Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ang pagtatasa ay ang proseso ng pagbuo ng isang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon, kung saan ang data na nakuha sa panahon ng pagsubok, gamit ang isang portfolio, pagsasagawa ng mga pagsusulit, pagsasagawa ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral, at pag-rate ng kanilang mga resulta ay isinama at ipinakita sa isang tiyak na sukat.

Ang pagsubok ay ang proseso ng paglalapat ng mga pagsusulit, na bahagi ng proseso ng pagtatasa.

Ang sertipikasyon ay isang pamamaraan para sa pagtatatag ng pagsunod sa antas at kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos na may dokumentadong sistema ng mga kinakailangan para sa antas at kalidad ng edukasyon.

Pamantayan ng pagiging maaasahan – sinusuri ang katumpakan at katatagan ng data ng pagsubok.

Ang criterion ng validity ay ang kasapatan ng data para sa nakasaad na layunin ng pagsukat.

Ang pagpipigil sa sarili ay ang mga aksyon ng mga mag-aaral, na ipinakita sa mga kasanayan sa pagsubaybay sa mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad at pagwawasto sa kanila sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay resulta ng proseso ng pagpipigil sa sarili.

Oral lesson survey - pagkuha ng mga sagot ng mag-aaral sa mga tanong ng guro.

Ang mga nakasulat na survey sa aralin ay mga pagsusulit na nagbubuod ng mga resulta ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay.

Ang Portfolio ay isang uri ng metro na nagpapakita ng positibong dinamika ng mga pagbabago sa kahandaan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-master ng bagong kaalaman, ang paglaki ng kanilang kakayahan, at ang antas ng kasanayan sa komunikasyon at intelektwal na mga kasanayan.

Ang working portfolio ay gawain ng mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon, na nagpapakita ng mga pagbabagong naganap sa kanyang kamalayan.

Portfolio ng protocol - sumasalamin sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at kinukumpirma ang kalayaan ng mag-aaral sa trabaho.

Portfolio ng proseso - idinisenyo upang ipakita ang mga nagawa ng mag-aaral sa iba't ibang yugto ng proseso ng pagkatuto.

Pangwakas na portfolio - ginagamit upang makakuha ng buod na pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral na nakuha sa mga pangunahing paksa kurikulum.

Ang mga pagsusulit ay isang bagong anyo ng mga instrumento sa pagsukat para sa pagtatasa ng mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pagiging kinatawan ng sample ay ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa bisa ng interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok at ang kalidad ng mga sukat.

Teorya ng Generalization - nagpapatunay sa kalidad ng isang malawak na hanay ng mga bahagi ng pagsukat: mga pagsusulit, mga antas ng tagumpay sa edukasyon, mga modelo ng pagsukat, mga pamamaraan ng pagsubok, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta, ang pag-uugali ng mga tagasuri at mga eksperto na nakakaimpluwensya sa laki ng pagkakamali kapag gumagawa ng ilang mga desisyon sa pamamahala.

Paraan ng pagtatasa ng pagiging maaasahan - isang paraan batay sa paghahati ng mga resulta sa dalawang bahagi (paraan ng split-half) na nagbibigay-daan sa iyong kalkulahin ang koepisyent ng pagiging maaasahan kapag ang mga mag-aaral ay nagsagawa ng pagsusulit nang isang beses.

Ang pamamaraang Kuder–Richardson ay isang paraan para sa pagtatasa ng pagiging maaasahan na batay sa isang pagsubok at hindi nakadepende sa mga artipisyal na pagpapalagay tungkol sa kumpletong paralelismo ng dalawang bahagi ng pagsubok.

Ang pagsusuri ng ugnayan ay isang paraan ng pagproseso ng istatistikal na data na sumusukat sa lakas ng ugnayan sa pagitan ng dalawa o higit pang mga variable.

Ang bisa ay isang katangian ng isang pagsubok na sumasalamin sa kakayahan nitong makakuha ng mga resulta na tumutugma sa nilalayon na layunin at nagbibigay-katwiran sa kasapatan ng mga desisyong ginawa.

Ang prinsipyo ng pagiging kumpidensyal ay ang hindi pagsisiwalat ng impormasyon tungkol sa mga resulta ng pagsusulit nang walang pahintulot ng mag-aaral.

Ang prinsipyo ng accessibility ay ang karapatan ng isang mag-aaral na magkaroon ng access sa isang makabuluhang interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit, pagsusuri ng mga problema at pagkabigo sa pagsasagawa ng mga indibidwal na gawain sa pagsusulit.

Ang scaling ay ang pagmamapa ng mga hilaw na punto sa isang tapos na sukat, na isinasagawa ayon sa ilang mga patakaran

Ang Percentile ay isang nagmula na tagapagpahiwatig na tinatantya sa mga yunit ng porsyento ng mga paksa

Probit transformation - isang paraan ng pag-convert ng mga hilaw na marka sa isang normal na distribusyon

Stanine scale - paghahati normal na pamamahagi para sa siyam na pagitan.

Ang sukat sa dingding ay isang sukat ng karaniwang sampung yunit

Ang sukat ng Guttman ay isang sukat kung saan ang mga gawain ay pinipili sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan ayon sa ilang, maingat na nakabalangkas na mga elemento ng nilalaman ng disiplina.

Ang marka ng rating ng isang mag-aaral ay isang naipon na marka na nakuha bilang isang resulta ng isang simple o may timbang na kabuuan ng mga marka sa ordinal na mga sukat, na batay sa subjective na pagtatalaga at accounting ng mga marka ng mag-aaral alinsunod sa iba't ibang antas ng aktibidad na pang-edukasyon, mga agwat ng oras sa pagsasanay, o mga antas ng karunungan.

Ang mga distractor ay hindi tama ngunit kapani-paniwalang mga sagot sa isang pagsubok.

Ang facet ay isang form na nagbibigay ng representasyon ng ilang variant ng parehong elemento ng nilalaman ng pagsubok.

Ang automated test design ay isang paraan ng automated test layout para sa computer presentation, offline o online.

Ang diskarte sa fixed-branching ay isang adaptive na diskarte sa pagsubok kapag ang parehong hanay ng mga gawain sa kanilang nakapirming lokasyon sa axis ng kahirapan ay ginagamit para sa lahat ng mga paksa, ngunit ang bawat mag-aaral ay gumagalaw sa hanay ng mga gawain sa isang indibidwal na paraan, depende sa mga resulta ng pagkumpleto ng susunod na gawain.

Ang diskarte sa adaptive testing na variable-branching ay nagsasangkot ng pagpili ng mga gawain nang direkta mula sa bangko gamit ang ilang partikular na algorithm na hinuhulaan ang pinakamainam na kahirapan ng kasunod na gawain batay sa mga resulta ng pagganap ng paksa ng pagsubok sa nakaraang adaptive test task.

Ang all-Russian system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay isang hanay ng mga istrukturang pang-organisasyon at functional na nagbibigay ng isang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mamamayan batay sa isang pinag-isang konsepto at metodolohikal na batayan, pati na rin ang pagkilala sa mga salik na nakakaimpluwensya sa mga resulta ng edukasyon.

CMM – kontrol at pagsukat ng materyal. Ito ay mga tanong at gawain na nasa Unified State Exam.
Ang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga nagtapos ay isinasagawa sa isang standardized na paraan sa ilalim ng pinaka pare-parehong mga kondisyon, at gamit ang mga materyales sa pagsusuri na pare-pareho sa nilalaman at pagiging kumplikado hangga't maaari.

Ang pagsubaybay ay isang pamantayang pagmamasid sa proseso ng edukasyon at mga resulta nito, na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang kasaysayan ng estado ng isang bagay sa paglipas ng panahon, tumyak ng dami ng mga pagbabago sa mga paksa ng pag-aaral at sistema ng edukasyon, matukoy at mahulaan ang mga direksyon ng kanilang pag-unlad.

Ang pagsubaybay sa impormasyon ay ang koleksyon, akumulasyon, pagsusuri, pag-istruktura at interpretasyon ng data para sa isang piling hanay ng mga tagapagpahiwatig, sa kondisyon na ang pagsusuri ay hindi pahambing o predictive sa kalikasan, ngunit tiyak na likas.

Ang pagsubaybay sa diagnostic ay pagsubaybay na idinisenyo upang matukoy kung paano hinarap ang mga problema. iba't ibang paksa o mga seksyon ng kurikulum ang karamihan sa mga mag-aaral

Ang paghahambing na pagsubaybay ay isang partikular na pagsusuri ng data na naglalayong ihambing ang mga pagtatantya ng dami batay sa isang hanay ng mga tagapagpahiwatig para sa mga rehiyon, rehiyon, distrito, paaralan, indibidwal na guro at iba pang kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang predictive monitoring ay pagsubaybay na idinisenyo upang matukoy at mahulaan ang mga positibo at negatibong uso sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon. Napakahalaga para sa paglutas ng mga problema sa pamamahala sa edukasyon na may kaugnayan sa pagbuo ng isang panlipunang kaayusan at naaayon sa potensyal ng sistema ng edukasyon.

Ang modelo ng pagsunod ay isang modelo ng pagsubaybay na naglalayong mangolekta ng data sa proseso at mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang kanilang pagsusuri sa pamamagitan ng paghahambing sa mga itinatag na pamantayan at pamantayan.

Ang modelo ng input-output ay isang modelo ng pagsubaybay na batay sa pag-aakalang ang mga input ng mga mag-aaral ay may malaking epekto sa kanilang mga resulta ng pagkatuto sa paaralan.

Ang stratification ay ang stratification ng sample sa strata, ang mga sukat nito ay dapat na proporsyonal sa laki ng mga kaukulang populasyon sa pangkalahatang populasyon ng mga mag-aaral.

Pagsubok sa standardisasyon - ang proseso ng pagtukoy ng mga pamantayan

Ang mga pamantayan ay isang hanay ng mga tagapagpahiwatig na nagpapakita ng mga resulta ng pagsusulit ng isang malinaw na tinukoy na sample ng mga kumukuha ng pagsusulit - isang nauugnay na pangkat ng normatibo na kumakatawan sa pangkalahatang populasyon ng mga mag-aaral na sinusuri.

Ang mga pamantayan sa pagganap ay mga pamantayang nakuha ng mga eksperto at sumailalim sa empirical validation sa panahon ng proseso ng pagbuo ng teksto.

Ang totoong marka ay ang idealized na pare-pareho ng paksa sa isang hypothetical na populasyon ng mga item sa isang walang katapusang pagsubok.

Ang matrix ay isang hugis-parihaba na talahanayan na pinagsasama-sama ang mga profile ng tugon ng mag-aaral (mga hilera mula sa mga marka ng mag-aaral sa lahat ng mga item sa pagsusulit) at mga profile ng item sa pagsusulit (mga hanay mula sa lahat ng mga marka ng mga mag-aaral sa bawat item sa pagsusulit).

Ang mode ay ang halaga na pinakamadalas na nangyayari sa mga resulta ng pagsubok.

Ang sample mean (arithmetic mean) ay isang halaga na tinutukoy sa pamamagitan ng pagbubuod ng lahat ng mga halaga ng isang hanay ng mga puntos at pagkatapos ay paghahati sa kanilang numero.

Ang saklaw ay ang distansya sa sukat kung saan ang lahat ng mga halaga ng isang tagapagpahiwatig sa isang pamamahagi ay sinusukat.

Ang dispersion ay isang sukatan ng pagkakaiba-iba batay sa pagkalkula ng mga deviation ng bawat halaga ng indicator mula sa arithmetic mean sa distribution.

Ang ugnayan ay isang istatistikal na ugnayan sa pagitan ng dalawa o higit pang mga random na variable at set ng data.

Ang kadalisayan ng paksa ay isang kinakailangan para sa nilalaman ng anumang pagsubok, na ang lahat ng kaalamang sinubok ay nauugnay sa paksa at/o paksang sinusuri.

Ang bisa ay isang tagapagpahiwatig ng kakayahan sa pagkakaiba-iba (diskriminativity) ng mga item sa pagsubok.

Ang homogeneity (content homogeneity) ng isang gawain ay isang katangian ng isang gawain na sumasalamin sa antas ng pagkakatugma ng nilalaman nito sa sinusukat na pag-aari ng isang tao.

Ang function ng posibilidad ay isang probabilistikong modelo para sa pagsasagawa ng mga gawain sa pagsubok ng isang pangkat ng mga paksa, na iminungkahi ni R. Fisher.

Ang gawaing pre-test ay isang yunit ng materyal ng pagsubok, ang nilalaman, lohikal na istraktura at anyo ng pagtatanghal na nakakatugon sa ilang mga kinakailangan at tinitiyak ang hindi malabo na mga pagtatasa ng mga resulta ng pagganap salamat sa mga pamantayang panuntunan sa pagsubok.

Ang isang normatively oriented na pagsusulit ay isang sistema ng mga gawain sa pagsubok, na iniutos sa loob ng isang tiyak na diskarte sa pagtatanghal at nagtataglay ng mga katangian na nagsisiguro ng mataas na pagkita ng kaibahan, katumpakan at bisa ng mga pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon.

Ang diskarte sa antas ng sistema sa paglalarawan ng mga nagawa ng mag-aaral ay isang diskarte na nagbibigay-daan sa iyo na pangkatin ang mga resulta ng pagkatuto depende sa mga antas ng aktibidad na pang-edukasyon.

Sa teorya at kasanayan ng pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay nakikilala: kasalukuyan, intermediate at pangwakas.

Kasalukuyang kontrol– ang pangunahing uri ng pagsubok sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang gawain nito ay regular na pamahalaan at ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Binibigyang-daan ka nitong makakuha ng pangunahing impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pasiglahin ang regular, matindi at nakatuong gawain ng mga mag-aaral. Ang kontrol na ito ay isang organikong bahagi ng buong proseso ng pang-edukasyon na malapit na nauugnay sa pagtatanghal, na pinalakas ng pag-uulit at paggamit ng materyal na pang-edukasyon.

Ang kasalukuyang pagsubaybay ay idinisenyo upang magsagawa ng prognostic (o diagnostic) function. Ang pagpapatunay na function na ito ay nagsisilbi upang makakuha ng advanced na impormasyon sa proseso ng edukasyon. Bilang resulta ng pagsusuri, ang guro ay tumatanggap ng mga batayan para sa paghula sa pag-unlad ng pag-aaral ng bagong materyal sa isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo para sa pag-master ng susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo ng hinaharap na pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay gumagawa ng mga pagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga problema sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Tumutulong ang mga diagnostic na makakuha ng maaasahang mga konklusyon para sa karagdagang pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang malalaking agwat sa pagsubaybay sa bawat mag-aaral ay hindi dapat pahintulutan. Kung hindi, ang mga mag-aaral ay hihinto sa regular na paghahanda para sa mga klase, at, samakatuwid, sistematikong nagpapatibay sa materyal na kanilang nasasakupan.

Upang maisagawa ang kasalukuyang kontrol, ginagamit ang iba't ibang anyo ng organisasyon nito. Ang pinakakaraniwan ay mga nakasulat na pagsusulit (independiyenteng gawain).

Ayon kay I.E. Unt, karamihan mahalagang tanda Ang pinagkaiba ng independiyenteng trabaho mula sa iba pang katulad na mga konsepto ay ang pagsasarili ng trabaho sa kahulugan ng organisasyon, i.e. "Ang malayang gawain ng mga mag-aaral ay isang paraan ng gawaing pang-edukasyon kung saan:

ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain sa pag-aaral at patnubay para sa pagkumpleto ng mga ito;

ang gawain ay isinasagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa ilalim ng kanyang patnubay;

Ang pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa mga mag-aaral.”

Ang independiyenteng gawain ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang kalayaan at aktibidad sa pag-aaral. Maaari itong isagawa sa klase at sa labas ng oras ng klase (kabilang ang pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa edukasyon) sa mga tagubilin ng guro at batay sa mga tagubilin at konsultasyon.

Ang malayang gawain ay isang paraan ng pag-oorganisa at pamamahala ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang independyenteng gawain ay isang panandaliang (15-20 min.) na nakasulat na pagsusulit ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa isang paksa ng maikling kurso. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng gawaing ito ay upang subukan ang karunungan ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema; kamalayan ng mga konsepto; oryentasyon patungo sa tiyak na mga tuntunin at mga pattern. Kung ang independiyenteng gawain ay isinasagawa sa paunang yugto ng pagbuo ng isang kasanayan, kung gayon hindi ito nasuri na may marka. Sa halip, nagbibigay ang guro ng makatuwirang pagsusuri sa gawain ng mga mag-aaral, na isinagawa niya kasama nila. Kung ang kasanayan ay nasa yugto ng pagsasama-sama, automation, kung gayon ang independiyenteng trabaho ay maaaring masuri na may marka.

Iminungkahi din na magsagawa ng dynamic na independiyenteng trabaho, na idinisenyo para sa isang maikling panahon (5-10 minuto). Sa kaso ng sistematikong pagsasagawa ng naturang gawain, ang pamamaraang ito ng pagsubok ng kaalaman at kasanayan sa ilang mahahalagang isyu ng kurso ay nagbibigay-daan sa iyo upang patuloy na subaybayan at ayusin ang pag-unlad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at ang tamang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, na sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa grupo, upang matukoy ang mga direksyon para sa indibidwal na trabaho sa bawat.

Pana-panahong (terminal) na kontrol nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kalidad ng mga mag-aaral na nag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ayon sa mga seksyon, paksa, paksa. Karaniwan, ang naturang kontrol ay isinasagawa nang maraming beses bawat anim na buwan. Ang isang halimbawa ng naturang kontrol ay maaaring gawaing inspeksyon.

Ang midterm control, bilang panuntunan, ay sumasaklaw sa mga mag-aaral ng buong klase at isinasagawa sa anyo ng oral survey o nakasulat na gawain. Isaalang-alang natin ang mga tampok ng pagsasagawa ng mga nakasulat na pagsusulit.

Ang nakasulat na pagsubok ay ginagamit sa lahat ng uri ng kontrol at isinasagawa kapwa sa klase at sa ekstrakurikular na gawain (araling-bahay). Ang mga pagsusulit sa tahanan, na tumatagal ng 10-15 araw upang makumpleto, ay sumasaklaw sa isang malaking seksyon ng kurikulum at nangangailangan ng trabaho sa literatura at iba pang mga materyales.

Ang mga mandatoryong pagsusulit ay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng isang paksa o seksyon (module). Ang oras ng kanilang pagpapatupad ay dapat matukoy sa paraang maiwasan ang labis na karga ng mga mag-aaral. Maipapayo na gumuhit ng isang iskedyul, makatwirang pamamahagi ng lahat ng gawaing binalak ng kurikulum sa panahon ng semestre.

Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng gawaing kontrol ay kadalasang ginagamit:

Teoretikal (suriin ang asimilasyon ng mga pangunahing probisyon ng teoretikal ng pinag-aralan na seksyon);

Praktikal (sinusuri ang kakayahang mag-aplay ng nakuhang kaalaman upang malutas ang mga partikular na problema);

Kumplikado (naglalaman ng mga gawain ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan).

Kapag sinusuri ang mga test paper, ang guro ay dapat Itama bawat isang pagkakamaling nagawa at matukoy ang pagkakumpleto ng pagtatanghal ng isyu, ang kalidad at katumpakan ng pagkalkula at graphic na bahagi, na isinasaalang-alang ang pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang kalinawan at pagkakapare-pareho ng paglalahad ng mga kaisipan.

Sa panahon ng pagsubok at pagtatasa ng mga pagsusulit nakasulat na mga gawa Ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay nasuri, ang mga tipikal na pagkakamali ay natukoy, pati na rin ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, mariing inirerekumenda na pag-aralan ang anumang gawaing pagsubok sa susunod na praktikal na aralin pagkatapos maipasa ito. Kung mayroong isang malaking bilang ng mga error ng parehong uri, na nagpapahiwatig na maraming mga mag-aaral ay hindi sapat na nakabisado ang isang partikular na seksyon (paksa), ang hindi mahusay na pinagkadalubhasaan na materyal ay dapat na pag-aralan sa klase. Gayunpaman, ang pagsusuri ay hindi dapat limitado sa pagtingin lamang sa mga pagkakamali. Mahalaga para sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, mayroon itong pagsusuri sa mga test paper na natapos na "mabuti" at "mahusay", mula sa punto ng view ng pagkakumpleto at pagka-orihinal ng iminungkahing solusyon o sagot.

Halimbawa, sa laboratoryo at praktikal na gawain, ang guro ay may pagkakataon na subukan hindi lamang ang kaalaman sa mga teoretikal na prinsipyo na kinakailangan upang makumpleto ang mga gawain. Sa proseso ng pagsubaybay sa pag-unlad ng naturang gawain nang may pare-pareho at kumpiyansa sa mga aksyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, gumawa ng mga sukat, magsagawa ng mga kalkulasyon, pag-aralan ang mga resulta na nakuha, gumawa ng mga konklusyon, at gumuhit ng isang ulat sa gawaing ginawa ay ipinahayag. .

Panghuling kontrol ay naglalayong suriin ang mga huling resulta ng pag-aaral, pagtukoy sa antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakabisado ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang pangwakas na kontrol ay isang pinagsama-samang kontrol at ito ang kontrol na ginagawang posible upang hatulan ang pangkalahatang mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang paghahanda para dito, ang isang mas malalim na generalization at systematization ng natutunan na materyal ay nangyayari, na nagpapahintulot sa isa na itaas ang kaalaman at kasanayan sa isang bagong antas. Kapag nag-systematize at nagsa-generalize ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang epekto ng pag-unlad ng pagsasanay ay ipinakita sa isang mas malawak na lawak, dahil sa yugtong ito ang mga kakayahan at kasanayan sa intelektwal ay lalo na masinsinang nabuo.

Ang huling pagsubok ay dapat palaging nagbibigay ng kontrol sa asimilasyon ng sistema ng kaalaman at kasanayan. Nangangahulugan ito ng pagpili ng mga naturang gawain o tanong, ang mga sagot na nangangailangan ng asimilasyon ng maximum na bilang ng mga paunang konsepto at aksyon. Ang panghuling kontrol ay nagsasaad na ang mga takdang-aralin ay dapat tiyakin ang produktibong gawain ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ipinapayong mag-isip ng mga tanong sa paraang nagpapakita sila ng kaalaman sa mga pamamaraan at kondisyon ng aktibidad. Ang mga kasanayan ay sinusuri gamit ang mga praktikal na gawain. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, ang mag-aaral ay magbibigay ng katwiran para sa kanyang desisyon, na nagpapahintulot sa kanya na maitatag kung gaano siya ang may teoretikal na kaalaman na pinagbabatayan ng pamamaraang ito ng aktibidad, i.e. Kasabay ng pagsusulit sa kasanayan, isinasagawa ang isang pagsusulit sa kaalaman.

Ang isang oral survey sa panahon ng panghuling kontrol ay nagtatatag ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang guro ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pagkabisado ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon. Kapag nagsasagawa ng pangwakas na pagsubok ng kaalaman at kasanayan, pinaka-marapat na magsagawa ng indibidwal na survey, na kinabibilangan ng pagtatanong na nangangailangan ng detalyadong sagot. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, malinaw, tiyak, ng isang angkop na katangian, at sumasaklaw sa pangunahing materyal na pinag-aralan.

Ang huling bahagi ng oral survey ay isang detalyadong pagsusuri ng mga sagot, kung saan ang mga positibong aspeto ay nabanggit, ang mga pagkukulang ay ipinahiwatig, at ang isang konklusyon ay iginuhit tungkol sa kung paano pinag-aralan ang materyal.

Ngayon bilang makabagong paraan Gumagamit sila ng mga sistema ng pagsubok, modular at rating para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, kalidad ng pagsubaybay, at mga portfolio ng edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa ganitong kahulugan, wala sa mga kilalang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ang maihahambing sa pagsubok. Ginagamit ang mga pagsubok sa pag-aaral sa lahat ng yugto ng proseso ng didactic. Sa kanilang tulong, mabisang tinitiyak ang paunang, kasalukuyan, pampakay at panghuling kontrol sa kaalaman, kasanayan, at pagtatala ng pag-unlad ng akademiko at mga tagumpay sa edukasyon.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga pagsubok ay maaaring magbigay ng nais na resulta. Kinakailangan na gumamit ng naaangkop na mga metro ng pagsubok, na binuo at nasuri alinsunod sa mga patakaran at mga kinakailangan ng pagsubok, sa antas ng mga pamantayan ng mundo. Kasabay nito, sa kasalukuyan ay napakakaunting mga naturang produkto ng pagsubok. Ang mga serbisyo ng sertipikasyon para sa mga materyales sa pagsubok ay nilikha sa ating bansa. Walang sapat na mga kwalipikadong espesyalista na kayang magbigay mataas na kalidad nilikhang mga pagsubok. Kaugnay nito, ipinapayo para sa bawat guro at paaralan na lumikha ng kanilang sariling test bank batay sa mga kinakailangan ng Testing Center ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation upang magsagawa ng panloob na kontrol sa pagsubok ng kaalaman sa lahat ng mga paksa at lugar ng nagtapos na pagsasanay.

