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Viele sowjetische Wissenschaftler arbeiteten in den 20er und 30er Jahren auch an der Entwicklung der Spieltheorie als wichtigstem Mittel umfassender Entwicklung und Bildung. Person. Die wissenschaftliche Forschung konzentrierte sich jedoch hauptsächlich auf die Untersuchung des Spiels als Methode der Selbstbildung.

Wenn wir uns der Dekodierung des Konzepts zuwenden « ein Spiel» , dann bezieht sich das russische enzyklopädische Wörterbuch von 1877 darauf Rundtanzspiele, Sportwettkämpfe, Gladiatorenkämpfe, Pferderennen und sogar Tiervorführungen im Zirkus.

In der Großen Enzyklopädie, herausgegeben von S. Yuzhakov, das Konzept ein Spiel definiert als eine Tätigkeit, die keinen praktischen Zweck hat und der Unterhaltung oder Belustigung sowie der Ausübung bestimmter Künste dient.

Die detaillierteste Definition des Konzepts « ein Spiel» gibt von V. I. Dal in seinem Erklärenden Wörterbuch der lebenden großen russischen Sprache. " Ein Spiel. Was sie spielen und was sie spielen: Spaß, nach Anleitung eingerichtet, und Dinge, die diesem Zweck dienen.“

Moderne Ansätze zum Konzept « ein Spiel» werden in den Werken von E. Bern, I. Huizinga, A. Leontyev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov berücksichtigt.

Die Schöpfer der Theorie der Psychoanalyse identifizieren drei Hauptmotive, die führen Person zum Spielen. Der erste ist der Reiz zur Wiederholung, der sich indirekt mit der Übungstheorie von K. Gross deckt. Der zweite ist der Wunsch nach Befreiung, der Beseitigung von Hindernissen, die die Freiheit einschränken, und weist auf die psychologische und individuelle Natur des Spiels hin. Und der dritte wird durch den Wunsch bestimmt, mit der Gemeinschaft und der umgebenden Welt zu verschmelzen.

In der veröffentlichten Ausgabe „Bedürfnisse Person» P. M. Ershov, veröffentlicht 1990, schlägt der Autor vor, das Spiel als eine der Transformationen der Bedürfnisse zu betrachten, die allen höheren Tieren innewohnen und Person- Rüstungsbedarf (Hilfsbedarf zur Anhäufung und Verbesserung der Mittel zur Befriedigung der eigenen Bedürfnisse).

A. N. Leontyev glaubt das ein Spiel- Freiheit der Persönlichkeit in der Fantasie, „illusorische Verwirklichung unerfüllter Interessen“. Aber irgendwie verschiedene Autoren keiner interpretierte den Begriff « ein Spiel» , es war schon immer eine der führenden Formen der Entwicklung geistiger Funktionen Person und eine Möglichkeit, die Welt wirklich zu verstehen. Spiel ist eine Art Aktivität, das in einem bestimmten Stadium der Ontogenese entsteht und darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen sich die Selbstverwaltung des Verhaltens entwickelt und verbessert.

Ein Versuch, seine Definition in einer Vielzahl von Konzepten abzuleiten « ein Spiel» , erstellt von Wissenschaftlern des 19.-20. Jahrhunderts, wird von uns als unangemessen angesehen, da es die terminologische Reihe lediglich ergänzen kann. Wir werden jedoch auf eine Reihe von Bestimmungen eingehen, die die Grenzen dieses Phänomens skizzieren. (nach T. S. Bibartseva):

- ein Spiel es gibt ein gewisses Aktion: physisch, emotional, intellektuell, sozial oder irgendetwas anderes;

- ein Spiel initiiert durch ein inneres Bedürfnis nach etwas oder: Ruhe, Training usw., jedoch ohne die energetische Aufladung der Motivationssphäre das Spiel kann nicht stattfinden;

- Das Spiel ist nicht nur"Schule" Kommunikation, aber auch eine Schule der Interaktion zwischen bestimmten Akteuren;

- ein Spiel- eine optionale und verantwortungslose Tätigkeit, da sie immer nicht in einer realen, sondern in einer bedingten, bewusst fiktiven Situation ausgeübt wird.

Mit dem Begriff « ein Spiel» eng verwandter Begriff "Spiel Aktivität» . IN menschliche Übungsspielaktivität nimmt einen Spitzenplatz ein, insbesondere in Kindheit, und es hat die folgenden Funktionen: Wie: unterhaltsam, soziokulturell, diagnostisch, korrigierend, kommunikativ, sozialisierend, pädagogisch, kognitiv, Selbstverwirklichung, Spieltherapie. Das letzte der oben genannten Theaterstücke ist von nicht geringer Bedeutung, da es hilft, verschiedene Schwierigkeiten zu überwinden, die bei anderen Arten auftreten Menschenleben.

Wenn man bedenkt, dass das Spiel Aktivität ist immer freiwillig und beinhaltet Elemente des Wettbewerbs und Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung, die zum Aufbau des Spiels gehören Aktivitäten Dazu gehören das Setzen und Umsetzen von Zielen, das Planen und Analysieren von Ergebnissen. Spielen Aktivität ist ein wichtiges Mittel zur Bewältigung verschiedener Lebenssituationen. Während des Spiels werden nicht nur die Fähigkeiten erkannt und gefördert Person, aber auch das Bewusstsein wird aktiviert, das Unterbewusstsein wird befreit. Genau genommen Gaming Aktivität fördert die schnelle Aufnahme und Festigung der im Spiel verwendeten Informationen. Es ist kein Zufall, dass Rollenspiele und Geschäftsspiele, im Bildungsprozess verwendet.

Also zu den Hauptmerkmalen des Spiels Aktivitäten zugeordnet werden können: Zugänglichkeit, Aktivität, Progressivität, Wettbewerbsfähigkeit, emotionale Hochstimmung, Anpassungsfähigkeit, Improvisation, Freiwilligkeit, Kreativität, Vergnügen.

