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Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes und einer Serie beibringen Handlungsgemälde OK

MIT Eine geformte, kohärente Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für den schulischen Erfolg eines Kindes. Derzeit wird aktiv an der Vorbereitung gearbeitet staatliche Standards Vorschulerziehung, deren Einführung eine umfassende harmonische Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet. Einer der wichtigsten Bereiche der Vorschularbeit Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard ist die Sprachentwicklung.

Eine der schwierigsten Arten von Sprachaktivitäten ist Zusammenstellen von Geschichten basierend auf einem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern.

Die Diagnostik der Fähigkeit, Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, zeigte, dass einige Kinder über geringe Fähigkeiten in dieser Art von Sprachaktivität verfügen (Kindern fällt es schwer, Zusammenhänge herzustellen, daher machen sie inhaltliche und semantische Fehler in Geschichten; beim Geschichtenerzählen benötigen sie immer die Hilfe eines Erwachsenen; sie wiederholen die Geschichten ihrer Altersgenossen; der Wortschatz ist dürftig. Andere Kinder machen in Geschichten logische Fehler, korrigieren sie aber selbst mit Hilfe von Erwachsenen und Gleichaltrigen; (Der Wortschatz ist ziemlich umfangreich). Und nur wenige Kinder verfügen über die entsprechenden Fähigkeiten hohes Level(Das Kind ist selbstständig beim Erfinden von Geschichten, wiederholt nicht die Geschichten anderer Kinder; verfügt über einen ausreichenden Wortschatz).

M. M. Konina identifiziert Folgendes Arten von Berufen wie man Kindern beibringt, anhand eines Bildes Geschichten zu erzählen:

1) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Themenbild;

Die Beschreibung von Objektgemälden ist eine zusammenhängende, sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Qualitäten, Eigenschaften und Lebensstilaktivitäten.

2) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild;

Eine Beschreibung eines Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Bildinhalt hinausgeht. Meistens handelt es sich hierbei um eine Angabe der Kontaminationsart (sowohl eine Beschreibung als auch eine Darstellung).

3) Ausdenken einer Erzählgeschichte basierend auf dem Handlungsbild;

Eine Erzählgeschichte, die auf einem Handlungsbild (konventioneller Name) basiert, ist im Sinne von K. D. Ushinsky „eine Geschichte, die zeitlich sequentiell ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende für die im Bild dargestellte Episode aus. Von ihm wird nicht nur verlangt, den Inhalt des Bildes zu erfassen und in Worte zu fassen, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse zu erschaffen.

4) Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Handlungsreihe von Bildern;

Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlung einer Gemäldeserie basiert. Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, Geschichten in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verbinden und die Struktur einer Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.

5) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben.

Stimmungsbasierte Beschreibungen von Landschaftsgemälden und Stillleben enthalten häufig narrative Elemente .

Die Bedeutung der Malerei als didaktisches Mittel

Vorschulbildung

Das Prinzip des Verfassens einer Geschichte denn jedes Bild sollte auf einem ziemlich reichen Wortschatz und Wissen über die umgebende Realität basieren.

Kinder sollten:

Wissen Sie, was die Geschichte hat Anfang, Mitte und Ende; diese Teile sind miteinander „befreundet“;

In der Lage sein, eine Geschichte von einer einfachen Reihe von Sätzen zu unterscheiden.

Gemälde und Gemäldeserien lassen sich in drei Typen einteilen: 1) die Handlung findet im Freien statt; 2) die Aktion findet drinnen statt; 3) Landschaft, ohne Figuren.

Erste Art von Gemälden: Die Aktion findet im Freien statt. Anfangen Die Geschichte kann aus den Worten bestehen: einmal..., einmal..., war... Als nächstes sollten Sie die Frage beantworten: Wann? (Jahreszeit und Name des Tagesabschnitts); wenn das Ereignis eintritt: im Herbst, Tag (Morgen, Abend) - Herbst, düster, bewölkt, sonnig, warm, kalt, regnerisch, windig, klar; im Winter ist der Tag (morgens, abends) winterlich, frostig, kalt, klar, schneereich; Frühlingstag (morgens, abends) – Frühling, klar, sonnig, warm; Sommertag (Morgen, Abend) – heiß, warm, sommerlich, klar. Die Anfangsoptionen können unterschiedlich sein: „Ein heißer Sommertag... Ein Wintermorgen... Es war warm Herbstabend...“ Die nächste Gruppe von Fragen: Wer hat was konzipiert (entschieden)? wo wo)? Überlegen Sie sich einen Namen für den Helden, geben Sie den Ort der Aktion und das Ziel an. Zum Beispiel: „Petya ging mit dem Auto auf den Hof... Die Kinder gingen in den Wald, um Pilze zu sammeln...“. Mitte Geschichte – eine Beschreibung der unmittelbaren Ereignisse, die dem Helden (den Helden) widerfahren sind. Frage: „Was ist passiert?“ (Es werden Ursache-Wirkungs-Beziehungen hergestellt). Ende - das Ergebnis einer Handlung, eine Einschätzung der Handlungen der Helden, ein Ausdruck der Haltung gegenüber dem Helden. Ein Erwachsener kann anbieten, die Geschichte fortzusetzen – was als nächstes passieren könnte. Zweite Art von Gemälden: Die Aktion findet drinnen statt. Start. Wir beantworten die Fragen: Wann? Wo? Wer hat was geplant (beschlossen)? Die Jahreszeit wird weggelassen, der Name des Teils des Tages bleibt erhalten. Wann? – Wir verwenden Ausdrücke: eines Morgens, eines Nachmittags, eines Abends, nach dem Frühstück, Mittagessen, Spaziergang, Schlafen... Wo? - zu Hause, im Garten, in der Gruppe... Wer (Name wird genannt) hat entschieden, vorgeschlagen, konzipiert. Mitte und Ende. Sie bleiben die gleichen wie bei der Arbeit mit der ersten Art von Gemälden.

Dritte Art von Gemälden: Es gibt keine Charaktere oder Ereignisse. Dies sind Gemälde wie „Frühherbst“, „Spätherbst“, „Winter“. Start. Der Titel des Gemäldes, der Name des Autors, die Definition der Jahreszeit. Sie kam... sie kam... (nach dem Gemälde von I. Levitan). Mitte. Konsequenterweise ist es notwendig, von oben nach unten (vom Zustand des Himmels und der Sonne bis zum Boden) unter Berücksichtigung von Vorder- und Hintergrund die Zeichen einer bestimmten Jahreszeit zu beschreiben. Beim Betrachten ist es sehr nützlich, Folgendes zu verwenden: - Werke von Dichtern und Schriftstellern, die über die Jahreszeiten sprechen, die Aufmerksamkeit der Kinder darauf lenken, wie der Autor über den Himmel, Schnee, die Sonne und andere Objekte der Natur spricht, und versuchen, diese Wörter in zu verwenden die Geschichte; - Naturbeobachtungen auf Spaziergängen erleben. All dies trägt zur Anhäufung und Bereicherung des aktiven Wortschatzes des Kindes bei und erleichtert den Prozess des Verfassens einer Geschichte. Ende. Die Stimmung des Autors und des Kindes vermitteln. Fragen: „In welcher Stimmung sind Sie, wenn Sie dieses Bild betrachten? Warum?" Wir dürfen die Verwendung von Wörtern mit verkleinerter Bedeutung (Gras, Birke, Sonne, Bach) und Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung (weit-nah, hoch-tief, dick-dünn, weit-schmal) nicht vergessen.

Beispielwörterbuch

Himmel

Im Herbst: düster, bewölkt, mit Wolken bedeckt, klar, dunkel...

Im Winter: grau, tief, klar, bewölkt...

Sonne

Im Herbst: Es scheint, versteckt sich hinter den Wolken, lugt manchmal hinter den Wolken hervor ...

Im Winter: Es wärmt überhaupt nicht...

Tag, Luft

Im Herbst: herbstlich, bewölkt, hell, klar, regnerisch, sonnig, warm...

Im Winter: frostig, winterlich, frisch, kalt...

Regen

Im Herbst: Nieselregen, Nieselregen, Schauer, seicht, Pilz...

Bäume,

Gebüsch

Im Herbst: mit Blättern, ohne Blätter, Laubfall, gelb, rot, grün, purpurrot, mehrfarbig, fallende Blätter, wirbelnde ...

Blumen,

Kräuter

Im Herbst: verwelkt, verblasst, vergilbt...

Erde

Im Herbst: schmutzig nach Regen, Pfützen, bedeckt mit einem bunten oder goldenen Teppich

Schnee, Eis

Im Winter: flauschig, leicht, klebrig, silbern, glitzert in der Sonne, funkelt, glänzt, dünn, dick, durchsichtig, kalt, glatt...

Ungefährer Aufbau einer Lektion zum Thema Geschichtenerzählen

Unterrichtsphase

Unterrichtszeit für Gruppen, min

zweitjüngster

Mittel-

Nya

älteste

vorbereiten

Körper

für die Schule

Zeit organisieren

1

1

2

2

Artikulationsgymnastik, Atem- und (oder) Stimmübungen. Bildung einer Klangkultur der Sprache

3

3

4

4

Unterrichtsthema: Ein Bild oder Spielzeug betrachten. Gespräch (Antworten der Kinder auf die Fragen des Lehrers). Wenn es sich um eine Reihe von Bildern handelt, analysieren Sie die Aktionen für jedes Bild separat

4

5

5

6

Minute des Sportunterrichts

3

3

4

4

Bilden von Sätzen mit entsprechendem Wortschatz

3

4

5

Schreiben Sie Ihre eigene Geschichte

4

5

6

8

Gesamt

15

20

25

30

Arten von Sprachentwicklungskursen:

Nacherzählen;

eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild oder einem Gemälde eines berühmten Künstlers basiert;

eine Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert;

eine beschreibende Geschichte zum Thema;

Dramatisierung;

kreative Geschichte. Es gibt drei Arten von Texten: narrative, beschreibende und beschreibend-narrative.

Die Nacherzählung könnte sein: konsistent, vollständig (detailliert); selektiv, prägnant, kreativ.

Zusätzlich zum Nacherzählen bringt der Lehrer den Kindern die Fähigkeit bei, Geschichten zu schreiben.

Arten von Geschichten:

durch eine Reihe von Motivbildern in Aktion;

Serie von Handlungsbildern;

Handlungsbild basierend auf dem Plan (Diagramm).

In der ersten Jugendgruppe Ziel des Präsenztrainings ist es, die Fähigkeit der Kinder zu verbessern, die Rede des Lehrers zu verstehen, einfache Fragen zu beantworten und vieles mehr. Schwere Fragen, um das Gespräch am Laufen zu halten.

Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste Technik zur Aktivierung des Sprechens und Denkens des Kindes. Beim Betrachten von Gegenständen und beim Beobachten von Phänomenen benennen Kinder einzelne Handlungen richtig, können jedoch deren Beziehung und Reihenfolge nicht feststellen, d.h. Es fällt mir schwer, mir die Gesamtsituation vorzustellen.

EINE ROTE KATZE TRINKT MILCH.

■ Wer trinkt Milch?

■ Welche Farbe hat die Katze?

■ Was trinkt die Ingwerkatze?

■ Woher kommt die Milch auf dem Teller?

■ Wer hat heute Morgen im Garten angefangen zu singen?

■ Wann krähte der Hahn?

■ Wo krähte der Hahn?

■ Warum krähte der Hahn?

In der zweiten Nachwuchsgruppe ausgetragen Vorbereitungsphase Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes. Kinder in diesem Alter können noch keinen eigenständigen zusammenhängenden Vortrag halten. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer. Kinder sind darauf beschränkt, Objekte, ihre individuellen Eigenschaften und Handlungen aufzuzählen, was durch ihre begrenzte Wahrnehmungserfahrung, ihren kleinen Wortschatz und ihre unzureichende Fähigkeit, einen Satz zu bilden, erklärt werden kann.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bei der Arbeit am Bild lassen sich wie folgt zusammenfassen: 1) Kindern beibringen, ein Bild anzusehen und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen;

2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, in denen Kinder abgebildete Gegenstände und Gegenstände auflisten, zu Klassen, in denen kohärente Sprache geübt wird (Fragen beantworten und Kurzgeschichten schreiben).

Aktivitäten, um Kinder mit Gemälden vertraut zu machen, können auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden. Die Lektion besteht normalerweise aus zwei Teilen: der Untersuchung des Bildes anhand von Fragen und einer abschließenden Geschichte – einem Beispiel des Lehrers. Es kann mit einem kurzen Einführungsgespräch beginnen.

Sein Zweck besteht darin, die Vorstellungen und das Wissen der Kinder über das Dargestellte zu verdeutlichen und vor der Wahrnehmung des Bildes eine emotionale Stimmung hervorzurufen. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik, die eine durchdachte und sinnvolle Auswahl erfordert.

An Kinder gerichtete Fragen sollten leicht verständlich sein und die Beantwortung sollte keine Schwierigkeiten bereiten. Ihre Reihenfolge sollte die Integrität der Wahrnehmung gewährleisten, daher ist es nicht immer angebracht zu fragen: Was ist das? Was ist denn hier los? Was wird sonst noch gezeichnet? Hier finden Sie Beispielfragen zum Gemälde „Katze mit Kätzchen“: Wer ist auf dem Gemälde abgebildet? Was macht das Ingwerkätzchen? Welche Mutterkatze? Was macht sie? Manchmal reicht eine Frage für ein Kind nicht aus, um eine Eigenschaft oder Handlung genau zu beschreiben. Dann sind Aufklärung, Rat und Anregung durch den Lehrer erforderlich. Er sorgt dafür, dass Kinder Wörter richtig mit Objekten, ihren Eigenschaften und Eigenschaften in Beziehung setzen und in detaillierten Sätzen sprechen.

Kinder lernen, Geschichten aus einem Bild in Sätzen von zwei oder drei Wörtern zu erzählen. Das Betrachten eines Bildes dient dazu, Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder Gegenstände und Handlungen entsprechend den auf dem Bild dargestellten Gegenständen und Handlungen richtig benennen. Anhand seiner Sprachbeispiele, Fragen und Anweisungen hilft er dabei, Wörter zu finden, die die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten definieren.

Die Betrachtung der Bilder wird immer von einem Wort des Lehrers (Fragen, Erklärungen, Geschichten) begleitet. Daher werden an seine Rede besondere Anforderungen gestellt: Sie muss klar, prägnant, klar und ausdrucksstark sein. Die verallgemeinernden Aussagen des Lehrers sind ein Beispiel für die Antwort auf eine Frage, ein Beispiel für den Satzbau.

Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal können Sie ein fiktionales Werk verwenden (z. B. Geschichten von Autoren über Haustiere). Es kann ein kurzes Gedicht oder ein Kinderreim vorgelesen werden (zum Beispiel „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kleines Kätzchen“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (zum Beispiel: „Weiche Pfoten, aber kratzige Pfoten“ – nach dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“; „Bellt laut, lässt Sie aber nicht ins Haus“ – nach dem Gemälde „Hund mit Welpen“; „Goldener Kamm, Butterkopf, steht früh morgens auf, singt laut“ – nach dem Gemälde „Hühner“ usw.). Sie können mit Ihren Kindern ein Lied singen, das sie über eine Katze, einen Hund oder ein Huhn kennen. In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, verschiedene Spieltechniken anzuwenden.

M. M. Konina schlägt zum Beispiel Folgendes vor: „Erzählen wir es der Puppe“, „Was sagen wir dem Hund?“ Mit Hilfe des Lehrers erzählen die Kinder gerne einer Puppe, einer Katze usw., die sie besucht haben, die Geschichte des Bildes. Sie können auch anbieten, das Objekt der Beschreibung auszuwählen („Wählen Sie einen Welpen und erzählen Sie davon.“ it“ – basierend auf dem Bild „Hund mit Welpen“).

Wenn das Bild die Eigenschaften eines Haustiers richtig wiedergibt, kann der Lehrer die Betrachtung mit der Präsentation eines Spielzeugs verbinden („Dasselbe Kätzchen, Hahn; ähnlicher Welpe, Huhn“). Dies kann in Form einer Dramatisierung geschehen (eine Puppe, eine Katze, ein Hund kommen die Kinder besuchen und mit ihnen sprechen). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen, die ihr Wissen über dieses Tier vertiefen. Diese Technik lenkt ihre Aufmerksamkeit emotional und regt sie zu neuen Aussagen an.

Manchmal kann man das Kind sozusagen an die Stelle des Gezeichneten setzen („Als ob wir laufen würden. Als ob das unser Kätzchen wäre“). Folgende charakteristische Merkmale des Malunterrichts mit Kindern im Grundschulalter lassen sich identifizieren:

a) abwechselnde Chor- und Einzelantworten;

b) das obligatorische Vorhandensein emotionaler und spielerischer Techniken;

c) die Verwendung literarischer und künstlerischer Einlagen.

Erste Gemälde für Kinder der jüngeren Gruppe - Dies sind Gemälde, die einzelne Gegenstände (ein Spielzeug oder bekannte Haushaltsgegenstände), Haustiere und einfache Szenen aus dem Leben eines Kindes darstellen (die Serie „Unsere Tanya“). Nach dem Unterricht bleibt das Gemälde mehrere Tage in der Gruppe. Die Kinder schauen es sich noch einmal an, bemerken etwas, was ihnen vorher nicht aufgefallen ist, und beginnen, etwas zu sagen. Der Lehrer leitet auch diese Prüfung, klärt die Aussagen der Kinder, ermutigt und unterstützt sie.

Blick auf das Gemälde „Henne und Küken“

Bildungsziele. Sicherstellung einer ganzheitlichen Bildwahrnehmung.

Entwicklungsziele. Steigerung der Sprachaktivität von Kindern, Entwicklung der Fähigkeit, Fragen anhand eines Bildes zu beantworten, Verbesserung der grammatikalischen Sprachstruktur, Klärung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema „Geflügel“, Entwicklung kreative Fantasie.

Bildungsziele. Liebe und Respekt für alle Lebewesen fördern.

Vorarbeit. Bei einem Spaziergang die Gewohnheiten der Vögel beobachten, ein Album mit Bildern aus der Serie „Haus- und Wildvögel“ anschauen, Rätsel lösen, das Outdoor-Spiel „Mutter und Küken“ erlernen.

Fortschritt der Lektion

1. Organisatorischer Moment. Didaktisches Spiel „Wer kam zu uns?“ Der Lehrer zeigt ein Spielzeug (oder ein Bild), das eine Ente, einen Truthahn, eine Ente, einen Hahn oder eine Gans darstellt, und bittet sie, sich daran zu erinnern, wie sie ihre Stimmen abgegeben haben.

2. Das Bild anschauen und darüber reden. – Schauen Sie sich nun das Bild an. Wen siehst du darauf? Was ist ein anderer Name für dieses Huhn? ( Henne, Henne) Warum heißt es so? – Wissen Sie, wie Hühner geboren werden? Erzählen. – Ist ein Huhn ein Vogel oder nicht? Kann ein Huhn fliegen? – Ist das Huhn heimisch oder wild? Warum? - Wie viele Hühner hat die Henne? ( viel) Was frisst ein Huhn? – Welches andere Geflügel kennen Sie? - Weiter: Eine Henne hat Hühner, eine Ente hat ..., ein Truthahn hat ..., eine Gans hat ... - Was ist der Unterschied zwischen Hühnern und Hühnern? - Was haben Sie gemeinsam? - Hühnermütter, Hühnerbabys. Können wir sagen, dass es sich um eine Vogelfamilie handelt? -Wer fehlt hier? - Wer ist Papa? - Zu welcher Jahreszeit passiert das? Warum denkst du das? -Wohin gehen die Hühner und ihre Küken? – Gehen sie ruhig oder sind sie besorgt? -Wovor hatten sie Angst? - Wie heißt dieses Wetter? - Was für ein Himmel? ( Gewitter)– Welche Farbe haben die Wolken? - Weht der Wind? – Was ist sonst noch am Himmel zu sehen? (Blitz). – Wie nennt eine Henne ihre Küken? (ko-ko-ko)– Wie quietschen Hühner? (wee-wee-wee)– Wie kräht Papa Hahn? (ku-ka-re-ku!)-Was wächst auf der Wiese? - Wie viele Gänseblümchen gibt es? (viel). 3. D/i „Eins – viele“ Ein Huhn - viele Hühner, ein Huhn - ..., eine Feder - ..., ein Stein - ..., eine Beere - ..., eine Blume - .... 4. D/i „Nenn mich liebevoll“ Huhn -..., Henne -..., Hahn -..., Blume -.... Wolke -..., Sonne -..., Gras -....

5.Rätsel

Über mir, über dir

Ein Beutel Wasser schwamm vorbei.

Bin in einen fernen Wald gerannt,

Er verlor an Gewicht und verschwand. (Wolke)

Die Mutter hat viele Kinder.

Alle Kinder sind gleich alt.

