Analyse des Wissens im literarischen Lesen. Allgemeine Merkmale der umk-Linie beim literarischen Lesen. Analyse des umk-Programms beim literarischen Lesen

Literarische Lektüre

Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“

Erläuterungen

Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers, der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung und des Programms des Autors entwickelt L. F. Klimanova, „Literarisches Lesen“, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), gemäß dem Lehrbuch: L. F. Klimanova, . Literarische Lektüre. 1. Klasse: pädagogisch. Für Bildungsinstitutionen: um 2 Uhr M.: Bildung, 2011. gemäß den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms „Schule Russlands“.

Das Programm ist auf 34 Unterrichtsstunden ausgelegt.

Fachstudie « „Literarisches Lesen“ in der Grundschule konzentriert sich auf die Bildung und Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität eines Grundschülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens) und auf das Kennenlernen der reichen Welt in- und ausländischer Kinder Literatur, über die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, fähig Kreative Aktivitäten.

Entwickelt, um die Leseaktivität des Schülers, sein Interesse am Lesen und an Büchern sowie den Horizont eines Lesers zu prägen. Jüngere Schüler lernen Beispiele der Folklore ihrer Muttersprache und die besten Werke der nationalen Kinderliteratur kennen. Einen bedeutenden Platz im literarischen Leseunterricht nimmt das in die Muttersprache übersetzte Lesen der besten Beispiele der Kinderliteratur anderer Völker, der russischen Literatur, ein.

Ziele die das Fach „Literarisches Lesen“ in der Grundschule studieren, sind:

- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Interesse am Lesen und an Büchern entwickeln; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionaler und ästhetischer Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke;

Bereicherung der moralischen Erfahrung von Grundschulkindern mit Hilfe von Belletristik;

Förderung von Interesse und Respekt für Nationalkultur und zur Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Allgemeine Merkmale des Themas

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeinbildende Lesekompetenzen und die Fähigkeit zum Umgang mit Texten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und fördert allgemeine Entwicklung Kind, seine spirituelle, moralische und ästhetische Bildung.

Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.

Der Abschnitt „Kinderlesekreis“ umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und des Auslands, Werke russischer Klassiker und ausländische Literatur, zeitgenössische Schriftsteller aus Russland und anderen Ländern (Belletristik und wissenschaftlich-pädagogische Literatur). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Die Studierenden arbeiten mit Büchern und lernen, diese entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher erweitern das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Einstellung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und die Leseselbstständigkeit der Schulkinder gefördert.

Der Abschnitt „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“ umfasst alle Arten von Sprech- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zuhören, sprechen und schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu entwickeln und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Im Abschnitt „Kreative Aktivitätserfahrung“ werden Techniken und Aktivitätsmethoden vorgestellt, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu demonstrieren.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Probleme der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf ein erfolgreiches Studium in der weiterführenden Schule vor.

Somit zielt der literarische Lesekurs in der 1. Klasse auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Vermittlung rationaler Methoden des Lesens und Leseverständnisses, orthoepischer und Intonationsnormen zum Lesen von Wörtern und Sätzen, Beherrschung verschiedene Typen Lesen von Texten (selektiv, einleitend, studierend) und deren Verwendung entsprechend einer bestimmten Sprachaufgabe;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und emotional auf das Gelesene zu reagieren;

Bringen Sie den Kindern bei, die Bildsprache eines Kunstwerks zu fühlen und zu verstehen;

Entwickeln Sie das poetische Ohr der Kinder und sammeln Sie ästhetische Erfahrungen beim Hören eines Werks Belletristik, künstlerischen Geschmack pflegen;

Ein Bedürfnis nach ständiger Lektüre von Büchern wecken, ein Interesse an literarischer Kreativität entwickeln;

Bereichern Sie die Sinneserfahrung des Kindes und seine wahren Vorstellungen von der Welt um es herum und der Natur.

Um die ästhetische Lebenseinstellung eines Kindes zu formen und es mit den Klassikern der Belletristik vertraut zu machen;

Erweitern Sie den Horizont von Kindern durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen und bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes.

Sorgen Sie für die Sprachentwicklung von Schulkindern und entwickeln Sie aktiv Lese- und Sprechfähigkeiten.

Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung des Bedürfnisses nach unabhängigem Lesen, um eine „Leserunabhängigkeit“ zu bilden.

Hauptinhaltslinien des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt in der 1. Klasse unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen. Der literarische Lesekurs für die Klassen 1-4 ist die erste Stufe eines einheitlichen kontinuierlichen Literaturkurses an einer weiterführenden Schule.

Zuhörfähigkeiten (Zuhören). Auditive Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Anhören verschiedener Texte). Ausreichendes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogische und künstlerische Arbeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.

Lektüre.Laut lesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbe zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter. Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Entwicklung des poetischen Gehörs. Die ästhetische Reaktionsfähigkeit gegenüber einem Werk kultivieren.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen. Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Merkmale zu verstehen.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Das Thema und die Grundidee eines Werkes anhand von Fragestellungen selbständig festlegen und den Text selbständig in semantische Teile gliedern und benennen. Teilnahme an Gruppendiskussionen.

Bibliographische Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Eine allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Buchdrucks. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen.

Unabhängige Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke.

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes. Verständnis des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein für die Motivation für das Verhalten der Charaktere, Analyse der Handlungen des Helden aus der Sicht moralischer Normen.

Beherrschung verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung und die Abfolge der Ereignisse vorherzusehen.

Arbeit mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel des Werks verstehen, eine angemessene Beziehung zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte. Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben, verallgemeinernden Fragen und Referenzmaterial zu arbeiten.

Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation). Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen zum Text zu stellen; Hören Sie Ihrem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zur besprochenen Arbeit. Verwendung von Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern.

Die Fähigkeit, auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage eine monologe Rede von kleinem Umfang zu verfassen. Auswahl und Verwendung Ausdrucksmittel(Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.

Mündliche Komposition als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, Kurzgeschichte basierend auf Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), a Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback zu dem gelesenen Buch.

Einordnung des Kurses Literarische Lektüre in den Grundlehrplan

Der Kurs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden ausgelegt (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen).

Kursergebnisse

· die Laute und Buchstaben der russischen Sprache klassifizieren und ihre Hauptunterschiede erkennen.

· einzelne Laute in Wörtern isolieren, deren Reihenfolge bestimmen;

· zwischen Vokalen und Konsonanten und den sie darstellenden Buchstaben unterscheiden;

· weiche und harte Laute in einem Wort und außerhalb eines Wortes richtig benennen;

· kennen die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;

· die Weichheit von Konsonantenlauten schriftlich mit Vokalen und einem weichen Zeichen angeben;

· Bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;

· Wörter aus Sätzen extrahieren;

· Wörter und Sätze, die in gedruckter und handgeschriebener Schriftart geschrieben sind, korrekt kopieren;

· Wörter und Sätze von 3-5 Wörtern aus dem Diktat richtig schreiben, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;

· Verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang und einen Punkt am Ende des Satzes.

· verbal 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema verfassen;

· die Fähigkeit zum korrekten, reibungslosen Silbenlesen mit Elementen des Lesens ganzer Wörter oder kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets haben (die ungefähre Geschwindigkeit beim Lesen eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25–30 Wörter pro Minute).

· in der Lage sein, Pausen zu beobachten, die einen Satz vom anderen trennen.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm bietet Folgendes Formen der Organisation des Bildungsprozesses:

Traditionelle Lektion, Zusammenfassungslektion, Testlektion;

Frontal-, Gruppen-, Einzelarbeit, Arbeit zu zweit.

Literarische Lektüre

Zeitraum nach dem Brief. Einführung in das literarische Lesen

Programm von E. I. Matveeva

Das literarische Leseprogramm in der ersten Klasse soll Probleme im Zusammenhang mit der Gestaltung der Leseaktivität, der Erweiterung des literarischen Horizonts, der Entwicklung des künstlerischen Ausdrucks und des literarischen Geschmacks lösen.

Das Programm basiert auf der Forschung zur dialogischen „Einbettung“ des Bewusstseins moderner Leser in den kulturellen Raum der Welt, der durch eine besondere Auswahl der untersuchten Werke geschaffen wird. Der Autor des Programms berücksichtigt die Tatsache, dass die Literatur berücksichtigt Bild, die sich nicht durch logische, sondern durch konkrete sensorische und emotionale Überzeugungskraft auszeichnet. In diesem Zusammenhang richtet sich die literarische Lektüre in erster Linie an bildlich die Art von Werken, die einen ästhetischen Wert und einen ästhetischen Wert haben, der ein wichtiger Bestandteil der entstehenden Kultur des Lesers ist.

Ein kultivierter, zur Selbstentwicklung fähiger Mensch zeichnet sich durch die Bildung einer eigenständigen Leseposition aus, die ohne eine Kultur des kompetenten, aufmerksamen, „gründlichen“ Lesens, ohne die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zum gelesenen Text klar zum Ausdruck zu bringen, undenkbar ist , um das künstlerische Potenzial eines Werkes genau, vollständig und tiefgreifend zu offenbaren.

Der Zweck dieses Lesekurses besteht darin, eine intensive Verbesserung der Lesefähigkeit der Schüler sicherzustellen, indem sie die „Bedeutungen“ eines literarischen Textes beherrschen und verschiedene Arten (Techniken) entdecken, ein Werk zu verstehen, um die kreativen und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Förderung einer Kultur der Textwahrnehmung; Das Bedürfnis des Kindes nach kreativem Lesen wecken

Am Ende der ersten Klasse sollten Kinder wissen:

Merkmale des „Erwachsenen“-Lesens: Lesen nach Syntagmen (Spracheinheiten) mit Hervorhebung von Schlüsselwörtern und Einsetzen von Pausen;
Merkmale der Intonation am Ende und in der Mitte einer Aussage;
Zeichen poetischer und prosaischer Texte;
Was ist Rechtschreibung?
einige kreative Geheimnisse des Autors, die die Merkmale seiner Stimmung bei der Vermittlung von Gefühlen bestimmen;
direkte und bildliche Bedeutungen des Wortes;
Kriterien für die ausdrucksstarke Lektüre didaktischer Texte;
einige Gesetze der russischen Sprache in Situationen sprachlicher und geistiger Aktivität;
einige Etikette-Normen der Kommunikation.

in der Lage sein:

einen didaktischen literarischen Text kompetent lesen und alle möglichen Techniken zum Verständnis dieses Textes anwenden;
Teilen Sie einen unbekannten Text selbstständig in Syntagmen auf, markieren Sie darin Schlüsselwörter und setzen Sie Pausen.
literarischen Text nach Gehör wahrnehmen;
kurze literarische Texte nach dem Kommentieren ausdrucksvoll lesen, um Ihre Meinung zum Gelesenen zu äußern;
poetische und prosaische Texte unterschiedlichen Inhalts auswendig intonieren;
zwischen poetischen und prosaischen Texten unterscheiden;
bei der Arbeit an Inhalt, Ausführung und Aufbau des Textes mit den Begriffen „Dialog“, „Ellipsen“, „Bild“, „Pause“, „Sprachverbindung“, „Tempo“, „Ton“ operieren;
zur Klärung unverständlicher Wörter und Begriffe das Wörterbuch und die Fußnoten des Buches heranziehen;
ein Kunstwerk begreifen, den inhaltlichen Inhalt des Textes verstehen, die schöpferischen Geheimnisse des Autors enthüllen, die Charakteristika seiner Stimmung bei der Vermittlung von Gefühlen bestimmen;
Finden Sie Möglichkeiten, die Stimmung der Charaktere und des Autors des Werks zu vermitteln.
die Rolle eines Helden spielen; an der Ausarbeitung eines Handlungsbildes teilnehmen, das auf einer im Unterricht erlernten Arbeit basiert;
zwischen direkter und bildlicher Bedeutung eines Wortes unterscheiden;
in einem Gespräch über ein Werk verschiedene Erlebnisse festhalten, eine persönliche Meinung dazu äußern;
Fragen zu Texten beantworten, kreative Aufgaben ausführen;
Hypothesen äußern, wenn man die „Bedeutungen“ des Textes untersucht;
am Dialog über die Arbeit teilnehmen;
Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen formulieren;
die Lektüre anderer und die eigene Lektüre nach Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen bewerten;
eine kurze schriftliche Stellungnahme (Antwort auf eine Frage) zu einer kreativen Aufgabe verfassen und diese ausdrucksstark vor der Klasse zur weiteren Diskussion „aufführen“;
Lesen Sie einen unbekannten einfachen Text in ganzen Wörtern vor und konzentrieren Sie sich dabei auf Schlüsselwörter und Satzzeichen (Lesegeschwindigkeit am Ende der 1. Klasse - 30-40 Wörter pro Minute); Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des gelesenen Textes.

