„UNTERRICHTSENTWICKLUNGEN IN BIOLOGIE FÜR UMK I.N.“ Ponomareva und andere (M.: Ventana-Graf) 5. Klasse MOSKAU „VAKO“ 2015 UDC 372.857 BBK 71.262,8 K65 Konstantinova I.Yu. Unterrichtsentwicklungen für...“

I. Yu. KONSTANTINOVA

ENTWICKLUNG DES UNTERRICHTS

IN DER BIOLOGIE

An UMK I.N. Ponomareva und andere.

(M.: Ventana-Graf)

MOSKAU „VAKO“ 2015

Konstantinova I. Yu.

Unterrichtsentwicklungen in der Biologie. 5. Klasse. –

M.: VAKO, 2015. – 128 S. - (Um dem Schullehrer zu helfen).

ISBN 978-5-408-02207-6

Das Handbuch stellt Unterrichtsentwicklungen für den Kurs vor

„Biologie“ für die 5. Klasse Bildungseinrichtungen an UMK I.N. Ponomareva und andere, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards entsprechen.

Im Buch findet der Lehrer alle notwendigen Materialien zur Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts: thematische Planung, detaillierte Unterrichtsentwicklungen, Zusatzmaterialien, Spiele, Wettbewerbe, Kreativaufgaben, Sportprotokolle, methodische Tipps und Empfehlungen. Der Anhang enthält eine thematische Planung für Biologielehrbücher für die 5. Klasse, die in der Bundesliste enthalten sind.

Die Publikation richtet sich an Lehrer, Lehrer von Horten, Studierende pädagogischer Universitäten und Hochschulen.

UDC 372.857 BBK 71.262.8 ISBN 978-5-408-02207-6 © VAKO LLC, 2015 Vom Autor Liebe Lehrer!

Zu Ihrer Aufmerksamkeit angeboten Methodenhandbuch enthält Unterrichtsentwicklungen in Biologie für die 5. Klasse und konzentriert sich auf die Verwendung des I.N.-Lernpakets. Ponomareva, I.V. Nikolaeva, O.A. Kornilova (M.: Ventana-Graf).

Das Material und der Aufbau des Lehrmittels entsprechen vollständig den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Grundkenntnisse Allgemeinbildung(FSES LLC), Besonderheit Das ist seine aktive Natur, die das Hauptziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers vorgibt.

Die Norm legt fest echte Ansichten Tätigkeiten, die der Studierende bis zum Ende der Ausbildung beherrschen muss, und die Anforderungen an Lernergebnisse werden darin in persönlicher, fachlicher und fachlicher Form formuliert Meta-Themen-Ergebnisse. In diesem Handbuch werden die geplanten Ergebnisse in erweiterter Form dargestellt und spiegeln die Logik der Gestaltung pädagogischen Handelns wider.

Ein wesentlicher Bestandteil des neuen Standards sind Universal Learning Activities (ULAs). Sie werden im Handbuch im Kontext der Inhalte des Faches „Biologie“ aufgeführt. Im Mittelpunkt der Unterrichtsmitschriften steht die Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten des Kindes, wie z. B. die Fähigkeit zu analysieren, das Wesentliche hervorzuheben, neue Erfahrungen schematisch festzuhalten, mit populärwissenschaftlichen Texten zu arbeiten, kreativ an eine Problemsituation heranzugehen usw. sowie besondere Fähigkeiten - um Verbindungen zwischen natürlichen Objekten herzustellen, die Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten aufzuzeichnen, durch die Ereignisse Ihres Lebens und des Lebens Ihrer Mitmenschen zu navigieren, sich des Flusses natürlicher und bewusster Natur bewusst zu sein Soziale Prozesse usw.

Unterrichtsentwicklungen werden nach Plan aufgebaut: Art des Unterrichts, verwendete Technologien, generiert durch UUD, geplante Ergebnisse, verwendete Ausrüstung, vorbereitende Vorbereitung zur Lektion.

4 Thematische Planung Lehrmaterial In diesem Buch findet der Lehrer alles, was er zur Unterrichtsvorbereitung und -durchführung braucht: thematische Planung, detaillierte Unterrichtsentwicklungen, methodische Tipps und Empfehlungen. Der Lehrer kann die vorgeschlagenen Unterrichtsszenarien ganz oder teilweise nutzen und in sie integrieren eigener Plan Wir hoffen, dass Ihnen dieses Buch eine wirksame Hilfe bei Ihrer Unterrichtstätigkeit sein wird.

Thematische Planung des Unterrichtsmaterials (35 Stunden) Nr. Unterrichtsthema Biologie – die Wissenschaft der lebenden Welt (9 Stunden) 1 Biologie als Wissenschaft. Die Rolle der Biologie in der praktischen Tätigkeit des Menschen 2 Zeichen lebender Organismen 3 Methoden zur Untersuchung lebender Organismen 4 Vergrößerungsgeräte. Laborarbeit Nr. 1 „Untersuchung des Aufbaus von Vergrößerungsgeräten“

5 Zellstruktur von Organismen. Zellvielfalt 6 Lebende Zellen. Laborarbeit Nr. 2 „Struktur der Hautzellen von Zwiebelschuppen“

7 Merkmale der chemischen Zusammensetzung lebender Organismen. Anorganische und organische Substanzen, ihre Rolle im Körper 8 Eigenschaften lebender Organismen. Die Rolle von Ernährung, Atmung, Stofftransport, Abtransport von Stoffwechselprodukten im Leben der Zelle und des Organismus. Wachstum und Entwicklung des Körpers. Reproduktion 9 Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema „Biologie – die Wissenschaft vom Leben“

Vielfalt lebender Organismen (12 Stunden) 10 Vielfalt der Organismen. Prinzipien der Klassifizierung von Organismen. Besonderheiten Vertreter verschiedener Reiche der lebenden Natur 11 Bakterien. Vielfalt der Bakterien 12 Bakterien. Vielfalt der Bakterien. Bakterien sind Krankheitserreger. Maßnahmen zur Vorbeugung von durch Bakterien verursachten Krankheiten. Die Rolle von Bakterien in der Natur und im menschlichen Leben 13 Pflanzen. Vielfalt an Pflanzen. Die Bedeutung von Pflanzen in der Natur und im menschlichen Leben 14 Methoden zur Untersuchung lebender Organismen. Laborarbeit Nr. 3 „Kennenlernen der äußeren Struktur einer Pflanze“

Thematische Planung von Lehrmaterial

Nr. Unterrichtsthema der Lektion 15 Tiere. Der Aufbau der Tiere. Die Vielfalt der Tiere, ihre Rolle in der Natur und im menschlichen Leben 16 Methoden zur Untersuchung lebender Organismen. Laborarbeit Nr. 4 „Beobachtung der Tierbewegung“

17 Pilze. Pilzvielfalt 18 Pilzvielfalt, ihre Rolle in der Natur und im menschlichen Leben.

Essbare und giftige Pilze. Erste Hilfe bei Pilzvergiftung leisten 19 Flechten. Die Rolle von Flechten in der Natur und im menschlichen Leben 20 Vielfalt der Organismen. Beziehungen zwischen Organismen und Umfeld. Rolle in der Natur und im menschlichen Leben 21 Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema „Vielfalt lebender Organismen“

Leben der Organismen auf dem Planeten Erde (8 Stunden) 22 Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt 23 Umweltfaktoren. Der Einfluss von Umweltfaktoren auf Organismen 24 Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt 25 Natürliche Gemeinschaften 26 Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt. Naturgebiete Russlands 27 Leben auf verschiedenen Kontinenten. Vielfalt der Organismen. Beziehungen zwischen Organismen und Umwelt 28 Leben in den Meeren und Ozeanen 29 Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen zum Thema „Natürliche Zonen der Erde“

Der Mensch auf dem Planeten Erde (6 Stunden) 30 Der Platz des Menschen im System der organischen Welt. Natürliches und soziales Umfeld des Menschen. Merkmale menschlichen Verhaltens. Rede. Denken 31 Die Rolle des Menschen in der Biosphäre. Umweltprobleme 32 Folgen menschlicher Aktivitäten in Ökosystemen 33 Die Rolle des Menschen in der Biosphäre. Methoden zur Lösung von Umweltproblemen 34 Methoden zur Untersuchung lebender Organismen. Beobachtung, Messung, Experiment 35 Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen zum Thema „Der Mensch auf dem Planeten Erde“

BIOLOGIE –

DIE WISSENSCHAFT DER LEBENDEN WELT

Lektion 1. Biologie als Wissenschaft Die Rolle der Biologie in der praktischen Tätigkeit des Menschen. Unterrichtstyp: Lektion zur Entdeckung neuen Wissens.

Gebildetes UUD: kommunikativ (k.) – einander zuhören und hören; äußern Sie Ihre Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau; regulatorisch (r.) – selbstständig ein Bildungsproblem entdecken, Versionen seiner Lösung vorschlagen; kognitiv (n.) – Fakten hervorheben, analysieren, vergleichen; Korrekturlesen aller Niveaus Textinformationen; persönlich (l.) – um Kenntnisse über die Grundprinzipien der Einstellung gegenüber der belebten Natur zu erlangen; kognitive Interessen und Motive zu bilden, die auf das Studium der belebten Natur abzielen.

Geplante Ergebnisse: die Bedeutung der Natur im menschlichen Leben verstehen; kennen die Definitionen von Biologie und Biowissenschaften; lernen, eine vergleichende Geschichte über alte und moderne Menschen zu schreiben; Nennen Sie die Aufgaben, vor denen Biologen stehen. Nennen Sie die Grundprinzipien und Regeln der Haltung gegenüber der belebten Natur.

Ausrüstung: Lehrbuch (Biologie. 5. Klasse: Lehrbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova. M.: Ventana-Graf), ein Papierstreifen mit in verschiedenen Farben geschriebenen Wortteilen „Biologie“ , magnetisches oder interaktives Whiteboard.

Fortschritt der Unterrichtsstunde I. Organisatorischer Moment (Einleitung. Der Lehrer stellt sich den Schülern vor und kann, um eine freundliche Atmosphäre zu schaffen, über seine Hobbys sprechen.

Lektion 1. Biologie als Wissenschaft Anschließend bittet der Lehrer alle Schüler, sich vorzustellen und in kurzen Sätzen ihre Hobbys zu nennen.

) II. Arbeiten Sie am Thema der Lektion

1. Das Wort des Lehrers (Der Lehrer spricht über das Klassenzimmer: über Pflanzen, Anschauungshilfen, Verhaltensregeln im Unterricht und in den Pausen.) Freunde, seht, wie viele Pflanzen es im Klassenzimmer gibt. Jeder von ihnen hat seine eigene Geschichte. Diese Pflanze wurde dem Büro von Schulabsolventen geschenkt, als sie wie Sie Fünftklässler waren. Es wuchs mit ihnen und wurde intelligenter. Wenn es sprechen könnte, würde es uns wahrscheinlich viele interessante Dinge erzählen.

Und diese Pflanze haben wir im Spätherbst auf der Straße gesammelt. Es war fast gefroren. Wir haben uns um ihn gekümmert, ihn behandelt, und jetzt erfreut er uns mit seinen Blumen.

(Es ist notwendig, das Lüftungs- und Reinigungsregime des Büros zu erwähnen.) Für unsere Gesundheit ist es sehr wichtig, das Büro regelmäßig zu reinigen und zu lüften. Beim Lüften wird die Luft im Büro mit Sauerstoff angereichert, die Lufttemperatur sinkt leicht, die Nassreinigung reinigt und befeuchtet Oberflächen und Luft, was sich positiv auf die Funktion des menschlichen Körpers auswirkt.

(Danach listet der Lehrer auf, was die Schüler im Unterricht haben sollten: ein Lehrbuch, ein Arbeitsbuch, Bleistifte, ein Tagebuch. Das Notizbuch und das Lehrbuch müssen mit einem Umschlag umwickelt werden. Anschließend findet eine kurze Sportstunde statt, in der Sie nachschauen können die Bereitschaft der Schüler für den Unterricht.)

– Stehen Sie auf, nehmen Sie das Lehrbuch und heben Sie es hoch über Ihren Kopf, strecken Sie Ihren Hals und schauen Sie sich das Lehrbuch an. Legen Sie es auf den Tisch.

- Nehmen Sie ein Notizbuch und halten Sie es fest ausgestreckte Arme vor dir und gehe fünfmal in die Hocke. Legen Sie Ihr Notizbuch auf Ihren Schreibtisch.

– Umarme das Tagebuch fest und hüpfe ein wenig herum.

– Nehmen Sie nun Kugelschreiber und Bleistifte in verschiedene Hände, strecken Sie sie in verschiedene Richtungen aus und bewegen Sie sie, indem Sie sie vor sich kreuzen. Führen Sie diese Bewegung fünfmal aus.

– Setzen Sie sich an Ihren Schreibtisch, schließen Sie die Augen, atmen Sie gleichmäßig und zählen Sie bis sieben.

2. Gespräch, Arbeit aus dem Lehrbuch Vor langer Zeit, vor Tausenden von Jahren, war der Mensch völlig anders als der moderne Mensch. Aussehen, Verhalten, tägliche Aktivitäten – alles unterschied ihn von dir und mir. Diese Menschen lebten unter harten Bedingungen: Kälte oder Hitze, oft Hunger, giftige Pflanzen, Angriffe. 8 Biologie ist die Wissenschaft der lebenden Welt schrecklicher Tiere, Krankheiten, Dunkelheit, des Unbekannten. Die Natur machte dem Menschen Angst, aber gleichzeitig nährte und kleidete sie ihn, stählte ihn und gab ihm neues nützliches Wissen.

– Öffnen Sie das Lehrbuch auf S. 5, siehe Abb. 1 und vergleichen Sie die auf den beiden Bildern dargestellten Menschen untereinander und mit dem modernen Menschen.

(Die Schüler heben ihre Hände und sprechen etwas, und der Lehrer macht die Kinder bei Bedarf mit Leitfragen auf die Struktur von Kopf und Körper, Kleidung, Aktivitäten, Waffen und Werkzeuge aufmerksam. Die Schüler verfassen kurze Vergleichsgeschichten.)

– Wir sehen also, dass die alten Menschen anders sind als Sie und ich. Können wir feststellen, wer näher an der Natur ist:

alte oder moderne Menschen? Warum glauben Sie das?

(Antworten der Kinder.)

3. Spiel (Der Lehrer benennt Zeichen und Handlungen. Wenn er über moderne Menschen spricht, heben Mädchen die Hand, wenn es um alte Menschen geht – Jungen.)

Sie kleiden sich in Tierhäute (alte Menschen).

Sie reisen mit der Bahn (moderne Menschen).

Sie jagen mit einem Speer (alte Menschen).

Fäustlinge werden auf warmen Öfen getrocknet (moderne Menschen).

Beeren sammeln (alte Menschen und moderne Menschen).

Sie verbrennen Feuer und Müll (moderne Menschen).

Sie leben in Höhlen (alte Menschen).

Sie zähmten einen Hund und ein Pferd (alte Menschen).

Sie pflanzen Gärten und Wälder (moderne Menschen).

Angeln (alte Menschen und moderne Menschen).

Äußerlich sehen sie aus wie Affen (alte Menschen).

Gut gemacht! Sie haben bemerkt, dass einige Zeichen und Handlungen sowohl für alte als auch für moderne Menschen charakteristisch sind. Das bringt uns näher. Die alten Menschen sind unsere entfernten Vorfahren. Durch die Entdeckung verschiedener Funde und Entdeckungen hat der Mensch immer gelernt, sich angepasst und Wissen angesammelt. Allmählich wurde alles Wissen zur Wissenschaft. Die Wissenschaften helfen uns, bequemer und einfacher zu leben, aber wir bleiben dennoch Teil der Natur. Und um mit der Natur befreundet zu sein, muss man sie kennen, verstehen und lieben. Im Biologieunterricht beschäftigen Sie und ich uns mit der Natur.

4. Erstellen eines Diagramms

– Hören Sie sich das Wort „Biologie“ an. Es kommt von den griechischen Wörtern bios – „Leben“ und logos – „Lehre“. Das bedeutet, dass Biologie... (die Wissenschaft von der Natur) ist.

Lektion 2. Zeichen lebender Organismen

(Zur Verdeutlichung können Sie während eines Gesprächs einen Papierstreifen mit in verschiedenen Farben geschriebenen Teilen des Wortes „Biologie“ an einer Magnettafel befestigen oder dieses Wort auf der interaktiven Tafel anzeigen.)

– Schreiben Sie das Wort „Biologie“ in Ihr Heft.

Aber die Biologie hat eine ganze „Familie“ biologischer Wissenschaften. Lernen wir sie ein wenig kennen.

(Der Lehrer schreibt die Namen der Biowissenschaften auf, macht die Schüler auf die Grammatik des Schreibens aufmerksam und spricht darüber, was die einzelnen Wissenschaften studieren. An der Tafel und in den Notizbüchern erscheint ein Diagramm.)

BIOLOGIE

Zoologie Botanik Mykologie Mikrobiologie Ökologie

Zoologie – Fische, Botanik – Pflanzen, Mykologie – Pilze usw.) III. Reflexions-evaluative Phase (Der Lehrer fasst gemeinsam mit den Schülern den Unterricht zusammen.)

Der Mensch ist Teil der Natur.

Von der Antike bis heute nimmt der Mensch die Welt um ihn herum und die Natur wahr.

Der Mensch hat die Wissenschaft geschaffen.

Um mit der Natur befreundet zu sein, muss man sie kennen, verstehen und lieben.

Die Wissenschaft der belebten Natur ist die Biologie.

Die Biologie hat eine ganze Familie biologischer Wissenschaften.

2. Verfassen Sie anhand der Bilder im Absatz eine Geschichte zum Thema „Natur und Mensch“.

Lektion 2. Zeichen lebender Organismen Unterrichtstyp: Lektion mit allgemeiner methodischer Ausrichtung.

Verwendete Technologien: Gesundheitserhaltung, problembasiertes Lernen, entwicklungsorientiertes Lernen.

Gebildete UUD: k. – fehlende Informationen mithilfe von Fragen erhalten (kognitive Initiative); R. – 10 Biologie ist die Wissenschaft der lebenden Welt; überprüfen Sie Ihr Handeln anhand des Ziels und korrigieren Sie gegebenenfalls Fehler; n. – Fakten und Phänomene analysieren, klassifizieren, vergleichen; l. – ein Verständnis für den Wert eines gesunden und sicheren Lebensstils entwickeln; Fähigkeiten zu entwickeln, die die Anwendung biologischen Wissens in der modernen Welt erleichtern.

Geplante Ergebnisse: lernen, die Manifestation der Eigenschaften lebender und nicht lebender Dinge zu vergleichen; Benennen Sie die Eigenschaften lebender Organismen; Untersuchen Sie ein Bild eines lebenden Organismus und identifizieren Sie seine Organe und ihre Funktionen.

Ausrüstung: Lehrbuch, Poster mit Zellen, Magnete.

Fortschritt des Unterrichts I. Organisatorischer Moment (Der Lehrer begrüßt die Schüler, prüft ihre Bereitschaft für den Unterricht.) II. Prüfung Hausaufgaben(Es wird im Format des Spiels „Radio Broadcast“ durchgeführt. Diese Form hilft den Schülern, künstlerische und kommunikative Fähigkeiten zu entwickeln. Die Befragten sind Journalisten, der Rest der Schüler sind Radiohörer, der Lehrer ist der Moderator.) Hallo, Liebe Freunde! Heute haben wir wunderbare Gäste. Sie reisten vor Tausenden von Jahren in einer Zeitmaschine in die Antike. Unser erster Gast besuchte die Urjäger. Er wird uns erzählen, wie sie aussehen, was sie tun und welche Bedeutung die Natur in ihrem Leben spielt.

(Die Geschichte des ersten Schülers. Der Lehrer kann Fragen stellen und Kommentare abgeben, dabei helfen, die Antwort des Schülers zu strukturieren und das Format des Spiels zu unterstützen.) Unser nächster Gast stieg noch weiter in die Zeitmaschine und beobachtete das Leben antiker Sammler. Hören wir uns seine Geschichte an. Vielleicht können wir herausfinden, was unserem Freund zuteil wurde und wo er übernachten musste.

(Geschichte vom zweiten Schüler.) Alle Geschichtenerzähler erzählten uns von der Bedeutung der Natur im Leben Alter Mann, und jetzt bitte ich Sie, uns etwas über die Beziehung zwischen dem modernen Menschen und der Natur zu erzählen.

(Geschichte des dritten Schülers. Der Lehrer stellt bei Bedarf Fragen. Es ist wichtig, dass alle Grundkonzepte abgedeckt sind (Biologie, Familie der Biowissenschaften). Dann bedankt sich der Lehrer für die Teilnahme am Spiel, für die gute Arbeit und vergibt Noten für die Antworten.)

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A. A. KALININA

ENTWICKLUNG DES UNTERRICHTS

IN DER BIOLOGIE

zu Lehrbüchern

V.V. Pasechnik

(M.: Trappe);

IN. Ponomareva und andere.

(M.: Ventana-Graf)

NEUAUFLAGE

MOSKAU „VACO“ 2011

BBK 74.262,85

Kalinina A.A.

Unterrichtsentwicklungen in Biologie: 6. Klasse. –

3. Aufl., überarbeitet. – M.: VAKO, 2011. – 384 S. – (Um zu helfen

Schullehrer).

ISBN 978-5-408-00443-0 Dieses methodische Handbuch präsentiert detaillierte Unterrichtsentwicklungen für den Biologiekurs für die 6. Klasse für die Lehrbücher von V.V. Pasechnik (M.: Bustard), I.N. Ponomareva und andere (M.: Ventana-Graf). Das Buch enthält alles, was ein Lehrer zur Unterrichtsvorbereitung braucht: Programmmaterialien, Unterrichtsentwicklungen, methodische Tipps und Empfehlungen, Referenzmaterialien, Spiel- und Sonderunterrichtsmöglichkeiten, kurze enzyklopädische Informationen, Vorgehensweisen für Labor- und Praxisarbeiten, Demonstrationsexperimente.

Die Publikation richtet sich an Fachlehrer und Studierende pädagogischer Hochschulen.

UDC 373.858 BBK 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Vom Autor Liebe Kolleginnen und Kollegen!

Dieses Methodenhandbuch stellt detaillierte Unterrichtsentwicklungen für den Studiengang „Biologie“ dar.

