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Agora, muitos professores reclamam que as crianças que chegaram à primeira série não conseguem compor uma história coerentemente sobre um determinado tópico, e há uma razão para isso. De alguma forma, a educação pré-escolar moderna perdeu esse tópico. Agora estamos ensinando as crianças do grupo preparatório a ler, contar e escrever antes de contar, e isso está errado. Para a escola, a criança deve ser capaz de contar. E o professor é obrigado a ensinar isso a ele. Não para fazer dele um escritor, não, mas pelo menos para dar algoritmos, diagramas, mnemotables que a criança vai guardar na cabeça e inventar uma história mais ou menos coerente com base neles. E, claro, é preciso prática. Também se aplica aos pais. Imprima tais algoritmos e ocasionalmente peça ao seu filho para contar o que sabe sobre algum objeto ou animal, seguindo o esquema. E aqui estão os esquemas.

Esquemas (tabelas mnemônicas) para compilar descrições de histórias sobre vários tópicos lexicais

(Brinquedos, Veículos, Aves invernantes e migratórias, Legumes, Frutas, Animais de estimação e animais selvagens, Família, Estações do ano).

Alvo:

Desenvolvimento do vocabulário, gramática e fala coerente das crianças.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Brinquedos"

1. Tamanho.
2. A forma.
3. Cor.
4. De que é feito o brinquedo?
5. Componentes (partes) do brinquedo.
6. Como é jogado.

Exemplo de resposta:

Isso é uma pirâmide. É de tamanho médio e forma triangular. Pirâmide multicolorida. É feito de anéis de plástico. Os anéis devem ser colocados em uma vara. Vista-se primeiro grande anel, então cada vez menos.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Transporte"

1. Finalidade do transporte (passageiro, carga, passageiro, especial).
2. Tipo de transporte (aquático, aéreo, terrestre, terrestre).
3. Quem administra o transporte (especialidade, profissão).
4. O que esse veículo carrega?

Aeronaves - transporte aéreo de passageiros. O piloto está pilotando o avião. O avião transporta pessoas e suas bagagens por longas distâncias. Também pode transportar carga.

O esquema da descrição da história sobre o tema "Invernada e aves migratórias"

1. Tipo de ave (invernal ou migratória).
2. Tamanho.
3. Cor da pena, aparência.
4. Como se move, características do comportamento.
5. Onde ele mora.
6. O que ele come.

O estorninho é uma ave migratória. É pequeno em tamanho, ligeiramente maior que um pardal. As penas do estorninho são pretas e brilhantes. Ele voa agilmente e corre no chão. Os estorninhos constroem seus ninhos em galhos de árvores, em buracos antigos ou em casas de pássaros feitas pelo homem. Estorninhos comem insetos e vermes.

O esquema da descrição da história sobre o tema "Animais domésticos e selvagens"

1. Tipo de animal (doméstico, nossas florestas, países quentes).
2. Tamanho dos animais.
3. A cor da pele ou pêlo do animal, as características do corpo.
4. O que o animal come.
5. Onde ele mora (habitat).
6. Formas de movimento, comportamento.
7. Perigoso ou não perigoso para os seres humanos.
8. Benefícios para humanos (apenas para animais de estimação).

A raposa é um animal selvagem de nossas florestas. Ela é de tamanho médio. O casaco de pele da raposa é vermelho, e a ponta da cauda e o peito são brancos. Na raposa uma cauda longa e ouvidos sensíveis afiados. Raposa é um predador. Ela se alimenta de pequenos animais. A raposa vive na floresta em um buraco. Fox corre rápido. Ela tem um cheiro bom. A raposa selvagem é perigosa, você não deve se aproximar dela.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Família"

1. Qual é o nome (Nome, sobrenome, patronímico).
2. Endereço residencial.
3. Com quem você mora (relacione todos os membros de sua família).
4. Uma história sobre cada membro da família (Nome, patronímico, onde trabalha).
5. Quantas pessoas.
6. O que a família faz quando se reúne (hobbies, tradições familiares).

Meu nome é Ivanov Ivan Ivanovich. Moro na cidade de Krasnodar, na rua Krasnaya, número 8. Tenho mãe, pai e irmão. O nome da minha mãe é Elena Petrovna. Ela trabalha como professora de jardim de infância. O nome do meu pai é Ivan Petrovich. Ele trabalha como engenheiro em uma fábrica. O nome do meu irmão é Vadim. Ele vai à escola. Somos 4 na família. Quando nos reunimos, gostamos de jogar dominó e assistir filmes na TV.

O esquema da descrição da história no tópico “Vegetais. Fruta"

1. Cor.
2. A forma.
3. Valor.
4. Gosto.
5. Local de crescimento (onde cresce).
6. Modo de comer (o que se faz com este produto).

Uma maçã é uma fruta deliciosa. As maçãs são vermelhas ou verdes. Eles são grandes e pequenos. As maçãs têm sabor doce ou azedo. Maçãs crescem em macieiras. As maçãs são comidas cruas, sobremesas são feitas com elas, compota ou geléia são cozidas.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Estações"

1. Estados do céu e do sol Tempo dado Do ano.
2. O estado da natureza em uma determinada época do ano (precipitação, grama, árvores).
3. Como as pessoas se vestem nesta época do ano.
4. Comportamento das aves nesta época do ano.
5. Comportamento animal nesta época do ano.
6. Entretenimento infantil e atividades para adultos nesta época do ano.

No inverno, o sol está baixo acima do solo, aquece muito. As árvores estão nuas. Tudo está coberto de neve. As pessoas vestem roupas quentes para passear - casacos de pele, chapéus de pele, botas de inverno, luvas. Aves migratórias voar para o sul no inverno. Muitos animais hibernam. Embora esteja frio no inverno, você pode patinar e esquiar, construir um boneco de neve e jogar bolas de neve.

Qualquer algoritmo pode ser complementado para tornar a história mais volumosa e interessante. Em qualquer caso, a familiaridade com tais esquemas vai para a criança ao benefício.

Aplicação 4.3.2.

Orçamento municipalpré escolaeducacionalinstituição"Jardim da infânciadesenvolvimento geralespécies" № 21 "Umka"

G.Vorkuta

Tópico: Ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Educadora: Kolygina G.S.

A cópia está correta Chefe do MB DOU Zemchenkova S.A.

Anexo 4.3.2.

Formação de contação de histórias em pintura.

Para o desenvolvimento bem sucedido do programa de estudo na escola de pós-graduação Jardim da infância a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, construir um diálogo e compor história curta sobre um tema específico. Mas, para ensinar isso, é preciso desenvolver outros aspectos da fala: ampliar léxico, educam a cultura sonora da fala e formam uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente em crianças é bem conhecido. uma grande variedade trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas estreitos, psicólogos.

Há muito se estabeleceu que na idade pré-escolar há diferenças significativas no nível da fala das crianças. A principal tarefa do desenvolvimento da fala coerente de uma criança nessa idade é a melhoria da fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através tipos diferentes atividade de fala: releitura de obras literárias, compilação histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos da natureza, a criação tipos diferentes histórias criativas, dominando as formas de raciocínio da fala (fala explicativa, prova de fala, planejamento da fala), bem como escrever histórias com base em uma imagem e uma série de imagens da história.

1. Tipos, séries de pinturas. Os principais requisitos apresentados pela metodologia para a imagem e trabalhar com ela.

Ao escolher as imagens do enredo para contar histórias, é necessário levar em conta que seu conteúdo é acessível às crianças, conectado com a vida do jardim de infância, com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com material suficiente: multifiguradas, que retratam várias cenas dentro de uma mesma trama. Na série publicada para jardins de infância, essas pinturas incluem "Winter Entertainment", "Summer in the Park", etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, na sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando a ação em andamento. Pinturas amplamente utilizadas da série "Nós brincamos" (autor E. Baturina), "Nossa Tanya" (autor OI Solovyova) "Imagens para o desenvolvimento da fala e a expansão das idéias das crianças no segundo e terceiro anos de vida" (autores EI Radina e V. A. Ezikeev) e outros.

As crianças, confiando em imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas da história, que eventualmente formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios. Folheto, por exemplo, fotos de assuntos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Trabalhe no ensino de crianças narrativa criativa de acordo com a imagem, recomenda-se realizar, a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura são importantes no sistema de ensino da contação de histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de aulas: olhando fotos com uma conversa sobre elas e compilando histórias de crianças com base em fotos.

A princípio, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; os últimos contribuem para o desenvolvimento da fala do monólogo: as crianças adquirem a habilidade de compilar uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o "Programa de Educação Infantil", as aulas de pintura são realizadas em todas as faixas etárias Oh. Mas se as crianças de meia idade aprendem a descrever imagens, com base nas perguntas do professor, nos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narrativa independente.

olhando a foto, Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar essa conversação das crianças, ele deve falar com as próprias crianças, por meio de perguntas norteadoras para orientar sua atenção e linguagem.

Assim, a visualização da imagem estimula a atividade da fala da criança, determina o tema e o conteúdo das histórias, sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e completude das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir na história o que está retratado na imagem, a criança, com a ajuda do educador, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática o quão importante é a designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem, é costume distinguir vários estágios. DENTRO idade mais jovem está sendo realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar a figura e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro sobre as perguntas do educador e depois por conta própria.

A idade pré-escolar sênior é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, a criança pode, de forma independente ou com uma pequena ajuda do professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, chegar ao início e ao fim do enredo da imagem.

2. Uma técnica para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem. Estrutura da lição. Problemas de aprendizagem.

A narração de imagens é especialmente visão complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma imagem, primeiro do educador (amostra), e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem de escassez (sujeito - predicado), presença de palavras repetidas e longas pausas entre as frases. Mas o principal negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com muito pouca interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o resto é ouvintes passivos. No entanto, é difícil argumentar com o fato de que uma criança deve ser capaz de distinguir a partir de uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e apresentar resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilação de enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da solução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade. Dois tipos de histórias podem ser distinguidos na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente baseado na exibição do que ele viu.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos representados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da imagem como divulgação de um determinado tema;

Uma descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada numa imagem (fantasia).

Alvo: ensinar as crianças a se conectar histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Conversão de conteúdo fantástica;

Uma história em nome de um objeto retratado (representado) com uma característica dada ou auto-escolhida.

A forma mais justificada de ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias é jogo didático, que possui uma certa estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser uma técnica de modelagem visual.

O uso da técnica de modelagem visual possibilita:

análise independente da situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (a capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de ideias para o produto futuro.

