Abschnitte: Grundschule

I. Einleitung.
II. Methodische Grundsätze für die Arbeit an einem Märchen in Grundschule

2.1. Ein Märchen im literarischen Leseprogramm der Grundschule
2.2. Grundlegende Ansätze zur Arbeit mit Märchentexten in der 3. Klasse

III. Abschluss.
IV.Referenzen

Einführung

Das Hauptziel der Schulbildung ist die Bildung der Persönlichkeit des Schülers. Das Lesen als akademisches Fach verfügt über ein ebenso wirkungsvolles Mittel zur Beeinflussung des Einzelnen wie die Fiktion. Belletristik birgt ein enormes Entwicklungs- und Bildungspotenzial: Sie führt ein Kind in die spirituelle Erfahrung der Menschheit ein, entwickelt seinen Geist und veredelt seine Gefühle. Je tiefer und vollständiger ein Leser ein bestimmtes Werk wahrnimmt, desto größer ist die Wirkung, die es auf den Einzelnen hat. Eine der Hauptaufgaben des Leseunterrichts ist daher die Vermittlung der Wahrnehmung eines Kunstwerks.

K.D. Ushinsky sah eine der wichtigsten Aufgaben der Schule darin, „ein Kind an eine intelligente Konversation mit einem Buch zu gewöhnen“. Um dieses Problem zu lösen, muss der Lehrer anhand verschiedener Arbeitsformen günstige Bedingungen für die inhaltliche Bearbeitung, Analyse und Aufnahme des Gelesenen schaffen.

Laut O.I. Laut Kolesnikova soll der Leseunterricht in der Grundschule zusätzlich zu den utilitaristischen Zielen didaktischer und pädagogischer Pläne das Problem lösen, das mit der angemessenen Wahrnehmung von Wortkunstwerken durch Kinder verbunden ist.“

Auch andere berühmte Methodiker wie M.S. schreiben darüber, wie wichtig es ist, den Schülern beizubringen, Märchen wahrzunehmen. Wassiljewa, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O. I. Nikiforova, M. S. Soloveychik, A.A. Leontiev. Bei der Analyse eines Märchens wird eine angemessene Wahrnehmung gebildet, die ein gemeinsames lautes Nachdenken (Lehrer und Schüler) sein sollte, was im Laufe der Zeit die Entwicklung eines natürlichen Bedürfnisses ermöglicht, das Gelesene zu verstehen. Laut Methodologen A.I. Shpuntov und E.I. Ivanina, die Analyse eines Märchens sollte darauf abzielen, den Inhalt, die Hauptidee, die der Autor vermitteln möchte, zu identifizieren, den künstlerischen Wert des Märchens zu identifizieren.

Unter den Märchen kann man vor allem das Tierepos hervorheben – Geschichten über Tiere, die sowohl in griechischen Adaptionen (Fabeln des Äsop) als auch in östlichen Versionen bekannt sind Westliche Völker. In russischen Märchen gibt es zahlreiche Geschichten über einen Fuchs und über seine Begegnungen mit einem Wolf, einer Katze, einem Widder, einem Bären, das sind Geschichten über einen Bären und einen Bauern, über einen Kranich und einen Reiher, Geschichten zum Thema „ Winterquartiere der Tiere“, Geschichten über eine Katze und einen Hahn, über eine Ziege mit Kindern.

Die zweite Gruppe von Volksmärchen sind wunderbare Geschichten: „Iwan Zarewitsch und grauer Wolf„, „Die Froschprinzessin“, „Sivka – Burka“ usw. Die dritte Genregruppe bilden satirische Erzählungen. Während Trainingskurs Grund- und weiterführende Schulen sollten mit allen drei Märchentypen vertraut gemacht werden. In der Grundschule überwiegt die Arbeit mit Tiermärchen.

Die riesige Welt der Märchen wird auch durch literarische Werke vertreten.
Das literarische Märchen entstand nicht aus dem Nichts. Es basierte auf einem Volksmärchen, das durch die Aufzeichnungen von Folkloristen berühmt wurde.

Methodische Grundlagen für die Märchenerarbeitung in der Grundschule

Ein Märchen im literarischen Leseprogramm der Grundschule

„Der Schüler muss benennen und Beispiele nennen für: Volks- und Literaturmärchen (Alltagsmärchen, Märchen, über Tiere); Werke der Folklore (Sprichwörter und Sprüche, Rätsel, Märchen, Märchen, Legenden, Geschichten, Epen); unterscheiden, vergleichen: Werke der Folklore (Rätsel, Sprichwort, Lied, Zungenbrecher), Volks- und Literaturmärchen, Genres der Kinderliteratur (Märchen, Kurzgeschichte, Gedicht, Theaterstück, Ballade, Essays, Mythen).“

Diese Anforderungen können von Grundschulabsolventen erfüllt werden, sofern ein ausreichendes Spektrum an Lektüre (aus Werken der Folklore sowie klassischen Werken in- und ausländischer Schriftsteller) zusammengestellt wurde, das es den Schülern ermöglicht, nicht nur Werke zu benennen, sondern auch Beispiele von Werken zu nennen verschiedener Genres der Folklore zu verstehen, sondern auch zwischen ihnen zu unterscheiden und ihre Merkmale aufzeigen zu können.

Das pädagogische und methodische Paket des Studiengangs erfüllt alle diese Anforderungen. Im Tutorial zu literarische Lektüre Die Klassen 1-4 umfassen Werke der Folklore der Völker Russlands und anderer Länder der Welt. Die Aufgabe des Unterrichts in jeder Klasse besteht darin, das Werkwissen der Kinder zu vertiefen Volkskunst, das Erlebnis des Lesers erweitern und bereichern, literarische Ideen und Konzepte einführen. Abschnitte der Lehrbücher umfassen Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, Kinderreime, Märchen, Legenden, Erzählungen, Erzählungen. Von Klasse zu Klasse erweitert sich das Lesespektrum und der Grad der Gelehrsamkeit steigt. Nach und nach entwickeln Kinder Konzepte über literarische (Autoren-) und Volksmärchen, Arten von Märchen (magisch, alltäglich, über Tiere), und der Vergleich von Märchen der Völker der Welt ermöglicht es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede, die „Ähnlichkeit“, hervorzuheben „von Handlungssträngen, den Besonderheiten der Volkssprache und literarischen Märchen.

In den Lesekreis der Drittklässler werden neue Märchen eingeführt, deren Lektüre und Analyse ihre unwirkliche Welt, die Existenz positiver und negativer Helden, die Besonderheiten der Märchensprache jeder Nation, das Vorhandensein von Wiederholungen zeigt, Sprüche, Anfänge und Enden. Drittklässler bekommen eine Vorstellung davon, dass die Handlung vieler Märchen ähnlich ist, sich jedoch in der Darstellungsweise unterscheidet, da sie zu unterschiedlichen Zeiten entstanden sind, unterschiedliche Leute, in verschiedenen Ländern.

In der 4. Klasse umfasst das Leseangebot formal und inhaltlich komplexere Märchen, was Voraussetzungen für eine Bereicherung des Leseerlebnisses, eine Erweiterung des Lesespektrums und eine Steigerung der Gelehrsamkeit schafft. Viertklässler wiederholen alle Genres der Folklore und Märchenarten, studieren literarische Märchen (A.S. Puschkin, V.A. Schukowski, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.C. Andersen usw.). Diese Struktur der Lerninhalte ermöglicht es Kindern, ihr Lesespektrum ständig zu erweitern und grundlegende Lesekompetenzen zu entwickeln.

Betrachten wir nun die Anforderungen an den Bildungsstand Literarische Ideen und Konzepte. Zu den verpflichtenden Mindestinhalten gehört die literarische Propädeutik folgender Konzepte:

Werkgattungen – Erzählung, Märchen (volkstümlich oder literarisch), Fabel, Gedicht, Erzählung, Theaterstück;
- Genres der Folklore: Rätsel, Zungenbrecher, Lieder, Sprichwörter und Sprüche;
- Thema der Arbeit;
- Hauptgedanke;
- Handlung;
- Heldencharakter, sein Charakter, Handlungen;
- Schriftsteller, Autor, Geschichtenerzähler;
- Einrichtungen künstlerischer Ausdruck im Text - Beinamen, Vergleiche; in der Poesie - Tonaufnahme, Reim.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Werk sind literarische Kenntnisse erforderlich. Dieses Wissen wird dem Schüler nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern wird von den Kindern im Laufe ihrer Leseaktivität „entdeckt“.

Beobachtungen verschiedener Formen von Märchen (Volks- und Literaturmärchen) führen Kinder zu dem Schluss, dass einige Märchen eine ungewöhnliche Einleitung oder ein ungewöhnliches Ende in Form eines Witzes oder Scherzes haben. Die Auswahl an Märchen mit Sprüchen und deren Lektüre erweitern den Lesebereich des Leseanfängers und bereichern das Sprach- und Leseerlebnis. Durch die Auswahl von Witzen, Witzen, Sprichwörtern für Sprüche oder das Erfinden eigener Sprüche zu bekannten Märchen, das Erzählen von Märchen mit Sprüchen lernen die Schüler die Welt der Märchen kennen und beherrschen den literarischen Begriff des „Sagens“.

Arbeiten mit Text in der 1. Klasse: der praktische Unterschied zwischen einem Text und einer Reihe von Sätzen; Hervorheben eines Absatzes und semantische Teile; Benennen der semantischen Teile, Erstellen eines Schaltplans oder Bildplans (unter Anleitung des Lehrers).

In der 2. Klasse: Verständnis der im Text verwendeten Wörter und Ausdrücke; Unterscheidung der einfachsten Fälle von Polysemie von Wörtern und Vergleichen; Teilen des Textes in Teile und Erstellen eines Plans unter Anleitung des Lehrers; Bestimmung der Hauptidee der Arbeit; einen Plan erstellen und gemäß dem Plan nacherzählen; selbstständige Bearbeitung von Aufgaben und Fragen zum Text der Arbeit.

In der 3. Klasse: Bewusstsein für den Ablauf und die Bedeutung von Ereignissen; Identifizierung der Hauptidee des Textes; Kenntnis der Struktur des Textes: Anfang, Handlungsverlauf, Ende; Erstellen eines Plans und Nacherzählen des Textinhalts (ausführlich und punktuell) gemäß dem Plan und selbstständiges, selbstständiges Erledigen von Aufgaben für den Text.

In der 4. Klasse: die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verstehen und erklären; einen Plan für eine Geschichte und ein Märchen erstellen; detaillierte, kurze und punktuelle Nacherzählung des Textes nach Plan; kreatives Nacherzählen (Veränderungen im Gesicht des Erzählers).

Grundlegende Ansätze zur Arbeit mit Märchentexten in der 3. Klasse

Für Lehrer ist das Problem der ästhetischen Bildung von Kindern anhand von Märchen von besonderer Bedeutung. Die ästhetische Wahrnehmung entsteht durch umfassende Kenntnis der Fiktion, Beherrschung des notwendigen Wissens, Ansammlung von Erfahrungen und Lebenseindrücken. Deshalb ist eine ernsthafte und durchdachte Beschäftigung mit Märchen von Anfang an bei der Einführung eines Kindes in die Literatur so wichtig.
Die Aufgaben umfassen die primäre und sekundäre Wahrnehmung der Arbeit. Die primäre Wahrnehmung spiegelt den allgemeinen, überwiegend emotionalen Eindruck des Gelesenen wider; Die Sekundarstufe bietet Reflexion über die Arbeit. Um die primäre Wahrnehmung zu organisieren, werden beispielsweise folgende Aufgaben angeboten: Ereignisse und Charaktere beobachten, Ihre Einstellung dazu äußern, Ihre Eindrücke äußern. Diese Aufgaben basieren auf den Emotionen der Kinder und ihrem Verständnis für den eigentlichen Inhalt der Arbeit. Während der sekundären Wahrnehmung erklären die Schüler nach dem erneuten Lesen des Textes ihr Verständnis der Charaktere und Ereignisse, ihre Einstellung zu dem, was sie lesen, begründen, beweisen und reflektieren.

Als nächstes wird eine Arbeit organisiert, die bei der Wahrnehmung der Arbeit auf die kreative Vorstellungskraft der Kinder angewiesen ist: Stellen Sie sich die Charaktere und Ereignisse vor, versuchen Sie, sie zu „sehen“ (das Aussehen der Charaktere, den Ort); das Verhalten und den emotionalen Zustand des Helden erklären; Denken Sie darüber nach und bestätigen Sie mit Worten aus dem Text, wie der Autor darüber denkt, wie wir davon erfahren usw.

Da ein Werk nicht nur Inhalt, sondern auch eine Form hat, werden speziell Aufgaben gestellt, um die Merkmale einer Fabel, eines Märchens, eines Gedichts (als Gattungen) zu erkennen, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzustellen sowie die Merkmale der Sprache zu verstehen des Werkes, seine Zusammensetzung (Konstruktion). Es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, wie die Arbeit, die sie lesen, aufgebaut ist, was erreicht wird, welche Worte der Autor wählt, um eine Figur darzustellen, und wie sie diese Figur charakterisieren.

Die Arbeit an der Arbeit endet mit einer ausdrucksstarken Lektüre, die von der Lehrkraft speziell vorbereitet wird. Es ist sehr wichtig, dass Kinder verstehen, dass es verschiedene Versionen des ausdrucksstarken Lesens geben kann, da es die Wahrnehmung desselben Kunstwerks durch unterschiedliche Menschen widerspiegelt.

Alle Aufgaben im Lehrbuch zielen darauf ab, die Lernaktivitäten der Schüler zu entwickeln. Kinder müssen: 1) erkennen Lernaufgabe(was getan werden muss und warum), 2) verstehen (denken), wie die Aufgabe erledigt werden soll und 3) Ihre Arbeit überwachen und bewerten.

Was ist der Inhalt der Arbeit in den einzelnen Abschnitten des Lehrbuchs, in welcher Reihenfolge wird sie durchgeführt? Zeigen wir dies am Beispiel eines Märchens. Es ist nicht Neues Material für Studierende. Wenn Sie sich in der dritten Klasse damit befassen, können Sie das Wissen der Kinder über Volkskunst vertiefen, ihnen beibringen, zwischen Genres literarischer Werke zu unterscheiden und auch die Poesie und Vielfalt der Kreativität des russischen Volkes sowie den Reichtum der russischen Sprache kennenzulernen.

Zunächst werden den Schülern Informationen über das Märchen, seine Quellen, Genremerkmale, Leitideen (der Triumph des Guten über das Böse, die Festlegung moralischer Lebensstandards, die Vorstellungen der Menschen über Glück, Menschenwürde usw.) vermittelt. Ohne die Poesie des Märchens zu stören, ist es wichtig, den Kindern zu zeigen, dass Märchen die reale und die unwirkliche Welt verbinden und alle Helden in positive und negative unterteilt sind. Die Aufgaben fordern Sie auf, die Handlungen der Helden zu bewerten, auf die besondere Art ihrer Beschreibung zu achten, Umgangssprache, das Vorhandensein von Wiederholungen, Sprüchen, Anfängen usw.

Der nächste Arbeitsschritt ist die Ideenbildung, dass die Handlungsstränge vieler Märchen ähnlich sind, sich jedoch in der Art der Darstellung und in der Art und Weise, wie sie entstanden sind, unterscheiden andere Zeit, an verschiedenen Orten und erzählt von verschiedenen Geschichtenerzählern.

Kinder vergleichen Märchen mit ähnlichen Handlungen, lernen Märchen kennen, die Rätsel beinhalten, und Helden, die Feinde nicht mit Gewalt, sondern mit Weisheit, Intelligenz und Einfallsreichtum besiegen. Auch Rätselmärchen werden im Vergleich untersucht.

Und schließlich betrachten wir das Märchen als Quelle der Kreativität des Schriftstellers. Folk und Märchen des Autors sind in der Handlung oft ähnlich und werden im Vergleich untersucht.
In der ersten und zweiten Klasse beherrschten die Kinder das freie und selektive Nacherzählen. Die Ausbildung beginnt in der dritten Klasse nacherzählen und erzählen, die die künstlerischen Merkmale des Textes bewahren. Es empfiehlt sich, mit einer Nacherzählung einzelner Episoden zu beginnen, damit Sie alle Ausdrucksmittel der Sprache (Epitheta, Vergleiche, Personifikationen etc.) bewahren (und damit wahrnehmen) sowie das Intonationsmuster des Textes vermitteln können, Dies ermöglicht es Ihnen, nicht nur den Standpunkt des Autors zu verstehen, sondern auch Ihre eigene Einstellung zu dem, was Sie lesen, auszudrücken.

