Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Panimula…………………………………………………………………………………………2

Pag-unlad ng atensyon…………………………………………………………………………….3

Pagbuo ng kusang-loob na atensyon…………………………………………………….4

Pag-uugnay ng mga uri ng atensyon………………………………………………………………5

Mga uri ng atensyon……………………………………………………………………………………6

Hindi sinasadyang atensyon……………………………………………………………………..7

Di-makatwirang pansin………………………………………………………………..8

Pagkatapos ng boluntaryong atensyon………………………………………………………………9

Mga katangian ng atensyon………………………………………………………………………………..10

1. Dami……………………………………………………………………………………10

   Pagpapanatili………………………………………………………………..10

   Intensity……………………………………………………………………….11

   Konsentrasyon……………………………………………………………….11

   Pamamahagi……………………………………………………………….12

   Paglilipat……………………………………………………………….12

   Pagbabago-bago………………………………………………………………………………13

Mga tungkulin at uri ng atensyon……………………………………………………………….14

Paglabag sa atensyon………………………………………………………………………………15

Pagkagambala……………………………………………………………………………………..15

Kawalan ng pag-iisip……………………………………………………………………………………………… ...........16

Inertia…………………………………………………………………………...18

Konklusyon……………………………………………………………………………………19

Listahan ng mga ginamit na literatura…………………………………………………….20

PANIMULA

Ang daloy ng impormasyon, ang pagpapalawak ng mga kontak ng tao, ang pag-unlad ng magkakaibang anyo ng kulturang masa, ang paglago ng bilis ng buhay ay humantong sa pagtaas ng dami ng kaalaman na kinakailangan para sa buhay ng isang modernong tao. Ang patuloy na pagbabago sa lipunan ay nagkaroon ng epekto sa pag-unlad ng mga bata na aktibong kasangkot sa whirlpool ng ating abalang buhay, at maglagay ng mga bagong kinakailangan sa pangkalahatan. Ang edukasyon sa pre-school ay nagsimulang ituring bilang ang unang yugto sa buong sistema ng panghabambuhay na pag-aaral. Ang institusyong preschool ay idinisenyo upang lumikha ng mga kondisyon para sa intelektwal, malikhain, emosyonal, pisikal na pag-unlad ng bata at ihanda siya para sa paaralan. Ang isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang pagbuo ng kusang-loob, sadyang atensyon sa edad ng paaralan. Ang paaralan ay gumagawa ng mga kahilingan sa arbitrariness ng atensyon ng mga bata sa mga tuntunin ng kakayahang kumilos nang walang mga distractions, sundin ang mga tagubilin at kontrolin ang resulta.

Ang mga bata na nagsisimulang mag-aral sa paaralan ay kadalasang dumaranas ng kawalan ng pag-iisip o hindi pag-unlad ng kanilang atensyon. Mahalaga rin na paunlarin at pagbutihin ang atensyon gaya ng pagtuturo ng pagsulat, pagbilang, at pagbabasa. Ang atensyon ay ipinahayag sa eksaktong pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay dito. Ang mga imahe na nakuha na may maingat na pang-unawa ay nakikilala sa pamamagitan ng kalinawan at pagkakaiba. Sa pagkakaroon ng atensyon, ang mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas tama, ang mga paggalaw ay ginaganap nang mas tumpak at malinaw.

Ang atensyon ng isang preschooler ay sumasalamin sa kanyang mga interes na may kaugnayan sa nakapalibot na mga bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Ang bata ay nakatuon lamang sa isang bagay o aksyon hanggang sa mawala ang kanyang interes sa bagay o aksyon na ito. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay nagdudulot ng paglipat ng atensyon, kaya bihira ang mga bata matagal na panahon ginagawa ang parehong bagay.

Sa kasalukuyan, ang mga problema ng pagbuo ng atensyon at pagsasagawa ng psycho-correctional na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa atensyon ay naging may kaugnayan. Gayunpaman, ang mga rekomendasyon para sa mga praktikal na psychologist sa mga isyung ito ay pangunahing nauugnay sa mababang Paaralan at huwag saklawin ang karanasan sa pag-oorganisa ng psycho-correctional na gawain kasama ang mga bata edad preschool, bagama't ngayon para sa karagdagang matagumpay na pag-aaral ay kinakailangan na kilalanin at iwasto ang mga karamdaman sa atensyon na nasa mga bata na sa mas matandang edad ng preschool.

Ang atensyon ay palaging nakatuon sa isang bagay. Sa pagpili ng isang bagay mula sa masa ng iba, ang tinatawag na selectivity ng atensyon ay ipinahayag: ang interes sa isa ay sabay-sabay na kawalan ng pansin sa isa pa. Ang pansin mismo ay hindi isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Ito ay likas sa anumang proseso ng nagbibigay-malay (pagdama, pag-iisip, memorya) at gumaganap bilang ang kakayahang ayusin ang prosesong ito.