2. Arten von Spielen Aktivitäten

Seit dem Spiel Aktivität- Dies ist ein natürliches Bedürfnis eines Kindes, das auf der intuitiven Nachahmung von Erwachsenen beruht. Ein Spiel Da sie notwendig ist, um die jüngere Generation auf die Arbeit vorzubereiten, kann sie zu einer der aktiven Methoden der Aus- und Weiterbildung werden.

Spiele können nach den Altersmerkmalen der Kinder unterteilt werden:

1) Spiele für Kinder im Vorschulalter.

Moderator Aktivitäten ein Vorschulkind ist ein Spiel. An der Grenze zwischen früher Kindheit und Vorschulalter angesiedelt, Rollenspiele ein Spiel entwickelt sich intensiv und erreicht in der zweiten Hälfte seinen höchsten Stand. Im Spiel fungiert die Rolle als vermittelndes Bindeglied zwischen dem Kind und der Regel. Durch die Übernahme der Rolle fällt es dem Kind deutlich leichter, sich an die Regeln zu halten.

Die Spiele von Kindern des dritten und vierten Lebensjahres sind inhaltlich vielfältig. Einen großen Platz nehmen aktive Spiele ein (Aufholen, Verstecken, Manipulieren mit Gegenständen). (bewegliche Gegenstände und Spielzeug zum Reiten). Kinder lieben es, mit Sand und Wasser zu spielen; ab dem vierten Lebensjahr machen Kinder nicht nur gedankenlose Bewegungen mit Baumaterialien, sondern versuchen auch, etwas zu konstruieren. Im dritten Lebensjahr manifestieren Kinder ihren Wunsch nach Gemeinschaft Spiele.

Im mittleren Vorschulalter Bei Kindern beginnt die kreative Handlung vorherrschend zu sein ein Spiel Darüber hinaus sowohl die Handlungen oder Themen dieser Spiele als auch deren Inhalt (Aktion, die die Handlung enthüllt) werden immer vielfältiger und reproduzieren alltägliche, industrielle, öffentliches Leben sowie Material aus Märchen und Geschichten.

Dank Akkumulation im Alter von 6 bis 7 Jahren Lebenserfahrung, die Entwicklung neuer und relativ stabilerer Interessen, Vorstellungskraft und Denken, Kinderspiele werden in ihrer Form bedeutungsvoller und komplexer.

Oft handelt es sich bei den Handlungssträngen von Kindern um Ereignisse aus dem Schulleben ein Spiel"in die Schule", eine enge Perspektive älterer Vorschulkinder.

2) Spiele für Grundschulkinder

Im Alter von 6-7 Jahren beginnt für das Kind eine Phase der Veränderung des Leittyps Aktivitäten– Übergang vom Spiel zum gezielten Lernen (in D. B. Elkonin – „Krise von 7 Jahren“). Daher bei der Organisation des Tagesablaufs und des Lernens Aktivitäten Für jüngere Schulkinder ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, die einen flexiblen Übergang von einem Leittyp ermöglichen Aktivitäten zu einem anderen. Um dieses Problem zu lösen, können Sie auf den weit verbreiteten Einsatz von Spielen im Bildungsprozess zurückgreifen. (kognitive und didaktische Spiele) und während der Ruhe.

Im Grundschulalter guter Platz Rollenspiele beschäftigen weiterhin. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass spielen, ein Schüler, übernimmt eine bestimmte Rolle und führt Aktionen in einer imaginären Situation aus, wobei er die Aktionen einer bestimmten Person nachbildet Person. Also Rollenspiel ein Spiel dient als Mittel zur Selbsterziehung des Kindes.

Die pädagogische Bedeutung von Geschichtenspielen für jüngere Schulkinder liegt darin, dass sie dazu dienen, die Realität zu verstehen, ein Team zu bilden, die Neugier zu wecken und willensstarke Gefühle des Einzelnen zu bilden.

In diesem Alter sind Spiele im Freien üblich. Kinder haben Spaß mit dem Ball spielen, Laufen, Klettern, also jene Spiele, die schnelle Reaktionen, Kraft und Geschicklichkeit erfordern. Solch Spiele In der Regel gibt es Wettbewerbselemente, die für Kinder sehr attraktiv sind.

Kinder in diesem Alter zeigen Interesse an Brettspielen. Spiele sowie didaktisch und pädagogisch. Sie enthalten die folgenden Elemente Aktivitäten: Spielaufgabe, Spielmotive, pädagogische Problemlösungen.

Mit didaktischen Spielen können die Leistungen von Erstklässlern verbessert werden.

Im gesamten Grundschulalter in Kindergärten Spiele bedeutsam Änderungen: Spielinteressen werden stabiler, Spielzeug verliert für Kinder an Attraktivität, Sport und konstruktive Spiele rücken in den Vordergrund. Dem Spiel wird nach und nach immer weniger Zeit gewidmet, da Lesen, Kinobesuche und Fernsehen in der Freizeit jüngerer Schulkinder einen immer größeren Stellenwert einnehmen.

Pädagogisch gut organisiert ein Spiel mobilisiert die geistigen Fähigkeiten von Kindern, entwickelt Organisationsfähigkeiten, vermittelt Selbstdisziplin und macht Freude am gemeinsamen Handeln.

3) Spiele für Teenager

Dieses Alter wird oft genannt "schwierig", Übergang. Die Einzigartigkeit der sozialen Situation in der Entwicklung eines Teenagers besteht darin, dass er in ein neues System von Beziehungen und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen eingebunden wird, einen neuen Platz unter ihnen einnimmt und neue Funktionen ausübt. In diesem Alter wird das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und das Bedürfnis nach Selbstbestätigung zum vorherrschenden Bedürfnis.