So organisieren Sie Schulungen künstlerische Nacherzählung! Diese Arbeit sollte durchgeführt werden, wenn die Studierenden den Inhalt der Arbeit bereits gründlich beherrschen, einen Plan erstellt und die Merkmale jeder Episode identifiziert haben. Da die Lesewerke in der dritten Klasse recht umfangreich sind, sind für deren Studium 2-3 Unterrichtsstunden vorgesehen. Für das Training künstlerisches Geschichtenerzählen Es ist sinnvoller, Märchen zu verwenden. Nachdem Sie das Märchen gelesen und besprochen haben, sollten Sie an der Präsentationsform und dem Plan arbeiten. Bestimmen Sie gemeinsam mit Ihren Schülern, welche Inhalte mit jedem Punkt des Plans gefüllt werden können, wie Sie die Stimmung jedes Charakters während der Nacherzählung vermitteln können, welche Worte des Autors während der Nacherzählung vollständig erhalten bleiben sollen und warum.

Eine künstlerische Nacherzählung ermöglicht es Ihnen, nicht nur den Inhalt eines Werks gründlich zu verstehen, sondern auch die Merkmale seiner Konstruktion zu erkennen, ungewöhnliche Wörter zu bemerken, Dialoge zu vermitteln und sich die Charaktere und ihre Beziehungen vorzustellen. Beobachtungen zu den künstlerischen Besonderheiten des Märchens werden im Prozess der Arbeit mit dem Text durchgeführt.

Eine solche Arbeit mit dem Text ist notwendig, um das Bild des Helden des Märchens zu offenbaren: eine Beschreibung seines Aussehens, seiner Handlungen und seiner Einstellung gegenüber anderen Charakteren. Es zwingt die Schüler dazu, zuzuhören, zu lesen und in den Text des Autors zu blicken, um zu verstehen, was der Autor sagen wollte, und um ihre Einstellung zu den Charakteren und dem gesamten Werk zu bestimmen.

In der dritten Klasse lernen die Kinder nicht nur, dass es Märchen über alltägliche und magische Tiere gibt, sondern beobachten auch deren Form (Märchen-Rätsel, Märchen in Prosa und Versen; Rätsel, die auf der Grundlage gegensätzlicher Phänomene und Gegenstände aufgebaut sind, Rätsel- Fragen, Rätsel basierend auf bestimmten Zeichen).

Beim Studium von Märchen empfiehlt es sich, Diagramme, Tabellen und Kreuzworträtsel zu verwenden. In einem literarischen Lesekurs handelt es sich um eine Form der selbstständigen Arbeit für Studierende, die eingeführt wird, um das erworbene Wissen zu verallgemeinern, die Wachsamkeit des Lesers zu erhöhen und die Aufmerksamkeit für Wörter zu fördern.

Aufgaben dieser Art lassen sich am besten in Gruppen mit Kindern unterschiedlichen Trainingsniveaus durchführen.

Es gibt keine speziellen Methoden zur Diagnose des Kenntnisstands und zur Analyse von Märchen, Sie können also eine Umfrage durchführen.

Abschluss

Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen. Märchen haben eine große pädagogische und pädagogischen Wert. Sie bilden stabile populäre Vorstellungen darüber moralische Prinzipien Leben, sind eine visuelle Schule der erstaunlichen Kunst der Worte. Märchen tragen zur Entwicklung der Fantasie sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern bei. Das Studium von Märchen steigert das Interesse und die Motivation von Schülern, Literatur zu studieren. Das Märchen weckt die Liebe zum eigenen Land und zum eigenen Volk. Sie formt Kommunikationsfähigkeit jüngere Schulkinder.

Durch den Rückgriff auf Folkloretraditionen wird eine pädagogische Aufgabe wie die Bildung einer kreativ entwickelten Schülerpersönlichkeit gelöst. Verschiedene Komponenten der volkstümlichen Kunstkultur verfügen über ein starkes kreatives Potenzial. Und natürlich liegt das Potenzial von Märchen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern auf der Hand. Die bedeutungsvolle Welt eines Märchens, seine Poesie und Komposition sind für Kinder nah und zugänglich. Daher ist die Verwendung von Märchen in verschiedene Typen Kreative Tätigkeit eröffnet weite Horizonte für die Bildung einer kreativen Persönlichkeit.

Referenzliste

1. Gespräche mit dem Lehrer (Unterrichtsmethoden): Vierte Klasse einer vierjährigen Grundschule / Ed. L. E. Zhurova. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 480 S.
2. Gespräche mit dem Lehrer. Lehrmethoden: Erste Klasse einer vierjährigen Grundschule / Ed. L. E. Zhurova. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 384 S.
3. Gespräche mit dem Lehrer: Zweite Klasse einer vierjährigen Grundschule / Ed. L. E. Zhurova. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 320 S.
4. Gespräche mit dem Lehrer: Dritte Klasse einer vierjährigen Grundschule / Ed. L. E. Zhurova. – M.: Ventana-Graff, 2000. – 384 S.
5. Bibko N.S. Erstklässlern die Fähigkeit vermitteln, Märchen zu lesen. Grundschule, - M..: Bildung, 1986, Nr. 4, S. 17-21
6. Bibko N.S. Ein Märchen kommt in den Unterricht. Grundschule, - M.: Bildung, 1996, Nr. 9, S. 31-34 und 47-48
7. Pädagogik. Märchenunterricht - M., 1989, S. 6-7
8. Kolesnikova O.I. Philologische Grundlagen der Arbeit an einem Werk im Leseunterricht // Grundschule. – 2000. – Nr. 11. S. 6.
9. Voyushina M.P. Analyse eines fiktionalen Werkes im Leseunterricht der zweiten Klasse einer vierjährigen Grundschule. – L.: LGLI im. K.I. Herzen, 1989. – S. 3.
10. Kozyreva A.S. Arten der Textarbeit im Leseunterricht // Grundschule – 1990. – Nr. 3. S. 67.
11. Leontiev A.A. Grundlagen der Psycholinguistik: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten. – M.: Bedeutung. 1997. – S. 201.
12. Leontiev A.A. Grundschulkindern das Lesen beibringen: Aus der Berufserfahrung. – M.: Bildung, 1981. – S. 76.
13. Russische Sprache in der Grundschule. Theorie und Praxis des Unterrichtens. Ed. MS. Soloveitchik. M.: Bildung, 1993. – S. 321.
14. Nikiforova O.I. Die Wahrnehmung von Belletristik durch Schulkinder. – M.: Uchpedgiz, 1959. – S.116.
15. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktuelle Probleme bei der Vermittlung von Lesemethoden in der Grundschule. – M.: Pädagogik, 1977. – S. 99.

Einführung

Theoretische Grundlagen der Märchenerarbeitung in der Grundschule

1 Merkmale des Märchens als literarisches Genre

2 Arten von Märchen

Methodische Ansätze zur Märchenbearbeitung in der Grundschule

1 Techniken zur Bearbeitung eines Märchens unterschiedliche Bühnen seine Wahrnehmung durch Schulkinder

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Märchen - altes Genre mündliche Volkskunst. Es lehrt einen Menschen zu leben, flößt ihm Optimismus und Glauben an den Triumph des Guten und der Gerechtigkeit ein. Hinter der fantastischen Natur von Märchenhandlungen und Fiktionen verbergen sich echte menschliche Beziehungen. Hierher kommt die Märchenliteratur. Hinter der Märchenliteratur verbirgt sich immer eine reale Welt Volksleben- Die Welt ist groß und bunt. Die ungezügeltsten Erfindungen eines Volkes erwachsen aus seiner konkreten Lebenserfahrung und spiegeln die Besonderheiten seines Alltagslebens wider.

Unter den vielen Gattungen der mündlichen Prosa (Märchen, Überlieferungen, Erzählungen, Epen, Sagen) nimmt das Märchen einen besonderen Platz ein. Es gilt seit langem nicht nur als das am weitesten verbreitete, sondern auch als äußerst beliebtes Genre von Kindern jeden Alters. Russische Volksmärchen dienten treu der moralischen und ästhetischen Bildung der jüngeren Generation. Und jetzt treffen wir sie im Programm der akademischen Disziplin „Literarisches Lesen“. In Märchen lernen Kinder zunächst eine Vielzahl faszinierender, reichhaltiger Handlungsstränge kennen poetische Sprache, aktiv aktive Helden die ständig schwierige Probleme lösen und volksfeindliche Kräfte besiegen.

Daraus lässt sich schließen, dass es sich um mündliche Volkskunst handelt unerschöpfliche Quelle für die moralische, arbeitsbezogene, patriotische und ästhetische Ausbildung der Schüler. Hinter der fantastischen Natur der märchenhaften Handlung und Fiktion verbergen sich echte menschliche Beziehungen, die wahre Welt des menschlichen Lebens. Und damit all dies das Bewusstsein des Kindes erreicht, benötigt der Lehrer tiefe Kenntnisse der Methodik zur Arbeit an einem Märchen. Daher ist das Thema dieser Arbeit relevant.

Zweck der Arbeit: Betrachtung der Methodik der Märchenerarbeitung in der Grundschule. Um dieses Ziel zu erreichen, werden in der Arbeit folgende Aufgaben gelöst:

)eine Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zur Rolle von Märchen im Erziehungs- und Bildungssystem durchführen;

)lernen Sie die effektivsten Techniken und Methoden der Arbeit mit Märchen kennen;

)Präsentieren Sie die Entwicklung des Unterrichts zum Märchenstudium in der Grundschule.

Gegenstand der Untersuchung ist der Prozess der Erarbeitung eines Märchens in der Grundschule.

Gegenstand der Studie ist die Methodik des Märchenstudiums in der Grundschule.

Grundlegende Methode Forschungsarbeit: Studium und Analyse theoretischer Arbeiten zur Pädagogik.

Strukturell besteht die Studienarbeit aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis. Das erste Kapitel gibt theoretische Basis Arbeit an einem Märchen in der Grundschule. Im zweiten Kapitel werden die pädagogischen Erfahrungen der Märchenerarbeitung in der 2. Grundschulklasse untersucht.

1.Theoretische Grundlagen der Märchenerarbeitung in der Grundschule

1.1.Merkmale des Märchens als literarisches Genre

Ein Märchen ist eine der Arten der Erzählliteratur, ein Werk in Prosa oder seltener in Versen, in dem wir reden überüber fiktive Ereignisse, teilweise fantastischer Natur.

Ein Märchen ist eine abstrahierte Form einer lokalen Legende, die in einer komprimierteren und kristallisierteren Form präsentiert wird. Die ursprüngliche Form der Volksmärchen sind lokale Legenden, parapsychologische Geschichten und Wundergeschichten, die in Form gewöhnlicher Halluzinationen durch das Eindringen archetypischer Inhalte aus dem kollektiven Unbewussten entstehen.

Die Autoren fast aller Interpretationen definieren ein Märchen als eine Art mündliche Erzählung mit fantastischer Fiktion. Der Zusammenhang mit Mythen und Legenden, auf den M.-L. Von Franz geht das Märchen über eine einfache Fantasy-Geschichte hinaus. Ein Märchen ist nicht nur eine poetische Erfindung oder ein Fantasiespiel; durch Inhalt, Sprache, Handlung und Bilder spiegelt es wider kulturelle Werte sein Schöpfer.

In russischen Märchen gibt es oft wiederholte Definitionen: gutes Pferd; grauer Wolf; rotes Mädchen; guter Kerl, sowie Wortkombinationen: ein Fest für die ganze Welt; geh wohin deine Augen dich führen; der aufrührerische Mann ließ den Kopf hängen; weder in einem Märchen zu sagen noch mit einem Stift zu beschreiben; bald ist die Geschichte erzählt, aber nicht bald ist die Tat getan; ob lang oder kurz...

In russischen Märchen steht die Definition oft hinter dem zu definierenden Wort, was einen besonderen Klang erzeugt: meine lieben Söhne; die Sonne ist rot; geschriebene Schönheit...

Charakteristisch für russische Märchen sind kurze und verkürzte Formen von Adjektiven: Die Sonne ist rot; der aufrührerische Mann ließ den Kopf hängen; - und Verben: greifen statt packen, gehen statt gehen.

Die Sprache der Märchen zeichnet sich durch die Verwendung von Substantiven und Adjektiven mit verschiedenen Suffixen aus, die ihnen eine Verkleinerungsbedeutung verleihen: little-y, Brother-et, Cock-ok, sun-ysh-o... All dies macht die Präsentation aus sanft, melodisch, emotional. Dem gleichen Zweck dienen auch verschiedene verstärkend-ausscheidende Partikel: dies, das, was, was... (Was für ein Wunder! Lassen Sie mich nach rechts gehen. Was für ein Wunder!).

Seit jeher sind Märchen für den einfachen Menschen nah und verständlich. In ihnen verflochten sich Fiktion und Realität. Die in Armut lebenden Menschen träumten von fliegenden Teppichen, Palästen und selbst zusammengestellten Tischdecken. Und in russischen Märchen hat immer die Gerechtigkeit gesiegt, und das Gute hat über das Böse gesiegt. Es ist kein Zufall, dass A. S. Puschkin schrieb: „Was für eine Freude diese Märchen sind! Jedes einzelne ist ein Gedicht!“ .

Märchenkomposition:

Der Anfang ( In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebten sie...).

Hauptteil.

Das Ende. ( Sie begannen zu leben – zu leben und Gutes zu tun oder Sie veranstalteten ein Fest für die ganze Welt...) .

Bei jedem Märchen steht eine soziale und pädagogische Wirkung im Vordergrund: Es lehrt, regt zur Aktivität an und heilt sogar. Mit anderen Worten: Das Potenzial eines Märchens ist viel größer als seine ideologische und künstlerische Bedeutung.

Aus sozialpädagogischer Sicht sind die sozialisierenden, gestalterischen, holographischen, valeologisch-therapeutischen, kulturethnischen, verbal-figurativen Funktionen eines Märchens wichtig.

Es ist notwendig, die aufgeführten Funktionen in der alltäglichen, pädagogischen, künstlerischen und anderen Formen der Märchennutzung zu nutzen.

Sozialisierungsfunktion, d.h. bei der Kommunikation mit neuen Generationen auf die universellen und ethnischen Erfahrungen, die in der internationalen Märchenwelt gesammelt wurden.

Kreative Funktion, d.h. die Fähigkeit, das kreative Potenzial des Einzelnen, sein fantasievolles und abstraktes Denken zu erkennen, zu formen, zu entwickeln und zu verwirklichen.

Die holographische Funktion gibt es in drei Hauptformen:

die Fähigkeit eines Märchens, im Kleinen das Große zu offenbaren;

die Fähigkeit, sich das Universum in dreidimensionalen räumlichen und zeitlichen Dimensionen (Himmel – Erde – Unterwelt; Vergangenheit Gegenwart Zukunft);

die Fähigkeit eines Märchens, alle menschlichen Sinne zu verwirklichen und die Grundlage für die Schaffung aller Arten, Genres und Arten ästhetischer Kreativität zu sein.

Entwicklung – therapeutische Funktion, d.h. Förderung eines gesunden Lebensstils, Schutz der Menschen vor schädlichen Hobbys und Süchten.

Kulturell-ethnische Funktion, d.h. Beitritt historische Erfahrung verschiedene Völker ethnische Kultur: Leben, Sprache, Traditionen, Attribute.

Lexikalisch-figurative Funktion, d.h. Bildung der Sprachkultur einer Person, Beherrschung der Polysemie und des künstlerischen und figurativen Reichtums der Sprache.

Das Märchen unterscheidet sich von anderen Prosa-Genres durch seine ausgeprägtere ästhetische Seite. Das ästhetische Prinzip manifestiert sich in der Idealisierung positiver Helden, in der lebendigen Darstellung der „Märchenwelt“ und der romantischen Farbgebung der Ereignisse.

Ein Märchen ruft einen Protest gegen die bestehende Realität hervor, lehrt uns zu träumen, lässt uns kreativ denken und die Zukunft der Menschheit lieben. Ein komplexes Bild des Lebens wird Kindern in einem Märchen in Form eines einfachen, visuellen Diagramms kämpfender Prinzipien präsentiert, anhand dessen sie die Realität selbst leichter verstehen können.

IN satirische Geschichten Die Menschen verspotten den Wunsch, die Segnungen des Lebens leicht zu erlangen, „einfach einen Fisch aus dem Teich zu ziehen“, Gier und andere menschliche Unzulänglichkeiten. Viele Märchen verherrlichen Einfallsreichtum, gegenseitige Hilfe und Freundschaft.

Als wichtigstes Ideal kann das im Märchen gegebene Menschenideal angesehen werden Bildungszweck, und dieses Ideal wird differenziert: das Ideal eines Mädchens, eines Jungen, eines Kindes (Junge oder Mädchen).

In einem Volksmärchen gibt es einen Helden, der für Kinder so attraktiv und lehrreich ist, ein Bildersystem, eine klare Idee, Moral, eine ausdrucksstarke, präzise Sprache. Diese Prinzipien bildeten die Grundlage der Märchen, die von Klassikern der Literatur geschaffen wurden – V.A. Schukowski, A.S. Puschkin, P.P. Ershov, K.I. Chukovsky sowie moderne Schriftsteller aus dem In- und Ausland.

