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Métodos para ensinar a contar histórias de crianças em idade pré-escolar em uma imagem

A imagem é um dos principais atributos do processo educativo na fase da infância pré-escolar. Suas vantagens positivas sobre os outros meios didáticos descrito em detalhes suficientes em manuais metodológicos e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

As imagens para trabalhar com crianças são distinguidas de acordo com os seguintes critérios:

1. formato (demonstração e apostilas);
2. temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte);
3. conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo);
4. personagem (imagem real, simbólica, fantástica, problemática-misteriosa, humorística);
5. método funcional de aplicação (um atributo para um jogo, um assunto de discussão no processo de comunicação, uma ilustração para uma obra literária ou musical, material didático em processo de aprendizado ou autoconhecimento meio Ambiente etc.).

Requerimentos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de histórias infantis em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.
2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na imagem.
3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.
5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Tipos de narrativa em uma imagem

1. Descrição das pinturas de assunto - esta é uma descrição sequencial coerente dos objetos ou animais representados na imagem, suas qualidades, propriedades, ações.
2. Descrição da imagem do enredo - esta é uma descrição da situação retratada na imagem, que não vai além do conteúdo da imagem.
3. História por série série de histórias pinturas : a criança fala sobre o conteúdo de cada quadro da série, ligando-os em uma história.
4. História narrativa baseada em uma imagem do enredo : a criança apresenta um início e um fim para o episódio retratado na imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo da imagem, transmiti-la, mas também criar eventos anteriores e subsequentes com a ajuda da imaginação. 5. Descrição da pintura de paisagem e natureza morta. Um exemplo de descrição da pintura de I. Levitan “Primavera. Água grande" por uma criança de 6, 5 anos: "A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Estrutura da lição:

1. Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma pequena conversa ou enigmas introdutórios, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos, para preparar as crianças para a percepção.
2. Parte - principal (10-20 minutos, onde métodos diferentes e truques.
3. Parte - o resultado da aula, onde é realizada a análise das histórias e sua avaliação.

Métodos metódicos:

Perguntas (perguntas-problema)

Exemplo de professor

Amostra parcial de um educador

Narrativa compartilhada

Plano de história

Discussão coletiva do plano para a história futura

Compilação de uma história por subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios de aprender a contar histórias a partir de uma imagem. Idade mais jovem.

No grupo mais jovem, fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. Crianças dessa idade ainda não podem fazer uma apresentação coerente e independente. Sua fala tem a natureza de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do educador ao trabalhar a imagem são as seguintes: 1) ensinar as crianças a olhar a imagem, desenvolvendo a capacidade de perceber o que há de mais importante nela; 2) uma transição gradual de aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças listam os objetos retratados, objetos, para aulas que exercitam a fala coerente (respondendo a perguntas e compilando contos) .

As crianças aprendem a descrever imagens em frases de duas ou três palavras. Olhar para uma imagem é usado para desenvolver a precisão e a clareza da fala.

O exame das fotos é sempre acompanhado da palavra do educador (perguntas, explicações, história).

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está desenhado na imagem. Às vezes você também pode usar peça de arte(por exemplo, histórias de escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção de ninar pode ser lido (por exemplo, “Galo, galo, pente de ouro” ou “Kisonka-murysenka”, etc.). Você pode fazer um enigma sobre um animal de estimação (por exemplo: “Patas macias e nas patas de um arranhão” - após a imagem “Gato com gatinhos”).

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Idade pré-escolar média.

As crianças são ensinadas a considerar e descrever o assunto e traçar imagens, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

O método de comparação de dois caracteres é usado. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode jogar o exercício lexical e gramatical "Continue a frase".

Vamos jogar. Eu vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado para a imagem.

• Acredito que a foto retrata o início do dia, porque ...

No grupo do meio, uma amostra é fornecida para cópia. “Diga-me como estou”, “Muito bem, lembro-me como te disse”, diz a professora, ou seja, nesta idade não há necessidade de se desviar do modelo.

Quando as crianças aprendem a compor histórias curtas de natureza descritiva (uma história sobre as principais qualidades, propriedades e ações de um ou mais objetos ou objetos), você pode passar a contar uma história por meio de uma série sequencial de figuras. Com a ajuda de um professor, os pré-escolares compõem uma história sequencial coerente de natureza descritiva que combina tudo em uma única imagem inteira da série.

Idade pré-escolar sênior.

Em idade pré-escolar mais avançada, devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, sua fala está melhorando, há oportunidades para a compilação independente de histórias com base em diferentes imagens.

O conteúdo e os temas das pinturas utilizadas na pré-escola exigem que as aulas recebam uma maior ênfase cognitiva e estética. Dentro conversa de abertura breves informações sobre a vida e a obra do artista - o autor do quadro, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a estação, a vida animal, as relações humanas etc., ou seja, o que prepara as crianças para a percepção do quadro, pode ser apropriado. Apelo à própria experiência das crianças, participação em um polílogo correspondente ao tópico da lição, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala dos pré-escolares, incentivando-os a tomar a iniciativa.

Na idade pré-escolar mais avançada, uma conversa sobre o conteúdo da imagem pode começar com uma análise de sua primária ou busca por um nome mais bem-sucedido e preciso: “A imagem é chamada“ Diversão de inverno". Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? ”- A professora se volta para as crianças depois de uma consideração silenciosa. “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças compreendam, avaliem a imagem como um todo, a fim de passar para uma consideração mais detalhada sobre ela.

Na sala de aula no grupo pré-escolar um exemplo de professor deve ser oferecido apenas se as crianças não tiverem a capacidade de apresentar coerentemente o conteúdo da imagem. Nessas aulas, é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência da história. Em grupos seniores idade pré-escolar todos os tipos de histórias baseadas em uma imagem são usados: uma história descritiva baseada em imagens de assunto e enredo, uma história narrativa, uma história descritiva baseada em uma pintura de paisagem e uma natureza morta.

NO grupo sênior as crianças pela primeira vez são levadas à compilação de histórias narrativas. Assim, eles apresentam um começo ou um fim para a trama retratada nas fotos: “Foi assim que eu montei! "," Onde eles desapareceram? ”, “Presentes para a mãe até 8 de março”, “A bola voou”, “Gato com gatinhos”, etc. Uma tarefa claramente formulada incentiva a realização criativa dela.

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que é mostrado na imagem, mas também a imaginar eventos anteriores e posteriores.

No sênior e grupos preparatórios o trabalho continua no desenvolvimento da capacidade de caracterizar o mais essencial na imagem.

Classificação da história.

A avaliação e a análise de histórias infantis tornam-se importantes no processo de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, a avaliação deve ser apenas positiva.

Na meia idade o educador analisa as histórias das crianças, enfatizando, em primeiro lugar, os aspectos positivos e expressa brevemente sugestões para melhorar a qualidade da história. As crianças podem ser encorajadas a analisar convidando-as a escolher uma palavra mais precisa, para fazer uma afirmação mais bem-sucedida: “Crianças, vocês perceberam como Sasha disse sobre... De que outra forma você poderia dizer? Diga do seu jeito."

Crianças em idade pré-escolar sênior participam ativamente da análise de suas próprias histórias e histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser usado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção da frase e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas do reconhecimento de outras versões do enunciado.

É importante que ao selecionar, combinando vários métodos metodológicos, não esqueçamos que uma imagem é apenas remédio eficaz, e o mais importante na lição - a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

A) As crianças pequenas são levadas a contar histórias na imagem

gradualmente. Para isso, são utilizados diversos jogos didáticos com

fotos do assunto (o bebê deve pegar um par para o especificado

imagem, nomear o objeto, dizer o que é, o que eles fazem com ele). Aproximado

temas das pinturas: “Gato com gatinhos”, “Cão com cachorrinhos”, “Vaca com

bezerro”, “Nossa Tanya”. A atividade principal é a conversa.

As crianças desenvolvem gradualmente a capacidade de se conectar, de forma consistente

falar sobre o conteúdo da imagem com a ajuda de perguntas do educador, seu

adições, juntamente com ele em um padrão lógico. A lição termina

uma pequena história resumida do educador, "que combina

ditos infantis. Canções de ninar, enigmas, poemas podem ser usados ​​em

conversa de pintura. É importante motivar a atividade de fala das crianças:

mostre a foto e conte à boneca, nova garota, mãe, etc. sobre isso.

B) Idade pré-escolar média caracterizada pela formao

discurso de monólogo. Os assuntos são considerados e descritos.

fotos, é feita uma comparação dos objetos e animais retratados na imagem, animais adultos e seus filhotes. As conversas são realizadas em imagens do enredo, terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças. Gradualmente, as crianças são levadas a uma descrição coerente do enredo, que se baseia na imitação de um padrão de fala.

Para a contação de histórias, são oferecidas imagens que foram utilizadas no grupo mais jovem, e novas, mais complexas em conteúdo (“Cubs”, “In

visitar a vovó). _________

A próxima etapa do trabalho é a narrativa de uma série de imagens da trama (não mais que 3). Cada imagem da série é considerada e descrita, então as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças. No processo de revisão, o início, meio e fim da trama são distinguidos.

NO) Na idade pré-escolar sênior tarefas de aprendizagem tornam-se mais difíceis. As crianças devem descrever de forma coerente e consistente todos os personagens, seus relacionamentos, ambiente, usando uma variedade de ferramentas de linguagem, construções gramaticais complexas. O principal requisito é maior independência nas histórias. Pinturas: "A bola voou para longe", "Novo", "No cais", "Cavalo com um potro", "Ouriços", "Esquilos". As crianças aprendem os seguintes tipos de declarações:

Descrição e comparação de pinturas temáticas;

Descrição das imagens do enredo;

Narração baseada em uma série de pinturas de histórias. _s

A educação continua no grupo sênior construir uma história baseada em uma série de imagens de enredo:

Um conjunto de imagens com uma sequência deliberadamente quebrada é colocada no quadro. As crianças encontram um erro, corrigem, inventam o nome da história e o conteúdo de todas as figuras;

Toda a série de fotos está no quadro, a primeira foto está aberta, as demais estão fechadas. Depois de descrever o primeiro, o próximo é aberto em ordem, cada figura é descrita. Ao final, as crianças dão o nome da série; histórias baseadas em uma série de imagens de enredo preparam as crianças para narrativa criativa de acordo com a imagem, para inventar um começo e um fim para o episódio retratado.