(Huhn mit Küken)

Er erschien in einem gelben Pelzmantel:

Auf Wiedersehen, zwei Muscheln! (Küken)

Gackern, gackern,

Einberufung von Kindern

Er versammelt alle unter seinen Fittichen. ( Huhn)

Irgendwo schwimmt flauschige Watte.

Je niedriger die Wolle, desto näher ist der Regen. ( Wolke)

6. Reines Gerede

Hühner und Hühner trinken Tee auf der Straße.

Die kleinen Mädchen mit den Hauben lachten vor Lachen: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Sprüche

Ohne Gebärmutter gehen auch die Kinder verloren.

Die ganze Familie ist zusammen und die Seele ist am Platz.

Ein Huhn pickt ein Korn nach dem anderen und lebt in vollen Zügen.

8. Die Geschichte des Lehrers basierend auf dem Bild.

Der heiße Sommer ist da. Eine Henne und ihre Hühner gingen auf einer grünen Wiese spazieren.

Sie pflückten Ameisengras. Wir waren auf der Suche nach kleinen Würmern.

Doch plötzlich wehte ein starker Wind. Eine schwarze Wolke erschien. Blitze zuckten. Die Henne rief ihre Hühner und sie rannten schnell nach Hause.

9. D/i „Das Bild falten“

10. Bewertung der Kinderarbeit. Zusammenfassung der Lektion.

In der Mittelgruppe Es ist bereits möglich, Kinder beim Verfassen einer kleinen zusammenhängenden Erzählung anzuleiten, da sich in diesem Alter die Sprache verbessert und die Sprach- und geistige Aktivität zunimmt. Zunächst sprechen die Kinder über die Fragen des Lehrers. Dies kann eine gemeinsame Geschichte von Kindern oder eine gemeinsame Geschichte eines Lehrers und eines Kindes sein. Am Ende der Unterrichtsstunde erzählt der Lehrer seine Geschichte, als würde er alle Aussagen zusammenfassen. Dann können Sie mit dem Erzählen der Geschichte nach dem Modell fortfahren. Daher ist beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes in der Mittelgruppe das Modell die führende Technik.

In der mittleren Gruppe wird eine Probe zum Kopieren gegeben. „Erzähl mir, wie ich es gemacht habe“, „Gut gemacht, du erinnerst dich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, d.h. In diesem Alter besteht kein Grund, vom Modell abzuweichen. Eine Mustergeschichte muss bestimmte Anforderungen erfüllen (spezifischen Inhalt widerspiegeln, interessant, kurz, vollständig, klar, anschaulich, emotional, ausdrucksstark dargestellt sein). Hier ist ein Beispiel für eine Lehrergeschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“: „In diesem Bild geht es um eine Katze mit Kätzchen. Die Katze liegt auf dem Teppich und kümmert sich um ihre Kätzchen. Eine Katze hat drei Kätzchen. Ein rothaariges Kätzchen spielt mit einem Wollknäuel, ein graues Kätzchen leckt von einer Untertasse, und das dritte, kunterbunte Kätzchen liegt zu einem Knäuel zusammengerollt und schläft neben seiner Mutter.“

Wenn die Kinder am Ende des Jahres gelernt haben, die Geschichte nach dem Modell zu erzählen, können Sie die Aufgabe schrittweise verkomplizieren und sie zum eigenständigen Geschichtenerzählen führen. So kann der Lehrer eine Beispielgeschichte basierend auf einem Bild erzählen, und die Kinder erzählen die Geschichte auch basierend auf einem anderen (z. B. Gemälden aus der Serie „Unsere Tanja“) oder „Wir spielen“ (von E. G. Baturina). wie einige Gemälde aus der Serie „verwendet werden.“ „Haustiere“ (Autorin S. Veretennikova): „Tanya hat keine Angst vor Frost“, „Wessen Boot?“, „Lass uns Zug spielen“, „Hund mit Welpen“ („Der Schwarze“) Hund hat zwei Welpen. Einer liegt neben dem Hund, der andere steht neben dem Hund.) usw. Kinder beherrschen die Fähigkeit, ein Bild zu komponieren, ganz einfach. Bis zum Jahresende können ihre Geschichten aus 8-10 Sätzen bestehen und sich in der Reihenfolge der Präsentation unterscheiden.

Im mittleren Vorschulalter Sie können Kinder dazu bringen, Geschichten zu verfassen, hauptsächlich beschreibende, basierend auf dem Thema oder Geschichtenbilder. Der Lehrer ist bestrebt, sicherzustellen, dass die Kinder ihren Wortschatz umfassender nutzen und Partizipien, Definitionen, Umstände und verschiedene Arten von Sätzen verwenden.

Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“

Bildungsziele. Um die Fähigkeit zu verbessern, Fragen zu einem Bild zu beantworten, verfassen Sie eine Geschichte basierend auf seinem Fragment. Verbesserung der Fähigkeiten im Umgang mit Wachsmalstiften, der Fähigkeit, ein Bild in eine Richtung zu übermalen.

Entwicklungsziele. Entwicklung kohärenter Sprache, visueller Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Koordination von Sprache und Bewegung, allgemeine Sprachfähigkeiten.

Bildungsziele. Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten im Klassenzimmer.

Ausrüstung. Das Gemälde „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“, das Spiel „Transportmittel“, ein Gummiball, Wachsmalstifte, Albumblätter mit einem halbgezeichneten Bild eines Busses, eine Karte mit überlagerten Bildern eines Busses und ein LKW. Vorarbeit. Durchführung eines Rollenspiels „On the Bus“. Lernen Sie das Spiel „Chauffeur“.

Fortschritt der Lektion

1. Organisatorischer Moment. Spiel „Transportmittel“- Was sehen Sie auf diesem Bild? ( Wir sehen verschiedene Autos)-Was machen Maschinen? ( Autos fahren auf der Autobahn). – Wer fährt die Autos? ( Treiber).

Lustige Reifen rauschen über die Straßen, Autos, Autos rauschen über die Straßen... Und hinten liegen wichtige, dringende Fracht: Zement und Eisen, Rosinen und Wassermelonen. Die Arbeit von Fahrern ist schwierig und komplex, aber Menschen überall brauchen sie.

2. Heute schauen wir uns das Bild „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“ an und verfassen darauf basierend eine Geschichte.– Wen seht ihr auf dem Bild? (Wir sehen Kinder) - Was machen sie? (Sie spielen das Spiel „Im Bus“) – Erzählen Sie, was jedes der Kinder macht.

■ Ein Junge, der „Fahrer“, sitzt auf einem Stuhl davor. Er hat das Lenkrad in seinen Händen und eine große blaue Mütze auf dem Kopf. Er dreht das Lenkrad und kündigt Stopps an. ■ Hinter dem jungen „Fahrer“ stehen Stühle in zwei Reihen. Auf ihnen sitzen Kinder – „Passagiere“. Links ist ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen großen Bären in Jeansoverall und Mütze. das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit.

■ Rechts sitzt ein Mädchen in einem rosa Kleid. Sie hält eine große Puppe in ihren Händen. Das ist ihre Tochter.

■ Ein Mädchen, die „Dirigentin“, geht zwischen den Stühlen den Gang entlang. Das Mädchen hat ein blaues Kleid. An ihrer Schulter hängt eine rote Tasche. Sie gibt das Ticket einem Mädchen in einem orangefarbenen Kleid.

Wen seht ihr sonst noch auf dem Bild?

■ Wir sehen eine Lehrerin und mehrere Jungen und Mädchen – Buspassagiere. Der Lehrer sitzt auf einem Stuhl am Fenster und schaut den Kindern beim Spielen zu. Manchmal gibt ihnen der Lehrer Ratschläge, wie sie das Spiel richtig fortsetzen können.

Glauben Sie, dass Kinder dieses Spiel mögen?

■ Ja, ich mag es sehr. Sie haben glückliche Gesichter. Sie sind am Spielen interessiert.

Sie haben sehr gut über die auf dem Bild abgebildeten Kinder gesprochen. Erzählen Sie uns nun von dem Raum, in dem sie sich befinden. Wie ist es?

■ Die Kinder haben eine große, helle, sonnige Gruppe. Die Gruppe verfügt über große Fenster. An den Fenstern hängen Blumen.

Sehr gut. Du bist aufmerksam und aufmerksam. Jetzt lasst uns spielen.

3. Outdoor-Spiel „Chauffeur“. Koordination von Sprache und Bewegung.

Ich fliege, ich fliege

Mit voller Geschwindigkeit

Ich bin selbst Fahrer

Ich selbst bin ein Motor.

(Sie laufen im Kreis und drehen ein imaginäres Lenkrad.)

Ich drücke das Pedal -

Und das Auto rast in die Ferne.

(Halten Sie an, drücken Sie mit dem rechten Fuß ein imaginäres Pedal und laufen Sie in die entgegengesetzte Richtung.)

4. Übung mit dem Ball „Was macht er?“

Jetzt werde ich Ihnen einen Ball zuwerfen und Ihren Beruf nennen, und Sie werden die Bälle fangen und sagen, was ein Vertreter dieses Berufs macht. Chauffeur…

■ … fährt Auto, dreht das Lenkrad, hupt.

Treiber…

■ … fährt die Straßenbahn, kündigt Haltestellen an, klingelt.

Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Kinder einmal antworten. Dann entfernt der Lehrer den Ball und lädt die Kinder an die Tische ein.

5. Aus dem Bild in Teilen eine Geschichte zusammenstellen.

Versuchen wir, eine Geschichte basierend auf dem Bild „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“ zu verfassen. Ich fange an und Sie führen die Geschichte fort. Katya wird Ihnen von dem Jungen „Fahrer“ erzählen. Mischa – über die Passagiere, Arisha – über das Mädchen „Dirigent“, und Mascha wird die Geschichte zu Ende bringen (die Geschichte wird in Teilen von Kindern komponiert).

6. Spiel „Was hat sich geändert?“

Sie haben dieses Spiel heute bereits gesehen. Denken Sie noch einmal an die Autos, die auf der Autobahn fahren. Dann schließt du deine Augen und ich werde etwas auf dem Spielfeld verändern. Du wirst deine Augen öffnen und erzählen, was sich verändert hat. (Ein Flugzeug erschien am Himmel. Ein Schiff erschien im Meer. Ein Lastwagen und ein Auto wechselten die Plätze. Ein Motorrad verschwand von der Autobahn.)

Das Spiel wird so lange gespielt, bis alle Kinder einmal antworten. Dann entfernt der Lehrer das Spiel.

7. Übung „Was fehlt?“

Die Lehrerin lädt die Kinder zu den Tischen ein, auf denen bereits Albumblätter mit einem unfertigen Bus und Wachsmalstiften vorbereitet sind. Auf der Satzleinwand befindet sich ein Motivbild mit der Abbildung eines Busses.

Was hast du fertig gemacht?

■ Zwei Räder, Lenkrad, Tür, Scheinwerfer.

Färben Sie nun den Bus. Versuchen Sie, jedes Detail in eine Richtung zu malen.

Kinder erledigen die Aufgabe. Der Lehrer sammelt die Arbeiten, legt sie auf einen Tisch und organisiert die Diskussion.

8. Übung „Wer ist aufmerksam?“

Die Kinder nehmen wieder ihre Plätze an den Tischen ein. Der Lehrer gibt ihnen Karten mit überlagerten Bildern eines Busses und eines Lastwagens.

Und nun eine Aufgabe zur Aufmerksamkeit. Was sehen Sie auf der Karte?

■ Das ist ein Bus und ein LKW.

Zeichnen Sie das Bild des Busses mit Ihrem Finger nach.

Kinder lösen die Aufgabe.

Zeichnen Sie nun das Bild des Lastwagens nach.

Kinder lösen die Aufgabe. Der Lehrer bewertet ihre Arbeit und entfernt die Karten.

Story basierend auf dem Film „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“

Auf dem Bild sehen wir die Kinder, die das Spiel „Im Bus“ organisiert haben. Kinder spielen in einem großen und hellen Gruppenraum. Sie stellten Stühle in Reihen auf, zogen Kostüme an und nahmen Spielzeug mit.

Ein Junge, der „Fahrer“, sitzt auf einem Stuhl davor. Er hat das Lenkrad in seinen Händen und eine große Mütze auf dem Kopf. Der Junge dreht das Lenkrad und kündigt Haltestellen an.

Hinter dem „Fahrer“-Jungen stehen Stühle in zwei Reihen. Auf ihnen sitzen Kinder – „Passagiere“. Links sehen wir ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen Teddybären. Das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit. Das rechts abgebildete Mädchen im rosa Kleid hält eine große Puppe im Arm. Das Mädchen bringt sie wahrscheinlich in den Kindergarten.

Eine „Dirigentin“ geht den Gang zwischen den Stühlen entlang. Das Mädchen trägt ein blaues Kleid. An ihrer Schulter hängt eine rote Tasche. Ein Mädchen überreicht einem Passagier in einem orangefarbenen Kleid ein Ticket. Es sind auch noch andere Kinder „Passagiere“ im Bus.

Der Lehrer sitzt am Fenster und schaut die Kinder lächelnd an. Manchmal hilft der Lehrer den Kindern mit Ratschlägen.

Die Kinder haben sich das Spiel selbst ausgedacht und Rollen zugewiesen. Es macht ihnen wirklich Spaß, zusammen zu spielen.

10. Ende des Unterrichts. Leistungsbeurteilung.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich daran zu erinnern, was sie im Unterricht getan haben und woran sie interessiert waren. Anschließend bewertet der Lehrer die Aktivitäten jedes Kindes.

Im höheren Vorschulalter Aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität der Kinder zunimmt und sich ihre Sprache verbessert, gibt es Möglichkeiten, selbstständig Geschichten zu verfassen verschiedene Gemälde. Im Malunterricht werden je nach Bildinhalt unterschiedliche Aufgaben gestellt:

1) Kindern beibringen, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;

2) Gefühle kultivieren (je nach Handlung des Bildes gezielt geplant): Liebe zur Natur, Respekt vor diesem Beruf usw.;

3) lernen, basierend auf dem Bild eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen;

4) Aktivieren und erweitern Sie den Wortschatz (es werden gezielt neue Wörter eingeplant, die sich Kinder merken müssen, oder Wörter, die geklärt und gefestigt werden müssen).

In der älteren Gruppe Die Rolle des Pädagogen im Lernprozess verändert sich bereits. Vom direkten Teilnehmer wird er zu einer Art Beobachter, der nur dann eingreift, wenn es nötig ist. An die Geschichten von Kindern im höheren Vorschulalter werden hohe Anforderungen gestellt: genaue Darstellung der Handlung, Eigenständigkeit, Bildsprache, Angemessenheit des Einsatzes sprachlicher Mittel (präzise Bezeichnung von Handlungen, Eigenschaften, Zuständen etc.).

Das Bewusstsein des Kindes für die Aufgabe ist eine notwendige Voraussetzung für deren korrekte Erledigung. Die führende Rolle des Lehrers ist in diesem Fall sehr groß – er hilft, die Aufgabe zu verstehen und richtig zu lösen: „Sie sagten dir: „Sag es mir“, aber du hast ein Wort gesagt“; „Wir müssen herausfinden, was als nächstes passiert ist. Erfinden Sie es selbst, denn es ist nicht auf dem Bild zu sehen.“

Die Beispielgeschichte des Lehrers, die den Kindern der Oberstufe und insbesondere der Vorbereitungsgruppe angeboten wird, dient dazu, sie auf eine höhere Entwicklungsstufe der Erzählkompetenz zu überführen. Der Lehrer verlangt nicht eine einfache Reproduktion des Modells, sondern eine verallgemeinerte Nachahmung desselben. Werden verwendet literarische Beispiele. Die Stichprobe betrifft am häufigsten den Teil des Bildes, der am schwierigsten, weniger hell und daher für Kinder nicht wahrnehmbar ist. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, über den Rest mitzureden.

Zusammenstellung der Geschichte „Puppy“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden

Ziele:

lehrreich: Bringen Sie Kindern bei, wie man eine Geschichte durch Hervorheben plant Hauptidee in jedem Bild; lehren, eine Geschichte nach Plan zu schreiben; Entwicklung: einen Wortschatz an Adjektiven entwickeln; geistige Aktivität und Gedächtnis bei Kindern entwickeln; lehrreich: ein Gefühl des Mitgefühls kultivieren. Ausrüstung: eine Reihe von Handlungsgemälden „Puppy“, Spielzeug – ein Welpe und ein erwachsener Hund. Vorarbeit: Spiele zum Thema „Haustiere“, Zeichnen eines Welpen und eines erwachsenen Hundes.

Fortschritt der Lektion

1. Zeit organisieren. Spiel „Jeder lebt irgendwo“

Jeder wohnt irgendwo:

Fisch - im Fluss, ( rechte Hand„Zeichnen“ Sie Wellen in die Luft)

Da ist ein Maulwurf im Loch, (kauern)

Der Hase ist auf dem Feld (sie springen und machen mit den Händen Ohren)

Maus - im Stroh, (kauern)

Ich befinde mich in einem großen Backsteinhaus (die Hände über dem Kopf verschränken, was ein Dach darstellt)

Der Hund Volchok ist in meinem Garten, in einem Holzzwinger, (steht auf alle Viere)

Murka die Katze - auf dem Sofa, („hinter dem Ohr „gewaschen“)

Zebras - in Afrika, in der Savanne, (mit großen Schritten im Kreis laufen)

Im dunklen Dschungel gibt es ein Nilpferd (sie watscheln)

Nun, wo lebt die Sonne? (zucken)

Tag und Morgen - es ist klar:

Es ist wunderbar, dass die Sonne am Himmel lebt. (Strecken Sie Ihre Arme nach oben und stellen Sie sich auf die Zehenspitzen.)

2. Bekanntgabe des Themas. Heute werden wir eine Geschichte aus Bildern verfassen, aber vorher möchte ich, dass Sie diese beiden Spielzeughunde vergleichen. Gemeinsam mit dem Lehrer vergleichen die Kinder einen Welpen und einen erwachsenen Hund und heben dasselbe hervor Merkmale: Haustiere, großer Hund – kleiner Welpe, starker Hund – schwacher Welpe usw.

Gespräch anhand einer Bilderserie

Wohin ging der Junge? - Überlegen Sie sich einen Namen für den Jungen. -Wen hat er auf seinem Weg getroffen? - Welche Entscheidung hat der Junge getroffen? - Warum hat sich der Junge entschieden, den Welpen zu nehmen? - Wie hat Vasya seinen Welpen genannt? - Wie hat sich der Junge um den Welpen gekümmert? - Wie ist der Welpe geworden? - Was können Sie über die Jahreszeit im ersten, zweiten und dritten Bild sagen? - Was ist eines Sommers passiert?

3. Erstellen eines Storyplans.

Der Lehrer bittet die Kinder, zu jedem Bild einen Satz zu bilden. Auf diese Weise erstellen Kinder nach und nach einen Storyplan.

Grober Plan

1. Der Junge findet einen Welpen. 2. Sich um den Welpen kümmern. 3. Rex kommt zur Rettung.

4. Körperliche Bewegung. Zwei Welpen Wange an Wange (Falten Sie Ihre Hände mit den Handflächen einander zugewandt; nach rechts und dann Den Pinsel in der Ecke kneifen linke Wange) Und die Bodenbürste hat einen Stiel über seinem Kopf (Heben Sie Ihre Arme hoch und verbinden Sie sie über Ihrem Kopf.) Ein Stock - ein Schnappschuss von Welpen aus der Schulter, (auf die Schultern klopfen) Zwei Welpen haben das Futter verlassen. (Gehen Sie um Ihren Stuhl herum und setzen Sie sich darauf).

5. Kindergeschichten.

Welpe

Eines Tages ging Vasya spazieren. Plötzlich hörte er jemanden winseln. Es stellte sich heraus, dass es sich um einen kleinen wehrlosen Welpen handelte. Vasya mochte den Welpen wirklich und beschloss, ihn mit nach Hause zu nehmen. Zu Hause kümmerte er sich um ihn und baute einen Zwinger für den Welpen. Bald wuchs der Welpe heran und wurde groß und stark. Vasya beschloss, mit Rex eine Bootsfahrt zu machen. Er bat seinen Bruder um ein Boot. Doch der Bruder vergaß, dass im Boot eine kleine Lücke war. Als Vasya und Rex in die Mitte des Flusses schwammen, begann sich das Boot mit Wasser zu füllen. Vasya konnte nicht schwimmen. Er begann zu ertrinken. Rex schwamm zum Besitzer und half ihm an Land.

6. Färben Sie die Zeichnung so, dass sich der Hund vor (oder hinter) der Hundehütte befindet.

7. Zusammenfassung der Lektion. Der Lehrer fasst die Geschichten der Kinder zusammen und bewertet sie.

Während des Unterrichts in einer Vorbereitungsgruppe für die Schule Das Beispiel eines Lehrers sollte nur dann angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Bildinhalt zusammenhängend darzustellen. In solchen Kursen ist es besser, einen Plan vorzulegen und eine mögliche Handlung und Abfolge der Geschichte vorzuschlagen. In Gruppen im höheren Vorschulalter werden alle Arten von Geschichten auf der Grundlage von Gemälden verwendet: eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage von Themen- und Handlungsgemälden, eine Erzählgeschichte, eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes und eines Stilllebens.

