Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Mga batarepertoirePaanoibig sabihinpag-unladvocalkakayahanmga batajuniorpaaralanedad

pagkantakakayahan sa boses ng paaralan

Panimula

Lahat tayo ay mahilig sa mga kanta, "Ang mga kanta ay ang kaluluwa ng mga tao," naririnig natin mula sa mga musikero. At sa katunayan, ang isang kanta ay sinasamahan ang isang tao palagi at saanman, sa lahat ng okasyon ng buhay. Kapag ang isang sanggol ay ipinanganak, ang ina ay kumakanta sa kanya ng mga lullabies. Medyo lumaki ang bata at nagsimulang kumanta ng iba't ibang biro, kanta, at tula ng mga bata. At sa pang-adultong buhay mayroong higit pang mga kanta. Ang mga bata ay kumakanta rin sa kindergarten at paaralan. At sa mga klase sa musika, at sa mga pista opisyal, at sa paglalakad, at habang naglalaro.

Kung walang kanta walang musika. Tulad ng sinabi ng kompositor na si Dmitry Borisovich Kabalevsky, ito ay isa sa tatlong "haligi" kung saan nakasalalay ang musika.

Malaki ang kahalagahan ng kanta, dahil mahirap bigyang-halaga ang epekto ng magandang kanta sa isang tao, lalo na kapag inaawit sa mga kaibigan, kamag-anak, at malalapit na tao. Ngayon ito ay nagiging napaka-kaugnay, dahil kung mas maaga maraming magagandang kanta ang naging "katutubo", mayroong isang malaking repertoire ng mga kanta ng mga bata, ngunit ngayon ang antas ng nilalaman ng mga kanta ay madalas na napaka-primitive, at ilang magagandang kanta ang isinulat para sa mga bata. Ngunit ang mga bata ngayon ay mahilig at gustong kumanta! Ang tanong ng musikal na repertoire kung saan nakabatay ang pag-unlad ng mga bata ay napakahalaga at talamak.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng kinakailangang literatura sa isyung ito, ito ay ipinahayag kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa pag-unlad kakayahan sa boses nakababatang mga bata edad ng paaralan at ang kakulangan ng pamantayan sa pagpili ng repertoire ng kanta para sa mga aralin sa boses. Sa panahon ng teoretikal na pag-aaral, lumitaw ang isang problemang tanong: ano ang mga pamantayan para sa pagpili ng isang repertoire ng kanta para sa pagbuo ng mga kakayahan sa boses sa mga bata sa edad ng elementarya.

Upang malutas ang problemang ito, ang layunin at paksa ng kursong pananaliksik ay natukoy:

Isang bagay - ang proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa boses sa mga bata sa edad ng elementarya.

item - repertoire ng mga bata bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa boses ng mga bata sa edad ng elementarya.

Target pananaliksik sa kurso: upang matukoy ang mga tampok ng pagpili ng isang repertoire ng kanta, isinasaalang-alang ang pagbuo ng mga kakayahan sa boses ng mga bata sa edad ng elementarya.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay natukoy:

1) Upang pag-aralan ang mga katangian ng mga kakayahan sa boses ng mga bata sa edad ng elementarya

2) Tukuyin ang pamantayan para sa pagpili ng repertoire ng kanta para sa mga bata sa edad ng elementarya

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa kurso:

sa pamamagitan ng mga yugto ng paghahanap:

· paraan ng pagpili ng materyal

· paraan ng direktang pagbabago ayon sa antas ng pagtagos sa kakanyahan:

empirical:

· teoretikal na pag-aaral sa panitikan:

· pagsusuri at synthesis

ayon sa function:

· pagpapaliwanag

1 . Mga kakaibaumunladat akokakayahanmga batajuniorwtayaedad

1.1 Pang-edukasyon ibig sabihin pagkanta , kanyang papel V musikal pag-unlad junior mga mag-aaral

Ang pag-awit ay ang pagtatanghal ng musika gamit ang boses ng pag-awit. Naiiba sa pasalitang pananalita sa katumpakan ng pitch intonation, ang pag-awit ay isa sa mga pinaka-kapansin-pansin at nagpapahayag na paraan ng musikal na sining.

Sa pag-awit, tulad ng iba pang mga uri ng pagganap, ang isang bata ay maaaring aktibong ipakita ang kanyang saloobin sa musika. Ang pag-awit ay may mahalagang papel sa musika at personal na pag-unlad.

Sa pamamagitan lamang ng aktibidad nagpapabuti ang pang-unawa, memorya, pag-iisip, sensasyon, nakukuha ang kaalaman, mga bagong pangangailangan, interes, emosyon, at kakayahan. Ang kamalayan at layunin ay kinakailangan sa anumang aktibidad. Ang kamalayan ng isang bata ay nabuo sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay at matatanda. Ito ay kung paano nagkakaroon ng karanasan ang mga bata, natututong kilalanin ang kanilang sarili at ang iba, suriin ang mga aksyon, atbp.

Ang nagpapahayag na pagganap ng mga kanta ay nakakatulong upang maranasan ang kanilang nilalaman nang mas malinaw at malalim, upang pukawin ang isang aesthetic na saloobin sa musika at sa nakapaligid na katotohanan. Sa pamamagitan ng pagiging pamilyar sa kultural na pamana ng musika, natututo ang bata ng mga pamantayan ng kagandahan at iniangkop ang mahalagang kultural na karanasan ng mga henerasyon. Ang paulit-ulit na pag-unawa sa mga gawa ay unti-unting gumagabay sa bata sa pagtukoy ng mga kaisipan, damdamin, at mood na mahalaga sa kanya, ipinahayag sa masining na mga imahe, at sa nilalaman na makabuluhan sa kanya.

Sa pag-awit, matagumpay na nabuo ang buong complex ng mga kakayahan sa musika: emosyonal na pagtugon sa musika, modal sense, musical-auditory perception, sense of rhythm. Bilang karagdagan, ang mga bata ay tumatanggap ng iba't ibang impormasyon tungkol sa musika at nakakakuha ng mga kasanayan. Natutugunan ng pag-awit ang mga pangangailangan ng bata sa musika, dahil maaari siyang magtanghal ng pamilyar at paboritong mga kanta sa anumang oras.

Ang pag-awit ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang pagbuo ng kanyang mga personal na katangian. Ang pag-awit ay nagkakaroon ng aesthetic at moral na mga ideya, nagpapagana ng mga kakayahan sa pag-iisip, at may kapansin-pansing positibong epekto sa pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Ang impluwensya ng pag-awit sa moral na globo ay ipinahayag sa dalawang aspeto. Sa isang banda, ang mga kanta ay naghahatid ng isang tiyak na nilalaman, isang saloobin patungo dito; sa kabilang banda, ang pag-awit ay nagbibigay ng kakayahang maranasan ang mga mood at mental na kalagayan ng ibang tao, na makikita sa mga kanta.

Ang pagbuo ng mga kakayahan sa musika ay hindi maiiwasang nauugnay sa mga proseso ng pag-iisip. Ang pagdama ng musika ay nangangailangan ng pansin at pagmamasid. Ang isang bata, na nakikinig sa musika, ay ikinukumpara ang mga tunog ng kanyang himig at saliw, naiintindihan ang kanilang nagpapahayag na kahulugan, nauunawaan ang istraktura ng kanta, at inihambing ang musika sa teksto. Bilang karagdagan sa iba't ibang impormasyon tungkol sa musika na may cognitive significance, ang isang pag-uusap tungkol dito ay may kasamang paglalarawan ng emosyonal at matalinghagang nilalaman. Ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman ng mga matalinghagang salita at mga ekspresyon na nagpapakilala sa mga mood at damdaming inihahatid sa musika.

Ang epekto sa pisikal na pag-unlad ng mga bata ay kitang-kita. Ang pag-awit ay nakakaapekto sa pangkalahatang kondisyon ng katawan ng bata, na nagiging sanhi ng mga reaksyon na nauugnay sa mga pagbabago sa sirkulasyon ng dugo at paghinga. Itinatag ng mga physiologist ang impluwensya ng musika sa katawan ng tao.

PC. Ang Anokhin, na pinag-aaralan ang impluwensya ng mga major at minor na mode sa tagapakinig, ay dumating sa konklusyon na ang mahusay na paggamit ng melody, ritmo at iba pang nagpapahayag na paraan ng musika ay maaaring umayos sa estado ng isang tao sa panahon ng trabaho at pahinga, pasiglahin o kalmado siya. Ang tamang postura ay nakakaapekto sa pantay at mas malalim na paghinga. Ang pag-awit ay nagpapaunlad ng koordinasyon ng boses at pandinig, nagpapabuti sa pagsasalita ng mga bata. Ang wastong ginanap na pag-awit ay nag-oorganisa ng aktibidad ng vocal apparatus, nagpapalakas ng vocal cords, at nagkakaroon ng kaaya-ayang timbre ng boses.

1.2 Mga kakaiba musikal pandinig At bumoto mga bata junior paaralan edad

Ang pagdinig sa musika ay ang kakayahan ng isang tao na makita at magparami ng mga tunog, pati na rin ang panloob na pag-aayos ng mga ito sa kamalayan, iyon ay, ang kanilang pagpaparami.

Sa pamamagitan ng "musical ear" sa malawak na kahulugan ng terminong ito ay nauunawaan bilang pitch hearing, sa pagpapakita nito na may kaugnayan sa isang solong boses na melody ito ay tinatawag na melodic. Ito ay "may hindi bababa sa dalawang base - modal feeling at musical auditory perceptions. Sa bagay na ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa dalawang bahagi ng melodic na pandinig. Ang una sa mga ito ay maaaring tawaging perceptual, o emosyonal, bahagi... Ang pangalawang bahagi ay maaaring tawaging reproductive, o auditory"

Ang perceptual component, ayon kay P.M. Teplov, ay kinakailangan para sa buong pang-unawa at pagkilala sa himig, na lumitaw batay sa isang emosyonal na pamantayan. Salamat sa reproductive component, ang melody ay muling ginawa, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng higit pa o hindi gaanong nabuo na mga ideya sa pandinig.

Ang batayan ng melodic hearing ay isang pakiramdam, na kung saan ay ang kakayahang makilala ang mga modal function ng melody sounds, ang kanilang katatagan, at ang kanilang pagkahumaling sa isa't isa.

Maraming taon ng musikal at pedagogical na pagsasanay ang nagpapatunay na ang tainga ng mga bata para sa melody ay nabubuo pangunahin sa pamamagitan ng pag-awit at pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika. Nasa pag-awit ang antas ng pag-unlad ng reproductive component ng melodic hearing ay nasuri.

Ang modernong pananaliksik (K.V. Tarasova) ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang anim na yugto sa pagbuo at pag-unlad ng kakayahan ng isang bata na mag-ining ng isang himig gamit ang kanyang boses.

Una yugto, ang paunang yugto, ay nailalarawan sa katotohanan na ang intonasyon sa pangkalahatang tinatanggap na kahulugan ng salitang ito ay halos wala: binibigkas lamang ng bata ang mga salita ng kanta sa isang tiyak na ritmo, higit pa o mas kaunting tumutugma sa ritmo ng sample ng kanta na inaalok sa kanya.

Naka-on pangalawa yugto Makikilala mo na ang intonasyon ng isa o dalawang tunog ng melody, batay sa kung saan inaawit ang buong kanta.

Naka-on pangatlo yugto ang pangkalahatang direksyon ng paggalaw ng melody ay tono.

Pang-apat yugto naiiba mula sa nauna sa na, laban sa background ng pagpaparami ng pangkalahatang direksyon ng melody, lumilitaw ang isang medyo "purong" intonasyon ng mga indibidwal na mga segment nito.

Naka-on panglima yugto Ang buong melody ay intonated "purely". Natukoy ang limang yugtong ito sa mga kondisyon ng pag-awit na may saliw ng piano.

Naka-on pang-anim yugto Hindi na kailangan ng saliw: ang tono ng bata sa melodic pattern ay medyo tama nang walang saliw.

Reproductive Ang bahagi ng melodic na pagdinig na pinag-uusapan, na maaaring bigyang-kahulugan bilang ang kakayahang aktibo at medyo bilang ("tama") na magparami ng melodic pattern sa boses, ay nabuo sa karamihan ng mga bata sa pagitan ng apat at pitong taong gulang. Ang makabuluhang pag-unlad sa pag-unlad ng kakayahang ito sa ika-apat na taon ng buhay ay humahantong sa isang mas maayos na kurso ng prosesong ito sa hinaharap.

Sa pangkalahatan, ang pagtatasa ng sitwasyon ayon sa pangkalahatan, buod na mga tagapagpahiwatig nito, kailangan nating sabihin na sa karamihan ng mga bata, ang kadalisayan ng intonasyon (i.e., ang pag-unlad ng reproductive hearing) ay nananatiling napakababa ngayon, at ito sa kabila ng medyo malaking bilang ng oras na nakatuon sa pagkanta sa mga klase ng musika sa mga paaralan. Marahil isa sa mga dahilan dito ay ang kawalan ng mass practice edukasyong pangmusika espesyal at naka-target na gawain sa pag-set up ng mga bata boses ng kumakanta. Ang paggawa ng boses, na makabuluhang pinapadali ang proseso ng vocalization para sa mga bata at pinapaginhawa ang mga kahirapan ng auditory-vocal coordination, ay maaaring makatulong na mapataas ang saklaw ng boses ng pagkanta ng isang bata at ang pagbuo ng kanyang melodic na tainga.

Tungkol sa perceptive bahagi ng melodic na pagdinig, pagkatapos ang elementarya na pagpapakita nito, bago ang pagbuo ng isang modal sense, ay maaaring masuri ng mga sumusunod na palatandaan: pagkilala ng bata sa isang pamilyar na melody; pagkakakilanlan ng ipinakita na melodic na imahe sa orihinal; nagsisiwalat, na may higit o hindi gaanong halata, isang pakiramdam ng tonic; pag-unawa sa pitch at pagitan ng mga relasyon sa pagitan ng mga antas ng mode.

Ang perceptual na bahagi ng melodic na pagdinig sa elementarya na pagpapakita nito ay masinsinang nabuo hanggang sa ikalimang taon ng buhay, at nasa ika-apat na taon na ang isang makabuluhang paglukso sa pag-unlad nito ay nangyayari. Sa mga susunod na taon, sa karagdagang mga yugto ng ontogenesis, hindi gaanong aktibo ang pag-unlad nito. Ito ay kinakailangan upang idagdag dito na ang perceptual component sa sarili nitong kahulugan - bilang ang kakayahang makilala ang mga modal function ng mga tunog ng isang melody - ay nabuo lamang sa mga kondisyon ng espesyal na itinuro at naaangkop na organisadong mga aralin sa musika.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang yugto ng edad (junior school), kapag ang qualitative leaps sa pag-unlad ng bata ng parehong perceptual at reproductive na bahagi ng melodic na pandinig ay nagaganap sa paglipas ng panahon. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa tinukoy na edad sa system musikal na tainga batay sa intonasyon ng melody na may boses, isang bagong pormasyon ang lumitaw - sa totoo lang pitch pandinig. Ang hitsura nito ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo at karagdagang pag-unlad ng tinatawag na pagdinig. Ang huli, sa turn, ay maaaring magsilbing batayan para sa habambuhay na pagbuo ng absolute pitch.

Kaya, ang melodic na pagdinig ay bubuo sa ontogenesis bilang isang solong integrative system, na nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan perceptual at reproductive na mga bahagi; ang kanilang pagbuo ay nagpapatuloy mula elementarya hanggang sa lalong kumplikadong mga sangkap.

Ang pag-unlad ng tainga ng mga bata para sa musika, at higit sa lahat ang pangunahing nito, ang pitch na "bahagi," higit sa lahat ay nakasalalay sa direksyon at organisasyon ng mga uri ng mga aktibidad sa musika na isang priyoridad sa kasong ito. Ang mga ito, tulad ng nabanggit na, ay pangunahing kasama ang pag-awit - isa sa mga pangunahing at pinaka natural na uri ng aktibidad sa musika ng mga mag-aaral.

Tungkol sa pangangailangan maagang pagsisimula Si A.E. Varlamov, isang natatanging kompositor at guro, isa sa mga tagapagtatag ng Russian vocal school, ay nagsalita sa isang pagkakataon tungkol sa tamang vocalization. Naniniwala siya na kung tuturuan mo ang isang bata na kumanta mula pagkabata (natural, habang sinusunod ang lahat ng kinakailangang pag-iingat), ang kanyang boses ay nakakakuha ng kakayahang umangkop at lakas, na mahirap para sa isang may sapat na gulang. Ang ideyang ito ay kinumpirma ng modernong pedagogy. Ang mga kagiliw-giliw na pamamaraan ay iminungkahi na maaaring mapadali ang pagbuo ng isang tunog ng pag-awit, bumuo tamang paghinga, kadalisayan ng intonasyon ng tunog ng pag-awit, bumuo ng tamang paghinga, kadalisayan ng intonasyon, kalinawan ng diction (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, atbp.). Sa pedagogy ng musika sa preschool, ang isang bilang ng mga pag-aaral ay isinagawa na nagsiwalat ng mga panloob na relasyon sa proseso ng pagbuo ng musikal na tainga at boses ng pag-awit, na nagpapatunay ng makabuluhang papel ng auditory-vocal coordination sa pagbuo ng musicality sa mga bata.

Gayunpaman, sa kabila ng maliwanag na interes sa mga isyung ito, ang paraan ng pagbuo ng isang boses sa pag-awit sa mga bata ay nanatiling hindi nabuo sa pangkalahatan, na negatibong nakakaapekto sa kanilang pag-unlad ng musika. Paulit-ulit na napansin ng mga eksperto ang mababang antas ng koordinasyon ng auditory-vocal sa mga batang nag-aaral, na itinuturo ang mapurol na tunog ng mga boses ng pag-awit ng mga bata at hindi kasiya-siyang intonasyon.

Napansin ang puwang na ito sa sistema ng edukasyon sa musika ng mga bata, ang mananaliksik na si K.V. Tarasova ay dumating sa konklusyon na kinakailangan upang bumuo ng isang espesyal na pamamaraan para sa pagtatanghal ng boses ng pag-awit ng mga bata. Ito ay dapat na nakabatay sa pare-parehong pag-unlad ng dalawang nangungunang bahagi ng proseso ng pag-awit, bilang isang resulta kung saan ang tunog ay nagiging mataas sa posisyon, matunog at umaagos kasama ng hininga ("flight").

Ang posisyon sa pangangailangan na tukuyin ang mga nangungunang link ay lumitaw na may kaugnayan sa mahusay na pagiging kumplikado ng pamamahala ng proseso ng pag-awit, na, tulad ng nalalaman, ay nangangailangan ng ipinag-uutos na koordinasyon ng maraming mga sistema na nakikilahok dito, sa gayon ay naglalagay ng mataas na mga pangangailangan sa organisasyon ng atensyon at kontrol. sa mga aksyon sa pagkanta. Sa pagkabata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng kusang loob at isang maliit na halaga ng pansin, ang mga gawain na nauugnay sa self-regulation ng proseso ng pag-awit ay halos hindi nalutas kung ang mga nangungunang link ng prosesong ito ay hindi natagpuan.

Bilang karagdagan, ang may-akda ay dumating sa konklusyon na ang mga tinig ng mga bata na nasa edad ng elementarya ay nahahati sa hindi bababa sa tatlong natural na uri - mataas at mababa; bawat isa sa kanila ay may isang katangian na pangkulay ng timbre, pati na rin ang sarili nitong pitch at pangunahing hanay. . Ang paghahati sa koro ng mga bata sa mga partikular na grupo na naaayon sa mga tinukoy na uri ng mga tinig, pati na rin ang pagsasagawa ng gawaing pag-awit na sapat sa mga detalye ng mga tinig na ito, ay humahantong sa makabuluhang mas mataas na mga resulta sa musical-auditory, vocal at pangkalahatang musical development ng mga bata.

Ang probisyong ito ay partikular na kahalagahan para sa sistema ng mass musical education ng mga bata, dahil sa karamihan ng mga choral group ng mga kindergarten hanggang sa kasalukuyan ay walang pagkakaiba sa pagitan ng mga boses ng mga mang-aawit. Bilang resulta, para sa ilang mga bata ang tonality, tessitura at ang hanay ng mga kantang ginanap ay angkop, ngunit para sa iba - hindi . Ang kalidad ng pagganap ng musika ay naghihirap at, mas masahol pa, ang mga boses ng mga bata ay nagdurusa.

Hindi gaanong mahalaga ang konklusyon tungkol sa pangangailangan na isagawa ang paunang yugto ng trabaho sa pagtatanghal ng boses ng pag-awit ng isang bata sa loob ng pangunahing hanay; sa pagsasanay sa pag-awit, ang boses ay madalas na bumababa, pagkatapos ay tumaas. Ang pagnanais ng ilang mga guro at choirmasters na artipisyal na palawakin ang saklaw, lalo na upang madagdagan ang itaas na "segment," ay maaaring humantong sa mga negatibong kahihinatnan (kabilang ang mga sakit ng kagamitan sa pag-awit ng bata).

Ang panuntunan para sa mga guro, guro sa kindergarten at mga magulang ay dapat na: pagtanggi mula sa pagbuo tunog sariling bumoto sa pakikipag-usap sa mga bata. Ang mga preschooler at elementarya ay kilala na madaling magaya, at kung ang isang may sapat na gulang ay nagsasalita o kumanta nang malakas, ang mga bata ay nagsisimula ring pilitin ang tunog ng kanilang mga boses, na lubhang hindi kanais-nais sa lahat ng aspeto.

Ang tahimik, dumadaloy, kulay-pilak na tunog ng boses ng isang bata ay maaaring ituring bilang isang uri ng aesthetic standard. Kinakailangan na magsikap para sa tagumpay nito sa tunay na kasanayan ng musikal, kabilang ang pag-awit, edukasyon ng mga bata.

Malaki ang pagkakaiba ng boses ng mga bata sa boses ng mga matatanda. Ang pagkakaibang ito ay lalong kapansin-pansin sa pagitan ng boses ng mga lalaki at lalaki. Ang mga boses ng mga bata ay may mataas, parang ulo. Sa mga tuntunin ng nilalaman ng mga overtone, ang mga ito ay mas mahirap kaysa sa mga boses ng mga matatanda, lalo na sa edad ng elementarya, ngunit mayroon silang isang espesyal na silveriness at lightness. Bagaman ang mga tinig ng mga bata ay mas mababa sa lakas sa mga tinig ng mga matatanda, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na sonority at "flight". Ang mga katangian ng timbre tulad ng silveriness at sonority ay nagbibigay sa mga boses ng mga bata ng isang espesyal na alindog. Ang mga pagkakaiba sa husay sa pagitan ng mga boses ng mga bata ay nauugnay sa mga anatomical at physiological na katangian ng vocal apparatus at ang buong katawan ng lumalaking bata.

Ang larynx sa mga bata ay matatagpuan sa mataas. Ito ay humigit-kumulang 2 - 2.5 beses na mas maliit kaysa sa larynx ng mga matatanda. Ang mga kartilago ng larynx ay nababaluktot, malambot, at hindi ganap na nabuo. Samakatuwid, ang larynx ng mga bata ay nababanat at napaka-mobile. Ang mga kalamnan ng larynx ay hindi maganda ang pag-unlad. Ang vocal folds ng mga bata ay maikli, makitid at manipis. Sa kapal ng vocal folds sa isang bata sa ilalim ng limang taong gulang ay walang mga vocal na kalamnan; ang kanilang lugar ay kinuha ng maluwag na nag-uugnay na tissue at mga glandula; mayroon lamang mga kalamnan na pinagsasama ang vocal folds. Sa edad na limang, ang mga indibidwal na bundle ng kalamnan ng mga vocal na kalamnan ay kapansin-pansin. Mula sa panahong ito nagsisimula ang kanilang unti-unting pag-unlad.

Sa karamihan ng mga bata na pito hanggang walong taong gulang, ang boses ay hindi gaanong mahalaga, kaya walang dahilan upang partikular na magtrabaho sa pag-unlad nito; ito ay nabubuo habang ang mga tamang kasanayan ay nakukuha sa isang madali, tahimik na tunog, mahinahon na paghinga, malinaw na mga salita at mahusay na- binibigkas ang mga patinig at katinig.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, kapag kumakanta, ang vocal folds ay nanginginig lamang sa kanilang nababanat na mga gilid at hindi ganap na nagsasara; ang pagbuo ng boses sa buong saklaw ay sumusunod sa uri ng falsetto, ang boses ay binubuo lamang ng isang rehistro - ang ulo. Ang vocal muscles ay kulang sa pag-unlad at ang vocal range ay limitado. Sa edad na ito, ang mga boses ng mga bata ay may humigit-kumulang na parehong saklaw sa loob ng unang oktaba. Nahihirapan ang mga bata sa paglalaro ng mga matinding nota ng range, lalo na ang "C".

Sa pangkalahatan, ang falsetto voice formation ay karaniwan para sa mas batang mga mag-aaral. Ang kanilang mga kalamnan sa paghinga ay mahina pa rin, ang kanilang kapasidad sa baga ay maliit, at samakatuwid ang kanilang mga boses ay mas maliit kaysa sa mga mas matatandang bata.

Ang mekanismo ng boses ng mga bata ay napaka nababanat at nababanat. Ang mas maagang malusog na mga kasanayan sa paggawa ng tunog ay naitanim sa isang bata, mas maaga ang relasyon sa pagitan ng boses at pandinig ay naitatag.

KalinisanAtseguridadng mga batamga boto

Ang pag-unlad ng boses ng isang bata ay depende sa kung gaano katama ang paggamit nito ng mang-aawit. Sa pagsasaalang-alang na ito, ito ay kinakailangan sa mga pangunahing prinsipyo na nakakagambala sa normal na paggana ng mga vocal organ. Kadalasan, ang mga nagsisimulang mang-aawit ay umaawit sa isang tessitura na hindi karaniwan para sa kanilang boses: mataas o mababa. Mga may hawak matataas na boses umaangkop sila sa mababang boses, kumakanta ng mga gawa para sa mga boses na ito. Kabaligtaran din ang nangyayari. Kadalasan, ang mga nagsisimulang mang-aawit, na sinusubukang pataasin ang kanilang hanay, ay nagsasanay sa itaas na mga tala sa kanilang sarili, nang hindi alam kung paano gamitin ito. Ang mga bata ay lalo na nagkasala nito.

Sa panahon ng pag-awit, lahat ng organ na kasangkot sa pagbuo ng boses ay kasangkot sa aktibong gawain. Sila ay nagdadala ng isang makabuluhang neuromuscular load. Ang sitwasyon ay pinalala ng katotohanan na sa una ay wala pa ring malinaw na koordinasyon sa gawain ng mga indibidwal na katawan. Ang hindi sapat o labis na aktibidad ng ilang mga organo ay maaaring humantong sa sobrang pagkapagod o pagkagambala sa paggana ng ibang mga organo. Ito, halimbawa, ay nangyayari sa kawalan ng suporta sa paghinga, kapag ang normal na paggana ng mga kalamnan ng larynx at, lalo na, ang mga vocal folds ay nagambala, sila ay nagiging sobrang pagkapagod at pagkapagod.

