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O uso de pictogramas na correção de distúrbios do desenvolvimento em escolares.

Paulo L. A. - professora fonoaudióloga,

Ryskalina T.E. - professor social

A memória lógica de um adulto é

“memória mnemônica girada para dentro”

L.S. Vigotski

As palavras “mnemônicos” e “mnemônicos” significam a mesma coisa – uma técnica de memorização. Eles vêm do grego “mnemonikon” – a arte da memorização. A arte da memorização é chamada de “mnemonikon” em homenagem à antiga deusa grega da memória Mnemosyne, a mãe das nove musas. Acredita-se que Pitágoras de Samos inventou esta palavra. As técnicas mnemônicas são técnicas especiais projetadas para facilitar o processo de memorização. Aqui estão apenas algumas delas: A primeira técnica é a técnica de formar frases semânticas a partir das letras iniciais da informação memorizada. A segunda é a ritmização, ou seja, a tradução da informação em poesia, canções, versos rimados ou rítmicos. pedagogia moderna esta técnica é usada com sucesso para memorizar regras de ortografia, tabuadas e outras material educacional. Professores modernos Eles usam essa técnica de boa vontade e demonstram seus trabalhos em diversas competições profissionais. (Por exemplo: PSihiatr e pediatriatr vamos ao teatrotr .) A terceira é memorizar termos longos usando palavras consoantes. A quarta é encontrar imagens, imagens e enredos brilhantes e incomuns, que são conectados usando o “método de vinculação” com informações memorizadas. Este método é usado, por exemplo, para memorizar uma série de palavras: Assim, por exemplo, para termos estrangeiros, procuram palavras russas que soem semelhantes. Esta técnica pode ser tanto uma ajudante quanto uma “praga”. Às vezes palavras consoantes são lembrados, mas o significado do original não pode ser restaurado. Quinto - o método de Cícero. Imagine andar pelo seu quarto, onde tudo lhe é familiar. Você organiza mentalmente as informações que precisam ser lembradas conforme você se move. Você pode se lembrar novamente imaginando a mesma sala - onde tudo estará nos mesmos lugares, caminhe ao longo do percurso e recolha tudo o que você “deixou” da última vez. A mnemônica usa os mecanismos naturais de memória do cérebro e permite controlar totalmente o processo de memorização, armazenamento e recuperação de informações. A mnemônica moderna fez progressos significativos tanto teórica quanto tecnicamente e torna possível não apenas fixar a sequência do material de texto na memória, mas também permite lembrar com precisão qualquer informação precisa que é tradicionalmente considerada imemorável: listas números de telefone, tabelas cronológicas, diversas tabelas numéricas, dados pessoais, textos educacionais complexos contendo um grande número de terminologia e informações numéricas, etc. Os mnemônicos modernos permitem acumular uma grande quantidade de informações precisas na memória, economizar tempo na memorização e armazenar as informações memorizadas na memória. Este é um treinamento poderoso de atenção e pensamento. Esta é uma chance real de dominar rapidamente diversas novas especialidades e se tornar um profissional em sua área. Esta é a capacidade de usar a informação: uma pessoa só pode aplicar o conhecimento quando está na cabeça. Esta é apenas uma ótima ginástica para o cérebro - o cérebro precisa ser treinado para não atrofiar. No nosso artigo iremos abordar mais detalhadamente um dos tipos de mnemónica, nomeadamente a memorização de informação através de símbolos e pictogramas. A sua utilização, como mostra a nossa prática de trabalhar com crianças em idade escolar com deficiência mental e deficiência mental, permite-nos alcançar a maior eficácia. Atrás Ultimamente Nas escolas correcionais, o número de crianças com retardo mental moderado e grave aumentou. Em sua maioria, são crianças sem palavras. É por isso problema agudo para os professores passou a ser a socialização das crianças desta categoria. Muitas vezes, mesmo os pais não sabem como ajudar os filhos e até mesmo como se comunicar e compreender com eles. Desde o início estágios iniciais desenvolvimento, a comunicação envolve uma interação estreita entre uma criança e um adulto. A necessidade de comunicação não é inata; ela se forma durante o contato da criança com o meio ambiente. Crianças com retardo mental moderado a grave frequentemente apresentam déficits de comunicação (especialmente com autismo), o que afeta negativamente sua capacidade de comunicação. desenvolvimento adicional. Devido a danos na central sistema nervoso eles são difíceis de dominar discurso coloquial, portanto, os meios auxiliares de comunicação são muitas vezes uma forma mais eficaz para esta categoria de crianças comunicar com outras pessoas. É aqui que os pictogramas vêm em socorro - desenhos-símbolos simples que são compreensíveis tanto para crianças como para adultos.

