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Introdução………………………………………………………………………………2

Desenvolvimento da atenção…………………………………………………………………………...3

Desenvolvimento da atenção voluntária………………………………………………………….4

Correlação de tipos de atenção……………………………………………………5

Tipos de atenção…………………………………………………………………………......6

Atenção involuntária……………………………………………………..7

Atenção voluntária…………………………………………………………..8

Atenção pós-voluntária……………………………………………………9

Propriedades da atenção…………………………………………………………………………..10

1. Volume…………………………………………………………………………...10

   Estabilidade…………………………………………………………..10

   Intensidade…………………………………………………………....11

   Concentração………………………………………………………….11

   Distribuição………………………………………………………………………….12

   Trocando……………………………………………………….12

   Oscilações …………………………………………………………………………… 13

Funções e tipos de atenção………………………………………………………….14

Distúrbio de atenção………………………………………………………………..15

Distratibilidade…………………………………………………………......15

Distração………………………………………………………………………………..16

Inércia……………………………………………………………………………………...18

Conclusão………………………………………………………………………………...19

Lista da literatura usada ……………………………………………………….20

INTRODUÇÃO

O fluxo de informações, a expansão dos contatos humanos, o desenvolvimento de diversas formas de cultura de massa e o crescimento do ritmo de vida levam a um aumento na quantidade de conhecimentos necessários à vida de uma pessoa moderna. As mudanças em curso na sociedade também influenciaram o desenvolvimento das crianças que estiveram ativamente envolvidas no redemoinho do nosso vida agitada e apresentar novas demandas em geral. A educação pré-escolar passou a ser considerada a primeira etapa de todo o sistema de educação ao longo da vida. Uma instituição pré-escolar tem como objetivo criar condições para o desenvolvimento intelectual, criativo, emocional e físico de uma criança e prepará-la para a escola. Uma das condições indispensáveis ​​para uma aprendizagem bem-sucedida na escola é o desenvolvimento antecipado de uma atenção voluntária e deliberada. idade escolar. A escola exige da atenção espontânea das crianças a capacidade de agir sem distrações, seguir instruções e controlar os resultados obtidos.

As crianças que iniciam a escola sofrem frequentemente de distração ou de atenção subdesenvolvida. Desenvolver e melhorar a atenção é tão importante quanto ensinar a escrever, contar e ler. A atenção se expressa na execução precisa das ações relacionadas. As imagens obtidas através da percepção cuidadosa distinguem-se pela clareza e clareza. Com atenção, os processos de pensamento prosseguem de forma mais rápida e correta, os movimentos são executados com mais precisão e clareza.

A atenção do pré-escolar reflete seus interesses em relação aos objetos ao seu redor e às ações realizadas com eles. A criança concentra-se em um objeto ou ação apenas até que seu interesse por esse objeto ou ação desapareça. O aparecimento de um novo objeto provoca uma mudança de atenção, por isso as crianças raramente muito tempo fazendo a mesma coisa.

Atualmente, os problemas de desenvolvimento da atenção e de realização de trabalho psicocorrecional com crianças com transtorno de atenção tornaram-se relevantes. No entanto, as recomendações para psicólogos práticos sobre estas questões referem-se principalmente a escola primária e não cobrem a experiência de organização de trabalho psicocorrecional com crianças idade pré-escolar, embora hoje, para um aprendizado mais bem-sucedido, seja necessário identificar e corrigir mais cedo os distúrbios de atenção em crianças em idade pré-escolar mais avançada.

Atenção é sempre concentração em alguma coisa. Na seleção de um objeto da massa de outros, manifesta-se a chamada seletividade de atenção: o interesse por um é uma desatenção simultânea por outro. A atenção em si não é um processo cognitivo especial. É inerente a qualquer processo cognitivo (percepção, pensamento, memória) e atua como a capacidade de organizar esse processo.