No processo de ensino de um discurso descritivo coerente, a modelagem serve como um meio de planejar um enunciado. No decorrer do uso da técnica de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma maneira gráfica de apresentar informações - um modelo. Como espaços reservados para Estado inicial A obra utiliza formas geométricas, cuja forma e cor lembram o objeto que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nos estágios subsequentes, as crianças escolhem substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, são guiados pelas características qualitativas do objeto (mal, bondoso, covarde etc.). Como modelo de uma afirmação coerente, pode ser apresentada uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Logic-Kid”. Elementos do plano da história, compilados de acordo com pintura de paisagem, pode servir como imagens de silhueta de seus objetos, tanto aqueles que estão claramente presentes na imagem, quanto aqueles que podem ser distinguidos apenas por sinais indiretos. O modelo visual do enunciado funciona como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de enunciado coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de narrativa é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compilar uma história com base em uma trama, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, nas pinturas de paisagem eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Nesse caso, objetos da natureza atuam como elementos do modelo da história. Por serem geralmente estáticos, Atenção especialé dado à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho em tais pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

olhando para eles e descrição detalhada aparência e propriedades de cada objeto;

determinando a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório na formação da habilidade de compilar uma história a partir de uma imagem de paisagem, podemos recomendar a obra “Reviver a imagem”. Este trabalho é, por assim dizer, uma fase de transição da compilação de uma história baseada em uma imagem de enredo para contar uma história baseada em uma imagem de paisagem. As crianças recebem uma imagem com um número limitado de objetos da paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, juncos; ou uma casa, um jardim, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animadores” que podem estar em esta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo de suas histórias são alcançados pela inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Aos poucos, dominando todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória do ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. As crianças dessa idade ainda não conseguem compor uma descrição coerente por conta própria, então o professor as ensina a nomear o que está desenhado na imagem com a ajuda de perguntas. Pode-se dizer que a completude e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança é inteiramente determinada pelas questões que lhe são propostas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica; elas ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

Deve-se notar que na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias em uma imagem causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente aos erros que os educadores cometem na metodologia de conduzir tais aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças não estão preparadas para a percepção da imagem, e perguntas como “O que é mostrado na imagem?” ou "O que você vê na imagem?" muitas vezes incentivam as crianças a uma enumeração dispersa de tudo o que cai em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento “O que mais você vê na imagem? O quê mais? violam a percepção holística da imagem e levam a que as crianças, sem uma ligação de alguns factos com outros, apontem para os objectos representados. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a examinar pinturas que são diferentes em tema, enredo e gênero, a professora sempre se volta para as crianças com as mesmas palavras: “O que está pintado na imagem?” Essa pergunta torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela lição diminui e suas respostas nesses casos são da natureza de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não destaca nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É necessário falar sobre as roupas do herói, mas primeiro você deve despertar nas crianças o interesse por esse personagem, por suas ações, o desejo de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois o trabalho da pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que falem sobre ele figurativamente, emocionalmente.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o principal nela, observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento, desenvolve a atividade da fala.

DENTRO grupo do meio nas aulas de desenvolvimento da fala, fotos publicadas como recursos visuais para jardins de infância. O objetivo da educação permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro ou cinco anos, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes se expande um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para a compilação de pequenas narrativas coerentes. No grupo do meio, as crianças formam as habilidades de descrição independente da imagem, que se desenvolverão e melhorarão no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do professor. As perguntas devem ser formuladas de tal forma que, respondendo-as, a criança aprenda a construir enunciados detalhados e coerentes, não se limitando a uma ou duas palavras. (Uma resposta longa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente fracionárias acostumam as crianças a respostas de uma palavra. Perguntas pouco claras também dificultam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. Deve-se ter em mente que declarações livres e irrestritas permitem que as crianças expressem mais vividamente suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo o que acarretará a restrição das declarações das crianças, reduzirá o imediatismo emocional da fala manifestações.

É muito importante exercitar propositalmente a criança na capacidade de fazer afirmações a partir de várias frases de uma construção simples. Para isso, no processo de considerar imagem do enredo recomenda-se destacar certos objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção ao mesmo tempo. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado esbelto, conciso, preciso e expressivo. Com a ajuda de perguntas e instruções do educador, as crianças tentam lidar com a descrição do próximo objeto, enquanto contam com um padrão de fala. Uma declaração referente a um objeto específico entrará organicamente na conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, na sala de aula ao olhar para as figuras, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por várias frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das figuras, para que sua experiência com histórias descritivas seja gradualmente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a compilação independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos sênior e preparatório.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, há oportunidades para a autocompilação de histórias a partir de figuras. Na sala de aula, várias tarefas são resolvidas: despertar nas crianças o interesse em compilar histórias a partir de imagens, ensinar corretamente, entender seu conteúdo; para formar a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o retratado; ativar e expandir o vocabulário; aprender gramaticalmente correto, construir a fala, etc.

No processo de ensino da contação de histórias sobre o material das imagens, o professor utiliza uma variedade de técnicas metodológicas: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção conjunta ações de fala; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um padrão de fala, aprendem a imitá-lo de forma generalizada. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As outras crianças falam por si. As crianças dessa idade compõem histórias de acordo com figuras conhecidas (na maioria dos casos, as figuras foram consideradas na sala de aula no grupo do meio). Para que a sessão de contação de histórias seja bem sucedida, é organizada uma sessão de pintura dois ou três dias antes. Essa combinação de aulas ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças adquirem a experiência inicial de compilar histórias de forma independente a partir de figuras. Isso revive as impressões recebidas por eles anteriormente, ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da imagem. O professor conduz uma breve conversa em que toca nos pontos principais da trama.

Para que as crianças iniciem as histórias com mais propósito e confiança, a professora recorre a elas com perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, para refletir o mais significativo. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito o balão voar para longe? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (De acordo com a pintura "A bola voou para longe." Da série "Pinturas para jardins de infância.") No final de uma breve conversa, o professor explica especificamente e de forma acessível tarefa de fala(por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou para longe). Durante a aula, o educador utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram formadas nas crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo) . Se, por exemplo, a aula for realizada no início do ano letivo, o professor pode aplicar o método de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem e as crianças continuam e terminam. O professor também pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, que é composta por várias crianças em partes.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da figura; completude e precisão da transmissão do que viu, ao vivo, discurso figurado; a capacidade de passar de uma parte da história para outra de forma consistente e lógica, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a aprofundar o conteúdo das imagens, a mostrar cada vez mais atividade e independência na compilação de histórias. Isso torna possível combinar dois tipos de trabalho em uma lição: examinar uma nova imagem e compilar histórias com base nela. Na estrutura da aula sobre a gravura, a preparação das crianças para a contação de histórias é essencial. Prática da fala de pré-escolares - a contação de histórias é o principal tempo de ensino. A avaliação do desempenho da tarefa é incluída organicamente na estrutura da lição.

Na turma da escola preparatória, ao ensinar a contação de histórias, continuam a fazer uso extensivo de imagens. Ao longo do ano letivo, está em andamento um trabalho para melhorar e consolidar habilidades e habilidades de fala. Na definição das tarefas, leva-se em consideração a experiência adquirida anteriormente pelas crianças e o nível de desenvolvimento de sua fala. As exigências para as histórias infantis são cada vez maiores em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão da descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever eventos, indicando o local e o momento da ação; independentemente surgem com eventos que precederam aqueles retratados na imagem e os subsequentes. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares, de expressar juízos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

No decorrer das aulas, as crianças desenvolvem as habilidades de articulação aprendendo atividades: olhar fotos juntos e fazer histórias coletivas. A transição de olhar uma imagem para a compilação de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre a natureza coletiva da execução da tarefa de fala e descreve o plano da história: “Vamos começar a compilar uma história com base no imagem sobre as atividades de inverno das crianças. Você vai falar por sua vez: um começa a história, enquanto os outros continuam e terminam. Primeiro, você precisa dizer sobre como foi o dia em que os caras foram passear, depois contar sobre as crianças que desceram a colina de trenó, fizeram um boneco de neve, patinaram e esquiaram. A pedido da professora, uma das crianças mais uma vez reproduz a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor coletivamente uma história. As crianças lidam bem com uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o constante apoio e ajuda do professor (ele corrige o narrador, sugere a palavra certa, incentiva etc.). Assim, a preparação para a contação de histórias afeta diretamente a qualidade das performances das crianças.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de material visual e na compilação de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência nesse tipo de aula.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das turmas muda um pouco. Depois de descobrir o tema e o conteúdo da imagem, você pode começar imediatamente a compilar histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” o professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. As crianças geralmente olham para a imagem por conta própria para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o educador, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito antes de tudo? O que deve ser dito em particular? Como terminar a história? a escolha das palavras. O professor traça preliminarmente um plano para a construção de uma história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão final, mas orienta-as a resolver o problema por conta própria, ensina-as a tomar a iniciativa de selecionar os fatos para a história, ao considerar a sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é elaborar histórias de enigmas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que, de acordo com a descrição em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar o que exatamente está desenhado na imagem. Se os alunos encontrarem dificuldades para resolver esse problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios formam nas crianças a capacidade de identificar as características, propriedades e qualidades mais características, distinguir o principal do secundário, aleatório, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Nesse caminho, na formação de habilidades de fala em crianças, é muito importante desenvolver as habilidades criativas e mentais das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. A realização destas tarefas é possível através da familiarização das crianças com a arte, ficção, que afetam positivamente os sentimentos e a mente da criança, desenvolvem sua suscetibilidade, emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então, propositalmente, realiza operações mentais com eles para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade em organizar e conduzir o trabalho com a imagem como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não formaram a classificação e as habilidades sistêmicas de trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário trabalhar em paralelo esta direção com qualquer (não necessariamente todos) objeto representado na mesma imagem.

HISTÓRIA DE ENSINO

POR FOTOS DO ASSUNTO

Desenvolvido pelo professor da instituição de ensino pré-escolar nº 000

Krasnoyarsk

2007

Capítulo II. Notas de amostra lições sobre o desenvolvimento da fala coerente………..3

LIÇÃO 1 Exame da reprodução da pintura “Colheita”……………………………………………………………………………….…....... .3

LIÇÃO 2 Contando a história da imagem "Colheita" ... ......... 4

ATIVIDADE 3 Exame de uma reprodução de uma pintura,

"No jardim da escola"…………………..…………………………………….5

SESSÃO 4 Contando sobre a foto,

"No jardim da escola"………………………………………………………………………..7

LIÇÃO 5 Examinando a reprodução da pintura "Família" ....... 8

LIÇÃO 6 Contação de histórias na imagem “Família”………………….9

LIÇÃO 7 Examinando a reprodução da pintura “Winter Fun”……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

LIÇÃO 8 Contação de histórias baseada na pintura “Winter Fun”………13

LIÇÃO 9 Exame de uma reprodução da pintura de Veretennikov “Um gato com gatinhos”………………………………………………………………………………….... .14

LIÇÃO 10 Contação de histórias baseada na pintura de Veretennikov “Gato com gatinhos” ....15

LIÇÃO 11 Exame de uma reprodução da pintura "Galinhas" ..17

LIÇÃO 12 Contação de histórias baseada na pintura “Galinhas”……………….18

LIÇÃO 13 Exame de uma reprodução da pintura "Ouriços"... ..20

LIÇÃO 14 Contação de histórias baseada na pintura “Ouriços”………………….21

LIÇÃO 15 Exame de uma reprodução da pintura "Verão" ...... 23

LIÇÃO 16 Contação de histórias baseada na pintura “Verão”…………………..24

APÊNDICE………………………………………………………………………...26

REFERÊNCIAS……………………………………………………34

CAPÍTULOeu.

Ensinar a contar histórias através da contação de histórias.

