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Der Einsatz von Piktogrammen zur Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Schülern.

Paul L.A. - Lehrer für Logopädie,

Ryskalina T.E. - Soziallehrer

Das logische Gedächtnis eines Erwachsenen ist

„Nach innen gedrehtes mnemonisches Gedächtnis“

L.S. Wygotski

Die Wörter „Mnemonik“ und „Mnemonik“ bedeuten dasselbe – eine Auswendiglerntechnik. Sie stammen vom griechischen „mnemonikon“ – der Kunst des Auswendiglernens. Die Kunst des Auswendiglernens wird nach der antiken griechischen Gedächtnisgöttin Mnemosyne, der Mutter der neun Musen, „Mnemonikon“ genannt. Es wird angenommen, dass Pythagoras von Samos dieses Wort erfunden hat. Mnemonische Techniken sind spezielle Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern sollen. Hier sind nur einige davon: Die erste Technik ist die Technik, aus den Anfangsbuchstaben gespeicherter Informationen semantische Phrasen zu bilden. Die zweite ist die Rhythmisierung, also die Übersetzung von Informationen in Gedichte, Lieder, gereimte oder rhythmische Zeilen. moderne Pädagogik Diese Technik wird erfolgreich zum Auswendiglernen von Rechtschreibregeln, Einmaleins und anderem eingesetzt Unterrichtsmaterial. Moderne Lehrer Sie nutzen diese Technik gerne und zeigen ihre Arbeiten bei verschiedenen professionellen Wettbewerben (zum Beispiel: Psihiatr und Pädiatr Lass uns ins Theater gehentr .) Die dritte besteht darin, sich lange Begriffe mithilfe von Konsonantenwörtern zu merken. Die vierte besteht darin, helle, ungewöhnliche Bilder, Bilder, Handlungen zu finden, die durch die „Verknüpfungsmethode“ mit gespeicherten Informationen verknüpft werden. Diese Methode wird beispielsweise verwendet, um sich mehrere Wörter zu merken: So sucht man beispielsweise bei ausländischen Begriffen nach russischen Wörtern, die ähnlich klingen. Diese Technik kann sowohl ein Helfer als auch ein „Schädling“ sein. Manchmal Konsonantenwörter werden erinnert, aber die Bedeutung des Originals kann nicht wiederhergestellt werden. Fünftens – Ciceros Methode. Stellen Sie sich vor, Sie gehen durch Ihr Zimmer, in dem Ihnen alles vertraut ist. Sie ordnen im Geiste die Informationen, die Sie sich merken müssen, während Sie sich bewegen. Sie können sich daran noch einmal erinnern, indem Sie sich den gleichen Raum vorstellen – in dem sich alles an den gleichen Orten befindet – gehen Sie den Weg entlang und sammeln Sie alles ein, was Sie beim letzten Mal „zurückgelassen“ haben. Mnemonik nutzt die natürlichen Gedächtnismechanismen des Gehirns und ermöglicht Ihnen die vollständige Kontrolle über den Prozess des Auswendiglernens, Speicherns und Abrufens von Informationen. Die moderne Mnemonik hat sowohl theoretisch als auch technisch erhebliche Fortschritte gemacht und ermöglicht es nicht nur, die Reihenfolge des Textmaterials im Gedächtnis festzulegen, sondern ermöglicht es Ihnen auch, sich alle präzisen Informationen genau zu merken, die traditionell als nicht einprägsam gelten: Listen Telefonnummern, Chronologische Tabellen, verschiedene numerische Tabellen, persönliche Daten, komplexe Bildungstexte enthalten große Menge Terminologie und numerische Informationen usw. Moderne Mnemonik ermöglicht es Ihnen, eine große Menge genauer Informationen im Speicher anzusammeln, Zeit beim Auswendiglernen zu sparen und gespeicherte Informationen im Speicher zu speichern. Dies ist ein kraftvolles Training der Aufmerksamkeit und des Denkens. Dies ist eine echte Chance, schnell mehrere neue Fachgebiete zu erlernen und ein Profi auf Ihrem Gebiet zu werden. Dies ist die Fähigkeit, Informationen zu nutzen: Eine Person kann Wissen nur anwenden, wenn es im Kopf ist. Das ist einfach eine tolle Gymnastik für das Gehirn – das Gehirn muss trainiert werden, damit es nicht verkümmert. In unserem Artikel werden wir näher auf eine der Arten von Mnemoniken eingehen, nämlich das Auswendiglernen von Informationen mithilfe von Symbolen und Piktogrammen. Deren Einsatz ermöglicht uns, wie unsere Praxis in der Arbeit mit Schülern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung zeigt, die größte Wirksamkeit. Hinter In letzter Zeit In Justizvollzugsanstalten ist die Zahl der Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung gestiegen. Es handelt sich meist um sprachlose Kinder. Deshalb akutes Problem Für Lehrer wurde die Sozialisierung von Kindern in diese Kategorie einbezogen. Oftmals wissen selbst Eltern nicht, wie sie ihren Kindern helfen und wie sie mit ihnen kommunizieren und sich mit ihnen verständigen können. Von Anfang an frühe Stufen Entwicklung erfordert Kommunikation eine enge Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Das Bedürfnis nach Kommunikation ist nicht angeboren; es entsteht durch den Kontakt des Kindes mit der Umwelt. Kinder mit mittelschwerer bis schwerer geistiger Behinderung leiden häufig unter Kommunikationsdefiziten (insbesondere bei Autismus), was sich negativ auf ihr Verhalten auswirkt weitere Entwicklung. Aufgrund einer Beschädigung der Zentrale nervöses System sie sind schwer zu meistern Umgangssprache Daher sind Hilfskommunikationsmittel für diese Kategorie von Kindern oft eine erfolgreichere Möglichkeit, mit anderen zu kommunizieren. Hier helfen Piktogramme – einfache Zeichensymbole, die sowohl für Kinder als auch für Erwachsene verständlich sind.

