Methodische Grundlagen und Integrationsstufen in der Vorschulerziehung. Umsetzung des Integrationsprinzips im Bildungsprozess des Landesbildungsstandards

Aktuelle Seite: 1 (Buch hat insgesamt 3 Seiten) [verfügbare Lesepassage: 1 Seiten]

Integration von Bildungsbereichen
im pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Rezensenten:

E. N. Pristupa -Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Sozialpädagogik des Moskauer Staatlichen Pädagogischen Instituts.

M. I. Bogomolova -Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Vorschulpädagogik der Staatlichen Pädagogischen Universität Uljanowsk. I. N. Uljanowa.“

Einführung

Die Relevanz des Problems der Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen wird durch die Landesvorgaben (FGT) an die Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft) vorgegeben Russische Föderation vom 23. November 2009 Nr. 655) zur Festlegung der Regeln und Vorschriften, die für die Durchführung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung durch staatlich akkreditierte Bildungseinrichtungen verbindlich sind.

Der Inhalt des Programms umfasst eine Reihe von Bildungsbereichen, die eine abwechslungsreiche Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters und ihres Alters gewährleisten individuelle Eingenschaften in den Hauptbereichen – körperlich, sozial-persönlich, kognitiv-sprachlich und künstlerisch-ästhetisch – und sollte unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten und Merkmale der Studierenden sowie der Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut werden. Dies bestimmt die Bedeutung der Untersuchung des Problems der Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess.

Die pädagogische Praxis zeigt, dass Kinder bei ausreichendem Wissensvorrat dieses nicht immer im Verhalten und Handeln sowie bei der Entscheidungsfindung nutzen können. praktische Probleme. Dies belegen Beobachtungen des pädagogischen Prozesses und Gespräche mit Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen. Dies liegt daran, dass formatives Wissen meist fragmentarisch ist und nicht ausreichend auf seine weitere Verwendung in Aktivitäten ausgerichtet ist. Um die aktuelle Situation zu ändern, ist die Umsetzung der Integration notwendig.

Integration in die Bildungsinhalte bedeutet die Vereinheitlichung verallgemeinerten Wissens. Die Einführung der Integration in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen trägt zur Lösung einer Reihe von Problemen bei: didaktisch, methodisch, pädagogisch. Integration fungiert als Äquivalent zu interwissenschaftlichen Verbindungen und die methodische Grundlage ist der Prozess der Integration und Differenzierung wissenschaftliches Wissen. Die Umsetzung von Verbindungen erfordert das koordinierte Studium von Konzepten, die verschiedenen Bildungsbereichen gemeinsam sind.

Die Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung gewährleistet das Erreichen der Schulreife, nämlich: den notwendigen und ausreichenden Entwicklungsstand des Kindes für seine erfolgreiche Beherrschung der grundlegenden allgemeinbildenden Programme der primären Allgemeinbildung.

Ein integrierter Ansatz führt zu systemischen Veränderungen im Bildungsprozess:

die Begründung des Bildungsinhalts und seiner Organisation betont die Vernetzung und Interdependenz sozialer und pädagogischer Objekte, Prozesse und Phänomene;

Das Ergebnis drückt den Grad der Angemessenheit der Bildung für die Entwicklungs- und Selbstverwirklichungsziele des Einzelnen aus.

Die Untersuchung dieses Problems erfolgte auf der Grundlage des ANO DO „Planet der Kindheit „Lada“ in Togliatti und wurde von stellvertretenden Leitern für pädagogische und methodische Arbeit besucht: Khramova I.K. (DS Nr. 66), Terskikh E.A. (DS Nr. 67), Arturskaya O. A. (DS Nr. 82), Shestopalova I. S. (DS Nr. 119), Bartoshevich T. I. (DS Nr. 140), Manenkova V. A. (DS Nr. 146), Flegontova M. R. (DS Nr. 150), Kudrina A. A. (DS-Nr. 160), Sennova T. N. (DS-Nr. 169), Erenburg E. A. (DS-Nr. 171), Yakovleva A. V. (DS-Nr. 175), Kuznetsova N. G. (DS-Nr. 179), Gorina L. V. (DS-Nr . 184), Karataeva G. M. (DS-Nr. 186), Ignatieva N. A. (DS-Nr. 188), Strizhkova M. V. (DS-Nr. 189), Andreeva Zh. V. (DS-Nr. 192), Belyaeva O. M. (DS-Nr. 207 ).

Abkürzungsverzeichnis

OO – Bildungsbereich.

O – Vereinigung.

k – Koordination.

F – Bildungsbereich „Sportunterricht“.

H – Bildungsbereich „Gesundheit“.

B – Bildungsbereich „Sicherheit“.

C – Bildungsbereich „Sozialisation“.

T – Bildungsbereich „Arbeit“.

P – Bildungsbereich „Kognition“.

K – Bildungsbereich „Kommunikation“.

CHL – Bildungsbereich „Lesen von Belletristik“.

HT – Bildungsbereich „Künstlerisches Schaffen“.

M – Bildungsbereich „Musik“.

Möglichkeiten zur Integration von Bildungsbereichen

Ansätze zur Definition von Integration nach FGT

Nach Angaben des FGT soll die pädagogische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen auf der Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung aufbauen Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche.

Laut Forschern wie M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze und M. V. Lazareva trägt die Umsetzung des Integrationsprinzips zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern, zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und der Fähigkeit zum freien Austausch von Eindrücken bei und macht es ist möglich, kreative Fähigkeiten zu verwirklichen.

Das Integrationsprinzip erfordert die Auswahl und Auswahl der Bildungsinhalte sowie der Wege zu ihrer Umsetzung, um die Integrität der Wahrnehmung der Welt um das Kind durch das Kind und das Bewusstsein für die verschiedenen Zusammenhänge zwischen seinen Objekten und Phänomenen sicherzustellen.

Zunächst ist es wichtig, eine solche Definition zu definieren "Integration". Der Begriff „Integration“ gehört zu den allgemeinen wissenschaftlichen Konzepten. Seine aktive Verwendung in nationale Wissenschaft seit den 1980er Jahren gefeiert. Die Philosophie und dann die Pädagogik gingen nach und nach dazu über, Phänomene wie Verschmelzung, Verbindung, Verbindung usw. zu charakterisieren. Das Verständnis des Konzepts der „Integration“ ergab sich aus dem Verständnis der Kategorien „Verbindung“, „Beziehungen“, „integrierter Ansatz“, „System“, "Integrität".

Zunächst beschäftigten sich Philosophen intensiv mit den Konzepten der Kategorie „Integration“. Nachdem wir eine gewisse Einigkeit im Verständnis ihrer Bedeutung erreicht hatten, kamen wir zur Definition des Begriffs „Integration“. Die Definition dieses Konzepts wurde im Laufe der Jahre geklärt, ergänzt und vertieft. Lassen Sie uns mehrere Definitionen aus philosophischen Wörterbüchern verschiedener Jahre geben.

Im Jahr 1975 wurde Integration als „Vereinigung zu einem Ganzen, zur Einheit aller Elemente, Wiederherstellung einer Art Einheit“ (N. M. Kondakov) verstanden. Integration wurde 1983 definiert als „ein Teil des Entwicklungsprozesses, der mit der Vereinigung zuvor heterogener Teile und Elemente zu einem Ganzen verbunden ist“ (S.S. Averintsev). Im Jahr 1987 wurde Integration als ein Konzept betrachtet, „das die Verbindung differenzierter Teile und Funktionen eines Systems, eines Organismus zu einem Ganzen sowie den Prozess bedeutet, der zu einem solchen Zustand führt“ (Sowjetisches Enzyklopädisches Wörterbuch).

Philosophen verstehen jetzt Integration sowohl als Prozess als auch als Ergebnis der Lösung etwaiger Widersprüche durch die Herstellung von Verbindungen, als höchste Ebene der Verbindung, wodurch ein solches Produkt als integrales konsistentes System entsteht.

Dieses Konzept kam aus der Philosophie in die Pädagogik. Das Problem der Integration in der Bildung wurde von O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A. V. Antonova, T. S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov und andere. Wie V. S. Bezrukova feststellt, gingen Lehrer zunächst den Weg, Definitionen und Merkmale der Integration direkt aus philosophischen Quellen zu übernehmen. Dies beraubte jedoch die pädagogische Integrationstheorie ihrer Unabhängigkeit und der Reflexion der Besonderheiten der Integration pädagogischer Phänomene, so dass später die Konzepte der pädagogischen Integration auftauchten.

Pädagogische Integration, Laut V. S. Bezrukova handelt es sich dabei um den Aufbau von Verbindungen und Beziehungen mit pädagogischen Mitteln und im Interesse pädagogischer Ziele. Sie erfolgt im Rahmen der pädagogischen Theorie und Praxis, daher werden pädagogische Grundsätze, Formen und Methoden der Integration genutzt. Die pädagogische Integration weist mehrere wesentliche Merkmale auf, die ihren kategorischen Status bestimmen. Integration wird meist als Prozess und als Ergebnis dieses Prozesses betrachtet. Aber darüber hinaus wird Integration oft als Prinzip für die Entwicklung der Pädagogik charakterisiert und Unterrichtspraxis. Die dreieinige Rolle der Integration (Prinzip, Prozess, Ergebnis) erklärt die Objektivität der Existenz mehrerer Definitionen dieses Konzepts. Wir interessieren uns für solche Definitionen wie Prozess und Ergebnis.

Als Verfahren Unter Integration versteht man „die direkte Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und die Schaffung eines neuen integralen Systems entsprechend dem beabsichtigten Ergebnis“ (V.S. Bezrukova). Hierbei handelt es sich um eine Art Verfahren zur Integration von Objekten, einschließlich der Auswahl notwendiger und geeigneter Verbindungen aus der Gesamtheit ihrer Typen und Typen sowie Methoden zum Herstellen dieser Verbindungen.

Als Ergebnis Integration fungiert als die Form, die Objekte annehmen, wenn sie miteinander interagieren. Integrative Programme, integrative Arten von Kinderaktivitäten, integrative Formen der Organisation psychologischer und pädagogischer Arbeit sowie verschiedene Technologien können als Form dargestellt werden.

Wir schlagen vor, den Integrationsprozess und seine Gestaltung in zwei Schritten durchzuführen.

Erste Stufe besteht aus der Vorbereitung auf den Integrationsprozess, der Folgendes umfasst:

– Festlegung der Richtung (Ziel) der Integration;

– Auswahl von Integrationsobjekten und deren Analyse;

– Auswahl der Form des Integrationsprozesses mit seinen wesentlichen und formallogischen Merkmalen.

Das Ergebnis Vorbereitungsphase soll werden Modell des integrativen Bildungsprozesses, also eine etablierte Gesamtvorstellung davon, was genau integriert wird und was dabei herauskommen soll.

Zweite Stufe der Integration stellt die direkte Weiterentwicklung der gewählten Integrationsform dar, nämlich:

– Wahl des systembildenden Faktors;

– Schaffung einer neuen Struktur des Neoplasmas;

– Herstellung von Verbindungen und Abhängigkeiten von Integrationskomponenten;

– Anwendung von Integrationsmethoden;

– Festlegung einer neuen integrativen Bildung.

Integration im Allgemeinen bedeutet es Vereinigung, Durchdringung – die Vereinigung verschiedener Elemente oder Teile zu einem „Ganzen“. Das „Ganze“ hat immer mehr Vorteile und Chancen als die einzelnen Elemente. Integrierte Aktivitäten machen den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller.

Integration in Vorschulbildung gewährleistet die Gesamtwirkung der Bildungskomponenten auf die Schüler, die um ein Vielfaches aktiver und vorzuziehen ist als der Einfluss jeder einzelnen Komponente einzeln, was ein positives Ergebnis der Bildungsarbeit gewährleistet. Integration besteht in der Umsetzung sowohl vorrangiger Ziele als auch der Ziele der Bildung und der persönlichen Entwicklung auf der Grundlage der Bildung ganzheitlicher Vorstellungen über die Welt um uns herum; bei der Umsetzung nicht nur inhaltlicher, sondern auch formaler Ziele und Zielsetzungen von Bildung und Entwicklung; bei der Stärkung der Verbindungen zwischen den Inhaltskomponenten verschiedener Abschnitte des Programms (interspezifische Integration) und innerhalb von Abschnitten (intraspezifische Integration); im Zusammenspiel von Methoden und Techniken der Bildung und Organisation direkter Bildungsaktivitäten von Kindern (methodische Integration); bei der Synthese von Arten von Kinderaktivitäten; bei der Umsetzung integrierter Organisationsformen Gemeinsame Aktivitäten Erwachsene und Kinder und unabhängige Aktivitäten von Kindern mit einer komplexen Struktur.

Das FGT identifiziert zehn Bildungsbereiche, die eine abwechslungsreiche Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen – körperlich, sozial-persönlich, kognitiv-sprachlich und künstlerisch-ästhetisch – gewährleisten (Tabelle 1). Dies gibt uns das Recht, von zwei Ebenen der Integration zu sprechen: der Integration der Hauptbereiche der kindlichen Entwicklung und der Integration der Bildungsbereiche.

Tabelle 1

Auf der Ebene Integration der Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung Verschiedene Elemente (Teile) werden zu einem „Ganzen“ zusammengefasst, konzeptionelle Kategorien unterschiedlicher Entwicklungsrichtungen des Kindes werden zusammengefasst, was den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller macht.

Auf der Ebene Integration von Bildungsbereichen Es werden Verbindungen zwischen den Zielen und Zielsetzungen eines Bildungsbereichs und den Zielen und Zielsetzungen anderer Bildungsbereiche hergestellt. Durch die Lösung integrierter Probleme im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer „dehnt“ das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen die Ketten assoziativer Verbindungen und hebt einige Attribute nicht für sich allein, sondern im System anderer Eigenschaften und Verbindungen der integrierten Elemente hervor Bildungsbereiche, die die Grundlage für die Verallgemeinerung bilden. Dank der konsequenten Untersuchung verschiedener Aspekte des erkennbaren Bildungsbereichs mit den Hauptanalysatoren (das Kind sieht, hört, fühlt) kann der Vorschulkind leicht vom Wissen eines Bildungsbereichs auf das Wissen eines anderen Bildungsbereichs umorientieren. Die Identifizierung wesentlicher Merkmale gelingt umso erfolgreicher, je breiter die Orientierung des Kindes in einem bestimmten Bildungsbereich ist. Eine umfassendere und tiefergehende Kenntnis eines bestimmten Bildungsbereichs erleichtert die Auswahl der erforderlichen Merkmale erheblich.

Allerdings als innovatives Phänomen in der Unterrichtspraxis Integration vorschulischer Bildungseinrichtungen führt aufgrund der schwachen theoretischen und methodischen Validität zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung.