Um ein Märchen möglichst effektiv zur Erziehung der moralischen Qualitäten von Kindern nutzen zu können, ist es notwendig, die Merkmale eines Märchens als Genre zu kennen. Schauen wir uns die typischsten an. Viele Märchen wecken Vertrauen in den Triumph der Wahrheit, in den Sieg des Guten über das Böse. Der Optimismus des Märchens erfreut sich besonders bei Kindern großer Beliebtheit und steigert den pädagogischen Wert dieses Mediums.

Die Faszination der Handlung, die Bildsprache und der Spaß machen Märchen zu einem sehr wirkungsvollen pädagogischen Instrument. In Märchen ist das Muster der Ereignisse, äußeren Zusammenstöße und Kämpfe sehr komplex. Dieser Umstand macht die Handlung faszinierend und zieht die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich. Daher ist es berechtigt zu behaupten, dass Märchen die geistigen Eigenschaften von Kindern berücksichtigen, vor allem die Instabilität und Beweglichkeit ihrer Aufmerksamkeit.

Bildhaftigkeit ist ein wichtiges Merkmal von Märchen, das Kindern, die noch nicht in der Lage sind, abstrakt zu denken, die Wahrnehmung erleichtert. Der Held zeigt meist sehr prominent und deutlich die Hauptcharaktereigenschaften, die ihn näherbringen Volkscharakter Menschen: Mut, harte Arbeit, Witz usw. Diese Eigenschaften zeigen sich sowohl in Ereignissen als auch durch verschiedene künstlerische Mittel, zum Beispiel Hyperbolisierung.

Die Bildsprache wird durch den Witz der Märchen ergänzt. Als kluger Lehrer achteten die Menschen besonders darauf, dass Märchen unterhaltsam waren. In der Regel enthalten sie nicht nur helle, lebendige Bilder, sondern auch Humor. Alle Nationen haben Märchen, besonderer Termin was - um die Zuhörer zu unterhalten. Zum Beispiel Märchen „Wandeler“. Didaktik ist eines der wichtigsten Merkmale von Märchen. Anspielungen in Märchen dienen gerade dem Zweck, ihre Didaktik zu steigern. „Eine Lektion für gute Leute“ wird nicht durch allgemeine Überlegungen und Lehren erteilt, sondern durch lebendige Bilder und überzeugendes Handeln. Dieses oder jenes lehrreiche Erlebnis nimmt im Bewusstsein des Zuhörers nach und nach Gestalt an. Die Arbeit mit einem Märchen hat verschiedene Formen: Märchen lesen, nacherzählen, über das Verhalten von Märchenfiguren und die Gründe für ihren Erfolg oder Misserfolg diskutieren, Theateraufführungen von Märchen, Durchführung eines Wettbewerbs für Märchenexperten, Ausstellungen von Kinderzeichnungen nach Märchen und vieles mehr mehr. Laut G.N. Volkova, es ist gut, wenn die Kinder bei der Vorbereitung auf die Inszenierung eines Märchens es selbst auswählen musikalische Begleitung, Rollen verteilen. Mit diesem Ansatz haben auch kleine Märchen eine große pädagogische Resonanz. Das „Anprobieren“ der Rollen von Märchenfiguren und das Einfühlen in sie macht die Probleme der Figuren noch nachvollziehbarer und verständlicher, auch wenn sie schon lange zurückliegen berühmte Märchen.

Werke moderner Lehrer - N.S. Bibko, N.E. Lvovoy, G.K. Shcherbinina, M.A. Nikitina – zeigen, wie ein Lehrer durch märchenhafte Elemente einen Weg in die Gefühlssphäre eines Kindes finden und auf dieser Grundlage moralische Kategorien bilden kann.

Zu einer Zeit L.S. Vygotsky verglich unsere nervöses System„...mit einem Trichter, der der Welt zugewandt ist, mit einer weiten Öffnung und einer schmalen Öffnung zum Handeln. Durch die weite Öffnung des Trichters strömt die Welt mit tausend Rufen, Trieben, Irritationen in den Menschen hinein, ein unbedeutender Teil davon wird verwirklicht und strömt gleichsam durch die enge Öffnung heraus. Dieser unerfüllte Teil des Lebens muss überwunden werden. Kunst ist offenbar ein Mittel für solch einen explosiven Ausgleich mit der Umwelt an kritischen Punkten unseres Verhaltens.“ Literatur, insbesondere Märchen, trägt maßgeblich zur „Beseitigung von Emotionen“ und zur Befriedigung der spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen bei.

Märchen wecken bei einem Kind eine intensive Aufmerksamkeit für bezaubernde Beschreibungen von Wundern und außergewöhnlichen Ereignissen und haben eine starke Wirkung emotionale Wirkung. Das Kind fragt sich: Wer bin ich? Wo ist es hergekommen? Wie ist die Welt entstanden? Wie sind Menschen und Tiere entstanden? Was ist ein Lebensgefühl? Diese lebenswichtigen Fragen werden vom Baby nicht abstrakt begriffen. Er denkt an seinen eigenen Schutz und seine Zuflucht. Gibt es außer seinen Eltern noch andere gute Kräfte um ihn herum? Und die Eltern selbst – sind sie eine gute Kraft? Was passiert mit ihm selbst? Auf diese brennenden Fragen geben Märchen Antworten.

Das Kind braucht eine Personalisierung seiner Ängste. Drachen, Monster und Hexen stellen in Märchen Schwierigkeiten dar, Probleme, die es zu überwinden gilt. Die Lösung von Märchenkonflikten hilft, Ängste zu überwinden, denn die Bildersprache von Märchen suggeriert dem Kind die Möglichkeit, seine eigene Schüchternheit zu überwinden. Bildung, die auf der Idee basiert, ein Kind von bösen und gruseligen Dingen fernzuhalten, führt zu psychischer Depression, nicht aber zur Überwindung von Gefahren und Ängsten.

Märchen sind unabhängig vom Geschlecht und Alter ihrer Figuren für Kinder unterschiedlichen Alters, Jungen und Mädchen, von großer psychologischer Bedeutung, da sie den Identifikationswechsel je nach Problemlage des Kindes erleichtern. Beispielsweise identifiziert sich zunächst ein Kind, das ein Märchen der Gebrüder Grimm liest, mit Gretel, angeführt von Hänsel; später identifiziert sich ein erwachsenes Mädchen mit Gretel, die die Hexe besiegt hat.

Kinder erleben aufgrund ihrer sozial abhängigen Stellung oft Trauer aller Art, ihre Bestrebungen, Absichten und Handlungen scheitern, was das Kind in der Regel in seinen Träumen und Vorstellungen kompensiert. Das Märchen schafft eine hervorragende Grundlage für dieses kompensatorische Bedürfnis und führt alles zu einem glücklichen Ende. Märchen sind voller Charaktere und Situationen, die Identifikations- und Identifikationsprozesse anstoßen können, mit deren Hilfe ein Kind indirekt seine Träume verwirklichen und seine imaginären oder realen Mängel ausgleichen kann.

2 Arten von Märchen

Die riesige Welt der Märchen wird durch volkstümliche und literarische Werke des Autors repräsentiert. Darunter sind Zauber-, Alltags- und Märchengeschichten über Tiere.

Märchen basieren auf Fiktion, Fantasie und Magie. Sie zeigen unrealistische Helden, magische Objekte und es geschehen Wunder und Transformationen. Und das Märchen endet immer mit dem Sieg des Guten über das Böse: Kaschtschei der Unsterbliche stirbt, Aschenputtel heiratet den Prinzen, Iwanuschka wird für ihre Freundlichkeit und harte Arbeit mit Reichtum und Adel belohnt.

Alltagsmärchen sind Geschichten über menschliche Laster, kleine „Szenen“ aus dem Leben gewöhnlicher Mensch, seine Beziehungen zu anderen Menschen, gut und schlecht, freundlich und weniger freundlich, mutig und feige, einfallsreich und unternehmungslustig.

Geschichten über Tiere sind überwiegend satirisch oder mit einer Prise Humor versehen. Die Helden dieser Märchen haben Eigenschaften, die ihnen seit jeher einen Namen gemacht haben: Der Fuchs ist gerissen, der Hase ist feige, der Bär ist ein Einfaltspinsel und der Igel ist klug. Tiermärchen erzählen in allegorischer Form von menschlichen Unzulänglichkeiten und Vorteilen, soziale Probleme und Konflikte.

Literarisches Märchen – eine ganze Richtung in Fiktion. Hinter lange Jahre In seiner Entstehung und Entwicklung hat sich dieses Genre zu einem universellen Genre entwickelt, das alle Phänomene des umgebenden Lebens und der Natur sowie Errungenschaften von Wissenschaft und Technologie umfasst.

In Analogie zur Klassifikation der Volksmärchen kann man unter den literarischen Erzählungen Tiermärchen, magische, alltägliche, abenteuerliche Erzählungen unterscheiden; nach Pathos - heroisch, lyrisch, humorvoll, satirisch, philosophisch, psychologisch; nah an anderen literarische Genres- Märchen-Kurzgeschichten, Märchen-Erzählungen, Märchen-Gleichnisse, Märchen-Theaterstücke, Märchen-Parodien, Science-Fiction-Märchen, Geschichten über das Absurde.

So wie ein Volksmärchen, das sich ständig verändert, die Züge in sich aufnimmt neue Realität Das literarische Märchen war und ist seit jeher untrennbar mit gesellschaftshistorischen Ereignissen sowie literarischen und ästhetischen Strömungen verbunden. Das literarische Märchen entstand nicht aus dem Nichts. Es basierte auf einem Volksmärchen, das durch die Aufzeichnungen von Folkloristen berühmt wurde.

Der erste, der auf dem Gebiet der literarischen Märchen auftrat, war der französische Schriftsteller Charles Perrault. IN spätes XVII c., während der Dominanz des Klassizismus, als das Märchen als „niedriges Genre“ galt, veröffentlichte er die Sammlung „Geschichten meiner Mutter Gans“ (1697). Dank Perrault erkannte das Lesepublikum Dornröschen, den gestiefelten Kater, Rotkäppchen, Daumen, Eselsfell und andere wunderbare Helden.

Ein Wendepunkt in der Geschichte der literarischen Märchen war die Tätigkeit der Brüder Grimm, Volksmärchensammler und Schöpfer literarischer Märchen. Wer von uns hat in seiner Kindheit nicht ein Märchen über die lustige „kluge Elsa“ gehört, die so weitsichtig und so unbeholfen ist? Oder ungefähr Bremer Musiker? Wer hatte keine Angst um das Schicksal der armen Kinder, die im Wald zurückgelassen wurden und ihren Weg über die weißen Kieselsteine ​​suchten, die auf dem Boden verstreut waren?

Literarische Märchen der Romantik zeichnen sich durch eine Verbindung von Magischem, Phantastischem, Gespenstischem und Mystischem mit moderner Realität aus.

Einen entscheidenden Schritt in Richtung des literarischen Märchens machte der Begründer dieses Genres, H. C. Andersen, ein Schriftsteller, der argumentierte, dass Märchen „brillant, das beste Gold der Welt, das Gold, das in Kinderaugen funkelt, vor Lachen klingelt“. die Lippen der Kinder und die Lippen der Eltern“; ein Schriftsteller mit magischer Vision, unter dessen Blick sich die prosaischsten Dinge in ein Märchen verwandeln: ein Zinnsoldat, ein Flaschenfragment, ein Stück einer Stopfnadel, ein Halsband, Silbermünze, Ball, Schere und vieles mehr. Die Märchen des dänischen Schriftstellers sind erfüllt von einer ganzen Reihe menschlicher Gefühle und Stimmungen: Freundlichkeit, Barmherzigkeit, Bewunderung, Mitleid, Ironie, Mitgefühl. Und das Wichtigste: Liebe.

Dank Andersen erhielt das Märchen seine charakterologischen Merkmale. Manchmal entwickelt sich daraus ein vielschichtiger Roman, eine Geschichte, eine Art Märchenepos (D. R. Tolkien). Es enthält Beschreibungen menschlicher Gefühle, der Natur und des Alltagslebens, was ihm eine nationale Note verleiht. Sie malt historische Ereignisse, Naturphänomene, Flora und Fauna, wissenschaftliche und technische Errungenschaften, was ihm einen pädagogischen Charakter verleiht (S. Lagerlöf).

Ein literarisches Märchen spiegelt das soziale Umfeld sowie die Weltanschauung und die literarischen und ästhetischen Ansichten seines Autors wider. Ein literarisches Märchen orientiert sich oft an den Erfahrungen anderer Genres – Roman, Drama, Poesie. Daher die Elemente Dramatik, Lyrik und Epik. Ein literarisches Märchen verbindet Elemente aus Tiermärchen, Alltags- und Märchengeschichten, Abenteuer- und Kriminalgeschichten, Science-Fiction- und Parodieliteratur. Es kann aus einem Volksmärchen, einer Legende, einem Aberglauben, einer Sage, einer Legende, sogar einem Sprichwort und einem Kinderlied entstehen.

Ein literarisches Märchen ist voller subtiler psychologischer Nuancen; seine Figuren erleben eine ganze Reihe von Gefühlen – von Liebe, Freundlichkeit, Mitgefühl bis hin zu Verachtung und Hass.

Märchenliteratur mit Elementen des Unsinns: Paradoxon, Überraschung, Alogismus, scheinbarer Unsinn, poetischer „Unsinn“ erfreut sich bei Kindern großer Beliebtheit. E. Uspensky mit seiner Tscheburaschka und dem Krokodil Gena, E. Raud, R. Pogodin zeigten die unerschöpflichen Möglichkeiten des Unsinns.

Das literarische Märchen hat heutzutage viele Gesichter. Es wird ein „fantastisches Buch“ genannt, „ fantastische Geschichte“, „fantastische Geschichte“, „modernes literarisches Märchen“, der Begriff „Fantasie“ wird im Westen zunehmend verwendet – völlige Einigkeit unter Wissenschaftlern herrscht nicht. Unter den Definitionen ist die Formulierung von L. Yu. Braude die vollständigste: „Ein literarisches Märchen ist die künstlerische Prosa oder das poetische Werk eines Autors, das entweder auf folkloristischen Quellen basiert oder vom Autor selbst erfunden, aber in jedem Fall untergeordnet ist.“ sein Wille; ein überwiegend Fantasy-Werk, das die wunderbaren Abenteuer fiktiver oder traditioneller Märchenfiguren darstellt und sich in einigen Fällen an Kinder richtet; ein Werk, in dem Magie und Wunder die Rolle eines handlungsbildenden Faktors spielen und zur Charakterisierung der Charaktere beitragen.“

3 Methodik zur Märchenerarbeitung in der Grundschule

Ein Märchen hat für ein Kind eine große pädagogische und kognitive Bedeutung. Dies ist das Lieblingsgenre vieler Kinder. Es ist kein Zufall, dass es im Lehrplan der Grundschule steht verschiedene Geschichten.

So lernen die Schüler in der ersten Klasse Märchen über Tiere kennen, lesen Alltags- und Märchen („Der Fuchs und das Birkhuhn“, „Zwei Fröste“, „Brei aus der Axt“).

In der zweiten Klasse lesen Kinder Volksmärchen („Sivka-Burka“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Iwan Zarewitsch und der Graue Wolf“; Epen „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya und die Schlange“, „Die Heilung von“. Ilja Muromez“, „ Ilja Muromez und die Nachtigall der Räuber“) sowie literarische Märchen von V.F. Odoevsky („Moroz Ivanovich“), S.T. Aksakova („ Die Scharlachrote Blume") und andere.

Normalerweise wird vor dem Lesen eines Märchens ein kleines vorbereitendes Gespräch geführt (Sie können fragen, was für Märchen es gibt, welche Sie gelesen haben; eine Märchenausstellung organisieren). Bevor Sie Märchen über Tiere lesen, können Sie sich an die Gewohnheiten der Tiere erinnern und eine Illustration dieser Tiere zeigen.

Normalerweise liest der Lehrer das Märchen vor, es ist jedoch ratsam, es zu erzählen.

Arbeiten Sie an einem Märchen, als wäre es eine realistische Geschichte, ohne zu erklären, dass „das im Leben nicht passiert“, dass es Fiktion ist.

Anhand eines Märchens lassen sich Merkmale und Bewertungen zusammenstellen, da Märchenfiguren in der Regel ein oder zwei charakteristische Merkmale aufweisen, die in ihren Handlungen deutlich zum Ausdruck kommen.

Übertragen Sie die Moral eines Märchens nicht auf den Bereich menschlicher Charaktere und Beziehungen. Die Didaktik des Märchens ist so stark und anschaulich, dass die Kinder selbst ihre eigenen Schlussfolgerungen ziehen: „Geschieht dem Frosch recht – kein Grund zur Prahlerei“ (Märchen „Der Frosch ist ein Reisender“). Wenn Kinder zu ähnlichen Schlussfolgerungen kommen, können wir davon ausgehen, dass die Lektüre des Märchens ihr Ziel erreicht hat.

