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Arbeitsprogramm der frühkindlichen Gruppe für 2018-2019.

1. Zielabschnitt:

1.1. Erläuterung.

1.2. Zweck und Ziele des Arbeitsprogramms.

1.3.Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.

1.4. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Arbeitsprogramms von Bedeutung sind. Merkmale der Organisation Bildungsprozess in der Gruppe (klimatisch, demografisch, national-kulturell und andere).

1.5. Alter und individuelle Merkmale von Kindern der frühen Altersgruppe.

1.6. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

2. Inhaltsbereich:

2.2. Lehrplan Umsetzung des Programms in einer frühen Altersgruppe.

2.3. Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Arbeitsprogramms in einer frühen Altersgruppe

2.4.Interaktion mit Familie und Gesellschaft.

2.5. Planung der Arbeit mit Kindern in einer Gruppe:

· Jahresplan für die Arbeit mit Kindern (Feiertage, Unterhaltung...);

· Umfassende – thematische Planung der Bildungsarbeit mit Kleinkindern;

· Organisationsformen Bildungsaktivitäten nach Bildungsbereichen;

· Ein Modell zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers mit Schülern einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Organisatorischer Abschnitt.

3.1. Gestaltung der subjekträumlichen Umgebung.

3.2.Tagesplan (Stundenplan, motorischer Modus, Schema zur Abhärtung von Kindern).

3.3. Liste der methodischen Literatur, die die Umsetzung von Bildungsaktivitäten in der frühen Altersgruppe gewährleistet.

Anwendungen:

1. Perspektivische und thematische Planung von Bildungsaktivitäten mit Kindern.

2. Karten zur Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern.

1. Zielabschnitt.

1.1.Erläuterung

Das Arbeitsprogramm zur Entwicklung von Kindern der frühen Altersgruppe (im Folgenden Programm genannt) wurde in Anlehnung an das auf der Grundlage des Landesbildungsgesetzes entwickelte Muster-Allgemeinbildungsprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“ entwickelt Standard für die Vorschulerziehung (Verordnung Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013) und zur Verwendung in vorschulischen Bildungsorganisationen zur Bildung von Grundbildungsprogrammen (BEP DO) und dem allgemeinen Grundbildungsprogramm des Kindergartens gemäß dem Landesbildungsgesetz bestimmt Standards für Bildung.

Das Arbeitsprogramm bestimmt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses der frühen Altersgruppe der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 5.

Das Arbeitsprogramm entwickelt in Übereinstimmung mit den folgenden Regulierungsdokumenten:

· Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 – Bundesgesetz

· Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013. Nr. 1014 „Zur Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für allgemeine Grundbildungsprogramme – Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung“

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation des Betriebsmodus der Vorschule.“ Bildungsorganisationen»

· Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013. Nr. 1155 „Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“ (FSES DO).

· Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

· Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung

Richtung des Arbeitsprogramms

· Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Die Priorität des Programms ist die Ausbildung eines freien, selbstbewussten Menschen mit einer aktiven Lebensposition, der bestrebt ist, kreativ an die Lösung verschiedener Lebenssituationen heranzugehen, eine eigene Meinung zu haben und diese zu verteidigen.

· Patriotische Ausrichtung des Programms. Das Programm legt großen Wert darauf, den Kindern patriotische Gefühle, Liebe zum Vaterland, Stolz auf seine Errungenschaften und die Zuversicht zu vermitteln, dass Russland ein großes multinationales Land mit einer heroischen Vergangenheit und einer glücklichen Zukunft ist.

· Konzentrieren Sie sich auf moralische Erziehung, Unterstützung traditioneller Werte. Förderung des Respekts für traditionelle Werte wie Liebe zu den Eltern, Respekt vor Älteren, fürsorgliche Haltung gegenüber Kindern und älteren Menschen; Bildung traditioneller Geschlechtervorstellungen; Kindern den Wunsch vermitteln, in ihrem Handeln einem positiven Beispiel zu folgen.

· Fokus auf Weiterbildung. Das Programm zielt darauf ab, bei Kindern das kognitive Interesse, den Wunsch, sich Wissen anzueignen, eine positive Motivation für die weitere Ausbildung in Schule und Hochschule zu entwickeln; Verständnis dafür, dass alle Menschen Bildung benötigen. Bildung einer Einstellung zur Bildung als einem der führenden Lebenswerte.

· Konzentrieren Sie sich auf die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern. Eine der Hauptaufgaben, die das Programm den Pädagogen stellt, besteht darin, sich um die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern zu kümmern, ihnen grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil zu vermitteln und nützliche Gewohnheiten, einschließlich Gewohnheiten, zu vermitteln gesundes Essen, Bedürfnisse nach körperlicher Aktivität.

· Konzentrieren Sie sich darauf, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen. Das Programm zielt darauf ab, das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes zu gewährleisten, was durch die Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder sowohl bei der Organisation von Lebensaktivitäten (Annäherung des Tagesablaufs an die individuellen Merkmale des Kindes usw.) erreicht wird. ) und in den Formen und Methoden der Interaktion mit dem Kind (Respekt für seine Individualität, Sensibilität für seine emotionalen Zustände, Unterstützung seines Selbstwertgefühls usw.).

1.2. Zweck und Ziele des Arbeitsprogramms.

Die Leitziele des Arbeitsprogramms sind:

· Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben für Vorschulkinder,

· Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Einzelnen,

· umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen,

Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft,

· in der Schule lernen,

· Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um die Ziele des Programms zu erreichen, sind folgende Punkte von größter Bedeutung:

Für Gesundheit, emotionales Wohlbefinden und Pünktlichkeit sorgen umfassende Entwicklung jedes Kind;

Schaffung einer Atmosphäre in Gruppen mit einer menschlichen und freundlichen Einstellung gegenüber allen Schülern, die es ihnen ermöglicht, kontaktfreudig, freundlich, neugierig, proaktiv und nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend zu erziehen;

Maximale Nutzung verschiedener Aktivitäten für Kinder; ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreative Organisation (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Variabilität bei der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;

Respekt vor Ergebnissen Kreativität der Kinder;

Einheitliche Ansätze zur Kindererziehung im Vorschul- und Familienbereich;

Wahrung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und Grundschule, Beseitigung der geistigen und körperlichen Überlastung der Bildungsinhalte eines Vorschulkindes und Gewährleistung der Abwesenheit von Druck durch fachbezogenes Lernen.

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit des Kindes sowie die Ausbildung von Eigenschaften bei Vorschulkindern gelegt wie:

Patriotismus;

Aktive Lebensposition;

Kreativer Ansatz zur Lösung verschiedener Lebenssituationen;

Respekt vor traditionellen Werten.

1.3.Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.

Entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

Vereint die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (die Inhalte des Programms entsprechen den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik und können erfahrungsgemäß erfolgreich in die Massenpraxis der Vorschulerziehung umgesetzt werden);

Erfüllt die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (so dass Sie Ihre Ziele und Zielsetzungen mit einem angemessenen „Minimum“ an Material erreichen können);

Gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Ziele des Bildungsprozesses für Vorschulkinder, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;

Es ist unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut;

Basierend auf dem komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

Bietet Softwarelösung Bildungsziele bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

Dabei geht es darum, den Bildungsprozess auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern auszurichten. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und ihre Haupttätigkeit ist das Spielen;

Ermöglicht Variationen im Bildungsprozess je nach regionalen Besonderheiten;

Es ist unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Vorschulaltersgruppen sowie zwischen Kindergarten und Grundschule aufgebaut.

1.4. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Arbeitsprogramms von Bedeutung sind. Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in einer frühen Altersgruppe (klimatisch, demografisch, national-kulturell und andere)

1) Demografische Merkmale:

Eine Analyse des sozialen Status von Familien ergab, dass in der frühen Altersgruppe Kinder aus kompletten Familien (11 Familien 95 %, aus Einelternfamilien (1 Familie 5 %)) großgezogen werden. Die Hauptzusammensetzung der Eltern besteht aus durchschnittlichem Einkommen, mit höherem Bildung (9 Stunden – 46 %) und berufsbildende Sekundarstufe (11 Stunden – 36 %), ohne Bildung – (2 Stunden 18 %)

2) Nationale und kulturelle Besonderheiten:

Die ethnische Zusammensetzung der Schüler der Gruppe: Russen und ein Dagestanier, der Hauptanteil sind Kinder aus russischsprachigen Familien. Die Aus- und Weiterbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen erfolgt auf Russisch.

Der Großteil der Schüler lebt in ländlichen Gebieten.

Die Umsetzung der regionalen Komponente erfolgt durch Kennenlernen der nationalen und kulturellen Besonderheiten der Region. Durch das Kennenlernen seines Heimatlandes und seiner Attraktionen lernt das Kind, sich selbst als ein Lebend in einer bestimmten Zeit, unter bestimmten ethnokulturellen Bedingungen zu erkennen. Diese Informationen werden durch gezielte Spaziergänge, Gespräche und Projekte umgesetzt.

3) Klimatische Merkmale:

Bei der Gestaltung des Bildungsprozesses werden die klimatischen Gegebenheiten der Region berücksichtigt. Region Wolgograd – Untere Wolgaregion: Beginn und Ende bestimmter saisonaler Phänomene (Laubfall, Schneeschmelze usw.) und Intensität ihres Auftretens; Zusammensetzung von Flora und Fauna; Länge der Tageslichtstunden; Wetterbedingungen usw.

der Zeitpunkt des Beginns und des Endes bestimmter saisonaler Phänomene (Blattfall, Schneeschmelze usw.) und die Intensität ihres Auftretens; Zusammensetzung von Flora und Fauna; Länge der Tageslichtstunden; Wetterbedingungen usw.

Die Hauptmerkmale des Klimas sind: kalte Winter und trockene, heiße Sommer.

Zum täglichen Programm der Gruppe gehören belebende Gymnastik, Übungen zur Vorbeugung von Plattfüßen und Atemübungen. In der kalten Jahreszeit erhöht sich der Aufenthalt der Kinder im Freien. In der warmen Jahreszeit werden die Lebensaktivitäten der Kinder hauptsächlich im Freien organisiert.

Basierend auf den klimatischen Eigenschaften der Region wird der Zeitplan des Bildungsprozesses gemäß der Identifizierung von zwei Zeiträumen erstellt:

1. Kaltzeit: Studienjahr (September-Mai, es werden ein bestimmter Tagesablauf und ein Zeitplan für direkte Bildungsaktivitäten erstellt;

2. Warmzeit (Juni-August, für die ein anderer Tagesablauf entwickelt wird)

1.5. Altersmerkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 1,6 bis 3 Jahren (frühe Altersgruppe) Siehe: Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung / hrsg. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102, S. 223-225.

Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch Motivlosigkeit, Impulsivität und Situationsabhängigkeit von Gefühlen und Wünschen aus. Kinder lassen sich leicht von der emotionalen Verfassung ihrer Altersgenossen anstecken. In dieser Zeit beginnt es jedoch

Es entwickelt sich auch Willkür des Verhaltens. Sie wird durch die Entwicklung instrumenteller Handlungen und Sprache verursacht. Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, und es beginnen sich Elemente des Selbstbewusstseins zu bilden, die mit der Identifikation mit Namen und Geschlecht verbunden sind. Die frühe Kindheit endet mit einer dreijährigen Krise. Das Kind erkennt sich als eigenständige Person, anders als der Erwachsene. Er entwickelt ein Bild von sich selbst. Eine Krise geht oft mit einer Reihe negativer Erscheinungen einher:

Negativismus, Sturheit, gestörte Kommunikation mit Erwachsenen usw. Die Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

Die Lösung der im Programm dargelegten Bildungsziele und -ziele ist nur durch die gezielte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich. „Der allgemeine Entwicklungsstand, den das Kind erreichen wird, und der Grad der Stärke der erworbenen Fähigkeiten hängen von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und seiner Liebe zu Kindern ab. moralische Qualitäten. Um die Gesundheit und umfassende Bildung der Kinder zu gewährleisten, sollten sich die Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen gemeinsam mit der Familie darum bemühen, die Kindheit jedes Kindes glücklich zu machen.“

Ziel ist es, den Bildungsprozess mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren (frühe Altersgruppe) in Bildungsbereichen zu organisieren:

Körperliche Entwicklung;

Soziale und kommunikative Entwicklung;

Kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Im Laufe der Woche werden vielfältige komplexe Arbeiten durchgeführt, deren Abfolge von den Lehrkräften anhand der dargestellten tabellarischen Form durchgeführt wird.

1.6. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

Nach dem Landesbildungsstandard ist es aufgrund der Besonderheiten der Vorschulkindheit und der systemischen Besonderheiten der Vorschulerziehung rechtswidrig, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen zu verlangen. Daher werden die Ergebnisse der Bewältigung des Programms in Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert und stellen altersspezifische Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes bis zum Ende der Vorschulerziehung dar. Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale möglicher Leistungen eines Kindes zu verstehen. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt.

Ziele der frühkindlichen Bildung

Das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, beharrlich das Ergebnis seiner Handlungen zu erreichen.

Verwendet spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift usw.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten; demonstriert Sauberkeitsfähigkeiten.

Zeigt eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit und Gier.

Befolgt die Regeln der grundlegenden Höflichkeit (entweder unabhängig oder wenn er daran erinnert wird, sagt er „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „ Gute Nacht„(in der Familie, in der Gruppe)); hat grundlegende Vorstellungen über die Grundregeln des Verhaltens im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße und versucht, diese zu befolgen.

Verfügt über eine aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen ist; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge. Sprache wird zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel mit anderen Kindern. Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; erscheinen

Spiele, bei denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt. Reagiert emotional auf einen Spielvorschlag eines Erwachsenen und nimmt die Spielaufgabe an.

Zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach. Kann neben Gleichaltrigen spielen, ohne sie zu stören. Zeigt Interesse am gemeinsamen Spielen in kleinen Gruppen.

Zeigt Interesse an der Natur um ihn herum und beteiligt sich mit Interesse an saisonalen Beobachtungen.

Zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt danach, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional darauf verschiedene Werke Kultur und Kunst.

Verfolgt die Handlungen der Helden mit Verständnis Puppentheater; zeigt den Wunsch, an Theater- und Rollenspielen teilzunehmen.

Zeigt Interesse an produktiven Tätigkeiten (Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Applizieren).

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen. Nimmt mit Interesse an Spielen im Freien mit einfachen Inhalten und einfachen Bewegungen teil.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES) beurteilen wir bei der Umsetzung des Programms die individuelle Entwicklung der Kinder. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren Grundlage für deren weitere Planung). Die Beurteilung basiert auf folgenden Grundsätzen:

· Es basiert auf dem tatsächlichen Verhalten des Kindes und nicht auf dem Ergebnis der Ausführung spezieller Aufgaben. Informationen werden durch direkte Beobachtung des Verhaltens des Kindes erfasst. Der Lehrer erhält die Ergebnisse der Beobachtung in einer natürlichen Umgebung (in Spielsituationen, in Routinemomenten, im Prozess organisierter Bildungsaktivitäten).

· Eltern sind die Partner des Lehrers bei der Suche nach einer Antwort auf jede Frage.

Die Form der Beurteilung besteht in der Beobachtung der Aktivitäten des Kindes während verschiedener Aufenthaltsdauern in der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder und speziellen pädagogischen Tests, die von der Lehrkraft organisiert werden.

2. Inhaltsbereich:

Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 2–3 Jahren gliedern sich in die Bildungsbereiche „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“ und sind Der Schwerpunkt liegt auf der vielseitigen Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Kindern werden im Rahmen der Entwicklung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, zusammen mit Aufgaben, die die Besonderheiten jedes Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Unterstützung Die Lösung programmpädagogischer Aufgaben ist nicht nur in vorgesehen

im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, aber auch in Routinemomenten – sowohl bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern als auch bei selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern.

BILDUNGSBEREICH „SOZIOKOMMUNIKATIVE ENTWICKLUNG“

„Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte, zu beherrschen; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und

emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur“

Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Bildung. Beherrschung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, Förderung der moralischen und ethischen Qualitäten des Kindes, Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Handlungen und die Handlungen von Gleichaltrigen richtig einzuschätzen. Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvoller und freundlicher Umgang mit anderen. Bildung der Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, Entwicklung der Verhandlungsfähigkeit, selbstständige Lösung von Konflikten mit Gleichaltrigen.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Selbstbedienungskompetenzen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns. Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität, Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, der Lust an der Arbeit. Bildung einer wertschätzenden Einstellung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen . Bildung der Fähigkeit, verantwortungsvoll mit der gestellten Aufgabe umzugehen (die Fähigkeit und der Wunsch, eine Aufgabe zu erledigen, der Wunsch, sie gut zu erledigen). Bildung primärer Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Menschen.

Bildung von Sicherheitsgrundlagen. Bildung grundlegender Vorstellungen über sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur. Förderung einer bewussten Einstellung zur Einhaltung von Sicherheitsregeln.

Bildung einer vorsichtigen und umsichtigen Haltung gegenüber Situationen, die für den Menschen und die umgebende Natur potenziell gefährlich sind.

Bildung von Vorstellungen über einige typische Gefahrensituationen und Verhaltensweisen in ihnen.

Bildung grundlegender Ideen zu Sicherheitsregeln Verkehr; Förderung einer bewussten Haltung gegenüber der Notwendigkeit, diese Regeln einzuhalten.

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvoller und freundlicher Haltung gegenüber anderen. Bildung der Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, Entwicklung der Fähigkeit zu verhandeln, Konflikte selbstständig zu lösen Mit Gleichaltrigen.

Kind in Familie und Gemeinschaft. Bildung eines Selbstbildes, einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; Bildung von Geschlecht und Familienzugehörigkeit.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Selbstbedienungskompetenzen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns. Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität, Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, der Lust an der Arbeit. Bildung einer wertschätzenden Einstellung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen . Ausbildung der Fähigkeit, verantwortungsvoll mit der gestellten Aufgabe umzugehen (die Fähigkeit und der Wunsch, die Aufgabe zu erledigen, der Wunsch, sie gut zu erledigen).

BILDUNGSBEREICH „KOGNITIVE ENTWICKLUNG“

„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland,

Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.“

Hauptziele und Zielsetzungen:

Entwicklung der kognitiven Forschungstätigkeit . Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, Erweiterung der Orientierungserfahrung in der Umwelt, sensorische Entwicklung, Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Ursachen und Wirkungen usw.).

Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Fähigkeit zur Analyse, zum Vergleich, zur Hervorhebung charakteristischer, wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt; die Fähigkeit, einfachste Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, einfachste Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Einführung in soziokulturelle Werte. Kennenlernen der umgebenden sozialen Welt, Erweiterung des Horizonts der Kinder, Bildung vollständiges Bild Frieden. Bildung primärer Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage.

Bildung elementarer Vorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Bildung elementarer mathematischer Konzepte, primärer Vorstellungen über die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt: Form, Farbe, Größe, Menge, Zahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit.

Einführung in die Naturwelt. Kennenlernen der Natur und Naturphänomene. Entwicklung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Naturphänomenen herzustellen. Bildung grundlegender Vorstellungen über die natürliche Vielfalt des Planeten Erde. Bildung elementarer ökologischer Ideen. Ein Verständnis dafür entwickeln, dass der Mensch Teil der Natur ist, dass er sie bewahren, schützen und schützen muss, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist und dass das menschliche Leben auf der Erde weitgehend davon abhängt Umfeld. Die Fähigkeit entwickeln, sich in der Natur richtig zu verhalten. Die Liebe zur Natur und den Wunsch, sie zu schützen, fördern.

