Behaviorismus und Lerntheorie. Überprüfung grundlegender Lerntheorien

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Einführung

Relevanz des Forschungsthemas. Zu Beginn des 21. Jahrhunderts verbreitet sich die Psychologie des Behaviorismus in Russland immer weiter. Die Situation des Übergangs vom Sowjetsystem zum westlichen Entwicklungspfad verursachte für die meisten Menschen enorme soziale und ideologische Umwälzungen, verbunden mit dem Verlust des Zugehörigkeitsgefühls zu einem mächtigen Staat, dem Verlust einer festigenden und erhebenden gesellschaftlichen Idee, der Abwertung Moralvorstellungen usw.

Im Mittelpunkt des Behaviorismus steht genau das Problem eines Menschen, der vor der Notwendigkeit steht, in Verwirrung und Zweifel selbstständig seine Identität und die Werte, für die er lebt, zu bestimmen. Die Entwicklung der eigenen Individualität wird zur Aufgabe und zugleich zur Bewältigung der neuen gesellschaftlichen Realität.

Die allgemeine Situation in der Psychologie ist auch durch die Bewegung vom naturwissenschaftlichen Paradigma zu den Geisteswissenschaften, vom erklärenden Ansatz zum Verstehen, von der Erforschung des Menschen als isoliertem Objekt bis zur Betrachtung der untrennbaren Verbindung zwischen Mensch und Welt gekennzeichnet trägt zur Entwicklung und Verbreitung des Behaviorismus und dem Wunsch nach aktivem Gedankenaustausch mit ihm seitens anderer psychologischer Richtungen bei.

Ziel dieser Arbeit ist es, die Frage nach den Merkmalen des behavioristischen Lernkonzepts zu konkretisieren.

1. VerhaltenLernkonzept

1.1 Theorie der operanten KonditionierungB. Skinner

Aus dem Englischen übersetzt bedeutet Behaviorismus „Verhalten“. Dies rückte in dieser Richtung in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit.

Der Behaviorismus erkannte die Existenz komplexer Verhaltensweisen, die durch Kombinationen von Reiz- und Reaktionsketten erklärt wurden. Tatsächlich gehörte auch ihr Studium zu den Hauptaufgaben der Strömung.

Lernen (Ausbilden, Lehren) ist der Prozess, bei dem sich ein Subjekt neue Verhaltensweisen und Aktivitäten aneignet, sie fixiert und/oder verändert. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. - Rostow am Don: Phoenix, 2006. - S. 68-72. Die durch diesen Prozess eintretende Veränderung der psychologischen Strukturen bietet die Möglichkeit einer weiteren Verbesserung der Aktivität.

Erstmals wurden im Rahmen des Behaviorismus die durch experimentelle Methoden aufgestellten Gesetze des Lernens aufgestellt. Die von B.F. entwickelte Theorie Skinner (1904-1990) nannte die Theorie der operanten Konditionierung.

Skinners Ziel war es, die Mechanismen des Lernens bei Menschen und Tieren (Ratten und Tauben) auf der Grundlage einer begrenzten Anzahl von Grundprinzipien zu erklären. Die Grundidee bestand darin, die Umgebung zu verwalten, zu kontrollieren und gleichzeitig geordnete Änderungen herbeizuführen. Er sagte: „Kontrollieren Sie die Bedingungen, die Umgebung und die Ordnung.“ Skinner B. Operantes Verhalten // Geschichte der ausländischen Psychologie: Texte, S. 60-82 4.

Das Trainingsverfahren wird als „operante Konditionierung“ bezeichnet.

Es bestand im Wunsch des Experimentators, durch Verstärkung – Belohnung oder Bestrafung – einen Zusammenhang zwischen Reiz (S) und Reaktion (R) herzustellen. Im Reiz-Reaktions-Schaltkreis (S-R) war für Skinner die Reaktion der Schlüssel. Die Reaktionen wurden unter dem Gesichtspunkt der Einfachheit und Komplexität betrachtet. Einfach - Speichelfluss, Zurückziehen der Hand; komplex - Lösung mathematisches Problem, aggressives Verhalten.

Operante Konditionierung ist der Prozess, durch den die Eigenschaften einer Reaktion durch die Konsequenzen dieser Reaktion bestimmt werden. Die Umsetzung operanten Verhaltens liegt in der biologischen Natur des Organismus. Skinner betrachtete Lernen als einen Prozess.

Verstärkung ist eines der Prinzipien der Konditionierung. Schon mit Kindheit Laut Skinner kann das Verhalten von Menschen mithilfe verstärkender Reize reguliert werden. Skinner B. Operantes Verhalten // Geschichte der ausländischen Psychologie: Texte. M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Es gibt zwei verschiedene Typen Verstärkung Einige davon, wie Nahrungsmittel oder Schmerzmittel, werden als primäre Verstärker bezeichnet, weil... sie haben natürliche verstärkende Kräfte. Andere verstärkende Reize (Lächeln, Aufmerksamkeit eines Erwachsenen, Zustimmung, Lob) sind konditionierte Verstärker. Sie entstehen durch häufige Kombination mit Primärverstärkern.

Operante Konditionierung beruht hauptsächlich auf positiver Verstärkung, d. h. auf solche Konsequenzen von Reaktionen, die sie unterstützen oder verstärken, zum Beispiel Essen, Geldbelohnung, Lob. Skinner betont jedoch die Bedeutung der negativen Verstärkung, die zum Aussterben der Reaktion führt. Solche verstärkenden Reize können körperliche Bestrafung, moralische Einflussnahme, psychischer Druck sein.

Das Prinzip der Konditionierung ist neben der Verstärkung ihre Unmittelbarkeit. Es wurde festgestellt, dass es in der Anfangsphase des Experiments nur möglich ist, die Reaktion auf das höchste Niveau zu bringen, wenn sie sofort verstärkt wird. Andernfalls wird die begonnene Reaktion schnell abklingen.

Sowohl bei der operanten Konditionierung als auch bei der responsiven Konditionierung wird eine Generalisierung von Reizen beobachtet. Generalisierung ist eine assoziative Verknüpfung einer Reaktion mit Reizen, die während des Konditionierungsprozesses entstanden ist, ähnlich der anfänglichen Entwicklung eines konditionierten Reflexes. Beispiele für Verallgemeinerungen sind: Angst vor allen Hunden, die durch den Angriff eines Hundes entstanden ist, eine positive Reaktion eines Kindes (Lächeln, die Worte „Papa“ sagen, wenn es mit Männern in Kontakt kommt, die seinem Vater ähnlich sind, sich auf ihn zubewegen). ein Treffen usw.)

Die Entstehung einer Reaktion ist ein sehr komplexer Prozess. Die Reaktion erfolgt nicht sofort und plötzlich; sie nimmt allmählich Gestalt an, wenn eine Reihe von Verstärkungen umgesetzt werden. Unter serieller Verstärkung versteht man die Entwicklung komplexer Verhaltensweisen durch die Verstärkung von Handlungen, die nach und nach der endgültigen Verhaltensform, die gebildet werden sollte, immer ähnlicher werden. Kontinuierliches Verhalten entsteht im Prozess der Verstärkung einzelner Verhaltenselemente, die zusammen komplexe Handlungen bilden.

Die folgenden Verstärkungsmodi wurden identifiziert: kontinuierliche Verstärkung – Präsentation der Verstärkung jedes Mal, wenn der Proband die gewünschte Antwort gibt; intermittierende oder teilweise Verstärkung. Für eine strengere Klassifizierung der Verstärkungsregime wurden zwei Parameter identifiziert – temporäre Verstärkung und proportionale Verstärkung. Im ersten Fall verstärken sie sich erst, wenn der Zeitraum abgelaufen ist, in dem die entsprechende Tätigkeit ausgeführt werden muss, im zweiten Fall verstärken sie sich für den Arbeitsumfang (Anzahl der Aktionen), der ausgeführt werden muss.

Basierend auf zwei Parametern wurden vier Arten der Verstärkung beschrieben: Watstone J. Verhalten als Thema der Psychologie (Behaviorismus und Neobehaviorismus) // ein Lehrbuch zur Geschichte der Psychologie / Ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1980. - S. 34-44. 6

Verstärkungsplan mit konstantem Verhältnis. Die Verstärkung erfolgt entsprechend dem festgelegten Reaktionsvolumen. Ein Beispiel für eine solche Regelung könnte die Bezahlung einer bestimmten, konstanten Arbeitsmenge sein.