Ang pagkapagod ay karaniwan sa mga nagsisimulang mang-aawit. Samakatuwid, ang regimen ng pagsasanay sa kanila ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang tampok na ito. Una mga indibidwal na sesyon hindi dapat lumampas sa 20 minuto na may maikling pahinga pagkatapos ng 5 - 10 minuto ng pagkanta. Ang likas na pagtitiis ay nag-iiba sa bawat tao, at ang bawat indibidwal na kaso ay dapat lapitan nang isa-isa. Sa unang tanda ng pagkapagod (sa pamamagitan ng pakiramdam ng mang-aawit o sa pamamagitan ng tunog ng kanyang boses), ang aralin ay dapat na itigil. Habang umuunlad ang pagtitiis, ang mga indibidwal na klase ay unti-unting pinahaba sa 30 - 45 minuto na may 2 - 3 pahinga na 5 - 10 minuto bawat isa sa panahong ito.

Ang lahat ng mga pagbabagong nagaganap sa katawan ng isang mang-aawit ay nakakaapekto sa kanyang boses sa isang paraan o iba pa. Ang pangkalahatang kalusugan kung minsan ay tumutukoy sa kakayahang magsanay ng pagkanta. Para sa lahat ng malalang sakit na nagdudulot ng pangkalahatang kahinaan, karamdaman at pagkahilo, ang mga aralin sa pagkanta ay hindi magiging epektibo. Ang boses ay maganda lamang kapag ang mang-aawit ay malusog, masayahin at nasa mabuting kalooban.

Kaya, ang matagumpay na operasyon at katumpakan ng pagpaparami ng tunog kapag ang pag-awit ay posible na may ganap na koordinasyon ng musikal na tainga at boses, at proteksyon ng boses ng bata.

1.3 Sikolohikal mga kakaiba junior batang mag-aaral

Junior schoolchild age...katumbas ng mga taon ng pag-aaral sa mababang Paaralan. Tapos na ang preschool childhood. Sa oras na ang isang bata ay pumasok sa paaralan, bilang isang patakaran, siya ay pareho na sa pisika at sikolohikal na handa para sa pag-aaral, na inihanda para sa isang bagong mahalagang yugto ng kanyang buhay, upang matupad ang magkakaibang mga kahilingan na ibinibigay sa kanya ng paaralan. Ang sikolohikal na kahandaan ay isinasaalang-alang din mula sa subjective na bahagi. Ang bata ay sikolohikal na handa para sa edukasyon sa paaralan, una sa lahat, sa layunin, i.e. mayroon siyang antas ng sikolohikal na pag-unlad na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral. Ang talas at pagiging bago ng kanyang pang-unawa, pagkamausisa, at linaw ng imahinasyon ay kilala. Ang kanyang atensyon ay medyo mahaba at matatag, at malinaw na lumilitaw ito sa mga laro, sa pagguhit, pagmomodelo, at pangunahing disenyo. Ang bata ay nakakuha ng ilang karanasan sa pamamahala ng kanyang atensyon at pag-oorganisa nito nang nakapag-iisa. Ang kanyang memorya ay medyo binuo din - madali at simpleng naaalala niya kung ano ang partikular na kamangha-mangha sa kanya, na direktang nauugnay sa kanyang mga interes. Ngayon hindi lamang mga matatanda, kundi pati na rin siya mismo ay nakapagtakda ng isang mnemonic na gawain para sa kanyang sarili. Alam na niya mula sa karanasan: upang matandaan nang mabuti ang isang bagay, kailangan mong ulitin ito nang maraming beses, i.e. empirically masters ilang mga pamamaraan ng rational memorization at memorization. Ang visual at figurative memory ng bata ay medyo mahusay na binuo, ngunit ang lahat ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na memorya ay naroroon na. Ang kahusayan ng makabuluhang pagsasaulo ay tumataas. Sa oras na ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang pagsasalita ay medyo nabuo na. Ito ay sa isang tiyak na lawak na tama sa gramatika at nagpapahayag.

Tulad ng nakikita natin, ang mga kakayahan ng mga bata sa oras na pumasok sila sa paaralan ay sapat na mahusay upang simulan ang kanilang sistematikong edukasyon. Ang mga personal na pagpapakita ng elementarya ay nabuo din: sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga bata ay mayroon nang isang tiyak na tiyaga, maaaring magtakda ng mas malayong mga layunin at makamit ang mga ito (bagaman mas madalas na hindi nila nakumpleto ang mga bagay), gawin ang kanilang mga unang pagtatangka upang suriin ang mga aksyon mula sa pananaw ng kanilang panlipunang kahalagahan, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga unang pagpapakita ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad.

Lahat ng sinabi ay may kinalaman sa layunin ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ngunit ang kabilang panig ay dapat ding bigyang-diin - subjective na sikolohikal na kahandaan, pagnanais at pagnanais na mag-aral sa paaralan, isang uri ng kahandaan para sa mga bagong anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Siyempre, dito rin mayroong napakalaking indibidwal na pagkakaiba.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay, ang kanyang katayuan sa lipunan, ang kanyang posisyon sa koponan, sa pamilya ay nagbabago nang malaki. Ang kanyang pangunahing aktibidad mula ngayon ay nagiging pagtuturo, ang pinakamahalagang tungkulin sa lipunan ay ang tungkuling matuto at makakuha ng kaalaman. At ang pag-aaral ay seryosong gawain na nangangailangan ng tiyak na antas ng organisasyon, disiplina, at malaking boluntaryong pagsisikap sa bahagi ng bata. Parami nang parami ang kailangan mong gawin ang kailangan mong gawin, at hindi ang gusto mo. Ang mag-aaral ay sumali sa isang bagong pangkat kung saan siya ay mabubuhay, mag-aaral, bubuo at lalago.

Mula sa mga unang araw ng paaralan, lumitaw ang isang pangunahing kontradiksyon, na siyang nagtutulak na puwersa ng pag-unlad sa edad ng elementarya. Ito ay isang kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na lumalagong mga pangangailangan na gawaing pang-edukasyon, ang kolektibong lugar sa pagkatao ng bata, sa kanyang atensyon, memorya, pag-iisip, at ang kasalukuyang antas ng sikolohikal na pag-unlad, ang pag-unlad ng mga katangian ng personalidad. Ang mga kinakailangan ay tumataas sa paglipas ng panahon, at ang kasalukuyang antas ng sikolohikal na pag-unlad ay patuloy na dinadala sa kanilang antas.

Maraming taon ng pagsasaliksik ng mga psychologist ang nagpakita na ang mga lumang programa at mga aklat-aralin ay malinaw na minamaliit ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral, at na hindi makatwiran na iunat ang kakaunting materyal na pang-edukasyon sa loob ng apat na taon. Ang mabagal na bilis ng pag-unlad at walang katapusang monotonous na pag-uulit ay humantong hindi lamang sa isang hindi makatarungang pagkawala ng oras, ngunit nagkaroon din ng isang negatibong epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang mga bagong programa at aklat-aralin, na mas makabuluhan at malalim, ay naglalagay ng higit na malaking pangangailangan sa sikolohikal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at aktibong pasiglahin ang pag-unlad na ito.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon sa mga pangunahing baitang ay pinasisigla, una sa lahat, ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng direktang pagkilala sa nakapaligid na mundo - mga sensasyon at pang-unawa.

Ang mga posibilidad ng boluntaryong regulasyon ng atensyon at pamamahala nito sa edad ng elementarya ay limitado. Bilang karagdagan, ang atensyon ng produksyon ng isang junior schoolchild ay nangangailangan ng maikli, sa madaling salita, malapit, pagganyak.

Ang hindi boluntaryong atensyon ay mas mahusay na nabuo sa edad ng elementarya. Ang simula ng pag-aaral ay nagpapasigla sa karagdagang pag-unlad nito. Ang lahat ng bago, hindi inaasahan, maliwanag, kawili-wili ay umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral nang mag-isa, nang walang anumang pagsisikap sa kanilang bahagi.

Ang isang tampok na nauugnay sa edad ng atensyon ay ang medyo mababang katatagan nito (pangunahing katangian nito ang mga mag-aaral sa ika-1 at ika-2 baitang). Ang kawalang-tatag ng atensyon ng mga batang mag-aaral ay bunga ng kahinaan na may kaugnayan sa edad ng proseso ng pagbabawal. Ang mga first-graders, at kung minsan ay second-graders, ay hindi alam kung paano mag-concentrate sa trabaho nang mahabang panahon; ang kanilang atensyon ay madaling magambala.

Ang memorya sa edad ng elementarya ay bubuo sa ilalim ng pagsasanib ng pag-aaral sa dalawang direksyon - ang papel at tiyak na bigat ng verbal-psychological, semantic memorization (kumpara sa visual-figurative) ay tumataas, at ang bata ay nakakabisado ng kakayahang sinasadya na pamahalaan ang kanyang memorya at ayusin ang kanyang memorya. pangyayari (memorization, reproduction, recollection).

Ang bata ay nagsisimula sa paaralan na may konkretong pag-iisip. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa kaalaman sa panlabas na bahagi ng phenomena sa kaalaman sa kanilang kakanyahan, pagmuni-muni ng mga mahahalagang katangian at katangian sa pag-iisip, na gagawing posible na gumawa ng mga bagong generalization, ang mga unang konklusyon, ibigay ang unang pagkakatulad, at bumuo ng mga pangunahing konklusyon. Sa batayan na ito, ang bata ay unti-unting nagsisimulang bumuo ng mga konsepto na, kasunod ng L.S. Tinatawag namin si Vysotsky na siyentipiko (sa kaibahan sa mga pang-araw-araw na konsepto na nabuo ng isang bata batay sa kanyang karanasan sa hindi naka-target na pag-aaral).

Sa edad na elementarya, ang pundasyon ng moral na pag-uugali ay inilatag, ang mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali ay natutunan, at ang panlipunang oryentasyon ng indibidwal ay nagsisimulang mabuo.

Kaya, kapag nagtatrabaho sa mga bata, kailangan mong isaalang-alang ang kanilang mga sikolohikal na katangian: memorya, atensyon, pag-iisip, atbp.

1.4 Vocal-choral kasanayan , mga prinsipyo At paraan vocal pagsasanay

Ang kasanayan ay isang bahagyang automated na paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon na bahagi ng kilos ng pagkanta.

PHudyo pag-install. Ang terminong singing attitude ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga kinakailangang kinakailangan na nag-aambag sa wastong paggawa ng tunog. Ang ugali sa pagkanta ay binubuo ng maraming panlabas na pamamaraan at kasanayan. Sa pag-awit ng koro, karaniwang inirerekumenda na tumayo (o umupo) nang tuwid, ngunit hindi tensely, nang walang slouching, at matalino. Ang isang tuwid at nakolektang posisyon ng katawan, kahit na suporta sa magkabilang binti, malayang ibinaba ang mga braso, isang pinalawak na dibdib, ang ulo ay nakahawak nang tuwid, hindi tense, ay itinuturing na tamang posisyon ng katawan. Kapag nakaupo, hindi mo dapat i-cross ang iyong mga binti, dahil pinipigilan nito ang paghinga. Ang bibig sa pag-awit ay nagsisilbing isang "kampana" kung saan natatanggap ng tinig na tunog ang direksyon nito, kaya ang pangunahing posisyon ng bibig ay dapat na malawak at bukas. Ang panlasa ay nagsisilbing isang mahalagang resonator. Salamat sa nakataas na panlasa, nabuo ang isang bilugan na tunog (ang panlasa ay isang uri ng tiyak na "simboryo"). Karamihan sa mga paunang pagsasanay para sa pagbuo ng isang saloobin sa pagkanta (lalo na sa mga mas bata) ay naglalayong ayusin ang tamang posisyon ng katawan at vocal apparatus. Mahalaga ito sa gawaing pag-eensayo ng koro, habang sila ay nagse-set up mga batang mang-aawit sa isang etika sa trabaho at mahigpit na disiplina.

Ang saloobin sa pag-awit ay direktang nauugnay sa kasanayan pagkanta paghinga. Itinuturing ng vocal pedagogy ang paghinga ng tiyan bilang pinakaangkop para sa pag-awit, pati na rin ang mga opsyon para sa paglipat ng dibdib at paghinga ng tiyan depende sa indibidwal na katangian mang-aawit Ang paghinga ng thoracic ay nagsasangkot, kapag inhaling, ang pagpapalawak ng dibdib sa gitna at ibabang bahagi nito na may sabay na pagbaba sa simboryo ng dayapragm, na sinamahan ng pagpapalawak ng nauunang dingding ng tiyan. Kapag nagkakaroon ng tamang mga kasanayan sa paghinga sa mga bata, kinakailangan upang matiyak na ang mga balikat ay hindi tumaas kapag humihinga, na nagpapahiwatig na ang mga bata ay gumagamit ng mababaw, tinatawag na clavicular breathing.

Ang paghinga ay karaniwang isinasaalang-alang sa tatlong sangkap nito: paglanghap, panandaliang pagpigil sa paghinga at pagbuga. Ang paglanghap ay dapat gawin nang hindi gumagawa ng ingay. Ang pagpigil sa iyong hininga ay direktang nagpapakilos sa vocal apparatus upang magsimulang kumanta. Ang pagbuga ay dapat na ganap na kalmado, nang walang anumang pahiwatig ng malakas na "pagtulak" ng hangin na dinala sa mga baga.

Huwag punuin ng hangin ang dibdib. Kapag nagtatrabaho sa isang koro, angkop na irekomenda ang paglanghap na parang nararamdaman ang masarap na aroma ng isang bulaklak, at ang pagbuga na parang ang apoy ng kandila na matatagpuan malapit sa iyong bibig ay hindi gumagalaw. Napakahalaga na paunlarin sa mga kabataang mang-aawit ang kakayahang gumamit ng kanilang hininga nang matipid, "upang makakuha ng malaking supply ng tunog at, bukod pa rito, ang pinakamahusay na kalidad na may pinakamaliit na dami ng hangin."

Ang konsepto na nauugnay sa pag-awit ng paghinga ay pagkanta sumusuporta, na resulta ng tamang organisasyon ng paghinga, paggawa ng tunog at resonance ng boses, at ang interaksyon ng lahat ng bahagi. Ang suporta ay nagbibigay ng pinakamahusay na kalidad ng tunog ng pag-awit, ang enerhiya nito, katatagan, pagkalastiko, katumpakan, kakayahang umangkop, paglipad.

Ang kalikasan ng pag-awit ng paghinga ay makikita sa likas na katangian ng tunog ng boses ng mang-aawit. Ang makinis, mahinahon, magaan na paghinga ay nakakatulong na makamit ang isang maganda, magaan na tunog. Ang mahirap, tense na paghinga ay nagdudulot ng matigas at tense na tunog. Kapag ang labis na presyon ng paghinga ay inilapat sa mga ligaments, nawawala ang kanilang pagkalastiko. Sa lahat ng kalayaan sa paghinga, dapat itong mapanatili ang isang pakiramdam ng pagkalastiko ng kalamnan at masiglang paggalaw. Karaniwang mahigpit na sinusubaybayan ng mga guro ang proseso ng paghinga ng mga mang-aawit at kung, dahil sa labis na pagsisikap, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang konsepto ng "suporta sa paghinga" bilang talagang mahirap na paghinga, tiyak na itatama nila ang hindi tamang pagpapatupad ng proseso ng paghinga, kung minsan ay binabago pa ang terminolohiya. Ang pedagogical na posisyon sa paghahanap ng tamang musculoskeletal sensations ay mahalaga dito. Ang isang matipid at pare-parehong pagbuga ay kinakailangan para sa pagganap ng makinis, malawak na inaawit na melodies. Ang pag-awit sa ibabang dulo ng iyong hanay ay nangangailangan ng pinakamaraming hangin. Kapag nagsasagawa ng mga pang-itaas na tunog, ang pinakamababang dami ng hininga ay natupok. Dapat tandaan na ang presyon ng haligi ng hangin ay hindi maaaring tumaas. Ito ay humahantong sa harshness at loudness, at nagiging sanhi din ng tunog na masyadong mataas. Kapag gumaganap ng mabilis na mga sipi at teknikal, gumagalaw na melodies, ang paghinga ay dapat na magaan, ngunit napaka-aktibo. Sa pag-awit ng koro, ang sabay-sabay na paghinga ang batayan para sa sabay-sabay na pag-atake ng tunog at pagpapakilala. Ang pantay na kinakailangan ay ang pagkakapareho sa suplay ng paghinga at dami nito. Ang pagpapatuloy ng paghinga ng lahat ng mga mang-aawit ay dapat isagawa sa mga sandali na itinatag at nabanggit sa mga bahagi. Kadalasan sila ay nag-tutugma sa mga hangganan ng mga konstruksiyon, parirala, at caesuras sa musikal at patula na mga teksto. Sa mga kaso kung saan ang tagal ng isang parirala ay lumampas sa pisikal na kakayahan ng boses ng pag-awit, kadena hininga. Mga pangunahing rekomendasyon para sa paghinga ng chain:

· Huwag huminga nang kasabay ng taong nakaupo sa tabi mo;

· Huwag lumanghap sa junction ng mga musikal na parirala, ngunit lamang, kung maaari, sa loob ng mahabang mga tala;

· Huminga nang mabilis at hindi mahahalata;

· Ihalo sa pangkalahatang tunog nang walang impit, na may malambot na pag-atake (simula) ng tunog, tumpak sa intonasyon;

· Maingat na makinig sa pag-awit ng iyong mga kapitbahay at sa pangkalahatang tunog;

Hindi gaanong mahalaga sa pagkanta kasanayan pagpoproseso ng tunog, ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo nito ay dapat ang mga sumusunod:

· Bago ito mangyari, ang tunog ay dapat mabuo sa mga representasyon ng pandinig ng kaisipan ng mga mag-aaral;

· Ang tunog ng isang pag-atake ay isinasagawa nang may katumpakan ng intonasyon, nang walang glissando.

Sa tatlong uri ng pag-atake ng tunog, ang pangunahing isa ay itinuturing na malambot, na lumilikha ng mga kondisyon para sa nababanat na gawain ng mga ligaments. Ang isang solidong pag-atake, kung saan ang glottis ay nagsasara nang mahigpit bago magsimula ang exit, at isang aspirated attack, kung saan ang mga vocal cord ay nagsasara pagkatapos magsimula ang exit, ay napakabihirang pinagtibay sa pag-awit ng mga batang mag-aaral. Bilang isang tuntunin, ang isang matatag na pag-atake ay maaaring irekomenda para sa isang bata na madaling kapitan ng pagkahilo at pagkawalang-kilos, at sa kabaligtaran, ang isang aspirated na pag-atake ay mas mahusay para sa isang sobrang aktibong mag-aaral.

Pagbubuo kasanayan artikulasyon nagsasangkot ng pagbuo ng isang timbre na relasyon sa pagitan ng mga patinig, ang pangunahing kondisyon kung saan ay ang pagnanais na mapanatili ang isang matatag na posisyon ng larynx kapag kumakanta ng iba't ibang mga patinig.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay may hindi pantay na timbre. Ito ay higit sa lahat dahil sa "variegation" ng mga patinig. Upang maging maayos ang kanilang tunog, dapat na patuloy na magsikap ang mga bata na mapanatili ang mataas na pitch (posisyon) sa lahat ng tunog ng hanay ng pagkanta. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga pagsasanay sa pag-awit at patinig. U, YU, pati na rin ang mga kanta na may pababang paggalaw ng melody, maraming atensyon sa vocal education ang binabayaran sa vowel sound TUNGKOL SA. Mga pagsasanay sa pag-awit at himig para sa mga patinig TUNGKOL SA,Yo Tumutulong na makagawa ng isang bilog, magandang tunog. Ang mga tunog ay nangangailangan ng espesyal na pag-ikot AT(inilapit siya sa tunog Y),A(mas malapit sa tunog TUNGKOL SA), E(mas malapit sa tunog E).

Ang tamang pagbuo ng tunog ng pag-awit ay pinadali din ng paraan ng pagbigkas ng mga salita - diction. Sa kasong ito, ang pagbigkas sa pag-awit ay batay sa mga pangkalahatang tuntunin ng orthoepy.

Ang batayan ng pag-awit ay mga tunog ng patinig. Binubuo nila ang lahat ng mga vocal na katangian ng boses. Ang kagandahan ng timbre ay nakasalalay sa tamang pagbuo ng mga patinig.

Isa sa tiyak na mga tampok singing diction ay ang "paglipat" ng huling tunog ng katinig sa isang pantig sa simula ng sumusunod na pantig, na sa huli ay nakakatulong sa haba ng tunog ng patinig sa pantig. Kasabay nito, ang papel na ginagampanan ng mga katinig ay hindi dapat bawasan, dahil kung hindi, ang walang ingat na pagbigkas ay magpapalubha sa pang-unawa ng nakikinig.

Konsepto grupo nangangahulugan ng masining na pagkakaisa, pagkakapare-pareho ng lahat ng bahagi ng pagganap. Dahil sa pagiging tiyak ng mga gawain sa pag-awit, ang mga ensemble ay nakikilala sa pagitan ng dynamic, rhythmic at timbre. Isang kilalang master ng choral singing, P.G. Chesnokov, na tinutukoy ang mga kondisyon para sa pag-awit sa isang grupo, na naniniwala na ang mang-aawit ay kailangang maging balanse hangga't maaari sa lakas ng tunog at sumanib sa timbre sa kanyang partido, ang mga partido ay kailangang balanse sa ang koro, at ang konduktor ay kailangang ayusin ang lakas at kulay ng tunog bilang mga indibidwal na mang-aawit at buong partido.

Ang pagtatrabaho sa ensemble sa pag-awit ng koro ng mga junior schoolchildren ay pinahihirapan ng kakulangan ng atensyon at pagtitiis. Kaya naman, sinabi ni V.S. Popov: "Tiyak na magkakaroon ng isang batang lalaki o babae sa grupo na biglang nagsimulang kumanta nang mas malakas kaysa sa iba, o nagpapabilis sa tempo, o, sa wakas, nakatingin lang sa malayo, na disconnect mula sa proseso ng paglikha."

Ang pag-awit sa isang ensemble ay malapit na nauugnay sa choral structure - tumpak na intonasyon sa single-voice singing (horizontal structure) at polyphonic singing (vertical structure).

Kapag nagtatrabaho sa mga paghihirap sa pag-tune, dapat mong sundin ang mga patakaran ng intonasyon ng mga antas ng sukat.

Ang pamamaraan ng pagsasanay sa boses ay batay sa pangkalahatang didaktiko at espesyal na mga prinsipyo ng pagtuturo na likas sa pedagogy ng musika. Ang mga nangunguna sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pagtuturo ng pagtuturo ay: ang prinsipyo ng pagtuturo sa edukasyon, karakter na pang-agham, kamalayan, koneksyon sa buhay (na may kasanayan).

Prinsipyo nagtuturo pagsasanay ay napakahalaga, ang layunin nito ay ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Ang likas na pang-edukasyon ng pagsasanay sa boses ay nauugnay sa prinsipyo ng kanyang pang-agham na kalikasan, na nagmumula sa mga layunin na umiiral na mga phenomena ng proseso ng pag-awit, mula sa mga pattern ng kanilang pagkakaugnay. Sa vocal pedagogy, ang prinsipyong siyentipiko ay lalong mahalaga. Hanggang kamakailan lamang, ang pagsasanay sa pag-awit ay isinasagawa sa isang empirical na paraan ("kumanta habang kumakanta ako"). Ito ay humantong sa isang pansariling, siyentipikong walang batayan na interpretasyon ng iba't ibang phenomena ng pagkanta ng pagbuo ng boses (tulad ng, halimbawa, ang dogmatikong kinakailangan para sa lahat ng mga mang-aawit na magkaroon ng mababang posisyon ng larynx, anuman ang uri at katangian ng boses, na pinabulaanan ng siyentipikong datos). Pagsunod prinsipyo pang-agham na katangian sa vocal training sa Faculty of Music and Pedagogy, nakakakuha ito ng espesyal na kahalagahan. Kung ang mga halaga ng boses at kasanayan ng hinaharap na guro ng musika ay hindi tumutugma sa layunin ng data, hindi niya magagawang matagumpay na magturo ng pag-awit sa mga mag-aaral at tama na maimpluwensyahan ang pag-unlad ng kanilang vocal apparatus. Ang modernong siyentipikong impormasyon tungkol sa boses ng pag-awit at ang proseso ng pagbuo ng boses ay nagsisiguro sa pagpapatupad ng siyentipikong prinsipyo ng pagsasanay sa boses.

Bilang isang guro sa musika sa hinaharap, kinakailangan upang makakuha ng napatunayang siyentipikong praktikal na kaalaman at kasanayan sa boses nang sinasadya hangga't maaari. Sa layuning ito, ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang mahusay na pag-unawa sa kakanyahan ng bawat vocal phenomenon (singing register, attack, breathing, atbp.) at ang praktikal na halaga ng mga kasanayang nakuha. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang isang paghinga ng pag-awit, dapat niyang malaman kung paano naiiba ang gayong hininga sa karaniwan, kung anong mga katangian ang nailalarawan nito, kung paano ito ginaganap, at kung ano ang epekto nito sa pag-awit ng phonation.

Kamalayan sa pagsasanay sa boses ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pag-unawa sa mga dahilan para sa pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng tunog. Mahalagang malaman kung ano ang tamang tunog at magawang kopyahin ito, habang may magandang ideya kung ano ang kailangang gawin upang mabuo ang nais na kahulugan. Kailangan ding maunawaan ng hinaharap na guro ang mga dahilan para sa pagbuo ng mga hindi kanais-nais na katangian ng tunog (lalamunan, ilong, paos na tunog) at mga paraan upang maalis ang mga ito. Ang pagtuklas ng mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pagitan ng mga phenomena ng proseso ng pag-awit ay batay sa pagsusuri ng muling ginawang tunog (epekto) at teknolohiya ng pagbuo ng boses (sanhi), na sa esensya nito ay bumubuo ng Vocal-methodological na pagsasanay ng hinaharap na guro sa pag-awit.

Ang pag-alam kung paano bumuo ng iba't ibang mga katangian ng isang tunog ng pag-awit, ang mga katangian ng tunog ng mga boses ng mga mag-aaral, at ang pagpapatakbo ng kanilang vocal apparatus ay tumutulong sa mag-aaral na makabisado ang kakayahang ilapit ang tunog ng kanyang boses sa tunog ng mga boses ng mga bata. Ang malalim na kamalayan na kasanayan sa boses ng isang tao ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na mabilis na makabisado ang mga pamamaraan ng paglalapit ng kanyang boses sa mga boses ng mga bata sa pamamagitan ng pag-alis ng resonance ng dibdib, pagpapagaan ng boses, pagbabawas ng lakas ng tunog, at paglipat sa mga fold. Ang koneksyon sa pagitan ng indibidwal na pagsasanay sa boses sa music pedagogical faculty na may pagsasanay at sa paaralan ay ipinahayag din sa pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa hinaharap na mga guro ng musika tulad ng pagganap ng isang kanta sa sariling saliw at pag-awit nang walang saliw.

