Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………………….

கவனத்தின் வளர்ச்சி ………………………………………………………………………………………… 3

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி ………………………………………………………… 4

கவனத்தின் வகைகளின் தொடர்பு …………………………………………………… 5

கவனத்தின் வகைகள் ………………………………………………………………………………………

தன்னிச்சையான கவனம் ………………………………………………………… 7

தன்னார்வ கவனம் ………………………………………………………… 8

தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனம் ……………………………………………… 9

கவனத்தின் பண்புகள் ………………………………………………………………………………………….10

1. தொகுதி …………………………………………………………………………………………… 10

   ஸ்திரத்தன்மை…………………………………………………………………….10

   தீவிரம்…………………………………………………………………….11

   செறிவு………………………………………………………….11

   விநியோகம் …………………………………………………………………………………….12

   மாறுகிறது………………………………………………………….12

   ஊசலாட்டங்கள்……………………………………………………………………………… 13

செயல்பாடுகள் மற்றும் கவனத்தின் வகைகள் ………………………………………………………… 14

கவனக்குறைவு …………………………………………………………………… 15

கவனச்சிதறல் ………………………………………………………………………………………….15

கவனக்குறைவு ………………………………………………………………………………………… 16

மந்தநிலை ……………………………………………………………………………………………………… 18

முடிவு …………………………………………………………………………………………… 19

குறிப்புகளின் பட்டியல் …………………………………………………………… 20

அறிமுகம்

தகவலின் ஓட்டம், மனித தொடர்புகளின் விரிவாக்கம், வெகுஜன கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு வடிவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கையின் வேகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவை நவீன நபரின் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அறிவின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. சமூகத்தில் நடந்து வரும் மாற்றங்கள் நமது சுழலில் தீவிரமாக ஈடுபட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் பாதித்தன. பரபரப்பான வாழ்க்கை, மற்றும் பொதுவாக புதிய கோரிக்கைகளை முன்வைக்க வேண்டும். வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் முழு அமைப்பிலும் பாலர் கல்வி முதல் கட்டமாக கருதப்பட்டது. ஒரு பாலர் நிறுவனம் ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார், படைப்பு, உணர்ச்சி மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அவரை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துகிறது. பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்று, தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே கவனத்தை முன்கூட்டியே வளர்ப்பதாகும். பள்ளி வயது. கவனச்சிதறல் இல்லாமல் செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான கவனத்தை பள்ளி கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

பள்ளி தொடங்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனச்சோர்வு அல்லது வளர்ச்சியடையாத கவனத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். எழுதுதல், எண்ணுதல் மற்றும் படிக்க கற்றுக்கொடுப்பதைப் போலவே கவனத்தை வளர்ப்பதும் மேம்படுத்துவதும் முக்கியம். தொடர்புடைய செயல்களின் துல்லியமான செயல்பாட்டில் கவனம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கவனமாக உணர்தல் மூலம் பெறப்பட்ட படங்கள் தெளிவு மற்றும் தனித்துவத்தால் வேறுபடுகின்றன. கவனத்துடன், சிந்தனை செயல்முறைகள் வேகமாகவும் சரியாகவும் தொடர்கின்றன, இயக்கங்கள் மிகவும் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் செய்யப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்கள் தொடர்பாக அவரது ஆர்வங்களை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தை இந்த பொருள் அல்லது செயலில் உள்ள ஆர்வம் மறையும் வரை மட்டுமே ஒரு பொருள் அல்லது செயலில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் கவனத்தை மாற்றுகிறது, எனவே குழந்தைகள் அரிதாகவே நீண்ட நேரம்அதையே செய்கிறார்.

தற்போது, ​​கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளுடன் மனோதத்துவ வேலைகளை நடத்துவது பொருத்தமானதாகிவிட்டது. இருப்பினும், இந்த சிக்கல்களில் நடைமுறை உளவியலாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள் முக்கியமாக தொடர்புடையவை தொடக்கப்பள்ளிமற்றும் குழந்தைகளுடன் உளவியல் திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அனுபவத்தை மறைக்க வேண்டாம் பாலர் வயது, இன்று மேலும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் கவனக்குறைவுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிந்து சரிசெய்வது அவசியம்.

கவனம் என்பது எப்பொழுதும் ஏதாவது ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவது. மற்றவர்களின் வெகுஜனத்திலிருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், கவனத்தின் தேர்ந்தெடுப்பு என்று அழைக்கப்படுவது வெளிப்படுகிறது: ஒன்றில் ஆர்வம் என்பது மற்றொன்றுக்கு ஒரே நேரத்தில் கவனக்குறைவாகும். கவனம் என்பது ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறை அல்ல. இது எந்தவொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் (உணர்தல், சிந்தனை, நினைவகம்) உள்ளார்ந்ததாகும் மற்றும் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் திறனாக செயல்படுகிறது.