Viele Studien befassen sich damit verschiedene Aspekte pädagogische Integration: Inhalte der Vorschulerziehung am Beispiel des Zusammenhangs zwischen visueller Aktivität und Kennenlernen der bildenden Kunst, mit anderen Kunstgattungen, mit der Ideenbildung über die Welt um uns herum; Es werden einzelne Elemente des integrierten Lernens angesprochen – Spiel als integrierender Faktor, Fragen nach den Zusammenhängen zwischen den Zielen und Zielen integrierter Klassen, die Richtungen der Integration (intraspezifisch und interspezifisch) usw. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Yusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova M. V. Krulekht, N. M. Krylova, R. M. Chumicheva, N. A. Kurochkina, T. I. Lazar, N. B. Khalez Eizellen usw.) .

Im Zusammenhang mit den Bestimmungen des FGT ist es notwendig, Möglichkeiten zur Integration verschiedener Bildungsbereiche zu entwickeln. Die Analyse der Referenzliteratur und der oben genannten Studien ermöglicht es uns, Integration als einen Prozess der Kombination inkommensurabler Teile zu einem Ganzen und ihrer Koordination zu betrachten.

Als „Methode“ bezeichnen wir Maßnahmen, die es ermöglichen, das Prinzip der Integration umzusetzen, also die Wiederherstellung und Wiederauffüllung des Ganzen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche sicherzustellen.

Im Rahmen des genannten Themas haben wir das Konzept definiert „Methode der Integration“ als grundlegendes Merkmal der Strukturkomponenten der Vereinigung und Koordination, das zwei Hauptmerkmale umfasst: die Art der Beziehungen zwischen den Stiftungen (Aufgaben von Bildungsbereichen, Arten von Kinderaktivitäten) und den Grad ihrer gegenseitigen Durchdringung (Beziehungen, Verbindungen).

Die Definition ermöglicht es uns, zwei Möglichkeiten zur Integration von Bildungsbereichen zu identifizieren: Vereinheitlichung und Koordination(siehe Abb. 1).

Reis. 1. Möglichkeiten zur Integration von Bildungsbereichen

Assoziation („Verbindung“)– es handelt sich um eine Integrationsmethode, die alle Elemente mehrerer Grundbildungsbereiche umfasst; Wenn Sie aus mehreren Objekten ein Ganzes erhalten, das aus mehreren Elementen besteht, können Sie die Mittel eines Bereichs verwenden, um den Bildungsprozess bei der Umsetzung eines anderen Bildungsbereichs oder des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung als Ganzes zu organisieren und zu optimieren.

Koordination („Alignment“)- Hierbei handelt es sich um eine Integrationsmethode, die es ermöglicht, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Aufgaben von Bildungsbereichen, Arten von Kinderaktivitäten, Formen der Bildungsarbeit zur Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme zweier oder mehrerer Bildungsbereiche herzustellen.

Die Umsetzung der identifizierten Methoden der Integration von Bildungsbereichen (Kombination und Koordination) beinhaltet die Identifizierung von Integrationsmöglichkeiten. Dies erfordert nicht nur die Identifizierung der Grundlagen, sondern auch die Klärung einiger Aspekte im Zusammenhang mit ihrer Spezifität.

Im Einklang mit dem FGT definieren wir folgende Grundlagen für die Integration von Bildungsbereichen:

1) Arten von Kinderaktivitäten;

2) Aufgaben der Bildungsbereiche.

Merkmale der Möglichkeiten zur Integration von Bildungsbereichen basierend auf den Arten von Kinderaktivitäten

FGT stellt fest, dass Bildungsaktivitäten im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden: Spielen, Kommunikativ, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen. Darüber hinaus hat jede Art von Aktivität im entsprechenden Bildungsbereich Priorität und bietet die effektivste Lösung für ihre Probleme. Es stellt sich die Frage nach den Möglichkeiten jeder Tätigkeitsart zur Lösung von Problemen in anderen Bildungsbereichen.

In diesem Zusammenhang haben wir die Arten von Kinderaktivitäten (es wurde eine Rangfolge von 1 bis 10 vergeben) nach dem Grad der Ausprägung ihrer Fähigkeiten zur Lösung der Probleme jedes Bildungsbereichs geordnet (siehe Anhang 3 „Integration von Bildungsbereichen nach Typen“) der Kinderaktivitäten (Ranking)").

Die Identifizierung der vorrangigen Tätigkeitsart der bewerteten Bildungsbereiche ermöglichte es uns, jeweils eine integrierte Tätigkeitsart zu bestimmen. Dies ist das Ergebnis der Integration basierend auf den Arten der Aktivitäten der Kinder.

Die zugewiesenen Ränge bestimmen die Integrationsmethode wie folgt. Für Ränge von 1 bis 4,0 wird die Methode „Vereinigung“ empfohlen, für Ränge von 4,1 bis 8,0 die Methode „Koordination“. Ein Rang von 8,1 bis 10,0 bedeutet, dass die Integrationsmöglichkeiten schwach sind (siehe Anhang 6 „Möglichkeiten zur Integration von Aktivitäten für Kinder“ (basierend auf vergleichende Analyse Aufgaben, Struktur jeder Art von Aktivität)).

Integrierte Aktivitäten können mehrere Arten von Kinderaktivitäten umfassen, deren Inhalt durch ein Thema bestimmt wird. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, dass die Struktur integrierter Aktivitäten durch die darin enthaltenen Komponenten jeder Art von Kinderaktivität repräsentiert werden sollte.

Dies erfordert die Klärung der Besonderheiten der Arten von Kinderaktivitäten: Wesen, Arten und Struktur.

Spielaktivität

Spielaktivität- eine Form kindlicher Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden seiner Umsetzung abzielt und dadurch gekennzeichnet ist, dass das Kind eine bedingte (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position einnimmt.

Arten Spielaktivität:

Kreative Spiele:

– Regie (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen wurden; basierend auf literarische Werke; mit von Kindern unabhängig erfundenen Handlungen);

– Plot-Rollenspiel;

– Dramatisierungsspiele;

– theatralisch;

– Spiele mit Baumaterialien (mit speziell hergestellten Materialien: Boden- und Tischbaumaterialien, Baukästen, Baukästen usw.; mit Naturmaterialien; mit Hilfsmaterialien usw.);

– Fantasy-Spiele;

– improvisatorische Sketch-Spiele;

Spiele mit Regeln:

– didaktisch (inhaltlich: Mathematik, Sprache, Umwelt usw.; nach didaktischem Material: Spiele mit Gegenständen, Brettspiele, verbale Spiele (Aufgabenspiele, Konversationsspiele, Reisespiele, Ratespiele, Rätselspiele));

– mobil (nach Mobilitätsgrad: niedrige, mittlere und hohe Mobilität; nach vorherrschenden Bewegungen: Spiele mit Springen, Laufen, Klettern usw.; nach Themen: Spiele mit einem Ball, mit einem Reifen usw.);

– Entwicklung;

- Musical;

– Computer (basierend auf der Handlung fiktionaler Werke; Strategien; pädagogisch).

Struktur der Spielaktivität (Spiel als Aktivität):

Motivation– freiwillige Teilnahme an Spielaktivitäten, Wahlmöglichkeit, Wettbewerb, Befriedigung der Aktivitätsbedürfnisse der Kinder, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung;

Ziele setzen- Das Ziel der Spielaktivität ist spezifisch und wird vom Kind als Spielhandlung erkannt, die es ausführen möchte (die Puppe füttern, die Weglaufenden einholen, Karten nach Farben auslegen usw.);

Planung– vorläufige oder laufende Betrachtung seiner prozessualen Seite während des Spiels, zum Beispiel der Abfolge von Spielaktionen, der Entwicklung der Handlung usw.;

Einrichtungen– Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung;

Aktionen– Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert, Rollen gespielt und das Spielproblem gelöst werden;

Ergebnis– drückt sich im Gegensatz zu produktiven Aktivitäten in positiven Emotionen aus und befriedigt die Bedürfnisse der Kinder nach Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung.

Die Struktur des kreativen Spiels als Prozess (D. B. Elkonin):

Rollen, die die Spieler auf sich nehmen;

Aktionen, Methoden zur Implementierung von Rollen, die verallgemeinert und abgekürzt werden;

Verwendung von Gegenständen bei dem reale Objekte durch Spielobjekte ersetzt werden (bedingt);

Handlung, Inhalt– der Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird;

echte Beziehungen zwischen spielenden Kindern, ausgedrückt in einer Vielzahl von Bemerkungen und Bemerkungen, durch die der Spielablauf geregelt wird.

Spielaufbau mit Regeln:

Didaktische Aufgabe (formuliert als Spielaufgabe für Kinder);

Mittel zur Umsetzung der Spielaufgabe;

Spielaktionen (Möglichkeiten, die Aktivität eines Kindes zu Spielzwecken darzustellen);

Regeln (sind allgemein verbindlich);

Ergebnis (Lösung des Kindes für ein Spielproblem).

Die identifizierten Merkmale der Spielaktivität bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung von Problemen in allen Bildungsbereichen. Es sollte betont werden, dass die Durchführung jeder Aktivität spielerischer Natur sein oder als solche ablaufen kann bestimmter Typ Spiele. Zum Beispiel motorische Aktivität – Spielen im Freien; kognitive und Forschungsaktivität - didaktisches Spiel usw. Dies ermöglicht uns eine Bestimmung Union als eine Möglichkeit, Spielaktivitäten mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Aufmerksamkeit! Dies ist ein einführender Teil des Buches.

Wenn Ihnen der Anfang des Buches gefallen hat, dann Vollversion kann bei unserem Partner erworben werden - Distributor of Legal Content, LLC Liters.

Natalia Sokolova
Nutzung des Integrationsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Sokolova N. A.

Lehrer MBDOU d/s Nr. 45

NUTZUNG DES INTEGRATIONSPROZESSES IM DOW

Anmerkung. Dieser Artikel befasst sich mit dem Problem Integration Die Modernität und Bedeutung der Vorschulerziehung ist sowohl für die Theorie als auch für die Praxis nachgewiesen. / In diesem Artikel wird das Problem der Integration der Vorschulerziehung in die Moderne und ihre Bedeutung für Theorie und Praxis bewiesen.

Stichworte. Integration, Bildungstechnologien, moderne Bildung, Systematisierung. /Integration, Bildungstechnologie, moderne Bildung, Systematisierung.

Es ist bekannt, dass das Vorschulalter eine sensible Zeit für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern, die Entwicklung aller Aspekte der Sprache sowie die Erweiterung und Bereicherung der Vorstellungen von Kindern über die Vielfalt der Welt um sie herum ist. Daher besteht die Aufgabe eines Kindergartens nicht darin, einem Kind schnell das Schreiben und Zählen beizubringen, sondern seine Sprache und seine Vorstellungen von der Welt um es herum zu bereichern, ihm beizubringen, darin Muster, Abhängigkeiten und gegenseitige Einflüsse zu erkennen; lehren, ihre Aussagen frei und kompetent zu konstruieren, sie mit Argumenten und Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten zu untermauern, die den Schülern zur Verfügung stehen, und die kognitiven Fähigkeiten zu wecken Interessen.

Eine der Hauptformen der Umsetzung integrativ Ansatz im Kindergarten, der es den Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, unabhängige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen - integriert

Klassen. IN Verfahren In solchen Kursen beherrschen die Kinder parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte.

Kinder entwickeln früh ihre eigenen „Bild der Welt“. Unter diesem Konzept versteht man ein sichtbares Porträt des Universums, ein figuratives und konzeptionelles Modell des Universums, in dem seine räumlich-zeitlichen Grenzen und der Platz des Menschen darin angegeben sind.

Konzept "Integrität" ist in einem semantischen Knoten mit dem Konzept verbunden

"Harmonie" Und « Integration» . Idee Integration in der Lehre hat seinen Ursprung in den Werken von Ya. A. Komensky, behauptet: Was Integration- eine der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen in der Entwicklung der modernen Bildung.

Nutzung der Integration Wissen in der Bildung ermöglicht es uns, Inhaltskomponenten zu identifizieren, die ganzheitlichen Vorstellungen über Phänomene und Phänomene entsprechen Prozesse in der Umwelt auftreten.

Bevor mit der Umsetzung begonnen wird Integration wir, unter Verwendung der Werke von K. Yu. Belaya, wir führen eine Reihe wichtiger Dinge durch Aktionen:

Wir definieren Wissensbereiche, Integration die angemessen sind und dazu beitragen, dass das Kind ein ganzheitliches Verständnis des Lerngegenstandes entwickelt;

Wir analysieren und wählen aus diesen Bereichen Inhalte aus wie Integration was am wichtigsten ist;

Wir berücksichtigen Programmanforderungen und Altersmerkmale von Vorschulkindern;

Wir legen eine oder mehrere Grundrichtungen fest Integration Inhalte der Ausbildung;

Wir identifizieren das Grundprinzip des Aufbaus des Systems integrierte Klassen;

Wir denken durch Entwicklungsaufgaben;

wir gebrauchen verschiedene Arten von Aktivitäten, die die Möglichkeit haben Integration untereinander;

wir gebrauchen eine große Menge an vielfältigem Bild- und Attributmaterial (Vorführung, Handout, Spiel)

wir gebrauchen Methoden und Techniken produktiver Art in der Arbeit (Problemsituationen, logische Aufgaben, Experimente usw.);

Integriert Wir führen Kurse zu den folgenden Themen durch Richtungen:

Sprachentwicklung - Erweiterung und Systematisierung des Wortschatzes,

Entwicklung der Initiativsprache, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

Kennenlernen der umgebenden Welt – Systematisierung und Vertiefung des Wissens darüber

Objekte und Phänomene, Entwicklung kognitiver Motivation, Bildung Interesse Zu verschiedene Formen Kenntnis der Welt;

Modellieren und Experimentieren, Beobachtung, Lesen, Diskussion,

produktive Tätigkeit.

Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen - Entwicklung des Sprachhörens, sensorische Entwicklung des Kindes im Bereich der Sprache, Bildung der Lautanalyse usw Synthese, Kennenlernen des Satzes und des Wortes im Satz;

produktive Tätigkeit - Umsetzung von Eindrücken, Wissen, Gefühlslage in einem Rollenspiel, Bildende Kunst, Dramatisierungen;

Die musikalische Bildung ist in größerem Maße als jede andere Form der Kunst, die dem Kind zur Verfügung steht, gefördert. IN Verfahren Durch das Zuhören wird die Wahrnehmung musikalischer Bilder durch Kinder geformt. Sie lernen, sie mit literarischen und ausdrucksstarken Bildern der bildenden Kunst in Beziehung zu setzen verschiedene Typen (Malerei, Grafik, Bildhauerei, dekorative und angewandte Kunst);

Kennenlernen mit Fiktion kann als eine Art Kern fungieren, der andere Kunstarten vereint;

Bildende Kunst trägt zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Detailliertheit des wahrgenommenen Bildes und emotionaler Färbung bei;

Dramatisierung verbindet künstlerische Kreativität mit persönlichen Erfahrungen und ermöglicht es Ihnen, die Welt um Sie herum durch Bilder, Farben und Töne kennenzulernen.