Besonderheiten Volksmärchen ist, dass es zum Geschichtenerzählen geschaffen wurde. Daher werden Prosageschichten so nah wie möglich am Text nacherzählt. Die Geschichte muss ausdrucksstark sein. Eine gute Möglichkeit, sich darauf vorzubereiten, ist die persönliche Lektüre eines Märchens. Das Dramatisieren von Märchen während der außerschulischen Stunden hilft, den Charakter eines Märchens auszudrücken, die Sprache zu entwickeln und Kreative Fähigkeiten in Kindern.

Das Märchen wird auch für die pädagogische Arbeit bei der Erstellung von Plänen verwendet, da es klar in Szenen unterteilt ist – Teile des Plans, die Überschriften sind leicht im Text des Märchens zu finden.

Schüler der Klassen I und II zeichnen gerne einen Bildplan.

Normalerweise erfordert das Lesen eines Märchens über Tiere keine Vorbereitung, aber manchmal lohnt es sich, sich in einem Gespräch an die Moral und Gewohnheiten von Tieren zu erinnern.

Wenn Sie ein kindgerechtes Naturmärchen lesen, dann nutzen Sie Exkursionsmaterial, Einträge in Naturkalendern, also Beobachtungen und Erlebnisse.

Im Zusammenhang mit dem Vorlesen eines Märchens ist es möglich, Puppen, Dekorationen für ein Puppentheater, Tier- und Menschenfiguren für ein Schattentheater anzufertigen.

Es sollten elementare Beobachtungen zu den Besonderheiten der Märchenkomposition gemacht werden, da diese Beobachtungen das Bewusstsein für die kindliche Wahrnehmung des Märchens schärfen. Bereits in der I. und II. Klasse lernen Kinder die Märchentechniken der Dreifachwiederholung kennen und merken, dass diese dabei helfen, sich an das Märchen zu erinnern.

Beim Lesen von Märchen kommen folgende Arbeitsarten zum Einsatz:

Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Märchens;

ein Märchen lesen;

Meinungen über das, was Sie lesen, austauschen;

ein Märchen in Teilen lesen und analysieren;

Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen;

verallgemeinerndes Gespräch;

zusammenfassend;

Hausaufgaben für Kinder.

Die Methodik gibt eine allgemeine Richtung für die Arbeit mit Märchen vor, abhängig von ihrer Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Genre-internen Varietät, berücksichtigt jedoch nicht vollständig die qualitative Heterogenität des Märchengenres und bestimmt nicht die optimale Menge davon Fähigkeiten, die bei jüngeren Schulkindern beim Lesen verschiedener Arten von Märchen entwickelt werden müssen. Aber es ist die Kenntnis literarischer Grundlagen, die dem Lehrer hilft, die Rolle eines Märchens besser zu verstehen, Methoden und Techniken auszuwählen, die einem bestimmten Märchentyp entsprechen, und zur Bildung der notwendigen Fähigkeiten bei der Märchenanalyse beiträgt.

Fähigkeiten ermöglichen es, in der Arbeit Maßstäbe zu setzen, sie zu abwechslungsreich zu gestalten, um den gewünschten emotionalen Ton in der Wahrnehmung der Kinder zu erzeugen, sie auf die Tatsache einzustimmen, dass es keine identischen Märchen gibt, dass jedes Märchen auf seine Weise interessant ist.

So erzählen Alltagsmärchen von den Charakteren der Menschen und den Gewohnheiten der Tiere. Bei der Analyse alltäglicher Märchen sollte man nicht die Charaktere von Menschen vergleichen. Gesellschaftsmärchen zeigen das Leben der Menschen, ihre Trauer, Entbehrung, Armut und Rechtlosigkeit. Wenn man sie studiert, kann man vergleichen, wie die Menschen vor der Revolution lebten, wie sie jetzt leben und welche Rechte sie erhielten. Märchen zeigen den Traum, den Einfallsreichtum, das Talent, die Fähigkeiten und die harte Arbeit der Menschen. Hier ist ein Vergleich mit dem modernen Leben (Autos, Kräne, Flugzeuge etc.) notwendig. In Märchen über Tiere sind Beobachtungen, Exkursionen, Illustrationen und Kino wichtig. Sie müssen lernen, eine Beschreibung zu schreiben (denken Sie daran, in welchen Märchen und wie Tiere dargestellt werden).

1.Sagen Sie nicht, dass das im Leben nicht passiert.

2.Stellen Sie die Frage: Warum? Was bedeutet das?

.Die Moral des Märchens lässt sich nicht auf menschliche Beziehungen übertragen.

.Die Sprache des Märchens ist einfach, die Nacherzählung sollte nah am Text sein (mit Lachen, Spiel oder Traurigkeit).

.Nacherzählen nach Abbildungen, nach einem Bildplan, nach einem verbalen Plan, jedoch unter Verwendung der Sprachmerkmale des Märchens (Anfang, Wiederholungen, Ende).

.Es ist wichtig, Gesichter zu lesen, Papppuppen zu zeigen, Puppenspiele durchzuführen, Schattentheater, Aufnahmen.

.Schreiben Sie an der Tafel anschauliche Definitionen und charakteristische Ausdrücke auf, die für die Einleitung beim Nacherzählen notwendig sind.

.Stellen Sie das Problem dar – wie die Figur ist, und beweisen Sie es mit Ihrer Argumentation und den Worten des Textes.

.Intonation und Helligkeit des Ausdrucks sind in einem Märchen wichtig.

In der Unterrichtspraxis erfolgt die Lektüre von Märchen oft eindimensional, ohne Berücksichtigung der literarischen Besonderheiten dieser Gattung, wodurch Kinder nicht die inhaltliche Tiefe der „Märchenwelt“ erlernen. , nicht seine metaphorische Natur und nicht die darin enthaltene Moral und verborgene Moral. soziale Bedeutung, sondern nur die Handlung, die sie oft buchstäblich mit der Realität in Beziehung setzen.

Die Hauptsache in jedem Märchen kann von jüngeren Schulkindern verstanden werden, wenn der Lehrer bei der Anleitung zum Lesen von Märchen auf deren literarische Besonderheiten setzt und die notwendigen Fähigkeiten, die für die literarische Entwicklung der Schüler wichtig sind, konsequent weiterentwickelt.

Was beinhaltet der Begriff „literarische Grundlagen“ eines Märchens? Ein Volksmärchen, ein literarisches, schafft sein ganz eigenes „ Märchenwelt" Es ist voluminös, aussagekräftig und gezielt gestaltet. Der Begriff „Volumen“ umfasst die Anzahl der Zeichen und Teile, der Begriff „Form“ umfasst komplizierte und unkomplizierte Kompositionen, die mit Folkloretradition, Erzählung, Poesie, Dramatik verbunden oder nicht verbunden sind.

Diese Merkmale sind nicht nur aus künstlerischer Sicht wichtig, sondern auch aus psychologischer und pädagogischer Sicht. Sie helfen, die „Märchenwelt“ besser zu verstehen und zu beschreiben.

Die „wunderbare Welt“ ist eine objektive, praktisch unbegrenzte, bedeutungsvolle Welt, die durch ein wunderbares Prinzip der Materialorganisation geschaffen wird.

Wenn Sie ein Märchen mit einer „wunderbaren Welt“ lesen, können Sie eine eigenständige Suche nach Schülern organisieren, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.

Beim Lesen und Suchen müssen die Schüler ihr praktisches Verständnis des Märchens als Genre über die „wunderbare Welt“ verallgemeinern und vertiefen, d. h. sie müssen das optimale Maß an Fähigkeiten entwickeln, wie zum Beispiel:

Die Fähigkeit, den konkreten Anfang eines Märchens zu erkennen – den Anfang und das Happy End für gute Helden;

Die Fähigkeit, einen märchenhaften Handlungsort und -zeitpunkt zu bestimmen;

Die Fähigkeit, bei der Arbeit mit Text einen Wendepunkt in der Handlungsentwicklung zu finden, der es ermöglicht, Veränderungen in den Charakteren nachzuvollziehen;

Die Fähigkeit, dem Verhalten von Charakteren grundlegende Bewertungsmerkmale zu verleihen;

Die Fähigkeit, magische Objekte und magische Kreaturen zu finden und zu benennen, ihren Platz und ihre Rolle in der Entwicklung der Handlung sowie die Funktion von Gut oder Böse in Bezug auf die Charaktere zu bestimmen.

Um diese Fähigkeiten zu entwickeln, muss das Lesen eines Märchens mit einer „wunderbaren Welt“ so organisiert werden, dass sich die Kinder vom Anfang bis zum Ende des Werkes in einem Zustand der Suche befinden, das Märchen Absatz für Absatz lesen und die Märchenhandlung verstehen und die Aktionen der Charaktere entsprechend „Handlungsmeilensteinen“.

Bevor Sie ein Märchen lesen, konzentrieren Sie sich auf die primäre Wahrnehmung der Schüler, interessieren Sie sie, dann werden sie mit großer Aufmerksamkeit und Interesse zuhören.

Ein Großteil der anfänglichen Wahrnehmung hängt vom Lehrer ab. Irgendwo müssen Sie den Tonfall Ihrer Stimme, Ihren Gesichtsausdruck ändern und eine Pause einlegen.

Nachdem Sie sich mit Märchen vertraut gemacht haben, können Sie die Aufgabe stellen, eine unvergessliche Episode zu zeichnen, um zu sehen, was die Aufmerksamkeit der Kinder erregt hat.

Die Berücksichtigung der Besonderheiten der „wunderbaren Welt“ hilft dem Lehrer, die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln und die emotionale und moralische Sphäre des Kindes zu beeinflussen.

Besprechen Sie in den Traditionen der russischen Methodik nicht mit Kindern die allegorische Bedeutung eines Märchens: „Lass alles in einem Märchen für sich selbst sprechen“ (V.G. Belinsky). Kinder begreifen ohne Einmischung von außen die ideologische Ausrichtung des Märchens: Das Gute besiegt das Böse.

Nach der ersten Wahrnehmung zeigen die Schüler ihre Vorlieben und Abneigungen gegenüber den Charakteren. Die Aufgabe des Lehrers bei der Analyse von Märchen besteht darin, den Kindern zu helfen, die formalen Merkmale dieses Genres wahrzunehmen.

In einem kumulativen Märchen ist dies eine Anhäufung von Ereignissen oder Charakteren, die Verbindung von Gliedern in einer Kette von Ereignissen, eine Art, ein Ereignis an ein anderes zu reihen, eine Kette aufzubauen, die Rolle stilistischer Formeln in aufeinanderfolgenden Handlungen. In einem Märchen ist dies die spezifische Struktur des Raums, die Anwesenheit zweier Welten und der Grenze zwischen ihnen, das obligatorische Überschreiten dieser Grenze „hin“ und „zurück“ durch die Hauptfigur und die Wiedergeburt des Helden am Ende das Märchen. In einem Kurzgeschichten-(Alltags-)Märchen ist dies ein scharfer Wechsel in der Sichtweise, in Bezug auf die die Geschichte erzählt wird.

Daher ist es beim Lesen eines kumulativen Märchens sinnvoll, die Figurenkette und die Zusammenhänge der Ereignisse, die zur Auflösung des Märchens geführt haben, schematisch darzustellen. Geben Sie den Kindern beim Vorlesen eines Märchens die Aufgabe, ein Diagramm der Reise des Helden in eine andere Welt und zurück zu zeichnen. Und wenn man an einem Alltagsmärchen arbeitet, ist es praktisch, eine Nacherzählung mit einer Veränderung im Gesicht des Erzählers zu verwenden.

Die allegorische Bedeutung von Märchen erschließt sich dem Kind, wenn es die Funktion formaler Elemente versteht und sie mit der ganzheitlichen Wahrnehmung des Textes in Zusammenhang bringen kann und Märchen nicht aus seiner Alltagshaltung heraus interpretiert. Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die Handlung eines Märchens von der Art und Weise, wie es erzählt wird, zu trennen. Daher konzentriert sich die Aufmerksamkeit bei der Analyse auf die Formeln:

Anfänge: Es war einmal..., in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat...;

Fortsetzungen: Wie lange, wie kurz..., Bald ist das Märchen erzählt, aber nicht bald ist die Tat getan...;

Kontsa: Und ich war da, ich habe Honig und Bier getrunken, es floss über meinen Schnurrbart, aber es kam nicht in meinen Mund ... Hier ist ein Märchen für dich, aber für mich ein Glas Butter.

Der Algorithmus zur Inhaltsanalyse eines Märchens lässt sich wie folgt darstellen:

Das Thema des Märchens (zum Beispiel über Liebe, über Tiere usw.). Die Originalität oder Anleihe der Handlung, der Einfluss der äußeren Umgebung auf die Kreativität werden vermerkt.

Analyse von Helden und Bildern. Es werden Haupt- und Hilfsgeräte unterschieden. Helden werden in Gut und Böse, in diejenigen, die dem Helden helfen und ihn behindern, sowie nach den Funktionen, die sie erfüllen, eingeteilt. Hervorgehoben und besonders sorgfältig untersucht werden diejenigen Charaktere, die der Autor des Märchens selbst durch emotionale Färbung, Übertreibung usw. hervorhebt. Auch auf den „Bildverlust“ und Verzerrungen ist zu achten.
Eine der Hauptaufgaben in dieser Phase besteht darin, den Helden zu bestimmen, mit dem sich der Autor identifiziert. Dies wird durch persönliche Reaktionen während der Beobachtung des Klienten deutlich und wird auch durch Leitfragen verdeutlicht. Es ist darauf hinzuweisen, dass positiver Held und diejenige, mit der sich eine Person identifiziert, stimmen nicht immer überein. . Analyse der Schwierigkeiten, die während der Geschichte auftreten, in der sich die Hauptfiguren befinden. Sie können in externe und interne unterteilt werden. Die ersten gehen von der Unmöglichkeit aus, das Ziel zu erreichen, also von verschiedenen Hindernissen (riesige Flüsse, dichte Wälder, Monster in Höhlen usw.). Letztere stellen einen Mangel an Mitteln dar, also Mängel, und diese sind meist Merkmale der Ressourcenbasis einer Person (Feigheit, Gier, Wut, körperliche Schwäche der Helden usw.).

Möglichkeiten, mit Schwierigkeiten umzugehen. Die Methodenanalyse spiegelt das typische Heldenrepertoire wider. Dies können sein: Mord, Täuschung, psychologische Manipulation und andere.

Eine Reihe individueller ethischer Standards, die vorschreiben, wann man wütend, beleidigt, schuldig, glücklich oder im Recht ist.

Bei der Analyse wird nicht nur der Haupttext der Erzählung notiert. Aber auch all die Nebenbemerkungen, Kommentare, Witze, die während der Geschichte gemacht wurden, Gelächter, lange Pausen, Pannen.

Somit ist ein Märchen ein Genre der mündlichen Volkskunst; Fiktion fantastischer, abenteuerlicher oder alltäglicher Natur. Jeder von ihnen hat eine enorme pädagogische und kognitive Bedeutung. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Bewusstsein des Kindes Volksweisheiten zu vermitteln.

2.Methodische Ansätze zur Märchenbearbeitung in der Grundschule

2.1 Techniken zur Bearbeitung eines Märchens in verschiedenen Phasen seiner Wahrnehmung durch Schüler

Wahrnehmung eines Märchens - schwieriger Prozess aktive Nachbildung des figurativ-objektiven und moralisch-semantischen Inhalts eines Märchens als besondere literarische und künstlerische Form, eine Möglichkeit für ein Kind, die soziale Realität zu meistern.

Die Wahrnehmung der „Märchenlektion“ eines Märchens besteht aus folgenden Phasen:

Erweiterung – Bereicherung der Erfahrung des Kindes durch die Wahrnehmung und das Leben einer neuen märchenhaften Situation;

Konsolidierung - Bewusstsein moralische Lektion und das problematische Thema des Märchens;

Integration – Verbindung des problematischen Themas eines Märchens mit der persönlichen emotionalen Erfahrung des Kindes durch gezielte Konversation und Aussprache;

zusammenfassen – die geleistete Arbeit zusammenfassen.

Die Arbeit mit Volks- und Originalmärchen kann mit unterschiedlichen Strategien und durchgeführt werden Organisationsformen. Zusätzlich zum Unterricht können dies verschiedene Spiele und Übungen sein, Zeichnen, Modellieren, Gestalten, kreative Aufgaben.

Lassen Sie uns die Besonderheiten der Arbeit mit einem Märchen am Beispiel einer Lektion zur Primärwahrnehmung „Reise ins Märchen“ demonstrieren.

Zunächst wird vor Unterrichtsbeginn mit Hilfe von Musik eine emotionale Untermalung geschaffen; der Ort des Unterrichts wird ausgewählt; ein ungewöhnlicher Gegenstand wird hervorgebracht.

Ziel ist es, Komfort und Interesse zu schaffen.

Zweitens wird das Märchen emotional erzählt und die Geschichte mit Fragen begleitet, den Kindern werden Aufgaben gestellt („Finde und benenne das Märchen“, „Wo lebt das Märchen?“ usw.), wir beziehen das Kind in die Geschichte ein Action, im Spiel.

