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Methodik, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen

Erstellt von: Stellvertretender Leiter der OA I.R. Schmied

Einem Kind das Erzählen beizubringen bedeutet, seine kohärente Sprache zu formen. Diese Aufgabe ist Teil von gemeinsame Aufgabe Sprachentwicklung von Kindern Vorschulalter.

Die Beherrschung kohärenter Aussageformen ist ein komplexer und langwieriger Prozess, der geschickte pädagogische Einflussnahme und Anleitung erfordert.

Dabei erfolgt die Entwicklung einer kohärenten Sprache des Kindes Alltagsleben sowie im Klassenzimmer. Spezifische Trainingsziele werden durch das Praleska-Programm definiert.

Das Programm sieht ein Unterrichtssystem zum Unterrichten des Geschichtenerzählens vor. Einem Kind das Geschichtenerzählen beibringen, d.h. Unabhängige kohärente und konsistente Darstellung seiner Gedanken, der Lehrer hilft ihm, die genauen Wörter und Sätze zu finden, Sätze richtig zu bilden, sie logisch miteinander zu verbinden, die Normen der Laut- und Wortaussprache zu beachten. Mit anderen Worten: Der Lehrer verbessert alle Aspekte der Sprache des Kindes – lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch.

Die Geschichten des Kindes können inhaltlich vielfältig sein: über Spielzeug und Spiele, über Haushaltsgegenstände, über geleistete Arbeitsaufträge, über Beziehungen zu anderen Kindern, über die Natur usw.

Es ist wichtig, dass Kinder über bekannte Gegenstände, Fakten und Ereignisse sprechen. Dann wird ihre Rede kohärenter und freier.

Im Lernprozess erlernen Kinder die Fähigkeit, Geschichten unterschiedlicher Art zu verfassen. Geschichten zu realistischen Themen erfordern vom Kind eine lebensechte und genaue Darstellung der Fakten. Zu solchen Geschichten, die in der Methodik der Sprachentwicklung üblicherweise genannt werden tatsächlich, umfassen Geschichten nach Wahrnehmung sowie nach Erinnerung (zu Themen aus persönliche Erfahrung).

Eine weitere Gruppe wird gebildet kreative Geschichten, die durch die aktive Arbeit der Fantasie entstehen.

Je nach Form sind die Geschichten unterteilt in beschreibend und narrativ. Gegenstand der Beschreibung sind Dinge, Spielzeug, Pflanzen. Auch aus Themenbildern kann eine beschreibende Geschichte zusammengestellt werden.

Am häufigsten werden Beschreibungsgeschichten von Kindern basierend auf der Wahrnehmung zusammengestellt, d.h. Kinder beschreiben, was sie vor sich sehen. Eine beschreibende Geschichte kann jedoch auch auf dem Material von Erinnerungsbildern erweitert werden – das Kind erinnert sich an das, was es zuvor beobachtet hat, und beschreibt anhand seiner Erinnerungen Dinge, Spielzeug usw.

Beim Verfassen von Handlungsgeschichten entwickeln Kinder die Fähigkeit, bestimmte Ereignisse, Vorfälle und Abenteuer in zeitlicher Abfolge darzustellen. Gleichzeitig beherrschen sie praktisch den Aufbau der Geschichte – in Einfachste Form vermitteln die Handlung, den Ablauf der Handlung und ihren Höhepunkt, den Ausgang. IN Handlungsgeschichte Akteure sind obligatorisch, sie können auch Beschreibungs- und Begründungselemente enthalten.

Daher sind Erzählkurse unterschiedlicher Natur: In einigen lernen die Kinder, Geschichten auf der Grundlage ihrer direkten Wahrnehmungen zu bilden (z. B. über Gegenstände, Spielzeuge oder Bilder, die sie vor sich sehen), in anderen verfassen sie Geschichten auf der Grundlage ihrer direkten Wahrnehmung vorgeschlagene Handlung basierend auf Bildern der Fantasie.

Das Zusammenstellen verschiedener Arten von Geschichten ist für Kinder die schwierigste Art der Sprechaktivität. Daher sollte der Erzieher schrittweise von einfachen zu komplexeren Aufgaben übergehen, die aber gleichzeitig für Kinder in diesem Alter machbar sind. Es ist notwendig, die erworbenen Sprachfähigkeiten der Kinder ständig zu festigen und zu verbessern.

Der Erzieher muss sich konkret vorstellen, welche Schwierigkeiten Kinder haben, wenn sie sagen, worauf die Aufmerksamkeit des Kindes überhaupt gerichtet werden soll.

Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, dem Schüler beizubringen, die Geschichte zum gewählten Thema richtig zu beginnen und sie anschaulich, interessant und logisch zu vermitteln.

Im Lernprozess sollte darauf geachtet werden, dass die Geschichte des Kindes für das Publikum verständlich ist, d. h. so dass alle seine Teile miteinander verbunden und voneinander abhängig sind.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung kohärenter Sprache ist die korrekte Vermittlung Wortschatzarbeit und die Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten.

Ebenso wichtig ist es, ständig auf die Bildung des Satzbaus zu achten. Die Arbeit an dem Vorschlag umfasst folgende Aufgaben: Entwicklung der Fähigkeit, einfache gemeinsame Sätze zu verfassen, Sätze mit zu verwenden homogene Mitglieder mit Schreiben und Einreichung.

Ich werde bei bleiben Unterrichten des Geschichtenerzählens mit Gegenständen und Spielzeug.

In zweite Juniorengruppe Beim Unterrichten kohärenter Sprache werden häufig Spielzeuge und Gegenstände verwendet. In diesen Kursen werden Fragen und Anweisungen des Pädagogen sowie eine Probe als Lehrmethoden verwendet.

IN Mittelgruppe Den Kindern wird beigebracht, Spielzeuge und Gegenstände mit gemeinsamen Sätzen oder Aussagen, die aus zwei oder drei Sätzen bestehen, zu beschreiben. Im fünften Lebensjahr nehmen die Aussagen des Kindes den Charakter einer Geschichte an.

Fragen, ein Sprachmuster, ein Hinweis sind die wichtigsten Methoden, um das Geschichtenerzählen in der Mittelgruppe zu lehren.

Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, Kinder auf das selbstständige Erlernen kleiner Dinge vorzubereiten beschreibende Geschichten.

Die Sprachprobe ist in diesem Fall die effektivste Lehrmethode. Es wirkt sich direkt auf die Qualität der Kindergeschichtenbeschreibungen aus.

Damit die Kinder nicht das gesamte Beispiel der Geschichte kopieren, sollte der Lehrer die Geschichte nicht genau über das Spielzeug erzählen, über das die Kinder sprechen werden, sondern über den gleichen Typ. Dann können die Kinder, indem sie das Modell nachahmen, Selbstständigkeit und Initiative zeigen.

Die Sprachprobe kann eine vollständige Beschreibung oder nur ein Teil der Geschichte sein. Es hängt von der Auswahl der Gegenstände und Spielzeuge, von deren Menge, von der Organisation der Aktionen mit ihnen und vom Grad der Sprachentwicklung der Kinder ab. Gleichzeitig sollte die Geschichte des Erziehers immer interessant, bedeutungsvoll und klar aufgebaut sein. Es ist notwendig, dass der Lehrer den Kindern nicht nur zeigt, wie man einen Handlungsstrang verfasst, sondern auch Beispiele für Sprachstrukturen gibt.

IN Seniorengruppe Kinder verbessern ihre Fähigkeit, die charakteristischen Merkmale von Objekten und Phänomenen zu beobachten und hervorzuheben, Objekte nach einer Gruppe von Merkmalen zu kombinieren und einfachste Zusammenhänge zwischen Phänomenen herzustellen.

Für Beschreibungen können Sie Tee- und Geschirrsets für Kinder, Kleidungssets für eine Puppe und Toilettenartikel verwenden.

Als Lehrmethoden werden eine Probe der Geschichte des Lehrers, die Erstellung eines Story-Plans und die Beschreibung eines einzelnen Objekts und einer Gruppe verwandter Objekte durch die Kinder verwendet. Eine der Klassen zur Beschreibung von Spielzeug und Gegenständen in der älteren Gruppe sind Ausstellungsklassen. Zum Beispiel: „Autoausstellung“, „Spielzeugausstellung“, „Vorführung von Bekleidungsmodellen“. In solchen Kursen können Sie Kindern anbieten, als Führer und Modedesigner zu fungieren.

Geschichtenerzählen in einem Bild.

Lackieranforderungen:

• interessante, verständliche Inhalte, die eine positive Einstellung gegenüber der Umwelt fördern.
• Realistisches Bild.
• Das Bild muss sehr künstlerisch sein.
• Verfügbarkeit von Inhalt und Bild (Mangel an vielen Details, starke Reduktion und Verdunkelung von Objekten, übermäßige Schattierung, Skizzenhaftigkeit, unvollendete Zeichnung).
• Wenn eine Reproduktion eines Gemäldes in Betracht gezogen wird, muss dieses gerahmt werden.

Arten von Kursen, um Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen:

• Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Themenbild;
• Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;
• Erfinden einer narrativen Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;
• eine Geschichte der Reihe nach verfassen Story-Reihe Gemälde;
• eine beschreibende Geschichte schreiben Landschaftsmalerei und Stillleben.
• kreatives Geschichtenerzählen basierend auf einem Handlungsbild.

Anforderungen an Kindergeschichten:

Genaue Übermittlung der Handlung; Unabhängigkeit; Bilder; die Zweckmäßigkeit der Verwendung sprachlicher Mittel (die genaue Bezeichnung von Handlungen); das Vorhandensein von Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen der Geschichte; Ausdruckskraft; Fähigkeit zur Intonation; am meisten betonen bedeutungsvolle Worte; Sprachgewandtheit; phonetische Klarheit jeder Phrase.

In der zweiten Nachwuchsgruppe nur durchgeführt Vorbereitungsphase Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes. Kinder in diesem Alter können noch keine zusammenhängende Beschreibung abgeben, daher muss der Lehrer ihnen mithilfe von Fragen beibringen, das Gezeichnete auf dem Bild zu benennen. Man kann sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. In der Praxis bereiten Kurse zum Erlernen des Geschichtenerzählens in Bildern in der Regel erhebliche Schwierigkeiten.

Damit die Kinder den Inhalt des Bildes besser verstehen, sollte der Lehrer ein Vorgespräch führen, das die persönlichen Erfahrungen der Kinder und Erinnerungen an ähnliche Ereignisse wie das Bild auf dem Bild nutzt.

Der Übergang vom Einführungsgespräch zur eigentlichen Bildbetrachtung sollte logisch schlüssig und fließend sein. Mit Hilfe einer Frage müssen Sie hervorheben zentrales Bild im Bild: „Wen siehst du auf dem Bild?“

Die Fragen des Lehrers in dieser Altersgruppe sind die wichtigste methodische Technik, sie helfen Kindern, die Handlungen, Qualitäten und Eigenschaften von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Richtig und konsequent gestellte Fragen stellen die Integrität der Bildwahrnehmung sicher und helfen Kindern, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Eine wichtige Rolle spielen nicht nur die Fragen des Erziehers, sondern auch seine Aussagen, die die Antworten der Kinder zusammenfassen und als Modell für den Satzbau dienen und den Wortschatz erweitern. Bei der erneuten Betrachtung des Bildes werden neue Wörter und Sätze im Gedächtnis der Kinder verankert.

Die Unterrichtsstunde endet mit einer verallgemeinernden Geschichte des Erziehers und gibt den Kindern die Möglichkeit, sich noch einmal die Wörter und Sätze anzuhören, die der Erzieher zuvor in seine Fragen und Erklärungen einbezogen hat.