Sie können eine Geschichte, die auf einer Reihe von Bildern basiert, häufig verwenden (z. B. zum Thema „Unser Standort im Winter und Sommer“), wobei es nicht um eine einfache Auflistung laufender Ereignisse geht, sondern um eine fortlaufende Geschichte mit einem Anfang, Höhepunkt und Auflösung. Das der Geschichte vorangehende Gespräch über Themen betrifft die Hauptpunkte, die Kernpunkte der dargestellten Handlung.

Die folgenden Techniken tragen dazu bei, die Fähigkeit zu verbessern, eine Geschichte anhand einer Reihe von Bildern zu erzählen: Erstellen einer gemeinsamen Geschichte – der Anfang wird vom Lehrer geschrieben, die Kinder beenden; Ein Kind fängt an, ein anderes macht weiter.

In der Vorbereitungsgruppe Kinder werden erstmals an das Verfassen von Erzählgeschichten herangeführt. Also überlegen sie sich einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So lief die Fahrt!“, „Wo warst du?“, „Geschenke für Mama am 8. März“, „Der Ball.“ ist weggeflogen“, „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar definierte Aufgabe fördert die kreative Umsetzung.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild dargestellt ist, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen. Anhand dieser Bilder kann der Lehrer beispielsweise folgende Fragen stellen: Was haben die Jungs zu dem Jungen gesagt? („So bin ich gefahren!“); Wie bereiteten die Kinder Geschenke für ihre Mutter vor? ("8. März"); Wer hat den Korb hierher gestellt und was ist passiert? („Katze mit Kätzchen“). Es können mehrere Fragen gestellt werden, als ob sie den Handlungsstrang der Erzählung skizzieren würden: Woher kamen diese Kinder? Was geschah als nächstes mit ihnen? Wie konnten diese Kinder weiterhin Freunde bleiben? („Warten auf Gäste“)

Das gleiche Bild kann mehrmals im Jahr verwendet werden, es sollten jedoch unterschiedliche Aufgaben gestellt werden, die nach und nach schwieriger werden. Wenn Kinder die Fähigkeiten des freien Geschichtenerzählens beherrschen, können Sie ihnen zwei oder mehr Gemälde (bereits gesehene und sogar neue) anbieten und ihnen die Aufgabe stellen, eine Geschichte basierend auf einem beliebigen Gemälde zu erfinden. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, den Inhalt auszuwählen, der für sie am interessantesten ist, und für diejenigen, die Schwierigkeiten haben, eine bereits bekannte Handlung, die leicht zum Verfassen einer Geschichte verwendet werden kann. Solche Aktivitäten entwickeln Unabhängigkeit und Aktivität und fördern das Selbstvertrauen.

In der Ober- und Vorbereitungsgruppe wird weiter daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, die wichtigsten Dinge in einem Bild zu charakterisieren. Die Betonung des Wesentlichen kommt bei der Namenswahl des Gemäldes am deutlichsten zum Ausdruck, so dass den Kindern Aufgaben gestellt werden wie „Wie hat der Künstler dieses Gemälde genannt?“, „Lass uns einen Namen ausdenken“, „Was kann nennen wir dieses Gemälde?“

Neben der Hervorhebung und Charakterisierung des Wesentlichsten muss man lernen, Details wahrzunehmen, den Hintergrund, die Landschaft, die Wetterbedingungen usw. zu vermitteln.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, kurze Beschreibungen der Natur in ihre Geschichten einzubauen. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall eine solche methodische Technik – die Analyse der Geschichte des Lehrers. Den Kindern werden Fragen gestellt: „Wo habe ich mit meiner Geschichte begonnen?“, „Wie unterscheidet sich meine Geschichte von Aljoschas Geschichte?“, „Wie habe ich über die auf dem Bild dargestellte Jahreszeit gesprochen?“

Nach und nach lernen ältere Kinder im Vorschulalter, ihre Geschichten anhand des Gemäldes durch eine Beschreibung der abgebildeten Landschaft, der Wetterbedingungen usw. zu ergänzen. Hier ist zum Beispiel der Anfang von Marinas (6 Jahre alt) Geschichte basierend auf dem Gemälde „So bin ich.“ rode!“: „Auf diesem Gemälde ist der Winter dargestellt. Der Tag ist sonnig und kalt. Und der Himmel ist ganz bunt. Es liegt an der Sonne, dass es so stark leuchtet ...“

Die Einführung solch kleiner Beschreibungen in eine auf einem Gemälde basierende Geschichte bereitet Kinder nach und nach darauf vor, Geschichten auf der Grundlage von Landschaftsgemälden und Stillleben zu verfassen. Diese Art des Geschichtenerzählens wird in der Vorschulgruppe verwendet.

Eine Geschichte basierend auf einem Gemälde zusammenstellen“ Winterwald»

Bildungsziele. Verallgemeinerung von Vorstellungen über den Winter. Aktualisierung des Wörterbuchs zum Thema „Winter“. Verbesserung der Fähigkeit, ein Bild zu betrachten und sich eine ganzheitliche Vorstellung davon zu machen, was darauf abgebildet ist. Verbesserung der Nacherzählfähigkeiten.

Entwicklungsziele. Entwicklung kohärenter Sprache, Sprachhören, Denken, Wahrnehmung aller Arten, kreative Vorstellungskraft, Feinmotorik.

Bildungsziele. Eine emotionale Reaktion auf das Dargestellte, Eigeninitiative, Unabhängigkeit und kreative Vorstellungskraft kultivieren.

Ausrüstung. Tonbandgerät, Kassettenaufnahme von P. Tschaikowskys Stück „ Wintermorgen", Gemälde von I. Grabar „Luxurious Frost“, Geschichte von D. Zuev „Winter Forest“, Gedächtnistabelle für die Geschichte.

Vorarbeit. Beobachten Sie beim Wandern die winterlichen Veränderungen in der Natur: Wie sich die Farbe des Schnees je nach Lichteinfall verändert. Ein Gespräch über die Empfindungen, die bei einem Winterspaziergang entstehen. Gedichte lernen von A. Puschkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Lernen Sie das Spiel „Bär“. Hören und Besprechen von P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“ während einer Musikstunde. Vorbereitung Zusammenarbeit„Zweige im Frost“ bei gemeinsamen Aktivitäten.

Fortschritt der Lektion

1. Zeit organisieren. Spiel „Sensible Hände“

Was für ein Wunder – Wunder:

Eine Hand und zwei Hände!

Hier linke Handfläche,

Hier ist die richtige Handfläche.

Und ich sage es Ihnen, ohne mich zu verstecken:

Jeder braucht Hände, Freunde.

Starke Hände werden sich nicht in einen Kampf stürzen,

Freundliche Hände werden den Hund streicheln,

Kluge Hände wissen, wie man heilt,

Empfindliche Hände wissen, wie man Freunde findet.

Halten Sie nun Ihre Hände fest, spüren Sie die Wärme der Hände Ihrer Nachbarn.

Hören Sie einen Auszug aus P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“. Einen emotionalen Hintergrund für den Unterricht schaffen.

2. Betreff Nachricht.

Heute werden wir über den Winter sprechen. Du erzählst mir alles, was du über diese Jahreszeit weißt. Wir werden uns I. Grabars Gemälde „Luxuriöser Frost“ ansehen und die Geschichte „Winterwald“ nacherzählen.

Erzählen Sie uns nun von Ihrer Stimmung, als Sie P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“ hörten, ein Gemälde von I. Grabar und einen Strauß „schneebedeckter“ Zweige sahen. ( Kinder sprechen über ihre Stimmung).

3. Rezitation von Gedichten russischer Dichter.

Hier holen die Wolken den Norden ein,

Er atmete, heulte – und hier ist sie

Der Zauberwinter kommt.

Kam zerbröselt in Fetzen an

An den Ästen von Eichen aufgehängt;

Legen Sie sich auf gewellte Teppiche

Zwischen den Feldern, rund um die Hügel;

Brega mit stillem Fluss

Sie ebnete es mit einem dicken Schleier;

Frost blitzte auf. Und wir sind froh

Zu den Streichen von Mutter Winter.

(A. Puschkin)

Zauberin im Winter

Verzaubert steht der Wald -

Und unter dem Schneerand,

regungslos, stumm,

Er glänzt mit einem wunderbaren Leben. (F. Tyutchev)

4. Untersuchung von I. Grabars Gemälde „Luxuriöser Frost“.

Was stellte der Künstler auf dem Gemälde dar, das er „Luxuriöser Frost“ nannte? Versuchen Sie, die Bäume, die Erde, den Himmel zu beschreiben. (Der Künstler malte einen winterlichen Birkenwald; Bäume bedeckt mit flauschigem Frost. Auf dem Boden im Wald liegt Schnee. Der Himmel ist klar und hoch. Es ist klar, dass es ein frostiger Tag ist.

Welche Töne dominieren im Bild und warum? (Das Bild ist gemalt helle Farben. Es gibt Weiß und Blau und Rosa und Lila.

Wir haben beobachtet, dass der Schnee nie reinweiß ist. Seine Farbe hängt von der Beleuchtung ab. Während unseres Spaziergangs sahen wir mehr als einmal, wie sich die Farbe des Schnees veränderte. Erzählen Sie uns von dem Schnee, den wir gesehen haben. (Morgens sahen wir bei einem Spaziergang silbrigen Schnee, auf dem blaue Schatten lagen. Tagsüber sahen wir vom Fenster aus goldenen Schnee, der von der hellen Sonne beleuchtet wurde. Abends, unter den Strahlen der untergehenden Sonne, der Schnee schien rosa. Und wenn wir im Dunkeln nach Hause gehen, erscheint es blau).

Rechts. Deshalb sind Schnee und Frost in Igor Grabars Gemälde nicht weiß. Sie spielen mit Schattierungen aller Farben: Blau, Rosa, Lila. Welche anderen Worte können den Schnee und den Frost auf dem Bild beschreiben? Was für ein Schnee? (Locker, tief, weich, kalt).

Und was für ein Frost? (flauschig, struppig, nadelartig, kalt).

Was können Sie über die auf dem Bild abgebildeten Birken sagen? (elegant, festlich, mit Frost bedeckt, zottelig, Spitze).

Welche Stimmung haben Sie, wenn Sie dieses Bild betrachten? (freudig, schön, das Bild anzusehen).

5. Lesung der Geschichte „Winterwald“ von D. Zuev.

Winterwald

Ein Schneesturm tobte und der Wald verwandelte sich auf magische Weise. Alles war ruhig. Ein stiller Ritter in einem Kettenhemd aus Kiefernholz steht verzaubert vom Zauber des Winters da. Die Meise setzt sich, aber der Ast bewegt sich nicht.

Auf der Lichtung ragen winzige Tannen hervor. Sie waren völlig hingerissen. Wie gut sie jetzt sind, wie hübsch!

Der Schneesturm versilberte das üppige Haar der schlanken Kiefern. Unten gibt es keinen Knoten und auf dem Kopf befindet sich eine üppige Schneekappe.

Die lichte Birke hat ihre hellen Zöpfe aus frostbedeckten Ästen entfaltet und ihre zartrosa, dünne Birkenrinde glitzert in der Sonne.

Die mit Schneespitzen bedeckten Bäume sind im Winterschlaf taub. Glubok Wintertraum Natur. Der Schnee funkelt, Funken blitzen und erlöschen. Der Wald ist im Winterkleid wunderschön!

6. Pause im Sportunterricht "Tragen"

Wie auf einem Hügel – Schnee, Schnee. ( Die Kinder stehen mit dem Gesicht im Kreis, in der Mitte liegt ein „Bär“. Kinder heben langsam ihre Hände)

Und unter dem Hügel - Schnee, Schnee. (Langsam in die Hocke gehen, Unterarme)

Und auf dem Baum liegt Schnee, Schnee. ( Sie stehen wieder auf und heben die Hände).

Und unter dem Baum liegt Schnee, Schnee. (hocken und die Hände senken).

Und ein Bär schläft unter dem Schnee.

Ruhig, ruhig... Mach keinen Lärm!

7. Konversation basierend auf dem Text der Geschichte unter Verwendung einer Gedächtnistabelle.

Eine Gedächtnistabelle wird auf der Tafel neben dem Bild platziert.

Reden wir über das, was Sie gerade gehört haben. Das Diagramm hilft Ihnen bei der Beantwortung meiner Fragen.

Wo beginnt die Geschichte? Wie war es im Wald nach dem Schneesturm? (Antworten der Kinder)

Was bedeutet „transformiert“? Wie verstehst du dieses Wort?

Wie werden kleine Weihnachtsbäume in der Geschichte beschrieben?

Was bedeutet es, dass Weihnachtsbäume abheben? Wie verstehst du dieses Wort?

Über welche Bäume reden wir als nächstes? Welche Frisuren haben Kiefern? Was geht ihnen durch den Kopf?

Wie werden die Birke, die leichten Zöpfe ihrer Äste, ihre dünne Rinde in der Geschichte beschrieben?

Wie beschreibt die Geschichte den tiefen Schlaf der Winternatur?

Wie endet die Geschichte?

Gut gemacht! Du hast meine Fragen perfekt beantwortet. Hören Sie sich die Geschichte jetzt noch einmal an, denn Sie werden sie noch einmal erzählen. Schauen Sie sich das Diagramm genau an.

8. Die Geschichte noch einmal lesen.

9. Nacherzählen einer Geschichte durch Kinder unter Verwendung einer Gedächtnistabelle als visuelle Unterstützung. (Zwei Kinder erzählen die Geschichte noch einmal und bieten dann an, sie anderen Kindern noch einmal zu erzählen.)

10. Ende des Unterrichts. Beurteilung der Arbeit von Kindern.

Bei der Entwicklung einer Unterrichtsreihe und der Organisation der Arbeit daran ist vor allem anzustreben, den Kindern neue Sprachformen beizubringen und zur Bildung von Standards, Mustern und Regeln für diese Aktivität beizutragen. Es wird für das Kind einfacher sein, seine Gedanken auszudrücken und Alltagsleben und beim Lernen in der Schule, wenn ihm dies unter Anleitung eines Erwachsenen gezielt auf unterhaltsame und interessante Weise vermittelt wird. Daher sollte bei der Gestaltung des Unterrichts darauf geachtet werden, von den ersten Minuten an Interesse am Unterricht zu wecken und das Interesse während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten. Dies ist der Schlüssel zum erfolgreichen Abschluss der Aktivitäten aller Teilnehmer.

Zum Beispiel in einer Lektion zum Schreiben von Geschichten anhand eines Bildes „Katze mit Kätzchen“ Der Lehrer erzählt den Kindern, dass sie heute lernen werden, eine Geschichte anhand eines Bildes zu schreiben. Über welches Tier sie sprechen werden, erfahren sie aber erst, wenn jeder sein eigenes Rätsel zu diesem Tier errät und schnell die Antwort skizziert. Jedem Kind werden Rätsel ins Ohr gestellt.

Scharfe Krallen, weiche Kissen;

Flauschiges Fell, lange Schnurrhaare;

Schnurren, Schoßmilch;

Er wäscht sich mit der Zunge, verbirgt seine Nase, wenn es kalt ist;

Sieht gut im Dunkeln;

Sie hat ein gutes Gehör und geht leise;

Er kann seinen Rücken krümmen und sich kratzen.

Das Ergebnis ist, dass auf allen Kinderzeichnungen am Ende das Bild einer Katze zu sehen ist. Kinder sind an einem solchen Anfang sehr interessiert, so dass sie sich leicht und mit Interesse auf die Arbeit einlassen, das Bild zu betrachten und darauf basierende Geschichten zu verfassen.

„Teddybär beim Spaziergang“ Die Lehrerin berichtet auch, dass die Kinder lernen, eine Geschichte anhand von Bildern zu verfassen. Doch wer die Helden der Geschichte sein werden, erfahren die Kinder, wenn sie das Mini-Kreuzworträtsel lösen. Es besteht darin, dass Kinder die Wörter auf den Karten erraten müssen, indem sie Buchstaben auswählen. Daher lauten die Worte: Bärenjunges, Igel, Biene, Wald. Die Kinder lösten die Aufgabe mit Interesse, weil sie neugierig waren und daran interessiert waren, eine solche Aufgabe zu bewältigen. Anschließend werden den Kindern Bilder mit den erratenen Figuren präsentiert und die Arbeit geht weiter.

Im Unterricht beim Schreiben einer Geschichte basierend auf einem Bild „Kaninchen„Um herauszufinden, über welches Tier sie sprechen werden, werden Kinder zunächst gebeten, ein Rätsel zu erraten, aber kein einfaches, sondern bei dem „alles umgekehrt ist.“ Das heißt, Kinder müssen einen bestimmten Satz analysieren , wählen Sie Antonymwörter für die einzelnen Wörter aus und kommen Sie schließlich zu einer gemeinsamen Meinung und sagen Sie die richtige Antwort.

Sie können für jede Unterrichtsstunde Beispiele nennen, aber wie aus den oben genannten Vorschlägen hervorgeht, ist das Ergebnis überall das gleiche: Der Beginn einer Unterrichtsstunde weckt Interesse, Tempo, Arbeitsgeist, fasziniert die Kinder und regt dadurch zu weiteren Aktivitäten an.

Während einer Lektion zum Verfassen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Wie Mischa seinen Fäustling verlor“ Den Kindern wird das Spiel „Zuhören und Erinnern“ angeboten. Es wird eine Geschichte über den Winter gelesen. Die Motivation ist wie folgt; Am Ende des Hörens müssen Sie sich alle Wörter zum Thema „Winter“ merken, die in dieser Geschichte vorkamen, und für jedes Wort einen Weihnachtsbaumchip in den Korb legen. Am Ende der Aufgabe zählen die Kinder die Chips. Die Schaffung einer Situation der Notwendigkeit, gemeinsam eine Aufgabe zu erledigen, „provoziert“ Kinder, ein Ergebnis zu erzielen und anschließend das Ziel der Sprachaktivität zu akzeptieren.

Während einer Lektion zum Erfinden von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Wie Freundinnen ein Kätzchen retteten“ Die Kinder können gebeten werden, sich in zwei Teams aufzuteilen und die Aufgabe so gut wie möglich zu lösen, da der Lehrer die daraus resultierenden Geschichten aufschreiben, sie dann mit den Kindern besprechen und sie dann in der Elternecke aufhängen muss. Dabei kommen sowohl ein Wettbewerbsmotiv als auch ein semantisches Motiv zum Einsatz. Kinder in diesem Alter neigen dazu, die Ergebnisse ihrer Sprachaktivitäten zu identifizieren, aufzuzeichnen und zu speichern.

Während einer Lektion zum Schreiben von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Das Mädchen und der Igel“ Kinder konkurrieren bei der Wortwahl zum Thema „Wald“.

Für jede Mannschaft gibt es in der Gruppe zwei Körbe. Für jedes Wort legen die Teilnehmer Spielsteine ​​hinein. In diesem Fall ermutigt das Wettbewerbsmotiv die Kinder, die Aufgabe mit Bravour zu lösen. Es war ihnen wichtig, sich so viele Wörter wie möglich zu merken und ihr Team voranzubringen. Am Ende des Wettbewerbs werden die Token gezählt und festgestellt, welches Team sich mehr Wörter zu einem bestimmten Thema gemerkt hat.

Durch die Schaffung von Aktivitätsmotivation im Unterricht kann somit einerseits das Interesse an der Sprachaktivität und andererseits die Qualität der Aufgabenerledigung entsprechend den gesetzten Lernzielen geweckt werden.

Im Verlauf des Hauptteils der Unterrichtsstunde halte ich es für notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wortschatzarbeit, die Bereicherung des Wortschatzes und die Entwicklung einer grammatikalisch korrekten Sprache zu lenken.

Jeder weiß, dass es für Kinder ziemlich schwierig ist, diese Art von Geschichtenerzählfähigkeiten zu beherrschen. In der Regel haben sie große Schwierigkeiten, genaue Beinamen auszuwählen, Wörter, die den emotionalen Zustand, das Verhalten von Charakteren und das Nachdenken ausdrücken Aussehen, Gewohnheiten sowie den Aufbau verschiedener Satztypen. Beobachtungen von Kindern während des Unterrichts zeigten, dass Kinder beim Erledigen von Aufgaben zum Verfassen von Geschichten häufiger Fehler machen, wenn sie in dieser Lektion zur Bereicherung und Entwicklung des Wortschatzes aufgefordert werden, eine Geschichte ohne Vorarbeit zu verfassen und außerdem die Verwendung verschiedener Satztypen zu üben: kurz Sätze und der gleiche Typ; Kinder verwenden dieselben Wörter und wiederholen sie nacheinander. Dadurch werden die Geschichten trocken und uninteressant.