Etapas do ensino da fala de monólogo em sala de aula com figuras em diferentes faixas etárias.

NO idade pré-escolar mais jovem está sendo realizada uma etapa preparatória, cujo objetivo é enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e responder perguntas sobre seu conteúdo.

NO idade pré-escolar média as crianças são ensinadas a considerar e descrever assuntos e tramas, primeiro sobre as questões do educador e depois de acordo com seu modelo.

NOidade pré-escolar sênior as crianças, por conta própria ou com uma pequena ajuda do educador, descrevem o assunto e as imagens do enredo, compõem histórias do enredo com base em uma série de imagens, inventam o início e o fim do enredo da imagem

A estrutura da lição sobre o ensino de contar histórias em uma imagem:

dentro idade mais jovem:

1) Conversa preliminar (lembrete) + rimas, poemas, sur. momentos.

2) Examinando a imagem, uma pequena pausa

3) Perguntas (Quem é? O que é? O que eles estão fazendo?). As perguntas são colocadas do objeto principal para os secundários, revelando as conexões entre eles.

4) Uma história generalizadora do professor (2-3 pr.) Após a aula, a imagem permanece no grupo.

Na meia idade:

1) Conversa introdutória

2) Consideração

3) Análise da imagem por perguntas

4) Um exemplo de história do professor (Ouça como eu conto e depois você me conta). B. amostra parcial usada (eu vou começar e você vai continuar). B. usou o método de atividade conjunta - uma história conjunta, uma história por analogia. Na redação história do enredo de acordo com a imagem, a compilação coletiva pode ser usada; compilando uma história em partes, no final - uma história geral.

5) Uma oferta para as crianças contarem sozinhas (até o final do ano até 5-6 av.)

Em uma idade mais avançada, a estrutura é a mesma, mas são adicionadas à análise

perguntas produtivas, as crianças também são incentivadas a fazer perguntas

pela imagem. O método de contar histórias é usado de acordo com o plano.

Características do uso de reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas de artistas famosos.

A técnica de visualizar e descrever reproduções de pinturas de paisagens e naturezas-mortas foi desenvolvida por N.M. Zubareva.

Percebendo uma paisagem ou uma natureza morta, as crianças devem ver a beleza do retratado, encontrar palavras para transmitir o belo, responder emocionalmente, perceber sua atitude em relação ao percebido (fotos de I. Levitan “ outono de ouro", A. Kuindzhi "Birch Grove", I. Shishkina "Manhã em floresta de pinheiros»).

A visão de pinturas de paisagem deve ser combinada com a observação da natureza e com a percepção de obras poéticas que descrevem a natureza.

N.M. Zubareva identifica as seguintes técnicas para visualizar pinturas de paisagens:

3) ver a pintura acompanhada de música (“Outono Dourado” de I. Levitan e “Outubro” de P.I. Tchaikovsky);

4) visualização simultânea de duas fotos artistas diferentes sobre o mesmo tópico (“Birch Grove” de I. Levitan e A. Kuindzhi) - ajuda as crianças a ver diferentes técnicas de composição usado por artistas para expressar suas intenções;

5) a proposta de entrar mentalmente na imagem, olhar ao redor, ouvir - estimula a criatividade e dá um sentido completo da imagem.

Trabalho semelhante é realizado no exame e descrição da natureza morta.

Experiência como educadora de infância. Ensinar crianças com OHP a compor histórias a partir de imagens.

A formação da fala coerente em crianças com OHP é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. Isso é necessário tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala, quanto para preparar as crianças para a escolarização que se aproxima. As crianças com OHP são caracterizadas por uma falta de independência na compilação de histórias, violações da sequência lógica de apresentação, dificuldades na estruturação lexical e gramatical das declarações, pobreza de meios de fala e linguagem e omissões semânticas.
Assim, no trabalho com crianças com PHO, são necessários meios auxiliares para facilitar e orientar o processo de desenvolvimento da criança de uma declaração semântica detalhada. Um desses meios é a visibilidade, na qual ocorre um ato de fala. A importância deste fator foi notada por S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. A segunda ferramenta auxiliar será a modelagem do plano de enunciado, cujo significado foi repetidamente enfatizado pelos professores V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov.
L.S. Vygotsky observou a importância da colocação consistente no trabalho preliminar de todos os elementos específicos da declaração, bem como o fato de que cada link da declaração deve ser substituído a tempo pelo próximo. Com base nisso, a fim de formar e ativar a fala coerente de pré-escolares com OHP, juntamente com métodos e técnicas tradicionais, utilizo ferramentas de modelagem (diagramas, pictogramas, figuras de assuntos).
Fundos modelagem visual usado no ensino pré-escolar:
recontar,
compilando história descritiva sobre itens únicos
compilando histórias baseadas em uma série de pinturas, pinturas de enredo e paisagem,
contação de histórias com elementos de criatividade.
Tipos de aulas com material ilustrado que utilizo no meu trabalho.
1. Compilação de histórias a partir de uma série de pinturas de histórias.
Ao trabalhar em uma série de katins, as crianças formam uma ideia dos princípios básicos para construir uma declaração coerente: uma apresentação consistente dos eventos que ocorreram, um reflexo das relações de causa e efeito, determinando a ideia principal e escolhendo o meios linguísticos necessários para compor uma história. Usei as seguintes técnicas para trabalhar em uma série de pinturas de histórias:
Estabelecendo a sequência de uma série de pinturas.
Seleção de várias fotos daquelas que ilustram a história lida.
Restaurar a sequência de eventos da memória (a história foi lida anteriormente, as crianças devem lembrar os eventos da história e organizar as figuras em sequência).
Determinação da figura que falta (é necessário colocar figuras, exceto uma; as crianças devem adivinhar o que está faltando e contar; só então a figura que falta é colocada).
Encontre uma imagem extra.
Desvendando duas histórias sobre um personagem principal.
Seleção para imagem do enredo imagens de assuntos individuais.
Uso de absurdos semânticos (encontre uma discrepância entre o texto da história e as imagens).
As crianças também identificaram Ideia principal em cada imagem da série e representou-o como um pictograma ( desenho esquemático). Assim, é elaborado um plano gráfico da história.
2. Elaborar uma história com base em imagens do enredo.
Para compor as histórias, utilizo pinturas com várias figuras representando vários grupos de personagens ou várias cenas dentro de uma trama comum familiar às crianças (“Estamos de plantão”, “Mães e filhas”, “Família”, “Jogos de entretenimento").
Mas na sala de aula, você não deve se limitar apenas a pinturas destinadas a pré-escolares. As crianças devem ser oferecidas Pintura de gênero, capaz de excitar a criança, causa o desejo de discutir o que viu (“Chegou de férias”, “De novo deuce” de F.P. Reshetnikov, “Ivan Tsarevich em Lobo cinza”, “Três heróis”, “Alyonushka” de V.M. Vasnetsov, “Manhã em uma floresta de pinheiros” de I.I. Shishkin). É necessário que a criança veja as características da composição, a paleta de cores da imagem, para poder expressar sua atitude em relação ao que é retratado na imagem; ao descrever uma pintura de gênero, senti a habilidade do artista e seu humor. Ao analisar uma imagem, deve-se atentar para a construção da história. Os cartões de símbolos são usados ​​como um plano ao compilar histórias com base na imagem:
Ponto de interrogação (nome da pintura).
Uma representação esquemática da floresta e da cidade indica o cenário da ação.
Cartões com a imagem das estações e partes do dia - indica a hora da ação.
Cartão com setas - indique a composição da imagem (primeiro plano, parte central, fundo da imagem).
Representação esquemática do homem e do animal - personagens mostrado na imagem.
As roupas deles.
Emoticons com emoções diferentes - o humor e o caráter dos personagens.
Rainbow é uma paleta de cores.
Símbolo do coração (as crianças contam como a imagem as faz sentir).
3. Descrição da pintura de paisagem.
Ao analisar uma imagem usando símbolos, as crianças aprendem um esquema aproximado para uma descrição sequencial: nomeiam a estação, listam os objetos da paisagem em uma sequência determinada por seu arranjo espacial, descrevem os objetos representados, expressam sua atitude em relação à imagem (símbolos: estação, partes do dia, clima, composição, palavras de sinais, expressões figurativas, paleta de cores, coração).
Requisitos de pintura
Imagem realista.
A imagem deve ser altamente artística
Disponibilidade de conteúdo e imagens (falta de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, desenho incompleto)

Etapas do trabalho de compilação de histórias na imagem.