O trabalho na imagem do enredo ocorre em duas aulas: na primeira aula, as crianças são apresentadas à imagem e na segunda aula elas criam uma história com base na imagem. O treinamento de contação de histórias inclui as seguintes etapas:

1. Preparar as crianças para a percepção do conteúdo da imagem (conversa preliminar, leitura de obras literárias sobre o tema da imagem, etc.).

2. Análise do seu conteúdo.

3. Aprendendo a compor uma história.

4. Análise de histórias infantis.

Ao ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, tais técnicas metodológicas são usadas como uma amostra da história de um professor sobre uma imagem ou parte dela, perguntas orientadoras, um plano preliminar para uma história, a compilação de uma história a partir de fragmentos de uma imagem e a escrita coletiva de um história por crianças.

Para que o trabalho na trama seja mais produtivo e interessante, o professor pode incluir nele uma variedade de jogos e exercícios, por exemplo:

exercício do jogo "Quem vai ver mais?" (a criança nomeia os objetos da cor especificada retratados na imagem, os destinos feitos de um ou outro material);

exercício do jogo "Quem se lembrou melhor?" (a criança deve se lembrar de quais ações os vários personagens da imagem realizam);

exercício do jogo "Quem é o mais atento?" (através da gravura, as crianças completam alternadamente a frase iniciada pela professora com a palavra necessária ao significado);

O jogo "Magic chain" (as crianças compõem e distribuem uma frase na imagem, acrescentando uma palavra cada);

Exercício do jogo "Faça uma frase" (pré-escolares fazem frases em uma imagem com uma determinada palavra ou frase);

O jogo "Cubo de Emoções" (as crianças fazem frases para uma imagem com um determinado Estado emocional);

Brincar de crianças por meio de pantomima das ações dos personagens de um quadro com várias figuras com sua posterior elocução;

Jogo criativo "Adivinhando" (nas perguntas e instruções do educador, as crianças restauram o conteúdo do fragmento retratado na imagem, mas fechado pela tela);

O jogo "Encontre o erro" (o professor lê a história, mas ao mesmo tempo comete um erro deliberado na descrição da imagem. As crianças devem detectar e corrigir os erros. Ganha quem perceber mais erros e corrigi-los corretamente).

A técnica de “entrar” na imagem (a professora convida as crianças a se imaginarem no lugar da pessoa ou animal retratado: “Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria?”);

Recepção de uma “tela fechada” (apenas um fragmento da imagem é mostrado, e os demais fragmentos são fechados pela tela. As crianças fazem frases. A professora faz questão de que elas se tornem comuns. Esse trabalho percorre todos os fragmentos da imagem e, em seguida, as frases são combinadas em uma história);

Jogo "Faça uma pergunta". (Ao analisar o conteúdo da imagem, a professora faz às crianças perguntas norteadoras que antecedem o plano da história. Primeiro, a professora faz perguntas, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pela professora, fazem perguntas e a professora responde. Isso reforça o conteúdo da imagem e as crianças aprendem a fazer perguntas).

CAPÍTULOII.

Notas exemplares sobre o desenvolvimento da fala coerente.

ATIVIDADE 1

Tema: Exame de uma reprodução da pintura "Colheita" (Anexo 1)

Alvo: Ensinar as crianças a considerar um enredo, a dar-lhe um nome; exercício de concordância de adjetivos com substantivos; aprenda a fazer perguntas.

Progresso da lição

EU.Organizando o tempo.

Jogo didático "Conheça o sabor". A professora convida as crianças a comer um pedaço de legume de olhos fechados e adivinhar o nome.

II.Examinando a imagem.

Para onde foram as crianças? Dê-lhes nomes.

Como eles estão vestidos?

· O que eles estão fazendo?

Quem os está ajudando?

Que vegetais estão maduros no jardim?

O que você vê no fundo?

O que um motorista de trator está fazendo?

· Descreva o céu. Por que está coberto de nuvens?

Exercício do jogo "Quem vai ver mais?" Nomear coisas feitas de madeira caixas de madeira, estacas de madeira, cerca de madeira, barco de madeira, ponte de madeira, telhado de madeira, haste de madeira). Nomeie objetos feitos de ferro ( baldes de ferro, ancinhos de ferro, pá de ferro, trator de ferro). Nomeie os vegetais de vermelho, laranja, verde e marrom.

III.Pausa física" O que cresce onde?

4.

Exercício do jogo "Faça uma frase" com as palavras: arrancar, arrancar, cavar.

Exercício do jogo "Termine a frase"

Vitya colhe tomates para...

As crianças levaram pás para…

O menino trouxe a caixa para...

A professora ajuda as crianças

Jogo "Faça uma pergunta"

No início, o professor faz perguntas que antecedem o plano da história, depois os papéis mudam. As crianças, estimuladas pelo professor, fazem perguntas, e o professor as responde.

· Qual estação do ano é essa?

Para onde foram as crianças?

· O que as crianças estão fazendo?

· Quem ajuda as crianças?

Que tipo de colheita as crianças tiveram?

ATIVIDADE 2

Tema: A história da pintura "Colheita" (Apêndice 1)

Alvo: Ensinar as crianças a compor uma história coerente a partir de uma imagem; ativar verbos na fala: cavar, arrancar, arrancar; Pratique a correspondência de adjetivos com substantivos.

Progresso da lição

EU.Organizando o tempo.

As crianças adivinham o enigma: elas crescem no jardim no jardim,

quem gosta de comê-los

ele está bem de saúde.

(legumes)

II.Trabalho de dicionário.

Jogo didático "Vamos preparar legumes para uso futuro"

O professor coloca um caminhão com legumes.

Que vegetais o caminhão trouxe?

Como eram colhidos os vegetais na horta? batatas - cavado

repolho - reduza

tomates - arrancou

cenoura - puxado

pepinos - arrancou

cebola - puxado

Exercício de jogo "Pegue uma palavra de sinal" (as crianças passam o vegetal em círculo)

Cenoura (o quê?) - cenoura laranja

cenoura longa

cenouras maduras

cenoura doce

Tomates (o quê?) - tomates vermelhos

tomates redondos

tomates suculentos

Pepinos (o quê?) - pepinos verdes

pepinos longos

pepinos maduros

pepinos crocantes

III.Pausa na cultura física"O que cresce onde?"

O professor nomeia o vegetal. Se crescer no subsolo, as crianças se agacham. Se cresce acima do solo, as crianças se levantam.

4.

Primeiro, o professor oferece seu próprio começo da história. Em seguida, as crianças em cadeia constroem mini-histórias para cada fragmento, indicadas na figura por números. O professor dá o final novamente. Em seguida, uma criança inventa uma história sobre a imagem como um todo.

Exemplo de história:

"Colheita"

O outono chegou. Legumes amadurecem no jardim. As crianças saíram para colher. Sasha e Vitya colhem tomates maduros. Eles os colocam em cestos. Petya e Natasha estão desenterrando batatas. Tanya carrega batatas em baldes e as coloca em caixas. Sveta colhe pepinos verdes e os coloca em um balde. A professora ajuda as crianças a tirar as cenouras. As crianças colheram uma rica colheita!

v.Análise da última história.

O que você gostou na história?

Que momentos foram perdidos? (se houvesse)

· Crie sua própria versão do título da história.

ATIVIDADE 3

Tema: Exame de uma reprodução da pintura, "Na horta da escola" (Apêndice 2)

Alvo: Continue a ensinar as crianças a considerar a imagem do enredo; exercício de compilação de frases complexas, coordenando substantivos com numerais.

Progresso da lição

EU.Organizando o tempo.

As crianças adivinham o enigma: elas crescem no jardim em uma árvore

com osso dentro.

doce, saudável,

você os coleciona. (fruta)

II.Examinando a imagem.

Exemplos de perguntas para a análise da imagem:

Qual estação é mostrada na imagem? Porque você acha isso?

Para onde foram as crianças?

Que árvores crescem no jardim?

O que as crianças estão fazendo?

Quem está nos ajudando?

Para que você acha que os meninos trouxeram a escada?

O que pode ser cozido a partir de maçãs?

Exercício didático "Nomeie o suco, geléia ..."

doce de maça - geléia de maçã

suco de ameixa - suco de ameixa

compota de pera - compota de pêra

Como você nomearia essa pintura?

Exercício do jogo "Quem vai ver mais."

Nomeie os objetos azuis e brancos representados na imagem.

Recepção "entrando em cena".

Imagine que a imagem ganhou vida. O que você ouviria? (como as crianças falam, como o vento sopra, como a água espirra no rio, como a corda assobia no ar...)

III.Pausa na cultura física"Diversão de verão".

dia de sol quente imitação de movimentos de texto

Atravessamos o rio a nado.

E então jogamos futebol

Marcamos bem.

Nós sentamos em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

4.Exercícios de criação de frases.

Exercício do jogo "Faça uma frase" com as palavras: tomar sol, nadar, pular, brincar.

O professor ajuda as crianças mostrando os detalhes relevantes da imagem.

Jogo de cubos de humor.

Qual é o humor das crianças na imagem?

ATIVIDADE 16

Tema: A história da pintura "Verão" (Apêndice 8)

Alvo: Formação da capacidade de combinar vários fragmentos de uma imagem em uma história coerente; consolidar as habilidades da fala gramaticalmente correta.

Progresso da lição

EU.Organizando o tempo.

As crianças adivinham um enigma: se toda a água do rio

aquecido pelo sol,

se as crianças tomarem sol -

chegou... (verão)

II.Trabalho de dicionário.

Exercício do jogo "Escolha uma palavra."

Que tipo de clima de verão você gosta? (quente, quente, ensolarado, claro…)

O que as crianças fazem no verão? (nadar, tomar sol, nadar, cavalgar...)

Exercício do jogo "Corrija o erro na frase."

As meninas estão pulando corda. As meninas estão pulando corda.

Os meninos estão jogando futebol. Os meninos estão jogando futebol.

As crianças estão nadando no rio. As crianças nadam no rio.

As crianças tomam sol na praia. As crianças tomam sol na praia.

Namoradas brincam com os clássicos. P amigos jogam amarelinha.

III.Pausa na cultura física"Diversão de verão".

dia de sol quente imitação de movimentos de texto

Atravessamos o rio a nado.

E então jogamos futebol

Marcamos bem.

Nós sentamos em scooters

Muito feliz em pedalar!

Vamos pegar a corda de pular em nossas mãos

Skok sim skok, não sentimos pena das pernas!

Um, dois, um, dois, o jogo acabou.

4.Desenhar uma história a partir de uma imagem.

Lembre-se do nome da pintura que retrata jogos de verão crianças?

(a imagem é exposta).

Hoje vamos escrever uma história sobre isso.

Onde você pode começar uma história? (com descrição do tempo)

· O que você vai nos dizer depois? (sobre jogos infantis)

Como você pode terminar a história? (como as crianças se divertiram e se divertiram)

Primeiro, o professor dá o início e o fim da história. E a criança compõe a parte principal da história com a ajuda de uma “linha ondulada”. Depois disso, duas ou três crianças compõem uma história por conta própria.

Exemplo de história:

"Verão"

É um verão quente e ensolarado. As crianças ficaram felizes e saíram.

Petya e Tanya jogavam badminton. As meninas estavam pulando corda. Os meninos jogavam futebol. As meninas brincavam de amarelinha. As crianças nadaram no rio e tomaram banho de sol na praia.

Todo mundo foi divertido e interessante!

v.Análise de histórias.