Es besteht kein Zweifel, dass im Alltag an der Bereicherung und Entwicklung des Wortschatzes und der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache gearbeitet werden muss, aber im Klassenzimmer werden diese Aufgaben effektiver gelöst, da der Aufbau des Unterrichts selbst, seine Struktur und Organisation berücksichtigt werden diszipliniert Kinder, schafft eine Arbeitsatmosphäre und erleichtert die Aneignung von Standards, Mustern und Sprachnormen.

Daher ist es in jeder Unterrichtsstunde notwendig, Spiele und Aufgaben durchzuführen, um diese Abschnitte der Sprachentwicklung zu beherrschen.

Entsprechend dem Unterrichtsthema ausgewählte Spiele und Aufgaben steigern die Leistung. Solche Spiele können aufgerufen werden „Trainings“-Übungen.

Zum Beispiel beim Verfassen einer Geschichte anhand eines Bildes „Kamele“ Beim Betrachten eines Bildes können Sie die Übung „Ich fange an – du machst weiter“ nutzen. In dieser Übung üben die Kinder die Auswahl von Antonymwörtern sowie das Verfassen komplexer Sätze und verwenden dann ähnliche Beispiele, um ihre eigenen Geschichten zu verfassen.

In derselben Lektion spielen Kinder das Spiel „Magic Chain“. Das bedeutet, dass der Lehrer ein paar kurze Sätze sagen muss. Zum Beispiel: „Das Bild zeigt ein Kamel.“

Eines der Kinder (freiwillig) muss diesem Satz ein weiteres Wort hinzufügen. Das nächste Kind fügt diesem erweiterten Satz ein weiteres Wort hinzu und verlängert so den Satz um ein weiteres Wort. Man erhält folgende Kette: „Das Bild zeigt ein großes, buckliges, langbeiniges, kräftiges Kamel.“

Beim Betrachten aller Bilder werden den Kindern Aufgaben gestellt: Wörter, die einen Gegenstand, seine Aktion oder Eigenschaft bezeichnen, mit Wörtern zu verbinden, die eine ähnliche Bedeutung haben. Zum Beispiel auf das Wort „groß“, wenn man den Bären auf dem Bild betrachtet „Badende Bärenjunge“ Kinder können die Wörter wählen: riesig, kräftig, kraftvoll, enorm. Beim Betrachten des vom Künstler dargestellten Flusses wählen Kinder Wörter für das Wort „schnell“ aus: unruhig, rauschend, schnell usw.

Beim Verfassen einer Geschichte basierend auf einem Bild „Katze mit Kätzchen“ Kinder üben, Aktionswörter dem Wort „Katze“ zuzuordnen. Sie erinnern sich an die folgenden Wörter, die die Handlungen einer Katze bezeichnen: Miauen, Lecken, Spielen, Runden, Bögen (Rücken), Zischen, Klettern (Bäume), Kratzen, Fangen (Mäuse), Jagen, Springen, Laufen, Schlafen, Lügen, Nickerchen , versteckt sich (Nase), geht (leise), wedelt (Schwanz), bewegt sich (Ohren und Schnurrhaare), schnüffelt.

Um Vorlagen in jeder Lektion zum Erfinden von Geschichten zu vermeiden, biete ich verschiedene Optionen zur Lösung der Aufgabe an, die von der Methodik empfohlen werden. Dazu gehört das Zusammenstellen von Geschichten nach dem vorgeschlagenen Plan, das Zusammenstellen von kollektiven Geschichten in einer „Kette“, das individuelle Erzählen von Geschichten und in kreativen Untergruppen sowie das Fortsetzen der Geschichte gemäß dem vorgeschlagenen Anfang usw. So lernen Kinder, Geschichten auf unterschiedliche Weise zu verfassen Versionen und sammeln beträchtliche positive Erfahrungen, die ihnen bei der Entwicklung ihrer Sprachfähigkeiten helfen.

Bei der Erledigung der Aufgabe, Geschichten zu erfinden, müssen die Kinder ihre Arbeit gemäß den Regeln konstruieren Handlungserzählung: Beschreibung der Charaktere, Zeit und Ort der Handlung; die Ursache des Ereignisses, die Entwicklung der Ereignisse, der Höhepunkt; Ende der Veranstaltungen.

Während des Unterrichts können Sie eine andere Technik anwenden, die die Sprachaktivität der Kinder stimuliert. Bevor Kinder Geschichten verfassen müssen, weisen Sie sie an, in den Geschichten die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die sie während der „Trainings“-Übungen verwendet haben. Diese Technik ermöglicht es Kindern, bewusster an die Aufgabe heranzugehen, regt das Gedächtnis an und verbessert die Qualität der Geschichten.

Der letzte Teil der Lektion umfasst Lernspiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit und auditiver Aufmerksamkeit. Dabei handelt es sich um Spiele wie „Silent Echo“, „Smart Echo“, „Welches Team zeichnet die meisten Katzen“, „Wessen Team sammelt schneller das gleiche Bild“, „Gedächtnistraining“ usw.

Die oben genannten Spiele und Übungen erfreuen sich bei Kindern großer Beliebtheit, sie vermitteln ihnen ein gesundes Rivalitäts- und Konkurrenzgefühl und tragen auch dazu bei, das Interesse an Aktivitäten zur Entwicklung kohärenter Sprache zu steigern.

1. Agranovich Z.E. Eine Sammlung von Hausaufgaben, die Logopäden und Eltern helfen sollen, die Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Sprache bei Vorschulkindern mit ODD/Z.E. zu überwinden. Agranowitsch. - St. Petersburg. : KINDERPRESSE, 2003.

2. Gomzyak O.S. Wir sprechen richtig. Unterrichtsnotizen zur Entwicklung kohärenter Sprache in einer Vorschulgruppe / O.S. Gomziak. – M.: Verlag GNOM und D, 2007.

3. Glukhov V.P. Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung / V.P. Gluchow. – 2. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: ARKTI, 2004. – (Bibliothek eines praktizierenden Logopäden.)

4. Klimtschuk N.I. visuelle Modellierung im System der Wortschatzarbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. // Sprachtherapeut. 2008.

5 Nechaeva N.E. Flexionsbildung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. // Sprachtherapeut. 2008.

6. Ushakova O.S. Schau und erzähle. Geschichten basierend auf Handlungsgemälden. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Ausgewählte pädagogische Werke. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Wir lernen, richtig zu sprechen. System zur Korrektur allgemeiner Sprachunterentwicklung bei 6-jährigen Kindern. Ein Handbuch für Pädagogen, Logopäden und Eltern. – M.: Verlag GNOM und D, 2002.

9. Reader zu Theorie und Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher und Mittwoch Lehrbuch Betriebe / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 1999.

Heutzutage beschweren sich viele Lehrer darüber, dass Kinder in der ersten Klasse eine Geschichte zu einem bestimmten Thema nicht zusammenhängend verfassen können, und das hat seinen Grund. Irgendwie hat der Moderne gefehlt Vorschulbildung dieses Thema. Jetzt bringen wir den Kindern der Vorbereitungsgruppe Lesen, Zählen und Schreiben bei, bevor wir Geschichten erzählen, und das ist falsch. Ein Kind sollte in der Lage sein, Geschichten aus der Schule zu erzählen. Und der Lehrer muss ihm das beibringen. Nicht, um ihn zum Schriftsteller zu machen, nein, aber zumindest, um ihm Algorithmen, Diagramme und Gedächtnistabellen zu geben, die das Kind im Kopf behält und daraus eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte komponiert. Und natürlich braucht es Übung. Dies gilt auch für Eltern. Drucken Sie solche Algorithmen aus und bitten Sie Ihr Kind gelegentlich, anhand des Diagramms zu erzählen, was es über einen Gegenstand oder ein Tier weiß. Und hier sind die Diagramme selbst.

Schemata (mnemonische Tabellen) zum Zusammenstellen beschreibender Geschichten zu verschiedenen lexikalischen Themen

(Spielzeug, Transport, Überwinternde und Zugvögel, Gemüse, Obst, Haus- und Wildtiere, Familie, Jahreszeiten).

Ziel:

Entwicklung von Wortschatz, Grammatik und kohärenter Sprache bei Kindern.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Spielzeug“

1. Größe.
2. Bilden.
3. Farbe.
4. Woraus besteht das Spielzeug?
5. Komponenten (Teile) des Spielzeugs.
6. Wie es gespielt wird.

Beispielantwort:

Das ist eine Pyramide. Es ist mittelgroß und dreieckig. Mehrfarbige Pyramide. Es besteht aus Kunststoffringen. Ringe müssen auf einen Stock gesteckt werden. Legen Sie zuerst einen großen Ring an, dann einen kleineren und dann einen noch kleineren.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Verkehr“

1. Zweck des Transports (Personenkraftwagen, Fracht, Personenkraftwagen, Sondertransport).
2. Transportart (Wasser, Luft, Land, Land).
3. Wer fährt den Transport (Spezialität, Beruf)?
4. Was transportiert dieses Fahrzeug?

Ein Flugzeug ist ein Passagierlufttransport. Das Flugzeug wird von einem Piloten gesteuert. Das Flugzeug transportiert Menschen und deren Gepäck über weite Strecken. Es kann auch Fracht transportieren.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Überwinterung und Zugvögel“

1. Vogelart (überwinternd oder wandernd).
2. Größe.
3. Federfarbe, Aussehen.
4. Wie es sich bewegt, Verhaltensmerkmale.
5. Wo er lebt.
6. Was isst es?

Der Star ist ein Zugvogel. Er ist klein, etwas größer als ein Spatz. Die Federn des Stares sind schwarz und glänzend. Er fliegt und rennt schnell über den Boden. Stare bauen ihre Nester auf Ästen, in alten Höhlen oder in von Menschenhand geschaffenen Vogelhäuschen. Stare fressen Insekten und Würmer.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Haus- und Wildtiere“

1. Tierart (Haustier, unsere Wälder, heiße Länder).
2. Tiergröße.
3. Die Farbe der Haut oder des Fells des Tieres, Körpermerkmale.
4. Was frisst das Tier?
5. Wo lebt er (Lebensraum).
6. Bewegungsarten, Verhalten.
7. Gefährlich oder nicht gefährlich für den Menschen.
8. Nutzen für Menschen (nur für Haustiere).

Der Fuchs ist ein wildes Tier unserer Wälder. Sie ist mittelgroß. Der Fuchs hat einen roten Pelzmantel und die Schwanzspitze und die Brust sind weiß. Der Fuchs hat einen langen Schwanz und scharfe, empfindliche Ohren. Der Fuchs ist ein Raubtier. Es ernährt sich von kleinen Tieren. Ein Fuchs lebt in einem Loch im Wald. Der Fuchs rennt schnell. Sie hat einen guten Geruchssinn. Ein wilder Fuchs ist gefährlich, man sollte sich ihm nicht nähern.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Familie“

1. Wie ist Ihr Name (Vorname, Nachname, Vatersname)?
2. Hausanschrift.
3. Mit wem leben Sie zusammen (listen Sie alle Mitglieder Ihrer Familie auf).
4. Eine Geschichte über jedes Familienmitglied (Name, Vatersname, wo es arbeitet).
5. Wie viele Personen insgesamt?
6. Was macht die Familie, wenn sie zusammenkommt (Hobbys, Familientraditionen)?

Mein Name ist Ivanov Ivan Ivanovich. Ich wohne in der Stadt Krasnodar, in der Krasnaja-Straße, im Haus Nr. 8. Ich habe eine Mutter, einen Vater und einen Bruder. Der Name meiner Mutter ist Elena Petrowna. Sie arbeitet als Kindergärtnerin. Der Name meines Vaters ist Iwan Petrowitsch. Er arbeitet als Ingenieur in einer Fabrik. Der Name meines Bruders ist Vadim. Er geht zur Schule. Wir sind zu viert in der Familie. Wenn wir zusammenkommen, spielen wir gerne Domino und schauen uns Filme im Fernsehen an.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Gemüse. Früchte"

1. Farbe.
2. Bilden.
3. Größe.
4. Schmecken.
5. Ort des Wachstums (wo es wächst).
6. Art des Verzehrs (was wird mit diesem Produkt gemacht).

Apfel ist eine köstliche Frucht. Äpfel sind rot oder grün. Es gibt sie in Groß und Klein. Äpfel schmecken süß oder sauer. Äpfel wachsen auf Apfelbäumen. Äpfel werden roh gegessen, zu Desserts verarbeitet und zu Kompott oder Marmelade verarbeitet.

Schema einer beschreibenden Geschichte zum Thema „Jahreszeiten“

1. Zustände des Himmels und der Sonne in gegebene Zeit des Jahres.
2. Der Zustand der Natur zu einer bestimmten Jahreszeit (Niederschlag, Gras, Bäume).
3. Wie sich die Menschen zu dieser Jahreszeit kleiden.
4. Vogelverhalten zu dieser Jahreszeit.
5. Tierverhalten zu dieser Jahreszeit.
6. Kinderanimation und Aktivitäten für Erwachsene zu dieser Jahreszeit.

Im Winter steht die Sonne tief über dem Boden, es heizt nicht gut. Die Bäume sind kahl. Alles ist mit Schnee bedeckt. Bei Spaziergängen trägt man warme Kleidung – Pelzmäntel, Pelzmützen, Winterstiefel, Fäustlinge. Zugvögel im Winter fliegen sie nach Süden. Viele Tiere halten Winterschlaf. Obwohl es im Winter kalt ist, können Sie Schlittschuhlaufen und Skifahren, einen Schneemann bauen und Schneebälle spielen.

Jeder Algorithmus kann ergänzt werden, um die Geschichte umfangreicher und interessanter zu machen. In jedem Fall kommt es dem Kind zugute, mit solchen Systemen vertraut zu sein.

Wir bringen Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren bei, Geschichten anhand von Bildern nachzuerzählen.

Nacherzählung der Geschichte „Eine reiche Ernte“ anhand von Handlungsbildern.

1.Eine Geschichte lesen.
Eine reiche Ernte.
Es waren einmal die fleißigen Gänschen Wanja und Kostja. Vanya liebte es, im Garten zu arbeiten, und Kostya liebte es, im Gemüsegarten zu arbeiten. Wanja beschloss, Birnen und Weintrauben anzubauen, und Kostja beschloss, Erbsen und Gurken anzubauen. Gemüse und Obst sind wunderbar gewachsen. Doch dann begannen unersättliche Raupen, Kostyas Ernte zu fressen, und lärmende Dohlen drangen in Wanjas Garten ein und begannen, an den Birnen und Weintrauben zu picken. Die Gänschen waren nicht ratlos und begannen, die Schädlinge zu bekämpfen. Kostya rief die Vögel zu Hilfe und Vanya beschloss, eine Vogelscheuche zu basteln. Am Ende des Sommers ernteten Kostya und Vanya eine reiche Ernte an Gemüse und Obst. Jetzt hatten sie keine Angst mehr vor dem Winter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Wo hat Vanya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Wo hat Kostya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Was hat Wanja im Garten angebaut?
- Was ist in Kostyas Garten?
- Wer hat Wanja gestört? Wer ist Kostya?
- Wie nennt man Raupen und Dohlen?
- Wer hat Wanja geholfen, die Raupen loszuwerden?
- Was hat Kostya getan, um die Dohlen zu verscheuchen?
- Worüber freuten sich die fleißigen Gänschen am Ende des Sommers?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Nacherzählen der Geschichte „Schwäne“ anhand von Handlungsbildern.

1.Eine Geschichte lesen.
Schwäne.
Der Großvater hörte auf zu graben, legte den Kopf zur Seite und lauschte etwas. Tanya fragte flüsternd:
- Was ist dort?
Und Großvater antwortete:
- Hörst du die Schwäne trompeten?
Tanya sah ihren Großvater an, dann in den Himmel, dann wieder ihren Großvater, lächelte und fragte:
- Haben Schwäne also eine Trompete?
Großvater lachte und antwortete:
- Was für ein Rohr gibt es? Sie schreien einfach so lange, dass sie sagen, sie blasen Trompeten. Na, hörst du?
Tanya hörte zu. Tatsächlich waren irgendwo hoch oben langgezogene, ferne Stimmen zu hören, und dann sah sie die Schwäne und rief:
- Schau Schau! Sie fliegen wie ein Seil. Vielleicht sitzen sie irgendwo?
„Nein, sie werden sich nicht setzen“, sagte Großvater nachdenklich. - Sie fliegen in wärmere Gefilde.
Und die Schwäne flogen immer weiter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Was hörte Großvater?
- Warum lächelte Tanya über die Worte ihres Großvaters?
- Was bedeutet „Schwanentrompete“?
- Wen hat Tanya am Himmel gesehen?
- Was wollte Tanya wirklich?
- Was hat ihr Großvater geantwortet?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Wie die Sonne einen Schuh fand“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Wohin ging der Junge Kolya?
- Was gab es viel rund um das Haus?
- Warum steht Kolya in einem Schuh?
- Was tat Kolya, als er bemerkte, dass er keinen Schuh hatte?
- Glaubst du, er hat es gefunden?
- Wem hat Kolya von seinem Verlust erzählt?
- Wer hat nach Kolya angefangen, nach einem Schuh zu suchen?
- Und nach Oma?
- Wo könnte Kolya seinen Schuh verlieren?
- Warum hat die Sonne den Schuh gefunden, alle anderen jedoch nicht?
- Ist es notwendig, das zu tun, was Kolya getan hat?
2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Gemäldeserie.
Wie die Sonne einen Schuh fand.
Eines Tages ging Kolya spazieren in den Hof. Es gab viele Pfützen im Hof. Kolya hat es wirklich genossen, in seinen neuen Schuhen durch die Pfützen zu wandern. Und dann bemerkte der Junge, dass er an einem Fuß keinen Schuh hatte.
Kolya begann nach dem Schuh zu suchen. Ich habe gesucht und gesucht, aber nie gefunden. Er kam nach Hause und erzählte seiner Großmutter und seiner Mutter alles. Oma ging in den Hof. Sie suchte und suchte nach dem Schuh, fand ihn aber nie. Meine Mutter folgte meiner Großmutter in den Hof. Aber auch sie konnte den Schuh nicht finden.
Nach dem Mittagessen kam die strahlende Sonne hinter den Wolken hervor, trocknete die Pfützen und fand einen Schuh.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Gemeinsame Folie. Nacherzählung anhand des Bildes.

1. Gespräch über das Bild.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Anhand welcher Anzeichen haben Sie vermutet, dass es Winter war?
-Wo sind die Kinder versammelt?
- Überlegen Sie, wer die Rutsche gebaut hat?
- Welches der Kinder ist gerade zur Rutsche gekommen?
- Pass auf die Jungs auf. Worüber haben sie Ihrer Meinung nach gestritten?
- Schau dir Natascha an. Was erzählt sie den Jungs?
- Wie endete diese Geschichte?
- Geben Sie dem Bild einen Titel.
2. Beispielgeschichte.
Gemeinsame Folie.
Winter kam. Weißer, flauschiger, silberner Schnee fiel. Natasha, Ira und Yura beschlossen, eine Rutsche aus Schnee zu bauen. Aber Vova hat ihnen nicht geholfen. Er war krank. Es ist eine gute Folie geworden! Hoch! Kein Hügel, sondern ein ganzer Berg! Die Jungs nahmen einen Schlitten und hatten Spaß daran, den Hügel hinunterzufahren. Drei Tage später kam Wowa. Er wollte auch den Hügel hinunter rodeln. Aber Yura rief:
- WAG es nicht! Das ist nicht Ihre Folie! Du hast es nicht gebaut!
Und Natasha lächelte und sagte:
- Fahr, Vova! Dies ist eine geteilte Folie.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Family Dinner“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Tageszeit ist Ihrer Meinung nach auf den Bildern zu sehen?
- Warum denkst du das?
- Woher kamen Sasha und Masha nach Hause?
-Woher kamen Papa und Mama?
- Wie heißt das Abendessen in der Familie?
- Was hat Mama gemacht? Wofür?
- Welche Art von Arbeit macht Sasha?
- Was kann man aus Kartoffeln kochen?
- Was macht Anya?
- Was wird sie tun?
- Wen haben Sie bei der Arbeit nicht in der Küche gesehen?
- Was für eine Arbeit hat Papa gemacht?
- Was hat die Familie getan, als alles fertig war?
- Wie können wir unsere Geschichte beenden?
- Was werden Eltern und Kinder Ihrer Meinung nach nach dem Abendessen tun?
- Wie können wir unsere Geschichte nennen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Familienessen.
Am Abend versammelte sich die ganze Familie zu Hause. Papa und Mama kamen von der Arbeit zurück. Sasha und Natasha kamen von der Schule. Sie beschlossen, gemeinsam ein Familienessen zu kochen.
Sasha schälte Kartoffeln für Kartoffelpüree. Natasha hat die Gurken und Tomaten für den Salat gewaschen. Mama ging in die Küche, stellte den Wasserkocher auf den Herd und begann, Tee zu kochen. Papa nahm den Staubsauger und reinigte den Teppich.
Als das Abendessen fertig war, setzte sich die Familie an den Tisch. Alle freuten sich, einander bei einem Familienessen wiederzusehen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Neujahr steht vor der Tür“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welcher Feiertag steht vor der Tür?
- Wie können Sie das beweisen?
- Was machen die Jungs?
- Sagen Sie mir, welche Art von Christbaumschmuck sie herstellen werden?
- Womit basteln Kinder Christbaumschmuck?
- Arbeiten sie gerne oder nicht?
- Was für Dekorationen haben sie bekommen?
-Wo haben sie ihre Spielsachen aufgehängt?
- Wie haben die Kinder die Ferien verbracht?
-Was trugen sie?
- Welche Überraschung erwartete sie am Ende des Urlaubs?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Das neue Jahr steht vor der Tür.
Der beliebteste Feiertag der Kinder rückte näher – Neujahr. Und der Baum stand in der Ecke und war traurig. Olya schaute auf den Baum und schlug vor:
- Lasst es uns nicht nur mit Luftballons dekorieren, sondern auch selbst Spielzeug herstellen!
Die Jungs stimmten zu. Jeder von ihnen bewaffnete sich mit Schere, Farben und buntem Papier. Sie haben mit Freude gearbeitet. Bald waren die bunten, bunten Dekorationen fertig. Stolz hängten die Kinder ihre Werke an den Baum. Der Baum funkelte und leuchtete.
Der Feiertag ist da. Die Jungs zogen sich schick an und gingen zum Weihnachtsbaum. Sie sangen, tanzten und tanzten im Kreis. Nun, und natürlich kam Großvater Frost mit lang erwarteten Geschenken zu den Kindern.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Eine Nacherzählung der Geschichte „How We Communicate“, zusammengestellt aus einzelnen Handlungsbildern.