I. Trabalho preparatório.
A importância do trabalho preparatório é grande: quanto mais cuidadosa for a preparação da história, menos esforço será despendido na compilação da história, melhor serão os próprios textos.
Tipos de trabalho preparatório:
1. Consideração.
Objetivos: chamar a atenção para a imagem; contribuir para o desenvolvimento da percepção visual. A eficácia desse tipo de atividade aumenta muitas vezes ao comentar sobre as próprias crianças, o que elas veem. O professor deve ficar em segundo plano e intervir na situação apenas se houver necessidade de esclarecer os nomes de objetos e fenômenos, para chamar a atenção das crianças para os detalhes da imagem que ficaram fora da área de discussão; e também no caso de as informações que as crianças trocam entre si estiverem incorretas.
2. Conversa sobre a imagem.
Objetivos: ajudar a criança a analisar o enredo; para aumentar o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente. A eficiência deste tipo de trabalho aumenta nesse caso. Se você conseguir impressionar a criança. Que sua opinião sobre cada questão é interessante para o professor. Para construir uma conversa produtiva, você precisa incluir os seguintes tipos de perguntas:
Perguntas destinadas a:
análise do enredo da imagem;
reabastecimento do estoque de ideias sobre certos objetos e fenômenos associados a esse quadro;
criar um incentivo para fantasiar;
3. Leitura ficção sobre os personagens e objetos que estão na imagem.
Objetivos: enriquecer a fala das crianças com padrões de fala; para reabastecer o conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos retratados na imagem. A eficácia desse tipo de trabalho aumenta se o professor correlacionar a fala amostras literárias com uma foto.
4. Trabalho de vocabulário.
Objetivo: enriquecer e energizar vocabulário crianças.
* Os nomes dos objetos representados na imagem e uma explicação de sua finalidade;
* Construção de pares antonímicos (o jogo "Pelo contrário");
* Construção de linhas sinônimas;
* Seleção de palavras relacionadas que podem ser usadas na descrição da imagem (com explicação do significado da palavra em alguns casos).
5. Vários jogos.
Jogos de foco.
Objetivos: desenvolver a percepção visual. Memória visual e atenção visual, ative o vocabulário
- “Quem está atento” - As crianças, por sua vez, completam a frase iniciada pela fonoaudióloga, com a palavra necessária baseada na figura, nomeiam os detalhes da figura;
- "Encontre o objeto." Acontece em forma de competição. Quem vai nomear mais objetos vivos, objetos inanimados;
- "Quem vai ver mais?" A criança nomeia os objetos de uma determinada cor retratados na imagem, as marcações feitas a partir deste ou daquele material.
- "Classificações";
Jogos para estabelecer conexões entre objetos.
Objetivos: ensinar as crianças a encontrar conexões entre objetos, determinar relações de causa e efeito, ativar o dicionário.
- "Com o quê?";
- "Linhas ou círculos associativos";
Eu conecto dois objetos com uma linha e peço que ele diga como os objetos que ele conectou estão conectados. As crianças devem se lembrar de quais ações os diferentes personagens realizam. Você pode usar uma representação esquemática de palavras-ações. Será muito eficaz para as crianças brincarem de pantomima com as ações dos personagens da imagem, seguidas de elocução.
- Dê vida à imagem. Convido as crianças a fecharem os olhos e imaginarem que estão na gravura. O que você ouve? (mostrando o símbolo da orelha). "Ande" pela imagem, "toque" nos objetos que encontrar pelo caminho. O que você sentiu? (mostrando o símbolo da mão). Respire o perfume. Que cheiros você sentiu? (mostrando o símbolo "nariz"). Experimente isso. Quais são as suas sensações gustativas? (mostrando o símbolo da boca-língua).
Jogos sensoriais.
- “Cofrinho sensorial”. Diga-me qual assunto? O que mais é o mesmo? As crianças inventam metáforas e comparações baseadas em modelos.
- "Foi - será" A criança escolhe qualquer personagem da imagem. Pense no que ele fez antes (antes de aparecer na foto), o que fará depois;
- "Eu sou diferente". Escolha um herói, diga em que humor (estado) ele está. Diga como ele vê objetos ou eventos nesse estado. O humor dele mudou agora? Como ele vê o mundo agora?
- "Cor igual";
jogos de linguagem.
- "Diga gentilmente";
- "I - We" - a formação do plural;
- "Ações";
- "Poetas" - seleção de rimas;
- "Diga uma palavra"
II. Tipo reprodutivo de contar histórias (recriar, usar suporte)
1. Histórias descritivas.
Descrição do assunto de acordo com o modelo;
Descrição do assunto em Fonoaudiologia:
História descritiva de acordo com o esquema;
História descritiva baseada em símbolos sensoriais;
História descritiva na mesa mnemônica;
Histórias descritivas baseadas em símbolos de cores.
2. Histórias comparativas e descritivas.
Descrição comparativa De forma similar.
Descrição comparativa das questões;
Descrição comparativa de acordo com o esquema;
3. Descrição da pintura
segundo o método tradicional.
de acordo com o sistema TRIZ;
em questões de fonoaudiólogo;
de acordo com o plano;
descrição parcial da pintura;
com a ajuda de diagramas de referência;
com a ajuda de peças representadas esquematicamente;
4. Descrição do gráfico dinâmico na imagem
Compondo uma história:
por palavras-chave;
De forma similar;
de acordo com a imagem do enredo e o poema;
por frases compostas por palavras-chave;
de acordo com o esquema cartográfico (método de V.K. Vorobyeva)
III. visual criativo narrativa.
Invenção:
o início da história;
o fim da história;
uma história em nome de algum objeto vivo, na primeira pessoa;
uma história em nome de um objeto inanimado (renascimento de um objeto inanimado);
inventar um conto de fadas (cantominação);
inventar uma história sobre um assunto.
da mesma forma, uma história é compilada de acordo com um provérbio e uma imagem.
Ao trabalhar com histórias, você deve seguir algumas regras:
1. Nunca responda sua própria pergunta. Seja paciente, e você esperará que seus filhos respondam a isso. Você só precisa de mais uma ou duas perguntas para ajudar. O número de questões é proporcional à habilidade do fonoaudiólogo.
2. Nunca faça uma pergunta que possa ser respondida com sim ou não. Não faz sentido.
3. Antes da aula, revise cuidadosamente as anotações novamente. As perguntas sobre a imagem devem ser concisas e precisas.
4. Se a história não deu certo ou saiu com dificuldade - sorria, porque está ótimo, porque o sucesso está pela frente.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:
1. Recomenda-se que o trabalho de ensino das crianças contando histórias em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.
2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.
3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.
4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.
5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.
6. A história final pode ser considerada uma história detalhada de um pré-escolar, construída por ele de forma independente com a ajuda de técnicas aprendidas.

Requisitos para histórias infantis
transmissão precisa do enredo;
independência;
figuratividade, a conveniência de usar meios de linguagem (a designação exata das ações);
a presença de ligações entre frases e partes da história;
expressividade, a capacidade de entoar, enfatizando o mais palavras significativas;
fluência da fala, clareza fonética de cada frase
Conteúdo interessante e compreensível, educando uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

T.A. SIDORCHUK, A. B. KUZNETSOVA

Desenhos de Dmitry Maistrenko

INTRODUÇÃO

Para o desenvolvimento bem sucedido de um currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve ter a capacidade de expressar coerentemente seus pensamentos, construir um diálogo e compor um conto sobre um tema específico. Mas, para ensinar isso, é necessário desenvolver outros aspectos da fala: expandir o vocabulário, cultivar uma cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.
Tudo isso é o chamado "padrão" que uma criança deve ter ao entrar na escola.
Na prática Educação pré-escolar as tarefas de fala são resolvidas em aulas especialmente organizadas para o desenvolvimento da fala, que, via de regra, são de natureza complexa.

Muitas equipes de ensino usam aulas integradas, inclusive em um enredo(ou tópico) tarefas tanto para o desenvolvimento da fala quanto para a formação de representações matemáticas, e por atividade visual. Nesta abordagem, pode-se ver muitas coisas positivas para o desenvolvimento de uma pessoa em crescimento em termos de uma percepção holística do mundo ao redor e desenvolvimento geral Fala. Mas, ao mesmo tempo, em nossa opinião, as possibilidades de preparação completa da criança para o desenvolvimento da fala estão se estreitando.

Especialmente visão complexa atividade de fala para uma criança é contar histórias em uma imagem. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma imagem, primeiro do educador (amostra), e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de palavras repetidas ("bem" ..., "então" ..., "aqui" ... etc.), longas pausas entre as frases. Mas o principal negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com muito pouca interpretação.
Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o resto são ouvintes passivos.

A partir do feedback dos professores, podemos concluir que não há atividade mais desinteressante do que desenhar uma história a partir de uma imagem. No entanto, é difícil argumentar com o fato de que uma criança deve ser capaz de distinguir a partir de uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e apresentar resultados positivos.
No entanto, nos permitimos duvidar que:

1) é imperativo obrigar as crianças a ouvir histórias monótonas;
2) as histórias compiladas pela professora e pelas crianças chamadas em primeiro lugar devem servir de exemplo para outras crianças seguirem;
3) é essa forma de contar histórias que permite resolver problemas de forma eficaz desenvolvimento da fala sem falar em contribuir para a formação das habilidades criativas das crianças.

Tentamos resolver a contradição que surgiu usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilação de enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da solução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade.
A metodologia proposta é projetada para dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente baseado na exibição do que ele viu.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos representados na imagem e suas relações semânticas;
- descrição da imagem como divulgação de um determinado tema;
- uma descrição detalhada de um objeto específico;
- descrição verbal e expressiva do retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada numa imagem (fantasia).

Alvo: ensinar as crianças a se conectar histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Conversão de conteúdo fantástica;
- uma história em nome de um objeto retratado (representado) com uma determinada característica ou auto-escolhida.

A forma mais justificada de ensinar contação de histórias para pré-escolares é um jogo didático que possui uma certa estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.
O manual proposto inclui jogos tanto com o objeto representado na imagem, como em geral com o conteúdo de toda a imagem.
Alguns dos jogos visam ensinar a criança a contar histórias descritivas, outros indiretamente se relacionam com o conteúdo da imagem e visam desenvolver a imaginação. As habilidades formadas nas crianças para sistematizar, classificar, prever e transformar no futuro podem ser utilizadas por elas na construção de suas próprias histórias.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com uma pintura

1. Recomenda-se que o trabalho de ensino de histórias criativas para crianças em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em conta o número de objetos sorteados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na figura.

3. Após o primeiro jogo, a imagem é deixada no grupo durante todo o tempo de estudo com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com essa imagem.

5. Cada etapa do trabalho (uma série de jogos) deve ser considerada como intermediária. O resultado do palco: a história da criança usando uma técnica mental específica.