N
Unsere Arbeit zeigt, dass der Einsatz von Piktogrammen in der Arbeit mit Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung, deren Sprache deutlich unterentwickelt ist oder ganz fehlt, zu einer erfolgreicheren Ausbildung sozialer und alltäglicher Kompetenzen, einer besseren Aneignung von Verhaltensregeln und der Transformation von Fähigkeiten beiträgt in stabile Gewohnheiten zu verwandeln. Dies liegt daran, dass Kinder deren Bedeutung nicht ausreichend kennen, die Eigenschaften bestimmter Gegenstände nicht gut kennen oder die Eigenschaft, die das Wort bezeichnet, nur mit einem Merkmal verbunden ist. Verwendung von Algorithmen für das Anziehen, Waschen und andere Selbstpflegemaßnahmen, die im Formular aufgezeichnet werden einfache Bilder, Piktogramme tragen dazu bei, dass Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung während der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit soziale und alltägliche Fähigkeiten erfolgreicher entwickeln und in stabile Gewohnheiten umsetzen können. Darüber hinaus können Sie durch systematische Kenntnis der Piktogramme das vorhandene Wissen organisieren und ergänzen Kinder, entwickeln die Sprachsphäre, erleichtern die Anpassung des Kindes an Umfeld. Das Studium der Piktogramme durch alle Kinder der Gruppe, und nicht nur durch diejenigen, die deutlich unterentwickelt sind oder denen die Sprache völlig fehlt, trägt zur Entwicklung des Verständnisses und der gegenseitigen Hilfeleistung im Schülerteam bei. Darüber hinaus ist die Verwendung von Piktogrammkarten ein Mittel alternativer Kommunikation für Menschen mit Behinderungen (Zerebralparese, Sprachprobleme, geistige Behinderung). Piktogramme werden auf dickes Papier oder anderes dichtes Material in quadratischer Form mit den Maßen 10x10 cm geklebt. Diese Karten können überall dort platziert werden, wo sich das Kind befindet: im Esszimmer, in der Nähe des Waschbeckens usw. Und wenn eine Person in Zukunft gelernt hat, die Bedeutung von Symbolen zu erkennen und einen Satz dieser Piktogramme zur Hand hat, wird sie in der Lage sein, in einem Geschäft, auf der Straße, in der Familie und in anderen Situationen zu kommunizieren, in denen es schwierig ist oder nicht auf herkömmliche Weise kommunizieren können. Zu diesem Zweck stellen wir den Schülern bekannte Piktogramme vor, die ihnen im Leben begegnen können: am Bahnhof, im Bus, im Laden und anderswo an öffentlichen Orten.
Heute - bildliche Sprache bei Kindern, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen Schulalter- ein sehr seltenes Phänomen. Es gibt viele Probleme beim Sprechen von Kindern, die eine Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs 8 besuchen:

Einsilbig, nur bestehend aus einfache Sätze Rede. Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz grammatikalisch korrekt zu bilden. Spracharmut. Unzureichend Wortschatz. Verwendung nichtliterarischer Wörter und Ausdrücke. Schlechte dialogische Sprache: die Unfähigkeit, eine Frage kompetent und klar zu formulieren oder auch nur eine kurze Antwort zu formulieren. Unfähigkeit, einen Monolog zu konstruieren. Mangelnde Sprachkulturfähigkeiten: Unfähigkeit, die Intonation anzuwenden, die Stimmlautstärke und Sprechgeschwindigkeit zu regulieren usw. Schlechte Diktion.

In Anbetracht dessen in gegebene Zeit Da Kinder mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist. Laut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina und L. V. Elkonin hilft der Einsatz visueller Hilfsmittel Kindern, Objekte zu benennen und ihre charakteristischen Merkmale mit ihnen zu verbinden Aktionen. Wie bei jeder Arbeit ist die Verwendung von Mnemoniken von einfach bis komplex aufgebaut. Es ist notwendig, mit den einfachsten mnemonischen Quadraten zu arbeiten, S Fahren Sie daher mit den mnemonischen Spuren und später mit den mnemonischen Tabellen fort. Der Inhalt der mnemonischen Tabelle ist grafisch oder teilweise grafisches Bild B. Märchenfiguren, Naturphänomene, einige Handlungen usw., indem die wichtigsten semantischen Zusammenhänge der Handlung der Geschichte hervorgehoben werden. Die Hauptsache besteht darin, ein konventionell visuelles Diagramm zu vermitteln und es so darzustellen, dass das Gezeichnete für Kinder verständlich ist. M
Nicht-Tabellen auf Sprachtherapiekurse benutzt für:

Bereicherung des Wortschatzes, beim Erlernen des Verfassens von Geschichten, beim Nacherzählen von Belletristik, beim Raten und Rätseln, beim Auswendiglernen von Gedichten.

Basierend auf den Erfahrungen von Lehrern haben wir Gedächtnistabellen zum Kompilieren entwickelt beschreibende Geschichten über Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Gemüse und Obst, Vögel, Tiere, Insekten. Diese Diagramme helfen Kindern, die Haupteigenschaften und Merkmale des betreffenden Objekts selbstständig zu bestimmen und die Reihenfolge der Darstellung der identifizierten Merkmale festzulegen. bereichern den Wortschatz der Kinder. Um diese Bilder anzufertigen, sind keine künstlerischen Fähigkeiten erforderlich: Jeder Lehrer ist in der Lage, solche symbolischen Bilder von Gegenständen und Gegenständen für die gewählte Geschichte zu zeichnen. Für Studierende Junior-Klassen Bei geistiger Behinderung und geistiger Behinderung ist es besser, farbige Merktafeln zu geben, denn Kinder behalten einzelne Bilder im Gedächtnis: Der Weihnachtsbaum ist grün, die Beere ist rot. Diese Schemata dienen als eine Art visuell Um Monologe zu erstellen, helfen sie den Kindern dabei, Folgendes aufzubauen: - die Struktur der Geschichte, - die Abfolge der Geschichte, - den lexikalischen und grammatikalischen Inhalt der Geschichte. Beim Kennenlernen Fiktion und wenn man lernt, Geschichten zu schreiben uns Mnemoniken. Gemeinsam mit den Kindern sprechen wir den Text durch, schauen uns die Abbildungen an und verfolgen den Ablauf des vorbereiteten Modells diese Arbeit. Die Verwendung von Gedächtnistabellen beim Erlernen von Gedichten erleichtert und beschleunigt das Auswendiglernen und Assimilieren von Texten und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis. Bei dieser Art von Aktivität werden nicht nur auditive, sondern auch visuelle Analysatoren aktiviert. Kinder merken sich leicht das Bild und merken sich dann die Wörter. Somit gibt es einen allmählichen Übergang von der Kreativität des Logopäden zu Co-Kreation Kind mit Lehrer. Wenn eingeschaltet Erstphase Der Arbeit werden vorgefertigte Diagramme vorgelegt, in der nächsten Stufe handelt es sich um die gemeinsame kollektive Kreativität von Kindern mit einem Erwachsenen, in der dritten Stufe versuchen sich die Schüler selbstständig daran. Es ist zu beachten, dass Schüler dieser Kategorie einige Erfahrungen machen Schwierigkeiten, da es schwierig ist, dem vorgeschlagenen Modellplan zu folgen. Sehr oft erweisen sich Geschichten, die auf Modellen basieren, als sehr lückenhaft. Aber dennoch allmählich solche Arbeit mit literarische Texte ergibt ein positives Ergebnis. Dies ist für Schüler der 8. Schulart sehr wichtig, denn... Selbst in der Oberstufe können viele von ihnen den Text nicht nacherzählen und beantworten die Fragen des Lehrers nur einsilbig.