Ang modular system ay naglalayong ilantad ang mga mag-aaral sa pangangailangan para sa regular na gawaing pang-edukasyon sa buong taon ng pag-aaral.

Marka(mula sa Ingles na “rating”) ay isang pagtatasa, isang tiyak na numerical na katangian ng isang qualitative na konsepto. Karaniwan, ang isang rating ay nauunawaan bilang isang "pinagsama-samang marka" o "isang marka na isinasaalang-alang ang nakaraang kasaysayan." Sa pagsasanay sa unibersidad, ang rating ay isang tiyak na numerical na halaga, kadalasang ipinapahayag sa isang multi-point scale (halimbawa, 20-point o 100-point) at mahalagang katangian ng pagganap at antas ng kaalaman ng isang mag-aaral sa isa o higit pang mga paksa sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon, atbp.).

Ang proseso ng pagpapakilala ng isang sistema ng rating sa mga unibersidad sa ating bansa ay nauugnay sa isang pagbabago sa edukasyon alinsunod sa mga modernong pangangailangan ng lipunan, na dapat na sinamahan ng pagbabago sa diskarte sa pagtuturo at mga paraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ngayon kinakailangan na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakita at pagpapasigla ng personal na potensyal ng lahat ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon, na mapadali ng isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, na maaaring ituring bilang isa sa mga posibleng paraan. upang matugunan ang mga layunin.

isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap ng mag-aaral at sa gayon ay makabuluhang pinahusay ang kanyang independyente at pare-parehong gawain sa buong semestre;

mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point rating scale;

lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang multi-level na sistema ng edukasyon;

nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral.

Binibigyang-daan ka ng system na ito na:

matukoy ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon;

subaybayan ang layunin ng dinamika ng pagkuha ng kaalaman hindi lamang sa panahon ng akademikong taon, ngunit sa buong panahon ng pag-aaral;

pag-iba-iba ang kahalagahan ng mga markang natanggap ng mga mag-aaral para sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng gawain, kasalukuyan, panghuling kontrol, takdang-aralin, malikhain at iba pang gawain);

sumasalamin sa kasalukuyan at panghuling pagtatasa ng halaga ng trabahong namuhunan ng mag-aaral;

dagdagan ang objectivity ng knowledge assessment.

Portfolio ng edukasyon. Sa pinaka-pangkalahatang pag-unawa, ang portfolio na pang-edukasyon ay isang anyo at proseso ng pag-oorganisa (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na materyales ng impormasyon mula sa mga panlabas na mapagkukunan (mula sa mga kaklase, guro, magulang. , mga sentro ng pagsubok, mga pampublikong organisasyon ..), na nilayon para sa kanilang kasunod na pagsusuri, komprehensibong pagtatasa ng dami at husay ng antas ng pagsasanay ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pag-aaral.

Isang koleksyon ng mga gawain ng mag-aaral na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga akademikong resulta, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta;

Isang eksibisyon ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (quarter, kalahating taon, taon);

Isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng edukasyon ng mag-aaral;

Isang antolohiya ng gawa ng mag-aaral, na kinabibilangan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagsusuri, pati na rin ang kanilang pagsusuri sa sarili at pagsusuri sa sarili.

Ayon sa maraming mga may-akda, ang pangwakas na layunin ng pag-iipon ng isang portfolio na pang-edukasyon ay bumaba sa pagpapatunay ng pag-unlad sa pag-aaral batay sa mga resulta, mga pagsisikap na ginawa, mga materyal na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, atbp.

Ang pangunahing punto ng isang portfolio ng edukasyon ay upang ipakita ang lahat ng iyong kakayahan. Ang pilosopiyang pedagogical ng form na ito ng pagtatasa ay upang ilipat ang diin mula sa hindi alam at hindi maaaring gawin ng mag-aaral, sa kung ano ang alam at magagawa niya sa isang partikular na paksa, isang partikular na paksa, sa pagsasama ng qualitative assessment, at, sa wakas. , sa paglipat ng pedagogical na diin mula sa pagtatasa ng pagsasanay sa pagtatasa sa sarili.

Pangunahing gawain: upang subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon

Una, walang malinaw na listahan ng mga pangalan at bilang ng mga item na dapat isama sa portfolio ng edukasyon; ito ay ganap na nakasalalay sa indibidwal na guro, grupo ng mga guro o komite sa pagtuturo.

Pangalawa, ipinapakita ng pagsasanay na mayroong isang tinatawag na bukas na "listahan ng presyo" kung saan maaari kang pumili ng ilang mga item. Hinihikayat ang mga bagong elemento.

Pangatlo, ang komposisyon ng isang portfolio ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga tiyak na layunin ng pagtuturo ng isang partikular na paksa. Kung ito ay, halimbawa, ang pagtuturo ng matematika na may partikular na nabuong mga layunin, tulad ng pag-unlad ng pag-iisip sa matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema, kung gayon ang mga sumusunod na kategorya at pangalan ng mga produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay maaaring kasama sa portfolio ng edukasyon:

una, ang gawain ng mag-aaral mismo - parehong independiyenteng gawain sa silid-aralan at araling-bahay. Pagkatapos ay inilapat ang mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na natapos sa kabila ng kurikulum; isang sanaysay sa matematika sa mga kumplikadong isyu ng paksang ito; abstract sa matematika na may makasaysayang nilalaman, visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binasa ng mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa klase at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mag-aaral mismo sa paksang ito; mga orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa isang partikular na paksa, na ginawa ng isang mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, programa ng Computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksa; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo mga mag-aaral (iisa-isa, nag-iisa, at sa isang maliit na grupo); mga variant ng gawaing kinumpleto ng mga mag-aaral nang pares o nasa proseso ng mutual learning; audio, mga video tape na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar...); mga self-test sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral tungkol sa isang partikular na paksa, bakit at anong tulong ang kailangan niya; gumagana mula sa mga kaugnay na disiplina at praktikal na mga sitwasyon kung saan ginamit ng mag-aaral ang kanyang kaalaman at kasanayan sa paksang ito; isang listahan ng mga layunin na gustong makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng aktwal na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na nakumpleto sa mga mathematical club, sa iba't ibang antas ng mga mathematical tournament at olympiad na may kaugnayan sa paksang ito, at mga kopya ng mga electronic na tala na ipinagpalit niya sa mga kaklase, guro, atbp. kapag kinukumpleto ang mga proyekto at malikhaing takdang-aralin; mga diploma, promosyon, mga parangal sa paksang ito.

Pangalawa, ang portfolio ay may kasamang mga tala mula sa guro, kaklase, at magulang, na naglalaman ng paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa isang naibigay na mag-aaral sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa gawain sa klase, antas at kalidad ng independiyenteng gawain at mga pagsusulit); mga kopya ng mga tala mula sa guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka ng guro at mga komento sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

Malinaw, ang mga punto sa itaas ay hindi nauubos ang komposisyon ng isang posibleng portfolio ng edukasyon, ngunit nagbibigay sila ng higit pa o hindi gaanong kumpletong ideya kung ano ang maaaring isama dito. Tulad ng makikita mo, lahat ng bagay na maaaring maging katibayan ng mga pagsisikap, tagumpay at pag-unlad sa pag-aaral ng isang partikular na mag-aaral sa isang partikular na paksa (seksyon, paksa) ay kasama. Dapat na may petsa ang bawat elemento upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon.

Ito ay kanais-nais na kapag naghahanda ng panghuling bersyon, ang portfolio ng edukasyon ay may kasamang tatlong kinakailangang elemento: isang cover letter mula sa "may-ari" na naglalarawan sa layunin, layunin at maikling paglalarawan ng portfolio; nilalaman (o talaan ng mga nilalaman) ng portfolio na naglilista ng mga pangunahing elemento nito; pagsisiyasat ng sarili at pagtingin sa hinaharap. Ito ay magbibigay sa educational portfolio ng kaayusan at kadalian ng paggamit ng mga potensyal na mambabasa (guro, kaklase, magulang, kinatawan ng administrasyon ng paaralan, atbp.). Sa panlabas, ang mga portfolio na pang-edukasyon ay maaaring idisenyo sa anyo ng mga espesyal na folder, filing cabinet, maliliit na kahon para sa pag-iimbak ng mga papel, atbp. Mayroong kumpletong saklaw para sa inisyatiba ng guro at mga mag-aaral. Ang tanging kinakailangan ay kadalian ng pag-iimbak.

Ang karanasan sa paggamit ng paraan ng pagtatasa na ito ay nagpapakita na ipinapayong gumamit ng dalawang uri ng portfolio ng edukasyon para sa bawat mag-aaral: pagtatrabaho at pagsusuri. Sa una - nagtatrabaho - idinagdag ng mag-aaral ang lahat ng mga produkto ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa paksang ito, at pagkatapos ay pipiliin mula dito ang mga elemento na alinman sa mandatory sa portfolio ng pagtatasa sa kahilingan ng guro, o, sa opinyon ng mag-aaral. , lubos na sumasalamin sa kanyang mga pagsisikap at pag-unlad sa pagtuturo. Maaari din siyang gumawa ng mga espesyal na tala sa mga margin ng mga indibidwal na gawa, halimbawa, sa mga kaso kung saan nais niyang i-highlight ang isa o isa pa sa kanyang trabaho: "aking pinakamatagumpay na trabaho", "aking paboritong artikulo sa paksang ito", "aking paboritong gawain ”, atbp. . Minarkahan ng mag-aaral ang gawain na independiyenteng pinili para sa portfolio ng pagsusuri sa kanang sulok sa itaas na may titik na "U", na nangangahulugang ito ay pinili ng kanyang sarili. Pagkatapos nito, ang guro ay nagsasagawa ng isang katulad na pamamaraan: mula sa portfolio ng trabaho, bilang karagdagan sa mga kinakailangang elemento, pinipili niya ang mga gawa na itinuturing niyang orihinal, kawili-wili at karapat-dapat sa isang disenteng pagtatasa. Ipinapahiwatig ng guro ang kanyang pinili gamit ang isang titik, halimbawa, "P" (pagpipilian ng guro).

Pagsubaybay. Kamakailan lamang, sa halip na tradisyonal na konsepto ng "kontrol", bilang karagdagan sa konsepto ng "diagnosis", ang konsepto ng "pagsubaybay" ay lalong nagsimulang gamitin.

Sa ilalim pagsubaybay sa sistemang "guro-estudyante", nauunawaan ang isang hanay ng mga hakbang sa pagsubaybay at diagnostic, na tinutukoy ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng pagkatuto at pagbibigay ng mga dinamikong antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal at pagsasaayos nito.

Sa madaling salita, ang pagsubaybay ay patuloy na pagsubaybay sa mga aksyon sa sistema ng "guro-mag-aaral", na nagpapahintulot sa isa na mag-obserba at, kung kinakailangan, itama ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman. Ang pagsubaybay ay ang regular na pagsubaybay sa kalidad ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan sa proseso ng edukasyon.

Sa pedagogical science, mayroong anim na function ng pagsubaybay.

Talahanayan 1

Mga function ng pedagogical monitoring

Function	Katangian
integrative	nagbibigay ng komprehensibong paglalarawan ng mga prosesong nagaganap sa sistema ng edukasyon
diagnostic	pagtatasa ng estado ng sistema ng edukasyon at mga pagbabagong nagaganap dito
dalubhasa	pagsasagawa ng pagsusuri sa estado, mga konsepto, anyo, pamamaraan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon
impormasyon	regular na pagtanggap ng impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng sistema ng edukasyon
eksperimental	paghahanap at pagbuo ng mga diagnostic na materyales at pagsubok sa kanila para sa bisa, paggawa, pagiging maaasahan
pang-edukasyon	pag-aaral at pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga guro sa mga problema ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri

Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay may espesyal na papel na ginagampanan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay maaaring isagawa nang direkta sa isang institusyong pang-edukasyon (self-certification, internal monitoring) o sa pamamagitan ng isang serbisyo sa labas ng institusyong pang-edukasyon, na inaprubahan, bilang panuntunan, ng mga katawan ng gobyerno (panlabas na pagsubaybay).

Ang modernong pang-edukasyon na kasanayan sa mundo ay batay sa ilang mga pangunahing diskarte sa pagbuo, paglalarawan at pagsusuri ng mga prosesong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay tumutukoy sa mga pangunahing tampok ng nilalamang pamamaraan. Isaalang-alang natin ang tatlong pangunahing konsepto ng teorya ng pamamahala ng kalidad ng mga prosesong pang-edukasyon: pagtatasa, diagnostic at pagsubaybay.

Grade– ay isang minsanang aksyon o pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, ang resulta nito ay isang quantitative o qualitative na resulta na sumasalamin sa mga nagawa ng paksa sa isang tiyak na yugto ng edukasyon.

Mga diagnostic, sa kaibahan sa pagtatasa, ay nagsasangkot hindi lamang ng pagtatasa, kundi pati na rin ng paghahambing ng pagtatasa na ito sa ilang mga pamantayang pamantayan. Alinsunod dito, ang mga diagnostic, bilang panuntunan, ay ginagamit nang hindi hihigit sa dalawang beses sa isang kurso: sa simula ng pag-aaral (diagnosis ng natitirang kaalaman o antas ng pagpasok ng kakayahan) at sa pagtatapos ng pag-aaral (diagnosis ng antas ng tagumpay) .

Pagsubaybay kabilang ang parehong pagtatasa at diagnosis, ngunit hindi limitado sa alinman sa isa o sa isa pa. Ang gawain ng pagsubaybay ay upang ayusin ang isang holistic na sistema ng pagtatasa at mga diagnostic, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng layunin na impormasyon tungkol sa pag-unlad at mga resulta ng edukasyon, ngunit tungkol sa kondisyon at dinamika ng lahat. mga kadahilanang pang-edukasyon, kabilang ang nilalaman, mga teknolohiya, mga resulta at mga paraan upang suriin ang mga ito.

Sa teorya ng pamamahala sa lipunan, ang pagsubaybay ay itinuturing na isang mekanismo para sa pagsubaybay at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon. Ang proseso ng pagsubaybay ay nagpapakita ng mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa. Sa madaling salita, bilang bahagi ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagsusuri ng mga nakumpletong aksyong pedagogical ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinibigay na nagpapaalam tungkol sa pagsunod sa mga aktwal na resulta ng sistema ng pedagogical sa mga pangwakas na layunin nito.

Ang paglalarawan ng anumang sistema ng pagsubaybay ay dapat magsama ng paglilinaw ng mga sumusunod na punto:

pangalan ng modelo ng pagsubaybay;

isang maikling paglalarawan kung paano ilapat ang pamamaraan;

konteksto ng modelo (kung saan at sa ilalim ng anong mga kondisyon ang modelo ay epektibo);

panloob na mga kakayahan sa pag-optimize ng modelo;

pamamahala (mga tagubilin para sa pagbuo at pagpapatupad ng pamamaraan);

mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na kasangkot sa pagpapatupad ng sistema ng pagsubaybay;

mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng institusyong pang-edukasyon sa batayan kung saan gagamitin ang binuo na sistema;

integrative assessment model (mga tagubilin para sa paggamit ng mga kasalukuyang pagtatasa sa intermediate o panghuling pagtatasa);

pangunahing mga pakinabang at disadvantages ng modelo.

Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral

Ano ang papel ng feedback sa proseso ng edukasyon?Ang resulta ay palaging produkto ng proseso, at ang mga bahid sa resulta ay nagpapahayag ng pagkakaroon ng ilang mga depekto sa proseso.

Ang feedback ay ang pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mag-aaral at guro tungkol sa pag-unlad ng pag-aaral, ang mga kahirapan at tagumpay ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman, sa pagbuo ng mga kasanayan, nagbibigay-malay at iba pang mga kakayahan, at mga katangian ng personalidad sa pangkalahatan.

Batay sa impormasyong ito (panlabas na komunikasyon), sinusuri ng guro ang proseso ng edukasyon, sinusuri ang mga resulta, at bubuo ng programa sa pagwawasto.

Ang feedback (panloob) ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na matukoy ang kanilang mga pagkukulang at tagumpay, makatanggap ng pagtatasa ng kanilang pagganap, at payo kung paano ito itatama. Ang pagbibigay ng feedback ay isa sa mga pangunahing tungkulin ng kasalukuyang kontrol.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng sarado at bukas na uri ng pamamahala ng proseso ng edukasyon?

Ropen-looppamamahala -nang walang ipinahihiwatighindidiagnostic ng mga intermediate na estado,sarado-tuloy-tuloyohpagsubaybay sa antas ng pagkamit ng mga resulta.

Bakit kailangan ang pagwawasto sa proseso ng pag-aaral at edukasyon?Ang gawaing pagwawasto ay binubuo hindi lamang sa pag-aalis o pagpigil sa mga pagkakamali at pagkamit ng itinakdang layunin, kundi pati na rin sa paghahanap ng pinakamainam na paraan ng pagkatuto.

Ano ang papel ng kontrol ng pedagogical sa pamamahala ng proseso ng edukasyon?

Ang kontrol ay mahalaga bahagi pedagogical na pamamahala ng mga aktibidad at hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa layunin at resulta ng aktibidad na ito.

5. Anong mga interpretasyon ng konsepto ng "kontrol" ang umiiral, at alin ang mas malapit sa iyo?

Ang kontrol ay isang paghahambing na operasyon, paghahambing ng nakaplanong resulta sa mga kinakailangan at pamantayan ng sanggunian.

Ang kontrol sa pedagogy, sa isang banda, ay nauunawaan bilang isang administratibo at pormal na pamamaraan para sa pagsuri sa gawain ng mga guro at paaralan, bilang isang function ng pamamahala, ang mga resulta nito ay nagsisilbing mga desisyon sa pamamahala.Mas malapit sa akin-pag-aaraleang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon batay sa mga pagbabago sa antas ng edukasyon ng mga mag-aaral at ang paglago ng mga kasanayan sa pedagogical ng guro.

Sa anong batayan maaaring mauuri ang mga uri ng kontrol?

Anticipatory (input) kontrolnagsisilbing tukuyin ang antas ng kaalaman at pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga bagong tatag na klase kung saan nagsisimulang magturo ang guro. Ginagamit din ito kaugnay ng mga mag-aaral na bago sa klase, gayundin bago mag-aral ng bagong seksyon upang matukoy ang mga pangunahing kaalaman, kasanayan, antas ng interes, at karanasan.

Kasalukuyan kontrolsa anyo ng isang oral survey, nakasulat na mga pagsusulit, pangharap na pag-uusap ay isinasagawa sa proseso ng pag-aaral ng paksa, at ito ay isang elemento ng maraming mga aralin, lalo na ang pinagsama.

Pana-panahon (yugto, milestone)kontrolsa anyo ng mga pagsusulit, panayam, pagsusulit, pagsubok ay ipinapayong pagkatapos pag-aralan ang isang pangunahing paksa o seksyon.

Pangwakas kontrolay isinasagawa pagkatapos mag-aral ng isang kurso o sa pagtatapos ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay (quarter, kalahating taon, semestre, pagkumpleto ng primary, basic o full secondary education). Ang mga anyo nito ay mga pagsusulit, pagtatanggol sa mga sanaysay, coursework at mga tesis, mga pagsusulit.

Anong mga anyo ng kontrol ang tiyak sa paksa ng "chemistry"?

Kabilang sa mga pangunahing pamamaraan at anyo ng kontrol sa pagtuturo ng kimika ay ang mga indibidwal at pangharap na survey, mga pagsusulit, mga pagsusulit at independiyenteng gawain, mga pagdidikta at mga abstract (kaalaman sa pagsubok), paglutas ng mga pang-eksperimentong problema, at pagsasagawa ng mga pagsubok sa laboratoryo (mga kasanayan sa pagsubok).

8. Bakit napakahalaga ng bilis ng pagpapatupad at pagiging objectivity ng mga resulta ng kontrol sa loob ng balangkas ng gawaing pagwawasto? Subaybayan ang lahat ng mga kalamangan at kahinaan sa pag-aaral ng materyal sa isang napapanahong paraan...

9. Ano ang pedagogical monitoring?

SApedagogy– pagsubaybay ay isang anyo ng organisasyon, pagkolekta, pag-iimbak, pagproseso at pagpapakalat ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng sistema ng pedagogical, na nagbibigay ng patuloy na pagsubaybay sa kondisyon nito at pagtataya sa pagbuo ng mga sistema ng pedagogical.

10. Anong papel ang ginagampanan ng operational control?

mga aksyon

11. Sa iyong palagay, bakit may malaking pag-asa na inilagay sa pagsubok bilang isang paraan ng pagkontrol sa modernong edukasyon?

Ang paggamit ng pagsubok ay nalutas ang maraming mga problema na nauugnay sa pampakay, pangwakas na kontrol dahil sa lawak ng saklaw ng materyal na pang-edukasyon, pag-scale ng mga resulta ng pagsusulit, kahulugan ng malinaw na pamantayan sa pagsusuri, pagkita ng kaibahan ng mga antas ng kahirapan, at ginawa ang mga layunin ng pagtuturo ng kimika na obhetibong masuri.

Gawain 2

1.Ano ang pag-andar ng pagsasanay ng kontrol?

Ang pang-edukasyon na tungkulin ng kontrol ay upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan at i-systematize ang mga ito. Sa panahon ng proseso ng rebisyon, sinusuri at pinagsama-sama ng mga mag-aaral ang materyal na kanilang natutunan. Hindi lamang nila pinaparami ang dati nilang natutunan, ngunit inilalapat din ang kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon.

Tinutulungan ng pagsubok ang mga mag-aaral na i-highlight ang pangunahing bagay sa materyal na kanilang pinag-aralan, na ginagawang mas malinaw at tumpak ang kaalaman at kasanayang sinusubok. Ang kontrol ay nag-aambag din sa generalization at systematization ng kaalaman.

2.Ano ang orienting function ng control?

Ang kakanyahan ng orienting control function ay upang makakuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pagkatuto ng mga indibidwal na mag-aaral at ang grupo sa kabuuan - kung gaano karami ang pinagkadalubhasaan ng materyal na pang-edukasyon at kung gaano ito kalalim na pinag-aralan. Ang kontrol ay gumagabay sa mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay.

Inilalantad ang mga pagkukulang, pagkakamali at pagkukulang ng mga mag-aaral, ipinakita niya sa kanila ang direksyon kung saan maaari nilang ilapat ang kanilang mga pagsisikap upang mapabuti ang kanilang kaalaman at kasanayan. Ang kontrol ay tumutulong sa mag-aaral na mas makilala ang kanyang sarili, suriin ang kanyang kaalaman at kakayahan.

3. Ano ang pang-edukasyon na tungkulin ng kontrol?

Ang pang-edukasyon na tungkulin ng kontrol ay upang itanim sa mga mag-aaral ang isang responsableng saloobin sa pag-aaral, disiplina, kawastuhan, at katapatan.

Hinihikayat ng pagsuri ang mga mag-aaral na subaybayan ang kanilang sarili nang mas seryoso at regular kapag kinukumpleto ang mga takdang-aralin. Ito ay isang kondisyon para sa pagbuo ng malakas na kalooban, tiyaga, at ugali ng regular na trabaho.

4.Ano ang pag-unlad na tungkulin ng kontrol?

Ang pag-unlad na function ng kontrol ay upang pasiglahin ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, upang bumuo ng kanilang pagkamalikhain. Ang kontrol ay may natatanging kakayahan sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Sa proseso ng kontrol, bubuo ang pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon, kalooban at pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang kontrol ay ibinigay malaking impluwensya sa pag-unlad at pagpapakita ng mga katangian ng personalidad tulad ng mga kakayahan, hilig, interes, pangangailangan.

5.Ano ang ibig sabihin ng pagtatasa?

Ang pagtatasa ay isang paghuhusga tungkol sa pag-unlad at mga resulta ng pag-aaral, na naglalaman ng pagsusuri ng husay at dami nito at naglalayong pasiglahin ang pagpapabuti sa kalidad ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

6. Ano ang papel ng mga marka sa pagsubaybay sa pag-aaral?

Ang kondisyong pagpapahayag ng pagtatasa ay isang marka, karaniwang ipinahayag sa mga puntos. Sa panahon ng kontrol, sinusuri ang pagsunod sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pamantayang itinatag ng estado, at ang pagtatasa ay nagpapahayag ng reaksyon sa antas at kalidad ng pagsunod na ito, i.e. Sa huli, ang sistema ng pagsubaybay at pagsusuri para sa guro ay nagiging kasangkapan para sa pag-alerto sa publiko at estado tungkol sa estado at mga problema ng edukasyon sa isang partikular na lipunan, at sa yugtong ito ng pag-unlad nito, nagbibigay ito ng mga batayan para sa paghula ng mga direksyon ng pag-unlad ng edukasyon sa malapit at malayong hinaharap, na gumagawa ng mga kinakailangang pagsasaayos sa sistema ng edukasyon ng lumalaking henerasyon ng mga bata sa pagbibigay ng kinakailangang tulong sa parehong mga mag-aaral at guro.