Konstanter Intervall-Verstärkungsplan. Eine Verstärkung erfolgt erst nach Ablauf einer fest festgelegten Zeitspanne. Zum Beispiel monatlicher, wöchentlicher, stündlicher Lohn, Ruhezeit nach einer genau festgelegten Zeit körperlicher oder geistiger Arbeit.

Bewehrungsplan mit variablem Verhältnis. In diesem Modus wird der Körper auf der Grundlage einer durchschnittlichen vorgegebenen Anzahl von Reaktionen gestärkt.

Verstärkungsplan mit variablen Intervallen. Die Person erhält nach Ablauf einer unbestimmten Zeitspanne Verstärkung.

Skinner sprach über die Individualität von Verstärkungen, die Variabilität in der Entwicklung einer bestimmten Fähigkeit unterschiedliche Leute sowie bei verschiedenen Tieren. Darüber hinaus ist die Bewehrung selbst einzigartig, weil Es kann nicht mit Sicherheit gesagt werden, dass es für eine bestimmte Person oder ein bestimmtes Tier als Verstärker wirken kann.

Während sich das Kind entwickelt, werden seine Reaktionen verinnerlicht und bleiben unter der Kontrolle verstärkender Einflüsse anderer. Umfeld. Zu den verstärkenden Einflüssen gehören Essen, Lob, emotionale Unterstützung usw. Er glaubt, dass der Spracherwerb durch erfolgt allgemeine Gesetze operante Konditionierung. Beim Aussprechen bestimmter Laute erhält das Kind Verstärkung. Verstärkung bedeutet nicht Nahrung und Wasser, sondern die Zustimmung und Unterstützung von Erwachsenen.

Aus lernpsychologischer Sicht besteht keine Notwendigkeit, die Erklärung von Krankheitssymptomen in versteckten Ursachen zu suchen. Laut Behaviorismus ist Pathologie keine Krankheit, sondern entweder (1) das Ergebnis einer ungelernten Reaktion oder (2) einer erlernten maladaptiven Reaktion.

Verhaltensänderungen basieren ebenfalls auf den Prinzipien der operanten Konditionierung, auf einem System von Verhaltensänderungen und damit verbundenen Verstärkungen.

Durch Selbstkontrolle können Verhaltensänderungen auftreten. Selbstkontrolle umfasst zwei voneinander abhängige Reaktionen: Ufimtseva O.V. Behaviorismus. - M.: Nauka, 2008. S.178 7

Eine Kontrollreaktion, die die Umgebung beeinflusst und die Wahrscheinlichkeit von Sekundärreaktionen verändert („Zurückziehen“, um den Ausdruck von „Wut“ zu vermeiden; Nahrungsentzug, um übermäßiges Essen zu stoppen).

Eine Kontrollreaktion, die auf das Vorhandensein von Reizen in der Situation abzielt, die das gewünschte Verhalten wahrscheinlicher machen können (das Vorhandensein einer Tabelle für den Bildungsprozess).

Auch durch eine Verhaltensberatung kann es zu Verhaltensänderungen kommen. Ein Großteil dieser Art der Beratung basiert auf Lernprinzipien.

Vorteile:

Der Wunsch nach einer gründlichen Prüfung von Hypothesen, Experimenten und der Kontrolle zusätzlicher Variablen.

Erkennung der Rolle von Situationsvariablen, Umweltparametern und deren systematische Untersuchung.

Der pragmatische Therapieansatz ermöglichte die Schaffung wichtiger Verfahren zur Verhaltensänderung.

Mängel:

Reduktionismus ist die Reduzierung von Verhaltensprinzipien, die von Tieren übernommen wurden, auf die Analyse menschlichen Verhaltens.

Eine geringe externe Validität wird durch das Verhalten von Experimenten unter Laborbedingungen verursacht, deren Ergebnisse sich nur schwer auf natürliche Bedingungen übertragen lassen.

Ignorieren kognitiver Prozesse bei der Analyse von S-R-Verbindungen.

Zwischen Theorie und Praxis klafft eine große Lücke.

Die Verhaltenstheorie liefert keine konsistenten Ergebnisse.

1.2 Besonderheiten des behavioristischen LernkonzeptsD. Rotter

In den späten 1940er und frühen 1950er Jahren, als Julian Rotter begann, seine Theorie zu entwickeln, waren die psychoanalytische und die phänomenologische Persönlichkeitstheorie die bedeutendsten Richtungen. Nach der Meinung

D. Rotter, beide Ansätze enthielten Konzepte, die nicht genau definiert waren, und er beschloss daher, eine klare und präzise Terminologie einzuführen.

Er versuchte, einen konzeptionellen Rahmen zu entwickeln, der klar definierte Begriffe und Hypothesen enthielt, die getestet werden konnten. Er beabsichtigte auch, eine Theorie zu entwickeln, die die Rolle von Motivations- und kognitiven Faktoren beim menschlichen Lernen hervorheben würde. Schließlich wollte D. Rotter eine Theorie entwickeln, die das Verständnis von Verhalten im Kontext sozialer Situationen hervorhebt. Seine Theorie des sozialen Lernens ist ein Versuch zu erklären, wie Verhalten durch Interaktion mit anderen Menschen und Elementen der Umwelt erlernt wird.

D. Rotter konzentrierte sich darauf, wie Verhalten in einem sozialen Kontext erlernt wird, und glaubte auch, dass ein Großteil des Verhaltens von unserer einzigartigen Fähigkeit zum Denken und Antizipieren bestimmt wird. Er argumentiert, dass wir bei der Vorhersage dessen, was Menschen in einer bestimmten Situation tun werden, kognitive Variablen wie Wahrnehmung, Erwartungen und Werte berücksichtigen müssen. Auch in der Theorie von D. Rotter gibt es die Position, dass menschliches Verhalten zielgerichtet ist, das heißt, Menschen streben danach, sich den erwarteten Zielen zu nähern. Laut D. Rotter wird menschliches Verhalten durch die Erwartung bestimmt, dass eine bestimmte Handlung letztendlich zu zukünftigen Belohnungen führt. Die Kombination der Konzepte Erwartung und Verstärkung innerhalb derselben Theorie ist eine einzigartige Eigenschaft des Systems von D. Rotter. Wie Bandura entwickelte D. Rotter eine Theorie der menschlichen Funktionsweise, die eine völlig andere Position einnimmt als der radikale Behaviorismus von B. Skinner.

Der Schwerpunkt des sozialen Lernens von D. Rotter liegt auf der Prognose menschlichen Verhaltens in schwierige Situationen. D. Rotter hält es für notwendig, das Zusammenspiel von vier Variablen sorgfältig zu analysieren. Zu diesen Variablen gehören Verhaltenspotenzial, Erwartung, Verstärkungswert und psychologische Situation. 9

D. Rotter argumentiert, dass der Schlüssel zur Vorhersage dessen, was eine Person in einer bestimmten Situation tun wird, im Verständnis des Verhaltenspotenzials liegt. Dieser Begriff bezieht sich auf die Wahrscheinlichkeit, dass ein bestimmtes Verhalten „in einer oder mehreren Situationen in Verbindung mit einer oder mehreren einzelnen Verstärkungen auftritt“ 10

Zitat von Grinshpun I.B. Einführung in die Psychologie - M.: Internationale Pädagogische Akademie, 2008. - S. 47-52.

Der Verhaltensbegriff von D. Rotter umfasst praktisch alle Arten menschlicher Aktivität als Reaktion auf eine Situation – einen Reiz, der nur auf irgendeine Weise erkannt und gemessen werden kann. Dazu gehören lautes Schreien, Schmollen, Weinen, Lachen und Streiten. Planung, Analyse, Lernen, Argumentation und Aufschub werden ebenfalls bewertet.

Unter Erwartung versteht man nach D. Rotter die subjektive Wahrscheinlichkeit, dass durch ein bestimmtes Verhalten eine bestimmte Verstärkung eintritt. Das Erwartungskonzept von D. Rotter besagt eindeutig, dass Menschen, die in der Vergangenheit eine Bestätigung für ihr Verhalten in einer bestimmten Situation erhalten haben, eher dazu neigen, dieses Verhalten zu wiederholen.

D. Rotter unterscheidet zwischen solchen Erwartungen, die spezifisch für eine Situation sind, und solchen, die am allgemeinsten oder auf mehrere Situationen anwendbar sind. Die ersten, spezifische Erwartungen genannt, spiegeln die Erfahrung einer bestimmten Situation wider und sind nicht auf die Vorhersage von Verhalten anwendbar. Letztere, generalisierte Erwartungen genannt, spiegeln Erfahrungen in verschiedenen Situationen wider und eignen sich sehr gut für die Untersuchung der Persönlichkeit im Sinne Rotters.

