Laden Sie das Alphabetisierungstraining für Kindergärten herunter. Didaktisches Handbuch zum Alphabetisierungsunterricht „Gramoteyka“ (für Kinder im höheren Vorschulalter)
Tatiana Tschechulina
Ziele des Spiels:
Entwicklung des phonemischen Hörens;
Ausbildung von Fähigkeiten zur Laut- und Silbenanalyse und Wortsynthese;
Entwicklung der Fähigkeit, den ersten und letzten Laut eines Wortes zu identifizieren;
Entwicklung der Fähigkeit, die Lage von Lauten in einem Wort zu bestimmen (am Anfang, am Ende, in der Mitte).
Option 1. Wählen Sie Bilder aus, deren Titel den angegebenen Ton enthalten.
Option 2. Wählen Sie Bilder aus, deren Namen aus einem bestehen (zwei, drei, vier) Silben.
Option 3. Wählen Sie Bilder aus, deren Namen am Anfang stehen (in der Mitte, am Ende) Der angegebene Ton ist zu hören.
Option 4. Legen Sie eine Bilderkette an. Der Name des nächsten Bildes muss mit demselben Ton beginnen, mit dem der Name des vorherigen Bildes endet. Zum Beispiel: Auge - Schlange - Box - Katze - TV - Rose usw.
Sie können in Gruppen oder einzeln spielen.
Sie können konkurrieren:
Wer ist länger und (oder) wird schnell eine Bilderkette anlegen;
Wer ist größer und (oder) wählt schnell Bilder für ein bestimmtes Schema aus.
Veröffentlichungen zum Thema:
Relevanz. Moderne Standards Vorschulerziehung fordern die Bildung einer aktiven Lebensposition des Kindes Vorschulalter,.
Didaktisches Handbuch für Kinder im Vorschulalter „Smeshariki im Theater“ Didaktisches Handbuch für Kinder im Vorschulalter „Smeshariki im Theater“. Ziel: das Wissen der Kinder über das Theater als eigenständige Einheit zu festigen.
Ziel: Mit Hilfe einer detaillierten Bewegungsanalyse nach Mustern Kindern das richtige Schwimmen beibringen. Ziele: 1. Gemeinsam mit den Kindern die schrittweise Umsetzung durchgehen.
Ziel: Entwicklung von kognitivem Interesse, Aufmerksamkeit, logisches Denken, Aktivität und Individualisierung jedes Kindes, Kommunikationskultur.
Dieses Handbuch wurde erstellt, um die Fähigkeit von Kindern zu stärken, Wörter in Silben zu unterteilen. In diesem Alter fällt es Kindern schwer, Wörter nach Gehör zu trennen.
MADO „Child Development Center – Kindergarten – Nr. 13“ IDACTISCHES HANDBUCH ZUM UNTERRICHT DER SCHREIB- UND LEISTUNGSFÄHIGKEIT IN EINER VORBEREITUNGSGRUPPE EINES KINDERGARTENS.
Ziel: Entwicklung des phonemischen Hörens durch Spielübungen. Ziele: 1. Kindern die Vorgänge der Analyse und Synthese beibringen. 2. Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein.
Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten für Vorschulkinder. Ein Handbuch für Lehrer. Für Klassen mit Kindern im Alter von 3–7 Jahren
Varentsova Natalia Sergeevna – Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften; Autor wissenschaftliche Veröffentlichungen, gewidmet den Problemen der Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung im Vorschulalter, der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern, der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung.
Aber bevor Sie mit dem Lesen beginnen, muss das Kind lernen, zu hören, aus welchen Lauten Wörter bestehen, und eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen (d. h. die Laute, aus denen Wörter bestehen, in der richtigen Reihenfolge zu benennen). In der Schule wird einem Erstklässler zunächst das Lesen und Schreiben beigebracht und erst dann in die Phonetik, Morphologie und Syntax eingeführt Muttersprache.
Es stellt sich heraus, dass Kinder im Alter von 2–5 Jahren ein großes Interesse daran haben, die Lautseite der Sprache zu studieren. Sie können dieses Interesse nutzen und das Kind einführen („eintauchen“) erstaunliche Welt Laute, um eine besondere sprachliche Realität zu entdecken, in der die Grundlagen der Phonetik und Morphologie der russischen Sprache beginnen, und so im Alter von sechs Jahren zum Lesen führen, wobei die berüchtigte „Qual des Verschmelzens“ von Lauten durch das Verbinden von Buchstaben („m und a“) umgangen wird - wird ma sein“).
Kinder verstehen ein bestimmtes Mustersystem ihrer Muttersprache, lernen Laute zu hören, Vokale (betont und unbetont), Konsonanten (hart und weich) zu unterscheiden, Wörter anhand des Klangs zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden, Wörter in Silben zu unterteilen und Wörter daraus zu bilden Chips, die Lauten usw. entsprechen. Später lernen Kinder, den Sprachstrom in Sätze, Sätze in Wörter zu unterteilen, sich mit den Buchstaben des russischen Alphabets vertraut zu machen, Wörter und Sätze daraus zu bilden, grammatikalische Schreibregeln anzuwenden und Silben zu beherrschen -Silben- und kontinuierliche Lesemethoden. Allerdings ist das Lesenlernen kein Selbstzweck. Diese Aufgabe wird in einem breiten Sprachkontext gelöst, Kinder erlangen eine gewisse Orientierung in der Klangwirklichkeit ihrer Muttersprache und der Grundstein für die zukünftige Alphabetisierung wird gelegt.