7. Anong mga uri ng mga antas ng pagtatasa ng kaalaman ang umiiral sa mundo?

Sa paaralang Ruso bago ang rebolusyon, isang sistema ng pagmamarka ng anim na punto ay isinagawa - na may mga puntos mula sa "0" hanggang "5" Noong 1918, ang "0" na marka ay tinanggal, at sa lalong madaling panahon nagkaroon ng paglipat sa isang pandiwang apat-. sistema ng punto: "mahusay", "mabuti", " kasiya-siya", "hindi kasiya-siya". Pagkatapos ay ipinakilala ang isang limang-puntong sistema - mula sa "1" hanggang "5". Unti-unti, nawawala ang "isa" sa pagsasanay sa paaralan, at ang sistema ay muling naging apat na punto: "2", "Z", "4", "5":

Mayroon ding mas maraming "extended" na mga antas ng rating sa mundo: siyam, sampu, labindalawang punto, at sa ilang mga bansa sa Africa kahit tatlumpu't isang daang puntong sistema.

Ang lalong malawak na paggamit ng mga pagsusulit, kabilang ang mga pagsusulit sa kompyuter, ay naging medyo bago din para sa domestic education. Sa teorya ng modernong pagsukat ng pedagogical, ito ay pagsubok na nagbibigay ng pinaka layunin na pagtatasa, na nagpapahintulot sa isa na lumipat sa isang "mas malakas" na sukat ng pagsukat.

Gawain 3

Alin makasaysayang kahulugan nagdadala ng salitang "pagsusulit"?

Ang mga unang pagsubok ay nagmula bago ang ating panahon - sa Sinaunang Babylon, Sinaunang Ehipto. Mayroong malaking katibayan ng paggamit ng iba't ibang mga pagsubok sa China, Sinaunang Greece at Sparta. Ang mga kumpetisyon at pagsusulit ay ginanap sa medieval na Vietnam. Binigyang-diin din ni Pythagoras ang mahalagang papel ng mga kakayahan sa intelektwal, na nangangatwiran na "hindi lahat ng puno ay maaaring iukit sa Mercury." At samakatuwid ay inilakip niya ang kahalagahan sa pagsusuri, una sa lahat, ng tiyak na mga kakayahan na ito, na ginawa sa tulong ng mahirap na mga problema sa matematika.

Sa Kanluran, ang halaga ng nakasulat na gawain kumpara sa mga oral na paraan ng kontrol ay ang unang pinahahalagahan ng Jesuit Order, na nakakita sa kanila ng isang paraan ng pagtaas ng motibasyon ng gawaing pang-edukasyon. Gamit ang impluwensya nito, ipinalaganap ng Order ang kasanayan ng paggamit ng mga nakasulat na gawa sa maraming iba pang mga bansa, kabilang ang America. Ang pagsubok, tulad nito, ay lumitaw sa ibang pagkakataon.

Sa Russia, noong 1925, isang komisyon sa pagsubok ang nilikha sa departamento ng pedagogical ng Institute of School Work Methods, na ang mga gawain ay kasama ang pagbuo ng mga standardized na pagsubok. Noong tagsibol ng 1926, ang mga unang pagsubok ay inilabas.

Ang mga unang pagsubok para sa layunin na kontrol ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay lumitaw sa iba't ibang bansa sa simula ng ika-20 siglo.

Anong mga interpretasyon ng konseptong "pagsusulit" ang naaalala mo?

Test-test, control, questionnaire... body of knowledge...

Ano ang mga katangiang katangian ng isang pedagogical test bilang isang instrumento sa pagsukat?

* Ang nilalaman ng pagsusulit ay maingat na binalak. Sa yugto ng pag-unlad ng pagsubok, ang nilalaman na susuriin ay pinili, ang anyo ng mga gawain, ang kanilang numero at lokasyon ay pinlano. Ang nilalaman ng plano ng pagsubok ay sinusuri ng mga eksperto.

*Task form. Sa mga pagsusulit, ang anyo ng mga gawain ay na-standardize - sa anyo ng pagtatanghal at sa anyo ng pagtatala ng mga sagot.

*Ang pagkakaroon ng mga istatistikal na katangian ng mga gawain sa pagsubok. Alam na nang maaga kung ano ang kahirapan ng iminungkahing gawain, kung ito ay isasagawa nang pantay-pantay ng mga mahihina at malalakas na paksa o hindi (kakayahan sa pagkakaiba-iba), atbp.

*Availability ng mga espesyal na timbangan na nauugnay sa standardized na mga pamantayan para sa pagbubuod ng mga resulta ng pagsusulit.

*Availability ng mga pagtatantya ng katumpakan ng pagsukat (mga error sa pagsukat). Gamit ang mga istatistikal na pamamaraan, maaari naming tantyahin ang error sa pagsukat, at batay sa mga resulta ng pagsusuri, tanggapin o tanggihan ang mga resulta ng pagsubok.

Gawain 4

Maghanda ng abstract sa paksang ito sa pamamagitan ng paghahanap ng panitikan sa iyong sarili. Pagnilayan ang mga sumusunod na posisyon dito: 1. Ano ang kahulugan ng konsepto ng “pagsubok”? 2. Bakit napakahalaga ng pagiging objectivity at kahusayan sa pagtukoy ng antas ng kaalaman sa pagsasanay? 3. Mahahalagang katangian ng sikolohikal at pedagogical na pagsusulit. 4. Sinong mga kalahok sa pedagogical testing ang nangangailangan ng sikolohikal na paghahanda? 5. Ano ang mga sikolohikal na problema ng pagsubok?

Gawain 5

Mga dahilan para sa pagtukoy ng mga pagsusulit sa pedagogical, ang kanilang mahahalagang katangian.

Binibigyang-daan ka ng mga pagsusulit na makakuha ng mga layunin na pagtatasa ng antas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, suriin ang pagsunod sa mga kinakailangan para sa mga nagtapos ng pagsasanay na may ibinigay na mga pamantayan, at tukuyin ang mga puwang sa kaalaman.

Ang mga pagsusulit ay isang mahalagang paraan ng teknolohiya sa pag-aaral na nag-aambag sila sa epektibong organisasyon ng proseso ng edukasyon kung wala ang mga ito, ang pangwakas na rating ng mga mag-aaral ay hindi maiisip.

Sa katotohanan, ang mga pagsubok ay nagpapakita hindi lamang ng mga tagumpay, kundi pati na rin ang mga pagkukulang at pagkukulang, at kahit na simpleng hindi magandang organisasyon ng proseso ng edukasyon. Samakatuwid, ang isa pang pangalan ay ginagamit - mga pagsubok sa pedagogical. Ang mga ito ay tinawag na dahil sila ay binuo ng mga guro upang malutas ang mga problema sa pedagogical.

Mga elemento ng istruktura ng pagsubok.

ISTRUKTURA NG PAGSUBOK- isang hanay ng impormasyon tungkol sa bilang at uri ng mga gawain sa pagsusulit para sa bawat elemento ng nilalaman ng asignaturang pang-akademiko at para sa bawat uri ng kaalaman o kasanayan, na nagbibigay-daan sa atin na talaga namang hatulan ang antas ng kahandaan ng mga paksa. Ang inaasahang antas ng kahirapan ng bawat gawain sa pagsusulit at, kung maaari, ang discrimination coefficient nito ay ipinahiwatig din.

Pagsusulit , bilang isang istraktura, ay isang koleksyonmga tanong , nagkakaisa samga seksyon .

Ang anumang pagsubok ay dapat maglaman ng hindi bababa sa isang seksyon. Ang mga seksyon ay nilikha sa loob ng isang pagsubok. Ang mga seksyon ay hindi independiyenteng mga bagay ng system at hindi maaaring umiral nang walang pagsubok. Kasama sa mga seksyon ang mga tanong.

Ang parehong mga katanungan, seksyon, at ang pagsubok sa kabuuan ay mayroonsariling mga setting , na magkakasamang tumutukoy sa pagpapatakbo ng pagsubok:

• Ang mga setting ng pagsubok ay nakatakda sa .

  Naka-on ang mga setting ng seksyon .

  Nakatakda ang mga setting ng tanong sa .

Istraktura ng pagsubok

Mga gawain.

Panuntunan ng aplikasyon.

Grade para sa pagkumpleto ng bawat gawain.

Ang mga istrukturang bahagi ng pagsubok ay: gawain sa pagsubok - isang gawain sa isang form ng pagsubok, na nilayon upang maisagawa, kung saan, bilang karagdagan sa nilalaman, ang mga kinakailangan ng form ng pagsubok ay ipinapataw at isang pamantayan - isang sample ng kumpleto at tama pagpapatupad ng isang aksyon, na nagsisilbing ihambing ang nakamit na antas sa nakaplanong isa. Dahil ang isang gawain sa pagsusulit ay isang tiyak na gawain na kailangang lutasin ng paksa ng pagsusulit, kinakailangang maunawaan ang konsepto ng isang gawain. Ang isang gawain ay nauunawaan bilang isang gawain na binuo para sa paksa upang makamit ang isang tiyak na layunin sa ilalim ng mga kilalang kondisyon gamit ang mga naunang pinag-aralan na pamamaraan ng aktibidad.

3. Ilarawan ang mga anyo ng mga gawain sa pagsusulit.

Mayroong 4 na uri ng mga gawain sa anyo ng pagsusulit: mga gawain para sa pagpili ng isa o higit pang mga tamang sagot, mga gawain sa bukas na anyo o para sa karagdagan, mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod at mga gawain para sa pagtatatag ng mga sulat.

Mga gawaing mapagpipilian isa o higit pang mga tamang sagot ang pinakaangkop para sa pagsusuri sa kaalaman sa computer. Maginhawang hatiin ang mga naturang gawain sa mga sumusunod na uri: mga gawain na may dalawa, tatlo, apat, lima at higit pang mga sagot. Ang pagtuturo para sa ganitong uri ng mga gawain ay ang pangungusap: "Bilugan (suriin, ipahiwatig) ang bilang ng tamang sagot."

Sa open form na mga gawain ang mga handa na sagot ay hindi ibinibigay: dapat silang imbento o makuha ng mismong kukuha ng pagsusulit. Minsan, sa halip na ang terminong "mga gawaing may bukas na anyo," ang mga terminong "mga gawain para sa karagdagan" o "mga gawaing may nabuong sagot" ay ginagamit. Para sa isang bukas na form, kaugalian na gumamit ng mga tagubilin na binubuo ng isang salita: "Magdagdag".

Sa mga gawain sa pagsunod Sinusuri ng guro ang kaalaman sa mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng dalawang set. Ang mga elemento para sa paghahambing ay nakasulat sa dalawang hanay: sa kaliwa ay karaniwang ang mga elemento ng pagtukoy ng set na naglalaman ng pahayag ng problema, at sa kanan ay ang mga elementong pipiliin.

Subukan ang mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod ay nilayon upang masuri ang antas ng karunungan ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp. Sa mga gawain, ang mga aksyon, proseso, at mga elementong nauugnay sa isang partikular na gawain ay ibinibigay sa isang arbitrary, random na pagkakasunud-sunod. Ang mga karaniwang tagubilin para sa mga gawaing ito ay ang mga sumusunod: "Itatag ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon." Ang layunin ng pagpapakilala ng mga naturang gawain sa proseso ng edukasyon ay ang pagbuo ng algorithmic na pag-iisip, algorithmic na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

4. Ano ang isang bangko ng mga item sa pagsubok, at ito ba ay kapaki-pakinabang?

Test task bank - isang set ng mga systematized test item at mga pagsubok na binuo ng iba't ibang mga may-akda para sa iba't ibang layunin, nasubok at may alam na mga katangian.

5. Ano ang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pagsusulit?

sa paksa ng mga takdang-aralin - homogenous, heterogenous, integrative,adaptive;

ayon sa pamamaraan para sa pagbuo ng queue ng pagsusumite - magkakahalo, adaptive , pagtaas ng pagiging kumplikado;

ayon sa anyo ng mga takdang-aralin - pamantayan, nakatago, paglalaro, multimedia;

ayon sa pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpapatupad - makina, blangko;

ayon sa pamamaraan ng seguridad ng impormasyon

sa pamamagitan ng layunin

6. Ilista ang mga tampok ng criterion-referenced test .

Pagsusulit na batay sa pamantayan - isang espesyal na kaso ng isang pagsubok na nilayon para sa ganap na pagsubok, na nagbibigay-daan upang masuri kung ang paksa ng pagsusulit ay nagtagumpay sa isang tiyak na limitasyon para sa mastering ang materyal na pang-edukasyon ng kurikulum na pinag-uusapan o ang bahagi nito.

Kasabay nito, ang mga resulta ng pagsubokay inihambingSailangpamantayanantas ng paghahanda.

7. Ano ang mga pangunahing aktibidad ng ikalawang yugto ng pag-unlad ng pagsubok?

Sa ikalawang yugto, kami ay nag-developmga gawain sa pagsubok.

Ang pagkakaroon ng sapat na bilang ng mga gawain sa pagsubok ay nagpapahintulot sa iyo na magpatuloy sa pag-unlad

pagsusulit bilang mga sistema, nagtataglay ng integridad, komposisyon at istraktura.

Ang nilalaman ng pagsusulit ay pangunahing tinutukoy ng mga layunin ng pagsubok. ito,

marahil ang pinakamahalagang prinsipyo na sumasailalim sa pagbuo ng pagsubok.

Kung mas kumpleto ang pagpapakita ng akademikong disiplina sa pagsusulit, mas magiging kumpiyansa ka.

pag-usapan ang tinatawag nabisa ng nilalaman resulta ng pagsusulit.

gawain 6

Mga kalamangan at kawalan ng pagsubok sa computer

Ang computer testing ay may ilang partikular na pakinabang kaysa sa tradisyunal na blangko na pagsubok, na lalong kapansin-pansin sa panahon ng mass testing, halimbawa, kapag nagsasagawa ng mga pambansang pagsusulit gaya ng Unified National Testing. Ang pagpapakita ng mga opsyon sa pagsubok sa isang computer ay nagbibigay-daan sa iyo na makatipid ng pera na karaniwang ginagastos sa pag-print at pagdadala ng mga blangkong pagsubok. Salamat sa pagsubok sa computer, posibleng mapataas ang seguridad ng impormasyon at maiwasan ang declassification ng pagsubok dahil sa mataas na bilis ng paglilipat ng impormasyon at espesyal na proteksyon ng mga electronic file. Ang pamamaraan para sa pagkalkula ng mga resultang mga marka ay pinasimple din sa mga kaso kung saan ang pagsusulit ay naglalaman lamang ng mga multiple-choice na gawain. Ang iba pang mga pakinabang ng pagsusuri sa kompyuter ay makikita sa patuloy na pagsubaybay, pagpipigil sa sarili at paghahanda sa sarili ng mga mag-aaral; Salamat sa computer, maaari kang agad na mag-isyu ng marka ng pagsusulit at gumawa ng mga agarang hakbang upang itama ang asimilasyon ng bagong materyal batay sa pagsusuri ng mga protocol batay sa mga resulta ng mga corrective at diagnostic na pagsusulit. Ang mga posibilidad ng pedagogical na kontrol sa panahon ng pagsubok sa computer ay makabuluhang nadagdagan sa pamamagitan ng pagpapalawak ng hanay ng mga nasusukat na kasanayan at kakayahan sa mga makabagong uri ng mga gawain sa pagsubok na gumagamit ng magkakaibang mga kakayahan ng computer kapag kasama ang mga video file, interaktibidad, at dynamic na pagbabalangkas ng mga problema gamit ang mga tool na multimedia. Salamat sa pagsubok sa computer, ang mga kakayahan ng impormasyon ng proseso ng kontrol ay nadagdagan, at ang kakayahang mangolekta ng karagdagang data sa dinamika ng pagpasa sa pagsusulit ng mga indibidwal na mag-aaral at upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga hindi nasagot at hindi nakamit na mga gawain sa pagsusulit.

Bilang karagdagan sa hindi maikakaila na mga pakinabang nito, ang pagsubok sa computer ay may ilang mga disadvantages. Karaniwan, ang mga sikolohikal at emosyonal na reaksyon ng mga mag-aaral sa pagsusuri sa computer ay positibo. Gusto ng mga mag-aaral ang agarang pag-iisyu ng mga marka ng pagsusulit, isang pagsubok na protocol na may mga resulta para sa bawat gawain, pati na rin ang napaka-makabagong katangian ng kontrol kapag ang mga modernong teknolohiya ng hypermedia ay ginagamit upang maglabas ng pagsusulit. Ang dynamic na suporta sa multimedia ng mga gawain sa isang computer, na sinamahan ng software para sa presentasyon sa isang interactive na mode, ayon sa mga mag-aaral, ay nagbibigay ng mas tumpak na pagtatasa ng kaalaman at kasanayan, at mas nakakaganyak na kumpletuhin ang mga gawain kumpara sa mga blangkong pagsusulit. Maginhawa rin na sa halip na punan ang mga espesyal na form para sa mga sagot, maaari ka lamang pumili ng sagot gamit ang mouse. Kung ang pagsubok ay isinasagawa sa adaptive mode, kung gayon ang oras at haba ng pagsubok ay nababawasan ang mga negatibong reaksyon ay kadalasang nagiging sanhi ng iba't ibang mga paghihigpit, na kung minsan ay ipinapataw kapag naglalabas ng mga gawain sa pagsubok sa computer. Halimbawa, ang alinman sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga gawain ay naitala, o ang maximum na posibleng oras para sa pagkumpleto ng bawat gawain, pagkatapos nito, anuman ang pagnanais ng paksa, ang susunod na gawain sa pagsubok ay lilitaw. Sa adaptive testing, hindi nasisiyahan ang mga mag-aaral na wala silang pagkakataong laktawan ang susunod na gawain, suriin ang buong pagsusulit bago simulan ang gawain dito, at baguhin ang mga sagot sa mga nakaraang gawain. Minsan tumututol ang mga mag-aaral sa pagsubok na nakabatay sa computer dahil sa mga paghihirap na nanggagaling sa pagsasagawa at pagtatala ng mga kalkulasyon sa matematika at iba pa. Ang epekto ng naunang antas ng karanasan sa computer sa pagganap ng pagsubok. Ang mga resulta ng mga dayuhang pag-aaral ay nagpakita na ang karanasan sa pagtatrabaho sa mga computer na mayroon ang mga mag-aaral, sa maraming mga kaso, ay makabuluhang nakakaapekto sa bisa ng mga resulta ng pagsusulit. Kung ang pagsusulit ay may kasamang mga gawain na walang mga inobasyon na may maraming pagpipiliang mga sagot, kung gayon ang impluwensya ng karanasan sa isang computer sa mga resulta ng pagsusulit ay hindi gaanong mahalaga, dahil ang mga naturang gawain ay hindi nangangailangan ng mga mag-aaral na gumawa ng anumang mga kumplikadong aksyon kapag kinukumpleto ang pagsusulit Kapag ang mga makabagong uri ng mga gawain na malawak na gumagamit ng mga computer graphics ay ipinakita sa screen at iba pang mga inobasyon, ang impluwensya ng dating karanasan sa computer sa mga marka ng pagsusulit ay nagiging lubhang makabuluhan. Kaya, kapag gumagamit ng pagsubok sa computer, kinakailangang isaalang-alang ang antas ng karanasan sa computer ng mga mag-aaral kung kanino nilayon ang pagsusulit.

Gawain 7

Ano ang ibig sabihin ng terminong taxonomy?

Ang Taxomania ay isang teorya ng pag-uuri at sistematisasyon ng kumplikadong organisadong mga lugar ng realidad na may hierarchical na istraktura.

Ano, sa iyong opinyon, ang koneksyon sa pagitan ng mga layunin ng pagtuturo ng pisika at ang antas ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng lipunan?

Noong ika-20 siglo, nabuo ang mga bagong mahalagang bahagi ng kimika, tulad ng kimika ng radiation at kimika ng plasma. Kasama ang mababang temperatura na kimika (cryochemistry) at high-pressure chemistry, sonochemistry (ultrasound), laser chemistry, atbp., nagsimula silang bumuo ng isang bagong larangan - ang kimika ng matinding epekto, na gumaganap ng malaking papel sa paggawa ng bagong materyales (halimbawa, para sa electronics) o mga lumang mahalagang materyales sa medyo murang sintetikong paraan (halimbawa, mga diamante o metal nitride).
Sa isa sa mga unang lugar sa kimika ang mga problema sa paghula ng mga functional na katangian ng isang sangkap batay sa kaalaman sa istraktura nito at pagtukoy ng istraktura ng isang sangkap (at ang synthesis nito) batay sa functional na layunin nito ay iniharap. Ang solusyon sa mga problemang ito ay nauugnay sa pagbuo ng computational quantum chemical method at mga bagong teoretikal na diskarte, na may mga pagsulong sa inorganic at organic synthesis.Ang trabaho ay binuo sa genetic engineering at sa synthesis ng mga compound na may hindi pangkaraniwang istraktura at mga katangian (halimbawa, mataas na temperatura superconductors, fullerenes).

Ang mga pamamaraan batay sa matrix synthesis, pati na rin ang paggamit ng mga ideya mula sa planar na teknolohiya, ay lalong ginagamit. Ang mga pamamaraan na ginagaya ang mga biochemical na reaksyon ay higit pang binuo. Ang mga pagsulong sa spectroscopy (kabilang ang pag-scan ng tunneling) ay nagbukas ng mga prospect para sa "disenyo" ng mga sangkap sa antas ng molekular at humantong sa paglikha ng isang bagong direksyon sachemistry - tinatawag na nanotechnology.
May malaking hinaharap para sa kimika. Hindi ito dapat katakutan, ngunit kinakailangan na pag-aralan at gamitin ang lahat ng mga nagawa ng kimika upang mapanatili ang buhay sa Earth.

Anong mga diskarte ang umiiral sa pagtukoy ng mga layunin sa pag-aaral?

Ang diskarte sa kanilang sistematisasyon na iminungkahi ni B. S. Bloom ay maaaring makatulong na tukuyin ang mga layunin ng edukasyon. Tinukoy ng may-akda na ito ang tatlong pangkat ng mga layunin, katulad ng: cognitive, affective at psychomotor. Upang tukuyin ang mga layunin ng edukasyon, ang pinakamahalaga ay tiyak ang cognitive sphere, na sumasaklaw sa:

kaalaman sa ilang mga katotohanan, ang kakayahang makita at bigyang-kahulugan ang mga ito, upang gumana nang may mga generalization;

pag-unawa, kakayahang magbigay-kahulugan, maglipat at mag-extrapolate ng mga umiiral na kaalaman;

paggamit ng kaalaman;

pagsusuri, ibig sabihin, ang kakayahang mabulok ang isang naibigay na integridad sa mga elemento ng bahagi nito upang matukoy ang bilang at mga katangian ng husay sa mga elementong ito, ang kakayahang magtatag ng mga dependency sa paggana sa pagitan ng mga elemento, i-highlight ang batayan para sa kanilang pag-uuri, atbp.;

sa synthesis, ibig sabihin, ang kakayahang lumikha ng magkakaugnay na kabuuan mula sa mga elementong bumubuo nito, upang muling likhain ang isang imahe ng kabuuan batay sa bahagyang data;

pagtatasa ng mga katotohanan na isinasaalang-alang ang mga itinakdang layunin, panloob at panlabas na pamantayan, pagsunod sa mga resulta na nakuha sa orihinal na mga layunin, atbp.

Sa turn, kapag hinahati ang una sa mga bahagi sa itaas ng cognitive area sa mga sangkap na bahagi nito, inirerekomenda na turuan ang mga mag-aaral na matukoy nang tama ang inilarawan na mga bagay, phenomena, kaganapan at proseso bukod sa iba pa, upang tukuyin, ilarawan, ayusin at ilapat ang mga ito. sa pagsasanay, halimbawa, kapag nilulutas ang mga problema.

Ang pagtatangka ni Bloom na tukuyin ang mga layunin sa pag-aaral sa bagay na ito ay tiyak na maaaring makatulong, dahil matagumpay nitong binibigyang-diin ang pangangailangang katawanin ang mga layuning ito hindi lamang sa mga tuntunin ng karunungan sa kaalaman, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng pag-unawa at paggamit ng mga mag-aaral sa nakuhang kaalaman. Kasabay nito, sa panahon ng pagtatangka na ito ay mayroong isang hindi katanggap-tanggap na pamamaraan ng paghahalo ng mga huling resulta ng pag-aaral, na kaalaman, pag-unawa, atbp., na may mga operasyon na kumakatawan sa isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang tagumpay (pagsusuri at synthesis).