கவனம் என்பது நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு படம், சிந்தனை அல்லது பிற நிகழ்வின் உள்ளடக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு மன நடவடிக்கை. அறிவுசார் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதில் கவனம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பி.யா படி. கல்பெரின், "கவனம் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக எங்கும் தோன்றவில்லை, இது எந்தவொரு மனநல நடவடிக்கையின் திசை, மனநிலை மற்றும் செறிவு, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்கமாக அல்லது சொத்தாக மட்டுமே வெளிப்படுகிறது."

கவனத்திற்கு அதன் சொந்த தனி மற்றும் குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இல்லை. அதன் விளைவாக, அதனுடன் வரும் எந்தவொரு செயலின் முன்னேற்றமும் ஆகும்.

கவனம் உள்ளது மன நிலை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தீவிரத்தை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய பகுதியில் (செயல்கள், பொருள், நிகழ்வு) அதன் செறிவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: கவனத்தின் வடிவங்கள்:

உணர்வு (உணர்தல்);

அறிவுசார் (மன);

மோட்டார் (மோட்டார்).

கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

தேவையானவற்றைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேவையற்றவற்றைத் தடுப்பது இந்த நேரத்தில்மன மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகள்;

உள்வரும் தகவலின் நோக்கம், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வு (கவனத்தின் முக்கிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு);

இலக்கை அடையும் வரை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்தின் படங்களை வைத்திருத்தல், பாதுகாத்தல்;

ஒரே பொருளில் நீண்ட கால செறிவு மற்றும் செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்;

செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கவனம் என்பது ஒரு நபரின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் தொழில் போன்ற தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் நுட்பமான ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளைக் கவனிக்கும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனை அல்லது உணர்வு நனவில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மற்றவர்களை இடமாற்றம் செய்கிறது என்பதில் கவனம் உள்ளது. கொடுக்கப்பட்ட உணர்வின் இந்த அதிக அளவிலான அறிவாற்றல் அடிப்படை உண்மை அல்லது விளைவுகள், அதாவது:

கவனத்தின் பகுப்பாய்வு விளைவு - இந்த பிரதிநிதித்துவம் மிகவும் விரிவானதாகிறது, அதில் மேலும் விவரங்களைக் கவனிக்கிறோம்;

ஃபிக்சிங் விளைவு - யோசனை நனவில் மிகவும் நிலையானதாகிறது மற்றும் அவ்வளவு எளிதில் மறைந்துவிடாது;

வலுவூட்டும் விளைவு - தோற்றம், குறைந்தபட்சம் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வலுவாக உள்ளது: கவனத்தைச் சேர்த்ததற்கு நன்றி, பலவீனமான ஒலி ஓரளவு சத்தமாகத் தெரிகிறது.

2. கவனத்தை மேம்படுத்துதல்

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. ஆர்வம் குறையும் வரை குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் உடனடியாக அதன் கவனத்தை மாற்றுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அதே காரியத்தை அரிதாகவே செய்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே விளையாட்டை 30-40 நிமிடங்கள் விளையாட முடிந்தால், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள் விளையாட்டின் காலம் இரண்டு மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. ஆறு வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான செயல்களையும் மக்களிடையேயான உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் புதிய சூழ்நிலைகளை தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அதில் ஆர்வம் பராமரிக்கப்படுகிறது. படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது. எனவே, பாலர் வயது முடிவதற்குள் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் காலம் தோராயமாக இரட்டிப்பாகிறது;

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே உள்ளது. தன்னிச்சையான கவனத்தின் வளர்ச்சியே தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்காது என்பதே இதன் பொருள். பிந்தையது, பெரியவர்கள் குழந்தையை புதிய வகை நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக்கொள்வதாலும், சில வழிகளைப் பயன்படுத்தி, அவரது கவனத்தை வழிநடத்தி ஒழுங்கமைப்பதாலும் உருவாகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துவதன் மூலம், பெரியவர்கள் அவருக்கு அதே வழியைக் கொடுக்கிறார்கள், பின்னர் அவர் தனது கவனத்தை நிர்வகிக்கத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு பரிசோதனையில், தடைகளுடன் கூடிய பறிமுதல் விளையாட்டைப் போன்ற கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் விளையாட்டை குழந்தைகள் விளையாடினர்: "ஆம்' மற்றும் 'இல்லை' என்று சொல்லாதே, வெள்ளை மற்றும் கருப்பு நிறத்தை எடுக்காதே." விளையாட்டு முன்னேறியபோது, ​​​​குழந்தையிடம் தொடர்ச்சியான கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. குழந்தை முடிந்தவரை விரைவாக பதிலளிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்:

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை போன்ற தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களை பெயரிட வேண்டாம்;

ஒரே நிறத்தை இருமுறை பெயரிட வேண்டாம்;