Ang atensyon ay isa sa mga phenomena ng aktibidad na orienting-investigative. Ito ay isang mental na aksyon na naglalayon sa nilalaman ng isang imahe, kaisipan o iba pang kababalaghan. Ang atensyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa regulasyon ng intelektwal na aktibidad. Ayon kay P.Ya. Galperin, "wala kahit saan lumilitaw ang atensyon bilang isang independiyenteng proseso, ito ay ipinahayag bilang isang oryentasyon, mood at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip sa bagay nito, bilang isang panig lamang o pag-aari ng aktibidad na ito."

Ang pansin ay walang sariling hiwalay at tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad na kasama nito.

Ang atensyon ay kalagayang pangkaisipan, na nagpapakilala sa intensity ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na lugar (mga aksyon, bagay, kababalaghan).

May mga sumusunod mga anyo ng atensyon

Pandama (perceptive);

Intelektwal (pag-iisip);

Motor (motor).

Ang mga pangunahing pag-andar ng pansin ay:

Pag-activate ng kinakailangan at pagsugpo sa hindi kailangan sa sandaling ito mental at pisyolohikal na proseso;

May layunin na organisadong pagpili ng papasok na impormasyon (ang pangunahing pumipili na function ng atensyon);

Pagpapanatili, pagpapanatili ng mga larawan ng isang partikular na nilalaman ng paksa hanggang sa makamit ang layunin;

Tinitiyak ang pangmatagalang konsentrasyon, aktibidad sa parehong bagay;

Regulasyon at kontrol sa kurso ng mga aktibidad.

Ang atensyon ay konektado sa mga interes, hilig, bokasyon ng isang tao, tulad ng mga personal na katangian tulad ng pagmamasid, ang kakayahang mapansin ang banayad, ngunit makabuluhang mga palatandaan sa mga bagay at phenomena, ay nakasalalay din sa kanyang mga katangian.

Binubuo ang atensyon sa katotohanan na ang isang tiyak na ideya o sensasyon ay sumasakop sa isang nangingibabaw na lugar sa kamalayan, na inilipat ang iba. Ito ay isang mas mataas na antas ng pagkakilala ng impression na ito at ang pangunahing katotohanan o mga epekto, katulad:

Analytical effect ng atensyon - nagiging mas detalyado ang view na ito, napapansin natin ang higit pang mga detalye dito;

Epekto ng pag-aayos - ang ideya ay nagiging mas matatag sa isip, hindi madaling mawala;

Pagpapalakas ng epekto - ang impression, hindi bababa sa karamihan ng mga kaso, ay ginawang mas malakas: dahil sa pagsasama ng pansin, ang isang mahinang tunog ay tila mas malakas.

2. PAG-UNLAD NG PANSIN

Ang atensyon ng bata sa simula ng edad ng preschool ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Nakatuon ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay agad na nagiging sanhi ng paglipat ng atensyon dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon.

Sa edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang paggalaw sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang atensyon ay nakakakuha ng higit na konsentrasyon at katatagan. Kaya, kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong laro sa loob ng 30-40 minuto, pagkatapos ay sa edad na lima o anim, ang tagal ng laro ay tataas sa dalawang oras. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang laro ng anim na taong gulang ay sumasalamin sa mas kumplikadong mga aksyon at relasyon ng mga tao at ang interes dito ay sinusuportahan ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon. Ang katatagan ng atensyon ng mga bata ay tumataas din kapag tumitingin sa mga larawan, nakikinig sa mga kuwento at mga engkanto. Kaya, ang tagal ng pagtingin sa isang larawan na humigit-kumulang na doble sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang isang anim na taong gulang na bata ay mas nakakaalam ng larawan kaysa sa isang mas batang preschooler, na nagha-highlight ng mas kawili-wiling mga aspeto at mga detalye dito.

PAGPAPAUNLAD NG VOLUNTARY ATENTION

Ang pangunahing pagbabago sa atensyon sa edad ng preschool ay sa unang pagkakataon na ang mga bata ay nagsimulang kontrolin ang kanilang atensyon, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay, phenomena, at humawak sa kanila, gamit ang ilang paraan para dito. Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon sa sarili nito ay hindi humahantong sa paglitaw ng boluntaryong atensyon. Ang huli ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay kasama ang bata sa mga bagong aktibidad at, sa tulong ng ilang mga paraan, idirekta at ayusin ang kanyang pansin. Sa pamamagitan ng paggabay sa atensyon ng bata, binibigyan siya ng mga may sapat na gulang ng parehong paraan kung saan siya ay nagsimulang kontrolin ang atensyon sa kanyang sarili.