Alin mga regulasyon sumasalamin sa mga tiyak na layunin sa pag-aaral ng kimika?

1 . Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon".

2. Draft Federal Law "Sa Edukasyon sa Russian Federation" sa ikalawa at ikatlong edisyon.

3. Pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (Order of the Ministry of Education of Russia na may petsang Marso 5, 2004 No. 1089 "Sa pag-apruba ng pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatang at sekundaryong (kumpleto) pangkalahatang edukasyon).

Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon.

4. Pederal na pangunahing kurikulum (Kautusan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2010 No. 889 "Sa mga susog sa pederal na pangunahing kurikulum at modelong kurikulum para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation na nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon na inaprubahan ng kautusan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Marso 9, 2004 No. 1312 "Sa pag-apruba ng pederal na pangunahing kurikulum at modelo ng kurikulum para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation na nagpapatupad ng mga pangkalahatang programa sa edukasyon."

5. Mga halimbawang programa ng pangunahin, pangunahing at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (Liham ng Kagawaran ng Patakaran ng Estado sa Edukasyon ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Hulyo 7, 2005 No. 03 - 1263 "Sa mga sample na programa sa mga asignaturang pang-akademiko ng pederal na pangunahing kurikulum”).

1. 6. Pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) para gamitin sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon at pagkakaroon ng akreditasyon ng estado, para sa akademikong taon ng 2012/2013

   7. Pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (Inaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Disyembre 17, 2010 No. 1897).

   8. Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Nobyembre 28, 2008 No. 362 "Sa pag-apruba ng Mga Regulasyon sa mga porma at pamamaraan para sa estado (panghuling) sertipikasyon ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon."

5. Magbigay ng mga halimbawa ng mga pandiwa na nagsasaad ng mga pangkalahatang layunin sa larangan ng pag-unlad ng pagkamalikhain, mga aksyon sa pagsasalita, at interpersonal na relasyon.

Mga listahan ng mga pandiwa upang tukuyin ang mga layunin sa pag-aaral.

Mga pandiwa upang tukuyin ang mga pangkalahatang layunin:

suriin, kalkulahin, ipahayag, ipakita, alamin, bigyang-kahulugan, gamitin, suriin, unawain, ibahin ang anyo, ilapat, lumikha, atbp.

Mga pandiwa upang tukuyin ang mga layunin ng uri ng "creative":

mag-iba, magbago, magbago, magpangkat muli, buuin muli, magmungkahi, mag-ayos muli, mag-synthesize, pasimplehin, atbp.

Mga pandiwa upang ipahiwatig ang mga layunin sa pagsasalita at pagsulat:

i-highlight, ipahayag sa verbal form, isulat, lagyan ng label, ibuod, salungguhitan, bigkasin, bigkasin, basahin, sabihin, atbp.

6. Bakit kailangang kalkulahin ang mga istatistikal na katangian ng pagsusulit?

Ang pagpoproseso ng istatistika ng nakuha na data ng pagsubok (mga resulta ng pagsubok) ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang dami ng mga katangian ng mga gawain sa pagsubok at ang buong pagsubok, na ginagawang posible na gamitin ang pagsubok bilang isang siyentipikong batay, layunin na tool para sa mga pagsukat ng pedagogical. Ang pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta ng pagsubok ay isinasagawa gamit ang software.

Gawain 8

Bakit napakahalaga ng bilis ng pagpapatupad at pagiging objectivity ng mga resulta ng kontrol sa loob ng balangkas ng gawaing pagwawasto?

Subaybayan ang lahat ng mga kalamangan at kahinaan sa pag-aaral ng materyal sa isang napapanahong paraan...Layunin ng correctional classes - pagtaas ng antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, pagpuno ng mga puwang sa nakaraang pag-unlad at pagsasanay, indibidwal na gawain sa pagbuo ng hindi sapat na pinagkadalubhasaan na mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon...

2. Ano ang pedagogical monitoring?

Ang pagsubaybay sa pedagogical ay isang hanay ng mga patuloy na pagkilos sa pagsubaybay na ginagawang posible na obserbahan at itama ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman.

3. Anong papel ang ginagampanan ng operational control?

Ang pagbibigay ng kalidad ng feedback ay imposible nang walang pagsubaybay

mga aksyon mga mag-aaral, samakatuwid, ang kontrol sa nilalaman ng mga aksyon na nabuo ay gumaganap ng isang espesyal na papel.

Ang ganitong uri ng kontrol ay tinatawag na operational control at natagpuan ang paunang aplikasyon nito sa naka-program na pagsasanay. Dahil ang nilalaman ng aksyon na isinasagawa at ang anyo nito ay hindi nauugnay sa kawastuhan ng gawain sa isang one-to-one na relasyon, pagkatapos ay upang masuri ang antas ng mastery ng materyal na pang-edukasyon at ang kalidad ng pag-aaral sa kabuuan, isang set ng mga parameter ay kinakailangan, at hindi isang katangian ng resulta na may marka lamang

4. Sa iyong palagay, bakit may malaking pag-asa na inilagay sa pagsubok bilang isang paraan ng pagkontrol sa modernong edukasyon?

Nalutas ng paggamit ng pagsubok ang maraming problemang nauugnay sa pampakay at pangwakas na kontrol dahil sa lawak ng saklaw ng materyal na pang-edukasyon, pag-scale ng mga resulta ng pagsusulit, kahulugan ng malinaw na pamantayan sa pagsusuri, pagkita ng kaibahan ng mga antas ng kahirapan, at ginawang obhetibong masuri ang mga layunin sa pag-aaral.

Hitsura sa Kamakailan lamang Malaking numero Ang teoretikal at inilapat na gawain sa mga problema sa pagsubok at ang epektibong paggamit ng mga resulta nito upang mapabuti ang proseso ng edukasyon sa ating bansa ay hindi isang aksidente. Sa pagsasanay ng edukasyon, lumilitaw ang isang sitwasyon sa ilalim ng impluwensya kung saan ang mga tradisyunal na aktibidad ng kontrol at pagsusuri ng mga guro at tagapamahala, na isinasagawa sa panlabas at panloob na mga antas, ay unti-unting umuunlad sa mga modernong epektibong paraan ng kontrol, batay sa teoretikal at pamamaraan. mga pundasyon na naiiba sa mga tradisyonal, iba pang daloy ng impormasyon, metro at teknolohiya . Ang kontrol sa pagsubok ay nagbibigay ng impormasyong pang-edukasyon ng parehong kalidad sa iba't ibang antas ng generalization ng mga resulta, anuman ang mga katangian ng isang partikular na sample ng mga paksa o ang mga katangian ng mga indibidwal na tagasuri.

5. Ano ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng sanaysay at pagsubok?

pagkakaiba sa pagitan ng sanaysay at pagsubok -Bilang karagdagan sa pagsuri sa antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon na may isang hanay ng mga gawain sa pamantayan, ang mga gawain ay ipinakilala na maaaring pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, at batay sa mga resulta ng kanilang pagkumpleto, tasahin ang antas ng aktibidad ng mag-aaral. Ang mga takdang-aralin sa sanaysay o praktikal na takdang-aralin ay nakatuon din sa pagtatasa ng pagganap.

Kaya, nilayon nitong gawing mas layunin at independiyente ang pag-verify mismo at ang resulta nito sa personalidad ng guro, mga katangian ng mga tool na ginamit, mga kondisyon ng pamamaraan ng pag-verify, atbp.

6. Sa palagay mo, ang disenyo ng portfolio ay maaaring maging pangunahing paraan ng pagsubaybay sa mga tagumpay sa edukasyon?Ang isang portfolio ay hindi lamang isang moderno, epektibong paraan ng pagtatasa, ngunit tumutulong din sa paglutas ng mahahalagang problema sa pedagogical:

mapanatili ang mataas na pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral;

hikayatin ang kanilang aktibidad at pagsasarili, palawakin ang mga pagkakataon para sa pag-aaral at pag-aaral sa sarili;

bumuo ng mga kasanayan ng mapanimdim at evaluative (pagsusuri sa sarili) na mga aktibidad ng mga mag-aaral;

paunlarin ang kakayahang matuto - magtakda ng mga layunin, magplano at ayusin ang iyong sariling mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga pakinabang na nauugnay sa paggamit ng isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon bilang isang paraan ng matagumpay na pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral ay halata, dahil maaari nilang makabuluhang taasan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan.

Una, ang interes ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, at, dahil dito, sa paksa sa kabuuan, ay pinasigla sa pinakamataas na posible sa isang partikular na sitwasyon.

Pangalawa, ang proseso ng pagtuturo at kontrol ay kinabibilangan ng lahat ng mga mag-aaral, at ang kanilang pag-aaral ay sinusubaybayan ng guro at mga kaklase.

Pangatlo, ang diwa ng kompetisyon at tunggalian, na orihinal na likas sa kalikasan ng tao, ay nakakahanap ng pinakamainam na paraan sa isang boluntaryong anyo ng laro na hindi nagiging sanhi ng isang nakababahalang sitwasyon.

Pang-apat, ang mga elemento ng pagkamalikhain at mga kasanayan sa pagsusuri sa sarili ay nabuo, at ang mga karagdagang reserbang personalidad ay isinaaktibo dahil sa pagtaas ng pagganyak ng mga mag-aaral.

Ikalima, mayroong isang pagliko sa pag-iisip at pag-uugali ng mga mag-aaral sa direksyon ng mas produktibo at aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang sistema ng rating ay tumutulong sa mga mag-aaral sa high school na bumuo ng isang indibidwal na landas ng edukasyon, magplano at makamit ang mga resulta ng pagkatuto alinsunod sa kanilang mga kakayahan, kakayahan at interes. Ang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman ay pinipilit ang mag-aaral na pag-aralan ang paksa nang sistematikong, maging matulungin sa klase, mag-isa nang nakapag-iisa, gumamit ng karagdagang literatura, na tumutulong upang palakasin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, dagdagan ang pagganyak sa edukasyon, at bumuo ng interes sa paksa. pinag-aaralan. Ang sistemang ito ay bubuo ng analytical at kritikal na pag-iisip, mga kasanayan sa komunikasyon, at nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ilipat ang sikolohikal mula sa papel ng mga passive na "manonood" sa papel ng mga aktibong kalahok sa proseso ng pedagogical. Ang pagtatasa ng rating ay nag-aambag sa kontrol ng buong system pangkalahatang kaalaman, mga kasanayan at kakayahan, pati na rin ang pagbuo ng independiyenteng aktibidad at personal na responsibilidad ng mga mag-aaral, i.e. pangunahing kakayahan.

MGA TRADISYONAL AT MAKABAGONG MGA TOOL PARA SA PAGTATAYA NG MGA RESULTA NG PAGSASANAYEResearch Institute

Plano

PANIMULA sa disiplina "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral."

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad.

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.

PANIMULAsa disiplina na "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Ang problema sa pagsukat at pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto ay isa sa pinakamahalaga sa teorya at praktika ng pedagogical. Ang paglutas ng problemang ito ay kinakailangan upang masuri ang pagiging epektibo ng mga makabagong pedagogical at teknolohiya.

Ang pagiging kumplikado ng pedagogical phenomena, pati na rin ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, kabilang ang mga random, na nakakaimpluwensya sa proseso ng pedagogical at mga resulta nito, ay humantong sa ang katunayan na ang proseso ng pedagogical ay hindi maaaring ituring na ganap na tinutukoy. Kahit na may pinakaperpektong organisasyon ng proseso ng pedagogical, hindi natin mahuhulaan nang malinaw kung ano ang magiging resulta ng pagkatuto para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang modernong sistema ng edukasyon ay naglalagay ng kinakailangan: ang bawat guro ay dapat magsikap na pataasin ang objectivity ng pagtatasa, paggamit, kasama ang tradisyonal na paraan ng kontrol, mga makabagong tagumpay ng pedagogical science.

Layunin ng disiplina"Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral" - ipakilala ang mga mag-aaral sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, pamamaraan at teoretikal na pundasyon ng kontrol sa pagsubok, ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng Unified State Exam (USE).

Mga layunin ng disiplina:

isaalang-alang ang mga pamamaraan para sa pagbuo at paggamit ng mga homogenous na pedagogical na pagsusulit; mga paraan ng scaling at interpretasyon ng mga resulta na nakuha; mga teknolohiya ng computer na ginagamit sa pagsubok;

tukuyin ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng paggamit ng mga pagsusulit upang subaybayan ang kaalaman ng mga mag-aaral;

bumuo ng kakayahang mag-compile at suriin ang mga resulta ng mga gawain sa pagsusulit sa iyong paksa.

Napag-aralan mo na ang disiplina, ikaw malaman:

· kasaysayan at kasalukuyang estado ng sistema ng pagsubok sa Russia at sa ibang bansa;

· tradisyonal at modernong mga diskarte sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon;

· mga tampok ng mga teknolohiya ng pagsubok, mga uri at uri ng mga pagsubok, mga anyo ng mga gawain bago ang pagsubok;

· iba't ibang paraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit;

· mga normatibong dokumento na kumokontrol sa pagsasagawa ng Pinag-isang Pagsusulit ng Estado,

· istraktura at nilalaman ng mga materyales sa pagsusulit para sa Pinag-isang Estado ng Pagsusulit sa kanilang paksa;

· pamamaraan ng pagsubok;

matuto:

· magbigay ng isang ekspertong pagtatasa ng mga gawain bago ang pagsusulit, gumamit ng iba't ibang uri ng mga pagsusulit sa pagsasanay;

· magsagawa ng pagsubok at pag-aralan ang data na nakuha sa loob ng balangkas ng klasikal at modernong teorya ng paglikha ng pagsubok;

master:

· mga paraan ng pagbuo ng mga klase upang ihanda ang mga mag-aaral para sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado sa kanilang paksa;

· kasanayan sa pagproseso ng mga resulta ng pagsusulit.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon"

Ang salitang "kalidad" ay nagmula sa mga salitang "tulad ng", "na", "may kung anong mga katangian". Sa pagsasagawa, karaniwang ginagamit nila ang isa sa dalawang interpretasyon ng konseptong ito - pilosopiko o pang-industriya.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" sa pilosopikal na interpretasyon nito ay maaaring mailapat sa iba't ibang mga modelo ng pagsasanay sa edukasyon at hindi nagdadala ng anumang mga pagtatasa (na mas masahol pa, kung saan ay mas mahusay), nakukuha nito ang iba't ibang mga katangian, iba't ibang mga katangian. Sa pilosopiya, ang kategoryang ito ay hindi evaluative sa kalikasan, at samakatuwid sa pilosopikal na interpretasyon ng kalidad ay walang saysay na itaas ang tanong ng pagsukat o kung hindi man ay pagtatasa ng kalidad, mababa, mataas, atbp.

Bilang isang problema sa pedagogical, ang kalidad ng edukasyon ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng qualitology - isang triune science, kabilang ang teorya ng kalidad, ang teorya ng pagtatasa ng kalidad (qualimetry) at ang teorya ng pamamahala ng kalidad. Ang kalidad ng edukasyon bilang isang kumplikadong kategorya at multidimensional na problema ay maaaring ibunyag sa pamamagitan ng mga kategorya ng ari-arian, istraktura, sistema, dami, kahusayan, pagsusuri, pamamahala, atbp. Sa kasong ito, iminumungkahi ni V. Panasyuk na ibunyag ang kategoryang "kalidad" sa pamamagitan ng sumusunod na mga kahulugan:

a) ang kalidad ay isang hanay ng mga katangian (isang aspeto ng isang ari-arian);

b) ang kalidad ay istruktura: ito ay isang sistema ng mga katangian o katangian ng mga bahagi ng isang bagay o proseso (estruktural aspeto);

c) ang kalidad ay dinamiko (aspekto ng dinamismo);

d) ang kalidad ay ang mahalagang katiyakan ng isang bagay o proseso, isang panloob na sandali, na ipinahayag sa natural na koneksyon ng mga bumubuo nitong bahagi, mga elemento (ang aspeto ng katiyakan);

e) ang kalidad ay ang batayan para sa pagkakaroon ng isang bagay o proseso. Sa aspetong ito, inilalahad ito sa pamamagitan ng mga kategorya ng ari-arian, istraktura, sistema, hangganan, integridad, pagkakaiba-iba, dami (aspekto ng panlabas at panloob na conditioning);

f) ang kalidad ng mga bagay at prosesong nilikha ng tao ay may halaga (axiological aspect).

Isinasaalang-alang ang mga kahulugan sa itaas, ang kalidad ng edukasyon ay maaaring iharap bilang isang hanay ng mga katangian na tumutukoy sa kakayahang umangkop ng edukasyon sa pagpapatupad ng mga layuning panlipunan para sa pagbuo at pag-unlad ng indibidwal sa mga tuntunin ng kanyang pagsasanay, edukasyon, at ang kalubhaan. ng mga katangiang panlipunan, mental at pisikal.

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon ay lilitaw na sa yugto ng pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon sa relihiyon. Sa panahong ito naganap ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa edukasyon bilang isang espesyal na uri ng espirituwal na kasanayan, ang mga merito nito ay tinutukoy ng lawak ng pagkakaroon ng espirituwal na prinsipyo sa kapaligiran ng edukasyon. Alinsunod dito, ang kalidad ng edukasyong panrelihiyon ay tinutukoy ng antas ng pagsunod ng indibidwal na espirituwal na kasanayan sa mga ideya tungkol sa relihiyosong ideal na naitala sa ilang mga tekstong metapisiko. Ang mga paraan ng pagtukoy sa pagsang-ayon na ito ay mga pagsubok na ginawa ang pagkakaroon ng pagkilala sa isang bagong kapasidad hindi lamang prestihiyoso, ngunit mapanganib din.

Unti-unti, ang pag-unlad ng lipunan at estado ay sinamahan ng isang unti-unting desacralization at, sa isang tiyak na kahulugan, "demokratisasyon" ng kaalaman sa relihiyon. Ang mga prosesong ito ay bumilis ng maraming beses pagkatapos ng serye ng mga schisms sa Simbahan na naganap noong ika-14 - ika-17 siglo, isa sa mga resulta nito ay ang pagtatatag ng Repormasyon. Sa konteksto ng prosesong panlipunan at kultural na ang indibidwal na kakayahang magbasa, maunawaan at bigyang-kahulugan ang Bibliya ay naging isang unibersal at umiiral na pamantayan. Kasabay nito, ang mga ideya ng pagiging pandaigdigan at sapilitang edukasyon na naging pamilyar sa atin ay nabuo sa kamalayan ng publiko sa Europa.

Ang kababalaghan ng "kalidad ng edukasyon" sa panahong iyon ay maaaring katawanin ng konsepto ng "literacy". Anuman ang pinanggalingan at nilalayon na hanapbuhay, ang kakayahang magbasa, magsulat, at magsagawa ng mga simpleng operasyong matematika ay nagiging isang kinakailangan para sa anumang propesyonal na trabaho. Kaya, ang "literacy" ay nauugnay hindi gaanong sa "pinakasimpleng" antas ng edukasyon, ngunit sa pagkamit ng pampublikong kasunduan tungkol sa "kwalipikasyon sa edukasyon" ng bawat karapat-dapat na mamamayan.

Sa panahong ito lumitaw ang isang limang-puntong sistema, na nakatuon sa pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay sa mga indibidwal na paksa.

Kaayon ng linyang ito ng pag-unlad ng edukasyon sa Middle Ages, isang buong serye ng medyo independiyenteng mga kasanayan sa edukasyon ang nabuo, na tinitiyak ang pagpaparami ng guild at organisasyon ng klase ng lipunan. SA makabagong pag-unawa, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa "propesyonal na edukasyon", na napagtatanto na ang mismong konsepto ng "propesyon" ay nabibilang sa isang mas huling makasaysayang panahon (hindi mas maaga kaysa sa ika-19 na siglo).

Kung susubukan nating matukoy ang pinakamahalagang aspeto ng kalidad ng kasanayang pang-edukasyon sa mga kondisyon ng isang workshop na dibisyon ng paggawa, kung gayon ang sukatan ng kalidad ng edukasyon ng ganitong uri ay "karunungan" bilang isang espesyal na uri ng haluang metal ng mga espirituwal na tradisyon, ang mga lihim ng matagumpay at epektibong aktibidad, mga indibidwal na kakayahan at ang panlipunang pangangailangan upang mapanatili ang naaangkop na produksyon.

Ang kategorya ng mastery ay lumiliko na bumubuo ng system na may kaugnayan din sa mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kalidad ng edukasyon: ang pinaka-sapat na anyo ng propesyonal na pagsubok ay lumalabas na isang espesyal na organisadong kumpetisyon, sa loob ng balangkas kung saan ang ideal ay hindi nakikilala, ngunit nilikha sa mga kondisyon ng kompetisyon sa pagitan ng mga kinatawan ng workshop.

Ang lahat ng mga nakalistang diskarte sa pagtukoy ng kalidad ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, ay lumahok sa pagbuo ng mga modernong ideya tungkol sa kalidad ng edukasyon sa sistema ng propesyonal na edukasyon ng guro.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay likas na dinamiko: nag-iiba-iba ito sa paglipas ng panahon, nag-iiba-iba sa mga antas ng edukasyon, mga uri at uri ng mga institusyong pang-edukasyon, at naiintindihan ng iba ng mga paksa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga mamimili at mga customer.

Sa pedagogical theory, ang iba't ibang aspeto ng kalidad ng edukasyon ay pinag-aralan: ang kalidad ng kaalaman, ang kalidad ng pagtuturo, ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon; ang mga interpretasyon ng konseptong ito ay ibinigay mula sa punto ng view ng didactics, pedagogy, sikolohiya, pamamaraan; ang mga bagong kategorya ay ipinakilala na tumutukoy sa kalidad - functional literacy, edukasyon, kakayahan.

Kaya, maaari nating pag-usapan ang multidimensionality ng konseptong ito kapwa may kaugnayan sa edukasyon ng tao at may kaugnayan sa mga antas ng pamamahala ng kalidad.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay tinalakay sa loob ng maraming taon. Ang resulta ng lahat ng mga talakayang ito ay ang konklusyon na imposibleng magbigay ng isang hindi malabo na kahulugan sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Kasabay nito, para sa mga praktikal na layunin, napagpasyahan na maunawaan ang kalidad ng edukasyon bilang mga pagbabago sa proseso ng edukasyon at sa kapaligiran na nakapaligid sa mag-aaral, na maaaring matukoy bilang isang pagpapabuti sa kaalaman, kasanayan at mga halaga na nakuha ng ang mag-aaral sa pagtatapos ng isang tiyak na yugto.

Mga umiiral na pamamaraan sa pagtukoy ng kalidad ng edukasyon G.V. Iminumungkahi ni Gutnik na uriin ang mga sumusunod:

- empirikal na kahulugan kalidad ng edukasyon (ginagamit ito, halimbawa, ng mga magulang kapag pumipili ng institusyong pang-edukasyon para sa kanilang anak);

- pormal na kahulugan ng accounting ang porsyento ng mga nakakamit ng "4" at "5" na may kabuuang antas ng akademikong pagganap (madalas na lumilitaw ang kahulugang ito sa maraming indikatibong data ng isang institusyong pang-edukasyon);

- didaktiko(pagtukoy sa antas ng pagsasanay batay sa mga teknolohiya ng pagsubok);

- psychological-didactic(Ang mga sikolohikal na pagsusulit ay idinagdag sa mga pagsusulit sa paksa);

- paturo(kabilang sa pagpapasiya ng kalidad ng edukasyon ang pagtatasa ng antas ng edukasyon);

- pamamaraan(pagtatasa ng kalidad ng edukasyon batay sa mga parameter ng proseso ng edukasyon);

- komprehensibo(Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga materyal na mapagkukunan, tauhan, programa, anyo at pamamaraan ng trabaho, atbp.);

- multiparameter kahulugan kalidad ng edukasyon (ginagamit upang suriin ang edukasyon sa unibersidad at mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon);

- metodolohikal na kahulugan(ang kalidad ng edukasyon ay ang kaugnayan sa pagitan ng isang layunin na tinukoy sa pagpapatakbo at isang resulta).

Ayon kay A.G. Bermus, ipinapalagay ng kalidad ng mga resultang pang-edukasyon ang pagkakaroon ng ilang sistema ng mga ideya tungkol sa pagganap. Maaaring tukuyin ang kalidad sa mga tuntunin ng

estado (pagsunod sa mga resulta ng edukasyon sa mga dokumento ng regulasyon);

lipunan (pagkakaugnay ng resulta ng edukasyon sa mga pangangailangan ng merkado ng paggawa);

personalidad (pagsunod sa mga resulta ng edukasyon sa mga inaasahan).

