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Einführung

1. Ziele und Zielsetzungen der Lehrpraxis

2. Thema und Art des Unterrichts

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

4. Feedback-Analyse

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die pädagogische Praxis ist ein obligatorischer Bestandteil des Hauptstudiums Bildungsprogramm Berufsausbildung von Meistern.

Während des Praktikums erlernen die Studierenden die Grundlagen der pädagogischen und methodischen pädagogischen Arbeit an einer Hochschule, lernen moderne Methoden der pädagogischen Arbeit an einer Universität sowie deren Inhalte und Besonderheiten kennen pädagogische Tätigkeit Lehrer, beherrschen die Fähigkeiten der Unterrichtsleitung, beherrschen die Methodik des Unterrichts akademischer Disziplinen an einer Hochschule, sammeln Erfahrungen in der Vorbereitung und Durchführung wirtschaftswissenschaftlicher Disziplinen sowie Erfahrung in der Kommunikation mit jüngeren Studierenden und Lehrkräften.

Das Hauptziel der Master-Lehrpraxis ist die Entwicklung der Kompetenzen eines Hochschullehrers, der in der Lage ist, pädagogische und pädagogische Arbeit auf einem modernen wissenschaftlichen und methodischen Niveau durchzuführen. Es ist wichtig zu beachten, dass das Bildungsprogramm auf Masterebene nicht darauf abzielt, einen fertigen Lehrer zu schaffen, sondern die Grundlage für die Entwicklung der erforderlichen Lehrfähigkeiten bietet und Bedingungen für den Erwerb von Lehrerfahrung schafft.

Darauf aufbauend sind die Hauptziele der Lehrpraxis der Master:

1. Festigung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Master im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Masterstudiengangs erworben haben.

2. Studium von Methoden und Techniken zur Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen, Seminaren und Praktika.

3. Entwicklung von Fähigkeiten zur methodischen Analyse von Schulungssitzungen.

4. Ideenbildung über moderne Bildungstechnologien, aktive Lehrmethoden an der Universität.

5. Entwicklung von Fähigkeiten zur Unabhängigkeit, Selbstbildung und Selbstverbesserung bei der Umsetzung wissenschaftlicher und pädagogischer Aktivitäten.

1. Ziele und Zielsetzungen der Lehrpraxis.

Ort der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis ist der nach K.A. Timiryazev benannte Masterstudiengang der Russischen Staatlichen Agraruniversität der Moskauer Landwirtschaftsakademie.

Die Lehrpraxis der Masterstudierenden im Masterstudiengang ist Bestandteil das Hauptausbildungsprogramm der höheren Berufsbildung in den Bereichen der Masterausbildung. Die Lehrpraxis der Studierenden zielt auf den Erwerb praktischer Fähigkeiten zur Durchführung von Lehrveranstaltungen ab. Die pädagogische Praxis führt die Schüler dazu, die folgenden Arten auszuführen Professionelle Aktivität: Lehre, wissenschaftlich und methodisch, Beratung; organisatorische, wissenschaftliche Forschung.

Die wesentlichen Anforderungen aus der Lehrpraxis bestehen darin, ein Verständnis für Folgendes zu erlangen:

* Grundprinzipien, Methoden und Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses an der Universität;

* Kompetenzsysteme und beruflich bedeutsame Qualitäten von Studierenden und Lehrenden;

* Anforderungen an einen Hochschullehrer unter modernen Bedingungen.

Darüber hinaus muss der Masterstudent folgende Fähigkeiten beherrschen:

*Implementierung methodische Arbeit zur Gestaltung und Organisation des Bildungsprozesses;

* Öffentliches Reden vor Publikum und Schaffung einer kreativen Atmosphäre während des Unterrichts;

* Analyse der bei Lehraktivitäten auftretenden Schwierigkeiten und Annahme eines Aktionsplans zu deren Lösung;

* Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung des Prozesses und Ergebnisses der Praxis

Zu den Aufgaben der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis gehört das Schaffen Arbeitsprogramm Durchführung einer Unterrichtsstunde in der Disziplin „Projektmanagement“, die Folgendes umfasst:

· Bereiten Sie praktisches Material zum Thema „Risikobewertung mit der Methode der mathematischen Statistik“ vor.

· Bestimmen Sie den Platz der Disziplin in der Struktur des Hauptausbildungsprogramms (bestimmen Sie, für welche Zielgruppe der Kurs bestimmt ist).

· Organisieren Sie die Zeiteinteilung für den Unterricht.

· Lehrmaterialien (Präsentationen, Fälle) vorbereiten und in der Praxis anwenden

· Vorbereiten Informationsunterstützung Disziplinen (einschließlich Listen der Grundlagen- und Zusatzliteratur, Software).

· Bestimmen Sie das Publikum mit der am besten geeigneten Logistik für die Durchführung des Unterrichts (Beamer, Computer).

· Bereiten Sie einen Feedback-Fragebogen „Der Lehrer aus der Sicht der Schüler“ vor.

Basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Arbeit sollte eine Selbstanalyse des durchgeführten Unterrichts durchgeführt werden. Dies erfolgt auf der Grundlage von:

1) Analyse von Problemsituationen

2) Ergebnisse der Selbstbeobachtung;

3) Daten Zwischenkontrolle Kenntnisse zum behandelten Thema;

4) Daten aus der Studentenbefragung.

Meisterlehrer für pädagogische Praxis

2. Thema und Art des Unterrichts

Das Thema der Lektion ist die Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik.

Ziel der Lektion ist es, die Zielgruppe mit den theoretischen Grundlagen und Standards zur Bewertung des Anlagerisikos anhand der Methode der mathematischen Statistik vertraut zu machen. Wenden Sie das Gelernte in einer praktischen Unterrichtsstunde an. Vor der Übung erarbeitete der Betreuer eine individuelle Aufgabenstellung. Nach Einzelbelegung Ich habe Fachliteratur zu diesem Thema sowie die Methodik zur Durchführung praktischer Kurse studiert.

Lernziele:

1. Machen Sie das Publikum mit theoretischem Material zu diesem Thema vertraut.

2. Vertiefen Sie die in einer praktischen Lektion vermittelten Informationen in Form einer Gruppenaufgabe.

3. Beantworten Sie Fragen von Zuhörern zu diesem Thema.

Zielgruppe - Masterstudierende im 1. Studienjahr im Bereich „Projektmanagement“, Gruppe Nr. 117, sieben Personen besuchten den Unterricht.

Unterrichtszeit: von 14:45 bis 15:30 Uhr.

Unterrichtsdauer 45 Minuten

Unterrichtsplan

Die Unterrichtsmethode für die Schüler ist ein praktischer Unterricht mit Demonstrationen und Übungen.

Informationsmaterial für den Unterricht wurde in Form von Fällen für die praktische Anwendung aufbereitet und theoretische Aspekte in der Hotelakte, als Handzettel.

Die notwendigen technischen Mittel und Geräte sind ein mit Computern ausgestattetes Auditorium.

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

Einführung: Definition grundlegender Konzepte:

Bei der Risikobewertung handelt es sich um eine Reihe analytischer Maßnahmen, die es ermöglichen, die Möglichkeit vorherzusagen, aus einer eingetretenen Risikosituation zusätzliche Geschäftseinnahmen oder einen bestimmten Schaden zu erzielen und Maßnahmen zur Vermeidung des Risikos nicht rechtzeitig zu ergreifen. Der Risikograd ist die Wahrscheinlichkeit des Eintritts eines Schadenereignisses sowie die Höhe des möglichen Schadens daraus. Das Risiko kann sein:

· akzeptabel – es besteht die Gefahr eines vollständigen Gewinnausfalls aus der Umsetzung des geplanten Projekts;

· kritisch – möglicher Nichterhalt nicht nur von Gewinnen, sondern auch von Einnahmen und Deckung von Verlusten zu Lasten der Mittel des Unternehmers;

· katastrophal – Verlust von Kapital, Eigentum und Insolvenz des Unternehmers sind möglich.

Unter quantitativer Analyse versteht man die Bestimmung der spezifischen Höhe des monetären Schadens einzelner Unterarten des Finanzrisikos und des Finanzrisikos insgesamt. Manchmal wird eine qualitative und quantitative Analyse auf der Grundlage der Bewertung des Einflusses interner und externer Faktoren durchgeführt: Es wird eine elementweise Bewertung des spezifischen Gewichts ihres Einflusses auf die Arbeit eines bestimmten Unternehmens und seines Geldwerts durchgeführt. Diese Analysemethode ist aus Sicht der quantitativen Analyse recht arbeitsintensiv, bringt aber in der qualitativen Analyse zweifellos ihre Früchte. In diesem Zusammenhang sollte der Beschreibung von Methoden zur quantitativen Analyse finanzieller Risiken mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden, da es viele davon gibt und für deren kompetente Anwendung einiges Geschick erforderlich ist. Absolut kann das Risiko durch die Höhe möglicher Verluste in materieller (physischer) oder kostenmäßiger (monetärer) Hinsicht bestimmt werden. Relativ gesehen wird Risiko als die Höhe möglicher Verluste definiert, die sich auf eine bestimmte Basis beziehen. In dieser Form ist es am bequemsten, entweder den Eigentumsstatus des Unternehmens oder die Gesamtkosten der Ressourcen für eine bestimmte Art von Unternehmen zu berücksichtigen Aktivität oder das erwartete Einkommen (Gewinn). Dann betrachten wir als Verluste eine zufällige Abweichung von Gewinn, Einkommen und Umsatz nach unten. im Vergleich zu erwarteten Werten. Unternehmerische Verluste sind in erster Linie ein zufälliger Rückgang des Unternehmereinkommens. Es ist die Höhe solcher Verluste, die den Grad des Risikos kennzeichnet.

Daher ist die Risikoanalyse in erster Linie mit der Untersuchung von Verlusten verbunden. Abhängig von der Höhe der wahrscheinlichen Verluste empfiehlt es sich, diese in drei Gruppen einzuteilen:

· Verluste, deren Wert den geschätzten Gewinn nicht übersteigt, können als akzeptabel bezeichnet werden;

· Verluste, deren Wert den geschätzten Gewinn übersteigt, werden als kritisch eingestuft – solche Verluste müssen aus der Tasche des Unternehmers ausgeglichen werden;

· Noch gefährlicher ist das Katastrophenrisiko, bei dem der Unternehmer Gefahr läuft, Verluste zu erleiden, die sein gesamtes Vermögen übersteigen.

Grundlegende theoretische Informationen zum Thema:

Die am häufigsten verwendeten quantitativen Methoden zur Risikobewertung von Investitionsprojekten sind: - statistische Methode; - Sensitivitätsanalyse (Parametervariationsmethode); - Methode zur Überprüfung der Stabilität (Berechnung kritische Punkte); - Szenariomethode (Methode der formalisierten Beschreibung von Unsicherheiten); - Simulationsmodellierung (statistische Testmethode, Monte-Carlo-Methode); - Methode zur Anpassung des Diskontsatzes. Oftmals werden die Produktionsaktivitäten von Unternehmen nach durchschnittlichen Parametern geplant, die im Voraus nicht zuverlässig bekannt sind und sich zufällig ändern können. Gleichzeitig ist eine Situation mit plötzlichen Veränderungen dieser Indikatoren äußerst unerwünscht, da dadurch ein Kontrollverlust droht. Je geringer die Abweichung der Indikatoren vom durchschnittlichen Erwartungswert ist, desto größer ist die Stabilität. Aus diesem Grund ist die am weitesten verbreitete Methode zur Bewertung des Anlagerisikos eine statistische Methode, die auf den Methoden der mathematischen Statistik basiert. Der durchschnittliche Erwartungswert wird mithilfe der gewichteten arithmetischen Durchschnittsformel berechnet:

wobei x der durchschnittliche erwartete Wert ist;

xi ist der erwartete Wert für jeden Fall;

ni – Anzahl der Beobachtungsfälle (Häufigkeit) Y – Summe für alle Fälle. Der durchschnittliche Erwartungswert ist ein verallgemeinertes quantitatives Merkmal und erlaubt keine Entscheidung für eine Anlageoption. Um eine endgültige Entscheidung treffen zu können, muss der Grad der Variabilität des möglichen Ergebnisses ermittelt werden. Variabilität ist das Ausmaß, in dem der Erwartungswert vom Mittelwert abweicht. Um es in der Praxis abzuschätzen, wird entweder die Varianz verwendet

oder Standardabweichung (MSD):

Die Standardabweichung ist ein benannter Wert und wird in denselben Einheiten angegeben, in denen das variierende Merkmal gemessen wird. Zur Analyse der Ergebnisse und Kosten eines Innovationsvorhabens wird in der Regel der Variationskoeffizient verwendet. Sie stellt das Verhältnis der Standardabweichung zum arithmetischen Mittel dar und zeigt den Grad der Abweichung der ermittelten Werte an: (in Prozent). Je höher der Koeffizient, desto stärker ist die Schwankung. Die folgende qualitative Bewertung wird akzeptiert unterschiedliche Bedeutungen Variationskoeffizient: bis zu 10 % – schwache Variabilität, 10–25 % – mäßig, über 25 % – hoch.

Bei identische Werte Je höher das erwartete Einkommen ist, desto verlässlicher sind Anlagen, die sich durch eine geringere Standardabweichung auszeichnen. Bevorzugt werden solche Investitionsprojekte, bei denen der Wert des Variationskoeffizienten niedriger ist, was auf ein besseres Verhältnis von Einkommen und Risiko hinweist. Trotz der Einfachheit der Formeln erfordert die Verwendung der statistischen Methode große Datenmengen über einen langen Zeitraum, was ihren Hauptnachteil darstellt. Darüber hinaus sollen die oben beschriebenen Merkmale auf das in der Risikoanalyse weit verbreitete Normalgesetz der Wahrscheinlichkeitsverteilung angewendet werden, da seine wichtigsten Eigenschaften (Symmetrie der Verteilung relativ zum Durchschnitt, vernachlässigbare Wahrscheinlichkeit großer Abweichungen von a Zufallsvariable aus dem Mittelwert usw.) ermöglichen eine deutliche Vereinfachung der Analyse. Allerdings gehorchen die Projektparameter (Cashflow) nicht immer dem Normalgesetz. Daher kann die alleinige Verwendung der oben genannten Merkmale bei der Risikoanalyse zu falschen Schlussfolgerungen führen und die Verwendung zusätzlicher Parameter erforderlich machen.

Der Einsatz komplexerer mathematischer Apparate (Regressions- und Korrelationsanalyse, Simulationsmodellierungsmethoden) ermöglicht eine tiefergehende Analyse des Risikos und der Ursachen seines Auftretens. Im Investmentdesign wird bei der Risikobewertung häufig die Methode der Sensitivitätsanalyse eingesetzt. Bei dieser Methode wird das Risiko als Grad der Sensitivität der resultierenden Projektindikatoren gegenüber Änderungen der Betriebsbedingungen (Steuerzahlungen, Produktpreise, durchschnittliche variable Kosten usw.) betrachtet. Die resultierenden Projektindikatoren können sein: Leistungsindikatoren (NPV, IRR, PI, Amortisationszeit); jährliche Projektindikatoren (Nettogewinn, kumulierter Gewinn). Die Analyse beginnt mit der Festlegung des Basiswerts des resultierenden Indikators (z. B. Kapitalwert) mit festen Werten der Parameter, die das Ergebnis der Projektbewertung beeinflussen. Dann wird die prozentuale Änderung des Ergebnisses (NPV) berechnet, wenn sich eine der Betriebsbedingungen ändert (andere Faktoren werden unverändert angenommen). Die Variationsgrenzen der Parameter liegen in der Regel bei ± 10-15 %. Die aussagekräftigste Methode zur Sensitivitätsanalyse ist die Berechnung des Elastizitätsindikators, der das Verhältnis der prozentualen Änderung des resultierenden Indikators zu einer einprozentigen Änderung des Parameterwerts darstellt.

wobei x1 der Basiswert des variablen Parameters ist,

x2 - geänderter Wert des variablen Parameters,

NPV1 – der Wert des resultierenden Indikators für den Basisfall,

NPV2 – der Wert des resultierenden Indikators, wenn sich der Parameter ändert. Die Sensitivitätsindikatoren für jeden der anderen Parameter werden auf die gleiche Weise berechnet. Je höher der Elastizitätsindex, desto empfindlicher reagiert das Projekt auf Änderungen dieses Faktors und desto anfälliger ist das Projekt für das entsprechende Risiko.

Die Sensitivitätsanalyse kann auch grafisch durchgeführt werden, indem die Abhängigkeit des resultierenden Indikators (NPV) von Änderungen eines bestimmten Faktors aufgetragen wird. Je größer die Steigung dieser Beziehung ist, desto empfindlicher reagiert der Kapitalwert auf Änderungen des Parameters und desto größer ist das Risiko. Der Schnittpunkt der direkten Reaktion mit der x-Achse zeigt, bei welcher prozentualen Änderung des Parameters das Projekt wirkungslos wird. Basierend auf diesen Berechnungen wird eine Experteneinstufung der Parameter nach dem Grad ihrer Wichtigkeit (hoch, mittel, niedrig) durchgeführt und eine sogenannte „Sensitivitätsmatrix“ erstellt, die es ermöglicht, die Faktoren mit dem geringsten und dem größten Risiko für das Risiko zu identifizieren Projekt.

Mit der Sensitivitätsanalyse können Sie die (im Hinblick auf die Nachhaltigkeit des Projekts) wichtigsten Parameter der Ausgangsdaten ermitteln und deren kritische (maximal zulässige) Werte berechnen. Der Hauptnachteil dieser Methode besteht in der Annahme, dass Änderungen eines Faktors isoliert betrachtet werden, während in der Praxis alle Wirtschaftsfaktoren in dem einen oder anderen Grad miteinander korrelieren. Die Nachhaltigkeitstestmethode beinhaltet die Entwicklung von Projektumsetzungsszenarien unter den wahrscheinlichsten oder „gefährlichsten“ Bedingungen für alle Teilnehmer. Für jedes Szenario wird untersucht, wie der organisatorische und wirtschaftliche Mechanismus zur Umsetzung des Projekts unter geeigneten Bedingungen funktioniert, wie hoch die Einnahmen, Verluste und Leistungsindikatoren für einzelne Teilnehmer, den Staat und die Bevölkerung sein werden. Der Einfluss von Risikofaktoren auf den Abzinsungssatz wird nicht berücksichtigt. Ein Projekt gilt als nachhaltig und effektiv, wenn der Kapitalwert in allen betrachteten Situationen positiv ist; - die für die finanzielle Durchführbarkeit des Projekts erforderliche Rücklage bereitgestellt wird. Der Grad der Nachhaltigkeit des Projekts gegenüber möglichen Änderungen der Umsetzungsbedingungen kann durch Indikatoren des maximalen (kritischen) Niveaus der Produktionsmengen, der Preise der hergestellten Produkte und anderer Projektparameter charakterisiert werden. Der Grenzwert eines Projektparameters für ein t-tes Jahr seiner Umsetzung ist definiert als der Wert dieses Parameters im t-ten Jahr, bei dem der Nettogewinn des Teilnehmers in diesem Jahr Null wird.

