உளவியல் அறிமுகம்
எட். பேராசிரியர். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி.

பாடநூல்
எம்., 1996.

பகுதி III. உளவியலின் இன்டர்டிசிப்ளினரி கருத்துக்கள்

அத்தியாயம் 12. குழுக்கள்

3. வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளின் குழுக்களில் வேறுபாடு

குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஒரே நிலைப்பாட்டில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவர்களின் வணிகத்திற்கு ஏற்ப மற்றும் தனித்திறமைகள், அவர்களின் நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள், குழுவில் அவரது இடத்திற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள். மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதற்கும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு கலவையான படத்தை உருவாக்குகின்றன. குழு வேறுபாடுவகுப்பறையில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் இருக்கும்.

உதாரணமாக, வகுப்பிற்கு வரும்போது புதிய ஆசிரியர், பள்ளி முதல்வர் அல்லது கண்காணிப்பாளர் கல்வி பகுதிவகுப்பில் "யார் யார்" என்பதை உடனடியாக அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலையின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்", தீங்கிழைக்கும் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள்முதலியன ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இந்த எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வேறுபாட்டின் பின்னால் தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்கு தெரியாத படம் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை நீண்ட கால, முறையான மற்றும் விளைவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நெருக்கமான கல்வியியல் கவனிப்பு, அல்லது பரிசோதனை ஆய்வு மூலம்.

உளவியலில், குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல்மற்றும் குறிப்பு அளவீடுவிருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல்.நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு வரவேற்கத்தக்க தோழராக மாறலாம். அனுதாபம், உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் - புரிந்து கொள்வதற்கு அவசியமான ஒரு காரணி மறைக்கப்பட்ட படம்குழு வேறுபாடு.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோகுழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண ஒரு முறை மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தை அவர் முன்மொழிந்தார். சமூகவியல்.சமூகவியலின் உதவியுடன், விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும், இது குழு உறுப்பினர்களால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் கண்டறியப்படுகிறது. குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் திறமையானது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பத்தின் அடிப்படையானது "முன்னணி" கேள்வி: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தத் துறைக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள், வேடிக்கை, வேலை போன்றவை. ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். அதே நேரத்தில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு முன்மொழியப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்துகிறது. தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் அவற்றை உள்ளிடும்போது தேர்வுகள் பற்றிய கூடுதல் பகுப்பாய்வு, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கும்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த பட்டைகள் இடையே இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவில் உள்ள உணர்ச்சி ஈர்ப்புகளின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது அவதானிப்பதன் மூலம் அவதானிக்கப்பட வேண்டும். நீண்ட நேரம்.

எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்காக விளக்கலாம்.

இருப்பினும், சோசியோமெட்ரிக் பகுப்பாய்வை மட்டுமே கொடுக்க முடியும் பொது விளக்கம்இந்த தொடர்பு நெட்வொர்க். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறவில்லை, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.

சோசியோமெட்ரிக் நுட்பத்தின் உதவியுடன் கண்டறியப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய "நட்சத்திரம்" நாளை தனிமையில் இருக்கலாம்.

இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுத்தன, இது குழுவின் பல்வேறு உறுப்பினர்களின் அனுதாபத்திற்கும் விரோதத்திற்கும் பின்னால் மறைந்துள்ளது.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக ஒரு குழுவின் மாதிரியானது சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. மற்றும் இயக்குகிறது.

வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடு வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

ஒரு நபருடன் ஒரு நபரின் தொடர்பு சூழல், அதன் உற்பத்தி மற்றும் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாகிறது மற்றும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது சமூக வாழ்க்கை. மக்களின் உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பு, ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை வேரூன்றியிருக்கும் பல்வேறு நிலைகள் ஆகியவற்றைக் காண்கிறோம். நிச்சயமாக, புறநிலையாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள், அவர்களின் புறநிலை முடிவுகள் ஆகியவற்றின் ஆய்வு மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள்.

குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தை மட்டுமே நம்பி, தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் சரிசெய்து, அதன் இயல்பிலேயே, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்த முடியாது.

சமூகவியல் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்விற்கான உண்மையான காரணத்தை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அதை யூகிக்க பெரும்பாலும் பங்களிக்காது என்பதைக் கவனிக்க முடியும். உண்மையான நோக்கங்கள்அவர்களிடமிருந்து பறிக்கப்படுகின்றன.

கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் விரைவாகவும், எளிய கவனிப்பைக் காட்டிலும் விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்-குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் பார்க்கப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம்.இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது - ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிவசப்பட்ட (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக இருக்கும் நோக்கங்களை அடையாளம் காணவும், மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும், இது தேர்வுக்கான ஊக்க மையமாக நியமிக்கப்படலாம். தனிப்பட்ட உறவுகளில்.

ஒரு கேள்வியை நேரடியாக முன்வைக்கும்போது, ​​நேர்மையான பதிலை எப்போதும் நம்புவது சாத்தியமில்லை, மேலும், ஒரு நபரை அவர் ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிநபர் எப்போதும் உணரவில்லை. பற்றி முக்கியத்துவம்இந்த நோக்கங்களுக்காக மறைமுக தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களின் உந்துதலின் சோதனை அடையாளத்தைப் பெறுகிறது.

உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது மேசை தோழரைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அவர் எந்த நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்பட்டார், எடுத்துக்காட்டாக, கோவலெவ், நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவ் அல்ல? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைத் தொடரை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், அவர் மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், அவரை சிரிக்க வைப்பார், நேரம் அவருடன் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. இருப்பினும், இங்கே, அவர் சரியாக பரிந்துரைக்க முடியாது மற்றும் அவரிடமிருந்து எழுதுவது அர்த்தமற்றது - அவர் இன்னும் மேலும் பிழைகள்என்னுடையதை விட நடக்கும். நோசோவ்? அவர் எப்போதும் எல்லாவற்றையும் அறிவார், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், எல்லாவற்றையும் எழுதலாம், புரிந்துகொள்ள முடியாத அனைத்தையும் கேட்கலாம், ஆனால் நீங்கள் பாடத்தைப் பார்த்து சிரிக்கத் துணிய மாட்டீர்கள் ... யாரைத் தேர்ந்தெடுப்பது? வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுது போக்கு, நோசோவில் இருந்தால் - ஒரு குறிப்பில் ஒரு சுயநல ஆர்வம்.

இவை அனைத்தும் சோதனையின் திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. மாணவர் முதலில் இசையமைக்கச் சொல்லலாம் சமூகவியல் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொடர்(அறிவுறுத்தல்: "முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது போன்றவற்றுடன் நீங்கள் யாரை மேசையில் உட்கார விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்."), பின்னர் அவரை இசையமைக்கச் சொல்லுங்கள். தரத்தின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகள்,முக்கியமானது கற்றல் நடவடிக்கைகள்மற்றும் தகவல்தொடர்பு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன."). இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் உள்ள கடினமான சூழ்நிலைகளில் உங்களுக்கு யார் உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். ஆய்வு (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)". சமூகவியல் தொடர் முதல் தொடருடன் (அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால்) குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டால், தேர்வின் உந்துதல் மையமானது, வசதியான தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை உள்ளடக்கியது. சமூக அளவியல் தேர்வுகள் இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகில் இருக்கும் - ஆய்வுகளில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம். தரவரிசைகளின் தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்று சமூக அளவீட்டுத் தொடருக்கு எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதை அறியலாம். , அவற்றில் எது தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, தனிநபரின் வெவ்வேறு நற்பண்புகள் தொடர்பாக நீங்கள் ஒழுங்கான தொடர்களை உருவாக்கலாம். நீங்கள் இந்த வரிசைகளை ஒரு படிநிலை வரிசையில் வரிசைப்படுத்தி, சமூகவியல் அறிவுறுத்தலின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட வரிசையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட தகுதிகள் எவ்வாறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஊக்குவிப்பு மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. சமூகவியல் பரிசோதனை.