Für den allmählichen Übergang vom Kindesalter zum Erwachsenenalter bedarf es einer besonderen Übergangsform Lebensaktivität von Jugendlichen.

Spielen Aktivität Teenager unterscheidet sich vom Spielen Aktivitäten Kinder im Grundschulalter. Anscheinend, weil er darin nicht genau so handelt, wie er kann und weiß, sondern unter neuen Bedingungen seine bisher nicht beanspruchten Fähigkeiten offenbart. Ein Spiel bietet neue Bedingungen für einen Teenager, anstatt mit Erwachsenen zu spielen.

Sportspiele nehmen im Jugendalter einen großen Stellenwert ein. Sie sind für Schüler dieses Alters wegen ihrer Schärfe und Kampforientierung attraktiv und bieten die Möglichkeit, ihr Können unter Beweis zu stellen körperliche Qualitäten, sowie Willenskraft.

Im Gaming Aktivitäten Bei Teenagern stehen Einfallsreichtum, Orientierung und Mut im Vordergrund. Der Teenager stellt erhöhte Ansprüche an die strikte Einhaltung der Spielregeln und an die Qualität des Spiels. Aktivitäten, er will nicht nur spielen, aber zu meistern "Fähigkeit" Spiele, das heißt, die dafür notwendigen Fähigkeiten im Spiel zu entwickeln, bestimmte persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Manche Teenager bevorzugen Konstruktionsspiele, zum Beispiel Design.

Allerdings schöpfen diese sinnvollen Spiele nicht alle pädagogischen Möglichkeiten des Spielens aus. Aktivitäten, das in der Arbeit mit Teenagern eingesetzt werden kann.

4) Trainingsspiele für ältere Teenager

Spieltraining wird üblicherweise als System von Spielübungen zur Kommunikationsvermittlung bezeichnet. Ihr Zweck ist psychotherapeutischer Natur. Diese Spiele werden nach einer speziellen Methode gespielt. Hier kommt es vor allem darauf an, welche Anweisungen der Leiter in jeder Spielübung gibt.

Da ältere Jugendliche sehr an ihrer Persönlichkeit interessiert sind, besteht die Möglichkeit, sich für sie zu organisieren „Psychologische Spiele“. Das Ziel der Ausbildung sollte direkt für Schüler formuliert werden, zum Beispiel zu lernen, andere Menschen zu verstehen, einzuschätzen, zu verstehen, zu überwinden und sich zu offenbaren.

Existieren verschiedene Typen Spiele: aktiv, didaktisch, spielerisch - dramatisierend, konstruktiv.

IN frühe Kindheit Rollenspielelemente entstehen und nehmen Gestalt an. In Rollenspielen erfüllen Kinder ihren Wunsch, mit Erwachsenen zusammenzuleben und in einer besonderen, spielerischen Form Beziehungen und Arbeit nachzubilden Aktivitäten für Erwachsene.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets nannten das Rollenspiel das führende Aktivitäten Vorschulkind. Rollenspiel ein Spiel entsteht und existiert im Zusammenhang mit anderen Arten von Kindern Praktiken Methoden Ausübungen: hauptsächlich mit Beobachtungen des umgebenden Lebens, dem Hören von Geschichten und Gesprächen mit Erwachsenen.

Rollenspiel ein Spiel besteht darin, dass Kinder die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen reproduzieren. Das heißt, im Spiel modelliert das Kind Erwachsene und ihre Beziehungen.

Zusätzlich zu dieser Art von Spielen beherrscht der Vorschulkind Spiele mit Regeln, die zur intellektuellen Entwicklung des Kindes sowie zur Verbesserung der Grundbewegungen und motorischen Qualitäten beitragen.

Im Vorschulalter gibt es drei Spielklassen:

– Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen – Amateurspiele;

– Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken vorstellt;

- Spiele, die aus den historisch gewachsenen Traditionen der Volksgruppe stammen – Volksspiele, die sowohl auf Initiative eines Erwachsenen als auch älterer Kinder entstehen können.

Jede der aufgeführten Spielklassen wird wiederum durch Typen und Untertypen repräsentiert. Also, zur ersten Klasse inbegriffen:

Kreative Rollenspiele. Konzept "kreativ ein Spiel» umfasst Rollenspiele, Dramatisierungsspiele und Konstruktionsspiele.

Rollenspiel ein Spiel- Dies ist die Hauptspielart für ein Vorschulkind. Es verfügt über die Hauptfunktionen Spiele: emotionaler Reichtum und Enthusiasmus, Unabhängigkeit, Aktivität, Kreativität der Kinder.

Dramatisierungsspiele. Sie verfügen über die grundlegenden Merkmale von Kreativität Spiele: das Vorhandensein eines Plans, eine Kombination aus Rollenspielen und realen Handlungen und Beziehungen sowie anderen Elementen einer imaginären Situation. Spiele basieren auf Literatur funktioniert: Die Handlung des Spiels, Rollen, Handlungen der Charaktere und ihre Rede werden durch den Text des Werkes bestimmt. Ein Spiel Dramatisierung hat großer Einfluss zur Rede des Kindes.

Konstruktionsspiele sind eine Art Kreativspiel. In ihnen spiegeln Kinder ihr Wissen und ihre Eindrücke über die Welt um sie herum wider. Im Bau- und Strukturwesen Spiele einige Artikel werden ersetzt Andere: Gebäude werden aus speziell erstellten Gebäuden errichtet Baumaterial und Designer oder aus natürlichen Materialien (Sand, Schnee).

In der Vorschulpädagogik ist es üblich, Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln in didaktische, aktive und musikalische Spiele zu unterteilen.

Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von einer pädagogischen Schule für den Unterricht und die Erziehung von Kindern entwickelt wurden. Didaktische Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, haben aber gleichzeitig den pädagogischen und entwicklungsfördernden Einfluss von Spielen Aktivitäten.