Die Fähigkeit, sich schnell zu merken, ist sehr wichtig für Kinder, die während des Schulunterrichts mit der Notwendigkeit konfrontiert sind, große Informationsmengen zu verarbeiten. Doch auch mit zunehmendem Alter verliert diese Eigenschaft des Komplexes höherer geistiger Funktionen nicht an Bedeutung. Es gibt mehrere Tests, die die Geschwindigkeit und Qualität des Auswendiglernens untersuchen. Eine der interessantesten ist die Methode von A.R. Luria „Piktogramm“.

Beschreibung des „Piktogramm“-Tests nach der Methode von A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria ist ein Anhänger von Lev Semenovich Vygotsky, einem der Begründer der russischen Neuropsychologie. Der von ihm im Rahmen der Entwicklung dieses Wissenschaftsbereichs entwickelte „Piktogramm“-Test ermöglicht es uns, die Merkmale des Auswendiglernens durch assoziative Zusammenhänge zu erkennen. Die Ziele der Studie sind:

• Identifizieren der Nuancen des indirekten Auswendiglernens;
• Einschätzung der Gedächtnisproduktivität;
• Bestimmung der Art der geistigen Aktivität;
• Untersuchung des Entwicklungsstandes des fantasievollen Denkens.

Die Technik wird nicht zur Diagnose von Vorschul- und Grundschulkindern eingesetzt, sondern ist nur für Tests bei Probanden mit mindestens 6.–7. Schulstufe geeignet.

Tests können nur bei Kindern über 12 Jahren durchgeführt werden.

Anwendung der Methodik zum Testen von Schulkindern

Das Stimulusmaterial für den Test besteht aus einem Satz von 15–20 Wörtern oder Phrasen mit konkretem („hungriges Kind“) oder abstraktem Inhalt („Zweifel“):

• Spaß-Party;
• schwere Arbeit;
• Entwicklung;
• köstliches Abendessen;
• eine mutige Tat;
• Krankheit;
• Glück;
• Abschied;
• giftige Frage;
• Freundschaft;
• dunkle Nacht;
• Traurigkeit;
• Gerechtigkeit;
• zweifeln;
• warmer Wind;
• Täuschung;
• Reichtum;
• hungriges Kind.

Darüber hinaus erfordert die Technik nicht die Verwendung einer standardisierten Wortliste; der Experimentator kann seinen eigenen Satz erstellen oder nur einige vorgeschlagene Optionen ersetzen. Somit kann der Test so oft durchgeführt werden, wie es für die Arbeit mit einem bestimmten Probanden erforderlich ist.

Der Testorganisator kann seine eigenen einfachen Diagnosephrasen erstellen

Die Diagnostik wird sowohl in Gruppenform als auch individuell organisiert. Um die Studie durchzuführen, muss der Proband ein Blatt Papier und einen Stift oder Bleistift erhalten.

Hinweise für Schüler im Alter von 12–16 Jahren:

1. Der Experimentator gibt die Bedingungen der Studie bekannt: „Wir werden Ihr visuelles Gedächtnis untersuchen. Ich fange an, die Wörter zu benennen, und Ihre Aufgabe besteht darin, ein Bild zu zeichnen, das Ihnen dann hilft, sich an das Gehörte zu erinnern. Man kann einzelne Buchstaben nicht aufschreiben oder abbilden.“
2. Dann benennt der Erwachsene die Wörter deutlich und laut, wobei er zunächst die fortlaufende Nummer jedes Ausdrucks angibt. Der Abstand zwischen den Äußerungen sollte nicht mehr als 1 Minute betragen.
3. Beim Zeichnen können Sie Ihrem Kind Leitfragen stellen („Was zeichnen Sie?“ oder „Wie hilft Ihnen das, sich das Wort zu merken?“).
4. 40–60 Minuten nach Ende des Tests, in dem der Experimentator den Studierenden Zeit lässt, andere Dinge zu tun, werden den Probanden Formulare mit ihren Antworten ausgehändigt.
5. Danach fordert der Erwachsene die Kinder auf, alle gehörten Wörter selbstständig zu reproduzieren, indem sie sich die gezeigten Bilder ansehen (in der Gruppenform des Tests müssen die Schüler ihre Piktogramme unterschreiben, und in für ein einzelnes Kind Es wird empfohlen, die Konzepte nicht in der richtigen Reihenfolge zu benennen.

Bei älteren Probanden sollten Wörter im Abstand von nur 30 Sekunden gelesen werden.

Während der Arbeit muss der Experimentator die Schüler darauf aufmerksam machen, dass die Testergebnisse nicht vom Niveau ihrer visuellen Fähigkeiten abhängen.

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Wenn das Subjekt kleine Menschen als Veranschaulichung aller Konzepte zeichnet, dann deutet dies auf seine Geselligkeit hin

• A – abstrakt (die gezeichneten Linien werden nicht zu einem separaten Bild geformt);
• Z – ikonisch oder symbolisch (Bilder sind Pfeile, Quadrate, Trapeze usw.);
• K – spezifisch (es werden sehr spezifische Objekte präsentiert);
• C - Handlung (gezeichnete Bilder werden durch eine bestimmte Situation vereint);
• M – metaphorisch (die Zeichnungen sind die künstlerische Erfindung des Subjekts; für den Begriff „Freude“ wird beispielsweise eine springende Person dargestellt).

Der Experimentator notiert den Typ jedes Musters und zählt dann die Häufigkeit der Verwendung jedes Typs:

• Wenn abstrakte und symbolische Bilder vorherrschen (mehr als 55 %), kann die Person einer Gruppe von „Denkern“ zugeordnet werden, deren Ziel es ist, die erhaltenen Informationen zu synthetisieren und zu verallgemeinern. Solche Menschen haben einen hohen Entwicklungsstand des abstrakten logischen Denkens.
• Aus häufigen Handlungs- und metaphorischen Zeichnungen kann man schließen, dass der Schüler kreativ denkt. Solche Subjekte werden „Künstler“ genannt. Dieses Ergebnis ist hauptsächlich für Kinder im Alter von 12 bis 14 Jahren typisch.
• Wenn Bilder meist durch bestimmte Objekte der umgebenden Welt repräsentiert werden, deutet dies auf die Vorherrschaft einer konkreten und effektiven Denkweise hin. Solche Menschen bemühen sich, alle Probleme von einem rationalen Standpunkt aus anzugehen. Sie werden „Praktizierende“ genannt. Normalerweise werden solche Ergebnisse jedoch nur bei Erwachsenen beobachtet (am häufigsten bei Lehrern und Führungskräften).