A atenção é um dos fenômenos da atividade de pesquisa de orientação. É uma ação mental voltada ao conteúdo de uma imagem, pensamento ou outro fenômeno. A atenção desempenha um papel significativo na regulação da atividade intelectual. De acordo com P.Ya. Halperin, “a atenção em nenhum lugar aparece como um processo independente; ela é revelada como a direção, o humor e a concentração de qualquer atividade mental em seu objeto, apenas como um lado ou propriedade dessa atividade”.

A Atenção não possui um produto próprio e específico. Seu resultado é a melhoria de qualquer atividade que acompanha.

Atenção é condição mental, caracterizando a intensidade da atividade cognitiva e expressa na sua concentração em uma área relativamente estreita (ações, assunto, fenômeno).

Distinguem-se os seguintes: formas de atenção:

Sensorial (perceptivo);

Intelectual (mental);

Motor (motor).

As principais funções da atenção são:

Ativação do necessário e inibição do desnecessário em este momento processos mentais e fisiológicos;

Seleção proposital e organizada das informações recebidas (a principal função seletiva da atenção);

Retenção, preservação de imagens de determinado conteúdo temático até que o objetivo seja alcançado;

Garantir concentração e atividade de longo prazo no mesmo objeto;

Regulação e controle das atividades.

A atenção está associada aos interesses, inclinações e vocação de uma pessoa; qualidades pessoais como a observação e a capacidade de perceber sinais sutis, mas significativos em objetos e fenômenos, dependem de suas características.

A atenção consiste no fato de uma determinada ideia ou sensação ocupar um lugar dominante na consciência, deslocando outras. Este maior grau de cognição de uma determinada impressão é o fato básico, ou efeitos, a saber:

Efeito analítico da atenção – esta representação torna-se mais detalhada, nela notamos mais detalhes;

Efeito fixador - a ideia fica mais estável na consciência e não desaparece tão facilmente;

Efeito de reforço - a impressão, pelo menos na maioria dos casos, fica mais forte: graças à inclusão da atenção, um som fraco parece um pouco mais alto.

2. DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO

A atenção de uma criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao seu redor e pelas ações realizadas com eles. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo.

Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade. Portanto, se os pré-escolares mais jovens puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 40 minutos, aos cinco ou seis anos a duração do jogo aumentará para duas horas. Isso se explica pelo fato de a brincadeira das crianças de seis anos refletir ações e relações mais complexas entre as pessoas, e o interesse por ela ser mantido pela constante introdução de novas situações. A estabilidade da atenção das crianças também aumenta ao olhar fotos, ouvir histórias e contos de fadas. Assim, a duração do olhar para uma imagem aproximadamente duplica no final da idade pré-escolar; uma criança de seis anos está mais consciente da imagem do que uma criança em idade pré-escolar e identifica nela aspectos e detalhes mais interessantes.

DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO VOLUNTÁRIA

A principal mudança na atenção na idade pré-escolar é que as crianças pela primeira vez passam a controlar sua atenção, direcionando-a conscientemente para determinados objetos e fenômenos, e permanecendo neles, utilizando para isso determinados meios. As origens da atenção voluntária estão fora da personalidade da criança. Isso significa que o desenvolvimento da atenção involuntária em si não leva ao surgimento da atenção voluntária. Este último se forma pelo fato de os adultos incluírem a criança em novos tipos de atividades e, por meio de determinados meios, direcionarem e organizarem sua atenção. Ao direcionar a atenção da criança, os adultos dão-lhe os mesmos meios com os quais ela subsequentemente começa a gerir a sua atenção.

Em um experimento, as crianças participaram de um jogo de perguntas e respostas semelhante ao jogo de desistências com proibições: “Não diga ‘Sim’ e ‘Não’, não aceite branco e preto”. À medida que o jogo avançava, a criança respondia a uma série de perguntas. A criança deveria responder o mais rápido possível e ao mesmo tempo seguir as instruções:

não nomeie cores proibidas, como preto e branco;

não nomeie a mesma cor duas vezes;

O experimento foi estruturado de forma que a criança pudesse cumprir todas as condições do jogo, mas isso exigia dela atenção constante e, na maioria dos casos, os pré-escolares não davam conta da tarefa.