Entwicklung kognitiver und Forschungsaktivitäten. Kognitive und Forschungsaktivitäten. Machen Sie Kinder mit allgemeinen Methoden zum Studium verschiedener Lebensobjekte um sie herum vertraut. Neugier wecken. Beteiligen Sie Kinder gemeinsam mit Erwachsenen an praktischen pädagogischen Aktivitäten mit experimentellem Charakter.

Sensorische Entwicklung. Arbeiten Sie weiter daran, die direkte Sinneserfahrung von Kindern zu bereichern verschiedene Typen Aktivität, die nach und nach alle Arten der Wahrnehmung einbezieht. Helfen Sie bei der Untersuchung von Objekten und heben Sie deren Farbe, Größe und Form hervor. Ermutigen Sie dazu, Handbewegungen an einem Objekt in den Kennenlernprozess einzubeziehen (Teile des Objekts mit den Händen umkreisen, streicheln usw.).

Didaktische Spiele. Bereicherung des Sinneserlebnisses von Kindern in Spielen mit didaktischem Material (Pyramiden (Türmchen) aus 5-8 Ringen unterschiedlicher Größe; „Geometrisches Mosaik“ (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck); ausgeschnittene Bilder (aus 2-4 Teilen), Faltwürfel (4 -6 Stk.) usw.); analytische Fähigkeiten entwickeln (die Fähigkeit, homogene Objekte anhand eines der sensorischen Attribute – Farbe, Form, Größe) zu vergleichen, zu korrelieren, zu gruppieren, ihre Identität und ihren Unterschied festzustellen. Führen Sie didaktische Spiele durch, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln („Was fehlt?“ , usw. ); auditorische Differenzierung („Wie klingt es?“ usw.); Tastempfindungen, Temperaturunterschiede („Wunderbare Tasche“, „Warm – kalt“, „Leicht – schwer“ usw.); Feinmotorik (Spielzeug mit Knöpfen, Haken, Reißverschlüssen, Schnürung usw.).

Einführung in soziokulturelle Werte. Erinnern Sie die Kinder an den Namen der Stadt (des Dorfes), in der sie leben. Wecken Sie Interesse an der Arbeit nahe stehender Erwachsener. Ermutigen Sie dazu, einige Arbeitshandlungen zu erkennen und zu benennen (Assistent).

Der Lehrer spült das Geschirr, reinigt den Raum, bringt Essen, wechselt Handtücher usw.). Wenn man Erwachsenen erzählt, dass sie hart arbeiten, können sie ihre Arbeitsaktivitäten erfolgreich abschließen.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte.

Menge. Beziehen Sie Kinder in die Bildung von Gruppen homogener Objekte ein. Lernen Sie, die Anzahl der Objekte zu unterscheiden (eins – viele).

Größe. Machen Sie Kinder auf Objekte unterschiedlicher Größe und deren Bezeichnung in der Sprache aufmerksam ( großes Haus- kleine Formadomik, große Matroschka - kleine Matroschka, große Kugeln - kleine Kugeln usw.) Lernen Sie, Objekte anhand ihrer Form zu unterscheiden und sie zu benennen (Würfel, Ziegel, Kugel usw.).

Orientierung im Raum. Sammeln Sie weiterhin Erfahrungen in der praktischen Entwicklung des umgebenden Raums (Gruppenräume und Kindergartenbereich) durch Kinder.

Erweitern Sie das Orientierungserlebnis in Teilen des eigenen Körpers (Kopf, Gesicht, Arme, Beine, Rücken).

Lernen Sie, dem Lehrer in eine bestimmte Richtung zu folgen.

Einführung in die Naturwelt.

Wecken Sie das Interesse der Kinder an Gegenständen ihrer unmittelbaren Umgebung: Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe, Möbel, Fahrzeuge.

Ermutigen Sie die Kinder, die Farbe, Größe der Gegenstände und das Material, aus dem sie hergestellt sind (Papier, Holz, Stoff, Ton), zu benennen. Vergleichen Sie bekannte Objekte (verschiedene Hüte, Fäustlinge, Schuhe usw.), wählen Sie Objekte nach ihrer Identität aus (finden Sie dasselbe, wählen Sie ein Paar aus), gruppieren Sie sie nach Verwendungsart (trinken Sie aus einer Tasse usw.). Entdecken Sie verschiedene Möglichkeiten, Objekte zu verwenden.

Zur Verwirklichung des Bedürfnisses des Kindes beizutragen, Handlungen mit Objekten zu meistern. Übung zur Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten mit demselben Namen (gleiche Klingen; rote Kugel – blaue Kugel; großer Würfel – kleiner Würfel). Ermutigen Sie Kinder, die Eigenschaften von Objekten zu benennen: groß, klein, weich,

flauschig usw. Um das Erscheinen allgemeiner Konzepte in Kinderwörterbüchern zu fördern (Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe,

Möbel usw.).

BILDUNGSBEREICH „SPRACHENTWICKLUNG“

„Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.“

Hauptziele und Zielsetzungen:

Entwicklungssprachumgebung. Fördern Sie die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel. Geben Sie den Kindern verschiedene Anweisungen, die ihnen die Möglichkeit geben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren („Schauen Sie in die Umkleidekabine und sagen Sie mir, wer gekommen ist“, „Finden Sie es bei Tante Olya heraus und sagen Sie es mir ...“, „Warnen Sie Mitya. .. Was hast du zu Mitya gesagt?“ ? Und was hat er dir geantwortet?“). Um sicherzustellen, dass Sprache bis zum Ende des dritten Lebensjahres zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel zwischen Kindern und anderen wird. Bieten Sie Bilder, Bücher und Spielzeug zum selbstständigen Betrachten als Anschauungsmaterial an, damit Kinder miteinander kommunizieren können. Erzählen Sie den Kindern von diesen Gegenständen sowie von interessanten Ereignissen (zum Beispiel von den Gewohnheiten und Tricks von Haustieren); Zeigen Sie in Bildern den Zustand von Menschen und Tieren (glücklich, traurig usw.).

Bildung eines Wörterbuchs. Basierend auf der Erweiterung der Orientierung der Kinder in ihrer unmittelbaren Umgebung entwickeln sie das Sprachverständnis und aktivieren den Wortschatz. Verstehen Sie die Sprache Erwachsener ohne visuelle Unterstützung. Die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, den mündlichen Anweisungen des Lehrers zu folgen und Objekte nach Namen, Farbe und Größe zu finden („Bring Mashenka eine Schüssel Marmelade“, „Nimm einen Rotstift“, „Singe ein Lied“) kleiner Bär"); Benennen Sie ihren Standort („Pilz auf dem obersten Regal, hoch oben“, „Steht in der Nähe“); ahmen Sie die Handlungen von Menschen und die Bewegungen von Tieren nach („Zeigen Sie, wie man aus einer Gießkanne gießt“, „Gehen Sie wie ein Bärenjunges“).

Bereichern Sie den Wortschatz Ihrer Kinder:

Substantive, die einen Schal bezeichnen), Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel, Bettzeug (Decke,

Kissen, Laken, Schlafanzug), Fahrzeug(Auto, Bus), Gemüse, Obst, Haustiere und deren

Junge;

Verben, die Arbeitshandlungen bezeichnen (waschen, behandeln, wässern), Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen – schließen, entfernen – anziehen, nehmen – anziehen), Handlungen, die Beziehungen zwischen Menschen charakterisieren (helfen, Mitleid, geben, umarmen), ihren emotionalen Zustand ( weinen, lachen,

freue dich, sei beleidigt);

Adjektive sind die Namen von Spielzeugen und persönlichen Hygieneartikeln (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Nase).

Bezeichnet Farbe, Größe, Geschmack und Temperatur von Gegenständen (rot, blau, süß, sauer, groß, klein, kalt, heiß);

Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, ruhig, kalt, heiß, rutschig). Um die Verwendung gelernter Wörter beim selbstständigen Sprechen von Kindern zu fördern.

Klangkultur der Sprache. Üben Sie Kinder darin, einzelne Vokale und Konsonanten klar auszusprechen (außer Pfeifen, Zischen und Sonoranten), Lautmalerei, Wörter und einfache Sätze (von 2-4 Wörtern) korrekt wiederzugeben. Fördern Sie die Entwicklung des Artikulations- und Stimmapparats, der Sprachatmung, auditive Aufmerksamkeit. Bilden Sie die Fähigkeit, die Höhe und Stärke der Stimme (durch Nachahmung) zu nutzen („Pussy, Scat!“, „Wer kam?“, „Wer klopft?“).

Die grammatikalische Struktur der Sprache. Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben zu koordinieren, Verben in der Zukunfts- und Vergangenheitsform zu verwenden, sie personenabhängig zu ändern, Präpositionen in der Sprache zu verwenden (in, on, at, for, under). Üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter (who, what, where). ) und einfache Sätze bestehend aus 2-4 Wörtern („Kleines Kätzchen, wo bist du hingegangen?“).

Kohärente Rede. Helfen Sie Kindern, einfache Fragen („Was?“, „Wer?“, „Was macht er?“) und komplexere Fragen zu beantworten

(„Was trägst du?“, „Was hast du Glück?“, „Wer?“, „Welches?“, „Wo?“, „Wann?“, „Wo?“). Kinder ab 2 Jahren zu Versuchen ermutigen 6 Monate lang aus eigener Initiative oder auf Wunsch des Lehrers über das, was auf dem Bild gezeigt wird, sprechen.

Helfen Sie Kindern ab 2 Jahren und 6 Monaten, Passagen aus bekannten Märchen zu dramatisieren. Spielen Sie klein

Geschichten ohne visuelle Begleitung.

Fiktion. Lesen Sie den Kindern Belletristik vor, die im Programm für die zweite Gruppe des frühen Alters vorgesehen ist. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Volkslieder, Märchen und Originalwerke zu hören. Begleiten Sie das Lesen, indem Sie Spielzeug, Bilder, Tischtheaterfiguren und andere visuelle Hilfsmittel zeigen und das Zuhören lehren Kunstwerk ohne visuelle Begleitung. Begleiten Sie die Lektüre kurzer poetischer Werke mit spielerischen Aktionen. Geben Sie Kindern die Möglichkeit, Wörter und Sätze zu Ende zu bringen, wenn der Lehrer vertraute Gedichte vorliest. Ermutigen Sie Versuche, den gesamten poetischen Text mit Hilfe eines Erwachsenen zu lesen. Helfen Sie Kindern Spielen Sie im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten ein bekanntes Märchen. Führen Sie die Kinder weiterhin an das Betrachten von Bildern in Büchern heran. Ermutigen Sie sie, bekannte Gegenstände zu benennen, sie auf Wunsch des Lehrers zu zeigen und bringen Sie ihnen bei, Fragen zu stellen: „Wer (was) ist das?“, „Was macht er?“

BILDUNGSBEREICH „KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG“

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt voraus; Formation ästhetische Haltung zur umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).“

Hauptziele und Zielsetzungen:

Bildung von Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität, ästhetische Einstellung zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, Kunstwerken; Förderung des Interesses an künstlerischen und kreativen Aktivitäten. Entwicklung des ästhetischen Empfindens, der künstlerischen Wahrnehmung und der figurativen Ideen der Kinder.

Vorstellungskraft, künstlerische und kreative Fähigkeiten. Entwicklung der künstlerischen Kreativität von Kindern, Interesse an selbstständiger kreativer Tätigkeit (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.); Befriedigung des Bedürfnisses der Kinder nach Selbstdarstellung.

Einführung in die Kunst. Entwicklung emotionaler Sensibilität, emotionaler Reaktion auf literarische und musikalische Werke, die Schönheit der umgebenden Welt, Kunstwerke. Einführung von Kindern in Volks- und Berufskunst (verbale, musikalische, visuelle, theatralische, Architektur) durch Kennenlernen der besten Beispiele häuslicher Kunst und Weltkunst; Förderung der Fähigkeit, den Inhalt von Kunstwerken zu verstehen. Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstarten und -gattungen, Ausdrucksmittel in verschiedenen Kunstgattungen.

Visuelle Aktivität. Interesse an verschiedenen Arten entwickeln bildende Kunst; Verbesserung der Fähigkeiten im Zeichnen, Modellieren, Applizieren und in der angewandten Kunst. Kultivierung der emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Kunstwerken. Kultivierung des Wunsches und der Fähigkeit, bei der Schaffung kollektiver Werke mit Gleichaltrigen zu interagieren.

Einführung in die Kunst

Entwickeln Sie künstlerische Wahrnehmung, kultivieren Sie die Reaktionsfähigkeit auf Musik und Gesang, Werke der bildenden Kunst und Literatur, die Kinder verstehen können. Untersuchen Sie Illustrationen zu Werken der Kinderliteratur mit Kindern. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt von Bildern zu beantworten. Machen Sie sich mit Volksspielzeugen vertraut: Dymkovo, Bogorodskaya, Matroschka, Vanka-vstanka und andere, die dem Alter der Kinder entsprechen. Machen Sie Kinder auf die Art der Spielzeuge aufmerksam (fröhlich, amüsant, usw.), ihre Form, Farbgestaltung.

Bußgeld Aktivität. Wecken Sie das Interesse der Kinder an Aktivitäten mit Bleistiften, Filzstiften, Pinseln, Farben und Ton.

Zeichnung. Entwickeln Sie die Wahrnehmung von Vorschulkindern, bereichern Sie ihre Sinneserfahrungen, indem Sie die Form von Objekten hervorheben und sie abwechselnd mit der einen oder der anderen Hand entlang der Kontur nachzeichnen. Führen Sie Kinder zum Bild vertrauter Objekte und geben Sie ihnen Wahlfreiheit. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Tatsache ist, dass ein Bleistift (Pinsel, Filzstift) Spuren auf dem Papier hinterlässt, wenn man mit dem angespitzten Ende eines Bleistifts (Filzstift, Pinselborsten) darüber fährt. Bringen Sie den Kindern bei, der Bewegung eines Bleistifts auf Papier zu folgen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die verschiedenen Linien und Konfigurationen, die sie auf dem Papier darstellen. Ermutigen Sie sie, darüber nachzudenken, was sie gezeichnet haben und wie es aussieht. Erwecken Sie ein Gefühl der Freude mit den Strichen und Linien, die Kinder selbst gezeichnet haben. Ermutigen Sie die Kinder, dem gezeichneten Bild charakteristische Details hinzuzufügen. zuvor erhaltene Striche, Linien, Punkte und Formen bewusst zu wiederholen. Eine ästhetische Wahrnehmung der umgebenden Objekte zu entwickeln. Bringen Sie den Kindern bei, die Farben von Bleistiften und Filzstiften zu unterscheiden und sie richtig zu benennen; Zeichnen Sie verschiedene Linien (lang, kurz, vertikal, horizontal, schräg), schneiden Sie sie und vergleichen Sie sie mit Objekten: Bändern, Taschentüchern, Wegen, Bächen, Eiszapfen, einem Zaun usw. Bringen Sie die Kinder dazu, Objekte zu zeichnen runde Form.Nehmen Sie beim Zeichnen die richtige Haltung ein (sitzen Sie frei, beugen Sie sich nicht tief über das Blatt Papier), Ihre freie Hand stützt das Blatt Papier, auf dem das Kind zeichnet. Behandeln Sie die Materialien pfleglich, verwenden Sie sie richtig: nach dem Zeichnen , setzen Sie sie wieder ein, nachdem Sie den Pinsel zuvor gut mit Wasser gespült haben. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Bleistift und Pinsel frei zu halten: Bleistift – drei Finger über dem angespitzten Ende, Pinsel – knapp über der Eisenspitze; Nehmen Sie Farbe mit dem Pinsel auf, tauchen Sie ihn mit allen Borsten in das Glas und entfernen Sie überschüssige Farbe, indem Sie mit den Borsten den Rand des Glases berühren.

Modellieren. Wecken Sie das Interesse der Kinder am Modellieren. Kunststoffmaterialien einführen: Ton, Plastilin, Kunststoffmasse (Ton bevorzugen), Materialien sorgfältig verwenden, Tonklumpen von einem großen Stück abbrechen; Formen Sie Stäbchen und Würstchen, indem Sie den Klumpen mit geraden Bewegungen zwischen Ihren Handflächen ausrollen. Verbinden Sie die Enden des Stäbchens und drücken Sie sie fest aneinander (Ring, Lamm, Rad usw.). Rollen Sie mit kreisenden Bewegungen Ihrer Handflächen einen Tonklumpen aus, um runde Objekte (Kugel, Apfel, Beere usw.) darzustellen .), drücken Sie den Klumpen zwischen Ihren Handflächen flach (Kuchen, Kekse, Lebkuchen); Machen Sie mit den Fingern eine Vertiefung in der Mitte eines abgeflachten Klumpens (Schüssel, Untertasse), verbinden Sie zwei geformte Formen zu einem Gegenstand: einen Stock und eine Kugel (Rassel oder Pilz), zwei Kugeln (Becher) usw. Bringen Sie den Kindern das Setzen bei Ton und geformte Objekte auf einem Brett oder einem speziell vorbereiteten Wachstuch.

Konstruktive Modellierungstätigkeit. Während Sie mit Tisch- und Bodenbaumaterialien spielen, machen Sie die Kinder weiterhin mit den Details (Würfel, Ziegel, dreieckiges Prisma, Platte, Zylinder) vertraut, mit Möglichkeiten zur Anordnung von Gebäudeformen auf einer Ebene. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, einfache Gebäude entsprechend zu konstruieren B. ein Modell, bewahren Sie den Wunsch, etwas selbstständig zu bauen. Fördern Sie das Verständnis für räumliche Zusammenhänge, verwenden Sie zusätzliches Story-Spielzeug, das dem Maßstab von Gebäuden entspricht (kleine Autos für kleine Garagen usw.). Bringen Sie ihnen am Ende des Spiels bei, alles zu platzieren wieder an Ort und Stelle. Kinder an die einfachsten Baukästen aus Kunststoff heranführen, gemeinsam mit einem Erwachsenen Türme bauen, Häuser, Autos. Den Wunsch der Kinder unterstützen, selbst zu bauen. Im Sommer Bauspiele mit der Nutzung fördern natürliches Material(Sand, Wasser, Eicheln, Kieselsteine ​​usw.).

BILDUNGSBEREICH „KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG“

„Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; fördern richtige Bildung Bewegungsapparat des Körpers, die Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie die korrekte, schonende Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen) , Die Formation erste Ideenüber einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, körperlicher Aktivität, Abhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).“

Hauptziele und Zielsetzungen.

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil. Bildung erster Vorstellungen von Kindern über einen gesunden Lebensstil. Entwicklung des Interesses an der Teilnahme an aktiven und Sportspiele und körperliche Übungen, Aktivität in selbstständiger motorischer Aktivität; Interesse und Liebe zum Sport

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil

Bei Kindern Vorstellungen über die Bedeutung verschiedener Organe für das normale menschliche Leben entwickeln: Augen – schauen, Ohren – hören, Nase – riechen, Zunge – schmecken (bestimmen), Hände – greifen, halten, berühren; Beine – stehen, springen, rennen, gehen; Kopf - denken, erinnern.

Sportunterricht

Entwicklung der Fähigkeit, eine stabile Körperhaltung und eine korrekte Körperhaltung beizubehalten, zu gehen und zu laufen, ohne aneinander zu stoßen, mit koordinierten, freien Bewegungen der Arme und Beine. Lernen, gemeinsam zu agieren, eine bestimmte Bewegungsrichtung nach visuellen Vorgaben einzuhalten, beim Gehen und Laufen nach den Anweisungen des Lehrers die Richtung und Art der Bewegung zu ändern, zu krabbeln, zu klettern, auf verschiedene Arten mit dem Ball zu agieren ( nehmen, de, wiehern, tragen, stellen, werfen, reiten). Bringen Sie bei, auf zwei Beinen auf der Stelle zu springen, sich von einer Stelle aus vorwärts zu bewegen und sich mit beiden Beinen abzustoßen.