Pflanzen, Bakterien, Pilze, Flechten“ für Lehrbücher:

Pasechnik V.V. Biologie. Bakterien, Pilze, Pflanzen:

6. Klasse. M.: Trappe;

Ponomareva I.N. und andere. Biologie: 6. Klasse. M.: Ventana-Graf.

Das Handbuch ist universell, da es die Merkmale und Inhalte des Materials beider Lehrbücher berücksichtigt.

Um Unterricht zu entwickeln, verschiedene methodische Techniken und Erkenntnisse, die auf Erfahrungen im Biologieunterricht in der Schule basieren. Jede Lektion enthält alle notwendigen Materialien:

Testaufgaben;

Gespräche, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Begriffserklärungen und vieles mehr zum Studium eines neuen Themas;

Fragen und Aufgaben zur Vertiefung des gelernten Stoffes;

Referenzmaterialien;

Spiel- und nicht standardmäßige Unterrichtsoptionen;

Kurze enzyklopädische Informationen;

Das Verfahren zur Durchführung von Laborarbeiten und Demonstrationsexperimenten;

Detaillierte Beschreibung der Hausaufgaben.

Das Buch stellt methodisches Material unterschiedlicher Komplexität vor, das dem Lehrer eine differenzierte Herangehensweise an den Unterricht des Faches ermöglicht. Die Veröffentlichung enthält verschiedene zusätzliche

–  –  –

Persönliche Daten: offengelegt wissenschaftliche Begriffe, bietet nützliche Informationen, Spielaufgaben usw.

Um Wissen zu aktualisieren, zu prüfen oder zu festigen, kann der Lehrer im Unterricht das Handbuch „Materialien prüfen und messen“ nutzen. Biologie: 6. Klasse“ (M.: VAKO). Durch die regelmäßige Arbeit mit CMMs können Sie nicht nur schnell und effizient die Beherrschung des Materials durch die Schüler beurteilen, sondern die Schüler auch schrittweise auf eine moderne Testform der Wissensprüfung vorbereiten, die bei der Erledigung von CT- und Unified State Examination-Aufgaben nützlich sein wird.

Dieses Handbuch wird zu einem zuverlässigen Lehrerassistenten. Das spart ihm Energie und Zeit und trägt außerdem dazu bei, den Biologieunterricht interessant, reichhaltig und abwechslungsreich zu gestalten.

–  –  –

Der Unterricht sollte mit einer Geschichte über die Verhaltensregeln im Biologieunterricht beginnen, da die Nichtbeachtung der Sicherheitsvorkehrungen bei der Arbeit im Unterricht mit einer Gefährdung der Schüler und der Möglichkeit einer Beschädigung von Geräten und Anschauungsmaterialien verbunden sein kann. Empfehlenswert ist auch ein Stand im Büro mit einer detaillierten Erklärung der Sicherheitsregeln, da Kinder ständig daran erinnert werden müssen.

Unterrichtsfortschritt I. Neues Material studieren Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen In diesem Jahr beginnen Sie mit dem Studium eines neuen Fachs – Biologie. Sie sind dieser Wissenschaft bereits im Kurs „Naturgeschichte“ (oder „Naturwissenschaft“ oder „Die Welt um Sie herum“) begegnet.

– Was denken Sie, dass die Wissenschaft der Biologie studiert? (Antworten des Schülers.) Die Biologie untersucht die Welt lebender Organismen, ihre Struktur und Lebensfunktionen.

– Welche Gruppen lebender Organismen können Sie nennen?

(Tiere, Pflanzen, Pilze, Flechten, Mikroorganismen.)

– Was bedeutet das Wort „Biologie“? Können Sie Wörter mit derselben Wurzel finden? (Geologie, Ökologie, Philologie, Biographie usw.) Völlig richtig, diese Wörter haben gemeinsame griechische Wurzeln, „bios“ bedeutet Leben und „logos“ bedeutet Lehre, Biologie aus dem Griechischen übersetzt. - „die Lehre vom Leben“, oder mit anderen Worten, die Wissenschaft von lebenden Organismen. Der Begriff selbst tauchte erst 1802 auf und wurde vom französischen Wissenschaftler Jean Baptiste de Lamarck vorgeschlagen.

Aber wie wir bereits sagten, existiert das Leben auf der Erde in verschiedenen Formen. Daher ist die Biologie in mehrere unabhängige Wissenschaften unterteilt. Eine davon ist die Botanik, eine Wissenschaft, die wir dieses Jahr studieren werden. Als Begründer der Botanik gilt der antike griechische Wissenschaftler Theophrastus. Er lebte von 370 bis 286. Chr e. und war ein Schüler des berühmten Aristoteles.

Theofastus sammelte und vereinte unterschiedliches Wissen über Pflanzen zu einem Ganzen.

– Wer weiß, was das Wort „Botanik“ bedeutet? (Antworten der Schüler.) Dieses Wort stammt ebenfalls aus dem Griechischen. „Botane“, was Gras, Grün, Pflanze bedeutet.

– In welche anderen Zweige unterteilt sich die Biologie?

Lasst uns gemeinsam die Tabelle ausfüllen.

10 Lektion 1. Einführung

–  –  –

Die Wissenschaft der Biologie untersucht also lebende Organismen.

– Erinnern wir uns daran, wie sich lebende Organismen von unbelebten unterscheiden.

(Antworten der Schüler.) Alle lebenden Organismen haben Eigenschaften wie Atmung (Aufnahme und Freisetzung von Gasen), Ernährung, Fortpflanzung (Fortpflanzung ihrer eigenen Art), Wachstum (Zunahme von Masse und Größe des Körpers) und Entwicklung (qualitative Veränderungen in.) des Körpers), Reizbarkeit (Reaktion auf Umweltveränderungen), Tod.

Nicht lebende Organismen können jede dieser Eigenschaften oder mehrere gleichzeitig besitzen. Zum Beispiel wächst ein Eiszapfen: Wasser fließt an ihm herunter und gefriert, das haben Sie schon oft beobachtet. Sie alle haben auch von der Verbreitung eines Computervirus gehört. Auch Lawinen, Steinschläge und Flüsse bewegen sich.

Selbst die kleinsten Lebewesen auf der Erde verfügen über alle diese Eigenschaften. Es gibt aber noch eine weitere Gemeinsamkeit, die wir nicht genannt haben, die aber dennoch sehr wichtig ist. Alle lebenden Organismen bestehen aus Zellen oder deren Derivaten. Darüber sprechen wir unter nächste Lektionen.

Wir haben die Eigenschaften lebender Organismen verstanden.

– Wie unterscheiden sich Pflanzen von Tieren, Pilzen, Mikroorganismen? (Antworten der Schüler.) (Der Lehrer zieht eine Schlussfolgerung, ergänzt die Antworten der Schüler, indem er eine zuvor an die Tafel gezeichnete Tabelle ausfüllt. Die Schüler zeichnen dieselbe Tabelle in ein Notizbuch.) 12 Lektion 1. Einführung

–  –  –

Pilze nehmen eine Art Zwischenstellung zwischen Pflanzen und Tieren ein. Obwohl sie früher als Pflanzen eingestuft wurden. Das ist nicht verwunderlich, denn sie bewegen sich nicht, schnappen sich keine Nahrung, sondern wachsen ihr ganzes Leben lang an einem Ort. Aber es muss gesagt werden, dass es neben den Pilzen, die wir im Wald zu sehen gewohnt sind, noch andere gibt.

Schimmel, der beispielsweise auf altem Brot wächst, ist ebenfalls ein Pilz oder Hefe, die in den Teig gegeben wird. Wenn wir dieses Königreich im Detail betrachten, können wir mehrere Merkmale identifizieren, die es sowohl mit Pflanzen als auch mit Tieren verbinden.

Lassen Sie uns sie auflisten.

Anzeichen von Pilzen, die sie dem Pflanzenreich näher bringen

Anhänglicher Lebensstil.

Unbegrenztes Wachstum ein Leben lang.

Das Vorhandensein von Zellulose in den Zellwänden einiger Pilze (nur bei Wasserpilzen).

Anzeichen von Pilzen, die sie dem Tierreich näher bringen

Vorhandensein von Chitin in Zellwänden.

Das Vorhandensein von Harnstoff als Zwischenprodukt des Stoffwechsels.

In den nächsten Lektionen werden wir uns mit Pilzen befassen, aber jetzt kehren wir zu den Pflanzen zurück.

Lektion 1. Einführung 13

– Wie viele Pflanzenarten gibt es Ihrer Meinung nach auf der Erde? (Die Schüler raten.) Die Gesamtzahl der lebenden Pflanzenarten beträgt etwa 400.000–500.000! (Nach verschiedenen Quellen.) Der antike griechische Wissenschaftler Theophrastus kannte etwa 600 Pflanzenarten.

Und tatsächlich sind wir, wohin wir auch schauen, von Pflanzen umgeben. Einige leben an Land, andere im Wasser. Einige sind mikroskopisch klein, andere erreichen gigantische Größen. Man findet sie überall, sogar in trockenen Wüsten, in der Arktis und Antarktis.

Bekanntlich die meisten Globus bewohnen Ozeane und Meere, in denen überwiegend verschiedene Arten von Algen (Wasserpflanzen) wachsen. Einige von ihnen erreichen kolossale Größen – bis zu 100 m Länge.

– Welche Rolle spielen Ihrer Meinung nach Pflanzen in der Natur? (Der Schüler antwortet.) Die meisten Pflanzen haben Grün, das heißt, sie sind zur Photosynthese fähig, also in der Lage, die Energie der Sonne in die Energie organischer Stoffe umzuwandeln. Mit anderen Worten: Sie sind eine Nahrungsquelle für alle anderen Organismen auf der Erde. Darüber hinaus nehmen Pflanzen während der Photosynthese Kohlendioxid auf und geben Sauerstoff ab, der für die Atmung anderer Lebewesen notwendig ist.

Es ist nahezu unmöglich, den Arbeitsaufwand von Pflanzen genau zu bestimmen. Ganz groben Schätzungen zufolge produzieren Pflanzen durch den Prozess der Photosynthese jährlich etwa 400 Milliarden Tonnen organisches Material und absorbieren dabei etwa 175 Milliarden Tonnen Kohlenstoff. Gleichzeitig geben sie Sauerstoff an die Atmosphäre ab, den wir zum Atmen benötigen.

Stellen Sie sich vor, ein ausgewachsener Baum gibt pro Tag so viel Sauerstoff ab, wie drei Menschen zum Atmen benötigen. Und ein Hektar Grünfläche absorbiert innerhalb einer Stunde 8 kg Kohlendioxid. Ungefähr bis zu 200 Personen verteilen gleichzeitig!

Zusätzlich zu dieser planetarischen Rolle sind Grünpflanzen auch Lebensraum und Schutz für viele Tiere. Darüber hinaus nutzen Tiere Pflanzen nicht nur als Nahrung, sondern auch als Medizin gegen Krankheiten.

Die Rolle der Pflanzen im menschlichen Leben ist enorm.

– Versuchen Sie, anhand des Texts des Lehrbuchs die Frage „Welche Bedeutung haben grüne Pflanzen im menschlichen Leben?“ schriftlich zu beantworten. (Die Schüler arbeiten mit dem Lehrbuch, nach 5 Minuten 14 Lektion 1. Einleitung Der Lehrer prüft die Hefte mehrerer Schüler und 2-3 Schüler antworten mündlich.) Die Hauptnutzungsbereiche von Pflanzen durch den Menschen

Lebensmittel.

Tierfutter.

Kleidung aus pflanzlichen Stoffen (Baumwolle, Leinen).

Rohstoffquelle für Industrie und Wirtschaftsaktivitäten.

Arzneimittel und Rohstoffe für Arzneimittel.

Dekorative Rolle.

Schutz und Verbesserung der Umwelt.

Dennoch kann die Biologie allein viele der Fragen, die uns interessieren, nicht beantworten, daher kommen ihr Physik, Chemie, Geographie und viele andere Wissenschaften zu Hilfe. Beispielsweise gibt es in der Botanik eine Reihe von Spezialzweigen, von denen viele eng mit verschiedenen Disziplinen verbunden sind.

Struktur der Wissenschaft der Botanik Wissenschaft Gegenstand des Studiums Pflanzenanatomie Innere Struktur von Pflanzen Morphologie von Pflanzen Äußere Struktur von Pflanzen Physiologie von Pflanzen Prozesse, die in einer Pflanze ablaufen Taxonomie von Pflanzen Klassifizierung von Pflanzen Geobotanik Struktur und Bedeutung von Pflanzengemeinschaften Auswahl Pflanzensorten und ihre Eigenschaften Zytologie Zelle (für uns - Pflanze) Biochemie der Pflanzen Chemische Zusammensetzung der Pflanzen Paläobotanik Fossile Pflanzen Pflanzenökologie Beziehung der Pflanzen zur Umwelt Derzeit ist ziemlich viel über das Leben der Pflanzen bekannt, aber das bedeutet nicht, dass alle Fragen beantwortet sind und Alle Geheimnisse wurden bereits gelüftet. Denn je mehr Geheimnisse der Natur wir erfahren, desto mehr Unverständliches, Unbekanntes und Faszinierendes offenbart sich uns.

II. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

1. In welche Wissenschaften ist die Biologie unterteilt?

2. Was studiert die Botanik?

3. Was studiert die Zoologie?

4. Was untersucht die Mikrobiologie?

Lektionen 2, 3. Pflanzenvielfalt. Höhere und niedrigere Pflanzen 15

5. Was untersucht die Mykologie?

6. Welche Organismen werden als pränuklear eingestuft?

7. Nennen Sie die Eigenschaften lebender Organismen.

8. Was sind die Hauptunterschiede zwischen Tieren und Pflanzen?

9. Nennen Sie die Eigenschaften von Pilzen, die sie dem Tierreich näher bringen.

10. Nennen Sie die Eigenschaften von Pilzen, die sie dem Pflanzenreich näher bringen.

11. Welche Rolle spielen Pflanzen im menschlichen Leben?

12. Welche Rolle spielen Pflanzen in der Natur?

13. Wie viele lebende Pflanzenarten gibt es insgesamt?

14. Was wird Ihrer Meinung nach durch die Ähnlichkeit in der Struktur pflanzlicher und tierischer Zellen belegt?

2. Wählen Sie Beispiele aus unbelebte Natur, die individuelle Eigenschaften von Lebewesen haben, und notieren Sie sie in Notizbüchern.

3. Überlegen Sie, wo und wie jemand sonst noch Pflanzen nutzt.

Kreative Aufgabe. Schreiben Sie ein Märchen, in dem Pflanzen die Hauptfiguren sind. Überlegen Sie sich eine Geschichte zum Thema „Was würde passieren, wenn alle Pflanzen auf der Erde verschwinden würden?“ Schreiben Sie ein Märchen oder eine Geschichte auf ein separates Blatt Papier, formatieren Sie es schön und geben Sie es dem Lehrer ab.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Finden Sie Informationen über Pflanzen, die in der Geschichte von Ländern oder im Schicksal von Menschen eine wichtige Rolle gespielt haben. Bereiten Sie einen Bericht zu diesem Thema vor, formatieren Sie ihn und reichen Sie ihn beim Lehrer ein.

Abschnitt 1. ALLGEMEINE EINFÜHRUNG

MIT PFLANZEN

Lektionen 2, 3. Pflanzenvielfalt.

Höhere und niedrigere Pflanzen Ziele: eine Vorstellung von höheren Pflanzen und ihren Unterschieden zu niedrigeren Pflanzen vermitteln; die Vielfalt und äußere Struktur blühender Pflanzen vorstellen; Geben Sie einen Überblick über die vegetativen und generativen Organe von Pflanzen.

16 Abschnitt 1. Allgemeines Kennenlernen von Pflanzen Geräte und Materialien: lebende Pflanzen, Herbarien, Tabellen: „Organe einer Blütenpflanze“, „Gymnospermen“, „Farne“, „Algen“, „Moose“.

Schlüsselwörter und Konzepte: höhere Pflanzen, niedere Pflanzen, Blütenpflanzen, Organ, vegetative Organe, generative Organe, Wurzel, Spross, Stängel, Blatt, Blüte, Frucht, Samen, Knospe;

Lebensformen von Pflanzen, einjährige, mehrjährige und zweijährige Pflanzen; Wasser- und Landpflanzen; feuchtigkeitsliebende und dürreresistente Pflanzen; wärmeliebende und frostbeständige Pflanzen; lichtliebende, schattenliebende und schattentolerante Pflanzen.

Unterrichtsverlauf I. Wissen aktualisieren

– Geben Sie Definitionen der Begriffe „Königreich“, „Mykologie“, „Mikrobiologie“, „Botanik“, „Zoologie“, „vornukleare Organismen“, „nukleare Organismen“.

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was studiert Biologie?

2. Was bedeutet das Wort „Biologie“?

3. Was bedeutet das Wort „Botanik“?

4. Wer hat den Begriff „Biologie“ erstmals eingeführt?

5. Wer gilt als Begründer der Botanik?

6. Welche Wissenschaften werden innerhalb der Botanik unterschieden?

II. Neues Material lernen

1. Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen Flora Unser Planet ist sehr vielfältig.

– Was stellen Sie sich vor, wenn Sie „Pflanzen“ sagen? (Blumen, Sträucher, Bäume, Algen, Moose usw.) Sie sehen, wie viel im Begriff „Pflanze“ enthalten ist! Einige von ihnen leben in den Tiefen des Ozeans, andere wachsen in der Nähe des Hauses oder auf dem Schulgelände. Einige geben uns Nahrung, aus anderen stellen wir Kleidung her, andere werden für medizinische Zwecke usw. verwendet. Einige erfreuen uns mit ihren leuchtend schönen Blumen, während andere nie blühen. Manche davon sind riesig, andere so klein, dass man sie nur mit dem Mikroskop erkennen kann.

Einige haben ein starkes Wurzelsystem, das für die Gewinnung von Wasser aus großen Tiefen geeignet ist, während andere überhaupt keine Wurzeln haben.

Manche leben viele Hundert Jahre, andere weniger als ein Jahr. Wie ist all diese Vielfalt zu verstehen?

– Denken Sie daran, als Sie und ich die organische Welt in Königreiche unterteilten, sprachen wir über Systematik. Was ist das? (Antworten der Schüler.) Lektionen 2, 3. Pflanzenvielfalt. Höhere und niedere Pflanzen 17 Systematik ist die Wissenschaft der Klassifizierung, das heißt, wir müssen die gesamte Vielfalt der auf der Erde existierenden Pflanzen nach bestimmten Merkmalen in separate Gruppen einteilen. Etwa das Gleiche ist dir passiert, als du zur Schule gekommen bist. Zunächst wurde man in Klassen eingeteilt. Das Hauptmerkmal der Verteilung war Ihr Alter. Dann wurden viele Sechstklässler in separate Klassen eingeteilt: 6 „A“, 6 „B“, 6 „C“ usw. Sie wurden aufgrund der Fremdsprache, die Sie lernten, vereint: Englisch, Deutsch, Französisch (oder nach Spezialisierung: Mathematikunterricht, Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften usw.). Auch Pflanzen werden systematisiert.

– Was ist die größte Einheit der Taxonomie? (Annahmen der Schüler.) Die größte Einheit der Taxonomie ist das Königreich. Das Pflanzenreich ist in zwei Unterreiche unterteilt: höhere und niedere Pflanzen.

Niedere Pflanzen sind älter und entsprechend einfacher aufgebaut. Sie haben keine Wurzeln, keine Stängel, keine Blätter. Zu den niederen Pflanzen zählen Algen. Algen leben im Wasser und in feuchten Böden, da sie zur Fortpflanzung Wasser benötigen. Sie vermehren sich durch Sporen. Unter den Algen gibt es sowohl einzellige als auch mehrzellige. Es waren die niederen Pflanzen, die als erste begannen, Land zu erschließen (höhere Pflanzen existierten noch nicht).

Höhere Pflanzen sind vielzellig. Die meisten von ihnen leben an Land, es gibt aber auch Wasserpflanzen, zum Beispiel Laichkraut und Elodea.

Höhere Pflanzen haben differenzierte Organe: die Wurzel, die die Pflanze mit Wasser und Mineralnahrung versorgt, und den Spross (Stamm, der für die Bewegung von Substanzen sorgt, und Blätter, in denen die Photosynthese stattfindet). Bei höheren Pflanzen gibt es einen Wechsel von zwei Generationen: geschlechtlich und asexuell. Zu den höheren Pflanzen zählen Moose, Moose, Schachtelhalme, Farne, Gymnospermen und Blütenpflanzen. Zu den Blütenpflanzen zählen Pflanzen, die mindestens einmal in ihrem Leben blühen. Es gibt Pflanzen, die viele Jahrzehnte lang weder Blüten noch Früchte tragen und dann blühen. Einige von ihnen sterben nach der Blüte ab, wie zum Beispiel Agave oder Bambus.

Aber zusätzlich zu dieser Klassifizierung von Pflanzen können sie nach anderen Merkmalen verteilt werden.

– Was siehst du, wenn du in den Wald kommst? (Bäume, Sträucher, Gräser usw.) Zunächst einmal bemerken wir keine Unterschiede in der Struktur der Blätter, nicht in der Farbe, nicht in den Strukturmerkmalen des Wurzelsystems. Wir sehen allgemeine Unterschiede im Aussehen von Pflanzen. Einige von ihnen sind hoch und haben einen verholzten Stamm, andere sind niedriger, wieder andere sind noch niedriger usw. Anhand dieser äußeren Unterschiede lassen sich die Lebensformen der Pflanzen unterscheiden. Normalerweise gibt es vier davon: Bäume, Sträucher, Sträucher und Kräuter.

– Definieren Sie anhand des Textes des Lehrbuchs (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 1; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 16, 17) jede Lebensform von Pflanzen und geben Sie Beispiele. Die Antwort kann in Form einer Tabelle dargestellt werden.

Beispiele für die Beschreibung von Lebensformen

3. Fortsetzung der Lehrergeschichte mit Gesprächselementen Pflanzen können auch nach ihrer Lebensdauer klassifiziert werden.

– In welche Gruppen kann man Pflanzen anhand ihrer Lebensdauer einteilen? (Pflanzen werden entsprechend ihrer Lebensdauer in drei Gruppen eingeteilt:

einjährig, mehrjährig und zweijährig.)

– Geben Sie Beispiele für Pflanzen aus jeder Gruppe. (Die Schüler geben Beispiele, der Lehrer fasst zusammen.) Mehrjährige Pflanzen leben mehrere Jahre. Bei krautigen mehrjährigen Pflanzen sterben die Triebe im Winter ab und im Frühjahr wachsen neue Triebe aus unter der Erde liegenden Knospen.