In der Praxis bereitet es gewisse Schwierigkeiten, das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Dies ist vor allem auf methodische Fehler zurückzuführen, die Pädagogen bei der Durchführung solcher Kurse machen. Beispielsweise sind Kinder aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs unvorbereitet auf die Wahrnehmung des Bildes und es stellen sich Fragen wie „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Ermutigen Sie Kinder oft dazu, alles aufzuzählen, was in ihr Sichtfeld fällt. Anschlussfragen „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Was sonst? verletzen die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder, ohne einen Zusammenhang einiger Sachverhalte mit anderen, auf die abgebildeten Gegenstände zeigen. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass der Erzieher die Kinder jedes Mal mit den gleichen Worten anspricht, wenn er mit der Untersuchung von Bildern beginnt, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden; "Was ist auf dem Bild?" Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder am Unterricht lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal hebt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes nicht von Anfang an das Wesentliche und zugleich emotional Anziehende hervor. Bei der Analyse des Bildes „Herbst“ macht der Lehrer die Kinder beispielsweise darauf aufmerksam, wie das Mädchen gekleidet ist. Es ist notwendig, über die Kleidung des Helden zu sprechen, aber zuerst sollten Sie bei den Kindern Interesse an dieser Figur, an seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Die Rede des Lehrers ist von großer Bedeutung: Sie muss klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da die Arbeit des Malens, die Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass sie im übertragenen Sinne und emotional darüber sprechen.

Daher sollte der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu bemerken. Dies aktiviert die Gedanken und Gefühle des Kindes, bereichert sein Wissen und entwickelt die Sprachaktivität.

Im Bildbetrachtungsunterricht ist es notwendig, den Kindern kohärente Aussagen beizubringen und die Aufmerksamkeit auf eine präzise und emotional ausdrucksstarke Sprache zu lenken. Bilder tragen dazu bei, den Inhalt der Aussagen von Kindern zu bereichern und den Wunsch des Kindes zu steigern, Eindrücke, Gedanken und Gefühle zu teilen.

Ziele:

1. Zu lehren, ein Bild zu betrachten, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen.
2. Gehen Sie schrittweise von Klassen mit Nomenklaturcharakter über, in denen die Kinder einfach die abgebildeten Objekte und Objekte auflisten, zu Klassen, in denen kohärente Sprache geübt wird (Fragen beantworten und Kurzgeschichten verfassen).

Unterrichtsaufbau:

Teil 1. Untersuchung des Bildes mithilfe von Fragen des Erziehers.

Teil 2. Die letzte Geschichte des Erziehers, die ein Vorbild für Kinder ist.

Die Hauptmethode zur Durchführung des Unterrichts ist ein Gespräch.

Nach und nach werden die Kinder an das Erzählen im Bild herangeführt.

Es kommen didaktische Spiele mit Themenbildern zum Einsatz:

*Nehmen Sie ein Paar zum angegebenen Bild auf. Benennen Sie das Objekt, sagen Sie, was es ist und was sie damit machen.

* das Spiel „Verstecken“ (Bilder werden versteckt – sie werden an verschiedenen zugänglichen Orten platziert, Kinder finden sie, bringen sie, rufen sie an).

Es ist dem Lehrer möglich, die Geschichte eines beliebigen Autors vorzulesen.

Bevor das Bild gezeigt wird, muss das Interesse der Kinder daran geweckt werden.

Es ist sehr wichtig, die Sprachaktivität von Kindern zu motivieren.

Sie können anbieten, sich das Bild genau anzusehen, es sich zu merken und zu Hause zu zeichnen.

Bis zum Jahresende ist der Übergang zu eigenständigen Kindergeschichten möglich (in der Regel geben sie die Geschichte des Lehrers fast vollständig wieder).

* Abwechselnde Chor- und Einzelantworten.

* Obligatorische Anwesenheit von emotionalen und Streiche spielen;

* Verwendung literarischer und künstlerischer Einlagen.

Mögliche Tricks:

* Spiel „Sag es der Puppe“.

* Objektbeschreibung auswählen;

* Darstellung eines Spielzeugs, das mit der Figur auf dem Bild identisch ist;

* Dramatisierung (eine Puppe, ein Hund kommen die Kinder besuchen und die Kinder reden mit ihnen).

* Bitten Sie das Kind, sich an die Stelle des Gezeichneten zu stellen („Als ob wir zusammen gehen würden“, „Als ob das unser Kätzchen wäre“).

In der Mittelgruppe Das Ziel beim Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes bleibt dasselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von 4 bis 5 Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder auf das Verfassen kleiner zusammenhängender Erzählungen vorzubereiten.

In der mittleren Gruppe entwickeln die Kinder Fähigkeiten zur selbstständigen Bildbeschreibung, die in der älteren Gruppe weiterentwickelt und verbessert werden.

Eine der wichtigsten methodischen Techniken sind nach wie vor die Fragen des Erziehers.

Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte zusammenhängende Aussagen zu bilden, und nicht auf ein oder zwei Wörter beschränkt ist. Unklar gestellte Fragen behindern die Entwicklung der kindlichen Sprachkompetenz.

Es ist sehr wichtig, Kindern gezielt die Fähigkeit zu vermitteln, aus mehreren Sätzen einfacher Struktur Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, bei der Betrachtung des Handlungsbildes bestimmte Objekte für deren detaillierte Beschreibung herauszugreifen, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst müssen Sie ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage geben. Mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen die Kinder, anhand eines Sprachmusters mit der Beschreibung des nächsten Objekts klarzukommen.

Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, wird sich organisch in das Gespräch über das Bild als Ganzes einfügen.

Wenn man also ein Bild in der mittleren Gruppe betrachtet, wird Folgendes verwendet methodische Techniken:

ein Bild zeigen;

Isolierung des Hauptgegenstandes, Betrachtung anhand von Fragen;

Beispielhafte Redeerklärung des Erziehers (der Erzieher beginnt mit der Geschichte, die Kinder machen weiter);

Eines der Kinder erzählt, was gerade gesagt wurde;

Berücksichtigung kleinerer Objekte im Bild, Verwendung von Fragen;

Die Geschichte des Lehrers, die das Material der während des Unterrichts gemachten Aussagen zusammenfasst;

Während des gesamten Unterrichts dieser Art ist es notwendig, klare Anweisungen über die Art der Sprachaktivität zu geben – die Kinder sollten wissen, dass von ihnen erwartet wird, dass sie eine Geschichte über das Bild erzählen.

Wenden Sie die Technik des gemeinsamen Handelns an: Der Lehrer beginnt mit der Beschreibung und die Kinder führen sie fort. Die Verwendung eines Sprachmusters ist ein Beispiel für eine kurze, aber vollständige Aussage. Beenden Sie die Lektion mit einer Zusammenfassung des Lehrers.

So üben die Kinder im Unterricht zum Betrachten von Bildern in der Mittelgruppe den Aufbau von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Durch die Bilder lernen sie, der Geschichte des Lehrers aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung, beschreibende Geschichten wahrzunehmen, nach und nach bereichert wird. All dies bereitet die Kinder auf das Selbstverfassen von Geschichten in der älteren Gruppe vor.

Die Ziele, Kindern in der Mittelgruppe das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen, sind also folgende:

1. Lassen Sie die Kinder eine kleine zusammenhängende Geschichte verfassen.

2. Entwickeln Sie eine Monologrede.

Arten von Geschichten im Bild:

* Beschreibende Geschichten basierend auf Themen- und Handlungsbildern.

* Erzählung nach Serien Handlungsbilder(Erst nachdem die Kinder gelernt haben, Themen- und Handlungsbilder zu beschreiben).

Charakteristische Merkmale der Klassen:

* Eine Geschichte zu den Fragen des Erziehers (eine kollektive oder gemeinsame Geschichte des Erziehers und eines Kindes). Am Ende der Unterrichtsstunde fasst der Lehrer alle Aussagen zusammen und erzählt seine Geschichte.

* Storytelling nach dem Vorbild („Sag mir, wie es mir geht“).

Anforderungen an eine Geschichte – ein Modell: Sie muss den konkreten Inhalt widerspiegeln, klar, anschaulich, emotional, ausdrucksstark dargelegt, interessant, kurz, vollständig sein.

*Am Ende des Jahres, wenn die Kinder gelernt haben, nach dem Modell zu erzählen, können Sie die Aufgabe schrittweise verkomplizieren, was zu einem eigenständigen Geschichtenerzählen führt.

* Eine Geschichte nach Plan (z. B. „Tanja und Tauben“: Wo geht Tanja spazieren, was macht sie, was spielt sie, was sieht sie hinter dem Zaun? Usw.).

Unterrichtsaufbau:

* Betrachtet man das Bild;

* Ein Gespräch, in dem der Hauptinhalt des Bildes und seine Details geklärt werden;

* Die Geschichte des Lehrers (Sie können eine Beschreibung einer Figur geben und die anderen Kinder beschreiben sie selbst).

* Hilfestellung des Erziehers (Erläuterungen zur Reihenfolge der Beschreibungen, zum Wortschatz, zum Satzzusammenhang).

Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern:

*Jedes Bild aus der Serie wird betrachtet und beschrieben;

* Der Anfang, die Mitte und das Ende der sich im Laufe der Zeit entwickelnden Handlung werden hervorgehoben.

* Aussagen von Kindern werden vom Lehrer oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefasst.

In der Seniorengruppe Wenn man Kindern beibringt, Geschichten aus einem Bild zu erzählen, werden mehrere Aufgaben gelöst: Kindern beizubringen, Geschichten aus Bildern zu komponieren, ihnen beizubringen, ihren Inhalt richtig zu verstehen; die Fähigkeit zu bilden, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; aktivieren und erweitern Wortschatz; grammatikalisch korrekte Sprache lehren usw.

Bei der Vermittlung des Erzählens anhand von Bildern kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; gemeinsamer Empfang Sprechhandlungen; kollektive Geschichte; Sprachprobe.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmuster wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers sollte hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes offenbaren. Der Rest der Kinder spricht für sich.

Damit die Erzählstunde gelingt, wird zwei bis drei Tage vorher eine Bildbesichtigung organisiert, nach der die Kinder eine Geschichte verfassen. Diese Technik kann in der ersten Jahreshälfte eingesetzt werden, wenn Kinder noch erste Erfahrungen mit dem eigenständigen Zusammenstellen von Geschichten anhand eines Bildes sammeln.

Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Bildes. Es findet ein kurzes Gespräch statt, in dem die wesentlichen Punkte der Handlung geklärt werden. Damit Kinder zielgerichteter und selbstbewusster mit den Geschichten beginnen können, sollte der Erzieher sie mit Fragen ansprechen, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln und das Wesentliche widerzuspiegeln.

Erklären Sie am Ende eines kurzen Gesprächs die Sprechaufgabe konkret und verständlich (es ist beispielsweise interessant, über ein Mädchen zu sprechen, dessen Ballon wegflog).

Im Unterricht kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz, die berücksichtigen, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits ausgebildet sind, d.h. In welcher Phase des Storytelling-Unterrichts findet die Lektion statt (am Anfang, in der Mitte oder am Ende). Schuljahr).

Wenn zu Beginn des Schuljahres eine Unterrichtsstunde in der älteren Gruppe stattfindet, können Sie die Methode des gemeinsamen Handelns nutzen – der Lehrer beginnt die Geschichte anhand des Bildes, die Kinder machen weiter und beenden sie.

Sie können Kinder auch in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen aus mehreren Kindern besteht.

Methodik zum Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf einem Bild in der Seniorengruppe:

Betrachtung des Bildes begleitet von einem Gespräch;

(hier wird daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, das Bedeutendste im Bild hervorzuheben, sowie zu lernen, seine Details zu sehen, den Hintergrund und die Landschaft zu beschreiben);

Ermutigen Sie die Kinder während des Gesprächs, ihre persönliche Einstellung zum Dargestellten auszudrücken;

Der Übergang zum Zusammenstellen von Geschichten durch Kinder wird durch die Anweisungen des Erziehers bestimmt: „Nachdem Sie sich nun das Bild angesehen haben, versuchen Sie, von Tanjas Frühlingsspaziergang zu erzählen: wie sie spazieren ging und was an diesem Spaziergang interessant war usw.“ ”

Nach den Antworten der Kinder bietet der Lehrer an, sich seine Geschichte anzuhören.

Generell möchte ich alles Gesagte zur Kenntnis nehmen: Der Geschichtenerzählunterricht in der Seniorengruppe hat folgende Ziele:

1. Bringen Sie den Kindern bei, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;
2. Gefühle wecken (je nach Handlung des Bildes): Liebe zur Natur, Respekt vor diesem Beruf usw.
3. Erfahren Sie, wie Sie eine zusammenhängende Geschichte schreiben.
4. Wortschatz aktivieren und erweitern.
5. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Initiative und Denken.