Spiele für draussen. Sie basieren auf einer Vielzahl von Bewegungen – Gehen, Laufen, Springen, Klettern usw. Spiele im Freien stillen das Bewegungsbedürfnis des heranwachsenden Kindes und tragen zum Aufbau abwechslungsreicher motorischer Erfahrungen bei.

Traditionelle oder Volksspiele. Historisch gesehen bilden sie die Grundlage vieler Lern- und Freizeitspiele. Auch die Thematik der Volksspiele ist traditionell und wird eher in Museen als in Kindergruppen präsentiert. In den letzten Jahren durchgeführte Untersuchungen haben gezeigt, dass Volksspiele zur Bildung universeller allgemeiner und geistiger Fähigkeiten bei Kindern beitragen Person(Sensomotorische Koordination, Willkür des Verhaltens, symbolische Funktion des Denkens und andere sowie die wichtigsten Merkmale der Psychologie der ethnischen Gruppe, die das Spiel geschaffen hat.

Nachdem wir die Klassifizierungen und Merkmale der wichtigsten Arten von Spielen untersucht haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass es sich um Spiele handelt Aktivität- ein wesentlicher Bestandteil der persönlichen Entwicklung.

3. Funktionen und Bedeutung des Spiels Aktivitäten im menschlichen Leben

Spiel ist eine besondere Art menschlicher Aktivität. Es entsteht als Reaktion auf das gesellschaftliche Bedürfnis, die junge Generation auf das Leben vorzubereiten.

Damit Spiele zu einem echten Organisator des Lebens der Menschen werden, zu ihren aktiven Aktivitäten Aktivitäten, ihre Interessen und Bedürfnisse, ist es notwendig, dass die Bildungspraxis eine Fülle und Vielfalt an Spielen umfasst. Das Leben von Kindern kann interessant und sinnvoll sein, wenn Kinder die Möglichkeit dazu haben spielen verschiedene Spiele , füllen Sie Ihr Gaming-Gepäck ständig auf.

Für jede einzelne Spielart gibt es zahlreiche Variationen. Kinder sind sehr kreativ. Sie verkomplizieren und vereinfachen berühmte Spiele, überlege dir neue Regeln und Details. Sie sind dem gegenüber nicht passiv Spiele. Das ist für sie immer kreativ und einfallsreich. Aktivität.

Kinderspiele für die gesamte Zeit der sowjetischen Bildung wurden nicht gesammelt, nicht verallgemeinert, also nicht klassifiziert. Der berühmte Psychologe A. N. Leontiev hat recht, behauptet: „...um sich der Analyse eines bestimmten Spiels zu nähern Aktivitäten des Kindes, Sie müssen den Weg einer nicht formalen Liste der Spiele einschlagen, die er hat Theaterstücke, sondern in ihre eigentliche Psychologie einzudringen, in die Bedeutung des Spiels für ein Kind. Erst dann erscheint uns die Entwicklung des Spiels in ihrem wahren inneren Inhalt.“

Kinderspiele zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

1. ein Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum;

2. Eine Besonderheit des Spiels ist die Methode, die das Kind dabei anwendet Aktivitäten;

3. ein Spiel, wie jede andere Menschliche Aktivität, hat einen sozialen Charakter und verändert sich daher mit Veränderungen in den historischen Lebensbedingungen der Menschen;

4. ein Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind;

5. ein Spiel es handelt sich um die Wirkung von Wissen, ein Mittel zur Klärung und Bereicherung, einen Übungsweg und damit um die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Stärken des Kindes;

6. in erweiterter Form ein Spiel stellt ein Kollektiv dar Aktivität;

7. Die Entwicklung der Kinder selbst diversifizieren ein Spiel verändert und entwickelt sich auch.

Ein Spiel als Funktion der Kultur ist neben Arbeit und Lernen einer der Haupttypen Menschliche Aktivität. G. K. Selevko definiert das Spiel als „einen Typ Aktivitäten in Situationen zielt darauf ab, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird.“

Die meisten Forscher sind sich einig, dass im Leben der Menschen ein Spiel erfüllt so wichtige Funktionen wie Wie:

1. unterhaltsam (die Hauptfunktion des Spiels besteht darin, zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren und Interesse zu wecken);

2. kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;

3. zur Selbstverwirklichung im Spiel wie auf "Übungsplatz menschliche Praxis» ;

4. therapeutisch: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Sportarten auftreten lebenswichtige Aktivität;

5. Diagnose: Erkennung von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;

6. Korrektur: positive Änderungen an der Struktur persönlicher Indikatoren vornehmen;

7. Interethnische Kommunikation: die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;

8. Sozialisation: Einbindung in das System der sozialen Beziehungen, Aneignung von Normen menschliche Herberge.

Auf diese Weise, ein Spiel begleitet die Entwicklung Person, angefangen bei fast seinen ersten Schritten, als er sich von höheren Tieren nur durch seine nicht realisierten Neigungen unterscheidet, bis hin zu den Höhen seiner reinen Menschliche Aktivität. Aber begleitend Mann den ganzen Weg, ein Spiel nimmt in seinen Bedürfnissen nicht immer den gleichen Platz ein. Die Rolle des Spielens nimmt von der frühen Kindheit über die Jugend bis zum Erwachsenenalter zu. Dabei steht meist der Rüstungsbedarf im Vordergrund. Weiter ein Spiel weicht allmählich anderen Transformationen des gleichen Rüstungsbedarfs und konkurriert manchmal zeitweise mehr oder weniger erfolgreich mit ihnen. Aber wenn diese anderen Transformationen ihre Rolle erfolgreich erfüllen, ein Spiel gewinnt wieder an Stärke Freizeit entsteht für einen Menschen! Jetzt entsteht die Verwandtschaft zwischen Spiel und künstlerischer Kreativität. Der Künstler, mit vollem Können ausgestattet, schafft, spielen; Hohe Schauspielkunst wird nicht nur konventionell als Schauspiel bezeichnet, sondern ist in ihrem improvisatorischen Wesen der Schauspielerei wirklich ähnlich. Stanislavsky verglich es sogar mit einem Kinderspiel.

