நவீனத்தில் உளவியல் அறிவியல்பல முக்கிய வகை கவனத்தை தனிமைப்படுத்துவது வழக்கம். தோற்றம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளின் படி, இரண்டு முக்கிய வகையான கவனம் பொதுவாக வேறுபடுகிறது: விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ.

தன்னிச்சையான கவனம் என்பது எளிமையான கவனம். இது பெரும்பாலும் செயலற்ற அல்லது கட்டாயம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது எழுகிறது மற்றும் நபரின் நனவில் இருந்து சுயாதீனமாக பராமரிக்கப்படுகிறது. செயல்பாடு ஒரு நபரின் கவர்ச்சி, பொழுதுபோக்கு அல்லது ஆச்சரியத்தின் காரணமாக தன்னைத்தானே பிடிக்கிறது. வழக்கமாக, ஒரு முழு அளவிலான காரணங்கள் தன்னிச்சையான கவனத்தை வெளிப்படுத்த பங்களிக்கின்றன. இந்த சிக்கலானது பல்வேறு உடல், உளவியல் மற்றும் மன காரணங்களை உள்ளடக்கியது. அவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை, ஆனால் அவற்றை தோராயமாக நான்கு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

1. வெளிப்புற தூண்டுதலின் தன்மை தொடர்பான காரணங்கள். தூண்டுதலின் வலிமை அல்லது தீவிரம் இதில் அடங்கும். போதுமான வலுவான எரிச்சல் - உரத்த சத்தம், பிரகாசமான ஒளி, வலுவான உந்துதல், ஒரு கூர்மையான வாசனை - விருப்பமின்றி கவனத்தை ஈர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்குபங்கை வகிக்கும் தூண்டுதலின் ஒப்பீட்டு வலிமையைப் போல இது முழுமையானது அல்ல.

2. ஒரு நபரின் உள் நிலை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவரது தேவைகளுக்கு வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் கடித தொடர்பு தொடர்பான காரணங்கள்.

3. தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடைய காரணங்கள். ஒரு நபர் தற்செயலாக இதை எதிர்கொண்டாலும், ஒரு விதியாக, தொழில்முறை உட்பட ஆர்வங்களின் கோளத்தில் எது மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. ஆளுமையின் பொதுவான நோக்குநிலை மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் இருப்பு நேரடியாக தன்னிச்சையான கவனத்தின் நிகழ்வை பாதிக்கிறது.

4. தூண்டுதல் ஏற்படுத்தும் உணர்வுகள். சுவாரஸ்யமானது என்னவென்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைக்கு என்ன காரணம், தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு மிக முக்கியமான காரணம். அத்தகைய கவனத்தை முக்கியமாக உணர்ச்சிவசப்பட்டதாக அழைக்கலாம்.

விருப்பமில்லாத கவனத்தைப் போலல்லாமல் பிரதான அம்சம்தன்னார்வ கவனம் என்பது ஒரு நனவான நோக்கத்தால் இயக்கப்படுகிறது. இந்த வகை கவனம் ஒரு நபரின் விருப்பத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் உழைப்பு முயற்சிகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்டது, எனவே இது வலுவான விருப்பம், செயலில், வேண்டுமென்றே என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் போக்கின் செயலில் கட்டுப்பாடு ஆகும். எனவே, தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையானவற்றிலிருந்து தர ரீதியாக வேறுபட்டது. இருப்பினும், இரண்டு வகையான கவனமும் ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையது, ஏனெனில் தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையாக இருந்து எழுந்தது.

தன்னார்வ கவனத்திற்கான காரணங்கள் உயிரியல் தோற்றத்தில் இல்லை, ஆனால் சமூகம்: தன்னார்வ கவனம் உடலில் முதிர்ச்சியடையாது, ஆனால் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் போது குழந்தையில் உருவாகிறது. L. S. Vygotsky காட்டியபடி, வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தன்னார்வ கவனத்தின் செயல்பாடு இரண்டு நபர்களிடையே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. வயது வந்தவர் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து ஒரு பொருளை சுட்டிக்காட்டி அதை ஒரு வார்த்தை என்று அழைப்பதன் மூலம் அடையாளம் காட்டுகிறார், மேலும் குழந்தை சைகையைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அல்லது ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் சொல்வதன் மூலம் இந்த சமிக்ஞைக்கு பதிலளிக்கிறது. எனவே, இந்த பொருள் வெளிப்புற துறையில் இருந்து குழந்தைக்கு தனித்து நிற்கிறது. பின்னர், குழந்தைகள் தாங்களாகவே இலக்குகளை அமைக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

பேச்சுடன் தன்னார்வ கவனத்தின் நெருங்கிய தொடர்பையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி முதலில் அவரது நடத்தையை பெரியவர்களின் பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில் வெளிப்படுகிறது, பின்னர், அவர் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​அவரது நடத்தையை தனது சொந்த பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணிய வைப்பதில் வெளிப்படுகிறது.

மற்றொரு வகை கவனம் உள்ளது, இந்த வகை கவனம், தன்னிச்சையானது, நோக்கமானது மற்றும் ஆரம்பத்தில் விருப்ப முயற்சிகள் தேவை, ஆனால் ஒரு நபர் வேலைக்கு "உள்கிறார்": செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை சுவாரஸ்யமாகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகவும் மாறும், அதன் முடிவு மட்டுமல்ல. . இத்தகைய கவனத்தை என்.எஃப். டோப்ரினின் பிந்தைய தன்னார்வ என்று அழைத்தார்.

ஆனால் உண்மையிலேயே தன்னிச்சையான கவனத்தைப் போலன்றி, விருப்பமற்ற கவனம் நனவான இலக்குகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் நனவான நலன்களால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், தன்னார்வ கவனத்தைப் போலல்லாமல், விருப்பம் இல்லை அல்லது கிட்டத்தட்ட இல்லை

கவனத்தின் வளர்ச்சி

கவனம் ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படும் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. கவனத்தின் முக்கிய பண்புகளில் நிலைத்தன்மை, செறிவு, விநியோகம், மாறுதல், கவனத்தை சிதறடிக்கும் தன்மை மற்றும் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

கவனம், பெரும்பாலான மன செயல்முறைகளைப் போலவே, அதன் சொந்த வளர்ச்சி நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தைக்கு தன்னிச்சையான கவனம் மட்டுமே உள்ளது. குழந்தை ஆரம்பத்தில் வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மட்டுமே செயல்படுகிறது. மேலும், இது அவர்களின் திடீர் மாற்றத்தின் விஷயத்தில் மட்டுமே நிகழ்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இருளிலிருந்து பிரகாசமான ஒளிக்கு நகரும் போது, ​​திடீர் உரத்த ஒலிகள், வெப்பநிலை மாற்றம் போன்றவை.

மூன்றாவது மாதத்திலிருந்து, குழந்தை தனது வாழ்க்கையுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறது, அதாவது அவருக்கு நெருக்கமானவை. 5-7 மாதங்களில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பொருளை நீண்ட காலமாக பரிசீலிக்க முடியும், அதை உணரவும், வாயில் எடுத்துக்கொள்ளவும். பிரகாசமான மற்றும் பளபளப்பான பொருட்களில் அவரது ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது. இது அவரது தன்னிச்சையான கவனம் ஏற்கனவே மிகவும் வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்று சொல்ல அனுமதிக்கிறது.

தன்னார்வ கவனத்தின் அடிப்படைகள் பொதுவாக முதல் இறுதியில் - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது என்று கருதலாம். குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் படிப்படியாக அவர் விரும்புவதைச் செய்யாமல், அவர் செய்ய வேண்டியதைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். என்.எஃப். டோப்ரினின் கூற்றுப்படி, வளர்ப்பின் விளைவாக, குழந்தைகள் அவர்களுக்குத் தேவையான செயல்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மேலும் படிப்படியாக, அவர்களில், பழமையான வடிவத்தில் இருக்கும்போது, ​​​​நனவு வெளிப்படத் தொடங்குகிறது.

பெரும் முக்கியத்துவம்தன்னிச்சையான கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு விளையாட்டு உள்ளது. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை விளையாட்டின் பணிகளுக்கு ஏற்ப தனது இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதன் விதிகளுக்கு ஏற்ப தனது செயல்களை இயக்குகிறது. தன்னார்வ கவனத்துடன் இணையாக, உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில், தன்னிச்சையான கவனமும் உருவாகிறது. மேலும் மேலும் தெரிந்து கொள்ளுதல் பெரிய அளவுபொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், எளிமையான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனைப் படிப்படியான உருவாக்கம், பெற்றோருடன் நிலையான உரையாடல்கள், அவர்களுடன் நடப்பது, குழந்தைகள் பெரியவர்களைப் பின்பற்றும் விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களைக் கையாளுதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் நேரம் அவரது ஆர்வங்களையும் கவனத்தையும் வளர்க்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவரது தன்னார்வ கவனம் மிகவும் நிலையற்றது. குழந்தை வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது. அவரது கவனம் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறது - அவர் இன்னும் தனது உணர்வுகளை மோசமாக கட்டுப்படுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், தன்னிச்சையான கவனம் மிகவும் நிலையானது, நீடித்தது மற்றும் செறிவானது. படிப்படியாக, பயிற்சிகள் மற்றும் விருப்ப முயற்சிகள் மூலம், குழந்தை தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பள்ளி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில், குழந்தைக்கு ஒழுக்கம் கற்பிக்கப்படுகிறது. அவர் விடாமுயற்சியை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன். பள்ளி வயதில், தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியும் சில நிலைகளில் செல்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முதல் வகுப்புகளில், குழந்தை வகுப்பறையில் தனது நடத்தையை இன்னும் முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்த முடியாது. அவர் இன்னும் தன்னிச்சையான கவனத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார். எனவே, அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்புகளை பிரகாசமாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள், இது கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான வடிவத்தை அவ்வப்போது மாற்றுவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையில், சிந்தனை முக்கியமாக காட்சி-உருவம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சி முடிந்தவரை தெளிவாக இருக்க வேண்டும்.

மேல் வகுப்புகளில், குழந்தையின் தன்னார்வ கவனம் அதிகமாக அடையும் உயர் நிலைவளர்ச்சி. மாணவர் ஏற்கனவே முடியும் நீண்ட நேரம்படிப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வகைஅவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த நடவடிக்கைகள். இருப்பினும், கவனத்தின் தரம் கல்வியின் நிலைமைகளால் மட்டுமல்ல, வயதின் பண்புகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். இவ்வாறு, 13-15 வயதில் காணப்பட்ட உடலியல் மாற்றங்கள் அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் எரிச்சலுடன் சேர்ந்து, சில சந்தர்ப்பங்களில் கவனக்குறைவு பண்புகள் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். இந்த நிகழ்வு குழந்தையின் உடலில் உடலியல் மாற்றங்கள் மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் உணரப்பட்ட தகவல் மற்றும் பதிவுகளின் ஓட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு காரணமாகும்.

இவ்வாறு, கவனத்தின் வளர்ச்சியில் இரண்டு முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். முதல் கட்டம் முன் பள்ளி வளர்ச்சி, இதன் முக்கிய அம்சம் வெளிப்புற மத்தியஸ்த கவனத்தின் ஆதிக்கம், அதாவது சுற்றுச்சூழல் காரணிகளால் ஏற்படும் கவனம். இரண்டாவது பள்ளி வளர்ச்சியின் நிலை, இது உள் கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது குழந்தையின் உள் மனப்பான்மையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் கவனம்.

கவனம் என்றால் என்ன? கவனத்தின் வரையறையை நாம் நம்பினால், இது நனவின் திசை, எந்தவொரு பொருள், செயல், எந்த தூண்டுதலிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. எளிமையாகச் சொன்னால், மூளை தொடர்ந்து பல்வேறு சமிக்ஞைகளை உணர்கிறது சூழல், மற்றும் கவனம் அனைத்து சமிக்ஞைகளிலிருந்தும் சில குறிப்பிட்ட சிக்னல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றில் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதாவது, கவனத்தின் மிக முக்கியமான சொத்து, உங்களுக்காக மிக முக்கியமான விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதில் உங்கள் கருத்தை மையப்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும்.

கவனத்தை ஏன் வளர்க்க வேண்டும்

மனித ஆன்மாவின் சிறப்பியல்பு அனைத்து செயல்முறைகளிலும், கவனம் சிறப்பு வாய்ந்தது. அவை அனைத்தையும் வியாபித்து, அதைக் கண்டுபிடிக்கிறது தூய வடிவம்கவனம் மட்டும் கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. எங்கள் கவனம் முழு வகையிலிருந்தும் தனிப்பட்ட உணர்வுகளையும் வெளிப்புற பதிவுகளையும் தனிமைப்படுத்துகிறது, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை பாதிக்கிறது, ஆனால் அது ஒரு தனி முடிவைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அதே நேரத்தில், சாதாரண கவனக்குறைவு எந்த வணிகத்தையும் வெற்றிகரமாக அழிக்க முடியும்.
நீங்கள் உங்கள் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​உங்கள் சிந்தனையிலும் மேம்பாடுகளை நீங்கள் கவனிக்கலாம். பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அடிக்கடி பள்ளி பாடத்திட்டம்கவனத்தை குறைக்கும் குழந்தைகளால் சமாளிக்க முடியாது.
பெரியவர்களுக்கு, கவனத்தில் பல்வேறு விலகல்கள் தோல்விக்கு வழிவகுக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வேலை நேர்காணலில் குறைந்த முடிவுகளுடன் IQ தேர்வை எடுத்த ஒரு பெண்ணை எனக்குத் தெரியும். அவளுடைய சோதனையானது இயல்பை விட குறைவாக இருந்ததால் வருத்தமடைந்த அவள் துரதிர்ஷ்டத்தை என்னுடன் பகிர்ந்து கொண்டபோது, ​​பல்வேறு மனநல செயல்முறைகளுக்கு பல சோதனைகளை கொடுத்து முடிவை இருமுறை சரிபார்க்கும்படி நான் பரிந்துரைத்தேன். நெருக்கமான பரிசோதனையில், IQ சோதனையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பணிகளையும் அவளால் தீர்க்க முடியும் என்று மாறியது. ஆனால் கவனத்தை மாற்றுவதற்கான சோதனை, ஒரு பணியை மற்றொன்றுக்கு மாற்றும்போது அவள் அதிக நேரத்தை இழக்கிறாள் என்பதைக் காட்டுகிறது. அதாவது, அவள் "முட்டாள்" அல்ல, முதலியன. முதலியன, நேர்காணலில் அவள் முரட்டுத்தனமாக விளக்கப்பட்டாள், ஆனால் அவளுக்குத் தேவை கூடுதல் நேரம்ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கு. இயற்கையாகவே, மன அழுத்தம் மற்றும் நேர்காணலில் குறைந்த நேரத்தின் கீழ், சோதனையின் அனைத்து பணிகளையும் தீர்க்க அவருக்கு நேரம் இல்லை மற்றும் சில புள்ளிகளைப் பெற்றார். அவள் கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்குமாறு நான் பரிந்துரைத்தேன், ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு அவளுடைய முடிவுகள் கணிசமாக மேம்பட்டன.