Naka-on prinsipyo pang-agham na katangian ang pag-aaral ay nakabatay sa prinsipyo ng pagiging posible na kahirapan. Nang walang kaalaman sa proseso ng pagbuo ng boses, mga pamamaraan ng pagkilos dito, nang walang malinaw na pag-unawa sa antas ng musikal, vocal-teknikal at artistikong pag-unlad ng mag-aaral, imposibleng matukoy kung ano ang magagawa para sa kanya sa bawat tiyak na panahon ng pagsasanay. Ang kawastuhan ng pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral ay nakasalalay sa pag-asa sa kinakailangang layunin ng siyentipikong data.

Ang prinsipyo ng magagawa na kahirapan ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng gradualness at consistency na lehitimo sa vocal pedagogy. Ang graduality at consistency ay nagsasaad ng isang ipinag-uutos na pag-unlad mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa madaling tungo sa mahirap kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-awit at pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon (mga ehersisyo, vocalise, mga gawa ng sining na may teksto). Ang posibleng kahirapan sa pagsasanay sa boses ay unti-unting tumataas habang ang mag-aaral ay natututo at nagpapaunlad ng kanyang mga kakayahan. At ang pinakamainam na pagtaas ng antas nito ay sinisiguro ng mahigpit na pagsunod sa panuntunan ng unti-unting komplikasyon ng Vocal-technical at artistikong mga kasanayan at ang kanilang kumpetisyon.

Prinsipyo magagawa kahirapan pinalitan ang didactics ng prinsipyo ng accessibility ng edukasyon, na medyo natural. Kasama sa prinsipyo ng feasible na kahirapan ang accessibility ng pag-aaral; nililinaw nito ang kahulugan ng konseptong ito. Sa didactics ng Sobyet, ang accessibility ay nauunawaan hindi bilang kadalian, ngunit bilang isang sukatan ng magagawa na kahirapan sa pag-aaral.

Ang personalidad ng bawat mag-aaral ay puro indibidwal: bawat isa ay may sariling espesyal na sikolohikal na make-up, karakter, malakas na kalooban na mga katangian, at higit pa o hindi gaanong ipinahayag na mga kakayahan sa musika. Pangkalahatang posisyon ang pedagogy tungkol sa isang indibidwal na diskarte sa mag-aaral ay nagiging mahalaga sa indibidwal na pagsasanay sa boses. Sa iba pang mga bagay, sa isang solong klase ng pag-awit, ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga kakaibang tunog ng boses ng bawat mag-aaral at pagbuo ng boses, na tinutukoy ng mga kakaibang istraktura at pagpapatakbo ng kanyang vocal apparatus, ay nauuna. Ang bawat bagong mag-aaral para sa isang guro-bokalista ay lumalabas na isang natatanging gawain, na kailangan niyang lutasin, nababaluktot na pag-refract at pagsasama-sama ng mga pamamaraan at pamamaraan ng impluwensyang pedagogical.

Sa pedagogy ng musika ng Sobyet, ito ay pangunahing prinsipyo pagkakaisa masining at teknikal na aspeto ng pagsasanay. Espesyal ang isang ito para sa pedagogy ng musika Ang prinsipyo ay napakahalaga kapag nagtuturo solong pagkanta. Para sa isang mang-aawit, hindi tulad ng ibang mga instrumental na musikero, ang kanyang instrumento ay matatagpuan sa kanyang sarili, ito ay bahagi ng kanyang katawan. Kapag natututong kumanta, ang mga organo ng vocal apparatus ay espesyal na iniangkop upang maisagawa ang mga gawain sa pag-awit at magkaroon ng kanilang sariling function. Ang mga functional na koneksyon ay itinatag sa pagitan nila, ang mga dynamic na stereotype ay nilikha, iyon ay, isang "instrumento sa pag-awit" ay nabuo at nakatutok. Dapat itong isaalang-alang na ang isang makabuluhang bahagi ng vocal apparatus at, higit sa lahat, ang larynx, ay hindi direktang napapailalim sa ating kamalayan. Maraming mga organo ng vocal apparatus ang hindi direktang kinokontrol sa pamamagitan ng ideya ng tunog, sa pamamagitan ng auditory organs, na nakakaimpluwensya sa mga motor center na nauugnay sa pag-awit. Ang ideya ng isang tunog ng pag-awit, ang likas na katangian ng tunog ay natutukoy sa pamamagitan ng emosyonal na nilalaman nito, musikal at semantiko na pagpapahayag, na makabuluhang nakakaimpluwensya sa paggana ng vocal apparatus at ang pagtatatag ng pag-andar nito.

Ang paraan ng pagtuturo ng pag-awit ay nakabatay sa pangkalahatang didaktiko at mga espesyal na pamamaraan ng boses. Sa solong klase ng pag-awit sa Faculty of Music and Pedagogy, napakahalaga hindi lamang sa mataas na kwalipikadong paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo na ito, kundi pati na rin na maging pamilyar sa mga guro ng musika sa mga sekondaryang paaralan sa hinaharap, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng kanilang paggamit kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay binubuo ng pagbibigay sa mga guro ng nakahanda nang impormasyon tungkol sa pag-awit ng tunog at pagbuo ng boses. Kabilang dito ang mga tradisyunal na pamamaraan: pagpapaliwanag sa pamamagitan ng binibigkas na salita at pagpapakita (pagpapakita) ng propesyonal na tunog ng boses at kung paano gumagana ang vocal apparatus upang lumikha ng tunog na iyon. Ang paliwanag at demonstrative na pamamaraan ay naglalayon sa mulat na pagdama, pag-unawa at pagsasaulo ng iniulat na impormasyon.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan sa pagtuturo ng boses ay malapit na pinagsama sa pamamaraang reproduktibo, na binubuo ng mga mag-aaral na nagpaparami at inuulit ang tunog ng pag-awit at mga pamamaraan ng pagpapatakbo ng vocal apparatus alinsunod sa paliwanag at pagpapakita ng guro. Ang ganitong pagpaparami at pag-uulit ay espesyal na inayos ng guro at nagiging isang aktibidad na naglalayong mapabuti ang mga aksyon na isinagawa sa tulong ng materyal na pang-edukasyon: isang sistema ng mga pagsasanay. Vocalizations, vocal works. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay bumubuo at nagkakaroon ng mga kasanayan sa boses. Kaya, ang paggamit ng parehong inilarawan na mga pamamaraan ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa boses at kaalaman sa larangan ng pagbuo ng boses sa pag-awit.

Ngunit ang parehong mga pamamaraan na ito ay nakakatulong ng kaunti sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang paggamit ng bahagyang paghahanap, o heuristic, pati na rin ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay napakahalaga, at ang una sa mga ito ay ang unang yugto ng pangalawa.

Ang heuristic na pamamaraan ay ipinakilala habang ang vocal, teknikal at artistikong kasanayan ay pinagkadalubhasaan. Binubuo ito sa katotohanan na binabalangkas at inaayos ng guro ang pagpapatupad ng mga mag-aaral ng mga indibidwal na hakbang sa paghahanap. Kadalasan ito ay isang gawain upang mahanap ang katangian ng tunog na tumutugma sa vocal work na pinagkadalubhasaan. Ginagabayan ng guro ang mag-aaral na kumpletuhin ang gawain, tinutulungan siyang malinaw na matukoy ang emosyonal at semantikong nilalaman ng vocal work. Batay sa natukoy na nilalaman, ang mag-aaral ay umaakit, ina-update ang kanyang umiiral na kaalaman at kasanayan, bumubuo ng nais na tunog, nag-uudyok sa mga katangian nito.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay itinuturing bilang isang paraan ng pag-aayos ng paghahanap, malikhaing aktibidad mag-aaral. Sa konteksto ng pagtuturo ng solong pag-awit, ang pamamaraang ito ay ginagamit sa mga susunod na yugto ng pagsasanay at higit sa lahat ay bumaba sa independiyenteng pagsusuri ng mga mag-aaral sa musikal at patula na teksto, ang emosyonal na nilalaman ng pinagkadalubhasaan na gawa ng sining, at ang paghahanap para sa vocal na paraan ng pagpapahayag. . Upang lumikha ng iyong sariling pagganap, interpretasyon ng trabaho. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng pag-aaral ng musika, malinaw na mas tama na tawaging malikhain ang pamamaraang ito.

Kaya, ang batayan ng nagpapahayag na pag-awit, ang pagbuo ng pandinig at boses ay mga kasanayan sa boses at koro. Ang isang kinakailangan para sa matagumpay na trabaho ay ang kanilang mahigpit na pagsunod at pagpapatupad. Sa tulong ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pagsasanay sa boses, ang mag-aaral ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman tungkol sa pagbuo ng boses ng pag-awit at bubuo at nagpapabuti ng mga kasanayan sa vocal-teknikal at artistikong, ngunit din bubuo ang kanyang boses, pagganap ng mga kakayahan, musika at aesthetic na panlasa, mga kakayahan sa pag-iisip: memorya, pagmamasid, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita, moral na damdamin,

2 Mga kakaibapagpilikantarepertoire

2.1 Ay karaniwan metodolohikal mga probisyon Sa pamamagitan ng mga organisasyon vocal-choral trabaho Sa mga juniors mga mag-aaral

Ang layunin ng pag-oorganisa ng vocal at singing work sa unang yugto ng pagpapakilala sa mga bata sa sining ng musika ay ang pagbuo ng pisyolohikal at sikolohikal na batayan ng kultura ng pag-awit ng tagaganap. A.N. Naniniwala si Karasev na "ang unang paraan upang maging pamilyar sa musikal na materyal ay ang pakikinig sa iba, at ang pakikinig na ito, depende sa kung paano sila kumanta sa harap ng bata, ay dapat magkaroon ng epekto sa hinaharap na pag-unlad ng musikal ng bata." Ang batayan ng gayong karunungan sa kultura ay ang predisposisyon ng mga bata sa imitasyon. Samakatuwid, angkop sa pedagogically para sa mga bata na makinig sa boses ng guro. Ang pakikinig sa boses ng guro ay unti-unting nagkakaroon ng katatagan ng pansin sa pandinig sa mga bata. Na sa unang kakilala sa mga bata, ang guro ay dapat, sa isang mapaglarong paraan, masuri ang antas ng pag-unlad ng musikal na tainga at mga kakayahan sa pag-awit ng mga mag-aaral. Batay sa datos na nakuha, ang mga bata ay dapat turuan ng magkatulad sa tatlong grupo ng intonasyon. Ang unang pangkat ay binubuo ng mga bata na may hanay na hindi bababa sa isang ikaanim, tono ng isang himig na walang suporta ng isang instrumento, mga tawag sa pagkanta, na may natural na tunog. Ang pangalawa ay ang mga batang may medyo limitadong saklaw, hindi matatag na intonasyon. Kasama sa ikatlong pangkat ang "Gudoshnikov".

Ang sanhi ng mahinang intonasyon ay maaaring ang mga sumusunod: ayaw sa pag-awit, pagkamahiyain, pangkalahatang kawalang-interes o labis na aktibidad, kawalan ng koordinasyon ng pandinig at boses, mga sakit sa vocal cord, mga physiological disorder ng auditory system, kahinaan ng pansin sa pandinig, paninikip ng kalamnan. . Kung ang sanhi ng mahinang intonasyon ay hindi nauugnay sa pisikal na patolohiya, para sa maraming mga mag-aaral ang problema ng purong intonasyon, bilang panuntunan, ay malulutas sa kondisyon na ang mga klase ay sistematiko at pare-pareho ang kontrol ng pedagogical.

Mga katulad na dokumento

Physiological at psychological na katangian ng mga junior schoolchildren at ang epekto nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Mga pangunahing kasanayan sa boses na nabuo sa pag-awit ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang mga pagsasanay sa boses bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa boses.

course work, idinagdag noong 01/19/2011


Mga tampok ng pagsasapanlipunan ng mga bata sa edad ng elementarya. Pagpapatupad ng mga kondisyong panlipunan at pedagogical para sa pag-unlad pagkamalikhain mga bata sa karagdagang institusyong pang-edukasyon. Visual na aktibidad bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan.

course work, idinagdag noong 10/09/2014


Mga anyo ng pagpapakita ng mga kakayahan ng kapangyarihan. Mga kadahilanan na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng lakas. Mga sensitibong panahon para sa pagbuo ng mga kakayahan ng lakas. Mga tampok ng cardiovascular at respiratory system sa mga bata sa edad ng elementarya.

course work, idinagdag noong 12/08/2013


Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya, sa partikular na koordinasyon ng paggalaw. Mga uri at pamamaraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa koordinasyon. Pagsusuri ng impluwensya ng pisikal at gymnastic na pagsasanay sa antas ng mga kakayahan sa koordinasyon ng mga bata 7-9 taong gulang.

thesis, idinagdag noong 02/17/2010


Mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang problema ng pagbuo ng konsepto ng set sa mga bata sa edad ng elementarya sa siyentipikong panitikan. Pagbuo ng mga aralin at didactic na laro para sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya.

thesis, idinagdag noong 09/08/2017


Mga katangian ng edad ng elementarya. Mga pangunahing pagsasanay na nagpapaunlad ng katumpakan ng pagkita ng kaibahan ng mga pagsisikap ng kalamnan. Ang paggamit ng mga panlabas na laro sa mga aralin sa pisikal na edukasyon upang mapataas ang antas ng mga kakayahan sa koordinasyon ng mga batang nasa paaralan.

course work, idinagdag 04/23/2015


Mga tampok ng proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Programa para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan at aktibidad na nagbibigay-malay mga bata sa edad ng elementarya sa Almaty Palace of Schoolchildren.

thesis, idinagdag noong 12/13/2011


Mga prinsipyo ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang layunin ng musikal at aesthetic na edukasyon sa mga sekondaryang paaralan. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa musika. Paggalugad ng kanilang malikhaing potensyal.

course work, idinagdag noong 01/16/2015


Mga tampok ng pisikal na edukasyon ng mga batang may mahinang kalusugan. Mga detalye ng pang-unawa, pag-unlad ng memorya at atensyon ng mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan sa pagsasalita. Mga resulta ng isang survey ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/14/2012


Mga layunin ng pisikal na edukasyon ng mga batang nasa edad ng paaralan. Ang kahalagahan ng mga kakayahan sa koordinasyon sa pagkontrol ng paggalaw. Anatomical at physiological na mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga pangunahing pamamaraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa koordinasyon.

At ang araw ay nagsisimula sa isang tawag

Musika ni A. Adamovsky,

mga salita ni V. Bedny

Mahirap para sa amin na kalimutan ang aming mga paglalakbay at pagpupulong,

Isang malambot na mainit na apoy malapit sa ilog.

Tatagal bago masanay ang iyong kamay sa hawakan.

At ang araw ay nagsisimula sa isang tawag.

Umupo kami sa aming mga mesa, palihim na bumuntong-hininga.

Sasabihin ng guro: "Buksan ang iyong mga kuwaderno!

Hindi ka nagpapansinan kaninang umaga,

Huwag ka nang mangarap, oras na para mag-aral."

Koro: Matatapos na ang summer

Malapit na ang taglagas

At ang araw ay nagsisimula sa isang tawag.

Saan mo ginugol ang iyong mga bakasyon sa tag-init?

Paano mo ito ginawa, isulat ang tungkol dito.

Ang hawakan ay masunurin sa kamay at magaan...

Ni hindi na namin narinig ang bell simula ng klase.

Ilalarawan namin ang lahat: at kung paano sa paghinto

Pagkatapos ng paglalakad ay nangungulila kami,

At kung paano namin pinangarap na magkita sa lalong madaling panahon

Mga kaibigan sa paaralan malapit sa pintuan ng silid-aralan.

Koro.

Awit ng paaralan

Napakaganda ng aming paaralan at walang mas magandang paaralan sa mundo.

Bawat taon, ang mga bata ay nag-aaral doon sa dalawang shift.

Dito sila sumasayaw at kumakanta, tumutugtog sila ng KVN

Ang mga bata ay namumuhay nang sama-sama at nakakakuha ng kaalaman.

Koro: Viva sa lahat ng mga guro!

Viva sa maluwalhating mga mag-aaral!

Luwalhati sa ating paaralan,

Ang pinaka maganda sa lahat, ang pinaka maganda!

"Lungsod ng Pag-asa" (ang awit ng lungsod ng Polysayevo)

May magandang bayan kung saan ako nakatira,

Kung saan ang agos ng araw ay tumatagos sa asul,

Kung saan sumisigaw ang mga ibon sa madaling araw: "Oras na, oras na!"

Kung saan sumugod muli ang mga bata sa paaralan noong Setyembre.

Koro:

Sino ang tumawag sa iyo niyan - Polysayevo,

Ang Polysayevo ba ay ang lungsod ng Pag-asa?

Maraming mga lungsod na may sariling paglipad at ritmo,

At may nagsasabi ng daan-daang malambing na salita sa kanila.

Nabubuhay sila sa ningning ng mga araw, katulad ng mga siglo,

Ngunit naiinggit sila sa iyong kabataan!

Koro: Sa ibabaw ng lupa ay may kinang sa madaling araw,

Ang mahinang hangin ay malinaw at sariwa,

Mabuti na mayroon ka - Polysayevo,

Ang Polysayevo ay ang lungsod ng Pag-asa!

Ang hapon ay bughaw muli, ang payong ay magbubukas sa langit,

Hayaang maging mas malawak ang iyong pagmimina.

Hayaang lumutang ang mga ulap na parang sisne sa malayo,

At ang poplar fluff ay dumadampi sa lupa.

Koro: Sa ibabaw ng lupa ay may kinang sa madaling araw,

Ang mahinang hangin ay malinaw at sariwa,

Isang maliwanag na buhay sa iyo - Polysayevo,

Ang Polysayevo ay ang lungsod ng Pag-asa!

Umaga ng paaralan, kumusta!

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni K. Ibryaev

Muli, muli ang karaniwang alalahanin

Sa umaga ay dinadala kami sa isang maingay na silid-aralan.

At sa isang lugar sila ay nagtatayo ng mga miracle starship

At gumuhit sila ng mga mapa ng bituin para sa amin.

Koro: Umaga ng paaralan, kumusta!

Ang masayang klase ko, hello!

Walang hangganang mga distansya

Binubuksan mo kami!

Ang mga puting ulap ay natutunaw sa paaralan,

Ang bukang-liwayway ay nagniningas sa dulo ng panulat.

At sa isang lugar sa dagat naghihintay sa amin ang mga kapitan,

At sa isang lugar sa pagawaan ay naghihintay sa amin ang mga manggagawa.

Koro.

Tumunog ang mga kampana, nagbabago ang mga aralin,

At kasama nila ang oras ay sumusulong.

Ngunit patuloy pa rin namin siyang minamadali -

Naghihintay sa atin ang ating sariling lupain, mga kabataan.

Koro.

Unang school bell

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni M. Plyatskovsky

Unang school bell

Tinatawag ako pabalik sa klase -

Ibig sabihin tapos na ang maingay na summer.

Noong unang araw ng Setyembre,

Nagbibigay ng kaligayahan sa mga bata,

Ito ay nangyayari sa bawat oras.

Koro: Dumating na naman ang school year

Muli ang desk ay naghihintay para sa isang tao.

Oras na, oras na, guys, para magbukas

Ang buong mundo ay parang bagong notebook!

Maliwanag ang mga dingding ng silid-aralan,

Ang mga mesa ay amoy pintura,

Ang ginintuang taglagas ay tumitingin sa mga bintana.

At sa harap ng lahat

Umalis sa garden ng school

Tahimik silang umiikot, lumilipad nang maayos.

Koro.

Laging hindi napapansin

Dumaan ang ating mga taon,

Ngunit hindi nila makakalimutan magpakailanman -

Ang pinakaunang tawag

Ang pinakaunang aralin

At mukha ng mga kaibigan at kaklase.

Koro.

Malungkot ang maya

Mga salita ni G. Ladonshchikov

Maya, maliit na maya, sa isang kulay-abo na amerikana,

Bakit ka nakaupo diyan, gulong-gulo, o hindi ka ba masaya sa taglamig?

Sasagutin kita, dati kong kaibigan -

Ang lahat ng aking mga kapitbahay ay lumipat sa timog

Ang lahat ng aking mga kapitbahay ay lumipat sa timog.

Walang laman ang bukid, tahimik na natutulog ang ilog,

Ang mga dahon ay lumipad mula sa mga maple at willow,

Ang malayong araw ay nagsimulang uminit nang mahina.

Ayaw ko pa ring lumipad kahit saan.

Alam ko na ang blizzard ay aawit at umiikot dito,

Ngunit hindi ako makaligtas sa paghihiwalay sa aking sariling bayan,

Ngunit hindi ako makaligtas sa paghihiwalay sa aking sariling bayan.

Paglalakad sa taglagas

Magiliw na tumatawa ang nagniningning na araw.

Isang malambot na ulap mula sa langit ang ngingiti.

Nagtali ako ng motley, makulay na scarf,

Masayang tumakbo si Autumn sa daan. 2 beses

Pumulot ako ng dilaw na dahon nang mabilisang

At hinayaan niyang dumaloy ang mahinang simoy ng hangin sa open space.

Tahimik, tahimik, dahan-dahan, ang mga dahon ay nahuhulog...

taglagas

Mga salita at musika ni E.V. Skripkina

Nagsimulang mawala ang ating araw,

Tinakpan niya ang sarili ng mga ulap at humiga sa kama.

Ang mga patak ng ulan ay umaawit ng isang kanta,

Ang gintong taglagas ay tumatawag upang bisitahin kami. 2 beses

Ang lahat sa paligid ay binabaha ng gintong ulan,

Hahangaan natin ang araw ng taglagas.

Ang mga dilaw na dahon ay umiikot at lumilipad.

At sinasayaw nila ang maliwanag na sayaw na "Falling Leaves". 2 beses

Grasshopper Orchestra

Musika ni K. Magus,

mga salita ni L. Litvina.

Sa katahimikan ng kagubatan ay narinig ko

Sa tunog ng mga kuwerdas na umuugoy

dahon ng aspen.

Tahimik na melody

Nang-akit ito at tumatawag.

Tumawag siya para sa isang mahabang paglalakbay,

Nakatutuwang paglipad. 3 beses

Koro: Tahimik na tumutugtog ang orkestra ng tipaklong.

Ang musikang iyon ay nagpapa-freeze ng lahat sa paligid.

Sayang naman yung summer na nagpapaalam sa akin

At ako, kahit saglit, nakakalimutan ko.

Aalis na ang mainit na tag-araw

Sa malalayong lupain.

At sasama sa kanya ang tahimik

Aking himig.

Mga maliliit na musikero

Tatapusin nila ang kanilang concert.

Darating ang artista sa taglagas

At bubuksan niya ang kanyang easel. 3 beses

Koro.

Dilaw na dahon

Musika ni R. Pauls,

mga salita ni J. Peters,

lane I. Shaferana

Hindi tayo mabubuhay sa mundong ito,

Hindi tayo mabubuhay sa mundong ito,

Walang talo, walang talo.

Tila hindi lilipas ang tag-araw,

Tila hindi lilipas ang tag-araw,

At ngayon, at ngayon...

Koro: Ang mga dilaw na dahon ay umiikot sa lungsod,

Sa isang tahimik na kaluskos ay bumagsak sila sa aming paanan.

At hindi ka maaaring magtago mula sa taglagas, hindi mo maitago ...

Ang mga dahon ay dilaw, sabihin sa akin kung ano ang iyong pinapangarap?

Ang dahon ay dumidikit sa bintana,

Ang dahon ay dumidikit sa bintana,

Ginto, ginto.

Ang taglagas ay umuulan sa lupa,

Ang taglagas ay umuulan sa lupa,

Kagandahan, kagandahan.

Koro.

At kahit madalas umulan,

At kahit madalas umulan,

Sa mga araw na ito, sa mga araw na ito.

Marahil sila ay nilikha para sa kaligayahan,

Marahil sila ay nilikha para sa kaligayahan,

Pareho sila at sila.

Koro.

Kanta ng taglagas

Musika at liriko ni K. Magus

Ang taglagas ay hindi na tag-araw,

Ngunit hindi pa taglamig ...

At masaktan nito

Gayunpaman, hindi ito katumbas ng halaga sa amin.

Taglagas - ang lamig ng gabi,

Maliwanag na ulap sa umaga.

Wag ka lang malungkot

Nakaupo sa maaliwalas na mga tahanan.

Koro: Nawa'y magkaroon ng masayang patak ang tagsibol,

Sa taglamig, umuungol ang matinik na blizzard,

Hayaang dumaloy sa araw ng tag-araw

Ang mainit na ulan ng kabute,

Ngunit lamang, taglagas lamang ang ginto.

Ngunit lamang, ang taglagas lamang ang ginintuang...

Ang taglagas ay nagbibigay sa amin ng mga regalo -

Mga pintura iba't ibang kulay.

Maliwanag pa rin ang araw

Nagniningning sa mga bubong ng mga bahay.

Kung may ulan na ulap

Biglang lumitaw sa langit

Magkakaroon ng sinag ng araw sa malapit -

Ang iyong pinaka-tapat na kaibigan.

Koro.

Hello guro!

Musika ni G. Portkov,

mga salita ni V. Suslov

Muli, ang ginintuang taglagas ay lilitaw nang eksakto sa oras.

Sa ganap na alas otso ng umaga ay muling tutunog ang kampana.

Kumusta, guro, kumusta!

Tumingin ka sa paligid, nakikita mo ba kung magkano

Biglang tumahimik yung malaki mata?

Magkakaroon na naman ng dikta, anim na kaso ulit.

Ang mga araw ay dadaan sa bintana nang walang tigil.

Aalis na ang pangalawang shift - naghihintay ang mga notebook sa bahay...

Kahit anong pilit mo, hindi sapat ang mga araw, oras, minuto.

Dapat mayroon kang mga sagot sa anumang tanong,

Ang mga batang kaibigan ay dapat seryosong magtago ng mga lihim.

Ikaw ay malaki at matalino! Kung pagod ka na, walang kwenta

Doon lamang mauunawaan ng bawat isa sa atin kung gaano kahirap ito para sa iyo.

Bago mo malaman ito, makikita mo sila sa kanilang paglalakbay.

Sa isang nakakatulog, tahimik na paaralan, maaaring malungkot ka.

Ngunit palihim na tumingin sa paligid, kanino ang nakadikit sa salamin?

Isang mahigpit na pinindot, bahagyang pekas, bagong matangos na ilong?

Salamat mga guro

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni K. Ibryaev

Hindi sa kabila ng dagat at kagubatan

Live ngayon ang mga wizard.

Sumama sila sa amin sa school

O sa halip, mas maaga ng kaunti kaysa sa amin.

Nangunguha ng mga dilaw na dahon

Lagi nilang dala

At bukas-palad silang nagbibigay sa amin ng tagsibol.

Koro: Ang ating mga guro!

Salamat mula sa kaibuturan ng aking puso!

Laging may lupa

Ang iyong gawa ay nagpapaganda!

