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Heutzutage beschweren sich viele Lehrer darüber, dass Kinder in der ersten Klasse eine Geschichte zu einem bestimmten Thema nicht zusammenhängend verfassen können, und das hat seinen Grund. Irgendwie hat die moderne Vorschulerziehung dieses Thema vernachlässigt. Jetzt bringen wir den Kindern der Vorbereitungsgruppe Lesen, Zählen und Schreiben bei, bevor wir Geschichten erzählen, und das ist falsch. Ein Kind sollte in der Lage sein, Geschichten aus der Schule zu erzählen. Und der Lehrer muss ihm das beibringen. Nicht, um ihn zum Schriftsteller zu machen, nein, aber zumindest, um ihm Algorithmen, Diagramme und Gedächtnistabellen zu geben, die das Kind im Kopf behält und daraus eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte komponiert. Und natürlich braucht es Übung. Dies gilt auch für Eltern. Drucken Sie solche Algorithmen aus und bitten Sie Ihr Kind gelegentlich, anhand des Diagramms zu erzählen, was es über einen Gegenstand oder ein Tier weiß. Und hier sind die Diagramme selbst.

Schemata (mnemonische Tabellen) zum Zusammenstellen beschreibender Geschichten zu verschiedenen lexikalischen Themen

(Spielzeug, Transport, Überwinternde und Zugvögel, Gemüse, Obst, Haus- und Wildtiere, Familie, Jahreszeiten).

Ziel:

Entwicklung von Wortschatz, Grammatik und kohärenter Sprache bei Kindern.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Spielzeug“

1. Größe.
2. Bilden.
3. Farbe.
4. Woraus besteht das Spielzeug?
5. Komponenten (Teile) des Spielzeugs.
6. Wie es gespielt wird.

Beispielantwort:

Das ist eine Pyramide. Es ist mittelgroß und dreieckig. Mehrfarbige Pyramide. Es besteht aus Kunststoffringen. Ringe müssen auf einen Stock gesteckt werden. Zuerst anziehen großer Ring, dann kleiner und noch kleiner.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Verkehr“

1. Zweck des Transports (Personenkraftwagen, Fracht, Personenkraftwagen, Sondertransport).
2. Transportart (Wasser, Luft, Land, Land).
3. Wer fährt den Transport (Spezialität, Beruf)?
4. Was transportiert dieses Fahrzeug?

Ein Flugzeug ist ein Passagierlufttransport. Das Flugzeug wird von einem Piloten gesteuert. Das Flugzeug transportiert Menschen und deren Gepäck über weite Strecken. Es kann auch Fracht transportieren.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Überwinterung und Zugvögel“

1. Vogelart (überwinternd oder wandernd).
2. Größe.
3. Federfarbe, Aussehen.
4. Wie es sich bewegt, Verhaltensmerkmale.
5. Wo er lebt.
6. Was isst es?

Der Star ist ein Zugvogel. Er ist klein, etwas größer als ein Spatz. Die Federn des Stares sind schwarz und glänzend. Er fliegt und rennt schnell über den Boden. Stare bauen ihre Nester auf Ästen, in alten Höhlen oder in von Menschenhand geschaffenen Vogelhäuschen. Stare fressen Insekten und Würmer.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Haus- und Wildtiere“

1. Tierart (Haustier, unsere Wälder, heiße Länder).
2. Tiergröße.
3. Die Farbe der Haut oder des Fells des Tieres, Körpermerkmale.
4. Was frisst das Tier?
5. Wo lebt er (Lebensraum).
6. Bewegungsarten, Verhalten.
7. Gefährlich oder nicht gefährlich für den Menschen.
8. Nutzen für Menschen (nur für Haustiere).

Der Fuchs ist ein wildes Tier unserer Wälder. Sie ist mittelgroß. Der Fuchs hat einen roten Pelzmantel und die Schwanzspitze und die Brust sind weiß. Beim Fuchs einen langen Schwanz und scharfe, empfindliche Ohren. Der Fuchs ist ein Raubtier. Es ernährt sich von kleinen Tieren. Ein Fuchs lebt in einem Loch im Wald. Der Fuchs rennt schnell. Sie hat einen guten Geruchssinn. Ein wilder Fuchs ist gefährlich, man sollte sich ihm nicht nähern.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Familie“

1. Wie ist Ihr Name (Vorname, Nachname, Vatersname)?
2. Hausanschrift.
3. Mit wem leben Sie zusammen (listen Sie alle Mitglieder Ihrer Familie auf).
4. Eine Geschichte über jedes Familienmitglied (Name, Vatersname, wo es arbeitet).
5. Wie viele Personen insgesamt?
6. Was macht die Familie, wenn sie zusammenkommt (Hobbys, Familientraditionen)?

Mein Name ist Ivanov Ivan Ivanovich. Ich wohne in der Stadt Krasnodar, in der Krasnaja-Straße, im Haus Nr. 8. Ich habe eine Mutter, einen Vater und einen Bruder. Der Name meiner Mutter ist Elena Petrovna. Sie arbeitet als Kindergärtnerin. Der Name meines Vaters ist Iwan Petrowitsch. Er arbeitet als Ingenieur in einer Fabrik. Der Name meines Bruders ist Vadim. Er geht zur Schule. Wir sind zu viert in der Familie. Wenn wir zusammenkommen, spielen wir gerne Domino und schauen uns Filme im Fernsehen an.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Gemüse. Früchte"

1. Farbe.
2. Bilden.
3. Größe.
4. Schmecken.
5. Ort des Wachstums (wo es wächst).
6. Art des Verzehrs (was wird mit diesem Produkt gemacht).

Apfel ist eine köstliche Frucht. Äpfel sind rot oder grün. Es gibt sie in großen und kleinen Größen. Äpfel schmecken süß oder sauer. Äpfel wachsen auf Apfelbäumen. Äpfel werden roh gegessen, zu Desserts verarbeitet und zu Kompott oder Marmelade verarbeitet.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Jahreszeiten“

1. Zustände des Himmels und der Sonne in gegebene Zeit des Jahres.
2. Der Zustand der Natur zu einer bestimmten Jahreszeit (Niederschlag, Gras, Bäume).
3. Wie sich die Menschen zu dieser Jahreszeit kleiden.
4. Vogelverhalten zu dieser Jahreszeit.
5. Tierverhalten zu dieser Jahreszeit.
6. Kinderanimation und Aktivitäten für Erwachsene zu dieser Jahreszeit.

Im Winter steht die Sonne tief über dem Boden, es heizt nicht gut. Die Bäume sind kahl. Alles ist mit Schnee bedeckt. Bei Spaziergängen trägt man warme Kleidung – Pelzmäntel, Pelzmützen, Winterstiefel, Fäustlinge. Zugvögel im Winter fliegen sie nach Süden. Viele Tiere halten Winterschlaf. Obwohl es im Winter kalt ist, können Sie Schlittschuhlaufen und Skifahren, einen Schneemann bauen und Schneebälle spielen.

Jeder Algorithmus kann ergänzt werden, um die Geschichte umfangreicher und interessanter zu machen. Auf jeden Fall Vertrautheit mit solchen Schemata wird zum Kind passen für immer.

Anhang 4.3.2.

GemeindehaushaltVorschulelehrreichInstitution"Kindergartenallgemeine Entwicklungvida“ Nr. 21 „Umka“

G.Workuta

Thema: Kindern im Vorschulalter das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beibringen

Erzieherin: Kolygina G.S.

Die Kopie ist korrekt. Leiterin der vorschulischen Bildungseinrichtung MB Zemchenkova S.A.

Anhang 4.3.2.

Lernen, aus einem Bild eine Geschichte zu erzählen.

Das Schulprogramm mit einem Absolventen erfolgreich abschließen Kindergarten die Fähigkeit, seine Gedanken kohärent auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und zu komponieren Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema. Aber um dies zu lehren, ist es notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: zu erweitern Wortschatz, die Klangkultur der Sprache pflegen und eine grammatikalische Struktur bilden.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist allgemein bekannt in einen weiten Kreis pädagogische Fachkräfte: Pädagogen, Fachkräfte, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass im höheren Vorschulalter erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern auftreten. Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Dieses Problem wird durch gelöst Verschiedene Arten Sprechaktivität: literarische Werke nacherzählen, komponieren beschreibende Geschichtenüber Objekte, Objekte und Naturphänomene, Schöpfung verschiedene Typen kreative Geschichten, Beherrschung von Formen der Sprachbegründung (Erklärungsrede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Typen, Gemäldeserien. Grundanforderungen, die die Technik an das Malen und Arbeiten damit stellt.

Bei der Auswahl von Geschichtenbildern zum Geschichtenerzählen ist zu berücksichtigen, dass deren Inhalt für Kinder zugänglich und mit dem Leben im Kindergarten und der umgebenden Realität verbunden ist.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Materialumfang ausgewählt: mehrfigurige, die mehrere Szenen innerhalb einer Handlung darstellen. Zu den für Kindergärten veröffentlichten Serien zählen unter anderem „Winterspaß“, „Sommer im Park“ usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens werden verschiedene visuelle Materialien verwendet. So kommen im Unterricht seriell präsentierte Gemälde zum Einsatz, die das laufende Geschehen darstellen. Gemälde aus den Serien „Wir spielen“ (von E. Baturina), „Unsere Tanya“ (von O. I. Solovyova) und „Gemälde zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Ideen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (von E. I. Radina) sind weit verbreitet und V.A. Ezikeeva) und andere.

Anhand der nacheinander gezeigten Bilder lernen Kinder, logisch vollständige Teile einer Geschichte zu konstruieren, die letztendlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Wird auch zum Trainieren verwendet Handzettel Zum Beispiel Objektbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Für eine stärkere Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Arbeiten Sie daran, Kinder zu unterrichten kreatives Geschichtenerzählen Es wird empfohlen, das Gemälde ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens zu verwenden.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Malunterricht ist wichtig, um das Geschichtenerzählen zu lehren.

Im Kindergarten gibt es zwei Arten solcher Aktivitäten: das Betrachten von Gemälden mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage des Bildmaterials.

In der ersten Phase beherrschen Vorschulkinder überwiegend das dialogische Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell miteinander verknüpft, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Im Rahmen des „Bildungsprogramms im Kindergarten“ finden insgesamt Kurse zum Betrachten von Gemälden statt Altersgruppen Oh. Aber wenn Kinder im jüngeren und mittleren Alter lernen, Bilder anhand der Fragen des Lehrers zu beschreiben, dann wird in der Ober- und Vorbereitungsgruppe für die Schule das Hauptaugenmerk auf das selbstständige Geschichtenerzählen gelegt.

Betrachtet man das Bild Kleinkind redet die ganze Zeit. Der Lehrer muss das Gespräch dieser Kinder unterstützen, selbst mit den Kindern sprechen und ihre Aufmerksamkeit und Sprache durch Leitfragen lenken.“

So regt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität an, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten sowie deren moralische Ausrichtung.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Durch die Vermittlung des Dargestellten in einer Geschichte lernt das Kind mit Hilfe des Lehrers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt, sich auf die Auswahl der Wörter zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw.

Beim Unterrichten von Kindern, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist es üblich, mehrere Phasen zu unterscheiden. IN jüngeres Alter Es wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, das Bild anzusehen und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern zunächst anhand von Fragen des Lehrers, dann selbstständig beschreibende Geschichten zu verfassen.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann ein Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch narrative Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Handlung eines Bildes ausdenken.

2. Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme.

Das Geschichtenerzählen durch ein Bild ist besonders komplexes Aussehen Sprachaktivität für das Kind. Das Problem bei der Organisation einer solchen Aktivität besteht darin, dass sich die Kinder Geschichten anhören müssen, die auf einem Bild basieren, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Freunden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Ausweitung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte konstruiert, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu befragen, während dies bei den anderen der Fall ist passive Zuhörer. Es ist jedoch schwer zu bestreiten, dass ein Kind in der Schule in der Lage sein sollte, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen. Der entstandene Widerspruch lässt sich mit spielerischen Methoden des Erzählens anhand eines Bildes auflösen, darunter auch mit der Rätselkompositionsmethode von A.A. Nesterenko sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des anhaltenden Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Es gibt zwei Arten von Geschichten, die auf dem Bild basieren.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Reflexion des Gesehenen.

Arten beschreibender Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines vorgegebenen Themas;

Detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf dem Bild (Fantasien).

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Verbindungen herzustellen Fantasy-Geschichten basierend auf dem, was gezeigt wird.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltstransformation;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einer vorgegebenen oder unabhängig gewählten Eigenschaft.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik der visuellen Modellierung sein.