Resultado diferente foi obtido quando um adulto ofereceu à criança um conjunto de cartões coloridos para ajudar, que se tornaram auxílios externos para focar com sucesso a atenção nas condições do jogo. As crianças mais perspicazes começaram a usar esses recursos por conta própria. Eles identificaram as cores proibidas, branco e preto, colocaram de lado as cartas correspondentes e durante o jogo utilizaram as cartas que estavam à sua frente.

Além dos meios situacionais que organizam a atenção em relação a uma tarefa específica, existe um meio universal de organizar a atenção - a fala. Inicialmente, os adultos organizam a atenção da criança por meio de instruções verbais. Ele é lembrado da necessidade de realizar uma determinada ação, levando em consideração outras circunstâncias (ao dobrar a torre, escolha o anel maior! Sim, isso mesmo! E onde está o maior agora? Lembre-se!!! etc.). Posteriormente, a própria criança passa a designar verbalmente aqueles objetos e fenômenos aos quais é preciso prestar atenção para se alcançar o resultado desejado.

À medida que a função de planejamento da fala se desenvolve, a criança ganha a capacidade de organizar antecipadamente sua atenção para a próxima atividade e formular verbalmente no que deve focar.

A importância das autoinstruções verbais para organizar a atenção é claramente vista no exemplo a seguir. Foi solicitado às crianças em idade pré-escolar que selecionassem entre dez cartões com imagens de animais aqueles que tivessem pelo menos uma das imagens especificadas (por exemplo, uma galinha ou um cavalo), mas em nenhuma circunstância levassem cartões que tivessem uma imagem proibida (por exemplo, um urso). A criança selecionou as cartas várias vezes seguidas. Inicialmente não lhe foram dadas quaisquer instruções quanto ao método de acção. Nessas condições, ele tinha dificuldade em concluir a tarefa e muitas vezes ficava confuso. Porém, a situação mudou quando a criança foi solicitada a repetir as instruções em voz alta (após examinar cuidadosamente as imagens dos cartões, ela lembrou quais cartões poderia pegar e quais não). As observações mostraram que, após recitar as instruções, quase todas as crianças, a partir da idade pré-escolar, dão soluções corretas, mesmo que novos animais sejam introduzidos nas tarefas subsequentes. As crianças usaram ativamente a fala para organizar sua atenção durante o processo de seleção dos cartões.

Durante a idade pré-escolar, o uso da fala para organizar a própria atenção aumenta acentuadamente. Isto se manifesta em particular no fato de que, ao realizar tarefas de acordo com as instruções de um adulto, as crianças em idade pré-escolar pronunciam as instruções dez a doze vezes mais frequentemente do que pré-escolares mais jovens. Assim, a atenção voluntária se forma na idade pré-escolar com um aumento geral do papel da fala na regulação do comportamento da criança.

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As características individuais de atenção são determinadas pelas características sistema nervoso:

Tipo de sistema nervoso forte – alta concentração e estabilidade de atenção; tipo fraco – baixa concentração e estabilidade;

Tipo móvel de sistema nervoso – alta alternância de atenção; tipo inerte - baixa comutabilidade.

Um de caracteristicas individuais atenção é distração. A distração em alguns casos é causada por baixa concentração e estabilidade de atenção (incapacidade de concentrar a atenção), em outros casos – por baixa alternância (incapacidade de desviar a atenção).

Capítulo 2. Maneiras de desenvolver a atenção.

A atenção, como todos os outros processos mentais, tem formas inferiores e superiores. Os primeiros são representados pela atenção involuntária e os segundos pela atenção voluntária. A atenção direta também é uma forma inferior de seu desenvolvimento do que a atenção indireta.