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1. Gespräch.
- Wie kommunizieren wir miteinander, wenn wir in der Nähe sind?
- Und wenn eine Person nicht in der Nähe ist, was machen wir dann?
- Was kann als Kommunikationsmittel klassifiziert werden?
- Was kann per Post verschickt werden?
Wie wurde die Post früher zugestellt?
- Wie funktionierte der Telegraf?
- Wie lange dauert es jetzt, eine Nachricht zu senden?
- Was verwenden die Leute dafür?
- Wie stellt uns die Post Briefe und Grußkarten zu?
- Warum schreiben Menschen einander Briefe und Grußkarten?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Wie kommunizieren wir?
Indem wir reden, kommunizieren wir miteinander. Aber manchmal nahestehende Person ist weit weg. Dann kommen Telefon und Post zur Rettung. Nachdem wir die gewünschte Telefonnummer gewählt haben, hören wir eine bekannte Stimme. Und wenn Sie einen Brief oder eine Grußkarte verschicken müssen, können Sie zur Post gehen.
Früher wurde die Post zu Pferd zugestellt. Dann erschien die Morse-Telegraphenmaschine und es begann, Nachrichten über Drähte mit elektrischem Strom zu übertragen. Ingenieur Bell verbesserte die Morsemaschine und erfand das Telefon.
Heutzutage können Nachrichten mit Text und Bildern sehr schnell übermittelt werden. Dazu nutzen Menschen ein Mobiltelefon und einen Computer. Aber auch heute noch schreiben sich die Menschen Briefe, verschicken Grußkarten und Telegramme per Post. Die Postzustellung erfolgt per Auto, Bahn oder Flugzeug.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Handlungsgemälde „In einer lebenden Ecke“.

1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Bild?
- Benennen Sie die Pflanzen, die in der Wohnecke stehen.
- Arbeiten Kinder gerne im Wohnbereich? Warum?
- Wer arbeitet heute im Wohnbereich?
- Was machen Katya und Olya?
- Was für Blätter hat Ficus?
- Warum kümmert sich Dasha gerne um Fische? Was sind Sie?
- Was sollten Sie tun, wenn ein Hamster in einem Wohnbereich lebt? Wie ist er?
- Welche Vögel leben im Wohnbereich?
- Wo ist der Käfig mit den Papageien? Welche Papageien?
- Wie machen die Jungs ihre Arbeit?
- Warum kümmern sie sich gerne um Tiere und Pflanzen?
2. Eine Geschichte basierend auf dem Bild zusammenstellen.
In einer Wohnecke.
Im Wohnbereich gibt es viele Pflanzen und Tiere. Den Kindern macht es Spaß, sie zu beobachten und sich um sie zu kümmern. Jeden Morgen, wenn die Kinder in den Kindergarten kommen, gehen sie in die Wohnecke.
Heute arbeiten Katya, Olya, Dasha, Vanya und Natalya Valerievna in der Wohnecke. Katya und Olya kümmern sich um einen Ficus: Katya wischt seine großen, glänzenden Blätter mit einem feuchten Tuch ab und Olya gießt die Pflanze. Dasha mag Fische: Sie sind sehr aufgeweckt und fressen gerne das Futter, das sie ins Aquarium schüttet. Vanya beschloss, sich um den Hamster zu kümmern: Er reinigt seinen Käfig und wechselt dann das Wasser. Natalya Valerievna füttert bunte Papageien. Ihr Käfig hängt hoch und die Kinder können ihn nicht erreichen. Jeder ist sehr konzentriert und versucht, seine Arbeit gut zu machen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Der Hase und die Karotte“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Was können Sie zum Wetter sagen?
- Wie viel kostet ein Schneemann?
- Wer ist am Schneemann vorbeigelaufen?
- Was ist ihm aufgefallen?
- Wofür hat sich der Hase entschieden?
- Warum konnte er die Karotte nicht bekommen?
- Was hatte er als nächstes vor?
- Hat ihm die Leiter geholfen, zur Karotte zu gelangen? Warum?
- Wie hat sich das Wetter im Vergleich zum ersten Bild verändert?
- Was können Sie über die Stimmung des Hasen im zweiten Bild sagen?
- Was ist mit dem Schneemann los?
- Wie scheint die Sonne im dritten Bild?
-Wie sieht ein Schneemann aus?
- Wie ist die Stimmung des Hasen? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Hase und Karotte.
Der Frühling ist gekommen. Doch die Sonne lugte selten hinter den Wolken hervor. Der Schneemann, den die Kinder im Winter gebastelt hatten, stand da und dachte nicht einmal daran, zu schmelzen.
Eines Tages rannte ein Hase am Schneemann vorbei. Er bemerkte, dass der Schneemann statt einer Nase eine leckere Karotte hatte. Er begann auf und ab zu springen, aber der Schneemann war groß und der Hase klein und er konnte die Karotte nicht bekommen.
Der Hase erinnerte sich, dass er eine Leiter hatte. Er rannte ins Haus und brachte eine Leiter. Aber selbst sie half ihm nicht, die Karotten zu besorgen. Der Hase wurde traurig und setzte sich neben den Schneemann.
Dann lugte die warme Frühlingssonne hinter den Wolken hervor. Der Schneemann begann langsam zu schmelzen. Bald landete die Karotte im Schnee. Der fröhliche Hase hat es mit Vergnügen gegessen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Eine Nacherzählung des Märchens „Spikelet“ anhand einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Ein Märchen lesen.
2. Gespräch.
-Wer handelt in diesem Märchen?
- Was haben die kleinen Mäuse den ganzen Tag gemacht?
- Wie nennt man die Mäuse, wie sind sie? Und der Hahn?
- Was hat der Hahn gefunden?
- Was haben die kleinen Mäuse vor?
- Wer hat das Ährchen gedroschen?
- Was haben die kleinen Mäuse mit dem Getreide gemacht? Wer war es?
- Welche andere Arbeit hat der Hahn gemacht?
- Was machten Krut und Vert damals?
- Wer setzte sich als Erster an den Tisch, als die Kuchen fertig waren?
- Warum wurden die Stimmen der kleinen Mäuse nach jeder Frage des Hahns leiser?
- Warum hatte der Hahn kein Mitleid mit den Mäusen, als sie den Tisch verließen?
3. Ein Märchen nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Wo das Brot herkam“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch.
- Welche Jahreszeit ist auf dem ersten Bild dargestellt?
- Wo arbeitet der Traktor? Wie heißt der Beruf einer Person, die an einem Traktor arbeitet?
- Welche Arbeit leistet der Traktor?
- Wie heißt die Technik, die Sie im dritten Bild sehen? Welche Arbeit leistet eine Sämaschine?
- Welche Arbeit verrichtet das Flugzeug? Warum muss das Feld gedüngt werden?
- Wann reift Weizen?
- Womit wird Weizen geerntet? Wie heißt der Beruf eines Mähdrescherarbeiters?
-Woraus besteht Brot?
- Was muss mit Weizenkörnern gemacht werden, um Mehl herzustellen?
- Wo werden die Brötchen und Brote gebacken? Wer backt sie?
-Wohin wird dann das Brot gebracht?
- Wie soll man Brot behandeln? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Woher kam das Brot?
Der Frühling ist gekommen. Der Schnee ist geschmolzen. Traktorfahrer gingen aufs Feld, um den Boden zu pflügen und für zukünftiges Getreide zu lockern. Die Getreidebauern füllten Getreide in Sämaschinen und begannen, es über das Feld zu verteilen. Und dann flog ein Flugzeug in den Himmel, um das Weizenfeld zu düngen. Der Dünger wird in den Boden fallen und der Weizen wird wachsen und reifen. Bis zum Ende des Sommers wird das Weizenfeld in voller Blüte stehen. Mähdrescherbetreiber werden aufs Feld gehen. Erntemaschinen werden über ein Weizenfeld schweben, als ob über ein blaues Meer. Das gedroschene Getreide wird zu Mehl gemahlen. In der Bäckerei wird daraus warmes, duftendes und köstliches Brot gebacken und in den Laden gebracht.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf der Handlung des Bildes „Kevin – Allein zu Hause“ mit Erfinden des Anfangs der Geschichte.

1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Go-Kart?
- Welche Spielzeuge sehen Sie auf dem Bild?
- Welches der Kinder spielt gerne mit dem Teddybären? Wer ist mit den Autos?
- Wie ist Mamas Stimmung? Worüber ist sie unglücklich?
- Wann könnte das passieren?
- Wohin ist Mama wohl gegangen?
-Wer wurde allein zu Hause gelassen? Was haben die Kinder ihrer Mutter versprochen?
- Was hat Katya gemacht? Und Wowa?
- Wessen Perlen sind auf dem Boden verstreut?
- Glaubst du, Mama hat mir erlaubt, Perlen mitzunehmen?
-Wer hat sie genommen?
- Warum wurden die Perlen zerrissen?
- Wie haben sich die Kinder gefühlt, als ihre Mutter zurückkam?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Allein zuhause.
Mama ging in den Laden, um einzukaufen. Und Katya und Vova blieben allein zu Hause. Sie versprachen Mama, dass alles gut werden würde. Katya nahm ihren Lieblingsbären und begann ihm eine Geschichte zu erzählen, und Vova spielte mit Autos.
Doch plötzlich sah Katya die Perlen ihrer Mutter. Sie wollte sie unbedingt anprobieren. Sie nahm die Perlen und begann sie anzuprobieren. Aber Vova sagte, dass Mutter Katya nicht erlaubt habe, sie zu berühren. Katya hörte nicht auf Vova. Dann begann Wowa, die Perlen von Katjas Hals zu entfernen. Aber Katya ließ nicht zu, dass sie sie auszogen.
Plötzlich riss der Faden und die Perlen verstreuten sich auf dem Boden. Zu diesem Zeitpunkt kam Mama aus dem Laden zurück. Vova versteckte sich aus Angst unter der Decke, und Katya stand auf und sah ihre Mutter schuldbewusst an. Die Kinder schämten sich sehr, dass sie ihr Versprechen nicht gehalten hatten.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Zusammenstellung der Geschichte „Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem ersten Bild?
-Wohin gehen Sie?
- Was ist dem Grenzschutzbeamten aufgefallen?
- Wem hat er die Spuren gezeigt?
- Zu wem führten die Spuren?
- Was hat der Täter in seinen Händen?
- Schauen Sie sich das zweite Bild an. Was können Sie über Trezor sagen? Warum ist er so wütend?
- Was hat der Eindringling getan, als Trezor ihn angriff?
- Wie kann man den Grenzschutz und Trezor nennen, wie sind sie?
- Wenn alle Verteidiger so sind, wie wird dann unser Mutterland sein?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen.
Die Grenze unseres Vaterlandes wird von Grenzschutzbeamten bewacht. Eines Tages gingen der Soldat Wassili und sein treuer Freund, der Hund Trezor, auf Patrouille. Plötzlich bemerkte der Grenzschutzbeamte frische Spuren. Er zeigte sie Trezor. Trezor folgte sofort der Spur.
Bald sahen der Grenzschutzbeamte und Trezor den Grenzverletzer. Er war bewaffnet und als er den Grenzschutzbeamten und Trezor sah, richtete er eine Pistole auf sie. Trezor wurde angespannt und griff den Verbrecher an. Er packte den Eindringling an der Hand und ließ vor Schreck die Waffe fallen. Treue Freunde nahmen den Täter fest.
Lassen Sie alle wissen, dass die Grenze unseres Mutterlandes verschlossen ist.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.

Planen

Einführung

1. Typen, Gemäldeserien. Grundanforderungen, die die Technik an das Malen und Arbeiten damit stellt

2. Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme

3. Erstellen Sie eine Zusammenfassung der Lektion zum Thema

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Um den Lehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Um dies zu lehren, ist es jedoch notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: den Wortschatz zu erweitern, die Klangkultur der Sprache zu pflegen und eine grammatikalische Struktur zu bilden.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist allgemein bekannt in einen weiten Kreis pädagogische Fachkräfte: Pädagogen, Fachkräfte, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass im höheren Vorschulalter erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern auftreten. Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe wird durch verschiedene Arten von Sprachaktivitäten gelöst: Nacherzählen literarischer Werke, Komponieren beschreibende Geschichtenüber Objekte, Objekte und Naturphänomene, das Erstellen verschiedener Arten kreativer Geschichten, das Beherrschen von Formen der Sprachbegründung (Erklärungsrede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Schreiben von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern .

Ziel Testarbeit– Berücksichtigen Sie die theoretischen und praktischen Grundlagen, um Kindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen.

1 . Typen, Gemäldeserien. Grundanforderungen, die die Technik an das Malen und Arbeiten damit stellt

Bei der Auswahl von Geschichtenbildern zum Geschichtenerzählen ist zu berücksichtigen, dass deren Inhalt für Kinder zugänglich und mit dem Leben im Kindergarten und der umgebenden Realität verbunden ist.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Materialumfang ausgewählt: mehrfigurige, die mehrere Szenen innerhalb einer Handlung darstellen. Zu den für Kindergärten veröffentlichten Serien zählen unter anderem „Winterspaß“, „Sommer im Park“ usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens werden verschiedene visuelle Materialien verwendet. So kommen im Unterricht seriell präsentierte Gemälde zum Einsatz, die das laufende Geschehen darstellen. Gemälde aus den Serien „Wir spielen“ (von E. Baturina), „Unsere Tanya“ (von O. I. Solovyova) und „Gemälde zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Ideen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (von E. I. Radina) sind weit verbreitet und V.A. Ezikeeva) und andere.

Anhand der nacheinander gezeigten Bilder lernen Kinder, logisch vollständige Teile einer Geschichte zu konstruieren, die letztendlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Für Übungen werden auch Handouts verwendet, beispielsweise Themenbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Für eine stärkere Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern kreatives Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Malunterricht ist wichtig, um das Geschichtenerzählen zu lehren.

Im Kindergarten gibt es zwei Arten solcher Aktivitäten: das Betrachten von Gemälden mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage des Bildmaterials.

In der ersten Phase beherrschen Vorschulkinder überwiegend das dialogische Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell miteinander verknüpft, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Gemäß dem „Kindergarten-Bildungsprogramm“ werden in allen Altersgruppen Kurse zum Betrachten von Gemälden durchgeführt. Aber wenn Kinder im jüngeren und mittleren Alter lernen, Bilder anhand der Fragen des Lehrers zu beschreiben, dann wird in der Ober- und Vorbereitungsgruppe für die Schule das Hauptaugenmerk auf das selbstständige Geschichtenerzählen gelegt.

Beim Betrachten des Bildes redet das kleine Kind die ganze Zeit. Der Lehrer muss das Gespräch dieser Kinder unterstützen, selbst mit den Kindern sprechen und ihre Aufmerksamkeit und Sprache durch Leitfragen lenken.“

So regt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität an, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten sowie deren moralische Ausrichtung.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Durch die Vermittlung des Dargestellten in einer Geschichte lernt das Kind mit Hilfe des Lehrers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt, sich auf die Auswahl der Wörter zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw.

Beim Unterrichten von Kindern, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist es üblich, mehrere Phasen zu unterscheiden. IN jüngeres Alter Es wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, das Bild anzusehen und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern zunächst anhand von Fragen des Lehrers, dann selbstständig beschreibende Geschichten zu verfassen.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann ein Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch narrative Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Handlung eines Bildes ausdenken.

2. Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme

Das Erzählen anhand eines Bildes ist für ein Kind eine besonders schwierige Art der Sprachaktivität. Das Problem bei der Organisation einer solchen Aktivität besteht darin, dass sich die Kinder Geschichten anhören müssen, die auf einem Bild basieren, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Freunden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Ausweitung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte konstruiert, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu interviewen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Es ist jedoch schwer zu bestreiten, dass ein Kind in der Schule in der Lage sein sollte, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen.

Der entstandene Widerspruch lässt sich mit spielerischen Methoden des Erzählens anhand eines Bildes auflösen, darunter auch mit der Rätselkompositionsmethode von A.A. Nesterenko sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des anhaltenden Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Es gibt zwei Arten von Geschichten, die auf dem Bild basieren.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung des Gesehenen.

Arten beschreibender Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines vorgegebenen Themas;

Detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf dem Bild (Fantasien).

Ziel: Kindern beibringen, auf der Grundlage der Dargestellten zusammenhängende Fantasy-Geschichten zu verfassen.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltstransformation;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einer vorgegebenen oder unabhängig gewählten Eigenschaft.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist ein didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik der visuellen Modellierung sein.

Der Einsatz visueller Modellierungstechniken ermöglicht Folgendes:

· unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

· Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

· Entwicklung von Plänen und Ideen für ein zukünftiges Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung von Äußerungen. Durch die Verwendung visueller Modellierungstechniken werden Kinder mit ihnen vertraut gemacht grafisch Bereitstellung von Informationen - Modell.

Als Platzhalter für Erstphase Werke verwendet werden geometrische Figuren, deren Form und Farbe dem zu ersetzenden Gegenstand ähneln. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. In den folgenden Phasen wählen die Kinder Ersatzstoffe aus, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall konzentrieren sie sich auf die qualitativen Eigenschaften des Objekts (böse, freundlich, feige usw.). Als Modell einer zusammenhängenden Aussage kann ein Streifen aus mehrfarbigen Kreisen präsentiert werden – das „Logical Kid“-Handbuch.
Elemente eines aus einem Landschaftsgemälde zusammengestellten Handlungsplans können Silhouettenbilder seiner Objekte sein, sowohl deutlich im Bild vorhandene als auch solche, die nur dadurch identifiziert werden können indirekte Zeichen.

Ein visuelles Modell einer Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Abfolge der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Eine besondere Art zusammenhängender Aussage sind beschreibende Geschichten, die auf einem Landschaftsgemälde basieren. Für Kinder ist diese Art von Geschichte besonders schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Komponieren einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes die Hauptelemente des visuellen Modells Charaktere – lebende Objekte – sind, dann fehlen sie in Landschaftsgemälden oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren natürliche Objekte als Elemente des Story-Modells. Da sie normalerweise statischer Natur sind, Besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Phasen:

· Hervorheben wichtiger Objekte im Bild;

· Prüfung und detaillierte Beschreibung des Aussehens und der Eigenschaften jedes Objekts;

· Bestimmung der Beziehung zwischen separate Objekte Gemälde;

· Mini-Geschichten zu einer einzigen Handlung kombinieren.