Spiele für draussen. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer in Outdoor-Spielen mit einfachen Inhalten und einfachen Bewegungen zu spielen. Förderung der Entwicklung der Spielfähigkeit von Kindern, bei der Grundbewegungen verbessert werden (Gehen, Laufen, Werfen, Rollen). Bringen Sie ausdrucksstarken Bewegungen bei, die Fähigkeit, die einfachsten Aktionen einiger Charaktere zu vermitteln (springen wie Hasen; Körner picken und Wasser trinken wie Hühner usw.).

ENTWICKLUNG VON GAMING-AKTIVITÄTEN

Hauptziele und Zielsetzungen

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder. Ausbildung von Spielkompetenzen, entwickelte kulturelle Spielformen. Das Interesse der Kinder an verschiedenen Arten von Spielen wecken. Umfassende Ausbildung und harmonische Entwicklung Kinder

im Spiel (emotional-moralisch, mental, körperlich, künstlerisch-ästhetisch und sozial-kommunikativ). Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität und Selbstregulierungsfähigkeiten; Formation

eine freundliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu interagieren, zu verhandeln und selbstständig zu lösen.

Rollenspiele. Die Fähigkeit entwickeln, Interesse an den Spielaktivitäten von Gleichaltrigen zu zeigen; helfen, in der Nähe zu spielen, sich nicht gegenseitig zu stören, mehrere Aktionen mit einem Objekt auszuführen und bekannte Aktionen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen; Führen Sie mit Hilfe eines Erwachsenen mehrere Spielaktionen durch, die durch einen Handlungsentwurf vereint sind. Fördern Sie den Wunsch der Kinder, selbstständig Spielzeuge und Attribute zum Spielen auszuwählen, verwenden Sie Ersatzgegenstände. Bringen Sie die Kinder dazu, ihre Rolle im Spiel zu verstehen. Erste Fähigkeiten des Rollenverhaltens bilden; lehren, Handlungshandlungen mit der Rolle zu verbinden. Entwickeln Sie die Voraussetzungen für Kreativität.

Spiele für draussen. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer Outdoor-Spiele mit einfachen Inhalten zu spielen. Gewöhnen Sie sich daran, in kleinen Gruppen zusammen zu spielen. Unterstützen Sie Spiele, die die Bewegung verbessern (Gehen, Laufen, Werfen, Rollen).

Theaterspiele. Wecken Sie Interesse am Theaterstück durch die erste Erfahrung der Kommunikation mit einer Figur (die Katya-Puppe zeigt ein Konzert) und erweitern Sie die Kontakte zu Erwachsenen (Großmutter lädt Sie auf den Dorfhof ein). Ermutigen Sie Kinder, auf Actionspiele mit Geräuschen (lebendig und unbelebt) zu reagieren Natur), imitieren die Bewegungen von Tieren und Vögeln zur Musik, zum Klang des Wortes (in Werken kleiner Folkloreformen). Fördern Sie die Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität beim Spielen mit Spielzeugfiguren. Schaffen Sie Bedingungen für die systematische Wahrnehmung des Theaters Aufführungen des pädagogischen Theaters (Erwachsene).

Didaktische Spiele. Die Sinneserfahrung der Kinder in Spielen mit didaktischem Material bereichern. Festigen Sie Ihr Wissen über Größe, Form und Farbe von Objekten. Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Pyramide (Turm) aus 5-8 Ringen unterschiedlicher Größe zusammenzusetzen; Navigieren Sie durch die Beziehung zwischen planaren Figuren des „Geometrischen Mosaiks“ (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck); aus vier Teilen ein Ganzes bilden (Bilder ausschneiden, Würfel falten); vergleichen, korrelieren, gruppieren, Identität und Unterschied homogener Objekte anhand eines der sensorischen Attribute (Farbe,

Form, Größe). Führen Sie didaktische Spiele durch, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln („Was fehlt?“ usw.); auditorische Differenzierung („Wie klingt es?“ usw.); Tastempfindungen, Temperaturunterschiede („Wunderbare Tasche“,

„Warm – kalt“, „Leicht – schwer“ usw.); Feinmotorik (Spielzeug mit Knöpfen, Haken, Reißverschlüssen, Schnürung usw.).

2.2. Umsetzungslehrplan Bildungsprogramm in der frühen Altersgruppe.

Die Anzahl der GCD, ihre Dauer und der Zeitpunkt der Implementierung entsprechen den Anforderungen von SanPin 2.4.1.3049-13

und macht in der frühen Altersgruppe 10 aus. Mindestens 3-4 Stunden sind tagsüber für selbstständige Aktivitäten von Kindern im Alter von 2-3 Jahren (Spiele, Vorbereitung auf Bildungsaktivitäten, persönliche Hygiene) vorgesehen. Mindestens dreimal pro Woche werden Kurse zur körperlichen Entwicklung für Kleinkinder organisiert. In der warmen Jahreszeit werden bei günstigen meteorologischen Bedingungen Bildungsaktivitäten zur körperlichen Entwicklung im Freien organisiert.

MAXIMALE WÖCHENTLICHE AUSLASTUNG AN BILDUNGSAKTIVITÄTEN FÜR EINE FRÜHE ALTERSGRUPPE

Lehrreich	Formen Aktivitäten	Wer dirigiert	Menge	1 – 2 P.T.	Programme	Software- und methodische Unterstützung
	Monat
Kognitiv Entwicklung	Einführung in das Thema Und soziales Umfeld	Erzieher					O.V. Dybina „Bekanntschaft mit dem Thema und dem sozialen Umfeld“
Kennenlernen der Natur.	Erzieher				O.A. Solomennikov „Bekanntschaft mit der Natur“
	Erzieher				Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin „Bildung elementarer mathematischer Darstellungen“
Rede Entwicklung	Sprachentwicklung					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa	V.V. Gerbova „Sprachentwicklung im Kindergarten“
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Zeichnung					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa	T.S. Komarowa „Kunstaktivitäten im Kindergarten“
Musical	Musickruk.				Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa	E.N. Arsenin „Musikunterricht“
Körperliche Entwicklung	Indoor-Sportunterricht					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa	L.I. Penzulaeva „Sportunterricht im Kindergarten“
	Gesamt:				1 Stunde 40m. 1 P.T.-10

2.3. Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms in einer frühen Altersgruppe.

Die Struktur des Bildungsprozesses orientiert sich an altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern. Die Wahl der Arbeitsformen erfolgt durch die Lehrkraft selbstständig und richtet sich nach der Anzahl der Studierenden.

Bei der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter kommen vor allem spielerische, geschichtenbasierte und integrierte Bildungsformen zum Einsatz. Lernen geschieht indirekt durch Aktivitäten, die für Kinder spannend sind.

Der Bildungsprozess basiert auf einem umfassenden thematischen Prinzip unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen. Der Aufbau des gesamten Bildungsprozesses rund um ein Thema bietet großartige Möglichkeiten

Für die Entwicklung von Kindern helfen Themen dabei, Informationen optimal zu organisieren. Vorschulkinder haben zahlreiche Möglichkeiten zum Üben, Experimentieren, zur Entwicklung grundlegender Fähigkeiten und zum konzeptionellen Denken. Dem Thema wird mindestens eine Woche lang Aufmerksamkeit geschenkt. Der optimale Zeitraum beträgt 2-3 Wochen.

Das Thema spiegelt sich in der Materialauswahl in der Gruppe und in den Entwicklungsecken wider. Die Isolierung eines Hauptthemas bedeutet nicht, dass sich unbedingt alle Kinderaktivitäten diesem Thema widmen sollten. Der Zweck der Einführung des Hauptthemas des Zeitraums besteht darin, Bildungsaktivitäten zu integrieren und eine ungerechtfertigte Zersplitterung der Kinderaktivitäten in Bildungsbereiche zu vermeiden.

Die Inhalte der Bildungsbereiche werden in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt (Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten – als End-to-End-Mechanismen der kindlichen Entwicklung): im frühen Alter – objektbasierte Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen ; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel etc.) , Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;

Organisierte Bildungsaktivitäten

· Didaktische Spiele, Rollenspiele, Aktivspiele, Musikspiele, Theaterspiele;

· Zeichentrickfilme, Videos und Fernsehsendungen ansehen und darüber diskutieren;

· Lektüre und Diskussion von Programmwerken unterschiedlicher Genres;

· Erstellung und Lösung von Problemsituationen;

· Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen und der Natur;

· Projektaktivitäten

· Ausstellungsdesign

· Inszenierung und Dramatisierung

· Produktive Tätigkeit;

· Musikalische Aktivitäten

· Physische Aktivität

· Gruppen- und Gemeinschaftsveranstaltungen

· Sportfeste (2 mal im Jahr);

· Feiertage;

· Theateraufführungen

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke und Erkenntnisse aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel macht die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und sein sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis deutlich sichtbar. Wir wenden uns den Fragen des Spiels als Mittel zur Bildung und Entwicklung kleiner Kinder zu. Spiele für Kinder sind ein komplexer, multifunktionaler und lehrreicher Prozess und nicht nur Unterhaltung oder lustiger Zeitvertreib. Dank Spielen entwickelt ein Kind neue Reaktions- und Verhaltensweisen, es passt sich an die Welt um es herum an und entwickelt, lernt und reift. Deshalb dieses Thema ist relevant, da die Bedeutung von Spielen für kleine Kinder sehr groß ist, da in dieser Zeit die wichtigsten Prozesse der kindlichen Entwicklung ablaufen. Bereits in den ersten Lebensjahren sollte ein Kind spielen können. Viele Eltern, die moderne Methoden der frühkindlichen Entwicklung nutzen, vergessen dies heute. Eltern versuchen, ihrem Kind, das noch nicht einmal das Sitzen gelernt hat, früh das Lesen beizubringen, weil sie denken, dass es klug und intelligent aufwachsen wird. Es ist jedoch erwiesen, dass Sprache, Gedächtnis, Konzentrationsfähigkeit, Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und Denken gerade im Spiel und nicht im Lernprozess entwickelt werden. Noch vor zwei oder drei Jahrzehnten, als es noch nicht so viele Lernspielzeuge gab und die Schule die Hauptrolle bei der Erziehung der Kinder spielte, wurden ihnen hier Lesen, Schreiben und Zählen beigebracht, und Spiele waren der Hauptfaktor für die Entwicklung ein Kind. Seitdem hat sich alles dramatisch verändert, und damit ein Kind in eine gute und angesehene Schule aufgenommen werden kann, muss es manchmal schwierige Prüfungen bestehen. Daraus entstand eine Mode für Lernspielzeug und Bildungsprogramme für Kinder im Vorschulalter. Darüber hinaus liegt in Vorschuleinrichtungen der Schwerpunkt auf der Vorbereitung des Kindes Lehrplan und Spielen, die die Grundlage der kindlichen Entwicklung bilden, kommt eine untergeordnete Rolle zu.

Moderne Psychologen befürchten, dass das Lernen immer mehr in das Leben eines Kindes eindringt und manchmal den größten Teil seiner Zeit in Anspruch nimmt. Sie fordern, die Kindheit der Kinder und die Möglichkeit zum Spielen zu bewahren. Einer der Gründe für diesen Trend ist, dass es niemanden gibt, mit dem das Kind ständig spielen kann, und dass Spiele alleine nicht so interessant sind. Eltern verbringen die meiste Zeit bei der Arbeit, wenn es Brüder oder Schwestern gibt, dann können sie zum Beispiel auch in der Schule sein, das Kind ist sich selbst überlassen, und selbst wenn es Tausende von Spielsachen hat, wird es bald verlieren Interesse an ihnen. Schließlich ist Spielen ein Prozess und keine Anzahl von Spielzeugen. Kinderspiele finden nicht nur mit Spielzeug statt; die Fantasie der Kinder hilft dabei, ein Flugzeug oder einen Vogel in ein fliegendes Pferd oder ein gefaltetes Stück Papier in ein Haus zu verwandeln. Regeln sind bei Spielen für Kinder nicht unwichtig, im Spiel sind sie es auch Erklären Sie dem Kind, dass es besondere Regeln gibt, die bestimmen, wie man spielen darf und was nicht, wie man sich verhalten soll und was nicht. Von Kindheit an daran gewöhnt, nach den Regeln zu spielen, wird das Kind auch in Zukunft versuchen, gesellschaftliche Normen einzuhalten, aber einem Kind, das eine solche Gewohnheit nicht entwickelt hat, wird es schwerfallen, sich an sie anzupassen, und es versteht möglicherweise nicht, warum Halten Sie sich an solch strenge Einschränkungen. Im Spiel werden die Fähigkeiten des Kindes offenbart. seine Fähigkeiten, die in noch nicht verwirklicht wurden wahres Leben. Es ist wie ein Blick in die Zukunft. Im Spiel ist ein Kind stärker, freundlicher, belastbarer und klüger als in vielen anderen Situationen. Und das ist natürlich. Das Kind muss seine Wünsche unbedingt mit den Wünschen anderer Kinder korrelieren, sonst wird es einfach nicht in das Spiel aufgenommen. Er kann gegenüber seinen Eltern und Lehrern stur sein, nicht jedoch gegenüber seinen Spielpartnern. Das Spiel entwickelt die Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes und die Fähigkeit, bestimmte Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Das Spiel beeinflusst jedoch nicht nur die Entwicklung des Individuums als Ganzes, sondern formt auch individuelle kognitive Prozesse, Sprache und Verhaltenswillkür. Tatsächlich wissen wir alle, wie schwierig es für ein Kind ist, sich selbst zu kontrollieren, insbesondere seine Bewegungen, wenn es beispielsweise notwendig ist, mindestens ein paar Minuten still zu sitzen oder zu stehen und die gleiche Position beizubehalten. Es stellte sich heraus, dass Kinder in dem Spiel in der Rolle eines Wachpostens bis zu 9–10 Minuten lang dieselbe Position beibehalten können. Es reicht oft aus, einem ungeschickten Kind, das sich hartnäckig weigert, sich leicht zu bewegen, zu sagen, dass es jetzt ein Hase ist und springen muss, ohne dass der Fuchs hört, wie alle seine Bewegungen leicht, sanft und leise werden.

Beim Spielen, insbesondere beim kollektiven Spielen, muss das Kind alle seine körperlichen und geistigen Kräfte und Fähigkeiten mobilisieren. Das Spiel stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung eines Kindes: Schließlich muss es erklären, was und wie es spielen möchte, sich mit anderen Kindern darüber einigen, wer welche Rolle spielen darf, seinen Text so aussprechen können, dass andere ihn verstehen , usw.

Im Spiel entwickelt sich die Fantasie des Kindes schnell: Es soll einen Löffel statt eines Stocks, ein Flugzeug statt drei Stühle und eine Hauswand statt Würfel sehen können. Das Kind denkt und schafft durch Planung gemeinsame Linie Spielen und Improvisieren im weiteren Verlauf.

Wir sehen also, dass das Spiel dem Kind nicht innewohnt. Sie selbst ist ein Produkt der Entwicklung der Gesellschaft. Das Spiel entsteht nicht spontan, sondern entwickelt sich im Bildungsprozess und ist somit ein wirksames Mittel zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes.

Am 1. Januar 2014 ist der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung in Kraft getreten. Als Hauptprinzip der Vorschulerziehung sieht die Norm „die vollständige Erfahrung des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter) sowie die Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung“ vor. Darüber hinaus heißt es im Text der Norm, dass die Umsetzung des Programms „in für Kinder einer bestimmten Altersgruppe spezifischen Formen, vor allem in Form von Spielen …“ erfolgen sollte. In Anbetracht der spezifischen Inhalte der 5 im Standard festgelegten Bildungsbereiche ist zu beachten, dass diese vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder abhängen, durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt werden und in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden können ( Kommunikation, Spiel, kognitive und Forschungsaktivitäten – als End-to-End-Mechanismen der kindlichen Entwicklung).

In einem frühen Alter (1 Jahr – 3 Jahre) werden diese Inhalte sein: „objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel etc.) , Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität.“ Das heißt, die Bildungsinhalte für frühkindliche Kinder (0-3 Jahre) basieren auf fünf Bildungsbereichen und zielen darauf ab, das Potenzial des Kindes durch die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen freizulegen

Eine Reihe von Forschern (N. M. Aksarina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets usw.) glauben, dass das frühe Alter eine Zeit der schnellen Entwicklung aller für den Menschen charakteristischen psychophysiologischen Prozesse ist. Eine rechtzeitig begonnene und ordnungsgemäß durchgeführte Bildung kleiner Kinder ist eine wichtige Voraussetzung für ihre volle Entwicklung.

Der pädagogische Prozess im frühen Alter basiert auf der Idee der kindlichen Entwicklung und berücksichtigt sensible Phasen, die mit dem Erwerb sprachlicher, sensorischer und motorischer Fähigkeiten verbunden sind.

Die geistige Entwicklung eines Kindes wird im Verlauf seiner Aktivitäten geprägt. Das Spielen und Handeln mit Gegenständen sind die Hauptaktivitäten von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr. Diese Aktivität eines Kindes unterscheidet sich vom Unterricht dadurch, dass sie auf Initiative des Kindes selbst entsteht. Spielen nimmt im Leben eines Kindes einen großen Platz ein: Das Baby spielt die ganze Zeit, die es nicht mit Schlafen, Füttern oder Lernen beschäftigt. Das ist sein natürlicher Zustand. Das Spiel macht ihm viel Freude und geht mit positiven Emotionen einher: Er ist überrascht und freut sich über den Empfang neue Informationen, das gewünschte Ergebnis erzielen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren. Spielen ist für Kinder die Möglichkeit, die Welt um sie herum zu verstehen.

Im Spiel lernt das Kind die Eigenschaften von Gegenständen kennen, „experimentiert“ dabei viel und zeigt Eigeninitiative und Kreativität. Während des Spiels werden Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Denken geformt und so wichtige Eigenschaften wie Aktivität und Unabhängigkeit bei der Lösung von Spielproblemen entwickelt. Im Spiel entstehen die ersten positiven Beziehungen zu Gleichaltrigen: Interesse an den Spielen anderer Kinder, der Wunsch, an ihrem Spiel teilzunehmen, die ersten gemeinsamen Spiele und später die Fähigkeit, die Interessen von Gleichaltrigen zu berücksichtigen.

Während der selbstständigen Tätigkeit entwickeln Kinder positive Beziehungen sowie emotionale und geschäftliche Verbindungen zu Erwachsenen. Sie fühlen sich zu denen hingezogen, die mit ihnen lernen und spielen; Sie übernehmen schnell den Ton der Haltung eines Erwachsenen ihnen gegenüber (Aufmerksamkeit, Zuneigung, Mitgefühl) und beginnen, gegenseitige Gefühle zu zeigen. Bereits im zweiten Lebensjahr hören Kinder sehr einfühlsam auf die Einschätzung des Lehrers zu ihren Aktivitäten und lassen sich davon leiten.

Für einen Lehrer ist die Organisation selbstständiger Spielaktivitäten von Kindern einer der schwierigsten Arbeitsbereiche, da er einerseits sein Spiel geschickt leiten muss, ohne die Initiative des Kindes zu unterdrücken, und andererseits dem Kind das selbstständige Spielen beibringen muss . Ein Lehrer kann unabhängige Spielaktivitäten nur dann richtig organisieren, wenn er nicht nur die Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes des Alters, mit dem er arbeitet, sondern auch die Entwicklungsmerkmale der Kinder der gesamten Gruppe gut kennt.

