மேல்நிலைப் பள்ளியில் கரிம வேதியியலில் பரிசோதனை - ஸ்வெட்கோவ் எல்.ஏ. ஹைட்ரோகார்பன்களின் ஆய்வில் கல்வி வேதியியல் பரிசோதனை

சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்ஆர்ப்பாட்டம் சோதனை கரிம வேதியியல்பின்வருமாறு:

· கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயற்கையைக் கேட்பதற்கான" வழிமுறையாகும், அதாவது. ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்களின் அனுபவ ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்கள் பற்றிய தகவல்களின் விளக்கம் மட்டுமல்ல. இது மிகவும் சிறப்பியல்புகளாக வரையறுக்கப்படுகிறது கல்விப் பொருள், மற்றும் கரிம வேதியியல் மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயன பயிற்சியின் அடிப்படையில் ஏற்கனவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது.
பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள், சோதனைகளை விட நீண்டதாக இருக்கும் கனிம வேதியியல்... சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் முழு பாடம், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், மற்றும் 45 நிமிட பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்தாது.
கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் பல நிகழ்வுகளில் நிரூபணச் சோதனைகள் குறைவான தெளிவான மற்றும் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் ஆரம்பப் பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில் பெரும் முக்கியத்துவம்எதிர்வினை நிலைமைகள் உள்ளன: இந்த நிலைமைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் வேறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும்.
· கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை அமைக்கும் போது, மாணவர்களால் அவற்றைப் பற்றிய போதிய புரிதல் இல்லாததால் குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் அடிக்கடி நடப்பதே இதற்குக் காரணம். நீண்ட நேரம், மற்றும் சில நேரங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக வைக்கப்படுகின்றன, இது மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை பல பொருள்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் விநியோகிக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது.
என்ற உண்மையின் காரணமாக பள்ளி நிலைமைகள்கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது; ஆசிரியரின் கதையின்படி, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் படி, சோதனைகளை நிரூபிக்காமல் பல உண்மைகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது தவிர்க்க முடியாதது.

இதிலிருந்து என்ன வழிமுறை முடிவுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன என்பதை இந்த வரிசையில் பார்ப்போம்.

1. கரிம வேதியியலில் ஒரு பரிசோதனை மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும் கல்விக்கும் மிகவும் மகிழ்ச்சியளிக்கும் பொருளை வழங்குகிறது படைப்பாற்றல்முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனைகளின் தீர்வுக்கு.

இந்த வாய்ப்புகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதல்ல. இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக சோதனை மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறனை வளர்த்து, அவர்களின் சிந்தனைச் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும், அவற்றைச் சோதிக்கும் வழிகளைக் கண்டறியவும் செய்கிறது. சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும்.

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளுக்கு இடையிலான மரபணு தொடர்பைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றைப் பெறுவதற்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருள் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள்.

சோதனை சோதனைகள் சரியான முடிவுகளை வழங்க, பின்வரும் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய முயற்சி செய்ய வேண்டும்: அ) சோதனை தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கலை தெளிவாகக் கூறவும், மேலும் சோதனையின் முக்கிய யோசனையை மாணவர்களுடன் உருவாக்கவும்; பரிசோதனையின் நோக்கம் மற்றும் யோசனை, மாணவர்கள் பரிசோதனைக்கு முன் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பரிசோதனையின் போது அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்; b) மாணவர்கள் பரிசோதனைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. சரியான கவனிப்பு மற்றும் அனுபவத்தின் கூடுதல் விவாதத்திற்கு தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு இருக்க வேண்டும்; c) சாதனத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் நோக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் பண்புகள், பரிசோதனையின் போது என்ன கவனிக்க வேண்டும், செயல்முறை மற்றும் புதிய பொருட்களின் தோற்றம் பற்றி என்ன அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்; ஈ) அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பகுத்தறிவு சங்கிலி சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சோதனைகளின் அடிப்படையில் தேவையான முடிவுகளுக்கு வர வேண்டும்.

பரிசோதனையின் நடத்தை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விவாதத்தில் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த அனுபவத்தின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இதை அல்லது அந்த விவரத்தை ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்? "," இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது? "," ஒரு இரசாயன எதிர்வினை இருப்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்? " எப்படி ஒன்று அல்லது மற்றொரு முடிவை எடுக்க முடியும் இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில்? "," அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன

இத்தகைய இரசாயன பரிசோதனை முறை மாணவர்களுக்குச் சரியாகக் கவனிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, நிலையான கவனத்தை வளர்க்கிறது, தீர்ப்புகளின் தீவிரத்தை வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

2. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் கால அளவு காரணமாக சிறந்த முறைசார் கவனிப்பு தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளின் எண்ணிக்கையில், 60% க்கும் அதிகமானவை "நீண்டவை", அவற்றின் செயல்திறனுக்காக 10 நிமிடங்களிலிருந்து 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். இந்த சோதனைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், ப்ரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, செல்லுலோஸின் நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைடு உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன் அல்லது மற்றொரு சோதனையில் கட்டமைப்பு சூத்திரங்களின் ஆதாரத்துடன் இணைப்பு, முதலியன.

சில ஆசிரியர்கள் நீண்ட கால சோதனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், பாடத்தின் வேகத்தைக் குறைக்க பயப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் இத்தகைய சோதனைகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க முறையான தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் மாறாக, கரிம வேதியியலின் சிறப்பியல்புகளான இந்த சோதனைகளை மிகவும் மதிக்கிறார்கள். , மற்றும் தொடங்கிய பரிசோதனையில் இருந்து விலக வேண்டாம். அதே நேரத்தில், சோதனையின் முடிவை எதிர்பார்த்து, பாடம் சோர்வாக இழுக்கிறது, அதாவது. நேரம் வீணாகிறது, மேலும் பாடத்தின் கல்வி மதிப்பு மீண்டும் குறைவாக உள்ளது.

ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

முடிந்தால், பரிசோதனையில் செலவழித்த நேரத்தைக் குறைக்க முதன்மையாக முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம்.

சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளைப் பெறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளலாம், அதன் அங்கீகாரத்திற்கு மட்டுமே போதுமானது அல்லது தயாரிப்பைப் பிரித்தெடுக்க முடியாது. தூய வடிவம்எதிர்வினையின் விளைவாக அது நம்பிக்கையுடன் அடையாளம் காண முடிந்தால். எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்குவது பரிந்துரைக்கப்படலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவு நியாயமான முறையில் குறைக்கப்படலாம்.

பின்வரும் முறைகள் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை வைத்து, இந்த பாடத்தில் அது முடிவடையும் வரை நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறித்த பிறகு, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காண்பி அடுத்த பாடம்தொடங்கப்பட்ட சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை முன்வைக்கவும், அல்லது, பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கவும், முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட இதேபோன்ற அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், எதிர்வினை ஏற்கனவே அதிகமாக கடந்துவிட்டதாகவும், இங்கே பாடத்தில் பெறப்பட்ட பொருட்களின் பிரித்தெடுத்தல்.

சோதனைகளின் அத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதை அர்த்தப்படுத்தாது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்க முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கையுடன் இருக்க முடியும்.

சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகள் மூலம் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது.

இதோ ஒன்று சாத்தியமான விருப்பங்கள்அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான பதிவு.

எத்தில் ஆல்கஹாலின் கட்டமைப்பைப் பற்றி வகுப்பு விவாதிக்கிறது. மாணவர்களிடம் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது:

"ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை என்ன எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?"

கனிம வேதியியலில் ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் என்ன ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளின் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினை நடத்த மாணவர்களை அழைக்கிறார். ஹைட்ராக்சில் குழுவின் முன்னிலையில், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாகும் என்று எதிர்பார்க்கலாம். ஆரம்பப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதன அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான சோதனை அமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது.

இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அவரை தண்ணீரிலிருந்து (கழுவாமல்) பிரித்து வகுப்பறையைச் சுற்றி அழைத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்படுகிறது?"

இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், ஆரம்ப பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன, என்ன என்பதை அவர்கள் அழுத்தமாக நினைவில் கொள்ள வேண்டியதில்லை. எதிர்பார்க்க. மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மிகவும் உறுதியாக நனவில் உட்பொதிக்கப்பட வேண்டும்.

சரியான உருவாக்கத்துடன், நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பார்வைத் துறையில் ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை வைத்திருக்கும் திறனைக் கற்பிக்கின்றன, இது மேலும் கற்றலிலும் வாழ்க்கையிலும் மறுக்க முடியாத முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மிக உயர்ந்த நிலையில் கல்வி நிறுவனம்ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

இத்தகைய சோதனைகளின் தவறான உருவாக்கம் மூலம், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறிவிடலாம், ஆனால் தவறான எண்ணங்கள் எளிதில் உருவாகலாம்.

எனவே, திரவங்களின் அடுக்கைக் கவனிக்கும்போது, அவற்றில் ஒன்றை வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படுகிறது. அதே வழியில், நீரின் மீது வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயு அளவுகளில் மாற்றம் சம்பந்தப்பட்ட சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்கலாம். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலை ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு வழங்கினால் மட்டுமே.

திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ரிசீவரில் விழும் நீர்த்துளிகள் வெளிச்சம், வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றின் உதவியுடன் மிகவும் கவனிக்கப்படலாம். வெளிப்புறமாக ஒத்த ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்கள் வேறுபடும் பண்புகளால் இது கூர்மையாக வலியுறுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்க வேண்டும்.

எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் உற்பத்தியின் போது பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை).

இரசாயன எதிர்வினைகளை அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகள் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை மோசமாக பாதிக்கிறது.

எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்தவொரு சட்டத்திற்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஆல்கஹால் எத்திலீன் உற்பத்தியைப் பற்றி அறிந்த சிறிது நேரத்திலேயே, மாணவர்கள் அதே அடிப்படையில் கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலம்) எத்தில் ஈதர் உற்பத்தியை சந்திக்கிறார்கள். இங்கு ஈதர் ஏன் பெறப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை, எத்திலீன் அல்ல. இதைத் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், விஞ்ஞானத்தின் மீதான அவநம்பிக்கையைத் தடுப்பதற்கும், எத்திலீன் பரிசோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிபந்தனைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டால், அவற்றுடன் ஈதர் உருவாவதற்கான நிலைமைகளை ஒப்பிடுவது சாத்தியமாகும், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவு இன்னும் உறுதியாக பலப்படுத்தப்படும்.

எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, ஒருவர் எதிர்வினையின் நிலைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்களின் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளின் தவிர்க்க முடியாத குறிப்பைக் கோர வேண்டும்.

இத்தகைய அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்பை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருட்களைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது உதவுகிறது, மேலும் மாணவர்களால் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்கிறது.

பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளைக் கடைப்பிடிக்காத எதிர்மறை முடிவுகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகளைக் காண்பிப்பது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்படும்போது பதிலை முழுமையடையாததாக அங்கீகரிப்பது - இந்த முறைகள் அனைத்தும் சரியான ஆய்வுக்கு உதவுகின்றன. வேதியியல். பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.

5. நவீன கோட்பாடுகரிம சேர்மங்களின் அமைப்பு கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட ஆழமாக, வேதியியல் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பதில் இருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் அணுக்கள் இணைக்கப்பட்ட வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் ஏற்பாடு, அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில், மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், அது மாறிவிடும். கல்வி பொருள்சோதனையில் இருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், பெரும்பாலும் பிடிவாதமான முறையில் வழங்கப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு முறையானதாக மாறக்கூடும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் எப்போதும் கண்டிப்பாகத் தொடங்க முற்படும்போது இதுபோன்ற சூழ்நிலை இருக்கலாம்.

"எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் விவரிக்க விரும்புகிறார் உடல் பண்புகள்எத்திலீன், பின்னர் அதன் எதிர்வினை காட்ட. ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனைக் கவனிக்கவும், அதன் எதிர்வினைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான ஒரு சோதனை அமைக்கப்பட்டு வருகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் வடிவமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு என்ன பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தியை பண்புகளைப் படித்த பிறகு படிக்க வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை.

கலவை வெப்பமடையும் போது மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் காத்திருக்கிறார்கள். அனுபவத்தில் எதைப் பெற வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பின்னரே, ஆசிரியர் அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதை மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார். இதனால், நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனில்லாமல் வீணானது - மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள முடியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், அடிப்படையில் எதையும் பார்க்கவில்லை.

அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், பாடத்தில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

6. கரிம வேதியியல் ஆய்வில், எந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய அனைத்து நிகழ்வுகளையும் நிரூபிக்கும் சாத்தியமோ அல்லது தேவையோ இல்லை. கேள்விக்குட்பட்டதுபாடத்தில். இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் கற்பனை செய்யக்கூடிய அனுபவங்களை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.

இந்த வழக்கில், மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதி மீது வெள்ளி கண்ணாடியின் எதிர்வினை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்திய பிறகு, இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்கு பயன்படுத்தப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை தீர்மானிக்க), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பாடத்தில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை...

ஒவ்வொரு புதிய சந்தர்ப்பத்திலும், அதைப் பற்றிய குறிப்பு மாணவர்களை போதுமான அளவு தூண்டுகிறது தெளிவான படம்நிகழ்வுகள்.

ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை. அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கும் முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிட இது போதுமானதாக இருக்கும்.

அதேபோல், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தைக் காட்டுவதன் மூலம், மாணவர்களிடையே விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்ஸிஜனேற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை.

அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளையும் மீண்டும் செய்யாமல் இருக்க முடியும்.

பென்சீனின் போதுமான முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, ஒருவர் அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் தொடர்பு போன்றவற்றையும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

கண்ணாடியைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை மாணவர்கள் கொண்டிருக்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது.

எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனிப்பதற்கு முன்பு தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள், இந்த பார்வையில் இருந்து, அதனுடன் தொடர்புடைய அனுபவம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், நீங்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும் வாய்மொழி விளக்கம்செயல்பாட்டின் சரியான விளக்கக்காட்சிக்கு தேவையான அடிப்படையை மாணவர்கள் இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், அதை நிரூபிக்காமல் அனுபவம்.

படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருக்கும் போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தலின் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்பட்ட உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்).

சோதனைகளை நிரூபிக்கும் நுட்பம் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும் என்பதை மேற்கூறியவற்றிலிருந்து இது பின்பற்றுகிறது. எந்தவொரு அனுபவமும் பாடத்தின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் கேன்வாஸில் பிணைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அர்த்தத்தை முழுமையாக புரிந்துகொள்வதற்கும் அனுபவத்தின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் முடியும். இந்த வழக்கில், இந்த சிலந்தியின் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய சரியான ஆய்வுகளை உருவாக்குவதற்கு பரிசோதனையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளும் முழு அளவில் பயன்படுத்தப்படும்.

முடிவில், கரிம வேதியியலில் செயல்விளக்கப் பரிசோதனையின் அடித்தளங்கள் கனிம வேதியியலின் சோதனை மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனைகளுடன் கூட பொதுவானவை என்பதை இங்கே மீண்டும் நினைவுபடுத்த வேண்டும். பொதுவான தேவைகள், எந்த கல்வி பரிசோதனைக்கும் வழங்கப்படுகின்றன.

குறைந்தபட்சம் இந்த தேவைகளில் சிலவற்றை கணக்கீடு வடிவில் குறிப்பிடுவோம்.

சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தெளிவாகக் குறிக்கும். இதற்காக, சோதனையானது, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தை திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், பொருத்தமான அளவில் அமைக்கப்பட வேண்டும்: சோதனையானது, அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது நல்லது. எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் பற்றவைக்கும் முன் வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு சலவை பாட்டில் மூலம் காரத்துடன் அனுப்ப முடியாது.

சோதனையானது வகுப்பறை அமைப்பில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். இந்த அல்லது அந்த ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோசெல்லுலோஸ் பெறுதல்) முன்னிலையில், அது ஆசிரியரால் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் பொருத்தமான முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்.

கல்வி மையம் "பரமிதா" வேதியியலில் வீடியோ பொருட்களின் பெரிய தொகுப்பை வழங்குகிறது. பிடிப்பதுடன் ஆய்வக பட்டறைகள்மையத்தில், மாணவர்களுக்கு இரசாயன திட்டங்கள் (வீடியோ), சுவாரஸ்யமான சோதனைகள் - கூடுதல் சாத்தியக்கூறுகள் வழங்கப்படுகின்றன சுய தயாரிப்புமற்றும் கருப்பொருளின் சிறந்த மனப்பாடம். போன்றவற்றை உருவாக்கும் எண்ணம் ஊடாடும் திட்டம்எங்கள் மையத்தின் ஆசிரியர்களால் 2010 இல் உருவானது.

தளத்தில் தேடும் வசதிக்காக, இரசாயன பரிசோதனைகள் மற்றும் திட்டங்கள் மூன்று பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: " பொது வேதியியல்"," கனிம வேதியியல் "மற்றும்" கரிம வேதியியல் ". ஒவ்வொரு பிரிவிலும் வேதியியல் பாடத்தைப் படிக்கும் போது பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வீடியோ உள்ளடக்கங்களும் உள்ளன.

9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான வேதியியல் குறித்த சுவாரஸ்யமான வீடியோ கனிம வேதியியலின் போக்கில் சோதனைகள் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. தளம் சேகரிக்கப்படுகிறது. இவை வேதியியலில் பொழுதுபோக்கு வீடியோ டுடோரியல்கள் - கனிம சேர்மங்களின் முக்கிய வகுப்புகளின் இரசாயன எதிர்வினைகளின் ஆர்ப்பாட்டம்: தளங்கள், அமிலங்கள், ஆக்சைடுகள் மற்றும் உப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, வண்ண எதிர்வினைகளின் தொகுப்பான குரோமியத்துடன் வீடியோ அனுபவம் மிகவும் பிரபலமானது.

சோதனைகள் அவை கருதப்படும் வரிசையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன பாடத்திட்டம்வேதியியலில். வேதியியல் வகுப்பு 9 இல் உள்ள வீடியோ சோதனைகளில் தனிமங்களின் சிறப்பியல்பு இரசாயன எதிர்வினைகள் அடங்கும், அதன்படி சோதனைகளின் உட்பிரிவுகள் தளத்தில் பெயரிடப்பட்டுள்ளன: ஹைட்ரஜன், ஹாலோஜன்கள், ஆக்ஸிஜன், சல்பர், நைட்ரஜன், பாஸ்பரஸ், கார்பன், சிலிக்கான், கார மற்றும் கார பூமி உலோகங்கள், அலுமினியம் , இரும்பு, தாமிரம், வெள்ளி , குரோமியம் மற்றும் மாங்கனீஸ்.

வேதியியலில் வீடியோ பரிசோதனைகள். கரிம வேதியியலின் போக்கில் பொருள் மூலம் வழங்கப்பட்டது. கரிம சேர்மங்களின் ஒவ்வொரு வகுப்பின் படி, பிரிவுகள் வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன: அல்கேன்கள், அல்கீன்கள், அல்கைன்கள், நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள், ஆல்கஹால்கள், பீனால்கள், ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள், அமின்கள், அமினோ அமிலங்கள் மற்றும் புரதங்கள், கொழுப்பு அமிலங்கள், கார்போஹைட்ரேட்டுகள் மற்றும் பாலிமர்கள்.

உண்மையில், தளத்தின் டெமோ வீடியோ பொருட்கள் ஒரு விண்ணப்பதாரருக்கு வேதியியலில் ஒரு வீடியோ ஆசிரியர் - பாடங்கள் மற்றும் சோதனைகள் சுய ஆய்வுவேதியியலின் போக்கில். இந்த பாடநெறி பொது கல்வி பள்ளிகளில் 8-11 வகுப்புகளில் கற்பிக்கப்படுகிறது. பரீட்சைக்கான வேதியியலில் வீடியோ பாடங்கள் என்பது பராமிதா மையத்தின் இணையதளத்தில் உள்ள ஒரு பகுதி ஆகும், இது பொதுச் சட்டங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை (கனிம மற்றும் கரிம) மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்காக மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகளை நிரூபிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வேதியியலில் வீடியோ சோதனைகள் வேதியியல் எதிர்வினைகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகளையும் அறிகுறிகளையும் அறிமுகப்படுத்துகின்றன, இது தேர்வு / ஜிஐஏ மற்றும் ஒலிம்பியாட்களுக்கான வெற்றிகரமான தயாரிப்பின் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, ஆழமான புரிதலுக்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை தளத்தை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம். வேதியியல்.

பெயர்:உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரி பரிசோதனை. 2000

கையேடு பள்ளியில் கரிம வேதியியல் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை நுட்பத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஆய்வக பரிசோதனைக்கான வழிகாட்டுதல்களையும் வழங்குகிறது பயனுள்ள குறிப்புகள்நடைமுறை வேலைகளை அமைக்கும் போது.

கையேடு இடைநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகள், லைசியம், உடற்பயிற்சி கூடங்கள் மற்றும் பிற இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்களுக்கும் இது பரிந்துரைக்கப்படலாம்.