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Staatliche Pädagogische Universität Omsk

SPIELAKTIVITÄTEN IM LERNPROZESS

(kreative Aufgabe zur Pädagogik)

Abgeschlossen von: Fakultätsstudent. Fremdsprache. gr.315

Vagina I. B.

Wissenschaftlicher Leiter:

Kabirova Zh. M.

Einführung................................................. ....................................................... ............. ............3

Kapitel 1. Theoretische Basis Das Spiel im Lernprozess nutzen................................................ .............. .................................... .................... .........................5

§ 1. Geschichte des Problems............................................ ........................................5

§ 2. Psychologische Grundlagen des Spiels................................................. .......... ......7

§ 3. Spieltechnologie im Lernprozess................................................. ......12

Kapitel 2. Forschungsmaterial................................................ ................19

§ 1. Analyse der Berufserfahrung des Lehrers beim Einsatz von Spielen im Lernprozess................................. ................. ................................. ........19

Abschluss................................................. ................................................. ...... .....24

Referenzliste................................................ ..........................................25

Anwendungen................................................. ....................................................... ............. ....26

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und sein sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis.

Ein interessantes Spiel steigert die geistige Aktivität des Kindes und es kann mehr Probleme lösen. schwierige Aufgabe als im Unterricht. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Unterricht nur in Form von Spielen durchgeführt werden sollte. Spielen ist nur eine der Methoden und liefert nur in Kombination mit anderen gute Ergebnisse: Beobachtungen, Gespräche, Lesen und andere.

Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und Können in der Praxis anzuwenden und unter unterschiedlichen Bedingungen einzusetzen. Ein Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen zur Erreichung dieses Ziels und gemeinsame Erfahrungen. Spielerlebnisse hinterlassen tiefe Spuren im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Wünsche und kollektiver Lebenskompetenzen bei.

Das Spiel nimmt einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung ein. Ein Kind braucht aktive Aktivitäten, die dazu beitragen, seine Vitalität zu verbessern, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse zu befriedigen.

Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng mit dem Lernen im Klassenzimmer und mit der Beobachtung des Alltags verbunden.

Sie lernen, Spielprobleme selbstständig zu lösen, zu finden Der beste Weg Umsetzung von Plänen, Nutzen Sie Ihr Wissen, drücken Sie es in Worte.

Oft dient ein Spiel als Anlass, neues Wissen zu vermitteln und den eigenen Horizont zu erweitern. Mit der Entwicklung des Interesses an der Arbeit der Erwachsenen, am öffentlichen Leben und an den Heldentaten der Menschen beginnen bei Kindern erste Träume von einem zukünftigen Beruf und der Wunsch, ihre Lieblingshelden nachzuahmen. All dies macht das Spielen zu einem wichtigen Mittel zur Orientierung des Kindes, das sich bereits im Vorschulalter zu entwickeln beginnt.

Daher ist Spielaktivität ein dringendes Problem im Lernprozess.

Die Relevanz des Problems bestimmte die Wahl meines Themas Kursarbeit. Eine Analyse der Werke von P. I. Pidkasisty, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga und anderen ermöglichte es, den Zweck und die Ziele der Studie zu bestimmen.

Ziel: die Methodik von Spielaktivitäten im Lernprozess aufzuzeigen.

Ziele tragen zur Lösung folgender Aufgaben bei:

* Bestimmen Sie auf der Grundlage der untersuchten Literatur den Zweck von Spielaktivitäten im Bildungsprozess und die Methodik zur Organisation von Spielaktivitäten im Klassenzimmer.

* feststellen, wie oft Spiele bei der Organisation des Bildungsprozesses eingesetzt werden und wie effektiv sie sind;

Die oben genannten Aufgaben bestimmten das Spektrum der pädagogischen Forschungsmethoden:

* Umfrage.

* Überwachung.

Das Wort „Spiel“, „spielen“ ist im Russischen äußerst polysemantisch. Das Wort „Spiel“ wird im übertragenen Sinne im Sinne von Unterhaltung verwendet. E.A. Popravsky sagt, dass der Begriff „Spiel“ im Allgemeinen einige Unterschiede aufweist verschiedene Nationen. So bezeichnete das Wort „Spiel“ bei den alten Griechen die für Kinder charakteristischen Handlungen und drückte vor allem das aus, was wir „dem Kindsein nachgeben“ nennen. Bei den Juden entsprach das Wort „Spiel“ dem Begriff „Witz“ und „Lachen“. Anschließend für alle Europäische Sprachen Das Wort „Spiel“ begann, eine breite Palette menschlicher Handlungen zu bezeichnen – einerseits nicht vorgeben, harte Arbeit zu sein, andererseits den Menschen Spaß und Vergnügen bereiten. So begann dieser Begriffskreis alles vom Kinderspiel mit Spielzeugsoldaten bis zur tragischen Darstellung von Helden auf der Theaterbühne zu umfassen.

Das Wort „Spiel“ gibt es nicht Wissenschaftliches Konzept im strengen Sinne des Wortes. Vielleicht gerade weil eine Reihe von Forschern versucht haben, Gemeinsamkeiten zwischen den unterschiedlichsten und qualitativ unterschiedlichsten Aktionen zu finden, die mit dem Wort „Spiel“ bezeichnet werden, haben wir immer noch keine zufriedenstellende Differenzierung dieser Aktivitäten und keine zufriedenstellende Erklärung verschiedene Formen Spiele.