குழந்தை விளையாட்டின் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய வகையில் சோதனை கட்டமைக்கப்பட்டது, ஆனால் இது அவரிடமிருந்து தொடர்ந்து கவனம் தேவை, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவுவதற்காக வண்ண அட்டைகளின் தொகுப்பை வழங்கியபோது வேறுபட்ட முடிவு கிடைத்தது, இது விளையாட்டின் நிலைமைகளில் வெற்றிகரமாக கவனம் செலுத்துவதற்கு வெளிப்புற உதவியாக மாறியது. மிகவும் புலனுணர்வுள்ள குழந்தைகள் இந்த உதவிகளை தாங்களாகவே பயன்படுத்தத் தொடங்கினர். அவர்கள் தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களான வெள்ளை மற்றும் கருப்பு நிறங்களை அடையாளம் கண்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய அட்டைகளை ஒதுக்கி வைத்து, விளையாட்டின் போது அவர்கள் முன்னால் கிடந்த அட்டைகளைப் பயன்படுத்தினர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணி தொடர்பாக கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் சூழ்நிலை வழிமுறைகளுக்கு கூடுதலாக, கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒரு உலகளாவிய வழிமுறை உள்ளது - பேச்சு. ஆரம்பத்தில், பெரியவர்கள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் நினைவுபடுத்துகிறார், மற்ற சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் (நீங்கள் சிறு கோபுரத்தை மடிக்கும்போது, ​​மிகப்பெரிய மோதிரத்தைத் தேர்ந்தெடுங்கள்! ஆம், அது சரி! இப்போது மிகப்பெரியது எங்கே? நினைவில் கொள்க!!! போன்றவை). பின்னர், குழந்தை தானே விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வாய்மொழியாக நியமிக்கத் தொடங்குகிறது.

பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடு வளரும்போது, ​​குழந்தை வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் தனது கவனத்தை முன்கூட்டியே ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் அவர் கவனம் செலுத்த வேண்டியதை வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறது.

கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்மொழி சுய அறிவுறுத்தல்களின் முக்கியத்துவம் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில் இருந்து தெளிவாகக் காணப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள், விலங்குகளின் படங்களுடன் கூடிய பத்து அட்டைகளில் இருந்து, குறிப்பிட்ட படங்களில் (உதாரணமாக, ஒரு கோழி அல்லது குதிரை) குறைந்தபட்சம் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர், ஆனால் எந்த சூழ்நிலையிலும் தடைசெய்யப்பட்ட படத்தைக் கொண்ட அட்டைகளை எடுக்க வேண்டாம் (உதாரணமாக. , ஒரு கரடி). குழந்தை ஒரு வரிசையில் பல முறை அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தது. ஆரம்பத்தில் அவருக்கு செயல் முறை குறித்து எந்த அறிவுறுத்தலும் வழங்கப்படவில்லை. இந்த சூழ்நிலையில், அவர் பணியை முடிப்பதில் சிரமப்பட்டார் மற்றும் அடிக்கடி குழப்பமடைந்தார். இருப்பினும், குழந்தை சத்தமாக அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் கேட்கும் போது நிலைமை மாறியது (அட்டைகளில் உள்ள படங்களை கவனமாக ஆய்வு செய்த பிறகு, அவர் எந்த அட்டைகளை எடுக்கலாம், எந்த அட்டைகளை எடுக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொண்டார்). அறிவுறுத்தல்களைப் படித்த பிறகு, மூத்த பாலர் வயது முதல் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் சரியான தீர்வுகளை வழங்குகிறார்கள், புதிய விலங்குகள் அடுத்தடுத்த பணிகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டாலும் கூட. அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினர்.

பாலர் வயதில், ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சின் பயன்பாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களை விட பத்து முதல் பன்னிரண்டு மடங்கு அதிகமாக உச்சரிக்கிறார்கள் என்பதில் இது குறிப்பாக வெளிப்படுகிறது. இளைய பாலர் பள்ளிகள். இவ்வாறு, குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பேச்சின் பங்கில் பொதுவான அதிகரிப்புடன் பாலர் வயதில் தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது.

1. வளர்ச்சி கவனம்சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் இயற்கை வரலாற்று பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

   பாடநெறி >> உளவியல்

   தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் வளர்ச்சி கவனம்சிக்கல் சூழ்நிலையில் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் அம்சங்கள் வளர்ச்சி கவனம்இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கவனம்மற்றும் அவர் ... கவனம் செலுத்த வேண்டும். முறைகள் வளர்ச்சி கவனம். கவனம்மற்ற எல்லா மனதையும் போல...

2. வளர்ச்சி கவனம்குழந்தை

   சுருக்கம் >> உளவியல்

   இலக்காகக் கொண்டவை வளர்ச்சி கவனம். இலக்கு: வளர்ச்சி கவனம். குறிக்கோள்கள்: கவனம் செலுத்துங்கள் கவனம்குழந்தை; போன்ற வடிவங்கள்... அவற்றை அதிகரிக்கவும். பாடம் எண். 2. 1. "குரங்குகள்". இலக்கு: வளர்ச்சி கவனம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, நினைவகம். உபகரணங்கள்: செங்கற்கள்...