Die Schulung in diesem Handbuch richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren. Es ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern aufgebaut und basiert auf ihrer selektiven Anfälligkeit für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz. Kinder im Alter von 3–5 Jahren beschäftigen sich mit der Lautseite der Sprache und zeigen besonderes Talent, und Kinder im Alter von 6 Jahren beherrschen das Zeichensystem und lesen mit großem Interesse.
Durch die Ausbildung kommen Kinder nicht nur lesend in die Schule, sondern sind auch in der Lage, die mündliche Sprache zu analysieren und Wörter und Sätze aus den Buchstaben des Alphabets richtig zu bilden.
Wenn wir Kindern das Schreiben beibringen, beschränken wir uns bewusst darauf, die Hand auf das Schreiben vorzubereiten. Im frühen Vorschulalter (3–4 Jahre) wichtige Errungenschaft ist die Beherrschung willkürlicher Bewegungen der Hände und Finger. In diesem Fall wird die Nachahmungsfähigkeit von Kindern in großem Umfang genutzt: Das Kind passt seine Bewegungen an einen bestimmten Standard eines Erwachsenen an und stellt seinen Lieblingscharakter dar. Im höheren Vorschulalter (5–6 Jahre) erwerben Kinder direkt grafische Fähigkeiten und Schreibgerät(Filzstift, Buntstift). Vorschulkinder zeichnen die Umrisse von Häusern, Zäunen, der Sonne, Vögeln usw. nach; Sie schattieren, vervollständigen und konstruieren Buchstabenbilder. Kinder lernen, verschiedene Objektbilder in der Arbeitslinie zu reproduzieren, ähnlich der Konfiguration gedruckter Buchstaben. Beim Schreibenlernen kommt es nicht so sehr darauf an, ihnen einzelne Fähigkeiten beizubringen, sondern in ihnen den gesamten Komplex der Schreibbereitschaft zu formen: eine Kombination aus Tempo und Rhythmus des Sprechens mit Augen- und Handbewegungen.
Das Training erfolgt auf spielerische Art und Weise.
Dieses Handbuch besteht aus mehreren Teilen: Programmen, methodische Empfehlungenüber die Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Vorschulkindern und deren Einführung in die Grundlagen der Alphabetisierung und detaillierte Pläne Klassen mit einer Beschreibung des didaktischen Materials für alle Altersgruppen.
Das Handbuch richtet sich an Vorschullehrer Bildungseinrichtungen. Es kann auch für Eltern nützlich sein.
Programm
Dieses Programm umfasst drei Arbeitsbereiche mit Vorschulkindern: Entwicklung der Lautseite der Sprache, Kennenlernen des Zeichensystems der Sprache und Vorbereitung der Hand auf das Schreiben
Die Arbeit, die Lautseite der Sprache bei Kindern zu entwickeln und sie mit den Grundlagen der Alphabetisierung vertraut zu machen, ist in erster Linie mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und der Kultivierung willkürlichen Verhaltens verbunden.
Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern erfolgt im Prozess der Beherrschung der Aktionen zum Ersetzen von Sprachlauten. Kinder lernen, sowohl einzelne Spracheinheiten (Silben, Laute, Wörter) als auch den Sprachfluss als Ganzes (Sätze) zu modellieren. Bei der Lösung kognitiver Probleme können sie vorgefertigte Diagramme und Modelle verwenden und diese selbstständig aufbauen: Wörter in Silben unterteilen, eine Lautanalyse von Wörtern durchführen, Sätze in Wörter unterteilen und diese aus Wörtern und Buchstaben zusammensetzen; Vergleichen Sie Wortmodelle anhand der Klangzusammensetzung, wählen Sie Wörter für ein bestimmtes Modell aus usw.
Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten trägt zur bewussten Einstellung der Kinder zu verschiedenen Aspekten der Sprachrealität (Klang und Symbolik) bei, führt zum Verständnis bestimmter Muster ihrer Muttersprache und zur Bildung der Grundlagen der Alphabetisierung.
Während Kinder ihre Hände auf das Schreiben vorbereiten, entwickeln sie sowohl kognitive als auch kognitive Fähigkeiten Kreativität. Erstens beherrschen Vorschulkinder willkürliche Bewegungen der Hände und Finger (stellen verschiedene Phänomene und Objekte dar: Regen, Wind, Boot, Zug, Hase, Schmetterling usw.); dann - grafische Fähigkeiten beim Kennenlernen der Elemente der schriftlichen Rede. Kinder lernen, Sprache zu kodieren und „ihren Code zu lesen“, das heißt, Sprache mithilfe von Zeichen zu modellieren, die in der Kultur der russischen Sprache akzeptiert werden. Vorschulkinder konstruieren und vervollständigen Konstruktionen mit Filzstiften oder Buntstiften einzelne Objekte und Phänomene: Hütten, Sonne, Vögel, Boote usw. Solche Aktivitäten tragen zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Fantasie, Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei.
Die Grundlagen der Alphabetisierung werden im Programm „als propädeutischer Kurs in der Phonetik der Muttersprache“ betrachtet (nach D. B. Elkonin). Das Programm basiert auf der von D.B. Elkonin und L.E. Schurowa. Ein Kind mit dem phonemischen (Laut-)System einer Sprache vertraut zu machen, ist nicht nur wichtig, wenn man ihm das Lesen beibringt, sondern auch für das gesamte spätere Erlernen seiner Muttersprache.