Forschungen von Reisenden und Ethnographen, die Material über die Stellung eines Kindes in einer Gesellschaft auf einem relativ niedrigen Niveau in der Entwicklungsgeschichte enthalten, liefern ausreichende Grundlage für eine Hypothese über die Entstehung und Entwicklung des Kinderspiels. In verschiedenen Phasen der gesellschaftlichen Entwicklung, als die Hauptmethode zur Nahrungsbeschaffung das Sammeln mit einfachen Werkzeugen war, existierte das Spiel noch nicht. Kinder wurden schon früh in das Leben der Erwachsenen einbezogen. Die zunehmende Komplexität der Werkzeuge, der Übergang zur Jagd, Viehzucht und Hackenwirtschaft führten zu einer deutlichen Veränderung der Stellung des Kindes in der Gesellschaft. Es bestand Bedarf an einer speziellen Ausbildung für zukünftige Jäger, Hirten und dergleichen. In diesem Zusammenhang begannen Erwachsene, Werkzeuge herzustellen, die eine exakte Kopie der Werkzeuge von Erwachsenen waren, jedoch kleiner und speziell für Kinder geeignet. Es entstanden Spiele und Übungen. Kinderwerkzeuge wuchsen mit dem Wachstum des Kindes und erlangten nach und nach alle Eigenschaften von Werkzeugen für Erwachsene. Die Gesellschaft als Ganzes ist sehr daran interessiert, Kinder darauf vorzubereiten, in Zukunft in den verantwortungsvollsten und wichtigsten Arbeitsbereichen mitzuwirken, und Erwachsene fördern auf jede erdenkliche Weise Kinderübungsspiele, auf denen Wettkampfspiele aufgebaut sind, die eine Art Prüfung darstellen und öffentliche Überprüfung der Leistungen von Kindern. Anschließend erscheinen Rollenspiele (oder Handlungsspiele). Ein Spiel, bei dem das Kind eine Rolle übernimmt und diese entsprechend einigen Handlungen von Erwachsenen ausführt. Kinder, die sich selbst überlassen sind, vereinen und organisieren ihr eigenes, besonderes Spielleben und reproduzieren dabei die Grundzüge der sozialen Beziehungen und der Arbeitsaktivitäten von Erwachsenen.

Die historische Entwicklung des Spiels wiederholt sich nicht. In der Ontogenese ist chronologisch das Rollenspiel das erste, das als Hauptquelle für die Bildung des sozialen Bewusstseins des Kindes im Vorschulalter dient.

Somit ist die Kindheit untrennbar mit dem Spiel verbunden. Je mehr Kindheit es in einer Kultur gibt, desto wichtiger ist das Spiel für die Gesellschaft.

Lange bevor das Spiel zur Sache wurde wissenschaftliche Forschung Es wurde weithin als eines der wichtigsten Mittel zur Kindererziehung eingesetzt. Die Zeit, in der Bildung zu einer besonderen gesellschaftlichen Funktion wurde, reicht Jahrhunderte zurück, und der Einsatz von Spielen als Bildungsmittel reicht ebenso viele Jahrhunderte zurück. In verschiedenen pädagogischen Systemen wurden dem Spiel unterschiedliche Rollen zugewiesen, aber es gibt kein einziges System, in dem ein Platz im Spiel nicht der einen oder anderen Stufe zugewiesen wird.

Dem Spiel werden vielfältige, sowohl rein pädagogische als auch pädagogische Funktionen zugeschrieben, daher besteht die Notwendigkeit, den Einfluss des Spiels auf die Entwicklung des Kindes genauer zu bestimmen und seinen Platz im Gesamtsystem der Bildungsarbeit von Institutionen zu finden für Kinder.

Es ist notwendig, diejenigen Aspekte der geistigen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes genauer zu bestimmen, die sich hauptsächlich im Spiel entwickeln oder bei anderen Arten von Aktivitäten nur begrenzten Einfluss erfahren.

Es ist sehr schwierig, die Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung zu untersuchen. Ein reines Experiment ist hier schon deshalb nicht möglich, weil es unmöglich ist, Spielaktivitäten aus dem Leben von Kindern zu entfernen und zu sehen, wie der Entwicklungsprozess abläuft.

Das Wichtigste ist die Bedeutung des Spiels für den Motivations-Bedürfnis-Bereich des Kindes. Nach den Arbeiten von D. B. Elkonin steht das Problem der Motive und Bedürfnisse im Vordergrund.

Grundlage der Transformation des Spiels beim Übergang von der Vorschulzeit zur Vorschulkindheit ist die Erweiterung des Kreises menschlicher Objekte, deren Bewältigung nun als Aufgabe vor dem Kind steht und deren Welt es in der bewusst wird Im weiteren Verlauf seiner geistigen Entwicklung ist die eigentliche Erweiterung des Kreises der Gegenstände, mit denen das Kind selbstständig handeln möchte, zweitrangig. Es basiert auf der „Entdeckung“ des Kindes einer neuen Welt, der Welt der Erwachsenen mit ihren Aktivitäten, ihren Funktionen, ihren Beziehungen. Ein Kind an der Grenze des Übergangs vom objektbasierten zum Rollenspiel kennt noch nicht die sozialen Beziehungen der Erwachsenen, noch soziale Funktionen, noch die soziale Bedeutung ihrer Aktivitäten. Er handelt in Richtung seines Wunsches, versetzt sich objektiv in die Lage eines Erwachsenen, und in diesem Fall erfolgt eine emotionale und wirksame Orientierung in Bezug auf Erwachsene und den Sinn ihres Handelns. Hier folgt der Intellekt dem emotional wirksamen Erlebnis. Das Spiel ist eine Aktivität, die eng mit den Bedürfnissen des Kindes verbunden ist. Darin kommt es zu einer primären emotional-wirksamen Orientierung im Sinn menschlichen Handelns, es entsteht ein Bewusstsein für den begrenzten Platz im Beziehungssystem der Erwachsenen und das Bedürfnis, erwachsen zu sein. Die Bedeutung des Spiels beschränkt sich nicht nur darauf, dass das Kind neue Handlungsmotive und damit verbundene Aufgaben entwickelt. Wesentlich ist, dass im Spiel eine neue psychologische Motivform entsteht. Hypothetisch kann man sich vorstellen, dass im Spiel ein Übergang von unmittelbaren Wünschen zu Motiven stattfindet, die die Form verallgemeinerter Absichten haben und am Rande des Bewusstseins stehen.