De quem você gostou da história? Por quê?

A história de quem tinha lacunas?

Encontre o erro na frase (se houver).

Como você intitularia essa história?

Anexo 1

aplicativo 2

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anexo 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="(!LANG:100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

anexo 6

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anexo 8

REFERÊNCIAS

1. Fala conectada surda de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. – Moscou: Arkti, 2002.

2., discurso conectado Konovalenko.

3., Chirkina de subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Moscou: Iris press, 2004.

4. Chumicheva sobre pintura. - Moscou: Educação, 1992.

A base da narrativa na imagem é a percepção mediada da vida circundante. A imagem não apenas expande e aprofunda as ideias das crianças sobre fenômenos sociais e naturais, mas também afeta as emoções das crianças, desperta o interesse pela contação de histórias, incentiva até os silenciosos e tímidos a falar.

Na metodologia para o desenvolvimento da fala, o aprendizado de contar uma história a partir de uma imagem (descrição e narração) foi desenvolvido com bastante detalhe. Aqui, a metodologia é baseada na herança clássica da pedagogia ocidental e russa, que mais tarde foi utilizada em relação ao trabalho com crianças pré-escolares por E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina e outros. Todos enfatizaram a grande importância da imagem tanto para o desenvolvimento geral das crianças quanto para o desenvolvimento de sua fala.

Para a metodologia de ensino da contação de histórias em uma imagem, é essencial compreender as características da percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Estudos mostraram que, a partir dos dois anos de idade, uma criança olha para as fotos com prazer e as nomeia com o nome de um adulto.

E. A. Flerina acredita que em pré-escolares, a percepção de uma imagem está muito à frente de suas capacidades visuais (as crianças reagem ao conteúdo e à imagem - cor, forma, construção). Ela destaca as seguintes tendências na percepção das crianças:

A atração da criança por um desenho colorido e brilhante;

O desejo de ver na imagem todas as características essenciais do objeto (desconhecimento das construções de perspectiva e insatisfação com elas por crianças de 3 a 6 anos);

Dificuldades em perceber o padrão preto e branco;

Dificuldades em crianças de 3 a 5 anos ao perceber um desenho com uma pronunciada deformação de perspectiva do objeto;

Uma atitude positiva em relação à simplicidade rítmica da construção (composição).

O desenvolvimento da percepção da imagem, segundo V. S. Mukhina, ocorre em três direções: a atitude em relação à imagem como reflexo da realidade muda; desenvolve a capacidade de correlacionar corretamente o desenho com a realidade, para ver exatamente o que está representado nele; melhora-se a interpretação do desenho, ou seja, a compreensão de seu conteúdo.

A. A. Lyublyanskaya acredita que a percepção da imagem da criança deve ser ensinada, levando-a gradualmente a uma compreensão do que está representado nela. Isso requer o reconhecimento de objetos individuais (pessoas, animais); destacando a pose e a posição de cada figura no plano geral da imagem; estabelecer ligações entre os personagens principais; destacando detalhes (iluminação, fundo, expressões faciais das pessoas).

S. L. Rubinstein, G. T. Ovsepyan, que estudaram a percepção de uma imagem, acreditam que a natureza das respostas das crianças ao seu conteúdo depende de vários fatores. Em primeiro lugar - do conteúdo da imagem, da proximidade e acessibilidade de seu enredo, da experiência das crianças, de sua capacidade de considerar o desenho. A natureza das respostas também depende da natureza das perguntas que definem a tarefa mental. Na mesma imagem para a pergunta "O que é desenhado?" as crianças listam itens e objetos; à pergunta “O que está sendo feito nesta imagem?” - nomeie as ações tomadas. Na oferta de contar sobre o que é desenhado, eles dão uma declaração coerente. Conseqüentemente, se o professor abusa da pergunta "O que é isso?", que exige a enumeração de objetos, então ele involuntariamente detém a criança no estágio mais baixo de percepção.

Na formação de habilidades para descrever imagens e compor histórias narrativas, são utilizadas séries especialmente elaboradas de imagens didáticas de diversos tipos.

Pinturas de assunto - retratam um ou mais objetos sem nenhuma interação de enredo entre eles (móveis, roupas, pratos, animais; "Cavalo com potro", "Vaca com bezerro" da série "Animais de estimação" - autor S. A. Veretennikova, artista A . Komarov).

Imagens narrativas, onde objetos e personagens estão em interação entre si.

M. M. Konina acreditava que tipos diferentes as imagens devem ser usadas de diferentes maneiras em conexão com diferentes tarefas de ensino da língua nativa. As imagens de objetos são propícias a atividades de nomenclatura relacionadas à enumeração e descrição das qualidades e características do objeto representado. A imagem do enredo leva a criança a uma história relacionada à interpretação da ação.

Uma série ou conjunto de pinturas conectadas por um único conteúdo de enredo, por exemplo (história em imagens) "Histórias em imagens" de N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Reproduções de pinturas de mestres da arte também são usadas:

pinturas de paisagens: A. Savrasov "As Gralhas Chegaram"; I. Levitan" Outono dourado", "Mola. Água Grande”, “Março”; K. Yuon "Sol de Março"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Manhã em uma floresta de pinheiros", "Floresta de pinheiros", "Cortando uma floresta"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Outono em Abramtsevo", "Outono Dourado" e outros;

ainda vida: K. Petrov-Vodkin "cereja de pássaro em um copo", "vidro e ramo de maçã"; I. Mashkov "Ryabinka", "Natureza morta com melancia"; P. Konchalovsky "Papoilas", "Lilás na janela".

Ao selecionar fotos para contar histórias, vários requisitos são impostos a elas:

a imagem deve ser altamente artística;

imagens de personagens, animais e outros objetos devem ser realistas; a imagem formalista condicional nem sempre é percebida pelas crianças;

atenção deve ser dada à acessibilidade não só do conteúdo, mas também da imagem. Não deve haver fotos com uma pilha excessiva de detalhes, caso contrário, as crianças se distrairão do principal. Forte redução e obscurecimento de objetos causa sua irreconhecibilidade. Sombreamento excessivo, esboço, desenho inacabado devem ser evitados.

Uma das técnicas que preparam as crianças para contar histórias em uma imagem é olhar e falar sobre seu conteúdo.

Olhar para fotos, de acordo com E. I. Tikheeva, tem um triplo objetivo: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, imaginação, julgamento lógico e o desenvolvimento da fala de uma criança.

As crianças não sabem olhar as imagens, nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens, às vezes não entendem como os objetos são representados. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver um objeto ou enredo em uma imagem, para desenvolver habilidades de observação. No processo de exame, o dicionário é ativado e refinado, a fala dialógica se desenvolve: a capacidade de responder perguntas, justificar as próprias respostas e fazer perguntas a si mesmo. Portanto, o objetivo da conversa sobre a imagem é levar as crianças à percepção e compreensão corretas do conteúdo principal da imagem e ao mesmo tempo o desenvolvimento da fala dialógica.

As dificuldades na percepção e compreensão da imagem pelas crianças são muitas vezes predeterminadas por erros metodológicos típicos do educador: a falta de uma conversa introdutória e a colocação estereotipada e estereotipada de perguntas.

O papel da imagem para crianças pequenas consiste principalmente em consolidar e aprofundar a experiência das crianças e apenas em pequena medida na sua expansão. O quadro para crianças deve aproximar-se, segundo E. A. Flerina, de uma realidade simplificada.

A consideração começa com a introdução da imagem e sua contemplação silenciosa. Mas como as crianças não podem olhar para a foto em silêncio, o professor mantém a conversa, chama a atenção para um objeto ou personagem e gradualmente expande a conversa. A principal técnica metodológica aqui são as perguntas. Com uma pergunta, o professor imediatamente destaca a imagem central (Quem você vê na foto?), Em seguida, outros objetos, objetos, suas qualidades são considerados. É assim que a percepção da imagem acontece sequencialmente, detalhes brilhantes se destacam, o dicionário é ativado e o diálogo se desenvolve. As perguntas devem ser compreensíveis, visando estabelecer ligações entre partes do quadro, em uma complicação gradual. Além de perguntas, são utilizadas explicações e técnicas de jogo (as crianças são convidadas a se colocar mentalmente no lugar da criança que é desenhada, dar um nome ao personagem; o jogo “Quem vai ver mais?”). A sequência de perguntas fornece uma percepção holística da imagem, e as técnicas de jogo mantêm o interesse nela. Tal exame da imagem aproxima-se da conversa do educador com as crianças.

Um tipo complicado de visualização é uma conversa sobre uma imagem. Difere da aula anterior em foco maior, questões sistemáticas, sequência de consideração e participação obrigatória de todas as crianças.

Aqui, além de perguntas, são utilizadas a generalização do professor, a sugestão da palavra desejada, a repetição de palavras individuais e frases pelas crianças. A conversa termina com um resumo. As respostas corais predominam em tal conversa. É difícil para as crianças manterem o silêncio e manterem a atenção na imagem com respostas individuais. Suas reações de fala são lentas.

Ao visualizar as fotos, o educador leva em consideração os interesses das crianças, suas características psicológicas. Então, se a imagem for dinâmica (“Gato com gatinhos”), é melhor primeiro chamar a atenção das crianças para a dinâmica, as ações dos personagens (brincando de gatinho). Se a imagem é brilhante, colorida ou mostra algo que chama sua atenção, você deve começar a olhar para ela (“Galinhas” é um galo brilhante). Não é recomendado mostrar a imagem para as crianças com antecedência (antes da aula), pois a novidade da percepção será perdida, o interesse pela imagem desaparecerá rapidamente. A autopercepção das crianças é subdesenvolvida.

DENTRO idade pré-escolar média para consideração, são recomendadas pinturas de assunto e enredo mais complexas (“Presentes para mamãe em 8 de março”, “Prezados convidados”, “No rio”, “Visitando a vovó”) 1. Alguns deles são dados apenas para consideração, outros - para exame e posterior narrativa.

As conversas sobre fotos se tornam mais complicadas, as crianças aprendem a ver não apenas o principal, mas também os detalhes. Na pintura "Cão com Filhotes", por exemplo, chama-se a atenção não apenas para o cachorro e seus filhotes, mas também para os pardais e suas ações. Durante o exame, você pode se oferecer para descrever um dos objetos, para atrair a experiência das crianças. Assim, em uma conversa sobre a pintura “Em

rio” deveria ter a oportunidade de admirar o rio, o céu azul, o navio a vapor, que transporta muitos passageiros, e depois passar a olhar os que estão na margem, perguntar se alguém andou de barco, navegou em navio a vapor. Em conclusão, você pode ler uma história sobre este tópico.

DENTRO idade pré-escolar sênior em uma conversa sobre pinturas, atenção especial é dada a um exame mais detalhado devido à maior complexidade do conteúdo. A imagem pode ser vista em partes. Primeiro - o principal, depois os detalhes que as crianças devem observar. Para descrições subsequentes, deve-se prestar atenção ao interior, ao fundo, à paisagem. E. I. Tikheeva aconselhou o esforço para garantir que o exame das pinturas contribuísse para o desenvolvimento de sentimentos estéticos. Também é importante que a criança expresse em palavras figurativas sua atitude pessoal em relação à paisagem percebida, rio, floresta. A este respeito, você pode pegar epítetos e comparações com crianças.