Zu den Stauden zählen alle Bäume, alle Sträucher und einige Kräuter, wie zum Beispiel Getreide.

Einjährige Pflanzen sterben jeden Winter ab und im Frühjahr wachsen neue aus Samen im Boden. Die meisten Kräuter sind einjährige Kräuter: Brennnessel, Quinoa, Wermut, Tabak, Aster, Tomate, Rettich, Mais, Erbsen usw.

Zweijährige Pflanzen blühen im ersten Jahr nicht und produzieren auch keine Samen, sondern reichern Nährstoffe in den Wurzeln und Stängeln an. Im Winter stirbt der oberirdische Teil teilweise oder fast vollständig ab, im zweiten Jahr wächst aus den verbleibenden Knospen ein Fruchttrieb und im Herbst stirbt die Pflanze ab. Einige Kräuter werden als zweijährige Pflanzen klassifiziert, beispielsweise Kohl, Karotten, Rüben, Rüben, Klette, Kümmel und Chicorée.

Es gibt auch eine ökologische Klassifizierung von Pflanzen nach Lebensraum, die Pflanzen in Wasser- und Landpflanzen unterteilt.

– Nennen Sie Beispiele für Wasser- und Land-Luftpflanzen. (Antworten des Schülers.) Die meisten Algen und einige höhere Pflanzen leben im Wasser, zum Beispiel Elodea und Laichkraut, Weiße Seerose (SeerosenLektionen 2, 3. Pflanzenvielfalt. Höhere und niedrigere Pflanzen 19 Lilie), Seerose und viele andere. Die meisten höheren Pflanzen wachsen an Land und einige Algen leben in feuchten Böden.

Es gibt auch feuchtigkeitsliebende Pflanzen wie Seggen, Rohrkolben, Schilf und dürreresistente Pflanzen, die in Wüsten und Halbwüsten leben.

Pflanzen können auch in wärmeliebende und frostbeständige Pflanzen eingeteilt werden. In der mittleren Zone findet man nie Weintrauben, Feigen, Mandarinen – das sind wärmeliebende Pflanzen. Und im Süden ist es unwahrscheinlich, dass Sie Heidekraut, Zwergweide oder Zwergbirke antreffen. Diese Pflanzen sind kältebeständig.

Pflanzen, die an Land leben, können in lichtliebende, schattenliebende und schattentolerante Pflanzen eingeteilt werden.

– Versuchen Sie selbst zu erklären, was das bedeutet.

(Der Schüler antwortet.) Lichtliebende Pflanzen siedeln sich lieber an Orten an, an denen es viel Licht gibt. Sie wachsen nicht in stark schattigen Bereichen.

Es ist beispielsweise unwahrscheinlich, dass Sie in einem Nadelwald Wiesengräser finden; Freiflächen wo es viel Sonne gibt. Schattenliebende Pflanzen hingegen lieben diffuses Licht. Es ist sinnlos, auf sonnigen Wiesen nach ihnen zu suchen. Diese Pflanzen kommen in dichten Fichtenwäldern vor. Schattentolerante Pflanzen wachsen in leicht schattigen Bereichen, gedeihen jedoch gut in Bereichen mit dichterem Schatten. Dies sind beispielsweise Pflanzen, die in Kiefernwäldern wachsen, wo der Schatten nicht sehr stark ist.

Algen in den Meeren und Ozeanen verteilen sich je nach Lichtbedarf auch in der Tiefe. Näher an der Oberfläche, wo es mehr Licht gibt, leben Grün- und Braunalgen.

In größeren Tiefen kommen vor allem Rotalgen vor.

Wie wir bereits sagten, haben höhere Pflanzen differenzierte Organe.

– Was ist eine Orgel? (Ein Organ ist ein Teil eines Organismus, der eine bestimmte Struktur hat und bestimmte Funktionen erfüllt.) Bei Pflanzen gibt es vegetative und generative (reproduktive) Organe. Vegetative Organe (von lateinisch „vegetativus“ – Pflanze) erfüllen die Funktion der Ernährung und des Stoffwechsels mit der Umwelt. Dabei handelt es sich um Wurzeln und Triebe, bestehend aus Stängeln, Blättern und Knospen.

Die Wurzel versorgt die Pflanze mit Wasser und Salz. Mit seiner Hilfe erhält die Pflanze Wasser aus dem Boden mit darin gelösten Mineralien. Darüber hinaus stärkt sich die Pflanze mit Hilfe der Wurzel im Boden.

20 Abschnitt 1. Allgemeine Einführung in Pflanzen Ein Spross besteht aus einem Stängel mit darauf befindlichen Blättern und Knospen. Die Hauptaufgabe des Sprosses besteht darin, durch den Prozess der Photosynthese organische Substanzen aus Kohlendioxid und Wasser zu erzeugen. Dabei spielen die Blätter die Hauptrolle.

Der Stängel versorgt die Blätter mit Nährstoffen und hebt sie über den Boden. Alle vegetativen Organe erfüllen neben der Ernährung auch die Funktion der Atmung.

Eine Knospe ist ein embryonaler Spross. Unter günstigen Bedingungen (z. B. im Frühjahr) entsteht daraus ein junger Trieb. Das merkt man, wenn man im Winter einen Weidenzweig pflückt und ihn zu Hause in ein Glas Wasser legt. Nach einiger Zeit erscheinen aus den Knospen junge Triebe. Mit Hilfe vegetativer Organe kann sich eine Pflanze vermehren, dies ist jedoch ihre untergeordnete Rolle.

– Überlegen Sie, welche Pflanzen sich mithilfe vegetativer Organe vermehren können. (Zum Beispiel können sich Zimmerveilchen und Begonien mit Hilfe von Blättern vermehren. Weizengras und Maiglöckchen – mit Hilfe von Rhizomen. Kartoffeln – mit Knollen.) Generativ (von lateinisch „gattungen“ – gebären, reproduzieren) Organe werden durch Blüten, Früchte und Samen dargestellt. Sie erscheinen nur zu einem bestimmten Zeitpunkt an der Pflanze und ersetzen sich auf natürliche Weise gegenseitig. Die Hauptfunktion der Geschlechtsorgane ist die Fortpflanzung. Manche Pflanzen blühen jedes Jahr, andere alle paar Jahre und wieder andere einmal im Leben. Nach dem Verblühen der Blüten bilden sich Früchte, in denen Samen reifen, aus denen neue Jungpflanzen wachsen.

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist Taxonomie?

2. In welche Unterreiche ist das Pflanzenreich unterteilt?

3. Welche Pflanzen gelten als höher?

4. Welche Pflanzen werden als niedriger eingestuft?

5. Was ist eine Orgel?

6. Welche Lebensformen von Pflanzen kennen Sie? Nennen Sie Beispiele für Pflanzen für jede Lebensform.

7. Welche Pflanzen werden als einjährige Pflanzen klassifiziert?

8. Welche Pflanzen gelten als zweijährig?

9. Welche Pflanzen gelten als mehrjährig?

10. Listen Sie die vegetativen Organe der Pflanze auf. Was sind ihre Hauptfunktionen?

11. Listen Sie die Zeugungsorgane der Pflanze auf. Was sind ihre Hauptfunktionen?

IV. Zusammenfassung der Lektion Lektion 4. Samen- und Sporenpflanzen 21 Hausaufgaben

2. Bringen Sie für die praktische Arbeit ein dünnes Notizbuch in einer Box mit.

Kreative Aufgabe. Überlegen Sie sich eine unabhängige Klassifizierung der Zimmerpflanzen im Biologieunterricht (in der Schule, zu Hause).

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Finden Sie in der weiteren Literatur Informationen über den Wissenschaftler, der als Erster die biologische Taxonomie der Pflanzen eingeführt hat. Was ist sonst noch das Verdienst dieses Mannes?

Lektion 4. Samen- und Sporenpflanzen Ziele: Fortsetzung des Kennenlernens der Vielfalt und äußeren Struktur von Blütenpflanzen, Vertiefung des Wissens über die äußere Struktur von Blütenpflanzen; Geben Sie eine Vorstellung vom Unterschied zwischen Blüten- und Sporenpflanzen und stellen Sie die äußere Struktur des Blattes einer Sporenpflanze und ihrer Sporen vor.

Ausrüstung und Materialien: Tische: „Organe einer Blütenpflanze“, „Farne“, lebende Zimmerpflanzen, Herbarien mit blühenden Farnen und Blütenpflanzen, sporentragende Farnblätter, eine Lupe und eine Präpariernadel (für jeden Schüler oder einen). pro Schreibtisch).

Schlüsselwörter und Konzepte: Wurzel, Stängel, Blatt, Knospe, Blüte, Frucht, Samen, Sorus, Sporangium, Spore, Wedel.

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist der Hauptunterschied zwischen höheren und niederen Pflanzen?

2. Welche Pflanzen gelten als höher und welche als niedriger?

3. Was sind die vegetativen und generativen Organe einer Pflanze?

4. Was sind ihre Hauptfunktionen?

II. Neues Material studieren Praktische Arbeit 1. STRUKTUR EINER BLÜHENDEN PFLANZE Zweck: Untersuchung der äußeren Struktur einer blühenden Pflanze.

Ausstattung: Herbarium blühender Blütenpflanzen, wenn möglich mit Früchten (für jeden Schüler oder 22 Abschnitt 1. Allgemeines Kennenlernen von Pflanzen, eine pro Schreibtisch), Lupe (für jeden Schüler oder eine pro Schreibtisch), Präpariernadel (für jeden Schüler oder eines auf dem Schreibtisch), Lineal (für jeden Schüler).

Allgemeine Empfehlungen. Es ist besser, Herbarien im Voraus in größeren Mengen als nötig vorzubereiten. Für diese Arbeit eignen sich am besten Hirtentäschel und Raps, da bei diesen Pflanzen gleichzeitig Früchte und Samen an einem Stängel zu sehen sind. Das Sammeln und Trocknen der erforderlichen Menge dieser Pflanzen ist nicht schwierig.

Arbeitsfortschritt

1. Schauen Sie sich ein Pflanzenexemplar auf Ihrem Schreibtisch an. Finden Sie seine vegetativen Organe. Welche vegetativen Organe sehen Sie? (Wurzel, Stängel, Blätter, einige haben sichtbare Knospen.)

2. Bestimmen Sie die Farbe und Größe der Wurzel, die Farbe und Länge des Stiels, die Farbe, Größe und die ungefähre Anzahl der Blätter.

3. Finden Sie die Zeugungsorgane der Pflanze. Welche Zeugungsorgane sehen Sie? (Blumen, Früchte).

4. Bestimmen Sie die Größe und Farbe (wenn möglich) von Blumen und Früchten. Öffnen Sie die Frucht vorsichtig mit einer Präpariernadel und suchen Sie nach den Samen. Bestimmen Sie die Größe der Samen dieser Pflanze.

5. Zeichnen Sie für die praktische Arbeit eine Pflanze in ein Notizbuch und geben Sie alle Organe an, die Sie sehen konnten. Vergessen Sie nicht, den Namen der untersuchten Pflanze anzugeben.

6. Füllen Sie die Tabelle aus.

Pflanzenorgan Farbe des untersuchten Organs Größe und Anzahl der Organe Wurzel Stamm Blätter Blumen Früchte Samen (Bei Organen, von denen es mehrere gibt, sollte die durchschnittliche Größe und die ungefähre Anzahl angegeben werden. Bei Organen, deren Größe weniger als 1 mm beträgt, die Tabelle sollte dies anzeigen - weniger als 1 mm.

7. Kommen Sie zu dem Schluss, dass diese Pflanze zu den höherblühenden Pflanzen gehört, und erklären Sie, warum.

Praktische Arbeit 2. EINFÜHRUNG

MIT SPORÖSEN PFLANZE

Ziele: das Aussehen einer Sporenpflanze vorstellen;

Berücksichtigen Sie Farnsporen und ihre Position auf der Pflanze.

Lektion 4. Samen- und Sporenpflanzen 23 Ausrüstung: getrocknetes Farnblatt mit Sporangien (eines auf dem Schreibtisch) oder ein im Biologieunterricht wachsendes Farnblatt (falls vorhanden), Farnherbarium mit Rhizomen und Adventivwurzeln; eine Lupe und eine Präpariernadel (für jeden Schüler oder eine pro Schreibtisch), ein weißes Blatt Papier.

Arbeitsfortschritt

1. Untersuchen Sie ein Farn-Herbarium. Finden Sie sein Rhizom und seine Adventivwurzeln. Finden Sie die Wedel (Blätter). Bitte beachten Sie, dass es sich hierbei nicht um einen Stiel mit Blättern, sondern um ein separates Blatt handelt. Der Hauptstiel hat gefiederte Blätter. Zeichnen Sie die äußere Struktur des Farns und beschriften Sie alle Organe.

2. Untersuchen Sie ein Farnblatt. Suchen Sie auf der Unterseite, der „falschen“ Oberfläche des Blattes nach braunen Wucherungen. Dies sind Sori – Gruppen von Sporangien. Sie enthalten Streitigkeiten. Eine Spore ist eine spezialisierte Zelle, die der Fortpflanzung und Verbreitung einer Pflanze dient. Zeichne ein Blatt mit Sori.

3. Schütteln Sie das Blatt über das weiße Papier. Aus den Sporangien strömten Sporen. Untersuchen Sie die Streitigkeiten unter der Lupe. Versuchen Sie, ihre Größe zu bestimmen (ungefähr in Bruchteilen eines Millimeters). Skizzieren Sie sie.

4. Schließen Sie daraus, dass die Pflanze zu Pflanzen mit höheren Sporen gehört. Begründen Sie Ihre Schlussfolgerung.

5. Vergleichen Sie die äußere Struktur einer Blütenpflanze und eines Farns. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung, die die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen diesen beiden Pflanzengruppen aufzeigt.

III. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

(Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 2; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 17.)

2. Beenden Sie die Vorbereitung der Laborarbeiten.

Kreative Aufgabe. Bilden Sie ein Kreuzworträtsel zum Thema „Pflanzenorgane“. Legen Sie es auf ein separates Blatt Papier.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Informieren Sie sich in weiterführender Literatur darüber, welche Sporenpflanzen in Ihrer Region wachsen. Schreiben Sie die Namen und kurzen Beschreibungen dieser Pflanzen auf.

24 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe Teil I. STRUKTUR

UND LEBENSAKTIVITÄTEN

PFLANZEN

Abschnitt 2. ZELLSTRUKTUR

PFLANZEN, PFLANZENSTOFFE

Lektion 5. Struktur einer Pflanzenzelle Ziele: Kenntnisse über die Zelle als lebende Einheit eines Pflanzenorganismus entwickeln; offenbaren die strukturellen Merkmale einer Pflanzenzelle und die Bedeutung ihrer Teile; Geben Sie das Konzept der Membran, des Zytoplasmas, des Kerns und der Vakuolen an.

Ausstattung und Materialien: Lupen in verschiedenen Größen, Tisch „Aufbau einer Pflanzenzelle“, Tisch mit Bildern verschiedener Mikroskope, Lichtmikroskop, Modell einer Pflanzenzelle; Porträts von Wissenschaftlern: Antonie van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann und Matthias Schleiden.

Schlüsselwörter und Konzepte: Zelle, Struktur einer Pflanzenzelle, Zellorganellen, Zytoplasma, Plasmamembran, Zellkern, Plastiden: Chloroplasten, Chromoplasten, Leukoplasten, endoplasmatisches Retikulum, Golgi-Apparat (Komplex), Zellzentrum, Ribosomen, Lysosomen, Mitochondrien.

Unterrichtsfortschritt I. Wissen aktualisieren

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Wie heißt der Zweig der Biologie, der die Struktur der Zelle untersucht?

2. Was sind Eukaryoten?

3. Wie unterscheiden sie sich von Prokaryoten?

4. Zu welcher Gruppe gehören Pflanzen?

5. Welche Pflanzen werden höher genannt?

6. Was ist der Hauptunterschied zwischen niederen und höheren Pflanzen?

7. Nennen Sie Beispiele für niedere und höhere Pflanzen.

8. Welche Teile der Zelle haben wir in den vorherigen Lektionen benannt?

II. Neues Material lernen

1. Eine Lehrergeschichte mit Gesprächselementen Wahrscheinlich hat jeder von Ihnen schon einmal eine Lupe in der Hand gehalten. (Der Lehrer zeigt Lupen in verschiedenen Größen.) Lektion 5. Der Aufbau einer Pflanzenzelle 25

– Wie heißt es noch? (Lupe.)

– Was kann man mit einer Lupe machen? (Brennen, Feuer machen, kleine Buchstaben lesen, kleine Gegenstände untersuchen.) Sie sehen, wie viele Verwendungsmöglichkeiten eine einfache Lupe hat!

– Wann wurde Ihrer Meinung nach die Lupe zum ersten Mal erfunden?

(Der Schüler antwortet.) Die Lupe war bereits im antiken Griechenland bekannt. 400 v. Chr e.

Der Dramatiker Aristophanes beschrieb in einer seiner Komödien die Eigenschaften einer Lupe. Eine gewöhnliche Lupe bietet jedoch keine sehr hohe Vergrößerung.

– Wie oft kann eine Lupe Objekte vergrößern? (Der Schüler antwortet.) Eine gewöhnliche Lupe bietet nur eine 2- bis 30-fache Vergrößerung. Aber wir wissen, dass es ein Vergrößerungsgerät gibt, das noch viel mehr vergrößern kann.

– Was ist das für ein Gerät? (Mikroskop.)

– Wie lange ist es her, dass das Mikroskop erfunden wurde? (Antworten der Schüler.)

– Wissen Sie, wer es erfunden hat? (Antworten der Schüler.) Der Niederländer Anthony van Leeuwenhoek gilt als Erfinder dieses Geräts. Levenguk war ein einfacher Kaufmann, aber sehr neugierig. Er war der erste, der Lebewesen in einem Wassertropfen entdeckte, und für seine Entdeckungen wurde er sogar zum Mitglied der Royal Society of London gewählt. Die Königin von England besuchte ihn persönlich. Sein Mikroskop lieferte eine fast 300-fache Vergrößerung! Moderne Lichtmikroskope bieten eine bis zu 3500-fache Vergrößerung, und ein Elektronenmikroskop kann Bilder hunderttausendfach vergrößern!

Aber Leeuwenhoeks Mikroskop ähnelte eher einem Stapel verschiedener Lupen als einem modernen Mikroskop.

– Wer hat dieses Gerät perfektioniert? (Der Schüler antwortet.) Der englische Wissenschaftler Robert Hooke hat eine spezielle Beleuchtung für ein Mikroskop erfunden. Aber nicht nur dafür ist er berühmt.

– Wer weiß, was diesen Wissenschaftler berühmt gemacht hat? (Der Schüler antwortet.) Er war der Erste, der die Zellen sah, als er ein Stück Eichenkorken untersuchte. Er nannte diese Zellen „Boxen“, „Boxen“ und Zellen.

Dies ist der Name, den wir noch heute verwenden. Dann sah Hooke Zellen auf Abschnitten anderer Pflanzen.

Doch Wissenschaftler glauben seit langem, dass nur Pflanzen aus Zellen bestehen. Tierzellen sind viel schwieriger zu erkennen, da die Grenze zwischen ihnen viel weniger sichtbar ist.

– Warum denkst du? (Antworten der Schüler.) 26 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe Darüber haben wir gesprochen, als wir die Struktur pflanzlicher und tierischer Zellen verglichen haben. Die Zellwand von Pflanzen besteht aus Ballaststoffen (Zellulose), und die äußere Schicht tierischer Zellen ist dünn und elastisch.

Die Idee, dass alle lebenden Organismen aus Zellen bestehen, wurde 1839 von den deutschen Wissenschaftlern Theodor Schwann und Matthias Schleiden vertreten. Dieses Konzept wird „Zelltheorie“ genannt.

Alle lebenden Organismen bestehen aus Zellen, ähnlich wie Ziegelsteinen:

sowohl der Größte als auch der Kleinste. Wie Sie wissen, gibt es sogar solche, die nur aus einer Zelle bestehen. Die Zelle ist die strukturelle und funktionelle Einheit aller lebenden Organismen. Darüber hinaus ist die Zelle selbst lebendig. Alle lebenden Organismen sind entweder eine frei lebende Zelle oder eine bestimmte Anzahl verbundener Zellen.

– Denken Sie daran, welche Eigenschaften alle lebenden Organismen haben.

Die Zelle repliziert sich tatsächlich selbst chemisches System. Es ist räumlich von seiner Umwelt getrennt, verfügt aber über die Fähigkeit zum Austausch mit dieser Umgebung, das heißt, es ist in der Lage, Stoffe, die es als Nahrung benötigt, aufzunehmen und angesammelte Abfälle abzutransportieren. Zellen können sich durch Teilung vermehren.

Betrachten wir den Aufbau einer Pflanzenzelle genauer.

Wie bereits erwähnt, sind alle Zellen durch die Plasmamembran voneinander getrennt – eine dichte transparente Membran (von lat.

„Membran“ – Film), dessen Hauptaufgabe darin besteht, den Zellinhalt vor dem Einfluss der äußeren Umgebung zu schützen. Betrachtet man es unter dem Mikroskop, erkennt man an manchen Stellen dünnere Bereiche – Poren.

Die Membran hat außen eine dichte Hülle (Zellwand), die aus Fasern (Zellulose) besteht. Es ist langlebig und verleiht der Zelle dadurch Festigkeit und schützt sie vor äußeren Einflüssen. Zwischen den Zellmembranen (außen) befindet sich eine Interzellularsubstanz, die die Zellen verbindet. Bei der Zerstörung der Interzellularsubstanz kommt es zur Zelltrennung.

Der lebende Inhalt der Zelle wird durch das Zytoplasma repräsentiert – eine farblose, viskose, durchscheinende Substanz – in der verschiedene chemische Prozesse ablaufen. In einer lebenden Zelle ist das Zytoplasma ständig in Bewegung. Die Geschwindigkeit seiner Bewegung hängt von der Temperatur, der Beleuchtung und anderen Bedingungen ab. Die Bewegung des Zytoplasmas sorgt für die Übertragung Nährstoffe. Das Zytoplasma einiger Zellen ist durch dünne Zytoplasmafilamente, die durch die Poren der Membran verlaufen, mit dem Zytoplasma anderer Zellen verbunden. Lektion 5. Struktur einer Pflanzenzelle 27 prüfen. Dadurch findet ein ständiger Stoffaustausch zwischen den Zellen statt. In jungen Zellen füllt das Zytoplasma fast das gesamte Volumen aus.