Charakteristische Merkmale der Klassen:

• Das Bild noch einmal betrachten, die Hauptpunkte der Handlung klären;
• Techniken: Fragen, Planen, gemeinsames Geschichtenerzählen, Diskussion des Ablaufs der Geschichte, kreative Aufgaben;
• Die führende Rolle des Pädagogen beim Verstehen und korrekte Ausführung Aufgaben;
• Die Geschichte des Erziehers (keine einfache Wiedergabe davon, sondern eine verallgemeinerte). Die Probe betrifft am häufigsten einen Teil des Bildes, der schwierigste, weniger helle und daher für Kinder nicht wahrnehmbare).

Techniken zur Zusammenstellung einer kollektiven Beschreibungsgeschichte basierend auf einer Bilderserie:

• Der Lehrer macht den Anfang, die Kinder beenden.
• Ein Kind fängt an, ein anderes macht weiter.

Zusammenstellung beschreibender Geschichten (Methodik):

* Auswahl des Namens des Bildes (Aufgaben wie „Wie hat der Künstler dieses Bild genannt?“, „Lass uns einen Namen finden“, „Wie können wir dieses Bild nennen?“).

* Beschreibung des Wesentlichen und Details.

* Überlegen Sie sich einen Anfang oder ein Ende für die im Bild dargestellte Handlung.

* Fragen für Kinder zum Handlungsstrang der Erzählgeschichte.

* Erstellen einer gemeinsamen Geschichte basierend auf dem Bild:

Kinder überlegen, was den Helden zuvor passiert ist.

Beschreiben Sie die im Bild dargestellten Ereignisse.

Sie erfinden die nachfolgenden Aktionen, Taten und Abenteuer der Charaktere.

* Einbeziehung eines Wettbewerbselements: Welche Gruppengeschichte wird am interessantesten sein?

* Bewertung der Geschichten von Kameraden sowohl inhaltlich als auch formal, wobei auf gelungene Worte und Ausdrücke hingewiesen wird, die den Inhalt des Bildes genau wiedergeben oder die Ereignisse, die dem Dargestellten vorausgingen, treffend charakterisieren.

Kreatives Storytelling im Bild:

In aufsteigender Schwierigkeitsreihenfolge:

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung nachfolgender Ereignisse.

* Zusammenstellen einer Geschichte mit dem Ersetzen des Objekts.

* Zusammenstellung einer Geschichte mit Ersetzung des Charakters.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung früherer Ereignisse.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung früherer und nachfolgender Ereignisse.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung eines Objekts.

* Zusammenstellen einer Geschichte unter Hinzufügung einer Figur.

* Verfassen einer Geschichte unter Hinzufügung von Objekten und Schauspieler.

* Zusammenstellung einer Geschichte mit einer Änderung des Ergebnisses der Aktion.

* Zusammenstellen einer Geschichte mit einer Änderung des Handlungszeitpunkts.

Aus einem Bild eine Geschichte erfinden:

EMPFÄNGE:

• Vor dem Zusammenstellen der Geschichte erklärt der Erzieher dem Kind, dass es jeden von ihm richtig verfassten Satz aufschreiben wird.
• Bei der Zusammenstellung einer Geschichte überwacht der Pädagoge deren Kohärenz, Konsistenz und Erklärung der Ursache-Wirkungs-Beziehungen (nicht nur was und wann es passiert, sondern auch warum).
• Hilft dem Kind bei Bedarf, korrigiert Ungenauigkeiten, fügt Wörter und Ausdrücke hinzu.
• Wenn das Kind eine Geschichte nicht komponieren kann, komponiert der Erwachsene sie, und das Kind reproduziert sie, nachdem es zugehört hat.

Kreative Story-Planung:

* Transformation der Handlung entsprechend der Art des kreativen Geschichtenerzählens.

* Diskussion der Idee.

* Wahl des Anfangs, Höhepunkts, Endes (Anfang, Mitte, Ende der Geschichte).

* Erstellen einer „Kette“, die nacheinander ablaufende Aktionen auflistet, um ein Programm, einen Plan für eine detaillierte Stellungnahme zu erstellen.

* Erstellung eines Präsentationsplans (es ist in einer grafischen Version möglich).

* Ein Objekt für die direkte Rede festlegen.

* Einen Titel für die Geschichte erfinden.

EMPFÄNGE:

• Erläuterung der Aufgabe, die Handlung des Bildes zu ändern (nachfolgende Ereignisse hinzufügen, das Objekt ersetzen usw.)
• Das Kind erfindet den Namen der Geschichte, um im Verlauf der Geschichte den Inhalt mit dem Titel in Zusammenhang zu bringen.
• Bewusste und konsistente Benennung aller Aktionen in der beabsichtigten Geschichte.
• Erstellen eines grafischen Plans durch das Kind (Zeichnungen sind Symbole der Hauptphasen der Geschichte).
• Klärung der Worte, mit denen das Kind die Geschichte beginnt („Es war einmal ...“, „Es war einmal ...“, „Ein Sommertag ...“).
• Klärung der letzten Formulierungen, die die Moral oder die Hauptbedeutung der Aussage widerspiegeln.
• In der ersten Phase - eine Beispielgeschichte.
• Eine Geschichte aufzeichnen, damit Erwachsene sie diskutieren und bewerten können.

Analyse und Bewertung einer kreativen Geschichte:

• je nach Unterrichtszweck.
• Taktgefühl, Korrektheit, Freundlichkeit der Beurteilung durch Erwachsene und angemessene Genauigkeit.
• Zustimmung zu Aussagen.
• Falsche Wörter werden nicht wiederholt oder besprochen. Sie müssen in der eigenen Rede durch die richtigen ersetzt werden und das Kind dann auffordern, den Satz vollständig zu wiederholen.

Landschaftsgemälde betrachten.

• Vorarbeit - Beobachtung der Vielfalt und Schönheit der umgebenden Natur.
• Zu berücksichtigende Fragen bei der Überlegung:

Was wollte uns der Künstler über diesen Wald erzählen (über die Bäume, die Wiese…)?

Warum hat der Künstler sein Gemälde so benannt?

Was findet der Künstler interessant, schön?

- „Über was? ...“, „Über was? ...“.

* Verwendung von Musik und Poesie.

* Aktivieren des Erlebens von Kindern (Welche Stimmung bekommen Sie, wenn Sie Schneebälle spielen, wenn Ihre Mutter nicht zu Hause ist, wenn Sie krank sind?).

* Geschichte – ein Modell eines Pädagogen oder eine literarische Probe.

* Zu Beginn und während des Unterrichts kann der Lehrer ein paar Worte über den Künstler sagen, der das Bild gemalt hat.

* Vergleich von Gemälden mit unterschiedlichen Stimmungen.

Stillleben ansehen:

• Es wird ein einfaches Bild aufgehängt, auf dem Gerichte, Blumen und Früchte abgebildet sind. Der Lehrer reproduziert dieses Bild auf dem Tisch und legt die entsprechenden Gegenstände ungefähr so ​​aus, wie sie auf dem Bild gezeichnet sind.
• Erstellen eines Stilllebens durch Kinder mit gleichzeitiger Beschreibung: Farbe, Farbkombination, Hintergrund, Form von Gegenständen. Dann wird alles mit dem Bild verglichen.
• Zum Jahresende eine eigenständige Beschreibung von Stillleben.

Geschichten aus Erfahrung.

In der älteren Gruppe wird den Kindern beigebracht, Geschichten zu Themen aus kollektiven und persönlichen Erfahrungen zu verfassen. Themen aus kollektiver Erfahrung gelten als einfacher. Sie beziehen sich auf Ereignisse, die mit positiven emotionalen Erfahrungen von Kindern verbunden sind. In diesem Fall ermöglichen die Eigenschaften des emotionalen Gedächtnisses dem Kind, sich an den interessantesten und lebendigsten Fall zu erinnern und ihn zu beschreiben.

Die Praxis zeigt, dass die erfolgreichsten zugeschrieben werden können folgende Themen:

„Wie wir nach Spuren des Herbstes suchten“; " Winterspaß“, „Wie wir den Sommer verbracht haben“ usw.

Der Unterricht in der Zusammenstellung von Geschichten zu Themen aus der persönlichen Erfahrung ist schwieriger durchzuführen, da der Lehrer den vom Kind skizzierten Gegenstand oft nicht kennt. Daher ist hier die Wahl des Themas wichtig. Folgende Themen können vorgeschlagen werden: „Wie der Weihnachtsmann ein Geschenk brachte“, „Mein bester Freund“, „Wie ich zu Hause helfe“, „Mein Lieblingsspielzeug“ usw.

Hier ein wichtiger Faktor für eine erfolgreiche Umsetzung Sprachaufgabe ist die Aktivierung des kindlichen Gedächtnisses. Bitten Sie die Kinder in einem Vorgespräch, sich ihre Lieblingsspielzeuge zu merken und diese zu benennen. Nachdem zwei oder drei Kinder die Fragen beantwortet haben, sagen Sie ihnen, dass wir jetzt ausführlich über Spielzeug sprechen und wie interessant es ist, damit zu spielen. Erzählen Sie dann eine Beispielgeschichte: „Als ich klein war, war mein Lieblingsspielzeug ein Teddybär. Er war plüschig, flauschig, weich. Ich liebte es, mit ihm zu spielen, ihm Geschichten zu erzählen und ihn ins Bett zu bringen. Als das Bärenjunge „aufwachte“, brachte ich ihm bei, sich zu waschen, und dann fing ich an, mit ihm zu spielen: Ich legte die Bilder aus und erzählte, was darauf gezeichnet war. Es hat mir Spaß gemacht und war interessant.

In dieser Art von Unterricht ist ein Sprachmuster von großer Bedeutung: Es hilft den Kindern, ähnliche Fälle aus eigener Erfahrung zu finden und die Präsentationsform zu beherrschen.

Machen Sie nach Abschluss Ihrer Beschreibung eine kurze Pause und erklären Sie dann, dass die Geschichte aus zwei Teilen besteht, und geben Sie die Bedeutung jedes Teils preis: „Am Anfang habe ich ausführlich über das Spielzeug gesprochen, wie es aussah und was interessant war. Und am Ende erzählte sie auch noch ausführlich über das Spiel mit ihrem Lieblingsspielzeug.

Zur besseren Aufnahme des Beispiels können Sie Ihre Geschichte wiederholen oder eines der Kinder einladen, den ersten und dann den zweiten Teil nachzuspielen.

Geben Sie den Kindern am Ende des Gesprächs konkrete Anweisungen: „Wenn Sie über Ihr Lieblingsspielzeug sprechen, versuchen Sie zunächst, alles im Detail darüber zu erzählen (wie heißt es und was ist interessant) und erzählen Sie dann, wie Sie damit spielen.“ Es."

Es wird etwas Zeit gegeben, über die Geschichte nachzudenken.

Den Reden von Kindern sollte man mit Interesse zuhören: Drücken Sie Ihre Zustimmung mit einem Lächeln oder einem Kopfnicken aus. Wenn es dem Kind schwerfällt, eine Geschichte zu beginnen, und eine Weile schweigt, können Sie es fragen, über welches Spielzeug es sprechen möchte, und ihm helfen, die Geschichte zu beginnen: „Ich liebe das Spielzeugflugzeug wirklich …“

Manchmal lohnt es sich, ein Kind einfach zu ermutigen: „Beginnen Sie mit Ihrer Geschichte, wir sind bereit, Ihnen zuzuhören.“

Nachdem Sie sich die Rede des Kindes angehört haben, analysieren und bewerten Sie seine Geschichte und beziehen Sie dabei die gesamte Gruppe mit ein. Stellen Sie Fragen, mit deren Hilfe Kinder ihre Eindrücke äußern und ihre Meinung äußern. Anschließend muss der Erzieher selbst die Geschichte kurz und klar charakterisieren. Das Sprachmuster lehrt Kinder, die Reden ihrer Kameraden zu analysieren und einfache Urteile über sie zu fällen. Die ersten Geschichten werden besonders gründlich analysiert und ausgewertet, da dies anderen Kindern hilft, ihre Sprache sinnvoller und gezielter zu kontrollieren und Sprachfehler nicht zu wiederholen.