பெறப்பட்ட தேர்வுகளின் மதிப்பீடு, முதலில், எந்த தனிப்பட்ட தகுதிகள் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவை உருவாக்குகின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்க, தங்களுக்குள் உள்ள தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிட்டு; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வின் ஊக்க மையத்தை உருவாக்குவது அவள்தான். அதை நிறுவிய பின், தனிநபரின் எந்தத் தேவைகள் தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

உந்துதல் மையத்தை அடையாளம் காண்பது, கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பங்களிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக உள்ளது, ஏன் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய குழுவின் உறுப்பினர் ஏன் விரும்புகிறார்கள், ஏன் சில பகுதிகள் குழு "நட்சத்திரங்கள்" பிரிவில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது, மற்றொன்று - "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" மத்தியில். ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் கூட்டாளர் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம் அதன் வளர்ச்சியில் இந்த குழு அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு ஒரு நேரடி உணர்ச்சி வண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நோக்குநிலைகள் திசைதிருப்பப்படுகின்றன. மேலும்அவரது வெளிப்புற நற்பண்புகள் (சமூகத்தன்மை, வெளிப்புற கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை). குழுவில் அதே தேர்வு அதிகமாக உள்ளது உயர் நிலைவளர்ச்சி என்பது முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனிநபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க செயல்களில் வெளிப்படும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழு உருவாகும்போது, ​​அத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, இது உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு.ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்களும் உள்ளன.

ஒன்று மிக முக்கியமான பண்புகள்குழுவில் இருப்பவர் அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக அவரது குழுவைக் குறிக்கிறது.இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பொதுவான வேலைக்கான ஒவ்வொருவரின் பங்களிப்பு மற்றும் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்துக் கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் திணிக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.

குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆளுமையின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது அல்லது குழுவிற்கு ஆளுமையால் கூறப்பட்டது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரை ஒரு நபர்களின் வட்டத்தை தனிமைப்படுத்த கட்டாயப்படுத்துகிறது, அதன் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது. இந்த மக்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதன் மூலம் அவர் செயல்களைச் செய்ய முற்படுகிறார் சமூகப் பார்வை -அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் பிறரின் செயல்பாடுகளின் வழிகளைப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும். அவை அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறும், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை முன்வைக்கிறது, இது சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லை.

தனிநபர்கள் தங்கள் கருத்துக்களையும் மதிப்பீடுகளையும் கையாள்வதற்குத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள் ஒரு குறிப்பு வட்டமாகக் கருதப்படுகிறார்கள், அல்லது குறிப்பு குழு. ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அதன் குறிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில். ஒரு நபருக்கு குறிப்புக் குழுவால் தனது நபரின் மதிப்பீடு பற்றிய தகவல் இல்லாத நிலையில் கூட, அவர் அதன் சாத்தியமான கருத்தை ஊகிக்க முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தொடர்ந்து தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள ஏராளமான மக்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஒரு சிறப்புப் பண்பு - குறிப்பு.

அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உள்ள புறநிலை சிரமங்கள், ஒரு சூழ்நிலையில் குறிப்பு காணப்படுகிறது, மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவர் உட்பட, முதலியன).

நோக்குநிலையின் பொருள் மற்றும் பொருள்களை தொடர்புபடுத்துவது மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கும். இயற்கையாகவே, குழுவின் உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்புக் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலை தேர்வின் நோக்குநிலையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைவாக இருக்கும்.

குறிப்பின் அடிப்படையில் முன்னுரிமை சமூகவியலில் உள்ள விருப்பத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்-குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். ஒரு குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபர் சுய அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறார், உணர்வுபூர்வமாக அல்லது அறியாமலேயே தன்னை மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்.

எனவே, சமூகவியல் நிலைகளில் இருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தெரிவுநிலை மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது தனிப்பட்ட உறவுகளின் விளக்கத்தையும், உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குவது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை புறக்கணிப்பது மற்றும் ஒரு குழுவில் உள்ள ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வது. குறிப்பு விருப்பத்தேர்வைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், தனிப்பட்ட உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகலானது.

எனவே ஒவ்வொரு நபருக்கும் உள்ளது அவரது சொந்த குறிப்பு குழு, அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் தேவைகளுடன், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார்.ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு ஒரு குடும்பமாகவும், அதே நேரத்தில் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகளின் நிறுவனமாகவும், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக் பிரிவாகவும், அவரது தந்தையின் நண்பராகவும் மாறக்கூடும், மற்றொரு இளைஞனுக்கு, குறிப்பு குழு அவரது வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலைவர்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட ஆளுமையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடும் அனைத்து குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், மிக முக்கியமாக, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . எவ்வாறாயினும், ஒரு மாணவரின் குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகள் போன்ற மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை இளைஞர்களின் நிறுவனம் அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஆதரிக்கிறது என்பது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒரு நபர் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார் உள் மோதல். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய கல்வியாளரின் புரிதல் மட்டுமே அதைக் கடப்பதை எளிதாக்குகிறது.

குறிப்புக் குழுவின் நிலைக்கான நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும், கல்வியாளருக்குத் தெரியாது, விலையுயர்ந்த, முக்கியமான, குறிப்பிடத்தக்க, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான ஒரு நேர்காணலில் கூறுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் அத்தகைய கண்ணோட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அது மாறக்கூடும். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறு. குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக உருவாக்கும் சாத்தியமான செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படாத வரை இதைக் கூற முடியாது.

குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறையான நுட்பம்- குறிப்புமானி மற்றும் நான்.

ரெபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவரது, பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு உட்பட) குழுவின் எந்தவொரு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். , மற்றும் மறுபுறம், அத்தகைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரை ஈர்க்கும் நபர்களின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்கு பாடத்தை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

குறிப்பு-மெட்ரிக் செயல்முறையின் உதவியுடன் குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் வழிவகுத்தது. சுவாரஸ்யமான முடிவுகள். தொடங்குவதற்கு, அவர்கள் கருதுகோளை முழுமையாக ஆதரிக்கிறார்கள் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகளின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் இருப்பது, இதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் பண்பு ஆகும்.இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குகிறது, மேலும் விருப்பத்தின் உந்துதல் மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. சுய-குறிப்பு அளவீட்டு சோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடத்தில்) ), தரவுகளின் கணித செயலாக்கத்தை மேற்கொள்ளவும், அவற்றை வரைபடமாக வெளிப்படுத்தவும், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்வுகளின் மெட்ரிக்குகளை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், தேர்வு விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் மதிப்பு காரணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாட்டின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், அதே நேரத்தில் உள்-குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட வெளிப்புறத்தை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன் - நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் விரும்புகிறேன் அவரை - நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழுவின் உளவியல் ஆய்வு , அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் அர்த்தமுள்ள வகையில் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படும் கருத்து மற்றும் நிலைப்பாட்டைக் கொண்டு, எங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பாடத்திற்கு (அல்லது பாடங்களுக்கு) குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் வட்டத்தை ரெஃரென்டோமெட்ரிக் சோதனையில் கண்டறிந்த பின்னர், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விக்கான இலக்குகளை ஆசிரியரிடம் சொல்ல முடியும். செல்வாக்கு. தனிநபரின் மீதான கல்வியியல் தாக்கம், இந்த குணத்தை அவருக்கு வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, நீங்கள் மறைமுகமாக, ஆனால் போதுமானதாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. வலுவான செல்வாக்குஇந்த முழுக் குழுவிற்கும். கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையைக் கடப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்னோக்கி (முழு வகுப்பினருடனும் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்தல்) அணுகுமுறை.