D. Rotter definiert den Verstärkungswert als den Grad, in dem wir bei gleicher Empfangswahrscheinlichkeit eine Verstärkung einer anderen vorziehen. Mit diesem Konzept argumentiert er, dass Menschen unterschiedlich sind

Ihre Einschätzung der Bedeutung einer bestimmten Aktivität und ihrer Ergebnisse. Wenn sie die Wahl haben, ist es für manche wichtiger, Basketball im Fernsehen zu schauen, als mit Freunden Bridge zu spielen. Außerdem mögen manche Menschen lange Spaziergänge, andere nicht. Wie Erwartungen basiert auch der Wert verschiedener Verstärker auf früheren Erfahrungen. Darüber hinaus kann der Verstärkungswert einer bestimmten Aktivität von Situation zu Situation und im Laufe der Zeit variieren. Es sollte betont werden, dass in der Theorie von D. Rotter der Wert der Verstärkung nicht von der Erwartung abhängt. Ein Student weiß zum Beispiel, dass gute Studienleistungen von hohem Wert sind, und dass die Erwartung, gute Noten zu bekommen, aufgrund mangelnder Initiative oder mangelnder Fähigkeiten möglicherweise niedrig ist. Laut Rotter hängt der Wert der Verstärkung mit der Motivation und die Erwartung mit kognitiven Prozessen zusammen. Tolman E.Ch. Behaviorismus und Neobehaviorismus// Reader zur Geschichte der Psychologie/ Ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1980. - S. 47-54

Die vierte und letzte Variable, die D. Rotter zur Verhaltensvorhersage verwendet, ist die psychologische Situation aus der Sicht des Einzelnen. D. Rotter argumentiert, dass soziale Situationen so sind, wie der Beobachter sie sich vorstellt. D. Rotter ist sich bewusst, dass gegebene Umweltumstände vom Menschen wahrgenommen werden in gewisser Weise, dann wird diese Situation für ihn genau so sein, wie er sie wahrnimmt, egal wie seltsam seine Interpretation anderen erscheinen mag.

D. Rotter betont die wichtige Rolle des Situationskontexts und seinen Einfluss auf das menschliche Verhalten. Er stellt die Theorie auf, dass eine Reihe von Schlüsselreizen in einer bestimmten sozialen Situation dazu führt, dass eine Person die Ergebnisse ihres Verhaltens erwartet – Verstärkung. So könnte eine Studentin damit rechnen, in einem Sozialpsychologie-Seminar schlechte Leistungen zu erbringen, was dazu führen würde, dass ihr Professor ihr eine schlechte Note gibt und von ihren Kommilitonen verspottet wird. Daher können wir vorhersagen, dass sie die Schule abbrechen oder andere Maßnahmen ergreifen wird, um den erwarteten unangenehmen Ausgang zu verhindern. Verhalten, verhaltensorientiertes kognitives Lernen

Um das Potenzial eines bestimmten Verhaltens in einer bestimmten Situation vorherzusagen, schlägt Rotter die folgende Formel vor: Tolman E.Ch. Behaviorismus und Neobehaviorismus // Reader zur Geschichte der Psychologie/ Ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: MSU Publishing House, 1980. - S. 47-54 11

Verhaltenspotenzial = Erwartung + Verstärkungswert.

Diese Gleichung zeigt, dass wir bei der Vorhersage der Wahrscheinlichkeit eines bestimmten Verhaltens in einer Situation zwei Variablen verwenden sollten: Erwartung und Verstärkungswert.

D. Rotters Betonung der Bedeutung sozialer und kognitiver Faktoren für die Erklärung menschlichen Lernens erweitert die Grenzen des traditionellen Behaviorismus. Seine Theorie geht davon aus, dass die wichtigsten Aspekte der Persönlichkeit im sozialen Kontext erlernt werden. Die Theorie von D. Rotter ergänzt auch die Theorie von Bandura und betont die gegenseitige Interaktion eines Menschen und seiner Umwelt. Beide Theoretiker lehnen Skinners Ansicht ab, dass Menschen passiv auf externe Verstärker reagieren. Wie wir gesehen haben, argumentiert Rotter, dass Menschen in der Lage sind zu erkennen, dass ein bestimmtes Verhalten in einer bestimmten Situation und nicht in einer anderen Situation wahrscheinlich belohnt wird. Darüber hinaus betrachtet er den Menschen als kognitives Wesen, das sein Leben lang aktiv seine Ziele verfolgt und Verhaltensstrategien entwickelt.

Schließlich bietet die Theorie von D. Rotter eine sparsame und kohärente Struktur für die Organisation dessen, was über menschliches Verhalten bekannt ist. Seine Ideen konzentrieren sich auf eine begrenzte Anzahl klar definierter Konzepte und Prinzipien der Persönlichkeitsfunktion und werden zweifellos zur Entwicklung der Personologie beitragen. Andererseits hat die Theorie von D. Rotter mit Ausnahme der Untersuchung des Kontrollorts keinen Anlass zu empirischen Untersuchungen gegeben, die ihr durchaus würdig wären.

1.3 Sozialkognitive Theorie von A. Bandura

Die Hauptthese der Theorie von Albert Bandura war die Behauptung, dass Lernen nicht nur durch die Umsetzung beliebiger Handlungen, wie Skinner glaubte, organisiert werden kann, sondern auch durch die Beobachtung des Verhaltens anderer Menschen. Anscheinend sind die Mechanismen eines solchen Lernens nicht nur die externe Verfolgung der Abfolge der durchgeführten Aktionen, sondern auch interne Determinanten – kognitive Variablen. Verhalten lässt sich durch die Interaktion eines Menschen mit seiner Umwelt erklären. Dieser Forschungsansatz wurde von A. Bandura RECIPROAL DETERMINISMUS genannt.

Gegenstand der Beobachtung ist nicht nur das Verhaltensmodell, sondern auch die Konsequenzen, zu denen es führt. Bandura nannte diesen Prozess indirekte (indirekte) Verstärkung, die auch eine kognitive Komponente hat – die Erwartung von Konsequenzen. Bandura betonte die situative Spezifität der Erwartungen und Überzeugungen einer Person, verbunden mit der Fähigkeit einer Person, verschiedene Bedingungen und Umstände des Lebens subtil zu differenzieren und zu gruppieren. Gleichzeitig ist die Wahrnehmung derselben Situation individuell unterschiedlich und hängt von einzigartigen persönlichen Merkmalen ab.

Eines dieser Merkmale ist die Selbstwirksamkeit als die Wahrnehmung einer Person hinsichtlich ihrer Fähigkeit, damit umzugehen spezifische Situationen. Die Quellen der Selbstwirksamkeit sind: Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie. - St. Petersburg, 2007. - S. 49-53. 13

Wissen über die eigenen Leistungen.

Indirekte Erfahrung, die durch die Beobachtung anderer mit annähernd gleichen Fähigkeiten gewonnen wird, während der Einzelne seine Kompetenz bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe unter Beweis stellt.

Verbale Überzeugung und Unterstützung aus dem sozialen Umfeld.

Physische, körperliche Zeichen (Müdigkeit, Anspannung, Leichtigkeit etc.), die den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe anzeigen.

Selbstwirksamkeitsüberzeugungen beeinflussen die Motivation und den Erfolg bei Aktivitäten sowie die Fähigkeit, mit Problemen und Schwierigkeiten umzugehen. Untersuchungen zeigen, dass ein Gefühl der Kontrolle über Ereignisse einem Menschen hilft, stressige Lebensumstände zu überwinden.

Beobachtungslernen umfasst die folgenden vier Komponenten: Marcinovskaya, T.D. Geschichte der Psychologie / T.D. Martsinovskaya. -M.: Verlagszentrum "Academy", 2006. S.214

Erhöhte Aufmerksamkeit für das Modell. Es besteht darin, diejenigen seiner Merkmale hervorzuheben, deren Aufnahme zu einem nützlichen Ergebnis führt.

Aktualisierung der Erinnerungsprozesse, die in der Fähigkeit besteht, die Ergebnisse von Beobachtungen in symbolischer, kodierter Form zu speichern.

Reproduktion von Bewegungen, verstärkende Wirkung durch Beobachtung.