A publicação do artigo foi feita com o apoio da instituição de ensino "Discípulos de Pitágoras". A instituição educacional "Alunos de Pitágoras" é uma escola de língua russa e Jardim da infância localizado na República de Chipre. Usando os serviços da instituição educacional "Pythagorean Pupils", você pode matricular seu filho em uma escola em Chipre, o que lhe permitirá receber uma educação de alta qualidade, mantendo o amor pela língua e cultura russas. Programas de treinamento altamente eficazes, o uso dos equipamentos mais modernos, ampla experiência e profissionalismo dos professores da escola "Alunos de Pitágoras" ajudarão a criança a revelar seu rico potencial no esporte e em várias ciências. Aprender mais sobre instituição educacional"Disciples of Pythagoras", e você pode se inscrever na escola online em http://pithagoras-school.com

TÉCNICAS DE JOGO PARA ENSINAR HISTÓRIA CRIATIVA
no exemplo da pintura "Cão com cachorrinhos"

1. Determinando a composição da pintura

Alvo: identificando o maior número possível de objetos na imagem e estruturando-os.

Jogo com uma "luneta"

Alvo: exercitar as crianças na capacidade de identificar objetos específicos representados na imagem e dar-lhes os nomes apropriados.
Materiais: a imagem em questão folha de paisagem papel enrolado para simular uma luneta.
Progresso do jogo: cada criança, por sua vez, examina a imagem através da "luneta" e nomeia apenas um objeto. Por exemplo: uma mãe de cachorro, um cachorrinho com manchas vermelhas, um cachorrinho com manchas pretas, um cachorrinho com manchas marrons, um osso, uma tigela de leite, uma barraca, uma casa, uma árvore de natal, uma corda, grama...

Atenção! Não se esqueça de nomear o céu e a terra com seus filhos.

O jogo "Quem vive em um círculo?"

Alvo: ensinar as crianças a substituir objetos selecionados por diagramas.

Materiais: uma imagem, uma folha de papel em branco (50 x 30 cm), uma caneta hidrográfica da mesma cor (por exemplo, azul).
Progresso do jogo: cada criança deve nomear qual dos personagens ou objetos da figura “vive” no círculo indicado pela professora, e desenhar esquematicamente a criatura ou objeto nomeado.
Regra do jogo: deve haver apenas um objeto no círculo, por exemplo:

cachorro - cachorro 1 - cachorro 2 - cachorro 3 - casa - cabine - tigela - abeto

Jogo "Procurando parentes"

Alvo: ensinar as crianças a classificar objetos na imagem e ativar o vocabulário com conceitos generalizantes.
Ação do jogo: encontrar objetos homogêneos de acordo com um determinado princípio de classificação:

1) o mundo natural - o mundo feito pelo homem;
2) vida - natureza inanimada;
3) inteiro - privado;
4) no local;
5) de acordo com a função desempenhada.

Por exemplo:

1) Cão, cachorrinhos, grama, terra, céu, árvores, leite - o mundo natural.
Cabine, tigela, casa, corda - mundo feito pelo homem.

2) Cão, cachorros, grama - vida selvagem.
Céu, terra - natureza inanimada.

3) Telhado, chaminé, janelas, paredes - casa.
Cabeça, tronco, pernas, cauda - cachorro.

4) Bétula, abeto, arbustos, grama - a borda da floresta.
Cachorro, filhotes, casinha de cachorro, comida - gramado da frente.

5) Casa, estande - construção, estrutura.
Tigelas profundas e rasas - pratos.

2. Estabelecendo relacionamentos entre objetos

Alvo: estabelecimento de interdependências entre objetos de acordo com vários parâmetros.

Jogo "Procurando amigos (inimigos)"

Metas: estabelecer conexões e interações emocionais e espirituais entre os objetos retratados no nível de "bom - mau"; desenvolvimento da fala coerente; exercício no uso de frases com uma relação de subordinação complexa.
Ação do jogo: procure por "amigos (inimigos)" em relação a um objeto específico.
É necessário garantir que as crianças não repitam as respostas dos outros, respondam de forma detalhada e convincente.

Exemplos:

O cachorro é a casa.
“O cachorro fica feliz em guardar a casa, porque os donos da casa o alimentam, cuidam dele: trazem comida na hora e até construíram uma barraca.”

A corda é um cachorro.
“É desagradável para o cão que a corda não o deixe andar para onde quer ir. Mas isso é bom, porque a corda a mantém na casa, que o cachorro deve guardar.

O jogo "Alguém perde, alguém encontra, e o que sai disso"

Metas:

Ensinar as crianças a explicar a interação entre objetos ao nível das conexões físicas;
- levá-los à conclusão de que tudo na imagem está interconectado;
- exercitar a capacidade de construir o raciocínio, observando a sua estrutura.

Materiais: uma imagem, uma folha com objetos marcados esquematicamente (do jogo “Quem está em um círculo”), canetas hidrográficas em cores contrastantes.
Ação do jogo: encontrar ligações físicas entre objetos. É necessário conectar os círculos com os objetos selecionados com uma linha e justificar sua conexão sem repetir um ao outro.
Ao estabelecer relações, o professor deve chamar a atenção das crianças para o fato de que um objeto, ao interagir com outro, sempre ganha algo e devolve algo.

Por exemplo:
Filhote de cachorro - abeto.
“O cachorrinho e o abeto estão no chão. O abeto tira suco da terra para crescer, e a terra, com a ajuda do abeto, se esconde do sol. O filhote fica com quatro patas no chão, e sua sombra também cobre o chão.

Outros exemplos:
O cachorro é a casa; cachorro 1 - cabine; cachorro 2 - tigela; cachorro 3 - abeto.

Jogo "Imagens ao vivo"

Metas: ensinar as crianças a navegar no espaço bidimensional e tridimensional, responder frases detalhadas a perguntas sobre a localização de um objeto.
Progresso do jogo: cada criança "se transforma" em um dos objetos da imagem, explica em palavras sua localização no espaço bidimensional em relação a outros objetos na imagem e então o modela no espaço tridimensional (no tapete).
Cada " imagem ao vivo” envolve fixar a localização dos objetos no espaço tridimensional e é observado pelo professor por 5-7 segundos após a construção de todos os objetos da criança no tapete.

Exemplo de jogo

Distribuição de funções:

casa - Olia,
estande - Lena,
cachorro - Vasya,
abeto - Oksana,
corda - Fedya.

Dom-Olia: Estou dentro beira da floresta, pelas janelas eu olho para o estande e o cachorro com filhotes, provavelmente há um jardim atrás de mim. Portanto, no tapete, tenho que ficar longe da borda.
Cabine - Lena: Atrás de mim está uma casa, e na frente está um cachorro com filhotes. No tapete, ficarei entre o cachorro e a casa.
Abeto - Oksana: Na foto, estou longe, mais longe de casa - na floresta. No tapete ficarei atrás da casa.
Cão - Vasya: Estou no meio do gramado na foto. No tapete, ficarei no centro em frente ao estande.
Corda - Fedya: Eu sou a corda e ligo a cabine e o cachorro. No tapete, estou entre a cabine e o cachorro.

3. Descrição da percepção da imagem do ponto de vista de vários sentidos

Objetivo: ensinar as crianças a “entrar” no espaço da imagem e descrever o que é percebido através de vários sentidos.

O jogo "Um mago veio até nós: eu só posso ouvir"

Metas:
- aprender a imaginar vários sons e transmitir suas ideias em uma história finalizada;
- estimular a fantasia construindo supostos diálogos entre objetos vivos e inanimados de acordo com o enredo do quadro.
Progresso do jogo: olhando para os objetos retratados na imagem, você precisa imaginar os sons que eles fazem e depois compor uma história coerente sobre o tema “Eu ouço apenas os sons nesta imagem”. Escreva uma história sobre o que os objetos dizem. Componha diálogos "em nome" de objetos.

Histórias de amostra:

1. “Ouço dois cachorrinhos guinchando e guinchando quando brincam, como um terceiro cachorrinho rói um osso, a rapidez com que um cachorro respira, como late alegremente, como o vento farfalha na floresta e os meninos da aldeia gritam e brincam em algum lugar.”

2. “Ouço a cadela conversando com os filhotes: “Romem um osso melhor, afiem os dentes. Bem feito! Não como seus irmãos, que só sabem tocar.

O jogo "Um mago veio até nós: eu só sinto cheiros"

Alvo: aprender a imaginar cheiros possíveis, transmitir suas ideias em uma história completa e fantasiar com base nas percepções percebidas de cheiros.
Progresso do jogo: você precisa imaginar os cheiros característicos dos objetos retratados na imagem e criar uma história sobre o tema “Sinto cheiros”.

Por exemplo:

“Cheira a uma aldeia aqui. Uma brisa fresca sopra, cheira a uma floresta. Há um cheiro de leite fresco. O pão é assado em casa e cheira a pão acabado de cozer. Cheira a pelos de cachorro e grama no gramado.”

O jogo "Um mago veio até nós: eu sinto apenas com minhas mãos e pele"

Alvo: ensinar as crianças a imaginar possíveis sensações táteis durante o contato imaginário com vários objetos, designar suas características específicas com palavras e compor uma história completa.
Progresso do jogo: você precisa imaginar as sensações que surgem quando imagina tocar com as mãos ou outro contato da pele com os objetos da foto, e então compor a história "Sinto com as mãos e o rosto".

Exemplo de história:

“Eu acaricio os filhotes e o cachorro com as mãos. O pelo dos filhotes é macio e fofo, enquanto o do cachorro é duro e liso. A língua do cão está molhada e quente, e o nariz está frio. O leite na tigela está quente e a carne na outra tigela está fria. Está quente lá fora, mas fresco na floresta. É legal tanto na casa do homem quanto na barraca do cachorro. Se você andar descalço, andar na grama é agradável e macio, mas no chão é duro e doloroso.

