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Der Großteil der Kinderliteratur besteht aus Belletristik und Poesie. Die wissenschaftliche und technologische Revolution in der Gesellschaft sorgte jedoch für die Entwicklung der entsprechenden Literatur. Bedeutung Wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch hat in der modernen Gesellschaft deutlich zugenommen.

Die Beschreibung und Klassifizierung dieses Literaturzweiges erfolgte durch N.M. Druzhinina. Ihrer Meinung nach besteht der Zweck eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs darin, die geistige Aktivität des Lesers zu fördern und ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen. Zwei Arten von wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern helfen dabei, dieses Ziel zu erreichen: ein wissenschaftliches Buch und ein populärwissenschaftliches Buch. Vergleichen wir sie anhand der Möglichkeiten, das Ziel zu erreichen.

Science-Fiction-Buch Entwickelt die kreative Neugier des Kindes mit einem Arsenal künstlerischer Mittel: lehrt, Ereignisse zu vergleichen, zu analysieren, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen, das Allgemeine im Besonderen, das Typische im Einzelnen darzustellen, den Prozess der Problemforschung aufzuzeigen, einzelne kognitive Elemente zu verstehen ein wissenschaftliches Thema. Spezifische Form Verallgemeinerung in der wissenschaftlichen und künstlerischen Literatur ist ein Bild, das in einer faszinierenden Handlungserzählung, in einem künstlerischen Essay, einer Geschichte oder einem Märchen verwendet wird. Solche Genres werden vom Illustrator entworfen und betonen in den Bildern, die die Texte begleiten, den pädagogischen Gedanken des Werkes. Arten von Büchern nach Struktur: Buchwerke und Büchersammlungen.

Populärwissenschaftliches Buch vermittelt Kindern das verfügbare Wissen möglichst vollständig, zeigt das Allgemeine im Allgemeinen, das Typische im Typischen, basierend auf den Endergebnissen der Welterforschung, und offenbart ein bestimmtes Wissenssystem in einem wissenschaftlichen Thema. Eine besondere Form der Wissensvermittlung sind Informationen anhand von Namen, Konzepten und Begriffen, die in Artikeln, dokumentarischen Essays und Geschichten enthalten sind. Solche Genres werden mit Fotoillustrationen und dokumentarischem Material geschmückt, und Zeichnungen dafür werden von Künstlern angefertigt, die Spezialisten auf einem bestimmten Gebiet wissenschaftlicher Erkenntnisse sind. Populärwissenschaftliche Werke werden in Nachschlagewerken, Enzyklopädien, Fachwörterbüchern, in den Sonderreihen „Whychkin’s Books“, „Know and Be Able“, „Behind the Pages of Your Textbook“ usw. veröffentlicht. Populärwissenschaftliche Publikationen werden durch bibliografische Listen, Diagramme, Tabellen, Karten, Kommentare und Notizen ergänzt.

Wie nutzt man beide Arten von Veröffentlichungen von wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern? Die Art und Weise, solche Literatur zu lesen, muss der Spezifität und Art des Werkes entsprechen. Ein wissenschaftlich-künstlerisches Buch erfordert eine ganzheitliche emotionale Wahrnehmung, die Identifizierung des kognitiven Materials im künstlerischen Umriss des Werkes, in der Intention des Autors. Bücher vom Typ Nachschlagewerk werden selektiv gelesen, in kleinen „Textabschnitten“, sie werden bei Bedarf zu Bildungszwecken konsultiert, sie werden wiederholt herangezogen und der Hauptstoff wird auswendig gelernt (aufgeschrieben).

Beispiele für Wissenschafts- und Belletristikbücher: V.V. Bianki – „Stories and Tales“, M.M. Prishvin – „Im Land des Großvaters Mazai“, G. Skrebitsky – „Vier Künstler“, B.S. Zhitkov – „Über einen Elefanten“, „Über einen Affen“, Yu.D. Dmitriev – „Wer lebt im Wald und was wächst im Wald“, E.I. Charushin – „Groß und Klein“, N.V. Durova – „Nach Durov benannte Ecke“, E. Shim – „Stadt auf einer Birke“, N. Sladkov – „Tanzender Fuchs“, M. Gumilyovskaya – „Wie die Welt entdeckt wird“, L. Obukhova – „Die Geschichte von Yuri Gagarin“, C.P. Alekseev – „Das Beispiellose geschieht“ usw.

Beispiele für populärwissenschaftliche Bücher: „Kinderenzyklopädie“ in 10 Bänden, „Was ist das?“ Wer ist das? Ein Begleiter für Neugierige“ für jüngere Schulkinder, M. Ilyin, E. Segal – „Geschichten über das, was Sie umgibt“, A. Markush – „ABV“ (über Technologie); E. Kameneva – „Welche Farbe hat der Regenbogen“ – Wörterbuch Bildende Kunst; A. Mityaev – „Das Buch der zukünftigen Kommandeure“, V.V. Bianchi – „Waldzeitung“; N. Sladkov – „Weiße Tiger“, G. Yurmin – „Von A bis Z im Land des Sports“, „Alle Werke sind gut – wählen Sie nach Ihrem Geschmack“; A. Dorokhov „Über dich“, S. Mogilevskaya – „Mädchen, ein Buch für dich“, I. Akimushkin – „Das sind alles Hunde“, Y. Yakovlev – „Das Gesetz deines Lebens“ (über die Verfassung); Enzyklopädisches Wörterbuch für einen jungen Philologen, Literaturkritiker, Mathematiker, Musiker, Techniker usw.

Zweck wissenschaftlich Fiktion– Erziehung zu menschlichen Eigenschaften wie Neugier, kognitivem Interesse, Aktivierung des Denkens, Bewusstseinsbildung und einer materialistischen Weltanschauung. Populärwissenschaftliche Literatur fördert das Wissen über Natur, Gesellschaft, den Menschen und seine Aktivitäten, Maschinen und Dinge, erweitert den Horizont eines Kindes und ergänzt die Informationen über die Welt um es herum, die es in der Schule und anderen Bildungseinrichtungen erhalten hat. Die künstlerische Komponente fesselt den jungen Leser manchmal so sehr, dass er das im Text enthaltene Wissen nicht beherrscht. Daher ist die Wahrnehmung wissenschaftlicher und künstlerischer Literatur für ein Kind schwieriger, aber interessanter. Die Wahrnehmung eines populärwissenschaftlichen Buches ist einfacher, aber emotional schlechter. Autoren, die Wissen populär machen, sind bestrebt, unterhaltsame Elemente in ihre Texte aufzunehmen.

Vergleichen Sie die wissenschaftliche und künstlerische Geschichte „Der Igel“ von M. Prishvin und den Artikel über den Igel aus dem Buch „Was ist das?“ Wer ist das?" Trotz der offensichtlichen Allgemeingültigkeit des Themas ist der Umfang der Informationen über den Helden in der Enzyklopädie deutlich reicher: Es werden Informationen über das äußere Erscheinungsbild des Tieres, seinen Lebensraum, seine Gewohnheiten, seine Ernährung, seinen Nutzen für den Wald usw. gegeben Es wird eine Definition der Tierart gegeben, die Sprache der Präsentation des Materials über den Igel, wie es in einem wissenschaftlichen Artikel sein sollte – prägnanter, strenger Stil, korrektes, buchstäbliches, terminologisches Vokabular. Aufbau des Artikels: These – Begründung – Schlussfolgerungen. In Prishvins Werk wird die Geschichte über den Igel vom Erzähler erzählt, der seine interessierte Haltung gegenüber dem Waldtier zum Ausdruck bringt. Der Erzähler arrangiert in seinem Haus eine solche Atmosphäre, dass der Igel in der Natur zu sein scheint: Eine Kerze ist der Mond, Füße in Stiefeln sind Baumstämme, aus einer Schüssel fließendes Wasser ist ein Bach, ein Teller mit Wasser ist ein See, a raschelndes Zeitungspapier ist trockenes Laub. Für den Menschen ist ein Igel ein individuelles Wesen, ein „stacheliger Klumpen“, ein kleines Waldschwein, zunächst ängstlich, dann mutig. Das Erkennen der Gewohnheiten eines Igels ist über die gesamte Handlung verstreut: Es gibt einen Anfang, eine Entwicklung der Handlungen, einen Höhepunkt (der Igel baut bereits ein Nest im Haus) und eine Auflösung. Das Verhalten des Igels wird vermenschlicht, der Leser erfährt, wie sich diese Tiere in verschiedenen Situationen verhalten, was sie essen und welchen „Charakter“ sie haben. Das kollektive „Porträt“ des Tieres ist in einer ausdrucksstarken künstlerischen Sprache verfasst, in der Personifikationen, Vergleiche, Beinamen, Metaphern Platz finden: So wird beispielsweise das Schnauben eines Igels mit den Geräuschen eines Autos verglichen. Der Text enthält direkte Rede, Umkehrungen und Ellipsen, was den Sätzen eine fabelhafte Intonation mündlicher Konversation verleiht.

So bereichert der Artikel das Wissen des Kindes mit Informationen über Waldtiere und fordert zu Beobachtungen in der Natur auf, und die Geschichte schafft das Bild eines neugierigen und aktiven Tieres, weckt Liebe und Interesse an „unseren kleineren Brüdern“.

Der Meister für wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher war Boris Stepanowitsch Schitkow(1882-1938). Über Zhitkovs Werk sagte K. Fedin: „Man betritt seine Bücher wie ein Student, der eine Werkstatt betritt.“ Zhitkov kam als erfahrener Mann im Alter von 42 Jahren zur Literatur; davor gab es eine Zeit der Anhäufung von Lebenserfahrungen. Als Kind war Boris Stepanovich Zhitkov eine einzigartige Persönlichkeit, an die sich K.I. gerne erinnert. Chukovsky, der bei Zhitkov in derselben Klasse des 2. Gymnasiums von Odessa studierte. Chukovsky wollte sich mit einem hervorragenden Schüler Zhitkov anfreunden, da Boris im Hafen direkt über dem Meer lebte, zwischen Schiffen, alle seine Onkel waren Admirale, er spielte Geige, die ihm von einem dressierten Hund getragen wurde, er hatte einen Boot, ein Teleskop auf drei Beinen, gusseiserne Bälle zum Turnen, er schwamm wunderbar, ruderte, sammelte Herbarium, wusste, wie man Knoten knüpft wie ein Seemann (man kann sie nicht lösen!), das Wetter vorherzusagen, er wusste, wie man spricht Französisch usw. usw. Der Mann hatte Talente, wusste viel und konnte es. Schitkow absolvierte zwei Fakultäten: Naturmathematik und Schiffbau, er probierte viele Berufe aus und als Fernnavigator sah er die halbe Welt. Er lehrte, studierte Ichthyologie, er erfand Instrumente, er war ein „Alleskönner“, dieser Junge aus einer intelligenten Familie (Vater ist Mathematiklehrer, Autor von Lehrbüchern, Mutter ist Pianistin). Darüber hinaus liebte Zhitkov seit seiner Kindheit Literatur und war ein ausgezeichneter Geschichtenerzähler. Er schrieb solche Briefe an seine Verwandten, dass sie als Fiktion gelesen wurden. In einem seiner Briefe an seinen Neffen formulierte Schitkow im Wesentlichen das Motto eines erfüllten Schullebens: „Es ist unmöglich, dass das Lernen schwierig wird.“ Es ist notwendig, zu lernen, freudig, ehrfürchtig und siegreich zu sein“ (1924).

„Ist es überraschend, dass ein solcher Mensch letztendlich zur Feder greift und, nachdem er sie in die Hand genommen hat, sofort Bücher schafft, die in der Weltliteratur ihresgleichen suchen“, schrieb V. Bianchi. Für Zhitkov wurde sein gesamtes bisheriges Leben zum Material für Kreativität. Seine Lieblingshelden sind Menschen, die wissen, wie man gut arbeitet, Profis, Meister. Dies sind die Zyklen seiner Geschichten „Sea Stories“ und „About Brave People“. Erinnern wir uns an seine Kurzgeschichten über die Schönheit des beruflichen Verhaltens der Menschen: „Red Commander“, „Flood“, „Collapse“. Es entsteht eine Extremsituation, aus der nur Menschen mit hoher Verantwortung und Wissen den richtigen Ausweg finden. Das Mädchen erstickt an einer Fischgräte („Einsturz“), der Arzt eilt zu Hilfe, Straßenbauer helfen ihm, den Weg zu überwinden: Mit einer hydraulischen Staupumpe räumen sie den Einsturz von Steinen. Die Hilfe kam rechtzeitig an.

Bei der Auswahl einer Situation für eine Geschichte erwartet Zhitkov, den Leser sofort emotional gefangen zu nehmen und einen realen Vorfall zu vermitteln, der sowohl eine moralische als auch eine praktische Lektion enthält. Sie müssen wissen, was zu tun ist, wenn es zu einem Unfall kommt, wenn Menschen auf einer Eisscholle ins Meer getragen werden, wenn der Motor ausfällt, wenn Sie in einem Schneesturm auf einem Feld gefangen sind, wenn Sie von einer Schlange gebissen werden, usw.

Zhitkov zeigt Herstellungsprozesse Drucken - „Über dieses Buch“, Übertragung von Telegrammen per Kabel – „Telegramm“, Merkmale des Seemannsdienstes – „Dampfschiff“. Dabei legt er nicht nur den Inhalt des Themas offen, sondern wählt auch eine meisterhafte Art und Weise, es darzustellen. Eine faszinierende Geschichte über die Deckreinigung („Steamboat“) endet unerwartet mit der Geschichte eines tragischen Unfalls, der durch übermäßige Reinigung verursacht wurde. Die Erzählung enthält Nachrichten über Schiffsmechanismen, den Propeller, den Anker, den Hafendienst ...

Die Geschichte „About This Book“ reproduziert den Umgang mit einem Buch in einer Druckerei: Sie beginnt mit einem Faksimile (exakte Kopie) des Manuskripts des Buches, zeigt dessen Satz, Layout, Korrektur, Druck, Bindung, Überarbeitung ... Zhitkov kam auf die Idee, über jede Phase der Erstellung eines Buches wie folgt zu sprechen: Was wäre, wenn dieser Vorgang übersprungen würde, was würde das für einen lustigen Unsinn ergeben?

Kompositorische Entdeckungen prägen auch die Geschichte über die Funktionsweise des elektrischen Telegraphen: Es handelt sich um eine Kette aufeinanderfolgender Entdeckungen. In einer Gemeinschaftswohnung muss ein Mieter zweimal und ein anderer viermal anrufen. So kann ein einfacher Anruf zu einem gezielten Signal werden. Oder Sie können es so arrangieren, dass ganze Wörter durch Anrufe übermittelt werden können. Ein solches Alphabet wurde bereits erfunden – Morse. Aber stellen Sie sich vor: Sie übertragen mit Morsecode, Punkten und Strichen, Buchstaben, Wörtern ... Wenn Sie bis zum Ende hören, werden Sie den Anfang vergessen. Was soll getan werden? Aufschreiben. Damit ist eine weitere Etappe durchschritten. Aber eine Person hat möglicherweise nicht die Zeit, alles aufzuschreiben – eine neue Schwierigkeit. Ingenieure kamen auf die Idee, dass eine Maschine – ein Telegraph – dies für einen Menschen tun würde. Ausgehend von einem einfachen Anruf führte Zhitkov den Leser zum Wissen über einen komplexen Telegraphenapparat.

Der Autor wechselt wie ein guter Lehrer in seiner Arbeit zwischen leicht und schwierig, lustig und ernst, distanziert und nah, neues Wissen basiert auf früheren Erfahrungen, Techniken zum Auswendiglernen von Stoff werden vorgeschlagen. Besonders wichtig war dies in der Enzyklopädie für Vorschulkinder „Was habe ich gesehen?“ Aus der Perspektive des fünfjährigen Alyosha the Why erzählt Zhitkov die Geschichte, wie ein kleiner Bürger nach und nach die Welt um sich herum kennenlernt – sein Haus und seinen Hof, die Straßen der Stadt, Ausflüge machen, Transportarten und Regeln lernen Während der Autor auf Reisen etwas Neues mit etwas bereits Bekanntem vergleicht, ist die Erzählung von Humor und interessanten Beobachtungsdetails durchdrungen, die den Text emotional färben. Zum Beispiel reisen Aljoscha und sein Onkel in einem Bus und treffen unterwegs auf Truppen, die Manöver durchführen: „Und alle begannen zu wiederholen: Die Kavallerie kommt.“ Und das waren nur Soldaten der Roten Armee zu Pferd mit Säbeln und Gewehren.“

Zur Kinderlesung gehören Zhitkovs Märchen und Geschichten über Tiere „Das tapfere Entlein“, „Über den Elefanten“ und „Über den Affen“, die sich durch eine Fülle von Informationen und bildlicher Genauigkeit auszeichnen. Zhitkov widmete Kindern mehrere Geschichten: „Pudya“, „Wie ich kleine Männer gefangen habe“, „Das Weiße Haus“ usw. Zhitkov ist ein echter Erzieher von Kindern, der Wissen mit großem Respekt an diejenigen weitergibt, die es erhalten.

Bruder S.Ya. trug zur Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher des 20. Jahrhunderts bei. Marschak – M. Iljin (Ilja Jakowlewitsch Marschak, 1895-1953), Chemieingenieur mit Hauptfachrichtung. In den 20er Jahren musste er sich krankheitsbedingt vom Fabriklabor trennen und Ilyin meisterte erfolgreich einen zweiten Beruf – den Romanautor. Sein Ziel ist es, Kindern zu zeigen, wie der Mensch die Geheimnisse der Natur beherrscht, um sein Leben und seine Arbeit zu verbessern. „Welche Kraft und Bedeutung hat das Bild in einem Lehrbuch? Die Tatsache, dass es die Vorstellungskraft des Lesers mobilisiert, um die Denkfähigkeit zu fördern … Das Bild wird absolut notwendig, wenn die Wissenschaft für viele zugänglich werden will“, schrieb Iljin in einem seiner Artikel (1945).

M. Ilyin suchte nach Wegen, auch künstlerischen, um Kindern die Schönheit der Wissenschaft zu zeigen, die Errungenschaften des technischen Fortschritts sichtbar und anschaulich zu machen und Kinder mit Entdeckungen, Erfahrungen und sogar Experimenten zu fesseln. Die berühmte Sammlung „Geschichten über Dinge“ erschien 1936; es war die Geschichte der Entwicklung der Zivilisation in der menschlichen Gesellschaft: „Die Sonne auf dem Tisch“ – über die Beleuchtung eines Hauses; "Wie spät ist es?" - über die Messung der Zeit; „In Schwarz und Weiß“ – über das Schreiben; „Hunderttausend warum?“ - über Dinge in der umgebenden Realität: über das Haus, Kleidung, Geschirr...

Ilyin beginnt seine Enzyklopädie über Dinge mit Rätselfragen, um ein Gefühl der Überraschung und dann des Interesses zu wecken: Was ist wärmer: drei Hemden oder ein dreifach dickes Hemd? Gibt es Wände aus dünner Luft? Warum ist der Brotbrei voller Löcher? Warum kann man auf dem Eis Schlittschuh laufen, aber nicht auf dem Boden? usw. Indem er Fragen mit Antworten durchsetzt und Herz und Verstand zum Arbeiten bringt, reist der Autor mit seinen kleinen Leserfreunden durch den Raum, die Straße entlang, durch die Stadt und überrascht und erfreut sie mit den Kreationen menschlicher Hände und Köpfe.

In Objekten offenbart er ein figuratives Wesen: „Die Haupteigenschaft einer Feder ist Sturheit“; „Wäsche zu waschen bedeutet, den Schmutz von ihr zu entfernen, so wie wir mit einem Radiergummi ausradieren, was auf Papier steht“; „Menschen starben, aber die Legenden blieben.“ Deshalb nennen wir sie „Legenden“, weil sie von einer Person zur anderen weitergegeben wurden.“ Solche Kommentare zwingen den Leser, auf die Grundbedeutung von Wörtern zu achten und darauf zu achten und Aufmerksamkeit für die Sprache zu entwickeln. Die Aussage „Nicht der Pelzmantel wärmt den Menschen, sondern der Mensch wärmt den Pelzmantel“ ist der Anfang, der Anstoß für den Denkprozess des Kindes: Warum ist das so? Iljin vergleicht einen Menschen mit einem Ofen, der Wärme erzeugt, die ein Pelzmantel speichern soll.

Zusammen mit seiner Frau Elena Aleksandrovna hat Segal Ilyin ein weiteres enzyklopädisches Buch über die komplexe Welt von Maschinen, Technologie und Erfindungen zusammengestellt – „Geschichten über das, was Sie umgibt“ (1953), „Wie ein Mann zum Riesen wurde“ (die Geschichte des Werkes). und Gedanken des Menschen, Geschichte der Philosophie für Jugendliche, 1946), „Wie das Auto laufen lernte“ – (Geschichte des Kraftverkehrs), „Reise zum Atom“ (1948), „Transformation des Planeten“ (1951), „Alexander Porfiryevich Borodin“ (1953, über den Wissenschaftler, Chemiker und Komponisten).

Iljin zeigte die Transformation des menschlichen Lebens und kam nicht umhin, die Rolle des Staates und der Politik in diesem Prozess anzusprechen („Die Geschichte des Großen Plans“ – über die fünfjährigen Entwicklungspläne des Sowjetstaates). Der pädagogische Teil von Iljins Büchern ist nicht veraltet, aber alles, was mit Journalismus zu tun hat, verliert tendenziell an Relevanz. Iljin zeigte den Lesern die Poesie des Wissens, und dies hat in seinem Werk bleibenden Wert.

Ein Klassiker der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbücher ist Vitaly Valentinovich Bianki(1894-1959). „Die ganze riesige Welt um mich herum, über mir und unter mir, ist voller unbekannter Geheimnisse. Ich werde sie mein ganzes Leben lang entdecken, denn das ist die interessanteste und aufregendste Aktivität der Welt“, schrieb V.V. Bianchi. Er gab zu, dass er die Natur liebte, wie ein Wolf, und erzählte ein Märchen über diesen Wolf: „Sie fragten Soroka einmal: „Soroka, Soroka, liebst du die Natur?“ „Aber natürlich“, grollte die Elster, „ohne Wald kann ich nicht leben: Sonne, Raum, Freiheit!“ Sie fragten den Wolf nach dem gleichen Thema. Der Wolf grummelte: „Woher weiß ich, ob ich die Natur liebe oder nicht, das habe ich nicht erraten oder darüber nachgedacht.“ Dann fingen die Jäger Elster und Wolf, steckten sie in einen Käfig, hielten sie dort länger und fragten: „Na, wie ist das Leben, Elster?“ „Nichts“, antwortet das zwitschernde Mädchen, „du kannst leben, sie füttern dich.“ Sie wollten den Wolf dasselbe fragen, aber siehe da, der Wolf starb. Der Wolf wusste nicht, ob er die Natur liebte, er konnte einfach nicht ohne sie leben ...“

Bianchi wurde in die Familie eines gelehrten Ornithologen hineingeboren; seine biologische Ausbildung erhielt er zu Hause und anschließend an der Universität St. Petersburg.

Seit 1924 hat Bianchi über zweihundert Werke verschiedener Genres für Kinder geschrieben: Geschichten, Märchen, Artikel, Essays, Erzählungen, Notizen eines Phänologen, verfasste Quizfragen und nützliche Tipps zum Verhalten unter natürlichen Bedingungen. Sein umfangreichstes Buch, das er gemeinsam mit seinen Schülern verfasste, ist die Enzyklopädie der Jahreszeiten „Forest Newspaper“, und 1972–74 erschien eine Sammlung von Bianchis Werken für Kinder.

Bianchi ist ein Naturforscher, Naturforscher und Naturliebhaber, der Vorschul- und Grundschulkindern mit wissenschaftlicher Präzision enzyklopädisches Wissen über das Leben auf der Erde vermittelt. Er tut dies oft in künstlerischer Form, indem er Anthropomorphismus (Vergleich einer Person) verwendet. Er nannte das Genre, das er entwickelte, das Nicht-Märchen. Ein Märchen – weil Tiere reden, streiten, herausfinden, wessen Beine, wessen Nase und Schwanz besser sind, wer was singt, in wessen Haus es sich am bequemsten leben lässt und so weiter. Ein Märchen – denn während Bianchi die Geschichte erzählt, wie eine Ameise nach Hause eilte, gelingt es ihr, über die Fortbewegungsarten verschiedener Insekten zu berichten: Eine Raupe lässt einen Faden los, um von einem Baum herabzusteigen; ein Käfer tritt über gepflügte Furchen auf einem Feld; Der Wasserläufer ertrinkt nicht, weil er Luftpolster an seinen Beinen hat... Insekten helfen der Ameise, nach Hause zu kommen, denn wenn die Sonne untergeht, schließen sich die Ameisenhöhlen für die Nacht.

Jedes Märchen, jede Geschichte von Bianchi regt das Denken an und klärt das Kind auf: Dient ein Vogelschwanz zur Dekoration? Singen alle Vögel und warum? Wie kann sich das Leben der Eulen auf den Kleertrag auswirken? Es stellt sich heraus, dass man den Ausdruck „ein Bär ist einem aufs Ohr getreten“ über eine Person, die das nicht getan hat, widerlegen kann musikalisches Ohr. Der Autor weiß: „Der Bär ist ein Musiker“, der ein Stück Baumstumpf wie eine Saite spielt. Es war ein so kluges Tier, das der Bärenjäger (Bärenjäger) im Wald traf. Der ungeschickt aussehende Toptygin erweist sich als geschickt und geschickt. Solche Bilder bleiben ein Leben lang in Erinnerung.

Ein naturalistischer Geschichtenerzähler bringt einem Kind bei, Naturphänomene zu beobachten und zu studieren. Im Zyklus „Mein schlauer Sohn“ lernt der Heldenjunge bei einem Spaziergang mit seinem Vater, wie man einen Hasen aufspürt und ein Birkhuhn sieht. Bianchi ist ein Meister der Tierporträts: Rohrdommel, Wiedehopf, Wirbelig („Erste Jagd“), Wachtel und Rebhuhn („Orange Neck“), ein Meister des Dialogs zwischen Tieren („Der Fuchs und die Maus“, „Teremok“). , ein Meister der Darstellung ungewöhnlicher Situationen: Das kleine Eichhörnchen erschreckte den großen Fuchs („Mad Squirrel“); Der Bär extrahiert Musik aus einem Baumstumpf („Musiker“).

Kinderbuchautorin und Tierkünstlerin Jewgeni Iwanowitsch Charushin(1901-1965) zeigt Lieblingsfiguren – Tierjunge: Bärenjunge, Wolfsjunge, Welpen. Lieblingsgeschichte: Das Baby trifft die Welt. Ohne auf die Technik des Anthropomorphismus zurückzugreifen, vermittelt der Autor den Zustand des Helden in bestimmten Ereignissen seines Lebens und tut dies gutmütig und mit Humor für Nikitka Charushinsky (heute Künstlerin N.E. Charushin) und andere Jungen (Petya und Shura in „A Scary“) Story“) auch durch das Spiel und Ängste sammeln, Lebenserfahrung in der Kommunikation mit der großen Welt sammeln. Charushins Hauptkollektion heißt „Big and Small“.

