Pagtuturo sa mga batang preschool na magsabi ng isang larawan. Pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento mula sa isang larawan

Pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento batay sa isang larawan at isang serye plot paintings OK

SA Ang nabuong magkakaugnay na pananalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng isang bata sa paaralan. Sa kasalukuyan, ang aktibong gawain ay isinasagawa upang maghanda mga pamantayan ng estado edukasyon sa preschool, ang pagpapakilala nito ay titiyakin ang komprehensibong maayos na pag-unlad ng mga batang preschool. Isa sa pinakamahalagang bahagi ng gawaing preschool institusyong pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard ay ang pagbuo ng pagsasalita.

Ang isa sa pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang mga diagnostic ng kakayahang bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas ay nagpakita na ang ilang mga bata ay may mababang antas ng mga kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita (nahihirapan ang mga bata na magtatag ng mga koneksyon, samakatuwid sila ay gumagawa ng mga makabuluhang at semantikong mga pagkakamali sa mga kuwento; Ang ibang mga bata ay gumagawa ng mga lohikal na pagkakamali sa mga kuwento, ngunit iwasto ang mga ito sa tulong ng mga matatanda at mga kapantay; (medyo malawak ang bokabularyo). At iilan lamang sa mga bata ang may mga kasanayang naaayon mataas na antas(ang bata ay nagsasarili sa pag-imbento ng mga kuwento, hindi inuulit ang mga kuwento ng ibang mga bata; may sapat na bokabularyo).

Kinilala ni M. M. Konina ang mga sumusunod mga uri ng hanapbuhay sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) Pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawang paksa;

Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon sa pamumuhay.

2) Pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;

Ang isang paglalarawan ng isang plot na larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3) Pagbuo ng isang kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

Ang isang kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan ng balangkas (karaniwang pangalan), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, ay "isang kuwento na sunud-sunod sa panahon." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

4) Pagbubuo ng kwento batay sa sunud-sunod na plot series ng mga larawan;

Isang kwentong batay sa sunud-sunod na balangkas ng isang serye ng mga pagpipinta. Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkuwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

5) Pagbubuo ng isang mapaglarawang kuwento batay sa isang landscape painting at still life.

Kadalasang may kasamang mga elemento ng pagsasalaysay ang mga paglalarawang inspirasyon ng mood ng mga landscape painting at still life .

Ang kahalagahan ng pagpipinta bilang isang didactic tool

edukasyon sa preschool

Ang prinsipyo ng pagbuo ng isang kuwento para sa anumang larawan ay dapat na batay sa isang medyo mayamang bokabularyo at kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan.

Ang mga bata ay dapat:

Alamin kung ano ang mayroon sa kwento simula, gitna at wakas; ang mga bahaging ito ay "magkaibigan" sa isa't isa;

Magagawang makilala ang isang kuwento mula sa isang simpleng hanay ng mga pangungusap.

Ang mga pintura at serye ng mga pagpipinta ay maaaring nahahati sa tatlong uri: 1) ang aksyon ay nagaganap sa labas; 2) ang aksyon ay nagaganap sa loob ng bahay; 3) landscape, walang mga karakter.

Unang uri ng mga pagpipinta: Ang aksyon ay nagaganap sa labas. Magsimula ang kuwento ay maaaring mula sa mga salitang: minsan..., minsan..., ay... Susunod, dapat mong sagutin ang tanong na: kailan? (oras ng taon at pangalan ng bahagi ng araw); kung nangyari ang kaganapan: sa taglagas, araw (umaga, gabi) - taglagas, madilim, maulap, maaraw, mainit-init, malamig, maulan, mahangin, malinaw; sa taglamig ang araw (umaga, gabi) ay malamig, mayelo, malamig, malinaw, maniyebe; araw ng tagsibol (umaga, gabi) - tagsibol, malinaw, maaraw, mainit-init; araw ng tag-araw (umaga, gabi) - mainit, mainit, tag-araw, malinaw. Maaaring iba ang mga pagpipilian sa simula: “Isang araw ng tag-init... Isang umaga ng taglamig... Mainit gabi ng taglagas..." Ang susunod na grupo ng mga tanong: sino ang naglihi (nagpasya) ano? saan (saan)? Bumuo ng isang pangalan para sa bayani, ipahiwatig ang lokasyon ng aksyon, ang layunin. Halimbawa: "Lumabas si Petya sa bakuran kasama ang kotse... Pumunta ang mga bata sa kagubatan upang mamitas ng mga kabute...". Gitna kuwento - isang paglalarawan ng mga kagyat na pangyayari na nangyari sa bayani (bayani). Tanong: "Ano ang nangyari?" (Ang mga ugnayang sanhi-at-bunga ay itinatag). Wakas - ang resulta ng isang aksyon, isang pagtatasa ng mga aksyon ng mga bayani, isang pagpapahayag ng saloobin sa bayani. Maaaring mag-alok ang isang may sapat na gulang na ipagpatuloy ang kuwento - kung ano ang maaaring mangyari sa susunod. Pangalawang uri ng pagpipinta: Ang aksyon ay nagaganap sa loob ng bahay. Magsimula. Sinasagot namin ang mga tanong: kailan? saan? sino ang nagplano (nagpasya) ano? Ang oras ng taon ay tinanggal, na iniiwan ang pangalan ng bahagi ng araw. kailan? – gumagamit tayo ng mga ekspresyon: isang umaga, hapon, gabi, pagkatapos ng almusal, tanghalian, paglalakad, pagtulog... Saan? - sa bahay, sa hardin, sa isang grupo... Sino (pangalan ang ibinigay) nagpasya, iminungkahi, ipinaglihi. Gitna at dulo. Nananatili silang pareho tulad ng kapag nagtatrabaho sa unang uri ng mga pagpipinta.

Ikatlong uri ng pagpipinta: walang mga tauhan o pangyayari. Ito ay mga painting tulad ng "Early Autumn", "Late Autumn", "Winter". Magsimula. Ang pamagat ng pagpipinta, ang pangalan ng may-akda, ang kahulugan ng panahon. Dumating siya... dumating siya... (base sa painting ni I. Levitan). Gitna. Patuloy, mula sa itaas hanggang sa ibaba (mula sa estado ng langit at araw, nagtatapos tayo sa kung ano ang nasa lupa), na isinasaalang-alang ang foreground at background, kinakailangang ilarawan ang mga palatandaan ng isang naibigay na oras ng taon. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang kapag tinitingnan upang gamitin ang: - mga gawa ng mga makata at manunulat na nag-uusap tungkol sa mga panahon, nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa kung paano nagsasalita ang may-akda tungkol sa langit, niyebe, araw, at iba pang mga bagay ng kalikasan, at subukang gamitin ang mga salitang ito sa ang kuwento; - maranasan ang pagmamasid sa kalikasan sa paglalakad. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa akumulasyon at pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ng bata at pinapadali ang proseso ng pagbuo ng isang kuwento. Tapusin. Paghahatid ng kalooban ng may-akda at ng bata. Mga Tanong: “Ano ang mood mo kapag tinitingnan mo ang larawang ito? Bakit?" Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa paggamit ng mga salitang may maliit na kahulugan (damo, birch, araw, batis), mga salitang may kabaligtaran na kahulugan (malayo-malapit, mataas-mababa, makapal-manipis, malawak-makitid).

Halimbawang diksyunaryo

Sky

Sa taglagas: madilim, maulap, natatakpan ng mga ulap, malinaw, madilim...

Sa taglamig: kulay abo, mababa, malinaw, maulap...

Araw

Sa taglagas: ito ay kumikinang, nagtatago sa likod ng mga ulap, kung minsan ay sumilip mula sa likod ng mga ulap...

Sa taglamig: hindi ito mainit...

Araw, hangin

Sa taglagas: taglagas, maulap, magaan, malinaw, maulan, maaraw, mainit-init...

Sa taglamig: mayelo, malamig, sariwa, malamig...

ulan

Sa taglagas: ambon, ambon, shower, mababaw, kabute...

mga puno,

mga palumpong

Sa taglagas: may mga dahon, walang mga dahon, dahon na nahuhulog, dilaw, pula, berde, pulang-pula, maraming kulay, mga dahon na nahuhulog, umiikot...

mga bulaklak,

mga halamang gamot

Sa taglagas: nalanta, kumupas, naging dilaw...

Lupa

Sa taglagas: marumi pagkatapos ng ulan, mga puddles, na natatakpan ng maraming kulay o gintong karpet

Niyebe, yelo

Sa taglamig: malambot, magaan, malagkit, pilak, kumikinang sa araw, kumikinang, kumikinang, manipis, makapal, transparent, malamig, makinis...

Tinatayang istruktura ng isang aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento

Yugto ng aralin

Oras ng aralin para sa mga pangkat, min

pangalawang bunso

katamtaman-

Nya

panganay

maghanda

katawan

sa paaralan

sandali ng organisasyon

Artikulasyon na himnastiko, paghinga at (o) mga pagsasanay sa boses. Pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita

Paksa ng aralin: pagtingin sa isang larawan o laruan. Pag-uusap (mga sagot ng mga bata sa mga tanong ng guro). Kung ito ay isang serye ng mga larawan, pag-aralan ang mga aksyon para sa bawat larawan nang hiwalay

Minuto ng pisikal na edukasyon

Paggawa ng mga pangungusap na may kaukulang bokabularyo

Pagsusulat ng sarili mong kwento

Kabuuan

Mga uri ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita:

muling pagsasalaysay;

isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas o isang pagpipinta ng isang sikat na artista;

isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

isang naglalarawang kuwento sa paksa;

pagsasadula;

malikhaing kwento. May tatlong uri ng teksto: salaysay, deskriptibo, deskriptibo-salaysay.

Ang muling pagsasalaysay ay maaaring: pare-pareho, kumpleto (detalyado); pumipili, maigsi, malikhain.

Bilang karagdagan sa muling pagsasalaysay, tinuturuan ng guro ang mga bata ng kakayahang magsulat ng mga kuwento.

Mga uri ng kwento:

sa pamamagitan ng isang serye ng mga larawan ng paksa sa aksyon;

serye ng mga larawan ng balangkas;

balangkas ng larawan batay sa plano (diagram).

Sa unang junior group Ang pagsasanay sa loob ng klase ay naglalayong pahusayin ang kakayahan ng mga bata na maunawaan ang pagsasalita ng guro, sagutin ang mga simpleng tanong at higit pa. mahirap na mga tanong, pinapanatili ang pag-uusap.

Ang mga tanong ng guro ay ang nangungunang pamamaraan para sa pag-activate ng pagsasalita at pag-iisip ng bata. Ang pagtingin sa mga bagay, pagmamasid sa mga phenomena, tama ang pangalan ng mga bata sa mga indibidwal na aksyon, ngunit hindi maitatag ang kanilang relasyon at pagkakasunud-sunod, i.e. mahirap isipin ang sitwasyon sa kabuuan.

ISANG PULANG PUSA UMINOM NG GATAS.

■ Sino ang umiinom ng gatas?

■ Anong kulay ng pusa?

■ Ano ang inumin ng luya na pusa?

■ Saan nanggagaling ang gatas sa plato?

■ Sino ang nagsimulang kumanta sa bakuran kaninang umaga?

■ Kailan tumilaok ang sabong?

■ Saan tumilaok ang sabong?

■ Bakit tumilaok ang sabong?

Sa pangalawang pangkat ng junior natupad yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro. Ang mga bata ay limitado sa paglilista ng mga bagay, ang kanilang mga indibidwal na katangian at pagkilos, na ipinaliwanag sa pamamagitan ng kanilang maliit na karanasan sa pang-unawa, isang maliit na bokabularyo, at hindi sapat na kakayahang bumuo ng isang pangungusap.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa paggawa sa larawan ay bumaba sa mga sumusunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito;

2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase ng isang nomenclatural na kalikasan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Ang mga aktibidad upang maging pamilyar ang mga bata sa mga pagpipinta ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. Ang aralin ay karaniwang may kasamang dalawang bahagi: pagsusuri sa larawan batay sa mga tanong, at isang huling kuwento - isang sample mula sa guro. Maaari itong magsimula sa isang maikling panimulang pag-uusap.

Ang layunin nito ay upang malaman ang mga ideya at kaalaman ng mga bata tungkol sa kung ano ang inilalarawan, upang pukawin ang isang emosyonal na kalagayan bago madama ang larawan. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan, na nangangailangan ng isang maalalahanin at kapaki-pakinabang na pagpili ng mga ito.

Ang mga tanong na tinutugunan sa mga bata ay dapat na madaling maunawaan, at ang mga sagot sa kanila ay hindi dapat magdulot ng mga paghihirap. Dapat tiyakin ng kanilang pagkakasunud-sunod ang integridad ng pang-unawa, kaya hindi laging angkop na itanong: ano ito? Anong meron dito? Ano pa ang iginuhit? Narito ang mga halimbawang tanong tungkol sa pagpipinta na "Cat with Kittens": sino ang inilalarawan sa pagpipinta? Ano ang ginagawa ng luya na kuting? Aling inang pusa? Anong ginagawa niya? Minsan hindi sapat ang isang tanong para tumpak na ilarawan ng isang bata ang isang kalidad o aksyon. Pagkatapos ay kailangan ang paglilinaw, payo, at pag-udyok mula sa guro. Tinitiyak niya na ang mga bata ay wastong iniuugnay ang mga salita sa mga bagay, ang kanilang mga katangian at katangian, at nagsasalita sa mga detalyadong pangungusap.

Natututo ang mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa mga pangungusap na may dalawa o tatlong salita. Ang pagtingin sa isang larawan ay ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita. Tinitiyak ng guro na pinangalanan ng mga bata ang mga bagay at kilos nang tama alinsunod sa mga nakalarawan sa larawan. Gamit ang isang halimbawa ng kanyang pananalita, mga tanong at mga tagubilin, nakakatulong siya na makahanap ng mga salita na pinakatumpak na tumutukoy sa mga katangian at katangian ng mga bagay.

Ang pagsusuri sa mga larawan ay laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento). Samakatuwid, ang mga espesyal na kinakailangan ay ipinapataw sa kanyang pagsasalita: dapat itong malinaw, maigsi, malinaw, nagpapahayag. Ang paglalahat ng mga pahayag ng guro ay isang halimbawa ng isang sagot sa isang tanong, isang halimbawa ng pagbuo ng isang pangungusap.

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kung ano ang iginuhit sa larawan. Minsan maaari kang gumamit ng isang gawa ng fiction (halimbawa, mga kuwento ng mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Cockerel, cockerel, golden comb" o "Little kuting," atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop (halimbawa: "Malambot na mga paa, ngunit magaspang na mga paa" - pagkatapos ng pagpipinta na "Cat with Kittens"; "Malakas na tumahol, ngunit hindi ka pinapasok sa bahay" - pagkatapos ng pagpipinta na "Aso may mga tuta"; "Golden comb, butter head, gumising ng maaga sa umaga, kumakanta ng malakas" - pagkatapos ng pagpipinta na "Mga Manok", atbp.). Maaari kang kumanta kasama ng iyong mga anak ng kantang alam nila tungkol sa isang pusa, aso, o manok. Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Iminumungkahi ni M. M. Konina, halimbawa, ang sumusunod: "Sabihin natin ang manika", "Ano ang sasabihin natin sa aso." Sa tulong ng guro, ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa larawan sa isang manika, pusa, atbp. na bumisita sa kanila Maaari ka ring mag-alok na piliin ang bagay ng paglalarawan ("Pumili ng isang tuta at sabihin tungkol dito" - batay sa pagpipinta na "Dog with Puppies").

Kung ang larawan ay sumasalamin nang tama sa mga katangian ng isang alagang hayop, maaaring ikonekta ng guro ang pagtingin nito sa pagpapakita ng isang laruan ("Parehong kuting, cockerel; katulad na tuta, manok"). Ito ay maaaring gawin sa anyo ng isang pagsasadula (isang manika, isang pusa, isang aso ay dumating upang bisitahin ang mga bata at makipag-usap sa kanila). Ang guro ay nagtatanong sa mga bata ng mga tanong na nagpapatibay sa kanilang kaalaman tungkol sa hayop na ito. Ang diskarteng ito ay emosyonal na nagpapalit ng kanilang atensyon at hinihikayat silang gumawa ng mga bagong pahayag.

Minsan maaari mong, kumbaga, ilagay ang bata sa lugar ng isa na iginuhit ("Para kaming naglalakad. Parang ito ang aming kuting"). Ang mga sumusunod na katangian ng mga klase ng pagpipinta kasama ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay maaaring makilala:

a) salit-salit na choral at indibidwal na mga tugon;

b) ang ipinag-uutos na pagkakaroon ng emosyonal at mga diskarte sa paglalaro;

c) ang paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga unang pagpipinta para sa mga bata ng nakababatang grupo - ito ay mga pagpipinta na naglalarawan ng mga indibidwal na bagay (isang laruan o pamilyar na mga gamit sa bahay), mga alagang hayop, mga simpleng eksena mula sa buhay ng isang bata (ang "Our Tanya" na serye). Pagkatapos ng aralin, ang pagpipinta ay nananatili sa grupo sa loob ng ilang araw. Titingnan itong muli ng mga bata, mapapansin ang isang bagay na hindi nila napansin noon, at magsisimulang magsalita. Ginagabayan din ng guro ang pagsusulit na ito, nililinaw ang mga pahayag ng mga bata, hinihikayat at sinusuportahan sila.

Tinitingnan ang painting na "Hen and Chicks"

Mga layuning pang-edukasyon. Tinitiyak ang isang holistic na pang-unawa sa larawan.

Mga layunin sa pag-unlad. Ang pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, pagbuo ng kakayahang sagutin ang mga tanong batay sa isang larawan, pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo sa paksang "Poultry", pag-unlad malikhaing imahinasyon.