O jogo "Um mago veio até nós: eu gosto de tudo"

Metas:
- ensinar as crianças a dividir os objetos em comestíveis-não comestíveis do ponto de vista de uma pessoa e de outros seres vivos retratados na imagem;
- esclarecer ideias sobre os métodos e alimentos;
- Incentivar a transmitir várias características de sabor na fala.
Ações do jogo: os objetos na imagem são divididos naqueles relacionados ao mundo vegetal ou animal. O professor explica quem come o quê e como. As crianças procuram palavras que indiquem a atitude de cada ser vivo em relação à comida (gosta - não gosta, saborosa - insípida, cheia - fome, etc.), e descrevem diferentes formas de comer (maneiras de comer vegetais, fauna são diferentes). Em seguida, descrevem suas supostas sensações gustativas na história “O que tem gosto bom e gosto ruim para mim” (do ponto de vista do objeto escolhido na foto).

Histórias de exemplo:

1. “Sou um cachorrinho vermelho e mordo um osso. Em alguns lugares é delicioso e doce, e em alguns lugares é duro e não consigo mastigá-lo. O mais gostoso para mim é o leite da minha mãe, mas eu já sei dar o colo de uma tigela. Estou com fome o tempo todo."

2. “Eu sou um abeto. Eu cresço na beira da floresta. O chão é macio aqui. Minhas raízes tiram água e todas as substâncias de que preciso. Eu não posso mastigar um osso ou beber leite. Não tem um gosto bom para mim."

4. Elaboração de características figurativas de objetos

O jogo "Escolha a mesma cor"

Alvo: Exercite as crianças na comparação de objetos por cor e ensine-as a encontrar uma solução de cor pronunciada em objetos familiares às crianças.
Ação do jogo: nomeie as cores dos objetos ou suas partes na imagem e encontre dada cor nos objetos do ambiente.
Compilação de enigmas descritivos abertos que se encaixam em diferentes objetos e têm muitas pistas.

Por exemplo:

cor branca. Enigma: branco como a neve, como um lençol, jaleco de médico, etc. (Adequado para esta característica: a cor parcial da cadela, seus filhotes, leite, cortinas na casa e ossos nos dentes de um dos filhotes.)

Jogo "Compare em forma"

Alvo: Exercite as crianças na comparação de objetos em forma e ensine-as a encontrar a forma selecionada nos objetos do mundo ao seu redor.
Ação do jogo: nomeie a forma dos objetos ou suas partes na imagem e encontre essa forma nos objetos do mundo circundante.

O jogo "Comparar por material"

Alvo: exercitar as crianças na comparação de objetos por material e ensiná-las a encontrar o material selecionado nos objetos do mundo ao seu redor.
Ação do jogo: nomeie o material do qual o objeto representado na imagem é feito e encontre objetos feitos do mesmo material no ambiente.
Compilação de quebra-cabeças abertos.
Além disso, o professor pode conduzir de forma independente uma série de jogos para destacar sinais específicos objetos, suas ações, atribuições, tamanho, etc.
O resultado é a compilação de enigmas descritivos por meio de conectivos de fala: "Como..." ou "Mas não...".

Por exemplo:

Enigma sobre a corda: “Longo, mas não um rio; sinuoso, mas não uma cobra; forte, mas não aço; segura, mas não o bloqueio.

Enigma sobre o abeto: “Verde, como verde brilhante; alto como uma torre; ela cresce como um homem; dá sombra, mas não guarda-chuva."

5. Criando histórias de fantasia usando a técnica de mover objetos no tempo

Alvo: ensinar as crianças a imaginar o objeto escolhido na imagem do ponto de vista de seu passado ou futuro e inventar uma história usando turnos verbais que caracterizem períodos de tempo (antes ...; depois ...; pela manhã ...; então ...; passado; futuro; dia; noite; inverno; verão; outono; primavera...).

Progresso da lição:

1. Os objetos na imagem são divididos em três categorias:

a) mundo feito pelo homem;
b) fauna;
c) natureza inanimada.

2. É aconselhável introduzir o método de transformação no tempo de acordo com essas categorias e na seguinte sequência:

Os objetos do mundo animal retratados na imagem são considerados no âmbito de uma mudança diária, por exemplo, ao compilar uma história descritiva sobre o tema “Lembro o que aconteceu com o cachorro de manhã cedo” ou “Vou imaginar o que aconteceu com ela tarde da noite”.
- Objetos do mundo vegetal podem ser considerados no âmbito da mudança das estações, por exemplo: o que aconteceu com uma bétula no inverno ou o que acontecerá com ela no início do outono.
- A natureza inanimada é considerada no quadro de grandes mudanças na paisagem circundante (isso depende da atividade humana razoável ou irracional), por exemplo: como este lugar parecia na foto quando uma pessoa ainda não estava na terra; Como será este lugar daqui a 100 anos?
- Os objetos feitos pelo homem são considerados dentro do tempo de sua criação e uso. Por exemplo: quem, quando e por que cozinhou mingau para cães; quem, quando e por que fez uma barraca para um cachorro, como cuidar dela para que dure mais.

Sequência aproximada de perguntas para as crianças:

1) Qual é a estação mostrada na imagem? (As crianças mais velhas devem distinguir entre os três estados de cada estação, por exemplo: início do verão, final do verão e verão em seu apogeu.)

2) Em que parte do dia ocorre a ação na imagem? (As crianças mais velhas devem distinguir entre o início e o final do dia, início e final da manhã.)

3) Representado na imagem reflete o dia presente da vida de uma pessoa, o passado distante ou o futuro.

Exemplo de história.

"Taça de Leite"

“A dona sabe que a cadela Bug e seus cachorrinhos gostam muito de leite. Portanto, no início da manhã, depois que a anfitriã ordenha a vaca, ela nunca se esquece de colocar leite fresco na tigela. Antes disso, ela lava bem a tigela para que o leite não fique azedo. Se o leite ficar sob o sol por muito tempo, as moscas podem voar para ele, então você precisa observar a tigela.

6. Compilação de histórias em nome de diferentes personagens

Alvo: ensinar as crianças a se acostumar com a imagem e compor uma história coerente na primeira pessoa.
Progresso da lição:
1. Peça às crianças que “se transformem em” alguém ou alguma coisa (um objeto inteiro ou parte dele, por exemplo: uma bétula ou seu galho).
2. Selecione uma característica específica do objeto, por exemplo: uma bétula velha ou um galho doente.
3. Peça às crianças que descrevam a gravura em termos do objeto selecionado.

Exemplo de história.

"Bétula Sábia"

“Eu sou um vidoeiro. Eu vivi por muitos anos. Gosto do verão porque sou verde, e todas as minhas folhas podem ver como os donos da casa cuidam dos cachorros, da vaca, do jardim, da casa. Eu vi como um filho pequeno ajudou o pai a construir um estande, e eles fizeram isso bem. A dona não esquece de alimentar o cachorro com filhotes, e sua filha a ajuda nisso. Acho que esta família vive feliz e próspera.”

MODELOS DE DESCRIÇÃO DO OBJETO

Para entender melhor os pré-escolares retratados na imagem, é necessário ensinar-lhes técnicas elementares análise de sistema objeto selecionado. O treinamento é realizado na forma de um jogo.

Você pode usar esses jogos a partir do grupo do meio. Os jogos são incluídos em paralelo com o trabalho com a imagem como um todo. O tempo e o número deles dependem das capacidades das crianças e dos objetivos de ensino do professor.

Jogo "Sim - Não"

(em um objeto oculto, sua parte ou um conjunto homogêneo)

Alvo: aprender a classificar objetos de acordo com determinadas características.
Ação do jogo: o apresentador adivinha um objeto na figura, as crianças fazem perguntas que restringem o campo de busca do objeto, adivinham e descrevem.
Regras do jogo.
As crianças sabem que o facilitador responde às questões em sua maioria apenas “Sim” ou “Não”, embora as respostas “Não importa” (no caso de insignificância do recurso investigado) e “Sim e não ao mesmo tempo” (indicando a presença de características conflitantes do objeto) também são possíveis.
O facilitador não permite simplesmente listar os objetos representados na figura.
Todos os jogadores devem conhecer o algoritmo aproximado pelo qual as perguntas são feitas.

Algoritmo para restringir o campo de pesquisa de um objeto oculto

O objeto oculto pertence a mundo feito pelo homem ou para o milagroso?

Também é necessário fazer perguntas sobre as partes do objeto e o número de ideias, sobre a época em que o objeto foi criado ou sobre sua idade.
As perguntas podem ser feitas por crianças não estritamente na sequência especificada.

Exemplo 1

O anfitrião fez uma janela em casa.
Uma sequência aproximada de perguntas das crianças às quais o facilitador deve responder "Sim":
- Isso se aplica ao mundo feito pelo homem?
- Eles vivem nele?
- Pessoas?
- Faz parte da casa?
- É feito de madeira e vidro?
- Sua forma é plana? Retangular?
- O tamanho disso é aproximadamente a altura de uma pessoa?
- É da mesma cor?
- Esta parte da estrutura é utilizada para iluminar a habitação?

Exemplo 2

As nuvens no céu estão escondidas.
Perguntas às quais o facilitador responde afirmativamente:
- Isso se aplica ao mundo natural?
- Isso se aplica à natureza inanimada?
- É gasoso ou líquido?
- Isso beneficia a pessoa? (Resposta do anfitrião: "Sim e não.")
- É no topo da imagem?
- É um conjunto dos mesmos objetos?

Exemplo 3

Um galho de bétula com folhas está escondido.
Perguntas para as quais as crianças recebem uma resposta afirmativa:
- É o mundo natural? Natureza viva?
- O mundo das plantas? selvagem?
- Esta é uma árvore?
O tronco desta árvore é branco?
- Uma parte de uma bétula está escondida? Aquele acima do solo?
- Este galho tem mais de dez folhas? (Resposta: "Não importa.")

Um pré-requisito para o final do jogo é a descrição do objeto adivinhado de acordo com os sinais esclarecidos.
Por exemplo, no primeiro caso, a criança diz: “Foi feita a parte da janela da casa, que, como a casa, foi feita por mãos humanas. A janela é feita de madeira e vidro. Ele é plano e retangular. O vidro é transparente e a madeira é pintada de azul. A janela é do tamanho de uma pessoa. As pessoas fazem uma janela na casa para que haja luz no quarto e o que está acontecendo na rua possa ser visto.