Der Einsatz visueller Modellierungstechniken ermöglicht Folgendes:

unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Entwicklung von Plänen und Ideen für ein zukünftiges Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung von Äußerungen. Durch den Einsatz visueller Modellierungstechniken lernen Kinder eine grafische Art der Informationsdarstellung kennen – ein Modell. Als Platzhalter für Erstphase Die Arbeit verwendet geometrische Formen, deren Form und Farbe an das zu ersetzende Objekt erinnern. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. In den folgenden Phasen wählen die Kinder Ersatzstoffe aus, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall konzentrieren sie sich auf die qualitativen Eigenschaften des Objekts (böse, freundlich, feige usw.). Als Modell einer zusammenhängenden Aussage kann ein Streifen aus mehrfarbigen Kreisen präsentiert werden – das „Logical Kid“-Handbuch. Elemente eines Storyplans zusammengestellt nach Landschaftsmalerei, kann als Silhouettenbilder seiner Objekte dienen, sowohl derjenigen, die deutlich im Bild vorhanden sind, als auch derjenigen, die nur durch sie identifiziert werden können indirekte Zeichen. Ein visuelles Modell einer Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Abfolge der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Eine besondere Art zusammenhängender Aussage sind beschreibende Geschichten, die auf einem Landschaftsgemälde basieren. Für Kinder ist diese Art von Geschichte besonders schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Komponieren einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes die Hauptelemente des visuellen Modells Charaktere – lebende Objekte – sind, dann fehlen sie in Landschaftsgemälden oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren natürliche Objekte als Elemente des Story-Modells. Da sie normalerweise statischer Natur sind, Besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Phasen:

Hervorheben wichtiger Objekte im Bild;

schaut sie an und detaillierte Beschreibung Aussehen und Eigenschaften jedes Objekts;

die Beziehung zwischen definieren separate Objekte Gemälde;

Kombinieren von Minigeschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes zu komponieren, können wir das Werk „Bring the Picture to Life“ empfehlen. Diese Arbeit ist wie eine Übergangsphase vom Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsgemäldes zum Erzählen einer Geschichte mithilfe eines Landschaftsgemäldes. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf; oder ein Haus, ein Gemüsegarten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animationen“, die erscheinen könnten – angeboten in dieser Komposition. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen mithilfe der Modellierung lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

In der zweiten jüngeren Gruppe wird nur die Vorbereitungsphase des Erlernens des Erzählens einer Geschichte anhand eines Bildes durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch nicht selbstständig eine zusammenhängende Beschreibung verfassen, daher bringt ihnen der Lehrer bei, anhand von Fragen zu benennen, was auf dem Bild gezeichnet ist. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Es ist zu beachten, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Erzählen anhand eines Bildes erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies ist hauptsächlich auf Fehler zurückzuführen, die Lehrer bei der Durchführung solcher Kurse machen. Aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs sind Kinder beispielsweise nicht darauf vorbereitet, das Bild wahrzunehmen, und Fragen wie „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Sie ermutigen Kinder oft dazu, wahllos alles aufzuzählen, was ihnen ins Blickfeld kommt. Anschlussfragen: „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Und was noch?" stören die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder auf die abgebildeten Objekte zeigen, ohne einen Sachverhalt mit einem anderen zu verbinden. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer beim Betrachten von Gemälden, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, jedes Mal mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder an der Aktivität lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal erkennt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes darin nicht von Anfang an, was wesentlich und zugleich emotional anziehend ist. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ macht der Lehrer beispielsweise die Kinder darauf aufmerksam, wie Tanya gekleidet ist. Sie müssen über die Kleidung des Helden sprechen, aber zuerst sollten Sie das Interesse der Kinder an dieser Figur, seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders wichtig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie sollte klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da ein Gemälde, das Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher muss der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu notieren. Dadurch werden die Gedanken und Gefühle des Kindes aktiviert, sein Wissen bereichert und die Sprachaktivität entwickelt.

IN Mittelgruppe In Kursen zur Sprachentwicklung werden häufig als Lehrbilder veröffentlichte Gemälde verwendet visuelle Hilfen für Kindergärten. Das Ziel des Unterrichts bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich und in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine, zusammenhängende Erzählungen zu verfassen. In der Mittelgruppe entwickeln die Kinder Fähigkeiten zum selbstständigen Beschreiben eines Bildes, die sich in der älteren Gruppe weiterentwickeln und verbessern.

Nach wie vor besteht eine der wichtigsten methodischen Techniken darin, dem Lehrer Fragen zu stellen. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte und zusammenhängende Aussagen zu formulieren und sich nicht auf ein oder zwei Wörter zu beschränken. (Eine ausführliche Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Zu detaillierte Fragen lehren Kinder, Antworten mit einem Wort zu geben. Auch nicht klar formulierte Fragen behindern die Entwicklung der kindlichen Sprachkompetenz. Es ist zu bedenken, dass entspannte, freie Äußerungen es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, anschaulicher auszudrücken. Daher sollten Sie beim Betrachten von Bildern alles eliminieren, was zu Zwängen in den Äußerungen von Kindern führen und die emotionale Spontaneität sprachlicher Äußerungen verringern würde .

Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind gezielt die Fähigkeit beizubringen, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck während des Überprüfungsprozesses Handlungsbild Es empfiehlt sich, bestimmte Objekte für eine detaillierte Beschreibung hervorzuheben, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Mithilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen Kinder, anhand einer Sprachprobe mit der Beschreibung des nächsten Objekts klarzukommen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, geht automatisch in ein Gespräch über das Bild als Ganzes ein.

So üben Vorschulkinder im Malunterricht das Konstruieren von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den auf den Bildern basierenden Geschichten des Lehrers aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung, beschreibende Geschichten wahrzunehmen, nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Verfassen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor – in der Ober- und Vorbereitungsgruppe.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, ergeben sich Möglichkeiten, selbstständig Geschichten anhand von Bildern zu verfassen. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: das Interesse der Kinder zu wecken, Geschichten anhand von Bildern zu verfassen, sie richtig zu unterrichten, ihren Inhalt zu verstehen; die Fähigkeit entwickeln, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz; grammatikalische Korrektheit, Sprachstruktur usw. lehren.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand des Bildmaterials nutzt der Lehrer verschiedene methodische Techniken: ein Gespräch über die Kernpunkte der dargestellten Handlung; Empfang von Gelenk Sprechakte; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmodell wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers enthüllt hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes. Über den Rest äußern sich die Kinder. Kinder in diesem Alter verfassen Geschichten anhand bekannter Bilder (in den meisten Fällen wurden die Bilder in Klassen der Mittelgruppe untersucht). Damit die Storytelling-Sitzung erfolgreich ist, wird zwei bis drei Tage vor der Sitzung eine Gemäldebesichtigung organisiert. Diese Kombination von Aktivitäten findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, in der die Kinder erste Erfahrungen im selbstständigen Verfassen von Geschichten anhand von Bildern sammeln. Dadurch werden frühere Eindrücke wiederbelebt und die Sprache aktiviert. Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Gemäldes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er auf die Hauptpunkte der Handlung eingeht.

Damit Kinder zielgerichteter und sicherer mit Geschichten beginnen können, stellt ihnen die Lehrkraft Fragen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln. Zum Beispiel: „Wer ging mit dem Ball? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ball wegflog? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?“ (Basierend auf dem Gemälde „Der Ball flog weg“. Aus der Serie „Gemälde für Kindergärten“.) Am Ende des kurzen Gesprächs erklärt die Lehrerin konkret und in verständlicher Form Sprachaufgabe(Zum Beispiel ist es interessant, über ein Mädchen zu sprechen, dessen Ball wegflog). Während des Unterrichts wendet der Lehrer verschiedene methodische Techniken an und berücksichtigt dabei, welche Sprachfähigkeiten die Kinder bereits entwickelt haben, d.h. in welcher Phase des Erzählunterrichts der Unterricht stattfindet (zu Beginn, in der Mitte oder am Ende des Schuljahres). Findet beispielsweise eine Unterrichtsstunde zu Beginn des Schuljahres statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden – er beginnt die Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen von mehreren Kindern verfasst wird.

Bei der Bewertung der Geschichten stellt der Lehrer fest, dass sie mit dem Inhalt des Bildes übereinstimmen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Vermittlung des Gesehenen, lebendig, Bildliche Rede; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen und zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit beim Verfassen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arbeitsarten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: sich ein neues Bild anzuschauen und darauf aufbauend Geschichten zu schreiben. Im Aufbau einer Malstunde ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Der Sprachpraxis von Vorschulkindern – dem Geschichtenerzählen – wird die wichtigste pädagogische Zeit eingeräumt. Die Beurteilung der Aufgabenerledigung ist organisch in die Unterrichtsstruktur integriert.

In der Vorschulgruppe werden Bilder weiterhin häufig für den Erzählunterricht eingesetzt. Während des gesamten Studienjahres wird daran gearbeitet, die Sprachfähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung werden die bisher erworbenen Erfahrungen der Kinder und der Stand ihrer Sprachentwicklung berücksichtigt. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen hinsichtlich Inhalt, logischer Darstellungsfolge, Genauigkeit der Beschreibung, Ausdruckskraft der Sprache etc. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und dabei Ort und Zeit der Handlung anzugeben; Erfinden Sie selbstständig die Ereignisse, die den im Bild dargestellten Ereignissen vorausgehen und folgen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Unterricht entwickeln die Kinder gemeinsame Fähigkeiten Bildungsaktivitäten: Gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden. Der Übergang vom Betrachten eines Bildes zum Verfassen von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem der Lehrer Anweisungen zum kollektiven Charakter der Durchführung einer Sprachaufgabe gibt und einen Plan für die Geschichte skizziert: „Beginnen wir mit dem Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage der.“ Bild über die Winteraktivitäten der Kinder. Sie werden abwechselnd sprechen: Einer beginnt die Geschichte, die anderen machen weiter und enden. Zuerst müssen wir darüber sprechen, was für ein Tag es war, als die Jungs spazieren gingen, und dann über die Kinder sprechen, die den Hügel hinunter rodelten, einen Schneemann bauten, Schlittschuh liefen und Ski fuhren.“ Auf Wunsch des Lehrers reproduziert eines der Kinder noch einmal die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes. Dann beginnen Vorschulkinder, gemeinsam eine Geschichte zu verfassen. Kinder bewältigen eine so schwierige Aufgabe gut, da sie sich aktiv darauf vorbereiten und darüber hinaus die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Erzähler, schlägt das richtige Wort vor, ermutigt usw.). Somit spiegelt sich die Qualität der Leistungen der Kinder direkt in der Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen wider.

Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrungen in der Wahrnehmung von visuellem Material und dem Verfassen von Geschichten sammeln, wird es möglich, ihre Aktivität und Unabhängigkeit in solchen Klassen zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Struktur der Lehrveranstaltungen etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes geklärt haben, können Sie sofort mit dem Zusammenstellen von Geschichten fortfahren. Die Frage „Was muss getan werden, damit die Geschichten gut und interessant werden?“ Der Lehrer konzentriert die Kinder auf ein detailliertes Studium des Bildes. Dadurch entwickeln sie ihre Beobachtungsfähigkeiten. Kinder schauen sich das Bild meist alleine an, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig stellt der Lehrer mit seinen Fragen und Anweisungen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll besonders ausführlich gesagt werden? Wie endet die Geschichte? Welche Wörter sollte man sich merken, um etwas genauer und interessanter zu sagen?“ „) hilft ihnen, im Bild zu erkennen, welches Material wichtig und wesentlich ist, die Reihenfolge der Präsentation zu skizzieren und über die Wortwahl nachzudenken. Der Lehrer selbst entwirft zunächst einen Plan für den Aufbau der Geschichte und wählt das verbale Material aus, aber er hat es nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern leitet sie an, das Problem selbstständig zu lösen, und lehrt sie, bei der Auswahl der Fakten für die Geschichte die Initiative zu ergreifen Geschichte, wenn man über die Reihenfolge ihrer Anordnung nachdenkt.

Eine der wichtigen Aufgaben besteht darin, aus Bildern Rätselgeschichten zusammenzustellen. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass man anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht benannt wird, erraten kann, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Fällt es den Schülern schwer, dieses Problem zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag des Lehrers die Beschreibung. Solche Übungen entwickeln bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Zeichen, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, das Wichtigste vom Nebensächlichen und Zufälligen zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer bedeutungsvolleren, nachdenklicheren und evidenzbasierteren Sprache bei

Auf diese Weise, Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen und bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Diese Aufgaben können durch die Einführung von Kindern in die Kunst gelöst werden, Fiktion, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken, seine Aufnahmefähigkeit und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern etwas vorstellt Neues Bild, arbeitet dann gezielt mit ihnen an mentalen Operationen, um das Bild als ganzheitliches System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Gemälde als ganzheitlichem System bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren besteht darin, dass sie noch keine Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt entwickelt haben. Daher ist es notwendig, die Arbeiten parallel durchzuführen in diese Richtung mit beliebigen (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekten.

Geschichtenerzählen lehren

DURCH GESCHICHTENBILDER

Entwickelt vom Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 000

Krasnojarsk

2007

Kapitel II. Beispielnotizen Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache………………3

LEKTION 1 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Ernte“……………………………………………………………………………………….….. ...3

LEKTION 2 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Ernte“.........4

LEKTION 3 Untersuchung einer Reproduktion eines Gemäldes,

„Im Schulgarten“…………………..……………………………...….5

LEKTION 4 Geschichtenerzählen basierend auf dem Bild,

„Im Schulgarten“……………………………………………………………………………..7

LEKTION 5 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Familie“......8

LEKTION 6 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Familie“………………….9

LEKTION 7 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Winterspaß“…………………………………………………………………………………11

LEKTION 8 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Winterspaß“……...13

LEKTION 9 Untersuchung einer Reproduktion von Veretennikovs Gemälde „Katze mit Kätzchen“…………………………………………………………………………………………… .....14

LEKTION 10 Geschichtenerzählen basierend auf Veretennikovs Gemälde „Katze mit Kätzchen“ ....15

LEKTION 11 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Hühner“..17

LEKTION 12 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Hühner“……………....18

LEKTION 13 Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Igel“…..20

LEKTION 14 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Igel“………………....21

LEKTION 15 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Sommer“......23

LEKTION 16 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Sommer“…………...……..24

ANHANG…………………………………………………………………………...26

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS……………………………………………………………………34

KAPITELICH.

Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand von Geschichtenbildern.

Die Arbeit an einem Handlungsbild erfolgt in zwei Klassen: In der ersten Unterrichtsstunde werden die Kinder an das Bild herangeführt, in der zweiten Unterrichtsstunde verfassen sie eine Geschichte basierend auf dem Bild. Das Erlernen des Erzählens einer Geschichte anhand eines Geschichtenbildes umfasst die folgenden Phasen:

1. Kinder auf die Wahrnehmung des Bildinhalts vorbereiten (Vorgespräch, Lektüre literarischer Werke zum Bildthema etc.).

2. Analyse seines Inhalts.

3. Lernen, eine Geschichte zu schreiben.

4. Analyse von Kindergeschichten.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes kommen methodische Techniken wie eine Beispielgeschichte eines Lehrers basierend auf einem Bild oder einem Teil davon, Leitfragen, ein vorläufiger Plan für eine Geschichte, das Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Bildfragmenten und das gemeinsame Schreiben zum Einsatz einer Geschichte von Kindern verwendet werden.

Um die Arbeit an einem Handlungsbild produktiver und interessanter zu gestalten, kann der Lehrer verschiedene Spiele und Übungen einbauen, zum Beispiel:

· Spielübung „Wer sieht mehr?“ (Das Kind benennt die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände mit der angegebenen Farbe, dem angegebenen Zweck und dem einen oder anderen Material.)