Betonen Sie am Ende der Unterrichtsstunde (nachdem fünf bis sechs Kinder ihre Geschichten vorgestellt haben) noch einmal, dass die Kinder gelernt haben, auf interessante und ausführliche Weise über Spielzeug zu sprechen, und raten Sie ihnen, sich diese nach der Unterrichtsstunde der Reihe nach genauer anzusehen um das nächste Mal gut beschreiben zu können.

Aussagen zu Themen aus der Erfahrung gehören zur Gruppe der aus dem Gedächtnis verfassten Geschichten. Daher wird empfohlen, zusätzlich zu speziellen Kursen Spiele und Übungen durchzuführen, die die Fähigkeit verbessern, sich an Ereignisse zu erinnern, die interessantesten auszuwählen und anderen davon zu erzählen.

DARSTELLUNG.

Im Nacherzählunterricht entwickelt sich eine kohärente Monologrede von Kindern erfolgreich.

Mit ... anfangen junges Alter Kinder müssen systematisch Märchen erzählen, Geschichten und Gedichte lesen, damit sie fiktionale Werke haben positiver Einflussüber ihr Verhalten, Spiele, Sprachentwicklung.

In zweite Jugendgruppe Bringen Sie Kindern bei, die Entwicklung der Handlung in einem Märchen oder einer Geschichte zu verfolgen und mitzufühlen Leckereien und sie nach und nach an die Wiedergabe des Textes heranführen.

Die mit dem Nacherzählen verbundene Sprachaktivität von Kindern erscheint zunächst in Form von Antworten auf Fragen. Die vom Erzieher gestellten Fragen sollen die Vollständigkeit und Reihenfolge der Übermittlung des Gelesenen durch das Kind maßgeblich bestimmen. Die Kinder können auch in ein gemeinsames Nacherzählen mit der Lehrkraft einbezogen werden und dabei die Aussprache einzelner Wörter oder Sätze anregen.

Ab Mittelgruppe Das Praleska-Programm sieht die systematische Durchführung von Nacherzählkursen vor.

Die Auswahl literarischer und künstlerischer Werke ist die wichtigste Frage der Lehrmethodik.

Nacherzählen ist eine neue Art der Sprachaktivität für Kinder. Es ist wichtig, sie geschickt in diese Phase zu führen, ein großes Interesse am Nacherzählen zu wecken und Manifestationen von Aktivität und Unabhängigkeit zu unterstützen.

In den ersten Unterrichtsstunden wird den Kindern angeboten, bereits bekannte Märchen nachzuerzählen, in den Folgestunden neue, gerade gehörte Texte. In diesem Fall erfolgt die Einarbeitung in das Werk zeitgleich mit der Nacherzählung. Solche Bedingungen für die Erledigung der Aufgabe erfordern eine etwas komplizierte geistige und sprachliche Aktivität des Kindes, wodurch der Prozess der Beherrschung des künstlerischen Materials intensiver ist.

Es ist zu bedenken, dass Kinder im fünften Lebensjahr gerade erst anfangen, die Erfahrung zu sammeln, einen Text für seine spätere Reproduktion wahrzunehmen, daher ist der Grad des Verständnisses und der emotionalen und ästhetischen Entwicklung des literarischen Materials, seines Inhalts und seiner Form direkt spiegelt sich in der Qualität ihrer Nacherzählung wider.

Die Methodik zur Durchführung einer Lektion zum Nacherzählen eines Märchens in der Mittelgruppe ist wie folgt:

1. Vorgespräch über ein bekanntes Märchen anhand von Illustrationen.
2. Ein Märchen lesen.
3. Gespräch über Fragen. (Wenn das Märchen den Kindern nicht bekannt ist, lesen Sie es noch einmal)
4. Nacherzählen der Geschichte durch Kinder (wenn es dem Kind schwerfällt, hilft der Lehrer: Aufforderungen). richtiges Wort, korrigiert Sprachfehler. Bewertet am Ende der Nacherzählung die Sprachhandlungen des Kindes)
5. Ein Märchen nachspielen. Der Lehrer begleitet das Handeln der Kinder durch das Lesen des Textes.

Legen Sie nach dem Unterricht ein Buch mit diesem Märchen in die Bücherecke, damit die Kinder jederzeit einen Blick auf die Illustrationen werfen können.

So sammelt das Kind durch die Übung im Nacherzählen bekannter Märchen und Geschichten die ersten Erfahrungen der Reproduktion literarische Texte. Zukünftig können die Kinder die gelesenen Werke erstmals im Unterricht nacherzählen. In diesem Fall ist der erste Teil der Lektion der detaillierten und gründlichen Bekanntschaft der Kinder mit dem Text gewidmet, der zweite dem Nacherzählen.

Zum Beispiel, Lektion zum Nacherzählen der Geschichte von K.D. Ushinsky „Gänse“.

Ziel: Kindern beizubringen, eine bisher unbekannte Geschichte nachzuerzählen und dabei ihren Inhalt ohne Auslassungen und Verzerrungen zu vermitteln; die Verwendung von urheberrechtlich geschützten Wörtern und Ausdrücken fördern; ausdrucksstarke Sprache fördern; eine Liebe zu Tieren entwickeln.

Vorarbeit: Untersuchung des Gemäldes „Gänse und Enten“ aus der Serie „Haustiere“. Geben Sie beim Überlegen und Beschreiben Wörter und Sätze aus der Geschichte ein.

Unterrichtsmethodik:

1. Erinnern Sie sich an das Bild und bieten Sie an, sich die Geschichte „Gänse“ anzuhören. Lesen Sie den Text ausdrucksvoll, mit der Auswahl der Absätze und mit logischer Betonung.
2. Kurze Diskussion zu Fragen. Ermutigen Sie sie, die Fragen mit den Worten des Geschichtentextes zu beantworten.
3. Die Geschichte noch einmal lesen.
4. Nacherzählen des Textes durch 3-4 Kinder. Wenn es für ein Kind schwierig ist, mit dem Nacherzählen zu beginnen, müssen Sie ihm helfen, den ersten Satz auszusprechen, und zwar mit einer solchen Betonung, dass das Kind ermutigt wird, beim Nacherzählen mitzumachen.

Notieren Sie am Ende der Nacherzählung, was das Kind gut gemacht hat und was verbessert werden muss. Geben Sie konkrete Ratschläge, bieten Sie beispielsweise an, diesen oder jenen Satz lauter oder liebevoller auszusprechen, dieses oder jenes Wort deutlicher auszusprechen. Nach den Anweisungen des Lehrers übt das Kind seine Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten.

Kinder reproduzieren Texte oft mit erheblichen Lücken. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, eine Beschreibung näher am Text und ausführlicher zu geben. Wenn das Kind jedoch auch nach der Erinnerung Lücken im Text macht, können Sie die gesamte Gruppe bitten, sich an den Ablauf der Geschichte zu erinnern und den fehlenden Text anzugeben.

Ein häufiger Fehler beim Nacherzählen besteht darin, die Phrasen des Autors durch eigene Worte zu ersetzen. In diesem Fall erinnert sich der Lehrer an den Text und bietet an, den Satz aus dem darauffolgenden Text richtig auszusprechen.

Es sollte daran erinnert werden, dass Kinder Fehler voneinander übernehmen können. Daher ist es sehr wichtig, die Sprachmanifestationen, die das Nacherzählen verstopfen, rechtzeitig zu korrigieren.

Sehr oft lassen Kinder bei Nacherzählungen das Ende des Textes weg. In diesem Fall können Sie sagen: „Sie haben nicht die ganze Geschichte erzählt. Wie endete alles? Denken Sie daran.“ Wenn dies für das Kind schwierig ist, können Sie andere Kinder einbeziehen oder die letzten Zeilen des Textes vorlesen und den Erzähler und die gesamte Gruppe dazu anhalten, die Nacherzählung abzuschließen.

Daher ist es notwendig, den Kindern mit Hilfe verschiedener Techniken beizubringen, den Stoff der Geschichte vollständig, ohne Auslassungen und Verzerrungen wiederzugeben, sie zu ermutigen, mit dem sprachlichen Material des Textes zu arbeiten und die Fähigkeiten einer kohärenten Ausdrucksweise zu entwickeln Rede.

Um den Prozess des Nacherzählens zu steuern, werden verschiedene pädagogische Techniken eingesetzt: gemeinsames Nacherzählen, Hinweis (Wörter, Satzteile), Erinnerung, Fragen, Hinweis, Zustimmung usw.

Damit die Kinder den Stoff des Werkes gut beherrschen, ist es möglich, während des Gesprächs gezielt die eine oder andere Passage vorzulesen und den Kindern so die Möglichkeit zu geben, der Rede des figurativen Autors noch einmal zuzuhören.

In der Seniorengruppe Nacherzählaufgaben lauten wie folgt: kohärent, konsistent und ausdrucksstark zu unterrichten kleine Werke ohne die Hilfe von Fragen des Erziehers; dialogische Sprache vermitteln und die Intonation entsprechend den Erfahrungen der Charaktere ändern; Präsentieren Sie den Inhalt nah am Text und verwenden Sie dabei die Worte und Ausdrücke des Autors. Im Unterricht erlernen die Kinder die Fähigkeit, zuerst gehörte und bisher bekannte Werke richtig, konsequent und vollständig nachzuerzählen; lernen, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören, sie zu klären und zu ergänzen.

Kinder im höheren Vorschulalter können beim Nacherzählen literarischer Texte mehr zeigen als jüngere Vorschulkinder, Autonomie und Aktivität. In diesem Alter ist der Wahrnehmungsprozess und die emotionale Entwicklung von Kunstwerken verbessert. Ältere Vorschulkinder orientieren sich freier an literarischen Stoffen, ihr Wortschatz erweitert sich, ihr Sprachinstinkt, ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse an bildlichen Wörtern nehmen zu. Beim Unterrichten des Nacherzählens eines Märchens kommen folgende Techniken zum Einsatz:

1. Den Text ein- oder zweimal lesen.

2. Gespräch. Fragen an Kinder zum Inhalt der Geschichte, die ihre Hauptpunkte widerspiegeln.

3. Das Märchen noch einmal lesen

4. Nacherzählen des Inhalts durch Kinder.

Wenn die Geschichte einen großen Umfang hat, können Sie sie kollektiv in Teilen erzählen – ein Kind vermittelt den Inhalt des ersten, logisch vollständigen Teils, das zweite erzählt die Mitte der Geschichte nach, das dritte – den letzten Teil des Textes.

Dann wiederholt eine andere Gruppe von Kindern die Nacherzählung.

Nach mehrmaligem Nacherzählen des Textes durch die Kinder kann der Lehrer ihnen eine kreative Aufgabe stellen – eine eigene Version des Märchens zu erfinden und dabei konsequent neue Charaktere einzuführen.

So kann die Nacherzählung durch die verbale Kreativität der Kinder ergänzt werden und dabei auf vertrautes literarisches und künstlerisches Material zurückgreifen.

Wenn Sie Kindern das Nacherzählen von Werken beibringen, können Sie Module und Diagramme verwenden. Dies hilft Kindern, sich an die Abfolge der Ereignisse zu erinnern, und erhöht das Interesse am Nacherzählen.

Um den Lehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent die Fähigkeit haben, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Um dies zu lehren, ist es jedoch notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: den Wortschatz zu erweitern, eine gesunde Sprachkultur zu pflegen und eine grammatikalische Struktur zu bilden.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern ist einem breiten Spektrum pädagogischer Fachkräfte bekannt: Pädagogen, Fachkräften, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass es im höheren Vorschulalter erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern gibt. Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter ist die Verbesserung der Monologsprache. Diese Aufgabe wird gelöst durch Verschiedene Arten Sprachaktivität: Nacherzählen literarischer Werke, Zusammenstellen beschreibender Geschichten über Gegenstände, Gegenstände und Naturphänomene, Schaffen verschiedene Typen kreative Geschichten, Beherrschung der Formen des sprachlichen Denkens (Erklärungsrede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Schreiben von Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Geschichtenbildern.