3. வளர்ச்சி கவனம்இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மத்தியில்

   பாடநெறி >> உளவியல்

   வேலை செய்கிறது வளர்ச்சி கவனம்". 3. குழந்தைகளுடனான வகுப்புகளின் முடிவுகளுடன் ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்துதல் பட்டறை " வளர்ச்சி கவனம்இளைய பள்ளி குழந்தைகள்"... வளர்ச்சிதன்னிச்சையான கவனம்

கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன நரம்பு மண்டலம்:

நரம்பு மண்டலத்தின் வலுவான வகை - அதிக செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை; பலவீனமான வகை - குறைந்த செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை;

நரம்பு மண்டலத்தின் மொபைல் வகை - கவனத்தின் உயர் மாறுதல்; செயலற்ற வகை - குறைந்த மாறுதல்.

ஒன்று தனிப்பட்ட பண்புகள்கவனம் உள்ளது மனமின்மை. சில சந்தர்ப்பங்களில் கவனக்குறைவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை (கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த இயலாமை), மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் - குறைந்த மாறுதல் (கவனத்தை மாற்ற இயலாமை) ஆகியவற்றால் மனச்சோர்வு ஏற்படுகிறது.

அத்தியாயம் 2. கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்.

கவனம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறைந்த மற்றும் உயர்ந்த வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. முந்தையவை தன்னிச்சையான கவனத்தாலும், பிந்தையது தன்னார்வ கவனத்தாலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. மறைமுக கவனத்தை விட நேரடி கவனம் அதன் வளர்ச்சியின் குறைந்த வடிவமாகும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சி என்பது அதன் பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறையாகும் (செறிவு, நிலைத்தன்மை, தொகுதி, முதலியன). இந்த செயல்முறை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது, அவர் தன்னிச்சையான கவனத்தை மட்டுமே கொண்டிருக்கும்போது, ​​மேலும் அவர் வளரும்போது தொடர்கிறது, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தன்னார்வ வகைகளால் அவரது கவனத்தை பெருகிய முறையில் செழுமைப்படுத்துகிறது.

இயற்கை மற்றும் செயற்கை வழிகள் உள்ளன கவனம் வளர்ச்சி. இயற்கை வழிமனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் மெதுவான உயிரியல் செயல்முறைகளால் ஏற்படுகிறது. செயற்கையான பாதை பல்வேறு உளவியல் நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் மூலம் வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் வாங்கிய குணங்களை அவ்வப்போது ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். கவனத்தின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான செல்வாக்கு பின்வரும் காரணிகளால் செலுத்தப்படுகிறது:

பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு;

பெரியவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது (சாயல்);

மன செயல்பாடு.

கவனத்தை வளர்ப்பதில் பல நிலைகள் உள்ளன. நிலை 1 இல், தன்னிச்சையான நேரடி கவனத்தின் அறிகுறிகள் மட்டுமே உள்ளன. இது ஒரு நோக்குநிலை பிரதிபலிப்பு வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எழும் அவருக்கு அசாதாரணமான ஒன்றை நோக்கி குழந்தையின் நோக்குநிலையை உறுதி செய்கிறது.

நிலை 2 இல், கவனத்தை வளர்ப்பதில் சொற்கள் அல்லாத நடத்தை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பெரியவர்கள் (முகபாவங்கள், சைகைகள், தோரணைகள்), அத்துடன் அவர்களின் பேச்சின் மொழியியல் அளவுருக்கள்

(ஒலி, ஒலி, இடைநிறுத்தங்கள் போன்றவை). இந்த கூறுகள்தான் குழந்தைக்கு எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் அவரது கவனத்தை எங்கு செலுத்த வேண்டும் என்று அவரிடம் கூறுகின்றன. இந்த கட்டத்தில் கவனத்தின் வளர்ச்சியும் மறுமலர்ச்சி வளாகத்துடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சி-மோட்டார் எதிர்வினையில் தாய் அவருக்கு அடுத்ததாக தோன்றும்போது அல்லது அவரது குரலின் ஒலியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

3 வது கட்டத்தில், குழந்தை பெரியவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விதமான ஒலிகளை உருவாக்குவது, ஒரு பெரியவரை நோக்கி தனது தலையை திருப்புவது போன்ற வழிகளைக் கண்டறிந்துள்ளது.

4 வது கட்டத்தில், பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக கவனத்தை வளர்க்கும் செயல்முறை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சிப்பூர்வமாகவும் அழுத்தமாகவும் பேசும் பெரியவர்களின் வார்த்தைகளுக்கு குழந்தையின் தன்னார்வ எதிர்வினையை இங்கே நாம் ஏற்கனவே அவதானிக்கலாம். ஆனால் அவர் முக்கியமாக மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க தனது பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறார்.

