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Unter Beurteilung versteht man den Prozess der Beurteilung von Bildungsleistungen, bei dem Daten, die bei Tests, der Verwendung eines Portfolios, der Durchführung von Prüfungen, der Durchführung praktischer Arbeiten der Studierenden und der Bewertung ihrer Ergebnisse gewonnen wurden, integriert und in einer bestimmten Skala dargestellt werden.

Beim Testen handelt es sich um den Prozess der Durchführung von Tests, der Teil des Beurteilungsprozesses ist.

Die Zertifizierung ist ein Verfahren zur Feststellung der Übereinstimmung des Ausbildungsniveaus und der Ausbildungsqualität von Absolventen mit einem dokumentierten System von Anforderungen an das Ausbildungsniveau und die Ausbildungsqualität.

Zuverlässigkeitskriterium – Überprüfung der Genauigkeit und Stabilität von Testdaten.

Kriterium der Validität ist die Eignung der Daten für den angegebenen Messzweck.

Selbstkontrolle ist das Handeln von Schülern, das sich in der Fähigkeit manifestiert, die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten zu überwachen und sie bei der Erledigung von Bildungsaufgaben zu korrigieren.

Selbstwertgefühl ist das Ergebnis des Prozesses der Selbstkontrolle.

Mündliche Unterrichtsumfragen – Einholen von Schülerantworten auf Lehrerfragen.

Schriftliche Unterrichtsbefragungen sind Tests, die die Ergebnisse einer bestimmten Ausbildungsstufe zusammenfassen.

Das Portfolio ist eine Art Messgerät, das die positive Dynamik von Veränderungen in der Bereitschaft und Aktivität der Schüler bei der Beherrschung neuen Wissens, das Wachstum ihrer Kompetenz und den Grad der Beherrschung kommunikativer und intellektueller Fähigkeiten aufzeigt.

Ein Arbeitsportfolio ist die Arbeit eines Studenten für einen bestimmten Zeitraum, die die Veränderungen zeigt, die in seinem Bewusstsein stattgefunden haben.

Protokollportfolio – spiegelt alle Arten von Bildungsaktivitäten wider und bestätigt die Unabhängigkeit des Schülers bei der Arbeit.

Prozessportfolio – soll die Leistungen des Schülers in verschiedenen Phasen des Lernprozesses demonstrieren.

Abschlussportfolio – wird verwendet, um eine zusammenfassende Bewertung der in den Hauptfächern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten des Studierenden zu erhalten Lehrplan.

Tests sind eine neue Form von Messinstrumenten zur Beurteilung der praktischen Tätigkeit von Studierenden.

Die Repräsentativität der Stichprobe ist der wichtigste Einflussfaktor auf die Validität der Interpretation von Testergebnissen und die Qualität der Messungen.

Generalisierungstheorie – untermauert die Qualität einer Vielzahl von Messkomponenten: Tests, Bildungsleistungsskalen, Messmodelle, Testverfahren, Methoden zur Ergebnisverarbeitung, das Verhalten von Prüfern und Experten, die das Fehlerausmaß bei bestimmten Managemententscheidungen beeinflussen.

Methode zur Bewertung der Zuverlässigkeit – eine Methode, die auf der Aufteilung der Ergebnisse in zwei Teile basiert (Split-Half-Methode) und es Ihnen ermöglicht, den Zuverlässigkeitskoeffizienten zu berechnen, wenn die Schüler den Test einmal durchführen.

Die Kuder-Richardson-Methode ist eine Methode zur Beurteilung der Zuverlässigkeit, die auf einem einzigen Test basiert und nicht von künstlichen Annahmen über die vollständige Parallelität der beiden Testteile abhängt.

Die Korrelationsanalyse ist eine Methode zur Verarbeitung statistischer Daten, die die Stärke der Beziehung zwischen zwei oder mehr Variablen misst.

Validität ist ein Merkmal eines Tests, das seine Fähigkeit widerspiegelt, Ergebnisse zu erzielen, die dem beabsichtigten Zweck entsprechen und die Angemessenheit der getroffenen Entscheidungen rechtfertigen.

Der Grundsatz der Vertraulichkeit besteht darin, dass Informationen über Testergebnisse ohne Zustimmung des Studierenden nicht weitergegeben werden.

Der Grundsatz der Zugänglichkeit ist das Recht des Studierenden auf Zugang zu einer sinnvollen Interpretation von Testergebnissen, einer Analyse von Problemen und Fehlern bei der Durchführung einzelner Testaufgaben.

Unter Skalierung versteht man die nach bestimmten Regeln durchgeführte Abbildung von Rohpunkten auf eine fertige Skala

Perzentil ist ein abgeleiteter Indikator, der in Einheiten des Prozentsatzes der Probanden geschätzt wird

Probit-Transformation – eine Methode zur Umwandlung von Rohwerten in eine Normalverteilung

Stanine-Skala - Partitionierung Normalverteilung für neun Intervalle.

Die Wandskala ist eine Skala mit zehn Standardeinheiten

Die Guttman-Skala ist eine Skala, bei der Aufgaben in der Reihenfolge zunehmender Schwierigkeit entsprechend bestimmten, sorgfältig strukturierten Elementen des Inhalts der Disziplin ausgewählt werden.

Die Bewertungspunktzahl eines Schülers ist eine kumulierte Punktzahl, die als Ergebnis einer einfachen oder gewichteten Summierung von Noten auf Ordinalskalen erhalten wird, die auf der subjektiven Zuordnung und Abrechnung der Schülernoten entsprechend verschiedenen Bildungsniveaus, Zeitintervallen in der Ausbildung usw. basieren Ebenen der Meisterschaft.

Distraktoren sind falsche, aber plausible Antworten in einem Test.

Eine Facette ist eine Form, die die Darstellung mehrerer Varianten desselben Testinhaltselements bereitstellt.

Automatisiertes Testdesign ist eine Methode des automatisierten Testlayouts für die Computerpräsentation, offline oder online.

Bei der Fixed-Branching-Strategie handelt es sich um eine adaptive Teststrategie, bei der für alle Fächer derselbe Aufgabensatz mit fester Position auf der Schwierigkeitsachse verwendet wird, jeder Schüler den Aufgabensatz jedoch auf individuelle Weise durchläuft, abhängig von den Ergebnissen der Erledigung der Aufgaben nächste Aufgabe.

Bei der adaptiven Teststrategie mit variabler Verzweigung werden Aufgaben direkt aus der Datenbank mithilfe bestimmter Algorithmen ausgewählt, die den optimalen Schwierigkeitsgrad der nachfolgenden Aufgabe auf der Grundlage der Ergebnisse der Leistung der Testperson bei der vorherigen adaptiven Testaufgabe vorhersagen.

Das gesamtrussische System zur Bewertung der Bildungsqualität besteht aus einer Reihe organisatorischer und funktionaler Strukturen, die eine Bewertung der Bildungsleistungen der Bürger auf der Grundlage einer einheitlichen konzeptionellen und methodischen Grundlage ermöglichen und Faktoren identifizieren, die die Bildungsergebnisse beeinflussen

CMM – Kontroll- und Messmaterial. Dies sind Fragen und Aufgaben, die im Einheitlichen Staatsexamen enthalten sind.
Die Bewertung der Bildungsleistungen der Absolventen erfolgt standardisiert unter möglichst einheitlichen Bedingungen und unter Verwendung möglichst einheitlicher Prüfungsmaterialien in Inhalt und Komplexität.

Monitoring ist eine standardisierte Beobachtung des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse, die es ermöglicht, eine Historie des Zustands eines Objekts im Zeitverlauf zu erstellen, Veränderungen in den Lernfächern und im Bildungssystem zu quantifizieren sowie die Richtungen ihrer Entwicklung zu bestimmen und vorherzusagen.

Unter Informationsüberwachung versteht man das Sammeln, Sammeln, Analysieren, Strukturieren und Interpretieren von Daten für einen ausgewählten Satz von Indikatoren, sofern die Analyse nicht vergleichender oder prädiktiver, sondern ermittelnder Natur ist.

Bei der Diagnoseüberwachung handelt es sich um eine Überwachung, mit der ermittelt werden soll, wie mit Problemen umgegangen wird. verschiedene Themen oder Abschnitte des Lehrplans der meisten Studenten

Vergleichendes Monitoring ist eine spezifische Datenanalyse, die darauf abzielt, quantitative Schätzungen auf der Grundlage einer Reihe von Indikatoren für Regionen, Regionen, Bezirke, Schulen, einzelne Lehrer und andere Teilnehmer an Bildungsaktivitäten zu vergleichen.

Unter prädiktivem Monitoring versteht man ein Monitoring, das darauf abzielt, positive und negative Trends in der Entwicklung von Bildungssystemen zu erkennen und vorherzusagen. Es ist sehr wichtig für die Lösung von Managementproblemen im Bildungswesen, die mit der Bildung einer sozialen Ordnung zusammenhängen und dem Potenzial des Bildungssystems entsprechen.

Das Compliance-Modell ist ein Monitoring-Modell, dessen Ziel es ist, Daten über den Ablauf und die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten zu sammeln, einschließlich deren Analyse durch Vergleich mit etablierten Normen und Standards.

Das Input-Output-Modell ist ein Überwachungsmodell, das auf der Annahme basiert, dass die Eingaben der Schüler einen erheblichen Einfluss auf ihre Lernergebnisse in der Schule haben.

Unter Stratifizierung versteht man die Schichtung der Stichprobe in Schichten, deren Größe proportional zur Größe der entsprechenden Populationen in der allgemeinen Studierendenpopulation sein sollte.

Teststandardisierung – der Prozess der Festlegung von Standards

Normen sind eine Reihe von Indikatoren, die die Testergebnisse einer klar definierten Stichprobe von Testteilnehmern widerspiegeln – einer relevanten normativen Gruppe, die repräsentativ für die allgemeine Population der getesteten Studenten ist.

Leistungsstandards sind Kriterien, die von Experten ermittelt und im Prozess der Texterstellung empirisch validiert werden.

Die wahre Punktzahl ist die idealisierte Konstante des Probanden in einer hypothetischen Population von Elementen in einem unendlichen Test.

Eine Matrix ist eine rechteckige Tabelle, die Antwortprofile der Schüler (Zeilen mit den Ergebnissen eines Schülers für alle Testelemente) und Testelementprofile (Spalten mit den Ergebnissen aller Schüler für jedes Testelement) zusammenfasst.

Der Modus ist der Wert, der in den Testergebnissen am häufigsten vorkommt.

Der Stichprobenmittelwert (arithmetisches Mittel) ist ein Wert, der durch Summieren aller Werte einer Punktmenge und anschließendes Teilen durch deren Anzahl ermittelt wird.

Der Bereich ist der Abstand auf der Skala, innerhalb dessen alle Indikatorwerte in der Verteilung gemessen werden.

Die Streuung ist ein Maß für die Variabilität, das auf der Berechnung der Abweichungen jedes Indikatorwerts vom arithmetischen Mittel in der Verteilung basiert.

Korrelation ist eine statistische Beziehung zwischen zwei oder mehr Zufallsvariablen und Datensätzen.

Die Reinheit des Fachs ist eine Voraussetzung für den Inhalt jedes Tests, d. h., dass sich das gesamte geprüfte Wissen auf das zu prüfende Fach und/oder Thema bezieht.

Die Validität ist ein Indikator für die Differenzierungsfähigkeit (Diskriminativität) von Testaufgaben.

Homogenität (inhaltliche Homogenität) einer Aufgabe ist ein Merkmal einer Aufgabe, das den Grad der Übereinstimmung ihres Inhalts mit der gemessenen Eigenschaft einer Person widerspiegelt.

Die Likelihood-Funktion ist ein von R. Fisher vorgeschlagenes probabilistisches Modell zur Durchführung von Testaufgaben durch eine Gruppe von Probanden.

Eine Vorprüfungsaufgabe ist eine Einheit von Prüfungsmaterialien, deren Inhalt, logischer Aufbau und Darstellungsform einer Reihe von Anforderungen gerecht wird und durch standardisierte Prüfungsregeln eine eindeutige Beurteilung der Leistungsergebnisse gewährleistet.

Ein normativ orientierter Test ist ein System von Testaufgaben, die innerhalb einer bestimmten Präsentationsstrategie angeordnet sind und über Merkmale verfügen, die eine hohe Differenzierung, Genauigkeit und Validität der Beurteilung der Qualität von Bildungsleistungen gewährleisten.

Ein Niveausystem-Ansatz zur Beschreibung der Schülerleistungen ist ein Ansatz, der es Ihnen ermöglicht, Lernergebnisse je nach Niveau der Bildungsaktivität zu gruppieren.

In der pädagogischen Theorie und Praxis werden folgende Kontrollarten unterschieden: aktuelle, mittlere und abschließende Kontrolle.

Aktuelle Kontrolle– die wichtigste Art der Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden. Seine Aufgabe besteht darin, die Bildungsaktivitäten der Schüler regelmäßig zu verwalten und anzupassen. Es ermöglicht Ihnen, primäre Informationen über den Fortschritt und die Qualität des Unterrichtsmaterials zu erhalten und die Schüler zu regelmäßiger, intensiver und konzentrierter Arbeit anzuregen. Diese Kontrolle ist ein organischer Teil des gesamten Bildungsprozesses; sie steht in engem Zusammenhang mit der Präsentation und wird durch Wiederholung und Anwendung des Unterrichtsmaterials verstärkt.

Die Stromüberwachung soll eine prognostische (oder diagnostische) Funktion erfüllen. Diese Verifizierungsfunktion dient der Gewinnung weiterführender Informationen im Bildungsprozess. Als Ergebnis des Tests erhält der Lehrer Anhaltspunkte für die Vorhersage des Fortschritts beim Erlernen neuer Materialien in einem bestimmten Abschnitt des Bildungsprozesses: ob bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausreichend ausgebildet sind, um den nächsten Teil des Unterrichtsmaterials zu beherrschen.

Aus den Ergebnissen der Prognose wird ein Modell des zukünftigen Verhaltens eines Schülers erstellt, der heute solche Fehler macht oder bestimmte Probleme im System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der kognitiven Aktivität hat. Die Diagnostik hilft, verlässliche Schlussfolgerungen für die weitere Planung und Umsetzung des Bildungsprozesses zu gewinnen.

Große Überwachungsintervalle für jeden einzelnen Schüler sollten nicht zulässig sein. Andernfalls hören die Studierenden auf, sich regelmäßig auf die Lehrveranstaltungen vorzubereiten und damit den Stoff, den sie gelernt haben, systematisch zu vertiefen.

Zur Durchführung der Stromkontrolle werden verschiedene Organisationsformen eingesetzt. Am gebräuchlichsten sind schriftliche Tests (selbstständige Arbeit).

Laut I.E. Unt, die meisten wichtiges Zeichen Was unabhängige Arbeit von anderen ähnlichen Konzepten unterscheidet, ist die Unabhängigkeit der Arbeit im organisatorischen Sinne, d. h. „Selbstständige Arbeit der Studierenden ist eine Methode der pädagogischen Arbeit, bei der:

Den Studierenden werden Lernaufgaben und Anleitungen für deren Erledigung zur Verfügung gestellt.

die Arbeit wird ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern unter seiner Anleitung durchgeführt;

Die Fertigstellung der Arbeit erfordert von den Schülern geistige Anstrengung.“

Selbstständiges Arbeiten ist eine der Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden, die zur Entwicklung ihrer Selbstständigkeit und Lernaktivität beiträgt. Sie kann im Unterricht und außerhalb der Unterrichtszeit (auch bei der Erledigung pädagogischer Aufgaben) auf Weisung der Lehrkraft sowie nach Weisung und Beratung durchgeführt werden.

Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation und Steuerung der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden.

Bei der selbstständigen Arbeit handelt es sich um eine kurzfristige (15–20 Min.) schriftliche Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem kurzen Kursthema. Eines der Hauptziele dieser Arbeit ist die Prüfung der Beherrschung von Methoden zur Problemlösung; Bewusstsein für Konzepte; Ausrichtung auf spezifische Regeln und Muster. Erfolgt in der Anfangsphase der Kompetenzentwicklung selbstständiges Arbeiten, erfolgt keine Bewertung mit einer Note. Stattdessen gibt der Lehrer eine begründete Analyse der Arbeit der Schüler, die er gemeinsam mit ihnen durchführt. Befindet sich die Fertigkeit im Stadium der Konsolidierung, Automatisierung, kann selbstständiges Arbeiten mit einer Note bewertet werden.

Es wird auch vorgeschlagen, dynamische, unabhängige Arbeiten durchzuführen, die auf kurze Zeit (5-10 Minuten) ausgelegt sind. Bei systematischer Durchführung solcher Arbeiten ermöglicht diese Methode der Wissens- und Kompetenzprüfung zu bestimmten wesentlichen Themen des Studiums eine kontinuierliche Überwachung und Anpassung des Lernfortschritts des Lehrstoffs und der richtigen Wahl der Lehrmethoden. Der Einsatz dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit gleichzeitig die Aufnahme des Unterrichtsstoffs durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen und daraus Richtungen festzulegen individuelle Arbeit mit jedem.

Periodische (terminale) Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Qualität der Schüler zu bestimmen, die Lehrmaterial nach Abschnitten, Themen und Fächern studieren. Typischerweise wird eine solche Kontrolle mehrmals alle sechs Monate durchgeführt. Ein Beispiel für eine solche Kontrolle können Inspektionsarbeiten sein.

Die Zwischenkontrolle umfasst in der Regel Studierende des gesamten Jahrgangs und erfolgt in Form einer mündlichen Befragung oder einer schriftlichen Arbeit. Betrachten wir die Besonderheiten der Durchführung schriftlicher Tests.

Schriftliche Prüfungen kommen bei allen Kontrollarten zum Einsatz und werden sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Arbeiten (Hausaufgaben) durchgeführt. Heimtests, deren Abschluss 10–15 Tage dauert, decken einen großen Teil des Lehrplans ab und erfordern die Arbeit mit Literatur und anderen Materialien.

Pflichtprüfungen werden in der Regel nach Abschluss des Studiums eines Themas oder Abschnitts (Moduls) durchgeführt. Der Zeitpunkt ihrer Umsetzung muss so festgelegt werden, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird. Es empfiehlt sich, einen Stundenplan zu erstellen, der alle im Studienplan vorgesehenen Arbeiten sinnvoll auf das Semester verteilt.

In der Praxis werden am häufigsten folgende Arten von Kontrollarbeiten eingesetzt:

Theoretisch (überprüfen Sie die Aneignung der wichtigsten theoretischen Bestimmungen des untersuchten Abschnitts);

Praktisch (testet die Fähigkeit, erworbenes Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden);

Komplex (enthalten Aufgaben theoretischer und praktischer Natur).

Bei der Prüfung der Prüfungsunterlagen muss der Lehrer korrigieren jeden ein Fehler gemacht und bestimmen Sie die Vollständigkeit der Darstellung des Themas, die Qualität und Genauigkeit der Berechnung und des grafischen Teils unter Berücksichtigung der Entwicklung der Schriftsprache, der Klarheit und Konsistenz der Gedankendarstellung.

Während der Prüfung und Bewertung von Prüfungen schriftliche Werke Die Ergebnisse ihrer Umsetzung werden analysiert, typische Fehler identifiziert und die Gründe für deren Auftreten ermittelt. In der Methodik des Mathematikunterrichts wird dringend empfohlen, etwaige Prüfungsarbeiten nach bestandener Prüfung in der nächsten praktischen Unterrichtsstunde zu analysieren. Liegen viele Fehler gleicher Art vor, was darauf hindeutet, dass viele Studierende einen bestimmten Abschnitt (Thema) nicht ausreichend beherrschen, sollte der schlecht beherrschte Stoff im Unterricht analysiert werden. Die Analyse sollte sich jedoch nicht nur auf die Betrachtung von Fehlern beschränken. Wichtig Für die Aus- und Weiterbildung der Studierenden erfolgt eine Analyse der mit „gut“ und „ausgezeichnet“ abgeschlossenen Prüfungsarbeiten im Hinblick auf die Vollständigkeit und Originalität der vorgeschlagenen Lösung bzw. Antwort.

Beispielsweise hat der Lehrer in Labor- und Praxisarbeiten die Möglichkeit, nicht nur das Wissen über die zur Lösung der Aufgaben erforderlichen theoretischen Grundlagen zu testen. Im Prozess der konsequenten und handlungssicheren Überwachung des Fortschritts solcher Arbeiten wird die Ausbildung von Fähigkeiten zum Umgang mit Instrumenten, zur Durchführung von Messungen, zur Durchführung von Berechnungen, zur Analyse der erzielten Ergebnisse, zum Ziehen von Schlussfolgerungen und zum Erstellen eines Berichts über die geleistete Arbeit deutlich .

Endkontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Lernergebnisse zu überprüfen und den Grad zu ermitteln, in dem die Studierenden das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen, die sie durch das Studium eines bestimmten Fachs erworben haben.

Die Abschlusskontrolle ist eine integrative Kontrolle und diese Kontrolle ermöglicht es, die Gesamtleistungen der Schüler zu beurteilen. Zur Vorbereitung darauf erfolgt eine tiefergehende Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten, die es ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten auf ein neues Niveau zu heben. Bei der Systematisierung und Verallgemeinerung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden kommt die entwicklungsfördernde Wirkung der Ausbildung stärker zum Ausdruck, da in dieser Phase die intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten besonders intensiv ausgebildet werden.

Der Abschlusstest sollte immer eine Kontrolle über die Aneignung des Wissens- und Fähigkeitssystems ermöglichen. Das bedeutet, solche Aufgaben oder Fragen auszuwählen, deren Beantwortung die Aneignung möglichst vieler Ausgangskonzepte und -handlungen erfordert. Die Abschlusskontrolle sieht vor, dass die Aufgabenstellungen ein produktives Arbeiten der Studierenden sicherstellen sollen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Fragen so zu stellen, dass sie Kenntnisse über die Methoden und Bedingungen der Tätigkeit offenbaren. Fähigkeiten werden mit überprüft praktische Aufgaben. Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben begründet der Studierende seine Entscheidung und kann so feststellen, inwieweit er über die dieser Tätigkeitsmethode zugrunde liegenden theoretischen Kenntnisse verfügt, d.h. Gleichzeitig mit der Fähigkeitsprüfung wird eine Wissensprüfung durchgeführt.

Durch eine mündliche Befragung im Rahmen der Abschlusskontrolle wird ein direkter Kontakt zwischen Lehrer und Schüler hergestellt, wobei der Lehrer Informationen über die Beherrschung des Unterrichtsstoffs durch die Schüler erhält. Bei der abschließenden Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten empfiehlt es sich am besten, eine Einzelbefragung durchzuführen, bei der Fragen gestellt werden, die einer detaillierten Antwort bedürfen. Die Fragen sollten klar, klar, spezifisch und anwendungsbezogener Natur sein und den wichtigsten untersuchten Stoff abdecken.

Der abschließende Teil der mündlichen Befragung ist eine detaillierte Analyse der Antworten, bei der positive Aspekte festgestellt, Mängel aufgezeigt und eine Schlussfolgerung darüber gezogen wird, wie der Stoff untersucht wurde.