Wie frei die Testperson im Abschlusstest Wörter aus Bildern wiedergibt, lässt sich auf den Entwicklungsstand des Begriffsapparates schließen.

Ein weiterer zusätzlicher Parameter, der bestimmt werden kann, ist die Geselligkeit. Wenn das Subjekt kleine Leute anzieht und sich die Worte ohne zu zögern merken kann, ist es wahrscheinlich gerne von Menschen umgeben. Wenn es für ein Kind jedoch schwierig ist, sich anhand von Zeichnungen von Menschen zurechtzufinden, deutet dies auf die Unreife der getesteten Person hin.

Der Autor der Technik schlug neben der Diagnose der Qualität des Auswendiglernens auch die Beurteilung der Erschöpfung der Aufmerksamkeit vor. Dazu ist es notwendig, die Stärke des Drucks sowie die zunehmende Nachlässigkeit bei der Ausführung der Aufgabe zu analysieren. Je ausgeprägter die Veränderungen dieser Merkmale sind, desto höher ist die Erschöpfung.

Die Bewertung qualitativer Denkindikatoren erfolgt nach 4 Kriterien:

• Angemessenheit. Um diese Eigenschaft zu verstehen, schauen Sie sich einfach 1-2 Bilder an. Manchmal muss man auf den Kommentar des Autors achten. Ist ein logischer und begründeter Zusammenhang zwischen Konzept und Bild erkennbar, markiert der Experimentator das Piktogramm mit einem „+“-Zeichen, andernfalls mit „-“. Mehr als 70 % positive Noten gelten als normal.
• Die Möglichkeit, Bilder nach einer bestimmten Zeit wiederherzustellen. Bewertet wird die Anzahl der richtig benannten Wörter im Abschlusstest. Die Norm liegt bei mehr als 80 % der Wörter und Phrasen.
• Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Objekt. Konkrete Zeichnungen werden mit 1 Punkt bewertet, abstrakte Zeichnungen mit 3 Punkten. Ist das Bild schwer zu klassifizieren, werden 2 Punkte gezählt. Dann wird der Durchschnitt ermittelt. Die Norm liegt bei mehr als 2 Punkten.
• Originalität. Stimmt die Darstellung der Zeichnungen mehrerer Probanden überein, wird das Bild mit 1 Punkt bewertet, was auf eine Mittelmäßigkeit der Herangehensweise an die Lösung der Aufgabe hinweist. Ist das Piktogramm einzigartig, werden dafür 3 Punkte vergeben. Eine mittlere Option verdient 2 Punkte. Die Norm ergibt sich wie im vorherigen Fall aus 2 Punkten.

Mit dem Piktogramm von Luria können Sie nicht nur die Qualität und Geschwindigkeit des Auswendiglernens von Informationen beurteilen, sondern sich auch ein Bild von der Fähigkeit machen, assoziative Verbindungen zwischen einem Konzept und seinem Bild herzustellen, sowie von einem so wichtigen Aufmerksamkeitsindikator wie Erschöpfung. Somit erhält der Experimentator in kurzer Zeit Gesamtbild Entwicklung der grundlegenden Eigenschaften des Denkens des Testteilnehmers.

Piktogramm(von lateinisch Pictus – zeichnen und griechisch Γράμμα – aufzeichnen) – ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten oder Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt. Die Piktogramm-Technik wurde Anfang der dreißiger Jahre entwickelt und in der psychologischen Forschung eingesetzt. In den 60er und 70er Jahren weitete sich der Einsatz dieser Technik aus.

Die Verwendung von Piktogrammen für die kindliche Entwicklung wird schon seit geraumer Zeit eingesetzt. Die Piktogrammmethode wurde erstmals von entwickelt. Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen liegt darin, dass sich das Denken eines Kindes durch eine visuelle und zugängliche Form entwickelt. Diese Methode D. B. Elknin wurde auch verwendet, um Vorschulkindern die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen, also die Verwendung visueller Modelle zur Bestimmung der Klangzusammensetzung eines Wortes.

„Wortdiagramm“-Piktogramme helfen dem Kind, sich auf ein visuelles Bild zu konzentrieren, zu zählen, wie viele und welche Laute in einem Wort sind, wo sich der Laut befindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende), Satzdiagramme – zu bestimmen die Anzahl der Wörter, entwickelt Interesse an Kommunikation, verbessert die Sprach- und Denkfähigkeiten, beherrscht die Operationen der Analyse und Synthese.

Piktogramme für Geschichten und Märchen sind gut für die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern. Dies fördert die Entwicklung höherer geistiger Funktionen (Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit), die Aktivierung kohärenter Sprache und räumlicher Orientierung und erleichtert die Vertrautheit der Kinder mit der Natur und den Phänomenen der umgebenden Realität ( Verkehrszeichen, Umweltzeichen usw.). Bei der Verwendung verschiedener Schemata ändert sich die Art der Aktivitäten von Kindern: Kinder hören nicht nur ihre eigene oder an sie gerichtete Rede, sondern haben auch die Möglichkeit, sie zu „sehen“. Beim Verfassen von Geschichten mit Bildern und Piktogrammen können sich Kinder neue Wörter leichter merken, nicht mechanisch, sondern durch aktiven Gebrauch.

2. Verwendung von Piktogrammen beim Nacherzählen von Märchen oder Kurzgeschichten.

Das Nacherzählen ist eine einfachere Art der Monologrede, weil es sich daran hält Position des Autors Werke, es verwendet eine vorgefertigte Autorenhandlung sowie vorgefertigte Sprachformen und -techniken. Dies ist gewissermaßen eine reflektierte Sprache mit einem gewissen Grad an Unabhängigkeit. Nacherzählung literarischer Werke in Kindergarten bezieht sich auf eine der Aktivitäten im Sprachtherapieunterricht.

Die Verwendung von Piktogrammen beim Unterrichten des Nacherzählens erleichtert das Erinnern an die Arbeit und dann an das Nacherzählen selbst anhand eines grafischen Bildes. Piktogramme helfen dem Kind, den Ablauf der Ereignisse zu verstehen und den Grundriss der folgenden Geschichte zu erstellen.