Im Zytoplasma befinden sich zahlreiche Zellorganellen. Organellen sind differenzierte Abschnitte des Zytoplasmas, die eine spezifische Struktur und Funktion haben. Zytoplasma scheint die verschiedenen Organellen der Zelle miteinander zu verbinden. Denken Sie daran, dass wir in der ersten Lektion über Prokaryoten und Eukaryoten gesprochen haben.

– Zu welcher Gruppe gehören diese Pflanzen? (An Eukaryoten.)

– Was ist der Hauptunterschied zwischen Eukaryoten? (Die Zellen dieser Organismen haben einen Zellkern.) Das wichtigste Organell der Zelle ist der Zellkern. Es ist normalerweise groß und klar definiert. Der Kern enthält einen oder mehrere Nukleolen. In der Nähe des Zellkerns befindet sich das Zellzentrum. Es ist an der Zellteilung beteiligt.

Das gesamte Zytoplasma ist von einem Netzwerk zahlreicher kleiner Tubuli durchzogen. Sie verbinden verschiedene Teile der Zelle mit der Plasmamembran und helfen beim Transport verschiedener Substanzen innerhalb der Zelle. Dies ist das endoplasmatische Retikulum.

Eine Pflanzenzelle enthält auch andere Organellen, wie den Golgi-Apparat, Ribosomen, Lysosomen und Mitochondrien.

Darüber hinaus enthält die Pflanzenzelle Plastiden. Es gibt drei Arten von Plastiden. Sie variieren in Form, Farbe, Größe und Funktion. Chloroplasten sind grün, Chromoplasten rot und Leukoplasten weiß.

Darüber hinaus enthält die Zelle verschiedene Einschlüsse – temporäre Gebilde, zum Beispiel Stärke- oder Eiweißkörner, sowie Fetttröpfchen. Diese Einschlüsse reichern sich als zusätzlicher Nährstoffvorrat an, der anschließend vom Körper verwertet wird.

In alten Zellen sind deutlich Hohlräume mit Zellsaft zu erkennen. Diese Formationen werden Vakuolen genannt (vom lateinischen „vacuulus“ – leer).

2. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden mit dem Lehrbuch

– Füllen Sie die Tabelle mit dem Text des Lehrbuchs (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 7, Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 2) aus.

Organellen Beschreibung Funktionen Zytoplasma - internes halbflüssiges Medium vereint alle Organe der Zelle, in denen sich die Noiden der Zelle befinden, darin den Zellkern, alle Organellen und umfasst alle Stoffwechselprozesse 28 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

–  –  –

(Nicht alle Lehrbücher benennen und charakterisieren alle Hauptorganellen der Zelle. Die Menge des zu studierenden Materials wird vom Lehrer selbst bestimmt. Es wird empfohlen, den Kindern Zeit zu geben, die Tabelle selbstständig auszufüllen (ca. 10 Minuten) und dann Nehmen Sie Notizbücher von mehreren Schülern zur Überprüfung, und zu diesem Zeitpunkt antworten 3–4 Personen mündlich und müssen 2–3 Organellen charakterisieren. Bei Bedarf korrigiert und ergänzt die Klasse diese kann mit dem geringsten Zeitaufwand durchgeführt werden.

Nach Überprüfung der Tabelle kann der Lehrer Anpassungen vornehmen, einige Formulierungen präzisieren und zusätzliche Informationen bereitstellen. Daher wird empfohlen, die Schüler im Voraus darauf hinzuweisen, dass in jeder Zelle der Tabelle Platz für die Eingabe zusätzlicher Informationen gelassen werden muss, die nicht im Lehrbuch angegeben sind. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, dass der Lehrer vorab am Computer ein Tabellenraster erstellt, vervielfältigt und an jeden Schüler verteilt. Nachdem sie die Tabelle ausgefüllt haben, fügen die Schüler sie in ihr Notizbuch ein oder heften sie dort ab. Dies geschieht, um während des Unterrichts Zeit zu sparen.) III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

2. Was ist ein Organoid?

3. Welche pflanzlichen Zellorganellen kennen Sie?

4. Welche Organellen fehlen tierischen Zellen?

5. Was ist der Unterschied zwischen der Zellmembran tierischer und pflanzlicher Zellen?

6. Was ist Zytoplasma?

7. Was ist die Hauptfunktion des Kernels?

1. Wiederholen Sie den Stoff. (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 7; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Zeichnen Sie die Struktur einer Zelle (aus dem Lehrbuch) und beschriften Sie die Hauptteile der Zelle.

3. Füllen Sie die Tabelle „Vergleich von tierischen und pflanzlichen Zellen“ mit dem zuvor untersuchten Material sowie den in der Lektion gewonnenen Erkenntnissen und dem Text des Lehrbuchs aus.

Vergleichszeichen Tierzelle Pflanzenzelle 30 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe Kreative Aufgabe. Machen Sie eine Pflanzenzelle aus farbigem Plastilin. Es kann sowohl im Volumen als auch auf einem Blatt Karton (im Flugzeug) hergestellt werden.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Abrufen literarische Werke, in dem Vergrößerungsgeräte eine wichtige Rolle spielten. Bereiten Sie einen Bericht über die Geschichte der Erfindung des Mikroskops und die Geschichte der Entdeckung der Zelle vor.

Lektion 6. Einführung in den Aufbau eines Mikroskops.

Der Aufbau einer Pflanzenzelle. Ziele: Einführung in das Gerät eines Lichtmikroskops, Erlernen seiner Verwendung, Anfertigen einer provisorischen Vorbereitung; Beobachtungen machen, Schlussfolgerungen ziehen, Ergebnisse aufzeichnen und skizzieren.

Ausrüstung und Materialien: alles Notwendige für die praktische Arbeit (siehe Unterrichtstext).

Schlüsselwörter und Konzepte: siehe im Lektionstext.

Unterrichtsfortschritt I. Eröffnungsbemerkungen Lehrer: In der vorherigen Lektion haben Sie gelernt, dass alle Organismen aus Zellen bestehen und dass eine Zelle die Grundeinheit aller Lebewesen ist. Heute lernen Sie nicht nur den Aufbau des Mikroskops kennen, erlernen den Umgang damit, sondern erstellen auch selbst einige Provisorien und untersuchen diese.

Sie sollten das Mikroskop immer mit beiden Händen tragen und umstellen.

Halten Sie das Mikroskop mit einer Hand am Stativ und mit der anderen am Stativ.

Das Mikroskop sollte immer aufrecht stehen, um ein Herausfallen des Okulars zu verhindern.

Platzieren Sie das Mikroskop mit dem Stativgriff zu Ihnen zeigend auf dem Tisch und in einem Abstand von mindestens 10 cm zur Tischkante. Wenn Sie das Mikroskop nahe am Rand platzieren, besteht die Gefahr, dass Sie es versehentlich anstoßen und umwerfen.

Lektion 6. Einführung in das Mikroskop 31

Berühren Sie die Linsen niemals mit den Fingern, da Öl von Ihrer Haut Staub anziehen und Kratzer auf der Linse verursachen kann.

Behandeln Sie das Deckglas und den Schieber sehr vorsichtig, damit diese nicht zerbrechen und Sie sich keine Schnittverletzungen zuziehen.

II. Praktische Arbeiten durchführen Praktische Arbeiten 3. EINFÜHRUNG IN DAS GERÄT

Mikroskop und Mastering-Techniken

ES VERWENDEN

Ziele: Einführung in den Aufbau eines Lichtmikroskops;

Bringen Sie ihnen bei, wie man es benutzt und wie man ein vorübergehendes Medikament herstellt.

Ausrüstung: Mikroskop, Weichgewebe, Objektträger, Deckglas, Glas Wasser, Pipette, Filterpapier, Präpariernadel, Watte, Faden, Haare oder andere Untersuchungsgegenstände.

Schlüsselwörter und Konzepte: Mikroskop, Stativ, Tubus, Okular, Objektive – klein und groß, Drehkopf, Einstellschrauben, Tisch, Klemmen, Blende, Spiegel, Stativ, Mikroobjektträger.

Arbeitsfortschritt

1. Untersuchen Sie das Mikroskop. Schauen Sie sich die Zeichnung des Mikroskops im Lehrbuch an (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 6; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 1) und finden Sie seine Hauptteile: Stativ, Tubus, Okular, Objektive – klein und groß, Revolver, Einstellschrauben, Tisch, Klemmen, Blende, Spiegel, Ständer. Machen Sie sich mit den Funktionen der einzelnen Teile des Mikroskops vertraut.

2. Finden Sie heraus, wie oft das von Ihnen betrachtete Objekt vergrößert werden kann. Schauen Sie sich dazu die auf Okular und Objektiv eingravierten Zahlen an und multiplizieren Sie diese. Beispielsweise ist „7“ auf dem Okular und „20“ auf dem Objektiv eingraviert. Dementsprechend ist 20 7 = 140. Dies bedeutet, dass das Untersuchungsobjekt 140-fach vergrößert wird. Was ist die minimale und maximale Vergrößerung Ihres Mikroskops? Füllen Sie die Tabelle aus.

Okularlinsenvergrößerung Gesamt Minimum Maximum

3. Wischen Sie die Okularlinsen, das Objektiv und den Spiegel Ihres Mikroskops mit einem weichen Tuch ab. Richten Sie das Licht mithilfe eines Spiegels in die Bühnenöffnung. Schauen Sie durch das Okular und achten Sie darauf, dass das Gesichtsfeld ausreichend ausgeleuchtet ist.

32 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

4. Nehmen Sie einen Objektträger und ein Deckglas und wischen Sie diese mit einem weichen Tuch ab. Geben Sie einen Tropfen Wasser auf einen Objektträger und legen Sie ein Stück Watte hinein (Sie können auch ein Stück Faden oder menschliches Haar in Betracht ziehen). Decken Sie die Oberseite des Präparats mit einem Deckglas ab, damit darunter keine Luftblasen zurückbleiben. Mit Filterpapier abtupfen. Platzieren Sie den fertigen Mikroobjektträger so auf dem Tisch, dass sich das zu untersuchende Objekt über der Mitte des Lochs befindet. Befestigen Sie den Schlitten mit Klammern an der Bühne.

5. Untersuchen Sie den Mikroobjektträger bei geringer Vergrößerung. Welche Werte sollten Objektiv und Okular in diesem Fall haben? Finden Sie mithilfe der Einstellschraube die Position des Tisches, an der Ihre Probe am deutlichsten sichtbar ist. Seien Sie vorsichtig, denn zu hohes Anheben der Bühne kann zum Zerbrechen des Glases führen.

6. Untersuchen Sie den Mikroobjektträger bei maximaler Vergrößerung.

7. Skizzieren Sie Ihr mikroskopisches Präparat bei minimaler und maximaler Vergrößerung. Vergessen Sie nicht, den Namen des Arzneimittels und die Größe der Objektvergrößerung zu unterschreiben.

Praktische Arbeit 4. HERSTELLUNG EINER MIKROPRÄPARATION

Das Fruchtfleisch der Tomatenfrucht (Wassermelone), untersucht

VERWENDUNG EINER LÄNGEREN

Ziele: Betrachten Sie das allgemeine Erscheinungsbild einer Pflanzenzelle. lernen, den untersuchten Mikroobjektträger darzustellen, die Fähigkeit zur selbstständigen Herstellung von Mikroobjektträgern weiterzuentwickeln.

Ausrüstung: Lupe, weiches Tuch, Objektträger, Deckglas, Glas Wasser, Pipette, Filterpapier, Präpariernadel, Stück Wassermelone oder Tomate.

Arbeitsfortschritt

1. Schneiden Sie eine Tomate (oder Wassermelone) auf, nehmen Sie mit einer Präpariernadel ein Stück Fruchtfleisch, legen Sie es auf einen Objektträger und tropfen Sie mit einer Pipette einen Tropfen Wasser hinein. Das Fruchtfleisch zerdrücken, bis eine homogene Paste entsteht. Decken Sie das Präparat mit einem Deckglas ab. Überschüssiges Wasser mit Filterpapier entfernen.

2. Untersuchen Sie Ihr Präparat mit einer Lupe. Sie sehen eine körnige Struktur. Das sind die Zellen.

3. Zeichnen Sie in Ihr Notizbuch, was Sie gesehen haben. Beschriften Sie die Zeichnung.

Vergessen Sie nicht anzugeben, in welcher Vergrößerung Sie das Arzneimittel betrachtet haben.

4. Schließen Sie daraus, dass das Fruchtfleisch einer Tomatenfrucht (Wassermelone) aus Zellen besteht, und geben Sie die Form dieser Zellen an.

Praktische Arbeit 5. STRUKTUR EINER ZELLE Lektion 6. Einführung in den Aufbau eines Mikroskops 33 Ziele: Betrachtung des Aufbaus einer Pflanzenzelle; lernen, den untersuchten Mikroobjektträger darzustellen; entwickeln Sie weiterhin Fähigkeiten zur selbstständigen Herstellung von Mikroproben und zur Arbeit mit einem Mikroskop.

Ausrüstung: Mikroskop, Weichgewebe, Objektträger, Deckglas, Glas mit schwacher Jodlösung, Pipette, Filterpapier, Präpariernadel, Glühbirne, fertiges Präparat aus Elodea- (oder Tradescantia-)Blättern.

Arbeitsfortschritt

1. Tropfen Sie mit einer Pipette einen Tropfen einer schwachen Jodlösung auf einen Glasobjektträger. Entfernen Sie mit einer Pinzette ein kleines Stück durchsichtige Haut von der Unterseite der Zwiebelschuppen und legen Sie es auf einen Tropfen Jodlösung. Spreizen Sie die Haut mit einer Präpariernadel. Decken Sie das Präparat mit einem Deckglas ab und entfernen Sie überschüssige Feuchtigkeit.

2. Untersuchen Sie das Präparat unter dem Mikroskop. Finden Sie die Zellmembran, das Zytoplasma, den Zellkern und die Vakuole mit Zellsaft in den Zellen.

3. Zeichnen Sie die Struktur einer Zwiebelschalenzelle in Ihr Notizbuch und beschriften Sie ihre Hauptbestandteile.

4. Untersuchen Sie das vorbereitete Präparat eines Elodea- (oder Tradescantia-)Blattes durch ein Mikroskop. Finden Sie Chloroplasten in der Zelle. Welche Form und Farbe haben sie?

5. Zeichnen Sie eine Zelle eines Elodea-Blattes und beschriften Sie seine Hauptteile.

6. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Struktur der Zellen, die Sie gesehen haben. Welche Organellen haben Sie darin gesehen und welche nicht, wie eng passen die Zellen zusammen?

(Eine Arbeitsoption ist möglich, wenn die Klasse in 2 Gruppen aufgeteilt wird, von denen eine die Laborarbeit 4 und die andere die Arbeit 5 durchführt, wonach die Gruppen die vorbereiteten Medikamente austauschen und die Arbeit erledigen, die sie noch nicht erledigt haben.

Dadurch können Sie Unterrichtszeit sparen, die für die Herstellung des Arzneimittels aufgewendet wird.) III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist die Lichtquelle in einem Mikroskop?

2. Wie unterscheidet sich ein Bild eines Objekts bei hoher Vergrößerung von einem Bild bei niedriger Vergrößerung?

3. Was ist die minimale und maximale Vergrößerung Ihres Mikroskops?

4. Warum muss ein unter dem Mikroskop betrachtetes Objekt dünn sein?

34 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

5. Warum sollten Objektträger und Deckgläser an den Rändern festgehalten werden?

6. Warum sollte ein Stück Filterpapier nur einmal verwendet werden?

7. Warum muss das Mikroskop in einem Abstand von 10 cm zur Tischkante aufgestellt werden?

8. Woraus besteht das Fruchtfleisch einer Tomate?

9. Welche Teile der Zwiebelschalenzelle sind unter dem Mikroskop zu erkennen?

10. Wie sehen Chloroplasten in einer Elodea-Blattzelle aus?

IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

1. Wiederholen Sie den Stoff. (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 6; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Beenden Sie die Vorbereitung der praktischen Arbeit.

Zellteilung und Zellwachstum Ziele: Entwicklung des Konzepts einer Zelle als lebende Einheit; eine erste Vorstellung von den Erscheinungsformen der Zellaktivität geben; Bilden Sie Vorstellungen über Bewegung, Atmung, Ernährung, Stoffwechsel, Wachstum und Fortpflanzung Pflanzenzellen.

Geräte und Materialien: Tabellen: „Aufbau einer Pflanzenzelle“, „Zellteilung“, Auszüge aus Lehrvideos „Aufbau und Leben einer Pflanzenzelle“, „Lebensvorgänge einer Zelle“.

Schlüsselwörter und Konzepte: Bewegung des Zytoplasmas, Reaktion auf Veränderungen der Umweltbedingungen, Ernährung, Atmung, Stoffwechsel, selektive Membranpermeabilität, Zellwachstum und -teilung, Mitose, Chromosomen, Meiose.

Unterrichtsfortschritt I. Wissen aktualisieren

1. Prüfung praktischer Fertigkeiten Zwei Studierende erhalten die Aufgabe, das Mikroskop auf niedrige Vergrößerung einzustellen. (Zu diesem Zeitpunkt kommuniziert der Lehrer mit der Klasse.) Nach 2-3 Minuten überprüft und bewertet der Lehrer die Qualität der Einstellung.

Sie können zwei andere Schüler bitten, die Qualität der Einstellung zu bewerten, und dann vorschlagen, das Mikroskop auf eine hohe Vergrößerung einzustellen.

Lektion 7. Zellaktivität.

Zellteilung und Wachstum 35

2. Prüfung theoretischer Kenntnisse

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Benennen Sie die Organellen einer Pflanzenzelle.

2. Was sind die Hauptunterschiede in der Struktur tierischer und pflanzlicher Zellen?

3. Welche Plastiden kennen Sie?

4. Welche Funktion haben Chloroplasten?

5. Welche Funktion haben Chromoplasten?

6. Welche Funktion haben Leukoplasten?

7. Aufgrund welcher Eigenschaften der Zellmembran ist ein Stoffaustausch zwischen der Zelle und der Umwelt sowie ein Kontakt zwischen Zellen möglich?

3. Biologisches Diktat

– Ergänzen Sie das fehlende Wort.

1. ... ist die strukturelle und funktionelle Einheit aller lebenden Organismen.

2. Alle... sind durch eine plasmatische... - dichte transparente Hülle voneinander getrennt. ... hat auf der Außenseite eine dichte Schale - ..., bestehend aus Fasern (...).

3. Der lebende Inhalt der Zelle wird dargestellt durch ... - eine farblose viskose durchscheinende Substanz.

4. Zahlreiche... befinden sich im Zytoplasma.

5. Das wichtigste Organell der Zelle ist….

6. Es speichert Erbinformationen und reguliert Stoffwechselprozesse innerhalb der Zelle.

7. Der Kern enthält ein oder mehrere….

8. Es gibt drei Arten von… in einer Pflanzenzelle.

9. ... sind grün, ... sind rot und ... sind weiß.

10. In alten Zellen sind deutlich Hohlräume mit Zellsaft zu erkennen. Diese Formationen heißen...

II. Neues Material studieren Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen In der letzten Lektion haben Sie sich durch die Untersuchung einiger Zellorganellen in der Praxis davon überzeugt, dass Pflanzen aus Zellen bestehen.

– Denken Sie daran, welche Zellorganellen Sie gesehen haben.

– Beweisen Sie, dass eine Zelle ein unabhängiges lebendes System ist.

– Listen Sie die Eigenschaften einer Zelle auf, die für lebende Organismen charakteristisch sind.

In der Zelle laufen alle für lebende Organismen charakteristischen Prozesse ab. Eine der wichtigsten und auffälligsten Manifestationen des Zelllebens ist die Bewegung des Zytoplasmas.

– Welche Bedeutung hat diese Bewegung?

36 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe Im Zytoplasma finden verschiedene chemische Prozesse statt.

Die Bewegung des Zytoplasmas sorgt für die Übertragung von Nährstoffen in verschiedene Teile der Zelle. Darüber hinaus werden von der Zelle produzierte Stoffe in die Vakuole abtransportiert.

(Hier kann ein Videoausschnitt gezeigt werden, der die Bewegung des Zytoplasmas und die Abhängigkeit der Bewegungsgeschwindigkeit von verschiedenen Faktoren zeigt.) Darüber hinaus kann die Bewegung des Zytoplasmas unter dem Mikroskop in den Zellen eines Elodea-Blattes beobachtet werden . Wenn Sie die Zellen längere Zeit beobachten, können Sie kreisförmige Bewegungen der Chloroplasten bemerken, die entlang der Zellmembran verlaufen, wodurch Sie die Bewegung des farblosen Zytoplasmas erkennen können. Die Geschwindigkeit der Zytoplasmabewegung hängt von der Temperatur, der Beleuchtung, der Sauerstoffversorgung und anderen Bedingungen ab. Steigt die Temperatur oder wird das Medikament hellem Licht ausgesetzt, erhöht sich die Bewegungsgeschwindigkeit. Mit sinkender Temperatur nimmt die Bewegungsgeschwindigkeit ab. Darin manifestiert sich die Reaktion lebender Zellen auf veränderte Umweltbedingungen.

Zellen ernähren sich, das heißt, sie nehmen verschiedene Stoffe aus der Umgebung auf und werden dann durch komplexe chemische Reaktionen Teil des Zellkörpers.

Die Zelle atmet, indem sie Sauerstoff aufnimmt und Kohlendioxid abgibt.

Die Atmung ist ein komplexer chemischer Prozess, der durch die Oxidation von Nährstoffen die Zelle mit der für lebenswichtige Prozesse notwendigen Energie versorgt.

Die Umwandlung einiger Substanzen in andere innerhalb der Zelle, die Oxidation von Nährstoffen unter Freisetzung von Energie unter Verwendung des bei der Atmung absorbierten Sauerstoffs, die Umwandlung dieser Substanzen in andere, die für die weitere Verwendung durch die Zelle geeignet sind, und die Entfernung unnötiger „Abfälle“. Stoffe nennt man Stoffwechsel. Der Stoffwechsel ist die wichtigste Manifestation der lebenswichtigen Aktivität der Zelle und des gesamten Organismus. Während des Stoffwechselprozesses werden einige Produkte von der Zelle verbraucht, andere sind vorübergehend unnötig und werden in Form von Reservenährstoffen abgelagert, und wieder andere werden an die äußere Umgebung ausgeschieden.

