Erfahrung als Kindergärtnerin. Kindern mit besonderen Bedürfnissen beibringen, Geschichten auf der Grundlage von Bildern zu schreiben.

Die Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit ODD ist eine der wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern. Dies ist sowohl für die möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Schulbildung notwendig. Kinder mit ODD zeichnen sich durch mangelnde Unabhängigkeit beim Verfassen von Geschichten, Verstöße gegen die logische Reihenfolge der Präsentation, Schwierigkeiten bei der lexikalischen und grammatikalischen Strukturierung von Aussagen, Spracharmut und Sprachmittel sowie semantische Auslassungen aus.
Daher sind bei der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen Hilfsmittel erforderlich, die den Prozess der Entwicklung einer detaillierten semantischen Aussage beim Kind erleichtern und steuern. Eines dieser Mittel ist die Sichtbarkeit, bei der ein Sprechakt stattfindet. Die Bedeutung dieses Faktors wurde von S. L. Rubinshtein, L. V. Elkonin und A. M. Leushina hervorgehoben. Das zweite Hilfsinstrument wird die Modellierung des Äußerungsplans sein, dessen Bedeutung von den Lehrern V. K. Vorobyova und V. P. Glukhov wiederholt betont wurde.
L.S. Vygotsky wies in der Vorarbeit auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Äußerung sowie auf die Tatsache hin, dass jedes Glied der Äußerung rechtzeitig durch das nächste ersetzt werden sollte. Auf dieser Grundlage verwende ich Modellierungswerkzeuge (Diagramme, Piktogramme, Themenbilder), um neben traditionellen Methoden und Techniken eine kohärente Sprache von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu bilden und zu aktivieren.
Visuelle Modellierungswerkzeuge werden verwendet, um Vorschulkindern Folgendes beizubringen:
nacherzählen,
Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte über einzelne Objekte,
Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden, Handlungs- und Landschaftsgemälden,
Geschichtenerzählen mit Elementen der Kreativität.
Arten von Aktivitäten mit Malmaterial, die ich in meiner Arbeit verwende.
1. Geschichten in einer Reihe zusammenstellen Handlungsgemälde.
Bei der Arbeit an einer Reihe von Katins entwickeln Kinder eine Vorstellung von den Grundprinzipien der Konstruktion einer zusammenhängenden Aussage: eine sequentielle Darstellung der eingetretenen Ereignisse, Reflexion von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee und Auswahl von sprachliche Mittel, die zum Verfassen einer Geschichte erforderlich sind. Für die Arbeit an einer Reihe narrativer Gemälde habe ich die folgenden Techniken verwendet:
Festlegung der Reihenfolge einer Gemäldeserie.
Wählen Sie aus mehreren Bildern diejenigen aus, die die Geschichte, die Sie lesen, veranschaulichen.
Wiederherstellen der Abfolge der Ereignisse aus dem Gedächtnis (die Geschichte wurde früher gelesen, Kinder müssen sich an die Ereignisse der Geschichte erinnern und die Bilder in der richtigen Reihenfolge anordnen).
Feststellung des fehlenden Bildes (es ist notwendig, die Bilder bis auf eines auszulegen; Kinder müssen erraten, was fehlt und ihnen sagen; erst dann wird das fehlende Bild ausgelegt).
Finden Sie das zusätzliche Bild.
Zwei Handlungsstränge über eine Hauptfigur entwirren.
Auswahl einzelner Motivbilder zum Handlungsbild.
Verwendung semantischer Absurditäten (eine Diskrepanz zwischen dem Text der Geschichte und den Bildern finden).
Die Kinder identifizierten außerdem die Hauptidee in jedem Bild aus der Serie und stellten sie in Form eines Piktogramms (schematische Zeichnung) dar. So entsteht ein grafischer Abriss der Geschichte.
2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf Handlungsbildern.
Um Geschichten zu komponieren, verwende ich mehrfigurige Gemälde, die mehrere Gruppen darstellen Figuren oder mehrere Szenen innerhalb einer allgemeinen Handlung, die Kindern bekannt ist („Wir sind im Dienst“, „Mütter und Töchter“, „Familie“, „Spiele auf dem Spielplatz“, „Winterspaß“).
Aber im Klassenzimmer sollten Sie sich nicht nur auf Gemälde für Vorschulkinder beschränken. Kinder sollten angeboten werden Genremalerei, in der Lage, ein Kind zu begeistern und den Wunsch zu wecken, über das Gesehene zu diskutieren („Angekommen in den Ferien“, „Deuce again“ von F.P. Reshetnikov, „Ivan Tsarevich on grauer Wolf", „Drei Helden“, „Alyonushka“ von V.M. Vasnetsov, „Morning in a Pine Forest“ von I.I. Shishkin). Es ist notwendig, dass das Kind die Merkmale der Komposition und die Farbpalette des Bildes erkennt und in der Lage ist, seine Einstellung zu dem, was auf dem Bild dargestellt ist, auszudrücken; beim Beschreiben Genremalerei– spürte das Können des Künstlers und seine Stimmung. Bei der Analyse eines Bildes müssen Sie auf den Aufbau der Geschichte achten. Symbolkarten dienen als Plan beim Verfassen von Geschichten basierend auf dem Bild:
Fragezeichen (Titel des Gemäldes).
Ein schematisches Bild eines Waldes und einer Stadt zeigt den Ort der Handlung an.
Karten, die Jahreszeiten und Tagesabschnitte darstellen – zeigen den Zeitpunkt der Aktion an.
Karte mit Pfeilen – geben Sie die Zusammensetzung des Gemäldes an (Vordergrund, Mittelteil, Hintergrund des Gemäldes).
Eine schematische Darstellung einer Person und eines Tieres – der im Bild dargestellten Charaktere.
Ihre Kleidung.
Emoticons mit verschiedenen Emotionen – der Stimmung und dem Charakter der Charaktere.
Regenbogen - Farbpalette.
Das „Herz“-Symbol (Kinder erzählen, wie sie sich durch das Bild fühlen).
3. Beschreibung Landschaftsmalerei.
Bei der Analyse eines Bildes anhand von Symbolen lernen Kinder ein ungefähres Schema der sequentiellen Beschreibung: Benennen Sie die Jahreszeit, listen Sie Landschaftsobjekte in der durch ihre räumliche Lage bestimmten Reihenfolge auf, beschreiben Sie die abgebildeten Objekte, drücken Sie ihre Einstellung zum Bild aus (Symbole: Jahreszeit, Teile des Tages, Wetter, Zusammensetzung, Gebärdenwörter, bildliche Ausdrücke, Farbpalette, Herz).
Anforderungen an das Gemälde
Realistisches Bild.
Das Gemälde muss sehr künstlerisch sein
Zugänglichkeit von Inhalt und Bild (Fehlen vieler Details, starke Reduzierung und Unkenntlichmachung von Objekten, übermäßige Schattierung, Unvollständigkeit der Zeichnung)

Arbeitsschritte beim Verfassen von Geschichten basierend auf dem Bild.

I. Vorbereitende Arbeiten.
Die Bedeutung der Vorarbeit ist groß: Je gründlicher die Vorbereitung der Geschichte erfolgt, desto weniger Aufwand wird beim Verfassen der Geschichte betrieben, desto besser werden die Texte selbst.
Arten der Vorarbeit:
1. Überlegung.
Ziele: Aufmerksamkeit auf das Bild lenken; fördern die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung. Die Wirksamkeit dieser Art von Aktivität erhöht sich um ein Vielfaches, wenn die Kinder selbst kommentieren, was sie sehen. Der Lehrer sollte nur dann in den Hintergrund treten und in die Situation eingreifen, wenn es darum geht, die Namen von Objekten und Phänomenen zu klären, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Details des Bildes zu lenken, die außerhalb des Diskussionsbereichs bleiben; und auch, wenn die Informationen, die Kinder untereinander austauschen, falsch sind.
2. Gespräch anhand des Bildes.
Ziele: dem Kind helfen, die Handlung zu analysieren; Aktivieren Sie das Wissen der Kinder über die Umwelt. In diesem Fall erhöht sich die Effektivität dieser Art von Arbeit. Wenn es Ihnen gelingt, einen Eindruck beim Kind zu hinterlassen. Dass seine Meinung zu jedem Thema für den Lehrer interessant ist. Um ein produktives Gespräch aufzubauen, müssen Sie die folgenden Arten von Fragen einbeziehen:
Die Fragen richten sich an:
Analyse der Bildhandlung;
Auffüllen des Ideenvorrats über bestimmte Objekte und Phänomene, die mit einem bestimmten Bild verbunden sind;
einen Anreiz zur Fantasie schaffen;
3. Lesen Fiktionüber die Charaktere und Objekte, die auf dem Bild sind.
Ziele: die Sprache der Kinder mit literarischen Sprachmustern bereichern; ergänzen das Wissen der Kinder über die im Bild dargestellten Objekte und Phänomene. Die Effektivität dieser Art von Arbeit erhöht sich, wenn der Lehrer gesprochene Literaturbeispiele mit dem Bild korreliert.
4. Vokabelarbeit.
Ziel: den Wortschatz der Kinder bereichern und aktivieren.
* Benennen Sie die auf dem Bild dargestellten Gegenstände und erläutern Sie ihren Zweck.
* Konstruktion antonymischer Paare (Spiel „Im Gegenteil“);
* Konstruktion auch Serie;
* Auswahl verwandter Wörter, die zur Beschreibung des Bildes verwendet werden können (in einigen Fällen mit einer Erklärung der Bedeutung des Wortes).
5. Verschiedene Spiele.
Spiele zur Fokussierung der Aufmerksamkeit.
Ziele: visuelle Wahrnehmung entwickeln. Visuelles Gedächtnis und visuelle Aufmerksamkeit aktivieren den Wortschatz
- „Wer ist aufmerksam“ – Kinder beenden nacheinander den vom Logopäden begonnenen Satz mit dem richtigen Wort entsprechend der Bedeutung des Bildes, benennen die Details des Bildes;
- „Finde das Objekt.“ Es findet in Form eines Wettbewerbs statt. Wer kann mehr lebende Objekte, unbelebte Objekte benennen?
- „Wer wird mehr sehen?“ Das Kind benennt die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände einer bestimmten Farbe, eines bestimmten Zwecks und aus dem einen oder anderen Material.
- „Klassifizierungen“;
Spiele zum Herstellen von Verbindungen zwischen Objekten.
Ziele: Kindern beibringen, Verbindungen zwischen Objekten zu finden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu ermitteln und ihren Wortschatz zu aktivieren.
- „Was ist mit was?“;
- „Assoziative Reihen oder Kreise“;
Ich verbinde zwei Objekte mit einer Linie und bitte ihn zu sagen, wie die Objekte, die er verbunden hat, miteinander verbunden sind. Kinder müssen sich merken, welche Aktionen die verschiedenen Charaktere ausführen. Sie können eine schematische Darstellung von Aktionswörtern verwenden. Für Kinder wäre es sehr effektiv, die Handlungen der Figuren im Bild pantomimisch nachzuspielen und anschließend zu verbalisieren.
- „Erwecken Sie das Bild zum Leben.“ Ich lade die Kinder ein, die Augen zu schließen und sich vorzustellen, dass sie auf dem Bild sind. Was hörst du? (zeigt das „Ohr“-Symbol). „Gehen“ Sie durch das Bild, „berühren“ Sie die Objekte, die Ihnen in den Weg kommen. Wie hast du dich gefühlt? (zeigt das „Hand“-Symbol). Atme den Geruch ein. Welche Gerüche haben Sie gerochen? (zeigt das Symbol „Nase“). Probieren Sie es. Welche Geschmacksempfindungen haben Sie erlebt? (zeigt das Mund-Zungen-Symbol).
Sinnesspiele.
- „Sensorisches Sparschwein.“ Sag mir, welcher Artikel? Was ist sonst noch das Gleiche? Anhand von Modellen erfinden Kinder Metaphern und Vergleiche.
- „Es war – es wird sein“ Das Kind wählt eine beliebige Figur auf dem Bild. Denken Sie darüber nach, was er zuvor getan hat (bevor er auf dem Bild erschien), was er später tun wird;
- "Ich bin anders". Wählen Sie einen Helden und sagen Sie ihm, in welcher Stimmung (Zustand) er sich befindet. Sagen Sie uns, wie er Objekte oder Ereignisse in diesem Zustand sieht. Hat sich seine Stimmung inzwischen verändert? Wie er jetzt seine Umgebung sieht.
- „Färben Sie es auf die gleiche Weise“;
Sprachspiele.
- „Sag freundlich“;
- „Ich – Wir“ – Pluralbildung;
- "Aktionen";
- „Dichter“ – Auswahl von Reimen;
- "Sag ein Wort"
II. Reproduktive Art des Geschichtenerzählens (nachbilden, Unterstützung nutzen)
1. Beschreibende Geschichten.
Beschreibungen des Artikels gemäß Muster;
Beschreibung des Themas für Logopädenangelegenheiten:
Beschreibende Geschichte nach dem Schema;
Beschreibendes Geschichtenerzählen mit Sinnessymbolen;
Beschreibende Geschichte unter Verwendung einer Gedächtnistabelle;
Beschreibende Geschichten basierend auf Farbsymbolen.
2. Vergleichende und beschreibende Geschichten.
Vergleichende Beschreibung durch Analogie.
Vergleichende Beschreibung nach Ausgabe;
Vergleichsbeschreibung nach Schema;
3. Beschreibung des Gemäldes
nach der traditionellen Methode.
nach dem TRIZ-System;
für Logopädenfragen;
nach Plan;
teilweise Beschreibung des Bildes;
Verwendung von indikativen Diagrammen;
Verwendung schematisch dargestellter Teile;
4. Beschreibung der dynamischen Darstellung des Bildes
Eine Geschichte schreiben:
durch Referenzwörter;
Ähnlich;
je nach Handlungsbild und Gedicht;
basierend auf Sätzen, die aus unterstützenden Wörtern bestehen;
nach einem kartografischen Schema (Methodik von V.K. Vorobyova)
III. Eine kreative Art des Geschichtenerzählens.
Erfinden:
der Anfang der Geschichte;
Das Ende der Geschichte;
eine Geschichte über ein lebendes Objekt in der ersten Person;
eine Geschichte im Namen eines unbelebten Objekts (Wiederbelebung eines unbelebten Objekts);
ein Märchen erfinden (Kantominierung);
eine Geschichte zu einem Thema erfinden.
Ebenso wird eine Geschichte basierend auf einem Sprichwort und einem Bild zusammengestellt.
Bei der Arbeit mit Geschichten müssen Sie einige Regeln beachten:
1. Beantworten Sie niemals Ihre eigene Frage. Seien Sie geduldig und Sie werden darauf warten, dass Ihre Kinder antworten. Sie müssen nur noch bei einer oder zwei Fragen helfen. Die Anzahl der Fragen ist proportional zum Können des Logopäden.
2. Stellen Sie niemals eine Frage, die mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden kann. Es ergibt keinen Sinn.
3. Schauen Sie sich die Notizen vor dem Unterricht noch einmal genau an. Fragen zum Gemälde sollten prägnant und präzise sein.
4. Wenn die Geschichte nicht geklappt hat oder nur schwer zustande kam, lächeln Sie, denn sie ist großartig, denn der Erfolg liegt vor Ihnen.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:
1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern das Erzählen von Geschichten anhand eines Bildes beizubringen.
2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.
3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.
4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.
5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.
6. Die endgültige Geschichte kann als detaillierte Geschichte eines Vorschulkindes betrachtet werden, die von ihm mithilfe erlernter Techniken selbstständig erstellt wurde.

Anforderungen an Kindergeschichten
genaue Darstellung der Handlung;
Unabhängigkeit;
Bildsprache, Angemessenheit des Einsatzes sprachlicher Mittel (genaue Handlungsbezeichnung);
das Vorhandensein von Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen der Geschichte;
Ausdruckskraft, Intonationsfähigkeit, Betonung am meisten bedeutungsvolle Worte;
flüssige Sprache, phonetische Klarheit jeder Phrase
Interessante, verständliche Inhalte, die eine positive Einstellung gegenüber der Umwelt fördern.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 96 allgemeiner Entwicklungsart“ in Syktywkar“

(MBDOU „Kindergarten Nr. 96“)

„Methode des Geschichtenerzählens aus einem Bild.“

Zusammengestellt von: Oberlehrer

Syktywkar, 2015

Thema: „Methode des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes.“

Malen ist eines der Hauptmerkmale des Bildungsprozesses im Vorschulalter. Seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktischen Mitteln werden in Lehrmitteln und Lehrbüchern zur Pädagogik (usw.) ausreichend detailliert offengelegt.