Heute als innovative Mittel Sie nutzen Test-, Modul- und Bewertungssysteme zur Beurteilung der Wissensqualität, Qualitätsüberwachung und Bildungsportfolios.

Das Testen ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. In diesem Sinne ist keine der bekannten Formen der Wissenskontrolle von Studierenden mit Tests vergleichbar. Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses eingesetzt. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten sowie die Erfassung von Studienfortschritten und Bildungserfolgen wirksam sichergestellt.

Allerdings können nicht alle Tests das gewünschte Ergebnis liefern. Es ist notwendig, geeignete Prüfmessgeräte zu verwenden, die gemäß den Prüfregeln und -anforderungen auf dem Niveau weltweiter Standards entwickelt und analysiert werden. Gleichzeitig gibt es derzeit zu wenige solcher Testprodukte. In unserem Land entstehen gerade Zertifizierungsdienste für Testmaterialien. Es gibt nicht genügend qualifizierte Fachkräfte, die dies leisten können hohe Qualität Tests erstellt. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, dass jeder Lehrer und jede Schule eine eigene Testbank auf der Grundlage der Anforderungen des Testzentrums des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erstellt, um eine interne Testkontrolle des Wissens in allen Fächern und Bereichen durchzuführen Graduiertenausbildung.

Ziel des modularen Systems ist es, die Schülerinnen und Schüler über das gesamte Schuljahr hinweg an die Notwendigkeit einer regelmäßigen pädagogischen Arbeit heranzuführen.

Bewertung(von englisch „rating“) ist eine Bewertung, ein bestimmtes numerisches Merkmal eines qualitativen Konzepts. Typischerweise wird unter einer Bewertung ein „kumulierter Score“ oder „ein Score, der die Vergangenheit berücksichtigt“ verstanden. In der universitären Praxis ist eine Bewertung ein bestimmter Zahlenwert, der meist auf einer mehrstufigen Skala (z. B. 20 Punkte oder 100 Punkte) ausgedrückt wird und die Leistungen und den Wissensstand eines Studierenden in einem oder mehreren Fächern während eines bestimmten Zeitraums ganzheitlich charakterisiert Studienzeitraum (Semester, Jahr usw.).

Mit der Einführung eines Bewertungssystems an den Universitäten unseres Landes ist ein Wandel der Bildung entsprechend den modernen Anforderungen der Gesellschaft verbunden, der mit einer Veränderung der Lehrstrategie und der Art und Weise der Leistungsbewertung der Studierenden einhergehen muss. Mit anderen Worten, es gilt heute, günstige Bedingungen für die Entfaltung und Förderung des persönlichen Potenzials aller Teilnehmer an der Bildungsinteraktion zu schaffen, was durch ein Bewertungssystem zur Wissensbewertung, das als einer der möglichen Wege in Betracht gezogen werden kann, erleichtert wird um die Ziele zu erreichen.

berücksichtigt die aktuellen Leistungen des Studierenden und fördert so dessen selbständiges und einheitliches Arbeiten im gesamten Semester wesentlich;

bewertet das Wissen eines Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala;

schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Übergang zu einem mehrstufigen Bildungssystem wichtig ist;

ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes Schülers zu erhalten.

Dieses System ermöglicht Ihnen:

Bestimmen Sie den Vorbereitungsgrad jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses.

die objektive Dynamik des Wissenserwerbs nicht nur während des Studienjahres, sondern während der gesamten Studienzeit verfolgen;

differenzieren Sie die Bedeutung der von den Studierenden erhaltenen Noten für die Erbringung verschiedener Arten von Arbeiten (selbstständige Arbeit, aktuelle Arbeit, Abschlusskontrolle, Hausaufgaben, kreative und andere Arbeiten);

geben die aktuelle und endgültige Einschätzung des vom Studierenden investierten Arbeitsaufwands wieder;

Erhöhen Sie die Objektivität der Wissensbewertung.

Bildungsportfolio. Im allgemeinsten Verständnis ist ein Bildungsportfolio eine Form und ein Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Proben und Produkten der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers sowie relevanter Informationsmaterialien aus externen Quellen (von Klassenkameraden, Lehrern, Eltern). , Testzentren, öffentliche Organisationen ..), bestimmt für deren anschließende Analyse, umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsstandes eines bestimmten Schülers und weitere Korrektur des Lernprozesses.

Eine Sammlung der Arbeiten des Studenten, die nicht nur seine akademischen Ergebnisse, sondern auch die Anstrengungen, die er unternommen hat, um diese zu erreichen, sowie offensichtliche Fortschritte in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Studenten im Vergleich zu seinen vorherigen Ergebnissen umfassend darlegen;

Eine Ausstellung der Bildungsleistungen des Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) für einen bestimmten Studienzeitraum (Viertel, Halbjahr, Jahr);

Eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers;

Eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstanalyse und Selbstbewertung beinhaltet.

Nach Ansicht vieler Autoren besteht das ultimative Ziel bei der Zusammenstellung eines Bildungsportfolios darin, den Lernfortschritt anhand von Ergebnissen, unternommenen Anstrengungen, materialisierten Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten usw. nachzuweisen.

Der Hauptzweck eines Bildungsportfolios besteht darin, alles zu zeigen, wozu Sie fähig sind. Die pädagogische Philosophie dieser Form der Bewertung besteht darin, den Schwerpunkt von dem, was der Schüler nicht weiß und nicht tun kann, auf das zu verlagern, was er zu einem bestimmten Thema, einem bestimmten Thema weiß und tun kann, bei der Integration der qualitativen Bewertung und schließlich , bei der Übertragung pädagogischer Schwerpunkte aus dem Assessment-Self-Assessment-Training.

Hauptaufgabe: die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgen

Erstens gibt es keine klare Liste mit Namen und Anzahl der Elemente, die in das Bildungsportfolio aufgenommen werden müssen. es kommt ganz auf den einzelnen Lehrer, die Lehrergruppe oder das Unterrichtsgremium an.

Zweitens zeigt die Praxis, dass es eine sogenannte offene „Preisliste“ gibt, aus der man bestimmte Artikel auswählen kann. Neue Elemente werden gefördert.

Drittens hängt die Zusammensetzung eines Bildungsportfolios direkt von den spezifischen Zielen des Unterrichts eines bestimmten Fachs ab. Wenn es sich beispielsweise um Mathematikunterricht mit konkret formulierten Zielen handelt, wie die Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten, die Ausbildung der Fähigkeit zur Problemlösung, dann können die folgenden Kategorien und Namen von Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivität sein Im Bildungsportfolio enthalten:

Erstens die eigene Arbeit des Schülers – sowohl selbstständige Unterrichtsarbeit als auch Hausaufgaben. Dann angewandte Mathematikprojekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die über den Lehrplan hinaus bearbeitet werden; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Fragen dieses Themas; mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, visuelle Hilfen zu diesem Thema Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die der Student zum Thema gelesen hat; mathematische Autobiographie des Studenten; Mathe-Tagebuch; Arbeit an Fehlern, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studierenden selbst zusammengestellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen mathematischer Modelle und Objekte zu einem bestimmten Thema, angefertigt von einem Studierenden oder einer Studierendengruppe; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogramme und Enzyklopädien zum Thema; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Labor arbeit Studierende (sowohl einzeln, unabhängig als auch in einer kleinen Gruppe durchgeführt); Varianten von Arbeiten, die von Studierenden zu zweit oder im Prozess des gegenseitigen Lernens durchgeführt werden; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar usw.); Selbsttestbögen, in denen beschrieben wird, was der Schüler zu einem bestimmten Thema nicht versteht, warum und welche Hilfe er benötigt; Arbeiten aus verwandten Disziplinen und Praxissituationen, in denen der Studierende seine Kenntnisse und Fähigkeiten zu diesem Thema einsetzte; eine Liste der Ziele, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, das tatsächliche Leistungsniveau und eine Beschreibung der Gründe, warum die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die er in Mathematikclubs, auf verschiedenen Ebenen von Mathematikturnieren und Olympiaden zu diesem Thema erstellt hat, sowie Kopien elektronischer Notizen, die er mit Klassenkameraden, einem Lehrer usw. beim Abschluss von Projekten und kreativen Aufgaben ausgetauscht hat; Diplome, Beförderungen, Auszeichnungen in diesem Fach.

Zweitens enthält das Portfolio Notizen des Lehrers, der Klassenkameraden und der Eltern, die eine Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers an einem bestimmten Schüler im Mathematikunterricht enthalten; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollbögen mit Kommentaren (Anwesenheit, Teilnahme an der Unterrichtsarbeit, Niveau und Qualität der selbstständigen Arbeit und Tests); Kopien von Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw.; ein Blatt mit den Noten des Lehrers und Kommentaren zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers; Bewertungen anderer Lehrer, der Schulleitung, Klassenkameraden, Eltern, öffentlicher Organisationen usw. über diesen Schüler.

Selbstverständlich erschöpfen die oben genannten Punkte nicht die Zusammenstellung eines möglichen Bildungsportfolios, sondern geben einen mehr oder weniger vollständigen Überblick darüber, was darin enthalten sein kann. Wie Sie sehen, ist alles enthalten, was ein Beweis für die Anstrengungen, Erfolge und Lernfortschritte eines bestimmten Schülers in einem bestimmten Thema (Abschnitt, Fach) sein kann. Jedes Element muss datiert sein, damit die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgt werden kann.

Es ist wünschenswert, dass das Bildungsportfolio bei der Erstellung der endgültigen Version drei erforderliche Elemente enthält: ein Anschreiben des „Eigentümers“, in dem der Zweck, der Zweck und eine kurze Beschreibung des Portfolios beschrieben werden; Inhalt (oder Inhaltsverzeichnis) des Portfolios mit Auflistung seiner Hauptelemente; Selbstbeobachtung und Blick in die Zukunft. Dadurch erhält das Bildungsportfolio Ordnung und ist für potenzielle Leser (Lehrer, Klassenkameraden, Eltern, Vertreter der Schulverwaltung usw.) benutzerfreundlich. Äußerlich können Bildungsportfolios in Form von speziellen Ordnern, Aktenschränken, kleinen Boxen zur Aufbewahrung von Papieren usw. gestaltet werden. Der Initiative des Lehrers und der Schüler ist völliger Spielraum gegeben. Die einzige Voraussetzung ist eine einfache Lagerung.

Die Erfahrung mit dieser Form der Bewertung zeigt, dass es ratsam ist, für jeden Schüler zwei Arten von Bildungsportfolios zu verwenden: Arbeits- und Bewertungsportfolio. Im ersten Arbeitsschritt fügt der Schüler alle Produkte seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit zu diesem Thema hinzu und wählt daraus dann diejenigen Elemente aus, die entweder auf Wunsch des Lehrers oder nach Meinung des Schülers im Bewertungsportfolio obligatorisch sind , spiegeln am besten seine Bemühungen und Fortschritte in der Lehre wider. Er kann auch besondere Notizen am Rand einzelner Werke machen, beispielsweise wenn er die eine oder andere seiner Arbeiten hervorheben möchte: „meine erfolgreichste Arbeit“, „mein Lieblingsartikel zu diesem Thema“, „meine Lieblingsaufgabe“. ", usw. . Der Studierende markiert die eigenständig für das Bewertungsportfolio ausgewählte Arbeit in der oberen rechten Ecke mit dem Buchstaben „U“, was bedeutet, dass sie von ihm selbst ausgewählt wurde. Danach führt der Lehrer ein ähnliches Verfahren durch: Aus der Arbeitsmappe wählt er neben den notwendigen Elementen diejenigen Werke aus, die er für originell, interessant und einer angemessenen Bewertung würdig hält. Der Lehrer gibt seine Wahl mit einem Buchstaben an, zum Beispiel „P“ (Wahl des Lehrers).

Überwachung. In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der „Kontrolle“ zusätzlich zum Konzept der „Diagnose“ zunehmend das Konzept der „Überwachung“ verwendet.

Unter Überwachung Im „Lehrer-Schüler“-System wird eine Reihe von Überwachungs- und Diagnosemaßnahmen verstanden, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bestimmt werden und für den dynamischen Grad der Lernstoffaufnahme und -anpassung durch die Schüler sorgen.

Mit anderen Worten handelt es sich bei der Überwachung um kontinuierliche Überwachungsmaßnahmen im „Lehrer-Schüler“-System, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren. Unter Monitoring versteht man die regelmäßige Überwachung der Qualität des Wissenserwerbs und der Kompetenzbildung im Bildungsprozess.

In der Pädagogik gibt es sechs Überwachungsfunktionen.

Tabelle 1

Funktionen des pädagogischen Monitorings

Funktion	Charakteristisch
integrativ	bietet eine umfassende Beschreibung der im Bildungssystem ablaufenden Prozesse
diagnostisch	Einschätzung des Zustands des Bildungssystems und der darin auftretenden Veränderungen
Experte	Durchführung einer Untersuchung des Zustands, der Konzepte, Formen und Methoden der Entwicklung des Bildungssystems
informativ	regelmäßiger Erhalt von Informationen über den Stand und die Entwicklung des Bildungssystems
Experimental-	Suche und Entwicklung diagnostischer Materialien und deren Prüfung auf Gültigkeit, Herstellbarkeit und Zuverlässigkeit
lehrreich	Untersuchung und Erfüllung der Bildungsbedürfnisse von Lehrern zu den Problemen der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten

Der Überwachung der Bildungsqualität kommt bei der Steuerung der Bildungsqualität eine besondere Rolle zu. Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt in einer Bildungseinrichtung (Selbstzertifizierung, interne Überwachung) oder durch einen Dienst außerhalb der Bildungseinrichtung erfolgen, der in der Regel von staatlichen Stellen genehmigt wird (externe Überwachung).

Die moderne Weltbildungspraxis basiert auf mehreren grundlegenden Ansätzen zur Konstruktion, Beschreibung und Analyse von Bildungsprozessen, die jeweils die Grundzüge der Verfahrensinhalte bestimmen. Betrachten wir drei Grundkonzepte der Theorie des Qualitätsmanagements von Bildungsprozessen: Bewertung, Diagnostik und Monitoring.

Grad– stellt eine einmalige Aktion oder Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler dar, deren Ergebnis ein quantitatives oder qualitatives Ergebnis ist, das die Leistungen des Fachs auf einer bestimmten Bildungsstufe widerspiegelt.

Diagnose Im Gegensatz zur Bewertung geht es nicht nur um eine Bewertung, sondern auch um einen Vergleich dieser Bewertung mit einigen standardisierten Normen. Dementsprechend wird die Diagnostik in der Regel höchstens zweimal im Verlauf einer Lehrveranstaltung eingesetzt: zu Beginn des Studiums (Diagnose des Restwissens bzw. des Einstiegskompetenzniveaus) und am Ende des Studiums (Diagnose des Leistungsniveaus). .

Überwachung umfasst sowohl die Beurteilung als auch die Diagnose, ist jedoch nicht auf das eine oder das andere beschränkt. Die Aufgabe des Monitorings besteht darin, ein ganzheitliches Bewertungs- und Diagnosesystem zu organisieren, das es ermöglicht, nicht nur objektive Informationen über den Fortschritt und die Ergebnisse der Bildung, sondern auch über den Zustand und die Dynamik aller zu erhalten Bildungsfaktoren, einschließlich Inhalten, Technologien, Ergebnissen und Möglichkeiten zu deren Auswertung.

In der Theorie des Sozialmanagements wird Monitoring als Mechanismus zur Überwachung und Überwachung der Bildungsqualität betrachtet. Der Monitoring-Prozess deckt zeitlich korrelierte Trends in der Entwicklung des Bildungssystems sowie die Konsequenzen getroffener Entscheidungen auf. Mit anderen Worten: Im Rahmen des Monitorings erfolgt die Identifizierung und Bewertung abgeschlossener pädagogischer Maßnahmen. Gleichzeitig erfolgt eine Rückmeldung über die Übereinstimmung der tatsächlichen Ergebnisse des pädagogischen Systems mit seinen Endzielen.

Die Beschreibung eines Überwachungssystems sollte die Klärung der folgenden Punkte umfassen:

Name des Überwachungsmodells;

eine kurze Beschreibung der Anwendung der Technik;

Modellkontext (wo und unter welchen Bedingungen das Modell wirksam ist);

interne Modelloptimierungsfunktionen;

Management (Anleitung zur Entwicklung und Umsetzung der Methodik);

Anforderungen an Studierende, die an der Implementierung des Monitoringsystems beteiligt sind;

Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung der Bildungseinrichtung, auf deren Grundlage das entwickelte System eingesetzt wird;

integratives Beurteilungsmodell (Anleitung zur Verwendung aktueller Beurteilungen bei Zwischen- oder Abschlussbeurteilungen);

Grundlegende Vor- und Nachteile des Modells.

Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen

Welche Rolle spielt Feedback im Bildungsprozess?Das Ergebnis ist immer ein Produkt des Prozesses, und Fehler im Ergebnis sind Ausdruck des Vorhandenseins einiger Fehler im Prozess.

Feedback ist der Informationsaustausch zwischen Schüler und Lehrer über den Lernfortschritt, die Schwierigkeiten und Erfolge der Schüler bei der Beherrschung von Wissen, bei der Entwicklung von Fertigkeiten, kognitiven und anderen Fähigkeiten sowie Persönlichkeitsmerkmalen im Allgemeinen.

Basierend auf diesen Informationen (externe Kommunikation) diagnostiziert der Lehrer den Bildungsprozess, bewertet die Ergebnisse und entwickelt ein Korrekturprogramm.

Feedback (intern) ermöglicht es den Studierenden, ihre Defizite und Erfolge zu erkennen, eine Bewertung ihrer Leistung zu erhalten und Ratschläge zur Korrektur zu erhalten. Die Bereitstellung von Rückmeldungen ist eine der Hauptfunktionen der Stromregelung.

Was ist der Unterschied zwischen geschlossener und offener Art des Managements des Bildungsprozesses?

Roffene SchleifeManagement -ohne es anzudeutenNEINDiagnostik von Zwischenzuständen,geschlossen-ständigOhVerfolgung des Niveaus der Ergebniserreichung.

Warum ist eine Korrektur des Lern- und Bildungsprozesses notwendig?Korrekturarbeit besteht nicht nur darin, Fehler zu beseitigen oder zu verhindern und das gesetzte Ziel zu erreichen, sondern auch darin, die optimalsten Lernwege zu finden.

Welche Rolle spielt die pädagogische Kontrolle bei der Steuerung des Bildungsprozesses?

Kontrolle ist Bestandteil pädagogisches Management von Aktivitäten und ist untrennbar mit dem Zweck und Ergebnis dieser Aktivität verbunden.

5. Welche Interpretationen des Begriffs „Kontrolle“ gibt es und welche kommt Ihnen näher?

Kontrolle ist ein Vergleichsvorgang, ein Vergleich des geplanten Ergebnisses mit Referenzanforderungen und Standards.

Unter Kontrolle in der Pädagogik wird einerseits ein administratives und formales Verfahren zur Kontrolle der Arbeit von Lehrkräften und Schulen verstanden, als Führungsfunktion, deren Ergebnisse der Entscheidungsfindung des Managements dienen.Näher zu mir-Studieedie Wirksamkeit des Bildungsprozesses basierend auf Veränderungen im Bildungsniveau der Schüler und der Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers.

Auf welcher Grundlage lassen sich Kontrollarten klassifizieren?

Vorausschauend (Eingang) Kontrolledient dazu, den Wissens- und Entwicklungsstand der Schüler in neu gebildeten Klassen zu ermitteln, in denen der Lehrer mit dem Unterrichten beginnt. Es wird auch bei Neuzugängen in der Klasse sowie vor dem Studium eines neuen Abschnitts verwendet, um Grundkenntnisse, Fähigkeiten, Interesse und Erfahrung zu ermitteln.

Aktuell Kontrollein Form einer mündlichen Befragung, schriftlicher Prüfungen, Frontalgesprächen wird es im Rahmen der Auseinandersetzung mit dem Thema durchgeführt und ist Bestandteil vieler, insbesondere kombinierter, Unterrichtsstunden.

Periodisch (Stufe, Meilenstein)Kontrollein Form von Tests, Interviews, Tests, Prüfungen sind nach dem Studium eines Hauptthemas oder Abschnitts ratsam.

Finale Kontrollewird nach dem Studium eines Studiengangs oder am Ende einer bestimmten Ausbildungsphase (Viertel, Halbjahr, Semester, Abschluss der Grund-, Grund- oder Vollsekundarschulbildung) durchgeführt. Seine Formen sind Tests, Verteidigung von Aufsätzen, Hausarbeiten und Thesen, Prüfungen.

Welche Steuerungsformen sind spezifisch für das Fach „Chemie“?

Zu den wichtigsten Methoden und Kontrollformen im Chemieunterricht zählen Einzel- und Frontalbefragungen, Tests, Tests und selbstständiges Arbeiten, Diktate und Abstracts (Wissensprüfung), die Lösung experimenteller Probleme und die Durchführung von Labortests (Fähigkeitsprüfung).

8. Warum ist die Effizienz und Objektivität der Kontrollergebnisse im Rahmen der Justizvollzugsarbeit so wichtig? Verfolgen Sie alle Vor- und Nachteile des zeitnahen Studiums des Materials ...

9. Was ist pädagogisches Monitoring?

INPädagogik– Überwachung ist eine Form der Organisation, Sammlung, Speicherung, Verarbeitung und Verbreitung von Informationen über die Aktivitäten des pädagogischen Systems, die eine kontinuierliche Überwachung seines Zustands und die Prognose der Entwicklung pädagogischer Systeme ermöglicht.

10. Welche Rolle spielt die Betriebskontrolle?

Aktionen

11. Warum werden Ihrer Meinung nach große Hoffnungen auf Tests als Kontrollmethode in der modernen Bildung gesetzt?

Der Einsatz von Tests hat durch die Breite des Unterrichtsmaterials, die Skalierung der Testergebnisse, die Definition klarer Bewertungskriterien, die Differenzierung der Schwierigkeitsgrade viele Probleme im Zusammenhang mit der thematischen und abschließenden Kontrolle gelöst und die Ziele des Chemieunterrichts objektiv diagnostizierbar gemacht .

Aufgabe 2

1.Was ist die Trainingsfunktion der Kontrolle?

Die pädagogische Funktion der Kontrolle besteht darin, Wissen und Fähigkeiten zu verbessern und zu systematisieren. Während des Wiederholungsprozesses überprüfen und festigen die Studierenden den gelernten Stoff. Sie reproduzieren nicht nur das zuvor Gelernte, sondern wenden Wissen und Fähigkeiten auch in einer neuen Situation an.

Tests helfen den Schülern, das Wesentliche des von ihnen gelernten Materials hervorzuheben, wodurch die zu prüfenden Kenntnisse und Fähigkeiten klarer und genauer werden. Kontrolle trägt auch zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen bei.

2.Was ist die Orientierungsfunktion der Kontrolle?

Der Kern der orientierenden Kontrollfunktion besteht darin, Informationen über den Grad der Erreichung des Lernziels durch einzelne Studierende und die Gruppe als Ganzes zu erhalten – wie gut der Lehrstoff beherrscht und wie intensiv er studiert wurde. Kontrolle leitet die Schüler bei ihren Schwierigkeiten und Erfolgen.