Diese Methode erlaubt nicht umfassende Analyse Risiko in allen miteinander verbundenen Parametern, da jeder Grenzindikator den Grad der Nachhaltigkeit nur in Abhängigkeit von einem bestimmten Projektparameter (Produktionsvolumen usw.) charakterisiert. Die mit der Sensitivitätsanalyse verbundenen Nachteile können teilweise durch die Szenariomethode vermieden werden, bei der eine Reihe von Faktoren des untersuchten Projekts unter Berücksichtigung ihrer gegenseitigen Abhängigkeit gleichzeitigen konsistenten Änderungen unterliegt. Bei der Szenariomethode handelt es sich um die Beschreibung aller möglichen Bedingungen für die Umsetzung eines Projekts durch erfahrene Experten (entweder in Form von Szenarien oder in Form eines Systems von Restriktionen der Werte der wichtigsten technischen, wirtschaftlichen und andere Parameter des Projekts) und die Kosten, Ergebnisse und Leistungsindikatoren, die diese Bedingungen erfüllen. Als Möglichkeiten Es empfiehlt sich, mindestens drei Szenarien zu konstruieren: pessimistisch, optimistisch und das wahrscheinlichste (realistische oder durchschnittliche).

Der nächste Schritt bei der Implementierung der Szenariomethode besteht darin, die anfänglichen Informationen über Unsicherheitsfaktoren in Informationen über die Wahrscheinlichkeiten einzelner Implementierungsbedingungen und entsprechende Leistungsindikatoren umzuwandeln. Basierend auf den verfügbaren Daten werden Indikatoren für die Wirtschaftlichkeit des Projekts ermittelt. Wenn die Wahrscheinlichkeiten des Eintretens eines bestimmten im Szenario reflektierten Ereignisses genau bekannt sind, wird die erwartete integrale Wirkung des Projekts anhand der mathematischen Erwartungsformel berechnet:

wobei NPVi der Integraleffekt bei der Umsetzung des i-ten Szenarios ist,

pi ist die Wahrscheinlichkeit dieses Szenarios. In diesem Fall wird das Risiko der Projektineffektivität (Re) als Gesamtwahrscheinlichkeit derjenigen Szenarien (k) bewertet, in denen die erwartete Wirksamkeit des Projekts (NPV) negativ wird:

Der durchschnittliche Schaden aus der Umsetzung des Projekts im Falle seiner Unwirksamkeit (Ue) wird nach der Formel ermittelt:

Eine probabilistische Beschreibung der Bedingungen für die Projektdurchführung ist dann gerechtfertigt und anwendbar, wenn die Wirksamkeit des Projekts in erster Linie durch die Unsicherheit der natürlichen und klimatischen Bedingungen (Wetter, Möglichkeit von Erdbeben oder Überschwemmungen usw.) oder des Zustands bestimmt wird des Anlagevermögens (Verringerung der Festigkeit durch Abnutzung von Bauwerken und Bauwerken, Geräteausfälle usw.).

Praktische Aspekte wurden als Demonstrationsübungen in einer Fallstudie im Excel-Format bereitgestellt.

4. Feedback-Analyse

Die Feedback-Analyse wurde auf der Grundlage der Ergebnisse von 7 von mir bereitgestellten Fragebögen durchgeführt Studierende der Gruppe Nr. 117, nach einer Schulung zum Thema „Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik“. Kopien der Fragebögen sind dem Bericht beigefügt. Die Befragung war vertraulich, das heißt, die Befragung war anonym.

Die Befragung der Studierenden wurde durchgeführt, um ihre Meinung zur Qualität des Unterrichts zu ermitteln und Mängel für die anschließende Selbstanalyse zu identifizieren. Mithilfe des Fragebogens können Sie die Zugänglichkeit des untersuchten Materials für Studierende beurteilen.

Die wichtigsten Bewertungsparameter sind:

Übereinstimmung des Inhalts mit dem Thema;

Relevanz des Themas;

Neuheit des Themas;

Interesse am Material;

Zugänglichkeit der Wahrnehmung der empfangenen Informationen;

Kontakt zum Publikum

Sowie weitere Anregungen, Kommentare und Wünsche.

Die Skala reicht von 1 bis 5 Punkten, wobei zu beachten ist, dass der Mindestwert die niedrigste Bewertung bedeutet, der Höchstwert hoch.

Den Ergebnissen des Fragebogens zufolge lagen alle Studierenden, die ihn ausgefüllt haben, in allen Parametern nicht unter 4 Punkten, was auf eine insgesamt positive Wahrnehmung des untersuchten Stoffes hinweisen kann.

Sechs von sieben Personen bewerteten es mit 5 Punkten, ein Kriterium wie „Übereinstimmung des Inhalts mit dem jeweiligen Thema“, einer mit 4 Punkten.

Sechs von sieben Personen bewerteten dieses Kriterium „Relevanz des Themas“ mit 5 Punkten, einer mit 4 Punkten; zu beachten ist, dass 4 Punkte für diese beiden Kriterien von unterschiedlichen Personen vergeben wurden. Dies weist auf unterschiedliche Meinungen unter den Studierenden und ihre Gesamtkompetenz hin.

Nach einem Kriterium wie „Neuheit des Themas“ wurden die Stimmen geteilt, fast gleich vier bewerteten es mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten. Ich kann davon ausgehen, dass einige Studierende sich bereits mit dem angebotenen Thema vertraut gemacht haben oder es weniger interessant fanden als erwartet.

Gleiches gilt für den Parameter „Interesse am Material“ – vier bewerteten ihn mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten, aber 4 Punkte erhielten diejenigen Studierenden, die erwogen, für alle oben genannten Parameter 5 Punkte zu vergeben. Es stellte sich heraus, dass diejenigen, die möglicherweise bereits mit der Arbeit an diesem Material begonnen hatten oder damit bereits früher vertraut waren, sich mehr für das Material interessierten. Dies lässt uns davon ausgehen, dass sich das Interesse am Stoff mit seiner möglichen praktischen Anwendung bei Studierenden in ihrer wissenschaftlichen Arbeit (Studienarbeiten, Dissertationen) überschneiden kann.

Als problematischer erwies sich der Parameter „Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen“; vier von sieben Studierenden gaben 4 Punkte und drei gaben 5 Punkte. Vielleicht sollte der Stoff nicht durch Demonstration und Übung präsentiert werden, sondern in Form eines Planspiels, bei dem die Gruppe in Teams aufgeteilt wird, da ich denke, dass dieser Ansatz ein größeres Interesse am Lernprozess wecken und dadurch leichter zugänglich wäre zur Wahrnehmung.

Für den Parameter „Kontakt zum Publikum“ vergaben die Studierenden einstimmig eine Wertung von 5 Punkten. Basierend auf den Ergebnissen des Unterrichts wurden den Schülern eine Reihe von Fragen gestellt, was ihr Interesse an der Arbeit zeigt. Meinerseits wurden alle Fragen der Studierenden beantwortet.

Im Feedback-Fragebogen wurde unterhalb der Tabelle mit den wichtigsten Bewertungsparametern Platz für zusätzliche Anregungen, Kommentare und Wünsche eingeräumt. Vier Schüler äußerten den Wunsch, ihre persönlichen Eindrücke vom Unterricht zu hinterlassen. Was wird mir am anschaulichsten und umfassendsten dabei helfen, die Lektion selbst zu analysieren?

Zwei Studenten stellten fest, dass meine Rede aufgeregt war und es an Selbstvertrauen mangelte, was sich, wie die Studenten feststellten, in der Geschwindigkeit des Sprechens äußerte.

Einer der Studierenden äußerte einen seiner Wünsche ernster, stellte jedoch gleichzeitig fest, dass „das in einem solchen Umfeld normal ist“. Man kann davon ausgehen, dass die „Frivolität“, oder besser gesagt die freundlichere Atmosphäre, eine Folge der Aufregung war, um die Schüler zu gewinnen und so eine positive Wahrnehmung des vorbereiteten Materials zu vermitteln.

Es wurden auch kostenlose Kommentare verfasst.

Basierend auf den Ergebnissen des Fragebogens und meinen eigenen Eindrücken aus der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung habe ich versucht, eine Selbstanalyse der Unterrichtspraxis durchzuführen.

5. Selbstanalyse der Lektion

Interaktion mit dem Publikum

Während des Unterrichts ist es uns gelungen, psychologischen Kontakt zum Publikum aufzubauen und effektiv mit allen Schülern zusammenzuarbeiten. Nachdem ich meine Rede analysiert habe, kann ich anhand der negativen Aspekte feststellen, dass ich zu diesem Zeitpunkt höchstwahrscheinlich auf Hindernisse gestoßen bin, die auf eine unzureichende methodische Entwicklung der psychologischen Analyse des öffentlichen Redens zurückzuführen sind. Um dies zu erreichen, sollte man sich meines Erachtens mit der Fachliteratur zu Methoden des psychologischen Kontakts mit dem Publikum vertraut machen und die psychologische Barriere experimentell überwinden.

Was von dem Geplanten gelang und was scheiterte

Der Unterricht wurde auf dem richtigen methodischen und organisatorischen Niveau durchgeführt, was zur Zielerreichung beitrug. Im Laufe der Arbeit wurden die Hauptaspekte der Risikobewertung mit der statistischen Methode angesprochen und entdeckt. Während des Unterrichts wurde ein gutes Arbeitsklima und gegenseitiges Verständnis geschaffen und das Interesse der Schüler an diesem Thema geweckt, was durch hohe Organisation und Disziplin unterstützt wurde. Zur Vorbereitung auf den Unterricht wurde die Methode des Lehrens durch Demonstration und Übungen angewendet.

Die Wahl der Methoden, Techniken und Lehrmittel entspricht dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen des Unterrichts, den pädagogischen Fähigkeiten der jeweiligen Gruppe, entspricht dem methodischen Apparat des Unterrichts, jeder seiner Phasen und den Aufgaben von Studierende aktivieren.

Fehler im Unterricht und Möglichkeiten, sie zu verhindern

Nachdem ich meine Rede analysiert hatte, wollte ich sie verbessern, meine rednerischen Fähigkeiten üben und starke Ängste vor Publikum überwinden. Meiner Meinung nach mangelte es meiner Rede an psycho-emotionalem Selbstvertrauen, was sich in der Geschwindigkeit des Sprechens und manchmal in der Wortverwirrung manifestierte.

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse der Fragebögen können wir den Schluss ziehen, dass das größte Problem bei den Studierenden mit der Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen zusammenhängt.

Mögliche Lösungen bestehen darin, das Lehrmaterial in einer einfacheren Form, vielleicht in einer Spielversion, zu präsentieren, um eine stärkere Einbindung in den Bildungsprozess zu erreichen.

Abschluss

Das Hauptziel des Praktikums besteht darin, Erfahrungen in der Lehrtätigkeit in einer Bildungseinrichtung zu sammeln. Der pädagogischen Praxis im System der Berufsausbildung zum Master of Engineering and Technology kommt eine große Bedeutung zu, da ein Master an jeder Bildungseinrichtung bis hin zur Universität sowohl in der Forschung als auch in der Lehre tätig sein kann. Diese Praxis stellt eine Verbindung zwischen der theoretischen Ausbildung und der künftigen selbständigen Tätigkeit von Master-Ingenieuren und Technikern dar, sowohl in der Lehre als auch in der wissenschaftlichen Arbeit.

Basierend auf den Ergebnissen der Unterrichtspraxis wurden die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und die Fähigkeiten einer kreativen Herangehensweise an die Lösung pädagogischer Probleme gefestigt und für die Gestaltung und Durchführung von Schulungen in die Praxis umgesetzt.

Es wurden die Besonderheiten der Tätigkeit des Lehrers in Richtung „Projektmanagement“ und die Ausbildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung pädagogischer Funktionen untersucht.

In praktischen Tätigkeiten wurden pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in Richtung „Projektmanagement“ erworben.

Gemeistert wurde:

Durchführung praktischer Kurse mit Studierenden zum empfohlenen Thema des Lehrplans.

Entwickelte Fähigkeiten:

1. Forschungsziele und Zielsetzungen für Studierende formulieren;

2. Ihre Aktivitäten organisieren;

3. Forschungsarbeit planen;

4. Führen Sie eine Selbstanalyse der Wirksamkeit Ihrer eigenen Arbeit als potenzieller wissenschaftlicher Betreuer durch;

5. selbstständige Recherche und Studium von Fachliteratur;

6. Entwicklung der Fähigkeit, den Stand eines wissenschaftlichen Problems auf der Grundlage einer Literaturanalyse kompetent und vollständig darzustellen;

7. Entwicklung der Fähigkeit, Forschungsziele festzulegen und Aufgaben zu formulieren praktische Arbeit;

8. Kennenlernen von Forschungsmethoden, Entwicklung praktischer Fähigkeiten in deren Anwendung;

9. Entwicklung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Menschen.

Referenzliste

1. Aleksanov D.S. Entwicklung von Geschäftsplänen für Investitionsprojekte für landwirtschaftliche Betriebe: methodische Empfehlungen. - M.: Verlag der Landesanstalt RCSC, 2006. - 187 S.

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3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman „Wirtschaftsberatung in Landwirtschaft» Moskau „KolosS“. 2008

4. Buchführungsberichte des Unternehmens CJSC „Agrofirm Optina“ für 2009 und 2010.

5. Bocharov V.V. Investitionen: Lehrbuch für Universitäten. - St. Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Wirtschaftswissenschaften, Managementorganisation und Planung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts: Lehrbuch. Zuschuss. - M.: Handelshochschule, 2007 – 176 S.

7. Vasiliev G.A., Hrsg. Grundlagen des Marketings: Lehrbuch. - M.: UNITY, 2005. - 543 S.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Bewertung der Wirksamkeit von Investitionsprojekten. - M.: Wirtschaftswissenschaften, 2001. - 855 S.

9. Galitskaya S.V. Finanzverwaltung. Die Finanzanalyse. Unternehmensfinanzierung: Lehrbuch. Zuschuss. - M.: Eksmo, 2008. - 652 S.

10. Goldshtein G.Ya. Innovationsmanagement. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 S.

11. Jegorow I.V. Management von Warensystemen: Lehrbuch „Verlags- und Buchhandelszentrum „Marketing“, 2001.-644 S.

12. Nikolaeva M.A. Theoretische Grundlagen der Warenkunde: Lehrbuch für Universitäten. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analyse und Diagnose der finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten eines Unternehmens: Lehrbuch. Zuschuss. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 S.

14. Zell, A. Investitionen und Finanzierung, Planung und Bewertung von Projekten / Übers. mit ihm. - M.: Achse - 89, 2001. - 240 S.

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Praktikumsbericht

Ich, Kudryavtseva Anna Andreevna, Masterstudentin im Fachgebiet " Grundschulbildung", GR. ZMNO – 14, absolvierte im Zeitraum von eine Lehrpraxis auf der Grundlage der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Bildung der Republik Krim „KIPU“.

Die pädagogische Praxis ist ein wichtiger Bestandteil der Berufsausbildung von Masterstudiengängen im Hauptstudiengang mit dem Ziel, künftigen Lehrkräften eine systematische Herangehensweise an die Gestaltung des Ausbildungsprozesses an einer Hochschule, die Analyse und Gestaltung von Ausbildungsveranstaltungen sowie die Entwicklung einer Lehrkultur zu vermitteln Arbeit und Fachkompetenz.

Vor Beginn der Tätigkeit wurde das Ziel der Lehrpraxis festgelegt: Kennenlernen der Besonderheiten der Tätigkeit eines Lehrers an einer Hochschule sowie die Ausbildung der Lehrbereitschaft an höheren pädagogischen Bildungseinrichtungen.

In diesem Zusammenhang wurden folgende Aufgaben gestellt:

Festigung, Vertiefung, Erweiterung der Fachkompetenzen und Lehrkompetenzen;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Auswahl von Lehrmaterial und zur Auswahl der Methoden zur Organisation des Studiums eines bestimmten Themas;

Bildung einer beruflichen Position, eines Verhaltensstils und Berufsehre Lehrer.

Kennenlernen der beruflichen Aufgaben, Tätigkeitsbereiche und Arbeitsdokumentation des Lehrers;

Teilnahme an Fortbildungen für Lehrkräfte, um sich mit den Lehrmethoden an einer Hochschule vertraut zu machen und anschließend eine Analyse zu verfassen;

Auswahl von Unterrichtsmaterialien in den Disziplinen „Philosophie und Bildungsgeschichte“, „Geschichte der Pädagogik“, „Pädagogik“ und anderen;

Durchführung von Vorträgen, praktischen Kursen und Bildungsaktivitäten;

Teilnahme an Schulungen für Studierende, um sich mit den Lehrmethoden einer Hochschule vertraut zu machen und Ungenauigkeiten zu erkennen. Anschließend Verfassen der Analyse;

Ziehen Sie Schlussfolgerungen und Vorschläge zur inhaltlichen und organisatorischen Verbesserung der Unterrichtspraxis.

Während meines Praktikums lernte ich das Profil der Bildungseinrichtung, ihre Aktivitäten sowie ihre Leiter und Lehrkräfte kennen. Studierte die Hauptziele und Zielsetzungen der Organisation lehrreich Aktivitäten. Studierte die grundlegenden Techniken zur Organisation des Bildungsprozesses. Erforschte den Entwicklungsstand des Bildungsteams.

Während meiner Praxis habe ich viele Kenntnisse und nützliche Informationen erworben, die mir in Zukunft sicherlich sehr nützlich sein werden. Bei dieser Arbeit wurden alle Ziele erreicht.

Ich glaube, dass ich meine Aufgaben gemeistert habe und kann mit Zuversicht sagen, dass angehende Lehrer zu ihren älteren Kollegen aufschauen müssen.

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Andreeva Swetlana Nikolajewna.