Ang ating mga guro,

Maraming salamat!

Natuklasan namin muli sa kanila,

At ang mabituing mundo, at ang layo ng lupa.

Sila ang nagbigay inspirasyon sa amin ng isang panaginip,

Ang mga puso ay naiilawan ng tapang.

Sino ang nakatayo sa tundra, ang lungsod ng araw,

Binabago ang walang hanggang landas ng ilog?

Siyempre, ito ang kanilang mga alagang hayop;

Syempre, mga estudyante nila.

Koro.

Naiintindihan natin, nakikita natin sa ating sarili,

Gaano kamahal ang aming palakaibigang klase sa kanila,

Gaano kahirap para sa kanila na makasama tayo,

At kung gaano pa kahirap kung wala tayo.

Umuulan ba ng niyebe, kumakaluskos ba ang taglagas,

Nangunguha ng mga dilaw na dahon

Lagi nilang dala

At bukas-palad silang nagbibigay sa amin ng tagsibol.

Koro.

Ang mga guro ay walang oras upang tumanda

Makinis na lumilipad ang mga pulang dahon

Sa mga asul na parisukat ng mga frame ng paaralan

Ang mga unang baitang ay muling naglalabas ng panimulang aklat

Ang sinag ng araw ay tumatalon sa aming mga mesa

Ang saya saya kumindat sa amin

Mabilis kaming lumalaki, ibig sabihin

Walang panahon para sa mga guro na tumanda (paulit-ulit).

Hinihila tayo palayo sa threshold ng paaralan

Sa mga bagong construction projects, sa mga starship

Marami pa tayong dapat malaman

Walang panahon para sa mga guro na tumanda (paulit-ulit).

Ang malaking mundo ay naging atin

mana,

Malawak at tuwid ang landas sa harap namin.

Sa tabi ng walang katapusang pagkabata

Walang panahon para sa mga guro na tumanda (paulit-ulit).

Kanta ng paaralan

Musika ni M. Ferkelman,

mga salita ni G. Pagirev

Gaano katagal ang nakalipas sa isang magandang araw ng taglagas

Nakarating na tayo sa school guys!

Gaano na ba katagal simula nang magsimula ang unang aralin?

Dinala ang mga sariwang bulaklak!

Koro: Nawa'y paghiwalayin tayo ng mga taon

Pero babalik tayo dito.

Paaralan sa tahanan, ang simula ng mga kalsada,

Hindi ka makakalimutan!

Tinuturuan tayo ng mabubuting tao na maging matalino.

Natapos namin ang klase pagkatapos ng klase.

Magpasalamat tayo sa isa

Sino ang walang tipid na pagsisikap para sa atin.

Koro.

Dito tayo natuto ng tiyaga sa trabaho,

Ito ay magiging kapaki-pakinabang nang higit sa isang beses;

At ang guro ng paaralan ay palaging at saanman

Mananatili siyang kaibigan sa atin.

Koro.

Mga guro

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni M. Plyatskovsky

Ang mga batis ay singsing at ang mga taon ay gumulong tulad ng natutunaw na tubig,

At kami ay lumalaki, at talagang gusto namin ng romansa!

Para sa iyo magpakailanman kaming magiging mga babae at lalaki. 2 beses

Sa ibang araw darating ang oras - lilipad tayo sa lahat ng direksyon.

At ang pangarap ay magbubukas ng mahabang daan para sa atin.

Mga guro, mananatili kayo sa aming pagkabata magpakailanman,

Ito ay hindi para sa wala na, kapag nagpaalam, sasabihin nila sa iyo: "Paalam!" 2 beses

At nawa'y makakalimutan natin ang mga marka sa mga talaarawan nang walang kahirap-hirap,

At mga pahinga sa paaralan at maliliit na pista opisyal.

Mga guro, mananatili kayo sa aming pagkabata magpakailanman,

Mahal ka namin - iyong mga tahimik at mga kalokohan mo. 2 beses

Pinangarap namin ang maniyebe na taiga at mga batang lungsod,

Sa kaunting kalungkutan, nawawala mo pa rin kami sa kanila...

Mga guro, mananatili kayo sa aming pagkabata magpakailanman,

At nangangahulugan ito - nananatili ka sa aming memorya! 2 beses

Aking Russia

Musika ni G. Struve,

mga salita ni N. Solovyova

Ang aking Russia ay may mahabang tirintas,

Ang aking Russia ay may magaan na pilikmata,

Ang aking Russia ay may asul na mga mata -

Russia, napakahawig mo sa akin.

Koro: Ang araw ay sumisikat, ang hangin ay umiihip,

Bumubuhos ang ulan sa Russia,

Mayroong isang makulay na bahaghari sa kalangitan -

Wala nang magandang lupain.

Para sa akin, ang Russia ay puting birch,

Para sa akin, ang Russia ay hamog sa umaga,

Para sa akin, Russia, ikaw ang pinakamahalagang bagay.

Kung gaano ka kamukha ng nanay ko.

Koro.

Ikaw, aking Russia, ay magpapainit sa lahat ng may init,

Ikaw, aking Russia, ay maaaring kumanta ng mga kanta,

Ikaw, aking Russia, ay hindi mapaghihiwalay sa amin,

Pagkatapos ng lahat, ang aming Russia ay ako at ang aking mga kaibigan.

Koro.

Ito ay simula pa lamang…

Musika ni E. Hank,

mga salita ni I. Shaferan

Binibigyan tayo ng guro ng mga gawain sa X,

Ang kandidato ng mga agham ay umiiyak pa nga sa problema.

Koro: Ito ay simula pa lamang,

Ito ay simula pa lamang,

Ito ay simula pa lamang,

At mayroon tayong problema: magsulat muli.

Si Leo Tolstoy ay hindi sumulat ng ganoong bagay noong ako ay kasing-edad ko.

Hindi ako pumupunta kahit saan, hindi ako humihinga ng ozone.

Nagtatrabaho ako sa synchrophasotron sa pipe.

Koro.

Para sa ilang kadahilanan nagsimula silang maglagay ng higit pa at higit na kargamento sa amin.

Sa panahon ngayon, ang unang baitang sa paaralan ay parang isang institute.

Alas dose na ako matutulog, wala akong lakas maghubad.

Nais kong maging matanda kaagad, magpahinga mula pagkabata.

Koro.

Mula sa ano, mula sa ano...

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni Y. Khaletsky

Tapos na ba ang ating mga anak?

Mula sa pekas

At mga paputok na gawa sa mga pinuno

At mga baterya

Mula sa ano, mula sa ano, mula sa ano

Tapos na ba ang mga babae natin?

Mula sa mga bulaklak

At mga kampana,

Mula sa mga notebook

At sabay tingin sa isa't isa

Tapos na ang aming mga babae. 2 beses

Mula sa ano, mula sa ano, mula sa ano

Tapos na ba ang ating mga anak?

Mula sa mga bukal

At mga larawan

Mula sa salamin

At mga blotter

Tapos na ang mga boys namin. 2 beses

Mula sa ano, mula sa ano, mula sa ano

Tapos na ba ang mga babae natin?

Mula sa mga panyo

At glomeruli,

Mula sa mga bugtong

At gummies

Tapos na ang aming mga babae. 2 beses

Ang Bagong Taon ay isang masayang holiday

Ang Bagong Taon ay isang masayang holiday,

Ito ang pinakamagandang karnabal.

Kahit na ang isang matanda dito ay isang prankster,

Kung tutuusin, binisita niya ito noong bata pa siya.

Koro: At ang pagkabata ay isang fairy tale.

At ang isang fairy tale ay isang himala.

Oo, ang buhay mismo ay isang kuwento,

At dito tayo ay tao lamang,

Masayahin, nakakatawa,

Seryoso minsan

Kami ay mga bata, madamdamin

Mahusay na laro!

Ang Bagong Taon ay nagdudulot ng kagalakan

Matanda, bata, matatanda.

Ang Bagong Taon ay isang fairy tale prank,

Ibinigay sa atin, sa atin.

Koro.

Bagong Taon

Bagong Taon, Bagong Taon,

Bagong Taon, Bagong Taon.

Dumating na ang Bagong Taon,

Malapit na ang holiday ng Bagong Taon.

Sa Araw ng Bagong Taon, sa Araw ng Bagong Taon,

Sa Araw ng Bagong Taon, sa Araw ng Bagong Taon

Ang mga bata ay tumayo sa isang bilog na sayaw,

Ang Christmas tree ay umiilaw.

Koro: Darating si Santa Claus ngayon

At magdadala siya ng mga regalo,

Sa holiday ng Bagong Taon na ito

Kakantahan tayo ng Snow Maiden.

At iikot siya sa isang round dance

Mula sa saya ng mga bata.

Hayaang hindi mawala ang Bagong Taon,

Hindi kailanman mawawala!

Santa Claus, Santa Claus,

Padre Frost, Padre Frost

Nagdala sa amin ng niyebe at hamog na nagyelo,

At isang malaking bag ng mga regalo.

Santa Claus, Santa Claus,

Santa Claus, Santa Claus,

Huwag i-freeze ang ilong ng mga lalaki,

Hayaan silang makaramdam ng init mula sa saya.

Koro.

Carnival

Ang ibig sabihin ng karnabal ay mga maskara, ngiti,

Ito ay mga kanta na sinasaliwan ng mga magic violin,

Ito ay kagalakan, ito ay pagtawa,

Ito ay isang tagumpay sa holiday,

Ito ay mahusay na kasiyahan para sa lahat.

Koro: Sumasayaw kami at kumakanta.

At talagang inaabangan namin ang mga sorpresa.

Tumayo sa isang bilog sa amin.

Kaibigan kita at kaibigan mo ako.

Bestfriend na kami forever.

Ang karnabal ay isang magandang holiday,

May mga nakakatawang kanta dito,

May mga balloon dito

May lugar para maglaro dito,

Ang panalo dito sa laro ay ako at ikaw.

Koro.

karnabal ng Bagong Taon

Musika at liriko ni V. Fadin

Ang mga bituin ng niyebe ay nagpinta ng mga pilikmata,

Nagniningning sila nang maliwanag sa araw.

Gustung-gusto naming magsaya sa mga pista opisyal,

Mahal ka namin masayahin guys!

Ang isang holiday para sa amin ay nangangahulugan ng mga bagong pagpupulong

Tapat at mabuting kaibigan.

Musika, biro, nagsisindi ng kandila...

Hayaan itong maging mas masaya para sa lahat.

Koro: Waltz, waltz, waltz ng Bagong Taon, -

Mga pangarap sa bawat snowflake!

Naniniwala kami na ang kaligayahan ay nasa anumang panahon

Ito ay lilipad sa amin tulad ng isang ibon!

Umiikot, umiikot sa karnabal

Mga maskara ng mahiwagang kaibigan.

At sino ang sumasayaw at kumakanta sa bulwagan na ito, -

Parang mas naging mature na sila.

Dumaan ang mga prinsipe at prinsesa,

Parang isang fairy tale...

Hindi, hindi namin malilimutan ang ningning ng mga bilog na sayaw,

Ang mga magagandang minuto na ito!

Koro.

Asul na hamog na nagyelo

(VIA “Singing Guitars”)

Ang asul na tren ay nagmamadali sa asul na gabi,

Hindi para sa asul na ibon, pupunta ako para sa iyo o-o-o

Ang pagsunod sa iyo ay parang asul na ibon.

Ikaw, hangin, alam ang lahat

Koro: Asul, asul na hamog na nagyelo......

Asul, asul oh-oh-oh

Ang mga ulap ay uugoy at lulutang pabalik

Para lang bumulusok sa asul na mata oh-oh-oh

Sa mga mata mo lang ako masusubsob oh-oh-oh

Sa mga mata mo lang ako masusuksok!

Pangarap niya lang hinahanap ko, siya lang ang kailangan ko!

Ikaw, hangin, alam ang lahat

Sasabihin mo sa akin kung nasaan siya, siya ba, nasaan siya?

Koro: Asul, asul na hamog na nagyelo...

Asul, asul oh-oh-oh

Ang asul, asul na hamog na nagyelo ay nakahiga sa mga wire

Sa madilim na asul na langit ay may asul na bituin oh-oh-oh

Sa langit lang, sa madilim na asul na langit oh-oh-oh

Tanging sa langit, sa madilim na asul na langit.

Ama Frost

Oh, ang ganda, mabait na Santa Claus!

Dinalhan niya kami ng Christmas tree mula sa kagubatan para sa holiday.

Koro: Ang mga ilaw ay kumikinang, pula, asul.

Ito ay mabuti para sa amin, Christmas tree, ito ay masaya kasama ka!

Pinalamutian namin ang Christmas tree sa maligaya na kasuotan,

Masayang nagniningning ang mga bituin sa Christmas tree.

Koro.

Ang Christmas tree ay kumikinang na may gintong ulan

Santa Claus, halika kaagad - naghihintay kami!

Koro.

Herringbone

Halika, Christmas tree, lumiwanag, kumislap ng mga ilaw.

Inanyayahan namin ang mga bisita na magsaya sa amin.

Sa mga landas, sa pamamagitan ng niyebe, sa pamamagitan ng mga damuhan sa kagubatan

Isang mahabang tainga na kuneho ang dumating sa aming bakasyon,

Dumating ang isang mahabang tainga na kuneho sa aming party.

At sa likod niya, tingnan mo, lahat, ay isang pulang soro.

Nais din ng fox na magsaya sa amin.

Isang torpe na oso ang gumagala,

Nagdala siya ng pulot at isang malaking pine cone bilang regalo,

Nagdala siya ng pulot at isang malaking pine cone bilang regalo.

Halika, Christmas tree, lumiwanag, kumislap ng mga ilaw,

Upang ang mga paa ng mga hayop ay sumayaw sa kanilang sarili,

Upang ang mga paa ng mga hayop ay sumayaw sa kanilang sarili!

Sa gabi ng Bagong Taon!

Musika ni N. Zaritskaya

Sa Bisperas ng Bagong Taon, tulad ng sa isang fairy tale,

Puno ng himala.

Ang Christmas tree ay nagmamadaling sumakay ng tren,

Pagkatapos umalis kagubatan ng taglamig.

At ang mga bituin ay kumikinang nang maliwanag

At sumasayaw sila sa isang bilog.

Koro: Sa Bisperas ng Bagong Taon, sa Bisperas ng Bagong Taon

Sa gabi ng Bagong Taon,

Sa Bisperas ng Bagong Taon, sa Bisperas ng Bagong Taon

Sa gabi ng Bagong Taon.

Maliit na nakakatawang mga lalaki tulad ng mga snowflake

Lumilipad sila, lumipad sila, lumilipad sila.

At ang mga kanta ay nasa lahat ng dako

Parang nakakatawa.

Sumipol ang hangin

Ang blizzard ay kumanta...

Koro.

Mga snowflake

Musika ni V. Shainsky

Koro: Ang mga snowflake ay bumabagsak mula sa langit

Lahat ay mas mababa, lahat ay mas mababa.

Mga drift ng malambot na niyebe

Mas mataas, mas mataas.

Mga hakbang ng lumipas na taon

Lahat ay mas tahimik, lahat ay mas tahimik,

At ang kanta ng Bagong Taon

Papalapit, papalapit.

Ang mga dahon ng kalendaryo ay lilipad,

May matitirang dahon.

Sa huling gabi ng Disyembre

Darating ang magic time...

Ang orasan ay tatama ng labindalawang beses

At darating si Santa Claus

At isasama niya kami sa iyo

Maligayang bagong Taon.

Koro.

Isang fairy tale ang sasalubong sa atin sa oras na ito,

Sa ilalim ng Christmas tree ng kagubatan

At hinding hindi na tayo iiwan

Hindi sa tag-araw o sa tagsibol.

At isang himala ang naghihintay sa atin sa unahan

Parehong biro at seryoso...

Halika at bumisita sa lalong madaling panahon

Halika sa amin, Lolo Frost!

Maligayang bagong Taon!

Musika at lyrics ni L. Olifirova

Mabait at misteryoso

Malikot at hindi kapani-paniwala

Ang holiday ay parang snowball

Gulong-gulong siya papasok sa bahay namin.

Dinalhan niya kami ng Christmas tree

Ang niyebe ay tinangay ng walis,

Tinawag ako sa isang magandang fairy tale

At nagbigay siya ng bola.

Koro: Maligayang Bagong Taon sa lahat ng mga kaibigan!

Maligayang Bagong Taon sa lahat ng mga bisita!

Ikinakaway ng Christmas tree ang mga sanga nito,

Si tatay, nanay, mga bata ay sumasayaw

At walang holiday sa mundo na mas masaya, mas masaya!

Oh, anong Bagong Taon ito!

Maraming problema sa kanya,

Ang daming gulo

Ngunit ako at ikaw

Gustung-gusto naming palamutihan ang Christmas tree,

At tumanggap ng mga regalo,

At tumawa at magbiro,

At tawagan ang iyong pamilya!

Koro.

Ama Frost

Musika ni M. Partskhaladze,

mga salita ni L. Kondratenko

Ang Bagong Taon ay kumakatok sa aming pintuan

Matandang Lolo Frost -

Ito ay kumikinang sa mga snowflake,

Ito ay tinutubuan ng mga yelo.

Santa Claus, Santa Claus -

Ito ay tinutubuan ng mga yelo. 2 beses

May bag si lolo sa likod,

Hindi isang bag, ngunit isang buong cart!

Naglalaman ito ng mga laruan at kendi

Dinala ito ng magaling na lolo.

Isang buong cart, isang buong cart

Dinala ito ng magaling na lolo. 2 beses

Amoy alkitran ang bahay namin.

Darating ang Bagong Taon.

At isang masayang lolo sa Christmas tree

Sumasayaw siya sa amin.

Sa Araw ng Bagong Taon, sa Araw ng Bagong Taon

Sumasayaw siya sa amin. 2 beses

Snowflake

Kapag dumating ang isang batang taon at ang matanda ay napunta sa malayo,

Itago ang isang marupok na snowflake sa iyong palad at mag-wish.

Tumingin nang may pag-asa sa bughaw na gabi at mahigpit na pisilin ang iyong palad,

At hilingin, gawin at hilingin ang lahat ng iyong pinangarap!

Koro: Ang lahat ay magiging posible sa Bagong Taon

Matutupad ang iyong pangarap sa isang iglap,

Kung ang snowflake ay hindi matunaw

Sa palad mo, hindi ito matutunaw

Habang ang orasan ay umaabot ng 12, habang ang orasan ay umaabot ng 12.

Kapag dumating ang bagong taon at nawala ang luma

Anumang panaginip ay maaaring matupad - ito ay isang gabi!

Ang lahat ay magiging kalmado at mag-freeze sa paligid sa bisperas ng mga bagong araw

At biglang ang snowflake ay magiging firebird sa iyong kamay!

Koro.

Mga Christmas tree

Ang Bagong Taon ay gumagapang na sa mga pintuan

Maniwala tayo sa Bagong Taon

Tara na mga tao, mahalin natin siya ng sobra

At Bagong Taon, Bagong Taon ang susuklian!

Koro: Ang mga Christmas tree ay nagmamadali sa paligid ng lungsod

Ang kaligayahan ay ikinakalat sa mga tao

Mga Christmas tree, oh sobrang kaligayahan

Anong gagawin natin sa kanya!

Malapit na, malapit na ang Bagong Taon!

Patawarin natin ang isa't isa sa Bagong Taon,

Halika na mga tao, magiging mas mabait tayo

At ang Bagong Taon, ang Bagong Taon ay magiging mas mabait!

Koro.

Tingnan, ang mga paputok ay nasusunog - Bagong Taon!

Pinagtatawanan ka ng mga tao at ako sa Araw ng Bagong Taon!

Halika mga tao, mas magiging masaya tayo,

At ang Bagong Taon ay magiging medyo masaya!

Koro.

kamusta ka na?

Isang luma, lumang fairy tale tungkol sa walang katapusang pag-ibig.

Gumuhit ako ng ngiti sa isang magandang postcard

At ipapadala ko ito sa iyo - hulihin ito!

Koro: kamusta ka na? Naniniwala ka ba sa pangarap?

Nagsusuot ka ba ng T-shirt kasama si Che?

Sino ang natutulog diyan sa balikat mo imbes na ako?

kamusta ka na?

Anyway, alam mo, ito ang pinakamagandang taglamig ko...

At ang mga rocket ay lumilipad sa kalangitan, at ang mundo ay nagsisimula sa simula.

Maligayang Bagong Taon at binabati kita nang buong puso

Huwag mag-freeze nang wala ako.

Koro.

At kahit na medyo nasaktan ako, naniniwala ako na hindi lahat ng ito ay walang kabuluhan.

Iniisip ko lang na hindi kita gisingin ng ganito kaaga

Hanggang sa ikalawa ng Enero.

Koro.

Patak ng niyebe

Musika ni R. Pauls,

mga salita ni A. Kovalev

Araw, sumikat nang buong tapang

Puso, tumibok ng mainit,

Upang palitan ang mga blizzard, ang pag-awit ng mga batis ay nagsimulang dumaloy.

Rainbow, naging kamag-anak ka sa lupang taniman,

Liwanagin ang lahat sa paligid.

At malambot na snowdrop,

Tulad ng isang walang takot na mandirigma,

Baguhin ang dalisdis at kunin ito.

Koro: Anong kapangyarihan sa mga sinag ng tagsibol,

Kung gaano kabata ang kanilang ningning, gaano kamahal sa puso.

Noong unang panahon dito, sa mga niyebe ng militar,

Lumaki ang snowdrop - isang mapayapang mundo.

Sa pamamagitan ng yelo isang mensahero ng pag-asa

Gumagawa ka ng paraan, snowdrop.

Spring, mangyaring, magpadala ng higit pang init, -

Oras na para sa snowdrops.

Araw, sumikat nang buong tapang

Puso, tumibok ng mainit,

Upang palitan ang blizzard

Ang pag-awit ng mga batis ay bumulwak.

Haluin, haplusin ang mga ugat,

Hindi sinasadyang pindutin ang snowdrift,

At malambot na snowdrop,

Sunud-sunuran lamang sa tagsibol,

Tingnan mo ako at alamin...

Koro.

Will!

Maliit na bata, maliit na bangka,

Ginawa mula sa notebook paper

Lumangoy siya at hindi nagtagal ay nalunod siya sa pagliko,

ngunit ang panaginip ay hindi nalunod sa kanya ng 2 beses

Kung talagang gusto mo, makakamit mo ito,

At pinangarap ng batang lalaki ang mga anchor,

Naging kapitan ang bata

At sa mahabang panahon ay hindi ito niyuyugyog ng mga dagat na papel. 2 beses

Koro: Kailangan, kailangan, kailangan, kahit saan, kahit saan, kahit saan

Dapat, dapat, dapat, dapat tayong maniwala sa isang himala

Mag-usap kahit saan, kahit saan, kahit saan, kahit saan

Sa halip na gagawin ko o hindi - gagawin ko, gagawin ko, gagawin ko!

Nasaan ka, nasaan ka, nasaan ka, batang kulay abo ang mata

Kapitan ng laruang bangka

Aba, tulad ng bangka mo, lahat sila ay lumulutang, lumulutang pagkatapos ko

Mga dati kong pangarap. 2 beses

Kung talagang gusto mo, makakamit mo ito

At pinangarap ng batang lalaki ang mga anchor,

Naging kapitan ang bata

At sa mahabang panahon ay hindi ito niyuyugyog ng mga dagat na papel ng 2 beses

Koro.

Tumigil ka, kung sino man ang darating!

Bench - outpost,

Ang uka ang hangganan,

At kami, mga bantay sa hangganan,

Matapang na tao.

Gaano man magtago ang kalaban,

Gaano man kadaya ang kalaban,

Ngunit hindi siya makalusot sa atin,

Ngunit hindi ito darating sa atin.

Koro(2 beses):

Tumigil ka! Sino ang pupunta?

Tumigil ka! Sino ang pupunta?

Walang makakalampas

Walang dadaan!

May nagpapalusot

Sa mga palumpong sa tabi ng balon,

Maingat na gumagapang

Sa damuhan sa may gate.

Marunong siyang sumilip

At siya ay mahuhuli

Ngunit hindi siya makalusot sa atin,

Ngunit hindi ito darating sa atin.

Koro.

Tapos na ang mga laro

At ang pagkabata ay lilipad,

Gawin natin ang mga bagay-bagay

Darating ang turn.

Kami ay magbabantay

hangganan ng Russia,

At hindi makakalagpas ang kalaban,

Hindi makakalusot ang espiya.

Koro.

Magigiting na sundalo

Musika ni A. Filippenko,

mga salita ni T. Volgina

Ang mga magigiting na sundalo ay nagmamartsa na may mga awit,

Eh! Kaliwa! Kaliwa! Sumasabay sila sa mga kanta,

At masayang nagsitakbuhan ang mga lalaki sa kanila.

Gusto ng mga lalaki maglingkod sa hukbo,

Eh! Kaliwa! Kaliwa! Maglingkod sa hukbo.

Gusto kong makamit ng mga lalaki ang isang tagumpay.

Mga matapang na lalaki, hindi na kailangang mag-abala,

Eh! Kaliwa! Kaliwa! Hindi na kailangang mag-abala.

Pupunta ka rin upang maglingkod sa hukbo.

Maingat nating babantayan ang mga hangganan!

Eh! Kaliwa! Kaliwa! Bantayan nang maingat.

Kami ay magbabantay sa Inang Bayan!

Ang hukbo ko

Mga payat na hilera sa ilalim ng maaliwalas na kalangitan -

Ito ang aming maluwalhating regimen.

Mga ranggo: mga tanker at artilerya,

Mga piloto, gunner at marino.

Koro: Ang aking hukbo ay malakas, malakas,

Ang aking hukbo ay matapang, matapang,

Ang aking hukbo ay ipinagmamalaki, ipinagmamalaki.

Ang kantang ito ay tungkol sa aking hukbo.

Ang ating hukbo ang pinakamalakas

Ang ating hukbo ang pinakamatapang

Ang aming hukbo ay ang pinakamayabang

At ang banal na tagapagtanggol ng mga bata!

Ikaw ay galit at walang takot,

At ang lupa ay nasunog sa ilalim mo.

Matapang kang nakipaglaban at mga banner ng kalaban

Nahulog sila sa ilalim ng mga pader ng Kremlin.

Koro.

Ikaw ay naging isang lihim na panaginip,

Mahal kong hukbo.

Tatanda ako at magiging isang militar,

Ako ay magiging malakas, matapang, mapagmataas!

Koro.

Tungkol sa iyo at sa akin

Laging ganito sa lahat ng pagkakataon

Sa mainit na panaginip ng batang lalaki:

Ang mga stirrups ng mga kabayo ay umalingawngaw

At ang hangin ay sumipol sa mga layag!

Tinatawag tayo ng mga kalsada sa hilaga at timog

At ang steppe feather grass surf.

Tayo ay nasa lahat ng dako, kasama at kaibigan,

Kung saan nami-miss ka at ako!

Koro: Ilagay ang iyong palad sa iyong palad at sabihin:

"Ang pagkakaibigan ay nagniningning sa amin tulad ng isang compass sa kalsada!"