Ausbildungsstufen:

1. Vorbereitung zum Nacherzählen. Zu Beginn müssen die Anforderungen berücksichtigt werden Literarische Arbeit:

· zugänglicher und vollständiger Inhalt;

· klare Zusammensetzung;

· kleine Größe;

· Präsentation in einfacher, aber reichhaltiger Sprache;

· Genrevielfalt.

Sie sollten ein Werk nicht nacherzählen, ohne es zu recherchieren.

2. Erste Lesung des Textes ohne die Denkweise des Auswendiglernens und Nacherzählens. Es ist für ganzheitliche emotionale und emotionale Zwecke gedacht künstlerische Wahrnehmung Text von Kindern.

3. Beim erneuten Lesen des Werks Der Schwerpunkt liegt auf dem Auswendiglernen mit anschließendem Nacherzählen, das von einem Logopäden direkt während der Unterrichtsstunde zum Nacherzählen durchgeführt wird. Nach dem erneuten Lesen ist es notwendig, anhand von Leitfragen mit den Kindern über den Inhalt zu sprechen. Die Fragen sollten sorgfältig ausgewählt und gestellt werden, damit die Kinder die gelesene Arbeit analysieren, Zusammenhänge verstehen und eigenständige Schlussfolgerungen ziehen können. Der Zweck des Gesprächs besteht darin, den Inhalt der Arbeit zu verarbeiten. Folgende Techniken zur Textbearbeitung helfen dabei:

· Prüfung von Abbildungen, Bildern;

· der Reihe nach eine Reihe von Handlungsbildern für eine Geschichte oder ein Märchen entwerfen;

· Hervorhebung von Phrasen für jedes Bild aus dem Text;

· Kennenlernen des Piktogramms, Vergleich von Piktogrammen mit Story-Bild, Illustration;

· Finden des Piktogramms anhand des Textes.

4. Nach der dritten Lesung erhalten die Kinder die Möglichkeit, den Text anhand von Piktogrammen nachzuerzählen. Bei der Verwendung von Piktogrammen entwickeln Kinder die Fähigkeit, Zeichen durch Ersatzzeichen (Modell) zu ersetzen; Übertragen Sie Text basierend auf der Themenmodellierung. die Fähigkeit, einen internen Aktionsplan zu erstellen, eine Sprachäußerung zu formulieren und Schlussfolgerungen zu ziehen; Die Fantasie entwickelt sich, um ein Modell für unabhängige Geschichten zu schaffen.

3. Piktogramme zum Nacherzählen russischer Volksmärchen.

Der Einsatz von Piktogrammen zum Nacherzählen ist bei der Arbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sehr hilfreich, da sich mentale Prozesse (Denken, Vorstellungskraft) erst auf der Grundlage entwickeln verschiedene Arten Wahrnehmungen und Empfindungen. Das bedeutet: Je mehr Kanäle der Informationswahrnehmung ein Lehrer nutzen kann, desto besser und schneller können Kinder den Fluss der eingehenden Informationen im inhaltlichen und sprachlichen Aspekt spüren, analysieren und systematisieren.

Es ist besser, Modelle (Piktogramme) mit bekannten Märchen zu verwenden: „Kolobok“, „Maschenka und der Bär“, „Rübe“ usw. Mit der Zeit möchten Kinder die Arbeit, die ihnen gefällt, selbstständig modellieren.

4. Spiele mit Piktogrammen.

Piktogramme können für Spiele verwendet werden:

„Gähnen Sie nicht, heben Sie das gewünschte Piktogramm an“, liest der Logopäde die Geschichte vor und das Kind hebt das Piktogramm entsprechend dem Text an.

„Erzählen Sie weiter“, der Logopäde verteilt Piktogramme, liest die Geschichte vor und das Kind fährt fort, indem es sich auf das Piktogramm verlässt.

„Richtig platzieren“, der Logopäde bringt die Piktogramme in die falsche Reihenfolge und liest die Geschichte vor. Dann schlägt er vor, die Piktogramme richtig zu platzieren. Bei Schwierigkeiten stellt er Fragen.

„Erfinde deine eigene Geschichte“, werden dem Kind Piktogramme angeboten. Das Kind muss seine eigene Geschichte verfassen.

Piktogramm des Märchens „Kolobok“.

Methodik zur Untersuchung der Merkmale des Denkens, des vermittelten Gedächtnisses sowie der affektiven und persönlichen Sphäre. Es wurde in den frühen 30er Jahren als Methode der experimentellen psychologischen Forschung vorgeschlagen.

Piktogramm (von lateinisch pictus – gezeichnet, griechisch grapho – Schrift).

Normalerweise wird dem Probanden eine bestimmte Anzahl von Wörtern oder Ausdrücken zum Auswendiglernen angeboten, und für jedes davon muss er ein beliebiges Bild oder Zeichen zeichnen, das heißt, eine Reihe von Konzepten piktographisch aufschreiben. Als Reize werden Konzepte unterschiedlicher Allgemeinheit verwendet, vor allem solche, deren direkte Darstellung schwierig oder unmöglich ist (z. B. „ Spaß-Party„, „warmer Wind“, „Täuschung“, „Gerechtigkeit“ usw.).

Ein Merkmal der Anleitung besteht darin, dass das Fach ausschließlich auf das Studium der Gedächtnismerkmale ausgerichtet ist und die Verwendung jeglicher Buchstabenbezeichnungen verboten ist. Nach Fertigstellung der Zeichnungen muss der Proband die entsprechenden Konzepte oder Ausdrücke benennen. Eines der wichtigsten Elemente der Studie ist ein Gespräch, das es einem ermöglicht, die Bedeutung der vom Probanden erzeugten Symbole zu offenbaren. Die Prüfungszeit ist nicht geregelt.

Wenn bei Verwendung einer Variante des Piktogramms nach A. N. Leontiev die Auswahl des Motivs auf 30 im Kartensatz enthaltene Bilder beschränkt war (in diesem Fall beim Erledigen von Aufgaben die Anzahl). Möglichkeiten verringert), dann ist der einzige Faktor, der die Bildauswahl in der Version mit freier Zeichnung einschränkt, die intellektuelle und assoziative Grundlage der Persönlichkeit des Subjekts, seine affektiven Einstellungen. Die Art der Aktivität des Probanden und die Fähigkeit, die Zeichnung zu interpretieren, bringen den Test somit näher an projektive Techniken heran.