N
Nosso trabalho mostra que o uso de pictogramas no trabalho com crianças com retardo mental moderado e grave, cuja fala está significativamente subdesenvolvida ou totalmente ausente, contribui para uma formação mais bem-sucedida de habilidades sociais e cotidianas, melhor assimilação de regras de comportamento e transformação de habilidades em hábitos estáveis. Isso se deve ao fato de as crianças não terem conhecimento suficiente de seu significado, não conhecerem bem as propriedades de determinados objetos, ou a propriedade que a palavra denota está associada a apenas uma característica. Utilização de algoritmos para vestir-se, lavar-se e outras ações de autocuidado, registradas no formulário fotos simples, os pictogramas contribuem para crianças com retardo mental moderado e grave, na realização de trabalhos correcionais e de desenvolvimento, uma formação mais bem-sucedida de habilidades sociais e cotidianas e sua tradução em hábitos estáveis. Além disso, o conhecimento sistemático dos pictogramas permite organizar e complementar os existentes conhecimento das crianças, desenvolver a esfera da fala, facilitar a adaptação da criança a ambiente. O estudo dos pictogramas por todas as crianças do grupo, e não apenas por aquelas que apresentam fala significativamente subdesenvolvida ou totalmente ausente, contribui para o desenvolvimento da compreensão e da assistência mútua na equipe de alunos. Além disso, o uso de cartões de pictogramas é um meio de comunicação alternativa para pessoas com deficiência (paralisia cerebral, problemas de fala, retardo mental). Os pictogramas são colados em papel grosso ou outro material denso de formato quadrado de 10x10 cm, podendo ser colocados onde quer que a criança esteja: na sala de jantar, perto do lavatório, etc. E no futuro, tendo aprendido a reconhecer o significado dos símbolos e tendo em mãos um conjunto de pictogramas, uma pessoa poderá se comunicar na loja, na rua, na família e em outras situações quando for difícil ou impossível comunicar da forma habitual. Para isso, apresentamos aos alunos pictogramas conhecidos que podem encontrar na vida: na estação, no autocarro, na loja e em outros Em locais públicos.
Hoje - discurso figurativo infantil, rico em sinônimos, acréscimos e descrições idade escolar- um fenômeno muito raro. Existem muitos problemas de fala em crianças que estudam em uma escola especial (correcional) do tipo 8:

Monossilábico, composto apenas por sentenças simples discurso. Incapacidade de construir uma frase comum gramaticalmente correta. Pobreza de fala. Inadequado léxico. Uso de palavras e expressões não literárias. Discurso dialógico deficiente: incapacidade de formular uma pergunta com competência e clareza, ou de construir até mesmo uma resposta curta. Incapacidade de construir um monólogo. Falta de habilidades de cultura da fala: incapacidade de usar a entonação, regular o volume da voz e a velocidade da fala, etc.

Considerando que em Tempo dado as crianças estão saturadas de informações, é necessário que o processo de aprendizagem seja interessante, divertido e de desenvolvimento para elas. Segundo S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, o uso de recursos visuais ajuda as crianças a nomear objetos, seus traços característicos produzidos com eles ações. Como qualquer trabalho, o uso de mnemônicos é construído do simples ao complexo. É necessário começar a trabalhar com os quadrados mnemônicos mais simples, p Portanto, passe para as trilhas mnemônicas e, posteriormente, para as tabelas mnemônicas. O conteúdo da tabela mnemônica é gráfico ou parcialmente imagem gráfica personagens de contos de fadas, fenômenos naturais, algumas ações, etc., destacando os principais elos semânticos do enredo da história. O principal é transmitir um diagrama convencionalmente visual, representá-lo de forma que o que é desenhado seja compreensível para as crianças. M
não-mesas em aulas de fonoaudiologia usado para:

enriquecendo o vocabulário, ao aprender a compor histórias, ao recontar ficção, ao adivinhar e adivinhar, ao memorizar poesia.

Com base na experiência dos professores, desenvolvemos tabelas mnemônicas para compilar histórias descritivas sobre brinquedos, pratos, roupas, vegetais e frutas, pássaros, animais, insetos. Esses diagramas ajudam as crianças a determinar de forma independente as principais propriedades e características do objeto em questão, estabelecer a sequência de apresentação das características identificadas; enriquecer o vocabulário infantil. Para fazer essas imagens não são necessárias habilidades artísticas: qualquer professor é capaz de desenhar tais imagens simbólicas de objetos e objetos para a história escolhida. Para estudantes classes júnior com retardo mental e retardo mental, é melhor dar tabelas mnemônicas coloridas, porque as crianças guardam imagens individuais na memória: a árvore de Natal é verde, a baga é vermelha. Esses esquemas funcionam como uma espécie de plano visual para criar monólogos, ajudam as crianças a construir: - a estrutura da história, - a sequência da história, - o conteúdo lexical e gramatical da história. Ao se familiarizar com ficção e ao aprender a escrever histórias nós mnemônicos. Junto com as crianças conversamos sobre o texto, olhamos as ilustrações e acompanhamos a sequência do modelo pré-elaborado para Este trabalho. O uso de tabelas mnemônicas no aprendizado de poemas facilita e agiliza o processo de memorização e assimilação de textos, além de formar técnicas de trabalho com a memória. Com esse tipo de atividade, não apenas analisadores auditivos, mas também visuais são ativados. As crianças lembram-se facilmente da imagem e depois lembram-se das palavras. Assim, há uma transição gradual da criatividade do fonoaudiólogo para cocriação criança com professor. Se ligado Estado inicial O trabalho recebe diagramas prontos e, na próxima etapa, é a criatividade coletiva conjunta de crianças com um adulto; na terceira etapa, os alunos experimentam de forma independente. Deve-se notar que os escolares desta categoria vivenciam alguns dificuldades, uma vez que é difícil seguir o plano modelo proposto. Muitas vezes, as histórias baseadas em modelos revelam-se muito incompletas. Mas, mesmo assim, gradualmente esse trabalho com textos literários dá um resultado positivo. Isso é muito importante para os alunos do 8º tipo de escola, porque... Mesmo no ensino médio, muitos deles não conseguem recontar o texto e apenas respondem às perguntas do professor por meio de monossílabos.