கவனத்தின் முக்கிய வகைகள்

கவனத்திற்கு பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. கவனம் தன்னிச்சையாக, தன்னார்வமாக மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வமாக இருக்கலாம்.
விருப்பமில்லாத கவனம் தற்செயலாக எழுகிறது, பொதுவாக சில புதிய தூண்டுதல்களுக்கு வலிமை, புதுமை அல்லது பொதுவான பின்னணியுடன் ஒப்பிடும்போது சிறப்பு மாறுபாடு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறது.
தன்னிச்சையான கவனம் நபரின் விருப்பத்தைப் பொறுத்தது, எடுத்துக்காட்டாக, பாடங்களைப் படிக்க உங்களை கட்டாயப்படுத்தினால், மகிழ்ச்சியான இசை அண்டை வீட்டாரிடம் விளையாடுகிறது.
தன்னார்வத்திற்கு பிந்தைய கவனம் இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: முதலில், ஒரு நபருக்கு ஏதாவது கவனம் இல்லை, அவர் தன்னார்வ கவனத்தை இணைக்கிறார். பின்னர் இந்த விஷயம் அவருக்கு சுவாரஸ்யமாகிறது, உற்சாகம் எழுகிறது, கவனம் தன்னிச்சையாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, வேலையில் நீங்கள் செய்ய விரும்பாத விளக்கக்காட்சியைச் செய்யும்படி உங்களிடம் கேட்கப்பட்டது. முதலில், விருப்பத்தின் முயற்சியால், நீங்கள் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறீர்கள், ஆனால் படிப்படியாக நீங்கள் ஆர்வமாக உள்ளீர்கள், மேலும் மேலும் புதிய யோசனைகள் உங்களிடம் உள்ளன, மேலும் நீங்கள் அதை மகிழ்ச்சியுடன் தொடர்ந்து செய்கிறீர்கள், மாலையில் கூட வேலையில் இருக்கிறீர்கள்.
AT உண்மையான வாழ்க்கைதொடர்ந்து கவனத்தை அனைத்து வகையான கலவையை சமாளிக்க வேண்டும். பள்ளியில் நீண்ட நேரம் தன்னார்வ கவனத்துடன் பாடம் நடத்தினால், மாணவர்களும் எரிச்சல் அடைகின்றனர். எனவே, ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்கள் சிறு குழந்தைகளுக்கு பணிகளை வழங்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அழகிய படங்கள். இருப்பினும், தன்னிச்சையான கவனத்தில் மட்டுமே கவனம் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருந்தால், படிப்பு பொழுதுபோக்காக மாறும், மேலும் நல்ல முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு நடைமுறையில் மறைந்துவிடும்.
வெளிப்புற மற்றும் உள் கவனத்திற்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது. முதலாவது வெளிப்புறப் பொருட்களுக்கு இயக்கப்படுகிறது, மற்றும் உள் தன்னை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, ஒரு நபரின் கவனத்தை ஒரே நேரத்தில் வெளிப்புற மற்றும் உள் தூண்டுதல்கள் இரண்டிலும் செலுத்த முடியாது. அதனால்தான், எடுத்துக்காட்டாக, வேறொரு அறையிலிருந்து தொடர்ந்து ஏதாவது கேட்கப்படும்போது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம்.
மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, அனைத்து வகையான கவனத்தையும் திறமையாக இணைப்பது அவசியம். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, முதலில் அவரது வெளிப்புற கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் சுய சோதனை செய்வதற்கும் தன்னிச்சையான உள் கவனம் அவசியம். குழந்தையை ஓய்வெடுக்க, அவரது கவனத்தை வேறு ஏதாவது திசை திருப்ப வேண்டியது அவசியம்.

கவனம் பண்புகள்

கவனத்தின் பண்புகளில் ஒன்று நிலைத்தன்மை. ஸ்திரத்தன்மை ஒரு குறிப்பிட்ட போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு கவனத்தை பராமரிக்கும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கவனத்தின் நிலைத்தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: வயது, உடலின் பொதுவான நிலை, உந்துதல் போன்றவை. உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் வீட்டுப்பாடம் செய்யத் தொடங்கினார், முதலில் அவர் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார், 10 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அவர் திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார். அவரது கவனம் போதுமான அளவு நிலையானதாக இல்லை என்பதை இது காட்டுகிறது.
கவனம் செறிவு என்பது ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், மற்ற எல்லாவற்றிலும் கவனம் செலுத்துவதில்லை. உதாரணமாக, நீங்கள் டிவி இருக்கும் அறையில் இருந்தால், உங்கள் நண்பர்கள் சொல்கிறார்கள் வேடிக்கையான கதைகள், உங்கள் பூனை மியாவ் செய்கிறது, அதே நேரத்தில் நீங்கள் ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கிறீர்கள், பின்னர் உங்கள் கவனம் புத்தகத்தின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது.
கவனத்தை மாற்றுவது என்பது செயல்களை மாற்றும்போது அல்லது வெவ்வேறு வேலைகளைச் செய்யும்போது கவனத்தை ஒரு பொருளிலிருந்து அல்லது தூண்டுதலிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது. இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் தன்னிச்சையாக கவனத்தை மாற்றுவதைக் குறிக்கிறோம், விருப்பமில்லாமல் அல்ல. கவனத்தை மாற்றுவது பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​​​மாறும் நேரம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. நீங்கள் அடுப்பில் நின்று கொண்டு, ஒரே நேரத்தில் சூப் மற்றும் காய்கறி குண்டுகளை சமைப்பது, பாத்திரங்களை கழுவுவது மற்றும் தொலைபேசியில் பேசுவது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். சூப் உங்களிடமிருந்து ஓடத் தொடங்கும் போது, ​​உங்கள் கவனத்தை அதில் திருப்புகிறீர்கள். வாணலியில் வடையை எரிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​உங்கள் கவனத்தை அதன் மீது திருப்புங்கள். உங்கள் கவனத்தை எவ்வளவு விரைவாக மாற்றுவது என்பது குடும்ப இரவு உணவு எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பதைப் பொறுத்தது.
கவனத்தை விநியோகிப்பது என்பது ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படும் பல வகையான செயல்பாடுகளுக்கு ஒருவரின் கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் ஆகும். கவனத்தின் விநியோகம் பெரும்பாலும் ஒரு செயலிலிருந்து இன்னொரு செயலுக்கு விரைவாக மாறுவதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் ஒரு நபரின் திறனைப் பொறுத்தது, தொடர்ந்து குறுக்கிட்டு, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு திரும்பும் காலம் மறந்துவிடும். கவனத்தின் விநியோகம் செய்யப்படும் செயல்பாட்டின் வகையைச் சார்ந்தது அல்ல என்று நினைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே நேரத்தில் இயற்கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் வீட்டுப்பாடம் செய்வதை விட ஒரே நேரத்தில் டிவி பார்ப்பது மற்றும் பின்னல் செய்வது மிகவும் எளிதானது.
கவனத்தின் அளவு என்பது கவனத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு ஆகும், இது கவனம் செலுத்தும் பகுதியில் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தகவல்களை வைத்திருக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக கவனத்தை 5-7 அலகுகள் ஆகும். கவனத்தை சரிபார்க்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் வழியில். உடன் சந்தித்த பிறகு ஒரு அந்நியன்அவரது தோற்றத்தை விவரிக்க முயற்சிக்கவும் ஒரு பொதுவான நபர்சராசரியாக 5-7 அறிகுறிகளைக் குறிப்பிடலாம்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை நிபந்தனைகள்

கவனத்தை வளர்க்கும் அற்புதங்களைக் காட்டும் பலரை வரலாறு அறிந்திருக்கிறது. உதாரணமாக, பேரரசர் ஜூலியஸ் சீசர் ஒரே நேரத்தில் பல விஷயங்களைச் செய்ய முடியும். உளவியலாளர் பவுலன் ஒரு கவிதையை ஒரே நேரத்தில் படித்து மற்றொரு கவிதையை எழுதும் திறனை பார்வையாளர்களுக்குக் காட்டினார். Y. Gorny பார்வையாளர்களின் கவனத்தை இன்னும் சுவாரஸ்யமான பரிசோதனையை வழங்கினார், ஒரே நேரத்தில் 10 செயல்களைச் செய்தார், பியானோ வாசிப்பது, யாரோ ஒருவர் படித்த வசனத்தில் எழுத்துக்களை எண்ணுவது, பல்வேறு கணித செயல்பாடுகள் போன்றவை.
கவனத்தை வளர்க்க முடியும். நீங்கள் கவனத்தை வளர்க்க வேண்டிய முதல் விஷயம் மன உறுதி. உங்கள் கவனத்தை வளர்க்க, கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான சோதனைகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்புடன் முடிவடையும் பல்வேறு பணிப் படங்கள் முதல் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். சிறந்த வழிகவனத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொடுப்பது என்பது எந்த வேலையையும் கவனக்குறைவாக செய்யக்கூடாது. கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளில் ஒன்று, எந்தவொரு செயலையும் செய்ய முயற்சிப்பது, எளிமையானது கூட, எடுத்துக்காட்டாக, பாத்திரங்களைக் கழுவுதல், அதிகபட்ச கவனத்துடன். நீங்கள் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஒரு சிக்கலான அறுவை சிகிச்சையின் போது அதே அளவிலான விழிப்புணர்வுடன் அனைத்து சிறிய விவரங்களுக்கும் கவனம் செலுத்துங்கள்.
கவனம் சாதாரணமாக இருக்க, எளிமையாகச் செய்வது அவசியம் பொது விதிகள்: வேலையில் உங்களை அதிகமாகச் சுமக்காதீர்கள் அல்லது போதுமான ஓய்வு எடுக்காதீர்கள், ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது 8 மணிநேரம் தூங்குங்கள், வார இறுதி நாட்களை உங்களுக்காக ஏற்பாடு செய்து நன்றாக சாப்பிடுங்கள். மனக் கவலை, அதிகப்படியான அழுத்தம், பசி அல்லது நோய் போன்றவற்றில், கவனத்தின் பண்புகள் கணிசமாக மாறுகின்றன.

கவனக் கோளாறுகள்

முற்றிலும் சாதாரண மக்களில் பல்வேறு கவனக் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன. இது சோர்வு, அதிகப்படியான உடல் உழைப்பு காரணமாக இருக்கலாம். பொதுவாக இந்த கோளாறுகள் குறுகிய காலமாக இருக்கும்.
நீண்ட கால கோளாறுகள் கவனக்குறைவு மற்றும் பல வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. கவனக்குறைவு என்பது ஆரம்பத்தில் பலவீனமான செறிவுடன் சிறிது தன்னிச்சையாக கவனத்தை மாற்றுவதாகும். பாலர் பாடசாலைகளில் மிகவும் பொதுவானது.
2. "ஒரு விஞ்ஞானியின் கவனக்குறைவு" - ஒருவரின் சொந்த மிகைப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்களில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் வேறு ஏதாவது ஒரு பலவீனமான மாறுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
3. "ஓல்ட் மேன் இல்லாத மனப்பான்மை" - பலவீனமான செறிவு மற்றும் பலவீனமான மாறுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு நோய்களில் நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம் குறைவதோடு தொடர்புடையது.
4. கவனத்தின் அளவு குறைதல் - தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க பதிவுகள் மீது கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் மற்ற எல்லா நிகழ்வுகளிலும் கவனம் குறைதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
5. கவனம் சோர்வு - ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்யும் போது கவனம் விரைவாகக் குறைவதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முதலில் கவனம் உயர்ந்த மட்டத்தில் இருந்தாலும் கூட.

பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளின் பல்வேறு நோய்களில் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க கவனக் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன.

சில நினைவாற்றல் பயிற்சிகள்

பயிற்சி கவனத்திற்கான பயிற்சிகளில் ஒன்று டாம் வுட்ஜெக் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த வொர்க்அவுட்டிற்கு செகண்ட் ஹேண்ட் கொண்ட கடிகாரம் தேவை. உடற்பயிற்சி பல நிலை சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளது.