Als vorbereitende Übung zur Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes zu komponieren, können wir das Werk „Bring the Picture to Life“ empfehlen. Diese Arbeit ist wie eine Übergangsphase vom Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsgemäldes zum Erzählen einer Geschichte mithilfe eines Landschaftsgemäldes. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf; oder ein Haus, ein Gemüsegarten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animationen“, die erscheinen könnten – angeboten in dieser Komposition. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen mithilfe der Modellierung lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

In der zweiten jüngeren Gruppe wird nur die Vorbereitungsphase des Erlernens des Erzählens einer Geschichte anhand eines Bildes durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch nicht selbstständig eine zusammenhängende Beschreibung verfassen, daher bringt ihnen der Lehrer bei, anhand von Fragen zu benennen, was auf dem Bild gezeichnet ist. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Es ist zu beachten, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Erzählen anhand eines Bildes erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies ist hauptsächlich auf Fehler zurückzuführen, die Lehrer bei der Durchführung solcher Kurse machen. Aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs sind Kinder beispielsweise nicht darauf vorbereitet, das Bild wahrzunehmen, und Fragen wie „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Sie ermutigen Kinder oft dazu, wahllos alles aufzuzählen, was ihnen ins Blickfeld kommt. Anschlussfragen: „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Und was noch?" stören die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder auf die abgebildeten Objekte zeigen, ohne einen Sachverhalt mit einem anderen zu verbinden. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer beim Betrachten von Gemälden, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, jedes Mal mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder an der Aktivität lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal erkennt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes darin nicht von Anfang an, was wesentlich und zugleich emotional anziehend ist. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ macht der Lehrer beispielsweise die Kinder darauf aufmerksam, wie Tanya gekleidet ist. Sie müssen über die Kleidung des Helden sprechen, aber zuerst sollten Sie das Interesse der Kinder an dieser Figur, seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders wichtig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie sollte klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da ein Gemälde, das Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher muss der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu notieren. Dadurch werden die Gedanken und Gefühle des Kindes aktiviert, sein Wissen bereichert und die Sprachaktivität entwickelt.

In der Mittelgruppe werden in Kursen zur Sprachentwicklung häufig Gemälde verwendet, die als pädagogische Gemälde veröffentlicht wurden. visuelle Hilfen für Kindergärten. Das Ziel des Unterrichts bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich und in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine, zusammenhängende Erzählungen zu verfassen. In der Mittelgruppe entwickeln die Kinder die Fähigkeit, selbstständig ein Bild zu beschreiben, was sich in der älteren Gruppe weiterentwickeln und verbessern wird.

Nach wie vor besteht eine der wichtigsten methodischen Techniken darin, dem Lehrer Fragen zu stellen. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte und zusammenhängende Aussagen zu formulieren und sich nicht auf ein oder zwei Wörter zu beschränken. (Eine ausführliche Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Zu detaillierte Fragen lehren Kinder, Antworten mit einem Wort zu geben. Auch nicht klar formulierte Fragen behindern die Entwicklung der kindlichen Sprachkompetenz. Es ist zu bedenken, dass entspannte, freie Äußerungen es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, anschaulicher auszudrücken. Daher sollten Sie beim Betrachten von Bildern alles eliminieren, was zu Zwängen in den Äußerungen von Kindern führen und die emotionale Spontaneität sprachlicher Äußerungen verringern würde .

Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind gezielt die Fähigkeit beizubringen, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, beim Betrachten eines Handlungsbildes bestimmte Objekte hervorzuheben, um sie detailliert zu beschreiben, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Mithilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen Kinder, anhand einer Sprachprobe mit der Beschreibung des nächsten Objekts klarzukommen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, geht automatisch in ein Gespräch über das Bild als Ganzes ein.

So üben Vorschulkinder im Malunterricht das Konstruieren von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den auf den Bildern basierenden Geschichten des Lehrers aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung, beschreibende Geschichten wahrzunehmen, nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Verfassen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor – in der Ober- und Vorbereitungsgruppe.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, ergeben sich Möglichkeiten, selbstständig Geschichten anhand von Bildern zu verfassen. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei den Kindern das Interesse für das Verfassen von Geschichten anhand von Bildern zu wecken, ihnen beizubringen, deren Inhalte richtig zu verstehen; die Fähigkeit entwickeln, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz; grammatikalisch korrekte Sprache lehren usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand des Bildmaterials nutzt der Lehrer verschiedene methodische Techniken: ein Gespräch über die Kernpunkte der dargestellten Handlung; Empfang gemeinsamer Redeaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmodell wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers enthüllt hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes. Über den Rest äußern sich die Kinder. Kinder in diesem Alter verfassen Geschichten anhand bekannter Bilder (in den meisten Fällen wurden die Bilder in Klassen der Mittelgruppe untersucht). Damit die Storytelling-Sitzung erfolgreich ist, wird zwei bis drei Tage vor der Sitzung eine Gemäldebesichtigung organisiert. Diese Kombination von Aktivitäten findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, in der die Kinder erste Erfahrungen im selbstständigen Verfassen von Geschichten anhand von Bildern sammeln. Dadurch werden frühere Eindrücke wiederbelebt und die Sprache aktiviert. Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Gemäldes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er auf die Hauptpunkte der Handlung eingeht.

Damit Kinder zielgerichteter und sicherer mit Geschichten beginnen können, stellt ihnen die Lehrkraft Fragen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln. Zum Beispiel: „Wer ging mit dem Ball? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ball wegflog? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?“ (Basierend auf dem Gemälde „Der Ball flog weg“. Aus der Serie „Gemälde für Kindergärten“.) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt der Lehrer die Sprechaufgabe konkret und in zugänglicher Form (z. B. interessant). Sprechen Sie über ein Mädchen, dessen Ball wegflog). Während des Unterrichts wendet der Lehrer verschiedene methodische Techniken an und berücksichtigt dabei, welche Sprachfähigkeiten die Kinder bereits entwickelt haben, d.h. in welcher Phase des Erzählunterrichts der Unterricht stattfindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende). Schuljahr). Findet beispielsweise eine Unterrichtsstunde zu Beginn des Schuljahres statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden – er beginnt die Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen von mehreren Kindern verfasst wird.

Bei der Bewertung der Geschichten stellt der Lehrer fest, dass sie mit dem Inhalt des Bildes übereinstimmen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Vermittlung des Gesehenen, lebendig, Bildliche Rede; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen und zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit beim Verfassen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arbeitsarten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: sich ein neues Bild anzuschauen und darauf aufbauend Geschichten zu schreiben.

Im Aufbau einer Malstunde ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Der Sprachpraxis von Vorschulkindern – dem Geschichtenerzählen – wird die wichtigste pädagogische Zeit eingeräumt. Die Beurteilung der Aufgabenerledigung ist organisch in die Unterrichtsstruktur integriert.

In der Vorschulgruppe werden Bilder weiterhin häufig für den Erzählunterricht eingesetzt. Während des gesamten Studienjahres wird daran gearbeitet, die Sprachfähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung werden die bisher erworbenen Erfahrungen der Kinder und der Stand ihrer Sprachentwicklung berücksichtigt. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen hinsichtlich Inhalt, logischer Darstellungsfolge, Genauigkeit der Beschreibung, Ausdruckskraft der Sprache etc. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und dabei Ort und Zeit der Handlung anzugeben; Erfinden Sie selbstständig die Ereignisse, die den im Bild dargestellten Ereignissen vorausgehen und folgen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Unterricht entwickeln die Kinder gemeinsame Fähigkeiten Bildungsaktivitäten: Gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden. Der Übergang vom Betrachten eines Bildes zum Verfassen von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem der Lehrer Anweisungen zum kollektiven Charakter der Durchführung einer Sprachaufgabe gibt und einen Plan für die Geschichte skizziert: „Beginnen wir mit dem Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage der.“ Bild über die Winteraktivitäten der Kinder. Sie werden abwechselnd sprechen: Einer beginnt die Geschichte, die anderen machen weiter und enden. Zuerst müssen wir darüber sprechen, was für ein Tag es war, als die Jungs spazieren gingen, und dann über die Kinder sprechen, die den Hügel hinunter rodelten, einen Schneemann bauten, Schlittschuh liefen und Ski fuhren.“ Auf Wunsch des Lehrers reproduziert eines der Kinder noch einmal die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes. Dann beginnen Vorschulkinder, gemeinsam eine Geschichte zu verfassen. Kinder bewältigen eine so schwierige Aufgabe gut, da sie sich aktiv darauf vorbereiten und darüber hinaus die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Erzähler, schlägt das richtige Wort vor, ermutigt usw.). Somit spiegelt sich die Qualität der Leistungen der Kinder direkt in der Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen wider.

Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrungen in der Wahrnehmung von visuellem Material und dem Verfassen von Geschichten sammeln, wird es möglich, ihre Aktivität und Unabhängigkeit in solchen Klassen zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Struktur der Lehrveranstaltungen etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes geklärt haben, können Sie sofort mit dem Zusammenstellen von Geschichten fortfahren. Die Frage „Was muss getan werden, damit die Geschichten gut und interessant werden?“ Der Lehrer konzentriert die Kinder auf ein detailliertes Studium des Bildes. Dadurch entwickeln sie ihre Beobachtungsfähigkeiten. Kinder schauen sich das Bild meist alleine an, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig stellt der Lehrer mit seinen Fragen und Anweisungen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll besonders ausführlich gesagt werden? Wie endet die Geschichte? Welche Wörter sollte man sich merken, um etwas genauer und interessanter zu sagen?“ „) hilft ihnen, im Bild zu erkennen, welches Material wichtig und wesentlich ist, die Reihenfolge der Präsentation zu skizzieren und über die Wortwahl nachzudenken. Der Lehrer selbst entwirft zunächst einen Plan für den Aufbau der Geschichte und wählt das verbale Material aus, aber er hat es nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern leitet sie an, das Problem selbstständig zu lösen, und lehrt sie, bei der Auswahl der Fakten für die Geschichte die Initiative zu ergreifen Geschichte, wenn man über die Reihenfolge ihrer Anordnung nachdenkt.

Eine der wichtigen Aufgaben besteht darin, aus Bildern Rätselgeschichten zusammenzustellen. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass man anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht benannt wird, erraten kann, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Fällt es den Schülern schwer, dieses Problem zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag des Lehrers die Beschreibung. Solche Übungen entwickeln bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Zeichen, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, das Wichtigste vom Nebensächlichen und Zufälligen zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer bedeutungsvolleren, nachdenklicheren und evidenzbasierteren Sprache bei.

3. Erstellen Sie eine Zusammenfassung der Lektion zum Thema

Thema: „Geschichten komponieren basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“.

Zweck: Üben Sie das Lösen von Rätseln. Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Bild sorgfältig zu untersuchen und seinen Inhalt zu begründen (mit Hilfe von Fragen des Lehrers). Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine detaillierte Geschichte basierend auf einem Bild und einem Plan zu verfassen. Üben Sie die Auswahl von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung. Wählen Sie Wörter, die die Aktionen von Objekten bezeichnen. Entwickeln Sie ein Gefühl für Teamarbeit und gesunden Wettbewerb.

Materialien: Blätter, Bleistifte, Ball, zwei Staffeleien, zwei Whatman-Papier, Filzstifte.

Fortschritt: Heute lernen wir, eine Geschichte basierend auf einem Bild über ein Haustier zu schreiben. Um welches Tier es sich handelt, erfährst du, wenn jeder von euch sein Rätsel errät und schnell die Antwort skizziert. Ich werde dir Rätsel ins Ohr erzählen.

· Scharfe Krallen, weiche Kissen;

· Flauschiges Fell, langer Schnurrbart;

· Schnurrt, Schoßmilch;

· Wäscht sich mit der Zunge, verbirgt die Nase, wenn es kalt ist;

· Sieht gut im Dunkeln und singt Lieder.

· Sie hört gut und geht leise;

· Kann seinen Rücken krümmen und sich kratzen.

Welche Antwort hast du bekommen? Deshalb werden wir heute eine Geschichte über eine Katze schreiben, oder besser gesagt über eine Katze mit Kätzchen.

Schau auf die Katze. Beschreiben Sie ihr Aussehen. Wie ist sie? (groß, flauschig). Schauen Sie sich die Kätzchen an. Was können Sie über sie sagen? Was sind Sie? (klein, auch flauschig). Wie unterscheiden sich Kätzchen voneinander? Was ist an ihnen anders? (ein Kätzchen ist rot, das zweite schwarz, das dritte bunt). Das stimmt, sie unterscheiden sich in der Fellfarbe. Wie unterscheiden sie sich sonst noch? Schauen Sie sich an, was jedes Kätzchen macht (eines spielt mit einem Ball, das zweite schläft, das dritte schlürft Milch). Wie sind alle Kätzchen gleich? (alles klein). Kätzchen sind sehr unterschiedlich. Geben wir der Katze und den Kätzchen Spitznamen, damit Sie anhand dieser erraten können, was für ein Charakter das Kätzchen ist.

Kätzchen: (sagt Namen) spielt. Wie sonst kann man über ihn sagen? (spielt, springt, rollt einen Ball). Kätzchen: (sagt seinen Namen) schläft. Wie soll man es anders sagen? (dösend, Augen geschlossen, ausruhend). Und ein Kätzchen namens: Laps Milk. Wie kann man es anders sagen? (trinkt, leckt, isst).

Ich lade Sie ein, im Kreis zu stehen. Abwechselnd werfe ich Ihnen den Ball zu und Sie wählen Antworten auf die Frage aus: „Was können Katzen?“

Kehren wir zum Bild zurück. Hören Sie sich die Gliederung an, die Ihnen beim Schreiben der Geschichte helfen wird.

· Wer ist auf dem Bild abgebildet? Wo findet das Ganze statt?

· Wer würde einen Korb voller Bälle hinterlassen? Und was ist hier passiert?

· Was kann passieren, wenn der Eigentümer zurückkehrt?

Versuchen Sie, in der Geschichte die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die Sie beim Betrachten des Bildes verwendet haben.

Die Kinder schreiben abwechselnd 4-6 Geschichten. Andere entscheiden, wessen Geschichte besser ausgefallen ist und begründen ihre Wahl.

Am Ende der Unterrichtsstunde schlägt der Lehrer vor, sich in zwei Teams aufzuteilen. Jedes Team hat seine eigene Staffelei. Jedes Team muss innerhalb einer bestimmten Zeit so viele Kätzchen oder Katzen wie möglich zeichnen. Auf das Signal hin rennen die Teammitglieder abwechselnd zu den Staffeleien.

Zusammenfassung der Lektion.

Abschluss

Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen und bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist durch die Einführung von Kindern in Kunst und Belletristik möglich, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken und seine Empfänglichkeit und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer, der den Kindern ein neues Bild präsentiert, dann gezielt mit ihnen an mentalen Operationen arbeitet, um das Bild als ganzheitliches System und die darin dargestellten einzelnen Objekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Gemälde als ganzheitlichem System bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren besteht darin, dass sie noch keine Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt entwickelt haben. Daher ist es notwendig, die Arbeiten parallel durchzuführen in diese Richtung mit beliebigen (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekten.

Referenzliste

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2. Gerbova V.V. Kurse zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe des Kindergartens. - M.: Bildung, 1983.

3. Gusarova N.N. Gespräche zum Bild: Jahreszeiten. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Bildung der Sprachkohärenz bei Kindern im fünften Lebensjahr: Zusammenfassung des Autors. diss....cand. Päd. Wissenschaft. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Kindern im Vorschulalter das Geschichtenerzählen beibringen: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten – M.: Bildung, 1982.

6. Korotkova E.P. Geschichtenerzählen im Kindergarten lehren. - M., 1978.

7. Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten / Ed. F. Suchina. - 2. Aufl., rev. - M.: Bildung, 1979.

8. Tkachenko T.A. Kindern kreatives Geschichtenerzählen mit Bildern beibringen: Ein Handbuch für Logopäden. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Spiele und Aktivitäten zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Buch 1. Junior- und Mittelgruppen. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung bei Kindern (Früh- und Vorschulalter): Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. – M.: Bildung, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Sprach- und Kreativitätsentwicklung bei älteren Vorschulkindern//Innovation und Bildung. Sammlung von Konferenzmaterialien. Reihe „Symposium“, Ausgabe 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003.

Methoden, Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen

Erstellt von: Stellvertretender Leiter des OD I.R. Tschernuschtschik

Einem Kind das Erzählen beizubringen bedeutet, seine kohärente Sprache zu formen. Diese Aufgabe ist Bestandteil der allgemeinen Aufgabe der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.

Die Beherrschung kohärenter Aussageformen ist ein komplexer und langwieriger Prozess, der geschickte pädagogische Einflussnahme und Anleitung erfordert.

Die Entwicklung der kohärenten Sprache eines Kindes erfolgt sowohl im Alltag als auch im Unterricht. Spezifische Lernziele werden durch das Praleska-Programm festgelegt.

Das Programm bietet ein Kurssystem zum Unterrichten des Geschichtenerzählens. Einem Kind beibringen, Geschichten zu erzählen, d. h. Unabhängige kohärente und konsistente Darstellung seiner Gedanken, der Lehrer hilft ihm, die genauen Wörter und Phrasen zu finden, Sätze richtig zu bilden, sie logisch miteinander zu verbinden und die Normen der Laut- und Wortaussprache zu beachten. Mit anderen Worten: Der Lehrer verbessert alle Aspekte der Sprache des Kindes – lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch.

Die Geschichten eines Kindes können inhaltlich vielfältig sein: über Spielzeug und Spiele, über Haushaltsgegenstände, über Arbeitsaufgaben, über Beziehungen zu anderen Kindern, über die Natur usw.

Es ist wichtig, dass Kinder über bekannte Gegenstände, Fakten und Ereignisse sprechen. Dann wird ihre Rede kohärenter und freier.

Im Lernprozess erlernen Kinder die Fähigkeit, Geschichten verschiedener Art zu verfassen. Geschichten zu realistischen Themen erfordern vom Kind eine lebensechte und genaue Darstellung der Fakten. Solche Geschichten werden in der Regel als Sprachentwicklungsmethoden bezeichnet sachlich Dazu gehören Geschichten aus der Wahrnehmung, aber auch aus der Erinnerung (zu Themen aus dem persönlichen Erleben).

Eine weitere Gruppe besteht kreative Geschichten, die durch die aktive Arbeit der Vorstellungskraft entstehen.

Nach ihrer Form werden Geschichten unterteilt in Beschreibend und Handlung. Gegenstand der Beschreibung sind Dinge, Spielzeug, Pflanzen. Auch aus Themenbildern kann eine beschreibende Geschichte zusammengestellt werden.

Am häufigsten werden beschreibende Geschichten von Kindern basierend auf der Wahrnehmung zusammengestellt, d.h. Kinder beschreiben, was sie vor sich sehen. Eine beschreibende Geschichte lässt sich aber auch anhand von Erinnerungsbildern entwickeln – das Kind erinnert sich an das, was es zuvor beobachtet hat, und gibt anhand seiner Erinnerungen eine Beschreibung einer Sache, eines Spielzeugs etc.

Beim Kompilieren Handlungsgeschichten Kinder entwickeln die Fähigkeit, bestimmte Ereignisse, Vorfälle und Abenteuer in einer zeitlichen Abfolge darzustellen. Gleichzeitig beherrschen sie den Aufbau einer Geschichte in der Praxis – in Einfachste Form vermitteln Sie die Handlung, die Entwicklung der Handlung und ihren Höhepunkt, ihren Abschluss. In einer Handlung sind Charaktere erforderlich; sie kann auch Beschreibungs- und Argumentationselemente enthalten.

Daher ist der Unterricht im Geschichtenerzählen unterschiedlicher Natur: In manchen lernen Kinder, Geschichten auf der Grundlage ihrer unmittelbaren Wahrnehmungen zu konstruieren (z. B. über Gegenstände, Spielzeuge oder Bilder, die sie vor sich sehen), in anderen wiederum verfassen sie Geschichten auf der Grundlage ihrer unmittelbaren Wahrnehmung eine vorgeschlagene Handlung mit Unterstützung für Bilder der Fantasie.

Das Zusammenstellen verschiedener Arten von Geschichten ist für Kinder die schwierigste Art der Sprachaktivität. Daher sollte der Lehrer schrittweise von einfachen Aufgaben zu komplexeren Aufgaben übergehen, die aber gleichzeitig für Kinder in diesem Alter machbar sind. Es ist notwendig, die erworbenen Sprachfähigkeiten der Kinder ständig zu festigen und zu verbessern.

Der Lehrer muss sich konkret vorstellen, welche Schwierigkeiten Kinder beim Geschichtenerzählen haben und worauf die Aufmerksamkeit des Kindes zuerst gelenkt werden soll.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Schüler beizubringen, eine Geschichte zu einem ausgewählten Thema richtig zu beginnen und sie auf lebendige, interessante und logisch konsistente Weise zu vermitteln.

Beim Lernprozess sollte darauf geachtet werden, dass die Geschichte des Kindes für die Zuhörer verständlich ist, d. h. so dass alle seine Teile miteinander verbunden und voneinander abhängig sind.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung kohärenter Sprache ist die korrekte Wortschatzarbeit und die Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten.

Ebenso wichtig ist es, ständig auf die Bildung des Satzbaus zu achten. Die Arbeit an einem Vorschlag umfasst folgende Aufgaben: Entwicklung der Fähigkeit, einfache gemeinsame Sätze zu verfassen, Sätze mit zu verwenden homogene Mitglieder mit Verfassen und Einreichen.