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden wie folgt unterschieden: Kriterien:

Format (Demo und Handout)

Subjekt (natürliche oder objektive Welt, Beziehungs- und Kunstwelt),

Charakter (reales, symbolisches, fantastisches, problematisch-mysteriöses, humorvolles Bild)

Funktionale Art der Anwendung (ein Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsgegenstand während der Kommunikation, eine Illustration für ein literarisches oder musikalisches Werk, didaktisches Material im Prozess des Lernens oder der Selbsterkenntnis der Umwelt) usw.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern das Erzählen von Geschichten anhand eines Bildes beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Arten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes

1. Beschreibung von Objektgemälden ist eine zusammenhängende, sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen

2. Beschreibung des Bildgegenstandes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Bildinhalt hinausgeht.

3. Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlungsreihe von Bildern basiert: Das Kind spricht über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte.

4. Erzählgeschichte basierend auf einem Handlungsbild: Das Kind überlegt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode. Er muss nicht nur den Bildinhalt begreifen und vermitteln, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse erschaffen.

5. Beschreibung eines Landschaftsgemäldes und Stilllebens. Ein Beispiel für eine Beschreibung von I. Levitans Gemälde „Frühling. Großes Wasser“ von einem 6,5-jährigen Kind: „Der Schnee schmolz und alles um ihn herum wurde überflutet. Die Bäume stehen im Wasser und auf dem Hügel stehen Häuser. Sie wurden nicht überschwemmt. In den Häusern leben Fischer, sie fangen Fische.“

Unterrichtsaufbau:

1. Teil – Einführung (1-5 Minuten). Beinhaltet ein kurzes Einführungsgespräch oder Rätsel, deren Zweck darin besteht, Ideen und Wissen zu klären und Kinder auf die Wahrnehmung vorzubereiten.

2. Teil – Hauptteil (10–20 Minuten, in dem verschiedene Methoden und Techniken zum Einsatz kommen).

3. Teil – das Ergebnis der Lektion, in dem die Geschichten analysiert und bewertet werden.

Methodische Techniken:

· Fragen (problematische Themen)

· Musterlehrer

· Teilweise Lehrerstichprobe

· Gemeinsames Geschichtenerzählen

· Storyplan

· Gemeinsame Diskussion des Plans für die zukünftige Geschichte

· Eine Geschichte in Untergruppen schreiben

· Auswertung von Kindermonologen

Phasen des Lernens, aus einem Bild eine Geschichte zu erzählen.

Jüngeres Alter.

In der jüngeren Gruppe wird es durchgeführt Vorbereitungsphase Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes. Kinder in diesem Alter können noch keinen eigenständigen zusammenhängenden Vortrag halten. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bei der Arbeit am Bild lassen sich wie folgt zusammenfassen:

1) Kindern beibringen, ein Bild anzusehen und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen;

2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, in denen Kinder abgebildete Gegenstände und Gegenstände auflisten, zu Klassen, in denen kohärente Sprache geübt wird (Fragen beantworten und Kurzgeschichten schreiben).

Kinder der jüngeren Gruppe lernen, Geschichten aus einem Bild in Sätzen von zwei oder drei Wörtern zu erzählen. Das Betrachten eines Bildes dient dazu, Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln.

Die Betrachtung der Bilder wird immer von einem Wort des Lehrers (Fragen, Erklärungen, Geschichten) begleitet.

Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal können Sie ein fiktionales Werk verwenden (z. B. Geschichten von Autoren über Haustiere). Sie können ein kurzes Gedicht oder einen Kinderreim vorlesen (zum Beispiel „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kleines Kätzchen“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (zum Beispiel: „Weiche Pfoten, aber es gibt kratzige.“ Pfoten“ – nach dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“).

In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, verschiedene Spieltechniken anzuwenden.

Mittleres Vorschulalter.

Auf diese Weise werden Malkurse durchgeführt. Wenn die Kinder Platz nehmen, hängt der Lehrer das Bild so auf, dass es für alle Kinder gut sichtbar ist. Die ersten ein bis zwei Minuten vergehen in stiller Betrachtung des Bildes, die möglicherweise durch die leisen Ausrufe von Kindern unterbrochen werden, die ihre ersten Eindrücke und Gefühle zum Ausdruck bringen. Dann lädt die Lehrerin alle Kinder ein, sich einen Teil des Bildes anzusehen: „Kinder, schaut mal her“ – und stellt Fragen zu den Figuren, was sie tun, wie sie sind. Wenn der Inhalt dieses Teils des Bildes erschöpft ist oder wenn eine Gruppe von Charakteren untersucht wurde, müssen Sie mit der Betrachtung des nächsten Teils des Bildes fortfahren. Dieser Gradualismus trägt zur Entwicklung einer fokussierten Aufmerksamkeit bei, lehrt die Beobachtung, wodurch Kinder klare Ideen entwickeln. Das Gespräch zwischen der Lehrerin und den Kindern auf dem Bild ist lebhaft, entspannt, aber gleichzeitig als Austausch von Meinungen und Eindrücken organisiert. Dies kann der Fall sein, wenn die Kinder das Interesse des Lehrers an dem Bild spüren. In einem solchen Gespräch sind kurze und ausführliche Antworten der Kinder durchaus angebracht.

IN Mittelgruppe Nach einem solchen Gespräch über das Bild, wenn das Bild in Teilen betrachtet wird, fügt der Lehrer alle Aussagen der Kinder zu einer zusammenhängenden Geschichte zusammen und schafft so bei Vorschulkindern eine vollständige Vorstellung vom Bild. Darüber hinaus kultiviert der Lehrer mit Hilfe des Bildes verschiedene Gefühle bei den Kindern; Je nach Bildinhalt kann es Interesse und Respekt für die Arbeit, Liebe zur heimischen Natur, Sympathie für Kameraden sein.

Den Kindern wird beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst anhand der Fragen des Lehrers und dann anhand seines Beispiels zu untersuchen und zu beschreiben.

Es wird die Technik des Vergleichs zweier Zeichen verwendet. Basierend auf den Handlungsbildern werden Gespräche geführt, die mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder enden.

Sie können eine lexikalisch-grammatische Übung spielen: „Setzen Sie den Satz fort“, „Lass uns spielen.“ Ich werde den Satz beginnen und Sie werden ihn fortsetzen. Aber dazu muss man sich das Bild sehr genau ansehen.“

Beispiel: Ich glaube, dass das Bild den Beginn des Tages darstellt, weil...

In der mittleren Gruppe wird eine Probe zum Kopieren gegeben. „Erzähl mir, wie ich es gemacht habe“, „Gut gemacht, du erinnerst dich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, d.h. In diesem Alter besteht kein Grund, vom Modell abzuweichen.

Wenn Kinder lernen, Kurzgeschichten beschreibender Natur zu verfassen (eine Geschichte über die wichtigsten Eigenschaften, Eigenschaften und Wirkungen eines oder mehrerer Objekte oder Objekte), können sie zum Erzählen von Geschichten übergehen, die auf einer sequentiellen Handlung einer Reihe von Bildern basieren. Mit Hilfe des Lehrers verfassen Vorschulkinder eine zusammenhängende, sequentielle Geschichte mit beschreibendem Charakter, in der alle Bildserien zu einem Ganzen zusammengefasst werden.

Älteres Vorschulalter.

Im höheren Vorschulalter besteht aufgrund der zunehmenden Aktivität der Kinder und der Verbesserung ihrer Sprache die Möglichkeit, anhand verschiedener Bilder selbstständig Geschichten zu verfassen.

Die Inhalte und Themen der Malerei im höheren Vorschulalter erfordern eine stärkere kognitive und ästhetische Betonung des Unterrichts. In Einführungsgespräch kann angemessen sein Brief Informationüber das Leben und Werk des Künstlers - des Autors des Bildes, seines Genres, ein allgemeines Gespräch über die Jahreszeit, das Leben der Tiere, menschliche Beziehungen usw., d. h. was Kinder auf die Wahrnehmung des Bildes vorbereitet. Der Appell an die eigenen Erfahrungen der Kinder, die Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog sowie lexikalische und grammatikalische Übungen aktivieren zudem die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern und ermutigen sie zur Eigeninitiative.

Im höheren Vorschulalter kann ein Gespräch über den Inhalt eines Bildes mit einer Analyse seines primären Bildes oder der Suche nach einem gelungeneren, präziseren Namen beginnen, zum Beispiel:

- „Das Bild heißt „Winterspaß“. Warum wird es Ihrer Meinung nach so genannt? Was bedeutet das Wort „Spaß“? - Der Lehrer wendet sich nach einer stillen Überlegung an die Kinder.

- „Wie könnte man Ihrer Meinung nach anders heißen? Erklären Sie Ihre Option.“ Dies ermöglicht es den Kindern, das Bild als Ganzes zu verstehen und zu schätzen, um zu einer detaillierteren Betrachtung darüber überzugehen.

Im Unterricht einer Vorbereitungsgruppe für die Schule sollte ein Lehrermodell nur dann angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Bildinhalt zusammenhängend darzustellen. In solchen Kursen ist es besser, einen Plan vorzulegen und eine mögliche Handlung und Abfolge der Geschichte vorzuschlagen. In Seniorengruppen Vorschulalter Alle Arten von Geschichten, die auf einem Gemälde basieren, werden verwendet: eine beschreibende Geschichte, die auf Themen und Themengemälden basiert, eine narrative Geschichte, eine beschreibende Geschichte, die auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben basiert.

Im höheren Vorschulalter werden Kinder erstmals an das Verfassen von Erzählgeschichten herangeführt. Also überlegen sie sich einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So lief die Fahrt!“, „Wo warst du?“, „Geschenke für Mama am 8. März“, „Der Ball.“ ist weggeflogen“, „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar definierte Aufgabe fördert die kreative Umsetzung.

A) Kleine Kinder werden anhand des Bildes an das Geschichtenerzählen herangeführt.

schrittweise. Zu diesem Zweck werden verschiedene didaktische Spiele eingesetzt

Motivbilder (das Kind muss ein Paar zu den angegebenen auswählen

Bild, benennen Sie das Objekt, sagen Sie, was es ist, was sie damit machen). Ungefähr

Themen der Gemälde: „Katze mit Kätzchen“, „Hund mit Welpen“, „Kuh mit

Kalb“, „Unsere Tanja“. Die Hauptunterrichtsart ist Konversation.

Kinder entwickeln nach und nach die Fähigkeit, kohärent und konsequent zu sein

Sprechen Sie mit Hilfe der Fragen des Lehrers über den Inhalt des Bildes

Ergänzungen dazu nach einem logischen Schema. Der Unterricht endet

eine kurze zusammenfassende Geschichte des Lehrers“, die verbindet

Sprüche von Kindern. Kinderreime, Rätsel und Gedichte können darin verwendet werden

Gespräch über das Gemälde. Es ist wichtig, die Sprachaktivität von Kindern zu motivieren:

Zeigen Sie das Bild und erzählen Sie der Puppe, dem neuen Mädchen, der Mutter usw. davon.

B) Mittleres Vorschulalter gekennzeichnet durch die Bildung

Monologrede. Themen werden besprochen und beschrieben

Bei den Bildern erfolgt ein Vergleich der abgebildeten Gegenstände und Tiere, erwachsener Tiere und ihrer Jungen. Basierend auf den Handlungsbildern werden Gespräche geführt, die mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder enden. Nach und nach werden die Kinder zu einer zusammenhängenden Beschreibung des Handlungsbildes geführt, die auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder angeboten, die in der jüngeren Gruppe verwendet wurden, und neue, komplexere Inhalte („Bear Cubs“, „In

zu Besuch bei der Oma"). _________

Der nächste Arbeitsschritt besteht darin, eine Reihe von Geschichtenbildern zu erzählen (nicht mehr als 3). Jedes Bild aus der Serie wird untersucht und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder von der Lehrkraft oder den Kindern zu einer Geschichte zusammengefasst. Bei der Untersuchung werden Anfang, Mitte und Ende der Handlung hervorgehoben.

IN) Im höheren Vorschulalter Lernaufgaben werden komplexer. Kinder müssen alle Charaktere, ihre Beziehungen und die Umgebung kohärent und konsistent beschreiben und dabei verschiedene sprachliche Mittel und komplexe grammatikalische Strukturen verwenden. Die Hauptanforderung ist eine größere Unabhängigkeit in Geschichten. Gemälde: „Der Ball flog weg“, „Neues Mädchen“, „Am Pier“, „Pferd mit Fohlen“, „Igel“, „Eichhörnchen“. Den Kindern werden folgende Arten von Aussagen beigebracht:

Beschreibung und Vergleich thematischer Gemälde;

Beschreibung der Handlungsbilder;

Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden. _ S

Das Training wird in der Seniorengruppe fortgesetzt Aufbau einer Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsgemälden:

Auf der Tafel wird eine Reihe von Bildern mit einer bewusst unterbrochenen Reihenfolge angezeigt. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn und überlegen sich auf der Grundlage aller Bilder einen Titel und einen Inhalt für die Geschichte.

Die gesamte Bilderserie liegt an der Tafel, das erste Bild ist offen, die restlichen sind geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende nennen die Kinder den Namen der Serie; Geschichten, die auf einer Reihe von Handlungsgemälden basieren, bereiten die Kinder darauf vor kreatives Geschichtenerzählen vom Bild bis zur Erfindung des Anfangs und Endes der dargestellten Episode.

Phasen des Monologunterrichts in Klassen mit Bildern in verschiedenen Altersgruppen.

IN jüngeres Vorschulalter Es wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, deren Zweck darin besteht, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, Bilder anzusehen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

IN mittleres Vorschulalter Den Kindern wird beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst anhand der Fragen des Lehrers und dann anhand seines Beispiels zu untersuchen und zu beschreiben.

INälteres Vorschulalter Kinder beschreiben unabhängig oder mit ein wenig Hilfe des Lehrers Themen- und Handlungsbilder, verfassen Handlungsgeschichten auf der Grundlage einer Reihe von Gemälden und überlegen sich den Anfang und das Ende der Handlung des Gemäldes

Der Aufbau einer Lektion zum Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes:

V jüngeres Alter:

1) Vorgespräch (Erinnerung) + Kinderreime, Gedichte, surreal. Momente.

2) Beim Betrachten des Bildes eine kurze Pause

3) Fragen (Wer ist das? Was ist das? Was machen sie?). Es werden Fragen vom Hauptobjekt zum Nebenobjekt gestellt und die Zusammenhänge zwischen ihnen aufgezeigt.

4) Zusammenfassende Geschichte des Lehrers (2-3 Stk.) Nach der Lektion verbleibt das Bild in der Gruppe.

Im mittleren Alter:

1) Einführungsgespräch

2) Überlegung

3) Analyse des Bildes nach Themen

4) Beispielgeschichte eines Lehrers (Hören Sie zu, wie ich sie erzähle, und dann erzählen Sie es mir). M b. Teilprobe verwendet (ich fange an und Sie können fortfahren). M b. verwendete Technik Gemeinsame Aktivitäten- gemeinsame Geschichte, Geschichte analog. Die kollektive Zusammenstellung kann bei der Zusammenstellung einer Handlungsgeschichte auf der Grundlage eines Gemäldes verwendet werden; Am Ende eine Geschichte in Teilen verfassen – eine verallgemeinernde Geschichte.

5) Bitten Sie die Kinder, es selbst zu erzählen (bis zum Ende des Jahres, bis zu 5-6 Mal)

Im höheren Alter ist die Struktur dieselbe, wurde jedoch zur Analyse hinzugefügt

Bei produktiven Fragen werden Kinder auch dazu ermutigt, selbst Fragen zu stellen

Laut Bild. Dabei kommt die Technik des Planerzählens zum Einsatz.

Merkmale der Verwendung von Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben berühmter Künstler.

Die Methodik zur Untersuchung und Beschreibung von Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben wurde von N.M. Zubareva entwickelt.

Bei der Wahrnehmung einer Landschaft oder eines Stilllebens müssen Kinder die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um die Schönheit zu vermitteln, emotional reagieren und ihre Einstellung zu dem erkennen, was sie wahrnehmen (Gemälde von I. Levitan „Goldener Herbst“, A. Kuindzhi „Birke“. Grove“, I. Shishkin „Morgen in einer Kiefer“ boru").

Die Auseinandersetzung mit Landschaftsgemälden muss mit Naturbeobachtungen und der Wahrnehmung poetischer Werke, die die Natur beschreiben, verbunden werden.