Sa isang eksperimento sa mga bata, naglaro sila ng mga tanong at sagot na katulad ng laro ng mga forfeits na may mga pagbabawal: "Oo" at "Hindi" huwag sabihin, huwag kumuha ng puti at itim. Sa panahon ng laro, ang bata ay tinanong ng isang serye ng mga katanungan. Ang bata ay kailangang sumagot nang mabilis hangga't maaari at sa parehong oras ay sundin ang pagtuturo:

huwag pangalanan ang mga ipinagbabawal na kulay, tulad ng itim at puti;

huwag pangalanan ang parehong kulay nang dalawang beses;

Ang eksperimento ay dinisenyo sa paraang maaaring matupad ng bata ang lahat ng mga kondisyon ng laro, ngunit nangangailangan ito ng patuloy na atensyon mula sa kanya, at sa karamihan ng mga kaso ang mga preschooler ay hindi nakayanan ang gawain.

Ang isang kakaibang resulta ay nakuha kapag ang isang may sapat na gulang ay nag-alok sa bata ng isang set ng mga kulay na card upang tumulong, na naging mga panlabas na tulong para sa matagumpay na pagtutuon ng pansin sa mga kondisyon ng laro. Ang pinaka mapanlikhang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga tulong na ito sa kanilang sarili. Iniisa-isa nila ang mga ipinagbabawal na kulay, puti at itim, isinantabi ang mga katumbas na baraha at, sa panahon ng laro, ginamit ang mga baraha na nasa harapan nila.

Bilang karagdagan sa mga paraan ng sitwasyon na nag-aayos ng pansin na may kaugnayan sa isang tiyak na partikular na gawain, mayroong isang unibersal na paraan ng pag-aayos ng pansin - pagsasalita. Sa una, inaayos ng mga matatanda ang atensyon ng bata sa tulong ng mga pandiwang tagubilin. Pinaalalahanan siya ng pangangailangang magsagawa ng isang naibigay na aksyon, habang isinasaalang-alang ang iba pang mga pangyayari (kapag tiniklop mo ang turret, pipiliin mo ang pinakamalaking singsing! Tama! At nasaan ang pinakamalaki ngayon? Tandaan !!! atbp.). Nang maglaon, ang bata mismo ay nagsisimulang italaga sa salita ang mga bagay at phenomena na kailangang bigyang pansin upang makamit ang ninanais na resulta.

Habang nabubuo ang pagpaplano ng function ng pagsasalita, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang ayusin ang kanyang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad, upang bumalangkas nang pasalita kung ano ang dapat niyang gabayan.

Ang kahalagahan ng pandiwang pagtuturo sa sarili para sa organisasyon ng atensyon ay malinaw na nakikita mula sa sumusunod na halimbawa. Ang mga batang preschool ay hiniling na pumili mula sa sampung kard na may mga larawan ng mga hayop ang may hindi bababa sa isa sa mga ipinahiwatig na larawan (halimbawa, manok o kabayo), ngunit sa anumang kaso ay hindi sila dapat kumuha ng mga kard na may ipinagbabawal na larawan (halimbawa. , isang oso). Pinili ng bata ang mga card nang magkasunod na beses. Sa una, hindi siya binigyan ng anumang mga tagubilin tungkol sa paraan ng pagkilos. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, halos hindi niya natapos ang gawain, madalas na naliligaw sa kanyang landas. Gayunpaman, nagbago ang sitwasyon nang hilingin sa bata na ulitin ang mga tagubilin nang malakas (pagkatapos maingat na suriin ang mga larawan sa mga card, naalala niya kung aling mga card ang maaari niyang kunin at kung saan hindi niya magagawa). Ipinakita ng mga obserbasyon na pagkatapos ng pagbigkas ng mga tagubilin, halos lahat ng mga bata, simula sa edad ng senior preschool, ay nagbibigay ng mga tamang solusyon, kahit na ang mga bagong hayop ay ipinakilala sa mga kasunod na gawain. Ang mga bata ay aktibong gumamit ng pagsasalita upang ayusin ang kanilang atensyon sa proseso ng pagpili ng mga card.

Sa edad ng preschool, ang paggamit ng pagsasalita upang ayusin ang sariling atensyon ay tumataas nang husto. Ito ay ipinakita sa partikular sa katotohanan na kapag nagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay binibigkas ang mga tagubilin sampu hanggang labindalawang beses na mas madalas kaysa sa mas batang preschooler. Kaya, ang boluntaryong atensyon ay nabuo sa edad ng preschool na may pangkalahatang pagtaas sa papel ng pagsasalita sa pag-regulate ng pag-uugali ng bata.

1. Pag-unlad pansin junior schoolchildren sa mga aralin ng natural na kasaysayan sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema

   Takdang-aralin >> Sikolohiya

   Batayang teoretikal pag-unlad pansin junior schoolchildren sa isang problemang sitwasyon pag-unlad pansin junior schoolchildren Pansin at ang kanyang... na kailangang pagtuunan ng pansin. Mga paraan pag-unlad pansin. Pansin tulad ng ibang psychic...