A capacidade de memorização rápida é muito importante para as crianças que, enquanto estudam na escola, se deparam com a necessidade de processar grandes quantidades de informações. Porém, mesmo com a idade, essa propriedade do complexo de funções mentais superiores não perde seu significado. Existem vários testes que examinam a velocidade e a qualidade da memorização. Um dos mais interessantes é o método de A.R. Luria "Pictograma".

Descrição do teste “Pictograma” segundo o método de A.R. Lúria

Alexander Romanovich Luria é seguidor de Lev Semenovich Vygotsky, um dos fundadores da neuropsicologia russa. O teste “Pictograma”, desenvolvido por ele no âmbito do desenvolvimento desta área da ciência, permite-nos identificar as características da memorização através de conexões associativas. Os objetivos do estudo são:

• identificar as nuances da memorização indireta;
• avaliação da produtividade da memória;
• determinar a natureza da atividade mental;
• estudar o nível de desenvolvimento do pensamento imaginativo.

A técnica não é usada para diagnosticar pré-escolares e crianças em idade escolar, mas só é adequada para testes entre indivíduos com pelo menos 6 a 7 anos de escolaridade.

O teste só pode ser realizado em crianças maiores de 12 anos.

Aplicação da metodologia para testagem de escolares

O material de estímulo para o teste é um conjunto de 15 a 20 palavras ou frases de conteúdo concreto (“criança faminta”) ou abstrato (“dúvida”):

• Festa divertida;
• trabalho duro;
• desenvolvimento;
• jantar delicioso;
• uma ação corajosa;
• doença;
• felicidade;
• despedida;
• pergunta venenosa;
• amizade;
• noite escura;
• tristeza;
• justiça;
• dúvida;
• Brisa morna;
• decepção;
• fortuna;
• criança faminta.

Além disso, a técnica não envolve o uso de uma lista padronizada de palavras, o experimentador pode criar seu próprio conjunto ou substituir apenas algumas opções propostas. Assim, o teste pode ser realizado quantas vezes forem necessárias, trabalhando com uma determinada disciplina.

O organizador do teste pode criar seu próprio conjunto de frases simples para diagnóstico

Os diagnósticos são organizados em grupo e individualmente. Para realizar o estudo, o sujeito deverá receber um pedaço de papel e uma caneta ou lápis.

Instruções para alunos de 12 a 16 anos:

1. O experimentador anuncia as condições do estudo: “Examinaremos sua memória visual. Começarei a nomear as palavras, e sua tarefa é fazer um desenho que o ajudará a lembrar o que ouviu. Você não pode escrever ou representar letras individuais.”
2. Em seguida, o adulto nomeia as palavras de forma clara e em voz alta, especificando primeiro o número de série de cada expressão. O intervalo entre as declarações não deve ser superior a 1 minuto.
3. Enquanto desenha, você pode fazer perguntas importantes ao seu filho (“O que você está desenhando?” ou “Como isso o ajudará a lembrar a palavra?”).
4. 40-60 minutos após o término do teste, durante o qual o experimentador permite que os alunos façam outras coisas, os sujeitos recebem formulários com suas respostas.
5. Em seguida, o adulto convida as crianças a reproduzirem de forma independente todas as palavras ouvidas, observando as figuras mostradas (na forma grupal da prova, os escolares deverão assinar seus pictogramas, e quando para uma criança individual Recomenda-se nomear os conceitos fora de ordem).

Para sujeitos mais velhos, as palavras devem ser lidas em intervalos de apenas 30 segundos.

Durante o trabalho, o experimentador deve chamar a atenção dos alunos para o fato de que os resultados do teste independem do nível de suas habilidades visuais.

Processamento e interpretação dos resultados

Se o sujeito desenha homenzinhos como ilustrações de todos os conceitos, isso indica sua sociabilidade

• A - abstrato (as linhas desenhadas não formam uma imagem separada);
• Z - icônico ou simbólico (as imagens são setas, quadrados, trapézios e assim por diante);
• K - específico (são apresentados objetos muito específicos);
• C - enredo (as figuras desenhadas estão unidas por uma situação específica);
• M - metafórico (os desenhos são invenção artística do sujeito; por exemplo, para o conceito de “alegria” é retratada uma pessoa saltando).