Thematische Planung

Einführung in die literarische Lektüre. Zeitraum nach dem Brief.

Programm von E. I. Matveeva

4 Stunden für 9 Lektionen. Wochen = 36 Stunden

	Thema	Anzahl der Stunden
	Dating-Lektion. Wunder der Natur . Nuancen der Bedeutung von Wörtern. Bestimmung der Schattierungen des Wortes, der Stimmung des Autors in poetischen und prosaischen Texten über die Natur. Auswählen eines Titels für den Text. Einführung in die Technik des Textverstehens – „Lesen in Inseln“. Lesen von Lehrtexten, Gedichten von M. Boroditskaya, Y. Akim, Märchen von N. Sladkov „Der Bär und die Sonne“.	2
	Das Thema des Frühlingsanfangs, das Erwachen der Natur im Märchen. Beschreibung des Tierhelden. Gespräch der Helden. Methoden zur Übermittlung ihrer Rede. Isolieren Sie unverständliche Wörter aus dem Text und bestimmen Sie, wie Sie mit ihnen arbeiten können. Kennenlernen unterschiedlicher Darstellungsweisen der Natur durch verschiedene Autoren. Lesen von Lehrtexten, E. Shims Märchen „Frühling“, Gedichten von V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Bestimmung der Stimmungsnuancen des Autors von Prosatexten über den Frühling. Hervorhebung von Zeichenwörtern zur Beschreibung des Frühlings. Auswählen eines Titels für den Text. Lesen der Geschichte von V. V. Bianchi „...Die Frühlingsschönheit ist angekommen...“, ein Auszug aus dem Märchen von K. G. Paustovsky „Der Stahlring“	1
	Bestimmen des Themas der Geschichte. Hervorhebung von Wortmerkmalen zur Beschreibung der Blume in der Geschichte. Gespräch der Helden. Möglichkeiten, ihre Sprache und Stimmung zu vermitteln. Festlegen der Taktbetonung im Text. Vorlesen eines Lehrtextes, des Märchens „Maiglöckchen“ von E. Yu. Shim, der Geschichte „Maiglöckchen“ von I. Sokolov-Mikitov	1
	Definition des KonzeptsTon in einem poetischen Text. Methoden zur Darstellung einer „lebenden“ Blume in einem Gedicht verschiedener Autoren. Auswahl von Attributwörtern und Aktionswörtern zur Beschreibung des Helden. Arbeiten mit einem Wörterbuch von Konzepten. Bestimmen der Stimmungsnuancen des Lehrers beim Lesen von Auszügen aus einem Märchen.	3
	Von Regen bis Regenbogen.Bestimmen von Möglichkeiten, die Stimmung der Charaktere in einem humorvollen Gedicht zu vermitteln. Bestimmen des Themas des Gedichts und der Geschichte. Sprechen Sie über einen Traum. Hervorheben der Hauptbedeutung der Geschichte.	2
	Definition des KonzeptsTempo in einem poetischen Text mit Tonaufnahme (der Begriff der Tonaufnahme wird nicht eingeführt). Möglichkeiten, „lebendigen“ Regen in humorvollen Gedichten verschiedener Autoren darzustellen. Auswahl von Attributwörtern und Aktionswörtern zur Beschreibung eines ungewöhnlichen Helden. Arbeiten mit einem Wörterbuch von Konzepten. Bestimmung der Rolle ähnlich klingender Wörter (Homophone) bei der Erstellung eines Bildes.	3
	Ereignisse basierend auf der Geschichte vorhersagen. Festlegung des Themas und der Grundidee von Texten. Bestimmung der traurigen, melancholischen Stimmung der Geschichte als Hauptstimmung des Textes. Möglichkeiten, Ihre Stimmung zu ändern.	2
	Auswählen eines Titels für den Text. Bestimmen des Themas und der Hauptidee des Textes. Heben Sie Vergleichswörter in der Geschichte hervor, um das Bild eines Regenbogens zu erzeugen. Möglichkeiten zur Verwendung von Vergleichen verschiedener Autoren. Bestimmung der Rolle des Vergleichs im Text.	2
	Bekanntschaft mit den gleichen Bildern von Naturphänomenen in Märchen und Gedichten. Verwendung unterschiedlicher Darstellungsweisen von „Helden“. Möglichkeiten, die Stimmung der Autoren in Märchen und Gedichten zu vermitteln. Erläuterung der Bedeutung des Gedichttitels.	2
	Wer hat Wunder erfunden?Verfassen einer Erklärung (Text) mit einer Beschreibung. Vergleichen Sie beschreibende Texte und bestimmen Sie ihre Hauptstimmung. Möglichkeiten, diese Stimmung zu vermitteln. Identifizierung von Wortschattierungen in der Beschreibung eines Phänomens durch verschiedene Autoren.	2
	Bestimmung von Wegen, Wunder in der Natur und im Leben zu schaffen, durch verschiedene Autoren des poetischen Genres. Intonation eines humorvollen Gedichts mit vorläufiger Hervorhebung von Wortzeichen und Worthandlungen, um ein Bild eines Wunders zu schaffen.	2
	Beschreibung eines Wunders in einem poetischen Text. Möglichkeiten, einen poetischen Text laut zu intonieren.	1
	Eine Möglichkeit, einen humorvollen Text mit Wörtern zu lesen und zu verstehen, deren Wurzeln auf den Namen verschiedener Gemüsesorten basieren. Ein Wortspiel als Möglichkeit, durch die bewusste Verbindung solcher Wurzeln das Bild eines Wunders zu schaffen. Artikel von N. Konchalovskaya „Über Gemüse“ und O. Grigoriev „Mann mit Regenschirm“.	2
	Das Konzept verstehenDialog der Charaktere . Methoden zur Vermittlung der Rede der Helden der Geschichte, Wahl des Tons und des Lesetempos. Märchen von V. Berestov „Ehrliche Raupe“.	2
	Vergleich verschiedene Bilder– Schmetterlinge und sonniger Hase– um die Besonderheiten der Intonation des Autors und des Lesers, die Besonderheiten der Sprache der Charaktere und Wortzeichen zu identifizieren. Die Geschichte des Helden über sich selbst in der Ich-Perspektive. Methoden zur Erschaffung eines „lebenden“ Wesens vom Autor. Lesen der Artikel von A. Fet „Butterfly“ und N. Matveeva „Sunny Bunny“	2
	Durch das magische Glas.Eine Art, ein Lied zu intonieren, die ein Bild von Güte und Licht erzeugt. Die Wahl der Mittel, um eine freudige Stimmung zu vermitteln. Kunst von S. Cherny „Song of a Sunbeam“.	2
	Einführung in die Geschichte eines Wunders, das eine Erzählung enthält. Eindringen in die Absicht des Autors. Eine Möglichkeit, die Stimmung von Charakteren mithilfe von Sprache zu vermitteln und zu verändern. Ermittlung der persönlichen Einstellung des Lesers zu dem vom Autor beschriebenen Ereignis. N. Abramtseva „Glas“. Y. Koval „Lila Vogel“.	2
	Letzte Lektion. Lesen eines künstlichen und künstlerischen Textes mit dem Versuch, die Methode des syntagmatischen Lesens auf ein unbekanntes Werk zu übertragen.	1

Einführung

Die Literatur bleibt heute sowohl als Tatsache der Existenz des spirituellen und moralischen Lebens der Gesellschaft als auch als Schulfach die einzige moralische Stütze, eine reine Quelle, die das spirituelle Leben der Menschen nährt. Aber moralische Werte gehen nicht automatisch von Büchern in die Seele des Lesers über – ein moralischer Sinn entwickelt sich, moralische Überzeugungen werden gebildet, und zwar besonders intensiv in der Kindheit und Jugend. Das bedeutet, dass wir in der Schule bei Kindern das Interesse und die Liebe zum Lesen wecken und entwickeln müssen, die Fähigkeit, Schönheit wahrzunehmen, die Fähigkeit des literarischen Wortes und sein moralisches Potenzial zu entwickeln. Daher ist dieses Arbeitsthema relevant. Es ist wichtig, dass Programme und Lehrmittel zur literarischen Lektüre die Grundanforderungen des Landesbildungsstandards NEO widerspiegeln.

Problem ist, dass im literarischen Leseunterricht Kinder, die lesen gelernt haben, lernen müssen, einen literarischen Text vollständig wahrzunehmen und seinen figurativen Charakter zu erkennen. Mit anderen Worten, sie müssen mit Hilfe ihrer Vorstellungskraft in das vom Autor „gezeichnete“ Leben eintreten, es als real erleben, mit ihrer Seele auf die Erfahrungen der Charaktere reagieren und sie mit ihrem Leben und ihren Erfahrungen in Beziehung setzen. die Idee des Autors verstehen und seine Fähigkeit genießen, Worte zu verwenden. Dazu muss der Lehrer jedoch zunächst verstehen, dass Literatur eine Kunstform ist, dass man in einer literarischen Lesestunde „auf der Ebene der Kunst arbeiten und wenn möglich ihre Methoden anwenden muss“ und vor allem , muss er selbst in der Lage sein, einen literarischen Text zu analysieren. All dies entspricht dem Leistungsniveau eines Grundschülers und entspricht den Anforderungen der Standards der literarischen Grundschulbildung.

Ein Objekt: Anforderungen des Landesbildungsstandards für Pädagogische Bildung für die Fachrichtung „Philologie“.

Artikel: Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung im Bildungs- und Bildungskomplex für literarische Lektüre des pädagogischen Systems „Prospektive Grundschule“.

Ziel: identifizieren Sie die Möglichkeiten, die den Lehrmaterialien zum literarischen Lesen für die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards der NEO innewohnen.

Aufgaben:

Informieren Sie sich über die Anforderungen des Landesbildungsstandards für das Fachgebiet „Philologie“.

Analyse der Lehrmaterialien zum literarischen Lesen (pädagogisches System „Perspektive Grundschule“) im Hinblick auf die Ermittlung von Möglichkeiten zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards NEO.

Modellierung der Struktur eines Unterrichts zum literarischen Lesen im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards NEO.

Anforderungen an die Bildungsstandards der Bundesstaaten für den Bereich Philologie

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundbildung verbindlich sind Bildungsprogramm Grundschulbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen.

Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Ebene der primären Allgemeinbildung, den Eigenwert der Ebene der primären Allgemeinbildung als Grundlage von alle weiteren Ausbildungen.

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Wissensmotivation, den Werten und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität.

Metafach, einschließlich universeller, von Studierenden zu beherrschender Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte.

inhaltlich, einschließlich der Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs in fachspezifischen Tätigkeiten bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sammeln, sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens, die dem modernen wissenschaftlichen Bild zugrunde liegen die Welt.

Die persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:

1) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, eines Gefühls des Stolzes auf das eigene Vaterland, russische Leute und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische und nationale Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

2) die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

3) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;

4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

5) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

7) Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

8) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;

10) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.

Die Metafachergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sollten Folgendes widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;

Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; Bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen.

Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu erstellen;

aktiver Einsatz von Sprach- und Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über eine Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (zu erfassen) und Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; eine sprachliche Äußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren; Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen auszuhandeln Gemeinsame Aktivitäten; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung des GrundlegendenBildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildungunter Berücksichtigung der spezifischen Inhalte von Fachgebieten, einschließlich spezifischer akademischer Fächer, sollte widerspiegeln:

Philologie

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;

Verständnis der Studierenden, dass Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, als Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung zur korrekten mündlichen und schriftlichen Rede als Indikatoren Allgemeine Kultur und bürgerliche Stellung einer Person;

Beherrschung erster Vorstellungen über die Normen der russischen und einheimischen Literatursprachen (orthopäisch, lexikalisch, grammatikalisch) und Regeln Sprachetikette; die Fähigkeit, die Ziele, Zielsetzungen, Mittel und Bedingungen der Kommunikation zu steuern und geeignete Sprachmittel auszuwählen, um Kommunikationsprobleme erfolgreich zu lösen;

Beherrschung pädagogischer Aktivitäten mit Spracheinheiten und die Fähigkeit, Wissen zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Probleme zu nutzen.