Damit der pädagogische Prozess im Kindergarten die Schaffung „günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Kinder entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen“ gewährleistet, ist es notwendig, das Spiel zum führenden Glied in der Lebensgestaltung der Kinder zu machen.

Um diese wichtige Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, eine Reihe organisatorischer Fragen zu lösen, nämlich: die Festlegung des Spielortes als eine Form der Lebensgestaltung von Kindern im Kindergarten neben anderen Bildungs- und Ausbildungsformen; Festlegung der Zeit für Spiele im Kindergartenmodus und Festlegung des Inhalts der Spielaktivitäten der Kinder; Schließlich kommt der Frage der Ausstattung von Spielen entsprechend ihren Veränderungen im Tages- und Jahresverlauf, den Interessen der Kinder und ihrem Alter eine große Bedeutung zu.

Nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung kann die Fach-Spiel-Umgebung in einer frühen Altersgruppe wie folgt organisiert werden:

1. Ecke der Theateraktivitäten – Mummerecke
Eine schöne Leinwand für Aufführungen, Spielzeuge aus der „BI-BA-BO“-Serie (Katze, Hund, Hase, Fuchs, Wolf, Bär), Tisch-Flachtheater für die Märchen „Rübe“, „Kolobok“, „Ryaba-Henne“. ". Verschieden Theaterkostüme, Hüte, Kronen, Schals, Mützen, Kränze, Tiermasken, Schürzen, Perlen und andere Dekorationen.

2. Ecke für sensorische Entwicklung
Material für Kinder, um Ideen über Form, Farbe, Größe und Beschaffenheit der Oberfläche von Gegenständen zu entwickeln (Pyramiden, Nistpuppen, Schachteln in verschiedenen Farben, Einlegespielzeuge, ein Set „klein und groß“, Mosaike, Abakus mit Labyrinthen). Verschiedene didaktische Spiele zur Beherrschung von Aktionen mit bestimmten Objekten, Vermittlung der Kommunikationskultur

3. Design-Ecke
Verschiedene Baumaterialien: weiche Module, Holzwürfel, „Ziegel“, Platten, Baumaterialsets.

4. Sportecke
Bunte bunte Bälle unterschiedlicher Größe, Kegel, weiche Stoffwürfel, Rollspielzeug, Springseile (Kinder steigen darüber oder springen darüber). Trockenbecken mit vielen bunten weichen Massagebällen. Sportlicher aufblasbarer Komplex.

5. Kunstecke
Hier kann das Kind selbstständig formen und zeichnen. Die Ecke enthält große Schablonen verschiedener Tiere, Gemüse, Geschirr, Kleidung, Früchte und Bleistifte, Malbücher, Plastilin, Buntstifte, Marker und einen „magischen Bildschirm“.

6. Musikecke
Rasseln, Maracas (auch aus „freundlichen Überraschungen“), Holzlöffel, Trompete, Tamburin, Trommel, Gitarre, Akkordeon, Klavier. Jungen lieben Musiklenkräder.

7. künstlerische Redeecke
Helle Bilder, Bücher.

8. Ökologische Ecke
Zimmerpflanzen. Trockenes Aquarium. Eine Kiste mit Sand, kleinen Spielsachen, Kieselsteinen.

Dann umfasst eine umfassende Methode zur Spielführung in frühen Altersgruppen die folgenden Komponenten:
systematische Bereicherung der Lebenserfahrung von Kindern;
gemeinsame Lernspiele zwischen Lehrer und Kindern mit dem Ziel, den Kindern Spielerlebnisse und Spielkompetenzen zu vermitteln;
rechtzeitige Änderung der Spielumgebung unter Berücksichtigung der bereichernden Lebenserfahrung und des Spielerlebnisses;
Aktivierung der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und Kindern während des Spiels, mit dem Ziel, Kinder zu ermutigen, selbstständig neue Wege zur Lösung von Spielproblemen zu nutzen und neue Aspekte des Lebens im Spiel zu reflektieren.

Referenzliste:
1. Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 1 bis 2 Jahren. Methodisches Handbuch für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. M.: „Aufklärung“, 2007.
2. Didaktische Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktische Spiele - Unterricht in vorschulischen Bildungseinrichtungen. – M.: Kindheit – Presse, 2001.
4. Spielend lernen. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. St. Petersburg, 2005.
5. Erste Schritte./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Spiele, die gespielt werden. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Frühes Alter: Spiele, die das Denken entwickeln // Vorschulerziehung. – 2009. - Nr. 4. – S.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter: Buch. für eine Kindergärtnerin. - M.: Bildung, 1991.- 207 S.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Vorschulkinder. - M.: Bildung, 1992. - 143 S.
10. Bolotina L.R. Vorschulpädagogik / L.R. Bolotina. - M.: Bildung, 1997. - 163 S.
11. Kleine Kinder großziehen. Ein Handbuch für Gärtnereien. Ed. G. M. Lyamina. - M.: Bildung, 1974. - 240 S. mit krank.

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Einführung.

1. Zielabschnitt.

1.1. Erläuterungen.

1.1.1. Regulatorische und rechtliche Grundlage für die Gestaltung des Arbeitsprogramms.

1.1.2. Ziele und Zielsetzungen des Arbeitsprogramms.

1.1.3. Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.

1.1.4. Alter und individuelle Merkmale des Kinderkontingents.

1.2. Ziele in der Phase des Abschlusses der Entwicklung des Arbeitsprogramms.

1.3. System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms.

2.1. Allgemeine Bestimmungen.

2.2. Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Arbeitsprogramms.

2.3. Beschreibung der Bildungsaktivitäten entsprechend den in fünf Bildungsbereichen dargestellten Bereichen der kindlichen Entwicklung.

Soziale und kommunikative Entwicklung.

Kognitive Entwicklung.

Sprachentwicklung.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Körperliche Entwicklung.

2.4. Interaktion zwischen Lehrern und Kindern.

2.5. Wege und Richtungen zur Unterstützung von Kinderinitiativen.

2.6. Interaktion des Lehrers mit den Familien der Schüler.

3. Organisatorischer Abschnitt.

3.1. Tagesablauf und Zeitplan.

3.2. Planung von Bildungsaktivitäten.

3.3. Gesundheitsaktivitäten.

3.4. Merkmale der Organisation der subjekträumlichen Umgebung.

3.5. Software- und methodische Unterstützung für den Bildungsprozess.

3.6. Referenzliste. Anwendung.

Einführung

Das Arbeitsprogramm der pädagogischen Aktivitäten in der frühen Altersgruppe mit allgemeinem Entwicklungsschwerpunkt (nachfolgend Arbeitsprogramm genannt) wird unter Berücksichtigung der Anforderungen des auf der Grundlage der Pädagogik entwickelten Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung erstellt Programm der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung Kindergarten „Firefly“ im Dorf Gavrilovka und ist dessen integraler Bestandteil. Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen erstellt, die Inhalte der Kinderaktivitäten werden über Monate und Wochen verteilt und stellen ein auf ein Schuljahr ausgelegtes System dar .

Das Arbeitsprogramm richtet sich an Kinder im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren (frühes Alter) und ist auf 36 Wochen ausgelegt, was einer umfassenden thematischen Planung nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, hrsg.

NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa.

Das Arbeitsprogramm ist „offen“ und sieht Variabilität, Integration, Änderungen und Ergänzungen bei entstehenden beruflichen Anforderungen vor. Der Inhalt des Arbeitsprogramms gemäß den Anforderungen des Standards umfasst drei Hauptabschnitte – Ziel, Inhalt und Organisation.

1. Zielabschnitt

1.1. Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung Kindergarten „Firefly „Dorf Gavrilovka mit dem Ziel, den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung einzuführen.

Das Arbeitsprogramm zur Entwicklung von Kindern im frühen Alter gewährleistet eine abwechslungsreiche Entwicklung von Kindern im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen: körperlich, sozial und kommunikativ, kognitiv, sprachlich und künstlerisch ästhetisch.

Bei der Entwicklung des Arbeitsprogramms kamen folgende Teilprogramme zum Einsatz:

• „Little thing“ von G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov und anderen;
• „Stimmgabel“ von E. P. Kostina;
• „Junger Ökologe“ S. N. Nikolaev;
• „Unser Zuhause ist die Natur“ von N. A. Ryzhov;
• „Farbige Palmen“ von I. A. Lykov;
• „Kreatives Design für Kinder“ L.A. Paramonova;
• „Grundlagen der Sicherheit von Vorschulkindern“ N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• „Programm der Sprachtherapie zur Überwindung der phonetisch-phonemischen Unterentwicklung bei Kindern“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• „Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“ O.S. Uschakowa;
• „Kinder an die Ursprünge des Russischen heranführen Volkskultur» Autoren: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• „Gesundheit“ V. G. Alyamovskaya;
• „Sportunterricht für Vorschulkinder“ von L. D. Glazyrin;
• „Sportunterricht von Vorschulkindern.“ AUF DER. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• „Ein gesundes Kind großziehen“ M.A. Makhaneva;
• „Rhythmisches Mosaik“ von A.I. Burenina;
• „Das grüne Licht der Gesundheit“ von M. Yu. Kartushin;
• „Sa-Fi-Dance“ von Firilev Zh.E. Saikina E.G.

Das umgesetzte Arbeitsprogramm basiert auf dem Prinzip der persönlichen Entwicklung und des humanistischen Charakters der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern.

1.1.1. Regulatorischer rechtlicher Rahmen für die Gestaltung des Arbeitsprogramms

Dieses Programm basiert auf dem folgenden regulatorischen Rechtsrahmen:

Übereinkommen über die Rechte des Kindes. Angenommen durch Resolution 44/25 der Generalversammlung vom 20. November 1989. ─ UN 1990;

Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation // Offizielles Internetportal für Rechtsinformationen: ─ Zugriffsmodus: pravo.gov.ru“;

Bundesgesetz vom 24. Juli 1998 Nr. 124-FZ „Über die grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“;

Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 4. September 2014 Nr. 1726-r „Über das Konzept zusätzliche Ausbildung Kinder";

Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Mai 2015 Nr. 996-r „Über die Strategie zur Entwicklung des Bildungswesens bis 2025“. Zugriffsmodus: http:// Government.ru/docs/18312/

Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 „Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation des Betriebsregimes von vorschulischen Bildungseinrichtungen“ // Russische Zeitung. – 2013. – 19.07 (Nr. 157);

Beschluss des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ (registriert vom russischen Justizministerium am 14. November 2013).

Registrierungsnummer 30384);

Beschluss des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 26. August 2010 Nr. 761n (geändert am 31. Mai 2011) „Über die Genehmigung des einheitlichen Qualifikationsverzeichnisses der Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale von Mitarbeiterpositionen“

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen – Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung“;

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106 „Über die Genehmigung und Umsetzung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen im Hinblick auf den Schutz der Gesundheit von Studenten und Schülern“;

Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands „Kommentare zum föderalen Bildungsstandard für Bildung“ vom 28. Februar 2014 Nr. 08-249 // Bulletin of Education. – 2014. – April. – Nr. 7.

methodische Empfehlungen“ (Methodische Empfehlungen zur Umsetzung der Befugnisse der Teilstaaten der Russischen Föderation, die Umsetzung der Rechte der Bürger auf öffentliche und kostenlose Vorschulbildung finanziell zu unterstützen);

Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 06.07.2013 Nr. IR-535/07 „Über die strafrechtliche und inklusive Bildung von Kindern“;

Kommentare des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft zum föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung vom 28. August 2014 Nr. 08-249;

Gesellschaftsvertrag;

Lizenz für Bildungsaktivitäten.

1.1.2. Ziele und Zielsetzungen des Arbeitsprogramms

Ziel des Programms ist es, soziale Situationen für die Entwicklung eines Kindes und ein sich entwickelndes subjekträumliches Umfeld zu entwerfen, das durch Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten und andere Aktivitätsformen eine positive soziale Motivation und Unterstützung für die Individualität von Kindern bietet. Das Programm fördert im Einklang mit dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ das gegenseitige Verständnis und die Zusammenarbeit zwischen den Menschen, berücksichtigt die Vielfalt ideologischer Ansätze, fördert die Verwirklichung des Rechts von Vorschulkindern auf freie Meinungswahl und Überzeugungen, gewährleistet die Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes, die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Einklang mit den in der Familie und Gesellschaft akzeptierten spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten zum Zweck der intellektuellen, spirituellen, moralischen, kreativen und körperlichen Entwicklung Entwicklung eines Menschen, Befriedigung seiner Bildungsbedürfnisse und Interessen.

Die Ziele des Arbeitsprogramms werden durch die Lösung folgender Aufgaben erreicht:

– Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

– Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache und sozialem Status;

– Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und individuellen Merkmalen, Entwicklung von Fähigkeiten und kreatives Potenzial jedes Kind als Subjekt der Beziehungen zu anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

– Verknüpfung von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten, Regeln und Verhaltensnormen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft akzeptiert werden;

– die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit der Kinder, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung von Voraussetzungen Bildungsaktivitäten;

– Bildung eines altersgerechten soziokulturellen Umfelds und

individuelle Merkmale von Kindern;

– Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder;

– Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der allgemeinen Vorschul- und Grundschulbildung.

1.1.3. Grundsätze und Ansätze zur Entwicklung eines Arbeitsprogramms

Gemäß dem Standard basiert das Arbeitsprogramm auf folgenden Grundsätzen:

1. Förderung der Vielfalt in der Kindheit. Die moderne Welt ist durch zunehmende Vielfalt und Unsicherheit gekennzeichnet, die sich in verschiedenen Aspekten des menschlichen Lebens und der Gesellschaft widerspiegelt. Die zunehmende Mobilität in Gesellschaft, Wirtschaft, Bildung und Kultur erfordert von den Menschen die Fähigkeit, sich in dieser Welt der Vielfalt zurechtzufinden, die Fähigkeit, ihre Identität zu bewahren und gleichzeitig flexibel, positiv und konstruktiv mit anderen Menschen umzugehen, die Fähigkeit, zu wählen und zu respektieren das Recht, andere Werte und Überzeugungen, Meinungen und Ausdrucksformen zu wählen. Das Arbeitsprogramm stellt sich den Herausforderungen der modernen Welt und betrachtet Vielfalt als Wert, als Bildungsressource und beinhaltet die Nutzung von Vielfalt zur Bereicherung des Bildungsprozesses. Der Lehrer baut pädagogische Aktivitäten unter Berücksichtigung auf

regionale Besonderheiten, die soziokulturelle Situation der Entwicklung jedes Kindes, sein Alter und individuelle Merkmale, Werte, Meinungen und Ausdrucksweisen.

2. Die Einzigartigkeit und den inneren Wert der Kindheit bewahren als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen. Der intrinsische Wert der Kindheit besteht darin, die Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt zu verstehen. sinnvolle Themen, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht, dass diese Phase eine Vorbereitung auf das spätere Leben ist. Dieses Prinzip impliziert, dass ein Kind alle Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulkindheit) vollständig durchlebt und die kindliche Entwicklung bereichert (verstärkt) wird.

3. Positive Sozialisation Das Kind geht davon aus, dass die Beherrschung kultureller Normen, Handlungsmittel und -methoden, kultureller Verhaltens- und Kommunikationsmuster mit anderen Menschen sowie das Kennenlernen der Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates im Prozess der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und anderen Kindern erfolgt. Ziel ist es, die Voraussetzungen für die vollwertige Aktivität des Kindes in einer sich verändernden Welt zu schaffen.

4. Persönliche Entwicklung und humanistische Natur der Interaktion Erwachsene (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kinder. Diese Art der Interaktion setzt eine grundlegende Werteorientierung an der Würde jedes an der Interaktion Beteiligten, Respekt und bedingungslose Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, seines guten Willens, seiner Aufmerksamkeit für das Kind, seines Zustands, seiner Stimmung, seiner Bedürfnisse und Interessen voraus. Die persönliche Entwicklungsinteraktion ist ein integraler Bestandteil der sozialen Situation der Entwicklung eines Kindes in einer Organisation, eine Voraussetzung für sein emotionales Wohlbefinden und seine volle Entwicklung.

5. Förderung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen. Dieses Prinzip setzt die aktive Beteiligung aller Subjekte der Bildungsbeziehungen – sowohl der Kinder als auch der Erwachsenen – an der Umsetzung des Programms voraus. Jeder Teilnehmer hat die Möglichkeit, seinen individuellen Beitrag zum Spiel-, Unterrichts-, Projekt-, Diskussions- und Planungsprozess zu leisten und die Initiative zu ergreifen. Das Assistenzprinzip setzt den dialogischen Charakter der Kommunikation zwischen allen Beteiligten der Bildungsbeziehungen voraus. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, ihre Ansichten und Meinungen zu äußern, Stellung zu beziehen und diese zu verteidigen.

Treffen Sie Entscheidungen und übernehmen Sie Verantwortung entsprechend Ihren Fähigkeiten.

6. Zusammenarbeit mit der Familie. Kooperation, Zusammenarbeit mit der Familie, Offenheit gegenüber der Familie, Respekt vor familiären Werten und Traditionen sowie deren Berücksichtigung in der Bildungsarbeit sind die wichtigsten Grundsätze des Arbeitsprogramms. Das Lehrpersonal muss über die Lebensumstände des Kindes in der Familie Bescheid wissen, die Probleme verstehen und die Werte und Traditionen der Familien der Schüler respektieren. Das Arbeitsprogramm beinhaltet verschiedene Formen inhaltliche und organisatorische Zusammenarbeit mit der Familie.

7. Vernetzung mit Organisationen Sozialisation, Bildung, Gesundheit und andere Partner, die zur Entwicklung und Bildung von Kindern beitragen können, sowie die Nutzung lokaler Traditionen zur Bereicherung der kindlichen Entwicklung. Das Arbeitsprogramm geht davon aus, dass das Lehrpersonal nicht nur Partnerschaften mit den Familien der Kinder, sondern auch mit anderen Organisationen und Einzelpersonen aufbaut, die dazu beitragen können, die sozialen und kulturellen Erfahrungen der Kinder zu bereichern, Kinder an nationale Traditionen heranzuführen (Theater- und Museumsbesuche, zusätzliche Bildungsprogramme zu meistern). , zur Natur und Geschichte des Heimatlandes; Förderung gemeinsamer Projekte, Ausflüge, Ferien, Konzertbesuche sowie die Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse von Kindern und die Bereitstellung medizinischer Unterstützung.

8. Individualisierung der Vorschulerziehung setzt eine Struktur pädagogischer Aktivitäten voraus, die Möglichkeiten zur Individualisierung des Bildungsprozesses, die Entstehung eines individuellen Entwicklungsverlaufs für jedes Kind mit den für das jeweilige Kind charakteristischen Besonderheiten und Geschwindigkeiten unter Berücksichtigung seiner Interessen eröffnet,

Motive, Fähigkeiten und alterspsychologische Merkmale. Gleichzeitig wird das Kind selbst aktiv bei der Wahl der Inhalte seiner Ausbildung, verschiedene Formen Aktivität. Um dieses Prinzip umzusetzen, sind eine regelmäßige Überwachung der Entwicklung des Kindes, die Sammlung von Daten über es und die Analyse seiner Handlungen und Handlungen erforderlich. einem Kind in einer schwierigen Situation helfen; Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, zwischen verschiedenen Arten von Aktivitäten zu wählen, und betonen Sie

Aufmerksamkeit auf die Initiative, Unabhängigkeit und Aktivität des Kindes.