Ang ilang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng kalidad ay pinatitibay ng katotohanan na maaari itong magamit bilang parehong ganap at kamag-anak na konsepto. Ang kalidad sa karaniwan, pang-araw-araw na pag-unawa ay ginagamit pangunahin bilang isang ganap na konsepto. Ginagamit ito ng mga tao, halimbawa, upang ilarawan ang mga mamahaling restaurant (kalidad ng serbisyo) at mga luxury item (kalidad ng produkto).

Kapag ginamit sa pang-araw-araw na konteksto, ang mga bagay na tinasa nang may husay sa mga tuntunin ng isang ganap na konsepto ay kumakatawan sa pinakamataas na pamantayan na hindi, ito ay lihim na ipinapalagay, ay malalampasan. Ang mga de-kalidad na produkto ay kinabibilangan ng mga perpektong bagay na ginawa nang hindi nililimitahan ang halaga ng mga ito. Ang pambihira at mataas na gastos ay dalawang natatanging tampok ng kahulugang ito. Sa ganitong kahulugan, ang kalidad ay ginagamit upang ipakita ang katayuan at higit na kahusayan. Ang pagmamay-ari ng "kalidad" na mga item ay nagtatakda ng kanilang mga may-ari na bukod sa mga hindi kayang pag-aari ang mga ito.

Kapag ginamit sa isang kontekstong pang-edukasyon, ang konsepto ng "kalidad" ay magkakaroon ng ibang kahulugan. Ang ganap na konsepto ng "mataas na kalidad" ay walang kinalaman sa sistema ng pamamahala ng kalidad sa edukasyon. Gayunpaman, sa mga talakayan sa pamamahala ng kalidad, ang tanong ng ganap na kahulugan nito, na may aura ng karangyaan at mataas na katayuan, ay madalas na lumitaw. Ang ideyal na paggamit na ito ng konsepto ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa relasyon sa publiko, ay maaaring makatulong sa isang institusyong pang-edukasyon sa pagpapabuti ng imahe nito. Ipinapakita rin nito ang halaga ng pagpapabuti ng kalidad bilang pagtugis ng pinakamataas na pamantayan.

Ginagamit din ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto. Sa kasong ito, ang kalidad ay hindi isang katangian ng produkto o serbisyo. Ito ay isang bagay na iniuugnay sa kanya. Maaaring hatulan ang kalidad kapag ang isang produkto o serbisyo ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga kaugnay na pamantayan o detalye nito.

Ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto ay may dalawang aspeto: ang una ay ang pagsunod sa mga pamantayan o mga pagtutukoy, ang pangalawa ay ang pagsunod sa mga pangangailangan ng mamimili.

Ang unang "angkop" ay kadalasang nangangahulugang "angkop para sa layunin o aplikasyon." Minsan ito ay tinutukoy bilang kalidad mula sa punto ng view ng tagagawa. Sa pamamagitan ng kalidad ng produkto o serbisyo, nangangahulugan ang isang tagagawa na ang mga produkto na ginagawa niya o ang serbisyong ibinibigay niya ay patuloy na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga pamantayan o mga detalye. Ang kalidad ay ipinapakita ng tagagawa sa anyo ng isang sistema na kilala bilang isang sistema ng pagtiyak ng kalidad, na ginagawang posible na patuloy na makagawa ng mga produkto, serbisyo na nakakatugon sa isang tiyak na pamantayan o detalye. Ang mga produkto ay nagpapakita ng kalidad hangga't kailangan ng tagagawa sa kanila.

Dahil sa ang katunayan na ang mga pananaw ng tagagawa at ng mamimili ay hindi palaging nag-tutugma, ang tanong ay lumitaw kung sino ang dapat magpasya kung ang mga serbisyo ng unibersidad ay may mataas na kalidad. Madalas na nangyayari na ang mahusay at kapaki-pakinabang na mga produkto o serbisyo ay hindi nakikita ng mga mamimili bilang may kalidad. Lalong talamak ang problemang ito sa larangan ng edukasyon. Ang pag-abandona ng isang pinag-isang sistema ng edukasyon ng estado, maraming mga tradisyon na matagal nang itinatag at ang pagpapakilala ng mga bago (pagsubok para sa pagpasok sa mga unibersidad sa halip na mga tradisyonal na pagsusulit, pagpapahaba ng oras na ginugol sa paaralan, masinsinang pag-unlad ng sistema ng edukasyon na hindi pang-estado, atbp. ) dinadala ang problema ng kalidad ng edukasyon sa ilang prayoridad ng pamahalaan at mga suliraning panlipunan.

Kailangang planuhin ng bawat unibersidad ang kalidad ng edukasyon. Ang pagpaplano para sa kalidad ng edukasyon ay nauugnay sa pagbuo ng isang pangmatagalang direksyon para sa mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang malakas na estratehikong pagpaplano ay isa sa pinakamahalagang salik para sa tagumpay ng anumang institusyon sa sistema ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad

Ang kontrol sa kaalaman ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang mga guro ay sinusubaybayan ang mga aktibidad sa pagkatuto ng kanilang mga mag-aaral araw-araw sa pamamagitan ng oral survey sa panahon ng klase at sa pamamagitan ng pagtatasa ng iba't ibang nakasulat na mga gawa.

Ang impormal na pagtatasa na ito, na may purong pedagogical na layunin sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon, ay kabilang sa natural na mga pamantayan, dahil ang mga resulta ng bawat mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa average. Sa madaling salita, ang grado na ibinigay ng guro ay halos palaging nagpapakita ng isang katanggap-tanggap na antas, na malinaw na nililimitahan ang halaga nito.

Ang modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng mas mataas na edukasyon ay mas kritikal. Sa katunayan, ang mga diskarte mismo at ang pagpili ng mga pamantayan sa pagsusuri ay naging mas masinsinan. Kasabay nito, nagsimula silang gumawa ng isang mas maingat na diskarte sa posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa para sa mga layunin ng pedagogical diagnostics.

Upang magamit para sa isang layunin o iba pa, ang mga resulta ng pagtatasa ay dapat may tatlong katangian: dapat silang:

o mahigpit na sumunod sa mga programa sa pagtuturo;

o maging layunin at matatag (i.e. hindi napapailalim sa pagbabago, independiyente sa oras o likas na katangian ng tagasuri);

o maging kapaki-pakinabang sa ekonomiya (ibig sabihin, ang oras, pang-agham na pagsisikap at mga pondo para sa kanilang pagpapaunlad at pagpapatupad ay dapat na magagamit sa ibinigay na estado).

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagpapahayag bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng patakaran ng estado ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa mga antas at katangian ng pag-unlad ng mag-aaral. Ang kontrol ng pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng pedagogical at bahagi ng proseso ng edukasyon. Hanggang ngayon, ang resulta nito ay walang pasubali na itinuturing na isang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Tinutukoy ng pagtatasa ang pagsunod ng mga aktibidad ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng isang partikular na sistema ng pedagogical at ng buong sistema ng edukasyon.

Sa pagsasagawa ng tradisyonal na edukasyon, ang mga makabuluhang negatibong aspeto ng sistema ng pagtatasa ay ipinahayag. Ang isang pagsusuri ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagsubok ay nagpakita na ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi batay sa mga layunin na pamamaraan ng mga pagsukat ng pedagogical, samakatuwid ang "kalidad" ay binibigyang kahulugan ngayon nang arbitraryo, ang bawat guro ay bubuo ng kanyang sariling sistema ng mga gawain sa pagsubok. Ang layunin ng pagsukat sa pedagogy ay upang makakuha ng mga numerical na katumbas ng mga antas ng kaalaman. Ang mga instrumento sa pagsukat ay mga paraan at pamamaraan para sa pagtukoy, batay sa paunang natukoy na mga parameter, husay at dami ng mga katangian ng pagkamit ng mga mag-aaral sa isang antas pagsasanay. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga gawaing pang-agham sa mga isyu ng quantitative research ng pagsasanay at pagiging epektibo nito, matutuklasan natin na ang iba't ibang mga mananaliksik ay lumalapit sa pagsasanay mula sa iba't ibang mga punto ng view, ang posibilidad ng matematikal na pagtatasa ng mga resulta na nakuha ay nilinaw, at ang paggamit ng quantitative na pamantayan para sa pagtukoy ang pagiging epektibo nito ay tinatalakay.

Ang pagiging paksa ng pagtatasa ng kaalaman ay nauugnay, sa isang tiyak na lawak, sa hindi sapat na pag-unlad ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa sistema ng kaalaman. Kadalasan, ang pagtatasa ng isang paksa, kurso o mga bahagi nito ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa mga indibidwal, kadalasang maliliit na elemento, ang asimilasyon nito ay maaaring hindi sumasalamin sa karunungan sa buong sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nabuo. Ang kalidad at pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay intuitive na tinutukoy ng bawat guro, at kadalasan ay hindi sa pinakamahusay na paraan. Ang mga hindi nasasagot na tanong ay nananatili tungkol sa kung gaano karaming mga tanong ang itatanong upang subukan ang isang buong paksa at kung paano ihambing ang mga gawain batay sa kanilang diagnostic na halaga.

Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa mga umiiral na anyo ay nananatiling hindi produktibong bahagi ng proseso ng pag-aaral, hindi lamang dahil walang sapat na mga channel ng feedback. Hindi nito malulutas ang lahat ng mga problemang inilalagay sa harap nito dahil din sa napakaliit na halaga ng kapaki-pakinabang at kinakailangang impormasyon na dumadaan sa mga channel na ito sa isang dalawang-daan na pagpapalitan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

Sa kasalukuyang sistema ng pagtuturo, ang guro ay may malaking pagkakataon na maiparating kaagad ang malaking halaga ng impormasyon sa isang malaking grupo ng mag-aaral. Ngunit sa lahat ng ito, ang posibilidad na makakuha ng kinakailangang halaga ng impormasyon tungkol sa kung paano i-assimilate ng mga mag-aaral ang impormasyong ito ay napakalimitado.

Maaaring makuha ng guro ang impormasyong ito, halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagsusulit. Ngunit hindi niya agad maproseso ang natanggap na data at, higit pa rito, mabilis na gamitin ang mga ito upang gabayan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mahalagang tandaan na ang impormasyong ito ay kulang din para sa mga mag-aaral. Magiging epektibo lamang ang pagtuturo kapag ang gawaing pang-edukasyon ay sistematiko at malalim na kinokontrol, kapag ang mga mag-aaral mismo ay patuloy na nakikita ang resulta ng kanilang trabaho. Sa kawalan ng naturang kontrol sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, hindi alam ng mga mag-aaral ang tunay na antas ng kanilang kaalaman at may kaunting ideya sa kanilang mga pagkukulang.

Kung walang sistematiko at sapat na pagpapatupad ng prinsipyo ng feedback, hindi natin seryosong mapag-uusapan ang epektibong pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Sa kasamaang palad, ang prinsipyong ito ay ipinatupad pa rin nang napakahina at sa isang napakadi-perpektong anyo sa pagsasanay ng edukasyon sa unibersidad.

Sumasang-ayon kami sa pananaw ni N.G. Markwerdt na ang pangunahing pangunahing disbentaha ng sistema ng pagsasanay na ginamit, sa wika ng cybernetics, ay ang proseso ng pag-aaral ay isang sistema na napakahina o sa ilang mga kaso ay walang feedback.

Ito ay maaaring pagtalunan nang may kumpiyansa na ang hindi sapat na atensyon sa pagbuo ng problema ng pang-araw-araw na pagsubaybay sa gawaing pang-akademiko ng mga mag-aaral ay isa sa mga dahilan ng mababang bisa ng proseso ng pagkatuto sa isang unibersidad. Ang buhay ay apurahang nangangailangan ng paghahanap para sa mas advanced na mga paraan at paraan ng patuloy na pag-verify at pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Ang layunin ay gawing isa ang kasalukuyang accounting sa mabisang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang bawat isa sa mga pamamaraan at mga form na ginamit upang subukan ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay may sariling mga pakinabang at disadvantages, sarili nitong mga limitasyon. Bilang karagdagan, ang mga disadvantage ng umiiral na pagsasanay ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ay kinabibilangan ng spontaneity, hindi makatwiran na paggamit ng mga pamamaraan at form, kakulangan ng didaktikong pokus, hindi pinapansin ng guro ang mga katangian ng materyal ng paksa at mga kondisyon sa pagtatrabaho sa silid-aralan, at kawalan ng sistematiko sa pagpapatupad nito.

Maraming mga may-akda ang may karapatang pumuna sa sistema ng kasalukuyan at mga pagsusulit sa pasukan. Ang isang maliit na bilang ng mga tanong ay hindi nagpapahintulot ng layuninOpaniwalaan ang buong kurso; ang mga tanong ay kadalasang hindi sumasalamin sa kaalaman, kakayahan at kakayahan na tayoekailangang mabuo. Ang bawat tagasuri ay may sariling paghuhusga tungkol sa kaalaman ng respondent, kanyang sariling pamamaraan at pamantayan sa pagsusuri. Ang bilang ng mga karagdagang tanong at ang pagiging kumplikado ng mga ito ay nakasalalay sa tagasuri, na nakakaapekto rin sa pangkalahatang resulta. Bilang resulta ng pagsusulit, maaaring husgahan ng guro nang may higit o kaunting kumpiyansa na pamilyar ang estudyante sa ilang bagay ng pinag-aralan na materyal sa oras ng pagpasa sa pagsusulit. Maaari niyang hatulan ang asimilasyon ng natitirang bahagi ng materyal nang pansamantala lamang. Ang problemang ito ay hindi malulutas sa pamamagitan ng pagsagot sa dalawa o tatlong tanong sa loob ng 15-20 minuto ng pagsusulit, kahit na para sa isang may karanasang guro.

Ang papel ng mga sikolohikal na kadahilanan, ang pangkalahatan at espesyal na pagsasanay ng guro, at ang kanyang mga personal na katangian (prinsipyo, pakiramdam ng responsibilidad) ay hindi maaaring balewalain. Ang lahat ng ito sa isang paraan o iba ay nakakaapekto sa resulta ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Ang mga personal na katangian ng isang guro ay tiyak na makikita kapwa sa likas na katangian ng pagtuturo at sa proseso ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Dahil dito, ang problema sa pag-aalis ng subjectivity sa pagtatasa at pagsubok ng kaalaman ay nangangailangan ng napakalalim na pananaliksik.

Tungkol sa pamamaraan ng pagmamarka, na karaniwang tinatawag na kontrol o pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, hilig naming suportahan ang mga mananaliksik na wastong tandaan na pinapayagan ang pagkalito ng mga konsepto, dahil nakikitungo kami sa dalawang magkaibang proseso:

1) ang proseso ng pagtukoy ng mga antas ng kaalaman;

2) ang proseso ng pagtatatag ng halaga ng isang naibigay na antas.

Tanging ang pangalawa sa kanila ay, mahigpit na pagsasalita, isang pagtatasa, habang ang una ay isang pagsukat na isinasagawa sa panahon ng paghahambing. Sa kasong ito, ang paunang antas ay inihambing sa nakamit na antas at sa pamantayan. Pinipili ang pagtatantya para sa nagresultang pagtaas. Kasabay nito, tulad ng nakikita natin, ang una sa mga operasyong ito ay nananatiling pinaka-mahina na punto sa pagsubok ng kaalaman. Mula sa itaas, sumusunod na sa pagsasanay ng pagtuturo, ang problema sa pagtukoy sa iba't ibang antas ng pagsasanay, pati na rin ang problema sa pagsukat ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasanay, ay hindi lamang lumitaw, ngunit nagiging talamak din.

Ang mahinang organisasyon ng pagkontrol sa kaalaman ay maaaring isa sa mga dahilan ng pagbaba ng kalidadTva edukasyon sa pangkalahatan. Ang lahat ng mga pagtatangka na kilala sa mundo upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, na hindi suportado ng isang epektibong reporma ng sistema ng pagsubok sa kaalaman, bilang panuntunan, ay hindi nagdala ng nais na mga resulta. Ang pag-alis ng subjective na elemento ay napakahirap dahil sa iba't ibang mga pangyayari. Una, ang pagtatalaga ng mga resulta ng pag-aaral ay napaka-konventional: kaalaman, kakayahan, kasanayan, asimilasyon, akademikong pagganap, atbp. Ang lahat ng mga konseptong ito ay walang quantitative form ng pagpapahayag. Pangalawa, ang mga paraan na magagamit sa publiko para sa direktang pagsukat ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi pa nabubuo, at ito ay hindi direktang hinuhusgahan ng mga sagot o aksyon ng mga mag-aaral.

Napakahalaga na ang mga aktibidad sa pagtatasa ng guro ay isinasagawa sa mga interes ng sosyo-sikolohikal na pag-unlad ng indibidwal.

Bukod sa, mahalaga na ang pagtatasa ay sapat, patas at layunin. Ang isang bilang ng mga tipikal na subjective tendency o mga pagkakamali sa pedagogical assessment sa pagsubaybay sa paaralan ay malawak na kilala. S.E. Shishov, V.A. Si Kalney sa kanyang trabaho na "Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa paaralan" ay nagbibigay ng mga halimbawa ng mga pagkakamali:

o mga pagkakamali ng pagkabukas-palad,

o sentral na tendensya,

o kaibahan,

o malapit,

o mga lohikal na pagkakamali.

Mga pagkakamali ng "magnanimity" o “leniency”, ay ipinakikita sa pagbibigay ng guro ng mataas na marka.

Ang "halo" error ay nauugnay sa isang kilalang pagkiling ng mga guro at nagpapakita ng sarili sa ugali na positibong suriin ang mga mag-aaral na personal nilang positibong saloobin, at nang naaayon ay negatibong suriin ang mga taong hindi nila gusto.

Mga pagkakamali ng "central tendency" ipakita ang kanilang mga sarili sa mga guro sa kanilang pagnanais na maiwasan ang matinding pagtatasa. Halimbawa, ang ilang mga guro ay may posibilidad na hindi magbigay ng mga grado dalawa o lima.

"Contrast" na mga error kapag sinusuri ang ibang tao, ang kaalaman, mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng mag-aaral ay mas mataas o mas mababa ang marka depende sa kung ang parehong mga katangian ay ipinahayag ng mas mataas o mas mababa ng guro mismo. Halimbawa, ang isang hindi gaanong nakatuon at organisadong guro ay magre-rate ng mga mag-aaral na lubos na organisado, maayos, at masigasig.

Error sa malapit natagpuan ang pagpapahayag nito sa katotohanan na mahirap para sa isang guro na agad na magbigay ng "A" pagkatapos ng "D" kung ang sagot ng "mahusay" na mag-aaral ay hindi kasiya-siya, ang guro ay may hilig na baguhin ang kanyang marka sa direksyon ng labis na pagpapahalaga.

Mga "lohikal" na error ipakita ang kanilang mga sarili sa paggawa ng mga katulad na pagtatasa ng iba't ibang sikolohikal na katangian at katangian na tila lohikal na konektado sa kanila. Ang isang karaniwang sitwasyon ay kapag, para sa parehong mga sagot sa isang akademikong paksa, ang isang mag-aaral na lumalabag sa disiplina at isang mag-aaral na nagpapakita ng huwarang pag-uugali ay binibigyan ng magkakaibang mga marka.

Ang nakalistang mga subjective na tendensya sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa panlipunang sikolohiya ay madalas na tinatawag na mga pagkakamali na hindi sinasadyang ginawa ng lahat ng tao.

Kapag gumagawa ng pagtatasa, dapat bigyang-katwiran ito ng guro sa bawat pagkakataon, na ginagabayan ng lohika at umiiral na pamantayan.

Ito ay pedagogical subjectivism na ang pangunahing dahilan kung bakit mas gusto ng mga mag-aaral ang computer at test forms of control na may kaunting partisipasyon ng mga guro.

Ang guro ay dapat na sinasadyang magsikap para sa isang layunin at makatotohanang pagtatasa ng gawain ng mag-aaral. Bilang karagdagan, kinakailangang ipaliwanag sa mga mag-aaral sa tuwing ano, bakit at para sa anong grado sila ibinibigay.

Ang isa pang dahilan para sa biased pedagogical assessment ay ang hindi sapat na pagbuo ng pamantayan sa pagtatasa. Mahalagang tandaan na ang pangunahing bentahe ng limang-puntong sukat ay ang pagiging simple at pamilyar nito, na nagpapaliwanag ng malawakang paggamit nito sa loob ng maraming taon (sa ating bansa ang sukat na ito ay pinagtibay mula noong 1944). Kasabay nito, mayroon din itong ilang makabuluhang disadvantages: subjectivity at mahinang kakayahan sa pagkakaiba-iba. Sa tulong nito, maaari ka lamang gumawa ng magaspang na dibisyon sa apat na grupo ("mga mag-aaral na B", "mga mag-aaral na C", "magagaling na mga mag-aaral" at "mahusay na mga mag-aaral"). Ang five-point scale ay hindi nagbibigay ng mas banayad na pag-uuri, lalo na kinakailangan para sa pagpasok sa mga unibersidad. Samakatuwid, may pangangailangan na magpakilala ng mas nababaluktot na mga sukat kapag nag-grado, halimbawa, isang daang-puntong sukat.

Hanggang ang ating bansa ay gumawa ng paglipat sa isang mas nababaluktot na sukat, ang mga guro ay naghahanap ng mga paraan upang madagdagan ang nakapagpapasigla na papel ng limang-puntong sukat. Mayroong ilang mga naturang pamamaraan:

o pagmamarka na may mga palatandaang "plus" at "minus";

o dagdagan ang digital na marka ng pandiwa o nakasulat na anyo, sa anyo ng mga evaluative na pahayag, mga recording;

o paggamit ng pag-asa sa mga motibo ng komunikasyon ng mga mag-aaral (lahat ay walang malasakit sa kung paano sila tratuhin ng kanilang mga kasamahan, kung ano ang kanilang iniisip);

o paggamit ng mga screen ng pagganap (bagaman kung ang mga mag-aaral ay hindi wastong na-target, ang pamamaraang ito ay maaaring magsulong ng pagmamataas sa mga mataas na tagumpay at kawalang-interes sa mga mababang gumaganap).

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsasanayenia

Sa teorya at kasanayan ng pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay nakikilala: kasalukuyan, intermediate at pangwakas.

Kasalukuyang kontrol- ang pangunahing uri ng pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang gawain nito ay regular na pamahalaan at ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Binibigyang-daan ka nitong makakuha ng pangunahing impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pasiglahin ang regular, matindi at nakatuong gawain ng mga mag-aaral. Ang kontrol na ito ay isang organikong bahagi ng buong proseso ng pang-edukasyon na malapit na nauugnay sa pagtatanghal, na pinalakas ng pag-uulit at paggamit ng materyal na pang-edukasyon.

Ang kasalukuyang pagsubaybay ay idinisenyo upang magsagawa ng prognostic (o diagnostic) function. Ang pagpapatunay na function na ito ay nagsisilbi upang makakuha ng advanced na impormasyon sa proseso ng edukasyon. Bilang resulta ng pagsusuri, ang guro ay tumatanggap ng mga batayan para sa paghula sa pag-unlad ng pag-aaral ng bagong materyal sa isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo para sa pag-master ng susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo ng hinaharap na pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay gumagawa ng mga pagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga problema sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Tumutulong ang mga diagnostic na makakuha ng maaasahang mga konklusyon para sa karagdagang pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang malalaking agwat sa pagsubaybay sa bawat mag-aaral ay hindi dapat pahintulutan. Kung hindi, ang mga mag-aaral ay hihinto sa regular na paghahanda para sa mga klase, at, samakatuwid, sistematikong nagpapatibay sa materyal na kanilang nasasakupan.

Upang maisagawa ang kasalukuyang kontrol, ginagamit ang iba't ibang anyo ng organisasyon nito. Ang pinakakaraniwan ay mga nakasulat na pagsusulit (independiyenteng gawain).

Ayon kay I.E. Unt, ang pinakamahalagang tampok na nagpapakilala sa independyenteng trabaho mula sa iba pang katulad na mga konsepto ay ang pagsasarili ng trabaho sa pang-organisasyon na kahulugan, i.e. "Ang malayang gawain ng mga mag-aaral ay isang paraan ng gawaing pang-edukasyon kung saan:

ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain sa pag-aaral at patnubay para sa pagkumpleto ng mga ito;

ang gawain ay isinasagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa ilalim ng kanyang patnubay;

Ang pagkumpleto ng gawain ay nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa mga mag-aaral.”

Ang independiyenteng gawain ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang kalayaan at aktibidad sa pag-aaral. Maaari itong isagawa sa klase at sa labas ng oras ng klase (kabilang ang pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa edukasyon) sa mga tagubilin ng guro at batay sa mga tagubilin at konsultasyon.