2. Pag-unlad pansin anak

   Abstract >> Sikolohiya

   na nilalayon pag-unlad pansin. Target: Pag-unlad pansin. Mga Gawain: Mag-concentrate Pansin bata; Upang bumuo ng tulad ... upang madagdagan ang mga ito. Aralin bilang 2. 1. Mga unggoy. Target: pag-unlad pansin, koordinasyon ng mga paggalaw, memorya. Kagamitan: ladrilyo...

3. Pag-unlad pansin sa mga batang mag-aaral

   Takdang-aralin >> Sikolohiya

   Gumagana sa pag-unlad pansin". 3. Pag-familiarize ng mga guro sa mga resulta ng mga klase sa mga bata Practicum " Pag-unlad pansin mas batang mga estudyante... pag-unlad arbitraryo pansin

Ang mga indibidwal na tampok ng atensyon ay dahil sa mga tampok sistema ng nerbiyos:

Malakas na uri ng nervous system - mataas na konsentrasyon at katatagan ng atensyon; mahinang uri - mababang konsentrasyon at katatagan;

Uri ng mobile ng nervous system - mataas na switchability ng atensyon; inert type - mababang switchability.

Isa sa indibidwal na mga tampok pansin ay pagkagambala. Ang kawalan ng pag-iisip sa ilang mga kaso ay dahil sa mababang konsentrasyon at katatagan ng atensyon (kawalan ng kakayahang mag-concentrate), sa ibang mga kaso - mababang switchability (kawalan ng kakayahang lumipat ng atensyon).

Kabanata 2. Mga paraan upang mabuo ang atensyon.

Ang atensyon, tulad ng lahat ng iba pang proseso ng pag-iisip, ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, at ang huli ay boluntaryong atensyon. Ang direktang atensyon ay isa ring mas mababang anyo ng pag-unlad nito kaysa sa hindi direktang atensyon.

Ang pag-unlad ng atensyon ay nangangahulugan ng proseso ng pagpapabuti ng mga katangian nito (konsentrasyon, katatagan, dami, atbp.). Ang prosesong ito ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mayroon lamang siyang hindi kusang-loob na atensyon, at nagpapatuloy habang siya ay lumalaki, na higit na nagpapayaman sa kanyang atensyon sa mga arbitraryong pananaw batay sa karanasan sa buhay.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng natural at artipisyal na paraan pag-unlad ng atensyon. natural na paraan dahil sa mabagal na biological na proseso ng pag-unlad ng psyche ng tao mismo. Ang artipisyal na landas ay nagsasangkot ng pagtindi ng pag-unlad sa pamamagitan ng iba't ibang sikolohikal na pamamaraan at teknolohiya at nangangailangan ng pana-panahong pagsasama-sama ng mga nakuhang katangian. Ang mga kadahilanan na may pinakamahalagang impluwensya sa pag-unlad ng atensyon ay:

ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral;

pagkopya (paggaya) ng pag-uugali ng mga matatanda;

mental na aktibidad.

Mayroong ilang mga yugto sa pagbuo ng atensyon. Sa unang yugto, mayroon lamang mga palatandaan ng hindi sinasadyang direktang atensyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang orienting reflex, na tinitiyak ang oryentasyon ng bata sa isang bagay na hindi karaniwan para sa kanya na lumitaw sa partikular na sitwasyong ito.

Sa ika-2 yugto, ang di-berbal na pag-uugali ay may mahalagang papel sa pagbuo ng atensyon.

matatanda (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura), pati na rin ang paralinguistic na mga parameter ng kanilang pagsasalita

(intonasyon, lakas ng tunog, paghinto, atbp.). Ang mga elementong ito ang nagdudulot ng reaksyon sa bata at sinasabi sa kanya kung saan ituturo ang kanyang atensyon. Ang pag-unlad ng atensyon sa yugtong ito ay nauugnay din sa revival complex, na nagpapakita ng sarili sa emosyonal-motor na reaksyon ng bata kapag ang ina ay lumitaw sa tabi niya o ang tunog ng kanyang boses.

Sa ika-3 yugto, natuklasan ng bata para sa kanyang sarili ang mga paraan ng pag-akit ng atensyon ng mga may sapat na gulang tulad ng paggawa ng mga tunog, pagpihit ng kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang mga naturang aksyon ay naglalagay ng pundasyon para sa pagbuo ng posibilidad ng di-makatwirang oryentasyon ng kanyang pansin.