பள்ளியில் கனிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனையின் சிக்கல்களில் மதிப்புமிக்க கையேடுகள் பல உள்ளன. அவற்றில் தலைசிறந்தது மறைந்த வாடிம் நிகண்ட்ரோவிச் வெர்கோவ்ஸ்கியின் "பள்ளியில் ஒரு இரசாயன பரிசோதனையின் நுட்பம் மற்றும் முறைகள்" குறிப்பிடத்தக்கது. கரிம வேதியியலில் பரிசோதனைக்கான சிறப்பு பாடநூல், வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம், இல்லை.
இதன் விளைவாக, கரிம வேதியியலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் நிலையான பாடப்புத்தகத்தின் பின்னிணைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இரசாயன சோதனைகளுக்கு தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். ஆனால் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள சோதனைகள் வகுப்பறையில் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே ஒரு செயல்விளக்க பரிசோதனையை முழுமையாக வழங்க முடியாது, மேலும் சாராத நடவடிக்கைகள்வேதியியலில்.
பல சந்தர்ப்பங்களில் கரிம வேதியியலில் பரிசோதனை செய்வதற்கான நுட்பமும் செயல்முறையும் கனிம வேதியியலை விட மிகவும் சிக்கலானதாக மாறுவதும் அவசியம். இது கரிமப் பொருட்களுடன் சோதனைகளின் சில அம்சங்களால் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: எதிர்வினைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கு பெரும்பாலும் கணிசமான நேரத்தை செலவிடுவது, செயல்முறைகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை.