Bevor über die Entwicklung geistiger Handlungen während des Spiels gesprochen wird, müssen die Hauptstadien aufgelistet werden, die die Bildung jeder geistigen Handlung und des damit verbundenen Konzepts durchlaufen muss:

* das Stadium der Gestaltung der Wirkung auf materielle Objekte oder ihre materiellen Ersatzmodelle;

* Stadium der Bildung derselben Aktion in Bezug auf lautes Sprechen;

* Stadium der Bildung der eigentlichen geistigen Handlung.

Betrachtet man die Handlungen des Kindes im Spiel, kann man leicht erkennen, dass das Kind bereits mit der Bedeutung von Objekten handelt, sich aber gleichzeitig auf deren materiellen Ersatz – Spielzeug – verlässt. Die Analyse der Handlungsentwicklung im Spiel zeigt, dass die Abhängigkeit von Ersatzobjekten und ihnen entzogenen Aktionen zunehmend abnimmt.

Wenn in der Anfangsphase der Entwicklung ein Objekt benötigt wird – ein Ersatz und eine relativ detaillierte Aktion damit, dann erscheint das Objekt in einem späteren Stadium der Entwicklung des Spiels durch Worte – der Name ist bereits ein Zeichen einer Sache, und die Handlung gleicht verkürzten und verallgemeinerten Gesten, begleitet von Sprache. Somit sind Spielhandlungen mittelmäßiger Natur und erhalten nach und nach den Charakter mentaler Handlungen mit der Bedeutung von Objekten, die bei äußeren Handlungen ausgeführt werden.

Der Weg der Entwicklung zu geistigen Handlungen mit von Objekten getrennten Bedeutungen ist zugleich die Entstehung von Voraussetzungen für die Bildung von Vorstellungskraft. Das Spiel fungiert als eine Aktivität, bei der die Voraussetzungen für den Übergang geistiger Handlungen auf eine neue, höhere Stufe geschaffen werden – geistige Handlungen, die auf Sprache basieren. Die funktionale Entwicklung von Spielhandlungen verschmilzt mit der ontogenetischen Entwicklung und schafft eine Zone der nächsten Entwicklung geistiger Handlungen.

Bei Spielaktivitäten kommt es zu einer erheblichen Umstrukturierung des Verhaltens des Kindes – es wird willkürlich. Unter freiwilligem Verhalten muss ein Verhalten verstanden werden, das nach einem Bild ausgeführt und durch den Vergleich mit diesem Bild als Bühne gesteuert wird.

A. V. Zaporozhets machte als erster darauf aufmerksam, dass die Art der Bewegungen, die ein Kind in einem Spiel und in einer direkten Aufgabe ausführt, deutlich unterschiedlich ist. Er stellte außerdem fest, dass sich die Struktur und Organisation von Bewegungen im Laufe der Entwicklung verändert. Sie unterscheiden klar zwischen der Vorbereitungsphase und der Ausführungsphase.

Die Wirksamkeit der Bewegung und ihrer Organisation hängt maßgeblich von der strukturellen Stellung ab, die die Bewegung bei der Umsetzung der vom Kind gespielten Rolle einnimmt.

Iga ist die erste Aktivitätsform, die einem Schulkind zur Verfügung steht und bei der es um die bewusste Ausbildung und Verbesserung neuer Handlungen geht.

Z. V. Manuleiko enthüllt die Frage von psychologischer Mechanismus Spiele. Aufgrund ihrer Arbeit können wir das sagen sehr wichtig Im psychologischen Mechanismus des Spiels wird der Aktivität Motivation verliehen. Die Erfüllung einer Rolle hat aufgrund ihrer emotionalen Anziehungskraft eine stimulierende Wirkung auf die Ausführung von Handlungen, in denen die Rolle verkörpert ist.

Eine Angabe der Motive ist jedoch unzureichend. Es gilt, den mentalen Mechanismus zu finden, durch den Motive diese Wirkung entfalten können. Beim Ausüben einer Rolle wird das in der Rolle enthaltene Verhaltensmuster gleichzeitig zu einer Phase, mit der das Kind sein Verhalten vergleicht und kontrolliert. Ein Kind erfüllt in einem Spiel zwei Funktionen; Einerseits erfüllt er seine Rolle und andererseits kontrolliert er sein Verhalten. Freiwilliges Verhalten zeichnet sich nicht nur durch das Vorhandensein eines Musters aus, sondern auch durch das Vorhandensein der Kontrolle über die Umsetzung dieses Musters. Beim Ausüben einer Rolle kommt es zu einer Art Bifurkation, also „Reflexion“. Aber das ist noch keine bewusste Kontrolle, denn... Die Kontrollfunktion ist noch schwach und erfordert oft Unterstützung durch die Situation, durch die Spielteilnehmer. Dies ist die Schwäche der entstehenden Funktion, aber der Sinn des Spiels besteht darin, dass diese Funktion hier entsteht. Deshalb kann das Spiel als eine Schule freiwilligen Verhaltens betrachtet werden.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundschaftlichen Kinderteams, für die Bildung von Selbstständigkeit, für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit und für vieles mehr. Alle diese pädagogischen Wirkungen basieren auf dem Einfluss, den das Spiel auf die geistige Entwicklung des Kindes, auf seine Persönlichkeitsbildung hat.