குழு தலைவர்.எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழுவின் உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், அங்கு மேற்கோள் மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். குழுவின் தலைவர் இந்த படிநிலை ஏணியின் உச்சியை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.

ஒரு தலைவர் என்பது குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர்.எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக, தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடக்கூடிய நபர். தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம் - அவர் மற்றவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தை ஏற்படுத்தாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களுக்கான அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவரும் தலைவரும் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் நிகழ்வுகள் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் உத்தியோகபூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக மோசமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிற நபர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். சில நேரங்களில் கல்வியாளர்களும் பெற்றோரும் வகுப்பில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்படுவதாக முன்கூட்டிய எண்ணத்தில் இருந்து வருகிறார்கள். இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், எப்போது நாங்கள் பேசுகிறோம்மாணவர்கள் பற்றி குறைந்த தரங்கள், பின்னர் மூத்த வகுப்புகளில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைக்கு நேரடி தொடர்பு இல்லை.

வகுப்புத் தலைவர் தோழர்களுக்கு தனிப்பட்ட குணங்களின் கேரியராக செயல்படுகிறார், இது ஒரு மாதிரியாகவும் பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் வழிகாட்டியாக மாறும். அதே நேரத்தில், ஒரு தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும் வயது குழு. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒத்த குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்கள் மற்றும் கொண்டவர்கள் மிகப்பெரிய மைதானம்அதிகாரத்தைப் பெறுங்கள், வர்க்கத் தலைவர்களாக மாறுங்கள்.

"நாங்கள் அவருடன் பிர்ச் சாப்பிற்காக காட்டிற்குச் சென்றோம். நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மற்றும், அவரது கடைசி பலத்துடன் போராடி, அவர் எனக்கு தகவல் தெரிவித்தார் ... எங்களுக்கு ஒரு நல்ல மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் தோழர்களே ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிகாரர்கள் ஒரு பெண்ணிடம் ஒட்டிக்கொண்டனர். முதலில் பெண்ணுக்காக நின்றவர் யார்? சோலோவியோவ்.

“... நான் வால்யா மாதிரி இருக்கணும். அவளுடைய தெளிவு, வாழ்க்கையில் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நடக்கும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட அவள் எப்போதும் எனக்கு உதவுகிறாள் ”(மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).

ஒரு வகுப்பின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் அதிகாரபூர்வமற்ற அதிகாரப் பகிர்வு மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் நியமனம் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். எனவே, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.

அவர்களுக்குள் உண்மையில் வளர்ந்த தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்து, ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் திசைதிருப்ப முடியும்.

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் என்றால் அது வேறு விஷயம் தனிப்பட்ட குழுக்கள்வகுப்பின் பொது நோக்கத்திற்கு அடிபணிவதை நிறுத்தி, இந்தக் குழுக்களுக்குள் தனிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். வர்க்கம் பின்னர் அடிப்படையில் ஒரு குழுவின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, இதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகின்றனர். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் சிதையத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

1 குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட கருத்து / எட். ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா, ஏ.ஐ. டோன்ட்சோவா, - எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1981. - எஸ். 238.

குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஒரே நிலைப்பாட்டில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவர்களின் நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள், குழுவில் அவரது இடத்திற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதற்கும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் குழு வேறுபாட்டின் கலவையான படத்தை உருவாக்குகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்து மற்றும் கௌரவம் உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​பள்ளி முதல்வர் அல்லது கல்வித் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலையின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்", தீங்கிழைக்கும் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இதற்குப் பின்னால் அது எளிதானது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்

வெளியில் இருந்து வேறுபடுத்திக் காட்டக்கூடியது தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்குத் தெரியாத படம் ஆகும், அவை நீண்ட, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கண்காணிப்பின் விளைவாக அல்லது சோதனை ஆய்வு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் வேறுபடுகின்றன: சமூகவியல் மற்றும் குறிப்பு அளவீட்டு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல். நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு வரவேற்கத்தக்க தோழராக மாறலாம். அனுதாபம், உணர்ச்சி விருப்பம், குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அவசியமான ஒரு காரணியாகும்.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோ குழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறையை முன்மொழிந்தார் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தை அவர் சமூகவியல் என்று அழைத்தார். சமூகவியலின் உதவியுடன், விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும், இது குழு உறுப்பினர்களால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் கண்டறியப்படுகிறது. குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் திறமையானது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பத்தின் அடிப்படையானது "முன்னணி" கேள்வி: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தத் துறைக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள், வேடிக்கை, வேலை போன்றவை. ஒரு விதியாக, கூட்டுப் பணி மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில் இரண்டு விருப்பத் திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு முன்மொழியப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்துகிறது. தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் அவற்றை உள்ளிடும்போது தேர்வுகள் பற்றிய கூடுதல் பகுப்பாய்வு, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கும்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த பட்டைகள் இடையே இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள உணர்ச்சி விருப்பங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது கவனிப்பு மூலம் வெளிப்படுத்த நீண்ட நேரம் தேவைப்படும்.

பள்ளி வகுப்பின் குழு வேறுபாட்டின் வரைபடம்

(Y.L. Kolominsky படி).

பெண்கள் வட்டங்களாலும், சிறுவர்கள் முக்கோணங்களாலும் குறிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்காக விளக்கலாம்.

இருப்பினும், சமூகவியல் பகுப்பாய்வு இந்த தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்கின் பொதுவான விளக்கத்தை மட்டுமே கொடுக்க முடியும். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறவில்லை, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.

சோசியோமெட்ரிக் நுட்பத்தின் உதவியுடன் கண்டறியப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய "நட்சத்திரம்" நாளை தனிமையில் இருக்கலாம்.

இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுத்தன, இது குழுவின் பல்வேறு உறுப்பினர்களின் அனுதாபத்திற்கும் விரோதத்திற்கும் பின்னால் மறைந்துள்ளது.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக ஒரு குழுவின் மாதிரியானது சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. மற்றும் இயக்குகிறது.

வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடு வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு நபராக ஒரு நபரின் தொடர்பு அவரது உற்பத்தி மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாக்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மக்களின் உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பு, ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை வேரூன்றியிருக்கும் பல்வேறு நிலைகள் ஆகியவற்றைக் காண்கிறோம். நிச்சயமாக, புறநிலை ரீதியாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள், அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் புறநிலை முடிவுகள் ஆகியவற்றின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தை மட்டுமே நம்பி, தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் சரிசெய்து, அதன் இயல்பிலேயே, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்த முடியாது.

சமூகவியலைப் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்விற்கான உண்மையான காரணத்தை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அவரது உண்மையான நோக்கங்களை யூகிக்க பெரும்பாலும் பங்களிக்காது, அவை அவற்றிலிருந்து விலகிச் செல்கின்றன.

கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் விரைவாகவும், எளிய கவனிப்பைக் காட்டிலும் விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்-குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் பார்க்கப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம். இது சம்பந்தமாக, ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிவசப்பட்ட (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளவும், மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும் தயாராக உள்ள நோக்கங்களை அடையாளம் காண ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.