Indem er die Lücken, Fehler und Unzulänglichkeiten der Studierenden aufdeckt, zeigt er ihnen die Richtung auf, in die sie ihre Bemühungen zur Verbesserung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten stecken können. Kontrolle hilft dem Schüler, sich selbst besser kennenzulernen und seine Kenntnisse und Fähigkeiten einzuschätzen.

3. Welche erzieherische Funktion hat Kontrolle?

Die pädagogische Funktion der Kontrolle besteht darin, den Schülern eine verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen, Disziplin, Genauigkeit und Ehrlichkeit zu vermitteln.

Durch die Überprüfung werden die Schüler dazu ermutigt, sich selbst beim Erledigen von Aufgaben ernsthafter und regelmäßiger zu überwachen. Es ist eine Voraussetzung für die Entwicklung eines starken Willens, Ausdauer und der Gewohnheit, regelmäßig zu arbeiten.

4.Was ist die Entwicklungsfunktion von Kontrolle?

Die Entwicklungsfunktion der Kontrolle besteht darin, die kognitive Aktivität der Schüler zu stimulieren und ihre Fähigkeiten zu entwickeln Kreativität. Control verfügt über außergewöhnliche Fähigkeiten bei der Entwicklung von Schülern. Im Prozess der Kontrolle entwickeln sich Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wille und Denken der Schüler. Kontrolle ist gegeben großer Einflussüber die Entwicklung und Manifestation solcher Persönlichkeitseigenschaften wie Fähigkeiten, Neigungen, Interessen, Bedürfnisse.

5.Was versteht man unter Beurteilung?

Die Bewertung ist eine Beurteilung des Fortschritts und der Ergebnisse des Lernens, die eine qualitative und quantitative Analyse beinhaltet und darauf abzielt, eine Verbesserung der Qualität der pädagogischen Arbeit der Schüler anzuregen.

6. Welche Rolle spielen Noten bei der Überwachung des Lernens?

Der bedingte Ausdruck der Bewertung ist eine Note, die in der Regel in Punkten ausgedrückt wird. Bei der Kontrolle wird die Übereinstimmung des Bildungsniveaus der Studierenden mit dem staatlich festgelegten Standard überprüft und die Bewertung drückt die Reaktion auf den Grad und die Qualität dieser Übereinstimmung aus, d. h. Letztendlich wird das Überwachungs- und Bewertungssystem für den Lehrer zu einem Instrument, um die Öffentlichkeit und den Staat über den Zustand und die Probleme der Bildung in einer bestimmten Gesellschaft zu informieren, und in dieser Phase ihrer Entwicklung bietet dies Grundlage für die Vorhersage der Entwicklungsrichtungen Bildung in naher und ferner Zukunft zu verbessern, die notwendigen Anpassungen im Bildungssystem der heranwachsenden Kindergenerationen vorzunehmen und sowohl Schülern als auch Lehrern die notwendige Unterstützung zu bieten.

7.Welche Arten von Wissensbewertungsskalen gibt es weltweit?

In der russischen Schule wurde vor der Revolution ein Sechs-Punkte-Bewertungssystem praktiziert – mit Punkten von „0“ bis „5“. 1918 wurde die „0“-Note abgeschafft, und bald erfolgte der Übergang zu einem verbalen Vier-Punkte-Bewertungssystem. Punktesystem: „ausgezeichnet“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“. Anschließend wird ein Fünf-Punkte-System eingeführt – von „1“ bis „5“. Allmählich verschwindet „eins“ aus der Schulpraxis und das System wird wieder zu einem Vierpunktsystem: „2“, „Z“, „4“, „5“:

Es gibt auch „erweiterte“ Bewertungsskalen auf der Welt: Neun-, Zehn-, Zwölf-Punkte- und in einigen afrikanischen Ländern sogar Dreißig- und Hundert-Punkte-Systeme.

Auch der immer weiter verbreitete Einsatz von Tests, darunter auch Computertests, ist für die häusliche Bildung relativ neu geworden. In der Theorie der modernen pädagogischen Messung sind es Tests, die die objektivste Beurteilung liefern und es uns ermöglichen, zu einer „stärkeren“ Messskala überzugehen.

Aufgabe 3

Welche historische Bedeutung trägt das Wort „Test“?

Die ersten Tests fanden vor unserer Zeitrechnung statt – im antiken Babylon. Antikes Ägypten. Es gibt zahlreiche Hinweise auf den Einsatz verschiedener Tests in China, Antikes Griechenland und Sparta. Im mittelalterlichen Vietnam fanden Wettbewerbe und Prüfungen statt. Pythagoras betonte auch die wichtige Rolle intellektueller Fähigkeiten und argumentierte, dass „nicht jeder Baum in Merkur geschnitzt werden kann“. Und deshalb legte er Wert darauf, zunächst einmal genau diese Fähigkeiten zu diagnostizieren, was mit Hilfe schwieriger mathematischer Probleme erfolgte.

Im Westen wurde der Wert schriftlicher Arbeit im Vergleich zu mündlichen Kontrollformen als erster vom Jesuitenorden erkannt, der darin ein Mittel zur Motivationssteigerung der Bildungsarbeit sah. Durch seinen Einfluss verbreitete der Orden die Praxis der Verwendung schriftlicher Werke in vielen anderen Ländern, darunter auch in Amerika. Das Testen als solches erschien später.

In Russland wurde 1925 in der pädagogischen Abteilung des Instituts für Schularbeitsmethoden eine Prüfungskommission eingerichtet, zu deren Aufgaben die Entwicklung standardisierter Tests gehörte. Im Frühjahr 1926 wurden die ersten Tests veröffentlicht.

Die ersten Tests zur objektiven Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erschienen zu Beginn des 20. Jahrhunderts in verschiedenen Ländern.

An welche Interpretationen des Begriffs „Test“ erinnern Sie sich?

Test-Test, Kontrolle, Fragebogen... Wissensbestand...

Was zeichnet einen pädagogischen Test als Messinstrument aus?

* Der Inhalt des Tests wird sorgfältig geplant. In der Testentwicklungsphase werden die zu testenden Inhalte ausgewählt, die Form der Aufgaben, deren Anzahl und Standort geplant. Der Inhalt des Testplans wird von Experten analysiert.

*Aufgabenformular. Bei Tests ist die Form der Aufgaben standardisiert – in Form der Präsentation und in Form der Aufzeichnung der Antworten.

*Das Vorhandensein statistischer Merkmale von Testaufgaben. Es ist im Voraus bekannt, wie schwierig die vorgeschlagene Aufgabe ist, ob sie von schwachen und starken Probanden gleichermaßen gelöst werden kann oder nicht (Differenzierungsfähigkeit) usw.

*Verfügbarkeit spezieller Skalen, die mit standardisierten Normen korreliert sind, um Testergebnisse zusammenzufassen.

*Verfügbarkeit von Schätzungen der Messgenauigkeit (Messfehler). Mithilfe statistischer Methoden können wir den Messfehler abschätzen und basierend auf den Bewertungsergebnissen die Testergebnisse akzeptieren oder ablehnen.

Aufgabe 4

Bereiten Sie eine Zusammenfassung zu diesem Thema vor, indem Sie selbst die Literatur recherchieren. Reflektieren Sie darin folgende Positionen: 1. Was bedeutet der Begriff „Testen“? 2. Warum sind Objektivität und Effizienz bei der Bestimmung des Wissensstandes in der Ausbildung so wichtig? 3. Wesentliche Merkmale psychologischer und pädagogischer Tests. 4. Welche Teilnehmer an pädagogischen Tests benötigen eine psychologische Vorbereitung? 5. Welche psychologischen Probleme gibt es beim Testen?

Aufgabe 5

Gründe für die Identifizierung pädagogischer Tests, ihre wesentlichen Merkmale.

Tests ermöglichen es Ihnen, objektive Einschätzungen des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erhalten, die Übereinstimmung der Anforderungen an die Ausbildung von Absolventen mit vorgegebenen Standards zu überprüfen und Wissenslücken zu identifizieren.

Tests sind ein wichtiges Mittel zur Technologisierung des Lernens; ohne sie ist die Abschlussbewertung der Studierenden undenkbar.

In Wirklichkeit offenbaren Tests nicht nur Erfolge, sondern auch Mängel und Versäumnisse und sogar einfach eine schlechte Organisation des Bildungsprozesses. Daher wird ein anderer Name verwendet – pädagogische Tests. Sie werden so genannt, weil sie von Lehrern entwickelt werden, um pädagogische Probleme zu lösen.

Strukturelemente des Tests.

TESTSTRUKTUR- eine Reihe von Informationen über die Anzahl und Art der Prüfungsaufgaben für jedes Element des Inhalts des akademischen Fachs und für jede Art von Kenntnissen oder Fähigkeiten, die es uns ermöglichen, den Vorbereitungsstand der Prüfungsteilnehmer objektiv zu beurteilen. Für jede Testaufgabe wird außerdem der zu erwartende Schwierigkeitsgrad und, wenn möglich, ihr Diskriminierungskoeffizient angegeben.

Prüfen Als Struktur ist es eine SammlungFragen , vereint inAbschnitte .

Jeder Test muss mindestens einen Abschnitt enthalten. Abschnitte werden innerhalb eines Tests erstellt. Abschnitte sind keine unabhängigen Objekte des Systems und können ohne einen Test nicht existieren. Die Abschnitte enthalten Fragen.

Beide Fragen, Abschnitte und der Test als Ganzes habeneigene Einstellungen , die zusammen die Durchführung des Tests bestimmen:

• Die Testeinstellungen sind auf eingestellt .

  Abschnittseinstellungen sind aktiviert .

  Die Frageneinstellungen sind auf eingestellt .

Teststruktur

Aufgaben.

Anwendungsregeln.

Grad für die Erledigung jeder Aufgabe.

Die strukturellen Bestandteile des Tests sind: Testaufgabe – eine Aufgabe in Testform, die ausgeführt werden soll und an die neben dem Inhalt auch die Anforderungen des Testformulars gestellt werden, und Standard – ein Muster der vollständigen und korrekten Ausführung die Aktion, die dazu dient, das erreichte Niveau mit dem geplanten zu vergleichen. Da es sich bei einer Testaufgabe um eine bestimmte Aufgabe handelt, die der Proband lösen muss, ist es notwendig, das Konzept einer Aufgabe zu verstehen. Unter einer Aufgabe versteht man eine für den Probanden formulierte Aufgabe, unter bekannten Bedingungen mit zuvor erlernten Handlungsmethoden ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

3. Beschreiben Sie die Formen der Testaufgaben.

Es gibt 4 Arten von Aufgaben in Testform: Aufgaben zur Auswahl einer oder mehrerer richtiger Antworten, Aufgaben in offener Form oder zur Ergänzung, Aufgaben zur Festlegung der richtigen Reihenfolge und Aufgaben zur Herstellung von Korrespondenzen.

Aufgaben zur Auswahl Eine oder mehrere richtige Antworten eignen sich am besten zum Testen der Computerkenntnisse. Es ist zweckmäßig, solche Aufgaben in folgende Typen zu unterteilen: Aufgaben mit zwei, drei, vier, fünf und mehr Antworten. Die Anweisung für diese Aufgabenform ist der Satz: „Kreisen (kreuzen, markieren) Sie die Nummer der richtigen Antwort.“

In offener Form Aufgaben Es werden keine vorgefertigten Antworten gegeben: Sie müssen vom Testteilnehmer selbst erfunden oder erhalten werden. Manchmal werden anstelle des Begriffs „offene Aufgaben“ auch die Begriffe „Aufgaben zur Ergänzung“ oder „Aufgaben mit konstruierter Antwort“ verwendet. Für ein offenes Formular ist es üblich, Anweisungen zu verwenden, die aus einem Wort bestehen: „Hinzufügen“.

Bei Compliance-Aufgaben Der Lehrer überprüft das Wissen über die Zusammenhänge zwischen Elementen zweier Mengen. Die zu vergleichenden Elemente werden in zwei Spalten geschrieben: Auf der linken Seite befinden sich normalerweise die Elemente der Definitionsmenge, die die Problemstellung enthält, und auf der rechten Seite die auszuwählenden Elemente.

Testen Sie Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen sollen den Grad der Beherrschung einer Abfolge von Aktionen, Prozessen usw. beurteilen. In Aufgaben werden Aktionen, Prozesse und Elemente, die sich auf eine bestimmte Aufgabe beziehen, in einer willkürlichen, zufälligen Reihenfolge angegeben. Die Standardanweisungen für diese Aufgaben lauten wie folgt: „Legen Sie die richtige Reihenfolge der Aktionen fest.“ Der Zweck der Einführung solcher Aufgaben in den Bildungsprozess ist die Ausbildung von algorithmischem Denken, algorithmischem Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

4. Was ist eine Testobjektbank und ist sie sinnvoll?

Testaufgabenbank - eine Reihe systematisierter Testobjekte und Tests, die von verschiedenen Autoren für verschiedene Zwecke entwickelt, getestet und mit bekannten Eigenschaften versehen wurden.

5. Was sind die Gründe für die Einstufung von Tests?

zum Thema Aufgaben - homogen, heterogen, integrativ,adaptiv;

gemäß dem Verfahren zur Bildung einer Einreichungswarteschlange - gemischt, adaptiv , zunehmende Komplexität;

je nach Form der Aufgabenabgabe - Standard, versteckt, Gaming, Multimedia;

gemäß dem Verfahren zur Analyse der Ausführungsergebnisse – Maschine, leer;

gemäß dem Informationssicherheitsverfahren

nach Verwendungszweck

6. Listen Sie die Merkmale kriterienbezogener Tests auf .

Kriterienbasierter Test - ein Sonderfall eines Tests zur absoluten Prüfung, mit dem beurteilt werden kann, ob die Testperson eine bestimmte Schwelle für die Beherrschung des Lehrmaterials des betreffenden Lehrplans oder eines Teils davon überschritten hat.

Gleichzeitig werden die Testergebnisse angezeigtwerden verglichenMitmancheKriteriumGrad der Vorbereitung.

7. Was sind die Hauptaktivitäten der zweiten Phase der Testentwicklung?

Im zweiten Schritt entwickeln wir unsTestaufgaben.

Wenn Sie über eine ausreichende Anzahl von Testaufgaben verfügen, können Sie mit der Entwicklung fortfahren

prüfen als Systeme, Integrität, Zusammensetzung und Struktur besitzen.

Der Inhalt des Tests wird in erster Linie durch die Testziele bestimmt. Das,

vielleicht das wichtigste Prinzip, das der Entwicklung des Tests zugrunde liegt.

Je vollständiger die wissenschaftliche Disziplin im Test dargestellt wird, desto sicherer können Sie sein.

Sprechen Sie über das sogenannteInhaltsgültigkeit Testergebnisse.

Aufgabe 6

Vor- und Nachteile von Computertests

Computertests haben gegenüber herkömmlichen Blindtests gewisse Vorteile, die sich insbesondere bei Massentests bemerkbar machen, beispielsweise bei der Durchführung nationaler Prüfungen wie dem Unified National Testing. Durch die Darstellung der Testoptionen am Computer können Sie Geld sparen, das normalerweise für das Drucken und den Transport von Blindtests ausgegeben wird. Dank Computertests ist es möglich, die Informationssicherheit zu erhöhen und eine Freigabe des Tests aufgrund der hohen Geschwindigkeit der Informationsübertragung und des besonderen Schutzes elektronischer Dateien zu verhindern. Das Verfahren zur Berechnung der resultierenden Ergebnisse wird auch in Fällen vereinfacht, in denen der Test nur Multiple-Choice-Aufgaben enthält. Weitere Vorteile von Computertests zeigen sich in der kontinuierlichen Überwachung, Selbstkontrolle und Selbstvorbereitung der Studierenden; Dank des Computers können Sie sofort ein Testergebnis ausstellen und sofort Maßnahmen ergreifen, um die Aufnahme von neuem Material anhand der Analyse von Protokollen auf der Grundlage der Ergebnisse von Korrektur- und Diagnosetests zu korrigieren. Die Möglichkeiten der pädagogischen Steuerung bei Computertests werden durch die Erweiterung des Spektrums der gemessenen Fähigkeiten und Fertigkeiten in innovativen Testaufgabentypen, die die vielfältigen Fähigkeiten des Computers beim Einschalten von Videodateien, Interaktivität und dynamischer Problemformulierung nutzen, deutlich erweitert Durch den Einsatz von Multimedia-Tools werden die Informationsfähigkeiten des Kontrollprozesses erhöht und die Möglichkeit geschaffen, zusätzliche Daten über die Dynamik des Bestehens von Tests durch einzelne Studierende zu sammeln und zwischen verpassten und nicht erfüllten Testaufgaben zu unterscheiden.

Zusätzlich zu seinen unbestreitbaren Vorteilen haben Computertests eine Reihe von Nachteilen. Typischerweise sind die psychologischen und emotionalen Reaktionen der Schüler auf Computertests positiv. Den Studierenden gefällt die sofortige Ausgabe von Testergebnissen, ein Testprotokoll mit Ergebnissen für jede Aufgabe sowie die sehr innovative Art der Steuerung, wenn moderne Hypermedia-Technologien zur Ausgabe des Tests verwendet werden. Die dynamische multimediale Unterstützung von Aufgaben am Computer, kombiniert mit Software zur interaktiven Präsentation, sorgt laut Studierenden für eine genauere Einschätzung von Wissen und Fähigkeiten und motiviert im Vergleich zu Blankotests stärker zum Erledigen von Aufgaben. Praktisch ist auch, dass Sie, anstatt spezielle Formulare für Antworten auszufüllen, einfach eine Antwort mit der Maus auswählen können. Wenn das Testen im adaptiven Modus durchgeführt wird, reduzieren sich die Testzeit und -dauer. Negative Reaktionen führen normalerweise zu verschiedenen Einschränkungen, die manchmal bei der Aufgabenerteilung beim Computertest auferlegt werden. Beispielsweise wird entweder die Reihenfolge der Aufgabenstellung oder die maximal mögliche Zeit für die Erledigung jeder Aufgabe erfasst, woraufhin, unabhängig vom Wunsch des Probanden, die nächste Testaufgabe erscheint. Beim adaptiven Testen sind die Schüler unzufrieden, weil sie nicht die Möglichkeit haben, die nächste Aufgabe zu überspringen, den gesamten Test noch einmal durchzugehen, bevor sie mit der Arbeit daran beginnen, und die Antworten auf frühere Aufgaben zu ändern. Manchmal lehnen Studierende computergestützte Tests ab, weil es Schwierigkeiten bei der Durchführung und Aufzeichnung mathematischer Berechnungen usw. gibt. Der Einfluss früherer Computererfahrung auf die Testleistung. Die Ergebnisse ausländischer Studien haben gezeigt, dass die Erfahrung im Umgang mit Computern von Schülern in vielen Fällen einen erheblichen Einfluss auf die Aussagekraft der Testergebnisse hat. Wenn der Test Aufgaben ohne Innovationen mit Multiple-Choice-Antworten umfasst, ist der Einfluss der Erfahrung mit einem Computer auf die Testergebnisse unbedeutend, da solche Aufgaben von den Studierenden keine komplexen Aktionen bei der Bearbeitung des Tests erfordern Wenn weit verbreitete Computergrafiken auf dem Bildschirm dargestellt werden und andere Innovationen, wird der Einfluss früherer Computererfahrung auf Testergebnisse sehr groß. Daher muss bei der Verwendung von Computertests der Grad der Computererfahrung der Studierenden berücksichtigt werden, für die der Test gedacht ist.

Aufgabe 7

Was bedeutet der Begriff Taxonomie?

Taxomanie ist eine Theorie der Klassifizierung und Systematisierung komplex organisierter Bereiche der Realität, die eine hierarchische Struktur aufweisen.

Welcher Zusammenhang besteht Ihrer Meinung nach zwischen den Zielen des Physikunterrichts und dem sozioökonomischen Entwicklungsstand der Gesellschaft?

Im 20. Jahrhundert entstanden neue wichtige Bereiche der Chemie, etwa die Strahlenchemie und die Plasmachemie. Zusammen mit der Niedertemperaturchemie (Kryochemie) und der Hochdruckchemie, der Sonochemie (Ultraschall), der Laserchemie usw. begannen sie ein neues Feld zu bilden – die Chemie der Extremeffekte, die bei der Herstellung neuer Substanzen eine große Rolle spielt Materialien (zum Beispiel für die Elektronik) oder alte wertvolle Materialien auf relativ billige synthetische Weise (zum Beispiel Diamanten oder Metallnitride).
An einen der ersten Plätze in der Chemie Es werden die Probleme der Vorhersage der funktionellen Eigenschaften eines Stoffes auf der Grundlage der Kenntnis seiner Struktur und der Bestimmung der Struktur eines Stoffes (und seiner Synthese) auf der Grundlage seines funktionellen Zwecks gestellt. Die Lösung dieser Probleme ist mit der Entwicklung rechnergestützter quantenchemischer Methoden und neuer theoretischer Ansätze sowie mit Fortschritten in der anorganischen und organischen Synthese verbunden.Es werden Arbeiten zur Gentechnik und zur Synthese von Verbindungen mit ungewöhnlicher Struktur und Eigenschaften (z. B. Hochtemperatursupraleiter, Fullerene) entwickelt.

Zunehmend kommen Methoden zum Einsatz, die auf der Matrixsynthese basieren und auch Ideen aus der Planartechnik nutzen. Methoden zur Simulation biochemischer Reaktionen werden weiterentwickelt. Fortschritte in der Spektroskopie (einschließlich Rastertunneltechnik) haben Perspektiven für das „Design“ von Substanzen auf molekularer Ebene eröffnet und zur Schaffung einer neuen Richtung geführtChemie - sogenannte Nanotechnologie.
Die Chemie hat eine große Zukunft. Es besteht kein Grund zur Angst, aber es ist notwendig, alle Errungenschaften der Chemie zu studieren und zu nutzen, um das Leben auf der Erde zu erhalten.

Welche Ansätze zur Spezifizierung von Lernzielen gibt es?

Der von B. S. Bloom vorgeschlagene Ansatz zu ihrer Systematisierung kann dabei helfen, die Ziele der Bildung zu präzisieren. Dieser Autor identifiziert drei Gruppen von Zielen, nämlich: kognitive, affektive und psychomotorische. Um die Ziele der Bildung zu spezifizieren, ist sicherlich der kognitive Bereich am wichtigsten und umfasst:

Kenntnis bestimmter Fakten, die Fähigkeit, sie zu erkennen und zu interpretieren, mit Verallgemeinerungen zu operieren;

Verständnis, Fähigkeit, vorhandenes Wissen zu interpretieren, zu übertragen und zu extrapolieren;

Nutzung von Wissen;

Analyse, d.h. die Fähigkeit, eine gegebene Integrität in ihre Bestandteile zu zerlegen, um die Anzahl und qualitativen Merkmale dieser Elemente zu bestimmen, die Fähigkeit, funktionale Abhängigkeiten zwischen Elementen festzustellen, die Grundlage für ihre Klassifizierung hervorzuheben usw.;

in die Synthese, d. h. die Fähigkeit, aus seinen Bestandteilen ein kohärentes Ganzes zu schaffen, auf der Grundlage von Teildaten ein Bild des Ganzen neu zu erstellen;

Beurteilung des Sachverhalts unter Berücksichtigung der gesetzten Ziele, interner und externer Kriterien, Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den ursprünglichen Zielen usw.