5 ஆம் கட்டத்தில், குழந்தையின் பேச்சு ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான நேரடி கருவியின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில், தன்னார்வ கவனம், தன்னிச்சையான கவனத்தைப் போலல்லாமல், நிலையற்றது. காரணம் பொதுவாக ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளின் மோசமான கட்டுப்பாடு மற்றும் அதிகரித்த உணர்ச்சி.

நிலை 6 இல், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி, பிரகாசமான, அசாதாரணமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆன்மாவில் "முறைக்கு அப்பால்" செல்கின்றன. கூடவே அதனால் செல்கிறதுபள்ளிக்குச் செல்லும் ஆட்சி தொடர்பாக ஒருவரின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சி, தினசரி வழக்கத்திற்கு அடிபணிதல், ஒருவரின் சிந்தனையை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறையின் தோற்றம் - உள் பேச்சு - மேலும் கவனத்தின் வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துகிறது.

7 வது நிலை கவனத்தின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தொழில்முறை கடமை அல்லது படிப்பின் செயல்திறன் தொடர்பான சில செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் உடலியல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் கவனத்தின் பண்புகளின் பண்புகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன.

குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் போது பல்வேறு கவனச் சோதனைகள் மற்றும் கவனப் பயிற்சிப் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படலாம், ஏனெனில் அவை சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் பயனுள்ளவை. பொது வளர்ச்சிகுழந்தை. இதே போன்ற சோதனைகள் பழைய மக்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம் (மற்றும் வேண்டும்).

கவனத்தின் வளர்ச்சி என்பது அதன் பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான 1 செயல்முறையாகும் (செறிவு, நிலைத்தன்மை, தொகுதி, முதலியன). இந்த செயல்முறை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது, அவர் தன்னிச்சையான கவனத்தை மட்டுமே கொண்டிருக்கும்போது, ​​மேலும் அவர் வளரும்போது தொடர்கிறது, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தன்னார்வ வகைகளால் அவரது கவனத்தை பெருகிய முறையில் செழுமைப்படுத்துகிறது.

இயற்கை மற்றும் செயற்கை வழிகள் உள்ளன கவனம் வளர்ச்சி. இயற்கையான பாதை வளர்ச்சியின் மெதுவான உயிரியல் செயல்முறைகளால் ஏற்படுகிறது. செயற்கையான பாதை பல்வேறு வழிகளில் வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துகிறது உளவியல் நுட்பங்கள்மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் வாங்கிய குணங்களை அவ்வப்போது ஒருங்கிணைத்தல் தேவைப்படுகிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான செல்வாக்கு பின்வரும் காரணிகளால் செலுத்தப்படுகிறது:
- பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு வளர்ந்தது;
- பெரியவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது (சாயல்);
- மன செயல்பாடு.

3 வது கட்டத்தில், குழந்தை பெரியவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விதமான ஒலிகளை உருவாக்குவது, ஒரு பெரியவரை நோக்கி தனது தலையை திருப்புவது போன்ற வழிகளைக் கண்டறிந்துள்ளது.

4 வது கட்டத்தில், பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக கவனத்தை வளர்க்கும் செயல்முறை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர்களின் வார்த்தைகளுக்கு குழந்தையின் தன்னார்வ எதிர்வினையை இங்கே நாம் ஏற்கனவே அவதானிக்கலாம். ஆனால் அவர் முக்கியமாக மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க தனது பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறார்.

5 ஆம் கட்டத்தில், குழந்தையின் பேச்சு ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான நேரடி கருவியின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில், தன்னார்வ கவனம், தன்னிச்சையான கவனத்தைப் போலல்லாமல், நிலையற்றது. காரணம் பொதுவாக ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளின் மோசமான கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது, அதிகரித்த மன அழுத்தம்.

நிலை 6 இல், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி, பிரகாசமான, அசாதாரணமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆன்மாவில் "முறைக்கு அப்பால்" செல்கின்றன. அதே நேரத்தில், பள்ளிக்குச் செல்வது, தினசரி வழக்கத்திற்கு அடிபணிவது தொடர்பாக ஒருவரின் சொந்த கட்டுப்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது - ஒருவரின் சொந்த - உள் பேச்சு - மேலும் கவனத்தின் வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துகிறது.

7 வது நிலை கவனத்தின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தொழில்முறை கடமை அல்லது படிப்பின் செயல்திறன் தொடர்பான சில செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இதில் உடலியல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் எதிர்மறையாக பண்புகளை பாதிக்கின்றன.

ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை வளர்ப்பதில், முதலில், அதன் பரவலான, நிலையற்ற தன்மையைக் கவனிக்க முடியும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவம். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மை என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை, ஒரு புதிய பொம்மையைப் பார்த்து, அடிக்கடி தான் வைத்திருந்ததை விட்டுவிடுகிறது, இந்த விஷயத்தை விளக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த ஏற்பாடு முழுமையானது அல்ல. மேலே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மையுடன், இன்னொன்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இது சில ஆசிரியர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது [Faussek, இளம் குழந்தைகளில் கவனம், பக். 1922.]: சில பொருள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் அல்லது, மாறாக, இந்த பொருளைக் கையாளுதல் அவரை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கும், அதைக் கையாளத் தொடங்கும் (திறந்த மற்றும் மூடும் கதவுகள் போன்றவை), குழந்தை இந்த செயலை மீண்டும் செய்யும். மீண்டும் மீண்டும் 20, 40 முறை அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறை. குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சி சார்ஜிங்குடன் தொடர்புடைய மிக அடிப்படையான செயல்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தை ஏற்கனவே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க நேரத்திற்கு கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதை இந்த உண்மை உண்மையில் குறிக்கிறது. இந்த உண்மையை குறைத்து மதிப்பிடக்கூடாது மற்றும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் மேலும் வளர்ச்சிகுழந்தையின் கவனம். ஆயினும்கூட, நிச்சயமாக, பாலர் வயது முழுவதும், மற்றும் சில சமயங்களில் பள்ளியின் தொடக்கத்தில் கூட, குழந்தை இன்னும் தனது கவனத்தை மிகவும் பலவீனமாக கட்டுப்படுத்துகிறது என்ற நிலைப்பாடு சரியாகவே உள்ளது. எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் கவனமாக குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அது சுற்றியுள்ள விஷயங்கள் மற்றும் சீரற்ற தற்செயல்களின் தயவில் இருக்கும். தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான மேலும் கையகப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு குழந்தையில் விருப்பமான குணங்களை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

ஒரு குழந்தையில் கவனத்தை வளர்ப்பதில், அதன் அறிவாற்றல் அவசியம், இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது, முதலில் உணர்ச்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், மன தொடர்புகளுக்கு மாறத் தொடங்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தையின் கவனம் விரிவடைகிறது. கவனத்தின் வளர்ச்சி குழந்தையின் பொதுவான மன வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ளது.

குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் அட்டவணை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் கருத்தை வழங்குகிறது:

இந்த அட்டவணை குறிப்பாக 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குறிப்பாக, ஒப்பீட்டளவில் கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது உயர் நிலை 6 வயதிற்குள் அவர் பள்ளி வயதின் விளிம்பில் இருக்கிறார். இது "கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலைக்கு" இன்றியமையாத நிபந்தனையாகும்.

10 நிமிட விளையாட்டின் போது குழந்தை அடிபணிந்த கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கையால் செறிவின் வளர்ச்சியை Beirl தீர்மானித்தார். சராசரியாக, அவை பின்வரும் புள்ளிவிவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன:

2-4 வயது குழந்தையின் கவனச்சிதறல் 4-6 வயது குழந்தையின் கவனச்சிதறலை விட 2-3 மடங்கு அதிகம். பாலர் வயதின் இரண்டாம் பாதி - பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முந்தைய ஆண்டுகள் - இத்தகைய குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி மற்றும் செறிவு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

பள்ளி வயதில், குழந்தையின் ஆர்வங்களின் வரம்பு விரிவடைந்து, அவர் முறையான கல்விப் பணிகளுக்குப் பழகும்போது, ​​அவரது கவனம் - தன்னிச்சையாகவும் குறிப்பாக தன்னார்வமாகவும் - தொடர்ந்து வளர்கிறது. இருப்பினும், முதலில், பள்ளியில் கூட, குழந்தைகள் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க கவனச்சிதறலை சமாளிக்க வேண்டும்.

கற்றல் முடிவுகள் தங்களைத் தாங்களே காட்டிக்கொள்ள நேரம் கிடைக்கும்போது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன; இந்த மாற்றங்களின் அளவு இயற்கையாகவே அதன் செயல்திறனைப் பொறுத்தது. 10-12 வயதிற்குள், அதாவது, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க, அடிக்கடி ஸ்பாஸ்மோடிக் வளர்ச்சி இருக்கும் காலகட்டத்தில் - சுருக்க சிந்தனை, தர்க்கரீதியான நினைவகம் போன்றவற்றின் வளர்ச்சி, பொதுவாக உள்ளது. கவனத்தின் அளவு, அதன் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு. சில நேரங்களில் இலக்கியத்தில் ஒரு இளைஞனில் (14-15 வயது) ஒருவர் கவனிக்க வேண்டும் என்று கூறப்பட்டுள்ளது. புதிய அலைகவனச்சிதறல். இருப்பினும், ஒரு டீனேஜரின் கவனம் பொதுவாக முந்தைய ஆண்டுகளை விட மோசமாக உள்ளது என்ற இந்த அறிக்கையை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது. இந்த ஆண்டுகளில் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது சில நேரங்களில் மிகவும் கடினமாக இருக்கும் என்பது உண்மையாக இருக்கலாம்; குறிப்பாக, இதற்கு ஆசிரியர் தேவை பெரிய வேலைமற்றும் கலை. ஆனால் உங்களால் முடிந்தால் சுவாரஸ்யமான பொருள்மற்றும் ஒரு டீனேஜரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வேலையின் நல்ல விளக்கக்காட்சி, பின்னர் அவரது கவனம் குறைவாக இருக்காது, ஆனால் இளைய குழந்தைகளின் கவனத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கவனத்தை வளர்ப்பதில் இந்த வயது தொடர்பான வேறுபாடுகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இருப்பதையும், அதில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை இருப்பதையும் நாம் இழக்கக்கூடாது.

குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. க்கு முக்கியமானது கவனத்தின் அமைப்பு ஒரு பணியை அமைக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதைத் தூண்டும் திறன் கொண்டது, இதனால் அது பொருளால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனத்தின் அடிப்படையில், அறிவுஜீவி ஹெர்பார்ட் முதல் பல ஆசிரியர்கள் நவீன காதல்செயலில் உள்ள பள்ளி, தன்னிச்சையான கவனத்தின் அடிப்படையில் முழு கற்பித்தல் செயல்முறையையும் உருவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் வேண்டும் மாஸ்டர்மாணவர்களின் கவனம் மற்றும் சங்கிலிஅவரது. இதைச் செய்ய, சலிப்பான படிப்பைத் தவிர்த்து, பிரகாசமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட விஷயங்களை வழங்க அவர் எப்போதும் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.

நிச்சயமாக, ஆசிரியர் மாணவர்களை எவ்வாறு ஆர்வப்படுத்துவது என்பதை அறிந்திருப்பது மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் நேரடி ஆர்வத்தின் காரணமாக தன்னிச்சையான கவனத்தின் மீது கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்க முடியும். குழந்தைகளிடமிருந்து தீவிர தன்னார்வ கவனத்தை தொடர்ந்து கோருவது, அதற்கு எந்த ஆதரவையும் வழங்காமல், கவனத்தை அடையாமல் இருப்பதற்கான உறுதியான வழி. இருப்பினும், தன்னிச்சையான கவனத்தை மட்டுமே கற்றலை அடிப்படையாகக் கொண்டது தவறு. இது அடிப்படையில் சாத்தியமற்றது. ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், மிகவும் உற்சாகமான ஒன்று கூட, உடனடி ஆர்வமுள்ள மற்றும் விருப்பமில்லாத கவனத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது. எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இது அவசியம்: 1) தன்னிச்சையான கவனத்தைப் பயன்படுத்துதல், மற்றும் 2) தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல். தன்னிச்சையான கவனத்தை உற்சாகப்படுத்தவும் பராமரிக்கவும், உணர்ச்சி காரணிகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி தீவிரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு. இருப்பினும், அதே நேரத்தில், இந்த உணர்ச்சியும் ஆர்வமும் வெளிப்புறமாக இருக்கக்கூடாது. ஒரு விரிவுரை அல்லது பாடத்தின் வெளிப்புற பொழுதுபோக்கு, பாடத்துடன் மிகவும் தளர்வாக தொடர்புடைய நிகழ்வுகளைச் சொல்வதன் மூலம் அடையப்படுகிறது, கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதற்குப் பதிலாக சிதறலுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆர்வமானது படிப்பு அல்லது பணிச் செயல்பாட்டின் விஷயத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்; அதன் முக்கிய இணைப்புகள் உணர்ச்சியுடன் நிறைவுற்றதாக இருக்க வேண்டும். இது செய்யப்படும் வேலையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.

கவனத்தைத் தக்கவைப்பதற்கான ஒரு இன்றியமையாத நிபந்தனை, கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் சோதனை ஆய்வில் இருந்து பின்வருமாறு, தொடர்புபடுத்தப்பட்ட பொருளின் பன்முகத்தன்மை, அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒத்திசைவுடன் இணைந்துள்ளது. கவனத்தைத் தக்கவைக்க, புதிய உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட, அத்தியாவசியமான, அடிப்படை மற்றும் ஆர்வத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடையவற்றுக்கு ஆர்வத்தை அளிக்கும் திறன் கொண்டவற்றுடன் இணைக்க வேண்டும். ஒரு தர்க்கரீதியாக ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சி, இருப்பினும், ஒவ்வொரு முறையும் கான்கிரீட் துறையில் மிகவும் உறுதியான குறிப்பு புள்ளிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் அவசியமான முன்நிபந்தனையாகும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் அடுத்தடுத்த விளக்கக்காட்சியில் பதில்களை வழங்கும் கேள்விகளை முதிர்ச்சியடையச் செய்வது அவசியம். இந்த நோக்கங்களுக்காக, ஒரு பயனுள்ள கட்டமைப்பானது, முதலில் மாணவர்களிடம் கேள்விகளை எழுப்பி கூர்மைப்படுத்துகிறது, பின்னர் மட்டுமே அவர்களின் தீர்மானத்தை வழங்குகிறது.