O experimentador anota o tipo de cada padrão e então conta a frequência de uso de cada tipo:

• Se predominarem imagens abstratas e simbólicas (mais de 55%), então a pessoa pode ser classificada como um grupo de “pensadores” que visam sintetizar e generalizar as informações recebidas. Essas pessoas têm um alto grau de desenvolvimento do pensamento lógico abstrato.
• Com enredos frequentes e desenhos metafóricos, pode-se concluir que o aluno está pensando criativamente. Esses sujeitos são chamados de “artistas”. Este resultado é típico principalmente para crianças de 12 a 14 anos.
• Quando as imagens são representadas principalmente por determinados objetos do mundo circundante, isso indica o predomínio de uma forma de pensar concreta e eficaz. Essas pessoas se esforçam para abordar todas as questões de um ponto de vista racional. Eles são chamados de “praticantes”. Mas geralmente esses resultados são observados apenas em adultos (mais frequentemente em professores e executivos).

Você pode concluir sobre o nível de desenvolvimento do aparato conceitual pela liberdade com que o sujeito do teste reproduz palavras a partir de imagens no teste final.

Outro parâmetro adicional que pode ser determinado é a sociabilidade. Se o sujeito desenha gente pequena e lembra as palavras sem hesitação, provavelmente gosta de estar rodeado de gente. Mas quando é difícil para uma criança navegar pelos desenhos de pessoas, isso indica a imaturidade da pessoa que está sendo testada.

O autor da técnica, além de diagnosticar a qualidade da memorização, também propôs avaliar o esgotamento da atenção. Para isso, é necessário analisar a firmeza da pressão, bem como a crescente negligência na execução da tarefa. Quanto mais pronunciadas as mudanças nessas características, maior será a exaustão.

A avaliação dos indicadores qualitativos do pensamento é realizada de acordo com 4 critérios:

• Adequação. Para entender essa propriedade, basta olhar uma ou duas fotos. Às vezes você precisa prestar atenção ao comentário do autor. Se for perceptível uma conexão lógica e fundamentada entre o conceito e a imagem, o experimentador marca o pictograma com um sinal “+”; se não houver, “-”. Mais de 70% de notas positivas são consideradas normais.
• A capacidade de restaurar imagens após um determinado período de tempo. O número de palavras nomeadas corretamente no teste final é avaliado. A norma é mais de 80% de palavras e frases.
• Correspondência do pictograma com o objeto real. Desenhos concretos recebem 1 ponto, desenhos abstratos - 3 pontos. Se a imagem for difícil de classificar, serão contados 2 pontos. Então a média é determinada. A norma é mais de 2 pontos.
• Originalidade. Se o enredo dos desenhos de vários sujeitos de teste corresponder, a imagem recebe 1 ponto, o que indica a mediocridade da abordagem para completar a tarefa. Se o pictograma for único, serão atribuídos 3 pontos. Uma opção intermediária merece 2 pontos. A norma, como no caso anterior, é resultado de 2 pontos.

O pictograma Luria permite avaliar não só a qualidade e velocidade de memorização da informação, mas também ter uma ideia da capacidade de construir ligações associativas entre um conceito e a sua imagem e um indicador de atenção tão importante como o esgotamento. Assim, em um curto período de tempo o experimentador recebe imagem completa desenvolvimento das propriedades básicas do pensamento do candidato.

Pictograma(do latim Pictus - desenhar e do grego Γράμμα - registrar) - um sinal que exibe as características reconhecíveis mais importantes de um objeto, objetos, fenômenos aos quais indica, na maioria das vezes de forma esquemática. A técnica do Pictograma foi desenvolvida no início dos anos trinta e foi utilizada em pesquisas psicológicas. Nas décadas de 60 e 70, o uso dessa técnica se expandiu.

O uso de pictogramas para o desenvolvimento infantil já é utilizado há bastante tempo. O método do pictograma foi desenvolvido pela primeira vez por. A relevância do uso de pictogramas reside no fato de que o pensamento da criança se desenvolve de forma visual e acessível. Este método D. B Elknin também foi utilizado para alfabetizar crianças em idade pré-escolar, ou seja, o uso de modelos visuais para determinar a composição sonora de uma palavra.

Os pictogramas de “diagrama de palavras” ajudam a criança, focando em uma imagem visual, a contar quantos e quais sons há em uma palavra, onde está o som (no início, no meio ou no final), diagramas de frases - para determinar o número de palavras, desenvolve o interesse pela comunicação, melhora as habilidades de fala e pensamento, domina as operações de análise e síntese.

Pictogramas para histórias e contos de fadas são bons para desenvolver uma fala coerente em crianças. Isso contribui para o desenvolvimento de funções mentais superiores (pensamento, imaginação, memória, atenção), ativação da fala coerente, orientação espacial e facilita a familiarização das crianças com a natureza e os fenômenos da realidade circundante ( sinais de trânsito, sinalização ambiental, etc.). Ao utilizar diferentes esquemas, a natureza das atividades das crianças muda: as crianças não só ouvem a sua própria fala ou a fala que lhes é dirigida, mas também têm a oportunidade de “vê-la”. Ao compor histórias usando imagens e pictogramas, as crianças lembram mais facilmente novas palavras, não mecanicamente, mas por meio do uso ativo.

2. Uso de pictogramas na recontagem de contos de fadas ou contos.

Recontar é um tipo mais fácil de discurso monólogo, porque segue posição do autor obras, utiliza um enredo de autor pronto e formas e técnicas de discurso prontas. Até certo ponto, isso é um discurso refletido com um certo grau de independência. Recontagem de obras literárias em Jardim da infância refere-se a uma das atividades das aulas de Fonoaudiologia.