உள்ளடக்கம்:
பகுதி I
கரிம வேதியியலில் பள்ளி பரிசோதனை முறைகளின் பொதுவான கேள்விகள்
கரிம வேதியியலில் பள்ளி பாடத்தின் கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பு (6). கரிம வேதியியலில் அறிவியல் மற்றும் கல்வி பரிசோதனை (8). கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் சோதனையின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் (11). கல்வி பரிசோதனையின் வகைகள் (14). ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் விளக்கப் பரிசோதனை (17).
பகுதி II
ஆர்கானிக் வேதியியலில் பள்ளி அனுபவங்களின் தொழில்நுட்பம் மற்றும் முறை
அத்தியாயம் I. நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்கள்
மீத்தேன் (26). ஆய்வகத்தில் மீத்தேன் உற்பத்தி (27). மீத்தேன் காற்றை விட இலகுவானது (29). மீத்தேன் எரிப்பு (29). மீத்தேன் (30) இன் தரமான கலவையை தீர்மானித்தல். ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் கலவையின் வெடிப்பு (31). மீத்தேன் (32) இல் ஹைட்ரஜனுக்கு குளோரின் மாற்றீடு. மீத்தேன் உற்பத்தி செய்வதற்கான பிற வழிகள் (33). இயற்கை எரிவாயு சோதனைகள் (35).
மீத்தேன் ஹோமோலாக்ஸ். புரொபேன் (36) உடன் பரிசோதனைகள். உயர் ஹைட்ரோகார்பன்களின் தரமான கலவையின் ஆதாரம் (38).
நிறைவுற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களின் ஹாலோஜனேற்றப்பட்ட வழித்தோன்றல்கள். வெள்ளி நைட்ரேட்டுடன் ஆலசன் வழித்தோன்றல்களின் தொடர்பு (38). சேர்மங்களிலிருந்து ஆலசன்களால் ஒருவருக்கொருவர் இடமாற்றம் (39). அயோடோஃபார்மின் வெப்ப சிதைவு (39). கரிமப் பொருட்களில் உள்ள ஆலசன்களின் கண்டுபிடிப்பு (39).
அத்தியாயம் II. நிறைவுறா ஹைட்ரோகார்பன்கள்
எத்திலீன் (40). எத்திலீன் எரிப்பு (41). ஆக்ஸிஜனுடன் எத்திலீன் கலவையின் வெடிப்பு (41). புரோமினுடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (42). பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் எத்திலீன் ஆக்சிஜனேற்றம் (45). குளோரினுடன் எத்திலீனின் எதிர்வினை (கூடுதல் எதிர்வினை) (45). குளோரினில் எத்திலீன் எரிதல் (46). சல்பூரிக் அமிலம் (46) முன்னிலையில் எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீன் உற்பத்தி. டிப்ரோமோத்தேனிலிருந்து எத்திலீனைப் பெறுதல் (49). பாலிஎதிலினுடன் பரிசோதனைகள் (49). இரட்டைப் பிணைப்பு (50) கொண்ட மற்ற ஹைட்ரோகார்பன்களுடன் பரிசோதனைகள்.
அசிட்டிலீன் (50). அசிட்டிலீன் தயாரித்தல் (51). நீரில் அசிட்டிலீன் கரைதல் (52). அசிட்டோனில் அசிட்டிலீன் கரைதல் (52). அசிட்டிலீன் எரிப்பு (52). ஆக்ஸிஜனுடன் அசிட்டிலீன் வெடிப்பு (52). புரோமின் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலுடன் அசிட்டிலீனின் எதிர்வினை (53). குளோரினில் உள்ள அசிட்டிலீன் எரிப்பு (53). PVC உடன் பரிசோதனைகள் (54).
ரப்பர் (54). ரப்பர் மற்றும் ரப்பர் மற்றும் கரைப்பான்களின் விகிதம் (55). புரோமினுடன் ரப்பரின் தொடர்பு (55). சூடாக்கும்போது ரப்பரின் சிதைவு (55). ரப்பர் பசை கொண்ட பரிசோதனைகள் (56). வல்கனைஸ் செய்யப்பட்ட ரப்பரில் கந்தகத்தைக் கண்டறிதல் (56). தாவரங்களின் பால் சாற்றில் இருந்து ரப்பர் பிரித்தெடுத்தல் (56).
அத்தியாயம் III. நறுமண ஹைட்ரோகார்பன்கள்
பென்சீன் (57). பென்சீனின் கரைதிறன் (57). பென்சீன் ஒரு கரைப்பானாக (57). பென்சீனின் உறைநிலைப் புள்ளி (58). பென்சீனின் எரிப்பு (58). பென்சீன் மற்றும் புரோமின் நீர் மற்றும் பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலின் விகிதம் (58). பென்சீனின் புரோமினேஷன் (59). பென்சீன் நைட்ரேஷன் (61). பென்சீனுடன் குளோரின் சேர்த்தல் (62). பென்சோயிக் அமிலம் மற்றும் அதன் உப்புகளிலிருந்து பென்சீனைப் பெறுதல் (63).
பென்சீனின் ஹோமோலாக்ஸ். டோலுவின் ஆக்சிஜனேற்றம் (64). டோலுயீன் ஆலஜனேற்றம் (64). பென்சீன் கருவில் மற்றும் பக்கச் சங்கிலியில் உள்ள ஆலசன் அணுக்களின் இயக்கம் (65). பென்சீன் ஹோமோலாக்ஸின் தொகுப்பு (66).
நாப்தலீன். நாப்தலீனின் பதங்கமாதல் (67).
ஸ்டைரீன். ஸ்டைரீனின் நிறைவுறா பண்புகள் (67). பாலிஸ்டிரீனிலிருந்து ஸ்டைரீனைப் பெறுதல் (68). பாலிஸ்டிரீனுடன் பரிசோதனைகள் (68). ஸ்டைரீனின் பாலிமரைசேஷன் (69).
அத்தியாயம் IV. எண்ணெய்
குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் எண்ணெயின் கரைதிறன் (69). பெட்ரோலிய பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலையற்ற தன்மை (69). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் கரைப்பான்களாக (70). அதிக ஹைட்ரோகார்பன்களின் எரிப்பு (70). காற்றுடன் பெட்ரோல் நீராவி வெடிப்பு (70). பெட்ரோலியம் ஹைட்ரோகார்பன்கள் மற்றும் இரசாயன உலைகளின் விகிதம் (71). எண்ணெயின் பகுதி வடிகட்டுதல் (71). பெட்ரோல் மற்றும் மண்ணெண்ணெய் சுத்திகரிப்பு (73).
அத்தியாயம் V. மதுபானங்கள். பீனால். ஈதர்ஸ்
எத்தனால் (எத்தில் ஆல்கஹால்) (74). ஆல்கஹாலின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு மற்றும் தண்ணீருடன் கலக்கும்போது அளவு மாற்றம் (74). ஆல்கஹாலில் உள்ள தண்ணீரைக் கண்டறிதல் (74). ஆல்கஹால் (74) இல் அதிக ஆல்கஹால்களைக் கண்டறிதல் (பியூசல் எண்ணெய்) ஆல்கஹால் கரைசலின் செறிவு (75). முழுமையான ஆல்கஹால் பெறுதல் (75). கரைப்பான் ஆல்கஹால் (76). மதுவின் எரிப்பு (76). ஒயின் அல்லது பீரில் ஆல்கஹால் இருப்பதைக் கண்டறிதல் (76). சோடியத்துடன் மதுவின் தொடர்பு (77). எத்தனால் நீரிழப்பு (77). ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் மதுவின் தொடர்பு (79). அயோடோஎத்தேன் (79) பெறுதல். ஆல்கஹாலுக்கு தரமான எதிர்வினை (81). புரோமோதேனிலிருந்து எத்தில் ஆல்கஹால் பெறுதல் (82). சர்க்கரை நொதித்தல் மூலம் எத்தில் ஆல்கஹால் உற்பத்தி (82). சல்பூரிக் அமிலம் (83) முன்னிலையில் எத்திலினில் இருந்து எத்தனாலைப் பெறுதல்.
மெத்தனால். ஹைட்ரஜன் குளோரைடுடன் மெத்தனாலின் தொடர்பு (85). மரத்தின் உலர் வடித்தல் மூலம் மெத்தனால் உற்பத்தி (86). மோனோஹைட்ரிக் ஆல்கஹால்களின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (88).
கிளிசரால். தண்ணீரில் கிளிசரின் கரைதிறன் (88). கிளிசரின் (89) அக்வஸ் கரைசல்களின் உறைநிலையை குறைத்தல். கிளிசரின் ஹைக்ரோஸ்கோபிசிட்டி (89). கிளிசரின் எரிப்பு (89). சோடியத்துடன் கிளிசரால் எதிர்வினை (89). செப்பு ஹைட்ராக்சைடுடன் எதிர்வினை (90).
பினோல். நீர் மற்றும் காரங்களில் பீனாலின் கரைதிறன் (90). ஃபீனால் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (91). புரோமின் தண்ணீருடன் பீனாலின் எதிர்வினை (91). தரமான பீனால் எதிர்வினை (92). பீனாலின் கிருமிநாசினி விளைவு (92). பீனால் நைட்ரேஷன் (92). சாலிசிலிக் அமிலத்திலிருந்து பீனாலைப் பெறுதல் (92).
ஈதர்ஸ். ஈதரின் குறைந்த கொதிநிலை (93). ஈதரின் ஆவியாதல் மூலம் குளிர்வித்தல் (93). ஈதர் நீராவி காற்றை விட கனமானது (94). ஈதர் மற்றும் நீரின் பரஸ்பர கரைதிறன் (94). ஈதர் ஒரு கரைப்பானாக (95). ஆல்கஹாலில் இருந்து ஈதர் பெறுதல் (95). ஈதரின் தூய்மையை சரிபார்க்கிறது (96). டைதைல் ஈதர் மற்றும் பியூட்டனோலின் பண்புகளின் ஒப்பீடு (97).
அத்தியாயம் VI. ஆல்டிஹைடுகள் மற்றும் கீட்டோன்கள்
ஃபார்மால்டிஹைட் (மெத்தனால்). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் வாசனை (98). ஃபார்மால்டிஹைட்டின் எரியக்கூடிய தன்மை (98). ஃபார்மால்டிஹைடு (98) பெறுதல். சில்வர் ஆக்சைடுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் தொடர்பு (99). செம்பு (II) ஹைட்ராக்சைடு (101) உடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் ஆக்சிஜனேற்றம். ஃபார்மால்டிஹைட்டின் கிருமிநாசினி விளைவு (102). ஆல்டிஹைட்டின் பாலிமரைசேஷன் மற்றும் டிபோலிமரைசேஷன் (102). அம்மோனியாவுடன் ஃபார்மால்டிஹைட்டின் தொடர்பு (102). ஃபீனால்-ஃபார்மால்டிஹைட் ரெசின்கள் தயாரித்தல் (103).
அசிட்டிக் ஆல்டிஹைட் (எத்தனால்). எத்தனால் ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடைப் பெறுதல் (105). அசிட்டிலீனின் நீரேற்றம் மூலம் அசிடால்டிஹைடு தயாரித்தல் (106).
பென்சோல்டிஹைட். பென்சால்டிஹைட்டின் வாசனை மற்றும் வளிமண்டல ஆக்ஸிஜனுடன் ஆக்சிஜனேற்றம் (108). வெள்ளி கண்ணாடி எதிர்வினை (108).
அசிட்டோன் (டைமெதில்ப்ரோலனோன்). அசிட்டோனின் எரிப்பு (109). தண்ணீரில் அசிட்டோனின் கரைதிறன் (109). பிசின்கள் மற்றும் பிளாஸ்டிக்குகளுக்கான கரைப்பானாக அசிட்டோன் (109). சில்வர் ஆக்சைட்டின் அம்மோனியா கரைசலுடன் தொடர்பு (109). அசிட்டோனின் ஆக்சிஜனேற்றம் (109). புரோமோஅசெட்டோன் (110) பெறுதல். அசிட்டோன் (III) பெறுதல்.
அத்தியாயம் VII. கார்பாக்சிலிக் அமிலங்கள்
அசிட்டிக் அமிலம். அசிட்டிக் அமிலத்தின் படிகமாக்கல் (112). அசிட்டிக் அமிலத்தின் எரிப்பு (113). அசிட்டிக் அமிலம் மற்றும் ஆக்ஸிஜனேற்ற விகிதம் (113). குறிகாட்டிகளில் அசிட்டிக் அமிலத்தின் செயல் (113). மெத்தில்களுடன் அமிலத்தின் தொடர்பு (113). தளங்களுடனான தொடர்பு (113). உப்புகளுடன் தொடர்பு (114). அசிட்டிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (114). அசிட்டிக் அமில அடிப்படைத்தன்மை (115). மீத்தேன் மற்றும் * அசிட்டிக் அமிலத்தின் உப்புகளின் அளவு உற்பத்தி (115). எத்தனால் ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் அமில உற்பத்தி (116). அதன் உப்புகளிலிருந்து அசிட்டிக் அமிலத்தைப் பெறுதல் (118). மரத்தின் உலர் வடிகட்டுதல் பொருட்களிலிருந்து அமில உற்பத்தி (118). அசிட்டிக் அன்ஹைட்ரைடு (118) பெறுதல். அசிடைல் குளோரைடு (119) தயாரித்தல். அசிட்டிக் அமிலத்தின் மாதிரியை ஆய்வு செய்தல் (120).
பார்மிக் அமிலம். கார்பன் மோனாக்சைடு (II) மற்றும் தண்ணீராக (121) ஃபார்மிக் அமிலத்தின் சிதைவு. ஃபார்மிக் அமில ஆக்சிஜனேற்றம் (122). ஃபார்மிக் அமிலம் தயாரித்தல் (122). சோடா சுண்ணாம்புடன் சோடியம் ஃபார்மேட்டின் தொடர்பு (124).
ஸ்டீரிக் அமிலம். ஸ்டீரிக் அமில பண்புகள் (124). ஸ்டீரிக் அமிலம் ஒரு பலவீனமான அமிலம் (125). ஸ்டீரினிலிருந்து (125) சோப்பை (சோடியம் ஸ்டீரேட்) பெறுதல். சோப்பிலிருந்து ஸ்டீரிக் அமிலத்தைப் பெறுதல் (125). சோப்பின் சோப்பு நடவடிக்கை (126). சோப்பில் கடின நீரின் செயல் (126).
நிறைவுறா அமிலங்கள். மெதக்ரிலிக் அமிலம் தயாரித்தல் (127). மெதக்ரிலிக் அமிலத்தின் பண்புகள் (128). ஒலிக் அமிலத்தின் செறிவூட்டல் (128).
ஆக்ஸாலிக் அமிலம். ஃபார்மிக் அமிலத்திலிருந்து ஆக்சாலிக் அமிலத்தைப் பெறுதல் (129). கந்தக அமிலத்துடன் சூடாக்கும்போது ஆக்சாலிக் அமிலத்தின் சிதைவு (129). ஆக்ஸாலிக் அமில ஆக்சிஜனேற்றம் (130). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்தின் அமில மற்றும் நடுத்தர உப்புகளின் உருவாக்கம் (131).
பென்சோயிக் அமிலம். தண்ணீரில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (131). காரங்களில் பென்சோயிக் அமிலத்தின் கரைதிறன் (132). பென்சோயிக் அமிலத்தின் பதங்கமாதல் (132). பென்சால்டிஹைட்டின் ஆக்சிஜனேற்றம் மூலம் பென்சோயிக் அமிலத்தின் உற்பத்தி (132). பென்சோயிக் அமிலத்திலிருந்து பென்சீனைப் பெறுதல் (132).
லாக்டிக் மற்றும் சாலிசிலிக் அமிலங்கள். லாக்டிக் அமில பண்புகள் (133). சாலிசிலிக் அமிலத்துடன் பரிசோதனைகள் (133).
அத்தியாயம் VIII. எஸ்டர்கள். கொழுப்புகள்
எஸ்டர்ஸ் (134). எத்தில் அசிடேட்டின் தொகுப்பு (எத்தில் அசிடேட்) (135). பென்சோயிக் அமிலத்தின் எத்தில் எஸ்டர் (எத்தில் பென்சோயேட்) தயாரித்தல் (137). ஆஸ்பிரின் தொகுப்பு (137). எஸ்டர்ஸ் நீராற்பகுப்பு (138). ஆஸ்பிரின் நீராற்பகுப்பு (139). கரிமக் கண்ணாடியிலிருந்து (140) மெதக்ரிலிக் அமிலத்தின் (மெத்தில் மெதக்ரிலேட்) மெத்தில் எஸ்டர் பெறுதல். பாலிமெத்தில் மெதக்ரிலேட் (141) பெறுதல். குலிமெதில் மெதக்ரிலேட்டுடன் பரிசோதனைகள் (141).
கொழுப்புகள். கொழுப்பு கரைதிறன் (141). கொழுப்புகள் மற்றும் எண்ணெய்களின் பிரித்தெடுத்தல் (142). கொழுப்புகள் உருகுதல் மற்றும் கடினப்படுத்துதல் (143). நிறைவுறா கொழுப்புகளின் (எண்ணெய்கள்) எதிர்வினை (144). கொழுப்புகளின் நிறைவுறாத அளவை தீர்மானித்தல் (144). கொழுப்புகளில் அமில உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல் (145). கொழுப்புகளின் சப்போனிஃபிகேஷன் (145).
அத்தியாயம் IX. கார்போஹைட்ரேட்டுகள்
குளுக்கோஸ். குளுக்கோஸின் இயற்பியல் பண்புகள் (147). குளுக்கோஸின் ஆல்கஹால் குழுக்களின் எதிர்வினை (148). ஆல்டிஹைட் குழுவின் எதிர்வினை (149). பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளில் குளுக்கோஸ் கண்டறிதல் (150). குளுக்கோஸின் நொதித்தல் (150).
சுக்ரோஸ். சூடாக்கும்போது சர்க்கரையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் (150). செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலத்துடன் சர்க்கரை எரிதல் (151). சர்க்கரையில் ஹைட்ராக்சில் குழுக்களைக் கண்டறிதல் (151). வெள்ளி ஆக்சைடு மற்றும் தாமிரம் (II) ஹைட்ராக்சைடு (152) ஆகியவற்றின் தீர்வுக்கு சுக்ரோஸின் விகிதம். சுக்ரோஸின் நீராற்பகுப்பு (152). பீட்ஸில் இருந்து சர்க்கரை பெறுதல் (153).
ஸ்டார்ச். ஸ்டார்ச் பேஸ்ட் தயாரித்தல் (1.55). அயோடினுடன் ஸ்டார்ச் எதிர்வினை (155). ஸ்டார்ச் இருப்பதற்கான பல்வேறு தயாரிப்புகளின் ஆய்வு (156). ஸ்டார்ச் நீராற்பகுப்பு (156). மாவுச்சத்திலிருந்து வெல்லப்பாகு மற்றும் குளுக்கோஸைப் பெறுதல் (158). உருளைக்கிழங்கிலிருந்து ஸ்டார்ச் பெறுதல் (159).
ஃபைபர் (செல்லுலோஸ்). செல்லுலோஸின் நீராற்பகுப்பு குளுக்கோஸ் (160), செல்லுலோஸின் நைட்ரேஷன் மற்றும் நைட்ரோசெல்லுலோஸுடனான பரிசோதனைகள் (162).
அத்தியாயம் X. அமீன்ஸ். சாயங்கள்
கொழுப்பு அமின்கள். ஹெர்ரிங் உப்புநீரில் இருந்து அமின்களைப் பெறுதல் (164). ஹைட்ரோகுளோரிக் உப்பில் இருந்து மெத்திலமைன் தயாரித்தல் மற்றும் அதனுடன் பரிசோதனைகள் (165).
அனிலின் (166). குறிகாட்டிகளுக்கு அனிலின் விகிதம் (167). அமிலங்களுடன் அனிலின் தொடர்பு (167). புரோமின் தண்ணீருடன் அனிலின் தொடர்பு (168). அனிலின் ஆக்சிஜனேற்றம் (168). அனிலின் தயாரித்தல் (169).
சாயங்கள் (171). டைமெதிலமினோஅசோபென்சீனின் தொகுப்பு (171). ஹெலியாந்தின் (மெத்தில் ஆரஞ்சு) தொகுப்பு (173).
அத்தியாயம் XI. அமில அமைடுகள்
யூரியா. கார்பமைட்டின் நீராற்பகுப்பு (175). நைட்ரிக் அமிலத்துடன் கார்பமைட்டின் தொடர்பு (175). ஆக்ஸாலிக் அமிலத்துடன் கார்பமைட்டின் தொடர்பு (176). பியூரெட் உருவாக்கம் (176).
கப்ரோன். பாலிமர்களின் அங்கீகாரம். நைலான் சோதனைகள் (177). பிளாஸ்டிக்கின் அங்கீகாரம் (177).
புரதங்கள். நைட்ரஜனின் புரதங்களில் கண்டுபிடிப்பு (178). சல்பர் புரதங்களில் கண்டுபிடிப்பு (179). வெப்பப்படுத்துவதன் மூலம் புரதங்களின் சிதைவு (179). பல்வேறு பொருட்களின் செயல்பாட்டின் கீழ் புரதங்களின் சிதைவு (179). புரத வண்ண எதிர்வினைகள் (180). சாந்தோபுரோட்டீன் எதிர்வினை (180). Biuret எதிர்வினை (181). புரதப் பொருட்களை அங்கீகரிக்கும் ஒரு வழியாக எரிப்பு (181).