1. நீங்கள் கடிகாரத்தை உங்கள் முன் வைக்க வேண்டும் மற்றும் அம்புக்குறியின் இயக்கத்தை இரண்டு நிமிடங்கள் பின்பற்ற வேண்டும். உங்கள் எல்லா எண்ணங்களையும் இரண்டாவது கையின் இயக்கத்தில் கவனம் செலுத்துவது அவசியம். நீங்கள் திசைதிருப்பப்பட்டு வேறு எதையாவது பற்றி யோசித்தால், நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டும் மற்றும் உடற்பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்க வேண்டும்.
2. உடற்பயிற்சியின் மிகவும் சிக்கலான பதிப்பு டிவியை இயக்கியவுடன் செய்ய முன்மொழியப்பட்டது, அதில் உங்களுக்காக ஒரு சுவாரஸ்யமான நிரல் உள்ளது. இரண்டாவது கையில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், கவனம் டிவிக்கு மாறினால், உடற்பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்க வேண்டும்.
3. மேலும், சிக்கலான விருப்பங்கள், இரண்டாவது கையை கவனிக்கும் அதே நேரத்தில், சம எண்களை மனதில் எண்ணுவதைச் செய்யலாம். நீங்கள் எண்ணிக்கையை இழந்தவுடன் அல்லது அம்புக்குறியில் கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்தியவுடன், மீண்டும் தொடங்கவும்.

கவனம் செலுத்தும் பயிற்சியின் பெரும்பகுதி, சிறிது நேரம் உங்களுக்கு முற்றிலும் புதிய பொருட்களைப் பார்ப்பதும், பின்னர் அனைத்து சிறிய விவரங்கள் உட்பட அனைத்து பொருட்களையும் காகிதத்தில் விவரிப்பதும் ஆகும். உதாரணமாக, முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத அறைக்குச் சென்று, ஒரு நிமிடம் அதை ஆய்வு செய்து, அதில் நீங்கள் பார்த்த அனைத்து பொருட்களையும் காகிதத்தில் விவரிக்கவும். இந்த பயிற்சியை விளையாட்டாக மாற்றுவதன் மூலம் நீங்கள் பல்வகைப்படுத்தலாம். நீங்கள் அறிமுகமில்லாத அறையைச் சுற்றிப் பார்த்துவிட்டு வெளியேறவும். உங்கள் நண்பர் அறையில் எதையாவது மாற்றுகிறார், ஆனால் சிறிது சிறிதாக மட்டுமே, அது உடனடியாக கவனிக்கப்படாது. நீங்கள் உள்ளே வந்து என்ன மாறிவிட்டது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும். இந்த பயிற்சி பல வழிகளில் மாறுபடும், எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் நண்பர் தனது ஆடைகளில் எதையாவது மாற்றுகிறார் (ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு கடிகாரத்தை மாற்றுகிறார், அவரது சட்டை காலரை அவிழ்க்கிறார்), நீங்கள் மாற்றங்களைக் கவனிக்க முயற்சிக்கிறீர்கள்.
குழந்தைகளுக்கு, குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டக்கூடிய கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை வழங்குவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, இவை படப் பணிகள் “10 வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல்”, அச்சிடப்பட்ட உரையில் சில எழுத்துக்களைக் கடப்பது, மாதிரியின் படி ஒரு படத்தை வரைதல், முன்பு காட்டப்பட்ட சில படங்களை நினைவகத்திலிருந்து வரைதல் போன்றவை.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் கவனம் செயல்முறையின் மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, நினைவகம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் தரத்திலும் பிரதிபலிக்கின்றன என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. கவனம் செலுத்தும் பயிற்சி குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தையின் மேலும் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. வெற்றிகரமான படிப்பு மற்றும் வேலைக்காக உங்கள் கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கவும்!

கவனம் விதிவிலக்கல்ல. உலகின் உளவியலாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முன்னேற்றங்களின் உதவியுடன், அதைச் சோதிக்கவும் மேம்படுத்தவும் பல வழிகள் உள்ளன, அதே போல் செறிவு மற்றும் பிற அளவுருக்கள், ஒரு வழி அல்லது அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. என்ன முறைகள் உள்ளன என்பதைப் பற்றி, இந்த கட்டுரை சொல்லும்.

கவனத்தின் வகைகள்

உளவியலில் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட நுட்பங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், கருத்தையே பார்க்கலாம். உளவியலாளர்களின் முடிவுகளின்படி, இது உணர்வின் ஒரு தரமான பண்பு, மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறை அல்ல. ஆன்மாவின் செயல்பாட்டின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தன்மையின் சாத்தியத்தை ஒரு நபருக்கு வழங்குவதும், ஏற்கனவே இருக்கும் சில தொகுப்பிலிருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உறுதி செய்வதும் இதன் சாராம்சம். உளவியல் கவனம்இந்தத் துறையில் உள்ள வல்லுநர்கள் மூன்று முக்கிய வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்: விருப்பமற்ற, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ.

ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், தன்னிச்சையாக நிகழ்கிறது என்பதன் மூலம் தன்னிச்சையான கவனம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சூழலால் ஏற்படுகிறது. உணர்ச்சிகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளும் அவற்றின் செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளன. சுற்றுச்சூழலில் எந்த ஒலி, வாசனை அல்லது இயக்கம் உடனடியாக ஒரு தன்னிச்சையான எதிர்வினையை செயல்படுத்துகிறது. செறிவு செயல்படுத்தும் தருணத்தில் ஆளுமைப் பண்புகளும் சங்கங்களும் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன என்பதும் கவனிக்கத்தக்கது. உதாரணமாக, தூண்டுதல் விரும்பத்தகாத சங்கங்களை ஏற்படுத்தினால், ஒரு வெடிப்பு போகும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள். நேர்மறை உணர்ச்சிகள்தூண்டுதலுடன் ஒரு இனிமையான தொடர்புடன் தனித்து நிற்கவும்.

நிபுணர்கள் வேறுபடுத்தும் இரண்டாவது வகை கவனம் தன்னிச்சையானது என்று அழைக்கப்படுகிறது. தன்னிச்சையாக இருந்து அதன் வித்தியாசம் என்னவென்றால், அது ஒரு நனவான செயலால் நபரால் செயல்படுத்தப்படுகிறது. அதன் முக்கிய பணி, வேறு எதையாவது திசைதிருப்பாமல், தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சில இலக்கை அடைவதில் மனநல வேலைகளில் கவனம் செலுத்துவதாகும். பெரும்பாலும், ஒரு தன்னிச்சையான எதிர்வினை செயலில் என்று அழைக்கப்படலாம்.

பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை. உளவியலாளர்களின் முடிவுகளின்படி, இது இரண்டு முந்தைய வகைகளின் கலவையாகும். அது வெளிப்படும் போது, ​​செயலில் உள்ளவர் முதலில் விருப்பத்தின் முயற்சியால் செயல்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குப் பிறகு, உணர்ச்சிகரமான செயல்பாட்டின் விளைவாக, தன்னார்வத்திலிருந்து தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது.

கவனம் நிலைகள்

உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், குறிப்பிட்ட இலக்குகளில் உணர்வின் கற்றை கவனம் செலுத்துதல், வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது என்று தீர்மானித்துள்ளனர். இதன் விளைவாக, எதிர்வினை நிலைகள் பெறப்பட்டன, அவற்றில் இன்று ஒன்பது உள்ளன.

குழந்தை பருவத்தில், ஒரு நபர் முதல் நான்கு நிலைகளை சந்திக்கும் பாதையில் செல்கிறார். குழந்தையின் கவனத் துறையில் எத்தனை பொருள்கள் விழுகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன என்பதில் அவை வேறுபடுகின்றன. பிறந்த தருணத்திலிருந்து 12 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு நபர் படிப்படியாக அதிக எண்ணிக்கையிலான செயல்முறைகளை ஒன்றுமில்லாமல் சரிசெய்ய கற்றுக்கொள்கிறார், படிப்படியாக அவர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

அடுத்த ஆறு வருட வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியில், அதாவது, 12 முதல் 18 வயது வரை, ஒரு நபர் தனது கவனத்தை வளர்த்து, அடுத்த நிலைகளுக்கு நகர்கிறார். நிபுணர்களிடையே, அவர்கள் "ஒரு அட்டை" மற்றும் "பல அட்டைகள்" என்ற பெயர்களைப் பெற்றனர்.

18 முதல் 24 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு நபர் ஒன்று அல்லது பல இடைவெளிகளை சரிசெய்ய தனது வாழ்க்கையின் போக்கில் கற்றுக்கொள்கிறார். இவ்வாறு, மேலும் இரண்டு நிலைகள் கடந்துவிட்டன. மற்றும் எல்லாம் சரி செய்யப்பட்ட கடைசி நிலை 24 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு வருகிறது.

கவனக் கோளாறு

இருப்பினும், இது, மன செயல்பாடுகளின் மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, மீறல்கள் காரணமாக வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கலாம். செறிவை சீர்குலைக்கும் முக்கியமானவை பின்வரும் செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது:

நிலைத்தன்மை குறைந்தது.
தொகுதி குறைப்பு.
ஸ்விட்ச் மீறல்.

இந்த மீறல்கள் ஒவ்வொன்றும் பலவீனமான புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளன, இதற்கு நன்றி நீங்கள் அவற்றைச் சரிசெய்து இயல்பு நிலைக்குத் திரும்பலாம். ஆனால் ஒரே நேரத்தில் முடிவை அடைய முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு. கவனத்தை மீறுவது நாம் விரும்பும் அளவுக்கு எளிதில் சரிசெய்யப்படாது.

கவனம் மதிப்பெண். Münsterberg நுட்பம்

மன்ஸ்டர்பெர்க் ஒரு நுட்பத்தை உருவாக்கினார், இது ஒவ்வொரு நபரின் செறிவு அளவை போதுமான அளவு மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது ஒரு எளிய வழியில். ஒரு நபருக்கு ஒரு கடிதத் தொடர் வழங்கப்படுகிறது, அதில் 23 வார்த்தைகள் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளன. இரண்டு நிமிடங்களுக்குள், நீங்கள் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான சொற்களைக் கண்டுபிடித்து அடிக்கோடிட வேண்டும். செலவழித்த நேரம் மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. பணியை முடிக்க கொடுக்கப்பட்ட இரண்டு நிமிடங்களுக்கு முன் அனைத்து வார்த்தைகளும் காணப்படுவது சிறந்த முடிவு. குறிப்பிட்ட நேரத்தை விட அதிகமாக இருந்தால் அது மோசமானது. இந்த கவனச் சோதனை, படியெடுத்தல் மற்றும் அடிக்கோடிடப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கையும் முடிவில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று எச்சரிக்கிறது. இந்த நுட்பத்தின் விதிகளின்படி, காணப்படாத ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும், பணியை முடிப்பதற்கான இறுதி நேரத்தில் 5 வினாடிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

Schulte அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடும் முறை

கவனத்தை கண்டறிவதற்கான நுட்பங்கள் பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் முடிப்பதைக் குறிக்கிறது. மேலும், இந்த பணிகளை எண்கள், எழுத்துக்கள் அல்லது வார்த்தைகளுடன் தொடர்புபடுத்தலாம். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தக்கூடிய கருவிகளில் ஸ்கல்ட் அட்டவணைகளும் ஒன்றாகும். அவர்களின் உதவியுடன் கவனத்தை மதிப்பீடு செய்வது பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: 1 முதல் 25 வரையிலான எண்கள் அட்டவணையின் கலங்களில் தோராயமாக வைக்கப்படுகின்றன. பொருளின் பணியானது எண்களைக் காட்டுவதும், முடிந்தவரை விரைவாக பெயரிடுவதும் ஆகும். நல்ல நிலைஒரு அட்டவணை 40 வினாடிகளுக்கு மேல் எடுக்காதபோது கவனம் கண்டறியப்படும். மோசமான முடிவு - ஒரு அட்டவணை 50 வினாடிகளுக்கு மேல் எடுக்கும்.

கவனம் நுட்பம் 10 வார்த்தைகள்

கவனத்திற்கான நுட்பங்கள் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தைக் குறிக்காது. 10 வார்த்தைகள் போன்ற சில, ஒரு நபரின் உணர்வின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு மிகவும் மாறுபட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. இந்த கவனச் சோதனை என்பது தொடர்பில்லாத சொற்களின் தொடர். பணி என்னவென்றால், வார்த்தைகளை ஒரு முறை படித்த பிறகு, அதிகபட்ச சாத்தியமான சொற்களின் எண்ணிக்கையை நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்குங்கள். கவனத்திற்கு இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒரு நபர் தனக்கு வழங்கப்பட்ட தொடரிலிருந்து எட்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களை சிக்கல்கள் இல்லாமல் மீண்டும் உருவாக்கும்போது ஒரு நல்ல முடிவு. ஒரு முக்கியமான புள்ளிஇந்த சோதனை கவனம் செலுத்தும் திறனை மட்டுமல்ல, குறுகிய கால நினைவாற்றலையும் பயன்படுத்துகிறது, இதன் பயிற்சி வேலையின் உற்பத்தித்திறனுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கவனம் செலுத்தும் பயிற்சிகள்

மேலே பரிந்துரைக்கப்பட்ட கவனம் செலுத்தும் நுட்பங்கள், மேலும் வேலைக்கான போக்கை அமைக்க செறிவு அளவை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் அதே வேளையில், இப்போது நாம் பேசும் பயிற்சிகள் அதை அதிகரிக்கவும், வேலை செய்யும் போது கவனச்சிதறல்களைக் குறைக்கவும் உதவும்.

வழக்கமாக, அனைத்து பயிற்சிகளையும் சிரமத்தின் மூன்று நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம். முதல் நிலை மிகவும் வேலைநிறுத்தம் மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட பயிற்சிகள் "வரி", "வண்ண குருட்டு" மற்றும் "பறக்க" கருதப்படுகிறது. அவை ஒவ்வொன்றையும் சுருக்கமாகக் கருதுவோம்.