Ich höre auf Unterrichten des Geschichtenerzählens mit Gegenständen und Spielzeug.

In zweite jüngere Gruppe Beim Unterrichten kohärenter Sprache werden häufig Spielzeuge und Gegenstände verwendet. Als Unterrichtsmethoden werden in diesen Unterrichtsstunden Fragen und Anweisungen des Lehrers sowie ein Beispiel verwendet.

IN Mittelgruppe Den Kindern wird beigebracht, Spielzeuge und Gegenstände mit gemeinsamen Sätzen oder Aussagen, die aus zwei oder drei Sätzen bestehen, zu beschreiben. Im fünften Lebensjahr nehmen die Aussagen des Kindes den Charakter einer Geschichte an.

Fragen, Sprachmuster und Anweisungen sind die wichtigsten Techniken zum Erlernen des Geschichtenerzählens in der Mittelgruppe.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Kinder darauf vorzubereiten, selbständig kurze, beschreibende Geschichten zu verfassen.

In diesem Fall ist eine Sprachprobe die effektivste Lehrmethode. Es wirkt sich direkt auf die Qualität der beschreibenden Geschichten von Kindern aus.

Um zu verhindern, dass Kinder die Beispielgeschichte vollständig kopieren, sollte der Lehrer die Geschichte nicht über das genaue Spielzeug leiten, über das die Kinder sprechen, sondern über ein Spielzeug desselben Typs. Dann können Kinder, die das Modell nachahmen, Unabhängigkeit und Initiative zeigen.

Die Sprachprobe kann eine vollständige Beschreibung oder nur ein Teil einer Geschichte sein. Dies hängt von der Auswahl der Gegenstände und Spielzeuge, ihrer Menge, der Organisation der Aktionen mit ihnen und dem Grad der Sprachentwicklung der Kinder ab. Gleichzeitig sollte die Geschichte des Lehrers immer interessant, bedeutungsvoll und klar aufgebaut sein. Es ist notwendig, dass der Lehrer den Kindern nicht nur zeigt, wie man einen Handlungsstrang verfasst, sondern auch Beispiele für Sprachstrukturen gibt.

IN Seniorengruppe Kinder verbessern ihre Fähigkeit, charakteristische Merkmale von Objekten und Phänomenen zu beobachten und zu identifizieren, Objekte nach einer Gruppe von Merkmalen zu kombinieren und einfache Verbindungen zwischen Phänomenen herzustellen.

Für Beschreibungen können Sie Tee- und Geschirrsets für Kinder, Kleidungssets für Puppen und Toilettenartikel verwenden.

Zu den Lehrmethoden gehören die Beispielgeschichte eines Lehrers, die Erstellung eines Geschichtenplans und die Beschreibung eines einzelnen Objekts und einer Gruppe verwandter Objekte durch die Kinder. Eine der Arten von Kursen zur Beschreibung von Spielzeug und Gegenständen in der Seniorengruppe sind Ausstellungskurse. Zum Beispiel: „Autoausstellung“, „Spielzeugausstellung“, „Vorführung von Bekleidungsmodellen“. In solchen Kursen können Sie Kinder einladen, als Reiseleiter und Modedesigner zu fungieren.

Geschichtenerzählen aus einem Bild.

Anforderungen an die Bemalung:

• interessante, verständliche Inhalte, die eine positive Einstellung gegenüber der Umwelt fördern.
• Realistisches Bild.
• Das Gemälde muss sehr künstlerisch sein.
• Zugänglichkeit von Inhalt und Bild (Fehlen vieler Details, starke Reduktion und Unkenntlichmachung von Objekten, übermäßige Schattierung, Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung).
• Wenn eine Reproduktion eines Gemäldes in Betracht gezogen wird, muss dieses gerahmt werden.

Arten von Aktivitäten, um Kindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen:

• Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Themenbild;
• Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild;
• Erfinden einer narrativen Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;
• Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Handlungsreihe von Gemälden;
• Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben.
• kreatives Geschichtenerzählen basierend auf einem Handlungsbild.

Anforderungen an Kindergeschichten:

Genaue Darstellung der Handlung; Unabhängigkeit; Bilder; die Angemessenheit des Einsatzes sprachlicher Mittel (genaue Handlungsbezeichnung); das Vorhandensein von Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen der Geschichte; Ausdruckskraft; Fähigkeit zur Intonation; am meisten betonen bedeutungsvolle Worte; Sprachgewandtheit; phonetische Klarheit jeder Phrase.

In der zweiten Nachwuchsgruppe Es wird nur die vorbereitende Phase des Erlernens des Erzählens einer Geschichte aus einem Bild durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch keine zusammenhängende Beschreibung erstellen, deshalb sollte der Lehrer ihnen beibringen, anhand von Fragen zu benennen, was auf dem Bild gezeichnet ist. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. Typischerweise bereitet es in der praktischen Arbeit erhebliche Schwierigkeiten, das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren.

Damit die Kinder den Inhalt des Bildes besser verstehen, muss der Lehrer ein Vorgespräch führen, in dem die persönlichen Erfahrungen und Erinnerungen der Kinder an Ereignisse, die dem Bild im Bild ähneln, genutzt werden.

Der Übergang vom Einführungsgespräch zur eigentlichen Bildbetrachtung sollte logisch schlüssig und fließend sein. Mithilfe einer Frage müssen Sie das zentrale Bild im Bild hervorheben: „Wen sehen Sie auf dem Bild?“

Die Fragen des Lehrers stellen in dieser Altersgruppe die wichtigste methodische Technik dar; sie helfen den Kindern, die Handlungen, Qualitäten und Eigenschaften von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Richtig und konsequent gestellte Fragen stellen die Integrität der Bildwahrnehmung sicher und helfen Kindern, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Eine wichtige Rolle spielen nicht nur die Fragen des Lehrers, sondern auch seine Aussagen, die die Antworten der Kinder zusammenfassen und als Modell für den Satzbau und die Erweiterung des Wortschatzes dienen. Beim erneuten Betrachten des Bildes bleiben neue Wörter und Sätze im Gedächtnis der Kinder verankert.

Die Unterrichtsstunde endet mit einer zusammenfassenden Geschichte des Lehrers und gibt den Kindern die Möglichkeit, die Wörter und Sätze, die der Lehrer zuvor in seine Fragen und Erklärungen einbezogen hat, noch einmal anzuhören.

In der Praxis bereitet es gewisse Schwierigkeiten, zu lernen, anhand eines Bildes eine Geschichte zu erzählen. Dies ist vor allem auf methodische Fehler zurückzuführen, die Lehrkräfte bei der Durchführung solcher Lehrveranstaltungen begehen. Aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs sind Kinder beispielsweise nicht darauf vorbereitet, das Bild wahrzunehmen, und Fragen wie „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Sie ermutigen Kinder oft dazu, wahllos alles aufzuzählen, was ihnen ins Blickfeld kommt. Anschlussfragen: „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Und was noch?" stören die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder auf die abgebildeten Objekte zeigen, ohne einen Sachverhalt mit einem anderen zu verbinden. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass der Lehrer beim Betrachten von Gemälden, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, die Kinder jedes Mal mit den gleichen Worten anspricht; „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder an der Aktivität lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal erkennt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes darin nicht von Anfang an, was wesentlich und zugleich emotional anziehend ist. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ lenkt der Lehrer beispielsweise die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Kleidung des Mädchens. Sie müssen über die Kleidung des Helden sprechen, aber zuerst sollten Sie das Interesse der Kinder an dieser Figur, seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Die Rede des Lehrers ist von großer Bedeutung: Sie muss klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da ein Gemälde, das Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher muss der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu notieren. Dadurch werden die Gedanken und Gefühle des Kindes aktiviert, sein Wissen bereichert und die Sprachaktivität entwickelt.

Im Unterricht zum Betrachten eines Bildes ist es notwendig, den Kindern kohärente Aussagen beizubringen und die Aufmerksamkeit für eine präzise und emotional ausdrucksstarke Sprache zu entwickeln. Bilder bereichern die Aussagen von Kindern inhaltlich und stärken den Wunsch des Kindes, Eindrücke, Gedanken und Gefühle mitzuteilen.

Ziele:

1. Lehren Sie, ein Bild anzuschauen, und entwickeln Sie die Fähigkeit, das Wichtigste darin zu erkennen.
2. Gehen Sie schrittweise von Klassen mit Nomenklaturcharakter über, in denen die Kinder lediglich die abgebildeten Objekte aufzählen, zu Klassen, in denen zusammenhängende Sprache geübt wird (Fragen beantworten und Kurzgeschichten schreiben).

Unterrichtsaufbau:

Teil 1. Untersuchen des Bildes mithilfe der Fragen des Lehrers.

Teil 2. Die letzte Geschichte des Lehrers, die ein Vorbild für Kinder ist.

Die wichtigste Methode zur Durchführung einer Unterrichtsstunde ist das Gespräch.

Nach und nach werden die Kinder an das Geschichtenerzählen anhand des Bildes herangeführt.

Werden verwendet didaktische Spiele mit Motivbildern:

*Ordnen Sie das Paar dem angegebenen Bild zu. Benennen Sie das Objekt, sagen Sie, was es ist und was sie damit machen.

* Spiel „Verstecken“ (Bilder werden versteckt – an verschiedenen zugänglichen Orten platziert, Kinder finden sie, bringen sie mit, benennen sie).

Es ist möglich, dass der Lehrer eine originelle Geschichte vorliest.

Bevor das Bild gezeigt wird, muss das Interesse der Kinder dafür geweckt werden.

Es ist sehr wichtig, die Sprachaktivität von Kindern zu motivieren.

Sie können anbieten, sich das Bild genau anzusehen, es sich zu merken und es zu Hause zu zeichnen.

Bis zum Ende des Jahres ist es möglich, zu eigenständigen Geschichten der Kinder überzugehen (in der Regel geben sie die Geschichte des Lehrers fast vollständig wieder).

* Abwechselnde Chor- und Einzelantworten.

* Obligatorisches Vorhandensein emotionaler und spieltechnischer Techniken;

* Verwendung literarischer und künstlerischer Einlagen.

Mögliche Techniken:

* Spiel „Sag es der Puppe.“

* Auswahl eines Beschreibungsobjekts;

* Anzeige eines Spielzeugs, das mit der Figur auf dem Bild identisch ist;

* Dramatisierung (eine Puppe und ein Hund besuchen die Kinder und die Kinder sprechen mit ihnen).

* Bitten Sie das Kind, den Platz des Gezeichneten einzunehmen („Als ob wir zusammen gehen würden“, „Als ob es unser Kätzchen wäre“).

In der Mittelgruppe Das Ziel beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von 4 bis 5 Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine, zusammenhängende Erzählungen zu verfassen.

In der Mittelgruppe entwickeln die Kinder die Fähigkeit, selbstständig ein Bild zu beschreiben, was sich in der älteren Gruppe weiterentwickeln und verbessern wird.

Eine der wichtigsten methodischen Techniken sind immer noch Fragen des Lehrers.

Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte und zusammenhängende Aussagen zu formulieren und sich nicht auf ein oder zwei Wörter zu beschränken. Unklar formulierte Fragen behindern die Entwicklung der Sprachkompetenz von Kindern.

Es ist sehr wichtig, Kindern gezielt die Fähigkeit beizubringen, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, beim Betrachten eines Handlungsbildes bestimmte Objekte hervorzuheben, um sie detailliert zu beschreiben, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst müssen Sie ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage geben. Mithilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen Kinder, anhand einer Sprachprobe mit der Beschreibung des nächsten Objekts klarzukommen.

Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, geht automatisch in ein Gespräch über das Bild als Ganzes ein.

Bei der Untersuchung eines Bildes in der Mittelgruppe kommen also folgende methodische Techniken zum Einsatz:

Ausstellung des Gemäldes;

Das Hauptobjekt isolieren und anhand von Fragen untersuchen;

Ein Beispiel der Rede des Lehrers (der Lehrer beginnt mit der Geschichte, die Kinder fahren fort);

Eines der Kinder spricht noch einmal über das gerade Gesagte;

Untersuchen sekundärer Objekte im Bild anhand von Fragen;

Die Geschichte des Lehrers, die das Material der während des Unterrichts gemachten Aussagen zusammenfasst;

Während des gesamten Unterrichts dieser Art ist es notwendig, klare Anweisungen über die Art der Sprachaktivität zu geben – die Kinder sollten wissen, dass von ihnen erwartet wird, dass sie eine Geschichte über das Bild erzählen.

Nutzen Sie die Technik des gemeinsamen Handelns: Der Lehrer beginnt mit der Beschreibung, die Kinder führen sie fort. Die Verwendung einer Sprachprobe ist ein Beispiel für eine kurze, aber vollständig vollständige Aussage. Beenden Sie die Lektion mit einer zusammenfassenden Geschichte des Lehrers.

So üben die Kinder im Bildbetrachtungsunterricht in der Mittelgruppe das Konstruieren von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen, der Erzählung des Lehrers anhand der Bilder aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Wahrnehmungserfahrung anschaulicher Geschichten nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder darauf vor, in der älteren Gruppe selbstständig Geschichten zu verfassen.

Die Ziele, Kindern in der Mittelgruppe beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, sind folgende:

1. Lassen Sie die Kinder eine kleine, zusammenhängende Erzählung verfassen.

2. Entwickeln Sie eine Monologrede.

Arten von Geschichten basierend auf dem Bild:

*Beschreibende Geschichten basierend auf Themen- und Handlungsbildern.

* Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (erst nachdem die Kinder gelernt haben, Themen- und Handlungsbilder zu beschreiben).

Eigenschaften Klassen:

* Eine Geschichte über die Fragen des Lehrers (eine kollektive oder gemeinsame Geschichte des Lehrers und eines Kindes). Am Ende der Unterrichtsstunde fasst der Lehrer alle Aussagen zusammen und erzählt seine Geschichte.

* Vorbildliches Geschichtenerzählen („Sag es mir, wie ich es tue“).

Anforderungen an eine Mustergeschichte: Sie muss konkrete Inhalte widerspiegeln, klar, anschaulich, emotional, ausdrucksstark dargestellt, interessant, kurz, vollständig sein.

*Am Ende des Jahres, wenn die Kinder gelernt haben, die Geschichte nach dem Modell zu erzählen, können Sie die Aufgabe schrittweise verkomplizieren, was zu einem eigenständigen Geschichtenerzählen führt.

* Eine Geschichte nach Plan (z. B. „Tanja und die Tauben“: Wo geht Tanja spazieren, was macht sie, was spielt sie, was sieht sie hinter dem Zaun? usw.).

Unterrichtsaufbau:

*Das Gemälde betrachten;

* Gespräch zur Klärung des Hauptinhalts des Bildes und seiner Details;

*Geschichte des Lehrers (Sie können eine Beschreibung einer Figur geben und die Kinder beschreiben den Rest selbst).

* Hilfestellung durch den Lehrer (Erklärungen zur Reihenfolge der Beschreibung, Wortschatz, Satzzusammenhang).

Eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden:

*Jedes Gemälde aus der Serie wird untersucht und beschrieben;

* Der Anfang, die Mitte und das Ende der sich im Laufe der Zeit entwickelnden Handlung werden hervorgehoben.

* Aussagen der Kinder werden vom Lehrer oder den Kindern zu einer Geschichte zusammengefasst.

In der älteren Gruppe Beim Erlernen des Geschichtenerzählens anhand von Bildern werden mehrere Aufgaben gelöst: bei Kindern das Interesse am Verfassen von Geschichten anhand von Bildern zu wecken, ihnen beizubringen, deren Inhalt richtig zu verstehen; die Fähigkeit entwickeln, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz; lernen, Sprache grammatikalisch korrekt aufzubauen usw.

Bei der Vermittlung des Geschichtenerzählens anhand des Bildmaterials kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz: Gespräch über die Kernpunkte der dargestellten Handlung; Empfang gemeinsamer Redeaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmodell wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers sollte hauptsächlich den schwierigsten oder am wenigsten auffälligen Teil des Bildes offenbaren. Über den Rest äußern sich die Kinder.

Damit die Erzählstunde gelingt, wird zwei bis drei Tage vorher eine Bildbesichtigung organisiert, nach der die Kinder eine Geschichte verfassen. Diese Technik kann in der ersten Jahreshälfte eingesetzt werden, wenn Kinder noch erste Erfahrungen im selbstständigen Verfassen von Geschichten anhand eines Bildes sammeln.

Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Gemäldes. Es findet ein kurzes Gespräch statt, in dem die wesentlichen Punkte der Handlung geklärt werden. Damit Kinder gezielter und sicherer mit Geschichten beginnen können, sollte der Lehrer ihnen Fragen stellen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln.

Erklären Sie am Ende eines kurzen Gesprächs die Sprechaufgabe konkret und klar (z. B. ist es interessant, über das Mädchen zu sprechen, dessen Ball weggeflogen ist).

Im Unterricht kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz, wobei berücksichtigt wird, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits entwickelt sind, d.h. In welcher Phase des Erzählunterrichts findet der Unterricht statt (zu Beginn, in der Mitte oder am Ende des Schuljahres).

Wenn zu Beginn des Schuljahres eine Unterrichtsstunde in einer älteren Gruppe stattfindet, können Sie die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden – der Lehrer beginnt eine Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie.

Sie können Kinder auch in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen von mehreren Kindern verfasst wird.

Methodik zum Verfassen einer Geschichte basierend auf einem Bild in der Seniorengruppe:

Besichtigung des Gemäldes mit anschließendem Gespräch;

(hier wird daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wesentlichste in einem Bild hervorzuheben, sowie zu lernen, seine Details zu sehen, den Hintergrund und die Landschaft zu beschreiben);

Ermutigen Sie die Kinder während des Gesprächs, ihre persönliche Einstellung zu dem Dargestellten zum Ausdruck zu bringen;

Der Übergang zum Verfassen von Geschichten durch Kinder wird durch die Anweisungen des Lehrers bestimmt: „Nachdem Sie sich nun das Bild angesehen haben, versuchen Sie, von Tanyas Frühlingsspaziergang zu erzählen: wie sie sich auf einen Spaziergang vorbereitet hat und was an diesem Spaziergang interessant war usw.“ ”

Nachdem die Kinder geantwortet haben, bietet der Lehrer an, sich seine Geschichte anzuhören.

Generell möchte ich alles Gesagte zur Kenntnis nehmen: Der Geschichtenerzählunterricht in der Seniorengruppe hat folgende Ziele:

1. Bringen Sie den Kindern bei, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;
2. Gefühle kultivieren (je nach Handlung des Bildes): Liebe zur Natur, Respekt vor diesem Beruf usw.
3. Lernen Sie, eine zusammenhängende Geschichte zu schreiben.
4. Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz.
5. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Initiative und Denken.

Charakteristische Merkmale der Klassen:

• Wiederholtes Betrachten des Bildes, Klärung der Hauptpunkte der Handlung;
• Techniken: Fragen, Planen, gemeinsames Geschichtenerzählen, Diskussion des Erzählablaufs, kreative Aufgaben;
• Die führende Rolle des Lehrers beim Verstehen und korrekten Erledigen der Aufgabe;
• Die Geschichte des Lehrers (keine einfache Reproduktion, sondern eine verallgemeinerte). Die Stichprobe betrifft am häufigsten den Teil des Bildes, der am schwierigsten, weniger hell und daher für Kinder unsichtbar ist.

Techniken zum Verfassen einer kollektiven beschreibenden Geschichte basierend auf einer Bilderserie:

• Den Anfang macht der Lehrer, die Kinder machen den Schluss.
• Ein Kind fängt an, ein anderes macht weiter.

Beschreibende Geschichten schreiben (Methodik):

*Auswahl des Namens des Gemäldes (Aufgaben wie „Wie hat der Künstler dieses Gemälde genannt?“, „Lass uns einen Namen finden“, „Wie können wir dieses Gemälde nennen?“).

* Merkmale des Wesentlichsten und Details.

* Überlegen Sie sich einen Anfang oder ein Ende für die im Bild dargestellte Handlung.

* Fragen für Kinder zum Handlungsstrang der Erzählung.

* Zusammenstellung einer gemeinsamen Geschichte basierend auf dem Bild:

Kinder erfinden, was den Helden zuvor passiert ist.

Die im Bild dargestellten Ereignisse werden beschrieben.

Sie erfinden die weiteren Aktionen, Aktionen und Abenteuer der Helden.

* Einbeziehung eines Wettbewerbselements: Welche Gruppengeschichte wird am interessantesten sein?

* Die Geschichten von Kameraden sowohl inhaltlich als auch formal bewerten und gelungene Worte und Ausdrücke bemerken, die den Inhalt des Bildes genau wiedergeben oder die Ereignisse, die dem Dargestellten vorausgingen, treffend charakterisieren.

Kreatives Storytelling anhand des Bildes:

In der Reihenfolge zunehmender Schwierigkeit:

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung nachfolgender Ereignisse.

* eine Geschichte mit einem Ersatzobjekt verfassen.