Sa ika-4 na yugto, ang proseso ng pagbuo ng atensyon ay pinabilis dahil sa pag-unlad ng pagsasalita. Dito, napapansin na ang di-makatwirang reaksyon ng bata sa mga salita ng mga nasa hustong gulang na emosyonal na idiniin sa kanya. Ngunit pangunahing ginagamit niya ang kanyang pananalita upang maakit ang atensyon ng iba.

Sa ika-5 yugto, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang gumanap ng papel ng isang direktang tool para sa pagkontrol sa sariling atensyon. Gayunpaman, sa panahong ito, ang boluntaryong atensyon, hindi tulad ng hindi sinasadya, ay hindi matatag. Ang dahilan ay karaniwang nakasalalay sa mahinang kontrol sa sariling damdamin, sa pagtaas ng emosyonalidad.

Sa ika-6 na yugto, nangingibabaw pa rin ang hindi sinasadyang atensyon. Ang visual, maliwanag, hindi pangkaraniwang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pumasa sa psyche "sa labas ng turn". Kasama nina so goes aktibong pag-unlad ng kontrol sa pag-uugali ng isang tao na may kaugnayan sa rehimen ng pag-aaral sa paaralan, pagsunod sa pang-araw-araw na gawain.

Ang ika-7 yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang antas ng pag-unlad ng atensyon na nagpapahintulot sa iyo na tumuon sa ilang mga trabaho na may kaugnayan sa pagganap ng propesyonal na tungkulin, pag-aaral. Kasabay nito, ang mga tampok ng pag-unlad ng physiological sa edad na ito ay may negatibong epekto sa mga katangian ng mga katangian ng atensyon.

Mayroong iba't ibang mga pagsusulit sa atensyon at pagsasanay sa atensyon na maaaring magamit sa pagtuturo sa mga bata dahil ang mga ito ay parehong kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa pag-aaral. pangkalahatang pag-unlad anak. Ang mga katulad na pagsusulit ay maaari (at dapat) gamitin din sa mga matatandang populasyon.

Ang pag-unlad ng atensyon ay nangangahulugang 1 proseso ng pagpapabuti ng mga katangian nito (konsentrasyon, katatagan, dami, atbp.). Ang prosesong ito ay nagsisimula mula sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kung kailan siya ay hindi kusang-loob na atensyon, at nagpapatuloy habang siya ay lumalaki, higit na nagpapayaman sa kanyang atensyon sa mga arbitraryong pananaw batay sa karanasan sa buhay.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng natural at artipisyal na paraan pag-unlad ng atensyon. Ang natural na landas ay dahil sa mabagal na biological na proseso ng pag-unlad mismo. Ang artipisyal na landas ay nagsasangkot ng pagtindi ng pag-unlad dahil sa iba't ibang mga sikolohikal na trick at teknolohiya at nangangailangan ng pana-panahong pagsasama-sama ng mga nakuhang katangian. Ang mga kadahilanan na may pinakamahalagang impluwensya sa pag-unlad ng atensyon ay:
- ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay;
- pagkopya (paggaya) ng pag-uugali ng mga matatanda;
- mental na aktibidad.

Sa ika-3 yugto, natuklasan ng bata para sa kanyang sarili ang mga paraan ng pag-akit ng atensyon ng mga may sapat na gulang tulad ng paggawa ng mga tunog, pagpihit ng kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang mga naturang aksyon ay naglalagay ng pundasyon para sa pagbuo ng posibilidad ng di-makatwirang oryentasyon ng kanyang pansin.

Sa ika-4 na yugto, ang proseso ng pagbuo ng atensyon ay pinabilis dahil sa pag-unlad ng pagsasalita. Dito na natin napagmamasdan ang di-makatwirang reaksyon ng bata sa mga salita ng mga matatanda, na mariing tinutugunan sa kanya. Ngunit pangunahing ginagamit niya ang kanyang pananalita upang maakit ang atensyon ng iba.

Sa ika-5 yugto, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang gumanap ng papel ng isang direktang tool para sa pagkontrol sa sariling atensyon. Gayunpaman, sa panahong ito, ang boluntaryong atensyon, hindi tulad ng hindi sinasadya, ay hindi matatag. Ang dahilan ay kadalasang nakasalalay sa mahinang kontrol sa sariling damdamin, sa pagtaas.

Sa ika-6 na yugto, nangingibabaw pa rin ang hindi sinasadyang atensyon. Ang visual, maliwanag, hindi pangkaraniwang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pumasa sa psyche "sa labas ng turn". Kasabay nito, mayroong aktibong pag-unlad ng kontrol sa sarili na may kaugnayan sa rehimen ng pagpasok sa paaralan, pagsunod sa pang-araw-araw na gawain.

Ang ika-7 yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang antas ng pag-unlad ng atensyon na nagbibigay-daan sa iyo na tumuon sa ilang trabaho na may kaugnayan sa pagganap ng propesyonal na tungkulin, pag-aaral. Kasabay nito, ang mga tampok ng pag-unlad ng physiological sa ito ay negatibong nakakaapekto sa mga katangian.