விருப்பமில்லாத கவனத்தின் அடிப்படை ஆர்வங்கள் என்பதால், போதுமான பலனளிக்கும் தன்னிச்சையான கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு முதலில் பரந்த மற்றும் ஒழுங்காக இயக்கப்பட்ட நலன்களை வளர்ப்பது அவசியம்.

தன்னார்வ கவனம் என்பது volitional வகை செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். தன்னார்வ கவனத்திற்கான திறன் முறையான வேலை மூலம் உருவாகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி தனிநபரின் விருப்ப குணங்களை உருவாக்கும் பொதுவான செயல்முறையுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு மன செயல்முறையாக கவனம், சில பொருட்களின் மீதான நனவின் மையத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அடிக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, படிப்படியாக ஒரு நிலையான ஆளுமைப் பண்பாக மாறுகிறது - கவனிப்பு.இந்த வழக்கில், பொருள்களின் வரம்பு ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படலாம் (பின்னர் அவர்கள் இந்த வடிவத்தில் கவனத்தை பற்றி பேசுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் பற்றி பேசுகிறோம்தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் பற்றி), ஆனால் அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளுக்கும் நீட்டிக்க முடியும் (இந்த விஷயத்தில் அவர்கள் கவனத்தை ஒரு பொதுவான ஆளுமைப் பண்பாகப் பற்றி பேசுகிறார்கள்). இந்த சொத்து எந்த அளவிற்கு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது என்பதில் மக்கள் வேறுபடுகிறார்கள். தீவிர வழக்கு அழைக்கப்படுகிறது கவனக்குறைவு.ஒரு பொறியாளர் ஒரு தொழிலாளி எவ்வளவு கவனத்துடன் இருக்கிறார் மற்றும் அவரது கவனக்குறைவுக்கான காரணங்களை அறிந்து கொள்வது முக்கியம், ஏனெனில் இவை அனைத்தும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் தனிநபரின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

கவனமின்மையின் வடிவங்களைப் பொறுத்து, நாம் மூன்று வகைகளைப் பற்றி பேசலாம். முதல் வகை - மனமின்மை. கவனம் தீவிரமாக இல்லாதபோதும், கவனச்சிதறலுக்கு ஆளாகும்போதும் இது தோன்றும், அது எதிலும் நிற்காமல், ஒரு பொருளிலிருந்து பொருளுக்கு மிக எளிதாகவும் விருப்பமின்றியும் மாறுகிறது. இந்த வகையான கவனக்குறைவு அடையாளப்பூர்வமாக "படபடக்கும்" கவனம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கவனம் செலுத்தும் வேலைக்கான திறமை இல்லாததன் விளைவு இது.

மற்றொரு வகை கவனக்குறைவு அதிக தீவிரம் மற்றும் கவனத்தை மாற்றுவதில் சிரமம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபரின் கவனம் முன்பு நடந்த சில நிகழ்வுகள் அல்லது ஒரு நபர் சந்தித்த நிகழ்வுகள், அவர் உணர்ச்சிபூர்வமாக உணர்ந்ததன் மூலம் இது எழுகிறது.

மூன்றாவது வகை கவனக்குறைவு அதிக வேலையின் விளைவாகும். இது நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை மற்றும் இயக்கத்தில் நிரந்தர அல்லது தற்காலிக குறைவால் ஏற்படுகிறது. கவனத்தின் மிகவும் பலவீனமான செறிவு மற்றும் மாறுவதற்கான பலவீனமான திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நினைவாற்றலின் உருவாக்கம் ஒரு நபரின் வேலையின் செயல்பாட்டில் கவனத்தை நிர்வகிப்பதில் உள்ளது கல்வி நடவடிக்கைகள். இந்த வழக்கில், அவரது கவனத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்:

• கவனச்சிதறல்களால் பாதிக்கப்படாமல் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
• தன்னார்வ கவனத்தை செலுத்துங்கள்;
• தேர்ச்சி பெற்ற வேலை வகையின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை அடைதல் மற்றும் செய்யப்படும் பணிக்கான பொறுப்புணர்வு;
• ஒழுக்கம் போன்றவற்றின் தேவைகளுடன் கவனத்தை இணைக்கவும்.

கவனத்தின் அளவு மற்றும் விநியோகம், வேலை வேகத்தை அதிகரிக்கும் நிலைமைகளின் கீழ் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்களைச் செய்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வேலைத் திறனாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையின் வளர்ச்சி தனிநபரின் விருப்ப குணங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். கவனத்தை மாற்றுவதற்கு, "மாறும் பாதைகள்" பற்றிய ஆரம்ப விளக்கத்துடன் பொருத்தமான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். தேவையான நிபந்தனைஒரு நபரில் கவனத்தை வளர்க்கும் போது - எந்த சூழ்நிலையிலும் கவனக்குறைவாக எந்த வேலையையும் செய்ய அனுமதிக்காதீர்கள்.