Bericht über die Unterrichtspraxis eines Schülers im 6. Jahr in der 7. Klasse einer kommunalen Bildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 6, Dorf. Bezirk Serafimovsky Arzgirsky der Region Stawropol (vom 27.09.2013 bis 19.01.2014)

Im Zeitraum vom 27.09.2013 bis 17.01.2013 absolvierte ich, Svetlana Nikolaevna Andreeva (Foto 1), ein Lehrpraktikum an der städtischen Bildungseinrichtung, Sekundarschule Nr. 6, Dorf. Serafimovsky Arzgirsky Bezirk der Region Stawropol in der 7. Klasse. Das Personal dieser Bildungseinrichtung erwies sich als sehr freundlich, reaktionsschnell, aufrichtig, kreativ und positiv (Foto 2).

Während der Unterrichtspraxis konnte ich durch den planmäßigen Besuch des Unterrichts die Unterrichtserfahrung von Schullehrern kennenlernen, was mir dabei half, einen kreativen, forschenden Ansatz für meine zukünftige berufliche Tätigkeit zu entwickeln.

Nicht ohne die Hilfe eines Methodologen habe ich dank der pädagogischen Praxis gelernt, Schulungen gemäß dem Lehrplan und dem thematischen Plan zu planen, die Fähigkeiten der methodischen Verarbeitung von Stoffen und ihrer schriftlichen Präsentation (in Form von thematischen, Stundenplanung, Unterrichtsnotizen).

Während der Unterrichtspraxis habe ich gelernt, für jede Unterrichtsstunde konkrete Ziele zu setzen und zu formulieren Lernziele, den ausgewählten Umfang und die logische Struktur sinnvoll gestalten und umsetzen, verschiedene Unterrichtsarten auswählen, die für das Studium der relevanten Themen und Abschnitte des Programms am effektivsten sind, zwischen ihren besonderen und allgemeinen Zielen unterscheiden, die Aktivitäten der Schüler im Unterricht organisieren, ihn verwalten und seine Ergebnisse auswerten.

Die technische Ausstattung der Schule ist auf einem durchschnittlichen Niveau, im Informatik-Klassenzimmer (Foto 3) stehen elf Computer, davon neun funktionstüchtig, die Schüler sind vollständig mit Literatur ausgestattet und die Arbeitsplätze sind in gutem Zustand.

Die Hauptziele des Praktikums waren:

• Festigung theoretischer Kenntnisse in der Pädagogik in der Praxis;
• Erlangung eines ganzheitlichen Verständnisses der Lehraktivitäten innerhalb der Bildungseinrichtung;
• Entwicklung der eigenen Lehrfähigkeiten;
• Beherrschung moderner Ausbildungs- und Bildungstechnologien;
• lernen, die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler zu überwachen.

Die praktische Arbeit in der Schule eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte des Unterrichtens kennenzulernen und meine Vorstellungen über die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen des Unterrichtens verschiedener akademischer Disziplinen und das Kennenlernen erheblich zu erweitern verschiedene Techniken und Lehrmethoden.

Ein großer Beitrag zur Bildung einer Vorstellung von der Persönlichkeit des Lehrers und tatsächlich des Unterrichtsprozesses war meine Anwesenheit im Unterricht der Fachlehrer in der 7. Klasse (Foto 4). Der Zweck meiner Anwesenheit bestand darin, die Aktivitäten der Lehrer zu analysieren. Besonderes Augenmerk legte ich auf die Methoden der Stoffpräsentation und des Unterrichtsaufbaus. Es sei darauf hingewiesen, dass ich nur dank einer solchen gezielten Beobachtung erkennen konnte, dass die Arbeit eines Lehrers eine enorme Menge an Arbeit, Kunst und pädagogischem Wissen ist.

Während meines Praktikums übte ich meine Tätigkeit als Fachlehrer aus, sowie Klassenlehrer in 7 „a“-Klasse (Foto 5). Trotz allem, was ich tun musste gut gemacht Bei der Unterrichtsvorbereitung für Schulkinder brachte mir diese Tätigkeit große moralische Befriedigung und natürlich waren die Eindrücke aus der selbstständigen Unterrichtsdurchführung während der gesamten Praxis am deutlichsten.

Während meines Praktikums interessierte ich mich sehr für das Schulleben im Allgemeinen. Ich musste etwas vom Übungsplan abweichen. Dadurch konnte ich viele interessante Dinge sehen. Mit Interesse besuchte ich die Kurse des Clubs „Cossack Yard“, der von Kindern der 7. Klasse „a“ besucht wird, wo der „Matchmaking Rite“ gezeigt wurde (Foto 6). Ich interessierte mich sehr für den Wahlpflichtkurs in der 3. Klasse „Pädagogische Robotik“, in dem die Jungs interessiert über die Entstehung der Robotik, die Arten von Robotern, die Tonwiedergabe und -steuerung, die Bewegung eines Roboters mit einem Ultraschallsensor usw. zuhören ein Berührungssensor und vieles mehr. Mit größtem Interesse interessieren sich die Jungs im Wahlpflichtfach für die Programmierung und Funktionsweise des Roboters. Ich war so fasziniert von der Robotik, dass ich einfach nicht widerstehen konnte und beschloss, gemeinsam mit den Jungs ein weiteres Robotermodell zusammenzubauen (Fotos 7, 8, 9, 10).

Ich habe Folgendes durchgeführt:

• 24 Informatikstunden in der 7. Klasse: 2 davon sind Kreditstunden;
• Quiz „Der beste Informatiker“.
• Spiel „KVN in der Informatik“
• Neujahrsvorstellung„östliches Land“
• Elterntreffen zum Thema: „Altersmerkmale von Jugendlichen“.
• Unterrichtsstunde zum Thema „Wie man Konflikte in der Familie vermeidet.“

Ich habe vorbereitet:

1. Bericht über die Lehrpraxis;

2. 12 Unterrichtspläne;

3. schriftliche pädagogische Analyse einer besuchten Unterrichtsstunde;

4. 2 Szenarien für eine Informatikveranstaltung;

5. Klassenskript;

6. Tagebuch der Unterrichtspraxis;

7. ein individueller Plan mit einem Vermerk des Methodikers über seine Umsetzung;

8. psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse;

Im Zuge der Durchführung dieser Veranstaltungen wurden die Lehrfähigkeiten, die kompetente Präsentation des Unterrichtsstoffs und die Kontaktaufnahme mit den Studierenden verbessert. Es entstanden Ideen, wie man ein Team organisieren, die Aufmerksamkeit der Klasse fesseln, Interesse am Unterrichtsstoff wecken und positive Ergebnisse erzielen kann Lernmotivation.

Am 7. Dezember 2013 wurde mit Schülern der 7. Klasse ein Quiz „Der beste Informatiker“ organisiert (Foto 11). Die Hauptziele der Veranstaltung bestehen darin, die Kenntnisse der Schüler in Mathematik und Informatik zu testen, unterhaltsame Aufgaben bei den Schülern bekannt zu machen, kognitives Interesse und Intelligenz zu entwickeln, Teamgeist, Kommunikationsfähigkeiten und gemeinsame Aktivitäten der Schüler zu entwickeln und Interesse an der Informatik als Element zu wecken der universellen Kultur.

Ich stand vor folgenden Aufgaben: Bedingungen für die Steigerung des kognitiven Interesses am Fach zu schaffen, eine Kultur der Kommunikation „Lehrer“ – „Schüler“, „Schüler“ – „Schüler“ zu schaffen. Alle Ziele und Zielvorgaben wurden während des Quiz erreicht, der Einsatz von IKT war dabei eine große Hilfe. Die gesamte Veranstaltung verlief auf einem hohen emotionalen Niveau, alle Studierenden der Teams beteiligten sich aktiv am Quiz. Irina Zasyadko interessierte sich für die 1. Runde des „Mathematical Warm-up“-Quiz, Ivan Sakhno und Vyacheslav Bednov mochten die 2. Runde des „Fun Questions“-Quiz zum Kapitänswettbewerb, Sabrinea Isadzhieva und Indira Avtorkhanova mochten die 3. Runde des „Entertaining“. Probleme“-Quiz, besonders interessant für alle Quizteilnehmer, es war die 4. Runde des „Infomarathon“-Quiz. Am Ende des Quiz erhielt jeder Teilnehmer einen süßen Preis, denn die Freundschaft gewann.

Am 24. Dezember 2013 wurde das Spiel „KVN in Informatik“ mit Schülern der 7. Klasse organisiert (Foto 12). Die Hauptziele sind die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens der Studierenden im Informatikstudium.

Ziele: Entwicklung des Gedächtnisses, der Gelehrsamkeit, der Kreativität, des logischen Denkens der Schüler; den Studierenden gegenseitige Hilfe, Teamfähigkeit und Verantwortung bei der Zielerreichung vermitteln.

Für das Spiel wurden den Teammitgliedern Karten zum Aufwärmen, eine Aufgabe für die Kapitäne (Andrey Kamyshanov und Konstantin Lukyantsov), Fragen für den Wettbewerb „Wer gewinnt“ (Andrey Nikolaychuk und Ivan Gnezdilov), eine Verlosung für einen Kreativwettbewerb (Sabrina) angeboten Isadzhieva und Anastasia Logvinova, Fragen an Fans.

IN kreativer Wettbewerb Von den mit dem Pain-Grafikeditor erstellten Zeichnungen wurde die Zeichnung von Sabrina Isadzhieva als die beste ausgezeichnet (Foto 13).

Das freundlichste Team war die 7. Klasse, die zum Gewinner des Spiels „KVN in Informatik“ wurde.

Am 14. Januar 2014 fand während einer der Credit-Stunden (Fotos 14, 15, 16) im Computerunterricht eine Wissensstunde in der 7. Klasse „Dokument als Informationsobjekt“ statt. Das Hauptziel dieser Wissensstunde bestand darin, die Schüler mit neuen Begriffen vertraut zu machen, Fähigkeiten im Umgang mit Computertechnologie zu entwickeln, Kreativität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken und Interesse an modernen Informationstechnologien zu entwickeln und eine kreative Wahrnehmung der Welt durch technische Mittel zu fördern Verarbeitung dokumentarischer Informationen. Während des Unterrichts wurde eine Präsentation zu diesem Unterrichtsthema verwendet.

Die Schüler der gesamten Klasse beteiligten sich aktiv an der Lernstunde. Während des Unterrichts erinnerten sich die Schüler an eine wundervolle Zeit – dies ist die Zeit der Kindheit, als ein Baby so klein, wehrlos und hilflos geboren wurde. Er kann weder sprechen noch gehen. Während des Unterrichts haben die Jungs und ich herausgefunden, was das allererste und sehr wichtige Dokument im Leben ist, das ein neugeborenes Baby erhält? (ZERTIFIKAT)

Dann wurde den Jungs und mir klar, dass es noch einige andere gibt wichtige Dokumente, die die Identität bei Vollendung des 14. Lebensjahres beweisen (Reisepass), und es gibt auch andere Dokumente, die die erforderlichen Informationen enthalten (Arztzeugnisse, Reiseticket, Diplom, Zertifikat und andere). Dank dieser Wissenslektion erinnerten sich die Kinder daran, dass Dokumente normalerweise vor Wasser und Feuer, vor Beschädigung und Diebstahl geschützt sind, da sie Informationsquellen sind und historische, technische, medizinische und andere Daten speichern. Dokumente enthalten Text-, numerische und grafische Daten.

Während der Wissensstunde lernten die Schüler der Klasse neue Begriffe wie Dokument und elektronisches Dokument kennen.

Damit sich die Kinder während des Wissensunterrichts wie echte Programmierer fühlen, habe ich sie eingeladen, interessante elektronische Aufgaben am Computer zu bearbeiten. Schließlich verstehen viele von ihnen, dass man, um den Umgang mit einem Computer zu erlernen, alle seine Geräte beherrschen muss.

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar entscheidender Faktor für meinen Erfolg war die freundliche und engagierte Einstellung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen; einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge und halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Sehr wichtig Bei der Bildung sowohl psychologischer als auch pädagogischer Qualitäten war das Studium und die Zusammenstellung von Klassenmerkmalen wichtig. Diese Aufgabe veranlasste mich, die Schüler in der Gruppe zu betrachten, die vorherrschenden Verhaltensmuster zu bestimmen, verschiedene Fakten, Ereignisse und verschiedene Erscheinungsformen der Persönlichkeit innerhalb einer geschlossenen Gruppe zu analysieren und zu erklären.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Der Lehrpraxisplan wurde vollständig umgesetzt. Es ist mir gelungen, alle angestrebten Ziele und Vorgaben zu verwirklichen und unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit einem Klassenteam unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben. vertiefen Sie Ihre pädagogischen Kenntnisse; Fähigkeiten zur Organisation einer produktiven Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu entwickeln (Herstellung persönlicher Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, Dialogkommunikation usw.); die Fähigkeit, Unterrichtszeit und Arbeitsaufwand entsprechend dem Wissensstand sowohl der Klasse als auch der einzelnen Schüler kompetent zu verteilen; die Fähigkeit, im Klassenzimmer auftretende Situationen zu erkennen und zu analysieren, die pädagogisches Eingreifen erfordern; die Fähigkeit, den von Lehrkräften durchgeführten Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten kompetent (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) zu analysieren.

Bericht über die Unterrichtspraxis.

Im Zeitraum vom 1. bis 14. November 2016 absolvierte ich ein Lehrpraktikum an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 5“ in Simferopol, Republik Krim.

Die Ziele der Tätigkeit des Lehrpersonals werden in Schuldokumenten festgelegt. Bei der Arbeit mit Schülern orientiert sich die Schule am Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, den Mustervorschriften für eine allgemeine Bildungseinrichtung, der Schulcharta, methodischen Briefen und Empfehlungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, des Ministeriums für Ausbildungder Republik Krim, die das Spektrum der geregelten Fragen zu den Rechten und Pflichten der Teilnehmer am Bildungsprozess definieren.

Die Schule ist in folgenden Bereichen tätig:

Schaffung komfortabler Bedingungen für das erfolgreiche Lernen und die erfolgreiche Ausbildung jedes Schülers;

Bildung eines Systems zur Diagnose von Interessen an kreativen Möglichkeiten und Persönlichkeitsentwicklung von Schülern und Lehrern;

Erhaltung der Gesundheit der Studierenden;

Die Organisation des Bildungsprozesses erfolgt in Übereinstimmung mit den staatlichen Regulierungsdokumenten zur Bildung und den Anforderungen der Bildungsstandards.

Bildungsarbeit in der Schule wird in folgenden Bereichen durchgeführt: staatsbürgerlich – patriotisch, pädagogisch – kognitiv, arbeitsrechtlich, moralisch – rechtliche, ästhetische, gesundheitsschonende Technologien werden eingesetzt. Lehrkräfte nutzen verschiedene Formen der Bildungsarbeit - , Themenwochen, Themenabende, Wettbewerbe, Quiz, Gespräche.

Hauptziele des Praktikums:

Vertiefung theoretischer Kenntnisse in der Pädagogik in der Praxis;

Erhalten einer ganzheitlichen Sicht auf die Lehraktivitäten innerhalb der Bildungseinrichtung;

Entwicklung Ihrer eigenen Lehrfähigkeiten;

Beherrschung moderner Aus- und Weiterbildungstechnologien;

Beherrschung der im Bildungsprozess verwendeten Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur;

Lernen Sie, die Leistungsergebnisse der Schüler zu überwachen.

Die praktische Arbeit in der Schule eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte des Unterrichtens kennenzulernen und meine Vorstellungen über die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen des Unterrichtens verschiedener akademischer Disziplinen sowie das Kennenlernen verschiedener Unterrichtstechniken und -methoden erheblich zu erweitern.

Ein großer Beitrag zur Bildung einer Vorstellung von der Persönlichkeit des Lehrers und tatsächlich des Unterrichtsprozesses war meine Anwesenheit im Unterricht der Fachlehrer. Der Zweck meiner Anwesenheit bestand darin, die Aktivitäten der Lehrer zu analysieren. Besonderes Augenmerk legte ich auf die Methoden der Stoffpräsentation und des Unterrichtsaufbaus. Es sei darauf hingewiesen, dass ich nur dank einer solchen gezielten Beobachtung erkennen konnte, dass die Arbeit eines Lehrers eine enorme Menge an Arbeit, Kunst und pädagogischem Wissen ist.

Während meines Praktikums übte ich meine Tätigkeiten als Fachlehrer, sowie als Klassenlehrer aus. Trotz der Tatsache, dass ich viel Arbeit bei der Vorbereitung des Unterrichts und bei außerschulischen Aktivitäten leisten musste, brachte mir diese Tätigkeit große moralische Befriedigung und natürlich waren die Eindrücke der selbstständigen Unterrichtsdurchführung während des gesamten Praktikums am deutlichsten.

Dabei wurden die Lehrfähigkeiten, die kompetente Präsentation des Unterrichtsstoffs und die Kontaktaufnahme zu den Studierenden verbessert. Es entstanden Ideen, wie man ein Team organisieren, die Aufmerksamkeit der Klasse fesseln, Interesse am Unterrichtsstoff wecken und eine positive Lernmotivation schaffen kann.

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar entscheidender Faktor für meinen Erfolg war die freundliche und engagierte Einstellung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen; einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge und halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Natürlich mussten wir uns einigen Schwierigkeiten stellen. In jeder Klasse gibt es übermäßig aktive Schüler, die es gewohnt sind, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen. Es galt, einen Zugang zu solchen Studierenden zu finden, und in den meisten Fällen gelang es mir, diese Aufgabe zu bewältigen. Außerdem habe ich während des Unterrichts festgestellt, dass es sehr wichtig ist, die Sprachkompetenz zu überwachen; der Inhalt des Unterrichtsstoffs sollte dem Alter und den Bildungsmerkmalen der Klasse entsprechen. Die Sprache muss konsistent, klar und verständlich sein. Darüber hinaus sollten Sie immer auf weitere Fragen vorbereitet sein. Sie können sie nicht ignorieren, da Sie sonst das Interesse, das Vertrauen und den Respekt der Klasse verlieren könnten. Um auf verschiedene Arten von Eventualitäten und unerwarteten Problemen vorbereitet zu sein, ist es sehr wichtig, bei der Vorbereitung des Schulungsmaterials alle Aspekte sorgfältig zu planen und zu durchdenken.

Von großer Bedeutung für die Ausbildung sowohl psychologischer als auch pädagogischer Qualitäten war das Studium und die Zusammenstellung von Klassenmerkmalen. Diese Aufgabe veranlasste mich, die Schüler in der Klasse zu betrachten, die vorherrschenden Verhaltensmuster zu bestimmen, verschiedene Fakten, Ereignisse und Persönlichkeitsäußerungen innerhalb einer geschlossenen Gruppe zu analysieren und Erklärungen zu geben.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Der Lehrpraxisplan wurde vollständig umgesetzt. Es ist mir gelungen, alle angestrebten Ziele und Vorgaben zu verwirklichen und unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit einem Klassenteam unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben. vertiefen Sie Ihre pädagogischen Kenntnisse; Fähigkeiten zur Organisation einer produktiven Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu entwickeln (Herstellung persönlicher Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, Dialogkommunikation usw.); die Fähigkeit, Unterrichtszeit und Arbeitsaufwand entsprechend dem Wissensstand sowohl in der Klasse als auch bei den einzelnen Studierenden kompetent zu verteilen; die Fähigkeit, im Klassenzimmer auftretende Situationen zu erkennen und zu analysieren, die pädagogisches Eingreifen erfordern; die Fähigkeit, den von Lehrkräften durchgeführten Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) zu analysieren.