Literarische Lektüre.

Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für persönliche Entwicklung; die Bildung von Vorstellungen über die Welt, die russische Geschichte und Kultur, erste ethische Vorstellungen, Konzepte von Gut und Böse, Moral; erfolgreiches Lernen in allen Studienfächern; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Besonderheiten verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, sich an deren Diskussion zu beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abzugeben und zu begründen;

Erreichen des für die Weiterbildung erforderlichen Niveaus der Lesekompetenz und der allgemeinen Sprachentwicklung, d. h. Beherrschung der Technik des lauten und stillen Vorlesens, elementarer Techniken der Interpretation, Analyse und Transformation künstlerischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte mit elementaren Literarische Konzepte;

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.

Das literarische Lesen ist eine der wichtigen und verantwortungsvollen Phasen auf dem langen Weg eines Kindes in die Literatur. Die Qualität der Bildung in dieser Zeit bestimmt weitgehend die vollständige Vertrautheit des Kindes mit Büchern, seine Entwicklung der für Vorschulkinder charakteristischen Fähigkeit, die Schönheit des poetischen Wortes intuitiv zu spüren, und die Bildung seines zukünftigen Bedürfnisses nach systematischer Lektüre fiktionaler Werke.

Die Ausbildung funktionsfähiger Menschen ist eine der wichtigsten Aufgaben einer modernen Schule. Die Grundlagen der funktionalen Alphabetisierung werden gelegt Grundschule, wo ein intensives Training in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten stattfindet – Lesen und Schreiben, Sprechen und Zuhören. Daher ist literarisches Lesen neben der russischen Sprache eines der Hauptfächer im Ausbildungssystem für Grundschulkinder.

Der Zweck des literarischen Leseunterrichts besteht darin, die Lesekompetenz eines Grundschülers zu entwickeln. In der Grundschule ist es notwendig, den Grundstein für die Ausbildung eines lesens- und schreibenden Lesers zu legen, d.h. eine Person, die Lesetechniken und Methoden zum Verstehen des Gelesenen beherrscht, Bücher kennt und weiß, wie man sie selbstständig auswählt.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1) die Ausbildung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten – die richtige Art der Leseaktivität; gleichzeitige Entwicklung des Interesses am Lesevorgang selbst, des Lesebedürfnisses;

2) Kinder durch Literatur in die Welt der menschlichen Beziehungen sowie moralischer und ethischer Werte einführen; Ausbildung einer Person mit freiem und selbstständigem Denken; Bildung des ästhetischen Geschmacks;

3) Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache (einschließlich erheblicher Erweiterung des Wortschatzes), Beherrschung der Sprache und der Kommunikationskultur; Entwicklung Kreativität Kinder;

4) Kinder an die Literatur als Wortkunst heranführen, an das Verständnis dafür, was Literatur künstlerisch macht – durch die Einführung von Elementen der Textanalyse (einschließlich Ausdrucksmitteln) und die praktische Einarbeitung in bestimmte theoretische und literarische Konzepte.

Im literarischen Lesekurs werden folgende Querschnittslinien der studentischen Entwicklung durch die Mittel des Faches umgesetzt.

Gemeinsame Zeilen des Russisch-Sprachkurses:

1) Beherrschung der funktionalen Kompetenz auf Fachebene (Extrahieren, Transformieren und Verwenden von Textinformationen);

2) Beherrschung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten;

3) Beherrschung der Fähigkeiten verschiedener Arten der mündlichen und schriftlichen Rede.

Spezifische Zeilen für den Kurs „Literarisches Lesen“:

1) Definition und Erklärung der emotionalen und bewertenden Haltung gegenüber dem Gelesenen;

2) Einführung in die Literatur als Wortkunst;

3) Erwerb und primäre Systematisierung von Wissen über Literatur, Bücher, Schriftsteller.

Grundlage ist das traditionelle thematische Prinzip der Materialgruppierung, doch die Umsetzung dieses Prinzips hat seine Eigenheiten: Alle Lehrbücher verbindet eine innere Logik.

Ein Erstklässler lernt sich selbst und die Welt um ihn herum kennen: Menschen, ihre Beziehungen, die Natur; lernt die Normen der Einstellung zu dieser Welt, des Verhaltens und des Handelns in ihr – durch Gedichte und Kurzgeschichten moderner Kinderbuchautoren. In der 1. Klasse lesen Kinder über Spielzeug und Spiele, über Freunde, Eltern und Kinder, über Tiere und Natur und erfahren, dass ein Mensch interessante Entdeckungen machen kann, wenn er lernt, in die Welt um ihn herum zu blicken.

In der zweiten Klasse erweitert sich die Welt, die Kinder entdecken. Durch die Lektüre von Folklorewerken der Völker Russlands und der Welt (Märchen, Epen, Rätsel, Lieder, Sprichwörter und Sprüche) und Autorenmärchen scheinen Zweitklässler einen „einzigen spirituellen Raum“ zu betreten und zu erfahren, dass die Welt großartig ist und vielfältig und zugleich vereint. Wann und wo immer Menschen leben, in Werken der Folklore verschiedene Nationen Es ist deutlich zu erkennen, dass Fleiß und Patriotismus, Intelligenz und Freundlichkeit, Mut und Würde, Gefühlsstärke und Loyalität beim Menschen immer geschätzt wurden, während Faulheit, Geiz, Dummheit, Feigheit und das Böse immer abgelehnt wurden ... Aus diesem Grund Zu diesem Zweck enthält das Lehrbuch beispielsweise Märchen verschiedener Völker mit ähnlichen Namen, Handlung und Hauptidee.

In der dritten Klasse entdecken Kinder, die bereits mit zwei Lesequellen vertraut sind – Folklore und moderne Kinderliteratur – die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt und lesen Werke der Kinder- und zugänglichen „Erwachsenen“-Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Erzählungen ( in Auszügen), Märchen, Lyrik- und Handlungsgedichte, ein Gedicht, ein Märchentheaterstück.

Hier finden das Prinzip der Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und Texten des Kinderlesekreises aus der „Erwachsenenliteratur“ ihre Umsetzung. Die im Lehrbuch für die dritte Klasse enthaltenen Werke ermöglichen es, Kindern die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt zu zeigen: Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts; zeitgenössische Kinderliteratur.

In der vierten Klasse erhalten die Kinder ein ganzheitliches Verständnis der Geschichte der russischen Kinderliteratur, der Schriftsteller und ihrer Helden, Themen und Genres. Das Lehrbuch „Im Ozean des Lichts“ ist ein Kurs zur russischen Kinderliteratur des 17.–21. Jahrhunderts. für literarischen Leseunterricht.

Texte in Lehrbüchern sind chronologisch geordnet, sodass Kinder eine erste Vorstellung von der Geschichte der Literatur als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Zeit seiner Entstehung, von der Persönlichkeit des Autors und seiner Persönlichkeit bekommen Leben und der Beziehung zwischen dem konkreten Geschichtlichen und dem Universellen.

Dies wird durch „Querschnitte“ von Charakteren und den Aufbau eines Systems literarischer Lesestunden in Form eines heuristischen Gesprächs erreicht.

Im literarischen Leseunterricht ist die Ausbildung der Art der richtigen Lesetätigkeit (Technik des produktiven Lesens) die führende Technologie, die die Ausbildung der Lesekompetenz jüngerer Schüler sicherstellt.

Die Technologie umfasst drei Phasen der Arbeit mit Text:

Stufe I. Vor dem Lesen mit Text arbeiten.

1. Vorfreude (Vorfreude, Vorhersage der bevorstehenden Lektüre). Bestimmung der semantischen, thematischen und emotionalen Ausrichtung des Textes, Identifizierung seiner Charaktere anhand des Titels des Werks, des Namens des Autors, Schlüsselwörtern und Abbildungen vor dem Text, basierend auf der Erfahrung des Lesers.

Festlegung von Unterrichtszielen unter Berücksichtigung der allgemeinen (akademischen, motivierenden, emotionalen, psychologischen) Arbeitsbereitschaft der Studierenden.

Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen.

1. Primäres Lesen des Textes. Unabhängiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen (Wahl des Lehrers) entsprechend den Besonderheiten des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler. Identifizierung der primären Wahrnehmung (durch Gespräch, Aufzeichnung primärer Eindrücke, verwandte Arten Künste - nach Wahl des Lehrers). Identifizieren der Übereinstimmung der anfänglichen Annahmen der Schüler mit dem Inhalt und der emotionalen Färbung des gelesenen Textes.

2. Den Text noch einmal lesen. Langsames „nachdenkliches“ erneutes Lesen (des gesamten Textes oder seiner einzelnen Fragmente). Textanalyse (Techniken: Dialog mit dem Autor durch den Text, kommentierte Lektüre, Konversation basierend auf dem Gelesenen, Hervorhebung von Schlüsselwörtern). Stellen Sie für jeden semantischen Teil eine klärende Frage.

3. Gespräch über den gesamten Inhalt, Zusammenfassung des Gelesenen. Verallgemeinernde Fragen zum Text stellen. Sich (bei Bedarf) auf einzelne Textfragmente beziehen, ausdrucksstarkes Lesen.

Stufe III. Nach dem Lesen mit dem Text arbeiten.

1. Konzeptionelles (semantisches) Gespräch basierend auf dem Text. Gemeinsame Diskussion des Gelesenen, Diskussion. Korrelation der Interpretationen (Interpretationen, Bewertungen) des Werkes durch den Leser mit der Position des Autors. Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes oder der Gesamtheit seiner Hauptbedeutungen.

2. Treffen Sie den Autor. Eine Geschichte über einen Schriftsteller. Gespräch über die Persönlichkeit des Schriftstellers. Arbeiten Sie mit Lehrbuchmaterialien und zusätzlichen Quellen.

3. Arbeiten Sie mit dem Titel und den Abbildungen. Diskussion über die Bedeutung des Titels. Verweisen Sie die Schüler auf vorgefertigte Illustrationen. Die Vision des Künstlers mit der Idee des Lesers in Beziehung setzen.

4. Kreative Aufgaben basierend auf einem beliebigen Bereich der Leseaktivität der Schüler (Emotionen, Vorstellungskraft, Inhaltsverständnis, künstlerische Form).

Lehrbuchtexte führen Kinder an Naturphänomene, Pflanzen und Tiere heran; erzählen Sie lustige Geschichten aus dem Leben von Tieren und Menschen; über die Traditionen und Bräuche Ihres Landes und anderer Länder; über die Notwendigkeit, sich um die Natur und alle Lebewesen auf der Erde zu kümmern. Ziel ist es, die Meinungen anderer zu respektieren, einschließlich der Meinungen von Kollegen. Sie geben Ihnen die Möglichkeit, nach Informationen zu suchen, um die Frage selbst zu beantworten.

Derzeit werden wissenschaftliche Erkenntnisse weltweit sehr schnell aktualisiert und die von den Menschen im Leben verwendeten Technologien verändern sich. Das moderne Leben stellt die Aufgabe dar, Bedingungen zu schaffen, die es dem Studierenden ermöglichen, Eigeninitiative zu zeigen, seine eigene Position zu verschiedenen gesellschaftlich bedeutsamen Problemen und Fragestellungen zu verstehen und die Kommunikationskultur zu beherrschen. All dies wird nicht weniger wertvoll, wenn Studierende ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen.

Um diese Ziele zu erreichen, werden die Formen der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer in bestimmte Grundsätze unterteilt:

Das Prinzip der Personifizierung.

Im Grundschulalter überwiegt die figurative und emotionale Wahrnehmung der Realität, es werden Mechanismen der Nachahmung und Sympathie entwickelt. In diesem Alter kommt eine Orientierung an personalisierten Idealen zum Ausdruck – kluge, bemerkenswerte, fortschrittliche Menschen.

Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.

Bei der Bildung von Wertebeziehungen spielt die dialogische Kommunikation eines Grundschülers mit Gleichaltrigen, Eltern, Lehrern und anderen wichtigen Erwachsenen eine große Rolle. Dies sind Geschichten im Unterricht, das Lesen von Gedichten, die Teilnahme an Gesprächen und Problemsituationen usw.

Das Prinzip der polysubjektiven Bildung.

Das Grundschulkind ist an unterschiedlichen Informations- und Kommunikationsaktivitäten beteiligt, deren Inhalt unterschiedliche, oft widersprüchliche Werte und Weltanschauungen beinhaltet.

Um Probleme zu lösen, greifen die Schüler gemeinsam mit Lehrern und Eltern auf die Inhalte zurück:

· Zeitschriftenliteratur, Veröffentlichungen, Radio- und Fernsehprogramme, die das moderne Leben widerspiegeln;

·spirituelle Kultur und Folklore der Völker Russlands;

· Lebenserfahrung ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) und Großeltern.

Die aufgeführten Grundsätze bestimmen die konzeptionelle Grundlage des Schullebens. Diese Lebensweise an sich ist formal. Der Lehrer verleiht ihm lebenswichtige, soziale, kulturelle und moralische Stärke.

Während des literarischen Leseunterrichts Studierende lernen:

die Einschätzung des Lehrers angemessen wahrnehmen; pädagogische Aktionen in materialisierter, stimmlicher und mentaler Form durchführen.

Suche nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben mithilfe von Bildungsliteratur zu erledigen;

zeichensymbolische Mittel verwenden; eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer und pädagogischer Texte, wobei wesentliche Informationen aus Texten unterschiedlicher Art hervorgehoben werden;

Führen Sie eine Analyse von Objekten durch und heben Sie wesentliche und unwesentliche Merkmale hervor. eine Synthese durchführen, indem man aus Teilen ein Ganzes zusammensetzt;

Vergleiche, Reihen und Klassifizierungen nach vorgegebenen Kriterien durchführen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen; Bauen Sie Argumente in Form von Verknüpfungen einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Zusammenhänge auf; Analogien herstellen.

Sie bekommt die Gelegenheit lernen:

eine erweiterte Suche nach Informationen mithilfe von Bibliotheksressourcen und dem Internet durchführen;

bewusst und freiwillig eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form konstruieren;

logisches Denken aufbauen, einschließlich der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Die Studierenden lernen:

die Möglichkeit berücksichtigen, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte haben, auch solche, die nicht mit den eigenen übereinstimmen, und sich auf die Position des Partners in der Kommunikation und Interaktion konzentrieren;

berücksichtigen unterschiedliche Meinungen und streben danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren;

formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

in gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;

Aussagen konstruieren, die für den Partner verständlich sind, und dabei berücksichtigen, was der Partner weiß und sieht und was er nicht weiß;

Fragen stellen; die Handlungen des Partners kontrollieren;

Verwenden Sie Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren. Verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen, konstruieren Sie eine monologe Aussage und beherrschen Sie die dialogische Form der Sprache.

Kinder entwickeln:

die Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person in Form des Bewusstseins für „Ich“ als Bürger Russlands, eines Zugehörigkeitsgefühls und eines Stolzes auf das eigene Vaterland, die Menschen und die Geschichte;

Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn des eigenen Handelns und des Handelns anderer;

ethische Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;

Rahmen für einen gesunden Lebensstil;

ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, der auf der Vertrautheit mit der Fiktion basiert; die Gefühle anderer zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen.

Mit anderen Worten: Die persönliche Entwicklung eines Kindes liegt in der Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, es umzuwandeln und auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten.

Grundlegende Ansätze für einen literarischen Leseunterricht im Kontext der im Landesbildungsstandard formulierten Aufgaben

Hauptsächlich UMK-Aufgabe„Literarisches Lesen“ ist die Persönlichkeitsbildung eines Grundschülers durch die Wahrnehmung und das Bewusstsein für das kulturelle und historische Erbe. Zu diesem Zweck werden Texte der klassischen und modernen Literatur sowie Folklorewerke verschiedener Nationen verwendet. Das Fragen- und Aufgabensystem trägt zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein und führt sie in ethische und ästhetische Standards ein.

Die Bildung von Kindern basiert auf einer kommunikativ-kognitiven Basis. Das Material ermöglicht die Entwicklung von Interaktions- und Kommunikationsregeln, fördert die literarischen und gestalterischen Fähigkeiten sowie das figurative und logische Denken der Schüler und weckt bei jüngeren Schülern das Interesse an einem Kunstwerk als Wortkunst.

Lehrbücher zur literarischen Lektüre sind Lehrbücher der neuen Generation, die den Anforderungen des Bundes entsprechen Landesstandard allgemeine Grundschulbildung. Lehrbücher steigern die Lernmotivation und zeichnen sich durch eine gute Materialauswahl aus. Aufgaben führen Kinder dazu, nach neuen Informationen zu suchen, eine Sprachkultur, eine Kommunikationskultur, ein Verhalten usw. zu entwickeln. Bieten Sie Möglichkeiten für individuelle und differenzierte Aufgaben. Das Lehrmaterial trägt dazu bei, familiäre Bindungen zu stärken, Patriotismus und Respekt für die Kultur der Völker Russlands und der Welt zu fördern.

Was könnte wichtiger sein als die gut entwickelte Sprache eines Schülers? Ohne sie gibt es keinen echten Lernerfolg, keine echte Kommunikation, keine intellektuelle Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Der Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung eines modernen Schulkindes. Durch die Arbeit nach Lehrbüchern können Sie in diesem Bereich wirklich gute Ergebnisse erzielen. Das aufbereitete Material weckt das Interesse an literarischer Lektüre und führt die Studierenden in die Werkwelt verschiedener Völker ihres Landes und der Welt ein. Der Bildungskomplex zeichnet sich durch eine neue, nicht standardmäßige Art der Organisation sprachgestalterischer Aktivitäten aus – das Unterrichten von Kindern im Lesen und Schreiben auf kommunikativ-kognitiver Basis

Dank der Fähigkeiten von Bildungskomplexen wird die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler in die Hauptaktivitäten integriert: Unterricht, außerschulische, außerschulische und sozial nützliche Aktivitäten. Grundwerte sind nicht im Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs, einer bestimmten Form oder eines bestimmten Typs lokalisiert Bildungsaktivitäten. Sie durchdringen die Bildungsinhalte, den Schulalltag und die vielfältigen Aktivitäten des Schülers als Person, Individuum und Bürger.

Grundschulabsolventen entwickeln ein Bedürfnis nach systematischem Lesen, um die Welt und sich selbst zu verstehen. Jüngere Schulkinder lernen, Fiktion vollständig wahrzunehmen, emotional auf das Gelesene zu reagieren, ihren Standpunkt auszudrücken und die Meinung ihres Gesprächspartners zu respektieren.

Bis zum Ende der Grundschulbildung werden die Kinder auf die weitere Bildung vorbereitet, das erforderliche Maß an Lesekompetenz und Sprachentwicklung erreicht und universelle Handlungen entwickelt, die pädagogische Unabhängigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.

Die Studierenden beherrschen Lesetechniken, Techniken zum Verstehen des Gelesenen und Gehörten sowie grundlegende Techniken zur Analyse, Interpretation und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte. Sie lernen, selbstständig Literatur auszuwählen, die sie interessiert, Wörterbücher und Nachschlagewerke zu nutzen und sich als gebildete Leser zu erkennen, die zu kreativer Tätigkeit fähig sind.

Die Schüler lernen, in verschiedenen Kommunikationssituationen unter Beachtung der Regeln der Sprechetikette einen Dialog zu führen und sich an der Diskussion eines gehörten (gelesenen) Werkes zu beteiligen. Sie werden einfache monologe Aussagen über das Werk (Charaktere, Ereignisse) machen; den Inhalt des Textes planmäßig mündlich vermitteln; verfassen kurze Texte mit narrativem Charakter und Elementen der Begründung und Beschreibung. Die Absolventen lernen, poetische Werke zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie haben die Möglichkeit, anhand einer illustrativen Serie (Poster, Präsentationen) zu lernen, wie man mit kurzen Botschaften vor einem vertrauten Publikum (Mitschüler, Eltern, Lehrer) spricht. Die Studierenden beherrschen die Grundlagen kommunikativen Handelns, verstehen auf praktischer Ebene die Bedeutung der Gruppenarbeit und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.

Kinder erkennen die Bedeutung des Lesens für ihr weiteres Lernen und ihre Selbstentwicklung; Lesen als Quelle ästhetischer, moralischer und kognitiver Erfahrung wahrnehmen; Befriedigen Sie das Interesse des Lesers und sammeln Sie Erfahrungen im Lesen, Suchen nach Fakten, Urteilen und deren Argumentation.

Die Schüler lesen mit einer Geschwindigkeit, die es ihnen ermöglicht, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen; Unterscheiden Sie auf praktischer Ebene die Arten von Texten (Fiktion, Bildung, Referenz), basierend auf den Merkmalen jeder Textart, versuchen Sie, ihre Bedeutung zu verstehen (beim Vorlesen, im Stillen und beim Zuhören); Bestimmen Sie die Hauptidee und die Charaktere des Werks. Thema, Hauptereignisse und Festlegung ihrer Reihenfolge; Wählen Sie aus dem Text einen Titel aus oder wählen Sie ihn aus, der dem Inhalt und der allgemeinen Bedeutung des Textes entspricht. Beantworten Sie Fragen oder stellen Sie Fragen zum Inhalt der Arbeit; Durchsuchen Sie den Text nach den erforderlichen Informationen (spezifische Informationen, explizit angegebene Fakten) und verlassen Sie sich auf den Inhalt des Textes. Finden Sie künstlerische Ausdrucksmittel: Vergleich, Personifizierung, Metapher, Beiname, die die Einstellung des Autors zum Helden oder Ereignis bestimmen.

Die Studierenden nutzen verschiedene Formen der inhaltlichen Interpretation von Texten (textbasiert formulieren, einfache Schlussfolgerungen; den Text verstehen und sich dabei nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Sprache; Erklären Sie die wörtliche und bildliche Bedeutung eines Wortes, seine Polysemie basierend auf dem Kontext, und füllen Sie Ihre Aktivität gezielt auf Wortschatz; Zusammenhänge herstellen, die im Text nicht direkt zum Ausdruck kommen, zum Beispiel: die Situation und die Handlungen der Figuren in Beziehung setzen, die Handlungen der Figuren erklären (erklären) und sie mit dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen).

Dadurch ist es möglich, den Inhalt des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten wissenschaftlicher, pädagogischer, pädagogischer und künstlerischer Texte in Form einer Nacherzählung (vollständig, kurz oder punktuell) zu vermitteln; Beteiligen Sie sich an der Diskussion des Textes, den Sie gehört/gelesen haben (stellen Sie Fragen, äußern und begründen Sie Ihre eigene Meinung, befolgen Sie die Regeln der Sprechetikette) und verlassen Sie sich dabei auf den Text oder Ihre eigene Erfahrung.

Kinder navigieren durch ein Buch anhand des Titels und des Inhaltsverzeichnisses und unterscheiden eine Werksammlung vom Buch eines Autors. selbstständig und gezielt ein Buch in der Bibliothek sowohl zu einem vorgegebenen Thema als auch auswählen nach Belieben; Machen Sie eine kurze Zusammenfassung (Autor, Titel, Thema des Buches, Leseempfehlungen) über Literarische Arbeit nach einem vorgegebenen Muster; nutzen den alphabetischen Katalog, nutzen selbstständig altersgerechte Wörterbücher und Nachschlagewerke.

Jedes Kind erhältGelegenheit zum Lernen:

Navigieren Sie in der Welt der Kinderliteratur auf der Grundlage der Vertrautheit mit herausragenden Werken der klassischen und modernen in- und ausländischen Literatur.

Bestimmen Sie Ihren bevorzugten Lesebereich basierend auf Ihren eigenen Interessen und kognitiven Bedürfnissen.