Dazu gehört das berühmte Sprichwort „Die Natur zu schützen bedeutet, das Mutterland zu schützen“. Michail Michailowitsch Prischwin(1873-1954). Seinen Einstieg in die Literatur im Alter von 33 Jahren bezeichnete der Schriftsteller als einen glücklichen Zufall. Der Beruf eines Agronomen half ihm, die Erde und alles, was darauf wächst, zu kennen und zu spüren, nach unbekannten Wegen zu suchen – unerforschten Orten auf der Erde, jeden zu verstehen, der in der Natur lebt. Prishvin dachte in seinen Tagebüchern nach: „Warum schreibe ich immer über Tiere, Blumen, Wälder, Natur? Viele Leute sagen, dass ich mein Talent einschränke, indem ich meine Aufmerksamkeit von der Person selbst abwende... Ich habe für mich eine Lieblingsbeschäftigung gefunden: die schönen Seiten der menschlichen Seele in der Natur zu suchen und zu entdecken. So verstehe ich die Natur als Spiegel der menschlichen Seele: Nur der Mensch gibt dem Tier, dem Vogel, dem Gras und der Wolke sein Bild und seine Bedeutung.“

Wenn er Bilder von der Natur schafft, vermenschlicht Prishvin sie nicht, vergleicht sie nicht mit dem Leben der Menschen, sondern personifiziert sie und sucht nach etwas Wunderbarem darin. Einen bedeutenden Platz in seinen Werken nehmen Beschreibungen ein, die mit dem Können eines Fotografen erstellt wurden. Er trug sein ganzes Leben lang seine Leidenschaft für die Fotografie; die 6-bändigen gesammelten Werke von Prishvin sind mit seinen Fotografien illustriert – ebenso poetisch und geheimnisvoll wie die Texte.

Prishvins kurze Werke können als Prosagedichte oder lyrische Notizen bezeichnet werden. In dem Buch „Forest Drops“ besteht eine Skizze eines Bildes aus dem Leben eines Winterwaldes aus einem Satz: „Ich konnte hören, wie eine Maus unter dem Schnee an einer Wurzel nagte.“ In dieser Miniatur wird ein aufmerksamer Leser jedes Wort zu schätzen wissen: „erfolgreich“ – drückt die Freude des Autors aus, einem der Geheimnisse der Natur anvertraut zu werden; „Hören“ – im Winterwald herrscht eine solche Stille, dass es scheint, als gäbe es darin kein Leben, aber man muss zuhören: Der Wald ist voller Leben; „Eine Maus unter dem Schnee“ ist ein ganzes Bild eines geheimen Lebens, das den menschlichen Augen verborgen bleibt. Das Zuhause der Maus ist ein Nerz, die Getreidevorräte sind aufgebraucht oder die Maus ist spazieren gegangen, aber sie „nagt an der Wurzel“ eines Baumes, ernährt sich von gefrorenen Säften, löst seine Lebensprobleme unter einer dicken Schneedecke.

Als Reisender bereiste Prishvin die Länder des russischen Nordens: Das Buch „In the Land of Unfrightened Birds“ mit ethnografischen Informationen handelt davon; über Karelien und Norwegen – „Behind the Magic Kolobok“; Die Geschichte „Black Arab“ ist den asiatischen Steppen gewidmet, und die Geschichte „Ginseng“ ist dem Fernen Osten gewidmet. Aber Prishvin lebte im Herzen Russlands, in den Wäldern in der Nähe von Moskau, und die zentralrussische Natur lag ihm am Herzen – fast alle Bücher über den „Goldenen Ring Russlands“: „Schiffsdickicht“, „Waldtropfen“, „Kalender“. der Natur“, „Speisekammer der Sonne“...

Die Sammlung „Golden Meadow“ (1948) versammelte viele Kindergeschichten des Schriftstellers. Die Geschichte „Guys and Ducklings“ zeigt ewiger Konflikt groß und Klein; „Fox Bread“ handelt von einem Spaziergang im Wald, um die Gaben der Natur zu erhalten; Der „Igel“ kam, um einen Mann zu besuchen; In „Golden Meadow“ geht es um Löwenzahnblüten, die auf einer Wiese wachsen und nach der Sonnenuhr leben.

Das Märchen „Die Speisekammer der Sonne“ erzählt von Nastya und Mitrash, Waisenkindern aus dem Krieg der vierziger Jahre. Bruder und Schwester leben unabhängig und mit Hilfe gute Menschen. An Mut und Mut mangelt es ihnen nicht, denn sie gehen in den schrecklichen Bludovo-Sumpf, um Preiselbeeren zu holen, die Hauptbeere dieser Orte. Die Schönheit des Waldes fasziniert Kinder, stellt sie aber auch auf die Probe. Ein starker Jagdhund, Travka, hilft einem Jungen in Schwierigkeiten.

Alle Werke von Prishvin vermitteln einen tiefen philosophischen Gedanken über die Einheit und Verwandtschaft des Menschen mit der Natur.

So wie Gaidar das edle Spiel von Timurovs Männern erfunden hat, so Yuri DmitrievichDmitriev(1926-1989) erfand das Spiel „Green Patrol“. So hieß das Buch, das er schrieb, weil manche Jungen, wenn sie in den Wald kommen, Vogelnester zerstören und nicht wissen, was sie sinnvoll tun sollen. Ich wollte den Kindern beibringen, wie man die Natur schützt und schützt.

In den 60er Jahren wurde Dmitriev Schriftsteller und in den 80er Jahren wurde er für seine Werke über die Natur „Nachbarn auf dem Planeten“ mit dem Internationalen Europäischen Preis ausgezeichnet. K. Paustovsky schrieb darüber frühe Geschichten Dmitrieva: Er hat „Levitans Vision, die Präzision eines Wissenschaftlers und die Bildsprache eines Dichters.“

Die Bibliotheksreihe für das Grundschulalter mit dem Titel „Wissenschaft und Belletristik“ wird durch das umfangreiche Buch „Hallo, Eichhörnchen!“ repräsentiert. Wie geht es dir, Krokodil? (Favoriten). Unter einem Cover sind mehrere Erzähl- und Novellenzyklen zusammengefasst:

1) „Geschichten des alten Waldmenschen“ (Was ist ein Wald); 2) „Geschichten über Mushonok und seine Freunde“; 3) " Gewöhnliche Wunder"; 4) „Eine kleine Geschichte über Borovik, Fliegenpilz und vieles mehr“; 5) „Geheimnisvoller Nachtgast“; 7) „Hallo, Eichhörnchen! Wie geht es dir, Krokodil? 8) „Schlaue Menschen, unsichtbare Menschen und unterschiedliche Eltern“; 8) „Wenn du dich umsiehst ...“

Der Zyklus, der dem Buch seinen Titel gibt, trägt den Untertitel „Geschichten von Tieren, die miteinander reden“. Tiere haben ihre eigene Sprache von Bewegungen, Gerüchen, Pfeifen, Klopfen, Schreien, Tanzen... Der Autor spricht über die Ausdruckskraft des „Gesprächs“ verschiedenster Tiere, kleiner und großer, harmloser und räuberischer Tiere.

In der Serie über die List und das Unsichtbare geht es darum, wie Tiere sich schützen, indem sie die Natur nachahmen und sich an die Umwelt anpassen. „Wenn du dich umsiehst…“ – ein Kapitel über Insekten: Libellen, Schmetterlinge, Spinnen. Es gibt keine nützlichen und schädlichen Insekten, es gibt solche, die für den Menschen notwendig oder schädlich sind, weshalb er sie so nennt. Es erscheint die kollektive Figur Mischka Kryshkin, die jeden fängt und zerstört, der schwächer ist als er. Junge Schüler lernen, Insekten zu unterscheiden und sie objektiv zu behandeln.

Yu. Dmitriev verteidigt in seinen Büchern diejenigen, die in der Natur leicht beleidigt sind – Ameisen, Schmetterlinge, Würmer, Spinnen usw. – und spricht über ihren Nutzen für die Erde, das Gras, die Bäume und wie sie für Menschen interessant sein können.

Die unermüdlichen Reisenden Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev und E. Shim betrachteten sich als Schüler von Bianchi und schufen in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts eine wunderbare naturkundliche Bibliothek für jüngere Schulkinder. Jeder ging seinen eigenen Weg. Sladkov schuf als Fortsetzung der „Waldzeitung“ die „Unterwasserzeitung“ über das Leben der Bewohner von Stauseen; Um die Natur zu studieren, nutzt er sehr aktiv die technischen Mittel des Tauchens, eine Fotopistole, also ein Gerät mit einer stark vergrößernden Linse, ein Tonbandgerät usw., aber auch als Lehrer liebt er die Genres von Kurzgeschichten und Nicht-Märchen, in denen Tropen, Bilder, Parabeln und bildliche Bedeutungen von Wörtern mit dem strengen Realismus des Bildes verschmolzen sind.

Die Meeresenzyklopädie für Kinder wurde von S.V. zusammengestellt. Sacharnow, der dafür mehrere internationale Auszeichnungen erhielt. Seine Geschichten über exotische Tiere sind emotional und erstaunlich. Bücher von G.Ya. Snegirev fasziniert die Leser mit wunderbaren Entdeckungen und seinem Wissen über die Naturgesetze. Schriftsteller mit akademischem Abschluss kommen zur Kinderliteratur - G.K. Skrebitsky, V. Chaplin Zooarbeiter; multilateral gebildet - G. Yurmin und spezialisiert auf Lieblingsthemen - A. Markusha, I. Akimushkin... Und alle zusammen erfüllen die Schöpfer eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs über die Natur eine Umweltmission, indem sie Kindern Aufmerksamkeit und Fürsorge vermitteln Einstellung gegenüber der Welt um sie herum.

Einer der komplexesten wissenschaftlichen und künstlerischen Bereiche in der Kinderliteratur ist Geschichtsbuch. Historische Prosa besteht aus Werken des historisch-biographischen und heimatkundlichen Zyklus. Sonderserie „ZhZL“, „Kleine Historische Bibliothek“, „ Legendäre Helden", "Großvaters Medaillen" und so weiter.

Schriftsteller interessieren sich für die Ereignisse in der Vergangenheit unseres Vaterlandes, die man als Wendepunkte bezeichnen kann, für die wichtigsten und für die Schicksale historischer Persönlichkeiten, in denen sich die Merkmale des Nationalcharakters und des Patriotismus offenbarten. Unter Berücksichtigung der altersbedingten Bedürfnisse der Leser verleihen Autoren Geschichten und Erzählungen einen abenteuerlichen, abenteuerlichen Charakter und wählen Sachmaterial aus, das pädagogische Bedeutung haben kann.

Der Historismus des Denkens ist vielen klassischen Schriftstellern inhärent. Beim Lesen von Werken zum Thema Kindheit erfahren wir viel Wichtiges über die Zeit, in der der Held lebt, denn der historische Hintergrund und das Privatleben der Figur sind immer untrennbar miteinander verbunden (V. Kataev, L. Kassil usw.). ).

Oft ist eine für Kinder erzählte Geschichte legendär. Schriftsteller CM. Golizyn(1909-1989) führt Kinder im Stil antiker Epen in die Vergangenheit Russlands ein („Das Märchen von den weißen Steinen“, „Über den weiß brennbaren Stein“, „Das Märchen vom Land Moskau“) (man beachte die erstes Wort im Buchtitel). Die Entstehung der russischen Staatlichkeit wird anhand chronologischer Wissensquellen dargestellt.

Schriftsteller und Künstler G.N. Yudin(1947) begann seine literarische Karriere mit dem Buch „Bukvarenok“, das in einem spielerischen System zur Alphabetisierungsvermittlung entstand. Das Buch „Der Sirin-Vogel und der Reiter auf einem weißen Pferd“ ist eindeutig inspiriert von Slawische Mythologie. Egory der Meister, Künstler des 16. Jahrhunderts, lebt zur Zeit von Iwan dem Schrecklichen. Durch die Sprache lässt Yudin den Leser den Zeitgeist spüren und vermittelt die Bräuche, Rituale und Lieder dieser Zeit. Eine weitere Richtung der Kreativität des Autors ist Hagiographische Literatur. Er schreibt Bücher für Jugendliche über legendäre Heilige – Ilja von Muromez, Sergius von Radonesch und andere. Zu den Themen gehören Apokryphen (vom Volk nacherzählte nicht-kanonische religiöse Texte), orthodoxe Gebete und philosophische Urteile.

Zur Kinderlektüre gehören: Geschichte von V. Yan « Nikita und Mikitka", das Moskau zur Zeit Iwans des Schrecklichen, das Leben der Bojaren und den Unterricht der Kinder in der historischen Vergangenheit zeigt; Geschichte von Yu.P. Ihr Mann « So war es» über die Blockade Leningrads während des Großen Vaterländischer Krieg; Geschichten über die Helden dieses Krieges A. Mityaeva, A. Zharikova, M. Belakhova.

Reich historische Bibliothek für einen jüngeren Schüler erstellt Sergej Petrowitsch Alekseev(geb. 1922). Vor dem Großen Vaterländischen Krieg 1941–45 war er Pilot. „Vielleicht hat ihn sein Kampfberuf gelehrt, keine Höhenangst zu haben und jedes Mal nach entschlosseneren und gewagteren Starts zu streben“, schrieb S.V. über Alekseev. Michalkow. Tatsächlich erfordert der Plan von ihm, einem ehemaligen Piloten und Lehrer, Werke über jedes große historische Ereignis unserer Heimat in Geschichten für die jüngsten Leser zu schaffen, großen Mut. Die Idee wurde im Laufe seines Lebens und auch während der Zeit, als Alekseev Chefredakteur der Zeitschrift „Kinderliteratur“ war, verwirklicht. Lassen Sie uns seine wichtigsten Bücher in der historischen Bibliothek auflisten: „The Unprecedented Happens“ (über die Zeit Peters des Großen), „The History of a Serf Boy“ (über Leibeigenschaft), „Bird of Glory“ (über den Krieg von 1812). , über Kutusow), „Geschichten über Suworow und russische Soldaten“, „Das Leben und der Tod von Grishatka Sokolov“ (über den Pugatschow-Aufstand), „Der schreckliche Reiter“ (über Stepan Rasin), „Es herrscht ein Volkskrieg“ (über der Große Vaterländische Krieg) ...

Ausgezeichnet wurden seine „Hundert Geschichten aus der russischen Geschichte“. Staatspreis und werden in Anthologien als Texte zur Programmlektüre in der Unterstufe weiterführender Schulen aufgenommen.

Eine erfolgreiche Methode zur Präsentation historischen Materials ist eine, die für alle geeignet ist: junge Leser, Lehrer und Eltern. Autoren reproduzieren Ereignisse und genaue Fakten, einschließlich spezifischer realer und fiktiver Charaktere in der Handlung. Der grafische Charakter der Beschreibungen und die Dynamik der Erzählung entsprechen den Besonderheiten der kindlichen Kunstwahrnehmung und erleichtern den Kindern die Wahrnehmung des Textes. Der Triumph des Guten, der Gerechtigkeit und des Humanismus in seinen Werken, die Betrachtung der Geschichte durch das Prisma der Moderne machen Alekseevs komplexe Geschichtsbücher für Kinder zugänglich und machen die Geschichte einfühlsam. So werden die patriotischen Gefühle des jungen Lesers gefördert.

Städtische regionale Kultureinrichtung

„Zentralbibliothek Sala Intersettlement“

Serie

„Methodische Beratungen“

Entwicklung des kognitiven Interesses durch Einbeziehung der Kinder in das Lesen

wissenschaftlich Bildungsliteratur

Methodische Beratung für Bibliothekare

Salsk, 2011

Entwicklung kognitiven Interesses durch Einbeziehung von Kindern in die Lektüre wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur: Methodenberatung für Bibliothekare / SMCB; komp. : . – Salsk, 2011. - 30 S.

In einer methodischen Beratung wird der Bibliothekar in Techniken zur Verbesserung der Lektüre von Bildungsliteratur für Kinder und Jugendliche eingeführt.

Rep. zur Ausgabe: Direktor von MRUK „SMCB“

1. Ein systematischer Ansatz zur Organisation des Lesens von Bildungsliteratur unter Lesern – Kindern.

Methodische Beratung.

2. Sternensohn Planet Erde.

Es werden „funktionale“ (betriebswirtschaftliche) Lesekompetenzen vermittelt Bibliotheksunterricht. Besonders wichtig sind die Unterrichtsthemen zur Erstellung von Berichten, Abstracts und zur Vermittlung von Fähigkeiten bei der umfassenden Suche und Auswahl von Quellen mithilfe von SBA und Computertechnologie.

Interaktive Ausstellungen

Ausstellungsumfrage . Wenn Sie einen Wissenschaftler treffen würden, der alles auf der Welt weiß, was würden Sie ihn gerne fragen? Gestaltungsmöglichkeiten: Whatman-Papier oder blütenförmige Blätter – Fragen zur Botanik, Raketen – zum Weltraum … etc.)

Ausstellung-Vernissage von Fachbüchern und Kunsthandwerk

Ausstellung „Wissenschaftlicher Kalender“. Es werden Matrizen vorbereitet (denken Sie an konkrete Daten aus der Geschichte der russischen Entdeckungen und Erfindungen), die Kinder füllen sie aus. Dann wird alles zu einem gemeinsamen Kalender zusammengefügt und der Arbeit überlassen.

Ausstellungsgalerie „Große Wissenschaftler“. Jeder Whatman-Artikel ist einem einzelnen Wissenschaftler gewidmet. Auf Whatman-Papier füllen Kinder folgende Spalten aus: Biografie, Entdeckungen, Illustrationen zum Thema (Porträt, Erfindung usw.).

Abschließend gibt es in der Bibliothek eine Ausstellung mit Büchern, Zeitschriften und Postern.

Techniken zur Intensivierung der Lektüre pädagogischer Literatur für Kinder und Jugendliche

Die Reihenfolge der Leseraktionen bei der Arbeit mit populärwissenschaftlichen Werken

3) Finden Sie die Antwort auf diese Frage – das heißt, bestimmen Sie Hauptidee.

4) Heben Sie in jedem Teil neue Informationen hervor und schreiben Sie neue Begriffe auf.

5) Verstehen Sie, warum Fakten und Beweise in einer solchen Reihenfolge präsentiert werden und wie sie miteinander in Beziehung stehen.

6) Das Ganze verstehen, die Hauptidee des Textes beweisen.

Memo an den Leser zum Verfassen einer Nachricht zum Thema

1. Wählen Sie ein Thema für Ihre Geschichte.

2. Entscheiden Sie, welche Idee Sie beweisen möchten.

3. Wählen Sie eine künstlerische Form für Ihre Geschichte (Dialog, Märchen);

4. Wählen Sie wissenschaftliches Material zum gewählten Thema mithilfe des Bibliotheksreferenzapparats, der empfohlenen Bibliographie und der Internetsuche aus.

5. Wählen Sie aus dem gefundenen Material das Wichtigste und Interessanteste aus und ordnen Sie das Material in einer logischen Reihenfolge an.

6. Finden Sie heraus, wie Sie wissenschaftliches Material in künstlerische Form übersetzen können: In welcher Situation könnten diese wissenschaftlichen Informationen benötigt werden, wie und mit wem ein Ereignis stattfinden könnte, bei dem die Charaktere diese Informationen erhalten könnten; Wofür brauchten sie sie?

7. Skizzieren Sie Ihre Geschichte

8. Bestimmen Sie die Hauptidee jedes Teils und beziehen Sie sie auf die Hauptidee der Geschichte.

9. Lesen Sie, was Sie erhalten haben, und nehmen Sie gegebenenfalls Korrekturen vor.

Diese Tipps werden für die Leser zugänglich und nützlich, wenn Sie sie in der „Leserecke“ platzieren oder in Form eines Lesezeichens oder einer Erinnerung anordnen.

Nützliche Seiten für Bibliothekare und Leser

Groß Sowjetische Enzyklopädie(BSE) http://bse. /

Wissenschaft zur Fernsehsenderkultur http://www. tvkultura. ru/page. HTML? cid=576

Popular Mechanics: ein Portal darüber, wie die Welt funktioniert http://www. Popmech. ru/rubric/theme/science/

Portal basierend auf der elektronischen Version der Zeitschrift „Science and Life“ http://www. nkj. ru/

Russische Akademie der Wissenschaften http://www. ras. ru/index. aspx

Netzwerk-Enzyklopädie „Wissenschaftler Russlands“ http://www. berühmte Wissenschaftler. ru/about/

„Chemist“: Website zum Thema Chemie http://www. xumuk. ru/organika/11.html

Elektronische Bibliothek „Wissenschaft und Technik“ http://n-t. ru/

Elements: eine beliebte Website über Grundlagenwissenschaften http://elementy. ru/

So trägt eine systematische und zielgerichtete Arbeit zur Einbindung von Kindern in die Lektüre von Bildungsliteratur dazu bei, den Funken der Neugier bei Kindern zu erkennen, den Horizont der Kinder deutlich zu erweitern, Denken und Sprechen zu entwickeln und vor allem den Prozess der Selbstbildung kreativ, lebendig und lebendig zu gestalten unvergesslich.

Literatur

Belokolenko, Kinderlesung in der Bibliothek: ein systematischer Ansatz // Bibliothekswissenschaft. – 2001. - Nr. 4. – S. 64 – 70.

Golubeva, Arbeit mit gedruckten Publikationen // Schulbibliothek. – 2004. - Nr. 1. – S. 24 – 28.

Mazurjak, Gagarin. Raum. Jahrhundert XX. // Schulbibliothek. – 2006. - Nr. 4. – S. 72 – 75.

Selezneva, Literatur zur Förderung der Neugier bei Kindern im Grundschulalter // Bibliotekovedenie. – 2007. - Nr. 5. – S.67 – 71.

Shevchenko, L. Wer sollte Pilot bei einer Zeitschriftenflut sein? : aus Erfahrung in der Arbeit mit Zeitschriften // Bibliothek. – 2007. - Nr. 10. – S. 59 – 62.

Sternensohn des Planeten Erde

(zum 50. Jahrestag der Raumfahrt)

Konversation für Leser der Mittelstufe

, Leitender Bibliothekar

Innovativ und methodisch

Abteilung für MRUK „SMCB“

Der Traum vom Weltraum ist vielleicht einer der allerersten, der in der Menschheit geboren wurde. Und die Menschen trugen es sorgfältig über Jahrtausende hinweg. Geheimnisvolle Welt Sterne zogen Astronomen und Philosophen des antiken Roms und des antiken Griechenlands, der Renaissance und des Zeitalters der großen geographischen Entdeckungen an. Den Traum, zu den Sternen zu fliegen, träumte der Mensch schon immer.

Heute sind wir zu Recht stolz darauf, dass der erste künstliche Satellit der Erde von Wissenschaftlern unseres Landes geschaffen wurde, dass unsere automatischen Stationen zum ersten Mal zu nahen und fernen Welten – dem Mond, dem Mars, der Venus – und unserem Landsmann Juri Alekseewitsch gestartet wurden Gagarin wurde der erste Mensch im Universum.

Am 12. April 1961 wurde in allen Radiosendern eine Nachricht gesendet : „Moskau spricht! Alle Radiosender funktionieren die Sowjetunion! Moskauer Zeit 10 Stunden 2 Minuten. Wir übermitteln eine TASS-Nachricht über den weltweit ersten bemannten Flug ins Weltall. Am 12. April 1961 wurde es in der Sowjetunion in die Umlaufbahn gebracht. zuerst einmal um die Erde Welt Raumschiff- Wostok-Satellit mit einer Person an Bord. Der Pilot-Kosmonaut des Raumschiff-Satelliten „Wostok“ ist ein Bürger der Sowjetunion, Pilot Juri Alexejewitsch Gagarin.“

Der zukünftige Kosmonaut Gagarin wurde am 9. März 1934 im Dorf Klushino im Bezirk Gzhatsky in der Region Smolensk geboren. Vater und Mutter waren Bauern. Juri Alexejewitsch lachte herzlich, als im Ausland das Gerücht verbreitet wurde, er stamme aus der Adelsfamilie der Gagarin-Fürsten, die vor der Revolution Paläste und Leibeigene besaßen.

Nach seinem Schulabschluss trat Yuri in die Lyubertsy-Berufsschule ein. Als nächstes studierte er an der Saratov Industrial College. Er nahm sein Studium ernst, wollte so viel wie möglich wissen, alles so schnell wie möglich lernen. Er schloss die Schule und die Fachhochschule mit Auszeichnung ab.

Yuri Alekseevich war in die Werke von Jack London, Jules Verne und Alexander Belyaev vertieft. Für Science-Fiction-Romane gab es in der Bibliothek eine Warteschlange. Bücher wurden von Hand zu Hand weitergereicht und Freunden weitererzählt. Der junge Mann war erstaunt über die Einsicht in Tsiolkovskys wissenschaftlichen Ansichten über das bevorstehende Erscheinen nicht nur von Düsenflugzeugen, sondern auch von Weltraumraketen. Juri Alexejewitsch selbst sagte, dass seine „kosmische“ Biografie mit einem Bericht über Tsiolkovskys Werk begann.

25. Oktober 1954 Im Leben eines jungen Mannes ereignete sich ein bedeutendes Ereignis – zum ersten Mal kam er zum Saratov Aero Club. „Ich erinnere mich an den Tag des ersten Sprungs von Fallschirm“, erinnert sich Juri Alekseewitsch, „im Flugzeug war es laut, ich war sehr besorgt. Ich habe den Befehl des Lehrers nicht gehört, ich habe nur seine Geste gesehen – es ist Zeit! Ich schaute nach unten, dort unten warteten meine Freunde vom Fliegerclub darauf, dass sie an die Reihe kamen. Es war notwendig, Ihr Können zu zeigen, aber nicht Ihre Angst.“

Ein Jahr später absolvierte Juri Gagarin seinen ersten Alleinflug mit einem Jak-40-Flugzeug. Nach seinem Abschluss an der Technischen Schule Saratow und seinem Studium im Fliegerclub setzte Juri Gagarin sein Studium an der Orenburger Luftfahrtschule fort.

Die Studienjahre in Orenburg fielen mit den ersten sowjetischen Erfolgen bei der Eroberung des Weltraums zusammen – dem ersten und zweiten künstlichen Erdsatelliten. Auf dem zweiten unbemannten Satellitenschiff gingen die Hunde Belka und Strelka, 28 Mäuse, 2 Ratten, Insekten, Pflanzen, einige Mikroben und ein Behälter mit Schalen mit menschlicher Haut in die Umlaufbahn. Die Leute waren schockiert: Es bedeutet, dass ein Mensch fliegen kann ...

Am 9. Dezember 1959 schrieb Juri Gagarin eine Erklärung, in der er um die Aufnahme in die Kosmonauten-Trainingsgruppe bat. Aus mehr als dreitausend Kandidaten wurden 20 Personen ausgewählt und in das Kosmonauten-Trainingszentrum aufgenommen.

Die erste Gruppe von Astronauten bestand aus sechs Personen: , .

Auf Beschluss der Staatskommission wurde der Pilot, Oberleutnant Juri Alexejewitsch Gagarin, zum ersten Kommandeur der Raumsonde Wostok für den ersten Weltraumflug in der Geschichte der Menschheit ernannt.