9. Altersangemessenheit der Bildung. Dieses Prinzip beinhaltet die Auswahl der Inhalte und Methoden der Vorschulerziehung durch den Lehrer entsprechend den Altersmerkmalen der Kinder. Es ist wichtig, alle spezifischen Arten von Aktivitäten für Kinder zu nutzen (Spiel, kommunikative und kognitive Forschungsaktivitäten, kreative Aktivitäten,

Sicherstellung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes), basierend auf den Merkmalen des Alters und den Entwicklungsaufgaben, die im Vorschulalter gelöst werden müssen. Die Tätigkeit des Lehrers muss motivierend sein und den psychologischen Gesetzmäßigkeiten der kindlichen Entwicklung unter Berücksichtigung seiner individuellen Interessen, Eigenschaften und Neigungen entsprechen.

10. Entwicklungsvariable Bildung. Dieses Prinzip setzt das voraus

Dem Kind werden Bildungsinhalte durch verschiedene Arten von Aktivitäten angeboten, wobei seine aktuellen und potenziellen Fähigkeiten zur Beherrschung dieser Inhalte und zur Durchführung bestimmter Handlungen unter Berücksichtigung seiner Interessen, Motive und Fähigkeiten berücksichtigt werden. Dieses Prinzip beinhaltet die Arbeit eines Lehrers mit Schwerpunkt auf der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes (L.S. Vygotsky), die zur Entwicklung und Erweiterung sowohl offensichtlicher als auch verborgener Fähigkeiten des Kindes beiträgt.

11. Vollständigkeit der Inhalte und Integration einzelner Bildungsbereiche. Gemäß dem Standard umfasst das Arbeitsprogramm eine umfassende sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerische, ästhetische und körperliche Entwicklung von Kindern durch verschiedene Arten von Kinderaktivitäten. Die Aufteilung des Arbeitsprogramms in Bildungsbereiche bedeutet nicht, dass jeder Bildungsbereich vom Kind separat in Form von Einzelunterricht nach dem Vorbild der Schulfächer bewältigt wird. Zwischen den einzelnen Abschnitten des Arbeitsprogramms bestehen verschiedene Beziehungen:

Die kognitive Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Sprachentwicklung und der sozio-kommunikativen Entwicklung;

Künstlerisch und ästhetisch – mit Kognition und Sprache usw. Der Inhalt der Bildungsaktivitäten in einem bestimmten Bereich steht in engem Zusammenhang mit anderen Bereichen. Diese Organisation des Bildungsprozesses entspricht den Entwicklungsmerkmalen von Vorschulkindern.12. Invarianz von Werten und Zielen mit Variabilität in den Mitteln zur Umsetzung und Erreichung der Ziele des Programms. Der Standard und das Programm legen unveränderliche Werte und Richtlinien fest, die berücksichtigen, welche die Organisation das wichtigste Bildungsprogramm entwickelt hat und welche wissenschaftliche und methodische Unterstützung dafür in der modernen Welt der Vielfalt und Unsicherheit darstellen.

1.1.4. Alter und individuelle Merkmale des Kleinkinderkontingents (1,5 bis 2,5 Jahre)

Das Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren ist ein bedeutender Zeitraum im Leben eines Kindes. Es ist durch folgende Neoplasien gekennzeichnet: Das Kind beginnt zu laufen; selbstständig und mit Hilfe eines Erwachsenen beherrscht den umgebenden Raum, produktive und reproduktive objektive Aktivitäten entwickeln sich aktiv (beherrscht die Regeln für den Umgang mit Haushaltsgegenständen, Nachahmung von Erwachsenen in objektiven Aktivitäten entsteht als Voraussetzung für den Beginn von Nachahmungsspielen); das Kind beherrscht die Sprache (die phonemische und grammatikalische Struktur der Sprache wird gebildet, der Wortschatz und die Semantik der Sprache werden verbessert), die kognitive Sprachaktivität manifestiert sich in Form von Fragen an einen Erwachsenen.

Die kreativen (visuellen, gestalterischen etc.) Aktivitäten der Kinder entwickeln sich. Der Grundstein für einzelne Objektspiele, die Entstehung und Entwicklung symbolischer Funktionen im Spiel wird gelegt. Verbesserung der objektbasierten Spiele von Kindern durch die Einbeziehung indikativ-explorierender, konstruktiver und handlungsbezogener Aspekte; Es gibt einen Übergang zu Gruppenthemen und Rollenspielen.

Die Wahrnehmung, das Gedächtnis und das Denken des Kindes entwickeln sich aktiv.

Im Alter von drei Jahren ist seine dominante Hand bestimmt und die Koordination der Aktionen beider Hände beginnt sich auszubilden.

In diesem Alter verlangsamt sich das Wachstums- und Entwicklungstempo des Kindes etwas. Der monatliche Höhenzuwachs beträgt 1 cm, das Gewicht 200-250 Gramm.

So kann man in der frühen Kindheit die rasche Entwicklung der folgenden mentalen Bereiche feststellen: Kommunikation, Sprache, kognitive (Wahrnehmung, Denken), motorische und emotional-willkürliche Sphäre.

Die Entwicklung der Grundbewegungen eines Kindes wird teilweise von den Proportionen seines Körpers beeinflusst: kurze Beine, langer Oberkörper, großer Kopf. Ein Kind unter eineinhalb Jahren stürzt beim Gehen oft und kann nicht immer rechtzeitig anhalten oder ein Hindernis umgehen.

Auch die Haltung ist unvollkommen. Aufgrund der unzureichenden Entwicklung der Muskulatur ist es für ein Kind schwierig, über längere Zeit die gleichen Bewegungen auszuführen, beispielsweise mit der Mutter „nur an der Hand“ zu gehen.

Das Gehen verbessert sich allmählich. Kinder lernen, sich beim Gehen frei zu bewegen: Sie erklimmen Hügel, laufen im Gras, überwinden kleine Hindernisse, zum Beispiel einen auf dem Boden liegenden Stock. Der schlurfende Gang verschwindet. Bei Outdoor-Spielen und Musikstunden Kinder gehen zur Seite und drehen sich langsam auf der Stelle.

Zu Beginn des zweiten Jahres klettern Kinder viel: Sie klettern auf einer Rutsche, auf Sofas und später (an einer Seitenstufe) auf einer Sprossenwand. Sie klettern auch über einen Baumstamm, kriechen unter eine Bank und klettern durch einen Reifen. Nach eineinhalb Jahren entwickeln Kinder neben Grundbewegungen auch imitierende Bewegungen (Bär, Hase). In einfachen Spielen und Tänzen im Freien lernen die Kinder, ihre Bewegungen und Handlungen aufeinander abzustimmen (maximal 8-10 Teilnehmer).

Mit Training und der richtigen Auswahl an Spielmaterialien meistern Kinder Aktionen mit einer Vielzahl von Spielzeugen: zusammenklappbar (Pyramiden, Nistpuppen etc.), Baumaterialien und Geschichtenspielzeug (Puppen mit Attributen dafür, Bären). Das Kind ahmt diese Handlungen nach, nachdem es ihm von einem Erwachsenen gezeigt wurde. Nach und nach bilden sich „Ketten“ aus einzelnen Handlungen, und das Kind lernt, objektive Handlungen zu einem Ergebnis zu führen: Es füllt die gesamte Pyramide mit Ringen, wählt sie nach Farbe und Größe aus und baut aus Baumaterial einen Zaun, einen Zug, ein Turm und weitere einfache Gebäude nach dem Vorbild.

Auch bei Aktionen mit Story-Spielzeug gibt es deutliche Veränderungen. Kinder beginnen, die erlernte Aktion mit einem Spielzeug (Puppe) auf andere (Bären, Hasen) zu übertragen; Sie suchen aktiv nach dem Gegenstand, der zum Abschließen der Aktion benötigt wird (eine Decke, um die Puppe einzuschlafen, eine Schüssel, um den Bären zu füttern).

Wenn sie 2-3 Aktionen hintereinander reproduzieren, orientieren sie sich zunächst nicht daran, wie es im Leben passiert: Eine schlafende Puppe zum Beispiel beginnt plötzlich, auf einer Schreibmaschine zu rollen. Am Ende des zweiten Jahres spiegeln die Spielaktionen der Kinder bereits ihren gewohnten Lebensablauf wider: Nachdem sie mit der Puppe spazieren gegangen sind, füttern sie sie und legen sie ins Bett.

Während der gesamten Vorschulkindheit reproduzieren Kinder alltägliche Aktivitäten mit Geschichtenspielzeugen. Aber gleichzeitig gestalten Kinder ab 3-5 Jahren aus jeder Aktion ein „Multi-Link-Ritual“. Vor dem Essen wäscht die Puppe ihre Hände, bindet eine Serviette, prüft, ob der Brei nicht heiß ist, wird mit einem Löffel gefüttert und aus einer Tasse zu trinken gegeben. All das fehlt im zweiten Jahr. Das Kind führt die Schüssel einfach an den Mund der Puppe. In anderen Situationen verhält er sich ähnlich. Diese Funktionen erklären die einfache Auswahl von Story-Spielzeugen und Attributen dafür.

Das Vorstehende gibt Anlass zu der Annahme, dass im zweiten Jahr individuelle Handlungen Elemente bilden, die die Grundlage für Aktivitäten bilden, die für die Vorschulkindheit charakteristisch sind: objektbasiertes mit seiner charakteristischen sensorischen Voreingenommenheit, konstruktives und handlungsbezogenes Rollenspiel (letzteres kann im zweiten Jahr sein). wird nur als Anzeige betrachtet).

Der Erfolg in der Entwicklung objektbasierter Spielaktivitäten geht mit deren Instabilität einher, die sich insbesondere bei pädagogischen Mängeln bemerkbar macht. Da das Kind die Möglichkeit hat, sich jedem in Sicht kommenden Objekt zu nähern, lässt es den Gegenstand, den es in den Händen hält, fallen und rennt darauf zu. Allmählich kann dies überwunden werden.

Das zweite Lebensjahr ist eine Zeit intensiver Sprachbildung. Verbindungen zwischen einem Objekt (einer Handlung) und den sie bezeichnenden Wörtern werden 6-10-mal schneller hergestellt als am Ende des ersten Jahres. Gleichzeitig übertrifft das Verstehen der Sprache anderer immer noch die Fähigkeit zu sprechen.

Kinder lernen die Namen von Gegenständen, Handlungen, Bezeichnungen bestimmter Eigenschaften und Zustände. Dadurch ist es möglich, die Aktivitäten und das Verhalten von Kindern zu organisieren, die Wahrnehmung zu formen und zu verbessern, auch solche, die die Grundlage der Sinneserziehung bilden.

Durch verschiedene Aktivitäten mit Erwachsenen lernen Kinder, dass sich dieselbe Aktion auf verschiedene Objekte beziehen kann: „Einen Hut aufsetzen, Ringe an einer Pyramide anbringen usw.“ Ein wichtiger Sprach- und Denkerwerb ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, die sich im zweiten Lebensjahr entwickelt. Das Wort wird im Kopf des Kindes nicht mehr mit einem Objekt in Verbindung gebracht, sondern bezeichnet alle zu dieser Gruppe gehörenden Objekte, trotz der Unterschiede in Farbe, Größe und sogar Aussehen (große und kleine Puppe, nackt und bekleidet, Jungenpuppe und Mädchenpuppe). ).

Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung ermöglicht es Kindern, die auf dem Bild dargestellten Gegenstände zu erkennen, während sich das Baby zu Beginn des Jahres, als es aufgefordert wurde, einen Gegenstand zu zeigen, von zufälligen, unwichtigen Zeichen leiten ließ. Somit könnte das Wort Khon sowohl eine Katze als auch einen Pelzkragen bedeuten.

Das Baby gewöhnt sich daran, dass sich zwischen den Gegenständen etwas befindet verschiedene Verbindungen, und Erwachsene und Kinder handeln mit verschiedene Situationen, daher versteht er Handlungsdramatisierungen (zeigt Spielzeug, Figuren aus Puppen- und Tischtheater).

Die Eindrücke solcher Ausstellungen und des interessierten Betrachtens bleiben in Erinnerung. Daher sind Kinder über eineinhalb Jahre in der Lage, ein Dialoggedächtnis mit einem Erwachsenen über aktuelle Ereignisse oder Dinge im Zusammenhang mit ihrer persönlichen Erfahrung aufrechtzuerhalten: „Wo bist du hingegangen?“ - "Gehen". - "Wen hast du gesehen?" - "Hund." - „Wer wurde mit Getreide gefüttert?“ - "Vogel."

Der aktive Wortschatz nimmt im Laufe des Jahres ungleichmäßig zu. Im Alter von eineinhalb Jahren sind es etwa 20 bis 30 Wörter. Nach 1 Jahr und 8–10 Monaten kommt es zu einem Sprung und es entwickelt sich ein aktiv genutzter Wortschatz. Es enthält viele Verben und Substantive, einfache Adjektive und Adverbien (hier, dort, dort usw.) sowie Präpositionen. Vereinfachte Wörter (tu-tu, aw-aw) werden durch gewöhnliche, wenn auch phonetisch unvollkommene Wörter ersetzt. Nach eineinhalb Jahren reproduziert das Kind meist den Umriss eines Wortes (eine andere Anzahl von Silben) und füllt es mit Ersatzlauten, die dem hörbaren Modell mehr oder weniger klanglich ähneln.

Versuche, die Aussprache durch das Wiederholen eines Wortes nach einem Erwachsenen zu verbessern, bringen in diesem Alter keinen Erfolg. Dies wird erst im dritten Jahr möglich. In den meisten Fällen spricht ein Kind nach anderthalb Jahren die labiolabialen Laute (p, b, m), die vorderen palatoglingualen Laute (t, d, i) und die hinteren palatoglossalen Laute (g, x) richtig aus. Pfeif-, Zisch- und Sonorgeräusche sowie kontinuierliche Phoneme in von einem Kind ausgesprochenen Wörtern sind äußerst selten.

Das vom Kind gesprochene Wort ist zunächst ein ganzer Satz. Die Worte „knall, fiel“ bedeuten also in manchen Fällen, dass das Baby das Spielzeug fallen ließ, in anderen – dass es selbst fiel und sich verletzte.

Im Alter von anderthalb Jahren tauchen in den Aussagen von Kindern Zwei-Wort-Sätze auf, und am Ende des zweiten Jahres wird die Verwendung von Drei- und Vier-Wort-Sätzen üblich.

Ein Kind über eineinhalb Jahre wendet sich mit Fragen aktiv an Erwachsene. Aber er drückt sie hauptsächlich intonatorisch aus: „Iya kusya?“ - das heißt: „Hat Ira gegessen?“ Kinder verwenden seltener Fragewörter, können aber fragen: „Wo ist der Schal?“, „Wo ist die Frau hin?“, „Was ist das?“

Im zweiten Lebensjahr lernt das Kind die Namen von Erwachsenen und Kindern, mit denen es täglich kommuniziert, sowie einige familiäre Beziehungen.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Die Unabhängigkeit der Kinder bei objektbasierten Spielaktivitäten und Selbstfürsorge wird verbessert. Das Baby beherrscht die Fähigkeit, selbständig Nahrung zu sich zu nehmen, sein Gesicht zu waschen und seine Hände zu waschen, und erwirbt Sauberkeitsfähigkeiten.

Die Orientierung in der unmittelbaren Umgebung erweitert sich. Wenn das Kind weiß, wie Teile des Gruppenraums bezeichnet werden (Möbel, Kleidung, Geschirr), kann es einfache Anweisungen (eine und bis zum Ende des Jahres zwei bis drei Aktionen) von Erwachsenen ausführen und sich nach und nach daran gewöhnen, die Grundregeln zu befolgen des Verhaltens, gekennzeichnet durch die Wörter „Sie können“, „unmöglich“, „notwendig“. Die Kommunikation mit Erwachsenen ist sachlich und objektorientiert.

Im zweiten Jahr wird das Bedürfnis, bei vielfältigen Anlässen mit Erwachsenen zu kommunizieren, gefestigt und vertieft. Gleichzeitig gehen Kinder im Alter von zwei Jahren allmählich von Gebärdensprache, Mimik und ausdrucksstarken Lautkombinationen dazu über, Bitten, Wünsche und Vorschläge mithilfe von Wörtern und kurzen Sätzen auszudrücken. Somit wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel mit Erwachsenen, obwohl das Kind in diesem Alter bereitwillig nur mit ihm nahestehenden Menschen spricht.

Im zweiten Lebensjahr behalten und entwickeln Kinder die Art der emotionalen Interaktion. Zu zweit oder zu dritt spielen sie selbstständig miteinander die Spiele, die sie zuvor mit Hilfe eines Erwachsenen gelernt haben („Hide and Seek“, „Catch-up“).

Allerdings haben Kinder wenig Erfahrung mit Interaktion und ihre Grundlagen sind noch nicht geschaffen. Es liegt ein Missverständnis seitens des vorgesehenen Partners vor. Das Kind kann in Tränen ausbrechen und sogar die Person schlagen, die Mitleid mit ihm hat. Er protestiert aktiv gegen Eingriffe in sein Spiel.

Ein Spielzeug in den Händen eines anderen ist für das Baby viel interessanter als das, das daneben steht. Nachdem das Baby es von seinem Nachbarn weggenommen hat, aber nicht weiß, was es als nächstes tun soll, verlässt es es einfach. Der Lehrer sollte solche Tatsachen nicht ignorieren, damit die Kinder nicht die Lust an der Kommunikation verlieren.

Die Interaktion zwischen Kindern während des Tages findet in der Regel in objektbasierten Spielaktivitäten und Routineprozessen statt, und da objektbasierte Spielaktivitäten und Selbstbedienung gerade erst geformt werden, sollten die Unabhängigkeit und das Interesse an ihrer Umsetzung auf jede erdenkliche Weise geschützt werden Weg.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне usw. Gleichzeitig verwenden sie einfache Wörter: „na“ („nehmen“), „geben“, „loslassen“, „ich will nicht“ usw.

Vor dem Hintergrund des „Schutzes“ der Aktivitäten jedes Kindes müssen gemeinsame Aktionen gestaltet werden. Erstens können Kinder auf Anregung eines Erwachsenen und im Alter von zwei Jahren einander selbstständig helfen: Bringen Sie einen für die Fortsetzung des Spiels notwendigen Gegenstand mit (Würfel, Ringe für eine Pyramide, eine Decke für eine Puppe). Ein Baby imitiert eine Mutter oder einen Lehrer und versucht, das andere zu „füttern und zu bürsten“.

Einfache Tanzaktionen von Kindern zu zweit während des Musikunterrichts sind möglich.

Als wichtigste Errungenschaften des zweiten Lebensjahres kann die Verbesserung der Grundbewegungen, insbesondere des Gehens, angesehen werden.

Die Mobilität des Kindes hindert es manchmal sogar daran, sich auf ruhige Aktivitäten zu konzentrieren.

Es kommt zu einer schnellen und vielfältigen Entwicklung des objektorientierten Spielverhaltens, wodurch die Kinder am Ende ihres Aufenthalts in der zweiten Gruppe des frühen Alters Bestandteile aller Arten von Aktivitäten sind, die für die Zeit der Vorschulkindheit charakteristisch sind.

Verschiedene Aspekte der Sprache und ihrer Funktionen entwickeln sich rasch weiter. Obwohl die Entwicklung des Verstehens der Sprache anderer immer noch die der Sprechfähigkeit übersteigt, besteht der aktive Wortschatz am Ende des zweiten Jahres bereits aus 200-300 Wörtern. Mit Hilfe der Sprache können Sie das Verhalten des Kindes organisieren und die Sprache des Kindes wird zum Hauptkommunikationsmittel mit Erwachsenen.