N.M. Zubareva identifiziert die folgenden Techniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden:

3) Betrachten eines von Musik begleiteten Gemäldes („Goldener Herbst“ von I. Levitan und „Oktober“ von P. I. Tschaikowsky);

4) gleichzeitige Betrachtung zweier Gemälde verschiedene Künstler zum gleichen Thema („Birch Grove“ von I. Levitan und A. Kuindzhi) – hilft Kindern, die verschiedenen Kompositionstechniken zu erkennen, die Künstler verwenden, um ihre Ideen auszudrücken;

5) Die Einladung, gedanklich in das Bild einzutreten, sich umzusehen, zuzuhören – regt die Kreativität an und vermittelt ein vollständiges Bildgefühl.

Ähnliche Arbeiten werden bei der Untersuchung und Beschreibung eines Stilllebens durchgeführt.

Ukraine
Oblast Schytomyr
Berditschew
Vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 15 „Romashka“
Lehrer-Sprachpathologe in einer Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung
Irina Iwanowna Stetsjuk

Malen ist eines der Hauptmerkmale des Bildungsprozesses im Vorschulalter. seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktischen Mitteln werden in Lehrmitteln und Lehrbüchern zur Bildung ausreichend detailliert offengelegt (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova usw.). Kurz gesagt können nur die Hauptwerte ermittelt werden (Schema 3).

Die Bedeutung der Malerei als didaktisches Mittel

Vorschulbildung

Arten von Gemälden, die im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung verwendet werden

Gemälde, Zeichnungen, Illustrationen für literarische und Folklorewerke benutzt in Bildungsprozess als Mittel zur geistigen (Gewöhnung an die Umwelt, Entwicklung der Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache, Ausbildung intellektueller Fähigkeiten, sensorische Entwicklung), ästhetische (Entwicklung). künstlerisch und ästhetisch Wahrnehmung, Bildung emotionaler Sensibilität, Bereicherung der emotional-sensorischen Sphäre) und Spracherziehung (Entwicklung künstlerischer und kommunikativer Fähigkeiten, Anregung der Ausdrucksinitiative, Beherrschung verschiedener Arten kohärenter Sprache).

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden nach folgenden Kriterien unterschieden: Format (Demonstration und Handout), Thema (natürliche oder objektive Welt, Beziehungs- und Kunstwelt), Inhalt (künstlerisch, didaktisch; Thema, Handlung), Charakter (real, symbolisch). , fantastisches, problematisches - geheimnisvolles, humorvolles Bild) und eine funktionale Anwendungsmethode (ein Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsgegenstand im Kommunikationsprozess, eine Illustration für ein literarisches oder musikalisches Werk, didaktisches Material im Lernprozess oder Selbsterkenntnis der Umwelt usw.).

In der inländischen und ausländischen Psychologie (Forschung von G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern usw.) gibt es verschiedene Ansätze, gleichzeitig die Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildinhalten bei Kindern zu erklären Was diesen Ansätzen gemeinsam ist, ist die Definition einer gewissen Periodisierung in der Entwicklung der Bereitschaft des Kindes, das Bild wahrzunehmen. Es durchläuft drei Phasen: Benennung bzw. Aufzählung, Beschreibung und Interpretation.

Wissenschaftler identifizieren eine Reihe von Faktoren, die die Tiefe und Angemessenheit der Wahrnehmung von Gemälden durch Kinder beeinflussen. Davon: das Niveau der künstlerischen und ästhetischen Wahrnehmung des Kindes, sein Leben und seine künstlerische Erfahrung, der verständliche Inhalt und das Thema des Gemäldes sowie der richtig organisierte Prozess der Betrachtung des Gemäldes. Die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung und Wahrnehmung von Gemälden werden in der Methodik des Erzählens anhand des Bildinhalts berücksichtigt.
Die Methodik zur Durchführung jeder der fünf Unterrichtsarten hat ihre eigenen Besonderheiten, aber alle enthalten obligatorische Strukturteile – die Organisation der Wahrnehmung, die Untersuchung eines Bildes durch die Kinder und das Lernen, eine Geschichte basierend auf seinem Inhalt zu verfassen. Die Leistung des zweiten Teils der Lektion hängt in gewissem Maße von der Leistung des ersten Teils ab, d.h. davon, wie effektiv der Wahrnehmungsprozess organisiert ist. Also der Lehrer für die Umsetzung Ordnungsgemäße Verwaltung Mit der geistigen und sprachlichen Aktivität der Kinder in diesen Klassen muss er die Methode beherrschen, das Betrachten eines Bildes zu lehren und eine Geschichte entsprechend ihrem Inhalt zu lehren.

Zahlreiche Beobachtungen und Analysen der Arbeit von Lehrern mit Gemälden ermöglichten es, typische Fehler bei der Organisation des Wahrnehmungsprozesses von Bildern durch Kinder zu identifizieren.
Fragen sind fast die einzige methodische Technik im ersten Teil der Lektion.
Für Kinder im Vorschulalter ist es schwierig, längere Zeit in einer statischen Position zu verharren, die für ein Gespräch über Themen erforderlich ist. Der Einsatz von Spieltechniken, emotional-figurativen Plastikskizzen, kreativen Aufgaben etc. Aktiviert den Wahrnehmungsprozess und hilft, seine Wirksamkeit zu steigern
Die Anzahl der Fragen wird nach dem Prinzip „Je mehr, desto besser“ ausgewählt.

Die Anzahl der Fragen zum Bildinhalt kann je nach Alter der Kinder zwischen 3-4 im jüngeren Alter und 8-10 im höheren Alter variieren. Dabei kommt es nicht auf die Menge an, sondern auf deren Vielfalt.
Die überwiegende Mehrheit der Probleme ist reproduktiver Natur, d. h. sind Fragen zum Offensichtlichen. Übermäßige Begeisterung für sie verlangsamt den Denkprozess und löscht das Interesse am Bild.
Fragen zum Inhalt des Bildes sollen zum Nachdenken anregen. Kinder mögen es, sich schlau zu fühlen, sie mögen alle möglichen Überraschungen und Rätsel. genau Suchaktivität ist für das Vorschulalter natürlicher. Deshalb sollte man auch in jungen Jahren nicht lieber Fragen nach dem Offensichtlichen stellen. Die Frage sollte so gestellt werden, dass das Kind gezwungen wird, durch Analyse dessen, was es sieht, nach einer Antwort zu suchen.
Lehrer wählen häufig Standardfragen aus, die sich darauf beziehen, anzugeben, was auf dem Bild dargestellt ist, und einfache Verbindungen zwischen den Bildelementen herzustellen.

Solche Fragen machen den Unterricht von Anfang an zum Scheitern verurteilt, jede Initiative wird unmöglich und die Aktivität, Unabhängigkeit und Originalität des Denkens jedes einzelnen Teilnehmers im Unterricht wird überflüssig. In einem so passiven intellektuellen und emotionalen Zustand kann man von Kindern kaum erwarten, dass sie ihre eigenen interessanten Geschichten erzählen. Sie können nur die Geschichte des Lehrers nachahmen und gelangweilt auf das Ende der Unterrichtsstunde warten.
Um die intellektuelle und sprachliche Aktivität von Kindern bei der Wahrnehmung eines Bildes zu aktivieren, müssen Sie daher den ersten Teil der Lektion sorgfältig prüfen.

In einem jüngeren Alter lassen die begrenzte Unterrichtszeit und die altersbedingten Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern ein Einführungsgespräch nicht zu, es besteht übrigens auch keine Notwendigkeit dafür, da in der Regel der Inhalt der Bilder für Die jüngsten erweisen sich als sehr einfach. Es genügt, auf die eigenen Erfahrungen der Kinder zum Inhalt des Bildes zurückzugreifen, zum Beispiel: „Baust du gern mit Bauklötzen?“ Wie oft bauen Sie? „Oder“ Erinnern Sie sich, als wir auf dem Spielplatz Herbstblätter gesammelt haben? “ oder „Haben Sie einen echten lebenden Hahn gesehen? Erzähl mir, wie es passiert ist“ oder „Haben Sie kleine Kätzchen in Ihren Händen gehalten? " Durch die Aktualisierung emotionaler Erfahrungen und entsprechender Assoziationen können Kinder das Bild besser wahrnehmen.

Es wäre auch angebracht, ein Rätsel über die Hauptfigur des Bildes zu stellen und dabei an kleine, vorzugsweise Kindern bekannte Gedichte zu erinnern, die dem Inhalt des Bildes entsprechen.
Im mittleren Vorschulalter werden Bilder inhaltlich komplexer, daher dient das Einführungsgespräch dazu, das erworbene Wissen der Kinder zu aktualisieren, das für die Diskussion des Bildes notwendig ist. Sich auf die eigenen und kollektiven Erfahrungen der Kinder zu berufen, eine Problemsituation zu lösen, die der im Bild dargestellten ähnelt, lexikalische und grammatikalische Übungen zur Auswahl von Wörtern aus einem bestimmten lexikalischen Bereich – diese und andere methodische Techniken bereiten Kinder darauf vor, das Bild wahrzunehmen und zu verstehen.

Die Inhalte und Themen der Malerei im höheren Vorschulalter erfordern eine stärkere kognitive und ästhetische Betonung des Unterrichts. Im Einführungsgespräch kann es angebracht sein, kurze Informationen über das Leben und Werk des Künstlers zu geben – den Autor des Gemäldes, sein Genre, ein allgemeines Gespräch über die Jahreszeit, das Leben der Tiere, menschliche Beziehungen usw. , d.h. etwas, das Kinder darauf vorbereitet, das Bild wahrzunehmen. Der Appell an die eigenen Erfahrungen der Kinder, die Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog sowie lexikalische und grammatikalische Übungen aktivieren zudem die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern und ermutigen sie zur Eigeninitiative.
Einer der zentralen Orte im Unterrichtsaufbau ist das Gespräch über das Bild, das nach der stillen Betrachtung durch die Kinder stattfindet.

Wie bereits erwähnt, ist die Frage die wichtigste methodische Technik, um Kindern das Betrachten eines Bildes beizubringen. Der Hauptfragenkomplex, den der Lehrer im Vorfeld vorbereitet, sollte aus Fragen zum allgemeinen Inhalt, zur Art des Bildes sowie solchen zur Beschreibung der Handlungen der Hauptfiguren im Bild und Fragen zur Analyse bestehen Gefühlslage, Ausdrucksmittel, auf die ästhetische Beurteilung des Dargestellten.
Ein Teil davon sind reproduktive Probleme, sozusagen feststellender Natur.

Oft denken Lehrer nicht darüber nach, ob sie die Fragen des Kindes dazu ermutigen, eine detaillierte (und nicht künstliche, sondern natürliche) Antwort zu entwickeln, um eine kohärente Sprache in Form logischer Urteile zu erhalten. Daher entfallen die Standardfragen „Was sehen Sie auf dem Bild?“ Oder „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ Sie erfordern, dass das Kind eine kurze Antwort mit einem Wort gibt oder einzelne Elemente auflistet. Während dieser Reaktion „schläft“ der Geist des Kindes. Daher macht es keinen Sinn, von ihm aktive Sprachhandlungen zu erwarten.

Geeigneter sind problematische Fragen, bei denen das Kind eine Antwort im Bild selbst suchen muss, analytische Handlungen, die im eigenen Urteil des Kindes einen Ausweg finden. Ich werde das Gesagte durch die Beschreibung einer typischen Situation veranschaulichen. Der Lehrer zeigt den Kindern das Gemälde „Winterspaß“ und fragt: „Welche Jahreszeit ist auf dem Gemälde dargestellt?“ Die gleiche stereotype Antwort: „Winter“ oder eine künstliche, ebenfalls stereotype Antwort: „Das Bild zeigt die Jahreszeit des Winters“ (so haben mir die Lehrer beigebracht, in erweiterter Form zu antworten). Keine intellektuelle oder verbale Aktivität, da offensichtliche, bekannte Anzeichen des Winters vorhanden sind (Schnee, Schlitten, Skier, Eisbahnen). Das Kind sagt dies einfach. Und wenn wir die Frage ersetzen, sie umformulieren, zwingen wir ihn, sich das Bild genau anzusehen und darin keine Vorlage zu finden, die jedem im Voraus bekannt ist, sondern seine eigene Antwort, die Beobachtung, Aufmerksamkeit und Denkfähigkeit offenbart. Darüber hinaus muss es sich nicht unbedingt um eine Frage handeln, zum Beispiel: „Wie zeigt der Künstler auf dem Bild, dass der Tag nicht sehr kalt und angenehm ist?“, sondern um eine provokante Aussage: „Ich glaube, dass es an dem Tag einen starken Schneesturm gab.“ Vor. Verstehst du, wie ich das erraten habe? " Um diese Frage zu beantworten, reicht es nicht aus, etwas über den Schnee zu sagen; wir müssen auch Spuren vergangener Unwetter finden. Frage: „Glauben Sie, dass das Bild ein Wochenende oder einen Wochentag zeigt? „Erklären Sie, wie Sie es verstanden haben“ erfordert von den Kindern auch aktives analytisches Handeln, und der Lehrer hilft ihnen, eigenständige Aussagen zu formulieren: „Ich glaube, dass ...“, „weil ...“, „Wenn es ein freier Tag war, dann ...“ ..“ . Eine ausführliche Antwort wird zum natürlichen Ergebnis der intellektuellen und sprachlichen Aktivität: Das Kind denkt und äußert seine Meinung auf unkonventionelle Weise, denn es ist seine eigene Meinung, für deren Formulierung es sich selbst oder mit Hilfe eines Lehrers sprachliche Mittel angeeignet hat.

Ich werde einen Ausschnitt aus der Lektion geben – ein Gespräch über den Inhalt des Gemäldes „Die Straßen vom Schnee befreien“ (N. Zelenkos Serie „Gemälde zum Kennenlernen der Umwelt für Vorschuleinrichtungen“).
– Ich glaube, dass es am Vortag heftig geschneit hat. Können Sie erraten, wie ich das verstanden habe? Wie, welche Worte kann man über eine Stadt im Schnee sagen? (Mit Schnee bedeckt, mit Schnee geschmückt, mit Schnee bedeckt.)
– Alle: Fußgänger, Autofahrer, Kinder, Scheibenwischer, Bäume, Tiere – freuen sich gleichermaßen darüber großer Schnee? Erklären Sie, warum Sie so denken.
- Achten Sie auf das Auto. Wissen Sie, wie es heißt? (Schneefräse.) Erklären Sie, wozu sie dient? (Wenn die Kinder den genauen Namen nicht kennen, können Sie anbieten, einen Wortnamen zu bilden.) Überlegen Sie, welchen Namen eine solche Maschine haben könnte.
- Sagen Sie mir, wie diese Maschine funktioniert? Welche Personen sind an der Schneeräumung beteiligt? (Fahrer, Scheibenwischer, Arbeiter.)
- Pass auf die Jungs auf. Glaubst du, die Jungs gehen nur spazieren, oder kehren sie schon zurück? Begründen Sie Ihre Meinung. Wenn wir ihrem Gespräch zuhören könnten, was würden wir hören? (Einen Dialog erfinden.)
- Schauen wir uns nun die Frau mit dem Kind an. Erzählen Sie uns davon. Wer von ihnen hat das Auto Ihrer Meinung nach zuerst gesehen, worüber reden sie? (Einen Dialog erfinden.)

Lexikogrammatische Übung „Setzen Sie den Satz fort.“
- Lass uns spielen. Ich werde den Satz beginnen und Sie werden ihn fortsetzen. Aber dafür muss man sich das Bild sehr genau ansehen.
Ich glaube, dass das Gemälde den Beginn des Tages darstellt, weil...
Vielleicht ist es auf dem Bild Abend, weil...
Es sieht so aus, als würde es bald wieder schneien, denn...

Auch in der jüngeren Gruppe wird ein Gespräch über ein Bild effektiver sein, wenn die Frage die Kinder zu suchender und analytischer Aktivität anregt, statt zu einfachen Aussagen.
Als Beispiel werde ich ein Gespräch über das Gemälde „Building a House“ aus der „Playing“-Serie von Nina Baturina führen. Erinnern wir uns an seinen Inhalt. Auf dem Bild sind drei Kinder (zwei Jungen und ein Mädchen) dabei, ein Puppenhaus zu bauen. Einer der Jungen schmückt das Gebäude mit einer Fahne, der andere lädt Baumaterial ein und das Mädchen fährt ein Auto mit Puppenbesitz.
Der Lehrer (nachdem er das Bild untersucht hat) erlaubt ihnen, ihre Eindrücke und Meinungen über das Dargestellte frei zu äußern, und überstürzt nicht mit Fragen, um ihre Initiative nicht zu unterdrücken. Als nächstes lädt er Sie ein, das Bild sorgfältig zu untersuchen, fordert die Kinder auf, den Figuren Namen zu geben, und fordert sie auf zu antworten: „Sagen Sie mir, was die Kinder auf dem Bild machen?“
Kinder. Sie bauen ein Haus.