Jogo "Leilão"

Metas:
- ensinar uma listagem dos componentes do objeto o mais completa possível;
- formar o conceito da relação "todo - parte - subparte".
Ação do jogo: o facilitador seleciona um objeto e convida as crianças a listarem seus elementos de acordo com o princípio: as partes principais, nelas - subpartes, em subpartes - componentes, etc.
Primeiro, a criança deve nomear um determinado componente principal do objeto e depois encontrar sua parte nele de acordo com o princípio “matryoshka”. O anfitrião recompensa aquele que for o último a nomear a cadeia de componentes, sem repetir os anteriores.

Por exemplo:

O canil é composto por teto, piso, duas paredes laterais, uma traseira e outra frontal. O piso tem duas partes: a que fica no chão e a que serve de cama para o cachorro. O piso para o cachorro é de compensado pregado. O compensado é feito de camadas de madeira.

O jogo "O que está conectado com o quê"

Alvo: aprender a descrever um objeto em termos de suas várias relações com o ambiente.
Ação do jogo: o objeto selecionado é apresentado como buscando a amizade daqueles que conhece ou desvendando suas intenções não tão boas (ou seja, as conexões desse objeto com os outros são reveladas do ponto de vista do "bom - mau").

Exemplos de descrição.

O objeto selecionado é um filhote de cachorro com manchas marrons (pode receber um nome, por exemplo, Bully).

1. Descrição da relação do Ruffian com outro filhote (ele tem osso, então pode ser chamado de Glutão): cheio. Mas então, quando ele ficar com fome, o Ruff definitivamente começará a tirar o osso do Glutão!

2. Descrição do relacionamento de Zabiyaka com um filhote chamado Igrun: “Zabiyaka sempre quer brigar, mas Igrun apenas finge estar com raiva, mas na verdade ele brinca com Zabiyaka. Além disso, Zabiyaka realmente não late para seu irmão, apenas para praticar sua voz e mostrar seus dentes afiados.

3. Descrição das conexões entre Bully e a casa: “Quando Bully briga, ele fica olhando para a casa: e se a anfitriã sair e ficar brava por ele ser tão valentão. É bom que o filho da amante saia de casa - você pode lutar com ele! ”

O professor pode anunciar uma competição entre as crianças para encontrar ligações entre um determinado objeto e o retratado na figura. Condição obrigatória para crianças - uma explicação da relação de um determinado objeto com o retratado na imagem.

jogo de viagem no tempo

Alvo: aprender a compor uma história sobre um objeto em termos do tempo de sua existência.
Ação do jogo: o apresentador escolhe um objeto e convida os jogadores a passearem com ele em uma “máquina do tempo”, para depois falarem sobre o que aconteceu com o objeto no passado e será no futuro.
Regras do jogo:
- você não pode falar sobre o tempo em que esse objeto não existia;
- não é necessário falar detalhadamente sobre o momento da existência do objeto na imagem.

Exemplo de história.

"Uma folha de grama"

“Era uma vez uma pequena semente. Ele foi levado pelo vento ao redor do mundo. E então um dia o vento o levou para uma clareira onde uma casinha de cachorro acabara de ser construída. Durante todo o inverno, a semente ficou no chão. Ele não gostava muito de lá: era úmido e frio. Que bom que a primavera finalmente chegou! Uma folha de grama cresceu de uma semente. Ela gostava da chuva, mas não gostava de ser pisada. As criaturas mais pesadas são as pessoas. Momma-dog é mais fácil, mas ainda assim suas pernas esmagaram fortemente uma folha de grama. E a grama até amou as patas leves e macias dos cachorrinhos. A folha de grama estava triste porque o outono chegaria em breve, e depois o inverno. Embora a neve a cubra da geada, ainda estará tão frio de novo!

EM VEZ DE CONCLUSÃO

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças uma nova imagem, deliberadamente elabora operações mentais com elas para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

O modelo de trabalhar com uma imagem como um sistema integral

1. Seleção dos objetos representados na imagem.
2. Estabelecendo relacionamentos em vários níveis entre objetos.
3. Representação de objetos do ponto de vista de sua percepção por diversos analisadores.
4. Descrição do representado por meio de analogia simbólica.
5. Representação de objetos no âmbito do seu tempo de vida.
6. Percepção de si mesmo na imagem como um objeto com determinada característica.

A principal dificuldade em organizar e conduzir esse trabalho com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não formaram a classificação e as habilidades sistêmicas de trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar simultaneamente o trabalho nessa direção com qualquer (não necessariamente com todos) os objetos representados na mesma imagem.

Operações básicas de análise de objetos

1. Escolha da função principal (possível) do objeto.
2. Enumeração dos componentes do objeto de acordo com o princípio de "matryoshka".
3. Designação de uma rede de interligações de um objecto com o representado na imagem.
4. Representação da "vida" do objeto no eixo do tempo.

O modelo apresentado pode servir de base para a construção de tecnologias pedagógicas no ensino de crianças (não apenas pré-escolares) a descrever uma paisagem ou imagem de assunto. Essa abordagem também é promissora na análise obras literárias qualquer gênero, se o professor visa desenvolver as habilidades criativas da criança.

CENÁRIO DE AULAS E JOGOS POR FOTOS

(desenvolvido por Irina Gutkovich, professora-chefe do centro científico e metodológico nº 242 em Ulyanovsk)

HISTÓRIA NA IMAGEM "BELKA"

(Segundo grupo júnior)

Tarefas:

Aprenda a definir composição da foto,
- estabelecer ligações e interações entre os principais objetos,
- comparar objetos por forma,
- incentivar as crianças a compor uma história de 3-4 frases.

O primeiro jogo

Educador (V.): Crianças, hoje o Mago da Divisão é nosso convidado. Ele deu a todos uma luneta, através da qual apenas um objeto ou um ser vivo é visível na imagem. Olhe para a foto com sua luneta mágica e diga: quem ou o que você vê lá?
(À medida que os objetos são nomeados, o educador os designa esquematicamente em círculos em uma grande folha de papel.)
Crianças:
- Belka.
- Um esquilo que corre ao longo de uma árvore.
- Outro esquilo que fica em um buraco.
- Um esquilo segurado por um esquilo.
- Dupla.
NO.: E o oco é uma parte de quê? (Respostas das crianças.) Isso mesmo, árvores...

Segundo jogo

V.: E agora o Feiticeiro da Unificação veio até nós e conectou tudo. Ele conectou um esquilo a um galho - por que você acha?
Crianças: Ela senta nele.
(À medida que as relações entre os objetos são encontradas e explicadas, o educador desenha linhas de conexão.)
NO.: E com quem ou com o que o Feiticeiro uniu o esquilo?
Crianças: Esquilo com um esquilo. Porque o esquilo o está segurando entre os dentes.
NO.: Mas este pequeno esquilo?
Crianças: Com uma árvore. Porque ele sobe em uma árvore. E o esquilo na cavidade - com a cavidade, porque ele se senta na cavidade ...

Terceiro jogo

B: E agora seu Luneta vê apenas o que é redondo. Dê um nome ao que você vê.
Crianças: Oco.
NO.: Com o que se parece?
Crianças: Em um prato, em uma roda...
Os olhos de esquilos e esquilos também são redondos.
NO.: Quais são eles, como eles se parecem?
Crianças: São como miçangas.
NO.: Sim, os olhos são pequenos, como contas. E imagine que você está acariciando um esquilo; o que é ela?
Crianças:
- Suave.
- Fofo.
- Suave.

Lição com um subgrupo

V.: Nossa pintura favorita está nos visitando. Quem é retratado nele?
Agora Nastya vai contar sobre o esquilo e seus esquilos.
Nastya: Um esquilo era uma mãe. Ela tinha esquilos. Um em um buraco, um em uma árvore, um que ela segura entre os dentes. Eles são pequenos e fofos. Olhos como contas.
NO.: Katya, agora você diz...
Kátia: O esquilo senta-se em uma árvore. Ela é fofa, lisa, seus olhos são pequenos. Esta é a mãe. Ela tem um esquilo: um em seus dentes - ela o usa. Outros estão em uma árvore.
NO.: Misha, conte-nos sobre os esquilos.
Misha: Um esquilo senta-se em uma árvore. Ela está segurando um esquilo em seus dentes. Um esquilo senta-se em uma cavidade, um corre ao longo de uma árvore. Os esquilos são pequenos e fofos.

Aulas de jogos conduzidas N. BURMINSKAYA.

HISTÓRIA FINAL NA FOTO “GATO COM GATOS”

(Segundo grupo júnior)

NO.: Diga o que você vê na imagem.
Alyona: Eu vejo na foto como um gatinho brinca com uma bola perto da tigela, e outro bebe da tigela ... e pinga do bico ...
NO.: O que mais você vê?
Alyona: A mãe gata está dormindo e sua pele está quente, mas o sol não brilha lá fora, então ela está com frio. Ele aquece o nariz.
Natasha: Na cesta, as bolas ficavam, e a gatinha começou a jogar e largou tudo. A avó queria tricotar meias, mas agora tudo está confuso ...
NO.: Para quem a vovó queria tricotar meias?
Natasha:À minha neta, porque faz frio no inverno. E o gatinho arruinou tudo. Espalhou as bolas.
(O professor pede para se transformar em alguém na foto.)
Seryozha: Eu sou um gatinho na foto - este aqui dormindo.
NO.: Qual o seu nome?
Seryozha: Meu nome é Seryozha-gatinho. Eu durmo, durmo, porque não dormi à noite. (As crianças riem.)
NO.: Por que você não dormiu?
Seryozha: Mamãe foi pegar ratos, mas eu chorei e não dormi.
NO.: O que mais você quer nos contar?
Seryozha: Meus irmãos estavam dormindo, mas eu não. Tudo.
Marat: Aqui está um gato com gatinhos. Um joga, o segundo, em pedacinhos, bebe leite. Suas patas são pequenas e as garras não são visíveis, a outra é visível (mostra). Quando estes arranham a mãe, é forte, mas os gatinhos não.
NO.: E quais são as diferenças entre os gatinhos e sua mãe?
Marat: Suas orelhas e narizes são pequenos, mas os dela são grandes, e seu bigode (aponta para si mesmo) tal. O gato no tapete está listrado, e ela mesma é listrada. Ela tem gatinhos diferentes.
NO.: Nastya, como você chamaria essa foto?
Nastya:"Gatinhos e Gato"
NO.: Quem você vai se tornar?
Nastya: Eu sou os olhos da mãe gata. Olha, olha como um dos meus filhos joga, ele está todo bagunçado. Suas patas são pretas e rosqueadas. Mais um filho...
NO.: Ou talvez seja uma filha?
Nastya: Não, meu filho bebe leite. Não vai me deixar...
NO.:É uma pena?
Nastya: Não, eu já bebi, deixa ele beber. E outro gatinho deita ao seu lado, quente e ronronando “mr-mr”.