O uso de pictogramas no ensino da recontagem facilita a lembrança da obra e, posteriormente, a própria recontagem, a partir de uma imagem gráfica. Os pictogramas ajudam a criança a compreender a sequência de eventos e a construir o esboço da história subsequente.

Etapas de treinamento:

1. Preparação para recontar. No início é necessário levar em conta os requisitos para trabalho literário:

· conteúdo acessível e completo;

· composição clara;

· tamanho pequeno;

· apresentação em linguagem simples mas rica;

· diversidade de gêneros.

Você não deve recontar uma obra sem pesquisá-la.

2. Primeira leitura do texto sem a mentalidade de lembrar e recontar. Destina-se a uma visão holística emocional e percepção artística texto por crianças.

3. Ao ler a obra novamente A ênfase está na memorização seguida de reconto, que é realizada pelo fonoaudiólogo diretamente durante a aula de ensino do reconto. Após a releitura, é necessário conversar com as crianças sobre o conteúdo, a partir de questões norteadoras. As perguntas devem ser cuidadosamente selecionadas e colocadas para que as crianças possam analisar o trabalho que lêem, compreender as conexões e tirar conclusões independentes. O objetivo da conversa é assimilar o conteúdo da obra. As seguintes técnicas para trabalhar com texto ajudarão nisso:

· exame de ilustrações, fotos;

· apresentar em sequência uma série de imagens do enredo de uma história, conto de fadas;

· destacar frases para cada imagem do texto;

· conhecer o pictograma, comparando pictogramas com imagem da história, ilustração;

· encontrar o pictograma de acordo com o texto.

4. Após a terceira leitura, as crianças têm a oportunidade de recontar o texto por meio de pictogramas. Ao utilizar pictogramas, as crianças desenvolvem a capacidade de substituir personagens por substitutos (modelo); transmitir texto com base na modelagem de assuntos; a capacidade de traçar um plano de ação interno, formar um enunciado de discurso e tirar conclusões; a imaginação se desenvolve para criar um modelo para histórias independentes.

3. Pictogramas para recontar contos folclóricos russos.

O uso de pictogramas para recontar é muito útil no trabalho com crianças com subdesenvolvimento geral da fala, uma vez que os processos mentais (pensamento, imaginação) se desenvolvem apenas com base Vários tipos percepções e sensações. Isso significa que quanto mais canais de percepção da informação um professor puder utilizar, melhor e mais rápido as crianças serão capazes de sentir, analisar e sistematizar o fluxo de informações recebidas no aspecto do conteúdo e da fala.

É melhor começar a usar modelos (pictogramas) com contos de fadas familiares: “Kolobok”, “Mashenka e o Urso”, “Nabo”, etc.

4. Jogos com pictogramas.

Pictogramas podem ser usados ​​para jogos:

“Não boceje, levante o pictograma desejado”, a fonoaudióloga lê a história, e a criança levanta o pictograma de acordo com o texto.

“Continue a história”, a fonoaudióloga distribui pictogramas, lê a história e a criança continua, contando com o pictograma.

“Coloque certo”, a fonoaudióloga coloca os pictogramas na ordem errada e lê a história. Em seguida, ele sugere colocar os pictogramas corretamente. Em caso de dificuldades, ele faz perguntas.

“Invente sua própria história”, são oferecidos pictogramas à criança. A criança deve compor sua própria história.

Pictograma do conto de fadas “Kolobok”.

Metodologia para estudar as características do pensamento, da memória mediada e da esfera afetiva e pessoal. Foi proposto como método de pesquisa psicológica experimental no início dos anos 30.

Pictograma (do latim pictus - desenhado, grego grapho - escrita).

Normalmente é oferecido ao sujeito um determinado número de palavras ou expressões para memorizar, e para cada uma delas ele precisa desenhar alguma imagem ou sinal, ou seja, anotar pictograficamente uma série de conceitos. Conceitos de vários graus de generalidade são utilizados como estímulos, principalmente aqueles cuja representação direta é difícil ou impossível (por exemplo, “ Festa divertida", "vento quente", "engano", "justiça", etc.).

Uma característica das instruções é que o sujeito é orientado a estudar apenas as características da memória, bem como a proibição do uso de quaisquer designações de letras. Após a conclusão dos desenhos, o sujeito deverá nomear os conceitos ou expressões correspondentes. Um dos elementos mais importantes do estudo é a conversa, que permite revelar o significado dos símbolos produzidos pelo sujeito. O tempo de exame não é regulamentado.

Se, ao utilizar uma variante do pictograma segundo A. N. Leontiev, a escolha do tema se limitou a 30 imagens incluídas no conjunto de cartas (neste caso, no processo de conclusão das tarefas, o número opções possíveis diminuída), então o único fator que limita a escolha da imagem na versão com desenho livre é o fundamento intelectual e associativo da personalidade do sujeito, suas atitudes afetivas. Assim, a natureza da atividade do sujeito e a capacidade de interpretação do desenho aproximam a prova das técnicas projetivas.