Schreiben Sie eine Rezension über ein Buch, das Sie gelesen haben.

Arbeit mit thematischem Katalog.

Die Schüler beginnen, Kunstwerke verschiedener Genres zu vergleichen und gegenüberzustellen und dabei zwei oder drei wesentliche Merkmale zu identifizieren (Prosatext von poetischem Text unterscheiden; Merkmale der Konstruktion folkloristischer Formen erkennen: Märchen, Rätsel, Sprichwörter).

Sie versuchen, anhand der Mittel einen prosaischen oder poetischen Text analog zum Text des Autors zu erstellen und zu erstellen künstlerischer Ausdruck.

Kinder spielen ein literarisches Werk im Rollenspiel; Erstellen Sie einen Text, der auf einer Interpretation eines Kunstwerks, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder darauf basiert persönliche Erfahrung; Rekonstruieren Sie den Text mithilfe verschiedener Methoden der Arbeit mit „deformiertem“ Text: Rekonstruieren Sie die Abfolge von Ereignissen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Dies hilft ihnen, zu einer kreativen Nacherzählung des Textes (aus der Perspektive des Helden, des Autors) überzugehen und den Text zu ergänzen; Illustrationen zum Inhalt der Arbeit erstellen; in einer Gruppe arbeiten und Dramatisierungen von Werken, Drehbüchern oder Projekten erstellen; Erstellen Sie Ihren eigenen Text (Erzählung – analog, Begründung – eine detaillierte Antwort auf eine Frage; Beschreibung – Eigenschaften des Helden).

Der Bildungskomplex gewährleistet die Entwicklung der Informationskompetenz der Schüler: Sammeln und Bearbeiten von Informationen in verschiedenen Formen (Text, Zeichnung, Tabelle, Diagramm, Diagramm, Karte). Eine häufig anzutreffende Aufgabe in Lehrbüchern für Lehrmaterialien ist die „Informationssuche“. Diese Aufgabe hilft Kindern, selbstständig Informationen zu finden und mit verschiedenen Quellen zu arbeiten. In der ersten Klasse handelt es sich dabei hauptsächlich um die Arbeit mit Wörterbüchern (Rechtschreibung, Erklärung, Etymologie), und der Bausatz macht den Kindern bewusst, dass auch ein Erwachsener (Lehrer, Familienangehörige, Bibliothekar) eine Informationsquelle sein kann und dass dies wichtig ist Lernen Sie, Fragen zu formulieren und haben Sie keine Angst, sie einem Erwachsenen zu stellen.

Das breiteste Spektrum an Aktivitäten mit Informationen bietet die Arbeit an einem Projekt (Wahl der Richtung der Informationssammlung, Identifizierung von Informationsquellen, Beschaffung von Informationen und Analyse ihrer Verlässlichkeit, Strukturierung von Informationen entsprechend dem Projektplan, Verarbeitung von Informationen und Präsentation).

Besondere Aufmerksamkeit Der Schwerpunkt liegt auf der Arbeit mit populärwissenschaftlichen Texten im Rahmen der Kurse „Literarisches Lesen“ (Textanalyse, Vergleich mit Belletristik, Suche nach ergänzenden und klärenden Informationen). In Lehrbüchern enthaltene populärwissenschaftliche Texte entsprechen dem Präsentationsniveau in Kinderlexika und bereiten die Studierenden auf die selbstständige Arbeit mit enzyklopädischer Literatur vor, die sowohl für Bildungszwecke als auch für Projektaktivitäten notwendig ist.

Lehrbücher zum Thema „Literarisches Lesen“ enthalten literarische Texte von Meistern des künstlerischen Ausdrucks, Kinderschriftsteller, Folklorewerke der Völker Russlands, literarische Texte historischen Inhalt, durch die Kinder die einfachen und ewigen Wahrheiten von Freundlichkeit, Mitgefühl, Empathie, Liebe für andere Menschen, für das Mutterland, Patriotismus und Stolz auf ihr Land begreifen. Im Prozess der Interaktion der Studierenden mit Kunstwerken, der durch Fragen und Aufgaben unterstützt wird, kommt es zu intellektuellem Wissen und Selbsterkenntnis, zum Überdenken von Leseerfahrungen und zur Übertragung ästhetischer und moralischer Erkenntnisse in die Lebenserfahrung.

Die Möglichkeit, Aufgaben auszuwählen, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu verwirklichen, trägt dazu bei, eine angenehme Atmosphäre zu schaffen und die psychische Gesundheit der Schüler zu erhalten. Zum Beispiel: „Wenn Sie möchten, können Sie Illustrationen für die Arbeit zeichnen“, „Schreiben Sie eine Geschichte.“ Schreiben Sie es auf oder zeichnen Sie Illustrationen dazu“, „Lernen Sie ein Gedicht, das Ihnen gefallen hat“ usw.

Fragen und Aufgaben des Bildungskomplexes helfen den Schülern, ihre eigenen und die Handlungen anderer zu bewerten und den Wert zu erkennen Menschenleben, lernen Sie nationale Werte und spirituelle Traditionen kennen, erkennen Sie die Notwendigkeit gegenseitiger Hilfe, Respekt vor den Eltern, Fürsorge für jüngere und ältere Menschen, Verantwortung für eine andere Person, erkennen Sie die Bedeutung der Bemühungen aller für das Wohlergehen und den Wohlstand der Heimat. Der pädagogische und methodische Baukasten ermöglicht es, einen gesunden Lebensstil zu fördern und die Schüler auf die Stärkung ihrer eigenen physischen, psychischen, moralischen und spirituellen Gesundheit abzuzielen.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten zielt darauf ab, den systemischen Aktivitätsansatz sicherzustellen, der die Grundlage des Standards bildet, und soll zur Verwirklichung des Entwicklungspotenzials der allgemeinen Sekundarbildung und zur Entwicklung eines Systems universeller Bildung beitragen Bildungsaktivitäten, die als invariante Grundlage dienen Bildungsprozess und Schulkindern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu vermitteln.

All dies wird sowohl durch die Beherrschung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten innerhalb einzelner Disziplinen als auch durch die bewusste, aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen durch die Studierenden erreicht. Gleichzeitig gelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Ableitungen der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns, wenn sie in engem Zusammenhang mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und aufrechterhalten werden. Die Qualität des Wissenserwerbs wird durch die Vielfalt und Art der Arten universellen Handelns bestimmt.

Die Umsetzung der Wertleitlinien der Bildung in die Einheit der Ausbildungs- und Erziehungsprozesse, die kognitive und persönliche Entwicklung der Studierenden auf der Grundlage der Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen, verallgemeinerter Handlungsmethoden gewährleistet eine hohe Effizienz der Lösung Lebensaufgaben und die Möglichkeit zur Selbstentwicklung der Studierenden.

Zu den Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums des Studienfachs „Literarisches Lesen“ gehört die Ausbildung aller Arten universeller Bildungshandlungen: persönlicher, kommunikativer, kognitiver und regulatorischer Art (mit dem Schwerpunkt auf der Entwicklung der wertsemantischen Sphäre und der Kommunikation).

Die Grundschule ist ein neuer Abschnitt im Leben eines Kindes: Systemisches Lernen beginnt in einer Bildungseinrichtung, der Umfang seiner Interaktion mit der Außenwelt erweitert sich, verändert sich sozialer Status und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung steigt. Die Bildung in der Grundschule ist die Basis, das Fundament aller weiteren Bildung. Dabei geht es zunächst um die Bildung von Universal Learning Activities (ULAs), die die Lernfähigkeit sicherstellen. Heutzutage ist die Grundschulbildung aufgerufen, ihre Hauptaufgabe zu lösen – den Grundstein für die Gestaltung der pädagogischen Aktivität eines Kindes zu legen, einschließlich eines Systems pädagogischer und kognitiver Motive, der Fähigkeit zu akzeptieren, zu bewahren und umzusetzen Lernziele, planen, steuern und bewerten Bildungsaktivitäten und deren Ergebnisse.

Ein inhaltliches Merkmal der modernen Grundschulbildung ist nicht nur die Beantwortung der Frage, was ein Schüler wissen (erinnern, reproduzieren) soll, sondern auch die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im persönlichen, kommunikativen, kognitiven, regulatorischen Bereich, die die Fähigkeit sichern unabhängige Bildungsaktivitäten zu organisieren. Es ist auch notwendig, die allgemeinen Bildungskompetenzen auf die Entwicklung der IKT-Kompetenz der Studierenden auszudehnen.

Der Entwicklungsstand des pädagogischen Lernens hängt vollständig von der Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten und Kooperation, kognitiven, kreativen, künstlerischen, ästhetischen und kommunikativen Aktivitäten von Schulkindern ab. Daraus ergab sich die Notwendigkeit, in den Beispielprogrammen nicht nur den Inhalt des Wissens, sondern auch den Inhalt der Aktivitäten hervorzuheben, zu denen spezifische Bildungsaktivitäten gehören, die die kreative Anwendung von Wissen zur Lösung von Lebensproblemen und erste Fähigkeiten zur Selbstbildung gewährleisten. Dieser Aspekt beispielhafter Programme bildet die Grundlage für die Bekräftigung der humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausrichtung des Bildungsprozesses für Grundschulkinder.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugier, des Bedürfnisses nach selbstständiger Kenntnis der sie umgebenden Welt, kognitiver Aktivität und Eigeninitiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, Bildungsdialog, und mehr. Für das jüngere Schulkind müssen die Voraussetzungen für die Entwicklung der Reflexion geschaffen werden – die Fähigkeit, sein Denken und Handeln wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis einer Tätigkeit mit dem gesetzten Ziel in Beziehung zu setzen, sein Wissen und Unwissen zu bestimmen, usw. Die Fähigkeit zur Reflexion ist die wichtigste Eigenschaft, die die soziale Rolle eines Kindes als Kind bestimmt. Schüler, Schulkind, Fokus auf Selbstentwicklung.

Die Arbeit an RCM wird für verschiedene Arten von Sprach- und Leseaktivitäten durchgeführt:

Zuhören (zuhören)

Zuhörende Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf des Geschehens zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten Lehrwerk zu stellen, wissenschaftliche, pädagogische und künstlerische Arbeit.

Lektüre

Laut lesen.

Ein allmählicher Übergang vom Silbenbild zum reibungslosen, sinnvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter (Lesegeschwindigkeit entsprechend der individuellen Lesegeschwindigkeit), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Festlegen einer für den Leser normalen Sprachkompetenz, die es ihm ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln.

Vorlesen.

Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Festlegung der Art der Lektüre (Lernen, Einführen, Betrachten, Selektiv). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten.

Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Zwecke für die Erstellung dieser Texttypen. Merkmale des Folkloretextes.

Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen.

Eigenständige Festlegung von Thema, Leitidee, Struktur; Den Text in semantische Teile unterteilen und diese betiteln. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Präsentationen von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs mit dem Text zu ergänzen. Einbindung von Referenz- und Anschauungsmaterialien.

Bibliographische Kultur.

Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Russland und der Beginn des Drucks (Gesamtansicht). Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial).

Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Buchwerk, Büchersammlung, Sammelwerke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks.

Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.

Verstehen des moralischen Inhalts des Gelesenen, Bewusstsein für die Motivation des Verhaltens der Charaktere, Analyse der Handlungen der Charaktere aus der Sicht moralischer Normen. Bewusstsein für den Begriff „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen und Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Selbstständige Reproduktion eines Textes mit ausdrucksstarken Sprachmitteln: sequentielle Reproduktion einer Episode mit werkspezifischem Vokabular (basierend auf Fragen des Lehrers), einer Geschichte anhand von Illustrationen, einer Nacherzählung.

Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Im Text Wörter und Ausdrücke finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Motive der Handlungen der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Ermittlung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden anhand der Analyse des Textes, der Anmerkungen des Autors und der Namen der Helden.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung der Hauptgedanken).

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Den Text in Teile unterteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text betiteln, einen Plan in Form benannter Sätze aus dem Text, in Form von Fragen, erstellen Form einer eigenständig formulierten Aussage.

Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem bestimmten Fragment: Merkmale des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie diese Beschreibung basierend auf dem Text verfassen können). Isolieren und Vergleichen von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere.

Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten.

Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichender Zusammenhang mit seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (durch Auszüge oder kleine Texte). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmen der Hauptidee des Textes. Text in Teile unterteilen, Mikrothemen identifizieren. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung Text (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner ohne Unterbrechung zu und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zum diskutierten Werk (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer, künstlerischer Text). Den eigenen Standpunkt anhand von Texten oder eigenen Erfahrungen belegen. Verwendung von Normen der Sprachetikette in der außerschulischen Kommunikation. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken.

Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes.

Monolog als Form der Sprachäußerung. Eine monologe Rede von kleinem Umfang, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Übertragung des Inhalts des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologen Äußerung.

Ein mündlicher Aufsatz als Fortsetzung eines gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), a Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension.

So entwickelt „Literarisches Lesen“ Kinder umfassend und bereitet sie auf verschiedene Bereiche vor: Literatur, russische Sprache, Kennenlernen der Geschichte und der Welt um sie herum, Zählen (Zähltabellen). Dieses Fach bereichert die Lebenserfahrung jedes Kindes, gibt ihm die Möglichkeit, seine Meinung zu äußern, seinen Standpunkt zu verteidigen und auch die Meinungen anderer zu respektieren. „Literarisches Lesen“ eröffnet den Studierenden den Weg der Kreativität (selbst verfasste Gedichte und Märchen, Zeichnungen, Essays). All dies bereitet Kinder auf die zukünftige Erwachsenenwelt vor.

Analyse pädagogischer Lehrbücher zum literarischen Lesen („Prospektive Grundschule“). Analyse von Aufgaben im Kontext der Umsetzung von Systemaktivitäten Ansatz

Die wichtigsten methodischen Merkmale des von R.G. Churakova geleiteten Sets „UMK „Prospective Elementary School““ sind:

Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Bildungskomplex;

der Einsatz gemeinsamer übergreifender Helden (Brüder und Schwestern Mascha und Mischa) im gesamten Bildungskomplex zur Lösung unterschiedlicher Probleme: Die Helden demonstrieren den möglichen Unterschied in der Lösung der Aufgabe, den Unterschied in den Standpunkten und Einschätzungen, die Fähigkeit zum Fortschritt ;

Intrigen in Lehrbüchern der russischen Sprache und literarische Lektüre ermöglichen es Ihnen, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – den Plan der Intrige und den Plan zur Lösung des Bildungsproblems;

maximale Anpassung der Fachsprache, schrittweise Einführung in die Terminologie und deren motivierte Verwendung;

eindeutige Identifizierung der Empfänger des Sets: Lehrbuch, Reader, Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten.

Der Lehr- und Lernkomplex „Promising Primary School“ ist auf den echten Schüler ausgerichtet. Die Gestaltung des Lernprozesses mithilfe von Lehrmaterialien verändert die Position des Studierenden grundlegend – die Rollen des Forschers, Schöpfers und Organisators seiner Aktivitäten nehmen einen bedeutenden Platz ein. Der Schüler akzeptiert nicht gedankenlos das vorgefertigte Modell oder die Anweisungen des Lehrers, sondern er selbst ist gleichermaßen für seine eigenen Fehler, Erfolge und Erfolge verantwortlich. Er nimmt aktiv an jedem Lernschritt teil – akzeptiert Lernaufgabe, analysiert Lösungsansätze, stellt Hypothesen auf, ermittelt Fehlerursachen, setzt selbstständig Ziele und setzt diese um; schlägt mögliche Wege zur Konstruktion eines Algorithmus zur Lösung nicht standardmäßiger Probleme vor; jedes Problem kann kreativ gelöst werden; übt Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl aus, d.h. Das Kind agiert im Lernprozess als Handlungssubjekt, was der Grundgedanke der Theorie des entwicklungsorientierten Lernens ist.

Bei der Bearbeitung von Lehrmaterialien bleibt die Rolle des Lehrers von großer Bedeutung: Er leitet die Diskussion, stellt Leitfragen und gibt Anregungen. Aber für Studierende ist er in diesem Fall ein gleichberechtigter Partner Bildungskommunikation. Die indirekte Anleitung des Lehrers setzt die Freiheit des Schülers bei der Wahl der Mittel und sogar der Art der Aktivität voraus; bietet den Studierenden die Möglichkeit, Annahmen und Hypothesen aufzustellen und unterschiedliche Standpunkte zu diskutieren: schützt ihr Recht, Fehler zu machen, eine besondere Meinung zu Initiative und Unabhängigkeit; fördert die Selbstkontrolle, um nicht nur das Ergebnis, sondern vor allem die Aktivität zu bewerten.

Außerdem werden die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Umgang mit dem Lehrbuch, seinen Inhalten und dem Nachschlagewerk entwickelt; Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten; Fähigkeit Unternehmenskommunikation, die Fähigkeit, die Meinungen anderer zu diskutieren und ihnen zuzuhören, d. h. Schulkinder entwickeln Selbstständigkeit und kreative Aktivität.

Die pädagogische Unterrichtsarbeit führt zu einer optimalen Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Fähigkeiten, Interessen, Neigungen im Rahmen speziell organisierter Bildungsaktivitäten), wobei der Schüler entweder als Lernender, als Lehrer oder als Lehrer auftritt ein Organisator der Lernsituation, der die Grundidee des pädagogischen Unterrichts darstellt. Zukunftsträchtige Grundschule.“

Das literarische Hauptziel des Kurses „Literarisches Lesen“ in der Grundschule besteht darin, die notwendigen und ausreichenden Werkzeuge zu schaffen, um in der Grundschule Werke der Folklore und Originalliteratur in ihren Beziehungen vollständig lesen und wahrnehmen zu können sowie ästhetischen Genuss zu empfinden aus Texten, die verschiedene Arten von Erzählungen darstellen: Prosa, Poesie, Drama.

Der Lehrer findet im Handbuch alles Notwendige zur Unterrichtsvorbereitung: detaillierte Unterrichtspläne, Richtlinien, Testaufgaben, literarisches Material (Gedichte, Lieder, Rätsel, Geschichten) usw. Der Aufbau jeder Unterrichtsstunde umfasst logopädische Aufgaben für Sprechminuten: Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte zur Lautdifferenzierung sowie Kurzbiografien von Schriftstellern und Dichter. Darüber hinaus bietet die Anwendung Anleitungen für Studierende zum Umgang mit dem Buch und zur Entwicklung der Fähigkeiten eines kompetenten Lesers.

Das Handbuch enthält eine Fülle von Materialien, die es Ihnen ermöglichen, den Unterricht in ein interessantes und nützliches Abenteuer zu verwandeln. Der Wechsel verschiedener Aktivitäten im Unterricht verringert die Ermüdung, Kinder verstehen den Zweck und die Bedeutung ihrer Arbeit, da ihre Aktivitäten motiviert sind. Die Formen der Unterrichtsdurchführung sind unterschiedlich: Märchenunterricht, Spielunterricht usw.

Konzeptionelle Vorgaben des sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Bildungssystems „Prospektive Grundschule“ korrelierte mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung.

Der Standard basiert auf Systemaktivitätsansatz, was voraussetzt:

– Förderung von Persönlichkeitsqualitäten, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft gerecht werden, basierend auf der Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

– Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Aneignung universeller Lernaktivitäten (UAL), des Wissens und der Beherrschung der Umwelt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist ;

– Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess für die Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

– unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu deren Erreichung;

– Vielfalt an Organisationsformen und Rechnungswesen individuelle Eingenschaften Jeder Schüler (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) gewährleistet die Entwicklung des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bei kognitiven Aktivitäten.

Alle oben genannten Bestimmungen wurden in den didaktischen Grundsätzen des sich entwickelnden personenzentrierten Bildungssystems „Prospektive Grundschule für literarisches Lesen“ entwickelt.

Hauptziele: Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zum Lernen; Erziehung zu moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionaler und wertvoller positiver Einstellung gegenüber sich selbst und anderen.

Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen, auf Daten basierenden Überzeugung ausgehen Pädagogische Psychologie: Alle Kinder sind in der Grundschule erfolgreich, wenn für sie die notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein personenorientierter Umgang mit dem Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Ein System von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, eine Kombination der individuellen pädagogischen Tätigkeit eines Kindes mit seiner Arbeit in Kleingruppen und der Teilnahme an der Vereinsarbeit ermöglichen es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, also im Bereich von die nächste Entwicklung jedes Schülers unter Berücksichtigung seines tatsächlichen Entwicklungsstandes und seiner persönlichen Interessen. Was ein Student alleine nicht schaffen kann, kann er mit Hilfe eines Mitschülers oder in einer kleinen Gruppe erledigen. Und was für eine bestimmte Kleingruppe schwierig ist, wird im Prozess der kollektiven Aktivität verständlich. Ein hoher Differenzierungsgrad der Fragen und Aufgaben sowie deren Anzahl ermöglichen es dem Grundschüler, in den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu arbeiten und Chancen für seine individuelle Weiterentwicklung zu schaffen.

Die Umsetzung von Kraft- und Entwicklungslernen erfordert einen gut durchdachten Mechanismus, der der Leitidee entspricht: Jede aufeinanderfolgende Rückkehr zum Besonderen ist nur dann produktiv, wenn die Phase der Generalisierung durchlaufen wurde, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste Rückkehr zum Besonderen an die Hand gab besondere. Beim „Literarischen Lesen“ wird die eine oder andere literarische Gattung hervorgehoben und dann beim Lesen jedes neuen Textes dessen Zugehörigkeit zu einer der literarischen Gattungen festgestellt usw.

Eigenschaften des methodischen Systems: Vollständigkeit, Instrumentalität, Interaktivität und Integration:

VOLLSTÄNDIGKEIT als typische Eigenschaft von Lehrmitteln stellt zunächst die Einheitlichkeit der Anlage zur Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen wie die Fähigkeit zum Umgang mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerke, einfache Geräte) dar. , die Fähigkeit zur Geschäftskommunikation (Arbeit in Paaren, kleinen und großen Teams). Darüber hinaus entspricht der methodische Apparat aller Lehrbücher einem System einheitlicher Anforderungen. Dabei handelt es sich um einen Informationsaustausch zwischen Lehrbüchern. Demonstrieren Sie bei der Erläuterung von neuem Material mindestens zwei Standpunkte. Gehen Sie über das Lehrbuch hinaus in die Wörterbuchzone. Das Vorhandensein äußerer Intrigen, deren Helden oft Bruder und Schwester (Mischa und Mascha) sind. Allgemeine Methode von PROJEKTEN.

INSTRUMENTALITÄT – das sind fachspezifische und methodische Mechanismen, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens fördern. Dabei handelt es sich nicht nur um die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch um die Schaffung von Voraussetzungen für deren Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Hierbei handelt es sich um eine ständige Organisation spezieller Arbeiten zur Suche nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des gesamten Satzes und darüber hinaus.

Darüber hinaus ist Instrumentalität auch Voraussetzung für den Einsatz einfachster Hilfsmittel im Bildungsprozess (Rahmen, Lineale, Buntstifte als Marker etc.) zur Lösung konkreter pädagogischer Probleme.

Instrumentalität ist auch ein Werkzeug zur Wahrnehmung der Realität (Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder zwei gleiche Standpunkte äußern und mit mehreren Informationsquellen arbeiten können).

Instrumentalität ist auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Lehrbuchkörper, der sowohl für die individuelle Bearbeitung von Aufgaben als auch für die Paar- oder Gruppenarbeit konzipiert ist; Differenzierung der pädagogischen Aufgaben, die sich an den unterschiedlichen Entwicklungsständen von Schülern orientiert. Hierbei handelt es sich um ein einheitliches System spezieller Zuordnungen von Lehrmaterial in allen Lehrbüchern.