Bei der Aufteilung der ersten der oben genannten Komponenten des kognitiven Bereichs in seine Bestandteile wird wiederum empfohlen, den Schülern beizubringen, unter anderem die beschriebenen Objekte, Phänomene, Ereignisse und Prozesse richtig zu identifizieren, zu definieren, zu beschreiben, zu organisieren und anzuwenden in der Praxis, zum Beispiel beim Lösen von Problemen.

Blooms Versuch, in diesem Zusammenhang Lernziele zu spezifizieren, kann sicherlich hilfreich sein, da er erfolgreich die Notwendigkeit hervorhebt, diese Ziele nicht nur im Hinblick auf die Beherrschung des Wissens, sondern auch im Hinblick auf das Verständnis und die Verwendung des erworbenen Wissens durch die Schüler darzustellen. Gleichzeitig kam es bei diesem Versuch zu einer methodisch inakzeptablen Vermischung der endgültigen Lernergebnisse, also Wissen, Verstehen etc., mit Operationen, die eine notwendige Bedingung für deren Erreichung darstellen (Analyse und Synthese).

Welche Vorschriften Reflektieren bestimmte Chemie-Lernziele?

1 . Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“.

2. Entwurf des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in der zweiten und dritten Auflage.

3. Föderale Komponente der staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung (Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 5. März 2004 Nr. 1089 „Über die Genehmigung der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards von allgemeine Grundschulbildung, allgemeine Grundbildung und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung).

Bundesbestandteil des Landesstandards der Allgemeinbildung.

4. Föderaler Grundlehrplan (Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 30. August 2010 Nr. 889 „Über Änderungen des föderalen Grundlehrplans und der Musterlehrpläne für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, die durch die Verordnung genehmigte allgemeine Bildungsprogramme durchführen“) des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 9. März 2004 Nr. 1312 „Über die Genehmigung des föderalen Grundlehrplans und der Musterlehrpläne für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, die allgemeinbildende Programme durchführen.“

5. Musterprogramme der primären, grundlegenden und sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (Schreiben der Abteilung für staatliche Bildungspolitik des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 7. Juli 2005 Nr. 03 - 1263 „Über Beispielprogramme in den wissenschaftlichen Fächern des Bundesgrundlehrplans“).

1. 6. Bundesliste der empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen, die allgemeinbildende Bildungsprogramme durchführen und über eine staatliche Akkreditierung verfügen, für das Studienjahr 2012/2013

   7. Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundbildung (Genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897).

   8. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. November 2008 Nr. 362 „Über die Genehmigung der Verordnungen über die Formen und das Verfahren für die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung von Studierenden, die die grundlegenden allgemeinbildenden Programme gemeistert haben.“ sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung.“

5. Nennen Sie Beispiele für Verben, die allgemeine Ziele im Bereich der Entwicklung von Kreativität, Sprachhandlungen und zwischenmenschlichen Beziehungen bezeichnen.

Verbenlisten zur Spezifizierung von Lernzielen.

Verben für allgemeine Zwecke:

analysieren, berechnen, ausdrücken, demonstrieren, wissen, interpretieren, verwenden, bewerten, verstehen, umwandeln, anwenden, erstellen usw.

Verben zur Bezeichnung von Zielen des „kreativen“ Typs:

variieren, ändern, modifizieren, neu gruppieren, neu aufbauen, vorschlagen, neu organisieren, synthetisieren, vereinfachen usw.

Verben zum Sprechen und Schreiben:

hervorheben, in verbaler Form ausdrücken, aufschreiben, beschriften, zusammenfassen, unterstreichen, rezitieren, aussprechen, lesen, erzählen usw.

6. Warum ist es notwendig, die statistischen Merkmale des Tests zu berechnen?

Durch die statistische Verarbeitung der gewonnenen Testdaten (Testergebnisse) können wir die quantitativen Eigenschaften der Testaufgaben und des gesamten Tests ermitteln und so den Test als wissenschaftlich fundiertes, objektives Instrument für pädagogische Messungen nutzen. Die statistische Verarbeitung der Testergebnisse erfolgt mittels Software.

Aufgabe 8

Warum ist die Geschwindigkeit der Umsetzung und Objektivität der Kontrollergebnisse im Rahmen der Justizvollzugsanstalt so wichtig?

Verfolgen Sie alle Vor- und Nachteile des zeitnahen Studiums des Materials ...Zweck des Korrekturunterrichts - Erhöhung des allgemeinen Entwicklungsniveaus der Studierenden, Schließung von Lücken in der bisherigen Entwicklung und Ausbildung, individuelle Arbeit an der Ausbildung unzureichend beherrschter pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten...

2. Was ist pädagogisches Monitoring?

Bei der pädagogischen Überwachung handelt es sich um eine Reihe kontinuierlicher Überwachungsmaßnahmen, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und zu korrigieren.

3. Welche Rolle spielt die Betriebskontrolle?

Ohne Tracking ist die Bereitstellung qualitativ hochwertigen Feedbacks nicht möglich

Aktionen Für Studierende kommt daher der inhaltlichen Kontrolle der zu gestaltenden Handlungen eine besondere Rolle zu.

Diese Art der Steuerung wurde als Betriebssteuerung bezeichnet und fand ihre erste Anwendung im programmierten Training. Da der Inhalt der durchgeführten Aktion und ihre Form nicht in einer Eins-zu-Eins-Beziehung mit der Richtigkeit der Aufgabe zusammenhängen, ist es notwendig, den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials und die Qualität des Lernens insgesamt zu beurteilen von Parametern benötigt wird, und nicht eine Charakteristik des Ergebnisses mit nur einer Markierung

4. Warum werden Ihrer Meinung nach große Hoffnungen auf Tests als Kontrollmethode in der modernen Bildung gesetzt?

Der Einsatz von Tests hat viele Probleme im Zusammenhang mit der thematischen Endkontrolle gelöst, da das Lehrmaterial umfassend abgedeckt, die Testergebnisse skaliert, klare Bewertungskriterien definiert, Schwierigkeitsgrade differenziert und Lernziele objektiv diagnostizierbar gemacht wurden.

Auftritt in In letzter Zeit große Zahl Die theoretische und angewandte Arbeit an den Problemen des Testens und die effektive Nutzung ihrer Ergebnisse zur Verbesserung des Bildungsprozesses in unserem Land ist kein Zufall. In der Bildungspraxis zeichnet sich eine Situation ab, unter deren Einfluss sich die traditionellen Kontroll- und Evaluationsaktivitäten von Lehrkräften und Führungskräften auf externer und interner Ebene nach und nach zu modernen wirksamen Formen der Kontrolle auf theoretischer und methodischer Grundlage entwickeln andere Grundlagen als herkömmliche, andere Informationsflüsse, Messgeräte und Technologien. Die Testkontrolle liefert Bildungsinformationen gleicher Qualität auf unterschiedlichen Verallgemeinerungsebenen der Ergebnisse, unabhängig von den Eigenschaften einer bestimmten Stichprobe von Probanden oder den Qualitäten einzelner Prüfer.

5. Was ist der Hauptunterschied zwischen Aufsatz und Prüfung?

Unterschied zwischen Aufsatz und Prüfung -Zusätzlich zur Überprüfung des Niveaus der Beherrschung des Unterrichtsmaterials anhand einer Reihe von Kriterienaufgaben werden Aufgaben eingeführt, die bei den Schülern kognitives Interesse wecken könnten, und anhand der Ergebnisse ihrer Erledigung wird der Grad der Aktivität des Schülers beurteilt. Auch Aufsatz- oder Praxisaufgaben sind auf die Leistungsbeurteilung ausgerichtet.

Dadurch soll die Verifizierung selbst und ihr Ergebnis objektiver und unabhängiger von der Persönlichkeit des Lehrers, den Eigenschaften der verwendeten Werkzeuge, den Bedingungen des Verifizierungsverfahrens etc. werden.

6. Glauben Sie, dass die Portfoliogestaltung zur wichtigsten Methode zur Überwachung von Bildungserfolgen werden kann?Ein Portfolio ist nicht nur eine moderne und effektive Form der Beurteilung, sondern hilft auch bei der Lösung wichtiger pädagogischer Probleme:

Aufrechterhaltung einer hohen Bildungsmotivation der Schulkinder;

fördern Sie ihre Aktivität und Unabhängigkeit, erweitern Sie die Möglichkeiten des Lernens und der Selbstbildung;

die Fähigkeiten reflexiver und bewertender (Selbstbewertungs-)Aktivitäten der Studierenden entwickeln;

Entwickeln Sie die Lernfähigkeit – setzen Sie sich Ziele, planen und organisieren Sie Ihre eigenen Lernaktivitäten.

Die Vorteile, die mit der Verwendung eines Bewertungssystems zur Bewertung von Bildungsleistungen als Mittel zur erfolgreichen Kompetenzentwicklung von Schülern verbunden sind, liegen auf der Hand, da sie aufgrund einer Reihe von Faktoren die Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten von Schülern erheblich steigern können.

Erstens wird das Interesse der Studierenden an einem bestimmten Thema und damit am Fach als Ganzes in einer bestimmten Situation maximal angeregt.

Zweitens bezieht der Lern- und Kontrollprozess alle Schüler ein und ihr Lernen wird vom Lehrer und den Klassenkameraden überwacht.

Drittens findet der der menschlichen Natur ursprünglich innewohnende Wettbewerbs- und Rivalitätsgeist seinen optimalen Ausweg in einer freiwilligen Spielform, die keine Stresssituation verursacht.

Viertens werden Elemente der Kreativität und Selbstanalysefähigkeiten entwickelt und durch die gesteigerte Motivation der Studierenden zusätzliche Persönlichkeitsreserven aktiviert.

Fünftens gibt es eine Wende im Denken und Verhalten von Schulkindern hin zu produktiverer und aktiverer kognitiver Aktivität.

Das Bewertungssystem hilft Gymnasiasten dabei, einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, Lernergebnisse entsprechend ihren Fähigkeiten, Neigungen und Interessen zu planen und zu erzielen. Das Bewertungssystem zur Wissensbeurteilung zwingt den Studierenden dazu, das Fach systematisch zu studieren, im Unterricht aufmerksam zu sein, selbstständig zu lernen, zusätzliche Literatur zu nutzen, was dazu beiträgt, die geistige Aktivität der Studierenden zu intensivieren, die Lernmotivation zu steigern und Interesse am Fach zu entwickeln studiert werden. Dieses System entwickelt analytisches und kritisches Denken sowie Kommunikationsfähigkeiten und ermöglicht den Schülern den psychologischen Übergang von der Rolle passiver „Zuschauer“ in die Rolle aktiver Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Die Ratingbewertung trägt zur Kontrolle des Gesamtsystems bei universelles Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Ausbildung selbstständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden, d.h. Schlüsselkompetenzen.

TRADITIONELLE UND INNOVATIVE WERKZEUGE ZUR AUSWERTUNG VON TRAININGSERGEBNISSENEForschungsinstitut

Planen

EINFÜHRUNG in die Disziplin „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“.

Das Konzept der Bildungsqualität.

Bewertung als Element des Qualitätsmanagements.

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen.

EINFÜHRUNGin der Disziplin „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“

Das Problem der Messung und Bewertung von Lernergebnissen ist eines der wichtigsten in der pädagogischen Theorie und Praxis. Die Lösung dieses Problems ist notwendig, um die Wirksamkeit pädagogischer Innovationen und Technologien beurteilen zu können.

Die Komplexität pädagogischer Phänomene sowie das Vorhandensein einer Vielzahl, auch zufälliger, Einflussfaktoren auf den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse führen dazu, dass der pädagogische Prozess nicht als vollständig determiniert betrachtet werden kann. Selbst bei perfekter Organisation des pädagogischen Prozesses können wir die Lernergebnisse für jeden einzelnen Schüler nicht eindeutig vorhersagen.

In diesem Zusammenhang stellt das moderne Bildungssystem die Anforderung: Jeder Lehrer muss danach streben, die Objektivität der Bewertung zu erhöhen und neben traditionellen Kontrollmitteln auch innovative Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft zu nutzen.

Zweck der Disziplin„Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“ – Einführung in moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen, methodische und theoretische Grundlagen der Prüfungskontrolle, das Verfahren zur Organisation und Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE).

Ziele der Disziplin:

Erwägen Sie Methoden zur Erstellung und Verwendung homogener pädagogischer Tests. Methoden zur Skalierung und Interpretation der erzielten Ergebnisse; Computertechnologien, die beim Testen verwendet werden;

Bestimmen Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte des Einsatzes von Tests zur Überwachung des Wissens der Schüler.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse von Prüfungsaufgaben in Ihrem Fach zusammenzustellen und auszuwerten.

Nachdem Sie die Disziplin studiert haben, Sie finde es heraus:

· Geschichte und aktueller Stand des Testsystems in Russland und im Ausland;

· traditionelle und moderne Ansätze zur Bewertung von Bildungsleistungen;

· Merkmale von Testtechnologien, Arten und Arten von Tests, Formen von Vortestaufgaben;

· verschiedene Methoden zur Bewertung von Testergebnissen;

· Regulierungsdokumente, die die Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens regeln,

· Struktur und Inhalt der Prüfungsmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

· Prüfverfahren;

lernen:

· eine fachmännische Beurteilung der Aufgaben vor dem Test abgeben, verschiedene Arten von Tests in der Praxis anwenden;

· Durchführung von Tests und Analyse der gewonnenen Daten im Rahmen der klassischen und modernen Theorie der Testerstellung;

Meister:

· Methoden zur Entwicklung von Kursen zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

· Fähigkeiten in der Verarbeitung von Testergebnissen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“

Das Wort „Qualität“ leitet sich von den Wörtern „wie“, „welche“, „welche Eigenschaften haben“ ab. In der Praxis verwenden sie normalerweise eine von zwei Interpretationen dieses Konzepts – philosophisch oder industriell.

Der Begriff „Bildungsqualität“ lässt sich in seiner philosophischen Interpretation auf verschiedene Modelle der Bildungspraxis anwenden und trägt keine Bewertungen (was schlechter ist, was besser ist), sondern erfasst unterschiedliche Qualitäten, unterschiedliche Eigenschaften. In der Philosophie hat diese Kategorie keinen bewertenden Charakter, und daher macht es in der philosophischen Interpretation von Qualität keinen Sinn, die Frage der Messung oder anderweitigen Bewertung von Qualität, niedrig, hoch usw. aufzuwerfen.

Als pädagogisches Problem wird die Qualität der Bildung aus der Perspektive der Qualitologie betrachtet – einer dreieinigen Wissenschaft, die die Theorie der Qualität, die Theorie der Qualitätsbewertung (Qualimetrie) und die Theorie des Qualitätsmanagements umfasst. Die Qualität der Bildung als komplexe Kategorie und mehrdimensionales Problem kann durch die Kategorien Eigentum, Struktur, System, Quantität, Effizienz, Bewertung, Management usw. offengelegt werden. In diesem Fall schlägt V. Panasyuk vor, die Kategorie „Qualität“ durch die offenzulegen folgende Definitionen:

a) Qualität ist eine Reihe von Eigenschaften (ein Aspekt einer Eigenschaft);

b) Qualität ist strukturell: Es handelt sich um ein System von Eigenschaften oder Qualitäten von Teilen eines Objekts oder Prozesses (struktureller Aspekt);

c) Qualität ist dynamisch (dynamischer Aspekt);

d) Qualität ist die wesentliche Gewissheit eines Objekts oder Prozesses, eines inneren Moments, ausgedrückt in der natürlichen Verbindung seiner Bestandteile, Elemente (der Aspekt der Gewissheit);

e) Qualität ist die Grundlage für die Existenz eines Objekts oder Prozesses. In diesem Aspekt wird es durch die Kategorien Eigenschaft, Struktur, System, Grenze, Integrität, Variabilität, Quantität (Aspekt der äußeren und inneren Konditionierung) offenbart;

f) Die Qualität der von Menschen geschaffenen Objekte und Prozesse hat einen Wert (axiologischer Aspekt).

Unter Berücksichtigung der oben genannten Definitionen kann die Qualität der Bildung als eine Reihe von Eigenschaften dargestellt werden, die die Anpassungsfähigkeit der Bildung an die Umsetzung gesellschaftlicher Ziele für die Bildung und Entwicklung des Einzelnen hinsichtlich seiner Ausbildung, Bildung und Schwere bestimmen von sozialen, geistigen und körperlichen Eigenschaften.

Das Konzept einer qualitativ hochwertigen Bildung taucht bereits in der Phase der Bildung religiöser Bildungssysteme auf. In dieser Zeit entstanden Vorstellungen über Bildung als eine besondere Art spiritueller Praxis, deren Vorzüge durch das Ausmaß der Präsenz des spirituellen Prinzips im Bildungsumfeld bestimmt werden. Dementsprechend wurde die Qualität des Religionsunterrichts durch den Grad der Übereinstimmung der individuellen spirituellen Praxis mit den in bestimmten metaphysischen Texten festgehaltenen Vorstellungen über das religiöse Ideal bestimmt. Mittel zur Feststellung dieser Konformität waren Tests, die die Anerkennung in neuer Funktion nicht nur prestigeträchtig, sondern auch gefährlich machten.

Allmählich ging mit der Entwicklung von Gesellschaft und Staat eine allmähliche Entsakralisierung und gewissermaßen „Demokratisierung“ des religiösen Wissens einher. Diese Prozesse beschleunigten sich um ein Vielfaches nach einer Reihe von Spaltungen in der Kirche im 14.-17. Jahrhundert, deren Ergebnis die Einführung der Reformation war. Im Kontext dieses gesellschaftlichen und kulturellen Prozesses wurde die individuelle Fähigkeit, die Bibel zu lesen, zu verstehen und zu interpretieren, zu einer universellen und verbindlichen Norm. Gleichzeitig bilden sich im europäischen öffentlichen Bewusstsein die uns so vertrauten Vorstellungen von Universalität und Schulpflicht heraus.

Das Phänomen der „Qualität der Bildung“ in dieser Zeit kann durch das Konzept der „Alphabetisierung“ dargestellt werden. Unabhängig von der Herkunft und dem angestrebten Beruf ist die Fähigkeit, lesen, schreiben und einfache mathematische Operationen ausführen zu können, eine Voraussetzung für jeden Professionelle Karriere. Mit „Alphabetisierung“ wird also nicht so sehr das „einfachste“ Bildungsniveau in Verbindung gebracht, sondern das Erreichen einer öffentlichen Einigung über die „Bildungsqualifikation“ jedes anspruchsberechtigten Bürgers.

In dieser Zeit entstand ein Fünf-Punkte-System, das sich auf die Bewertung individueller Leistungen in einzelnen Fächern konzentrierte.

Parallel zu dieser Bildungsentwicklungslinie im Mittelalter entwickelte sich eine ganze Reihe relativ eigenständiger Bildungspraktiken, die die Reproduktion der Zunft- und Klassenorganisation der Gesellschaft sicherstellten. IN modernes Verständnis, können wir über „Berufsbildung“ sprechen und erkennen, dass der Begriff „Beruf“ selbst einer viel späteren historischen Periode (nicht früher als dem 19. Jahrhundert) angehört.

Wenn wir versuchen, den bedeutendsten Aspekt der Qualität pädagogischer Praxis unter den Bedingungen einer Werkstatt-Arbeitsteilung zu bestimmen, dann ist das Maß für die Qualität einer solchen Bildung „Meisterschaft“ als eine besondere Art der Legierung spiritueller Traditionen. die Geheimnisse erfolgreicher und effektiver Tätigkeit, individuelle Fähigkeiten und das gesellschaftliche Bedürfnis, eine angemessene Produktion aufrechtzuerhalten.

Die Kategorie der Beherrschung erweist sich auch in Bezug auf Methoden zur Diagnose der Bildungsqualität als systembildend: Als angemessenste Form der Berufsprüfung erweist sich ein eigens organisierter Wettbewerb, in dessen Rahmen das Ideal nicht anerkannt wird, sondern entsteht unter Bedingungen des Wettbewerbs zwischen Vertretern der Werkstatt.

Alle aufgeführten Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität trugen in gewisser Weise zur Bildung moderner Vorstellungen über die Bildungsqualität im System der professionellen Lehrerausbildung bei.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ ist dynamischer Natur: Es variiert im Laufe der Zeit, variiert je nach Bildungsniveau, Art und Art der Bildungseinrichtung und wird von Subjekten der Bildungsaktivitäten, Verbrauchern und Kunden unterschiedlich verstanden.

In der pädagogischen Theorie wurden verschiedene Aspekte der Bildungsqualität untersucht: die Qualität des Wissens, die Qualität des Unterrichts, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten; Interpretationen dieses Konzepts werden aus didaktischer, pädagogischer, psychologischer und methodischer Sicht gegeben; Es werden neue Kategorien eingeführt, die die Qualität bestimmen – funktionale Alphabetisierung, Bildung, Kompetenz.

Somit können wir über die Mehrdimensionalität dieses Konzepts sowohl in Bezug auf die menschliche Bildung als auch in Bezug auf die Ebenen des Qualitätsmanagements sprechen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ wird seit vielen Jahren diskutiert. Das Ergebnis all dieser Diskussionen war die Schlussfolgerung, dass es schlicht unmöglich ist, den Begriff „Bildungsqualität“ eindeutig zu definieren. Gleichzeitig wurde aus praktischen Gründen beschlossen, die Qualität der Bildung als Veränderungen im Bildungsprozess und in der Umgebung des Schülers zu verstehen, die als Verbesserung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Werte identifiziert werden können der Student nach Abschluss einer bestimmten Stufe.

Bestehende Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität G.V. Gutnik schlägt vor, wie folgt zu klassifizieren:

- empirische Definition Qualität der Bildung (wird beispielsweise von Eltern bei der Auswahl einer Bildungseinrichtung für ihr Kind verwendet);

- formale Buchhaltungsdefinition der Prozentsatz derjenigen, die „4“ und „5“ im Gesamtniveau der akademischen Leistung erreichen (diese Definition erscheint häufig in vielen indikativen Daten einer Bildungseinrichtung);

- didaktisch(Bestimmung des Ausbildungsstandes anhand von Testtechnologien);

- psychologisch-didaktisch(Psychologische Tests werden zu den Fachtests hinzugefügt);

- pädagogisch(Die Feststellung der Bildungsqualität umfasst eine Beurteilung des Bildungsniveaus);

- verfahrenstechnisch(Beurteilung der Qualität der Bildung anhand der Parameter des Bildungsprozesses);

- umfassend(Die Beurteilung der Qualität der Bildung umfasst materielle Ressourcen, Personal, Programme, Arbeitsformen und -methoden usw.);

- Multiparameter Definition Qualität der Bildung (wird zur Bewertung der Hochschulbildung und regionaler Bildungssysteme verwendet);

- methodische Definition(Die Qualität der Bildung ist das Verhältnis zwischen einem operativ definierten Ziel und einem Ergebnis).