Für die Puppe wird ein Haus gebaut. Die Puppe wird so lange leben, wie sie gebaut ist.
In der Reihe der Fragen werden dann typischerweise die Handlungen der einzelnen Charaktere untersucht: „Was macht der Junge im blauen Hemd?“ Was macht das Mädchen? "Und andere. Die Beantwortung solcher Fragen ermüdet Kinder sehr schnell, denn nur wenige bleiben aktiv, während alle anderen in aller Stille auf das Ende der Unterrichtsstunde warten. Um dies zu verhindern, sollten Sie Fragen stellen, die die intellektuelle und damit sprachliche Aktivität von Kindern anregen.
Lassen Sie uns das Gesagte anhand eines Ausschnitts aus der Lektion veranschaulichen.
Erzieher. Glaubst du, die Jungs fangen gerade erst an oder sind schon mit dem Bau fertig? Wie haben Sie das verstanden?
Kinder. Wenn sie gerade erst anfangen, dann gibt es nur Würfel und kein Haus, aber da ist ein Haus.
- Sie haben es bereits gebaut.
- Das Haus ist schon so groß.
„Vova hisst bereits die Flagge und sie hat die Möbel mitgebracht.“
„Sie haben nicht mehr genügend Designerteile übrig, und wenn sie bauen, brauchen sie eine Menge.“

Erzieher. Glaubst du, Kolya hat das Baumaterial mitgebracht, oder transportiert er es?
Sasha (macht eine Handbewegung). Habe es mitgebracht – dann kam es hierher. Er stapelt die Würfel auf der Maschine. Sie haben es bereits gebaut, sie brauchen keine weiteren Würfel mehr.
Erzieher. Lass uns spielen. Wenn wir beschließen würden, das gleiche Haus für eine Puppe zu bauen, sollte ich Ihnen dann sagen: „Bringen Sie es herein oder nehmen Sie es mit?“ Wenn Sie mit dem Bauen beginnen, bringen Sie die Blöcke mit, bringen Sie sie mit oder fahren Sie sie weg?
Kinder (Hände zeigen). Wir bringen es also, aber wir liefern es mit dem Auto.

Nachdem die Kinder die Verben geklärt und ausgesprochen haben, bietet der Lehrer an, nach dem Unterricht zu spielen – um das Baumaterial vorzubereiten, das für den Bau eines solchen Bauwerks benötigt wird. Eine solche Spielaufgabe ermöglicht es, die Aufmerksamkeit der Kinder kurzzeitig auf einzelne Details zu lenken, um das Interesse an der Aktivität aufrechtzuerhalten und ihr Bewegungsbedürfnis zu befriedigen. Darüber hinaus ist es eine wirksame lexikalisch-grammatische Übung. Der Lehrer ernennt (im Gegenzug) den „Chefbaumeister“, der ihn benennen muss benötigtes Material(Form, Farbe, Menge): „Eine große grüne Pyramide, eine blaue und zwei kleinere“ und eines der Kinder (eines nach dem anderen) – finden Sie sie im Spielschrank. Nach 5-6 Aufgaben lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder erneut auf das Bild.
Erzieher. Und jetzt sehr schwere Frage. Schauen Sie sich die Möbel, die Olya mitgebracht hat, genau an. Sagen Sie mir, wie viele Puppen im Haus leben werden. Wie haben Sie das verstanden?

Kinder. Viel.
- Es gibt ein Bett und einen Hochstuhl...
„Die Kleinen leben nicht alleine; sie wird bei Mama und Papa wohnen.“ Nur Erwachsene können alleine leben.
- Von jedem gibt es nur eines. Und im Kühlschrank kann sich viel Essen befinden.
„Sie wird auch einen Hochstuhl mitbringen, aber im Auto ist einfach kein Platz mehr.“

Eine andere Möglichkeit für eine Spielübung könnte darin bestehen, Kinder einzuladen, den Bauprozess zu „steuern“ – den Figuren zu sagen, wie sie als nächstes vorgehen sollen. Der Lehrer hilft jedem Kind, eine Satzadresse zu konstruieren, einen Befehl an die Figuren auf dem Bild: „Vova, stell eine weitere Pyramide über das Fenster. Es wird wunderschön sein. Dies trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an dem Bild aufrechtzuerhalten und schafft die Voraussetzungen für ihr proaktives geistiges und verbales Handeln.
Im höheren Vorschulalter kann ein Gespräch über den Inhalt des Bildes mit einer Analyse seines Primärbildes oder der Suche nach einem gelungeneren, treffenderen Titel beginnen: „Das Bild heißt „Winterspaß“. Warum wird es Ihrer Meinung nach so genannt? Was bedeutet das Wort „Spaß“? „- Der Lehrer wendet sich nach einer stillen Überlegung an die Kinder. - „Wie könnte man Ihrer Meinung nach anders heißen? Erklären Sie Ihre Option.“ Dies ermöglicht es den Kindern, das Bild als Ganzes zu verstehen und zu schätzen, um zu einer detaillierteren Betrachtung darüber überzugehen.

Fragen zu den Handlungen und Charakteren der Figuren erleichtern es Kindern, Teile des Bildes zu identifizieren und tragen zu einer tieferen Auseinandersetzung damit bei. Eine wirksame Technik neben Fragen ist die kreative Aufgabe „Virtuelle Dialoge“, die Ihnen hilft, sich gedanklich in die im Bild dargestellte Situation hineinzuversetzen.

Ich werde ein Beispiel für ein Gespräch über den Inhalt des Gemäldes „Urlaub am Waldrand“ (Cover der Zeitschrift „Bumblebee“ Nr. 2, 2001) geben.
– Kinder, schaut euch das Bild genau an und erinnert euch an euren Geburtstag. Sagen Sie mir, inwiefern Ihr Urlaub ähnlich ist und wie er sich vom Bild unterscheidet.
– Glauben Sie, dass der Urlaub gerade erst beginnt oder schon lange dauert? Erklären Sie, wie Sie das verstanden haben?
– Sag mir, wie hast du erraten, welches der Tiere das Geburtstagskind war? Wie alt war er? (Der Lehrer hilft den Kindern, einen Beweissatz mit den Wörtern „erstens“, „zweitens“, „außerdem“ usw. zu konstruieren.)
– Von wem hat Shmel Ihrer Meinung nach das Glückwunschtelegramm mitgebracht? Was sagt es?
– Ein Geburtstag ist ein lustiger Feiertag, über den sich alle freuen – Gäste und der Geburtstagskind selbst. Schaut man jedoch genauer hin, sind manche Menschen nicht gerade in festlicher Stimmung. Erkläre warum. Wie würden Sie die Kinder beruhigen, die sich um den Kuchen gestritten haben: „Behalten Sie diesen Kuchen für sich, denn er liegt auf dem Tisch ...“ Was können Sie über den kleinen Fuchs und das Wolfsjunges sagen, wie sind sie?
– Haben Sie erraten, welches der Tiere auf dem Festival das kleinste ist? Ja, es ist ein Hase. Vielleicht ist er früh aufgestanden, um seiner Schwester Zaya zu gratulieren, dann war er so glücklich, half bei der Vorbereitung auf den Urlaub, wurde müde und schlief direkt am Tisch ein, ohne auf den Kuchen zu warten. Was glauben Sie, was die Hasenmutter tun wird? (Er wird dem Baby ein Stück Kuchen hinterlassen und es ins Bett bringen.)
– Welche Geschenke haben die Schildkröte und die Schnecke Ihrer Meinung nach vorbereitet? Was darf in den großen und kleinen Kartons sein? ”
– Mama hat viele leckere Sachen für die Gäste vorbereitet. Nennen Sie, was den Gästen geboten wird.
- Aber das Wichtigste auf dem Tisch ist eine mit Sahne, Blaubeeren und Erdbeeren dekorierte Torte. Berechnen Sie, in wie viele Teile es aufgeteilt werden muss, damit genug für alle da ist. Vergessen Sie nicht die kleine Schlafmütze. Wie sollten Ihrer Meinung nach die Stücke gleich groß sein?

Übungen, Spiel- und Logikaufgaben:
a) das Spiel „School of Scouts“ – eine Beobachtungs- und Intelligenzaufgabe: Welches der Tiere braucht einen Hochstuhl?
– Der Igel hat einen riesigen Blumenstrauß mitgebracht. Aus welchen Blumen hat er es gemacht?
– Wer hat Zaya sonst noch mit Blumen gratuliert?

b) Übung „Virtuelle Dialoge“ – stellen Sie sich vor, wie ihre Freunde dem Geburtstagskind gratulieren könnten, was sie ihr gesagt und gewünscht hätten. Vergessen Sie nicht, Ihre Stimme so zu ändern, dass Sie Zaya gratulieren möchten.
c) kreative Aufgabe „Über das Dargestellte hinausgehen“ – Mama und Zaya bereiteten sich vom Morgen an auf den Empfang der Gäste vor.

Stellen wir uns vor, wie sie darüber diskutierten, wer welche Gerichte genießen würde. Worüber redeten sie? Mama sagte: „Das Eichhörnchen kommt, also komm schon…“. Zaya schlug vor: „Und für den Waschbären bereiten wir uns vor ...“
Kinder haben oft Schwierigkeiten, eine eigenständige Geschichte zu verfassen; in solchen Fällen ist es angebracht, die Technik der konjugierten (angrenzenden) Rede zu verwenden (der Erwachsene beginnt den Satz und das Kind setzt ihn fort), dies hilft den Kindern, Zeilen auszuwählen und beizubehalten Dialog. Wenn wir zur Lektion über das Gemälde „Ein Haus bauen“ zurückkehren, dann sah dieser Teil so aus:
Erzieher. Wenn wir den Kindern nahe sein könnten, würden wir hören, worüber sie reden. Was sagt Olya wohl zu den Jungs? Lasst uns …
Kinder. ...Schneller bauen. Die Puppe will nach Hause
Erzieher. Kolya, nimm mich mit...
Kinder. ...Eher wie ein Designer.
Erzieher. Zu Hause lassen...
Kinder. ... Es wird schön sauber sein.
Erzieher. Und was antwortet Vova ihr? Warte, ich bin jetzt...
Kinder. ... Ich werde einfach das Kästchen ankreuzen. Er steht auf dem Dach. Und wir gehen Tee trinken.
Zu den schwierigsten Fragen für Kinder gehören die Beurteilung ihres emotionalen Zustands, die Beschreibung ihrer Stimmung, ihrer persönlichen Qualitäten usw. Der Grund dafür kann sein, dass nicht genügend Wörter und Ausdrücke zur Bestimmung des emotionalen Zustands erforderlich sind. Reize können in diesem Fall plastische Skizzen, Vorschläge zur Wiederholung der Bewegungen, Mimik, Pose des Helden des Bildes sein, der Versuch, sich in seine Position hineinzuversetzen und in Worten darüber zu sprechen.

Eine wirksame Ergänzung zum Gespräch über den Bildinhalt ist eine vom russischen Wissenschaftler I. M. Murashkovskaya entwickelte modifizierte Methode zur Wahrnehmung des Bilddargestellten mit verschiedenen Sinnen. Die Technik basiert auf den Prinzipien der TRIZ-Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme und zielt darauf ab, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Bilder durch imaginäre mögliche Empfindungen aus dem Kontakt mit verschiedenen Objekten, imaginären Geräuschen, Geschmäckern und Aromen wahrzunehmen und zu lernen, sie kohärent zu vermitteln Stellungnahme.

Der Übungsablauf mit dieser Methode kann wie folgt sein.
1. Identifizierung der im Bild dargestellten Objekte: „Als echte Forscher studieren, untersuchen, hören Sie gerne alles.“ Dann kann Ihre Hand schnell und einfach zum Teleskop werden. Es muss lediglich so angeordnet werden, dass eine Röhre entsteht und durch das Loch etwas gesehen (gehört) werden kann. Versuchen wir nun, in das Rohr zu schauen und nur einen Gegenstand im Bild zu benennen, egal ob groß oder klein.“

2. Verschiedene Ebenen der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen Objekten herstellen: „Es ist wunderbar, dass Sie als Forscher bereits wissen, wie man selbst das kleinste, unbedeutendste Ding sieht und es benennt.“ Allerdings existiert nichts für sich. Alles ist verbunden. Versuchen wir, zwei beliebige Objekte im Bild miteinander zu verbinden, ihre Verbindung zu bestimmen und herauszufinden, warum sie füreinander wichtig sind.“

3. Darstellung von Objekten durch ihre Wahrnehmung durch verschiedene Analysatoren: „Stellen Sie sich vor, dass unser Bild ungewöhnlich ist, dass spezielle Kopfhörer (Handschuhe) daran befestigt sind, über die Sie beim Aufsetzen alle Geräusche hören (etwas berühren)“ in dem Bild. Stellen wir uns vor, wir setzen solche Kopfhörer auf, hören aufmerksam zu und sagen, welche Geräusche und Worte Sie gehört haben.“

Letzte Stufe möglicherweise nicht nur die nächste, sondern eine eigenständige Stufe. Sie können Kinder dazu ermutigen, sich darauf zu konzentrieren einzelne Objekte Bilder, imaginäre Varianten möglicher Geräusche und Wörter finden (ähnlicherweise Aromen, Empfindungen usw.), die diese Geräusche, Empfindungen definieren, nachahmen, Dialoge im Namen der Charaktere verfassen. Die Ermutigung der Kinder zur Ausführung dieser kreativen Aufgaben gewährleistet ein hohes Maß an intellektueller, emotionaler und sprachlicher Aktivität, ermöglicht es den Kindern, während der gesamten Unterrichtsstunde gute Laune und großes Interesse am Wahrnehmungsprozess sowie vor allem den Wunsch, sich auszudrücken, aufrechtzuerhalten ihre Eindrücke in ihren eigenen Geschichten.
Folglich hängt der Erfolg und die Produktivität des zweiten Teils des Unterrichts, also die Qualität der Kindergeschichten, maßgeblich von der durchdachten und sorgfältigen Durchführung des ersten Teils des Unterrichts ab, der eine tiefe Wahrnehmung und Wahrnehmung des Bildes bei den Kindern gewährleistet.

Traditionell gilt in der Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache die führende Methode, das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren, als Beispiel für die Geschichte des Lehrers. Allmählich, abhängig von den Altersfähigkeiten der Kinder, der Bereitschaft zum Verfassen einer zusammenhängenden Aussage und der Fähigkeit, diese Aufgabe selbstständig auszuführen, ändert sich die Beispielgeschichte von einer vollständigen – in der Anfangsphase der Bildung – dann zu einer teilweisen, Ersatzprobe - im mittleren Vorschulalter. Im Unterricht älterer Vorschulkinder kommt ein Modell nur gelegentlich zum Einsatz, wenn es die Situation erfordert. Den Kindern wird beigebracht, eine Geschichte zu planen. Zunächst analysiert der Lehrer gemeinsam mit den Kindern detailliert den von ihm erstellten Plan und bietet dann an, den Plan selbstständig zu erstellen, d. h. es erfolgt ein schrittweiser Übergang von der vollständigen Nachahmung des Modells zur bewussten oder halbbewussten Nachahmung des Handlungsalgorithmus, eigenständige Zusammenstellung der Geschichte.

Obwohl dieser Einsatz eines Modells als Methode zur Vermittlung von Geschichtenerzählen im Gesamtbild der Vorschulerziehung logisch erscheint, fühlen sich Schüler oft daran „gebunden“ und können es auch im höheren Vorschulalter nicht loswerden. Positives Merkmal Das Modell besteht darin, dass es einerseits als Leitfaden dient und Kindern zeigt, wie sie eine Geschichte verfassen. Darüber hinaus werden bei übermäßiger Begeisterung für das Modell das unabhängige Denken und die Initiative des Kindes bei der Auswahl sprachlicher Mittel für seinen angemessenen Ausdruck gehemmt.

Ohne das Modell als Lehrmethode aufzugeben, halten wir das strukturelle und syntaktische Schema der beschreibenden und handlungsbezogenen Erzählung (entwickelt von L. G. Shadrin), das die Sprache und eine Technik wie das Geschichtenerzählen in Befehlen begleitet, für wirksam.