Warum wurden Sie Kosmonaut Nr. 1? So sprach Yuri Alekseevich selbst darüber: „Ich war jung, gesund und fühlte mich beim Fliegen und Fallschirmspringen wohl.“ Und Nikolai Petrowitsch Kamarin, der erste Flugdirektor, gab eine genauere Beschreibung: gutaussehend, klug, süß, charmant, Sportler, Pilot, mutig, hat einen fürstlichen Nachnamen, von einfachen Bauern.

Die Astronauten ließen sich in der Nähe von Moskau nieder, an einem Ort, der heute allgemein als „Sternenstadt“ bezeichnet wird. Es gab viel zu arbeiten und zu lernen. Viel Zeit wurde für körperliches Training aufgewendet. Die zukünftigen Kosmonauten erlebten den Zustand der Schwerelosigkeit in einer Schallkammer, in einer Wärmekammer mit kochend heißer Luft.

Neun Monate vor dem Start, im Sommer 1960, sah ich die Raumsonde Wostok zum ersten Mal. Stellen Sie sich seine Überraschung vor, dass sich die Schiffshülle beim Eintritt in die dichten Schichten der Atmosphäre auf mehrere tausend Grad erhitzen würde.

Das Raumschiff bestand aus zwei Abteilen. Der erste ist „Wohnbereich“. Dies ist das Cockpit mit Arbeitsausrüstung. Im zweiten Abteil befindet sich eine Bremseinheit, die für die Landung des Schiffes sorgte. Der größte Gegenstand in der Kabine ist der Sitz. Darin ist ein Katapult eingebaut. Auf Befehl wurde der Stuhl mit der Person vom Schiff getrennt. Der Stuhl enthielt auch ein Rettungsboot, einen Vorrat an Proviant, ein Walkie-Talkie für die Kommunikation im Falle einer Notlandung auf dem Wasser und einen Vorrat an Medikamenten. Der Pilot beobachtete das Geschehen außerhalb des Schiffes durch Fenster, deren Glas so stark wie Stahl war. Vorhänge boten Schutz vor hellen, anderen Sonnenstrahlen als auf der Erde. Um normale Lebensbedingungen zu gewährleisten, sind in der Schiffskabine Geräte und Systeme installiert.

Das Schiff wurde mit einer mehrstufigen Rakete ins All geschossen. Sobald das Schiff eine vorgegebene Höhe erreichte, trennte es sich von der Trägerrakete und flog selbstständig mit einer Geschwindigkeit von etwa acht Kilometern pro Sekunde weiter.

Am Tag vor dem Start erinnerte der Chefkonstrukteur der Raumsonde, Sergej Pawlowitsch Koroljow, Juri Alexejewitsch noch einmal an das enorme Risiko, an Überlastung und Schwerelosigkeit und vielleicht an etwas noch Unbekanntes. Doch der 27-jährige Kosmonaut hatte großes Vertrauen in den Chefdesigner und seinen Mentor.

Gagarins Flucht begann mit seinem berühmten Satz: "Gehen!". Filmaufnahmen dieses historischen Ereignisses brachten uns das Lächeln, das Gagarins Gesicht im Moment der Veröffentlichung erhellte. Aus den Memoiren von German Titov: „In dem Moment, als die Rakete abgefeuert wurde, gab es ein monströses Brüllen, Feuer und Rauch. Die Rakete startete furchtbar langsam von der Startrampe, dann begann ihre Geschwindigkeit zuzunehmen, jetzt rast sie schon wie ein strahlender Komet ... Jetzt ist sie aus dem Blickfeld verschwunden.“

So beschreibt Juri Gagarin selbst seine Flucht: „Die Raketentriebwerke wurden um 9:07 Uhr eingeschaltet. Die Überlastungen nahmen sofort zu. Ich war im wahrsten Sinne des Wortes in einen Stuhl gedrückt. Sobald Wostok die dichten Schichten der Atmosphäre durchbrach, sah er die Erde. Das Schiff flog über einen breiten sibirischen Fluss. Der schönste Anblick war der Horizont – ein in allen Farben des Regenbogens bemalter Streifen, der die Erde im Licht der Sonnenstrahlen vom schwarzen Himmel trennt. Auffällig war die Konvexität und Rundheit der Erde. Es schien, als wäre die ganze Erde von einem Heiligenschein sanfter blauer Farbe umgeben, der sich über Türkis, Blau und Violett in Blauschwarz verwandelt ...“

Nur gelegentlich hielt der Redner Juri Gagarins Bericht über alle Phasen des Fluges:

„Setzen Sie die Kopfverkleidung zurück. Ich sehe die Erde. Der Flug ist erfolgreich. Ich fühle mich gut. Alle Geräte, alle Systeme funktionieren gut. Sonnenorientierung eingeschaltet. Aufmerksamkeit! Ich sehe den Horizont der Erde! So ein wunderschöner Heiligenschein. Zuerst ein Regenbogen von der Erdoberfläche. Sehr hübsch…"

10 Stunden 55 Minuten, 108 Minuten nach dem Start, landete die Wostok sicher in der Region Saratow in der Nähe des Dorfes Smelovki.

In einem leuchtend orangefarbenen Raumanzug wirkte der Astronaut auf die Anwohner seltsam, die Angst hatten, näher an ihn heranzukommen.

Das Raumschiff landete in der Nähe einer tiefen Schlucht. Nach seinen Erinnerungen wurde das Schiff schwarz und brannte, aber es kam ihm schöner und vertrauter vor als vor dem Flug.

Der erste Flug ins All war nach heutigen Maßstäben kurz, wurde aber großer Schritt Menschheit in die Zukunft. Sein Hauptergebnis: „Man kann im Weltraum leben und arbeiten!“ Juri Gagarin hat mit seinem Mut, seiner harten Arbeit und seiner Entschlossenheit bewiesen, dass die menschlichen Fähigkeiten unerschöpflich sind. Auf der Erde erschienen neuer Beruf- Astronaut.

Yu. Gagarin war der Zeit, in der er lebte, eine Stunde voraus... Die Nachricht von seinem tragischen Tod bei einem Flugzeugabsturz während eines Trainingsfluges schockierte die ganze Welt. Um ihm ebenbürtig zu werden, reicht es nicht aus, dass jeder, der das Erwachsenenalter erreicht hat, den Kosmonauten Nr. 1 bewundert. Wir haben ein Erbe aus seinem Leben. Die Straßen und Plätze vieler Städte auf der ganzen Welt, ein kleiner Planet und einer der größten Krater auf der anderen Seite des Mondes sind nach ihm benannt.

Erinnern wir uns an wichtige Ereignisse im Leben des ersten Kosmonauten und beantworten wir die Quizfragen.

1. Wann und wo wurde Juri Gagarin geboren?

2. Wo hat Juri Gagarin studiert?

(Berufsschule in Lyubertsy, Industriefachschule in Saratow, Fliegerclub in Saratow, Flugfliegerschule in Orenburg, benannte Militärakademie in Moskau)

3. Wann fand der erste Weltraumflug statt?

4. Wer außer dem Menschen war im Weltraum?

(Hunde Laika, Belka und Strelka, Ratten, Mäuse, Fliegen)

5. Von welchem ​​Kosmodrom aus startete das erste bemannte Raumschiff? (Kosmodrom Baikonur)

6. Wie hieß das Schiff, mit dem Juri Gagarin in die Lüfte stieg?

(„Wostok-1“)

7. Wie lange dauerte Yu. Gagarins Raumflug um die Erde?

(1 Stunde 48 Minuten)

8. Nennen Sie Kosmonaut Nr. 2 – Yuri Gagarins Ersatz. ()

Literatur

1. Dokuchaev, V. Gagarins Lektion. – M., 1985. – 144 S.

2. Ivanova, Gagarina: Stunde der Nachrichten // Klassenlehrerin. – 2006. - Nr. 2. – S. 110 – 118.

3. Solovyova, Sohn des Planeten Erde: literarische und musikalische Komposition // Bücher, Notizen und Spielzeug... - 2007. - Nr. 2. – S. 34 – 37.

Inhalt

Einführung

Kapitel II. Methodische Grundlagen der Arbeit mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern für Kinder im Vorschulalter

§ 1. Wie man Fähigkeiten im Umgang mit wissenschaftlichen und pädagogischen Texten entwickelt

1.1 Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit einem wissenschaftlichen Lehrbuch als Belletristik

§ 2. Mögliche Formen der Arbeit mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern für Kinder im höheren Vorschulalter

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

„Ein Kind ist von Natur aus ein neugieriger Forscher, ein Entdecker der Welt. Lassen Sie sich also eine wunderbare Welt in lebendigen Farben, hellen und lebendigen Klängen, in einem Märchen, in einem Spiel eröffnen.“ (V. A. Sukhomlinsky).

Aus der Schule wissen wir, dass Literatur ein akademisches Fach ist, dessen Inhalt das Studium eines bestimmten Werkspektrums ist. Die unaufhaltsame Zeit verändert uns, viele Stiftungen verlieren ihre Standhaftigkeit. Damit gehört das einheitliche staatliche Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten der Vergangenheit an. Kindereinrichtungen haben Unabhängigkeit bei der Wahl der Inhalte und Methoden der Arbeit mit Kindern erlangt. Einer der allgemein anerkannten Grundsätze der Bildung und Ausbildung hat sich durchgesetzt – der Übergang zu einem humanistischen Verständnis der Kindheit. Die Idee des inneren Wertes der Kindheit und die Notwendigkeit, ihren vollen Genuss zu gewährleisten, werden in den Vordergrund gerückt.

Eine Haltung des Selbstwertgefühls impliziert das Fehlen jeglicher Gewalt gegen das Kind, schließt aber keineswegs jegliches Lernen aus. In der russischen Psychologie dank der Werke von L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin ist die Idee der Bedeutung der Kindheit als eine Zeit der Bildung universeller menschlicher geistiger Qualitäten fest verankert. Kinder sind neugierige Entdecker der Welt. Diese Eigenschaft ist ihnen von Natur aus eigen. Die Suche nach Wissen, die Neugier des Geistes kommt besser zum Vorschein, wenn dieses oder jenes Phänomen Interesse weckt und Gefühle nährt. Jedes Jahr erweitert sich das Feld der erkennbaren Objekte und Phänomene des Kindes; es besteht die Notwendigkeit, das Kind ständig in kognitive Aktivitäten einzubeziehen und es mit Fragen und Problemen zu drängen, damit es selbst so viel Interessantes und Notwendiges wie möglich lernen möchte. Eines der möglichen Mittel zur Förderung kognitiver Aktivität besteht darin, Kinder mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur vertraut zu machen. Es ist wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die in der Lage ist, in die Welt um uns herum, in die Natur, in das Leben einzudringen, das einen Menschen umgibt, unabhängig von ihm.

N.M. Druzhinina glaubt, dass die gesamte Kinderliteratur aus künstlerischen, wissenschaftlichen und pädagogischen Werken besteht, die für Kinder geschrieben wurden. Sie hebt das Wesentliche hervor der Zweck eines wissenschaftlichen Lehrbuches- besteht darin, die geistige Aktivität Ihres Lesers zu fördern und ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen (1). In den nachrevolutionären Jahren entstanden durch die Bemühungen von Wissenschaftlern und Popularisierern viele Kinderbücher mit pädagogischem Charakter. Ihre Autoren stützten sich auf die Erfahrungen vorrevolutionärer Popularisierer wissenschaftlicher Erkenntnisse wie D. Kaigorodov, Y. Perelman, A. Cheglok und N. Rubakin. Im Jahr 1919 wurde die populärwissenschaftliche Zeitschrift „In der Werkstatt der Natur“ mit dem Ziel gegründet, „den Geist der Neugier zu kultivieren und das Interesse daran zu wecken“. aktives Lernen Natur.“ Im Jahr 1924 veröffentlichte die Zeitschrift „Sparrow“ (später „New Robinson“) die ersten Werke von B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin.

Der Weg zur wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur von M. Iljin (richtiger Name - Ilja Jakowlewitsch Marschak; 1895-1953) war für diese Zeit sehr typisch. In denselben Jahren und später veröffentlichten N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev und andere aktiv ihre Werke für Kinder, die Wissenschaftler A. Formozov „Six Days in the Forests“, V. Durov „Beasts of Grandfather Durov“ und a Anzahl anderer Autoren. Der Geist des „Kampfes gegen die Natur“ durchdrang die gesamte damalige Literatur; er wurde nicht nur von den offiziellen Behörden belagert, sondern auch von vielen Schriftstellern aufrichtig unterstützt. In der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur verkörperte sich dieser „Geist des Kampfes“ in der Idee der unvermeidlichen Eroberung der Natur durch den Menschen (erinnern Sie sich an die berühmten Gedichte von S. Marshak: „Ein Mann sagte zum Dnjepr: „Ich werde sperren.“ „Du bist mit einer Mauer drin.“ Bücher, die lehrten, wie man Schwierigkeiten beim Verständnis der Geheimnisse der Natur überwinden kann, was charakteristisch für die Wissenschaft ist. Die Art und Weise, wie ein Kind die Natur kennenlernt, sollte einfach sein.: Sie müssen dem Baby erzählen, was es umgibt, über die gewöhnlichsten und alltäglichsten Dinge.

V.G. Belinsky hat immer wieder darauf hingewiesen, was ein Naturbuch für Kinder sein sollte: Es sei ein „Buch mit Bildern“, mit „einem einfachen erklärenden Text darüber, wie schön die Natur ist“, ein Text, der eine „wissenschaftliche Systematisierung des Dargestellten“ darstelle.

Beachten Sie, dass in den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts – einer Zeit der aktiven Entwicklung der Kinderliteratur – von einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch gesprochen wurde. Von einem Kunstbuch ist keine Rede. In den 60er Jahren des 19. Jahrhunderts gab es so viele populärwissenschaftliche und pädagogische Bücher, dass D.N. Mamin-Sibiryak bezeichnet sie als „helles Zeichen der Zeit“. Da es sich bei den Werken größtenteils um pädagogische Werke handelte, vergaßen die Autoren nicht, den Kindern neues Wissen und nützliche Informationen zu vermitteln, die im wirklichen Leben nützlich sein könnten. In dieser Zeit erfreuten sich wissenschaftliche und pädagogische Bücher mit naturkundlichen Werken einer großen Nachfrage sowohl bei Lesern als auch bei Anthologieverfassern.

Lehrer und Methodologen sagen, dass die Erziehung eines Kindes mit Geschichten über die Jahreszeiten, die Person selbst, Haus- und Wildtiere usw. beginnen sollte. Moderne Lebensbedingungen und die daraus resultierenden Anforderungen der Gesellschaft bestimmen die Relevanz und Bedeutung der Suche nach den effektivsten Methoden zur Sprachentwicklung und Lesevermittlung. Und es ist bereits unbestreitbar, dass diese Aufgaben gerade unter den Bedingungen des Heimunterrichts erfolgreich gelöst werden müssen. Darüber hinaus spielt es keine Rolle, ob das Kind eine Bildungseinrichtung besucht. Hauptrolle Die Familie spielt eine Rolle bei der Sprachentwicklung und der Ausbildung von Lesefähigkeiten in der Belletristik, d.h. Bedingungen, unter denen sich die Persönlichkeit des Kindes formt. N.N. hat einen großen Beitrag zur modernen Methodenwissenschaft geleistet. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeeva.

Ein Kinderbuch, gleich welcher Art, ist dann gut und nützlich, wenn es sowohl für ein Kind als auch für einen Erwachsenen gleichermaßen interessant ist: „Nur ein gutes und nützliches Werk für Kinder ist eines, das Erwachsene unterhalten und sie nicht als Kinderbuch ansprechen kann.“ Werk, sondern als literarisches Werk, geschrieben für alle.“

Problem Unsere Diplomforschung: Wie man unter modernen Bedingungen die Arbeit von Kindern im Vorschulalter mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch organisiert.

Studienobjekt : Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie : Methodische Grundlagen für die Arbeit mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern für Kinder im höheren Vorschulalter.

Zweck der Studie : Ermittlung der Arbeit von Kinderbibliotheken, um Kinder für die Lektüre wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur zu gewinnen.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Studieren Sie wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder im Vorschulalter aus thematischer Sicht.

Studieren Sie die methodischen Grundlagen der Arbeit mit einem wissenschaftlich pädagogischen Buch.

Analysieren Sie die Reichweite der Kinderlektüre im Hinblick auf das Thema.

Machen Sie eine Analyse moderner Bildungs- und Ausbildungsprogramme in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Identifizieren möglicher Formen der Arbeit mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern für Kinder im Vorschulalter.

Der Zweck der Studie wird mit realisiert Forschungsmethoden:

1.Methode der indirekten und direkten Beobachtung.

2.Methode zur Diagnose der Leseorganisation.

Kapitel I. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder im Vorschulalter

§ 1. Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder und Jugendliche

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder und Jugendliche im Bereich der Kinderlektüre und im Kontext der literarischen Bildung (XV. – XX. Jahrhundert)

Auf dem Gebiet des heutigen Russlands entstand bereits im 15. Jahrhundert wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder, weil " ...die ersten Werke für Kinder...wurden geschaffen, um grammatikalische Informationen als die wichtigste Wissenschaft dieser Zeit bekannt zu machen...“(F. I. Setin).

Lehrbücher in Russland im 15.-17. Jahrhundert. V. waren eine organische Kombination aus Elementen eines Lehrbuchs und Büchern zum Lesen, sowohl pädagogischer als auch künstlerischer Natur.

Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte:

Inländische Kinderliteraturauf dem Territorium der Rus entstanden auf der Grundlage der Bildungsliteratur bereits im 16.-17. Jahrhundert. Und zu diesem Zeitpunkt distanzierte es sich davon und wurde zu einem eigenständigen Bereich der Wortkunst.

Inländische Bildungsliteraturbis ins 17. Jahrhundert Es handelte sich entweder um verstreute Einzelpublikationen (oft aus dem Deutschen oder Französischen übersetzt) ​​oder um fragmentarische Informationen in Lehrbüchern zur russischen Literatur oder in Nachschlagewerken.

Entwicklungsgeschichte : „...ein Merkmal, das in direktem Zusammenhang mit der literarischen Bedeutung pädagogischer Werke steht.“ Altes Russland: unterhaltsam.Wissenschaft und Wissen beschränkten sich im Mittelalter nicht auf das, was wir Gelehrsamkeit nennen, oder auf die unmittelbaren Vorteile, die Wissen bei praktischen Aktivitäten mit sich bringen konnte. Wissen muss interessant und moralisch wertvoll sein"(D.S. Likhachev) (52).

Herkunftinländisch Wie spezifische Art von Literatur im Kontext von allem kultureller Prozess begann unter dem Einfluss von Peters Reformen, als sie begannen zu veröffentlichen „ ...Bücher über Mechanik, Geodäsie, Mathematik und andere angewandte Wissenschaften nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Jugendliche und Kinder“ (F.I. Setin).

XVIII Jahrhundert

Unter der Schirmherrschaft von Peter I. und vor allem durch die Bemühungen der „Wissenschaftlichen Truppe“ (Feofan Prokopovich, V. N. Tatishchev, A. D. Kantemir) entstanden Lehrbücher, Lehren, Anleitungen und Übersetzungen ausländischer Literatur, die für die Wahrnehmung von Kindern und Jugendlichen konzipiert waren . In der Zeit vom Ende des 17. Mitte des 18. Jahrhunderts Jahrhunderte Fibeln und „Geschäftsbücher“ wurden ebenfalls in großem Umfang veröffentlicht: „Ein kurzer und nützlicher Leitfaden zur Arithmetik“ (1669), „Die slowenische Fibel“ von Feofan Prokopovich (1724), „Atlas, zusammengestellt zum Nutzen und Nutzen der Jugend“ (1737). ), „Ein kurzer Leitfaden zur mathematischen und natürlichen Geographie“ (1739) usw.

Wissenschaftlich-pädagogische und wissenschaftlich-pädagogische Bücher des 18. Jahrhunderts. Ausgezeichnet " Harmonie, Klarheit und Konsistenz der Präsentation des Materials.“

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur vermittelte den Lesern eine klare Vorstellung von der Welt, von dieser oder jener Wissenschaft, vom System des wissenschaftlichen Wissens, während es eine offensichtliche „ ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Bevorzugung der Wissenschaft in Einklang zu bringen“ (A.P. Babuschkina) (53).

Um neues Wissen bekannt zu machen, Autoren und Übersetzer wissenschaftliche und pädagogische Literatur(damals für alle Altersgruppen) verwendeten in ihren wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-pädagogischen Büchern häufig Methoden des Journalismus und griffen in der Belletristik auf Methoden der Bildsprache zurück. Deshalb hatte die wissenschaftliche und pädagogische Literatur des frühen bis mittleren 18. Jahrhunderts noch keine eigene „kanonische“ Form, keine eigenen spezifischen Methoden der Materialpräsentation, unterschied sich aber gleichzeitig stark von der enzyklopädischen Literatur. Das Einzige, was in dieser Zeit bereits festgestellt werden kann, ist die Trennung von wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-pädagogischen Büchern (pädagogisch-kognitiv – in der Terminologie von I.G. Mineralova). (41)

Durch die gegenseitige Beeinflussung und Durchdringung der Traditionen entstand das inländische wissenschaftliche und pädagogische (Bildungs-)Buch und aus den Traditionen der Strukturierung wissenschaftlicher Literatur ausländischer Herkunft sowie ihres Inhalts entstand in der Folge die ursprüngliche wissenschaftliche und pädagogische Literatur des Russischen Reiches.

Kinderkomposition Literatur XVIII V.:

Moralische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

Hervorzuheben sind die Ergebnisse des 18. Jahrhunderts“ zwei Linien, die in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts in der Kinderliteratur auftauchten:

a) eine Reihe wissenschaftlicher, pädagogischer und echter Belletristik, die von Pädagogen und fortschrittlichen Persönlichkeiten erstellt wurde;

b) die Linie der moralisierenden Literatur, die von Erziehern den Kindern der Aristokratie vermittelt wurde.

Eindringen von Elementen moralisierender Literatur in die fortschrittliche Kinderliteratur“ (A.P. Babushkina).

Komposition der Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts:

Kinderliteratur;

Moralische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur;

Massenliteratur.

Die Entstehung funktionaler Trends in der russischen Kinderliteratur: I.N. Arzamastsev und S.A. Nikolaev zeichnete sich seit der Mitte des 19. Jahrhunderts wie folgt aus funktionale Arten der Kinderliteratur: „umfasst Schulbücher und -handbücher, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Enzyklopädien usw. SogenanntEthische Literatur - Geschichten, Geschichten, Gedichte, Gedichte, die ein System moralischer Werte bekräftigen. Sie wiederum gliedert sich in märchenhafte, abenteuerliche, künstlerisch-historische, journalistische Literatur sowie deren Ableitungen. Darüber hinaus gibt es reinUnterhaltungsliteratur ... Unterhaltungsliteratur steht im Gegensatz zu anderen Arten von Kinderliteratur und ist der Kinderfolklore am nächsten.“ (4)

Mitte bis Ende des 19. Jahrhunderts entstand im Zusammenhang mit der Entwicklung der Wissenschaft und der sozialen Beziehungen in Europa und Nordamerika ein Bedarf an reinen Bildungsliteraturfür Kinder. Und dann stellte sich die Frage: In welcher Form sollten wissenschaftliche und historische Fakten präsentiert werden, damit sie für Kinder unterschiedlichen Alters wirklich interessant sind?

Die Frage blieb nicht unbeantwortet: Viele ausländische und russische Wissenschaftler, die sich auf verschiedene Bereiche des wissenschaftlichen Wissens spezialisierten, Lehrer und Schriftsteller begannen, neue, zeitintensive Literatur für Kinder zu schaffen – Wissenschaftliche Literatur. Und seit fast zwei Jahrhunderten hilft es zusammen mit der Belletristik Kindern, die Welt um sie herum kennenzulernen und zu verstehen (52).

Weithin bekannt wurden die Werke von M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianki, K. Paustovsky, D.S. Dolina, O.N. Pisarzhevsky, Y.K. Golovanova, V.L. Levi. Seit 1960 erscheinen jährlich die Sammlungen „Wege ins Unbekannte“. (38).

1.1 Wissenschaftliches Lehrbuch: Konzept, Besonderheiten

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der umgebenden Welt lenkt, d. h. erzählt dem Kind, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit Wissen und Transformation der Welt.

Enzyklopädisch Literarisches Wörterbuch: Wissenschaftliche und pädagogische Literatur ist eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Erscheinungsbild ihrer Schöpfer sowie den philosophischen Ursprüngen und Konsequenzen wissenschaftlicher Entdeckungen befasst.

Wissenschaftlich und pädagogisch Literatur des 18. Jahrhunderts. - gab den Lesern eine klare Vorstellung von der Welt, von dieser oder jener Wissenschaft, vom System des wissenschaftlichen Wissens, während es offensichtlich war. ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Präferenz für Ersteres in Einklang zu bringen.“(A. P. Babuschkina).

Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 18. Jahrhunderts:

Wissenschaftliches und pädagogisches Buch- ein Buch, dessen Inhalt und Anschauungsmaterial dem Leser in einer für ihn zugänglichen Form die Tiefen eines bestimmten wissenschaftlichen Wissensgebiets offenbart. Das HauptzielEin wissenschaftliches und pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers (N.E. Kuteinikova).

Komposition wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur des 18. – 19. Jahrhunderts. V.:

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur;

Enzyklopädische Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur des 19. Jahrhunderts. - ein spezifischer Bereich der Wortkunst, der bestrebt ist, bestimmte Fakten der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und bildlichen Form widerzuspiegeln und auf dieser Grundlage den Horizont des Lesers zu erweitern.

Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 19. Jahrhunderts:

Wissenschaftliche und pädagogische Literaturliefert keine Informationen – es erweitert den Horizont des Lesers, fesselt ihn in einem bestimmten Wissensbereich und „reißt ihn mit“ sowohl mit Hilfe von Fiktion als auch dank ausführliche Geschichteüber wissenschaftliche Fakten und unter Verwendung einer Reihe von Popularisierungstechniken, -methoden und -elementen, die eher für die Massenliteratur charakteristisch sind.

Das HauptzielEin wissenschaftliches und pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers;

Zu ihren Aufgaben gehören:

§ Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse und wissenschaftlichen Denkens;

§ Vertiefung des vorhandenen Leserwissens des Studierenden;

§ Erweiterung des Horizonts junger und erwachsener Leser.

§ Wissenschaftliche und pädagogische Literatur:

Diese Literatur setzt hauptsächlich gezielt um eine Funktion der Kunst und dementsprechend der Universalliteratur- lehrreich.

Bestimmte Lesergruppen empfinden jedoch bei der Lektüre dieser Art von Literatur wahre Freude, die an Freude grenzt, und bei der Lektüre ihrer Vielfalt - Wissenschaftliche Literatur- ästhetisches Vergnügen (hedonische Funktion).