Benutzen Bildungsprogramm Kindergarten, basierend auf dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa und den oben genannten Autoren, haben wir durchgeführt Klassen: Sportfestival gewidmet „Tag des Verteidigers des Vaterlandes“, die Folgendes beinhaltete Region:Sportunterricht, Kognition, Sprache, kommunikativ-persönlich und Ereignis « Saubere Stadt» zum Thema Recycling und Recycling Abfallnutzung, wo es auch sehr erfolgreich durchgeführt wurde Integration von Bereichen. Die theatralische Inszenierung des Märchens „Rübe“ in poetischer Form hinterließ bei den Kindern, zu denen auch Kinder gehörten, einen unvergesslichen Eindruck gebraucht alle fünf Bereiche der pädagogischen Tätigkeit. Die Praxis bestätigt, dass es gute Gründe für das Dirigieren gibt integriert Klassen ergeben die folgenden Kombinationen Artikel:

Musik + Mathematik

Alphabetisierung + Mathematik

Belletristik + Sprachentwicklung + Alphabetisierungstraining

Sprachentwicklung + Musik + Zeichnen

Mathematik + Arbeit und andere.

Integration strukturiert die Bildungsinhalte tiefgreifend um, führt zu Veränderungen in den Arbeitsmethoden und schafft neue Lehrtechnologien, schafft ein völlig neues psychologisches Klima für das Kind und den Lehrer Lernprozess.

Literatur:

Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ hrsg. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Integrationsprozesse in pädagogischer Theorie und Praxis. Jekaterinburg, 1994.

Belaya K. Yu. et al. Integration- als Hauptinstrument zur Schaffung eines neuen Modells einer vorschulischen Bildungseinrichtung // Management der vorschulischen Bildungseinrichtung 2003 Nr. 4.

Dick Yu. I. Integration Bildungsfächer// Sowjetische Pädagogik. 1987.Nr.9.

Vor kurzem aufgrund der Einführung neuer Bildungsstandards Wissenschaftler und Praktiker haben wieder Interesse an Integration. Das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der Bildungsaktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese und Vereinheitlichung von Bildungsbereichen, was die Erzielung eines ganzheitlichen Bildungsprodukts beinhaltet, das die Bildung integraler Persönlichkeitsmerkmale eines Vorschulkindes gewährleistet und sein harmonischer Eintritt in die Gesellschaft.

Herunterladen:

Vorschau:

Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen

Durch die Einführung neuer Bildungsstandards ist das Interesse von Wissenschaftlern und Praktikern an Integration in jüngster Zeit wieder geweckt. Das Grundprinzip der Entwicklung der modernen Vorschulerziehung besteht somit darin, dass die Landesanforderungen für die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung (FGT) vorgeschlagen werdenPrinzip der Integration von Bildungsbereichen.

Dieses Prinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage einer Synthese und Vereinheitlichung der Bildungsbereiche, was die Erzielung eines ganzheitlichen Bildungsprodukts beinhaltet, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit des Vorschulkindes und seinen harmonischen Eintritt in die Schule gewährleistet Gesellschaft.

Zunächst ist es wichtig, eine solche Definition zu definieren"Integration". Der Begriff „Integration“ gehört zu den allgemeinen wissenschaftlichen Konzepten. Sein aktiver Einsatz in der Hauswirtschaft ist seit den 1980er Jahren bekannt. Die Philosophie und dann die Pädagogik gingen nach und nach dazu über, Phänomene wie Verschmelzung, Verbindung, Verbindung usw. zu charakterisieren. Das Verständnis des Konzepts der „Integration“ ergab sich aus dem Verständnis der Kategorien „Verbindung“, „Beziehungen“, „integrierter Ansatz“, „System“, "Integrität".

Philosophen verstehen jetzt Integration sowohl als Prozess als auch als Ergebnis der Lösung etwaiger Widersprüche durch die Herstellung von Verbindungen, als höchste Ebene der Verbindung, wodurch ein solches Produkt als integrales konsistentes System entsteht.

Pädagogische Integration,Laut V. S. Bezrukova handelt es sich dabei um den Aufbau von Verbindungen und Beziehungen mit pädagogischen Mitteln und im Interesse pädagogischer Ziele. Sie erfolgt im Rahmen der pädagogischen Theorie und Praxis, daher werden pädagogische Grundsätze, Formen und Methoden der Integration genutzt. Die pädagogische Integration weist mehrere wesentliche Merkmale auf, die ihren kategorischen Status bestimmen. Integration wird meist als Prozess und als Ergebnis dieses Prozesses betrachtet. Darüber hinaus wird Integration jedoch häufig als Prinzip für die Entwicklung von Pädagogik und Unterrichtspraxis charakterisiert. Die dreieinige Rolle der Integration (Prinzip, Prozess, Ergebnis) erklärt die Objektivität der Existenz mehrerer Definitionen dieses Konzepts. Wir interessieren uns für solche Definitionen wieProzess und Ergebnis.

Als Prozess Unter Integration versteht man „die direkte Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und die Schaffung eines neuen integralen Systems entsprechend dem beabsichtigten Ergebnis“ (V.S. Bezrukova). Hierbei handelt es sich um eine Art Verfahren zur Integration von Objekten, einschließlich der Auswahl notwendiger und geeigneter Verbindungen aus der Gesamtheit ihrer Typen und Typen sowie Methoden zum Herstellen dieser Verbindungen.

Infolge Integration fungiert als die Form, die Objekte annehmen, wenn sie miteinander interagieren. Integrative Programme, integrative Arten von Kinderaktivitäten, integrative Formen der Organisation psychologischer und pädagogischer Arbeit sowie verschiedene Technologien können als Form dargestellt werden.

Der Integrationsprozess und seine Ausgestaltung sollen in zwei Stufen erfolgen.

Erste Stufe besteht aus der Vorbereitung auf den Integrationsprozess, der Folgendes umfasst:

Bestimmung der Richtung (Ziel) der Integration;
Auswahl von Integrationsobjekten und deren Analyse;
Wahl der Form des Integrationsprozesses mit seinen wesentlichen und formal-logischen Merkmalen.

Das Ergebnis der Vorbereitungsphase sollte seinModell des integrativen Bildungsprozesses,also eine etablierte Gesamtvorstellung davon, was genau integriert wird und was dabei herauskommen soll.

Zweite Stufe der Integrationstellt die direkte Weiterentwicklung der gewählten Integrationsform dar, nämlich:

Wahl des systembildenden Faktors;
Schaffung einer neuen Neoplasmastruktur;
Herstellung von Verbindungen und Abhängigkeiten von Integrationskomponenten;
Anwendung von Integrationsmethoden;
Fixierung der neuen integrativen Bildung.

Integration im Allgemeinen bedeutet es Vereinigung, Durchdringung – die Vereinigung verschiedener Elemente oder Teile zu einem „Ganzen“. Das „Ganze“ hat immer mehr Vorteile und Chancen als die einzelnen Elemente. Integrierte Aktivitäten machen den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller.

Die Integration in die Vorschulerziehung gewährleistet die Gesamtwirkung der Bildungskomponenten auf die Schüler, die um ein Vielfaches aktiver und vorzuziehen ist als die Wirkung jeder einzelnen Komponente einzeln, was ein positives Ergebnis der Bildungsarbeit gewährleistet. Integration besteht in der Umsetzung sowohl vorrangiger Ziele als auch der Ziele der Bildung und der persönlichen Entwicklung auf der Grundlage der Bildung ganzheitlicher Vorstellungen über die Welt um uns herum; bei der Umsetzung nicht nur inhaltlicher, sondern auch formaler Ziele und Zielsetzungen von Bildung und Entwicklung; bei der Stärkung der Verbindungen zwischen den Inhaltskomponenten verschiedener Abschnitte des Programms (interspezifische Integration) und innerhalb von Abschnitten (intraspezifische Integration); im Zusammenspiel von Methoden und Techniken der Bildung und Organisation direkter Bildungsaktivitäten von Kindern (methodische Integration); bei der Synthese von Arten von Kinderaktivitäten; bei der Einführung integrierter Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständiger Aktivitäten von Kindern mit komplexer Struktur.

Zum ersten Mal entstand Interesse an diesem Problem in den Werken von Ya.A. Comenius. „Alles, das Größte wie das Kleinste, muss aufeinander abgestimmt und miteinander verbunden werden, um ein untrennbares Ganzes zu bilden.“ Ya.A. Comenius schrieb, dass ein Fach dann gemeistert wird, wenn ihm ein solides Fundament gegeben wird, wenn dieses Fundament tief gelegt ist, wenn alles, was Unterschiede zulässt, auf die genaueste Art und Weise unterschiedlich ist und alles, was einen gegenseitigen Zusammenhang hat, ständig miteinander verbunden ist. Diese Bestimmungen des großen Didactus stellen die Essenz des universellen Entwicklungsverlaufs jedes großen komplexen Systems in Bezug auf einen bestimmten Fall dar, nämlich das Wissenssystem des Kindes, das sich während des Lernprozesses entwickelt.

In der häuslichen Pädagogik wurde der erste Versuch, Aspekte dieses Problems theoretisch zu untersuchen, von K.D. unternommen. Ushinsky, der die psychologische Grundlage der Beziehung identifizierte verschiedene Artikel. Das Wissenssystem, das unter den Schülern gebildet werden sollte, wurde von K.D. verstanden. Ushinsky nicht als mechanische Summe abstrakter Ideen, sondern als Einheit organisch miteinander verbundenen Wissens über die objektiv existierende Welt. „Natürlich ist nur ein System vernünftig, das aus dem Wesen der Objekte kommt und uns die vollständige Macht über unser Wissen gibt. Ein Kopf voller fragmentarischer, zusammenhangsloser Kenntnisse ist wie ein Lagerraum, in dem alles durcheinander ist und in dem der Besitzer selbst nichts finden wird.“ Darüber hinaus würde „eine Beschreibung bestimmter Naturobjekte und -phänomene ohne Zusammenhang nur bedeuten, das Gedächtnis eines Kindes nutzlos zu ermüden.“

Insbesondere K.D. Ushinsky war der erste, der die Integration von Lesen und Schreiben in der Grundschule auf der Grundlage der fundierten analytisch-synthetischen Methode des Alphabetisierungsunterrichts vorschlug. Nach dem Plan des Lehrers war es dadurch möglich, die einzelnen Elemente zweier Arten von Sprachaktivitäten – Schreiben und Lesen – anzupassen und zu einem Ganzen zu kombinieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen: die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder zur Fernkommunikation mithilfe von Texten. Beim Unterrichten von Lese- und Schreibkompetenz hat K.D. Ushinsky schlug vor, Lesen und Schreiben auf der Grundlage gemeinsamer sprachlicher Grundlagen zu kombinieren: Vertrautheit mit Lauten, Buchstaben, Silben, Wörtern, Sätzen und Texten.

Im Laufe des 20. Jahrhunderts wurde Integration von Lehrern auf verschiedenen Bildungsebenen als harmonische Kombination verschiedener Fächer genutzt, die es ermöglichte, dem Wissen des Kindes über die Welt Integrität zu verleihen. Besonderes Interesse am Problem der Integration zeigte sich Ende des 20. Jahrhunderts. Gleichzeitig tauchte der Begriff „Integration“ selbst auf. Auf der UNESCO-Sitzung (1993) wurde eine Arbeitsdefinition von Integration als einer solchen organischen Beziehung, einer solchen gegenseitigen Durchdringung von Wissen angenommen, die den Schüler zum Verständnis eines einheitlichen wissenschaftlichen Weltbildes führen sollte. Diese Definition vermittelt ein Verständnis für das ultimative Ziel des integrierten Prozesses und hat ideologischer Aspekt, bedarf aber (wie jede Definition) einer Klarstellung.

Yu.S. Tyunnikov-HighlightsAnzeichen eines integrativen Prozesses:

1) Integration wird als Interaktion heterogener, zuvor getrennter Einzelelemente aufgebaut;

2) Integration ist mit qualitativen und quantitativen Transformationen interagierender Elemente verbunden;

3) der Integrationsprozess hat seine eigene logische und inhaltliche Grundlage;

4) Es muss eine pädagogische Zweckmäßigkeit und eine relative Unabhängigkeit des Integrationsprozesses gegeben sein.

„Im Prozess der Integration“, bemerkt Yu.S. Tyunnikov, - einzelne Elemente verändern sich ständig, sie sind in eine größere Anzahl von Verbindungen eingebunden. Die Anhäufung dieser Veränderungen führt zu einer Transformation der Funktionsstruktur der in Beziehung stehenden Elemente und letztlich zur Entstehung einer neuen Integrität.“

Diese Integrationszeichen sind die Grundlage für ihren Einsatz in der modernen Bildung. Die größte Errungenschaft der praktischen Wissenschaft in den späten 1980er und frühen 1990er Jahren war jedoch die Schaffung einer Vielzahl integrierter Kurse in Grundschulen. Zuvor glaubte man, dass die integrierte Bildung später beginnen sollte – im Alter von 11–12 Jahren, da das jüngste Schulkind dafür nicht bereit ist, da ihm das logische Denken fehlt (N.N. Svetlovskaya). Untersuchungen von V.V. Davydova, L.V. Zankov und andere Wissenschaftler bewiesen das Gegenteil. Von diesem Zeitpunkt an wurden die integrierten Studiengänge „Mathematik und Design“, „Naturwissenschaften“, „Die Welt um uns herum“, „Bildende Kunst und künstlerische Arbeit“ erprobt.

Integriertes Lernen wird auch von Psychologen intensiv unterstützt. Einen wesentlichen Beitrag dazu leistete die Theorie der Verinnerlichung von A.N. Leontyeva: „ Hauptrolle Bei der Entwicklung spezifischer psychologischer Ansichten über den Ursprung innerer geistiger Vorgänge spielte die Einführung des Konzepts der Verinnerlichung in die Psychologie eine Rolle, das die Umwandlung des Prozesses äußerer Aktivität in Bewusstseinsprozesse bezeichnet, bei der „sie verallgemeinert, verbalisiert“ werden , reduziert und vor allem fähig werden weitere Entwicklung, was die Grenzen der Möglichkeiten äußerer Tätigkeit überschreitet.“

In der VorschulpädagogikGegenwärtig wurde auch bedeutendes theoretisches und praktisches Material zum Problem der Beziehung zwischen Arten von Kinderaktivitäten aus der Sicht komplexer und integrierter Ansätze gesammelt (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova usw.). Also, T.S. Komarova betrachtet Integration als eine tiefere Form der Verbindung, Durchdringung verschiedener Bildungsinhalte für Kinder im Vorschulalter, die alle Arten künstlerischer und kreativer Aktivitäten umfasst. Gleichzeitig betont der Autor, dass bei der Integration eine Art von Kunst als Kern fungiert, während die andere zu einem umfassenderen und tieferen Verständnis von Bildern und ihrer Entstehung mit verschiedenen Ausdrucksmitteln beiträgt.