"வரி" என்பது செறிவை மேம்படுத்தும் எளிமையான உடற்பயிற்சி. இதைச் செய்ய, உங்களுக்கு ஒரு துண்டு காகிதம் மற்றும் பென்சில் தேவைப்படும். ஒரு பென்சிலின் உதவியுடன், ஒரு நபர் காகிதத்தில் ஒரு நேர் கோட்டை வரையத் தொடங்குகிறார். செய்தி எளிதானது. அவர் திசைதிருப்பப்படுவதைக் கவனித்து, பொருள் வரியில் சிறிது எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் பிறகு அவர் அதை ஆரம்ப நிலையில் தொடர்ந்து வழிநடத்துகிறார். இதன் விளைவாக, வரி ஒரு கார்டியோகிராம் போல இருக்கும்.

கலர் பிளைண்ட் உடற்பயிற்சி எளிமையானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் உண்மையில் மிகவும் சிக்கலானது. ஒரு நபருக்கு வண்ணங்களை பெயரிடும் சொற்களின் தொடர் வழங்கப்படுகிறது. வார்த்தைகள் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் எழுதப்பட்டுள்ளன. முன்மொழியப்பட்ட வரிசையிலிருந்து ஒவ்வொரு வார்த்தையின் வண்ணங்களையும் பிழைகள் இல்லாமல் பெயரிடுவதே பணி.

"ஃப்ளை" என்பது ஒரு பயிற்சியாகும், இதன் மூலம் நீங்கள் ஒரு முழு குழுவிலும் ஒரே நேரத்தில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தலாம்.

செறிவு பயிற்சிகளின் இரண்டாவது நிலை

இந்த மட்டத்தில் உள்ள பயிற்சிகள் பிரதிபலிப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன - இந்த பண்பு மற்றும் பொதுவாக வாழ்க்கையின் நனவான கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய வழிமுறையாகும். பல பயிற்சிகளில் மிகவும் பிரபலமானவை "எனது கவனம் செலுத்தப்பட்ட இடம்" மற்றும் "நிர்பந்தமான வாசிப்பு".

மூன்றாவது நிலை செறிவு பயிற்சிகள்

இந்த பயிற்சிகளின் முக்கிய பணி கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு நபர் அதிகபட்ச உணர்ச்சி சமநிலையை அடைய உதவுவதும் ஆகும்.

அவ்வளவுதான் அடிப்படை கவனத்திற்கான நுட்பங்கள்நவீன உளவியலில்!

14. செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாடு. செயல்பாடுகள்.

33. தேவைகள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வகைப்பாடு.

21. நோக்கங்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள் மற்றும் வகைகள்.

24. கருத்துகளின் தொடர்பு: நபர், நபர், தனிநபர், தனித்தன்மை, பொருள்

23. உளவியலில் ஆளுமை பற்றிய கருத்து. ஆளுமையின் உளவியல் அமைப்பு.

29. ஆளுமையின் உந்துதல் கோளம். ஆளுமையின் நோக்குநிலை (தேவையில்லை).

12. சுய உணர்வு, அதன் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி.

17. மனிதநேய உளவியலில் ஆளுமையின் சிக்கல்.

28. தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்.

16. உளவியலில் மயக்கத்தின் பிரச்சனை. உளவியல் பகுப்பாய்வு.

54. நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. திறன்கள், திறன்கள், பழக்கவழக்கங்கள்.

18. நடத்தைவாதம். நடத்தையின் அடிப்படை வடிவங்கள்.

35. உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் பொதுவான யோசனை. உணர்வுகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் பண்புகள். உணர்வுகளை அளவிடுவதில் சிக்கல் - (இது கேள்வியில் இல்லை)

22. உணர்தல், அதன் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

46. ​​கவனத்தின் கருத்து: செயல்பாடுகள், பண்புகள், வகைகள். கவனத்தின் வளர்ச்சி.

43. நினைவகத்தின் கருத்து: வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள். நினைவக வளர்ச்சி.

19. அறிவாற்றல் பற்றிய ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் அறிவாற்றல் உளவியலில் செயல்முறைகள்

37. அறிவின் உயர்ந்த வடிவமாக நினைப்பது. சிந்தனை வகைகள்.

39. பிரச்சனைகளுக்கு தீர்வாக சிந்திப்பது. செயல்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்கள்.

38. சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. கருத்து உருவாக்கத்தின் சிக்கல்.

45. மொழி மற்றும் பேச்சு. பேச்சின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

40. கற்பனையின் கருத்து. கற்பனையின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்.

50. மனோபாவத்தின் பொதுவான பண்புகள். மனோபாவத்தின் அச்சுக்கலை சிக்கல்கள்.

52. பாத்திரத்தின் பொதுவான யோசனை. அடிப்படை எழுத்து வகைப்பாடுகள்

48. திறன்களின் பொதுவான பண்புகள். திறன்களின் வகைகள். விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள்.

34. விருப்ப செயல்முறைகளின் பொதுவான பண்புகள்.

49. திறன் மற்றும் பரிசு. நோயறிதல் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்.

31. உணர்ச்சிகளின் பொதுவான பண்புகள், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

41. உணர்வைப் படிப்பதற்கான முறைகள் (வெளி, நேரம் மற்றும் இயக்கம் பற்றிய கருத்து. (சேர்க்கலாம்))

20. மனித ஆன்மாவில் உயிரியல் மற்றும் சமூக பிரச்சனை.

58. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல்.

77. சமூக-உளவியல் கருத்துக்களின் உருவாக்கத்தின் வரலாறு.

105. பெரிய குழுக்கள் மற்றும் வெகுஜன நிகழ்வுகளின் உளவியல்.

99. இன்டர்குரூப் உறவுகளின் உளவியல்

84. சமூக உளவியலில் தொடர்பு பற்றிய கருத்து. தொடர்புகளின் வகைகள்.

104. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படை ஆராய்ச்சி முறைகள்.

80. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் மனோ பகுப்பாய்வு நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

79. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் புதிய நடத்தை நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

82. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் அறிவாற்றல் நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

81. வெளிநாட்டு சமூக உளவியலில் ஊடாடும் நோக்குநிலையின் பொதுவான பண்புகள்.

106. ஒரு சமூக உளவியலாளர்-பயிற்சியாளரின் முக்கிய நடவடிக்கைகள்

98. நிர்வாகத்தின் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள்.

59. பாலர் வயது உளவியல் பண்புகள். பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் தொடர்பு அம்சங்கள்.

62. ஆரம்ப பள்ளி வயது உளவியல் பண்புகள் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அம்சங்கள்.

63. இளமை பருவத்தின் மன பண்புகள். இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்.

64. இளமை பருவத்தின் உளவியல் பண்புகள். இளமை பருவத்தில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்.

67. முதிர்ந்த மற்றும் முதுமையின் உளவியல் பண்புகள்.

68. முதியோருக்கான உளவியல் ஆலோசனையின் வகைகள் மற்றும் அம்சங்கள்.

119. இன உளவியலின் பொருள் மற்றும் பணிகள். இன உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்.

93. நிறுவனத்தில் உள்ள பணியாளர்களுடன் சமூக-உளவியல் பணியின் முக்கிய திசைகள்.

69. ஒரு கல்வித் துறையாக உளவியல் பாடத்தின் சிறப்பியல்புகள். (உளவியல் ஆய்வுக்கான அடிப்படை உபதேசக் கொள்கைகள்).

71. அமைப்பின் அம்சங்கள் மற்றும் உளவியலில் வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகள் (விரிவுரை, கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்).

விரிவுரைக்கான தயாரிப்பு முறைகள். பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

விரிவுரையின் உளவியல் அம்சங்கள்

கருத்தரங்குகளைத் தயாரித்து நடத்துவதற்கான முறைகள்:

85. மோதல்: செயல்பாடுகள் மற்றும் கட்டமைப்பு, இயக்கவியல், அச்சுக்கலை

86. மோதலுடன் உளவியல் வேலையின் வழிகள்.

90. குழு அழுத்தத்தின் நிகழ்வு. குழு செல்வாக்கு பற்றிய இணக்கத்தன்மை மற்றும் நவீன யோசனைகளின் பரிசோதனை ஆய்வுகள்.

83. மேற்கத்திய மற்றும் உள்நாட்டு சமூக உளவியலில் சமூக அணுகுமுறையின் கருத்து.

103. சமூக கருத்து. தனிப்பட்ட உணர்வின் வழிமுறைகள் மற்றும் விளைவுகள். காரண பண்பு.

97. சிறிய குழுக்களில் தலைமை மற்றும் தலைமை. தலைமையின் தோற்றம் பற்றிய கோட்பாடுகள். தலைமைத்துவ பாணிகள்.

100. தொடர்புகளின் பொதுவான பண்புகள். தகவல்தொடர்பு வகைகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் அம்சங்கள்.

101. தகவல்தொடர்புகளில் கருத்து. கேட்கும் வகைகள் (தகவல் பரிமாற்றமாக தொடர்பு)

102. வாய்மொழி அல்லாத தொடர்புகளின் பொதுவான பண்புகள்.

76. சமூக உளவியலின் பொருள், பணிகள் மற்றும் முறைகள். அறிவியல் அறிவின் அமைப்பில் சமூக உளவியலின் இடம்.

78. சமூக உளவியலின் முறைகள்.

87. சமூகத்தில் ஒரு குழுவின் கருத்து. உளவியல். குழுக்களின் வகைப்பாடு (சமூக உளவியலில் குழு வளர்ச்சியின் சிக்கல். குழு வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் நிலைகள்)

88. ஒரு சிறிய குழுவின் கருத்து. சிறிய குழுக்களின் ஆய்வின் முக்கிய திசைகள்.

89. ஒரு சிறிய குழுவில் டைனமிக் செயல்முறைகள். குழு ஒற்றுமை பிரச்சனை.

75. உளவியல் ஆலோசனை, உளவியல் ஆலோசனையின் வகைகள் மற்றும் முறைகள்.

87. சமூக உளவியலில் ஒரு குழுவின் கருத்து. குழு வகைப்பாடு.

74. உளவியல் நோயறிதலின் பொதுவான யோசனை. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகள்.

70. இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் உளவியல் கற்பித்தலின் பணிகள் மற்றும் பிரத்தியேகங்கள்

72. நவீன உளவியல் சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகள்.

46. ​​கவனத்தின் கருத்து: செயல்பாடுகள், பண்புகள், வகைகள். கவனத்தின் வளர்ச்சி.

கவனம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சில உண்மையான அல்லது சிறந்த பொருளின் மீது பொருளின் செயல்பாட்டின் செறிவு ஆகும்.

கவனம் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கின் ஒரு மாறும் பண்பு: இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் மன செயல்பாடுகளின் முக்கிய தொடர்பை வெளிப்படுத்துகிறது, அதில் கவனம் செலுத்துவது போல் கவனம் செலுத்துகிறது. கவனம் என்பது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளின் மீது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் மற்றும் அதன் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, பொருளின் மீது இயக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆழமாகிறது.

பிரதானமாக கருதுங்கள் கவனத்தின் வகைகள் 1 .தன்னிச்சையான -உணர்வுபூர்வமாக இயக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கவனம், இதில் பொருள் உணர்வுபூர்வமாக அது இயக்கப்படும் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. தன்னிச்சையான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அங்கு கவனம் செலுத்தப்படும் பொருள் தன்னை ஈர்க்கவில்லை. தன்னார்வ கவனம் எப்போதும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனம் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும் (ஜேம்ஸின் கூற்றுப்படி). மேலும் தன்னார்வ கவனத்தின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், அது எப்போதும் விருப்பத்தின் செயலாகும்; 2.. விருப்பமில்லாமல்.ரிஃப்ளெக்ஸ் நிறுவல்களுடன் தொடர்புடையது. இது சுயாதீனமாக நிறுவப்பட்டு பராமரிக்கப்படுகிறது இருந்துஒரு நபரின் நனவான நோக்கம்

தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையிலிருந்து உருவாகிறது. ஆனால் தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையாக மாறும். தன்னார்வ கவனத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவங்கள் உழைப்பின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரில் எழுகின்றன. அவை வரலாற்று வளர்ச்சியின் விளைவாகும். உழைப்பு என்பது மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. எனவே இந்த உழைப்பின் விளைபொருளானது உடனடி ஆர்வமாக உள்ளது. ஆனால் இந்த தயாரிப்பின் ரசீது அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறையின் அடிப்படையில் நேரடி ஆர்வத்தைத் தூண்டாத ஒரு செயலுடன் தொடர்புடையது. எனவே, இந்த செயல்பாட்டின் செயல்திறனுக்கு விருப்பமில்லாமல் இருந்து தன்னார்வ கவனத்திற்கு மாறுதல் தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கவனம் மிகவும் குவிந்ததாகவும் நீண்டதாகவும் இருக்க வேண்டும், வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உழைப்பு செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. உழைப்பு தேவை மற்றும் அது மனித கவனத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களைக் கொண்டுவருகிறது. 3. சிற்றின்ப கவனம் (உணர்வைக் குறிக்கிறது); 4. அறிவுசார் கவனம் (இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட நிகழ்ச்சிகளுக்கு பொருந்தும்). முக்கிய கவனம் பண்புகள்:

1. செறிவுகவனம் - அதன் சிதறலுக்கு எதிரானது - ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் பக்கத்துடன் இணைப்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் இந்த இணைப்பின் தீவிரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. செறிவு என்பது செறிவு. கவனத்தின் செறிவு என்பது மன அல்லது நனவான செயல்பாடு சேகரிக்கப்படும் ஒரு கவனம் உள்ளது என்று அர்த்தம். கவனத்தின் செறிவு என்பது ஒரு நபர் தனது செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறன், அதிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது. தற்போது அவர் தீர்க்கும் பணியின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது.

