Grundlagen des Managements. Anleitung

BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG

STAATLICHE UNIVERSITÄT WOLGOGRAD

FAKULTÄT FÜR MANAGEMENT UND REGIONALE WIRTSCHAFT
„Ich bestätige“

Vizerektor der VolSU

zum wissenschaftlichen Arbeiten

S.G. Sidorov

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„____“____________2007

PROGRAMM

Staatsexamen im Fachgebiet

061100 „Management von Organisationen“

für Vollzeit- und Teilzeitstudierende

Qualifikation – Führungskraft

Wolgograd – 2007
Das Programm orientiert sich am Staat Bildungsstandard Höhere Berufsausbildung im Fachgebiet 06.11.00 – „Organisationsmanagement“.

Das Programm wurde auf einer Sitzung der Abteilung für Management der Staatlichen Universität Wolgograd, Protokoll Nr. 1 vom 4. September 2007, genehmigt.

Leiter der Abteilung Management Moseyko V.O.
Dekan der Fakultät für Management

und regionale Wirtschaft Fesenko V.V.

Abschnitt 1. Geschichte des Managements
Die Entstehungsgeschichte des Managements als besondere Tätigkeitsform und historische Trends in seiner Entwicklung. Bedingungen und Faktoren für die Entstehung und Entwicklung des Managements. Etappen und Schulen in der Geschichte des Managements.

Die Essenz des Konzepts und die Grundprinzipien von F.W. Taylor. Das Wesen der bürokratischen (idealen) Organisation von M. Weber. Die wichtigsten Bestimmungen des „Fordismus“. Der Einfluss der School of Scientific Management auf die Gestaltung des modernen Managements.

A. Fayols Beitrag zur Entwicklung der Verwaltungsschule für Management. Die Anwendung von Bestimmungen und Grundsätzen der Verwaltungsschule im modernen Management.

Die Hauptrichtungen und Apologeten der Schule des Behaviorismus. Empirische Schule.

P. Druckers Konzept der zunehmenden Komplexität von Managementaktivitäten. Management nach Zielen. Prinzipien des Systemansatzes von Charles Barnard.

Methodische Grundlage Quantitative Schule für Managementwissenschaft.

Verschiedene Managementmodelle: amerikanisch, japanisch, europäisch. Bildung des russischen Modells der Staats- und Wirtschaftsführung.

Der aktuelle Stand der Geschäftsführung. Perspektiven für die Führungskräfteentwicklung. Hauptrichtungen zur weiteren Verbesserung des Managementsystems.
Empfohlene Lektüre:

Ansoff I. Strategisches Management: trans. aus dem Englischen / I. Ansoff. – M.: Economics, 1989. – 512 S.
Belyaev A. A. Systemologie der Organisation: Lehrbuch / Belyaev A. A., Korotkov E. M.; bearbeitet von E. M. Korotkova. – M.: INFRA, 2000. – 182 S.
Boyett Joseph G. Leitfaden zum Königreich der Weisheit – die besten Ideen von Managementmeistern: trans. aus dem Englischen / Boyett Joseph G., Boyett Jimmy T. - M.: Olympus-Business, 2001. - 416 S.
Bondar N.P. Effektive Unternehmensführung: moderne Theorie und Praxis / Bondar N.P., Golubev A.A., Podlesnykh V.I. - St. Petersburg: Business Press, 1999. - 415 S.
Bulygin Yu. E. Grundlagen der Organisationstheorie des soziologischen Managements: Lehrbuch / Bulygin Yu., Volkovsky V. I.; bearbeitet von E. S. Kushel. – M.: CheRO, 2000. – 142 S.
Drucker P. F. Market: Wie man eine Führungskraft wird: Praxis und Prinzipien: trans. aus dem Englischen / P. F. Drucker. – M.: [geb. i.], 1992. – 350 S.
Duncan J. Grundlegende Ideen im Management. Lehren von den Begründern des Managements und der Managementpraxis: trans. aus dem Englischen / J. Duncan. – M.: Delo, 1996. – 272 S.
Geschichte des Managements: Lehrbuch / Hrsg. D. V. Gross. – M.: Infra-M, 1997. – 252, S.
Kezin A.V. Methodische Kultur: Lehrbuch / A.V. – M.: Gardarika, 2001. – 269 S.
Klassiker des Managements: Enzyklopädie: trans. aus dem Englischen / Hrsg. W. Malcolm, Yu. N. Kapturevsky. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 1168 S.
Kravchenko A. I. Soziologie des Managements: Lehrbuch für Universitäten / A. I. Kravchenko. – M.: UNITY, 2001. – 366 S.
Kono T. Strategie und Struktur japanischer Unternehmen: trans. aus dem Englischen / Toyohiro Kono; gesamt Hrsg. und Eintritt Kunst. O. S. Vikhansky. – M.: Progress, 1987. – 383, S.
Kultygin V.P. Klassische Soziologie / V.P. – M.: Nauka, 2000. – 526 S.
Kurbatov V. I. Moderne westliche Soziologie: eine analytische Überprüfung von Konzepten: Lehrbuch / V. I. Kurbatov. – Rostow o. J.: Phoenix, 2001. – 416 S.
Milner B.Z. Organisationstheorie / B.Z. – 2. Aufl. – M.: INFRA-M. 2001. – 478 S.
Peteres T. Auf der Suche nach effektivem Management: (Erfahrung der besten Unternehmen): übersetzt aus dem Englischen. / Peteres T., Waterman R.; bearbeitet von L. I. Evenko. – M.: Progress, 1986. – 418, S.
Soziologisches Management: ein Lehrbuch für Universitäten / hrsg. D. V. Gross. – M.: Business School: Intel-Sintez, 1999. – 384 S.
Hall R. Organisationen: Strukturen, Prozesse, Ergebnisse / Richard Hall. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 512 S.
Shcherbina V.V. Merkmale des Managements als Richtung der Managementtätigkeit / V.V. Soziologische Forschung. – 2001. – Nr. 10. – S. 48-58.

ABSCHNITT 2. Organisationstheorie
Das Konzept der Organisation. Ein dreistufiger Ansatz zur Organisationstheorie. Organisationsgesetze und Organisationsgesetze. Drei Erscheinungsformen von Gesetzen.

Das Konzept und das Gesetz der Synergie. Der Mechanismus der Bildung des Synergieeffekts.

Gesetz des Bewusstseins. Information als Maß für Heterogenität und Diversität. Vom Bewusstsein zur Kompetenz.

Gesetz der Selbsterhaltung. Selbsterhaltung als Grund für den Widerstand gegen die äußere Umgebung. Organisatorische Konservierungswerkzeuge.

Das Entwicklungsgesetz (Ontogenese) ist das Gesetz der individuellen Entwicklung des Systems. Ungleichmäßige Entwicklung, Faktoren der Beschleunigung und Hemmung. Ontogenese des Unternehmens. Beziehung Lebenszyklen im Unternehmenssubsystem. Berücksichtigung des Entwicklungsgesetzes bei Berechnungen der Wirtschaftlichkeit.

Das Gesetz der Einheit von Analyse und Synthese: Trennung, Spezialisierung, Isolation, Differenzierung, Disaggregation einerseits und Vereinigung, Konzentration, Diversifizierung, Konsolidierung, Integration andererseits. Der Wirkmechanismus und die Anwendung des Gesetzes der Einheit von Analyse und Synthese.

Gesetz der Verhältnismäßigkeit: notwendige Beziehungen zwischen den Elementen eines Systems, die seine Integrität gewährleisten.

Organisationsgrundsätze: Grundsätze der statischen und dynamischen Organisation (Vorrang der Einhaltung); Grundsätze der Gestaltung des Organisationsprozesses; Prinzipien der Rationalität. Prinzipien der Strukturierung als verallgemeinerte Regeln für den Aufbau regionaler Strukturen. Kriterien zur Beurteilung der Qualität von Bauwerken. Kriterien zur Beurteilung der Qualität von Bauwerken. Prinzipien der Strukturierung in ihrer Anwendung auf die Strukturen von Managementsystemen. Prinzipien der Prozeduralisierung. Klassifizierung von Prozessen. Prozess als Umsetzung des Systemverhaltens. Prozessualisierungsprinzipien als verallgemeinerte Regeln für die Entwicklung rationaler Prozesse.

Themen organisatorischer Aktivitäten. Organisatorische Aufgaben und organisatorische Probleme. Organisatorische Aktivitäten. Subjektiv in organisatorischen Aktivitäten. Das Thema Management als Gegenstand organisatorischer Tätigkeit. Unternehmer als Unternehmensorganisator.

Organisatorische Beziehungen im Managementsystem: Arbeitsteilung, Spezialisierung, Bestimmung des Grades der Einhaltung der Spezialisierung. Abteilungalisierung. Machtverteilung. Delegation von Befugnissen. Koordinierung.

Organisatorische Prozesse: Funktionieren und Entwicklung. Formen der Organisationsentwicklung. Umstrukturierung. Reengineering.

Akimova T. A. Organisationstheorie / T. A. Akimova. – M.: UNITY-DANA, 2003. – 367 S.
Aliev V. G. Organisationstheorie / V. G. Aliev. – M.: Economics, 2005. – 431 S.
Valuev S. A. Organisationsmanagement / S. A. Valuev, A. V. Ignatiev. – M.: Oil and Gas, 1993. – 166, S.
Vesnin. V. R. Grundlagen des Managements: Lehrbuch / V. R. Vesnin. – 2. Aufl. – M.: Triada Ltd., 1997. – 384 S.
Doblaev V.L. Theorie der Organisationen / V.L. – M.: Institut für Jugend, 1995. – 172 S.
Kerzhentsev P. M. Organisationsprinzipien / P. M. Kerzhentsev. – M., 1986.
Milner B.Z. Systematischer Ansatz zur Organisation des Managements / Milner B.Z., Evenko V.S., Rapoport B.S. - M.: Economics, 1983. - 224 S.
Parakhina V. N. Organisationstheorie: Lehrbuch / Parakhina V. N., Fedorenko T. M. - M.: KNORUS, 2004. - 304 S.
Radugin. A. A. Grundlagen des Managements: Lehrbuch für Universitäten / A. A. Radugin. – M.: Center, 1998. – 432 S.
Radchenko Ya. V. Theorie der Organisationen: (Vorlesungsskript) / Ya. – M.: GAU Verlag, 1998. – Teil 1. – 378 S.
Smirnow. E. A. Grundlagen der Organisationstheorie / E. A. Smirnov. – M.: UNITI, 1998. – 374 S.
Smolkin. A. M. Management. Grundlagen der Organisation: Lehrbuch / A. M. Smolkin. – M.: INFRA-M, 1999. – 248 S.
Franchuk V. I. Grundlagen des Aufbaus von Organisationssystemen / V. I. Franchuk. – M.: Economics, 1991. – 112 S.

ABSCHNITT 3.Ökonomie des Unternehmens
Ein Unternehmen (Unternehmen) als Wirtschaftseinheit. Konzept des Unternehmens. Anlagekapital des Unternehmens. Zusammensetzung und Struktur des Anlagevermögens. Abschreibungen und Abschreibungskosten. Beschleunigte Abschreibung und ihre Bedeutung für die technische und wirtschaftliche Politik des Unternehmens. System von Indikatoren für die effektive Nutzung des Anlagevermögens. Neubewertung des Anlagevermögens als Voraussetzung für die Gewährleistung der normativen Kapitalreproduktion bei hohen Preiswachstumsraten.

Ökonomisches Wesen, Zusammensetzung und Struktur des Betriebskapitals. Umlauf des Betriebskapitals. Effizienz des Betriebskapitals. Möglichkeiten, den Umschlag des Betriebskapitals zu beschleunigen.

Personal des Unternehmens, seine Zusammensetzung und Struktur. Arbeitsproduktivität. Indikatoren und Messmethoden.

Hauptarten von Rohstoffen sowie Brennstoff- und Energieressourcen. Primäre und sekundäre materielle Ressourcen.

Allgemeine und Produktionsstruktur des Unternehmens. Arten der Produktionsstruktur. Produktion und Produktionsprozess. Ausrüstung, Technologie und Organisation der Produktion. Arten der Produktionsorganisation.

Produktkosten, Messindikatoren. Klassifizierung der Produktionskosten. Technische und wirtschaftliche Faktoren zur Reduzierung der Produktionskosten. Wirtschaftliche und soziale Effizienz der Produktion. Wesen, Kriterien und Leistungsindikatoren. Verallgemeinernde und vergleichende Kostenwirksamkeit.

Finanzielles Ergebnis der Wirtschaftstätigkeit. Gewinnverteilungsmechanismus. Konzept und Arten der Rentabilität. Beziehung Wirtschaftsindikatoren Durchführung wirtschaftlicher Tätigkeiten.
Empfohlene Lektüre:

Abschreibung. Abschreibung: Abschreibungssätze ab dem 4. Quartal 1998. – M.: PRIOR, 1998. – 125 S.
Blyakhman L. S. Ökonomie des Unternehmens: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Universitäten – St. Petersburg: Verlag Mikhailov V. A., 2000. – 278 S.
Vorst I. Ökonomie des Unternehmens: Lehrbuch / I. Vorst, P. Reventlow. – M.: Höher. Schule, 1994. – 268, S.
Gribov V.D. Organisatorische und wirtschaftliche Grundlagen der Wirtschaft / V.D. – M.: NEP, 1995.
Gruzinov V.P. Unternehmensökonomie: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Universitäten / V. P. Gruzinov, V. D. Gribov. – 2. Aufl., hinzufügen. – M.: Finanzen und Statistik, 2001. – 208 S.
Zhideleva V.V. Unternehmensökonomie: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Universitäten / V. V. Zhideleva, Yu. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: INFRA-M, 2001. – 132 S.
Zaitsev N. L. Ökonomie eines Industrieunternehmens: Lehrbuch / N. L. Zaitsev. – M.: INFRA-M, 1996. –336 S.
Zaytsev N. L. Ökonomie eines Industrieunternehmens: Workshop: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / N. L. Zaitsev. – M.: INFRA-M, 2001. – 191 S.
Keiler V. A. Unternehmensökonomie: eine Vorlesungsreihe / V. A. Keiler. - M.; Nowosibirsk: INFRA-M: Sibirisches Abkommen, 2000. – 132 S.
Krylov E.I. Analyse der Wirksamkeit von Investitions- und Innovationsaktivitäten eines Unternehmens: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Universitäten / E. I. Krylov, I. V. Zhuravkova. – M.: Finanzen und Statistik, 2001. – 384 S.
Lebedinsky I. L. Hauptproduktion Industriefonds: Nachschlagewerk. Zulage / I. L. Lebedinsky. – 2. Aufl., hinzufügen. und verarbeitet – L.: Lenizdat, 1988. – 253, S.
McConnell K.R. Economics: Prinzipien, Probleme und Politik: trans. aus dem Englischen: in 2 Bänden / K. R. McConnell, S. L. Brew. – M.: Republic, 1992. – 2 Bde.
Kleine Unternehmen: Organisation, Wirtschaft, Buchhaltung, Steuern: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / hrsg. V. Ya. Gorfinkel, V. A. Shvandar. – M.: UNITY, 2001. – 356 S.
Mikhailushkin A.I. Economics: ein Lehrbuch für Studenten. techn. Universitäten / A. I. Mikhailushkin. – Hrsg. 2., überarbeitet und zusätzlich – M.: Höher. Schule, 2004. – 488 S.
Modulprogramm für Führungskräfte: 17 Modulprogramm „Management der Organisationsentwicklung“. – M.: INFRA-M, 2000. – Modul 1: Wie man mit einem modularen Programm arbeitet. – 123 s.
Petrowitsch I. M. Produktionskapazität und Wirtschaftlichkeit des Unternehmens / I. M. Petrowitsch, R. P. Atamanchuk. – M.: Economics, 1990. – 112 S.
Radionov R. A. Verwaltung der Verkaufsbestände und des Betriebskapitals eines Unternehmens: (Rationierungspraxis): Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / R. A. Radionov, A. R. Radionov. – M.: Business and Service, 1999. – 397 S.
Smirnov K. A. Planung und rationeller Einsatz materieller Ressourcen / K. A. Smirnov. – M.: Höhere Schule, 1990.
Trenev N. N. Unternehmen und seine Struktur: Diagnostik. Kontrolle. Gesundheitsverbesserung: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / N. N. Trenev. – M.: PRIOR, 2000. – 238 S.
Wirtschafts- und Betriebswirtschaftslehre / Hrsg. V. D. Kamaeva. – M.: MSTU im. Bauman, 1993. – 462, S.
Unternehmensökonomie: Lehrbuch / Hrsg. O. I. Volkova. – M.: Infra-M, 1997. – 520 S.
Unternehmensökonomie: ein Lehrbuch für Universitäten / Avrashkov L. Ya. – M.: Banken und Börsen: UNITY, 1998. – 742 S.
Unternehmensökonomie: ein Lehrbuch für Studenten. Universitäten / Hrsg. O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 1997. – 414 S.
Unternehmensökonomie: ein Lehrbuch für Studenten. Universitäten / Hrsg. O. I. Volkova. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: INFRA-M, 2001. – 520 S.
Unternehmensökonomie: Lehrbuch: 2 Stunden / Bobkov L.V. – M.: VZFEI, 1993. – 2 Bde.
Ökonomie des Unternehmens: Wörterbuch-Nachschlagewerk / Hrsg. V. K. Sklyarenko, O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 2000. – 399 S.
Wirtschaftswissenschaften: Lehrbuch / Hrsg. A. S. Bulatova. – M.: BEK, 1994. – 604 S.

ABSCHNITT 4.Organisationsmanagement
Das Wesen und die Entwicklung der Ansichten zum Management. Management als Wissenschaft. Managementmethodik. Objekte und Themen des Managements. Ziele, Funktionen, Managementmethoden.

Historischer Hintergrund des Managements. Allokationsbasierte Managementansätze verschiedene Schulen. Prozessansatz. Systematischer Ansatz. Situativer Ansatz.

Manager in einer Organisation. Merkmale der Führungsarbeit. Rollen eines Managers in einer Organisation.

Organisation als Gegenstand des Managements. Zeichen einer Organisation. Internes und externes Umfeld der Organisation. Organisationsmanagementsystem.

Motivierung der Aktivitäten des Unternehmenspersonals. Essenz, Mechanismus der Motivation. Inhaltstheorien der Motivation. Prozesstheorien der Motivation.

Kommunikation im Management. Das Wesen und der Prozess der Kommunikation. Kommunikationsnetzwerke. Kommunikationsstile. Nonverbale Kommunikation.

Management-Entscheidungsfindung (MD). Wesen, Klassifizierung von SD. Faktoren, die die Entscheidungsfindung beeinflussen. SD-Einführungsprozess. Modelle und Methoden der SD-Einführung. Quantitative Methoden zur Entwicklung von SD.

Gruppendynamik und Führung. Leitung einer informellen Gruppe. Führung und Macht. Führungstheorien. Konfliktmanagement. Änderungsmanagement. Stressmanagement.

Organisationsdesign. Designmethodik. Aufbau eines Zielbaums. Aufteilung der Organisation vertikal und horizontal. Beziehungen zwischen Abteilungen. Funktionen und Befugnisse. Designzyklus.
Empfohlene Lektüre:

Abchuk V. A. Management: Lehrbuch / V. A. Abchuk. – St. Petersburg: Sojus, 2002. – 463 S.
Bogdanov A. A. Tectology: Allgemeine Organisationswissenschaft: in 2 Bänden / A. A. Bogdanov. – M.: Economics, 1989. – 2 Bde.
Vesnin V. R. Management: Lehrbuch / V. R. Vesnin. – M.: TK Welby: Prospekt, 2004. – 504 S.
Vikhansky O. S. Strategisches Management: Lehrbuch / O. S. Vikhansky. – M.: Gardarika, 2003. – 252 S.
Vikhansky O. S. Management: ein Lehrbuch für Universitäten / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. – 4. Aufl. – M.: Economist, 2005. – 669 S.
Gvishiani D. M. Organisation und Management / D. M. Gvishiani. – 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Verlag der MSTU im. N. E. Bauman, 1998. – 331 S.
Gerchikova I. N. Management: ein Lehrbuch für Universitäten / I. N. Gerchikova. – 4. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: UNITY-DANA, 2005. – 511 S.
Duncan J. W. Grundlegende Ideen im Management: trans. aus dem Englischen / J. W. Duncan. – M.: Delo, 1996. – 269, S.
Ladanov I. D. Praktisches Management/ I. D. Ladanov. – M.: Nika, 1992. – 254 S.
Maital Sh. Wirtschaftswissenschaften für Manager / Sh. – M.: Delo, 1996. – 416 S.
Organisationsmanagement / Hrsg. Rumyantseva Z.P., Solomatina N.A. - M.: Infra-M, 1996. - 429 S.
Meskon M. Kh. Grundlagen des Managements: trans. aus dem Englischen / M. H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri. – M.: Delo, 2004. – 800 S.
Mintzberg G. Struktur in einer Faust: Eine effektive Organisation schaffen / G. Mintzberg. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 512 S.
O’Shaughnessy J. Grundsätze der Organisation der Unternehmensführung / J. O’Shaughnessy. – M.: MT Press, 2001. – 296 S.
Rusinov F. M. Management und Selbstmanagement im System der Marktbeziehungen / F. M. Rusinov, L. F. Nikulin, L. F. Fatkin. – M.: Higher Education, 1996. – 350, S.
Organisationsmanagement: Lehrbuch / Hrsg. A. G. Porshneva, Z. P. Rumyantseva, N. A. Salomatina. – 2. Aufl., hinzufügen. und verarbeitet – M.: Infra-M, 1998. – 667 S.
Management ist eine Wissenschaft und eine Kunst / Fayol A. [et al.]. – M.: Politizdat, 1992. – 351 S.