Kung ang isang kaibigan ay malapit, kahit na ang problema ay hindi isang problema.

Sa pinakamahirap na oras, tutulungan tayo ng pagkakaibigan!

Mga lalaki, kayo ay isang matapang at tapat na tao.

At ang katotohanan na sila ay maliit ay hindi isang problema!

Naghihintay na naman sa tarangkahan ang naka-saddle na kabayo

Sa lahat ng oras, gaya ng lagi!

Tinatawag tayo ng ating masuwerteng bituin

At ang kalawakan ng bughaw na langit,

At tiyak na magmadali tayo doon,

Kung saan ikaw at ako ay nawawala.

Koro.

Ang mga talim ay kumikinang sa malalayong labanan.

Kami ay mga anak ng mga mabagyo na taon!

Ang mga regimen ng labanan ay naging mga alamat -

Tanging alaala na lang ang natitira sa kanila.

Ang mga batang lalaki ay muling tinawag ng kanilang mga pangarap,

Ang trumpeter ay hindi tumutugtog ng end call!

At mayroong latitude at longitude sa lupa,

Kung saan nami-miss ka at ako!

Koro.

Paalam boys

Musika at liriko ni B. Okudzhava

Oh, digmaan, anong ginawa mo, hamak:

Ang aming mga bakuran ay naging tahimik,

Nagtaas ng ulo ang aming mga anak

Nagmature na sila for the time being

Halos hindi sila umabot sa threshold

At umalis sila, pagkatapos ng sundalo ang sundalo...

Paalam boys! mga lalaki,

Subukan mong bumalik.

Hindi, huwag magtago, maging matangkad

Huwag magtira ng anumang bala o granada,

At hindi mo pinapatawad ang iyong sarili, at gayon pa man

Subukan mong bumalik.

Oh, digmaan, anong ginawa mo, hamak?

Sa halip na kasal ay may mga paghihiwalay at usok.

Ang mga damit ng aming mga babae ay puti

Ibinigay nila ito sa kanilang mga kapatid na babae.

Boots - well, saan sila pupunta?

Oo, berdeng pakpak...

Huwag mong pakialaman ang mga tsismosa, girls.

Aayusin natin ang score sa kanila mamaya.

Hayaan silang magdaldalan na wala kang dapat paniwalaan,

Bakit ka pupunta sa isang digmaan ng mga gantimpala...

Paalam girls! Mga batang babae,

Subukan mong bumalik.

Afghanistan

"Aalis na ako!" - sabi ng batang lalaki sa kanya sa pamamagitan ng kalungkutan,

"Teka lang, babalik talaga ako!"

At umalis siya nang hindi nakilala ang unang tagsibol

Umuwi siya sakay ng zinc coffin ng sundalo.

Ang ina ay umiiyak at ang ama ay nakatayo na parang anino

Para sa kanila siya, para sa kanila bata pa siya

At ilan sa kanila ang naroon nang hindi nagsasagawa ng unang hakbang sa buhay?

Umuwi sila sa mga kabaong ng sink ng mga sundalo.

Minsan may kasama siyang babae na naglalakad

Binigyan niya siya ng mga bulaklak at tinugtog ang gitara para sa kanya,

At kahit sa sandaling iyon Puting niyebe nahulog,

Isinulat niya ang pangalan ng babaeng iyon sa dugo.

Magkakalat ang hangin, at magkakaroon ng kulay abong usok sa itaas ng libingan

Ang babaeng iyon ay humahalik na sa iba,

Ang batang babae na nangako: "Maghihintay ako!"

Natunaw ang niyebe, nawala ang pangalan sa niyebe.

Hindi siya nabuhay hanggang madaling araw hanggang madaling araw

Nahulog siya sa niyebe at isinara ang kanyang sariling bayan gamit ang kanyang dibdib

Nahulog sa niyebe, hindi sa mga araw ng digmaan, kundi sa panahon ng kapayapaan

At para sa kanya, ang bukang-liwayway ng tagsibol ay lumabas na magpakailanman!

(ulitin ang talata 1)

Buti nalang katabi mo si nanay

Dumidilim na at sumikat na ang buwan,

Sinindihan ni nanay ang lampara sa mesa.

Umupo kami sa katahimikan

At binabasa ako ng nanay ko. 2 beses

Nabasa natin ang tungkol sa mga hayop sa kagubatan,

Mag-uusap sila tungkol sa nakakatawa, malikot na mga kuneho.

Buti na lang nasa paligid niya

Kasama ang aking mahal na ina. 2 beses

Sasabihin ni Nanay: "Madilim sa labas.

Ang lahat ng mga kuneho ay natutulog nang mahabang panahon..."

Nginitian ko si mama

Yayakapin ko siya na parang kuneho. 2 beses

Patak ng araw

Musika ni S. Sosnin,

mga salita ni I. Vakhrusheva

Sa bakuran ay umiiyak ang mga yelo,

Natunaw sila sa ilalim ng sinag ng araw,

Tumulo ang asul na luha

At nag-iwan sila ng lasaw na patch.

Koro: Ding-dong, ding-dong, ding-dong!

Ang mga patak at gisantes ay sumasayaw,

At sa Marso na lasaw na patch

Iniunat niya ang kanyang mga kamay sa araw

Maliit na asul na bulaklak.

Koro.

At ang mga icicle ay kumikiliti nang masaya,

At umawit ang mga patak ng tagsibol.

Ang maaraw na kantang ito -

Congratulations sa ating mga nanay.

Koro.

Sanaysay tungkol sa tagsibol

Musika ni Y. Dubravin,

mga salita ni N. Protorova

Ang niyebe ay natutunaw sa bubong ng paaralan,

Isang sinag ng araw sa bintana.

Nagsusulat kami sa aming mga notebook

Sanaysay tungkol sa tagsibol.

Narito ang isang starling sa isang manipis na sanga

Nililinis ang kanyang mga balahibo

At nagmamadali sila sa isang tugtog na kanta

Mga batis na may asul na mata.

Koro: Palagi itong nangyayari sa Marso -

Lumipad si Joy papunta sa classroom namin.

Sunny bunny sa desk

Pang-aasar sa bawat isa sa amin. (3 beses)

Ang huni ng isang patak ay naririnig

Lahat ng mga lalaki, tumahimik.

Nagsusulat kami sa aming mga notebook

Sanaysay tungkol sa tagsibol!

Bakit, hindi natin kilala ang ating sarili

Inaasahan namin ang iyong tawag.

At sa kalangitan na may mga layag

Lumutang ang mga ulap.

Koro.

Mga kawan ng mga ibon sa itaas ng mga ulap

Lumulutang sa taas

Ang lahat ng kalikasan ay nagsusulat sa atin

Sanaysay tungkol sa tagsibol...

Inay

Nagniningning ang buwan sa mga ulap,

May katahimikan sa kalsada

Mula sa lahat ng problema at insulto

Si mama lang ang gising at malungkot.

Ang pinto ay magbubukas sa umaga,

Bubuksan niya, maniwala ka sa akin!

Maniwala ka, si mama lang ang magbubukas.

Mula sa lahat ng problema at insulto

Iniingatan niya ito araw at gabi, 2 beses

Si mama lang ang gising at malungkot.

At kung dumating man ang problema,

Lagi siyang tutulong

Ang nanay mo lang ang makakatulong sayo.

Mula sa lahat ng problema at insulto

Iniingatan niya ito araw at gabi, 2 beses

Si mama lang ang gising at malungkot.

Magandang salita

Musika at liriko ni T. Bokach

Maraming kanta ang kinanta tungkol kay mommy.

Kami ay pinainit ng kabaitan, tulad ng araw.

Gusto lang namin ulit ulit

Sabihin ang aming mabait na salita kay nanay.

Koro: Tatawagin ka namin na pinakamahusay

Malumanay na sikat ng araw, sinag ng araw.

Tatawagin ka naming pinakamaganda,

Mabait, maamo, napakaganda.

Kahit ilang salita pa ang sabihin ko tungkol sayo,

Ngunit hindi pa rin ito magiging sapat.

Upang sabihin ang tungkol sa aking pagmamahal sa aking ina,

Ang mga salita sa mundong ito ay halos hindi sapat.

Koro.

Kanta tungkol kay lola

Musika ni A. Filippenko

Malaki ang problema sa amin ni Lola -

Ginagawa kami ni Lola ng matamis na compote.

Ang mga maiinit na sumbrero ay kailangang niniting,

Sabihin sa amin ang isang nakakatawang kuwento. 2 beses

Nagtatrabaho si Lola buong araw.

Lola, mahal, maupo ka at magpahinga!

Kakantahin ka namin ng aming kanta... 2 beses

Ang aking mahal na lola at ako ay nakatira nang magkasama!

Para sa aking pinakamamahal na lola

Musika at liriko ni T. Bokach

Para sa aking pinakamamahal na lola

Kakanta ako ngayon.

Gusto kong sabihin sa lahat

Kung gaano ko siya kamahal.

Mapagmahal, mahal.

At wala kahit saan sa mundong ito

Walang ibang katulad nito.

Araw-araw hawak niya ang kamay ko

Dinala ako sa garden

Mga niniting na mainit na medyas,

Kantahan ako ng mga kanta.

Koro.

ABC

Musika ni A. Ostrovsky,

mga salita ni Z. Petrova

Kung marami kang gustong malaman,

Dapat malaman.

Koro: ABC, ABC

Kailangan ng lahat

Kailangan nating magsulat ng mga liham

Maayos na nakapila.

Kailangan natin silang tandaan

Walang pagkakamali, eksakto.

Koro.

Masasabi ng mga libro

Tungkol sa lahat ng bagay sa mundo.

Matanda at bata.

Koro.

Ang mga fairy tale ay naglalakbay sa buong mundo

Ang mga fairy tale ay naglalakbay sa buong mundo

Gabi harnessed sa isang karwahe.

Ang mga kwentong engkanto ay nakatira sa mga clearing,

Gumagala sila sa mga ulap sa madaling araw.

At mamahalin ng prinsipe si Snow White,

At ang kasakiman ni Koshchei ang sisira sa kanya.

Hayaan ang kasamaan na gumawa ng mga tusong panlilinlang,

Pero panalo pa rin ang good!

Ang pagkakaroon ng liwanag sa mundo ng mga himala,

Ang mga engkanto ay lumilipad sa kagubatan,

Nakaupo sila sa windowsill,

Nakatingin sila sa labas ng mga bintana na parang ilog.

At ililigtas ng diwata si Cinderella,

Si Gorynych the Snake ay hindi na iiral.

Hayaan ang kasamaan na gumawa ng mga tusong panlilinlang,

Pero panalo pa rin ang good!

Ang mga engkanto ay kasama ko sa lahat ng dako,

Hindi ko sila makakalimutan

Ito ay nagkakahalaga ng pagsara ng aking mga pilikmata,

Sa isang iglap ay mangangarap si Sivka-Burka.

At magniningning ang buwan

Sa mata ni Vasilisa the Beautiful.

Hayaan ang kasamaan na gumawa ng mga tusong panlilinlang,

Pero panalo pa rin ang good!

Isang fairy tale ang dumadaan sa kagubatan

Musika ni S. Nikitin,

mga salita ni Yu. Moritz

Isang fairy tale ang dumadaan sa kagubatan,

Pinangunahan ang kuwento sa pamamagitan ng kamay.

Isang fairy tale ang lumabas sa ilog,

Mula sa tram, mula sa gate.

Anong klaseng round dance ito?

Ito ay isang fairy tale round dance.

Fairy tale - matalino at kaakit-akit

Katabi namin siya nakatira.

Koro: Upang, sa, muli

Tinalo ng mabuti ang kasamaan

Sa mabuti, sa masama

Nakumbinsi ako na maging mabuti.

Ah, sa likod ko at sa likod mo

Ang mga fairy tale ay tumatakbo sa isang pulutong.

Mga paboritong fairy tale

Mas matamis kaysa sa anumang berry.

Sa isang fairy tale, ang araw ay nasusunog,

Naghahari ang hustisya dito.

Ang engkanto ay matalino at kaakit-akit,

Ang landas ay bukas sa kanya kahit saan.

Koro.

bahaghari

Musika ni O. Yudakhina,

mga salita ni V. Klyuchnikov

Ulan ng kabute sa ilalim ng bundok

Binasa ko ang damo,

At may bahaghari sa langit

Binigay niya sa aming lahat.

Koro: Rainbow, rainbow, huwag magmadaling umuwi

Bahaghari, bahaghari, manatili sa ibabaw ng lupa.

Bahaghari, bahaghari, maliwanag na pakpak,

Bahaghari, bahaghari, gaano ito kaliwanag sa iyo!

Kung may rainbow lang sana tayo

Bilisan mo ang pagtakbo

At kumuha ng mga bouquets

Mga sinag ng araw!

Koro.

Ang Rainbow ay isang kagandahan

Saan kita mahahanap?

Malayo ka ba sa kagubatan?

Mga paraan para maabot ka?

Koro.

Musika

Musika ni G. Struve,

mga salita ni I. Isakova

Gusto kong makita ang musika

Gusto kong makarinig ng musika.

Ano ang musikang ito?

Sabihin mo dali.

Ang mga bird trills ay musika

At ang mga patak ay musika,

Mayroong espesyal na musika 2 beses

Sa tahimik na kaluskos ng mga sanga.

Kita mo, umiikot ang dahon ng maple,

Tahimik na umiikot sa musika

Kita mo, ang ulap sa langit ay nakasimangot -

Magkakaroon ng rain music.

Parehong hangin at araw,

At ang mga ulap at ang ulan,

At para sa isang maliit na butil 2 beses

Mayroon din itong sariling musika.

Ang pagkabata ay ako at ikaw

Musika ni Yu. Chichkov,

Mga salita ni M. Plyatskovsky

Ang pagkabata, pagkabata, pagkabata ay liwanag at kagalakan,

Ito ay mga kanta, ito ay pagkakaibigan at pangarap.

Ang pagkabata, pagkabata, pagkabata ay mga kulay ng bahaghari,

Pagkabata, pagkabata, pagkabata - ako at ikaw!

Koro: Lahat ng tao sa malaking planeta

Dapat laging magkaibigan.

Dapat laging tumawa ang mga bata

At mamuhay sa isang mapayapang mundo!

Dapat tumawa ang mga bata

Dapat tumawa ang mga bata

Dapat tumawa ang mga bata

At mamuhay sa isang mapayapang mundo!

Hayaang magliwanag lamang ang bukang-liwayway,

Sa isang mabituing gabi, hayaang makatulog nang mapayapa ang mga bukid...

Ang pagkabata, ang pagkabata ay hindi walang kabuluhan na pinainit ng kabaitan,

Ang pagkabata, ang pagkabata ay ang iyong bukas, Earth!

Koro.

Ang pagkabata, pagkabata, pagkabata ay ang hangin ng tag-init,

Ang layag ng langit at ang kristal na tugtog ng taglamig.

Pagkabata, pagkabata, pagkabata - nangangahulugan ito ng mga bata,

Mga bata, bata, bata - ibig sabihin tayo!

Koro.

"Sandali lang"

Mula sa pelikulang "Huling Bakasyon"

musika ni P. Aedonitsky,

mga salita ni I. Shaferan

Dito makikita natin ang bawat bahay,

At least blindfold mo ang sarili mo.

Sa isang lugar sa paligid ng sulok na iyon

Ang pagkabata ay lumilipad sa malayo.

Koro: Maghintay, maghintay, umalis magpakailanman,

Dalhin mo, dalhin, dalhin mo kami dito minsan...

Ang aking pagkabata, teka, huwag magmadali, teka!

Bigyan mo ako ng isang simpleng sagot: ano ang nasa unahan?

May nangyari bigla

Sa araw na ito, sa oras na ito,

As if naman mabuting kaibigan

Iniwan tayo.

Koro.

Magmamadali ang bukang-liwayway.

Magkakaroon ng snow, magkakaroon ng ulan.

Sa mga nakaraang taon lamang

Hindi ka na babalik.

Koro.

Hindi na ito mauulit

Ang mga ulap ay tumitingin sa bintana ng paaralan,

Ang aralin ay tila walang katapusan.

Maririnig mo ang bahagyang paglangitngit ng balahibo

At ang mga linya ay nahulog sa piraso ng papel.

Koro:

Sa mga lusak ng asul na salamin na yelo...

Ang hindi nakikitang hitsura ng nagulat na mga mata

At ang mga salita ay medyo malabo.

Pagkatapos ng mga salitang ito sa pinakaunang pagkakataon

Gusto kong baligtarin ang buong mundo.

Koro: Unang pag-ibig...Snow on the wires...

May kumikislap na bituin sa langit.

Hindi umuulit, hindi umuulit,

Hindi na ito mauulit! 2 beses

Ang awit ng ulan ay umaagos na parang batis.

Kaluskos ng berdeng hangin.

Pagseselos ng walang dahilan, pagtatalo tungkol sa wala -

Parang kahapon lang.

Koro: First love... Sounding years...

Sa mga lusak ng asul na salamin na yelo....

Hindi umuulit, hindi umuulit,

Hindi na ito mauulit! 2 beses

Kasama natin, kaibigan!

Musika ni G. Struve,

mga salita ni N. Solovyova

Kasama natin, kaibigan! Kasama natin, kaibigan! Magkasama! Magkasama!

Magsimulang kumanta! Magsimulang kumanta! Isang kanta! Isang kanta!

At pagkatapos, at pagkatapos ay ang araw, ang araw

Nakangiti sa amin mula sa itaas.

At pagkatapos, at pagkatapos ay maliwanag, maliwanag

Mamumulaklak ang mga bulaklak sa buong mundo.

Koro: Sabay tayong magtatayo ng bahay,

Magkasama tayong magtatanim ng hardin,

Sabay-sabay nating kantahin ang kantang ito.

Alam ng lahat na tayo ay magkasama,

Alam ng lahat na tayo ay magkasama,

Magkasama tayo ay palaging mas kawili-wili!

Tinawag kami ng mga ibon, tinawag kami ng mga ibon

Sa likod mo, sa likod mo sa malayo, sa malayo,

Maglalakad ba siya sa damuhan na nakayapak?

Ngunit pagkatapos, ngunit pagkatapos ay sino? WHO?

Magtanim ng hardin at magtayo ng bahay?

Koro.

Hayaan ang Earth, hayaan ang Earth bilog! Umiikot ito!

Lahat ng bata, lahat ng bata ay kaibigan! Magkaibigan sila!

Kami pagkatapos, kami pagkatapos ay mabilis, mabilis,

Magtatanim tayo ng kabute sa ulan.

Kami ay pagkatapos, kami ay pagkatapos ay bahay, bahay

Tawagin natin ang lupa na isang karaniwang tahanan.

Koro.

Masilip man lang...

Musika ni E. Krylatov,

salita ni Yu.Entin

Sa ito sa puti sa mundo!

Nakakuha kami ng mapalad ngunit mahirap na tiket,

Kami ay mga anak ng ikadalawampu siglo.

Makalangit na taas, sahig ng karagatan,

Ang mga lihim ay mabubunyag balang araw.

Ang buhay ay kawili-wili at masaya para sa atin, ngunit...

Pero gusto ko pa rin, sobrang gusto ko!

Koro: Masilip man lang

Tumingin sa darating na siglo!

At nais kong malaman kung anong uri ng kapalaran

At nais kong malaman kung anong uri ng kapalaran

Sila ay naghihintay para sa iyo, naghihintay para sa iyo, tao!

Kung ano ang kulang, kung ano ang kulang

Sa ito sa puti sa mundo!

Minsan hindi natin nakikita ang liwanag sa likod ng mga ulap,

Minsan ang bukang-liwayway ay hindi nakikita

Sa panahon ngayon, nakakatuwa ang masaktan,

Ang kabutihan ay makikita sa lahat

Pero gusto ko pa rin, sobrang gusto ko.

Koro.

Kung ano ang kulang, kung ano ang kulang

Sa ito sa puti sa mundo!

Kahit saan may bakas ng nakaraan

At tayo ang may pananagutan sa araw na ito

Kami ay nakatakdang magtayo ng bahay kasama ka.

Sa bukas ay maaalala nila ang kahapon.

Ang buhay ay kawili-wili at masaya para sa atin, ngunit...

Gusto ko ito, gusto ko, gusto ko ito nang husto.

Koro.

Ang ating bansang paaralan

Musika ni Yu. Chichkov,

mga salita ni K. Ibryaev

Huwag paikutin ang makulay na globo,

Hindi mo ito makikita doon

Ang bansang iyon, isang espesyal na bansa,

Yung kinakanta namin.

Ang ating lumang planeta

Ang lahat ay pinag-aralan nang mahabang panahon,

At ang bansang ito ay malaki -

Palaging isang "blangko na lugar".

Koro: Huwag hayaang pumunta ang mga tren sa bansang ito,

Ito ang unang pagkakataon na dinala tayo ng ating mga nanay dito sa pamamagitan ng kamay.

Sa tugtog na ito, masayang bansa

Binabati nila kami tulad ng mga bagong residente,

Ang bansang ito ay laging nasa puso ko!

Sa isang bagong klase, tulad ng isang bagong lungsod,

Taon-taon kaming pumupunta

Isang tribo ng mga batang nangangarap,

Mga taong hindi mapakali.

Kaya kailangan nating lumipad at maglayag muli

Sa kabila ng walang katapusang bansang iyon

Sa mga hindi inaasahang pagtuklas,

Para sa pagtatapos sa tagsibol.

Koro.

Dito natin minsan naririnig

Sa tahimik na kaluskos ng mga pahina

Ang hangin ng pagala-gala ay nagpapaikot sa mundo,

Kumakaway ang pakpak nito sa amin

Sa bansang iyon, isang espesyal na bansa,

Yung kinakanta namin.

Koro.

Kanta tungkol sa bakasyon

Musika ni V. Golikov,

mga salita ni N. Maznin

Bakasyon, bakasyon -

Ang nais na oras

Kaya naman sobrang saya

Sumigaw kaming lahat - hurray!

Koro: Hooray! Hooray!

Holidays - hurray!.. 2 beses

Hooray! masayang pagpupugay

Buong araw sa bakuran.

At ang bola at tsinelas,

At sa paglukso ng mga lubid - hurray!..

Koro.

Hooray! naglalakad sa kagubatan

May basket sa kamay!

Hooray! damong hanggang baywang

At mga bangka sa ilog!

Koro.

Hooray! simpleng dalisay

At mga kanta sa paligid ng apoy!

Koro.

Lumiko

Musika ni A. Pakhmutova,

mga salita ni N. Dobronravov

Hindi kailanman, naiintindihan mo, hindi kailanman

Walang bituin na nasusunog nang ganoon kalapit.

Ito ang liwanag ng mga lumilipas na taon,

Ito ay panganib, bilis, katalinuhan.

Koro: Ang aming layunin ay nasa unahan, nauuna!

Kumbinsihin ako ng tagumpay

Upang walang takot sa kaluluwa

Sa isang matalim na pagliko tulad ng kapalaran.

Ang ating buhay, ating pag-iisip, ating sakit

At ang hindi nasirang password ng pag-ibig -

Napakaraming pag-asa at alalahanin!

Nananatili ang huling round...

Koro.

Hindi para sa isang taon, hindi para sa dalawa - magpakailanman.

Nagliliwanag ang ating bituin.

May makakaintindi sa ating sinseridad

At ipagsapalaran niya ang pagsunod sa atin...

Koro.

Planeta ng Pagkabata

Musika ni A. Zhurbin,

mga salita ni P. Sinyavsky

Tatandaan natin ng higit sa isang beses

Yung magandang planeta

Kung saan may sinag ng mga mata

May mga madaling araw,

Nasaan ang maaraw na mga panaginip?

Nasaan ang mga landas ng bituin?

Kung saan sa mga kanta ay naririnig

Mga tawa at lungkot.

Koro: Ang mga misteryosong engkanto ay naglalakad sa mga lansangan,

At ang mga kabalyero ay may dalang mga briefcase sa likod ng mga diwata.

At ang mga tawag ay tumalsik ng isang kristal na melody,

At ang mga unang talata ay pinainit ng unang lihim.

Naniniwala sila sa magic dito

Dito sila ay kaibigan ng mga himala.

Lahat ng fairy tale ay nagkatotoo

Dumating sila upang bisitahin ang kanilang mga sarili.

Walang mga ulap na nakikita dito,

Puno ng ngiti dito.

Sa ilalim ng layag ng tagsibol

Lumilipad ang planeta ng pagkabata.

Koro.

Friendly na kanta

Musika ni A. Zhurbin,

mga salita ni P. Sinyavsky

Maganda ang mood sa klase namin,

Hindi namin alam kung ano ang isang personal na bagay -

Hinahati namin ang lahat ng bagay nang pantay-pantay sa lahat,

At iyon ang dahilan kung bakit dumarating sa atin ang tagumpay.

Koro: Alam ng lahat, alam ng lahat, alam ng lahat

Ang ating tinitirhan sa mundo ay kawili-wili,

Dahil sa atin, dahil sa atin,

Dahil may friendly class kami!

Kami ay may mga tip upang magbahagi ng mga karanasan

Hindi kami sanay na magbulungan sa klase,

Dahil para sa alinman sa mga pagbabago

Tingnan natin ang problema at ang halimbawa.

Koro.

At maingat na idisenyo ang mga cheat sheet

Ang mga lalaki at ako ay hindi na kailangan.

Mas mabuting matutunan mo na lang lahat ng kailangan mo,

At makakuha ng isang mahusay na marka.

Koro.

Aalis tayo sa pagkabata

Musika ni A. Zhurbin,

mga salita ni P. Sinyavsky

Aalis tayo sa pagkabata

Aalis tayo sa pagkabata

Dahil sa pagkabata

May sariling magic, 2 beses

Dahil sa pagkabata

May sarili itong magic. 3 beses

Aalis tayo sa pagkabata

Aalis tayo sa pagkabata

Naghihintay ng mga bago

Mga kakaibang himala.

At ang pagkabata ay sumusubok ng 2 beses

Lumikha ng isang kaharian

Nasaan ang mga gwapong prinsipe

Magkikita sila ng mga prinsesa. 3 beses

Aalis tayo sa pagkabata

Aalis tayo sa pagkabata

At balang araw muli

Ibalik natin ang ating mga fairy tale

Kung sa salamin ng pagkabata

Gusto naming tumingin ng dalawang beses

Sa pamamagitan ng kulay na salamin,

Nakalimutan sa loob nito.

Aalis tayo sa pagkabata... 3 beses

Kanta tungkol sa pagkakaibigan

Ikaw, ako, ikaw at ako,

Ikaw, ako, ikaw at ako...

Napakasarap magkaroon ng mga kaibigan sa mundo.

Ang Earth ay malamang na malaglag

Kung ang lahat ay nabubuhay mag-isa, matagal na silang nagkapira-piraso

Ang Earth ay malamang na malaglag.

Ikaw, ako, ikaw at ako,

Ikaw, ako, ikaw at ako

Iikot tayo sa Earth, pagkatapos ay pupunta tayo sa Mars.

Siguro sa may orange river

May mga malungkot na tao doon

Dahil sobrang tagal na naming wala.