உயர்நிலைப் பள்ளியில் இரசாயன பரிசோதனை நுட்பம்.

இரசாயன பரிசோதனையின் வகைகள்

ஒரு இரசாயன பரிசோதனை உள்ளது அத்தியாவசியமானவேதியியல் படிக்கும் போது. முக்கியமாக விளக்க அட்டவணையில் ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்படும் கல்வி விளக்கப் பரிசோதனை மற்றும் மாணவர் பரிசோதனை - நடைமுறை வேலை, ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் பணியிடங்களில் நடத்தும் சோதனைப் பணிகள் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள். ஒரு வகையான பரிசோதனை என்பது ஒரு சிந்தனை பரிசோதனை.

பள்ளி மாணவர்களில் பொருட்கள், இரசாயன நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பற்றிய உறுதியான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கும், பின்னர் இரசாயன கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கும் புதிய பொருளை வழங்குவதில் முக்கியமாக ஒரு ஆர்ப்பாட்ட சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு செய்வது என்பதை கற்பிக்க, வேதியியலில் இருந்து தெளிவான முக்கியமான முடிவுகளை அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்களை செய்ய குறுகிய காலத்திற்கு இது அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் கவனமானது பரிசோதனையை நிறைவேற்றுதல் மற்றும் அதன் முடிவுகளைப் படிப்பதில் செலுத்தப்படுகிறது. அவர்கள் சோதனைகளின் நடத்தையை செயலற்ற முறையில் கவனிக்க மாட்டார்கள் மற்றும் ஆசிரியர், அனுபவத்தை நிரூபித்து, விளக்கங்களுடன் அதனுடன் இருந்தால், வழங்கப்பட்ட பொருளை உணர மாட்டார்கள். எனவே, அவர் அனுபவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார், நிகழ்வை அதன் அனைத்து விவரங்களிலும் கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் அனைத்து நுட்பங்களும் செயல்களும் மாயாஜால கையாளுதல்களாக அல்ல, ஆனால் ஒரு தேவையாக கருதப்படுகின்றன, இது இல்லாமல் பரிசோதனையை மேற்கொள்வது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது. ஆய்வக சோதனைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளில், நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவை. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டங்கள் தேவையான சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கவில்லை, எனவே, அவை ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை மற்றும் சோதனை பணிகள் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக இருக்க வேண்டும்.

பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு ஆர்ப்பாட்ட சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

மாணவர்களின் வசம் தேவையான அளவு உபகரணங்களை வழங்க இயலாது;

அனுபவம் சிக்கலானது, மாணவர்களால் அதைச் செயல்படுத்த முடியாது;

மாணவர்களுக்குச் சொந்தமில்லை சரியான நுட்பம்இந்த பரிசோதனையை மேற்கொள்ள;

சிறிய அளவிலான பொருட்கள் அல்லது சிறிய அளவிலான சோதனைகள் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது;

சோதனைகள் ஆபத்தானவை (ஆல்காலி உலோகங்களுடன் வேலை, உயர் மின்னழுத்த மின்சாரத்தைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை);

பாடத்தில் வேலையின் வேகத்தை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம்.

இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு ஆர்ப்பாட்ட அனுபவமும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் தன்மை மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணி ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், ஒரு இரசாயன ஆர்ப்பாட்ட சோதனை பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

காட்சியாக இருங்கள் (ஆர்ப்பாட்ட அட்டவணையில் செய்யப்படும் அனைத்தும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும்);

நுட்பத்தில் எளிமையாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருங்கள்;

தடங்கல்கள் இல்லாமல் வெற்றிகரமாக கடந்து செல்லுங்கள்;

குழந்தைகள் அதன் உள்ளடக்கத்தை எளிதில் உணரும் வகையில் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தயார் செய்யுங்கள்;

கவனமாக இருக்கவும்.

ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையின் கற்பித்தல் செயல்திறன், அறிவு மற்றும் சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் அதன் செல்வாக்கு சோதனை நுட்பத்தைப் பொறுத்தது. இது பிரத்யேகமாக உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் கருவிகள் மற்றும் சாதனங்களின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர் வகுப்பறையின் உபகரணங்களை முழுவதுமாக மற்றும் ஒவ்வொரு சாதனத்தையும் தனித்தனியாக ஆய்வு செய்ய வேண்டும், ஆர்ப்பாட்ட நுட்பத்தை உருவாக்க வேண்டும். பிந்தையது, ஆர்ப்பாட்டங்களைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் செயல்பாட்டில் கருவிகள் மற்றும் கருவிகளைக் கையாளுவதற்கான நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது அவற்றின் வெற்றியையும் வெளிப்பாட்டையும் உறுதி செய்கிறது. ஆர்ப்பாட்ட நுட்பம் - ஆர்ப்பாட்டத்தின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு, அதன் சிறந்த கருத்து. செயல்விளக்க நுட்பமும் நுட்பமும் நெருங்கிய தொடர்புடையவை, மேலும் அவற்றை ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கலாம்.

செயல்விளக்கச் சோதனைகளை நடத்தும்போது, ஒவ்வொரு பரிசோதனையையும் செயல்படுத்தும் நுட்பம், வினைப்பொருளின் தரம், கருவிகளின் நல்ல பார்வை மற்றும் மாணவர்களால் அவற்றில் நிகழும் நிகழ்வுகள் மற்றும் பாதுகாப்பின் உத்தரவாதம் ஆகியவற்றின் பார்வையில் முதலில் சரிபார்க்க வேண்டியது மிகவும் முக்கியம். . சில நேரங்களில் இரண்டு சாதனங்களை விளக்க அட்டவணையில் வைப்பது நல்லது: ஒன்று கூடியது மற்றும் செயலுக்குத் தயாராக உள்ளது, மற்றொன்று பிரிக்கப்பட்டது, எனவே அதைப் பயன்படுத்தி சாதனத்தின் கட்டமைப்பை விளக்குவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, கிப்பின் கருவி, குளிர்சாதன பெட்டி போன்றவை. .

எந்தவொரு தோல்வியுற்ற ஆர்ப்பாட்ட அனுபவமும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது என்பதை எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆய்வக சோதனைகள் - வகையான சுதந்திரமான வேலை, பாடத்தின் எந்தக் கட்டத்திலும் ரசாயனப் பரிசோதனைகளைச் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கி, பொருளை அதிக உற்பத்தித் திறனுடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் குறிப்பிட்ட, நனவான மற்றும் நீடித்த அறிவைப் பெறுவதற்கும் இது அடங்கும். கூடுதலாக, ஆய்வக சோதனைகளின் போது, மாணவர்கள் முக்கியமாக சுயாதீனமாக வேலை செய்வதால், சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. சோதனைகளைச் செய்வது முழு பாடத்தையும் எடுக்காது, ஆனால் அதன் ஒரு பகுதி மட்டுமே.

ஆய்வக சோதனைகள், பொருட்களின் இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் பண்புகளை அறிந்துகொள்வதற்கும், கோட்பாட்டு கருத்துக்கள் அல்லது விதிகளை உறுதிப்படுத்துவதற்கும், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு குறைவாகவே அடிக்கடி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பிந்தையது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் பணியைக் கொண்டுள்ளது, அதை மாணவர்கள் சோதனை ரீதியாக தீர்க்க வேண்டும். இது பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தும் ஆராய்ச்சியின் ஒரு உறுப்பை அறிமுகப்படுத்துகிறது.ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலைகளுக்கு மாறாக, ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான உண்மைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, அவை மாணவர்களின் கவனத்தை முழுமையாக ஈர்க்கவில்லை நடைமுறை பாடங்கள், ஏனெனில் ஒரு குறுகிய கால சுயாதீன வேலை (அனுபவம்), மாணவர்கள் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை ஏற்க மீண்டும் தயாராக இருக்க வேண்டும்.

ஆய்வக சோதனைகள் ஆசிரியரால் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதோடு, ஆர்ப்பாட்டங்களைப் போலவே, பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இரசாயன செயல்முறைகளைப் பற்றி மாணவர்களுக்கு காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குகின்றன, கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்கின்றன. ஆனால் ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனைகள் போலல்லாமல், அவை சோதனைத் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்கின்றன. இருப்பினும், ஒவ்வொரு பரிசோதனையையும் ஒரு ஆய்வகமாக மேற்கொள்ள முடியாது (உதாரணமாக, அம்மோனியா தொகுப்பு, முதலியன). ஒவ்வொரு ஆய்வக பரிசோதனையும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை - பல ஆய்வக சோதனைகளுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் கால அளவு நேரடியாக உருவாக்கப்பட்ட சோதனை திறன்களின் தரத்தைப் பொறுத்தது. ஆய்வக சோதனைகளின் பணி, ஆய்வு செய்யப்பட்ட குறிப்பிட்ட நிகழ்வு (பொருள்) உடன் கூடிய விரைவில் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் மாணவர்களால் 2-3 செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் குறைக்கப்படுகிறது, இது நிச்சயமாக, நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது.

ஆய்வக சோதனைகளைத் தயாரிப்பது, ஆர்ப்பாட்டங்களை விட முழுமையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். எந்தவொரு அலட்சியம் மற்றும் புறக்கணிப்பு முழு வகுப்பினரின் ஒழுக்கத்தை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதே இதற்குக் காரணம்.

அதை உறுதி செய்ய நாம் பாடுபட வேண்டும் ஆய்வக வேலைஒவ்வொரு மாணவரால் தனித்தனியாக நிகழ்த்தப்பட்டது. கடைசி முயற்சியாக, இரண்டு நபர்களுக்கு மேல் ஒரு கருவியை வைத்திருக்க அனுமதிக்க முடியாது. இது குழந்தைகளின் சிறந்த அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அத்துடன் ஆய்வக வேலைகளின் இலக்கை அடைய உதவுகிறது.