· Spielübung „Wer hat sich besser erinnert?“ (Das Kind muss sich erinnern, welche Aktionen die verschiedenen Charaktere im Bild ausführen);

· Spielübung „Wer ist am aufmerksamsten?“ (Anhand des Bildes ergänzen die Kinder abwechselnd den vom Lehrer begonnenen Satz mit dem richtigen Wort.)

· Spiel „Zauberkette“ (Kinder bilden und verteilen einen Satz basierend auf dem Bild und fügen jeweils ein Wort hinzu);

· Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ (Kinder im Vorschulalter bilden Sätze basierend auf einem Bild mit einem bestimmten Wort oder einer bestimmten Phrase);

· Spiel „Würfel der Gefühle“ (Kinder bilden Sätze basierend auf einem Bild mit einem vorgegebenen Bild Gefühlslage);

· Kinder, die durch Pantomime die Handlungen der Charaktere in einem mehrfigurigen Bild nachspielen und anschließend verbalisieren;

· Kreativspiel „Ratespiel“ (basierend auf Fragen und Anweisungen des Lehrers stellen die Kinder den Inhalt des im Bild dargestellten, aber durch einen Bildschirm verdeckten Fragments wieder her);

· Spiel „Finde den Fehler“ (der Lehrer liest die Geschichte, macht aber gleichzeitig bewusst einen Fehler in der Bildbeschreibung. Kinder müssen die Fehler finden und korrigieren. Derjenige, der es bemerkt hat, gewinnt größere Zahl Fehler erkannt und richtig korrigiert);

· die Technik des „Eintretens“ in das Bild (der Lehrer fordert die Kinder auf, sich an die Stelle der abgebildeten Person oder des abgebildeten Tieres zu versetzen: „Stellen Sie sich vor, dass das Bild zum Leben erwacht ist. Was würden Sie hören?“);

· die Technik des „geschlossenen Bildschirms“ (nur ein Fragment des Bildes wird gezeigt und die restlichen Fragmente werden mit einem Bildschirm abgedeckt. Kinder bilden Sätze. Der Lehrer sorgt dafür, dass sie allgemein werden. Diese Arbeit geht durch alle Fragmente des Bildes, und dann werden die Sätze zu einer Geschichte zusammengefasst);

· „Stell eine Frage“-Spiel. (Bei der Analyse des Bildinhalts stellt der Lehrer den Kindern Leitfragen, die dem Handlungsplan vorangehen. Zuerst stellt der Lehrer die Fragen, dann wechseln die Rollen. Die Kinder stellen, angeregt vom Lehrer, Fragen und der Lehrer beantwortet sie . Dadurch wird der Bildinhalt gefestigt und die Kinder lernen, Fragen zu stellen.

KAPITELII.

Beispielunterrichtsnotizen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

LEKTION 1

Thema: Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Ernte“ (Anhang 1)

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich ein Handlungsbild anzusehen und einen Namen dafür zu finden; üben Sie, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren; lernen, Fragen zu stellen.

Fortschritt der Lektion

ICH.Zeit organisieren.

Didaktisches Spiel „Testen Sie den Geschmack.“ Der Lehrer fordert die Kinder auf, mit geschlossenen Augen ein Stück Gemüse zu essen und seinen Namen zu erraten.

II.Blick auf das Gemälde.

· Wohin sind die Kinder gegangen? Gib ihnen Namen.

· Wie sind sie gekleidet?

· Was machen Sie?

· Wer hilft ihnen?

· Welches Gemüse ist im Garten reif?

· Was sehen Sie im Hintergrund?

· Was macht ein Traktorfahrer?

· Beschreiben Sie den Himmel. Warum ist es von Wolken bedeckt?

Spielübung „Wer sieht mehr?“ Benennen Sie Gegenstände aus Holz ( Holzkisten, Holzpfähle, Holzzaun, Holzboot, Holzbrücke, Holzdach, Holzstiel). Benennen Sie Gegenstände aus Eisen ( Eiseneimer, Eisenrechen, Eisenschaufeln, Eisentraktor). Nennen Sie die Gemüsesorten, die rot, orange, grün und braun sind.

III.Sportpause“ Was wächst wo?

IV.

Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ mit den Wörtern: zupfen, herausziehen, ausgraben.

Spielübung „Beende den Satz“

Vitya pflückt Tomaten, um...

Die Kinder nahmen Schaufeln mit, um...

Der Junge brachte eine Kiste mit...

Der Lehrer hilft den Kindern dabei

Spiel „Stellen Sie eine Frage“

Zuerst stellt der Lehrer vor dem Story-Plan Fragen, dann wechseln die Rollen. Auf Anregung des Lehrers stellen die Kinder Fragen, und der Lehrer beantwortet sie.

· Welche Jahreszeit ist es?

· Wohin sind die Kinder gegangen?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft Kindern?

· Welche Ernte haben die Kinder gesammelt?

LEKTION 2

Thema: Erzählung basierend auf dem Gemälde „Ernte“ (Anhang 1)

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, auf der Grundlage des Bildes eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Verben in der Sprache aktivieren: ausgraben, abreißen, herausziehen; Üben Sie, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren.

Fortschritt der Lektion

ICH.Zeit organisieren.

Kinder erraten das Rätsel: Sie wachsen in einem Gemüsegarten,

wer isst sie schon gerne -

er ist bei guter Gesundheit.

(Gemüse)

II.Arbeite an einem Wörterbuch.

Didaktisches Spiel „Lasst uns Gemüse für die zukünftige Verwendung vorbereiten“

Der Lehrer zeigt einen Lastwagen mit Gemüse.

· Welches Gemüse hat der LKW mitgebracht?

· Wie haben Sie im Garten Gemüse geerntet? Kartoffeln - ausgegraben

Kohl - verringern

Tomaten - abgerissen

Möhren - rausgezogen

Gurken - abgerissen

Zwiebel - rausgezogen

Spielübung „Wählen Sie ein Zeichenwort“ (Kinder geben das Gemüse im Kreis weiter)

Karotten (welche Art?) - orangefarbene Karotten

lange Karotte

reife Karotten

süße Karotten

Tomaten (welche?) - rote Tomaten

runde Tomaten

saftige Tomaten

Gurken (welche?) - grüne Gurken

lange Gurken

reife Gurken

knusprige Gurken

III.Pause im Sportunterricht„Was wächst wo?“

Der Lehrer benennt ein Gemüse. Wenn es unter der Erde wächst, hocken Kinder. Wächst es über den Boden, stehen die Kinder auf.

IV.

Zunächst bietet der Lehrer seinen Ausgangspunkt für die Geschichte an. Dann verfassen die Kinder in einer Kette Minigeschichten für jedes Fragment, das im Bild durch Zahlen gekennzeichnet ist. Den Schluss gibt wiederum der Lehrer vor. Dann erfindet ein Kind eine Geschichte, die auf dem gesamten Bild basiert.

Beispielgeschichte:

"Ernte"

Der Herbst ist gekommen. Im Garten ist das Gemüse reif. Die Kinder gingen hinaus, um die Ernte einzusammeln. Sasha und Vitya pflücken reife Tomaten. Sie legen sie in Körbe. Petja und Natascha graben Kartoffeln aus. Tanya trägt Kartoffeln in Eimern und schüttet sie in Kisten. Sveta pflückt grüne Gurken und legt sie in einen Eimer. Der Lehrer hilft den Kindern beim Karottenausreißen. Die Kinder haben eine reiche Ernte eingefahren!

V.Analyse der letzten Geschichte.

· Was hat Ihnen an der Geschichte gefallen?

· Welche Punkte wurden verpasst? (Wenn da wären)

· Überlegen Sie sich Ihre eigene Version des Titels der Geschichte.

LEKTION 3

Thema: Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Im Schulgarten“ (Anhang 2)

Ziel: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, über das Handlungsbild nachzudenken; Üben Sie das Verfassen komplexer Sätze und die Übereinstimmung von Substantiven mit Ziffern.

Fortschritt der Lektion

ICH.Zeit organisieren.

Kinder erraten das Rätsel: Wachsen auf einem Baum im Garten

mit einem Knochen darin.

Süß, gesund,

Du sammelst sie. (Früchte)

II.Blick auf das Gemälde.

Beispielfragen zur Analyse des Bildes:

· Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? Warum haben Sie sich so entschieden?

· Wohin sind die Kinder gegangen?

· Welche Bäume wachsen im Garten?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft uns?

· Warum, glauben Sie, haben die Jungs die Leiter mitgebracht?

· Was kann man aus Äpfeln machen?

Didaktische Übung „Nennen Sie den Saft, die Marmelade...“

Apfelmarmelade - Apfelmarmelade

Pflaumensaft - Pflaumensaft

Birnenkompott – Birnenkompott

· Wie würden Sie dieses Gemälde nennen?

Spielübung „Wer sieht mehr.“

Benennen Sie die auf dem Bild abgebildeten blauen und weißen Objekte.

Die Technik des „Betretens des Bildes“.

Stellen Sie sich vor, das Bild sei zum Leben erwacht. Was würdest du hören? (wie Kinder reden, wie der Wind weht, wie Wasser im Fluss plätschert, wie ein Springseil in der Luft pfeift ...)

III.Pause im Sportunterricht"Sommerspaß"

Heißer sonniger Tag Nachahmung von Bewegungen basierend auf Text

Wir schwimmen über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball,

Wir schießen geschickt ein Tor.

Wir steigen auf Roller

Ich fahre sehr gern!

Wir nehmen das Springseil in die Hand

IV.Übungen zum Verfassen von Phrasen – Aussagen.

Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ mit den Wörtern: sonnen, schwimmen, springen, spielen.

Der Lehrer hilft den Kindern, indem er die relevanten Details des Bildes zeigt.

Spiel „Mood Cube“.

· Welche Stimmung haben die abgebildeten Kinder?

LEKTION 16

Thema: Storytelling basierend auf dem Gemälde „Sommer“ (Anhang 8)

Ziel: Die Fähigkeit entwickeln, mehrere Fragmente eines Bildes zu einer zusammenhängenden Geschichte zu kombinieren; Stärkung der grammatikalisch korrekten Sprechfähigkeiten.

Fortschritt der Lektion

ICH.Zeit organisieren.

Kinder erraten das Rätsel: ob das ganze Wasser im Fluss ist

Von der Sonne erwärmt,

wenn Kinder sich sonnen -

Es ist gekommen... (Sommer)

II.Arbeite an einem Wörterbuch.

Spielübung „Wählen Sie ein Wort.“

· Welches Sommerwetter magst du? (warm, heiß, sonnig, klar...)

· Was machen Kinder im Sommer? (Schwimmen, Sonnenbaden, Schwimmen, Reiten...)

Spielübung „Korrigieren Sie den Fehler im Satz.“

Mädchen springen Seil. Mädchen springen Seil.

Jungen spielen Fußball. Jungen spielen Fußball.

Die Jungen schwimmen unter dem Fluss. Die Jungs schwimmen im Fluss.

Kinder sonnen sich am Strand. Kinder sonnen sich am Strand.

Freundinnen spielen Klassiker. P Freunde spielen Himmel und Hölle.

III.Pause im Sportunterricht"Sommerspaß"

Heißer sonniger Tag Nachahmung von Bewegungen basierend auf Text

Wir schwimmen über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball,

Wir schießen geschickt ein Tor.

Wir steigen auf Roller

Ich fahre sehr gern!

Wir nehmen das Springseil in die Hand

Spring und spring, unsere Beine tun uns nicht leid!

Eins, zwei, eins, zwei – das Spiel ist vorbei.

IV.Eine Geschichte basierend auf einem Bild zusammenstellen.

Merken Sie sich den Namen des Gemäldes, das es darstellt Sommerspiele Kinder?

(Das Bild ist ausgestellt).

Heute werden wir eine Geschichte daraus machen.

· Wo kann ich mit der Geschichte beginnen? (aus der Wetterbeschreibung)

· Was können Sie uns als nächstes erzählen? (über Kinderspiele)

· Wie können Sie die Geschichte beenden? (wie lustig und interessant es für die Kinder war)

Zunächst gibt der Lehrer den Anfang und das Ende der Geschichte vor. Und das Kind macht mit Hilfe einer „Wellenlinie“ den Hauptteil der Geschichte aus. Anschließend verfassen zwei bis drei Kinder selbstständig eine Geschichte.

Beispielgeschichte:

"Sommer"

Ein heißer, sonniger Sommer ist da. Die Kinder waren glücklich und gingen nach draußen.

Petya und Tanya spielten Badminton. Die Mädchen sprangen Seil. Die Jungs spielten Fußball. Die Freundinnen spielten Himmel und Hölle. Die Kinder schwammen im Fluss und sonnten sich am Strand.

Alle hatten Spaß und waren interessant!

V.Analyse von Geschichten.

· Wessen Geschichte hat dir gefallen? Warum?

· In wessen Geschichte gab es Lücken?

· Finden Sie den Fehler im Satz (falls vorhanden).

· Wie würden Sie diese Geschichte nennen?

Anhang 1

Anlage 2

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Anhang 4

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Anhang 6

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Anhang 8

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS

1. Taubheit in der kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. – Moskau: Arkti, 2002.

2. Konovalenkos kohärente Rede.

3. , Chirkin, allgemeine Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. – Moskau: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva über Malerei. – Moskau: Bildung, 1992.

Die Grundlage des bildbasierten Geschichtenerzählens ist eine indirekte Wahrnehmung des umgebenden Lebens. Das Bild erweitert und vertieft nicht nur die Vorstellungen der Kinder über soziale und natürliche Phänomene, sondern beeinflusst auch die Emotionen der Kinder, weckt das Interesse am Geschichtenerzählen und regt selbst Schweigende und Schüchterne zum Sprechen an.

In der Methode der Sprachentwicklung ist die Vermittlung des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes (Beschreibung und Erzählung) ausreichend detailliert entwickelt. Hier basiert die Methodik auf dem klassischen Erbe der westlichen und russischen Pädagogik, das später von E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina und anderen in Bezug auf die Arbeit mit Vorschulkindern verwendet wurde. Sie alle betonten die große Bedeutung von Bildern sowohl für die allgemeine Entwicklung von Kindern als auch für die Entwicklung ihrer Sprache.