Laut A.G. Laut Bermus setzt die Qualität von Bildungsergebnissen das Vorhandensein mehrerer Systeme von Leistungsvorstellungen voraus. Qualität kann definiert werden als

Staat (Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit behördlichen Dokumenten);

Gesellschaft (Übereinstimmung des Bildungsergebnisses mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes);

Persönlichkeit (Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit den Erwartungen).

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden durch die Tatsache verstärkt, dass es sowohl als absoluter als auch als relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im alltäglichen Verständnis wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Man verwendet es beispielsweise, um teure Restaurants (Servicequalität) und Luxusartikel (Produktqualität) zu beschreiben.

Im alltäglichen Gebrauch stellen Objekte, die im Sinne eines absoluten Begriffs qualitativ bewertet werden, den höchsten Standard dar, der, so wird stillschweigend angenommen, nicht übertroffen werden kann. Zu den Qualitätsprodukten gehören perfekte Artikel, die ohne Kostenbeschränkung hergestellt werden. Seltenheit und hohe Kosten sind zwei Unterscheidungsmerkmale dieser Definition. In diesem Sinne wird Qualität als Ausdruck von Status und Überlegenheit verwendet. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

Im pädagogischen Kontext erhält der Begriff „Qualität“ eine deutlich andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem im Bildungswesen zu tun. Allerdings stellt sich in der Diskussion um Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Konzepts kann nützlich sein für Öffentlichkeitsarbeit, kann einer Bildungseinrichtung dabei helfen, ihr Image zu verbessern. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität wird auch als relativer Begriff verwendet. In diesem Fall ist Qualität kein Merkmal des Produkts oder der Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann dann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der relevanten Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte: Der erste ist die Einhaltung von Normen oder Spezifikationen, der zweite die Erfüllung der Verbraucherbedürfnisse.

Das erste „fit“ bedeutet oft „fit für den Zweck oder die Anwendung“. Aus Herstellersicht wird dies manchmal als Qualität bezeichnet. Mit Produkt- oder Dienstleistungsqualität meint ein Hersteller, dass die von ihm hergestellten Produkte oder die von ihm erbrachte Dienstleistung stets den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entsprechen. Qualität wird vom Hersteller in Form eines sogenannten Qualitätssicherungssystems nachgewiesen, das es ermöglicht, konsistent Produkte und Dienstleistungen zu produzieren, die einem bestimmten Standard oder einer bestimmten Spezifikation entsprechen. Produkte weisen so lange Qualität auf, wie der Hersteller es von ihnen verlangt.

Da die Ansichten von Hersteller und Verbraucher nicht immer übereinstimmen, stellt sich die Frage, wer über die Qualität der Leistungen der Hochschule entscheiden soll. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Besonders akut ist dieses Problem im Bildungsbereich. Der Verzicht auf ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer Traditionen (Hochschulzugangsprüfungen statt traditioneller Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensive Weiterentwicklung des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) ) bringt das Problem der Qualität der Bildung zu einer Reihe staatlicher Prioritäten und sozialer Probleme.

Jede Universität muss die Qualität der Ausbildung planen. Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg jeder Institution im Bildungssystem.

Bewertung als Element des Qualitätsmanagements

Die Wissenskontrolle ist eines der Hauptelemente zur Beurteilung der Bildungsqualität. Lehrer überwachen täglich die Lernaktivitäten ihrer Schüler durch mündliche Befragungen während des Unterrichts und durch die Bewertung verschiedener schriftlicher Arbeiten.

Diese informelle Beurteilung, die im Rahmen der Tätigkeit der Bildungseinrichtung einen rein pädagogischen Zweck hat, gehört zu den selbstverständlichen Normen, da die Leistungen jedes Studierenden mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten: Die vom Lehrer vergebene Note weist fast immer ein akzeptables Niveau auf, was ihren Wert natürlich einschränkt.

Der moderne Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse der Hochschulbildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Auswahl der Bewertungskriterien deutlich gründlicher geworden. Gleichzeitig begannen sie, die Möglichkeit der Nutzung von Beurteilungsergebnissen für Zwecke der pädagogischen Diagnostik vorsichtiger zu betrachten.

Um für den einen oder anderen Zweck verwendet zu werden, müssen Bewertungsergebnisse drei Qualitäten aufweisen: Sie müssen:

o die Lehrprogramme strikt einhalten;

o objektiv und stabil sein (d. h. keiner Änderung unterworfen, unabhängig von der Zeit oder der Art des Prüfers);

o wirtschaftlich vorteilhaft sein (d. h. die Zeit, der wissenschaftliche Aufwand und die Mittel für ihre Entwicklung und Umsetzung müssen dem jeweiligen Staat zur Verfügung stehen).

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ verkündet als eines der Grundprinzipien der Staatspolitik die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Schülerentwicklung. Die pädagogische Kontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Systems und Teil des Bildungsprozesses. Bisher gilt das Ergebnis unbedingt als Leistungsbeurteilung der Studierenden. Die Bewertung bestimmt die Übereinstimmung der studentischen Aktivitäten mit den Anforderungen eines bestimmten pädagogischen Systems und des gesamten Bildungssystems.

In der Praxis des traditionellen Unterrichts zeigen sich erhebliche negative Aspekte des Bewertungssystems. Eine Analyse traditioneller Testmethoden hat gezeigt, dass das System zur Bewertung der Bildungsqualität nicht auf objektiven Methoden pädagogischer Messungen beruht, daher wird „Qualität“ heute recht willkürlich interpretiert, jeder Lehrer entwickelt sein eigenes System von Testaufgaben. Der Zweck der Messung in der Pädagogik besteht darin, numerische Äquivalente des Wissensniveaus zu erhalten. Messinstrumente sind Mittel und Methoden, um anhand vorgegebener Parameter qualitative und quantitative Merkmale der Erreichung eines Niveaus durch Studierende zu ermitteln Ausbildung. Durch das Studium wissenschaftlicher Arbeiten zu Fragen der quantitativen Trainingsforschung und ihrer Wirksamkeit können wir feststellen, dass verschiedene Forscher das Training aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten, die Möglichkeit einer mathematischen Bewertung der erzielten Ergebnisse verdeutlichen und die Verwendung quantitativer Kriterien zur Bestimmung seine Wirksamkeit wird diskutiert.

Die Subjektivität der Wissensbewertung hängt in gewissem Maße mit der unzureichenden Entwicklung von Methoden zur Überwachung des Wissenssystems zusammen. Die Bewertung eines Themas, einer Lehrveranstaltung oder ihrer Teile erfolgt häufig durch die Überprüfung einzelner, oft unbedeutender Elemente, deren Beherrschung möglicherweise nicht die Beherrschung des gesamten Systems der zu bildenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt. Die Qualität und Reihenfolge der Fragen wird von jedem Lehrer intuitiv bestimmt und oft nicht optimal. Es bleiben offene Fragen dazu, wie viele Fragen zum Testen eines gesamten Themas gestellt werden müssen und wie Aufgaben anhand ihres diagnostischen Werts verglichen werden können.

Das Testen und Bewerten von Wissen in bestehenden Formen bleibt ein unproduktiver Teil des Lernprozesses, nicht nur weil es nicht genügend Feedbackkanäle gibt. Es kann nicht alle vor ihm liegenden Probleme lösen, auch weil eine sehr kleine Menge nützlicher und notwendiger Informationen über diese Kanäle im wechselseitigen Austausch zwischen Schüler und Lehrer übertragen wird.

Mit dem aktuellen Lehrsystem hat der Lehrer große Möglichkeiten, einer großen Schülergruppe sofort eine große Menge an Informationen zu vermitteln. Allerdings ist die Möglichkeit, die erforderliche Menge an Informationen darüber zu erhalten, wie Studierende diese Informationen verarbeiten, sehr begrenzt.

Der Lehrer kann diese Informationen beispielsweise durch die Durchführung eines Tests erhalten. Er kann die empfangenen Daten jedoch nicht sofort verarbeiten und sie vor allem nicht schnell zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler nutzen.

Es ist wichtig zu beachten, dass diese Informationen auch für Studierende fehlen. Der Unterricht kann nur dann effektiv sein, wenn die Bildungsarbeit systematisch und umfassend kontrolliert wird und die Schüler selbst ständig das Ergebnis ihrer Arbeit sehen. Ohne eine solche Kontrolle bei der Beherrschung des Lehrmaterials kennen die Schüler den wahren Stand ihres Wissens nicht und haben kaum eine Vorstellung von ihren Mängeln.

Ohne eine systematische und ausreichende Umsetzung des Feedback-Prinzips können wir nicht ernsthaft von einer effektiven Steuerung des Lernprozesses sprechen. Leider wird dieses Prinzip in der universitären Ausbildungspraxis immer noch sehr schwach und in sehr unvollkommener Form umgesetzt.

Wir stimmen mit dem Standpunkt von N.G. überein. Markwerdt sieht den wesentlichen grundsätzlichen Nachteil des eingesetzten Trainingssystems, um es in der Sprache der Kybernetik zu sagen, darin, dass es sich beim Lernprozess um ein System mit sehr schwacher oder teilweise fehlender Rückmeldung handelt.

Man kann mit einiger Sicherheit argumentieren, dass die unzureichende Berücksichtigung der Entwicklung des Problems der täglichen Überwachung der akademischen Arbeit der Studierenden einer der Gründe für die geringe Effektivität des Lernprozesses an einer Universität ist. Das Leben erfordert dringend die Suche nach fortschrittlicheren Methoden und Mitteln zur kontinuierlichen Überprüfung und Bewertung der Schülerleistungen. Ziel ist es, die laufende Rechnungslegung zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität zu machen.

Jede der Methoden und Formen, mit denen der Wissensstand der Studierenden überprüft wird, hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, ihre eigenen Grenzen. Zu den Nachteilen der bestehenden Praxis der Wissensprüfung und -bewertung zählen außerdem Spontaneität, irrationaler Einsatz von Methoden und Formen, mangelnde didaktische Ausrichtung, Ignorierung der charakteristischen Merkmale des Fachstoffs und der Arbeitsbedingungen im Unterricht durch den Lehrer sowie mangelnde Systematik in seine Umsetzung.

Viele Autoren kritisieren zu Recht das System der Prüfungen und Aufnahmeprüfungen. Eine geringe Anzahl von Fragen lässt keine Objektivität zuÖglaube den ganzen Kurs; Fragen spiegeln oft nicht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wider, die wir habenemüssen gebildet werden. Jeder Prüfer hat sein eigenes Urteil über das Wissen des Befragten, seine eigenen Methoden und Bewertungskriterien. Die Anzahl der Zusatzfragen und deren Komplexität hängen vom Prüfer ab, was sich auch auf das Gesamtergebnis auswirkt. Als Ergebnis der Prüfung kann der Lehrer mehr oder weniger sicher beurteilen, dass der Schüler zum Zeitpunkt des Bestehens der Prüfung mit einem Gegenstand des Lernstoffs vertraut ist. Über die Aufnahme des übrigen Stoffes kann er nur ansatzweise urteilen. Dieses Problem kann selbst für einen erfahrenen Lehrer nicht durch die Beantwortung von zwei oder drei Fragen in 15 bis 20 Minuten der Prüfung gelöst werden.

Die Rolle psychologischer Faktoren, der allgemeinen und speziellen Ausbildung des Lehrers sowie seiner persönlichen Qualitäten (Prinzip, Verantwortungsbewusstsein) darf nicht außer Acht gelassen werden. All dies wirkt sich auf die eine oder andere Weise auf das Ergebnis der Wissensprüfung und -bewertung aus. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers manifestieren sich sicherlich sowohl in der Art des Unterrichts als auch im Prozess der Wissensprüfung und -bewertung. Folglich erfordert das Problem der Eliminierung der Subjektivität bei der Bewertung und Prüfung von Wissen eine sehr gründliche Forschung.

Was das Bewertungsverfahren angeht, das allgemein als Kontrolle oder Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet wird, neigen wir dazu, Forscher zu unterstützen, die zu Recht darauf hinweisen, dass eine Verwechslung von Begriffen zulässig ist, da es sich um zwei verschiedene Prozesse handelt:

1) der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes;

2) der Prozess der Ermittlung des Wertes einer bestimmten Ebene.

Lediglich bei der zweiten handelt es sich genau genommen um eine Bewertung, bei der ersten handelt es sich um eine Messung im Rahmen eines Vergleichs. Dabei wird das Ausgangsniveau mit dem erreichten Niveau und mit dem Standard verglichen. Für die resultierende Erhöhung wird eine Schätzung gewählt. Gleichzeitig bleibt, wie wir sehen, die erste dieser Operationen der anfälligste Punkt beim Testen von Wissen. Daraus folgt, dass in der Lehrpraxis das Problem der Bestimmung der verschiedenen Ausbildungsniveaus sowie das Problem der Messung der Ergebnisse von Ausbildungsaktivitäten nicht nur entstanden ist, sondern auch immer akuter wird.

Eine schlechte Organisation der Wissenskontrolle kann einer der Gründe für den Qualitätsverlust seinTva Bildung im Allgemeinen. Alle weltweit bekannten Versuche zur Verbesserung der Bildungsqualität, die nicht durch eine wirksame Reform des Wissensprüfungssystems unterstützt wurden, brachten in der Regel nicht die gewünschten Ergebnisse. Die Eliminierung des subjektiven Elements ist aufgrund verschiedener Umstände äußerst schwierig. Erstens ist die Bezeichnung von Lernergebnissen sehr konventionell: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Assimilation, akademische Leistung usw. Alle diese Konzepte haben keine quantitative Ausdrucksform. Zweitens wurden noch keine öffentlich zugänglichen Methoden zur direkten Messung der Bildungsaktivität entwickelt, und diese wird indirekt anhand der Antworten oder Handlungen der Schüler beurteilt.

Es ist äußerst wichtig, dass die Beurteilungsaktivitäten des Lehrers im Interesse der sozialpsychologischen Entwicklung des Einzelnen durchgeführt werden.

Außerdem, Es ist wichtig, dass die Beurteilung angemessen, fair und objektiv ist. Eine Reihe typischer subjektiver Tendenzen bzw. Fehler bei der pädagogischen Beurteilung im Schulmonitoring sind weithin bekannt. S.E. Shishov, V.A. Kalney nennt in seiner Arbeit „Monitoring the quality of education in school“ Beispiele für solche Fehler:

o Fehler der Großzügigkeit,

o zentrale Tendenz,

o Kontrast,

o Nähe,

o logische Fehler.

Fehler der „Großmut“ oder „Nachsicht“ äußern sich darin, dass der Lehrer überhöhte Noten gibt.

Der „Halo“-Fehler ist mit einer bekannten Voreingenommenheit von Lehrern verbunden und äußert sich in der Tendenz, diejenigen Schüler positiv zu bewerten, denen sie persönlich gegenüber positiv eingestellt sind, und dementsprechend diejenigen negativ zu bewerten, denen gegenüber sie eine persönliche Abneigung hegen.

Fehler der „zentralen Tendenz“ manifestieren sich bei Lehrern in dem Wunsch, extreme Bewertungen zu vermeiden. Manche Lehrer neigen beispielsweise dazu, keine Noten zwei oder fünf zu vergeben.

„Kontrast“-Fehler Bei der Beurteilung anderer Menschen werden Wissen, Persönlichkeitsmerkmale und Verhalten des Schülers höher oder niedriger bewertet, je nachdem, ob dieselben Eigenschaften vom Lehrer selbst höher oder niedriger ausgedrückt werden. Beispielsweise wird ein weniger konzentrierter und organisierter Lehrer Schüler, die gut organisiert, ordentlich und fleißig sind, höher bewerten.

Näherungsfehler findet seinen Ausdruck darin, dass es für einen Lehrer schwierig ist, nach einer „D“ sofort ein „A“ zu vergeben; wenn die Antwort des „ausgezeichneten“ Schülers unbefriedigend ist, neigt der Lehrer dazu, seine Note in Richtung einer Überbewertung zu korrigieren.

„Logische“ Fehler manifestieren sich darin, ähnliche Einschätzungen verschiedener psychologischer Eigenschaften und Merkmale vorzunehmen, die logisch mit ihnen verbunden zu sein scheinen. Eine typische Situation ist, dass für die gleichen Antworten in einem akademischen Fach ein Student, der gegen die Disziplin verstößt, und ein Student, der sich vorbildlich verhält, unterschiedliche Noten erhalten.

Die aufgeführten subjektiven Tendenzen bei der Beurteilung von Studierenden der Sozialpsychologie werden oft als Fehler bezeichnet, die von allen Menschen unbewusst gemacht werden.

Bei der Beurteilung muss der Lehrer diese jedes Mal begründen und sich dabei an der Logik und den bestehenden Kriterien orientieren.

Es ist der pädagogische Subjektivismus, der den Hauptgrund dafür darstellt, dass Schüler Computer- und Testformen der Kontrolle mit minimaler Beteiligung der Lehrer bevorzugen.

Der Lehrer muss sich bewusst um eine objektive und realistische Beurteilung der Arbeit des Schülers bemühen. Darüber hinaus ist es notwendig, den Studierenden jedes Mal zu erklären, was, warum und für welche Note sie vergeben werden.

Ein weiterer Grund für eine voreingenommene pädagogische Bewertung ist die unzureichende Entwicklung von Bewertungskriterien. Es ist wichtig anzumerken, dass der Hauptvorteil der fünfstufigen Skala ihre Einfachheit und Vertrautheit ist, was ihre weit verbreitete Verwendung seit vielen Jahren erklärt (in unserem Land wird diese Skala seit 1944 übernommen). Gleichzeitig weist es aber auch eine Reihe wesentlicher Nachteile auf: Subjektivität und schwache Differenzierungsfähigkeit. Mit seiner Hilfe lässt sich nur eine grobe Einteilung in vier Gruppen („B-Schüler“, „C-Schüler“, „gute Schüler“ und „exzellente Schüler“) vornehmen. Eine differenziertere Einstufung, insbesondere für die Zulassung zu Universitäten, ist mit der fünfstufigen Skala nicht möglich. Daher besteht die Notwendigkeit, flexiblere Skalen bei der Benotung einzuführen, beispielsweise eine Hundert-Punkte-Skala.

Bis unser Land den Übergang zu einer flexibleren Skala geschafft hat, suchen Lehrer nach Möglichkeiten, die stimulierende Rolle der fünfstufigen Skala zu stärken. Es gibt mehrere solcher Methoden:

o Benotung mit „Plus“- und „Minus“-Zeichen;

o Ergänzung der digitalen Partitur durch mündliche oder schriftliche Form, in Form von bewertenden Stellungnahmen, Aufzeichnungen;

o Vertrauen auf die kommunikativen Motive der Schüler (jeder ist nicht gleichgültig, wie seine Kameraden sie behandeln, was sie denken);

o die Verwendung von Leistungstests (obwohl diese Methode, wenn die Schüler nicht richtig angesprochen werden, Arroganz bei leistungsstarken Schülern und Gleichgültigkeit bei leistungsschwachen Schülern fördern kann).

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Trainingsergebnissenenia

In der pädagogischen Theorie und Praxis werden folgende Kontrollarten unterschieden: aktuelle, mittlere und abschließende Kontrolle.

Aktuelle Kontrolle- die wichtigste Art der Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden. Seine Aufgabe besteht darin, die Bildungsaktivitäten der Studierenden regelmäßig zu verwalten und anzupassen. Es ermöglicht Ihnen, primäre Informationen über den Fortschritt und die Qualität des Lernmaterials zu erhalten und die Schüler zu regelmäßiger, intensiver und zielgerichteter Arbeit anzuregen. Diese Kontrolle ist ein organischer Teil des gesamten Bildungsprozesses; sie steht in engem Zusammenhang mit der Präsentation und wird durch Wiederholung und Anwendung des Unterrichtsmaterials verstärkt.

Die Stromüberwachung soll eine prognostische (oder diagnostische) Funktion erfüllen. Diese Verifizierungsfunktion dient der Gewinnung weiterführender Informationen im Bildungsprozess. Als Ergebnis des Tests erhält der Lehrer Anhaltspunkte für die Vorhersage des Fortschritts beim Erlernen neuer Materialien in einem bestimmten Abschnitt des Bildungsprozesses: ob bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausreichend ausgebildet sind, um den nächsten Teil des Unterrichtsmaterials zu beherrschen.

Aus den Ergebnissen der Prognose wird ein Modell des zukünftigen Verhaltens eines Schülers erstellt, der heute solche Fehler macht oder bestimmte Probleme im System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der kognitiven Aktivität hat. Die Diagnostik hilft, verlässliche Schlussfolgerungen für die weitere Planung und Umsetzung des Bildungsprozesses zu gewinnen.

Große Überwachungsintervalle für jeden einzelnen Schüler sollten nicht zulässig sein. Andernfalls hören die Studierenden auf, sich regelmäßig auf die Lehrveranstaltungen vorzubereiten und damit den Stoff, den sie gelernt haben, systematisch zu vertiefen.

Zur Durchführung der Stromkontrolle werden verschiedene Organisationsformen eingesetzt. Am gebräuchlichsten sind schriftliche Tests (selbstständige Arbeit).

Laut I.E. Unt, das wichtigste Merkmal, das unabhängige Arbeit von anderen ähnlichen Konzepten unterscheidet, ist die Unabhängigkeit der Arbeit im organisatorischen Sinne, d.h. „Selbstständige Arbeit der Studierenden ist eine Methode der pädagogischen Arbeit, bei der:

Den Studierenden werden Lernaufgaben und Anleitungen für deren Erledigung zur Verfügung gestellt.

die Arbeit wird ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern unter seiner Anleitung durchgeführt;

Die Fertigstellung der Arbeit erfordert von den Schülern geistige Anstrengung.“

Selbständiges Arbeiten ist eine der Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden, die zur Entwicklung ihrer Selbständigkeit und Lernaktivität beiträgt. Sie kann im Unterricht und außerhalb der Unterrichtszeit (auch bei der Erledigung pädagogischer Aufgaben) auf Weisung der Lehrkraft sowie nach Anleitung und Beratung durchgeführt werden.

Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation und Steuerung der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden.

Selbstständiges Arbeiten – kurzfristige (15-20 Min.) schriftliche Arbeit Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem kleinen Thema des Kurses. Eines der Hauptziele dieser Arbeit ist die Prüfung der Beherrschung von Methoden zur Problemlösung; Bewusstsein für Konzepte; Orientierung an bestimmten Regeln und Mustern. Erfolgt in der Anfangsphase der Kompetenzentwicklung selbstständiges Arbeiten, erfolgt keine Bewertung mit einer Note. Stattdessen gibt der Lehrer eine begründete Analyse der Arbeit der Schüler, die er gemeinsam mit ihnen durchführt. Befindet sich die Fertigkeit im Stadium der Konsolidierung, Automatisierung, kann selbstständiges Arbeiten mit einer Note bewertet werden.