Mga layuning pang-edukasyon. Pagyamanin ang pagmamahal at paggalang sa lahat ng bagay na may buhay.

Panimulang gawain. Pagmamasid sa mga gawi ng mga ibon habang naglalakad, pagtingin sa isang album na may mga larawan mula sa seryeng "Domestic and Wild Birds", paglutas ng mga bugtong, pag-aaral ng panlabas na laro na "Mother and Chicks".

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali. Didactic game "Sino ang dumating sa amin." Ang guro ay nagpapakita ng isang laruan (o larawan) na naglalarawan ng isang pato, isang pabo, isang pato, isang tandang, isang gansa at hinihiling sa kanila na alalahanin kung paano nila binibigkas ang kanilang mga boses.

2. Pagtingin sa larawan at pinag-uusapan ito. - Ngayon tingnan ang larawan. Sino ang nakikita mo dito? Ano pang pangalan ng manok na ito? ( inahin, inahin) Bakit ganyan ang tawag? – Alam mo ba kung paano ipinanganak ang mga manok? Sabihin. – Ibon ba ang manok o hindi? Maaari bang lumipad ang manok? – Ang manok ba ay domestic o ligaw? Bakit? - Ilang manok mayroon ang inahin? ( marami) Ano ang kinakain ng manok? – Ano pang manok ang alam mo? – Magpatuloy: ang inahing manok ay may manok, ang pato ay may ..., ang pabo ay may ..., ang isang gansa ay may .... - Ano ang pagkakaiba ng manok sa manok? - Ano ang pagkakatulad nila? - Inang manok, mga sanggol na manok. Masasabi ba natin na ito ay isang pamilya ng ibon? - Sino ang nawawala dito? - Sino ang tatay? - Anong oras ng taon ito nangyayari? Bakit sa tingin mo? -Saan napupunta ang mga inahin at ang kanilang mga sisiw? – Kalmado ba silang naglalakad o nag-aalala sila? -Ano ang kinatatakutan nila? - Ano ang tawag sa panahon na ito? - Anong klaseng langit? ( bagyo)– Anong kulay ang mga ulap? - Umiihip ba ang hangin? - Ano pa ang nakikita sa kalangitan? (kidlat). – Ano ang tawag ng inahing manok sa kanyang mga sisiw? (ko-ko-ko)– Paano tumitili ang mga manok? (wee-wee-wee)– Paano tumilaok ang tatay na tandang? (ku-ka-re-ku!)-Ano ang tumutubo sa parang? - Ilang daisies ang mayroon? (marami). 3. D/i “Isa - marami” Isang manok - maraming manok, isang manok - ..., isang balahibo - ..., isang bato - ..., isang berry - ..., isang bulaklak - .... 4. D/i “Call me affectionately” Manok -..., inahin -..., tandang -..., bulaklak -.... ulap -..., araw -..., damo -....

5.Mga Bugtong

Sa itaas ko, sa itaas mo

Isang bag ng tubig ang lumutang.

Tumakbo sa malayong kagubatan,

Nawalan siya ng timbang at nawala. (Ulap)

Maraming anak ang ina.

Lahat ng bata ay magkasing edad.

(Manok na may mga sisiw)

Siya ay nagpakita sa isang dilaw na fur coat:

Paalam, dalawang shell! (Sisiw)

Kumakatok, kumakatok,

Nagpupulong mga bata

Tinitipon niya ang lahat sa ilalim ng kanyang pakpak. ( manok)

Ang malambot na cotton wool ay lumulutang sa kung saan.

Kung mas mababa ang lana, mas malapit ang ulan. ( ulap)

6. Puro usapan

Ang manok at manok ay umiinom ng tsaa sa kalye.

Ang mga batang babae na may talukbong ay tumawa ng tawa: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Mga kasabihan

Kung walang sinapupunan, mawawala rin ang mga bata.

Ang buong pamilya ay sama-sama, at ang kaluluwa ay nasa lugar.

Ang manok ay tumutusok ng isang butil sa isang pagkakataon at nabubuhay nang buo.

8. Kuwento ng guro batay sa larawan.

Dumating na ang mainit na tag-araw. Isang inahin at ang kanyang mga sisiw ay naglalakad sa isang luntiang parang.

Namitas sila ng damong langgam. Naghahanap kami ng maliliit na uod.

Ngunit biglang umihip ang malakas na hangin. Isang itim na ulap ang lumitaw. Nagkidlat. Tinawag ng inahing manok ang kanyang mga manok at mabilis silang tumakbo pauwi.

9. D/i "Itiklop ang larawan"

10. Pagsusuri ng gawain ng mga bata. Pagbubuod ng aralin.

Sa gitnang grupo Nagiging posible na na gabayan ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay, dahil sa edad na ito ang pagsasalita ay nagpapabuti at ang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ay tumataas. Una, pinag-uusapan ng mga bata ang mga tanong ng guro. Ito ay maaaring isang kolektibong kuwento ng mga bata o isang pinagsamang kuwento ng isang guro at isang bata. Sa pagtatapos ng aralin, na parang pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento. Pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa paglalahad ng kuwento ayon sa modelo. Dahil dito, kapag nagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa gitnang pangkat, ang nangungunang pamamaraan ay ang modelo.

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. "Sabihin mo sa akin kung paano ko ginawa", "Magaling, naaalala mo kung paano ko sinabi sa iyo," sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay hindi na kailangang lumihis mula sa modelo. Dapat matugunan ng isang halimbawang kuwento ang ilang partikular na kinakailangan (magpakita ng partikular na nilalaman, maging kawili-wili, maikli, kumpleto, malinaw na ipinakita, malinaw, emosyonal, malinaw). Narito ang isang halimbawa ng kuwento ng isang guro batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens": "Ang larawang ito ay tungkol sa isang pusa na may mga kuting. Ang pusa ay nakahiga sa alpombra at inaalagaan ang kanyang mga kuting. Ang isang pusa ay may tatlong kuting. Ang isang pulang kuting ay naglalaro ng isang bola ng sinulid, ang isang kulay abong kuting ay humahampas mula sa isang platito, at ang pangatlo, ang motley na kuting ay nakakulot sa isang bola at natutulog sa tabi ng kanyang ina."

Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa kanila sa malayang pagkukuwento. Kaya, ang guro ay maaaring magbigay ng isang sample na kuwento batay sa isang larawan, at ang mga bata ay magkuwento batay sa isa pa (halimbawa, mga pagpipinta mula sa seryeng "Our Tanya"), "We are Playing" (ni E.G. Baturina), pati na rin dahil ang ilang mga pagpipinta mula sa serye ay "ginagamit." Mga Alagang Hayop" (may-akda S. Veretennikova): "Si Tanya ay hindi natatakot sa hamog na nagyelo", "Kaninong bangka?", "Maglaro tayo ng tren", "Aso na may mga tuta" ("Ang itim Ang aso ay may dalawang tuta. Ang isa ay nakahiga malapit sa aso, at ang isa ay nakatayo malapit sa aso.), atbp. Ang mga bata ay madaling makabuo ng isang larawan. Sa pagtatapos ng taon, ang kanilang mga kuwento ay maaaring binubuo ng 8-10 pangungusap at magkaiba sa pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal.

Sa middle preschool age maaari mong pangunahan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento, higit sa lahat ay naglalarawan, batay sa paksa o mga larawan ng kwento. Sinisikap ng guro na tiyaking mas malawak na ginagamit ng mga bata ang kanilang bokabularyo, gumamit ng mga participle, kahulugan, pangyayari at iba't ibang uri ng pangungusap.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado"

Mga layuning pang-edukasyon. Pagpapabuti ng kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa isang larawan, bumuo ng isang kuwento batay sa fragment nito. Pagpapabuti ng kasanayan sa paggamit ng mga krayola ng waks, ang kakayahang magpinta sa isang imahe sa isang direksyon.

Mga layunin sa pag-unlad. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, visual na atensyon at pang-unawa, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita.

Mga layuning pang-edukasyon. Pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa silid-aralan.

Kagamitan. Ang pagpipinta na "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado", ang laro na "Modes of Transport", isang goma na bola, mga krayola ng waks, mga sheet ng album na may kalahating iginuhit na imahe ng isang bus, isang card na may mga superimposed na imahe ng isang bus at isang trak. Panimulang gawain. Pagsasagawa ng isang role-playing game na "Sa Bus". Pag-aaral ng larong "Tsuper".

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali. Laro "Mga Mode ng Transportasyon"- Ano ang nakikita mo sa larawang ito? ( Iba't ibang sasakyan ang nakikita namin)-Ano ang ginagawa ng mga makina? ( Mga sasakyang nagmamaneho sa highway). - Sino ang nagmamaneho ng mga kotse? ( Mga driver).

Ang mga nakakatawang gulong ay kumakaluskos sa mga kalsada, Mga sasakyan, mga sasakyan na nagmamadali sa mga kalsada... At sa likod ay may mahalaga, kagyat na kargamento: Semento at bakal, mga pasas at mga pakwan. Ang gawain ng mga driver ay mahirap at kumplikado, ngunit kailangan ito ng mga tao sa lahat ng dako.

2. Ngayon ay titingnan natin ang larawan na "Ang gawain ng isang driver ay mahirap at kumplikado" at bubuo ng isang kuwento batay dito.- Sino ang nakikita mo sa larawan? (Nakikita namin ang mga bata) - Ano ang ginagawa nila? (Naglalaro sila ng larong “Sa Bus”) - Sabihin kung ano ang ginagawa ng bawat bata.

■ Isang batang lalaki, ang “driver,” ang nakaupo sa isang upuan sa harap. Nasa kanyang mga kamay ang manibela at isang malaking asul na sumbrero sa kanyang ulo. Pinihit niya ang manibela at nagpahayag ng paghinto. ■ Sa likod ng batang “driver” ay may mga upuan sa dalawang hanay. Ang mga bata ay nakaupo sa kanila - "mga pasahero". Sa kaliwa ay isang batang babae na nakadilaw na damit. May hawak siyang malaking oso na naka-denim na oberols at cap. malamang anak niya ito. Sa likod ng babae ay nakaupo ang isang batang lalaki na may malaking portpolyo. Papunta na siya sa trabaho.

■ Sa kanan ay nakaupo ang isang batang babae na naka-pink na damit. May hawak siyang malaking manika sa kanyang mga kamay. Ito ang kanyang anak na babae.

■ Isang batang babae, ang "konduktor," ang naglalakad sa pasilyo sa pagitan ng mga upuan. Ang babae ay may asul na damit. May nakasabit siyang pulang bag sa balikat. Ibinigay niya ang tiket sa isang batang babae na naka-orange na damit.

Sino pa ang nakikita mo sa larawan?

■ Nakita namin ang isang guro at ilang mga lalaki at babae - mga pasahero ng bus. Ang guro ay nakaupo sa isang upuan sa tabi ng bintana at pinapanood ang mga bata na naglalaro. Minsan binibigyan sila ng guro ng payo kung paano ipagpatuloy nang tama ang laro.

Sa tingin mo ba gusto ng mga bata ang larong ito?

■ Oo, gusto ko talaga. Masaya ang mga mukha nila. Interesado silang maglaro.

Napakahusay mong sinabi tungkol sa mga bata na inilalarawan sa larawan. Ngayon sabihin sa amin ang tungkol sa silid kung saan sila matatagpuan. Ano kaya ito?

■ Ang mga bata ay may malaki, maliwanag, maaraw na grupo. Ang grupo ay may malalaking bintana. May mga bulaklak sa mga bintana.

Napakahusay. Ikaw ay mapagmasid at matulungin. Ngayon maglaro tayo.

3. larong panlabas na "Tsuper". Koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.

Lumilipad ako, lumilipad ako

Sa buong bilis

Ako mismo ay isang driver

Ako mismo ay isang motor.

(Tumakbo sila sa isang bilog at pinihit ang isang haka-haka na manibela.)

Pinindot ko ang pedal -

At ang sasakyan ay humaharurot sa malayo.

(Tumigil, pindutin ang isang haka-haka na pedal gamit ang iyong kanang paa at tumakbo sa kabilang direksyon.)

4. Mag-ehersisyo gamit ang bola "Ano ang ginagawa nito?"

Ngayon ay hahagisan kita ng bola at pangalanan ang iyong propesyon, at sasaluhin mo ang mga bola at sasabihin kung ano ang ginagawa ng isang kinatawan ng propesyon na ito. Tsuper…

■ … nagmamaneho ng kotse, pinihit ang manibela, bumusina.

Driver…

■ … nagmamaneho ng tram, nag-aanunsyo ng hihinto, nag-ring ng kampana.

Nagpapatuloy ang laro hanggang sa sumagot ang lahat ng mga bata nang isang beses. Pagkatapos ay inalis ng guro ang bola at inanyayahan ang mga bata sa mga mesa.

5. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan sa mga bahagi.

Subukan nating bumuo ng isang kuwento batay sa larawang "Mahirap at masalimuot ang gawain ng isang driver." Sisimulan ko, at ipagpatuloy mo ang kwento. Sasabihin sa iyo ni Katya ang tungkol sa batang "driver". Misha - tungkol sa mga pasahero, Arisha - tungkol sa batang babae na "konduktor", at tatapusin ni Masha ang kuwento (pagbubuo ng kuwento sa mga bahagi ng mga bata).

6. Larong "Ano ang nagbago?"

Nakita mo na ang larong ito ngayon. Isaalang-alang muli ang mga sasakyang nagmamaneho sa highway. Pagkatapos ay ipikit mo ang iyong mga mata, at may babaguhin ako sa larangan ng paglalaro. Bubuksan mo ang iyong mga mata at sasabihin kung ano ang nagbago. (A plane appeared in the sky. A ship appeared in the sea. A truck and a car change places. A motorcycle disappeared from the highway.)

Ang laro ay nilalaro hanggang ang lahat ng mga bata ay sumagot ng isang beses. Pagkatapos ay tinanggal ng guro ang laro.

7. Magsanay "Ano ang kulang?"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata sa mga mesa kung saan ang mga sheet ng album na may hindi natapos na bus at mga krayola ng waks ay inihanda na. Sa canvas ng typesetting mayroong isang larawan ng paksa na may larawan ng isang bus.

Ano ang natapos mo?

■ Dalawang gulong, manibela, pinto, mga headlight.

Ngayon kulayan ang bus. Subukang ipinta ang bawat detalye sa isang direksyon.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain. Kinokolekta ng guro ang mga gawa, inilatag ang mga ito sa isang mesa at inaayos ang kanilang talakayan.

8. Magsanay "Sino ang matulungin?"

Ang mga bata ay muling pumuwesto sa mga mesa. Binibigyan sila ng guro ng mga card na may naka-overlay na larawan ng isang bus at isang trak.

At ngayon ay isang gawain para sa pagkaasikaso. Ano ang nakikita mo sa card?

■ Ito ay isang bus at isang trak.

Sundan ang larawan ng bus gamit ang iyong daliri.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain.

Ngayon subaybayan ang imahe ng trak.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain. Sinusuri ng guro ang kanilang gawain at inalis ang mga card.

Kuwento batay sa pelikulang "Ang trabaho ng isang driver ay mahirap at kumplikado"

Nakikita natin sa larawan ang mga bata na nag-organisa ng larong "Sa Bus". Naglalaro ang mga bata sa isang malaki at maliwanag na silid ng grupo. Naglagay sila ng mga upuan sa hanay, nagsuot ng mga costume, at kumuha ng mga laruan.

Isang batang lalaki, ang “driver,” ang nakaupo sa isang upuan sa harap. Nasa kanyang mga kamay ang manibela at may malaking takip sa kanyang ulo. Pinihit ng bata ang manibela at nagpahayag ng paghinto.

Sa likod ng batang "driver" ay may mga upuan sa dalawang hanay. Ang mga bata ay nakaupo sa kanila - "mga pasahero". Sa kaliwa ay nakita namin ang isang batang babae na nakadilaw na damit. May hawak siyang teddy bear. Malamang anak niya ito. Sa likod ng babae ay nakaupo ang isang batang lalaki na may malaking portpolyo. Papunta na siya sa trabaho. Ang batang babae sa pink na damit, na nakalarawan sa kanan, ay may hawak na isang malaking manika sa kanyang mga bisig. Malamang dinadala siya ng babae sa kindergarten.

Isang batang babae na "konduktor" ang naglalakad sa pasilyo sa pagitan ng mga upuan. Nakasuot ng asul na damit ang dalaga. May nakasabit siyang pulang bag sa balikat. Isang batang babae ang nag-aabot ng tiket sa isang pasahero na naka-kahel na damit. Mayroon ding ibang mga bata na "pasahero" sa bus.

Umupo ang guro sa tabi ng bintana at nakangiting nakatingin sa mga bata. Minsan tinutulungan ng guro ang mga bata sa payo.

Ang mga bata ang gumawa ng laro mismo at nagtalaga ng mga tungkulin. Enjoy na enjoy sila sa paglalaro ng magkasama.

10. Pagtatapos ng klase. Pagsusuri sa pagganap.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na alalahanin kung ano ang kanilang ginawa sa klase, kung ano ang interesado silang gawin. Pagkatapos ay susuriin ng guro ang mga gawain ng bawat bata.

Sa mas matandang edad ng preschool dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa iba't ibang mga pintura. Sa mga klase na gumagamit ng mga pagpipinta, iba't ibang mga gawain ang nakatakda, depende sa nilalaman ng pagpipinta:

1) turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) linangin ang mga damdamin (partikular na binalak depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.;

3) matutong bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawan;

4) buhayin at palawakin ang bokabularyo (mga bagong salita ay partikular na binalak na kailangang tandaan ng mga bata, o mga salita na kailangang linawin at pagsamahin).