Outra característica que amplia o foco interpretativo da técnica é o fato de que a memorização indireta reflete tanto mnemônicos quanto processos intelectuais(AR Luria, 1962). A construção de uma imagem adequada à memorização é consequência da atividade criativa do pensamento, que reflete sua estrutura individual (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Portanto, existem amplas oportunidades para estudar o pensamento, principalmente o processo de generalização. (Não é por acaso que os primeiros estudos com pictogramas (G.V. Birenbaum, 1934) se dedicaram à análise das características de pensamento de pacientes com doença mental, uma vez que a construção de um pictograma envolve um esforço mental significativo e é inacessível com deficiência intelectual).

Na psicologia soviética, a técnica foi usada no contexto do estudo da memorização mediada no âmbito do conceito histórico-cultural (L. S. Vygotsky, 1935). O método mais simples de pesquisa pictográfica foi proposto por L. V. Zankov (1935). Os sujeitos foram solicitados a lembrar uma palavra específica por meio de uma imagem específica em uma figura, estabelecendo uma conexão entre a palavra e a imagem apresentada. A versão do teste proposta por A. N. Leontyev (1930) exigia uma atividade mais complexa: escolher uma imagem de um conjunto proposto para lembrar uma palavra. Esta versão do teste é amplamente utilizada, especialmente em estudos clínicos com crianças (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Atualmente, existe uma tendência para desenvolver e melhorar o esquema interpretativo da metodologia, tendo em conta as diversas categorias de indicadores em estudo e prevendo a formalização dos dados. Isso amplia as capacidades da técnica, que antes permitia apenas uma interpretação qualitativa generalizada dos resultados, e é a base para a padronização de indicadores, o que aproxima o teste dos modernos métodos de psicodiagnóstico.

Um dos mais circuitos completos a análise de dados de pictogramas é o esquema interpretativo de B. G. Khersonsky (1988). A interpretação consiste numa análise qualitativa de cada imagem, seguida de uma avaliação formalizada baseada na atribuição a um certo tipo; avaliar a proporção quantitativa de imagens de vários tipos em um determinado protocolo; levando em consideração fatores analíticos inacessíveis à formalização (fenômenos especiais), incluindo características gráficas do desenho. A análise qualitativa leva em consideração: o tema do desenho, fatores de abstração (imagens concretas, imagens metafóricas, símbolos geométricos, gráficos e gramaticais, imagens individualmente significativas, imagens formais). Adicionalmente, os desenhos são avaliados pelo fator de frequência (padrão, original, repetitivo) e pelo fator de adequação (proximidade da imagem e do conceito, grau de generalidade, concisão da imagem). Os fenômenos especiais registrados incluem: associações de consonância; simbolismo hiperabstrato; imagens indiferenciadas; reações de “choque”; uso de símbolos de letras; estereotipias; declarações de assuntos, etc.

As características gráficas do desenho são analisadas levando em consideração a localização na folha de papel, a natureza das linhas, tamanho, pressão, etc. São identificados critérios diagnósticos diferenciais para avaliação de rictogramas, obtidos a partir da comparação de contingentes de indivíduos doentes e saudáveis. Existem normas de natureza estatística e descritiva.

A validade de construto da forma padronizada de pictograma foi analisada a partir da comparação dos dados obtidos com o teste de Rorschach, testes de desenho projetivo, em particular métodos verbais para estudo do pensamento. A validade de critério (atual) foi determinada comparando os resultados de pacientes com diversas doenças mentais e pessoas saudáveis.

O pictograma é um dos métodos mais utilizados para estudar a esfera cognitiva e a personalidade no psicodiagnóstico clínico doméstico.

Análise

Características do evento.

Um conjunto de palavras

1. Festa divertida
2. Desenvolvimento
3. Trabalho duro
4. Dia de inverno
5. Separação
6. Trabalho fácil
7. Doença
8. Felicidade
9. Decepção
10. Pobreza

O sujeito não tem restrições quanto à integridade e conteúdo da imagem, bem como quanto aos materiais utilizados: cor, tamanho, época.

Ordem de processamento e interpretação.

No processamento de dados experimentais, são levados em consideração não apenas os indicadores dos quatro critérios, mas também questões processuais (facilidade de conclusão de uma tarefa, atitude emocional em relação a ela, necessidade de mais espaço, etc.).

Critério de avaliação:

1. O critério mais importante é “ adequação" Às vezes basta um desenho para avaliar, às vezes é necessário obter Informações adicionais do seu autor. Se a ligação entre o conceito proposto e o seu pictograma for justificada, o perito coloca um sinal “+”; se não houver ligação, o perito coloca um sinal “-”. A norma é caracterizada por altos indicadores do critério de adequação - a partir de 70% e acima.

2. Algum tempo depois de completar a tarefa - geralmente 15-20 minutos - o especialista verifica a capacidade do sujeito de reconstruir a lista de conceitos iniciais a partir de seus próprios pictogramas. Normalmente, para isso, a lista de conceitos é fechada e o sujeito é solicitado aleatoriamente a restaurá-los. Se o sujeito usou os mesmos pictogramas para transmitir conceitos diferentes, ele comete erros e todo tipo de imprecisões como sinonímia, abreviatura de um conceito complexo, confusão. Assim como o primeiro critério, o segundo critério - “recuperabilidade de conceitos após um período de atraso” - é normalmente bastante elevado, de 80% e acima. Por este indicador pode-se julgar o papel da memória no pensamento. Alguns pesquisadores consideraram seu papel tão importante que, por exemplo, Blonsky chegou a definir inteligência como memória, ou seja, em seu pensamento focou principalmente na memorização de características.