Für die Methodik des Erzählens anhand von Bildern ist es wichtig, die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildern zu verstehen. Dieses Problem wird in den Werken von S. L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina betrachtet. Studien belegen, dass ein Kind bereits im Alter von zwei Jahren Bilder mit Freude anschaut und diese nach einem Erwachsenen benennt.

E. A. Flerina glaubt, dass bei Vorschulkindern die Wahrnehmung von Bildern ihren visuellen Fähigkeiten deutlich voraus ist (Kinder reagieren auf den Inhalt und das Bild – Farbe, Form, Konstruktion). Sie identifiziert folgende Trends in der Wahrnehmung von Kindern:

Die Anziehungskraft des Kindes auf farbenfrohe Zeichnungen;

Der Wunsch, alle wesentlichen Merkmale eines Objekts im Bild zu sehen (Nichterkennen perspektivischer Konstruktionen und Unzufriedenheit damit bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren);

Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Licht- und Schattenmustern;

Schwierigkeiten für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren bei der Wahrnehmung einer Zeichnung mit ausgeprägter perspektivischer Deformation des Objekts;

Positive Einstellung zur rhythmischen Einfachheit der Konstruktion (Komposition).

Die Entwicklung der Wahrnehmung des Zeichnens erfolgt nach V. S. Mukhina in drei Richtungen: Die Einstellung zum Zeichnen als Spiegelbild der Realität verändert sich; entwickelt die Fähigkeit, eine Zeichnung richtig mit der Realität in Beziehung zu setzen und genau zu sehen, was darauf abgebildet ist; die Interpretation der Zeichnung, also das Verständnis ihres Inhalts, wird verbessert.

A. A. Lyublyanskaya ist der Ansicht, dass einem Kind beigebracht werden sollte, ein Bild wahrzunehmen, damit es nach und nach versteht, was darauf abgebildet ist. Dies erfordert die Erkennung einzelner Objekte (Menschen, Tiere); Hervorheben der Pose und Position jeder Figur im Gesamtplan des Bildes; Herstellung von Verbindungen zwischen den Hauptfiguren; Hervorheben von Details (Beleuchtung, Hintergrund, Gesichtsausdrücke von Personen).

S. L. Rubinshtein und G. T. Hovsepyan, die sich mit der Wahrnehmung eines Bildes befasst haben, glauben, dass die Art der Reaktionen von Kindern auf seinen Inhalt von einer Reihe von Faktoren abhängt. Es kommt zunächst auf den Inhalt des Bildes, die Nähe und Zugänglichkeit seiner Handlung, auf die Erfahrung der Kinder, auf ihre Fähigkeit, die Zeichnung zu betrachten, an. Die Art der Antworten hängt auch von der Art der Fragen ab, die die mentale Aufgabe definieren. Zum gleichen Bild, auf die Frage „Was ist gezeichnet?“ Kinder listen Gegenstände und Objekte auf; auf die Frage „Was machen sie auf diesem Bild?“ - Benennen Sie die durchgeführten Aktionen. Wenn sie gebeten werden, zu erzählen, was gezeichnet wurde, geben sie eine zusammenhängende Aussage ab. Wenn also ein Lehrer die Frage „Was ist das?“, die eine Auflistung von Gegenständen erfordert, missbraucht, hält er das Kind unwissentlich auf der untersten Wahrnehmungsstufe fest.

Bei der Entwicklung der Fähigkeiten, Bilder zu beschreiben und Erzählgeschichten zu verfassen, werden speziell konzipierte Serien didaktischer Bilder unterschiedlicher Art eingesetzt.

Objektgemälde – sie zeigen ein oder mehrere Objekte ohne Handlungsinteraktion zwischen ihnen (Möbel, Kleidung, Geschirr, Tiere; „Pferd mit Fohlen“, „Kuh mit Kalb“ aus der Serie „Haustiere“ – Autorin S.A. Veretennikova, Künstlerin A. Komarow).

Themenbilder, bei denen Objekte und Charaktere in Handlungsinteraktion miteinander stehen.

M. M. Konina glaubte das verschiedene Typen Bilder sollten im Zusammenhang mit verschiedenen Aufgaben des Muttersprachunterrichts unterschiedlich verwendet werden. Themenbilder sind förderlich für nomenklatorische Aktivitäten im Zusammenhang mit der Auflistung und Beschreibung der Eigenschaften und Merkmale des abgebildeten Objekts. Das Handlungsbild fordert das Kind auf, eine Geschichte zu erzählen, die sich auf die Interpretation der Handlung bezieht.

Eine Reihe oder Reihe von Gemälden, die durch einen einzigen Handlungsinhalt verbunden sind, zum Beispiel (Geschichte in Bildern) „Geschichten in Bildern“ von N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Es werden auch Reproduktionen von Gemälden von Meistern der Kunst verwendet:

Landschaftsgemälde: A. Savrasov „Die Türme sind angekommen“; I. Levitan“ der goldene Herbst", "Frühling. Big Water“, „März“; K. Yuon „March Sun“; A. Kuindzhi „Birkenhain“; I. Shishkin „Morgen im Kiefernwald“, „Kiefernwald“, „Waldabholzung“; V. Vasnetsov „Alyonushka“; V. Polenov „Herbst in Abramtsevo“, „Goldener Herbst“ usw.;

Stillleben: K. Petrov-Vodkin „Birkenkirsche im Glas“, „Glas und Apfelzweig“; I. Mashkov „Rowan“, „Stillleben mit Wassermelone“; P. Konchalovsky „Mohnblumen“, „Flieder am Fenster“.

Bei der Auswahl von Gemälden zum Geschichtenerzählen werden eine Reihe von Anforderungen an sie gestellt:

das Bild muss sehr künstlerisch sein;

Bilder von Charakteren, Tieren und anderen Objekten müssen realistisch sein; ein herkömmliches formalistisches Bild wird von Kindern nicht immer wahrgenommen;

Dabei sollten Sie nicht nur auf die Zugänglichkeit des Inhalts, sondern auch des Bildes achten. Es sollten keine Bilder mit übermäßiger Anhäufung von Details vorhanden sein, da die Kinder sonst vom Wesentlichen abgelenkt werden. Starke Verkleinerung und Unkenntlichmachung von Objekten machen diese unkenntlich. Übermäßige Schattierungen, Skizzenhaftigkeit und Unvollständigkeit der Zeichnung sollten vermieden werden.

Eine der Techniken, die Kinder darauf vorbereitet, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen, besteht darin, den Inhalt anzuschauen und darüber zu sprechen.

Das Betrachten von Gemälden hat laut E. I. Tikheyeva einen dreifachen Zweck: eine Beobachtungsübung, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, des logischen Urteilsvermögens und die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Kinder wissen nicht, wie man Bilder betrachtet, können nicht immer Beziehungen zwischen Charakteren herstellen und verstehen manchmal nicht, wie Gegenstände dargestellt werden. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, das Objekt oder die Handlung im Bild zu betrachten und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Im Prüfungsprozess wird der Wortschatz aktiviert und verfeinert, es entwickelt sich das dialogische Sprechen: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, Antworten zu begründen und selbst Fragen zu stellen. Der Zweck eines Gesprächs anhand eines Bildes besteht daher darin, Kinder zur richtigen Wahrnehmung und zum Verständnis des Hauptinhalts des Bildes und gleichzeitig zur Entwicklung einer dialogischen Sprache zu führen.

Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung und dem Verständnis des Bildes durch Kinder sind oft durch typische methodische Fehler des Lehrers vorbestimmt: das Fehlen eines Einführungsgesprächs und die stereotype Art, Fragen zu stellen.

Die Rolle des Bildes für kleine Kinder besteht in erster Linie in der Festigung und Vertiefung der kindlichen Erfahrungen und nur zu einem geringen Teil in deren Erweiterung. Ein Bild für Kinder sollte laut E. A. Flerina näher an einer vereinfachten Realität sein.

Die Untersuchung beginnt damit, das Bild hereinzubringen und es still zu betrachten. Da die Kinder das Bild aber nicht still betrachten können, führt der Lehrer das Gespräch weiter, lenkt ihre Aufmerksamkeit auf den Gegenstand oder die Figur und entwickelt das Gespräch nach und nach weiter. Die wichtigste methodische Technik sind hier Fragen. Mit einer Frage identifiziert der Lehrer sofort das zentrale Bild (Wen sehen Sie auf dem Bild?), dann werden andere Objekte, Themen und deren Eigenschaften berücksichtigt. So verläuft die Wahrnehmung des Bildes konsequent, helle Details werden hervorgehoben, der Wortschatz wird aktiviert und der Dialog entwickelt sich. Die Fragen sollten klar sein und darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen und sie schrittweise zu verkomplizieren. Neben Fragen kommen Erklärungen und Spieltechniken zum Einsatz (Kinder werden aufgefordert, sich gedanklich in die Lage des gezeichneten Kindes zu versetzen, der Figur einen Namen zu geben; das Spiel „Wer sieht mehr?“). Die Abfolge der Fragen sorgt für eine ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und spielerische Techniken halten das Interesse daran aufrecht. Eine solche Auseinandersetzung mit dem Bild kommt einem Gespräch zwischen einem Lehrer und Kindern nahe.

Eine komplexere Art der Betrachtung ist ein Gespräch rund um ein Bild. Sie unterscheidet sich von der vorherigen Lektion durch eine stärkere Fokussierung, Systematik der Fragen, Konsequenz der Überlegungen und die verpflichtende Teilnahme aller Kinder.

Hier kommen neben Fragen auch die Verallgemeinerung durch den Lehrer, das Auffordern des richtigen Wortes und das Wiederholen einzelner Wörter und Sätze durch die Kinder zum Einsatz. Das Gespräch endet mit einer zusammenfassenden Geschichte. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen. Für Kinder ist es schwierig, zu schweigen und die Aufmerksamkeit auf das Bild zu richten, während sie individuelle Antworten geben. Ihre Sprachreaktionen sind langsam.

Bei der Betrachtung von Bildern berücksichtigt der Lehrer die Interessen der Kinder und ihre psychologischen Eigenschaften. Wenn das Bild also dynamisch ist („Katze mit Kätzchen“), ist es besser, die Aufmerksamkeit der Kinder zunächst auf die Dynamik und Aktionen der Figuren (ein spielendes Kätzchen) zu lenken. Wenn das Bild hell und farbenfroh ist oder etwas zeigt, das Ihnen ins Auge fällt, sollten Sie dort anfangen zu suchen („Hühner“ – ein heller Hahn). Es wird nicht empfohlen, den Kindern das Bild im Voraus (vor dem Unterricht) zu zeigen, da die Neuheit der Wahrnehmung verloren geht und das Interesse am Bild schnell verschwindet. Die eigenständige Wahrnehmung ist bei Kindern nicht ausreichend entwickelt.

IN mittleres Vorschulalter Zur Betrachtung werden komplexere Themen- und Handlungsbilder empfohlen („Geschenke für Mama am 8. März“, „Liebe Gäste“, „Auf dem Fluss“, „Zu Besuch bei Oma“) 1. Einige von ihnen werden nur zum Ansehen gegeben, andere – zum Anschauen und anschließenden Erzählen.

Gespräche anhand von Bildern werden komplexer, Kinder lernen, nicht nur das Wesentliche, sondern auch die Details zu sehen. Im Gemälde „Hund mit Welpen“ beispielsweise wird die Aufmerksamkeit nicht nur auf den Hund und seine Welpen gelenkt, sondern auch auf die Spatzen und ihre Handlungen. Während der Untersuchung können Sie anbieten, eines der Objekte zu beschreiben und dabei auf die Erfahrungen der Kinder zurückzugreifen. Also, in einem Gespräch über das Gemälde „On

Fluss“ sollten Sie die Möglichkeit haben, den Fluss, den blauen Himmel und das Dampfschiff, das viele Passagiere befördert, zu bewundern und dann mit der Untersuchung der Menschen am Ufer fortzufahren und zu fragen, ob jemand ein Boot gefahren ist oder auf dem Dampfer gesegelt ist. Abschließend können Sie eine Geschichte zu diesem Thema lesen.

IN älteres Vorschulalter Bei einem Gespräch über Gemälde wird aufgrund der größeren Komplexität des Inhalts besonderes Augenmerk auf eine detailliertere Auseinandersetzung gelegt. Das Bild kann in Teilen besichtigt werden. Zuerst die Hauptsache, dann die Details, die Kinder selbst wahrnehmen sollten. Bei nachfolgenden Beschreibungen sollten Sie auf Innenraum, Hintergrund, Landschaft achten. E. I. Tikheyeva riet dazu, sich darum zu bemühen, dass das Betrachten von Gemälden zur Entwicklung ästhetischer Gefühle beiträgt. Wichtig ist auch, dass das Kind in bildlichen Worten seine persönliche Einstellung zur wahrgenommenen Landschaft, zum Fluss, zum Wald ausdrückt. In diesem Zusammenhang können Sie mit Ihren Kindern Beinamen und Vergleiche wählen.

Wenn Sie sich also das Gemälde „Herbsttag“ ansehen, in dem es um zwei Jungen geht, die zur Schule gehen, können Sie fragen: „Worüber reden sie Ihrer Meinung nach?“ Basierend auf dem Gemälde „Winterspaß“ können Sie zur Aktivierung der Fantasie folgende Frage stellen: „Wenn Sie näher an den Ort kommen, an dem die Kinder Spaß haben, was können Sie dann hören?“ Die Ereignisse, über die Kinder sprechen, werden mit Klangeindrücken verknüpft: Man hört das Knirschen des Schnees in der Kälte; Man hört Kinderlachen und fröhliche Schreie. Die Kinder integrieren diese Fakten dann in ihre Geschichten.