Sa mas matandang grupo Ang papel ng tagapagturo sa proseso ng pagkatuto ay nagbabago na. Mula sa isang direktang kalahok, siya ay nagiging isang uri ng tagamasid, nakikialam lamang kung kinakailangan. Ang mga malalaking kahilingan ay inilalagay sa mga kwento ng mga bata sa edad ng senior preschool: tumpak na pagtatanghal ng balangkas, pagsasarili, imahe, pagiging angkop ng paggamit ng mga linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon, katangian, estado, atbp.).

Ang kamalayan ng bata sa gawain ay isang kinakailangang kondisyon para sa tamang pagkumpleto nito. Ang nangungunang papel ng guro sa kasong ito ay napakahusay - nakakatulong siya upang maunawaan at tama na makumpleto ang gawain: "Sinabi nila sa iyo na "sabihin mo sa akin," ngunit sinabi mo ang isang salita"; "Kailangan nating malaman kung ano ang susunod na nangyari. Mag-imbento ka, dahil hindi ito ipinapakita sa larawan."

Ang halimbawang kuwento ng guro, na inaalok sa mga bata sa nakatatanda at lalo na sa pangkat ng paghahanda, ay nagsisilbing paraan ng paglilipat sa kanila sa mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagkukuwento. Ang guro ay hindi nangangailangan ng isang simpleng pagpaparami ng modelo, ngunit isang pangkalahatang imitasyon nito. Ginamit mga halimbawang pampanitikan

. Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa bahagi ng larawan na pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi napapansin ng mga bata. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong magsabi tungkol sa iba pa.

Pagsasama-sama ng kuwentong "Tuta" batay sa isang serye ng mga plot painting

Mga layunin: pang-edukasyon: turuan ang mga bata kung paano magplano ng isang kuwento sa pamamagitan ng pag-highlight pangunahing ideya sa bawat larawan; turuan ang pagsulat ng isang kuwento ayon sa plano; pagbuo: bumuo ng isang bokabularyo ng mga adjectives; bumuo ng mental na aktibidad at memorya sa mga bata; pang-edukasyon: linangin ang isang pakiramdam ng pakikiramay. isang serye ng mga plot painting na "Puppy", mga laruan - isang tuta at isang adult na aso. Panimulang gawain: mga laro sa paksang "Mga Alagang Hayop", pagguhit ng isang tuta at isang pang-adultong aso.

Pag-unlad ng aralin

1. sandali ng organisasyon. Larong "Lahat ng Tao ay Nakatira sa Saanman"

Lahat ay nakatira sa isang lugar:

Isda - sa ilog, ( kanang kamay"gumuhit" ng mga alon sa hangin)

May nunal sa butas, (yumuko)

Ang liyebre ay nasa bukid (tumalon sila, gumagawa ng mga tainga gamit ang kanilang mga kamay)

Mouse - sa dayami, (yumuko)

Ako ay nasa isang malaking bahay na ladrilyo (isara ang mga kamay sa itaas ng ulo, naglalarawan ng bubong)

Ang asong si Volchok ay nasa aking bakuran, sa isang kahoy na kulungan ng aso, (nakadapa)

Murka ang pusa - sa sofa, ("hugasan" sa likod ng tainga)

Zebras - sa Africa, sa savannah, (tumatakbo sa isang bilog na may malalawak na hakbang)

Sa madilim na gubat mayroong isang hippopotamus, (sila ay gumagala)

Well, saan nakatira ang araw? (kibit balikat)

Araw at umaga - malinaw:

Napakaganda para sa araw na mabuhay sa kalangitan. (iunat ang iyong mga braso, nakatayo sa iyong mga daliri sa paa)

2. Pagpapahayag ng paksa. Ngayon ay bubuo tayo ng isang kuwento gamit ang mga larawan, ngunit bago iyon nais kong paghambingin mo ang dalawang laruang asong ito. Kasama ng guro, inihahambing ng mga bata ang isang tuta at isang pang-adultong aso, na itinatampok ang pareho at mga natatanging katangian: mga alagang hayop, malaking aso - maliit na tuta, malakas na aso - mahinang tuta, atbp.

Pag-uusap batay sa isang serye ng mga larawan

Saan nagpunta ang batang lalaki? - Bumuo ng isang pangalan para sa batang lalaki. -Sino ang nakasalubong niya sa kanyang paglalakbay? - Anong desisyon ang ginawa ng batang lalaki? - Bakit nagpasya ang batang lalaki na kunin ang tuta? - Ano ang pangalan ni Vasya sa kanyang tuta? - Paano inalagaan ng batang lalaki ang tuta? - Paano lumabas ang tuta? - Ano ang masasabi mo tungkol sa oras ng taon sa una, pangalawa at pangatlong larawan? -Ano ang nangyari noong tag-araw?

3. Pagbuo ng plano ng kwento.

Hinihiling ng guro sa mga bata na gumawa ng isang pangungusap para sa bawat larawan. Sa ganitong paraan, unti-unting gumagawa ng story plan ang mga bata.

Magaspang na plano

1. Nakahanap ng tuta ang bata. 2. Pag-aalaga sa tuta. 3. Sumagip si Rex.

4. Pisikal na ehersisyo. Dalawang tuta ang pisngi sa pisngi (itupi ang iyong mga kamay nang nakaharap ang iyong mga palad sa isa't isa; sa kanan, at pagkatapos Nipping ang brush sa sulok kaliwang pisngi) At ang brush sa sahig ay may stick sa itaas ng kanyang ulo (itaas ang iyong mga braso at samahan sila sa itaas ng iyong ulo) Isang stick - isang snap ng mga tuta mula sa balikat, (palakpak sa balikat) Dalawang tuta ang naiwan sa pagkain. (lumakad sa iyong upuan at umupo dito).

5. Mga kwentong pambata.

tuta

Isang araw lumabas si Vasya para mamasyal. Biglang may narinig siyang bumubulong. Ito pala ay isang maliit na tuta na walang kalaban-laban. Talagang nagustuhan ni Vasya ang tuta at nagpasya na dalhin siya sa bahay. Sa bahay ay inalagaan niya siya at nagtayo ng kulungan ng aso para sa tuta. Hindi nagtagal ay lumaki ang tuta at naging malaki at malakas. Nagpasya si Vasya na isakay si Rex sa bangka. Humingi siya ng bangka sa kanyang kapatid. Ngunit nakalimutan ng kapatid na may maliit na puwang sa bangka. Nang lumangoy sina Vasya at Rex sa gitna ng ilog, nagsimulang mapuno ng tubig ang bangka. Si Vasya ay hindi marunong lumangoy. Nagsimula siyang malunod. Lumangoy si Rex sa may-ari at tinulungan siyang makababa.

6. Kulayan ang drawing upang ang aso ay nasa harap (o likod) ng kulungan ng aso.

7. Buod ng aralin. Ang guro ay nagbubuod at nagsusuri ng mga kuwento ng mga bata.

Sa panahon ng mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan Ang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman ng larawan. Sa ganitong mga klase, mas mabuting magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunod-sunod ng kuwento. Sa mga pangkat ng senior preschool age, lahat ng uri ng kwentong batay sa mga painting ay ginagamit: isang naglalarawang kuwento batay sa paksa at balangkas na mga pagpipinta, isang kuwentong pagsasalaysay, isang naglalarawang kuwento batay sa isang landscape na pagpipinta at still life.

Malawak mong magagamit ang isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan (halimbawa, sa paksang "Ang aming site sa taglamig at tag-araw"), kung saan ang kinakailangan ay hindi isang simpleng listahan ng mga patuloy na kaganapan, ngunit isang sunud-sunod na kuwento na may simula, kasukdulan at denouement. Ang pag-uusap sa mga isyu na nauuna sa kuwento ay may kinalaman sa mga pangunahing punto, ang mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakakatulong na mapabuti ang kakayahang magkuwento batay sa isang serye ng mga larawan: pagsasama-sama ng isang kolektibong kuwento - sinisimulan ng guro ang kuwento, ang mga bata ay nagtatapos; Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa pa.

Sa pangkat ng paghahanda Ang mga bata ay ipinakilala sa pagbuo ng mga kwentong pagsasalaysay sa unang pagkakataon. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa mga larawan: "Ganoon!", "Nasaan ka?", "Mga regalo para kay nanay noong Marso 8," "Lumipad na ang bola," "Cat with kuting," atbp. Ang isang malinaw na tinukoy na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan sa larawan, kundi pati na rin isipin ang mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan. Halimbawa, batay sa mga larawang ito, maaaring itanong ng guro ang mga sumusunod na tanong: Ano ang sinabi ng mga lalaki sa batang lalaki? (“Ganyan ako sumakay!”); Paano naghanda ang mga bata ng mga regalo para sa kanilang ina? (“Marso 8”); sinong naglagay ng basket dito at anong nangyari? (“Pusa na may mga kuting”). Maaaring itanong ang ilang katanungan, na parang binabalangkas ang linya ng balangkas ng kwentong pagsasalaysay: Saan nanggaling ang mga batang ito? Ano ang sumunod na nangyari sa kanila? Paano patuloy na naging magkaibigan ang mga batang ito? (“Naghihintay ng mga bisita”)

Ang parehong larawan ay maaaring gamitin nang maraming beses sa isang taon, ngunit ang iba't ibang mga gawain ay dapat itakda, na unti-unting nagpapahirap sa kanila. Kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa libreng pagkukuwento, maaari kang mag-alok sa kanila ng dalawa o higit pang mga kuwadro na gawa (nakita na at kahit na mga bago) at itakda ang gawain - upang makabuo ng isang kuwento batay sa anumang pagpipinta. Ito ay magbibigay sa kanila ng pagkakataong pumili ng nilalaman na pinakakawili-wili sa kanila, at para sa mga nahihirapan, isang pamilyar na balangkas na madaling magamit upang bumuo ng isang kuwento. Ang ganitong mga aktibidad ay nagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad, at nagpapatibay ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili.

Sa mga senior at preparatory group, ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalagang bagay sa isang larawan. Ang diin sa kung ano ang mahalaga ay lumalabas nang malinaw sa pagpili ng pangalan ng pagpipinta, kaya ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain tulad ng "Ano ang tawag ng pintor sa pagpipinta na ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan," "Ano ang maaari tinatawag nating painting ito?"

Kasama ng pag-highlight at pagkilala sa pinakamahalaga, dapat matutong mapansin ang mga detalye, ihatid ang background, landscape, kondisyon ng panahon, atbp.

Tinuturuan ng guro ang mga bata na ipakilala ang mga maikling paglalarawan ng kalikasan sa kanilang mga kuwento. Ang pinakamahalaga sa kasong ito ay isang pamamaraang pamamaraan - pagsusuri ng kwento ng guro. Ang mga bata ay tinanong: "Saan ko sinimulan ang aking kuwento?", "Paano naiiba ang aking kuwento sa kuwento ni Alyosha?", "Paano ko napag-usapan ang oras ng taon na inilalarawan sa larawan?"

Unti-unti, natututo ang mga matatandang preschooler na dagdagan ang kanilang mga kuwento batay sa larawan na may paglalarawan ng inilalarawan na tanawin, kondisyon ng panahon, atbp. Dito, halimbawa, ang simula ng kuwento ni Marina (6 na taong gulang) batay sa pagpipinta na "Ganito ako sumakay!": "Ang taglamig ay ipininta sa larawang ito. Maaraw at malamig ang araw. At lahat ng langit ay makulay. Ito ay dahil sa araw kaya ito ay kumikinang nang husto ... "

Ang pagpapakilala ng gayong maliliit na paglalarawan sa isang kuwentong batay sa isang pagpipinta ay unti-unting naghahanda sa mga bata para sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga landscape painting at still lifes. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay ginagamit sa pre-school group.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang pagpipinta " kagubatan sa taglamig»

Mga layuning pang-edukasyon. Paglalahat ng mga ideya tungkol sa taglamig. Pag-update ng diksyunaryo sa paksang "Winter". Pagpapabuti ng kasanayan sa pagtingin sa isang larawan, pagbuo ng isang holistic na ideya ng kung ano ang inilalarawan dito. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa muling pagsasalaysay.

Mga layunin sa pag-unlad. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, pagdinig sa pagsasalita, pag-iisip, lahat ng uri ng pang-unawa, malikhaing imahinasyon, mahusay na mga kasanayan sa motor.

Mga layuning pang-edukasyon. Pagpapatibay ng emosyonal na tugon sa kung ano ang inilalarawan sa larawan, inisyatiba, pagsasarili, at malikhaing imahinasyon.

Kagamitan. Tape recorder, cassette recording ng play ni P. Tchaikovsky " Taglamig umaga", pagpipinta ni I. Grabar "Luxurious Frost", kwento ni D. Zuev "Winter Forest", mnemonic table para sa kwento.

Panimulang gawain. Pagmamasid sa mga pagbabago sa taglamig sa kalikasan sa paglalakad: kung paano nagbabago ang kulay ng niyebe depende sa liwanag. Isang pag-uusap tungkol sa mga sensasyon na lumitaw sa isang paglalakad sa taglamig. Pag-aaral ng mga tula ni A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Pag-aaral ng larong "Bear". Pakikinig at pagtalakay sa dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning" habang may aralin sa musika. Paghahanda pagtutulungan ng magkakasama"Mga sanga sa hamog na nagyelo" sa magkasanib na mga aktibidad.

Pag-unlad ng aralin

1. sandali ng organisasyon. Larong "Sensitibong Kamay"

Anong himala - mga himala:

Isang kamay at dalawang kamay!

Dito kaliwang palad,

Narito ang kanang palad.

At sasabihin ko sa iyo nang hindi itinatago:

Ang bawat tao'y nangangailangan ng mga kamay, mga kaibigan.

Ang malalakas na kamay ay hindi nagmamadali sa pakikipaglaban,

Ang mabubuting kamay ay aalagaan ang aso,

Ang mga matalinong kamay ay marunong magpagaling,

Ang mga sensitibong kamay ay marunong makipagkaibigan.

Ngayon hawakan nang mahigpit ang iyong mga kamay, dama ang init ng mga kamay ng iyong mga kapitbahay.

Pakikinig sa isang sipi mula sa dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning". Paglikha ng emosyonal na background para sa aralin.

2. Mensahe ng paksa.

Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa taglamig. Sinasabi mo sa akin ang lahat ng iyong nalalaman tungkol sa oras na ito ng taon. Titingnan natin ang pagpipinta ni I. Grabar na "Luxurious Frost", at muli nating isasalaysay ang kwentong "Winter Forest".

Ngayon sabihin sa amin ang tungkol sa iyong kalooban nang marinig mo ang dula ni P. Tchaikovsky na "Winter Morning", nakakita ng isang pagpipinta ni I. Grabar at isang palumpon ng mga sanga na "nababalutan ng niyebe". ( Pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang kalooban).

3. Pagbigkas ng mga tula ng mga makatang Ruso.

Narito ang mga ulap ay humahabol sa hilaga,

Huminga siya, napaungol - at narito siya

Dumating na ang sorceress winter.

Dumating, gumuho, nagkapira-piraso

Nakabitin sa mga sanga ng mga puno ng oak;

Humiga sa kulot na mga carpet

Sa mga parang, sa palibot ng mga burol;

Brega na may tahimik na ilog

Pinatag niya ito ng mabilog na belo;

Kumikislap si Frost. At natutuwa kami

Sa mga kalokohan ni Mother Winter.

(A. Pushkin)

Enchantress sa Taglamig

Namangha, nakatayo ang kagubatan -

At sa ilalim ng gilid ng niyebe,

hindi gumagalaw, pipi,

Nagniningning siya sa isang kahanga-hangang buhay. (F. Tyutchev)

4. Pagsusuri ng I. Grabar's painting "Luxurious Frost".

Ano ang inilalarawan ng artist sa pagpipinta, na tinawag niyang "Luxurious Frost"? Subukang ilarawan ang mga puno, lupa, langit. (Ang pintor ay nagpinta ng isang winter birch forest; mga puno na natatakpan ng malalambot na hamog na nagyelo. May niyebe sa lupa sa kagubatan. Maaliwalas at mataas ang kalangitan. Maliwanag na ito ay isang nagyelo na araw.

Anong mga tono ang nangingibabaw sa larawan at bakit? (Ang larawan ay ipininta mapusyaw na kulay. May puti, at asul, at rosas, at lila.

Napagmasdan namin na ang niyebe ay hindi kailanman purong puti. Ang kulay nito ay depende sa liwanag. Sa aming paglalakad, nakita namin nang higit sa isang beses kung paano nagbago ang kulay ng niyebe. Sabihin sa amin ang tungkol sa snow na nakita namin. (Sa umaga, sa paglalakad, nakakita kami ng kulay-pilak na niyebe kung saan nakahiga ang mga asul na anino. Sa araw, mula sa bintana ay nakita namin ang ginintuang niyebe na pinaliliwanagan ng maliwanag na araw. Sa gabi, sa ilalim ng mga sinag ng lumulubog na araw, ang niyebe parang kulay pink at kapag naglalakad kami pauwi sa dilim, parang asul).

Tama. Iyon ang dahilan kung bakit ang niyebe at hamog na nagyelo sa pagpipinta ni Igor Grabar ay hindi puti. Naglalaro sila ng mga kakulay ng lahat ng kulay: asul, rosas, lila. Anong iba pang mga salita ang maaaring maglarawan sa niyebe at hamog na nagyelo sa larawan? Anong uri ng niyebe? (Maluwag, malalim, malambot, malamig).

At anong uri ng hamog na nagyelo? (mahimulmol, balbon, parang karayom, malamig).