Das Lehrbuch diskutiert die Notwendigkeit, Relevanz des Krisenmanagements, sein Thema, seine Funktionen und Prinzipien. Es wird auf die Rolle von Krisen bei der Entwicklung und Funktionsweise sozioökonomischer Systeme hingewiesen und methodische Probleme bei der Entwicklung und Anwendung von Methoden und Mitteln des Krisenmanagements analysiert. Großes Augenmerk wird auf die Prognose und Bewertung von Krisen in Managementprozessen und die Entwicklung einer Anti-Krisen-Managementstrategie gelegt. Es werden eine Analyse der Insolvenzverfahren von Unternehmen und ausländische Erfahrungen im Anti-Krisen-Management bereitgestellt.
Für Fernstudierende der Management-Fachrichtung, Studierende der Wirtschaftshochschulen und Unternehmer. Das Buch kann für Einzelpersonen nützlich sein, die sich unabhängig mit den Problemen des Krisenmanagements befassen.

Viele aktive Teilnehmer an der Reform der sozialen, wirtschaftlichen und politischen Strukturen Russlands hatten nicht damit gerechnet, dass die Reformen zu einer Krise führen würden. Ihre Entstehung hat die Notwendigkeit eines umfassenden Verständnisses und einer Festlegung von Wegen und Methoden zur Überwindung der Krise sowie zur Entwicklung eines Konzepts für eine wirksame Steuerung der Wirtschaft und des gesellschaftspolitischen Lebens auf Makro- und Mikroebene erforderlich gemacht.

Praktische Manager und Forscher standen vor der Aufgabe, die Ursachen von Krisen und die Möglichkeiten zu ihrer Vorbeugung und Überwindung zu ermitteln. Bei näherer Betrachtung stellte sich heraus, dass Krisen in sozialen, wirtschaftlichen und politischen Systemen ein objektives Phänomen sind. Dies wird durch die zyklische Entwicklung natürlicher und sozioökonomischer Phänomene und Prozesse bestätigt.

Die historische Erfahrung zeigt, dass Krisen vorhersehbar, verhindert, verschoben, minimiert und in manchen Fällen auch provoziert werden können. Aber die Gefahr von Krisen besteht immer. Der Ausbruch einer Krise wird durch reale Trends in der Entwicklung der Produktion, der Wirtschaft und der Gesellschaft insgesamt sowie die Notwendigkeit ihrer regelmäßigen Rekonstruktion bestimmt.

INHALTSVERZEICHNIS
Von den Autoren 3
Abschnitt I Krisen bei Makro- und Mikroentwicklungstrends 4
Kapitel 1. Krisenmanagement als wissenschaftliche und pädagogische Disziplin 5
1.1. Notwendigkeit und Relevanz des Krisenmanagements 5
1.2. Anti-Krisen-Management als besondere Managementform 8
Kapitel 2. Die Rolle von Krisen bei der Entwicklung sozioökonomischer Systeme 15
2.1. Das Konzept der „Krise“ in der Entwicklung sozioökonomischer Systeme 15
2.2. Ursachen und Typologie von Krisen 17
2.3. Menschlicher Faktor und Krisen 21
Kapitel 3. Gesellschaftspolitische Krisen 24
3.1. Wesen und Inhalt der gesellschaftspolitischen Krise 24
3.2. Entwicklungsstadien der gesellschaftspolitischen Krise 25
Kapitel 4. Krisen und Entwicklungssicherheit 30
4.1. Ökonomische Komponente in der Struktur der nationalen Sicherheit 30
4.2. Indikatoren (Indikatoren) der wirtschaftlichen Sicherheit in Bezug auf ein produzierendes Unternehmen 34
4.3. Hauptrichtungen zur Verbesserung des Managements der wirtschaftlichen Sicherheit des Landes 36
Kapitel 5. Krisen in der Entwicklung einer Organisation 41
5.1. Organisation als Strukturelement eines sozialen Systems 41
5.2. Die Entstehung und Erkennung von Organisationskrisen 43
5.3. Phasen der zyklischen Entwicklung einer Organisation 46
Abschnitt II Entstehung und Erscheinungsformen des Krisenmanagements 51
Kapitel 6. Hauptprobleme bei der Entwicklung und Anwendung von Krisenmanagementinstrumenten 52
6.1. Methodische Probleme bei der Entwicklung, Anwendung von Methoden und Mitteln des Krisenmanagements 52
6.2. Organisations- und Managementprobleme der Krisenprävention und -bewältigung 54
Kapitel 7. Hauptfaktoren zur Steigerung der Wirksamkeit des Krisenmanagements 57
7.1. Konzept und Kriterien für die Wirksamkeit des Krisenmanagements 57
7.2. Wege und Faktoren zur Steigerung der Wirksamkeit des Krisenmanagements 58
Kapitel 8. Prognose und Bewertung von Krisen im Managementprozess 63
8.1. Prognose und Klassifizierung von Prognosen 63
8.2. Phasen der Prognose von Krisensituationen 67
8.3. Prinzipien und Methoden der Krisenprognose 70
Kapitel 9. Umstrukturierung von Organisationen als Anti-Krisen-Maßnahme 75
9.1. Konzept und Arten der Umstrukturierung 75
9.2. Umstrukturierung von Organisationsmanagementsystemen 78
Kapitel 10. Krisenmanagementstrategie 82
10.1. Methodische Ansätze zur Festlegung der Managementstrategie 82
10.2. Entwicklung einer Anti-Krisen-Managementstrategie 84
Kapitel 11. Insolvenzverfahren 92
11.1. Insolvenz und ihre Hauptmerkmale 92
11.2. Grundlegende Insolvenzverfahren 95
11.3. Insolvenz stadtbildender und landwirtschaftlicher Organisationen 104
Abschnitt III Krisenmanagementmechanismus 109
Kapitel 12. Innovationen im Krisenmanagement 110
12.1. Das Konzept der „Anti-Krisen-Innovation“ 110
12.2. Festlegung von Innovationsprioritäten mit dem Unternehmensumfeld 113
12.3. Prozess der Anti-Krisen-Innovationen 116
12.4. Innovationen im Personalmanagement 118
12.5. Anti-Krisen-Innovationen bei der Organisation der Arbeit mit Kunden und Lieferanten 122
12.6. Produktinnovationen 126
Kapitel 13. Verbesserung der Organisationsstrukturen im Krisenmanagement 132
13.1. Trends in der Entwicklung von Organisationsstrukturen 132
13.2. Formen der organisatorischen Sanierung von Unternehmen im Krisenmanagementprozess 137
Kapitel 14. Krisenmanagement unter Risikobedingungen 149
14.1. Krisenmanagement und Risiken 149
14.2. Klassifizierung von Risiken in Krisenmanagementprozessen 152
14.3. Möglichkeiten zur Minimierung von Verlusten und Schäden in Krisenmanagementprozessen 156
Kapitel 15. Controlling als System zur Prävention und Prävention von Krisen in einer Organisation 164
15.1. Aufbau eines Controllingsystems 164
15.2. Grundsätze des Controllings 166
15.3. Spezifische Controllingfunktionen 168
15.4. Controllingdienst im Organisationsmanagementsystem 172
Abschnitt IV Menschlicher Faktor der Zusammenarbeit bei der Krisenbewältigung 177
Kapitel 16. Humankapital des Krisenmanagements 178
16.1. Wissenschaftlicher Inhalt des Begriffs „Humankapital“ 178
16.2. Humankapital und Management sozioökonomischer Prozesse 184
16.3. Die Rolle des Humankapitals im Anti-Krisen-Managementsystem 190
16.4. Management der Entwicklung des Humankapitals als Faktor bei der Anti-Krisen-Entwicklung einer Organisation 192
Kapitel 17. Schlichtungsmanager: Anforderungen, Pflichten, Rechte und Verantwortlichkeiten 196
17.1. Berufliche, soziale und moralische Anforderungen an einen Schlichtungsmanager 196
17.2. Grundrechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten des Schlichtungsmanagers 198
17.3. Anforderungen an die beruflichen Fähigkeiten von Schlichtungsmanagern 205
Kapitel 18. Corporate Governance als Faktor für die nachhaltige Entwicklung einer Organisation 208
18.1. Gesellschaft als Gegenstand der Geschäftsführung 208
18.2. Grundvoraussetzungen für wirksame Unternehmensführung 213
18.3. Unternehmenskultur als Notwendigkeit des Krisenmanagements 217
18.4. Faktoren der Ausprägung und Veränderung der Unternehmenskultur 219
18.5. Grundsätze der Unternehmenskulturbildung 222
Abschnitt V Krisenmanagement und gesellschaftliche Entwicklungsprozesse 227
Kapitel 19. Staatliche Regulierung und Krisenmanagement 228
19.1. Sozialstaat als Subjekt der Regulierung sozioökonomischer Prozesse 228
19.2. Staatliche Regulierung ökologischer und sozialer Prozesse 231
19.3. Staatliche Aktivitäten zur Verbesserung der rechtlichen Aspekte des Krisenmanagements 238
Kapitel 20. Soziale und moralische Verantwortung des Krisenmanagements 246
20.1. Merkmale des Managements als soziale und moralische Institution 246
20.2. Das Konzept der „sozialen Verantwortung“ des Organisationsmanagements 248
20.3. Moralische Verantwortung im Krisenmanagement 253
20.4. Möglichkeiten zur Steigerung der sozialen und moralischen Verantwortung des Managements 256
Kapitel 21. " Neuer Kurs» F.D. Roosevelt – ein Programm, um die amerikanische Wirtschaft aus der Krise zu führen 259
Kapitel 22. Anti-Krisen-Ausrichtung der Reformen von L. Erhard 266
Kapitel 23. Anti-Krisen-Wirtschaftspolitik Japans in der Nachkriegszeit (1945-1952) 271
Kapitel 24. Anti-Krisen-Aspekte öffentliche Verwaltung in Ländern mit entwickelten Marktwirtschaften 284
Kapitel 25. Erfahrung mit effektivem Management in führenden ausländischen Unternehmen 291
25.1. Managementprinzipien, die in IBM 291 verwendet werden
25.2. Lee Iacoccas Aktivitäten bei der Bildung eines Anti-Krisen-Teams 300

ACS – automatisiertes Kontrollsystem; ASUPP – automatisiertes Design-Produktionsmanagementsystem;

HPE – höhere Berufsausbildung;

Bürgerliches Gesetzbuch - Bürgerliches Gesetzbuch;

GOS – staatlicher Bildungsstandard;

OU – Kontrollobjekt;

OEF – sozioökonomische Bildung;

PS – Produktionssystem;

DED – Entwurfs- und Kostenvoranschlagsdokumentation;

PCB - Produktion und Wirtschaftstätigkeit;

CAD – computergestütztes Designsystem;

SDO – Fernunterrichtssystem;

SU – Kontrollsystem;

SES – sozioökonomisches System;

UMO – Bildungs- und Methodenverein;

FL – individuell;

LE ist eine juristische Person.

Bibliographie

1. Anankina EL. und andere. Controlling als Instrument der Unternehmensführung / Ed. N.G. Danilochkina, - M.: Audit, UNITY, 1998.
2. Anti-Krise Kontrolle. Lehrbuch hrsg. EM. Korotkowa. - M.: INFRA-M, 2001.
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27. Industriell Management.: Lehrbuch für Universitäten / S.D. Ilyenkova, A.V. Bandurin, G.L. Gorbovtsev und andere;/Unter. Hrsg. S.D. Iljenkowa. - M.: UNITY-DANA, 2000.
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34. Soziologie. Grundlagen allgemeine Theorie. Lehrbuch / Ed. G.V. Osipova und L.N. Moskwitschow. - M.: Norma, INFRA-M, 2002.
35. Theorie Systemmanagement. Anleitung für Universitäten / Ed. P.V. Zhuravleva und andere - M.: Prüfung, 2002.
36. Kontrolle Qualität. Lehrbuch / Ed. Ilyenkova S.D. - M.: UNITY-DANA, 2003.
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TTrFALSCH

„EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALITÄT DES ORGANISATIONSMANAGEMENTS Unter der allgemeinen Herausgeberschaft von E.M. Korotkova und S.D. Reznik Empfohlen von der Bildungs- und Methodenvereinigung russischer Universitäten für …“

-- [ Seite 1 ] --

S.D. Reznik

VLA. Igoshina

B.C. Reznik

EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALITÄT

„ORGANISATIONSMANAGEMENT“

Unter allgemeiner Herausgeberschaft

Russische Universitäten für Managementausbildung

als Lehrmittel für Studierende

Hochschulen mit Schwerpunkt 061100 „Organisationsmanagement“

Moskauer Logos* 2004 UDC 65,08 BBK 65,290-2ya73 R34 Rezensenten:

Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor E.A. Neretina (Mordovia State University benannt nach N.P. Ogarev) Doktor der Soziologie, Professor V.V. Markin (Penza State University) P34 Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“: Lehrbuch für Universitäten / S.D. Reznik, I.A. Igoshina, B.C. Reznik. Unter allgemein Hrsg. EM. Korotkova und S.D. Reznik. - M.:

„Logos“, 2004. – 320 S.

ISBN 5-94010-265- Es wird ein System zur intensiven Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“ in Juniorkursen vorgestellt. Besonderes Augenmerk wird auf Technologien für ein erfolgreiches Studium an einer Universität, die Steuerung der eigenen Karriere und die persönliche Gestaltung der Lebensaktivitäten der Studierenden gelegt.

Für Studierende von Hochschulen der Studienrichtung „Management“ und der Fachrichtung „Organisationsmanagement“. Kann im Bildungsprozess in wirtschaftlichen, technischen Bereichen und anderen Fachgebieten von Universitäten eingesetzt werden.

BBK65.290-2ya ISBN 5-94010-265-4 © Reznik S.D., Igoshina I.A., Reznik V.S., © „Logos“,

Vorwort Einleitung Teil I. Persönliches Karrieremanagement Abschnitt 1. Wie man an einer Universität studiert Kapitel 1. Von der Schule zur Universität 1.1. Sie haben die Universität 1.2 betreten. So gestalten Sie Ihr Studium so sinnvoll wie möglich 1.3. So stärken Sie Ihre Überzeugung vom Lernwillen 1.4. Verantwortung für das Studium an der Hochschule 1.5. Hinweise für Studienanfänger Zusammenfassung Prüfungsfragen Praxisaufgabe Kapitel 2. Arbeiten im Semester 2.1. Organisation der Ausbildung im Semester 2.2. So organisieren Sie Ihren Unterricht 2.3. So wiederholen Sie den behandelten Stoff Zusammenfassung Prüfungsfragen Praxisaufgabe Kapitel 3. Arbeiten während der Vorlesung 3.1. Umgang mit Dozenten 3.2. So machen Sie Notizen Zusammenfassung Testfragen Praktische Aufgabe Kapitel 4. Arbeiten mit Literatur 4.1. Aktives Lesen 4.2. So beherrschen Sie die Technik des Schnelllesens 4.3. Rationales Lesen Zusammenfassung Testfragen Praktische Aufgabe 4 Einführung in das Fachgebiet „Organisationsmanagement“

Kapitel 5. Sitzung 5.1. Erste Bekanntschaft mit Sitzung 5.2. Methoden zur Vorbereitung und zum Bestehen von Prüfungen Zusammenfassung Prüfungsfragen Praktische Aufgabenstellung Abschnitt 2. Grundlagen des persönlichen Managements 8.2. Funshii und persönliche Managementtechniken Kapitel 10. Wie Sie Ihre Zeit effektiv nutzen 10.1. Zeitplanung, Aufgabeneinteilung 10.3. Grundregeln zur Arbeitszeitersparnis Kapitel 11. So treffen Sie die richtigen Entscheidungen 11.1. Notwendigkeit und Technik der Entscheidungsfindung 11.2. Problemformulierung und -identifizierung 11.4. Umsetzung der Lösung und Überwachung der Ergebnisse 12.2. So lernen Sie, mit Ihren Emotionen umzugehen 13.2. Der Einfluss persönlicher Fähigkeiten auf die Karriere 13.3. Bestimmung Ihrer Karriere Kapitel 16: Vorstellungsgespräch f. Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“

19.2. Fortbildung Kapitel 20. Vorbereitung der Studienarbeit „mein Beruf“ Kapitel 21. Ausbildungspraxis Kapitel 22. Inneruniversitäres Praxissystem 22.2. Studentisches Bildungs-, Forschungs- und Produktionsteam 22.5. Bewertungsbewertung der Praxis 24.2. Einhaltung der gewählten Fachrichtung Kapitel 26. Inhalte der Managerschulung 26.1. Berufsmerkmale einer Fachkraft 8 Einführung in das Fachgebiet „Organisationsmanagement“

VORWORT

Bekanntlich ist die hohe Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen auf dem Arbeitsmarkt einer der Hauptindikatoren für den Erfolg von Universitäten. Der Schlüssel zu einer solchen Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte kann nur sein hohe Qualität ihre Vorbereitung.

/Viele Hochschuleinrichtungen „bilden“ auch heute noch potenzielle Arbeitslose aus. Tatsächlich findet sich in zahlreichen Ausschreibungen für prestigeträchtige Positionen ein wesentlicher Hinweis:

Der Bewerber muss über praktische Erfahrung und Berufserfahrung im Fachgebiet verfügen. Wo kann ein Student es bekommen?

In der aktuellen Situation ist es für Hochschulen wichtig, sensibel auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes an Absolventen zu reagieren:

in der Lage sein, organisatorische, wirtschaftliche und betriebswirtschaftliche Probleme selbstständig zu lösen;

in der Lage sein, sich selbst und die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu präsentieren;

Sie verfügen über Fähigkeiten in der Geschäftskommunikation und im Personalmanagement.

Das Problem besteht darin, den Schülern auch mit modernsten Mitteln praktische Fähigkeiten im Unterricht zu vermitteln methodische Ansätze Es ist unmöglich, es vollständig zu lösen.

Die pädagogische und methodische Vereinigung russischer Universitäten für Managementausbildung sieht die Hauptchancen in dieser Richtung in mehr effektiver Einsatz außerschulische Arbeit mit Studierenden, verschiedene Formen ihrer Beteiligung am realen Praxisgeschehen.

Das dem Leser vorgestellte Lehrbuch „Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“ ist ein organischer Bestandteil des innovativen Bildungsprogramms „Umfassendes Schritt-für-Schritt-System zur kontinuierlichen praktischen Ausbildung und Beschäftigung von Studierenden höherer Bildungseinrichtungen“, das entwickelt und umgesetzt wurde unter der Leitung des Doktors der Wirtschaftswissenschaften, Professor S.D. Reznik am Penza Institute of Economics and Management staatliche Universität Architektur und Bauwesen.

Im intensiven Wettbewerb mit anderen Universitäten (und an den meisten Universitäten des Landes sind wirtschaftswissenschaftliche Fachrichtungen offen) sehen die Autoren des innovativen Bildungsprogramms ihre Hauptaufgabe darin, den Studierenden erste praktische Erfahrungen während des Hochschulstudiums zu vermitteln. Die gesamte pädagogische, wissenschaftliche und pädagogische Arbeit mit Studierenden des Instituts ist dem Leitziel untergeordnet – jg Einführung in das Fachgebiet „Organisationsmanagement“

praktische Ausbildung, die den Studierenden Fähigkeiten für reale Aktivitäten in der Welt der Marktwirtschaft vermittelt, die für ihre Anstellung unmittelbar nach dem Abschluss ausreichen.

Studienanfänger sind die Schulkinder von gestern mit „Schul“-Einstellung. Die meisten von ihnen haben noch keine Einstellung zum Studium am Institut, zu ihrer Karriere, ihre Lebensziele sind noch nicht entwickelt und ihre Vorstellungen von der gewählten Fachrichtung sind schwach.

Daher ist es wichtig, dass sie so schnell wie möglich Antworten auf so wichtige Fragen finden, wie zum Beispiel, warum sie ein Studium aufgenommen haben, warum sie sich für dieses Fachgebiet entschieden haben, welche Lebensziele sie sich gesetzt haben und mit welchen Mitteln sie diese erreichen wollen .

Die Antworten auf diese Fragen bilden die Wertebasis einer Person, helfen dem Studenten, bewusst an das Lernen und die Karriereplanung heranzugehen, das Bedürfnis nach Selbstverbesserung zu entwickeln und letztendlich das Beste aus fünf Jahren Studium an einer Universität zu machen, um das von ihm gewählte Fachgebiet zu meistern.