Allgemeine Bestimmungen zur Unterrichtspraxis

Die studentische Praxis ist ein integraler Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms einer höheren Berufseinrichtung.

Die dokumentarische Unterstützung des Bildungsprozesses wird durch den Bildungsstandard der Studiengänge in Pädagogik und Unterrichtspraxis sowie durch Empfehlungen zur Organisation der Praxis von Studierenden von Bildungseinrichtungen höherer Berufsbildung bestimmt.

Im Rahmen der Unterrichtspraxis wird den Studierenden die Möglichkeit gegeben, die im Unterricht erlernten Schwerpunkte der pädagogischen Tätigkeit umzusetzen, Bildungstechnologie, Methoden der pädagogischen Interaktion.

Die Schüler absolvieren pädagogische Praktiken an einer Gesamtschule, nachdem sie Bildungskurse wie Psychologie, Pädagogik, die Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten und die Vermittlung privater Methoden in diesem Fach studiert haben, die ein theoretisches Verständnis des ganzheitlichen Bildungsprozesses, seines Inhalts und seiner Organisation vermitteln.

Entsprechend Bildungsstandard Praktikant

hat Kenntnisse:

Über das System und die Struktur einer Fremdsprache, die wichtigsten Entwicklungsstadien einer Fremdsprache, die Rolle einer Fremdsprache in der modernen Gesellschaft;

Über das phonetische und grammatikalische System, den Wortschatz und die Stilmerkmale einer Fremdsprache;

Zu den Grundlagen der Übersetzung als Kanal interlingualer Kommunikation;

Zur Rolle einer Fremdsprache im Kontext der Humanitarisierung der Bildung;

Zu den Merkmalen interdisziplinärer Verbindungen einer Fremdsprache und ihrer Interaktion mit anderen Themenbereiche im Gange Bildungsaktivitäten;

verfügt über folgende Fähigkeiten:

Drücken Sie Ihre Gedanken phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch und stilistisch korrekt aus Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Rede;

Authentischen Monolog und Dialogsprache nach Gehör verstehen;

Bildungsarbeit gemäß Bildungsprogrammen durchführen;

Sorgen Sie für die Schaffung eines günstigen pädagogischen Umfelds für die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern.

Entsprechend den Anforderungen an die Praxisorganisation an der Fakultät für Sprachwissenschaft wurden unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fachausbildung Regelungen zur studentischen Praxis erarbeitet und verabschiedet.

Die Dauer des Praktikums wird von der Hochschule entsprechend dem Lehrplan und dem jährlichen Studienkalender festgelegt.

Studierende, die über praktische Berufserfahrung in ihrem Studienfach verfügen, können durch Beschluss des zuständigen Fachbereichs auf der Grundlage einer Zertifizierung auf Ausbildungs- und Vorstudienpraktika angerechnet werden.

Die Dauer des Arbeitstages für Studierende während des Praktikums beträgt: für Studierende im Alter von 16 bis 18 Jahren maximal 36 Stunden pro Woche; für Studierende ab 18 Jahren maximal 40 Stunden pro Woche.

Für Auszubildende gelten die Arbeitsschutzvorschriften

interne Vorschriften, die in Organisationen gelten.

Zur Organisation der Lehrpraxis ist geplant, lehrveranstaltungsfreie Studienzeit zu gewähren.

Basierend auf den Ergebnissen des Praktikumsprogrammmoduls erhält der Student eine umfassende Beurteilung. Bei ungenügender Beurteilung wird die Lehrpraxis im Einvernehmen mit dem Dekanat verlängert.

Die Bewertung der Praxis bzw. Credits ist den Noten gleichwertig (Credits für die theoretische Ausbildung) und wird bei der Beurteilung der Gesamtleistung der Studierenden berücksichtigt.

Studierende, die das Praktikum aus triftigem Grund nicht absolvieren, werden in ihrer studienfreien Zeit ein zweites Mal in die Praxis geschickt.

Studierende, die das Praktikum ohne triftigen Grund nicht absolvieren oder eine negative Note erhalten, können in der in der Satzung der Universität vorgeschriebenen Weise als Studienschuldner von der Bildungseinrichtung ausgeschlossen werden.

Die methodische Begleitung aller Aktivitäten der studentischen Praktikanten erfolgt im Rahmen systematischer Workshops und Beratungen (Einführung, Korrektur, Schulung, Verallgemeinerung).

Die Studierenden nehmen an den Orientierungs- und Abschlusskonferenzen teil. Der Inhalt der Konferenzen bezieht sich auf die Beteiligung der Studierenden am Bildungsprozess von Schülern, die Arbeit der Studierenden bei der Erstellung eines Programms vorgeschlagener Aktivitäten wird analysiert und die Umsetzung des Programms zur beruflichen Selbstentwicklung diskutiert.

Der Werkstudent muss:

1. Absolvieren Sie das Übungsprogramm.

2. Gehorche interne Vorschriften Schulen (Ankunft 15–20 Minuten vor Unterrichtsbeginn usw.);

3. Kommen Sie zur vereinbarten Zeit zu einem Beratungsgespräch mit einem Lehrer oder Methodologen; den Entwurf einer Unterrichtsstunde oder außerschulischen Aktivität genehmigen;

4. Legen Sie auf erste Aufforderung des Methodikers das Tagebuch vor;

5. Design cooles Magazin je nach Bedarf;

6. Seien Sie ein Vorbild für die Schüler.

7. Nach Abschluss des Praktikums reichen Sie die Berichtsunterlagen ein.

Im Rahmen der Unterrichtspraxis muss der angehende Lehrer folgende beruflich bedeutsame Kenntnisse beherrschen Qualifikationen und Fähigkeiten :

Analyse und Bewertung des Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsstandes von Kindern; Analyse der pädagogischen Situation, pädagogischer Phänomene, der eigenen Lehrtätigkeit und der Tätigkeit anderer Lehrkräfte;

Planung, Vorbereitung und Durchführung von Bildungsaktivitäten (Unterricht, Aktivitäten), Auswahl und Variation von Bildungsmaterialien in einer für Kinder zugänglichen Form;

Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds;

Planung und Organisation der Elternarbeit;

Nutzung von Kenntnissen über die Grundlagen der Sonderpädagogik mit Kindern und der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Eltern;

Der Einsatz moderner Technologien bei Bildungsaktivitäten in einer Fremdsprache, einschließlich der Umsetzung kommunikativ-pädagogischer, entwicklungsbezogener, pädagogischer, gnostischer und konstruktiver Planungsfunktionen.

Anwendung von Methoden und Interaktionsformen mit anderen Fachbereichen pädagogischen Handelns.

Hauptpraxisarten an der Sprachfakultät des IGUMO:

1.1. Psychologische und pädagogische Praxis, III. Studienjahr - November, 1 Woche

1.2.-1.3. Probeunterrichtspraxis, IV. Studienjahr – Februar/April,

1.4. Sommer-Lehrpraxis, zweites Studienjahr – Juni – August, 4 Wochen

1.5-1.6. Ein Industriepraktikum (für eine Universität) und ein Abschlusspraktikum (für eine Hochschule) sind die letzten Phasen der Lehrpraxis.

IV. Jahr der Universität/Hochschule – September/November, 4 Wochen.

G Lava 1

Organisation und Inhalt der Unterrichtspraxis

1.1 Psychologische und pädagogische Praxis an weiterführenden Schulen.

( III College-Kurs –November, 1 Woche)

Die psychologische und pädagogische Praxis der Studierenden ist integraler Bestandteil des Bildungsprogramms der Sprachfakultät des IGUMO und stellt einen zielgerichteten Prozess dar, der die berufliche und persönliche Entwicklung zukünftiger Fremdsprachenlehrer verbindet. Die methodische Grundlage der außerschulischen Praxis der Schüler spiegelt das humanistische Wesen eines personenorientierten Ansatzes gegenüber Schülern wider cooles Team. Das Hauptziel des pädagogischen Aspekts der Unterrichtspraxis ist die Offenlegung kreative Individualität jeder Student.

Die Hauptziele der Praxis sind:

Die psychologische und pädagogische Praxis (PPP) im vierten Jahr ermöglicht den Studierenden:

Bildungs- und Diagnoseaktivitäten gezielt durchführen;

An die Schule anpassen als Bildungseinrichtung; - das Wesen und die Besonderheiten des Lehrerberufs verstehen;

Die kommunikative Kultur des zukünftigen Lehrers bilden;

Entwickeln Sie organisatorische Fähigkeiten, Taktiken und Strategien der pädagogischen Kommunikation;

Beherrschen Sie verschiedene Technologien der Bildungsarbeit und Formen außerschulischer Aktivitäten (z. B. Pressekonferenzen, Blitzturniere, Expressinterviews, Debatten, Organisation von Dialogen und Theateraufführungen, Durchführung kollektiver kreativer Aktivitäten usw.);

Um die kulturelle und ästhetische Kompetenz des zukünftigen Lehrers zu bilden, einen sorgfältigen und korrekten Umgang mit der Sprache, die Techniken der Sprachkommunikation bei kreativen Veranstaltungen mit den Methoden der zu studierenden Sprache zu beherrschen.

Die Studierenden erwerben folgende sprachliche Kompetenzen:

Verwaltung außerplanmäßiger Kommunikation;

Gestaltung von Sprechsituationen;

Beherrschung der verbalen Improvisation zu einem vorgegebenen Thema, phonetischen, lexikalisch-phraseologischen, stilistischen Merkmalen einer Fremdsprache;

Systematisierung und Fähigkeit, Fragen zu stellen;

Detaillierter Kommentar und Analyse der studentischen Aktivitäten;

Zusammenfassen;

Durchführung von Evaluations- und Reflexionsaktivitäten.

Situationen organisatorischer und außerschulischer Aktivitäten werden durch die Wahlfreiheit, die Verwirklichung der Interessen der Schüler und ihre Selbstbestimmung bei der kreativen Suche reguliert.

Organisation und Inhalt der psychologischen und pädagogischen Praxis.

ICH . Tag

Lernen Sie die Schule kennen.

Visitenkarte der Schule:

1. Allgemeiner Teil:

Schulnummer;

Ihre Adresse.

2. Geschichte der Schule.

3. Soziokulturelles Umfeld:

Schulbezirk;

Soziokulturelle Kontakte der Schule (Vereine, Fitnessstudios, Bewährung usw.);

Soziales Wohlergehen der Nachbarschaft, Schule.

4. Der heutige Schultag:

Administrator (Direktor, Schulleiter);

Anzahl der Lehrer;

Anzahl der Schüler;

Anzahl der Klassen;

Wahlfächer;

Tassen, Ateliers;

Schultraditionen (Feiertage, Ausflüge usw.);

Schulleistungen;

Schulalltag (Schichtplan); materielle und technische Basis, allgemeiner Zustand des Gebäudes; Bereitstellung von Fachklassenräumen (Fitnessraum, Werkstätten, Computerunterricht, technische Unterstützung des Bildungsprozesses).

5. Allgemeine Schlussfolgerungen:

· Probleme der Schule (materiell und technisch, personell, sozial);

· Perspektiven für die Schulentwicklung.

II Tag

Vertrautheit mit der Schuldokumentation.

1. Cooles Magazin: allgemeine Informationen über Studierende (Studium der Gehaltsabrechnung und Informationen über Studierende mit letzte Seite Zeitschrift, Nutzung des studentischen Studienprogramms, siehe Seite);

2. Psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse (Gespräch mit dem Schulpsychologen, Erarbeitung psychologischer und pädagogischer Merkmale der Klasse, siehe Seite);

3. Durchführung einer soziometrischen Studie (siehe Seite, Vorgespräch mit dem Soziallehrer der Schule);

4. Medizinische Merkmale der Klasse (Gespräch mit dem Schularzt).

5. Mit den Tagebüchern der Schüler arbeiten (Noten vergeben, Unterschriften der Eltern prüfen, Tagebucheinträge und Hausaufgaben genau führen).

III Tag

I. Einführung in die Arbeit des Klassenlehrers.

1. Allgemeine Information:

· Vollständiger Name;

· Berufserfahrung;

· Rang, Rang;

· Betreff (falls zutreffend)

2. Einführung in den Arbeitsplan (Umschreiben ohne Analyse)

3. Kennenlernen des Arbeitssystems (für einen bestimmten Zeitraum).

· Regelmäßigkeit der Unterrichtsstunden;

· eine kurze Beschreibung der durchgeführten Unterrichtsstunden;

· durchgeführte Bildungsaktivitäten.

II. Schülertagebuch (drei Schüler):

· Nachname, Vorname des Studierenden;

· Arbeit des Klassenlehrers mit einem Tagebuch;

· Schülerarbeit mit einem Tagebuch;

· Durchführung einer Bildungsveranstaltung oder kollektiven kreativen Aktivität gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit und dem Klassenlehrer.

IV Tag

Aufgabenstellung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fakultät:

1. Informationen zur Arbeit des Fachlehrers:

· Vollständiger Name;

· Ausbildung (mit Angabe der Bildungseinrichtung und der erworbenen Fachrichtung);

· Berufserfahrung;

· Rang, Rang;

· Dauer der Arbeit mit dieser Klasse;

· Analyse der Lehrmaterialien (pädagogischer und methodischer Komplex) in einer bestimmten Klasse;

· Lehrbuch und Lehrmittel;

· Verfügbarkeit von didaktischem Material, dessen Art und Angemessenheit (TSO, Poster, Karten, Geräte usw.);

· Schritt-für-Schritt-Analyse der Lektion;

· Arbeit des Lehrers mit den Notizbüchern der Schüler;

· Art der Arbeit in Notizbüchern;

· Regelmäßigkeit der Inspektion;

· außerschulische Arbeit des Lehrers im Fach in einer bestimmten Klasse für das laufende Jahr (basierend auf den Gesprächsergebnissen) – Wahlfächer, Vereine, Fachwochen, Olympiaden, Wettbewerbe, außerschulische Aktivitäten usw.;

· Bildungsarbeit während des Studienzeitraums – zusätzliche Lehrveranstaltungen mit Rückstand, individuelle Arbeit mit starken Studierenden, Vorbereitung und Durchführung außerschulischer Aktivitäten usw.

2.Aktivitäten des Methodenvereins zum Thema:

· Aufsicht

· Zu lösende Probleme

· Arbeitsform:

Mentoring-Institut;

Gegenseitige Teilnahme am Unterricht;

Verallgemeinerung der Berufserfahrung;

Aspekte innovativer Tätigkeit (Testen von Lehrbüchern, Korrektur von Lehrplänen, Entwicklung eigener Programme).

V Tag

Analyse der beobachteten Lektionen.

Erkunden Sie vorgeschlagene modulare Ansätze zur Unterrichtsanalyse (siehe Arten analytischer Aktivitäten).

Führen Sie eine psychologische und pädagogische Analyse einer der betrachteten Lektionen durch

VI Tag

Zusammenfassung der Praxis:

Erstellung der Berichtsdokumentation;

Durchführung einer Selbstanalyse des PPP;

Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche und Tests.

Arten der Berichterstattung über die psychologische und pädagogische Praxis

1. Visitenkarte der Schule und Klasse (Albumgestaltung).

2. Der PPP-Bericht wird von jedem Studierenden eingereicht und enthält Aufgaben vom 2. bis 6. Praxistag.

Visa:

Tägliche Berichtsseiten (Schulstempel, Unterschrift des Klassenlehrers)

Beschreibung der Aktivitäten des Methodenvereins (genehmigt durch den Leiter des Methodenvereins)

Analyse des pädagogischen Arbeitsplans des Klassenlehrers (vom Klassenlehrer bestätigt)

3. Das „Praktikumstagebuch“ ist den Berichtsunterlagen beigefügt.

4. Psychologische und pädagogische Analyse der beobachteten Unterrichtsstunde (siehe Arten analytischer Aktivitäten).

5. Ein schriftlicher Bericht des Studierenden über die Ergebnisse der Aktivität.

6. Allgemeine Schlussfolgerungen zum Praktikum.

7. Vorschläge zur Verbesserung der studentischen Arbeit in der Praxis.

1.2-1.3 Übungen zur Probestunde

(IV. Jahr der Universität/II. College – April/November, 4 Wochen)

Gemäß Lehrplan absolvieren Studierende des 4. Studienjahres der Hochschule einen praktischen Probeunterricht in der Schule (TPU). Das Hauptziel der PPU ist die Vorbereitung und Durchführung der ersten Unterrichtsstunden. Zukünftige Lehrer sammeln Erfahrungen in der Lehrtätigkeit, lernen die Besonderheiten des Berufs und den Bildungsprozess in der Schule kennen. Ein gewisser Schwierigkeitsgrad für Studierende während des Praktikums ist der Mangel an organisatorischen Unabhängigkeitsfähigkeiten und rationalem Zeitmanagement, was sich auf die Qualität der Schulungen auswirkt.

Aufgaben der PPU für Studierende im 4. Studienjahr:

Vertiefen und festigen Sie die von den Studierenden an der Hochschule/dem Institut erworbenen theoretischen Kenntnisse und lernen Sie, diese Kenntnisse in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Studierenden praktisch anzuwenden;

Beherrschen Sie die Fähigkeiten der Beobachtung und Analyse von Bildungsaktivitäten mit Schülern;

Basierend auf Kenntnissen der Psychologie, Pädagogik und Physiologie von Kindern und Jugendlichen pädagogische Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale durchführen;

Testen Sie verschiedene Technologien und Lehr- und Bildungsmethoden in der Praxis.

Beherrschen Sie die Fähigkeiten im Umgang mit Lehrbüchern, Lehrerbüchern, Lehrplänen und anderen Lehrmitteln;

Lernen Sie, akademische und außerschulische Aktivitäten zu planen;

Führen Sie verschiedene Arten von Unterricht und Formen außerschulischer Aktivitäten gemäß dem Plan durch;

Lernen Sie, mit Schulunterlagen zu arbeiten.