Es wird auch vorgeschlagen, dynamische, unabhängige Arbeiten durchzuführen, die auf kurze Zeit (5-10 Minuten) ausgelegt sind. Bei systematischer Durchführung solcher Arbeiten ermöglicht diese Methode der Wissens- und Kompetenzprüfung zu bestimmten wesentlichen Themen des Studiums eine kontinuierliche Überwachung und Anpassung des Lernfortschritts des Lehrstoffs und der richtigen Wahl der Lehrmethoden. Der Einsatz dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit gleichzeitig die Aufnahme des Lehrstoffs durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen und mit jedem einzelne Schritte für die individuelle Arbeit festzulegen.

Periodische (terminale) Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Qualität der Schüler zu bestimmen, die Lehrmaterial nach Abschnitten, Themen und Fächern studieren. Typischerweise wird eine solche Kontrolle mehrmals alle sechs Monate durchgeführt. Ein Beispiel für eine solche Kontrolle können Inspektionsarbeiten sein.

Die Zwischenkontrolle umfasst in der Regel Studierende des gesamten Jahrgangs und erfolgt in Form einer mündlichen Befragung oder einer schriftlichen Arbeit. Betrachten wir die Besonderheiten der Durchführung schriftlicher Tests.

Schriftliche Prüfungen kommen bei allen Kontrollarten zum Einsatz und werden sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Arbeiten (Hausaufgaben) durchgeführt. Heimtests, deren Abschluss 10–15 Tage dauert, decken einen großen Teil des Lehrplans ab und erfordern die Arbeit mit Literatur und anderen Materialien.

Pflichtprüfungen werden in der Regel nach Abschluss des Studiums eines Themas oder Abschnitts (Moduls) durchgeführt. Der Zeitpunkt ihrer Umsetzung muss so festgelegt werden, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird. Es empfiehlt sich, einen Stundenplan zu erstellen, der alle im Studienplan vorgesehenen Arbeiten sinnvoll auf das Semester verteilt.

In der Praxis werden am häufigsten folgende Arten von Kontrollarbeiten eingesetzt:

* theoretisch (überprüfen Sie die Aneignung der wichtigsten theoretischen Bestimmungen des untersuchten Abschnitts);

* praktisch (testet die Fähigkeit, erworbenes Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden);

* komplex (enthalten Aufgaben theoretischer und praktischer Natur).

Bei der Prüfung der Prüfungsunterlagen muss der Lehrer korrigieren jeden extrabeiFehler und bestimmen Sie die Vollständigkeit der Darstellung des Themas, die Qualität und Genauigkeit der Berechnung und des grafischen Teils, wobei gleichzeitig die Entwicklung der schriftlichen Rede, die Klarheit und Konsistenz der Gedankendarstellung berücksichtigt werden.

Bei der Prüfung und Auswertung schriftlicher Tests werden die Ergebnisse ihrer Durchführung analysiert, typische Fehler sowie die Gründe für deren Auftreten identifiziert. In der Methodik des Mathematikunterrichts wird dringend empfohlen, etwaige Prüfungsarbeiten nach bestandener Prüfung in der nächsten praktischen Unterrichtsstunde zu analysieren. Liegen viele Fehler gleicher Art vor, die darauf hindeuten, dass viele Studierende einen bestimmten Abschnitt (Thema) nicht ausreichend beherrschen, sollte der schlecht beherrschte Stoff im Unterricht analysiert werden. Dabei sollte sich die Analyse nicht nur auf die Fehlerbetrachtung beschränken. Von großer Bedeutung für die Aus- und Weiterbildung der Studierenden ist die Analyse der mit „gut“ und „ausgezeichnet“ abgeschlossenen Prüfungsarbeiten im Hinblick auf die Vollständigkeit und Originalität der vorgeschlagenen Lösung bzw. Antwort.

Beispielsweise hat der Lehrer in Labor- und Praxisarbeiten die Möglichkeit, nicht nur das Wissen über die zur Lösung der Aufgaben erforderlichen theoretischen Grundlagen zu testen. Im Prozess der konsequenten und handlungssicheren Überwachung des Fortschritts solcher Arbeiten wird die Ausbildung von Fähigkeiten zum Umgang mit Instrumenten, zur Durchführung von Messungen, zur Durchführung von Berechnungen, zur Analyse der erzielten Ergebnisse, zum Ziehen von Schlussfolgerungen und zum Erstellen eines Berichts über die geleistete Arbeit deutlich .

Endkontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Lernergebnisse zu überprüfen und den Grad zu ermitteln, in dem die Studierenden das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen, die sie durch das Studium eines bestimmten Fachs erworben haben.

Die Abschlusskontrolle ist eine integrative Kontrolle und diese Kontrolle ermöglicht es, die Gesamtleistungen der Schüler zu beurteilen. Zur Vorbereitung darauf erfolgt eine tiefergehende Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten, die es ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten auf ein neues Niveau zu heben. Bei der Systematisierung und Verallgemeinerung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden kommt die entwicklungsfördernde Wirkung der Ausbildung stärker zum Ausdruck, da in dieser Phase die intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten besonders intensiv ausgebildet werden.

Der Abschlusstest sollte immer eine Kontrolle über die Aneignung des Wissens- und Fähigkeitssystems ermöglichen. Dies bedeutet, solche Aufgaben oder Fragen auszuwählen, deren Beantwortung die Aneignung möglichst vieler Ausgangskonzepte und -handlungen erfordert. Die Abschlusskontrolle sieht vor, dass die Aufgabenstellungen ein produktives Arbeiten der Studierenden sicherstellen sollen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Fragen so zu stellen, dass sie Kenntnisse über die Methoden und Bedingungen der Tätigkeit offenbaren. Die Fähigkeiten werden anhand praktischer Aufgaben überprüft. Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben begründet der Studierende seine Entscheidung und kann so feststellen, inwieweit er über die theoretischen Kenntnisse verfügt, die dieser Tätigkeitsmethode zugrunde liegen, d.h. Gleichzeitig mit der Fähigkeitsprüfung wird eine Wissensprüfung durchgeführt.

Durch eine mündliche Befragung im Rahmen der Abschlusskontrolle wird ein direkter Kontakt zwischen Lehrer und Schüler hergestellt, wobei der Lehrer Informationen über die Beherrschung des Unterrichtsstoffs durch die Schüler erhält. Bei der abschließenden Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten empfiehlt es sich am besten, eine Einzelbefragung durchzuführen, bei der Fragen gestellt werden, die einer detaillierten Antwort bedürfen. Die Fragen sollten klar, klar, spezifisch und anwendungsbezogener Natur sein und den wichtigsten untersuchten Stoff abdecken.

Der letzte Teil der mündlichen Befragung ist eine detaillierte Analyse der Antworten positive Seiten, Mängel werden aufgezeigt, eine Schlussfolgerung darüber gezogen, wie das Material untersucht wurde.

Heute als innovative Mittel Sie nutzen Test-, Modul- und Bewertungssysteme zur Beurteilung der Wissensqualität, Qualitätsüberwachung und Bildungsportfolios.

Das Testen ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. In diesem Sinne ist keine der bekannten Formen der Wissenskontrolle von Studierenden mit Tests vergleichbar. Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses eingesetzt. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten sowie die Erfassung von Studienfortschritten und Bildungserfolgen wirksam sichergestellt.

Allerdings können nicht alle Tests das gewünschte Ergebnis liefern. Es ist notwendig, geeignete Prüfmessgeräte zu verwenden, die gemäß den Prüfregeln und -anforderungen auf dem Niveau weltweiter Standards entwickelt und analysiert werden. Gleichzeitig gibt es heute zu wenige solcher Testprodukte. In unserem Land entstehen gerade Zertifizierungsdienste für Testmaterialien. Es gibt nicht genügend qualifizierte Fachkräfte, die eine hohe Qualität der erstellten Tests gewährleisten können. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, dass jeder Lehrer und jede Schule eine eigene Testbank auf der Grundlage der Anforderungen des Testzentrums des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erstellt, um eine interne Testkontrolle des Wissens in allen Fächern und Bereichen durchzuführen Graduiertenausbildung.

Ziel des modularen Systems ist es, den Schülern die Notwendigkeit einer regelmäßigen pädagogischen Arbeit über das gesamte Schuljahr hinweg näher zu bringen.

Bewertung(von englisch „rating“) ist eine Bewertung, ein bestimmtes numerisches Merkmal eines qualitativen Konzepts. Typischerweise wird unter einer Bewertung ein „kumulierter Score“ oder „ein Score, der die Vergangenheit berücksichtigt“ verstanden. In der universitären Praxis ist eine Bewertung ein bestimmter Zahlenwert, der meist auf einer mehrstufigen Skala (z. B. 20 Punkte oder 100 Punkte) ausgedrückt wird und die Leistungen und den Wissensstand eines Studierenden in einem oder mehreren Fächern während eines bestimmten Zeitraums ganzheitlich charakterisiert Studienzeitraum (Semester, Jahr usw.).

Mit der Einführung eines Bewertungssystems an den Universitäten unseres Landes ist ein Wandel der Bildung entsprechend den modernen Anforderungen der Gesellschaft verbunden, der mit einer Veränderung der Lehrstrategie und der Art und Weise der Leistungsbewertung der Studierenden einhergehen muss. Mit anderen Worten, es gilt heute, günstige Bedingungen für die Entfaltung und Förderung des persönlichen Potenzials aller Teilnehmer an der Bildungsinteraktion zu schaffen, was durch ein Bewertungssystem zur Wissensbewertung, das als einer der möglichen Wege in Betracht gezogen werden kann, erleichtert wird um die Ziele zu erreichen.

1) berücksichtigt die aktuellen Leistungen des Studierenden und fördert dadurch seine selbstständige und einheitliche Arbeit über das Semester hinweg deutlich;

2) bewertet das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala;

3) schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders wichtig beim Übergang zu einem mehrstufigen Bildungssystem ist;

4) ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes Schülers zu erhalten.

Dieses System ermöglicht Ihnen:

o den Vorbereitungsstand jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses bestimmen;

o die objektive Dynamik des Wissenserwerbs nicht nur während des akademischen Jahres, sondern während der gesamten Studienzeit zu verfolgen;

o die Bedeutung der von den Studierenden erhaltenen Noten für die Erbringung verschiedener Arten von Arbeiten (selbstständige Arbeit, aktuelle Arbeit, Abschlusskontrolle, Hausaufgaben, kreative und andere Arbeit) zu differenzieren;

o die aktuelle und endgültige Einschätzung des vom Studierenden investierten Arbeitsaufwands widerspiegeln;

o die Objektivität der Wissensbewertung erhöhen.

Bildungsportfolio . Im allgemeinsten Verständnis ist ein Bildungsportfolio eine Form und ein Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Proben und Produkten der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers sowie relevanter Informationsmaterialien aus externen Quellen (von Klassenkameraden, Lehrern, Eltern). , Testzentren, öffentliche Organisationen ..), bestimmt für deren anschließende Analyse, umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsstandes eines bestimmten Schülers und weitere Korrektur des Lernprozesses.

* eine Sammlung der Arbeiten des Studenten, die nicht nur seine Bildungsergebnisse, sondern auch die Anstrengungen, die er unternommen hat, um diese zu erreichen, sowie offensichtliche Fortschritte in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Studenten im Vergleich zu seinen vorherigen Ergebnissen umfassend aufzeigen;

* eine Ausstellung der Bildungsleistungen des Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) für einen bestimmten Studienzeitraum (Viertel, Halbjahr, Jahr);

* eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers;

* eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstanalyse und Selbstbewertung beinhaltet.

Nach Ansicht vieler Autoren besteht das ultimative Ziel bei der Zusammenstellung eines Bildungsportfolios darin, den Lernfortschritt anhand von Ergebnissen, unternommenen Anstrengungen, materialisierten Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten usw. nachzuweisen.

Der Hauptzweck eines Bildungsportfolios besteht darin, alles zu zeigen, wozu Sie fähig sind. Bildungsphilosophie Diese Form der Bewertung besteht darin, den Schwerpunkt von dem, was der Student nicht weiß und nicht tun kann, auf das zu verlagern, was er zu einem bestimmten Thema, einem bestimmten Fach weiß und tun kann, bei der Integration der qualitativen Bewertung und schließlich bei der Übertragung von Pädagogischer Schwerpunkt von der Beurteilung des Lernens bis zum Selbstwertgefühl.

Hauptaufgabe: die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgen

Erstens gibt es keine klare Liste mit Namen und Anzahl der Elemente, die in das Bildungsportfolio aufgenommen werden müssen. es kommt ganz auf den einzelnen Lehrer, die Lehrergruppe oder das Unterrichtsgremium an.

Zweitens zeigt die Praxis, dass es eine sogenannte offene „Preisliste“ gibt, aus der man bestimmte Artikel auswählen kann. Neue Elemente werden gefördert.

Drittens hängt die Zusammensetzung eines Bildungsportfolios direkt von den spezifischen Zielen des Unterrichts eines bestimmten Fachs ab. Wenn es sich beispielsweise um Mathematikunterricht mit konkret formulierten Zielen handelt, wie die Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten, die Ausbildung der Fähigkeit zur Problemlösung, dann können die folgenden Kategorien und Namen von Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivität sein Im Bildungsportfolio enthalten:

Erstens die eigene Arbeit des Schülers – sowohl selbstständige Unterrichtsarbeit als auch Hausaufgaben. Dann angewandte Mathematikprojekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die über den Lehrplan hinaus bearbeitet werden; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Fragen dieses Themas; mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, visuelle Hilfsmittel zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die der Student zum Thema gelesen hat; mathematische Autobiographie des Studenten; Mathe-Tagebuch; Arbeit an Fehlern, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studierenden selbst zusammengestellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen mathematischer Modelle und Objekte zu einem bestimmten Thema, angefertigt von einem Studierenden oder einer Studierendengruppe; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten für Studierende (sowohl einzeln, unabhängig als auch in einer Kleingruppe durchgeführt); Varianten von Arbeiten, die von Studierenden zu zweit oder im Prozess des gegenseitigen Lernens durchgeführt werden; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar usw.); Selbsttestbögen, in denen beschrieben wird, was der Schüler zu einem bestimmten Thema nicht versteht, warum und welche Hilfe er benötigt; Arbeiten aus verwandten Disziplinen und Praxissituationen, in denen der Studierende seine Kenntnisse und Fähigkeiten zu diesem Thema einsetzte; eine Liste der Ziele, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, das tatsächliche Leistungsniveau und eine Beschreibung der Gründe, warum die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die er in Mathematikclubs, auf verschiedenen Ebenen von Mathematikturnieren und Olympiaden zu diesem Thema erstellt hat, sowie Kopien elektronischer Notizen, die er mit Klassenkameraden, einem Lehrer usw. beim Abschluss von Projekten und kreativen Aufgaben ausgetauscht hat; Diplome, Beförderungen, Auszeichnungen in diesem Fach.

Zweitens enthält das Portfolio Notizen des Lehrers, der Klassenkameraden und der Eltern, die eine Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers an einem bestimmten Schüler im Mathematikunterricht enthalten; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollbögen mit Kommentaren (Anwesenheit, Teilnahme an der Unterrichtsarbeit, Niveau und Qualität der selbstständigen Arbeit und Tests); Kopien von Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw.; ein Blatt mit den Noten des Lehrers und Kommentaren zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers; Bewertungen anderer Lehrer, der Schulleitung, Klassenkameraden, Eltern, öffentlicher Organisationen usw. über diesen Schüler.

Selbstverständlich erschöpfen die oben genannten Punkte nicht die Zusammenstellung eines möglichen Bildungsportfolios, sondern geben einen mehr oder weniger vollständigen Überblick darüber, was darin enthalten sein kann. Wie Sie sehen, ist alles enthalten, was ein Beweis für die Anstrengungen, Erfolge und Lernfortschritte eines bestimmten Schülers in einem bestimmten Thema (Abschnitt, Fach) sein kann. Jedes Element muss datiert sein, damit die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgt werden kann.

Es ist wünschenswert, dass das Bildungsportfolio bei der Erstellung der endgültigen Version drei erforderliche Elemente enthält: ein Anschreiben des „Eigentümers“, in dem der Zweck, der Zweck und eine kurze Beschreibung des Portfolios beschrieben werden; Inhalt (oder Inhaltsverzeichnis) des Portfolios mit Auflistung seiner Hauptelemente; Selbstbeobachtung und Blick in die Zukunft. Dadurch erhält das Bildungsportfolio Ordnung und ist für potenzielle Leser (Lehrer, Klassenkameraden, Eltern, Vertreter der Schulverwaltung usw.) benutzerfreundlich. Äußerlich können Bildungsportfolios in Form von speziellen Ordnern, Aktenschränken, kleinen Boxen zur Aufbewahrung von Papieren usw. gestaltet werden. Der Initiative des Lehrers und der Schüler ist völliger Spielraum gegeben. Die einzige Voraussetzung ist eine einfache Lagerung.

Die Erfahrung mit dieser Form der Bewertung zeigt, dass es ratsam ist, für jeden Schüler zwei Arten von Bildungsportfolios zu verwenden: Arbeits- und Bewertungsportfolio. Im ersten Arbeitsschritt fügt der Schüler alle Produkte seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit zu diesem Thema hinzu und wählt daraus dann diejenigen Elemente aus, die entweder auf Wunsch des Lehrers oder nach Meinung des Schülers im Bewertungsportfolio obligatorisch sind , spiegeln am besten seine Bemühungen und Fortschritte in der Lehre wider. Er kann auch besondere Notizen am Rand einzelner Werke machen, beispielsweise wenn er die eine oder andere seiner Arbeiten hervorheben möchte: „meine erfolgreichste Arbeit“, „mein Lieblingsartikel zu diesem Thema“, „meine Lieblingsaufgabe“. ", usw. . Der Studierende markiert die eigenständig für das Bewertungsportfolio ausgewählte Arbeit in der oberen rechten Ecke mit dem Buchstaben „U“, was bedeutet, dass sie von ihm selbst ausgewählt wurde. Danach führt der Lehrer ein ähnliches Verfahren durch: Aus der Arbeitsmappe wählt er neben den notwendigen Elementen diejenigen Werke aus, die er für originell, interessant und einer angemessenen Bewertung würdig hält. Der Lehrer gibt seine Wahl mit einem Buchstaben an, zum Beispiel „P“ (Wahl des Lehrers).

Überwachung . In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der „Kontrolle“ zusätzlich zum Konzept der „Diagnose“ zunehmend das Konzept der „Überwachung“ verwendet.

Unter Überwachung Im „Lehrer-Schüler“-System wird eine Reihe von Überwachungs- und Diagnosemaßnahmen verstanden, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bestimmt werden und für den dynamischen Grad der Lernstoffaufnahme und -anpassung durch die Schüler sorgen.

Mit anderen Worten handelt es sich bei der Überwachung um kontinuierliche Überwachungsmaßnahmen im „Lehrer-Schüler“-System, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren. Unter Monitoring versteht man die regelmäßige Überwachung der Qualität des Wissenserwerbs und der Kompetenzbildung im Bildungsprozess.

In der Pädagogik gibt es sechs Überwachungsfunktionen.

Tabelle 1

Funktionenpädagogische Begleitung

Funktion	Charakteristisch
integrativ	bietet eine umfassende Beschreibung der im Bildungssystem ablaufenden Prozesse
diagnostisch	Einschätzung des Zustands des Bildungssystems und der darin auftretenden Veränderungen
Experte	Durchführung einer Untersuchung des Zustands, der Konzepte, Formen und Methoden der Entwicklung des Bildungssystems
informativ	regelmäßiger Erhalt von Informationen über den Stand und die Entwicklung des Bildungssystems
Experimental-	Suche und Entwicklung diagnostischer Materialien und deren Prüfung auf Gültigkeit, Herstellbarkeit und Zuverlässigkeit
lehrreich	Untersuchung und Erfüllung der Bildungsbedürfnisse von Lehrern zu den Problemen der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten

Der Überwachung der Bildungsqualität kommt bei der Steuerung der Bildungsqualität eine besondere Rolle zu. Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt in der Bildungseinrichtung (Selbstzertifizierung, interne Überwachung) oder durch einen in der Regel genehmigten Dienst außerhalb der Bildungseinrichtung erfolgen. Regierungsbehörden(externe Überwachung).

Die moderne Weltbildungspraxis basiert auf mehreren grundlegenden Ansätzen zur Konstruktion, Beschreibung und Analyse von Bildungsprozessen, die jeweils die Grundzüge der Verfahrensinhalte bestimmen. Betrachten wir drei Grundkonzepte der Theorie des Qualitätsmanagements von Bildungsprozessen: Bewertung, Diagnostik und Monitoring.

Grad- stellt eine einmalige Aktion oder Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler dar, deren Ergebnis ein quantitatives oder qualitatives Ergebnis ist, das die Leistungen des Fachs auf einer bestimmten Bildungsstufe widerspiegelt.

Diagnose Im Gegensatz zur Bewertung geht es nicht nur um eine Bewertung, sondern auch um einen Vergleich dieser Bewertung mit einigen standardisierten Normen. Dementsprechend wird die Diagnostik in der Regel höchstens zweimal im Verlauf einer Lehrveranstaltung eingesetzt: zu Beginn des Studiums (Diagnose des Restwissens bzw. des Einstiegskompetenzniveaus) und am Ende des Studiums (Diagnose des Leistungsniveaus). .

Überwachung umfasst sowohl die Beurteilung als auch die Diagnose, ist jedoch nicht auf das eine oder das andere beschränkt. Die Aufgabe des Monitorings besteht darin, ein ganzheitliches Bewertungs- und Diagnosesystem zu organisieren, das es ermöglicht, nicht nur objektive Informationen über den Fortschritt und die Ergebnisse der Bildung, sondern auch über den Zustand und die Dynamik aller Bildungsfaktoren, einschließlich Inhalte, Technologien, Ergebnisse und Methoden, zu erhalten ihrer Einschätzung.

In der Theorie des Sozialmanagements wird Monitoring als Mechanismus zur Überwachung und Überwachung der Bildungsqualität betrachtet. Der Monitoring-Prozess deckt zeitlich korrelierte Trends in der Entwicklung des Bildungssystems sowie die Konsequenzen getroffener Entscheidungen auf. Mit anderen Worten: Im Rahmen des Monitorings erfolgt die Identifizierung und Bewertung abgeschlossener pädagogischer Maßnahmen. Gleichzeitig erfolgt eine Rückmeldung über die Übereinstimmung der tatsächlichen Ergebnisse des pädagogischen Systems mit seinen Endzielen.

Die Beschreibung eines Überwachungssystems sollte die Klärung der folgenden Punkte umfassen:

Name des Überwachungsmodells;

eine kurze Beschreibung der Anwendung der Technik;

Modellkontext (wo und unter welchen Bedingungen das Modell wirksam ist);

interne Modelloptimierungsfunktionen;

Management (Anleitung zur Entwicklung und Umsetzung der Methodik);

Anforderungen an Studierende, die an der Implementierung des Monitoringsystems beteiligt sind;

Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung der Bildungseinrichtung, auf deren Grundlage das entwickelte System eingesetzt wird;

integratives Beurteilungsmodell (Anleitung zur Verwendung aktueller Beurteilungen bei Zwischen- oder Abschlussbeurteilungen);

Grundlegende Vor- und Nachteile des Modells.