Um Studierenden bei der Lösung dieser und vieler anderer Probleme zu helfen, wurde ein Kurs entwickelt und ein Lehrbuch „Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement““ vorgestellt. Das Hauptziel eines solchen Studiengangs besteht darin, beim Studierenden eine Weltanschauung zu entwickeln, die eine bewusste Haltung gegenüber akademischen Aktivitäten und der Planung seiner Karriere fördert, und mit deren Umsetzung nicht nach dem Abschluss, sondern bereits ab dem ersten Studienjahr zu beginnen. Das wichtigste Merkmal des Studiums besteht darin, dass die Studierenden praktische Fähigkeiten im Bereich der Karrieregestaltung und Selbstvermarktung im Bereich ihrer zukünftigen beruflichen Managementtätigkeit erwerben.

Die langjährige Erfahrung in der Umsetzung des Konzepts der Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“ am Institut für Wirtschaft und Management der Penza State University of Architecture and Construction hat seine Machbarkeit gezeigt und wurde wiederholt auf Sitzungen der Educational and Methodological Association diskutiert für die Managementausbildung und verdient breite Anwendung im Bereich der höheren Berufsbildung.

Pädagogischer und methodischer Verband russischer Universitäten, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation,

EINFÜHRUNG

Jede höhere Bildungseinrichtung in Russland, insbesondere in den Regionen, steht heute vor den dringendsten Problemen:

Wie man die Art des Lernens der Schüler den Anforderungen näher bringt modernes Leben, die Dauer der postgradualen Anpassung eines Absolventen verkürzen;

Wie kann man ihm nicht nur tiefes theoretisches Wissen, sondern auch Fähigkeiten für reale Aktivitäten in der Welt der Marktwirtschaft vermitteln?

Wie man ihn in die Lage versetzt, sofort ernsthafte praktische Tätigkeiten auszuüben und eine Anstellung in seinem Fachgebiet zu finden.

Um den Studierenden bei der Lösung dieser Probleme zu helfen, hat das Institut für Wirtschaft und Management der Staatlichen Universität für Architektur und Bauwesen Penza ein innovatives Bildungsprogramm „Umfassendes Schritt-für-Schritt-System der kontinuierlichen praktischen Ausbildung und“ entwickelt und implementiert es seit mehreren Jahren Beschäftigung von Studierenden höherer Bildungseinrichtungen.“

Das Konzept dieses Systems zeichnet sich durch eine Reihe charakteristischer Prinzipien aus:

die Komplexität der Nutzung verschiedener Faktoren und Formen der Arbeit mit Studierenden;

Die Kontinuität der Einbindung der Studierenden in Lernprozesse durch die Methode des „Eintauchens“ in den zukünftigen Wirtschaftsraum;

Intensität der Wirkung auf den Schüler;

Einbindung des Studierenden in reale Prozesse der praktischen Tätigkeit;

Abrechnung und Nutzung lebenswichtige Interessen Student, Doktorand, Lehrer und Arbeitgeber;

Ausbau des Einflusses der Universität auf die voruniversitäre Phase der Studierendenvorbereitung;

klare Verbindung und Konsistenz der außerschulischen Arbeit mit dem theoretischen Ausbildungsprogramm;

» die ständige Ausrichtung aller Bildungsstufen der Universität auf das Endziel des Projekts – die Beschäftigung von Absolventen in ihrem Fachgebiet;

Eine starke Stärkung der Rolle der Graduiertenabteilung und ihres Leiters in allen Phasen der kontinuierlichen praktischen Ausbildung der Studierenden – von der voruniversitären Ausbildung bis zur Anstellung als Absolvent;

12 Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“

kontinuierliche Überwachung und Förderung der Qualität der praktischen Ausbildung der Studierenden in allen Phasen;

t Ressourcenunabhängigkeit des Systems, eine aktive Rolle bei der Umsetzung des Programms durch die Studentenumgebung selbst.

Die Hauptziele der Phase „Einführung in das Fachgebiet“:

Schaffung von Voraussetzungen dafür, dass Studienanfänger im Prozess der universitären Ausbildung bewusst die Richtung ihrer weiteren Spezialisierung wählen können;

ihr Bewusstsein für ihre Lebensziele, ihren Platz und ihre Aufgaben unter neuen wirtschaftlichen Bedingungen;

Entwicklung eines echten Programms persönlicher Maßnahmen zur Erlangung eines Arbeitsplatzes und zur Sicherung der eigenen Karriere;

Das tiefe Verständnis der Studierenden für die Inhalte und Perspektiven ihres Fachgebiets.

Diese Ziele werden in dieser Phase durch die Lösung folgender Aufgaben erreicht:

1. Vermittlung von Technologie zur Berufswahl und Lebenszielen.

2. Vermittlung universitärer Bildungstechnologien.

3. Lernen Sie, Ihre Zeit effektiv zu nutzen.

4. Eine moderne Organisationskultur einführen.

5. Geben Sie den Studierenden ein objektives und vollständiges Bild des Fachgebiets.

Vor diesem Hintergrund wurde ein spezielles Programm zur intensiven Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“ entwickelt, das in den ersten Studienjahren an der Universität umgesetzt wird.

Dieses Programm basiert auf den speziell konzipierten Kursen „Persönliches Karrieremanagement“ und „Grundlagen des Fachgebiets“, die in den ersten beiden Semestern unterrichtet werden, und wird in folgenden Formen umgesetzt:

Einzelgespräch des Institutsleiters und des Leiters der Graduiertenabteilung mit dem Bewerber vor den Aufnahmeprüfungen;

Studium der Vorlesungen „Persönliches Karrieremanagement“ und „Grundlagen des Fachgebiets“;

Vorbereitung und öffentliche Verteidigung der Studienarbeit „Meine Karriere“ durch jeden Studienanfänger;

Absolvieren einer speziellen pädagogischen und einführenden Geschäftspraxis „Career Technology“ in Unternehmen;

Bildung kreativer Gruppen unter obligatorischer Beteiligung von Studienanfängern und Doktoranden;

Einarbeiten kreative Gruppen beispielweise praktische Teilnahme an von Unternehmen beauftragten Wirtschaftsveranstaltungen (Soziologie- und Marktforschung für Unternehmen); Studium literarischer Quellen und Erstellung von Rezensionen unter Anleitung eines Doktoranden; Teilnahme an der Arbeit von Werbe- und Handelsagenturen; Vorbereitung auf die Gründung studentischer Unternehmen.

Dabei werden gegenseitige Interessen berücksichtigt:

Ein Studienanfänger wird durch den Respekt, die Aufmerksamkeit, die Schirmherrschaft, die ihm der Doktorand entgegenbringt, das Zugehörigkeitsgefühl, die Möglichkeit, sich bereits in einem frühen Stadium der Ausbildung zu beweisen und sich sofort in die Erforschung und Entwicklung von Schlüsselproblemen einzubringen, angezogen seiner Spezialität;

Der Absolvent erhält einen gewissenhaften Assistenten für seine Arbeit und einen zusätzlichen Ausbildungsplatz für die Führungspraxis.

Fast jeder Student erhält nicht nur etwas für sich von einem älteren, erfahreneren und qualifizierten Projektteilnehmer, sondern gibt seine Erfahrungen und sein Wissen auch an einen jüngeren, weniger erfahrenen Teilnehmer weiter.

Die Autoren sind überzeugt, dass der Kurs „Persönliches Karrieremanagement“ im ersten Semester des Studiums an einer Universität für Studierende aller Fachrichtungen notwendig ist, und dieser Ansatz wird seit mehreren Jahren an der Staatlichen Universität für Architektur und Bauwesen Penza umgesetzt.

Ein wichtiger Teil der gesamten Unterrichtsarbeit mit Schülern ist ihre Beteiligung an den Strukturen der Schülerverwaltung. Bisher wurden all diese nützlichen studentischen Aktivitäten ohne System, ohne klare Ziele und daher nicht effektiv genug durchgeführt. Das laufende pädagogische Projekt, das im entwickelten komplexen System der kontinuierlichen praktischen Ausbildung der Studierenden eine relativ eigenständige Bedeutung hat, erhielt den bildlichen Namen „Institut der Studierendenführer“.

Der Zweck eines solchen Instituts, in dem alle Rollen von den Studenten selbst übernommen werden, besteht darin, die Studentenführung als Eliteteil der Jugend auf den Eintritt in die komplexe Welt der echten praktischen Tätigkeit vorzubereiten.

Die spezifischen Ziele des Institute of Student Leaders sind:

Schaffung eines selbstverwalteten Systems zur Ausbildung, Ausbildung und Selbstverwirklichung von Studentenführern;

Schaffung und ständige Aufrechterhaltung eines günstigen psychologischen Klimas im studentischen Umfeld auf hohem Niveau, Stärkung 4 Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“

die Bildung horizontaler und vertikaler Verbindungen zwischen Studierenden verschiedener Studiengänge, Gruppen und innerhalb der Gruppen selbst, zwischen Studierenden und Lehrenden;

Schaffung organisatorischer Voraussetzungen für die Bildung von Schülerfirmen auf der Grundlage von Interessen, die bestimmte Bedürfnisse der Gesellschaft befriedigen;

Schaffung realer betriebswirtschaftlicher Ausbildungsplätze, die es den Studierenden ermöglichen, Teamfähigkeit sowie Fähigkeiten für zukünftige praktische Tätigkeiten für den anschließenden Übergang in das reale Tätigkeitsfeld zu üben.

Die von den Studierenden gesammelten praktischen Erfahrungen werden während der gesamten Studienzeit an der Universität durch die Bewertung der praktischen Ausbildung berücksichtigt und auf dem Aktivitätsbildschirm und künftig im Praktikumsbuch der Studierenden widergespiegelt.

„Ein wichtiges Element des pädagogischen Projekts ist die Bildung einer modernen Organisationskultur im studentischen Umfeld, die Fähigkeit, sich in verschiedenen Situationen in der Gesellschaft zu verhalten. Dieses Problem wird von einer speziellen Studentenfirma im Rahmen des Instituts für studentische Führungskräfte ernsthaft angegangen .

Ab dem ersten Jahr haben alle Studierenden, Masterstudierenden und Lehrkräfte in den Klassen einen eigenen Ausweis. Dies ermöglicht es dem Lehrer, jeden Schüler mit Namen anzusprechen, und der Schüler kann sein Aussehen überwachen und ihm eine gewisse Seriosität verleihen.

Bereits im ersten Jahr lernt ein Student, für sich einen professionellen Lebenslauf zu erstellen, mit dem er zu jeder Prüfung sowohl zum Arbeitgeber als auch zum Lehrer geht. Im Wesentlichen befindet sich ein zukünftiger Manager, Wirtschaftswissenschaftler oder Vermarkter mit einem Lebenslauf während der gesamten fünf Jahre ständig in der Situation, aus der Position eines potenziellen Arbeitgebers betrachtet zu werden, und gewöhnt sich an die Vorstellung, dass dies die Hauptsache in seinem Universitätsleben ist Dabei handelt es sich nicht um das Diplom selbst, sondern um die Bereitschaft, in einer bestimmten Position praktisch zu arbeiten und sich ständig weiterzuentwickeln.

Die notwendige Organisationskultur entsteht in unserem studentischen Umfeld durch die echte Beteiligung der Studierenden an praktischen Angelegenheiten gemeinsam mit Doktoranden und Lehrenden. Die Fähigkeit, sich in der Gesellschaft zu verhalten und öffentlich zu sprechen, entsteht beispielsweise dadurch, dass wir ständig auf das Aussehen des Studierenden achten und ihm vom ersten Jahr bis zur Verteidigung seiner Abschlussarbeit die Möglichkeit geben, ihn ausbilden und von ihm verlangen, dass er ohne Text spricht. Kein einziger unserer Absolventen verteidigt seine Diplomarbeit anhand des Textes, „auf einem Blatt Papier“.

Ein solches System der kontinuierlichen praktischen Ausbildung der Studierenden erfordert, dass alle Teilnehmer, angefangen beim Institutsleiter (Dekan), ein persönliches Vorbild sind und dem Studierenden echten Respekt und Verständnis entgegenbringen. Die von der Institutsleitung und den Leitern der Graduiertenabteilungen ausgehenden Impulse müssen kraftvolle, dynamische Faktoren bei der Umsetzung des Systems sein.

Wichtig sind hier natürlich das persönliche Vorbild und die Autorität des Leiters der Graduiertenabteilung als Leiter des Fachgebiets. Aber auch das Managementsystem ist wichtig. Es deckt alle Phasen des Bildungsprozesses ab. In seinem Umfeld sind Studenten, Doktoranden und Lehrer. Der Institutsleiter verwaltet das System (Fachgebiete) organisatorisch durch die Leiter der Graduiertenabteilungen und lenkt deren Aufmerksamkeit auf alle Aspekte des Projekts. Durch ein System von hauptamtlichen (oder ehrenamtlichen) stellvertretenden Direktoren und Leitern der Abschlussabteilungen erfolgt die Verwaltung der Funktionskomponenten. Darüber hinaus organisieren die aktivsten Lehrkräfte Kultur-, Bildungs- und Sportarbeit im Studierenden- und Lehrumfeld, arbeiten in Wohnheimen und vieles mehr.

Aufbau und Inhalt des Kurses. Kurs „Einführung in das Fachgebiet“

ist in vier Strukturblöcke gegliedert: „Studieren an einer Hochschule“, „Grundlagen des Personalmanagements“, „Karrieretechnik“, „Grundlagen des Fachgebiets“, die jeweils auf eine konkrete Förderung des Studierenden abzielen.

Schauen wir uns den Inhalt dieser Blöcke genauer an:

1. „Wie man an der Hochschule studiert“

Gleich zu Beginn ihres Studiums werden die Studierenden gebeten, einige Elemente der Studientechnologie am Institut zu beherrschen. Dieser Kursblock soll den Studierenden eine schnelle Eingewöhnung in ihr neues Leben am Institut ermöglichen. Während der Student diesen Teil des Kurses meistert, muss er eine Reihe von Fragen beantworten, nämlich:

wie Sie Ihren Unterricht am effektivsten organisieren;

wie man das Beste aus einer Vorlesung oder einer praktischen Lektion herausholt;

wie man richtig mit Literatur umgeht;

wie Sie während des Semesters arbeiten, damit Sie am Ende die Sitzung erfolgreich bestehen können;

wie man während des Studiums am Institut praktische Ausbildungserfahrungen sammeln kann.

| Einführung in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“

Das Studium am Institut unterscheidet sich vom Studium, daher sollen die angebotenen Informationen den Studierenden helfen, sich möglichst schnell in das gesellschaftliche Leben des Instituts zu integrieren, sich mit den Grundregeln der Ausbildung vertraut zu machen und die entsprechende Verhaltenskultur an der Universität zu akzeptieren. Im Rahmen dieses Lehrveranstaltungsblocks erfolgt eine Bekanntschaft mit der Institutsleitung, den Graduiertenabteilungen, Bibliotheken und anderen Strukturbereichen.

2. „Grundlagen des Personalmanagements“

Im Rahmen dieses Lehrveranstaltungsblocks erwerben die Studierenden ein Verständnis für die Grundlagen des Personalmanagements, darunter:

w wie man berufliche und Lebensziele setzt;

wie man Ziele in Pläne umwandelt;

wie man ihre Umsetzung richtig organisiert und kontrolliert.

In diesem Block werden auch Fragen der Arbeitszeitplanung, Entscheidungswege und eine Reihe anderer Themen besprochen, die zur Steigerung der Effizienz der persönlichen Arbeit beitragen.

3. „Karrieretechnologie“

In diesem Teil des Kurses finden Studierende Antworten auf folgende Fragen:

t wie man den richtigen Beruf auswählt und Karriere macht;

Welcher Beruf passt am besten zu wem? wo man nach einem geeigneten Job suchen kann;

w wie man sich einem potenziellen Arbeitgeber „präsentiert“;

wie man an einem neuen Arbeitsplatz erfolgreich ist und auf eine andere Stufe der Karriereleiter aufsteigt.

4. „Grundlagen des Fachgebiets“

Dieser Block ist eine Einführungsveranstaltung in ein bestimmtes Fachgebiet, insbesondere „Organisationsmanagement“, und spielt eine berufsorientierte Rolle im Studiengang „Einführung in das Fachgebiet“. Schließlich sind viele Studierende leider nicht aus Berufung, nicht sinnvoll, sondern aus einer Reihe anderer Gründe in die Fachrichtung eingestiegen. Darüber hinaus hilft dieser Teil des Kurses dem Studierenden, sich ein Bild von den Fächern und Disziplinen zu machen, die er während seines Studiums am Institut studieren muss, sowie von den Kenntnissen und Fähigkeiten, die er als Vertreter seines Fachgebiets mitbringen muss . Und das Wichtigste: In diesem Teil des Kurses stellen wir den Studierenden erfolgreiche Vertreter aus Management und Wirtschaft vor und enthüllen die Psychologie und Technologie des Erfolgs.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung „Einführung in das Fachgebiet“ verfasst der Studierende im ersten Semester eine Hausarbeit „Mein Beruf“. Darin spiegelt er die konkreten Ergebnisse seiner Arbeit zur Planung seiner weiteren Karriere wider.

Das Ausbildungs- und Einführungspraktikum „Berufstechnik“, das auch Teil des Studiengangs „Einführung in das Fachgebiet“ ist, findet im zweiten Semester statt. Sein Hauptzweck besteht darin, den Studierenden mit der Arbeitspraxis verschiedener Unternehmen und Organisationen sowie mit bestehenden Berufen, Positionen und Arbeitsarten vertraut zu machen. Darüber hinaus sollen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die eine bewusste Wahl des Fachgebiets durch den Studierenden begünstigen.

Methodische Merkmale des Kurses. Das erste und wichtigste Merkmal des Studiengangs „Einführung in das Fachgebiet“ ist seine Praxisorientierung. Das bedeutet, dass alles, was in diesem Kurs gelernt wird, vom Studierenden sofort in die Praxis umgesetzt werden muss.

Die im ersten Teil des Kurses „How to Study at University“ erworbenen Kenntnisse helfen den Studierenden, sich schnell an das Universitätsleben zu gewöhnen. Die im Rahmen des Studiums des Blocks „Grundlagen des Personalmanagements“ erworbenen Kenntnisse helfen beim Verfassen der Studienarbeit „Meine Karriere“. Der Block „So managen Sie Ihre persönliche Karriere“ und die darin vermittelten Kenntnisse sollen Ihnen bei der Absolvierung des Praktikums „Karrieretechnik“ helfen. Das Studium des Blocks „Grundlagen des Fachgebiets“ soll dem Studierenden helfen, sich schnell in das Fachgebiet und die zu studierenden Fächer einzuarbeiten und bewusster an deren Beherrschung heranzugehen. Generell soll der Kurs „Einführung in das Fachgebiet“ dem Studierenden dabei helfen, eine Strategie für die Dauer seines Studiums am Institut zu entwickeln.

Der zweite Teil des Kurses betrifft die Kursarbeit „Meine Karriere“. Typischerweise gibt es bei Studienleistungen keinen für alle einheitlichen Aufbau; Inhalt und Struktur werden durch das gewählte Thema und die verwendete Literatur bestimmt. In der Regel zielen Studienleistungen darauf ab, das Wissen des Studenten in einer beliebigen Disziplin zu testen.

Die Studienarbeit zielt darauf ab, nicht Wissen, sondern die kreativen Fähigkeiten jedes Studierenden zu testen und seine zukünftige Karriere zu planen. Der Aufbau der Studienarbeit „Meine Karriere“ ist für jeden Studierenden gleich (Anlage 2).

Drittens besteht die Besonderheit des Studiengangs darin, dass die Praxis „Career Technology“ keinen strengen Zeitrahmen hat. Es empfiehlt sich, das Praktikum im ersten Semester, also Anfang November, zu beginnen und es am Ende des Sommers in der schulfreien Zeit abzuschließen. Diese Übungsform zielt auf einen schnellen Einstieg in die Fachrichtung „Organisationsmanagement“ ab.

Studenten zukünftiger Beruf, um Fähigkeiten zur Arbeitssuche zu entwickeln und Kontakte zu potenziellen Arbeitgebern zu knüpfen. Diese Praxis soll auch die Suche nach Plätzen für anschließende Bildungspraktika (Wirtschafts-, Management-, Vordiplompraktika) und zukünftige Beschäftigungsverhältnisse erleichtern.

Viertens geht es im Studiengang „Einführung in das Fachgebiet“ darum, den Studierenden ein umfassendes Verständnis der Fächer und Disziplinen zu vermitteln, die sie während ihres Studiums an der Universität beherrschen müssen.

All dies soll den Studierenden helfen, von Anfang an eine aktive Position in Bezug auf ihr Studium einzunehmen und den Lernprozess von der passiven Befolgung der Anforderungen und Anweisungen der Lehrer in eine bewusste, eigenständige Tätigkeit beim Aufbau ihrer erfolgreichen Karriere umzuwandeln.

Das Autorenteam dankt den Absolventen des Instituts für Wirtschaft und Management der Penza State University of Architecture and Construction Elena Karpova, Irina Ogorodnova, Tatyana Zlobina, Oksana Ryabova und Tatyana Malakhova für ihre Unterstützung bei der Vorbereitung von Materialien für einzelne Abschnitte des Lehrbuch.