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Aktuelle Seite: 1 (Buch hat insgesamt 10 Seiten) [verfügbare Lesepassage: 7 Seiten]
Natalia Sergeevna Varentsova
Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten für Vorschulkinder. Ein Handbuch für Lehrer. Für Klassen mit Kindern im Alter von 3–7 Jahren
Varentsova Natalia Sergeevna –Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften; Autor wissenschaftlicher Publikationen, die sich mit den Problemen der Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung im Vorschulalter, der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern sowie der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung befassen.
Vorwort
Aber bevor Sie mit dem Lesen beginnen, muss das Kind lernen, zu hören, aus welchen Lauten Wörter bestehen, und eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen (d. h. die Laute, aus denen Wörter bestehen, in der richtigen Reihenfolge zu benennen). In der Schule lernen Erstklässler zunächst Lesen und Schreiben und erst dann die Phonetik, Morphologie und Syntax ihrer Muttersprache.
Es stellt sich heraus, dass Kinder im Alter von 2–5 Jahren ein großes Interesse daran haben, die Lautseite der Sprache zu studieren. Sie können dieses Interesse nutzen und das Kind in die wunderbare Welt der Laute einführen („eintauchen“), eine besondere sprachliche Realität entdecken, in der die Grundlagen der Phonetik und Morphologie der russischen Sprache beginnen, und so zum Lesen im Alter führen von sechs, wobei die berüchtigte „Qual des Verschmelzens“ von Lauten durch Verbindungsbuchstaben umgangen wird ("M Und A - Wille ma»).
Kinder verstehen ein bestimmtes Mustersystem ihrer Muttersprache, lernen Laute zu hören, Vokale (betont und unbetont), Konsonanten (hart und weich) zu unterscheiden, Wörter anhand des Klangs zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden, Wörter in Silben zu unterteilen und Wörter daraus zu bilden Chips, die Lauten usw. entsprechen. Später lernen Kinder, den Sprachstrom in Sätze, Sätze in Wörter zu unterteilen, sich mit den Buchstaben des russischen Alphabets vertraut zu machen, Wörter und Sätze daraus zu bilden, grammatikalische Schreibregeln anzuwenden und Silben zu beherrschen -Silben- und kontinuierliche Lesemethoden. Allerdings ist das Lesenlernen kein Selbstzweck. Diese Aufgabe wird in einem breiten Sprachkontext gelöst, Kinder erlangen eine gewisse Orientierung in der Klangwirklichkeit ihrer Muttersprache und der Grundstein für die zukünftige Alphabetisierung wird gelegt.
Die Schulung in diesem Handbuch richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren. Es ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern aufgebaut und basiert auf ihrer selektiven Anfälligkeit für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz. Kinder im Alter von 3–5 Jahren beschäftigen sich mit der Lautseite der Sprache und zeigen besonderes Talent, und Kinder im Alter von 6 Jahren beherrschen das Zeichensystem und lesen mit großem Interesse.
Durch die Ausbildung kommen Kinder nicht nur lesend in die Schule, sondern sind auch in der Lage, die mündliche Sprache zu analysieren und Wörter und Sätze aus den Buchstaben des Alphabets richtig zu bilden.
Wenn wir Kindern das Schreiben beibringen, beschränken wir uns bewusst darauf, die Hand auf das Schreiben vorzubereiten. Im frühen Vorschulalter (3–4 Jahre) ist die Beherrschung willkürlicher Bewegungen der Hände und Finger eine wichtige Errungenschaft. In diesem Fall wird die Nachahmungsfähigkeit von Kindern in großem Umfang genutzt: Das Kind passt seine Bewegungen an einen bestimmten Standard eines Erwachsenen an und stellt seinen Lieblingscharakter dar. Im höheren Vorschulalter (5–6 Jahre) beherrschen Kinder direkt grafische Fähigkeiten und ein Schreibgerät (Filzstift, Buntstift). Vorschulkinder zeichnen die Umrisse von Häusern, Zäunen, der Sonne, Vögeln usw. nach; Sie schattieren, vervollständigen und konstruieren Buchstabenbilder. Kinder lernen, verschiedene Objektbilder in der Arbeitslinie zu reproduzieren, ähnlich der Konfiguration gedruckter Buchstaben. Beim Schreibenlernen kommt es nicht so sehr darauf an, ihnen einzelne Fähigkeiten beizubringen, sondern in ihnen den gesamten Komplex der Schreibbereitschaft zu formen: eine Kombination aus Tempo und Rhythmus des Sprechens mit Augen- und Handbewegungen.
Das Training erfolgt auf spielerische Art und Weise.
Dieses Handbuch besteht aus mehreren Teilen: einem Programm, methodischen Empfehlungen zur Entwicklung des Lautaspekts der Sprache bei Vorschulkindern und deren Einführung in die Grundlagen der Alphabetisierung sowie detaillierten Unterrichtsplänen mit didaktischem Material für alle Altersgruppen.
Das Handbuch richtet sich an Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. Es kann auch für Eltern nützlich sein.