Avanesov B.S. Zusammensetzung der Testaufgaben. - M., 2002.

· Mayorov A.N. Theorie und Praxis der Erstellung von Tests für das Bildungssystem. - M., 2000.

· Chelyshkova M.B. Theorie und Praxis der Erstellung pädagogischer Tests. - M., 2002.

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Abteilung für Computerwissenschaften

KURSARBEIT

in der Disziplin „Technologie zur Entwicklung computergestützter Lehrmittel“

EUP „MODERNES WERKZEUG ZUR BEWERTUNG VON LERNERGEBNISSEN“

1Analyse der Testliteratur zur Erstellung von EUP………7

1.1 Organisation des sozialen Prozesses unter den Bedingungen der IKT-Nutzung.......7

1.2 Moderne Mittel zur Bewertung von Testergebnissen…………10

1.2.1 Grundlegende Ideen und Konzepte…………………………………………….10

1.2.2 Moderne Mittel zur Vermittlung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern…………………14

1.2.3 Kontroll- und Bewertungssystem in der modernen Bildung…….18

2 Design und Entwicklung des EUP „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“…………22

2.1 Struktur des erstellten CSR………………22

2.2 Auswahl eines Tools zur Erstellung von CSR………23

2.3 Entwicklung und Demonstration von EUP…………………27

Fazit……………………………34

Liste der verwendeten Literatur……………35

Einführung
Die Fähigkeiten der Informations- und Kommunikationstechnologien sind mit dem Aufkommen des globalen Internets und seiner Durchdringung aller Bereiche menschlichen Handelns, einschließlich des Bildungsbereichs, rasch gewachsen und gewachsen. Der Einsatz elektronischer Lernwerkzeuge und damit verbundener elektronischer Bildungsressourcen, einschließlich der im Internet veröffentlichten, beginnt die moderne Welt maßgeblich zu beeinflussen Russische Bildung und Kultur schafft Voraussetzungen für die Entwicklung neuer Lernformen. Elektronische Medien werden in rasantem Tempo in den Bildungsprozess eingeführt. Derzeit ist es unmöglich, eine Disziplin zu nennen, in deren Lehre nicht auf die eine oder andere Weise elektronische Publikationen oder Ressourcen verwendet würden.

Die beschleunigte Entwicklung des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts wirkt sich auf die Verwendung der meisten wissenschaftlichen und pädagogischen Materialien aus elektronisches Formular. Wissenschaftliches und pädagogisches Material in Form eines elektronischen Lehrbuchs steht heutzutage jedem zur Verfügung. Deshalb ist diese Arbeit für die Anforderungen der modernen Welt relevant.

Ein elektronisches Lehrbuch (EUP) ist eine elektronische Publikation, die ein Lehrbuch teilweise oder vollständig ersetzt oder ergänzt und als Publikationsart offiziell zugelassen ist.

Durch den Einsatz elektronischer Lehrbücher im Bildungsprozess können Sie den Stoff besser studieren und sich mit interessanten oder schwierigen Themen vertraut machen.
Es ist sehr wichtig, dass der Studierende die Möglichkeit hat, sowohl in Vorlesungen, im praktischen Unterricht als auch im Prozess der selbstständigen Arbeit die gleiche elektronische Ressource zu nutzen, deren Einsatz im Bildungsprozess ein ganzheitliches Bild des Studienfachs vermittelt.

Relevanz Bei diesem Thema geht es darum, dass die Kontrolle moderner Mittel zur Bewertung von Schülerergebnissen in der einen oder anderen Form beim Lernen immer vorhanden ist. Im Prozess der historischen Entwicklung der pädagogischen Praxis werden nur die Formen und Mittel der Durchführung von Kontrollen, die Prioritäten bei der Beurteilung und die Methoden ihrer Zuordnung, die Intensität der Kontrollaktivitäten, die Einflussgrößen auf die Schüler sowie die Betonung der Interpretation der Ergebnisse berücksichtigt Die Kontrollmöglichkeiten im Bildungswesen haben sich verändert.

Die Studie ergab, dass der Test als Untersuchungsmethode erst vor relativ kurzer Zeit entstanden ist. Als Entstehungszeit gilt das Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts, als die Psychologie versuchte, mithilfe verschiedener Messmethoden die körperlichen, physiologischen und geistigen Eigenschaften eines Menschen zu bestimmen.

Studienobjekt: Organisation des Bildungsprozesses unter den Bedingungen der IKT-Nutzung.

Gegenstand der Studie: moderne Testergebnistools und Bewertungsmaterialien

Ziel der Arbeit: Entwicklung eines elektronischen Lehrbuchs „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“

Forschungsschwerpunkte:

1) Analyse wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur zu Fragen der Bewertung von Lernergebnissen;

2) Entwicklung der EUP-Struktur;

3) Analyse und Auswahl der Entwicklung eines EUP-Softwarepakets;

4) Entwicklung von Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse;

5) Entwicklung von Kontroll- und Bewertungsmaterialien

Forschungsmethoden: Analyse, Vergleich, Klassifizierung, Algorithmisierung, Design.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt in der Möglichkeit, die entwickelten Kontroll- und Messmaterialien in der Praxis der Vermittlung und Prüfung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden einzusetzen.

1 Analyse der Testliteratur zur Erstellung von EUP

1.1 Organisation des Bildungsprozesses unter den Bedingungen der IKT-Nutzung

Ständige Fortschritte im Bereich der Schaffung und Implementierung von IKT-Instrumenten im Bildungssystem sind der Hauptimpuls für die Entwicklung und Intensivierung der offenen Bildung, deren Ideen und Besonderheiten weiterhin die Entwicklung des Konzepts des Fernunterrichts beeinflussen. Dank der Einführung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien erweitert sich der Zugang zu Bildung und pädagogische Nutzung IKT-Tools erleichtern die Interaktion zwischen verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen und verschiedenen Quellen für Lehrmaterialien und bieten auch eine äußerst wirksame Unterstützung für Lehrer und Schüler an entfernten Standorten.

Es gibt verschiedene Arten von Kontrollmitteln. Zu den traditionellen Kontrollmitteln gehören schriftliche oder mündliche Quizfragen, Hausaufgaben und Prüfungen. Mündliche Unterrichtsbefragungen werden in der Regel im laufenden Monitoring eingesetzt. Sie beinhalten die Einholung von Antworten der Schüler auf die Fragen des Lehrers und haben den Vorteil, dass sie einfach zu organisieren sind, schnelles Feedback bei der Korrektur des Wissenserwerbs der Schüler geben, Diskussionen in der Klasse anregen und kommunikative Kompetenzen entwickeln. Der Nachteil mündlicher Befragungen ist die Fragmentierung der Studierendenabdeckung, da ein Lehrer pro Unterrichtsstunde nicht mehr als 4-5 Personen befragen kann. Bei der schriftlichen Unterrichtsbefragung handelt es sich um Tests, die die Ergebnisse eines bestimmten Studienabschnitts zusammenfassen.

Eine besondere Form der Kontrolle sind Hausaufgaben, deren Diskussion im Unterricht einen Lerneffekt hat, insbesondere wenn die Aufgabenstellungen nicht standardisierte Lösungen zulassen. Die Abschlusskontrolle erfolgt in der Regel durch mündliche oder schriftliche Prüfungen, die bei den Studierenden zu erheblichen emotionalen und körperlichen Belastungen führen.

Die Vorteile traditioneller Kontroll- und Bewertungsinstrumente bestehen darin, dass ihre Entwicklung den Lehrkräften keine Schwierigkeiten bereitet, da sie auf einer umfangreichen methodischen Basis basiert und einfach umzusetzen ist. Die nötige Vorbereitung für den Einsatz herkömmlicher Umfragen und Prüfungen erhalten die Lehrkräfte aus eigener Erfahrung während ihrer Schulzeit, zudem sind keine Vorinvestitionen in teure Computer, Software und Tests erforderlich;

Die Nachteile bestehen darin, dass es keine Verbindung zwischen herkömmlichen Steuerungen und gibt moderne Technologien Ausbildung, Gewährleistung der Entwicklung von Variabilität und Zugänglichkeit von Bildungsprogrammen für Studierende, geringe Effizienz unter Bedingungen der Massenbildung, Subjektivität und Unvergleichbarkeit der Kontrollergebnisse.

Die Prüfungstätigkeit des Lehrers endet mit der Notenvergabe. Traditionell bedeutet das Wort „Bewertung“ im Bildungsprozess ein bestimmtes Ergebnis. Im weiteren Sinne bezieht sich dieses Wort nicht nur auf das Endergebnis, sondern auch auf den Prozess der Beurteilung; in diesem Fall wird der Begriff „Bewertung“ verwendet;

Die Beurteilung ist ein notwendiger Bestandteil des Kontrollprozesses, dessen Ergebnisse für Schüler und ihre Eltern von großer Bedeutung sind, da Schulnoten in gewissem Maße die Zukunft des Kindes beeinflussen und ein Element des Wettbewerbs gegenüber den Schülern mit sich bringen. Noten werden jedoch oft in Eile vergeben oder hängen von der persönlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, der Anwesenheit im Unterricht, dem Verhalten der Schüler im Unterricht usw. ab.

Auf der Suche nach einer wirksamen Möglichkeit zur Bewertung von Lernergebnissen ist es notwendig, das Kontroll- und Bewertungssystem in der modernen Bildung zu untersuchen.

1.1 Moderne Mittel zur Bewertung von Testergebnissen

1.2.1 Grundlegende Ideen und Konzepte.

Elektronisches Lehrbuch (EUP)- Hierbei handelt es sich um eine elektronische Publikation, die das Lehrbuch teilweise oder vollständig ersetzt oder ergänzt und als Publikationsart offiziell zugelassen ist. Da es sich um ein eigenständiges multimediales Lerntool handelt, soll die Struktur des elektronischen Lehrbuchs auf einem qualitativ neuen Niveau dargestellt werden.

Es gibt eine Vielzahl von Definitionen für EUP. Einige davon werden vorgestellt:

a) eine pädagogische Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung einer wissenschaftlichen Disziplin oder ihres Teilgebiets enthält;

b) Hierbei handelt es sich um einen Text, der in elektronischer Form präsentiert und mit einem umfangreichen Verbindungssystem ausgestattet ist, das es Ihnen ermöglicht, sofort von einem Fragment zum anderen zu wechseln.

IN Kursarbeit die Art des EUP-Tests wird vorgestellt.

Der Test ist äußerlich die einfachste Form eines elektronischen Lehrbuchs. Die Hauptschwierigkeit besteht in der Auswahl und Formulierung von Fragen sowie in der Interpretation der Antworten auf Fragen. Ein guter Test vermittelt ein objektives Bild der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, über die ein Schüler in einem bestimmten Fachgebiet verfügt.

Eine Analyse der wissenschaftlichen Arbeiten von Erziehungswissenschaftlern und Psychologen zeigt, dass nicht jede Aufgabe zur Prüfung werden kann: Sie muss eine Reihe von Anforderungen und relevanten Kriterien erfüllen. In der Testologie, in der klassischen und modernen Testtheorie, werden folgende Hauptkriterien für die Testqualität identifiziert: Reliabilität, Validität, Objektivität

Theorie und Praxis des Testens im modernen Sinne haben eine mehr als hundertjährige Geschichte. Die Ursprünge der Testologie reichen bis zum Ende des 19. Jahrhunderts zurück, als Psychologen begannen, individuelle Unterschiede in den physischen, physiologischen und mentalen Eigenschaften einer Person zu untersuchen.

Einer der ersten, der Testtechnologien zur Messung individueller Merkmale einsetzte, war ein englischer Biologe. Francis Galton. Er untersuchte die Frage der Vererbung und entwickelte eine Reihe von Methoden zur Bestimmung der visuellen, akustischen und taktilen Empfindlichkeit sowie zur Bestimmung der Muskelkraft, Reaktionsgeschwindigkeit usw. F. Galton formulierte drei Testprinzipien, diese Schlussfolgerungen sind bis heute relevant :

1) Anwendung einer Reihe identischer Tests auf eine große Anzahl von Probanden;

2) die Notwendigkeit, statistische Ergebnisse zu sammeln und zu verarbeiten;

3) Festlegung von Bewertungsstandards.

Eine neue Etappe in der Entwicklung der Testologie ist mit den Aktivitäten des französischen Psychologen Alfred Binet (1857-1911) verbunden. Er entwickelt originelle Methoden zur Messung der Intelligenz.

Zu Beginn seiner Entstehung und Entwicklung wurde der Test als Messinstrument nur im Rahmen eines Experiments eingesetzt und war ausschließlich zur Einzelmessung gedacht.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand auch die Idee, Tests zur Messung des Bildungsniveaus einzusetzen. Der amerikanische Psychologe V.A. McCall schlägt vor, Tests in psychologische (Bestimmung des geistigen Entwicklungsstandes) und pädagogische (Messung des Erfolgs von Studierenden in Fächern über einen bestimmten Studienzeitraum) zu unterteilen. Der Zweck pädagogischer Tests sollte laut McCall darin bestehen, Schüler mit ähnlichen Lernniveaus zu identifizieren und zusammenzuführen.

In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wurde ein fortschrittlicheres Modell zur Analyse der erzielten Ergebnisse entwickelt – die moderne Testtheorie (IRT). IRT ist eine Art latente Strukturanalyse (LSA)-Methode (P.F. Lasersfeld-Methode). In dieser Zeit beginnt sich die Testtheorie von einer deskriptiven Wissenschaft, die sich mit der Sammlung und Systematisierung von Faktenmaterial beschäftigt, zu einer Wissenschaft über Beziehungen, über die Funktionsgesetze und die Bewertung des Verhaltens von Subjekten zu entwickeln.

Testologie in Russland

In Russland entstand in den 20er Jahren das Interesse an der Entwicklung von Tests und deren Praxis. 20. Jahrhundert. Mit diesem Problem beschäftigten sich prominente russische Psychologen und Lehrer. Unter ihnen ist S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Wygotski, G.I. Zalkind et al.

1970-1980 Das traditionelle Wissenskontrollsystem wurde kritisiert. In der ehemaligen Sowjetunion ist die Entwicklung der didaktischen Testologie mit den Werken von N.F. verbunden. Talyzina über programmiertes Training und V.P. Bespalko über die Probleme der pädagogischen Technologie.

Beachten Sie, dass pädagogische Kontrollmethoden für die direkte Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern im Klassenzimmer zu spezifischen, im Unterricht behandelten Themen geeignet sind, da sie nicht die notwendige Diagnostik, Genauigkeit und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse beinhalten. Herkömmliche schriftliche Tests weisen ähnliche Mängel auf. Daher ist es notwendig, speziell Testmaterialien zu entwickeln, die auf die Lösungsebenen bestimmter pädagogischer Probleme ausgerichtet sind. Mittlerweile wird dieser Ansatz von vielen Lehrern geteilt.

Derzeit sind in unserem Land mehrere Zentren entstanden, die professionell mit Prüftechnologien arbeiten. Zu den aktivsten zählt das Prüfungszentrum des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, das sich mit der Prüfung von Absolventen befasst Bildungsinstitutionen, Zentrum für die Prüfung der Berufsbildung, Zentrum für psychologische und berufliche Prüfung der Moskauer Staatlichen Universität und eine Reihe anderer.

Mittels Präsentation Pädagogische Tests sind unterteilt in:

1) leer(Die Probanden markieren oder geben die richtigen Antworten in das Formular ein.)

2) Computer(Aufgaben werden auf dem Computermonitor angezeigt).

Je nach Homogenitätsgrad der Aufgaben:

1) homogen(Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten in einem Fach, einer Disziplin);

2) heterogen ( Messung des Vorbereitungsniveaus in mehreren akademischen Fächern).

Arten von Tests

I. O offen(Der Proband schreibt die richtige Antwort selbst auf)

Testformulare öffnen

a) Aufgaben zur Addition (kurze Antwort: Formel, numerischer Ausdruck, Wort usw.).

b) Aufgaben mit frei formulierten Antworten (Antwort in freier, ausführlicher Form: Lösung eines Problems mit Erläuterungen, ein kurzer Aufsatz. Die Vollständigkeit der Antwort muss angegeben werden, um die maximale Punktzahl zu erhalten).

II. Geschlossen(beinhaltet die Auswahl der richtigen Antwort aus den vorgeschlagenen Optionen. Die optimale Anzahl alternativer Antworten beträgt 4-5. Falsche, aber plausible Antworten, also ähnlich den richtigen, werden Ablenker genannt (aus dem Englischen ablenken – ablenken).

Formen geschlossener Testaufgaben

a) Aufgaben mit alternativen Antworten (Aufgaben mit zwei Antworten: ja – nein, richtig – falsch). Sie haben einen sehr hohen Rateanteil (50 %), ihre einmalige Verwendung im Test gilt als wirkungslos;

b) Aufgaben mit Multiple-Choice-Lösungen für die richtigen Antworten;

c) Aufträge zur Feststellung der Compliance;

d) Aufgaben zur Festlegung der richtigen Reihenfolge.

1.2.2 Moderne Mittel zur Vermittlung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern

Eine wichtige Voraussetzung für die Steigerung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist der systematische Erhalt objektiver Informationen über den Fortschritt der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler durch den Lehrer. Der Lehrer erhält diese Informationen im Rahmen der Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler.

Kontrolle – Ermittlung, Feststellung und Bewertung des Wissens der Studierenden, d.h. Bestimmung des Umfangs, Niveaus und der Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials, Ermittlung von Lernerfolgen, Wissenslücken, Fertigkeiten und Fähigkeiten einzelner Studierender und der gesamten Gruppe, um die notwendigen Anpassungen vorzunehmen zum Lernprozess, zur Verbesserung seiner Inhalte, Methoden, Mittel und Organisationsformen.

Da die Kontrolle die Funktion hat, die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler anzuleiten, geht sie nicht immer mit einer Benotung einher. Es kann dazu dienen, die Schüler auf die Wahrnehmung neuen Materials vorzubereiten und die Bereitschaft der Schüler zu ermitteln, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, sie zu verallgemeinern und zu systematisieren. Kontrolle hat eine wichtige erzieherische und entwicklungspolitische Bedeutung.

Die Prüfung des Wissens der Schüler ist die wichtigste objektive Form der Selbstkontrolle des Lehrers. Die Selbsteinschätzung eines Lehrers ist wirklich objektiv, wenn der Wissenstest so organisiert ist, dass er eine möglichst vollständige Identifizierung dieses Wissens gewährleistet.

In einer Bildungseinrichtung nehmen solche Unterrichtsformen einen besonderen Platz ein, die die aktive Beteiligung jedes Schülers am Unterricht gewährleisten, die Wissenskompetenz und die Eigenverantwortung der Schüler für die Ergebnisse der Bildungsarbeit erhöhen. Diese Probleme können durch die Technologie des Einsatzes aktiver Lernformen erfolgreich gelöst werden.

Die Notwendigkeit des aktiven Lernens liegt darin, dass es mit Hilfe seiner Formen und Methoden möglich ist, eine Reihe von Problemen, die beim traditionellen Lernen schwer zu lösen sind, recht effektiv zu lösen: nicht nur kognitive, sondern auch berufliche zu bilden; lehren kollektives geistiges und praktisches Arbeiten, entwickeln soziale Fähigkeiten und Fähigkeiten zur Interaktion und Kommunikation, zur individuellen und gemeinsamen Entscheidungsfindung, pflegen einen verantwortungsvollen Umgang mit der Wirtschaft, soziale Werte und Einstellungen sowohl des Teams als auch der Gesellschaft als Ganzes.

Bildung ist der wichtigste und zuverlässigste Weg zu systematischer Bildung. Alle wesentlichen Eigenschaften des pädagogischen Prozesses widerspiegeln (Zweiseitigkeit, Fokus auf umfassende Entwicklung Persönlichkeit, inhaltliche Einheit und prozessuale Aspekte) weist die Ausbildung zugleich spezifische qualitative Unterschiede auf.

Kognitive Aktivität ist die Einheit von Sinneswahrnehmung, theoretischem Denken und praktischer Aktivität. Es wird in jedem Lebensabschnitt, in allen Arten von Aktivitäten und sozialen Beziehungen der Studierenden sowie durch die Durchführung verschiedener fachbezogener praktischer Handlungen im Bildungsprozess (Experimentieren, Gestalten, Lösen von Forschungsproblemen usw.) durchgeführt. Aber erst im Lernprozess erhält die Erkenntnis eine klare Gestaltung in einer besonderen pädagogisch-kognitiven Tätigkeit oder Lehre, die nur einem Menschen innewohnt.

Lernen erfolgt immer durch Kommunikation und basiert auf einem verbalen Aktivitätsansatz. Das Wort ist gleichzeitig ein Mittel, um das Wesen des untersuchten Phänomens auszudrücken und zu verstehen, ein Werkzeug zur Kommunikation und Organisation der praktischen kognitiven Aktivität der Studierenden.

Lernen ist wie jeder andere Prozess mit Bewegung verbunden. Es hat, wie der gesamte pädagogische Prozess, eine Aufgabenstruktur, daher geht die Bewegung im Lernprozess von der Lösung einer Bildungsaufgabe zur anderen und bewegt den Schüler auf dem Weg des Wissens: von Unwissenheit zu Wissen, dann unvollständiges Wissen zu vollständigerem und genaues Wissen. Die Ausbildung reduziert sich nicht auf einen mechanischen „Transfer“ von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, denn Lernen ist ein wechselseitiger Prozess, bei dem Lehrer und Schüler eng interagieren: Lehren und Lernen.

Tabelle 1 – Beziehung zwischen Arten, Methoden, Formen und Mitteln der Kontrolle

Kontrolle
Eingang	dazwischenliegend	Finale	Restwissen
Interview, Umfrage, Prüfung, testen (Eingabe NICHT)	Interview, Umfrage, Test, Umfrage, Hausaufgaben, Seminarstunde, Labor arbeit. testen (formativer, diagnostischer CAT),	testen thematisch, Meilenstein, Abschluss-CAT), Überwachung	testen (endgültiger CAT)

Bewertung und ihre Funktionen

Die Ergebnisse der Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler werden in ihrer Bewertung zum Ausdruck gebracht. Schätzen- bedeutet, das Niveau, den Grad oder die Qualität von etwas festzustellen.

Grad– ein qualitativer Indikator (zum Beispiel „Du bist großartig!“).

Markieren - quantitativer Indikator (Fünf- oder Zehn-Punkte-Skala, Prozentsätze).

Die pädagogischen Funktionen der Kontrolle bestehen bekanntlich darin, Mängel in der Arbeit der Studierenden zu erkennen, deren Art und Ursachen festzustellen, um diese Mängel zu beseitigen. Für den Lehrer ist es wichtig, Informationen darüber zu haben, wie die Schüler Wissen erworben haben und wie sie es erworben haben.

Die Steuerung leistet genauso viel pädagogische Rolle im Lernprozess. Es trägt dazu bei, die Verantwortung für die geleistete Arbeit nicht nur des Schülers, sondern auch des Lehrers zu erhöhen.