Lernmotivation, die die Bedeutung eines bestimmten Modells als Vorbild bestimmt.

Alle diese Bedingungen bestimmen die Wirksamkeit des Trainings. Der Zusammenhang zwischen der Aufnahme und Ausführung von Neid durch Verstärkungen – Belohnungen und Strafen. Banduras zum Klassiker gewordenes Experiment bestätigt diese Position. In der Studie beobachteten drei Personengruppen ein Modell, das aggressives Verhalten gegenüber Bobos Kula zeigte. In der ersten Gruppe folgten keine Sanktionen auf das aggressive Verhalten des Models, in der zweiten Gruppe wurde das aggressive Verhalten des Models gefördert und in der dritten Gruppe bestraft. Unmittelbar nach der Beobachtung aggressives Verhalten Kinder aus diesen drei Gruppen befanden sich in einer von zwei experimentellen Situationen. In der ersten Situation wurden die Kinder allein in einem Raum gelassen, in dem es viele Spielsachen gab, darunter eine Bobo-Puppe. Sie wurden durch einen Einwegspiegel beobachtet. In einer anderen Situation wurden Kinder ermutigt, das Verhalten eines Modells nachzuahmen.

Es stellte sich heraus, dass Kinder in einer Situation mit einem positiven Handlungsanreiz viel aggressivere Handlungen zeigen als in einer Situation, in der sie nicht zum Handeln ermutigt wurden. Belohnungen/Strafen beeinflussten auch den ausführenden Teil der Aktion. Kinder, die das aggressive Verhalten eines Modells beobachteten, das dann bestraft wurde, zeigten weniger aggressive Handlungen als Kinder, in deren Anwesenheit das Modell belohnt wurde.

Aggressives Verhalten wurde nicht nur als Beispiel für den Einfluss von Verstärkung auf die Assimilation eines Modells betrachtet, sondern auch als ein Verhaltensstil, der sich im Prozess der Sozialisation herausbildete.

Abschluss

Basierend auf dem oben Gesagten kamen wir zu dem Schluss, dass das Verhaltenskonzept von B.F. Skinner betrachtet Persönlichkeit als ein System von Reaktionen auf verschiedene Reize. Er glaubte, dass menschliches Verhalten zuallererst untersucht werden sollte. Anders als Denken und Erleben kann menschliches Verhalten beobachtet, gemessen und analysiert werden. Da er subjektiven, mentalen Interpretationen von Verhalten und Erklärungen durch Umstände misstraute, stützte er seine Ideen auf beobachtbares Verhalten bei Menschen und Tieren. Er glaubte auch, dass menschliches Verhalten durch genetische und umweltbedingte Faktoren bestimmt wird. Es wird davon ausgegangen, dass zukünftige Ereignisse auf der Grundlage vergangener Ereignisse vorhergesagt werden können.

B. Skinner kam zu dem Schluss, dass man einem Menschen beibringen kann, nahezu jedes für Menschen oder Tiere charakteristische Verhalten an den Tag zu legen und es so oft wie nötig in die gewählte Richtung zu demonstrieren. Untersuchungen zu den Variablen, die die operante Konditionierung beeinflussen, zeigen, dass Lernen ohne Bewusstsein stattfinden kann, aber am effektivsten ist, wenn die Versuchsperson sich dessen bewusst ist und mit denen interagiert, die damit arbeiten.

Positive und negative Konsequenzen steuern das menschliche Verhalten. Wenn wir über ausreichende Kenntnisse über vergangene Verstärkungen verfügen, können wir jedes menschliche Handeln erklären. Wie schnell kann man lernen ein bestimmter Typ Verhalten und wie oft neuer Typ Verhalten wird sich so regelmäßig und häufig manifestieren, wie diese Art von Verhalten verstärkt wird. Ständige Verstärkung erhöht die Geschwindigkeit, mit der ein neues Verhalten erlernt wird.

Schließlich bietet die Theorie von D. Rotter eine sparsame und kohärente Struktur für die Organisation dessen, was über menschliches Verhalten bekannt ist. Seine Ideen konzentrieren sich auf eine begrenzte Anzahl klar definierter Konzepte und Prinzipien der Persönlichkeitsfunktion und werden zweifellos zur Entwicklung der Personologie beitragen. Andererseits hat D. Rotter mit Ausnahme der Untersuchung des Kontrollorts keine empirischen Untersuchungen durchgeführt, die ihm durchaus würdig wären.

Auch in dieser Arbeit haben wir A. Banduras Verhaltenskonzept untersucht. Die Hauptthese der Theorie von Albert Bandura war die Behauptung, dass Lernen nicht nur durch die Umsetzung beliebiger Ideen, sondern auch durch Beobachtung organisiert werden kann.

Referenzliste

1. Gippenreiter Yu.B. Einführung in die allgemeine Psychologie. - M.: Psyche.2006.

2. Grinshpun I.B. Einführung in die Psychologie. - M.: Internationale Pädagogische Akademie, 2008. - S. 47-52.

3. Geschichte der Psychologie. 20. Jahrhundert / Hrsg. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Akademisches Projekt; Jekaterinburg: Wirtschaftsbuch, 2003.

4. Martsinovskaya, T.D. Geschichte der Psychologie / T.D. Marzinowskaja. - M.: Verlag. Zentrum „Akademie“, 2006

5. Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2007.- S. 49-53.

6. Allgemeine Psychologie: Lehrbuch. Nutzen / L.A. Vanshtein et al. – Mn.: Theseus, 2005.

7. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. - Rostow am Don: Phoenix, 2006. - S. 68 -72.

8. Skinner B. Operantes Verhalten // Geschichte der ausländischen Psychologie: Texte. M.: Ast, 2006. S. 60-82.

9. Tolman E.Ch. Behaviorismus und Neobehaviorismus // Reader zur Geschichte der Psychologie / Under. Hrsg. P. Ya Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1980. S. 47-54.

10. Watson J. Verhalten als Thema der Psychologie (Behaviorismus und Neobehaviorismus) // Reader zur Geschichte der Psychologie / Under. Hrsg. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1980. - S.34-44.

11. Ufimtsev O.V. Behaviorismus. - M., 2008.

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Klassische Konditionierung

ist ein Lernprozess, bei dem eine direkte assoziative Verbindung zwischen einem zuvor neutralen Reiz und einem Reiz, der eine bestimmte Reaktion hervorruft, hergestellt wird. In Pawlows klassischem Beispiel wurde beispielsweise der Geruch von Essen immer vom Läuten einer Glocke begleitet. Sobald ein dauerhafter Zusammenhang zwischen diesen beiden Phänomenen hergestellt wurde, konnte allein der Klang einer Glocke die erforderliche Reaktion hervorrufen.

Operante Konditionierung

ist ein Lernprozess, bei dem die Wahrscheinlichkeit einer gewünschten Reaktion durch Belohnung oder Bestrafung erhöht oder verringert wird. Die Essenz dieser Methode, die ursprünglich von Edward Thorndike und dann von B.F. Skinner ist, dass die Konsequenzen unseres Handelns unser Verhalten prägen.

Beobachtendes Lernen

ist ein Lernprozess, der durch die Beobachtung und Nachahmung des Verhaltens anderer erfolgt. Wie das Bobo Doll-Experiment von Albert Bandura zeigt, ahmen Menschen das Verhalten anderer Menschen auch ohne zusätzlichen Anreiz nach. Effektives beobachtendes Lernen erfordert vier wichtige Elemente: Aufmerksamkeit, gute motorische Fähigkeiten, Motivation und Gedächtnis.

Im Gegensatz zu den betrachteten Theorien, in denen angeborene Instinkte als Quelle der kindlichen Entwicklung angesehen werden, basiert die Lerntheorie auf der Vorstellung, dass das soziale Umfeld, dessen Einflüsse einen Menschen prägen, der Hauptfaktor ist seine geistige Entwicklung. Gegenstand der Forschung in diesem Bereich der Psychologie ist nicht die innere Welt eines Menschen (nicht seine Gefühle, Erfahrungen oder geistigen Handlungen), sondern äußerlich beobachtbares Verhalten. Daher wurde diese Richtung aufgerufen Behaviorismus(vom englischen Wort Behavior – Verhalten).