3. O terceiro critério - “concretude - abstração” - também é avaliado pelo perito de acordo com o grau de correspondência do pictograma com o objeto real. Se esta correspondência for o mais específica possível (por exemplo, um feriado alegre é representado na forma de uma festa com convidados e mesas específicas), o especialista avalia o pictograma com 1 ponto. Se a imagem for de natureza bastante abstrata (por exemplo, o mesmo feriado alegre é representado como uma série de pontos de exclamação), o pictograma receberá 3 pontos. Também pode haver imagens mistas que são difíceis de classificar como tipos extremos. Neste caso, recebem pontuação de 2 pontos. As avaliações dos peritos são então somadas e calculados os dados médios, que normalmente correspondem a um valor de 2 pontos.

Alvo: estudo das características da memorização indireta e sua produtividade, bem como a natureza da atividade mental, o nível de formação do pensamento conceitual. A técnica pode ser utilizada para estudar crianças e adultos em exames grupais e individuais.

Material: Folha em branco papel, um simples ou vários lápis de cor, um conjunto de palavras.

Instruções (opção para crianças):"Agora vamos testar sua memória. Vou te contar as palavras, e você vai fazer um desenho para cada palavra para depois lembrar dessa palavra.

Instruções (opção para adultos):“Será oferecida uma lista de palavras e frases para memorizar. Para facilitar a tarefa, você pode, logo após apresentar uma palavra ou frase, usar qualquer imagem como “nó de memória” que o ajudará a reproduzir o material apresentado. A qualidade da imagem não importa. Lembre-se que você mesmo faz o desenho para facilitar a memorização. Designe cada imagem com um número correspondente à ordem das palavras e frases apresentadas."

Após as instruções, as palavras são lidas para o sujeito em intervalos não superiores a 30 segundos. Antes de cada palavra ou frase, seu número de série é chamado e, em seguida, é dado tempo para representá-la. Cada palavra ou frase deve ser pronunciada com clareza para evitar repetições. Durante a tarefa, escrevendo letras individuais ou palavras para o assunto não é recomendado. A velocidade e a qualidade da execução não devem incomodá-lo.

Enquanto o sujeito desenha, você pode fazer perguntas como: “O que você está desenhando?”, “Como isso o ajudará a lembrar a palavra?” e assim por diante. Todas as falas do sujeito ficam registradas no protocolo. O sujeito reproduz material verbal em 40-60 minutos ou mais. Decorrido o tempo, são apresentados ao sujeito seus desenhos com a solicitação de lembrar as palavras correspondentes, que ficam registradas no protocolo.

Um conjunto aproximado de palavras e frases:

1 opção

1. Festa divertida
2. Trabalho duro
3. Desenvolvimento
4. Jantar delicioso
5. Uma ação corajosa
6. Doença
7. Felicidade
8. Separação
9. Amizade
10. Noite escura
11. Tristeza

opção 2

1. Velha surda
2. Guerra
3. Professor rigoroso
4. Homem faminto
5. Garoto cego
6. Fortuna
7. A garota está com frio
8. Poder
9. Mulher doente
10. Decepção
11. Empresa engraçada

Interpretação. Na avaliação dos resultados do estudo, calcula-se o número de palavras reproduzidas corretamente em relação ao número total apresentado para memorização. Esses dados podem ser comparados com os resultados do aprendizado de 10 palavras (ver método “10 palavras”).

Todas as imagens podem ser classificadas em cinco tipos principais: abstratas, icônico-simbólicas, concretas, enredo, metafóricas.

Imagens abstratas (A) - na forma de linhas não formadas em nenhuma imagem reconhecível.

3sinal-simbólico (3) - na forma de sinais ou símbolos ( figuras geométricas, setas, etc.);

Específico (K) - itens específicos.

Lote (C) - objetos representados, personagens são combinados em uma situação, enredo ou um personagem realizando alguma atividade.

Metafórico (M) - imagens em forma de metáforas, ficção, por exemplo, a palavra “alegria” é representada: um homem subindo no ar com asas.

Ao processar os resultados da pesquisa, ao lado de cada figura é indicado designação de letra tipo de imagem esperado. Então podemos tirar uma conclusão sobre a natureza do processo de pensamento do sujeito dependendo do tipo de imagem utilizado com mais frequência.

Se o sujeito utiliza tipos de desenhos abstratos e simbólicos, então ele pode ser classificado como um tipo “pensador”. Essas pessoas em sua atividade mental buscam generalização, síntese de informações, têm alto nível pensamento lógico-abstrato.

Sujeitos em que predominam o enredo e as imagens metafóricas constituem um grupo de pessoas com pensamento criativo, conscientes da presença de habilidades artísticas ou aqueles que estão interessados ​​em criatividade artística.