O desenvolvimento da atenção significa o processo de melhoria de suas propriedades (concentração, estabilidade, volume, etc.). Este processo começa nos primeiros meses de vida da criança, quando ela tem apenas atenção involuntária, e continua à medida que cresce, enriquecendo cada vez mais a sua atenção com tipos voluntários baseados na experiência de vida.

Existem maneiras naturais e artificiais desenvolvimento de atenção. Caminho naturalé causada por lentos processos biológicos de desenvolvimento da própria psique humana. O caminho artificial envolve intensificar o desenvolvimento por meio de diversas técnicas e tecnologias psicológicas e requer consolidação periódica das qualidades adquiridas. A influência mais significativa no desenvolvimento da atenção é exercida pelos seguintes fatores:

fala desenvolvida sob influência do treinamento;

cópia (imitação) do comportamento dos adultos;

atividade mental.

Existem vários estágios no desenvolvimento da atenção. No estágio 1, há apenas sinais de atenção direta involuntária. Manifesta-se na forma de um reflexo de orientação, que garante a orientação da criança para algo incomum para ela que surge em uma determinada situação específica.

No estágio 2, o comportamento não-verbal desempenha um papel significativo no desenvolvimento da atenção.

adultos (expressões faciais, gestos, posturas), bem como parâmetros paralinguísticos de sua fala

(entonação, volume, pausas, etc.). São esses elementos que provocam uma reação na criança e lhe dizem para onde direcionar sua atenção. O desenvolvimento da atenção nesta fase também está associado ao complexo de revitalização, que se manifesta na reação emocional-motora da criança quando a mãe aparece ao lado dela ou ao som de sua voz.

No 3º estágio, a criança descobre meios de atrair a atenção dos adultos como fazer sons, virar a cabeça na direção de um adulto, etc.

Na 4ª etapa, o processo de desenvolvimento da atenção é acelerado devido ao desenvolvimento da fala. Aqui já podemos observar a reação voluntária da criança às palavras dos adultos que se dirigem a ela de maneira emocional e enfática. Mas ele usa seu discurso principalmente para atrair a atenção de outras pessoas.

No estágio 5, a fala da criança passa a desempenhar o papel de ferramenta direta de controle da própria atenção. No entanto, durante este período, a atenção voluntária, ao contrário da atenção involuntária, é instável. A razão geralmente reside no mau controle dos próprios sentimentos e no aumento da emotividade.

No estágio 6, a atenção involuntária ainda predomina. Objetos e fenômenos visuais, brilhantes e incomuns do mundo circundante passam para a psique “fora de hora”. Junto com assim vai desenvolvimento ativo do controle sobre o comportamento em relação ao regime de frequência escolar, subordinação à rotina diária.O surgimento de um meio de regulação do pensamento - a fala interna - também intensifica o desenvolvimento da atenção.

O 7º estágio é caracterizado por um nível de desenvolvimento da atenção que permite concentrar-se em alguma atividade relacionada ao desempenho de uma função profissional ou estudo. Ao mesmo tempo, as peculiaridades do desenvolvimento fisiológico nesta idade afetam negativamente as características das propriedades de atenção.

Existem vários testes de atenção e exercícios de treinamento de atenção que podem ser usados ​​no ensino de crianças, porque são interessantes e úteis para desenvolvimento geral criança. Testes semelhantes também podem (e devem) ser usados ​​para populações mais velhas.

O desenvolvimento da atenção significa 1 processo de melhoria de suas propriedades (concentração, estabilidade, volume, etc.). Este processo começa nos primeiros meses de vida da criança, quando ela tem apenas atenção involuntária, e continua à medida que cresce, enriquecendo cada vez mais a sua atenção com tipos voluntários baseados na experiência de vida.

Existem maneiras naturais e artificiais desenvolvimento de atenção. O caminho natural se deve aos lentos processos biológicos do próprio desenvolvimento. O caminho artificial envolve intensificar o desenvolvimento através de vários técnicas psicológicas e tecnologias e exige consolidação periódica das qualidades adquiridas. A influência mais significativa no desenvolvimento da atenção é exercida pelos seguintes fatores:
- fala desenvolvida sob influência do treinamento;
- cópia (imitação) do comportamento dos adultos;
- atividade mental.