Então, ao olhar para a foto "Dia de Outono", falando de dois meninos indo para a escola, você pode perguntar: "O que você acha que eles podem falar?" De acordo com a imagem “Winter Entertainment”, para ativar a imaginação, você pode fazer a seguinte pergunta: “Se você se aproximar do local onde as crianças estão se divertindo, o que você ouve?” Os eventos sobre os quais as crianças falam estarão associados a impressões sonoras: você pode ouvir como a neve range no frio; ouviu o riso das crianças, gritos alegres. As crianças, então, incluem esses fatos em suas histórias.

A oferta de fazer as próprias perguntas aumentará a atividade das crianças. Assim, um elemento de busca independente é introduzido na atividade educativa das crianças. Essas questões são levadas em consideração em uma análise mais aprofundada. Por exemplo, em uma lição sobre a pintura “Ouriços”, um enigma sobre um ouriço é adivinhado. As crianças são lembradas de que já sabem muito sobre ouriços (o que comem, como se enrolam, como bufam com raiva). Em seguida, eles são convidados a pensar no que mais gostariam de saber sobre ouriços, e Faça uma pergunta. As crianças podem querer saber como os ouriços fazem martas, como nascem os ouriços e quão rápido eles crescem. Em seguida, eles olham para uma imagem que ajuda a responder a essas perguntas. Com suas explicações, o educador esclarece as ideias das crianças. Ao final da conversa, é legítimo perguntar: “O que você aprendeu com a conversa?” (Exemplo de E. P. Korotkova.)

Para ativar a fala e o pensamento, foram utilizadas técnicas como pedir às crianças que pensassem (“O que mais você gostaria de saber?”), indicando de que forma deveria ser feito (“Faça perguntas”), levando as crianças à generalização ( “O que você aprendeu de novo?”).

A recepção contribui para o desenvolvimento da criatividade inventando filhos do nome da imagem, discutindo-a, escolhendo a mais bem-sucedida, comparando-a com o nome real.

Portanto, olhar para as imagens prepara as crianças para escrever descrições e contar histórias. A eficácia do ensino subsequente das crianças em declarações coerentes depende do nível de conteúdo da visualização da imagem. Se o conteúdo da imagem não causar dificuldades, em uma lição você pode resolver simultaneamente dois problemas - olhando a imagem e contando sobre ela.

No método de desenvolvimento da fala, vários tipos de histórias infantis na imagem são distinguidos.

1. Descrição das pinturas de assunto- esta é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações, estilo de vida.

2. Descrição da imagem do enredo- esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem. Na maioria das vezes, esta é uma declaração do tipo de contaminação (são fornecidas uma descrição e um gráfico).

3. História por série série de histórias pinturas. De Em essência, a criança fala sobre o conteúdo de cada quadro da série, ligando-os em uma história. As crianças aprendem a contar em determinada sequência, ligando logicamente um evento a outro, dominam a estrutura da narrativa, que tem começo, meio e fim.

4. história narrativa de acordo com a imagem do enredo (nome condicional), de acordo com a definição de K. D. Ushinsky, "uma história consistente no tempo". A criança apresenta um início e um fim para o episódio representado na imagem. Ele é obrigado não apenas a compreender o conteúdo da imagem e transmiti-lo em palavras, mas também a criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação.

5. Descrição da pintura de paisagem e natureza morta, inspirado pelo humor, muitas vezes inclui elementos narrativos. Aqui está um exemplo de uma descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6,5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Existem várias etapas para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem.

Na idade pré-escolar mais jovem, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e responder a perguntas sobre seu conteúdo.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a considerar e descrever assuntos e figuras de enredo, primeiro sobre as perguntas do educador e depois de acordo com seu modelo.

Na idade pré-escolar mais avançada, a atividade mental e de fala das crianças aumenta. As crianças, por conta própria ou com uma pequena ajuda do educador, descrevem o assunto e as imagens do enredo, compõem histórias do enredo com base em uma série de imagens, elaboram o início e o fim do enredo da imagem.

Para contar histórias nas crianças da imagem idade mais jovem são trazidos gradativamente, por meio de outras aulas, nas quais aprendem a perceber o conteúdo da imagem, nomear corretamente os objetos e objetos retratados nela, suas qualidades, propriedades, ações, responder perguntas e usá-las para escrever uma descrição. Esse objetivo é atendido por jogos didáticos com figuras de assunto: as crianças devem combinar um par com a figura especificada, nomear o objeto, dizer o que é, o que fazer com ele.

“Esconder e procurar” - as imagens são escondidas (colocadas em diferentes locais de fácil acesso), as crianças as encontram, as trazem e as nomeiam.

No trabalho com crianças, são utilizadas imagens de tema e enredo que se aproximam da experiência das crianças, provocando uma resposta emocional: "Gato com gatinhos", "Cão com cachorrinhos", "Vaca com bezerro", "Nossa Tanya". O principal tipo de aula de pintura no grupo mais jovem é conversação. Antes de mostrar a foto, eles descobrem a experiência das crianças, despertam o interesse por ela. Na conversa, podem ser distinguidas as seguintes partes: o exame da imagem (ver acima sobre a metodologia para sua implementação) e a história do educador sobre ela.

As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de falar de forma coerente e consistente sobre o conteúdo da imagem com a ajuda de perguntas do educador, suas adições, juntamente com ele de acordo com um esquema lógico: “Murka, o gato deita ... (tapete). Ela tem pequenos... (gatinhos). Um ... (gatinho) ... ", etc. No processo de tal contação de histórias, o dicionário das crianças é ativado (gatinhos, colo, ronronar, cesta com bolas). A aula termina com uma pequena história generalizadora do educador, que combina depoimentos das crianças. Você pode ler qualquer história do autor. Assim, o conteúdo da imagem “Galinhas” corresponde à história de K. D. Ushinsky “O Galo com a Família”. Rimas, enigmas, poemas curtos podem ser usados ​​no início, durante a conversa, no final.

É importante motivar a atividade de fala: mostre uma foto e conte a uma nova garota, boneca, seu brinquedo favorito, mãe. Você pode se oferecer para olhar a imagem com cuidado novamente, lembre-se dela e faça um desenho em casa. Em seu tempo livre, você precisa considerar o desenho e convidar a criança a contar sobre isso. No final do quarto ano de vida, torna-se possível passar para declarações independentes das crianças. Via de regra, eles reproduzem quase completamente a amostra da história do professor com pequenas digressões.

Idade pré-escolar média caracterizada pela formação da fala de monólogo. Nesta fase, continua a aprender a descrever o assunto e as imagens do enredo. O processo de aprendizagem continua consistentemente aqui também. As imagens dos sujeitos são consideradas e descritas, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes (vaca e cavalo, vaca e bezerro, porco e leitão).

Exemplos de comparações feitas por crianças: “O rabo de porco é grande, como uma corda, com um rabisco, e o rabo de um leitão é pequeno, com um rabisco, como uma corda fina”. “Um porco tem um focinho grande no nariz e um leitão tem um focinho pequeno.”

As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente e consistente do enredo, que se baseia inicialmente na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são dadas imagens que foram consideradas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Filhotes”, “Vovó Visitante”).

A estrutura da aula é simples. No início, as crianças examinam silenciosamente a imagem, depois é realizada uma conversa, esclarecendo o conteúdo principal e os detalhes. Em seguida, é dada uma amostra e propõe-se falar sobre o conteúdo da imagem. A necessidade de uma amostra é explicada pelo desenvolvimento insuficiente do discurso coerente, pela pobreza do dicionário, pela incapacidade de afirmar os acontecimentos de forma consistente, pois ainda não há uma ideia clara da estrutura da narrativa. A amostra ensina a sequência de apresentação de eventos, a construção correta de frases e sua conexão entre si, a seleção do vocabulário necessário. A amostra deve ser curta o suficiente, apresentada animada, emocionalmente.

No início, as crianças reproduzem o padrão e, posteriormente, contam por conta própria, introduzindo sua criatividade na história.

Vamos dar um exemplo de uma história de exemplo baseada na pintura “Gato com Gatinhos”. “Uma garotinha tinha um gato Murka com gatinhos. Um dia a menina esqueceu de guardar sua cesta de novelos de lã. Murka veio com os gatinhos e se deitou no tapete. Um dos gatinhos, branco com manchas pretas, também se deitou ao lado de sua mãe gata e adormeceu. O gatinho cinza estava com fome e começou a sugar o leite avidamente. E o gatinho vermelho brincalhão pulou no banco, viu uma cesta com bolas, empurrou-a com a pata e a deixou cair. Bolas rolaram da cesta. Eu vi um gatinho como uma bola azul estava rolando e comecei a brincar com ela.

Para começar, você pode convidar uma criança para descrever o gatinho de que gostou, outra criança para descrever o gato e depois contar sobre a imagem inteira.

Em ordem de complicação na imagem “Cão com Filhotes”, você pode dar uma descrição de amostra de um filhote e deixar que as crianças descrevam o outro por analogia. O professor ajuda com explicações relacionadas à sequência de descrições, vocabulário, conexões de frases. De acordo com a mesma imagem, um plano para descrever a imagem inteira é fornecido e uma amostra de fala é oferecida no final da lição.

A próxima etapa do trabalho - contar uma série de imagens de enredo (não mais que três) - é possível se as crianças tiverem a capacidade de descrever imagens. Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. Além disso, já em processo de consideração, distinguem-se o início, o meio e o fim da trama que se desenvolve no tempo. Para isso, a série “Como Misha perdeu sua luva” 1 é a mais adequada.

DENTRO Senior idade pré-escolar as tarefas de ensinar a fala do monólogo em sala de aula com imagens tornam-se mais complicadas. As crianças não devem apenas entender o conteúdo da imagem, mas também descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, suas relações, o ambiente, usando uma variedade de ferramentas de linguagem, construções gramaticais mais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias baseadas em imagens.

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das imagens do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de histórias. A sessão começa com uma revisão ou revisão

visualização de fotos, esclarecendo os pontos principais da trama. Dependendo das habilidades das crianças, seu nível de descrição ou narração, o professor utiliza diferentes técnicas metodológicas: perguntas, plano, padrão de fala, contação coletiva de histórias, discussão da sequência de narração, tarefas criativas.

O principal método de ensino ainda é amostra.À medida que as crianças dominam as habilidades de fala, o papel do modelo muda. O modelo não é mais dado para reprodução, mas para desenvolvimento. própria criatividade. Até certo ponto, a imitação permanece - as crianças emprestam o esquema para construir um texto, meios de comunicação e características da linguagem. Nesse sentido, existem opções possíveis para o uso da amostra: trata-se de um episódio da imagem ou de personagens individuais; a amostra é dada de acordo com uma das duas imagens propostas para a contação de histórias; oferecido como um começo (as crianças continuam e terminam); pode ser dado após várias histórias infantis se forem monótonas; não pode ser usado ou substituído por um texto literário. Neste último caso, são necessários outros métodos de conduzir as crianças.

Por exemplo, pneus na forma de perguntas e instruções. Assim, de acordo com a pintura “Winter Entertainment” (autor OI Solovieva), as crianças são convidadas a contar primeiro sobre como as crianças fazem um boneco de neve, depois sobre quem cuida dos pássaros, depois como eles descem a colina e, finalmente, o que os outros fazem as crianças.