Ano ang masasabi mo tungkol sa mga puno ng birch na inilalarawan sa larawan? (elegante, maligaya, natatakpan ng hamog na nagyelo, balbon, puntas).

Ano ang iyong kalooban kapag tinitingnan ang larawang ito? (masayahin, masarap tingnan ang larawan).

5. Pagbasa ng kwentong "Winter Forest" ni D. Zuev.

kagubatan sa taglamig

Isang blizzard ang sumabog at ang kagubatan ay mahiwagang nagbago. Natahimik ang lahat. Ang isang tahimik na kabalyero sa pine chain mail ay nakatayo na nabighani sa spell ng taglamig. Ang titmouse ay uupo, ngunit ang sangay ay hindi gagalaw.

Namumukod-tangi ang maliliit na puno ng fir sa clearing. Sila ay ganap na nadala. Ang galing nila ngayon, ang ganda!

Pinilak ng blizzard ang malagong buhok ng mga balingkinitang pine. Walang buhol sa ibaba, at sa tuktok ng ulo ay may malago na takip ng niyebe.

Ang malinaw na puno ng birch ay kumalat sa mga magaan na tirintas ng mga sanga na natatakpan ng hamog na nagyelo, at ang pinong kulay rosas na manipis na balat ng birch ay kumikinang sa araw.

Ang mga puno na natatakpan ng snow lace ay manhid sa kanilang pagtulog sa taglamig. Glubok panaginip sa taglamig kalikasan. Ang snow ay kumikinang, kumikislap at lumalabas. Ang kagubatan ay maganda sa kasuotan ng taglamig!

6. Pisikal na edukasyon break "Oso"

Tulad ng sa isang burol - niyebe, niyebe. ( Ang mga bata ay nakatayo na nakaharap sa isang bilog, na may "oso" na nakahiga sa gitna. Dahan-dahang itinaas ng mga bata ang kanilang mga kamay)

At sa ilalim ng burol - niyebe, niyebe. (Dahan-dahang maglupasay, ibaba ang mga braso)

At sa puno ay may niyebe, niyebe. ( Muli silang tumayo at itinaas ang kanilang mga kamay).

At sa ilalim ng puno ay may snow, snow. (maglupasay at ibaba ang kanilang mga kamay).

At ang isang oso ay natutulog sa ilalim ng niyebe.

Tahimik, tahimik... Wag kang maingay!

7. Pag-uusap batay sa teksto ng kuwento gamit ang isang mnemonic table.

Ang isang mnemonic table ay inilalagay sa pisara sa tabi ng larawan.

Pag-usapan natin ang narinig mo lang. Tutulungan ka ng diagram na sagutin ang aking mga tanong.

Saan magsisimula ang kwento? Paano ito sa kagubatan pagkatapos ng snowstorm? (mga sagot ng mga bata)

Ano ang ibig sabihin ng "transformed"? Paano mo naiintindihan ang salitang ito?

Paano inilarawan ang maliliit na Christmas tree sa kuwento?

Ano ang ibig sabihin na magkahiwalay ang mga Christmas tree? Paano mo naiintindihan ang salitang ito?

Anong mga puno ang susunod nating pinag-uusapan? Anong mga hairstyle ang mayroon ang mga pine tree? Ano ang nasa tuktok ng kanilang mga ulo?

Paano inilarawan sa kuwento ang puno ng birch, ang magaan na tirintas ng mga sanga nito, ang manipis na balat nito?

Paano inilalarawan ng kuwento ang mahimbing na pagtulog ng kalikasan ng taglamig?

Paano nagtatapos ang kwento?

Magaling! Sinagot mo ang aking mga tanong nang perpekto. Ngayon pakinggan muli ang kuwento, dahil ikukuwento mo ito muli. Tingnang mabuti ang diagram.

8. Muling binabasa ang kwento.

9. Muling pagsasalaysay ng kwento ng mga bata gamit ang mnemonic table bilang visual na suporta. (Muling ikuwento ng dalawang bata ang kuwento, pagkatapos ay mag-alok na muling ikuwento sa ibang mga bata).

10. Pagtatapos ng klase. pagtatasa ng gawain ng mga bata.

Ang pangunahing bagay na dapat pagsikapan kapag ang pagbuo ng isang serye ng mga klase at pag-aayos ng trabaho sa mga ito ay upang turuan ang mga bata ng mga bagong anyo ng pagsasalita, upang mag-ambag sa pagbuo ng mga pamantayan, sample, at mga patakaran para sa aktibidad na ito. Mas magiging madali para sa bata na ipahayag ang kanyang mga saloobin at araw-araw na buhay, at kapag nag-aaral sa paaralan, kung ito ay partikular na itinuro sa kanya sa isang nakakaaliw, kawili-wiling paraan sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang. Samakatuwid, ang mga klase ay dapat na idisenyo na isinasaalang-alang ang paglikha ng interes sa aralin mula sa mga unang minuto nito at pagpapanatili ng interes sa kabuuan nito. Ito ang susi sa matagumpay na kinalabasan ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok nito.

Halimbawa, sa isang aralin sa pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan "Pusa na may mga kuting" Sinabi ng guro sa mga bata na ngayon ay matututo silang magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan. Ngunit malalaman lamang nila kung aling hayop ang kanilang pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa sa kanila ang kanilang sariling bugtong tungkol sa hayop na ito at mabilis na na-sketch ang sagot. Ang mga bugtong ay tinatanong sa tainga ng bawat bata.

Matalas na kuko, malambot na unan;

Malambot na balahibo, mahabang balbas;

Purrs, laps gatas;

Naghuhugas siya ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, itinatago ang kanyang ilong kapag malamig;

Nakikitang mabuti sa dilim;

Siya ay may mabuting pandinig at tahimik na naglalakad;

Maaari niyang iarko ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Bilang isang resulta, ang lahat ng mga guhit ng mga bata ay nagtatapos sa imahe ng isang pusa. Ang mga bata ay labis na interesado sa gayong simula, kaya madali at may interes silang makisali sa gawain ng pagtingin sa larawan at pagbubuo ng mga kuwento batay dito.

"Teddy Bear na Naglalakad" Iniuulat din ng guro na ang mga bata ay matututong gumawa ng kwento gamit ang mga larawan. Ngunit malalaman ng mga bata kung sino ang magiging mga bayani ng kuwento kapag nalutas nila ang mini-crossword puzzle. Binubuo ito sa katotohanan na kailangan ng mga bata na hulaan ang mga salita sa mga card sa pamamagitan ng pagpili ng mga titik. Bilang resulta, ang mga salita ay: bear cub, hedgehog, bee, kagubatan. Nakumpleto ng mga bata ang gawain nang may interes, dahil sila ay naiintriga, interesado silang makayanan ang gayong gawain. Susunod, ang mga bata ay bibigyan ng mga larawan na may mga karakter na nahulaan nila, at ang gawain ay nagpapatuloy.

Sa klase sa pagsulat ng kwento batay sa larawan "Mga kuneho""Ang mga bata, upang malaman kung aling hayop ang kanilang pag-uusapan, ay unang hinihiling na hulaan ang isang bugtong, ngunit hindi isang simple, ngunit kung saan" ang lahat ay kabaligtaran , pumili ng mga salitang magkasalungat para sa mga indibidwal na salita nito, at kalaunan ay magkakaroon ng karaniwang opinyon at sabihin ang tamang sagot.

Maaari kang magbigay ng mga halimbawa para sa bawat aralin, ngunit tulad ng makikita mula sa mga iminungkahi sa itaas, ang resulta ay pareho sa lahat ng dako: ang simula ng isang aralin ay lumilikha ng interes, bilis, espiritu ng paggawa, intriga ang mga bata, at sa gayon ay hinihikayat ang karagdagang aktibidad.

Sa panahon ng isang aralin sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" Ang mga bata ay inaalok ang larong "Makinig at Tandaan". Binabasa ang isang kuwento tungkol sa taglamig. Ang motibasyon ay ang mga sumusunod; Sa pagtatapos ng pakikinig dito, kailangan mong tandaan ang lahat ng mga salita sa temang "Taglamig" na lumitaw sa kuwentong ito, at para sa bawat salita maglagay ng Christmas tree chip sa basket. Sa pagtatapos ng gawain, binibilang ng mga bata ang mga chips. Ang paglikha ng isang sitwasyon ng pangangailangan na magkasamang kumpletuhin ang isang gawain ay "pumupukaw" sa mga bata upang makamit ang isang resulta, upang kasunod na tanggapin ang layunin ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa panahon ng isang aralin sa pag-imbento ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Paano iniligtas ng mga kasintahan ang isang kuting" maaaring hilingin sa mga bata na hatiin sa dalawang pangkat at kumpletuhin ang gawain hangga't maaari, dahil dapat isulat ng guro ang mga resultang kuwento, pagkatapos ay talakayin ang mga ito sa mga bata, pagkatapos ay isabit ang mga ito sa sulok ng mga magulang. Parehong isang mapagkumpitensyang motibo at isang semantiko ang ginagamit dito. Ang mga bata sa edad na ito ay may posibilidad na kilalanin, itala at iimbak ang mga resulta ng kanilang aktibidad sa pagsasalita.

Sa panahon ng isang aralin sa pagsulat ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas "Ang Babae at ang Hedgehog" nakikipagkumpitensya ang mga bata sa pagpili ng mga salita sa paksang "Kagubatan".

Mayroong dalawang basket sa grupo para sa bawat koponan. Para sa bawat salita, ibinababa ng mga kalahok ang mga token sa kanila. Sa kasong ito, hinihikayat ng mapagkumpitensyang motibo ang mga bata na kumpletuhin ang gawain nang may kahusayan. Mahalaga para sa kanila na matandaan ang maraming salita hangga't maaari at isulong ang kanilang koponan. Sa pagtatapos ng kumpetisyon, ang mga token ay binibilang at malalaman kung aling koponan ang nakaalala ng higit pang mga salita sa isang partikular na paksa.

Kaya, sa pamamagitan ng paglikha ng pagganyak sa aktibidad sa panahon ng mga klase, posible na makamit, una, ang paglikha ng interes sa aktibidad ng pagsasalita, at pangalawa, ang kalidad ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa itinakdang mga layunin sa pag-aaral.

Habang umuusad ang pangunahing bahagi ng aralin, itinuturing kong kinakailangang ituon ang atensyon ng mga bata sa gawaing bokabularyo, pagpapayaman sa bokabularyo, at pagbuo ng tamang pagsasalita sa gramatika.

Alam ng lahat na medyo mahirap para sa mga bata na makabisado ang mga ganitong uri ng kasanayan sa pagkukuwento. Bilang isang patakaran, nahihirapan silang pumili ng eksaktong mga epithet, mga salita na naghahatid ng emosyonal na estado, pag-uugali ng mga character, sumasalamin sa hitsura, gawi, gayundin ang pagbuo ng iba't ibang uri ng pangungusap. Ang mga obserbasyon ng mga bata sa panahon ng mga klase ay nagpakita na kung ang mga bata ay hihilingin na bumuo ng isang kuwento nang walang paunang gawain sa araling ito sa pagpapayaman at pagbuo ng bokabularyo, pati na rin ang pagsasanay sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap, kung gayon ang mga bata ay mas nagkakamali kapag kinukumpleto ang mga gawain para sa pagbuo ng mga kuwento: maikli. mga pangungusap at ang parehong uri; ginagamit ng mga bata ang parehong mga salita, paulit-ulit ang mga ito nang sunud-sunod. Bilang isang resulta, ang mga kuwento ay nagiging tuyo at hindi kawili-wili.

Walang alinlangan na ang gawain sa pagpapayaman at pagbuo ng bokabularyo, na bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita ay dapat isagawa sa pang-araw-araw na buhay, ngunit sa silid-aralan ang mga gawaing ito ay mas epektibong nalutas, dahil ang mismong pagtatayo ng aralin, istraktura nito, organisasyon. dinidisiplina ang mga bata, lumilikha ng kapaligirang nagtatrabaho, at Mas madaling pag-asimihan ang mga pamantayan, halimbawa, at pamantayan ng pananalita.

Samakatuwid, sa bawat aralin kinakailangan na magsagawa ng mga laro at gawain upang makabisado ang mga seksyong ito ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga laro at gawaing pinili alinsunod sa paksa ng aralin ay nagpapataas ng pagganap. Ang mga ganitong laro ay matatawag "pagsasanay" na mga pagsasanay.

Halimbawa, kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan "Mga kamelyo" Kapag tumitingin sa isang larawan, maaari mong gamitin ang ehersisyo na "Sisimulan ko - magpatuloy ka." Sa pagsasanay na ito, nagsasanay ang mga bata sa pagpili ng mga salitang magkasalungat, gayundin sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap, at pagkatapos ay gumamit ng mga katulad na halimbawa sa pagbuo ng sarili nilang mga kuwento.

Sa parehong aralin, nilalaro ng mga bata ang larong "Magic Chain". Ang kahulugan nito ay ang guro ay dapat magsabi ng ilang maikling pangungusap. Halimbawa, "Ang larawan ay nagpapakita ng isang kamelyo."

Ang isa sa mga bata (sa pamamagitan ng pagpili) ay dapat magdagdag ng isa pang salita sa pangungusap na ito. Ang susunod na bata ay nagdaragdag ng isa pang salita sa pinahabang pangungusap na ito, at sa gayon ay pinahaba ang pangungusap ng isa pang salita. Ang sumusunod na kadena ay nakuha: "Ang larawan ay nagpapakita ng isang malaki, humpbacked, mahabang paa, malakas na kamelyo."

Kapag tinitingnan ang lahat ng mga larawan, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain: upang itugma ang mga salitang nagsasaad ng isang bagay, ang pagkilos o katangian nito, sa mga salitang malapit sa kahulugan. Halimbawa, sa salitang "malaki," kapag tinitingnan ang oso sa larawan "Naliligo ang mga anak ng oso" ang mga bata ay maaaring pumili ng mga salita: malaki, mabigat, makapangyarihan, napakalaking. Kapag tinitingnan ang ilog na inilalarawan ng artist, ang mga bata ay pumipili ng mga salita para sa salitang "mabilis": hindi mapakali, nagmamadali, mabilis, atbp.

Kapag bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan "Pusa na may mga kuting" ang mga bata ay nagsasanay sa pagtutugma ng mga salitang aksyon sa salitang "pusa". Naaalala nila ang mga sumusunod na salita na nagsasaad ng mga kilos ng isang pusa: meow, licks, plays, laps, arches (likod), hisses, climbs (puno), scratches, catches (mice), hunts, jumps, runs, sleeps, lies, naps , nagtatago (ilong), (tahimik) lumalakad, kumawag (buntot), gumagalaw (tainga at balbas), suminghot.

Upang maiwasan ang mga template sa bawat aralin sa pag-imbento ng mga kuwento, nag-aalok ako ng iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng gawain, na inirerekomenda ng pamamaraan. Kabilang dito ang pagsasama-sama ng mga kuwento ayon sa iminungkahing plano, at pag-iipon ng mga kolektibong kuwento sa isang "kadena", at indibidwal na pagkukuwento, at sa mga malikhaing subgroup, at pagpapatuloy ng kuwento ayon sa iminungkahing simula, atbp. Kaya, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento sa iba't ibang paraan. mga bersyon, at makakuha ng malaking positibong karanasan, na tumutulong sa kanila sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain ng pag-imbento ng mga kuwento, ang mga bata ay kinakailangang bumuo ng kanilang trabaho alinsunod sa mga patakaran pagsasalaysay ng balangkas: paglalarawan ng mga tauhan, oras at lugar ng pagkilos; ang sanhi ng kaganapan, ang pag-unlad ng mga kaganapan, ang kasukdulan; pagtatapos ng mga pangyayari.

Sa panahon ng mga klase, maaari kang gumamit ng isa pang pamamaraan na nagpapasigla sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Bago kailangang gumawa ng mga kuwento ang mga bata, turuan silang gamitin sa mga kuwento ang mga salita at expression na ginamit nila sa panahon ng pagsasanay na "pagsasanay". Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga bata na lapitan ang gawain nang mas may kamalayan, pinasisigla ang memorya, at pinapabuti ang kalidad ng mga kuwento.

Ang huling bahagi ng aralin ay kinabibilangan ng mga larong pang-edukasyon upang bumuo ng atensyon, memorya, persepsyon, bilis ng reaksyon, at pansin sa pandinig. Ito ay mga laro tulad ng "Silent Echo", "Smart Echo", "Aling koponan ang kukuha ng pinakamaraming pusa", "Kaninong koponan ang mas mabilis na mangolekta ng parehong larawan", "Pagsasanay sa memorya", atbp.

Ang mga nabanggit na laro at pagsasanay ay napakapopular sa mga bata, binibigyan sila ng isang pakiramdam ng malusog na tunggalian at kumpetisyon, at nakakatulong din upang madagdagan ang interes sa mga aktibidad upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Agranovich Z.E. Isang koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical speech underdevelopment sa mga preschooler na may ODD / Z.E. Agranovich. – St. Petersburg. : CHILDREN'S PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Nagsalita kami ng tama. Mga tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa isang pangkat ng paghahanda sa paaralan / O.S. Gomziak. – M.: Publishing house na GNOM at D, 2007.

3. Glukhov V.P. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita / V.P. Glukhov. – 2nd ed., rev. at karagdagang – M.: ARKTI, 2004. – (Library ng isang nagsasanay na speech therapist.)

4. Klimchuk N.I. visual na pagmomodelo sa sistema ng gawaing bokabularyo kasama ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. // Speech therapist. 2008.

5 Nechaeva N.E. Ang pagbuo ng inflection sa mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. // Speech therapist. 2008.