Programm
Dieses Programm umfasst drei Arbeitsbereiche mit Vorschulkindern: Entwicklung der Lautseite der Sprache, Kennenlernen des Zeichensystems der Sprache und Vorbereitung der Hand auf das Schreiben
Die Arbeit, die Lautseite der Sprache bei Kindern zu entwickeln und sie mit den Grundlagen der Alphabetisierung vertraut zu machen, ist in erster Linie mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und der Kultivierung willkürlichen Verhaltens verbunden.
Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern erfolgt im Prozess der Beherrschung der Aktionen zum Ersetzen von Sprachlauten. Kinder lernen, sowohl einzelne Spracheinheiten (Silben, Laute, Wörter) als auch den Sprachfluss als Ganzes (Sätze) zu modellieren. Bei der Lösung kognitiver Probleme können sie vorgefertigte Diagramme und Modelle verwenden und diese selbstständig aufbauen: Wörter in Silben unterteilen, eine Lautanalyse von Wörtern durchführen, Sätze in Wörter unterteilen und diese aus Wörtern und Buchstaben zusammensetzen; Vergleichen Sie Wortmodelle anhand der Klangzusammensetzung, wählen Sie Wörter für ein bestimmtes Modell aus usw.
Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten trägt zur bewussten Einstellung der Kinder zu verschiedenen Aspekten der Sprachrealität (Klang und Symbolik) bei, führt zum Verständnis bestimmter Muster ihrer Muttersprache und zur Bildung der Grundlagen der Alphabetisierung.
Während Kinder ihre Hände auf das Schreiben vorbereiten, entwickeln sie sowohl kognitive als auch kreative Fähigkeiten. Erstens beherrschen Vorschulkinder willkürliche Bewegungen der Hände und Finger (stellen verschiedene Phänomene und Objekte dar: Regen, Wind, Boot, Zug, Hase, Schmetterling usw.); dann - grafische Fähigkeiten beim Kennenlernen der Elemente der schriftlichen Rede. Kinder lernen, Sprache zu kodieren und „ihren Code zu lesen“, das heißt, Sprache mithilfe von Zeichen zu modellieren, die in der Kultur der russischen Sprache akzeptiert werden. Vorschulkinder konstruieren und vervollständigen einzelne Objekte und Phänomene mit Filzstiften oder Buntstiften: Hütten, die Sonne, Vögel, Boote usw. Solche Aktivitäten tragen zur Entwicklung der Vorstellungskraft, Fantasie, Initiative und Unabhängigkeit der Kinder bei.
Die Grundlagen der Alphabetisierung werden im Programm „als propädeutischer Kurs in der Phonetik der Muttersprache“ betrachtet (nach D. B. Elkonin). Das Programm basiert auf der von D. B. Elkonin entwickelten Methodik 1
Psychologische Fragen Bildungsaktivitäten Grundschulkinder / Unter. Hrsg. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. – M.: APN RSFSR, 1962.
Und L.E. Schurowa 2
Zhurova L.E. Alphabetisierung in Kindergarten. – M.: Bildung, 1974.
Ein Kind mit dem phonemischen (Laut-)System einer Sprache vertraut zu machen, ist nicht nur wichtig, wenn man ihm das Lesen beibringt, sondern auch für das gesamte spätere Erlernen seiner Muttersprache.
Juniorgruppe
Programm für Juniorengruppe umfasst zwei Abschnitte: die Entwicklung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache, um Kinder auf das Erlernen der Lautanalyse von Wörtern vorzubereiten, und die Entwicklung von Hand- und Fingerbewegungen, um die Hand auf das Schreiben vorzubereiten.
Arbeiten Sie an der Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Kindern Ziel ist es, den Artikulationsapparat und die phonemische Wahrnehmung zu verbessern.
Während des Unterrichts werden die Kinder an die Geräusche der umgebenden Welt herangeführt, also an Geräusche als Spracheinheit. Durch die Isolierung von Geräuschen aus dem allgemeinen Strom erkennen Kinder, wer oder was sie erzeugt. Anschließend lernen sie durch lautmalerische Übungen, Vokale richtig auszusprechen. (a, o, y, i, s, e) und einige Konsonanten (m - m, p - p, b - b, t - t usw.)? außer Zischen und Pfeifen. Begriffe, die Laute charakterisieren (Vokale, Konsonanten usw.), werden im Unterricht nicht verwendet.
Methoden zur Beherrschung der Lautseite der Sprache werden von Erwachsenen festgelegt. Der Lehrer spricht die Lautkombination aus und betont mit seiner Stimme den Vokalklang. Dadurch beherrschen Kinder den Klangstandard der Aussprache von Vokalen, was sie tatsächlich auf die Intonationshervorhebung jedes Lautes in einem Wort vorbereitet – eine Methode der natürlichen Modellierung Sprachklang. Diese Übungen können in verwendet werden Spielaktivität beim Nachspielen von Märchensituationen, im Unterricht, bei selbstständigen Aktivitäten. Dabei spielt die emotionale Färbung eine wesentliche Rolle: Ausdrucksbewegungen, Intonation, Mimik, Gestik usw.
Entwicklung bei Kindern im Grundschulalter Fähigkeit, Hände und Finger zu kontrollieren fördert die Entwicklung willkürlicher Bewegungen, die in diesem Alter eine allgemeine Entwicklungsaufgabe darstellen.