Integrierte Aktivitäten wurden jedoch nicht speziell als Form der integrierten Bildung für Vorschulkinder untersucht. Derzeit stehen vorschulische Bildungseinrichtungen vor einer ganz anderen Aufgabe – nicht integrierte Klassen durch eine Synthese von Bildungsbereichen zu entwickeln, sondern anzubietenein ganzheitlicher integrativer Interaktionsprozess zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu einem bestimmten Thema innerhalb eines Tages, in dem es harmonisch sein wirdVerschiedene Bildungsbereiche werden für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um uns herum kombiniert. Im Grunde ist es so neuer Ansatz zur Vorschulerziehung. Bis vor kurzem verfügten vorschulische Bildungseinrichtungen über ein fachbezogenes Ausbildungssystem, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb und künstlich nach dem Fachprinzip aufgeteilt wurde.

Die Notwendigkeit, das Integrationsprinzip in der Vorschulerziehung umzusetzen, liegt in der Natur des Denkens, diktiert durch die objektiven Gesetze der höheren Nervenaktivität, die Gesetze der Psychologie und Physiologie. Der Einsatz von Integration in der Vorschulerziehung erklärt sich vor allem durch ein biologisches Phänomen, das durch eine intensive Reifung des Körpers und die Bildung der Psyche gekennzeichnet ist: Es kommt zu einer schnellen körperlichen Entwicklung, Körperproportionen verändern sich, Muskelmasse nimmt zu und Gehirnmasse nimmt zu. Ein Kind im Vorschulalter durchläuft in relativ kurzer Zeit alle Phasen der menschlichen Entwicklung.

Nach Ansicht einiger Wissenschaftler (A.F. Yafalyan und andere) sorgen die angeborene holographische (ganzheitliche) und subsensorische (überempfindliche) Wahrnehmung der Welt für die schnelle Entwicklung des Kindes. Es ist offensichtlich, dass es Holographie und subsensorische Natur waren, die es einem Vorschulkind ermöglichten, die Welt schnell zu meistern und in 4–5 Jahren die Phasen der menschlichen Entwicklung zu durchlaufen. Hohe Sensibilität und Integrität der Wahrnehmung der Welt geben ihm die Möglichkeit, die menschliche Erfahrung möglichst vollständig, umfangreich, schnell und vor allem genau zu verarbeiten.

Bei der Geburt ist das Kind ein großes sensibles Organ oder genauer gesagt, es befindet sich in einem holographischen (integralen) Zustand. Er ist in der Lage, die Welt ganzheitlich, ungeteilt und damit genau und angemessen wahrzunehmen. Die Wahrnehmung von Kindern ist holografisch: Das Kind „hört“ mit seinem ganzen Körper, „sieht“ mit seinem ganzen Körper. Die Welt und äußere Einflüsse durchdringen Körper, Psyche, Gehirn und werden angemessen wahrgenommen. Allmählich und im Laufe der Zeit kommt es zu einer Differenzierung der Sinnesorgane. Das Verblassen von Subsensorik und Holographie verringert laut Wissenschaftlern das Tempo der kindlichen Entwicklung stark. Die Sicherstellung des systematischen Funktionierens des Integrationsprozesses ermöglicht die Schaffung eines ganzheitlichen Systems zur Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern und ermöglicht eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um sie herum, ohne deren Natur zu stören.

Jede Integration ist eine Interaktion miteinander.Sie können auf verschiedene Arten interagieren:

frontal, auf alle Kinder gleichzeitig gerichtet
individuell, richtet sich an jedes Kind einzeln und die Reaktion jedes einzelnen steht in keinem Zusammenhang mit anderen Kindern
Untergruppe (Kinder werden nach einem bestimmten Merkmal vereint und der Erwachsene interagiert mit der gesamten Untergruppe als Ganzes und erhält von jeder Untergruppe eine Antwort)
gruppenintern, das Gleiche wie eine Untergruppe, aber die Interaktion der Kinder innerhalb der Gruppe kommt hinzu, um das Ziel zu erreichen (Teamarbeit)
Intergruppen (Gruppen interagieren mit Erwachsenen und untereinander, um Ziele zu erreichen);
teamweit (die höchste Methode; ein Erwachsener leitet eine Gruppe von Kindern als Ganzes, und Untergruppen interagieren miteinander).

Formen der Integration:

Schichtweise – Schichtung von Schichten verschiedener Arten von Kunst und Aktivität, deren Inhalt von einem Ziel durchdrungen ist – der Schaffung eines ganzheitlichen künstlerischen Bildes im Kopf des Kindes;
Spirale – der Inhalt und die Art der Aktivitäten nehmen quantitativ und qualitativ allmählich zu und ändern sich mit jeder Wendung;
Kontrastiv – das Prinzip des Dialogs und Kontrasts in der Argumentation des Lehrers und der Kinder. Es basiert auf Vergleich, Vergleich und problematischen Fragen;
Durchdringend – die Organisation dieser Art künstlerischer und kreativer Tätigkeit, in die andere Arten einfließen (Musik, Kunst usw.).
Individuell differenziert – Fokus auf die Schaffung von Bedingungen für die kreative Entwicklung des Kindes.

Funktionen der pädagogischen Integration.

Die Funktionen der pädagogischen Integration sind die Art und Weise, wie sich ihre Aktivität manifestiert, wenn sie eine bestimmte Aufgabe oder Rolle erfüllt.

IN moderne Pädagogik Es gibt keine allgemein akzeptierte Liste von Integrationsfunktionen, daher ist es ratsam, die allgemeinsten, invarianten Funktionen der pädagogischen Integration hervorzuheben, die für alle ihre Varianten relevant wären. Dies können sein: methodische, entwicklungspolitische, technologische Funktionen. Jeder von ihnen ist in der Lage, eine Reihe kleinerer Funktionen zu akkumulieren.

1. Methodische Funktion.Drei Aspekte der methodischen Funktion pädagogischer Integration lassen sich unterscheiden: heuristisch, weltanschaulich-axiologisch, instrumentell:

– Der heuristische Aspekt ist mit der Fähigkeit der pädagogischen Integration verbunden, als Ausgangsbasis für die Entwicklung neuer pädagogischer Konzepte zu dienen.

– Der ideologische und axiologische Aspekt manifestiert sich vor allem darin, dass die pädagogische Integration als Mittel zur intellektuellen und spirituellen Bereicherung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess dient;

– Der instrumentelle Aspekt der methodischen Funktion der pädagogischen Integration drückt ihre Fähigkeit aus, als Werkzeug zu fungieren:

a) Erkenntnis und Wandel der Pädagogik: Heute entwickelt sie sich aufgrund der rasanten Entwicklung der Integrationsprozesse in ihr zu einer der führenden wissenschaftlichen Konstellationen, die die weitere Entwicklung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Geisteswissenschaften im Besonderen bestimmen bestimmt durch die Besetzung der Pädagogik mit zentralen Positionen im Gefüge der modernen Humanwissenschaft;

b) Wissen und Transformation der Bildungspraxis, was durch die Intensivierung der Entwicklungs- und Aktualisierungsprozesse integrativer Technologien bestätigt wird;

c) darauf ausgelegt, die Kontinuität von Neuem und Altem, theoretischem Wissen und praktischer Erfahrung sicherzustellen.

2. Entwicklungsfunktion.

Die Entwicklung erfolgt durch die Differenzierung des Ganzen, die Isolierung von Funktionen, Verhaltensweisen und deren neue Integration, Vereinigung zu einem neuen Ganzen. Differenzierung führt zur Entstehung neuer Handlungen – wahrnehmender, mnemonischer, mentaler usw. – zur Vervielfachung, Bereicherung und Verbesserung der geistigen Aktivität, Integration – zur Ordnung, Unterordnung und Hierarchisierung ihrer Ergebnisse. Integration dient als Mittel zur Bildung neuer mentaler Formationen, einer neuen Aktivitätsstruktur.

3. Technologische Funktion.Sein Inhalt umfasst: Komprimierung, Verdichtung von Informationen und Zeit; Vermeidung von Doppelarbeit und Herstellung von Kontinuität bei der Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten; Auflösung und Durchdringung von Wissen und Fähigkeiten einiger Disziplinen in andere; Systematisierung von Konzepten, Fakten, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Verleugnung eines Teils des erworbenen Wissens, Fähigkeiten zur Bildung verallgemeinerter integrativer Eigenschaften, Herstellung von Unterordnung und Koordination.

Um den Integrationsprozess in der Vorschulerziehung effektiv zu organisieren, ist es notwendig, hervorzuhebensystembildender Faktor der Integrationals „Arbeitseinheit“, die jeder Bestandteil der Inhalte der Vorschulerziehung sein kann, die qualitativen Merkmale ihrer Teilnehmer. Der wichtigste systembildende Faktor istBildungsbereiche.

FGT identifiziert 10 Bildungsbereiche („Gesundheit“, „Sportunterricht“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Belletristik lesen“, „Kommunikation“, „Sicherheit“, „Künstlerische Kreativität“, „Sozialisation“). Landesbildungsstandards für die Weiterbildung – 5 Bildungsbereiche („Soziale und kommunikative Entwicklung“, „ Sprachentwicklung», « Kognitive Entwicklung„, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“), die nicht pädagogisch umgesetzt werden sollten Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen in seiner reinen Form - ihre Synthese ist notwendig, es ist Integration erforderlich, die qualitative und quantitative Veränderungen in der Bildung der Persönlichkeitsqualitäten eines Vorschulkindes gewährleistet. Gleichzeitig müssen Sie verstehen, dass Bildungsbereichen ihre Integrität nicht so sehr durch ihre Vereinheitlichung verliehen wird, sondern durch die Durchdringung eines Bereichs (oder mehrerer) in einen anderen.

Zweite systembildender Faktor ist Integration Bildungsbereichebasierend auf kalenderthematischer Planung, die die logische und inhaltliche Grundlage des ganzheitlichen Bildungsprozesses bestimmt.

Dritte Faktor istIntegration der KernaktivitätenVorschulkinder: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch-kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Grundlage der Integration ist in der Lage, unterschiedliche Komponenten in sich zu vereinen und die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung eines neuen Bildungsprodukts zu schaffen, in dessen Entstehung Lehrer, Kinder und Eltern einbezogen werden. Ein solches Bildungsprodukt kann neues Wissen, eine Zeichnung, ein Tanz, eine Aufführung, ein von einem Kind zusammengestellter Text usw. sein. Einige Wissenschaftler schlagen bei der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten das Schaffen vorsynthetische Aktivitätsblöcke. Also, D.B. Bogoyavlenskaya entwickelt ein „kreatives Feld“, in das Sie ein Kind einbeziehen können Kreative Aktivitäten. Andere Methodologen schlagen Module als Integrator verschiedener Aktivitäten vor. Als Integrator aller Arten von Kinderaktivitäten in der Vorschulerziehung ist es angebracht, auch das Spiel in Betracht zu ziehen.

Betrachten wir die Besonderheiten der Arten von Kinderaktivitäten: Wesen, Arten und Struktur.

Spielaktivität

Spielaktivität ist eine Form kindlicher Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden seiner Umsetzung abzielt und durch die Akzeptanz einer bedingten (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position durch das Kind gekennzeichnet ist.

Arten von Spielaktivitäten:

Kreative Spiele:

– Regie (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen wurden; basierend auf literarischen Werken; mit von Kindern unabhängig erfundenen Handlungen);

– Plot-Rollenspiel;

– Dramatisierungsspiele;

– theatralisch;

– Spiele mit Baumaterialien (mit speziell hergestellten Materialien: Boden- und Tischbaumaterialien, Baukästen, Baukästen usw.; mit Naturmaterialien; mit Hilfsmaterialien usw.);

– Fantasy-Spiele;

– improvisatorische Sketch-Spiele;

Spiele mit Regeln:

– Entwicklung;

- Musical;

– Computer (basierend auf der Handlung fiktionaler Werke; Strategien; pädagogisch).

Struktur der Spielaktivität (Spiel als Aktivität):

Motivation – freiwillige Teilnahme an Spielaktivitäten, Wahlmöglichkeiten, Wettbewerb, Befriedigung der Aktivitätsbedürfnisse der Kinder, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung;

Zielsetzung – das Ziel der Spielaktivität ist spezifisch und wird vom Kind als Spielhandlungen erkannt, die es ausführen möchte (die Puppe füttern, die Weglaufenden einholen, Karten nach Farben auslegen usw.);

Planung ist ein vorläufiges oder fortlaufendes Nachdenken über seine prozessuale Seite während des Spiels, zum Beispiel den Ablauf von Spielaktionen, die Entwicklung der Handlung usw.;

Mittel – Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung;

Aktionen – Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert, Rollen gespielt und das Spielproblem gelöst werden;

Das Ergebnis drückt sich im Gegensatz zu produktiven Aktivitäten in positiven Emotionen, der Befriedigung der kindlichen Bedürfnisse nach Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung aus.

Die Struktur des kreativen Spiels als Prozess (D. B. Elkonin):

Die Rollen, die die Spieler einnehmen;

Verallgemeinerte und abgekürzte Aktionen, Möglichkeiten zur Rollenimplementierung;

Die Verwendung von Objekten, bei denen reale Objekte durch Spielobjekte ersetzt werden (bedingt);

Handlung, Inhalt – ein Bereich der Realität, der konventionell im Spiel wiedergegeben wird;

Reale Beziehungen zwischen spielenden Kindern, ausgedrückt in verschiedenen Bemerkungen und Bemerkungen, durch die der Spielablauf geregelt wird.

Spielaufbau mit Regeln:

Didaktische Aufgabe (formuliert als Spielaufgabe für Kinder);

Mittel zur Umsetzung der Spielaufgabe;

Spielaktionen (Möglichkeiten, die Aktivität eines Kindes zu Spielzwecken darzustellen);

Regeln (sind allgemein verbindlich);

Ergebnis (Lösung des Kindes für ein Spielproblem).

Die identifizierten Merkmale der Spielaktivität bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung von Problemen in allen Bildungsbereichen. Hervorzuheben ist, dass die Umsetzung jeder Aktivität spielerischer Natur sein oder als eine bestimmte Art von Spiel ablaufen kann. Zum Beispiel motorische Aktivität – Spielen im Freien; kognitive und forschende Aktivität – didaktisches Spiel usw. Dies ermöglicht es uns, die Vereinheitlichung als eine Möglichkeit zu definieren, Spielaktivität mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Kognitive und Forschungsaktivitäten

Kognitive Forschungsaktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die darauf abzielt, die Eigenschaften und Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen zu erlernen, Erkenntnismethoden zu beherrschen und zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes beizutragen.

Im Erkenntnisprozess werden Informationen mit Hilfe kognitiver mentaler Prozesse (Empfindung, Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache) empfangen (empfangen) und verstanden, die untrennbare Teile des einzigen Prozesses der Darstellung der objektiven Welt und ihrer Transformation sind ein subjektives Bild (Erlebnis).

Struktur der kognitiven und Forschungsaktivitäten:

Stellen (oder Annehmen) einer kognitiven (Such-)Aufgabe als Ergebnis des Problembewusstseins und der Analyse der Problemsituation;

Wege finden, ein Problem zu lösen (Annahmen treffen, eine Hypothese definieren);

Festlegung eines Aktionsplans zur Lösung eines kognitiven Problems (um eine Hypothese zu testen, eine Erkenntnismethode umzusetzen);

Umsetzung eines Aktionsplans zur Lösung eines kognitiven Problems (Durchführung von Beobachtungen, Experimenten usw.);

Analyse der Ergebnisse, Diskussion der Ergebnisse, Protokollierung der Ergebnisse und Formulierung von Schlussfolgerungen.