Es ist verbotenDarüber hinaus schließen sie die pädagogische Funktion der Bildungsliteratur aus: Wissenschaftlich-künstlerische, populärwissenschaftliche und enzyklopädische Veröffentlichungen vermitteln der Seele eines jungen Lesers eine Verhaltensweise in der Gesellschaft, ein System moralischer und ästhetischer Bewertungen und sogar eine Sicht auf das Besondere Religion, manchmal - eine Pfarrei zu dem einen oder anderen Glauben. (68) Internet

Besonderheiten der wissenschaftlichen, pädagogischen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur- Das:

.eine bestimmte Richtung in der Entwicklung der gesamten Literatur (sowohl Kinder- als auch Erwachsenenliteratur)

2.Funktionsrichtung;

.ein bestimmter Bereich der Wortkunst, d.h. Literatur mit Großbuchstaben.

Wissenschaftspädagogisches Buch Vorschule

Pädagogische Literaturerstellt nach einer bestimmten Disziplin unter Berücksichtigung Grundwissen Studenten (falls vorhanden).

Hauptziel- grundlegende Informationen zu dieser wissenschaftlichen Disziplin vermitteln, den Grundstein für die weitere Ausbildung legen und spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

Zusammensetzung wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur des 20. Jahrhunderts.

Wissenschaftliche und fiktionale Literatur;

Wissenschaftliche und populäre Literatur;

Enzyklopädische Literatur.

Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

Es muss folgende Bedürfnisse der Menschen befriedigen: den Wunsch von in Erziehung und Weltanschauung völlig unterschiedlichen Lesern, ihren Horizont in zugänglicher Form zu erweitern, sich wissenschaftliche Erkenntnisse nicht aus Fachliteratur anzueignen, für die sie meist noch nicht lesebereit sind und studieren, sondern aus Büchern, die für eine Person mit Grundkenntnissen in einem bestimmten Wissenschaftsgebiet verständlich und zugänglich sind. Ein Kind sucht am häufigsten in dieser Art von Literatur nach Antworten auf seine zahlreichen Fragen; ein Leser oder Schüler sucht nach zusätzlichem Material zu dem, was er in der Schule gelernt hat, zu einem Bericht oder einer Nachricht. Gleichzeitig, so der Doktor der Physikalischen und Mathematischen Wissenschaften A. Kitaigorodsky, sowohl in der Realität als auch in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur „ Es gibt keine Rivalität zwischen Wissenschaft und Kunst, da ihr Ziel dasselbe ist – Menschen glücklich zu machen.“ (68)

1.2 Funktionen der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftliche Literatur- ein besonderes Phänomen, das von manchen Forschern gar nicht im Gesamtkontext der Kinderliteratur betrachtet wird und dies damit erklärt, dass es kein ästhetisches Prinzip hat, nur eine erzieherische Funktion erfüllt und sich nur an den Geist des Kindes richtet , und nicht auf seine ganzheitliche Persönlichkeit. Dennoch nimmt solche Literatur einen bedeutenden Platz im Kreis der Kinderlektüre ein und existiert dort gleichberechtigt mit Kunstwerken. Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind vielfältige Informationen über die Welt um es herum, und sein Interesse an verschiedenen Wissensgebieten wird weitgehend durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur befriedigt. Sie entscheidet wirklich zuerst pädagogische Aufgabe, grenzt an Bildungsliteratur und weist nicht viele der charakteristischen Merkmale von Kunstwerken auf. Allerdings hat wissenschaftliche Literatur ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um diese zu erreichen, und ihre eigene Kommunikationssprache mit dem Leser. Da es sich weder um pädagogische Texte noch um Kunstwerke im eigentlichen Sinne handelt, nehmen wissenschaftliche und pädagogische Publikationen eine Zwischenstellung ein mehrere Funktionen ausführen: Einerseits vermitteln sie dem Leser das notwendige Wissen über die Welt und organisieren dieses Wissen, andererseits tun sie dies in einer zugänglichen Form und erleichtern so das Verständnis komplexer Phänomene und Muster. Solche Literatur entwickelt vor allem das logische Denken des jungen Lesers und hilft ihm, die Zusammenhänge zwischen Objekten und Ereignissen zu verstehen.

Darüber hinaus enthalten solche Publikationen nicht nur theoretische Informationen, sondern auch Beschreibungen von Erfahrungen und Experimenten aller Art und regen so zur aktiven Kenntnis der Realität an. Natürlich richtet sich wissenschaftliche und pädagogische Literatur nicht an die Gefühle des Kindes, sie erfüllt jedoch auch eine pädagogische Funktion, nämlich die Denkweise zu kultivieren, den Leser zu lehren, sich bestimmte Aufgaben zu stellen und diese zu lösen.

Abhängig von den konkreten Zielen, die sich eine bestimmte wissenschaftliche und pädagogische Publikation setzt, lassen sie sich in populärwissenschaftliche, referenzwissenschaftliche und enzyklopädische Publikationen unterteilen. (46)

§ 2. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch zur Vorschulerziehung und -erziehung

2.2 Wissenschaftlich-pädagogisches und wissenschaftlich-fiktionales Buch

Von diesen beiden Teilen ist es das am meisten untersuchte wissenschaftliche und künstlerische Buch. So wird dieser Teil des Kinderlesekreises im „Literarischen Enzyklopädischen Wörterbuch“ (38) definiert, wobei diese Definition gleichermaßen für literarische Werke für Kinder und Erwachsene gilt. „Scientific Fiction ist eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie an den menschlichen Aspekt der Wissenschaft, an die spirituelle Erscheinung ihrer Schöpfer, die Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, an das „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, an die philosophischen Ursprünge und Konsequenzen davon richtet wissenschaftliche Entdeckungen.

Es verbindet „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Genauigkeit, bildhafte Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Es entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und populärwissenschaftlicher Literatur.“

Gleichzeitig warnt sie sofort: „Diese Eigenschaft bezieht sich speziell auf das Hauptziel, da Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse in jedes Kinderbuch aufgenommen werden können. Andererseits ist ein gutes wissenschaftliches und pädagogisches Buch ohne eine klare Moral unmöglich.“ Orientierung und die Aufnahme neuen Wissens sind immer mit der Entwicklung bestimmter Standpunkte und menschlicher Qualitäten beim Leser verbunden.“ N. M. Druzhinina gibt uns jedoch, ohne jedoch wie alle anderen Forscher zumindest eine beschreibende Definition populärwissenschaftlicher Kinderliteratur und Bücher anzubieten, eine Reihe von Zeichen, anhand derer wir Werke der Kinderliteratur praktisch in die beiden oben genannten unterscheiden können: genannten Abschnitte. Diese Zeichen beziehen sich hauptsächlich auf die Form und den Umfang der wissenschaftlichen und kognitiven Informationen, die Kindern im Alter von 6 bis 9 Jahren angeboten werden, nämlich: In einem wissenschaftlichen und künstlerischen Kinderbuch wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine bestimmte Tatsache oder einen relativ engen Bereich davon gelenkt menschliches Wissen; Genau diese Tatsache bzw. dieser Bereich, in künstlerischen Worten als besondere Welt dargestellt, muss vom Kind erlernt werden. (1)

In einem populärwissenschaftlichen Buch wird dem Kind entweder der gesamte Wissensumfang zu einem bestimmten Thema (natürlich im Allgemeinen als Ganzes) oder der gesamte Prozess der Entdeckung des Wissens, das das Kind interessiert, präsentiert – von Anfang bis Ende Ende. So soll das wissenschaftlich-künstlerische Buch beim jungen Leser die Neugier als Persönlichkeitsmerkmal wecken, ihn die Genauigkeit des Denkens lehren und ihn in anschaulicher Form an die wissenschaftlichen Erkenntnisse der Menschheit heranführen.

Und populärwissenschaftliche Bücher sollen Kindern genau das Wissen vermitteln, das die Menschheit hervorgebracht hat, sie lehren, Referenzliteratur zu verwenden, in der dieses Wissen präsentiert wird, und die Konzepte und Begriffe zu vermitteln, die von Spezialisten auf dem Wissensgebiet verwendet werden, das sie interessiert das Kind.

Die Welt der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbücher lässt sich als Kreis darstellen, in dem etwa folgende Teile bzw. Bereiche unterschieden werden: wissenschaftliche und künstlerische Bücher über die Natur; historische und heroisch-patriotische Kinderliteratur; Bücher über Autos; Dinge; Berufe; Referenzliteratur und schließlich angewandte Bücher vom Typ „Wissen und Können“. Darüber hinaus werden sich alle in den einzelnen genannten Sektoren bedingt enthaltenen Bücher im Hinblick auf das Verhältnis von Kunstfertigkeit und Verlässlichkeit der darin präsentierten Inhalte als sehr heterogen erweisen, da sie vom Grad der Lesebereitschaft des Kindes abhängen Nehmen wir wissenschaftliche Erkenntnisse nicht sehr fair wahr, assoziieren traditionelle Verlage jedoch immer noch mit dem Alter des Kindes, die Kunstfertigkeit in ihnen wird ihren Charakter allmählich ändern und abnehmen, während die Zuverlässigkeit und Detailliertheit wissenschaftlicher Informationen zunehmen wird. Darüber hinaus gilt dies sowohl für Texte als auch für Abbildungen. Diese Veränderungen werden im Text deutlich schwieriger zu erkennen sein als in Abbildungen, da sich die visuelle Bandbreite deutlich verändert: „Bilder“ werden zunehmend durch Diagramme und Fotografien ersetzt.

Auch hinsichtlich des Umfangs waren die wissenschaftlichen und künstlerischen Kinderbücher in der Zeit der 50-80er Jahre des 20. Jahrhunderts in Russland heterogen: von Bilderbüchern mit 18 Seiten bis zum „Buch der zukünftigen Kommandeure“ von A. Mityaev mit mehr als 18 Seiten 300 Seiten, zur „Lesnaya Gazeta“ in Bianchi etwa 500 Seiten. Genau die gleiche Vielfalt wurde in Bezug auf das Format der Veröffentlichung festgestellt: Es handelte sich um großformatige und nicht standardmäßige Bücher, um Spielzeugbücher mit ausgeschnittenen Konturen und um sogenannte quadratische Bücher usw. Und all dieser Reichtum wurde in Serien, Wissenszweige und die Art der Beziehung zwischen Illustrationen und Text unterteilt. Also von Märchen – Nicht-Märchen von V. Bianchi, E. Shima, N. Sladkov, die sozusagen an der Grenze von Fiktion und wissenschaftlicher Literatur liegen – bis hin zu Büchern über Mensch und Natur, angefangen bei kleinen Enzyklopädien Wörterbücher wie „Im Wasser und am Wasser“ von N. Osipova oder „Das Meer des Teufels“ von V. Malt, „Wer im Wald lebt und was im Wald wächst“ von Yu. Dmitriev (alle diese Bücher enthalten, wie in der Regel etwa 100 Artikel, die zusammen mit Abbildungen ein Drittel einer großformatigen Seite einnehmen, und die Gesamtseitenzahl in den Büchern dieser Reihe beträgt zusammen mit Abbildungen nicht mehr als 65) – bis zu zwei -bändiges Buch „Mensch und Tiere“, in dem Yu. , 1977; Amphibien und Reptilien - M., 1981; Haustiere: Katzen, Hunde, Pferde, Kühe - M., 1990. Dies könnte bei einem Kind der Fall sein, das sich für naturkundliche Themen interessiert.

Die Wahl der Buchtypen und der Weg der Erfahrungsakkumulation: dann bedingtes Wissen über die Welt zu bedingungslosem Wissen, d.h. aus der Wahrnehmung der Welt und ihrer Bewohner, über Phänomene Umfeld, auf die Prinzipien reagierend – vom Nahen zum Fernen, vom Einfachen zum Komplexen, vom Besonderen zum Allgemeinen.

In einem Sachbuches handelt sich um konkrete Helden und Ereignisse; es zeichnet sich durch das künstlerische Bild eines Helden aus (Märchen von V. Bianchi). Es hilft, Kindern wissenschaftliche Denkfähigkeiten zu vermitteln und kognitives Interesse zu entwickeln.

Man sollte Sachbücher und populärwissenschaftliche Bücher nicht als zwei parallele, durch eine Trennwand getrennte Arten von Kinderliteratur betrachten. Die Grenze, die sie trennt, ist sehr fließend und bewegt sich in jedem Werk leicht zur einen oder anderen Seite.

Ein 5- bis 7-jähriges Kind kann die Informationen aus einem populärwissenschaftlichen Buch leicht verstehen, erkennt aber nicht, worauf es in einem Science-Fiction-Buch ankommt, verliert leicht die Handlung aus den Augen und lenkt seine Aufmerksamkeit auf die ereignisreiche Seite des Inhalts (1) .

Ein wissenschaftlich lehrreiches Buch bietet Kindern ein Maximum an Stoff, der sie interessiert. Dies sind zugängliche und faszinierende Informationen über das Ereignis und das Phänomen. Es hilft, Kindern die Fähigkeit und den Wunsch zu vermitteln, zugängliche Referenzliteratur zu verwenden (Enzyklopädie „Was ist das? Wer ist das?“). Ein wissenschaftlich lehrreiches Buch vermeidet Begriffe und verwendet Namen. Das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches besteht darin, Kindern bestimmte Ideen zu vermitteln, ihnen die Welt zu öffnen, geistige Aktivität zu fördern und einen kleinen Menschen in die große Welt einzuführen (1).

In Büchern „über alles“ sowie in angewandten Büchern wie „Know and Be able“ steht die Zuverlässigkeit wissenschaftlicher Informationen im Vordergrund. Und für einen jungen Leser mit einer sehr begrenzten Erfahrung mit Ideen und Erfahrungen erweisen sich diese Informationen nur dann als realisierbar, wenn er die notwendige Erfahrung mit Sinneswahrnehmungen und Emotionen gesammelt hat, die „trockenen“ Fakten füllt und die kognitiven Fähigkeiten unterstützt und oft entwickelt Interesse daran, worauf das Kind seine Aufmerksamkeit gelenkt hat.

Das Problem mit modernen Ausgaben wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher für Kinder besteht gerade darin, dass die Verlage, die dem unvorbereiteten Leser ein populärwissenschaftliches Buch „ÜBER ALLES“ anbieten, die aufkommenden kognitiven Interessen nicht mit der Fülle an „Farblosen“ formen, sondern in ihm töten ” Einsen, d.h. nicht gefüllt mit Sinneserfahrungen und persönlicher Einstellung, überwältigender Information. Und keine „pädagogischen Tricks“, wie A.S. Selbst in Form von Spielen „Wo? Was?“ wird Makarenko nicht dazu beitragen, das Interesse vieler Kinder an der Lektüre populärwissenschaftlicher Literatur, an der systematischen Kommunikation mit Nachschlagewerken und an der Verwendung wissenschaftlicher und angewandter Bücher zu wecken und die Gesellschaft ändert den rein kommerziellen Ansatz hin zu einer niedrigeren Politik, d. h. Sie werden die elementaren pädagogischen Anforderungen, ein Kind an neues Wissen heranzuführen und wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher nachzudrucken, nicht beachten.

Wie kann man eine wissenschaftliche Bildungsgeschichte von einer Fiktion unterscheiden?Wenn der Student die Besonderheiten der Arbeit mit literarischen und populärwissenschaftlichen Texten kennt, muss er zunächst in der Lage sein, deren Unterschiede zu erkennen. Die rationalste Methode zur Entwicklung dieser Fähigkeit besteht darin, zwei Arten von Texten zu vergleichen: wissenschaftliche, pädagogische und künstlerische (sie können einem Lehrbuch entnommen oder neue auf Karten angeboten werden). Wir haben Werke zum Thema „Das Kommen des Frühlings“ verglichen.

Die Sonne scheint immer heller

Die Sonne scheint immer heller über die Felder und den Wald. Die Straßen auf den Feldern wurden dunkler, das Eis auf dem Fluss wurde blau. Weißnasenkrähen sind angekommen und haben es eilig, ihre alten, zerzausten Nester aufzuräumen. Bäche rauschten die Hänge hinab. An den Bäumen schossen harzige, duftende Knospen hervor.

I. Sokolov - Mikitov beschreibt die Zeichen des Frühlings: die Sonne scheint immer heller; die Straßen verdunkelten sich, das Eis wurde blau; die Vögel kamen; Die Bäche rauschten, die Knospen an den Bäumen schwollen an.

Bei der Analyse des Textes ist darauf zu achten, dass die Botschaft ruhig ist, der Autor keine Gefühle zeigt und nicht versucht, sie in uns hervorzurufen. Dies ist eine neutrale Nachricht. Der Autor malt Bilder auch nicht mit „figurativen“ Mitteln. Es empfiehlt sich, den Kindern die folgende Geschichte vorzulesen.

I. Sokolov-Mikitov

Künstler - Frühling (Auszug aus dem Buch „Vier Künstler“)

...Ein anderer Künstler begann mit der Arbeit – Vesna – Krasna. Sie kam nicht gleich zur Sache. Zuerst dachte ich: Was für ein Bild soll sie zeichnen? Hier steht der Wald vor ihr – düster, trist. „Lass es mich im Frühling auf meine eigene Art dekorieren.“ Sie nahm dünne, zarte Pinsel. Sie berührte die Zweige der Birken leicht mit Grün und hängte lange rosa und silberne Ohrringe an die Espen und Pappeln. Tag für Tag zeichnet sich der Frühling immer eleganter aus. Auf einer weiten Waldlichtung malte sie mit blauer Farbe eine große Frühlingspfütze. Und die ersten Schneeglöckchen- und Lungenkrautblüten waren um sie herum verstreut. Alles zeichnet sich von einem Tag auf den anderen ab. Hier am Hang der Schlucht stehen Traubenkirschensträucher, deren Zweige im Frühling mit zottigen Büscheln weißer Blüten bedeckt sind. Und am Waldrand gibt es auch weiß, wie im Schnee, wilde Apfel- und Birnbäume...

G. Skrebitsky

Gemeinsam mit den Kindern finden wir heraus: Wie nennt der Autor den Frühling? Warum? Welche Farben verwendete Spring? Unterstreiche diese Wörter.

Um die kreative Vorstellungskraft von Kindern zu aktivieren, können Sie einen Erzieher – Lehrer – anbieten. Lasst uns im Frühling gemeinsam mit der Künstlerin in den Wald gehen und schauen, welche Farben sie mitgenommen und welche Bilder sie gemalt hat. Schauen wir uns das erste Bild an. Finden Sie die Beschreibung. (Kinder lesen). Was hat der Frühling getan?

Das Kind ist Student. Sie nahm dünne, zarte Pinsel, nur ein wenig

Lehrer, unterstreichen Sie die Wörter, die diese Farben bedeuten (benennen Sie sie, wenn kein Text vorhanden ist). Versuchen Sie sich dieses Bild vorzustellen. Was sehen wir?

Student. Ich sehe, wie der Frühling durch den Wald geht und mit einem dünnen Pinsel sanft die Bäume berührt. Und sofort wurden die Zweige der Birken sanft grün, und lange rosa und silberne Ohrringe hingen sehr schön an den Espen.

Lehrer. Gefällt dir das Bild?

Student. Ja, es wurde sehr schön im Wald, die dunklen Bäume wurden hell, der Wald wurde lustiger.

Ein weiteres Bild wird auf die gleiche Weise betrachtet – eine Frühlingspfütze umgeben von Schneeglöckchen, dann ist eine blühende Vogelkirsche abgebildet.

Lehrer. Was hat der Frühling getan? Schauen Sie sich die Worte an, die die Autorin gewählt hat, um ihre Handlungen zu beschreiben.

Student. Sie dekorierte, berührte, hängte, brachte heraus, streute, zeichnete, bedeckte.

Lehrer. Was sagen sie uns?

Student. Vesna, wie eine echte Künstlerin: Zuerst überlegte sie, was sie zeichnen sollte, dann nahm sie Farben und begann, sehr schöne Bilder zu malen. Lehrer. Lesen Sie diese Geschichten noch einmal im Stillen (für sich selbst) und sagen Sie, warum wir die erste Beschreibung einen wissenschaftlich-pädagogischen Artikel und die zweite eine künstlerische Geschichte nennen.

Student. In einem wissenschaftlichen und pädagogischen Artikel (Geschichte) werden die Zeichen des kommenden Frühlings nur genannt. Die Geschichte beschreibt Bilder, Bilder des Frühlings, die man sich vorstellen kann.

Es muss betont werden, dass diese Gemälde figurativ sind und mit künstlerischen Mitteln geschaffen wurden. Der Autor stellt den Frühling als Lebewesen dar und verwendet Worte, die uns helfen, uns ein künstlerisches Bild vorzustellen, anstatt nur eine Tatsache zu vermitteln. Darüber hinaus weckt dieses Werk bestimmte Gefühle in uns: Wir mögen den Frühling, er ist sehr schön, und wenn wir einen wissenschaftlich lehrreichen Artikel lesen, heben wir Zeichen und Fakten hervor, identifizieren das Wichtigste und ziehen ein Fazit. (45)

2.3 Analyse des Kinderlesekreises. Prinzipien seiner Entstehung

Die Bildung von KDC ist ein Problem, das schon seit langem besteht. Schon in der alten Ära seiner Entwicklung kümmerte sich der Mensch darum, was Kinder lesen durften und was nicht. Gegenstand der Aufmerksamkeit der Erwachsenen war vor allem der Inhalt der Bücher, die von der jüngeren Generation gelesen wurden. Schon damals herrschte die starke Vorstellung vor, dass Kinder und Erwachsene unterschiedliche Lesereichweiten haben. Zu allen Zeiten ihres Bestehens hat die Menschheit den moralischen Problemen von Werken für Kinder Aufmerksamkeit geschenkt und sie als grundlegende Grundlage für die Bildung eines Menschen im Kind betrachtet. Die historische Lektüre war für Erwachsene ein besonderes Anliegen, denn ohne Kenntnis der Geschichte des Landes ist es unmöglich, ein würdiger Bürger zu werden. Es gab ständige Debatten darüber, was als Kinderwerk galt und welche Kriterien es erfüllen sollte.

In Russland wurden im 18. Jahrhundert Fragen des CDCH aufgeworfen. (I. Pososhkov, N. Novikov) und im 19. Jahrhundert ausführlich weiterentwickelt. in den Werken von V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoi, K. Ushinsky. Bislang bleibt dieses Problem jedoch aufgrund seiner Komplexität in der Methodik des Kinderlesens bestehen Mehrdimensionalität:Eine Person, die sich mit Fragen des Kinderlesens befasst, muss über gleichermaßen tiefe und vielseitige Kenntnisse auf dem Gebiet der russischen und ausländischen Folklore, der russischen und ausländischen Kinderliteratur und des Kinderlesens verfügen.

Auf ein wirksames Ergebnis kann nur durch gemeinsame Anstrengungen und gezielte Maßnahmen von drei Seiten gehofft werden: Familien, Lehrer und Bibliotheken.

V.G. Belinsky, der sich als erster umfassend mit diesem Problem befasste, war Philologe und forderte daher zunächst von Kinderbuchautoren einen qualitativ hochwertigen literarischen Text, der nicht der Didaktik geopfert werden sollte. Aber es war V. Belinsky, der als einer der ersten erkannte, dass Kinder dazu neigen, eine besondere Wahrnehmung des Werkes zu haben, und wies damit auf die psychologische Seite des Problems der Bildung des KDC hin. Er sprach über die Rolle von Büchern bei der Erziehung eines Kindes und betonte die Abhängigkeit schlechter Erziehung und „moralischer Deformität“ eines Menschen von der Auswahl der Bücher für die Kinderlektüre. Unter Beibehaltung der Position von Belinsky V.G. ist es wichtig zu verstehen: der Entstehungsprozess des CDCH ist komplex, an dem Philologen, Lehrer und Psychologen teilnehmen sollten. Basierend auf der Definition des Prinzips von S.I. Ozhegov, „die grundlegende Ausgangsposition jeder Theorie, Lehre, Wissenschaft“, betrachten wir die Prinzipien der Bildung des KDC. (6)

Erinnern:Der Kreis der Kinderlektüre ist der Kreis jener Werke, die Kinder lesen (Lesen hören) und wahrnehmen. Diese Werke wurden speziell für sie geschrieben, von Erwachsenen weitergegeben und von Kindern akzeptiert und verstanden. Das KDC umfasstFolklore, Kinderliteratur, wissenschaftliche und pädagogische Bücher, die zur Kinderlektüre geworden sind, Kinderkreativität, Zeitschriften (Kinderzeitungen und -zeitschriften). Bis vor kurzem wurde die Kreativität der Kinder selbst nicht in den Kinderclub einbezogen, I.N. Arzamastsev und S.A. Nikolaev (1). Anschließend wurde die Legitimität der Existenz dieses Abschnitts im KDC durch die Veröffentlichung der Aufmerksamkeit für das, was Kinder schaffen, bestätigt (Nach Russland: Buch der Gedichte und Grafiken. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno in The Stone Stadt. - M.: Verlag "Justitsinform", 2000;

Ausgangspunkte für die Bildung des KDC sind psychologische, pädagogische, literarische, historische und literarische Ansätze bzw. Prinzipien.

Psychologische Prinzipien:

1. unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern;
2. unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung.

1. Beim Lesen sollten Sie auf die schnelle Ermüdung des Kindes während einer langen, eintönigen Unterrichtsstunde, mangelnde Konzentration und Konzentration der Aufmerksamkeit, unzureichendes Gedächtnis und mangelnde persönliche Erfahrung achten, die nicht zu einem unabhängigen, tiefen Verständnis des Textes beitragen. Wir sollten ein psychophysiologisches Merkmal wie die unzureichende Entwicklung des phonemischen Gehörs nicht vergessen.

Die Wahrnehmung eines Kunstwerks ist ein tiefes Verständnis der Bedeutung des Textes und seiner Wirkung auf den Leser (Hörer).

Ein Vorschulkind ist eine Art Leser, d.h. ein Kind - ein Zuhörer, bis es lesen lernt. Aber auch wenn er die Lesetechnik beherrscht, behält er die altersbedingten Wahrnehmungsmerkmale noch lange bei. Ein Vorschulkind nimmt die ereignisreiche Seite der Arbeit tiefer wahr und schenkt Beschreibungen und Details des Textes weniger Aufmerksamkeit. Poesie nimmt er lebendiger und emotionaler wahr, Prosa schwieriger.

Forscher (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova usw.) identifizieren mehrere Phasen im Wahrnehmungsprozess. Die erste ist laut V. Belinsky die Phase der „Freude“ – der direkten, emotionalen, herzlichen Wahrnehmung des Textes. Es folgt die Phase des „wahren Vergnügens“, in der das Werk rational wahrgenommen wird, in der eine Analyse und Verallgemeinerung des Gelesenen erfolgt, d. h. künstlerische Emotionen werden, wie L. Vygotsky sagte, zu „intelligenten“ Emotionen. Die letzte Stufe ist die Stufe des Einflusses des Textes auf die Persönlichkeit, ihrer Transformation.