6. Ushakova O.S. Tumingin at sabihin. Mga kwentong hango sa plot paintings. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Matuto tayong magsalita ng tama. Sistema para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa 6 na taong gulang na mga bata. Isang manwal para sa mga tagapagturo, speech therapist at mga magulang. – M.: Publishing House GNOM at D, 2002.

9. Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas at Miyerkules aklat-aralin mga establisyimento / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Publishing center “Academy”, 1999.

Ngayon, maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano ay nakaligtaan ang moderno edukasyon sa preschool ang paksang ito. Ngayon ay tinuturuan namin ang mga bata sa pangkat ng paghahanda na magbasa, magbilang at magsulat bago magkuwento, at ito ay mali. Dapat marunong magkwento ang isang bata sa paaralan. At dapat itong ituro sa kanya ng guro. Hindi para gawin siyang manunulat, hindi, ngunit kahit papaano ay bigyan siya ng mga algorithm, diagram, mnemonic table na itatago ng bata sa kanyang ulo at bumuo ng isang mas marami o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento batay sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng diagram. At narito ang mga diagram mismo.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-iipon ng mga naglalarawang kwento sa iba't ibang leksikal na paksa

(Mga Laruan, Transportasyon, Wintering at migratory birds, Gulay, Prutas, Domestic at ligaw na hayop, Pamilya, Seasons).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga Laruan"

Sukat.
Form.
Kulay.
Ano ang gawa sa laruan?
Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
Paano ito nilalaro.

Halimbawang sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki, tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay kailangang ilagay sa isang stick. Una, ilagay sa isang malaking singsing, pagkatapos ay isang mas maliit, at pagkatapos ay isang mas maliit na isa.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Transport"

Layunin ng transportasyon (mga pampasaherong kotse, kargamento, pasahero, espesyal).
Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
Sino ang nagmamaneho ng transportasyon (espesyalidad, propesyon).
Ano ang dala ng sasakyang ito?

Ang eroplano ay isang pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang eroplano ay kinokontrol ng isang piloto. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

Uri ng ibon (wintering o migratory).
Sukat.
Kulay ng balahibo, hitsura.
Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
Kung saan siya nakatira.
Ano ang kinakain nito?

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa laki, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Lumipad siya at mabilis na tumakbo sa lupa. Ang mga starling ay nagtatayo ng kanilang mga pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
Laki ng hayop.
Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, mga katangian ng katawan.
Ano ang kinakain ng hayop?
Saan siya nakatira (habitat).
Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
Benepisyo para sa mga tao (para sa mga alagang hayop lamang).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fox ay may pulang fur coat, at ang dulo ng buntot at dibdib nito ay puti. Ang fox ay may mahabang buntot at matalim, sensitibong mga tainga. Ang fox ay isang mandaragit. Pinapakain nito ang maliliit na hayop. Isang soro ang nakatira sa isang butas sa kagubatan. Mabilis tumakbo ang fox. Siya ay may magandang pang-amoy. Ang isang ligaw na fox ay mapanganib;

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Pamilya"

Ano ang iyong pangalan (Unang pangalan, apelyido, patronymic).
Address ng bahay.
Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
Ilang tao sa kabuuan?
Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa Krasnaya Street, sa bahay numero 8. Mayroon akong ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang isang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng tatay ko ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Siya ay nag-aaral sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag nagsasama-sama kami, gusto naming maglaro ng domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang “Mga Gulay. Mga prutas"

Kulay.
Form.
Magnitude.
lasa.
Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
Paraan ng pagkonsumo (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Dumating sila sa malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Ang mga mansanas ay lumalaki sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ginagawang panghimagas, compote o jam.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Mga Panahon"

Mga estado ng langit at araw sa binigay na oras taon.
Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (precipitation, damo, puno).
Paano manamit ang mga tao sa oras na ito ng taon.
Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
Libangan ng mga bata at mga aktibidad ng nasa hustong gulang sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa, hindi ito mainit na mabuti. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Migratory birds sa taglamig lumipad sila sa timog. Maraming hayop ang naghibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas matingkad at kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, ang pamilyar sa gayong mga scheme ay makikinabang sa bata.

NAGTUTURO KAMI SA MGA BATA 5-6 YEARS OLD NA MAG-REELL, KUMPLETO ANG MGA KWENTO MULA SA MGA LARAWAN.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "Mayaman na Ani" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1.Pagbasa ng kwento.
Mayaman na ani.
Noong unang panahon, naninirahan ang mga masisipag na gosling na sina Vanya at Kostya. Gustung-gusto ni Vanya na magtrabaho sa hardin, at gustung-gusto ni Kostya na magtrabaho sa hardin ng gulay. Nagpasya si Vanya na magtanim ng mga peras at ubas, at nagpasya si Kostya na magtanim ng mga gisantes at mga pipino. Kahanga-hanga ang paglaki ng mga gulay at prutas. Ngunit pagkatapos ay nagsimulang kainin ng hindi mabubusog na mga uod ang ani ni Kostya, at ang maingay na mga jackdaw ay pumasok sa hardin ni Vanya at nagsimulang tumutusok sa mga peras at ubas. Ang mga gosling ay hindi natalo at nagsimulang labanan ang mga peste. Tinawag ni Kostya ang mga ibon upang tumulong, at nagpasya si Vanya na gumawa ng panakot. Sa pagtatapos ng tag-araw, sina Kostya at Vanya ay nag-ani ng masaganang ani ng mga gulay at prutas. Ngayon hindi sila natatakot sa anumang taglamig.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Saan gustong magtrabaho ni Vanya? Ano kayang tawag dito?
- Saan gustong magtrabaho ni Kostya? Ano kayang tawag dito?
- Ano ang pinalaki ni Vanya sa hardin?
- Ano ang nasa hardin ni Kostya?
- Sino ang nakialam kay Vanya? Sino si Kostya?
- Ano ang mga pangalan ng caterpillar at jackdaws?
- Sino ang tumulong kay Vanya na maalis ang mga uod?
- Ano ang ginawa ni Kostya upang takutin ang mga jackdaw?
- Ano ang ikinatuwa ng masisipag na gosling sa pagtatapos ng tag-araw?
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "Swans" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1.Pagbasa ng kwento.
Swans.
Huminto si lolo sa paghuhukay, itinagilid ang ulo at may narinig. Pabulong na tanong ni Tanya:
- Anong meron?
At sumagot si lolo:
- Naririnig mo ba ang trumpeting ng mga swans?
Tumingin si Tanya sa kanyang lolo, pagkatapos ay sa langit, pagkatapos ay muli sa kanyang lolo, ngumiti at nagtanong:
- So, may trumpeta ba ang mga swans?
Tumawa si lolo at sumagot:
- Anong uri ng tubo ang naroon? Matagal lang silang sumisigaw kaya nagbubunyi daw sila. Well, naririnig mo ba?
Nakinig si Tanya. Sa katunayan, sa isang lugar sa itaas, nakalabas, malayong mga tinig ay narinig, at pagkatapos ay nakita niya ang mga swans at sumigaw:
- Nakikita ko, nakikita ko! Lumilipad sila na parang lubid. Baka kung saan sila uupo?
"Hindi, hindi sila uupo," nag-iisip na sabi ni lolo. - Lumilipad sila palayo sa mas maiinit na klima.
At ang mga swans ay lumipad nang higit pa.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
-Ano ang pinapakinggan ni lolo?
- Bakit ngumiti si Tanya sa mga salita ng kanyang lolo?
- Ano ang ibig sabihin ng "swans trumpet"?
- Sino ang nakita ni Tanya sa langit?
- Ano ba talaga ang gusto ni Tanya?
- Ano ang isinagot ng kanyang lolo?
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagbubuo ng kwentong "Paano Nakatagpo ng Sapatos ang Araw" batay sa serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Saan lumakad ang batang si Kolya?
- Ano ang marami sa paligid ng bahay?
- Bakit nakatayo si Kolya sa isang sapatos?
- Ano ang ginawa ni Kolya nang mapansin niyang wala siyang sapatos?
- Sa tingin mo ba nahanap niya ito?
- Sino ang sinabi ni Kolya tungkol sa kanyang pagkawala?
- Sino ang nagsimulang maghanap ng sapatos pagkatapos ng Kolya?
- At pagkatapos ng lola?
- Saan maaaring mawala ang sapatos ni Kolya?
- Bakit natagpuan ng araw ang sapatos, ngunit ang iba ay hindi?
- Kailangan bang gawin ang ginawa ni Kolya?
2. Pagtitipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta.
Paano nakahanap ng sapatos ang araw.
Isang araw lumabas si Kolya sa bakuran para mamasyal. Maraming puddles sa bakuran. Talagang nasiyahan si Kolya sa pagala-gala sa mga puddles sa kanyang bagong sapatos. At pagkatapos ay napansin ng bata na wala siyang sapatos sa isang paa.
Nagsimulang hanapin ni Kolya ang sapatos. Hinanap at hinanap ko, pero hindi ko nakita. Umuwi siya at sinabi ang lahat sa kanyang lola at ina. Pumasok si Lola sa bakuran. Hinanap at hinanap niya ang sapatos, ngunit hindi niya ito nakita. Sinundan ng nanay ko ang lola ko sa bakuran. Ngunit hindi rin niya mahanap ang sapatos.
Pagkatapos ng tanghalian, ang maliwanag na araw ay lumabas mula sa likod ng mga ulap, natuyo ang mga puddles at nakakita ng isang sapatos.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Karaniwang slide. Muling pagsasalaysay batay sa larawan.

1. Pag-uusap sa larawan.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Sa anong mga palatandaan nahulaan mo na ito ay taglamig?
-Saan nagtitipon ang mga bata?
- Isipin kung sino ang gumawa ng slide?
- Sino sa mga bata ang kagagaling lang sa slide?
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Ano sa tingin mo ang pinagtatalunan nila?
- Tingnan mo si Natasha. Ano ang sinasabi niya sa mga lalaki?
- Paano natapos ang kwentong ito?
- Bigyan ng pamagat ang larawan.
2. Halimbawang kwento.
Karaniwang slide.
Dumating na ang taglamig. Ang puti, malambot, pilak na niyebe ay nahulog. Nagpasya sina Natasha, Ira at Yura na gumawa ng slide mula sa niyebe. Ngunit hindi sila tinulungan ni Vova. Siya ay may sakit. Ito ay naging isang magandang slide! Mataas! Hindi isang burol, ngunit isang buong bundok! Ang mga lalaki ay sumakay ng kareta at nagsaya sa pagsakay pababa ng burol. Pagkaraan ng tatlong araw, dumating si Vova. Gusto rin niyang magparagos pababa ng burol. Ngunit sumigaw si Yura:
- Huwag kang mangahas! Hindi ito ang iyong slide! Hindi mo ito binuo!
At ngumiti si Natasha at sinabi:
- Sumakay, Vova! Ito ay isang nakabahaging slide.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagbubuo ng kwentong "Hapunan ng Pamilya" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng araw sa tingin mo ang ipinapakita sa mga larawan?
- Bakit sa tingin mo?
- Saan nanggaling sina Sasha at Masha?
-Saan nanggaling sina tatay at nanay?
- Ano ang pangalan ng hapunan sa pamilya?
- Ano ang ginawa ni nanay? Para saan?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ni Sasha?
- Ano ang maaari mong lutuin mula sa patatas?
- Ano ang ginagawa ni Anya?
- Ano ang gagawin niya?
- Sino ang hindi mo nakita sa kusina sa trabaho?
- Anong uri ng trabaho ang ginawa ni tatay?
- Kapag handa na ang lahat, ano ang ginawa ng pamilya?
- Paano natin tatapusin ang ating kwento?
- Ano sa palagay mo ang gagawin ng mga magulang at mga anak pagkatapos ng hapunan?
- Ano ang matatawag nating kwento?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hapunan ng pamilya.
Sa gabi ay nagtipon ang buong pamilya sa bahay. Umuwi na sina papa at mama galing trabaho. Dumating sina Sasha at Natasha mula sa paaralan. Nagpasya silang magluto ng hapunan ng pamilya nang magkasama.
Binalatan ni Sasha ang patatas para sa mashed patatas. Hinugasan ni Natasha ang mga pipino at kamatis para sa salad. Pumunta si Nanay sa kusina, inilagay ang takure sa kalan at nagsimulang magtimpla ng tsaa. Kinuha ni Dad ang vacuum cleaner at nilinis ang carpet.
Nang handa na ang hapunan, umupo ang pamilya sa hapag. Masaya ang lahat na makita ang isa't isa sa isang hapunan ng pamilya.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Compilation ng kwentong "New Year is on the threshold" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong holiday ang nalalapit?
- Paano mo ito mapapatunayan?
- Ano ang ginagawa ng mga lalaki?
- Sabihin sa akin kung anong uri ng mga dekorasyon ng Christmas tree ang gagawin nila?
- Ano ang ginagamit ng mga bata sa paggawa ng mga dekorasyon ng Christmas tree?
- Gumagana ba sila nang may kasiyahan o hindi?
- Anong uri ng mga dekorasyon ang nakuha nila?
-Saan nila isinabit ang kanilang mga laruan?
- Paano ginugol ng mga bata ang bakasyon?
-Ano ang kanilang suot?
- Anong sorpresa ang naghihintay sa kanila sa pagtatapos ng holiday?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Malapit na ang Bagong Taon.
Ang paboritong holiday ng mga bata ay papalapit na - Bagong Taon. At ang puno ay nakatayo sa sulok at malungkot. Tumingin si Olya sa puno at iminungkahi:
- Palamutihan natin ito hindi lamang ng mga lobo, ngunit gumawa din ng mga laruan sa ating sarili!
Sumang-ayon ang mga lalaki. Bawat isa sa kanila ay armado ng gunting, pintura at papel na may kulay. Nagtrabaho sila nang may kasiyahan. Hindi nagtagal ay handa na ang mga maliliwanag at makukulay na dekorasyon. Buong pagmamalaking isinabit ng mga bata ang kanilang gawa sa puno. Ang puno ay kumikinang at kumikinang.
Dumating na ang holiday. Nagsuot ng magarbong damit ang mga lalaki at pumunta sa Christmas tree. Sila ay kumanta, sumayaw at sumayaw sa isang bilog. Buweno, at siyempre, si Lolo Frost ay dumating sa mga bata na may pinakahihintay na mga regalo.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Isang muling pagsasalaysay ng kwentong "How We Communicate", na pinagsama-sama mula sa mga indibidwal na larawan ng plot.

img src=/font

1. Pag-uusap.
- Paano tayo nakikipag-usap sa isa't isa kung malapit tayo?
- At kung ang isang tao ay hindi malapit, ano ang gagawin natin?
- Ano ang maaaring mauri bilang paraan ng komunikasyon?
- Ano ang maaaring ipadala sa pamamagitan ng koreo?
Paano naihatid ang mail noon?
- Paano gumagana ang telegrapo?
- Gaano katagal bago magpadala ng mensahe?
- Ano ang ginagamit ng mga tao para dito?
- Paano naghahatid ang serbisyo sa koreo ng mga liham at kard na pambati sa amin?
- Bakit sumusulat ang mga tao ng mga liham at mga kard na pambati sa isa't isa?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Paano tayo nakikipag-usap?
Sa pamamagitan ng pag-uusap, nakikipag-usap kami sa isa't isa. Pero minsan malapit na tao ay malayo. Pagkatapos ay sumagip ang telepono at mail. Kapag na-dial ang nais na numero ng telepono, maririnig namin ang isang pamilyar na boses. At kung kailangan mong magpadala ng liham o greeting card, maaari kang pumunta sa post office.
Dati, ang mail ay inihatid sa likod ng kabayo. Pagkatapos ay lumitaw ang Morse telegraph machine, at nagsimulang ipadala ang mga mensahe sa mga wire gamit ang electric current. Pinahusay ni Engineer Bell ang Morse machine at naimbento ang telepono.
Sa ngayon, ang mga mensahe na may teksto at mga larawan ay maaaring maipadala nang napakabilis. Upang gawin ito, ang mga tao ay gumagamit ng isang cell phone at isang computer. Ngunit kahit ngayon ang mga tao ay patuloy na nagsusulat ng mga liham sa isa't isa, nagpapadala ng mga greeting card at telegrama sa pamamagitan ng koreo. Ang koreo ay inihahatid sa pamamagitan ng kotse, tren o hangin.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa plot painting na "In a Living Corner."