Einerseits erhöht sich die Unabhängigkeit des Kindes in allen Lebensbereichen, andererseits beherrscht es die Verhaltensregeln in der Gruppe (in der Nähe spielen, ohne andere zu stören, helfen, wenn dies verständlich und unkompliziert ist). All dies ist die Grundlage für die Entwicklung gemeinsamer Gaming-Aktivitäten in der Zukunft.

Die Liste der Kinder ist in Anhang 1 wiedergegeben.

Die Liste der Verteilung der Kinder nach Gesundheitsgruppen ist in Anhang 2 wiedergegeben.

1.2. Ziele in der Abschlussphase des Programms für Kinder im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung ist es aufgrund der Besonderheiten der Vorschulkindheit und der Systematik der Vorschulerziehung rechtswidrig, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen zu verlangen. Daher werden die Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt und stellen die Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kleinkindes (1,5 bis 2,5) bis zum Ende des Schuljahres dar.

Das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, beharrlich das Ergebnis seiner Handlungen zu erreichen.

Verwendet spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kämme, Bleistifte usw.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; ist bestrebt, Selbstständigkeit im Alltag und im Spielverhalten zu demonstrieren.

Verfügt über eine aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen ist; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge.

Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; Es entstehen Spiele, bei denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt.

Zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach.

Zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt danach, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst.

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

1.3. System zur Bewertung der Ergebnisse der Programmentwicklung

Im Laufe seiner Arbeit erstellt der Lehrer für jedes Kind einen individuellen Entwicklungspfad. Zu diesem Zweck wird ein pädagogisches Monitoring durchgeführt, um die individuelle Entwicklung von Kindern zu untersuchen, indem der Grad der Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse in allen Bildungsbereichen beurteilt wird.

Die pädagogische Diagnostik erfolgt bei der Beobachtung der Aktivität von Kindern bei spontanen und speziell organisierten Aktivitäten.

2.1. Allgemeine Bestimmungen

– Beschreibung von Modulen pädagogischer Aktivitäten entsprechend den Bereichen der kindlichen Entwicklung in fünf Bildungsbereichen: sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerisch-ästhetische und körperliche Entwicklung, unter Berücksichtigung der verwendeten variablen vorschulischen Bildungsprogramme und methodischen Hilfsmitteln, die die Umsetzung sicherstellen dieses Inhalts;

– Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen psychologischen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse, Motive und Interessen;

2.2. Formen, Methoden, Methoden, Mittel zur Umsetzung des Programms

Formen der Arbeitsorganisation in Tätigkeitsbereichen für Kinder im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren sind in Tabelle Nr. 1 wiedergegeben

Richtung	Formen der Arbeitsorganisation
Körperliche Entwicklung	Kooperative Tätigkeit, Morgengymnastik, Atemübungen, individuelle Arbeit, Feiertage, Unterhaltung, Sport, Projektaktivitäten.
Kognitive, sprachliche und sozialkommunikative Entwicklung	Einführung in experimentelle Forschungsaktivitäten, Kinderexperimente, Unterricht, Einzelarbeit, Didaktik- und Rollenspiele, Exkursionen, Gespräche, Beobachtungen, Belletristik und Pflichtdiskussionen über das Gelesene, Theateraktivitäten, Interaktion mit anderen soziokulturellen Objekten, gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern , Projektaktivitäten.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Unterricht, Einzelarbeit, selbstständige Aktivitäten, Organisation von Ausstellungen zur kindlichen Kreativität, Teilnahme an Wettbewerben, Beobachtungen, Exkursionen, Projektaktivitäten.
Tabelle 1

Die bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren verwendeten Methoden und Techniken sind in Tabelle Nr. 2 aufgeführt

Traditionen der Gruppe „Kapelka“

• Kindermusik von Russen und ausländische Komponisten Geräusche in der Gruppe jeden Tag;
• Schlafen Sie mit ruhiger Musik;
• Neues Spielzeug: Kindern neue Spielzeuge vorstellen, die in der Gruppe auftauchen;
• Vor dem Essen das Menü ankündigen, Kinder an den Tisch einladen und ihnen guten Appetit wünschen;
• Am Ende des Schuljahres gibt es eine Demonstrationsveranstaltung für Eltern;
• Traditionelle Schweigeminute: „Sperren.“

2.3. Beschreibung der Bildungsaktivitäten entsprechend den Altersmerkmalen von Kindern im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren

„Sozial-kommunikativ Entwicklung"

In jedem Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass es, wie alle Kinder, geliebt und umsorgt wird; Respekt vor den Interessen des Kindes, seinen Bedürfnissen, Wünschen und Fähigkeiten zeigen. Fördern Sie eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit und Gier; Entwickeln Sie die Fähigkeit, ohne Streit zu spielen, sich gegenseitig zu helfen und sich gemeinsam über Erfolge, schöne Spielsachen usw. zu freuen. Entwickeln Sie grundlegende Fähigkeiten des höflichen Umgangs: Sagen Sie Hallo, verabschieden Sie sich, stellen Sie ruhig eine Bitte und verwenden Sie dabei die Worte „Danke“ und „Bitte“. .“ Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich drinnen und draußen ruhig zu verhalten: keinen Lärm machen, nicht rennen, der Aufforderung eines Erwachsenen nachkommen. Kultivieren Sie eine aufmerksame Haltung und Liebe gegenüber Eltern und Angehörigen. Bringen Sie den Kindern bei, einen sprechenden Erwachsenen nicht zu unterbrechen, und entwickeln Sie die Fähigkeit zu warten, wenn der Erwachsene beschäftigt ist.

Bei Kindern elementare Vorstellungen über sich selbst, über Veränderungen ihres sozialen Status (Erwachsenwerdens) im Zusammenhang mit dem Beginn des Kindergartenbesuchs zu bilden; Stärken Sie die Fähigkeit, Ihren Namen auszusprechen. In jedem Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass Erwachsene es wie alle anderen Kinder lieben. Kultivieren Sie eine aufmerksame Haltung gegenüber Eltern und Angehörigen. Fördern Sie die Fähigkeit, Familienmitglieder beim Namen zu nennen. Entwickeln Sie Vorstellungen über die positiven Aspekte des Kindergartens, seine Gemeinsamkeit mit dem Zuhause (Wärme, Geborgenheit, Liebe usw.) und die Unterschiede zur häuslichen Umgebung (mehr Freunde, Spielzeug, Unabhängigkeit usw.).

Machen Sie die Kinder darauf aufmerksam, wie sauber und hell der Raum ist, in dem sie spielen, wie viele helle, schöne Spielzeuge es gibt und wie ordentlich die Kinderbetten gefertigt sind. Machen Sie die Kinder beim Spazierengehen auf schöne Pflanzen und Geräte aufmerksam, die sich zum Spielen und Entspannen eignen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich auf dem Gelände und in der Umgebung der Gruppe zurechtzufinden. Erinnern Sie die Kinder an den Namen der Stadt, in der sie leben.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung

Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen. Gewöhnen Sie sich an (zuerst unter Aufsicht eines Erwachsenen und dann unabhängig), Ihre Hände zu waschen, wenn sie schmutzig sind, und vor dem Essen Gesicht und Hände mit einem persönlichen Handtuch trockenzuwischen.

Lernen Sie, sich mit Hilfe eines Erwachsenen in Ordnung zu bringen; Verwenden Sie einzelne Gegenstände (Taschentuch, Serviette, Handtuch, Kamm, Topf).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, beim Essen einen Löffel richtig zu halten.

Selbstbedienung. Bringen Sie den Kindern bei, sich in einer bestimmten Reihenfolge an- und auszuziehen; mit etwas Hilfe eines Erwachsenen Kleidung und Schuhe ausziehen (vordere Knöpfe öffnen, Klettverschlüsse); Falten Sie die ausgezogene Kleidung sorgfältig in einer bestimmten Reihenfolge. An Sauberkeit gewöhnt.

Sozial nützliche Arbeit. Beziehen Sie Kinder in die Durchführung einfacher Arbeitshandlungen ein: Ordnen Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen und unter seiner Kontrolle Brotkästen (ohne Brot), Serviettenhalter an, legen Sie Löffel aus usw.

Zu lehren, wie man im Spielzimmer für Ordnung sorgt und am Ende der Spiele das Spielmaterial an seinen Platz verstaut.

Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen. Fördern Sie das Interesse der Kinder an Aktivitäten für Erwachsene. Achten Sie darauf, was und wie ein Erwachsener tut (wie er sich um Pflanzen (Gewässer) und Tiere (Futter) kümmert; wie ein Hausmeister den Hof fegt, Schnee entfernt; wie ein Zimmermann einen Pavillon repariert usw.), warum er bestimmte Aktionen ausführt . Lernen Sie, einige Arbeitsschritte zu erkennen und zu benennen (der Lehrerassistent spült das Geschirr, bringt Essen, wechselt Handtücher).

Die Grundlagen der Sicherheit schaffen

Grundregeln für sicheres Verhalten in der Natur einführen(Gehen Sie nicht auf unbekannte Tiere zu, streicheln Sie sie nicht, necken Sie sie nicht; zerreißen Sie keine Pflanzen, stecken Sie sie nicht in den Mund usw.) Bilden Sie grundlegende Vorstellungen über Autos, die Straße, die Straße.

Stellen Sie einige Fahrzeugtypen vor.

Einführung in die Objektwelt und die Regeln für den sicheren Umgang mit Objekten.

Führen Sie die Konzepte „Dos and Don’ts“ und „gefährlich“ ein.

Sich Gedanken über die Regeln für sicheres Verhalten beim Spielen mit Sand und Wasser machen (kein Wasser trinken, keinen Sand werfen usw.).

Bildungsbereich

"Kognitive Entwicklung"

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation von Kindern. Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte

Bringen Sie den Kindern bei, die Farbe, Größe von Gegenständen und das Material, aus dem sie hergestellt sind (Papier, Holz, Stoff, Ton), zu benennen. Vergleichen Sie bekannte Objekte (verschiedene Hüte, Fäustlinge, Schuhe usw.), wählen Sie Objekte nach ihrer Identität aus (finden Sie dasselbe, wählen Sie ein Paar aus), gruppieren Sie sie nach Verwendungsart (trinken Sie aus einer Tasse usw.).

Übung zur Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten mit demselben Namen (gleiche Klingen; rote Kugel – blaue Kugel; großer Würfel – kleiner Würfel).

Bringen Sie Kindern bei, die Eigenschaften von Objekten zu benennen: groß, klein, weich, flauschig usw.

Sensorische Entwicklung. Arbeiten Sie weiter daran, die direkten Sinneserfahrungen der Kinder durch verschiedene Arten von Aktivitäten zu bereichern und schrittweise alle Arten der Wahrnehmung einzubeziehen. Helfen Sie bei der Untersuchung von Objekten und heben Sie deren Farbe, Größe und Form hervor. Ermutigen Sie dazu, Handbewegungen an einem Objekt in den Kennenlernprozess einzubeziehen (Teile des Objekts mit den Händen umkreisen, streicheln usw.).

Einführung in soziokulturelle Werte.

Machen Sie Kinder weiterhin mit Objekten in ihrer unmittelbaren Umgebung bekannt.

Förderung des Auftretens verallgemeinernder Konzepte in Kinderwörterbüchern: Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe, Möbel usw.

Machen Sie sich mit den Fahrzeugen in Ihrer unmittelbaren Umgebung vertraut.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte.

Menge. Beziehen Sie Kinder in die Bildung von Gruppen homogener Objekte ein. Lernen Sie, die Anzahl der Objekte zu unterscheiden (eins – viele).

Größe. Machen Sie die Kinder auf Objekte unterschiedlicher Größe und deren sprachliche Bezeichnung aufmerksam (großes Haus – kleines Haus, große Matroschka – kleine Matroschka, große Bälle – kleine Bälle usw.).

Bilden. Lernen Sie, Objekte anhand ihrer Form zu unterscheiden und sie zu benennen (Würfel, Ziegel, Kugel usw.).

Orientierung im Raum. Sammeln Sie weiterhin Erfahrungen in der praktischen Entwicklung des umgebenden Raums (Gruppenräume und Kindergartenbereich) durch Kinder.

Erweitern Sie das Orientierungserlebnis in Teilen des eigenen Körpers (Kopf, Gesicht, Arme, Beine, Rücken).

Lernen Sie, dem Lehrer in eine bestimmte Richtung zu folgen.

Einführung in die Naturwelt

Machen Sie Kinder mit zugänglichen Naturphänomenen bekannt.

Lernen Sie, Haustiere (Katzen, Hunde, Kühe, Hühner usw.) und ihre Babys in der Natur, auf Bildern und in Spielzeugen zu erkennen und ihnen Namen zu geben.

Erkennen Sie einige wilde Tiere auf dem Bild (Bär, Hase, Fuchs).

usw.) und benennen Sie sie.

Beobachten Sie gemeinsam mit Ihren Kindern die Vögel und Insekten auf dem Gelände,

Fische in einem Aquarium; füttere die Vögel.

Lernen Sie, Gemüse (Tomate, Gurke, Karotte usw.) und Obst (Apfel, Birne usw.) optisch zu unterscheiden.

Helfen Sie Kindern, die Schönheit der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten wahrzunehmen.

Zur Sprache bringen vorsichtige Haltung zu Tieren. Vermitteln Sie die Grundlagen der Interaktion mit der Natur (Pflanzen und Tiere untersuchen, ohne ihnen zu schaden; sich dem Wetter entsprechend kleiden).

Saisonale Beobachtungen

Herbst. Machen Sie Kinder auf die herbstlichen Veränderungen in der Natur aufmerksam: Es ist kälter geworden, die Blätter der Bäume sind gelb geworden und fallen. Stellen Sie sich vor, dass viele Gemüse- und Obstsorten im Herbst reifen.

Winter. Bilden Sie sich Vorstellungen über winterliche Naturphänomene: Es wurde kalt, es schneit. Laden Sie zur Teilnahme ein Winterspaß(Abfahrt und Rodeln, Schneebälle spielen, Schneemann bauen usw.).

Frühling. Machen Sie sich Vorstellungen über die Veränderungen in der Natur im Frühling: Es ist wärmer, der Schnee schmilzt; Pfützen, Gras, Insekten erschienen; die Knospen sind geschwollen.

Sommer. Beobachten Sie natürliche Veränderungen: strahlende Sonne, heiß, fliegende Schmetterlinge.

Bildungsbereich

„Sprachentwicklung“

Entwicklungssprachumgebung. Fördern Sie die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel. Geben Sie den Kindern abwechslungsreiche Aufgaben, die ihnen die Möglichkeit geben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren. Sicherzustellen, dass die Sprache bis zum Ende des dritten Lebensjahres zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel zwischen Kindern wird.

Bieten Sie Bilder, Bücher und Spielzeug zum selbstständigen Betrachten als Anschauungsmaterial für die Kommunikation der Kinder untereinander und mit dem Lehrer an. Erzählen Sie den Kindern von diesen Gegenständen sowie von interessanten Ereignissen (zum Beispiel von den Gewohnheiten und Tricks von Haustieren); Zeigen Sie in Bildern den Zustand von Menschen und Tieren (glücklich, traurig usw.).

Bildung eines Wörterbuchs. Basierend auf der Erweiterung der Orientierung der Kinder in ihrer unmittelbaren Umgebung entwickeln sie das Sprachverständnis und aktivieren den Wortschatz.

Lernen Sie, die Sprache Erwachsener ohne visuelle Unterstützung zu verstehen.

Um die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, anhand der mündlichen Anweisungen des Lehrers Folgendes zu finden:

Artikel nach Name, Farbe, Größe.

Bereichern Sie den Wortschatz Ihrer Kinder:

Substantive, die die Namen von Spielzeug, persönlichen Hygieneartikeln (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Taschentuch), Kleidung, Schuhen, Geschirr, Möbeln, Bettzeug (Decke, Kissen, Laken, Pyjamas), Fahrzeugen (Auto, Bus), Gemüse, Obst bezeichnen. Haustiere und ihre Jungen;

Verben, die Arbeitshandlungen bezeichnen (waschen, behandeln, wässern), Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen – schließen, entfernen – anziehen, nehmen – anziehen), Handlungen, die Beziehungen zwischen Menschen charakterisieren (helfen, Mitleid, geben, umarmen), ihren emotionalen Zustand ( weinen, lachen, sich freuen, beleidigt sein);

Adjektive, die Farbe, Größe, Geschmack und Temperatur von Objekten bezeichnen (rot, blau, süß, sauer, groß, klein,

kalt heiß);

Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, ruhig, kalt, heiß, rutschig).

Förderung der Verwendung erlernter Wörter beim selbstständigen Sprechen von Kindern.

Klangkultur der Sprache.Üben Sie die Kinder darin, einzelne Vokale und Konsonanten klar auszusprechen (mit Ausnahme von Pfeif-, Zisch- und Sonorantenlauten) und Lautmalereien, Wörter und einfache Phrasen (von 2 bis 4 Wörtern) korrekt wiederzugeben.

Fördern Sie die Entwicklung des Artikulations- und Stimmapparates,

Sprachatmung, auditive Aufmerksamkeit.

Die Fähigkeit entwickeln, die Höhe und Stärke der Stimme (durch Nachahmung) zu nutzen („Muschi, schieß!“, „Wer ist gekommen?“, „Wer klopft?“).

Die grammatikalische Struktur der Sprache. Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben zu koordinieren, Verben in der Zukunfts- und Vergangenheitsform zu verwenden, sie personenabhängig zu ändern und Präpositionen in der Sprache zu verwenden (in, on, at, for, under).

Üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter (wer, was, wo) und einfacher Sätze bestehend aus 2-4 Wörtern („Kleines Kätzchen, wo bist du hingegangen?“).

Kohärente Rede. Helfen Sie den Kindern, einfache Fragen zu beantworten („Was?“

„Wer?“, „Was macht er?“) und komplexere Fragen („Was trägst du?“, „Was

Glück gehabt?“, „Wer?“, „Welcher?“, „Wo?“, „Wann?“, „Wo?“).

Ermutigen Sie Kinder über 2 Jahre und 6 Monate, es auszuprobieren Eigeninitiative oder sprechen Sie auf Wunsch des Lehrers über das, was auf dem Bild gezeigt wird, über ein neues Spielzeug (neue Sache), über ein Ereignis aus persönlicher Erfahrung.

Bringen Sie den Kindern bei Dramatisierungsspielen bei, einfache Sätze zu wiederholen. Helfen Sie Kindern ab 2 Jahren und 6 Monaten, Passagen aus bekannten Märchen zu dramatisieren.

Lernen Sie, Kurzgeschichten ohne visuelle Begleitung anzuhören.

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Volkslieder, Märchen und Originalwerke zu hören. Begleiten Sie die Lektüre durch das Zeigen von Spielzeug, Bildern, Tischtheaterfiguren und anderen visuellen Hilfsmitteln und lehren Sie, sich ein Kunstwerk ohne visuelle Begleitung anzuhören.

Begleiten Sie die Lektüre kurzer poetischer Werke mit spielerischen Aktivitäten.

Geben Sie den Kindern die Möglichkeit, Wörter und Sätze zu Ende zu bringen, während der Lehrer bekannte Gedichte vorträgt.

Ermutigen Sie dazu, den gesamten poetischen Text mit Hilfe eines Erwachsenen zu lesen.

Helfen Sie Kindern über 2 Jahre und 6 Monaten, ein bekanntes Spiel zu spielen

Ermutigen Sie Kinder weiterhin, sich Bilder in Büchern anzusehen. Ermutigen Sie sie, bekannte Gegenstände zu benennen, zeigen Sie sie auf Wunsch des Lehrers, bringen Sie ihnen bei, Fragen zu stellen: „Wer (was) ist das?“, „Was macht er?“

Bildungsbereich

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Entwickeln Sie künstlerische Wahrnehmung, kultivieren Sie die Reaktionsfähigkeit auf Musik und Gesang,

Werke der bildenden Kunst und Literatur, die für Kinder verständlich sind.