Die wichtigsten Bestimmungen dieser Theorie sind mit den Ideen des berühmten russischen Physiologen Iwan Petrowitsch Pawlow verbunden, der den Mechanismus des bedingten Reflexes entdeckte. Mit seinen berühmten Experimenten mit Hunden zeigte Pawlow, dass zunächst neutrale Reize für den Körper (Geräusch, Anblick, Geruch) physiologische Bedeutung erlangen, wenn sie mit lebenswichtiger positiver oder negativer Verstärkung verbunden sind. Beispielsweise führt das Läuten einer Glocke oder das Einschalten einer Glühbirne vor dem Füttern nach mehreren Kombinationen zu Speichelfluss bei Hunden. Werden dieselben Signale mit einer negativen Verstärkung (z. B. einem Stromschlag) kombiniert, lösen sie eine Abwehrreaktion aus. Dieser Mechanismus zur Bildung von Verbindungen zwischen äußeren Reizen und Reaktionen (S – R) wurde vom amerikanischen Wissenschaftler J. Watson, dem Begründer des Behaviorismus, als Grundlage für die Bildung menschlichen Verhaltens im Allgemeinen und der kindlichen Entwicklung im Besonderen herangezogen. Allerdings wurde diese Formel durch neue Faktoren deutlich ergänzt.

So führte der herausragende amerikanische Wissenschaftler B. Skinner das Konzept der instrumentellen (oder operanten) Konditionierung ein. Wenn drin klassisches Verständnis Während es bei der Konditionierung darum geht, einen Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion herzustellen, verknüpft die instrumentelle Konditionierung bestimmte Verhaltensweisen mit einer anschließenden Verstärkung. Wenn eine Aktionsfolge eine Verstärkung auslöst, werden diese Aktionen wiederholt. Wenn ein Hund beispielsweise jedes Mal, wenn er sich auf die Hinterbeine stellt und „tanzt“, ein Stück Zucker bekommt, wird er diese Aktion wahrscheinlich oft wiederholen, um die gewünschte Belohnung zu erhalten. Dieses Muster ist auch für den Menschen charakteristisch. Wenn Eltern ein Kind für gutes Verhalten belohnen, wird diese Belohnung von Verhaltensforschern als positive Verstärkung angesehen, die gewünschte Verhaltensweisen verstärkt. Bestrafung hingegen ist eine negative Verstärkung, die das schlechte Verhalten eines Kindes hemmt. Dadurch lernt das Kind, sich richtig zu verhalten und sozialverträgliche Verhaltensweisen werden gestärkt.

Die „Stimulus-Reaktion“-Formel (S-R) zeigte jedoch bald ihre Grenzen. In der Regel liegen Reiz und Reaktion darin schwierige Beziehungen dass es unmöglich ist, einen direkten Zusammenhang zwischen ihnen herzustellen. Einer von ihnen größte Vertreter Neobehaviorismus E. Tolman ergänzte dieses Schema um eine wesentliche Komponente. Er schlug vor, eine mittlere Verbindung oder „Zwischenvariablen“ (V) zwischen S und R zu platzieren, wodurch die Formel die folgende Form annahm: S – V – R. Unter Zwischenvariablen verstand Tolman interne Prozesse, die das vermitteln Wirkung eines Reizes, d.h. äußeres Verhalten beeinflussen. Dazu gehören Ziele, Ideen, Wünsche, kurz gesagt, Phänomene des inneren Seelenlebens eines Menschen. Diese Variablen selbst waren für Behavioristen jedoch nur insoweit von Interesse, als sie das menschliche Verhalten beeinflussen.

In den 1930er Jahren entwickelten die amerikanischen Wissenschaftler N. Miller, J. Dollard, R. Sears und andere unternahmen den Versuch, die wichtigsten Konzepte der psychoanalytischen Theorie in die Sprache der Lerntheorie zu übersetzen. Sie waren es, die das Konzept des „sozialen Lernens“ in die wissenschaftliche Praxis einführten. Auf dieser Grundlage wird seit mehr als einem halben Jahrhundert das Konzept des sozialen Lernens entwickelt, zentrales Problem Das ist das Problem der Sozialisierung. N. Miller und J. Dollard transformierten Freudsche Ideen und ersetzten das Lustprinzip durch das Prinzip der Verstärkung. Sie nannten Verstärkung, was die Tendenz zur Wiederholung einer Reaktion verstärkt. Lernen ist die Stärkung der Verbindung zwischen Reiz und Reaktion, die durch Verstärkung erfolgt. Die wichtigsten Formen der sozialen Verstärkung sind Lob, Aufmerksamkeit von Erwachsenen, deren Bewertung usw. Die Aufgabe der Eltern besteht darin, das richtige, sozialverträgliche Verhalten des Kindes zu unterstützen, inakzeptable Verhaltensweisen abzulehnen und es so zu sozialisieren. Wenn das Verhaltensrepertoire des Kindes keine angemessene Reaktion aufweist, kann diese durch Beobachtung des Verhaltens des „Modells“ erworben werden. Lernen durch Nachahmung ist in der Theorie des sozialen Lernens die wichtigste Möglichkeit, neue Verhaltensweisen zu erwerben. Der amerikanische Psychologe A. Bandura legte besonderen Wert auf die Rolle der Nachahmung. Er glaubte, dass Belohnung und Bestrafung nicht ausreichten, um bei einem Kind neues Verhalten hervorzurufen. Durch Nachahmung erwerben Kinder neues Verhalten. Eine der Erscheinungsformen der Nachahmung ist die Identifikation – ein Prozess, bei dem eine Person nicht nur Handlungen, sondern auch Gedanken und Gefühle von einer anderen Person übernimmt, die als „Vorbild“ fungiert. Nachahmung führt dazu, dass sich das Kind an die Stelle des „Vorbilds“ stellen kann und Mitgefühl für diese Person empfindet.

Der berühmte amerikanische Psychologe R. Sears führte das dyadische Prinzip der Untersuchung der kindlichen Entwicklung in die wissenschaftliche Anwendung ein, wonach adaptives Verhalten und seine Verstärkung unter Berücksichtigung des Verhaltens des anderen Partners untersucht werden sollten. Das Hauptaugenmerk von Sears lag auf dem Einfluss der Mutter auf die Entwicklung des Kindes. Die Hauptbedingung für das Lernen ist in seiner Theorie die Abhängigkeit. Die Verstärkung hängt immer vom Kontakt zwischen Mutter und Kind ab. Das Kind erfährt ständig eine Abhängigkeit von der Mutter, und die Motivation zur Abhängigkeit (das aktive Verlangen nach Liebe, Aufmerksamkeit, Zuneigung usw.) ist das wichtigste Bedürfnis des Kindes, das nicht ignoriert werden kann. Gleichzeitig folgt die Entwicklung des Kindes dem Weg, diese Abhängigkeit zu überwinden und ihre Formen zu verändern. Es zeigt sich, dass in diesem Ansatz die Theorie des sozialen Lernens am engsten mit den Ideen der Psychoanalyse verknüpft ist.

Die Theorie des sozialen Lernens basiert nicht nur auf der Beschreibung des Verhaltens nach der „Reiz-Reaktions“-Formel, sondern auch auf den Vorgaben der Lehren Freuds. Freud und die Behavioristen sind sich nicht in der Frage der Sexualität einig, sondern in der Frage des Kindes und der Gesellschaft. Das Kind wird als ein der Gesellschaft fremdes Wesen betrachtet. Es betritt die Gesellschaft wie eine „Ratte im Labyrinth“, und ein Erwachsener muss es durch dieses Labyrinth führen, damit es wie ein Erwachsener wird. Der anfängliche Antagonismus zwischen Kind und Gesellschaft vereint diese beiden Richtungen und reduziert die geistige Entwicklung auf das Erlernen akzeptabler Verhaltensweisen.

Aus der Sicht des Behaviorismus ist die kindliche Entwicklung ein rein quantitativer Lernprozess, d.h. allmähliche Anhäufung von Fähigkeiten. Dieses Lernen impliziert nicht die Entstehung qualitativ neuer mentaler Formationen, da es in allen Stadien der Ontogenese auf die gleiche Weise erfolgt. Daher geht es im Behaviorismus nicht um die geistige Entwicklung des Kindes, sondern um sein soziales Lernen. Die Erfahrungen, Vorstellungen und Interessen des Kindes sind hier nicht Gegenstand der Forschung, da sie nicht sichtbar und messbar sind. Und Anhänger der Verhaltenspsychologie hielten es für legitim, nur objektive Methoden zu verwenden, die auf der Erfassung und Analyse von außen beobachtbaren Fakten und Prozessen basieren. Dies ist sowohl die Stärke als auch die Schwäche der Ideen des Behaviorismus. Einerseits, diese Richtung wissenschaftliches Denken fügte der Psychologie Klarheit, Objektivität und „Messbarkeit“ hinzu. Dank ihm wandte sich die Psychologie dem naturwissenschaftlichen Entwicklungspfad zu und wurde zu einer exakten, objektiven Wissenschaft. Die Methode zur Messung von Verhaltensreaktionen ist zu einer der wichtigsten Methoden der Psychologie geworden. Dies erklärt die enorme Popularität des Behaviorismus bei Psychologen auf der ganzen Welt.