Aufgaben der PPU für Studierende im 4. Studienjahr:

Kennenlernen der Schule, Gespräch mit dem Direktor, Sozialpädagogen, Schulpsychologen;

Studieren Sie die Klasse, der der Schüler zugeteilt ist, machen Sie sich mit der Arbeit der Lehrer und des Klassenlehrers vertraut; Arbeit am Studium einzelner Studierender;

Unterricht vorbereiten und unterrichten verschiedene Typen Verwendung verschiedener Methoden; sich an der Diskussion und Analyse des Unterrichts beteiligen;

Führen Sie eine außerschulische Aktivität zu diesem Thema durch, nehmen Sie an der Diskussion und Analyse außerschulischer Aktivitäten teil;

Alle Aufgaben eines Lehrers und Klassenlehrers in der Klasse wahrnehmen, der der Schüler zugeordnet ist;

Studieren Sie die Klasse mit grundlegenden psychologischen Methoden, einschließlich Methoden zur Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team, erstellen Sie ein psychologisches und pädagogisches Diagramm und ein diagnostisches Diagramm des Klassenteams;

Nehmen Sie an schulweiten Bildungsveranstaltungen teil.

Während der Lehrpraxis entwickeln die Studierenden folgende Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Bestimmen Sie spezifische Bildungsaufgaben auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik, die darauf abzielen, den Grad der Lernbereitschaft, die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die Entwicklung der Persönlichkeit und des gesamten Klassenteams zu bestimmen;

Studieren Sie den realen pädagogischen Prozess und einzelne Schüler;

Bildungs- und Aufklärungsarbeit planen;

Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsstunden verschiedener Arten und Formen außerschulischer Aktivitäten;

Nutzen Sie eine Vielzahl von Lerntools;

Führen Sie individuelle Gespräche mit Schülern und ihren Eltern.

Arbeiten zu Berufsberatung, Umweltkompetenz, Kinderrechten, gesundes Bild Leben.

Ungefähre Planung des Inhalts der PPU-Aktivitäten

1 Woche.

1. Die Schüler des 4. Studienjahres absolvieren in den Klassen 5-8 eine praktische Ausbildung. Die Schüler sind verpflichtet, nach einem individuellen Plan täglich 6 Stunden in der Schule zu arbeiten.

2. Pläne für die gesamte Praxiszeit werden vom Auszubildenden gemeinsam mit dem Methodiker, dem Lehrer und dem Klassenlehrer erstellt.

3. Am Ende der ersten Woche wird der Plan vom Vorgesetzten – Methodiker – genehmigt.

4. Der Stundenplan aller Unterrichtsstunden (einschließlich der akademischen und außerschulischen Aktivitäten der Schüler) muss am Stand „Bildschirm für pädagogische Praktika“ angezeigt werden.

5. In der ersten Woche müssen die Schüler 2-3 Englischstunden pro Tag besuchen, unabhängig davon, in welcher Parallele sie ihre Lektionen erteilen und diese unter Anleitung eines Gruppenmethodologen sorgfältig analysieren. Die Schüler analysieren die Gesamtaktivität im Unterricht anhand der erzielten Ergebnisse.

6. Zusätzlich zum Englischunterricht nehmen die Schüler an allgemeinbildenden Unterrichtsstunden und Unterrichtsstunden teil und studieren den Bildungsplan des Klassenlehrers.

2,3,4 Wochen.

1. Ab der zweiten und in den darauffolgenden Wochen führen die Schüler gegenseitige Beobachtungen und Analysen der Lektionen ihrer Freunde durch, gefolgt von einer Diskussion.

2. Während der Lehrpraxis beherrschen die Studierenden verschiedene Unterrichtsformen und nutzen verschiedene Arten von Anschauungsmitteln, didaktischem Material, technischen Lehrmitteln und Formen kollektiver kreativer Tätigkeit.

3. Während der Praxis müssen die Studierenden 6 Pflichtlektionen in der englischen Hauptsprache erteilen, eine davon ist ein Test, eine gemeinsame kreative Aktivität gemäß dem pädagogischen Arbeitsplan entwickeln und durchführen.

4. Während der Lehrpraxis führen die Studierenden außerschulische Arbeiten in ihrem Fachgebiet durch, zusätzliche Kurse mit schwächeren Studierenden in Englisch

5. Die Studierenden entwickeln und führen eine außerschulische Aktivität unter Verwendung der Methoden der zu studierenden Sprache durch.

6. Studenten lernen Schulbücher und Handbücher dazu, Schuldokumentation.

7. Erstellen Sie einen Bericht über die PPU und führen Sie eine Selbstanalyse Ihrer eigenen Aktivitäten durch.

Nach Abschluss der PPU reichen die Studierenden Berichtsunterlagen gemäß den bereitgestellten Mustern ein.

1.4. Sommerunterrichtspraxis

( II College-Kurs, in allen Sommermonaten, 4 Wochen)

Die Sommerunterrichtspraxis wird von College-Studenten im vierten Jahr in Gesundheitscamps für Kinder, in städtischen Kindertagesstätten sowie in Arbeits- und Erholungslagern an weiterführenden Schulen durchgeführt. Gemäß der Regelung zum Kindergesundheitscamp werden Studierende, die das 18. Lebensjahr vollendet haben, in die Vollzeitstelle als Betreuer/in berufen. Studierende unter 18 Jahren absolvieren eine praktische Ausbildung zum Hilfslehrer. Die Dauer des LPP beträgt 4 Wochen während der Sommerferienzeit für Kinder in jedem für die Studierenden passenden Monat. Der Werkstudent organisiert nicht nur die pädagogische Arbeit mit Kindern, sondern ist auch für das Leben und die Gesundheit der Schüler verantwortlich.

Die Hauptziele des LPP:

- Erkennen des beruflichen und persönlichen Potenzials der Studierenden;

Festigung der erworbenen Kenntnisse zu Theorie und Methoden der Bildung;

Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Gestaltung von Freizeitaktivitäten;

Übungsziele:

Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Arbeit mit Kindern und Jugendgruppen in einem Kinder-Sommercamp;

Beherrschung der Inhalte und verschiedener Formen und Methoden der Organisation des Lebens und der Aktivitäten einer Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters unter Bedingungen selbstständiger Arbeit in einem Sommercamp;

Entwicklung einer verantwortungsvollen und kreativen Haltung gegenüber der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen.

Während der Praxis erworbene Fähigkeiten:

Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Gesundheits- und Bildungsarbeit mit Kindern und Jugendlichen,

Erstellen Sie für jede Schicht und für jeden Tag einen Plan für die Gesundheits- und Bildungsarbeit unter Berücksichtigung der Interessen und individuellen Eigenschaften der Kinder;

Organisieren Sie die Selbstverwaltung im Team und leiten Sie seine Aktivitäten;

Bedingungen für die Entwicklung von Amateuraufführungen von Kindern und Jugendlichen schaffen;

Organisieren Sie verschiedene Aktivitäten für Kinder und Jugendliche. - Einzel- und Gruppenarbeit mit Kindern kombinieren;

Bauen Sie pädagogisch korrekte Beziehungen zu Kindern und Jugendlichen, zu Kollegen und zu den Eltern anvertrauter Kinder auf;

Analysieren Sie die Erfahrungen Ihrer Lehrtätigkeit.

Sammeln Sie Erfahrungen in einem temporären Kinderteam.

Merkmale des Bestehens des BOB .

Im Verlauf der Tätigkeit wird die Berufserfahrung der Studierenden intensiv durch die selbstständige Bildung eines zusammenhängenden Kinderteams, dessen Entwicklung und die Organisation der täglichen gemeinsamen Lebensaktivitäten der Studierenden bereichert. Bei der Planung von Bildungsaktivitäten werden im Befragungsprozess alle Aufzeichnungen zu den Interessen von Kindern und Jugendlichen unter Berücksichtigung der Erwartungen und Interessen der Schüler gruppiert.

Bei der Planung von Aktivitäten in einem Country Camp müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

Temporärer Charakter des Teams;

Das gewohnte Wohnumfeld verändern, sich mit der Natur verbinden;

Die Geschlossenheit eines Country Camps als eine Art Kinderbetreuungseinrichtung;

Mangel an elterlicher Fürsorge, Unterstützung und Kontrolle.

Das Aktivitätsprogramm des Teams sollte sich auf das soziale Umfeld der Kinder, die Entwicklung der kindlichen Erfahrungen, deren Erweiterung und Vertiefung konzentrieren.

Organisatorische und pädagogische Tätigkeiten bei LPP

Ein Werkstudent führt während seiner Tätigkeit als Berater in einem Kindergesundheitscamp die folgenden Arten von Lehrtätigkeiten durch:

Bestimmt die Ziele und Zielsetzungen des KTD;

Prognostiziert die Ergebnisse pädagogischer Interventionen;

Erstellt langfristige, kalendermäßige Pläne für die Arbeit in der Einheit mit unterschiedlichen Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln unter Berücksichtigung des Alters der Kinder und spezifischer Situationen;

Erstellt methodische Entwicklungen, erstellt Pläne, legt Inhalte und Methodik für die Durchführung technischer Entwurfsarbeiten fest, analysiert die Ergebnisse der eigenen Tätigkeit;

Organisiert und führt Spiele und Tänze durch;

Arbeitet mit Zeitschriften, methodischer, pädagogischer Literatur usw.

Bei der Planung der Bildungsaktivitäten des LPP ist Folgendes zu berücksichtigen:

1. Sicherheit aller Veranstaltungen.

2. Die Möglichkeit, die Fähigkeiten der Kinder unter Beweis zu stellen verschiedene Bereiche Kreative Aktivitäten.

3. Die Möglichkeit, das Programm bei Regen, schlechtem Wetter oder unvorhergesehenen Umständen schnell zu ändern.

4. Berücksichtigung der Verweildauer der CTD in Abhängigkeit vom Alter der Kinder und Jugendlichen.

5. Schaffung einer Erfolgssituation im Prozess der kollektiven Aktivität.

6. Verteilung des emotionalen Stresses über die gesamte Schicht.

7. Berücksichtigung der Besonderheiten des ersten und letzten Schichttages.

8. Reihenfolge der Planung: An- und Abreisetage, Badehaus- und Elterntage, allgemeine Lager- und Brauchtumsveranstaltungen, Ablösung

Organisatorische Phasen der Sommerlehrpraxis:

ICH Bühne– Orientierungsveranstaltungen zur Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit in Landlagern, zur Freizeitgestaltung und zur Gewährleistung der Sicherheit der Kinder (Februar-Mai).

II Bühne– Zuweisung der Studierenden zum Sommerlehrpraktikum (April-Mai).

III Bühne– vorläufige Zulassung zum LPP auf Grundlage der Verfügbarkeit folgender Dokumente:

Rufen Sie zur Arbeit an;

Ärztlicher Bericht (auf Anfrage);

Vorschlag für einen individuellen Plan für die Arbeit mit Kindern für jeden Praxistag:

Rasterplan zur Gestaltung der Kinderfreizeit

IV Bühne– Bekanntschaft mit dem Lager. Praktikum (Sommerzeit).

V Bühne– Vorbereitung und Einreichung der Berichtsdokumentation über die Verabschiedung des LPP (bis 15. September):

1. Tagebuch über das Bestehen des BOB. Entworfen in einer freien, farbenfrohen Form. Auf der Titelseite sind angegeben: die genaue Adresse der Kindergesundheitseinrichtung, der Name der Einheit, der Name des angehenden Beraters, des Kurses, der Gruppe. Alle weiteren Informationen, die nach Meinung des Azubi-Betreuers sinnvoll sind (soziale Merkmale, Anzahl der Kinder, Alter etc.), werden ebenfalls eingetragen.

2. Im Anhang finden Sie den Arbeitsplan des Teams für die Schicht (Netztagesplanung).

3. Szenario einer kollektiven kreativen Aktivität entsprechend den Sommerferien der Kinder.

4. Merkmale des Praktikumsortes mit empfohlener Beurteilung, versiegelt und vom Leiter der Organisation unterzeichnet.

1,5-1,6 Industrie- und Abschlusspraktika.

(V. Universitätsjahr/IV. Collegejahr – September/November, 4 Wochen)

Studierende von 5 Jahren Vollzeituniversität und 4 Jahren College absolvieren in der High School 4 Wochen lang Industrie- und Vordiplompraktika in der Schule. Während des Praktikums geben Universitätsstudenten 10 Unterrichtsstunden, davon 6 Unterrichtsstunden in der Hauptsprache und 4 Unterrichtsstunden in der Zweitsprache. Hochschulstudenten erteilen mindestens 8 Unterrichtsstunden in der Zielsprache.

Hauptziel und Merkmal von Industrie- und Vordiplompraktika ist die unmittelbare Vorbereitung der Studierenden auf die selbstständige Tätigkeit in der Schule als Fremdsprachenlehrer und Klassenlehrer. Während der Praxisphase müssen die Studierenden ihren Unterricht auf der Grundlage der am Institut erworbenen Kenntnisse in verschiedenen theoretischen Disziplinen, Lehrmethoden und der Praxis der zu studierenden Sprache aufbauen. Während dieser Praxis wird von den Absolventen ein höheres Maß an Unterrichtskompetenz in der akademischen Disziplin sowie Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung pädagogischer Arbeit verlangt.

Hauptziele der Praxis:

Studieren Sie selbstständig die Arbeitsbedingungen der Schule, Klasse, Sprachuntergruppe;

Machen Sie sich selbstständig mit Lehrbüchern, Lehrplänen und Handbüchern vertraut;

Selbständig komponieren thematische Pläne eine Reihe von Lektionen und planen Sie darauf basierende Lektionen;

Bestimmen Sie den Zweck jeder Aufgabe;

In der Lage sein, die zur Erreichung des Ziels erforderlichen Bildungsmaßnahmen durchzuführen;

Entwickeln Sie Fähigkeiten zur rationalen Zeiteinteilung für selbstständiges Arbeiten;

Lernen Sie, organisatorische und pädagogische Aktivitäten zu planen;

Einen Unterricht mit unterschiedlichen Formen, Methoden, Lehr- und Bildungsmitteln methodisch kompetent konzipieren und durchführen;

Führen Sie eine aktuelle und langfristige Planung des Bildungsprozesses durch.

1. Universitätsstudenten im 5. Jahr absolvieren in den 8. bis 10. Jahrgangsstufen eine praktische Ausbildung in Englisch und in den 5. bis 8. Jahrgangsstufen eine Unterrichtspraxis in einer zweiten Sprache. College-Studenten im vierten Jahr absolvieren Praktika in den Klassen 7 bis 9.

2. Die Schüler arbeiten täglich 6 Stunden in der Schule nach einem individuellen Plan. Im Gegensatz zur Praxis von 4 Kursen erteilen Studierende von 5 Kursen ab der ersten Woche selbstständig Unterricht. Zusätzlich zum Unterricht nehmen die Schüler in der ersten Woche an allen Unterrichtsstunden der ihnen zugewiesenen Klasse teil und lernen die Zusammensetzung ihrer Klasse kennen. Am Ende einer Übungswoche reflektieren die Schüler ihre Aktivitäten auf dem „Übungsbildschirm“-Stand, auf dem alle Lektionen und außerschulischen Aktivitäten, einschließlich Testaktivitäten, angezeigt werden.

3. Universitätsstudenten müssen mindestens 4 Unterrichtsstunden in Englisch und 2 Credit-Lektionen (eine davon in einer nicht-traditionellen Unterrichtsform) erteilen. In der zweiten zu studierenden Sprache erteilen die Universitätsstudenten 4 Unterrichtsstunden, davon ist eine Unterrichtsstunde eine Credit-Lektion. College-Studenten geben mindestens sechs Unterrichtsstunden in der Sprache, die sie studieren, und zwei Credit-Lektionen (eine davon in einer nicht-traditionellen Unterrichtsform).

4. Während der Übungszeit besuchen und analysieren die Schüler den Unterricht ihrer Freunde und führen außerschulische Arbeiten in Englisch und Zweitsprachen durch.

5. Während der Unterrichtspraxis in Englisch führen die Studierenden die Arbeit des Klassenlehrers gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit der Klasse durch.

6. Die Studierenden bereiten anschauliches und didaktisches Material vor und visuelle Hilfen, unterstützen Sie die Schule bei der Dekoration von Fremdsprachenklassenzimmern.

7. Während der Unterrichtspraxis sind die Studierenden verpflichtet, sich vorab einen Unterrichtsentwurf vom Methodologen genehmigen zu lassen, ein Tagebuch zu führen und dieses täglich bei sich zu haben.

8. Während der aktiven Praxis müssen die Studierenden alle Kreditstunden und außerschulischen Aktivitäten ihrer Freunde analysieren.

9. Anders als bei der ersten Übung sollten Schüler im 5. Jahr in der Lage sein, nicht nur einzelne Unterrichtsstunden, sondern auch eine Reihe von Unterrichtsstunden von Gruppenkameraden detailliert zu analysieren.

10. Gruppenleiter – Methodiker fassen einmal pro Woche die Ergebnisse der Schularbeit der Schüler zusammen.

11. Am Ende des Praktikums findet eine abschließende wissenschaftliche und praktische Abschlusskonferenz statt.

Wöchentlicher Arbeitsaufwand während des Studentenpraktikums

Vor Beginn des Praktikums nehmen die Studierenden an einer Orientierungskonferenz an der Universität und anschließend in der Schule teil.

ICH Übungswoche- die Schüler mit der Schule, der Klasse und der Organisation des Bildungsprozesses vertraut machen;

Teilnahme am Lehrerunterricht in einer zugewiesenen Klasse; Beobachtung, Unterrichtsanalyse; Studieren einer Gruppe von Studenten und einzelner Studenten in einer bestimmten Klasse;

Erstellung eines individuellen Arbeitsplans für den Studierenden für die Praktikumszeit, Ausarbeitung thematischer und Stundenpläne;

· Rücksprache mit einem Methodiker, Lehrer; Genehmigung des Unterrichtsplans durch den Lehrer, Methodologen;

· Durchführung der ersten Unterrichtsstunden;

Studium verschiedener Bereiche der Lehrertätigkeit (wissenschaftlich, methodisch, forschend, diagnostisch, reflektierend, korrigierend usw.);

Führen eines Tagebuchs für einen studentischen Praktikanten.

II - IV eine Übungswoche – Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsstunden verschiedener Art;

Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Durchführung eines modernen Unterrichts, methodisch kompetente, sinnvolle Auswahl von Methoden, Mitteln und Formen der Unterrichtsorganisation;

Besuch und Analyse des Unterrichts anderer Werkstudenten;

Führen eines Tagebuchs für einen studentischen Praktikanten;

Umsetzung eines individuellen Arbeitsplans;

· Zusammenstellung psychologischer und pädagogischer Merkmale der Klasse, basierend auf den Erkenntnissen der soziometrischen Forschung;

· Vorbereitung und Durchführung von Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer mit anschließender Analyse.