Ang malayang gawain ay isang paraan ng pag-oorganisa at pamamahala ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Malayang gawain - panandaliang (15-20 min.) nakasulat na gawain pagsubok ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral sa isang maliit na paksa ng kurso. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng gawaing ito ay upang subukan ang karunungan ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema; kamalayan ng mga konsepto; oryentasyon sa mga tiyak na tuntunin at pattern. Kung ang independiyenteng gawain ay isinasagawa sa paunang yugto ng pagbuo ng isang kasanayan, kung gayon hindi ito nasuri na may marka. Sa halip, nagbibigay ang guro ng makatuwirang pagsusuri sa gawain ng mga mag-aaral, na isinagawa niya kasama nila. Kung ang kasanayan ay nasa yugto ng pagsasama-sama, automation, kung gayon ang independiyenteng trabaho ay maaaring masuri na may marka.

Iminungkahi din na magsagawa ng dynamic na independiyenteng trabaho, na idinisenyo para sa isang maikling panahon (5-10 minuto). Sa kaso ng sistematikong pagsasagawa ng naturang gawain, ang pamamaraang ito ng pagsubok ng kaalaman at kasanayan sa ilang mahahalagang isyu ng kurso ay nagbibigay-daan sa iyo upang patuloy na subaybayan at ayusin ang pag-unlad ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at ang tamang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, upang sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa grupo, at matukoy ang mga direksyon para sa indibidwal na gawain sa bawat isa.

Pana-panahong (terminal) na kontrol nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kalidad ng mga mag-aaral na nag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ayon sa mga seksyon, paksa, paksa. Karaniwan, ang naturang kontrol ay isinasagawa nang maraming beses bawat anim na buwan. Ang isang halimbawa ng naturang kontrol ay maaaring gawaing inspeksyon.

Ang midterm control, bilang panuntunan, ay sumasaklaw sa mga mag-aaral ng buong klase at isinasagawa sa anyo ng oral survey o nakasulat na gawain. Isaalang-alang natin ang mga tampok ng pagsasagawa ng mga nakasulat na pagsusulit.

Ang nakasulat na pagsubok ay ginagamit sa lahat ng uri ng kontrol at isinasagawa kapwa sa klase at sa ekstrakurikular na gawain (araling-bahay). Ang mga pagsusulit sa tahanan, na tumatagal ng 10-15 araw upang makumpleto, ay sumasaklaw sa isang malaking seksyon ng kurikulum at nangangailangan ng trabaho sa literatura at iba pang mga materyales.

Ang mga mandatoryong pagsusulit ay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng isang paksa o seksyon (module). Ang oras ng kanilang pagpapatupad ay dapat matukoy sa paraang maiwasan ang labis na karga ng mga mag-aaral. Maipapayo na gumuhit ng isang iskedyul, makatwirang pamamahagi ng lahat ng gawaing binalak ng kurikulum sa panahon ng semestre.

Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng gawaing kontrol ay kadalasang ginagamit:

* teoretikal (suriin ang asimilasyon ng mga pangunahing probisyon ng teoretikal ng pinag-aralan na seksyon);

* praktikal (sinusuri ang kakayahang mag-aplay ng nakuhang kaalaman upang malutas ang mga partikular na problema);

* kumplikado (naglalaman ng mga gawain ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan).

Kapag sinusuri ang mga test paper, ang guro ay dapat Itama bawat dagdagsapagkakamali at matukoy ang pagkakumpleto ng pagtatanghal ng isyu, ang kalidad at katumpakan ng pagkalkula at graphic na bahagi, na isinasaalang-alang sa parehong oras ang pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang kalinawan at pagkakapare-pareho ng pagtatanghal ng mga saloobin.

Sa panahon ng pagsusuri at pagsusuri ng mga nakasulat na pagsusulit, ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay nasuri, ang mga tipikal na pagkakamali ay natukoy, pati na rin ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, mariing inirerekumenda na pag-aralan ang anumang gawaing pagsubok sa susunod na praktikal na aralin pagkatapos maipasa ito. Kung mayroong isang malaking bilang ng mga error ng parehong uri, na nagpapahiwatig na maraming mga mag-aaral ay hindi sapat na nakabisado ang isang partikular na seksyon (paksa), ang hindi mahusay na pinagkadalubhasaan na materyal ay dapat na pag-aralan sa klase. Kasabay nito, ang pagsusuri ay hindi dapat limitado lamang sa pagsasaalang-alang ng mga pagkakamali. Malaking kahalagahan para sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral ang pagsusuri ng mga test paper na natapos na "mabuti" at "mahusay", mula sa punto ng view ng pagkakumpleto at pagka-orihinal ng iminungkahing solusyon o sagot.

Halimbawa, sa laboratoryo at praktikal na gawain, ang guro ay may pagkakataon na subukan hindi lamang ang kaalaman sa mga teoretikal na prinsipyo na kinakailangan upang makumpleto ang mga gawain. Sa proseso ng pagsubaybay sa pag-unlad ng naturang gawain nang may pare-pareho at kumpiyansa sa mga aksyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, gumawa ng mga sukat, magsagawa ng mga kalkulasyon, pag-aralan ang mga resulta na nakuha, gumawa ng mga konklusyon, at gumuhit ng isang ulat sa gawaing ginawa ay ipinahayag. .

Panghuling kontrol ay naglalayong suriin ang mga huling resulta ng pag-aaral, pagtukoy sa antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakabisado ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang pangwakas na kontrol ay isang pinagsama-samang kontrol at ito ang kontrol na ginagawang posible upang hatulan ang pangkalahatang mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang paghahanda para dito, ang isang mas malalim na generalization at systematization ng natutunan na materyal ay nangyayari, na nagpapahintulot sa isa na itaas ang kaalaman at kasanayan sa isang bagong antas. Kapag nag-systematize at nagsa-generalize ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang epekto ng pag-unlad ng pagsasanay ay ipinakita sa isang mas malawak na lawak, dahil sa yugtong ito ang mga kakayahan at kasanayan sa intelektwal ay lalo na masinsinang nabuo.

Ang huling pagsubok ay dapat palaging nagbibigay ng kontrol sa asimilasyon ng sistema ng kaalaman at kasanayan. Nangangahulugan ito ng pagpili ng mga naturang gawain o tanong, ang mga sagot na nangangailangan ng asimilasyon ng maximum na bilang ng mga paunang konsepto at aksyon. Ang panghuling kontrol ay nagsasaad na ang mga takdang-aralin ay dapat tiyakin ang produktibong gawain ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ipinapayong mag-isip ng mga tanong sa paraang nagpapakita sila ng kaalaman sa mga pamamaraan at kondisyon ng aktibidad. Ang mga kasanayan ay sinusubok gamit ang mga praktikal na gawain. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, ang mag-aaral ay magbibigay ng katwiran para sa kanyang desisyon, na nagpapahintulot sa kanya na maitatag kung gaano siya ang may teoretikal na kaalaman na pinagbabatayan ng pamamaraang ito ng aktibidad, i.e. Kasabay ng pagsusulit sa kasanayan, isinasagawa ang isang pagsusulit sa kaalaman.

Ang isang oral survey sa panahon ng panghuling kontrol ay nagtatatag ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang guro ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pagkabisado ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon. Kapag nagsasagawa ng pangwakas na pagsubok ng kaalaman at kasanayan, pinaka-marapat na magsagawa ng indibidwal na survey, na kinabibilangan ng pagtatanong na nangangailangan ng detalyadong sagot. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, malinaw, tiyak, ng isang angkop na katangian, at sumasaklaw sa pangunahing materyal na pinag-aralan.

Ang huling bahagi ng oral survey ay isang detalyadong pagsusuri ng mga sagot, kung saan positibong panig, ang mga pagkukulang ay ipinahiwatig, ang isang konklusyon ay iginuhit tungkol sa kung paano pinag-aralan ang materyal.

Ngayon bilang makabagong paraan Gumagamit sila ng mga sistema ng pagsubok, modular at rating para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, kalidad ng pagsubaybay, at mga portfolio ng edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa ganitong kahulugan, wala sa mga kilalang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ang maihahambing sa pagsubok. Ginagamit ang mga pagsubok sa pag-aaral sa lahat ng yugto ng proseso ng didactic. Sa kanilang tulong, mabisang tinitiyak ang paunang, kasalukuyan, pampakay at panghuling kontrol sa kaalaman, kasanayan, at pagtatala ng pag-unlad ng akademiko at mga tagumpay sa edukasyon.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga pagsubok ay maaaring magbigay ng nais na resulta. Kinakailangan na gumamit ng naaangkop na mga metro ng pagsubok, na binuo at nasuri alinsunod sa mga patakaran at mga kinakailangan ng pagsubok, sa antas ng mga pamantayan ng mundo. Kasabay nito, ngayon ay napakakaunting mga naturang produkto ng pagsubok. Ang mga serbisyo ng sertipikasyon para sa mga materyales sa pagsubok ay nilikha sa ating bansa. Walang sapat na mga kwalipikadong espesyalista na may kakayahang tiyakin ang mataas na kalidad ng mga ginawang pagsubok. Kaugnay nito, ipinapayo para sa bawat guro at paaralan na lumikha ng kanilang sariling test bank batay sa mga kinakailangan ng Testing Center ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation upang magsagawa ng panloob na kontrol sa pagsubok ng kaalaman sa lahat ng mga paksa at lugar ng nagtapos na pagsasanay.

Ang modular system ay naglalayong ilantad ang mga mag-aaral sa pangangailangan para sa regular na gawaing pang-edukasyon sa buong taon ng pag-aaral.

Marka(mula sa Ingles na “rating”) ay isang pagtatasa, isang tiyak na numerical na katangian ng isang qualitative na konsepto. Karaniwan, ang isang rating ay nauunawaan bilang isang "pinagsama-samang marka" o "isang marka na isinasaalang-alang ang nakaraang kasaysayan." Sa pagsasanay sa unibersidad, ang rating ay isang tiyak na numerical value, na ipinahayag, bilang panuntunan, sa isang multi-point scale (halimbawa, 20-point o 100-point) at integral na nagpapakilala sa pagganap at antas ng kaalaman ng isang mag-aaral sa isa o higit pa. mga paksa sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon, atbp.).

Ang proseso ng pagpapakilala ng isang sistema ng rating sa mga unibersidad sa ating bansa ay nauugnay sa isang pagbabago sa edukasyon alinsunod sa mga modernong pangangailangan ng lipunan, na dapat na sinamahan ng pagbabago sa diskarte sa pagtuturo at mga paraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ngayon kinakailangan na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakita at pagpapasigla ng personal na potensyal ng lahat ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon, na mapadali ng isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, na maaaring ituring bilang isa sa mga posibleng paraan. upang matugunan ang mga layunin.

1) isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap ng mag-aaral at sa gayon ay makabuluhang pinahusay ang kanyang independyente at pare-parehong gawain sa buong semestre;

2) mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional na 100-point rating scale;

3) lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang multi-level na sistema ng edukasyon;

4) nagbibigay-daan sa iyo na makakuha ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral.

Binibigyang-daan ka ng system na ito na:

o tukuyin ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon;

o subaybayan ang layunin ng dinamika ng pagkuha ng kaalaman hindi lamang sa panahon ng akademikong taon, ngunit sa buong panahon ng pag-aaral;

o pag-iba-iba ang kahalagahan ng mga marka na natanggap ng mga mag-aaral para sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng gawain, kasalukuyan, panghuling kontrol, takdang-aralin, malikhain at iba pang gawain);

o sumasalamin sa kasalukuyan at panghuling pagtatasa ng halaga ng trabahong ipinuhunan ng mag-aaral;

o pataasin ang objectivity ng knowledge assessment.

Portfolio ng edukasyon . Sa pinaka-pangkalahatang pag-unawa, ang portfolio na pang-edukasyon ay isang anyo at proseso ng pag-oorganisa (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na materyales ng impormasyon mula sa mga panlabas na mapagkukunan (mula sa mga kaklase, guro, magulang. , mga sentro ng pagsubok, mga pampublikong organisasyon ..), na nilayon para sa kanilang kasunod na pagsusuri, komprehensibong pagtatasa ng dami at husay ng antas ng pagsasanay ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pag-aaral.

* isang koleksyon ng gawain ng mag-aaral na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resultang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta;

* isang eksibisyon ng mga nagawang pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (quarter, kalahating taon, taon);

* isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng edukasyon ng mag-aaral;

* isang antolohiya ng mga gawa ng mag-aaral, na kinabibilangan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagsusuri, pati na rin ang kanilang pagsusuri sa sarili at pagsusuri sa sarili.

Ayon sa maraming mga may-akda, ang pangwakas na layunin ng pag-iipon ng isang portfolio na pang-edukasyon ay bumaba sa pagpapatunay ng pag-unlad sa pag-aaral batay sa mga resulta, mga pagsisikap na ginawa, mga materyal na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, atbp.

Ang pangunahing punto ng isang portfolio ng edukasyon ay upang ipakita ang lahat ng iyong kakayahan. Pilosopiyang pang-edukasyon Ang anyo ng pagtatasa na ito ay binubuo ng paglilipat ng diin mula sa hindi alam at hindi maaaring gawin ng mag-aaral sa kung ano ang alam at magagawa niya sa isang partikular na paksa, isang partikular na paksa, sa pagsasama ng qualitative assessment, at, sa wakas, sa paglilipat ng pedagogical diin mula sa pag-aaral ng pagtatasa hanggang sa pagpapahalaga sa sarili.

Pangunahing gawain: upang subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon

Una, walang malinaw na listahan ng mga pangalan at bilang ng mga item na dapat isama sa portfolio ng edukasyon; ito ay ganap na nakasalalay sa indibidwal na guro, grupo ng mga guro o komite sa pagtuturo.

Pangalawa, ipinapakita ng pagsasanay na mayroong isang tinatawag na bukas na "listahan ng presyo" kung saan maaari kang pumili ng ilang mga item. Hinihikayat ang mga bagong elemento.

Pangatlo, ang komposisyon ng isang portfolio ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga tiyak na layunin ng pagtuturo ng isang partikular na paksa. Kung ito ay, halimbawa, ang pagtuturo ng matematika na may partikular na nabuong mga layunin, tulad ng pag-unlad ng pag-iisip sa matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema, kung gayon ang mga sumusunod na kategorya at pangalan ng mga produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay maaaring kasama sa portfolio ng edukasyon:

una, ang gawain ng mag-aaral mismo - parehong independiyenteng gawain sa silid-aralan at araling-bahay. Pagkatapos ay inilapat ang mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na natapos sa kabila ng kurikulum; isang sanaysay sa matematika sa mga kumplikadong isyu ng paksang ito; abstract sa matematika na may makasaysayang nilalaman, mga visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binasa ng mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa klase at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mag-aaral mismo sa paksang ito; mga orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa isang partikular na paksa, na ginawa ng isang mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, mga programa sa computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksang ito; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; mga paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo para sa mga mag-aaral (iisa-isa, independyente, at sa isang maliit na grupo); mga variant ng gawaing kinumpleto ng mga mag-aaral nang pares o nasa proseso ng mutual learning; audio, mga video tape na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar...); mga self-test sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral tungkol sa isang partikular na paksa, bakit at anong tulong ang kailangan niya; gumagana mula sa mga kaugnay na disiplina at praktikal na mga sitwasyon kung saan ginamit ng mag-aaral ang kanyang kaalaman at kasanayan sa paksang ito; isang listahan ng mga layunin na gustong makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng aktwal na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na nakumpleto sa mga mathematical club, sa iba't ibang antas ng mga mathematical tournament at olympiad na may kaugnayan sa paksang ito, at mga kopya ng mga electronic na tala na ipinagpalit niya sa mga kaklase, guro, atbp. kapag kinukumpleto ang mga proyekto at malikhaing takdang-aralin; mga diploma, promosyon, mga parangal sa paksang ito.

Pangalawa, ang portfolio ay may kasamang mga tala mula sa guro, kaklase, at magulang, na naglalaman ng paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa isang naibigay na mag-aaral sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa gawain sa klase, antas at kalidad ng independiyenteng gawain at mga pagsusulit); mga kopya ng mga tala mula sa guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka ng guro at mga komento sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

Malinaw, ang mga punto sa itaas ay hindi nauubos ang komposisyon ng isang posibleng portfolio ng edukasyon, ngunit nagbibigay sila ng higit pa o hindi gaanong kumpletong ideya kung ano ang maaaring isama dito. Tulad ng makikita mo, lahat ng bagay na maaaring maging katibayan ng mga pagsisikap, tagumpay at pag-unlad sa pag-aaral ng isang partikular na mag-aaral sa isang partikular na paksa (seksyon, paksa) ay kasama. Dapat na may petsa ang bawat elemento upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon.

Ito ay kanais-nais na kapag naghahanda ng panghuling bersyon, ang portfolio ng edukasyon ay may kasamang tatlong kinakailangang elemento: isang cover letter mula sa "may-ari" na naglalarawan sa layunin, layunin at maikling paglalarawan ng portfolio; nilalaman (o talaan ng mga nilalaman) ng portfolio na naglilista ng mga pangunahing elemento nito; pagsisiyasat ng sarili at pagtingin sa hinaharap. Ito ay magbibigay sa educational portfolio ng kaayusan at kadalian ng paggamit ng mga potensyal na mambabasa (guro, kaklase, magulang, kinatawan ng administrasyon ng paaralan, atbp.). Sa panlabas, ang mga portfolio na pang-edukasyon ay maaaring idisenyo sa anyo ng mga espesyal na folder, filing cabinet, maliliit na kahon para sa pag-iimbak ng mga papel, atbp. Mayroong kumpletong saklaw para sa inisyatiba ng guro at mga mag-aaral. Ang tanging kinakailangan ay kadalian ng pag-iimbak.

Ang karanasan sa paggamit ng paraan ng pagtatasa na ito ay nagpapakita na ipinapayong gumamit ng dalawang uri ng portfolio ng edukasyon para sa bawat mag-aaral: pagtatrabaho at pagsusuri. Sa una - nagtatrabaho - idinagdag ng mag-aaral ang lahat ng mga produkto ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa paksang ito, at pagkatapos ay pipiliin mula dito ang mga elemento na alinman sa mandatory sa portfolio ng pagtatasa sa kahilingan ng guro, o, sa opinyon ng mag-aaral. , lubos na sumasalamin sa kanyang mga pagsisikap at pag-unlad sa pagtuturo. Maaari din siyang gumawa ng mga espesyal na tala sa mga margin ng mga indibidwal na gawa, halimbawa, sa mga kaso kung saan nais niyang i-highlight ang isa o isa pa sa kanyang trabaho: "aking pinakamatagumpay na trabaho", "aking paboritong artikulo sa paksang ito", "aking paboritong gawain ”, atbp. . Minarkahan ng mag-aaral ang gawain na independiyenteng pinili para sa portfolio ng pagsusuri sa kanang sulok sa itaas na may titik na "U", na nangangahulugang ito ay pinili ng kanyang sarili. Pagkatapos nito, ang guro ay nagsasagawa ng isang katulad na pamamaraan: mula sa portfolio ng trabaho, bilang karagdagan sa mga kinakailangang elemento, pinipili niya ang mga gawa na itinuturing niyang orihinal, kawili-wili at karapat-dapat sa isang disenteng pagtatasa. Ipinapahiwatig ng guro ang kanyang pinili gamit ang isang titik, halimbawa, "P" (pagpipilian ng guro).

Pagsubaybay . Kamakailan lamang, sa halip na tradisyonal na konsepto ng "kontrol", bilang karagdagan sa konsepto ng "diagnosis", ang konsepto ng "pagsubaybay" ay lalong nagsimulang gamitin.

Sa ilalim pagsubaybay sa sistemang "guro-estudyante", nauunawaan ang isang hanay ng mga hakbang sa pagsubaybay at diagnostic, na tinutukoy ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng pagkatuto at pagbibigay ng mga dinamikong antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal at pagsasaayos nito.

Sa madaling salita, ang pagsubaybay ay patuloy na pagsubaybay sa mga aksyon sa sistema ng "guro-mag-aaral", na nagpapahintulot sa isa na mag-obserba at, kung kinakailangan, itama ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman. Ang pagsubaybay ay ang regular na pagsubaybay sa kalidad ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan sa proseso ng edukasyon.

Sa pedagogical science, mayroong anim na function ng pagsubaybay.

Talahanayan 1

Mga pag-andarpagsubaybay sa pedagogical

Function	Katangian
integrative	nagbibigay ng komprehensibong paglalarawan ng mga prosesong nagaganap sa sistema ng edukasyon
diagnostic	pagtatasa ng estado ng sistema ng edukasyon at mga pagbabagong nagaganap dito
dalubhasa	pagsasagawa ng pagsusuri sa estado, mga konsepto, anyo, pamamaraan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon
impormasyon	regular na pagtanggap ng impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng sistema ng edukasyon
eksperimental	paghahanap at pagbuo ng mga diagnostic na materyales at pagsubok sa kanila para sa bisa, paggawa, pagiging maaasahan
pang-edukasyon	pag-aaral at pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga guro sa mga problema ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri

Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay may espesyal na papel na ginagampanan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay maaaring isagawa nang direkta sa institusyong pang-edukasyon (self-certification, panloob na pagsubaybay) o sa pamamagitan ng isang serbisyo sa labas ng institusyong pang-edukasyon, na naaprubahan, bilang panuntunan, mga ahensya ng gobyerno(panlabas na pagsubaybay).

Ang modernong pang-edukasyon na kasanayan sa mundo ay batay sa ilang mga pangunahing diskarte sa pagbuo, paglalarawan at pagsusuri ng mga prosesong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay tumutukoy sa mga pangunahing tampok ng nilalamang pamamaraan. Isaalang-alang natin ang tatlong pangunahing konsepto ng teorya ng pamamahala ng kalidad ng mga prosesong pang-edukasyon: pagtatasa, diagnostic at pagsubaybay.

Grade- kumakatawan sa isang beses na aksyon o pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, ang resulta nito ay isang quantitative o qualitative na resulta na sumasalamin sa mga nagawa ng paksa sa isang tiyak na yugto ng edukasyon.

Mga diagnostic, sa kaibahan sa pagtatasa, ay nagsasangkot hindi lamang ng pagtatasa, kundi pati na rin ng paghahambing ng pagtatasa na ito sa ilang mga pamantayang pamantayan. Alinsunod dito, ang mga diagnostic, bilang panuntunan, ay ginagamit nang hindi hihigit sa dalawang beses sa isang kurso: sa simula ng pag-aaral (diagnosis ng natitirang kaalaman o antas ng pagpasok ng kakayahan) at sa pagtatapos ng pag-aaral (diagnosis ng antas ng tagumpay) .

Pagsubaybay kabilang ang parehong pagtatasa at diagnosis, ngunit hindi limitado sa alinman sa isa o sa isa pa. Ang gawain ng pagsubaybay ay upang ayusin ang isang holistic na sistema ng pagtatasa at mga diagnostic, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng layunin na impormasyon tungkol sa pag-unlad at mga resulta ng edukasyon, ngunit tungkol sa estado at dinamika ng lahat ng mga kadahilanang pang-edukasyon, kabilang ang nilalaman, teknolohiya, resulta at pamamaraan. ng kanilang pagtatasa.

Sa teorya ng pamamahala sa lipunan, ang pagsubaybay ay itinuturing na isang mekanismo para sa pagsubaybay at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon. Ang proseso ng pagsubaybay ay nagpapakita ng mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa. Sa madaling salita, bilang bahagi ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagsusuri ng mga nakumpletong aksyong pedagogical ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinibigay na nagpapaalam tungkol sa pagsunod sa mga aktwal na resulta ng sistema ng pedagogical sa mga pangwakas na layunin nito.

Ang paglalarawan ng anumang sistema ng pagsubaybay ay dapat magsama ng paglilinaw ng mga sumusunod na punto:

pangalan ng modelo ng pagsubaybay;

isang maikling paglalarawan kung paano ilapat ang pamamaraan;

konteksto ng modelo (kung saan at sa ilalim ng anong mga kondisyon ang modelo ay epektibo);

panloob na mga kakayahan sa pag-optimize ng modelo;

pamamahala (mga tagubilin para sa pagbuo at pagpapatupad ng pamamaraan);

mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na kasangkot sa pagpapatupad ng sistema ng pagsubaybay;

mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng institusyong pang-edukasyon sa batayan kung saan gagamitin ang binuo na sistema;

integrative assessment model (mga tagubilin para sa paggamit ng mga kasalukuyang pagtatasa sa intermediate o panghuling pagtatasa);

pangunahing mga pakinabang at disadvantages ng modelo.

Avanesov B.S. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. - M., 2002.

· Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon. - M., 2000.

· Chelyshkova M.B. Teorya at kasanayan sa pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical. - M., 2002.