In der ersten Phase der Wahrnehmung eines Werkes ist die Vorstellungskraft der führende mentale Prozess. Auf der Stufe der bewussten Wahrnehmung – des Denkens. Es vertieft das anfängliche emotionale Verständnis des Textes und verwandelt ihn in ein intellektuelles. Und dann scheinen diese Prozesse miteinander zu verschmelzen: Indem er sich vorstellt, vorstellt und darüber nachdenkt, was in dem Buch passiert, transformiert der Leser den Text in Bezug auf sich selbst, wird zum Mitautor, Mitschöpfer der künstlerischen Welt des Buches. Ein Erwachsener, der sich zum Ziel gesetzt hat, einen gebildeten Leser zu erziehen, muss wissen: Literatur als Kunstform wird besser wahrgenommen, wenn sie speziell ist emotionale Atmosphäre, die besondere Stimmung eines Kindes, ein Buch zu lesen. (12)

Im Alltag des Babys sollte es eine besondere Zeit zum Lesen geben. Sie können nicht unterwegs, beim Essen oder beim Transport lesen, Sie können nicht im Namen von etwas lesen. Man kann nicht ständig dasselbe Buch, dasselbe Genre (zum Beispiel Märchen) lesen. Das Kind sollte langsam lesen und die Laute der Sprache deutlich aussprechen; es sollte Werke auswählen, deren sprachliche Grundlage für den kleinen Zuhörer zugänglich und deren Inhalt interessant ist.

Es ist verbotenZwingen Sie das Kind, einem Buch zuzuhören, wenn es müde ist oder eine Abwechslung wünscht. Nachts oder vor einem Mittagsschlaf in einer Vorschuleinrichtung kann man keine Werke lesen, die die Psyche des Kindes erregen.

Pädagogische Grundsätze:

1) Zugänglichkeit;

) Sichtbarkeit;

) unterhaltsame, dynamische Handlung;

) pädagogischer Wert von Werken.

Konzept Verfügbarkeit wird oft einseitig interpretiert: zugänglich bedeutet klar, verständlich. Aber in modernen Methoden des Kinderlesens gilt ein Werk als zugänglich, wenn es „die Bedingungen für die aktive Arbeit der Gedanken, intensiven Gefühle, Erfahrungen, Vorstellungskraft des kindlichen Lesers schafft, die zur Lösung eines literarischen Problems führt – Eindringen in die des Schriftstellers.“ Absicht." 1.

Sichtweite ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die Wahrnehmung von Kindern zu vertiefen, die nicht selbstständig Texte lesen können.

Die Anforderungen an die Sichtbarkeit eines Buches sind Klarheit, Einfachheit, Ausdruckskraft und das Fehlen von Details und Details, die die Wahrnehmung behindern. Bücher für Vorschulkinder müssen illustriert sein.B. Konaschewitsch sagte: „ " dass eine Illustration als „Kommentator des Textes, Erläuterung oder Ergänzung der Handlung“, Einführung in Details usw. fungieren kann.

Aber in. Timofeeva beobachtete und beschrieb das Interesse des Kindes an Schwarz-Weiß-Illustrationen und kam zu dem Schluss: „Farbe selbst, unabhängig davon, was mit ihrer Hilfe dargestellt wird, hat eine enorme emotionale unbewusste Einflusskraft. Ein Farbbild spricht in erster Linie Gefühle an, während a schwarzes Bild – weißes – zur Vernunft“ 2. Eine andere Art der Visualisierung in einem Kinderbuch ist das Porträt eines Schriftstellers oder Dichters. (61)

Interessante Handlung - eines der wesentlichen Prinzipien für die Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder, eng verwandt mit einem solchen Prinzip wie Dynamik.Er braucht einen schnellen Wechsel der Ereignisse, der ihn durch ihre Schärfe und Ungewöhnlichkeit anzieht und seine Aufmerksamkeit mit einer Art Mysterium und Spannung der Erzählung fesselt.

Pädagogischer Wert von Werken als Prinzip (in traditionellen Methoden - ein Kriterium) - das ist eine Frage an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert. ohne klare Lösung. In traditionellen Methoden der Sprachentwicklung und methodischen Leitfäden zur Einführung von Kindern in die Belletristik (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina usw.) wird der pädagogische Wert von Werken als ihre ideologische Ausrichtung verstanden , positiver Einfluss auf Kind bei der Bildung moralischer Qualitäten eines Individuums, das Vorhandensein von Didaktik in einem literarischen Text.

Bei einigen Methoden (z. B. M. Alekseeva, V. Yashin) ist die ideologische Ausrichtung eines Kinderbuchs das Hauptkriterium für die Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre, während das Können des Autors und der künstlerische Wert des Werks an zweiter Stelle stehen Ort. (15)

Literarische Prinzipien:

1. die Präsenz aller Arten von Literatur im KDC: Prosa (Epos), Poesie (Lyrik), Drama;
2. das Vorhandensein verschiedener Arten von Kunst: Folklore (mündliche Kunst des Wortes), Fiktion (schriftliche Kunst des Wortes, auf Papier fixiert, in einem Buch);
3. eine Vielzahl von Genres, sowohl Volksmärchen (Volksmärchen, Schlaflieder, Kindergärten, Kinderreime, Gesänge, Sprüche, umgedrehte Fabeln, Volkskinderlieder, Gruselgeschichten) als auch literarische (Märchen des Autors, Gedichte und poetische Zyklen, Miniaturen, Kurzgeschichten). Geschichten, Geschichten, Märchenroman, Enzyklopädie und andere populärwissenschaftliche Genres).

Historische und literarische Grundlagen:

1) obligatorische Anwesenheit im CDCH Werke sowohl der russischen Literatur als auch der Literatur der Völker der Welt.Achten Sie auf jeden Fall nicht nur auf die Literaturgeschichte, auf Werke, die die Auswahl des Lesers bestanden haben, sondern auch auf moderne Literatur, d.h. Literatur, die vor den Augen der heutigen Generation entsteht;

2) thematische Vielfalt der Werke: ALS. Makarenko sprach über den thematischen Allesfresser der Kinderliteratur. Sie führt mit dem Leser ein Gespräch über alles und Alle Themen müssen dabei sein Kinderlesung: das Thema Kinderspiele und Spielzeug; Thema Natur, Tierwelt; das Thema Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen, Beziehungen in Kindergruppen, das Thema Freundschaft; das Thema Familie, Pflicht gegenüber Eltern, Verwandten; Thema Familienbeziehungen; internationales Thema; Kindheitsthema; Thema Ehre und Pflicht; Thema Krieg; historisches Thema; Der Mensch und die vom Menschen verursachte Welt usw. All diese und andere Themen sollten dem Kind als zeitlos und aktuell präsentiert werden. (44), (66).

Kriterien für die Auswahl von Büchern für Kinder:

Kriterium- das ist ein Maß, ein Zeichen. Die Ausgangspunkte (Grundsätze) müssen grundlegend sein, die Ausprägungen können sich ändern. Zu unterschiedlichen Zeiten wurden unterschiedliche Kriterien zur Bewertung von Texten vorgeschlagen.

.Das Geschlecht des Kindes und des Erwachsenen muss berücksichtigt werden, dass Mädchen nicht vergessen sollten, Bücher zu lesen, in denen es um weibliche Tugenden, die Führung eines Hauses und das Schicksal der Frauen geht (V. Odoevsky „Handicraft Song“; B. Potter „Ukhti- tukhti“; E. Blaginin „Das ist, was eine Mutter ist“ usw.). Jungen interessieren sich für Literatur über starke, mutige Menschen, Reisen, Erfindungen, menschliches Verhalten in Notsituationen usw. (B. Zhitkov „Auf dem Wasser“; „Aryan Stone“ und andere Werke des Seemanns und Schriftstellers S. Sakharnov; N. Suryaninov „Wunder aus Eisen: ein Werk über Schmiedemeister“ usw.).

2. Für V. Belinsky ist dies Kunstfertigkeit, Zugänglichkeit und Kenntnisse der Kinderpsychologie durch diejenigen, die Bücher für Kinder schreiben.

3. Für N. Dobrolyubov sind dies Nationalität, Realismus, tiefer ideologischer Inhalt und Zugänglichkeit der künstlerischen Form.

K. Ushinsky sprach über die Themenvielfalt.

L. Tolstoi stellte nur ein Kriterium vor – Kunstfertigkeit.

V. Fedyaevskaya ergänzte die Klassiker und machte auf die Notwendigkeit aufmerksam, Kindern Werke zu geben, die sich auf ihre persönlichen Erfahrungen beziehen.

In den im 20. Jahrhundert erstellten Methodenhandbüchern unterscheiden die Autoren nicht zwischen den Grundsätzen und Kriterien für die Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre, sondern halten diese für die wichtigsten ideologische Ausrichtung und der pädagogische (pädagogische) Wert der Arbeit.

Wichtig Das Kriterium für die Auswahl von Werken zum Vorlesen für Kinder ist Qualität Textinhalt,die universelle Werte widerspiegelt menschliches Leben und sein künstlerische Darbietung,was vom Können und Talent der Autoren zeugt, o sein Verständnis der Natur der Kindheit.

Der aktuelle Stand der Methodik des Kinderlesekreises – Vorlesen für Vorschulkinder in der gegenwärtigen Phase (80er Jahre des 20. Jahrhunderts – Anfang des 21. Jahrhunderts) zieht die Aufmerksamkeit von Forschern verschiedener Wissensgebiete auf sich: Lehrer, Psychologen, Spezialisten für Kinderliteratur, Bibliothekare, Soziologen, Kulturexperten, Forscher zu Sprachproblemen von Kindern. Noch nie hat er so viel Aufmerksamkeit erhalten, und noch nie war diese Aufmerksamkeit so vielseitig wie jetzt. Leseprobleme bei Kindern sind derzeit Bestandteil komplexe, umfangreiche Probleme der Kindheit.

Charakteristisches MerkmalDiese Periode sollte als das Studium der Natur und des Bildes der Kindheit bezeichnet werden, die sich auf allen Ebenen manifestieren. Bei der Bewältigung der Probleme der Kindheit, auch des Kinderlesens, ist es heute nicht mehr möglich, auf Wissen zu verzichten Bildungsanthropologie,die Möglichkeit geben, das Kind nicht nur besser kennenzulernen, sondern auch bei einem Erwachsenen das Bedürfnis zu kultivieren, sein Haustier zu sehen und seine Individualität und seinen Selbstwert zu erkennen (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Das Forschungsmaterial der in der pädagogischen Anthropologie tätigen Personen sind Memoiren, Tagebücher und Notizen von Menschen, deren Leben einen Sinn hat, darunter Erfahrung des LesersPerson. Die in den Memoiren beschriebene Bildung eines Lesers in jeder einzelnen Persönlichkeit ermöglicht es, den Prozess der Wahrnehmung, Reflexion und den Einfluss eines Buches auf ein Kind nicht nur zu verstehen, sondern auch zu spüren und zu sehen, wie die Auswahl erfolgt Literatur, die später wurde, wurde durchgeführt. Ein Klassiker: Welche Parameter sollte er erfüllen, um in den Lesekreis vieler Generationen von Kindern zu gelangen? Wird dabei immer das künstlerische Können des Autors entscheidend sein?

Das Wesen der Kindheit, das Bild der Kindheit und das einzelne Kind werden in der Belletristik seit jeher untersucht. Die moderne Welt der Kindheit sollte von denen studiert werden, deren Beruf die Kommunikation mit Kindern ist, daher sind hier sowohl die Psychologie als Wissenschaft als auch die in der Fiktion dargestellte Psychologie der Kindheit gleichermaßen wichtig 1. Interessant und praktisch unerforscht ist die Darstellung der Wahrnehmung und Wirkung eines Buches auf den Leser in der Kinderliteratur (V. Dragunsky „Quiet Ukrainische Nacht", „Kein Knall, kein Knall“; Yu. Sotnik „Alle Hoffnung gilt dir“). In den letzten zwanzig Jahren hat sich die Kinderliteratur radikal verändert. Neue Themen, Namen, Genres, neue künstlerische Ansätze zur Darstellung der Kindheit erfordern Verständnis nicht nur in historischen Begriffen. Die Methode des Kinderlesens kann außerhalb des modernen literarischen Kontexts nicht existieren.

Ein kurzer Überblick über die Kreativität von Autoren, die im Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder gearbeitet haben.Die sowjetische Wissenschafts- und Bildungsliteratur entstand einerseits im Kampf gegen alte (wissenschaftsfeindliche, reaktionäre und religiöse Bücher) und andererseits in der Entwicklung der besten Traditionen dieses Genres, die vor der Revolution vertreten waren durch die Werke von D. Kaigorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin und anderen. Seine Entstehung als Genre ist vor allem mit der Arbeit von B. Zhitkov, V. Bianki, M. Ilyin verbunden.

Das Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur entwickelte sich weiter. Es erscheinen Romane, Geschichten von Naturforschern, Reisenden und wissenschaftliche Erzählungen. Schreibt über die Natur M. Zverev: viele Werke zu diesem Thema nach dem Krieg: „Reservat der bunten Berge“, „Geschichten über Tiere und Vögel“, „Wer läuft schneller“ usw.

I. Sokolov - Mikitovschreibt Geschichten, Essays, lyrische Notizen über die Natur, das Märchen „Das Salz der Erde“, „Geschichten eines Jägers“ (1949), „Frühling im Wald“ (1952) usw. G. Skrebitsky schrieb sein erstes Buch für Kinder „On Troubled Days“ im Jahr 1942 und schreibt seitdem Geschichten, Novellen und Essays über die Natur: „Wolf“, „Krähe und Rabe“, „Bär“, „Eichhörnchen“, „Amphibien“.

Korrespondierendes Mitglied, Akademiker für Pädagogische Wissenschaften der RSFSR, Doktor der Biowissenschaften N. Verzilin1943 schrieb er ein Kinderbuch, „Das Krankenhaus im Wald“, später „Auf den Spuren Robinsons“, „Wie man ein Herbarium herstellt“, „Pflanzen im menschlichen Leben“ (1952).

Schreibt Geschichten und Geschichten über die Natur N.M. Pawlowa„Der Schatz des Januar“, „Gelb, Weiß, Fichte“ und andere Die Autoren stellen sich nicht nur kognitive, sondern auch pädagogische Aufgaben, die den Geist, das Gefühl und die Fantasie des Lesers ansprechen. Bücher von M. Iljin, die über die Wissenschaft erzählen „Die Sonne auf dem Tisch“, „Wie spät ist es“, „Die Geschichte des großen Plans“ sind wahrhaft ideologische Bücher. Seine Werke sind von großer ideologischer, ästhetischer und pädagogischer Bedeutung. „Es gibt Leben und Poesie in der Wissenschaft, man muss sie nur sehen und zeigen können“, sagte er und wusste, wie es geht, er war ein echter Dichter der Wissenschaft. In der naturkundlichen Literatur N. Romanovaschreibt „über kleine und winzige Arten, Yu. Linnik- über Mimikry, Yu. Dmitriev- über jene Lebewesen, die einem Menschen nahe stehen und seine Nachbarn auf dem Planeten sind. All dies sind Aspekte desselben großen, modern klingenden und kindgerechten Themas Natur. Diese Literatur vermittelt dem Kind Wissen, bestätigt seine Gedanken: Über die Liebe zur Natur zu sprechen, ohne Wissen darüber zu haben, ist leer und bedeutungslos.

Für Bücher M. Ilyina, B. ZhitkovaSie zeichnen sich durch einen hohen kognitiven Wert aus und vermitteln den Takt wissenschaftliches Denken gepaart mit spannendem, prickelndem Humor. Das Werk war ein wahres Meisterwerk eines wissenschaftlichen und künstlerischen Buches B. Schitkowafür 4-jährige Bürger „Was ich sah“, wo der Autor Antworten auf die kleinen „Warum“-Fragen gibt. Die Einführung elementarer wissenschaftlicher Erkenntnisse in das künstlerische Gefüge der Werke ist ein wichtiger, aber nicht der einzige Vorteil des Buches „What I Saw“ – nicht nur einer Enzyklopädie, sondern einer Geschichte über das Leben eines kleinen sowjetischen Kindes, des sowjetischen Volkes. Schrieb über die Natur und zeichnete Tiere E.I. Charushin.E. Charushin ist der Schriftsteller, der V. Bianchi und Prishvin am nächsten steht.V. BianchiSein Interesse gilt der wissenschaftlichen Beobachtung der Natur und der genauen Erklärung der Lebensgewohnheiten der Tiere. Der Wunsch, dem kleinen Leser die Schönheit der umgebenden Welt zu vermitteln, macht E. Charushin ähnlich wie M. Prishvin, der unermüdlich die Idee der Einheit von Mensch und Natur predigte, die notwendige „verwandte“ Aufmerksamkeit des Menschen für die Welt um ihn herum.

Tritt mit kurzen lyrischen Geschichten über die Natur auf N.I. Sladkow, seine Sammlung „Silver Tail“, „Bear Hill“.

Bestimmen des Kreises der Heimlektüre. Viele Eltern interessieren sich dafür, wie man den „richtigen“ Zeitpunkt zum Lesen wählt, welche emotionale Färbung ein Werk haben soll und andere methodische Aspekte, aber solche Literatur gibt es im Handel nicht. Wie kommen Erwachsene aus dieser Situation heraus?

Kinderbibliotheken organisieren sehr oft Freizeitaktivitäten und Treffen mit Schriftstellern (wenn möglich) und anderen interessanten Menschen, was auch einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des Kindes als zukünftiger Leser leistet. Ein Besuch in der Bibliothek ist für einen kleinen Menschen immer ein Urlaub, denn es ist ein Treffen mit einer großen Anzahl von Büchern, ein mentales Treffen mit vielen Charakteren aus seinen Lieblingswerken gleichzeitig. In diesem magischen Land der Bücher angekommen, möchte das Kind wahrscheinlich schnell selbst lesen lernen, damit es alleine, ohne Mama und Papa, hierher kommen, sich ein Buch aussuchen, nehmen und es lesen kann.

In den 90er Jahren entwickelte der Direktor der Stadtbibliothek in Estland in der Stadt Sillamae ein spezielles Programm für Grundschüler. Das Programm war ein großer Erfolg und richtete sich auch an Vorschulkinder im Alter von 6 bis 7 Jahren. Allerdings müssen solche Empfehlungen unbedingt parallel zum Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten erfolgen, was ohne die Hilfe von Vorschulmitarbeitern nicht möglich ist.

Daher kann der leitende Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung das Personal der Schulbibliothek einladen, sich mit Lehrern in kreativen Mikrogruppen zusammenzuschließen und methodische Empfehlungen für die Organisation des Heimlesens in jeder Altersgruppe der Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln und anschließend ihre Berufserfahrung einzubringen im Rahmen der Kontinuität zur Diskussion stehen.

Spezielle Veröffentlichungen, sogenannte bibliografische Nachschlagewerke, können Pädagogen und Eltern dabei helfen, den Umfang der Heimlektüre zu bestimmen. Hier ist eine kurze Liste davon:

. Timofeev I.N.Was und wie Sie Ihrem Kind im Alter von einem bis zehn Jahren vorlesen sollten: Eine Enzyklopädie für Eltern zur Anleitung zum Lesen von Kindern. St. Petersburg: RNB, 2000.

Schriftsteller unserer Kindheit. 100 Namen: Bibliographisches Wörterbuch. In 3 Stunden / Herausgegeben von S.I. Samsonova: Comp. N.P. Iltschuk. M.: Liberia, 1998-2000.

Ich erkunde die Welt: Det. Enzykl.: Literatur / Autor. komp. N.V. Chudakova. Unter allgemein Hrsg. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Segeln zu fernen Ufern: Bücher zum Lesen für die ganze Familie / Ed. N.P. Michalska. M., 1997.

2.4 Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder und Jugendliche

Und bis zu einem gewissen Grad werden wir Recht haben, wenn wir eine solche Definition geben. Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der umgebenden Welt lenkt, d. h. erzählt dem Kind, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit Wissen und Transformation der Welt. Aber nur bis zu einem gewissen Grad, da in den oben genannten, fast erschöpfenden Inhalten wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher ein sehr wichtiger Punkt in der Definition deskriptiv übersehen wird, nämlich dass es sich um einen Kreis der Kinderlektüre handelt, um einen wissenschaftlichen und pädagogischen Bereich Kinderbuch und alle Kinderbücher sind, wie Sie wissen, für die Bildung geschrieben (das ist das Erste) und so geschrieben, dass das präsentierte Material für das Kind zugänglich und interessant ist. Und Zugänglichkeit und Interesse sind bereits ein Bereich der Psychologie, der direkt und direkt mit der Bildung der persönlichen Eigenschaften eines jungen Lesers zusammenhängt, nämlich der Fokus darauf, sicherzustellen, dass auch beim Lesen über die realsten und scheinbar „langweiligsten“ Gegenstände und Angelegenheiten, man gibt die Sorge um die Seele des Lesers nicht auf, jene. über die moralische und ästhetische Bildung seiner Individualität

Wenn es um die spirituelle Entwicklung des Lesers – eines Kindes – geht (und das wissen wir bereits), kann der Autor die sinnliche Seite der Bildung nicht außer Acht lassen, die durch die Methode der künstlerischen Fiktion und der Wahrnehmung in der Realität mit Hilfe künstlerischer Sprache vermittelt wird , d.h. Schaffung jener Ideen und Bilder, die beim Leser mit Sicherheit eine moralische und ästhetische Reaktion und eine entsprechende emotionale Einschätzung hervorrufen. Das ist allerdings der Grund diese Frageüber wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher sind von der Wissenschaft noch äußerst wenig erforscht, alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, werden in der Regel in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Ausbildung eines jungen Lesers verbunden sind: Teil 1 – wissenschaftliche und künstlerische Literatur, Teil 2 – wissenschaftlich-pädagogische Literatur oder populärwissenschaftliche Literatur.

Moderne Kinder haben ein unvergleichlich großes Interesse an wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern. Eine Atmosphäre voller Informationen ist überraschend förderlich für das schnelle Erwachen kognitiver Fähigkeiten (24). Das Kind hat ein unermüdliches Interesse daran, was woraus kam, wie es aussah usw.

Das Kind blickt also auf die Wurzel, schaut aber auf seine eigene Weise. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur, Kinderlexika, Enzyklopädische Wörterbücher. Es ist wunderbar, wenn sich in einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch die emotionale Seite als die wichtigste herausstellt, denn laut A. Sukhomlinsky: „Das ältere Vorschul- und Grundschulalter ist eine Zeit des emotionalen Erwachens des Geistes“ (61). Schließlich erhält das Kind die Möglichkeit, die Bedeutung jedes Phänomens, seine Verbindung zu einer Person und sein Wissen nicht nur zu erkennen, sondern auch zu spüren moralische Grundlage(1). Wie von D.I. Pisarev: „Es ist nicht nur Wissen, das adelt, sondern auch die Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen, weder die Universität noch umfassendes Wissen, noch Diplome werden ihn adeln.“ ” (1).

L.M. Gurovich weist darauf hin, dass das Problem der Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Literaturkritik ist. Es gibt seit langem Debatten darüber, was Kindern besser vorgelesen werden sollte. Die Bedeutung einer durchdachten Auswahl von Büchern für die kindliche Lektüre wird dadurch bestimmt, dass sie unweigerlich die literarische Entwicklung des Kindes, die Gestaltung seiner Erfahrungen und die Entwicklung einer Einstellung zu Büchern beeinflusst (15).

Das in der Kindheit entstandene Interesse an wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern wird ihm in Zukunft helfen, wenn er in der Schule verschiedene Fächer beherrscht und gerne Schwierigkeiten überwindet, um die Freude am Entdecken von Neuem zu erleben. Die Vielfalt der zu lesenden Bücher ermöglicht es Kindern, die Vielfalt der Welt zu entdecken. Lehrbücher über Arbeit, über Dinge, über Technik, über die Natur gelangten in die Kinderliteratur und wurden zu deren festem Bestandteil. Sie sind für das moderne Kind interessant. Im übertragenen Sinne zeigen sie ihm das Wesen von Phänomenen, formen sein Denken, bereiten ein wissenschaftliches Verständnis der Welt vor, lehren ihn, sich um die Dinge zu kümmern, die umgebende Natur zu lieben und zu schützen (43).

Wissenschafts- und Bildungsliteratur zeichnet sich durch eine große Genrevielfalt aus – das sind Romane, Kurzgeschichten, Märchen und Essays.

Geschichten über die Arbeit von E. Permyak „Wie Feuer in der Ehe Wasser nahm“, „Wie ein Samowar gespannt wurde“, „Über Großvater Samo“ und andere. V. Levshin wagte es fröhlich, mit einer amüsanten Erfindung junge Helden in das wunderbare Land der Mathematik „Reisen zum Zwergwuchs“ einzuführen. E. Veltistov kreiert ein Märchen „Elektronisch – ein Junge aus einem Koffer“, „Gum-Gum“, beeinflusst von zeitgenössischen Schriftstellern.

V. Arsenyev „Treffen in der Taiga“, Geschichten von G. Skrebitsky.V. Sacharnows „Reise nach Trigla“, die Geschichten von E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov entfalten vor den Lesern Bilder vom Leben in verschiedenen Teilen der Erde.

Die besondere Art der kindlichen Wahrnehmung und ihre Fokussierung auf Aktivität führten zur Entstehung eines neuen Buchtyps – einer Enzyklopädie. Dabei handelt es sich nicht um Nachschlagewerke, sondern um literarische Werke für Kinder, die sich durch eine besondere thematische Breite auszeichnen. Eine der ersten Kinderenzyklopädien ist „Forest Newspaper“ von V. Bianchi.

Diese Erfahrung setzt N. Sladkov mit der „Underwater Newspaper“ fort. Es sind viele Fotos darin enthalten, sie dienen der visuellen Bestätigung des Textes.

Kleine alphabetische Enzyklopädien werden vom Kinderliteraturverlag erstellt. Jeder von ihnen ist ein eigenständiges thematisches Ganzes, besteht jedoch aus Kurzgeschichten, Essays und Notizen. Sie decken verschiedene Wissensgebiete ab: Biologie (Yu. Dmitriev „Wer lebt im Wald und was wächst im Wald“), Geowissenschaften (B. Dizhur „Vom Fuß bis zur Spitze“), Technologie (A. Ivich „70 Helden“) usw. Der Aufsatz erhielt neue Züge aus der Perspektive eines wissenschaftlich-pädagogischen Buches. S. Baruzdins Buch „Das Land, in dem wir leben“ besteht aus journalistischen Seiten, auf denen der Autor dem Leser hilft, das Mutterland zu verstehen.

Die Bücher „What the Telescope Told“ und „To Other Planets“ von K. Klumantsev geben erste Vorstellungen über die Erde und die Sterne. In E. Maras Buch „Der Ozean beginnt mit einem Tropfen“ lernt der Leser die vielen Aspekte des Begriffs „Wasser“ kennen.

Ein Begleiter für Neugierige in 3 Bänden „Was ist das? Wer ist das?“ - ein Nachschlagewerk, das Begriffe erklärt und gleichzeitig ein unterhaltsames Buch, das Kindern anhand ihrer Fragen vorgelesen werden kann – das sind in erster Linie unterhaltsame Geschichten, gekonnt aufgebaut, mit klar formulierten Bildungszielen (44). Ende der 80er Jahre veröffentlichte der Verlag „Malysh“ die Reihe „Whychkin's Books“, für die die Autoren – die Naturforscher N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambilev und andere – kleine, aber umfangreiche Bücher schreiben Geschichten für Vorschulkinder über Vögel und Tiere, Pflanzen und Fische, Käfer und Insekten.