Ein weiteres Merkmal, das den interpretativen Fokus der Technik erweitert, ist die Tatsache, dass das indirekte Auswendiglernen sowohl mnemonische als auch mnemonische Elemente widerspiegelt intellektuelle Prozesse(A. R. Luria, 1962). Die Konstruktion eines zum Auswendiglernen geeigneten Bildes ist eine Folge der kreativen Denktätigkeit, die seine individuelle Struktur widerspiegelt (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Daher gibt es zahlreiche Möglichkeiten, das Denken zu studieren, vor allem den Prozess der Verallgemeinerung. (Es ist kein Zufall, dass die ersten Studien mit Piktogrammen (G. V. Birenbaum, 1934) der Analyse der Denkmerkmale von Patienten mit psychischen Erkrankungen gewidmet waren, da die Erstellung eines Piktogramms einen erheblichen geistigen Aufwand erfordert und bei geistiger Behinderung nicht zugänglich ist.)

In der sowjetischen Psychologie wurde die Technik im Zusammenhang mit der Untersuchung des vermittelten Auswendiglernens im Rahmen des kulturhistorischen Konzepts eingesetzt (L. S. Vygotsky, 1935). Die einfachste Methode der piktografischen Forschung wurde von L. V. Zankov (1935) vorgeschlagen. Die Probanden wurden gebeten, sich anhand eines bestimmten Bildes in einem Bild an ein bestimmtes Wort zu erinnern, indem sie eine Verbindung zwischen dem Wort und dem präsentierten Bild herstellten. Die von A. N. Leontiev (1930) vorgeschlagene Version des Tests erforderte eine komplexere Aktivität: die Auswahl eines Bildes aus einer vorgegebenen Menge, um sich ein Wort zu merken. Diese Version des Tests wird häufig verwendet, insbesondere in klinischen Studien an Kindern (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Derzeit besteht die Tendenz, das Interpretationsschema der Methodik unter Berücksichtigung verschiedener Kategorien untersuchter Indikatoren zu entwickeln und zu verbessern und die Formalisierung von Daten vorzusehen. Dies erweitert die Möglichkeiten der Technik, die bisher nur eine qualitative verallgemeinerte Interpretation der Ergebnisse ermöglichte, und ist die Grundlage für die Standardisierung von Indikatoren, die den Test näher an moderne psychodiagnostische Methoden heranführt.

Einer der meisten Komplette Schaltungen Die Analyse von Piktogrammdaten ist das Interpretationsschema von B. G. Khersonsky (1988). Die Interpretation besteht aus einer qualitativen Analyse jedes Bildes, gefolgt von einer formalisierten Bewertung basierend auf der Zuschreibung ein bestimmter Typ; Beurteilung des quantitativen Verhältnisses von Bildern verschiedener Typen in einem bestimmten Protokoll; unter Berücksichtigung analytischer Faktoren, die einer Formalisierung nicht zugänglich sind (spezielle Phänomene), einschließlich grafischer Merkmale der Zeichnung. Die qualitative Analyse berücksichtigt: das Thema der Zeichnung, Faktoren der Abstraktheit (konkrete Bilder, metaphorische Bilder, geometrische, grafische und grammatikalische Symbole, individuell bedeutsame Bilder, formale Bilder). Darüber hinaus werden Zeichnungen nach dem Faktor Häufigkeit (Standard, Original, Wiederholung) und nach dem Faktor Angemessenheit (Nähe von Bild und Konzept, Grad der Allgemeinheit, Prägnanz des Bildes) bewertet. Zu den aufgezeichneten besonderen Phänomenen gehören: Konsonanzassoziationen; hyperabstrakte Symbolik; undifferenzierte Bilder; „Schock“-Reaktionen; Verwendung von Buchstabensymbolen; Stereotypien; Aussagen von Themen usw.

Die grafischen Merkmale der Zeichnung werden unter Berücksichtigung der Position auf dem Blatt Papier, der Art der Linien, der Größe, des Drucks usw. analysiert. Es werden differenzialdiagnostische Kriterien zur Beurteilung von Riktogrammen identifiziert, die auf der Grundlage eines Kontingentvergleichs von Kranken und Gesunden ermittelt werden. Es gibt Normen, die sowohl statistischer als auch beschreibender Natur sind.

Die Konstruktvalidität der standardisierten Piktogrammform wurde anhand eines Vergleichs der mit dem Rorschach-Test, projektiven Zeichentests und insbesondere verbalen Methoden zur Untersuchung des Denkens gewonnenen Daten analysiert. Die (aktuelle) Gültigkeit des Kriteriums wurde durch den Vergleich der Ergebnisse von Patienten mit verschiedenen psychischen Erkrankungen und gesunden Menschen ermittelt.

Das Piktogramm ist eine der am weitesten verbreiteten Methoden zur Untersuchung der kognitiven Sphäre und der Persönlichkeit in der häuslichen klinischen Psychodiagnostik.

Analyse

Merkmale der Veranstaltung.

Eine Reihe von Wörtern

1. Spaß-Party
2. Entwicklung
3. Schwere Arbeit
4. Wintertag
5. Abschied
6. Einfache Arbeit
7. Krankheit
8. Glück
9. Täuschung
10. Armut

Dem Motiv unterliegen keine Einschränkungen hinsichtlich der Vollständigkeit und des Inhalts des Bildes sowie hinsichtlich der verwendeten Materialien: Farbe, Größe, Zeit.

Bearbeitungs- und Auslegungsauftrag.

Bei der Verarbeitung experimenteller Daten werden nicht nur die Indikatoren aller vier Kriterien berücksichtigt, sondern auch prozessuale Aspekte (einfache Erledigung einer Aufgabe, emotionale Einstellung dazu, Bedarf an mehr Platz etc.).

Evaluationskriterien:

1. Das wichtigste Kriterium ist „ Angemessenheit" Manchmal reicht eine Zeichnung zur Beurteilung aus, manchmal ist es notwendig, sie zu erhalten Weitere Informationen von seinem Autor. Wenn der Zusammenhang zwischen dem vorgeschlagenen Konzept und seinem Piktogramm begründet ist, setzt der Experte ein „+“-Zeichen; wenn kein Zusammenhang besteht, setzt der Experte ein „-“-Zeichen. Die Norm zeichnet sich durch hohe Indikatoren des Angemessenheitskriteriums aus – ab 70 %.

2. Einige Zeit nach Abschluss der Aufgabe – normalerweise 15–20 Minuten – überprüft der Experte die Fähigkeit des Probanden, die Liste der anfänglichen Konzepte aus seinen eigenen Piktogrammen zu rekonstruieren. Normalerweise wird zu diesem Zweck die Liste der Konzepte geschlossen und der Proband wird nach dem Zufallsprinzip gebeten, sie wiederherzustellen. Wenn der Proband dieselben Piktogramme verwendet, um unterschiedliche Konzepte zu vermitteln, macht er Fehler und alle möglichen Ungenauigkeiten wie Synonymie, Abkürzung eines komplexen Konzepts, Verwirrung. Wie das erste Kriterium ist das zweite Kriterium „Wiederherstellbarkeit von Konzepten nach einer verzögerten Zeitspanne“. - ist normalerweise recht hoch, ab 80 %. Anhand dieses Indikators kann man die Rolle des Gedächtnisses beim Denken beurteilen. Einige Forscher hielten ihre Rolle für so wichtig, dass beispielsweise Blonsky Intelligenz sogar als Gedächtnis definierte, das heißt, er konzentrierte sich in seinem Denken hauptsächlich auf die Einprägsamkeit von Merkmalen.