Ikaw, ako, ikaw at ako,

Ikaw, ako, ikaw at ako...

Walang maghihiwalay sa atin kailanman.

Maghiwalay man tayo

Ang pagkakaibigan ay nananatiling magpakailanman. 2 beses

Ang pagkakaibigan sa atin ay nananatili magpakailanman.

Pagbuo ng mga panimulang pagpapakita ng pag-awit sa unang taon Ang buhay ng isang bata ay nagsisimula sa katotohanan na ang sanggol ay tinuruan na makinig sa pag-awit ng isang may sapat na gulang at tumugon dito sa mga tunog ng kanyang sariling boses, humuhuni.

Samakatuwid, ang batayan ng mga pamamaraan ng pamamaraan ng edukasyon sa musika ay ang epekto ng nagpapahayag na intonasyon ng pag-awit, ang init at katapatan kung saan nagdudulot ng emosyonal na tugon sa mga bata.

Ang guro, na humihiga ng isang kanta, ay nakasandal sa bata at sa gayon ay umaakit sa kanyang atensyon, nagbubunga ng mga imitative na intonasyon at lumilikha ng isang masayang kalagayan sa kanya. Kapag nagtatrabaho sa mas matatandang bata, ang pagpapakita ng mga laruan ay ginagamit upang makilala ang interes sa pagkanta.

Naka-on ikalawang taon sa buhay, nagsisimula na ang mga bata sa pagbigkas at

Pahina 98

umawit kumanta kasama ang guro ng mga indibidwal na tunog, mga pagtatapos ng isang musikal na parirala. Ang programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten ay nagtatakda ng gawain ng guro na hikayatin ang bata na kumanta kasama ng isang may sapat na gulang, na nagpaparami ng mga indibidwal na intonasyon.

Ang mga kanta na nagpapakita ng mga larawang malapit at naiintindihan ng mga bata (mga ibon, manika, atbp.) ay nakakatulong sa paglutas ng problemang ito. Ang kanilang tamang pagpili ay ginagawang posible na unti-unting kumplikado ang mga gawain. Kung sa kantang "Bird" ni M. Rauchwerger ay maaaring markahan ng mga bata ang pagtatapos ng kanta na may tandang "Ay," pagkatapos ay sa kantang "Yes-da-da" ni E. Tilicheeva kumanta sila kasama ng isang maikling musikal na parirala sa ang inuulit na pantig na “da-da-da.”

Habang nagtuturo sa mga bata, inaanyayahan ng guro ang isa o ang ibang bata na sumali sa pagkanta, ulitin ang isang hiwalay na tunog na tandang, intonasyon. Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng mga ekspresyon ng pag-awit ng mga bata sa yugtong ito ay ang paggaya sa pag-awit ng isang may sapat na gulang.

Ang pagpukaw ng interes sa kanta at pagnanais na kantahin ito, ang guro ay gumagamit ng mga diskarte sa paglalaro at gumagamit ng isang laruan. Halimbawa, sa kanta na "Vodichka" ni E. Tilicheeva, ang mga bata, kasama ang isang may sapat na gulang, ay nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa teksto ng kanta. Ang isang nagpapahayag na pagganap ng isang kanta ay nagbubunga ng isang emosyonal na tugon sa mga bata at isang pagnanais na kumanta.

Sa pag-uulit ng kanta nang maraming beses, inaanyayahan ng guro ang pinakaaktibong mga bata na kumanta kasama niya. Ang kanilang halimbawa ay may positibong impluwensya sa mas mahiyain.

Ang indibidwal na pag-awit sa bawat bata ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng musika sa edad na ito. Nagbibigay-daan ito sa iyo na makilala ang mga mas aktibo at pagsamahin sila sa isang maliit na grupo.

Repertoire ng kanta

Ang repertoire ng kanta para sa mga bata ng unang junior group ay maliit. Gayunpaman, sinasalamin nito ang mga pista opisyal (“To the Parade” ni Y. Slonov, “Holiday” ni T. Lomova, “Christmas Tree” ni T. Popatenko), mga larawang malapit sa mga bata (“Bird” ni T. Popatenko, “Bug” ni V. Karaseva), mga kanta tungkol sa mga bata ("Gaano tayo kalaki," "Oo, oo, oo" ni E. Tilicheeva). Sa mga kanta, kumakanta ang mga bata kasama ng mga maikling musikal na parirala.

Ang pagpapasigla ng onomatopoeia ay isa sa mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga intonasyon ng pag-awit sa mga bata.

Mga paraan ng pagtuturo ng pag-awit sa mga bata sa edad ng elementarya

Mga layunin at nilalaman ng pagsasanay

Naka-on ikatlong taon Sa buhay, ang boses ng pag-awit ng bata ay nagsisimulang mabuo - wala pang tunog ng pagkanta, maikli ang paghinga. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata ay kusang sumali sa pag-awit ng may sapat na gulang, pag-awit kasama ang mga pagtatapos ng mga musikal na parirala at tono ng mga indibidwal na tunog.

Ang layunin ay bumuo at palakasin ang mga paunang intonasyon ng pag-awit ng mga bata. Hindi pa maaaring kantahin ng bata ang buong kanta nang tama, ngunit dapat magsikap ang isa na tama ang tono ng mga indibidwal na motibo.

Pahina 99

Naka-on ika-apat na taon Sa buhay, ang boses ng pag-awit ng mga bata ay mas malakas; maaari silang kumanta ng isang simpleng kanta. Ang ilang mga bata ay nagiging maingay.

Kapag bumubuo ng isang tunog ng pagkanta, tinitiyak ng guro na ang mga bata ay kumakanta sa natural na boses, nang walang tensyon sa hanay re-mi-la unang oktaba.

Malaking atensyon ang ibinibigay sa pagtatrabaho sa diction sa mga nakababatang grupo. Ang mga bata ay madalas na maling bigkasin ang mga salita nang hindi nauunawaan ang kahulugan nito. Kinakailangang ipaliwanag ang kahulugan ng mga indibiduwal na hindi maintindihang salita at ituro ang tamang pagbigkas.

Ang mga bata sa ganitong edad ay nahihirapang kumanta sa isang pangkalahatang tempo: ang iba ay mabagal na kumanta, ang iba ay kumanta nang masyadong mabilis. Dapat itong patuloy na subaybayan ng guro, tinuturuan silang kumanta nang sama-sama.

Sa pagtatapos ng taon, ang isang bata sa unang junior group ay maaaring kumanta ng mga simpleng kanta kasama ang isang matanda.

Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, dapat silang kumanta sa natural na boses, nang walang pag-igting, gumuhit, malinaw na binibigkas ang mga salita, makipagsabayan at hindi mauna sa isa't isa, wastong ihatid ang himig sa mga awit at kanta, kumanta ng mga kanta na may tulong ng isang guro, mayroon man o walang saliw ng musika.

Ang mga gawaing ito ay nalulutas sa tulong ng isang repertoire ng kanta na may kasamang simple, melodic, madaling huminga ng mga kanta ng isang maliit na hanay.

Mga bata sa ikatlong taon sa mga kantang "Cat" an. Si Alexandrova, "Bird" ni T. Popatenko ay kumanta kasama lamang ang huling parirala, na pinaka-maginhawa para sa paunang intonasyon:

[Mabagal] [Katamtaman]

Maaari nilang kantahin ang Russian folk song na "Bunny" sa kabuuan nito, dahil ito ay binuo sa isang paulit-ulit na motif:

[Masigla]

Sa pangalawang nakababatang grupo, ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado, at ang mga kanta ng mas malawak na hanay ay ginaganap. (re-la, mi-si unang oktaba). Ang pagbuo ng mga kanta, kabilang ang pag-uulit ng mga indibidwal na parirala, ay nag-aambag sa kanilang mas mahusay na pagsasaulo at asimilasyon:

[Sa bilis ng martsa]

Pahina 100

[Nakakatuwa]

Karamihan sa mga kanta para sa mga bata sa ganitong edad ay ginaganap nang mabagal, sa katamtamang tempo. Ngunit mayroon ding mga mas aktibo ("Father Frost" ni A. Filippenko, "Playing with a Horse" ni I. Kishko).

Repertoire ng kanta

Sa pangalawang nakababatang grupo, ang repertoire ng kanta ay lumalawak nang malaki. Ang mga social na tema ay mas kinakatawan dito ("Machine" ni T. Popatenko, "Mga Eroplano" ni M. Magidenko, "Young Soldier" ni V. Karaseva), natural phenomena ("Winter" ni V. Karaseva, "Ulan" - Russian folk kanta, inayos ni T. Popatenko ), mga kanta para sa ika-8 ng Marso (“Pies” ni A. Filippenko, “We Love Mom” ni Yu. Slonov). Ang maliit na hanay at maikling musikal na mga parirala ay nagpapahintulot sa mga bata na kantahin ang buong kanta.

Mga pamamaraang pamamaraan

Isaalang-alang natin ang mga pamamaraan ng pamamaraan na ginamit sa pag-awit sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay. Ang pangunahing bagay ay emosyonal, nagpapahayag

pagtatanghal ng isang awit ng isang guro. Upang gawin ito, kailangan mong maingat na pag-isipan at ihatid ang mga tampok ng kanta, karakter nito, at mood. Kapag gumaganap ng isang kanta sa unang pagkakataon, ang guro ay gumagamit ng mga laruan at mga larawan na makakatulong sa mga bata na maunawaan ang nilalaman ng kanta.

Bilang karagdagan, ginagamit ang mga diskarte sa paglalaro. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa kantang “Cat” ni An. Si Alexandrova, ipinakita ng guro ang laruan at pagkatapos kumanta ay nagsabi: "Ang pusa ay humihingi ng gatas." “Meow, meow,” bumuntong-hininga siya at nagtanong: “Paano humihingi ng gatas ang pusa?” Hinihikayat nito ang mga bata na kantahin ang huling parirala kasama niya.

Habang nag-aaral ng kanta kasama ang mga bata (bilang panuntunan, nang walang saliw ng piano), inaprubahan ng guro ang mga pinaka-aktibo at tinutulungan ang mas mahiyain sa kanyang pakikilahok.

Kapag natutunan ang kanta, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagtugtog. "Lumapit sa amin ang isang oso, hayaan siyang umupo at makinig sa kung gaano kami kagaling kumanta," sabi ng guro. Habang kinakanta ang kantang "Christmas Tree" ni T. Popatenko, pumapalakpak ang mga bata sa mga salitang "oo-oo-oo," at kapag kinakanta nila ang kantang "Holiday" ni T. Lomova (sa ikalawang taludtod), ipinapakita nila kung paano nila " tumugtog ng trumpeta.”

Sa pangalawang nakababatang grupo, mas madalas na ginagamit ang mga diskarte sa pagtuturo. Halimbawa, pag-akit ng pansin sa himig, kinakanta ng guro ang kanta ng 2-3 beses, tinutugtog lamang ang himig sa instrumento, at inaanyayahan ang mga bata na kumanta kasama niya.

Pahina 101

Ang mga pinaka-aktibo ay nagsimulang kumanta kaagad. Unti-unting lumingon ang lahat.

Espesyal na atensyon nangangailangan ng trabaho sa matagal na pag-awit, dahil maraming mga bata ang kumakanta sa isang dila-sa-pisngi na paraan. Ang guro ay kumakanta ng mahahabang tunog na nagpapahayag. Ang mga bata ay sumusunod sa halimbawang ito.

Sa proseso ng pag-aaral na kumanta, kinakailangang marinig ang bawat bata at tandaan ang kanyang pagganap. Ang mga magaling kumanta ay hinihikayat na kumanta sa isang grupo para sa lahat ng mga bata; yaong mga mahina ang tono ay dapat ituro nang hiwalay upang turuan silang "umangkop" sa pagkanta ng isang may sapat na gulang.

Kung ang isang kanta ay naglalaman ng isang pagitan na mahirap gawin, maaari itong kantahin sa anumang pantig. Ang mga liriko ng kanta ay hinihigop kasama ang himig, tanging ang pinakamahirap na salita ay inuulit nang hiwalay.

Sa pagtatapos ng taon, mapapansin kung ang mga bata ay makakakanta ng ilang mga kanta na may saliw ng musika o walang saliw sa tulong ng guro.

Kapag bumubuo ng kolektibong (choral) na pag-awit, kailangan mong sanayin ang mga bata na simulan at tapusin ang kanta nang sabay-sabay, hindi nahuhuli sa pag-awit at hindi nangunguna sa isa't isa, upang maakit ang kanilang pansin sa magkasanib na pag-awit.

Ang repertoire ng kanta para sa mga bata ay dapat na binubuo ng mataas na artistikong mga gawa na may mahusay na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kahalagahan. Ang pakikinig at pagtanghal ng mga kanta, emosyonal na tumutugon ang bata sa kanila, nakikita ang kanilang mga masining na larawan, at nauunawaan ang nilalaman sa kabuuan. Ang lahat ng ito ay nagpapalalim sa kanyang pag-unawa sa buhay sa paligid niya. Ang mga musikal na imahe ay naglalaman ng mga kaganapang malapit at kawili-wili sa mga bata, natural na phenomena, at buhay panlipunan. Ang mga kanta, na nakakaimpluwensya sa mga damdamin, ay nagbubunga ng isang tiyak na saloobin sa kung ano ang ipinapahiwatig sa kanila. Halimbawa, ang bata ay higit sa isang beses na nagbigay pansin sa mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan: napansin niya ang mga dilaw na dahon, isang madilim na kalangitan, maagang paglubog ng araw. Ang pakikinig sa kanta ni T. Popatenko sa mga salita ni N. Naydenova na "Golden Leaves," naaalala ng mga bata ang mga bumabagsak na dahon, mga landas na natatakpan ng gintong karpet, mga bouquet ng dilaw at pulang dahon na dinala sa kindergarten. Mahal na mahal ito ng mga bata mga gawang musikal, na nagmumula sa batayan ng mga intonasyon na kinuha mula sa nakapaligid na buhay. Sa partikular na kasiyahan nakikinig sila sa himig sa mga kilalang intonasyon ng cuckoo's cuckoo, na binuo sa pagitan ng isang major third. Bigyang-pansin ang mga pictorial moments na naghahatid ng huni ng mga ibon. Ang isang halimbawa ay ang kanta ni M. Krasev na "Titmouse". Nakabalangkas ito sa anyo ng mga tanong at sagot. Tinanong ng mga bata ang titmouse kung nasaan na siya, at sinasagot sila ng titmouse. Gustung-gusto ng mga bata ang mga kanta kung saan naririnig nila ang mga imitasyon ng mga tunog ng pamilyar na mga instrumento: mga tambol, trumpeta, mga kuwerdas. Halimbawa, sa kanta ni M. Krasev na "Petya the Drummer" mayroong magkahiwalay na mga fragment kung saan maririnig ang beat ng drum. Ang mga bata ay nakikinig nang may malaking interes sa mga tunog ng "hooking" at "lulling", na ipinaparating sa pamamagitan ng paulit-ulit na pataas at pababang pagitan. Sa mga lullabies, ang mga pababang pagitan ay lumilikha ng mood ng kapayapaan (tingnan ang kantang "Sleep, dolls, bay, bay" mula sa "Musical Primer" ni N.A. Vetlugina.) Gayunpaman, ang mga pictorial moment na ito ay hindi maaaring isaalang-alang nang hiwalay sa musikal na imahe ng gumana sa kabuuan, tulad ng Lahat ng vocal music para sa mga bata ay dapat na gawing visual na tunog. Ang pangunahing bagay sa musika ay ang pagpapahayag ng mga damdamin, mood, damdamin. Sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa damdamin ng bata sa isang kanta, nabubuo sa kanya ng guro ang isang emosyonal na positibong saloobin sa katotohanan.

Ang repertoire ng mga kanta ng mga bata ay dapat na iba-iba sa paksa, kabilang ang mga kanta tungkol sa kalikasan, gawain ng mga bata, kindergarten, paaralan, at mga panahon; komiks, mapaglaro, maligaya, mga kanta sa mga paksang panlipunan.

Sa programa ng kindergarten, ang mga kanta ay pinili alinsunod sa ilang mga prinsipyo.

1. Ang mga kanta na iniaalok sa mga bata sa lahat ng mga grupo ay dapat na may mataas na artistikong at edukasyon na may kaugnayan sa nilalaman ng teksto. Halimbawa, ang teksto ng kantang "Winter" ni V. Karaseva sa artistikong anyo ay nagpapatibay sa kaalaman ng isang maliit na bata sa kalikasan ng taglamig at pagpaparagos. Ang isang simpleng malamyos na himig, isang maikling pagpapakilala ng piano at konklusyon sa kanta ay nagpapalalim sa masining na imaheng ito at nagbibigay-kulay nito sa damdamin.

2. Ang mga himig ng mga kanta ay dapat na simple, maliwanag at iba-iba ang karakter.

3. Iba-iba ang tema ng mga kanta, ngunit malapit at naiintindihan ng mga bata.

4. Ang mga himig ng mga kanta ay dapat tumutugma sa mga kakayahan sa boses ng mga bata sa mga tuntunin ng hanay, na hindi dapat lumampas sa tinukoy sa programa ng edukasyon sa kindergarten.

5. Sa nakababatang grupo, ang kanta ay dapat na binubuo ng mga maikling musikal na parirala - hindi hihigit sa 2 bar. Ang gustong time signature ay 2/4, at ang melody ay nagtatapos sa quarter note o half note. Maipapayo rin na tapusin ang mga parirala sa mahahabang tala, upang magkaroon ng panahon ang mga bata na huminga nang natural bago magsimula ng isa pang pariralang pangmusika. Sa gitnang grupo, ang mga musikal na parirala ay nagiging mas mahaba. Sa mga matatandang grupo, ang mga kanta na may mas mahabang parirala na 6-8 quarters ay inaalok (halimbawa, ang kanta ni M. Krasev na "On a Walk").

6. Hindi maaaring mabilis ang tempo ng mga kanta para sa mga nakababatang grupo, dahil mahirap para sa maliliit na bata na bigkasin ang mga salita nang mabilis. Sa gitnang grupo, inaalok din ang mga masiglang kanta, halimbawa, "Sledge" ni M. Krasev. Kasama sa repertoire ng mga matatandang grupo ang mga kanta ng iba't ibang tempo, ngunit karamihan sa mga ito ay katamtaman pa rin.

7. Ang ritmo ng mga melodies ng kanta ay dapat na simple - binubuo ng kumbinasyon ng quarter, kalahati at ikawalong nota.

8. Tinitiyak ng guro na ang bawat kasunod na kanta ay medyo mas mahirap kaysa sa nauna (sa mga tuntunin ng mga kasanayan sa boses, himig ng kanta, rhythmic pattern). Ang anyo ng kanta ay maaari ding maging mas kumplikado. Halimbawa, mula sa isang bahaging kanta dapat kang lumipat sa dalawa o tatlong bahagi ng isa, mula sa isang simpleng taludtod hanggang sa isang kanta na may panimula, konklusyon, pagsasadula, atbp.

Kapag pumipili ng mga kanta, hinahabol ng direktor ng musika, una sa lahat, pang-edukasyon at mga layuning pang-edukasyon upang maitanim sa mga bata ang pagmamahal sa Inang-bayan, kalikasan, magulang, kindergarten, atbp. Kasabay nito, isinasaalang-alang ng guro ang mga kasanayan sa boses na maaaring maitanim sa tulong ng isang partikular na kanta. Kapag pumipili ng isang kanta, ang isa ay dapat magpatuloy hindi lamang mula sa isang pampanitikan na teksto, ngunit isaalang-alang ang kalikasan at istraktura ng melody, ang pagiging naa-access nito para sa isang naibigay na grupo ng mga bata. Kinakailangan din na isaalang-alang ang pangkalahatang pag-unlad ng musikal ng mga bata. Ilista natin ang mga kinakailangan para sa mga awit na itinakda sa “Programa sa Edukasyon sa Kindergarten”.

1. Ang mga kanta ay dapat na mahalaga sa pedagogically, mataas na ideolohikal, na naglalagay ng damdamin ng pagmamahal sa Inang Bayan, ang kalikasan nito, trabaho, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, atbp. Halimbawa, ang mga kanta ni V. Agafonnikov "Hindi ka mabubuhay nang walang trabaho", S. Razorenova "We are friendly Guys".

2. Ang mga kanta ay dapat na lubos na masining, ibig sabihin, pare-pareho ang nilalaman at anyo. Halimbawa, ang kantang "Skvorushka says goodbye", musika ni T. Popatenko.

3. Dapat matugunan ng mga kanta ang mga kinakailangan sa didactic: accessibility, systematicity at consistency, awareness, activity. Namely: ang unti-unting komplikasyon ng mga kanta ay dapat pumunta mula sa mas madali hanggang sa mas mahirap sa melody, harmonization, at istraktura. Dapat na maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng teksto at ang mga kinakailangan para sa pagganap ng kanta, at magagawang isagawa ang mga kanta nang nakapag-iisa - solo at sa koro.

Kapag pumipili ng mga kanta kailangan mong magpatuloy mula sa:

♦ plano ng gawaing pedagohikal;

♦ ang mga interes ng mga bata kung kanino sila nakatira sa isang takdang panahon;

♦ accessibility sa pang-unawa ng mga bata sa mga damdaming ipinahayag sa kanta.

§ 6. Mga paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa pag-awit
Pagbuo ng mga panimulang pagpapakita ng pag-awit sa unang taon Ang buhay ng isang bata ay nagsisimula sa katotohanan na ang sanggol ay tinuruan na makinig sa pag-awit ng isang may sapat na gulang at tumugon dito sa mga tunog ng kanyang sariling boses, humuhuni.

Samakatuwid, ang batayan ng mga pamamaraan ng pamamaraan ng edukasyon sa musika ay ang epekto ng nagpapahayag na intonasyon ng pag-awit, ang init at katapatan kung saan nagdudulot ng emosyonal na tugon sa mga bata.

Ang guro, na humihiga ng isang kanta, ay nakasandal sa bata at sa gayon ay umaakit sa kanyang atensyon, nagbubunga ng mga imitative na intonasyon at lumilikha ng isang masayang kalagayan sa kanya. Kapag nagtatrabaho sa mas matatandang bata, ang pagpapakita ng mga laruan ay ginagamit upang makilala ang interes sa pagkanta.

Naka-on ikalawang taon sa buhay, nagsisimula na ang mga bata sa pagbigkas at

Pahina 98
sumabay sa pag-awit Ang guro ay nagtuturo ng mga indibidwal na tunog at ang mga pagtatapos ng isang musikal na parirala. Ang programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten ay nagtatakda ng gawain ng guro na hikayatin ang bata na kumanta kasama ng isang may sapat na gulang, na nagpaparami ng mga indibidwal na intonasyon.

Ang mga kanta na nagpapakita ng mga larawang malapit at naiintindihan ng mga bata (mga ibon, manika, atbp.) ay nakakatulong sa paglutas ng problemang ito. Ang kanilang tamang pagpili ay ginagawang posible na unti-unting kumplikado ang mga gawain. Kung sa kantang "Bird" ni M. Rauchwerger ay maaaring markahan ng mga bata ang pagtatapos ng kanta na may tandang "Ay," pagkatapos ay sa kantang "Yes-da-da" ni E. Tilicheeva kumanta sila kasama ng isang maikling musikal na parirala sa ang inuulit na pantig na “da-da-da.”

Habang nagtuturo sa mga bata, inaanyayahan ng guro ang isa o ang ibang bata na sumali sa pagkanta, ulitin ang isang hiwalay na tunog na tandang, intonasyon. Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng mga ekspresyon ng pag-awit ng mga bata sa yugtong ito ay ang paggaya sa pag-awit ng isang may sapat na gulang.

Ang pagpukaw ng interes sa kanta at pagnanais na kantahin ito, ang guro ay gumagamit ng mga diskarte sa paglalaro at gumagamit ng isang laruan. Halimbawa, sa kanta na "Vodichka" ni E. Tilicheeva, ang mga bata, kasama ang isang may sapat na gulang, ay nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa teksto ng kanta. Ang isang nagpapahayag na pagganap ng isang kanta ay nagbubunga ng isang emosyonal na tugon sa mga bata at isang pagnanais na kumanta.

Sa pag-uulit ng kanta nang maraming beses, inaanyayahan ng guro ang pinakaaktibong mga bata na kumanta kasama niya. Ang kanilang halimbawa ay may positibong impluwensya sa mas mahiyain.

Ang indibidwal na pag-awit sa bawat bata ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng musika sa edad na ito. Nagbibigay-daan ito sa iyo na makilala ang mga mas aktibo at pagsamahin sila sa isang maliit na grupo.
^ Repertoire ng kanta
Ang repertoire ng kanta para sa mga bata ng unang junior group ay maliit. Gayunpaman, sinasalamin nito ang mga pista opisyal (“To the Parade” ni Y. Slonov, “Holiday” ni T. Lomova, “Christmas Tree” ni T. Popatenko), mga larawang malapit sa mga bata (“Bird” ni T. Popatenko, “Bug” ni V. Karaseva), mga kanta tungkol sa mga bata ("Gaano tayo kalaki," "Oo, oo, oo" ni E. Tilicheeva). Sa mga kanta, kumakanta ang mga bata kasama ng mga maikling musikal na parirala.

^ Ang pagpapasigla ng onomatopoeia ay isa sa mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga intonasyon ng pag-awit sa mga bata.
§ 7. Mga paraan ng pagtuturo ng pag-awit sa mga bata sa elementarya na edad preschool
^ Mga layunin at nilalaman ng pagsasanay
Naka-on ikatlong taon Sa buhay, ang boses ng pag-awit ng bata ay nagsisimulang mabuo - wala pang tunog ng pagkanta, maikli ang paghinga. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata ay kusang sumali sa pag-awit ng may sapat na gulang, pag-awit kasama ang mga pagtatapos ng mga musikal na parirala at tono ng mga indibidwal na tunog.

Ang layunin ay bumuo at palakasin ang mga paunang intonasyon ng pag-awit ng mga bata. Hindi pa maaaring kantahin ng bata ang buong kanta nang tama, ngunit dapat magsikap ang isa na tama ang tono ng mga indibidwal na motibo.
Pahina 99
Naka-on ika-apat na taon Sa buhay, ang boses ng pag-awit ng mga bata ay mas malakas; maaari silang kumanta ng isang simpleng kanta. Ang ilang mga bata ay nagiging maingay.

Kapag bumubuo ng isang tunog ng pagkanta, tinitiyak ng guro na ang mga bata ay kumakanta sa natural na boses, nang walang tensyon sa hanay re-mi-la unang oktaba.

Malaking atensyon ang ibinibigay sa pagtatrabaho sa diction sa mga nakababatang grupo. Ang mga bata ay madalas na maling bigkasin ang mga salita nang hindi nauunawaan ang kahulugan nito. Kinakailangang ipaliwanag ang kahulugan ng mga indibiduwal na hindi maintindihang salita at ituro ang tamang pagbigkas.