Die mehrbändige „Kinderenzyklopädie“ der APN, die auf einem systematischen Prinzip basiert, ist auf die spezifischen Interessen und Bedürfnisse des Kindes in dem einen oder anderen Lebensbereich ausgerichtet. Hierbei handelt es sich um ein wissenschaftliches und pädagogisches Nachschlagewerk, das bei Bedarf zu Rate gezogen werden sollte (44).

Wir sehen also, dass die Möglichkeiten eines wissenschaftlich-pädagogischen Buches groß sind. Der richtige Umgang mit wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern gibt Kindern:

.Neues Wissen.

2.Erweitert den Horizont.

.Lehrt Ihnen, in einem Buch einen klugen Gesprächspartner zu sehen.

.Entwickelt kognitive Fähigkeiten.

Hier wäre es angebracht, die Worte von D.I. zu zitieren. Pisarev: Er sagte: „Es ist nicht nur Wissen, das veredelt, sondern auch Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen“ (1).

§ 3. Analyse moderne Programme Bildung und Ausbildung von Kindern im höheren Vorschulalter

Programm „Kindheit“ Loginova V.I.

Ein Kind in der Welt der Fiktion.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Kind und Buch

Älteres Vorschulalter - Qualität neue Bühne in der literarischen Entwicklung von Vorschulkindern. Anders als in der Vorperiode, als die Wahrnehmung von Literatur noch untrennbar mit anderen Arten von Aktivitäten und vor allem mit dem Spiel verbunden war, gelangen Kinder zu den Stufen einer rein künstlerischen Haltung gegenüber der Kunst, insbesondere gegenüber der Literatur. Dies zeigt sich in der aufmerksamen Aufmerksamkeit der Kinder für den Inhalt der Arbeit sowie in der Fähigkeit und dem Wunsch, ihre innere Bedeutung zu verstehen. Es besteht ein stetiges Interesse an Büchern, der Wunsch, ständig mit ihnen zu kommunizieren und neue Werke kennenzulernen.

Kognitive und verbale Fähigkeiten. Stellen Sie beim Hören eines literarischen Werks verschiedene Zusammenhänge im Text her (die Logik von Ereignissen, die Ursachen und Folgen von Konflikten, die Motive für das Verhalten der Charaktere, die Rolle künstlerischer Details usw.). Wahrnehmen literarischer Held Bewerten Sie in ihren verschiedenen Erscheinungsformen (Aussehen, Handlungen, Erfahrungen, Gedanken) die Handlungen und Taten der Helden.

Achten Sie auf die Sprache, fühlen und achten Sie auf einige Mittel des verbalen Ausdrucks (Mehrdeutigkeit von Wörtern, Vergleich usw.), achten Sie auf einige Arten von Komik in Werken, dringen Sie in die poetische Stimmung ein und vermitteln Sie Ihre emotionale Einstellung in ausdrucksstarker Lektüre.

Einstellung zu dem, was Sie lesen Bei älteren Vorschulkindern kommt es äußerlich nicht so deutlich zum Ausdruck wie bei Kindern, erlangt aber gleichzeitig deutlich mehr Bewusstsein, Tiefe und Stabilität. Die durch Bücher hervorgerufene emotionale Reaktion bereichert die spirituelle Welt von Kindern, bereitet sie auf das wirkliche Leben vor, steigert das Interesse an der für dieses Alter charakteristischen inneren Welt der Menschen, hilft, das Dramatische und Komische im Leben zu erkennen und einige alltägliche Situationen mit ihnen zu bewältigen Humor.

Literarische Erfahrung aktivWird von Kindern bei ihren kreativen Sprachaktivitäten verwendet, wenn sie ihre eigenen Geschichten, Märchen, Gedichte, Rätsel und Spiele erstellen.

Verwenden Sie in Ihren eigenen Schriften Techniken, die den Merkmalen des gewählten Genres entsprechen:

beim Verfassen von Märchen zum Beispiel traditionelle Anfänge, Enden, konstante Eigenschaften der Helden: „Fuchsschwester“, „guter Kerl“, „Frosch-Frosch“ usw.

Geben Sie Ihrer Geschichte beim Erstellen eines Rätsels (Vergleiche, Epitheta, Metaphern, rhythmische Struktur des Textes usw.) eine komische oder dramatische Note und finden Sie ein genaues, ausdrucksstarkes Wort.

Das Programm „Kindheit“ präsentiert Ebenen,seine Entwicklung, mit deren Hilfe Pädagogen und Eltern für jedes Kind das Passende bestimmen können:

Kurz,Das Kind bevorzugt andere Aktivitäten als das Hören und Lesen. Bei der Wahrnehmung eines literarischen Werkes stellt es Zusammenhänge zwischen einzelnen Sachverhalten her, ohne sich mit dem Subtext auseinanderzusetzen. Die emotionale Reaktion auf das, was Sie lesen, ist schwach ausgeprägt. Das Kind verhält sich passiv, wenn es über ein Buch spricht, es dramatisiert und andere künstlerische Aktivitäten durchführt. Er reagiert positiv auf das Angebot des Lehrers, beim Lesen oder Erzählen zuzuhören, verspürt aber keinen Drang, sich mit einem Buch zu verständigen.

Durchschnitt.Das Kind ist in der Lage, in Texten mit dynamischem Inhalt die wichtigsten Zusammenhänge herzustellen, hat jedoch Schwierigkeiten, wenn es sich komplexere Werke anhört (ein Lehrbuch, ein lyrisches Gedicht, eine Fabel usw.). Achtet auf die Handlungen und Taten der Charaktere, ignoriert jedoch deren innere Erfahrungen. Nimmt als Darsteller gerne an Spielen, Dramatisierungen und literarischer Unterhaltung teil, zeigt jedoch keine kreative Initiative.

Hoch.Das Kind zeigt den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit Büchern und empfindet offensichtliche Freude beim Hören literarischer Werke. Zeigt eine selektive Haltung gegenüber Werken eines bestimmten Themas oder Genres. Kann die wichtigsten Zusammenhänge in einem Werk herstellen und seinen emotionalen Subtext durchdringen. Er versteht wirklich die Beweggründe für die Handlungen der Charaktere, sieht ihre Erfahrungen, Gedanken und Gefühle. Zeigt Aufmerksamkeit für die Sprache eines literarischen Werks. Er manifestiert sich aktiv in verschiedenen künstlerischen Aktivitäten und ist kreativ tätig.

Programm „Vorschulzeit“ Vinogradova N.F.

Diese Position definiert die beiden wichtigsten Ziele dieses umfassenden Programms:

soziales Ziel-Gewährleistung der Möglichkeit eines einheitlichen Starts für sechsjährige Erstklässler;

pädagogisches Ziel -Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Oberschulalter, Ausbildung seiner Bereitschaft zum systematischen Lernen.

Im Zusammenhang mit dem früheren Beginn der systematischen Ausbildung erfordert die Lösung besondere Aufmerksamkeit mehrere Aufgaben :

Organisation des Prozesses der Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Stadium der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern dieses Alters;

Stärkung;

Entwicklung der emotional positiven Einstellung des Kindes zur Schule und des Lernwillens;

Bildung sozialer Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schulkindes, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule notwendig sind.

Daher sollte sich die Wahl der Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren in erster Linie daran orientieren, dass es sich um Vorschulkinder handelt, d.h. Sie bereiten sich gerade auf eine systematische Ausbildung vor.

Besonderes Augenmerk legten die Autoren des Projekts darauf die Entwicklung jener Persönlichkeitsqualitäten, jener Merkmale geistiger Prozesse und jener Arten von Aktivitäten, die die Bildung stabiler kognitiver Interessen von Kindern und ihre erfolgreiche schulische Ausbildung bestimmen.

Darauf aufbauend ist das Programm „Vorschulzeit“ nicht nach Wissensgebieten (wie in bestehenden Vorschulprogrammdokumenten üblich) und nicht nach akademischen Fächern (wie in Schullehrplänen) gegliedert, sondern nach der Logik des geistige Entwicklung von Vorschulkindern: Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, erklärende Rede; Willkür der Prozesse; Werthaltung gegenüber der Umwelt und sich selbst usw.

Programm zur Bildung und Entwicklung von Kindern im sechsten Lebensjahrbasiert auf folgenden Grundsätzen:

echte Berücksichtigung der Merkmale und Werte der Vorschulentwicklungszeit, der Relevanz von Sinneseindrücken, Kenntnissen, Fähigkeiten usw. für das Kind; persönliche Ausrichtung des Lern- und Bildungsprozesses;

unter Berücksichtigung der Bedürfnisse eines bestimmten Alters, sich darauf verlassen; Spielaktivität – führend für diesen Entwicklungszeitraum;

Erhaltung und Entwicklung der Individualität jedes Kindes;

Sicherstellung des erforderlichen Bildungsniveaus der geistigen und sozialen Qualitäten des Kindes, der grundlegenden Arten von Aktivitäten und der Bereitschaft, mit der Außenwelt zu interagieren;

Gewährleistung des Fortschritts in der Entwicklung des Kindes und seiner Bereitschaft zum schulischen Lernen; neue Aktivitäten anzunehmen; Schaffung von Bedingungen für einen einheitlichen Start für Kinder in der ersten Klasse, Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für Kinder MitEntwicklungsverzögerung;

Entwicklung der Gelehrsamkeit und der individuellen Wahrnehmungs- und Aktivitätskultur des Kindes, seine Einarbeitung in zugängliche Kulturbereiche (Kunst, Literatur, Geschichte usw.).

Zur Umsetzung des Programms können Handbücher aus der Reihe „Vorschulzeit“ verwendet werden:

Vinogradova N.F. "Krimis über die Natur“: Salmina N.G., Glebova A.O. "Lass uns zeichnen lernen“; Salmina N.G., Silnova O.V., Filimonova O.G. "Eine Reise durch Märchen“;

Zlatopolsky D.S. "Erstaunliche Transformationen“; Shcherbakova E.I. "Machen wir uns mit der Mathematik vertraut“; Kulikova T.A. "Was, wo, warum?“; Kozlova S.A. "Lass uns einen Ausflug machen.

Themen der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur: „Berufe“, „Möbel“, „Tiere“, „Insekten“, „Vögel“ usw. Geschichten, Märchen, Zählreime.

Didaktisches Material: Themenbilder mit Bildern, Stofftiere, Poster - Diagramme, Spielzeugsets „Tiere“, „Insekten“, „Vögel“ usw.

Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ Gritsenko Z.A.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist umfassend und deckt das Alter von 4 bis 7 Jahren ab. Erstellt Damit Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen mit den Eltern interagieren können, wurde das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ins Leben gerufen.

Erste Richtung- „Gesundheit“ – gewährleistet den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Kinder, ihrer Entwicklung und ihres emotionalen Wohlbefindens.

Eltern erhalten die Möglichkeit, mit Lehrern und medizinischen Fachkräften zusammenzuarbeiten Kindergarten Studieren und bewerten Sie zunächst die Gesundheit jedes Kindes und wählen Sie dann individuelle Taktiken für seine Bildung aus.

Zweite Richtung- „Entwicklung“ – richtet sich an:

Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (Kompetenz, Initiative, Unabhängigkeit, Neugier, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung);

Kinder an universelle menschliche Werte heranführen.

Jede Richtung hat einen Einleitungs- und einen Hauptteil. Der einleitende Teil ist journalistischer Natur. Ziel ist es, Eltern und Lehrer auf Probleme im Zusammenhang mit der Erziehung, Gesundheit und Entwicklung von Kindern aufmerksam zu machen und die Notwendigkeit der Nutzung bestimmter Bildungsinhalte zu begründen. In diesem Teil des Programms werden nur diejenigen psychologischen und pädagogischen Bedingungen dargelegt, die für die Umsetzung lebenslanger Bildung notwendig sind, und zwar so kurz und so zugänglich wie möglich, d. h. reibungsloser und schmerzfreier Übergang des Kindes von der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Schule.

Im Hauptteil werden die Aufgaben vorgestellt, die in der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden müssen, um die Gesundheitsbildung, Bildung und volle Entwicklung des Kindes im Vorschulalter zu gewährleisten.

Zur Umsetzung des Programms wurde ein Kit erstellt methodische Materialien für Eltern und Lehrer, die die Integrität des pädagogischen Prozesses gewährleisten und einen koordinierten Ansatz in allen Bereichen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ermöglichen. Es bietet eine jährliche Planung für die Arbeit mit Kindern, die Reihenfolge der Lehrerplanung des Materials richtet sich jedoch nach den individuellen Merkmalen der Kinder, ihrem Gesundheitszustand, der Intensität und dem Tempo ihrer Fortschritte, unabhängig vom Grad der anfänglichen Vorbereitung.

Das ist allgemein bekannt Kindheit - Dies ist ein einzigartiger Zeitraum im Leben eines Menschen, in dem die Gesundheitund wird durchgeführt persönliche Entwicklung.Ein Kind nimmt der Kindheit etwas weg, das ihm für den Rest seines Lebens erhalten bleibt.

Jugendzeit festigt Kindheitserfolge und nutzt sie. Gleichzeitig bestehen Lehrer und Psychologen zu Recht darauf, dass die Erwachsenen, die das Kind sowohl in der Kindheit als auch in der Jugend erziehen, in erster Linie bestimmen, wie seine Entwicklung in der schwierigsten Jugend verläuft. Es ist schwierig und oft unmöglich, eine richtige Beziehung zu einem Teenager aufzubauen, wenn diese sich nicht schon viel früher entwickelt hat – in der Kindheit.

Das Kind durchläuft den Weg von der Kindheit bis zur Jugend mit Eltern, LehrerUnd LehrerGrundschule.

Kriterien für das Erreichen eines positiven Ergebnisses bei der Arbeit im Rahmen des Programms, Eltern und Lehrer müssen:

Machen Sie sich bewusst, dass dem Kind nur durch die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Kindergarten geholfen werden kann; Gehen Sie respektvoll und verständnisvoll miteinander um.

Denken Sie daran, dass das Kind individuelle Persönlichkeit(Individualität);

Zu wissen, dass ein Kind in Eltern und Lehrern immer Menschen sehen sollte, die bereit sind, es persönlich zu unterstützen und zu Hilfe zu kommen;

Eltern sollten ihrem Kind Vertrauen in die Lehrer vermitteln und sich aktiv an den Angelegenheiten der Gruppe beteiligen;

Die Lehrkräfte berücksichtigen die Wünsche und Anregungen der Eltern;

Alle am pädagogischen Prozess Beteiligten sollten das Programm und die dazugehörigen Handbücher sorgfältig studieren.

Fiktion,Die Kommunikation eines Kindes mit einem Buch ist als ein Prozess organisiert, der Freude bereitet, Interesse weckt, zum Wissenserwerb beiträgt und die Arbeit von Geist und Seele anregt. Die Entwicklung des Interesses an Büchern sollte im Bildungssystem von Vorschulkindern zu einer Priorität werden.

Laut Programm wird Kinderliteratur im Unterricht (eine Unterrichtsstunde pro Woche) und täglich in freier Form vorgestellt. Das Lesen zu Hause ist nur eine freie Form und sollte auch täglich durchgeführt werden.

Es werden vier Haupttypen von Kursen angeboten:

) thematisch,wo es Vorschulkinder an die Leitthemen der Kinderliteratur heranführen soll, die den Kindern am nächsten und verständlichsten sind und aus dem Leben ihrer Kinder stammen;

) theoretisch,wo Kinder mit theoretischen Konzepten vertraut gemacht werden, die für ihr Alter zugänglich und notwendig sind, um sie zu identifizieren künstlerische Besonderheiten Text;

) kreativ,deren Hauptziel die Entwicklung ist kreatives Potenzial Vorschulkinder;

) analytisch,Dabei wird der Text auf einer für Kinder zugänglichen Ebene analysiert, um einen tieferen Einblick in seine Bedeutung und sein künstlerisches Wesen zu gewinnen.

Es ist notwendig, die bestehende Einstellung gegenüber Kinderliteratur und Kinderlektüre als Material zur Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme zu ändern und Kinderliteratur wahrzunehmen als eigenständige spezifische Kunstform,speziell für ein Kind geschaffen, das über ein eigenes künstlerisches Einflusssystem auf den Leser verfügt und keine anderen Mittel, Techniken und Methoden der Arbeit mit dem Text erfordert, außer einer nachdenklichen ausdrucksstarken Lektüre eines literarischen Werks und seiner Analyse. Von früher Kindheit an ist es notwendig, einem Kind vor allem beizubringen, interessante Dinge im Text zu finden und nicht in verschiedenen Ergänzungen dazu (Spiele, Theateraufführungen, Quiz, Wettbewerbe usw.), die die Wortkunst ersetzen und oft abwerten.

Schlussfolgerungen. Analyse moderner Programme zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten. Wir haben für jedes Programm separat Folgendes identifiziert:

Das Programm „Kindheit“ ist umfassend Bildungsprogramm. Seine Verwendung setzt voraus, dass der Lehrer eine pädagogische Reflexion entwickelt hat, die Fähigkeit, den pädagogischen Prozess nach dem Modell der Subjekt-Subjekt-Interaktion mit dem Kind auf der Grundlage der pädagogischen Diagnostik aufzubauen.

Im Bereich „Kind und Buch“, d.h. Fiktion hat eine Aufgabe, Fähigkeiten, mit deren Hilfe sie gelöst wird. Es bietet Niveaus der Programmbeherrschung, die Eltern und Pädagogen nutzen können, um den Beherrschungsgrad jedes Kindes zu bestimmen. Es enthält eine empfohlene Liste von Literatur und Sammlungen zum Vorlesen für Kinder. Ziel ist die gemeinsame Arbeit von Eltern und Lehrern.

Das Programm „Vorschulzeit“ soll Kinder auf die Schule vorbereiten, die keine Vorschuleinrichtung besucht haben (haben).

Das Programm hat zwei Ziele, eine Reihe von Aufgaben, die darin gelöst werden.

Programm zur Bildung und Entwicklung von Kindern im sechsten Lebensjahr auf Prinzipien aufgebaut.

Es umfasst: ein Schulungs- und Entwicklungsprogramm (für Schulvorbereitungsgruppen für Kinder ab 5 Jahren); Lehrmittel für Vorschulkinder (Arbeitsbücher, Lehrbücher), methodische Handbücher und Empfehlungen für den Lehrer für jeden Abschnitt.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist umfassend und deckt das Alter von 4 bis 7 Jahren ab.

Das Programm definiert Aufgaben, die in Familie und Kindergarten in zwei Bereichen gelöst werden müssen – „Gesundheit“ und „Entwicklung“.

Jede Richtung hat einen bestimmten Zweck. Das Programm stellt eine Reihe von Unterrichtsmaterialien für Eltern und Lehrer bereit. Es wird eine Definition von „Kindheit“ und „Jugend“ gegeben. Es enthält auch Kriterien zur Erzielung positiver Ergebnisse.

Im Bereich Belletristik werden Aktivitäten mit Büchern als ein Prozess organisiert, der vor allem Kindern Freude bereitet.

Die Bekanntschaft mit Kinderliteratur erfolgt im Unterricht; die Arten der Hauptaktivitäten werden vorgestellt.

Funktionen der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftliche Literatur- ein besonderes Phänomen, das von manchen Forschern gar nicht im Gesamtkontext der Kinderliteratur betrachtet wird und dies damit erklärt, dass es kein ästhetisches Prinzip hat, nur eine erzieherische Funktion erfüllt und sich nur an den Geist des Kindes richtet , und nicht auf seine ganzheitliche Persönlichkeit. Dennoch nimmt solche Literatur einen bedeutenden Platz im Kreis der Kinderlektüre ein und existiert dort gleichberechtigt mit Kunstwerken. Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind vielfältige Informationen über die Welt um es herum, und sein Interesse an verschiedenen Wissensgebieten wird weitgehend durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur befriedigt. Es löst tatsächlich in erster Linie ein pädagogisches Problem, grenzt an die pädagogische Literatur an und weist nicht viele der charakteristischen Merkmale von Kunstwerken auf. Allerdings hat wissenschaftliche Literatur ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um diese zu erreichen, und ihre eigene Kommunikationssprache mit dem Leser. Wissenschaftliche und pädagogische Publikationen nehmen im wahrsten Sinne des Wortes weder Bildungstexte noch Kunstwerke ein und erfüllen eine Zwischenstellung und erfüllen mehrere Funktionen: Einerseits vermitteln sie dem Leser das notwendige Wissen über die Welt und organisieren dieses Wissen Andererseits machen sie die Form zugänglich und erleichtern das Verständnis komplexer Phänomene und Muster. Solche Literatur entwickelt vor allem das logische Denken des jungen Lesers und hilft ihm, die Zusammenhänge zwischen Objekten und Ereignissen zu verstehen. Darüber hinaus enthalten solche Publikationen nicht nur theoretische Informationen, sondern auch Beschreibungen von Erfahrungen und Experimenten aller Art und regen so zur aktiven Kenntnis der Realität an. Natürlich richtet sich wissenschaftliche und pädagogische Literatur nicht an die Gefühle des Kindes, sie erfüllt jedoch auch eine pädagogische Funktion, nämlich die Denkweise zu kultivieren, den Leser zu lehren, sich bestimmte Aufgaben zu stellen und diese zu lösen.
Abhängig von den konkreten Zielen, die sich eine bestimmte wissenschaftliche und pädagogische Publikation setzt, lassen sie sich in populärwissenschaftliche und Referenz-Enzyklopädie unterteilen.

Populärwissenschaftliche Literatur

Über den Termin Populärwissenschaftliche Literatur Der Name selbst spricht für sich – diese Literatur soll dem Leser Fachwissen in öffentlich zugänglicher Form vermitteln. In der Regel werden mehrere Bücher zu einer Reihe zusammengefasst (z. B. „Eureka“) und jede Veröffentlichung enthält Informationen aus einem bestimmten Wissensgebiet: Geschichte, Biologie, Physik usw. Für den Fall, dass sich diese Literatur an einen Leser richtet, der gerade erst beginnt, sich mit einem bestimmten wissenschaftlichen Gebiet vertraut zu machen, ist der Autor bestrebt, neue Informationen in der interessantesten Form zu präsentieren. Daher die Namen solcher Bücher, zum Beispiel „Entertaining Physics“. Darüber hinaus werden diese Informationen systematisiert: Die Publikation ist in der Regel in thematische Kapitel unterteilt und mit einem alphabetischen Index versehen, sodass der Leser die Informationen, die ihn interessieren, leicht finden kann. Es können auch originelle Formen der Textorganisation verwendet werden, beispielsweise die Form von Fragen und Antworten, wie in I. Akimushkins Buch „Quirks of Nature“. Die dialogische Darstellungsform und die lebendige Vortragssprache erleichtern die Wahrnehmung des Stoffes und wecken die Aufmerksamkeit des Lesers. Es geht auch anders: Populärwissenschaftliche Texte operieren im Gegensatz zu wissenschaftlichen selbst nicht mit trockenen Zahlen und Fakten, sondern bieten dem Leser faszinierende Informationen. Diese Bücher erzählen von der Geschichte der Entdeckungen, weisen auf die ungewöhnlichen Eigenschaften gewöhnlicher Dinge hin, konzentrieren sich auf unbekannte Phänomene und geben verschiedene Versionen, die diese Phänomene erklären. Anschauliche Beispiele und Illustrationen werden zum Pflichtmerkmal solcher Publikationen, denn auch Grundschulkinder greifen häufig auf solche Literatur zurück. Gleichzeitig strebt die populärwissenschaftliche Literatur nach Genauigkeit, Objektivität und Kürze der Darstellung, um den Leser nicht mit Sekundärinformationen zu überfordern, sondern ihm klar das Wesen der Dinge und Phänomene in der ihn umgebenden Welt zu vermitteln.

Referenz- und enzyklopädische Veröffentlichungen

Referenz- und enzyklopädische Veröffentlichungen verfolgen ein etwas anderes Ziel: Ohne den Anspruch auf Vollständigkeit und Unterhaltung zu erheben, sollen sie in erster Linie dem Leser kurze, aber präzise Informationen zu dem Thema vermitteln, das ihn interessiert. Nachschlagewerke beziehen sich oft auf den schulischen Lehrplan in einem bestimmten Fach und erweitern oder ergänzen auf der Grundlage des in der Schule erworbenen Wissens dieses, helfen bei der eigenständigen Bewältigung von Themen oder der Klärung unklarer Punkte. All dies trägt zu einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Thema und zur Festigung des erworbenen Wissens bei. Kinderenzyklopädien decken die breitesten Wissensbereiche ab und können universell oder sektoral sein. Letztere bieten Schülern grundlegende Informationen aus einem bestimmten Bereich, beispielsweise führt die „Enzyklopädie eines jungen Künstlers“ den Leser in grundlegende Konzepte aus der Geschichte und Theorie der Malerei ein, die „Enzyklopädie eines jungen Philologen“ erklärt grundlegende literarische und sprachliche Begriffe , usw. Im Allgemeinen bilden Veröffentlichungen einer Reihe ein systematisches Verständnis der Realität, beispielsweise führen Bücher der Reihe „Ich erkunde die Welt“ den jüngsten Leser in die Geschichte der menschlichen Zivilisation und Kultur ein. Die universelle Enzyklopädie enthält Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten, die darin enthaltenen Artikel sind jedoch in alphabetischer Reihenfolge angeordnet, um dem Leser das Auffinden der benötigten Informationen zu erleichtern. Solche Artikel haben in der Regel einen sehr geringen Umfang, sind aber reich an Informationen: Sie definieren ein Konzept, geben Beispiele, verweisen auf andere Artikel, Forschungsergebnisse oder Belletristik und ermutigen das Kind dadurch, nach immer neuen Informationen zu suchen. Daher endet die Suche nach Referenzliteratur oft nicht damit, eine Antwort auf eine Frage zu erhalten; der Umfang der Suche erweitert sich und damit auch der Horizont eines kleinen Menschen, seine Fähigkeit, unabhängig zu denken und sich in der enormen Menge an angesammeltem Wissen zurechtzufinden Die Menschheit entwickelt sich.

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Unter den Künsten, die sich direkt an Kinder richten, spielt die Literatur eine herausragende Rolle. Damit sind große Chancen für die Entwicklung der emotionalen Sphäre der kindlichen Persönlichkeit verbunden, fantasievolles Denken, Bildung der Grundlagen der Weltanschauung und moralischer Vorstellungen bei Kindern, Erweiterung ihres Horizonts. Kinder- und Jugendliteratur hat viele Kontroversen und Diskussionen darüber ausgelöst, ob sie als Fachbereich betrachtet werden kann. Art der Kunst, die in Werken für Kinder im Vordergrund steht - die Gesetze des künstlerischen Schaffens oder die pädagogische Funktion. Erbaulichkeit, die Anforderungen an Klarheit und Zugänglichkeit bestimmten oft das relativ niedrige Niveau speziell für Kinder geschriebener Werke vor dem allgemeinen literarischen Hintergrund. Aber im Kreis der Kinderlektüre blieben jene Werke erhalten, die das Bedürfnis des Kindes nach bildlichen, emotionalen Worten, einer klaren und unterhaltsamen Darstellung der Phänomene der Realität, befriedigten.