Das Autorenteam dankt den Rezensenten dieses Lehrbuchs aufrichtig: dem Leiter der Abteilung für Management der Mordovian State University. N.P. Ogarev, Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor E.A. Neretina und der Leiter der Abteilung „Staatliche und kommunale Verwaltung“, Direktor des Instituts für öffentlichen Dienst und Management der Staatlichen Universität Pensa, Doktor der Soziologie, Professor V.V. Markin.

Besonderer Dank gilt den Autoren dem stellvertretenden Vorsitzenden der Pädagogischen und Methodischen Vereinigung der Russischen Universitäten für Managementausbildung, dem Vizerektor der Moskauer Staatlichen Universität für Management, dem Verdienten Wissenschaftler der Russischen Föderation, dem Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor E.M. Korotkov für seine ständige Aufmerksamkeit für das betrachtete Problem, seine Hilfe und Unterstützung bei seiner Arbeit und für die allgemeine Bearbeitung der Materialien in diesem Lehrbuch.

So studieren Sie an einer Universität Grundlagen des Personalmanagements Karrieretechnologie 1.1. Sie haben die Universität 1.2 betreten. So gestalten Sie Ihr Studium so sinnvoll wie möglich 1.3. So stärken Sie Ihre Überzeugung vom Lernwillen 1.4. Verantwortung für das Studium an der Hochschule 1.5. Ratschläge für Studienanfänger Sie sind an einer Universität eingeschrieben und jeder von Ihnen denkt von den ersten Studientagen an darüber nach, wie er seine Zeit an der Universität so sinnvoll wie möglich gestalten kann. Dieses Kapitel wird Ihnen helfen, sich schnell an das Studentenleben zu gewöhnen und an den pulsierenden Aktivitäten einer Hochschule teilzunehmen.

Die letzte Schulglocke läutete. Hinter uns liegt die Schule, Schulprobleme. Und die Gymnasiasten von gestern stehen vor einem weiteren Problem – der Berufswahl.

Hier einige Tipps für Schulabsolventen:

Sie sind jung und müssen deshalb studieren und nicht arbeiten;

Die menschlichen Fähigkeiten für Massenberufe sind genau die gleichen;

eine Bildungseinrichtung kann nach möglichst praktischen Gesichtspunkten ausgewählt werden;

Überschätzen Sie nicht, was Sie in der Schule gelernt haben;

der menschliche Geist ist sehr universell;

Die in einem Menschen entdeckte Berufung ist nicht das Ergebnis seiner natürlichen Veranlagung zu einer gewählten Tätigkeitsart, sondern das Ergebnis seiner konzentrierten Arbeit;

Wenn Sie sich für eine Universität entschieden haben und dort studieren, dann studieren Sie mit aller Kraft, arbeiten Sie so hart, dass Sie schwitzen;

nicht zerstreuen;

In jedem Beruf gibt es eine prosaische und raue Seite, aber auch eine romantische;

Denken Sie nicht an die Berufswahl, sondern an den Arbeitsplatz:

Werden Sie mit Menschen oder alleine arbeiten, welche Aufgaben werden Sie lösen – operativ, taktisch, strategisch, politisch;

Werden Sie ein erstklassiger Spezialist – das Glück wird Sie von selbst finden.

Nach der Analyse Ihrer Fähigkeiten, Wünsche und Vorlieben haben Sie sich für Ihre aktuelle Hochschule entschieden. Die Aufnahmeprüfungen bestanden. Aufgrund ihrer Ergebnisse wurden sie im ersten Jahr eingeschrieben.

Aber auch hier stößt man auf Probleme:

wie man an der Universität studiert;

wie Sie Ihre Zeit am Institut so sinnvoll wie möglich gestalten können;

Wie Sie Ihre Überzeugung von Ihrem Lernwillen stärken.

Das Studium an einer Universität unterscheidet sich vom Studium in der Schule, daher müssen Sie eine Reihe von Schwierigkeiten überwinden, die mit der Eingewöhnung an neue Methoden des Bildungsprozesses verbunden sind. Die wichtigste Empfehlung zur Überwindung von Schwierigkeiten in den frühen Phasen des Lernens lautet „Hilfe zur Selbsthilfe“.

Diese Hilfe besteht in erster Linie darin, die Einstellung zum Charakter zu ändern Trainingseinheiten. Kuratoren und Lehrer helfen Ihnen dabei, die Stereotypen des schulischen Verhaltens und Lernens zu vergessen.

Bedenken Sie jedoch, dass dies viel schneller und schmerzloser geschieht, wenn Sie sich selbst anstrengen.

Um die Orientierungsschwierigkeiten im Hochschulraum schnell zu überwinden und Ihre akademische und persönliche Zeit gut zu organisieren, gibt es eine ganz einfache, aber wirksame Empfehlung: Sie müssen den Stundenplan für sich selbst umschreiben und dabei unbedingt die Anzahl der Unterrichtsräume angeben. und auch Nachnamen, Vornamen, Vatersnamen führender Lehrer. So knüpfen Sie schnell einen professionellen und persönlichen Kontakt. Merken Sie sich nicht nur das Gesicht des Lehrers, sondern auch seinen Namen und sein Patronym. Dies erspart Ihnen eine Reihe kleiner, aber schwerwiegender Missverständnisse.

Anfangs werden Sie große Schwierigkeiten mit dem Zeitplan haben, der häufig Spalten enthält, die in Zähler und Nenner unterteilt sind. Zum Beispiel:

Höhere Mathematik/Physik Normalerweise gibt es neben dem Stundenplan eine Tabelle, in der die Anzahl der geraden und ungeraden Wochen angegeben ist, alle Zähler den ungeraden Wochen entsprechen (d. h. 1, 3, 5,...) und alle Nenner den geraden Wochen entsprechen (d. h. 2, 4, 6,...) Diese Situation entsteht, wenn es eine Reihe von Fächern gibt, in denen der Unterricht nicht wöchentlich, sondern alle zwei Wochen stattfindet, d. h. Sie haben alle zwei Wochen Unterricht in höherer Mathematik und Physik. In der geraden Woche wird Ihnen Physik beigebracht, in der ungeraden Woche höhere Mathematik. Ein Semester dauert in der Regel 16-17 Wochen.

1.2. So nutzen Sie Ihre Zeit an einer Universität optimal Die Hauptrichtung zur Steigerung der Effektivität des Studiums an einer Universität ist die Entwicklung der Fähigkeit des Studierenden zur bewussten Selbstverwaltung, wenn das Studium den größten Nutzen für die Entwicklung des Einzelnen bringt und Ausbildung zum Spezialisten.

Dabei kommt den Methoden der pädagogischen Tätigkeit selbst eine besondere Bedeutung zu, d.h. Methoden zum Lesen, Verstehen, Auswendiglernen, Arbeiten an Vorlesungen, Studieren von Lehrmaterial usw. Diese Methoden können produktiv sein, da sie es Ihnen ermöglichen, Lehrmaterial schneller, tiefer und effizienter zu verarbeiten, und unproduktiv, wenn der Aufwand an Aufwand und Zeit hoch und die positive Wirkung gering ist.

An einer Universität zu studieren ist eine äußerst schwierige Erfahrung. menschliche Aktivität, was Kenntnisse über Methoden zur Lösung vieler aufkommender Probleme erfordert, zum Beispiel, wie man versteht, wie man die Hauptsache bestimmt, wie man sich erinnert, wie man am besten über das Gelernte berichtet usw. Nicht jeder Studienanfänger kennt produktive Methoden zur Lösung dieser Probleme. Das Erkennen von Schwierigkeiten ermöglicht es Ihnen, Wege zu ihrer Überwindung zu finden und so schneller dem Ziel Ihres Universitätsstudiums näher zu kommen.

Die Fähigkeit, die eigenen Bildungsaktivitäten sinnvoll zu strukturieren, kann sich im Zuge der Beherrschung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen spontan und unbewusst entwickeln, eine weitaus größere Wirkung wird jedoch durch die gezielte Entwicklung einer solchen Fähigkeit erzielt.

Dazu sollten Sie:

Finden Sie externe und insbesondere interne Gründe heraus, die das Erreichen des Ziels behindern und Schwierigkeiten verursachen.

Den größten Erfolg wird derjenige erzielen, der sein Training auf diese Weise strukturiert, d. h. in Form der Formung und Lösung von Problemen.

Sie müssen sich dem Studium an einer Hochschule bewusst sein, sich selbst Lernaufgaben stellen und diese lösen. Es ist viel effizienter. Wer aktiv nach Informationen sucht und sie sucht, wird viel mehr erhalten.

Was man selbst herausfindet, verinnerlicht man am besten und sichersten, auch wenn man später vielleicht noch in anderen Quellen darauf stößt.

Die Prinzipien, Methoden und Verallgemeinerungen, die Sie entdecken, werden für immer der aktivste Teil Ihres intellektuellen Kapitals bleiben.

Bevor Sie mit einer großen und wichtigen Aufgabe beginnen (Vorbereitung einer Sitzung, Schreiben eines Kursprojekts usw.), sollten Sie zunächst darüber nachdenken, wie Sie diese am effektivsten erledigen können.

Es ist sinnvoll, nach methodischer Literatur zu suchen, die sich speziell der Durchführung dieser Aktivität widmet. Schließlich hängt das Endergebnis nicht nur davon ab, worauf man sich anstrengt und wie viel man aufwendet, sondern auch davon, wie man es genau anwendet.

Es ist auch sinnvoll, über kleine, aber häufig wiederkehrende Aktivitäten nachzudenken. Wir müssen nach den rationalsten Methoden für ihre Umsetzung suchen. Die Arbeit wird nicht umsonst sein – die Kraft der kleinen Dinge liegt darin, dass es viele davon gibt.

Die Hauptsache ist, über jede Methode so nachzudenken, dass man versteht, was stark und was schwach ist, und die Methode zu wählen, die unter bestimmten Bedingungen genau die Stärke offenbart.

Zur Beherrschung gehört zunächst, den Hauptzusammenhang der Situation hervorzuheben, d. h. jene Informationen oder jene Aktionen, die es Ihnen am meisten ermöglichen, dem Ziel näher zu kommen. Die Angewohnheit, ständig den Hauptlink hervorzuheben, ist nützlich und stört Sie bei jeder Aktivität mit der Frage: „Was ist hier die Hauptsache?“

Wenn bei Ihnen im Studium etwas nicht klappt, geben Sie nicht voreilig der Lehrkraft, dem Dekanat und verschiedenen äußeren Umständen die Schuld, sondern seien Sie zunächst einmal kritisch gegenüber sich selbst und den Methoden Ihrer Arbeit und prüfen Sie, was genau Sie können getan haben.

Die menschliche Zeit wird nicht in Sekunden und Minuten gemessen, sondern in dem nützlichen Produkt, das eine Person in dieser Zeit (auch während der geistigen Arbeit) produzieren konnte.

Wenn Sie sich zum Beispiel etwas beibringen möchten, führen Sie regelmäßig Auftritte durch nützliche Empfehlungen, können Sie die wichtigsten auf Karten aufschreiben, die Sie an einer gut sichtbaren Stelle platzieren, damit sie Sie ständig an sich selbst erinnern.

Sie sollten nicht zu Bett gehen, bis Sie sich sagen: „Was genau habe ich tagsüber gelernt?“

Sie müssen Ihre Aktivitäten unbedingt planen. In diesem Fall werden Listen anstehender Aufgaben für Tag, Woche, Monat vorab zusammengestellt und deren sinnvolle Reihenfolge und Dauer sorgfältig durchdacht.

Der Plan wird nur dann realistisch, wenn Sie genau wissen, wofür und wie Sie Ihre Zeit tatsächlich verbringen. Das bequemste System für Studierende ist ein System zur visuellen Zeiterfassung.

Versuchen Sie ständig, sich selbst sorgfältig zu studieren, beispielsweise in den folgenden Bereichen:

Welche Arten von Informationen bleiben besser und welche schlechter im Gedächtnis;

was und wie bleibt besser im Gedächtnis – visuell, akustisch, bei der Aufnahme usw.;

Zu welchen Tageszeiten und unter welchen Bedingungen ist diese oder jene geistige Arbeit am effektivsten und am wenigsten wirksam;

Kapitel 1. Von der Schule zur Universität – wann und wo Sie aufmerksam sein können und wann nicht;

wann und welcher Stoff leicht zu verstehen und zu verarbeiten ist und was schwierig ist;

Was sind wirksame individuelle Ruhe- und Erholungstechniken bei geistiger Arbeit?

1.3. So stärken Sie Ihre Überzeugung. Bitten Sie eine Gruppe von Studienanfängern, eine einfache Frage zu beantworten:

„Warum sind Sie gerade an dieser Universität eingeschrieben?“ Die Vielfalt der Antworten wird Sie überraschen. Solange dir das Lernen Spaß macht, ist das kein Problem und du brauchst keine Motivation. Aber mit Beginn einer dunklen Zeit können Sie ohne feste Überzeugung den einfachsten Weg einschlagen – aufgeben und alles aufgeben. Selbst wenn Sie eine perfekte Vorstellung davon haben, was und wie zu tun ist, können Sie verwirrt sein, wenn Sie nicht von der Richtigkeit Ihrer Handlungen überzeugt sind.

Die folgende Analyse verschiedener Motivationsarten hilft Ihnen dabei, Ihre eigenen Gründe für ein Weiterstudium zu finden.

1. Überlegen Sie, was Ihr Streben nach Erfolg motiviert. Fragen Sie sich: „Warum brauche ich Erfolg?“ - und notieren Sie alle Antworten, die Ihnen einfallen. Fügen Sie dieser Liste alle weiteren Gründe hinzu, warum Sie der Meinung sind, dass es für Sie wichtig ist, in Ihrem Studium erfolgreich zu sein. Vergleichen Sie dann Ihre Liste mit den unten aufgeführten Antworten und deren Kommentaren.

2. Ihre eigenen Gründe sind wichtiger als alle anderen. Es ist durchaus möglich, dass die Liste der Gründe, die Sie zum Studium motivieren, oft auch die Erwartungen widerspiegelt, die andere Menschen an Sie stellen. Um schwierige Momente zu überstehen, benötigen Sie jedoch dennoch Ihre eigene Motivation, um zu endgültigen Schlussfolgerungen zu gelangen. Es ist zwar selbstverständlich, dass Sie in Ihrem Leben den Erwartungen anderer gerecht werden möchten, aber lassen Sie es nicht zu Ihrer Hauptantriebskraft werden.

3. „Weil mir dieses Fach gefällt“ – eine solche Motivation ist für das Studium des Faches durchaus geeignet. Allerdings sollte es nicht das Einzige bleiben: Denn wenn man mit den schwierigeren Abschnitten des Themas beginnt, kann die Freude auch der Irritation weichen.

In jedem Fach gibt es früher oder später „unangenehme“ Abschnitte.

4. „Weil ich beweisen möchte, dass ich es kann“ ist eine nützliche Motivation. Es hat auch eine ziemlich starke Wirkung: Den meisten Menschen gelingt das, was sie wirklich tun wollen.

5. „Weil ich eine ausreichende Grundausbildung hatte“ ist ein eher schwacher Grund. Natürlich ist eine gute Ausgangsposition nützlich, aber sie wird Ihnen erst dann helfen, wenn Sie stark genug motiviert sind, weiterzumachen.

6. „Weil der und der das Gleiche getan haben“ – Viele Schüler scheinen in die Fußstapfen ihrer Geschwister oder Eltern zu treten. Diese Motivation ist nur so gut, wie sie auch eigene Motivationen zum Lernen haben.

7. „Weil ich Manager werden möchte“ – es ist nützlich, eine Idee zu haben, die Sie leitet. Diese Art der Motivation kommt eher von Ihnen selbst als von anderen Menschen und kann Sie daher in schwierigen Tagen leicht unterstützen.

8. „Weil ich die besten Chancen im Leben haben möchte“ ist eine der besten Motivationen. Wenn Sie beginnen, den akademischen Erfolg als etwas zu betrachten, das maßgeblich über Ihre zukünftige Karriere entscheidet, werden Sie ein Gefühl von Sinnhaftigkeit verspüren und die Fähigkeit erlangen, flexibel an neue Möglichkeiten heranzugehen, wenn diese sich Ihnen eröffnen.

9. „Weil ich mich etablieren möchte, bevor ich ins Leben trete“ – eine solche Sichtweise ist möglicherweise nicht mit einem erfolgreichen Studium vereinbar. Wenn Sie sich für ein zielgerichtetes und effektives Studium entscheiden, ist die Wahrscheinlichkeit größer, dass Sie Ihre Studienzeit auf Kosten Ihrer Freiheit verlängern, als dass Sie sie auf Kosten des Lernens genießen.

10. Halten Sie Ihre Motivation sichtbar. Nachdem Sie sich für die Motive entschieden haben, die Sie zum Lernen motivieren, pinnen Sie eine Liste davon an, damit sie Ihnen häufiger ins Auge fällt. Erinnern Sie sich an Tagen, an denen alles wertlos erscheint, an die Vorteile, die es hat, wenn Sie Ihren Motiven treu bleiben.

1.4. Verantwortung für das Studium an einer Universität Wenn Sie sich an die erste Phase Ihrer Ausbildung erinnern, wird Ihnen wahrscheinlich klar, dass Sie damals auf Weisung Ihrer Ältesten und in Übereinstimmung mit der von ihnen festgelegten Reihenfolge gehandelt haben. Wenn Sie ein Studium an einer Hochschule beginnen, können Sie bereits einen großen Teil der Verantwortung für Ihr Studium übernehmen.

2. Lassen Sie nicht zu, dass andere sich um Sie kümmern. Sie werden nie die Befriedigung erfahren, die sich aus der Planung Ihrer eigenen Aktivitäten ergibt, wenn Sie sich ständig an die Fristen halten, die Ihnen jemand anderes gibt. Setzen Sie sich Ihre (früheren) Fristen für die Erledigung der Arbeiten und halten Sie diese ein.

3. Erstellen Sie Ihre eigenen Arbeitspläne. Es kann davon ausgegangen werden, dass Ihr Studienplan einigermaßen vorbestimmt ist. Sie haben jedoch die Möglichkeit, selbst zu entscheiden, was Sie in welcher Reihenfolge tun möchten.

4. Entwickeln Sie die Gewohnheit des Selbstwertgefühls. Wenn Sie Ihre Arbeit erst einmal selbst beurteilt haben, werden Sie andere Beurteilungen deutlich weniger verwirren.

5. Entwickeln Sie Selbstbewertungskriterien. Dafür stehen Ihnen zahlreiche Quelldaten zur Verfügung: alte Prüfungsunterlagen, frühere Hausarbeiten, Anweisungen der im Kursprogramm angegebenen Lehrkräfte, Lernziele, Ihre Notizen und Lehrbücher. Wenn Sie es schaffen, die richtigen Selbstbewertungskriterien zu formulieren, werden Sie in Zukunft keine Probleme mit den von Lehrern vergebenen Noten haben.

6. Definieren Sie Ihre eigenen Ziele. Bei Ihrer Arbeit orientieren Sie sich in der Regel an den Zielvorgaben Ihrer Lehrkräfte, zum Beispiel, was Sie in welchem Zeitrahmen lernen möchten. Dies ist jedoch kein Grund, sich keine eigenen Ziele zu setzen und diese etwas strenger zu gestalten als die Ziele anderer.

Dazu gehören die Kursmaterialien, die Ihnen zur Verfügung stehen, sowie die Ihrer Professoren und Kommilitonen. Indem Sie Lehrer als Ihre Assistenten und nicht als Druckquelle für Sie behandeln, können Sie ihr Wissen umfassender nutzen.

Sie sollten sich nicht durch die Kommentare des Lehrers oder die schlechte Bewertung Ihrer Arbeit entmutigen lassen.

Eine Änderung Ihrer Pläne angesichts neuer Informationen ist ein Zeichen von Stärke, nicht von Schwäche. Das sollten Sie immer haben eine Liste der Dinge, die Sie voraussichtlich in naher Zukunft erledigen werden, geordnet nach Wichtigkeit. Priorisieren Sie die Elemente auf dieser Liste neu, wenn sich die Umstände ändern.

Bestimmen Sie bei der Annahme jeder Aufgabe nicht nur selbst, was Sie tun möchten und wann die Arbeit erledigt werden muss, aber auch, warum Sie die Aufgabe übernehmen (Ihre eigene Motivation) und was Sie sich persönlich von der Erledigung der Aufgabe versprechen.

Unmittelbar vor Beginn des Unterrichts kann eine Zeit starker Gefühle für Sie kommen, entweder aus Angst vor dem Unbekannten oder aus Aufregung.

Um sich auf den Studienbeginn vorzubereiten, kann man sich heutzutage von einer Reihe nützlicher und notwendiger Dinge ablenken lassen:

Sammeln Sie alle Informationen, die Sie haben, und lesen Sie sie.

Analysieren Sie Ihre Stärken und erstellen Sie eine Liste davon.

Analysieren Sie auch Ihre Schwächen.