Im Rahmen von Gedichten, Kinderreimen und Spielen sind Übungen zur Entwicklung der Handbewegungen enthalten. Durch gemeinsame Aktivitäten mit der Lehrkraft lernen die Kinder, ihr Handeln zu koordinieren. Die Tendenz zur Nachahmung hilft Vorschulkindern, die Bewegungen eines Erwachsenen zu kopieren, die als eine Art Maß dienen, um ihre Bewegungen an das Modell anzupassen (nach A.V. Zaporozhets). Dem Kind macht es Spaß, Hasen, Vögel, Hirsche, Schildkröten, Schmetterlinge usw. darzustellen.
Bei Bedarf sind zusätzliche Kurse mit Kindern erlaubt, deren Handbewegungen nicht koordiniert sind.
Mittelgruppe
IN Mittelgruppe Die Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Aspekts der Sprache wird fortgesetzt, um Kinder auf die Beherrschung der Klanganalyse von Wörtern und die Gestaltung von Hand- und Fingerbewegungen vorzubereiten, um ihre Hände auf das Schreiben vorzubereiten
IN Verfahren Arbeiten an der Lautseite der Sprache Das Aufgabenspektrum wird deutlich erweitert, da Kinder ab dem fünften Lebensjahr besonders sensibel auf die Lautseite der Sprache reagieren. Vorschulkinder „tauchen“ in die Klangrealität der Sprache ein: Sie lernen, einzelne Laute in Wörtern zu isolieren, den ersten Laut in einem Wort zu bestimmen, Wörter mit einem bestimmten Klang auszuwählen und nach Gehör (ohne Verwendung von) zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden Begriffe selbst).
Zunächst werden die Kinder an das klingende Wort herangeführt und versuchen, es damit zu identifizieren in gewisser Weise Objekt, Phänomen, Zeichen usw. Zum Beispiel stellen Kinder im Vorschulalter fest, dass das Wort Tisch entspricht nur einem Objekt mit diesem Namen und dem Wort Puppe- Puppe, Hase- zum Hasen. Mit anderen Worten: Diese Gegenstände und Spielzeuge können nicht aufgerufen werden.
Kinder lernen, dass dasselbe Wort laut und leise ausgesprochen werden kann und dass sie die Wörter „Freunde“ wählen können. (Bär – Kegel, Kerze – Herd, Klumpen – Bommel, Klopfen – Zwiebel, Fuchsschwester, Frosch-Wah usw.), dass Wörter ähnlich und unterschiedlich klingen können.
In diesem Alter gewinnen Kinder eine Vorstellung von der Länge von Wörtern (kurz und lang) und machen sich mit der Silbeneinteilung von Wörtern vertraut, die auf der Isolierung von Vokalen basiert. Der Begriff „Silbe“ (sowie „Laut“) wird nicht verwendet. Um dieses Problem zu lösen, werden Kindern besondere Angebote gemacht didaktische Spiele, bei dem Kinder im Vorschulalter Wörter in Teile aufteilen, indem sie klatschen, klopfen oder die rhythmische Silbenstruktur von ein-, zwei- und dreisilbigen Wörtern durchlaufen. Bei solchen Übungen werden Ersatzstoffe als Hilfsmittel verwendet – kleine Chips, Spielzeuge, die einzelne Wortteile visuell darstellen. Diese Substituenten sind ein Prototyp der grafischen Aufzeichnung von Silben.
Im nächsten Schritt identifizieren die Kinder mit ihrer Stimme einige Konsonanten: Pfeifen, Zischen, Sonorant und andere. (yi, zh, h, sch, c, s – s’, z – z’, r – r’, m – m’), das heißt, Laute, die langwierig ausgesprochen werden können. Zur Intonation ihrer Stimmen werden Vorschulkindern dann Laute angeboten, die mit ihrer Stimme nicht verwendet werden können: Plosive, Labiallaute und andere. (k – k, d – d, t – t). Somit beherrschen Kinder eine verallgemeinerte Methode zur Intonationsidentifikation von Lauten in Wörtern, die es ihnen ermöglicht, den Klang nach jedem qualitativen Merkmal zu isolieren.
Gleichzeitig wird daran gearbeitet, nach Gehör zwischen harten und weichen Konsonantentönen zu unterscheiden. Kindern wird beigebracht, Wörter anhand des Klangs zu vergleichen; Unterscheiden Sie Lautpaare nach Härte und Weichheit und nennen Sie sie „große“ bzw. „kleine Brüder“ (anstelle von harten und weichen Konsonanten). Die Jungs stellen schnell fest, dass „großer Motor“ solide klingt (rrrr) und „klein“ ist weich (ry-ry-ry),„Große Mücke“ singt – z-z-z, und "klein" - Mensch-zz-zz usw. Um dieses Problem zu lösen, arbeiten Kinder außerdem mit Objektbildern und gruppieren sie entsprechend den vorgegebenen Lauten, die in den Namenswörtern enthalten sind (b – b, l – l, s – s usw.).
Den Kindern wird beigebracht, den ersten Laut in einem Wort zu identifizieren, was im Wesentlichen den Beginn der Lautanalyse darstellt. An sich ist die Aktion, den ersten Laut in einem Wort hervorzuheben, ziemlich spezifisch und für ein vierjähriges Kind zugänglich (im Gegensatz zum traditionellen Verständnis der Position eines Lautes in einem Wort: Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Wort).