Das Ziel besteht darin, Interesse für das Problem zu wecken, sich emotional auf die Situation einzulassen und Ihre eigenen Fähigkeiten zu nutzen persönliche Erfahrung.

Drittens erinnerten sich die Kinder an ein bekanntes Märchen („Der Topf Brei“ der Gebrüder Grimm), seine Charaktere, ihre Probleme und verspürten das Bedürfnis, damit zu spielen (das Müslispiel „Aschenputtel“, das Figurenspiel „ „Cooking Porridge“), mit Hilfe der verfügbaren Mittel das beabsichtigte Bild zu erzeugen und es durch verbale und nonverbale Mittel auszudrücken.

Ziel ist es, kreative Aktivität und die Fähigkeit zur Interaktion mit anderen zu entwickeln.

Viertens gehen die Kinder zum freien Spiel über oder produktive Tätigkeit.

Ziel ist es, das erworbene Wissen in verschiedenen Aktivitäten einzusetzen.

Märchenmodellierung

Die Verwendung von Modellen zum Verfassen eines Märchens ermöglicht es Kindern, die Handlungsabfolge der Figuren im Märchen und den Ablauf der Märchenereignisse besser zu verstehen; entwickelt abstraktes logisches Denken, die Fähigkeit, mit Symbolen und Zeichen zu arbeiten; bereichert den Wortschatz, aktiviert die Sprache; wirkt auf alle Sinne.

In meiner Arbeit schlage ich vor, verschiedene geometrische Formen als Ersatz zu verwenden.

Der Austausch erfolgt anhand des Farb- und Größenverhältnisses der Helden.

Im Märchen „Drei Bären“ sind dies beispielsweise drei braune Kreise unterschiedlichen Durchmessers und im Märchen „Teremok“ Streifen unterschiedlicher Höhe und Farbe (entspricht der Farbe der Figur: Frosch – grün; Fuchs – Orange usw.). Piktografische Bilder

Das Kind wählt (zunächst gemeinsam mit einem Erwachsenen) die Anzahl der Bilder aus, die den „Plan“ des Märchens bilden sollen, und stellt sie anhand eines Piktogramms dar.

Der Anhang enthält beispielsweise Unterrichtsnotizen zu den Märchen „Rübe“, „Teremok“, „Gänse-Schwäne“ und „Zayushkinas Hütte“.

Ausdrucksstarke Bewegungen

Die Hauptaufgabe beim Einsatz ausdrucksstarker Bewegungen bei der Arbeit mit einem Märchen ist die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern. Die Aneignung der einen oder anderen Ausdrucksbewegung oder Geste erfolgt in speziell ausgewählten Übungen sowie in Freispielen. Worte und Musik sind Hilfsmittel zur Beherrschung ausdrucksstarker Bewegungen.

Bei der Vermittlung des psychoemotionalen Zustands „Traurigkeit“ wird beispielsweise das Theaterstück „Puppenkrankheit“ aus „ Kinderalbum„P. I. Tschaikowsky.

Wenn Kinder beispielsweise das aufflammende „Feuer“ zu „Säbeltanz“ von A. Khachaturian darstellen, vermitteln sie dieses Bild mit scharfen Bewegungen und Gesichtsausdrücken.

Problemsituationen (von griech. problema – Aufgabe, Aufgabe und lateinisch situation – Situation) sind Situationen, für die ein Einzelner oder ein Team neue Mittel und Handlungsmethoden finden muss, um sie zu meistern; lehren Sie, zu denken und Wissen kreativ aufzunehmen. Der Ausweg aus einer problematischen Situation ist die Entdeckung neuen, noch unbekannten Wissens. Problemsituationen aktivieren die kognitive, sprachliche und kreative Aktivität von Kindern und bauen auf Materialien aus der Handlungsentwicklung auf der Ereignisseite der Arbeit auf. Um eine problematische Situation zu schaffen, muss eine problematische Frage gestellt werden:

Warum erwies sich die kleine Gerda als mächtiger als die Schneekönigin? (H.-H. Andersen " Die Schneekönigin?).

Warum wollte niemand mit Shapoklyak befreundet sein? (E. Uspensky „Krokodil Gena“).

Warum stritten sich Fuchs und Hase? („Der Fuchs und der Hase“. Russisches Volksmärchen).

Kreative Aufgaben können individuell oder kollektiv sein. Das Ergebnis kreativer Aufgaben ist das Erscheinungsbild eines Produkts, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet (ein neues Bild, eine Zeichnung, ein Märchen).

Lassen Sie uns Beispiele von Kindern geben, die kreative Aufgaben basierend auf dem Märchen „Rübe“ ausführen.

-Erzählen Sie im Kreis ein bekanntes Märchen.

-Spielen Sie ein Märchen nach. Kinder verteilen Rollen.

-Sprechen Sie über die Vorteile von Rüben und welche Gerichte man daraus zubereiten kann.

-Erfinden Sie Ihr eigenes Märchen „Karotte“ (analog).

-Buchgestaltung“ Nützliche Märchen" (Cover, Illustrationen).

-Herstellung von Latzanzügen „Gemüse“ (Stoff, Papier).

-Imaginäre Märchen nachspielen.

Möglicherweise fallen noch andere kreative Aufgaben an

Märchen, aber auf eine neue Art

Kinder verleihen bekannten Märchenfiguren Eigenschaften, die ihnen entgegengesetzt sind.

Kolobok guter Wolf

Fox, das schlaue Brötchen

Geschichten über Alltagsgegenstände

Der Anfang eines Märchens ist eine Geschichte über einen beliebigen Haushaltsgegenstand.

Der eigentliche Beginn einer fabelhaften Fortsetzung

Lernen Sie ein Märchen aus dem Heldenlied

-Setz dich nicht auf den Baumstumpf, iss den Kuchen nicht („Mascha und der Bär“)

-Knarr, Bein, knarr, falsch! („Bär ist ein falsches Bein“)

-Kleine Ziegen, Jungs!

-Aufmachen, aufschließen! („Der Wolf und die sieben jungen Ziegen“)

Setzen Sie die Geschichte fort

Anstelle eines bekannten Endes eines Märchens müssen Sie sich ein eigenes ausdenken. Kinder lernen zu fantasieren und zu denken.

Von Punkten bis zum Märchen

Ein Punkt ist ein Code, ein Zeichen. Durch das Verbinden der Punkte erhält das Kind eine Zeichnung eines Märchenhelden oder einen Gegenstand aus einem Märchen, erinnert sich an dieses Märchen und erzählt es.

Zeichne ein Märchen

Kinder zeichnen Illustrationen zu bekannten oder eigenen Märchen mit unkonventionellen Methoden (Monotopie, Fingermalerei, Nassaquarellmalerei).

Spielaufgaben

Bei der Lösung von Spielaufgaben verlassen wir uns auf die visuellen Fähigkeiten der Kinder

Beliebig Märchenfigur Er stellt den Kindern ein Rätsel, und die Kinder ziehen die Antwort.

Die Fähigkeit, Ihre Handlungen mit den Handlungen anderer zu koordinieren.

„Brei kochen.“ Kinder und Lehrer vereinbaren, wer wer sein wird (Milch, Zucker, Salz, Müsli). Zu den Worten:

Eins zwei drei,

Topf, kochen!

„Produkte“ sind der Reihe nach in einem Kreis enthalten – „Topf“.

Der Brei wird gekocht (die Kinder stehen abwechselnd auf und sagen: „Puff“). Das Feuer wird aufgedreht (ich fange an, „Puff“ in beschleunigtem Tempo zu sagen, fast zu springen).

Der Brei wird gerührt (alle gehen im Kreis)

Der Brei ist fertig! Sie muss schwitzen (alle setzen sich).

Eins zwei drei,

Topf, nicht kochen!

Wir bieten Lernspiele an:

„Machen Sie ein Porträt eines Märchenhelden“ (Künstlerische, emotionale Entwicklung)

„Dreieck und Quadrat“ (mathematische Entwicklung)

„Gut schlecht“ (Bewertung der Aktionen der Helden, Auslegen von Chips in 2 Farben: S. Mikhalkov „Die drei kleinen Schweinchen“).

„Gut – Böse“ (Entwicklung von Emotionen, visuellen Fähigkeiten) – Sehen Sie sich diese Spiele im Anhang an (T.T.)

-Das aufrichtige Interesse eines Erwachsenen an der Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern, ein Lächeln und Lob. Aber loben Sie nicht zu viel!

-Beziehen Sie das Kind in die Beurteilung ein:

-Was haben Sie heute erreicht? Was hat nicht ganz geklappt?

-Die Notwendigkeit, verschiedene Arten von Aufgaben abzuwechseln und nicht ein Spiel mehrmals hintereinander zu spielen.

-Ein Erwachsener ist in der Nähe, aber es besteht keine Notwendigkeit, die Aufgabe für das Kind zu erledigen.

-Beginnen Sie mit offensichtlich einfachen Aufgaben, berücksichtigen Sie das Temperament jedes Kindes und überlegen Sie sich Variationen derselben Übung.

-Bieten Sie nicht viele Spiele und Aufgaben gleichzeitig an. Nehmen Sie in einer Lektion an mehreren Spielen unterschiedlicher Natur teil.

-Unter Berücksichtigung der figurativen Denkweise des jüngeren Schülers animieren Sie verschiedene Spielsituationen.

-Schaffen Sie eine freie, entspannte Umgebung und konzentrieren Sie sich auf das Spiel selbst und nicht auf Disziplin.

-Stärken Sie die in Spielen erworbenen Fähigkeiten (geben Sie Heimversionen von Spielen).

2 Lektionszusammenfassung zum Märchenstudium in der Grundschule

Zusammenfassung der Lektion zum literarischen Lesen in der 2. Klasse: „C. Perrault. Rotkäppchen".

lehren Sie, ein Werk nach Gehör wahrzunehmen und es in Ihrer eigenen Sprache wiederzugeben;

die Fähigkeit der Schüler entwickeln, die Stimmung sowie das allgemeine logische und intonative Muster der Arbeit zu verstehen;

weiter an der Formation arbeiten Literarische Konzepte, als Genre, Thema, Autor, Titel;

bereichern Wortschatz und weiterhin an der Entwicklung der mündlichen Rede arbeiten;

moralische Qualitäten kultivieren;

Verbesserung des psychologischen Klimas, um die emotional-willkürliche Sphäre der Schüler zu stärken und zu entwickeln.

Ausrüstung:

Porträt von Ch. Perrault,

Ausstellung von Büchern mit dem Märchen „Rotkäppchen“ von Charles Perrault in verschiedenen Ausgaben

Liedaufnahme Zu Besuch in einem Märchen

Eigenschaften der Helden (Unterstützungsplakate),

Stimmungen (Unterstützungsplakate),

Schneiden Sie Bilder von Märchenfiguren aus: Rotkäppchen, Großmutter, Wolf, Holzfäller,

selbstgemachter Buchumschlag.

Die Lektion umfasst eine Präsentation zum Thema und Bildmaterial.

Während des Unterrichts:. Zeit organisieren.

Aktivitäten des Lehrers:

Leute, heute haben wir eine ungewöhnliche Lektion, weil wir Gäste haben. Wir heißen unsere Gäste willkommen.

Wir müssen im Unterricht hart arbeiten.

Studentische Aktivitäten:

Kinder beantworten die Fragen des Lehrers.

(Die Antworten der Kinder sind in Klammern angegeben.)

Wer ist arbeitsfreundlich,

Brauchen wir es heute?

Wer ist studienfreundlich,

Brauchen wir es heute?

Wer ist freundlich zum Lesen,

Brauchen wir es heute?

Lob und Ehre an solche Leute,

Gibt es solche Typen in deiner Klasse?

Es läuft eine Aufnahme des Liedes „Visiting a Fairy Tale“.

Leute, warum wurde wohl gerade dieses Lied gespielt? (- Machen wir uns mit dem Märchen vertraut). Wissen aktualisieren.

Spiel „Lernen Sie den Helden kennen“

Welche Märchen beliebt sind, erfahren Sie, wenn Sie die Charaktere enträtseln (Präsentation)

Verallgemeinerung durch den Lehrer.

Die Märchen wurden vom berühmten französischen Schriftsteller Charles Perrault geschrieben. Er ist außerdem Autor der Märchen „Dornröschen“, „Blaubart“ und „Rikke mit dem Büschel“. Basierend auf den Märchen von Charles Perrault wurden Theaterstücke geschrieben und Aufführungen geschaffen, die in Theatern in vielen Ländern der Welt gezeigt werden.

Möchten Sie diese Märchen im Unterricht hören?

Welches Märchen uns heute begegnen wird, erfahren Sie, wenn Sie die Helden versammeln... Festlegung des Unterrichtsthemas.

In Gruppen arbeiten.

(Kinder sammeln in Gruppen ausgeschnittene Karten von Märchenhelden Rotkäppchen).

Nennen Sie die Helden. In welchem ​​Märchen treffen sie aufeinander? Festlegung des Themas und der Ziele des Unterrichts.

Was ist das Thema der Lektion?

(Ch. Perrault „Rotkäppchen“)

Welches Ziel werden Sie sich setzen? (Antworten der Kinder)

Lassen Sie uns die Geheimnisse von C. Perraults Märchen „Rotkäppchen“ lüften.. Arbeiten Sie am Thema

Machen Sie sich bereit, zuzuhören.

Lehrer liest ein Werk (Kinderschulbücher sind geschlossen)

Emotional - bewertendes Gespräch.

Welche Gefühle hatten Sie, als Sie das Märchen hörten?

Beweisen Sie, dass das Stück, das Sie gehört haben, ein Märchen ist?

Warum heißt das Märchen „Rotkäppchen“?

Sportunterricht zur Musik „Lied vom Rotkäppchen“

Modellierung eines Buchcovers.

Auf Ihren Tischen liegen Blätter. Wir werden sie nun verwenden, um ein Modell des Covers für das Stück anzufertigen, das wir gehört haben. Schauen Sie sich die Tafel genau an. Ist alles richtig dargestellt?

(Es gibt ein Modell mit einem Fehler auf der Platine)

Womit sind Sie nicht einverstanden? (- Wir haben kein Gedicht gehört, sondern ein Märchen, daher sollte auf dem Cover ein Kreis sein, kein Dreieck)

Was steht auf dem Cover? (- Wir haben das Märchen von C. Perrault „Rotkäppchen“ kennengelernt)

Wortschatzarbeit.

Merken und benennen Sie die Wörter, die Ihnen besonders gefallen haben, die Ihnen in Erinnerung geblieben sind oder die für Sie unverständlich sind (Wörter werden an der Tafel angezeigt)

Holzfäller

Mühle

Schuhe

) Lesen nach Silben.

) Schnelle Lektüre.

Stellen Sie sich vor, Sie erzählen Ihrer jüngeren Schwester oder Ihrem jüngeren Bruder eine Geschichte. Manche Wörter sind ihnen nicht klar, wie erklären Sie das?

Wie verstehen Sie die Ausdrücke, die im Märchen vorkommen: Mutter liebte Rotkäppchen über alles... , Der Wolf rannte so schnell er konnte auf dem kürzesten Weg ...

Arbeiten mit dem Werk (Diskussion des Inhalts, paralleles Nacherzählen anhand von Abbildungen im Lehrbuch, nach erstelltem Plan, Charakterisierung der Charaktere).

Schauen Sie sich die Abbildungen im Lehrbuch auf den Seiten 48-50 an.

Denken Sie daran, wo alles begann

Was als nächstes geschah?

Wie endet das Märchen?

(Der Lehrer ist an der Tafel, und die Kinder vor Ort entwerfen einen Plan, stellen „Stellvertreter“ für die Helden vor, und parallel dazu wird den Kindern nacherzählt)

Lassen Sie uns die Helden des Märchens charakterisieren.

Wie stellen Sie sich Rotkäppchen vor?

Wie sah der Wolf aus?

Was für Holzfäller, Oma?

(Antworten der Kinder)

Ergänzung des Lehrers: Plakate werden aufgehängt - Stützen und es gibt eine lexikalische Erklärung einiger Wörter.

Minute des Sportunterrichts

Leseübung.

Erinnern Sie sich an das Gespräch zwischen dem Wolf und Rotkäppchen am Ende des Märchens. In welchem ​​Ton würden Sie die Fragen von Rotkäppchen lesen?

Und die Antworten des Wolfes?

Auf dem Schreibtisch:

Lesecheck.. Arbeiten mit Buchausstellung.

Schauen Sie sich die Bücher an. Welchem ​​Thema ist die Ausstellung gewidmet?

(Antworten der Kinder, in denen sie das Genre und den Autor benennen müssen).

In der Ausstellung gibt es Bücher mit dem Märchen von Charles Perrault Rotkäppchen , wer Lust hat, in einem Märchen zu blättern und es zu lesen, kann sich Bücher aus der Bibliothek holen, Freunde fragen.. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.

Leute, welchen Rat würdet ihr Rotkäppchen geben?

Ich wünsche dir, dass du freundlich und fürsorglich bist, wie...Rotkäppchen, mitfühlend und mutig, wie...Holzfäller.