3. Das dritte Kriterium „Konkretheit – Abstraktheit“ wird vom Sachverständigen ebenfalls nach dem Grad der Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Gegenstand beurteilt. Ist diese Entsprechung möglichst konkret (z. B. wird ein fröhlicher Feiertag in Form eines Festes mit bestimmten Gästen und Tischgedecken dargestellt), dann bewertet der Experte das Piktogramm mit 1 Punkt. Wenn das Bild eher abstrakter Natur ist (zum Beispiel wird derselbe fröhliche Feiertag als eine Reihe von Ausrufezeichen dargestellt), erhält das Piktogramm 3 Punkte. Es kann auch zu Mischbildern kommen, die sich nur schwer den Extremtypen zuordnen lassen. In diesem Fall erhalten sie eine Punktzahl von 2 Punkten. Anschließend werden die Experteneinschätzungen zusammengefasst und Durchschnittswerte berechnet, die in der Regel einem Wert von 2 Punkten entsprechen.

Ziel: Untersuchung der Merkmale des indirekten Auswendiglernens und seiner Produktivität sowie der Art der geistigen Aktivität und des Bildungsniveaus des konzeptionellen Denkens. Mit der Technik können Kinder und Erwachsene in Gruppen- und Einzeluntersuchungen untersucht werden.

Material: Leeres Blatt Papier, ein einfacher oder mehrere Buntstifte, eine Reihe von Wörtern.

Anleitung (Option für Kinder):„Jetzt werden wir Ihr Gedächtnis testen, und Sie werden für jedes Wort ein Bild zeichnen, damit Sie sich dieses Wort später merken können.

Anleitung (Option für Erwachsene):„Ihnen wird eine Liste mit Wörtern und Phrasen angeboten, die Sie sich merken müssen. Um die Aufgabe zu erleichtern, können Sie unmittelbar nach der Präsentation eines Wortes oder einer Phrase ein beliebiges Bild als „Merkmal“ verwenden, das Ihnen bei der Reproduktion des präsentierten Materials hilft. Die Die Qualität des Bildes spielt keine Rolle. Denken Sie daran, dass Sie die Zeichnung selbst durchführen, um das Auswendiglernen zu erleichtern.

Nach den Anweisungen werden dem Probanden in Abständen von höchstens 30 Sekunden Wörter vorgelesen. Vor jedem Wort oder jeder Phrase wird die fortlaufende Nummer aufgerufen und dann Zeit für die Darstellung gegeben. Jedes Wort oder jeder Satz muss deutlich ausgesprochen werden, um Wiederholungen zu vermeiden. Während der Aufgabe schreiben einzelne Buchstaben oder Worte zum Thema werden nicht empfohlen. Die Geschwindigkeit und Qualität der Ausführung sollten ihn nicht stören.

Während der Proband zeichnet, können Sie ihm Fragen stellen wie: „Was zeichnen Sie?“, „Wie hilft Ihnen das, sich an das Wort zu erinnern?“ usw. Alle Aussagen des Probanden werden im Protokoll festgehalten. Der Proband reproduziert verbale Inhalte in mindestens 40–60 Minuten. Nach Ablauf der Zeit werden dem Probanden seine Zeichnungen vorgelegt mit der Bitte, sich die entsprechenden Wörter zu merken, die im Protokoll festgehalten werden.

Ein ungefährer Satz von Wörtern und Phrasen:

1 Option

1. Spaß-Party
2. Schwere Arbeit
3. Entwicklung
4. Köstliches Abendessen
5. Eine mutige Tat
6. Krankheit
7. Glück
8. Abschied
9. Freundschaft
10. Dunkle Nacht
11. Traurigkeit

Option 2

1. Gehörlose alte Dame
2. Krieg
3. Strenger Lehrer
4. Hungriger Mann
5. Blinder Junge
6. Reichtum
7. Dem Mädchen ist kalt
8. Leistung
9. Kranke Frau
10. Täuschung
11. Lustiges Unternehmen

Deutung. Bei der Auswertung der Studienergebnisse wird die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter im Verhältnis zur Gesamtzahl der zum Auswendiglernen vorgelegten Wörter berechnet. Diese Daten können mit den Ergebnissen des Lernens von 10 Wörtern verglichen werden (siehe Methode „10 Wörter“).

Alle Bilder können in fünf Haupttypen eingeteilt werden: abstrakt, ikonisch-symbolisch, konkret, Handlung, metaphorisch.

Abstrakte Bilder (A) - in Form von Linien, die nicht zu einem erkennbaren Bild geformt sind.

3zeichen-symbolisch (3) - in Form von Zeichen oder Symbolen ( geometrische Figuren, Pfeile usw.);

Spezifisch (K) - bestimmte Artikel.

Handlung (C) - Dargestellte Objekte, Charaktere werden zu einer Situation, Handlung kombiniert oder ein Charakter führt eine Aktivität aus.

Metaphorisch (M) - Bilder in Form von Metaphern, Fiktion Beispielsweise wird das Wort „Freude“ dargestellt: ein Mann, der sich auf Flügeln in die Luft erhebt.

Bei der Verarbeitung der Forschungsergebnisse wird neben jeder Abbildung angegeben Buchstabenbezeichnung erwarteter Bildtyp. Dann können wir abhängig vom am häufigsten verwendeten Bildtyp Rückschlüsse auf die Art des Denkprozesses des Subjekts ziehen.

Wenn das Subjekt abstrakte und symbolische Zeichnungstypen verwendet, kann es als „Denker“-Typ eingestuft werden. Solche Menschen streben in ihrer geistigen Aktivität nach Verallgemeinerung, Synthese von Informationen hohes Niveau abstrakt-logisches Denken.

Themen, bei denen Handlung und metaphorische Bilder vorherrschen, bilden eine Gruppe von Menschen mit kreativem Denken, die sich der Präsenz von bewusst sind künstlerische Fähigkeiten oder diejenigen, die sich für künstlerisches Schaffen interessieren.