Ang mga bata sa ganitong edad ay nahihirapang kumanta sa isang pangkalahatang tempo: ang iba ay mabagal na kumanta, ang iba ay kumanta nang masyadong mabilis. Dapat itong patuloy na subaybayan ng guro, tinuturuan silang kumanta nang sama-sama.

Sa pagtatapos ng taon, ang isang bata sa unang junior group ay maaaring kumanta ng mga simpleng kanta kasama ang isang matanda.

Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, dapat silang kumanta sa natural na boses, nang walang pag-igting, gumuhit, malinaw na binibigkas ang mga salita, makipagsabayan at hindi mauna sa isa't isa, wastong ihatid ang himig sa mga awit at kanta, kumanta ng mga kanta na may tulong ng isang guro, mayroon man o walang saliw ng musika.

Ang mga gawaing ito ay nalulutas sa tulong ng isang repertoire ng kanta na may kasamang simple, melodic, madaling huminga ng mga kanta ng isang maliit na hanay.

Mga bata sa ikatlong taon sa mga kantang "Cat" an. Si Alexandrova, "Bird" ni T. Popatenko ay kumanta kasama lamang ang huling parirala, na pinaka-maginhawa para sa paunang intonasyon:

[Mabagal] [Katamtaman]

Maaari nilang kantahin ang Russian folk song na "Bunny" sa kabuuan nito, dahil ito ay binuo sa isang paulit-ulit na motif:

[Masigla]

Sa pangalawang nakababatang grupo, ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado, at ang mga kanta ng mas malawak na hanay ay ginaganap. (re-la, mi-si unang oktaba). Ang pagbuo ng mga kanta, kabilang ang pag-uulit ng mga indibidwal na parirala, ay nag-aambag sa kanilang mas mahusay na pagsasaulo at asimilasyon:
[Sa bilis ng martsa]

Pahina 100

[Nakakatuwa]

Karamihan sa mga kanta para sa mga bata sa ganitong edad ay ginaganap nang mabagal, sa katamtamang tempo. Ngunit mayroon ding mga mas aktibo ("Father Frost" ni A. Filippenko, "Playing with a Horse" ni I. Kishko).
^ Repertoire ng kanta
Sa pangalawang nakababatang grupo, ang repertoire ng kanta ay lumalawak nang malaki. Ang mga social na tema ay mas kinakatawan dito ("Machine" ni T. Popatenko, "Mga Eroplano" ni M. Magidenko, "Young Soldier" ni V. Karaseva), natural phenomena ("Winter" ni V. Karaseva, "Ulan" - Russian folk kanta, inayos ni T. Popatenko ), mga kanta para sa ika-8 ng Marso (“Pies” ni A. Filippenko, “We Love Mom” ni Yu. Slonov). Ang maliit na hanay at maikling musikal na mga parirala ay nagpapahintulot sa mga bata na kantahin ang buong kanta.
^ Mga pamamaraang pamamaraan

Isaalang-alang natin ang mga pamamaraan ng pamamaraan na ginamit sa pag-awit sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay. Ang pangunahing bagay ay emosyonal, nagpapahayag

pagtatanghal ng isang awit ng isang guro. Upang gawin ito, kailangan mong maingat na pag-isipan at ihatid ang mga tampok ng kanta, karakter nito, at mood. Kapag gumaganap ng isang kanta sa unang pagkakataon, ang guro ay gumagamit ng mga laruan at mga larawan na makakatulong sa mga bata na maunawaan ang nilalaman ng kanta.

Bilang karagdagan, ginagamit ang mga diskarte sa paglalaro. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa kantang “Cat” ni An. Si Alexandrova, ipinakita ng guro ang laruan at pagkatapos kumanta ay nagsabi: "Ang pusa ay humihingi ng gatas." “Meow, meow,” bumuntong-hininga siya at nagtanong: “Paano humihingi ng gatas ang pusa?” Hinihikayat nito ang mga bata na kantahin ang huling parirala kasama niya.

Habang nag-aaral ng kanta kasama ang mga bata (bilang panuntunan, nang walang saliw ng piano), inaprubahan ng guro ang mga pinaka-aktibo at tinutulungan ang mas mahiyain sa kanyang pakikilahok.

Kapag natutunan ang kanta, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagtugtog. "Lumapit sa amin ang isang oso, hayaan siyang umupo at makinig sa kung gaano kami kagaling kumanta," sabi ng guro. Habang kinakanta ang kantang "Christmas Tree" ni T. Popatenko, pumapalakpak ang mga bata sa mga salitang "oo-oo-oo," at kapag kinakanta nila ang kantang "Holiday" ni T. Lomova (sa ikalawang taludtod), ipinapakita nila kung paano nila " tumugtog ng trumpeta.”

Sa pangalawang nakababatang grupo, mas madalas na ginagamit ang mga diskarte sa pagtuturo. Halimbawa, pag-akit ng pansin sa himig, kinakanta ng guro ang kanta ng 2-3 beses, tinutugtog lamang ang himig sa instrumento, at inaanyayahan ang mga bata na kumanta kasama niya.
Pahina 101
Ang mga pinaka-aktibo ay nagsimulang kumanta kaagad. Unti-unting lumingon ang lahat.

Nangangailangan ng espesyal na atensyon ang pagtatrabaho sa pag-awit na may hugot, dahil maraming bata ang kumakanta sa isang patois. Ang guro ay kumakanta ng mahahabang tunog na nagpapahayag. Ang mga bata ay sumusunod sa halimbawang ito.

Sa proseso ng pag-aaral na kumanta, kinakailangang marinig ang bawat bata at tandaan ang kanyang pagganap. Ang mga magaling kumanta ay hinihikayat na kumanta sa isang grupo para sa lahat ng mga bata; yaong mga mahina ang tono ay dapat ituro nang hiwalay upang turuan silang "umangkop" sa pagkanta ng isang may sapat na gulang.

Kung ang isang kanta ay naglalaman ng isang pagitan na mahirap gawin, maaari itong kantahin sa anumang pantig. Ang mga liriko ng kanta ay hinihigop kasama ang himig, tanging ang pinakamahirap na salita ay inuulit nang hiwalay.

Sa pagtatapos ng taon, mapapansin kung ang mga bata ay makakakanta ng ilang mga kanta na may saliw ng musika o walang saliw sa tulong ng guro.

Kapag bumubuo ng kolektibong (choral) na pag-awit, kailangan mong sanayin ang mga bata na simulan at tapusin ang kanta nang sabay-sabay, hindi nahuhuli sa pag-awit at hindi nangunguna sa isa't isa, upang maakit ang kanilang pansin sa magkasanib na pag-awit.
§ 8. Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata na kumanta gitnang pangkat
Mga layunin at nilalaman ng pagsasanay
Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay emosyonal na nakikita at nakikiramay sa iba't ibang mood ng mga kanta. Ang mga preschooler ay mayroon nang tiyak pagsasanay sa musika. Nabuo nila ang ilang mga kasanayan sa pagkanta, pinalakas ang kanilang mga boses, at medyo pinataas ang kanilang hanay (re-si unang oktaba), naging mas organisado ang paghinga, naging mas tumpak ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at salita. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na palawakin ang hanay ng mga kasanayan sa pagkanta.

Una sa lahat, kailangan nating turuan ang mga bata na kumanta nang natural at walang tensyon. Ang guro ay patuloy na gumagana sa kasanayang ito, na nagpapakita ng isang halimbawa ng isang malambot, nakakarelaks na malambing na tunog. Kasabay nito, ang kakayahan ng tama, napapanahong paghinga at ang kakayahang kumanta ng isang musikal na parirala hanggang sa wakas ay bubuo. Binibigyang-pansin din ang tamang pagbigkas: ang nilalaman ng kanta, ang kahulugan ng mga hindi malinaw na salita ay ipinaliwanag, at ang pagpapahayag ng tekstong pampanitikan ay binibigyang-diin. Kasabay nito, ang artikulasyon ay binuo sa mga klase; ang mga bata ay tinuturuan na aktibong buksan ang kanilang mga bibig habang kumakanta.

Ang pag-unlad ng kasanayan ng maayos na kolektibong pag-awit, na ipinahayag sa kakayahang sabay na simulan at tapusin ang isang kanta, ay nangangailangan ng malaking pansin. Sa edad na ito, ang mga bata ay mayroon pa ring ugali na mauna sa mga mang-aawit o nahuhuli sa kanila. Itinuturo ng guro kung paano mapanatili ang isang pangkalahatang tempo sa pag-awit at gumanap ng mga simpleng lilim ng musika alinsunod sa nilalaman ng akda.

Ang karanasan mula sa pinakamahusay na kasanayan ay nagpakita ng pangangailangan para sa pagsasanay sa walang saliw na pag-awit, na dapat na mastered sa lalong madaling panahon. Ang pinakamadaling kanta na madaling kantahin ay
Pahina 102
maging pag-aari ng mga bata, at matagumpay nilang ginagamit ang mga ito sa kanilang mga independiyenteng aktibidad.

Ang programa ay nagbibigay para sa pagpapaunlad ng pandinig ng musika ng mga bata. Ang bata ay tinuturuan na makinig sa vocal intonation ng guro ng kanyang mga kasama, na kung saan ay tutulong sa lahat na kumanta nang magkakasuwato sa isang karaniwang koro. Kapag nagtuturo ng pag-awit, ang mga tagapagturo ay sistematikong nagtatrabaho sa pagbuo ng mga kakayahan ng pandama ng mga bata, dahil maaari na nilang makilala ang mga tunog sa pitch na matatagpuan sa medyo malawak na distansya. (oktaba, ikaanim).

Sa pagtatapos ng taon, ang limang taong gulang na mga bata ay dapat na makabisado ang mga sumusunod na kasanayan sa programa: kumanta nang nagpapahayag, na may natural na tunog, nang walang pag-igting, gumuhit, huminga sa pagitan ng mga maikling musikal na parirala, bigkasin ang mga salita nang malinaw, tama, magsimula at matapos. isang awit na magkasama, wastong naghahatid ng isang simpleng himig. Umawit nang may pagkakaisa sa loob re-si unang oktaba, makinig sa boses ng iba, makilala ang mga tunog sa kanilang taas, kumanta nang may instrumental na saliw.
^ Repertoire ng kanta
Ang mga paksa ng repertoire ng kanta ay mas magkakaibang kaysa sa mga nakababatang grupo. Alinsunod dito, pinayayaman din ang mga pondo pagpapahayag ng musika sa mga kanta para sa mga bata sa edad na ito. Ang maliwanag na imahe ng musika sa mga kantang tulad ng "Building a House" ni M. Krasev, "Diesel Locomotive" ni Z. Kompaneitsa, "Airplane" ni E. Tilicheeva ay kawili-wili at naa-access sa kanila. Ang mundo ng mga likas na phenomena ay ipinahayag din sa bata sa mga patula na awiting katutubong Ruso.

Ang repertoire ng programa ng kanta ay tumutugma sa mga katangian ng boses ng mga bata 4-5 taong gulang. Ang mga kanta ay may maliit na hanay, maikling musikal na mga parirala. Ngunit lalong lumalabas sa kanila ang iba't ibang mga pagtatapos sa magkatulad na mga parirala sa musika ("Kitty" ni V. Vitlin, "We Sang a Song" ni R. Rustamov). Ang tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapag nag-aaral ng mga kanta.
^ Mga pamamaraang pamamaraan
Ang mga metodolohikal na pamamaraan ay naglalayon sa mga bata na makabisado ang mga kasanayan sa pag-awit. Paggawa sa tamang (malinis) na intonasyon at pagbuo ng tunog, ang guro ay patuloy na nagsasanay sa mga bata, na naaalala na kahit na 2-3 bata ang kumanta nang hindi tama, binabawasan nito ang kalidad ng kolektibong pagganap. Kapag nagsisimulang matuto ng isang kanta, dapat mong itanghal ito nang may saliw ng piano, at pagkatapos ay wala ito. Ang mga bata sa ganitong edad ay kumakanta at mas tumpak ang tono kapag naririnig nila ang isang nasa hustong gulang na gumaganap. Kung mahirap para sa mga bata na magsagawa ng anumang melodic turn, ipinapayong gawin ito nang hiwalay. Kung hindi makayanan ng bata ang gawain, dapat kang makipagtulungan sa kanya nang paisa-isa bago o pagkatapos ng aralin.

Ang sumusunod na pamamaraan ay malawakang ginagamit din sa pagsasanay: isang maliit na grupo, kung minsan ay mga soloista, ay humalili sa pagtanghal ng bawat musikal na parirala sa isang kanta. Ang mga kahaliling pagpapakilala ay nagpapagana sa atensyon ng pandinig ng mga bata. Magagawa mo ito sa ganitong paraan: ang buong grupo ng mga Bata ay kumakanta ng koro, at ang mga soloista ay kumakanta ng koro. Ano ang pakinabang ng pamamaraang ito? Mga batang nakikinig sa kaibigan
Pahina 103
kaibigan, hindi nila maiiwasang itala ang kalidad ng pagkakagawa at tandaan ang mga kamalian. Dahil sa elemento ng kompetisyon, gusto mong kumanta nang mas mahusay, mas tumpak. Ina-activate nito ang iyong tainga para sa musika.

Ang pag-master ng kasanayan sa pag-awit na may hugot ay natatamo sa pamamagitan ng pagpapakita ng wastong pagganap ng guro mismo at paggamit ng mga matalinghagang paghahambing: "Kumanta tayo ng hugot, hilahin ang himig na parang sinulid."

Ang pag-unlad ng kasanayang ito ay natutulungan din ng pamamaraan ng pagtatanghal ng himig na walang mga salita sa mga pantig na nagtatapos sa mga patinig (la-la-la). Dapat nating tandaan na ang bawat gawain ay may sariling mga katangian, na nangangailangan ng guro na malikhaing maghanap ng mga pamamaraan ng pedagogical.

Ang mga sumusunod na pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng boses ng pag-awit: maliliit na awit na binubuo ng 2-3 tunog, na ginaganap sa lahat ng uri ng maginhawang kumbinasyon ng pantig (doo-doo-doo, yes-da-da, la-la-la, ku-ku, au -au) sa iba't ibang antas ng sukat, unti-unting pinalawak ang hanay ng pag-awit, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga bata. Ang ganitong mga pagsasanay ay kapaki-pakinabang sa bawat aralin. Ito ay lalong kapaki-pakinabang na kumanta nang hindi sinasabayan kapag ang bata ay maaaring magsagawa ng isang maliit na kanta sa kanyang sarili. Bukod dito, kinokontrol ng bata ang kalidad ng pag-awit sa isang paraan o iba pa sa pamamagitan ng pandinig. Maaari kang magbigay ng mga makasagisag na gawain na nangangailangan ng pagkilala sa mga tunog ayon sa taas. Halimbawa, kilalanin ang boses ng "inang ibon" (bago unang oktaba) mula sa mga tinig ng "chicks" (bago ikalawang oktaba) sa kanta ni E. Tilicheeva na "Big and Little Bird". 1 Ito ay unti-unting naglalapit sa atin sa pag-unawa sa pitch.

Sa proseso ng pag-aaral na kumanta, ang mga kinakailangan para sa ilang mga malikhaing pagpapakita ay dapat na binuo. “Halika at kumanta ng oyayi (kanta ng sayaw) sa manika,” sabi ng guro, na may hawak na laruan sa kanyang mga kamay. Ang bata ay nag-improvise ng isang simpleng melody.

Ang pag-aaral ng mga kanta ay nangangailangan ng pare-pareho sa pagtuturo sa silid-aralan: paunang pagtatasa ng musikal ng trabaho, pagpapasiya ng mga kasanayan sa programa, paglilinaw ng mga pamamaraan ng pedagogical. Sundin natin ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain kapag natutunan ang kantang "Drummer" ni M. Krasev. Ito ay isang masayahin, nagmamartsa na awit, na binuo sa mga katangian ng mga galaw ng intonasyon ng isang makasagisag na kalikasan.

Sa unang aralin, ang kanta ay ginaganap na may saliw ng piano, ang ritmo ng koro ay sabay-sabay na naglalarawan ng isang "tambol" (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, bigyan mo ako ng mga stick). Sa ikalawang aralin, ang pangunguna ng awit ay ginaganap ng guro, at ang mas madaling koro ay ginaganap ng mga bata. Sa ikatlong aralin, natutunan ng mga bata ang simula ng kanta, na naglalaman ng mahirap na melodic turn na tumutugma sa mga salitang "Sa bintana sa dingding." Sinasanay ng guro ang mga bata sa paggawa ng intonasyong ito, na nagtatanong sa bawat isa: “Saan nakabitin ang tambol?” Ang mga bata ay kumanta: "Sa bintana sa dingding." Sa ikaapat na aralin, ang mga batang mahusay na gumaganap ay kumakanta ng koro, at ang iba ay kumakanta ng koro. Sa mga susunod na klase
Pahina 104
ang mga lalaki ay kumakanta ng kanta nang walang saliw, nagmamartsa dito, at tumugtog kasama ang kanilang mga sarili sa drum.

Sa pagtatapos ng taon, kinakailangang suriin ang pagkuha ng mga kasanayan sa pag-awit, ang pagbuo ng boses at pandinig, at ang kalidad ng pagganap ng kanta upang malaman:

maaari bang kumanta ang bawat bata ng mga pamilyar na kanta na may saliw ng piano. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: ang bawat bata ay inaanyayahan na kumanta ng isang taludtod ng isang pamilyar na kanta sa kanyang sariling kahilingan, upang alalahanin kung ano ang iba pang mga kanta na natutunan niya;

ano ang kalidad ng kolektibong (choral) na tunog: maaari bang kumanta nang malinaw ang mga bata (hindi out of tune), sa pare-parehong tempo, sinasabayan ng instrument, ngunit walang pag-awit ng may sapat na gulang. Ang mga bata ay nagsimulang kumanta pagkatapos ng isang musikal na pagpapakilala, ang guro ay nakikinig nang mabuti at, sa dulo, ay nagpapansin ng mga pagkukulang. Ang kanta ay ginanap sa pangalawang pagkakataon - ang guro ay nanonood habang sinusubukan ng mga bata na itama ang kanilang mga pagkakamali;

matutukoy ba ng mga bata ang mga tunog? iba't ibang taas: oktaba, ikapito, ikaanim. Mga pamamaraan: hinihiling sa mga bata na alamin kung sino ang unang kumakanta: "inang ibon" (mababa ang tunog sa isang nota) o "mga sisiw" (mataas na tunog sa isang nota).
§ 9. Mga paraan ng pagtuturo ng pag-awit sa mga bata ng senior group
Mga layunin at nilalaman ng pagsasanay
Ang nilalaman ng programa ng pagsasanay sa pag-awit ay batay sa parehong mga prinsipyo tulad ng sa nakaraang grupo. Ang mas mataas na mga kakayahan ng mga bata ay ginagawang posible na ipakilala sa kanila ang isang mas malawak na hanay ng mga ideya tungkol sa mga phenomena sa buhay sa pamamagitan ng mga kanta. Pinatataas nito ang nagbibigay-malay na papel ng pag-awit.

Ang pangkalahatang pag-unlad ng isang bata sa ikaanim na taon ng buhay at ang pagpapalakas ng kanyang pisikal na lakas ay nakakaimpluwensya sa pagpapabuti ng vocal apparatus. Ang mga kasanayan na ginawa sa mga nakaraang grupo ng kindergarten ay pino at pinalalakas.

Habang ginagawa ang pagbuo ng tunog, tinitiyak ng guro na nakakarelaks ang pag-awit. Gayunpaman, ang likas na katangian ng tunog ay nakakakuha ng mga makabuluhang pagkakaiba; ang mga bata ay tinuturuan na kumanta ng natural, maayos, melodiously, maliksi, madali, ringing. Sa pamamagitan ng pagbuo ng paghinga sa pag-awit at diction, ang mga bata ay tinuturuan na kontrolin ang kanilang sarili, itama ang mga pagkakamali, ayusin ang lakas ng kanilang boses, at bigkasin ang lahat ng mga tunog at salita nang malinaw at malinaw.

Ang patuloy na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng malinaw na pag-awit. Tulad ng mga palabas sa pagsasanay, mayroong 5-6 na lalaki sa isang grupo na kumanta nang mahina at hindi tumpak. Dapat silang bigyan ng indibidwal na mga aralin. Ang kalidad ng tunog ay higit na nakadepende sa setup ng pagkanta.

Ang pagpapahayag ng pag-awit ay pinadali ng pagpapatupad ng mga musical shade, nuances, pati na rin ang isang pakiramdam ng ensemble, i.e. pagkakapare-pareho sa paggamit ng mga kasanayan sa pag-awit.

Ang boses ng bata ay pinalakas, ang hanay ng pag-awit ay tinutukoy -
Pahina 105
re-si unang oktaba at dati pangalawa (ang tunog na ito ay bihirang makita sa repertoire ng kanta). Ang patuloy na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng pandinig, ang kakayahang marinig at makilala sa pagitan ng tama at hindi tamang mga tunog.

SA senior group Ang paunang gawain ay nagsisimula upang maghanda para sa paaralan. Ito ay ipinahayag sa pagbuo ng pandinig na pagpipigil sa sarili, mga kakayahang pandama na nagpapahintulot sa mga bata na makilala at magparami ng mga tunog ng iba't ibang taas (sa loob ng ikalima, ikaapat, ikatlo) at tagal (pagmarka sa kanila ng malambot na palakpak). Bilang karagdagan, ang mga bata ay nagkakaroon ng kasanayan sa independiyenteng pag-awit ng mga simpleng kanta nang walang saliw, at mas mahirap na may bahagyang tulong mula sa isang guro - ang kasanayan ng kolektibong pag-awit na sinamahan ng isang piano nang walang tulong ng mga matatanda. Ang mga bata ay hindi lamang dapat mag-aral ng mga kanta, ngunit kabisaduhin ang mga ito, kilalanin sila ng mabuti at maisagawa ang mga naunang natutunan.

Sa pagtatapos ng taon, nakukuha nila ang mga sumusunod na kasanayan: kumanta nang nagpapahayag nang walang pag-igting, maayos, na may magaan na tunog, huminga sa pagitan ng mga pariralang pangmusika, malinaw na bigkasin ang mga salita, sabay na nagsisimula at nagtatapos sa isang kanta, wastong ihatid ang himig, kumanta nang katamtaman nang malakas. at katamtamang tahimik sa iba't ibang tempo na walang kasamang guro at independiyenteng sinasabayan ng instrument, kumanta nang sama-sama at indibidwal sa isang maginhawang hanay re-si unang oktaba dati pangalawa, tandaan at isagawa ang mga natutunang kanta, pansinin sa iyong mga tainga ang tama at maling pag-awit, mga tunog ng iba't ibang taas at tagal. Panatilihin ang tamang postura habang kumakanta. Ang lahat ng ito ay nagbibigay sa pagkanta ng pagpapahayag at spontaneity.
^
Ang repertoire ng kanta ay tumutulong sa paglutas ng mga problemang ito, lalo na isinasaalang-alang ang kanilang layunin sa edukasyon at pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa ating katotohanan ng Sobyet.

Ang kanta ay nagtuturo sa mga bata, nagbibigay-daan sa kanila na magkaroon ng mga kasanayan, bumuo ng mga kakayahan sa musika, isang tainga para sa himig, at isang boses sa pagkanta. Kapag nagtuturo ng maayos, walang stress na pag-awit, maaaring bumaling ang guro sa mga kanta tulad ng Russian folk na "Bai, Kachi-Kachi" o "Let's go through the raspberries to the garden" ni A. Filippenko. Ang kasanayan ng isang magaan, gumagalaw na tunog ay mahusay na nakukuha kapag natututo ng masaya, buhay na buhay na melodies ng kanta na "Blue Sleigh" ni M. Iordansky, "Awit tungkol sa Christmas Tree" ni E. Tilicheeva.

Upang bumuo ng paghinga sa pag-awit, ginagamit ang mga kanta kung saan ang haba ng mga parirala sa musika ay pare-pareho. Gayunpaman, kapag nabuo ang kasanayang ito, kinakailangang isama ang mga kanta na may ilang kawalaan ng simetrya sa pagtatayo. Halimbawa, sa kantang "Geese and Goslings" ni An. Pinapalitan ni Alexandrov ang mahaba at maikling parirala: "Mga gansa at mga gosling sa kagubatan. VHa-ha-ha!V Ang mga pula ay nagsuot ng medyas V Ga-ha-ha!V, atbp. 1
Pahina 106
Ang malinaw, natatanging pagbigkas ay nangangailangan ng matagal na pag-awit ng mga patinig: "Dumating na ang tagsibol, o, dumating na ang pula" - at napakalinaw na salungguhit ng mga katinig, lalo na sa simula at dulo ng mga salita: "Natutuwa ako ngayon, aking si kuya ang nagdala ng drum" Sa senior group, nagpapatuloy ang trabaho sa tumpak na vocal intonation (malinis na pag-awit). Ito ay matutulungan ng mga kanta na may maraming matatag na tunog ng maginhawang melodic moves, halimbawa, "Blue Sleds" ni M. Iordansky, at mga kanta kung saan may mas mahirap na mga agwat, halimbawa, "Geese-goslings" ni An. Alexandrova.

Ang mga pagbabago sa dynamic at tempo sa mga kanta para sa mga batang 5-6 taong gulang ay hindi masyadong magkakaibang, ngunit nangangailangan ng tumpak na pagpapatupad at pagsunod sa lahat ng mga tagubilin ng kompositor.
^ Mga pamamaraang pamamaraan
Ang mga metodolohikal na pamamaraan ay palaging naglalayong bumuo ng boses sa pag-awit, tainga para sa himig, at mga kasanayan sa pagtuturo. Bago magsimula ang pag-awit, kumain ang mga bata

Mayroong mga pagsasanay sa pag-awit batay sa mga indibidwal na tunog: "ku-ku" (minor third),"le-le" (prima), o mga katutubong awiting Ruso na "Bai, kachi-kachi", "Chiki-chiki-chikalochki", atbp. Ang kanilang sistematikong pag-uulit ay nagpapaunlad ng kasanayan ng purong intonasyon. Ginagamit din ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig: "musical echo" (ang bata ay nagpaparami ng isang naibigay na tunog).

Upang bumuo ng mga unang ideya sa musika-auditoryo tungkol sa pitch at rhythmic na relasyon, ginagamit ang paraan ng paghahambing: ang parehong mga musikal na parirala ay ginaganap, na may magkakaibang mga pagtatapos, at ang mga bata ay hinihiling na tukuyin ang mas mataas at mas mababang mga tunog.

Sa isa pang kaso, dalawang tunog (intervals sa isang kanta) ang pinaghahambing. Ang mga gawaing ito ay dapat makaakit ng mga bata at maging mapanlikha o mapaglaro.