No grupo sênior, o aprendizado continua a construir uma história baseada em uma série de imagens do enredo. Esse tipo de narrativa contribui para o desenvolvimento da capacidade de construir um enredo de um enunciado, forma ideias sobre sua composição, ativa a busca por meios de expressão figurativos e formas de comunicação intratextual.

Várias opções de apresentação de imagens foram desenvolvidas para compor uma história coletiva baseada na série de histórias 1:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é colocada no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem, inventam o nome da história e o conteúdo de todas as figuras;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as outras estão fechadas. Depois de descrever o primeiro, o próximo é aberto em ordem, cada figura é descrita. No final, as crianças dão o nome da série, selecionam a mais bem-sucedida. Esta opção desenvolve a imaginação, a capacidade de antecipar o desenvolvimento do enredo;

As crianças colocam as imagens colocadas incorretamente na sequência correta e, em seguida, inventam uma história para uma série inteira. Eles concordam entre si quem contará em qual sequência (a ideia da composição da história é fixa).

O método de apresentação de imagens pode ser variado ainda mais. Cada opção resolve uma série de problemas: a formação de ideias sobre a composição, o desenvolvimento de habilidades para descrever o enredo, antecipar seu desenvolvimento, chegar a um começo e um meio quando o fim é conhecido, etc.

Histórias baseadas em uma série de imagens de enredo preparam as crianças para contar histórias criativas com base em uma imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.

No grupo preparatório para a escola, as crianças devem ser capazes de compor de forma independente descrições e narrativas a partir de figuras, com transmissão correta conteúdo, em conformidade com a estrutura adequada, usando o discurso figurado.

Todos os tipos de imagens e todos os tipos de histórias infantis são usados ​​para o ensino. É dada especial atenção à independência e criatividade. Uma obra de arte é frequentemente usada como modelo de discurso: contos de L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

Neste grupo, o ensino continua na contação de histórias com base em uma série de pinturas, a contação de histórias é realizada em pinturas de vários episódios (“Entretenimento de Inverno”, “Verão no Parque”, “Rua da Cidade”). O exame de pinturas é realizado em partes, são usadas tarefas criativas, as crianças são convidadas a fazer perguntas; o dicionário é ativado, enriquecido com expressões figurativas (epítetos, comparações, metáforas). O professor pode começar uma história sobre um dos episódios, as crianças vão continuar. Você pode usar instruções sobre quem começar, o que contar primeiro, em que sequência desenvolver o enredo. Após essas explicações e instruções, as crianças participam de uma contação coletiva de histórias.

E. P. Korotkova recomenda organizar a compilação de histórias e inventar contos de fadas baseados em imagens humorísticas. Ela aconselha a realizar a revisão de forma que o conteúdo das histórias seja fornecido. O início da conversa não deve ser tradicional, mas um tanto inusitado (“Por que é divertido olhar para a foto?” ou “Como a foto te animou?”).

Para criar uma narrativa criativa (sequencial no tempo), uma imagem familiar para as crianças ("A bola voou", "Nova garota", "Presentes para a mamãe em 8 de março") é tirada, seu conteúdo é especificado , e uma descrição é elaborada. Em seguida, as crianças são convidadas a inventar o que poderia ter acontecido antes, por exemplo, como a menina Tanya chegou ao jardim de infância (com base na pintura “New Girl”).

Até que as crianças dominem a capacidade de criar o início e o fim da imagem, você pode sugerir um enredo para o desenvolvimento do enredo (“Talvez Tanya tenha visto as crianças brincando no jardim de infância, o quanto elas se divertiram e ela também queria estar com eles. Ou talvez um dia minha mãe chegou do trabalho e disse: "Amanhã, Tanya, você vai para o jardim de infância." Tanya estava feliz ou chateada? Como ela estava?").

Imediatamente depois disso, você pode chegar a um final. O professor ou as crianças resumem as histórias das crianças em uma narrativa. É possível compor uma história coletiva. A tarefa do educador é dar instruções claras. A tarefa de contar sobre o que é desenhado leva a uma descrição do enredo, a tarefa de dar início e fim ao enredo obriga a criança a compor algo novo.

Para manter o interesse das crianças em descrever pinturas, M. M. Konina aconselhou o uso da compilação e adivinhação de enigmas.

De particular interesse são as aulas com reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas de mestres da arte. O método de seu exame e descrição foi desenvolvido por NM Zubareva 1 . Vamos nos debruçar brevemente sobre as características desta técnica.

Percebendo uma paisagem ou uma natureza morta, a mosca deve ver a beleza do retratado, encontrar palavras para transmitir o belo, responder emocionalmente, emocionar-se com o que o artista está empolgado, perceber sua atitude diante do percebido.

A consideração das pinturas de paisagem deve ser combinada com a observação da natureza (floresta de outono e inverno, céu, tons de verde em diferentes raios de sol, etc.) e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza. O estoque de observações diretas de fenômenos naturais ajuda as crianças a perceber obras de arte e a experimentar prazer estético.

N. M. Zubareva recomenda técnicas originais para ver pinturas de paisagens. Ele aumenta a percepção emocional da imagem ao vê-la acompanhada de música (“Outono Dourado” de I. Levitan e “Outubro” de P. I. Tchaikovsky). A própria forma da lição causa alegria e satisfação nas crianças.

A visualização simultânea de duas pinturas de artistas diferentes sobre o mesmo tema (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) ajuda as crianças a ver as várias técnicas de composição que os artistas usam para expressar suas ideias. A proposta de entrar mentalmente na imagem, olhar ao redor, ouvir estimula a criatividade e dá um sentido completo da imagem. Em seguida, é organizada uma descrição das pinturas das crianças.

Trabalho semelhante é realizado no exame e descrição da natureza morta. Sua percepção estética é facilitada examinando pratos, flores, legumes, frutas, conhecendo sua cor, forma, textura, cheiro e compondo “naturezas-mortas vivas” na mesa a partir deles. Assim, as crianças são levadas à descrição da natureza morta (“Flores” de D. Nalbandyan, “Lilás” de I. Levitan).

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Metodologia para o ensino de contação de histórias em uma imagem

Introdução

Tarefa teórica

4. Métodos de ensino para crianças histórias de enredo pela imagem.

Tarefa prática

Conclusão

Literatura

INTRODUÇÃO

Para o desenvolvimento bem sucedido de um currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve ter a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, construir um diálogo e compor um conto sobre um tema específico. Mas, para ensinar isso, é preciso desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar a estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas estreitos, psicólogos.

Há muito se estabeleceu que na idade pré-escolar há diferenças significativas no nível da fala das crianças. A principal tarefa do desenvolvimento da fala coerente de uma criança nessa idade é a melhoria da fala do monólogo. Essa tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compilar histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar diferentes tipos de histórias criativas, dominar as formas de raciocínio da fala (fala explicativa, prova de fala, fala- planejamento), bem como escrever histórias baseadas na imagem e uma série de imagens de enredo.

1. O significado da imagem para o desenvolvimento do pensamento e da fala da criança

Na idade pré-escolar, a criança domina dois tipos principais de fala de monólogo: recontar e contar histórias. Existem várias classificações de histórias que são usadas no jardim de infância. As histórias infantis podem ser tanto visuais quanto verbais. (6, p. 57)

E.I. Tikheeva escreveu: “As crianças mostram um amor excepcional por fotos: elas as lembram do que viram, experimentaram pessoalmente, excitam sua imaginação. Esse amor deve ser amplamente utilizado para o desenvolvimento da observação, clareza de pensamento e linguagem das crianças... Olhando para a foto, uma criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar essa conversação das crianças, deve ele mesmo falar com as crianças, por meio de perguntas norteadoras para orientar sua atenção e linguagem”(8)

As imagens têm um enorme impacto no desenvolvimento da criança. Eles vestem principalmente função cognitiva. Apresentando as crianças às obras, a educadora revela-lhes imagens do mundo à sua volta: vida, obra das pessoas. Ao mesmo tempo, não se limitam apenas a elencar as pessoas e os objetos retratados no quadro, mas, antes de tudo, revela o significado da obra do próprio artista, a originalidade de sua habilidade, revela o que motivou o artista para pintar este quadro. Ao examinar a imagem detalhadamente, analisando a imagem retratada nela, as crianças são ensinadas a estabelecer relações entre o conteúdo da obra: não apenas para responder o que a criança vê na tela, mas também para poder explicar por que o artista se dedicou da imagem a este tópico, que meios de expressão são utilizados para revelar o conteúdo do que foi concebido, o que contribui para o desenvolvimento das operações mentais das crianças.

A pintura ocupa um lugar especial no desenvolvimento da fala. Afinal, a fala da criança é um indicador do quanto ela entendeu o conteúdo da obra. Por exemplo, apresentar às crianças a pintura de paisagem como uma forma de arte que reflete indiretamente mundo real, é preciso levar em conta as peculiaridades do desenvolvimento do dicionário, a fala encadeada da criança, a sensibilidade aos fenômenos linguísticos e a orientação para significado semântico Língua. Eles têm em mente a seguinte característica: crianças em idade pré-escolar prestam atenção ao lado semântico da linguagem, de modo que experimentam um declínio na expressividade da fala. A fala, desprovida de responsividade entoacional, reflete seu conhecimento da arte apenas no nível do racional, pensamento lógico. Na própria obra, há uma estreita relação entre o racional e o emocionalmente rico.

Com a ajuda da pintura, eles desenvolvem a atividade mental dos pré-escolares, a capacidade de fazer generalizações com base na análise, comparar e explicar e desenvolver o discurso interior. A fala interior ajuda a criança a planejar e expressar seus julgamentos, correlacionar as conclusões que surgiram como resultado da percepção da intenção do artista. A fala interior, além disso, contribui para a manifestação de suas próprias associações intelectuais e emocionais, por assim dizer, estabelece as bases iniciais para a percepção criativa da arte. Ao olhar para as paisagens, a criança desenvolve não apenas ações perceptivas, mas também um sistema de sensações sensoriais complexas que dão uma percepção holística de uma obra de arte. No processo de familiarização com as imagens, as crianças formam e expandem conhecimento científico lineares, perspectivas aéreas, composição, possibilidades de cores, técnicas de imagem. Como resultado, a criança domina uma terminologia peculiar, ampliando assim seu vocabulário.

O grau de coerência, precisão e completude das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir na história o que está retratado na imagem, a criança, com a ajuda do educador, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática o quão importante é a designação exata da palavra e assim por diante. A alta apreciação de K.D. Ushinsky sobre o papel da imagem no processo de formação da linguagem: “... corrige um epíteto falso, ordena uma frase discordante, indica a omissão de alguma parte; Em uma palavra, ele faz na prática com facilidade o que é extremamente difícil para um professor fazer em palavras. O grande professor russo substanciava o valor de uma imagem pelo fato de que a imagem de um objeto excita o pensamento da criança e provoca a expressão desse pensamento em uma “palavra independente”. (4)

Isso nos permite concluir que o uso de uma variedade de figuras no trabalho com crianças pré-escolares permite que o professor desenvolva processos cognitivos mentais, incluindo o pensamento.