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa larawan?
- Pangalanan ang mga halaman na nasa buhay na sulok.
- Gusto ba ng mga bata na magtrabaho sa isang living area? Bakit?
-Sino ang nagtatrabaho sa living area ngayon?
- Ano ang ginagawa nina Katya at Olya?
- Anong uri ng mga dahon mayroon ang ficus?
- Bakit gustong mag-alaga ng isda si Dasha? Ano sila?
- Ano ang dapat mong gawin kung ang isang hamster ay nakatira sa isang tirahan? Ano siya?
- Anong mga ibon ang nakatira sa living area?
- Nasaan ang hawla na may mga loro? Anong mga loro?
- Paano ginagawa ng mga lalaki ang kanilang trabaho?
- Bakit mahilig silang mag-alaga ng mga hayop at halaman?
2. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.
Sa isang buhay na sulok.
Maraming halaman at hayop sa lugar na tirahan. Ang mga bata ay nasisiyahang panoorin at alagaan sila. Tuwing umaga pagdating ng mga bata sa kindergarten, pumupunta sila sa living corner.
Ngayon si Katya, Olya, Dasha, Vanya at Natalya Valerievna ay nagtatrabaho sa living corner. Si Katya at Olya ay nag-aalaga ng isang ficus: Pinupunasan ni Katya ang malalaking makintab na dahon nito ng isang basang tela, at dinidiligan ni Olya ang halaman. Gusto ni Dasha ang isda: napakaliwanag at masayang kumakain ng pagkain na ibinubuhos niya sa aquarium. Nagpasya si Vanya na alagaan ang hamster: nililinis niya ang hawla nito at pagkatapos ay pinapalitan ang tubig. Pinakain ni Natalya Valerievna ang mga motley parrots. Ang kanilang kulungan ay nakabitin nang mataas at hindi ito maabot ng mga bata. Ang lahat ay nakatutok at nagsisikap na gawin ang kanilang trabaho nang maayos.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagsasama-sama ng kwentong "The Hare and the Carrot" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa panahon?
- Magkano ang halaga ng isang taong yari sa niyebe?
- Sino ang nakadagan sa taong yari sa niyebe?
- Ano ang napansin niya?
- Ano ang napagpasyahan ng kuneho na gawin?
- Bakit hindi niya makuha ang karot?
- Ano ang sunod niyang plano?
- Tinulungan ba siya ng hagdan na makarating sa karot? Bakit?
- Paano nagbago ang panahon kumpara sa unang larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa mood ng kuneho sa pangalawang larawan?
- Ano ang nangyayari sa taong yari sa niyebe?
- Paano sumikat ang araw sa ikatlong larawan?
-Ano ang hitsura ng isang taong yari sa niyebe?
- Ano ang mood ng kuneho? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hare at karot.
Dumating na ang tagsibol. Ngunit bihirang sumilip ang araw mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe na ginawa ng mga bata sa taglamig ay nakatayo roon at hindi man lang naisip na matunaw.
Isang araw, tumakbo ang isang kuneho lampas sa taong yari sa niyebe. Napansin niya na ang taong yari sa niyebe ay may masarap na karot sa halip na isang ilong. Nagsimula siyang tumalon pataas at pababa, ngunit matangkad ang taong yari sa niyebe at maliit ang kuneho, at hindi niya makuha ang karot.
Naalala ng kuneho na mayroon siyang hagdan. Tumakbo siya papasok ng bahay at nagdala ng hagdan. Ngunit kahit na hindi niya tinulungan siyang makuha ang mga karot. Nalungkot ang kuneho at umupo sa tabi ng snowman.
Pagkatapos ay sumilip ang mainit na araw ng tagsibol mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe ay nagsimulang matunaw. Hindi nagtagal ang karot ay napunta sa niyebe. Kinain ito ng masayang kuneho nang may kasiyahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Isang muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Spikelet" gamit ang isang serye ng mga plot painting.

1.Pagbasa ng fairy tale.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang fairy tale na ito?
- Ano ang ginawa ng maliliit na daga sa buong araw?
- Ano ang matatawag mong mga daga, ano ang hitsura nila? At ang sabong?
- Ano ang nakita ng sabong?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin?
- Sino ang gumiik ng spikelet?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin sa butil? Sino ang gumawa nito?
- Ano pang trabaho ang ginawa ng sabong?
- Ano ang ginagawa nina Krut at Vert noong panahong iyon?
- Sino ang unang umupo sa mesa nang handa na ang mga pie?
- Bakit naging mas tahimik ang mga tinig ng maliliit na daga pagkatapos ng bawat tanong ng sabong?
- Bakit hindi naawa ang cockerel sa mga daga nang umalis sila sa mesa?
3.Pagsasalaysay muli ng isang fairy tale.

Pagbubuo ng kwentong "Saan nanggaling ang tinapay" batay sa serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa unang larawan?
- Saan gumagana ang traktor? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang traktor?
- Anong trabaho ang ginagawa ng traktor?
- Ano ang pangalan ng pamamaraan na nakikita mo sa ikatlong larawan? Anong trabaho ang ginagawa ng seeder?
- Anong trabaho ang ginagawa ng eroplano? Bakit kailangan mong lagyan ng pataba ang bukid?
- Kailan mahinog ang trigo?
- Ano ang ginagamit sa pag-aani ng trigo? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang combine?
-Ano ang ginawang tinapay?
- Ano ang kailangang gawin sa mga butil ng trigo upang makagawa ng harina?
- Saan inihurnong ang mga tinapay at tinapay? Sino ang nagluluto sa kanila?
-Saan dinadala ang tinapay kung gayon?
- Paano mo dapat tratuhin ang tinapay? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Saan nanggaling ang tinapay?
Dumating na ang tagsibol. Ang niyebe ay natunaw. Ang mga tsuper ng traktor ay lumabas sa bukid upang araruhin at paluwagin ang lupa para sa hinaharap na butil. Ang mga nagtatanim ng butil ay nagbuhos ng butil sa mga seeders at nagsimulang ikalat ito sa buong bukid. At pagkatapos ay lumipad ang isang eroplano sa kalangitan upang patabain ang bukid ng trigo. Ang pataba ay mahuhulog sa lupa, at ang trigo ay lalago at mahinog. Sa pagtatapos ng tag-araw, ang bukirin ng trigo ay mamumulaklak. Pagsamahin ang mga operator ay lalabas sa field. Ang mga mang-aani ay lulutang sa isang bukirin ng trigo, na parang sa isang asul na dagat. Ang giniik na butil ay giniling upang maging harina. Sa panaderya ay iluluto nila ito sa mainit, mabango, masarap na tinapay at dadalhin sa tindahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagbubuo ng kwento batay sa balangkas ng larawang "Home Alone" na may pag-imbento ng simula ng kwento.

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa go-kart?
- Anong mga laruan ang nakikita mo sa larawan?
- Sino sa mga bata ang gustong makipaglaro sa teddy bear? Sino ang kasama ng mga sasakyan?
- Ano ang mood ni nanay? Ano ang hindi siya masaya?
- Kailan ito maaaring mangyari?
- Saan sa tingin mo nagpunta si nanay?
-Sino ang naiwang mag-isa sa bahay? Ano ang ipinangako ng mga bata sa kanilang ina?
- Ano ang ginawa ni Katya? At si Vova?
- Kaninong mga butil ang nakakalat sa sahig?
- Sa tingin mo pinayagan ba ako ni nanay na kumuha ng mga kuwintas?
-Sino ang kumuha sa kanila?
- Bakit napunit ang mga kuwintas?
- Ano ang naramdaman ng mga bata nang bumalik ang kanilang ina?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Mag-isa sa bahay.
Pumunta si mama sa tindahan para mamili. At si Katya at Vova ay naiwan sa bahay na nag-iisa. Nangako sila kay mama na magiging maayos ang lahat. Kinuha ni Katya ang kanyang paboritong oso at nagsimulang magkuwento sa kanya, at naglaro si Vova sa mga kotse.
Ngunit biglang nakita ni Katya ang mga butil ng kanyang ina. Gusto niya talagang subukan ang mga ito. Kinuha niya ang mga butil at sinimulang subukan ang mga ito. Ngunit sinabi ni Vova na hindi pinahintulutan ng ina na hawakan sila ni Katya. Hindi nakinig si Katya kay Vova. Pagkatapos ay sinimulan ni Vova na tanggalin ang mga kuwintas sa leeg ni Katya. Ngunit hindi sila pinabayaan ni Katya na alisin ang mga ito.
Biglang naputol ang sinulid at nagkalat ang mga butil sa sahig. Sa oras na ito, bumalik si nanay mula sa tindahan. Si Vova ay nagtago sa ilalim ng kumot dahil sa takot, at si Katya ay tumayo at tumingin ng may kasalanan sa kanyang ina. Hiyang-hiya ang mga bata na hindi nila tinupad ang kanilang pangako.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Pagbubuo ng kwentong "The Border of the Motherland is Locked" batay sa isang serye ng mga plot painting.

1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa unang larawan?
-Saan sila pupunta?
- Ano ang napansin ng guwardiya sa hangganan?
-Kanino niya ipinakita ang mga track?
- Kanino humantong ang mga track?
- Ano ang mayroon ang nagkasala sa kanyang mga kamay?
- Tingnan ang pangalawang larawan. Ano ang masasabi mo tungkol kay Trezor? Bakit galit na galit siya?
- Ano ang ginawa ng nanghihimasok nang salakayin siya ni Trezor?
- Ano ang matatawag mong guwardiya sa hangganan at Trezor, ano sila?
- Kung ang lahat ng tagapagtanggol ay ganito, ano kaya ang ating Inang Bayan?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Naka-lock ang hangganan ng Inang-bayan.
Ang hangganan ng ating Inang Bayan ay binabantayan ng mga guwardiya sa hangganan Isang araw, ang isang sundalong si Vasily at ang kanyang tapat na kaibigan, ang asong si Trezor, ay lumabas sa patrol. Ipinakita niya ang mga ito kay Trezor. Agad na sinundan ni Trezor ang landas.
Hindi nagtagal ay nakita ng guwardiya ng hangganan at ni Trezor ang lumalabag sa hangganan. Siya ay armado, at nang makita niya ang guwardiya sa hangganan at si Trezor, itinutok niya ang isang pistola sa kanila. Na-tense si Trezor at inatake ang kriminal. Hinawakan niya sa kamay ang nanghihimasok, at ibinaba niya ang baril sa takot. Inaresto ng tapat na kaibigan ang nagkasala.
Ipaalam sa lahat na ang hangganan ng ating Inang Bayan ay nakakandado.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Mga sanggunian

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng istrukturang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo mga kwentong naglalarawan tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (explanatory speech, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagsulat ng mga kwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas. .

Target pagsubok na gawain– isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten," ang mga klase sa panonood ng mga painting ay isinasagawa sa lahat ng pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Sa pagtingin sa larawan, ang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. SA mas batang edad ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tingnan ang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro ng pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho sa mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

· pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagpapasiya ng relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?” guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, ang aktibidad ng isip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay bumubuti, at kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nangyayari pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang panonood ng pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin ay gaganapin (sa simula, gitna o dulo akademikong taon). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, ang mga larawan ay patuloy na malawakang ginagamit kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay nagsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbuo ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens".

Layunin: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

Mga materyales: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Pag-unlad: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa kanyang sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kitang tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang ipinapakita sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Mga sanggunian

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss....cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

6. Korotkova E.P. Pagtuturo ng storytelling sa kindergarten. - M., 1978.

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003.

Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento

Inihanda ni: Deputy Head of OD I.R. Chernushchik

Ang pagtuturo sa isang bata na magsabi ay nangangahulugan ng pagbuo ng kanyang magkakaugnay na pananalita. Ang gawaing ito ay kasama bilang isang bahagi ng pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang pag-master ng magkakaugnay na anyo ng mga pahayag ay isang masalimuot at mahabang proseso na nangangailangan ng mahusay na pedagogical na impluwensya at patnubay.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay isinasagawa sa proseso ng pang-araw-araw na buhay, gayundin sa mga klase. Ang mga partikular na layunin sa pag-aaral ay tinutukoy ng programang Praleska.

Ang programa ay nagbibigay ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento. Pagtuturo sa isang bata na magkwento, i.e. independiyenteng magkakaugnay at pare-pareho ang paglalahad ng kanyang mga iniisip, tinutulungan siya ng guro na mahanap ang eksaktong mga salita at parirala, bumuo ng mga pangungusap nang tama, lohikal na ikonekta ang mga ito sa isa't isa, at obserbahan ang mga pamantayan ng tunog at pagbigkas ng salita. Sa madaling salita, pinapabuti ng guro ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata - lexical, grammatical, phonetic.

Ang mga kwento ng isang bata ay maaaring iba-iba sa nilalaman: tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga gamit sa bahay, tungkol sa mga takdang-aralin sa trabaho, tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata, tungkol sa kalikasan, atbp.

Mahalagang pag-usapan ng mga bata ang mga kilalang bagay, katotohanan, at pangyayari. Pagkatapos ang kanilang pananalita ay nagiging mas magkakaugnay at malaya.

Sa proseso ng pag-aaral, nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento ng iba't ibang uri. Ang mga kuwento sa makatotohanang mga tema ay nangangailangan ng bata na magbigay ng parang buhay, tumpak na presentasyon ng mga katotohanan. Ang ganitong mga kwento, na sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ay karaniwang tinatawag makatotohanan Kabilang dito ang mga kuwento mula sa pang-unawa, gayundin mula sa memorya (sa mga paksa mula sa personal na karanasan).

Ang isa pang grupo ay binubuo malikhaing kwento, na nilikha sa pamamagitan ng aktibong gawain ng imahinasyon.

Ayon sa kanilang anyo, ang mga kuwento ay nahahati sa deskriptibo at plot. Ang mga bagay para sa paglalarawan ay mga bagay, laruan, halaman. Ang isang naglalarawang kuwento ay maaari ding ipunin mula sa mga larawan ng paksa.

Kadalasan, ang mga naglalarawang kwento ay pinagsama-sama ng mga bata batay sa pang-unawa, i.e. inilalarawan ng mga bata ang kanilang nakikita sa harap nila. Gayunpaman, ang isang mapaglarawang kuwento ay maaari ding bumuo sa batayan ng mga imahe ng memorya - naaalala ng bata ang kanyang naobserbahan noon at, batay sa kanyang mga alaala, ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng isang bagay, isang laruan, atbp.

Kapag nag-compile balangkas ng mga kwento Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magpakita ng ilang mga kaganapan, insidente, pakikipagsapalaran sa isang pagkakasunud-sunod ng oras. Kasabay nito, master nila ang pagbuo ng isang kuwento sa pagsasanay - sa pinakasimpleng anyo ihatid ang balangkas, ang pagbuo ng aksyon at ang kasukdulan nito, denouement. Sa isang kwentong balangkas, kinakailangan ang mga tauhan;

Kaya, ang mga aralin sa pagkukuwento ay may iba't ibang kalikasan: sa ilan, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento batay sa kanilang mga agarang pananaw (halimbawa, tungkol sa mga bagay, laruan o larawan na nakikita nila sa harap nila), sa iba, bumubuo sila ng mga kuwento batay sa isang iminungkahing balangkas na may suporta sa mga imahe ng imahinasyon.

Ang pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga kuwento ay ang pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Samakatuwid, ang guro ay dapat na unti-unting lumipat mula sa pagtatakda ng mga simpleng gawain patungo sa mas kumplikado, ngunit sa parehong oras ay magagawa para sa mga bata sa edad na ito. Kinakailangan na patuloy na pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata at pagbutihin ang mga ito.

Dapat na partikular na isipin ng guro kung anong uri ng mga paghihirap ang nararanasan ng mga bata kapag nagkukuwento, at kung ano ang dapat unahin ng pansin ng bata.

Ang gawain ng guro ay turuan ang mag-aaral na simulan ang isang kuwento sa isang napiling paksa at ihatid ito sa isang buhay na buhay, kawili-wili, lohikal na pare-parehong paraan.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, dapat mong tiyakin na ang kuwento ng bata ay naiintindihan ng mga tagapakinig, i.e. upang ang lahat ng mga bahagi nito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang tamang gawain sa bokabularyo at ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.

Parehong mahalaga na patuloy na bigyang pansin ang pagbuo ng pagbuo ng pangungusap. Kasama sa paggawa sa isang panukala ang mga sumusunod na gawain: pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, gumamit ng mga pangungusap na may homogenous na miyembro may pagbubuo at pagsusumite.

titigil ako sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga bagay at laruan.

Sa pangalawang nakababatang grupo Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga laruan at mga bagay ay malawakang ginagamit. Sa mga klaseng ito, ang mga tanong at tagubilin mula sa guro, pati na rin ang isang sample, ay ginagamit bilang mga pamamaraan sa pagtuturo.

SA gitnang pangkat Ang mga bata ay tinuturuan na ilarawan ang mga laruan at mga bagay gamit ang mga karaniwang pangungusap o pahayag na binubuo ng dalawa o tatlong pangungusap. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga pahayag ng bata ay kumukuha ng katangian ng isang kuwento.

Ang mga tanong, mga pattern ng pagsasalita, mga direksyon ay ang nangungunang mga diskarte para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa gitnang grupo.

Ang gawain ng guro ay ihanda ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga maikling kuwentong naglalarawan.

Sa kasong ito, ang isang halimbawa ng pagsasalita ay ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo. Direktang nakakaapekto ito sa kalidad ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata.

Upang maiwasang ganap na kopyahin ng mga bata ang halimbawang kuwento, dapat pangunahan ng guro ang kuwento hindi tungkol sa eksaktong laruan na pag-uusapan ng mga bata, ngunit tungkol sa isa sa parehong uri. Pagkatapos, ang mga bata, na ginagaya ang modelo, ay makakapagpakita ng kalayaan at inisyatiba.

Ang sample ng pagsasalita ay maaaring isang kumpletong kumpletong paglalarawan o bahagi lamang ng isang kuwento. Ito ay nakasalalay sa pagpili ng mga bagay at laruan, ang kanilang dami, ang organisasyon ng mga aksyon sa kanila, at ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kasabay nito, ang kuwento ng guro ay dapat palaging kawili-wili, makabuluhan, at malinaw sa pagbuo. Kinakailangan na hindi lamang ipakita ng guro sa mga bata kung paano bumuo ng isang storyline, ngunit magbigay din ng mga halimbawa ng mga istruktura ng pagsasalita.

SA senior group Pinapabuti ng mga bata ang kanilang kakayahang mag-obserba at tukuyin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, pagsamahin ang mga bagay ayon sa isang pangkat ng mga tampok, at magtatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena.

Para sa mga paglalarawan, maaari mong gamitin ang mga set ng tsaa ng mga bata at tableware, mga set ng damit para sa mga manika, at mga toiletry.