சோதனைகளைச் செய்த பிறகு, அவற்றின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டு செய்யப்பட வேண்டும் சிறு குறிப்புசெய்த வேலை.

ஒரு வேதியியல் பாடத்தின் ஒரு தலைப்பை அல்லது பகுதியைப் படித்த பிறகு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் இரசாயன பரிசோதனைகளைச் செய்யும்போது நடைமுறை வேலை என்பது ஒரு வகையான சுயாதீனமான வேலை ஆகும். பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கும், சோதனை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் இது பங்களிக்கிறது.

நடைமுறைப் பணிகளுக்கு மாணவர்கள் ஆய்வகப் பரிசோதனைகளை விட சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய, குழந்தைகள் வீட்டிற்கு அழைக்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம். தத்துவார்த்த பொருள்வேலையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மாணவர் சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார், இது ஒழுக்கம், அமைதி மற்றும் பொறுப்பின் அதிகரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே, உபகரணங்கள் பற்றாக்குறையுடன், நீங்கள் இரண்டு குழுக்களாக வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படலாம், ஆனால் முன்னுரிமை இல்லை.

நடைமுறை வேலைகளில் ஆசிரியரின் பங்கு, சோதனைகள் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளை செயல்படுத்துவதன் சரியான தன்மையை கண்காணிப்பது, டெஸ்க்டாப்பில் ஒழுங்கை வைத்திருப்பது, தனித்தனியாக வேறுபட்ட உதவியை வழங்குதல்.

போது செய்முறை வேலைப்பாடுமாணவர்கள் சோதனைகளின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள், பாடத்தின் முடிவில் பொருத்தமான முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் செய்கிறார்கள்.

ஆர்கானிக் கெமிஸ்ட்ரியில் டெமான்ஸ்ட்ரேஷன் பரிசோதனை நுட்பம் [Tsvetkov LA, 2000]

கரிம வேதியியலில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

கரிம வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் பரிசோதனை என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு "இயற்கையைக் கேட்பதற்கான" வழிமுறையாகும், அதாவது. ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்களின் அனுபவ ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் ஆசிரியரால் புகாரளிக்கப்பட்ட பொருட்கள் பற்றிய தகவல்களின் விளக்கம் மட்டுமல்ல. இது கல்விப் பாடத்தின் தனித்தன்மையாலும், மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க இரசாயனப் பயிற்சியின் அடிப்படையில் ஏற்கனவே கரிம வேதியியல் படிக்கப்படுவதாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கனிம வேதியியலில் செய்யப்பட்ட சோதனைகளை விட, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்விளக்கச் சோதனைகள் நீண்ட காலமாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில் அவை 45 நிமிட பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கு பொருந்தாது.

பல நிகழ்வுகளில் நிரூபண சோதனைகள் கனிம வேதியியலின் போக்கைக் காட்டிலும் குறைவான காட்சி மற்றும் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளில் சில வெளிப்புற மாற்றங்கள் உள்ளன, மேலும் இதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் பெரும்பாலும் ஆரம்ப பொருட்களிலிருந்து பண்புகளில் கூர்மையான வேறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

கரிம வேதியியலில் சோதனைகளில், எதிர்வினையின் நிலைமைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: இந்த நிலைமைகளில் ஒரு சிறிய மாற்றம் கூட எதிர்வினையின் திசையில் மாற்றம் மற்றும் முற்றிலும் மாறுபட்ட பொருட்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கும்.

கரிம வேதியியலில் சோதனைகளை நடத்தும்போது, மாணவர்களால் அவற்றைப் பற்றிய போதிய புரிதல் இல்லாததால் குறிப்பிடத்தக்க ஆபத்து உள்ளது. சோதனைகள் பெரும்பாலும் நீண்ட நேரம் இயங்குவதால், சில சமயங்களில் பல ஆர்ப்பாட்டங்கள் இணையாக வைக்கப்படுகின்றன, இது மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை ஒரே நேரத்தில் பல பொருள்களுக்கு விநியோகிக்க தூண்டுகிறது. கூடுதலாக, கனிம வேதியியலைப் படிப்பதை விட நிகழ்விலிருந்து சாரத்திற்கான பாதை பெரும்பாலும் இங்கு கடினமாக உள்ளது.

பள்ளி நிலைமைகளில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முக்கியமான இரசாயன செயல்முறைகளை நிரூபிக்க முடியாது என்ற உண்மையின் காரணமாக, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் படி, ஆசிரியரின் கதையின்படி, சோதனைகளை நிரூபிக்காமல் மாணவர்கள் பல உண்மைகளை அறிந்திருப்பது தவிர்க்க முடியாதது.

1. கரிம வேதியியலில் ஒரு பரிசோதனையானது மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கும், முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கு ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் கல்விக்கும் மிகவும் மகிழ்ச்சியளிக்கும் பொருளை வழங்குகிறது. இந்த வாய்ப்புகளை நாம் பயன்படுத்த விரும்பினால், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் காட்சி விளக்கமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது. இத்தகைய கற்பித்தல் மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனையை எழுப்பும் திறன் கொண்டதல்ல. இயற்கையைப் படிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக சோதனை மிகவும் மதிப்புமிக்கது, மேலும் இது அறிவின் ஆதாரமாக இருப்பதால், இது மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறனை வளர்த்து, அவர்களின் சிந்தனைச் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, மேலும் உண்மைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், கருதுகோள்களை உருவாக்கவும், அவற்றைச் சோதிக்கும் வழிகளைக் கண்டறியவும் செய்கிறது. சரியான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு வர முடியும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கரிமப் பொருட்களின் வகுப்புகளுக்கு இடையிலான மரபணு தொடர்பைக் காட்டும் சோதனைகள் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன; கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றைப் பெறுவதற்கான முறைகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிக்கும் சோதனைகள்; ஒரு பொருள் மூலக்கூறின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் சோதனைகள்.

பரிசோதனையின் நடத்தை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விவாதத்தில் மாணவர்களின் நனவான மற்றும் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். சோதனை தொடர்பாக ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளின் அமைப்பால் இதை அடைய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த அனுபவத்தின் உதவியுடன் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறோம்?", "பரிசோதனைக்கு நாம் என்ன பொருட்களை எடுக்க வேண்டும்?", "சாதனத்தில் இந்த அல்லது அந்த விவரத்தை நாம் ஏன் பயன்படுத்துகிறோம்? "," இந்த சோதனையில் என்ன கவனிக்கப்பட்டது? "," ஒரு இரசாயன எதிர்வினை நடக்கிறது என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்? " எப்படி ஒன்று அல்லது மற்றொரு முடிவை எடுக்க முடியும் இந்த அனுபவத்தின் அடிப்படை? "," இது போன்ற ஒரு முடிவை எடுக்க முடியுமா?" முதலியன இத்தகைய இரசாயன பரிசோதனை முறை மாணவர்களுக்குச் சரியாகக் கவனிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, நிலையான கவனத்தை வளர்க்கிறது, தீர்ப்புகளின் தீவிரத்தை வளர்க்கிறது, சரியான யோசனைகளின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

2. கரிம வேதியியலில் சோதனைகள் அவற்றின் கால அளவு காரணமாக சிறந்த முறைசார் கவனிப்பு தேவைப்படுகிறது. நிரல் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சோதனைகளின் எண்ணிக்கையில், 60% க்கும் அதிகமானவை "நீண்டவை", செய்ய 10 நிமிடங்கள் முதல் 1 மணிநேரம் வரை தேவைப்படும், சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாகும். இந்த சோதனைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: எண்ணெயின் பகுதியளவு வடிகட்டுதல், ப்ரோமோபென்சீன் உற்பத்தி, குளுக்கோஸின் நொதித்தல், புரோமோதேன் உற்பத்தி, செல்லுலோஸின் நைட்ரேஷன், நைட்ரோபென்சீன் மற்றும் அனிலின் தொகுப்பு, அசிட்டிலினிலிருந்து அசிடால்டிஹைடு உற்பத்தி, மீத்தில் மெதக்ரிலேட்டின் பாலிமரைசேஷன் அல்லது மற்றொரு சோதனையில் கட்டமைப்பு சூத்திரங்களின் ஆதாரத்துடன் இணைப்பு, முதலியன.

ஒரு நீண்ட பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? முடிந்தால், பரிசோதனையில் செலவழித்த நேரத்தைக் குறைக்க முதன்மையாக முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதை பல்வேறு வழிகளில் அடையலாம். சில சமயங்களில், எதிர்வினையின் விளைவாக உறுதியுடன் அடையாளம் காண முடிந்தால், ஒரு பொருளை ஒரு சிறிய அளவு பெறுவதற்கு, அதன் அங்கீகாரத்திற்கு மட்டுமே போதுமானது அல்லது தயாரிப்பை அதன் தூய வடிவத்தில் பிரித்தெடுக்க முடியாது. எதிர்வினை கலவையை முன்கூட்டியே சூடாக்குவது பரிந்துரைக்கப்படலாம் அல்லது தொடக்கப் பொருட்களின் அளவு நியாயமான முறையில் குறைக்கப்படலாம்.

பின்வரும் முறைகள் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கின்றன. இந்த அல்லது அந்த பரிசோதனையை அமைத்த பிறகு, இந்த பாடத்தில் அது முடிவடையும் வரை நீங்கள் காத்திருக்க முடியாது, ஆனால், எதிர்வினையின் தொடக்கத்தைக் குறித்த பிறகு, அடுத்த பாடத்தில் தொடங்கப்பட்ட சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களை வழங்குவதற்காக முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளைக் காட்டவும், அல்லது , பாடத்தில் பரிசோதனையைத் தொடங்கி, இதேபோன்ற அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும், முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்டு, எதிர்வினை ஏற்கனவே பெருமளவில் கடந்துவிட்ட இடத்தில், இங்கே பாடத்தில் பெறப்பட்ட பொருட்களின் பிரித்தெடுத்தல் போடவும். சோதனைகளின் அத்தகைய அமைப்பு தெளிவிலிருந்து பிடிவாதத்திற்கு புறப்படுவதை அர்த்தப்படுத்தாது, ஏனெனில் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே பாதுகாக்கப்பட்டு தேவையான விளக்கத்தைக் கண்டறியும். மாணவர்கள் செயல்முறையின் மந்தநிலையைப் பார்க்க முடியும் மற்றும் அனுபவத்தின் இறுதி கட்டத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில் முழு நம்பிக்கையுடன் இருக்க முடியும். சோதனைகள் சிறப்பு கவனிப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறைகள் மூலம் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்க முடியாது. அத்தகைய சோதனைகளின் முறையான வடிவமைப்பிற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களில் ஒன்று இங்கே. எத்தில் ஆல்கஹாலின் கட்டமைப்பைப் பற்றி வகுப்பு விவாதிக்கிறது. மாணவர்களிடம் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "ஆல்கஹால் மூலக்கூறில் ஹைட்ராக்சில் குழு இருப்பதை எந்த எதிர்வினை உறுதிப்படுத்த முடியும்?" கனிம வேதியியலில் ஹைட்ராக்சைல் கொண்ட பொருட்கள் என்ன ஆய்வு செய்யப்பட்டன மற்றும் அவை எந்தெந்த பொருட்களுடன் வினைபுரிந்தன என்பது பற்றிய முன்னணி கேள்விகளின் மூலம், ஆசிரியர் ஹைட்ரோகுளோரிக் அல்லது ஹைட்ரோபிரோமிக் அமிலத்துடன் எதிர்வினை நடத்த மாணவர்களை அழைக்கிறார். ஹைட்ராக்சில் குழுவின் முன்னிலையில், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த நீர் மற்றும் எத்தில் குளோரைடு (புரோமைடு) உருவாகும் என்று எதிர்பார்க்கலாம். ஆரம்பப் பொருட்கள் பெயரிடப்பட்டு, சாதன அமைப்பு விளக்கப்பட்டு, அதற்கான சோதனை அமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு அனுமான எதிர்வினை சமன்பாடு வரையப்பட்டது.