No caso de preferência por um tipo específico de imagem, pode-se supor que o sujeito tem predominância do pensamento-ação concreto, que envolve operar com objetos e conexões percebidas diretamente, ou o chamado pensamento prático, voltado para a resolução de problemas particulares, problemas específicos na atividade prática. O primeiro é mais frequentemente típico de crianças menores de 10 a 11 anos, o segundo - para executivos e professores.

O nível de formação do pensamento conceitual é evidenciado pela liberdade com que o sujeito estabelece conexões entre conceitos abstratos e imagens no processo de desenho e reprodução de palavras a partir das figuras. Além disso, deve-se atentar para o significado projetivo da técnica de diagnóstico dos traços de personalidade do sujeito.

Se os homenzinhos são frequentemente retratados como estímulos indiretos e a reprodução do material verbal é bem-sucedida, isso pode ser considerado uma manifestação de sociabilidade, mas se a reprodução de tais imagens for difícil, isso pode servir como um sinal de infantilidade.

É possível traçar a presença do esgotamento no sujeito pela qualidade dos desenhos. Isto é evidenciado pelo aumento da negligência e pelo enfraquecimento da pressão ao chegar ao final da tarefa.

Exemplos

Neste pictograma, símbolos abstratos alternam-se com outros emocionalmente ricos, vivos e figurativos:

Neste pictograma, associações muito abstratas com as palavras “separação” e “justiça” podem ser alarmantes. No entanto, a sua vivacidade e diversidade globais, a leveza e simplicidade do design e, finalmente, a reprodução completa de todas as palavras dadas, convencem-nos de que estas duas associações não eram emasculadas, mas sim símbolos verdadeiramente abstratos.

Os pictogramas compilados pelos pacientes com esquizofrenia parecem completamente diferentes, com uma associação emasculada e vazia:

As mesmas palavras foram oferecidas a este paciente, mas não há necessidade de decifrá-las aqui. Nem no momento da composição do pictograma, nem durante a reprodução (o que se revelou completamente impossível, apesar de ao memorizar 10 palavras a paciente ter encontrado boas capacidades de retenção), ela não soube explicar porque conseguia lembrar “feliz feriado” por uma cruz, mas “desenvolvimento” - por um carrapato, “doença” - por dois pontos e “amizade” por um. Alguns sujeitos (na maioria dos casos isto é típico de pacientes com esquizofrenia, mas em vários casos ao longo de décadas tais pictogramas foram feitos por aqueles que sofreram encefalite e sofreram ataques epilépticos) tentam associar o conceito a diferentes contornos da linha. Assim, por exemplo, o paciente simboliza um “feriado alegre” com contornos arredondados de uma linha sinuosa (acima) e separação com uma linha angular em zigue-zague (abaixo). Ele não explica de forma alguma por que denota “felicidade” por uma linha reta apoiada em um caroço disforme sobre “separação” e “dúvida” por uma linha reta apoiada em um zigue-zague.

A simbolização geométrica de conceitos é geralmente muito comum em pictogramas de pacientes com esquizofrenia. Por exemplo, um paciente com esquizofrenia que compôs um pictograma apenas formas geométricas, simboliza a "dúvida" como um círculo, mas então começa a duvidar se escolheu o diâmetro correto do círculo. Ele diz que “um círculo é incerteza” e pergunta seriamente ao experimentador: “Na sua opinião, a ‘incerteza’ será mais estreita ou mais ampla do que a ‘dúvida’ em área?”

Vamos dar exemplos de mais dois pictogramas emasculados compilados por pacientes com esquizofrenia.Ziguezagues simbólicos (de um paciente com esquizofrenia):

Pictograma de um paciente com esquizofrenia:

Não faz sentido decifrá-los, pois apenas traços-símbolos individuais (na Fig. 2.6, no centro, uma espiral subindo significa “felicidade”, e uma espiral descendo ao lado significa “doença”). Basicamente, setas, marcas, linhas, cruzes e círculos são desprovidos de conteúdo objetivo e até mesmo para os próprios pacientes não servem como meio de comunicação e memorização; as tentativas de ler o seu pictograma, ou seja, de lembrar as palavras fornecidas, não têm sucesso. Você também deve fornecer alguns pictogramas que aparência dar a impressão de ser simples e concreto, mas após uma inspeção mais detalhada análise psicológica mostram sinais de profunda patologia do pensamento. A Figura 2.7 mostra o pictograma de um paciente esquizofrênico com alucinose verbal. As associações do paciente são de natureza específica e significativa, mas impressionam pela estereotipia tanto no conteúdo quanto na execução dos desenhos.

O último pictograma também é específico. Os distúrbios do pensamento não são encontrados aqui nos desenhos, mas nas explicações do paciente (esquizofrenia, estado defeituoso)

O paciente reproduz algumas palavras aproximadamente, mas não consegue lembrar de outras. Suas explicações indicam a natureza bizarra e vaga das associações e ao mesmo tempo sua significativa inércia, uma vez que a escolha de algumas novas imagens é influenciada pelas imagens e pensamentos anteriores do paciente (doença - trabalho, bêbado - cerca).

Desenhos estereotipados:

Em geral, a técnica do “pictograma” é muito multifacetada, permite fazer muitas observações sobre as características essenciais do psiquismo dos pacientes.

"Almanaque testes psicológicos"M., 1995.