Andererseits ignorierten Behavioristen die Bedeutung der Phänomene der menschlichen Psyche (Bewusstsein, sein Wille und seine eigene Aktivität) (dies Schwache Seite diese Richtung). Nach der Theorie des Behaviorismus sind klassische und operante Konditionierung universelle Lernmechanismen, die Menschen und Tieren gemeinsam sind. In diesem Fall erfolgt das Lernen wie von selbst: Verstärkung führt zur „Konsolidierung“. nervöses System erfolgreiche Reaktionen, unabhängig vom Willen und den Wünschen der Person selbst. Daraus schließen Behavioristen, dass es mit Hilfe von Anreizen und Verstärkungen möglich ist, jedes menschliche Verhalten zu „formen“, da es streng von ihnen bestimmt wird. In diesem Verständnis ist der Mensch ein Sklave der äußeren Umstände und seiner vergangenen Erfahrungen.

Behaviorismus.

Behaviorismus (aus dem Englischen Behavior – Verhalten) ist eine Richtung der Psychologie, die sowohl das Bewusstsein als auch das Unbewusste als Gegenstand der Psychologie ablehnte.

Der Behaviorismus entwickelte sich zu einer wissenschaftlichen Forschungsrichtung mit einer klar zum Ausdruck gebrachten naturwissenschaftlichen Ausrichtung, und seine Begründer versuchten, Formen einer objektiven Herangehensweise an das Seelenleben zu finden.

Die Ursprünge des Behaviorismus sollten in Studien zur Psyche von Tieren gesucht werden. Es ist klar, dass es bei Tieren nicht nötig ist, über Bewusstseinsphänomene zu sprechen, geschweige denn über Selbstbeobachtung als eine Möglichkeit, die Realität der Psyche zu verstehen. Einer der Pioniere der Behavioristenbewegung war Edward Thorndike (1874-1949). Thorndike verwendete traditionelle Begriffe – „Intelligenz“, „assoziative Prozesse“, aber sie wurden mit neuen Inhalten gefüllt.

Dass Intelligenz assoziativer Natur ist, ist seit der Zeit von Hobbes bekannt. Die Tatsache, dass Intelligenz die erfolgreiche Anpassung eines Tieres an seine Umwelt gewährleistet, wurde nach Spencer allgemein anerkannt. Doch erstmals zeigten Thorndikes Experimente, dass die Natur des Intellekts und seine Funktion ohne Rückgriff auf Ideen oder andere Bewusstseinsphänomene untersucht und beurteilt werden können. Assoziation bedeutete nicht mehr wie in früheren Assoziationstheorien eine Verbindung zwischen Ideen oder zwischen Ideen und Bewegungen, sondern zwischen Bewegungen und Situationen.

Der gesamte Lernprozess wurde objektiv beschrieben. Thorndike nutzte die Idee von „Versuch und Irrtum“ als regulierendes Verhaltensprinzip. Als Anfangsmoment eines motorischen Aktes nahm Thorndike nicht einen äußeren Impuls an, der eine Körpermaschine mit vorbereiteten Reaktionsmethoden in Gang setzt, sondern eine Problemsituation, d. h. solche äußeren Anpassungsbedingungen, an die der Körper nicht über eine fertige Formel für eine motorische Reaktion verfügt, sondern gezwungen ist, diese aus eigener Kraft aufzubauen. Der Zusammenhang „Situation – Reaktion“ war also im Gegensatz zum Reflex (in seiner einzigen Thorndike bekannten mechanistischen Interpretation) durch folgende Merkmale gekennzeichnet: 1) Ausgangspunkt ist eine Problemsituation; 2) der Körper wehrt sich als Ganzes; 3) er handelt aktiv auf der Suche nach Wahlmöglichkeiten und 4) lernt durch Bewegung

Thorndike hat also das Feld der Psychologie erheblich erweitert. Er zeigte, dass es weit über die Grenzen des Bewusstseins hinausgeht. Früher ging man davon aus, dass sich ein Psychologe jenseits dieser Grenzen nur für unbewusste Phänomene interessieren könnte, die in den „Nischen der Seele“ verborgen sind. Thorndike änderte seine Ausrichtung entscheidend. Der Bereich der Psychologie war die Interaktion zwischen dem Organismus und der Umwelt. Die bisherige Psychologie argumentierte, dass zwischen den Phänomenen des Bewusstseins Zusammenhänge entstehen. Sie nannte sie Vereine. Frühere Physiologen argumentierten, dass Zusammenhänge zwischen der Stimulation von Rezeptoren und der Reaktionsbewegung von Muskeln entstehen. Sie wurden Reflexe genannt. Thorndike verwendete den Begriff „Verhalten“ nicht. Er sprach über Intelligenz, über Lernen.

Basierend auf den Forschungsergebnissen formulierte er 4 Hauptpunkte Gesetz des Lernens .

Gesetz der Ausübung– Je öfter der Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion wiederholt wird, desto schneller festigt er sich und desto stärker wird er.

Wirkungsgesetz– die Rolle von Belohnungen und Strafen beim Aufbau oder der Zerstörung verschiedener Verhaltensweisen. Von mehreren Reaktionen auf die gleiche Situation sind bei sonst gleichen Bedingungen diejenigen, die ein Gefühl der Befriedigung hervorrufen, stärker mit der Situation verbunden. Es erweist sich, dass Belohnungen das Verhalten wirksamer regulieren als Strafen. Dieses Gesetz wurde später geändert, weil Es stellte sich heraus, dass das Ergebnis jeder seiner Aktivitäten für das Kind wichtig ist, d.h. Am Ende einer erlernten Reaktion muss eine Verstärkung stehen – egal, ob positiv oder negativ.

Gesetz der Bereitschaft– Die Bildung neuer Verbindungen hängt vom Stand des Themas ab.

Gesetz der assoziativen Verschiebung– wenn bei gleichzeitigem Auftreten zweier Reize einer von ihnen eine positive Reaktion hervorruft, d.h. Ein neutraler Reiz, der durch Assoziation mit einem signifikanten Reiz verbunden ist, beginnt ebenfalls, das gewünschte Verhalten hervorzurufen.

Sie identifizierten auch zusätzliche Bedingungen für erfolgreiches Lernen – die einfache Unterscheidung zwischen Reiz und Reaktion und das Bewusstsein des Kindes für den Zusammenhang zwischen ihnen.

Die Entstehung der Ideen des Behaviorismus wurde stark von der russischen Physiologie beeinflusst, insbesondere von der Arbeit von V.M. Bechterew (der auf der Grundlage der Reflexlehre die „objektive Psychologie“ entwickelte) und I.P Konditionierte Reflexe wurden im Behaviorismus als „klassische Konditionierung“ bezeichnet.

Das Behaviorismus-Programm wurde 1913 vom amerikanischen Forscher John Watson proklamiert. Laut Behavioristen können Konzepte wie „Bewusstsein“, „Erfahrung“, „Leiden“ usw. nicht als wissenschaftlich angesehen werden; Sie sind alle ein Produkt menschlicher Selbstbeobachtung, d. h. sind subjektiv, aber die Wissenschaft kann aus ihrer Sicht nicht mit Vorstellungen darüber operieren, was nicht mit objektiven Mitteln erfasst werden kann.

Aus Sicht der Behavioristen kann Gegenstand der Untersuchung die beobachtbare Aktivität des Organismus sein, d.h. Verhalten.„Wir ersetzen den Bewusstseinsstrom durch einen Aktivitätsstrom“, kündigte Watson an. Er proklamierte folgende Aufgaben des Behaviorismus: menschliches Verhalten erklären, menschliches Verhalten vorhersagen, menschliches Verhalten formen.

Aktivität- äußerlich und innerlich - wurde im Behaviorismus durch den Begriff „Reaktion“ beschrieben, der jene Veränderungen im Körper bezeichnete, die mit objektiven Methoden erfasst werden konnten – dazu zählen Bewegungen und beispielsweise sekretorische Aktivitäten.