Vielen Pädagogen fällt es schwer, häufige Fehler beim Umgang mit dem Geschichtenerzählen von Kindern zu vermeiden. Lassen Sie uns die wichtigsten analysieren.
Die vom Lehrer zusammengestellte Geschichte gilt als beispielhaftes Beispiel, daher werden die Kinder gezwungen, sich 6-7 Geschichten der gleichen Art anzuhören. Solche Aktivitäten werden sowohl für Kinder als auch für Lehrer zu einer langweiligen und unangenehmen Erfahrung.

Einige Pädagogen ersetzen fälschlicherweise den Begriff „Sprechaktivität“ durch den engen Begriff „Sprechen“, um sicherzustellen, dass „ hohes Level„Sprachaktivität“ im Unterricht zwingen sie Kinder zum gedankenlosen Wiederholen und Aussprechen vorgefertigte Texte(Wörter, Phrasen). Wie Wissenschaftler jedoch beweisen, ist die Beherrschung der Muttersprache und die Entwicklung von Sprachfähigkeiten nur unter der Voraussetzung einer aktiven, das heißt unabhängigen und bewussten Sprechpraxis möglich, die es einem Menschen ermöglicht, seine Individualität zu zeigen. Folglich besteht die Aufgabe des Erziehers darin, jedem Kind nur durch Anleitung, Hilfe und Unterstützung die Möglichkeit zu geben, seine eigene Geschichte zu erzählen, sein Wesen durch unabhängiges Erzählen zu offenbaren und sich auszudrücken.
Lehrer versuchen es Kindergeschichte den Inhalt des gesamten Bildes wiedergegeben.
Ein Motivbild und noch mehr ein Handlungsbild hat so viele Elemente und Nuancen, dass die Geschichten zu jedem einzelnen von ihnen und zum Gesamtbild vielfältig und einzigartig sein können. Allerdings verlangen Pädagogen oft nur Gesamte Beschreibung Bilder, zu denen ein Kind aufgrund seiner mangelnden Vorbereitung selten fähig ist.

Daher besteht der einzige Ausweg darin, das Beispiel der Geschichte des Lehrers zu wiederholen. Im zweiten Teil der Lektion sollten Sie auf Initiative der Kinder zunächst Geschichten zu Teilen und Details des Bildes anbieten: „Wovon möchten Sie erzählen?“ Oder „Vielleicht möchtest du über eine kleine Muschi reden?“ Anschließend können Sie anbieten, eine kollektive oder individuelle Geschichte zu verfassen, die den allgemeinen Inhalt des Bildes widerspiegelt. Unter solchen Bedingungen wählt jedes Kind eine machbare Aufgabe für sich und führt nichts von außen Auferlegtes aus.
Pädagogen halten es für unmöglich, sich in die Geschichte eines Kindes einzumischen, da wir ihm dadurch seine Unabhängigkeit nehmen.

Einer der wichtigsten Grundsätze der Organisation von Bildungsaktivitäten, der sich auf deren Produktivität und Wirksamkeit auswirkt, ist das Erfolgsprinzip. Sein Wesen liegt darin, dass jedes Kind lernen sollte, sich erfolgreich zu fühlen, dann wird es es gerne tun. Das Fortschrittsgefühl wird von vielen Faktoren bestimmt, darunter der Übereinstimmung der Aufgabe mit den Fähigkeiten des Kindes sowie der taktvollen, unaufdringlichen Unterstützung des kindlichen Handelns durch Erwachsene. Wohlfühlen – freundliche Unterstützung, Interesse, das Kind verhält sich selbstbewusster, nimmt bereitwillig die Hilfe des Lehrers an, der nur ein verbindender Hintergrund sein sollte, um die Initiative des Kindes nicht auszulöschen.

Bei der Steuerung des Geschichtenerzählens auf der Grundlage des Inhalts eines Bildes haben Pädagogen Angst, über das Dargestellte hinauszugehen, und nutzen die verbale Kreativität kaum.
Das Erledigen kreativer Aufgaben und das Verfassen virtueller Dialoge im ersten Teil der Lektion bringt interessante Details und originelle Handlungsstränge in Kindergeschichten. Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, kreative Aufgaben zu lösen, können Sie zunächst gemeinsames Plotten anbieten, bis die Kinder Bereitschaft zeigen, solche Aufgaben selbstständig zu lösen. Bewahrung, Aufzeichnung von Geschichten und anschließende Gestaltung in Form eines Buches, Albums, einer Postkarte etc. ist ein zusätzlicher Anreiz für ihre Tätigkeit.
Beim Lernen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, kommt der Beurteilung und Analyse von Kindergeschichten eine wichtige Bedeutung zu. Im frühen Vorschulalter sollte die Beurteilung nur positiv ausfallen.
Im mittleren Alter analysiert der Lehrer Kindergeschichten, betont vor allem die positiven Aspekte und äußert kurz Vorschläge zur Verbesserung der Qualität der Geschichte. Sie können Kinder zum Analysieren ermutigen, indem Sie sie bitten, ein präziseres Wort zu wählen, um eine erfolgreichere Aussage zu verfassen: „Kinder, ist euch aufgefallen, wie Sascha über … Wie könnte man es sonst sagen?“ Sagen Sie es auf Ihre eigene Art.“
Kinder im Vorschulalter beteiligen sich aktiv an der Analyse ihrer eigenen Geschichten und der Geschichten ihrer Kameraden. Dieser Moment in der Lektion sollte genutzt werden, um die kohärente Sprache der Kinder zu verbessern und sie zu einer erfolgreicheren lexikalischen Ersetzung, Auswahl und Aussprache zusätzlicher Optionen in Bezug auf die Eigenschaften des Bildes, der Handlungslinie, des Satzaufbaus und der Erzählstruktur zu führen. Das heißt, es handelt sich hierbei nicht nur um einen Hinweis auf Fehler, sondern um eine Anerkennung anderer Varianten der Aussage.

Die Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens auf der Grundlage des Inhalts eines Bildes wird ständig durch neue kreative Entdeckungen von Pädagogen, interessante Methoden und Techniken zur Steuerung der Sprachaktivität von Kindern bereichert. Wichtig ist, dass wir bei der Auswahl und Kombination verschiedener methodischer Methoden nicht vergessen, dass Malen nur ein wirksames Mittel ist und im Unterricht das Kind im Mittelpunkt steht, dessen Entwicklung wir begleiten und begleiten müssen.
Da wir bereits die wichtigsten methodischen Empfehlungen zur Methodik zur Organisation des Erzählunterrichts anhand eines Bildes identifiziert haben, werden wir uns mit den Besonderheiten der Durchführung von Kursen zur Erstellung einer vergleichenden Beschreibung zweier Bilder, Spielzeuge oder Gegenstände und der Methodik zum Unterrichten des Erzählens anhand eines Bildes befassen eine Reihe von Handlungsgemälden.

In der ersten Lernphase hat eine beschreibende Geschichte kaum Ähnlichkeit mit einem Monolog. Zu Beginn der Unterrichtsstunde lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Spielzeuge, lädt sie ein, diese anzuschauen, eines auszuwählen und darüber zu sprechen. Dann kommuniziert er mit dem Kind (den Kindern) und schlägt mit seinen Bemerkungen den Inhalt und das Format der Aussage vor.
Erzieher. Ich habe einen Bären.
Kind. Und ich habe ein Huhn.
Erzieher. Mein Bär ist groß, fett, seine Haut ist dunkel und struppig.
Kind. Und mein Huhn ist klein, gelb und hat Federn. Er ist wie ein kleiner Klumpen.
Erzieher. Mein Bär hat einen Klumpfuß und vier kurze Beine.
Kind. Und mein Huhn hat nur zwei Beine mit Zehen ...
Erzieher. Der kleine Bär mag Himbeeren und Honig.
Kind. Und das Huhn sucht nach Würmern und frisst Hirse.

Nach und nach, wenn die Kinder die vergleichende Vergleichsmethode zu zweit mit einem Erwachsenen beherrschen, bietet der Lehrer an, die Aufgabe selbstständig zu lösen. Im ersten Teil der Unterrichtsstunde organisiert der Lehrer die Untersuchung von Spielzeugen (Gegenständen, Bildern) und leitet den Wahrnehmungsprozess mit Fragen in der folgenden Reihenfolge: Zuerst bittet er darum, die Gegenstände zu benennen, hebt einige wichtige Merkmale jedes einzelnen hervor und bittet dann darum Sagen Sie, wie sich diese Objekte unterscheiden und erst dann, wie ähnlich sie sind. Es ist wichtig, die Aufgabe zu motivieren, um die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu aktivieren und sie für Kinder attraktiv und interessant zu machen. Sie können beispielsweise anbieten, das Spiel „Lost and Found“ zu spielen, bei dem verlorene Dinge aufbewahrt werden. Es empfiehlt sich, für den Unterricht 4-5 Paar Objekte auszuwählen, die sich in vielerlei Hinsicht ähneln, zum Beispiel zwei Autos, zwei Hasen, zwei Puppen, zwei Spielzeughäuser, zwei Blumenvasen. Im ersten Teil der Unterrichtsstunde wählen die Kinder selbst ein Spielzeug aus, begutachten es und benennen anhand der Fragen des Lehrers einzelne Zeichen. Dann übernimmt der Erwachsene die Rolle des nächsten Fundbüros, und die Kinder werden auf Wunsch zu Kunden des Büros, die nachweisen müssen, dass ihnen genau dieses Spielzeug und nicht ein ähnliches Spielzeug gehört.

Ich werde das Gesagte mit dem folgenden Dialog veranschaulichen.
Erzieher. Vielleicht hast du diesen Hasen nicht verloren, weil wir zwei Hasen haben?
Kind (sieht zwei Hasen an). Nein, das ist mein Hase. Sie sehen, mein Hase ist klein, aber dieser ist größer. Meiner hat KEINE Schleife, aber dieser Hase hat eine blaue Schleife um den Hals. Mein Hase kann seine Pfoten drehen, aber dieser Hase kann das nicht.
Im höheren Vorschulalter bietet es sich für vergleichende Beschreibungen an, nicht nur Gegenstände, Spielzeug, sondern auch Reproduktionen von Landschaftsgemälden zu verwenden. Zum Vergleich ist es besser, Gemälde zu wählen, die die gleichen Naturphänomene (Regen, Schnee, Tauwetter, Hitze) zeigen, sich aber in Stimmung, Charakter und Darstellungsweise unterscheiden. Sie können auch Gemälde desselben Künstlers oder verschiedener Künstler vergleichen, auf denen Naturobjekte zu unterschiedlichen Jahreszeiten dargestellt sind. Der logische Aufbau der Lektion bleibt derselbe: Zuerst erfolgt die sequentielle Betrachtung der Bilder mit Fragen, dann der Vergleich, und zunächst werden gegensätzliche Zeichen hervorgehoben, dann Zeichen durch Ähnlichkeit. Ich schlage vor, dass Sie sich mit einer Lektion vertraut machen, in der Kindern beigebracht wird, zwei Landschaftsgemälde vergleichend zu beschreiben. Die Zusammenfassung ist in der Zeitschrift „Bumblebee“ (Nr. 3, 2000) enthalten.

Eine effektive Technik, um das Geschichtenerzählen anhand einer Bilderserie zu lehren. Eine moderne Methode zur Verwendung einer Reihe von Handlungsgemälden zur Entwicklung der Sprachkohärenz älterer Vorschulkinder wurde vom russischen Methodologen A. A. Smirnova entwickelt, der nicht nur eine Reihe von Gemälden entwickelte, sondern auch vorschlug effektive Technik Stimulierung der kohärenten Sprache der Kinder. Der Autor berücksichtigte, dass Kinder im Wahrnehmungsprozess ihre Aufmerksamkeit auf die Handlung, die Handlungen und Beziehungen der Charaktere sowie die Ausdruckskraft der Bilder richten. Daher sorgte die Gemäldeserie für die sequentielle Entwicklung der Handlung, die kompositorischen Teile der Geschichte wurden deutlich hervorgehoben (das erste Bild ist der Anfang, das zweite, das dritte ist die Mitte und enthüllt den Hauptinhalt, das vierter oder fünfter ist die Schlussfolgerung), sodass beim Übergang von Bild zu Bild semantische und grammatikalische Verbindungen zwischen Teilen der Aussage (Bildern) bestehen. Die Methodik zur Durchführung dieser Art von Unterricht unterscheidet sich in fünf Arten der Präsentation von Bildern für Kinder. Lassen Sie uns diese Optionen erkunden.

Bei der ersten Methode handelt es sich also um eine sequentielle Untersuchung von Bildern, von denen zu Beginn der Unterrichtsstunde nur das erste geöffnet ist. Bevor der nächste geöffnet wird, fordert der Lehrer die Kinder auf, zu erraten, was darauf abgebildet ist. Erst wenn die Fantasie der Kinder erschöpft ist, öffnet der Lehrer es. Dadurch bleibt das Interesse an der Tätigkeit lange erhalten. Für jedes der Bilder wählt der Lehrer 1-2 Fragen und 1-2 lexikalische und grammatikalische Aufgaben (Übungen, Spiele, kreative Aufgaben). Hinter jedem Bild wird eine Geschichte zusammengestellt, die sich nach und nach steigert: zunächst nur entsprechend dem Inhalt des ersten Bildes, dann des ersten und zweiten, dann des ersten, zweiten und dritten usw.

Die zweite Methode besteht darin, den Kindern gleichzeitig alle Bilder zu präsentieren, die sie selbst in eine logische Reihenfolge bringen müssen. Dann folgt der Unterricht dem Standardmuster: sequentielle Untersuchung jedes Bildes, Stellen von Fragen und Verfassen von Geschichten.
Der dritte Weg besteht darin, dass die ersten drei Gemälde geschlossen sind, das letzte geöffnet ist. Der erste Teil der Lektion befasst sich mit den kollektiven kreativen Fantasien der Kinder über den Beginn der Geschichte. Anschließend werden nacheinander Bilder geöffnet und Geschichten komponiert.
Die vierte Methode unterscheidet sich dadurch, dass zu Beginn der Lektion das erste und das letzte Bild geöffnet werden. Nachdem die Kinder über den Inhalt der mittleren Bilder fantasiert haben, schauen sie sich nacheinander alle Bilder an und erfinden darauf basierende Geschichten.

Die fünfte Methode zeichnet sich dadurch aus, dass die Bilder einzeln geöffnet werden. Die Lehrmethodik behält die Logik bei. Beachten Sie, dass die Praxis der Anwendung dieser Art von Training dies am meisten überzeugend beweist effektiver Weg Eine Storytelling-Organisation ist das Geschichtenerzählen in Teams. Dadurch wird nicht nur eine hohe Sprachaktivität gewährleistet (am Unterricht nehmen 12-16 Kinder teil), sondern auch die Kohärenz als Qualität der Geschichte entwickelt und die Kreativität angeregt – jedes Team wiederholt nicht frühere Geschichten, sondern komponiert ihre eigenen.

Bei einer langfristigen Planung empfiehlt es sich, abzuwechseln Verschiedene Arten Geschichtenerzählkurse.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Staatliche Universität Karaganda

ihnen. E.A. Buketova

Abteilung: Pädagogik und Psychologie

KURSARBEIT

Disziplin: „Methoden der Sprachentwicklung“

Zum Thema: „Nach einem Bild erzählen im Kindergarten“

Durchgeführt:

st. gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Geprüft:

Lehrer

Alekseeva L.A.

Karaganda – 2009

• Einführung
• Kapitel 1 Die Bedeutung von Gemälden für die Bildung von Kindern im mittleren Vorschulalter
• 1.1 Inhalte der Bildarbeit in der Mittelgruppe des Kindergartens
• 1.2 Gemäldearten, Anforderungen an die Gemäldeauswahl
• 1.3 Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten
• Kapitel 2 Methoden, um Vorschulkindern mittleren Alters das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen
• 2.1 Zusammenstellung von Handlungssträngen basierend auf dem Gemälde
• 2.2 Kreative Geschichten basierend auf dem Bild zusammenstellen
• 2.3 Zusammenstellung beschreibende Geschichten Laut Bild
• 2.4 Aus eigener Erfahrung erzählen
• 2.5 Unterrichtsstruktur
• 3 Spieltechniken zur Vermittlung kreativen Geschichtenerzählens
• Abschluss
• Referenzliste

Einführung

Bilder als Faktor für die geistige Entwicklung eines Kindes sollten bereits in den ersten Lebensjahren im Vordergrund stehen. Wir wissen bereits, wie enorm wichtig die Erfahrung und die persönliche Beobachtung eines Kindes für die Entwicklung seines Denkvermögens und seiner Sprache sind. Die Gemälde erweitern den Bereich der direkten Beobachtung. Die Bilder und Ideen, die sie hervorrufen, sind natürlich weniger lebendig als die, die sie vermitteln wahres Leben, aber auf jeden Fall sind sie unvergleichlich lebendiger und eindeutiger als die Bilder, die das bloße Wort hervorruft. Es gibt keine Möglichkeit, das Leben in all seinen Erscheinungsformen mit eigenen Augen zu sehen. Deshalb sind die Gemälde so wertvoll und ihre Bedeutung so groß.