Ein selbstgemachtes Buch machen. Die Melodie „Visiting a Fairy Tale“ erklingt. (Der Lehrer sammelt Zettel, auf denen die Kinder ein Covermodell gezeichnet haben, steckt sie in einen von ihm selbst angefertigten Cover und entwirft gemeinsam mit den Kindern ein selbstgemachtes Buch.)

Schuljunge-Märchen-Genre-Held

Abschluss

Im Grundschulalter entwickelt sich die Wahrnehmung von Märchen. Um einen Sinn im Leben zu finden, muss ein Kind über die engen Grenzen der Selbstfokussierung hinausgehen und daran glauben, dass es einen bedeutenden Beitrag für die Welt um es herum leisten wird, wenn nicht jetzt, dann zumindest in der Zukunft. Zu all dem trägt ein Märchen bei. Es ist einfach und gleichzeitig geheimnisvoll. Ein Märchen kann die Aufmerksamkeit eines Kindes fesseln, seine Neugier wecken, sein Leben bereichern, seine Fantasie anregen, seinen Intellekt entwickeln, ihm helfen, sich selbst, seine Wünsche und Gefühle zu verstehen und ein Gefühl der Zufriedenheit mit dem zu entwickeln, was es tut.

In dieser Arbeit wurde die Methodik der Arbeit an einem Märchen in der Grundschule untersucht.

Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

Märchen haben eine enorme pädagogische und pädagogische Bedeutung. Sie bilden stabile populäre Vorstellungen über die moralischen Prinzipien des Lebens und sind eine visuelle Schule der erstaunlichen Wortkunst. Das Studium von Märchen trägt zur Entwicklung der Fantasie sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern bei. Der Lehrer benötigt tiefe Kenntnisse der Methodik für die Arbeit an einem Märchen, denn davon hängt ab, wie der Lehrer an dem Märchen arbeitet, worauf die Schüler achten und wie sie dieses Genre verstehen. Das Studium von Märchen trägt dazu bei, das Interesse und die Motivation von Schülern für das Literaturstudium zu steigern. Das Märchen weckt die Liebe zum eigenen Land und zum eigenen Volk. Der Lehrer benötigt tiefe Kenntnisse der Methodik für die Arbeit an einem Märchen, da das Verständnis der Schüler für dieses Genre von den Fähigkeiten des Lehrers abhängt. Fähigkeiten ermöglichen es, Standards in der Arbeit zu vermeiden, sie zu diversifizieren, um den gewünschten emotionalen Ton in der Wahrnehmung der Kinder zu erzeugen, sie auf die Tatsache einzustimmen, dass es keine identischen Märchen gibt, dass jedes Märchen auf seine Weise interessant ist.

Referenzliste

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Ein Märchen hat für ein Kind eine große pädagogische und kognitive Bedeutung. Dies ist das Lieblingsgenre vieler Kinder. Es ist kein Zufall, dass verschiedene Märchen im Lehrplan der Grundschule stehen.

So lernen die Schüler in der ersten Klasse Märchen über Tiere kennen, lesen Alltags- und Märchen („Der Fuchs und das Birkhuhn“, „Zwei Fröste“, „Brei aus der Axt“).

In der zweiten Klasse lesen Kinder Volksmärchen („Sivka-Burka“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Iwan Zarewitsch und der Graue Wolf“; Epen „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya und die Schlange“, „Die Heilung von“. Ilja Muromez“, „ Ilja Muromez und die Nachtigall der Räuber“) sowie literarische Märchen von V.F. Odoevsky („Moroz Ivanovich“), S.T. Aksakova („Die Scharlachrote Blume“) und andere.

1. Normalerweise wird vor dem Lesen eines Märchens ein kleines vorbereitendes Gespräch geführt (Sie können fragen, welche Art von Märchen es gibt, welche Sie gelesen haben; eine Märchenausstellung organisieren). Bevor Sie Märchen über Tiere lesen, können Sie sich an die Gewohnheiten der Tiere erinnern und eine Illustration dieser Tiere zeigen.

2. Normalerweise liest der Lehrer das Märchen, es ist jedoch ratsam, es zu erzählen.

3. Arbeiten Sie an einem Märchen, als wäre es eine realistische Geschichte, ohne zu erklären, dass „das im Leben nicht passiert“, dass es Fiktion ist.

4. Anhand eines Märchens lassen sich Merkmale und Bewertungen zusammenstellen, da Märchenfiguren in der Regel ein oder zwei charakteristische Merkmale aufweisen, die in ihren Handlungen deutlich zum Ausdruck kommen.

5. Übertragen Sie die Moral eines Märchens nicht auf den Bereich menschlicher Charaktere und Beziehungen. Die Didaktik des Märchens ist so stark und anschaulich, dass die Kinder selbst ihre eigenen Schlussfolgerungen ziehen: „Geschieht dem Frosch recht – kein Grund zur Prahlerei“ (Märchen „Der Frosch ist ein Reisender“). Wenn Kinder zu ähnlichen Schlussfolgerungen kommen, können wir davon ausgehen, dass die Lektüre des Märchens ihr Ziel erreicht hat.

6. Die Besonderheit eines Volksmärchens besteht darin, dass es zum Geschichtenerzählen geschaffen wurde. Daher werden Prosageschichten so nah wie möglich am Text nacherzählt. Die Geschichte muss ausdrucksstark sein. Eine gute Möglichkeit, sich darauf vorzubereiten, ist die persönliche Lektüre eines Märchens. Das Dramatisieren von Märchen während der außerschulischen Stunden hilft, den Märchencharakter auszudrücken, fördert die Sprache und Kreativität der Kinder.

7. Das Märchen wird auch für die pädagogische Arbeit bei der Erstellung von Plänen verwendet, da es klar in Szenen unterteilt ist – Teile des Plans, die Überschriften sind leicht im Text des Märchens zu finden.

Schüler der Klassen I und II zeichnen gerne einen Bildplan.

8. Normalerweise erfordert das Lesen eines Märchens über Tiere keine Vorbereitung, aber manchmal lohnt es sich, sich in einem Gespräch an die Moral und Gewohnheiten von Tieren zu erinnern.

Wenn Sie ein kindgerechtes Naturmärchen lesen, dann nutzen Sie Exkursionsmaterial, Einträge in Naturkalendern, also Beobachtungen und Erlebnisse.

9. Im Zusammenhang mit dem Vorlesen eines Märchens ist es möglich, Puppen, Dekorationen für ein Puppentheater, Tier- und Menschenfiguren für ein Schattentheater anzufertigen.

10. Es sollten elementare Beobachtungen zu den Besonderheiten der Märchenkomposition gemacht werden, da diese Beobachtungen das Bewusstsein der Kinder für die Wahrnehmung des Märchens schärfen. Bereits in der I. und II. Klasse lernen Kinder die Märchentechniken der Dreifachwiederholung kennen und merken, dass diese dabei helfen, sich an das Märchen zu erinnern.

Beim Lesen von Märchen kommen folgende Arbeitsarten zum Einsatz:

Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Märchens;

Ein Märchen lesen;

Tauschen Sie Meinungen über das Gelesene aus;

Ein Märchen in Teilen lesen und analysieren;

Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen;

Allgemeines Gespräch;

Zusammenfassend;

Hausaufgaben für Kinder.

Die Methodik gibt eine allgemeine Richtung für die Arbeit mit Märchen vor, abhängig von ihrer Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Genre-internen Varietät, berücksichtigt jedoch nicht vollständig die qualitative Heterogenität des Märchengenres und bestimmt nicht die optimale Menge davon Fähigkeiten, die bei jüngeren Schulkindern beim Lesen verschiedener Arten von Märchen entwickelt werden müssen. Aber es ist die Kenntnis literarischer Grundlagen, die dem Lehrer hilft, die Rolle eines Märchens besser zu verstehen, Methoden und Techniken auszuwählen, die einem bestimmten Märchentyp entsprechen, und zur Bildung der notwendigen Fähigkeiten bei der Märchenanalyse beiträgt.

Fähigkeiten ermöglichen es, in der Arbeit Maßstäbe zu setzen, sie zu abwechslungsreich zu gestalten, um den gewünschten emotionalen Ton in der Wahrnehmung der Kinder zu erzeugen, sie auf die Tatsache einzustimmen, dass es keine identischen Märchen gibt, dass jedes Märchen auf seine Weise interessant ist.

So erzählen Alltagsmärchen von den Charakteren der Menschen und den Gewohnheiten der Tiere. Bei der Analyse alltäglicher Märchen sollte man nicht die Charaktere von Menschen vergleichen. Gesellschaftsmärchen zeigen das Leben der Menschen, ihre Trauer, Entbehrung, Armut und Rechtlosigkeit. Wenn man sie studiert, kann man vergleichen, wie die Menschen vor der Revolution lebten, wie sie jetzt leben und welche Rechte sie erhielten. Märchen zeigen den Traum, den Einfallsreichtum, das Talent, die Fähigkeiten und die harte Arbeit der Menschen. Hier ist ein Vergleich mit dem modernen Leben (Autos, Kräne, Flugzeuge etc.) notwendig. In Märchen über Tiere sind Beobachtungen, Exkursionen, Illustrationen und Kino wichtig. Sie müssen lernen, eine Beschreibung zu schreiben (denken Sie daran, in welchen Märchen und wie Tiere dargestellt werden).

1. Sagen Sie nicht, dass das im Leben nicht passiert.

2. Stellen Sie die Frage: Warum? Was bedeutet das?

3. Die Moral des Märchens lässt sich nicht auf menschliche Beziehungen übertragen.

4. Die Sprache des Märchens ist einfach, die Nacherzählung sollte nah am Text sein (mit Lachen, Spiel oder Traurigkeit).

5. Nacherzählung anhand von Abbildungen, nach einem Bildplan, nach einem verbalen Plan, jedoch unter Verwendung der Sprachmerkmale des Märchens (Anfang, Wiederholungen, Ende).

6. Gesichter lesen, Papppuppen zeigen, Puppenspiele, Schattentheater und Tonaufnahmen sind wichtig.

7. Schreiben Sie an der Tafel anschauliche Definitionen und charakteristische Ausdrücke auf, die für die Einleitung beim Nacherzählen notwendig sind.

8. Stellen Sie das Problem dar – wie die Figur ist, und beweisen Sie es mit Ihrer Argumentation und den Worten des Textes.

9. Intonation und Helligkeit des Ausdrucks sind in einem Märchen wichtig.

In der Unterrichtspraxis wird die Lektüre von Märchen oft eindimensional durchgeführt, ohne die literarischen Besonderheiten dieser Gattung zu berücksichtigen, wodurch Kinder nicht die inhaltliche Tiefe der „Märchenwelt“ erlernen. , nicht seine metaphorische Natur und nicht die darin verborgene moralische und soziale Bedeutung, sondern nur die Handlung, die sie oft buchstäblich mit der Realität korrelieren.

Die Hauptsache in jedem Märchen kann von jüngeren Schulkindern verstanden werden, wenn der Lehrer bei der Anleitung zum Lesen von Märchen auf deren literarische Besonderheiten setzt und die notwendigen Fähigkeiten, die für die literarische Entwicklung der Schüler wichtig sind, konsequent weiterentwickelt.

Was beinhaltet der Begriff „literarische Grundlagen“ eines Märchens? Volks- und Literaturmärchen erschaffen ihre ganz eigene „Märchenwelt“. Es ist voluminös, aussagekräftig und gezielt gestaltet. Der Begriff „Volumen“ umfasst die Anzahl der Zeichen und Teile, der Begriff „Form“ umfasst komplizierte und unkomplizierte Kompositionen, die mit Folkloretradition, Erzählung, Poesie, Dramatik verbunden oder nicht verbunden sind.

Diese Merkmale sind nicht nur aus künstlerischer Sicht wichtig, sondern auch aus psychologischer und pädagogischer Sicht. Sie helfen, die „Märchenwelt“ besser zu verstehen und zu beschreiben.

Die „wunderbare Welt“ ist eine objektive, praktisch unbegrenzte, bedeutungsvolle Welt, die durch ein wunderbares Prinzip der Materialorganisation geschaffen wird.

Wenn Sie ein Märchen mit einer „wunderbaren Welt“ lesen, können Sie eine eigenständige Suche nach Schülern organisieren, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.

Beim Lesen und Suchen müssen die Schüler ihr praktisches Verständnis des Märchens als Genre über die „wunderbare Welt“ verallgemeinern und vertiefen, d. h. sie müssen das optimale Maß an Fähigkeiten entwickeln, wie zum Beispiel:

1. Die Fähigkeit, den konkreten Anfang eines Märchens zu erkennen – den Anfang und ein Happy End für gute Helden;

2. Die Fähigkeit, den märchenhaften Ort und Zeitpunkt der Handlung zu bestimmen;

3. Die Fähigkeit, bei der Arbeit mit Text einen Wendepunkt in der Handlungsentwicklung zu finden, der es ermöglicht, Veränderungen in den Charakteren nachzuvollziehen;

4. Die Fähigkeit, eine grundlegende Einschätzung des Verhaltens der Charaktere abzugeben;

5. Die Fähigkeit, magische Objekte und magische Kreaturen zu finden und zu benennen, ihren Platz und ihre Rolle in der Entwicklung der Handlung sowie die Funktion von Gut oder Böse in Bezug auf die Charaktere zu bestimmen.

Um diese Fähigkeiten zu entwickeln, muss das Lesen eines Märchens mit einer „wunderbaren Welt“ so organisiert werden, dass sich die Kinder vom Anfang bis zum Ende des Werkes in einem Zustand der Suche befinden, das Märchen Absatz für Absatz lesen und die Märchenhandlung verstehen und die Aktionen der Charaktere entsprechend „Handlungsmeilensteinen“.

Bevor Sie ein Märchen lesen, konzentrieren Sie sich auf die primäre Wahrnehmung der Schüler, interessieren Sie sie, dann werden sie mit großer Aufmerksamkeit und Interesse zuhören.

Ein Großteil der anfänglichen Wahrnehmung hängt vom Lehrer ab. Irgendwo müssen Sie den Tonfall Ihrer Stimme, Ihren Gesichtsausdruck ändern und eine Pause einlegen.

Nachdem Sie sich mit Märchen vertraut gemacht haben, können Sie die Aufgabe stellen, eine unvergessliche Episode zu zeichnen, um zu sehen, was die Aufmerksamkeit der Kinder erregt hat.

Die Berücksichtigung der Besonderheiten der „wunderbaren Welt“ hilft dem Lehrer, die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln und die emotionale und moralische Sphäre des Kindes zu beeinflussen.

Besprechen Sie in den Traditionen der russischen Methodik nicht mit Kindern die allegorische Bedeutung eines Märchens: „Lass alles in einem Märchen für sich selbst sprechen“ (V.G. Belinsky). Kinder begreifen ohne Einmischung von außen die ideologische Ausrichtung des Märchens: Das Gute besiegt das Böse.

Nach der ersten Wahrnehmung zeigen die Schüler ihre Vorlieben und Abneigungen gegenüber den Charakteren. Die Aufgabe des Lehrers bei der Analyse von Märchen besteht darin, den Kindern zu helfen, die formalen Merkmale dieses Genres wahrzunehmen.

In einem kumulativen Märchen ist dies eine Anhäufung von Ereignissen oder Charakteren, die Verbindung von Gliedern in einer Kette von Ereignissen, eine Art, ein Ereignis an ein anderes zu reihen, eine Kette aufzubauen, die Rolle stilistischer Formeln in aufeinanderfolgenden Handlungen. In einem Märchen ist dies die spezifische Struktur des Raums, die Anwesenheit zweier Welten und der Grenze zwischen ihnen, das obligatorische Überschreiten dieser Grenze „hin“ und „zurück“ durch die Hauptfigur und die Wiedergeburt des Helden am Ende das Märchen. In einem Kurzgeschichten-(Alltags-)Märchen ist dies ein scharfer Wechsel in der Sichtweise, in Bezug auf die die Geschichte erzählt wird.

Daher ist es beim Lesen eines kumulativen Märchens sinnvoll, die Figurenkette und die Zusammenhänge der Ereignisse, die zur Auflösung des Märchens geführt haben, schematisch darzustellen. Geben Sie den Kindern beim Vorlesen eines Märchens die Aufgabe, ein Diagramm der Reise des Helden in eine andere Welt und zurück zu zeichnen. Und wenn man an einem Alltagsmärchen arbeitet, ist es praktisch, eine Nacherzählung mit einer Veränderung im Gesicht des Erzählers zu verwenden.

Die allegorische Bedeutung von Märchen erschließt sich dem Kind, wenn es die Funktion formaler Elemente versteht und sie mit der ganzheitlichen Wahrnehmung des Textes in Zusammenhang bringen kann und Märchen nicht aus seiner Alltagshaltung heraus interpretiert. Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die Handlung eines Märchens von der Art und Weise, wie es erzählt wird, zu trennen. Daher konzentriert sich die Aufmerksamkeit bei der Analyse auf die Formeln:

Anfänge: Es war einmal..., in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat...;

Fortsetzungen: Wie lange, wie kurz..., Bald ist das Märchen erzählt, aber nicht bald ist die Tat getan...;

Kontsa: Und ich war da, ich habe Honig und Bier getrunken, es floss über meinen Schnurrbart, aber es kam nicht in meinen Mund ... Hier ist ein Märchen für dich, aber für mich ein Glas Butter.