In diesem Alter wählen Vorschulkinder erfolgreich Wörter für vom Lehrer vorgegebene Laute aus, was durch ihre Fähigkeit, einzelne Laute zu isolieren, sowie durch die Attraktivität dieser Aufgaben erleichtert wird (z. B. lädt der Lehrer die Kinder ein, leckere Dinge mit Lauten in ihre zu legen). Mutters Tasche Zu Und ky usw.).
Im Unterricht zur Entwicklung der Lautseite der Sprache werden häufig Gedichte, Reime, Sprüche, Kinderreime, Märchen, verschiedene Spiele, Spielsituationen und Techniken verwendet, die bei Kindern dieses Alters Interesse wecken.
In der Mittelgruppe wird die Anzahl der angestrebten Unterrichtsstunden angestrebt Entwicklung der Bewegungen der Hände und Finger,Übungen zur Entwicklung dieser Fähigkeiten werden komplexer.
Diese Aufgaben zielen darauf ab, koordinierte Bewegungen beider Hände und die Flexibilität der kleinen Muskeln der Hände und Finger zu entwickeln. In der Mittelgruppe wird nicht auf die herkömmliche Aufteilung der Bewegungen in zwei Gruppen zurückgegriffen: für die Hände und für die Finger. Die für Kinder angebotenen Übungen kombinieren in der Regel beide Bewegungen. Durch die verbale Begleitung von Bewegungen entsteht eine emotionale Einstellung des Kindes zum Dargestellten.
Vierjährige Kinder machen gerne mit gemeinsame Aktivitäten durch Nachahmung und „lebende“ Situationen, die von Erwachsenen angeboten werden. Sie können ihre Hände besser kontrollieren als zuvor, Bewegungen koordinieren und mit beiden Händen synchron agieren. In diesem Alter sind Vorschulkinder bereits in der Lage, auf Gleichaltrige zu achten und ihre Bewegungen sowie die Bewegungen anderer Kinder zu kontrollieren.
Seniorengruppe
IN Seniorengruppe Die Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Aspekts der Sprache und der Beherrschung grundlegender grafischer Fähigkeiten wird fortgesetzt.
Entwicklung des phonemischen Aspekts der Sprache. In der älteren Gruppe wird mit dem klingenden Wort weitergearbeitet und dessen Länge (Maß) bestimmt Silbenstruktur Worte, Klatschen, Schritte). Der Begriff „Silbe“ und eine grafische Notation der Silbeneinteilung werden eingeführt, die zusammen mit Ersatzspielzeugen verwendet wird, die Kindern der Mittelgruppe gut bekannt sind. Kinder heben weiterhin gegebene Laute in Wörtern intonatorisch hervor, wählen Wörter basierend auf einem bestimmten Laut aus und isolieren den ersten Laut in einem Wort.
Gleichzeitig werden Kinder an die semantisch-unterscheidende Funktion von Lauten herangeführt: Sie erklären, dass sich manche Wörter nur in einem Laut voneinander unterscheiden (Haus – Wels, Ärzte – Saatkrähen, Flusskrebs – Mohn, Löwe – Wald, Zwiebel – Käfer usw.). In diesem Fall werden die Wörter in einen poetischen Kontext gestellt, sodass es für Kinder nicht schwer ist, zu erraten, welcher Klang „listig“ ist. Zum Beispiel:
Auf dem vergilbten Gras
Der Löwe fällt (Wald) Dein Laub.A. Shibayev
Für Kinder ist es offensichtlich, dass das Wort LöweÄnderungen an einem Wort Wald.
Bei der Lautanalyse werden Laute nach ihren qualitativen Merkmalen unterschieden: Vokale, harte und weiche Konsonanten. Zunächst wird den Kindern beigebracht, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden. Vorschulkinder entdecken „magische“ Geräusche, die lange gesungen werden können und bei deren Aussprechen die Luft ungehindert den Mund verlässt. Dabei handelt es sich um „singende“ (Vokal-)Laute. Der Begriff „Vokalklang“ wird eingeführt und seine Bezeichnung ist ein roter Chip. Etwas später werden die Kinder an die Einteilung in harte und weiche Konsonantenlaute herangeführt. Kinder merken, dass diese Laute nicht gesungen werden können; beim Aussprechen stößt die Luft auf Hindernisse (Zunge, Zähne, Lippen). Die Konzepte „harter“ und „weicher Konsonanten“ und ihre Bezeichnungen – blaue und grüne Chips – werden vorgestellt. Gleichzeitig macht didaktisches Material (Bilder-Schemata der Klangkomposition von Wörtern, Chips, Zeiger) die Klanganalyse materialisiert und für Kinder im Vorschulalter leicht zugänglich. Mit seiner Hilfe bauen sie selbstständig bedingte symbolische Modelle unterschiedlicher Komplexität auf.
IN In der älteren Gruppe beherrschen die Kinder technische Seite Schreiben und grundlegende grafische Fähigkeiten. ZU In diesem Alter können Vorschulkinder ihre Hände und Finger bereits freiwillig kontrollieren.
Grafische Fähigkeiten werden durch spezielle Übungen und Gestaltung geschult verschiedene Artikel(Häuser, Hütten, Sonne, Blumen usw.) aus Buchstabenelementen durch Analogie, verbale Muster, Erinnerung, Design. Bei den Übungen zeichnen die Kinder mit Filzstift oder Buntstift die Außenkonturen von Objekten nach, zeichnen gerade, geschlossene und unterbrochene Linien, führen Schattierungen durch, arbeiten auf engstem Raum und darüber hinaus.