Sa pagbuo ng pansin sa isang bata, mapapansin ng isa, una sa lahat, ang nagkakalat, hindi matatag na karakter nito maagang pagkabata. Ang nabanggit na katotohanan na ang bata, na nakakakita ng isang bagong laruan, ay madalas na bumababa sa isa na hawak niya mula sa kanyang mga kamay, ay naglalarawan sa sitwasyong ito. Gayunpaman, ang probisyong ito ay hindi ganap. Kasama ng nabanggit na katotohanan, dapat ding isaalang-alang ng isa ang isa pa, na binibigyang-diin ng ilang guro [Faussek, On Attention in Young Children, Pg. 1922.]: nangyayari na ang ilang bagay ay makaakit ng pansin ng bata, o sa halip, ang pagmamanipula sa bagay na ito ay mabibighani sa kanya nang labis na, na nagsimulang manipulahin ito (buksan at isara ang mga pinto, atbp.), uulitin ng bata ang pagkilos na ito paminsan-minsan. sabay-sabay 20, 40 beses at higit pa. Ang katotohanang ito ay talagang nagpapatotoo na may kaugnayan sa napaka-elementarya na mga aksyon na nauugnay sa makabuluhang emosyonal na pagsingil, ang bata ay maaari nang maagang magpakita ng pansin para sa isang mas o hindi gaanong makabuluhang oras. Ang katotohanang ito ay hindi dapat maliitin at dapat gamitin karagdagang pag-unlad atensyon ng bata. Ngunit gayunpaman, siyempre, ang tamang posisyon ay nananatili na sa panahon ng edad ng preschool, at kung minsan kahit na sa simula ng edad ng paaralan, ang bata ay mayroon pa ring napakahina na antas ng kontrol sa kanyang atensyon. Samakatuwid, sa proseso ng pang-edukasyon, ang guro ay dapat na maingat na magtrabaho sa organisasyon ng atensyon ng bata, kung hindi man ito ay nasa awa ng mga nakapaligid na bagay at isang random na kumbinasyon ng mga pangyayari. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay isa sa pinakamahalagang karagdagang pagkuha, malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga kusang katangian sa isang bata.

Sa pag-unlad ng atensyon sa isang bata, ang intelektwalisasyon nito ay mahalaga, na nagaganap sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang atensyon, batay muna sa pandama na nilalaman, ay nagsisimulang lumipat sa mga koneksyon sa kaisipan. Dahil dito, lumalawak ang saklaw ng atensyon ng bata. Ang pag-unlad ng span ng atensyon ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang pag-unlad ng katatagan ng atensyon ng mga bata ay pinag-aralan ng maraming mga mananaliksik. Ang sumusunod na talahanayan ay nagbibigay ng ideya ng mga resulta ng pag-aaral:

Ang talahanayang ito ay partikular na nagpapahiwatig ng mabilis na pagtaas ng tagal ng atensyon pagkatapos ng 3 taon at, sa partikular, kaugnay sa mataas na lebel siya sa 6 na taon sa bingit ng edad ng paaralan. Ito ay isang mahalagang kondisyon para sa "kahandaan sa pag-aaral".

Tinukoy ni Beirl ang pagtaas ng konsentrasyon ng atensyon sa pamamagitan ng bilang ng mga distraction na nakuha ng bata sa loob ng 10 minuto ng laro. Sa karaniwan, ang mga ito ay ipinahayag sa mga sumusunod na figure:

Ang distractibility ng isang 2-4 taong gulang na bata ay 2-3 beses na mas malaki kaysa sa isang 4-6 taong gulang. Ang ikalawang kalahati ng edad ng preschool - ang mga taon kaagad bago ang simula ng pag-aaral, ay nagbibigay ng ganoong makabuluhang pagtaas at konsentrasyon ng atensyon.

Sa edad ng paaralan, habang lumalawak ang hanay ng mga interes ng bata at nasanay siya sa sistematikong gawaing pang-edukasyon, ang kanyang atensyon - kapwa hindi sinasadya at lalo na boluntaryo - ay patuloy na umuunlad. Gayunpaman, sa una, at sa paaralan, kailangan pa ring harapin ng isang tao ang makabuluhang pagkagambala ng mga bata.