Diese Kriterien erfüllten vor allem einige volkskundliche Werke (Märchen, Gleichnisse, Ritualpoesie) und klassische Literatur. Die Aufgaben, den jungen Leser an die hohe Kunst in solchen Formen heranzuführen, die den Besonderheiten seiner Weltanschauung und spirituellen Ausbildung entsprechen, das Bedürfnis nach Altersdifferenzierung bestimmen die Besonderheiten der Kinder- und Jugendliteratur.

Die Entwicklung der Kinderliteratur ist mit dem Erscheinen von Büchern zu Bildungszwecken verbunden. Ihre Autoren betrachteten das literarische Wort neben dem Lehrmaterial als Anreiz zum Erlernen und Beherrschen alltäglicher Regeln.

EntwicklungsgeschichteWissenschaftliche Literaturfür jüngere Schüler

Alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, werden normalerweise in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Ausbildung eines jungen Lesers verbunden sind: Teil eins – wissenschaftliche und künstlerische Literatur; Teil zwei – Literatur selbst ist Bildungs- oder Populärwissenschaft.

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Science Fiction wird als eine besondere Art von Literatur definiert, die sich in erster Linie mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Erscheinungsbild ihrer Schöpfer, der Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, dem „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, den philosophischen Ursprüngen usw. befasst Konsequenzen wissenschaftlicher Entdeckungen. Kombiniert „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Genauigkeit, bildhafte Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Es entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und populärwissenschaftlicher Literatur.

Lassen Sie uns die Unterschiede zwischen wissenschaftlicher Literatur und Fiktion bestimmen. Wir werden uns auf die Forschung von N.M. verlassen. Druzhinina.

1. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit bestehen immer Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge wissenschaftlicher Natur. Ohne diese Verbindungen kann es die Aufgabe nicht erfüllen, den Leser in die Elemente des wissenschaftlichen Denkens einzuführen.

2. Ein Belletristikbuch zeichnet sich durch einen klar dargestellten Helden aus – eine Person. In einem Science-Fiction-Werk steht eine Person als Held des Geschehens im Hintergrund.

3. Der Unterschied in der Nutzung der Landschaft durch Autoren künstlerischer und wissenschaftlicher Werke ist erheblich. In einem Kunstwerk spiegelt die Landschaft den Geisteszustand des Helden wider und wird speziell mit ihm in Verbindung gebracht. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit bearbeitet die Landschaft stets das pädagogische Thema der Arbeit. Beispielsweise ist die Winterlandschaft in der Geschichte von V. Bianki mit dem Problem verbunden, Tiere anhand ihrer Spuren zu identifizieren und zu finden, und in der Geschichte von A. Tolstoi „Nikitas Kindheit“ – mit der Schaffung einer bestimmten emotionalen Stimmung beim Leser, mit der Offenbarung des inneren Zustands des Protagonisten der Geschichte – ein ständiges Glücksgefühl.

4. Der Hauptinhalt einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit sind Recherchen, Entdeckungen, Recherchen oder einfach die Vermittlung jeglichen Wissens. Frage: „Worum geht es in diesem Buch?“ - ermöglicht Ihnen festzustellen, ob es sich um wissenschaftliche Literatur oder Belletristik handelt.

5. Elemente des kognitiven Wissens, die in einem Kunstwerk enthalten sind, implizieren nicht deren Anwendung. Die Aufgabe des Autors einer wissenschaftlichen Bildungsgeschichte besteht darin, aufzuzeigen, wie kognitive Inhalte genutzt werden können. Es wird zur Arbeitsanweisung.

Zur wissenschaftlichen und künstlerischen Literatur gehören künstlerische Biografien von Wissenschaftlern und historischen Persönlichkeiten sowie Werke über die Natur, in denen wissenschaftliche Informationen in figurativer Form dargestellt werden. Wissenschaftliche und künstlerische Literatur hat nicht nur intellektuellen und kognitiven Wert, sondern auch ästhetischen Wert. Einige Genres der didaktischen Literatur können als frühe Beispiele wissenschaftlicher und künstlerischer Literatur angesehen werden: „Werke und Tage“ von Hesiod, „Die sichtbare Welt in Bildern“ von John Amos Comenius, „Der Wurm“ von V.F. Wissenschaftliche und künstlerische Werke der in- und ausländischen Autoren M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Curwood haben sich in weit verbreitet Russland, Graue Eule usw. Grundsätzlich lernen Kinder im literarischen Leseunterricht wissenschaftliche und künstlerische Werke kennen.

Die Anfangsphase der Entwicklung der Kinderliteratur in Russland ist mit dem Erscheinen von Werken der Bildungsliteratur, den ersten Fibeln und Alphabetbüchern (16.-17. Jahrhundert) verbunden. Durch die Platzierung von Appellen an Schüler, Versen und Predigten auf den Seiten von Lehrbüchern versuchten die Autoren, den Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden Kindheit. Karion Istomin gilt als der erste russische Kinderbuchautor. Sein „Front Primer“ (1694) offenbarte eines der wichtigsten Merkmale der Kinder- und Jugendliteratur: Das Prinzip der Klarheit ist nicht nur die Grundlage für Lehrbücher, sondern auch für Belletristik. Von Buchstabe zu Buchstabe fand darin eine ganze Reise statt, bei der der Schüler das Alphabet, viele moralische Konzepte und kognitive Informationen lernte.

Die Kinderliteratur nahm in ihren Grundzügen in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts Gestalt an. unter dem Einfluss des gestiegenen Interesses an Fragen der Bildung und Errungenschaften des pädagogischen Denkens während der Aufklärung.

Bereits im 17. Jahrhundert. Die Welt der russischen Bücher umfasste übersetzte Werke für Kinder: Fabeln von Aesop, Geschichten über Bova Korolevich, Eruslan Lazarevich usw. Im 18. Jahrhundert. Der Roman „Don Quijote“ von M. Cervantes wurde in einer Nacherzählung veröffentlicht.

Seit 1768 wurden die Märchen von Charles Perrault übersetzt, der als erster dieses Folklore-Genre zu einem Bestandteil der Kinderliteratur machte. „Gullivers Reisen“ von J. Swift, in der russischen Adaption für Kinder, behielt nur den Märchen-Abenteuer-Umriss bei.

Der Wunsch, den Horizont des Kindes zu bereichern und zu erweitern, wurde durch die Besonderheiten der Weltkinderliteratur des 18. Jahrhunderts gefördert. eine Form des erbaulichen Gesprächs (Mentor mit einem Schüler, Vater mit Kindern usw.). D. Defoes Roman „Robinson Crusoe“ erhielt in einer Nacherzählung für Kinder durch den Deutschlehrer I. G. Kampe eine dialogische Form, die im Original fehlte. Der Beginn dieser Tradition in der russischen Literatur wurde durch V. K. Trediakovskys Übersetzung von F. Fenelons politischem und moralisierendem Roman „Die Abenteuer des Telemachos, Sohn des Odysseus“ gelegt. Die Wanderungen von Telemachos und seinem älteren Freund und Mentor Mentor (dieser Name wurde ein bekannter Name) und ihre Gespräche gaben dem Autor die Gelegenheit, den Lesern viele Informationen zu liefern. Im Anschluss an die Übersetzung erschienen in diesen Werken zahlreiche „Gespräche eines umsichtigen Mentors mit wohlerzogenen Schülern“, „Briefe einer Mutter an ihren Sohn über gerechte Ehre und an ihre Tochter über dem weiblichen Geschlecht angemessene Tugenden“. nahm oft die Form einer Moralisierung an. Neben dem „Mentor“, der die „gut erzogenen Kinder“ ansprach, trat ein gehorsamer Kindervernünftiger als Held auf.

Echtes Bildungspathos klang deutlich in den Oden von M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov („Brief an die Mädchen der Städte Nelidova und Borshchova“), Ya. B. Knyazhnin („Botschaft an die russischen Studenten der freien Künste“), M. N. Muravyova . Die Autoren der Oden wandten sich an zukünftige Bürger und bekräftigten die Macht und den Nutzen von Bildung, Bescheidenheit und Arbeit sowie den Höhepunkt spiritueller Vollkommenheit. In ihren Gedichten M. M. Kheraskov („An ein Kind“), G. A. Khovansky („Botschaft an die Kinder Nikolushka und Grushinka“), P. I. Golenishchev-Kutuzov („An einen fünfjährigen Jungen“), I. I. Dmitriev („An das Baby“) "), die die frühe Kindheit als die glücklichste Zeit im Leben, eine Zeit unschuldiger Streiche und spiritueller Reinheit darstellten, wollten sie einen Menschen auf zukünftige alltägliche Nöte und Versuchungen vorbereiten.

A. T. Bolotov versuchte in dem Buch „Kinderphilosophie oder moralische Gespräche zwischen einer Dame und ihren Kindern“ Kindern zu helfen, die Struktur des Universums, die Ziele und die Bedeutung menschlichen Handelns zu verstehen. Das klar und anschaulich geschriebene Buch lehrte Kinder, die Natur zu erkennen und zu lieben und führte Kinder in die Grundprinzipien des kopernikanischen Systems ein. Sehr beliebt war auch Bolotovs Stück „Unglückliche Waisen“, das den Grundstein für das Kinderdrama legte. Das Nachschlagewerk für alle, die Russland lesen, war N. G. Kurganovs „Pismovnik“ (vollständigste Ausgabe – 4. Auflage, 1790).

18. Jahrhundert war geprägt vom Erscheinen der ersten russischen Kinderzeitschrift „Kinderlesung für Herz und Verstand“ (1785-89), mit der mehrere Generationen erzogen wurden. Sein Herausgeber N. I. Novikov sah das Ziel und den Zweck der Zeitschrift darin, dazu beizutragen, gute Bürger zu erziehen und jene Gefühle zu entwickeln, ohne die „ein Mensch im Leben nicht wohlhabend und zufrieden sein kann“. In Übereinstimmung mit diesem Programm wurden in den auf den Seiten der Zeitschrift veröffentlichten Werken russischer und übersetzter Literatur edle Ideale vermittelt: Ein Mensch wurde nur aufgrund seiner persönlichen Verdienste geschätzt, jede Gewalt wurde verurteilt („Damon und Pythias“, „Großzügigkeit in einem schlechten Zustand“, „Korrespondenz zwischen Vater und Sohn über das Dorfleben“, „Über die Nachahmung der Eltern“ usw.).

N. M. Karamzin beteiligte sich aktiv an der Veröffentlichung der Zeitschrift (die Geschichte „Eugen und Julia“, Übersetzungen, Gedichte). Zu Beginn des 19. Jahrhunderts. Zur Kindervorlesung gehörten seine Werke „Die arme Lisa“, „Raisa“, die historischen Geschichten „Natalia, die Tochter des Bojaren“ und „Die Insel Bornholm“. Mit Karamzins Werk verbunden ist das sogenannte. sentimentale Erziehung - rührendes Mitgefühl für das Schicksal anderer wecken, tiefes Eindringen in die Welt der eigenen Seele, Einheit mit der Natur. Die Tätigkeit von A. S. Shishkov, der etwa ein Drittel der „Stücke“ aus Kampes „Kinderbibliothek“ (die russische Version erlebte zehn Auflagen) selektiv übersetzte und überarbeitete, war für die Kinderliteratur fruchtbar. In den Gedichten „Lied zum Baden“, „Nikolashas Lob für die Winterfreuden“ und anderen zeigte sich Shishkov als subtiler und freundlicher Experte für das Leben von Kindern. Die Welt eines Kindes in seinen Aktivitäten, Spielen, Gefühlen und Beziehungen zu seinen Eltern fand in den Gedichten von A. F. Merzlyakov („Kinderchor für die kleine Natascha“ usw.) ein originelles Spiegelbild.

Der Vaterländische Krieg von 1812 schärfte das Interesse an der Geschichte. Die Werke von P. Blanchard (in Übersetzungen von F. Glinka und S. Nemirov) „Plutarch für die Jugend“ und „Plutarch für junge Mädchen“ erfreuten sich beim Leser großer Beliebtheit. In Veröffentlichungen, die nach 1812 veröffentlicht wurden, erschienen neue Kapitel, die den Biografien „der berühmtesten Russen“ gewidmet waren. In der Ausgabe von 1823 stellte das Buch eine Art Kurs in der russischen Geschichte von Olga, Swjatoslaw und Wladimir bis Kutusow und Bagration dar. A. O. Ishimovas Bücher „Die Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“ zeichneten sich durch ihre meisterhafte Transkription historischer Werke (einschließlich Karamzins) aus. Die historische und pädagogische Richtung in der Kinderliteratur ist auch mit der Arbeit von Ishimova und A.P. Sontag („Heilige Geschichte für Kinder...“, Teile 1-2, 1837) verbunden.

Die in der Literatur des späten 18. Jahrhunderts entstandene Tradition der Darstellung der inneren Welt eines Kindes wurde in einer Reihe von Werken des 19. Jahrhunderts weiterentwickelt, deren Held der Peer des Lesers war („Der graue Armyak“ von V.V. Lemberg, „Die schwarze Henne oder die Untergrundbewohner“ von A.A. Pogorelsky, „Geschichten vom Großvater Irenäus“ von V. F. Odoevsky.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung der Kinderliteratur spielte das Werk von A. S. Puschkin. Puschkin selbst hatte keines seiner Werke speziell für die Lektüre von Kindern gedacht. Aber wie V. G. Belinsky schrieb: „... niemand, absolut keiner der russischen Dichter, hat sich ein so unbestreitbares Recht erworben, ein Erzieher junger, reifer und sogar alter ... Leser zu sein wie Puschkin, weil wir es nicht tun.“ „Ich weiß nicht, dass es in Russland einen moralischeren Dichter mit großem Talent gibt ...“ „Märchen“, die Einleitung zu „Ruslan und Ljudmila“, den frühen lyrischen Gedichten des Dichters literarische Welt Kind heute. Laut A. A. Akhmatova waren „diese Werke durch den Willen des Schicksals dazu bestimmt, die Rolle einer Brücke zwischen dem größten Genie Russlands und den Kindern zu spielen.“

Allerdings im 19. Jahrhundert. Auch Werke für Kinder mit niedrigem künstlerischem Niveau haben sich verbreitet. Poesie und Prosa, wissenschaftliche, pädagogische und historische Bücher von B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman zeichneten sich durch utilitaristische Moralisierung, Unzuverlässigkeit und Zusammenstellung sowie eine konservative Sicht auf die Geschichte aus. Gegen diese Art der Kinderliteratur stand die demokratische Kritik, die die ästhetischen Anforderungen an die Kinderliteratur und die Ziele ihrer pädagogischen Einflussnahme formulierte. Belinsky kritisierte Bücher, die „schlecht zusammengestellte“ Geschichten voller Maximen seien, und betonte den Wert von Literatur, die sich in erster Linie an die Gefühle eines Kindes richtet und in der statt abstrakter Ideen und erbaulicher Schlussfolgerungen Bilder, Farben und Töne dominieren . A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov wiesen auf die Notwendigkeit hin, die Vorstellungskraft und Fantasie des Kindes mit künstlerischen Mitteln zu entwickeln, und empfahlen Kindern und Jugendlichen die Fabeln von I. A. Krylov sowie die Poesie und Prosa von V. A. Zhukovsky. Gogol, das Märchen „Das kleine bucklige Pferd“ von P. P. Ershov. Kinderlesezirkel im 19. Jahrhundert. erweitert durch Werkübersetzungen. R. E. Raspe, die Brüder Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo und andere.

Seit Ende der 40er Jahre. Auf den Seiten von Kinderzeitschriften erschienen Gedichte, die die Leser lange Zeit liebten. Diese Werke entsprachen dem Bedürfnis des Kindes, sich selbst zu hören und über sich selbst zu sprechen, und waren leicht zu merken („Orphan“ von K. A. Peterson, „One, two, three, four, five...“ von F. B. Miller, „Oh, gotcha, Birdie, warte...“ A. Pchelnikova). Gedichte wurden vertont, daraus wurde ein Kinderspiel.

In der russischen Poesie für Kinder wurde durch das Werk von N. A. Nekrasov eine grundlegend neue Bühne eröffnet. Der Dichter fuhr fort traditionelle Form Gespräch zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, aber gefüllt mit dramatischem Lebensinhalt („Eisenbahn“). In Nekrasovs Gedichten erschien zum ersten Mal ein Bauernkind als lyrischer Held voller Charme, der sich in seiner Lebensweise einem müßigen Dasein entgegenstellte. Viele Werke des Dichters wurden in die Kinderlektüre aufgenommen. Motive der einheimischen Natur und der Bauernarbeit sind auch charakteristisch für die Kinderpoesie von I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. In den Gedichten von A. A. Fet („Die Katze singt, seine Augen schielen“, „Mama! Schau aus dem Fenster ...“), A. N. Maykov („Heuernte“, „Wiegenlied“) scheinen Erwachsene personifiziert zu sein, Sie wurden nicht mehr als „Älteste“, „Eltern“ dargestellt, die Kinder fürchteten und verehrten, sondern als nahestehende Menschen, die Gefühle der Liebe und Zuneigung hervorriefen. Gegenstände und Spielzeuge rund um das Kind erwachten zum Leben, Gelächter ertönte und die Sorgen und Freuden der Kinder kamen zum Vorschein.

Ein bedeutender Faktor in der Geschichte der Kinderliteratur war pädagogische Tätigkeit L. N. Tolstoi. In seinem „Neuen ABC“ wollte er eine Art Kinderbuch schaffen, das zu einer Quelle moralischer und ästhetischer Bildung werden könnte und das Kind mit der Kunst des Wortes in das Wunder der „Ansteckung“ einführt. Basierend auf den Erfahrungen der Weltliteratur versuchte er, einen fantasievollen und einfachen Erzählstil zu entwickeln, der für Kinder zugänglich ist. Für ABC schrieb Tolstoi das Märchen „Die drei Bären“, die Geschichten „Filippok“, „Kostochka“ usw. und die Geschichte „Gefangener im Kaukasus“.

Die lehrreichen Geschichten von K. D. Ushinsky („Vier Wünsche“, „Kinder im Hain“ usw.) gewannen an Popularität. Er lud L. ein, an seinem Buch „Native Word“ mitzuwirken, das als eine Art Kinderenzyklopädie wiederholt nachgedruckt wurde Erstausbildung eines Kindes. N. Modzalevsky, dessen Gedicht „Einladung zur Schule“ („Kinder! Machen Sie sich bereit für die Schule!“) ein besonderer Erfolg bei den Lesern war. Die Sammlung philosophischer Gleichnisse für Kinder „Geschichten von der schnurrenden Katze“. N. P. Wagner, dessen zentrales Thema mehrfach nachgedruckt wurde, ist die Beziehung zwischen Vernunft und Gefühlen in der menschlichen Seele.

Schriftsteller, die am Ende zur Kinderliteratur kamen. 19 - Anfang 20 Jahrhunderte, erweiterte das Spektrum seiner Probleme, schuf neue Genreformen. Die Werke von D. N. Mamin-Sibiryak zeigten Bilder des Lebens im Ural, der harten Arbeit von Erwachsenen und Kindern, enthüllten die raue Schönheit der Taiga und die Tiefe menschlicher Beziehungen („Alyonushkas Geschichten“ usw.). In „Der Froschreisende“ und anderen Märchen von V. M. Garshin existierten zu Recht fantastische Fiktion und Realität, die dem kleinen Leser nahe stehen.

Mit Tolstois Trilogie „Kindheit“, „Jugend“, „Jugend“ und mit S. T. Aksakovs Erzählung „Die Kindheitsjahre des Enkels Bagrow“ gelangte der Kinderheld als eigenständige Persönlichkeit mit ganz individuellen Charakterzügen in die Kinderliteratur. In diesen Werken erschien die Kindheit als eine reiche Welt an Gefühlen, Gedanken und Interessen. Die Themen literarischer Werke wurden maßgeblich von Fragen bestimmt, wie das Schicksal und der Charakter eines Menschen von der sozialen Struktur der Gesellschaft abhängen, wann die Bekanntschaft eines Kindes mit dem Leben beginnt und wie sich die Welt der Kinder und die Welt der Erwachsenen zueinander verhalten.

In den Werken von A.P. Tschechow, V.G. Korolenko, A.I. Kuprin, K.M. Stanyukovich teilen Kinder am häufigsten das Schicksal der „Gedemütigten und Beleidigten“. Die Gesellschaft verurteilt sie zu Knochenarbeit („Vanka Schukow“ und „Ich will schlafen“ von Tschechow, „Petka in der Datscha“ von L. N. Andreev), sie sind absolut wehrlos und machtlos. Tragisch ist das Schicksal des begabten Tema Kartashev, dessen strahlende Hoffnungen durch die Atmosphäre der Turnhalle zunichte gemacht werden, in der Heuchelei, Denunziation und Grausamkeit herrschen („Tema's Childhood“, „Gymnasium Students“ von N. G. Garin-Mikhailovsky). Der Welt des kindlichen Bewusstseins – poetisch, freudig, spontan – steht das Bewusstsein der Erwachsenen gegenüber, die zu jeglichen Kompromissen neigen; Durch die naive und reine Wahrnehmung eines Kindes erhalten Ereignisse und Menschen die genaueste Einschätzung („In Bad Society“ von Korolenko, „Nanny“ von Stanyukovich). Ein Kind mit seinem besonderen, oft schwierigen Schicksal wird zum Helden von Werken wie „Kinder“, „Jungen“ von Tschechow, „Weißer Pudel“, „Elefant“ von Kuprin, „In den Sturm“, „Schlangenpfütze“, „ Seryozha“ „Three Friends“, „Nikita“ von A. S. Serafimovich, „Sevastopol Boy“ von Stanyukovich.

In der russischen Kinderliteratur umfassen Übersetzungen Werke. Weltliteratur: Bücher von J. Verne, T. M. Reed (T. Main-Reed), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan-Doyle, J. London. Jugendliche waren von der Helligkeit der ethnografischen Farbgebung, der Schönheit der Naturbeschreibungen, der unterhaltsamen Handlung und der Authentizität der Charakterdarstellung angezogen. Romantische Bücher erfreuen sich großer Beliebtheit: „Spartacus“ von R. Giovagnoli, „The Gadfly“ von E. L. Voynich. Direkt an sie gerichtete Werke verbreiteten sich unter Kindern (insbesondere in der Ausgabe der „Goldenen Bibliothek“ von M. O. Wolf): „Little Women“, „Little Men“ von L. M. Alcott, „Little Lord Fauntleroy“ und „The Little Princess“. („Sarah Crewe“) F. E. Burnett, „Silver Skates“ M. M. Dodge, „Without a Family“ G. Malo, „Heart“ (in russischer Übersetzung „Notes of a Schoolboy“) E. De Amicis, „Sandalfoot“ B. Auerbach , „The Blue Heron“ von S. Jamison, „The Elders of the Wilby School“ von Reed. Die jungen Helden dieser Werke bewahren auch unter den schwierigsten, manchmal tragischen Umständen ihre Würde, ihren Mut und ihre freundliche Haltung gegenüber den Menschen. Volk und literarische Erzählungen, darunter „The Wonderful Journey of Nils Holgerson“ mit Wildgänse in Schweden“ von S. Lagerlöf, „Alice im Wunderland“ von L. Carroll, Geschichten und Märchen von R. Kipling, Geschichten über Tiere von E. Seton-Thompson usw.

In den Jahren 1901-17 gab es zu verschiedenen Zeiten etwa 70 Zeitschriften für Kinder jeden Alters, in denen viele anerkannte Werke erstmals veröffentlicht wurden: „Ryzhik“ von A. I. Svirsky, Gedichte von I. A. Bunin, K. D. Balmont, S . M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva („Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren“), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Junge Leser waren von den Romanen von L. A. Charskaya fasziniert; in den besten von ihnen – „Prinzessin Javakha“, „Brave Life“ (über N. Durova) – fanden sie künstlerischer Ausdruck Vorstellungen von Freundschaft, Selbstlosigkeit, Mitgefühl. In dieser Zeit waren jedoch viele „leichte“ Werke bei den Lesern gefragt (z. B. Serien über den Detektiv Nat Pinkerton).

Am Ende 19 - Anfang 20. Jahrhundert Es wurden ernsthafte wissenschaftliche, künstlerische und populärwissenschaftliche Bücher für Kinder und Jugendliche geschaffen, an denen prominente Wissenschaftler A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin und andere beteiligt waren. Naturhistorische Bücher D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger erlebten mehrere Nachdrucke . Das Thema Wissenschaft und Technologie wurde in den Werken von N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin und Ya. I. Perelman vorgestellt, die die Buchreihe „Entertaining Sciences“ erstellt haben (Fortsetzung von V. A. Obruchev). Empfohlene Lektüre für Gymnasien waren die unterhaltsamen Biografien der klassischen Schriftsteller P. V. Avenarius („Die Jugendjahre Puschkins“, „Die Jugendjahre Puschkins“, „Die Studentenjahre Gogols“ usw.).

Die ersten zwei Jahrzehnte der Sowjetmacht waren geprägt von einer intensiven Suche nach Möglichkeiten, Kinderliteratur zu entwickeln und Fragen zu lösen: Wie und worüber soll man für die neue Generation des Sowjetlandes schreiben, braucht ein proletarisches Kind ein Märchen? In hitzigen Diskussionen setzte sich die offiziell vertretene Ansicht durch, dass ein Märchen mit herkömmlichen literarischen Mitteln die realistische Wahrnehmung der Welt eines Kindes negativ beeinflussen und die Erziehung eines aktiven Menschen beeinträchtigen kann. Es wurde auch darauf hingewiesen, dass das „neue“ Kind kein lustiges, unterhaltsames Buch braucht, sondern ein geschäftsorientiertes, informatives. Auf den Seiten erschienen Bücher, in denen Kinder in der Sprache von Zeitungsleitartikeln über die Probleme von Erwachsenen diskutierten. Die Werke von K. I. Chukovsky, die Theatergedichte von S. Ya. Marshak und die Märchen von V. V. Bianki wurden in Frage gestellt.

A. V. Lunacharsky wurde zum Gegner der „strengen Pedanten des Realismus“. Er skizzierte die Aussichten für die Entwicklung der Kinderliteratur und verwies auf talentierte Schriftsteller (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha), die in der Lage sind, auf neue Weise für Kinder zu schreiben.

Eine bedeutende Rolle im Verlauf dieser Diskussionen spielten M. Gorkis Artikel „Der Mann, dessen Ohren mit Watte verstopft sind“, „Über verantwortungslose Menschen und das Kinderbuch unserer Zeit“ und „Über Märchen“. Er verteidigte das Recht des Kindes auf ein Märchen und war davon überzeugt, dass es einen positiven Einfluss auf die Erziehung eines Menschen hat. Er machte Autoren auf modernes Material aufmerksam und argumentierte, dass ein Buch ein Kind beeinflussen könne, wenn es „talentiert, geschickt und in leicht verdaulichen Formen“ zu ihm spreche.