Die Arbeit an der Entwicklung der Klangseite der Sprache und der Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung trägt zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei. kreative Fantasie und räumliche Darstellungen.
Vorbereitungsgruppe
Die Vorbereitungsgruppe arbeitet weiterhin an der Beherrschung der ersten Grundlagen der Alphabetisierung. Kinder im Alter von sechs Jahren können sich eine umfassendere Orientierung im phonetischen Aspekt der Sprache aneignen; Sie haben eine gewisse Sensibilität für die Zeichenwirklichkeit der Sprache, verspüren ein gesteigertes Interesse an Buchstaben und ein Verlangen nach Lesen. Darüber hinaus können Kinder sich mit dem Schreiben gedruckter Briefe und den Grundelementen geschriebener Briefe vertraut machen.
In diesem Zusammenhang ist das Programm für Vorbereitungsgruppe umfasst drei Bereiche: Entwicklung der phonetischen Seite der Sprache, Kennenlernen des Zeichensystems der Sprache, Vorbereitung der Kinderhand auf das Schreiben.
Entwicklung der Fähigkeit, sich auf der Lautseite der Sprache zurechtzufinden. Kinder im Alter von sechs Jahren, die in der Lage sind, Lautanalysen durchzuführen und eine qualitative Beschreibung von Lauten zu geben, können frei mit bedingten symbolischen Modellen arbeiten: Sie stellen Lautmodelle von Wörtern aus farbigen Ersatzchips zusammen und wählen entsprechende Wörter aus (bestehend aus drei, vier und fünf). Sounds) in verschiedene Soundmodelle umwandeln. Eine kompliziertere Variante der Arbeit mit einem Modell ist ein Rätselspiel (siehe Unterrichtspläne für die Vorbereitungsgruppe), bei dem Kinder anhand logisch aufgebauter Fragen und einer vorgegebenen Lautstruktur eines Wortes (Modell) das vom Lehrer beabsichtigte Wort erraten (Kind).
In diesem Alter wird den Kindern beigebracht, den Sprachfluss in Sätze und Sätze in einzelne Wörter zu unterteilen und eine grafische Aufzeichnung zu erstellen, die die Wortfolge in einem Satz modelliert. So beherrschen Kinder die Analyse von Sätzen, die aus 3-5 Wörtern bestehen.
Kinder an das Zeichensystem der Sprache heranführen. Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren werden die Buchstaben des russischen Alphabets und das Prinzip des Positionslesens vorgestellt. Anschließend werden Silben-für-Silben- und kontinuierliche Lesemethoden beigebracht, Wörter und Sätze aus den Buchstaben des Alphabets zusammengesetzt usw.
Zunächst werden die Kinder paarweise an alle Vokalbuchstaben herangeführt: A – Z, O – E, U – Yu, E – E, Y – I und ihre Verwendung nach harten und weichen Konsonanten. Vorschulkindern wird erklärt, dass es Groß- und Kleinbuchstaben (groß und klein) gibt.
In dieser Phase wird den Kindern beigebracht, mit gemischten Wortmodellen zu arbeiten (harte und weiche Konsonanten werden durch blaue bzw. grüne Chips angezeigt, Vokale durch rote Chips). Dies wiederum führt bei Kindern zu einer Orientierung am Vokalbuchstaben, die ihnen hilft, den Mechanismus des Positionslesens in der russischen Sprache zu beherrschen (Lesen gerader Silben: ma, mein, mo, mein, mu, mu usw. hängt vom Vokalbuchstaben ab, der dem Konsonanten folgt).
Vorschulkindern wird dann beigebracht, Wörter durch Ersetzen der Vokale zu ändern gemischte Modelle, wobei Konsonantentöne durch neutral gefärbte Chips dargestellt werden (Bug - Luke - Lack). Der Sinn dieser Aktion besteht darin, einen Lesemechanismus zu entwickeln, bevor man sich mit Konsonantenbuchstaben vertraut macht, und so die „Qual des Verschmelzens“ von Lauten, also das buchstabenweise Lesen, zu vermeiden.
Im nächsten Schritt, wenn der Lesemechanismus gebildet wird, werden die Kinder weiterhin an das Zeichensystem der Sprache herangeführt: nacheinander mit allen Konsonantenbuchstaben, die in der Regel ein Lautpaar bezeichnen (M – m, m; N – n, n; R – r, r usw.).
Gleichzeitig beherrschen Kinder die Fähigkeit Silbenlesen mithilfe der „Fenster“-Führung (siehe S. 24). Die Beherrschung dieser Fähigkeit ermöglicht es dem Lehrer, den Kindern Texte zum Lesen anzubieten, einschließlich Material unterschiedlicher Komplexität (Silben, Wörter, Sätze, Geschichten, Sprichwörter, Sprüche usw.). Um das Leseverständnis zu überprüfen, werden spezielle Arbeiten durchgeführt, darunter Fragen des Lehrers und Aufgaben zum Nacherzählen des Textes. Gegen Ende akademisches Jahr Kinder beherrschen flüssiges Silben- und kontinuierliches Lesen. Allerdings ist Lesen kein Selbstzweck. Diese Aufgabe wird in einem breiten Sprachkontext gelöst.
Gleichzeitig lernen Kinder beim Kennenlernen eines Satzes, ihn in Wörter zu unterteilen und anschaulich auf der Tafel und auf Blättern darzustellen. (|_ _ _.)