Bei einer Vorliebe für einen bestimmten Bildtyp kann davon ausgegangen werden, dass bei dem Subjekt ein konkretes Handlungsdenken vorherrscht, bei dem es sich um den Umgang mit direkt wahrgenommenen Objekten und Zusammenhängen handelt, oder ein sogenanntes praktisches Denken, das auf die Lösung bestimmter, spezifische Probleme in der praktischen Tätigkeit. Ersteres betrifft am häufigsten Kinder unter 10 bis 11 Jahren, letzteres betrifft Führungskräfte und Lehrer.

Der Grad der Bildung des konzeptionellen Denkens zeigt sich daran, wie frei das Subjekt Verbindungen zwischen ihnen herstellt abstrakte Konzepte und Bilder im Prozess des Zeichnens und Reproduzierens von Wörtern aus den Bildern. Darüber hinaus sollte auf die projektive Bedeutung der Technik zur Diagnose der Persönlichkeitsmerkmale des Probanden geachtet werden.

Wenn kleine Männchen oft als indirekte Reize dargestellt werden und die Reproduktion verbalen Materials gelingt, kann dies als Ausdruck von Geselligkeit gewertet werden, ist die Reproduktion solcher Bilder jedoch schwierig, kann dies als Zeichen von Infantilität dienen.

Anhand der Qualität der Zeichnungen kann man die Erschöpfung des Themas erkennen. Dies zeigt sich in zunehmender Nachlässigkeit und nachlassendem Druck beim Zeichnen gegen Ende der Aufgabe.

Beispiele

In diesem Piktogramm wechseln sich abstrakte Symbole mit emotionsreichen, lebendigen, figurativen ab:

In diesem Piktogramm könnten sehr abstrakte Assoziationen zu den Wörtern „Trennung“ und „Gerechtigkeit“ alarmierend sein. Seine allgemeine Lebendigkeit und Vielfalt, die Leichtigkeit und Einfachheit der Gestaltung und schließlich die vollständige Wiedergabe aller gegebenen Wörter überzeugen uns jedoch davon, dass es sich bei diesen beiden Assoziationen nicht um entmannte, sondern um wirklich abstrakte Symbole handelte.

Die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellten Piktogramme sehen völlig anders aus, mit einer entmannten und leeren Assoziation:

Die gleichen Worte wurden diesem Patienten angeboten, aber es ist nicht nötig, sie hier zu entziffern. Weder zum Zeitpunkt der Erstellung des Piktogramms noch während der Reproduktion (was sich als völlig unmöglich herausstellte, obwohl die Patientin beim Auswendiglernen von 10 Wörtern gute Merkfähigkeiten feststellte) konnte sie nicht erklären, warum sie sich an „fröhliche Feiertage“ erinnern konnte ein Kreuz, aber „Entwicklung“ – durch ein Häkchen, „Krankheit“ – durch zwei Punkte und „Freundschaft“ durch einen. Einige Probanden (in den meisten Fällen ist dies typisch für Patienten mit Schizophrenie, aber in einigen Fällen wurden solche Piktogramme über Jahrzehnte hinweg von Menschen erstellt, die an einer Enzephalitis und epileptischen Anfällen gelitten hatten) versuchen, das Konzept mit unterschiedlichen Umrissen der Linie in Verbindung zu bringen. So symbolisiert der Patient beispielsweise einen „frohen Feiertag“ mit den abgerundeten Umrissen einer gewundenen Linie (oben) und der Trennung mit einer eckigen Zickzacklinie (unten). Er erklärt in keiner Weise, warum er „Glück“ durch eine gerade Linie bezeichnet, die auf einem formlosen Klumpen über „Trennung“ ruht, und „Zweifel“ durch eine gerade Linie, die auf einem Zickzack ruht.

Geometrische Symbolisierungen von Konzepten finden sich im Allgemeinen sehr häufig in Piktogrammen von Patienten mit Schizophrenie. Zum Beispiel ein Patient mit Schizophrenie, der nur ein Piktogramm erstellt hat geometrische Formen Er symbolisiert „Zweifel“ als Kreis, beginnt dann aber zu zweifeln, ob er den richtigen Durchmesser des Kreises gewählt hat. Er sagt, dass „ein Kreis Unsicherheit ist“, und fragt den Experimentator ganz ernsthaft: „Wird Ihrer Meinung nach ‚Unsicherheit‘ flächenmäßig enger oder weiter sein als ‚Zweifel‘?“

Lassen Sie uns Beispiele für zwei weitere entmannte Piktogramme geben, die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellt wurden.Symbolische Zickzacklinien (eines Patienten mit Schizophrenie):

Piktogramm eines Patienten mit Schizophrenie:

Es macht keinen Sinn, sie zu entziffern, da nur einzelne Strichsymbole (in Abb. 2.6 in der Mitte bedeutet eine nach oben steigende Spirale „Glück“ und eine daneben nach unten gehende Spirale „Krankheit“). Grundsätzlich haben Pfeile, Häkchen, Linien, Kreuze und Kreise keinen objektiven Inhalt und dienen auch für den Patienten selbst nicht als Mittel zur Kommunikation und zum Auswendiglernen; Versuche, Ihr Piktogramm zu lesen, also sich die vorgegebenen Wörter zu merken, bleiben erfolglos. Sie sollten das auch mit einigen Piktogrammen versehen Aussehen wirken schlicht und konkret, wirken aber bei näherem Hinsehen einfach psychologische Analyse Anzeichen einer tiefen Pathologie des Denkens zeigen. Abbildung 2.7 zeigt ein Piktogramm eines schizophrenen Patienten mit verbaler Halluzinose. Die Assoziationen des Patienten sind zwar spezifischer und bedeutungsvoller Natur, fallen jedoch durch ihre Stereotypie sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung der Zeichnungen auf.

Auch das letzte Piktogramm ist spezifisch. Denkstörungen finden sich hier nicht in den Zeichnungen, sondern in den Erklärungen des Patienten (Schizophrenie, Defektzustand)

Der Patient gibt einige Wörter ungefähr wieder, kann sich aber an andere nicht erinnern. Ihre Erklärungen weisen auf die bizarre Unbestimmtheit der Assoziationen und gleichzeitig auf ihre erhebliche Trägheit hin, da die Wahl einiger neuer Bilder von den vorherigen Bildern und Gedanken des Patienten (Krankheit – Arbeit, Trunkenheit – Zaun) beeinflusst wird.

Stereotype Zeichnungen:

Generell ist die „Piktogramm“-Technik sehr vielfältig; sie ermöglicht viele Beobachtungen über die wesentlichen Merkmale der Psyche von Patienten.

"Almanach psychologische Tests"M., 1995.