2. Características da percepção de pinturas por crianças

A percepção é uma reflexão por uma pessoa de um objeto ou fenômeno como um todo com seu impacto direto nos sentidos. A percepção, como sensação, está ligada, antes de tudo, ao aparato analítico através do qual o mundo influencia sistema nervoso pessoa. A percepção é uma coleção de sensações. A percepção é o processo de contato direto com meio Ambiente, o processo de experimentar impressões sobre objetos dentro do desenvolvimento socioemocional do observador. este processo difícil. Consiste nas etapas principais:

Síntese aferente (análise das propriedades do objeto e do ambiente objetivo, áreas de exibição)

Interação interssensorial: ao perceber um objeto e o ambiente objetivo, ocorre a zona de exibição, comparação de sinais visuais, sonoros, olfativos e outros, interações de analisadores, treinamento de processos associativos e hemisférios cerebrais.(3)

O momento de percepção da imagem é um encontro de toda a experiência acumulada por uma pessoa para momento presente e imagens, como uma espécie de símbolo enviado ao homem pelo autor. A capacidade de decifrar este símbolo, de compreender a ideia, de sentir a beleza da imagem, deve-se à preparação da percepção, baseada no treino sensório-motor dos olhos.

O segundo tipo de percepção é característico de crianças que aderiram parcialmente prática artística aqueles que têm contatos com o meio artístico, que estão familiarizados com a literatura de história da arte, se no primeiro nível de percepção uma pessoa é indiferente e imune a forma de arte, então aqui, ao contrário, toda a sua atenção é absorvida pela forma como tal. Um conhecedor de arte notará, de uma forma calorosa ou escama fria uma paisagem é pintada, um quadro é pintado de forma planar ou volume-espacial, ele apreciará a subordinação dos tons, a maneira de escrever.

Os cientistas A. Binet e V. Stern estabeleceram que existem três níveis (estágios) de percepção de uma imagem por uma criança.

A primeira é a etapa de enumeração (subjetiva), característica das crianças de 2 a 5 anos; a segunda é a fase de descrição (ou ação), que dura de 6 a 9-10 anos; o terceiro - o estágio de interpretação (ou relações), característico de crianças após 9-10 anos.

As etapas delineadas por A. Binet e V. Stern permitiram revelar a evolução do processo de percepção de uma criança de um objeto complexo - uma imagem e ver que as crianças em processo de desenvolvimento mental estão passando da percepção fragmentada, ou seja reconhecimento de objetos individuais que não estão relacionados entre si de forma alguma, para identificar primeiro suas conexões funcionais (o que uma pessoa faz) e depois revelar relações mais profundas entre objetos e fenômenos: causas, conexões, circunstâncias, objetivos.

No nível mais alto, as crianças interpretam a imagem, trazendo sua experiência, seus julgamentos para o que é retratado. Eles revelam as conexões internas entre os objetos ao compreender toda a situação retratada na imagem. No entanto, a transição para este nível superior a compreensão não pode ser explicada pela maturação relacionada à idade, como argumentaram A. Binet e V. Stern. (10)

Estudos (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) mostraram que as características da descrição de uma imagem por uma criança dependem, em primeiro lugar, de seu conteúdo, familiar ou pouco familiar à criança, da estrutura de a imagem, o dinamismo ou a natureza estática do enredo.

De grande importância é a própria pergunta com que um adulto se dirige a uma criança. Questionando as crianças sobre o que elas veem na imagem, a professora orienta a criança a listar quaisquer itens (importantes e secundários) e em qualquer ordem. Pergunta: "O que eles estão fazendo aqui na foto?" - incentiva a criança a revelar conexões funcionais, ou seja, ações. Quando as crianças são solicitadas a descrever os eventos representados em uma imagem, a criança tenta entender o que está representado. Ele se eleva ao nível da interpretação. Assim, a mesma criança durante o experimento pode mostrar todos os três estágios de percepção da imagem em um dia.

Como mostram estudos psicológicos e pedagógicos, estética, percepção artística devem começar a se desenvolver o mais cedo possível, mesmo na infância pré-escolar.

Percepção estética de pré-escolares trabalhos de arte também tem características próprias:

A percepção das imagens na arte está organicamente entrelaçada com impressões e observações na realidade. Sentimentos de alegria, surpresa, pesar, expressos na imagem por meio de expressões faciais e gestos, são captados pelas crianças e por elas transmitidos em depoimentos.

Crianças em idade pré-escolar mais avançada são capazes de expressar isso em julgamentos sobre o trabalho como um todo.

As crianças reconhecem facilmente o representado e o classificam.

Os psicólogos consideram a percepção estética da pintura por crianças pré-escolares como um conhecimento emocional do mundo, começando com um sentimento e depois com base na atividade mental de uma pessoa.

Com base no exposto, podemos concluir que a percepção de figuras pelas crianças é um processo bastante complexo e possui características próprias; ao trabalhar com crianças, o professor deve contar com essas características.

3. Tipos de imagens usadas no processo de ensino de contação de histórias

Ao escolher as imagens do enredo para contar histórias, é necessário levar em conta que seu conteúdo é acessível às crianças, conectado com a vida do jardim de infância, com a realidade circundante. Ao escolher pinturas para enriquecer ideias, conceitos e desenvolver a linguagem, deve-se observar um estrito gradualismo, passando de tramas acessíveis e simples para tramas mais difíceis e orientadas por trama. Em seu conteúdo, a imagem deve corresponder à idade da criança e ao seu nível de desenvolvimento, mas só atinge seu objetivo quando oferece espaço para ampliar seus horizontes mentais e aumentar seu vocabulário.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com material suficiente: multifiguradas, que retratam várias cenas dentro de uma mesma trama. Na série publicada para jardins de infância, essas pinturas incluem "Winter Entertainment", "Summer in the Park", etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, na sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando a ação em andamento. Pinturas da série “Estamos brincando” (autor E. Baturina), “Nossa Tanya” (autor OI Solovieva) “Imagens para o desenvolvimento da fala e ampliação das ideias das crianças no segundo e terceiro anos de vida” (autores EI Radina) são amplamente utilizados e V.A. Ezikeeva) e outros.

As crianças, confiando em imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas da história, que eventualmente formam uma narrativa coerente. Apostilas também são usadas para os exercícios, como fotos de assuntos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Liderando com as crianças as aulas sobre imagens, você deve ser guiado pelas seguintes disposições básicas.

1. A imagem deve ser graficamente competente e não distorcer a realidade por nenhum de seus detalhes.

3. O exame da imagem só pode continuar enquanto a criança demonstrar interesse e atenção.

4. O número de imagens introduzidas na vida das crianças deve ser justificado pedagogicamente.

5. A educação da observação e contemplação consciente não deve de forma alguma limitar-se ao uso de imagens apenas.

6. As aulas em imagens atingem todos os objetivos a elas associados apenas com o uso ativo do educador e das crianças da comunicação verbal.

7. A imagem é mostrada às crianças, exposta em um quadro ou cavalete contra a luz. As crianças sentam-se à sua frente em semicírculo. Uma prateleira especial é necessária para exibição. Não é permitido apontar o dedo.

8. Participando de um jogo ou aula, o professor, pelo seu exemplo, ao mostrar, estimula as crianças para as reações de fala desejadas.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Recomenda-se a realização de um trabalho de ensino de histórias criativas em imagens para crianças, começando com as crianças mais novas do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

Ao organizar o trabalho com crianças pré-escolares, uma variedade de imagens é usada, tanto de enredo quanto de assunto. Uma condição importante para o uso de figuras para o desenvolvimento da fala das crianças é a confiança nos requisitos para figuras usadas no trabalho com pré-escolares e nos requisitos para organizar o trabalho com figuras.

criança imagem história pensamento discurso

4. Métodos de ensinar as crianças a traçar histórias na imagem

Para a metodologia de ensino da contação de histórias em uma imagem, é essencial compreender as características de percepção e compreensão das imagens pelas crianças. Este problema é considerado nos trabalhos de S.D. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyubmenskaya, V. S. Mukhina. Os estudos observam isso. Já aos dois anos de idade, a criança olha as fotos com prazer e as nomeia com o nome do adulto. Exame de pinturas, segundo V.I. Tikheeva (8), persegue um triplo objetivo: um exercício de observação, o desenvolvimento do pensamento, a imaginação, o julgamento lógico e o desenvolvimento da fala da criança. As crianças não sabem olhar as fotos. Nem sempre conseguem estabelecer relações entre os personagens, às vezes não entendem as formas de representar os objetos. Portanto, é necessário ensiná-los a olhar e ver um objeto ou enredo em uma imagem, para desenvolver habilidades de observação.

Dois tipos de histórias podem ser distinguidos na imagem.

História descritiva.

Objetivo: o desenvolvimento de um discurso coerente baseado na exibição do que ele viu.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos representados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da imagem como divulgação de um determinado tema;

Uma descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada numa imagem (fantasia).

Objetivo: ensinar as crianças a compor histórias fantásticas coerentes com base na imagem.

Tipos de histórias:

Conversão de conteúdo fantástica;

Uma história em nome de um objeto retratado (representado) com uma característica dada ou auto-escolhida.

Conforme Programa educacional As aulas de "Praleska" para visualização de pinturas são realizadas em todas as faixas etárias. Mas se as crianças de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, no grupo mais velho a atenção principal é dada à narrativa independente.

Assim, a visualização da imagem estimula a atividade da fala da criança, determina o tema e o conteúdo das histórias, sua orientação moral.

MILÍMETROS. Konina identifica os seguintes tipos de aulas para ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem:

1) compilar uma história descritiva com base em uma imagem do sujeito;

2) compilar uma história descritiva com base em uma imagem do enredo;

3) inventar uma história narrativa a partir de um enredo;

4) compilar uma história baseada em uma série de imagens de enredo consistente;

5) compilar uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e uma natureza morta. (7, pág. 129)

Ao ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem, é costume distinguir vários estágios. Em uma idade mais jovem, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar a imagem e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro sobre as perguntas do educador e depois por conta própria.

A idade pré-escolar sênior é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, a criança pode, de forma independente ou com uma pequena ajuda do professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, chegar ao início e ao fim do enredo da imagem.

As aulas de pintura são importantes no sistema de ensino da contação de histórias. No jardim de infância, são realizados dois tipos de aulas: olhando fotos com uma conversa sobre elas e compilando histórias de crianças com base em fotos. A princípio, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; os últimos contribuem para o desenvolvimento da fala do monólogo: as crianças adquirem a habilidade de compilar uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

Contar histórias a partir de uma imagem é um tipo particularmente difícil de atividade de fala para uma criança. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma imagem, primeiro do educador (amostra), e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem de escassez (sujeito - predicado), presença de palavras repetidas e longas pausas entre as frases. Mas o principal negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com muito pouca interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o resto são ouvintes passivos.

A forma mais justificada de ensinar contação de histórias para pré-escolares é um jogo didático que possui uma certa estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser uma técnica de modelagem visual.

O uso da técnica de modelagem visual possibilita:

análise independente da situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (a capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de ideias - ideias para um produto futuro.

No processo de ensino de um discurso descritivo coerente, a modelagem serve como um meio de planejar um enunciado. No decorrer do uso da técnica de modelagem visual, as crianças se familiarizam com uma maneira gráfica de fornecer informações - um modelo.