0

Kagawaran ng Computer Science

TRABAHO NG KURSO

sa disiplina na "Teknolohiya para sa pagbuo ng mga pantulong sa pagtuturo sa computer"

EUP “MODERN TOOL PARA SA PAGTATAYA NG MGA RESULTA NG PAGKATUTO”

1Pagsusuri ng panitikan sa pagsubok sa paglikha ng EUP……….7

1.1 Organisasyon ng prosesong panlipunan sa mga kondisyon ng paggamit ng ICT........7

1.2 Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit…………10

1.2.1 Pangunahing ideya at konsepto……………………………………………………….10

1.2.2 Makabagong paraan ng pagtuturo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral…………………………14

1.2.3 Sistema ng kontrol at pagsusuri sa modernong edukasyon…….18

2 Disenyo at pagbuo ng EUP “Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto”…………22

2.1 Istruktura ng nilikhang CSR………………22

2.2 Pagpili ng tool para sa paglikha ng CSR………23

2.3 Pagbuo at pagpapakita ng EUP…………………………27

Konklusyon………………………………34

Listahan ng mga sanggunian……………………35

Panimula
Ang mga kakayahan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay mabilis na lumago at tumaas sa pagdating ng pandaigdigang Internet at ang pagtagos nito sa lahat ng larangan ng aktibidad ng tao, na kinabibilangan ng larangan ng edukasyon. Ang paggamit ng mga elektronikong kagamitan sa pag-aaral at kaugnay na pang-edukasyon na mga mapagkukunang elektroniko, kabilang ang mga nai-post sa Internet, ay nagsisimula nang malaki ang impluwensya sa modernong Edukasyong Ruso at kultura, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga bagong paraan ng pag-aaral. Ang electronic media ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon sa isang mabilis na bilis. Sa kasalukuyan, imposibleng pangalanan ang isang disiplina sa pagtuturo kung saan, sa isang paraan o iba pa, ang mga elektronikong publikasyon o mapagkukunan ay hindi gagamitin.

Ang pinabilis na pag-unlad ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad ay nakakaapekto sa paggamit ng karamihan sa mga materyal na pang-agham at pang-edukasyon elektronikong anyo. Ang materyal na pang-agham at pang-edukasyon sa anyo ng isang elektronikong aklat-aralin ay magagamit sa lahat sa modernong panahon. Iyon ang dahilan kung bakit nauugnay ang gawaing ito sa mga hinihingi ng modernong mundo.

Ang electronic textbook (EUP) ay isang elektronikong publikasyon na bahagyang o ganap na pumapalit o nagdaragdag sa isang aklat-aralin at opisyal na inaprubahan bilang ganitong uri ng publikasyon.

Ang paggamit ng mga elektronikong aklat sa proseso ng edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na pag-aralan ang materyal at maging mas pamilyar sa mga kawili-wili o mahirap na mga paksa.
Napakahalaga na ang mag-aaral ay may pagkakataon na gumamit ng parehong elektronikong mapagkukunan kapwa sa mga lektura, sa mga praktikal na klase, at sa proseso ng independiyenteng trabaho, ang paggamit nito sa proseso ng edukasyon ay bumubuo ng isang holistic na imahe ng paksang pinag-aaralan.

Kaugnayan Ang paksang ito ay ang kontrol sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng mag-aaral sa isang anyo o iba pa ay palaging naroroon sa pag-aaral. Sa proseso ng makasaysayang pag-unlad ng kasanayang pang-edukasyon, tanging ang mga anyo at paraan ng pagsasagawa ng mga inspeksyon, mga priyoridad sa mga pagtatasa at mga pamamaraan ng pagtatalaga sa kanila, ang intensity ng mga aktibidad sa pagkontrol, mga sukat ng impluwensya sa mga mag-aaral, pati na rin ang diin sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta. ng kontrol sa edukasyon ay nagbago.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang pagsusulit bilang isang paraan ng pag-aaral ay lumitaw kamakailan. Ang oras ng pinagmulan nito ay itinuturing na katapusan ng ika-19 at unang bahagi ng ika-20 siglo, nang sinubukan ng sikolohiya na gumamit ng iba't ibang paraan ng pagsukat upang matukoy ang pisikal, pisyolohikal at mental na katangian ng isang tao.

Layunin ng pag-aaral: organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng paggamit ng ICT.

Paksa ng pag-aaral: modernong mga tool sa resulta ng pagsubok at mga materyales sa pagtatasa

Layunin ng gawain: pagbuo ng isang elektronikong aklat-aralin "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Layunin ng pananaliksik:

1) pagsusuri ng siyentipiko at pedagogical na panitikan sa mga isyu ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral;

2) pagbuo ng istruktura ng EUP;

3) pagsusuri at pagpili ng pagbuo ng isang pakete ng software ng EUP;

4) pagbuo ng pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta;

5) pagbuo ng control at assessment materials

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri, paghahambing, pag-uuri, algorithmization, disenyo.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng binuo na kontrol at mga materyales sa pagsukat sa pagsasanay ng pagtuturo at pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.

1 Pagsusuri ng panitikan sa pagsubok sa paglikha ng EUP

1.1 Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng paggamit ng ICT

Ang patuloy na pag-unlad sa larangan ng paglikha at pagpapatupad ng mga tool sa ICT sa sistema ng edukasyon ay ang pangunahing impetus para sa pag-unlad at pagpapatindi ng bukas na edukasyon, ang mga ideya at mga detalye na patuloy na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng konsepto ng distance education. Salamat sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, lumalawak ang access sa edukasyon, at pang-edukasyon na paggamit Pinapadali ng mga tool ng ICT ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon, iba't ibang mapagkukunan ng mga materyal na pang-edukasyon, at nagbibigay din ng lubos na epektibong suporta para sa malayong lokasyon ng mga guro at mag-aaral.

Mayroong ilang mga uri ng paraan ng kontrol. Kasama sa mga tradisyunal na paraan ng kontrol ang nakasulat o oral na mga pagsusulit sa klase, takdang-aralin, at mga pagsusulit. Karaniwang ginagamit ang mga oral lesson survey sa patuloy na pagsubaybay. Kasama sa mga ito ang pagkuha ng mga sagot ng mag-aaral sa mga tanong ng guro at may mga pakinabang dahil madali silang ayusin, magbigay ng maagang feedback sa proseso ng pagwawasto ng kaalaman ng mga mag-aaral, pasiglahin ang mga talakayan sa klase at bumuo ng mga kakayahan sa komunikasyon. Ang kawalan ng oral survey ay ang pagkakapira-piraso ng saklaw ng mag-aaral, dahil ang isang guro ay maaaring mag-survey ng hindi hihigit sa 4-5 tao bawat aralin. Kasama sa mga nakasulat na survey sa aralin ang mga pagsusulit na nagbubuod sa mga resulta ng isang tiyak na panahon ng pag-aaral.

Ang isang espesyal na paraan ng kontrol ay araling-bahay, ang talakayan ng mga resulta kung saan sa klase ay may epekto sa pag-aaral, lalo na sa mga kaso kung saan ang mga takdang-aralin ay nagbibigay-daan para sa mga hindi karaniwang solusyon. Ang pangwakas na kontrol ay kadalasang gumagamit ng oral o nakasulat na mga pagsusulit, na nagdudulot ng malaking emosyonal at pisikal na stress sa mga mag-aaral.

Ang mga bentahe ng tradisyonal na kontrol at mga tool sa pagtatasa ay ang kanilang pag-unlad ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap para sa mga guro, dahil ito ay nakabatay sa isang malawak na baseng pamamaraan at madaling ipatupad. Ang mga guro ay tumatanggap ng kinakailangang paghahanda para sa paggamit ng mga maginoo na survey at pagsusulit mula sa kanilang sariling karanasan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral, at hindi rin nangangailangan ng mga paunang pamumuhunan sa pananalapi, hindi kinakailangan ang mga mamahaling computer, software, at pagsusulit;

Ang mga disadvantages ay walang koneksyon sa pagitan ng tradisyonal na mga kontrol at makabagong teknolohiya pagsasanay, tinitiyak ang pagbuo ng pagkakaiba-iba at pagiging naa-access ng mga programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mababang kahusayan sa mga kondisyon ng mass education, subjectivity at incomparability ng mga resulta ng kontrol.

Ang aktibidad ng pagsubok ng guro ay nagtatapos sa pagtatalaga ng mga marka. Ayon sa kaugalian, sa proseso ng edukasyon, ang salitang "pagsusuri" ay nangangahulugang isang tiyak na resulta. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang salitang ito ay tumutukoy hindi lamang sa huling resulta, kundi pati na rin sa proseso ng pagbuo ng isang pagtatasa sa kasong ito, ang terminong "pagtatasa" ay ginagamit.

Ang pagtatasa ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng kontrol, ang mga resulta nito ay napakahalaga para sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang, dahil ang mga marka ng paaralan ay nakakaimpluwensya sa isang antas o iba pa sa hinaharap ng bata at nagpapakilala ng isang elemento ng kumpetisyon na may kaugnayan sa mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga marka ay kadalasang binibigay nang nagmamadali o nakadepende sa personal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, pagpasok sa klase, pag-uugali ng mag-aaral sa klase, atbp.

Sa paghahanap ng isang epektibong opsyon para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, kinakailangan na pag-aralan ang sistema ng kontrol at pagsusuri sa modernong edukasyon.

1.1 Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit

1.2.1 Pangunahing ideya at konsepto.

Electronic textbook (EUP)- ito ay isang elektronikong publikasyon na bahagyang o ganap na pumapalit o nagdaragdag sa aklat-aralin at opisyal na inaprubahan bilang ganitong uri ng publikasyon. Ito ay isang independiyenteng kasangkapan sa pag-aaral ng multimedia, kaya ang istruktura ng electronic textbook ay dapat na iharap sa isang qualitatively bagong antas.

Mayroong isang malaking bilang ng mga kahulugan ng EUP. Ang ilan sa mga ito ay ipinakita:

a) isang publikasyong pang-edukasyon na naglalaman ng isang sistematikong pagtatanghal ng isang akademikong disiplina o seksyon nito;

b) ito ay isang teksto na ipinakita sa elektronikong anyo at nilagyan ng isang malawak na sistema ng mga koneksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang agad na lumipat mula sa isang fragment patungo sa isa pa.

SA gawaing kurso ang uri ng EUP - pagsubok ay ipinakita.

Ang pagsusulit ay panlabas ang pinakasimpleng anyo ng isang elektronikong aklat-aralin. Ang pangunahing kahirapan ay ang pagpili at pagbabalangkas ng mga tanong, pati na rin ang interpretasyon ng mga sagot sa mga tanong. Ang isang mahusay na pagsusulit ay nagbibigay ng isang layunin na larawan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na mayroon ang isang mag-aaral sa isang partikular na paksa.

Ang isang pagsusuri sa mga gawaing pang-agham ng mga siyentipikong pang-edukasyon at mga psychologist ay nagpapakita na hindi lahat ng gawain ay maaaring maging isang pagsubok: dapat itong matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan at nauugnay na pamantayan. Sa testology, sa klasikal at modernong teorya ng pagsubok, ang mga sumusunod na pangunahing pamantayan para sa kalidad ng pagsubok ay nakilala: pagiging maaasahan, bisa, kawalang-kinikilingan

Ang teorya at kasanayan ng pagsubok sa modernong kahulugan nito ay may kasaysayan ng higit sa isang siglo. Ang mga pinagmulan ng testology ay nagmula sa katapusan ng ika-19 na siglo, nang ang mga psychologist ay nagsimulang mag-aral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pisikal, pisyolohikal at mental na mga katangian ng isang tao.

Ang isa sa mga unang gumamit ng mga teknolohiya sa pagsubok upang sukatin ang mga indibidwal na katangian ay isang English biologist. Francis Galton. Pinag-aralan niya ang isyu ng pagmamana, at bumuo ng isang bilang ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng visual, auditory at tactile sensitivity, pati na rin para sa pagtukoy ng lakas ng kalamnan, bilis ng reaksyon, atbp. Si F. Galton ay bumalangkas ng tatlong mga prinsipyo sa pagsubok, ang mga konklusyon na ito ay nananatiling may kaugnayan sa araw na ito :

1) paglalapat ng isang serye ng magkatulad na pagsusulit sa isang malaking bilang ng mga paksa;

2) ang pangangailangang mag-ipon at magproseso ng mga resulta ng istatistika;

3) pagtatatag ng mga pamantayan sa pagsusuri.

Ang isang bagong yugto sa pag-unlad ng testology ay nauugnay sa mga aktibidad ng French psychologist na si Alfred Binet (1857-1911). Gumagawa siya ng mga orihinal na pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan.

Sa simula ng paglitaw at pag-unlad nito, ang pagsubok bilang isang tool sa pagsukat ay ginamit lamang bilang bahagi ng isang eksperimento at inilaan lamang para sa indibidwal na pagsukat.

Sa simula ng ikadalawampu siglo, ang ideya ng paggamit ng pagsubok upang sukatin ang antas ng tagumpay sa edukasyon ay lumitaw din. American psychologist V.A. Iminumungkahi ni McCall na hatiin ang mga pagsusulit sa sikolohikal (pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng kaisipan) at pedagogical (pagsusukat sa tagumpay ng mga mag-aaral sa mga paksa sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral). Ang layunin ng pedagogical testing, ayon kay McCall, ay dapat na kilalanin at pag-isahin ang mga mag-aaral na may katulad na antas ng pagkatuto.

Sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo, isang mas advanced na modelo para sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay binuo - modernong teorya ng pagsubok (IRT). Ang IRT ay isang uri ng latent structure analysis (LSA) methodology (P.F. Lasersfeld method). Sa panahong ito, ang teorya ng mga pagsubok mula sa isang mapaglarawang agham, na nakikibahagi sa pagkolekta at pag-systematize ng mga materyal na katotohanan, ay nagsisimula na maging isang agham tungkol sa mga relasyon, tungkol sa mga batas ng paggana at pagsusuri ng pag-uugali ng mga paksa.

Testology sa Russia

Sa Russia, ang interes sa pagbuo ng mga pagsubok at ang pagsasagawa ng kanilang paggamit ay nabuo noong 20s. XX siglo. Ang mga kilalang psychologist at guro ng Russia ay humarap sa problemang ito. Kabilang sa mga ito ay S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind et al.

Noong 1970-1980 ang tradisyunal na sistema ng pagkontrol ng kaalaman ay pinuna. Sa dating Unyong Sobyet, ang pagbuo ng didactic testology ay nauugnay sa mga gawa ng N.F. Talyzina sa naka-program na pagsasanay at V.P. Bespalko sa mga problema ng teknolohiyang pedagogical.

Pansinin na ang mga pamamaraan ng kontrol sa edukasyon ay angkop para sa direktang komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa klase sa mga partikular na isyu na pinag-aralan sa klase, dahil ang kinakailangang diagnosticity, katumpakan at reproducibility ng mga resulta ay hindi kasama sa mga ito. Ang mga karaniwang nakasulat na pagsusulit ay dumaranas ng mga katulad na pagkukulang. Samakatuwid, kinakailangan na espesyal na bumuo ng mga materyales sa pagsubok na nakatuon sa mga antas ng paglutas ng ilang mga problema sa edukasyon. Ngayon ang diskarte na ito ay ibinahagi ng maraming mga guro.

Sa kasalukuyan, maraming mga sentro ang lumitaw sa ating bansa na propesyonal na nagtatrabaho sa mga teknolohiya ng pagsubok. Kabilang sa mga pinaka-aktibo, dapat tandaan: ang Testing Center ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, na kasangkot sa mga nagtapos sa pagsubok institusyong pang-edukasyon, Center for Testing of Vocational Education, Center for Psychological and Professional Testing ng Moscow State University at marami pang iba.

Sa pamamagitan ng presentasyon Ang mga pagsusulit sa pedagogical ay nahahati sa:

1) blangko(mga paksa ay markahan o ilagay ang mga tamang sagot sa form);

2) kompyuter(Ang mga gawain ay ipinapakita sa monitor ng computer).

Ayon sa antas ng homogeneity ng mga gawain:

1) homogenous(kontrol ng kaalaman at kasanayan sa isang paksa, disiplina);

2) magkakaiba ( pagsukat ng antas ng kahandaan sa ilang mga asignaturang akademiko).

Mga uri ng pagsubok

I. Tungkol sa bukas(isinulat mismo ng paksa ang tamang sagot)

Buksan ang mga form ng pagsubok

a) mga gawain para sa karagdagan (maikling sagot: formula, numerical expression, salita, atbp.).

b) mga gawain na may malayang nabuong mga sagot (sagot sa isang libre, detalyadong anyo: solusyon sa isang problema na may mga paliwanag, isang maikling sanaysay. Ang pagkakumpleto ng sagot ay dapat tukuyin upang matanggap ang pinakamataas na marka).

II. sarado(isama ang pagpili ng tamang sagot mula sa mga iminungkahing opsyon. Ang pinakamainam na bilang ng mga alternatibong sagot ay 4-5. Ang mga hindi tama ngunit kapani-paniwalang mga sagot, iyon ay, katulad ng mga tama, ay tinatawag na distractors (mula sa English distract - to distract).

Mga anyo ng closed-type na mga gawain sa pagsubok

a) mga gawain ng mga alternatibong sagot (mga gawain na may dalawang sagot: oo - hindi, tama - mali). Mayroon silang napakataas na porsyento ng paghula (50%), ang kanilang solong paggamit sa pagsusulit ay itinuturing na hindi epektibo;

b) mga gawain na may maraming pagpipilian ng mga tamang sagot;

c) mga pagtatalaga upang magtatag ng pagsunod;

d) mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod.

1.2.2 Mga modernong paraan ng pagtuturo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay ang sistematikong pagtanggap ng guro ng layunin ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Natatanggap ng guro ang impormasyong ito sa proseso ng pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Pagkontrol - pagkilala, pagtatatag at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral, ibig sabihin, pagtukoy sa dami, antas at kalidad ng mastery ng materyal na pang-edukasyon, pagkilala sa tagumpay sa pag-aaral, mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral at ang buong grupo upang gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa proseso ng pag-aaral, upang mapabuti ang nilalaman, pamamaraan, paraan at anyo ng organisasyon.

Ang pagsasagawa ng tungkulin ng paggabay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kontrol ay hindi palaging sinasamahan ng pagmamarka. Maaari itong kumilos bilang isang paraan ng paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal, pagtukoy sa kahandaan ng mga mag-aaral na master ang kaalaman, kasanayan at kakayahan, gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang mga ito. Ang kontrol ay may mahalagang kahalagahang pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang layunin na paraan ng pagpipigil sa sarili ng guro. Ang pagtatasa sa sarili ng isang guro ay magiging tunay na layunin kung ang pagsusulit sa kaalaman ay isinaayos sa paraang masisiguro nito ang pinakakumpletong pagkakakilanlan ng kaalamang ito.

Sa isang institusyong pang-edukasyon, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga ganitong uri ng mga klase na tinitiyak ang aktibong pakikilahok ng bawat mag-aaral sa aralin, dagdagan ang awtoridad ng kaalaman at indibidwal na responsibilidad ng mga mag-aaral para sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon. Ang mga problemang ito ay matagumpay na malulutas sa pamamagitan ng teknolohiya ng paggamit ng mga aktibong paraan ng pag-aaral.

Ang pangangailangan para sa aktibong pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na sa tulong ng mga anyo at pamamaraan nito ay posible na lubos na epektibong malutas ang isang bilang ng mga problema na mahirap makamit sa tradisyonal na pagsasanay: upang mabuo hindi lamang ang nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang mga propesyonal; magturo ng kolektibong kaisipan at praktikal na gawain, bumuo ng mga kasanayang panlipunan at kasanayan sa pakikipag-ugnayan at komunikasyon, indibidwal at magkasanib na paggawa ng desisyon, linangin ang isang responsableng saloobin sa negosyo, mga pagpapahalaga sa lipunan at mga saloobin, kapwa ng pangkat at ng lipunan sa kabuuan.

Ang edukasyon ang pinakamahalaga at maaasahang paraan upang makakuha ng sistematikong edukasyon. Sinasalamin ang lahat ng mahahalagang katangian ng proseso ng pedagogical (two-sidedness, tumuon sa komprehensibong pag-unlad personalidad, pagkakaisa ng nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan), ang pagsasanay sa parehong oras ay may mga tiyak na pagkakaiba sa husay.

Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pagkakaisa ng pandama na pang-unawa, teoretikal na pag-iisip at praktikal na aktibidad. Isinasagawa ito sa bawat hakbang ng buhay, sa lahat ng uri ng aktibidad at ugnayang panlipunan ng mga mag-aaral, gayundin sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang praktikal na aksyon na nauugnay sa paksa sa proseso ng edukasyon (eksperimento, disenyo, paglutas ng mga problema sa pananaliksik, atbp.). Ngunit sa proseso lamang ng pag-aaral nakakakuha ang cognition ng isang malinaw na disenyo sa isang espesyal na aktibidad na pang-edukasyon-kognitibo o pagtuturo na likas lamang sa isang tao.

Palaging nagaganap ang pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon at nakabatay sa isang verbal-activity approach. Ang salita ay sa parehong oras ay isang paraan ng pagpapahayag at pag-unawa sa kakanyahan ng kababalaghan na pinag-aaralan, isang tool ng komunikasyon at organisasyon ng praktikal na aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang pag-aaral, tulad ng anumang iba pang proseso, ay nauugnay sa paggalaw. Ito, tulad ng buong proseso ng pedagogical, ay may istraktura ng gawain, samakatuwid, ang paggalaw sa proseso ng pag-aaral ay napupunta mula sa paglutas ng isang problema sa edukasyon patungo sa isa pa, paglipat ng mag-aaral sa landas ng kaalaman: mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman, pagkatapos ay hindi kumpletong kaalaman hanggang sa mas kumpletong at tumpak na kaalaman. Ang pagsasanay ay hindi nababawasan sa isang mekanikal na "paglipat" ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, dahil Ang pag-aaral ay isang dalawang-daan na proseso kung saan malapit na nakikipag-ugnayan ang mga guro at estudyante: pagtuturo at pagkatuto.

Talahanayan 1 - Relasyon sa pagitan ng mga uri, pamamaraan, anyo at paraan ng kontrol

kontrol
input	nasa pagitan	pangwakas	natitirang kaalaman
panayam, survey, pagsusulit, pagsubok (input HINDI)	panayam, survey, pagsubok, survey, takdang aralin, aralin sa seminar, gawain sa laboratoryo. pagsubok (formative, diagnostic CAT),	pagsubok pampakay, milestone, huling CAT), pagsubaybay	pagsubok (huling CAT)

Pagtatasa at mga tungkulin nito

Ang mga resulta ng pagsubaybay sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa pagtatasa nito. Tantyahin- nangangahulugan ng pagtatatag ng antas, antas o kalidad ng isang bagay.

Grade– isang tagapagpahiwatig ng husay (halimbawa, "Ikaw ay mahusay!").

Marka - quantitative indicator (lima o sampung puntong iskala, mga porsyento

Tulad ng nalalaman, ang mga pag-andar ng pedagogical ng kontrol ay binubuo sa pagtukoy ng mga pagkukulang sa gawain ng mga mag-aaral, pagtatatag ng kanilang kalikasan at mga sanhi upang maalis ang mga pagkukulang na ito. Mahalaga para sa guro na magkaroon ng impormasyon kapwa tungkol sa kung paano nakuha ng mga mag-aaral ang kaalaman at kung paano nila ito nakuha.

Ang kontrol ay gumaganap nang kasing dami papel na pang-edukasyon sa proseso ng pagkatuto. Nakakatulong ito upang madagdagan ang responsibilidad para sa gawaing isinagawa hindi lamang ng mag-aaral, kundi pati na rin ng guro.

Sa pangkalahatan, ang pagsubok ng kaalaman ay isang paraan ng pagsasama-sama at paglilinaw. Pag-unawa at sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral. Sa pakikinig sa sumasagot na kasama, ang mga mag-aaral ay sabay-sabay na tila inuulit ang kanilang natutunan noong nakaraang araw. At kung mas maayos ang inspeksyon, mas maraming kondisyon ang mayroon para sa naturang pagsasama-sama.

Ang pagsubok sa kaalaman ay isang anyo ng pedagogical na kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Kung isasaalang-alang natin na ang pangunahing gawaing pang-edukasyon ng guro ay upang matiyak na ang buong katawan ng kaalaman sa programa ay pinagkadalubhasaan ng mga bata, kung gayon magiging malinaw na imposibleng gawin nang walang espesyal na pagsubok ng kaalaman. Higit pa rito, dapat itong organisado upang ang aktwal na kaalaman ay maihayag nang malalim at ganap hangga't maaari.

Ang mga modernong tulong sa pagtuturo, kasama ang buhay na salita ng guro, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon at isang elemento ng pang-edukasyon at materyal na base ng anumang institusyong pang-edukasyon. Bilang bahagi ng proseso ng edukasyon, ang mga pantulong sa pagtuturo ay may malaking impluwensya sa lahat ng iba pang bahagi nito - mga layunin, nilalaman, mga anyo, mga pamamaraan.