Durch die Aufforderung, selbst Fragen zu stellen, wird die Aktivität der Kinder gesteigert. Dies führt ein Element der unabhängigen Suche in die Bildungsaktivitäten von Kindern ein. Diese Aspekte werden bei der weiteren Betrachtung berücksichtigt. Während einer Unterrichtsstunde zum Gemälde „Igel“ wird beispielsweise ein Rätsel über einen Igel gestellt. Kinder werden daran erinnert, dass sie bereits viel über Igel wissen (was sie essen, wie sie sich zu einer Kugel zusammenrollen, wie sie wütend schnauben). Dann werden sie gebeten, darüber nachzudenken, was sie sonst noch über Igel wissen möchten eine Frage stellen. Kinder möchten vielleicht wissen, wie Igel Höhlen bauen, wie Igel geboren werden und ob sie schnell wachsen. Als nächstes schauen sie sich ein Bild an, das bei der Beantwortung dieser Fragen hilft. Mit seinen Erläuterungen verdeutlicht der Lehrer die Vorstellungen der Kinder. Am Ende des Gesprächs ist die Frage berechtigt: „Was haben Sie Neues aus dem Gespräch gelernt?“ (Beispiel von E.P. Korotkova.)

Um das Sprechen und Denken zu aktivieren, werden Techniken wie das Auffordern von Kindern zum Nachdenken („Was möchten Sie sonst noch wissen?“), das Angeben der Form, in der es ausgeführt werden soll („Fragen stellen“), und das Anleiten von Kindern zu einer Verallgemeinerung („Was gibt es Neues“) eingesetzt „Haben Sie Dinge gelernt?“) wurden verwendet?).

Die Entwicklung der Kreativität wird durch die Rezeption gefördert erfinden Den Kindern den Namen des Bildes nennen, darüber diskutieren, das gelungenste Bild auswählen und es mit dem richtigen Namen vergleichen.

Das Betrachten von Bildern bereitet Kinder daher darauf vor, Beschreibungen und Geschichten zu schreiben. Die Wirksamkeit der anschließenden Vermittlung kohärenter Aussagen an Kinder hängt vom Inhaltsniveau der Bildbetrachtung ab. Wenn der Inhalt des Bildes keine Schwierigkeiten bereitet, können Sie in einer Lektion gleichzeitig zwei Aufgaben lösen – das Bild betrachten und Geschichten darüber erzählen.

In der Methodik der Sprachentwicklung gibt es verschiedene Arten von Kindergeschichten, die auf dem Bild basieren.

1. Beschreibung der Themenbilder- Dies ist eine zusammenhängende, konsistente Beschreibung der im Bild dargestellten Gegenstände oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen und Lebensweise.

2. Beschreibung des Handlungsbildes- Hierbei handelt es sich um eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Bildinhalt hinausgeht. Meistens handelt es sich dabei um eine Angabe der Kontaminationsart (sowohl eine Beschreibung als auch eine Darstellung).

3. Die Geschichte ist sequentiell Story-Reihe Gemälde Von Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, Geschichten in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verbinden und die Struktur einer Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.

4. Erzählerische Geschichte gemäß dem Handlungsbild (konventioneller Name), wie es von K. D. Ushinsky definiert wurde, „eine Geschichte, die in der Zeit konsistent ist.“ Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende für die im Bild dargestellte Episode aus. Von ihm wird nicht nur verlangt, den Inhalt des Bildes zu erfassen und in Worte zu fassen, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse zu erschaffen.

5. Beschreibung eines Landschaftsgemäldes und Stilllebens, inspiriert von der Stimmung, oft mit narrativen Elementen. Hier ist ein Beispiel für eine Beschreibung von I. Levitans Gemälde „Frühling. Großes Wasser“ von einem 6,5-jährigen Kind: „Der Schnee schmolz und alles um ihn herum wurde überflutet. Die Bäume stehen im Wasser und auf dem Hügel stehen Häuser. Sie wurden nicht überschwemmt. In den Häusern leben Fischer, sie fangen Fische.“

Es gibt mehrere Phasen, um Kindern beizubringen, anhand eines Bildes Geschichten zu erzählen.

Im frühen Vorschulalter wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, deren Ziel es ist, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, Bilder anzusehen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst nach den Fragen des Lehrers und dann nach seinem Modell zu untersuchen und zu beschreiben.

Im höheren Vorschulalter nimmt die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder zu. Kinder beschreiben unabhängig oder mit ein wenig Hilfe des Lehrers Themen- und Handlungsbilder, verfassen Handlungsgeschichten auf der Grundlage einer Reihe von Gemälden und überlegen sich den Anfang und das Ende der Handlung des Gemäldes.

Kinder erzählen Geschichten basierend auf dem Bild jüngeres Alter werden nach und nach durch andere Kurse eingeführt, in denen sie lernen, den Inhalt des Bildes wahrzunehmen, die darauf abgebildeten Gegenstände und Gegenstände, ihre Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen richtig zu benennen, Fragen zu beantworten und mit ihrer Hilfe eine Beschreibung zu verfassen. Diesem Zweck dienen didaktische Spiele mit Objektbildern: Kinder müssen das angezeigte Bild zuordnen, das Objekt benennen, sagen, was es ist und was sie damit machen.

„Versteckspiel“ – die Bilder werden versteckt (an verschiedenen leicht zugänglichen Stellen platziert), die Kinder finden sie, bringen sie mit und benennen sie.

Bei der Arbeit mit Kindern verwenden wir Themen- und Handlungsbilder, die nah am Erleben der Kinder sind und eine emotionale Reaktion hervorrufen: „Katze mit Kätzchen“, „Hund mit Welpen“, „Kuh mit Kalb“, „Unsere Tanja“. Die Hauptform des Malunterrichts in der jüngeren Gruppe ist Gespräch. Bevor sie das Bild zeigen, informieren sie sich über die Erfahrungen der Kinder und wecken ihr Interesse daran. In einem Gespräch lassen sich folgende Teile unterscheiden: die Auseinandersetzung mit dem Bild (Methodik zur Durchführung siehe oben) und die Geschichte des Lehrers dazu.

Kinder entwickeln nach und nach die Fähigkeit, mit Hilfe der Fragen des Lehrers, seiner Ergänzungen und mit ihm nach einem logischen Schema zusammenhängend und konsequent über den Inhalt des Bildes zu sprechen: „Murka, die Katze, liegt auf... (dem Teppich)“ . Sie hat kleine...(Kätzchen). Ein...(Kätzchen)..." usw. Im Prozess des Geschichtenerzählens wird der Wortschatz der Kinder aktiviert (Kätzchen, Schoß, Schnurren, Korb mit Bällen). Die Unterrichtsstunde endet mit einer kurzen zusammenfassenden Geschichte des Lehrers, der die Aussagen der Kinder zusammenfasst. Sie können jeden lesen Geschichte des Autors. Somit entspricht der Inhalt des Gemäldes „Hühner“ der Geschichte von K. D. Ushinsky „Hahn mit seiner Familie“. Kinderreime, Rätsel und kurze Gedichte können ganz am Anfang, während des Gesprächs und am Ende verwendet werden.

Es ist wichtig, die Sprachaktivität zu motivieren: Zeigen Sie das Bild und erzählen Sie einem neuen Mädchen, einer Puppe, Ihrem Lieblingsspielzeug oder Ihrer Mutter davon. Sie können vorschlagen, dass Sie sich das Bild noch einmal genau ansehen, es sich merken und zu Hause eine Zeichnung anfertigen. In Ihrer Freizeit sollten Sie sich die Zeichnung ansehen und das Kind einladen, darüber zu sprechen. Am Ende des vierten Lebensjahres ist es möglich, zu eigenständigen Aussagen der Kinder überzugehen. In der Regel geben sie das Beispiel der Lehrergeschichte mit kleinen Abweichungen fast vollständig wieder.

Mittleres Vorschulalter gekennzeichnet durch die Bildung einer Monologrede. In dieser Phase geht es weiter mit dem Erlernen der Beschreibung von Themen und Handlungsbildern. Auch hier verläuft der Lernprozess sequentiell. Objektbilder werden untersucht und beschrieben, es erfolgt ein Vergleich der abgebildeten Objekte und Tiere, erwachsener Tiere und ihrer Jungen (Kuh und Pferd, Kuh und Kalb, Schwein und Ferkel).

Beispiele für Vergleiche von Kindern: „Das Schwein hat einen großen Schwanz, wie ein Seil, mit einer Schnörkel, aber das Ferkel hat einen kleinen Schwanz, mit einer Schnörkel, wie ein dünnes Seil.“ „Ein Schwein hat eine große Schnauze auf der Nase, aber ein Ferkel hat eine kleine Schnauze.“

Basierend auf den Handlungsbildern werden Gespräche geführt, die mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder enden. Nach und nach werden die Kinder zu einer zusammenhängenden, sequentiellen Beschreibung des Handlungsbildes geführt, die zunächst auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder gegeben, die in der jüngeren Gruppe untersucht wurden, und neue, inhaltlich komplexere („Bärenjunge“, „Zu Gast bei Oma“).

Der Aufbau der Klassen ist einfach. Die Kinder begutachten zunächst schweigend das Bild, anschließend erfolgt ein Gespräch zur Klärung der wesentlichen Inhalte und Details. Als nächstes wird eine Probe gegeben und es wird gebeten, über den Inhalt des Bildes zu sprechen. Die Notwendigkeit einer Stichprobe erklärt sich aus der unzureichenden Entwicklung kohärenter Sprache, einem schlechten Wortschatz und der Unfähigkeit, Ereignisse konsistent darzustellen, da noch keine klare Vorstellung von der Struktur der Erzählung besteht. Die Probe vermittelt den Ablauf der Darstellung von Ereignissen, den richtigen Aufbau und die Verbindung von Sätzen untereinander sowie die Auswahl des notwendigen Wortschatzes. Die Stichprobe sollte kurz genug sein, anschaulich und emotional präsentiert werden.

Zuerst reproduzieren die Kinder das Beispiel, später erzählen sie es selbstständig und bringen so ihre Kreativität in die Geschichte ein.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine Beispielgeschichte geben, die auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“ basiert. „Ein kleines Mädchen hatte eine Katze, Murka, mit Kätzchen. Eines Tages vergaß das Mädchen, den Korb mit den Wollknäueln wegzuräumen. Murka kam mit den Kätzchen und legte sich auf den Teppich. Eines der Kätzchen, weiß mit schwarzen Flecken, legte sich ebenfalls neben seine Mutterkatze und schlief ein. Das kleine graue Kätzchen bekam Hunger und begann gierig die Milch aufzuschlürfen. Und das verspielte rote Kätzchen sprang auf die Bank, sah einen Korb mit Bällen, schob ihn mit der Pfote und ließ ihn fallen. Bälle rollten aus dem Korb. Das Kätzchen sah den blauen Ball rollen und begann damit zu spielen.“

Zunächst können Sie ein Kind bitten, das Kätzchen zu beschreiben, das ihm gefällt, ein anderes Kind, die Katze zu beschreiben, und ihm dann das Gesamtbild erzählen.

In der Reihenfolge der Komplexität des Bildes „Hund mit Welpen“ können Sie eine Beispielbeschreibung für einen Welpen geben und die Kinder den anderen unabhängig voneinander anhand von Analogien beschreiben lassen. Der Lehrer hilft mit Erklärungen zur Reihenfolge der Beschreibung, zum Wortschatz und zum Zusammenhang der Sätze. Basierend auf demselben Bild wird ein Plan zur Beschreibung des gesamten Bildes erstellt und am Ende der Lektion eine Sprachprobe angeboten.

Der nächste Arbeitsschritt – das Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern (nicht mehr als drei) – ist möglich, wenn Kinder die Fähigkeit haben, Bilder zu beschreiben. Jedes Bild aus der Serie wird untersucht und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder von der Lehrkraft oder den Kindern zu einer Geschichte zusammengefasst. Darüber hinaus werden bereits im Prozess der Betrachtung Anfang, Mitte und Ende der sich im Laufe der Zeit entwickelnden Handlung hervorgehoben. Dafür eignet sich am besten die Serie „How Misha Lost His Mitten“ 1.

IN Senior Vorschulalter Die Aufgaben des Monolog-Redeunterrichts im Unterricht mit Bildern werden komplizierter. Kinder müssen nicht nur den Inhalt des Bildes verstehen, sondern auch alle Charaktere, ihre Beziehungen und den Schauplatz kohärent und konsistent beschreiben und dabei verschiedene sprachliche Mittel und komplexere grammatikalische Strukturen verwenden. Die Hauptanforderung ist eine größere Unabhängigkeit beim Erzählen von Geschichten anhand von Bildern.

Beschreibung und Vergleich thematischer Gemälde;

Beschreibung der Handlungsbilder;

Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden. Die Lektion beginnt mit der Wiederholung oder Wiederholung

Bilder ansehen, die Hauptpunkte der Handlung klären. Abhängig von den Fähigkeiten der Kinder und ihrem Fähigkeitsniveau im Beschreiben oder Erzählen setzt die Lehrkraft unterschiedliche methodische Techniken ein: Fragen, einen Plan, eine Sprachprobe, gemeinsames Erzählen, Diskussion des Erzählablaufs, kreative Aufgaben.

Die Hauptlehrmethode ist immer noch Probe. Wenn Kinder ihre Sprachfähigkeiten beherrschen, ändert sich die Rolle des Modells. Das Modell dient nicht mehr der Reproduktion, sondern der Entwicklung eigene Kreativität. Bis zu einem gewissen Grad bleibt die Nachahmung bestehen – Kinder übernehmen die Struktur des Textes, die Kommunikationsmittel und die sprachlichen Merkmale. Diesbezüglich gibt es mögliche Einsatzmöglichkeiten des Beispiels: Es handelt sich um eine Episode des Bildes oder einzelne Charaktere; Anhand eines der beiden zum Geschichtenerzählen angebotenen Bilder wird eine Probe gegeben; als Anfang angeboten (Kinder machen weiter und beenden es); kann nach mehreren Kindergeschichten gegeben werden, wenn diese eintönig sind; dürfen überhaupt nicht verwendet oder durch literarischen Text ersetzt werden. Im letzteren Fall sind andere Methoden zur Führung von Kindern erforderlich.