Die Bewegung von Nährstoffen in der Zelle wird durch die Bewegung des Zytoplasmas erleichtert. Der Eintritt von Stoffen in die Zelle, der Stoffaustausch zwischen Zellen und die Entfernung unnötiger Stoffwechselprodukte aus der Zelle sind aufgrund einer sehr wichtigen Eigenschaft der Zellmembran – der selektiven Membranpermeabilität – möglich.

Die selektive Permeabilität der Zellmembran kann experimentell überprüft werden. Dazu benötigen Sie einen Zellophanbeutel von ca. 5 cm Durchmesser mit Stärkekleister Lektion 7. Zellaktivität. Zellteilung und Wachstum 37 Rum und ein Glas mit einer schwachen wässrigen Jodlösung. (Das Material zur Herstellung des Beutels kann Verpackungsfolie aus Würstchen oder Blumen sein. Für Experimente benötigen Sie Zellophan, kein Polyethylen, da Polyethylen kein Wasser durchlässt.) Legen Sie den Beutel mit farbloser Stärkepaste in ein Glas mit einer wässrigen Lösung Jodlösung. Nach 15–20 Minuten nehmen wir den Beutel aus dem Glas und sehen, dass sich der Inhalt des Beutels violett verfärbt hat. Es kam zu einer Reaktion von Stärke mit Jod. Unter dem Einfluss von Jod verfärbt sich Stärke violett. Gleichzeitig blieb der Inhalt des Glases transparent und seine Farbe veränderte sich nicht. In diesem Experiment haben wir deutlich gesehen, dass die Zellmembran (in diesem Fall Cellophan fungiert als Membran) die Eigenschaft hat, Wasser und Mineralien durchzulassen und die Freisetzung organischer Substanzen (in diesem Fall Stärke) aus der Zelle zu verhindern .

Zellen können wachsen. Das Zellwachstum erfolgt durch Dehnung der Membran sowie durch eine Vergrößerung der Vakuole. Während die Zelle wächst, verschmelzen kleine Vakuolen zu einer großen. Deshalb nimmt die Vakuole in einer alten Zelle fast den gesamten Raum ein.

Das wichtigste Merkmal des Zelllebens ist die Fähigkeit zur Teilung. So vermehren sich Zellen. Zellteilung – komplexer Prozess, bestehend aus mehreren Stufen.

– Welches Zellorganell spielt Ihrer Meinung nach die wichtigste Rolle im Teilungsprozess? (Der Schüler antwortet.) Der Zellkern spielt eine wichtige Rolle im Prozess der Zellteilung.

– Warum spielt dieses spezielle Organell die wichtigste Rolle? (Denn im Zellkern sind alle Erbinformationen enthalten.) Der Vorgang der Zellteilung wird Mitose (von griechisch „mitos“ – Faden) genannt. Bei der Mitose werden aus einer Mutterzelle zwei Tochterzellen gebildet. Darüber hinaus stimmen alle genetischen Informationen der Tochterzellen vollständig mit den genetischen Informationen der Mutterzelle überein, sie sind also gewissermaßen eine Kopie der Mutterzelle.

Mitose ist ein komplexer Prozess, der aus mehreren Phasen besteht.

1. Der Zellkern vergrößert sich, Chromosomen werden darin sichtbar. Chromosomen (von den griechischen Wörtern „chromo“ – Farbe und „soma“ – Körper) sind spezielle Organellen, die normalerweise eine zylindrische Form haben. Sie übertragen Erbmerkmale von Zelle zu Zelle.

2. Jedes Chromosom ist der Länge nach in zwei gleiche Hälften geteilt, die zu gegenüberliegenden Enden der Mutterzelle auseinanderlaufen.

38 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

3. Um die getrennten Chromosomen wird eine Kernmembran gebildet, jedes Chromosom vervollständigt die fehlende Hälfte. Das Ergebnis sind zwei Tochterkerne mit der gleichen Chromosomenzahl wie in der Mutterzelle.

4. Im Zytoplasma erscheint ein Septum und die Zelle wird in zwei Teile geteilt, von denen jede ihren eigenen Kern hat.

Bei verschiedenen Pflanzen dauert die Mitose 1–2 Stunden. Dadurch entstehen zwei identische Tochterzellen mit demselben Chromosomensatz und denselben Erbinformationen wie in der Mutterzelle. Junge Zellen haben dünne Zellwände, dichtes Zytoplasma und große Kerne. Die Vakuolen darin sind sehr klein.

Die Zellteilung dauert während des gesamten Lebens der Pflanze an. Dank der Zellteilung und des Zellwachstums kommt es zum Wachstum der Pflanze selbst. Mehrzellige Pflanzen verfügen über spezielle Bereiche, in denen ständig Zellteilung und Zellwachstum stattfinden.

Mitose wurde vom russischen Wissenschaftler I.D. entdeckt und beschrieben. Tschistjakow im Jahr 1874 am Beispiel einer Pflanzenzelle. Auch tierische Zellen können sich durch Mitose vermehren.

Aber es gibt noch eine andere Art der Zellteilung. Man nennt es Meiose. Durch die Meiose entstehen nicht zwei, sondern vier Tochterzellen, von denen jede nur die Hälfte der genetischen Information der Mutterzelle besitzt. Durch diesen Prozess entstehen Unterschiede zwischen Eltern und Nachkommen.

III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Beweisen Sie, dass die Zelle ein lebender Organismus ist.

2. Welche Bedeutung hat die Bewegung des Zytoplasmas in einer Zelle?

3. Was ist Stoffwechsel?

4. Nennen Sie eine der wichtigsten Eigenschaften der Zellmembran.

5. Was ist der äußere Unterschied zwischen jungen und alten Zellen?

6. Was ist Mitose?

7. Beschreiben Sie nacheinander alle Stadien der Mitose.

8. Was ist Meiose?

9. Welche Bedeutung hat es?

IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

2. Zeichnen Sie ein Diagramm der Mitose in ein Notizbuch und erklären Sie deren Phasen.

Lektion 8. Pflanzengewebe 39 Kreative Aufgabe.

Erstellen Sie aus Plastilin auf einem Blatt Pappe ein Diagramm der Hauptphasen der Mitose.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Bereiten Sie einen Bericht über die Geschichte des Studiums der Zellteilung vor. Welche Wissenschaftler haben den größten Beitrag zur Erforschung dieses Themas geleistet?

Lektion 8. Pflanzengewebe Ziele: Systematisierung des Wissens über die Struktur und das Leben einer Pflanzenzelle, der Zellstruktur von Pflanzen; Vorstellungen über Pflanzengewebe und ihre Vielfalt, über die Struktur und Funktionen von Pflanzengeweben zu entwickeln.

Ausrüstung und Materialien: Tabelle „Pflanzengewebe“, Relieftabellen: „Zellstruktur der Wurzel“, „Zellstruktur des Blattes“, mehrfarbige Karten mit Definitionen für das Spiel „Schwächstes Glied“.

Schlüsselwörter und Konzepte: Gewebe, pädagogisches, integumentäres (Haut, Kork, Kruste), basisches (photosynthetisches, speicherndes, pneumatisches), mechanisches (stützendes), leitfähiges und ausscheidendes Gewebe.

Unterrichtsfortschritt I. Wissen aktualisieren

– Definieren Sie die folgenden Konzepte.

Zellteilung, Mitose, Meiose, Chromosomen, Stoffwechsel, selektive Permeabilität der Zellmembran.

– Ergänzen Sie das fehlende Wort.

1. Der Vorgang der Zellteilung, bei dem aus einer Mutterzelle zwei Tochterzellen entstehen und bei dem alle genetischen Informationen der Tochterzellen vollständig mit den genetischen Informationen der Mutterzelle übereinstimmen, heißt ....

2. ... ein komplexer Prozess, der aus mehreren Phasen besteht.

3. ... die Zelle vergrößert sich und ... spezielle Organellen machen sich bemerkbar, die erbliche Merkmale von Zelle zu Zelle übertragen.

4. Jeder ... ist in Längsrichtung in zwei gleiche Hälften geteilt, die zu gegenüberliegenden Enden der Mutter auseinanderlaufen ....

5. Um die getrennte ... wird eine Kernhülle gebildet, jede ... vervollständigt die fehlende Hälfte.

6. In ... erscheint ein Septum und ... wird in zwei Tochterzellen mit der gleichen Anzahl von ... wie in der Mutterzelle geteilt.

40 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe II. Neues Material studieren Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen In früheren Lektionen haben wir über die Zelle, ihre Struktur und die Funktionen verschiedener Organellen der Zelle gesprochen. Sie erinnern sich natürlich daran, dass jedes Zellorganell seine eigenen Funktionen hat.

– Welche Funktion hat der Zellkern? Zellmembran? Chloroplasten?

– Was ist ein Pflanzenorgan?

Jedes der Pflanzenorgane hat seine eigenen Funktionen.

– Welche Funktionen hat die Wurzel? Pflanzenstamm? Blatt?

Die Differenzierung verschiedener Pflanzenteile in Organe entstand aus der Notwendigkeit, dass sich Pflanzen an einen terrestrischen Lebensstil anpassen mussten. (Niedrige Pflanzen, die in einer aquatischen Umgebung leben, hatten ein solches Bedürfnis nicht.) Alle Organe bestehen aus Zellen unterschiedlicher Struktur. Die Zellen sind nicht zufällig angeordnet, sondern in separaten Komplexen (Gruppen) zusammengefasst, die bestimmte Funktionen erfüllen. So wie die Zellmembran die Zelle vor dem Einfluss der äußeren Umgebung schützt, übernimmt auch der dünne Film auf der Oberfläche eines Blattes oder Stängels eine Schutzfunktion. Solche homogenen Zellgruppen, die bestimmte Aufgaben erfüllen, werden Gewebe genannt. Schreiben Sie die Definition in Ihr Notizbuch: Gewebe ist eine Gruppe von Zellen, die in Struktur und Ursprung ähnlich sind und bestimmte Funktionen erfüllen.

(Die Schüler schreiben die Definition auf.) Die Wissenschaft, die Gewebe untersucht, wird Histologie genannt. Ihre Gründer waren der italienische Wissenschaftler M. Malpighi und der englische Wissenschaftler N. Grew. Es war das letzte im Jahr 1671.

schlug diesen Begriff vor.

Es gibt fünf Haupttypen von Gewebe: pädagogisches, integumentäres, basisches, mechanisches und leitfähiges Gewebe. Anhand der Namen lässt sich leicht erraten, welche Funktionen dieser oder jener Stoff erfüllt.

– Was ist Ihrer Meinung nach die Funktion von Bildungsgewebe?

(Antworten des Schülers.) Durch das Bildungsgewebe kommt es zum Wachstum und zur Bildung neuer Pflanzenorgane. Da eine Pflanze im Gegensatz zu Tieren ihr ganzes Leben lang wächst, befinden sich Bildungsgewebe an verschiedenen Stellen der Pflanze.

– Welche Funktionen hat das Hautgewebe? (Antworten des Schülers.) Der Hauptzweck des Abdeckgewebes besteht darin, die Pflanze vor Austrocknung und anderen schädlichen Umwelteinflüssen zu schützen.

Lektion 8. Pflanzengewebe 41 Mit Hauptgewebe meinen wir die Gewebe, die den Großteil ausmachen verschiedene Organe Pflanzen.

– Was sind zum Beispiel die Hauptfunktionen eines grünen Blattes? (Photosynthese.) Das Hauptgewebe des Blattes wird photosynthetisch sein.

– Welche Hauptfunktionen haben Wurzelgemüse wie Karotten, Rüben und Kartoffelknollen? (Speicherung von Nährstoffen.) Das Hauptgewebe dieser Organe wird die Speicherung sein.

Mechanische Gewebezellen fungieren als Skelett der Pflanze. Sie bilden das Skelett, das alle Organe der Pflanze trägt.

– Welche Funktionen hat leitfähiges Gewebe? (Der Schüler antwortet.) Dank dieses Gewebes bewegen (leiten) sich verschiedene Stoffe innerhalb der Pflanze, zum Beispiel Wasser und Mineralien, die von den Wurzeln aufgenommen werden, zu den oberirdischen Teilen der Pflanze, sowie organische Stoffe, die sich in den Blättern bilden andere Organe der Pflanze.

III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

1. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden mit dem Lehrbuch

– Füllen Sie die Tabelle anhand des Textes des Lehrbuchs (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 9, Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 4) und des im Unterricht untersuchten Materials selbst aus.

Gewebestrukturfunktionen Lagestruktur – Zellen sind jung, nicht zellteilungsfähig, Spitze – groß, Pflanzenwachstum, Wurzel, Stängelkörper – mit dünnen Schalen, Bildung neuer Schalen (wachsende Zapfen und große Kerne, Organe), eng angrenzendes Kambium zueinander, zur ständigen Teilung fähig.

Besteht aus einer Schicht. Reduziert Abfälle. Stängel und Lysum grenzen eng an Rhenium an und regulieren den Gasaustausch junger Zellen von Pflanzen, Früchten, Samen und Blütenteilen. Probe- Mehrere Reihen dichter- Schutz gegen Verlust von Einjährigen können aber nebeneinander liegen Feuchtigkeit, Schwankungen schießen Bäume zueinander, abgestorbene Zellen, Temperatur und Büsche voller luftpathogener Bakterien 42 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

–  –  –

(Die Tabelle wird vorab an die Tafel gezeichnet oder in gedruckter Form verteilt. Der Lehrer füllt nur die erste Spalte aus, damit die Schüler keinen Stoff vergessen. Für das Ausfüllen der Tabelle sind etwa 10 Minuten vorgesehen.) Stoffe nicht nur erfüllen ihre Funktionen, interagieren aber auch eng miteinander und sorgen so für das Leben und die Entwicklung der Pflanze.

2. Frontale Umfrage

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist Stoff?

2. Welche Stoffarten kennen Sie?

3. Welcher Wissenschaftler hat diesen Begriff eingeführt?

4. Was sind die Hauptfunktionen von mechanischem Gewebe?

5. Wie nutzt der Mensch die Eigenschaften des Ausscheidungsgewebes einer Pflanze?

3. Spiel „Weak Link“

Der Lehrer bereitet im Voraus Karten mit Stoffdefinitionen vor.

Die rote Karte beschreibt die Struktur des Gewebes, die gelbe Karte beschreibt die Lage und die grüne Karte beschreibt die Funktionen des Gewebes.

Dieses Set ist für jede Stoffart vorbereitet. Die Karten werden gemischt und farblich in drei Stapel gelegt.

Die Klasse wird in drei Teams aufgeteilt (z. B. in Reihen). Ein Vertreter jedes Teams nimmt abwechselnd eine Karte einer beliebigen Farbe und versucht herauszufinden, um welchen Stoff es sich handelt wir reden darüber. Gelingt ihm das, erhält das Team einen Punkt für die Beantwortung einer grünen Karte, zwei Punkte für die Beantwortung einer gelben Karte und drei Punkte für die Beantwortung einer roten Karte. Die Aufgabe wird vorgelesen, der Schüler gibt die Antwort selbstständig. Jedes Mal stellt das Team einen neuen Spieler vor. Die Aufgabe des Teams besteht darin, die richtige Strategie für die Verteilung von Problemen zu haben. Wenn ein Spieler eine Frage nicht beantworten kann, antwortet zuerst die Mannschaft, deren Spieler ihre Hand gehoben haben. Wer die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

Das Spiel kann durch die Einführung einer vierten Kartenkategorie (z. B. blau) erschwert werden, auf der keine Beschreibung, sondern ein Bild steht. 44 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe, Gewebe. Antworten auf die Fragen auf diesen Karten sind vier Punkte wert.

So können Sie auf spielerische Weise das Wissen jedes einzelnen Schülers bewerten und die Anzahl der Fragekarten gibt jedem die Möglichkeit, sich zu Wort zu melden.

IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgabe Lesen Sie den Absatz, kennen Sie die Grundkonzepte und können Sie unterscheiden verschiedene Arten Stoffe nach Eigenschaften und Bild. (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 9; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 4.) Kreative Aufgabe. Überlegen Sie, in welchen Bereichen Ihrer Tätigkeit ein Mensch von Pflanzen abgesonderte Stoffe nutzt. Welche Pflanzengewebe werden vom Menschen genutzt?

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Erinnern Sie sich an die Struktur von Zwiebelschalen und Tomatenmark (Praktische Arbeit 3–5). Welche Gewebe bilden diese Pflanzenstrukturen?

Lektion 9. Chemische Zusammensetzung einer Zelle Ziele: ein Konzept über die chemische Zusammensetzung einer Zelle erstellen;

geben Sie eine Vorstellung von organischen und anorganischen Stoffen.

Ausrüstung: Tisch D.I. Mendelejew, eine halbe Kartoffel, Pipette, Jodlösung, elektronische Waage, Alkohollampe, Kohlblätter, Ölsamen, ein weißes Blatt Papier, Karten mit biologischen Begriffen und eine Schachuhr für das Spiel „Erklärer“ oder „Verstehe mich“. “.

Schlüsselwörter und Konzepte: chemische Zusammensetzung, chemisches Element, Substanz, organische und anorganische (mineralische) Substanzen, Mineralsalze, Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Nukleinsäuren, Ballaststoffe (Zellulose), Stärke, Zucker.

–  –  –

5. Die Begründer der Stofflehre waren der Italiener M. Malpighi und der Engländer N. Grew.

6. Jedes Gewebe funktioniert unabhängig und interagiert nicht mit anderen Geweben.

7. Photosynthetisches Gewebe befindet sich hauptsächlich in den Wurzeln von Pflanzen.

8. Leitendes Gewebe wird hauptsächlich durch Gefäße repräsentiert, die aus toten Zellen und lebenden Siebzellen bestehen.

9. Kork schützt die Pflanze vor Feuchtigkeitsverlust, Temperaturschwankungen und pathogenen Bakterien.

10. Die Haut besteht aus einer Schicht dicht aneinander liegender Zellen.

11. Die Kruste besteht aus einer einzigen Schicht lebender Zellen mit großen Interzellularräumen.

12. Luftführendes Gewebe befindet sich hauptsächlich in den Blättern grüner Pflanzen.

13. Gewebe können sowohl aus lebenden als auch aus toten Zellen bestehen.

14. Das Hauptgewebe eines grünen Blattes dient der Photosynthese.

15. Luftgewebe befindet sich in den Unterwasserorganen von Wasser- und Sumpfpflanzen, in Luftwurzeln.

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Wie heißt die Wissenschaft, die Gewebe untersucht?

2. Was ist Stoff? Geben Sie eine Definition an.

3. Welche Bedeutung hat die Zellspezialisierung für einen vielzelligen Organismus?

4. Welche Gewebearten kommen in Pflanzen vor?

5. Nennen Sie Beispiele für Gewebe, die aus lebenden Zellen bestehen.

6. Nennen Sie Beispiele für Gewebe, die aus toten Zellen bestehen.

7. In welchen Teilen der Pflanze befindet sich das Bildungsgewebe?

8. Welches Gewebe gibt der Pflanze Halt?

II. Neues Material studieren Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen Sie und ich haben wiederholt gesagt, dass alle lebenden Organismen aus Zellen bestehen. Darüber hinaus ist der Zellaufbau aller Organismen ähnlich.

– Aus welchen Organellen bestehen die meisten lebenden Zellen?

– Und welche Organellen können nur Teil von Pflanzenzellen sein?

Neben der Ähnlichkeit im Aufbau weisen alle Zellen auch eine ähnliche chemische Zusammensetzung auf. Sie haben wahrscheinlich schon mehr als einmal gehört, dass der Mensch zu 70 % aus Wasser besteht. Auch in Pflanzenzellen beträgt der Wasseranteil durchschnittlich etwa 50–80 %.

46 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe Die Stoffe, aus denen eine Zelle besteht, sind sehr vielfältig.

Von den 109 in der Natur vorkommenden chemischen Elementen sind mehr als 70 in lebenden Zellen enthalten. Die meisten chemischen Elemente kommen jedoch in einer Zelle (wie in der Natur im Allgemeinen) nicht in Form einzelner Atome vor (z. B. Sauerstoff, Wasserstoff, Kohlenstoff). ), sondern in Form von Stoffen – Verbindungen aus mehreren Atomen. Höchstwahrscheinlich kennen Sie die chemische Formel von Wasser. Genau, H2O, das ist die Formel für Wasser – die häufigste Substanz in einer lebenden Zelle.

Alle Zellstoffe können in organische und anorganische (mineralische) unterteilt werden.

– Merken Sie sich aus Ihrem Naturkundekurs, welche Stoffe als anorganisch gelten. (Anorganische Stoffe sind Wasser und Mineralsalze.) Wasser ist für das normale Funktionieren der Stoffwechselreaktionen in einer Zelle notwendig und kann bis zu 60–90 % ihrer Gesamtmasse ausmachen.

Um die Wassermenge in einer Pflanze zu messen, führen wir das folgende Experiment durch. Nehmen Sie frische Kohlblätter (oder Salatblätter), wiegen Sie sie auf einer elektronischen Waage, trocknen Sie sie und wiegen Sie sie erneut. Rechnet man die Differenz aus und drückt sie in Prozent aus, so stellt sich heraus, dass Kohlblätter fast 90 % Wasser enthalten. Nachdem wir das gleiche Experiment mit Flieder- oder Birkenzweigen durchgeführt haben, stellen wir sicher, dass sie etwa 40–50 % Wasser enthalten.

Mineralsalze machen nur etwa 1 % der Zellmasse aus, ihre Bedeutung ist jedoch sehr groß. Sie sind für den normalen Stoffwechsel zwischen Zelle und Umwelt notwendig und Teil der Interzellularsubstanz. Am häufigsten kommen in Pflanzenzellen Verbindungen aus Stickstoff, Phosphor, Natrium, Kalium, Kalzium und anderen Elementen vor. Einige Pflanzen sind in der Lage, verschiedene Mineralien aktiv anzureichern. Algen enthalten beispielsweise viel Jod, weshalb Menschen mit einem Mangel an diesem Element empfohlen werden, Algen zu essen. Für einige Pflanzen ist es möglich, den Gehalt an chemischen Elementen im Boden vorherzusagen. Solche Pflanzen werden Indikatorpflanzen genannt. Butterblumen wachsen beispielsweise an Orten, an denen der Boden reich an Lithium ist, und reichern dieses Element dementsprechend in ihren Zellen an.

– Welche Stoffe werden als organisch bezeichnet? (Antworten des Schülers.) Organische Substanzen sind Verbindungen von Kohlenstoff mit anderen chemischen Elementen (meistens Wasserstoff, Sauerstoff, Stickstoff usw.).