1. Typen, Gemäldeserien. Die wichtigsten Anforderungen an die Methodik für das Bild und die Arbeit damit.

Bei der Auswahl von Handlungsbildern zum Geschichtenerzählen ist zu berücksichtigen, dass deren Inhalt für Kinder zugänglich, mit dem Kindergartenleben und der umgebenden Realität verbunden ist.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Material ausgewählt: mehrfigurige Bilder, die mehrere Szenen innerhalb derselben Handlung darstellen. In den für Kindergärten veröffentlichten Serien gehören zu diesen Gemälden „Winterunterhaltung“, „Sommer im Park“ usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens kommt vielfältiges Bildmaterial zum Einsatz. Im Klassenzimmer werden daher in Serien präsentierte Gemälde verwendet, die laufende Aktionen darstellen. Weit verbreitete Gemälde aus den Serien „Wir spielen“ (Autor E. Baturina), „Unsere Tanya“ (Autor O. I. Solovyova) „Bilder zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Vorstellungskraft von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (Autoren E. I. Radina und V. A. Ezikeev) und andere.

Anhand der nacheinander gezeigten Bilder lernen Kinder, Teile der Geschichte logisch zu vervollständigen, die schließlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Wird auch zum Trainieren verwendet. Handzettel Zum Beispiel Themenbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Für eine stärkere Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Allgemeine Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit dem Bild:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern kreatives Geschichtenerzählen in Bildern beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild angezeigt werden.

3. Nach dem ersten Spiel bleibt das Bild für die gesamte Lernzeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und bleibt ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit diesem Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als mittelschwer betrachtet werden. Das Ergebnis der Bühne: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Malkurse gibt es Bedeutung in der Erzähllehre.

Im Kindergarten gibt es zwei Arten solcher Kurse: das Betrachten von Bildern mit einem Gespräch darüber und das Zusammenstellen von Geschichten von Kindern anhand von Bildern.

Vorschulkinder beherrschen zunächst überwiegend das dialogische Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zusammenzustellen, in der alle Teile kontextuell miteinander verknüpft, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Im Rahmen des „Kindergarten-Bildungsprogramms“ werden insgesamt Malkurse abgehalten Altersgruppen. Wenn aber Kinder im jüngeren und mittleren Alter lernen, anhand der Fragen des Lehrers Bilder zu beschreiben, dann wird in den älteren und schulischen Vorbereitungsgruppen das Hauptaugenmerk auf das selbstständige Geschichtenerzählen gelegt.

beim Betrachten des Bildes, Kleinkind redet die ganze Zeit. Der Lehrer muss das Gespräch der Kinder unterstützen, er muss selbst mit den Kindern sprechen, indem er Leitfragen stellt, um ihre Aufmerksamkeit und Sprache zu lenken.

So regt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität an, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten, ihre moralische Ausrichtung.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Indem das Kind in der Geschichte vermittelt, was auf dem Bild dargestellt ist, lernt es mit Hilfe des Erziehers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt, sich auf die Auswahl der Wörter zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw.

Beim Erlernen des Geschichtenerzählens in Bildern ist es üblich, mehrere Phasen zu unterscheiden. Im jüngeren Alter wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen das Betrachten des Bildes beizubringen und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern zunächst auf Fragen des Erziehers, dann selbstständig beschreibende Geschichten zu verfassen.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann das Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe des Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch narrative Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Bildhandlung ausdenken.

2. Eine Technik, um das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu lehren. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme.

Bildgeschichten sind besonders wichtig komplexe Sicht Sprachaktivität für das Kind. Das Problem bei der Organisation eines solchen Unterrichts besteht darin, dass Kinder Geschichten in einem Bild hören sollten, zuerst vom Erzieher (Beispiel) und dann von ihren Kameraden. Der Inhalt der Geschichten ist nahezu gleich. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Einsatz variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein sich wiederholender Wörter und langen Pausen zwischen den Sätzen. Der größte Nachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte aufbaut, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu befragen, während dies bei den anderen der Fall ist passive Zuhörer. Dennoch ist es schwierig, mit der Tatsache zu argumentieren, dass ein Kind in der Lage sein sollte, anhand eines Bildes von der Schule zu unterscheiden. Daher sollte diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen. Der entstandene Widerspruch lässt sich mit spielerischen Methoden zur Vermittlung des Geschichtenerzählens aus einem Bild auflösen, darunter auch mit der Rätselerstellungsmethode von A.A. Nesterenko sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des anhaltenden Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Im Bild lassen sich zwei Arten von Geschichten unterscheiden.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung dessen, was er sah.

Arten beschreibender Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Bildes als Offenbarung eines bestimmten Themas;

Eine detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf einem Bild (Fantasie).

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, wie man Kontakte knüpft Fantasy-Geschichten basierend auf dem, was gezeigt wird.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltskonvertierung;

Eine Geschichte im Namen eines abgebildeten (dargestellten) Gegenstandes mit einer vorgegebenen oder selbstgewählten Eigenschaft.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik sein visuelle Modellierung.

Der Einsatz der visuellen Modellierungstechnik ermöglicht Folgendes:

unabhängige Analyse der Situation oder des Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Entwicklung von Ideen für das zukünftige Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung einer Äußerung. Im Zuge der Anwendung der visuellen Modellierungstechnik lernen Kinder diese kennen grafisch Bereitstellung von Informationen - Modell. Als Platzhalter für Erstphase Werke verwendet werden geometrische Figuren, wobei ihre Form und Farbe an den zu ersetzenden Gegenstand erinnern. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. In den folgenden Phasen wählen die Kinder Ersatzstoffe aus, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall orientieren sie sich an den qualitativen Merkmalen des Objekts (böse, freundlich, feige usw.). Als Modell einer zusammenhängenden Aussage kann ein Streifen aus mehrfarbigen Kreisen präsentiert werden – das „Logic-Kid“-Handbuch. Die Elemente des nach einem Landschaftsbild erstellten Plans einer Geschichte können Silhouettenbilder ihrer Objekte sein, sowohl solche, die im Bild deutlich vorhanden sind, als auch solche, die nur dadurch unterschieden werden können indirekte Zeichen. Das visuelle Modell der Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Abfolge der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Eine besondere Art zusammenhängender Äußerung sind Beschreibungsgeschichten, die auf einem Landschaftsgemälde basieren. Für Kinder ist diese Art des Geschichtenerzählens besonders schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes die Hauptelemente des visuellen Modells Charaktere – lebende Objekte – sind, dann fehlen sie in Landschaftsgemälden oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren Objekte der Natur als Elemente des Erzählmodells. Da sie normalerweise statisch sind, Besondere Aufmerksamkeit wird auf die Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte gegeben. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Phasen:

Hervorheben wichtiger Objekte im Bild;

unter Berücksichtigung dieser und einer detaillierten Beschreibung des Aussehens und der Eigenschaften jedes Objekts;

die Beziehung zwischen bestimmen separate Objekte Gemälde;

Kombinieren von Minigeschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Ausbildung der Fähigkeit, eine Geschichte anhand eines Landschaftsbildes zusammenzustellen, können wir die Arbeit „Erlebe das Bild noch einmal“ empfehlen. Diese Arbeit ist sozusagen eine Übergangsphase von der Zusammenstellung einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes zum Erzählen einer Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsbildes. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf; oder ein Haus, ein Garten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animatoren“, die darin enthalten sein könnten, angeboten diese Komposition. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten zusammenhängender Aussagen mithilfe der Modellierung lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

In der zweiten jüngeren Gruppe wird nur die Vorbereitungsphase des Erzählens anhand eines Bildes durchgeführt. Da Kinder in diesem Alter noch nicht selbstständig eine zusammenhängende Beschreibung verfassen können, lehrt der Lehrer sie mithilfe von Fragen, das Gezeichnete auf dem Bild zu benennen. Man kann sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ausschließlich von den ihm gestellten Fragen abhängt. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten möglichst genau zu bestimmen.

Es ist zu beachten, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Erzählen von Geschichten in Bildern erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies ist hauptsächlich auf die Fehler zurückzuführen, die Pädagogen bei der Durchführung solcher Kurse machen. Beispielsweise sind Kinder aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs unvorbereitet auf die Wahrnehmung des Bildes und es stellen sich Fragen wie „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ oder „Was siehst du auf dem Bild?“ Ermutigen Sie Kinder oft dazu, alles aufzuzählen, was in ihr Sichtfeld fällt. Anschlussfragen „Was sehen Sie sonst noch auf dem Bild?“ Was sonst? verletzen die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder, ohne einen Zusammenhang einiger Sachverhalte mit anderen, auf die abgebildeten Gegenstände zeigen. Darüber hinaus kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer, wenn er mit der Untersuchung von Gemälden beginnt, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, jedes Mal mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: „Was ist auf dem Bild gemalt?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder am Unterricht lässt nach und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal hebt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes nicht von Anfang an das Wesentliche und zugleich emotional Anziehende hervor. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ macht der Lehrer die Kinder beispielsweise darauf aufmerksam, wie Tanya gekleidet ist. Es ist notwendig, über die Kleidung des Helden zu sprechen, aber zuerst sollten Sie bei den Kindern Interesse an dieser Figur, an seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders wichtig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie muss klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da die Arbeit des Malens, die Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber im übertragenen Sinne und emotional gesprochen wird.

Daher sollte der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche darin hervorzuheben und helle Details zu bemerken. Dies aktiviert die Gedanken und Gefühle des Kindes, bereichert sein Wissen und entwickelt die Sprachaktivität.

In der Mittelgruppe, in den Kursen zur Sprachentwicklung, werden häufig als Unterrichtsmaterialien veröffentlichte Bilder verwendet. visuelle Hilfen für Kindergärten. Der Zweck der Bildung bleibt derselbe: Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in diesem Zusammenhang nimmt der Umfang zusammenhängender Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit beim Aufbau von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder auf das Verfassen kleiner zusammenhängender Erzählungen vorzubereiten. In der mittleren Gruppe entwickeln die Kinder Fähigkeiten zur selbstständigen Bildbeschreibung, die in der älteren Gruppe weiterentwickelt und verbessert werden.

Eine der wichtigsten methodischen Techniken sind nach wie vor die Fragen des Lehrers. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung lernt, detaillierte zusammenhängende Aussagen zu bilden, und nicht auf ein oder zwei Wörter beschränkt ist. (Eine lange Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Übermäßig gebrochene Fragen gewöhnen Kinder an Ein-Wort-Antworten. Unklare Fragen behindern auch die Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern. Es ist zu bedenken, dass uneingeschränkte, freie Äußerungen es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, anschaulicher auszudrücken. Daher sollte beim Betrachten von Bildern alles eliminiert werden, was die Äußerungen von Kindern einschränkt und die emotionale Unmittelbarkeit der Sprache verringert Manifestationen.

Es ist sehr wichtig, das Kind gezielt in der Fähigkeit zu trainieren, aus mehreren Sätzen einfacher Konstruktion Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, bei der Betrachtung des Handlungsbildes bestimmte Objekte für deren detaillierte Beschreibung herauszugreifen, ohne dabei die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine knappe, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Erziehers versuchen Kinder, die Beschreibung des nächsten Objekts zu bewältigen und sich dabei auf ein Sprachmuster zu verlassen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, wird sich organisch in das Gespräch über das Bild als Ganzes einfügen.

So üben Vorschulkinder im Klassenzimmer zum Betrachten von Bildern den Aufbau von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den Geschichten des Lehrers anhand der Bilder aufmerksam zuzuhören, sodass ihre Erfahrung mit anschaulichen Geschichten nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Verfassen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor – in der Ober- und Vorbereitungsgruppe.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, besteht die Möglichkeit, Geschichten aus Bildern selbst zusammenzustellen. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei Kindern das Interesse zu wecken, Geschichten aus Bildern zusammenzustellen, richtig zu unterrichten, deren Inhalte zu verstehen; die Fähigkeit zu bilden, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; den Wortschatz aktivieren und erweitern; grammatikalisch korrekt lernen, Sprache aufbauen usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand von Bildmaterial verwendet der Lehrer verschiedene methodische Techniken: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; Empfang gemeinsamer Redeaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, ein Sprachmuster wahrzunehmen und es allgemein nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers enthüllt hauptsächlich den schwierigsten oder weniger auffälligen Teil des Bildes. Der Rest der Kinder spricht für sich. Kinder in diesem Alter komponieren Geschichten nach bekannten Bildern (in den meisten Fällen wurden die Bilder im Klassenzimmer in der Mittelgruppe betrachtet). Damit die Storytelling-Sitzung erfolgreich ist, wird zwei bis drei Tage vorher eine Malsitzung organisiert. Diese Unterrichtskombination findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, in der die Kinder erste Erfahrungen im eigenständigen Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern sammeln. Dies belebt die Eindrücke, die sie früher erhalten haben, und aktiviert die Sprache. Die Erzählsitzung beginnt mit einer zweiten Betrachtung des Bildes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er auf die Hauptpunkte der Handlung eingeht.