Das Betrachten von Bildern in der frühen Kindheit hat einen dreifachen Zweck:

1) Übungsbeobachtungsfähigkeit;

2) Förderung intellektueller Prozesse, die die Beobachtung begleiten (Denken, Vorstellungskraft, logisches Urteilsvermögen);

3) Entwicklung der Sprache des Kindes.

Die meisten Wahrnehmungen des Kindes werden zu seinem Eigentum und durchlaufen seinen motorischen Bereich, seine Aktivität. Allein die Gemälde sind speziell darauf ausgelegt, die Entwicklung einer ruhigen, nicht motorischen Kontemplation zu fördern.

Der Unterricht mit Kindern auf der Grundlage von Gemälden nimmt einen führenden Platz in den Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache ein. Das Kind setzt seine Erfahrungen bereitwillig in Sprache um. Dieses Bedürfnis ist ein Komplize bei der Entwicklung seiner Sprache. Stille Betrachtung

Der Zweck dieser Kursarbeit besteht darin, die Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes im Kindergarten zu untersuchen.

Gegenstand der Untersuchung waren die mittleren Gruppen des Kindergartens.

Entsprechend der Zielvorgabe wurden folgende Forschungsziele formuliert:

Bedenken Sie die Bedeutung von Gemälden für die Bildung von Kindern im mittleren Vorschulalter;

Analysieren Sie die Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes in der Mittelgruppe;

Schaffen Sie eine Struktur für den Unterricht in der Mittelgruppe des Kindergartens;

Studieren und analysieren Sie methodische Literatur;

Berücksichtigen Sie den Einfluss des Spiels auf das kreative Geschichtenerzählen.

Schlussfolgerungen.

Kapitel 1 Die Bedeutung von Gemälden für die Bildung von Kindern im mittleren Vorschulalter

1.1 Inhalte der Bildarbeit in der Mittelgruppe des Kindergartens

Die Untersuchung beginnt damit, das Bild hereinzubringen und es still zu betrachten. Da Kinder im Vorschulalter jedoch nicht stillschweigend auf ein Bild schauen können, führt der Lehrer ein Gespräch, lenkt ihre Aufmerksamkeit auf einen Gegenstand oder eine Figur und entwickelt nach und nach ein Gespräch. Die wichtigste methodische Technik sind hier Fragen. Mit einer Frage identifiziert der Lehrer sofort das zentrale Bild (Wen sehen Sie auf dem Bild?), dann werden andere Objekte, Themen und deren Eigenschaften berücksichtigt. So verläuft die Bildwahrnehmung konsequent, anschauliche Details werden verdeutlicht, der Wortschatz aktiviert und der Dialog entwickelt sich. Fragen sollten rückwärts gerichtet sein und darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen und eine allmähliche Komplikation herbeizuführen. Neben Fragen kommen Erklärungen und Spieltechniken zum Einsatz (Kinder werden gebeten, sich gedanklich in die Lage des gezeichneten Kindes zu versetzen; der Figur einen Namen zu geben; das Spiel „Wer sieht mehr?“). Die Abfolge der Fragen sorgt für eine ganzheitliche Wahrnehmung, Bilder und Spieltechniken halten das Interesse daran aufrecht. Eine solche Auseinandersetzung mit dem Bild kommt einem Gespräch zwischen einem Lehrer und Kindern nahe.

Eine komplexere Art der Betrachtung – Gespräch über das Gemälde. Sie unterscheidet sich von der vorherigen Lektion durch eine stärkere Fokussierung, Systematik der Fragen, Konsequenz der Überlegungen und die verpflichtende Teilnahme aller Kinder.

Hier werden neben Fragen auch Verallgemeinerungen und Hinweise des Lehrers verwendet. das richtige Wort, kindliche Wiederholung einzelner Wörter in einem Satz. Das Gespräch endet mit einer zusammenfassenden Geschichte. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen. Für Kinder ist es schwierig, zu schweigen und die Aufmerksamkeit auf das Bild zu richten, während sie individuelle Antworten geben. Ihre Sprachreaktionen sind langsam.

Bei der Betrachtung von Bildern berücksichtigt der Lehrer die Interessen der Kinder und ihre psychologischen Eigenschaften. Wenn das Bild also dynamisch ist („Katze mit Kätzchen“), ist es besser, die Aufmerksamkeit der Kinder zunächst auf die Dynamik und Aktionen der Figuren (ein spielendes Kätzchen) zu lenken. Wenn das Bild hell und farbenfroh ist oder etwas zeigt, das Ihnen ins Auge fällt, sollten Sie dort anfangen zu suchen („Hühner“ – ein heller Hahn). Es wird nicht empfohlen, das Bild Vorschulkindern im Voraus (vor dem Unterricht) zu zeigen, da die Neuheit der Wahrnehmung verloren geht und das Interesse am Bild schnell verschwindet. Die eigenständige Wahrnehmung ist bei Vorschulkindern noch nicht ausreichend entwickelt.

Im mittleren Vorschulalter Zur Betrachtung werden komplexere Themen- und Handlungsbilder empfohlen („Geschenke für Mama am 8. März“, „Liebe Gäste“, „Auf dem Fluss“, „Zu Gast bei Oma“). Einige von ihnen werden nur zum Ansehen gegeben, andere zum Ansehen und anschließenden Erzählen.

Gespräche anhand von Bildern werden komplexer, Kinder lernen, nicht nur das Wesentliche, sondern auch die Details zu sehen. Im Gemälde „Hund mit Welpen“ beispielsweise wird die Aufmerksamkeit nicht nur auf den Hund und seine Welpen gelenkt, sondern auch auf die Spatzen und ihre Handlungen. Während der Untersuchung können Sie anbieten, eines der Objekte zu beschreiben und dabei auf die Erfahrungen der Kinder zurückzugreifen. Bei einem Gespräch über das Gemälde „Auf dem Fluss“ muss einem also die Möglichkeit gegeben werden, den Fluss, den blauen Himmel und das Dampfschiff, das Passagiere befördert, zu bewundern und dann mit der Untersuchung derjenigen am Ufer fortzufahren und zu fragen, ob jemand anwesend ist ist mit einem Boot gefahren oder auf einem Dampfer gesegelt. Abschließend können Sie eine Geschichte zu diesem Thema lesen.

1.2 Gemäldearten, Anforderungen an die Gemäldeauswahl

Geschichtenerzählbild Kindergarten

Durch speziell konzipierte Serien wird die Fähigkeit entwickelt, Bilder zu beschreiben und Erzählgeschichten zu verfassen. didaktische Gemälde verschiedene Typen.

Objektgemälde – sie zeigen ein oder mehrere Objekte ohne Handlungsinteraktion zwischen ihnen (Möbel, Kleidung, Geschirr, Tiere; „Pferd mit Fohlen“, „Kuh mit Kalb“ aus der Serie „Haustiere – Autorin S.A. Veretennikova, Künstlerin L. Komarow).

Themenbilder, bei denen Objekte und Charaktere in Handlungsinteraktion miteinander stehen.

M. M. Konina glaubte das verschiedene Typen Bilder sollten im Zusammenhang mit verschiedenen Aufgaben des Muttersprachunterrichts unterschiedlich verwendet werden. Themenbilder sind förderlich für nomenklatorische Aktivitäten im Zusammenhang mit der Auflistung und Beschreibung der Eigenschaften und Merkmale des abgebildeten Objekts. Das Handlungsbild regt das Kind an oder erzählt ihm eine Geschichte, die mit der Interpretation der Handlung verbunden ist.

Eine Reihe oder Reihe von Gemälden, die durch einen einzigen Handlungsinhalt verbunden sind, zum Beispiel (Geschichte in Bildern) „Geschichten in Bildern von N. Radlov.

Es werden auch Reproduktionen von Gemälden von Meistern der Kunst verwendet:

Landschaftsgemälde: A. Savrasov „Die Türme sind angekommen“; I. Levitan „Goldener Herbst“, „Frühling. Big Water“, „März“; K. Yuon „March Sun“; A. Kuindzhi „Birkenhain“; I. Shishkin „Morgen im Kiefernwald“, „ Kiefernwald", "Waldfällung"; V. Vasnetsov „Alyonushka“; V. Polenov „Herbst in Abramtsevo“, „Goldener Herbst“ usw.;

Stillleben: K. Petrov-Vodkin „Birkenkirsche im Glas“, „Glas und Apfelzweig“; I. Mashkov „Rowan“, „Stillleben mit Wassermelone“; P. Konchalovsky „Mohnblumen“, „Flieder am Fenster“.

Bei der Auswahl von Gemälden zum Geschichtenerzählen werden eine Reihe von Anforderungen an sie gestellt:

das Bild muss sehr künstlerisch sein;

Bilder von Charakteren, Tieren und anderen Objekten müssen realistisch sein; ein herkömmliches formalistisches Bild wird von Kindern nicht immer wahrgenommen;

Dabei sollten Sie nicht nur auf die Zugänglichkeit des Inhalts, sondern auch des Bildes achten. Es sollten keine Bilder mit übermäßiger Anhäufung von Details vorhanden sein, da die Kinder sonst vom Wesentlichen abgelenkt werden. Starke Verkleinerung und Unkenntlichmachung von Objekten machen diese unkenntlich. Übermäßige Schattierungen, Skizzenhaftigkeit und Unvollständigkeit der Zeichnung sollten vermieden werden.

1.3 Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten

Die Grundlage des bildbasierten Geschichtenerzählens ist eine indirekte Wahrnehmung des umgebenden Lebens. Das Bild erweitert und vertieft nicht nur die Vorstellungen der Kinder über soziale und natürliche Phänomene, sondern beeinflusst auch die Emotionen der Kinder, weckt das Interesse am Geschichtenerzählen und regt selbst Schweigende und Schüchterne zum Sprechen an.

In der Methode der Sprachentwicklung ist die Vermittlung des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes (Beschreibung und Erzählung) ausreichend detailliert entwickelt. Hier basiert die Technik auf klassisches Erbe Westliche und russische Pädagogik, später in Bezug auf die Arbeit mit Vorschulkindern von E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina und anderen verwendet. Sie alle betonten sehr wichtig Bilder wie für allgemeine Entwicklung Kinder und für die Entwicklung ihrer Sprache.

Für die Methodik des Erzählens anhand von Bildern ist es wichtig, die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildern zu verstehen. Dieses Problem wird in den Werken von S.L. berücksichtigt. Rubinsteina, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Muchina. Studien belegen, dass ein Kind bereits im Alter von zwei Jahren Bilder mit Freude anschaut und diese nach einem Erwachsenen benennt.

E.A. Flerina glaubt, dass bei Vorschulkindern die Wahrnehmung von Bildern ihren visuellen Fähigkeiten deutlich voraus ist (Kinder reagieren auf den Inhalt und das Bild – Farbe, Form, Konstruktion). Sie identifiziert folgende Trends in der Wahrnehmung von Kindern:

Die Anziehungskraft des Kindes auf farbenfrohe Zeichnungen;

Der Wunsch, alle wesentlichen Merkmale eines Objekts im Bild zu sehen (Unfähigkeit, perspektivische Konstruktionen zu erkennen und Unzufriedenheit damit bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren);

Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Licht- und Schattenmustern;

Schwierigkeiten für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren bei der Wahrnehmung einer Zeichnung mit ausgeprägter perspektivischer Deformation des Objekts;

Positiv oder in Bezug auf die rhythmische Einfachheit der Konstruktion (Komposition).

Entwicklung der Zeichenwahrnehmung nach V.S. Mukhina geschieht in drei Richtungen: Die Einstellung zum Zeichnen als Widerspiegelung der Realität verändert sich; entwickelt die Fähigkeit, eine Zeichnung richtig mit der Realität in Beziehung zu setzen und genau zu sehen, was darauf abgebildet ist; die Interpretation der Zeichnung wird verbessert, d.h. seinen Inhalt verstehen.

A.A. Lyublinskaya ist der Ansicht, dass einem Kind beigebracht werden sollte, ein Bild wahrzunehmen, damit es nach und nach versteht, was darin dargestellt ist. Dies erfordert die Erkennung einzelner Objekte (Menschen, Tiere); Hervorhebung der Pose und Position jeder Figur in allgemein gesagt Gemälde; Herstellung von Verbindungen zwischen den Hauptfiguren; Hervorheben von Details (Beleuchtung, Hintergrund, Gesichtsausdrücke von Personen).

S.L. Rubinstein, G.T. Hovsepyan, der sich mit Fragen der Bildwahrnehmung befasst, glaubt, dass der Charakter von Kindern in seinem Inhalt von einer Reihe von Faktoren abhängt. Es kommt zunächst auf den Inhalt des Bildes, die Nähe und Zugänglichkeit seiner Handlung, auf die Erfahrung der Kinder, auf ihre Fähigkeit, die Zeichnung zu betrachten, an. Die Art der Antworten hängt auch von der Art der Fragen ab, die die mentale Aufgabe definieren. Zum gleichen Bild, auf die Frage „Was ist gezeichnet?“ Kinder listen Gegenstände und Objekte auf; auf die Frage „Was machen sie auf diesem Bild?“ - Benennen Sie die durchgeführten Aktionen. Wenn sie gebeten werden, zu erzählen, was gezeichnet wurde, geben sie eine zusammenhängende Aussage ab. Wenn der Lehrer daher die Frage „Was ist das?“ missbraucht, die eine Auflistung von Gegenständen erfordert, hält er das Kind unwissentlich auf der untersten Wahrnehmungsstufe fest.

Eine der Techniken, die Kinder darauf vorbereitet, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen, besteht darin, sich den Inhalt anzusehen und darüber zu sprechen.

Das Betrachten von Gemälden hat laut E. I. Tikheyeva einen dreifachen Zweck: eine Beobachtungsübung, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, des logischen Urteilsvermögens und die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Kinder wissen nicht, wie man Bilder betrachtet, können nicht immer Beziehungen zwischen Charakteren herstellen und verstehen manchmal nicht, wie Gegenstände dargestellt werden. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, das Objekt oder die Handlung im Bild zu betrachten und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Im Prüfungsprozess wird der Wortschatz aktiviert und verfeinert, es entwickelt sich das dialogische Sprechen: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, Antworten zu begründen und selbst Fragen zu stellen. Ziel eines Gesprächs anhand eines Bildes ist es daher, Kinder zur richtigen Wahrnehmung und zum Verständnis des Hauptinhalts des Bildes und gleichzeitig zur Entwicklung einer dialogischen Sprache zu führen.

Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung und dem Verständnis des Bildes durch Kinder sind oft durch typische methodische Fehler des Lehrers vorbestimmt: das Fehlen eines Einführungsgesprächs und die stereotype Art, Fragen zu stellen.

Kapitel 2 Methoden, um Vorschulkindern mittleren Alters das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen

2.1 Zusammenstellung von Handlungssträngen basierend auf dem Gemälde

In der Methodik der Sprachentwicklung gibt es verschiedene Arten von Kindergeschichten, die auf dem Bild basieren.

1. Beschreibung von Objektgemälden ist eine zusammenhängende, sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Qualitäten, Eigenschaften und Lebensstilhandlungen.

2. Beschreibung des Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht. Meistens handelt es sich hierbei um eine Angabe der Kontaminationsart (sowohl eine Beschreibung als auch eine Darstellung).

3. Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlung einer Gemäldeserie basiert. Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, Geschichten in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verbinden und die Struktur einer Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.

4. Eine narrative Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert (konventioneller Name), wie von K. D. Ushinsky definiert, „eine Geschichte, die zeitlich sequentiell ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende für die im Bild dargestellte Episode aus. Von ihm wird nicht nur verlangt, den Inhalt des Bildes zu erfassen und in Worte zu fassen, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse zu erschaffen.