Zum Beispiel Reifen in Form von Fragen und Anleitungen. Basierend auf dem Gemälde „Winterspaß“ (von O.I. Solovyova) werden die Kinder gebeten, zunächst zu erzählen, wie Kinder eine Schneefrau bauen, dann von denen, die sich um die Vögel kümmern, dann wie sie die Rutsche hinunterfahren und schließlich , was andere Kinder machen.

In der älteren Gruppe wird weiterhin gelernt, eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu konstruieren. Diese Art des Geschichtenerzählens trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eine Handlung für eine Aussage aufzubauen, bildet Vorstellungen über deren Zusammensetzung und aktiviert die Suche nach figurativen Ausdrucksmitteln und Methoden der intratextuellen Kommunikation.

Um auf der Grundlage der Handlungsreihe 1 eine gemeinsame Geschichte zu komponieren, wurden verschiedene Möglichkeiten der Gemäldepräsentation entwickelt:

Auf der Tafel wird eine Reihe von Bildern mit einer bewusst unterbrochenen Reihenfolge angezeigt. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn und überlegen sich auf der Grundlage aller Bilder einen Titel und einen Inhalt für die Geschichte.

Die gesamte Bilderserie liegt an der Tafel, das erste Bild ist offen, die anderen geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende nennen die Kinder den Namen der Serie und wählen die erfolgreichste aus. Diese Option fördert die Vorstellungskraft und die Fähigkeit, die Entwicklung der Handlung vorherzusehen;

Die Kinder platzieren falsch platzierte Bilder in der richtigen Reihenfolge und verfassen dann eine Geschichte basierend auf der gesamten Serie. Sie vereinbaren untereinander, wer die Geschichte in welcher Reihenfolge erzählen wird (die Idee der Komposition der Geschichte steht fest).

Die Art und Weise der Bildpräsentation kann noch weiter variiert werden. Jede Option löst eine Reihe von Problemen: Ideen über die Komposition entwickeln, Fähigkeiten entwickeln, um die Handlung zu beschreiben, ihre Entwicklung vorherzusehen, einen Anfang und einen Mittelteil zu finden, wenn das Ende bekannt ist usw.

Geschichten, die auf einer Reihe von Handlungsgemälden basieren, bereiten Kinder darauf vor, anhand des Bildes kreativ Geschichten zu erzählen und sich einen Anfang und ein Ende für die dargestellte Episode auszudenken.

In einer Vorbereitungsgruppe für die Schule sollen Kinder in der Lage sein, anhand von Gemälden selbstständig Beschreibungen und Erzählungen zu verfassen korrekte Übertragung Inhalt, unter Einhaltung der entsprechenden Struktur, unter Verwendung von Bildsprache.

Für den Unterricht werden alle Arten von Bildern und alle Arten von Kindergeschichten verwendet. Besonderes Augenmerk wird auf Selbstständigkeit und Kreativität gelegt. Als Sprachbeispiel wird oft ein Kunstwerk verwendet: Kurzgeschichten von L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

In dieser Gruppe wird das Geschichtenerzählen auf der Grundlage einer Reihe von Gemälden fortgesetzt, und das Geschichtenerzählen basiert auf Gemälden mit mehreren Episoden („Winterspaß“, „Sommer im Park“, „Stadtstraße“). Die Bilder werden in Teilen begutachtet, es werden kreative Aufgaben gestellt und die Kinder werden ermutigt, selbst Fragen zu stellen; Der Wortschatz wird aktiviert und mit bildlichen Ausdrücken (Epitheta, Vergleiche, Metaphern) angereichert. Der Lehrer kann eine Geschichte über eine der Episoden beginnen und die Kinder machen dann weiter. Sie können Anweisungen dazu verwenden, mit wem Sie beginnen, was Sie zuerst erzählen und in welcher Reihenfolge die Handlung entwickelt werden soll. Nach solchen Erklärungen und Anweisungen beteiligen sich die Kinder am gemeinsamen Geschichtenerzählen.

E. P. Korotkova empfiehlt, die Zusammenstellung von Geschichten zu organisieren und Märchen auf der Grundlage humorvoller Bilder zu erfinden. Sie rät dazu, die Betrachtung so zu gestalten, dass der Inhalt für die Geschichten bereitgestellt wird. Der Beginn des Gesprächs sollte nicht traditionell, sondern etwas ungewöhnlich sein („Warum macht das Bild Spaß?“ oder „Was hat Sie an dem Bild amüsiert?“).

Um eine kreative (zeitlich konsistente) Erzählung zu erarbeiten, wird ein den Kindern bekanntes Bild aufgenommen („Der Ball ist weggeflogen“, „Neues Mädchen“, „Geschenke für Mama zum 8. März“) und dessen Inhalt geklärt , und eine Beschreibung wird erstellt. Dann werden die Kinder gebeten, sich vorzustellen, was hätte passieren können, bevor beispielsweise das Mädchen Tanya in den Kindergarten kam (basierend auf dem Film „New Girl“).

Bis die Kinder die Fähigkeit beherrschen, sich einen Anfang und ein Ende für ein Bild auszudenken, können Sie eine Handlung vorschlagen, um die Handlung weiterzuentwickeln („Vielleicht hat Tanya oft Kinder im Kindergartenbereich spielen sehen, wie viel Spaß sie hatten, und sie auch wollte bei ihnen sein. Oder vielleicht kam meine Mutter eines Tages von der Arbeit nach Hause und sagte: „Morgen, Tanjuscha, gehst du in den Kindergarten.“ War Tanja glücklich oder verärgert? Was hatte sie vor?

Unmittelbar danach können Sie sich ein Ende ausdenken. Der Lehrer oder die Kinder fassen die Geschichten der Kinder zu einer Erzählung zusammen. Es ist möglich, eine kollektive Geschichte zusammenzustellen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, klare Anweisungen zu geben. Die Aufgabe, das Gezeichnete zu erzählen, führt zu einer Beschreibung der Handlung; die Aufgabe, einen Anfang und ein Ende der Handlung zu finden, zwingt das Kind, etwas Neues zu verfassen.

Um das Interesse der Kinder an der Beschreibung von Gemälden aufrechtzuerhalten, empfahl M. M. Konina die Verwendung von Kompositions- und Raterätseln.

Von besonderem Interesse sind Kurse mit Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben von Meistern der Kunst. Die Methodik zu ihrer Untersuchung und Beschreibung wurde von N. M. Zubareva 1 entwickelt. Lassen Sie uns kurz auf die Merkmale dieser Technik eingehen.

Wenn Sie eine Landschaft oder ein Stillleben wahrnehmen, müssen Sie die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um die Schönheit zu vermitteln, emotional reagieren, von dem begeistert sein, worüber der Künstler begeistert ist, und Ihre Einstellung zu dem, was Sie wahrnehmen, erkennen.

Die Betrachtung von Landschaftsgemälden muss mit Beobachtungen der Natur (Herbst- und Winterwald, Himmel, grüne Blumentöne in unterschiedlichem Sonnenlicht usw.) und mit der Wahrnehmung poetischer Werke, die die Natur beschreiben, kombiniert werden. Die direkte Beobachtung von Naturphänomenen hilft Kindern, Kunstwerke wahrzunehmen und ästhetischen Genuss zu erleben.

N.M. Zubareva empfiehlt originelle Techniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden. Die Betrachtung mit Musik („Goldener Herbst“ von I. Levitan und „Oktober“ von P. I. Tschaikowski) steigert die emotionale Wahrnehmung des Bildes. Schon die Form der Aktivität löst bei Kindern Freude und Zufriedenheit aus.

Durch die gleichzeitige Betrachtung zweier Gemälde verschiedener Künstler zum gleichen Thema („Birch Grove“ von I. Levitan und A. Kuindzhi) können Kinder die verschiedenen Kompositionstechniken erkennen, mit denen Künstler ihre Ideen zum Ausdruck bringen. Die Einladung, sich gedanklich auf das Bild einzulassen, sich umzusehen, zuzuhören, regt die Kreativität an und vermittelt ein vollständiges Bildgefühl. Als nächstes erfolgt eine Beschreibung der Gemälde der Kinder.

Ähnliche Arbeiten werden bei der Untersuchung und Beschreibung eines Stilllebens durchgeführt. Seine ästhetische Wahrnehmung wird erleichtert, indem man Gerichte, Blumen, Gemüse, Früchte untersucht, ihre Farbe, Form, Textur, ihren Geruch kennenlernt und daraus „lebende Stillleben“ auf dem Tisch macht. Auf diese Weise werden Kinder dazu gebracht, ein Stillleben zu beschreiben („Blumen“ von D. Nalbandyan, „Flieder“ von I. Levitan).

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Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren

Einführung

Theoretische Aufgabe

4. Methoden des Unterrichts von Kindern Handlungsgeschichten Laut Bild.

Praktische Aufgabe

Abschluss

Literatur

EINFÜHRUNG

Um den Lehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Um dies zu lehren, ist es jedoch notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: den Wortschatz zu erweitern, die Klangkultur der Sprache zu pflegen und ein grammatikalisches System zu bilden.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist einem breiten Spektrum pädagogischer Fachkräfte bekannt: Pädagogen, Spezialisten, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass im höheren Vorschulalter erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern auftreten. Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe wird durch verschiedene Arten von Sprachaktivitäten gelöst: Nacherzählen literarischer Werke, Verfassen beschreibender Geschichten über Gegenstände, Gegenstände und Naturphänomene, Erstellen verschiedener Arten kreativer Geschichten, Beherrschen von Formen der Sprachbegründung (Erklärungsrede, Sprachbeweis, Sprachplanung). ) sowie das Schreiben von Geschichten basierend auf einem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Die Bedeutung des Bildes für die Entwicklung des Denkens und Sprechens eines Kindes

Im Vorschulalter beherrscht ein Kind zwei Hauptarten der Monologrede: Nacherzählen und Erzählen. Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Geschichten, die im Kindergarten verwendet werden. Kindergeschichten können sowohl visuell als auch verbal sein. (6, S. 57)

E.I. Tikheyeva schrieb: „Kinder zeigen eine außergewöhnliche Liebe zu Gemälden: Sie erinnern sie an das, was sie gesehen und persönlich erlebt haben, und regen ihre Fantasie an.“ Diese Liebe sollte umfassend genutzt werden, um die Beobachtungsgabe, die Klarheit des Denkens und die Sprache von Kindern zu entwickeln. Wenn ein kleines Kind ein Bild betrachtet, spricht es ständig. Der Lehrer muss das Gespräch dieser Kinder unterstützen, selbst mit den Kindern sprechen und ihre Aufmerksamkeit und Sprache durch Leitfragen lenken“ (8)

Bilder haben einen großen Einfluss auf die Entwicklung eines Kindes. Erstens tragen sie kognitive Funktion. Indem der Lehrer den Kindern Werke vorstellt, offenbart sie ihnen Bilder der Welt um sie herum: Alltag, Arbeit der Menschen. Dabei beschränken sie sich nicht nur auf die Auflistung der im Bild dargestellten Personen und Gegenstände, sondern offenbaren zunächst die Bedeutung des Werkes des Künstlers selbst, die Originalität seines Könnens, offenbaren, was den Künstler dazu bewogen hat male dieses Bild. Bei der detaillierten Untersuchung eines Gemäldes und der Analyse dessen, was darauf abgebildet ist, wird den Kindern beigebracht, Zusammenhänge zwischen dem Inhalt des Werks herzustellen: nicht nur um zu beantworten, was das Kind auf der Leinwand sieht, sondern auch um erklären zu können, warum der Künstler sich engagiert hat Welche Ausdrucksmittel wurden beim Malen zu diesem Thema verwendet, um den Inhalt des Geplanten zu offenbaren, was zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern beiträgt?

Die Malerei nimmt in der Sprachentwicklung einen besonderen Platz ein. Schließlich ist die Rede eines Kindes ein Indikator dafür, wie gut es den Inhalt der Arbeit verstanden hat. Zum Beispiel die Einführung von Kindern in die Landschaftsmalerei als eine Kunstform, die indirekt reflektiert echte Welt, ist es notwendig, die Besonderheiten der Entwicklung des kindlichen Wortschatzes, der zusammenhängenden Sprache, der Sensibilität für sprachliche Phänomene und der Ausrichtung darauf zu berücksichtigen semantische Bedeutung Sprache. Sie denken dabei an folgendes Merkmal: Kinder im Vorschulalter achten auf die semantische Seite der Sprache und erleben daher einen Rückgang der Ausdruckskraft der Sprache. Sprache ohne Intonationsreaktivität spiegelt sein Kunstwissen nur auf der rationalen Ebene wider. logisches Denken. Das Werk selbst enthält eine enge Beziehung zwischen dem Rationalen und dem Emotionalgeladenen.

Mit Hilfe der Malerei entwickeln sie die geistige Aktivität von Vorschulkindern, die Fähigkeit, auf der Grundlage von Analysen Verallgemeinerungen vorzunehmen, zu vergleichen und zu erklären und die innere Sprache zu entwickeln. Die innere Sprache hilft dem Kind, seine Urteile zu planen und auszudrücken und Schlussfolgerungen zu korrelieren, die sich aus der Wahrnehmung der Absicht des Künstlers ergeben. Darüber hinaus trägt die innere Sprache gewissermaßen zur Manifestation der eigenen intellektuellen und emotionalen Assoziationen bei und legt den Grundstein für die kreative Wahrnehmung von Kunst. Beim Betrachten von Landschaften bildet und entwickelt ein Kind nicht nur Wahrnehmungshandlungen, sondern auch ein System komplexer Sinnesempfindungen, die eine ganzheitliche Wahrnehmung eines Kunstwerks ermöglichen. Im Prozess des Kennenlernens von Bildern entwickeln und erweitern sich Kinder wissenschaftliches Wissen Linear, Luftperspektiven, Komposition, Farbmöglichkeiten, Bildtechniken. Dadurch beherrscht das Kind eine einzigartige Terminologie und erweitert so seinen Wortschatz.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Durch die Vermittlung des Dargestellten in einer Geschichte lernt das Kind mit Hilfe des Lehrers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt, sich auf die Auswahl der Wörter zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw. Die hohe Wertschätzung von K.D. ist bekannt. Ushinsky, die Rolle von Bildern im Prozess der Sprachbildung: „... es korrigiert ein falsches Epitheton, ordnet eine nicht übereinstimmende Phrase, weist auf das Weglassen eines Teils hin; Mit einem Wort, er macht in der Praxis leicht, was für einen Lehrer in Worten äußerst schwierig ist.“ Der große russische Lehrer begründete den Wert des Bildes damit, dass das Bild eines Gegenstandes die Gedanken des Kindes anregt und diesen Gedanken in einem „unabhängigen Wort“ zum Ausdruck bringt. (4)

Daraus lässt sich der Schluss ziehen, dass der Einsatz vielfältiger Bilder in der Arbeit mit Vorschulkindern es dem Lehrer ermöglicht, mentale kognitive Prozesse, einschließlich des Denkens, zu entwickeln.

2. Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung von Gemälden

Wahrnehmung ist die Reflexion eines Objekts oder Phänomens als Ganzes durch eine Person mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Die Wahrnehmung als Empfindung ist in erster Linie mit dem analytischen Apparat verbunden, durch den die Welt beeinflusst nervöses System Person. Wahrnehmung ist eine Reihe von Empfindungen. Wahrnehmung ist ein Prozess des direkten Kontakts mit Umfeld, der Prozess des Erlebens von Eindrücken von Objekten im Rahmen der sozio-emotionalen Entwicklung des Betrachters. Das schwieriger Prozess. Es besteht aus Hauptphasen:

Afferente Synthese (Analyse der Eigenschaften des Objekts und der Subjektumgebung, Anzeigezonen)

Intersensorische Interaktion: Bei der Wahrnehmung eines Objekts und der Objektumgebung erfolgt die Anzeigezone, ein Vergleich von visuellen, akustischen, olfaktorischen und anderen Signalen, die Interaktion von Analysatoren, das Training assoziativer Prozesse und der Gehirnhälften.(3)

Der Moment der Wahrnehmung eines Bildes ist ein Zusammentreffen aller von einer Person gesammelten Erfahrungen in diesem Moment und Gemälde, als eine Art Symbol, das der Autor einer Person sendet. Die Fähigkeit, dieses Symbol zu entziffern, die Idee zu verstehen und die Schönheit des Bildes zu erleben, wird durch die Bereitschaft der Wahrnehmung bestimmt, die auf der sensomotorischen Schulung der Augen basiert.

Die zweite Art der Wahrnehmung ist charakteristisch für Kinder, die teilweise damit vertraut sind künstlerische Praxis Kontakte zum künstlerischen Umfeld haben, mit kunsthistorischer Literatur vertraut sind, wenn eine Person auf der ersten Wahrnehmungsebene gleichgültig und unsensibel ist künstlerische Form, dann wird hier im Gegenteil seine ganze Aufmerksamkeit von der Form als solcher in Anspruch genommen. Ein Kunstkenner wird bemerken, dass in warmen oder kalte Farben Wenn eine Landschaft gemalt wird, ein Bild in einer flächigen oder volumetrisch-räumlichen Form gemalt wird, wird er die Unterordnung von Tönen und Pinselführung zu schätzen wissen.

Die Wissenschaftler A. Binet und V. Stern fanden heraus, dass es drei Ebenen (Stufen) der kindlichen Wahrnehmung eines Bildes gibt.

Die erste ist die Phase der Aufzählung (Thema), die typisch für Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren ist; die zweite ist die Phase der Beschreibung (oder Aktion), die 6 bis 9-10 Jahre dauert; Das dritte ist das Stadium der Interpretation (oder Beziehung), das für Kinder nach 9-10 Jahren charakteristisch ist.

Die von A. Binet und V. Stern skizzierten Phasen ermöglichten es, die Entwicklung des Prozesses der kindlichen Wahrnehmung eines komplexen Objekts – eines Bildes – aufzuzeigen und zu sehen, dass Kinder im Prozess der geistigen Entwicklung von der fragmentarischen Wahrnehmung abweichen , d.h. Erkennung einzelner Objekte, die in keiner Weise miteinander verbunden sind, um zunächst ihre funktionalen Zusammenhänge zu identifizieren (was ein Mensch tut) und dann tiefere Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken: Ursachen, Zusammenhänge, Umstände, Ziele.

Auf der höchsten Ebene interpretieren Kinder das Bild und bringen ihre Erfahrungen und Urteile in das Dargestellte ein. Sie offenbaren innere Zusammenhänge zwischen Objekten, indem sie die gesamte im Bild dargestellte Situation verstehen. Allerdings ist der Übergang dazu höchstes Level Verständnis kann keineswegs durch altersbedingte Reifung erklärt werden, wie A. Binet und V. Stern argumentierten. (10)

Untersuchungen (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) haben gezeigt, dass die Merkmale der Beschreibung eines Bildes durch ein Kind in erster Linie von dessen Inhalt, Vertrautheit oder wenig Vertrautheit für das Kind abhängig sind, je nach Struktur des Bildes, die Dynamik oder Statik der Handlung.

Die Frage selbst, mit der ein Erwachsener ein Kind anspricht, ist von großer Bedeutung. Wenn die Lehrkraft die Kinder fragt, was sie auf dem Bild sehen, weist sie sie an, alle Elemente (wichtige und unwichtige) in beliebiger Reihenfolge aufzulisten. Frage: „Was machen sie hier auf dem Bild?“ - ermutigt das Kind, funktionelle Zusammenhänge aufzudecken, d.h. Aktionen. Wenn Kinder gebeten werden, über die auf einem Bild dargestellten Ereignisse zu sprechen, versucht das Kind zu verstehen, was dargestellt ist. Er steigt auf die Ebene der Interpretation. Somit kann das gleiche Kind während des Experiments alle drei Stufen der Bildwahrnehmung am selben Tag zeigen.

Wie psychologische und pädagogische Forschung zeigt, sind ästhetische, künstlerische Wahrnehmung Die Entwicklung sollte so früh wie möglich beginnen, bereits im Vorschulalter.

Ästhetische Wahrnehmung von Vorschulkindern Kunstwerke hat auch seine eigenen Eigenschaften:

Die Wahrnehmung von Bildern in der Kunst ist organisch mit Eindrücken und Beobachtungen in der Realität verknüpft. Gefühle von Freude, Überraschung und Trauer, die im Bild durch Mimik und Gestik vermittelt werden, werden von Kindern eingefangen und von ihnen in Aussagen vermittelt.

Kinder im höheren Vorschulalter sind in der Lage, dies in Urteilen über das Werk als Ganzes auszudrücken.

Kinder erkennen das Dargestellte leicht und können es einordnen.

Psychologen betrachten die ästhetische Wahrnehmung der Malerei durch Kinder im Vorschulalter als eine emotionale Kenntnis der Welt, die mit Gefühlen beginnt und sich anschließend auf die geistige Aktivität einer Person stützt.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass die Wahrnehmung von Bildern durch Kinder ein ziemlich komplexer Prozess ist und ihre eigenen Merkmale aufweist; bei der Arbeit mit Kindern muss sich der Lehrer auf diese Merkmale verlassen.

3. Arten von Bildern, die beim Unterrichten des Geschichtenerzählens verwendet werden

Bei der Auswahl von Geschichtenbildern zum Geschichtenerzählen ist zu berücksichtigen, dass deren Inhalt für Kinder zugänglich und mit dem Leben im Kindergarten und der umgebenden Realität verbunden ist. Bei der Auswahl von Gemälden zur Bereicherung von Ideen, Konzepten und Sprachentwicklung sollte ein strikter Gradualismus beachtet werden, der von zugänglichen, einfachen Themen zu komplexeren und handlungsbasierteren Themen übergeht. Das Bild muss inhaltlich dem Alter und Entwicklungsstand der Kinder entsprechen, erfüllt seinen Zweck aber nur dann, wenn es Raum für die Erweiterung des geistigen Horizonts und die Erweiterung des Wortschatzes bietet.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Materialumfang ausgewählt: mehrfigurige, die mehrere Szenen innerhalb einer Handlung darstellen. Zu den für Kindergärten veröffentlichten Serien zählen unter anderem „Winterspaß“, „Sommer im Park“ usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens werden verschiedene visuelle Materialien verwendet. So kommen im Unterricht seriell präsentierte Gemälde zum Einsatz, die das laufende Geschehen darstellen. Gemälde aus den Serien „Wir spielen“ (Autor E. Baturina), „Unsere Tanya“ (Autor O.I. Solovyova) und „Gemälde zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (Autoren E.I. Radina) sind weit verbreitet und V.A. Ezikeev) und andere.

Anhand der nacheinander gezeigten Bilder lernen Kinder, logisch vollständige Teile einer Geschichte zu konstruieren, die letztendlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Für Übungen werden auch Handouts verwendet, beispielsweise Themenbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Für eine stärkere Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Bei der Durchführung von Bildunterricht mit Kindern sollten Sie sich an folgenden Grundprinzipien orientieren.

1. Das Bild muss grafisch einwandfrei sein und darf in keinem Detail die Realität verfälschen.

3. Das Betrachten des Bildes kann nur so lange fortgesetzt werden, wie das Kind Interesse und Aufmerksamkeit zeigt.

4. Die Anzahl der in das Leben der Kinder eingeführten Bilder muss pädagogisch begründet sein.

5. Die Kultivierung von Beobachtung und bewusster Kontemplation sollte sich keineswegs nur auf die Verwendung von Gemälden beschränken.

6. Gemäldeunterricht erreicht alle damit verbundenen Ziele nur durch den aktiven Einsatz der verbalen Kommunikation durch Lehrer und Kinder.

7. Das den Kindern gezeigte Bild wird auf einer Tafel oder Staffelei im Gegenlicht ausgestellt. Die Kinder sitzen ihr im Halbkreis gegenüber. Für die Präsentation ist ein spezielles Regal erforderlich. Das Zeigen mit dem Finger ist nicht erlaubt.

8. Durch die Teilnahme an einem Spiel oder einer Aktivität regt der Lehrer durch Beispiele und Demonstrationen die Kinder zu den gewünschten Sprachreaktionen an.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Es wird empfohlen, bereits bei den jüngsten Kindern im Kindergarten daran zu arbeiten, Kindern kreatives Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Bei der Organisation der Arbeit mit Vorschulkindern kommen sowohl Handlungs- als auch Themenbilder zum Einsatz. Eine wichtige Voraussetzung für den Einsatz von Bildern zur kindlichen Sprachentwicklung ist die Beachtung der Anforderungen an Bilder in der Arbeit mit Vorschulkindern und der Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit Bildern.

Kinderbildgeschichte, Denkrede

4. Methoden, um Kindern beizubringen, Geschichten auf der Grundlage eines Bildes zu erzählen

Für die Methodik des Erzählens anhand von Bildern ist es wichtig, die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildern zu verstehen. Dieses Problem wird in den Werken von S.D. berücksichtigt. Rubinsteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Muchina. Die Forschung stellt fest, dass. Bereits mit zwei Jahren schaut sich ein Kind gerne Bilder an und benennt sie nach einem Erwachsenen. Betrachtet man die Gemälde, so V.I. Tikheyeva (8) verfolgt ein dreifaches Ziel: Beobachtungsübung, Entwicklung des Denkens, Vorstellungskraft, logisches Urteilsvermögen und Entwicklung der kindlichen Sprache. Kinder wissen nicht, wie man Bilder betrachtet. Sie können nicht immer Beziehungen zwischen Charakteren herstellen; manchmal verstehen sie nicht, wie Objekte dargestellt werden. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, das Objekt oder die Handlung im Bild zu betrachten und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln.

Es gibt zwei Arten von Geschichten, die auf dem Bild basieren.

Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung des Gesehenen.

Arten beschreibender Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines vorgegebenen Themas;

Detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf dem Bild (Fantasien).

Ziel: Kindern beibringen, auf der Grundlage der Dargestellten zusammenhängende Fantasy-Geschichten zu verfassen.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltstransformation;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einer vorgegebenen oder unabhängig gewählten Eigenschaft.

Gemäß Bildungsprogramm„Praleska“-Gemäldebesichtigungskurse werden für alle Altersgruppen angeboten. Wenn aber Kinder im jüngeren und mittleren Alter anhand der Fragen des Lehrers lernen, Bilder zu beschreiben, dann liegt in der älteren Gruppe der Schwerpunkt auf dem selbstständigen Geschichtenerzählen.

So regt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität an, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten sowie deren moralische Ausrichtung.

MM. Konina identifiziert die folgenden Arten von Aktivitäten, um Kindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen:

1) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Motivbild;

2) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild;

3) Erfinden einer narrativen Geschichte basierend auf dem Handlungsbild;

4) Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Handlungsreihe von Bildern;

5) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben. (7, S. 129)

Beim Unterrichten von Kindern, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist es üblich, mehrere Phasen zu unterscheiden. In jungen Jahren wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren und ihnen beizubringen, ein Bild anzusehen und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern zunächst anhand von Fragen des Lehrers, dann selbstständig beschreibende Geschichten zu verfassen.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann ein Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch narrative Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Handlung eines Bildes ausdenken.

Malunterricht ist wichtig, um das Geschichtenerzählen zu lehren. Im Kindergarten gibt es zwei Arten solcher Aktivitäten: das Betrachten von Gemälden mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage des Bildmaterials. In der ersten Phase beherrschen Vorschulkinder überwiegend das dialogische Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell miteinander verknüpft, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Das Erzählen anhand eines Bildes ist für ein Kind eine besonders schwierige Art der Sprachaktivität. Das Problem bei der Organisation einer solchen Aktivität besteht darin, dass sich die Kinder Geschichten anhören müssen, die auf einem Bild basieren, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Freunden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Ausweitung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte konstruiert, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu interviewen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist ein didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik der visuellen Modellierung sein.

Der Einsatz visueller Modellierungstechniken ermöglicht Folgendes:

unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Entwicklung von Plänen - Ideen für ein zukünftiges Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung von Äußerungen. Durch den Einsatz visueller Modellierungstechniken lernen Kinder eine grafische Art der Informationsdarstellung kennen – ein Modell.