No 3º estágio, a criança descobre meios de atrair a atenção dos adultos como fazer sons, virar a cabeça na direção de um adulto, etc.

Na 4ª etapa, o processo de desenvolvimento da atenção é acelerado devido ao desenvolvimento da fala. Aqui já podemos observar a reação voluntária da criança às palavras dos adultos dirigidas a ela. Mas ele usa seu discurso principalmente para atrair a atenção de outras pessoas.

No estágio 5, a fala da criança passa a desempenhar o papel de ferramenta direta de controle da própria atenção. No entanto, durante este período, a atenção voluntária, ao contrário da atenção involuntária, é instável. A razão geralmente reside no mau controle dos próprios sentimentos, no aumento do estresse.

No estágio 6, a atenção involuntária ainda predomina. Objetos e fenômenos visuais, brilhantes e incomuns do mundo circundante passam para a psique “fora de hora”. Ao mesmo tempo, há um desenvolvimento ativo do controle sobre os próprios em relação ao regime de frequência escolar, subordinação à rotina diária.O surgimento de um meio de regulação dos próprios - a fala interna - também intensifica o desenvolvimento da atenção.

O 7º estágio é caracterizado por um nível de desenvolvimento da atenção que permite concentrar-se em alguma atividade relacionada ao desempenho de uma função profissional ou estudo. Ao mesmo tempo, as peculiaridades do desenvolvimento fisiológico afetam negativamente as características.

No desenvolvimento da atenção em uma criança, nota-se, em primeiro lugar, seu caráter difuso e instável em primeira infância. O fato já observado de que uma criança, ao ver um brinquedo novo, muitas vezes larga aquele que segurava, ilustra esse ponto. No entanto, esta disposição não é absoluta. A par do facto acima referido, é necessário ter em conta outro, que é sublinhado por alguns professores [Faussek, Sobre a atenção nas crianças pequenas, pág. 1922.]: acontece que algum objeto atrairá a atenção da criança ou, melhor, a manipulação desse objeto irá cativá-la tanto que, tendo começado a manipulá-lo (abrir e fechar portas, etc.), a criança repetirá esta ação repetidamente 20, 40 vezes ou mais de uma vez. Este fato indica realmente que no que diz respeito a atos muito elementares associados a uma carga emocional significativa, a criança já consegue desde cedo demonstrar atenção por um tempo mais ou menos significativo. Este facto não deve ser subestimado e deve ser utilizado para desenvolvimento adicional atenção da criança. Mas, no entanto, é claro que permanece correta a posição de que durante toda a idade pré-escolar, e às vezes até no início da escola, a criança ainda tem um controle muito fraco de sua atenção. Portanto, no processo educativo, o professor deve trabalhar cuidadosamente na organização da atenção da criança, caso contrário ela ficará à mercê das coisas ao seu redor e de coincidências aleatórias. O desenvolvimento da atenção voluntária é uma das aquisições posteriores mais importantes, intimamente relacionada à formação de qualidades volitivas na criança.

No desenvolvimento da atenção na criança, é essencial a sua intelectualização, que ocorre no processo de desenvolvimento mental da criança; a atenção, baseada primeiro no conteúdo sensorial, começa a mudar para conexões mentais. Como resultado, a capacidade de atenção da criança aumenta. O desenvolvimento da capacidade de atenção está intimamente ligado ao desenvolvimento mental geral da criança.

O desenvolvimento da estabilidade da atenção das crianças tem sido estudado por muitos pesquisadores. A tabela a seguir dá uma ideia dos resultados da pesquisa:

Esta tabela é especialmente indicativa do rápido crescimento da capacidade de atenção após 3 anos e, em particular, relativamente alto nível aos 6 anos ele está à beira da idade escolar. Esta é uma condição essencial para a “prontidão para aprender”.