* eine Geschichte mit einer Ersatzfigur verfassen.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung früherer Ereignisse.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung früherer und nachfolgender Ereignisse.

* Eine Geschichte unter Hinzufügung eines Objekts verfassen.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung einer Figur.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung von Objekten und Charakteren.

* Verfassen einer Geschichte mit einer Änderung des Ergebnisses der Aktion.

* Verfassen einer Geschichte mit einer Änderung des Handlungszeitpunkts.

Eine Geschichte basierend auf einem Bild zusammenstellen:

TECHNIKEN:

• Bevor er die Geschichte verfasst, erklärt der Lehrer dem Kind, dass es jeden Satz, den es richtig verfasst hat, aufschreiben wird.
• Beim Verfassen einer Geschichte achtet der Lehrer auf deren Kohärenz, Konsistenz und Erklärung der Ursache-Wirkungs-Beziehungen (nicht nur was passiert und wann, sondern auch warum).
• Hilft dem Kind bei Bedarf, korrigiert Ungenauigkeiten, fügt Wörter und Ausdrücke hinzu.
• Wenn das Kind eine Geschichte nicht komponieren kann, komponiert der Erwachsene sie und das Kind reproduziert sie, nachdem es zugehört hat.

Eine kreative Geschichte planen:

*Transformation der Handlung entsprechend der Art des kreativen Geschichtenerzählens.

* Diskussion des Plans.

* Wahl des Anfangs, Höhepunkts, Endes (Anfang, Mitte, Ende der Geschichte).

* Erstellen einer „Kette“, die nacheinander ablaufende Aktionen auflistet, um ein Programm, einen Plan für eine detaillierte Stellungnahme zu erstellen.

* Erstellung eines Präsentationsplans (ggf. in grafischer Form).

* Ein Objekt für die direkte Rede festlegen.

* Überlegen Sie sich einen Titel für die Geschichte.

TECHNIKEN:

• Erläuterung der Aufgabe, die Handlung eines Bildes zu ändern (nachfolgende Ereignisse hinzufügen, ein Objekt ersetzen usw.)
• Das Kind erfindet den Titel der Geschichte, um beim Erzählen den Inhalt mit dem Titel in Beziehung zu setzen.
• Bewusste und konsistente Benennung aller Handlungen in der beabsichtigten Geschichte.
• Das Kind erstellt einen grafischen Plan (Zeichnungen sind Symbole für die Hauptphasen der Geschichte).
• Klärung der Worte, mit denen das Kind die Geschichte beginnt („Es war einmal...“, „Es war einmal…“, „Ein Sommertag…“).
• Klärung der letzten Formulierungen, die die Moral oder die Hauptbedeutung der Aussage widerspiegeln.
• In der ersten Phase - eine Beispielgeschichte.
• Zeichnen Sie die Geschichte auf, damit Erwachsene sie diskutieren und bewerten können.

Analyse und Bewertung einer kreativen Geschichte:

• entsprechend dem Unterrichtszweck.
• Taktgefühl, Korrektheit, Freundlichkeit der Beurteilung durch Erwachsene und angemessene Ansprüche.
• Zustimmung zu Aussagen.
• Wiederholen oder diskutieren Sie keine falschen Wörter. Sie müssen in Ihrer eigenen Rede durch die richtigen ersetzt werden, und dann muss das Kind aufgefordert werden, den gesamten Satz zu wiederholen.

Landschaftsgemälde betrachten.

• Vorarbeit - Beobachtung der Vielfalt und Schönheit der umgebenden Natur.
• Bei der Überlegung empfiehlt es sich, folgende Fragen zu stellen:

Was wollte uns der Künstler über diesen Wald erzählen (über die Bäume, die Wiese...)?

Warum hat der Künstler sein Gemälde so benannt?

Was findet ein Künstler interessant oder schön?

- „Über was? ...“, „Über was? ...“.

* Verwendung von Musik und Poesie.

* Intensivierung des Erlebens von Kindern (Welche Stimmung bekommen Sie, wenn Sie im Schnee spielen, wenn Ihre Mutter nicht zu Hause ist, wenn Sie krank sind?).

* Geschichte – ein Beispiel eines Lehrers oder ein literarisches Beispiel.

* Zu Beginn und während des Unterrichts kann der Lehrer ein paar Worte über den Künstler sagen, der das Bild gemalt hat.

* Vergleich von Gemälden mit unterschiedlichen Stimmungen.

Stillleben betrachten:

• Ein einfaches Bild mit Gerichten, Blumen und Früchten wird aufgehängt. Der Lehrer reproduziert dieses Bild auf dem Tisch und ordnet die entsprechenden Gegenstände ungefähr so ​​an, wie sie im Bild gezeichnet sind.
• Erstellen eines Stilllebens durch Kinder mit gleichzeitiger Beschreibung: Farbe, Farbkombination, Hintergrund, Form von Gegenständen. Dann wird das alles mit dem Bild verglichen.
• Zum Jahresende eine eigenständige Beschreibung von Stillleben.

Geschichten aus Erfahrung.

In der älteren Gruppe wird den Kindern beigebracht, Geschichten zu Themen aus kollektiven und persönlichen Erfahrungen zu schreiben. Die einfacheren sind Themen aus kollektiver Erfahrung. Sie beziehen sich auf Ereignisse, die mit positiven emotionalen Erfahrungen von Kindern verbunden sind. In diesem Fall ermöglichen die Eigenschaften des emotionalen Gedächtnisses dem Kind, sich an den interessantesten und lebendigsten Vorfall zu erinnern und ihn zu beschreiben.

Die Praxis zeigt, dass zu den erfolgreichsten Themen folgende zählen:

„Wie wir nach Spuren des Herbstes suchten“; " Winterspaß„, „Wie wir den Sommer verbracht haben“ usw.

Der Unterricht zum Verfassen von Geschichten zu Themen aus der persönlichen Erfahrung ist schwieriger durchzuführen, da der Lehrer den vom Kind beabsichtigten Gegenstand oft nicht kennt. Daher ist hier die Wahl des Themas wichtig. Sie können folgende Themen vorschlagen: „Wie der Weihnachtsmann ein Geschenk brachte“, „Mein bester Freund„, „Wie ich zu Hause helfe“, „Mein Lieblingsspielzeug“ usw.

Hier Wichtiger Faktor Um eine Sprachaufgabe erfolgreich zu lösen, ist es notwendig, das Gedächtnis der Kinder zu aktivieren. Bitten Sie die Kinder in einem Vorgespräch, sich an ihre Lieblingsspielzeuge zu erinnern und diese zu benennen. Nachdem zwei oder drei Kinder die Fragen beantwortet haben, sagen Sie ihnen, dass wir jetzt ausführlich über Spielzeug sprechen und wie interessant es ist, damit zu spielen. Erzählen Sie dann eine Beispielgeschichte: „Als ich klein war, war mein Lieblingsspielzeug ein Teddybär. Er war plüschig, flauschig, weich. Ich liebte es, mit ihm zu spielen, ihm Geschichten zu erzählen und ihn ins Bett zu bringen. Als der kleine Bär „aufwachte“, brachte ich ihm bei, sich zu waschen, und begann dann mit ihm zu spielen: Ich legte Bilder aus und erzählte ihm, was darauf gezeichnet war. Es hat mir Spaß gemacht und war interessant.

In Klassen dieser Art hat die Sprachprobe sehr wichtig: Es hilft Kindern, ähnliche Fälle aus ihrer Erfahrung zu finden und die Präsentationsform zu beherrschen.

Machen Sie nach Abschluss Ihrer Beschreibung eine kurze Pause und erklären Sie dann, dass die Geschichte aus zwei Teilen besteht, und geben Sie die Bedeutung jedes Teils preis: „Am Anfang habe ich ausführlich über das Spielzeug gesprochen, darüber, wie es aussah und warum es so war war interessant. Und am Ende erzählte sie auch ausführlich über das Spielen mit ihrem Lieblingsspielzeug.“

Um das Beispiel besser zu verarbeiten, können Sie Ihre Geschichte wiederholen oder eines der Kinder bitten, den ersten und dann den zweiten Teil nachzuspielen.

Geben Sie den Kindern am Ende des Gesprächs konkrete Anweisungen: „Wenn Sie über Ihr Lieblingsspielzeug sprechen, versuchen Sie zunächst, alles darüber im Detail zu sagen (wie es heißt und warum es interessant ist) und erzählen Sie uns dann, wie Sie damit spielen.“ Es."

Ihnen wird etwas Zeit gegeben, über die Geschichte nachzudenken.

Kinderaufführungen sollten mit Interesse zugehört werden: Drücken Sie Ihre Zustimmung mit einem Lächeln oder einem Kopfnicken aus. Wenn es einem Kind schwerfällt, eine Geschichte zu beginnen, und eine Weile schweigt, können Sie es fragen, über welches Spielzeug es sprechen möchte, und ihm helfen, die Geschichte zu beginnen: „Ich liebe das Spielzeugflugzeug wirklich …“

Manchmal muss man das Kind einfach ermutigen: „Beginnen Sie mit Ihrer Geschichte, wir sind bereit, Ihnen zuzuhören.“

Nachdem Sie sich die Rede des Kindes angehört haben, analysieren und bewerten Sie seine Geschichte und beziehen Sie dabei die gesamte Gruppe mit ein. Stellen Sie Fragen, mit denen Kinder ihre Eindrücke äußern und ihre Meinung äußern. Dann muss der Lehrer selbst die Geschichte kurz und klar charakterisieren. Ein Sprachmuster lehrt Kinder, die Reden ihrer Kameraden zu analysieren und einfache Urteile über sie zu fällen. Die ersten Geschichten werden besonders gründlich analysiert und ausgewertet, da dies anderen Kindern hilft, ihre Sprache sinnvoller und gezielter zu kontrollieren und Sprachfehler nicht zu wiederholen.

Betonen Sie am Ende der Unterrichtsstunde (nachdem fünf bis sechs Kinder Geschichten erzählt haben) noch einmal, dass die Kinder gelernt haben, auf interessante und ausführliche Weise über Spielzeug zu sprechen, und raten Sie ihnen, sich diese nach der Unterrichtsstunde genauer anzusehen, um dies zu verhindern Ich werde sie beim nächsten Mal gut beschreiben können.

Aussagen zu Themen aus der Erfahrung gehören zur Gruppe der aus dem Gedächtnis verfassten Geschichten. Daher wird empfohlen, zusätzlich zu speziellen Kursen Spiele und Übungen durchzuführen, die die Fähigkeit verbessern, sich an Ereignisse zu erinnern, die interessantesten auszuwählen und anderen davon zu erzählen.

Nacherzählen.

Im Nacherzählunterricht entwickelt sich die kohärente Monologsprache der Kinder erfolgreich.

Mit ... anfangen junges Alter Kindern müssen systematisch Märchen erzählt, Geschichten und Gedichte vorgelesen werden, damit sie funktionieren Fiktion bereitgestellt positiver Einflussüber ihr Verhalten, Spiele, Sprachentwicklung.

In zweite jüngere Gruppe Bringen Sie Kindern bei, die Entwicklung der Handlung in einem Märchen oder einer Geschichte zu verfolgen und mitzufühlen Leckereien und führen Sie sie nach und nach dazu, den Text zu reproduzieren.

Die mit dem Nacherzählen verbundene Sprachaktivität von Kindern erscheint zunächst in Form von Antworten auf Fragen. Die vom Lehrer gestellten Fragen sollten vollständig die Vollständigkeit und Reihenfolge der Übermittlung des Gelesenen durch das Kind bestimmen. Die Kinder können auch in ein gemeinsames Nacherzählen mit der Lehrkraft einbezogen werden und dabei die Aussprache einzelner Wörter oder Sätze anregen.

Seit Mittelgruppe Das Praleska-Programm sieht systematische Nacherzählkurse vor.

Die Auswahl literarischer und künstlerischer Werke ist das wichtigste Thema der Lehrmethoden.

Nacherzählen ist eine neue Art der Sprachaktivität für Kinder. Es ist wichtig, sie geschickt in diese Phase zu führen, ein großes Interesse an der Nacherzählung zu wecken und Manifestationen von Aktivität und Unabhängigkeit zu unterstützen.

In den ersten Unterrichtsstunden werden die Kinder aufgefordert, bereits bekannte Märchen nachzuerzählen, in den Folgestunden neue Texte, die sie gerade gehört haben. In diesem Fall erfolgt die Einarbeitung in das Werk zeitlich näher an der Nacherzählung. Solche Bedingungen für die Erledigung der Aufgabe erfordern vom Kind eine etwas komplizierte geistige und sprachliche Aktivität, weshalb der Prozess der Beherrschung künstlerischen Materials intensiver ist.

Es muss berücksichtigt werden, dass Kinder im fünften Lebensjahr gerade erst anfangen, Erfahrungen in der Wahrnehmung eines Textes für seine spätere Reproduktion zu sammeln, daher spiegelt sich die Qualität ihrer Nacherzählung direkt im Grad des Verständnisses und der emotionalen und ästhetischen Entwicklung der Literatur wider Material, sein Inhalt und seine Form.

Die Methodik zur Durchführung einer Lektion zum Nacherzählen eines Märchens in der Mittelgruppe ist wie folgt:

1. Vorgespräch über ein bekanntes Märchen anhand von Illustrationen.
2. Ein Märchen lesen.
3. Gespräch über Fragen (wenn das Märchen den Kindern nicht bekannt ist, lesen Sie es noch einmal)
4. Nacherzählen eines Märchens durch Kinder (wenn es dem Kind schwerfällt, hilft der Lehrer: schlägt das richtige Wort vor, korrigiert Sprachfehler. Am Ende der Nacherzählung wird bewertet Sprechakte Kind)
5. Ein Märchen nachspielen. Der Lehrer begleitet das Handeln der Kinder durch das Lesen des Textes.

Legen Sie nach dem Unterricht ein Buch mit diesem Märchen in die Bücherecke, damit die Kinder jederzeit einen Blick auf die Illustrationen werfen können.

So sammelt das Kind durch das Üben des Nacherzählens bekannter Märchen und Geschichten erste Erfahrungen in der Reproduktion literarische Texte. Zukünftig können Kinder erstmals im Unterricht gelesene Werke nacherzählen. In diesem Fall ist der erste Teil der Lektion der ausführlichen, detaillierten Einarbeitung der Kinder in den Text gewidmet, der zweite dem Nacherzählen.

Zum Beispiel, Lektion zum Nacherzählen der Geschichte von K.D. Ushinsky „Gänse“.

Ziel: Kindern beibringen, eine bisher unbekannte Geschichte nachzuerzählen und dabei ihren Inhalt ohne Auslassungen oder Verzerrungen zu vermitteln; die Verwendung von urheberrechtlich geschützten Wörtern und Ausdrücken fördern; ausdrucksstarke Sprache fördern; eine Liebe zu Tieren pflegen.

Vorarbeit: Untersuchung des Gemäldes „Gänse und Enten“ aus der Serie „Haustiere“. Geben Sie beim Untersuchen und Beschreiben Wörter und Sätze aus der Geschichte ein.

Methodik zur Durchführung des Unterrichts:

1. Erinnern Sie sie an das Bild und bieten Sie ihnen an, sich die Geschichte „Gänse“ anzuhören. Lesen Sie den Text ausdrucksvoll und markieren Sie Absätze mit logischem Nachdruck.
2. Kurze Diskussion über Themen. Ermutigen Sie die Schüler, Fragen mit den Worten des Geschichtentextes zu beantworten.
3. Die Geschichte noch einmal lesen.
4. Nacherzählen des Textes durch 3-4 Kinder. Wenn es für ein Kind schwierig ist, mit dem Nacherzählen zu beginnen, müssen Sie ihm helfen, den ersten Satz auszusprechen, und zwar mit einer Betonung, die das Kind dazu ermutigt, beim Nacherzählen mitzumachen.

Notieren Sie am Ende der Nacherzählung, was das Kind gut gemacht hat und was verbessert werden muss. Geben Sie konkrete Ratschläge, schlagen Sie beispielsweise vor, diesen oder jenen Satz lauter oder liebevoller auszusprechen und dieses oder jenes Wort deutlicher auszusprechen. Den Anweisungen des Lehrers folgend übt das Kind seine Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten.

Kinder reproduzieren Texte oft mit erheblichen Auslassungen. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, eine Beschreibung näher am Text und ausführlicher zu geben. Wenn das Kind jedoch auch nach der Erinnerung Auslassungen im Text macht, können Sie die gesamte Gruppe bitten, sich an den Ablauf der Geschichte zu erinnern und den fehlenden Text anzugeben.

Ein häufiger Fehler beim Nacherzählen besteht darin, die Phrasen und Phrasen des Autors durch Ihre eigenen Worte zu ersetzen. In diesem Fall erinnert der Lehrer den Schüler an den Text und schlägt vor, ihn richtig zu befolgen, um eine Phrase aus dem Text auszusprechen.

Es sollte daran erinnert werden, dass Kinder Fehler voneinander lernen können. Daher ist es sehr wichtig, Sprachmanifestationen, die das Nacherzählen verstopfen, umgehend zu korrigieren.

Sehr oft lassen Kinder bei Nacherzählungen das Ende des Textes weg. In diesem Fall können Sie sagen: „Sie haben es nicht vollständig erzählt.“ Wie endete alles? Denken Sie daran.“ Wenn dies für ein Kind schwierig ist, können Sie andere Kinder einbeziehen oder die letzten Zeilen des Textes vorlesen und den Erzähler und die gesamte Gruppe anweisen, die Nacherzählung abzuschließen.

Daher ist es notwendig, Kindern mit Hilfe verschiedener Techniken beizubringen, den Stoff der Geschichte vollständig, ohne Auslassungen oder Verzerrungen, wiederzugeben, sie zu ermutigen, mit dem sprachlichen Material des Textes umzugehen und die Fähigkeiten einer kohärenten Ausdruckssprache zu entwickeln.

Um den Prozess des Nacherzählens zu steuern, werden verschiedene pädagogische Techniken eingesetzt: gemeinsames Nacherzählen, Hinweis (Wörter, Satzteile), Erinnerung, Fragen, Anweisungen, Zustimmung usw.

Damit Kinder den Stoff des Werkes gut beherrschen, kann man während des Gesprächs gezielt die eine oder andere Passage vorlesen und den Kindern so die Möglichkeit geben, noch einmal der bildlichen Rede des Autors zuzuhören.

In der älteren Gruppe Die Aufgaben beim Nacherzählen lauten wie folgt: kohärentes, konsistentes und ausdrucksstarkes Geschichtenerzählen zu lehren kleine Werke ohne die Hilfe von Fragen des Lehrers; dialogische Sprache vermitteln und die Intonation entsprechend den Erfahrungen der Charaktere ändern; Präsentieren Sie den Inhalt eng am Text und verwenden Sie dabei die Worte und Ausdrücke des Autors. Im Unterricht erlernen Kinder die Fähigkeit, gehörte und bereits bekannte Werke erstmals richtig, konsequent und vollständig nachzuerzählen; lernen, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören, sie zu klären und zu ergänzen.

Kinder im höheren Vorschulalter können beim Nacherzählen literarischer Texte eine größere Unabhängigkeit und Aktivität zeigen als jüngere Vorschulkinder. In diesem Alter ist der Wahrnehmungsprozess und die emotionale Entwicklung von Kunstwerken verbessert. Ältere Kinder im Vorschulalter können freier navigieren literarisches Material, ihr Wortschatz erweitert sich, ihr Sprachgefühl, ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse an bildlichen Wörtern nehmen zu. Beim Unterrichten des Nacherzählens eines Märchens werden folgende Techniken verwendet:

1.Lesen Sie den Text ein- oder zweimal.

2. Gespräch. Fragen an Kinder zum Inhalt des Märchens, die seine Hauptpunkte widerspiegeln.

3. Wiederholtes Lesen des Märchens

4. Nacherzählen des Inhalts durch Kinder.

Wenn das Märchen einen großen Umfang hat, können Sie es gemeinsam in Teilen erzählen – ein Kind vermittelt den Inhalt des ersten, logisch vollständigen Teils, das zweite erzählt die Mitte des Märchens nach, das dritte – den letzten Teil des Textes .

Dann wiederholt eine andere Gruppe von Kindern die Nacherzählung.

Nachdem die Kinder den Text immer wieder nacherzählt haben, kann der Lehrer ihnen eine kreative Aufgabe stellen – eine eigene Version des Märchens zu erfinden und dabei konsequent neue Charaktere einzuführen.

So kann das Nacherzählen durch die verbale Kreativität der Kinder ergänzt werden, wenn sie auf vertrautes literarisches und künstlerisches Material zurückgreifen.

Wenn Sie Kindern das Nacherzählen von Werken beibringen, können Sie Module und Diagramme verwenden. Dies hilft Kindern, sich an den Ablauf der Ereignisse zu erinnern und erhöht das Interesse an der Nacherzählung.