Na fase inicial do trabalho, figuras geométricas são usadas como símbolos substitutos, assemelhando-se ao objeto substituído em sua forma e cor. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Os elementos do plano da história, elaborado a partir de uma pintura de paisagem, podem ser imagens de silhueta de seus objetos, tanto aqueles que estão claramente presentes na imagem, quanto aqueles que só podem ser distinguidos por sinais indiretos.

O modelo visual do enunciado funciona como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de enunciado coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de narrativa é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compilar uma história com base em uma trama, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, nas pinturas de paisagem eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Nesse caso, objetos da natureza atuam como elementos do modelo da história. Uma vez que geralmente são de natureza estática, atenção especial é dada à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho em tais pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

considerando-os e uma descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

determinação da relação entre os objetos individuais da imagem;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório na formação da habilidade de compilar uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Reviver a imagem”. Este trabalho é, por assim dizer, uma fase de transição da compilação de uma história baseada em uma imagem de enredo para contar uma história baseada em uma imagem de paisagem. As crianças recebem uma imagem com um número limitado de objetos da paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, juncos; ou uma casa, um jardim, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animadores” que podem estar em esta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo de suas histórias são alcançados pela inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Aos poucos, dominando todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

Com crianças em idade pré-escolar mais jovem, há apenas um estágio preparatório para aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças dessa idade ainda não conseguem compor uma descrição coerente por conta própria, então o professor as ensina a nomear o que está desenhado na imagem com a ajuda de perguntas. Pode-se dizer que a completude e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança é inteiramente determinada pelas questões que lhe são propostas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica; elas ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois o trabalho da pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que falem sobre ele figurativamente, emocionalmente.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o principal nela, observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento, desenvolve a atividade da fala.

Na idade pré-escolar média, nas aulas para o desenvolvimento da fala, as imagens publicadas como auxílios visuais educacionais para jardins de infância são amplamente utilizadas. O objetivo da educação permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro ou cinco anos, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes se expande um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para a compilação de pequenas narrativas coerentes. As crianças dessa idade formam as habilidades de descrição independente da imagem, que se desenvolverão e melhorarão no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do professor. As perguntas devem ser formuladas de tal forma que, respondendo-as, a criança aprenda a construir enunciados detalhados e coerentes, não se limitando a uma ou duas palavras. (Uma resposta longa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente fracionárias acostumam as crianças a respostas de uma palavra. Perguntas pouco claras também dificultam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. Deve-se ter em mente que declarações livres e irrestritas permitem que as crianças expressem mais vividamente suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo o que acarretará a restrição das declarações das crianças, reduzirá o imediatismo emocional da fala manifestações.

É muito importante exercitar propositalmente a criança na capacidade de fazer afirmações a partir de várias frases de uma construção simples. Para este fim, no processo de considerar a imagem do enredo, recomenda-se destacar certos objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção ao mesmo tempo. Num primeiro momento, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. Com a ajuda de perguntas e instruções do educador, as crianças tentam lidar com a descrição do próximo objeto, enquanto contam com um padrão de fala. Uma declaração referente a um objeto específico entrará organicamente na conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, na sala de aula ao olhar para as figuras, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por várias frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das figuras, para que sua experiência com histórias descritivas seja gradualmente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a compilação independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos sênior e preparatório.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, há oportunidades para a autocompilação de histórias a partir de figuras. Na sala de aula, várias tarefas são resolvidas: despertar nas crianças o interesse em compilar histórias a partir de imagens, ensiná-las a entender corretamente seu conteúdo; para formar a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o retratado; ativar e expandir o vocabulário; ensinar a fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da contação de histórias sobre o material das imagens, o professor utiliza uma variedade de técnicas metodológicas: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um padrão de fala, aprendem a imitá-lo de forma generalizada. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As outras crianças falam por si. As crianças dessa idade compõem histórias de acordo com figuras conhecidas (na maioria dos casos, as figuras foram consideradas na sala de aula no grupo do meio). Para que a sessão de contação de histórias seja bem sucedida, é organizada uma sessão de pintura dois ou três dias antes. Essa combinação de aulas ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças adquirem a experiência inicial de compilar histórias de forma independente a partir de figuras. Isso revive as impressões recebidas por eles anteriormente, ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da imagem. O professor conduz uma breve conversa em que toca nos pontos principais da trama.

Para que as crianças iniciem as histórias com mais propósito e confiança, a professora recorre a elas com perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, para refletir o mais significativo. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito o balão voar para longe? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou.” Da série “Fotos para jardins de infância.”) Ao final de uma breve conversa, a professora explica a tarefa de fala de forma concreta e acessível (por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou para longe). Durante a aula, o educador utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram formadas nas crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo) . Se, por exemplo, a aula for realizada no início do ano letivo, o professor pode aplicar o método de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem e as crianças continuam e terminam. O professor também pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, que é composta por várias crianças em partes.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da figura; completude e precisão da transmissão do que viu, fala viva e figurativa; a capacidade de mover de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvir atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a aprofundar o conteúdo das imagens, a mostrar cada vez mais atividade e independência na compilação de histórias. Isso torna possível combinar dois tipos de trabalho em uma lição: examinar uma nova imagem e compilar histórias com base nela.

Na estrutura da aula sobre a gravura, a preparação das crianças para a contação de histórias é essencial. Prática da fala de pré-escolares - a contação de histórias é o principal tempo de ensino. A avaliação do desempenho da tarefa é incluída organicamente na estrutura da lição.

Ao ensinar as crianças a contar histórias, o professor presta atenção ao propósito da história. É preciso ensinar as crianças a contar, sem desviar do assunto, a seguir a sequência. É preciso atentar para a expressividade entoacional da história, cuidar da cultura de comportamento durante a história da criança.

Os principais métodos de ensino são: a história da professora, o plano da história, a compilação da história em partes, a compilação coletiva da história, a finalização da história pelas crianças, iniciada pela professora. página 58)

É difícil motivar as crianças a contar uma história a partir de uma imagem, por isso o professor deve levar em conta as peculiaridades do desenvolvimento das crianças e utilizar o jogo e os métodos comunicativos como motivação.

TAREFA PRÁTICA

1. Estudar as características das histórias descritivas infantis (programa de diagnóstico, metodologia de exame)

tarefa do jogo"Diga por imagem"

A criança viu fotos (ver Apêndice)

Metodologia: A criança tem 2 minutos para olhar. Se a criança está distraída e não consegue entender o que é mostrado na imagem, o professor explica e chama a atenção especificamente para isso. Em seguida, pede-se à criança que conte o que viu. São atribuídos 2 minutos para cada imagem.

Avaliação de resultados

Habilidades, habilidades das crianças ao compilar histórias de uma imagem

Curto- a criança tem dificuldade em compor histórias a partir da imagem, o conteúdo das histórias não é consistente e lógico, ou seja, a estrutura da narrativa está quebrada.

Meio- a criança inventa uma história, mas é necessária a ajuda de um adulto, o conteúdo é lógico, mas nem sempre consistente.

Alta - a criança compõe uma história sequencial lógica, sem a ajuda de um adulto, a estrutura da narrativa não é quebrada. A história é bem extensa.

Para diagnosticar uma história narrativa, usamos imagem do enredo"Outono". Para o descritivo - o assunto "Galo".

Histórias infantis no aplicativo 1

2. Programa de trabalho corretivo pós-diagnóstico

Durante o diagnóstico, a incapacidade da criança de compor uma história sequencialmente, mantendo um fio condutor dos tópicos necessários, substituindo a compilação de uma história descritiva por uma lista de objetos retratados na imagem, como resultado, a história acaba sendo escassa, não tem elementos de descrição, uso raro de comum e sentenças complexas ao escrever histórias descritivas

Construímos o trabalho de ensino de contação de histórias para crianças nas seguintes áreas:

Considere o desenho.

Nomeie todos na imagem.

Responda às perguntas frases completas(e não monossilábico).

Crie uma história com base nesta imagem usando o início sugerido.

Se forem usadas gravuras em preto e branco (ver Apêndice 2), você pode convidar a criança a colorir a gravura.

A primeira etapa do trabalho foi uma conversa sobre a imagem, a próxima etapa foi a compilação de uma história descritiva, estágio final- escrever uma história narrativa.

Para ensinar as crianças a compor histórias narrativas com base em uma imagem, você também pode usar modelos:

1. Modelos para ajudar as crianças a aprender a estrutura da história. Modelo "Pássaro" A folha de papelão retrata um pássaro dividido em 3 partes. A cabeça representa o início da história, o corpo - a parte principal, a cauda - o fim da história.

2. Um modelo que ajude as crianças a construir sua história de forma consistente e logicamente correta, sem perder links semânticos. Este modelo pode ser usado como um plano de história.

1 - Em que época do ano?

2 - Como é o clima?

3 - Atividades de crianças, adultos, animais, seus relacionamentos.

4 - O humor dos personagens na imagem.

3. Podem ser usados ​​modelos para que as crianças em suas histórias usem epítetos, comparações, caracterizem os personagens, o local do evento. Modelo "Palm" Uma palmeira é representada em uma folha de papelão. No centro dela é colocada uma foto com a imagem do herói da foto (por exemplo, uma lebre). As crianças selecionam palavras que caracterizam o herói (cada dedo é uma palavra). Lebre - covarde, de orelhas compridas, ágil, rápida ...

Este modelo visa crianças no uso de palavras selecionadas em suas histórias.

CONCLUSÃO

Ao formar habilidades de fala em crianças, é muito importante desenvolver as habilidades criativas e mentais das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. A realização dessas tarefas é possível através da introdução das crianças à arte, à ficção, que afetam positivamente os sentimentos e a mente da criança, desenvolvem sua receptividade, emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças uma nova imagem, deliberadamente elabora operações mentais com elas para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade em organizar e conduzir o trabalho com a imagem como sistema integral com crianças de 3 a 6 anos é que elas ainda não formaram a classificação e as habilidades sistêmicas de trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar simultaneamente o trabalho nessa direção com qualquer (não necessariamente com todos) os objetos representados na mesma imagem.

LITERATURA

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2. Borodich A. M. Métodos para o desenvolvimento da fala infantil. / A.M. Borodich - M.: Educação, 1981. - 256

3. Infantil psicologia prática: Livro didático / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Ensinando crianças pré-escolares a contar histórias: um guia para o educador de crianças. jardim./ E. P. Korotkova - M.: Iluminismo, 1982.

5. Praleska: programa de educação pré-escolar / comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Trabalhamos de acordo com o programa Praleska: recomendações metodológicas / comp. E.A. Panko e outros? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. O desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares: Um guia para o educador det. Jardim. /Ed. F. Sokhin. -- Moscou: Educação, 1979.

8. Tikheeva E.I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade infantil e pré-escolar): Um guia para educadores de infância. / E.I. Tiheeva - M.: Iluminismo, 1981.

9. Tkachenko T.A. Ensinando crianças a contar histórias criativas a partir de imagens: um guia para um fonoaudiólogo. / T.A. Tkachenko - Moscou: Vlados, 2006.

10. Desenvolvimento da percepção. idade pré-escolar

ANEXO 1

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