As aulas-jogos foram realizadas E. MASHKOVA e N. BURMNSKA.

JOGOS EM FOTOS

Qual porco da fileira de baixo deve ocupar o lugar vazio?

ENSINAMOS CRIANÇAS DE 5 A 6 ANOS A RECONTAR, HISTÓRIAS COMPLETAS A PARTIR DE IMAGENS.

Releitura da história "Rich Harvest" usando imagens da trama.

1. Lendo a história.
Uma colheita abundante.
Era uma vez os gansos trabalhadores Vanya e Kostya. Vanya gostava muito de trabalhar no jardim e Kostya - no jardim. Vanya decidiu cultivar uma safra de peras e uvas, e Kostya - uma safra de ervilhas e pepinos. Legumes e frutas cresceram bem. Mas então lagartas insaciáveis ​​começaram a comer a colheita de Kostin, e gralhas barulhentas adquiriram o hábito de Vanya no jardim e começaram a bicar peras e uvas. Os gansos não ficaram perdidos e começaram a combater pragas. Kostya pediu ajuda aos pássaros e Vanya decidiu fazer um espantalho. No final do verão, Kostya e Vanya reuniram uma rica colheita de frutas e legumes. Agora nenhum inverno era terrível para eles.
2. Conversa.
- De quem é essa história?
- Onde Vânia gostava de trabalhar? Como pode ser chamado?
- Onde Kostya gostava de trabalhar? Como pode ser chamado?
- O que Vânia plantou no jardim?
- E o jardim de Kostya?
- Quem interferiu com Vânia? Quem é Costa?
- Como você pode chamar lagartas e gralhas?
- Quem ajudou a Vânia a se livrar das lagartas?
- E o que Kostya fez para espantar as gralhas?
- Com o que os diligentes gansinhos se alegraram no final do verão?
3. Recontando a história.

Releitura da história "Cisnes" usando imagens da trama.

1. Lendo a história.
Cisnes.
O avô parou de cavar, inclinou a cabeça para o lado e escutou alguma coisa. Tanya perguntou em um sussurro:
- O que há?
E o avô respondeu:
Você ouve os cisnes trombeteando?
Tanya olhou para o avô, depois para o céu, depois novamente para o avô, sorriu e perguntou:
- E o quê, os cisnes têm cachimbo?
Vovô riu e respondeu:
- Qual é o tubo? Eles apenas gritam por tanto tempo, então eles dizem que tocam trombetas. Bem, você ouve?
Tânia ouviu. E, de fato, em algum lugar alto, vozes distantes foram ouvidas, e então ela viu os cisnes e gritou:
- Olhe olhe! Eles voam com uma corda. Talvez eles se sentem em algum lugar?
“Não, eles não vão se sentar,” o avô disse pensativo. Eles voam para climas mais quentes.
E os cisnes voaram cada vez mais longe.
2. Conversa.
- De quem é essa história?
- O que o avô ouviu?
- Por que Tanya sorriu com as palavras de seu avô?
- O que significa "trompete de cisnes"?
- Quem Tanya viu no céu?
- O que Tanya realmente queria?
O que seu avô disse a ela?
3. Recontando a história.

Compilação da história "Como o sol encontrou os sapatos" baseada em uma série de pinturas de histórias.

1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Por onde andou o menino Kolya?
- O que havia muito ao redor da casa?
Por que Kolya está usando apenas um sapato?
- O que Kolya fez quando percebeu que não tinha sapato?
- Você acha que ele encontrou?
- A quem Kolya contou sobre sua perda?
- Quem começou a procurar sapatos depois de Kolya?
- E depois da avó?
- Onde Kolya pode ter perdido o sapato?
- Por que o sol encontrou o sapato e todos os outros não?
- É necessário fazer o que Kolya fez?
2. Elaborar uma história a partir de uma série de pinturas.
Como o sol encontrou sapatos.
Certa vez, Kolya saiu para passear no quintal. Havia muitas poças no quintal. Kolya realmente gostava de passear pelas poças com suas botas novas. E então o menino percebeu que não tinha um sapato em uma perna.
Kolya começou a procurar sapatos. Procurou e procurou, mas nunca encontrou. Ele chegou em casa e contou tudo para sua avó e mãe. Vovó foi para o quintal. Ela procurou, procurou sapatos, mas não encontrou. Minha mãe seguiu minha avó até o quintal. Mas ela também não conseguiu encontrar os sapatos.
Depois do almoço, um sol brilhante espreitou por trás das nuvens, drenou as poças e encontrou uma bota.
3. Recontando a história.

Deslizamento geral. Releitura da imagem.

1. Conversa sobre a imagem.
Que época do ano é mostrada na imagem?
- Por quais sinais você adivinhou que era inverno?
- Onde estão as crianças reunidas?
- Pense em quem construiu o slide?
- E qual das crianças acabou de chegar ao morro?
- Preste atenção aos meninos. Por que você acha que eles brigaram?
- Olhe para Natasha. O que ela diz para os meninos?
- Como essa história terminou?
- Dê um nome à imagem.
2. Exemplo de história.
Deslizamento geral.
Chegou o inverno. Neve branca, fofa e prateada caiu. Natasha, Ira e Yura decidiram construir uma colina de neve. Mas Vova não os ajudou. Ele estava doente. Saiu um bom slide! Alto! Não uma colina, mas uma montanha inteira! Os caras pegaram o trenó e se divertiram descendo o morro. Vova veio três dias depois. Ele também queria descer a colina em um trenó. Mas Yura gritou:
- Não ouse! Esta não é a sua colina! Você não construiu!
E Natasha sorriu e disse:
- Cavalgue, Vova! Esta é uma colina comum.
3. Recontando a história.

Elaboração da história "Jantar de Família" a partir de uma série de imagens da trama.

1. Conversa sobre uma série de pinturas.
- Que hora do dia você acha que está retratada nas fotos?
- Porque você acha isso?
- De onde Sasha e Masha voltaram para casa?
De onde mamãe e papai vieram?
- Qual é o nome do jantar da família?
- O que mamãe fez? Pelo que?
- Que tipo de trabalho Sasha faz?
- O que pode ser cozido a partir de batatas?
- O que Anya está fazendo?
- O que ela vai fazer?
- Quem você não viu na cozinha no trabalho?
Que trabalho o pai fazia?
- Quando tudo ficou pronto, o que a família fez?
Como podemos terminar nossa história?
- O que você acha que pais e filhos vão fazer depois do jantar?
- Como podemos nomear nossa história?
2. Compilação de uma história.
Jantar em família.
À noite, toda a família se reunia em casa. Mamãe e papai voltaram do trabalho. Sasha e Natasha vieram da escola. Eles decidiram cozinhar um jantar em família juntos.
Batatas descascadas Sasha para purê de batatas. Natasha lavou os pepinos e os tomates para a salada. Mamãe foi até a cozinha, colocou a chaleira no fogão e começou a fazer chá. Papai pegou o aspirador de pó e limpou o tapete.
Quando o jantar ficou pronto, a família sentou-se à mesa. Todos estavam felizes em se ver em um jantar em família.
3. Recontando a história.

Compilação da história "Ano Novo no limiar" com base em uma série de pinturas de histórias.

1. Conversa sobre uma série de pinturas.
Que feriado está chegando?
- Como você pode provar isso?
- O que os caras estão fazendo?
- Que tipo de enfeites de árvore de Natal eles receberão?
- O que as crianças usam para fazer brinquedos de Natal?
- Trabalham com prazer ou não?
Que tipo de joias eles ganharam?
Onde eles penduraram seus brinquedos?
- Como as crianças passaram o feriado?
- O que eles estavam vestindo?
- Que surpresa os esperava no final do feriado?
2. Compilação de uma história.
A véspera de Ano Novo está à porta.
O feriado favorito das crianças - a véspera de Ano Novo - estava se aproximando. E a árvore de Natal estava no canto e estava triste. Olya olhou para a árvore de Natal e sugeriu:
- Vamos decorá-lo não apenas com balões, mas também fazer brinquedos!
Os caras concordaram. Cada um deles armado com tesouras, tintas e papel colorido. Trabalharam com prazer. Logo decorações brilhantes e coloridas estavam prontas. As crianças orgulhosamente penduraram seus trabalhos na árvore de Natal. A árvore brilhou e brilhou.
O feriado chegou. Os caras vestiram fantasias de máscaras e foram para a árvore de Natal. Cantavam, dançavam e dançavam. Bem, é claro, o Vovô Frost veio para os caras com presentes tão esperados.
3. Recontando a história.

Uma releitura da história "Como nos comunicamos", compilada a partir de imagens de enredo separadas.