Klären Sie Ihre Perspektive. Finden Sie für sich klare Antworten auf die folgenden Fragen: „Warum wähle ich diesen Studiengang?“ Was wird er mir geben, welche Auswirkungen wird es auf mich haben zukünftiges Schicksal?. Dies wird Ihnen helfen, sich mit verlässlichen Argumenten dafür zu versorgen, das Begonnene fortzusetzen, falls es Ihnen aus irgendeinem Grund schwerfällt;

Ich bereite mich auf Schwierigkeiten vor. Auf die Wechselfälle des Schicksals vorbereitet zu sein bedeutet, sie mehr als zur Hälfte zu überwinden;

Verbessern Sie das, was Sie bereits können.

Ich werde eine Liste dessen erstellen, was Sie in der ersten Unterrichtswoche lernen möchten.

Ich entwickle meinen Lehrplan;

Seien Sie auf Veränderungen und Zweifel vorbereitet. Die Fähigkeit, sich nicht zu verlieren, wenn sich die Situation ändert, ist eine der nützlichsten Fähigkeiten im Leben. Entwickeln Sie Beharrlichkeit und Flexibilität und bleiben Sie so weit wie möglich entschlossen, aus jeder Situation zu lernen, auf die Sie beim Studium eines neuen Kurses stoßen.

Das Studium an einer Universität unterscheidet sich vom Studium in der Schule, daher müssen Sie eine Reihe von Schwierigkeiten überwinden, die mit der Eingewöhnung an neue Methoden der Bildungsaktivitäten verbunden sind. Die wichtigste Empfehlung zur Überwindung von Schwierigkeiten in den frühen Phasen des Lernens lautet „Hilfe zur Selbsthilfe“.

Diese Hilfe besteht in erster Linie darin, die Einstellung gegenüber der Art der Bildungsaktivitäten zu ändern. Sie müssen die Stereotypen des schulischen Verhaltens und Lernens vergessen.

Der Erfolg pädagogischer Arbeit hängt von der Fähigkeit ab, die Bildungssituation ständig zu analysieren, was Schwierigkeiten bereitet und den effektiven Wissenserwerb behindert.

Dazu sollten Sie:

Definieren Sie klar das Ziel – was Sie erreichen möchten;

Erkennen Sie, was Sie derzeit haben.

Finden Sie heraus, welche externen und insbesondere internen Gründe das Erreichen des Ziels behindern und Schwierigkeiten verursachen;

Bestimmen Sie mögliche und effektivste Wege, um Schwierigkeiten zu überwinden und Ziele zu erreichen.

Durch die praktische Kenntnis vieler Regeln zum Auswendiglernen, Notieren, Lesen und Verstehen können Sie in jeder Situation die effektivsten davon anwenden.

Bevor Sie mit einer großen und wichtigen Aufgabe beginnen (Vorbereitung einer Sitzung, Schreiben eines Kursprojekts usw.), überlegen Sie zunächst, wie Sie diese am effektivsten erledigen können. Es ist sinnvoll, nach methodischer Literatur zu suchen, die sich speziell der Durchführung dieser Aktivität widmet. Schließlich hängt das Endergebnis nicht nur davon ab, wofür man sich anstrengt und wie viel man investiert, sondern auch davon, wie man es macht.

Die Möglichkeit, sich als Individuum aus eigenen Motiven heraus zu entwickeln, drückt sich in der Verantwortung für das Lernen aus:

1. Entwickeln Sie Ihre eigenen Lernmotivationen.

2. Lassen Sie nicht zu, dass andere sich um Sie kümmern.

3. Erstellen Sie Ihre eigenen Arbeitspläne.

4. Entwickeln Sie die Gewohnheit des Selbstwertgefühls.

5. Entwickeln Sie Selbstbewertungskriterien.

7. Identifizieren Sie Quellen, die Ihnen bei Ihrer Arbeit helfen.

8. Berücksichtigen Sie immer die Reaktionen anderer auf Ihre Handlungen.

9. Passen Sie Ihre Pläne häufig an.

10. Machen Sie Lernaufgaben zu Ihren eigenen.

TESTFRAGEN

1. Listen Sie Ihre Beweggründe für das Studium auf.

2. Wie überzeugt man sich von der Lust am Lernen?

3. Wie haben Sie sich an das Studium an der Universität gewöhnt?

PRAKTISCHE AUFGABE

1. Entwickeln Sie Ihre eigenen Lernmotivationen.

2. Machen Sie Ihre Arbeitspläne für das Semester.

3. Entwickeln Sie Selbstbewertungskriterien.

4. Identifizieren Sie Quellen, die Ihnen bei Ihrer Arbeit helfen.

ARBEITEN IM SEMESTER

2.1. Organisation der Ausbildung im Semester 2.2. So organisieren Sie Ihren Unterricht 2.3. So wiederholen Sie den gelernten Stoff Das erste Semester ist eine Art Lernschule. Jeder von Ihnen macht diese Erfahrung bereits im ersten Studienjahr, lernt sehr schnell die Wissenschaft der Lernorientierung und entwickelt gleichzeitig eigene Methoden zur Rationalisierung und Planung unter Berücksichtigung Ihrer persönlichen Neigungen. Solche Erfahrungen werden normalerweise durch Versuch und Irrtum erworben. Es gibt jedoch universelle Lernsituationen, deren Verallgemeinerung es ermöglicht, eine Reihe von Empfehlungen für Studienanfänger zu geben.

2.1. Organisation der Ausbildung in einem Semester Ein Semester (von lateinisch semestris – sechs Monate) ist die Hälfte akademisches Jahr an Universitäten, die mit dem Bestehen von Tests und Prüfungen enden.

Die ersten beiden Ausbildungswochen sind eine Zeit der aktiven Anpassung, geprägt von intensiver Informationsbeschaffung, Kennenlernen der Hochschule und des Berufs. Dieser Prozess wird in der Regel von einem positiven Ton begleitet, der durch das erfolgreiche Bestehen der Aufnahmeprüfungen und die Einschreibung in das Institut entsteht. Diese Zeit ist nicht mit großen Problemen verbunden und verläuft im Allgemeinen angenehm und einfach. Die bedeutendste Phase der Stabilisierung bzw. die Phase der Grundausbildung geht mit einem gleichmäßigen psychologischen Hintergrund einher. In der Vorbereitungszeit – den letzten zwei Wochen vor Prüfungen – kommt es zu heftigen und unerwarteten Spannungen, oft begleitet von Stress. Hier hinein kurze Zeit Abschnitt 1. Wie man am Institut studiert Es gibt einige Probleme: Bestehen von Studienleistungen, Projekten, Tests. Und wenn mindestens eine der Arbeiten oder eine der Prüfungen nicht fristgerecht abgegeben wird, ist die Teilnahme an der Prüfungssession nicht möglich. Die letzte Woche vor den Prüfungen ist die Prüfungswoche. Es macht seinem Namen alle Ehre: Jeden Tag müssen in mehreren Fächern Tests und Hausarbeiten abgelegt werden.

Für Vernachlässigung der eigenen Pflichten, Verletzung der akademischen Disziplin, Regeln interne Regelungen und der Wohnordnung im Wohnheim werden gegen Studierende Disziplinarmaßnahmen verhängt: Verweis, Verweis, strenger Verweis, Ausschluss von der Universität.

Für diejenigen, die mit ernsthaften Absichten an die Universität gehen, bieten wir folgende Empfehlungen:

ehrlich arbeiten;

Verlassen Sie sich nicht auf den Zufall, sonst verlieren Sie endgültig das Vertrauen und gleichzeitig die Hilfe, und obendrein bilden Sie sich eine negative Meinung über sich selbst, die nur schwer zu ändern ist.

Der Lernprozess während des Semesters ist hauptsächlich auf zwei Formen des Unterrichts ausgerichtet: Präsenzunterricht und unabhängiger Unterricht. Eine der aktivsten Formen des Lernens – das externe Lernen – basiert auf dem selbstständigen Studium des Stoffes. IN vorrevolutionäres Russland Viele berühmte Ingenieure, Wissenschaftler und Philosophen nutzten externe Studien für ihre Ausbildung. Derzeit wird versucht, es in das Hochschulsystem einzuführen. In jedem Fall müssen Sie die Methode des selbstständigen Wissenserwerbs erlernen. Psychologen sagen, selbstständig erworbenes Wissen sei wertvoller und bleibe besser im Gedächtnis haften.

Es wurde festgestellt, dass das Maximum für die meisten Studierenden ein Arbeitstag von nicht mehr als 10 Stunden ist. Demnach sollte die selbständige Arbeit etwa 4 Stunden pro Tag und 24 Stunden pro Woche ausmachen. Wenn wir die Gesamtzeit, die für diese Arbeit im Semester aufgewendet wurde, neu berechnen, fällt sie sehr gering aus? Zunächst soll es zur Erledigung geplanter Hausaufgaben (Rechnen- und Grafikarbeiten, Literaturnotizen usw.) genutzt werden. Der Umfang dieser Aufgaben wird so bemessen, dass nicht mehr als die Hälfte der Zeit auf sie entfällt in einem Semester - 150 Stunden. Die restliche Zeit sollte für die Erledigung aktueller Arbeiten genutzt werden: Vorlesungsskript wiederholen, Fachliteratur studieren, aktuelle Hausaufgaben erledigen.

Im Durchschnitt sollten täglich 2-2,5 Stunden selbstständiges Arbeiten zur Vorbereitung auf den laufenden Unterricht eingeplant werden. Die Verteilung dieser Zeit auf die einzelnen Disziplinen kann nur annähernd empfohlen werden. Das Wichtigste ist, dass Sie vorbereitet zu Ihrer nächsten Unterrichtsstunde kommen.

Das Hauptproblem bei Studienanfängern besteht darin, dass sie sich entweder überhaupt nicht die Mühe machen, ihre Zeit zu planen, oder dass sie sie falsch planen.

Sie sollten außerdem täglich 2-2,5 Stunden für das eigenständige Studium von Fachliteratur und aktuellen Arbeiten aufwenden, um sich am Ende des Semesters und in Prüfungen keine Probleme zu bereiten.

Selbst wenn Sie jeden Tag gewissenhaft und methodisch arbeiten, werden Sie manchmal das Gefühl haben, dass Ihnen die Zeit fehlt. Lassen Sie sich davon nicht zu sehr beunruhigen, denn eine solche Einstellung zum Lernen ist ein Beweis für gute Arbeit. Das Arbeiten im Unterlastmodus führt zu schlechteren Ergebnissen. Das Gefühl von Zeitmangel ist besser als das Gefühl von zu viel. Fähigkeiten wie Muskeln wachsen mit dem Training und gutes Training ist ohne schwere Belastung undenkbar.

Wenn Sie nicht gut organisiert sind, haben Sie möglicherweise das Gefühl, dass die Aufgaben in einem unaufhaltsamen Strom auf Sie zukommen, und Sie sind überfordert. Wenn Sie jedoch die feste Entscheidung treffen, organisiert zu arbeiten, werden Sie sich als jemand, der „auf der Welle geritten“ ist, in einer viel stärkeren Position wiederfinden.

Erstellen Sie To-Do-Listen. Halten Sie Ihre Liste lang, aber kurz und spezifisch. Gleichzeitig haben Sie die Möglichkeit, schnell ein oder zwei Dinge zu erledigen und von der Liste zu streichen. Letzteres macht meist sehr viel Spaß.

Nehmen Sie jede Aufgabe, die Sie erhalten, in Ihre Liste auf.

Führen Sie ein System zur Bestimmung der Priorität ein, jedoch nicht nach Fristen (z. B. den Fristen, die Ihnen für die Einreichung von Arbeiten gesetzt wurden), sondern in deren Reihenfolge. 2 Einführung in das Fachgebiet „Organisationsmanagement“

Bedeutung. Die festgelegten Fristen müssen natürlich berücksichtigt werden, aber nicht weniger und sogar höherer Wert sollten Sie jenen Aktivitäten widmen, die Ihnen langfristig wichtig erscheinen.

Aktualisieren Sie Ihre To-Do-Listen regelmäßig (dies dauert nur wenige Minuten). Sobald Sie feststellen, dass die Bedeutung eines Elements zugenommen hat, erhöhen Sie seine Priorität in der Liste. Legen Sie Ihre eigenen Fristen für die Erledigung der in der Liste enthaltenen Aufgaben fest und legen Sie diese mit einem großen Spielraum im Vergleich zu extern festgelegten Fristen fest, beispielsweise Fristen für die Erledigung von Arbeiten.

Bringen Sie Abwechslung in Ihre Aktivitäten. Wenn Sie beispielsweise den ganzen Abend lernen, sollten Sie nicht ständig über einer Aufgabe grübeln. Verbringen Sie einen Teil Ihrer Zeit damit, etwas noch einmal durchzugehen, einen Teil Ihrer Zeit mit der Planung für die Zukunft oder mit der Weiterarbeit an einer Aufgabe, die Sie zuvor begonnen haben, und einen Teil davon mit der Lektüre zusätzlicher Literatur zu den Themen, die Sie studieren. Sie sagen, dass eine Änderung der Aktivität dasselbe ist wie Ruhe. Ihre Arbeitseffizienz wird höher sein, wenn Sie den Abend damit verbringen, verschiedene Aufgaben zu erledigen, anstatt monoton an einer zu arbeiten.

Nutzen Sie jede freie Zeit. Sogar die meisten beschäftigte Leute Tagsüber gibt es hin und wieder ein paar Freiminuten. Verwenden Sie sie für etwas Kleines, zum Beispiel um ein paar interessante Gedanken aufzuschreiben, die Ihnen letzte Woche bei einer Ihrer Unterrichtsaktivitäten in den Sinn gekommen sind. Sie werden überrascht sein, wie produktiv diese kleinen Zeitabschnitte sein können. Schließlich ist es schwierig, die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren, bei kurzen Aktivitätsphasen gelingt dies jedoch problemlos.

Immer und überall etwas dabei haben, was man tun kann. Natürlich müssen Sie nicht den ganzen Tag alle Lehrbücher und Notizbücher bei sich tragen, aber es ist sehr nützlich, etwas Kleines bei sich zu haben (z. B. ein Notizbuch oder eine Karte, auf der die wichtigsten Punkte des Lernstoffs festgehalten sind).

Arbeiten Sie niemals nur an einem Lieblingsort. Die meisten Menschen haben Orte, an denen sie am liebsten arbeiten, etwa die Bibliothek oder den Schlafsaal. Wenn Sie jedoch immer an einem bevorzugten Ort arbeiten, wird es Ihnen leicht fallen, Ihre Abneigung gegen die Arbeit an einem anderen Ort zu rechtfertigen.

Überlegen Sie sich bereits zu Beginn Ihres Studiums, wie die Ergebnisse bewertet werden. Wenn der Kurs mit Prüfungen endet, beginnen Sie mit dem Üben der Fragen, sobald Sie genug Material abgedeckt haben, um zumindest einige davon zu beantworten.

Wenn möglich, lernen Sie mit Kommilitonen zusammen. Wenn Sie alleine arbeiten, können Sie stundenlang am Schreibtisch sitzen, ohne greifbare Ergebnisse zu erzielen. Wenn Sie Teil eines produktiven Teams sind, sind Ihre Möglichkeiten, sich faulen Tagträumen hinzugeben, erheblich eingeschränkt. Jedes Mal, wenn Sie einem Freund etwas erklären, bringen Sie sich effektiv etwas bei.

2.3. So wiederholen Sie den behandelten Stoff Wenn Sie vor einer Prüfung stehen, ist es das Beste, den behandelten Stoff noch einmal zu wiederholen. Wenn Sie einige Monate vor der Prüfung mit dem systematischen Überarbeiten begonnen hätten, müssten Sie sich jetzt keine Sorgen mehr machen. Es ist jedoch sinnlos, darüber nachzudenken, was Sie nicht getan haben. Gehen Sie davon aus, dass Ihnen nur so viel Zeit bleibt, wie bis zur Prüfung übrig ist.

1. Die Qualität der Wiederholung wird berücksichtigt, nicht die Menge des behandelten Materials.

2. Üben Sie die Beantwortung von Fragen. Die Prüfung bewertet Ihre Fähigkeit, Fragen zu beantworten.

3. Erstellen Sie für den Unterricht eine Liste mit Fragen.

4. Wenn Sie etwas Vergessenes oder etwas entdecken, das Sie noch nicht gelernt haben, betrachten Sie es als Ihr Glück. Wenn Sie wissen, wo Ihre Schwachstelle liegt, können Sie entsprechende Maßnahmen ergreifen. Aber was Sie nicht einmal ahnen, dass Sie es nicht wissen, werden Sie vielleicht nie erfahren.

5. Schreiben Sie beim Üben von Fragen nicht jedes Mal vollständige Antworten auf. Schreiben Sie einige Ihrer Antworten zusammenfassend auf – so können Sie eine größere Anzahl von Fragen abdecken.

6. Lassen Sie sich nicht von der Vorstellung täuschen, dass Sie etwas wiederholen, wenn Sie es lesen. Lesen ist ein zu passiver Prozess. Beschränken Sie die Lektüre auf ein Minimum und verbringen Sie mehr Zeit mit aktiven Formen des Erlernens des Materials.

7. Schreiben Sie eine Zusammenfassung des gesamten Materials, das Sie gelesen und rezensiert haben.

8. Versuchen Sie, den Stoff öfter und auf jeden Fall mehr als einmal zu wiederholen.

9. Arbeiten Sie in kurzen, intensiven Zeiträumen mit Pausen.

10. Je näher die Prüfung rückt, desto mehr Wert legen Sie nicht darauf, neuen Stoff zu lernen, sondern darauf, bereits vorhandenes Wissen zu festigen.

Ein Semester (von lateinisch semestris – sechs Monate) ist an Universitäten die Hälfte des akademischen Jahres und endet mit Tests und Prüfungen.

Für diejenigen, die mit ernsthaften Absichten an die Universität gehen, werden folgende Empfehlungen angeboten:

Wenn der Lehrer aufrichtigen Fleiß und Gewissenhaftigkeit erkennt, wird er Ihnen jede erdenkliche Hilfestellung leisten;

Auch der Dekan ist eine interessierte Person, die Ihnen dabei hilft, Prüfungen vorzeitig und mit hervorragenden Noten zu bestehen;

Arbeiten Sie ehrlich – verlassen Sie sich nicht auf den Zufall, sonst verlieren Sie ein für alle Mal das Vertrauen und helfen gleichzeitig, und obendrein bilden Sie sich eine negative Meinung über sich selbst, die schwer zu ändern ist;

Eine gut organisierte und geplante Arbeit während des Semesters bereitet Sie auf erfolgreiche Prüfungen während der Vorlesung vor;

Nutzen Sie die verbleibende Zeit bis zur Prüfung optimal: Gehen Sie den behandelten Stoff noch einmal durch;

Denken Sie daran, dass die Wirksamkeit des Lernprozesses von zwei Formen der Arbeit abhängt: im Klassenzimmer und unabhängig.

TESTFRAGEN

1. Wie planen Sie Ihre Arbeit während des Semesters?

2. Warum dauert ein Semester Ihrer Meinung nach 6 Monate und nicht ein Jahr?

3. Was müssen Sie während des Semesters tun, um die Prüfung erfolgreich zu bestehen?

PRAKTISCHE AUFGABE

Bestimmen Sie die für Sie am besten geeignete Lernmethode.

1. Stellen Sie sich etwas vor, in dem Sie gut sind.

Es spielt keine Rolle, was es ist. Schreiben Sie auf, was Sie denken.

2. Schreiben Sie ein paar Worte darüber, wie Sie Ihre Fähigkeiten erreicht haben. Machen Sie sich eine Notiz, ohne den nächsten Absatz zu lesen.

3. Vergleichen Sie nun die von Ihnen angegebene Methode mit den folgenden allgemeinen Antworten: „durch Übung“; „Versuch und Irrtum“; „Weil ich erfahren habe, was genau ich beim ersten Versuch nicht gut gemacht habe und warum.“ Nur wenige geben an, dass sie etwas gelernt haben, indem sie es einfach gelesen oder gehört haben. In den meisten Fällen erfolgte das Lernen durch Handeln in der einen oder anderen Form. Erstellen Sie unter Berücksichtigung Ihrer aktuellen Aktivitäten eine Liste aller Aktivitäten, die Ihnen am ehesten dabei helfen werden, das, was Sie lernen, zu meistern.

4. Berücksichtigen Sie nun, was Sie zum jetzigen Zeitpunkt lernen müssen, und legen Sie fest, welche Beweise Sie zu gegebener Zeit dafür vorlegen müssen. Je mehr Sie darüber wissen, desto eher sind Sie bereit, es zum richtigen Zeitpunkt zu demonstrieren.

5. Denken Sie jetzt an etwas, bei dem Sie sich sicher fühlen. Schreiben Sie auf, was Sie denken. Das kann eine persönliche Eigenschaft von Ihnen sein oder etwas, auf das Sie stolz sind. Schauen wir uns nun den nächsten Punkt an.

6. Schreiben Sie ein paar Worte auf, die erklären, warum Sie sich so fühlen, wenn Sie etwas im Hinterkopf haben, bei dem Sie sich sicher fühlen. Welche Beweise stützen diese Meinung?