– Woher kommt Ihrer Meinung nach der Name „Bio“? (Der Schüler antwortet.) Lektion 9. Chemische Zusammensetzung der Zelle 47 Organische Substanzen sind in lebenden Organismen enthalten oder werden von ihnen produziert. Zu den organischen Substanzen zählen Glukose, Saccharose, Stärke, Gummi, Zellulose, Essigsäure usw.

Insgesamt gibt es etwa 10 Millionen solcher Stoffe.

– Was glauben Sie, dass es in einer Zelle mehr Stoffe gibt – organische oder mineralische? (Die Schüler äußern ihre Vermutungen.) Machen wir ein Experiment: Nehmen Sie getrocknete Kohlblätter, wiegen Sie sie und zünden Sie sie dann an. Nach der Verbrennung bleibt Asche zurück – das sind Mineralstoffe, die in den Zellen der Kohlblätter enthalten waren. Es verbrennt nur organisches Material. Wenn man sie wiegt, stellt sich heraus, dass Mineralien nicht mehr als 15 % der Trockenmasse der Zelle ausmachen. Wenn Brennholz in einem Ofen oder Feuer verbrennt, ist die Aschemasse, die nach der Verbrennung zurückbleibt, deutlich geringer als die Masse des Brennholzes selbst. Dies bestätigt einmal mehr, dass in Pflanzenzellen viel mehr organische als anorganische Substanzen vorhanden sind.

Die häufigsten organischen Substanzen sind Proteine, Fette und Kohlenhydrate sowie Nukleinsäuren.

Proteine ​​können bis zu 50 % der Trockenmasse einer Zelle ausmachen.

– Welche Assoziationen haben Sie, wenn Sie das Wort „Protein“ hören? (Der Schüler antwortet.) Proteine ​​sind sehr komplexe Verbindungen, die an der Bildung des Zellkerns, des Zytoplasmas einer Zelle und ihrer Organellen beteiligt sind. Proteine ​​kommen in allen Pflanzenorganen vor, die meisten davon sind jedoch in Samen enthalten. Beispielsweise enthalten die Samen einiger Hülsenfrüchte fast so viel Protein wie Fleisch, manchmal sogar mehr.

Die Sache ist, dass Proteine ​​in den Samen als Reserve als Nahrung für die zukünftige Jungpflanze gespeichert werden. Pflanzliche Proteine ​​sind sehr wichtig für eine ausreichende Ernährung des Menschen, insbesondere für junge, sich entwickelnde Organismen, aber auch für Menschen, die aus irgendeinem Grund kein Fleisch essen.

Fette in Pflanzenzellen dienen als Energiereserve und sind auch Teil von Zellmembranen und Kernmembranen. Sie alle wissen, wie wichtig Fette für Tiere sind. Ein Kamel ist beispielsweise in der Lage, Fett in seinen Höckern zu speichern und dann über einen längeren Zeitraum hinweg nicht zu essen oder zu trinken, wodurch diese Reserven aufgebraucht werden.

Was meinen wir mit dem Begriff „Pflanzenöl“? Am häufigsten meinen wir Sonnenblumenöl.

– Aus welchen anderen Pflanzen gewinnen Sie Öl? (Aus Flachs, Oliven, Sojabohnen, Baumwolle, Erdnüssen usw.) Erinnern Sie sich an das Märchen von Ali Baba und den Vierzig Räubern: Ali Babas Bruder Kasim, eingesperrt in der Sim-Sim-Höhle, listet Ölsaaten auf. Es gibt ziemlich viele solcher Pflanzen.

48 Abschnitt 2. Zellstruktur von Pflanzen, Pflanzenstoffe

– In welchen Pflanzenteilen reichern sich Fette an? (Die Samen enthalten das meiste Fett.)

– Denken Sie daran, aus welchen Teilen der Sonnenblume das Öl herausgepresst wird. (Aus Samen.)

– Warum sind Ihrer Meinung nach Fette in Pflanzensamen enthalten? (Der Schüler antwortet.) Aus dem gleichen Grund wie Eichhörnchen: um eine junge Pflanze mit Energie zu versorgen.

Machen wir ein Experiment: Nehmen Sie einen Sonnenblumenkern, schälen Sie ihn und drücken Sie ihn fest auf ein weißes Blatt Papier. An dieser Stelle bildet sich ein Fettfleck, daher sind Sonnenblumenkerne reich an Fetten.

Auch Kohlenhydrate spielen eine wichtige Rolle im Aufbau der Pflanze. In Pflanzen kommen Kohlenhydrate am häufigsten in Form von Stärke, Zucker und Ballaststoffen vor. Die Hauptaufgabe von Kohlenhydraten ist die Energiegewinnung, sie erfüllen aber auch eine Aufbaufunktion: Zellulose in der Zellwand ist nichts anderes als Kohlenhydrate. Stärke kommt in großen Mengen in Kartoffelknollen vor. Bei alten Kartoffeln kann er bis zu 80 % betragen. Im Mehl steckt jede Menge davon. Es kann sich auch in den Wurzeln, Baumstämmen und in den Früchten einiger Pflanzen, beispielsweise Bananen, ablagern.

Machen wir ein Experiment: Nehmen Sie eine halbe Kartoffel und tropfen Sie einen Tropfen Jod darauf. Die Kartoffel wird blau – das ist eine Reaktion von Stärke auf Jod. Bei Kontakt mit Jod verfärbt sich Stärke blau, daher enthält die Kartoffelknolle Stärke.

Auch ohne chemische Reaktionen können wir Zucker in verschiedenen Pflanzenteilen erkennen – am Geschmack. Zucker kommt in den Wurzeln von Pflanzen vor – zum Beispiel sind die Wurzeln von Karotten und Rüben süß. Aber am häufigsten finden wir Zucker in verschiedenen Früchten: Wassermelone, Melone, Äpfel, Birnen, Weintrauben usw.

– Woher kommt der Zucker, den wir in den Tee geben? (Antworten der Schüler.) Es wird aus Zuckerrüben oder Zuckerrohr gewonnen.

Diese Pflanzen sind reich an Zucker.

Ballaststoffe oder Zellulose verleihen verschiedenen Pflanzenteilen Festigkeit und Elastizität.

– Denken Sie daran, welcher Teil der Pflanzenzelle Zellulose enthält. (Der Schüler antwortet.) Tatsächlich kommt Zellulose in den Wänden pflanzlicher Zellen vor.

– Denken Sie daran, ob in tierischen Zellen Ballaststoffe enthalten sind. (Der Schüler antwortet.) Ballaststoffe kommen nur in Pflanzenzellen vor. Dies ist einer der Unterschiede zwischen Pflanzenzellen und tierischen Zellen. Es ist die ganze Lektion 9. Chemische Zusammensetzung einer Zelle 49, dass wir Lulose im Holzbau, bei der Herstellung von Papier-, Baumwoll- und Leinenstoffen verwenden.

Nukleinsäuren (vom lateinischen „Kern“ – Kern) befinden sich im Zellkern, sind Teil von Chromosomen, sind für die Übertragung erblicher Merkmale von den Eltern auf die Nachkommen sowie für die Speicherung erblicher Informationen verantwortlich. Darüber hinaus sind sie an der Proteinbiosynthese (Produktion) beteiligt.

Wir haben darüber gesprochen, dass Pflanzen hauptsächlich aus organischer Substanz und Wasser bestehen. Organische Stoffe sind für eine Pflanze sehr wichtig, aber ohne anorganische Stoffe könnte die Pflanze nicht existieren.

III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

1. Frontale Umfrage

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist ein Stoff?

2. Warum brauchen Pflanzenzellen Wasser?

3. Warum brauchen Pflanzen organische Stoffe?

4. Warum brauchen Pflanzenzellen anorganische Stoffe?

5. Welche Pflanzenteile enthalten am häufigsten große Mengen Zucker?

6. Warum brauchen Pflanzen Ballaststoffe (Zellulose)?

7. Welche Teile der Zelle enthalten Zellulose?

8. Welche Pflanzenteile enthalten große Mengen Fett?

9. Warum speichern Pflanzen Proteine ​​und Fette in Samen?

10. Welche Pflanzensamen sind am reichsten an Proteinen?

2. Spiel „Erklärer“ oder „Verstehen Sie mich“

Das Spiel kann sowohl zu einzelnen Themen als auch zum gesamten Lernstoff durchgeführt werden (nach Ermessen des Lehrers). Der Lehrer bereitet im Vorfeld Karten mit biologischen Begriffen zum gewählten Thema vor. Zum Spielen benötigen Sie außerdem eine Schachuhr.

Die Klasse wird in zwei Teams aufgeteilt. Es wird per Los entschieden, welche Mannschaft zuerst mit dem Spiel beginnt. Bei einer Schachuhr sind beide Zifferblätter auf die gleiche Zeit eingestellt (z. B. 5 Minuten).

Ein Spieler einer der Mannschaften kommt an den Tisch und nimmt eine Karte. In diesem Moment drückt der Lehrer den Uhrknopf. Ab diesem Moment beginnt der Countdown für die Mannschaft, die das Spiel begonnen hat.

Die Aufgabe des Spielers besteht darin, den Spielern seiner Mannschaft möglichst schnell und klar den auf der Karte angegebenen biologischen Begriff zu erklären. Das Wort selbst oder Wörter mit derselben Wurzel können nicht ausgesprochen werden.

50 Abschnitt 3. Samen Die Aufgabe des Teams besteht darin, den Begriff so schnell wie möglich zu verstehen und ihn laut auszusprechen. Sobald das Team das auf der Karte geschriebene Wort sagt, drückt der Lehrer den Uhrknopf und gibt dem gegnerischen Team ein Zeichen. Ab diesem Moment beginnt der Countdown für die zweite Mannschaft.

Die Teams zeigen abwechselnd die Wörter auf den Karten. Jedes Mal zeigt ein neuer Spieler das Wort. Verlierer sind diejenigen, deren Flagge auf der Schachuhr früher fällt, d. h. die für das Spiel vorgesehene Zeit schneller abläuft. Daran muss man sich erinnern Echtzeit Das Spiel dauert doppelt so lange wie zu Beginn des Spiels, da die Zeit auf den beiden Zifferblättern abwechselnd gezählt wird.

Anstelle einer Schachuhr können Sie auch zwei Stoppuhren verwenden und diese abwechselnd anhalten (die Stoppuhren sind für die Schüler jedoch schwer zu erkennen, daher ist die Schachuhr visueller).

In diesem Fall endet das Spiel, wenn die Zeit auf der Stoppuhr eines der Teams die vorher vereinbarte Zeit von 5 Minuten überschreitet.

IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

1. Lesen Sie den Absatz, kennen Sie die Grundkonzepte und beantworten Sie die Fragen am Ende des Absatzes. (Da dieses Thema im Lehrbuch von I.N. Ponomareva nicht behandelt wird, kann den Studierenden statt der Lektüre eines Absatzes die Arbeit mit zusätzlicher Literatur angeboten werden; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 32.)

2. Suchen Sie auf Etiketten verschiedener Lebensmittel pflanzlichen Ursprungs Informationen über den Gehalt an Proteinen, Fetten, Kohlenhydraten. Finden Sie heraus, welche Lebensmittel am reichsten an diesen Stoffen sind.

Kreative Aufgabe. Erstellen Sie einen Bericht über die menschliche Nutzung verschiedener Ölsaaten.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Überlegen Sie und listen Sie auf, in welchen Bereichen seiner Tätigkeit ein Mensch verschiedene Substanzen pflanzlicher Zellen verwendet.

–  –  –

Ausrüstung und Materialien: Tabellen: „Struktur und Keimung von Bohnensamen“, „Struktur und Keimung von Weizensamen“, Herbarien von Bohnen und Weizen, Sammlung von Samen einkeimblättriger und zweikeimblättriger Pflanzen, Modell eines Weizenkorns; trockene und eingeweichte Bohnensamen (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch), trockene und eingeweichte Weizenkörner, ein Dauerpräparat „Längsschnitt eines Weizenkorns“ (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch), Lupen, Pinzetten, Präpariernadeln, Skalpelle (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch).

Schlüsselwörter und Konzepte: Samen, einkeimblättrige Pflanzen, zweikeimblättrige Pflanzen, Embryo, Schildchen, Endosperm, Keimblatt, Samenschale, Hilum, embryonale Wurzel, embryonaler Stiel, Knospe, Samenöffnung.

Unterrichtsfortschritt I. Wissen aktualisieren

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Welche Stoffe gelten als anorganisch?

2. Welche Stoffe gelten als biologisch?

3. Welche Funktion hat Wasser in Zellen?

4. Beschreiben Sie ein Experiment, das die Wassermenge in Pflanzenzellen ermittelt.

5. Welche Stoffe (organisch oder anorganisch) sind in der Trockenmasse pflanzlicher Zellen häufiger enthalten?

6. Beschreiben Sie ein Erlebnis, das dies beweist.

7. Welche Pflanzenteile enthalten große Mengen an Eiweiß und Fett?

8. Warum speichern Pflanzen Proteine ​​und Fette in Samen?

9. Welche Pflanzensamen sind am reichsten an Proteinen?

– Definieren Sie die Konzepte.

Substanz, organische Substanz, anorganische Substanz, Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Nukleinsäuren.

II. Neues Material lernen

1. Konversation In dieser Lektion beginnen wir mit dem Studium eines neuen Abschnitts.

In naher Zukunft werden wir über die Organe blühender Pflanzen sprechen.

– Denken Sie daran, was eine Orgel ist.

– Welche Organe von Blütenpflanzen kennen Sie?

– Welche Organe gelten als vegetativ?

– Welche Organe gelten als generativ?

52 Abschnitt 3: Samen In dieser Lektion beginnen wir, den Samen zu studieren.

– Denken Sie daran, was die Hauptfunktion von Samen ist.

– Welche Pflanzen haben Samen?

– Welche höheren Pflanzen haben keine Samen?

– Wie vermehren sie sich?

– Versuchen wir zunächst, einen Samen zu definieren.

Ein Samen ist ein Organ zur Fortpflanzung und Verbreitung von Samenpflanzen. Tatsächlich ist dies der Embryo der zukünftigen Pflanze. Bei ungünstigen Wachstumsbedingungen kann es sein, dass dieser Embryo längere Zeit ruht, also nicht keimt. Diese Eigenschaft nutzen wir, wenn wir die Samen beliebiger Pflanzen über mehrere Jahre lagern. Aber wenn wir Samen in die Erde legen, finden sie günstige Bedingungen für die Entwicklung und das Keimen vor.

Aber Pflanzensamen sind so unterschiedlich! Denken Sie daran, wie Erbsen- und Bohnensamen aussehen.

– Welche Größe haben sie?

– Welche Samen sind kleiner?

- Nun, was ist mit sehr kleinen Samen?

– Erinnern Sie sich an den altbekannten Ausdruck über Mohn, wenn wir sagen, dass wir heute nichts gegessen haben. (In meinem Mund war kein Mohntau.) Die Samen einiger Pflanzen, wie zum Beispiel des Frauenschuhs, können nur Millionstel Gramm wiegen.

– Haben Sie eine Ahnung, was diese Nummer ist? Wer kann es an die Tafel schreiben?

Und manche können bis zu zwei Kilogramm wiegen, wie zum Beispiel Seychellenpalmensamen. Samen können auch als Gewichtsstandard beispielsweise für Schmuck verwendet werden.

– Über welche Maßeinheiten sprechen wir? (Über Karat.) Welches? verschiedene Formen Es können Samen vorhanden sein!

(Der Lehrer begleitet seine Geschichte mit einer Vorführung von Samen aus den Sammlungen).

– Denken Sie daran, welche Form die Kerne von Äpfeln und Birnen haben.

– Welche Pflanzensamen haben eine ähnliche Form?

– Welche Form hat der Ball? (Erbsen, Kirschen.)

– Einige Samen haben spezielle Haken, wie zum Beispiel die von Schnüren und Kletten. Wofür brauchen sie sie? (Um sich an Tiere zu heften und so in neue Lebensräume vorzudringen.) Einige Pflanzen haben flaumige Wucherungen an ihren Samen.

– Welche Pflanzen haben haarige Samen? (In Löwenzahn, Baumwolle.) Lektion 10. Struktur der Samen 53

– Warum benötigen die Samen dieser Pflanzen so spezifische Anpassungen? (Die Samen dieser Pflanzen werden durch den Wind verbreitet.) Die Samen einiger Pflanzen haben besondere Flügel, beispielsweise die Samen von Ahorn und Esche.

– Warum brauchen Samen sie? (Wird durch den Wind verbreitet.) Betrachten Sie einen Bohnensamen. Aufgrund seiner Größe und auch weil es jedem bekannt ist, ist es für unsere Zwecke am besten geeignet.

2. Durchführung praktischer Arbeiten Praktische Arbeiten 6. AUSSENGEBÄUDE

BOHNENSAMEN

Ziele: Betrachtung der äußeren Struktur eines Bohnensamens; Finden Sie die Hauptelemente der äußeren Struktur eines Bohnensamens. die Fähigkeit, biologische Zeichnungen auszuführen, weiterzuentwickeln.

Ausrüstung: trockene und eingeweichte Bohnensamen in verschiedenen Farben (einer für jeden Schüler oder auf dem Schreibtisch), Lupe, Präpariernadel, Pinzette (einer für jeden Schüler oder auf dem Schreibtisch).

Arbeitsfortschritt

1. Untersuchen Sie die Samen mit bloßem Auge und einer Lupe. Finden Sie das Hilum – die Stelle, an der der Samen an der Fruchtwand befestigt ist. In der Nähe befindet sich die Samenöffnung – das Loch, durch das Wasser und Luft in den Samen eindringen (der Sameneingang lässt sich am besten durch eine Lupe betrachten). Finden Sie den Umriss der embryonalen Wurzel, die durch die Samenschale schlüpft.

2. Zeichnen Sie die äußere Struktur des Samens von der Hilumseite her und beschriften Sie seine Hauptbestandteile.

3. Welche Farbe haben die Bohnensamen, die auf deinem Tisch liegen? Welcher Teil des Samens ist gefärbt? Glauben Sie, dass die Farbe der Bohnensamenschale eine biologische Bedeutung hat?

4. Versuchen Sie, die Samenschale von einem nicht eingeweichten Bohnensamen zu entfernen. War es Ihnen gelungen? Nehmen Sie nun die eingeweichten Bohnensamen. Wie unterscheidet sich die Samenschale eingeweichter Samen von der trockener Samen? Versuchen Sie, die Samenschale von einem eingeweichten Bohnensamen zu entfernen. Wie einfach hast du es gemacht?

5. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Funktionen der Samenschale. Welche Merkmale der Samenschale haben Sie entdeckt und welche Bedeutung haben diese Merkmale?

(Der Lehrer zieht eine Schlussfolgerung.) 54 Abschnitt 3. Samen Trotz äußerer Unterschiede sind die Samen aller Pflanzen äußerlich ähnlich innere Struktur, was durch die Funktionen von Samen erklärt wird. Im Inneren des Samens, unter der Schale, befindet sich der Embryo einer neuen Pflanze. Bei manchen Pflanzen ist der Embryo groß und lässt sich leicht erkennen, wenn man die Samenschale entfernt, zum Beispiel bei Bohnen, Erbsen, Melonen und Äpfeln. Wenn wir die Samenschale von den Samen dieser Pflanzen entfernen, sehen wir, dass der Samen in zwei Hälften gespalten ist. Dies sind zwei Keimblätter – die zukünftigen ersten Blätter einer neuen Pflanze. Pflanzen, deren Samen zwei Keimblätter haben, werden Dikotyledonen genannt.

Schauen wir uns nun die innere Struktur eines Bohnensamens an.

Praktische Arbeit 7. STRUKTUR DER SAMEN

DICOTOUS-PFLANZEN

Ziele: Darstellung der Strukturmerkmale von Samen zweikeimblättriger Pflanzen; die Fähigkeit, biologische Zeichnungen auszuführen, weiterzuentwickeln.

Ausrüstung: eingeweichte Bohnensamen (einer für jeden Schüler oder pro Schreibtisch), Lupen, Pinzetten, Präpariernadeln, Skalpelle (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch).

Arbeitsfortschritt

1. Nehmen Sie einen eingeweichten Bohnensamen. Entfernen Sie vorsichtig die Samenschale. Sie sehen einen Embryo, der aus zwei Keimblättern besteht – den ersten embryonalen Blättern. Wie viele Keimblätter sehen Sie? Die Keimblätter eines Bohnensamens sind deshalb so groß, weil sie einen Nährstoffvorrat für die zukünftige Pflanze enthalten. Finden Sie die embryonale Wurzel und den embryonalen Stiel. Untersuchen Sie sie mit einer Lupe.

2. Drücken Sie die Keimblätter vorsichtig auseinander. Suchen Sie die Knospe, die sich oben am embryonalen Stiel befindet. Finden Sie die rudimentären Blätter an der Knospe.

3. Zeichnen Sie den Embryo und beschriften Sie seine Teile.

4. Schließen Sie daraus, dass der Embryo die gleichen vegetativen Organe hat wie eine erwachsene Pflanze, und beweisen Sie, dass Bohnen zu zweikeimblättrigen Pflanzen gehören.

(Der Lehrer zieht eine Schlussfolgerung.) Aber nicht alle zweikeimblättrigen Pflanzen haben die gleiche Struktur. Paprika- oder Tomatensamen haben beispielsweise ein spezielles Speichergewebe – Endosperm (von den griechischen Wörtern „endo“ – innen und „sperm“ – Samen). Es nimmt den größten Teil des Samens ein und umgibt die dünnen Keimblätter. In den Samen von Paprika, Tomaten, Auberginen, Linden, Karotten, Veilchen, Mohn und Flieder nimmt das Endosperm den größten Teil des Samens ein, weshalb die Keimblätter dieser Pflanzen so groß sind. Bei Sonnenblumen, Kürbissen, Melonen, Eichen, Erbsen und Bohnen befinden sich Reservestoffe direkt in den Keimblättern und Endosperm fehlt praktisch.

Ihre Keimblätter sind groß, fleischig und daher deutlich sichtbar.

Wir haben Pflanzen kennengelernt, deren Samen zwei Keimblätter enthalten, aber es gibt auch solche, deren Samen ein Keimblatt haben.

Solche Pflanzen werden Monokotyledonen genannt. Zu den Monokotyledonen gehören: Roggen, Weizen, Mais, Zwiebeln, Iris, Maiglöckchen, Chastuha.