சோதனையின் போது, கேள்வி எழுப்பப்படுகிறது: "எங்களால் நிறுவப்பட்ட கட்டமைப்பின் ஆல்கஹால் என்ன எதிர்வினைகளுக்குள் நுழைய முடியும்?" எத்திலீன் உற்பத்தியை மாணவர்கள் நினைவு கூர்கின்றனர். வகுப்பறையில் இந்த அனுபவம் எவ்வாறு அரங்கேற்றப்பட்டது என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், மேலும் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை வரைய பரிந்துரைக்கிறார். மேலும், ஆல்கஹாலின் இரசாயன பண்புகளை சுருக்கமாகக் கூற ஆசிரியர் கோருகிறார். அழைக்கப்பட்ட மாணவர் சோடியத்துடன் ஆல்கஹால் எதிர்வினை, எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான எதிர்வினை, தொடர்புடைய சமன்பாடுகளைக் கொடுக்கிறார், ஹைட்ரஜன் புரோமைடுடன் எதிர்வினைக்கான சமன்பாட்டை எழுதுகிறார், இந்த வழக்கில் உருவாகும் தயாரிப்புக்கு பெயரிடுகிறார். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் அனுபவத்திற்கு வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கணிசமான அளவு எத்தில் புரோமைடு ரிசீவரில் ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அவரை தண்ணீரிலிருந்து (கழுவாமல்) பிரித்து வகுப்பறையைச் சுற்றி அழைத்துச் செல்கிறார். அதே நேரத்தில் அவர் கேட்கிறார்: "இந்த பொருளின் பெயர் என்ன, அது எவ்வாறு பெறப்படுகிறது?" இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் சோதனையின் நோக்கம், ஆரம்ப பொருட்கள், பரிசோதனையின் திசை ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் சில கவனச்சிதறலுக்குப் பிறகு அதற்குத் திரும்பும்போது, இந்த விஷயத்தில் எந்தெந்த பொருட்கள் எதிர்வினையாற்றுகின்றன, என்ன என்பதை அவர்கள் அழுத்தமாக நினைவில் கொள்ள வேண்டியதில்லை. எதிர்பார்க்க. மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் அதைக் குறிப்பிடலாம், இருப்பினும், வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் பிரச்சினையில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தும் வகையில், அனுபவம் மிகவும் உறுதியாக நனவில் உட்பொதிக்கப்பட வேண்டும்.

சரியான உருவாக்கத்துடன், நீண்ட கால சோதனைகள் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பார்வைத் துறையில் ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை வைத்திருக்கும் திறனைக் கற்பிக்கின்றன, இது மேலும் கற்றலிலும் வாழ்க்கையிலும் மறுக்க முடியாத முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஏற்கனவே முதல் விரிவுரைகளில், விரிவுரையைக் கேட்பதற்கும் அதை பதிவு செய்வதற்கும், விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், அதை பதிவு செய்வதற்கும், நிரூபிக்கப்பட்ட சோதனைகளை கவனிப்பதற்கும் இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

3. கரிம வேதியியலில் பல சோதனைகள் செயல்முறைகளின் குறைந்த தெரிவுநிலை மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் பொருட்கள் தொடர்பாக கணிசமாக இழக்கின்றன. உண்மையில், பென்சீனை முன்பதிவு செய்யும் போது, தூரத்தில் இருந்து வரும் மாணவர்கள் எந்த எதிர்வினையும் அல்லது புரோமோபென்சீனும் உருவாவதில்லை; சுக்ரோஸ், ஸ்டார்ச், ஃபைபர் ஆகியவற்றின் நீராற்பகுப்பின் போது, எந்த எதிர்வினையும் அல்லது புதிய பொருட்களும் தெரியவில்லை (இதன் இருப்பை பின்னர் மறைமுகமாக தீர்மானிக்க முடியும்); நிறமற்ற பொருட்களின் கலவையிலிருந்து ஈதரைப் பெறும்போது, அதே நிறமற்ற திரவம் வடிகட்டப்படுகிறது; எதிர்வினை கலவையில் எஸ்டர்களின் உற்பத்தியின் செயல்பாட்டின் போது, மாணவர்களுக்கு எந்த மாற்றமும் தெரியவில்லை. இத்தகைய சோதனைகளின் தவறான உருவாக்கம் மூலம், மாணவர்கள் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்கத் தவறிவிடலாம், ஆனால் தவறான எண்ணங்கள் எளிதில் உருவாகலாம். எனவே, திரவங்களின் அடுக்கைக் கவனிக்கும்போது, அவற்றில் ஒன்றை வண்ணமயமாக்கலாம், இதனால் பிரிக்கும் கோடு தெளிவாகக் குறிக்கப்படுகிறது. அதே வழியில், நீரின் மீது வாயுக்களை சேகரிக்கும் போது மற்றும் வாயு அளவுகளில் மாற்றம் சம்பந்தப்பட்ட சோதனைகளில் தண்ணீரை வண்ணமயமாக்கலாம். திரவங்களை வண்ணமயமாக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நுட்பத்தின் செயற்கைத்தன்மையைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலை ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு வழங்கினால் மட்டுமே. திரவங்களை வடிகட்டும்போது, ரிசீவரில் விழும் நீர்த்துளிகள் வெளிச்சம், வெள்ளை அல்லது கருப்பு திரை போன்றவற்றின் உதவியுடன் மிகவும் கவனிக்கப்படலாம். வெளிப்புறமாக ஒத்த ஆரம்ப மற்றும் விளைந்த பொருட்கள் வேறுபடும் பண்புகளால் இது கூர்மையாக வலியுறுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் இந்த வேறுபாட்டை உடனடியாக நிரூபிக்க வேண்டும். எதிர்வினையின் முன்னேற்றத்தை துணை தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும், பிந்தையது மாணவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரிய வேண்டும் (ப்ரோமோபென்சீன் உற்பத்தியின் போது பினோல்ப்தலீனின் காரக் கரைசல் மூலம் ஹைட்ரஜன் புரோமைடை உறிஞ்சுதல் போன்றவை).

4. கரிம வேதியியலில் எதிர்வினைகளுக்கு அவற்றின் நிகழ்வுகளின் நிலைமைகள் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதை குறிப்பாக கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கனிம வேதியியலில், இந்த நிலைமைகள் குறைவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, ஏனெனில் பல செயல்முறைகள் ஏற்கனவே இயல்பான நிலையில் உள்ளன மற்றும் கிட்டத்தட்ட சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தொடர்கின்றன. இரசாயன எதிர்வினைகளை அவற்றின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகள் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாமல் கவனிப்பது அறிவின் தரம் மற்றும் வலிமையை மோசமாக பாதிக்கிறது. எதிர்வினையின் நிலைமைகள் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்படாதபோது, எதிர்வினைகளின் திசையானது எதனாலும் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, முற்றிலும் தன்னிச்சையானது மற்றும் எந்தவொரு சட்டத்திற்கும் கீழ்ப்படியவில்லை என்ற தவறான எண்ணத்தை மாணவர்கள் பெறலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஆல்கஹால் எத்திலீன் உற்பத்தியைப் பற்றி அறிந்த சிறிது நேரத்திலேயே, மாணவர்கள் அதே அடிப்படையில் கலவையான பொருட்களின் (ஆல்கஹால் மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட சல்பூரிக் அமிலம்) எத்தில் ஈதர் உற்பத்தியை சந்திக்கிறார்கள். இங்கு ஈதர் ஏன் பெறப்படுகிறது என்பது அவர்களுக்கு முற்றிலும் புரியவில்லை, எத்திலீன் அல்ல. இதைத் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், விஞ்ஞானத்தின் மீதான அவநம்பிக்கையைத் தடுப்பதற்கும், எத்திலீன் பரிசோதனைக்குத் திரும்ப வேண்டும், இப்போது அதன் உற்பத்திக்கான நிலைமைகளைப் புகாரளிக்க வேண்டும். இந்த நிபந்தனைகள் சரியான நேரத்தில் வலியுறுத்தப்பட்டால், அவற்றுடன் ஈதர் உருவாவதற்கான நிலைமைகளை ஒப்பிடுவது சாத்தியமாகும், மேலும் இந்த ஒப்பீட்டில் அறிவு இன்னும் உறுதியாக பலப்படுத்தப்படும். எனவே, சோதனைகளை நிரூபிக்கும் போது, ஒருவர் எதிர்வினையின் நிலைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர் மாணவர்களின் சோதனைகளில் இந்த நிலைமைகளின் தவிர்க்க முடியாத குறிப்பைக் கோர வேண்டும். இத்தகைய அணுகுமுறை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அவதானிப்பை ஒழுங்கமைக்கிறது, புத்தகத்திலிருந்து பொருட்களைப் படிப்பதற்கான சரியான திசையை அளிக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இது உதவுகிறது, மேலும் மாணவர்களால் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்கிறது. பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளை தொடர்ந்து வலியுறுத்துவது, பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளைக் கடைப்பிடிக்காத எதிர்மறை முடிவுகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகளைக் காண்பிப்பது, நிகழ்வை விவரிக்காமல் எதிர்வினைகளின் சமன்பாடு கொடுக்கப்படும்போது பதிலை முழுமையடையாததாக அங்கீகரிப்பது - இந்த முறைகள் அனைத்தும் சரியான ஆய்வுக்கு உதவுகின்றன. வேதியியல். பயிற்சிகளைச் செய்வதிலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் கூட, சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான போதெல்லாம், தொடர்புடைய செயல்முறை நிகழும் நிலைமைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.