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1. Conversa.
- Como nos comunicamos se estivermos próximos?
- E se uma pessoa não está por perto, então o que fazemos?
- O que pode ser atribuído aos meios de comunicação?
- O que pode ser enviado?
Como o correio era entregue antes?
Como funcionava o telégrafo?
- Quanto tempo leva agora para enviar uma mensagem?
O que as pessoas usam para isso?
- E como o serviço postal entrega cartas para nós e Cartões de felicitações?
Por que as pessoas escrevem cartas e cartões de felicitações umas para as outras?
2. Compilação de uma história.
Como nos comunicamos?
Quando falamos, nos comunicamos uns com os outros. Mas às vezes um ente querido está longe. Então o telefone e o correio vêm em socorro. Ao discar o número de telefone desejado, ouviremos uma voz familiar. E se você precisar enviar uma carta ou um cartão de felicitações, poderá ir aos correios.
No passado, o correio era entregue a cavalo. Então apareceu o telégrafo Morse e as mensagens começaram a ser transmitidas por fios usando corrente elétrica. O engenheiro da Bell melhorou o aparelho Morse e inventou o telefone.
Hoje em dia, as mensagens com texto e imagens podem ser transmitidas muito rapidamente. Para fazer isso, as pessoas usam um telefone celular e um computador. Mas mesmo agora as pessoas continuam a escrever cartas umas para as outras, enviar cartões de felicitações e telegramas pelo correio. O correio é entregue de carro estrada de ferro ou por via aérea.
3. Recontando a história.

Elaboração de uma história baseada no enredo "In a Living Corner".

1. Conversa.
- Quem você vê na foto?
- Nomeie as plantas que estão em um canto vivo.
- As crianças gostam de trabalhar em um canto vivo? Por quê?
- Quem está trabalhando em um canto vivo hoje?
- O que Katya e Olya estão fazendo?
O que são folhas de ficus?
- Por que Dasha gosta de cuidar dos peixes? O que eles são?
- O que deve ser feito se um hamster vive em um canto vivo? O que ele é?
- Que pássaros vivem em um canto vivo?
- Onde está a gaiola com papagaios? Que papagaios?
- Como os caras fazem seu trabalho?
Por que eles gostam de cuidar de animais e plantas?
2. Compilação de uma história baseada em uma imagem.
Em uma área de estar.
Há muitas plantas e animais na área de estar. As crianças gostam de assistir e cuidar deles. Todas as manhãs, quando as crianças vêm ao jardim de infância, elas vão para a sala de estar.
Hoje, Katya, Olya, Dasha, Vanya e Natalya Valeryevna estão trabalhando em um canto vivo. Katya e Olya cuidam do ficus: Katya limpa suas grandes folhas brilhantes com um pano úmido e Olya rega a planta. Dasha gosta de peixes: eles são muito brilhantes e gostam de comer a comida que ela coloca no aquário. Vânia decidiu cuidar do hamster: ele limpa a gaiola e depois troca a água. Natalya Valerievna alimenta os papagaios coloridos. A gaiola deles fica alta e os caras não conseguem alcançá-la. Todos estão muito focados e tentando fazer bem o seu trabalho.
3. Recontando a história.

Elaboração do conto "A Lebre e a Cenoura" a partir de uma série de pinturas de contos.

1. Conversa sobre uma série de pinturas.
Qual estação é mostrada na imagem?
- O que você pode dizer sobre o tempo?
- Qual é o custo de um boneco de neve?
- Quem passou pelo boneco de neve?
- O que ele percebeu?
- O que o coelho decidiu fazer?
- Por que ele não conseguiu uma cenoura?
O que ele pensou então?
A escada o ajudou a chegar à cenoura? Por quê?
- Como o tempo mudou em comparação com a primeira foto?
- O que você pode dizer sobre o humor do coelho na segunda foto?
- O que está acontecendo com o boneco de neve?
Como o sol está brilhando na terceira foto?
- Como é um boneco de neve?
- Qual é o humor do coelho? Por quê?
2. Compilação de uma história.
Lebre e cenoura.
A primavera chegou. Mas o sol raramente espreitava por trás das nuvens. O boneco de neve que as crianças faziam no inverno ficou de pé e nem pensou em derreter.
Uma vez um coelho passou correndo por um boneco de neve. Ele notou que em vez de um nariz, o boneco de neve tinha uma cenoura deliciosa. Ele começou a pular, mas o boneco de neve era alto, e o coelho era pequeno, e ele não conseguia pegar uma cenoura de forma alguma.
A lebre lembrou que ele tinha uma escada. Ele correu para dentro de casa e trouxe uma escada. Mas nem ela o ajudou a comprar uma cenoura. O coelho ficou triste e sentou-se perto do boneco de neve.
Um sol quente de primavera espreitava por trás das nuvens. O boneco de neve começou a derreter lentamente. Logo a cenoura estava na neve. O coelho alegre comeu com prazer.
3. Recontando a história.

Releitura do conto de fadas "Spikelet" usando uma série de imagens de enredo.

1. Lendo um conto de fadas.
2. Conversa.
- De quem é essa história?
- O que os ratos fizeram o dia todo?
- Como você pode chamar ratos, o que são eles? E o galo?
- O que o galo encontrou?
- O que os ratos sugeriram fazer?
- Quem debulhou a espigueta?
- O que os ratos se ofereceram para fazer com o grão? Quem fez isso?
- Que outro trabalho o galo fez?
- E o que Krut e Vert fizeram naquela época?
- Quem foi o primeiro a sentar-se à mesa quando as tortas ficaram prontas?
- Por que a voz dos ratos ficou mais baixa a cada pergunta do galo?
Por que o galo não teve pena dos ratos quando eles saíram da mesa?
3. Recontar um conto de fadas.

Elaborando a história "De onde veio o pão" com base em uma série de pinturas de histórias.

1. Conversa.
Qual temporada é mostrada na primeira foto?
- Onde o trator trabalha? Qual é o nome da profissão de uma pessoa que trabalha em um trator?
Que tipo de trabalho faz um trator?
- Qual é o nome da técnica que você vê na terceira foto? Qual é o trabalho do semeador?
Que trabalho faz um avião? Por que fertilizar o campo?
- Quando o trigo amadurece?
O que é usado para colher o trigo? Qual é o nome da profissão de uma pessoa que trabalha em uma colheitadeira?
- De que é feito o pão?
- E o que é preciso fazer com os grãos de trigo para fazer farinha?
- Onde eles assam pãezinhos, pães? Quem os coze?
- Para onde é então levado o pão?
Como você deve tratar o pão? Por quê?
2. Compilação de uma história.
De onde veio o pão.
A primavera chegou. A neve derreteu. Motoristas de tratores partiram para o campo para arar e soltar a terra para futuros grãos. Os produtores de grãos despejaram grãos em semeadores e começaram a se espalhar pelo campo. E então um avião decolou no céu para fertilizar o campo de trigo. O fertilizante cairá no solo, e o trigo crescerá e amadurecerá. Até o final do verão, o campo de trigo será espigado. Combinadores irão para o campo. Vai flutuar campo de trigo colheitadeiras, conforme mar azul. O grão debulhado é moído em farinha. Na padaria, pão quente, perfumado e delicioso será assado e levado para a loja.
3. Recontando a história.

Elaboração de uma história baseada no enredo "Esqueceram de Casa" com a invenção do início da história.

1. Conversa.
- Quem você vê no kart?
Que brinquedos você vê na imagem?
- Qual das crianças gosta de brincar com o urso? Quem está com os carros?
Como é o humor da sua mãe? Por que ela está infeliz?
- Quando isso pode acontecer?
Onde você acha que a mamãe foi?
- Quem ficou em casa sozinho? O que as crianças prometeram à mãe?
- O que Katya fez? E Vova?
- E de quem são as contas espalhadas pelo chão?
- Você acha que sua mãe permitiu que você levasse contas?
- Quem os levou?
- Por que as contas foram quebradas?
- O que as crianças sentiram quando a mãe voltou?
2. Compilação de uma história.
Em casa sozinho.
Mamãe foi fazer compras. E Katya e Vova ficaram sozinhas em casa. Eles prometeram à mãe que tudo ficaria bem. Katya pegou seu urso favorito e começou a contar uma história para ele, e Vova brincou com carros.
Mas de repente Katya viu as contas de sua mãe. Ela realmente queria usá-los. Ela pegou as contas e começou a experimentá-las. Mas Vova disse que a mãe não permitiu que Katya os tocasse. Katya não deu ouvidos a Vova. Então Vova começou a remover as contas do pescoço de Katya. Mas Katya não permitiu que eles fossem removidos.
De repente, o fio se rompeu e as contas se espalharam pelo chão. Neste momento, minha mãe voltou da loja. Vova se escondeu debaixo das cobertas de medo, e Katya se levantou e olhou com culpa para sua mãe. As crianças ficaram muito envergonhadas por não terem cumprido sua promessa.
3. Recontando a história.

Compilação da história "A fronteira da pátria - no castelo" baseada em uma série de pinturas de histórias.

1. Conversa.
- Quem você vê na primeira foto?
- Onde eles estão indo?
- O que o guarda de fronteira percebeu?
- A quem ele mostrou as pegadas?
- A quem levaram os rastros?
- O que está nas mãos do infrator?
- Olhe para a segunda foto. O que você pode dizer sobre Trezor? Por que ele é tão mau?
- O que o intruso fez quando Trezor o atacou?
- Como você pode chamar o guarda de fronteira e Trezor, o que são eles?
- Se todos os defensores forem assim, como será nossa Pátria?
2. Compilação de uma história.
A fronteira da Pátria está bloqueada.
A fronteira de nossa pátria é guardada por guardas de fronteira. Certa vez, um soldado Vasily e seu fiel amigo, o cachorro Trezor, foram patrulhar. De repente, o guarda de fronteira notou novas pegadas. Ele os mostrou a Trezor. Trezor imediatamente seguiu os passos.
Logo o guarda de fronteira e Trezor viram o intruso. Ele estava armado e, quando viu o guarda de fronteira e Trezor, apontou uma arma para eles. Trezor ficou tenso e atacou o criminoso. Ele agarrou o intruso pela mão e largou a arma assustado. Amigos fiéis o agressor foi preso.
Que todos saibam que a fronteira de nossa pátria está trancada.
3. Recontando a história.