Arten von Bildungs- und Forschungsaktivitäten:

Experimentieren;

Studie;

Modellieren.

Experimentieren (für Kinder) ist eine Art kognitiver Forschungsaktivität, die darauf abzielt, ein Objekt zum Zweck der Erkenntnis umzuwandeln, deren Ergebnis die Bildung verallgemeinerter Methoden der praktischen Erforschung einer Situation ist (N. N. Poddyakov).

Experimentieren als eine Art kognitiver und forschender Aktivität ist die zweitwichtigste Aktivität im Vorschulalter (N. N. Poddyakov).

Experimentierforscher (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell usw.) heben das Hauptmerkmal dieser Art kognitiver Forschungsaktivität hervor: Das Kind lernt im Laufe der praktischen Tätigkeit einen Gegenstand; Die von ihm durchgeführten praktischen Handlungen erfüllen eine kognitive, orientierungsforschende Funktion und schaffen Bedingungen, in denen der Inhalt des Erkenntnisgegenstandes offenbar wird.

Das Experimentieren trägt zur kraftvollen Manifestation der eigenen Aktivität der Kinder bei, die auf den Erwerb neuen Wissens abzielt ( kognitive Form) und Produkte der Kreativität von Kindern (produktive Form).

Die qualitativen Merkmale und die Intensität des Experimentierens von Vorschulkindern hängen vom Zusammenspiel dreier Aspekte dieser Art kognitiver und forschender Aktivität ab:

Eine Auswahl Praktische Einflüsse Kind zum untersuchten Objekt (Suche mit dem Ziel, Informationen zu erhalten);

C) das Verständnis des Kindes für den Inhalt des Objekts (Analyse, Verständnis der erhaltenen Informationen).

Es gibt mentales und reales Experimentieren. Geistiges Experimentieren ist der Betrieb eines idealen Modells, das ein reales Objekt ersetzt (A.P. Chernov). Echtes Experimentieren ist praktisches Wissen über die Realität, das Arbeiten (direkte praktische Handlungen) mit dem Objekt selbst oder seinem materiellen Modell.

Forschungstätigkeit ist eine Art kognitiver Forschungstätigkeit, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einer im Voraus unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptstadien voraussetzt.

Forschungstätigkeit setzt im Gegensatz zum Experimentieren die Umsetzung aller oben genannten Strukturkomponenten der kognitiven Forschungstätigkeit als Aktivitätsstufen und maximale Selbstständigkeit der Kinder in allen Stadien voraus.

Modellierung ist eine Art kognitiver Forschungsaktivität, die eine indirekte praktische oder theoretische Untersuchung eines Objekts beinhaltet, bei der nicht das für uns interessante Objekt direkt untersucht wird, sondern ein Hilfssystem, das in einer objektiven Entsprechung mit dem erkennbaren Objekt steht .

Die Besonderheit der Modellierung besteht darin, objektiv zu sein neue Informationen(kognitive Funktion) aufgrund der Wirkung zeichensymbolischer Mittel, die strukturelle, funktionale, genetische Zusammenhänge auf der Ebene des Wesens darstellen (N. G. Salmina).

Die Klassifizierung der Modellierung nach den Besonderheiten der Maßnahmen umfasst:

– Ersatz;

– Zusammenstellung von Modellen;

– Aktivitäten mit Modellen.

Die Klassifizierung der Modellierung nach der Art der Modelle umfasst:

1. Subjektmodellierung – das Modell reproduziert die geometrischen, physikalischen, dynamischen oder funktionalen Eigenschaften eines Objekts. Solche Modelle werden verwendet, um die Prozesse zu untersuchen, die im ursprünglichen Forschungs- oder Entwicklungsgegenstand (Modell eines Ökosystems (Wald), Modell einer Mühle, Brücke usw.) ablaufen.

2. Zeichenmodellierung – die Rolle von Modellen wird durch Zeichenformationen jeglicher Art dargestellt: Diagramme, Grafiken, Zeichnungen, Formeln, Grafiken, Wörter und Sätze in einem Alphabet (natürliche oder künstliche Sprache) (Handwerksdiagramm, visueller Algorithmus zur Durchführung von Kunsthandwerk, Durchführung von Experimenten usw.).

3. Mentales Modellieren – Modelle werden mental visuell.

4. Modellierung, bei der das Experiment nicht das Objekt selbst, sondern sein Modell umfasst, wodurch dieses den Charakter eines Modellexperiments erhält (Experimente mit einem Globus zur Demonstration des Wechsels von Tag und Nacht, wenn sich der Planet um seine Achse dreht ).

Die identifizierten Merkmale der kognitiven und forschenden Tätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung von Problemen in allen Bildungsbereichen. Es sollte betont werden, dass die Umsetzung von Aufgaben in jeder Aktivität eine indikative Phase hat, die als Phase der kognitiven Suche realisiert wird. Dies ermöglicht es uns, die Vereinigung als eine Möglichkeit zu definieren, kognitive und forschende Aktivitäten mit jeder anderen Art von Aktivitäten von Kindern zu integrieren.

Kommunikationsaktivitäten

Kommunikative Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die darauf abzielt, mit einer anderen Person als Subjekt, einem potenziellen Kommunikationspartner, zu interagieren, wobei Koordinations- und Verbindungsbemühungen erforderlich sind, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.

Bestandteile der kommunikativen Aktivität:

Das Thema der Kommunikation, präsentiert von einer anderen Person, einem Kommunikationspartner;

Kommunikationsbedürfnisse sind der Wunsch des Kindes, andere Menschen kennenzulernen und zu bewerten und auf dieser Grundlage Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl zu entwickeln. Beinhaltet das Bedürfnis nach freundlicher Aufmerksamkeit, Zusammenarbeit, respektvolle Haltung, gegenseitiges Verständnis und Empathie;

Kommunikationsmotive sind die Motivation zur Kommunikation, die durch die eigenen Qualitäten und die Qualitäten anderer Menschen repräsentiert wird und um derentwillen eine Person in die Kommunikation eintritt. Die Kommunikationsmotive des Vorschulkindes sind geschäftlicher, persönlicher und kognitiver Natur.

Kommunikationsmittel sind Vorgänge, durch die kommunikative Aktivitäten durchgeführt werden. Im Prozess der kommunikativen Aktivität nutzt ein Vorschulkind alle möglichen Kommunikationsmittel: ausdrucksstark, objektorientiert, sprachlich.

Kommunikation wird durch kommunikative, wahrnehmungsbezogene und interaktive Seiten repräsentiert. Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen erfolgt in folgenden Formen:

Situatives Geschäft;

Außersituativ-kognitiv;

Außersituativ-persönlich. Die Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen erfolgt in folgenden Formen:

Emotional-praktisch;

Situatives Geschäft;

Nicht-situatives Geschäft.

FGT und die Praxis der Vorschulerziehung betonen, wie wichtig es ist, dass Kinder die mündliche Sprache beherrschen. Schauen wir uns seine Struktur genauer an.

Arten der mündlichen Rede:

Monologrede;

Dialogische Rede.

Seiten der mündlichen Rede:

Die lexikalische Seite der Sprache – umfasst Vokabular, die Bedeutung von Wörtern und ihre angemessene Verwendung, assoziative Verbindungen, lexikalische Ausdrucksmittel;

Die grammatikalische Struktur der Sprache – umfasst die morphologische Seite der Sprache, Wortbildung, Syntax;

Ausspracheseite – umfasst Sprachhören, gesunde Aussprache, orthoepische Korrektheit der Sprache, Klangausdruckskraft der Sprache, Diktion, Kultur des Sprachverhaltens;

Elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache (Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen) – umfasst das Kennenlernen eines Wortes, eines Satzes, der verbalen Zusammensetzung eines Satzes, der Silbenstruktur eines Wortes und der Lautstruktur eines Wortes.

Die identifizierten Merkmale kommunikativer Aktivität bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung von Problemen in allen Bildungsbereichen. Es sollte betont werden, dass jede Art von Kinderaktivität kollektiver Natur sein kann, einschließlich der Zusammenarbeit des Kindes mit anderen Kindern oder Erwachsenen. Zum Beispiel motorische Aktivität – Spielen im Freien bei einer Untergruppe von Kindern; kognitive und Forschungsaktivitäten – Durchführung von Forschungen in Paaren; produktive Aktivität – gemeinsames Basteln usw. Dies ermöglicht es uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, kommunikative Aktivitäten mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Motorik

Motorische Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die es ihm ermöglicht, motorische Probleme durch die Umsetzung motorischer Funktionen zu lösen.

Arten der motorischen Aktivität:

Gymnastik:

– Grundbewegungen (Gehen, Laufen, Werfen, Springen, Klettern, Gleichgewicht);

– Bohrübungen (Formationen, Formationen);

– allgemeine Entwicklungsübungen;

– Tanzübungen;

Sportübungen:

- Sommer;

- Winter;

Spiele:

– beweglich;

- Sport;

Der einfachste Tourismus.

Der Aufbau von Gymnastik, Sportübungen, einfachem Tourismus:

Ziele setzen;

Definition Sportausrüstung das Ziel erreichen;

Planung;

Motorische Aktionen;

Ergebnis.

Aufbau des Spiels (Bewegen, Sport):

Didaktische Aufgabe;

Mittel (Ausrüstung) zur Umsetzung der didaktischen Aufgabe;

Spielaktionen;

Regeln;

Ergebnis.

Arbeitstätigkeit

Arbeitstätigkeit ist eine Form kindlicher Tätigkeit, die Anstrengung zur Befriedigung physiologischer und moralischer Bedürfnisse erfordert und ein konkretes Ergebnis bringt, das gesehen/berührt/gefühlt werden kann.

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern (je nach Arbeitsinhalt):

Selbstbedienung;

Haushaltsarbeit;

Arbeit in der Natur;

Handarbeit.

Struktur des Arbeitsprozesses:

Ziele setzen und den Arbeitsprozess motivieren;

Material;

Arbeitsausrüstung (Werkzeuge);

Arbeitsmaßnahmen;

Ergebnis der Arbeit (Produkt der Arbeit).

Produktive Tätigkeit

Produktive Aktivität ist eine Form der Kinderaktivität, die zur Schaffung eines materiellen oder idealen Produkts führt.

Arten produktive Tätigkeit:

Zeichnung:

- Thema;

- Handlung;

– dekorativ;

Modellieren:

- Thema;

- Handlung;

– dekorativ;

Künstlerische Arbeit:

– Applikation (Thema; Motiv; dekorativ (Muster));

– Design aus Papier;

Konstruktion:

– Design aus Baumaterialien;

– Konstruktion aus Kisten, Spulen und anderen Materialien;

– Konstruktion aus natürlichen Materialien.

Struktur der produktiven Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren):

Absicht;

Der Prozess der Erstellung eines Produkts (visuelle Aktionen);

Analyse der Ergebnisse.

Struktur der produktiven Tätigkeit (künstlerische Arbeit):

Analyse der Probe unter dem Gesichtspunkt der Herstellungsmethode;

Absicht;

Auswahl von Mitteln, Materialien, Werkzeugen;

Der Prozess der Erstellung eines Produkts („Übertragung“ einer erlernten Aktion von einem bestimmten Handwerk auf ein anderes; von einem Material auf ein anderes, Anpassung der Aktionen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Materials);

Zwischenergebnisse (Selbstkontrolle);

Ergebnisse der Kinderaktivitäten (Bewertung).

Struktur der produktiven Tätigkeit (Bau):

Konzept (Plan); Auswahl von Mitteln, Materialien, Werkzeugen;

Bestimmen der Reihenfolge der Aktionen;

Produkterstellungsprozess;

Auswertung der Ergebnisse.

Musikalische und künstlerische Aktivitäten

Musikalisch-künstlerische Tätigkeit ist eine Form kindlicher Tätigkeit, die ihm die Möglichkeit gibt, die Positionen zu wählen, die ihm am nächsten kommen und in der Umsetzung am erfolgreichsten sind: ein Zuhörer, der in der Lage ist, ein Musikstück zu bewerten und die Ergebnisse seiner eigenen Wahrnehmung auszudrücken; Interpret musikalischer Werke (Sänger, Orchestermitglied, Tänzer); Schriftsteller (Improvisator musikalischer Gesänge und Tänze; Schöpfer der Handlung eines musikdramatischen Spiels usw.).

Musikalisch-künstlerische Tätigkeit zeichnet sich durch eine große Selbstständigkeit bei der Festlegung des Werkkonzepts, eine bewusste Wahl der Ausdrucksmittel sowie ausreichend ausgeprägte emotionale, ausdrucksstarke und technische Fähigkeiten aus. Kern künstlerische Tätigkeit Das künstlerische Bild fungiert als einzigartige Möglichkeit, die Phänomene der Realität zu vermitteln.

Arten musikalischer und künstlerischer Aktivitäten:

Musik hören (musikalische und künstlerische Wahrnehmung);

Musikdarbietung (Aufführung):

- Singen;

– musikalische und rhythmische Bewegungen;

– Spielen von Musikinstrumenten für Kinder (einfaches Musizieren);

Kreativität (elementare musikalische Kreativität) – Versuche der individuellen Verkörperung, Interpretation musikalisches Bild vorgestellt in:

- Singen;

– Rhythmus;

– Musik- und Spielaktivitäten;

- Spielen von Musikinstrumenten für Kinder.

Struktur des Musikhörens:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zum Musikhören;

Kommunikation mit Kunst, insbesondere mit Musik (künstlerische Erfahrung);

Bewertung, Urteil.

Struktur der musikalischen Darbietungsaktivitäten:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zur Erfüllung Musikstück;

Das Kind denkt über die Natur des zukünftigen musikalischen Bildes nach;

Suche nach geeigneten Mitteln, um ein erfundenes musikalisches Bild auszudrücken;

Interpretation (Verkörperung) eines musikalischen Bildes (Übertragung des Wahrnehmungsergebnisses eines musikalischen Bildes unter Einsatz besonderer Fähigkeiten).

Struktur des schöpferischen Aktes:

Absicht: die Entstehung des Interesses an Kreativität, das mit ihrem Ergebnis verbundene Aktivitätsmotiv;

Suche nach Ausdrucksmitteln: kreatives Handeln des Kindes, um bekannte Elemente zu verändern, zu ergänzen und zu kombinieren, Fähigkeiten unter neuen Bedingungen einzusetzen, neue Möglichkeiten zur Lösung kreativer Aufgaben zu finden;

Die Geburt eines neuen Werkes: Schaffung (Interpretation, Improvisation) eines musikalischen Werkes oder eines musikalischen Bildes (das Ergebnis des Ausdrucks). innere Welt Kind, seine Fähigkeiten, Neigungen, Werte).