Ang mga bata ay nakakakuha ng paunang impormasyon tungkol sa musika habang nag-aaral ng mga kanta: natututo sila tungkol sa likas na katangian ng tunog (pag-awit, bigla), tempo ng pagganap (mabagal, maliksi), dynamics (mas malakas, mas tahimik). Ginagamit ng mga bata ang impormasyong ito sa kanilang mga sagot, pinag-uusapan ang nilalaman ng kanta at ang likas na katangian ng tunog nito.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pag-aaral ng mga kanta sa senior group ng kindergarten ay humigit-kumulang pareho sa mga bata sa gitnang grupo. Pagkatapos suriin ang kanta, itinakda ng guro ang kanyang sarili ang layunin ng bawat aralin bagong gawain, halimbawa, sinasanay ang mga bata sa mahirap na melodic progression ng isang kanta, sa pagganap ng mga dynamic o tempo shades, at nakakamit ng isang malamyos o gumagalaw na tunog. Dalawa o tatlong awit ang itinatanghal sa bawat aralin. Sa una, ang mga vocal chants at pagsasanay na nagpapaunlad ng pandinig ay karaniwang ibinibigay. Tapos unlearn bagong kanta na nangangailangan ng higit na pokus na atensyon. Pagkatapos nito, ang isang kanta ay ginaganap na pamilyar sa mga bata, ngunit nangangailangan ng trabaho sa pagpapahayag nito. Bilang pagtatapos, kinakanta ng mga bata ang kanilang mga paborito at kilalang kanta.

Sa pagtatapos ng taon, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pandinig at pag-awit ay maaaring matukoy tulad ng sumusunod:
Pahina 107
pansinin kung paano kumakanta ang bawat bata at tandaan ang kalidad ng awit na itinatanghal na may saliw ng piano;

itatag kung aling mga kanta (simple) at kung alin sa mga bata ang maaaring kumanta nang walang saliw: pagpapakita ng isang sample, ang guro ay kumakanta sa kanyang sarili nang walang saliw, ang bata ay umuulit nang walang tulong ng isang may sapat na gulang; kumakanta ang guro kung hindi makayanan ng bata ang gawain;

anyayahan ang lahat ng mga bata na kumanta ng isang pamilyar, ngunit hindi gumanap na kanta sa loob ng mahabang panahon upang masubukan ang memorya ng musika;

magbigay ng isang gawain tulad ng "musical echo", ang melodic turns ay nag-iiba para sa bawat bata - sinusuri nito ang antas ng koordinasyon ng pandinig at boses;

suriin ang kalidad ng sama-samang pagganap sa pag-awit sa pamamagitan ng pag-anyaya sa mga bata na kumanta ng dalawang kanta (na may instrumental na saliw) ng ibang kalikasan - mahinahon, malambing at magaan, gumagalaw; tinutukoy nito ang kalidad ng tunog;

alamin kung gaano karaming mga kanta mula sa natapos na repertoire ang maaaring kantahin ng mga bata na may saliw ng piano.

^ Ang pagtatrabaho sa isang tiyak na dami ng mga kasanayan sa boses at koro ay ang batayan ng nagpapahayag na pagganap ng kanta.
§ 10. Mga paraan ng pagtuturo ng pag-awit sa mga bata sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan
^ Mga layunin at nilalaman ng pagsasanay
Ang nilalaman ng programa ay tinutukoy, tulad ng sa ibang mga grupo, sa pamamagitan ng mga gawain ng musikal at aesthetic na edukasyon.

Sa paglutas ng mga problema ng paghahanda ng 6-7 taong gulang na mga bata para sa paaralan, ang epekto sa edukasyon ng pag-awit, iba't ibang anyo nito, isang mas aktibong pagpapakilala sa musical literacy, at ang pagbuo ng mga konsepto ng musika at pandinig ay pinahusay.

Sa paaralan, maraming atensyon ang binabayaran sa pagkanta. Samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa mga bata pangkat ng paghahanda Ang mga kinakailangan sa pag-awit sa kindergarten ay tumataas, nagiging mas kumplikado at bumaba sa mga sumusunod:

turuan ang mga bata na magpapahayag ng mga kanta: kumanta sa isang nagri-ring na boses, melodiously, na may magaan, gumagalaw na tunog; huminga bago magsimulang kumanta at sa pagitan ng mga musikal na parirala, nang hindi itinataas ang iyong mga balikat, at hawakan ito hanggang sa katapusan ng parirala; malinaw na bigkasin ang mga salita, binibigkas nang wasto ang mga patinig at katinig;

turuan ang mga bata nang nakapag-iisa at sabay na simulan at tapusin ang isang kanta, panatilihin ang tinukoy na tempo (pabilisin, pabagalin, palakasin at pahinain ang tunog); tumpak na gumanap ng mga ritmikong pattern; ihatid ang himig ng tama, makinig sa iyong sarili at sa iba, iwasto ang mga pagkakamali; nagpapahayag ng mga pamilyar na kanta na may kasama at walang instrumentong saliw; tandaan at kantahin ang mga kanta na natutunan sa mga nakaraang grupo; matukoy ang direksyon ng paggalaw ng melody pataas at pababa, makilala sa pagitan ng maikli at mahabang tunog; alamin ang mga pangalan ng mga tala, unawain na ang matataas na tunog ay matatagpuan sa itaas na mga linya, at ang mga mababang tunog ay matatagpuan sa mas mababang mga linya;
Pahina 108
matutong mag-improvise ng onomatopoeia (“ay”, “ku-ku”) at iba’t ibang kanta batay sa nakuhang kasanayan sa pag-awit;

matutong kumanta ng sama-sama at indibidwal, pagpapanatili ng tamang postura, postura (singing attitude) habang kumakanta;

Kaya, ang nilalaman ng programa ay nagiging mas kumplikado kung ihahambing sa mga gawain na ipinakita sa mga bata ng mga nakaraang grupo.

Sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa aktibong paghahanda para sa mga klase sa paaralan, dahil ang mga bata sa paaralan ay lumipat mula sa pagkanta sa pamamagitan ng tainga hanggang sa pagkanta sa pamamagitan ng mga tala. Ang huli ay nangangailangan ng kakayahang mag-ugnay ng mga tunog at tala. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaalala natin ang koneksyon sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na bumuo sa isang bata ng mga ideya sa musikal-auditoryo tungkol sa mga relasyon sa tunog-pitch, upang magbigay ng ilang impormasyon tungkol sa musical literacy at upang ipakilala sa kanya ang mga kumbensyonal pa rin na mga graphic na simbolo na nagpapakita ng kaugnayan ng mga tunog sa pitch at tagal.
^ Mga tampok ng repertoire ng kanta
Kasama sa repertoire ng kanta ang mga gawa na iba-iba sa nilalaman, tema, at paraan ng pagpapahayag ng musika: 1) mga kanta, mga chants, para sa pag-master ng lahat ng mga kasanayan sa pag-awit ng programa;

2) maliliit na kanta at pagsasanay na naghahanda sa mga bata para matutong kumanta mula sa mga tala;

3) mga halimbawa ng mga kanta na nagpapaunlad ng pagkamalikhain ng kanta ng mga bata.

Pinipili ang mga kanta na nagtuturo ng mga kasanayan sa pag-awit na isinasaalang-alang ang mga layunin ng pedagogical. Ang ganitong mga kanta, naiiba sa tunog na kalikasan (makinis, malambing: "Leaves are Falling" ni M. Krasev, "A Birch Tree Stood in the Field," Russian folk song; liwanag, gumagalaw: "Merry Holiday" ni D. Kabalevsky, " We Welcome May” ni V. Gerchik ), ay batay sa mga musikal na parirala na nagpapaunlad ng paghinga, may saklaw at tessitura na maginhawa para sa boses ng isang bata. Ang melodic na linya ay kadalasang kinabibilangan ng mahihirap na galaw ng intonasyon; ang mga komplikasyon ay matatagpuan sa parehong dynamic at tempo shades ("Mother's Holiday" ni E. Tilicheeva).

Ang mga pagsasanay na naghahanda para sa pag-aaral mula sa mga tala ay ginagamit mula sa repertoire na natutunan. Upang gawing mas matagumpay ang pag-aaral sa direksyong ito, maaari kang gumamit ng mga espesyal na pagsasanay mula sa Musical Primer.

Ang mga sample ng kanta 1 na nilikha ng mga kompositor ng Sobyet para sa mga malikhaing takdang-aralin ay hindi nagsisilbi para sa pagkopya, ngunit nakakatulong upang makilala ang mga kakayahan ng bata, na nagpapayaman sa kanya ng mga musikal na impression. Ito ay isang uri ng modelo, batay sa kung saan ang isang bata ay maaaring bumuo at makabuo ng kanyang sariling himig na naghahatid ng nilalaman at mood ng isang partikular na tekstong patula.
Pahina 109
Mga pamamaraang pamamaraan
Ang mga pamamaraang pamamaraan ay nakakatugon din sa mga layunin ng pag-master ng mga kasanayan sa programa at repertoire. Isaalang-alang natin ang mga pamamaraang pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pag-awit.

Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng tunog (mataas, magaan, matunog, malambing, gumagalaw), ginagamit ng guro ang kanyang sariling halimbawa o halimbawa ng isang mahusay na kumanta na bata. Sa pakikinig, sinisikap ng ibang mga bata na gawin din ito. Dapat na makabuluhan ang imitasyon: dapat itong marinig, ihambing, suriin.

Ang melodiousness ng tunog ay tinutulungan ng tamang matagal na pagbuo ng mga patinig: a, o, u, e, at. Kasabay nito, sinasanay ng guro ang mga bata sa pag-awit na may mga patinig at pantig ("la-le"), na ang kanilang bibig ay kalahating sarado. Napakahalaga na bigkasin ang mga katinig nang tumpak at malinaw, lalo na sa dulo ng mga salita. Sa kasong ito, nakakatulong ang pag-awit ng mga pantig na "ding-ding".

Ang pagtatrabaho sa paghinga sa pag-awit ay nauugnay sa paggawa ng tunog. Ang mga sistematikong pagsasanay at paalala ay kailangan.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng diksyon (tama, malinaw na pagbigkas) ay idinidikta ng mga katangian ng tekstong pampanitikan at bumaba sa pagpapaliwanag ng semantikong kahulugan ng mga salita. Ang bawat bata ay dapat bigkasin ang lahat ng mga salita nang makahulugan, na may mahusay na artikulasyon. Ang mga pamamaraan ng pagbigkas ng teksto sa isang bulong, sa ritmo ng isang kanta at may saliw ng piano, pati na rin ang pagpapahayag ng pagbabasa ng teksto nang walang musika, ay kapaki-pakinabang dito. Maaari mong gamitin ang pamamaraan ng pagbibigay-diin sa mga indibidwal na address ("Hoy, lumayo ka" sa kantang "Winter Song" ni M. Krasev) o mga tampok na katangian ng imahe, epithets, isang malinaw na ipinahayag na saloobin sa mga character ng kanta (pagmamahal, panunumbat, pagsang-ayon, atbp.).

Ang pinakamahalagang kasanayan ay ang kawastuhan at kadalisayan ng intonasyon ng melody sa pag-awit ng koro (tuning). Ang lahat ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng kasanayang ito ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga konsepto ng musical-auditory at auditory self-control: pakikinig at pag-uulit habang kumakanta o tumugtog ng instrument ang isang may sapat na gulang.

Maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

"tune in" bago magsimulang kumanta; kinakanta ng guro (kuwerdas) ang unang tunog, at inuulit ito ng mga bata;

"magtagal" sa isang hiwalay na (kadalasan ang huling tunog ng isang kanta) na tunog ng melody ayon sa direksyon ng guro at makinig sa kung paano ito tunog;

bago matuto ng mga kanta, kapaki-pakinabang na magsagawa ng mga musikal na awit sa iba't ibang mga susi; magsagawa ng mahirap na agwat ng kanta nang maraming beses, na nakakamit ng tumpak na tunog mula sa bawat bata;

sa ilang mga bata na may mas malawak na hanay, posible na isagawa ang kanta sa mas mataas na mga key;

paalalahanan ang mga bata tungkol sa direksyon ng paggalaw ng melody, tungkol sa mas mataas at mas mababang mga tunog, na bumubuo ng mga ideya sa musikal-auditory;

palalimin ang auditory perceptions gamit ang mga demonstrasyon at larawan ng mga conventional signs (isang ibon ay nakaupo nang mataas - kumakanta ng mas mataas, umupo sa mababang - kumanta ng mas mababa);
Pahina 110
gumamit ng mga galaw ng kamay (mga elemento ng pagsasagawa) upang ipakita kung paano kumanta ng mas mataas o mas mababa.

Ang pag-awit nang walang instrumental na saliw (a cappella) ay napakahalaga. Nakakatulong ito upang bumuo ng tumpak na intonasyon ng boses, na nagpapahintulot sa iyo na kumanta sa kalooban, nang nakapag-iisa. Kung nahihirapan ang mga bata, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan upang matulungan ang kanta na maging maayos sa hinaharap:

isama ang mahusay na pagkanta ng mga bata sa indibidwal na pagganap ng maliliit, simpleng kanta na walang instrumento;

matuto ng ilang kanta nang walang instrumento (na may boses ng guro);

kumanta ng isang pamilyar na kanta na may saliw ng isang instrumento, pagkatapos ay wala ito, sa pinakamahihirap na lugar, kumanta kasama ang bata o tumutugtog ng melody sa instrumento;

Kapag kumakanta ng mga kanta, lalo na ang mga katutubong kanta, maaari mong hatiin ang mga bata sa dalawang subgroup: ang mga kumakanta ay mas mahusay na gumaganap ng koro o koro (mas kumplikado).

Upang maiwasan ang mga bata na ibaba ang susi kapag gumaganap ng isang kanta nang walang instrumento, ito ay kapaki-pakinabang na "tune" ang mga ito bago, tumugtog ng isang musikal na pagpapakilala, at, sa dulo ng kanta, isang konklusyon. Napaka-kapaki-pakinabang din na paulit-ulit na ulitin ang mga naunang natutunang kanta, na nag-iipon ng repertoire ng mga bata.

Ang kasanayan ng maayos na pag-awit (ensemble) ay nabuo sa pamamagitan ng patuloy na pagsasanay sa sama-samang pag-awit. Kasabay nito, mahalagang bigyang-diin ang kahalagahan ng lahat ng mga musical shade. Kung naiintindihan ng mga bata ang kahulugan, nararamdaman ang mood, alam nila kung bakit ang isang holiday song ay dapat kantahin nang taimtim, masaya, at isang lullaby ay dapat kantahin nang mahinahon at magiliw. Ang pangunahing bagay ay ang mga aksyon ng mga lalaki ay nagkakaisa, upang ang lahat ay pakiramdam na isang miyembro ng isang grupo ng pag-awit at "itinugma" ang kanilang boses sa lakas, tempo, at timbre sa pangkalahatang tunog.

Kaya, sa pamamaraan ng pagtuturo ng pag-awit, ang pagpapakita ng nagpapahayag na pagganap at direksyon ay sumasakop sa isang mahalagang lugar. Dapat ding tandaan na mayroong isang tiyak na papel ng kalinawan ng visual at motor: ang ekspresyon ng mukha ng guro, isang masayang ngiti o isang seryosong ekspresyon sa panahon ng pagganap ng mga kanta ng naaangkop na kalikasan, pati na rin ang mga kilos ng konduktor (ipinapakita sa kamay ang isang gumagalaw o makinis na tunog, ang simula at pagtatapos ng pag-awit, ang direksyon ng paggalaw ng melody, atbp.).
^ Pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa musical literacy
Ang isang sistema ng mga pamamaraan ng pamamaraan na tumutulong sa isang bata na matutong kumanta mula sa mga tala ay itinakda sa "Musical Primer," na nagpapakita ng pagkakasunod-sunod ng mga gawain at pagsasanay na nakaayos ayon sa antas ng kahirapan ng repertoire ng kanta. Ang matingkad na mga guhit ay nakakatulong upang maunawaan ang mga gawain.

Ang mga pagsasanay na ibinigay sa unang bahagi ng panimulang aklat ay natutunan ng bata sa pamamagitan ng tainga.

^ Unang gawain-tinuturuan ang mga bata na makilala at kantahin ang mga tunog ng iba't ibang pitch (2-3 tunog).
Pahina 111
Ang mga paliwanag ay ibinibigay habang nakikinig sa mga pagsasanay: "Mga sisiw", "Mga Starling at Uwak", "Pagkagulo". Ang mga bata ay sinabihan: "Ang mga sisiw ay umaawit nang mataas, ngunit ang ina na ibon ay kumanta ng mas mababang," atbp.

Unti-unti, nabubuo ang kasanayan sa pagtukoy ng iba't ibang tunog sa pamamagitan ng pitch. Ang mga kanta ng ehersisyo, halimbawa "Swing", "Echo", ay binuo sa malalawak na pagitan (septima, ikaanim), at tulad ng "Trumpet", "Accordion", sa mas makitid na pagitan (quart, third, second).

Ang pagpapahayag ng mga agwat ay ipinapahayag sa makasagisag na paraan: pare-parehong paggalaw minor third binibigyang-diin ang katangian ng oyayi; paulit-ulit na pagitan malaking segundo gayahin ang mga himig ng harmonica ng mga bata; energetic "tumalon" sa septima pataas at pababa ay kumakatawan sa paggalaw ng isang indayog.

^ Swing

[Nakakatuwa]

Echo
[Katamtaman]

Paalam
[Kalmado]

Minsan ito ay kapaki-pakinabang upang baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog. Halimbawa, sa kantang "Swing", anyayahan ang mga bata na makinig sa sumusunod na tunog:

Pahina 112
at ito:

Kung sa parehong oras ang mga bata ay nagtaas ng kanilang kamay sa salitang "pataas" at ibababa ito sa salitang "pababa", kung gayon ang pag-awit ay nagiging mas may kamalayan at dalisay.

Kapag natutunan ng mga bata na mahusay na makilala ang pitch ng dalawang tunog, dapat nilang bigyang-pansin ang katotohanan na kung minsan ang pitch ng tunog ay nagbabago at paulit-ulit (halimbawa, sa Russian folk joke na "Andrew the Sparrow"). Habang pinag-aaralan ang kantang “Jingle Bells,” tumitingin ang mga bata sa isang drawing na nagpapakita ng tatlong jingle bell. Pagpapakita ng isang kampana na nakabitin na mas mataas kaysa sa iba, kinakanta ng guro ang salitang "ding" (si), pagkatapos ay iginuhit niya ang atensyon ng mga bata sa pangalawang (gitnang) kampana at kumanta ng "dan" (asin# ) , itinuro ang ikatlong kampana, na nakabitin na mas mababa kaysa sa iba, kumakanta ng "don" (mi). Pagkatapos ay kantahin ng mga bata ang pagsasanay na ito nang maraming beses, sabay-sabay na ipinapakita ang larawan.

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng modality, ang mga bata ay tinuturuan na kumanta ng mga pagitan sa maliliit na kanta at kahit na independiyenteng hanapin ang tonic (ang huling huling tunog), halimbawa, sa awit na "Our House" ni E. Tilicheeva.

^ Pangalawang gawain- turuan ang mga bata na makilala at kantahin ang mga tunog na matatagpuan sa malapit sa isang pataas at pababang paggalaw. Kaya, sa kantang "Hagdan" ang mga lalaki ay kumanta ng isang himig na may mga salitang "Narito ako aakyat" at, pagtingin sa pagguhit, ipakita ito sa isang paggalaw ng kamay. Ang perception ay nakabatay sa auditory, motor, at visual na sensasyon. 1 Ito ay kung paano makilala ng mga lalaki ang sukat at maaari itong kantahin gamit ang pangalan ng mga nota (bago, re, mi, fa, sol, la, si, do).

Unti-unti, malalaman ng mga bata na ang mga tunog ay maaaring "bumaba" at ang bawat isa ay may sariling pangalan, at ang mga bata ay magkakaroon ng kakayahang matukoy ang direksyon ng melody.

Ang ikatlong gawain ay tukuyin ang tagal ng mga tunog. Natutuhan ng mga bata na ang mga tunog ay nag-iiba-iba sa haba ayon sa pagkakatulad sa iba't ibang phenomena (halimbawa, kung ang isang kampana ay tumunog nang mahaba o maikli). Una, matututo ka ng mga pagsasanay para sa paghahambing ng dalawang tunog na magkaiba ang tagal sa mga awit na “The Blue Sky,” “The Month of May,” atbp. Ang quarter note ay karaniwang itinalaga ng pantig na “le,” at ang ikawalong nota ay “li .” Ang mga kanta ay ginaganap sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una ang mga ito ay tinutugtog sa piano (nang walang mga salita), ang mga bata ay nakikinig at kumakanta ng nais na pantig. kamay sa kanan, at kapag gumagawa ng tunog na "li" -
Pahina 113
mas maikli. Pagkatapos nito, maaari mong kantahin ang kanta na may mga salita, habang pumapalakpak sa ritmo.

Ang "Note Lotto" ay nakakatulong sa mas malaking lawak sa pag-master ng pitch at tagal ng mga tunog. 1 Nakikinig ang mga bata sa mga kanta at "ilagay" ang mga card o bilog ng mga nota sa isang flannelgraph alinsunod sa lokasyon ng isang partikular na tunog sa staff.
^ Mga malikhaing gawain
Isaalang-alang natin ngayon ang mga pamamaraang pamamaraan na nakakatulong sa pagbuo ng pagkamalikhain ng kanta. Ito ay pangunahing mga malikhaing gawain na nagpapaunlad ng kakayahan

sa mga improvisasyon. Sa panahon ng mga aralin sa proseso ng pag-aaral na kumanta, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Una, nakahanap sila ng mga boses na intonasyon: kumakanta sila, tumatawag sa kanilang pangalan o iba't ibang mga roll call ("Tanya, nasaan ka?" - "Narito ako." - "Ano ang iyong pangalan?" - "Marina", atbp.). Ang mga halimbawang kanta ay malawakang ginagamit, kabilang ang komplikasyon malikhaing gawain(improvisasyon ng onomatopoeias, mga isyu sa musika at mga sagot, na bumubuo ng mga kanta na may kakaibang katangian sa isang naibigay na teksto). Kadalasan ang isa sa mga bata ay nag-improvise sa mungkahi ng guro. Ang iba ay nakikinig, nagsusuri, at pagkatapos ay kumakanta.

kumanta ng ilang pamilyar na kanta (2-3) na sinasabayan ng instrument. Kasabay nito, ang kalidad ng pag-awit, ang likas na katangian ng tunog, ang kadalisayan ng vocal intonation ay nabanggit;

kumanta ng isang simpleng kanta nang walang saliw upang malaman kung ang bata ay makakanta ng tama nang walang suporta ng isang matanda;

kumanta ng isang kanta sa dalawang magkaibang key; tingnan kung alam ng bata kung paano "tune in";

bumuo ng isang musikal na "sagot" (ang guro ay kumakanta: "Ano ang iyong pangalan?" Ang bata ay sumasagot: "Svet-la-na");

tukuyin ang direksyon ng paggalaw ng melody gamit ang halimbawa ng isang kanta;

tukuyin ang matataas at mababang tunog na salit-salit na ginagawa (sa loob ng ikalimang bahagi);

sagutin kung sino ang kumanta ng tama;

alamin kung aling mga kanta mula sa pinag-aralan na repertoire ang naaalala ng bata at maaaring kantahin nang may saliw o walang instrumento;

kumanta ng onomatopoeia (kumanta ang isang maliit at malaking kuku, isang kuting at isang pusang ngiyaw);

kantahin ang iyong mga pangalan gamit ang 2-3 tunog, na naghahatid ng iba't ibang intonasyon;

gumawa ng motibo ng 2-3 tunog sa mga pantig na "la-la", bawat bata ay may sariling motibo. Ang mga bata ay nakikipagkumpitensya upang makita kung sino ang makakagawa ng pinakamaraming kanta;

maglaro ng mga kumbinasyon ng mga intonasyon at ritmo na ikaw mismo ang nag-imbento sa mga metallophone at subukang kopyahin ang mga ito sa pag-awit;
Pahina 114
bumuo ng mga melodies, na naghahatid ng iba't ibang mga karakter alinsunod sa nilalaman ("Masayang kanta", "Malungkot na kanta", atbp.)

^ Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa boses at koro, mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig at boses, mga improvisasyon sa pag-awit ay nakakatulong sa pag-unlad ng maraming nalalaman na aktibidad sa pag-awit.

^ MGA TANONG AT GAWAIN
1. Pag-usapan ang kahalagahang pang-edukasyon ng pag-awit at magbigay ng mga halimbawang batay sa ebidensya.

2. Bakit kailangang linangin ang koordinasyon ng pandinig at boses sa proseso ng pagkatutong kumanta?

4. Pangalanan ang mga layunin ng pagtuturo ng pag-awit.

5. Ano ang mga kinakailangan ng programa para sa pagbuo ng musical hearing, ang kanilang kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan?

6. Ilarawan ang pagkamalikhain ng kanta at ang mga kondisyon para sa pagbuo nito sa mga batang preschool.

7. Ilista ang mga pangunahing pangangailangan para sa repertoire ng kanta.

8. Sabihin sa amin ang tungkol sa sunud-sunod na pag-aaral ng isang kanta sa mga matatandang grupo ng kindergarten.

9. Magbigay ng mga halimbawa ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng iba't ibang kasanayan sa pag-awit.

10. Ihambing ang mga paraan ng pagtuturo ng pag-awit sa mga bata ng mas bata at mas matatandang grupo.

11. Paano sinusuri ang nakamit na antas ng pag-unlad ng musika at ang saklaw ng mga nakuhang kasanayan sa pag-awit ng mga batang 5-7 taong gulang?

12. Gamit ang Talahanayan 5, suriin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-awit (diksyon, grupo) ng mga bata ng iba't ibang grupo ayon sa idad.

13. Magbigay ng kumpletong paglalarawan (pagsusuri) ng isang awit gamit ang panukalang pamamaraan.

14. Suriin ang isang kanta mula sa repertoire ng isa sa mga pangkat ng edad at patunayan kung ito ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa.

15. Kumanta ng isang pamilyar na kanta sa iba't ibang mga key, inilipat ito ng mga segundo, ikatlong pataas at pababa.

16. Kumanta ng isang kanta sa ipinahiwatig na key, gamit ang isang instrumento, isang tuning fork, tukuyin ang tonic (ang pangunahing tunog ng key) at ang tonic triad (I, III, V degrees ng scale).

17. Anong mga metodolohikal na pamamaraan ang maaaring gamitin kapag nagtuturo ng pag-awit sa mga bata ng mas bata at mas matatandang grupo?

18. Ipaliwanag ang tatlong uri ng pagsasanay sa pag-awit para sa mga batang preschool.

19. Ilista ang mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pag-awit.

20. Paano inihahanda ang mga preschooler na matutong kumanta mula sa mga nota?

21. Magbigay ng mga halimbawa ng paggamit ng verbal at visual na kalinawan kapag nagpapakilala sa mga bata ng isang bagong kanta.

22. Kantahin ang isang awit na alam nila kasama ng iyong mga anak at hikayatin silang isadula ito.

23. Obserbahan kung ang mga bata ay gumaganap ng pamilyar na mga awit at kanta sa kanilang pang-araw-araw na buhay (sa mga laro, sa paglalakad, atbp.).

24. Pumili ng mga tekstong patula (quatrains) para sa mga matatandang batang preschool upang bumuo ng mga improvisasyon sa pag-awit ng iba't ibang uri.