Kasama sa mga pamamaraan sa pagtuturo ang halimbawang kuwento ng guro, pagguhit ng plano ng kuwento, at paglalarawan ng mga bata sa isang bagay at isang pangkat ng mga kaugnay na bagay. Ang isa sa mga uri ng klase para sa paglalarawan ng mga laruan at bagay sa mas lumang grupo ay ang mga klase sa eksibisyon. Halimbawa: "Eksibisyon ng Kotse", "Eksibisyon ng Laruan", "Pagpapakita ng mga Modelo ng Damit". Sa ganitong mga klase, maaari mong anyayahan ang mga bata na kumilos bilang mga tour guide at fashion designer.

Pagkukuwento mula sa isang larawan.

Mga kinakailangan para sa pagpipinta:

kawili-wili, naiintindihan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.
Makatotohanang imahe.
Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining.
Accessibility ng nilalaman at imahe (kawalan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay, labis na pagtatabing, sketchiness, hindi kumpleto ng pagguhit).
Kung ang isang pagpaparami ng isang pagpipinta ay isinasaalang-alang, dapat itong naka-frame.

Mga uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawang paksa;
pagbubuo ng kwentong naglalarawan batay sa larawan ng balangkas;
pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;
pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang sunud-sunod na serye ng balangkas ng mga pagpipinta;
pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa isang landscape painting at still life.
malikhaing pagkukuwento batay sa larawan ng balangkas.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata:

Tumpak na pagtatanghal ng balangkas; kalayaan; koleksyon ng imahe; ang kaangkupan ng paggamit ng linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon); ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento; pagpapahayag; kakayahang mag-intonate; binibigyang-diin ang pinaka makahulugang salita; katatasan ng pagsasalita; phonetic na kalinawan ng bawat parirala.

Sa pangalawang pangkat ng junior Tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ay isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakalikha ng magkakaugnay na paglalarawan, kaya dapat silang turuan ng guro, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Karaniwan, sa praktikal na gawain, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking kahirapan.

Upang mas maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ang guro ay dapat magsagawa ng isang paunang pag-uusap kung saan ginagamit ang personal na karanasan at mga alaala ng mga bata sa mga kaganapan na katulad ng larawan sa larawan.

Ang paglipat mula sa panimulang pag-uusap hanggang sa pagtingin sa larawan mismo ay dapat na lohikal na pare-pareho at maayos. Gamit ang isang tanong, kailangan mong i-highlight ang gitnang larawan sa larawan: "Sino ang nakikita mo sa larawan?"

Ang mga tanong ng guro sa pangkat ng edad na ito ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan;

Ang tama, patuloy na ibinibigay na mga tanong ay tinitiyak ang integridad ng pang-unawa sa larawan at tulungan ang mga bata na makagawa ng tamang konklusyon.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan hindi lamang ng mga tanong ng guro, kundi pati na rin ng kanyang mga pahayag, na nagbubuod sa mga sagot ng mga bata at nagsisilbing modelo para sa pagbuo ng mga pangungusap at pagpapalawak ng bokabularyo ng mga salita. Kapag tiningnan muli ang larawan, ang mga bagong salita at parirala ay naayos sa memorya ng mga bata.

Ang aralin ay nagtatapos sa isang buod na kuwento mula sa guro at binibigyan ang mga bata ng pagkakataon na muling makinig sa mga salita at parirala na dati nang isinama ng guro sa kanyang mga tanong at paliwanag.

Sa pagsasagawa, ang pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali sa pamamaraan na ginagawa ng mga guro kapag nagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: "Ano pa ang nakikita mo sa larawan?" At ano pa?” guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga kuwadro na gawa na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay tinutugunan ang mga bata na may parehong mga salita; "Ano ang ipinapakita sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot ang batang babae. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Ang pagsasalita ng guro ay may malaking kahalagahan: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Sa mga klase sa pagtingin sa isang larawan, kinakailangan upang sanayin ang mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag, upang mabuo ang pansin sa tumpak at emosyonal na nagpapahayag na pananalita. Ang mga larawan ay tumutulong sa pagpapayaman ng nilalaman ng mga pahayag ng mga bata at palakasin ang pagnanais ng bata na magbahagi ng mga impresyon, kaisipan, at damdamin.

Pagsasama-sama ng kuwentong "Tuta" batay sa isang serye ng mga plot painting

Turuan na tumingin sa isang larawan, bumuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito.
Unti-unting lumipat mula sa mga klase na may likas na katawagan, kapag inilista lamang ng mga bata ang mga bagay na inilalarawan, tungo sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Istraktura ng aralin:

Bahagi 1. Pagsusuri sa larawan sa tulong ng mga tanong ng guro.

Bahagi 2. Ang huling kuwento ng guro, na isang modelo para sa mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pagsasagawa ng isang aralin ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.

Ginamit didactic na laro may mga larawan ng paksa:

*itugma ang pares sa ipinahiwatig na larawan. Pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito at kung ano ang ginagawa nila dito.

* larong "Hide and Seek" (nakatago ang mga larawan - inilagay sa iba't ibang lugar na naa-access, hinahanap ng mga bata, dalhin sila, pangalanan sila).

Posible para sa guro na basahin ang isang orihinal na kuwento.

Bago ipakita ang larawan, kinakailangan na pukawin ang interes ng mga bata dito.

Napakahalaga na hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Maaari kang mag-alok na tingnang mabuti ang larawan, tandaan ito, at iguhit ito sa bahay.

Sa pagtatapos ng taon, posible na lumipat sa mga independiyenteng kwento ng mga bata (bilang isang panuntunan, halos ganap na nilang kopyahin ang kuwento ng guro).

* Alternating choral at indibidwal na mga tugon.

* Ang ipinag-uutos na pagkakaroon ng emosyonal at mga diskarte sa paglalaro;

* Paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga posibleng pamamaraan:

* Laro "Sabihin ang manika."

* Pagpili ng isang bagay sa paglalarawan;

* Pagpapakita ng isang laruang kapareho ng karakter sa larawan;

* Dramatization (isang manika at isang aso ang bumisita sa mga bata, at kinakausap sila ng mga bata).

* Anyayahan ang bata na pumalit sa iginuhit (“Para kaming naglalakad nang magkasama,” “As if it was our kuting”).

Sa gitnang grupo Ang layunin ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na 4-5, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay.

Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay mga tanong pa rin mula sa guro.

Dapat buuin ang mga tanong upang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi limitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

Napakahalaga na sadyang sanayin ang mga bata sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, kailangan mong magbigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita.

Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, kapag sinusuri ang isang larawan sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pamamaraan ay ginagamit:

Pagpapakita ng pagpipinta;

Ihiwalay ang pangunahing bagay, suriin ito sa tulong ng mga tanong;

Isang halimbawa ng pahayag ng talumpati ng guro (simulan ng guro ang kuwento, magpapatuloy ang mga bata);

Ang isa sa mga bata ay muling nagsalita tungkol sa sinabi;

Pagsusuri ng mga pangalawang bagay sa larawan, gamit ang mga tanong;

Ang kuwento ng guro, na pinagsasama-sama ang materyal ng mga pahayag na ginawa sa panahon ng aralin;

Sa buong aralin ng ganitong uri, kinakailangang magbigay ng malinaw na mga tagubilin tungkol sa likas na aktibidad ng pagsasalita - dapat malaman ng mga bata na inaasahang magkuwento sila tungkol sa larawan.

Gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na pagkilos: sinimulan ng guro ang paglalarawan, at ipagpatuloy ito ng mga bata. Gumamit ng sample ng pagsasalita - isang halimbawa ng isang maikli ngunit ganap na kumpletong pahayag. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng isang buod na kuwento mula sa guro.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagtingin sa mga larawan sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng isang nilalaman. Natututo silang makinig nang mabuti sa kwento ng guro batay sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata na independiyenteng bumuo ng mga kuwento sa mas matandang grupo.

Kaya, ang mga layunin ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa gitnang grupo ay ang mga sumusunod:

1. Akayin ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay.

2. Bumuo ng monologue speech.

Mga uri ng kwento batay sa larawan:

*Mga kwentong naglalarawan batay sa paksa at mga larawan ng balangkas.

* Pagsasalaysay batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (pagkatapos lamang matutunan ng mga bata na ilarawan ang paksa at mga larawan ng balangkas).

Mga tampok mga klase:

* Isang kuwento tungkol sa mga tanong ng guro (isang kolektibo o pinagsamang kuwento sa pagitan ng guro at isang bata). Sa pagtatapos ng aralin, pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento.

* Modelong pagkukuwento (“Sabihin mo sa akin tulad ng ginagawa ko”).

Mga kinakailangan para sa isang halimbawang kuwento: dapat itong magpakita ng partikular na nilalaman, maipakita nang malinaw, malinaw, emosyonal, nagpapahayag, maging kawili-wili, maikli, kumpleto.

*Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa malayang pagkukuwento.

* Kuwento ayon sa plano (halimbawa, "Tanya and the Pigeons": saan naglalakad si Tanya, ano ang ginagawa niya, ano ang kanyang nilalaro, ano ang nakikita niya sa likod ng bakod? atbp.).

Istraktura ng aralin:

*Pagtingin sa painting;

* Pag-uusap na nagpapaliwanag sa pangunahing nilalaman ng larawan at mga detalye nito;

*Kuwento ng guro (maaari kang magbigay ng isang paglalarawan ng isang karakter, at ang mga bata ay naglalarawan ng iba sa kanilang sarili).

* Tulong mula sa guro (mga paliwanag tungkol sa pagkakasunud-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, koneksyon ng mga pangungusap).

Isang kwentong batay sa isang serye ng mga plot painting:

*Ang bawat pagpipinta mula sa serye ay sinuri at inilarawan;

* Ang simula, gitna, at wakas ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight.

* ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata.

Sa mas matandang grupo Kapag nagtuturo sa mga bata na magkwento batay sa isang larawan, maraming mga gawain ang nalutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; matutong bumuo ng pagsasalita nang tama sa gramatika, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ang ginagamit: pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay dapat na pangunahing ihayag ang pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa.

Upang ang aralin sa pagkukuwento ay maging matagumpay, dalawa o tatlong araw bago ito, isang pagsusuri sa larawan ay isinaayos, ayon sa kung saan ang mga bata ay bubuo ng isang kuwento. Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha pa rin ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang panonood ng pagpipinta. Ang isang maikling pag-uusap ay gaganapin kung saan ang mga pangunahing punto ng balangkas ay nilinaw. Upang masimulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, dapat silang tanungin ng guro ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at sumasalamin sa pinakamahalaga.

Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipaliwanag ang gawain sa pagsasalita nang partikular at malinaw (halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa batang babae na ang bola ay lumipad palayo).

Sa panahon ng aralin, ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan ay ginagamit, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, i.e. sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral).

Kung ang isang aralin sa isang mas matandang grupo ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinisimulan ng guro ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay magpapatuloy at magtatapos.

Maaari mo ring isali ang mga bata sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Pamamaraan para sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan sa senior group:

Pagsusuri ng pagpipinta na sinamahan ng isang pag-uusap;

(narito ang trabaho ay ginagawa upang mabuo ang kakayahang i-highlight ang pinakamahalaga sa isang larawan, pati na rin ang pag-aaral upang makita ang mga detalye nito, ilarawan ang background, landscape);

Sa panahon ng pag-uusap, hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang personal na saloobin sa kung ano ang inilalarawan;

Ang paglipat sa pagbuo ng mga kwento ng mga bata ay tinutukoy ng mga tagubilin ng guro: "Ngayon na napagmasdan mo ang larawan, subukang sabihin ang tungkol sa paglalakad ni Tanya sa tagsibol: kung paano siya naghanda para sa paglalakad at kung ano ang kawili-wili sa paglalakad na ito, atbp. ”

Matapos sumagot ang mga bata, nag-aalok ang guro na makinig sa kanyang kuwento.

Sa pangkalahatan, nais kong tandaan ang lahat ng sinabi: Ang mga klase sa pagkukuwento sa senior group ay may mga sumusunod na layunin:

Turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;
Linangin ang mga damdamin (depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.
Matutong magsulat ng magkakaugnay na kuwento.
I-activate at palawakin ang iyong bokabularyo.
Bumuo ng atensyon, memorya, inisyatiba, pag-iisip.

Mga tampok na katangian ng mga klase:

Paulit-ulit na pagtingin sa larawan, paglilinaw ng mga pangunahing punto ng balangkas;
Mga pamamaraan: tanong, plano, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, mga malikhaing gawain;
Ang nangungunang tungkulin ng guro sa pag-unawa at wastong pagkumpleto ng gawain;
Ang kuwento ng guro (hindi isang simpleng pagpaparami, ngunit isang pangkalahatan). Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa bahagi ng larawan na pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi nakikita ng mga bata).

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang kolektibong naglalarawang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan:

Ang simula ay ginawa ng guro, ang mga bata ay nagtatapos.
Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa pa.

Pagsusulat ng mga naglalarawang kwento (pamamaraan):

*Pagpili ng pangalan ng pagpipinta (mga gawain tulad ng "Ano ang pangalan ng pintor sa pagpipinta na ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan", "Ano ang matatawag nating pagpipinta na ito?").

* Mga katangian ng pinakamahalaga at mga detalye.

* Pagbuo ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa larawan.

* Mga tanong para sa mga bata tungkol sa linya ng balangkas ng kwentong pagsasalaysay.

* Pag-iipon ng isang kolektibong kuwento batay sa larawan:

May mga ideya ang mga bata tungkol sa nangyari sa mga tauhan noon.

Inilalarawan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan.

Nag-isip sila ng mga kasunod na aksyon, aksyon at pakikipagsapalaran ng mga bayani.

* Pagsasama ng elemento ng kumpetisyon: aling kwento ng pangkat ang magiging pinakakawili-wili?

* Pagsusuri sa mga kwento ng mga kasama sa nilalaman at anyo, na napansin ang matagumpay na mga salita at mga expression na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na katangian ng mga kaganapan na nauna sa kung ano ang inilalarawan.

Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan:

Sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan:

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na bagay.

* pagbuo ng isang kuwento na may kapalit na karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng mga nakaraang kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

* pagbuo ng isang kuwento na may karagdagan ng isang bagay.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng isang karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga bagay at tauhan.

* pagbuo ng kwento na may pagbabago sa resulta ng aksyon.

* pagbuo ng isang kuwento na may pagbabago sa oras ng pagkilos.

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan:

MGA TEKNIK:

bago buuin ang kuwento, ipinaliwanag ng guro sa bata na isusulat niya ang bawat pangungusap na kanyang nabuo nang tama;
Kapag bumubuo ng isang kuwento, sinusubaybayan ng guro ang pagkakaugnay nito, pagkakapare-pareho, at pagpapaliwanag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga (hindi lamang kung ano ang nangyayari at kailan, kundi pati na rin kung bakit).
Kung kinakailangan, tulungan ang bata, itama ang mga kamalian, magdagdag ng mga salita at expression.
Kung ang bata ay hindi makabuo ng isang kuwento, ang matanda ang bubuo nito, at ang bata ay muling gumagawa nito pagkatapos makinig.

Pagpaplano ng isang malikhaing kwento:

*pagbabago ng balangkas alinsunod sa uri ng malikhaing pagkukuwento.

* pagtalakay sa plano.

* pagpili ng simula, kasukdulan, denouement (simula, gitna, wakas ng kwento).

* pagguhit ng isang "kadena", na naglilista ng sunud-sunod na paglalahad ng mga aksyon upang makagawa ng isang programa, isang plano para sa isang detalyadong pahayag.

* pagbuo ng isang plano sa pagtatanghal (maaaring nasa isang graphical na bersyon).

* pagtatatag ng isang bagay para sa direktang pagsasalita.

* nagkakaroon ng pamagat para sa kwento.

MGA TEKNIK:

paliwanag sa gawain ng pagbabago ng balangkas ng isang larawan (pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan, pagpapalit ng isang bagay, atbp.)
Binubuo ng bata ang pamagat ng kuwento upang maiugnay ang nilalaman sa pamagat sa panahon ng paglalahad.
May kamalayan at pare-pareho ang pagbibigay ng pangalan sa lahat ng aksyon sa nilalayon na kwento.
Ang bata ay gumuhit ng isang graphic na plano (ang mga guhit ay mga simbolo ng mga pangunahing yugto ng kuwento).
Paglilinaw sa mga salita kung saan sinisimulan ng bata ang kuwento (“Noong unang panahon...”, “Noong unang panahon...”, “Isang araw ng tag-araw...”).
Paglilinaw ng mga huling parirala, na magpapakita ng moral o pangunahing kahulugan ng pahayag.
Sa unang yugto - isang halimbawang kuwento.
Itala ang kuwento para talakayin at suriin ng mga matatanda.

Pagsusuri at pagsusuri ng isang malikhaing kwento:

alinsunod sa layunin ng aralin.
taktika, kawastuhan, kabaitan ng pagtatasa ng isang nasa hustong gulang at makatwirang mga kahilingan.
pag-apruba ng mga pahayag.
Huwag ulitin o talakayin ang mga maling salita. Dapat silang palitan ng mga tama sa iyong sariling pananalita, at pagkatapos ay dapat hilingin sa bata na ulitin ang buong parirala.

Nakatingin sa mga landscape painting.

paunang gawain - pagmamasid sa pagkakaiba-iba at kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.
Kapag isinasaalang-alang, ipinapayong itanong ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang gustong sabihin sa amin ng artista tungkol sa kagubatan na ito (tungkol sa mga puno, parang...)?

Bakit ganito ang pangalan ng pintor sa kanyang pagpipinta?

Ano ang nakikita ng isang artista na kawili-wili o maganda?

- “Tungkol saan?...”, “Tungkol saan?..”.

* paggamit ng musika at tula.

* nagpapatindi sa karanasan ng mga bata (Anong mood ang nakukuha mo kapag naglalaro ka sa snow, kapag wala ang iyong ina sa bahay, kapag ikaw ay may sakit?).