7. Die häufigsten Antworten auf die vorherige Frage sind Antworten wie „andere Leute…“ (zum Beispiel „Andere Leute sagen es mir“, „Sie können es an den Reaktionen anderer Leute sehen“ usw.). Es ist sehr wichtig, mit den Ergebnissen des Studiums zufrieden zu sein, und die Reaktion anderer Menschen kann die Grundlage für Ihr Selbstvertrauen und die Zufriedenheit sein, die ein erfolgreiches Studium mit sich bringt.

8. Erstellen Sie zum Wohle Ihres zukünftigen Studiums einen Plan, der Ihnen hilft, durch praktisches Lernen zu lernen und gleichzeitig die Reaktionen anderer Menschen ständig zu spüren.

9. Besprechen Sie die oben genannten Fragen und Ideen mit jemandem (Freunden, Familie, fast jedem). Versuchen Sie, sie in Ihre Lernverbesserungspläne einzubeziehen und ihnen im Gegenzug mit Ihrer Unterstützung zu helfen.

Mitarbeit bei Vorlesungen

3.1. Umgang mit Dozenten 3.2. So machen Sie sich Notizen: Die Notizen, die Sie während der Vorlesung machen, gehören zu den wichtigsten wichtige Quellen Informationen, die Sie im Laufe Ihres Studiums für sich selbst erstellen. Viele betrachten sie jedoch nur als mechanische Aufzeichnung dessen, was sie hören, d. h. Sie denken nicht darüber nach, was sie aufschreiben. In diesem Kapitel erfahren Sie, wie Sie sich am effektivsten Notizen zum Vorlesungsmaterial machen.

Die wichtigsten Arten von Schulungen auf Russisch höhere Schule sind Vorlesungen, Praktika, Seminar- und Laborkurse, Studien- und Diplomarbeiten, Beratungen, Tests und Prüfungen.

Die höchste Form des Bildungsprozesses ist eine Vorlesung (von lat.

lektio - Lesen) - eine logisch zusammenhängende, systematisch konsistente, klare Darstellung eines bestimmten Themas, begleitet von Demonstrationen von Experimenten und visuelle Hilfsmittel in Form von Postern, Dias, Filmen und Videos, Computer-Multimedia-Verfahren. In der Regel wird es von den qualifiziertesten Lehrkräften – Professoren und außerordentlichen Professoren – gelesen. Dozenten sind erfahrene Spezialisten in den von ihnen unterrichteten Fächern. Sie können jedoch mehr daraus herausholen als nur Vorlesungsskripte. Die folgenden Richtlinien zeigen Ihnen, wie Sie mit guten und weniger guten Lehrern umgehen, um das Beste aus ihnen herauszuholen.

1. Denken Sie daran, dass auch Lehrer Menschen sind! Ein menschlicher Umgang mit ihnen ist sehr wichtig, wenn Sie etwas von ihnen erwarten möchten.

2. Dozenten sind eine wertvolle Informationsquelle. Jeder von ihnen hat wahrscheinlich schon einiges in seinem Bereich gearbeitet. Zeigen Sie ihnen, dass Sie ihr Wissen schätzen.

3. Dozenten sind Informationsquellen über die an Ihrer Bildungseinrichtung geltenden Standards. Sie wissen, was es kostet. Sie wissen, wo sie Punkte sammeln und wo sie verlieren können. Schließlich werden viele von ihnen zu gegebener Zeit Prüfungen bei Ihnen ablegen. Wenn sie sehen, dass Sie ernsthaft danach streben, anerkannte Standards einzuhalten, werden sie nicht zögern, Ihnen in dieser Hinsicht die nötige Hilfe zu leisten.

4. Zeigen Sie Interesse. Wenn Dozenten ein echtes Interesse an ihrem Fach erkennen, investieren die meisten gerne etwas mehr Zeit und Energie in die Erläuterung des Stoffes und verweisen auf Quellen für zusätzliche Informationen.

5. Bringen Sie sie nicht in eine schwierige Lage. Dozenten können (wie alle Menschen) verwirrt und ängstlich sein, wenn sie mit Fragen bombardiert werden, insbesondere wenn von ihnen erwartet wird, dass sie sofort Antworten geben.

6. Stellen Sie bei der Kontaktaufnahme sicher, dass Sie sich identifizieren. Für jeden Dozenten ist es schwierig, sich in einer großen Gruppe alle Namen und Gesichter der Studenten zu merken. Die meisten Dozenten versuchen, die Studierenden in ihrer Gruppe wiederzuerkennen. Erinnern Sie sie daher bei der Ansprache an Ihren Namen. Tragen Sie Ihren Namen auch auf die schriftlichen Fragen ein, die Sie ihnen stellen.

7. Behandle sie mit Respekt. Sitzen Sie nicht in der hinteren Reihe und starren Sie aus dem Fenster. Nicht zappeln oder gähnen. Dozenten missbilligen Menschen, die ihrer Meinung nach ihre Arbeit nicht respektieren, äußerst missbilligend.

8. Nehmen Sie die Kommentare der Lehrer zu Ihrer Arbeit ernst. Lassen Sie sich nicht mit Ihrem Lehrer über Ihre Arbeit streiten: Ein solches Verhalten wird den Fluss nützlicher Informationen für Sie schnell unterbrechen.

9. Seien Sie konkret. Wer zu spät kommt, wird zwar bemerkt, aber solcher Ruhm führt zu nichts Gutem.

10. Belohnen Sie „gutes Benehmen“ von Dozenten. Wenn Ihnen ihre Handlungen gefallen, lassen Sie sie das verstehen.“ Kritisieren Sie nicht, wenn Ihnen etwas an ihnen nicht gefällt, es ist besser, herauszufinden und zu markieren, was Ihnen gefällt.

Wenn einem Lehrer für etwas gratuliert oder ihm gedankt wird, neigt er (oder sie) dazu, dies in Zukunft zu tun. Indem Sie Lehrer für „gutes Benehmen“ belohnen, können Sie ihr Verhalten ändern. bessere Seite.

Dieses von jedem Einzelnen zusammengestellte Handbuch charakterisiert gewissermaßen Ihre geschäftlichen und persönlichen Qualitäten.

Wenn Sie mit dem Anhören von Vorlesungen in beliebigen Kursen beginnen, müssen Sie sich zunächst überlegen, wie Ihre Notizen aussehen sollen, damit Sie die folgenden Aufgaben schneller und erfolgreicher lösen können:

Datensätze in Zukunft ändern (klären, neue Informationen eingeben);

am Inhalt der Notizen arbeiten – einzelne Teile vergleichen, die Hauptzeilen hervorheben, Schlussfolgerungen ziehen;

Beschleunigen Sie die Suche nach dem erforderlichen Material in den Notizen.

Reduzieren Sie die Zeit, die zum Wiederholen des Lernmaterials erforderlich ist, und erhöhen Sie die Geschwindigkeit und Genauigkeit des Auswendiglernens.

Allein durch die rationelle Gestaltung der Notizen erhöht sich der Lernstoffumfang direkt in der Vorlesung und die Zeitersparnis für das weitere Studium wird ganz erheblich verkürzt. Sie sollten darüber nachdenken, was in Ihren Notizen geändert, hinzugefügt oder entfernt werden kann, um die Verwendung in Zukunft zu vereinfachen.

Für Notizen zu Vorlesungen empfiehlt es sich, Notizbücher zu nutzen. Überlegen Sie, wie Sie diese oder jene Informationen aufschreiben sollten, um sie in Zukunft leichter verwenden zu können. Bei jeder Art des Notierens empfiehlt es sich, auf dem Blatt Freiraum für nachträgliche Ergänzungen und Hilfsmarkierungen zu lassen. Dabei handelt es sich entweder um breite Ränder (bis zu „/3 der Seitenbreite) oder um leere Seiten. Geschieht dies nicht, passen bei der Prüfungsvorbereitung zusätzliche, erklärende und sonstige Informationen zwischen die Zeilen und die Gliederung dreht sich in einen Text, der zum Lesen und zur Assimilation ungeeignet ist.

Das Grundprinzip des Notizenmachens besteht darin, nicht alles aufzuschreiben, sondern so, dass alles wirklich Wichtige und die Logik der Präsentation des Stoffes erhalten bleiben, sodass man die Zusammenfassung bei Bedarf komplett „erweitern“ kann in den Originaltext ein.

Der Dozent kündigt das Herannahen der wichtigsten Informationen häufig durch Verlangsamung des Sprechtempos, der Intonation, Pausen und wiederholter Wiederholungen an.

In jedem Text gibt es spezielle Referenzwörter, die helfen, wichtigere Informationen zu identifizieren, zum Beispiel:

„am Ende“, „als Ergebnis“, „so“, „Zusammenfassung“, „Schlussfolgerung“

Differenzsignale – Wörter, die die Besonderheit und Spezifität des Betrachtungsgegenstandes angeben: „Eigenart“, „charakteristisches Merkmal“, „Spezifität“, „Haupt“, „Unterschied“ usw.

Auf diese Wörter folgt normalerweise ein sehr wichtige Informationen. Trainieren Sie sich darin, diese in mündlicher und schriftlicher Rede gezielt hervorzuheben und Ihre Aufmerksamkeit in diesem Moment zu steigern.

Das direkte Anfertigen von Notizen beim Dozenten ist wirkungslos. Vorlesungen enthalten häufige Wiederholungen, Vorbehalte, Erläuterungen und Illustrationen. Daher ist es besser, sich einen Teil der Vorlesung anzuhören und ihn dann kürzer aufzuzeichnen. Mit zunehmender Erfahrung und Kenntnis des Notizenmachens müssen Sie immer weniger schreiben und mehr zuhören und verstehen. Die Verkürzung der Aufzeichnung wird jedoch nicht dadurch erreicht, dass einige Elemente der Vorträge weggelassen werden, sondern durch die Konzentration und Verdichtung der ursprünglichen Informationen. Jede Vorlesung sollte als Übung zur Fähigkeit genutzt werden, das Gehörte genau, klar und prägnant aufzuschreiben.

Normalerweise besteht eine Vorlesung aus einigen Hauptgedanken, um die herum der Rest des Materials gruppiert ist. Es ist sehr wichtig, diese Ideen hervorzuheben und klar aufzuzeichnen. Ein System von Akzenten und Notationen hilft, den Stoff zu verstehen und schnell zu finden, was Sie brauchen. Während der Vorlesung sollten Sie 2 Buntstifte vor sich auf dem Tisch haben, um wichtige Aspekte der Vorlesung zu skizzieren, zu unterstreichen oder zu markieren. Beim Arbeiten mit Notizen können Sie so sofort das Wesentliche erkennen.

Eine Vorlesung ist immer eine gemeinsame Kreativität des Lehrers und des Studenten. Was und wie der Dozent erzählen wird, hängt weitgehend davon ab, wie er zuhört. Ein aufmerksames, aktives Publikum inspiriert den Dozenten und regt ihn zu einer anschaulicheren und aussagekräftigeren Präsentation an. Bei der Analyse des Inhalts einer Vorlesung ist es sehr wichtig, Ihre äußere Einstellung zu dem einen oder anderen Aspekt irgendwie zu zeigen: Zustimmung, Uneinigkeit, Verwirrung, Frage usw. Dies ermöglicht es dem Dozenten, den präsentierten Stoff besser auf das Publikum abzustimmen. Allgemeine Schlussfolgerung: Lernen Sie, so zuzuhören, dass Ihnen das Reden Spaß macht, und Sie werden kein Geld verlieren – Sie werden aus jeder Vorlesung oder jedem Gespräch viel mehr herausholen können. Wenn Sie während einer Vorlesung unbedingt etwas spielen möchten, können wir Ihnen folgendes Spiel empfehlen: Versuchen Sie, während Sie dem Dozenten zuhören, die logischen Übergänge seiner Rede vorherzusagen, d. h. worüber er als nächstes sprechen wird, und antizipieren Sie auch die Schlussfolgerungen, die er weiter formulieren wird. Die Fähigkeit, den angehörten und gelesenen Text vorauszudenken, ermöglicht es Ihnen, die wesentlichen Inhalte der Vorlesung zunächst selbst zu finden und sich dann deren Formulierung vom Dozenten anzuhören. Dies verbessert ihr Verständnis und Auswendiglernen.

Nehmen Sie sich täglich 20 bis 25 Minuten Zeit, um Ihre Notizen zu überarbeiten – ergänzen Sie, was Sie vergessen haben, korrigieren Sie Fehler und unleserliche Notizen und betonen Sie wichtige Aspekte der Vorlesung. Einige Tage nach der Vorlesung wird es schwierig sein, solche Korrekturen vorzunehmen: Vieles ist bereits vergessen.

Es empfiehlt sich, den Vorlesungsstoff innerhalb von 3-4 Stunden nach der Vorlesung durchzuarbeiten. Eine sehr effektive Möglichkeit, Vorlesungsmaterial während des Semesters zu bearbeiten, ist das Zusammenstellen und Speichern detaillierte Pläne, vor allem jene Vorträge, die schwer verständlich waren. Mit diesem Plan können Sie sich den Stoff viel schneller und vollständiger merken; er kann auch als Antwortplan für die Prüfung verwendet werden.

Im Plan sollte der Stoff prägnanter dargestellt werden, ohne Kleinigkeiten und Details, daher ist es beim Vergleich und der Analyse von Vorlesungsplänen einfacher als anhand von Notizen, die wesentlichen Kerngedanken der Lehrveranstaltung, ihre Logik zu identifizieren und den Standard zu bestimmen Algorithmus, mit dem normalerweise die wichtigsten Konzepte dargestellt werden.

Um die Struktur des Lernstoffs besser zu veranschaulichen, ist es sehr sinnvoll, Diagramme der logischen Zusammenhänge einzelner Teile der Vorlesung, Abschnitt, zu erstellen.

Nach der Durcharbeitung der Vorlesung empfiehlt es sich zu überprüfen, wie gut Sie den Stoff beherrschen. Kriterien für Qualitätsarbeit können folgende Aspekte sein:

kennen das Thema;

den Vorlesungsplan übersichtlich darstellen bzw dieses Problem;

in der Lage sein, das Wesentliche hervorzuheben;

die Bedeutung von Beispielen und Abbildungen verstehen;

wissen, wie neu erworbenes Wissen mit vorhandenem Wissen zusammenhängt;

kennen die Möglichkeit und Notwendigkeit der Nutzung der erhaltenen Informationen.

Kapitel 3. Arbeiten an einer Vorlesung Dozenten sind erfahrene Spezialisten in den von ihnen unterrichteten Fächern. Sie können jedoch mehr daraus herausholen als nur Vorlesungsskripte.

Ihre Aufgabe in der Vorlesung ist es, den Stoff kurz, klar und konstruktiv aufzuschreiben – sich Notizen zu machen. Gekonnt aufgezeichneter Stoff lässt sich leichter merken, sodass eine gute Gliederung als eine Art Hilfsmittel bei der Prüfungsvorbereitung angesehen werden kann. Dieses von jedem Einzelnen zusammengestellte Handbuch charakterisiert gewissermaßen Ihre geschäftlichen und persönlichen Qualitäten.

Beim ungeschickten Notieren sind folgende Hauptfehler typisch:

versucht, alles fast wörtlich aufzuschreiben;

eine Gliederung erstellen, statt Vorlesungen aufzuzeichnen;

selektive Erfassung nur wichtiger und schwieriger Informationen.

Eine sehr effektive Möglichkeit, Vorlesungsstoff während des Semesters zu bearbeiten, ist das Erstellen und Speichern detaillierter Gliederungen, insbesondere bei schwer zu bewältigenden Vorlesungen. Mit diesem Plan können Sie sich den Prüfungsstoff viel schneller und vollständiger merken. Er kann auch als Antwortplan verwendet werden.

TESTFRAGEN

1. Wie macht man sich Notizen?

2. Versuchen Sie Fehler beim Notieren zu vermeiden? Wie?

PRAKTISCHE AUFGABE

Stellen Sie Fragen an den Dozenten? Das Fehlen von Fragen ist ein Zeichen intellektueller Faulheit. Machen Sie ein Experiment mit sich selbst: Versuchen Sie während der Vorlesung, diejenigen Aspekte der Vorlesung zu finden und zu notieren, die einen Hinweis auf die Frage geben könnten, und formulieren Sie dann in den nächsten Vorlesungen Fragen, ohne von der Wahrnehmung des Inhalts abgelenkt zu werden. Lernen Sie, Fragen zu stellen. Dies ist der effektivste Weg herauszufinden, was Sie brauchen und nicht, was der Dozent Ihnen sagen wollte.

ARBEITEN MIT LITERATUR

4.1. Aktives Lesen 4.2. So beherrschen Sie die Technik des Schnelllesens 4.3. Rationales Lesen Eine Person hat oft das Gefühl, dass sie liest und liest, aber das Lesen nützt wenig: Sie verschwendet viel Zeit und die Wirkung ist gering. Und dann kommt der Gedanke: Lesen wir richtig? Haben Sie sich schon einmal gefragt, womit genau Sie beim Lesen nicht zufrieden sind und was Sie gerne besser, schneller und mit besserer Qualität machen würden? In diesem Kapitel finden Sie für sich selbst nützliche Tipps, wie Sie Ihre Lesegeschwindigkeit und die Verarbeitungsqualität des gelesenen Stoffes steigern können.

Lesen ist das wichtigste Lernmittel, ein Werkzeug, um die Welt um uns herum zu verstehen. Trotz der Existenz audiovisueller Medien Massenmedien- Radio und Fernsehen: Die Bedeutung des Lesens im Leben der Menschen ist nach wie vor enorm.

1. Lesen mit Perspektive. An wie viel von dem, was Sie gelesen haben, können Sie sich beispielsweise zwei Wochen später tatsächlich erinnern – 50,10 oder 5 %? Wenn Sie diese Frage ehrlich beantworten, werden Sie zustimmen, dass Lesen allein nicht die effektivste Lernmethode ist. Das Lesen muss auf die eine oder andere Weise aktiv gemacht werden.

2. „Zur zusätzlichen Lektüre“ – wie oft lesen diese alle Bücher und Artikel, die zur zusätzlichen Lektüre empfohlen werden? Unter Zusatzlektüre versteht man per Definition nicht die Hauptlektüre – sie ist, wenn man so will, eine zusätzliche Schicht Sahne auf dem Kuchen. Wenn Sie Ihre ganze Zeit damit verbringen, Sekundärliteratur zu lesen, entfernen Sie sich von der Hauptsache, von dem, was Sie lehren sollten und was normalerweise in Vorlesungsskripten oder in „Kern“-Lehrbüchern und -Artikeln enthalten ist.

3. Wenn Sie ein Lehrbuch hintereinander lesen, können Sie in die Irre führen. Stellen Sie daher zunächst fest, wo sich das relevante Material befindet. In den meisten Büchern eignen sich hierfür das Inhaltsverzeichnis und das Stichwortverzeichnis am besten. Nutzen Sie sie bei der Suche nach dem benötigten Material.

4. Machen Sie einen Plan, bevor Sie mit dem Lesen beginnen. Bestimmen Sie, was Sie aus den einzelnen Quellen mitnehmen möchten, und schreiben Sie die Fragen auf, die Sie beantworten möchten.

5. Wenn das Buch Ihnen gehört, geben Sie den persönlichen Besitz an. Machen Sie sich darin Notizen, markieren Sie wichtige Stellen mit einem Marker, damit Sie sie später leicht wiederfinden. Dies sorgt für Konsistenz bei der Arbeit mit dem Buch, denn jedes Mal, wenn Sie auf bereits bearbeitete Fragen stoßen, können Sie den entsprechenden Gedankengang dazu wiederherstellen.

(Machen Sie das nur nicht mit Bibliotheksbüchern; machen Sie sich zunächst eine Fotokopie davon.) 6. Überlegen Sie sich beim Lesen Fragen. Wenn Sie einen wichtigen Punkt behandelt haben, schreiben Sie eine Selbsttestfrage dazu (auf die Seite, damit Sie bei Bedarf im Buch nachschauen können). Erstellen Sie während der Arbeit Listen mit solchen Fragen. Aktives Lesen ist das Lesen mit einem Bleistift in der Hand.

7. Schreiben Sie eine Zusammenfassung des Gelesenen. Verlinken Sie die Seiten nach Abschnitten der Zusammenfassung und schauen Sie sie sich ein paar Tage später an und versuchen Sie, einige Inhalte des Buches gedanklich zu rekonstruieren. Wenn Sie etwas vergessen haben, schauen Sie sich die entsprechenden Seiten an. Wir erinnern Sie noch einmal daran: Aktives Lesen ist das Lesen mit einem Bleistift in der Hand.

8. Priorisieren Sie die Liste der Bücher, die Sie lesen möchten.

9. Verknüpfen Sie Ihre Lektüre mit anderen Lernmethoden im Lehrplan. Verbringen Sie nicht zu viel Zeit mit Lesen. Denken Sie daran, dass dies immer noch nicht die effektivste Art zu lernen ist.

10. Lesen Sie nur zu Ihrem eigenen Vergnügen, aber lassen Sie es eine Belohnung für die geleistete nützliche Arbeit sein und kein Grund, wichtige Dinge zu meiden.

4.2. Wie man die Technik des schnellen Lesens beherrscht Jeder liest, aber nur wenige wissen, wie man schnell liest. Langjährige Forschung hat die Gültigkeit dieser These bewiesen.