Ang mga modernong audiovisual at multimedia na kagamitan sa pagtuturo (electronic educational resources) ang may pinakamabisang epekto sa mga mag-aaral. Ang audiovisual na paraan, gayundin ang multimedia, ay ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo at edukasyon.

1.2.1 Sistema ng kontrol at pagsusuri sa modernong edukasyon

Ang isa sa pinakamahalagang lugar ng modernisasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ay ang rebisyon ng umiiral na sistema ng kontrol at pagsusuri, dahil ang huli ay hindi tumutugma sa paradigma ng edukasyon na nakatuon sa mag-aaral, na sumasalungat sa mga pangunahing prinsipyo ng modernong pedagogy. Ang tradisyunal na sistema ng kontrol at pagsusuri sa mas malawak na lawak ay gumaganap ng tungkulin ng isang panlabas na tagakontrol ng tagumpay sa pagkatuto ng mag-aaral sa bahagi ng guro, hindi nagpapahiwatig ng alinman sa pagtatasa ng mag-aaral sa kanyang sariling mga aksyon o ang paghahambing ng kanyang panloob na pagtatasa sa panlabas na isa. (pagtatasa ng guro, iba pang mga mag-aaral). Sa loob ng balangkas ng tradisyunal na sistema ng kontrol at pagsusuri, ang guro ay kailangang magmaniobra sa pagitan ng pagtatala ng tagumpay ng resulta ng mag-aaral, na inihahambing ang resulta na ito sa ilang karaniwang pamantayan sa istatistika.

Ang sistema ng kontrol at pagsusuri ay ang mga sumusunod:

Una, paglilipat ng mga pangunahing aksyon sa pagtatasa at responsibilidad para sa pagbuo ng pagtatasa sa mga mag-aaral, sa gayo'y tinitiyak ang kanilang pagsasarili sa pagtatasa at ang pagbuo ng mga kasanayan sa mapanimdim;

Pangalawa, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang pagtatasa ng mga resulta ng pagganap at iba pang mga bagay na hindi pa isinasaalang-alang sa proseso ng pagtatasa.
isang bagong diskarte sa pagtatasa (kaugnay ng pisikal na edukasyon).

Mga pagbabagong nagaganap sa larangan ng edukasyon sa modernong yugto, sanhi ng pangangailangan ng lipunan para sa mga independiyente, maagap at responsableng mga espesyalista na marunong matuto - i.e. malayang pamahalaan ang iyong aktibidad sa pag-iisip. Kaugnay nito, may espesyal na pangangailangan na bumuo ng kalayaan sa edukasyon sa mga mag-aaral bilang kakayahang palawakin ang kaalaman, pagbutihin ang mga kasanayan, at pagbuo ng mga kakayahan sa kanilang sariling inisyatiba.

Imposibleng ayusin ang anumang aktibidad, kabilang ang mga aktibidad na pang-edukasyon, nang walang pagsusuri, dahil ang pagsusuri ay isa sa mga bahagi nito, pati na rin ang regulator at tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo. Ngunit ang pagpapanatili ng nakaraang sistema ng pagtatasa ng gawaing pang-edukasyon, kung saan halos walang pagsasaalang-alang sa mga opinyon ng mga mag-aaral mismo, ay nagpapahirap sa paglipat sa personal na nakatuon sa pag-aaral.

Kaya, ang isang kontradiksyon ay nakalantad sa pagitan ng umiiral na oryentasyon ng kontrol at mga aktibidad sa pagtatasa upang matukoy ang lawak kung saan ang mga mag-aaral ay nakabisado. impormasyong pang-edukasyon, at ang oryentasyon ng aktibidad na ito, na talagang in demand sa modernong edukasyon, tungo sa pagtukoy sa kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin ang pinagkadalubhasaan na nilalaman upang malutas praktikal na mga problema. Ang problema ay lumitaw sa pagbuo ng isang sistema ng kontrol at pagsusuri gamit ang iba't ibang mga tool sa pagtatasa na walang marka alinsunod sa mga umiiral na uri ng kontrol.

Ito ay sistematikong tumitiyak sa pag-unawa sa mga pamantayan sa pagsusuri at lumilikha ng batayan para sa pagtatasa sa sarili ng mga bata sa kanilang trabaho. Ipinapalagay din ng sistematikong pagsasaayos ng pagtatasa sa lahat ng yugto ng aralin: pagtatakda ng layunin (paano tinanggap ng mga mag-aaral ang layunin at kung ano ang dapat bigyang pansin ng guro); pag-uulit (kung ano ang natutunan nang mabuti, ano at paano mo pa kailangang pagsikapan); pag-aaral ng mga bagong bagay (ano at gaano karami ang natutunan, kung saan at bakit lumitaw ang mga paghihirap); pagsasama-sama (ano ang gumagana at kung anong tulong ang kailangan); summing up (kung ano ang gumana nang maayos at kung saan may mga paghihirap). Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-oorganisa ng epektibong pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa walang gradong edukasyon ay ang mabisang pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pagtatasa. Ang verbal assessment ay isang maikling paglalarawan ng proseso at resulta ng gawaing pang-edukasyon. Ang form na ito ng evaluative judgement ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na ipakita ang dinamika ng mga resulta ng kanyang mga aktibidad, pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at antas ng kasipagan.

Ang pinakasimpleng opsyon sa pagtatasa ay maaaring ituring na mga paghatol sa halaga batay sa pamantayan sa pagmamarka. Kaya, kapag tinatasa ang gawain ng isang mag-aaral, naitala ng guro ang antas ng katuparan ng mga kinakailangan: gumawa siya ng isang mahusay na trabaho, hindi gumawa ng isang pagkakamali, ipinakita ang materyal nang lohikal, ganap, at kasama ang karagdagang impormasyon;

- gumawa ng isang mahusay na trabaho, ipinaliwanag ang tanong nang buo at lohikal, nakumpleto ang gawain nang nakapag-iisa, alam ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, nagpapakita ng interes, ngunit hindi napansin ang mga pagkakamali, walang oras upang iwasto ang mga ito, sa susunod na kailangan nating maghanap ng mas maginhawang paraan upang malutas ang mga ito, atbp.;

– natupad ang mga pangunahing kinakailangan, nauunawaan ang kakanyahan, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat, muling inayos ang mga lohikal na link, atbp.;

– Natupad ko ang lahat ng mga kinakailangan, ngunit ito ang nananatiling trabaho;

Ang mga naturang paghatol sa halaga ay naaangkop sa pagtatasa ng resulta ng isang aktibidad, at kapag tinatasa ang proseso nito, maaaring gamitin ang iba pang mga paghatol sa halaga, batay sa pag-highlight sa mga nakumpletong yugto at ipinapahiwatig ng "pinakamalapit na mga hakbang" na kailangang gawin ng mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang pinakamahalagang gawain ng modernong sistema ng pagtatasa ay ang pagbuo ng isang hanay ng mga "pangkalahatang aksyong pang-edukasyon", na tinitiyak pangunahin ang pagbuo ng propesyonal, tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa.

Mga pondo sa pagtatasa – pondo mga takdang-aralin sa pagsusulit, pati na rin ang mga paglalarawan ng mga form at pamamaraan na idinisenyo upang matukoy ang kalidad ng mastery ng mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon - isang mahalagang bahagi ng pangunahing programang pang-edukasyon.

Sa triad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pangunahing pokus ay

nakatuon sa kaalaman. Ang mga tradisyunal na paraan ng kontrol ay binuo nang naaayon, na pangunahing sumusubok sa kaalaman (mas madalas na mga kasanayan) na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng partikular na mga akademikong disiplina. Kaya ang priyoridad ng mga pamamaraan ng pagtatasa gaya ng pagsubok, pagsusulit at pagsusulit

Sa tulong ng mga tool sa pagtatasa, ang proseso ng pagkuha ng mga mag-aaral ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sinusubaybayan at pinamamahalaan.

2 Disenyo at pagbuo ng EUP "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

2.1 Istraktura ng elektronikong aklat-aralin

Sa istraktura ng electronic textbook, ang pinakamahalagang bloke ay isang bloke ng teoretikal na materyal at isang bloke ng praktikal na materyal.

Ang impormasyon sa teoretikal na materyal ay nahahati sa mga kabanata; Ang mag-aaral ay makakakuha ng kapaki-pakinabang na impormasyon sa block na ito. Sa bloke ng praktikal na materyal maaari mong subukan ang iyong kaalaman. Maaaring tumagal ng karaniwang panghuling pagsubok para sa lahat ng mga kabanata, na napakaginhawa.

Kapag pinag-aaralan ang materyal, maaaring gumamit ang estudyante ng isang sangguniang aklat kung saan mahahanap niya ang mga kahulugan ng ilang mga kahulugan. Ito ay napaka-maginhawa, dahil kapag nagbabasa ng materyal ay maaaring mayroon siyang mga katanungan, maaaring makatagpo siya ng mga kahulugan na hindi niya naiintindihan. Makikita niya ang lahat ng ito sa sangguniang aklat (glossary). Ang isang listahan ng karagdagang literatura ay ibinigay din.

Ang interface at block ng komunikasyon ay nagpapahiwatig na dapat tayong lumikha ng isang partikular na disenyo para sa ating CSR ang background, estilo ng font, at mga kulay ay dapat na magkatugma. Hindi na kailangang kalat ang mga pahina na may maliliwanag na larawan at mga animation na nakakasagabal sa gawain ng mag-aaral. Kinakailangang lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa komportableng trabaho ng mag-aaral.

Istraktura ng elektronikong aklat-aralin

Figure 1 – EUP structure

2.2 Pagpili ng tool para sa paglikha ng CSR

Sa modernong mundo, mayroong isang malaking bilang ng iba't ibang mga handa na tool na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pantulong sa pagtuturo sa computer. Nagbibigay sila ng kapaligiran para sa pagproseso at pag-edit ng mga elemento ng mga produktong multimedia, kabilang ang mga graphic na larawan, mga elemento ng tunog, animation at mga video clip; multimedia pedagogical software sa kabuuan, kabilang ang istrukturang representasyon ng senaryo at pagpapatupad nito.

Ang tool ay isang software tool na nilayon para sa disenyo ng software (mga system) para sa mga layuning pang-edukasyon, ang paghahanda o pagbuo ng mga materyal na pang-edukasyon, pamamaraan at organisasyon, ang paglikha ng mga graphic o musical inclusions, at serbisyo ng "mga add-on" ng programa.

Upang pumili ng isang tool kung saan gagawa kami ng isang elektronikong aklat-aralin, kinakailangan upang ihambing ang mga kilalang programa.

Inihambing ng talahanayan ang 5 software packages: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Talahanayan 2 - Comparative analysis ng mga tool

Pangalan	Pangunahing pakinabang	Pangunahing layunin
Microsoft FrontPage	Microsoft Office Ang FrontPage ay isang malakas na editor ng dokumento sa Web na nagbibigay-daan sa iyong mag-post	Sa tulong ng Frontpage, kahit na ang isang tao ay maaaring lumikha ng isang fully functional na website o EUP sa kanyang sariling mga kamay
	sa mga Web page ng teksto at graphic na impormasyon, pati na rin ang mga multimedia effect (tunog, video, animation). Ginagawang maginhawa at medyo simple ng Microsoft FrontPage system ang paglikha ng mga elektronikong kagamitan sa pagtuturo.	Hindi pamilyar sa electronic document markup language HTML. Sa mga kamay ng isang may karanasang user, ang Frontpage ay nagiging isang makapangyarihang tool kung saan maaari kang bumuo mga web site na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.
	Ang Delphi ay isang object-oriented na kapaligiran para sa visual na disenyo ng mga application ng Windows na may mga advanced na mekanismo para sa muling paggamit ng program code.	Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng Delphi at ng mga pinakamalapit na kakumpitensya nito ay ang tunay na mabilis na pag-develop ng mga application na may mga kumplikadong interface ng gumagamit, lalo na ang mga may matibay na ugnayan sa pagitan ng mga kontrol na matatagpuan sa mga window ng programa.
Macromedia Flash	Ang Macromedia Flash ay isang propesyonal na produkto ng software na pangunahing nakatuon sa paglikha ng interactive na animation para sa World Wide Web.	Functional, mga kakayahan sa multimedia: Kagalingan sa maraming bagay; posibilidad ng pagsasama sa iba pang mga aplikasyon; Availability ng mga binuo na kakayahan sa multimedia: mga tool para sa paglikha ng mga animation, demonstrasyon, gawaing laboratoryo; Posibilidad ng paglikha ng mga cartoon, mga larong pang-edukasyon,
Adobe Authorware	Ang Adobe Authorware ay isang makapangyarihang application para sa paglikha ng mga programa sa pagsasanay na may nilalamang multimedia para magamit sa mga corporate network, na-burn sa disk, at ipinamahagi sa Internet.	Gumagawa ang Adobe Authorware ng mga interactive na application na tugma sa mga pamantayan ng Learning Management System. Ang flexible na interface dahil sa intuitive na interface ng programa ay tumatagal ng kaunting oras.
Macromedia Dreamweaver	Software environment para sa pagpapatupad ng mga electronic na dokumento at mga Web page. Ang Web project developer ay inaalok ng maginhawa at makapangyarihang mga tool sa pamamahala ng site, kabilang ang isang built-in na ganap na FTP client tool, visual na mga mapa ng site at kontrol ng link.	Dreamweaver - isang tool para sa paglikha ng mga website at electronic learning tool ay tumutulong sa pagbuo ng maliwanag, interactive at epektibong mga interface. Hinahayaan ka ng Dreamweaver na lumikha ng mga bagay at pahina gamit ang DHTML

Talahanayan 3 - Paghahambing ng mga kasangkapan gamit ang isang 10-point system

Microsoft FrontPage
Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Kaya, mula sa lahat ng nakalistang programa, pinili namin ang tool - Microsoft FrontPage. Ang produktong software na ito ay isa sa mga pinakabagong desktop program para sa paglikha ng mga electronic textbook. Ang pangunahing at mahalagang bentahe ng paggamit ng FrontPage ay ang kaginhawahan at pagiging simple ng programa.

Tingnan natin ang napiling tool.

Ang Microsoft Office FrontPage ay isang malakas na editor ng dokumento sa Web na nagbibigay-daan sa iyong maglagay ng teksto at graphic na impormasyon sa mga Web page, pati na rin ang mga multimedia effect (tunog, video, animation). Pinapadali ng Microsoft FrontPage ang paggawa ng iba't ibang electronic manual. Sa panahon ng pagpapatupad at pag-edit ng mga dokumento, ang produkto ng software mismo ay awtomatikong bumubuo at nagdaragdag ng mga HTML na simbolo (mga tag) sa paglalarawan ng code ng pahina (kapag nagpapasok at nag-format ng teksto, nagdaragdag ng mga graphics, mga talahanayan, mga link at iba pang mga elemento ng pahina).

Sa tulong ng FrontPage, kahit isang baguhan na ganap na hindi pamilyar sa markup language para sa mga elektronikong dokumento, HTML, ay makakagawa ng isang ganap na gumaganang web site o EUP. Sa kamay ng isang may karanasang user, ang Frontpage ay nagiging isang makapangyarihang tool na nagbibigay-daan sa iyong bumuo ng mga web site na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Dapat ding tandaan na ang Microsoft FrontPage ay nagbibigay ng propesyonal na pag-unlad at mga tool sa disenyo, paghahanda at paglalathala ng data na kinakailangan upang lumikha ng mga dinamikong Web site para sa iba't ibang layunin.

Mga Bentahe ng Microsoft FrontPage:

1) Binibigyang-daan ka ng FrontPage na mabilis na lumikha ng mga site sa Internet, nang hindi pinupuntahan ang mga detalye, detalye at kumplikado ng HTML ng hypertext markup language. Lumilikha ang FrontPage ng mga website ayon sa mga template na ibinigay dito;

2) Simple at intuitive na organisasyon ng programa;

3) Nagbibigay ang Frontpage ng maginhawang pagpapakita ng mapa ng site na idinisenyo at nagbibigay ng kakayahang biswal na i-edit ang mga link ng pahina. Nagbibigay-daan ito sa iyo na maiwasan ang mga simpleng pagkakamali sa yugto ng pag-unlad at titiyakin ang mabilis na pag-unlad at pagsubaybay sa mga error sa pag-navigate sa site, na gagawing mas madali at mas mabilis ang pag-debug sa site.

2.3 Pagbuo at pagpapakita ng nilikhang EUP

Sa programa ng Microsoft FrontPage lumikha kami ng EUP (electronic textbook).

Upang ipatupad ang isang elektronikong aklat-aralin sa FrontPage, hindi mo kailangan ng masyadong maraming kaalaman sa programang ito, maaari ka lamang magkaroon ng ilang ideya tungkol dito. Upang maipatupad ang aming tool sa pagsasanay sa computer, kinakailangan na lumikha ng isang tiyak na bilang ng mga pahina sa FrontPage. Upang gawin ito, mag-click sa icon na "Gumawa ng bagong regular na pahina" sa toolbar. Ang pahina ng index.htm ay ang aming pangunahing pahina kung saan namin ilalagay ang lahat ng mga hyperlink. Sa natitirang mga pahina ay ayusin namin ang teoretikal na materyal sa anyo ng mga kabanata at mga talata. Magsasagawa kami ng paglipat sa pagitan ng mga pahina gamit ang mga pindutang "Ipasa", "Bumalik", "Menu".

Nagdaragdag kami ng mga graphic na larawan sa mga pahina sa pamamagitan ng pag-click sa icon na "Magdagdag ng larawan mula sa file" na matatagpuan sa toolbar. Kung kinakailangan, maaari kang magdagdag ng iba't ibang mga animation, larawan, audio recording, atbp.

Ang disenyo ng manwal ay nasa mahinang kulay, magaan. Ang pansubok na istilo ng font ay Times New Roman. Laki ng font – 14. Ang kulay ng font ay tumutugma sa larawan sa background. Ang pagitan ng mga linya ay isa at kalahati.

Ang mga pahina ng elektronikong aklat-aralin ay sinamahan ng maliwanag at makulay na mga larawan, na ginagawang mas kawili-wili ang elektronikong aklat-aralin.

Ang programa ay nagpapatupad ng isang sistema ng nabigasyon. Mag-navigate sa mga pahina ng mga kabanata, mga talata at pumunta sa pangunahing pahina. Ang mag-aaral ay maaaring bumuo ng isang tilapon para sa pag-aaral ng materyal sa kanyang sarili. Kung kinakailangan, maaari kang bumalik sa hindi pinag-aralan na materyal.

Ang pagtukoy sa nakaraang materyal ay nakakatulong upang pagsamahin ang nakuhang kaalaman sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan nito at ng dating nakuhang kaalaman. Ang mekanismo ng nabigasyon ay ipinapakita sa Figure 2.

Figure 2 – Mga button ng Navigation

Home page Magiging ganito ang EUP (Figure 3):

Larawan 3 – Pangunahing pahina ng EUP

Larawan 4 – Panimula

Ang isang sangguniang libro sa mga pangunahing konsepto ay makakatulong sa mag-aaral na maunawaan ang mga kahulugan at termino na hindi malinaw sa kanya (glossary) (Figure 5):

Larawan 5 – Gabay sa mga pangunahing konsepto

Ang elektronikong aklat-aralin ay naglalaman ng isang listahan ng karagdagang literatura (Larawan 6):

Larawan 6 - Karagdagang panitikan

Pagpapatupad ng mga programa sa pagsubok sa EUP.

Ang isang pagsubok ay isang tool na binubuo ng isang qualimetrically verified system ng mga gawain sa pagsubok, isang standardized na pamamaraan at isang pre-designed na teknolohiya para sa pagproseso at pagsusuri ng mga resulta, na idinisenyo upang masukat ang kalidad at mga katangian ng isang tao, ang pagbabago nito ay posible sa proseso. ng sistematikong pagsasanay.

Ang pangunahing layunin ng pagsubok ay upang makita ang hindi pagkakapare-pareho ng mga modelong ito at masuri ang antas ng kanilang hindi pagkakapare-pareho sa quantitative form.

Kasama sa gawaing kurso ang isang pagsubok gamit ang programa ng pagsubok ng Indigo.

Sistema ng pagsubok ng INDIGO ay isang unibersal na tool para sa pag-automate ng proseso ng pagsubok at pagproseso ng mga resulta, na maaaring magamit upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga problema:

1) pagsubok at pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral at mag-aaral.

2) pagpili ng mga kandidato para sa trabaho.

3) pagpapasiya ng antas ng propesyonal ng mga empleyado (attestation, sertipikasyon, mga pagbabago sa tauhan).

4) pagsasagawa ng mga sikolohikal na pagsusulit (halimbawa, mga pagsusulit sa IQ).

5) pagsasagawa ng mga survey (sociological, marketing, pagkilala sa nangingibabaw na punto ng view, atbp.).

6) automation ng mga kumpetisyon at olympiads.

Ang programa ng paglikha ng pagsubok ng INDIGO ay nagpakita na ng pagiging epektibo nito bilang resulta ng matagumpay na paggamit kapwa sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon at sa mga komersyal na organisasyon, na nagbibigay ng:

Epektibong pag-automate ng pagsubok sa pamamagitan ng malawak na pag-andar.

Dali ng paggamit salamat sa isang modernong user interface.

Kami ay nakarehistro at gumawa ng aming pagsubok (Figure 8)

Larawan 8 - Home page

Figure 9 – Resulta

Konklusyon

Kapag gumagamit ng mga elektronikong tulong sa pagtuturo, hindi lamang ang aktibidad ng reproduktibo ng mga mag-aaral ang nangyayari, kundi pati na rin ang abstract at lohikal na aktibidad, na nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-unawa at asimilasyon ng ipinakita na materyal.

Malinaw, ang mga elektronikong kagamitan sa pagtuturo at anumang iba pang paraan ay isang alternatibong aktibidad para sa guro;

Sa aking gawain sa kurso, umasa ako sa kalinawan at katumpakan ng paglalahad ng materyal. Sa gawaing ito, ang ilang mga tool para sa paglikha ng CSR ay hinawakan. Ngunit sa panahon ng aking trabaho, ginamit ko ang Microsoft Office upang ipakita ang pagiging epektibo ng tool na ito. Gayundin, salamat sa mga gawa ng Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., nagawa kong tumpak na ipakita at magbigay ng materyal sa paglikha ng aking trabaho.

Listahan ng ginamit na panitikan

1 Krasnova, G.A. Mga teknolohiya para sa paglikha ng mga elektronikong kagamitan sa pagtuturo / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovsky, A.V. Mga pundasyon ng pedagogy at sikolohiya ng mas mataas na edukasyon

/ M.: Moscow University Publishing House, 1986. – 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Paglikha at aplikasyon ng mga elektronikong aklat-aralin (gamit ang halimbawa ng mga pangkalahatang teknikal na disiplina) / - Astrakhan: Publishing House TSNEP, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa edukasyon: isang aklat-aralin

/ V.A. Krasilnikova; univ. - 2nd ed. muling ginawa at karagdagang 2012. - 291 s.

5 Krasilnikova, V.A. Teorya at teknolohiya ng pagsasanay at pagsubok sa computer. Monograph/ V.A. Krasilnikova. – Moscow: House of Pedagogy, IPK GOU OSU, 2009. – 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Pag-unlad ng mga aklat-aralin sa computer at mga sistema ng pagtuturo / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A.N. Teorya at kasanayan ng paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon: pagpili, paglikha at paggamit ng mga pagsubok para sa mga layuning pang-edukasyon / A.N. Mayorov. – Moscow: Pampublikong Edukasyon, 2000. – 352 p. – (Propesyonal na Aklatan ng Guro). – ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, V.P. Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral [Text]: manual na pang-edukasyon at pamamaraan / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. – M: APKiPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, M.B. Teorya at kasanayan sa pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical [Text]. - M., 2002.

10 Belokhvostov, A.A. Mga elektronikong paraan pagtuturo ng kimika. Vitebsk: Institusyong pang-edukasyon "VSU na pinangalanang P.M. Masherov", 2011

11 Gabay, T.V. Aktibidad na pang-edukasyon at ang paraan nito - M.: 1960.

Didactic na pundasyon para sa pinagsamang paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon paaralang pang-edukasyon- M.: 1991.

12 Zankov, L.V. Visibility at activation ng mga mag-aaral sa pag-aaral - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Makabagong aralin - M.: 1981.

14 Pidkasisty, P.I. Pedagogy - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa mabisang paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon - M.: 1985.

16 Skatkin. M.N. Pagpapabuti ng proseso ng pag-aaral - M.: 1971.

17 Demin I.S. Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik / I.S. Demin // Mga teknolohiya ng paaralan. – 2001. Blg. 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Teknikal na mga pantulong sa pagtuturo at mga pamamaraan ng kanilang paggamit. Teksbuk / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Academy, 2001.