Als beschreibendes und erklärendes Schema schlug J. Watson ein Diagramm vor S- R, wonach die Wirkung, d.h. Reiz (S) erzeugt Reaktionsverhalten des Organismus, d.h. Reaktion (R), in den Ideen des klassischen Behaviorismus wird die Art der Reaktion nur durch den Reiz bestimmt. Mit dieser Idee war auch Watsons wissenschaftliches Programm verbunden – zu lernen, Verhalten zu kontrollieren. Wenn die Reaktion tatsächlich durch den Reiz bestimmt wird, reicht es aus, die richtigen Reize auszuwählen, um das gewünschte Verhalten zu erzielen. Folglich ist es notwendig, Experimente durchzuführen, die darauf abzielen, die Muster zu identifizieren, durch die reizreaktive Verbindungen gebildet werden, eine sorgfältige Überwachung von Situationen zu organisieren und Verhaltensmanifestationen als Reaktion auf den Einfluss eines Reizes aufzuzeichnen.

Ein weiterer wichtiger Aspekt: Dieses Schema gilt sowohl für Tiere als auch für Menschen. Laut Watson sind die Gesetze des Lernens (d. h. der Bildung einer Reaktion auf bestimmte Reize) universell; Daher können die in Experimenten mit Katzen und Ratten gewonnenen Daten auf das menschliche Verhalten übertragen werden.

Die von Watson gegebene Beschreibung des Lernens ist in ihrer Grundlage recht einfach (was weitgehend die Popularität des Behaviorismus bestimmte) und korreliert mit den Mustern der Bildung des konditionierten Reflexes nach I.P. Pavlov (auf den sich Behavioristen weithin bezogen). So beschreibt Watson die Entstehung einer Angstreaktion bei einem 11 Monate alten Jungen.

Dem Kind wird eine weiße Ratte gezeigt; Ratten ist ihm noch nie begegnet. In diesem Fall wird keine negative Reaktion (Vermeidungsreaktion) beobachtet. In weiteren Experimenten wird das Erscheinen einer Ratte von einem scharfen Geräusch begleitet (Kinder haben eine angeborene negative Reaktion auf scharfe Geräusche), d.h. Verstärkungen sind vorgesehen. Nach einer Reihe von Versuchen verbinden sich beide Reize und das Kind beginnt, eine negative Reaktion auf das Erscheinen einer Ratte ohne Tonbegleitung zu zeigen, d.h. er hat eine Reaktion auf diesen Reiz entwickelt. Gleichzeitig zeigt das Kind eine ähnliche Reaktion nicht nur auf das Erscheinen einer Ratte, sondern auch auf ähnliche Gegenstände (z. B. einen Pelzkragen).

Behavioristen nennen dieses Phänomen Generalisierung, d.h. Verallgemeinerung. In ähnlicher Weise werden aus der Sicht des Watsonschen Behaviorismus Verhaltensfähigkeiten in anderen Situationen ausgebildet.

So wird eine Ratte, die an einer bestimmten Stelle im Labyrinth Nahrungsverstärkung findet, von Versuch zu Versuch immer weniger Fehlhandlungen zeigen, bis hin zur Ausbildung der Fähigkeit zum fehlerfreien Verhalten.

Zweifellos sehen die Prinzipien des klassischen Behaviorismus vereinfacht aus, was sich in seiner Weiterentwicklung bestätigte. Die Reizabhängigkeit der Reaktion wurde nicht in Frage gestellt; Es stellte sich jedoch die Frage, dass es etwas gibt, das die Reaktion zusätzlich zum Reiz, genauer gesagt in der Wechselwirkung mit ihm, bestimmt.

In den frühen 1930er Jahren gab es erste Versuche, das Thema des Behaviorismus durch die Berücksichtigung von Phänomenen zu erweitern, die in der Studie nicht direkt beobachtbar waren – Neobehaviorismus. Weitere Untersuchungen von Verhaltensforschern zeigten, dass die Beziehung zwischen Reiz und Reaktion möglich ist vermittelt werden verschiedene Variablen -

Zustand des Körpers (Hunger, Durst),

primäre und sekundäre (auf der Grundlage primärer) Bedürfnisse (Fütterung und Fütterungsposition),

kognitive Karten, d.h. Situationsdiagramme.

E. Tolman vorgeschlagen, eine weitere Instanz in das Argument einzuführen, die normalerweise mit dem Begriff bezeichnet wird „Zwischenvariablen“ Dabei handelt es sich um bestimmte Ereignisse im Körper, die durch den Reiz beeinflusst werden und die, da sie keine Reaktion im eigentlichen Sinne sind (da sie nicht objektiv erfasst werden können), auch die Reaktion bestimmen. Planen S- UM -R. Tolman schlug vor, als Zwischenvariablen zu berücksichtigen Absichten, Erwartungen und Wissen. So interpretierte Tolman das Verhalten als Ganzes als eine Funktion von Umweltreizen, Zwischenvariablen (vergangene Erfahrungen, die im System etablierter Reaktionen aufgezeichnet werden), Vererbung und Alter. Nur wenn alle diese Faktoren zusammen betrachtet werden, kann laut Tolman das Verhalten angemessen beschrieben werden.

Auch Edward Tolman stellte das Konzept vor „kognitive Karte“, das ganzheitliche Strukturen der Weltdarstellung darstellt. Er zeigte, dass Ratten, nachdem sie die Struktur des Labyrinths untersucht hatten, zu der Stelle rennen, an der das Futter platziert wird, unabhängig davon, von wo aus die Bewegung beginnt. Mit anderen Worten: Sie konzentriert sich nicht auf den Bewegungsablauf, der sie einst zum Erfolg führte, sondern nutzt eine ganzheitliche Sicht auf die Struktur des Labyrinths.

Tolmans Experimente zeigten, dass das Denken mit den vergangenen Erfahrungen des Einzelnen zusammenhängt und dass das Verstehen der Situation und der Aufbau einer kognitiven Karte kein einmaliger Prozess ist, sondern in der Aktivität durch Versuch und Irrtum erfolgt.

Die Notwendigkeit einer angemesseneren Beschreibung des Lernprozesses und insbesondere die Notwendigkeit der Entwicklung neuer Lehrmethoden führten zu einer Überarbeitung einiger Bestimmungen des Behaviorismus. In den 1920er Jahren wurde eine neue Art der Konditionierung entdeckt, nämlich eine neue Art der Verhaltensbeeinflussung: Zusätzlich zur klassischen Konditionierung ist es möglich, das Verhalten durch Belohnungen und Bestrafungen nach einer bestimmten Verhaltenshandlung zu beeinflussen.

Am bedeutendsten sind die Arbeiten von Skinner, der darauf hinwies, dass Verhalten nach einem anderen Prinzip strukturiert werden kann, nämlich nicht durch den der Reaktion vorausgehenden Reiz, sondern durch die wahrscheinlichen Konsequenzen des Verhaltens, d.h. entwickelte Ideen, die der Idee des instrumentellen Lernens nahe kommen; Seine Terminologie verwendet das Konzept der „operanten Konditionierung“.

Bei dem Versuch, den klassischen Behaviorismus zu überarbeiten, ging Skinner vor allem von der Notwendigkeit eines systematischen Ansatzes zum Verständnis menschlichen Verhaltens aus. Eine der zentralen Ideen von Skinner ist der Wunsch, die Ursachen von Verhalten zu verstehen und zu lernen, es zu kontrollieren. In dieser Hinsicht teilte er voll und ganz die von Watson und Thorndike entwickelten Ansichten über die soziogenetische Natur der geistigen Entwicklung, d.h. ging davon aus, dass Entwicklung Lernen ist, das durch einen äußeren Reiz bestimmt wird. Skinner ging jedoch von der Abgabe von Aussagen zur Entwicklung von Methoden für gezieltes Training und Verhaltensmanagement über.

B. Skinner teilte den klassischen (passiven) Reflex von I.P. Pavlov und das operante Lernen, bei dem das Subjekt aktiv nach Verstärkung für sein Verhalten sucht. Verstärkung ist eine notwendige Folge einer durchgeführten Handlung Lebewesen. Er nannte den in Pawlows Experimenten gebildeten bedingten Reflex Reizverhalten, weil Seine Entstehung ist mit der Assoziation verschiedener Reize verbunden und hängt nicht von der eigenen Aktivität des Subjekts ab. So erhält der Hund immer Fleisch, wenn er gerufen wird, egal, was er gerade tut. Dadurch entsteht eine Assoziation zwischen Fleisch und Glocke, als Reaktion darauf kommt es zu Speichelfluss. Skinner betonte jedoch, dass eine solche Reaktion schnell entsteht, aber auch schnell verschwindet, ohne dass sie die Grundlage für das ständige Verhalten des Subjekts sein kann.