INTERAKTIVITÄT ist eine neue Anforderung an das methodische System eines modernen Bildungssystems. Unter Interaktivität versteht man die direkte interaktive Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz. Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind auf die künftige Entwicklung der Bedingungen für den Einsatz von Computern in allen Schulen und den Zugang von Schülern zu diesen modernen Informationsquellen ausgerichtet. Da für viele Schulen jedoch die Nutzung von Internetadressen in Frage kommt, baut der Bildungskomplex ein System der interaktiven Kommunikation mit Schülern durch den systematischen Briefaustausch zwischen Lehrbuchfiguren und Schülern auf. Die psychologischen Eigenschaften, die die Charaktere in den Lehrbüchern auszeichnen, sind so überzeugend, dass sie bei den Schülern Vertrauen und den Wunsch wecken, mit ihnen zu kommunizieren (zu korrespondieren). Diejenigen Schüler, denen Eindrücke und Kommunikation fehlen und die zusätzliche emotionale Unterstützung benötigen, treten dem Club bei und korrespondieren aktiv mit den Figuren in Lehrbüchern. Das ist, wie das Experiment zeigte, jeder vierte Schüler der Klasse.

Interaktivität ist auch eine Voraussetzung für die Umsetzung interaktiver Projekte in Bildungsbereichen wie „Sprache und literarisches Lesen“.

INTEGRATION ist die wichtigste Grundlage für die Einheit des methodischen Systems. Dabei handelt es sich zunächst einmal um ein Verständnis der Konventionen einer strikten Aufteilung des naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Wissens in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Kurse zu schaffen, die Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln. Der gleichen Anforderung unterliegt der Studiengang Modernes literarisches Lesen, der Bildungsbereiche wie Sprache, Literatur und Kunst integriert. Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist synthetisch aufgebaut: Er beinhaltet das Kennenlernen der Literatur als Wortkunst, als eine der Kunstformen unter anderem (Malerei, Grafik, Musik), als Phänomen künstlerische Kultur, das aus Mythos und Folklore entstand.

Integration ist das Prinzip der Bereitstellung von Fachmaterial innerhalb jedes Fachgebiets. Jedes Lehrbuch schafft nicht nur ein eigenes, sondern auch ein allgemeines „Weltbild“ – ein Bild des Zusammenlebens und der gegenseitigen Beeinflussung verschiedener Folkloregattungen.

Die Intrige in Lehrbüchern der russischen Sprache und der literarischen Lektüre ermöglicht es, die Handlung und die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – den Plan der Intrige und den Plan zur Lösung des Bildungsproblems, was eine wichtige und nützliche psychologische Ausbildung darstellt. Integration ermöglicht es, einen Zusammenhang zwischen dem erworbenen Wissen über die Welt um uns herum und den konkreten praktischen Aktivitäten der Studierenden bei der Anwendung dieses Wissens herzustellen. Das heißt, eine der Anforderungen des Grundschulstandards (Abschnitt „Nutzung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag“) für alle Fächer praktisch umsetzen.

Unter Berücksichtigung dessen, was in unserem Land ist große Menge kleine Schulen forderten die maximale Platzierung des methodischen Apparats auf den Seiten des Lehrbuchs. Die detaillierte Formulierung der Aufgaben sowie die Angabe der Organisationsformen der Erledigung der Arbeit (selbständig, zu zweit usw.) ermöglichen es dem Schüler, den Lehrer, der möglicherweise mit einer anderen Altersgruppe von Schülern beschäftigt ist, über einen ausreichend langen Zeitraum nicht abzulenken . Die kleine Schule erforderte die Schaffung eines einheitlichen Bildungsbereichs für Schüler der Klassen 2–4. Im Set wird dieses Problem durch eine externe Intrige gelöst, die allen Lehrbüchern im Set gemeinsam ist. Dies ermöglicht es Schülern unterschiedlichen Bildungsalters, die im selben Raum sitzen, sich im selben Intrigenfeld zu befinden (gemeinsame Charaktere, die 4 Jahre lang mit ihnen kommunizieren) und sich an ähnlichen Bildungsaktivitäten zu beteiligen (unter Verwendung des Wortschatzteils des Lehrbuchs in). jede Klasse zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme).

Eine kleine und grundständige Schule hat die Möglichkeit, Schulbuchfiguren zu verwenden, um „die Klasse aufzufüllen“, da sie mehrere weitere Standpunkte vertreten.

Es war der Fokus auf Schüler einer kleinen Grundschule, der die Entwickler des Kits dazu veranlasste, sich darauf zu konzentrieren, die Rolle und den Status der unabhängigen Arbeit der Schüler zu stärken. Während des gesamten 4-jährigen Studiums in den Grundfächern der russischen Sprache und des literarischen Lesens müssen die Studierenden in gedruckter Form in „Notizbüchern für selbständiges Arbeiten“ arbeiten.

Basic methodische Merkmale UMK:

Zu den Lehrmaterialien für jedes Studienfach gehören in der Regel ein Lehrbuch, eine Anthologie, ein Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten und ein Methodenhandbuch für den Lehrer (Methodiker).

Jedes Methodenhandbuch besteht aus zwei Teilen.

Der erste Teil ist theoretisch und kann vom Lehrer als theoretische Grundlage zur Verbesserung seiner Qualifikationen genutzt werden.

Der zweite Teil ist die unterrichtsthematische Planung selbst, in der der Ablauf jeder Unterrichtsstunde skizziert, ihre Ziele und Zielsetzungen formuliert werden und auch Ideen zur Beantwortung ALLER im Lehrbuch gestellten Fragen enthalten sind.

Der Aufbau des Lehrbuchs ist lehrreich und macht nicht nur dem Lehrer, sondern auch dem Schüler die Logik des Vordringens in die Tiefen des literarischen Systems klar.

Grundlage der Unterrichtsarbeit in der 1. Klasse ist die Verbreitung des Lehrbuchs. Jede Doppelseite stellt ein neues ästhetisches oder forschungsbezogenes Problem dar und offenbart eine Art Konflikt. Die nächste Doppelseite entwickelt, was gerade verstanden und entdeckt wurde. Der Fortschritt erfolgt nur durch die Lösung aufkommender Widersprüche, die Entwirrung „intellektueller Knoten“ und die Organisation der Forschungsaktivitäten von Schulkindern.

In Lehrbüchern für die Klassen 2 bis 4 laden die Autoren die Schüler ein, Forscher zu werden, in die ferne Vergangenheit zu reisen und zu erfahren, wie die Welt um sie herum erklärt und verstanden wurde Alter Mann wie Menschen vergangener Epochen die Realität wahrnahmen. Der methodische Apparat von Lehrbüchern unterstützt den kleinen Forscher bei der selbstständigen Informationssuche: Es wird ein spezieller Referenzteil „Beraterrat“ eingeführt, auf den der Text des Lehrbuchs die Studierenden verweist.

Die Haupttechnik in Lehrbüchern besteht darin, Bedingungen für den Vergleich zu schaffen. Vergleich von Texten verschiedener Literaturgattungen, unterschiedlicher Sprechstile, Genres, unterschiedlicher historischer Epochen, unterschiedlicher Autoren. Die Vorwärtsbewegung erfolgt spiralförmig entsprechend der allgemeinen Logik der Bewusstseinsentwicklung. Erstens bietet das Lehrbuch Vergleiche unterschiedlicher Phänomene, offensichtliche Kontraste. Anschließend wird daran gearbeitet, ähnliche Phänomene zu vergleichen und ihre Merkmale zu verstehen, was eine sorgfältigere Untersuchung und eine genaue vergleichende Analyse erfordert. Die Schüler kehren mehr als einmal zum gleichen Phänomen zurück, jedoch aus unterschiedlichen Gründen und mit unterschiedlicher Komplexität. Durch Nachdenken, Vergleichen, Differenzieren und Klassifizieren literarischer Phänomene baut der Schüler nach und nach ein System literarischen Wissens auf.

Die ganze Arbeit zielt darauf ab, dass der Schüler „selbst entdecken“ kann, dass ein echter Künstler etwas sehen und auf besondere Weise ausdrücken kann, was noch niemandem vor ihm aufgefallen ist; dass ein literarisches Werk eine Entdeckung, ein Geheimnis, ein Rätsel, ein wunderbares Geheimnis enthält, das einem sensiblen Leser offenbart wird. Jüngere Schulkinder verstehen, dass jeder (sowohl Schriftsteller als auch Leser) (sowohl das Leben als auch den Text) auf seine eigene Weise sieht und fühlt und dass die Wahrnehmung jedes Einzelnen einzigartig ist.

Optionen für Prüfungs-/Prüfungsarbeiten zum literarischen Lesen für die 2. Klasse, UMK-Perspektive. Bei den Aufgaben geht es teils um Kenntnisse des Programms, teils um Logik und Aufmerksamkeit.

Tests helfen bei der Vorbereitung auf die Einheit Testarbeit in der 4. Klasse, da es auch in Form von Tests durchgeführt wird.

Testarbeit zur literarischen Lektüre Nr. 1

1. Was ist mündliche Volkskunst?

⁫ Sprichwörter
⁫ Geschichten
Sprüche

2. Sammeln Sie Sprichwörter (verbinden Sie Anfang und Ende):

Das Leben ist gegeben und diese bittere Eberesche.
Erinnere dich an Freundschaft für gute Taten.
Im September gibt es eine Beere, und vergessen Sie das Böse.

3. Bestimmen (Anfang und Ende verbinden):

Papyrus-Birkenrinde
Pergamentkraut aus dem alten Ägypten
Birkenrinde, speziell behandelte Tierhaut

4. Worin haben unsere Vorfahren geschrieben? Ostslawen?

⁫ Pergament
Birkenrinde
⁫ Papyrus

Ein handgeschriebenes Buch ist ein Bild, das den Text erklärt oder ergänzt.

Illustration ist ein Vergleich eines Objekts (Phänomens) mit einem anderen.

Sammlung - handgeschriebener Text.

Vergleich – eine Reihe von Werken eines oder mehrerer Autoren.

⁫ A. Puschkin

⁫ S. Yesenin

⁫ A. Pleshcheev

7. Wer ist kein Illustrator?

⁫ Wladimir Lebedew

⁫ Alexey Pakhomov

⁫ Sergey Yesenin

8. Wie lautet Puschkins Vatersname?

⁫ Alexander Sergejewitsch

⁫ Jewgeni Iwanowitsch

⁫ Boris Stepanowitsch

9. Wo spielt N. Sladkovs Werk „Herbst“?

⁫ in der Stadt
⁫ im Dorf
⁫ im Wald

10. Was bedeuten die Wörter (Anfang und Ende einander zuordnen):

In einem Zug - Augen.
Ochi ist ein tollpatschiger, ungeschickter Mensch.
Klutz – sofort, ohne Pause.
Realität ist, was in der Vergangenheit passiert ist.

11. Bestimmen (Anfang und Ende verbinden):

Poesie ist rhythmisch verbundenes Sprechen (Reim).
Prosa ist eine gebräuchliche Form der gesprochenen und geschriebenen Sprache.

Testarbeit zur literarischen Lektüre Nr. 2.

1. Stimmt die Aussage: Es gibt Märchen: über Tiere, Alltag, Märchen?

□ ja ⁫ □ nein

2. Ein Märchen ist ein Werk der Folklore

□ ja ⁫ □ nein

3. Märchenfigur- ist eine fiktive Figur

□ ja ⁫ □ nein

4. Wer ist kein Märchensammler?

□A. Afanasjew ⁫□V. Dal ⁫ □S. Jesenin

5. Bestimmen (Anfang und Ende verbinden):

Zimovie – Betrüger, gerissen, listig

Smeknet – ein Ort, an dem Tiere überwintern

Betrügen – etwas herausfinden, erraten

6. Aus welchem Märchen stammen diese Worte:

„Der Geschlagene bringt den Ungeschlagenen“?

□ Schlauer Fuchs ⁫□ Kleine Fuchsschwester und Wolf □ Winterhütte

7. Aus welchem Märchen stammen diese Worte:

"Du bist menschlich. Niemand kann dir etwas tun. Der Mensch ist überall der Herr. Jetzt haben Sie vor nichts mehr Angst.“

□ Kuckuck □Ide ⁫ □Ayoga

8. Aus welchem Märchen stammen diese Worte:

„Ich fing an, auf mich selbst zu schauen. Und ich mochte mich. Entweder blickt er auf das Kupferbecken oder auf sein Spiegelbild im Wasser. Ich bin völlig faul geworden.“

□ Kuckuck □Ide ⁫ □Ayoga

9. Aus welchem Märchen stammen diese Worte:

„Es war einmal eine arme Frau. Sie hatte vier Kinder. Die Kinder gehorchten ihrer Mutter nicht. Wir liefen und spielten von morgens bis abends im Schnee.“

□ Kuckuck □Ide ⁫ □Ayoga

10. Was sie sich im Märchen „Der Fuchs und der Kranich“ gönnten:

Fuchs _______________________________

Kran____________________________

Literarischer Lesetest Nr. 3 in der Rubrik „Wunder geschehen“

1 Option

Der Elefant ist stark und klug.