Betrachten wir den Aufbau des Samens einer Monokotyledonen am Beispiel eines Weizensamens.

Praktische Arbeit 8. STRUKTUR DER SAMEN

Monocot-Pflanzen

Ziele: Darstellung der strukturellen Merkmale von Samen einkeimblättriger Pflanzen; Vergleichen Sie die Struktur der Samen einkeimblättriger und zweikeimblättriger Pflanzen. die Fähigkeit, biologische Zeichnungen auszuführen, weiterzuentwickeln.

Ausrüstung: trockene und eingeweichte Weizenkörner (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch), ein Dauerpräparat „Längsschnitt eines Weizenkorns“, trockene und eingeweichte Bohnensamen (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch), Lupen, Pinzette, Sezieren Nadeln, Skalpelle (eines für jeden Schüler oder pro Schreibtisch).

Arbeitsfortschritt

1. Studieren und skizzieren Sie die äußere Struktur eines Weizenkorns. Welche Gemeinsamkeiten haben Sie in der äußeren Struktur eines Weizenkorns und der äußeren Struktur eines Bohnensamens entdeckt?

2. Versuchen Sie, die Hülle von einem Weizensamen zu entfernen. War es Ihnen gelungen? Warum?

3. Schneiden Sie das eingeweichte Korn vorsichtig mit einem Skalpell ab (Sie können bereits geschnittene Samen verteilen, um die Gefahr des Arbeitens mit scharfen Gegenständen zu vermeiden). Betrachten Sie die innere Struktur eines Weizenkorns.

4. Untersuchen Sie mit einer Lupe das Präparat „Längsschnitt eines Weizenkorns“. Finden Sie das Endosperm auf dem Präparat und auf dem geschnittenen Korn (es nimmt den größten Teil des Samens ein); Identifizieren Sie den Embryo, berücksichtigen Sie die embryonale Wurzel, den embryonalen Stiel, die Knospe und das Keimblatt (Scutellum). Zeichnen Sie die innere Struktur eines Weizenkorns und beschriften Sie seine Hauptbestandteile.

5. Ziehen Sie am Beispiel eines Bohnensamens und eines Weizenkorns eine Schlussfolgerung über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der äußeren und inneren Struktur zweikeimblättriger und einkeimblättriger Pflanzen.

III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Was ist ein Samen?

56 Abschnitt 3. Saatgut

2. Zu welchen Organen gehört der Samen – vegetativ oder generativ?

3. Welche Anpassungen haben Samen für die Ausbreitung?

4. Welche Pflanzensamen werden durch den Wind verbreitet?

5. Welche Geräte gibt es dafür?

6. Welche Anpassungen könnten Samen für die Verbreitung durch Tiere haben?

7. Warum brauchen Bohnensamen eine dicke Samenschale?

8. Welche Pflanzen werden Monokotyledonen und welche Dikotyledonen genannt? Nennen Sie Beispiele für diese Pflanzen.

9. Welche gemeinsamen Strukturmerkmale können bei einkeimblättrigen und zweikeimblättrigen Pflanzen festgestellt werden?

10. Was ist Endosperm?

11. Welche Pflanzensamen haben es und welche nicht? Nennen Sie Beispiele.

12. Warum wird das Keimblatt des Weizens Scutellum genannt?

– Ergänzen Sie das fehlende Wort.

1. Samen... Pflanzenorgan.

2. ... dient der Vermehrung und Verbreitung von Pflanzen.

3. Das Loch, durch das Wasser und Luft in den Samen eindringen, heißt ....

4. Die Markierung von der Stelle, an der der Samen an der Wand der Frucht haftet, wird genannt....

5. Die Wurzel der zukünftigen Pflanze entsteht aus... und der Stängel aus...

6. An der Spitze des embryonalen Stiels können Sie sehen….

7. Manchmal sieht man rudimentäre...

8. Die Niere wird dargestellt durch... Gewebe.

9. Die Samen einiger Pflanzen enthalten spezielles Bildungsgewebe....

IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

2. Füllen Sie die Tabelle mit dem in der Lektion untersuchten Material und zusätzlichen Informationen aus verschiedenen Quellen aus.

Aus welchen Teilen besteht der Samen? Art der Samen Beispiele Dikotyledonen mit Endosperm Dikotyledonen ohne Endosperm Einkeimblättrige Lektion 11. Bedingungen für die Samenkeimung 57 Kreative Aufgabe. Denken Sie daran, in welchen Märchen Samen erwähnt werden. Was sind das für Samen – Monokotyledonen oder Dikotyledonen?

Aufgaben für Studierende, die sich für Biologie interessieren.

1. Erstellen Sie einen kurzen Bericht über verschiedene Methoden der Samenverbreitung, nennen Sie Beispiele und skizzieren Sie die interessantesten Samen.

2. Erstellen Sie Berichte zu den Themen: „Keimung der Samen nach Einwirkung niedriger Temperaturen“, „Keimung der Samen nach Einwirkung hoher Temperaturen (Brände)“, „Keimung der Samen nach der Passage durch das Verdauungssystem von Tieren und Vögeln“.

Lektion 11. Bedingungen für die Samenkeimung Ziele: Vermittlung einer Vorstellung von den Bedingungen für die Samenkeimung, der Abhängigkeit der Keimung von Umweltfaktoren (Temperatur, Luftfeuchtigkeit, Luft), der richtigen Aussaat von Samen, dem Wachstum und der Ernährung von Sämlingen, die Abhängigkeit der Saattiefe von ihrer Größe und den Bodeneigenschaften; zeigen praktische Bedeutung Kenntnisse über die Bedingungen der Samenkeimung.

Ausrüstung und Materialien: Samensammlungen, trockene und gekeimte Samen, Pflanzensprossen, Ergebnisse von Experimenten, die den Bedarf an Wasser, Luft und einer bestimmten Temperatur für die Samenkeimung belegen; Tabellen mit Experimenten, die die Bedeutung verschiedener Bedingungen für die Samenkeimung aufzeigen.

Schlüsselwörter und Konzepte: Bedingungen für die Samenkeimung, Bedarf an Wasser, Sauerstoff, einer bestimmten Temperatur; Ruhephase, Samenkeimung, Sämling; kälteresistente und wärmeliebende Pflanzen; Saatablagetiefe, oberirdische Saatkeimung, unterirdische Saatkeimung.

–  –  –

6. Die Samenöffnung ist ein kleines Loch in der Samenschale, durch das der Gasaustausch stattfindet.

7. Endosperm ist ein spezielles Speichergewebe der Pflanze.

8. Endosperm ist in den Samen aller Pflanzen vorhanden.

9. Samen zweikeimblättriger Pflanzen haben kein Endosperm.

10. Bohnen sind zweikeimblättrige Pflanzen.

11. Der größte Teil des Samens eines Weizenkorns wird vom Embryo eingenommen.

12. Die Keimblätter eines Bohnensamens sind die ersten embryonalen Blätter der zukünftigen Pflanze.

II. Neues Material lernen

1. Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen

– Denken Sie daran, was die Hauptfunktion von Samen ist. (Verbreitung und Vermehrung von Pflanzen.)

– Was sind die wichtigsten Arten der Samenverbreitung? (Antworten der Schüler.)

– Wer hat Informationen über die ursprünglichen Methoden der Pflanzenvermehrung gefunden? (Die Schüler antworten und geben Beispiele.) Ein Samen ist in erster Linie der Embryo einer zukünftigen Pflanze. Um einer neuen Pflanze Leben einzuhauchen, muss der Samen keimen, und der junge Spross, der erscheint, wird Sämling genannt.

– Was muss getan werden, damit der Samen keimt? (Dazu müssen Sie die Samen in eine feuchte Umgebung legen.)

– Denken Sie daran, wie sich trockene Samen voneinander und solche unterscheiden, die längere Zeit in einer feuchten Umgebung gelegen haben. (Samen quellen in einer feuchten Umgebung auf.)

– Was lässt Feuchtigkeit in das Innere der Samen eindringen? (Dank eines speziellen Lochs – der Samenöffnung.) Aber alle Samen schwellen an – sowohl lebende als auch nicht lebende. Denken Sie zum Beispiel daran, wie Buchweizen oder Reis beim Kochen aufquellen. Es empfiehlt sich, Erbsen, Bohnen oder Linsen vor dem Kochen einzuweichen. Aber die meisten dieser Samen keimen nie, selbst wenn Sie sie in Erde pflanzen, denn damit ein Samen keimen kann, muss der Embryo im Samen lebendig sein. Der Embryo kann durch Überhitzung, Unterkühlung, mechanische Bearbeitung, Insektenaktivität sowie durch Langzeitlagerung sterben.

Die Fähigkeit von Samen zu keimen wird als Keimung bezeichnet.

Samen mit einem toten Embryo verlieren ihre Lebensfähigkeit. Die Samenkeimung kann berechnet werden. Nehmen Sie dazu 100 Erbsensamen und platzieren Sie sie unter Bedingungen, die für die Keimung günstig sind. Nach 3-4 Tagen sehen wir, wie viele Samen gekeimt sind und notieren das Ergebnis.

Schauen wir uns nach 10 Tagen noch einmal unsere Samen an, zählen wir die Anzahl der gekeimten Samen und drücken diese Zahl als Prozentsatz der Gesamtzahl der Samen aus. Lektion 11. Bedingungen für die Samenkeimung 59. Der resultierende Prozentsatz ist ein Indikator für die Samenkeimung. Probieren Sie dieses Experiment zu Hause aus. (Der Lehrer kann dieses Experiment 8–10 Tage im Voraus vorbereiten und seine Ergebnisse demonstrieren und während des Unterrichts eine Erklärung geben.) Vor der Keimung ruht der Embryo im Samen.

In diesem Zustand können die Samen mehrere Tage bis mehrere Jahre verbleiben. Die Embryonen in Zitronensamen bleiben nach der Reifung 9 Monate lang lebensfähig, Kaffee - 1,5 Jahre, Kürbis und Gurke - 10 Jahre, einige Unkräuter - 50-80 Jahre.

Es gibt Fälle, in denen Samen nach Hunderten von Jahren unter Bedingungen keimen, die nicht zum Tod des Embryos führten. In Torfmooren entdeckte Lotussamen keimten nach zweitausend Jahren!

Und die Samen der arktischen Lupinenhülsenfruchtpflanze, die im Permafrost in Alaska gefunden wurde, keimten nach 10.000 Jahren! Während der Ruhephase ist der Embryo vor schädlichen Auswirkungen geschützt.

– Was schützt den Embryo in dieser Zeit? (Der Schüler antwortet.) Die Samenruhe ist eine Vorrichtung, die sie in ungünstigen Jahreszeiten vor dem Keimen schützt.

– Welche Bedingungen sind für die Samenkeimung notwendig? (Die Schüler raten.) Zum Keimen benötigen Samen Wasser, Luft und eine bestimmte Temperatur.

2. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden mit dem Lehrbuch

– Listen Sie anhand des Textes des Lehrbuchs (Lehrbuch von I.N. Ponomareva § 11; Lehrbuch von V.V. Pasechnik § 38) die für die Samenkeimung erforderlichen Bedingungen auf und erläutern Sie deren Bedeutung. Beschreiben Sie die Experimente, die die Notwendigkeit beweisen.

(Wenn möglich, ist es besser, Experimente im Unterricht durchzuführen.

Wenn das Experiment auf mehrere Tage ausgelegt ist, ist es besser, die Ergebnisse während des Unterrichts zu demonstrieren und die Bedingungen mündlich zu erklären.)

ERFAHRUNG, DIE DIE NOTWENDIGKEIT VON WASSER BEWEIST

UND LUFT FÜR DIE KEIMUNG DER SAMEN

Ausrüstung: drei breite Reagenzgläser (oder andere praktische Behälter), Erbsen- oder Bohnensamen (Sie können Weizen- oder Maiskörner nehmen), Wasser.

Fortschritt des Experiments

1. Erbsen- oder Bohnensamen in drei breite Reagenzgläser geben.

60 Abschnitt 3. Saatgut

2. Lassen Sie die Samen in einem der Reagenzgläser trocken (es ist Luft, aber keine Feuchtigkeit), gießen Sie etwas Wasser in ein anderes Reagenzglas, sodass es die Samen teilweise bedeckt (es gibt Luft und Feuchtigkeit), füllen Sie das dritte mit Wasser bis zum Rand (es ist genügend Feuchtigkeit vorhanden, aber keine Luft).

3. Decken Sie die Reagenzgläser mit Glas ab und stellen Sie sie an einen warmen Ort.

4. Nach 5-6 Tagen werten wir das Ergebnis aus.

Fazit. Die Samen im trockenen Reagenzglas keimten nicht (blieben unverändert); in einem bis zum Rand mit Wasser gefüllten Reagenzglas quellen sie auf, keimen aber nicht; teilweise mit Wasser überflutet, quoll auf und keimte.

Abschluss. Samen benötigen zum Keimen Wasser und Luft.

Wasser ist notwendig, da der Embryo nur gelöste Nährstoffe aufnehmen kann. Durch das in den Samen eindringende Wasser werden die im Endosperm und in den Keimblättern enthaltenen Nährstoffe löslich und stehen dem Embryo zur Verfügung.

– Probieren Sie trockene und gekeimte Weizenkörner.

Welchen Unterschied haben Sie bemerkt?

Trockene Körner sind stärkehaltig, während gekeimte Körner süß sind. Unter dem Einfluss von Wasser werden die unlöslichen Nährstoffe des Samens (Stärke) löslich (Zucker). Zucker löst sich gut in Wasser und kann in alle wachsenden Teile eindringen. Dementsprechend keimen Samen in feuchter Erde besser. Wenn der Boden jedoch zu feucht ist, füllt das Wasser alle Poren und verdrängt die Luft, sodass die Samen verfaulen, weil sie keine Möglichkeit zum Atmen haben.

ERFAHRUNG, DIE BEWEIST, DASS SAMEN KEIMEN

Aktiv Sauerstoff konsumieren (atmen)

Ausrüstung: zwei Gläser mit Deckel, gekeimte Erbsensamen (oder Bohnen, Weizen, Hafer).

Fortschritt des Experiments

1. Nehmen Sie zwei Gläser. In eine davon legen wir gekeimte Samen und lassen die andere leer.

2. Beide Gläser mit Deckeln gut verschließen und an einen dunklen, warmen Ort stellen.

3. Wir werden das Ergebnis innerhalb eines Tages auswerten.

Fazit. Öffnen wir zunächst ein leeres Glas und stellen eine brennende Kerze hinein – die Kerze brennt weiter. Öffnen wir ein Glas mit gekeimten Samen und stellen wir eine brennende Kerze hinein – die Kerze erlischt.

Abschluss. In einer leeren Dose bleibt die Zusammensetzung der Luft nahezu unverändert; sie enthält genügend Sauerstoff, der für den Verbrennungsprozess erforderlich ist. In einem Glas mit gekeimten Samen brennt die Kerze nicht, da die keimenden Samen den gesamten Luftsauerstoff für die Atmung verbraucht haben und dabei Kohlendioxid freisetzen.

(Es ist notwendig, daran zu erinnern, dass Sauerstoff die Verbrennung unterstützt, Kohlendioxid jedoch nicht, und die Aufmerksamkeit der Schüler auch auf die Tatsache zu lenken, dass nicht nur keimende Samen, sondern auch alle lebenden Samen atmen; ihre Atmung ist im Ruhezustand nur weniger ausgeprägt.) Aber Neben Wasser und Luft benötigen keimende Samen eine bestimmte Temperatur, die je nach Pflanze unterschiedlich ist.

Beispielsweise können Weizen und Roggen bei +1...+3 °C keimen, daher werden diese Pflanzen im zeitigen Frühjahr nach der Schneeschmelze ausgesät, und Karotten und Mais keimen bei +7...+9 °C. Pflanzen, deren Samen bei niedrigen Temperaturen keimen, werden als kälteresistent bezeichnet. Für die meisten Pflanzen in der Mittelzone liegt die optimale Keimtemperatur bei +10…+15 °C. Es gibt aber auch solche, die bei Temperaturen nicht unter +20...+25 °C keimen. Pflanzen, die zum Keimen höhere Temperaturen benötigen, werden als thermophil bezeichnet.

ERFAHRUNG, UM DIE NOTWENDIGKEIT ZU BEWEISEN

BESTIMMTE TEMPERATUR

ZUR SAMENKEIMUNG

Ausrüstung: zwei Reagenzgläser oder Petrischalen, Erbsensamen oder andere große Samen, Kühlschrank.

Fortschritt des Experiments

1. Geben Sie Erbsensamen in zwei Reagenzgläser und gießen Sie eine kleine Menge Wasser hinein (so dass es die Samen leicht bedeckt, aber Luft lässt).

2. Stellen Sie ein Reagenzglas an einen dunklen, warmen Ort (+18...+20 °C) und das andere in den Kühlschrank.

3. Nach 5-6 Tagen werten wir das Ergebnis aus.

Fazit. Warm gelagerte Samen keimten, im Kühlschrank aufbewahrte jedoch nicht.

Abschluss. Damit die Samen keimen, ist eine bestimmte Temperatur erforderlich.

Manche Pflanzensamen erfordern besondere Bedingungen zum Keimen.

(Hier können Sie Schüler in die Arbeit einbeziehen. Dazu werden in der vorherigen Unterrichtsstunde mehrere Schüler (optional) mit der Aufgabe beauftragt, einen Bericht über die besonderen Bedingungen der Samenkeimung zu erstellen. Während der Unterrichtsstunde werden sie für 2-3 Minuten Präsentieren Sie die Informationen, die sie gefunden haben. Anschließend fügt der Lehrer die Geschichte der Schüler hinzu nach Einwirkung niedriger Temperaturen.

– Was ist Ihrer Meinung nach der Grund für diese Eigenschaft von Samen?

(Antworten der Schüler.) Diese Funktion schützt Pflanzen aus gemäßigtem Klima vor dem Keimen im Herbst, da sie sonst im Winter absterben könnten.

Aber Pflanzen wie Blaubeeren, Preiselbeeren, Erdbeeren und Ebereschen müssen das Verdauungssystem von Vögeln oder Tieren passieren, wo unter der Wirkung von Magensaft die Samenschale dünner wird und Feuchtigkeit in den Samen eindringen kann.

– Warum brauchen Pflanzen Ihrer Meinung nach eine so komplexe Anpassung? (Der Schüler antwortet.) Dies ist ein Gerät zum Verteilen von Samen.

– Was sollen die Früchte von Pflanzen sein, deren Samen auf diese Weise verteilt werden? (Der Schüler antwortet.) Natürlich müssen sie den Geschmack von Tieren ansprechen. Es gibt aber noch weitere interessante Anpassungen für die Samenkeimung unter bestimmten Bedingungen. Zum Beispiel in Nordamerika Es gibt ganze Pflanzengemeinschaften, die erst dann keimen, wenn sie hohen Temperaturen ausgesetzt werden.

In diesen Gebieten kommt es häufig zu Bränden, in deren Folge sich die Samenschale auflöst. Bei einem Brand wird auch Wohnraum frei, der mit Jungpflanzen belegt werden kann.

Wenn man genau weiß, was für die Keimung bestimmter Pflanzen benötigt wird, schafft man alle notwendigen Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung der Samen und damit für die Erzielung einer größeren Ernte.

– Wie tief sollten die Samen in die Erde eingetaucht werden?

(Der Schüler antwortet.) Wenn sie flach platziert werden, trocknen sie aus, und wenn sie zu tief eingegraben werden, haben sie (insbesondere kleine) nicht genug Kraft, um eine dicke Erdschicht zu durchbrechen. Generell lässt sich folgende Regel ableiten: Größere Samen müssen in größerer Tiefe platziert werden, kleine – flacher, damit sie genug Kraft haben, um die Erdklumpen auseinanderzudrücken und den jungen Spross an die Oberfläche freizugeben.

Kleinere Samen, wie Zwiebeln, Karotten, Mohn, Salat, Sellerie, sollten bis zu einer Tiefe von 1–2 cm ausgesät werden; größere – Gurken, Radieschen, Tomaten, Rüben – werden bis zu einer Tiefe von 2–4 cm gepflanzt; Große Samen - Erbsen-, Bohnen-, Bohnen- und Kürbiskerne - müssen in einer Tiefe von 4 bis 5 cm platziert werden, da sie sonst nicht genügend Feuchtigkeit haben.

Lektion 11. Bedingungen für die Samenkeimung 63

ERFAHRUNG, DIE DIE KRAFT DER SAMENQUELLE ZEIGT,

D.h. die Kraft, mit der sie die Teilchen ausbreiten

Böden während der Keimung

Ausrüstung: Erbsen- oder Bohnensamen, Glasgefäß, ein Kreis aus Kunststoff oder Metall, dessen Durchmesser dem Innendurchmesser des Glases entspricht, Wasser, ein Gewicht von etwa 1 kg, ein Marker, der auf Glas schreibt.

Fortschritt des Experiments

1. Geben Sie die Erbsensamen in ein Glas und gießen Sie etwas Wasser hinein. Damit die Samen ausreichend Feuchtigkeit und Luft erhalten.

2. Legen Sie einen Plastikkreis auf die eingeweichten Samen und legen Sie ein Gewicht darauf. Markieren Sie mit einem Marker an der Außenseite des Glases die Höhe (Höhe), auf der sich der Plastikkreis befindet, bevor die Samen aufquellen.

3. Stellen Sie das Glas an einen warmen Ort und bewerten Sie das Ergebnis nach 4-5 Tagen.

Fazit. Die Samen schwollen an und begannen, mehr Volumen einzunehmen, wodurch der Plastikkreis zusammen mit dem Gewicht angehoben wurde.

Abschluss. Die Quellkraft der Samen ist so groß, dass sie den Kunststoffkreis zusammen mit dem darauf stehenden Gewicht, das ein Vielfaches größer ist als sie selbst, anheben.

So haben wir herausgefunden, dass für die erfolgreiche Entwicklung von Samen drei Grundbedingungen notwendig sind: Wasser, Luftfeuchtigkeit und eine bestimmte Temperatur. Doch wie keimen Samen? Es gibt zwei Arten der Samenkeimung. Im ersten Fall, wie zum Beispiel bei Bohnen, Kürbissen, Gurken, Ahornbäumen, Rüben, werden die Keimblätter an die Bodenoberfläche gebracht – oberirdische Keimung. Im zweiten Fall, wie zum Beispiel bei Erbsen, Kinn, Eichen, Kastanien, bleiben die Keimblätter im Boden – unterirdische Keimung.