ஒரு கேள்வியை நேரடியாக முன்வைக்கும்போது, ​​நேர்மையான பதிலை எப்போதும் நம்புவது சாத்தியமில்லை, மேலும், ஒரு நபரை அவர் ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிநபர் எப்போதும் உணரவில்லை. இது சம்பந்தமாக, இந்த நோக்கங்களுக்காக, மறைமுகத் தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தேர்வுகளுக்கான உந்துதலை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது மேசை தோழரைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அவர் எந்த நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்பட்டார், எடுத்துக்காட்டாக, கோவலெவ், நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவ் அல்ல? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைத் தொடரை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், அவர் மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், அவரை சிரிக்க வைப்பார், நேரம் அவருடன் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. இருப்பினும், இங்கே, அவரால் சரியாக கேட்க முடியாது, அவரிடமிருந்து எழுதுவது அர்த்தமற்றது; என்னை விட அவருக்கு இன்னும் அதிகமான தவறுகள் உள்ளன. நோசோவ்? அவர் எப்போதும் எல்லாவற்றையும் அறிவார், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், எல்லாவற்றையும் எழுதலாம், புரிந்துகொள்ள முடியாத அனைத்தையும் கேட்கலாம், ஆனால் நீங்கள் பாடத்தைப் பார்த்து சிரிக்கத் துணிய மாட்டீர்கள் ... யாரைத் தேர்ந்தெடுப்பது? வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், நோசோவ் குறிப்பில் ஒரு சுயநல ஆர்வம் இருந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுதுபோக்காக இருக்கும்.

இவை அனைத்தும் சோதனையின் திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. சமூகவியல் ரீதியாக வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையைத் தொகுக்குமாறு மாணவரிடம் முதலில் கேட்கலாம் (அறிவுறுத்தல்: "நீங்கள் யாருடன் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன மேசையில் அமர விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்."), பின்னர் முக்கியமான, குணங்களின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளைத் தொகுக்கச் சொல்லுங்கள். கற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன."). இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய வழிமுறை: "வகுப்பில் யார் உங்களுக்கு உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். கடினமான படிப்புச் சூழ்நிலைகளில் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)". சமூகவியல் தொடர் முதல் தொடருடன் (அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால்) குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டால், தேர்வுக்கான உந்துதல் மையமானது, வசதியான தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கமாக இருந்தால், சமூகவியல் தேர்வுகள் இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகில் உள்ளன, படிப்பில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம், தரவரிசை தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்று சமூக அளவீட்டுத் தொடருக்கு எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதைக் கண்டறியலாம், வேறுவிதமாகக் கூறினால், இது இதில் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, தனிநபரின் வெவ்வேறு நற்பண்புகள் தொடர்பாக நீங்கள் ஒழுங்கான தொடர்களை உருவாக்கலாம். நீங்கள் இந்த வரிசைகளை ஒரு படிநிலை வரிசையில் வரிசைப்படுத்தி, சமூகவியல் அறிவுறுத்தலின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட வரிசையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட தகுதிகள் எவ்வாறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஊக்குவிப்பு மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. சமூகவியல் பரிசோதனை.

பெறப்பட்ட தேர்வுகளின் மதிப்பீடு, முதலில், எந்த தனிப்பட்ட தகுதிகள் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவை உருவாக்குகின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்க, தங்களுக்குள் உள்ள தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிட்டு; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வின் ஊக்க மையத்தை உருவாக்குவது அவள்தான். அதை நிறுவிய பின், தனிநபரின் எந்தத் தேவைகள் தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

உந்துதல் மையத்தை அடையாளம் காண்பது, கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவைப் புரிந்துகொள்வதில் பங்களிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக இருக்கிறது, ஏன் குழுவின் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய உறுப்பினர் ஏன் அப்படி விரும்புகிறார்கள், ஏன் சில பகுதிகள் குழு "நட்சத்திரங்கள்" வகையிலும் மற்றொன்று "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" என்ற எண்ணிலும் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் கூட்டாளர் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம் அதன் வளர்ச்சியில் இந்த குழு அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு ஒரு நேரடி உணர்ச்சி வண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள நோக்குநிலைகள் அவரது வெளிப்புற தகுதிகளில் (சமூகத்தன்மை, வெளிப்புற கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை) அதிக அளவில் இயக்கப்படுகின்றன. . உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவில் தேர்வு என்பது முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனி நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்கது.

குழு உருவாகும்போது, ​​அத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, இது உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு. ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்களும் உள்ளன.

ஒரு குழுவில் உள்ள ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான குணாதிசயங்களில் ஒன்று, அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக தனது குழுவை நோக்கி திரும்புகிறார். இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பொதுவான வேலைக்கான ஒவ்வொருவரின் பங்களிப்பு மற்றும் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்துக் கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் திணிக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.

குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆளுமையின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது அல்லது குழுவிற்கு ஆளுமையால் கூறப்பட்டது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரை ஒரு நபர்களின் வட்டத்தை தனிமைப்படுத்த கட்டாயப்படுத்துகிறது, அதன் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது. இந்த நபர்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதற்கு நன்றி, அவர் சமூக உணர்வின் செயல்களைச் செய்ய முற்படுகிறார், அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் வழிகளைப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும். அவை அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறும், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை முன்வைக்கிறது, இது சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லை.

தனிநபர்கள் தங்கள் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சமாளிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள், தகவல்தொடர்பு வட்டம் அல்லது குறிப்புக் குழுவாகக் கருதப்படுகிறார்கள். ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அதன் குறிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில். ஒரு நபருக்கு குறிப்புக் குழுவால் தனது நபரின் மதிப்பீடு பற்றிய தகவல் இல்லாத நிலையில் கூட, அவர் அதன் சாத்தியமான கருத்தை ஊகிக்க முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தொடர்ந்து தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள ஏராளமான மக்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பார், இது ஒரு சிறப்புப் பண்பு.

அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் புறநிலை சிரமங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவர் உட்பட) ஒரு சூழ்நிலையில் குறிப்பு காணப்படுகிறது. முதலியன) தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நோக்குநிலையின் பொருள் மற்றும் பொருள்களை தொடர்புபடுத்துவது மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கும். இயற்கையாகவே, குழுவின் உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்புக் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலையானது தேர்வின் நோக்குநிலையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைவாக இருக்கும்.

சமூகவியலில் விருப்பத்தேர்வுகளில் இருந்து குறிப்பிடும் ஒன்றின் அடிப்படையில் விருப்பம் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்-குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். ஒரு குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபர் சுய அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறார், உணர்வுபூர்வமாக அல்லது அறியாமலேயே தன்னை மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்.

எனவே, சமூகவியல் நிலைகளில் இருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது தனிப்பட்ட உறவுகளின் விளக்கத்தையும், உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குகிறது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை புறக்கணித்தல் மற்றும் ஒரு குழுவில் உள்ள ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வது. குறிப்பு விருப்பத்தேர்வைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், தனிப்பட்ட உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகலானது.

எனவே, ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் குறிப்புக் குழு உள்ளது, அதன் தேவைகளை அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார். ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு ஒரு குடும்பமாக இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் முற்றத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் நிறுவனம், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக் பிரிவு மற்றும் தந்தையின் நண்பராகவும் இருக்கலாம், மற்றொரு இளைஞனுக்கு, குறிப்புக் குழு அவருடையது. வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலைவர்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட ஆளுமையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடும் அனைத்து குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், மிக முக்கியமாக, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . எவ்வாறாயினும், ஒரு மாணவரின் குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகள் போன்ற மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை இளைஞர்களின் நிறுவனம் அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஆதரிக்கிறது என்பது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒருவர் கடுமையான உள் மோதலை அனுபவிக்கிறார். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய கல்வியாளரின் புரிதல் மட்டுமே அதைக் கடப்பதை எளிதாக்குகிறது.