Wahrnehmung von Fiktion

Die Wahrnehmung von Fiktion als besondere Art kindlicher Aktivität ist eine Form kindlicher Aktivität, die keine passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie für die Charaktere, in der imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst, „geistigem Handeln“ verkörpert “, was zu der Wirkung persönlicher Präsenz und persönlicher Teilnahme an Ereignissen führt (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Die Wahrnehmung von Fiktion als geistiger Akt findet äußerlichen Ausdruck in folgenden Arten von Aktivitäten:

Lesen hören);

Diskussion (Begründung);

Geschichtenerzählen (Nacherzählen), Rezitation;

Verlernen;

Situatives Gespräch.

M. P. Voyushina identifizierte vier Ebenen der Wahrnehmung eines Kunstwerks:

Fragmentarische Ebene. Kinder, die sich auf einer fragmentierten Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, haben keine ganzheitliche Vorstellung von dem Werk; ihre Aufmerksamkeit ist nur auf einzelne, meist auffälligste Ereignisse – die Handlung, den Höhepunkt oder den Abschluss – gerichtet, also Fragmente der Arbeit; Sie können keine Verbindungen zwischen Episoden herstellen. Die unmittelbare emotionale Reaktion beim Hören eines Textes kann lebhaft und recht genau sein, aber Kindern fällt es schwer, ihre Gefühle verbal auszudrücken, sie können die Dynamik von Emotionen nicht unterscheiden und ihre Erfahrungen nicht mit bestimmten im Werk beschriebenen Ereignissen in Verbindung bringen. Ihre Vorstellungskraft ist schwach entwickelt, Rekonstruktion literarisches Bild, basierend auf dem Gelesenen, wird durch einen Appell an Lebenseindrücke ersetzt. Kinder können die Motive des Verhaltens eines Charakters nicht immer bestimmen, korrelieren die Motive, Umstände und Konsequenzen der Handlungen des Helden nicht, finden es schwierig, die Qualitäten seines Charakters anhand der Handlungen des Charakters zu bestimmen, daher kann ihre Meinung über die Handlungen des Helden sein aus alltäglicher Sicht ungenau, verzerrt oder sogar falsch;

Ermittelndes Niveau (entspricht dem reproduktiven Verständnisniveau des Werkes). Alle Ebenen der Wahrnehmung, außer fragmentarisch, zeichnen sich durch Integrität aus. Dank einer stärker entwickelten Aufmerksamkeit können sich Kinder, die sich auf der bestimmenden Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, leicht an die Handlung erinnern, die Handlungen der Charaktere rekonstruieren und den Text nacherzählen. Kinder mit einer bestimmenden Wahrnehmung eines Kunstwerks zeichnen sich durch eine präzise unmittelbare emotionale Reaktion aus, sie können einen Stimmungswechsel erkennen, es fällt ihnen jedoch immer noch schwer, ihre Gefühle auszudrücken – sie sprechen nicht das entsprechende Vokabular, tun es Nennen Sie keine Gefühlsnuancen und beschränken Sie sich meist auf die Wörter „lustig“ oder „traurig“. Die Vorstellungskraft ist schwach entwickelt, die Rekonstruktion eines literarischen Bildes wird durch eine Auflistung einzelner Details ersetzt. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist auf Ereignisse gerichtet, sie stellen ihre Reihenfolge leicht wieder her, verstehen aber nicht immer, wie Ereignisse miteinander zusammenhängen. Normalerweise können sie die Gründe für einzelne Handlungen von Charakteren erklären, es fällt ihnen jedoch schwer, alle Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge abzudecken und alle Umstände zu berücksichtigen. Sie reproduzieren leicht die allgemeine, äußere Situation, die in einem Kunstwerk beschrieben wird; mit speziellen Fragen des Lehrers können sie die Motive des Verhaltens der Charaktere richtig bestimmen und sich dabei auf ihre eigenen alltäglichen Vorstellungen über die Gründe für diese oder jene Handlung konzentrieren. ohne den Autor des Werkes zu bemerken. Aber im Gegensatz zu Kindern mit einer fragmentarischen Ebene der Wahrnehmung eines Kunstwerks versuchen Kinder mit einer ermittelnden Ebene zu denken, ihre Antworten zu rechtfertigen und eine Stimmungsänderung zu bemerken;

Ebene des „Helden“, Charakters (analytische Ebene). Kinder auf der „Helden“-Ebene zeichnen sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus, die Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen zu sehen und in Worte zu fassen und Veränderungen ihrer Gefühle mit bestimmten Ereignissen zu korrelieren, die in einem Kunstwerk beschrieben werden. Sie verfügen über eine ausgeprägte Vorstellungskraft und sind in der Lage, anhand künstlerischer Details ein literarisches Bild nachzubilden. In einem Werk interessieren sie sich vor allem für die Helden, daher der Name dieser Ebene. Kinder erkennen die Motive und Konsequenzen des Handelns der Figuren richtig, bewerten die Figuren und begründen ihren Standpunkt anhand ihres Handelns. Zwar bleibt ihre Motivation in vielerlei Hinsicht naiv und oberflächlich: Kinder nehmen nur offensichtliche Fakten wahr und sehen nicht den Subtext in einem Kunstwerk. Das Kind fasst das Gehörte zusammen und spricht nur über den Helden des Werkes; die Verallgemeinerung geht nicht darüber hinaus spezifische Situation, ein bestimmtes Bild, Charakterbewertung;

Ideenebene. Kinder, die sich auf der „Ideen“-Ebene befinden, können nicht nur emotional auf die letztendliche Seite der Arbeit reagieren, sondern auch auf Kunstform. Sie verfügen über eine ausgeprägte Vorstellungskraft und erschaffen anhand künstlerischer Details ein literarisches Bild. Sie hören sich ein Stück gerne mehrmals an und reflektieren das Gehörte. Ihre Verallgemeinerung geht über das konkrete Bild hinaus. Auch wenn die Formulierung der Antworten kindisch naiv sein mag, wird doch der Wunsch der Kinder, die Gedanken eines Kunstwerks in Beziehung zu setzen, ausgelöst wahres Leben, Identifizieren Sie das Problem in der Arbeit. Kinder können den Hauptkonflikt des Werkes erkennen, sie interessieren sich für die Haltung des Autors gegenüber den Charakteren, die Motive des Verhaltens der Charaktere, sie achten oft auf den Titel des Werkes, auf einzelne künstlerische Details.

Struktur der Wahrnehmung von Fiktion:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zur Wahrnehmung und Reflexion fiktionaler Werke;

Das Denken des Kindes durch die Integrität des angezeigten literarischen Bildes;

Die Suche des Vorschulkindes nach geeigneten Mitteln zur Wiedergabe eines literarischen Bildes;

Interpretation (Verkörperung) eines literarischen Bildes (Übertragung des Wahrnehmungsergebnisses eines literarischen Bildes unter Einsatz besonderer Fähigkeiten).

Durch die Beherrschung integrativer Aktivitäten entwickelt das Kind ganzheitliche soziale und psychologische Ausbildung, integrierte Handlungsmethoden, leicht von einem Bereich auf einen anderen übertragbar, individueller Tätigkeitsstil, Beherrschung Soziale Erfahrungen, Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Vierte kann als systembildender Faktor angesehen werdenBildung integraler Persönlichkeitsqualitäten, die von FGT als Endergebnis der Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen bereitgestellt werden. Im Kern ist die Persönlichkeit ganzheitlich und systemisch. Im Verlauf der persönlichen Entwicklung erlangt das Kind nach und nach Unabhängigkeit als Fähigkeit zur autonomen Existenz und soziale Aktivität als Fähigkeit, seine Beziehungen zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Einzelnen entsteht im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung.

In der FGT werden die Bildungslinien klar unterschieden: spirituell und moralisch, staatsbürgerlich, patriotisch, geschlechtsspezifisch sowie die Erziehung zu einem gesunden, sicheren Lebensstil. Das Bundesdokument hebt auch einheitliche Bildungsprozesse hervor, die darauf abzielen, einen Bürger zu erziehen, der sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt und der gegenüber der Kultur, Traditionen und Bräuchen anderer Völker tolerant ist. Darüber hinaus skizziert FGT die Entwicklungslinien von Vorschulkindern: körperlich, sozial-persönlich, kognitiv-sprachlich, künstlerisch-sprachlich. Es besteht kein Zweifel, dass die Integration pädagogischer Aktivitäten die Erziehungs- und Entwicklungsprozesse eines Vorschulkindes berücksichtigen und sicherstellen sollte.

Um die Integration in eine vorschulische Bildungseinrichtung qualitativ umzusetzen, ist eine Hervorhebung erforderlichFormen der Integration, das eine Synthese von Bildungsbereichen, die Wechselbeziehung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Bildungs- und Entwicklungsprozess auf der Grundlage einer kalenderthematischen Planung bietet. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer, Schüler und Eltern erhält. Solche integrativen Formen in vorschulischen Bildungseinrichtungen können gemeinsam sein kreative Projekte, Ferien, Experimente, Ausflüge, Rollenspiele.

Die Besonderheit der Organisation des Integrationsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen besteht darin, dass alle aufgeführten Formen nicht in ihrer reinen Form existieren können; die Wahl eines bestimmten Themas setzt ihre Integration voraus.

Somit fungiert die Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche, verschiedene Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden in einem einzigen System auf der Grundlage von Kalender- und Themenplanung vereint, in der Vorschulerziehung als das führende Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form ist kein Unterricht, sondern gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen. und unabhängige Aktivitäten von Kindern.

Literatur

Davydov, V.V. Psychologische Theorie pädagogischer Aktivitäten und Methoden Grundschulbildung basierend auf sinnvoller Verallgemeinerung / V.V. Dawydow. – Tomsk: Peleng, 1992. – 102 S.
Komensky, Ya.A. Ausgewählte pädagogische Werke / Ya.A. Comenius. – M.: Uchpedgiz, 1955. – 279 S.
Leontyev, A.N. Aktivität: Bewusstsein: Persönlichkeit / A.N. Leontjew. – M.: Politizdat, 1972. – 354 S.

Beschetnova Tatjana Viktorowna
Lehrerin des MBDOU „Insarsky Kindergarten „Solnyshko“ Republik Mordwinien
Vorbereitet von: Lehrer Seniorengruppe Beschetnova T.V. Insar 2013
Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Das Vorschulalter ist eine helle, einzigartige Seite im Leben eines jeden Menschen. In dieser Zeit beginnt der Prozess der Sozialisation, die Verbindung des Kindes mit den führenden Lebensbereichen wird hergestellt: der Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in universelle menschliche Werte. Der Grundstein für Gesundheit ist gelegt. Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung. Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität des Kindes.
Daher stehen Pädagogen vor der Frage: Wie kann der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes kreativ und spannend gestaltet werden, wie kann die Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes erfolgreich gestaltet werden?
Eine der Antworten auf diese Fragen ist die Integration von Bildungsaktivitäten
Unter Integration versteht man das Zusammenführen verschiedener Elemente oder Teile zu einem Ganzen. Das Ganze hat immer mehr Vorteile und Chancen als die einzelnen Elemente und die Integration erfolgt gerade mit dem Ziel, diese Vorteile zu nutzen.
Integration ist eine der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen in der Entwicklung moderner Bildung. Eigentlich bedeutet „Integration“ die Zusammenfassung mehrerer Studienfächer zu einem, in dem Wissenschaftliche Konzepte verbunden durch eine gemeinsame Bedeutung und Lehrmethoden. Die Integration kann in folgenden Bereichen erfolgen
- Musik + Kognition (Mathematik),
- Kommunikation (Sprache, Lesen und Schreiben) + Kognition (Mathematik) + Musik,
- Kommunikation (Sprache) + Musik + künstlerische Kreativität (Zeichnung) + Fiktion,
- Kognition (Mathematik, Kennenlernen der Umwelt) + Arbeit,
- Kognition (Mathematik) + visuelle Aktivität,
- Gesundheit + Sport (motorische Aktivität) + Kognition, Belletristik, Musik und andere.
- Kognition (experimentelle Forschung, Kennenlernen der Umwelt) + künstlerische Kreativität + Kommunikation (Kommunikation, Sprache)

Somit ist Integration eine der günstigsten Formen der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Aktivitäten mit integriertem Charakter wecken Interesse, helfen Stress und Müdigkeit abzubauen, indem sie auf abwechslungsreiche Aktivitäten umgestellt werden. Im Rahmen des Integrationsprinzips betrachten Kinder dieses oder jenes Phänomen oder Ereignis von verschiedenen Seiten und heben dabei unterschiedliche Aspekte hervor:
1) sozial, einschließlich moralisch und ästhetisch;
2) emotional – sensibel, auch musikalisch;
3) künstlerisch – ästhetisch;
4) Logik – mathematisch;
5) natürlich – wissenschaftlich.
Integrierter Unterricht ist natürlich schwierig, aber im Allgemeinen führen sie zu guten positiven Ergebnissen bei der Beherrschung der Bildungsbereiche durch das Kind.
Ein wichtiges Merkmal des integrierten Unterrichts ist der Wechsel dynamischer Posen und Arten von Kinderaktivitäten.
Die Anwendung des Integrationsprinzips im Unterricht entwickelt das Potenzial der Schüler selbst, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen und zu finden, Logik, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
Warum haben wir uns für diese besondere Form entschieden?
Die Form der Kurse ist ungewöhnlich und interessant. Durch eine Vielzahl von Aktivitäten während des Unterrichts bleiben die Schüler konzentriert hohes Level, was es uns ermöglicht, über die ausreichende Wirksamkeit der Kurse zu sprechen. Der Unterricht nach dem Integrationsprinzip eröffnet erhebliche pädagogische Möglichkeiten, steigert das kognitive Interesse deutlich und dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.
Somit bietet Integration eine Möglichkeit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck und zur Kreativität sowohl für Lehrer als auch für Schüler.
Es ist wichtig zu beachten, dass sich die Methodik zur Durchführung eines Unterrichts nach einem integrierten Ansatz erheblich von der Methodik zur Durchführung eines regulären Unterrichts unterscheidet. Während des Lernprozesses in solchen Kursen kommen verschiedene Methoden und Techniken zum Einsatz.
Die wirksamsten davon sind die folgenden:
- vergleichende Analyse, Vergleich, Suche;
- problematische Themen;
- Sprachspiele, heuristische Aktivitäten, gemeinsames Entdecken, Wortschatzaktivierung.
In jeder Unterrichtsstunde setzen wir uns folgende Ziele:
- Klarheit, Kompaktheit und Prägnanz des Lehrmaterials;
- Nachdenklichkeit und logische Verknüpfung des untersuchten Materials
- Interdependenz, Vernetzung des Materials integrierter Fächer in jeder Phase des Unterrichts;
-große Informationskapazität des im Unterricht verwendeten Lehrmaterials;
- systematische und zugängliche Präsentation des Materials;
- die Notwendigkeit, den Zeitrahmen des Unterrichts einzuhalten.
Der Erfolg des gesamten Unterrichts hängt von einer positiven Einstellung gegenüber dem Kind, von der Bekundung eines aufrichtigen Interesses am Handeln des Kindes und von emotionaler Unterstützung ab. Sie können keine Verärgerung zeigen, Sie können nicht in einem geordneten Ton sprechen.
Um ein positives Ergebnis zu erzielen, stellt sich der Lehrer Aufgaben, die das Kind unterrichten muss. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken, Einfallsreichtum, Vorstellungskraft und Kreativität.
Aus all dem Gesagten ergibt sich folgende Schlussfolgerung:
Der Wechsel zu einer Vielzahl von Aktivitäten trägt dazu bei, die Aufmerksamkeit der Kinder zu behalten, was die Effektivität des Unterrichts erhöht und Müdigkeit und Überanstrengung lindert. Durch die Kombination verschiedener Wissensbereiche in einer Unterrichtsstunde sparen Vorschulkinder Zeit für Spiele, Spaziergänge und eigenständige Aktivitäten. Das integrierte Lernsystem fördert zudem die effektive Interaktion aller Kindergartenfachkräfte und deren Zusammenarbeit mit den Eltern und bildet so eine Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft.