Damit die Kinder zielgerichteter und sicherer mit den Geschichten beginnen können, wendet sich die Lehrkraft mit Fragen an sie, die dabei helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln, um das Wesentliche widerzuspiegeln. Zum Beispiel: „Wer ging mit dem Ball? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ballon wegflog? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen? (Basierend auf dem Gemälde „Der Ball flog weg.“ Aus der Serie „Bilder für Kindergärten“.) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt die Lehrkraft die Sprechaufgabe in konkreter und verständlicher Form (z. B. interessant). Sprechen Sie über ein Mädchen, dessen Ball wegflog). Während des Unterrichts wendet der Erzieher verschiedene methodische Techniken an und berücksichtigt dabei, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits ausgebildet sind, d. h. in welcher Phase des Erzählunterrichts der Unterricht stattfindet (zu Beginn, in der Mitte oder am Ende des Schuljahres). . Wenn der Unterricht beispielsweise zu Beginn des Schuljahres stattfindet, kann der Lehrer die Methode des gemeinsamen Handelns anwenden – er beginnt die Geschichte mit dem Bild, und die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann Vorschulkinder auch in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die in Teilen aus mehreren Kindern besteht.

Bei der Auswertung der Geschichten stellt der Lehrer fest, dass sie mit dem Inhalt des Bildes übereinstimmen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Übermittlung dessen, was er live gesehen hat, Bildliche Rede; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen, zeigen immer mehr Aktivität und Eigenständigkeit beim Zusammenstellen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arbeitsarten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: ein neues Bild zu begutachten und darauf aufbauend Geschichten zu verfassen. Im Aufbau des Bildunterrichts ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Die Sprechpraxis von Vorschulkindern – Geschichtenerzählen – steht im Mittelpunkt des Unterrichts. Die Bewertung der Aufgabenerfüllung wird organisch in den Unterrichtsaufbau einbezogen.

In der Vorschulgruppe wird im Erzählunterricht weiterhin intensiv auf Bilder zurückgegriffen. Während des gesamten Studienjahres wird daran gearbeitet, die Sprachkenntnisse und -fähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung werden die bisherigen Erfahrungen der Kinder und der Stand ihrer Sprachentwicklung berücksichtigt. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen hinsichtlich Inhalt, logischer Darstellungsfolge, Genauigkeit der Beschreibung, Ausdruckskraft der Sprache etc. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und dabei Ort und Zeit der Handlung anzugeben; Überlegen Sie sich selbstständig Ereignisse, die den im Bild dargestellten und nachfolgenden Ereignissen vorausgingen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Laufe des Unterrichts entwickeln die Kinder die Fähigkeiten der Gelenke Aktivitäten lernen: gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden. Der Übergang vom Betrachten des Bildes zum Zusammenstellen von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem der Lehrer Hinweise zum kollektiven Charakter der Ausführung der Sprachaufgabe gibt und den Geschichtenplan skizziert: „Beginnen wir mit der Zusammenstellung einer Geschichte auf der Grundlage der.“ Bild über Winteraktivitäten für Kinder. Sie werden der Reihe nach sprechen: Einer beginnt die Geschichte, während die anderen fortfahren und enden. Zuerst müssen Sie erzählen, wie der Tag war, an dem die Jungs spazieren gingen, und dann von den Kindern erzählen, die den Hügel hinunter rodelten, einen Schneemann bauten, Schlittschuh liefen und Ski fuhren. Auf Wunsch des Lehrers reproduziert eines der Kinder noch einmal die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes. Dann beginnen Vorschulkinder, gemeinsam eine Geschichte zu verfassen. Kinder bewältigen eine so schwierige Aufgabe gut, da sie sich aktiv darauf vorbereiten und darüber hinaus die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Erzähler, schlägt das richtige Wort vor, ermutigt usw.). Somit wirkt sich die Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen direkt auf die Qualität der Leistungen der Kinder aus.

Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrungen in der Wahrnehmung von visuellem Material und dem Zusammenstellen von Geschichten sammeln, wird es möglich, ihre Aktivität und Unabhängigkeit in dieser Art von Unterricht zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Struktur der Lehrveranstaltungen etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes herausgefunden haben, können Sie sofort mit dem Zusammenstellen von Geschichten fortfahren. Die Frage „Was muss getan werden, damit die Geschichten gut und interessant werden?“ Der Lehrer konzentriert die Kinder auf ein detailliertes Studium des Bildes. Dadurch entwickeln sie ihre Beobachtungsgabe. Kinder schauen sich das Bild meist alleine an, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig wird der Pädagoge mit seinen Fragen und Anweisungen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll im Einzelnen gesagt werden? Wie endet die Geschichte?“ das Hauptmaterial, den wesentlichen Stoff, die Reihenfolge der Präsentation skizzieren, berücksichtigen die Wortwahl. Der Lehrer entwirft vorläufig einen Plan für den Aufbau einer Geschichte und wählt verbale Materialien aus, aber er hat es nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern weist sie an, das Problem selbst zu lösen, und bringt ihnen bei, die Initiative bei der Auswahl von Fakten zu ergreifen die Geschichte, wenn man die Reihenfolge ihrer Anordnung berücksichtigt.

Eine der wichtigen Aufgaben ist das Erstellen von Rätselgeschichten aus Bildern. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht genannt wird, erraten werden kann, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Fällt es den Schülern schwer, dieses Problem zu lösen, ergänzt das Kind auf Anregung des Lehrers die Beschreibung. Solche Übungen bilden bei Kindern die Fähigkeit aus, die charakteristischsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, das Wesentliche vom Nebensächlichen, Zufälligen zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer bedeutungsvolleren, nachdenklicheren und evidenzbasierteren Sprache bei.

Auf diese Weise, Bei der Ausbildung der Sprachfähigkeiten bei Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und geistigen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist durch die Bekanntmachung der Kinder mit Kunst möglich, Fiktion, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken, seine Empfänglichkeit und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern etwas vorstellt Neues Bild und erarbeitet mit ihnen dann gezielt mentale Operationen zur Analyse des Bildes als Gesamtsystem und der darauf abgebildeten Einzelobjekte.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Bild als ganzheitlichem System bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren besteht darin, dass sie noch nicht über die Klassifizierung und systemischen Fähigkeiten der Arbeit mit einem bestimmten Objekt verfügen. Daher ist es notwendig, parallel zu arbeiten diese Richtung mit jedem (nicht unbedingt allen) im selben Bild abgebildeten Objekt.

Maria Artamonova
Methoden, um Vorschulkindern das Geschichtenerzählen in Bildern beizubringen

Methodische Entwicklung zum Thema: « Bild-Storytelling-Technik» .

Malen- eines der Hauptmerkmale des Bildungsprozesses auf der Bühne Vorschulkindheit. seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktischen Mitteln werden in ausreichend detailliert dargelegt methodisch Handbücher und Lehrbücher zum Thema Bildung (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova usw.).

Gemälde für die Arbeit mit Kindern zeichnen sich durch Folgendes aus Kriterien: Format (Demonstration und Handouts, Themen (natürliche oder objektive Welt, Welt der Beziehungen und Kunst), Inhalt (künstlerisch, didaktisch; Thema, Handlung, Charakter (reales, symbolisches, fantastisches, problematisches, mysteriöses, humorvolles Bild) und funktionale Methode der Anwendung (Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsgegenstand im Kommunikationsprozess, eine Illustration für ein literarisches oder Musikstück, didaktisches Material im Gange Lernen oder Selbsterkenntnis Umfeld usw.

Allgemeine Anforderungen an die Arbeitsorganisation mit malen:

1. Funktioniert weiter Kindern das Geschichtenerzählen beibringen Die Durchführung wird ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens empfohlen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks ist die Anzahl der gezeichneten Grundstücke zu berücksichtigen Objekte: Je jünger die Kinder, desto weniger Gegenstände sollten abgebildet sein Bild.

3. Nach dem ersten Spiel malen bleibt während der gesamten Unterrichtszeit mit ihr in der Gruppe (zwei bis drei Wochen) und ist ständig im Blickfeld von Kindern.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einer Vorgabe durchlaufen malen.

5. Jede Arbeitsphase (Spieleserie) sollen als mittelmäßig angesehen werden. Ergebnis Bühne: Geschichte Kind, das eine bestimmte mentale Technik anwendet.

Arten Geschichtenerzählen mit Bildern

1. Beschreibung des Themas Gemälde ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der Bild von Gegenständen oder Tieren, ihre Qualitäten, Eigenschaften, Handlungen 2. Beschreibung der Handlung Gemälde ist eine Beschreibung der Bild der Situation nicht außerhalb des Geltungsbereichs Gemälde. 3. Geschichte Gemälde: Kind erzähltüber den Inhalt jeder Geschichte Bilder aus der Serie sie zu einem verknüpfen Geschichte. 4. Erzählung Geschichtenerzählen: Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende für das Bild aus Bilderfolge. Er muss nicht nur den Inhalt verstehen Gemälde, um es zu vermitteln, aber auch mit Hilfe der Vorstellungskraft, um frühere und nachfolgende Ereignisse zu erschaffen. 5. Beschreibung der Landschaft Gemälde und Stillleben. Beschreibung Beispiel Gemälde I. Levitan "Frühling. Großes Wasser“ Kind 6,5 Jahre: „Der Schnee schmolz und überschwemmte alles um uns herum. Bäume stehen im Wasser und Häuser stehen auf dem Hügel. Sie sind nicht überschwemmt. In den Häusern leben Fischer, sie fangen Fische.“

Unterrichtsstruktur:

1. Teil - Einführung (1-5 Minuten). Beinhaltet ein kleines Einführungsgespräch oder Rätsel, deren Zweck darin besteht, Ideen und Wissen zu klären und die Kinder auf die Wahrnehmung vorzubereiten.

2. Teil – der Hauptteil (10–20 Minuten, wo anders). Methoden und Techniken.

3. Teil – das Ergebnis der Lektion, in der die Analyse durchgeführt wird Geschichten, und ihre Bewertung wird gegeben.

Methodische Techniken:

Fragen (Problemfragen)

Beispiellehrer

Teilprobe eines Erziehers

Ein Joint Geschichtenerzählen

Planen Geschichte

Brainstorming eines Plans für die Zukunft Geschichte

Abfassung Geschichtenerzählen durch Untergruppen

Abfassung Geschichtenerzählen durch Untergruppen

Bewertung von Kindermonologen

Stufen. Jüngeres Alter.

In der jüngeren Gruppe wird die Vorbereitungsphase durchgeführt Malen, Geschichtenerzählen lernen. Kinder in diesem Alter können noch keinen eigenständigen zusammenhängenden Vortrag halten. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer.

Die Hauptaufgaben des Pädagogen bei der Arbeit an Bild komm runter nächste: 1) Kindern beibringen, das Bild anzusehen, die Bildung der Fähigkeit, das Wichtigste darin zu bemerken; 2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, bei denen Kinder die abgebildeten Objekte und Objekte aufzählen, zu Klassen, die kohärente Sprache üben (Fragen beantworten und kurz schreiben Geschichten) .

Kinder lernen anhand eines Bildes erzählen Sätze aus zwei oder drei Wörtern. Untersuchung des Gemäldes Wird verwendet, um Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln.

Bilder anschauen immer begleitet vom Wort des Erziehers (Fragen, Erklärungen, Geschichte) .

Nach dem Gespräch der Lehrer selbst über das sprechen, was auf dem Bild zu sehen ist. Manchmal können Sie Kunstwerke verwenden (Zum Beispiel, Geschichten Lieblingsautoren). Es kann ein kleines Gedicht oder ein Kinderreim vorgelesen werden (z. B. „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kisonka-murisenka“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier erraten ( Zum Beispiel: „Weiche Pfoten und in den Pfoten ein Kratz-Kratzer“- nach Gemälde„Katze mit Kätzchen“).