2.தொகுதி -கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் எண்ணிக்கை. இந்த காட்டி பெரும்பாலும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் அமைப்பு மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது மற்றும் பொதுவாக 5 ± 2 க்கு சமமாக எடுக்கப்படுகிறது. கவனம் செலுத்தப்படும் உள்ளடக்கம் எவ்வாறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்து கவனத்தின் அளவு ஒரு மாறுபட்ட மதிப்பாகும், மேலும் பொருளை அர்த்தமுள்ள வகையில் இணைக்கும் மற்றும் கட்டமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.

3. விநியோகிக்கக்கூடியதுகவனம் - ஒரு நபரின் ஒரே நேரத்தில் பல பன்முகத்தன்மை கொண்ட பொருள்களை மனதில் வைத்திருப்பது அல்லது ஒரே நேரத்தில் பல செயல்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான செயல்பாட்டைச் செய்வது. கவனத்தின் விநியோகம் பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது, முதன்மையாக வெவ்வேறு பொருள்கள் ஒன்றுக்கொன்று எவ்வாறு தொடர்புடையது மற்றும் கவனத்தை விநியோகிக்க வேண்டிய செயல்கள் எவ்வளவு தானியங்கும் என்பதைப் பொறுத்தது. பொருள்கள் எவ்வளவு நெருக்கமாக இணைக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு ஆட்டோமேஷன் அதிகமாக இருந்தால், கவனத்தை விநியோகிப்பது எளிது. கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

4. மீள்தன்மைகவனம் - கவனத்தின் செறிவு பராமரிக்கப்படும் காலம். சோதனை ஆய்வுகள் கவனம் முதன்மையாக அவ்வப்போது தன்னிச்சையான ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது என்பதைக் காட்டுகிறது. கவனம் ஏற்ற இறக்கங்களின் காலங்கள் பொதுவாக 2-3 வினாடிகள், 12 வினாடிகள் வரை அடையும். கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மைக்கு மிகவும் அவசியமான நிபந்தனை, அது கவனம் செலுத்தும் விஷயத்தில் புதிய அம்சங்களையும் இணைப்புகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகும். நமது கவனம் ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு ஆளாகிறது, சில பணிகளைத் தீர்க்கும் போது மிகவும் நிலையானது, அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளில் நமது கருத்து அல்லது சிந்தனையின் விஷயத்தில் புதிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறோம். எந்தவொரு விஷயத்திலும் கவனம் செலுத்தப்படுவதற்கு, அதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஒரு மாறும் செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும். பொருள் நம் கண்களுக்கு முன்பாக உருவாக வேண்டும், புதிய உள்ளடக்கத்தை நமக்கு முன் வெளிப்படுத்த வேண்டும். ஏகபோகம் கவனத்தை மந்தமாக்குகிறது, ஏகபோகம் அதைத் தணிக்கிறது. நிலையான கவனம் என்பது புறநிலை நனவின் ஒரு வடிவம். இது பல்வேறு உள்ளடக்கத்தின் பொருள் தொடர்பான ஒற்றுமையை முன்னிறுத்துகிறது.

இவ்வாறு, பலதரப்பட்ட, மாறும் உள்ளடக்கத்தை, ஒரு மையத்தைச் சுற்றி மையமாக, ஒரு பாடத்துடன் தொடர்புடைய, அதிக அல்லது குறைவான இணக்கமான அமைப்பாக இணைக்கும் அர்த்தமுள்ள இணைப்பு, நிலையான கவனத்திற்கு முக்கிய முன்நிபந்தனையாகும்.

கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை, நிச்சயமாக, கூடுதலாக, பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது: பொருளின் பண்புகள், அதன் சிரமத்தின் அளவு, பரிச்சயம், புரிந்துகொள்ளுதல், அதற்குப் பொருளின் அணுகுமுறை, அவர் ஆர்வத்தின் அளவு இந்த பொருள், தனிநபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களிலிருந்து,

5.மாறுதல்கவனம் - மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சில அமைப்புகளை விரைவாக அணைத்து புதியவற்றை இயக்கும் திறன். மாறுவதற்கான திறன் என்பது கவனத்தின் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் குறிக்கிறது. மாறுதல் என்பது ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு கவனத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் நகர்த்துவதாகும். வெவ்வேறு நபர்களில் கவனத்தை மாற்றுவதற்கான எளிமை வேறுபட்டது, இது பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது. முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் உள்ள பொருளின் உறவு ஆகியவை இதில் அடங்கும்: மிகவும் சுவாரஸ்யமான முந்தைய மற்றும்

குறைவான சுவாரசியமான அடுத்தடுத்த செயல்பாடு, மிகவும் கடினமாக மாறுதல் வெளிப்படையாக உள்ளது. கவனத்தை மாற்றுவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு பொருளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால், குறிப்பாக அவரது மனோபாவத்தால் செய்யப்படுகிறது. கவனத்தை மாற்றுவது பயிற்சியளிக்கப்படலாம்.

6.செலக்டிவிட்டிகவனம் என்பது ஒரு நனவான இலக்குடன் தொடர்புடைய தகவலின் கருத்துக்கு வெற்றிகரமான சரிப்படுத்தும் சாத்தியக்கூறுடன் (குறுக்கீடு முன்னிலையில்) தொடர்புடையது.

7. கவனச்சிதறல்கவனம் என்பது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் விருப்ப முயற்சி மற்றும் ஆர்வமின்மையின் விளைவாகும்.

கவனம் என்பது ஒட்டுமொத்த நனவுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே நனவின் அனைத்து அம்சங்களுடனும். உண்மையில், உணர்ச்சிக் காரணிகளின் பங்கு ஆர்வத்தின் மீதான கவனத்தைச் சார்ந்திருப்பதில் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது, இது கவனத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது. சிந்தனை செயல்முறைகளின் முக்கியத்துவத்தை நாங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளோம். விருப்பத்தின் பங்கு தன்னார்வ கவனத்தில் நேரடி வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. அனுபவம் காண்பிக்கிறபடி, ஒருவருக்கொருவர் பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக இருக்கும் பல்வேறு பண்புகளில் கவனம் வேறுபடலாம் என்பதால், கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகளின் அடிப்படையில், வெவ்வேறு வகையான கவனத்தை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும், அதாவது: 1) பரந்த மற்றும் குறுகிய கவனம் - பொறுத்து தொகுதி மீது; 2) நன்றாக மற்றும் மோசமாக விநியோகிக்கப்பட்டது; 3) வேகமாகவும் மெதுவாகவும் மாறக்கூடியது; 4) செறிவூட்டப்பட்ட மற்றும் ஏற்ற இறக்கமான; 5) நிலையான மற்றும் நிலையற்ற.

கவனத்தின் வளர்ச்சி.குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது. அதன் வளர்ச்சிக்கு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் முறையான, ஒழுக்கமான வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துதல் ஆகும். குழந்தையின் கவனத்தின் வரலாறு அவரது நடத்தையின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் வரலாறு என்றும், மரபணு புரிதலுக்கான திறவுகோல், கவனத்தைப் பற்றிய மரபணு புரிதலுக்கான திறவுகோல் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே தேடப்பட வேண்டும் என்றும் வைகோட்ஸ்கி எழுதினார். .

ஒரு குழந்தையின் கவனத்தை வளர்ப்பதில், முதலில், அதன் பரவலான, நிலையற்ற தன்மையைக் கவனிக்க முடியும். ஆரம்ப குழந்தை பருவம். எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொம்மை கொடுக்கப்பட்டால், அதற்குப் பிறகு மற்றொரு பொம்மை, அவர் உடனடியாக முதல் ஒன்றை விட்டுவிடுவார். இருப்பினும், இந்த ஏற்பாடு முழுமையானது அல்ல. மேற்கூறிய உண்மையுடன், மற்றொரு உண்மையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சில பொருள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், அவரைக் கையாளத் தொடங்கினால், எதுவும் அவரைத் திசைதிருப்ப முடியாது.

மூத்த பாலர் பள்ளி வரை, மற்றும் சில சமயங்களில் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை, குழந்தை தன்னிச்சையான கவனத்தை கொண்டுள்ளது. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான மேலும் கையகப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகும், இது குழந்தையின் விருப்பத்தை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

தன்னிச்சையான கவனம் உடலில் முதிர்ச்சியடையாது, ஆனால் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் போது குழந்தையில் உருவாகிறது. வைகோட்ஸ்கி காட்டியபடி, வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தன்னார்வ கவனத்தின் செயல்பாடு இரண்டு நபர்களிடையே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. முதலில் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து ஒரு பொருளைத் தனிமைப்படுத்தி, அதைச் சுட்டிக்காட்டி அதை ஒரு வார்த்தை என்று அழைத்தால், குழந்தை இந்த சமிக்ஞைக்கு ஒரு சைகையைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அல்லது ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் கூறுவதன் மூலம் பதிலளிக்கிறது. எனவே, இந்த பொருள் வெளிப்புற துறையில் இருந்து குழந்தைக்கு தனித்து நிற்கிறது. பின்னர், குழந்தைகள் தாங்களாகவே இலக்குகளை அமைக்கத் தொடங்குகிறார்கள். பேச்சுடன் தன்னார்வ கவனத்தின் நெருங்கிய தொடர்பையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி முதலில் அவரது நடத்தையை பெரியவர்களின் பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணியச் செய்வதில் வெளிப்படுகிறது, பின்னர், அவர் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​அவரது நடத்தையை தனது சொந்த பேச்சு அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணிய வைப்பதில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, கவனத்தைத் தூண்டும் இரட்டை வரிசை தூண்டுதல்களை உள்ளடக்கிய சூழலில் அவரது கவனத்தின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது என்று வைகோட்ஸ்கி எழுதுகிறார். முதல் வரிசை சுற்றியுள்ள பொருள்களே, அவற்றின் பிரகாசமான, அசாதாரண பண்புகளுடன், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. மறுபுறம், இது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு, அவர் உச்சரிக்கும் வார்த்தைகள், இது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை வழிநடத்தும் தூண்டுதல்-அறிகுறிகளாக செயல்படுகிறது. சுறுசுறுப்பான பேச்சின் தேர்ச்சியுடன் சேர்ந்து, குழந்தை தனது சொந்த கவனத்தின் முதன்மை செயல்முறையை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, முதலில் - மற்றவர்களுடன் தொடர்புடையது, சரியான திசையில் அவர்களுக்கு உரையாற்றப்பட்ட வார்த்தையுடன் தனது சொந்த கவனத்தை செலுத்துகிறது, பின்னர் - தொடர்பாக. அவனுக்காக.

ஒரு குழந்தையில் கவனத்தை வளர்ப்பதில், அதன் அறிவாற்றல் அவசியம், இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது: கவனம், முதலில் மன உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மன இணைப்புகளுக்கு மாறத் தொடங்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தையின் கவனத்தின் நோக்கம் விரிவடைகிறது. தொகுதியின் வளர்ச்சி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ளது.

மூத்த பாலர் வயதில், கவனத்தின் செறிவு மற்றும் அதன் நிலைத்தன்மை விரைவாக உருவாகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளும் தொடர்ந்து உருவாகின்றன. ஆனால் அதன் வளர்ச்சியில் அடுத்த கூர்மையான ஜம்ப் ஏற்கனவே இளமை பருவத்தில் நிகழும், மற்ற எல்லா அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளையும் போலவே கவனமும் அறிவார்ந்ததாக இருக்கும்.

டோப்ரினின் படி கவனத்தின் வரையறை மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகள்நமது மன செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை மற்றும் செறிவு போன்ற கவனம். திசையின்படி, செயல்பாட்டின் தேர்வு மற்றும் இந்தத் தேர்வின் பராமரிப்பைக் குறிக்கிறோம். செறிவு என்பதன் மூலம், இந்தச் செயலின் ஆழம் மற்றும் அகற்றுதல், வேறு எந்தச் செயலில் இருந்து திசைதிருப்புதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறோம். கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள். 1. செயலற்ற கவனம். A) கட்டாய கவனம் அத்தகைய கட்டாய கவனத்திற்கான காரணம் முதன்மையாக மிகவும் வலுவான, தீவிரமான தூண்டுதல்கள் ஆகும். ஒரு உரத்த ஷாட், ஒரு பிரகாசமான மின்னல், ஒரு வலுவான உந்துதல் - இவை அனைத்தும் தவிர்க்க முடியாமல் நமது வழக்கமான நடவடிக்கைகளிலிருந்து நம்மைக் கிழித்து, வலுவான எரிச்சலுக்கு கவனம் செலுத்த கட்டாயப்படுத்தும். பி) தன்னிச்சையான கவனம். எரிச்சலின் நீளமும் நம் கவனத்தை ஈர்க்கும். பலவீனமான குறுகிய ஒலி, நாம் கவனிக்காமல் இருக்கலாம். ஆனால் அது நீண்ட காலம் நீடித்தால், அது அறியாமலே நம்மை ஈர்க்கும். இது குறிப்பாக தொடர்ச்சியல்ல, ஆனால் இடைப்பட்ட எரிச்சல், இப்போது எழுகிறது, இப்போது மறைந்து வருகிறது, இப்போது தீவிரமடைகிறது, இப்போது பலவீனமாகிறது. இறுதியாக, ஒரு நகரும் பொருள் நிலையான ஒன்றை விட நம் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. சி) வழக்கமான கவனம். மோட்டாரின் சத்தம் போன்ற தொடர்ச்சியான தூண்டுதலை நாம் கவனிக்காமல் இருக்கலாம். ஆனால் அது நின்றவுடன், நாம் உடனடியாக அதை கவனிக்கிறோம். மாறுபாடு மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் மாறுபாடு பெரும்பாலும் நம்மைச் சார்ந்தது, சுற்றியுள்ள தூண்டுதல்களுக்கான நமது அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. எனவே, செயலற்ற கவனத்தில், சில நேரங்களில் நமது செயல்பாடு வெளிப்படும். 2. தன்னிச்சையான கவனம். இந்த கவனம் உண்மையில் தனிநபரின் செயல்பாட்டை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது. தன்னார்வ கவனம் என்பது நமது விருப்பத்தின் செயல் என்று சொல்கிறோம். நமது செயல்பாடு நமது விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது என்று சொல்கிறோம். உயில் என்பது நனவாக முடிவெடுப்பது மற்றும் செயல்படுத்துவது. எவ்வாறாயினும், விருப்பத்தின் அடிப்படை மற்றும் எளிமையான செயல், அது ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் செயல்திட்டத்தின் நனவான விளக்கத்தை முன்வைக்கிறது. தன்னார்வ கவனம் இந்த நோக்கத்தின் நனவையும் நமது செயல்களின் திட்டமிடலையும் முன்வைக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் நமது செயல்பாட்டின் சரியான திசையில் செயலில் கவனம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. 3. தன்னிச்சையான கவனம் (தன்னிச்சையான பிறகு) என்பது ஆளுமை மற்றும் அதன் குணங்களின் வளர்ச்சியின் விளைவாகும். இந்த வகையான கவனம் தன்னார்வ அல்லது விருப்பமில்லாத கவனத்துடன் முற்றிலும் ஒத்துப்போவதில்லை. உண்மை என்னவென்றால், ஆரம்பத்தில் நம்மை ஈர்க்காத வேலையில் நாம் ஆர்வமாக இருக்கும்போது, ​​​​இந்த வேலையைத் தொடர விருப்ப முயற்சிகள் தேவையில்லை அல்லது கிட்டத்தட்ட விருப்பமும் தேவையில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, கடினமான புத்தகத்தைப் படித்தால், ஆரம்பத்தில் நாம் அதை சிரமத்துடன் எடுத்துக் கொண்டால், புத்தகத்தை எவ்வளவு அதிகமாகப் படிக்கிறோமோ, அவ்வளவு அதிகமாக அது நம்மை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் தன்னிச்சையாக இருந்து நம் கவனம் தன்னிச்சையாக மாறுகிறது.