Nach Abschluss des Praktikums ist der Student verpflichtet, Berichtsunterlagen gemäß den bereitgestellten Mustern einzureichen:

1. Praxistagebuch (siehe Dokumentationsbeispiele), individuelle Pläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit.

2. Zwei detaillierte Übersichten über Probestunden mit Selbstanalyse (traditionelle und nicht-traditionelle Lektionen)

3. Psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse

4. Soziometrische Untersuchung des Klassenteams. Individuelle thematische Pläne für pädagogische, pädagogische, methodische Arbeit.

5. Fragebögen für gegenseitige Besuche und Indikatoren für pädagogische und methodische Kompetenzen

6. Abschluss des Pädagogischen Rates der Schule mit Empfehlungsnote für die Praxis, unterzeichnet vom Schulleiter. methodische Vereinheitlichung der Schule und das Siegel der Schule.

7. Allgemeiner Praxisbericht.

Beispiele für Berichtsdokumentationen:

IGUMO

Dokumentation

zur pädagogischen Praxis

Ivanova Maria Iwanowna

Studenten im vierten Jahr

Gruppe IV La

Fakultät für Fremdsprachen

Schule Nr. 123 Südlicher Verwaltungsbezirk von Moskau

Englischlehrerin Petrova N.A.

Klassenlehrerin Svetlova G.P.

Methodologe Oblachkov D. D.

Moskau 2007

I. Tägliches Arbeitstagebuch

Unterschrift des Methodologen-Lehrers_______________________

II . Schema der Analyse der beobachteten Lektion

Nutzen Sie die in Anhang Nr. 1 vorgestellten Module zur Schulunterrichtsanalyse

Lehrer____________________ Klasse_______ Datum___________

Unterrichtsthema________________________________________________

Allgemeine Schlussfolgerung:

1. Bestimmen Sie die Ziele des Unterrichts (lehren, entwickeln, erziehen)

2. Führen Sie eine Element-für-Element-Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials durch und heben Sie Folgendes hervor: Konzepte, Regeln, angewandtes Wissen, zusätzliches Material, von den Schülern entwickelte besondere Fähigkeiten; Bestimmen Sie die Arten der kognitiven Aktivität (Reproduktion, Suche) und wie die Integration interdisziplinärer Verbindungen realisiert wird.

3. Analysieren:

a) Ebenen der schülerorientierten Interaktion im Unterricht (Umsetzung von Frontal-, Gruppen-, individuelles Training im Unterricht);

b) Methoden, Mittel und Formen des Unterrichts und der Erziehung, Diagnostik, Wissenskorrektur und Bewertungsaktivitäten des im Unterricht eingesetzten Lehrers

Zusammenfassung der Lektion

Die Unterrichtszusammenfassung muss zwei bis drei Tage vor dem Unterricht erstellt und vom Lehrer oder Methodiker unterzeichnet werden. Inhalt und Qualität der Gestaltung werden berücksichtigt

Vorgeschlagener Unterrichtsplan

Während des Unterrichts

(beschreiben)

Selbstanalyse der Lektion:

1. Unterrichtsziele

2. Wege, sie zu erreichen

3. Erzielte Ergebnisse

4. Gründe, die den Erfolg und die Schwierigkeiten des Unterrichts bestimmt haben

Nickerchen des Methodologen ______________________

IV . Szenario methodisches Material nach Thema

V . Szenario von KTD (kollektive kreative Arbeit)

Beispielszenariodiagramm:

Kurs________ Veranstaltungsort_________________ Datum_______

Thema:______________________________________________

Ziele und Zielsetzungen: (kognitiv, entwicklungsbezogen, pädagogisch)

Ausrüstung und Sehhilfen: ________________________

Gebrauchte Bücher____________________________________

Merkmale der Vorbereitungs- und Hauptphase der Veranstaltung

Plan und Ablauf der Veranstaltung (beschreiben)

Feedback, Bewertung______________________________

Malerei von Methodiker-Lehrer___________________________

VI . Allgemeiner Selbstanalysebericht zur Unterrichtspraxis.

1. Anzahl der angesehenen Lektionen

Datum__________ Klasse_________ Lehrer______________________

2. Anzahl der Unterrichtsstunden

Datum__________ Klasse_________

Thema______________________________________________________

3. Durchgeführte Aktivitäten

Datum__________ Klasse_________

Thema______________________________________________________

4. Teilnahme an Veranstaltungen studentischer Praktikanten ___________________

5. Welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wurden im Rahmen der Lehrpraxis erworben?

6. Beherrschen Sie die folgenden pädagogischen Fähigkeiten in der Praxis ausreichend: diagnostische, organisatorische, korrigierende, kommunikative, gestalterische und andere? Inwieweit hat die Unterrichtspraxis zur Beherrschung pädagogischer Reflexion, Formen analytischer Tätigkeit, Zielsetzung und Motivation der eigenen Arbeit und der Aktivitäten der Studierenden beigetragen?

7. Die Unterrichtserfahrung welcher Lehrerin war für Sie am aufschlussreichsten? Was war Ihrer Meinung nach das Interessanteste und Wertvollste daran? Was haben Sie in Ihrer eigenen Praxis verwendet?

8. Formulieren Sie Ihr pädagogisches Credo.

9. Schwierigkeiten, die während der Unterrichtspraxis aufgetreten sind (in Berufsausbildung, im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten, Kommunikation mit Lehrern, Schülern, Eltern usw.)

10. Allgemeine Schlussfolgerungen zur Bedeutung der pädagogischen Praxis. Vorschläge zur inhaltlichen und organisatorischen Verbesserung der Lehrpraxis

Datum_______________ Unterschrift des Studierenden__________

VII . Rückmeldung des Werkstudenten durch den leitenden Methodiker zum Bestehen PPU mit empfohlener Bewertung.

Bewertet:

a) die Fähigkeit des Schülers, seine Arbeit unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Altersmerkmale und der Lernbereitschaft des Kindes zu strukturieren;

b) die Fähigkeit des Studierenden, die pädagogischen Grundsätze der Ausbildung und Bildung in Bildungsaktivitäten umzusetzen;

c) die Fähigkeit des Auszubildenden, die Arbeit der Kinder zu organisieren, ihre Aufmerksamkeit, geistige Aktivität und ihr kognitives Interesse am Unterricht zu aktivieren;

d) die Fähigkeit zur außerschulischen Arbeit mit Kindern;

e) Unabhängigkeit und Wirksamkeit der vom studentischen Praktikanten geleisteten Arbeit.

M.P._______________ Unterschrift des Methodikers ________Datum_________

Referenzmaterial, das Studierenden bei der Durchführung von Lehrpraktika und der Erstellung von Berichtsunterlagen hilft

1. Voraussetzungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht

Der Erfolg jeder Unterrichtsstunde hängt davon ab, wie gut die theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Schüler sind und wie gut sie auf jede Unterrichtsstunde vorbereitet sind. Daher sollten sich Studierende bei der Erstellung von Unterrichtsunterlagen an den Anforderungen des modernen Fremdsprachenunterrichts orientieren.

In jeder Phase entwickelt der Schüler die Sprachaktivität der Schüler, einschließlich Lektionen, in denen neues Sprachmaterial eingeführt wird.

Der Unterricht sollte zielgerichtet und konsequent aufgebaut sein, es ist notwendig, auf mögliche Schwierigkeiten und Schwierigkeiten Rücksicht zu nehmen.

Stile in der Sprachaktivität sollten vielfältig und lakonisch sein, es ist wichtig, dass die Aktivität der Schüler im Unterricht vorherrscht, die im Unterricht verwendeten Techniken sollten der zu bildenden Aktivität angemessen sein und sich optimal darauf beziehen.

Der Lehrer motiviert die Schüler hinsichtlich des allgemeinen Ziels des Unterrichts und gibt den Schülern Anweisungen für bestimmte Aktivitäten.

Der Unterricht sollte hauptsächlich in der zu lernenden Fremdsprache abgehalten werden und die Rede des Lehrers sollte verständlich sein.

Im Unterricht müssen pädagogische, pädagogische, entwicklungspolitische Aufgaben gelöst werden.

2. Vorbereitungsplan für die Probestunde

Vorhersage der Fragen, die für die Schüler am schwierigsten zu verstehen sind;

Bestimmung von Techniken und Methoden zur Aktivierung von Studierenden;

Untersuchung der Merkmale der Schüler dieser Klasse.

2. Führen Sie selbstständige Arbeiten zur Unterrichtsvorbereitung durch:

Studium der Fachliteratur;

Erstellen eines Unterrichtspakets mit Lehrmitteln;

Auswahl visueller Lehrmittel;

Erstellung eines detaillierten Unterrichtsplans.

3. Besprechen Sie mit dem Lehrer-Methodiker den Ablauf und den Inhalt des Unterrichts neu:

Anpassung des Unterrichtsplans unter Berücksichtigung der Vorschläge des Lehrers (Inhalte, Methoden, Techniken, visuelle Hilfsmittel, Fragen des Lehrers);

Durchführung geplanter Experimente;

Klärung von Methoden, Organisationsformen, Methoden zur Überwachung des geplanten Unterrichts.

4. Sagen Sie die Ergebnisse der Lektion voraus.

5. Machen Sie sich mit den Anforderungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht vertraut.

3. Fragebogen für gegenseitige Besuche

Ziel: die Dynamik der beruflichen Entwicklung des Studenten während des Praktikums zu verfolgen (es ist notwendig, mindestens 5-6 Unterrichtsstunden zu analysieren).

Diese Qualität ist ihm in hohem Maße innewohnend

Diese 6. Eigenschaft ist charakteristisch für ihn

5-höchstwahrscheinlich ist ihm diese Eigenschaft inhärent

4 – es ist schwer zu sagen, ob diese Eigenschaft charakteristisch für ihn ist oder nicht

3-Studenten haben höchstwahrscheinlich die gegenteilige Qualität

2-Die gegenteilige Qualität ist sehr auffällig

1 – die gegenteilige Qualität kommt stark zum Ausdruck

Bewertungsskala

Positive Qualität	7	6	5	4	3	2	1	Negative Qualität
1. Kennt den Inhalt der Lektion gut	Kennt seinen Job nicht gut
2.Fähig, unter schwierigen Umständen schnelle Entscheidungen zu treffen	Unter schwierigen Umständen verirrt er sich und macht Fehler
3. Arbeitet daran, seine Erfahrung zu verbessern	Arbeitet nicht an der beruflichen Weiterentwicklung
4. Organisiert den Unterricht entsprechend den gesetzten Zielen.	Strebt nicht nach dem erwarteten Ergebnis des Unterrichts.
5.Im Umgang mit Schülern immer höflich, taktvoll und freundlich.	Unaufmerksam, gleichgültig gegenüber der emotionalen Atmosphäre im Unterricht.
6. Aktiviert Aufmerksamkeit und kognitives Interesse am Lernen.	Verwendet keine aktiven Lernmethoden, ist passiv und gleichgültig gegenüber der Wahrnehmung des Lernstoffs.
7. Steht im Klassenzimmer in ständiger Interaktion mit den Kindern.	Unkommunikativ, gibt den Schülern im Unterricht kein Feedback.
8. Entwickelt die Sprachkultur des Schülers, korrigiert Fehler und erfordert eine detaillierte Antwort auf die gestellte Frage.	Zeigt Unaufmerksamkeit gegenüber der Rede der Schüler, macht Fehler in den Antworten und korrigiert nicht falsche Akzente in Wörtern, Rechtschreibung und stilistische Ungenauigkeiten.
9. Unabhängig, arbeitet mit Leidenschaft, hat eine Kultur der Organisation seiner Arbeit	Mangelnde kreative Einstellung gegenüber Lehraktivitäten, Unfähigkeit, persönliche Zeit zu organisieren.

65-63 - hat eine hohe Professionalität;

62-50 - kontaktfreudig, freundlich, weiß, wie man mit Kindern umgeht, arbeitet ständig an der Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, unabhängig im Urteil, mobil, aktiv;

49-40 – recht höflich, freundlich, aktiv und entscheidungsfreudig, verteidigt oft seine Meinung zu einer Reihe von Problemen, ziemlich gebildet;

39-25 - hat einige Schwierigkeiten, Kontakt zu Schülern aufzunehmen, findet nicht immer Verständnis bei anderen, man sollte aktiver und entschlossener handeln und gleichzeitig den guten Willen bewahren;

Weniger als 25 Punkte – es ist notwendig, sich ernsthaft für die Verbesserung der Berufskultur einzusetzen, zu lernen, zu kommunizieren und interne Zwänge und Konformismus zu überwinden.

4. Fragebogen zu Indikatoren der pädagogischen und methodischen Fähigkeiten eines studentischen Praktikanten

Wir bitten Sie, die Fragen im vorgeschlagenen Fragebogen zu beantworten, in dem die realisierten beruflichen Fähigkeiten des Werkstudenten aufgeführt sind. Bewerten Sie den Grad der Beherrschung dieser Eigenschaften auf einer 9-Punkte-Skala, wobei 9–8 Punkte – Qualität manifestiert sich fast immer, 7–6 Punkte – oft 5–4 Punkte – Qualität manifestiert sich auf dem Niveau von 50 %!, 3-2 Punkte – Qualität wird selten festgestellt, 1 Punkt – praktisch nicht vorhanden, 0 Punkte – nicht beobachtet.

Der vollständige Name wird auf der horizontalen Skala eingegeben. studentische Praktikanten, deren Unterricht während der Praxis besucht wurde

Qualität Indikatoren

Präsentiert das Material klar und verständlich, folgt der Konsistenz und hebt die Haupteinheiten oder Wissensblöcke hervor

Bringt dich zum Nachdenken den Stoff verstehen, verschiedene Methoden und Technologien beherrschen, kreative und problematische Situationen aufbauen

Orientiert die Studierenden an der Anwendung des erlernten Materials in der Praxis, im Leben und in ihrem zukünftigen Beruf

Beobachtet die Reaktionen der Schüler, stellt Fragen und regt zur Diskussion an

Im Umgang mit Studierenden vereint er Anspruch und Wohlwollen

Kann das Interesse der Studierenden für das Thema wecken und aufrechterhalten

Zieht durch hohe Gelehrsamkeit und Sprachkultur an

Zeigt an respektvolle Haltung, pädagogisches Fingerspitzengefühl, Verständnis der Schüler

Summe der Punkte

5. Formen analytischer Tätigkeit von Studierenden in der Lehrpraxis

5.1. Grundtypen und Arten der Unterrichtsanalyse (nach M.I. Makhmutov)

Basierend auf dem Prinzip der Zielsetzung gibt es vier Arten der Unterrichtsanalyse:

Didaktische Analyse beinhaltet die Analyse des Unterrichts nach den wichtigsten didaktischen Kategorien (Festlegung des Unterrichtszwecks, Einhaltung didaktischer Grundsätze, Logik des Unterrichtsmaterials, Logik des Lernprozesses, Einsatz von Lehrmethoden und -mitteln, Fragen der Verbesserung der kognitiven Aktivität). der Studierenden, Organisation ihrer selbständigen Arbeit, Umsetzung der Grundsätze von Bildung und Erziehung).

Psychologische Analyse umfasst die Untersuchung des psychologischen Klimas im Unterricht, der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern, der Beziehung zwischen Schülern, Fragen des pädagogischen Taktgefühls des Lehrers, des Ausmaßes seines persönlichen Einflusses auf die Schüler und der emotionalen Stimmung der Schüler.

Eine pädagogische Analyse wird durchgeführt, um den Grad der pädagogischen Wirkung des Unterrichts auf die Schüler zu untersuchen.

Methodische Analyse Der Unterricht beinhaltet das Studium der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler sowie ihrer Interaktion während des Unterrichts.

Die Analyse des organisatorischen Aspekts des Unterrichts umfasst die Untersuchung der Methoden der Unterrichtsorganisation, des Grades der Ausstattung des Unterrichts mit visuellen Hilfsmitteln, der Wirksamkeit des Einsatzes von TSO im Unterricht, der Dokumentation durch Lehrer, der rationellen Nutzung der Zeit im Unterricht, die Umsetzung eines sanitären und hygienischen Regimes usw.

5.2. Schritt-für-Schritt-Unterrichtsanalyse

Schritt-für-Schritt-Analyse des Unterrichts – während des Beobachtungsprozesses Abgabe von Kommentaren zum Fortschritt des Unterrichts. Selbstanalyse und Unterrichtsanalyse erfolgen nach dem gleichen Schema:

Beginn des Unterrichts, Erläuterung seiner Ziele, Wiederholung, psychologische Vorbereitung auf die Beherrschung des neuen Stoffes, dessen Präsentation, Festigung, Hausaufgaben, Auswertung der Antworten der Schüler. Die Unterrichtsanalyse endet mit einer allgemeinen Einschätzung von Erfolgen und Misserfolgen, Tipps zur Verbesserung der Techniken und Möglichkeiten zur Durchführung einzelner Unterrichtselemente.

5.3. Didaktische Unterrichtsanalyse

1) Allgemeine Struktur.

· Grundsätze der Organisation von Bildungsaktivitäten,

· Hauptdidaktisches Ziel und Zielsetzungen,

· Art der Lektion, ihr Platz darin Unterrichtssystem,

· Hauptelemente (Anfang, Hauptphase, Ende),

· Zeitdosierung, Wirksamkeit der Anwendung.

2) Verwirklichung des didaktischen Hauptziels.

· Erfüllung der Programmanforderungen,

· die Beziehung zwischen dem präsentierten Stoff und der selbstständigen Arbeit der Studierenden,

· Organisation der Primärkonsolidierung,

· Überprüfung der Qualität der Kenntnisse* Fähigkeiten, Fertigkeiten,

· Abdeckung der Studierenden durch pädagogische Arbeit.

3) Entwicklungsfunktion.

· Einbeziehung der Studierenden in die Verbesserung grundlegender mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Systematisierung),

· Ausbildung in akademischen Fähigkeiten,

· Entwicklung kognitiver Unabhängigkeit,

· Entwicklung kreativen Denkens,

· Informationsvermittlung für die allgemeine Entwicklung.

4) Bildungsfunktion.

· Nutzung der Bildungschancen des Inhalts des Bildungsmaterials,

· Einführung in universelle menschliche Werte,

· Praxisorientierung unter Berücksichtigung von Interessen,

· Förderung einer gewissenhaften Haltung gegenüber wissenschaftlicher Arbeit,

· Berücksichtigung der erzieherischen Funktion der Marke,

· Persönlichkeit des Lehrers.

5) Methoden und Mittel des Unterrichts.