Galina Schtschedrowa
Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer

Es ist bekannt, dass das Vorschulalter eine sensible Zeit für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern, die Entwicklung aller Aspekte der Sprache, Erweiterung und Bereicherung ist Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der umgebenden Welt. Daher die Aufgabe Kinder- Im Kindergarten geht es nicht darum, einem Kind schnell das Schreiben und Zählen beizubringen, sondern seine Sprache und seine Vorstellungen über die Welt um es herum zu bereichern und ihm beizubringen, darin Muster, Abhängigkeiten und gegenseitige Einflüsse zu erkennen. lehren, wie Sie Ihre Aussagen frei und kompetent formulieren und diese mit Argumenten und Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten untermauern, die dem Studierenden zur Verfügung stehen; stimulieren kognitive Interessen.

Das Vorschulalter wird von vielen Psychologen als das Alter beschrieben, das große ungenutzte Möglichkeiten bietet, die Welt um uns herum zu verstehen. Lehrmaterialien helfen, sie aufzudecken Aktivität. An Klassen Unabhängigkeit, Kreativität, geistige Fähigkeiten, Bildung Interessen, das die Prozesse des aktiven Wissenserwerbs fördert, moralische und willentliche Anstrengungen zur Erreichung pädagogischer und kognitiver Ziele mobilisiert und Fähigkeiten zum Selbstwertgefühl entwickelt.

Leider besteht heute in vorschulischen Bildungseinrichtungen die Tendenz, die Zahl zu erhöhen Unterricht tagsüber, Einbeziehung von Inhalten, die für den Studierenden nicht immer nützlich und notwendig sind und in der Regel fragmentarische Informationen darstellen verschiedene Bereiche Wissenschaften. Solche Informationen werden nicht zu Wissen, weil sie vom Kind in seinem Leben nicht aktualisiert werden und dementsprechend keine ganzheitliche Vorstellung von der Welt als einem einzigen System entsteht, in dem alles miteinander verbunden ist. Die Wahrnehmung solcher Informationen wirkt sich auch auf eine Abnahme der motorischen Aktivität von Kindern und eine Verkürzung der Zeit für die Organisation ihrer Selbstständigkeit aus tägliche Aktivitäten, Zeit zum Spazierengehen und Ausruhen. All dies hat einen gewissen Einfluss auf Vorschulkinder: irrationale Organisation des motorischen Regimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Langzeitaufenthalt von Kindern in Klassen in einer statistischen Situation und körperlicher Inaktivität als Folge dieses Prozesses. Wir dürfen nicht vergessen, dass eine unzureichende körperliche Entwicklung negative Spuren in der Entwicklung hinterlässt intellektuell, umgekehrt.

Wir teilen oft die Meinung von Lehrern, dass das Ergebnis Aktivitäten Die vorschulische Bildungseinrichtung stellt die Lernbereitschaft des Kindes in der Schule dar, die sowohl aus psychologischer als auch aus externer Sicht betrachtet werden kann (verhaltensbezogen) Indikatoren, wir glauben jedoch, dass es legitim wäre, das Ziel der Vorschulerziehung zu nennen umfassende kindliche Entwicklung, die Bildung einer gemeinsamen Kultur, einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt. Mit anderen Worten besteht die Aufgabe der Vorschulerziehung nicht darin, die Entwicklung eines Kindes maximal zu beschleunigen oder den Zeitpunkt für seinen Übergang in die Schule festzulegen, sondern darin, Bedingungen zu schaffen, damit es sein einzigartiges altersbedingtes Potenzial voll entfalten kann. Und eine der Möglichkeiten, das Verhältnis von Motor und Motor zu optimieren geistige Tätigkeit Vorschulkinder betrachten wir den Prozess Integration. Bestätigt wird unser Standpunkt durch die Meinung vieler Wissenschaftler, die darauf hinweisen, dass die Welt von Menschen mit monologischem Denken nicht bewältigt werden kann, dass die wachsende Zahl von Problemen aufgrund ihrer multimodalen Natur eine interdisziplinäre Analyse erfordert und Synthese. Ihre Lösung erfordert die Suche nach einem Konsens zwischen verschiedenen alternativen Positionen und Denkweisen.

Eine der Hauptformen der Umsetzung integrativer Ansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen So sparen Kinder Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, unabhängige Kreativität und Spielen Aktivitäten, - integrierte Klassen. Sie kombinieren verschiedene Wissensbereiche, deren Inhalte der Lehrer anhand eines vom Programm vorgegebenen spezifischen Themas auswählt Kindergarten. Im Prozess solcher Klassen Kinder beherrschen die Inhalte verschiedener Programmabschnitte parallel, was Zeit für die spielerische Organisation und Selbstständigkeit spart Aktivitäten. Formulardaten Integration und die für sie entwickelten Inhalte werden am effektivsten in der Vorschulerziehung eingesetzt. Ganzheitlich – integrativ Die Herangehensweise an den pädagogischen Prozess wird es zukünftigen Schulkindern ermöglichen vollständiges Bild Welt, um in ihnen systemisches Wissen und allgemeine Fähigkeiten zu bilden.

Integrierter Unterricht.

allgemeine Charakteristiken Klassen.

Klasse- speziell organisierte Form Ausbildung. Für Kinder im Vorschulalter unterscheidet es sich grundlegend von einem Unterricht dadurch, dass es auf der Grundlage eines Spiels (Bewegung, Handlung, mit Regeln usw. sowie anderen spezifischen Dingen für Kinder im Vorschulalter) durchgeführt wird Arten von Aktivitäten: visuell, konstruktiv usw.

Kombiniert Beruf – eine Kombination verschiedener Arten von Tätigkeiten oder didaktische Aufgaben, die keinen logischen Zusammenhang miteinander haben (nach der Auslosung gibt es ein Outdoor-Spiel).

Komplex Klasse– Umsetzung von Aufgaben mittels Mitteln verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verbindungen zwischen ihnen (ein Gespräch über Brandschutzregeln wird zum Zeichnen eines Posters zum Thema oder zu einem Spiel). „Feuerwehrleute in der Ausbildung“). Gleichzeitig ein Typ Aktivität dominiert, und die zweite ergänzt es, schafft eine emotionale Stimmung.

Integrierter Unterricht– ihr Wissen bündeln anders Bildungsbereiche gleichberechtigt, einander ergänzend (unter Berücksichtigung eines Konzepts wie "Stimmung" durch Werke der Musik, Literatur, Malerei). Gleichzeitig weiter Klasse Der Lehrer hat die Möglichkeit, mehrere Entwicklungsprobleme zu lösen. Im Wesentlichen das Konzept « Integration» wird umfassender betrachtet als eine organisierte Form des Unterrichtens von Kindern, die eine feste Zeit und einen festen Ort im Tagesablauf hat.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Methodik integrierte Klassen unterscheidet sich erheblich von der herkömmlichen Durchführungsmethode Klassen. Im Studium integrierter Unterricht Es ist notwendig, verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden. Die effektivsten davon folgende:

Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, Eureka Aktivität;

Problematische Themen, die eine Art Zusammenarbeit mit dem Lehrer anregen „Entdeckungen“, dem Kind helfen, die Antwort zu finden. Es werden Jobs des Typs verwendet "beweisen", "erklären", "Woher weißt du das?" usw. Das Kind lernt, nach dem gleichen Thema zu fragen anders.

Anforderungen für integrierter Unterricht:

Klarheit, Kompaktheit und Prägnanz des Lehrmaterials;

Die Nachdenklichkeit und logische Beziehung des untersuchten Materials zu den einzelnen Programmabschnitten Klasse;

Interdependenz, Vernetzung des Materials integrierbar Artikel in jeder Phase Klassen;

Große Informationskapazität des verwendeten Lehrmaterials Klasse;

Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

Die Notwendigkeit, Zeitrahmen einzuhalten Klassen.

Struktur Klassen.

1. Einführungsteil. Es entsteht eine Problemsituation, die die Aktivität der Kinder bei der Lösungsfindung anregt (z. B. Frage: „Leute, was passiert, wenn es kein Wasser auf der Erde gibt?“).

2. Hauptteil. Den Kindern wird neues Wissen vermittelt, das zur Lösung eines problematischen Problems notwendig ist (zum Beispiel die Bedeutung von Wasser in der Natur und im menschlichen Leben usw.) inhaltsbasiert anders Abschnitte des Programms auf der Grundlage von Klarheit. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, den Wortschatz zu bereichern und zu aktivieren und kohärentes Sprechen zu lehren.

3. Letzter Teil. Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten (didaktisches Spiel, Zeichnen usw.) um erhaltene Informationen zu konsolidieren oder zuvor erlernte Informationen zu aktualisieren.

Zu den Hauptmerkmalen Integrierter Unterricht beinhaltet Synthese:

Fächer des Bildungszyklus untereinander;

- Aktivitäten zwei oder mehr Lehrer usw.

Das Ziel bestimmen.

Bevor Sie mit dem Kompilieren beginnen integrierter Unterricht, Sie müssen sich ein Ziel setzen. Zielsetzung ist immer mit der Notwendigkeit und Möglichkeit verbunden, Themen und Ausbildungsinhalte miteinander zu verbinden.

Wie lässt sich das Entwicklungsziel von Kindern für einen bestimmten Zeitraum bestimmen? IN umfassendes Programm V anders Abschnitte enthalten ähnliche Aufgaben Entwicklung:.

Meisteraufgabe räumliche Darstellungen werden im Rahmen des Kennenlernens mathematischer Konzepte gelöst und sind abschnittsweise verfügbar "Körperliche Entwicklung", "Bußgeld Aktivität» , "Konstruktion";

Zeitliche Darstellungen werden dabei von Kindern beherrscht Matheunterricht(Vertrautheit mit den Teilen, beim Kennenlernen der Natur (Jahreszeiten, Entwicklungsprozess lebender Organismen, Kennenlernen der Außenwelt). (Konzepte von Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft, Wochentagen, Monaten des Jahres);

Das Konzept beherrschen „Teil – Ganzes“ passiert weiter Matheunterricht, Konstruktion, beim Unterrichten von Lese- und Schreibkompetenz (9 Zusammensetzung von Wörtern und Sätzen) und sogar beim Kennenlernen von Belletristik (charakteristische Struktur eines Märchens, einer Geschichte) usw.

Und obwohl in jedem Abschnitt die gleiche Aufgabe ihre eigenen Besonderheiten hat, ist es am effektivsten, sie in kurzer Zeit zu lösen, da das Ergebnis gezielt mit erreicht wird verschiedene Aspekte und in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten.

Gleichzeitig gibt es Aufgaben, die die Bögen ergänzen können Freund:

Kennenlernen der Kommunikationsmittel ( „Bekanntschaft mit der Welt um uns herum“, Kinder beherrschen die Normen der verbalen Kommunikation am Telefon ( „Sprachentwicklung“, "Moralische Erziehung");

Kennenlernen der Herstellung von Bekleidung ( „Kennenlernen der Umgebung“ Fliegen Sie und lernen Sie, die Schönheit Ihrer Kleidung zu bewahren (kulturelle - Alltagskompetenzen).

Darüber hinaus ist es möglich, mehrere Entwicklungsprobleme gleichzeitig zu lösen. IN produktive Arten Aktivitäten(Zeichnen, Modellieren, Applizieren usw., zusätzlich zur Beherrschung technischer Fähigkeiten, kann entscheiden:

Aufgaben der sozialen Entwicklung (wenn Sie die Arbeit in mehreren Untergruppen organisieren und den Kindern die Interaktion beibringen);

Sprachentwicklung (wenn Sie Kinder einladen, über ihre Arbeit zu sprechen, überlegen Sie sich weitere Veranstaltungen);

Gaming-Entwicklung Aktivitäten(falls Sie später Spielsituationen mit dem von Ihnen erstellten Handwerk entwickeln).

Auswahl von Objekten

(Quelle Integration)

Wenn beispielsweise das Ziel darin besteht, Mehrsubjekte zu eliminieren, dann die Komponenten Integrationen werden sein In der Regel nahe beieinander liegende Wissensgebiete. Wenn das Ziel darin besteht, den Durchgang des Materials zu beschleunigen, dann meistens innerhalb des Subjekts Integration. Und erst danach treten die Mechanismen in Kraft Integration – Verbindungen und Beziehungen, die dazwischen installiert sind integriert Objekte entsprechend der Struktur und in einer bestimmten technologischen Reihenfolge.

Modellierung des Bildungsprozesses.

Der Bildungsprozess sollte auf einer zusammenhängenden Lernkette basieren im Unterricht und bei Aktivitäten außerhalb des Unterrichts(z. B. zu Beruf Zum Tag des Verteidigers des Vaterlandes können Sie zunächst Belletristik und Bildungsliteratur lesen, Enzyklopädien anschauen, Dias und Bilder ansehen und spielen Brettspiele mit den Symbolen der russischen Armee, der Armeen anderer Länder und dann Klassen Laden Sie Kinder ein, ein gemeinsames Modell einer Militärbasis zu bauen oder Soldaten zu bauen, Freizeit zu verbringen „Auf dem Trainingsgelände“ oder „Zarnitsa“ usw.).

Methodik der Vorbereitung und Durchführung integrierte Klassen.

Bei der Planung und Durchführung integrierte Klassen Für den Lehrer ist es wichtig, Folgendes zu berücksichtigen Bedingungen:

Obligatorische Inhaltsbuchhaltung Grundprogramm Kindergarten;

IN integrierter Unterricht Blöcke aus verschiedene Artikel Daher ist es äußerst wichtig, das Hauptziel richtig zu bestimmen integrierter Unterricht. Wenn das allgemeine Ziel festgelegt ist, werden dem Inhalt der Objekte nur die Informationen entnommen, die zu seiner Umsetzung erforderlich sind.