In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, vielfältige Spieltechniken anzuwenden.

Durchschnitt Vorschulalter.

Kinder werden unterrichtet halten und beschreiben Sie das Thema und die Handlung Gemälde zuerst auf die Fragen des Erziehers und dann nach seinem Vorbild.

Es wird die Methode des Vergleichs zweier Zeichen verwendet. Storybasierte Gespräche Bilder endet mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder.

Sie können eine lexikalisch-grammatische Übung spielen „Angebot fortsetzen“.

Lass uns spielen. Ich werde den Satz beginnen und Sie werden ihn fortsetzen. Dazu muss man allerdings sehr genau hinsehen Bild.

Ich glaube das weiter Bild Der Beginn des Tages wird dargestellt, weil ...

In der mittleren Gruppe wird eine Probe zum Kopieren gegeben. « Erzählen, wie ich", „Gut gemacht, erinnere dich daran, wie ich erzählt» - sagt der Lehrer, das heißt, in diesem Alter ist eine Abweichung vom Modell nicht erforderlich.

Wenn Kinder lernen, klein zu machen Geschichten beschreibend ( Geschichteüber die grundlegenden Qualitäten, Eigenschaften und Handlungen eines oder mehrerer Gegenstände oder Gegenstände, du kannst gehen Geschichtenerzählen durch aufeinanderfolgende Geschichtenserien Gemälde. Mit Hilfe eines Lehrers Vorschulkinder Bilden Sie eine verbundene serielle Verbindung Geschichte beschreibend, alles zusammenfassend Bilder der Serie.

Senior Vorschulalter.

Im Seniorenbereich Vorschule Alter aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität der Kinder zunimmt, sich ihre Sprache verbessert und Möglichkeiten zur Selbstkompilierung bestehen Geschichten basierend auf verschiedenen Bildern.

Inhalt, Thema Gemälde Verwendung im Seniorenbereich Vorschulalter fordern, den Unterricht stärker kognitiv und ästhetisch zu betonen. In einem Einführungsgespräch kann eine kurze Information über Leben und Werk des Künstler-Autors angebracht sein. Gemälde, sein Genre, ein verallgemeinerndes Gespräch über die Jahreszeit, das Tierleben, menschliche Beziehungen usw., also darüber, was Kinder zur Wahrnehmung anregt Gemälde. Der Appell an die eigenen Erfahrungen der Kinder, die Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog, lexikalische und grammatikalische Übungen aktivieren zudem die geistige und sprachliche Aktivität. Vorschulkinder ermutigen Sie sie, proaktiv zu sein.

Im Seniorenbereich Vorschule Gealterte Konversation nach Inhalt Gemälde Sie können mit einer Analyse des Primären beginnen oder nach einem erfolgreicheren und genaueren suchen Titel: « Das Gemälde heißt„Winterspaß“. Warum heißt es Ihrer Meinung nach so? Was bedeutet dieses Wort "Spaß"?“ – Der Lehrer wendet sich nach einer Pause an die Kinder Rücksichtnahme. „Wie könnte man es Ihrer Meinung nach anders nennen? Erkläre deine Wahl." Dadurch können Kinder verstehen und schätzen Das große Bild um zu einer detaillierteren Darstellung überzugehen Rücksichtnahme.

Im Unterricht in der Vorbereitungsgruppe für die Schule sollte das Modell des Erziehers nur dann angeboten werden, wenn die Kinder nicht über eine gute Fähigkeit verfügen, die Inhalte zusammenhängend darzustellen Gemälde. In solchen Kursen ist es besser, einen Plan vorzulegen und eine mögliche Handlung und Abfolge vorzuschlagen. Geschichte. In Seniorengruppen Vorschule Alle Typen werden verwendet Geschichte für Bild: beschreibend Geschichte nach Thema und Handlung Bilder, Narrativ Geschichte, beschreibend eine Geschichte basierend auf Landschaftsmalerei und Stillleben.

In der älteren Gruppe werden die Kinder zum ersten Mal an die Zusammenstellung von Erzählungen herangeführt Geschichten. Sie überlegen sich also einen Anfang oder ein Ende der dargestellten Handlung Bilder: „So bin ich gefahren!“, "Wo bist du gegangen?", „Geschenke für Mama bis zum 8. März“, „Der Ball ist weggeflogen“, „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar formulierte Aufgabe fördert die kreative Umsetzung.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was gezeigt wird Bild sondern auch, sich frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen.

In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen wird weiterhin daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, die wichtigsten in zu charakterisieren Bild.

Grad Geschichten.

werden dabei wichtig Erlernen des Geschichtenerzählens anhand einer Bildauswertung und Analyse von Kindergeschichten.

Im Juniorenbereich Vorschule Die Altersbeurteilung sollte nur positiv ausfallen.

Im mittleren Alter analysiert der Lehrer Kindergeschichten Dabei werden zunächst die positiven Punkte hervorgehoben und kurz Vorschläge zur Verbesserung der Qualität geäußert Geschichte. Kinder können zum Analysieren ermutigt werden, indem man sie auffordert, ein genaueres Wort zu wählen, um erfolgreicher zu verfassen Stellungnahme: „Kinder, habt ihr bemerkt, wie Sasha über ... Wie könnte man es sonst sagen?“ Sag es auf deine Art."

Kinder der Älteren Vorschule Alter beteiligen sich aktiv an der Analyse ihres eigenen Alters Geschichten und Geschichten ihrer Kameraden. Dieser Moment im Unterricht sollte genutzt werden, um die kohärente Sprache der Kinder zu verbessern und sie zu einer erfolgreicheren lexikalischen Substitution, Auswahl und Aussprache zusätzlicher Optionen hinsichtlich der Merkmale des Bildes, der Handlung, des Satzbaus und der Erzählstruktur zu führen. Das heißt, es handelt sich nicht nur um einen Hinweis auf Fehler, sondern um die Anerkennung anderer Versionen der Aussage.

Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens entsprechend dem Bildinhalt wird ständig mit neuen kreativen Entdeckungen von Pädagogen bereichert, interessant Methoden und Methoden zur Kontrolle der Sprachaktivität von Kindern.

Eine wirkungsvolle Ergänzung zum inhaltlichen Gespräch Gemälde ist eine modifizierte Technik Wahrnehmung dessen, was dargestellt wird Bild verschiedene Sinnesorgane, entwickelt vom russischen Wissenschaftler I. M. Muraschkowskaja.

Modern Technik Anwendung einer Handlungsreihe Gemälde für die Entwicklung der Kohärenz der Rede der Ältesten Vorschulkinder von Russen entwickelt Methodist A. A. Smirnova, der nicht nur die Serie entwickelt hat Gemälde, bot aber auch eine wirksame Methodik Stimulierung kohärenter Sprache von Kindern.

Es ist wichtig, dass die Auswahl, Kombination verschiedener methodisch Wie wir das nicht vergessen haben malen- es ist nur wirksames Mittel, und vor allem im Klassenzimmer – das Kind, dessen Entwicklung wir begleiten und begleiten müssen.

Das klassische Erbe der westlichen und russischen Pädagogik betont die große Bedeutung des Bildes, sowohl für die allgemeine Entwicklung von Kindern als auch für die Entwicklung ihrer Sprache (Werke: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

Bilder erweitern nicht nur den Eindruck und vertiefen das Verständnis allgemeiner und natürlicher Phänomene, sondern wirken auch auf die Emotionen von Kindern, wecken Interesse am Geschichtenerzählen und regen selbst Stille und Schüchterne zum Sprechen an.

In dem Artikel wird erörtert, wie ein Lehrer im Klassenzimmer zwei Arten von Aussagen wie Beschreibung und Erzählung anwenden und die Originalität der Verwendung von Lehrmethoden für verschiedene Arten von Monologreden aufzeigen kann.

Die Wahrnehmung des Bildes des Kindes muss schrittweise erlernt werden, damit es versteht, was darauf abgebildet ist. Es gibt mehrere Lernphasen.

Phasen des Lernens.

Stufe 1 – (jüngeres Alter) – zielt darauf ab, den Wortschatz und die Sprache der Kinder zu bereichern, ihnen beizubringen, Bilder anzusehen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

Stufe 2 - ( Durchschnittsalter) - lehrt, Bilder zu erzählen und zu beschreiben, zuerst auf die Fragen des Erziehers und dann nach dem Modell.

Stufe 3 – (älteres Alter) – Kinder beschreiben alleine oder mit etwas Hilfe eines Lehrers Bilder, verfassen Handlungsgeschichten, erfinden den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes.

Stufe 4 – (Vorbereitungsgruppe) – Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern, jedoch nicht mehr als drei. Zuerst wird jedes Bild beschrieben, dann wird die Aussage der Kinder zu einer Handlung zusammengefasst.

Es gibt auch Folgendes Lerntechniken:

- gemeinsames Geschichtenerzählen(Erwachsene beginnen und das Kind beendet den Satz. Zum Beispiel lebte dort, da war ein Mädchen ... Eines Tages ... und auf sie zu ...);

-Beispielgeschichte(es muss logisch gut strukturiert, sprachlich präzise, ​​klein im Umfang, zugänglich und inhaltlich interessant sein);

- Storyplan(Wie heißt das Objekt, seine Eigenschaften und Aktionen. Dies sind zwei oder drei Fragen, die seinen Inhalt und seine Reihenfolge bestimmen. Vielleicht eine kollektive Zusammenstellung einer Geschichte (wird in den frühen Phasen des Erzählunterrichts verwendet). Sie können eine Geschichte verfassen in Untergruppen - Teams);

- Geschichtenerzählen mit Diagrammen(ältere Vorbereitungsgruppe). Die Pläne von T.A. Tkatschenko. Sie werden in seinem Buch „Schemata zur Zusammenstellung beschreibender und vergleichender Geschichten durch Vorschulkinder“ vorgestellt;

- Storytelling-Modelle(Piktogramme - konventionelle Bezeichnung);

-Nebenfragen(zur Verdeutlichung oder Ergänzung nach der Geschichte gesetzt);

-Anweisungen(z. B. „ausdrucksvoll sprechen“)

Im Prozess des Monolog-Redeunterrichts kommen auch andere Methoden zum Einsatz: das Vorschlagen der richtigen Wörter, das Korrigieren von Fehlern, das Bewerten, das Besprechen des Erzählablaufs und kreative Aufgaben.

Eine der Techniken, die darauf vorbereitet, in einem Bild Geschichten zu erzählen, ist das Betrachten. Es bereitet Kinder darauf vor, eine Beschreibung eines Bildes zu schreiben. Die Wirksamkeit des anschließenden Unterrichts von Kindern mit einer entsprechenden Aussage hängt vom Inhaltsniveau der Bildbetrachtung ab.

Es ist notwendig, einem Kind beizubringen, Bilder anzusehen, eine Beziehung zwischen Charakteren herzustellen, einzelne Objekte (Menschen, Tiere) zu erkennen und Details hervorzuheben (Gesichtsausdruck von Menschen).

Beim Betrachten kommt auch eine Technik wie ein Gespräch über den Inhalt des Bildes zum Einsatz. In einem Gespräch aktivieren und verfeinern wir das Wörterbuch, lernen, Fragen zu beantworten, unsere Antworten zu begründen und selbst Fragen zu stellen.

Bei einer Frage hebt der Lehrer sofort das zentrale Bild hervor und betrachtet dann andere Objekte, Objekte und deren Anzahl. Die Fragen sollten darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen und sie schrittweise zu verkomplizieren. Die Art der Antworten hängt von der Art der Fragen ab. Auf dem gleichen Bild zur Frage „Was ist gezeichnet?“ - Kinderlistenelemente; auf die Frage „Was wird auf diesem Bild gemacht?“ - Benennen Sie die durchgeführten Aktionen daher, wenn der Lehrer die Frage „Was ist das?“ missbraucht. - eine Aufzählung von Objekten erfordert, dann hält er das Kind unabsichtlich auf der untersten Wahrnehmungsstufe fest. Der Lehrer wird die Aktivität der Kinder steigern, wenn die Kinder selbst Fragen stellen. Sie können die Kinder fragen, was sie aus dem Gespräch gelernt haben. Das Gespräch endet mit einer Zusammenfassung. In einem solchen Gespräch überwiegen Chorreaktionen.