· Methoden zur Einführung neuen Materials (Erklärung, Geschichte, Vortrag, Gespräch, Demonstration usw.),

· Kontrollmethoden (einzelne, frontale, kombinierte, gegenseitige Kontrolle, Methoden zur Hausaufgabenkontrolle),

· Methoden zur Kompetenzentwicklung und -festigung (Konversation, schriftliche oder mündliche Übungen, Arbeiten mit einem Lehrbuch...),

· innovative Methoden.

6) Arbeiten mit Studierenden.

· Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht,

· Schüleraktivität in verschiedenen Phasen des Unterrichts,

· Aktivitäten,

· Arbeitskultur, Disziplin,

Einstellung zum Fach, zum Lehrer,

· Dynamik der Leistung, Momente ihrer größten Aktivität, Niedergang, ihre Ursachen,

· Einbeziehung der Schüler in ihre eigenen Schlussfolgerungen.

5.4. Kombiniertes Unterrichtsanalyseschema(Kann ganz oder teilweise verwendet werden)

1) Allgemeine Informationen zur Lektion.

· Datum, Klasse, Fach, Anzahl der Schüler auf der Liste, Anzahl der Anwesenden, Unterrichtsnummer in der Reihenfolge;

· Unterrichtsumgebung; Sauberkeit, Beleuchtung des Raumes, ob der Raum belüftet ist, Ordnung im Klassenzimmer, Bereitschaft der Schüler für den Unterricht;

· Ausrüstung; Sind Anschauungshilfen vorbereitet, deren Umsetzbarkeit und Notwendigkeit im Unterricht, ist die Tafel vorbereitet;

· organisatorischer Beginn des Unterrichts; Begrüßung des Lehrers, Organisation der Klasse, Herstellung von Ordnung und Disziplin;

· Thema des Unterrichts, Ziele des Unterrichts (Formulierung der Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts durch die Schüler);

· Zweck der Unterrichtsteilnahme.

2) Art und Aufbau des Unterrichts.

· Art des Unterrichts: die Angemessenheit seiner Wahl im Hinblick auf das Gesamtthema und den didaktischen Zweck des Unterrichts; die Stellung des Unterrichts im Unterrichtssystem für den gesamten Abschnitt;

· Zusammenhang der Lektion mit der vorherigen: wie sie durchgeführt wurde;

· Unterrichtsstruktur: Entspricht sie dieser Art von Unterricht?

· Abfolge der einzelnen Unterrichtsabschnitte. Sicherstellung der Integrität und Vollständigkeit des Unterrichts;

· Merkmale der Zusammenfassung der Lektion.

· Übereinstimmung des Inhalts mit dem Programm;

· Verbindung des Unterrichtsmaterials mit der Moderne und dem lokalen Umfeld der Schule;

· Aufbau interdisziplinärer Verbindungen;

· Methoden und Formen der Entwicklung von Fleiß und Respekt gegenüber den arbeitenden Menschen;

· Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, moralischer und ästhetischer Gefühle bei Schülern;

· Nutzung von Lehrmaterialien und Unterrichtsgeräten;

· Grad des Wachstums oder der Verbesserung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten basierend auf zuvor erlerntem Material.

4) Methoden und Techniken des Unterrichts im Klassenzimmer.

· Das System der verwendeten Methoden und Techniken, ihre Kombination;

· Übereinstimmung der Methoden und Techniken mit dem Inhalt des Materials, der Art, den Zielen, den Zielen des Unterrichts und den Altersmerkmalen der Schüler;

· Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Umsetzung pädagogischer Aufgaben;

· Einhaltung der Grundvoraussetzungen für den Unterricht;

· Merkmale der Entwicklung der Beobachtungsgabe und des logischen Denkens der Schüler im Unterricht;

· Arten, Ort und Merkmale der selbstständigen Arbeit der Studierenden;

· Entwicklung der Lernfähigkeit bei Schulkindern;

· Nutzung didaktischer Materialien und technischer Lehrmittel für selbstständiges Arbeiten;

· Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten bei Schulkindern;

· Möglichkeiten zur Individualisierung und Differenzierung von Aufgaben für Schüler je nach ihren persönlichen und altersbedingten Merkmalen und ihrer Vorbereitung;

· Gewährleistung einer einheitlichen, unabhängigen Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler während des Unterrichts.

5) Hausaufgaben.

· Bereitschaft der Schüler, Hausaufgaben zu erledigen;

· Differenzierung und Individualisierung der Hausaufgaben für Studierende;

· Umfang und geplante Zeit für die Erledigung der Hausaufgaben.

6) Verhalten der Schüler.

· Interesse, Fleiß, Disziplin der Studierenden;

· Methoden zur Einbindung von Schulkindern in aktive geistige Aktivitäten;

· Lernmotivation während der gesamten Unterrichtsstunde, Merkmale der verwendeten Techniken;

· die Einstellung der Schüler gegenüber dem Lehrer.

7) Verhalten des Lehrers.

· Fähigkeit, eine Klasse zu leiten, ihre Arbeit zu organisieren, Aktivität und Interesse zu steigern, Disziplin aufrechtzuerhalten, Einstellung gegenüber einzelnen Schülern unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Einzelnen;

· Stil und Ton in der Arbeit, pädagogisches Fingerspitzengefühl;

· Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum, emotionaler Aufschwung;

· Aussehen des Lehrers. Sprachkultur, Körperhaltung, Mimik, Gestik;

8) Unterrichtsergebnisse.

· Schlussfolgerungen und Angebote. Das Ziel erreichen. Umsetzung eines Plans;

· Niveau und Qualität des Wissens der Studierenden (Bewusstsein, Tiefe, Stärke);

· die Bedeutung der Lektion (pädagogisch, pädagogisch und entwicklungsorientiert);

· Neuerungen in dieser Lektion, die empfohlen werden können

Einführung in die Praxis anderer Lehrer;

· Ratschläge und Wünsche an den Lehrer zur Behebung von Defiziten.

5.5. Strukturell-zeitliche Analyse des Unterrichts .

Um einem Schüler oder jungen Lehrer den rationellen Umgang mit der Zeit und den sorgfältigen Umgang mit jeder Minute des Unterrichts beizubringen, sollte man seine strukturell-zeitliche Analyse verwenden. Gleichzeitig wird auf folgende Aspekte des Unterrichts aufmerksam gemacht:

· rationale Aufteilung der gesamten Zeit (45 Minuten) auf die einzelnen Unterrichtselemente, d. h. war es unter diesen Bedingungen sinnvoll, genau diese Zeit für Fragen, für die psychologische Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Stoff, für die Erklärung von Neuem, für die Festigung einzuplanen? oder Hausaufgaben;

Rationalität von jedem Strukturelemente Lektion: Welche Elemente davon mussten im Laufe der Zeit reduziert werden, welche hätten erhöht werden sollen und zu welchem ​​Zweck;

· Zeitverteilung innerhalb einzelner Strukturelemente des Unterrichts, d.h. Wie viel Zeit wurde im Allgemeinen für die Beherrschung des neuen Materials aufgewendet, zu welchem ​​​​Zeitpunkt (Anfang, Mitte, Ende) des Unterrichts geschah dies, wie erfolgte die psychologische Vorbereitung auf die Wahrnehmung des neuen Materials, seine Präsentation und Festigung sowie seine Anwendung? Ebenso wird der Zeitpunkt der Umsetzung von Unterrichtselementen wie Schülerbefragung, Kontrolle und Hausaufgaben analysiert;

· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов usw.);

· Rationalität der verwendeten Techniken und Lehrmethoden, d. h. wie angemessen waren bestimmte Gesprächsformen, selbstständiges Arbeiten, Befragungsformen etc. unter den gegebenen Bedingungen;

· die Angemessenheit des Zusammenhangs zwischen dem Inhalt des Materials und den Methoden, mit denen es kommuniziert und aufgenommen wurde.

· Notiz: 3-4 Mal während der Übungszeit sollte die Unterrichtsanalyse in genau dieser Form erfolgen, um dem Schüler eine fürsorgliche Haltung gegenüber jeder Minute des Unterrichts zu vermitteln.

5. 6. Analyse und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen

· Untersuchung und Analyse der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung von Fachlehrern, Klassenlehrern und Klassenkameraden;

· Schulung in der Zusammenfassung persönlicher Erfahrungen;

· Teilnahme am Unterricht, gemeinsame kreative Aktivitäten mit anschließender Diskussion;

· Studium verschiedener Tätigkeitsbereiche von Fachlehrern und Klassenlehrern: Methoden der Kommunikation mit Schülern verschiedene Alter, Disziplinierung von Schülern in allen Phasen des Bildungsprozesses, Auswahl von Methoden und Mitteln der pädagogischen Einflussnahme, die dem Handeln der Schüler angemessen sind, Organisation der pädagogischen Bildung für Eltern.

5.7. Schema der psychologischen und pädagogischen Analyse des Unterrichts

2. Nachname, Vorname, Vatersname des Lehrers.

3. Datum der Unterrichtsstunde.

4. Schicht, Unterrichtsnummer gemäß Stundenplan.

5. Welche Art von Rechenunterricht hat der Lehrer an einem bestimmten Tag?

6. Zweck der Lektion.

7. Art des Unterrichts (kombiniert, Verallgemeinerung, Vertiefung des Wissens, Wiederholung), seine Art.

8. Lehrmethoden, deren Anpassung an das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden.

9. Befragungsmethoden (Frontal-, Einzel-, Gruppen-, selbstständige Arbeit, Arbeiten mit Karten, Nutzung von TSO, Nutzung spezieller Tests und Programme).

10. Lernmotive (intellektuell, sozial bedeutsam, direkt motivierend).

11. Verhalten des Lehrers im Unterricht (Kontakt mit der Klasse, Begeisterung, Selbstbeherrschung, Einfallsreichtum, Fähigkeit, die Arbeit im Unterricht neu zu ordnen, Abhängigkeit von Notizen und dem Programm.)

12. Kommunikationsstil und Arbeitsstil des Lehrers.

13. Merkmale der kognitiven Prozesse der Schüler während der Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer: Wahrnehmung, Verständnis, Festigung, Entwicklung von Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis.

14. Merkmale der Qualität des Wissenserwerbs: Arbeit an Konzepten, Hervorhebung des Wesentlichen, Aneignung der Theorie und deren Verbindung mit der Praxis, Überzeugungsbildung, Genauigkeit des Wissens.

15. Merkmale der intellektuellen Atmosphäre des Unterrichts.

16. Wie der Lehrer die kognitive Aktivität und Interessen der Schüler entwickelt. Wie es umgesetzt wird problembasiertes Lernen, Schaffung kreativer Situationen und Aufgaben. Welche Bildungstechnologien und Ausbildungsformen werden eingesetzt?

17. Merkmale der emotionalen Atmosphäre des Unterrichts: Einstellung der Schüler zur Arbeit im Unterricht, eine positive, optimistische Einstellung zum Unterricht, der Einfluss der Emotionalität des Unterrichts auf die Leistung der Schüler, die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber Lernen bei Schülern.

18. Das Interesse, die Liebe und die Leidenschaft des Lehrers für seinen Beruf.

19. Merkmale der Schülerentwicklung während des Lernprozesses: Welche systemischen Fähigkeiten und Fertigkeiten wurden erworben oder gefestigt, welche Fähigkeiten wurden entwickelt, welche moralischen Qualitäten wurden während des Unterrichts gefördert (Verantwortung, Organisation, Selbstbeherrschung, Selbstdisziplin, harte Arbeit, Wille)?

20. Aussehen, Sprachkultur, Ausdruckskraft des nonverbalen Verhaltensporträts des Lehrers.

21. Allgemeine Beurteilung des Unterrichts (Erreichung des gesetzten Ziels, Wirksamkeit des Unterrichts, pädagogische Validität der Unterrichtsformen, Umsetzbarkeit der eingesetzten Methoden und Technologien, Lösung pädagogischer Situationen und Aufgaben im Unterricht).

6. Indikatoren der evaluativen Komponenten des Unterrichts

6.1. Zielsetzung und Motivation von Lernaktivitäten im Klassenzimmer .

1. Den Schülern den Zweck des Unterrichts mitteilen, den Zweck des Unterrichts und die Bedeutung des untersuchten Materials erklären.

2. Motivation für jede Unterrichtsaufgabe und die Lernaktivitäten der Schüler.

3. Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler im Unterricht (interessante Situationen, Rückgriff auf persönliche Erfahrungen der Schüler, Verwendung zusätzlicher Fakten aus populärwissenschaftlicher Literatur).

4. Problembasierter und kreativer Aufbau des Unterrichts (Kennenlernen ungelöster Probleme der Wissenschaft, Diskussion von Hypothesen, Offenlegung historischer Informationen, Problemlösungs- und Gestaltungsaufgaben stellen).

6.2. Wissenschaftliches und methodisches Niveau der Lehre

1. Die Präsentation der Materialien entspricht dem Programm und dem Ausbildungsstandard.

2. Der konzeptionelle Apparat wird gemäß modernen wissenschaftlichen Ansichten und methodischen Anforderungen offengelegt.

3. Es erfolgt eine Integration von Fachwissen und Informationen aus benachbarten Disziplinen.

4. Unter Beibehaltung der allgemeinen wissenschaftlichen Logik der Darstellung ist die Gestaltung des Lehrmaterials durch den Autor gegeben:

Die Hauptkonzepte des Themas werden in Blöcken zusammengefasst;

Zusammenhänge im Unterrichtsstoff hervorheben;

Änderung der traditionellen Logik der Präsentation des Materials.

6.3. Humanistische Ausrichtung der Ausbildung

1. Es werden allgemeine Ziele für die persönliche Entwicklung festgelegt.

2. Einführung der Studierenden in humanistische Werte und Ideen.

3. Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten auf humanistischer Basis.

4. Die entwickelten systematischen Fähigkeiten wurden zur Grundlage für die Selbstentwicklung und Selbsterkenntnis des Einzelnen.

6.4. Ebenen der Bildungstechnologien

1. Beherrschung einer Reihe traditioneller Techniken und Methoden.

2. Auswahl und Anpassung der Arbeitsmethoden im Unterricht in Bezug auf die bestehenden Bedingungen.

3. Kreative Anwendung bestehender pädagogischer Innovationen, pädagogischer Errungenschaften im Unterricht:

Erstellen unterstützender Diagramme und Notizen;

Arbeiten Sie mit strukturellen und logischen Diagrammen und Karten;

Nutzung von Schulungsprogrammen;

Vorbereitung von Aufgaben und Aufgaben mit Entwicklungsinhalten.

4. Nutzen Sie Ihre eigenen ursprünglichen technologischen Techniken, Methoden und Entwicklungen, um eine Umgebung für die Entwicklung der Schüler im Klassenzimmer zu schaffen.

6.5. Ebenen der schülerzentrierten Interaktion in der Lernumgebung des Klassenzimmers

1. Organisation des Frontal- und Gruppenunterrichts im Unterricht.

2. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden, Korrektur ihrer Kenntnisse und Erfahrungen.

3. Besitz grundlegender Diagnosewerkzeuge für den Grad der Lernbereitschaft, ihre Interessen und Fähigkeiten:

Einsatz von Korrekturprogrammen und Tests;

Zusätzliche Aufgaben;

Materialien mit erhöhter Komplexität.

4. Der Einsatz diagnostischer Instrumente und die Korrektur individueller Merkmale der Gruppe während des Unterrichts bei der Umsetzung eines mehrstufigen Ansatzes.

5. Kreative Transformation der Entwicklungsumgebung der Studierenden auf der Grundlage ihrer eigenen innovativen Methoden.

6.6. Organisation einer differenzierten Ausbildung

1. Identifizierung grundlegender Ideen und Materialien zur Wissensvertiefung.

2. Der Einsatz differenzierter didaktischer Materialien bei der Organisation der praktischen Arbeit.

3. Der Einsatz von Level-Übungen, Aufgaben mit Entwicklungsinhalten, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität.

6.7. Ausbildung selbstständiger pädagogischer Arbeitskompetenzen bei Studierenden

1. Organisation der Arbeit mit dem Lehrbuch, da das Lehrmaterial erläutert wird.

2. Bildung von Fähigkeiten zum selbstständigen Auffüllen von Wissen bei der Arbeit mit Informationsquellen.

3. Ausbildung besonderer Kompetenzen im Fach:

Erfahrungen und Aufgaben formalisieren und analysieren;

Bilden Sie eine Schlussfolgerung;

Stellen Sie eine Hypothese auf.

6.8. Systematik und Integrität der Ausbildung

1. Eine Unterrichtsstunde wird als integrale Einheit des Bildungsprozesses betrachtet. Die Lernziele werden erreicht.

2. Im Prozess der Zielsetzung werden die allgemeinen Ziele des Themas (Abschnitts) im Zusammenhang mit den Zielen des Unterrichts offengelegt.

3. Es werden didaktische Mechanismen zur systematischen Unterrichtsgestaltung eingesetzt:

Identifizierung von Informationsblöcken in einem Thema;

Erweiterung der didaktischen Informationseinheit;

Kreditsystem.

4. Eigene Entwicklungen werden in den systematischen Unterrichtsaufbau und die Systematisierung von Wissen eingebracht.

Zusammenfassende Tabellen;

6.9. Analyse der Sprachkultur des Lehrers im Klassenzimmer

1. Lexikalischer Reichtum der Rede des Lehrers.

2. Orthoepische Alphabetisierung und Einhaltung normativer Aussprachegesetze, korrekte Akzente.

3. Art der Präsentation von Lehrmaterial.

4. Umsetzung der Funktionen der Sprachaktivität des Lehrers (leitend, informativ, organisatorisch, kognitiv, anregend).

6.10. Pädagogische Probleme im Klassenzimmer lösen

1. Zielsetzung.

2. Berücksichtigung und Analyse aller Umstände und Bedingungen pädagogischer Situationen.

3. Die Wahl der Methoden und Mittel zur Erreichung des gesetzten pädagogischen Ziels.

4. Effizienz bei der Lösung pädagogischer Probleme und angemessene Reaktion auf ungeplante Kommunikationssituationen.

6.11. Kultur der pädagogischen Kommunikation

1. Die Persönlichkeit des Lehrers ist Gegenstand der pädagogischen Kommunikation (Ausprägung spiritueller und moralischer Qualitäten, Professionalität, Kommunikationsfähigkeit).