Im Gegensatz zu diesem Ansatz wird beim operanten Lernen nicht der Reiz verstärkt, sondern das Verhalten, die Operationen, die das Subjekt im Moment ausführt und die zum gewünschten Ergebnis führen. Von großer Bedeutung ist die Tatsache, dass eine komplexe Reaktion in mehrere einfache Reaktionen unterteilt wird, die aufeinander folgen und zum gewünschten Ziel führen. Als Skinner einer Taube eine komplexe Reaktion beibrachte – das Verlassen des Käfigs durch Drücken eines Hebels mit dem Schnabel –, verstärkte er jede Bewegung der Taube in die richtige Richtung und stellte so sicher, dass sie am Ende eine so komplexe Operation fehlerfrei durchführte. Dieser Ansatz zur Bildung der gewünschten Reaktion hatte im Vergleich zum herkömmlichen Ansatz große Vorteile. Erstens war dieses Verhalten viel stabiler, die Fähigkeiten ließen auch ohne Verstärkung langsam nach. Skinner machte darauf aufmerksam, dass selbst eine einmalige Verstärkung einen erheblichen Effekt haben kann, weil... in diesem Fall wird ein Zusammenhang zwischen der Reaktion und dem Auftreten des Reizes hergestellt. Wenn der Reiz für den Einzelnen von Bedeutung war, wird er versuchen, die Reaktion zu wiederholen, die ihm zum Erfolg verholfen hat. Skinner bezeichnete dieses Verhalten als „abergläubisch“ und deutete damit auf seine erhebliche Verbreitung hin.

Skinner bezeichnet operantes Lernen als alle Formen des menschlichen Geisteslebens: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken. Beispielsweise ist Wahrnehmung aus seiner Sicht ein besonderes Verhalten, das aus Schauen, Zuhören und Fühlen besteht. Die Verstärkung eines solchen Verhaltens ist eine Verstärkung der Wirkung des wahrgenommenen Objekts auf den Körper. Skinner führte das Konzept der „symbolischen Verstärkung“ ein und beschrieb die Gesellschaft als ein System symbolischer Verstärkungen.

Damit ist keine Verhaltensfreiheit gemeint; Im Allgemeinen geht man davon aus, dass ein Tier oder ein Mensch ein bestimmtes Erlebnis dazu neigt, es zu reproduzieren, wenn es angenehme Folgen hatte, und es zu meiden, wenn die Folgen unangenehm waren. Mit anderen Worten: Es ist nicht das Subjekt, das das Verhalten wählt, sondern die wahrscheinlichen Konsequenzen des Verhaltens, die den Organismus steuern.

Demnach lässt sich Verhalten steuern, indem man bestimmte Verhaltensweisen belohnt (d. h. positiv verstärkt) und dadurch deren Auftreten wahrscheinlicher macht. Es ist besonders wichtig, dass dieser Ansatz möglich ist, wenn nicht nur bestimmte Fähigkeiten, sondern auch Wissen vermittelt werden. Dies ist die Grundlage für die von Skinner vorgeschlagene Idee des programmierten Lernens, die eine „schrittweise“ Beherrschung einer Aktivität mit Verstärkung für jeden richtig gemachten Schritt vorsieht.

Eine Sonderrichtung im Rahmen des Behaviorismus ist der Soziobehaviorismus, der sich am aktivsten in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts formierte. Neben dem Lernprozess untersuchten Behavioristen auch die Sozialisation von Kindern, ihren Erwerb von Fähigkeiten Soziale Erfahrungen und die Verhaltensnormen des Kreises, dem sie angehören.

Neu an dem, worüber wir gesprochen haben, ist die Idee, dass Eine Person kann ein Verhalten nicht durch eigenes Ausprobieren beherrschen, sondern durch Beobachtung der Erfahrungen anderer und der Verstärkungen, die dieses oder jenes Verhalten begleiten(Lernen durch Beobachtung, Lernen ohne Versuch). Diese wichtige Unterscheidung legt nahe, dass menschliches Verhalten kognitiv wird, d. h. beinhaltet eine unverzichtbare kognitive Komponente, insbesondere eine symbolische. Dieser Mechanismus erweist sich als der wichtigste im Sozialisationsprozess; auf seiner Grundlage werden Methoden zur Umsetzung aggressiven und kooperativen Verhaltens entwickelt. Dies kann durch Experimente veranschaulicht werden Albert Bandura, ein führender Psychologe auf diesem Gebiet.

Den Probanden (3 Gruppen von 4-jährigen Kindern) wurde ein speziell gedrehter Film gezeigt, in dem ein Erwachsener eine Puppe schlägt; Der Beginn des Films war für alle Gruppen gleich, das Ende jedoch unterschiedlich: In einem Fall lobte ein anderer Erwachsener den Helden, in einem anderen beschuldigte er ihn, im dritten reagierte er neutral. Anschließend wurden die Kinder in einen Raum gebracht, in dem sich unter anderem die gleiche Puppe wie im Film befand, und ihr Verhalten beobachtet.

In der Gruppe, der die Variante mit Tadel gezeigt wurde, gab es deutlich weniger Aggressionserscheinungen gegenüber dieser Puppe als bei Vertretern anderer Gruppen, obwohl sie sich an das Verhalten des Helden erinnerten.

Ebenso kann Beobachtung nicht nur neue Verhaltensweisen formen, sondern auch erlernte aktivieren, die zuvor nicht manifestiert wurden.

In dieser Hinsicht interpretiert Bandura das Problem der Strafen und Verbote im Bildungswesen auf einzigartige Weise.

Durch die Bestrafung eines Kindes demonstriert ein Erwachsener ihm im Wesentlichen eine aggressive Verhaltensform, die eine positive Form der Verstärkung findet – in Form von Erfolg bei Zwang, Selbstbestätigung; Das bedeutet, dass das Kind, auch nachdem es gehorcht hat, eine mögliche Form der Aggression verinnerlicht.

Banduras Forschung identifizierte nicht nur die Entwicklungsstadien der Nachahmung bei Kindern, sondern zeigte auch, dass Kinder in der Regel zuerst Erwachsene und dann Gleichaltrige nachahmen, deren Verhalten zum Erfolg führte, d.h. Sie erlernen neue Verhaltensmuster wie „in Reserve“.

Bandura hat auch eine negative Einstellung gegenüber Medien, die Gewalt fördern, insbesondere Filmen, und glaubt zu Recht, dass sie die Rolle spielen, „Aggression bei der Entwicklung eines Kindes zu lehren“.

Von großer Bedeutung sind die Arbeiten von A. Bandura, die sich dem Problem der Korrektur abweichenden Verhaltens widmen. Es wurden Lektionen zur Aggressionsreduzierung für Kinder im Alter von 8 bis 12 Jahren entwickelt, die aus 6 Lektionen à 45 Minuten bestanden, die einzeln oder in der Gruppe durchgeführt wurden. An Einzelunterricht Es wurden Alternativen zu aggressivem Verhalten besprochen, Videos und Problemspiele eingesetzt. Im Gruppenunterricht wurden verschiedene Verhaltensoptionen anhand von Rollenspielen in lebensnahen Situationen erprobt. Darüber hinaus wurde in den Unterricht ein „Musterkind“ einbezogen, das sich bereits eine Reihe gut angepasster sozialer Verhaltenskompetenzen angeeignet hatte und dessen Verhalten die Kinder zu imitieren begannen.

Behaviorismus existiert bis heute: Viele Forscher und Praktiker, auch in der Pädagogik und Psychotherapie, konzentrieren sich darauf, obwohl der Behaviorismus im Vergleich zur Psychoanalyse und der humanistischen Psychologie unter den beliebtesten ausländischen Theorien im Hintergrund steht. Gleichzeitig wird als unbestrittener Verdienst des Behaviorismus die Tatsache anerkannt, dass er die Möglichkeit einer objektiven Herangehensweise an mentale Phänomene sowie die Entwicklung von Methoden und Techniken für die experimentelle Forschung aufgezeigt hat (Experiment war die wichtigste Forschungsmethode im Behaviorismus). ).