Dumarating ang mas makabuluhang mga pagbabago kapag ang mga kinalabasan ng pag-aaral ay may oras upang makaapekto; ang laki ng mga pagbabagong ito ay natural na nakasalalay sa pagiging epektibo nito. Sa edad na 10-12, ibig sabihin, sa panahon kung saan sa karamihan ng bahagi mayroong isang kapansin-pansin, madalas na spasmodic na paglago sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - ang pag-unlad ng abstract na pag-iisip, lohikal na memorya, atbp., kadalasan ay mayroon ding isang kapansin-pansing pagtaas sa dami ng atensyon, konsentrasyon at katatagan nito. Minsan nakasaad sa literatura na ang isang teenager (sa edad na 14-15) ay kailangang mag-obserba bagong alon distractibility. Gayunpaman, ang assertion na ito na ang atensyon sa mga kabataan ay karaniwang mas masahol kaysa sa mga nakaraang taon ay hindi maaaring tanggapin. Tama, marahil, na sa mga taong ito kung minsan ay mas mahirap maakit ang atensyon ng isang bata; sa partikular, ang guro ay kinakailangan para dito malaking trabaho at sining. Pero kung kaya mo kawili-wiling materyal at isang mahusay na setting ng trabaho upang maakit ang atensyon ng isang tinedyer, kung gayon ang kanyang atensyon ay magiging hindi kukulangin, ngunit mas epektibo kaysa sa atensyon ng mga bata.

Sa pagsasalita tungkol sa mga pagkakaibang ito na may kaugnayan sa edad sa pag-unlad ng atensyon, hindi dapat mawala sa paningin ng isa ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba, at, bukod dito, ang mga napakahalaga.

Ang pag-unlad ng atensyon sa mga bata ay nagaganap sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Mahalaga para sa Kasabay nito, ang organisasyon ng atensyon ay may kakayahang magtakda ng isang gawain at mag-udyok nito sa paraang tinatanggap ito ng paksa..

Batay sa kahinaan ng boluntaryong atensyon sa mga bata, ang ilang mga tagapagturo, mula sa intelektwal na si Herbart hanggang sa modernong romantiko aktibong paaralan, inirerekomenda na ang buong proseso ng pedagogical ay itayo batay sa hindi sinasadyang atensyon. Ang guro ay dapat master atensyon ng mag-aaral at kadena kanyang. Upang gawin ito, dapat siyang palaging magsikap na magbigay ng maliwanag, emosyonal na mayaman na materyal, pag-iwas sa anumang nakakainip na pag-aaral.

Siyempre, napakahalaga na ang guro ay makapag-interes sa mga mag-aaral at makabuo ng proseso ng pedagogical sa hindi sinasadyang atensyon, dahil sa direktang interes. Ang patuloy na paghingi ng matinding boluntaryong atensyon mula sa mga bata, nang hindi binibigyan ito ng anumang suporta, ay marahil ang pinakatiyak na paraan upang hindi makakuha ng atensyon. Gayunpaman, ang pagbuo ng pag-aaral lamang sa hindi sinasadyang atensyon ay isang pagkakamali. Ito ay mahalagang imposible. Ang bawat isa, kahit na ang pinakakapana-panabik, kaso ay may kasamang mga link na hindi maaaring maging agarang interes at maging sanhi ng hindi sinasadyang atensyon. Samakatuwid, sa proseso ng pedagogical kinakailangan na: 1) gumamit ng hindi kusang-loob na atensyon, at 2) itaguyod ang pagbuo ng kusang-loob na atensyon. Upang pukawin at mapanatili ang hindi sinasadyang atensyon, ipinapayong gumamit ng mga emosyonal na kadahilanan: upang pukawin ang interes, upang ipakilala ang isang tiyak na emosyonal na kayamanan. Gayunpaman, sa parehong oras, mahalaga na ang emosyonalidad at interes na ito ay hindi dapat panlabas. Ang panlabas na libangan ng isang lektura o aralin, na natamo sa pamamagitan ng komunikasyon ng mga anekdota na masyadong maluwag na nauugnay sa paksa, ay humahantong sa pagkagambala sa halip na konsentrasyon. Ang interes ay dapat na nauugnay sa paksa ng pag-aaral o trabaho; ang mga pangunahing link nito ay dapat na puspos ng emosyonalidad. Dapat itong konektado sa kamalayan ng kahalagahan ng gawaing ginagawa.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagpapanatili ng atensyon, tulad ng sumusunod mula sa pang-eksperimentong pag-aaral ng katatagan ng atensyon, ay ang pagkakaiba-iba ng iniulat na materyal, na sinamahan ng pagkakapare-pareho at pagkakaugnay ng pagsisiwalat at presentasyon nito. Upang mapanatili ang atensyon, kinakailangan na magpakilala ng bagong nilalaman, iugnay ito sa alam na, mahalaga, pangunahing at pinaka may kakayahang interes at magbigay ng interes sa kung ano ang nauugnay dito. Ang isang lohikal na magkakaugnay na paglalahad, na, gayunpaman, ay ibinibigay sa bawat oras na ang pinakanasasalat na mga reference point na posible sa kongkretong lugar, ay isa ring mahalagang kinakailangan para sa pag-akit at pagpapanatili ng atensyon. Kasabay nito, kinakailangan na pahinugin ng mga mag-aaral ang mga tanong na kung saan ang kasunod na pagtatanghal ay nagbibigay ng mga sagot. Para sa mga layuning ito, ang isang konstruksyon ay epektibo na unang naglalagay at nagpapatalas ng mga tanong para sa mga mag-aaral at pagkatapos ay nagbibigay sa kanila ng solusyon.