2. Bereitschaft zur Kommunikation im Unterricht.

3. Ein Erstphase Unterricht setzt Ziele und bringt sie den Schülern ins Bewusstsein.

4. Kommunikation während des Unterrichts verwalten. Verfügbarkeit von Feedback.

5. Analyse der abgeschlossenen Kommunikation.

6. Fähigkeit, Konfliktsituationen zu verhindern und zu lösen.

7. Studienprogramm für Studierende.

Allgemeine Informationen zum Studierenden

Nachname, Vorname, Wohnort des Kindes. Wo arbeiten seine Eltern? Routine und Freizeit des Kindes. Beteiligung der Kinder an der Hausarbeit. Freunde und Bekannte des Kindes außerhalb der Schule. Der Gesundheitszustand des Schülers (laut Schularzt).

Allgemeiner Entwicklungsstand des Kindes

1. Allgemeine Entwicklung. Sprachkultur, Gelehrsamkeit, Interessen, Besuche in Museen, Bibliotheken, Lesesälen, Theatern und anderen Kulturzentren Organisation der Freizeit.

2. Die Einstellung des Kindes zu akademischer Arbeit und schulischen Aktivitäten. Bereitet er seine Hausaufgaben systematisch vor, ist er im Unterricht aufmerksam, ist er in der Lage, seine wissenschaftliche Arbeit zu organisieren? Wie Sie über Ihre Erfolge und Misserfolge denken.

3. Schülerleistung. Wie gut er in verschiedenen Fächern abschneidet. Welche Fächer mögen die Studierenden? Welche Fächer ihm leicht fallen und bei welchen er Schwierigkeiten hat.

4. Einstellung zur körperlichen Arbeit. Wie denkt ein Schüler über die Arbeit in Schulwerkstätten, auf dem Schulgelände, in der Schulkantine, über die Reinigung des Klassenzimmers und der Schule sowie über die Selbstbedienung?

5. Das Maß an Disziplin des Schülers. Verfügt der Schüler über die Fähigkeiten und Gewohnheiten eines kulturellen Verhaltens und eines höflichen Umgangs mit Kameraden und Erwachsenen? Ist der Unterricht organisiert? Ordentlich und ordentlich.

6 Interessen und Neigungen und Fähigkeiten des Studierenden. Studienpräferenzen. Interessen in den Bereichen Literatur, Kunst, Wissenschaft, Technik, Sport. Hobby des Kindes. In welchen Kreisen und Verbänden engagiert er sich, für welchen Beruf interessiert er sich?

Grundlegende Persönlichkeitsmerkmale eines Schülers

1. Soziales Bewusstsein. Weltanschauung. Zivilstellung, Der Schwerpunkt der Ideale und Bestrebungen. Die Hauptmotive in Sozialarbeit, Arbeit, Bildungsaktivitäten.

2. Moralische Qualitäten des Schülers. Pflichtgefühl, Verantwortung, Liebe zum Vaterland, zur Heimat, zur Schule, zu Klassenkameraden. Interesse an Veranstaltungen im Land, in der Stadt, in der Schule, in der Klasse. Bereitschaft, zu helfen. Wahrhaftigkeit, Integrität, Ehrlichkeit, Bescheidenheit im Umgang mit Kameraden, Lehrern, Eltern. Sensibilität und Aufmerksamkeit gegenüber anderen zeigen.

3. Emotionale - willentliche Charaktereigenschaften des Schülers: Zielstrebigkeit, Aktivität, Entschlossenheit, Mut, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, willentliche Selbstregulierung, Belastbarkeit, Ausdauer, Sturheit, Mut, Selbstkritik.

4. Merkmale des Temperaments des Schulkindes und seiner geistigen Prozesse. Willenskraft, Charakter. Gleichgewicht und Beweglichkeit geistiger Prozesse (wie schnell oder langsam das Kind spricht, etwas tut, auf Fragen, Aufforderungen antwortet). Welche Prozesse überwiegen: Erregung oder Hemmung. Fällt es einem Schüler leicht, von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln? Was sind die Merkmale intellektueller und emotionaler Prozesse6 von Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Emotionen? Wie drückt ein Schüler seine Gefühle und Emotionen aus?

Die Art der Sozialisation des Kindes

Teilnahme am gesellschaftlichen Leben der Klasse. Interesse an den Aktivitäten des Klassenteams und Grad der aktiven Beteiligung am Unterrichtsangelegenheiten. Mitarbeit in Kinder(jugend)organisationen;

Die Art der Durchführung sozialer Arbeit, Aufgaben, Aufgaben. Die Fähigkeit, etwas zu Ende zu bringen, begann. Fähigkeit, andere Studierende in die Arbeit einzubeziehen. Der Student verfügt über organisatorische und kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Die Position, die der Schüler im Klassenteam einnimmt. Die Haltung seiner Klassenkameraden ihm gegenüber. Wird er in der Klasse respektiert und respektiert?

8. Kriterien und Methoden zur Untersuchung der Wirksamkeit des Klassenzimmerbildungssystems.

Alle Aktivitäten im Zusammenhang mit der Modellierung, dem Aufbau und der Entwicklung des Bildungssystems der Klasse zielen darauf ab, die Entwicklungsfähigkeit des Schülers sicherzustellen persönliche Qualitäten, entsprechend dem gebildeten erwarteten Bild eines Schülers.

· moralisches (Wert-)Potenzial : Wahrnehmung und Verständnis der Schüler für Werte wie Familie, Schule, Lehrer“, Heimat, Natur, Freundschaft mit Gleichaltrigen, Respekt für das Leben und die Persönlichkeit einer anderen Person; die Fähigkeit, zwischen guten und schlechten Handlungen von Menschen zu unterscheiden; Bewerten Sie Ihre Handlungen und das Verhalten Ihrer Klassenkameraden richtig; Aufrechterhaltung von Ordnung und Disziplin in der Schule und an öffentlichen Orten;

· kognitives Potenzial : Beobachtungsgabe, Aktivität und Fleiß in der Bildungsarbeit, nachhaltiges Wissensinteresse;

· Kommunikationspotenzial (Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten): der Wunsch, stark, schnell, geschickt und erfahren zu werden. Fähigkeit zu sprechen und zuzuhören; die Fähigkeit, sich in andere Menschen, Tiere und die Natur einzufühlen, zu sympathisieren, Aufmerksamkeit zu zeigen, die Bildung primärer Selbstregulationsfähigkeiten;

· künstlerisches Potenzial : ästhetische Sensibilität von Objekten und Phänomenen in der umgebenden natürlichen und sozialen Umgebung, das Vorhandensein einer persönlichen (eigenen, individuellen) emotional aufgeladenen Haltung gegenüber Kunstwerken;

körperliches Potenzial : Einhaltung des Tagesablaufs und der persönlichen Hygieneregeln,

Kriterien Die Wirksamkeit des Klassenzimmerbildungssystems ist wie folgt:

1. die Bildung des moralischen, kognitiven, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Potenzials der Persönlichkeit des Juniors

2. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler;

3. Manifestation der Individualität jedes einzelnen Schülers und der Klassengemeinschaft als Ganzes;

4. Die Bildung des Klassenteams.

Nach diesen Kriterien können verschiedene Methoden zur Untersuchung des Klassenzimmers und einzelner Schüler eingesetzt werden, zum Beispiel:

1. Sozialpsychologische Selbstzertifizierung des Teams. (R.S.Nemov)

2. Der Bildungsstand des Einzelnen anhand der Ermittlung allgemeiner Parameter in den Bereichen „Kommunikation“, „Gesundheit“, „Freizeit“.

3. Fragebogen zum Studium der Interessen der Studierenden.

4. Fragebogen zur Untersuchung der Einstellungen gegenüber Schule und akademischen Fächern.

5. Methodik zur Untersuchung des Klassenzusammenhalts.

6. Methodik zur Untersuchung der Einstellung zu öffentlichen Aufgaben.

7. „Referentometrie“-Technik

8. Methodik zur „Bestimmung des psychologischen Klimas im Klassenzimmer durch „Farbmalerei“ und andere.

Basierend auf den gewonnenen Daten wird eine psychologische und pädagogische Charakteristik der Klasse erstellt. Unter Berücksichtigung der Interessen der Studierenden ist auch die pädagogische Arbeit der Klasse geplant.

9. Schema zur Zusammenstellung psychologischer und pädagogischer Merkmale des Klassenteams

Das dem Klassenlehrer vorgeschlagene Schema zur Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse ist indikativ. Es kann unter Berücksichtigung der gestellten Aufgaben zugrunde gelegt, ergänzt oder reduziert werden.

5. Allgemeine Informationen zur Klasse und ihrer Entstehungsgeschichte ( Geschlecht, Alterszusammensetzung, ob es Zusammenschlüsse mit anderen Teams gab, Wechsel bei den Klassenlehrern, wann das Team gebildet wurde usw.). Bildungstätigkeit (schulische Leistung, allgemeine geistige Entwicklung, Sprachentwicklung, Lernfähigkeit, Fleiß, Wissensinteresse usw.). Disziplin (allgemeine Verhaltensmerkmale, Einhaltung der Schulordnung, Einhaltung der Anforderungen von Erwachsenen usw.). Sozial nützliche Arbeit (Einstellung zur Arbeit, Verfügbarkeit von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, Arbeitsorganisation, Erfüllung öffentlicher Aufträge).

2. Richtung der Klassenaktivität. Welche Motive, Ziele, Bedürfnisse und Interessen herrschen im Leben und in den Angelegenheiten der Klasse? Die Aktivität der Klasse als Ganzes, ihre Manifestation in Studium, Arbeit und Sozialarbeit. Merkmale des Lebens und der Aktivitäten der Klasse als Schülergruppe. Der Platz und die Rolle der Klasse im Leben der Schule, die Merkmale ihrer Beziehungen und Interaktion mit anderen Klassen und Gruppen, sowohl außerhalb als auch innerhalb der Schule. Merkmale der sozialen Aktivität der gesamten Klasse und ihrer einzelnen Mitglieder: Einstellung zu öffentlichen Aufgaben, Erfüllungsmotive, Bedürfnis nach sozialer Aktivität.

3. Organisationsstruktur der Klassengruppe. Merkmale der Anlageklasse Selbstverwaltungsorgane. Die Autorität des Aktivisten, seine Fähigkeit, die Klasse zu organisieren, um die wichtigsten pädagogischen und sozialen Probleme zu lösen.

4. Merkmale der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten der Klasse. Einstellungen der Studierenden zum Lernen im Allgemeinen und zu einzelnen Fächern. Teilnahme der Klasse an Arbeitsaktivitäten und ihre Wirksamkeit. Besteht Interesse am Erfolg gemeinsamer Aktivitäten? Berufs- und Arbeitsorientierung der Studierenden.

5. Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb der Klasse. Kameradschaft und Freundschaft. Freundschaft zwischen Jungen und Mädchen. Kurze Beschreibung freundlicher Gruppen in der Klasse: Motive, die Kinder verbinden, Führung in Gruppen, Beziehungen zwischen Gruppen, Gründe für die Isolation.

6. Allgemeines psychologisches Klima in der Klasse. Welche Stimmungen, Erfahrungen und Emotionen herrschen im Klassenzimmer, wie sind die Beziehungen der Schüler untereinander und zu den Lehrern? Zufriedenheit der Studierenden mit der Kommunikation. Wen und was ahmen Studierende nach? Ein Maß für das Sicherheitsgefühl im Klassenteam.

7. Ebene öffentliche Meinung . Gibt es in der Klasse einen Konsens über die wichtigsten Themen? Wie ausgeprägt sind Kritik und Selbstkritik? Wie schnell findet die Klasse Gemeinsame Sprache bei der Lösung allgemeiner Gruppenprobleme? Wie ist die allgemeine intellektuelle Atmosphäre und wie äußert sie sich?

8. Willensqualitäten der Klasse. Ist die Klasse in der Lage, bei der Überwindung von Hindernissen geistige und körperliche Kraft zu mobilisieren? Setzt sich das Klassenteam gemeinsame Ziele und wie strebt es danach, diese zu erreichen? Kann sich die Klasse auf die anstehende Aufgabe konzentrieren und sie bis zum Abschluss durchziehen?

9. Individuelle und Altersmerkmale der Klassenschüler. Hervorragende Schüler, soziale Aktivisten, Initiatoren, „Favoriten“ der Klasse. Desorganisatoren und ihr Einfluss auf Genossen. Gründe für das spezifische Verhalten „schwieriger“ Schüler. Wie manifestieren sich die psychologischen Merkmale des Alters im Unterricht?

Allgemeine Schlussfolgerungen. Die Meinung des Klassenlehrers über den Entwicklungsstand der Klasse als Kollektiv. Vor welchen Aufgaben stehen Lehrer und Eltern bei der Bildung eines Klassenteams?

10. Test für zwischenmenschliche Beziehungen (Soziometrie)

Die Methode wurde von J. Moreno entwickelt. Derzeit gibt es viele Modifikationen.

Der soziometrische Test dient der Diagnose emotionaler Zusammenhänge, d.h. gegenseitige Sympathien zwischen Gruppenmitgliedern und Problemlösungen:

Messung des Grads des Zusammenhalts und der Uneinigkeit einer Gruppe

Erkennung von gruppeninternen Zusammenhaltsformationen, die von informellen Führern geleitet werden.

Mit dieser Technik können Sie eine Momentaufnahme der Dynamik gruppeninterner Beziehungen erstellen. Die erzielten Ergebnisse können genutzt werden, um Gruppen von Studierenden neu zu organisieren, ihren Zusammenhalt und ihre Effizienz zu steigern.

Die Untersuchung kann bei jeder Personengruppe jeden Alters durchgeführt werden. Abhängig von den zu lösenden Aufgaben und den Merkmalen der untersuchten Gruppen werden Kriterien für die soziometrische Auswahl gebildet. Der Inhalt der Kriterien kann formell oder informell sein. Mit Hilfe ersterer werden Zusammenhänge hinsichtlich der gemeinsamen Aktivität gemessen, für die die Gruppe gegründet wurde. Letztere dienen der Messung emotionaler und persönlicher Beziehungen, die nicht im Zusammenhang mit gemeinsamen Aktivitäten stehen.

Vor Beginn der Befragung erfolgt eine Einweisung der Testgruppe, in der der Zweck der Studie erläutert, die Bedeutung der Ergebnisse für die Gruppe hervorgehoben, die Vorgehensweise bei der Bearbeitung der Aufgaben sowie die Vertraulichkeit der Befragung aufgezeigt werden soll Die Antworten sollten garantiert sein.

Es muss versucht werden, in den Beziehungen zur Gruppe eine Atmosphäre des Vertrauens aufzubauen. Mangelndes Vertrauen in den Experimentator, der Verdacht, dass die Umfrageergebnisse dazu verwendet werden könnten, dem Probanden zu schaden, führen dazu, dass die Aufgabe als Ganzes verweigert wird oder eine negative Entscheidung abgelehnt wird.

Danach beginnen sie mit der direkten Befragung aller Gruppenmitglieder. Während des Interviewprozesses muss der Forscher sicherstellen, dass die Befragten nicht miteinander kommunizieren und sie ständig an die Verpflichtung erinnern, alle Fragen zu beantworten. Es besteht keine Notwendigkeit, die Teilnehmer zu überstürzen oder zu einer Antwort zu drängen.

Soziometrisches Umfrageformular

VOLLSTÄNDIGER NAME .___________________________________________________

Klasse____________________________________________________

Beantworten Sie die gestellten Fragen, indem Sie unter jeder Frage die Namen von drei Mitgliedern Ihrer Klasse aufschreiben und dabei auch die Abwesenden berücksichtigen.

1. Wenn Ihre Klasse aufgelöst wird, mit wem würden Sie gerne gehen?

in einem neuen Team weiter lernen?

2. Wen aus der Klasse hast du zu deinem Geburtstag eingeladen?

3. Mit wem aus deiner Klasse würdest du eine mehrtägige Wandertour machen?

Tabelle Nr. 1 (Studierendenwahlen)

Name und Vorname des/der Studierenden, der/die die Wahl trifft	Anzahl der ausgewählten Studierenden
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Bildung von Kreativgruppen, Entwicklung eines Plans für die anstehende Aufgabe, Zusammenstellung einer Liste der für die Durchführung des Programms notwendigen Vorbereitungsmittel, Koffer, Gegenstände, Materialien, Verteilung der Aufgaben an alle Schüler, Einbindung von Schülern in verschiedene Arten von Aktivitäten Vorbereitung einer Unterrichtsstunde, deren Durchführung und anschließende Analyse. 12. Anleitung zur Durchführung und Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten. Phasen der Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten (CTA) in einem Kinderlager: Kollektive Zielsetzung (Thema, Ziele und Zielsetzungen der anstehenden Arbeit festlegen, Perspektiven für Kinder aufzeigen, alle für gemeinsame Aktivitäten begeistern). Kollektive Planung des Falles (Diskussion verschiedener Vorschläge, Planoptionen, Materialauswahl, Aufgabenvorbereitung, Auswahl einer temporären Initiativgruppe). Kollektive Vorbereitung des Falles (Verteilung der Aufgaben zwischen den Teilnehmern der Aktivität, Festlegung von Aufgaben für Mikrogruppen von Studierenden, Auswahl der Verantwortlichen, Organisation der Kontrolle über die Erledigung der Aufgaben). Durchführung eines Falls (Inhalt und Methodik seiner Umsetzung hängen von den entsprechenden Zielen, Zielsetzungen und der Form ab). Kollektive Analyse (Erfolge und Misserfolge und die Gründe dafür). Liste der verwendeten Literatur 1. Simonow. V.P. Pädagogische Praxis in der Schule. – M., 2000. 2. Sysoeva. M.E Organisation von Sommerferien für Kinder. – M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Unterrichtspraxis. – M., 2001 4. Schtschurkow. NICHT. Klassenmanagement: Theorie, Methodik, Technologie. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Pädagogischer Arbeitsplan / Klassenlehrer 1999 Nr. 3 6. Ivanov A.P. Enzyklopädie kollektiver kreativer Werke. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planung der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer. Methodisches Handbuch / - M; Einkaufszentrum Sphere 2002. 8. Pädagogische Praxis. Sammlung von Programmen für die Unterrichtspraxis. / Balashov: Verlag BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. und andere. Soziale und psychologische Grundlagen der Arbeit eines Klassenlehrers: Proc. Handbuch für Teilzeitstudierende des 4. Lehrjahrs. Inst. Moskau Zustand In Abwesenheit Päd. int. - Aufklärung, 1989. 10. Sherayzina R.M., Maron A.E. Pädagogische Analyse und Untersuchung innovativer Aktivitäten von Lehrern. - Nowgorod, 1984. 11. Grundlagen der Lehrkompetenz. / Bearbeitet von I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Probleme der Sprachaktivität im pädagogischen Prozess. – Orenburg, 1995 13. Kan–Kalik V.A. An den Lehrer über pädagogische Kommunikation. – M. Bildung, 1987