கவனத்தின் தன்மை மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் வழிகளில் கால்பெரின். கல்பெரின் படி கவனத்தின் தன்மை. கவனத்தின் தன்மை பற்றிய மிகவும் மாறுபட்ட பார்வைகள் இரண்டு முக்கிய உண்மைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: 1. கவனம் என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக எங்கும் தோன்றாது. எந்தவொரு மனச் செயல்பாட்டின் திசை, அனுசரிப்பு மற்றும் செறிவு என இது தனக்கும் மற்றும் வெளிப்புற கவனிப்புக்கும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, எனவே, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்கமாக அல்லது சொத்தாக மட்டுமே. 2. கவனத்திற்கு அதன் சொந்த தனி, குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இல்லை. அதன் விளைவாக அது சேரும் ஒவ்வொரு செயலின் முன்னேற்றமாகும். இதற்கிடையில், இது ஒரு சிறப்பியல்பு தயாரிப்புகளின் இருப்பு ஆகும், இது தொடர்புடைய செயல்பாடு இருப்பதற்கான முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. கவனத்திற்கு அத்தகைய தயாரிப்பு இல்லை, மேலும் இது மனநல நடவடிக்கைகளின் தனி வடிவமாக கவனத்தை மதிப்பிடுவதற்கு எதிரானது. கவனத்தை உருவாக்குதல். மன செயல்களின் உருவாக்கம் இறுதியில் சிந்தனையின் உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அதே சமயம் எண்ணம் இரட்டை உருவாக்கம் ஆகும்: சிந்திக்கக்கூடிய புறநிலை உள்ளடக்கம் மற்றும் உண்மையில் இந்த உள்ளடக்கத்தை நோக்கிய ஒரு மன நடவடிக்கையாக அதைப் பற்றி சிந்திக்கிறது. இந்த சாயத்தின் இரண்டாம் பகுதி கவனத்தைத் தவிர வேறில்லை என்பதையும், இந்த உள் கவனம் செயலின் புறநிலை உள்ளடக்கத்தின் மீதான கட்டுப்பாட்டிலிருந்து உருவாகிறது என்பதையும் பகுப்பாய்வு மேலும் காட்டுகிறது. ஆன்மாவை ஒரு நோக்குநிலை செயல்பாடாகப் புரிந்துகொள்வது என்பது "நனவின் நிகழ்வுகளின்" பக்கத்திலிருந்து அல்ல, ஆனால் நடத்தையில் அதன் புறநிலை பாத்திரத்தின் பக்கத்திலிருந்து அணுகுவதாகும். வேறு எந்த மன நோக்குநிலையையும் போலல்லாமல், இது ஒரு படத்தை வழங்குகிறது - செயலின் சூழல் மற்றும் செயலே - செயல் கட்டுப்படுத்தப்படும் அடிப்படையில் ஒரு படம். பட அடிப்படையிலான செயல் நிர்வாகத்திற்கு ஒரு பணியை அதன் செயல்பாட்டிற்கு மேப்பிங் செய்ய வேண்டும். எனவே, அத்தகைய நிர்வாகத்தின் பங்கு அவசியமான மற்றும் இன்றியமையாத பகுதியாகும். கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவு - கூட; ஆனால் செயல்பாட்டின் போக்கில் கட்டுப்பாடு இல்லாமல், அதன் மேலாண்மை-இந்த முக்கிய பணியான செயல்பாட்டை நோக்குதல்-எதுவும் சாத்தியமற்றது. ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வகையில், தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அளவுகளுடன், கட்டுப்பாடு என்பது ஆன்மாவின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடாக உள்ளது. கவனம் துல்லியமாக அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடு என்று வைத்துக் கொள்வோம் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது சில விஷயங்களில் அதன் வழக்கமான புரிதலுக்கு அருகில் வருகிறது - மேலும் மன செயல்பாடுகளின் ஒரு சுயாதீனமான வடிவமாக கவனத்திற்கு கடுமையான எதிர்ப்புகள், ஒரு தனி தன்மை இல்லாதது தயாரிப்பு, உடனடியாக மறைந்துவிடும்.

அகன்ற வளைவு மாதிரி. சோதனை உண்மைகள் மற்றும் கருத்துகள். ஆரம்ப தேர்வு கோட்பாடு. ஆங்கில உளவியலாளர் டொனால்ட் பிராட்பென்ட் உருவாக்கிய தகவல் செயலாக்க அமைப்பின் மாதிரியால் இந்த நிலை முடிக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் தனது மாதிரியின் முதல் பதிப்புகளை இயந்திர சாதனங்களின் வடிவத்தில் விவரித்தார் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மனித சிஎன்எஸ் என்பது வரையறுக்கப்பட்ட அலைவரிசை (திறன்) கொண்ட ஒரு தகவல் பரிமாற்ற சேனல் என்பது மாதிரியின் தொடக்க நிலை. D. பிராட்பென்ட்டின் கூற்றுப்படி, வரையறுக்கப்பட்ட திறன் கொண்ட ஒரு சேனல் மட்டும் அனுப்ப முடியாது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைதகவல். சி - நிலைஉணர்ச்சி இணை செயலாக்கம்; உணர்வு சேமிப்பு. பி - நிலைபுலனுணர்வு, வரிசைமுறை செயலாக்கம்; பொதுவான சில பதிவுகள் மட்டுமே கடந்து செல்ல முடியும் உடல் அடையாளம்: திசை, தீவிரம், தொனி, நிறம் போன்றவை. வடிகட்டி- P-நிலையை அதிக சுமையிலிருந்து பாதுகாக்கிறது, தொடர்புடைய தூண்டுதல் சேனலில் ஒன்றைத் தவிர மற்ற எல்லாவற்றின் உள்ளீடுகளையும் தடுக்கிறது. சேனல் - உளவியலில் இது ஒரு நடத்துனர் அல்லது ஒரு வகுப்பின் உணர்வு செய்திகளை மாற்றும் வழி என வரையறுக்கப்படுகிறது, அது நிராகரிக்கப்படலாம் அல்லது மேலும் செயலாக்கத்திற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்படலாம். ட்ரைஸ்மேன்.வடிகட்டி மாதிரியின் சோதனை விமர்சனத்தின் பிற பொருட்களைப் பற்றிய தனது சொந்த ஆய்வுகளின் தரவுகளின் அடிப்படையில், டி. பிராட்பென்ட் வடிவமைத்த ஆரம்பகாலத் தேர்வின் முதல் கருத்தை E. ட்ரீஸ்மேன் மறுபரிசீலனை செய்யத் தொடங்கினார். அத்தகைய திருத்தத்தின் முக்கிய யோசனைகளை அட்டென்யூட்டர் மாடல் என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தில் அவர் வழங்கினார். இந்த மாதிரியின் படி, முதல் உணர்வு நிலையில் உள்ள அனைத்து உள்வரும் தூண்டுதல்களின் பகுப்பாய்வுக்குப் பிறகு, இரண்டு செய்திகளும் வடிகட்டியில் நுழைகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில், வடிப்பான் பொருத்தமற்ற சிக்னல்களின் தீவிரத்தை குறைக்கிறது (குணப்படுத்துகிறது) மற்றும் தொடர்புடைய சேனலின் சிக்னல்களை சுதந்திரமாக கடந்து செல்கிறது. இது பின்னர் மாறியது போல், இந்த அனுமானம் மனோதத்துவ ஆய்வுகளின் தரவுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. புரிந்துகொள்ள முடியாத செய்திக்கான தூண்டப்பட்ட சாத்தியங்கள், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒன்றை விட மிகவும் பலவீனமானவை. பொருத்தமற்ற மற்றும் பொருத்தமற்ற தூண்டுதல்கள் அர்த்தத்தின் பகுப்பாய்வு வரை செயலாக்கப்படலாம்: ஒரு விதியாக பொருத்தமானது மற்றும் சில நேரங்களில் பொருத்தமற்றது. E. Treisman ஒவ்வொரு பழக்கமான வார்த்தையும் ஒரு சொல்லகராதி அலகு நீண்ட கால நினைவக அமைப்பில் சேமிக்கப்படும் என்று பரிந்துரைத்தார்.

பக்கம் 26 இல் 26

கவனத்தின் வளர்ச்சி.

L.S. வைகோட்ஸ்கியின் படி கவனத்தின் கலாச்சார வளர்ச்சிஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், குழந்தை பல செயற்கை தூண்டுதல்களை (அறிகுறிகள்) கற்றுக்கொள்கிறது, இதன் மூலம் அவர் தனது சொந்த நடத்தை மற்றும் கவனத்தை மேலும் வழிநடத்துகிறார்.

பொது வரிசை கலாச்சார வளர்ச்சி L.S. வைகோட்ஸ்கியின் படி கவனம்பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது: "முதலில், மக்கள் குழந்தை தொடர்பாக செயல்படுகிறார்கள், பின்னர் அவரே மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், இறுதியாக, அவர் மற்றவர்களுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறார், இறுதியில் அவர் தன்னைத்தானே செயல்படத் தொடங்குகிறார் ..."

குழந்தையின் கவனத்தைத் தூண்டும் தூண்டுதலின் முதல் தொகுப்பு- இவை சுற்றியுள்ள பொருள்கள், அவற்றின் பிரகாசமான அசாதாரண பண்புகளுடன், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டம்- வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்கள்-மாதங்கள். குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தின் ஒரு புறநிலை, உள்ளார்ந்த அடையாளமாக ஒரு நோக்குநிலை அனிச்சையின் தோற்றம்.

ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் கவனம் தன்னிச்சையானது மற்றும் வெளிப்புற தூண்டுதலின் தரத்தால் ஏற்படுகிறது: குழந்தை பிரகாசமான, பளபளப்பான அல்லது நகரும் பொருள்கள், உரத்த ஒலிகள் போன்றவற்றால் ஈர்க்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் மாதத்தில், குழந்தை கவனத்தின் சில வெளிப்பாடுகளைக் காட்டுகிறது, அவர் தாயின் மார்பகத்தை அடைந்து, அதைத் தேடுகிறார், சில பொருட்களை கண்களால் சரிசெய்யத் தொடங்குகிறார், உரத்த ஒலிகளைக் கேட்கும்போது நகர்வதை நிறுத்துகிறார்.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து, குழந்தைகள் காட்டுகிறார்கள் பெரும் ஆர்வம்சுற்றியுள்ள பொருள்களுக்கு, அவர்கள் அவற்றைப் பரிசோதிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், அவற்றை வாயில் எடுத்து, தங்கள் கைகளில் திருப்புகிறார்கள். விஷயங்களைக் கையாளும் திறன் கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருட்களின் வரம்பையும், எந்தவொரு விஷயத்திலும் அதன் தக்கவைப்பு காலத்தையும் பெரிதும் விரிவுபடுத்துகிறது. இருப்பினும், இந்த வயதில், குழந்தையின் கவனம் இன்னும் மிகவும் நிலையற்றது. அவருக்கு மற்றொரு பொருளைக் காண்பிப்பது மதிப்புக்குரியது, ஏனெனில் அவர் முதல் ஒன்றை தரையில் இறக்கிவிட்டு இரண்டாவது இடத்தை அடைகிறார். தனக்கு விருப்பமான எதையும் பார்த்து, குழந்தை அதைக் கோரத் தொடங்குகிறது, அவரது ஆசைகள் திருப்தியடையவில்லை என்றால் கூட அழுகிறது, ஆனால் அந்த நேரத்தில் அவருக்கு வேறு ஏதாவது காட்டினால் போதும், இதனால் அவர் உடனடியாக புதிதாக ஆர்வமாகி, தான் கேட்டதை மறந்துவிடுவார். ..

வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில், பொருள்கள் மற்றும் மக்களால் மட்டுமல்ல, குழந்தை படிப்படியாக புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் வார்த்தைகளாலும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. குழந்தையின் கவனத்தைத் தூண்டும் தூண்டுதலின் இரண்டாவது தொகுப்பு- இது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு, அவர் உச்சரிக்கும் வார்த்தைகள், இது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் தன்னிச்சையான கவனத்தை வழிநடத்தும் தூண்டுதல்களாக செயல்படுகிறது.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை- வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவு. தன்னார்வ கவனத்தின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் தோற்றம்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை- வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னார்வ கவனத்தின் தொடக்கங்களைக் கண்டறிதல், வயது வந்தவர் பெயரிடப்பட்ட பொருளின் மீது பார்வையின் திசை.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை- வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் ஆண்டு. போதும் நல்ல வளர்ச்சிமேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்ப வடிவம். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், சுதந்திரமாக நகரும் திறன் தோன்றியதற்கும், ஒரு பொருளைக் கையாளுவது மட்டுமல்லாமல், எளிமையான செயல்களைச் செய்வதற்கும் (உதாரணமாக, ஒரு மண்வெட்டியுடன் மணலை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்) திறனைப் பெற்றதற்கு நன்றி. கவனம் அதிகம் பல்வேறு பொருட்கள்குழந்தை தனது நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டை எதிர்கொள்ளும் பணிக்கு கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது, தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்பம் தோன்றும்.

இந்த வகை கவனத்தை உருவாக்குவது முக்கியமாக பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது, அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு கோரிக்கைகளை வைக்கத் தொடங்குகிறார்கள் (சுத்தத்தை வைத்திருங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில்சில விஷயங்களைப் பயன்படுத்தவும், முதலியன).

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் ஐந்தாவது நிலை- நான்கரை - ஐந்து ஆண்டுகள். வயது வந்தோரிடமிருந்து ஒரு சிக்கலான அறிவுறுத்தலின் செல்வாக்கின் கீழ் கவனத்தை ஈர்க்கும் திறன் தோற்றம். குழந்தைகள் - பாலர் குழந்தைகள் (4-5 வயது) சில சமயங்களில் தீவிரமான மற்றும் நீடித்த கவனத்தைக் கண்டறிந்து, அவர்கள் செய்யும் செயல்பாட்டிற்கு அடிபணிவார்கள். அவர்கள் நீண்ட காலமாக அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு விளையாட்டை விளையாடலாம், பெரியவர்களின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கலாம், ஆனால் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் கூட அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான பிற பொருள்கள் அவற்றில் செயல்படத் தொடங்கினால் அவர்களின் கவனம் குறிப்பிடத்தக்க கவனச்சிதறலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, 4-5 வயதுடைய ஒரு குழந்தை, ஒரு விசித்திரக் கதையை கவனமாகக் கேட்கிறது, அவரது கண்கள் ஆர்வத்துடன் எரிகின்றன, அவரது வாய் கூட ஆச்சரியமாக இருக்கிறது, ஆனால் விளையாடும் குழந்தைகள் அறைக்குள் ஓடுகிறார்கள், குழந்தையின் எண்ணங்கள் உடனடியாக திசைதிருப்பப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதையிலிருந்து. பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரே திசையில் நீண்ட நேரம் வேண்டுமென்றே கவனத்தை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை என்று இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன.

ஒரு பரிசோதனையில், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் ஸ்கேட்டிங்கில் எந்தக் குழுவில் கையுறை இழந்தது என்பதை ஒரு படத்தில் குறிப்பிடும்படி கேட்கப்பட்டது. பல குழந்தைகள் இந்த பணியைச் சமாளிக்கவில்லை, ஏனெனில் படத்தில் வரையப்பட்ட பிற பொருட்களால் அவர்களின் கவனம் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்பட்டது. அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியில் கவனம் செலுத்தவும், அதற்கு இணங்க, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் கைகளைக் கருத்தில் கொள்ளவும் அவர்களால் ஒருபோதும் முடியவில்லை.

பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் முக்கிய பங்கு இந்த வயதில் முக்கிய நடவடிக்கையாக விளையாட்டால் செய்யப்படுகிறது. விளையாட்டு கவனத்தின் தீவிரம் மற்றும் செறிவு மட்டுமல்ல, அதன் நிலைத்தன்மையையும் உருவாக்குகிறது. 6 வயது குழந்தையில் விளையாட்டின் காலம் ஒரு மணிநேரம் அல்லது அதற்கும் அதிகமாக இருக்கும் என்று ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் மூன்று வயது குழந்தைகளில் இது பெரும்பாலும் 20-25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் ஆறாவது நிலை- ஐந்து முதல் ஆறு ஆண்டுகள். சுய-அறிவுறுத்தலின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்ப வடிவத்தின் தோற்றம் (வெளிப்புற உதவிகளை நம்பியிருப்பது).

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை கவனத்தை நிர்வகிப்பதில் சில அனுபவங்களைப் பெறுகிறது, இது பள்ளிப்படிப்புக்கான அவரது தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் ஏழாவது நிலை- பள்ளி வயது. volitional உட்பட தன்னார்வ கவனத்தின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம்.

பள்ளி குழந்தைகளின் கவனத்திற்கு பெரும் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. பள்ளியில், மாணவர் வகுப்பில் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும், மேலும் அவருக்கு விருப்பமானவற்றில் மட்டும் கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஆனால் அவருக்கு ஆர்வமில்லாதவற்றிலும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

இளைய மாணவர்களில், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் அதிகமாக உள்ளது, இது பெரும்பாலும் வேலையில் ஆர்வம், கற்பித்தலின் தெரிவுநிலை, வகுப்பறையில் மாணவர் பார்க்கும் மற்றும் கேட்பது ஆகியவற்றின் தாக்கம், அவரது ஆன்மாவின் உணர்ச்சிப் பக்கத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு இளைய மாணவர் கல்விப் பொருட்களில் அத்தியாவசியமானவற்றை எளிதில் தவிர்த்துவிட்டு, தேவையற்றவற்றில் கவனம் செலுத்தலாம், ஏனெனில் பிந்தையவர் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள அம்சங்களால் அவரை ஈர்க்கும். எனவே, படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை எண்ணும் போது, ​​குழந்தைகள் எளிதாக அளவு கவனம் செலுத்த முடியும், ஆனால் அவர்களின் நிறம், தோற்றம், அதாவது. கணக்கிற்கு முக்கியமில்லாத ஒன்றுக்கு.

ஒரு இளைய மாணவரின் கவனமும் பெரிதாக இல்லை. இது பொதுவாக 2-3 பொருள்களுக்கு மட்டுமே (பெரியவர்களில் இது 4-6 பொருள்களை உள்ளடக்கியது). எனவே, மாணவர்களுக்காக குறைந்த தரங்கள்அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருள்களுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது, இந்த பொருள்களின் நீண்ட அல்லது மீண்டும் மீண்டும் உணர்தல் அவசியம்.

இளைய பள்ளி மாணவருக்கு தனது கவனத்தை பலவீனமாக எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்பது இன்னும் தெரியும். உதாரணமாக, கடிதங்கள் எழுதுவதில் அவர் கவனம் செலுத்தினால், அவர் சரியாக உட்காரவில்லை, பேனாவை சரியான வழியில் பிடிக்கவில்லை, குறிப்பேட்டை வளைத்து வைப்பது போன்றவற்றை அவர் அடிக்கடி கவனிக்க மாட்டார்.

தன்னார்வ கவனத்தின் போதிய வளர்ச்சி குழந்தைகளை மேலோட்டமான பார்வைக்கு இட்டுச் செல்கிறது. முதல் வகுப்பில் பாடங்களைப் படிப்பதில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, ஒரு குழந்தை, ஒரு வார்த்தையின் ஒரு பகுதியை சரியாகப் புரிந்துகொண்டு, அதன் முக்கிய பகுதிகளை இன்னும் வேறுபடுத்தவில்லை, எனவே முழு வார்த்தையையும் தவறாகப் படிக்கிறது.

எவ்வாறாயினும், ஒரு இளைய பள்ளி மாணவருக்கு, பாலர் வயது குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில், தன்னார்வ கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சியாகும். AT கல்வி வேலைஎல்லாமே உடனடி ஆர்வம் இல்லை. மாணவர் வேலையிலிருந்து திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்க அவ்வப்போது முயற்சி செய்ய வேண்டும். இது ஆசிரியரின் தேவைகள், அவருக்கு முன் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் ஆகியவற்றால் தூண்டப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், சிதறிய வேலை விரும்பத்தகாத முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை மாணவர் தானே காண்கிறார், எனவே கவனத்துடன் இருக்க தன்னை கட்டாயப்படுத்துகிறார். படிப்படியாக, ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் தான், கற்றலுக்கு முக்கியமான, கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கத்தை அவர் வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்.

இளமைப் பருவமானது ஒரு இளைய மாணவரை விட அதிக தீவிரம், செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு டீனேஜர் ஏதாவது ஆர்வமாக இருந்தால், அவர் நீண்ட நேரம் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். ஒரு அறிவாற்றல் தன்மையின் நலன்களின் தோற்றத்தால், கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கத்திற்கு கூடுதலாக, அவரது கவனம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர் சொந்தமாக நிறைய செய்ய விரும்புகிறார். அவருக்கு நிறைய ஆற்றல் மற்றும் செயல்பாடு உள்ளது, அவருக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது. ஆனால் அதனால்தான் அவர் வேலையில் இருந்து எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார், அவருடைய ஆசைகளைக் கட்டுப்படுத்துவது அவருக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது, புதிய அனுபவங்களைத் தேட அவரை கட்டாயப்படுத்துகிறது. அவர் செயல்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறார், அவருக்கு இன்னும் போதுமான அளவு பரிச்சயமில்லாத வாழ்க்கையில் ஒரு பரந்த நோக்குநிலைக்காக.

இந்த வயதில் உள்ளார்ந்த சில மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக, ஒரு டீனேஜருக்கு கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவது கடினம், இருப்பினும் தன்னார்வமாக வழிநடத்தும் மற்றும் ஆதரிக்கும் திறன் இந்த காலகட்டத்தில் தொடர்ந்து உருவாகிறது. ஒரு இளைஞன் தனக்கு ஆர்வமில்லாத வேலையைச் செய்யும்போது, ​​குறிப்பாக அவனது வேலையின் தொலைதூர முடிவுகளில் கூட ஆர்வமாக இருக்கும்போது கவனத்துடன் இருக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தலாம். கல்வியாளரின் திறமையான வழிகாட்டுதலுடன், டீனேஜர் படிப்படியாக தன்னார்வ கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு டீனேஜரின் கவனத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று கவனத்தின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகும். ஒரு இளைய மாணவரின் முகம் மற்றும் தோரணையிலிருந்து குழந்தை கவனத்துடன் இருக்கிறதா இல்லையா என்பதை ஆசிரியர் எளிதாகக் கவனிக்க முடியும் என்றால், டீனேஜர் வேலையில் (குறிப்பாக வகுப்பில் சொல்வதைக் கேட்பதில்) கவனம் செலுத்துவது போல் நடிப்பதில் வல்லவர். அவனுடைய எண்ணங்கள் அவளிடமிருந்து வெகு தொலைவில் இருக்கலாம்.

இளம் பருவத்தினரின் கவனம் அவர்களில் எழும் ஆர்வங்களின் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. சில இளைஞர்கள் உடல் உழைப்பிலும், மற்றவர்கள் மன செயல்பாடுகளிலும் சிறப்பாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். சில பாடங்களில், ஒரு இளைஞன் தனக்கு விருப்பமான பாடத்தைப் படிக்கும்போது, ​​மற்ற பாடங்களில், மற்றவர்களைப் படிக்கும்போது மிகவும் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். கல்வித் துறைகள், அவரது கவனத்தை சிரமத்துடன் குவிக்க முடியும் மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் நிலையான கவலைக்கு உட்பட்டது.

இளமைப் பருவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மேலும் வளர்ச்சிகவனம், இது மூத்த மாணவரின் ஏற்கனவே அதிக வேலை திறனை தீர்மானிக்கிறது. பரந்த வட்டம்இந்த வயதில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் தன்னிச்சையான கவனத்தின் தீவிர வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, மேலும் கற்றலுக்கான நனவான அணுகுமுறை, எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாரிப்பதுடன் தொடர்புடைய பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது, தானாக முன்வந்து கவனத்தை வழிநடத்தவும் பராமரிக்கவும் உதவுகிறது. வேலையின் போது கவனத்துடன் இருக்கும் பழக்கம் ஏற்கனவே இளைய பள்ளி மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே வளர்ந்தாலும், இளமை பருவத்தில் அது உயர் நிலையை அடைகிறது, மேலும் பழைய மாணவர் தனக்கு ஆர்வமற்ற அல்லது கடினமான பணியில் கூட கவனம் செலுத்துவது மிகவும் எளிதானது.

இளைய மாணவர் மிகவும் கவனத்துடன் இருந்தால் தெளிவான உண்மைகள்மற்றும் சுருக்கமான ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமத்துடன், டீனேஜர் இன்னும் காட்சி மற்றும் உறுதியான விருப்பங்களை விரும்பினால், அவர் ஏற்கனவே பொதுமைப்படுத்தல்கள், முடிவுகளை ஆராய முடியும் என்றாலும், அந்த இளைஞன் எப்போது கூட தனது கவனத்தை ஈர்க்க முடியும். நாங்கள் பேசுகிறோம்ஒரு காட்சி, உறுதியான ஒன்றால் நேரடியாக ஆதரிக்கப்படாத சுருக்க, தத்துவார்த்த முன்மொழிவுகள் பற்றி. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதில் பொருளின் வடிவம் மற்றும் விளக்கக்காட்சி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருந்தாலும், பழைய மாணவர்களுக்கு இது போன்ற ஒரு பாத்திரத்தை இனி வகிக்காது, இப்போது கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கியத்துவம் குறிப்பாக முக்கியமானது.