Beirl determinou o crescimento da concentração pelo número de distrações às quais a criança sucumbiu durante 10 minutos de brincadeira. Em média, foram expressos nos seguintes números:

A distração de uma criança de 2 a 4 anos é 2 a 3 vezes maior do que a distração de uma criança de 4 a 6 anos. A segunda metade da idade pré-escolar – os anos imediatamente anteriores ao início da escolaridade – proporciona um crescimento e uma concentração tão significativos.

Na idade escolar, à medida que o leque de interesses da criança se expande e ela se habitua ao trabalho educativo sistemático, a sua atenção - tanto involuntária como especialmente voluntária - continua a desenvolver-se. Porém, no início, mesmo na escola, as crianças ainda têm que lidar com uma distração significativa.

Mudanças mais significativas ocorrem quando os resultados da aprendizagem têm tempo para se mostrar; a dimensão destas mudanças depende naturalmente da sua eficácia. Por volta dos 10-12 anos de idade, ou seja, no período em que na maior parte há um crescimento perceptível, muitas vezes espasmódico, no desenvolvimento mental das crianças - o desenvolvimento do pensamento abstrato, da memória lógica, etc., geralmente também ocorre um aumento notável no volume de atenção, sua concentração e estabilidade. Às vezes na literatura se afirma que no adolescente (14-15 anos) é preciso observar nova onda distração. No entanto, é impossível aceitar esta afirmação de que a atenção do adolescente é geralmente pior do que nos anos anteriores. Talvez seja verdade que durante estes anos às vezes é mais difícil atrair a atenção da criança; em particular, isso exige que o professor grande trabalho e arte. Mas se você puder material interessante e uma boa apresentação do trabalho para atrair a atenção de um adolescente, então sua atenção não será menor, mas mais eficaz do que a atenção das crianças mais novas.

Ao falar sobre estas diferenças relacionadas com a idade no desenvolvimento da atenção, não devemos perder de vista a existência de diferenças individuais, ainda por cima muito significativas.

O desenvolvimento da atenção nas crianças ocorre no processo de aprendizagem e educação. Crucial para organização da atenção tem a capacidade de definir uma tarefa e motivá-la para que seja aceita pelo sujeito.

Com base na fragilidade da atenção voluntária nas crianças, vários professores, desde o intelectualista Herbart até românticos modernos escola ativa, recomendou construir todo o processo pedagógico com base na atenção involuntária. O professor deve mestre atenção dos alunos e corrente dele. Para isso, ele deve sempre se esforçar para fornecer um material brilhante e emocionalmente rico, evitando qualquer estudo enfadonho.

Claro que é muito importante que o professor saiba despertar o interesse dos alunos e consiga construir o processo pedagógico a partir da atenção involuntária pelo interesse direto. Exigir constantemente intensa atenção voluntária das crianças, sem fornecer qualquer apoio para isso, talvez seja o caminho mais seguro para não conseguir atenção. Contudo, é um erro basear a aprendizagem apenas na atenção involuntária. Isto é essencialmente impossível. Cada caso, mesmo o mais emocionante, inclui links que não podem ser de interesse imediato e causar atenção involuntária. Portanto, no processo pedagógico é necessário ser capaz de: 1) utilizar a atenção involuntária, e 2) promover o desenvolvimento da atenção voluntária. Para excitar e manter a atenção involuntária, é aconselhável utilizar fatores emocionais: despertar o interesse, introduzir uma certa intensidade emocional. Ao mesmo tempo, porém, é essencial que esta emotividade e interesse não sejam externos. O entretenimento externo de uma palestra ou aula, obtido por meio da narração de anedotas vagamente relacionadas ao assunto, leva à dispersão em vez da concentração da atenção. O interesse deve estar relacionado ao tema de estudo ou atividade laboral; Seus principais elos devem estar saturados de emotividade. Deve estar associado à consciência do significado do trabalho que está sendo realizado.