Im Allgemeinen ist das Testen von Wissen eine Form der Festigung und Klärung. Verständnis und Systematisierung des Wissens der Studierenden. Während sie dem antwortenden Kameraden zuhören, scheinen die Schüler gleichzeitig noch einmal zu wiederholen, was sie selbst am Vortag gelernt haben. Und je besser die Inspektion organisiert ist, desto mehr Voraussetzungen gibt es für eine solche Konsolidierung.

Die Wissensprüfung ist eine Form der pädagogischen Kontrolle der Bildungsaktivitäten der Studierenden. Wenn man bedenkt, dass die pädagogische Hauptaufgabe des Lehrers darin besteht, dafür zu sorgen, dass die Kinder das gesamte Programmwissen beherrschen, wird deutlich, dass auf eine spezielle Wissensprüfung nicht verzichtet werden kann. Darüber hinaus muss es so organisiert sein, dass das tatsächliche Wissen so tief und vollständig wie möglich offengelegt wird.

Moderne Lehrmittel sind neben dem lebendigen Wort des Lehrers ein wichtiger Bestandteil des Bildungsprozesses und Bestandteil der pädagogischen und materiellen Basis jeder Bildungseinrichtung. Als Bestandteil des Bildungsprozesses haben Lehrmittel großen Einfluss auf alle anderen Bestandteile – Ziele, Inhalte, Formen, Methoden.

Moderne audiovisuelle und multimediale Lehrmittel (elektronische Bildungsressourcen) haben die größte Wirkung auf die Schüler. Audiovisuelle Mittel sowie Multimedia sind die wirksamsten Lehr- und Bildungsmittel.

1.2.1 Kontroll- und Bewertungssystem in der modernen Bildung

Einer der wichtigsten Bereiche der Modernisierung von Bildungseinrichtungen ist die Überarbeitung des bestehenden Kontroll- und Bewertungssystems, da dieses nicht dem schülerorientierten Bildungsparadigma entspricht und im Widerspruch zu den Grundprinzipien der modernen Pädagogik steht. Das traditionelle Kontroll- und Bewertungssystem übernimmt in stärkerem Maße die Funktion eines externen Prüfers des Lernerfolgs des Schülers seitens des Lehrers, ohne dass der Schüler sein eigenes Handeln einschätzt oder seine interne Bewertung mit der externen Bewertung vergleicht (Beurteilung des Lehrers, anderer Schüler). Im Rahmen des traditionellen Kontroll- und Bewertungssystems muss der Lehrer zwischen der Aufzeichnung des Erfolgs des Ergebnisses des Schülers und dem Vergleich dieses Ergebnisses mit einer durchschnittlichen statistischen Norm schwanken.

Das Kontroll- und Bewertungssystem ist wie folgt:

Erstens, Übertragung der wesentlichen Beurteilungshandlungen und der Verantwortung für die Gestaltung der Beurteilung auf die Studierenden, um so deren Beurteilungsunabhängigkeit und die Entwicklung reflexiver Fähigkeiten sicherzustellen;

Zweitens unter Berücksichtigung der Gesamtbeurteilung von Leistungsergebnissen und anderen bisher im Beurteilungsprozess nicht berücksichtigten Objekten.
ein neuer Ansatz zur Beurteilung (in Bezug auf den Sportunterricht).

Veränderungen im Bildungsbereich in moderne Bühne, verursacht durch das gesellschaftliche Bedürfnis nach unabhängigen, proaktiven und verantwortungsbewussten Fachkräften, die wissen, wie man lernt – d. h. Verwalten Sie Ihre kognitive Aktivität selbstständig. In diesem Zusammenhang besteht ein besonderer Bedarf an der Entwicklung von Bildungsselbstständigkeit bei Schülern als Fähigkeit, Wissen zu erweitern, Fähigkeiten zu verbessern und Fähigkeiten aus eigener Initiative zu entwickeln.

Es ist unmöglich, irgendeine Aktivität, einschließlich Bildungsaktivitäten, ohne Evaluation zu organisieren, da die Evaluation einer ihrer Bestandteile sowie ein Regulator und Indikator für die Wirksamkeit ist. Doch die Beibehaltung des bisherigen Systems der Bewertung pädagogischer Arbeit, bei dem die Meinung der Studierenden praktisch nicht berücksichtigt wird, erschwert den Übergang zum persönlich orientierten Lernen.

Somit wird ein Widerspruch zwischen der bestehenden Ausrichtung der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten zur Bestimmung des Grads der Beherrschung der Studierenden aufgedeckt Bildungsinformationen und die Ausrichtung dieser in der modernen Bildung sehr gefragten Tätigkeit darauf, die Fähigkeit von Schülern zu ermitteln, die erlernten Inhalte zur Lösung zu nutzen praktische Probleme. Es stellt sich das Problem, ein Kontroll- und Bewertungssystem aufzubauen, das verschiedene markenlose Bewertungsinstrumente in Übereinstimmung mit bestehenden Kontrollarten verwendet.

Es ist die Systematik, die das Verständnis der Bewertungskriterien sicherstellt und die Grundlage für die Selbsteinschätzung der Kinder zu ihrer Arbeit schafft. Systematik setzt auch die Organisation der Bewertung in allen Phasen des Unterrichts voraus: Zielsetzung (wie die Schüler das Ziel angenommen haben und worauf der Lehrer achten sollte); Wiederholung (was wurde gut gelernt, woran und wie muss noch gearbeitet werden); Neues lernen (was und wie viel wurde gelernt, wo und warum Schwierigkeiten aufgetreten sind); Konsolidierung (was funktioniert und welche Hilfe benötigt wird); zusammenfassen (was gut geklappt hat und wo es Schwierigkeiten gab). Die wichtigste Voraussetzung für die Gestaltung einer wirksamen Leistungsbeurteilung von Schülern im klassenfreien Unterricht ist die wirksame Wahl der Beurteilungsformen und -methoden. Die mündliche Beurteilung ist eine kurze Beschreibung des Prozesses und der Ergebnisse der Bildungsarbeit. Diese Form der bewertenden Beurteilung ermöglicht es dem Studierenden, die Dynamik der Ergebnisse seiner Aktivitäten aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren.

Als einfachste Bewertungsmöglichkeit können Werturteile auf Basis von Bewertungskriterien angesehen werden. So erfasst der Lehrer bei der Beurteilung der Arbeit eines Schülers den Grad der Erfüllung der Anforderungen: Er hat hervorragende Arbeit geleistet, keinen einzigen Fehler gemacht, den Stoff logisch und vollständig präsentiert und zusätzliche Informationen hinzugefügt;

– hat gute Arbeit geleistet, die Frage vollständig und logisch erklärt, die Aufgabe selbstständig erledigt, kennt die Reihenfolge der Ausführung, zeigt Interesse, hat aber die Fehler nicht bemerkt, hatte keine Zeit, sie zu korrigieren, das nächste Mal müssen wir nach einem suchen bequemerer Weg, sie zu lösen usw.;

– die Grundvoraussetzungen erfüllt, das Wesentliche verstanden, aber nicht alles berücksichtigt, logische Verknüpfungen neu geordnet usw.;

– Ich habe alle Anforderungen erfüllt, aber daran muss noch gearbeitet werden;

Solche Werturteile sind auf die Beurteilung des Ergebnisses einer Aktivität anwendbar, und bei der Beurteilung ihres Prozesses können andere Werturteile verwendet werden, die auf der Hervorhebung der abgeschlossenen Phasen basieren und durch die „nächsten Schritte“ gekennzeichnet sind, die der Schüler unternehmen muss.

Die derzeit wichtigste Aufgabe des modernen Bewertungssystems ist die Bildung einer Reihe „universeller Bildungsmaßnahmen“, die vor allem die Entwicklung beruflicher, spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen.

Bewertungsfonds – Fonds Testaufgaben sowie Beschreibungen von Formen und Verfahren, mit denen die Qualität der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch den Schüler festgestellt werden soll – ein integraler Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms.

Im Dreiklang aus Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten liegt der Schwerpunkt

dem Wissen gewidmet. Dementsprechend sind traditionelle Kontrollformen aufgebaut, die hauptsächlich das durch das Studium erworbene Wissen (seltener Fähigkeiten) testen Akademische Disziplinen. Daher die Priorität solcher Bewertungsverfahren wie Tests, Prüfungen und Prüfungen

Mit Hilfe von Bewertungsinstrumenten wird der Prozess des Erwerbs der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden überwacht und gesteuert.

2 Design und Entwicklung des EUP „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“

2.1 Aufbau des elektronischen Lehrbuchs

Im Aufbau des elektronischen Lehrbuchs sind die wichtigsten Blöcke ein Block mit theoretischem Material und ein Block mit praktischem Material.

Die Informationen im theoretischen Material sind in Kapitel unterteilt. Sie können auch von einem Kapitel zum anderen wechseln oder zu einem nicht untersuchten Kapitel zurückkehren, was die Arbeit des Studenten erheblich erleichtert. Der Student kann in diesem Block nützliche Informationen erhalten. Im Praxisblock können Sie Ihr Wissen testen. Er kann für alle Kapitel einen gemeinsamen Abschlusstest absolvieren, was sehr praktisch ist.

Beim Studium des Materials kann der Schüler ein Nachschlagewerk verwenden, in dem er die Bedeutung einiger Definitionen finden kann. Dies ist sehr praktisch, da er beim Lesen des Materials möglicherweise Fragen hat und auf Definitionen stößt, die er nicht versteht. All das findet er im Nachschlagewerk (Glossar). Außerdem wird eine Liste mit weiterführender Literatur bereitgestellt.

Der Schnittstellen- und Kommunikationsblock impliziert, dass wir ein spezifisches Design für unseren CSR erstellen müssen; der Hintergrund, der Schriftstil und die Farben müssen harmonieren. Es besteht keine Notwendigkeit, die Seiten mit hellen Bildern und Animationen zu überladen, die die Arbeit des Schülers beeinträchtigen. Es ist notwendig, alle Voraussetzungen für ein angenehmes Arbeiten des Studierenden zu schaffen.

Aufbau des elektronischen Lehrbuchs

Abbildung 1 – EUP-Struktur

2.2 Auswahl eines Tools zum Erstellen von CSR

In der modernen Welt gibt es eine Vielzahl unterschiedlicher vorgefertigter Werkzeuge, die für die Implementierung computergestützter Lehrmittel erforderlich sind. Sie bieten eine Umgebung für die Verarbeitung und Bearbeitung von Elementen multimedialer Produkte, einschließlich grafische Bilder, Tonelemente, Animationen und Videoclips; multimediale pädagogische Software als Ganzes, einschließlich der strukturellen Darstellung des Szenarios und seiner Umsetzung.

Ein Tool ist ein Softwaretool, das für den Entwurf von Software(systemen) für Bildungszwecke, die Vorbereitung oder Erstellung von pädagogischen, methodischen und organisatorischen Materialien, die Erstellung grafischer oder musikalischer Einbindungen sowie Service-„Add-ons“ des Programms bestimmt ist.

Um ein Tool auszuwählen, mit dem wir ein elektronisches Lehrbuch erstellen, ist es notwendig, bekannte Programme zu vergleichen.

In der Tabelle wurden fünf Softwarepakete verglichen: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabelle 2 – Vergleichende Analyse von Werkzeugen

Name	Hauptvorteile	Hauptzweck
Microsoft FrontPage	Microsoft Office FrontPage ist ein leistungsstarker Editor für Webdokumente, mit dem Sie Beiträge veröffentlichen können	Mit Hilfe von Frontpage kann sogar eine Person selbst eine voll funktionsfähige Website oder EUP erstellen
	auf Webseiten Text- und Grafikinformationen sowie Multimediaeffekte (Ton, Video, Animation). Das Microsoft FrontPage-System ermöglicht die komfortable und einfache Erstellung elektronischer Lehrmittel.	Nicht vertraut mit der Auszeichnungssprache für elektronische Dokumente HTML. In den Händen eines erfahrenen Benutzers wird Frontpage zu einem leistungsstarken Tool, mit dem Sie erstellen können Websites unterschiedlicher Komplexität.
	Delphi ist eine objektorientierte Umgebung für die visuelle Gestaltung von Windows-Anwendungen mit erweiterten Mechanismen zur Wiederverwendung von Programmcode.	Der bedeutendste Unterschied zwischen Delphi und seinen engsten Konkurrenten ist die wirklich schnelle Entwicklung von Anwendungen mit komplexen Benutzeroberflächen, insbesondere solchen mit starken Beziehungen zwischen Steuerelementen in Programmfenstern.
Macromedia Flash	Macromedia Flash ist ein professionelles Softwareprodukt, das sich hauptsächlich auf die Erstellung interaktiver Animationen für das World Wide Web konzentriert.	Funktionale, multimediale Fähigkeiten: Vielseitigkeit; Möglichkeit der Integration in andere Anwendungen; Verfügbarkeit entwickelter Multimedia-Funktionen: Tools zum Erstellen von Animationen, Demonstrationen, Laborarbeiten; Möglichkeit zur Erstellung von Cartoons, Lernspielen,
Adobe Authorware	Adobe Authorware ist eine leistungsstarke Anwendung zum Erstellen von Schulungsprogrammen mit Multimedia-Inhalten zur Verwendung in Unternehmensnetzwerken, zum Brennen auf Datenträger und zum Verteilen über das Internet.	Adobe Authorware entwickelt interaktive Anwendungen, die mit den Learning Management System-Standards kompatibel sind. Flexible Benutzeroberfläche aufgrund der intuitiven Programmoberfläche; das Erlernen des Programms nimmt nur minimale Zeit in Anspruch.
Macromedia Dreamweaver	Softwareumgebung zur Umsetzung elektronischer Dokumente und Webseiten. Dem Webprojektentwickler werden praktische und leistungsstarke Site-Management-Tools angeboten, darunter ein integriertes, vollwertiges FTP-Client-Tool, visuelle Sitemaps und Linkkontrolle.	Dreamweaver – ein Tool zum Erstellen von Websites und elektronischen Lerntools hilft beim Aufbau heller, interaktiver und effektiver Schnittstellen. Mit Dreamweaver können Sie Objekte und Seiten mithilfe von DHTML erstellen

Tabelle 3 – Vergleich von Werkzeugen mit einem 10-Punkte-System

Microsoft FrontPage
Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Aus allen aufgeführten Programmen haben wir uns daher für das Tool Microsoft FrontPage entschieden. Dieses Softwareprodukt ist eines der aktuellsten Desktop-Programme zur Erstellung elektronischer Lehrbücher. Der wichtigste und wichtigste Vorteil der Verwendung von FrontPage ist die Bequemlichkeit und Einfachheit des Programms.

Schauen wir uns das ausgewählte Werkzeug genauer an.

Microsoft Office FrontPage ist ein leistungsstarker Editor für Webdokumente, mit dem Sie Text- und Grafikinformationen sowie Multimediaeffekte (Ton, Video, Animation) auf Webseiten platzieren können. Mit Microsoft FrontPage können Sie ganz einfach eine Vielzahl elektronischer Handbücher erstellen. Bei der Implementierung und Bearbeitung von Dokumenten generiert das Softwareprodukt selbst automatisch HTML-Symbole (Tags) und fügt diese zur Codebeschreibung der Seite hinzu (beim Eingeben und Formatieren von Text, Hinzufügen von Grafiken, Tabellen, Links und anderen Seitenelementen).

Mithilfe von FrontPage kann selbst ein Anfänger, der mit der Auszeichnungssprache für elektronische Dokumente, HTML, völlig unbekannt ist, eine voll funktionsfähige Website oder EUP erstellen. In den Händen eines erfahrenen Benutzers wird Frontpage zu einem leistungsstarken Tool, mit dem Sie Websites unterschiedlicher Komplexität erstellen können. Es sollte auch beachtet werden, dass Microsoft FrontPage professionelle Entwicklungs- und Designtools sowie Vorbereitung und Veröffentlichung von Daten bereitstellt, die zum Erstellen dynamischer Websites für verschiedene Zwecke erforderlich sind.

Vorteile von Microsoft FrontPage:

1) Mit FrontPage können Sie schnell Internetseiten erstellen, ohne auf die Details, Details und Komplexitäten der Hypertext-Markup-Sprache HTML eingehen zu müssen. FrontPage erstellt Websites gemäß den darin bereitgestellten Vorlagen.

2) Einfache und intuitive Organisation des Programms;

3) Frontpage bietet eine praktische Anzeige der Karte der zu entwerfenden Site und bietet die Möglichkeit, Seitenlinks visuell zu bearbeiten. Dadurch können Sie einfache Fehler in der Entwicklungsphase vermeiden und eine schnelle Entwicklung und Verfolgung von Site-Navigationsfehlern gewährleisten, was das Debuggen der Site einfacher und schneller macht.

2.3 Entwicklung und Demonstration des erstellten EUP

Im Microsoft FrontPage-Programm haben wir ein EUP (elektronisches Lehrbuch) erstellt.

Um ein elektronisches Lehrbuch in FrontPage zu implementieren, benötigen Sie keine allzu großen Kenntnisse dieses Programms, Sie können nur eine gewisse Vorstellung davon haben. Um unser Computer-Trainingstool zu implementieren, ist es notwendig, eine bestimmte Anzahl von Seiten in FrontPage zu erstellen. Klicken Sie dazu in der Symbolleiste auf das Symbol „Neue reguläre Seite erstellen“. Die Seite index.htm wird unsere Hauptseite sein, auf der wir alle Hyperlinks platzieren. Auf den verbleibenden Seiten werden wir theoretisches Material in Form von Kapiteln und Absätzen ordnen. Mit den Schaltflächen „Vorwärts“, „Zurück“ und „Menü“ führen wir einen Übergang zwischen den Seiten durch.

Wir fügen grafische Bilder zu Seiten hinzu, indem wir auf das Symbol „Bild aus Datei hinzufügen“ in der Symbolleiste klicken. Bei Bedarf können Sie verschiedene Animationen, Bilder, Audioaufnahmen usw. hinzufügen.

Die Gestaltung des Handbuchs ist in gedämpften Farben und hell gehalten. Der Testschriftstil ist Times New Roman. Schriftgröße – 14. Die Schriftfarbe entspricht dem Hintergrundbild. Der Abstand zwischen den Zeilen beträgt eineinhalb.

Die Seiten des elektronischen Lehrbuchs werden von hellen und farbenfrohen Bildern begleitet, die das elektronische Lehrbuch interessanter machen.

Das Programm implementiert ein Navigationssystem. Navigieren Sie durch Seiten mit Kapiteln und Absätzen und gehen Sie zur Hauptseite. Der Student kann selbst einen Weg für das Studium des Materials erstellen. Bei Bedarf können Sie auf nicht untersuchtes Material zurückgreifen.

Die Bezugnahme auf früheres Material hilft, erworbenes Wissen zu festigen, indem es semantische Verbindungen zwischen diesem und zuvor erworbenem Wissen herstellt. Der Navigationsmechanismus ist in Abbildung 2 dargestellt.

Abbildung 2 – Navigationsschaltflächen

Hauptseite Das EUP sieht folgendermaßen aus (Abbildung 3):

Abbildung 3 – Hauptseite des EUP

Abbildung 4 – Einführung

Ein Nachschlagewerk zu grundlegenden Konzepten hilft dem Schüler, Definitionen und Begriffe zu verstehen, die ihm unklar sind (Glossar) (Abbildung 5):

Abbildung 5 – Leitfaden zu grundlegenden Konzepten

Das elektronische Lehrbuch enthält eine Liste weiterer Literatur (Abbildung 6):

Abbildung 6 – Zusätzliche Literatur

Implementierung von Testprogrammen in EUP.

Ein Test ist ein Werkzeug, das aus einem qualimetrisch verifizierten System von Testaufgaben, einem standardisierten Verfahren und einer vorgefertigten Technologie zur Verarbeitung und Analyse von Ergebnissen besteht und dazu dient, die Qualität und Eigenschaften einer Person zu messen, deren Veränderung im Prozess möglich ist der systematischen Ausbildung.

Das Hauptziel des Testens besteht darin, die Inkonsistenz dieser Modelle zu erkennen und den Grad ihrer Inkonsistenz in quantitativer Form zu bewerten.

Die Kursarbeit beinhaltete einen Test mit dem Indigo-Testprogramm.

INDIGO-Testsystem ist ein universelles Werkzeug zur Automatisierung des Testprozesses und der Verarbeitung von Ergebnissen, mit dem eine Vielzahl von Problemen gelöst werden können:

1) Prüfung und Überwachung des Wissens von Schülern und Studenten.

2) Auswahl von Bewerbern für eine Anstellung.

3) Feststellung des beruflichen Niveaus der Mitarbeiter (Bescheinigung, Zertifizierung, Personalveränderungen).

4) Durchführung psychologischer Tests (zum Beispiel IQ-Tests).

5) Durchführung von Umfragen (soziologisch, Marketing, Ermittlung des vorherrschenden Standpunkts usw.).

6) Automatisierung von Wettbewerben und Olympiaden.

Das INDIGO-Testerstellungsprogramm hat seine Wirksamkeit bereits durch den erfolgreichen Einsatz sowohl im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen als auch in kommerziellen Organisationen unter Beweis gestellt und bietet:

Effektive Testautomatisierung durch umfangreiche Funktionalität.

Benutzerfreundlichkeit dank moderner Benutzeroberfläche.

Wir haben uns registriert und unseren Test erstellt (Abbildung 8)

Abbildung 8 – Startseite

Abbildung 9 – Ergebnis

Abschluss

Bei der Verwendung elektronischer Lehrmittel kommt es nicht nur zu reproduktiven Aktivitäten der Schüler, sondern auch zu abstrakten und logischen Aktivitäten, die zu einem besseren Verständnis und einer besseren Assimilation des präsentierten Materials beitragen.

Offensichtlich stellen elektronische Lehrmittel und alle anderen Mittel eine alternative Tätigkeit für den Lehrer dar; sie erfordern einzigartige Formen der Materialpräsentation, der Durchführung von Übungen und der Wissenskontrolle.

Bei meiner Kursarbeit habe ich mich auf die Klarheit und Genauigkeit der Präsentation des Stoffes verlassen. In dieser Arbeit wurden mehrere Werkzeuge zur Erstellung von CSR angesprochen. Aber während meiner Arbeit habe ich Microsoft Office verwendet, um die Wirksamkeit dieses Tools zu demonstrieren. Dank der Werke von Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A. war ich außerdem in der Lage, die Entstehung meiner Arbeit präzise darzustellen und Material bereitzustellen.

Liste der verwendeten Literatur

1 Krasnova, G.A. Technologien zur Erstellung elektronischer Lehrmittel / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 S.

2 Petrovsky, A.V. Grundlagen der Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung

/ M.: Moskauer Universitätsverlag, 1986. – 304 S.

3 Zainutdinova, L.Kh. Erstellung und Anwendung elektronischer Lehrbücher (am Beispiel allgemeiner technischer Disziplinen) / - Astrachan: Verlag TSNEP, 1999. - 364 S.

4 Krasilnikova, V.A. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Bildung: ein Lehrbuch

/ V.A. Krasilnikova; univ. - 2. Aufl. überarbeitet und zusätzlich 2012. - 291 s.

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