III. Festigung von Wissen und Fähigkeiten

- Beantworten Sie die Fragen.

1. Welche Bedingungen sind für die Samenkeimung erforderlich?

2. Was passiert mit toten Samen, wenn sie eingeweicht werden?

3. Warum keimen nicht alle aufgequollenen Samen?

4. Warum brauchen keimende Samen Wasser?

5. Warum müssen Samen in lockere Erde gesät werden?

6. Beschreiben Sie ein Experiment, das beweist, dass keimende Samen aktiv atmen.

7. Warum keimen Samen nicht in feuchter Erde?

9. Welche Samen keimen bei den niedrigsten Temperaturen?

10. Warum brauchen Samen eine Ruhephase?

11. Warum werden Samen verschiedener Pflanzen zu unterschiedlichen Zeiten gesät?

64 Abschnitt 3. Samen IV. Zusammenfassung der Lektion Hausaufgaben

2. Beschreiben Sie anhand der in der Lektion untersuchten Materialien sowie des Texts des Lehrbuchs die günstigsten Bedingungen für die Lagerung von Saatgut.

Kreative Aufgabe. Machen Sie ein Bild aus Samen. Zeichnen Sie dazu die Umrisse des Bildes auf ein Blatt Pappe, wählen Sie Samen unterschiedlicher Größe und Farbe aus und kleben Sie sie mit Klebstoff so zusammen, dass sie zur Zeichnung passen.

Eine Aktivität für Studierende, die sich für Biologie interessieren. Führen Sie ein Experiment durch, um die Notwendigkeit des Vorhandenseins von Nährstoffen in den Keimblättern oder im Endosperm für die vollständige Entwicklung des Sämlings zu beweisen. Nehmen Sie dazu ein paar gekeimte Bohnensamen. Entfernen Sie alle Keimblätter von drei Sämlingen, lassen Sie ein halbes Keimblatt von drei Sämlingen, ein Keimblatt von drei und lassen Sie drei ganze Keimblätter übrig. Pflanzen Sie die Sämlinge in feuchte, lockere Erde und stellen Sie sie an einen warmen Ort. Vergessen Sie nicht, die Sämlinge zu gießen. Versuchen Sie nach 7–10 Tagen, das erzielte Ergebnis zu erklären. Wenn möglich, erstellen Sie einen Bericht über Ihre Erfahrungen.

Lektion 12. Zusammensetzung von Samen Unterrichtsziele: Untersuchung der chemischen Zusammensetzung von Samen verschiedener Pflanzen; Geben Sie eine Vorstellung vom Bedarf an mineralischen und organischen Substanzen für die Bildung und das Wachstum einer Pflanze.

Ausrüstung und Materialien: Sonnenblumenkerne, Weizenkörner (trocken, aber lebendig), Teigklumpen, Jodlösung, zwei weiße Blätter Papier, Reagenzglas mit Halter, Alkohollampe.

Schlüsselkonzepte: Samenzusammensetzung, pflanzliches Protein (Gluten), pflanzliche Fette, Stärke.

–  –  –

3. Beschreiben Sie ein Experiment, das den Bedarf an Luft für die Samenkeimung beweist.

4. Beschreiben Sie ein Experiment, das die Notwendigkeit einer bestimmten Temperatur für die Samenkeimung beweist.

5. Keimen alle Samen bei den gleichen Temperaturen?

6. In welcher Tiefe sollten Samen verschiedener Pflanzen gepflanzt werden? Wovon hängt das ab?

7. Welche zwei Arten der Samenkeimung kennen Sie?

8. Was ist die Besonderheit beider Arten der Samenkeimung?

II. Neues Material lernen

1. Geschichte des Lehrers mit Gesprächselementen In dieser Lektion erfahren Sie, welche Stoffe in der Zusammensetzung von Samen enthalten sind.

– Denken Sie daran, welche Substanzen in Pflanzenzellen enthalten sind. (Organisch und mineralisch.)

– Welche Stoffe gelten als organisch?

– Welche Stoffe gelten als Mineralien?

TREFFEN Den Haag, 7.-19. April 2002 VI/1. Zwischenstaatlicher Ausschuss für das Cartagena-Protokoll zur biologischen Sicherheit (ICC...)

„LANDWIRTSCHAFTSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION Föderale staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Agraruniversität Kuban“ Abteilung für Allgemeine Biologie und Ökologie I.S. Belyuchenko EINFÜHRUNG IN DIE UMWELTÜBERWACHUNG Vom Ministerium genehmigt Landwirtschaft Russisch..."

„ZVEZDIN Alexander Olegovich RHEOREAKTION DES FRÜHEN JUVENILEN Rotlachses ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) WÄHREND DER ZEIT DER SITZUNG VOM SPREEING GROUND 02.03.06 – Ichthyologische Dissertation für den wissenschaftlichen Grad des Kandidaten der Biowissenschaften. Wissenschaftlicher Betreuer: Doktor der Biowissenschaften. .“

„MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION URAL-BUNDESUNIVERSITÄT, BENANNT NACH DEM ERSTEN PRÄSIDENTEN RUSSLANDS, B. N. JELZIN, STUDIE ÜBER PFLANZENPOPULATIONEN AUF INDUSTRIEDEMPFEN. Methodisch empfohlen …“

„Privolzhsky Scientific Bulletin BIOLOGISCHE WISSENSCHAFTEN UDC 638.162 I.Yu. Arestova Ph.D. biol. Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Abteilung für Bioökologie und Chemie, Tschuwaschische Staatliche Pädagogische Universität, benannt nach I.Ya Yakovlev, Cheboksary V.Yu. Ivanova-Studentin, Fakultät für Naturwissenschaftspädagogik, Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Tschuwaschischer Staat...“

/ Zool. Institut der Akademie der Wissenschaften der UdSSR. – L., 1976. – S. 54–67.15. Ek..." Petrosawodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 Staatsdokument..." http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ökologie: Lehrbuch. für Universitäten / N. I. Nikolaikin, N. E. Nikolaikina, O. P. Melekhova. – 7. Aufl.,...“

„Das Dokument wurde von ConsultantPlus zur Verfügung gestellt. ENTSCHLIESSUNG DER REGIERUNG DER REGION MAGADAN vom 6. Februar 2014 N 71-pp ÜBER MASSNAHMEN ZUR UMSETZUNG DES STAATLICHEN PROGRAMMS DER REGION MAGADAN FÜR DIE LANDWIRTSCHAFTLICHE ENTWICKLUNG IN DER REGION MAGADAN FÜR 2014-2020 (geändert durch. Verordnungen). der Regierung der Region Magadan vom 04.03.2014 N 241 -pp,…“

„Bundesagentur für Bildung, staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung, STAATLICHE UNIVERSITÄT FÜR ARCHITEKTUR UND BAU NISCHNI NOWGOROD, Abteilung für Wirtschaft, Finanzen und Statistik, Wirtschaftswissenschaften, Allgemeiner Kurs, Bildungs- und Methodenkomplex für Teilzeit- und Teilzeitstudierende …“

GEISTIGES EIGENTUM (12) BESCHREIBUNG DER ERFINDUNG FÜR DAS PATENT Basierend auf den ...“ von Schülern Ziele: 1. Ermittlung des Wissens der Schüler zum Naturschutz 2. Entwicklung einer Liebe für P…“

Das Handbuch präsentiert technologische Karten des Biologieunterrichts für die 8. Klasse, die in Übereinstimmung mit dem Federal State Educational Standard of LLC, den geplanten Ergebnissen der allgemeinen Grundbildung in Biologie und den Anforderungen des Modellbildungsprogramms entwickelt wurden und sich auf die Arbeit nach dem Lehrbuch konzentrieren von N. I. Sonin, M. R. Sapin (M.: Bustard, 2014).
Die Schulungen sind aus der Perspektive der Lehrertätigkeit in der Übergangszeit der Veränderungen in der schulischen Lehrinfrastruktur konzipiert und zielen auf die Weiterentwicklung der Schüler und die Gewährleistung ihrer erfolgreichen Sozialisierung ab. Für jede Unterrichtsstunde werden die geplanten Ergebnisse (Fachkompetenzen, Meta-Fach-UUD – regulierend, persönlich, kognitiv), pädagogische Mittel, Formen der Organisation der Interaktion der Schüler mit dem Lehrer und Gleichaltrigen, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und intellektueller Entwicklung festgelegt Orientierung sind durchdacht (kreativ, problemsuchend, recherchierend).
Gedacht für Leiter methodischer Vereinigungen, Biologielehrer allgemeinbildender Organisationen.

Das sind die Fische: Lappen des Gehirns. L.r. Nr. 3

Pädagogisch: die Schüler mit den Strukturmerkmalen der Großhirnhemisphären vertraut machen; Funktionen der Lappen und Zonen der Hemisphären.

Entwicklung: die Fähigkeit zu entwickeln, die Struktur und Funktionen der Großhirnhemisphären des menschlichen Gehirns zu vergleichen.

Pädagogisch: Respekt vor intellektueller Arbeit pflegen;
– die Fähigkeit entwickeln, einen Dialog zu führen, zu debattieren und einander zuzuhören;

Ausrüstung: Zerlegbare Gehirnmodelle; Tabelle „Menschliches Gehirn“, „Menschliches Rückenmark“; Porträts der einheimischen Wissenschaftler I.P Pavlov und I.M. Sechenov; Videomaterial zum Thema; Präsentation; Videoprojektor; Handout-Material.

Unterrichtsfortschritt

Organisatorischer Moment.

Hausaufgaben überprüfen. (Differenzierung)

a) (Einarbeiten Arbeitsbuch №34)

1-Medulla oblongata

3-Mittelhirn

4-Zwischenhirn

5-Kleinhirn

6 Hemisphären des Großhirns

(laut Tabelle)

b) Einzelne Karten mit Tests

Das Rückenmark ist Teil von:

b) peripheres NS;

2. Die Wurzeln der Spinalnerven verlassen das Rückenmark und bilden:

a) 31 Nerven;

b) 31 Nervenpaare;

3. Reflex ist:

a) Reaktion des Körpers;

b) die Reaktion des Körpers auf Umwelteinflüsse oder -veränderungen interner Zustand, Beteiligung des Nervensystems;

c) die Reaktion des Körpers auf den Einfluss der äußeren Umgebung;

4. Woraus besteht die weiße Substanz des Gehirns:

a) aus den Prozessen von Nervenzellen;

b) aus den Körpern von Nervenzellen und ihren Fortsätzen;

5. Das menschliche Gehirn besteht aus:

a) Hirnstamm und Hemisphären;

b) Kleinhirn und Großhirnhemisphären;

c) Hirnstamm, Kleinhirn, Großhirnhemisphären.

Selbsttest

c) Karten mit Aufgaben aus dem Bildungskomplex.

Selbsttest

d) Frontalgespräch.

1. Welche Bedeutung hat das Nervensystem?

(Führt koordinierte Arbeit aller Körperteile durch; sorgt für die Kommunikation zwischen dem Körper und der äußeren Umgebung; stellt die materielle Grundlage der menschlichen geistigen Tätigkeit (Denken, Sprechen usw.) dar komplexe Formen Sozialverhalten).

2. Wie kann man n.s. nach Topographie?

(ZNS und periphere n.s.

ZNS = g.m. + s.m.

peripher = Nerven + Nervenganglien + Nervenenden)

3.Wie dividiert man n.s. funktionell?

(Somatisch und vegetativ)

4. Wie ist ein Neuron aufgebaut?

(Körper + Prozesse – Axon und Dendrit)

5. Was sind Grau und Weiß in - in n.s. dargestellt?

(grau = Ansammlung neuronaler Zellkörper, weiß = neuronale Fortsätze)

6. Wie werden Neuronen nach ihren Funktionen klassifiziert?

(empfindlich, interkalar, motorisch)

7. Was ist ein Reflex?

8. Welche Arten von Reflexen gibt es?

9. Wo befindet sich das Gehirn?

(in der Schädelhöhle)

10. Aus welchen Teilen besteht das Gehirn?

(GM = Hirnstamm + Kleinhirn + Großhirnhemisphären)

11. Aus welchen Teilen besteht der Hirnstamm?

(Rumpf = Medulla oblongata + Pons + Zwischenhirn)

12. Welche Funktionen hat die Medulla oblongata?

(Reflexbögen verlaufen durch die Kerne: Husten-, Nies-, Tränenreflex usw.)

13. Wie funktioniert das Kleinhirn?

(Es besteht aus Hemisphären und dem sie verbindenden Wurm, die Oberfläche weist Rillen und Windungen auf – das ist die Kleinhirnrinde)

14. Welche Funktionen erfüllt das Kleinhirn?

(beteiligt sich an der Bewegungskoordination, sorgt für das Körpergleichgewicht)

15. Welche Funktionen hat eine Brücke?

(leitet den Impuls zur Großhirnrinde, zum Kleinhirn, zur Oblongata, zum Kleinhirn)

16. Nennen Sie die Funktionen des Mittelhirns.

(sorgt für eine reflexartige Änderung der Pupillengröße und der Krümmung der Linse in Abhängigkeit von der Helligkeit des Lichts)

17.Welche Funktionen erfüllt das Zwischenhirn?

(Leitet Impulse von Hautrezeptoren und Sinnesorganen an die Großhirnrinde, ist verantwortlich für das Durst- und Hungergefühl, die Konstanz der inneren Umgebung, für die Arbeit der endokrinen Drüsen und des vegetativen Systems.)

5-8min

Neues Material lernen.

Diashow „Großhirnhemisphären“

Die Großhirnhemisphären sind der größte, evolutionär junge Teil des Gehirns beim Menschen; sie sind besser entwickelt als bei anderen Vertretern der Wirbeltiere.

Die beiden Hemisphären des Großhirns sind miteinander verbunden gefühllos Körper und bestehen aus weißer und grauer Substanz. Die graue Substanz bildet die darüber liegende Großhirnrinde und subkortikale Kerne in der Dicke der weißen Substanz. Die weiße Substanz befindet sich unter der Hirnrinde (Abbildung S. 66-67 im Lehrbuch).

Bellen g.m. hat eine Dicke von 3-4 mm, eine Fläche von 220.000 mm 2, besteht aus 12-18 Milliarden Nervenzellen, auf der Oberfläche der Kortikalis sind Rillen (Vertiefungen) und Windungen (Falten) sichtbar.

Große Rillen unterteilen die Halbkugeln in Lappen – davon gibt es 4:

frontal, temporal, parietal, okzipital.

Bereiche der Großhirnrinde erfüllen verschiedene Funktionen und werden daher in Zonen unterteilt

Im Jahr 1836 las Marc Dax, ein unbekannter französischer Arzt, einen Bericht vor, in dem er 40 seiner Patienten beschrieb, die an Sprachstörungen litten. Alle zeigten Anzeichen einer Schädigung der linken Gehirnhälfte.

Im Jahr 1865 präsentierte Paul Broca, der berühmte französische Anthropologe und Pathologe, eine Beschreibung der Krankengeschichte eines Patienten, der die Fähigkeit zum Sprechen verloren hatte, aber dennoch normal lesen und schreiben sowie alles verstehen konnte, was ihm gesagt wurde ihn. Broca glaubte, dass die Ursache der Störung eine Läsion im Frontallappen der linken Hemisphäre war. Dieser Bereich des Kortex grenzt an motorische Zone und die Muskeln des Gesichts, der Zunge, des Kiefers und des Rachens steuert, wird Broca-Bereich genannt. Die spezifischen Schwierigkeiten, die Patienten bei der Aussprache von Sprachlauten haben, obwohl ihre Sprachfähigkeit normal bleibt, werden als Aphasie bezeichnet. Bei der Autopsie zweier Patienten, die an einer Sprachstörung litten, entdeckte Broca eine Läsion im gleichen Bereich der linken Hemisphäre – der hinteren Frontalhälfte. Nach mehreren Jahren des Nachdenkens und Beobachtens schrieb Brock einen Artikel, der im sechsten Band veröffentlicht wurde. Im „Bulletin of the Anthropological Society“ für 1865 hieß es: „Wir sprechen mit der linken Hemisphäre.“

Im Jahr 1874 stellte Klodt (Karl) Wernicke, ein französischer Arzt, fest, dass der Patient bei Blutungen im Schläfenbereich der linken Hemisphäre die Sprache nicht mehr versteht, obwohl er sprechen kann: Sprache wird für ihn zu bedeutungslosem Lärm. Wernicke-Aphasie tritt auf, wenn der obere-hintere Teil des linken Schläfenlappens, der sogenannte Wernicke-Bereich, geschädigt ist.

Unter den Schülern unserer Schule gibt es viele Rechts- und Linkshänder.

In einer Familie, einem Kindergarten oder einer Schule sollte man den Wunsch des Kindes, etwas mit der linken Hand zu tun, nicht verbieten, sondern im Gegenteil fördern. Kinder dürfen schreiben, was sie wollen, unabhängig von der Neigung oder Kalligraphie. Solange es keine Fehler gibt, solange sie nicht hinter ihren Klassenkameraden zurückbleiben. (Gesundheitsministerium, 23. Juni 1985).

Rechtshändig

95 % – sprechen mit der linken Hemisphäre

5 % – richtig

Linkshänder

Laut russischen Wissenschaftlern:

65 % sagen rechte Hemisphäre, 35 % sagen linke Hemisphäre

Laut US-Wissenschaftlern:

70 % – sprechen mit der linken Hemisphäre, 15 % – mit beiden Hemisphären, 15 % – mit der rechten Hemisphäre

Vermutlich hängen die Ursachen der Linkshändigkeit mit Veränderungen (nicht Störungen!) in zusammen genetischer Code verursacht durch:

Übermäßige Angst während der Schwangerschaft;

Erkältungen;

Vergiftung durch minderwertige Lebensmittel (A.P. Chuprikov).

Große Linke:

Michelangelo, Charlie Chaplin, Vladimir Dal, Ivan Pavlov.

In unserem Land gibt es etwa 6 bis 8 Millionen Linkshänder. Linkshändigkeit kommt bei Männern viel häufiger vor (der Grund für Linkshändigkeit: In der linken Hemisphäre des sich entwickelnden Gehirns verlangsamt sich der Prozess der Migration von Neuronen zu den Orten ihrer endgültigen Lokalisierung).

	Name der Hemisphären	Ihre Funktionen
	Linke Hemisphäre	mündliche und schriftliche Rede; Informationsanalyse; Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung
	Rechte Hemisphäre	fantasievolles Denken; musikalische und künstlerische Kreativität; Musikwahrnehmung;

Linkshänder: neigt zur Theorie, verfügt über einen großen Wortschatz, nutzt ihn aktiv, zeichnet sich durch hohe motorische Aktivität, Entschlossenheit und die Fähigkeit aus, Ereignisse vorherzusagen.

Rechtshändig: neigt zu bestimmten Arten von Aktivitäten, ist langsam und schweigsam, aber mit der Fähigkeit ausgestattet, subtil zu fühlen und zu erleben, neigt zu Kontemplation und Erinnerungen. 8-10 Min

Vision und Asymmetrie

Apple-Experiment. Ein Apfel wird gezeigt und die Kinder werden gebeten, ihn mit verschiedenen Adjektiven zu beschreiben.

Die Schüler benennen Adjektive und verteilen sie in Gruppen

Linke Hemisphäre. Rechte Hemisphäre

rund hell

volumetrisches Rot

lecker

lecker usw.

Hören und Asymmetrie

Video – 4min

Frage: Wofür sind die rechte und linke Gehirnhälfte zuständig? Was passiert, wenn die rechte oder linke Hemisphäre nicht richtig funktioniert?

(Zuständig ist die rechte Gehirnhälfte.) zum Verstehen von Objektgeräuschen - Klingeln zerbrochenes Glas, gurgelndes Wasser, Applaus, Niesen, Schnarchen usw. Wenn die Hemisphäre nicht funktioniert, rufen diese Geräusche keine Bilder hervor, haben überhaupt keine Bedeutung, es gibt keine Möglichkeit, das Lied zu benennen und sich die Worte zu merken.

(Zuständig ist die linke Gehirnhälfte zum Erkennen von Musik. Bei einer blockierten rechten Hemisphäre ist es nicht möglich, auch nur eine sehr bekannte Melodie zu erkennen)

Durchführung eines Tests zur Bestimmung der rechten und linken Hemisphäre von Schülern

(Kiselev A.M., Bakushev A.B. Finden Sie Ihren Charakter heraus)

Der Test basiert auf vier Zeichen, die bei einem Menschen ab der Geburt auftreten und sich im Laufe des Lebens nicht ändern.

Führende Hand. Verschränken Sie Ihre Finger. Wenn der Daumen Ihrer linken Hand oben ist, sind Sie ein emotionaler Mensch; wenn Ihr rechter Finger oben ist, haben Sie einen analytischen Verstand.

Napoleon-Pose. Verschränke deine Hände auf deiner Brust. Wenn oben linke Hand– Sie neigen zur Koketterie, das Recht – zur Einfachheit und Unschuld.

Führendes Auge. Das rechte dominante Auge spricht von einem hartnäckigen, aggressiven Charakter, das linke von einem weichen und nachgiebigen Charakter.

Beifall. Wenn es bequemer ist, zu klatschen rechte Hand, wir können über einen entscheidenden Charakter sprechen, links – man zögert oft, bevor man eine Entscheidung trifft, denkt darüber nach, wie man sich am besten verhält, um andere nicht zu beleidigen.

WISSEN FESTIGEN

Diejenigen, die eine Botschaft „Gehirn und Fähigkeiten“, „Leben und Werk von I.M. Sechenov“ vorbereiten möchten.

Einstein und Lomonossow – wer war die rechte und wer die linke Hemisphäre?

Obwohl Albert Einstein ein großer Physiker war, kennt jeder seine Leidenschaft für die Geige, und der berühmte Physiker, Chemiker und Mathematiker Michailo Lomonossow war auch ein Dichter.

Daher können uns nur beide Hemisphären, die ständig miteinander kommunizieren, ein vollständiges Bild der Welt vermitteln.

M. M. Speransky schreibt in dem Buch „Regeln der höheren Beredsamkeit“ von 1795: „Die Verbindung von Konzepten im Geist ist manchmal so subtil, so zart, dass der kleinste Versuch, diese Verbindung in Worten zu entdecken, sie unterbricht und zerstört.“

	Indikator für die Aufmerksamkeitsspanne	Indikatorenbewertung
		Hohe Rate
		Durchschnitt
		Niedriger Tarif

Laborarbeit Nr. 3

Zusammenfassend, Bewertung.

4. Befestigung. Frage und Antwort