Uma condição essencial para a manutenção da atenção, como decorre do estudo experimental da estabilidade da atenção, é a diversidade do material comunicado, aliada à consistência e coerência da sua divulgação e apresentação. Para manter a atenção é necessário introduzir novos conteúdos, relacionando-os com o que já é conhecido, essencial, básico e mais capaz de atrair interesse e dar interesse ao que lhe está associado. Uma apresentação logicamente coerente, que, no entanto, apresenta sempre os pontos de referência mais tangíveis no domínio do concreto, é também um pré-requisito essencial para atrair e manter a atenção. Ao mesmo tempo, é necessário que os alunos tenham amadurecido as questões às quais a apresentação posterior dá respostas. Para estes efeitos, uma estrutura eficaz é aquela que primeiro coloca e aguça questões aos alunos e só depois proporciona a sua resolução.

Dado que a base da atenção involuntária são os interesses, para desenvolver uma atenção involuntária suficientemente fecunda é necessário, antes de mais, desenvolver interesses amplos e devidamente dirigidos.

A atenção voluntária é essencialmente uma das manifestações do tipo de atividade volitiva. A capacidade de atenção voluntária é formada por meio de trabalho sistemático. O desenvolvimento da atenção voluntária está intimamente ligado ao processo geral de formação das qualidades volitivas do indivíduo.

A atenção como processo mental, expressa no foco da consciência em determinados objetos, manifestando-se com frequência, gradualmente se transforma em um traço de personalidade estável - atenção. Nesse caso, o leque de objetos pode ser limitado a um ou outro tipo de atividade (e então falam de atenção nesta forma, e na maioria das vezes estamos falando sobre sobre atividades profissionais), mas pode se estender a todos os tipos de atividades (neste caso falam de atenção como um traço geral de personalidade). As pessoas diferem no grau em que esta propriedade é desenvolvida. O caso extremo é chamado desatenção.É importante para o engenheiro saber o quão atento é o trabalhador e os motivos de sua desatenção, pois tudo isso está ligado aos processos cognitivos e à esfera emocional-volitiva do indivíduo.

Dependendo das formas de desatenção, podemos falar de três tipos. Primeiro tipo - distração. Aparece quando a atenção não é intensa e sujeita a distrações, muda com muita facilidade e involuntariamente de objeto para objeto, sem parar em nenhum. Esse tipo de desatenção é figurativamente chamado de atenção “flutuante”. É o resultado da falta de competências para um trabalho focado.

Outro tipo de desatenção é caracterizado por alta intensidade e dificuldade de mudança de atenção. Isso surge devido ao fato de a atenção de uma pessoa estar focada em alguns eventos que aconteceram anteriormente, ou em fenômenos que uma pessoa encontrou, que ela percebeu emocionalmente.

O terceiro tipo de desatenção é resultado do excesso de trabalho. É causada por uma diminuição permanente ou temporária da força e da mobilidade dos processos nervosos. Caracterizado por uma concentração de atenção muito fraca e uma capacidade de mudança ainda mais fraca.

A formação da atenção plena consiste em gerenciar a atenção de uma pessoa no processo de seu trabalho e atividades educacionais. Nesse caso, é necessário criar condições que contribuam para a formação de sua atenção:

• aprender a trabalhar em diversas circunstâncias sem ser influenciado por distrações;
• exercer atenção voluntária;
• alcançar a consciência do significado social do tipo de trabalho realizado e um sentido de responsabilidade pelo trabalho executado;
• conectar a atenção com os requisitos da disciplina, etc.

O volume e a distribuição da atenção devem ser desenvolvidos como uma habilidade de trabalho específica de execução simultânea de diversas ações em condições de ritmo de trabalho crescente.

O desenvolvimento da estabilidade da atenção deve ser garantido pela formação das qualidades volitivas do indivíduo. Para desenvolver a mudança de atenção, é necessário selecionar exercícios apropriados com uma explicação preliminar das “rotas de mudança”. Condição necessária ao desenvolver a atenção em uma pessoa - em nenhuma circunstância permita que ela faça qualquer trabalho descuidadamente.