குறிப்புக் குழுவின் நிலைக்கான நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும், கல்வியாளருக்குத் தெரியாது, விலையுயர்ந்த, முக்கியமான, குறிப்பிடத்தக்க, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் கூறுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் இதுபோன்ற ஒரு கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அது மாறக்கூடும். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறு. குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக உருவாக்கும் சாத்தியமான செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படாத வரை இதைக் கூற முடியாது.

குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறை நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ரெஃரெண்டோமீட்டர் மற்றும் I.

ரெபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவரது, பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு உட்பட) குழுவின் எந்தவொரு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். , மற்றும் மறுபுறம், அத்தகைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரை ஈர்க்கும் நபர்களின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்கு பாடத்தை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

குறிப்பு-மெட்ரிக் செயல்முறையின் உதவியுடன் குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது. தொடங்குவதற்கு, ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு சிறப்பு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள் உள்ளன என்ற கருதுகோளை அவர்கள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறார்கள், இதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் பண்பு ஆகும். இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குகிறது, மேலும் விருப்பத்தின் உந்துதல் மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. சுய-குறிப்பு அளவீட்டு சோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடத்தில்) ), தரவுகளின் கணித செயலாக்கத்தை மேற்கொள்ளவும், அவற்றை வரைபடமாக வெளிப்படுத்தவும், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்வுகளின் மெட்ரிக்குகளை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், தேர்வு விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் மதிப்பு காரணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாட்டின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், அதே நேரத்தில் உள்-குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட வெளிப்புறத்தை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன், நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் அவரை விரும்புகிறேன். , நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் உளவியல் ஆய்வு, அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படும் கருத்து மற்றும் நிலைப்பாட்டைக் கொண்டு, எங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பாடத்திற்கு (அல்லது பாடங்களுக்கு) குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் வட்டத்தை ரெஃரென்டோமெட்ரிக் சோதனையில் கண்டறிந்த பின்னர், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விக்கான இலக்குகளை ஆசிரியரிடம் சொல்ல முடியும். செல்வாக்கு. தனிநபரின் மீதான கற்பித்தல் செல்வாக்கு, அவருக்கு இந்த தரத்தை வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, நீங்கள் முழு மக்கள் குழுவிலும் ஒரு மறைமுக, ஆனால் மிகவும் வலுவான செல்வாக்கை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையைக் கடப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்னோக்கி (முழு வகுப்பினருடனும் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்தல்) அணுகுமுறை.

குழு தலைவர். எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழுவின் உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், அங்கு மேற்கோள் மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். குழுவின் தலைவர் இந்த படிநிலை ஏணியின் உச்சியை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.

குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர் தலைவர். எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக, தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடக்கூடிய நபர். ஒரு தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம், அவர் மற்றவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தை ஏற்படுத்தாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களுக்கான அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவரும் தலைவரும் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் நிகழ்வுகள் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் உத்தியோகபூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக மோசமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிற நபர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். சில நேரங்களில் கல்வியாளர்களும் பெற்றோரும் வகுப்பில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்படுவதாக முன்கூட்டிய எண்ணத்தில் இருந்து வருகிறார்கள். குறைந்த வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், மேல் வகுப்புகளில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைக்கு நேரடி தொடர்பு இல்லை.

வகுப்புத் தலைவர் தோழர்களுக்கு தனிப்பட்ட குணங்களின் கேரியராக செயல்படுகிறார், இது ஒரு மாதிரியாகவும் பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் வழிகாட்டியாக மாறும். அதே நேரத்தில், ஒரு தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இந்த வயதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்களாகவும், அதிகாரத்தைப் பெறுவதற்கும், வர்க்கத்தின் தலைவர்களாக மாறுவதற்கும் மிகப்பெரிய காரணத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

"நாங்கள் அவருடன் பிர்ச் சாப்பிற்காக காட்டிற்குச் சென்றோம். நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மற்றும், அவரது கடைசி பலத்துடன் போராடி, அவர் எனக்கு தகவல் தெரிவித்தார் ... எங்களுக்கு ஒரு நல்ல மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் தோழர்களே ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிகாரர்கள் ஒரு பெண்ணிடம் ஒட்டிக்கொண்டனர். முதலில் பெண்ணுக்காக நின்றவர் யார்? சோலோவியோவ்.

“... நான் வால்யா மாதிரி இருக்கணும். அவளுடைய தெளிவு, வாழ்க்கையில் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நடக்கும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட அவள் எப்போதும் எனக்கு உதவுகிறாள் ”(மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).

ஒரு வகுப்பின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் அதிகாரபூர்வமற்ற அதிகாரப் பகிர்வு மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் நியமனம் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். எனவே, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.

அவர்களுக்குள் உண்மையில் வளர்ந்த தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்து, ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் திசைதிருப்ப முடியும்.

தனிப்பட்ட குழுக்களின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் வகுப்பின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிவதை நிறுத்தி, இந்த குழுக்களுக்குள் மூடப்பட்டால் அது வேறு விஷயம். வர்க்கம் பின்னர் அடிப்படையில் ஒரு குழுவின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, இதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகின்றனர். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் சிதையத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

3. வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளின் குழுக்களில் வேறுபாடு

குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஒரே நிலைப்பாட்டில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவர்களின் நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள், குழுவில் அவரது இடத்திற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதற்கும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் குழு வேறுபாட்டின் கலவையான படத்தை உருவாக்குகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்து மற்றும் கௌரவம் உள்ளது.
எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​பள்ளி முதல்வர் அல்லது கல்வித் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலையின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்". ", தீங்கிழைக்கும் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இந்த எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வேறுபாட்டின் பின்னால் தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்கு தெரியாத படம் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை நீண்ட கால, முறையான மற்றும் விளைவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நெருக்கமான கல்வியியல் கவனிப்பு, அல்லது பரிசோதனை ஆய்வு மூலம்.
உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் வேறுபடுகின்றன: சமூகவியல் குறிப்பு அளவீட்டு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள்.
தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல். நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு வரவேற்கத்தக்க தோழராக மாறலாம். அனுதாபம், உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் - குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அவசியமான ஒரு காரணி.
அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோ, குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காணும் ஒரு முறையை முன்மொழிந்தார், மேலும் அவர் சமூகவியல் என்று அழைக்கப்படும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தை முன்மொழிந்தார். தனிப்பட்ட தொடர்பு செயல்முறை. குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் திறமையானது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).
சமூகவியல் நுட்பமானது "முன்னணி" கேள்வியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தத் துறையிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் அமர விரும்புகிறீர்கள், ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள். வேடிக்கை, வேலை, முதலியன ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். அதே நேரத்தில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு முன்மொழியப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்துகிறது. தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் தேர்தல்கள் நுழையும்போது அவற்றைப் பற்றிய கூடுதல் பகுப்பாய்வு, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கும்) மற்றும் முழு வரிசைமுறையின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த பட்டைகள் இடையே இடைநிலை இணைப்புகள்.
சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள உணர்ச்சி விருப்பங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது அவதானிப்பின் மூலம் வெளிப்படுத்த நீண்ட நேரம் எடுக்கும்.

பள்ளி வகுப்பின் குழு வேறுபாட்டின் வரைபடம் (Y.L. Kolominsky படி).
பெண்கள் வட்டங்களாலும், சிறுவர்கள் முக்கோணங்களாலும் குறிக்கப்படுகிறார்கள்.
எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்காக விளக்கலாம்.
இருப்பினும், சமூகவியல் பகுப்பாய்வு இந்த தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்கின் பொதுவான விளக்கத்தை மட்டுமே கொடுக்க முடியும். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறவில்லை, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.
சோசியோமெட்ரிக் நுட்பத்தின் உதவியுடன் கண்டறியப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய "நட்சத்திரம்" நாளை தனிமைப்படுத்தப்படலாம்.
இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுத்தன, இது குழுவின் பல்வேறு உறுப்பினர்களின் அனுதாபத்திற்கும் விரோதத்திற்கும் பின்னால் மறைந்துள்ளது.
சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக ஒரு குழுவின் மாதிரியானது சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. மற்றும் இயக்குகிறது.
வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடு வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.
சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு நபராக ஒரு நபரின் தொடர்பு அவரது உற்பத்தி மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாக்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மக்களின் உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பு, ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை வேரூன்றியிருக்கும் பல்வேறு நிலைகள் ஆகியவற்றைக் காண்கிறோம். நிச்சயமாக, புறநிலை ரீதியாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள், அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் புறநிலை முடிவுகள் ஆகியவற்றின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தை மட்டுமே நம்பி, தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் சரிசெய்து, அதன் இயல்பிலேயே, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்த முடியாது.
சமூகவியலைப் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்விற்கான உண்மையான காரணத்தை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அவரது உண்மையான நோக்கங்களை யூகிக்க பெரும்பாலும் பங்களிக்காது, அவை அவற்றிலிருந்து விலகிச் செல்கின்றன.
கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டும் விரைவாகவும், எளிய கவனிப்பைக் காட்டிலும் விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்-குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் பார்க்கப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.
தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம். இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது - ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிவசப்பட்ட (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக இருக்கும் நோக்கங்களை அடையாளம் காணவும், மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும், இது தேர்வுக்கான ஊக்க மையமாக நியமிக்கப்படலாம். தனிப்பட்ட உறவுகளில்.
ஒரு கேள்வியை நேரடியாக முன்வைக்கும்போது, ​​நேர்மையான பதிலை எப்போதும் நம்புவது சாத்தியமில்லை, மேலும், ஒரு நபரை அவர் ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிநபர் எப்போதும் உணரவில்லை. இது சம்பந்தமாக, இந்த நோக்கங்களுக்காக, மறைமுகத் தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தேர்வுகளுக்கான உந்துதலை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது மேசை தோழரைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அவர் எந்த நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்பட்டார், எடுத்துக்காட்டாக, கோவலெவ், நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவ் அல்ல? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைத் தொடரை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், அவர் மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், அவரை சிரிக்க வைப்பார், நேரம் அவருடன் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. இருப்பினும், இங்கே, அவர் சரியாக கேட்க முடியாது மற்றும் அவரிடமிருந்து எழுதுவது அர்த்தமற்றது - அவர் என்னை விட அதிகமான தவறுகளை செய்கிறார். நோசோவ்? அவருக்கு எப்போதும் எல்லாம் தெரியும், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், எல்லாவற்றையும் எழுதலாம், புரிந்துகொள்ள முடியாத அனைத்தையும் கேட்கலாம், ஆனால் வகுப்பில் அவருடன் சிரிக்க நீங்கள் துணிய மாட்டீர்கள் ... யாரைத் தேர்ந்தெடுப்பது?" வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுது போக்கு, நோசோவில் இருந்தால் - ஒரு குறிப்பில் ஒரு சுயநல ஆர்வம்.
இவை அனைத்தும் சோதனையின் திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. சமூகவியல் ரீதியாக வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையைத் தொகுக்குமாறு மாணவரிடம் முதலில் கேட்கலாம் (அறிவுறுத்தல்: "நீங்கள் யாருடன் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன மேசையில் அமர விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்."), பின்னர் முக்கியமான, குணங்களின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளைத் தொகுக்கச் சொல்லுங்கள். கற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன."). இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய வழிமுறை: "வகுப்பில் யார் உங்களுக்கு உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். கடினமான படிப்பு சூழ்நிலைகளில் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)". சமூகவியல் தேர்வுகள் இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகில் இருந்தால் வசதியான தொடர்பு - படிப்பில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம். தரவரிசைகளின் தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, எப்படி என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம் குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்றை மூடுவது சமூகவியல் தொடராகும், வேறுவிதமாகக் கூறினால் - அவற்றில் எது தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
எனவே, தனிநபரின் வெவ்வேறு நற்பண்புகள் தொடர்பாக நீங்கள் ஒழுங்கான தொடர்களை உருவாக்கலாம். நீங்கள் இந்த வரிசைகளை ஒரு படிநிலை வரிசையில் வரிசைப்படுத்தி, சமூகவியல் அறிவுறுத்தலின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட ரேடுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட தகுதிகள் எவ்வாறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஊக்குவிப்பு மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. சமூகவியல் பரிசோதனை.
பெறப்பட்ட தேர்வுகளின் மதிப்பீடு, முதலில், எந்த தனிப்பட்ட தகுதிகள் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவை உருவாக்குகின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்க, தங்களுக்குள் உள்ள தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிட்டு; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வின் ஊக்க மையத்தை உருவாக்குவது அவள்தான். அதை நிறுவிய பின், தனிநபரின் எந்தத் தேவைகள் தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.
விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காண்பது, கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பங்களிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக இருக்கிறது, ஏன் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய குழுவின் உறுப்பினர் ஏன் விரும்புகிறார்கள், ஏன் சில பகுதிகள் குழு "நட்சத்திரங்கள்" வகையிலும் மற்றொன்று "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" என்ற எண்ணிலும் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.
தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் கூட்டாளர் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம் அதன் வளர்ச்சியில் இந்த குழு அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு ஒரு நேரடி உணர்ச்சி வண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள நோக்குநிலைகள் அவரது வெளிப்புற தகுதிகளில் (சமூகத்தன்மை, வெளிப்புற கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை) அதிக அளவில் இயக்கப்படுகின்றன. . உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவில் தேர்வு என்பது முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனி நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்கது.
குழு உருவாகும்போது, ​​அத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, இது உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.
தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு. ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்களும் உள்ளன.
ஒரு குழுவில் உள்ள ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான குணாதிசயங்களில் ஒன்று, அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக தனது குழுவை நோக்கி திரும்புகிறார். இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பொதுவான வேலைக்கான ஒவ்வொருவரின் பங்களிப்பு மற்றும் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்துக் கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் திணிக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.
குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆளுமையின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது அல்லது குழுவிற்கு ஆளுமையால் கூறப்பட்டது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரை ஒரு நபர்களின் வட்டத்தை தனிமைப்படுத்த கட்டாயப்படுத்துகிறது, அதன் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது. இந்த நபர்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதற்கு நன்றி அவர் சமூக உணர்வின் செயல்களைச் செய்ய முற்படுகிறார் - அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும் பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் வழிகளைப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும். அவை அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறும், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை முன்வைக்கிறது, இது சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லை.
தனிநபர்கள் தங்கள் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சமாளிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள், தகவல்தொடர்பு வட்டம் அல்லது குறிப்புக் குழுவாகக் கருதப்படுகிறார்கள். ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அதன் குறிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில். ஒரு நபருக்கு குறிப்புக் குழுவால் தனது நபரின் மதிப்பீடு பற்றிய தகவல் இல்லாத நிலையில் கூட, அவர் அதன் சாத்தியமான கருத்தை ஊகிக்க முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தொடர்ந்து தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள ஏராளமான மக்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஒரு சிறப்புப் பண்பு - குறிப்பு.
அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் புறநிலை சிரமங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவர் உட்பட) ஒரு சூழ்நிலையில் குறிப்பு காணப்படுகிறது. முதலியன) தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
பொருள் மற்றும் நோக்குநிலையின் பொருள்களின் தொடர்பு மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கும். இயற்கையாகவே, குழுவின் உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்புக் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலை தேர்வின் நோக்குநிலையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைவாக இருக்கும்.
குறிப்பின் அடிப்படையில் முன்னுரிமை சமூகவியலில் உள்ள விருப்பத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்-குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். ஒரு குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபர் சுய அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறார், உணர்வுபூர்வமாக அல்லது அறியாமலேயே தன்னை மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்.
எனவே, சமூகவியல் நிலைகளில் இருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது தனிப்பட்ட உறவுகளின் விளக்கத்தையும், உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குகிறது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை புறக்கணித்தல் மற்றும் ஒரு குழுவில் உள்ள ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வது. குறிப்பு விருப்பத்தேர்வைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், தனிப்பட்ட உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகலானது.
எனவே, ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் குறிப்புக் குழு உள்ளது, அதன் தேவைகளை அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார். ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு ஒரு குடும்பமாகவும், அதே நேரத்தில் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகளின் நிறுவனமாகவும், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக் பிரிவாகவும், தந்தையின் நண்பராகவும் மாறக்கூடும், மற்றொரு இளைஞனுக்கு, குறிப்பு குழு அவரது வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலைவர்கள்.
கொடுக்கப்பட்ட ஆளுமையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடும் அனைத்து குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், மிக முக்கியமாக, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . எவ்வாறாயினும், ஒரு மாணவரின் குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகள் போன்ற மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை இளைஞர்களின் நிறுவனம் அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஆதரவளிப்பது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒருவர் கடுமையான உள் மோதலை அனுபவிக்கிறார். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய கல்வியாளரின் புரிதல் மட்டுமே அதைக் கடப்பதை எளிதாக்குகிறது.
குறிப்புக் குழுவின் நிலைக்கான நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும், கல்வியாளருக்குத் தெரியாது, விலையுயர்ந்த, முக்கியமான, குறிப்பிடத்தக்க, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் கூறுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் இதுபோன்ற ஒரு கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அது மாறக்கூடும். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறு. குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக உருவாக்கும், சாத்தியமான செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படாத வரை இதை உறுதிப்படுத்த முடியாது.
குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறை நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது - குறிப்பு அளவீடு.
ரெபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவரது, பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு உட்பட) குழுவின் எந்தவொரு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். , மற்றும் மறுபுறம், அத்தகைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரை ஈர்க்கும் நபர்களின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்கு பாடத்தை கட்டாயப்படுத்துகிறது.
ரெஃரென்டோமெட்ரிக் செயல்முறையின் உதவியுடன் குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது. தொடங்குவதற்கு, ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு சிறப்பு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள் உள்ளன என்ற கருதுகோளை அவர்கள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறார்கள், இதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் பண்பு ஆகும். இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது, மேலும் விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. சுய-குறிப்பு-மெட்ரிக் சோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடத்தில்), தரவுகளின் கணித செயலாக்கம், வரைபடமாக அவற்றை வெளிப்படுத்துதல், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்தல்களின் மெட்ரிக்குகளை தொகுத்தல் போன்றவை. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், தேர்வு விருப்பு வெறுப்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் மதிப்பு காரணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாட்டின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், அதே நேரத்தில் உள்-குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட வெளிப்புறத்தை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன் - நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் அவரை விரும்புகிறேன். - நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழுவின் உளவியல் ஆய்வு , அதன் உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் அர்த்தமுள்ள மத்தியஸ்தம் எங்கே, குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.
அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படும் கருத்து மற்றும் நிலைப்பாட்டைக் கொண்டு, எங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பாடத்திற்கு (அல்லது பாடங்களுக்கு) குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் வட்டத்தை ரெஃரென்டோமெட்ரிக் சோதனையில் கண்டறிந்த பின்னர், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விக்கான இலக்குகளை ஆசிரியரிடம் சொல்ல முடியும். செல்வாக்கு. தனிநபரின் மீதான கற்பித்தல் செல்வாக்கு, அவருக்கு இந்த தரத்தை வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, நீங்கள் முழு மக்கள் குழுவிலும் ஒரு மறைமுக, ஆனால் மிகவும் வலுவான செல்வாக்கை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையைக் கடப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்னோக்கி (முழு வகுப்பினருடனும் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்தல்) அணுகுமுறை.
குழு தலைவர். எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழுவின் உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், அங்கு மேற்கோள் மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். குழுவின் தலைவர் இந்த படிநிலை ஏணியின் உச்சியை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.
ஒரு தலைவர் என்பது குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர். எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக, தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடக்கூடிய நபர். தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம் - அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தைத் தூண்டாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களைப் பற்றிய அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவரும் தலைவரும் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் நிகழ்வுகள் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் உத்தியோகபூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.
இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக மோசமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிற நபர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். சில நேரங்களில் கல்வியாளர்களும் பெற்றோரும் வகுப்பில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்படுவதாக முன்கூட்டிய எண்ணத்தில் இருந்து வருகிறார்கள். குறைந்த வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், மேல் வகுப்புகளில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைக்கு நேரடி தொடர்பு இல்லை.
வகுப்புத் தலைவர் தோழர்களுக்கு தனிப்பட்ட குணங்களின் கேரியராக செயல்படுகிறார், இது ஒரு மாதிரியாகவும் பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் வழிகாட்டியாக மாறும். அதே நேரத்தில், ஒரு தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இந்த வயதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்களாகவும், அதிகாரத்தைப் பெறுவதற்கும், வர்க்கத்தின் தலைவர்களாக மாறுவதற்கும் மிகப்பெரிய காரணத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.
"நாங்கள் அவருடன் பிர்ச் சாப்பிற்காக காட்டிற்குச் சென்றோம். நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மற்றும், அவரது கடைசி பலத்துடன் போராடி, அவர் எனக்கு தகவல் தெரிவித்தார் ... எங்களுக்கு ஒரு நல்ல மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் தோழர்களே ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிகாரர்கள் ஒரு பெண்ணிடம் ஒட்டிக்கொண்டனர். முதலில் பெண்ணுக்காக நின்றவர் யார்? சோலோவியோவ்".
“...நான் வல்யா மாதிரி இருக்கணும். அவளுடைய தெளிவு, வாழ்க்கையில் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நிகழும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட அவள் எப்போதும் எனக்கு உதவுகிறாள்” (மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).
ஒரு வகுப்பின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் அதிகாரபூர்வமற்ற அதிகாரப் பகிர்வு மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் நியமனம் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். எனவே, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.
அவர்களுக்குள் உண்மையில் வளர்ந்த தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்து, ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் திசைதிருப்ப முடியும்.
தனிப்பட்ட குழுக்களின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் வகுப்பின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிவதை நிறுத்தி, இந்த குழுக்களுக்குள் மூடப்பட்டால் அது வேறு விஷயம். வர்க்கம் பின்னர் அடிப்படையில் ஒரு குழுவின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, இதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகின்றனர். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் சிதையத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஒரே நிலைப்பாட்டில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவர்களின் நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள், குழுவில் அவரது இடத்திற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதற்கும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு கலவையான படத்தை உருவாக்குகின்றன. குழு வேறுபாடுவகுப்பறையில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​பள்ளி முதல்வர் அல்லது கல்வித் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலையின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்", தீங்கிழைக்கும் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இதற்குப் பின்னால் அது எளிதானது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்