Während der Entwicklung Klassen es ist notwendig, das Wesentliche hervorzuheben und Kenntnisse aus verwandten Abschnitten zu nutzen, die zur Aufnahme des Hauptmaterials beitragen, Doppelarbeit vermeiden und fortgeschrittenes differenziertes Wissen nutzen;

Die Planung erfordert eine sorgfältige Auswahl von Art und Struktur Klassen, Trainingsmethoden und -mittel sowie Ermittlung der optimalen Belastung verschiedene Arten Kinderaktivitäten im Unterricht;

- Integration hilft bei der Linderung von Anspannung, Überlastung und Müdigkeit bei Kindern, indem es auf sie umschaltet abwechslungsreiche Aktivitäten während des Unterrichts. Bei der Planung ist eine sorgfältige Ermittlung der optimalen Belastung verschiedener Arten erforderlich Aktivitäten der Schüler im Unterricht;

Bei der Planung und Durchführung Integrierter Unterricht für Lehrer(führend Kurse in verschiedenen Abschnitten des Programms) erfordert eine sorgfältige Koordination;

Es ist notwendig, einen positiv-emotionalen Beziehungsstil zwischen Erwachsenen und Kindern aufrechtzuerhalten integrierter Unterricht, individuelle und psychologische Merkmale der Kinder in der Gruppe;

An Im integrierten Unterricht empfiehlt sich der Einsatz verschiedener didaktischer Spiele, Entwicklungsübungen, komplexe Aufgaben, Aufgaben usw.

Einer der wichtigen Planungsgrundsätze integrierter Unterricht– Bestimmung des Verhältnisses von vertrautem und neuem Material. Letzteres muss unbedingt auf vorhandenem und gut erlerntem Wissen basieren, das zum schnellen Aufbau von Assoziationen und zur Einbindung des Kindes in die Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung beiträgt. Sehr wichtig An integrierte Klassen ist einer der Schwerpunkte auf der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes die wichtigsten Faktoren seine Bereitschaft für die Schule.

Integrierter Unterricht– der wichtigste Teil des Systems interdisziplinärer Verbindungen. Jedes von diesen Klassen wird von zwei oder mehr Lehrern geleitet. Material davon Klassen zeigt die Einheit der in der umgebenden Welt ablaufenden Prozesse und ermöglicht es den Schülern, die Verbindung verschiedener Wissenschaften zu erkennen. Die Essenz Integration Lehrer beim Unterrichten von Kindern ist ihre interdisziplinäre und interaktionell Grundlage für die Umsetzung der Programminhalte.

Analyse integrierter Unterricht

Während der Analyse erhält der Lehrer die Möglichkeit, sich seine eigenen anzusehen Aktivität wie von außen, es als Phänomen als Ganzes zu verstehen, die Gesamtheit der eigenen theoretischen Kenntnisse, Methoden und Arbeitstechniken in ihrer praktischen Brechung in der Interaktion mit der Gruppe und einzelnen Studierenden gezielt zu erfassen. Hierbei handelt es sich um eine Reflexion, die es Ihnen ermöglicht, Ihre Stärken und Schwächen einzuschätzen und einzelne Aspekte Ihres individuellen Stils zu klären. Aktivitäten.

Kriterien zur Leistungsbewertung integrierter Unterricht:

Qualität des Wissens zum Thema (Richtung usw.): Vollständigkeit, Richtigkeit, Bekanntheit;

Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Prozessen herzustellen;

Die Einstellung der Schüler zu einem Objekt, Phänomen, Beruf.

Besonderheiten der Analyse.

1. Objekt Integration(Kultur, Wissenschaft, lokale Geschichte, Menschen, Technologie usw.)

Beim Erstellen eines neuen Abschnitts (Programme);

Zyklus (Block) periodisch wiederholt Klassen;

Einzel integrative Aktivitäten.

4. Ebene (Bühne) Integration Inhalt in einem Abschnitt oder auf Klasse:

Die Organisation ist eine einzige, ganzheitliche Struktur;

Parallelexistenz in einem Klasse oder ein Programm aus verschiedenen Materialschichten;

Die Phase des Übergangs von der Parallelverbindung des Materials zu einer integralen neuen Struktur.

5. Thema integrierter Unterricht, Problem für Kinder, Ziel. Neuheitsgrad.

6. Wurde das Wissen der Studierenden systematisiert, hat sich eine ganzheitliche Sicht auf das Thema (Gegenstand, Phänomen) gebildet?

7. Aktivität Lehrer und Schüler zur Vorbereitung auf integrierter Unterricht. Geschieht das spontan? Klasse Oder ist es das Ergebnis sorgfältiger Vorbereitung? Welche unabhängige Arbeit oder "Hausaufgaben" Kinder mussten absolvieren Klassen; sein Zweck, Umfang, Charakter? Machen diese es einfacher? Klassen Bedingungen für die Ausbildung von Schülern oder erschweren sie deren Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen?

8. Verhaltensweisen integrierter Unterricht, Arten Aktivitäten Lehrer und Schüler. Kombinieren sie intelligent und führen sie zum gesetzten Ziel?

9. Wie viele Lehrer nehmen daran teil? integrierter Unterricht? Gibt es eine Zusammenarbeit zwischen Lehrern? integrierte Ebene. Wie organisch ist es? Zieht da nicht jemand? "Decke" auf sich? Sind die Probleme und die Inhalte ihrer Arbeit wirklich vereint? Klassen? Gibt es Widersprüche in den verwendeten Materialien?

10. Ergebnisse Kinderaktivitäten im integrierten Unterricht. Haben sie eine Single erstellt? (integriert) Vorstellung vom Problem; die Weite ihres Horizonts; Urteilskultur, ihre Argumentation; eine Kultur der Sprache; emotionale Beteiligung an dem Problem.

Pädagogischer Rat „“

Plan des Lehrerrats

1. Ein kurzer Bericht über die Umsetzung zuvor getroffener Entscheidungen.

2. Nachricht des stellvertretenden Leiters „ Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer».

3. Darstellung der Berufserfahrung von Lehrkräften in Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer:

Zvontsova S.A. Lehrer gr. Nr. 3;

Shilina G. M. Musik Aufsicht;

Shchedrova G.V. Lehrer gr. Nummer 4;

Dobrynina O. A. Lehrerin Gr. Nr. 8;

Zababurina E. M. Musik. Aufsicht.

4. Durchsicht der methodischen Literatur.

5. Zusammenfassung: Beschluss des Lehrerrats.

Pädagogische Entscheidung Rat:

1. Offen halten integrierte Klassen Lehrer mit der höchsten Qualifikationskategorie.

2. Zusammenfassung der Berufserfahrung von Lehrern mit der höchsten Qualifikationskategorie in Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer.

Klassen interdisziplinäre Verbindungen nutzen.

Zahlen von den ersten zehn addieren und subtrahieren.

Aufgaben:

Stärken Sie die Fähigkeiten zum Addieren und Subtrahieren der ersten zehn Zahlen;

Entwickeln Sie logische Denkfähigkeiten;

Aufwachen Interesse zum Fach Mathematik durch interdisziplinäre Kommunikation mit mündlicher Volkskunst.

Material: Projektor, digitale Karten, Papierstreifen, Stöcke, Soundtrack mit rhythmischer Musik

Lehrer. In einem bestimmten Königreich, in einem fernen Staat, lebten Iwan Zarewitsch und Wassilisa die Schöne. Eines Tages verschwand Vasilisa. Iwan Zarewitsch trauerte, trauerte und machte sich auf die Suche. Aber wohin soll man gehen, wo suchen? Wer hat Vasilisa entführt? Wir werden es herausfinden, indem wir die erste Aufgabe erledigen.

Der Lehrer bietet den Kindern Zahlen in aufsteigender Reihenfolge an und dreht sie um

Die Kinder machen es.

Iwan der Zarewitsch machte sich auf den Weg. Er ging lange und kam an eine Kreuzung. Auf einem Straßenstein Inschrift:

Iwan der Zarewitsch ging lange Zeit den von Ihnen gewählten Weg entlang und kam schließlich auf eine Waldlichtung, und dort stand eine Hütte auf Hühnerbeinen, die Heimat von Baba Yaga. Was sollte Iwanuschka sagen, damit sich die Hütte ihm zuwendet?

Die Kinder antworten.

Und Sie müssen zwei Streifen bewegen, um die Hütte zu öffnen (Haus der Zählstäbe). Bab Jaga war wütend auf den Prinzen Iwan, weil er sie gestört hatte. Sie erklärte sich bereit, nur zu helfen, wenn Ivanushka ihre Rätsel erraten würde.

Es gibt zwei Enten auf dem Wasser, zwei Hühner im Hof,

Zwei Gänse im Teich und ein Truthahn im Garten.

Wie viele Vögel gibt es insgesamt? Zähle es! Ja, sag mir die Antwort.

Die Kinder antworten.

Der Igel ging auf Pilzsuche und fand 10 Safranmilchkapseln.

Ich habe 8 in den Korb gelegt, den Rest auf die Rückseite.

Wie viele Safranmilchkapseln tragen Sie auf Ihren Igelnadeln?

Die Kinder antworten.

Sechs fröhliche Bärenjunge rennen dem Auto hinterher in den Wald.

Aber ein Kind war müde und blieb hinter seinen Freunden zurück.

Finden Sie jetzt die Antwort: Wie viele Bären liegen vor uns?

Die Kinder antworten.

Baba Jaga schenkte Iwanuschka einen Zauberball. Aber Iwan der Zarewitsch war müde. Helfen wir ihm.

Es wird eine Sportstunde organisiert.

Eine magische Kugel führte Iwan den Zarewitsch zur Höhle der Schlange Gorynytsch. Um die Schlange zu besiegen, müssen Sie diese Beispiele lösen.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Die Kinder machen es.

Gut gemacht, Jungs! Und Ivan, der Prinz, ist bereits in der Höhle, er hat dort eine magische Truhe gefunden, aber er kann sie nicht öffnen. Sie müssen den Sperrcode herausfinden.

Die Kinder machen es.

Iwan der Zarewitsch holte ein magisches Schwert aus der Truhe und ging zur Burg von Koshchei dem Unsterblichen. Und diese Burg steht auf einem hohen Berg, steil und uneinnehmbar. Dieser Berg ist magisch. Wie viele von euch haben ihr Geheimnis bemerkt? (kreisförmige Beispiele)

Die Kinder antworten.

Mit Mühe bestieg Iwan Zarewitsch diesen Berg, war sehr müde und beschloss, sich ein wenig aufzumuntern.

Es wird eine Sportstunde organisiert.

In der Burg von Koshchei dem Unsterblichen gibt es vier Türme. In einem von ihnen versteckte sich der feige Zauberer. Welches, wenn wir wissen, dass der erste Turm leer ist? Koschey ist nicht im höchsten Turm. Wo ist er?

Die Kinder antworten.

Nun sind wir endlich in Koshchei angekommen. So traf er Ivanushka Wörter: „Da du in der Lage warst, mich zu erreichen, meine Aufgaben zu erledigen, und Vasilisa gehört dir; wenn du sie nicht erledigst, wird dir der Kopf von den Schultern fallen!“

Der Lehrer gibt den Kindern Aufgaben. Sie machen es.

Vögel im Frühling

Ziel: Bedingungen für die Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Welt schaffen.

Aufgaben:

Festigen und vertiefen Sie das Thema „Insekten“;

Ziehen Sie anhand der persönlichen Beobachtungen der Kinder Rückschlüsse auf die Reihenfolge der Ankunft der Vögel und den Zusammenhang zwischen dem Auftreten von Insekten und der Ankunft der Vögel. Vogelnistarten vorstellen;

Lernen Sie, sich um die Natur zu kümmern und Vögel zu schützen;

Entwickeln Sie kreative Fähigkeiten und fördern Sie die unabhängige Auswahl von Geschichten zu einem bestimmten Thema. lernen, natürliche Materialien zu verwenden;

Entwickeln kreatives Denken, visuelles Gedächtnis, Beobachtung;

Kultiviere die Liebe zum Heimatland, Interesse an bildender Kunst.

Material: Audio Aufnahme „Vogelstimmen“, Audioaufnahme des Zyklus von P. Tschaikowsky "Jahreszeiten"; Gemälde auf Themen: „Frühling in der Natur“, „Insekten“, „Vögel“; Tests für Kinder, Alben, Farben, Plastilin, Arbeitsmappe (Wachstuch, Plastilinstapel, Serviette).

Musik von P. Tschaikowsky erklingt "Schneeglöckchen" aus dem Zyklus "Jahreszeiten", der Lehrer liest ein Gedicht von P. Solovyov "Schneeglöckchen".

Im Garten, wo die Birken dicht gedrängt sind,

Schneeglöckchen schaute

Blaues Auge.

Zuerst strecke ich mein Bein ein wenig aus,

Dann habe ich mich gedehnt

Mit all meiner kleinen Kraft

Und fragte leise:

„Ich sehe, das Wetter ist warm und klar,

Sag mir, ist es wahr?

Was ist dieser Frühling?

Lehrer. Beginnen wir mit der Zusammenstellung und Zeichnung einer Landschaft zum Thema "Frühling". Wir müssen dem kleinen Schneeglöckchen beweisen, dass der Frühling wirklich gekommen ist. Und lassen Sie uns eine Frühlingslandschaft schaffen.

Aus Einzelteilen wird auf einer Metallplatte eine Frühlingslandschaft zusammengesetzt.

Was ist Landschaft?

Die Kinder antworten.

Was ist das erste Gesetz der Landschaft?

Kinder antworten (Horizontlinie, wo der Himmel in einer Linie auf den Boden trifft)

Zweites Gesetz?

Die Kinder antworten (am Rand des Blattes befindet sich ein Vordergrund, Objekte werden groß und hell dargestellt, und in der Nähe der Horizontlinie befindet sich ein Hintergrund, die abgebildeten Objekte sind klein, in blassen Farben).

Jetzt fügen wir Farbe hinzu.

Die Kinder machen es.

Das Thema unserer Landschaft ist also "Frühling". Welche Frühlingszeichen der unbelebten Natur können wir in unserer Landschaft zeigen?

Die Kinder antworten.

Welche Frühlingszeichen von Lebewesen können dargestellt werden? Beweisen Sie Ihre Wahl.

Beliebt

Entwicklung und Implementierung von Technologien zur integrativen projektbasierten Ausbildung von Studierenden technischer Fachrichtungen an Berufsbildungseinrichtungen

Elektrische Ausrüstung 2024-01-05 02:25:18

Was bedeutet Reserve beim Einheitlichen Staatsexamen? So bestehen Sie die Prüfung. Was macht man am besten vor der Prüfung?

Verschiedenes 2024-01-05 02:25:18

Was tun nach dem Studium?

Crashtest Auto 2024-01-05 02:25:18

Kosinussatz. Visueller Leitfaden (2019). Sinus (sin x) und Cosinus (cos x) – Eigenschaften, Grafiken, Formeln Ein Gespräch beginnen: Einführung in die Notation

Licht und Glas 2024-01-05 02:25:18

Regelungen zu Form und Umfang der Hausaufgaben

Kraftstoffsystem 2024-01-05 02:25:18

Anwendung der Integration in der Praxis in Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe. Aufgabenkarten mit Fachkräften

Verschiedenes 2024-01-05 02:25:18

Molmasse von Silizium. Silizium. Eigenschaften von Silizium. Auftragen von Silikon. Oxidative Eigenschaften von Kohlenstoff

Salon 2024-01-04 02:09:55

Hilfe zu Tele2, Tarife, Fragen