இளமைப் பருவத்தில், மாணவர்கள் உற்பத்தி உழைப்பில் பங்கேற்பவர்களாக மாறுகிறார்கள், அவர்களில் பலர் ஏற்கனவே கணிசமான அளவு தகுதியுடன் உற்பத்தி பணிகளைச் செய்கிறார்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே சிறிது நேரம் செறிவுடன் வேலை செய்ய முடியும் மற்றும் அனைத்து வகையான கவனச்சிதறல்களையும் எதிர்க்க முடியும். இந்த வயதில் வளர்ந்த கடமை உணர்வு, அவர்கள் செய்யும் வேலைகள் அவர்களுக்கு உடனடி ஆர்வம் இல்லாமல் இருக்கும்போது கூட கவனத்துடன் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது. குறிப்பாக கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் (தேர்வுக்கான தயாரிப்பு, வேலையில் அவசர பணி), பழைய மாணவர்கள் நீண்ட காலத்திற்கு தங்கள் கவனத்தைத் திரட்ட முடியும்.

உற்பத்தியில் பணிபுரியும் போது பழைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் அம்சங்களில் ஒன்று, அவர்களின் உழைப்பு செயல்பாடுகள் மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான குறிப்பிடத்தக்க உயர் திறன், அவர்களின் செயல்களை திட்டமிட்ட திட்டத்திற்கு, அறிவுறுத்தல்களின் தேவைகளுக்கு, முதன்மையானதை விட கண்டிப்பாக அடிபணியச் செய்வது. பள்ளி வயது மற்றும் இளம் பருவத்தினர் மத்தியில்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் என்ன?

தன்னிச்சையான கவனத்தின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய இடம் குழந்தைகளில் பார்க்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், சுற்றுச்சூழலைக் கவனிப்பது, உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பது மற்றும் அதிக முயற்சியின்றி இதைப் பெறுவதற்கான நிலையான விருப்பத்தின் காரணமாக உருவாக்கப்படுகிறது. முடிந்தவரை முழுமையாகவும் சிறப்பாகவும் யதார்த்தத்தை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இதற்காக, இது பின்வருமாறு ஆரம்ப ஆண்டுகளில்அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, அவரைச் சுற்றியுள்ளவற்றைக் கவனிக்க கற்றுக்கொடுப்பது, சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் எந்தவொரு மாற்றத்திற்கும் உணர்ச்சியுடன் செயல்பட கற்றுக்கொடுப்பது.

பள்ளி மாணவர்களில் தன்னிச்சையான கவனம் தோன்றுவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை, கல்வி செயல்முறையை அவர்களுக்கு போதுமான கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்றும் ஆர்வம் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் இருப்பு ஆகும்.

இது முதன்மையாக ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய பொருள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் முறைகளைப் பொறுத்தது. ஒரு முக்கிய பங்கு, குறிப்பாக, கற்பித்தலின் தெரிவுநிலையால் வகிக்கப்படுகிறது. எய்ட்ஸ் (படங்கள், டம்மீஸ், ஆர்ப்பாட்டப் பொருட்கள், முதலியன), சோதனைகளை நிரூபித்தல், குறிப்பிட்ட உண்மைகளின் ஈடுபாடு மற்றும் மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளில் செயல்படும் வாழ்க்கையின் எடுத்துக்காட்டுகள் - இவை அனைத்தும் கற்பித்தலை சுவாரஸ்யமாக்குகின்றன, தன்னிச்சையான கவனத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் அவசியம் பள்ளியின் கீழ் வகுப்புகள். இருப்பினும், காட்சிப்படுத்தலின் பயன்பாடு பல நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டும். முதலாவதாக, மாணவரின் உணர்வை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், கவனம் தேவை என்பதை கவனிக்க அவருக்கு கற்பிக்கவும். இதைச் செய்ய, அவருக்காக ஒரு பணியை அமைப்பது அவசியம் - ஒரு பொருளை அல்லது படத்தைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், எடுத்துக்காட்டாக, அவற்றில் ஏதாவது ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது, ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும், ஒப்பீடு செய்யவும். இவை அனைத்தும், மாணவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்தி, கவனத்துடன் இருக்கவும், அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், முக்கிய விஷயத்தை கவனிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. முக்கியத்துவம்விருப்பமில்லாத கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காக புதிய பொருள் பற்றிய ஆசிரியரின் விளக்கத்தின் தரம் உள்ளது. வடிவத்தில் பிரகாசமான மற்றும் உள்ளடக்கம் நிறைந்த, உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆசிரியரின் கதை மாணவர்களின் தன்னிச்சையான கவனத்தை அதிக அளவில் ஈர்க்கிறது. இருப்பினும், இங்கேயும் பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். ஆசிரியரின் கதையில் மாணவர்கள் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்தவற்றின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, புதிதாக அறிவிக்கப்பட்டதை ஏற்கனவே தெரிந்தவற்றுடன் இணைப்பது அவசியம். மேலும் முக்கியமானது, ஆர்வமில்லாதது (அது எப்போதும் புதிய விஷயங்களில் இருக்கலாம்) மாணவர்களின் ஆர்வத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்தச் சட்டங்கள் பிரதிபலிப்பதை மாணவர்கள் பார்க்கும் போது "சலிப்பூட்டும்" சூத்திரங்களும் அறிவியலின் சுருக்க விதிகளும் உயிர்ப்பிக்கப்படுகின்றன சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள்இயற்கையில், தொழில்நுட்பம், பொது வாழ்க்கை. ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சி பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையை எழுப்புவது அவசியம், அவர்களில் எழும் கேள்விகளைப் பற்றி அவர்களே சிந்திக்கிறார்கள், அடுத்து என்ன நடக்கும் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் கதை விறுவிறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் இருக்கும் போது, ​​ஆசிரியரின் புதிய விஷயங்களை வழங்குவதில் மாணவர்களின் கவனம் முக்கியமாக எழுகிறது. பிரச்சினை வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து விவாதிக்கப்பட்டால் மற்றும் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருள் பல்வேறு தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், கவனம் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும்.

ஒரு விதியாக, பொருள் குறிப்பிட்ட, முக்கியமானது மற்றும் குழந்தைகள் அதன் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளும்போது பள்ளி குழந்தைகள் குறிப்பாக கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கங்களின் "நூலை இழந்தார்", அவரைப் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்தியதன் காரணமாக சில நேரங்களில் மாணவர் கவனம் செலுத்துவதில்லை. இத்தகைய நிகழ்வுகள் பெரும்பாலும் கணிதம் மற்றும் இயற்பியலின் பாடங்களில் நிகழ்கின்றன, முந்தையதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் அடுத்ததை நனவுடன் கேட்பது முற்றிலும் சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், மாணவர் மிகவும் எளிமையானவர் மற்றும் வகுப்பில் என்ன பேசப்படுகிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நிகழ்வுகளும் உள்ளன, இதன் விளைவாக அவரது கவனம் புறம்பான விஷயங்களுக்குத் திரும்பும். மாணவருக்கு ஒரு சிந்தனை வேலை தேவைப்படும்போது கவனம் சிறப்பாகத் தக்கவைக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், அவரது பங்கில் சில முயற்சிகள் தேவைப்படும்.

கல்விப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியை சுவாரஸ்யமாக்க முயற்சிப்பதால், ஒரு பொழுதுபோக்கை மட்டும் கவனித்துக் கொள்ள முடியாது, வெளிப்புற விளைவுகளுடன் குழந்தைகளை வசீகரிக்க முயற்சிக்கவும். இளைய மாணவர்களும் கூட, பெரியவர்களைக் குறிப்பிடாமல், ஆசிரியர் அவர்களை மகிழ்விக்க விரும்பும்போதும், அவர்களுக்குத் தேவையான மற்றும் பயனுள்ள அறிவைக் கொடுக்கும்போதும் நன்றாக உணர்கிறார்கள்.

கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கும் வைத்திருப்பதற்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மாணவர்களின் செயல்பாடு; அவர்கள் இருக்க வேண்டும் செயலற்ற கேட்போர்மற்றும் ஆசிரியர் என்ன சொல்கிறார் அல்லது செய்கிறார் என்பதைப் பார்வையாளர்கள், ஆனால் அவர்கள் தாங்களாகவே செயல்பட்டனர்: அவர்கள் கேட்டார்கள், பதிலளித்தனர், சோதனைகள் நடத்தினர், முதலியன.

கவனத்திற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை மாணவர்களின் பொதுவான கலாச்சார நிலை, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் விரிவாக்கம், யோசனைகளின் வரம்பில் அதிகரிப்பு, அறிவு மற்றும் திறன்களின் செறிவூட்டல்.

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு அவசியமான முன்நிபந்தனை பள்ளி மாணவர்களில் கற்றல், அவர்களின் கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும்.

பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பே, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கிறார்கள். பள்ளியில், குழந்தை குழுவில் உறுப்பினராகிறது, அவர் மற்றவர்களை விட மோசமாக எல்லாவற்றையும் செய்ய விரும்புகிறார், ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெற பாடுபடுகிறார், அவரது தோழர்களின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் - இவை அனைத்தும் கவனத்துடன் இருக்க ஒரு வலுவான ஊக்கமாகும். இவை அனைத்தும் ஆசிரியரால் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் ஆதரிக்கப்பட்டு வளர்க்கப்பட வேண்டும்.

தன்னிச்சையான கவனம், முதலில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனம், மற்றும் கற்பித்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் உணர்வுபூர்வமாக, நோக்கமாக இருப்பதால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு, பின்னர் அது தன்னார்வ கவனத்தை கற்பிப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும். எவ்வாறாயினும், கற்றலின் முக்கியத்துவத்தையும் கற்றல் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தும் பங்கையும் மாணவர் புரிந்துகொள்வது அவசியம். அவருக்கு முன் வைக்கப்படும் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட பணியின் விழிப்புணர்வை அடைவது முக்கியம். ஆசிரியர் தன்னிடம் இருந்து என்ன விரும்புகிறார், அது ஏன் தேவை என்பதை மாணவருக்குத் தெளிவாகத் தெரிந்தால், அவர் தனக்குத் தேவையானவற்றில் கவனம் செலுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். வேலையின் நோக்கத்தின் தெளிவான அறிகுறி, அதைச் செயல்படுத்தும் முறைகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம், மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளை மனதளவில் கற்பனை செய்ய உதவுகிறது, அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள், இது அவர்களின் தன்னார்வ கவனத்தைத் தூண்டுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை ஈர்ப்பதில் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வேலையில் ஆர்வம், மற்றும் நேரடியாக வேலை செய்வதால் மட்டுமல்ல, மறைமுகமாகவும் - செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் ஆர்வம். கணிதத்தில் ஆர்வமில்லாத, அதைச் செய்யும்போது மனம் தளராத மாணவர், தனக்கு விருப்பமான தொழில்நுட்பத் துறையில் பணியாற்ற கணித அறிவு அவசியம் என்று உறுதியாக நம்பினால், அவர் கணிதப் பாடங்களில் அதிக கவனம் செலுத்துவார்.

தன்னார்வ கவனத்தின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஆசிரியரின் துல்லியத்தால் வகிக்கப்படுகிறது, இது சீரானதாகவும், முறையாகவும் இருக்க வேண்டும். மாணவர்களுக்கு சில தேவைகளை முன்வைக்கும்போது, ​​​​மாணவர் செய்ய வேண்டிய கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் வேலைகள் அவரது திறனுக்குள் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம், அதே நேரத்தில் அவருக்கு மிகவும் எளிதானது அல்ல. முதல் நிபந்தனை பூர்த்தி செய்யப்படாவிட்டால், மாணவர், தனது முயற்சிகளின் தோல்வியை நம்பி, வேலையில் இருந்து திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார். இரண்டாவது வழக்கில், பணி மிகவும் எளிதானது என்பதைக் கவனித்து, வேலைக்குத் தேவையான எந்த முயற்சியையும் செய்வதை நிறுத்துவதால், அவர் எளிதில் கவனக்குறைவாக மாறுகிறார். முயற்சி தேவை என்றாலும், அந்த பணி தனக்கு சாத்தியம் என்று மாணவர் உறுதியாக நம்புவது முக்கியம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், தன்னார்வ கவனம் எளிதில் தன்னிச்சையாக மாறும், சிரமங்களை சமாளிப்பதில், முதலில் சலிப்பாகத் தோன்றிய வேலையைச் செய்வதில் மிகுந்த ஆர்வம் உள்ளது. மாணவர்களில் தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில், இரண்டு வகையான கவனத்திற்கும் இடையே சரியான சமநிலையை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். கற்றல் செயல்முறை தன்னிச்சையான கவனத்திற்காக மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தால், கல்வி தவறான திசையில் செல்லலாம்: குழந்தைகள் சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறனை வளர்க்க மாட்டார்கள். பயிற்சி தன்னார்வ கவனத்தில் மட்டுமே கட்டமைக்கப்பட்டால், பள்ளி பாடங்கள்தேவையான கவர்ச்சியை இழக்கும், கற்பிப்பதில் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்தும். எனவே, சிரமங்களைச் சமாளிக்க குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் கல்விச் செயல்முறையை போதுமான சுவாரஸ்யமாக்க வேண்டும், இரண்டு வகையான கவனத்தையும் வளர்க்க வேண்டும்.