Die Begründer der sowjetischen Poesie für Kinder waren K.I. Chukovsky, V.V. Marshak. Für Chukovsky besteht die wichtige Aufgabe der Poesie darin, den Optimismus der Kinder zu stärken. Chukovskys lustige, actiongeladene, dynamische poetische Märchen („Krokodil“, „Moidodyr“, „Tsokotukha-Fliege“, „Kakerlake“, „Wunderbaum“, „Barmaley“), die sich bereits im Alter von zwei oder drei Jahren leicht merken lassen, trug zur Erweiterung der Altersgrenzen der Kinderliteratur bei.

Poesie der 20-30er Jahre. erlebte einen starken Einfluss der sozialen Ordnung – um Kindern neue Konzepte über Moral, Arbeit und die Bedeutung des sozialen Kampfes zu vermitteln. Dies spiegelte sich in Mayakovskys Gedichten wider. Der Dichter führte die Tradition des Gesprächs zwischen Älteren und Jüngeren fort („Was ist gut und was ist schlecht“, „Wir gehen“, „Pferdefeuer“, „Wer sollen wir sein?“). Um Kindern grundlegende Vorstellungen vom Leben der Gesellschaft zu vermitteln, suchte Mayakovsky nach unkonventionellen Wegen ihrer künstlerischen Verkörperung. Er schuf ein überaus soziales Märchenplakat („Die Geschichte von Petya, einem dicken Kind, und Sim, der dünn ist“), ein Bilderbuch („Jede Seite ist entweder ein Elefant oder eine Löwin“, „Dieses kleine Buch von bei mir geht es um die Meere und um den Leuchtturm“, „May Song“, „Lightning Song“.

Der Schöpfer des fröhlichen, lakonischen und präzisen „Kinder“-Verses war Marshak. Seine Gedichte sind aphoristisch, voller Humor und der Volkssprache nahe. Прошлое и настоящее, радость труда, благородство и отвага, удивительные свойства вещей, люди трудных, заманчивых профессий, игры и дела ребят - основные темы стихотворений Маршака ("Вчера и сегодня", "Пожар", "Почта", "Рассказ о неизвестном герое " usw.).

Durch die Überwindung schematischer Vorstellungen über das Kind wurde die Kinderliteratur ihm gegenüber aufmerksamer und damit sowohl thematisch als auch künstlerisch vielfältiger. Die Fähigkeit, einen genauen Blick auf das Leben eines heranwachsenden Menschen zu werfen, angefangen bei seinen ersten Schritten, seinen ersten Spielsachen und seinen ersten psychischen Problemen, zeichnet die Poesie von A. L. Barto aus. E. A. Blaginina hat das Kindheitsleben auf lyrische Weise dargestellt: In ihren Gedichten sind die Gefühle, Handlungen und Taten eines Kindes bedeutungsvoll, Kinder sind durch tiefe Zuneigung mit ihren Älteren verbunden („Das ist eine Mutter“, „Lass uns schweigend sitzen“). Das Bild eines kleinen Mannes, der die Welt als eine Art Wunder meistert, wurde zum Hauptbild in den fröhlichen lyrischen Gedichten des Hebräischen. Dichter L. M. Kvitko (in der russischen Poesie in Übersetzungen von Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina usw. enthalten).

Charakteristisch für die Autoren der Zeitschriften war ein Hang zu exzentrischen Witzen, Unwahrscheinlichkeiten und Umkehrungen. „Igel“ und „Chizh“ von D. Kharms („Squad“, „Liar“, „Game“, „Ivan Ivanovich Samovar“), Yu. D. Vladimirova („Cranks“, „Orchestra“, „Evsey“), N A. Zabolotsky („Wie die Mäuse mit der Katze kämpften“, „Das Märchen vom krummen Mann“). In seinem kreativen Stil war A. I. Vvedensky der Autor journalistischer Gedichte für ältere Kinder, poetischer Geschichten und lyrischer Miniaturen für Kinder (Sammlungen „Auf dem Fluss“, „Reise auf die Krim“, „Sommer“, ein Gedicht mit erbaulicher Grundlage). auch in ihrer Nähe. Wer? Neue Wege in der Poesie für Kinder wurden durch die Arbeit von S. V. Mikhalkov eröffnet, der das humorvolle Prinzip mit dem Lyrischen und Journalistischen verband („Onkel Styopa“, „Was hast du?“, „Mein Freund und ich“).

Die Kinderprosa der 20er und 30er Jahre hat einen langen Weg zurückgelegt. Es erwies sich als schwierig, Möglichkeiten zu finden, über die Ereignisse der Revolution zu berichten Bürgerkrieg. Versuche, jüngeren Lesern durch die Kammerspielzeugwelt („Revolt of the Dolls“ von Gorodetsky, „War of Toys“ von N. Ya. Agnivtsev) eine Vorstellung von revolutionären Ereignissen zu vermitteln, für Teenager – durch die unglaublichen Abenteuer des Kindes Helden („Vanka Ognev und sein Hund Partizan“ scheiterten an „F. G. Kamanina“, „Das Geheimnis von Anya Guy“ von S. T. Grigoriev), obwohl die besten von ihnen „The Little Red Devils“ von P. A. Blyakhin, „Makar the Pathfinder“ von L. E. sind. Ostroumov, das die Traditionen des Abenteuerbuchs des beginnenden 20. Jahrhunderts erbte, sind in Kinderlesekreisen erhalten geblieben. Die ersten Bücher, die eine plausible Darstellung der Ereignisse mit einer unterhaltsamen Abenteuerhandlung verbanden, waren die Geschichten „Taschkent – ​​die Stadt des Getreides“ von A. N. Neverov, „R.V.S.“, „Schule“ von A. P. Gaidar, Geschichten und Erzählungen von Grigoriev „ Mit a Beutel des Todes“, „Rote Boje“, „Dampflokomotive ET-5324“. Viele der Fragen eines Kindes, das die Welt auf neue Weise erkundet, wurden durch die Werke von S. G. Rozanov („Die Abenteuer des Grases“) und B. S. Zhitkov („Was geschah“, „Was ich sah“) beantwortet. Zhitkovs Helden – Matrosen, Arbeiter, Jäger – bestehen ständig die Prüfung von Mut, Kameradschaft und Ehre; In schwierigen Prüfungen kommt das wahre Gesicht eines Menschen zum Vorschein. Zusammen mit den Figuren aus den Büchern von N. Ognev („Das Tagebuch von Kostya Ryabtsev“), L. A. Kassil („Conduit“ und „Shvambraniya“), N. G. Smirnov („Jack Vosmerkin – American“), L. Budogoskaya („The „Märchen über ein rothaariges Mädchen“ und „Das Märchen von einer Laterne“) fragte sich der junge Leser, wie ein neues Leben aussehen sollte. Aus dem Buch „Republic of Shkid“ von G. Belykh und L. Panteleev, „The Clock“ von Panteleev, „Salazhonok“ von S. A. Kolbasyev, „Ten Cars“ von B. M. Levin, Geschichten von A. V. Kozhevnikov erfuhr er, wie er dorthin ging vorbei an der alten Welt, wie ehemalige Straßenkinder zu vollwertigen Bürgern wurden. A. S. Makarenkos „Pädagogisches Gedicht“, das für Erwachsene geschrieben, aber in den Lesekreis von Teenagern aufgenommen wurde, hatte einen starken Einfluss auf das Gemüt.

Besonders beliebt bei den Lesern war das literarische Märchen – ein Genre, das weniger von ideologischen Stereotypen beeinflusst war als andere. Eine Fülle an Fiktion, eine faszinierende Handlung, ein Held, der dem Leser nahe steht – das sind die Hauptmerkmale der Märchen „Drei dicke Männer“ von Olesha, „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“ von A. N. Tolstoi. die Stücke „Rotkäppchen“ und „Die Schneekönigin“ von E. L. Schwartz, „Der Zauberer“ Smaragd Stadt"A. M. Volkov. Das Märchen „Old Man Hottabych“ von L. I. Lagin und das humorvolle „Die Abenteuer des Kapitäns Vrungel“ von A. S. Nekrasov erfreuten sich großer Beliebtheit.

Die wichtigsten Fragen der Ethik und Moral wurden zur Grundlage der Kindergeschichten von M. M. Zoshchenko („Das Wichtigste“, „Geschichten über Lela und Minka“). Die Ängste der Jugend, ihr Bedürfnis nach Liebe, der Durst nach echten menschlichen Beziehungen fanden ihren Ausdruck in dem Buch von R. I. Fraerman „The Wild Dog Dingo, or the Tale of First Love“. Die Romantik des Kunststücks faszinierte den jungen Leser des Buches „Two Captains“ von V. A. Kaverin, das das Abenteuergenre organisch mit dem Alltäglichen verband. Für Gaidars künstlerische Welt, die durch eine ähnliche Genrekombination gekennzeichnet ist, war es nicht einfach, sich einen Platz in der Kinderliteratur zu erobern. Um seine Bücher kam es zu Kontroversen: Dem Autor wurde eine Opferbereitschaft vorgeworfen, er nutzte veraltete Mittel der „Aufrichtigkeit“ zur pädagogischen Einflussnahme (Diskussion über „Militärgeheimnis“, 1935).

In der 2. Hälfte der 30er Jahre. In der offiziellen Bildungspolitik kam dem heroischen Beispiel eine ernstzunehmende Rolle zu, was zur Verbreitung des Genres der Biografie führte. Es erschienen Werke von Leniniana (Geschichten von Zoshchenko, A.T. Kononov), die eine besondere Entwicklung erhielten Nachkriegsjahre, Bücher über Parteiführer („Iron Felix“ von Yu. P. German, „The Rook – a Spring Bird“ von S. D. Mstislavsky, „The Boy from Urzhum“ von A. G. Golubeva usw.). Eine umfangreiche Bibliothek umfasste historische Bücher für Kinder und Jugendliche (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Die Bücher von N. I. Plavilshchikov, Bianchi, E. I. Charushin und die Werke von M. M. Prishvin, die sich durch die Tiefe ihrer philosophischen Sicht auf die Welt auszeichneten, trugen dazu bei, die Schönheit ihrer ursprünglichen Natur und ihre Verbindung mit ihr zu spüren. Diese Autoren schufen das Genre der Wissenschafts- und Belletristikbücher in der sowjetischen Kinderliteratur, das sich in den 60er und 80er Jahren entwickelte. Mit dem Buch wurde der Beginn des Wissenschaftsjournalismus gelegt. M. Ya. Ilyina („Die Geschichte des großen Plans“, „Geschichten über Dinge“, „Wie ein Mann zum Riesen wurde“), Zhitkova („Telegram“, „Dime“, „Steamboat“); Paustovsky verband in „Kara-Bugaz“ und „Kolchis“ die Traditionen künstlerischer Prosa und Journalismus.

Dies bedeutet, dass die Kinderzeitschriften „Murzilka“, „Pioneer“, „Friendly Guys“, „Koster“ und andere eine Rolle bei der Entwicklung der sowjetischen Kinder- und Jugendliteratur und bei der Vereinigung von Kinderbuchautoren spielten, in denen viele prominente Autoren vertreten sind Kinderautoren arbeiteten mit - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz usw. In der Zeitschrift. „Kinderliteratur“ (1932-41) untersuchte und analysierte systematisch neue Kinderbücher. Von großer Bedeutung war die Gründung des Verlags „Kinderliteratur“.

Das Thema des Großen Vaterländischen Krieges von 1941 - 1945 wird zu einem der bedeutendsten in der Literatur. Aus Belletristik- und Dokumentationsbüchern erfuhr der Leser etwas über seine Kollegen, Teilnehmer und Helden des Krieges („The Fourth Height“ von E. Ya . Ilina, „Die Geschichte von Zoya und Shura“ von L. T. Kosmodemyanskaya, „Partisan Lenya Golikov“ Yu jüngster Sohn„Kassil und M.L. Polyanovsky usw.). In diesen Büchern wurde der Vorkriegszeit große Aufmerksamkeit geschenkt, der Geschichte, wie sich der Charakter und die spirituelle Erscheinung des Helden entwickelten.

Die Autoren versuchten, dem jungen Leser die harte Wahrheit über das Leben der Menschen im Krieg und an der Heimatfront zu vermitteln (die Bücher „Sohn des Regiments“ von V.P. Kataev, „On the Skiff“, „Marinka“ von Panteleev, „My „Dear Boys“ von Kassil, „Ivan“ von V. O. Bogomolova).

In der Kinder- und Jugendliteratur der Nachkriegszeit waren widersprüchliche Tendenzen am Werk. Wie alle Kunst ist auch die Kinderliteratur der 40er Jahre dem 1. Geschlecht zuzuordnen. 50er Jahre erlebte eine Zeit der Konfliktlosigkeit und Verfälschung der Realität. Pionierromantik, Plakatbilder und Sentimentalität waren unverzichtbare Merkmale vieler Werke zu militärpatriotischen Themen. Die sogenannte Schulgeschichten, in denen das Leben der Kinder extrem verschönert wurde und künstlerische Aufgaben durch primitive Didaktik ersetzt wurden. Gleichzeitig entstanden jedoch Werke mit einer anderen Ausrichtung, die eher der Realität und den Bedürfnissen des jungen Lesers entsprachen. In diesem Sinne ist die offizielle pädagogische Ausrichtung der Kinderliteratur auf die Bildung einer harmonischen, hochmoralischen Persönlichkeit auf allgemeine humanistische Werte, die Entwicklung von Neugier und die Erweiterung des Horizonts der Jugend ausgerichtet. Demokratische Veränderungen in öffentliches Leben Länder in der Mitte der 50er und 60er Jahre. eröffnete Schriftstellern neue kreative Möglichkeiten. Viele Schriftsteller wandten sich der Erfahrung russischer Klassiker und Folklore zu. Sie versuchten, in ihren Büchern die Schwierigkeiten und Widersprüche ihrer Zeit zu reflektieren und zu durchdringen Innere Kind, verstehe seine wahren Bedürfnisse, Freuden und Sorgen. Die äußere, letztendliche Handlung verlor entweder völlig ihre Bedeutung oder wurde zu einem Mittel, um spirituelle Konflikte aufzudecken Alltagsleben. Ungewöhnlich Kunstform Literatur- und Pädagogikkritik schien für ein Kind oder einen Jugendlichen psychologisch zu schwierig zu sein, um sie wahrzunehmen. Aber die Werke von F.A. Vigdorova, V.V. Golyavkin, M.S. Sie halfen ihm, erwachsen zu werden. N. I. Dubov beurteilte in seinen Büchern („Boy by the Sea“, „Orphan“, „Woe to One“, „The Fugitive“) die moderne Realität mit einem kompromisslosen Blick. Seine jungen Helden durchlaufen einen schwierigen Bildungsweg, aber sie sind nicht allein, neben ihnen stehen Älteste, die nach den Gesetzen des Gewissens leben und bereit sind, mit Rat und Tat zu helfen. Auf eine andere Art und Weise – lustig über ernste Dinge – schrieb N. N. Nosov ihre Bücher („Vitya Maleev in der Schule und zu Hause“, „Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden“ usw.), Yu. Weiße Ratte", "Über unsere Angelegenheiten"), Y. Khazanov ("Mein Marathon"), V. Medvedev ("Barankin, sei ein Mann!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniskas Geschichten"). Der Humor der Situation wurde hier nicht zum Selbstzweck, sondern half dabei, die Vielfalt des Lebens zu erkunden und den Charakter des Helden zu offenbaren.

Als Fortsetzer von Traditionen Russische Prosa A. Ya Brushtein („The Road Goes into the Distance“), A. G. Aleksin („Meanwhile, Where- dann…“, „Spätes Kind“, „Mein Bruder spielt Klarinette“, „Die verrückte Evdokia“, „Eigentumsaufteilung“, „Signalgeber und Hornisten“), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Ein bemerkenswertes Phänomen in der Kinderliteratur der 80er Jahre. wurde zur Geschichte von V.K. Zheleznikov „Vogelscheuche“ und stellt den fest verwurzelten Standpunkt in Frage, dass das Kollektiv immer Recht hat. Hier liegt die Wahrheit auf der Seite des Mädchens, das ihre moralische Lebenseinstellung mit der Grausamkeit und Gefühllosigkeit ihrer Altersgenossen kontrastierte.

Viele Autoren wandten sich ursprünglichen Genreformen zu. Basierend auf der östlichen literarischen Tradition schuf L. Solovyov „The Tale of Khoja Nasreddin“, das von Lesern unterschiedlichen Alters geliebt wurde. Der meisterhafte Einsatz modernistischer Prosatechniken zeichnet sich durch die Geschichte von E. Dubrovins Nachkriegskindheit „Warten auf die Ziege“ aus. Der estnische Prosaautor J. Rannap hat eine bissige und witzige satirische Geschichte über die Schule „Agu Sihvka sagt die Wahrheit“ in Form einer Reihe erläuternder Notizen konstruiert, in der ein junger Unfug die Stereotypen des Sprechens und Denkens von Erwachsenen sarkastisch nachahmt.

Gleichzeitig entwickelte sich eine Art beschwingter, romantischer Darstellung der Realität (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, estnischer Schriftsteller H. Väli). Die Werke von V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V.P. Krapivin und dem ukrainischen Prosaschriftsteller V. Bliznets vermitteln jenes natürliche, festliche, poetische Seinserlebnis, das für viele beeinflussbare Naturen in der Kindheit und Jugend charakteristisch ist. Ein romantischer Farbton ist auch in den historischen Werken von Al vorhanden. Altaeva und Shishova.

Bedeutender Einfluss auf die Kinderliteratur der 50-70er Jahre. lieferte Abenteuerromane und -geschichten, literarische Märchen, auch übersetzte. Die Kinderprosa dieser Zeit umfasst Geschichten über Robinsonaden im Teenageralter, Kinderabenteuer im Geiste von Tom Sawyer und Huck Finn sowie gefährliche Spiele, bei denen Kinder Kriminelle entlarven, die in verschiedenen Sprachen eines multinationalen Landes erstellt wurden. Unter den Werken dieses Genres verliebten sich die Leser in die meisterhaft geschriebenen Geschichten von A. N. Rybakov, „Der Dirk“ und „Der bronzene Vogel“, deren Poetik auf Gaidars „Das Schicksal des Schlagzeugers“ zurückgeht.

Die Atmosphäre des Spiels, die oft mit einem Verstoß gegen traditionelle Genrekanons verbunden ist, ist Märchen, Märchen und Gleichnissen innewohnend, denen sich Kinderbuchautoren in den 60er und 80er Jahren gerne zuwandten. Dies sind die halbparodischen Theatermärchen von E. N. Uspensky, die Erzählungen von T. Alexandrova, die Folklore und moderne Motive verbinden, romantische Märchen- und Abenteuerwerke. F. Knorre, S. L. Prokofieva und Krapivina; fantastische Geschichten von V. Alekseev, philosophische Geschichten von R. Pogodin, Märchen-Gleichnisse von R. Hovsepyan (Armenien), Geschichten-Märchen von K. Say (Litauen) und S. Vangeli (Moldawien), aufgebaut aus Poesie und Prosa , magische Geschichten und moralische Skizzen, Mosaikkompositionen von 3. Khalila (Aserbaidschan), bildliche rhythmische Märchen-Miniaturen von I. Ziedonas (Lettland).

60-80er Jahre geprägt von starkem Interesse an Science-Fiction. Jugendliche liebten die Bücher von R. Bradbury, K. Simak und R. Sheckley, aber ihre enorme Popularität stand dem Erfolg einheimischer Romane und Geschichten in nichts nach. Auch Bücher aus den 20er und 30er Jahren sind von ständigem Interesse. „Aelita“ und „Hyperboloid of Engineer Garin“ von A. N. Tolstoi, „The Head of Professor Dowell“ und „Amphibian Man“ von A. R. Belyaev, „The Burning Island“ von A. P. Kazantsev sowie der später veröffentlichte „Andromeda Nebula“ von I. A. Efremov, Werke von G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. und B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakov, A. und S. Abramov, K. Bulychev, D. A. Bilenkin, E. I. Parnova und anderen. Aktion Vollgepackt, voller moderner Themen, erregten sie die Kühnheit des Denkens, die Sensibilität der Autoren für die Bedürfnisse des Tages (und daher einige Werke dieses Genres - der Roman „Die Stunde des Stiers“ von Efremov, die Geschichte „ „Hässliche Schwäne“ der Strugatskys, die später unter dem Titel „Zeit des Regens“ veröffentlicht wurden, unterlagen einem politischen Verbot.

In der Kinderliteratur der 60-70er Jahre. Es ist eine Art „Diffusion“ der Genres entstanden. Die klaren Grenzen zwischen fiktionaler Prosa und wissenschaftlicher, künstlerischer und populärwissenschaftlicher Literatur verschwimmen. Als Beispiele für gute russische Prosa können die Werke von I. Andronikov und N. Ya. Eidelman dienen, die Schüler auf unterhaltsame Weise an Literaturwissenschaft und Geschichte heranführen. „Tales of the Titans“ von Ya. E. Golosovker, das Teenagern eine Vorstellung von der antiken Mythologie vermittelt, ist durchdrungen von der Poesie antiker Legenden und der tragischen Weltanschauung des 20. Jahrhunderts. Bücher über die lebendige Natur von V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin werden als vollwertige Kunstwerke gelesen, die sich durch den Geist der Menschlichkeit und das Gefühl menschlicher Verantwortung für alle auszeichnen Lebewesen. Kinder werden auf faszinierende und zugängliche Weise von D. S. Danin über die Welt der modernen Wissenschaft, von N. L. Dilaktorskaya und N. M. Verzilin über wilde und heimische Pflanzen, von A. E. Fersman über Mineralien, von Yu A. Arbat über Kunsthandwerk erzählt – L. N. Volynsky.

Im Genre des Wissenschaftsjournalismus der 80er Jahre. Die Autoren A. M. Markush, R. K. Balandin und G. I. Kublitsky arbeiteten. In der wissenschaftlichen und künstlerischen Kinderliteratur ist ein biografisches Thema von großer Bedeutung – das Leben berühmter Wissenschaftler (Bücher von L. E. Razgon über den Physiker P. N. Lebedev, über den Astronomen P. K. Sternberg). Fernab von humanitären Problemen auf den ersten Blick vermitteln populärwissenschaftliche Jugendbücher dem Leser, wie vielfältig und komplex die Realität ist, und legen damit den Grundstein für eine moderne Weltanschauung. In der 2. Hälfte. 70er Jahre Der Kinderjournalismus erreichte ein hohes Niveau (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin usw.), der den Leser hauptsächlich über humanitäre Themen ansprach – über das Gewissen, die Würde der Vernunft, Gefühle und die menschliche Persönlichkeit. Für die 60-70er Jahre. Dies ist die Blütezeit der Poesie, die den Lesern von früher Kindheit an einen Sinn für Worte vermittelte. In den Werken von I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinova, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunina, O. Driz haben Fantasie und Humor, echtes Gefühl, subtile Lyrik, Schalk. Zu dieser Zeit arbeiteten auch Dichter der älteren Generation weiter – Barto, Blaginina, Mikhalkov.

In der Kinderliteratur 2. Geschlecht. 80er-Anfang 90er Jahre Ein bedeutendes Ereignis war die Veröffentlichung der Prosasammlung „Aboriginal“, „Catching Butterflies and an Abandoned Friend“ und „I Fly in a Dream“, die über die Probleme des Alltags, den Zustand der Familie und der Schule sowie das Spirituelle berichtet Aussehen eines modernen Teenagers. Unter den in diesen Sammlungen enthaltenen Werken waren wirklich tragische Dinge die künstlerisch interessantesten, wie die Geschichten „Der kleine Glöckner“ von N. Solomko, „Der krumme Donnerstag“ von L. Sinitsyna, „Aborigine“ von Yu Korotkov, „Shokhin's“. Tapes“ von S. Vinokurova, die von den schwierigen Dramen von Teenagern erzählt, die oft zu tragischen Ausgängen führen. Die Geschichten „Aus dem Leben des Kondrashek“ von I. Chudovskaya und „Kleine Nachtserenade“ von V. Romanov zeichnen sich durch ihre lyrische Stimmung aus. Unterhaltsame Erzählungen und treffende psychologische Beobachtungen sind charakteristisch für L. Evgenievas Romane und Kurzgeschichten (Sammlung „Der Frosch“). Einige Werke, die zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht zur Veröffentlichung zugelassen waren, erblickten das Licht der Welt, insbesondere die Geschichten „Iron“ von B. Zhitkov und „Flight“ von Y. Daniel.

Das Kinderhilfswerk gibt die Zeitschriften „Tram“ für Kleinkinder und „Wir“ für Jugendliche heraus, die durch ihre Helligkeit und Originalität den Leser anzogen. Beliebt sind die literarischen Almanache „Junge“ und „Mädchen“, deren Schöpfer es sich zur Aufgabe gemacht haben, die moralische Entwicklung heranwachsender Männer und Frauen zu unterstützen und in ihnen einen guten ästhetischen Geschmack zu formen.

In den 50-70er Jahren. Für Kinder sind neue Übersetzungen und Nacherzählungen von Werken der Weltkinderliteratur und Volksmärchen erschienen. Der Kreis der Kinderpoesie umfasste die Balladen von E. Lear und die komischen Gedichte von A. Milne. In vielen von Kindern geliebten übersetzten Werken erscheint die Kindheit als eine Art autonomes Land, dessen Gesetze Erwachsene nicht verstehen können („König Matt der Erste“ von J. Korczak, „Der kleine Prinz“ von A. de Saint-Exupéry). Charaktere aus J. Barrys Büchern (" Peter Pan und Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") finden sich in einer imaginären Welt wieder, in der sie ein aufregendes, aktives Leben führen. Junge Leser genießen die spielerische Seite Diese Märchen verraten Erwachsenen viel über die komplexe Welt eines Kindes.

Die Bücher des schwedischen Schriftstellers A. Lindgren „The Kid and Carlson Who Lives on the Roof“, „Pippi Langstrumpf“ und „Mio, My Mio!“ erfreuen sich großer Beliebtheit. Die heiteren Abenteuer der Helden und der sanfte Humor von Lindgrens Werken offenbaren die Fülle des Lebens und schaffen lehrreiche Charaktere.

Der polnische Dichter Julian Tuwim brachte den universellen Charakter der Kinderliteratur treffend zum Ausdruck, indem er sagte: Wenn Faulheit, Prahlerei, Redseligkeit und Arroganz angegriffen werden, wenn in den Gedichten gutes Lachen, Witze, Spiele und Spaß vorherrschen, dann ist dies für alle Kinder . Zum Eigentum der Kinderliteratur in Russland sowie in vielen anderen Ländern sind die Bücher der Schriftsteller E. Kästner und J. Krüss (Deutschland), A. Marshall (Großbritannien) und J. Roda-ri (Italien) geworden aus den Ländern des Ostens. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Ein hohes professionelles Niveau zeichnet sich durch Übersetzungen und Nacherzählungen von Werken ausländischer Schriftsteller ins Russische von T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu. aus.

Werke von Weltkinderklassikern der 2. Hälfte sind zu einem organischen Bestandteil der heimischen Kinderliteratur geworden. 20. Jahrhundert - philosophische Erzählungen „Der Herr der Ringe“ von J. R. Tolkien, „Die Schwelle“ und „Der Zauberer von Earthsea“ von W. Le Guin, Bücher von T. Janson und anderen.

Verweise

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