Der Algorithmus zur Inhaltsanalyse eines Märchens lässt sich wie folgt darstellen:

1. Das Thema des Märchens (zum Beispiel über Liebe, über Tiere usw.). Die Originalität oder Anleihe der Handlung, der Einfluss der äußeren Umgebung auf die Kreativität werden vermerkt.

2. Analyse von Helden und Bildern. Es werden Haupt- und Hilfsgeräte unterschieden. Helden werden in Gut und Böse, in diejenigen, die dem Helden helfen und ihn behindern, sowie nach den Funktionen, die sie erfüllen, eingeteilt. Hervorgehoben und besonders sorgfältig untersucht werden diejenigen Charaktere, die der Autor des Märchens selbst durch emotionale Färbung, Übertreibung usw. hervorhebt. Auch auf den „Bildverlust“ und Verzerrungen ist zu achten. Eine der Hauptaufgaben in dieser Phase besteht darin, den Helden zu bestimmen, mit dem sich der Autor identifiziert. Dies wird durch persönliche Reaktionen während der Beobachtung des Klienten deutlich und wird auch durch Leitfragen verdeutlicht. Es ist zu beachten, dass ein positiver Held und derjenige, mit dem sich eine Person identifiziert, nicht immer übereinstimmen.

3. Analyse der Schwierigkeiten, die während der Geschichte auftreten, in der sich die Hauptfiguren befinden. Sie können in externe und interne unterteilt werden. Die ersten gehen von der Unmöglichkeit aus, das Ziel zu erreichen, also von verschiedenen Hindernissen (riesige Flüsse, dichte Wälder, Monster in Höhlen usw.). Letztere stellen einen Mangel an Mitteln dar, also Mängel, und diese sind meist Merkmale der Ressourcenbasis einer Person (Feigheit, Gier, Wut, körperliche Schwäche der Helden usw.).

4. Möglichkeiten, mit Schwierigkeiten umzugehen. Die Methodenanalyse spiegelt das typische Heldenrepertoire wider. Dies können sein: Mord, Täuschung, psychologische Manipulation und andere.

5. Eine Reihe individueller ethischer Standards, die vorschreiben, wann man wütend, beleidigt, schuldig, glücklich oder im Recht ist.

Bei der Analyse wird nicht nur der Haupttext der Erzählung notiert. Aber auch all die Nebenbemerkungen, Kommentare, Witze, die während der Geschichte gemacht wurden, Gelächter, lange Pausen, Pannen.

Somit ist ein Märchen ein Genre der mündlichen Volkskunst; Fiktion fantastischer, abenteuerlicher oder alltäglicher Natur. Jeder von ihnen hat eine enorme pädagogische und kognitive Bedeutung. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Bewusstsein des Kindes Volksweisheiten zu vermitteln.

1.3 Methodik zur Märchenerarbeitung in der Grundschule

Ein Märchen hat für ein Kind eine große pädagogische und kognitive Bedeutung. Dies ist das Lieblingsgenre vieler Kinder. Es ist kein Zufall, dass verschiedene Märchen im Lehrplan der Grundschule stehen.

So lernen die Schüler in der ersten Klasse Märchen über Tiere kennen, lesen Alltags- und Märchen („Der Fuchs und das Birkhuhn“, „Zwei Fröste“, „Brei aus der Axt“).

In der zweiten Klasse lesen Kinder Volksmärchen („Sivka-Burka“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Iwan Zarewitsch und der Graue Wolf“; Epen „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya und die Schlange“, „Die Heilung von“. Ilja Muromez“, „ Ilja Muromez und die Nachtigall der Räuber“) sowie literarische Märchen von V.F. Odoevsky („Moroz Ivanovich“), S.T. Aksakova („Die Scharlachrote Blume“) und andere.

1. Normalerweise wird vor dem Lesen eines Märchens ein kleines vorbereitendes Gespräch geführt (Sie können fragen, welche Art von Märchen es gibt, welche Sie gelesen haben; eine Märchenausstellung organisieren). Bevor Sie Märchen über Tiere lesen, können Sie sich an die Gewohnheiten der Tiere erinnern und eine Illustration dieser Tiere zeigen.

2. Normalerweise liest der Lehrer das Märchen, es ist jedoch ratsam, es zu erzählen.

3. Arbeiten Sie an einem Märchen, als wäre es eine realistische Geschichte, ohne zu erklären, dass „das im Leben nicht passiert“, dass es Fiktion ist.

4. Anhand eines Märchens lassen sich Merkmale und Bewertungen zusammenstellen, da Märchenfiguren in der Regel ein oder zwei charakteristische Merkmale aufweisen, die in ihren Handlungen deutlich zum Ausdruck kommen.

5. Übertragen Sie die Moral eines Märchens nicht auf den Bereich menschlicher Charaktere und Beziehungen. Die Didaktik des Märchens ist so stark und anschaulich, dass die Kinder selbst ihre eigenen Schlussfolgerungen ziehen: „Geschieht dem Frosch recht – kein Grund zur Prahlerei“ (Märchen „Der Frosch ist ein Reisender“). Wenn Kinder zu ähnlichen Schlussfolgerungen kommen, können wir davon ausgehen, dass die Lektüre des Märchens ihr Ziel erreicht hat.

6. Die Besonderheit eines Volksmärchens besteht darin, dass es zum Geschichtenerzählen geschaffen wurde. Daher werden Prosageschichten so nah wie möglich am Text nacherzählt. Die Geschichte muss ausdrucksstark sein. Eine gute Möglichkeit, sich darauf vorzubereiten, ist die persönliche Lektüre eines Märchens. Das Dramatisieren von Märchen während der außerschulischen Stunden hilft, den Märchencharakter auszudrücken, fördert die Sprache und Kreativität der Kinder.

7. Das Märchen wird auch für die pädagogische Arbeit bei der Erstellung von Plänen verwendet, da es klar in Szenen unterteilt ist – Teile des Plans, die Überschriften sind leicht im Text des Märchens zu finden.

Schüler der Klassen I und II zeichnen gerne einen Bildplan.

8. Normalerweise erfordert das Lesen eines Märchens über Tiere keine Vorbereitung, aber manchmal lohnt es sich, sich in einem Gespräch an die Moral und Gewohnheiten von Tieren zu erinnern.

Wenn Sie ein kindgerechtes Naturmärchen lesen, dann nutzen Sie Exkursionsmaterial, Einträge in Naturkalendern, also Beobachtungen und Erlebnisse.

9. Im Zusammenhang mit dem Vorlesen eines Märchens ist es möglich, Puppen, Dekorationen für ein Puppentheater, Tier- und Menschenfiguren für ein Schattentheater anzufertigen.

10. Es sollten elementare Beobachtungen zu den Besonderheiten der Märchenkomposition gemacht werden, da diese Beobachtungen das Bewusstsein der Kinder für die Wahrnehmung des Märchens schärfen. Bereits in der I. und II. Klasse lernen Kinder die Märchentechniken der Dreifachwiederholung kennen und merken, dass diese dabei helfen, sich an das Märchen zu erinnern.

Beim Lesen von Märchen kommen folgende Arbeitsarten zum Einsatz:

Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Märchens;

Ein Märchen lesen;

Tauschen Sie Meinungen über das Gelesene aus;

Ein Märchen in Teilen lesen und analysieren;

Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen;

Allgemeines Gespräch;

Zusammenfassend;

Hausaufgaben für Kinder.

Die Methodik gibt eine allgemeine Richtung für die Arbeit mit Märchen vor, abhängig von ihrer Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Genre-internen Varietät, berücksichtigt jedoch nicht vollständig die qualitative Heterogenität des Märchengenres und bestimmt nicht die optimale Menge davon Fähigkeiten, die bei jüngeren Schulkindern beim Lesen verschiedener Arten von Märchen entwickelt werden müssen. Aber es ist die Kenntnis literarischer Grundlagen, die dem Lehrer hilft, die Rolle eines Märchens besser zu verstehen, Methoden und Techniken auszuwählen, die einem bestimmten Märchentyp entsprechen, und zur Bildung der notwendigen Fähigkeiten bei der Märchenanalyse beiträgt.

Fähigkeiten ermöglichen es, in der Arbeit Maßstäbe zu setzen, sie zu abwechslungsreich zu gestalten, um den gewünschten emotionalen Ton in der Wahrnehmung der Kinder zu erzeugen, sie auf die Tatsache einzustimmen, dass es keine identischen Märchen gibt, dass jedes Märchen auf seine Weise interessant ist.

So erzählen Alltagsmärchen von den Charakteren der Menschen und den Gewohnheiten der Tiere. Bei der Analyse alltäglicher Märchen sollte man nicht die Charaktere von Menschen vergleichen. Gesellschaftsmärchen zeigen das Leben der Menschen, ihre Trauer, Entbehrung, Armut und Rechtlosigkeit. Wenn man sie studiert, kann man vergleichen, wie die Menschen vor der Revolution lebten, wie sie jetzt leben und welche Rechte sie erhielten. Märchen zeigen den Traum, den Einfallsreichtum, das Talent, die Fähigkeiten und die harte Arbeit der Menschen. Hier ist ein Vergleich mit dem modernen Leben (Autos, Kräne, Flugzeuge etc.) notwendig. In Märchen über Tiere sind Beobachtungen, Exkursionen, Illustrationen und Kino wichtig. Sie müssen lernen, eine Beschreibung zu schreiben (denken Sie daran, in welchen Märchen und wie Tiere dargestellt werden).

1. Sagen Sie nicht, dass das im Leben nicht passiert.

2. Stellen Sie die Frage: Warum? Was bedeutet das?

3. Die Moral des Märchens lässt sich nicht auf menschliche Beziehungen übertragen.

4. Die Sprache des Märchens ist einfach, die Nacherzählung sollte nah am Text sein (mit Lachen, Spiel oder Traurigkeit).

5. Nacherzählung anhand von Abbildungen, nach einem Bildplan, nach einem verbalen Plan, jedoch unter Verwendung der Sprachmerkmale des Märchens (Anfang, Wiederholungen, Ende).

6. Gesichter lesen, Papppuppen zeigen, Puppenspiele, Schattentheater und Tonaufnahmen sind wichtig.

7. Schreiben Sie an der Tafel anschauliche Definitionen und charakteristische Ausdrücke auf, die für die Einleitung beim Nacherzählen notwendig sind.

8. Stellen Sie das Problem dar – wie die Figur ist, und beweisen Sie es mit Ihrer Argumentation und den Worten des Textes.

9. Intonation und Helligkeit des Ausdrucks sind in einem Märchen wichtig.

In der Unterrichtspraxis wird die Lektüre von Märchen oft eindimensional durchgeführt, ohne die literarischen Besonderheiten dieser Gattung zu berücksichtigen, wodurch Kinder nicht die inhaltliche Tiefe der „Märchenwelt“ erlernen. , nicht seine metaphorische Natur und nicht die darin verborgene moralische und soziale Bedeutung, sondern nur die Handlung, die sie oft buchstäblich mit der Realität korrelieren.

Die Hauptsache in jedem Märchen kann von jüngeren Schulkindern verstanden werden, wenn der Lehrer bei der Anleitung zum Lesen von Märchen auf deren literarische Besonderheiten setzt und die notwendigen Fähigkeiten, die für die literarische Entwicklung der Schüler wichtig sind, konsequent weiterentwickelt.

Was beinhaltet der Begriff „literarische Grundlagen“ eines Märchens? Volks- und Literaturmärchen erschaffen ihre ganz eigene „Märchenwelt“. Es ist voluminös, aussagekräftig und gezielt gestaltet. Der Begriff „Volumen“ umfasst die Anzahl der Zeichen und Teile, der Begriff „Form“ umfasst komplizierte und unkomplizierte Kompositionen, die mit Folkloretradition, Erzählung, Poesie, Dramatik verbunden oder nicht verbunden sind.

Diese Merkmale sind nicht nur aus künstlerischer Sicht wichtig, sondern auch aus psychologischer und pädagogischer Sicht. Sie helfen, die „Märchenwelt“ besser zu verstehen und zu beschreiben.

Die „wunderbare Welt“ ist eine objektive, praktisch unbegrenzte, bedeutungsvolle Welt, die durch ein wunderbares Prinzip der Materialorganisation geschaffen wird.

Wenn Sie ein Märchen mit einer „wunderbaren Welt“ lesen, können Sie eine eigenständige Suche nach Schülern organisieren, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.

Beim Lesen und Suchen müssen die Schüler ihr praktisches Verständnis des Märchens als Genre über die „wunderbare Welt“ verallgemeinern und vertiefen, d. h. sie müssen das optimale Maß an Fähigkeiten entwickeln, wie zum Beispiel:

1. Die Fähigkeit, den konkreten Anfang eines Märchens zu erkennen – den Anfang und ein Happy End für gute Helden;

2. Die Fähigkeit, den märchenhaften Ort und Zeitpunkt der Handlung zu bestimmen;

3. Die Fähigkeit, bei der Arbeit mit Text einen Wendepunkt in der Handlungsentwicklung zu finden, der es ermöglicht, Veränderungen in den Charakteren nachzuvollziehen;

4. Die Fähigkeit, eine grundlegende Einschätzung des Verhaltens der Charaktere abzugeben;

5. Die Fähigkeit, magische Objekte und magische Kreaturen zu finden und zu benennen, ihren Platz und ihre Rolle in der Entwicklung der Handlung sowie die Funktion von Gut oder Böse in Bezug auf die Charaktere zu bestimmen.

Um diese Fähigkeiten zu entwickeln, muss das Lesen eines Märchens mit einer „wunderbaren Welt“ so organisiert werden, dass sich die Kinder vom Anfang bis zum Ende des Werkes in einem Zustand der Suche befinden, das Märchen Absatz für Absatz lesen und die Märchenhandlung verstehen und die Aktionen der Charaktere entsprechend „Handlungsmeilensteinen“.

Bevor Sie ein Märchen lesen, konzentrieren Sie sich auf die primäre Wahrnehmung der Schüler, interessieren Sie sie, dann werden sie mit großer Aufmerksamkeit und Interesse zuhören.

Ein Großteil der anfänglichen Wahrnehmung hängt vom Lehrer ab. Irgendwo müssen Sie den Tonfall Ihrer Stimme, Ihren Gesichtsausdruck ändern und eine Pause einlegen.

Nachdem Sie sich mit Märchen vertraut gemacht haben, können Sie die Aufgabe stellen, eine unvergessliche Episode zu zeichnen, um zu sehen, was die Aufmerksamkeit der Kinder erregt hat.

Die Berücksichtigung der Besonderheiten der „wunderbaren Welt“ hilft dem Lehrer, die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln und die emotionale und moralische Sphäre des Kindes zu beeinflussen.

Besprechen Sie in den Traditionen der russischen Methodik nicht mit Kindern die allegorische Bedeutung eines Märchens: „Lass alles in einem Märchen für sich selbst sprechen“ (V.G. Belinsky). Kinder begreifen ohne Einmischung von außen die ideologische Ausrichtung des Märchens: Das Gute besiegt das Böse.

Nach der ersten Wahrnehmung zeigen die Schüler ihre Vorlieben und Abneigungen gegenüber den Charakteren. Die Aufgabe des Lehrers bei der Analyse von Märchen besteht darin, den Kindern zu helfen, die formalen Merkmale dieses Genres wahrzunehmen.

In einem kumulativen Märchen ist dies eine Anhäufung von Ereignissen oder Charakteren, die Verbindung von Gliedern in einer Kette von Ereignissen, eine Art, ein Ereignis an ein anderes zu reihen, eine Kette aufzubauen, die Rolle stilistischer Formeln in aufeinanderfolgenden Handlungen. In einem Märchen ist dies die spezifische Struktur des Raums, die Anwesenheit zweier Welten und der Grenze zwischen ihnen, das obligatorische Überschreiten dieser Grenze „hin“ und „zurück“ durch die Hauptfigur und die Wiedergeburt des Helden am Ende das Märchen. In einem Kurzgeschichten-(Alltags-)Märchen ist dies ein scharfer Wechsel in der Sichtweise, in Bezug auf die die Geschichte erzählt wird.

Daher ist es beim Lesen eines kumulativen Märchens sinnvoll, die Figurenkette und die Zusammenhänge der Ereignisse, die zur Auflösung des Märchens geführt haben, schematisch darzustellen. Geben Sie den Kindern beim Vorlesen eines Märchens die Aufgabe, ein Diagramm der Reise des Helden in eine andere Welt und zurück zu zeichnen. Und wenn man an einem Alltagsmärchen arbeitet, ist es praktisch, eine Nacherzählung mit einer Veränderung im Gesicht des Erzählers zu verwenden.