* kwento - halimbawa ng guro o halimbawang pampanitikan.

* sa simula at sa panahon ng aralin, ang guro ay maaaring magsabi ng ilang salita tungkol sa pintor na nagpinta ng larawan.

* paghahambing ng mga painting na may iba't ibang mood.

Pagtingin sa mga buhay pa rin:

isang simpleng larawan na naglalarawan ng mga pinggan, bulaklak, at prutas ay nakasabit. Ireproduce ng guro ang larawang ito sa mesa, inaayos ang mga katumbas na bagay na humigit-kumulang na iginuhit sa larawan.
Pagguhit ng still life ng mga bata na may sabay na paglalarawan: kulay, kumbinasyon ng mga kulay, background, hugis ng mga bagay. Pagkatapos ang lahat ng ito ay inihambing sa larawan.
Sa pagtatapos ng taon, isang independiyenteng paglalarawan ng mga still life.

Mga kwento mula sa karanasan.

Sa mas matandang grupo, tinuturuan ang mga bata na magsulat ng mga kuwento sa mga paksa mula sa kolektibo at personal na karanasan. Ang mas simple ay mga tema mula sa kolektibong karanasan. Nauugnay ang mga ito sa mga kaganapang nauugnay sa mga positibong emosyonal na karanasan ng mga bata. Sa kasong ito, ang mga katangian ng emosyonal na memorya ay nagpapahintulot sa bata na alalahanin ang pinaka-kawili-wili at matingkad na pangyayari at ilarawan ito.

Ipinapakita ng pagsasanay na kasama sa pinakamatagumpay na paksa ang sumusunod:

"Paano namin hinanap ang mga bakas ng taglagas"; " Masaya sa taglamig", "Paano namin ginugol ang tag-araw", atbp.

Ang mga klase sa pagbubuo ng mga kwento sa mga paksa mula sa personal na karanasan ay mas mahirap isagawa, dahil madalas na hindi alam ng guro ang bagay na nilalayon ng bata. Samakatuwid, ang pagpili ng paksa ay mahalaga dito. Maaari mong imungkahi ang mga sumusunod na paksa: "Paano nagdala ng regalo si Santa Claus", "My matalik na kaibigan", "Paano ako nakakatulong sa bahay", "Aking paboritong laruan", atbp.

Dito mahalagang salik Upang matagumpay na makumpleto ang isang gawain sa pagsasalita, kinakailangan upang maisaaktibo ang memorya ng mga bata. Sa isang paunang pakikipag-usap sa mga bata, hilingin sa kanila na alalahanin ang kanilang mga paboritong laruan at pangalanan ang mga ito. Matapos sagutin ng dalawa o tatlong bata ang mga tanong, sabihin sa kanila na ngayon ay pag-uusapan natin nang detalyado ang tungkol sa mga laruan at kung gaano kawili-wiling makipaglaro sa kanila Pagkatapos ay magbigay ng halimbawang kuwento: “Noong bata pa ako, ang paborito kong laruan ay isang teddy bear. Siya ay plush, malambot, malambot. Mahilig akong makipaglaro sa kanya, magkwento, magpatulog sa kanya. Nang ang maliit na oso ay "nagising," tinuruan ko siyang hugasan ang kanyang sarili, at pagkatapos ay nagsimulang makipaglaro sa kanya: Inilatag ko ang mga larawan at sinabi sa kanya kung ano ang iginuhit sa kanila. Ito ay masaya at kawili-wili para sa akin."

Sa mga klase ng ganitong uri, mayroon ang sample ng pagsasalita malaking halaga: tinutulungan nito ang mga bata na makahanap ng mga katulad na kaso mula sa kanilang karanasan at makabisado ang anyo ng presentasyon.

Matapos ang iyong paglalarawan, huminto saglit, at pagkatapos ay ipaliwanag na ang kuwento ay binubuo ng dalawang bahagi at ihayag ang kahulugan ng bawat bahagi: “Sa simula, sinabi ko nang detalyado ang tungkol sa laruan, tungkol sa hitsura nito, at bakit ito ay kawili-wili. At sa huli, detalyado rin niyang pinag-usapan ang tungkol sa paglalaro ng paborito niyang laruan.”

Upang mas mahusay na maunawaan ang sample, maaari mong ulitin ang iyong kuwento o anyayahan ang isa sa mga bata na kopyahin ang una at pagkatapos ay ang pangalawang bahagi.

Sa pagtatapos ng pag-uusap, magbigay ng mga tiyak na tagubilin sa mga bata: “Kapag pinag-uusapan mo ang iyong paboritong laruan, subukan munang sabihin nang detalyado ang lahat tungkol dito (kung ano ang tawag dito at kung bakit ito kawili-wili), at pagkatapos ay sabihin sa amin kung paano mo nilalaro. ito.”

Bibigyan ka ng ilang oras para pag-isipan ang kwento.

Ang mga pagtatanghal ng mga bata ay dapat na pakinggan nang may interes: ipahayag ang iyong pagsang-ayon sa isang ngiti o isang tango ng ulo. Kung ang isang bata ay nahihirapang magsimula ng isang kuwento at tumahimik sandali, maaari mong tanungin siya kung anong laruan ang gusto niyang pag-usapan at tulungan siyang simulan ang kuwento: "Gustong-gusto ko ang laruan ng eroplano..."

Minsan kailangan mo lang hikayatin ang bata: "Simulan ang iyong kuwento, handa kaming makinig sa iyo."

Pagkatapos makinig sa pagsasalita ng bata, suriin at suriin ang kanyang kuwento, na kinasasangkutan ng buong grupo dito. Magtanong ng mga tanong kung aling mga bata ang magpapahayag ng kanilang mga impresyon at ipahayag ang kanilang mga opinyon. Kung gayon ang guro mismo ay dapat na maikli at malinaw na makilala ang kuwento. Ang pattern ng pagsasalita ay nagtuturo sa mga bata na suriin ang mga talumpati ng kanilang mga kasama at gumawa ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa kanila. Ang mga unang kwento ay lubusang sinusuri at sinusuri, dahil makakatulong ito sa ibang mga bata na mas makahulugan at may layuning kontrolin ang kanilang pagsasalita at hindi na ulitin ang mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa pagtatapos ng aralin (pagkatapos makapagbigay ng kwento ang lima hanggang anim na bata), muling bigyang-diin na natutong magsalita ang mga bata tungkol sa mga laruan sa isang kawili-wili at detalyadong paraan, at payuhan silang tingnang mabuti ang mga ito pagkatapos ng aralin upang magagawa mong ilarawan sila nang maayos sa susunod.

Ang mga pahayag sa mga paksa mula sa karanasan ay nabibilang sa pangkat ng mga kuwento na binubuo mula sa memorya. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga espesyal na klase, inirerekumenda na magsagawa ng mga laro at pagsasanay na nagpapabuti sa kakayahang maalala ang mga kaganapan, piliin ang mga pinaka-kawili-wili at sabihin sa iba ang tungkol sa mga ito.

MULI.

Matagumpay na nabuo ang magkakaugnay na monologong pananalita ng mga bata sa mga klase sa muling pagsasalaysay.

Simula sa maagang edad Ang mga bata ay kailangang sistematikong sinabihan ng mga engkanto, magbasa ng mga kuwento, tula upang ang mga gawa kathang-isip ibinigay positibong impluwensya sa kanilang pag-uugali, laro, pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo turuan ang mga bata na sundin ang pagbuo ng aksyon sa isang fairy tale, kuwento, upang makiramay goodies at unti-unti silang inakay upang kopyahin ang teksto.

Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata na nauugnay sa muling pagsasalaysay ay lumalabas sa una sa anyo ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga tanong na itinatanong ng guro ay dapat na ganap na matukoy ang pagkakumpleto at pagkakasunud-sunod ng paghahatid ng bata sa kanyang nabasa. Ang mga bata ay maaari ding makilahok sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay sa guro, na hinihikayat silang bigkasin ang mga indibidwal na salita o pangungusap.

Since gitnang pangkat Ang programang Praleska ay nagbibigay ng sistematikong muling pagsasalaysay ng mga klase.

Ang pagpili ng mga akdang pampanitikan at masining ang pinakamahalagang isyu sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang muling pagsasalaysay ay isang bagong uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Mahalagang mahusay silang akayin sa yugtong ito, pukawin ang matinding interes sa muling pagsasalaysay, at suportahan ang mga pagpapakita ng aktibidad at kalayaan.

Sa pinakaunang mga aralin, ang mga bata ay hinihiling na magsalaysay muli ng mga engkanto na pamilyar sa kanila noon, at sa mga susunod na aralin - mga bagong teksto na kakarinig pa lang nila. Sa kasong ito, ang pamilyar sa trabaho ay mas malapit sa oras sa muling pagsasalaysay. Ang ganitong mga kondisyon para sa pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng medyo kumplikadong aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita, at samakatuwid ang proseso ng mastering artistikong materyal ay mas matindi.

Dapat itong isaalang-alang na ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagsisimula pa lamang na makaipon ng karanasan sa pagdama ng isang teksto para sa kasunod na pagpaparami nito, samakatuwid ang kalidad ng kanilang muling pagsasalaysay ay direktang makikita sa antas ng pag-unawa at emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng pampanitikan. materyal, nilalaman at anyo nito.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa muling pagsasalaysay ng isang fairy tale sa gitnang pangkat ay ang mga sumusunod:

Paunang pag-uusap tungkol sa isang pamilyar na fairy tale gamit ang mga guhit.
Nagbabasa ng fairy tale.
Pag-uusap sa mga tanong (kung ang fairy tale ay hindi pamilyar sa mga bata, muling basahin)
Muling pagsasalaysay ng isang fairy tale ng mga bata (kung nahihirapan ang bata, tinutulungan ng guro ang: nagmumungkahi ng tamang salita, nagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita. Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, sinusuri speech acts bata)
Naglalaro ng fairy tale. Sinasabayan ng guro ang mga kilos ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto.

Pagkatapos ng klase, maglagay ng libro na may ganitong fairy tale sa sulok ng libro para matingnan ng mga bata ang mga larawan anumang oras.

Kaya, sa pamamagitan ng pagsasanay sa muling pagsasalaysay ng mga pamilyar na kwento at kwento, ang bata ay nakakaipon ng paunang karanasan sa pagpaparami. mga tekstong pampanitikan. Sa hinaharap, maisasalaysay muli ng mga bata ang mga akdang binasa sa unang pagkakataon sa klase. Sa kasong ito, ang unang bahagi ng aralin ay nakatuon sa isang detalyado, detalyadong pamilyar sa mga bata sa teksto, ang pangalawa sa muling pagsasalaysay.

Halimbawa, aralin sa muling pagsasalaysay ng kwento ni K.D. Ushinsky "Mga Gansa".

Target: turuan ang mga bata na magsalaysay muli ng dati nang hindi pamilyar na kuwento, na nakamit ang paglipat ng nilalaman nito nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot; hikayatin ang paggamit ng mga salita at parirala sa copyright; hikayatin ang nagpapahayag na pananalita; linangin ang pagmamahal sa mga hayop.

Panimulang gawain: pagsusuri ng pagpipinta na "Geese and Ducks" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop". Kapag sinusuri at inilalarawan ito, magpasok ng mga salita at parirala mula sa kuwento.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng aralin:

Ipaalala sa kanila ang larawan at mag-alok na makinig sa kuwentong "Gese". Basahin ang teksto nang nagpapahayag, itinatampok ang mga talata, na may lohikal na diin.
Maikling talakayan sa mga isyu. Hikayatin ang mga mag-aaral na sagutin ang mga tanong gamit ang mga salita ng teksto ng kuwento.
Muling binabasa ang kwento.
Muling pagsasalaysay ng teksto ng 3-4 na bata. Kung mahirap para sa isang bata na magsimula ng muling pagsasalaysay, kailangan mong tulungan siyang bigkasin ang unang parirala at sa ganoong intonasyon na maghihikayat sa bata na sumali sa muling pagsasalaysay.

Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, tandaan kung ano ang mahusay na ginawa ng bata at kung ano ang kailangang pagbutihin. Magbigay ng tiyak na payo, halimbawa, imungkahi na sabihin ito o ang pariralang iyon nang mas malakas o mas magiliw, na binibigkas ito o ang salitang iyon nang mas malinaw. Kasunod ng mga tagubilin ng guro, ang bata ay nagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang mga bata ay madalas na nagpaparami ng teksto na may makabuluhang pagkukulang. Samakatuwid, kailangan nating turuan sila na magbigay ng paglalarawan na mas malapit sa teksto at mas ganap. Gayunpaman, kung kahit na pagkatapos ng paalala ang bata ay gumawa ng mga pagkukulang sa teksto, maaari mong hilingin sa buong grupo na alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng kuwento at ipahiwatig ang nawawalang teksto.

Ang isang karaniwang pagkakamali kapag muling pagsasalaysay ay ang pagpapalit ng mga parirala at parirala ng may-akda ng iyong sariling mga salita. Sa kasong ito, ipinapaalala ng guro sa mag-aaral ang teksto at iminumungkahi na sundin ito nang tama upang bigkasin ang isang parirala mula sa teksto.

Dapat tandaan na ang mga bata ay maaaring matuto ng mga pagkakamali mula sa isa't isa, kaya napakahalaga na agad na iwasto ang mga pagpapakita ng pagsasalita na bumabara sa muling pagsasalaysay.

Kadalasan, sa muling pagsasalaysay, hindi inaalis ng mga bata ang dulo ng teksto. Sa kasong ito, maaari mong sabihin: "Hindi mo ito sinabi nang buo. Paano natapos ang lahat? Tandaan.” Kung ito ay mahirap gawin ng isang bata, maaari mong isali ang ibang mga bata o basahin ang mga huling linya ng teksto, na nagtuturo sa tagapagsalaysay at sa buong grupo na kumpletuhin ang muling pagsasalaysay.

Kaya, sa tulong ng iba't ibang mga diskarte, kinakailangan na turuan ang mga bata na ganap na kopyahin ang materyal ng kuwento, nang walang mga pagkukulang o pagbaluktot, upang hikayatin silang gumana sa materyal na pangwika ng teksto, at paunlarin ang mga kasanayan ng magkakaugnay na pagpapahayag ng pananalita.

Upang gabayan ang proseso ng muling pagsasalaysay, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pedagogical: pinagsamang muling pagsasalaysay, pahiwatig (mga salita, bahagi ng isang parirala), paalala, mga tanong, tagubilin, pag-apruba, atbp.

Upang ang mga bata ay mahusay na makabisado ang materyal ng gawain, sa panahon ng pag-uusap ay maaaring piliing basahin ng isa ang isa o isa pang sipi, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na muling makinig sa matalinghagang pananalita ng may-akda.

Sa mas matandang grupo ang mga gawain para sa muling pagsasalaysay ay ang mga sumusunod: magturo ng magkakaugnay, pare-pareho at nagpapahayag ng pagkukuwento maliliit na gawa nang walang tulong ng mga tanong mula sa guro; maghatid ng diyalogong pananalita, pagbabago ng intonasyon alinsunod sa mga karanasan ng mga tauhan; ipakita ang nilalaman nang malapit sa teksto, gamit ang mga salita at ekspresyon ng may-akda. Sa mga klase, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan ng tama, tuloy-tuloy at ganap na pagsasalaysay ng mga akdang narinig at dating kilala sa unang pagkakataon; matutong makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama, linawin at dagdagan sila.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool, kapag nagsasalaysay muli ng mga tekstong pampanitikan, ay nakapagpapakita ng higit na kalayaan at aktibidad kaysa sa mga batang preschool. Sa edad na ito, ang proseso ng pang-unawa at emosyonal na pag-unlad ng mga gawa ng sining ay napabuti. Ang mga matatandang preschooler ay mas malayang mag-navigate materyal na pampanitikan, lumalawak ang kanilang bokabularyo, tumataas ang kanilang linguistic sense, atensyon at interes sa mga matatalinghagang salita. Kapag nagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1. Basahin ang teksto nang isang beses o dalawang beses.

2. Pag-uusap. Mga tanong para sa mga bata tungkol sa nilalaman ng fairy tale, na sumasalamin sa mga pangunahing punto nito.

3. Paulit-ulit na pagbasa ng fairy tale

4. Muling pagsasalaysay ng nilalaman ng mga bata.

Kung ang fairy tale ay malaki ang volume, maaari mong sabihin ito nang sama-sama, sa mga bahagi - ang isang bata ay naghahatid ng nilalaman ng una, lohikal na kumpletong bahagi, ang pangalawa ay muling nagsasalaysay sa gitna ng fairy tale, ang pangatlo - ang huling bahagi ng teksto .

Pagkatapos ay inuulit ng isa pang grupo ng mga bata ang muling pagsasalaysay.

Matapos ang paulit-ulit na pagsasalaysay ng mga bata sa teksto, ang guro ay maaaring magtakda sa kanila ng isang malikhaing gawain - upang makabuo ng kanilang sariling bersyon ng fairy tale na may pare-parehong pagpapakilala ng mga bagong karakter dito.

Kaya, ang muling pagsasalaysay ay maaaring dagdagan ng pagkamalikhain sa salita ng mga bata kapag umaasa sa pamilyar na pampanitikan at masining na materyal.

Kapag nagtuturo sa mga bata na isalaysay muli ang mga gawa, maaari kang gumamit ng mga module at diagram. Nakakatulong ito sa mga bata na matandaan ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan at nagpapataas ng interes sa muling pagsasalaysay.

Sikat

Pagpapakahulugan sa Pangarap: Bakit ka nangangarap tungkol sa isang ulo na nakikita ang mga ulo ng mga tao sa isang panaginip

Ilaw at salamin 2024-09-14 02:12:26

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong