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Klassisches Erbe Die westliche und russische Pädagogik betont die große Bedeutung des Bildes, sowohl für allgemeine Entwicklung Kinder und für die Entwicklung ihrer Sprache (Werke: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

Die Bilder erweitern nicht nur den Eindruck und vertiefen das Verständnis allgemeiner und natürlicher Phänomene, sondern beeinflussen auch die Emotionen von Kindern, wecken das Interesse am Geschichtenerzählen und ermutigen selbst Stille und Schüchterne zum Sprechen.

Der Artikel untersucht, wie ein Lehrer im Klassenzimmer zwei Arten von Aussagen wie Beschreibung und Erzählung verwenden kann, und zeigt die Einzigartigkeit der Verwendung von Techniken zum Unterrichten verschiedener Arten von Monologrede auf.

Dem Kind muss schrittweise die Wahrnehmung eines Bildes beigebracht werden, sodass es verstehen kann, was darin dargestellt ist. Es gibt mehrere Ausbildungsstufen.

Ausbildungsstufen.

Stufe 1 - ( jüngeres Alter) – zielt darauf ab, den Wortschatz und die Sprache von Kindern zu bereichern, ihnen beizubringen, Bilder anzusehen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

Stufe 2 - ( mittleres Alter) – lehrt, Bilder zu erzählen und zu beschreiben, zuerst nach den Fragen des Lehrers und dann nach dem Modell.

Stufe 3 – (älteres Alter) – Kinder beschreiben selbstständig oder mit etwas Hilfe des Lehrers Bilder, verfassen Handlungsgeschichten, überlegen sich Anfang und Ende der Handlung des Bildes.

Stufe 4 – (Vorbereitungsgruppe) – Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern, jedoch nicht mehr als drei. Zuerst wird jedes Bild beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder zu einer Handlung zusammengefasst.

Es gibt auch Folgendes Lehrtechniken:

- gemeinsames Geschichtenerzählen(Erwachsene beginnen und das Kind beendet den Satz. Zum Beispiel war es einmal ein Mädchen... Eines Tages... Und auf sie zu...);

-Beispielgeschichte(es muss logisch gut strukturiert, präzise in der Sprache, klein im Umfang, zugänglich und interessant im Inhalt sein);

- Storyplan(Wie heißt das Objekt, seine Eigenschaften und Aktionen. Dies sind zwei oder drei Fragen, die seinen Inhalt und seine Reihenfolge bestimmen. Vielleicht eine kollektive Zusammenstellung einer Geschichte (wird in den ersten Phasen des Erzählunterrichts verwendet). Sie können eine Geschichte verfassen in Untergruppen - Teams);

- Geschichtenerzählen mit Diagrammen(ältere Vorbereitungsgruppe). Die Pläne von T.A. sind bekannt. Tkatschenko. Sie werden in seinem Buch „Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories“ vorgestellt;

- Modelle zum Verfassen einer Geschichte(Piktogramme - Symbol);

-Hilfsfragen(nach der Geschichte zur Klarstellung oder Ergänzung gefragt);

-Anweisungen(z. B. „ausdrucksvoll sprechen“)

Im Prozess des Monologunterrichts kommen auch andere Techniken zum Einsatz: Aufforderung zu den richtigen Worten, Korrektur von Fehlern, Bewertung, Diskussion des Erzählablaufs, kreative Aufgaben.

Eine der Techniken, die darauf vorbereitet, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen, ist das Schauen. Es bereitet Kinder darauf vor, eine Beschreibung eines Gemäldes zu verfassen. Die Wirksamkeit des anschließenden Unterrichts von Kindern mit entsprechenden Aussagen hängt vom Inhaltsniveau der Bildbetrachtung ab.

Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Bilder anzusehen, Beziehungen zwischen Charakteren herzustellen, einzelne Objekte (Menschen, Tiere) zu erkennen und Details hervorzuheben (den Gesichtsausdruck von Menschen).

Beim Betrachten kommt auch eine Technik wie ein Gespräch über den Bildinhalt zum Einsatz. Im Gespräch aktivieren und klären wir unseren Wortschatz, lehren das Beantworten von Fragen, begründen unsere Antworten und stellen selbst Fragen.

Bei einer Frage identifiziert der Lehrer sofort das zentrale Bild und berücksichtigt dann andere Objekte, Objekte und deren Menge. Die Fragen sollten darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen und sie schrittweise zu verkomplizieren. Die Art der Antworten hängt von der Art der Fragen ab. Zum gleichen Bild, auf die Frage „Was ist gezeichnet?“ - Kinder listen Objekte auf; auf die Frage „Was machen sie auf diesem Bild?“ - Benennen Sie die durchgeführten Aktionen, wenn der Lehrer die Frage „Was ist das?“ missbraucht. - Wenn eine Auflistung von Objekten erforderlich ist, wird das Kind unfreiwillig auf der untersten Wahrnehmungsstufe festgehalten. Der Lehrer wird die Aktivität der Kinder steigern, wenn die Kinder selbst Fragen stellen. Sie können die Kinder fragen, was sie aus dem Gespräch Neues gelernt haben. Das Gespräch endet mit einer zusammenfassenden Geschichte. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen.

Beim Unterrichten von Geschichtenerzählen besonderer Ort hat Motivation Sprachaktivität.

Die Motivation der Sprachaktivität (ansonsten motivierende Einstellungen) macht den Lernprozess interessant und attraktiv, zieht die Aktivität der Kinder und die Qualität ihrer Geschichten an. In den Junior- und Mittelgruppen ist dies hauptsächlich der Fall Gaming-Motive: - „Erzähl mir von dem Hasen, der mit den Jungs spielen will“, „Keine Ahnung, bittet dich, mir beizubringen, wie man ein Märchen über ... erzählt“. In älteren Gruppen sind dies soziale Motive („Überlegen Sie sich Märchen für Kinder“, wir schreiben die interessantesten Märchen auf und stellen ein Buch zusammen).

Durch das Erlernen des Erzählens einer Geschichte anhand eines Bildes sollte das Kind in der Lage sein, zwei verschiedene Geschichten zu verfassen: eine narrative und eine beschreibende. Betrachten wir zwei Kurse zur Sprachentwicklung anhand eines Demonstrationsbildes.

In der ersten Lektion wird eine anschauliche Geschichte zusammengestellt. Der Programminhalt (d. h. das Ziel) wird wie folgt aussehen:

• Bringen Sie dem Kind bei, das Bild im Bild zu beschreiben;
• Aktivieren Sie Ihren Wortschatz, indem Sie verschiedene Sätze mit verwenden homogene Mitglieder;
• die grammatikalische Struktur der Sprache festigen (Namen von Tierbabys);
• Bringen Sie einem Kind das Beschreiben bei Aussehen Tier.

Als Ergebnis des Unterrichts sollte das Kind eine Geschichte haben, die in etwa so aussieht.

„Auf dem Bild sehen wir einen Fuchs mit seinen Jungen. An einem warmen Sommertag liegt der Fuchs auf einer Waldlichtung. Vier kleine Fuchsjungen spielen fröhlich in ihrer Nähe. Der Fuchs und ihre Jungen haben eine weiße Brust und schwarze Pfoten, und sie Sie selbst sind rot. Sie haben lange, flauschige Schwänze, scharfe Schnauzen und scharfe Augen.

Lisa sieht ihren Kindern beim Spielen zu. Ein kleiner Fuchs bückte sich und verstummte, er war auf der Jagd nach einer kleinen grauen Maus. Die anderen beiden nehmen sich gegenseitig die Flügel des Vogels ab.

Der vierte kleine Fuchs spielt nicht, er sitzt neben seiner Mutter und schaut sie an. Hinter ihm liegt ein Fuchsbau, in dem seine ganze Familie lebt. Das Loch ist hinter dem Laub eines Farns versteckt. Der Fuchsfamilie gefällt es hier sehr gut.“

In der zweiten Lektion verfassen wir eine Erzählgeschichte.

Programminhalte:

Bringen Sie den Kindern bei, sich eine Handlung auszudenken und dabei die Abfolge der Ereignisse zu beobachten;

Pinnen Sie das Wörterbuch;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, zuzuhören, nachzudenken und Ihre Meinung zu äußern.

Als Ergebnis der Untersuchung desselben Bildes erhält man eine völlig andere Geschichte. Zum Beispiel:

„An einem sonnigen Sommertag ging eine Füchsin mit ihren Jungen spazieren. Sie hatten wunderschönes rotes, weiches Fell, wie das ihrer Mutter, flauschige Schwänze, weiße Brüste und schwarze Pfoten. Jeden Morgen kamen sie aus ihrem Loch und fanden es interessante Aktivitäten für dich selbst. Heute brachte Mama einen Vogelflügel von einer Jagd mit, und die Fuchsjungen begannen fröhlich damit zu spielen und nahmen ihn sich gegenseitig ab. Sie stellten sich vor, dass es sich um einen wirklich großen Vogel handelte und dass sie Jäger waren. Plötzlich sprang eine Maus aus dem Gras, der aufmerksamste Fuchs bemerkte es und rannte ihr nach. Mama hat auf ihre Jungen aufgepasst und war sehr stolz auf sie.“

Mit demselben Bild können Sie drei weitere Arten von Kursen zum Thema kohärente Sprache durchführen. Tun Sie es zum Beispiel Nacherzählen basierend auf der bereits vom Lehrer zusammengestellten Geschichte; hinzufügen Eindrücke von ihm aus persönlicher Erfahrung; Überlege dir deine eigene Geschichte zu diesem Thema ( kreatives Geschichtenerzählen).

Daher sind die Methoden, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, vielfältig, die Art und Weise ihrer Verwendung ändert sich in den verschiedenen Lernphasen und hängt von der Art der Betrachtung, von den anstehenden Aufgaben, vom Kompetenzniveau der Kinder, von ihrer Aktivität und Unabhängigkeit ab.

Planen

Einführung

1. Typen, Gemäldeserien. Grundanforderungen, die die Technik an das Malen und Arbeiten damit stellt

2. Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme

3. Erstellen Sie eine Unterrichtszusammenfassung zum Thema

Abschluss

Referenzen

Einführung

Um den Lehrplan der Schule erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken kohärent auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und zu komponieren Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema. Aber um dies zu lehren, ist es notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: zu erweitern Vokabular, die Klangkultur der Sprache pflegen und eine grammatikalische Struktur bilden.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist allgemein bekannt in einen weiten Kreis pädagogische Fachkräfte: Pädagogen, Fachkräfte, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass im höheren Vorschulalter erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern auftreten. Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Dieses Problem wird durch gelöst verschiedene Arten Sprachaktivität: Nacherzählen literarischer Werke, Verfassen beschreibender Geschichten über Gegenstände, Gegenstände und Naturphänomene, Schaffen verschiedene Typen kreative Geschichten, Beherrschung von Formen der Sprachbegründung (Erklärungsrede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern.

Der Zweck des Tests besteht darin, die theoretischen und praktischen Grundlagen für die Vermittlung des Erzählens von Geschichten anhand eines Bildes an Kinder zu erörtern.

1 . Typen, Gemäldeserien. Grundanforderungen, die die Technik an das Malen und Arbeiten damit stellt

Bei der Auswahl von Geschichtenbildern zum Geschichtenerzählen ist zu berücksichtigen, dass deren Inhalt für Kinder zugänglich ist und mit dem Leben im Kindergarten und der umgebenden Realität verbunden ist.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Materialumfang ausgewählt: mehrfigurige, die mehrere Szenen innerhalb einer Handlung darstellen. In Serien, die für Kindergärten veröffentlicht werden, gehören zu diesen Gemälden „Winterspaß“, „Sommer im Park“ usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens werden verschiedene visuelle Materialien verwendet. So kommen im Unterricht seriell präsentierte Gemälde zum Einsatz, die das laufende Geschehen darstellen. Gemälde aus den Serien „Wir spielen“ (Autor E. Baturina), „Unsere Tanya“ (Autor O. I. Solovyova) und „Bilder zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (Autoren E. I. Radina) sind weit verbreitet und V.A. Ezikeeva) und andere.

Anhand der nacheinander gezeigten Bilder lernen Kinder, logisch vollständige Teile einer Geschichte zu konstruieren, die letztendlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Wird auch zum Trainieren verwendet Handzettel Zum Beispiel Objektbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Zur besseren Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wildgemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Ab dem 2. wird empfohlen, Kindern kreatives Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen Juniorengruppe Kindergarten.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild abgebildet sein.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Unterrichtsdauer (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Allerdings ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem vorgegebenen Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (Spielreihe) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Phase: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Malunterricht ist wichtig, um das Geschichtenerzählen zu lehren.

IN Kindergarten Es gibt zwei Arten solcher Aktivitäten: das Betrachten von Gemälden mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten durch Kinder auf der Grundlage des Bildmaterials.

In der ersten Phase beherrschen Vorschulkinder überwiegend das dialogische Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell miteinander verknüpft, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Im Rahmen des „Bildungsprogramms im Kindergarten“ finden insgesamt Kurse zum Betrachten von Gemälden statt Altersgruppen. Aber wenn Kinder im jüngeren und mittleren Alter lernen, Bilder anhand der Fragen des Lehrers zu beschreiben, dann wird in der Ober- und Vorbereitungsgruppe für die Schule das Hauptaugenmerk auf das selbstständige Geschichtenerzählen gelegt.

Beim Betrachten des Bildes redet das kleine Kind die ganze Zeit. Der Lehrer muss das Gespräch dieser Kinder unterstützen, selbst mit den Kindern sprechen und ihre Aufmerksamkeit und Sprache durch Leitfragen lenken.“

So regt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität an, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten sowie deren moralische Ausrichtung.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Durch die Vermittlung des Dargestellten in einer Geschichte lernt das Kind mit Hilfe des Lehrers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt, sich auf die Auswahl der Wörter zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw.

Beim Unterrichten von Kindern, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist es üblich, mehrere Phasen zu unterscheiden. In jüngeren Jahren wird es durchgeführt Vorbereitungsphase, das darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, ein Bild anzusehen und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern das Komponieren beigebracht beschreibende Geschichten nach Themen- und Handlungsbildern, zunächst nach den Fragen des Lehrers und dann selbstständig.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann ein Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch narrative Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Handlung eines Bildes ausdenken.

2. Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme

Das Geschichtenerzählen durch ein Bild ist besonders komplexes Aussehen Sprachaktivität für das Kind. Das Problem bei der Organisation einer solchen Aktivität besteht darin, dass sich die Kinder Geschichten anhören müssen, die auf einem Bild basieren, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Freunden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Ausweitung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte konstruiert, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu interviewen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Es ist jedoch schwer zu bestreiten, dass ein Kind in der Schule in der Lage sein sollte, eine Geschichte anhand eines Bildes zu erzählen. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen.

Der entstandene Widerspruch lässt sich mit spielerischen Methoden zum Erzählen anhand eines Bildes auflösen, darunter auch mit der Rätselkompositionsmethode von A.A. Nesterenko sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des anhaltenden Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Es gibt zwei Arten von Geschichten, die auf dem Bild basieren.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung des Gesehenen.

Arten beschreibender Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines vorgegebenen Themas;

Detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf dem Bild (Fantasien).

Ziel: Kindern beibringen, Kontakte zu knüpfen Fantasy-Geschichten basierend auf dem, was gezeigt wird.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltstransformation;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einer vorgegebenen oder unabhängig gewählten Eigenschaft.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik sein visuelle Modellierung.

Der Einsatz visueller Modellierungstechniken ermöglicht Folgendes:

· unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

· Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

· Entwicklung von Plänen und Ideen für ein zukünftiges Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung von Äußerungen. Durch die Verwendung visueller Modellierungstechniken werden Kinder mit ihnen vertraut gemacht grafisch Bereitstellung von Informationen - Modell.

Als Platzhalter für Anfangsstadium Die Arbeit verwendet geometrische Formen, deren Form und Farbe an den zu ersetzenden Gegenstand erinnern. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. In den folgenden Phasen wählen die Kinder Ersatzstoffe aus, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall konzentrieren sie sich auf die qualitativen Eigenschaften des Objekts (böse, freundlich, feige usw.). Als Modell einer zusammenhängenden Aussage kann ein Streifen aus mehrfarbigen Kreisen präsentiert werden – das „Logical Kid“-Handbuch.
Elemente eines auf einem Landschaftsgemälde basierenden Handlungsplans können Silhouettenbilder seiner Objekte sein, sowohl derjenigen, die deutlich auf dem Gemälde vorhanden sind, als auch solcher, die nur durch indirekte Zeichen identifiziert werden können.

Ein visuelles Modell einer Äußerung fungiert als Plan, der Kohärenz und Konsistenz in den Geschichten des Kindes gewährleistet.

Eine besondere Art zusammenhängender Aussage sind beschreibende Geschichten, die auf einem Landschaftsgemälde basieren. Für Kinder ist diese Art von Geschichte besonders schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Komponieren einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes Charaktere – lebende Objekte – die Hauptelemente des visuellen Modells sind, fehlen sie in Landschaftsgemälden oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren natürliche Objekte als Elemente des Story-Modells. Da sie normalerweise statischer Natur sind, besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Phasen:

· Hervorheben wichtiger Objekte im Bild;

sie zu überprüfen und ausführliche Beschreibung Aussehen und Eigenschaften jedes Objekts;

· Bestimmung der Beziehung zwischen separate Objekte Gemälde;

· Mini-Geschichten zu einer einzigen Handlung kombinieren.

Als vorbereitende Übung zur Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte anhand eines Landschaftsgemäldes zu verfassen, können wir das Werk „Bring the Picture to Life“ empfehlen. Diese Arbeit ist wie eine Übergangsphase vom Verfassen einer Geschichte, die auf einem Handlungsgemälde basiert, zum Erzählen einer Geschichte, die auf einem Landschaftsgemälde basiert. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf; oder ein Haus, ein Gemüsegarten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animationen“, die erscheinen könnten – angeboten in dieser Komposition. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen mithilfe der Modellierung lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

Es ist zu beachten, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Erzählen anhand eines Bildes erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies ist hauptsächlich auf Fehler zurückzuführen, die Lehrer bei der Durchführung solcher Kurse machen. Beispielsweise sind Kinder aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs nicht darauf vorbereitet, das Bild wahrzunehmen, und es stellen sich Fragen wie „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Sie ermutigen Kinder oft dazu, wahllos alles aufzuzählen, was ihnen ins Blickfeld kommt. Anschlussfragen: „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Und was sonst?“ stören die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder auf die abgebildeten Objekte zeigen, ohne einen Sachverhalt miteinander zu verbinden. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer beim Betrachten von Gemälden, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, jedes Mal mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: „Was ist auf dem Bild gezeichnet?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder an der Aktivität lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal erkennt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes darin nicht von Anfang an, was wesentlich und zugleich emotional anziehend ist. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ lenkt der Lehrer beispielsweise die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, wie Tanya gekleidet ist. Sie müssen über die Kleidung des Helden sprechen, aber zuerst sollten Sie das Interesse der Kinder an dieser Figur, seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders wichtig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie muss klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da ein Gemälde, das Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher muss der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsistent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu notieren. Dadurch werden die Gedanken und Gefühle des Kindes aktiviert, sein Wissen bereichert und die Sprachaktivität entwickelt.

In der Mittelgruppe werden in Kursen zur Sprachentwicklung häufig Gemälde verwendet, die als pädagogische Gemälde veröffentlicht wurden. visuelle Hilfsmittel für Kindergärten. Das Ziel des Unterrichts bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich und in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine, zusammenhängende Erzählungen zu verfassen. In der Mittelgruppe entwickeln die Kinder die Fähigkeit, selbstständig ein Bild zu beschreiben, das sich weiterentwickeln und verbessern wird Seniorengruppe.

Nach wie vor besteht eine der wichtigsten methodischen Techniken darin, dem Lehrer Fragen zu stellen. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte und zusammenhängende Aussagen zu formulieren und sich nicht auf ein oder zwei Wörter zu beschränken. (Eine lange Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Zu detaillierte Fragen lehren Kinder, Antworten mit einem Wort zu geben. Auch nicht klar formulierte Fragen behindern die Entwicklung der kindlichen Sprachkompetenz. Es ist zu bedenken, dass entspannte, freie Äußerungen es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, anschaulicher auszudrücken. Daher sollten Sie beim Betrachten von Bildern alles eliminieren, was zu Zwängen in den Äußerungen von Kindern führen und die emotionale Spontaneität sprachlicher Äußerungen verringern würde .

Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind gezielt die Fähigkeit beizubringen, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, beim Betrachten eines Handlungsbildes bestimmte Objekte hervorzuheben, um sie detailliert zu beschreiben, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine lakonische, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Kinder versuchen mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers, die Beschreibung des nächsten Objekts zu bewältigen und sich darauf zu verlassen Sprachprobe. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, geht automatisch in ein Gespräch über das Bild als Ganzes ein.

So üben Vorschulkinder im Malunterricht das Konstruieren von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den auf den Bildern basierenden Geschichten des Lehrers aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung bei der Wahrnehmung beschreibender Geschichten nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Verfassen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor – in der Ober- und Vorbereitungsgruppe.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, ergeben sich Möglichkeiten, selbstständig Geschichten anhand von Bildern zu verfassen. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei den Kindern das Interesse für das Verfassen von Geschichten anhand von Bildern zu wecken, ihnen beizubringen, deren Inhalte richtig zu verstehen; die Fähigkeit entwickeln, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz; grammatikalisch korrekte Sprache lehren usw.

Bei der Vermittlung des Geschichtenerzählens anhand des Bildmaterials nutzt der Lehrer verschiedene methodische Techniken: Gespräch über die Kernpunkte der dargestellten Handlung; Empfang von Gelenk Sprechakte; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmodell wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers enthüllt hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes. Über den Rest äußern sich die Kinder. Kinder in diesem Alter verfassen Geschichten anhand bekannter Bilder (in den meisten Fällen wurden die Bilder in Klassen der Mittelgruppe untersucht). Damit die Storytelling-Sitzung erfolgreich ist, wird zwei bis drei Tage vor der Sitzung eine Gemäldebesichtigung organisiert. Diese Kombination von Aktivitäten findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, in der die Kinder erste Erfahrungen im selbstständigen Verfassen von Geschichten anhand von Bildern sammeln. Dadurch werden frühere Eindrücke wiederbelebt und die Sprache aktiviert. Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Gemäldes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er auf die Hauptpunkte der Handlung eingeht.

Damit Kinder zielgerichteter und sicherer mit Geschichten beginnen können, stellt ihnen die Lehrkraft Fragen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln. Zum Beispiel: „Wer ging mit dem Ball? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ball wegflog? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?“ (Basierend auf dem Gemälde „Der Ball flog weg“. Aus der Serie „Gemälde für Kindergärten“.) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt die Lehrkraft die Sprechaufgabe konkret und in verständlicher Form (z. B. interessant). Sprechen Sie über das Mädchen, dessen Ball wegflog). Während des Unterrichts verwendet der Lehrer verschiedene methodische Techniken Dabei wird berücksichtigt, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits entwickelt sind, d. h. in welchem ​​Stadium des Lernens, eine Geschichte zu erzählen, stattfindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende). akademisches Jahr). Findet beispielsweise eine Unterrichtsstunde zu Beginn des Schuljahres statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden – er beginnt die Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen von mehreren Kindern verfasst wird.

Bei der Bewertung der Geschichten stellt der Lehrer fest, dass sie mit dem Inhalt des Bildes übereinstimmen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Vermittlung des Gesehenen, lebendig, Bildliche Rede; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen und zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit beim Verfassen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arbeitsarten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: ein neues Bild betrachten und darauf aufbauend Geschichten schreiben.

Im Aufbau einer Malstunde ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Der Sprachpraxis von Vorschulkindern – dem Geschichtenerzählen – wird die wichtigste pädagogische Zeit eingeräumt. Die Beurteilung der Aufgabenerledigung ist organisch in die Unterrichtsstruktur integriert.

In der Vorschulgruppe werden Bilder weiterhin häufig für den Erzählunterricht eingesetzt. Während des gesamten Studienjahres wird daran gearbeitet, die Sprachfähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung werden die bisher erworbenen Erfahrungen und das Niveau der Kinder berücksichtigt. Sprachentwicklung. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen hinsichtlich Inhalt, logischer Darstellungsfolge, Genauigkeit der Beschreibung, Ausdruckskraft der Sprache etc. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und dabei Ort und Zeit der Handlung anzugeben; Erfinden Sie selbstständig die Ereignisse, die den im Bild dargestellten Ereignissen vorausgehen und folgen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Unterricht entwickeln die Kinder gemeinsame Fähigkeiten Bildungsaktivitäten: Gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden. Der Übergang vom Betrachten eines Bildes zum Verfassen von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem der Lehrer Anweisungen zum kollektiven Charakter der Aufgabe gibt. Sprachaufgabe und skizziert den Plan für die Geschichte: „Lasst uns beginnen, eine Geschichte basierend auf dem Bild über Winteraktivitäten für Kinder zu verfassen. Sie werden abwechselnd sprechen: Einer beginnt die Geschichte, die anderen machen weiter und enden. Zuerst müssen wir darüber sprechen, was für ein Tag es war, als die Jungs spazieren gingen, und dann über die Kinder, die den Hügel hinunter rodelten, einen Schneemann bauten, Schlittschuh liefen und Ski fuhren.“ Auf Wunsch des Lehrers reproduziert eines der Kinder noch einmal die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes. Dann beginnen Vorschulkinder, gemeinsam eine Geschichte zu verfassen. Kinder meistern eine so schwierige Aufgabe gut, da sie sich aktiv darauf vorbereiten und darüber hinaus die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Geschichtenerzähler, schlägt das richtige Wort vor, ermutigt usw.). Somit spiegelt sich die Qualität der Leistungen der Kinder direkt in der Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen wider.

Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrungen in der Wahrnehmung von visuellem Material und dem Verfassen von Geschichten sammeln, wird es möglich, ihre Aktivität und Unabhängigkeit in solchen Klassen zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Struktur der Lehrveranstaltungen etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes geklärt haben, können Sie sofort mit dem Zusammenstellen von Geschichten fortfahren. Die Frage „Was muss getan werden, damit die Geschichten gut und interessant werden?“ Der Lehrer konzentriert die Kinder auf ein detailliertes Studium des Bildes. Dadurch entwickeln sie ihre Beobachtungsfähigkeiten. Kinder schauen sich das Bild meist alleine an, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig stellt der Lehrer mit seinen Fragen und Anweisungen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll besonders ausführlich gesagt werden? Wie endet die Geschichte? Welche Wörter sollte man sich merken, um etwas genauer und interessanter zu sagen?“ „) hilft ihnen, im Bild zu erkennen, welches Material wichtig und wesentlich ist, die Reihenfolge der Präsentation zu skizzieren und über die Wortwahl nachzudenken. Der Lehrer selbst entwirft zunächst einen Plan für den Aufbau der Geschichte und wählt das verbale Material aus, aber er hat es nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern leitet sie an, das Problem selbstständig zu lösen, und lehrt sie, bei der Auswahl der Fakten für die Geschichte die Initiative zu ergreifen Geschichte, wenn man über die Reihenfolge ihrer Anordnung nachdenkt.

Eine der wichtigen Aufgaben besteht darin, aus Bildern Rätselgeschichten zu komponieren. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass man anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht benannt wird, erraten kann, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Fällt es den Schülern schwer, dieses Problem zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag des Lehrers die Beschreibung. Solche Übungen entwickeln bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Zeichen, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, das Wichtigste vom Nebensächlichen und Zufälligen zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer aussagekräftigeren, nachdenklicheren und evidenzbasierten Sprache bei.

3. Erstellen Sie eine Unterrichtszusammenfassung zum Thema

Thema: „Geschichten komponieren basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“.

Ziel: Übe das Lösen von Rätseln. Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Bild sorgfältig zu untersuchen und seinen Inhalt zu begründen (mit Hilfe von Fragen des Lehrers). Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine detaillierte Geschichte basierend auf einem Bild und einem Plan zu verfassen. Üben Sie die Auswahl von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung. Wählen Sie Wörter, die die Aktionen von Objekten bezeichnen. Entwickeln Sie ein Gefühl für Teamarbeit und gesunden Wettbewerb.

Material: Blätter, Bleistifte, ein Ball, zwei Staffeleien, zwei Whatman-Papier, Filzstifte.

Bewegen: Heute lernen wir, eine Geschichte basierend auf einem Bild über ein Haustier zu schreiben. Um welches Tier es sich handelt, erfährst du, wenn jeder von euch sein Rätsel errät und schnell die Antwort skizziert. Ich werde dir Rätsel ins Ohr erzählen.

· Scharfe Krallen, weiche Kissen;

· Flauschiges Fell, langer Schnurrbart;

· Schnurrt, Schoßmilch;

· Wäscht sich mit der Zunge, verbirgt die Nase, wenn es kalt ist;

· Sieht gut im Dunkeln und singt Lieder.

· Sie hört gut und geht leise;

· Kann seinen Rücken krümmen und sich kratzen.

Welche Antwort hast du bekommen? Deshalb werden wir heute eine Geschichte über eine Katze schreiben, oder besser gesagt über eine Katze mit Kätzchen.

Schau dir die Katze an. Beschreiben Sie ihr Aussehen. Wie ist sie? (groß, flauschig). Schauen Sie sich die Kätzchen an. Was können Sie über sie sagen? Was sind sie? (klein, auch flauschig). Wie unterscheiden sich Kätzchen voneinander? Was ist an ihnen anders? (ein Kätzchen ist rot, das zweite schwarz, das dritte bunt). Das stimmt, sie unterscheiden sich in der Fellfarbe. Wie unterscheiden sie sich sonst noch? Schauen Sie, was jedes Kätzchen macht (eines spielt mit einem Ball, das zweite schläft, das dritte schlürft Milch). Wie sind alle Kätzchen gleich? (alles klein). Kätzchen sind sehr unterschiedlich. Geben wir der Katze und den Kätzchen Spitznamen, damit Sie anhand dieser erraten können, was für ein Charakter das Kätzchen ist.

Kätzchen: (sagt Namen) spielt. Wie sonst kann man über ihn sagen? (spielt, springt, rollt einen Ball). Kätzchen: (sagt seinen Namen) schläft. Wie soll man es anders sagen? (dösend, Augen geschlossen, ausruhend). Und ein Kätzchen namens: Laps Milk. Wie kann man es anders sagen? (trinkt, leckt, isst).

Ich lade Sie ein, im Kreis zu stehen. Abwechselnd werfe ich Ihnen den Ball zu und Sie wählen Antworten auf die Frage aus: „Was können Katzen?“

Kehren wir zum Bild zurück. Hören Sie sich die Gliederung an, die Ihnen beim Schreiben der Geschichte helfen wird.

· Wer ist auf dem Bild zu sehen? Wo findet die Aktion statt?

· Wer würde einen Korb voller Bälle hinterlassen? Und was ist hier passiert?

· Was kann passieren, wenn der Eigentümer zurückkehrt?

Versuchen Sie, in der Geschichte die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die Sie beim Betrachten des Bildes verwendet haben.

Die Kinder schreiben abwechselnd 4-6 Geschichten. Andere wählen, wessen Geschichte besser ausgefallen ist und begründen ihre Wahl.

Am Ende der Unterrichtsstunde schlägt der Lehrer vor, sich in zwei Teams aufzuteilen. Jedes Team hat seine eigene Staffelei. Jedes Team muss innerhalb einer bestimmten Zeit so viele Kätzchen oder Katzen wie möglich zeichnen. Auf das Signal hin rennen die Teammitglieder abwechselnd zu den Staffeleien.

Zusammenfassung der Lektion.

Abschluss

Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen und bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Diese Aufgaben können durch die Einführung von Kindern in die Kunst gelöst werden, Fiktion, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken, seine Aufnahmefähigkeit und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern etwas vorstellt neues Bild, arbeitet dann gezielt mit ihnen an mentalen Operationen, um das Bild als ganzheitliches System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung von Arbeiten mit einem Gemälde als ganzes System Bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren liegt der Grund darin, dass sie noch keine Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt entwickelt haben. Daher ist es notwendig, die Arbeiten parallel durchzuführen in diese Richtung mit beliebigen (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekten.

Referenzen

1. Arushanova A.G. Sprache und verbale Kommunikation von Kindern: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Kurse zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe des Kindergartens. - M.: Bildung, 1983.

3. Gusarova N.N. Gespräche zum Bild: Jahreszeiten. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

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5. Korotkova E.P. Kinder unterrichten Vorschulalter Geschichtenerzählen: Ein Handbuch für Lehrer von Kindern. Garten – M.: Bildung, 1982.

7. Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten / Ed. F. Suchina. - 2. Aufl., rev. - M.: Bildung, 1979.

8. Tkachenko T.A. Kindern kreatives Geschichtenerzählen mit Bildern beibringen: Ein Handbuch für Logopäden. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Spiele und Aktivitäten zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Buch 1. Junior- und Mittelgruppen. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung bei Kindern (Früh- und Vorschulalter): Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. – M.: Bildung, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Sprach- und Kreativitätsentwicklung bei älteren Vorschulkindern//Innovation und Bildung. Sammlung von Konferenzmaterialien. Reihe „Symposium“, Ausgabe 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophische Gesellschaft, 2003.

Methoden, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren.

Malen ist eines der Hauptmerkmale des Bildungsprozesses im Vorschulalter. seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktischen Mitteln werden in ausreichend detailliert dargelegt methodische Handbücher und Lehrbücher zum Thema Bildung (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova usw.).

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden nach folgenden Kriterien unterschieden: Format (Demonstration und Handout), Thema (natürliche oder objektive Welt, Beziehungswelt und Kunst)

Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern das Erzählen von Geschichten anhand eines Bildes beizubringen.

Bei der Auswahl einer Handlung ist die Anzahl der gezeichneten Objekte zu berücksichtigen: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten im Bild abgebildet sein.

Arten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes

1. Beschreibung von Objektgemälden ist eine zusammenhängende, sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen

2. Beschreibung des Bildgegenstandes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Bildinhalt hinausgeht. 3. Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlungsreihe von Gemälden basiert: Das Kind spricht über den Inhalt jedes einzelnen Story-Bild aus einer Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte.

4. Erzählgeschichte basierend auf einem Handlungsbild: Das Kind überlegt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode. Er muss nicht nur den Bildinhalt begreifen und vermitteln, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse erschaffen.

5. Beschreibung eines Landschaftsgemäldes und Stilllebens.

Bilder werden häufig im Unterricht und in der Erziehung von Vorschulkindern verwendet. Das Kind zeigt großes Interesse zum Bild. Es ist bekannt, mit welcher Begeisterung schon die Kleinsten Illustrationen in Büchern und Zeitschriften betrachten und den Erwachsenen unzählige Fragen stellen. Ein Bild kann ein Kind von unerwünschten Aktivitäten ablenken und es seine Sorgen und Tränen vergessen lassen. Das Bild bewirkt eine aktive Arbeit des Denkens, Gedächtnisses und Sprechens. Beim Betrachten des Bildes benennt das Kind, was es sieht, und fragt, was es nicht versteht. Angesichts dieser Wirkung von Gemälden auf Kinder greift der Lehrer in Fällen auf das Gemälde zurück, in denen es notwendig ist, Kinder zu Aussagen herauszufordern; Daher dient das Bild als Unterrichtshilfe für Kinder Umgangssprache und Geschichtenerzählen.

Was auch immer der Zweck ist, zu dem sich der Lehrer dem Bild zuwendet, er muss bedenken, dass das Bild einen deutlichen Eindruck im Geist der Kinder hinterlässt, es aktiviert nicht nur die Denk- und Sprachaktivität, sondern auch die Gefühle. Mit Hilfe eines Bildes kultiviert der Lehrer bei Kindern verschiedene Gefühle; Je nach Inhalt des Bildes kann es Interesse und Respekt für die Arbeit oder Liebe für sein heimische Natur, Sympathie für Kameraden, Sinn für Humor, Liebe zur Schönheit und immer eine freudige Wahrnehmung des Lebens.

Methodik des Unterrichts.

In allen Unterrichtsstunden mit Malerei steht der Lehrer zunächst vor folgenden Aufgaben:

1) Kindern beibringen, den Inhalt des Bildes zu untersuchen und richtig zu verstehen;

2) um die Gefühle von Kindern zu erziehen, d. h. um sie hervorzurufen richtige Einstellung zu dem, was gezeichnet wird;

3) Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder, damit sie das vom Künstler Dargestellte frei und sicher benennen können.

Kinder im Grundschulalter wissen noch nicht, wie man Bilder betrachtet; Manchmal missverstehen sie die Art und Weise, wie dreidimensionale Objekte auf einer Ebene dargestellt werden. Daher kann man sich nicht darauf verlassen, dass sie selbst alles gut verstehen, wenn das Bild so ist für eine lange Zeit in ihrem Blickfeld sein. Der Lehrer bringt den Kindern bei, das Bild anzuschauen; er lenkt aktiv die Wahrnehmung der Kinder.

Eine Unterrichtsstunde zu einem Bild, das Kinder zum ersten Mal sehen, beginnt mit einem Gespräch. Der Zweck eines solchen Gesprächs besteht darin, Kinder zur richtigen Wahrnehmung und zum richtigen Verständnis des Bildinhalts zu führen und ihnen gleichzeitig das Beantworten von Fragen beizubringen.

Bei einem Bildgespräch sind die Fragen des Lehrers die zentrale Unterrichtsmethode. Mit seinen Fragen muss der Lehrer die Aufmerksamkeit und das Denken der Kinder sequentiell von einem Teil des Bildes zum anderen, von einem Detail zum anderen lenken. Die Fragen des Lehrers sollten so konkret wie möglich sein.

Das schrittweise Betrachten eines Bildes fördert die Entwicklung fokussierter Aufmerksamkeit und schult das Beobachtungsvermögen, wodurch Kinder klare Vorstellungen entwickeln. Das Gespräch zwischen der Lehrerin und den Kindern auf dem Bild ist lebhaft, entspannt, aber gleichzeitig im Austausch von Meinungen und Eindrücken organisiert.

Im Junior- und Mittelgruppen Nach einem solchen Gespräch über das Bild, wenn das Bild in Teilen betrachtet wird, fügt der Lehrer alle Aussagen der Kinder zu einer zusammenhängenden Geschichte zusammen und schafft so bei seinen kleinen Zuhörern eine vollständige Vorstellung vom Bild.

Im Senioren- und Vorbereitungsgruppen Nach einem Gespräch über das Bild kann der Lehrer mit der Lösung der zweiten Aufgabe fortfahren – den Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, das heißt, die Kinder einzuladen, eine Geschichte basierend auf dem Bild zu verfassen. Dies ist möglich, wenn die Handlungssituation im Bild klar zum Ausdruck kommt..

Es ist wichtig, dass wir bei der Auswahl und Kombination verschiedener methodischer Methoden nicht vergessen, dass ein Bild nur ist wirksames Mittel, und im Mittelpunkt des Unterrichts steht das Kind, dessen Entwicklung wir leiten und begleiten müssen.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Arten von Gemälden: 1) Motiv 2) Motiv 3) Landschaft 4) Stillleben 5) Grafik 6) Porträt. Die Rolle der Sichtbarkeit im System der Arbeit mit Kindern ist allgemein anerkannt (Wissenschaftler - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Übung der Beobachtungsfähigkeit; 2) Fördert die Beobachtung des Begleiters intellektuelle Prozesse; 3) Entwickelt die Sprache des Kindes; Durch speziell konzipierte Serien wird die Fähigkeit entwickelt, Bilder zu beschreiben und Erzählgeschichten zu verfassen. didaktische Gemälde verschiedene Typen. Objektgemälde – sie zeigen ein oder mehrere Objekte ohne Handlungsinteraktion zwischen ihnen (Möbel, Kleidung, Geschirr, Tiere; „Pferd mit Fohlen“, „Kuh mit Kalb“ aus der Serie „Haustiere“ – Autorin S.A. Veretennikova, Künstlerin A. Komarow). Themenbilder, bei denen Objekte und Charaktere in Handlungsinteraktion miteinander stehen. Es werden auch Reproduktionen von Gemälden von Meistern der Kunst verwendet: Landschaftsgemälde: A. Savrasov „Die Türme sind angekommen“; I. Levitan“ Goldener Herbst", "Frühling. Big Water“, „März“; K. Yuon „March Sun“; A. Kuindzhi „Birkenhain“; I. Shishkin „Morgen in Kiefernwald», « Kiefernwald", "Waldfällung"; V. Vasnetsov „Alyonushka“; V. Polenov „Herbst in Abramtsevo“, „Goldener Herbst“ usw.; Stillleben: K. Petrov-Vodkin „Birkenkirsche im Glas“, „Glas und Apfelzweig“; I. Mashkov „Rowan“, „Stillleben mit Wassermelone“; P. Konchalovsky „Mohnblumen“, „Flieder am Fenster“. Voraussetzungen für die Auswahl von Gemälden für den Unterricht: 1) Der Inhalt des Bildes sollte interessant und verständlich sein und eine positive Einstellung gegenüber der Umwelt fördern; 2) das Bild muss sehr künstlerisch sein; Bilder von Charakteren, Tieren und anderen Objekten müssen realistisch sein; 3) ein herkömmliches formalistisches Bild wird von Kindern nicht immer wahrgenommen; 4) Sie sollten nicht nur auf die Zugänglichkeit des Inhalts, sondern auch des Bildes achten. Es sollten keine Bilder mit übermäßiger Anhäufung von Details vorhanden sein, da die Kinder sonst vom Wesentlichen abgelenkt werden. 5) Starke Verkleinerung und Unkenntlichmachung von Objekten machen diese unkenntlich. Übermäßige Schattierungen, Skizzenhaftigkeit und Unvollständigkeit der Zeichnung sollten vermieden werden. Fortschritt einer Lektion zum Geschichtenerzählen anhand eines Bildes Die Untersuchung beginnt damit, das Bild hereinzubringen und es still zu betrachten. Die wichtigste methodische Technik sind hier Fragen. Bei einer Frage hebt der Lehrer sofort hervor zentrales Bild(Wen sehen Sie auf dem Bild?), dann werden andere Objekte, Gegenstände und deren Eigenschaften untersucht. So verläuft die Wahrnehmung des Bildes konsequent, helle Details werden hervorgehoben, der Wortschatz wird aktiviert und der Dialog entwickelt sich. Die Fragen sollten klar sein und darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen und sie schrittweise zu verkomplizieren. Neben Fragen kommen auch Erläuterungen zum Einsatz, Spieltechniken(Kinder werden gebeten, sich gedanklich in die Lage des gezeichneten Kindes zu versetzen, der Figur einen Namen zu geben; das Spiel „Wer wird mehr sehen?“). Die Abfolge der Fragen sorgt für eine ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und spielerische Techniken halten das Interesse daran aufrecht. Eine komplexere Art der Betrachtung ist ein Gespräch anhand eines Bildes. Sie unterscheidet sich von der vorherigen Unterrichtsstunde durch eine stärkere Fokussierung, Systematik der Fragen, Konsequenz der Betrachtung und die verpflichtende Teilnahme aller Kinder. Hier werden neben Fragen auch Verallgemeinerungen und Hinweise des Lehrers verwendet. das richtige Wort, Wiederholung einzelner Wörter und Sätze durch Kinder. Das Gespräch endet mit einer zusammenfassenden Geschichte. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen. Es wird nicht empfohlen, den Kindern das Bild im Voraus (vor dem Unterricht) zu zeigen, da die Neuheit der Wahrnehmung verloren geht und das Interesse am Bild schnell verschwindet. Fragen zum Bild: 1) Auf das Objekt gerichtet; 2) über die Aktionen des Objekts; 3) zur Situation; 4) Verbindungen zwischen Bildteilen, Schauplatz und Handlung herzustellen („Wofür?“) 5) über die Grenzen des Dargestellten hinausgehen; 6) Fragen zu persönliche Erfahrung Kinder, nah am Bildinhalt; 7) um das Wörterbuch zu aktivieren; 8) die Absicht des Künstlers offenbaren, identifizieren künstlerische Besonderheiten; 9) Fragen, um dem Verständnis des Inhalts eine allgemeine Bedeutung zu verleihen;

Geschichtenerzählen lehren

DURCH GESCHICHTENBILDER

Entwickelt Vorschullehrer № 000

Krasnojarsk

2007

Kapitel II. Beispielnotizen Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache………………3

LEKTION 1 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Ernte“……………………………………………………………………………………….….. ...3

LEKTION 2 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Ernte“.........4

LEKTION 3 Untersuchung einer Reproduktion eines Gemäldes,

„Im Schulgarten“…………………..……………………………...….5

LEKTION 4 Geschichtenerzählen anhand eines Bildes,

„Im Schulgarten“……………………………………………………………………………..7

LEKTION 5 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Familie“......8

LEKTION 6 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Familie“………………….9

LEKTION 7 Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Winterspaß“…………………………………………………………………………………11

LEKTION 8 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Winterspaß“......13

LEKTION 9 Untersuchung einer Reproduktion von Veretennikovs Gemälde „Katze mit Kätzchen“…………………………………………………………………………………………… .....14

LEKTION 10 Geschichtenerzählen basierend auf Veretennikovs Gemälde „Katze mit Kätzchen“ ....15

LEKTION 11 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Hühner“..17

LEKTION 12 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Hühner“……………....18

LEKTION 13 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Igel“…..20

LEKTION 14 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Igel“………………....21

LEKTION 15 Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes „Sommer“......23

LEKTION 16 Geschichtenerzählen basierend auf dem Gemälde „Sommer“…………...……..24

ANHANG……………………………………………………………………………...26

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS……………………………………………………………………34

KAPITELICH.

Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand von Geschichtenbildern.

Die Arbeit an einem Geschichtengemälde findet in zwei Klassen statt: In der ersten Lektion werden die Kinder an das Bild herangeführt, in der zweiten Lektion komponieren sie basierend auf dem Bild eine Geschichte. Das Erlernen des Erzählens einer Geschichte anhand eines Geschichtenbildes umfasst die folgenden Phasen:

1. Kinder auf die Wahrnehmung des Bildinhalts vorbereiten (Vorgespräch, Lektüre). literarische Werke je nach Thema des Gemäldes usw.).

2. Analyse seines Inhalts.

3. Lernen, eine Geschichte zu schreiben.

4. Analyse von Kindergeschichten.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes kommen methodische Techniken wie eine Beispielgeschichte eines Lehrers basierend auf einem Bild oder einem Teil davon, Leitfragen, ein vorläufiger Plan für eine Geschichte, das Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Bildfragmenten und das gemeinsame Schreiben zum Einsatz einer Geschichte von Kindern verwendet werden.

Um die Arbeit an einem Handlungsbild produktiver und interessanter zu gestalten, kann der Lehrer verschiedene Spiele und Übungen einbauen, zum Beispiel:

· Spielübung „Wer sieht mehr?“ (Das Kind benennt die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände mit der angegebenen Farbe, dem angegebenen Zweck und dem einen oder anderen Material.)

· Spielübung „Wer hat sich besser erinnert?“ (Das Kind muss sich erinnern, welche Aktionen die verschiedenen Charaktere im Bild ausführen);

· Spielübung „Wer ist am aufmerksamsten?“ (Anhand des Bildes ergänzen die Kinder abwechselnd den vom Lehrer begonnenen Satz mit dem richtigen Wort.)

· Spiel „Zauberkette“ (Kinder erfinden und verteilen einen Satz basierend auf dem Bild und fügen jeweils ein Wort hinzu);

· Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ (Kinder im Vorschulalter bilden Sätze basierend auf einem Bild mit einem bestimmten Wort oder einer bestimmten Phrase);

· Spiel „Würfel der Gefühle“ (Kinder bilden Sätze basierend auf einem Bild mit einem vorgegebenen Bild). emotionaler Zustand);

· Kinder, die pantomimisch die Handlungen der Figuren in einem mehrfigurigen Bild nachspielen und anschließend verbalisieren;

· Kreativspiel „Ratespiel“ (basierend auf Fragen und Anweisungen des Lehrers stellen die Kinder den Inhalt des im Bild dargestellten, aber durch einen Bildschirm verdeckten Fragments wieder her);

· Spiel „Finde den Fehler“ (der Lehrer liest die Geschichte vor, macht aber gleichzeitig bewusst einen Fehler in der Bildbeschreibung. Kinder müssen die Fehler finden und korrigieren. Derjenige, der es bemerkt hat, gewinnt größere Zahl Fehler erkannt und richtig korrigiert);

· die Technik des „Eintretens“ in das Bild (der Lehrer fordert die Kinder auf, sich an die Stelle der abgebildeten Person oder des abgebildeten Tieres zu versetzen: „Stellen Sie sich vor, dass das Bild zum Leben erwacht ist. Was würden Sie hören?“);

· die Technik des „geschlossenen Bildschirms“ (nur ein Fragment des Bildes wird gezeigt und die restlichen Fragmente werden mit einem Bildschirm abgedeckt. Kinder bilden Sätze. Der Lehrer sorgt dafür, dass sie allgemein werden. Diese Arbeit geht durch alle Fragmente des Bildes, und dann werden die Sätze zu einer Geschichte zusammengefasst);

· „Stell eine Frage“-Spiel. (Bei der Analyse des Bildinhalts stellt der Lehrer den Kindern Leitfragen, die dem Handlungsplan vorangehen. Zuerst stellt der Lehrer die Fragen, dann wechseln die Rollen. Die Kinder stellen, angeregt vom Lehrer, Fragen und der Lehrer beantwortet sie . Dadurch wird der Bildinhalt gefestigt und die Kinder lernen, Fragen zu stellen.

KAPITELII.

Beispielunterrichtsnotizen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

LEKTION 1

Thema: Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Ernte“ (Anhang 1)

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, hinzusehen Handlungsbild, überlege dir einen Namen dafür; üben Sie, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren; lernen, Fragen zu stellen.

Fortschritt der Lektion

ICH.Organisatorischer Moment.

Didaktisches Spiel „Testen Sie den Geschmack.“ Der Lehrer fordert die Kinder auf, mit geschlossenen Augen ein Stück Gemüse zu essen und seinen Namen zu erraten.

II.Blick auf das Gemälde.

· Wohin sind die Kinder gegangen? Gib ihnen Namen.

· Wie sind sie gekleidet?

· Was machen sie?

· Wer hilft ihnen?

· Welches Gemüse ist im Garten reif?

· Was sehen Sie im Hintergrund?

· Was macht ein Traktorfahrer?

· Beschreiben Sie den Himmel. Warum ist es von Wolken bedeckt?

Spielübung „Wer sieht mehr?“ Benennen Sie Gegenstände aus Holz ( Holzkisten, Holzpfähle, Holzzaun, Holzboot, Holzbrücke, Holzdach, Holzstiel). Benennen Sie Gegenstände aus Eisen ( Eiseneimer, Eisenrechen, Eisenschaufeln, Eisentraktor). Nennen Sie die Gemüsesorten, die rot, orange, grün und braun sind.

III.Sportpause“ Was wächst wo?

IV.

Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ mit den Wörtern: zupfen, herausziehen, ausgraben.

Spielübung „Beende den Satz“

Vitya pflückt Tomaten, um...

Die Kinder nahmen Schaufeln mit, um...

Der Junge brachte eine Kiste mit...

Der Lehrer hilft den Kindern dabei

Spiel „Stellen Sie eine Frage“

Zuerst stellt der Lehrer vor dem Story-Plan Fragen, dann wechseln die Rollen. Auf Anregung des Lehrers stellen die Kinder Fragen, und der Lehrer beantwortet sie.

· Welche Jahreszeit ist es?

· Wohin sind die Kinder gegangen?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft Kindern?

· Welche Ernte haben die Kinder gesammelt?

LEKTION 2

Thema: Erzählung basierend auf dem Gemälde „Ernte“ (Anhang 1)

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, auf der Grundlage des Bildes eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Verben in der Sprache aktivieren: ausgraben, abreißen, herausziehen; Üben Sie, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren.

Fortschritt der Lektion

ICH.Organisatorischer Moment.

Kinder erraten das Rätsel: Sie wachsen in einem Gemüsegarten,

wer isst sie schon gerne -

er ist bei guter Gesundheit.

(Gemüse)

II.Arbeite an einem Wörterbuch.

Didaktisches Spiel „Lasst uns Gemüse für die zukünftige Verwendung vorbereiten“

Der Lehrer zeigt einen Lastwagen mit Gemüse.

· Welches Gemüse hat der LKW mitgebracht?

· Wie haben Sie im Garten Gemüse geerntet? Kartoffeln - ausgegraben

Kohl - abschneiden

Tomaten - abgezockt

Karotten - herausgezogen

Gurken – abgezockt

Zwiebel - herausgezogen

Spielübung „Wählen Sie ein Zeichenwort“ (Kinder geben das Gemüse im Kreis weiter)

Karotten (welche Sorte?) - orangefarbene Karotten

lange Karotte

reife Karotten

süße Karotten

Tomaten (welche?) - rote Tomaten

runde Tomaten

saftige Tomaten

Gurken (welche?) - grüne Gurken

lange Gurken

reife Gurken

knusprige Gurken

III.Pause im Sportunterricht„Was wächst wo?“

Der Lehrer benennt ein Gemüse. Wenn es unter der Erde wächst, hocken Kinder. Wächst es über den Boden, stehen die Kinder auf.

IV.

Zunächst bietet der Lehrer seinen Ausgangspunkt für die Geschichte an. Dann verfassen die Kinder in einer Kette Minigeschichten für jedes Fragment, das im Bild durch Zahlen gekennzeichnet ist. Den Schluss gibt wiederum der Lehrer vor. Dann erfindet ein Kind eine Geschichte, die auf dem gesamten Bild basiert.

Beispielgeschichte:

"Ernte"

Der Herbst ist gekommen. Im Garten ist das Gemüse reif. Die Kinder gingen hinaus, um die Ernte einzusammeln. Sasha und Vitya pflücken reife Tomaten. Sie legen sie in Körbe. Petja und Natascha graben Kartoffeln aus. Tanya trägt Kartoffeln in Eimern und schüttet sie in Kisten. Sveta pflückt grüne Gurken und legt sie in einen Eimer. Der Lehrer hilft den Kindern beim Karottenausreißen. Die Kinder haben eine reiche Ernte eingefahren!

V.Analyse der letzten Geschichte.

· Was hat Ihnen an der Geschichte gefallen?

· Welche Punkte wurden verpasst? (falls vorhanden)

· Überlegen Sie sich Ihre eigene Version des Titels der Geschichte.

LEKTION 3

Thema: Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes „Im Schulgarten“ (Anhang 2)

Ziel: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, über das Handlungsbild nachzudenken. Üben Sie das Verfassen komplexer Sätze und die Übereinstimmung von Substantiven mit Ziffern.

Fortschritt der Lektion

ICH.Organisatorischer Moment.

Kinder erraten das Rätsel: Wachsen auf einem Baum im Garten

mit einem Knochen darin.

Süß, gesund,

Du sammelst sie. (Früchte)

II.Blick auf das Gemälde.

Beispielfragen zur Analyse des Bildes:

· Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? Warum haben Sie sich dazu entschieden?

· Wohin sind die Kinder gegangen?

· Welche Bäume wachsen im Garten?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft uns?

· Warum, glauben Sie, haben die Jungs die Leiter mitgebracht?

· Was kann man aus Äpfeln machen?

Didaktische Übung „Nennen Sie den Saft, die Marmelade...“

Apfelmarmelade - Apfelmarmelade

Pflaumensaft - Pflaumensaft

Birnenkompott - Birnenkompott

· Wie würden Sie dieses Gemälde nennen?

Spielübung „Wer sieht mehr.“

Benennen Sie die auf dem Bild abgebildeten blauen und weißen Objekte.

Die Technik des „Betretens des Bildes“.

Stellen Sie sich vor, das Bild sei zum Leben erwacht. Was würdest du hören? (wie Kinder reden, wie der Wind weht, wie Wasser im Fluss plätschert, wie ein Springseil in der Luft pfeift ...)

III.Pause im Sportunterricht„Sommerspaß“

Heißer sonniger Tag Nachahmung von Bewegungen basierend auf Text

Wir schwimmen über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball,

Wir schießen geschickt ein Tor.

Wir steigen auf Roller

Ich fahre sehr gern!

Wir nehmen das Springseil in die Hand

IV.Übungen zum Verfassen von Phrasen – Aussagen.

Spielübung „Bilden Sie einen Satz“ mit den Wörtern: sonnen, schwimmen, springen, spielen.

Der Lehrer hilft den Kindern, indem er die relevanten Details des Bildes zeigt.

Spiel „Mood Cube“.

· Welche Stimmung haben die abgebildeten Kinder?

LEKTION 16

Thema: Storytelling basierend auf dem Gemälde „Sommer“ (Anhang 8)

Ziel: Die Fähigkeit entwickeln, mehrere Fragmente eines Bildes zu einer zusammenhängenden Geschichte zu kombinieren; Stärkung der grammatikalisch korrekten Sprechfähigkeiten.

Fortschritt der Lektion

ICH.Organisatorischer Moment.

Kinder erraten das Rätsel: ob das ganze Wasser im Fluss ist

Von der Sonne erwärmt,

wenn Kinder sich sonnen -

es ist gekommen... (Sommer)

II.Arbeite an einem Wörterbuch.

Spielübung „Wählen Sie ein Wort.“

· Welches Sommerwetter magst du? (warm, heiß, sonnig, klar...)

· Was machen Kinder im Sommer? (Schwimmen, Sonnenbaden, Schwimmen, Reiten...)

Spielübung „Korrigieren Sie den Fehler im Satz.“

Mädchen springen Seil. Mädchen springen Seil.

Jungen spielen Fußball. Jungen spielen Fußball.

Die Jungen schwimmen unter dem Fluss. Die Jungs schwimmen im Fluss.

Kinder sonnen sich am Strand. Kinder sonnen sich am Strand.

Freundinnen spielen Klassiker. P Freunde spielen Himmel und Hölle.

III.Pause im Sportunterricht„Sommerspaß“

Heißer sonniger Tag Nachahmung von Bewegungen basierend auf Text

Wir schwimmen über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball,

Wir schießen geschickt ein Tor.

Wir steigen auf Roller

Ich fahre sehr gern!

Wir nehmen das Springseil in die Hand

Spring und spring, unsere Beine tun uns nicht leid!

Eins, zwei, eins, zwei – das Spiel ist vorbei.

IV.Eine Geschichte basierend auf einem Bild zusammenstellen.

Merken Sie sich den Namen des Gemäldes, das es darstellt Sommerspiele Kinder?

(Das Bild ist ausgestellt).

Heute werden wir eine Geschichte daraus machen.

· Wo kann ich mit der Geschichte beginnen? (aus der Wetterbeschreibung)

· Was können Sie uns als nächstes erzählen? (über Kinderspiele)

· Wie können Sie die Geschichte beenden? (wie lustig und interessant es für die Kinder war)

Zunächst gibt der Lehrer den Anfang und das Ende der Geschichte vor. Und das Kind macht mit Hilfe einer „Wellenlinie“ den Hauptteil der Geschichte aus. Anschließend verfassen zwei bis drei Kinder selbstständig eine Geschichte.

Beispielgeschichte:

"Sommer"

Ein heißer, sonniger Sommer ist da. Die Kinder waren glücklich und gingen nach draußen.

Petya und Tanya spielten Badminton. Die Mädchen sprangen Seil. Die Jungs spielten Fußball. Die Freundinnen spielten Himmel und Hölle. Die Kinder schwammen im Fluss und sonnten sich am Strand.

Alle hatten Spaß und waren interessant!

V.Analyse von Geschichten.

· Wessen Geschichte hat Ihnen gefallen? Warum?

· In wessen Geschichte gab es Lücken?

· Finden Sie den Fehler im Satz (falls vorhanden).

· Wie würden Sie diese Geschichte nennen?

Anhang 1

Anhang 2

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Anhang 4

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Anhang 6

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Anhang 8

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS

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2. Konovalenkos kohärente Rede.

3. , Chirkin, allgemeine Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. – Moskau: Iris Press, 2004.

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