Im Unterricht des Geschichtenerzählens nimmt es einen besonderen Platz ein Motivation Sprachaktivität.

Die Motivation der Sprachaktivität (mit anderen Worten, motivierende Einstellungen) macht den Lernprozess interessant und attraktiv, zieht die Aktivität der Kinder und die Qualität ihrer Geschichten an. In den jüngeren und mittleren Gruppen ist dies hauptsächlich der Fall Spielmotive: - „Erzähl mir von einem Hasen, der mit den Jungs spielen will“, „Keine Ahnung, bittet darum, dass man ihm beibringt, ein Märchen über ... zu erzählen“. In älteren Gruppen sind dies soziale Motive („Märchen für Kinder erfinden“, wir schreiben die interessantesten Märchen auf und machen ein Buch).

Durch das Erlernen des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes sollte das Kind in der Lage sein, zwei verschiedene Geschichten zu verfassen: eine narrative und eine beschreibende. Betrachten Sie zwei Kurse zur Sprachentwicklung anhand eines Demonstrationsbildes.

Die erste Lektion ist eine beschreibende Geschichte. Sein Programminhalt (also das Ziel) wird wie folgt aussehen:

• Bringen Sie dem Kind bei, das Bild im Bild zu beschreiben.
• Aktivieren Sie das Wörterbuch mit verschiedenen Sätzen mit homogenen Mitgliedern;
• um die grammatikalische Struktur der Sprache festzulegen (Name von Tierbabys);
• Bringen Sie Kindern das Beschreiben bei Aussehen Tier.

Als Ergebnis des Unterrichts sollte das Kind so etwas wie diese Geschichte bekommen.

„Auf dem Bild sehen wir einen Fuchs mit Jungen. An einem warmen Sommertag liegt ein Fuchs auf einer Waldlichtung. Vier kleine Fuchsjungen spielen fröhlich um sie herum. Der Fuchs und ihre Jungen haben eine weiße Brust und schwarze Pfoten, und sie selbst sind rot. Sie haben lange, flauschige Schwänze, spitze Schnauzen und scharfe Augen. Der Mutterfuchs ist groß und die Füchse sind kleiner.

Der Fuchs sieht ihren Kindern beim Spielen zu. Ein Fuchsjunges duckte sich und verstummte, er jagt nach einer kleinen grauen Maus. Die anderen beiden nehmen sich gegenseitig den Flügel weg.

Der vierte Fuchs spielt nicht, er sitzt neben seiner Mutter und schaut sie an. Hinter ihm liegt ein Fuchsbau, in dem seine ganze Familie lebt. Der Bau ist hinter den Blättern eines Farns verborgen. Die Fuchsfamilie liebt es hier.“

In der zweiten Lektion schreiben wir eine Erzählgeschichte.

Programminhalte:

Kindern beibringen, eine Handlung zu erfinden und dabei die Abfolge der Ereignisse zu beobachten;

Korrigieren Sie das Wörterbuch;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, zuzuhören, nachzudenken und Ihre Meinung zu äußern.

Als Ergebnis der Lektion zum gleichen Bild entsteht eine völlig andere Geschichte. Zum Beispiel:

„An einem sonnigen Sommertag ging eine Füchsin mit ihren Jungen spazieren. Die Jungen hatten wunderschönes rotes, weiches Haar, wie ihre Mutter, flauschige Schwänze, weiße Brüste und schwarze Pfoten. Die Jungen liebten es, miteinander zu spielen. Jeden Morgen Sie kamen aus ihrem Loch und fanden interessante Aktivitäten für sich. Heute brachte Mutter einen Vogelflügel von der Jagd mit, die Füchse begannen fröhlich damit zu spielen und nahmen ihn sich gegenseitig weg. Sie stellten sich vor, dass dies ein wirklich großer Vogel sei, und sie seien Jäger. Plötzlich sprang eine Maus aus dem Gras, der aufmerksamste Fuchs bemerkte es und rannte ihr nach. Mama hat auf ihre Füchse aufgepasst und war sehr stolz auf sie.“

Nach dem gleichen Bild können drei weitere Arten von Unterricht in kohärenter Sprache durchgeführt werden. Tun Sie es zum Beispiel Paraphrase gemäß der vom Erzieher bereits zusammengestellten Geschichte; hinzufügen Eindrücke auf ihn aus persönlicher Erfahrung; Überlege dir deine eigene Geschichte zu diesem Thema ( kreatives Geschichtenerzählen).

So sind die Methoden, Vorschulkindern das Erzählen beizubringen, vielfältig, die Art ihres Einsatzes ändert sich in den verschiedenen Lernphasen und hängt von der Art der Prüfung, von den gestellten Aufgaben, vom Kompetenzniveau der Kinder, von ihrer Aktivität, Selbstständigkeit ab .

Jetzt beschweren sich viele Lehrer darüber, dass die Kinder, die in die erste Klasse kamen, nicht in der Lage sind, eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zusammenhängend zu verfassen, und dafür gibt es einen Grund. Irgendwie die Moderne vermisst Vorschulbildung dieses Thema. Jetzt bringen wir den Kindern der Vorbereitungsgruppe vor dem Erzählen Lesen, Zählen und Schreiben bei, und das ist falsch. Zur Schule sollte das Kind erzählen können. Und der Lehrer ist verpflichtet, ihm das beizubringen. Nicht um aus ihm einen Schriftsteller zu machen, nein, aber zumindest um Algorithmen, Diagramme, Gedächtnistabellen zu geben, die das Kind im Kopf behält und auf deren Grundlage eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte erfindet. Und natürlich braucht es Übung. Dies gilt auch für Eltern. Drucken Sie solche Algorithmen aus und bitten Sie Ihr Kind gelegentlich, anhand des Schemas zu erzählen, was es über einen Gegenstand oder ein Tier weiß. Und hier sind die Schaltpläne.

Schemata (mnemonische Tabellen) zum Zusammenstellen von Geschichtenbeschreibungen zu verschiedenen lexikalischen Themen

(Spielzeug, Fahrzeuge, Überwinterungs- und Zugvögel, Gemüse, Obst, Haus- und Wildtiere, Familie, Jahreszeiten).

Ziel:

Entwicklung des Wortschatzes, der Grammatik und der kohärenten Sprache von Kindern.

Schema der Geschichtenbeschreibung zum Thema „Spielzeug“

1. Größe.
2. Form.
3. Farbe.
4. Woraus besteht das Spielzeug?
5. Komponenten (Teile) des Spielzeugs.
6. Wie es gespielt wird.

Antwortbeispiel:

Das ist eine Pyramide. Es ist mittelgroß und dreieckig. Mehrfarbige Pyramide. Es besteht aus Kunststoffringen. Ringe müssen auf einen Stock gesteckt werden. Zieh dich zuerst an großer Ring, dann immer weniger.

Schema der Story-Beschreibung zum Thema „Verkehr“

1. Transportzweck (Passagier, Fracht, Passagier, Sondertransport).
2. Transportart (Wasser, Luft, Land, Boden).
3. Wer verwaltet den Transport (Spezialität, Beruf)?
4. Was transportiert dieses Fahrzeug?

Flugzeuge - Passagierlufttransport. Der Pilot fliegt das Flugzeug. Das Flugzeug transportiert Menschen und deren Gepäck über weite Strecken. Es kann auch Fracht transportieren.

Das Schema der Geschichtenbeschreibung zum Thema „Überwinterung und Zugvögel“

1. Vogelart (überwinternd oder wandernd).
2. Größe.
3. Federfarbe, Aussehen.
4. Wie es sich bewegt, Verhaltensmerkmale.
5. Wo wohnt er.
6. Was isst es.

Der Star ist ein Zugvogel. Er ist klein, etwas größer als ein Spatz. Die Federn des Stares sind schwarz und glänzend. Er fliegt und rennt flink über den Boden. Stare bauen ihr Nest in Ästen, in alten Höhlen oder in künstlichen Vogelhäuschen. Stare fressen Insekten und Würmer.

Das Schema der Geschichtenbeschreibung zum Thema „Haus- und Wildtiere“

1. Tierart (Haustier, unsere Wälder, heiße Länder).
2. Tiergröße.
3. Die Farbe der Haut oder des Fells des Tieres, die Merkmale des Körpers.
4. Was frisst das Tier?
5. Wo lebt er (Lebensraum).
6. Bewegungsarten, Verhalten.
7. Gefährlich oder nicht gefährlich für den Menschen.
8. Vorteile für den Menschen (nur für Haustiere).

Der Fuchs ist ein wildes Tier unserer Wälder. Sie ist mittelgroß. Das Fell des Fuchses ist rot, Schwanzspitze und Brust sind weiß. Beim Fuchs einen langen Schwanz und scharfe, empfindliche Ohren. Fuchs ist ein Raubtier. Sie ernährt sich von Kleintieren. Der Fuchs lebt im Wald in einem Loch. Fox rennt schnell. Sie hat einen guten Duft. Der Wildfuchs ist gefährlich, man sollte ihm nicht nahe kommen.

Schema der Geschichtenbeschreibung zum Thema „Familie“

1. Wie lautet der Name (Vorname, Nachname, Vatersname).
2. Hausanschrift.
3. Mit wem leben Sie zusammen (listen Sie alle Mitglieder Ihrer Familie auf).
4. Eine Geschichte über jedes Familienmitglied (Name, Vatersname, wo es arbeitet).
5. Wie viele Leute.
6. Was macht die Familie, wenn sie zusammenkommt (Hobbys, Familientraditionen)?

Mein Name ist Ivanov Ivan Ivanovich. Ich wohne in der Stadt Krasnodar, in der Krasnaja-Straße, Hausnummer 8. Ich habe eine Mutter, einen Vater und einen Bruder. Der Name meiner Mutter ist Elena Petrovna. Sie arbeitet als Kindergärtnerin. Der Name meines Vaters ist Iwan Petrowitsch. Er arbeitet als Ingenieur in einer Fabrik. Der Name meines Bruders ist Vadim. Er geht zur Schule. Wir sind zu viert in der Familie. Wenn wir zusammenkommen, spielen wir gerne Domino und schauen uns Filme im Fernsehen an.

Das Schema der Geschichtenbeschreibung zum Thema „Gemüse. Früchte"

1. Farbe.
2. Form.
3. Wert.
4. Schmecken.
5. Ort des Wachstums (wo es wächst).
6. Art des Essens (was mit diesem Produkt gemacht wird).

Ein Apfel ist eine köstliche Frucht. Äpfel sind entweder rot oder grün. Sie sind groß und klein. Äpfel schmecken süß oder sauer. Äpfel wachsen auf Apfelbäumen. Äpfel werden roh gegessen, Desserts daraus zubereitet, Kompott oder Marmelade gekocht.

Schema der Story-Beschreibung zum Thema „Jahreszeiten“

1. Zustände des Himmels und der Sonne gegebene Zeit des Jahres.
2. Der Zustand der Natur zu einer bestimmten Jahreszeit (Niederschlag, Gras, Bäume).
3. Wie sich die Menschen zu dieser Jahreszeit kleiden.
4. Vogelverhalten zu dieser Jahreszeit.
5. Tierverhalten zu dieser Jahreszeit.
6. Kinderanimation und Aktivitäten für Erwachsene zu dieser Jahreszeit.

Im Winter steht die Sonne tief über dem Boden, es heizt stark. Die Bäume sind kahl. Alles ist mit Schnee bedeckt. Bei Spaziergängen zieht man warme Kleidung an – Pelzmäntel, Pelzmützen, Winterstiefel, Fäustlinge. Im Winter fliegen Zugvögel Richtung Süden. Viele Tiere halten Winterschlaf. Obwohl es im Winter kalt ist, können Sie Schlittschuhlaufen und Skifahren, einen Schneemann bauen und Schneebälle spielen.

Jeder Algorithmus kann ergänzt werden, um die Geschichte umfangreicher und interessanter zu machen. Auf jeden Fall Vertrautheit mit solchen Schemata werde zum Kind gehen für immer.