Der Elefant ist groß, der Elefant ist stark und klug, das weiß jeder. Der Hauselefant in Indien trägt schwere Lasten, trägt Wasser und säugt sogar kleine Kinder.

Aber nicht jeder bekommt die Möglichkeit, eine Herde wilder Elefanten zu sehen. Der Elefant hat fast keine Feinde. Aber wenn ein Elefant eine Gefahr wittert, schleicht er sich leise davon, wie eine Maus.

Es kommt vor, dass sich eine riesige Pythonschlange entlang des Elefantenpfads zusammenrollt und ein kleines Elefantenkalb angreift, das hinter die Herde gefallen ist. Das Elefantenbaby wird trompeten und quieken. Die Elefanten werden sofort herbeieilen, um das Elefantenbaby zu retten. Die ganze Herde rennt herum und trampelt auf der Python herum, als würde sie auf ihr tanzen. Und wenn das Elefantenbaby gerettet wird, wird es es von der Elefantenmutter bekommen, damit es den Erwachsenen gehorcht und nicht hinter der Herde zurückbleibt.

G. Snegirev

1. Markieren Sie die redundante Aussage. Elefant:

1) groß 3) klug

2) stark 4) schwach

2. Markieren Sie die richtige Aussage. Wenn ein Elefant Gefahr wittert, dann:

1) rennt weg

2) ruft das Elefantenbaby

3) schleicht leise wie eine Maus

4) schleicht leise wie eine Katze

3. Wie verstehen Sie den Ausdruck „Riesenschlange“?

1) groß

2) sehr groß

4) stark

4. Zu welchem Genre gehört dieser Text?

1) Geschichte 3) Rätsel

2) Fabel 4) Märchen

5. Welche Art von Arbeit kann ein Hauselefant verrichten? Schreiben Sie es kurz auf.

__________

Option 2

Lies den Text. Erledige die Aufgaben.

Bruder und jüngere Schwester.

Sanka und Warja kommen aus dem Wald und schleppen Körbe voller Steinpilze.

Was machst du, Sanya... - sagt die Großmutter. – Der Kleine hat mehr zugenommen!

Natürlich“, antwortet Sanka. „Es ist näher am Boden, also ist es gewählt.“

Warja und Sanka gehen zum zweiten Mal in den Wald. Himbeeren pflücken. Und ich bin mit ihnen gegangen.

Und plötzlich sehe ich, wie Sanka, von Warja unbemerkt, Beeren in ihre Kiste schüttet. Warja wird sich abwenden, und er wird es nehmen und noch etwas hinzufügen.

Lass uns zurück gehen. Warja hat mehr Beeren. Sanka hat weniger.

Oma trifft sich.

Was sagst du, Sanya? Himbeeren werden groß!

Hoch“, stimmt Sanka zu.

Auf diese Weise ist es für Sie einfacher zu erreichen, aber Warja hat mehr gewonnen!

Würde es trotzdem tun! - Sanka antwortet. - Warja ist ein toller Kerl. Warja ist unsere Arbeiterin. Du kannst nicht mit ihr mithalten!

1. Was haben Sanka und Warja im Wald gesammelt?

1) Steinpilze 3) Himbeeren

2) Safranmilchpilze 4) Eberesche

2. Wählen Sie ein Synonym für das Wort ziehen.

1) schieben 3) kriechen

2) tragen 4) werden transportiert

3. Zu welcher Jahreszeit finden die im Text beschriebenen Ereignisse statt?

1) im Winter 3) im Sommer

2) im Frühling 4) im Herbst

4. Was hat Ihnen dabei geholfen, die Jahreszeit zu bestimmen?

_____________

_________________________

5. Stimmen Sie dieser Aussage zu: „Der Autor bewundert seinen Helden Sanka“?

1) ja 2) nein

Option 3

Lies den Text. Erledige die Aufgaben.

Welpe und Schlange

Der Welpe war von seinen alten Freunden beleidigt und rannte los, um nach neuen zu suchen. Die Schlange kroch unter dem morschen Baumstumpf hervor, rollte sich zu einem Ring zusammen und blickte dem Welpen in die Augen.

Du siehst mich also an und schweigst... Und zu Hause grummeln, knurren und bellen mich alle! - sagte der Welpe zur Schlange. - Alle belehren mich und schimpfen mit mir: Barbos, Sharik und sogar Shavka. Ich habe es satt, ihnen zuzuhören!

Während der Welpe sich beschwerte, schwieg die Schlange.

Wirst du mein Freund sein? - fragte der Welpe und sprang von dem Baumstumpf, auf dem er saß.

Die Schlange drehte sich um und biss den Welpen. Schweigend...

S. Michalkow

1. Warum rannte der Welpe los, um neue Freunde zu suchen?

1) weil ihn alle verlassen haben 3) weil niemand mit ihm gespielt hat

2) weil jeder es ihm beigebracht hat 4) weil es keine alten gab

2. Was gefiel dem Welpen am Verhalten der Schlange?

1) sie schwieg 3) sie hatte Mitgefühl mit ihm

2) sie spielte mit ihm 4) sie wollte sich mit ihm anfreunden

3. Stimmen Sie dieser Aussage zu: „Der Autor lacht über seinen Helden“?

1) ja 2) nein

4. Markieren Sie die Namen der Werke von S. Mikhalkov.

1) „Onkel Styopa“ 3) „Musiker“

2) „Welpe und Schlange“ 4) „Männer und Entenküken“

5. Markieren Sie den Satz, der die Hauptidee des Textes ausdrückt.

1) Wer respektiert wird, dem wird zugehört

2) Ohne einen guten Freund kennt ein Mensch seine Fehler nicht.

3) Helfen Sie Ihrem Freund so gut Sie können.

4) Ein gutes Beispiel sagt mehr als hundert Worte.

Antworten zum Test zum Abschnitt „Wunder geschehen“

Variante 1:

Schwere Lasten tragen, Wasser tragen, Kleinkinder stillen.

Option 2

Dass die Kinder Beeren pflückten

Option 3

Umfassende Textanalyse.

Der vorgeschlagene literarische Lesetest ermöglicht es herauszufinden, inwieweit die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Zweitklässlern den grundlegenden Programmanforderungen der neuen Landesbildungsstandards entsprechen. Die Tests sind so konzipiert, dass sie den Entwicklungsstand pädagogischer Fähigkeiten aufzeigen – eine Lernaufgabe wahrnehmen und ausführen, die eigenen Handlungen im Verlauf der Aufgaben kontrollieren und korrigieren. Die Testarbeitszeit beträgt 40 Minuten. Ich wünsche Ihnen viel Erfolg und hervorragende Ergebnisse.

Sie sitzen im Herbst zu Hause in einem warmen Zimmer und bemerken, dass die Fenster beschlagen sind. Was ist passiert?

Die warme Raumluft berührte das abgekühlte Glas, der Wasserdampf sammelte sich und verwandelte sich in winzige Wassertröpfchen. Dies geschieht nicht nur in einem Raum, sondern auch auf der Straße, in einem Wald, über einem Fluss, über einer Wiese und Feldern, wenn die Dämpfe abkühlen.

Der warme Sommertag ist vorbei. Die Sonne war untergegangen und Nebel begann über den Fluss oder Sumpf zu kriechen. Woher kam dieser Nebel?

Die Erde erwärmte sich tagsüber und begann abends abzukühlen. Die feuchte Luft über dem Fluss ist kälter geworden und kann keinen Wasserdampf mehr aufnehmen. Sie verdickten sich und wurden sichtbar. Wie auf gekühltem Glas in einem warmen Raum erscheinen sie weiß.

Nebel ist kondensierter Wasserdampf.

Nebel treten nicht nur im Frühling, Sommer und Herbst auf, sondern können auch im Winter beobachtet werden, wenn schwache warme Winde wehen. Sie bilden sich oft über einem nicht zugefrorenen Fluss oder einem Eisloch.

Frühfrühlingsnebel schützen die Pflanzen vor der Kälte.

1. Bestimmen Sie Ihren Sprechstil.

1) künstlerisch

2) wissenschaftlich

3) journalistisch

2. Was passiert zuerst im Text und was passiert später?

A. Wasserdampf gebündelt

B. Wasserdampf in Wassertröpfchen verwandelt

B. warme Luft berührt gekühltes Glas

3. Zu welcher Jahreszeit gibt es Nebel?

1) zu jeder Jahreszeit

2) nur im Sommer und Herbst

3) nur im Frühling, Sommer und Herbst

4. Unter welchen Bedingungen entsteht im Winter Nebel?

1) wenn die Lufttemperatur sehr niedrig ist

2) wenn die Sonne hell scheint

3) wenn schwache warme Winde wehen

5. Geben Sie das Wort an, dessen Bedeutung dem Wort „cools“ entgegengesetzt ist.

1) Es wird kälter

2) erwärmt sich

6. Geben Sie an, welche Erklärung die Bedeutung des Wortes „huddled“ richtig wiedergibt.

1) in einer engen Gruppe, auf einem Haufen versammelt

2) Stehen Sie mit der Brust nach vorne

3) wurde traurig

7. Welche Vorteile bringen Frühherbstnebel? Schreiben Sie die Antwort aus dem Text.

__________________________________________________

8. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Planelemente.

A) Wie entsteht Nebel über einem Fluss und einem Sumpf?

B) Was ist Nebel?

F) Warum beschlagen Fensterscheiben?

D) Wie ist der frühe Frühlingsnebel für junge Pflanzen nützlich?

9. Formulieren Sie das Thema der Arbeit mit einem Fragesatz.

________________________________________________

10. Fügen Sie anhand des Textes der Arbeit Phrasen hinzu.

Glas (welche Art) ...

Tröpfchen (was?) ...

Paare (welche?) ...

11. Stellen Sie die Sätze anhand des Textes der Arbeit wieder her.

Die Antwort lautet _____________________ für den Tag, und am Abend wurde daraus ____________________________. Die feuchte Luft über dem Fluss _________________ kälter ___________________________________ Wasserdampf.

12. Formulieren und schreiben Sie eine vollständige Antwort.

Welche neuen Informationen haben Sie beim Lesen dieser Arbeit erhalten (erhalten)?

Antwort: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Wählen Sie Antonyme für die Wörter.

1) an einem warmen Ort -…

2) gekühlt - ...

3) Dorf (Sonne) - ...

4) kondensiert (Wasserdampf) - ...

Beliebt

Entwicklung und Implementierung von Technologien zur integrativen projektbasierten Ausbildung von Studierenden technischer Fachrichtungen an Berufsbildungseinrichtungen

Elektrische Ausrüstung 2024-01-05 02:25:18

Was bedeutet Reserve beim Einheitlichen Staatsexamen? So bestehen Sie die Prüfung. Was macht man am besten vor der Prüfung?

Verschiedenes 2024-01-05 02:25:18

Was tun nach dem Studium?

Crashtest Auto 2024-01-05 02:25:18

Kosinussatz. Visueller Leitfaden (2019). Sinus (sin x) und Cosinus (cos x) – Eigenschaften, Grafiken, Formeln Ein Gespräch beginnen: Einführung in die Notation

Licht und Glas 2024-01-05 02:25:18

Regelungen zu Form und Umfang der Hausaufgaben

Kraftstoffsystem 2024-01-05 02:25:18

Anwendung der Integration in der Praxis in Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe. Aufgabenkarten mit Fachkräften

Verschiedenes 2024-01-05 02:25:18

Molmasse von Silizium. Silizium. Eigenschaften von Silizium. Auftragen von Silikon. Oxidative Eigenschaften von Kohlenstoff

Salon 2024-01-04 02:09:55

Hilfe zu Tele2, Tarife, Fragen