Untersuchen Sie Illustrationen zu Werken der Kinderliteratur mit Kindern. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen basierend auf dem Inhalt von Bildern zu beantworten.

Stellen Sie Volksspielzeug vor: Dymkovo, Bogorodskaya, Matroschka, Vanka-Vstanka und andere, die für Kinder altersgerecht sind.

Machen Sie Kinder auf die Beschaffenheit der Spielzeuge (fröhlich, lustig), ihre Form und Farbgestaltung aufmerksam.

Visuelle Aktivität.

Zeichnung. Um die Wahrnehmung von Vorschulkindern zu entwickeln, bereichern Sie ihre Sinneserfahrung, indem Sie die Form von Objekten hervorheben und sie abwechselnd mit der einen oder anderen Hand entlang der Kontur nachzeichnen.

Bringen Sie Kinder dazu, vertraute Gegenstände darzustellen, und geben Sie ihnen so die freie Wahl.

Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass ein Bleistift (Pinsel) Spuren auf dem Papier hinterlässt, wenn man mit dem angespitzten Ende des Bleistifts (Pinselborsten) darüber fährt. Lernen Sie, der Bewegung eines Bleistifts auf Papier zu folgen.

Machen Sie die Kinder auf die verschiedenen Linien und Konfigurationen aufmerksam, die sie auf dem Papier darstellen. Ermutigen Sie Sie, darüber nachzudenken, was Sie gezeichnet haben und wie es aussieht. Erwecken Sie ein Gefühl der Freude durch die Striche und Linien, die die Kinder selbst gezeichnet haben. Ermutigen Sie das Hinzufügen charakteristischer Details zum gezeichneten Bild; zur bewussten Wiederholung zuvor gewonnener Striche, Linien, Punkte, Formen.

Entwickeln Sie eine ästhetische Wahrnehmung der umgebenden Objekte. Bringen Sie den Kindern bei, die Farben von Bleistiften zu unterscheiden und sie richtig zu benennen. Zeichnen Sie verschiedene Linien (lang, kurz, vertikal, horizontal, schräg), schneiden Sie sie und vergleichen Sie sie mit Objekten: Bändern, Taschentüchern, Wegen, Bächen, Eiszapfen, Zäunen usw. Zeichnen Sie

Kinder sollen runde Gegenstände zeichnen.

Nehmen Sie beim Zeichnen die richtige Haltung ein (sitzen Sie frei, beugen Sie sich nicht tief über das Blatt Papier), Ihre freie Hand stützt das Blatt Papier, auf dem das Baby zeichnet.

Lernen Sie, mit Materialien sorgsam umzugehen und sie richtig zu verwenden: Setzen Sie sie nach dem Malen wieder ein, nachdem Sie den Pinsel zuvor gut mit Wasser gespült haben.

Lernen Sie, einen Bleistift und Pinsel frei zu halten: Bleistift – drei Finger über dem angespitzten Ende, Pinsel – knapp über der Eisenspitze; Nehmen Sie Farbe mit dem Pinsel auf, tauchen Sie ihn mit allen Borsten in das Glas und entfernen Sie überschüssige Farbe, indem Sie mit den Borsten den Rand des Glases berühren.

Modellieren. Wecken Sie das Interesse der Kinder am Modellieren. Kunststoffmaterialien einführen: Ton, Plastilin. Lernen Sie, sorgfältig mit Materialien umzugehen.

Bringen Sie Vorschulkindern bei, Tonklumpen von einem großen Stück abzubrechen; Formen Sie Stäbchen und Würstchen, indem Sie den Klumpen mit geraden Bewegungen zwischen Ihren Handflächen ausrollen. Verbinden Sie die Enden des Stocks und drücken Sie sie fest aneinander (Ring, Lamm, Rad usw.).

Lernen Sie, mit Ihren Handflächen einen Klumpen Ton in kreisenden Bewegungen auszurollen, um runde Objekte (Kugel, Apfel, Beere usw.) darzustellen, und drücken Sie den Klumpen zwischen Ihren Handflächen flach (Kuchen, Kekse, Lebkuchen); Machen Sie mit den Fingern eine Vertiefung in der Mitte des abgeflachten Klumpens (Schüssel, Untertasse). Lernen Sie, zwei geformte Formen zu einem Objekt zu kombinieren: einem Stock und einer Kugel. Bringen Sie den Kindern bei, Ton und geformte Gegenstände auf ein Brett oder ein speziell vorbereitetes Wachstuch zu legen.

Konstruktive Modellierungstätigkeit.

Während Sie mit Tisch- und Bodenbaumaterialien spielen, machen Sie die Kinder weiterhin mit den Details (Würfel, Ziegel, dreieckiges Prisma, Platte, Zylinder) vertraut, mit Möglichkeiten zur Anordnung von Bauformen auf einer Ebene.

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, einfache Gebäude nach einem Modell zu bauen, um den Wunsch zu fördern, selbst etwas zu bauen.

Fördern Sie das Verständnis für räumliche Zusammenhänge.

Lernen Sie, zusätzliche Geschichtenspielzeuge zu verwenden, die der Größe von Gebäuden entsprechen (kleine Autos für kleine Garagen usw.).

Bringen Sie dem Kind am Ende des Spiels bei, alles wieder an seinen Platz zu bringen.

Machen Sie Kinder mit den einfachsten Kunststoffbaukästen vertraut.

Lernen Sie, gemeinsam mit einem Erwachsenen Türme, Häuser und Autos zu entwerfen.

Unterstützen Sie den Wunsch der Kinder, selbst zu bauen.

Fördern Sie im Sommer die Nutzung von Konstruktionsspielen

natürliches Material (Sand, Wasser, Eicheln, Kieselsteine ​​usw.).

Bildungsbereich

"Körperliche Entwicklung"

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil.

Bei Kindern Vorstellungen über die Bedeutung verschiedener Organe entwickeln

normales menschliches Leben: Augen – schauen, Ohren – hören, Nase – riechen, Zunge – schmecken (bestimmen), Hände – greifen, halten, berühren; Beine – stehen, springen, rennen, gehen; Kopf - denken, erinnern.

Sportunterricht.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine stabile Körperhaltung beizubehalten, richtige Haltung.

Lernen Sie, ohne gegenseitiges Aneinanderstoßen zu gehen und zu laufen, mit koordinierten, freien Bewegungen der Arme und Beine. Lernen Sie, gemeinsam zu handeln

sich an eine bestimmte Bewegungsrichtung halten, sich darauf verlassen

visuelle Bezugspunkte, ändern Sie die Richtung und Art der Bewegung beim Gehen und Laufen gemäß den Anweisungen des Lehrers.

Lernen Sie zu krabbeln, zu klettern und auf verschiedene Arten mit dem Ball umzugehen (nehmen, halten, tragen, legen, werfen, rollen). Lernen Sie, auf zwei Beinen zu springen

auf der Stelle, vorwärts bewegen, aus dem Stand der Länge nach, zu zweit abstoßen

2.4. Interaktion zwischen Lehrern und Kindern

Die Interaktion von Erwachsenen mit Kindern im Alter von 1,5 – 2,5 Jahren ist der wichtigste Faktor die kindliche Entwicklung und durchdringt alle Bereiche pädagogischen Handelns.

Mit Hilfe eines Erwachsenen und durch selbstständige Aktivitäten lernt das Kind, die Welt um sich herum zu erkunden, zu spielen, zu zeichnen und mit anderen zu kommunizieren. Der Prozess des Kennenlernens kultureller Muster menschlichen Handelns (Lebenskultur, Weltkenntnis, Sprache, Kommunikation etc.), der Erwerb kultureller Fähigkeiten im Umgang mit Erwachsenen und bei selbstständiger Tätigkeit in einem Fachumfeld wird als Beherrschungsprozess bezeichnet kulturelle Praktiken.

Der Prozess des Erwerbs allgemeiner kultureller Kompetenzen ist in seiner Gesamtheit nur möglich, wenn der Erwachsene in diesem Prozess als Partner und nicht als Anführer fungiert und die Motivation des Kindes unterstützt und entwickelt. Partnerschaften zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in einer Organisation und in einer Familie sind eine sinnvolle Alternative zu zwei diametral entgegengesetzten Ansätzen: direktem Unterricht und Bildung auf der Grundlage der Ideen der „freien Erziehung“. Das wesentliche Funktionsmerkmal von Partnerschaften ist die gleichberechtigte Einbeziehung eines Erwachsenen in den Handlungsprozess. Der Erwachsene beteiligt sich gleichberechtigt mit den Kindern als erfahrenerer und kompetenterer Partner an der Umsetzung des gesetzten Ziels.

Für persönlich-generative Interaktion gekennzeichnet durch die Akzeptanz des Kindes so wie es ist und den Glauben an seine Fähigkeiten. Ein Erwachsener passt das Kind nicht an einen bestimmten „Standard“ an, sondern baut eine Kommunikation mit ihm auf, die sich auf die Stärken und individuellen Eigenschaften des Kindes, seinen Charakter, seine Gewohnheiten, Interessen und Vorlieben konzentriert. Er hat Mitgefühl für das Kind in Freude und Trauer, gibt ihm Beistand bei Schwierigkeiten,

nimmt an seinen Spielen und Aktivitäten teil. Ein Erwachsener versucht Verbote und Strafen zu vermeiden. Einschränkungen und Verweise werden dann eingesetzt, wenn dies unbedingt erforderlich ist, ohne die Würde des Kindes zu beeinträchtigen. Dieser Erziehungsstil vermittelt dem Kind ein Gefühl psychologischer Sicherheit, trägt zur Entwicklung seiner Individualität und zu positiven Beziehungen zu Erwachsenen und anderen Kindern bei.

Persönlich generative Interaktion trägt dazu bei Bildung verschiedener positiver Eigenschaften beim Kind. Das Kind lernt, sich selbst und andere zu respektieren, da die Einstellung des Kindes zu sich selbst und anderen Menschen immer die Art der Einstellung der Erwachsenen um es herum widerspiegelt. Er gewinnt an Selbstvertrauen und hat keine Angst vor Fehlern. . Wenn Erwachsene einem Kind Unabhängigkeit geben, ihm Unterstützung geben und ihm Vertrauen in seine Stärke vermitteln, gibt es Schwierigkeiten nicht nach und sucht beharrlich nach Wegen, sie zu überwinden.

Das Kind hat keine Angst davor, es selbst zu sein und aufrichtig zu sein. Wenn Erwachsene die Individualität des Kindes unterstützen, es so akzeptieren, wie es ist, und ungerechtfertigte Einschränkungen und Strafen vermeiden, hat das Kind keine Angst davor, es selbst zu sein und seine Fehler zuzugeben. Gegenseitiges Vertrauen zwischen Erwachsenen und Kindern fördert die echte Akzeptanz des Kindes

moralische Maßstäbe. Das Kind lernt, Verantwortung für seine Entscheidungen und Handlungen zu übernehmen. Schließlich gibt der Erwachsene dem Kind, wo immer möglich, das Recht, die eine oder andere Handlung zu wählen. Die Anerkennung des Rechts des Kindes, seine eigene Meinung zu haben, Aktivitäten nach seinem Geschmack auszuwählen und Spielpartner zu haben, fördert die Förderung

Bildung seiner persönlichen Reife und infolgedessen ein Verantwortungsbewusstsein für seine Wahl. Das Kind lernt, selbstständig zu denken, da Erwachsene ihm seine Entscheidungen nicht aufdrängen, sondern es ermutigen, seine eigenen Entscheidungen zu treffen. Das Kind lernt, seine Gefühle angemessen auszudrücken. Indem Erwachsene einem Kind helfen, seine Erfahrungen zu verstehen und in Worte zu fassen, helfen sie ihm, die Fähigkeit dazu zu entwickeln

Gefühle auf sozialverträgliche Weise ausdrücken. Das Kind lernt, andere zu verstehen und mit ihnen zu sympathisieren, weil es diese Erfahrung von ihnen erhält

Kommunikation mit Erwachsenen und überträgt sie auf andere Menschen.

2.5. Interaktion zwischen Lehrern und Schülerfamilien

Steht. Die Stände verfügen über strategische (langfristige)

taktische (jährliche) und operative Informationen. In Richtung strategisch

beinhaltet Informationen über die Ziele und Zielsetzungen der langfristigen Entwicklung des Kindergartens

und durchschnittliche Aussichten, über das umgesetzte Bildungsprogramm, etwa

innovative Projekte der Organisation sowie zusätzliche Bildungsdienstleistungen.

Damit Informationen (insbesondere Betriebsinformationen) zeitnah verfügbar sind

Wenn Sie von der Erziehung Erwachsener empfangen werden, ist es wichtig, diese auf der Website zu vervielfältigen

Kindergarten, sowie in Familienkalendern.

Weiterbildung zur Erwachsenenerziehung

In der sich schnell verändernden Welt von heute müssen Eltern und Lehrer ihre Bildung kontinuierlich verbessern. Elternerziehung bedeutet, das Wissen, die Einstellungen und Fähigkeiten zu bereichern, die für die Betreuung und Erziehung von Kindern erforderlich sind, und die familiären Beziehungen zu harmonisieren. Erfüllung der elterlichen Rolle in Familie und Gesellschaft.

Juristische, bürgerliche, künstlerisch-ästhetische, nationalpatriotische und medizinische Ausbildung werden immer stärker nachgefragt. Wissenschaftliche Ausbildung bleibt relevant,

Ziel ist es, erwachsene Erwachsene mit den Errungenschaften der Wissenschaft und bewährten Praktiken im Bereich der Bildung von Vorschulkindern vertraut zu machen.

Die wichtigsten Bildungsformen sind: Konferenzen, Elterntreffen (allgemeiner Kindergarten, Gruppe), Eltern- und pädagogische Lesungen. Elternbildungsprogramme werden auf der Grundlage der folgenden Grundsätze entwickelt und umgesetzt:

Zielorientierung – Orientierung an Zielen und vorrangigen Aufgaben

elterliche Bildung;

Ausrichtung – Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse der Eltern;

Zugänglichkeit – unter Berücksichtigung der Fähigkeit der Eltern, das im Programm bereitgestellte Lehrmaterial zu beherrschen;

Individualisierung – Transformation von Inhalten, Lehrmethoden und Tempo der Programmentwicklung je nach tatsächlichem Niveau

Kenntnisse und Fähigkeiten der Eltern;

Beteiligung der Stakeholder (Lehrkräfte und Eltern) an der Initiierung, Diskussion und Entscheidungsfindung zu Inhalten

Bildungsprogramme und ihre Anpassungen.

Grundformen der Elternbildung: Vorlesungen, Seminare

Meister Klasse . Ein Meisterkurs ist eine besondere Form der Präsentation seiner beruflichen Fähigkeiten durch einen Fachmann, um die Aufmerksamkeit der Eltern auf sich zu ziehen Aktuelle Probleme Kindererziehung und Möglichkeiten, sie zu lösen. Eltern, die selbst in diesen Bereichen arbeiten, könnten sich als solche Spezialisten erweisen. Bei der Vorbereitung einer Meisterklasse wird großer Wert auf praktische und visuelle Methoden gelegt. Der Meisterkurs kann von Kindergartenmitarbeitern, Eltern und eingeladenen Fachkräften organisiert werden.

Gemeinsame Aktivitäten von Lehrern, Eltern, Kindern

Das entscheidende Ziel verschiedener gemeinsamer Aktivitäten im Dreiklang „Lehrer-Eltern-Kinder“ ist es, nicht nur die grundlegenden Wünsche und Bedürfnisse des Kindes, sondern auch die Wünsche und Bedürfnisse von Eltern und Lehrern zu befriedigen. Gemeinsame Aktivitäten zur Erwachsenenbildung können in verschiedenen traditionellen und traditionellen Formen organisiert werden innovative Formen(Aktionen, Musik- und Poesieabende, Familienbesuche bei Veranstaltungen des Familienabonnements, die von Kultur- und Kunstinstitutionen auf Wunsch des Kindergartens organisiert werden; Familienlounges, Feste, Familienclubs, Frage-und-Antwort-Abende, Feiertage (auch Familienferien), Spaziergänge , Ausflüge , Projektaktivitäten, Familientheater).

Familienurlaub. Traditionell für den Kindergarten sind

Kinderfeste, die wichtigen Ereignissen im Leben gewidmet sind

Länder. Eine neue Form, die die gemeinsame Gestaltung von Kindern und der Erziehung von Erwachsenen verwirklicht, ist ein Familienurlaub im Kindergarten.

Ein Familienurlaub im Kindergarten ist ein besonderer Tag, an dem Lehrer und Familien von Schülern anlässlich einer Veranstaltung zusammenkommen.

Die bedeutendsten Familienferien sind für Familien mit kleinen Kindern.

Alter, da sich Kinder unter 3 Jahren besser fühlen, wenn

Ihre Eltern sind bei der Feier dabei.

Familienabonnement . Ein Kindergarten und seine Partner – Kunst- und Kulturinstitutionen, die auf Wunsch des Kindergartens eine Begegnung mit Kunst im Vorfeld von Kultur und Kunst organisieren, können Familien eine hervorragende Möglichkeit zur Begegnung mit Kunst bieten; Familienwohnzimmer, Festivals, Familienclubs, Frage- und Antwortabende, Feiertage (auch Familienurlaube), Spaziergänge, Ausflüge, Projektaktivitäten, Familientheater).

Familienkalender. Interessante Projektideen ergeben sich aus einem Familienkalender, der Eltern dabei helfen kann, ihre Aktivitäten zu planen und Zeit für die Interaktion und Kommunikation mit ihrem Kind zu finden. Der Familienkalender kann aus zwei miteinander verbundenen, sich durchdringenden Teilen bestehen: Der eine ist ein begleitender invarianter, der vom Kindergarten für alle Familien von Schülern angeboten wird; Die zweite ist variabel und wird von jeder Familie in der Logik ihrer Bedürfnisse und Traditionen gestaltet.

Der Familienkalender gibt Eltern und Großeltern Anregungen für künftige gemeinsame Aktivitäten in Familie und Kindergarten.

Der Plan für die Interaktion mit den Eltern ist in Anhang 4 wiedergegeben.

Informationen zu den Familien der Schüler finden sich im Anhang

3. Organisatorischer Abschnitt

3.1. Tagesablauf und Zeitplan

Im Kindergarten wurde ein flexibler Tagesablauf entwickelt, der die altersbedingten psychophysiologischen Fähigkeiten der Kinder, ihre Interessen und Bedürfnisse berücksichtigt und den Zusammenhang geplanter Aktivitäten mit sicherstellt Alltagsleben Kinder im Kindergarten. Unter Berücksichtigung der klimatischen Bedingungen umfasst das Arbeitsprogramm einen Tagesablauf in der warmen und kalten Jahreszeit. Anders als im Winter erhöht sich in der sommerlichen Gesundheitsperiode die Zeit, die Kinder mit Spaziergängen verbringen. Der Spaziergang wird zweimal täglich organisiert: in der ersten Tageshälfte – vor dem Mittagessen und in der zweiten Tageshälfte – bevor die Kinder nach Hause gehen. Wenn die Lufttemperatur unter -15°C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 7 m/s beträgt, verkürzt sich die Dauer der Wanderung. Die Wanderung wird nicht durchgeführt, wenn die Lufttemperatur unter -18°C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 10 m/s beträgt. Beim Spazierengehen mit Kindern, Spielen usw Sportübung. Am Ende des Spaziergangs werden Spiele im Freien durchgeführt, bevor die Kinder zum Kindergartengelände zurückkehren. Der Tagesschlaf beträgt 2,5 Stunden. Die selbstständige Aktivität von Kindern dauert tagsüber mindestens 3-4 Stunden.