Kinder analysieren Sätze, die aus 3–5 Wörtern bestehen, einschließlich Präpositionen und Konjunktionen, und lernen die Regeln für das Schreiben von Sätzen.
Bereiten Sie Ihre Hand auf das Schreiben vor. Die Altersmerkmale sechsjähriger Kinder und bisherige Arbeiten in dieser Richtung ermöglichen es, die Entwicklung grafischer Fähigkeiten genauer zu untersuchen. Kinder beherrschen den Umgang mit einem Schreibgerät, beherrschen die Anordnung gedruckter Buchstaben und die Grundelemente geschriebener Buchstaben.
In der Vorbereitungsgruppe beherrschen die Kinder weiterhin grafische Elemente: Sie zeichnen Bilder von Objekten entlang der Kontur nach und schattieren sie, kopieren Zeichnungen und vervollständigen die Figuren. Anschließend werden die Kinder nacheinander an gedruckte Buchstaben herangeführt (zuerst mit Vokalen, dann mit Konsonanten) und lernen, sie entsprechend den vorgegebenen Bedingungen von Höhe, Länge, Breite und Menge auf einer Arbeitslinie zu schreiben. Zu den praktischen Aktivitäten der Kinder in dieser Phase kann das Konstruieren geschriebener Briefe aus einzelnen Elementen gehören. Diese Aufgaben entwickeln Vorstellungskraft und Vorstellungen über räumliche Zusammenhänge.
Grafische Übungen, bei denen es sich um gepunktete Darstellungen geschriebener Buchstaben handelt, sollten nicht als Schreibunterricht betrachtet werden. Das ist Propädeutik. Es ist die Form geschriebener Buchstaben, die es ermöglicht, ein Kind am effektivsten auf das Schreiben vorzubereiten (visuell-motorische Operationen in einem einzigen Komplex zu kombinieren).
* * *
Am Ende des Vorschulalters sind Kinder aufgrund der Schulung ziemlich gut mit dem Lautaspekt der Sprache vertraut. Sie beherrschen die Klanganalyse von Wörtern, die aus 3-5 Lauten bestehen, sie können Laute charakterisieren und sie in Vokale und Konsonanten (hart und weich) unterscheiden. Kinder sind in der Lage, mithilfe der Modellierungswirkung Wörter mit unterschiedlichen Lautstrukturen zu vergleichen und Wörter gemäß einem vorgegebenen Modell auszuwählen. Auch Vorschulkinder können den Sprachfluss analysieren, indem sie Sätze darin isolieren und grafisch aufschreiben.
Darüber hinaus beherrschen Kinder den Mechanismus des Positionslesens, der sanften Silben-für-Silben-Methode und der kontinuierlichen Lesemethoden.
Vorschulkinder beherrschen willkürliche Hand- und Fingerbewegungen, grafische Fähigkeiten mit einem Schreibgerät (Filzstift, Buntstift) in ihren gewohnten anwendungsorientierten gestalterischen Tätigkeiten. So haben die Kinder am Ende der Vorbereitungsgruppe den gesamten Komplex der Schreibbereitschaft entwickelt: eine Kombination aus Tempo und Rhythmus des Sprechens mit Augen- und Handbewegungen.
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Im Set sind folgende Bücher enthalten:
Lass uns mit Worten spielen. Der Albumführer ist für den Unterricht mit Kindern im Alter von vier bis fünf Jahren gedacht und eignet sich am besten für den Einstieg in die Welt der gesprochenen Sprache. Das Buch wird Kindern zeigen, dass unsere Sprache aus vielen Wörtern besteht, die unterschiedlich oder ähnlich klingen, und ihnen beibringen, zwischen harten und weichen Konsonantenlauten zu unterscheiden. All dies ist für das spätere Erlernen des bewussten Lesens notwendig.
Vom Wort zum Ton. Die Lektionen in diesem Handbuch sind für die Arbeit mit Kindern im Alter von fünf Jahren konzipiert. In diesen Kursen lernt das Kind, Laute konsistent zu benennen, wenn sie in einem Wort gehört werden, zwischen weichen und harten Konsonantenlauten, betonten und unbetonten Vokalen zu unterscheiden und Wörter mit einem bestimmten Laut oder einem bestimmten Lautmodell zu benennen.
Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind im Laufe des Unterrichts erwerben wird großer Wert für den Lese- und Schreibunterricht.
Vom Ton zum Buchstaben. Der Albumführer, der für die Arbeit mit Kindern im Alter von sechs bis sieben Jahren gedacht ist, enthält praktisches Material, um Kinder mit Vokalbuchstaben und den Regeln für deren Schreibweise vertraut zu machen.
Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Kinder im Laufe des Unterrichts erwerben, sind für die Beherrschung des kontinuierlichen Lesens notwendig.
Wir haben es selbst gelesen. Dieses Buchalbum ist eine Auswahl methodisch organisierter Materialien (Silben, Wörter, Texte), um Kindern kontinuierliches, sinnvolles Lesen beizubringen (Sie können sich auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verlassen, die Kinder im Rahmen der vorherigen Vorschulung erworben haben, die mit dem ersten durchgeführt wurde). drei Albumbücher).
Name:
Serie: Bildung und Ausbildung im Vorschulalter.
Format: djvu
Größe: Archiv 11,16 MB
Liebe Leserinnen und Leser, wenn es bei Ihnen nicht geklappt hat