5. கரிம சேர்மங்களின் கட்டமைப்பின் நவீன கோட்பாடு, கனிம வேதியியல் ஆய்வில் இருந்ததை விட ஆழமாக, வேதியியல் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பதில் இருந்து, மாணவர் ஒரு மூலக்கூறில் அணுக்கள் இணைக்கப்பட்ட வரிசை, விண்வெளியில் அவற்றின் ஏற்பாடு, அணுக்கள் அல்லது அணுக்களின் குழுக்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒட்டுமொத்த பொருளின் பண்புகளில், மற்றும் எதிர்வினையின் போது இந்த அணுக்களின் மறுசீரமைப்பு. சோதனை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், தெளிவுக் கொள்கையை முழுமையாகக் கடைப்பிடித்தாலும், கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் பிடிவாதமாக வழங்கப்படும், சோதனையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படும், மேலும் மாணவர்களின் அறிவு மாறக்கூடும். முறையாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி ஒவ்வொரு பொருளின் படிப்பையும் எப்போதும் கண்டிப்பாகத் தொடங்க முற்படும்போது இதுபோன்ற சூழ்நிலை இருக்கலாம்.

"எத்திலீன்" என்ற தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் எத்திலீனின் இயற்பியல் பண்புகளை விவரிக்க விரும்புகிறார், பின்னர் அதன் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார். ஆரம்பத்தில், அவர் மாணவர்களிடம் கூறுகிறார்: "எத்திலீனைக் கவனிக்கவும், அதன் எதிர்வினைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், நாங்கள் அதை ஆய்வகத்தில் பெறுவோம்." சல்பூரிக் அமிலத்தைப் பயன்படுத்தி எத்தில் ஆல்கஹாலில் இருந்து எத்திலீனைப் பெறுவதற்கான ஒரு சோதனை அமைக்கப்பட்டு வருகிறது. இந்த விஷயத்தில் சாதனத்தின் வடிவமைப்பை விளக்குவது, எதிர்வினைக்கு என்ன பொருட்கள் எடுக்கப்பட்டன என்பதைக் குறிப்பிடுவது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி, எத்திலீன் உற்பத்தியை பண்புகளைப் படித்த பிறகு படிக்க வேண்டும், மேலும் அவர் இந்த திட்டத்திலிருந்து இங்கே விலகவில்லை. கலவை வெப்பமடையும் போது மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் காத்திருக்கிறார்கள். அனுபவத்தில் எதைப் பெற வேண்டும், எதைப் பின்பற்ற வேண்டும், எதைக் கவனிக்க வேண்டும் - மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. தண்ணீருக்கு மேலே உள்ள சோதனைக் குழாயில் வாயு சேகரிக்கத் தொடங்கிய பின்னரே, ஆசிரியர் அதன் இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எத்திலீன் என்ன என்பதை மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார். இதனால், நேரத்தின் ஒரு பகுதி பயனில்லாமல் வீணானது - மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள முடியாத சாதனத்தைப் பார்த்தார்கள், அடிப்படையில் எதையும் பார்க்கவில்லை. அத்தகைய ஆய்வுத் திட்டத்துடன், பாடத்தில் உடனடியாக அதை நிரூபிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்கூட்டியே சிலிண்டர்களில் எத்திலீன் தயாரிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

6. கரிம வேதியியல் படிக்கும் போது, பாடத்தில் விவாதிக்கப்படும் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் நிரூபிக்க வாய்ப்பு அல்லது தேவை இல்லை. இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே மேலே போதுமான அளவு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்திற்குத் தேவையான சோதனைகளின் தேர்வை எவ்வாறு அணுகுவது மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆசிரியர் கதைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் கற்பனை செய்யக்கூடிய அனுபவங்களை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை இங்கே கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.

முதலாவதாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும், அவற்றின் மிக முக்கியமான இரசாயன எதிர்வினைகளையும் இயற்கையில் கவனிக்க வேண்டும் என்பதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட எதிர்வினைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆல்டிஹைடுகளின் ஒரு பிரதிநிதி மீது வெள்ளி கண்ணாடியின் எதிர்வினை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்திய பிறகு, இந்த எதிர்வினை பொருட்களின் நடைமுறை அங்கீகாரத்திற்கு பயன்படுத்தப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, குளுக்கோஸில் உள்ள ஆல்டிஹைட் குழுவை தீர்மானிக்க), அதன் பிறகு இதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பாடத்தில் வரும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்வினை...

ஒவ்வொரு புதிய விஷயத்திலும், அதைக் குறிப்பிடுவது மாணவர்களிடையே நிகழ்வின் தெளிவான படத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆக்ஸிஜனுடன் மீத்தேன் மற்றும் எத்திலீன் வெடிப்பதை நிரூபித்த பிறகு, அசிட்டிலீன் வெடிப்பை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை.

அசிட்டிலீன் வெடிப்பு இன்னும் அதிக சக்தியுடன் நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கும் முந்தைய சோதனைகளைக் குறிப்பிட இது போதுமானதாக இருக்கும். அதேபோல், எத்தில் மற்றும் மெத்தில் ஆல்கஹாலின் ஆக்சிஜனேற்றத்தைக் காட்டுவதன் மூலம், மாணவர்களிடையே விரும்பிய கருத்தை உருவாக்க மற்ற ஆல்கஹால்களை ஆக்ஸிஜனேற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை. அசிட்டிக் அமிலத்தின் எதிர்வினைகள் காட்டப்பட்டால், மற்ற அமிலங்களைப் படிக்கும் போது அனைத்து எதிர்வினைகளையும் மீண்டும் செய்யாமல் இருக்க முடியும்.

எவ்வாறாயினும், ஒரு பொருள் நேரடியாக ஆய்வுப் பொருளாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (பியூட்டேன் மற்றும் ஐசோபுடேன் ஐசோமெரிஸம் என்ற கருத்தாக்கத்திற்காகக் கருதப்பட்டது), பொருளை அறிமுகப்படுத்தாமல் அதன் இயற்பியல் பண்புகளைக் குறிப்பிடுவதை ஒருவர் கட்டுப்படுத்த முடியாது. எடுத்துக்காட்டாக, + 5 ° C வெப்பநிலையில் உறைந்து, எளிதில் கொதிக்கும் நிறமற்ற திரவத்தை மாணவர்கள் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் பென்சீனைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. பென்சீனின் போதுமான முழுமையான கருத்தை உருவாக்க, ஒருவர் அதன் வாசனை, நிலைத்தன்மை, பிற பொருட்களுடன் அதன் தொடர்பு போன்றவற்றையும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். கண்ணாடியைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை மாணவர்கள் கொண்டிருக்கிறார்கள் என்ற அடிப்படையில் வெள்ளிக் கண்ணாடியின் எதிர்வினையைக் காட்டாமல் இருப்பது அபத்தமானது. எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள் ஆக்ஸிஜன் உற்பத்தி, சேகரிக்கப்பட்ட நைட்ரஜன் ஆக்சைடுகள் போன்றவற்றைக் கவனிப்பதற்கு முன்பு தண்ணீருக்கு மேல் மீத்தேன் அல்லது எத்திலீன் உற்பத்தி மற்றும் சேகரிப்பைக் காட்டாமல் இருக்க முடியாது. இங்கே ஆய்வின் பொருள் வாயு சேகரிப்பு அல்ல, ஆனால் பொருளைப் பெறுவதற்கான முறை, அதன் பண்புகள், இந்த பார்வையில் இருந்து, அதனுடன் தொடர்புடைய அனுபவம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தாமல் ஒரு வாய்மொழி விளக்கத்துடன் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும், இருப்பினும் செயல்முறையின் சரியான விளக்கக்காட்சிக்கு மாணவர்கள் இன்னும் தேவையான அடிப்படையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. படிக்கப்படும் புதிய நிகழ்வை பள்ளியில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் இது அவசியம் (உதாரணமாக, செயல்முறைக்கு அதிக அழுத்தத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருக்கும் போது அல்லது பள்ளி கற்பித்தலின் நோக்கங்களுக்காக நிலைமைகளை மாற்றும்போது ஆய்வு செய்யப்பட்ட உற்பத்தி செயல்முறையின் படத்தை சிதைக்கும்).

முடிவில், கரிம வேதியியலில் செயல்விளக்கப் பரிசோதனையின் அடித்தளங்கள் கனிம வேதியியல் மற்றும் பிற தொடர்புடைய அறிவியல்களின் சோதனையுடன் கூட பொதுவானவை என்பதால், எந்தவொரு கல்விச் சோதனைக்கும் முழுமையாகப் பொருந்தும் பொதுவான தேவைகள் என்பதை மீண்டும் இங்கு நினைவுபடுத்த வேண்டும். அதற்கு பொருந்தும். குறைந்தபட்சம் இந்த தேவைகளில் சிலவற்றை கணக்கீடு வடிவில் குறிப்பிடுவோம்.

பரிசோதனையானது "தோல்வி-பாதுகாப்பாக" இருக்க வேண்டும், அதாவது. அதை உறுதியாகப் பெற்று, எதிர்பார்த்த, எதிர்பாராத முடிவைக் கொடுக்கவும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு பரிசோதனையும் பாடத்திற்கு முன் வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்படும் எதிர்வினைகளுடன் சரிபார்க்கப்படுகிறது. கனிம வேதியியலைக் காட்டிலும் வினைப்பொருட்களின் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் இங்கு முக்கியமானது. சோதனையானது வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும், அதிலிருந்து அவர்கள் எதைப் பெற விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தெளிவாகக் குறிக்கும். இதற்காக, சோதனையானது, தேவையற்ற விவரங்களுடன் சாதனத்தை ஒழுங்கீனம் செய்யாமல், மாணவர்களின் கவனத்தை திசைதிருப்பும் பக்க விளைவுகள் இல்லாமல், பொருத்தமான அளவில் அமைக்கப்பட வேண்டும்: சோதனையானது, அவர்கள் சொல்வது போல், "நிர்வாணமாக" இருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, தேவையற்ற விவரங்களை அகற்றுவது நல்லது. எடுத்துக்காட்டாக, மீத்தேன் கிட்டத்தட்ட நிறமற்ற சுடரைக் காட்டுவது அவசியமானால், அவுட்லெட் குழாயில் பற்றவைக்கும் முன் வாயுவை குறைந்தபட்சம் ஒரு சலவை பாட்டில் மூலம் காரத்துடன் அனுப்ப முடியாது. சோதனையானது வகுப்பறை அமைப்பில் பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும். இந்த அல்லது அந்த ஆபத்து (அசிட்டிலீன் தொகுப்பு, நைட்ரோசெல்லுலோஸ் பெறுதல்) முன்னிலையில், அது ஆசிரியரால் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் பொருத்தமான முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்.