Der maximal zulässige Umfang eines wöchentlichen Unterrichtspensums beträgt 10 Unterrichtsstunden. Der Unterricht, der eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordert, findet in der ersten Tageshälfte und an den Tagen der höchsten Leistungsfähigkeit der Kinder (Mittwoch, Donnerstag) statt. Um zu verhindern, dass Kinder müde werden, werden solche Aktivitäten mit Sport- und Musikunterricht kombiniert.

Der Tagesablauf wurde unter Berücksichtigung des 10,5-stündigen Aufenthalts der Kinder im Kindergarten bei einer fünftägigen Arbeitswoche zusammengestellt und ist im Anhang wiedergegeben.

Die Organisation der Lebensaktivitäten und der Tagesablauf der Gruppe (Erkältungszeit) wird im Anhang widergespiegelt.

Die Organisation der Lebensaktivitäten und der Tagesablauf der Gruppe (Warmzeit) wird im Anhang widergespiegelt.

3.2. Planung von Bildungsaktivitäten

Es werden Bildungsaktivitäten organisiert: 2 Lektionen pro Tag für 10 Minuten. Ein obligatorischer Bestandteil jeder Unterrichtsstunde ist körperliche Bewegung, die es Ihnen ermöglicht, Muskel- und Geistesspannungen zu entspannen und zu lösen. Aktivitäten mit Kindern basierend auf Dominanz Spielaktivität werden je nach Programminhalt frontal, in Untergruppen, einzeln durchgeführt.

Liste der wichtigsten Arten organisierter Bildungsaktivitäten

Der Zeitplan der kontinuierlichen Bildungsaktivitäten ist im Anhang wiedergegeben.

Eine umfassende thematische Planung der Arbeit mit Kleinkindern (2-3 Jahre) findet sich im Anhang.

Kultur- und Freizeitaktivitäten werden in der Bewerbung berücksichtigt.

3.3. Gesundheitsaktivitäten

Körperliche Aktivität und Härte- und Hygieneverfahren während Regimemomenten
Morgengymnastik	Täglich
Protokoll des Sportunterrichts	Täglich 2-3 Minuten
Komplex von Härteverfahren: Kontrastierende Luftbäder;	Jeden Tag nach dem Mittagsschlaf.
- barfuß gehen;	Während des Sommers
- leichte Kleidung für Kinder;	Im Laufe des Tages
Hygieneverfahren	täglich
Spaziergänge	täglich
Vitamintherapie	Kurse 2 mal im Jahr. Unter Anleitung einer Krankenschwester durchgeführt.
Belüftung von Räumlichkeiten	Täglich in allen Gruppen bei Abwesenheit von Kindern im Raum, gemäß Lüftungsplan.
Phytoncidotherapie (Zwiebel, Knoblauch)	Wird in allen Gruppen während einer Grippeepidemie durchgeführt, Infektion in der Gruppe)

3.4. Merkmale der Organisation der subjekträumlichen Umgebung

Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld in der frühen Altersgruppe gewährleistet eine maximale Umsetzung des Programms; Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung kleiner Kinder:

• Entspricht den Merkmalen eines frühen Alters;
• Gesundheitsschutz und -förderung;
• Berücksichtigt die Entwicklungsmerkmale von Kindern.

Materielle und technische Unterstützung

Abspielgerät,

Multimediaprojektor,

Staffelei,

Die Liste der ausfüllenden Mini-Zentren finden Sie im Anhang

3.5. Software- und methodische Unterstützung für den Bildungsprozess

- Vorschulerziehungsprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“ / herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaik-Synthese, 2010. Komplexe Lektion. Gemäß der Sendung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, Wolgograd 2011. - Programm „Krokha“ »

Körperliche Entwicklung

- „Entwicklung und Bildung von Kleinkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ Comp. E.S. Demina.-M.: Einkaufszentrum Sphere, 2006. - „Sportunterricht für Kinder“ E.A. Sinkevich, T.V. Bolschewa – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - „Spiele im Freien und Spielübungen für Kinder im 3. Lebensjahr“ von M.F. Litvinova-M.: Linka-Press, 2005.

Kognitive Entwicklung

- „Spielaktivitäten mit Kindern von 1 bis 3 Jahren“ M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Einkaufszentrum Sfera, 2006. - „Das Baby mit der Welt um es herum bekannt machen“ L.N. Pavlova - M., Bildung, 1986. - „Komplexe Klassen in der ersten Jugendgruppe“ T.M. Bondarenko, Woronesch, Ausnahmezustand. Lakotsenin S.S., 2008 - „Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei kleinen Kindern“ O.E. Gromova - M.: Einkaufszentrum Sfera, 2005. - „Kleine Kinder an die Natur heranführen: Aktivitäten, Beobachtungen, Freizeit, Unterhaltung“ T.N. Zenina - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2006. - „Didaktische Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen.“ E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Bildung, 1985. - „Bildung und Entwicklung kleiner Kinder.“ G.M Lyamina–M: Aufklärung - „Kurse zur Sinneserziehung mit kleinen Kindern: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen.“ E. G. Pilyugina - M.: Bildung, 1983

Sprachentwicklung

- „Fingergymnastik zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern“ E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - „Komplexe Klassen in der ersten Nachwuchsgruppe“ T.M. Bondarenko, Woronesch, Privatunternehmen Lakotsenin S.S., 2008. V. V. Gerbova „Kurse zur Sprachentwicklung in der ersten Nachwuchsgruppe des Kindergartens: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. - 2. Aufl., überarbeitet. –M.: Bildung, 1986.

Soziale und kommunikative Entwicklung

- „Kleine Schritte in die große Welt des Wissens“ I.P. Afanasyeva – St. Petersburg, Kindheit – Presse, 2004. - „Lautmalerische Übungen zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern“ V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Spaß für Kinder“ M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Spielaktivitäten mit Kindern von 1 bis 3 Jahren“ ( Toolkit für Lehrer und Eltern) M., Einkaufszentrum Sfera, 2010. - „Soziomoralische Erziehung von Kindern im Alter von 2 bis 5 Jahren“ N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-Press, 2009. - „Das Baby mit der Welt um es herum bekannt machen.“ L. N. Pavlova – M.: Bildung, 1987.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

- „Top-clap, Kids“ von A.I. Burenin-SPb, 2001. - „Zeichnen mit kleinen Kindern“ (1-3 Jahre alt) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Applikation mit kleinen Kindern“ (1-3 Jahre alt) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - „Farbige Palmen“ von I. A. Lykov – M.; LLC „Karapuz – Didaktik“, 2008.

3.6. Referenzliste:

1. Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, 2013.
2. UN-Konvention über die Rechte des Kindes, 1989.
3. Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern, 1990.

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013

Nr. 1155 „Zur Anerkennung des Landesstandards der Vorschulerziehung“ (In Kraft getreten:

1. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen. SanPiN 2.4.1.3049-13“, genehmigt durch das Dekret des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13).
2. Verordnung Nr. 1014 vom 30. August 2013 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen und Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung.“
3. Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.; MOSAIK – SYNTHESE, 2015.
4. UN-Kinderhilfswerk UNICEF. Erklärung der Rechte des Kindes, 1959.
5. Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.
6. Bildungsprogramm einer vorschulischen Bildungseinrichtung – methodische Empfehlungen von I.L. Parshukova.
7. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Management einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ Nr. 1, 2014,

Hauptaktivitäten für kleine Kinder Sind:
- objektbasierte Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen;
— Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.);
- Kommunikation mit Erwachsenen;
- gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen;
— Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen und Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Spachtel usw.);
- Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern;
- physische Aktivität.

Unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale kleiner Kinder, Die organisierte Aktivität muss sein:
— ereignisbasiert (verbunden mit jedem Ereignis aus persönlicher Erfahrung);
- rhythmisch (motorische und geistige Aktivität müssen sich abwechseln);
— prozedural (Entwicklung von Fähigkeiten in Alltags- und Spielprozessen).

Aktivitäten des Lehrers in jedem Bereich:
1. Objektaktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen. Subjektbasierte Spielaktivitäten mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen sind von grundlegender Bedeutung für die Ausbildung kognitiver Aktivität, für die Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens bei Kindern.
Zu zusammengesetzten Spielzeugen Dazu gehören Pyramiden, Nistpuppen, verschiedene Schnürungen, zusammengesetzte und geschnittene Bilder, Würfel, Puzzles (groß), Baukästen (groß) usw.
Zu dynamischen Spielzeugen Dazu gehören Kreisel, Kreisel, Tumbler, Aufziehspielzeuge, also solche, die auf verschiedenen Bewegungsarten basieren: Drehen, Taumeln, Rotation.
Bei objektbasierten Spielaktivitäten ist das Ergebnis der Handlung des Kindes (insbesondere bei zusammengesetzten Spielzeugen) sehr wichtig. Das kognitive Interesse von Kindern wird gerade durch ihre eigenen wirksamen Handlungen unterstützt, die sie verstehen. Auf diese Weise werden Handlungsweisen erlernt.

Aufgaben des Lehrers:
- kognitives Interesse an umgebenden Objekten entwickeln und aktive Aktionen mit ihnen fördern;
- Spielaktionen mit einer Vielzahl von Geschichtenspielzeugen gestalten, die Fähigkeit, Ersatzgegenstände zu verwenden;
- die Fähigkeit entwickeln, die Spielhandlungen eines Erwachsenen nachzuahmen.

2. Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.). Das Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten erfolgt in praktischen Forschungstätigkeiten nach der Versuchsmethode. Beim Experimentieren lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf Gerüche, Geräusche, Formen, Farben und andere Eigenschaften von Gegenständen und Gegenständen. Es ist notwendig, die richtigen Vorgehensweisen aufzuzeigen und auch bereitzustellen Möglichkeit zur unabhängigen Forschung. Vergessen Sie nicht, daran zu erinnern Regeln für sicheres Verhalten bei Aktionen mit Sand und Wasser (kein Wasser trinken, keinen Sand werfen) sowie die Spielregeln mit kleinen Gegenständen (keine Gegenstände ins Ohr, in die Nase stecken; nicht in den Mund stecken).

Aufgaben des Lehrers:
- Einführung allgemeiner Methoden zum Studium verschiedener Objekte aus dem Leben des Kindes;
- die kognitive Aktivität und das kognitive Interesse am Experimentierprozess aufrechtzuerhalten;
- das unabhängige Experimentieren mit einer Vielzahl von Lehrmaterialien fördern;
— Bereichern Sie die direkte Sinneserfahrung von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten.

3. Kommunikation mit einem Erwachsenen. Kommunikation ist wichtigstes Ereignis in jungen Jahren und die wichtigste Bildungsform. Die Formen und Inhalte der Kommunikation ändern sich im Laufe der Entwicklung des Kindes: emotionale Kommunikation; Kommunikation basiert auf dem Verständnis von Tonfall, Mimik, Gestik und anschließender tatsächlicher verbaler Kommunikation. Die Rede eines Erwachsenen ist ein Vorbild. Zur Entwicklung der Kommunikation werden Fragen, verbale Anweisungen, das Erstellen problematischer Sprachsituationen, Rollen- und Kommunikationsspiele, das Lesen von Gedichten und Märchen, Experimente, Dramatisierungen und Beobachtungen eingesetzt.

Aufgaben des Lehrers:
- zur Bereicherung des Wortschatzes beitragen;
- die Fähigkeit entwickeln, zu fragen, zu antworten, zu fordern und eine Bemerkung zu machen;
- das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation entwickeln.

4. Gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen. Da es für kleine Kinder immer noch schwierig ist, selbstständig mit Gleichaltrigen zu spielen, Der Lehrer organisiert gezielt Spielaktivitäten. Für gemeinsame Spiele empfehlen sich kommunikative, Rollenspiele, musikalische und rhythmische Spiele sowie Spiele und Übungen mit didaktischem Material.

Aufgaben des Lehrers:
- zur Bildung der Erfahrung freundschaftlicher Beziehungen mit Gleichaltrigen beitragen;
— während des Spiels positive Kommunikations- und Konfliktlösungsmethoden lehren;
— Entwickeln Sie emotionale Reaktionsfähigkeit im Umgang mit Gleichaltrigen.

5. Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsutensilien (Löffel, Schaufel, Spatel etc.). Die einfachsten Fähigkeiten der Unabhängigkeit, Ordentlichkeit und Ordentlichkeit werden in Routinemomenten ausgebildet. In diesem Fall ist die Einhaltung eine zwingende Voraussetzung das Prinzip, das Kind schrittweise in jede Aktivität einzubeziehen zum Erwerb von Selbstfürsorgefähigkeiten. Es ist notwendig, das Kind emotional in Handlungen mit Haushaltsgegenständen und Werkzeugen einzubeziehen, daher sollte das Lernen auf spielerische Weise erfolgen.

Aufgaben des Lehrers:
- grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten entwickeln;
- kulturelle Verhaltensfähigkeiten zu entwickeln, Einhaltung von Standards und Regeln;
- Sachhandlungen formulieren;
- Unabhängigkeit im alltäglichen Verhalten entwickeln.

6. Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern. Es empfiehlt sich, eine Spielereihe zu organisieren Bildungssituationen zielt darauf ab, die emotionale Welt des Kindes zu entwickeln. Von besonderer Bedeutung in der Wahrnehmung kleiner Kinder ist Sichtweite. Daher wird das Lesen, Geschichtenerzählen und Musikhören von der Ausstellung von Bildern, Gemälden und Spielzeug begleitet. Lesen Sie hier, wie Sie mit Bildern arbeiten

Aufgaben des Lehrers:
- die Fähigkeit entwickeln, Bilder und Illustrationen anzusehen;
- die Fähigkeit entwickeln, kurze, leicht zugängliche Lieder, Kinderreime, Märchen und Geschichten zuzuhören und zu verstehen;
— die Fähigkeit entwickeln, emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst zu reagieren.

7. Motorische Aktivität. Neben der Organisation von Spielen und Übungen im Freien sollte der Lehrer auch etwas gestalten Bedingungen für die Entwicklung selbstständiger motorischer Aktivität Kinder. Dazu ist es notwendig, die Entwicklungsumgebung mit rollenden Spielzeugen, Karren, Autos etc. sowie Sportgeräten und -geräten zu bereichern.

Aufgaben des Lehrers:
— die motorische Aktivität der Kinder bei allen Arten von Spielen fördern;
- die Entwicklung grundlegender Bewegungen fördern;
— Bedingungen schaffen, die Kinder zu körperlicher Aktivität ermutigen.

Daher ist es bei der Organisation der Interaktion eines Lehrers mit kleinen Kindern notwendig:
- mehrere verschiedene Arten von Aktivitäten umfassen, die sich sukzessive ersetzen;
- Aktivitäten so organisieren, dass Übermüdung bei Kindern vermieden wird;
- bereichern persönliche Erfahrung Kinder im Alltag und Spiel.

Liebe Lehrer! Wenn Sie Fragen zum Thema des Artikels haben oder Schwierigkeiten bei der Arbeit in diesem Bereich haben, dann schreiben Sie an

EKATERINA BALYASOVA

Schon für das kleinste Kind sind Sinneserlebnisse von großer Bedeutung in seinem Leben. Bereits im frühen Kindesalter spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine entscheidende Rolle. Der Erfolg der körperlichen, ästhetischen und geistigen Bildung hängt vom Grad der sensorischen Entwicklung von Kindern ab, d. h. davon, wie perfekt das Kind die Umwelt sieht, hört und berührt. Die Sinneserziehung dient als Grundlage für das Wissen über die Welt und der erste Schritt ist nur die Sinneserfahrung. In der frühen Kindheit besteht die Sinneserziehung darin, dass Erwachsene speziell Bedingungen schaffen, in denen Kinder praktische Handlungen ausführen können.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern in Bildungsbereichen des Landesbildungsstandards entsprechend den Besonderheiten und Anforderungen des Bildungsprogramms „VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE“

Eine Atmosphäre emotionalen Komforts schaffen;

Bedingungen für die körperliche Entwicklung schaffen;

Bedingungen für kreativen Selbstausdruck schaffen;

Schaffung von Bedingungen für die kognitive Aktivität von Kindern;

Schaffung günstiger Bedingungen für Kontemplation und Wahrnehmung;

Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Schönheit der Malerei, der Natur, der Buchillustrationen, des Kunsthandwerks und der Musik.

Willkommen in meiner Gruppe.

In der frühen Kindheit lernen Kinder etwas über die Welt um sie herum. Meine Aufgabe als Lehrerin ist es, diese Umgebung für das Kind interessant, hell und einprägsam zu gestalten.

Einer der entscheidenden Faktoren bei der Kindererziehung ist das Umfeld für die fachliche Entwicklung.

Der Gruppenraum meiner Gruppe ist grob in fünf Bereiche unterteilt, was eine optimale Nutzung dieses Raumes ermöglicht.

1. Soziale und kommunikative Entwicklung.

SPIELZONEN ZUM ORGANISIEREN VON STORY-SPIELEN.

2. Kognitive Entwicklung.

Ecke der Bauspiele.

Ecke der sensomotorischen Entwicklung

Ecke (Box) des Experimentierens

3. Sprachentwicklung.

4. Körperliche Entwicklung.

5. Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Das durch die Arbeit der Pädagogen geschaffene ästhetische Umfeld weckt bei Kindern und ihren Eltern eine positive emotionale Einstellung gegenüber Kindergarten und der Wunsch, es zu besuchen. Die Gruppe bereichert unsere Kinder mit neuem Wissen und Eindrücken, regt zu aktiver kreativer Betätigung an und fördert ihre abwechslungsreiche Entwicklung.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Veröffentlichungen zum Thema:

Ich mache Sie auf das fachlich-räumliche Umfeld in der Vorbereitungsgruppe nach dem Landesbildungsstandard aufmerksam. Musikalisches Zentrum. Spiele mit verschiedenen Dingen.

Fachentwicklungsumfeld in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Landesbildungsstandards bis„Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrbeauftragten in der Berufswelt.“ 21. August 2014 bei der Regionalveranstaltung: „Pädagogisch.

Ziel: Das Wissen von Pädagogen und Spezialisten zu diesem Thema ermitteln und zusammenfassen. Seminarplan: 1. Bericht und Vortrag zum Thema: „Fachspezifisch.

Fachliche Entwicklungsumgebung gemäß den Bildungsstandards des Bundeslandes Analytische Informationen. Einhaltung der materiellen und technischen Grundlagen für die Umsetzung von OOP und Optimierung der Themenentwicklungsumgebung entsprechend.

Entsprechend den Altersmerkmalen von Vorschulkindern beginnt jeder Lehrer zu Beginn des Schuljahres mit der Gestaltung seines eigenen.

Fachliche Entwicklungsumgebung in der Mittelgruppe nach dem Landesbildungsstandard Fachliche Entwicklungsumgebung in der Mittelgruppe nach dem Landesbildungsstandard. Entsprechend dem Landesbildungsstandard muss die fachliche Entwicklungsumgebung vorhanden sein.

Entwicklung des fachlich-räumlichen Umfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard zum Zweck der Entwicklung, Bildung und Sozialisation von Kindern Sozialisation ist die kontinuierliche Weiterentwicklung der in der Gesellschaft bestehenden Kultur, Normen und Regeln durch jede neue Generation. Sozialisation ist ein Prozess.