5. Stimmungsbasierte Beschreibungen von Landschaftsgemälden und Stillleben enthalten häufig narrative Elemente.

Das mittlere Vorschulalter ist durch die Entwicklung der Monologsprache gekennzeichnet. In dieser Phase geht es weiter mit dem Erlernen der Beschreibung von Themen und Handlungsbildern. Auch hier verläuft der Lernprozess sequentiell. Objektbilder werden untersucht und beschrieben, es erfolgt ein Vergleich der abgebildeten Objekte und Tiere, erwachsener Tiere und ihrer Jungen (Kuh und Pferd, Kuh und Kalb, Schwein und Ferkel).

Basierend auf den Handlungsbildern werden Gespräche geführt, die mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder enden. Nach und nach werden die Kinder zu einer zusammenhängenden, sequentiellen Beschreibung des Handlungsbildes geführt, die zunächst auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder gegeben, die in der jüngeren Gruppe untersucht wurden, und neue, inhaltlich komplexere („Bärenjunge“, „Zu Gast bei Oma“).

2.2 Kreative Geschichten basierend auf dem Bild zusammenstellen

Kreative Geschichten sind die gebräuchliche Bezeichnung für Geschichten, die sich Kinder ausdenken. Kinder sind in der Lage, aus den gesammelten Eindrücken ein Märchen oder eine realistische Geschichte zu erfinden. Die Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern ist eine der Aufgaben der Bildung. Im Kindergarten herrschen die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft im Spiel, in der bildenden Kunst (Zeichnen, Modellieren, Applizieren) und im Design.

Das Erfinden von Geschichten ist für Kinder im Vorschulalter möglich, wenn sie die Fähigkeit erworben haben, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken, wenn sie bereits Lebenserfahrung gesammelt haben. Kinder erwerben im Lernprozess auch die Fähigkeit, Geschichten zu erfinden. Lehrtechniken: Anweisungen zum Verfassen einer Geschichte und einer Probe – eine Lehrergeschichte, aber um ein neues Problem zu lösen – die Vorstellungskraft zu entwickeln – sind zusätzliche Techniken erforderlich. Um der kindlichen Fantasie eine Richtung zu geben, wird ihnen ein konkretes Thema angeboten, das nah an der Lebenserfahrung der Kinder ist und die Handlung der Handlung enthält: „Wie Katya sich im Zoo verirrte“, „Das Abenteuer einer neuen Puppe in Kindergarten." Es ist sinnvoll, mehrere mögliche Optionen für die Entwicklung des Grundstücks anzugeben. Dies erleichtert den Kindern das Verständnis der ihnen gestellten Aufgabe und fördert die Entwicklung ihrer Fantasie.

Eine gute Übung zur Entwicklung der Fantasie der Kinder besteht darin, sich das Ende einer Geschichte auszudenken, deren Anfang der Lehrer ankündigt. Sie weist darauf hin, dass sich jeder sein eigenes Ende ausdenken muss.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern etwas vorstellt Neues Bild, arbeitet dann gezielt mit ihnen an mentalen Operationen, um das Bild als ganzheitliches System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Modell der Arbeit mit einem Gemälde als integralem System

1. Identifizierung der im Bild dargestellten Objekte.

2. Herstellung von Beziehungen auf verschiedenen Ebenen zwischen Objekten.

3. Darstellung von Objekten aus der Sicht ihrer Wahrnehmung durch verschiedene Analysatoren.

4. Beschreibung des Dargestellten mittels symbolischer Analogie.

5. Darstellung von Objekten innerhalb der Zeit ihrer Existenz.

6. Sich selbst im Bild als Objekt mit einer bestimmten Eigenschaft wahrnehmen.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung einer solchen Arbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren besteht darin, dass sie noch keine Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt entwickelt haben. Daher ist es notwendig, mit allen (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekten parallel in dieser Richtung zu arbeiten.

Grundlegende Operationen der Objektanalyse

1. Auswahl der wichtigsten (möglichen) Funktion des Objekts.

2. Auflistung der Bestandteile eines Objekts nach dem „Matroschka“-Prinzip.

3. Bezeichnung eines Beziehungsgeflechts zwischen einem Objekt und dem im Bild Dargestellten.

4. Darstellung des „Lebens“ eines Objekts auf der Zeitachse.

Das vorgestellte Modell kann als Grundlage für die Konstruktion dienen pädagogische Technologien wenn man Kindern beibringt, eine Landschaft oder ein Objektbild zu beschreiben.

2.3 Zusammenstellung beschreibender Geschichten basierend auf dem Gemälde

In der Mittelgruppe wird es den Kindern möglich, eine kleine zusammenhängende Erzählung zu verfassen, da sich in diesem Alter die Sprache verbessert und die Sprach- und geistige Aktivität zunimmt.

Kindern im mittleren Vorschulalter wird beigebracht, hauptsächlich beschreibende Geschichten zu verfassen, die sowohl auf Themen- als auch auf Handlungsbildern basieren.

Das Geschichtenerzählen anhand des Bildes erfolgt anhand der Fragen des Lehrers und einer Beispielgeschichte. Zunächst wiederholen viele Kinder das vorgeschlagene Modell fast wörtlich, doch nach und nach tauchen in ihren Geschichten immer häufiger Elemente der Kreativität auf.

Wenn die Kinder am Ende des Jahres gelernt haben, Geschichten nach einem Muster zu erzählen, können die Aufgaben schwieriger gestaltet werden, sodass Vorschulkinder zum selbstständigen Geschichtenerzählen gelangen. Der Lehrer erzählt also eine Beispielgeschichte zu einem Bild und die Kinder erzählen die Geschichte zu einem anderen (zum Beispiel werden Bilder aus der Serie „Unsere Tanja“ verwendet). Sie können eine Geschichte nach Plan einführen. Basierend auf dem Gemälde „Tanya und die Tauben“ wird beispielsweise folgender Plan vorgeschlagen: Sagen Sie uns, wohin Tanya geht. Was macht sie? Was spielt er? Was kann man hinter dem Zaun sehen? usw.

Dadurch, dass die Aktivität der Kinder zunimmt und sich ihre Sprache verbessert, ergeben sich Möglichkeiten, selbstständig Geschichten anhand von Bildern zu verfassen. An Kindergeschichten werden höhere Anforderungen gestellt: präzise Darstellung der Handlung, Einsatz vielfältiger sprachlicher Mittel. Die Beispielgeschichte dient der allgemeinen Nachahmung und nicht der einfachen Reproduktion. Es werden literarische Beispiele verwendet. In manchen Fällen kann es ratsam sein, den Kindern einfach eine mögliche Handlung vorzuschlagen oder die Hauptstadien ihrer Entwicklung zu skizzieren.

Die Rolle des Lehrers verändert sich – er beteiligt sich nicht mehr direkt am Verfassen von Geschichten, sondern leitet nur noch die Aktivitäten der Kinder und greift nur noch bei Bedarf ein.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern werden häufig Serien von Handlungsbildern verwendet, um Geschichten mit Anfang, Höhepunkt und Ende zu komponieren. Die Handlungsstränge können sehr unterschiedlich sein („Wie ein Igel einen Igel rettete“, „Teddybär beim Spaziergang“ usw.).

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild dargestellt ist, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen. In solchen Fällen stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen, die scheinbar einen Handlungsstrang skizzieren, der über den Bildinhalt hinausgeht. Indem das Kind einen Anfang oder ein Ende für das Dargestellte erfindet, erwirbt es die Fähigkeiten, die es zum selbstständigen Geschichtenerzählen benötigt.

Es ist interessant, eine kollektive Geschichte zusammenzustellen. Einige Kinder überlegen, was mit den Charakteren zuvor passiert ist, ein anderer beschreibt die auf dem Bild dargestellten Ereignisse, der dritte beschreibt nachfolgende Aktionen, die Aktionen der Charaktere und wie ihre Abenteuer endeten. In solchen Klassen ist es notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Geschichten des anderen (sowohl Inhalt als auch Form) zu bewerten, erfolgreiche Wörter und Ausdrücke zu bemerken, die den Inhalt des Bildes genau widerspiegeln oder die Ereignisse und Handlungen der Charaktere treffend charakterisieren.

Das gleiche Bild kann im Laufe des Jahres mehrmals verwendet werden, gleichzeitig muss der Lehrer jedoch unterschiedliche Aufgaben stellen, was sie nach und nach verkompliziert. Wenn Kinder fließend genug im Geschichtenerzählen sind, können ihnen zwei oder mehr Bilder (bekannte oder völlig neue) angeboten werden, um daraus eine Geschichte zu verfassen, aus der sie auswählen können (z. B. Bilder zum Thema „Unser Standort im Winter und im Sommer“) “). Dies gibt jedem Kind die Möglichkeit, die für es interessanteste oder zugänglichste Handlung auszuwählen.

Vorschulkindern muss beigebracht werden, Details in einem Bild wahrzunehmen: Hintergrund, Landschaft, Wetterbedingungen, und Beschreibungen der Natur in Geschichten einzubinden.

Die Entwicklung kohärenter Sprache im Malunterricht nimmt einen zentralen Platz ein, gleichzeitig ist es jedoch sehr wichtig, diese Aufgabe mit anderen Sprachaufgaben zu kombinieren: den Wortschatz bereichern und aktivieren, die grammatikalische Struktur der Sprache formen. Beispielsweise können in Gespräche zum Bildinhalt verschiedene grammatikalische und lexikalische Übungen eingebunden werden. Durch solche Übungen werden Kindergeschichten bunter und mit vielfältigen Beschreibungen (Jahreszeiten, Wetter, Charaktere etc.) bereichert.

2.4 Aus eigener Erfahrung erzählen

Geschichten über Erfahrungseindrücke basieren hauptsächlich auf wahrgenommenem, vom Kind verstandenem und in seinem Gedächtnis gespeichertem Material. Sie basieren auf der Arbeit des Gedächtnisses und der rekonstruktiven Vorstellungskraft. Dabei handelt es sich um Geschichten über Ereignisse, die die Kinder selbst miterlebt oder an denen sie teilgenommen haben.

Erfahrungsgeschichten sind meist lebendig, aufrichtig und emotional, aber es mangelt ihnen an Kohärenz und Konsistenz. Die Lebenserfahrungen von Kindern sind komplex und vielfältig, und daher reproduziert ein Kind oft, wenn es über ein ihm widerfahrenes Ereignis spricht, dieses auf eine ziemlich spezifische Weise. Wie von L.L. bemerkt Penevskaya kann ein Kind seine Geschichte nicht mit dem beginnen, was zuvor passiert ist, sondern mit dem, was eine stärkere psychologische Wirkung auf es hatte. Der Aufbau einer Geschichte wird oft von emotionalen Motiven bestimmt. Geschichten über den Neujahrsbaum beginnen beispielsweise mit einer Beschreibung des Erscheinens des Frostfalls oder eines Überraschungsmoments.

Das Erzählen aus Erfahrung unterscheidet sich dadurch, dass das Kind genau weiß, wovon es spricht. Die Schwierigkeit besteht jedoch darin, dass Kinder im Prozess des Geschichtenerzählens neue assoziative Verbindungen entwickeln, ein Bild ruft ein anderes hervor. Dieser Umstand verstößt gegen die Logik und Reihenfolge der Darstellung und beeinträchtigt eine zusammenhängende Geschichte. Situative Elemente in der Sprache nehmen zu.

Erfahrungsgeschichten sind von großer Bedeutung für die Entwicklung der Denk- und Sprachfähigkeiten eines Kindes, für die Manifestation seiner Individualität. Kinder lernen zu benutzen, zu singen Lebenserfahrung und bringen Sie Ihre Beobachtungen, Eindrücke und Erfahrungen in einer zusammenhängenden Erzählung zum Ausdruck. Sie entwickeln die Fähigkeit, ihre Gedanken klar, klar, kohärent und konsequent auszudrücken, ohne auf visuelles Material angewiesen zu sein.

Die Fähigkeit, über Erfahrungseindrücke zu sprechen, wird zu einem großen Teil in der Praxis der alltäglichen Kommunikation des Kindes mit anderen erworben, vor allem aber im Lernprozess, d. h. im Unterricht. Die Grundlage für diese Art des Geschichtenerzählens ist sinnvoll und interessant Das alltägliche Leben Kinder: Beobachtungen, Ausflüge, Spaziergänge, Ferien, Spiele, interessante Veranstaltungen.

Das Programm empfiehlt, mit dem Erzählen von Geschichten aus Erfahrung mit der älteren Gruppe zu beginnen. Wir halten es jedoch für ratsam, mit solchen Schulungen deutlich früher zu beginnen. Bereits im vierten Lebensjahr kann Kindern mithilfe von Fragen des Lehrers eine detaillierte Darstellung von Gedanken in Form von Kurzbotschaften beigebracht werden. In der mittleren Gruppe wird den Kindern beigebracht, nach den Fragen und dem Vorbild des Lehrers zu sprechen, und in den älteren Gruppen wird ihnen beigebracht, selbstständig über das Gesehene und das, was ihnen passiert ist, zu sprechen.

2.5 Unterrichtsstruktur

In allen Klassen mit Anhand von Bildern steht der Lehrer vor allem vor folgenden Aufgaben:

1) Kindern beibringen, den Inhalt des Bildes zu untersuchen und richtig zu verstehen;

2) die Gefühle der Kinder zu erziehen, das heißt, die richtige Einstellung gegenüber dem Gezeichneten hervorzurufen;

3) Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder, damit sie das, was der Künstler darstellt, frei und sicher benennen können.

Eine Unterrichtsstunde zu einem Bild, das Kinder zum ersten Mal sehen, beginnt mit einem Gespräch. Der Zweck eines solchen Gesprächs besteht darin, die Kinder zur richtigen Wahrnehmung und zum Verständnis des Bildinhalts zu führen und ihnen gleichzeitig das Beantworten von Fragen beizubringen.

Bei einem Bildgespräch sind die Fragen des Lehrers die zentrale Unterrichtsmethode. Mit seinen Fragen muss der Lehrer die Aufmerksamkeit und das Denken der Kinder sequentiell von einem Teil des Bildes zum anderen, von einem Detail zum anderen lenken; Die Fragen des Lehrers führen die Kinder zu Schlussfolgerungen über die Beziehungen zwischen den Charakteren, über die Beziehungen zwischen Handlungen und Bedingungen; Dank der Fragen des Lehrers lernen die Kinder, das Wesentliche und die Details zu erkennen, die von entscheidender Bedeutung sind. Die Fragen des Lehrers sollten so konkret wie möglich sein; Zu diesem Zweck ist es sinnvoll, die Frage mit der Darstellung des jeweiligen Teils oder Ausschnitts des Bildes zu begleiten.

Auf diese Weise werden Malkurse durchgeführt. Wenn die Kinder ihre Plätze einnehmen, hängt der Lehrer das Bild so auf, dass es für alle Kinder gut sichtbar ist. Die ersten ein bis zwei Minuten vergehen in stiller Betrachtung des Bildes, die möglicherweise durch die leisen Ausrufe von Kindern unterbrochen werden, die ihre ersten Eindrücke und Gefühle zum Ausdruck bringen. Dann fordert der Lehrer alle Kinder auf, sich einen Teil des Bildes anzusehen: „Nimm es, schau hier“ – und stellt Fragen zu den Charakteren, was sie tun, wie sie sind. Wenn der Inhalt dieses Teils des Bildes erschöpft ist oder wenn eine Gruppe von Charakteren untersucht wurde, müssen Sie mit der Betrachtung des nächsten Teils des Bildes fortfahren. Dieser Gradualismus trägt zur Entwicklung einer fokussierten Aufmerksamkeit bei, lehrt die Beobachtung, wodurch Kinder klare Ideen entwickeln. Das Gespräch zwischen der Lehrerin und den Kindern auf dem Bild ist lebhaft, entspannt, aber gleichzeitig als Austausch von Meinungen und Eindrücken organisiert. Dies kann der Fall sein, wenn die Kinder das Interesse des Lehrers an dem Bild spüren. In einem solchen Gespräch sind kurze und ausführliche Antworten der Kinder durchaus angebracht.

In der Mittelgruppe fügt der Lehrer nach einem solchen Gespräch über das Bild bei der Betrachtung des Bildes in Teilen alle Aussagen der Kinder zu einer zusammenhängenden Geschichte zusammen und schafft so bei Vorschulkindern eine vollständige Vorstellung vom Bild.

3 Spieltechniken zur Vermittlung kreativen Geschichtenerzählens

Besonders komplexes Aussehen Sprachaktivität für ein Kind ist das Erzählen von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes. Das Problem bei der Organisation einer solchen Aktivität besteht darin, dass sich die Kinder Geschichten anhören müssen, die auf einem Bild basieren, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Freunden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Ausweitung variieren. Kindergeschichten leiden unter der Knappheit (das Subjekt ist das Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter („na ja“..., „dann“..., „hier“... usw.) und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte konstruiert, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt.

Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu interviewen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Aus den Rückmeldungen der Lehrer können wir schließen, dass es keine uninteressantere Aktivität gibt, als eine Geschichte anhand eines Bildes zu verfassen. Dennoch ist es schwierig, mit der Tatsache zu argumentieren, dass ein Kind in der Schule in der Lage sein sollte, eine Geschichte basierend auf einem Bild zu erzählen. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen.

Man kann daran zweifeln:

1) Es ist unbedingt erforderlich, Kinder zu zwingen, eintönigen Geschichten zuzuhören;

2) Geschichten, die vom Lehrer und den zuerst aufgerufenen Kindern zusammengestellt werden, sollen als Beispiel für andere Kinder dienen;

3) Gerade diese Form des Geschichtenerzählunterrichts ermöglicht es Ihnen, die Probleme der Sprachentwicklung effektiv zu lösen und ganz zu schweigen von der Gestaltung Kreativität Kinder.

Der entstandene Widerspruch lässt sich mit spielerischen Methoden des Erzählens anhand eines Bildes auflösen, darunter auch mit der Rätselkompositionsmethode von A.A. Nesterenko sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des anhaltenden Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen.

Die vorgeschlagene Methodik ist für zwei Arten von Geschichten konzipiert, die auf dem Bild basieren.

1. DefinitionKompositionGemälde

Ziel: möglichst viele Objekte im Bild identifizieren und strukturieren.

Ein SpielMit„Spionage“Rohr"

Ziel: Kindern die Fähigkeit beizubringen, bestimmte auf dem Bild dargestellte Objekte zu identifizieren und ihnen entsprechende Namen zu geben.

Material: das betreffende Bild, Albumblatt Papier, gefaltet, um ein Teleskop zu imitieren.

Bewegen Spiele: Jedes Kind schaut sich abwechselnd das Bild an in „ Fernrohr" und benennt nur ein Objekt. Zum Beispiel: eine Mutterhündin, ein Welpe mit roten Flecken, ein Welpe mit schwarzen Flecken, ein Welpe mit braunen Flecken, ein Knochen, eine Schüssel Milch, eine Hütte, ein Haus, ein Weihnachtsbaum, ein Seil, Gras ...

Ein Spiel"WHOVKreisLeben? »

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, ausgewählte Objekte durch Diagramme zu ersetzen.

Material: ein Bild, ein leeres Blatt Papier (50 x 30 cm), ein Filzstift derselben Farbe (zum Beispiel blau).

Bewegen Spiele: Jedes Kind muss benennen, welche der Figuren oder Gegenstände auf dem Bild in dem vom Lehrer angegebenen Kreis „lebt“, und die genannte Kreatur oder den genannten Gegenstand schematisch zeichnen.

Spielregel: In einem Kreis darf sich nur ein Gegenstand befinden.

Ein Spiel"Auf der Suche nachVerwandte"

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Objekte in einem Bild zu klassifizieren und ihren Wortschatz mit verallgemeinernden Konzepten zu aktivieren.

Spielaktion: Finden homogener Objekte nach einem vorgegebenen Klassifikationsprinzip:

1) die natürliche Welt – die vom Menschen geschaffene Welt;

2) lebend – unbelebte Natur;

3) das Ganze ist besonders;

4) nach Standort;

5) entsprechend der ausgeführten Funktion.

2. EinrichtungZusammenhängezwischenObjekte

Ziel: Herstellung von Abhängigkeiten zwischen Objekten nach verschiedenen Parametern.

Ein Spiel"Auf der Suche nachFreunde (Feinde) »

Ziele: Herstellung emotionaler und spiritueller Verbindungen und Interaktionen zwischen abgebildeten Objekten auf der Ebene „Gut – Böse“; Entwicklung kohärenter Sprache; Übung im Verwenden von Sätzen mit komplexer Unterordnung.

Spielen Aktion: Suche nach „Freunden (Feinden)“ in Bezug auf ein bestimmtes Objekt.

Es ist darauf zu achten, dass Kinder die Antworten anderer nicht wiederholen und ausführlich und überzeugend antworten.

Ein Spiel"WHO- Dasverliert, WHO- Dasfindet, UndWasausDaskommt heraus"

Ziele:

Bringen Sie Kindern bei, die Interaktion zwischen Objekten auf der Ebene physischer Verbindungen zu erklären;

Führen Sie sie zu dem Schluss, dass alles auf dem Bild miteinander verbunden ist;

Üben Sie die Fähigkeit, eine Argumentation zu konstruieren, indem Sie deren Struktur beobachten.

Material: ein Bild, ein Blatt mit schematisch markierten Gegenständen (aus dem Spiel „Wer ist im Kreis“), Filzstifte in Kontrastfarben.

Spielen Aktion: physische Verbindungen zwischen Objekten finden. Sie müssen die Kreise mit den ausgewählten Objekten durch eine Linie verbinden und ihre Verbindung begründen, ohne sich zu wiederholen.

Beim Aufbau von Beziehungen muss der Lehrer die Kinder darauf aufmerksam machen, dass ein Objekt bei der Interaktion mit einem anderen immer etwas gewinnt und etwas verschenkt.

Ein Spiel"LebendigBilder"

Ziele: Bringen Sie Kindern bei, im zweidimensionalen und dreidimensionalen Raum zu navigieren und Fragen zum Standort eines Objekts in detaillierten Sätzen zu beantworten.

Bewegen Spiele: Jedes Kind „verwandelt“ sich in eines der Objekte auf dem Bild, erklärt in Worten seine Position im zweidimensionalen Raum relativ zu anderen im Bild dargestellten Objekten und modelliert es dann im dreidimensionalen Raum (auf dem Teppich).

Bei jedem „Live-Bild“ wird die Position von Objekten im dreidimensionalen Raum fixiert und vom Lehrer 5-7 Sekunden lang beobachtet, nachdem alle Kinder Objekte auf dem Teppich konstruiert haben.

3. BeschreibungWahrnehmungGemäldeMitPunkteVisionverschiedenOrganeGefühle

Ziel: Kindern beibringen, in den Raum des Bildes einzudringen und das, was sie wahrnehmen, mit verschiedenen Sinnen zu beschreiben.

Spiel „Ein Zauberer kam zu uns: Ich kann nur hören“

Ziele:

Lernen Sie, sich etwas vorzustellen verschiedene Geräusche und vermitteln Sie Ihre Ideen in einer fertigen Geschichte;

Fördern Sie die Fantasie, indem Sie auf der Grundlage der Bildhandlung vermeintliche Dialoge zwischen lebenden und unbelebten Objekten konstruieren.

Bewegen Spiele: Beim Betrachten der auf dem Bild dargestellten Objekte müssen Sie sich die Geräusche vorstellen, die sie erzeugen, und dann eine zusammenhängende Geschichte zum Thema „Ich höre nur die Geräusche auf diesem Bild“ verfassen. Schreiben Sie eine Geschichte „Was Objekte sagen.“ Verfassen Sie Dialoge „im Namen“ von Objekten.

Ein Spiel"ZUunskamMagier: ICHich fühlenurriecht"

Ziel: Lernen Sie, sich mögliche Gerüche vorzustellen, Ihre Ideen in einer vollständigen Geschichte zu vermitteln und auf der Grundlage der erwarteten Geruchswahrnehmungen zu fantasieren.

Bewegen Spiele: Sie müssen sich die Gerüche vorstellen, die für die auf dem Bild dargestellten Objekte charakteristisch sind, und eine Geschichte zum Thema „Ich rieche Gerüche“ schreiben.

Ein Spiel"ZUunskamMagier: ICHIch versucheAlleAnschmecken"

Ziele:

Bringen Sie Kindern bei, Gegenstände aus der Sicht von Menschen und anderen auf dem Bild dargestellten Lebewesen in essbare und ungenießbare zu unterteilen;

Vorstellungen über Lebensmittelmethoden und -produkte klären;

Ermutigen Sie dazu, verschiedene Geschmacksmerkmale in der Sprache zu vermitteln.

Spielen Aktionen: Die Objekte im Bild sind in solche mit Bezug zur Pflanzen- oder Tierwelt unterteilt. Der Lehrer erklärt, wer was und wie isst. Kinder suchen nach Wörtern, die die Einstellung jedes Lebewesens zum Essen bezeichnen (mag – mag nicht, lecker – geschmacklos, satt – hungrig usw.) und beschreiben verschiedene Wege Ernährung (Ernährungsmethoden für Flora und Fauna sind unterschiedlich). Anschließend beschreiben sie ihre wahrgenommenen Geschmacksempfindungen in der Geschichte „Was mir gut und was schlecht schmeckt“ (aus der Sicht des im Bild gewählten Objekts).

4. ZusammenstellungbildlichEigenschaftenObjekte

Ein Spiel"AbholensolchDasselbeVonBlüte"

Ziel: Üben Sie Kinder darin, Objekte anhand ihrer Farbe zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, bei Objekten, die Kindern vertraut sind, ein ausgeprägtes Farbschema zu finden.

Spielen Aktion: Benennen Sie die Farben von Gegenständen oder deren Teilen im Bild und finden Sie sie gegebene Farbe in Objekten der umgebenden Welt.

Zusammenstellung offener, beschreibender Rätsel, die zu verschiedenen Objekten passen und viele Antworten haben.

Ein Spiel"VergleichenVonbilden"

Ziel: Üben Sie Kinder darin, Objekte anhand ihrer Form zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, eine bestimmte Form in Objekten in der umgebenden Welt zu finden.

Spielen Aktion: Benennen Sie die Form von Objekten oder deren Teilen im Bild und finden Sie diese Form in Objekten der umgebenden Welt.

Offene Rätsel machen.

Ein Spiel"VergleichenVonMaterial"

Ziel: Üben Sie Kinder darin, Objekte nach Material zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, das ausgewählte Material in Objekten der umgebenden Welt zu finden.

Spielen Aktion: Benennen Sie das Material, aus dem das im Bild dargestellte Objekt besteht, und finden Sie in der Umgebung Objekte aus demselben Material.

Das Ergebnis ist die Zusammenstellung beschreibender Rätsel durch Sprachkordeln: „Wie…“ oder „Aber nicht…“.

5. SchaffungGeschichten- FantasienMitverwendenRezeptionBewegungObjekteInZeit

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich das auf dem Bild ausgewählte Objekt aus der Sicht seiner Vergangenheit oder Zukunft vorzustellen und sich eine Geschichte auszudenken, indem sie verbale Ausdrücke verwenden, die Zeiträume (vorher...; nach...; am Morgen) charakterisieren. ..; dann ...; in der Vergangenheit; in der Zukunft; tagsüber; nachts; im Winter; im Sommer; im Herbst; im Frühling...).

Bewegen Klassen:

1. Objekte im Bild sind in drei Kategorien unterteilt:

a) vom Menschen geschaffene Welt;

b) Wildtiere;

c) unbelebte Natur.

2. Es empfiehlt sich, die Zeittransformationstechnik entsprechend dieser Kategorien und in der folgenden Reihenfolge einzuführen:

Auf dem Bild dargestellte Objekte der Tierwelt werden im Rahmen täglicher Veränderungen betrachtet, beispielsweise beim Verfassen einer anschaulichen Geschichte zum Thema „Ich erinnere mich, was am frühen Morgen mit dem Hund passiert ist“ oder „Ich werde mir vorstellen, was passiert ist.“ dazu am späten Abend.“
-- Objekte der Flora können im Rahmen des Wechsels der Jahreszeiten betrachtet werden, zum Beispiel: Was ist mit der Birke im Winter passiert oder was wird mit ihr im Frühherbst passieren?

Die unbelebte Natur wird im Rahmen großer Veränderungen in der umgebenden Landschaft betrachtet (dies hängt von intelligenter oder unvernünftiger menschlicher Aktivität ab), zum Beispiel: wie dieser Ort auf dem Bild aussah, als der Mensch noch nicht auf der Erde war; wie dieser Ort in hundert Jahren aussehen wird.

Von Menschenhand geschaffene Gegenstände werden im Rahmen der Zeit ihrer Entstehung und Nutzung betrachtet. Zum Beispiel: Wer hat wann und warum Brei für Hunde gekocht? von wem, wann und warum die Hundehütte gebaut wurde, wie sie gepflegt werden sollte, damit sie länger hält.

6. ZusammenstellungGeschichtenausGesichterandersHelden

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich an die Figur zu gewöhnen und eine zusammenhängende Geschichte in der Ich-Perspektive zu verfassen.

Bewegen Klassen:

1. Bitten Sie die Kinder, sich in jemanden oder etwas zu „verwandeln“ (einen ganzen Gegenstand oder einen Teil davon, zum Beispiel: eine Birke oder ihren Zweig).

2. Wählen Sie ein bestimmtes Merkmal des Objekts aus, zum Beispiel: eine alte Birke oder einen kranken Ast.

3. Bitten Sie die Kinder, das Bild aus der Sicht des ausgewählten Objekts zu beschreiben.

Abschluss

Bilder werden häufig im Unterricht und in der Erziehung von Vorschulkindern verwendet. Das Kind zeigt großes Interesse am Vorhang. Es ist bekannt, mit welcher Begeisterung schon die Kleinsten Illustrationen in Büchern und Zeitschriften betrachten und den Erwachsenen unzählige Fragen stellen. Ein Bild kann ein Kind von unerwünschten Aktivitäten ablenken und es seine Sorgen und Tränen vergessen lassen. Wenn wir Kindern ein buntes Bild mit einfachen, verständlichen Inhalten zeigen, beginnen selbst stille, schüchterne Kinder, die gerade erst in den Kindergarten gekommen sind, zu reden. Das Bild bewirkt eine aktive Arbeit des Denkens, Gedächtnisses und Sprechens. Beim Betrachten des Bildes benennt das Kind, was es sieht, fragt nach dem, was es nicht versteht, erinnert sich aus seinem persönlichen Erlebnis an ein ähnliches Ereignis und einen ähnlichen Gegenstand und spricht darüber. Angesichts dieser Wirkung von Gemälden auf Kinder greift der Lehrer in Fällen auf das Gemälde zurück, in denen es notwendig ist, Kinder zu Aussagen herauszufordern; Daher wird das Bild als Hilfsmittel verwendet, um Kindern das Sprechen und Geschichtenerzählen beizubringen.

Mithilfe eines Bildes erweitert der Lehrer die Vorstellungen der Kinder über ihre Umgebung und macht sie mit dem bekannt, wonach sie suchen dieser Moment nicht sehen kann, verdeutlicht, was Kinder nicht genug wissen. So können Sie beispielsweise Kindern anhand eines Bildes Fortbewegungsmittel näherbringen, die es dort, wo die Kinder leben, nicht gibt; Anhand der Bilder entwickeln Kinder erste Vorstellungen über Wildtiere etc.

Aber das Bild soll die lebendige Realität nicht ersetzen oder verdecken.

In der Realitätserkenntnis von Vorschulkindern steht an erster Stelle das direkte Kennenlernen der Umgebung auf Exkursionen, aber auch durch Beobachtungen im Kindergarten selbst, durch die Untersuchung von Gegenständen und Handlungen mit ihnen im Spiel und in der Arbeit. Im Leben sieht ein Kind Objekte und Phänomene in den unterschiedlichsten Zuständen, in zahlreichen Verbindungen und Beziehungen zu anderen Objekten und Phänomenen, in ständiger Bewegung oder Veränderung.

Aber oft sind die Beobachtungsmöglichkeiten eines Kindergartens durch Ort oder Zeit begrenzt. Und dann zeigt die Lehrerin den Kindern ein Bild, auf dem die Kinder sehen und genau prüfen, woran sie herangeführt werden müssen.

Was auch immer der Zweck ist, zu dem sich der Lehrer dem Bild zuwendet, er muss bedenken, dass das Bild einen deutlichen Eindruck im Bewusstsein der Kinder hinterlässt; es aktiviert nicht nur die Aktivität des Denkens und Sprechens, sondern auch Gefühle. Mit Hilfe eines Bildes kultiviert der Lehrer bei Kindern verschiedene Gefühle; Je nach Bildinhalt kann es Interesse und Respekt für die Arbeit, Liebe zur heimischen Natur, Sympathie für Kameraden sein. Ein Sinn für Humor, eine Liebe zur Schönheit und immer eine freudige Wahrnehmung des Lebens.

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