வெளியில் இருந்து வேறுபடுத்திக் காட்டக்கூடியது தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்குத் தெரியாத படம் ஆகும், அவை நீண்ட, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கண்காணிப்பின் விளைவாக அல்லது சோதனை ஆய்வு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியலில், குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல்மற்றும் குறிப்பு அளவீடுவிருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல்.நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு வரவேற்கத்தக்க தோழராக மாறலாம். அனுதாபம், உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் - குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அவசியமான ஒரு காரணி.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோகுழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறையையும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தையும் அவர் முன்மொழிந்தார். சமூகவியல்.சமூகவியலின் உதவியுடன், விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும், இது குழு உறுப்பினர்களால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் கண்டறியப்படுகிறது. குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் திறமையானது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பத்தின் அடிப்படையானது "முன்னணி" கேள்வி: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தத் துறைக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள், வேடிக்கை, வேலை போன்றவை. ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். அதே நேரத்தில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு முன்மொழியப்பட்ட நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்துகிறது. தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் அவற்றை உள்ளிடும்போது தேர்வுகள் பற்றிய கூடுதல் பகுப்பாய்வு, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கும்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த பட்டைகள் இடையே இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள உணர்ச்சி விருப்பங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது கவனிப்பு மூலம் வெளிப்படுத்த நீண்ட நேரம் தேவைப்படும்.