In der Anfangsphase der Arbeit werden geometrische Formen als Ersatzsymbole verwendet, deren Form und Farbe dem zu ersetzenden Objekt ähneln. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. Elemente eines Handlungsplans, der auf einem Landschaftsgemälde basiert, können Silhouettenbilder seiner Objekte sein, die sowohl deutlich im Gemälde vorhanden sind als auch nur durch indirekte Zeichen identifiziert werden können.

Ein visuelles Modell einer Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Abfolge der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Eine besondere Art zusammenhängender Aussage sind beschreibende Geschichten, die auf einem Landschaftsgemälde basieren. Für Kinder ist diese Art von Geschichte besonders schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Komponieren einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes die Hauptelemente des visuellen Modells Charaktere – lebende Objekte – sind, dann fehlen sie in Landschaftsgemälden oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren natürliche Objekte als Elemente des Story-Modells. Da sie in der Regel statischer Natur sind, wird besonderes Augenmerk auf die Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte gelegt. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Phasen:

Hervorheben wichtiger Objekte im Bild;

Untersuchung und detaillierte Beschreibung des Aussehens und der Eigenschaften jedes Objekts;

Bestimmung der Beziehung zwischen einzelnen Objekten im Bild;

Kombinieren von Minigeschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes zu komponieren, können wir das Werk „Bring the Picture to Life“ empfehlen. Diese Arbeit ist wie eine Übergangsphase vom Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsgemäldes zum Erzählen einer Geschichte mithilfe eines Landschaftsgemäldes. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf; oder ein Haus, ein Gemüsegarten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animationen“, die erscheinen könnten – angeboten in dieser Komposition. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen mithilfe der Modellierung lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

Bei Kindern im Grundschulalter gibt es nur eine vorbereitende Phase des Erlernens, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen. Kinder in diesem Alter können noch nicht selbstständig eine zusammenhängende Beschreibung verfassen, daher bringt ihnen der Lehrer bei, anhand von Fragen zu benennen, was auf dem Bild gezeichnet ist. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Es ist besonders wichtig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie sollte klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da ein Gemälde, das Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher muss der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu notieren. Dadurch werden die Gedanken und Gefühle des Kindes aktiviert, sein Wissen bereichert und die Sprachaktivität entwickelt.

Im mittleren Vorschulalter werden in Kursen zur Sprachentwicklung häufig Bilder verwendet, die als pädagogische visuelle Hilfsmittel für Kindergärten veröffentlicht wurden. Das Ziel des Unterrichts bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich und in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine, zusammenhängende Erzählungen zu verfassen. Kinder in diesem Alter entwickeln Fähigkeiten zum selbstständigen Beschreiben eines Bildes, die sich in der älteren Gruppe entwickeln und verbessern werden.

Nach wie vor besteht eine der wichtigsten methodischen Techniken darin, dem Lehrer Fragen zu stellen. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte und zusammenhängende Aussagen zu formulieren und sich nicht auf ein oder zwei Wörter zu beschränken. (Eine ausführliche Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Zu detaillierte Fragen lehren Kinder, Antworten mit einem Wort zu geben. Auch nicht klar formulierte Fragen behindern die Entwicklung der kindlichen Sprachkompetenz. Es ist zu bedenken, dass entspannte, freie Äußerungen es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, anschaulicher auszudrücken. Daher sollten Sie beim Betrachten von Bildern alles eliminieren, was zu Zwängen in den Äußerungen von Kindern führen und die emotionale Spontaneität sprachlicher Äußerungen verringern würde .

Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind gezielt die Fähigkeit beizubringen, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, beim Betrachten eines Handlungsbildes bestimmte Objekte hervorzuheben, um sie detailliert zu beschreiben, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Mithilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen Kinder, anhand einer Sprachprobe mit der Beschreibung des nächsten Objekts klarzukommen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, geht automatisch in ein Gespräch über das Bild als Ganzes ein.

So üben Vorschulkinder im Malunterricht das Konstruieren von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den auf den Bildern basierenden Geschichten des Lehrers aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung, beschreibende Geschichten wahrzunehmen, nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Verfassen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor – in der Ober- und Vorbereitungsgruppe.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, ergeben sich Möglichkeiten, selbstständig Geschichten anhand von Bildern zu verfassen. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei den Kindern das Interesse für das Verfassen von Geschichten anhand von Bildern zu wecken, ihnen beizubringen, deren Inhalte richtig zu verstehen; die Fähigkeit entwickeln, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz; grammatikalisch korrekte Sprache lehren usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand des Bildmaterials nutzt der Lehrer verschiedene methodische Techniken: ein Gespräch über die Kernpunkte der dargestellten Handlung; Empfang gemeinsamer Redeaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmodell wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers enthüllt hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes. Über den Rest äußern sich die Kinder. Kinder in diesem Alter verfassen Geschichten anhand bekannter Bilder (in den meisten Fällen wurden die Bilder in Klassen der Mittelgruppe untersucht). Damit die Storytelling-Sitzung erfolgreich ist, wird zwei bis drei Tage vor der Sitzung eine Gemäldebesichtigung organisiert. Diese Kombination von Aktivitäten findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, in der die Kinder erste Erfahrungen im selbstständigen Verfassen von Geschichten anhand von Bildern sammeln. Dadurch werden frühere Eindrücke wiederbelebt und die Sprache aktiviert. Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Gemäldes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er auf die Hauptpunkte der Handlung eingeht.

Damit Kinder zielgerichteter und sicherer mit Geschichten beginnen können, stellt ihnen die Lehrkraft Fragen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln. Zum Beispiel: „Wer ging mit dem Ball? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ball wegflog? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?“ (Basierend auf dem Gemälde „Der Ball flog weg“. Aus der Serie „Gemälde für Kindergärten“.) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt der Lehrer die Sprechaufgabe konkret und in zugänglicher Form (z. B. interessant). Sprechen Sie über ein Mädchen, dessen Ball wegflog). Während des Unterrichts wendet der Lehrer verschiedene methodische Techniken an und berücksichtigt dabei, welche Sprachfähigkeiten die Kinder bereits entwickelt haben, d.h. in welcher Phase des Erzählunterrichts der Unterricht stattfindet (zu Beginn, in der Mitte oder am Ende des Schuljahres). Findet beispielsweise eine Unterrichtsstunde zu Beginn des Schuljahres statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden – er beginnt die Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen von mehreren Kindern verfasst wird.

Bei der Bewertung der Geschichten stellt der Lehrer fest, dass sie mit dem Inhalt des Bildes übereinstimmen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Wiedergabe des Gesehenen, lebendige, bildliche Sprache; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt die Kinder auch, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen und zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit beim Verfassen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arbeitsarten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: sich ein neues Bild anzuschauen und darauf aufbauend Geschichten zu schreiben.

Im Aufbau einer Malstunde ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Der Sprachpraxis von Vorschulkindern – dem Geschichtenerzählen – wird die wichtigste pädagogische Zeit eingeräumt. Die Beurteilung der Aufgabenerledigung ist organisch in die Unterrichtsstruktur integriert.

Wenn der Lehrer den Kindern das Geschichtenerzählen beibringt, achtet er auf die Zweckmäßigkeit der Geschichte. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, Geschichten zu erzählen, ohne vom Thema abzuweichen und die Konsistenz zu wahren. Es ist notwendig, auf die intonatorische Ausdruckskraft der Geschichte zu achten und auf die Verhaltenskultur während der Geschichte des Kindes zu achten.

Die wichtigsten Lehrmethoden sind: die Geschichte des Lehrers, ein Geschichtenplan, das Verfassen einer Geschichte in Teilen, das gemeinsame Verfassen einer Geschichte, das Beenden einer vom Lehrer begonnenen Geschichte durch die Kinder. (6, S. 58)

Es ist schwierig, Kinder zum Erzählen einer Geschichte anhand eines Bildes zu motivieren, daher muss der Lehrer die Entwicklungsmerkmale der Kinder berücksichtigen und Spiel- und Kommunikationsmethoden als Motivation nutzen.

PRAKTISCHE AUFGABE

1. Untersuchung der Merkmale beschreibender Kindergeschichten (Diagnoseprogramm, Untersuchungsmethodik)

Spielaufgabe„Erzähl es mir anhand des Bildes“

Dem Kind wurden Bilder gezeigt (siehe Anhang)

Methodik: Das Kind hat 2 Minuten Zeit, es anzusehen. Ist das Kind abgelenkt und kann das Gezeigte nicht verstehen, erklärt die Lehrkraft es und macht gezielt darauf aufmerksam. Dann wird das Kind gebeten zu erzählen, was es gesehen hat. Für jedes Bild sind 2 Minuten vorgesehen.

Auswertung der Ergebnisse

Die Fähigkeiten der Kinder, Geschichten anhand von Bildern zu komponieren

Kurz- Dem Kind fällt es schwer, Geschichten aus Bildern zusammenzusetzen; der Inhalt der Geschichten ist nicht konsistent und logisch, d. h. die Struktur der Geschichte ist gestört.

Durchschnitt- Das Kind verfasst eine Geschichte, benötigt aber die Hilfe eines Erwachsenen; der Inhalt ist logisch, aber nicht immer konsistent.

Hoch - Das Kind verfasst eine logische, sequentielle Geschichte. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen wird die Struktur der Geschichte nicht zerstört. Die Geschichte ist recht detailliert.

Um eine Erzählgeschichte zu diagnostizieren, verwendeten wir Story-Bild"Herbst". Zur Beschreibung - Betreff „Hahn“.

Kindergeschichten in Anhang 1

2. Programm der postdiagnostischen Korrekturarbeit

Bei der Diagnose stellte sich heraus, dass das Kind nicht in der Lage war, eine Geschichte der Reihe nach zu verfassen und dabei den roten Faden des gewünschten Themas beizubehalten und die Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte durch eine Auflistung der auf dem Bild dargestellten Objekte zu ersetzen Die Geschichte erweist sich als dürftig, enthält keine Beschreibungselemente, seltene Verwendung allgemeiner und komplizierte Sätze beim Schreiben beschreibender Geschichten

Wir haben unsere Arbeit zur Vermittlung des Geschichtenerzählens für Kinder in den folgenden Bereichen entwickelt:

Schauen Sie sich die Zeichnung an.

Nennen Sie alle Personen, die auf dem Bild abgebildet sind.

Beantworten Sie die Fragen unvollständige Sätze(nicht einsilbig).

Erfinden Sie anhand dieses Bildes eine Geschichte mit dem vorgeschlagenen Anfang.

Wenn Schwarz-Weiß-Bilder verwendet werden (siehe Anhang 2), können Sie das Kind auffordern, das Bild auszumalen.

Der erste Schritt der Arbeit war ein Gespräch anhand des Bildes, der nächste Schritt war die Ausarbeitung einer beschreibenden Geschichte, die letzte Etappe- Eine Erzählgeschichte schreiben.

Um Kindern beizubringen, anhand eines Bildes Erzählgeschichten zu verfassen, können Sie auch die folgenden Modelle verwenden:

1. Modelle, die Kindern helfen, die Struktur einer Geschichte zu meistern. Modell „Vogel“ Ein Stück Pappe zeigt einen in 3 Teile geteilten Vogel. Der Kopf repräsentiert den Anfang der Geschichte, der Körper – den Hauptteil, der Schwanz – das Ende der Geschichte.

2. Ein Modell, das Kindern hilft, ihre Geschichte konsistent und logisch richtig aufzubauen, ohne dass semantische Verknüpfungen fehlen. Dieses Modell kann als Story-Entwurf verwendet werden.

1 - Zu welcher Jahreszeit?

2 - Wie ist das Wetter?

3 – Aktivitäten von Kindern, Erwachsenen, Tieren, ihre Beziehungen.

4 – Die Stimmung der Charaktere im Bild.

3. Modelle können verwendet werden, um Kinder dazu zu ermutigen, in ihren Geschichten Beinamen und Vergleiche zu verwenden und die Charaktere und den Ort des Ereignisses zu charakterisieren. Modell „Palme“ Auf einem Karton ist eine Palme abgebildet. In der Mitte befindet sich ein Bild, das den Helden des Bildes (zum Beispiel einen Hasen) darstellt. Kinder wählen Wörter aus, die den Helden charakterisieren (jeder Finger ist ein Wort). Der Hase ist feige, langohrig, geschickt, schnell...

Dieses Modell zielt darauf ab, dass Kinder ausgewählte Wörter in ihren Geschichten verwenden.

ABSCHLUSS

Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen und bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist durch die Einführung von Kindern in Kunst und Belletristik möglich, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken und seine Empfänglichkeit und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer, der den Kindern ein neues Bild präsentiert, dann gezielt mit ihnen an mentalen Operationen arbeitet, um das Bild als ganzheitliches System und die darin dargestellten einzelnen Objekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Gemälde als ganzheitlichem System bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren besteht darin, dass sie noch keine Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt entwickelt haben. Daher ist es notwendig, mit allen (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekten parallel in dieser Richtung zu arbeiten.

LITERATUR

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Methoden zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende. höher und Mittwoch, Ped. Lehrbuch Einrichtungen - 3. Aufl., Stereotyp./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Verlagszentrum "Academy", 2000. - 400 S.

2. Borodich A.M. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache./ A.M. Borodich - M.: Bildung, 1981. - 256

3. Kinderzimmer praktische Psychologie: Lehrbuch / Ed. Prof. T.D. Marzinkowskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 S.

4. Korotkova E.P. Kindern im Vorschulalter das Geschichtenerzählen beibringen: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten./ E.P. Korotkova - M.: Bildung, 1982.

5. Praleska: Vorschulerziehungsprogramm / comp. E.A. Panko und andere? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Wir arbeiten nach dem „Praleska“-Programm: methodische Empfehlungen / Komp. E.A. Panko und andere? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten / Ed. F. Suchina. – Moskau: Aufklärung, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung von Kindern (Früh- und Vorschulalter): Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen./ E.I. Tikheyeva - M.: Bildung, 1981.

9. Tkachenko T.A. Kindern kreatives Geschichtenerzählen mit Bildern beibringen: Ein Handbuch für Logopäden./ T.A. Tkatschenko – Moskau: Vlados, 2006.

10. Entwicklung der Wahrnehmung. Vorschulalter

ANHANG 1

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