Dahil ang mga interes ay ang batayan ng hindi kusang-loob na atensyon, upang makabuo ng sapat na mabungang hindi kusang-loob na atensyon, kinakailangan una sa lahat na bumuo ng malawak at maayos na direksyon ng mga interes.

Ang arbitrary na atensyon ay mahalagang isa sa mga pagpapakita ng kusang-loob na uri ng aktibidad. Ang kakayahang kusang-loob na atensyon ay nabuo sa sistematikong gawain. Ang pag-unlad ng kusang-loob na atensyon ay inextricably na nauugnay sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng mga volitional na katangian ng indibidwal.

Ang atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip, na ipinahayag sa pokus ng kamalayan sa ilang mga bagay, madalas na nagpapakita ng sarili, unti-unting nagiging isang matatag na pag-aari ng personalidad - pagkaasikaso. Kasabay nito, ang hanay ng mga bagay ay maaaring limitado sa isa o ibang uri ng aktibidad (at pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang tungkol sa pag-iisip sa partikular na anyo na ito, at kadalasan nag-uusap kami tungkol sa mga propesyonal na trabaho), at maaaring ilapat sa lahat ng uri ng aktibidad (sa kasong ito, pinag-uusapan nila ang tungkol sa pag-iisip bilang pangkalahatang pag-aari ng isang tao). Ang mga tao ay naiiba sa antas ng pag-unlad ng ari-arian na ito. Ang matinding kaso ay tinatawag kawalan ng pansin. Mahalaga para sa isang inhinyero na malaman kung gaano matulungin ang manggagawa, at ang mga dahilan ng kanyang kawalan ng pansin, dahil ang lahat ng ito ay konektado sa mga proseso ng pag-iisip at emosyonal-volitional na globo ng indibidwal.

Depende sa mga anyo ng kawalan ng pansin, maaari tayong magsalita ng tatlong uri nito. Ang unang uri - pagkagambala. Ito ay lumilitaw kapag ang atensyon ay hindi matindi at madaling makagambala, napakadali at hindi sinasadyang lumipat mula sa bagay patungo sa bagay, nang hindi nagtatagal sa sinuman. Ang ganitong uri ng kawalan ng pansin ay matalinghagang tinatawag na "fluttering" atensyon. Ito ay resulta ng kakulangan ng mga kasanayan para sa puro trabaho.

Ang isa pang uri ng kawalan ng pansin ay tinutukoy ng mataas na intensity at mahirap na paglipat ng atensyon. Ito ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang atensyon ng isang tao ay nakatuon sa ilang mga kaganapan na naganap nang mas maaga, o mga phenomena na nakatagpo ng isang tao, na kanyang emosyonal na naramdaman.

Ang ikatlong uri ng kawalan ng pansin ay ang resulta ng labis na trabaho. Ito ay sanhi ng isang permanenteng o pansamantalang pagbaba sa lakas at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang konsentrasyon ng atensyon at ang mas mahinang paglipat nito.

Ang pagbuo ng pag-iisip ay binubuo sa pamamahala ng atensyon ng isang tao sa proseso ng kanyang paggawa at mga aktibidad sa pagkatuto. Kasabay nito, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon na makakatulong sa pagbuo ng kanyang pansin:

• sanay na magtrabaho sa iba't ibang mga pangyayari, hindi sumuko sa impluwensya ng mga distractions;
• magsagawa ng boluntaryong atensyon;
• upang makamit ang kamalayan sa panlipunang kahalagahan ng uri ng trabaho na pinagkadalubhasaan at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa gawaing isinagawa;
• iugnay ang atensyon sa mga kinakailangan ng disiplina, atbp.

Ang dami at pamamahagi ng atensyon ay dapat mabuo bilang isang tiyak na kasanayan sa paggawa para sa sabay-sabay na pagganap ng ilang mga aksyon sa isang pagtaas ng bilis ng trabaho.

Ang pag-unlad ng katatagan ng atensyon ay dapat matiyak sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kusang katangian ng indibidwal. Para sa pagbuo ng paglipat ng pansin, kinakailangan na pumili ng naaangkop na mga pagsasanay na may paunang paliwanag ng "mga ruta ng paglipat". Kinakailangang kondisyon sa pagbuo ng pagiging maasikaso sa isang tao - sa anumang pagkakataon ay hindi siya dapat pahintulutang gumawa ng anumang gawain nang walang ingat.