Beim Schnelllesen handelt es sich um eine Methode, mit der eine Person mit erhöhter Geschwindigkeit aussagekräftige Informationen aus einem Text extrahiert.

Der englische Humorist D. Mikesh schrieb in einer seiner Geschichten: „... Ich war schockiert, als ich erfuhr, dass Senator S. Dickens‘ „Eine Geschichte aus zwei Städten“ in 30 Minuten gelesen hatte. Es stellt sich heraus, dass Dumas‘ „Die drei Musketiere“ den Senator nicht länger als 16 Minuten brauchen wird, also durchschnittlich 5 Minuten und 20 Sekunden pro Musketier.“

In der Arbeit von Professor E.V. Minko gibt allgemeine Empfehlungen zum Umgang mit Informationen, zur rationellen Organisation und Technik der Informationsarbeit, vor allem mit dem Ziel, deren Effizienz durch Beschleunigung des Notizenmachens und Lesens verschiedener Informationsquellen zu steigern. Der Autor ist davon überzeugt, dass die Verwendung der in dieser Quelle formulierten Empfehlungen, vorbehaltlich einer besonderen Schulung im Prozess der praktischen Tätigkeit, die Qualität der Informationsarbeit erheblich verbessern, die Aufmerksamkeit und das Auswendiglernen von Texten und Anschauungsmaterialien verbessern und die Notizgeschwindigkeit erhöhen wird - Nehmen Sie die Geschwindigkeit des Lesens von Wissenschaft und Wissenschaft um das 8-fache Bildungsliteratur, verschiedene Texte (auch Computerversionen) 3-4 mal1.

Um die Schnelllesemethode zu beherrschen, ist es sehr wichtig, zunächst die Gründe für das langsame, traditionelle Lesen zu verstehen und ihre Natur zu verstehen.

Es gibt fünf Hauptnachteile der traditionellen Lesemethode.

Die erste davon ist die Artikulation (Bewegung der Lippen, der Zunge und anderer Sprachorgane) beim Lesen.

Der zweite grundlegende Nachteil ist das kleine Sichtfeld beim Lesen.

Minko E.V. Methoden und Techniken zum beschleunigten Notizenmachen und Lesen: Lehrhandbuch / SPbSUAP. St. Petersburg, 2001.

Unter dem Sichtfeld versteht man einen Textabschnitt, der bei einer Blickfixierung deutlich von den Augen wahrgenommen wird. Beim traditionellen Lesen ist das Sichtfeld sehr klein, wenn Buchstaben und Wörter (bestenfalls zwei oder drei Wörter) wahrgenommen werden. Dadurch machen die Augen viele unnötige Sprünge und Fixierungen (Stopps). Je größer das Sichtfeld, desto mehr Informationen werden an jedem Augenstopp wahrgenommen, desto kleiner wird die Anzahl dieser Stopps im Text und desto effektiver ist das Lesen. Ein schneller Leser schafft es, bei einer Fixierung seines Blicks nicht zwei oder drei Wörter wahrzunehmen, sondern eine ganze Zeile, einen ganzen Satz und manchmal auch einen ganzen Absatz.

Dritter Nachteil: Leseregression.

Damit sind unwillkürliche, wiederkehrende Augenbewegungen bei unverständlichen Phrasen, Wörtern und Sätzen gemeint. Es kommt zu wiederholten Fixationen mit den Augen desselben Textabschnitts. Dieser Nachteil ist einer der häufigsten.

Der vierte Nachteil des traditionellen Lesens ist das Fehlen einer flexiblen Lesestrategie.

Es ist klar, dass diese oder jene Geschwindigkeit und Lesetechnik in erster Linie von den Zielen, Vorgaben und Vorgaben abhängen, die sich der Leser selbst setzt.

Es ist die Entwicklung entsprechender Programme bis hin zur Automatisierung, die Fähigkeit, sie jeweils zum richtigen Zeitpunkt flexibel einzusetzen, die über die Fähigkeit zum schnellen Lesen entscheiden.

Und schließlich ist der letzte, fünfte Nachteil mangelnde Aufmerksamkeit beim Lesen.

Es gibt fünf Arten zu lesen:

ausführliche Lektüre;

tatsächlich schnelles Lesen;

selektives Lesen;

Lesen-Ansehen;

Lesen-Scannen.

Betrachten wir jede dieser Methoden einzeln.

1. Ausführliche Lektüre. Bei dieser Lektüre wird auf Details geachtet, diese analysiert und bewertet.

Diese Lesemethode gilt als die beste beim Studium akademischer Disziplinen. Bei dieser Art der Lektüre liest der Studierende nicht nur den Text und hebt unverständliche Passagen hervor, sondern setzt sich aufgrund seines Wissens und seiner Erfahrung kritisch und kreativ mit dem Thema auseinander, findet Schwächen und Stärken in den Erläuterungen und gibt eigenständige Interpretationen der Bestimmungen und Schlussfolgerungen. Ihre eigene Interpretation, Ihre eigene Sichtweise erleichtern das Erinnern an den gelesenen Stoff und steigern die Aktivität des Schülers im Klassenzimmer. Auf diese Weise wird normalerweise Material zu einem neuen, unbekannten Thema gelesen, Tabellen, 2. Schnelle Lektüre. In den Fällen, in denen es seine Perfektion erreicht, geht es teilweise in eine vertiefende Lektüre über.

3. Selektives Lesen. Hierbei handelt es sich um eine Form des Schnelllesens, bei der einzelne Textabschnitte selektiv gelesen werden. In diesem Fall scheint der Leser alles zu sehen und nichts zu verpassen, sondern richtet seine Aufmerksamkeit nur auf die Aspekte des Textes, die er benötigt. Diese Methode wird sehr häufig verwendet, wenn ein Buch nach der Vorschau noch einmal gelesen wird.

Natürlich ist die Geschwindigkeit eines solchen Lesens viel höher als die Geschwindigkeit des schnellen Lesens, da in diesem Fall die Seiten des Buches durchgeblättert werden, bis der gewünschte Abschnitt gefunden wird. Es wird ausführlich gelesen.

4. Lesen-Ansehen. Wird zur Vorschau des Buchs verwendet. Dies ist eine äußerst wichtige Leseart, die trotz ihrer Einfachheit nur wenige beherrschen.

5. Lesen-Scannen. Der Name selbst sagt über die Natur einer solchen Lektüre aus: Es handelt sich um einen schnellen Scan, um nach einem Namen, einem Wort, einer Tatsache zu suchen. Wie Experimente gezeigt haben, führt eine Person, die schnell liest, diese Suche zwei- bis dreimal schneller durch als ein herkömmlicher Leser.

Durch die Entwicklung und Schulung des Sehapparates und insbesondere des peripheren Sehens ist es möglich, beim Betrachten einer Textseite sofort den gewünschten Nachnamen, Titel oder das gewünschte Zitat zu sehen.

Die Kunst des Lesens setzt die Fähigkeit voraus, je nach Lesezweck, Textart und Zeitbudget jeweils den passenden Modus zu wählen.

Es gibt neun Regeln zum schnellen Lesen.

1. Um sich schnell einen Überblick über den Inhalt des Buches zu verschaffen, lesen Sie dessen Inhaltsverzeichnis, insbesondere wenn Sie es zum ersten Mal in die Hand nehmen. Markieren Sie die Kapitel oder Abschnitte, die Ihrer Meinung nach für Ihr Thema am relevantesten sind.

2. Entscheiden Sie, wann Sie Schnelllesen verwenden möchten. Wenn Sie beispielsweise ein allgemeines Verständnis für ein Thema erlangen möchten, kann schnelles Lesen hilfreich sein. Wenn Sie jedoch detailliertere Informationen benötigen, ist eine schnelle Lektüre nur in der Phase sinnvoll, in der Sie die Textteile finden, die eingehender untersucht werden müssen.

3. Stellen Sie fest, ob Schnelllesen mit diesem Buch wirklich effektiv ist. Manche Bücher eignen sich dafür besser (z. B. Bücher mit vielen Überschriften und Zwischenüberschriften, in denen bereits der erste Satz jedes Absatzes ausreichend Informationen über den Inhalt enthält), andere weniger.

4. Versuchen Sie, das Buch schnell zu lesen, indem Sie die Überschriften und Zwischenüberschriften überfliegen, den ersten und letzten Satz von Absätzen sowie den ersten und letzten Absatz von Abschnitten und Kapiteln lesen.

5. Versuchen Sie, die Angewohnheit (falls vorhanden) aufzugeben, das Gelesene mit sich selbst zu sprechen. Die meisten von uns sind darauf konditioniert, so schnell zu lesen, wie wir sprechen. Tatsächlich ist unser Gehirn in der Lage, Wörter viel schneller wahrzunehmen, als wir sie aussprechen. Viele lernen jedoch nie, schneller zu lesen, als sie sprechen können.

6. Versuchen Sie, Wörter in Gruppen und nicht einzeln wahrzunehmen. Bei vielen Phrasen sind nur ein oder zwei Wörter wichtig, der Rest ist für die Bedeutungswahrnehmung unwichtig.

7. Sobald Sie die Fähigkeit entwickelt haben, schnell zu lesen, erstellen Sie, bevor Sie mit dem Lesen beginnen, einen Plan, z. B. eine Liste mit Fragen, auf die Sie Antworten finden möchten. Beim schnellen Lesen versucht Ihr Gehirn dann automatisch, die Informationen auszuwählen, die zur Beantwortung der gestellten Fragen erforderlich sind.

8. Überprüfen Sie regelmäßig das Material, das Sie bereits gelesen haben. Gehen Sie häufig ein paar Seiten zurück, um sich an die wichtigsten Punkte dessen zu erinnern, was Sie bereits durch Schnelllesen gelernt haben. Achten Sie gleichzeitig darauf, ob Sie etwas Neues und Wichtiges für sich entdeckt haben – schließlich wann schnelle Lektüre Möglicherweise übersehen Sie beim ersten Mal etwas.

9. Schauen Sie oft nach vorne, es sei denn, Sie lesen Kriminalromane oder Science-Fiction. Um besser zu verstehen, was Sie gerade lesen, ist es normalerweise hilfreich zu wissen, welcher Stoff als nächstes kommt. Dies könnte darauf hindeuten, warum diese besondere Reihenfolge der Präsentation des Materials gewählt wurde und nicht eine andere.

Manager verbringen etwa 30 % ihrer Zeit mit Lesen.

Die Verbesserung Ihrer Lesetechnik bedeutet daher eine Verbesserung Ihrer Arbeitsorganisation.

Rationales Lesen hilft, den Informationsfluss besser zu bewältigen, da willkürliches Lesen Zeit- und Geldverschwendung wäre. Die Rational-Reading-Methode (SQ-3R) basiert auf drei Phasen: verschiedene Möglichkeiten und Formen des rationalen Lesens können danach gruppiert werden, ob sie vor (Phase 1), während (Phase 2) oder nach dem Lesevorgang selbst (Phase 3) verwendet werden.

„FSBEI HPE Staatliche Landwirtschaftsakademie Uljanowsk, benannt nach. P.A. Stolypin Arbeitsprogramm der Disziplin Organisation der Produktion Ausbildungsrichtung 080200 - Management Ausbildungsprofil Produktionsmanagement Qualifikation (Abschluss) des Absolventen Bachelor Studienform Vollzeit, Teilzeit Uljanowsk - 2013 1. Ziele der Beherrschung der Disziplin: Zweck der Disziplin: Den Studierenden grundlegende Vorstellungen über den rationellen Aufbau und die Steuerung der Produktion in landwirtschaftlichen Betrieben unterschiedlicher Organisations- und Rechtsformen in …“ zu vermitteln.

„Öffentliche Offenlegung genehmigt. Öffentliche Offenlegung genehmigt. Bewertung der Armutsauswirkungen von Projekten: Ein praktischer Leitfaden. Öffentliche Offenlegung autorisiert. Judy L. Baker. Öffentliche Offenlegung genehmigt ( [email protected]) Juni 2000 LCSPR/PRMPO Weltbank ii Autor: Judy L. Baker Übersetzung: P. Voitinsky, Y. Sokolova Wissenschaftliche Ausgabe und Vorwort zur russischen Ausgabe: I. Zimin Glossar: I. Zimin, A. Salnikov iv Vorwort Trotz das für Hilfsprogramme ...“

„Inhalt 1 Einleitung 3 2 Organisatorische und rechtliche Unterstützung der Bildungsaktivitäten 4 3 Allgemeine Informationen zum durchgeführten Grundbildungsprogramm 6 3.1 Struktur und Inhalt der Ausbildung von Fachkräften 8 3.2 Zeitrahmen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms 9 3.3 Lehrpläne der Disziplinen und Praktiken, Diagnose 12 Werkzeuge 3.4 Programme und Anforderungen für den Endzustand 14 Zertifizierung 4 Organisation des Bildungsprozesses. Der Einsatz innovativer 16 Methoden in der Pädagogik...“

„BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK WEISSRUSSLAND Bildungseinrichtung Staatliche Technische Universität Witebsk der Wissenschaftler Valery Stepanovich BASHMETOV Bibliographie Witebsk 2007 BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK WEISSRUSSLAND Bildungseinrichtung Staatliche Technische Universität Witebsk Bibliothek BASCHMETOV VALERY STEPANovich Doktor der technischen Wissenschaften, Professor (am anlässlich seines 60. Geburtstages) Biobibliographischer Index Vitebsk UDC 012 (Bashmetov) + 016: BBK 91. B Rezensent: E...."

„GOST R 51288-99 (IEC 1187-93) UDC 621.317.44.08:006.354 Gruppe P01 STAATLICHER STANDARD DER RUSSISCHEN FÖDERATION ZUR MESSUNG ELEKTRISCHER UND MAGNETISCHER GRÖSSEN Betriebsdokumente Mittel zur Messung elektrischer und magnetischer Größen. Nutzungsdokumente OKS 17.220.20 OKSTU 6603 Datum der Einführung 2000-07-01 Vorwort 1 ENTWICKELT UND EINGEFÜHRT vom Allrussischen Forschungsinstitut Standard 2 AKZEPTIERT UND IN KRAFT getreten durch Beschluss des Staatlichen Standards Russlands vom 25. Juni 1999 Nr. ...“

„Inhalt: Einleitung... 3 1. Organisatorische und rechtliche Unterstützung von Bildungsaktivitäten. 4 2. Managementsystem einer Bildungseinrichtung. 6 3. Struktur der Facharztausbildung. 7 4. Inhalte der Graduiertenausbildung. 8 4.1 Berufsbildungsprogramme 4.2 Lehrpläne 4.3 Arbeitsprogramme der Disziplinen 4.4 Programme und Anforderungen für die staatliche Abschlusszertifizierung der Absolventen 4.5 Organisation des Bildungsprozesses 4.6 Pädagogische und methodische Dokumentation 4.7 Status...“

„Genehmigt im Auftrag des Ausschusses für Forstwirtschaft und Holzindustrie der Region Nowgorod. FORSTWIRTSCHAFTSVORSCHRIFTEN DER LYUBYTINSKY-FORSTWIRTSCHAFT DER REGION NOWGOROD 2011 INHALT Einleitung 4 Kapitel 1. ALLGEMEINE INFORMATIONEN 10 1.1. Kurzbeschreibung 10 1.2. Arten der erlaubten Waldnutzung 24 Kapitel 2. NORMEN, PARAMETER UND BEDINGUNGEN DER ZULÄSSIGEN WALDNUTZUNG 30 2.1. Standards, Parameter und Bedingungen der erlaubten Waldnutzung bei der Holzernte 2.2. Standards, Parameter und Fristen ...“

"Designorganisationen, aber auch direkte Teilnehmer Raumflüge- Astronauten. Im Kosmonautenkorps haben viele Kandidaten und Doktoren der Wissenschaften, sind Autoren wissenschaftlicher Arbeiten, Erfindungen, die sowohl auf Raumfahrzeugen eingeführt wurden als auch auf der Erde bei der Entwicklung neuer Weltraumsysteme verwendet werden, Ausbildung ...“

„RUSSISCHE GEMEINSAME AKTIENGESELLSCHAFT FÜR ENERGIE UND ELEKTRIFIZIERUNG UES RUSSLANDS ANWENDUNGSBEREICH UND STANDARDS FÜR DIE PRÜFUNG ELEKTRISCHER GERÄTE RD 34.45-51.300-97 UDC 621.311.002.5.001.4 GENEHMIGT VOM LEITER DER ABTEILUNG FÜR WISSENSCHAFT UND TESTS DER RAO UES RUSSLANDS A .P.“ . Bersenev am 8. Mai 1997. Die Änderungen Nr. 1, 2 wurden eingeführt und am 10. Januar 2000 und 22. August 2000 von der Abteilung für wissenschaftliche und technische Politik und Entwicklung der RAO UES Russlands genehmigt. Das Buch enthält die Häufigkeit und den Umfang und Standards für die Prüfung von Generatoren, Elektromotoren, Transformatoren usw.

„KATALOG DER V. REPUBLIKANISCHEN MESSE FÜR INNOVATIONSIDEEN, TECHNOLOGIEN UND PROJEKTE Der Katalog umfasst mehr als 350 Technologien, Methoden, Entwicklungen und innovative Ideen, die im Rahmen staatlicher wissenschaftlicher und technischer Programme von Forschungs-, Bildungs- und Entwicklungsorganisationen der Akademie der Wissenschaften entwickelt wurden , das Ministerium für höhere und sekundäre Sonderpädagogik, Gesundheitsministerium, Ministerium für Landwirtschaft und Wasserressourcen der Republik Usbekistan sowie andere ...“

„In Kraft getreten: 16. März 2014 Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft und der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 13. Januar 2014 N 7 Moskau über die Genehmigung der Verordnungen über den Verteidigungsrat Dissertationen für den wissenschaftlichen Grad eines Kandidaten der Naturwissenschaften, für den wissenschaftlichen Grad eines Doktors der Naturwissenschaften, registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 24. Februar 2014, Registrierung N 31404 gemäß Artikel 4 Absatz 3 des Bundesgesetzes vom August 23, 1996 N 127-FZ Über Wissenschaft und staatliche Wissenschaft und Technik... "

„6302 7354 – 06/2003 RU Serviceebene Installations- und Wartungsanleitung Spezial-Gasheizkessel Logano G124 WS Vor Installation und Wartung sorgfältig lesen Vorwort Das Gerät entspricht den grundlegenden Anforderungen der relevanten europäischen Vorschriften. Einhaltung bestätigt. Erforderliche Dokumente und die Original-Konformitätserklärung werden beim Hersteller aufbewahrt. Zu dieser Anleitung Diese Anleitung enthält die geltenden...“

„Wissenschaftler von SibADI SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biobibliographischer Index Omsk 2012 Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation FSBEI HPE Siberian Automobile and Highway Academy (SibADI) BIBLIOTHEK Wissenschaftler von SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biobibliographischer Index Zusammengestellt von der führenden Bibliographin Astakhova L. P. Omsk 2012 2. Ponomar Enko Yuri Evgenievich: Biobibliographischer Index / comp. L. P. Astakhova. – Omsk, 2012. – 24 S.: Abb. – (SibADI-Wissenschaftler). Biobibliographisch..."

„GENEHMIGT vom Leiter der Staatlichen Feuerwehrakademie des Ministeriums für Notsituationen Russlands, Generaloberst des Internen Dienstes I.M. Teterin _ _ 2009 Bericht über die Ergebnisse der Selbstprüfung der Akademie der Staatsfeuerwehr des Ministeriums für Notsituationen Russlands für 2005-2009. Moskau 2009 INHALT Einleitung 1. Organisatorische und rechtliche Unterstützung von Bildungsaktivitäten 2. Struktur und Managementsystem der Akademie der Staatsfeuerwehr des Ministeriums für Notsituationen Russlands. 19 3. Aufbau der Facharztausbildung 4. Inhalte der Facharztausbildung 5. Organisation des Ausbildungsprozesses 6...."

„Haushaltseinrichtung für berufliche Sekundarbildung des Autonomen Kreises Chanty-Mansijsk – Ugra Nischnewartowsk Sozial- und Humanitäre Hochschule Öffentlicher Bericht über die Ergebnisse der Arbeit der BU Nischnewartowsk Sozial- und Humanitäre Hochschule im Jahr 2013 Nischnewartowsk 2014 1 UDC 377.5.02/03(571.122 -21)(042.3) BBK 74.474.7 P 88 AUTOREN: Korobova N. P. Bogomazova N. K. Vinokhodova O. A. Guryeva S. L. Kiryakova N. V. Panasenko M. V. Poplavskaya M. I. Turenko A. V. HERAUSGEBER: Korobova N.P., Direktorin von BU...“

„Genehmigt im Auftrag des Ausschusses für Forst- und Holzwirtschaft der Region Nowgorod. FORSTWIRTSCHAFTSVORSCHRIFTEN DER KHVOININSKY-FORSTWIRTSCHAFT DER REGION NOWGOROD 2011 1 INHALT Einleitung 4 Kapitel 1. ALLGEMEINE INFORMATIONEN 11 1.1. Kurzbeschreibung 11 1.2. Arten der zulässigen Waldnutzung 30 Kapitel 2. STANDARDS, PARAMETER UND BEDINGUNGEN DER ZULÄSSIGEN WALDNUTZUNG 2.1. Standards, Parameter und Bedingungen der erlaubten Waldnutzung bei der Holzernte 2.2. Standards, Parameter und Fristen ...“

„Allgemeine politische Fragen 2010 Russische Föderation I. Institutionelle, regulatorische und politische Rahmenbedingungen Frage 1. Bitte beschreiben Sie die aktuelle Aufteilung der Zuständigkeiten für Maßnahmen zur Luftreinhaltung in Ihrem Land (dh die Funktionen nationaler, regionaler und staatlicher Behörden). Die Befugnisse der staatlichen Stellen im Bereich des atmosphärischen Luftschutzes werden durch das Bundesgesetz Nr. 96-FZ vom 04.05.1999 über den Schutz der atmosphärischen Luft genehmigt. Zu den Befugnissen der Behörden...“

„Valentin Litvin GEOGRAPHIE DER WELTWISSENSCHAFT, HAUPTSTUFEN DER WISSENSCHAFTSENTWICKLUNG, MERKMALE DER ORGANISATION DER WISSENSCHAFT IN EINZELNEN LÄNDERN, SOZIOLOGIE DER WISSENSCHAFT Ich verstehe die großen Propheten, studiere die Werke der Weisen, aber ich weiß nicht, wie ich daraus Lehren ziehen soll die unsterblichen Schöpfungen der Väter. Ich schätze die Reden, die der Nachwelt überliefert sind, als wertvolles Archiv. Ich würde auf den Schultern der Riesen stehen, aber ich kann einfach nicht klettern. Einleitung Die Geschichte der Wissenschaft ist die Geschichte des Wissens über die umgebende Welt und den Menschen, die Geschichte der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen über viele Jahrhunderte hinweg ...“

„STAATLICHER BILDUNGSSTANDARD DER REPUBLIK KASACHSTAN Postgraduiertenausbildung DOKTORALKURS MAMANDA 6D070600 GEOLOGIE ZHNE PAYDALY AZBALAR KEN ORNYN BARLAU SPEZIALITÄT 6D070600 GEOLOGIE UND EXPLORATION MINERALIEN SPEZIALITÄT 6D070600 GEOLOGIE UND EXPLORATION VON LAGERSTÄTTEN Staatliche RALS-Bildungsstandards der Republik Kasachstan 7.10.120- Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan Staatliche Astana-Bildungsstandards der Republik Kasachstan 7.10.120- Vorwort 1 ENTWICKELT und EINGEFÜHRT von der kasachischen Nationalen Technischen...“

HOCHSCHULBILDUNG

Serie gegründet im Jahr 1996

Staatliche Universität für Management

ANTI-KRISE

KONTROLLE

Herausgegeben von Professor E.M. Korotkowa

für Studierende höherer Bildungseinrichtungen, die wirtschaftswissenschaftliche Fachrichtungen studieren

Moskau INFRA-M 2003

UDC338.24(075.8) BBK 65.290-2ya73

Doktor der Wirtschaftswissenschaften Naturwissenschaften, Prof. E.M. Kurz -

Doktor der Philosophie Wissenschaften, Prof. A.A. Belyaev (Kap. 16, 19); Doktor der Wirtschaftswissenschaften Naturwissenschaften, Prof. D.V. Brutto (Kapitel 2); Dr. Geschichte Wissenschaften, Prof. N.I. Glasunow (Kapitel 4);

Doktor der Wirtschaftswissenschaften Naturwissenschaften, Prof. M.R. Efimova (Kapitel 13); Ph.D. ökon. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor M.B. Zhernakov (Kapitel 15);

Ph.D. ökon. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor O.Yu. Kirillov (Kapitel 17); Ph.D. techn. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor K.A. Kirsanov (Kap. 5, 14);

I.P. Kislitsyn (Kapitel 9);

Doktor der Wirtschaftswissenschaften Wissenschaften, Prof. A.V. Tikhomirov (Kap. 8, 11);

Doktor der Wirtschaftswissenschaften Naturwissenschaften, Prof. E.M. Trenenkov (Kapitel 3, 18);

Assoc. T.P. Tschekmeneva (Kapitel 12); Ph.D. ökon. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor ER. Jakowlewa (Kap. 7, 10)

Anti-Krisen-Management:

Lehrbuch / Ed. EM. Co-

A72 Rotkova. -M.: INFRA-M, 2003. - 432 S. - (Serie

„Hochschulbildung“).

Das Lehrbuch kann von Studierenden bei der Vorbereitung auf die Fachrichtung „Krisenmanagement“ sowie weitere Fachrichtungen in Richtung „Management“ erfolgreich eingesetzt werden. Es wird für Doktoranden, Lehrer und praktische Manager nützlich sein, die unter den schwierigen Bedingungen der Wirtschaftskrise in unserem Land arbeiten.

BBK 65.290-2ya73


Einführung................................................. .......................................................
Teil eins. KRISEN IN TRENDS
MAKRO- UND MIKROENTWICKLUNG.................................
Kapitel 1. KRISEN IN DER SOZIOÖKONOMISCHEN
ENTWICKLUNG................................................. ........ ............
1.1. Das Konzept der Krise im sozialen...................................
wirtschaftliche Entwicklung
und die Gründe für sein Auftreten......................
1.2. Typologie von Krisen................................................ .........
1.3. Anzeichen einer Krise: Erkennen
und überwinden................................................ ...
1.4. Der menschliche Faktor der Krisenbekämpfung...............
.........
Kapitel 2. NEUE TRENDS
UND WIRTSCHAFTLICHE GENEHMIGUNGEN
KRISEN................................................. ...... ............
2.1. Essenz und Muster
Wirtschaftskrisen.................................
2.2. Ursachen von Wirtschaftskrisen.................
2.3. Phasen des Zyklus und ihre Erscheinungsformen........................
2.4. Arten von Wirtschaftskrisen
und ihre Dynamik................................................ .... .
Kapitel 3. STAATLICHE REGULIERUNG
KRISENSITUATIONEN................................................ ....
3.1. Analytische Staatsgrundlage.........
Krisenmanagement.........
3.2. Die Rolle des Staates bei der Krisenbekämpfung
........
3.3. Arten staatlicher Regulierung
Krisensituationen................................................ ...

Kapitel 4. Krisen im Regierungssystem

.................................
4.1. Mechanismus der Staatsmacht
und Krisen des Managementsystems...................
4.2. Ursachen und Folgen von Krisen......
öffentliche Verwaltung...................
4.3. Systemische Krise des Staates
Management................................................. ....... .
4.4. Bewältigung von Regierungskrisen
Management........................	:..................
4.5. Reformen als Mittel zur Krisenbekämpfung
Management................................................. .......
Kapitel 5. Krisen in der Organisationsentwicklung.......
5.1. Allgemeines und Spezifisches, Äußeres
und interne Faktoren
riskante Entwicklung der Organisation.........
5.2. Die Entstehung von Krisen
in der Organisation................................................. .........
5.3. Zyklische Trends
Organisationen.................................................
5.4. Gefahr und Wahrscheinlichkeit von Krisen
in zyklischen Entwicklungstrends
Organisationen................................................. .......
Teil zwei. CHANCE, NOTWENDIGKEIT

MANAGEMENT................................................. ........ ..........
Kapitel 6. HAUPTMERKMALE VON ANTI-CRISIS
MANAGEMENT................................................. ........ ...
6.1. Verwaltetunverwaltet
Prozesse der Anti-Krisen-Entwicklung.........
6.2. Möglichkeit, Notwendigkeit
und Probleme der Krisenbekämpfung
Management......................
6.3. Zeichen und Merkmale
Krisenmanagement.........
6.4. Die Wirksamkeit der Krisenbekämpfung
Management......................

Kapitel 7, DIAGNOSE VON KRISEN IN PROZESSEN
MANAGEMENT................................................. ........ .........
7.1. Grundparameter
diagnostizieren................................................. .......
7.2. Phasen der Krisendiagnose................................................ ......
7.3. Methoden zur Diagnose einer Krise........................
7.4. Diagnoseinformationen............................
7.5. Diagnose einer Unternehmensinsolvenz......
Baden MARKETING IM ANTI-KRISENBEREICH
MANAGEMENT................................................. .. .....
8.1. Ziele und Funktionen des Marketings
......
8.2. Bildung von Marketing
Strategien im Krisenmanagement
und ihre Klassifizierung............................................
8.3. Einsatz von Marketingmedien

Kapitel 9. STRATEGIE UND TAKTIK IN DER ANTI-KRISEN-BEKÄMPFUNG
..........
9.1. Die Rolle der Strategie bei der Krisenbekämpfung
Management................................................. ....... .......
9.2. Entwicklung einer Anti-Krisen-Strategie............................
Organisationen................................................. ....... .....
9.3. Umsetzung der ausgewählten Anti-Krisen-Maßnahmen
Strategien................................................. ....... ..........
9.4. Organisation der Umsetzung
Anti-Krisen-Strategie.................................
Kapitel 10. Insolvenz und Liquidation
ORGANISATIONEN (UNTERNEHMEN) ....................
10.1. Zeichen und Verfahren zur Einrichtung
Insolvenz eines Unternehmens........................
10.2. Die Rolle und Aktivitäten des Schiedsverfahrens
Schiffe................................................. ....... ...............
10.Z. Arten und Verfahren der Umsetzung
Sanierungsverfahren...................
10.4. Insolvenzliquidation
Unternehmen................................................. .......
10.5. Sanierung und Liquidation
Kooperative................................................. .......

Teil drei. SCHLÜSSELFAKTOREN
ANTI-KRISEN-MANAGEMENT.................................
Kapitel 11. RISIKOANTIKRISE
MANAGEMENT................................................. ..
11.1. Natur und Klassifizierung
Managementrisiken............................
11.2. Anti-Krisen-Risikomanagement.......
11.3. Methoden zur regionalen Beurteilung
Anlagerisiko............................
Kapitel 12. INNOVATIONVANTICRISIS
MANAGEMENT................................................. ..
12.1. Innovationsprozess
als Anti-Krisen-Faktor
Management................................................. .......
12.2. Innovationspotenzial
Unternehmen, ihre Rolle
im Anti-Krisen-Management...................
12.3. Staatlich innovativ
Anti-Krisen-Entwicklungsstrategie......
12.4. Bildung innovativer...................
Infrastrukturen als Ausstiegsbedingung
aus der Krise................................................. .........
12.5. Innovative Projekte,
Kriterien für ihre Auswahl ...................................
Kapitel 13. INVESTITIONSPOLITIK
ANTI-KRISEN-MANAGEMENT............
13.1. Merkmale der Erkrankung
Investmentprozess als Grundlage
für Investitionsentscheidungen
im Anti-Krisen-Management...................

13.2. Investitionsfinanzierungsquellen unter eingeschränkten Bedingungen

13.4. Methoden zur Bewertung von Investitionen
Projekte................................................. .......

Kapitel 14. ANTI-KRISEN-TECHNOLOGIE
MANAGEMENT................................................. ........
14.1. Das Konzept der Anti-Krisen-Technologie.........
Verwaltung................................................. .
14.2. Allgemeines Flussdiagramm
Managementprozess
in einer Krisensituation.................................
14.3. Managemententwicklungstechnologie
Lösungen zur Krisenbewältigung
Management................................................. .......

14.4. Parameter zur Überwachung von Krisensituationen in der Anti-Krisen-Technologie

Management................................................
Teil vier. FAKTOR MENSCH

Kapitel 15. MECHANISMEN DER KONFLIKTOLOGIE

15.1. Konflikte in der Entwicklung einer Organisation......
15.2. Konfliktursachen und Rolle
im Anti-Krisen-Management...................
15.3. Verfahrensmerkmale
Konflikt................................................. .......
15.4. Anti-Krisen-Management
Konflikte................................................. .......
Kapitel 16. ANTI-KRISEN-MANAGEMENT
PERSONALORGANISATION...................
16.1. Anti-Krisen-Eigenschaften

16.2. Anti-Krisen-Managementsystem
Personal................................................. .......
16.3. Anti-Krisen-Politik
im Personalmanagement.................................
16.4. Grundsätze der Krisenbekämpfung
Personalmanagement............................
Kapitel 17. ANTI-KRISEN-MANAGER
MANAGEMENT................................................. ..
17.1. Zweck und Tätigkeitsbereich
Manager im Anti-Krisen-Bereich
Management................................................. .......

	17.2. Modell eines Anti-Krisen-Managers
	Management................................................. .......
	17.3. Rollenstruktur der Tätigkeit
	Manager im Anti-Krisen-Bereich
	Management................................................. .......
Teil fünf. GEWERKSCHAFTEN UND AUSLÄNDISCHE ERFAHRUNG
ANTI-KRISEN-MANAGEMENT........................
Kapitel 18. ROLLE DER GEWERKSCHAFTEN
	ANTI-KRISEN-MANAGEMENT.............
	18.1. Ziele und Grundsätze der Gewerkschaft
	Bewegung und ihre Rolle bei der Krisenbekämpfung
	Management................................................. .......
	18.2. Sozialpartnerschaft
	im Anti-Krisen-Management...................
	18.3. Regulierung von Sozial- und Arbeitsrecht
	Beziehungen in Prozessen
	Anti-Krisen-Management....................
	18.4. Soziale Konflikte und Management
	Verhandlungen mit Gewerkschaften...................
	18.5. Hauptwirkungsrichtungen
	Gewerkschaften in der Krise......
Kapitel 19. ERFAHRUNG IM KRISENMANAGEMENT
	IN ENTWICKELTEN MARKTLÄNDERN
	WIRTSCHAFT................................................. .......
	19.1. „Neuer Kurs“ F.D. Roosevelt-
	Amerikanisches Rückzugsprogramm
	Wirtschaft aus der Krise.................................
	19.2. Anti-Krisen-Fokus
	Reformen von L. Erhard................................
	19.3. Die Aktivitäten von Lee Iacocca sind die größten
	Der amerikanische Konzern Chrysler......
	19.4. Anti-Krisen-Aspekte
	öffentliche Verwaltung in Ländern
	mit einer entwickelten Marktwirtschaft......
Abschluss................................................. .........................
Glossar................................................. ....................................
Anwendungen................................................. ..

EINFÜHRUNG

Der Begriff „Krisenmanagement“ ist erst vor relativ kurzer Zeit entstanden. Es wird angenommen, dass der Grund für sein Erscheinen die Reform der russischen Wirtschaft und der allmähliche Eintritt Russlands in eine Zone der Krisenentwicklung ist. Nicht viele erwarteten, dass das Ergebnis der Reformen eine Krise sein würde, aber viele verstehen heute nur das neuer Typ Management. Diese Art des Managements wird als „Anti-Krisen-Management“ bezeichnet. Aber der Name ist nur ein Name, aber sein Wesen löst große Debatten aus. Die Krise, egal wie tief sie auch sein mag, wird irgendwann vorübergehen. Die Geschichte der wirtschaftlichen Entwicklung vieler Länder bestätigt dies. Und die Notwendigkeit eines Krisenmanagements wird verschwinden? Bedeutet dies, dass diese Art der Führung vorübergehender Natur ist oder eine rein pragmatische Bedeutung hat? Warum dann studieren, ein wissenschaftliches Konzept erstellen und Fachkräfte im Hochschulsystem ausbilden?

Natürlich hat die Verschärfung der Krise in Russland die Notwendigkeit eines wirksamen Krisenmanagements geschaffen. Dies ist eine Übungsanordnung. Aber die Trends in der Entwicklung der Managementwissenschaft führen uns zu der Notwendigkeit, das Konzept des Krisenmanagements zu entwickeln. Seine Voraussetzungen sind die Konzepte der zyklischen Entwicklung, Steuerbarkeit, Ressourcenschonung, Motivation, Zeitersparnis, Sozialpartnerschaft und viele andere. Ihre Gesamtheit zeugt von der realen Gefahr einer Krise unter jedem, selbst dem erfolgreichsten Management.

Objektiv gesehen ist eine Krise durch viele miteinander verbundene Situationen gekennzeichnet, die die Komplexität und das Risiko des Managements erhöhen. Gleichzeitig ist es möglich, die Krise zu distanzieren und zu verhindern, die Krise zu stabilisieren, sich in eine andere zu entwickeln und aus der Krise herauszukommen, die sie weder von der Gegenwart noch von der Zukunft ausschließt. Nicht nur die Wirtschaft, auch die Natur funktioniert zyklisch und nicht nur der Prozess der wirtschaftlichen Entwicklung führt zu Krisensituationen.

In den verschiedenen Phasen der Entwicklung des öffentlichen Bewusstseins waren die Einstellungen zu Krisen unterschiedlich. Die eine Position war beispielsweise, dass eine Krise immer eine Folge natürlicher Phänomene sei, und die andere war, dass eine Krise das Produkt des Menschen selbst, seiner Fehler, Vorurteile, seiner Unwissenheit und seines Unglaubens sei.

K. Marx argumentierte, dass die Quelle von Krisen in der gesellschaftlichen Entwicklung eine Wirtschaft ist, die auf Privateigentum basiert und somit die Struktur und den Interessenkonflikt beeinflusst.

Daraus haben viele kurzsichtige Politiker und Ideologen in unserem Land die Position abgeleitet, dass eine sozioökonomische Formation, die das Privateigentum abgeschafft hat, die Möglichkeit einer Krise ausschließt. Aus diesem Grund wurden in der jüngeren Vergangenheit häufig die Begriffe „Wachstumsschwierigkeiten“, „Entwicklungsprobleme“ und „Stagnation“ verwendet, die den Begriff „Krise“ ersetzten, im Wesentlichen jedoch dieselben Prozesse widerspiegelten.

Der Ausbruch einer Krise wird jedoch nicht durch die Konzepte bestimmt, mit denen wir operieren, sondern durch die tatsächlichen Trends in der Entwicklung der Produktion und der Wirtschaft insgesamt sowie die Notwendigkeit ihrer regelmäßigen Umstrukturierung. Und die Tiefe und Art der Krise hängt vom Management ab, d. h. von der Fähigkeit, Krisen bei der Lösung von Problemen zu antizipieren, abzumildern und sie zum Wohle der Entwicklung zu nutzen.

Es ist bekannt, dass das Grundbedürfnis des modernen Managements

Und Der Hauptfaktor für seine Wirksamkeit ist die Professionalität, die wiederum durch die Ausbildung von Spezialisten bestimmt wird, die in der Lage sind, alle Entwicklungsprobleme vorherzusehen, rechtzeitig zu erkennen und erfolgreich zu lösen. Deshalb in Vorbereitung Führungskräfte bestand die Notwendigkeit, einen speziellen Kurs „Anti-Krisen-Management“ zu studieren.

IN Die wenigen existierenden Lehrbücher und Lehrmittel zum Krisenmanagement implementieren unterschiedliche Ansätze zum Konzept des Krisenmanagements. Oder wird es als Problem ausschließlich makroökonomischer Dimension betrachtet und völlig außer Acht gelassen, dass Krisen in einzelnen Organisationen auftreten und nicht immer von der allgemeinen Wirtschaftslage abhängen; oder es werden nur die wirtschaftlichen Aspekte der Krise berücksichtigt und soziale, politische, psychologische, organisatorische, betriebswirtschaftliche, natürliche usw. außer Acht gelassen.

IN Dieses Lehrbuch unternimmt den Versuch, das Krisenmanagement in seiner Gesamtheit seiner Probleme im Zusammenhang mit Staat, Wirtschaft, Produktion, Organisation und Menschen zu betrachten. Dabei wird nicht nur das mögliche Ausmaß der Krise berücksichtigt, sondern auch ihre unterschiedlichen Formen, Inhalte und Ursachen

und Konsequenzen.

Das Lehrbuch ist nach einem logischen Schema zur Wissensvertiefung und -ergänzung aufgebaut und konkretisiert und detailliert einzelne Merkmale, die für das Verständnis aller Prozesse der Entstehung und Lösung von Krisen von entscheidender Bedeutung sind (siehe Abbildung).

Das im Lehrbuch vorgestellte Konzept des Krisenmanagements besteht aus fünf Teilen. Der erste untersucht das Wesen eines objektiven Phänomens, das durch den Begriff „Krise“ gekennzeichnet ist, präsentiert eine Beschreibung und Analyse von Wirtschaftskrisen, wissenschaftliche Standpunkte zu ihrer Struktur und ihren Entstehungsursachen. Hier

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Grundlagen des Managements. Anleitung

A. Fayols Beitrag zur Entwicklung der Verwaltungsschule für Management. Die Anwendung von Bestimmungen und Grundsätzen der Verwaltungsschule im modernen Management.

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Bibliographie

„EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALITÄT DES ORGANISATIONSMANAGEMENTS Unter der allgemeinen Herausgeberschaft von E.M. Korotkova und S.D. Reznik Empfohlen von der Bildungs- und Methodenvereinigung russischer Universitäten für …“

EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALITÄT

„ORGANISATIONSMANAGEMENT“

VORWORT

EINFÜHRUNG

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PRAKTISCHE AUFGABE

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Mitarbeit bei Vorlesungen

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