Die allegorische Bedeutung von Märchen erschließt sich dem Kind, wenn es die Funktion formaler Elemente versteht und sie mit der ganzheitlichen Wahrnehmung des Textes in Zusammenhang bringen kann und Märchen nicht aus seiner Alltagshaltung heraus interpretiert. Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die Handlung eines Märchens von der Art und Weise, wie es erzählt wird, zu trennen. Daher konzentriert sich die Aufmerksamkeit bei der Analyse auf die Formeln:

Anfänge: Es war einmal..., in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat...;

Fortsetzungen: Wie lange, wie kurz..., Bald ist das Märchen erzählt, aber nicht bald ist die Tat getan...;

Kontsa: Und ich war da, ich habe Honig und Bier getrunken, es floss über meinen Schnurrbart, aber es kam nicht in meinen Mund ... Hier ist ein Märchen für dich, aber für mich ein Glas Butter.

Der Algorithmus zur Inhaltsanalyse eines Märchens lässt sich wie folgt darstellen:

1. Das Thema des Märchens (zum Beispiel über Liebe, über Tiere usw.). Die Originalität oder Anleihe der Handlung, der Einfluss der äußeren Umgebung auf die Kreativität werden vermerkt.

2. Analyse von Helden und Bildern. Es werden Haupt- und Hilfsgeräte unterschieden. Helden werden in Gut und Böse, in diejenigen, die dem Helden helfen und ihn behindern, sowie nach den Funktionen, die sie erfüllen, eingeteilt. Hervorgehoben und besonders sorgfältig untersucht werden diejenigen Charaktere, die der Autor des Märchens selbst durch emotionale Färbung, Übertreibung usw. hervorhebt. Auch auf den „Bildverlust“ und Verzerrungen ist zu achten.
Eine der Hauptaufgaben in dieser Phase besteht darin, den Helden zu bestimmen, mit dem sich der Autor identifiziert. Dies wird durch persönliche Reaktionen während der Beobachtung des Klienten deutlich und wird auch durch Leitfragen verdeutlicht. Es ist zu beachten, dass ein positiver Held und derjenige, mit dem sich eine Person identifiziert, nicht immer übereinstimmen.

3. Analyse der Schwierigkeiten, die während der Geschichte auftreten, in der sich die Hauptfiguren befinden. Sie können in externe und interne unterteilt werden. Die ersten gehen von der Unmöglichkeit aus, das Ziel zu erreichen, also von verschiedenen Hindernissen (riesige Flüsse, dichte Wälder, Monster in Höhlen usw.). Letztere stellen einen Mangel an Mitteln dar, also Mängel, und diese sind meist Merkmale der Ressourcenbasis einer Person (Feigheit, Gier, Wut, körperliche Schwäche der Helden usw.).

4. Möglichkeiten, mit Schwierigkeiten umzugehen. Die Methodenanalyse spiegelt das typische Heldenrepertoire wider. Dies können sein: Mord, Täuschung, psychologische Manipulation und andere.

5. Eine Reihe individueller ethischer Standards, die vorschreiben, wann man wütend, beleidigt, schuldig, glücklich oder im Recht ist.

Bei der Analyse wird nicht nur der Haupttext der Erzählung notiert. Aber auch all die Nebenbemerkungen, Kommentare, Witze, die während der Geschichte gemacht wurden, Gelächter, lange Pausen, Pannen.

Somit ist ein Märchen ein Genre der mündlichen Volkskunst; Fiktion fantastischer, abenteuerlicher oder alltäglicher Natur. Jeder von ihnen hat eine enorme pädagogische und kognitive Bedeutung. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Bewusstsein des Kindes Volksweisheiten zu vermitteln.

Ludup Irina Maksimovna
Berufsbezeichnung: Grundschullehrerin für Russisch mit Muttersprache (nicht Russisch).
Bildungseinrichtung: MBOU Gymnasium Nr. 5
Ortschaft: Stadt Kysyl, Republik Tuwa
Materialname: Artikel
Thema:„Märchenarbeit im literarischen Leseunterricht“
Veröffentlichungsdatum: 07.01.2016
Kapitel: Grundschulbildung

Thema: „Märchenarbeit im literarischen Leseunterricht.“

in der Grundschule

Ludup Irina Maksimovna Lehrerin der russischen Sprache in Grundschulklassen am MBOU-Gymnasium Nr. 5 in Kysyl. „Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen.“ /V.A. Sukhomlinsky / Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeinbildende Lesefähigkeiten und die Fähigkeit, mit Texten zu arbeiten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner spirituellen, moralischen und ästhetischen Bildung bei. Der Zweck des literarischen Leseunterrichts besteht darin, die Lesekompetenz eines Grundschülers zu entwickeln. Ziele: 1. Entwicklung der Fähigkeit zum lauten und stillen Lesen, Interesse und Lesebedürfnis; 2. Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit; 3. Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, die Fähigkeit, am Dialog teilzunehmen, monologe Aussagen zu konstruieren; 4. Bildung kommunikativer Initiative, Kooperationsbereitschaft; 5. Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Genres finden; 6. Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten; 7. bereichernde Ideen über die Welt um uns herum. Eines der Lieblingsgenres von Grundschulkindern ist das Märchen. Es gibt eine Vielzahl von Märchen auf der Welt, die Kinder aller Länder und Völker lieben. Jedes Märchen hat seinen eigenen Charakter und sein eigenes Schicksal. Jedes Märchen ist auf seine Art interessant und erzählt uns viel Neues und Interessantes. Ein Märchen ist das älteste Genre der mündlichen Volkskunst. Es lehrt einen Menschen zu leben, flößt ihm Optimismus und Glauben an den Triumph des Guten und der Gerechtigkeit ein. In einem Märchen verbergen sich hinter der fantastischen Natur echte menschliche Beziehungen. Hierher kommt die Märchenliteratur. Es ist kein Zufall, dass verschiedene Märchen im Lehrplan der Grundschule stehen. Nach der etablierten Tradition in der Literaturwissenschaft werden Märchen in drei Gruppen eingeteilt:  Tiermärchen  Märchen  Alltagsmärchen Hauptaufgabe
Märchen über Tiere
- Mitgefühl für die Schwachen und Beleidigten hervorrufen und negative Charaktereigenschaften und Handlungen lächerlich machen.

Magie

Märchen
ist ein Kunstwerk mit einer klar zum Ausdruck gebrachten Vorstellung vom Sieg des Menschen über die dunklen Mächte des Bösen. Kinder im Grundschulalter lieben Märchen.

Alltagsgeschichten
haben eine große pädagogische und kognitive Bedeutung. Kinder erfahren etwas über die Geschichte der Menschen und ihre Lebensweise. Diese Geschichten tragen zur moralischen Bildung der Schüler bei, da sie Volksweisheiten vermitteln. In der ersten Klasse werden die Schüler an Märchen über Tiere herangeführt, Alltags- und Märchen gelesen („Teremok“, „Mascha und der Bär“, „Kolobok“, „Doktor Aibolit“). In der zweiten Klasse lesen sie Volksmärchen („Der Fuchs, die Katze und der Hahn“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Schwanengänse“; in der dritten Klasse lesen sie die Märchen des Autors von A. Puschkin „Das Märchen“. von der toten Prinzessin“, Märchen von K. I. Chukovsky Im vierten - inhaltlich umfangreichere Märchen: A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan ...“, S. Y. Marshak „Zwölf Monate“ und andere Autoren. Aus dem Programm Es ist klar, dass Märchen einen großen Platz im Leseunterricht für Kleinkinder und Schulkinder einnehmen. Sie fördern die Sprach- und Denkentwicklung der Schüler. Ein Märchen hat eine enorme erzieherische und entwicklungspolitische Wirkung. Die Rolle des Lehrers selbst ist jedoch groß hier. Vor dem Lesen eines Märchens wird ein kleines vorbereitendes Gespräch geführt (Sie können fragen, welche Art von Märchen es gibt, welche Märchen Sie gelesen haben, eine Bücherausstellung organisieren). Durch das Lesen von Märchen über Tiere können Sie daran erinnern Schüler über die Gewohnheiten von Tieren, zeigen Illustrationen. Der Lehrer liest normalerweise das Märchen, aber es ist ratsam, es zu erzählen. Die Sprache des Märchens ist einfach, die Nacherzählung sollte nah am Text sein (mit einem Lächeln, Spiel, Freude oder Trauer).
Beim Lesen von Märchen kommen folgende Arbeitsarten zum Einsatz:
1. Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Märchens; 2. Vorlesen eines Märchens durch den Lehrer; 3. Wortschatzarbeit; 4. an der Aussprache arbeiten; 5. Ein Märchen nach Rollen lesen; 6. Gespräch über den Inhalt der Geschichte; 7. Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen; 8. Ein Märchen erzählen; 9. allgemeines Gespräch; 10. Fazit; 11. Hausaufgaben.
Nachdem Sie Märchen gelesen haben, können Sie folgende Aktivitäten durchführen:
1. Erstellen und führen Sie ein Quiz durch; 2. Eine effektive Möglichkeit, ein Märchen zu studieren, besteht darin, es zu dramatisieren. Dies wird durch den Reichtum der Geschichte an Dialogen erleichtert. 3. KVN; 4. Lernen Sie die Rollen und führen Sie die Aufführung durch; 5. Spiel „Field of Miracles“ (basierend auf Märchen); 6. Außerschulische Arbeit zum Thema „Märchen schreiben lernen“. 7. Märchen illustrieren. 8. Kunsttherapie – Zeichnen, Modellieren, Gestalten, Theater (einschließlich Puppentheater), musikalische Aufführung von Märchen;
9. Veröffentlichen Sie Ihre eigenen Mini-Märchenbücher. Bei der Arbeit mit einem Märchen (Vorlesen für Kinder, Vorlesen für Erwachsene, verschiedene Formen des Nacherzählens) ist es notwendig, auf dessen Besonderheiten hinzuweisen und den Schülern zu helfen, die Absicht des Märchens zu verstehen. Sie können Märchen in großem Umfang als Quelle der ästhetischen Bildung für Kinder nutzen, indem Sie Versionen von Märchen und verschiedene „Ausgaben“ derselben Handlung bei verschiedenen Völkern vergleichen, Spielzeug für ein tiefes Verständnis des Märchens verwenden und eine Verbindung zwischen Volksmärchen herstellen und Literatur. Es ist seit langem bekannt, dass Märchen verschiedener Nationen manchmal überraschend ähnlich sind. Diese Ähnlichkeit wird durch die Theorie der spontanen Handlungsentstehung erklärt: Alle Nationen entwickeln auf derselben Entwicklungsstufe ähnliche Überzeugungen und Rituale, ähnliche Formen des sozialen und öffentlichen Lebens . Und deshalb sind ihre Ideale und Konflikte dieselben – der Gegensatz von Armut und Reichtum, Weisheit und Dummheit, harter Arbeit und Faulheit. Nachdem Sie Märchen mit ähnlichen Handlungssträngen gelesen und studiert haben, können Sie folgende Aufgabe erledigen:

Übung
«
Sind diese Märchen ähnlich?  „Teremok“ A.N. Tolstoi und „Teremok“ – ein russisches Volksmärchen, nacherzählt von E.I. Charushina;  „Mäusevilla“ – russisches Volksmärchen und „Waldvillen“ – S. Mikhailova;  „Rukovichka“ – ukrainisches Volksmärchen und „Teremok“ – S.Ya. Marschak;  „Morozko“ ist ein russisches Volksmärchen und das Märchen „Moroz Ivanovich“. Aufgaben dieser Art lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf Dialoge und kurze Episoden in einem Märchen, denen sie oft keine Aufmerksamkeit schenken. Beim Lesen von Märchen fiel den Schülern auf, dass die Handlung des Märchens von A.S. Puschkins „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ ist der Handlung des tuwinischen Volksmärchens „Aldyn Kuschkasch“ („Goldener Vogel“) sehr ähnlich. Deshalb haben wir uns das folgende Projekt ausgedacht, das von einem Schüler der 2. Klasse auf der Wissenschafts- und Praxistagung der Grundschüler des Gymnasiums Nr. 5 vorgestellt wurde.

Ähnlichkeiten und Unterschiede des Märchens von A.S. Puschkin „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“

und das tuwinische Volksmärchen „Der goldene Vogel“ („Aldyn Kushkash“).

Ziel:
Studieren und vergleichen Sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Märchen.
Aufgaben:
1.

Studiere Märchen. 2. Vergleichen Sie die Helden zweier Märchen, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede; 3. Identifizieren Sie die positiven und negativen menschlichen Eigenschaften der Hauptfiguren; 4. Warum leben diese Märchen seit Hunderten von Jahren unter den Menschen und werden Kinder immer noch von ihnen geliebt?
Studienobjekt:
Märchentexte „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“. „Goldener Vogel“
Gegenstand der Studie:
Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen diesen Geschichten.
Relevanz:
Ein Märchen ist immer für alle Kinder interessant. Sie lehrt uns, was gut und was schlecht ist, über Gut und Böse, über Belohnung und Strafe für unsere Taten.
Hypothese:
Im Märchen von A.S. Es gibt Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Puschkin und dem tuwinischen Volksmärchen. Ein Märchen ist eine der Hauptformen der mündlichen Volkskunst. Märchen aller Nationen verherrlichen Güte, Gerechtigkeit, Barmherzigkeit und Adel. Sie verurteilen das Böse, den Hass, die Gier und die Faulheit. Sie lehrt, mitfühlend zu sein, alle Lebewesen zu lieben, ehrlich, fleißig und bereit zu sein, denen in Schwierigkeiten zu helfen. Ein Märchen hilft uns, die Welt um uns herum auf unsere eigene Weise zu verstehen. Nach der Lektüre der Märchen stellten die Schüler Gemeinsamkeiten und Unterschiede fest:
ÄHNLICHKEITEN

„Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“

Märchen „Goldener Vogel“

3.
Dank Großvater konnte der Fisch gerettet werden. Der Fisch ist freundlich, dankbar und erfüllt die Wünsche der alten Frau. Die gierige alte Frau, der gierige Birdie, wurde dank ihres Großvaters gerettet. Der freundliche, dankbare Birdie erfüllte die Wünsche des alten Mannes. Der alte Mann ist gierig, gierig
4.
Der Vogel und der Goldfisch erkannten, dass nichts diese Menschen aufhalten konnte. Sie werden sogar das Unmögliche fordern. Fisch und Vogel
beschloss, nichts im Leben des alten Mannes und der alten Frau zu ändern. Lass es so sein, wie es ist. UNTERSCHIEDE
„Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“

Märchen „Goldener Vogel“

(Volk)
Gierig
alte Frau
Erfüllt die Wünsche der goldenen alten Frau
Fisch.
1 Wunsch der alten Frau – ein neuer Trog 2 Wunsch – eine neue Hütte 3 Wunsch – eine Säulenadlige zu werden 4 Wunsch – eine freie Königin zu werden 5 Wunsch – die Herrin des Meeres zu werden Gieriger
Alter Mann
Erfüllt die Wünsche des alten Mannes golden
Vogel.
1 Wunsch eines alten Mannes – viel Brennholz zu haben 2 Wunsch – eine neue weiße Jurte 3 Wunsch – weißes Vieh (Widder, Schafe) 4 Wunsch – Khan werden – – – Aus Märchen geht klar hervor, dass das Böse bestraft wird . Sowohl die alte Frau als auch der alte Mann wurden für ihre Gier bestraft. Diese Märchen lehren uns, freundlich und fair zu sein. Böses und Faulheit sind in Märchen nicht erwünscht. Sogar die Natur selbst ist gegen das Böse. Wie viel Gutes hat der Fisch getan? Wie viel Gutes hat der Vogel getan? Ohne dies zu verstehen, zerstört der alte Mann aus dem Märchen „Der goldene Vogel“ den Baum, zerstört das Nest und bleibt mit der alten Frau in einer alten, undichten Jurte zurück. Und im Märchen „Vom Fischer und den Fischen“ stehen sie vor dem Nichts.
Abschluss:
Sie müssen schätzen, was andere für Sie tun. Sie müssen freundlich, dankbar und ein guter Mensch sein. Ein Märchen lehrt den Menschen immer etwas, und eine fiktive Märchenwelt trägt immer einen weisen, realen Gedanken in sich. Nicht umsonst haben viele russische Volksmärchen dieses Ende:
„Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darin,

Gute Leute haben eine Lektion.

Literatur
1. A. S. Puschkin „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“. 2. Tuwinische Volksmärchen. Märchen „Aldyn Kushkash“. „Tuwinische Volksmärchen“, Moskau, 1984 3. Propp V. Ya. Historische Wurzeln des Zaubermärchens in der Bibliothek von Maxim Moshkov. 4. A. I. Gagarina. Volks- und Literaturmärchen aus verschiedenen Ländern. 5. Bibko N.S. Erstklässlern die Fähigkeit vermitteln, Märchen zu lesen, Grundschule, - M.: Bildung, 1986, Nr. 4. 6. Bibko N.S. Ein Märchen kommt in den Unterricht, Grundschule, - M.: Bildung, 1996, Nr. 9.