அரிசி. 21

வேறுபாடு- (lat.). பிரித்தல், வேறுபாடு, பிரித்தல். ரஷ்ய மொழியில் வெளிநாட்டு சொற்களின் அகராதி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. Chudinov A.N., 1910. வேறுபாடு [fr. வேறுபாடு ரஷ்ய மொழியின் வெளிநாட்டு சொற்களின் அகராதி

வருமான வேறுபாடு- (லேட். வேறுபாட்டின் வேறுபாட்டிலிருந்து) பல்வேறு அடுக்குகள் மற்றும் மக்கள்தொகைக் குழுக்களின் பண வருவாய் மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாடு. பொதுவாக, வருமான விநியோகம் சராசரிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ஆண்டு வருமானம்குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடிமக்களின் 10% (டெசில்) குழு மற்றும் 10% ... பொருளாதார அகராதி

வேறுபாடு- உயிரியலில் 1) பைலோஜெனீசிஸில், பரிணாம வளர்ச்சியில் உயிரினங்களின் குழுவை இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டதாகப் பிரித்தல்; மிக முக்கியமான ஃபைலோஜெனடிக் வேறுபாடு ஸ்பெசியேஷன் ஆகும். பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு (உயிரியலில்)- வேறுபாடு, உயிரியலில் 1) பைலோஜெனியில், பரிணாம வளர்ச்சியில் உயிரினங்களின் குழுவை இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டதாகப் பிரித்தல்; மிக முக்கியமான பைலோஜெனடிக் வேறுபாடு விவரக்குறிப்பு ஆகும். 2) ஆன்டோஜெனீசிஸில், வேறுபாட்டைப் போன்றது (வேறுபாடு பார்க்கவும்) ... கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு (உயிர்.)- வேறுபாடு (உயிரியல்), 1) டி. பைலோஜெனடிக், பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் சிதைவு ஐக்கிய குழுஇரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உயிரினங்கள் - ஒன்று சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்உயிரினங்களின் பரிணாமம். மிக முக்கியமான பைலோஜெனடிக் டி. செயல்முறை ... ...

வேறுபாடு- ஒரு உள்-குழு செயல்முறையாக, கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தின் உறுப்பினர்களின் நிலை, நிலை (குழு, கூட்டு, முதலியன). அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் அதிகாரம், பதவி போன்றவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். ஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரின் நிலையை அடையாளம் காண, அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள் ... ... பெரிய உளவியல் கலைக்களஞ்சியம்

வேறுபாடு வேறுபாடு- வேறுபாடு, வேறுபாடு * dyferentsyyatsya, dyferentsyroўka * வேறுபாடு முதலில் ஒற்றை வேறுபாடுகள் தோற்றம் மற்றும் அமைப்பின் அதே கூறுகள் கொண்ட. 1. உடலில் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஏற்படுதல் ... ... மரபியல். கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு- (வேறுபாடு) உள்ளடக்கம் உள்ளடக்கம் 1. பொது அறிக்கைகள் 2. மக்கள் தொகை வேறுபாடு 3. வேறுபாடு செயல்பாட்டு பாணிகள் 4. சமூக வேறுபாடு 5. வேறுபாடு வேறுபாடு (லத்தீன் வேறுபாடு - வேறுபாடு) என்பது ... ... முதலீட்டாளரின் கலைக்களஞ்சியம்

மக்கள்தொகையின் வருமானத்தை வேறுபடுத்துதல்மிக முக்கியமான சமூகங்களில் ஒன்று பொருளாதார குறிகாட்டிகள்சமூகத்தின் உறுப்பினர்களிடையே பொருள் மற்றும் ஆன்மீக செல்வத்தின் சீரற்ற விநியோகத்தின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது. சமூகப் பொருள் விநியோகிக்கப்படும் அளவுகள் அல்லது பங்குகள் ... ... கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா

கற்றலின் வேறுபாடு- (பிரெஞ்சு வேறுபாடு, லத்தீன் வேறு டியா வேறுபாட்டிலிருந்து), கணக்கின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம். பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் cf. மற்றும் பழைய, ஒரு திரளுடன், அவர்களின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட திறன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பற்றி D. இன் செயல்படுத்தல். ஒட்டுமொத்தமாக குறைக்காது ...... ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்

வேறுபாடு- (லேட். வேறுபாட்டின் வேறுபாட்டிலிருந்து) சில அளவுகோல்களின்படி மொத்த மக்கள்தொகையிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு. வேறுபாடு (புவியியலில்) தொகுப்பு பல்வேறு செயல்முறைகள்பிரிக்கும் பொருள், பொருள். குறிப்பாக, படிகமாக்கல் ... ... விக்கிபீடியா

புத்தகங்கள்

• மார்டினோவா எலெனா அனடோலியேவ்னா, "குழந்தை பருவம்" திட்டத்தின் கருத்தின் அடிப்படையில் 3 வயது குழந்தைகளின் சாதனைகளின் விரிவான மதிப்பீடு. கண்டறியும் இதழ் ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் முதலில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை ஆராய்வதற்கான ஒரு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. இளைய குழு,… 130 ரூபிள் வாங்க
• குழந்தை பருவ திட்டத்தின் கருத்தின் அடிப்படையில் 3 வயது குழந்தைகளின் சாதனைகளின் விரிவான மதிப்பீடு, மார்டினோவா ஈ.
• "புதிய" தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் "பழைய" மக்கள்: மூன்றாம் வயது பிரதிநிதிகள் மத்தியில் ஒரு கணினி பயன்படுத்தி அனுபவம் ஒரு ஆய்வு, ஏ.ஜி. குஸ்நெட்சோவ். சமூகவியலில் வயது பாரம்பரியமாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகக் கருதப்படுகிறது, கிட்டத்தட்ட அல்லது மனித முயற்சிகளைச் சார்ந்து இல்லை. சமூகவியல் ஆராய்ச்சிபொதுவாக வயது மற்றும் ... 5.99 ரூபிள் வாங்க மின்னணு புத்தகம்