Die Technologie der Spielformen der Bildung (GTE) zielt darauf ab, dem Schüler beizubringen, die Motive seines Lernens, seines Verhaltens im Spiel und im Leben zu verstehen, d. h. eigene, in der Regel tief verborgene Ziele und Programme zu formulieren in einer normalen Umgebung, selbstständige Tätigkeit und die Erwartung unmittelbarer Ergebnisse.

Basierend auf der Arbeit von P. I. Pidkasisty können wir behaupten, dass alle Spiele in natürliche und künstliche unterteilt werden. Natürliches Spiel ist eine spontane Orientierungsaktivität, durch die ein Mensch dank natürlicher Prozesse des Selbstlernens selbstständig neue Handlungsformen und -methoden in vertrauten und ungewöhnlichen Umgebungen beherrscht.

Der Hauptunterschied zwischen einem künstlichen und einem natürlichen Spiel besteht darin, dass eine Person weiß, was sie spielt, und basierend auf diesem offensichtlichen Wissen nutzt sie das Spiel in großem Umfang für ihre eigenen Zwecke.

Es gibt sechs bekannte Organisationsformen Spielaktivitäten: Einzel-, Einzel-, Paar-, Gruppen-, Kollektiv-, Massenspiel.

* Zu den einzelnen Spielformen gehört das Spiel einer Person mit sich selbst im Traum und in der Realität sowie mit verschiedenen Gegenständen und Zeichen.

* Einzelform ist die Aktivität eines Spielers in einem System von Simulationsmodellen mit direktem und Rückmeldungüber die Ergebnisse der Erreichung ihres gewünschten Ziels.

* Bei der Paarform handelt es sich um ein Spiel zwischen einer Person und einer anderen Person, normalerweise in einer Atmosphäre des Wettbewerbs und der Rivalität.

* Bei der Gruppenform handelt es sich um ein Spiel mit drei oder mehr Gegnern, die in einem Wettbewerbsumfeld das gleiche Ziel verfolgen.

* Bei der kollektiven Form handelt es sich um ein Gruppenspiel, bei dem der Wettbewerb zwischen einzelnen Spielern durch gegnerische Mannschaften ersetzt wird.

* Die Massenform des Spiels ist ein nachgebildetes Einzelspiel mit Direkt- und Rückkopplung auf ein gemeinsames Ziel, das gleichzeitig von Millionen Menschen verfolgt wird.

Eine der grundlegenden Bestimmungen des Reflexkonzepts der unabhängigen Aktivität von Organismen oder „Biomaschinen“, das für die Konstruktion der Theorie der künstlichen Spiele (KI) von grundlegender Bedeutung ist, ist die berühmte Schlussfolgerung von P. K. Anyukhin, dass alle Lebewesen die Eigenschaft haben vorausschauende Reflexion der Realität.

Basierend darauf erhalten wir die Formel:

wobei COU die Geschwindigkeit der Reflexion oder des Informationsaustauschs ist,

und C ist die Lichtgeschwindigkeit in Freiraum.

Das bedeutet, dass das menschliche Gehirn dank der überlichtstarken Reflexions- und Infoin der Lage ist, sich vorab ein mentales Bild vom zukünftigen Ergebnis seiner Tätigkeit zu machen und sich gleichzeitig neue Ziele zu setzen. Dies ist ein universelles und wichtigstes Entwicklungsmuster von Biomaschinensystemen, ohne das eine Anpassung und damit das Funktionieren von „Mensch-Mensch“-Systemen, also KI, unmöglich ist.

Was die Struktur menschlicher Spielaktivitäten betrifft, so haben alle KIs, ungeachtet offensichtlicher Unterschiede, eine gemeinsame Struktur, dank der KIs ein einheitliches System der Spielaktivität (SGA) der Menschheit bilden.

In Abb. Nr. 1 stellt die Hauptelemente aller KI des unbekannten Spielers „A“ vor, der das Ziel „“ anstrebt. Schauen wir uns die einzelnen Elemente des Spiels der Reihe nach an.

A über FI SI OPI MI PI

A ist eine Person, die spielt, eine Person, die ihre Gedanken und Handlungen auslebt, eine Person, die bereit ist, in dieser spezifischen Rolle zu spielen.

FI ist eine Form des Spiels.

SI – Spielmittel sind Gegenstände und Materialien, mit denen Spieler „A“ verbunden ist;

OPI – die Hauptregel des Spiels ist Hauptelement alle künstlichen Spiele der Menschheit. In seiner einfachsten Form ist OPI die Regel eines Zuges, einer bestimmten, auf ein Ziel gerichteten Spielaktion, bei deren erfolgreicher Ausführung die Zählregel gilt (Pr. C).

IN Gesamtansicht OPI kann wie folgt dargestellt werden:

OPI = PrH + PrS

MI – der Spielmechanismus ist eine strikte Reihenfolge der Ausführung von Spielaktionen.

Ein Spiel ist ein geordnetes System verschiedener Objekte und verschiedener Aktionen mit ihnen, was natürlich das Vorhandensein starrer und flexibler Verbindungen, direkten oder indirekten Kontakt zwischen Spielern bedeutet.

Jedes künstliche Spiel hat seine eigene Reihenfolge, sein eigenes System und seinen eigenen spezifischen Mechanismus.

Dies bedeutet natürlich nicht, dass der GM die Spielaktivität bis dahin „einschränkt“. Besetzungstisch, Normen und Stempel. Der Wille und das Denken des Spielers werden dank eines einheitlichen Mechanismus zur Durchführung von Operationen mit Spielobjekten zu Methoden und Methoden seiner Spielaktivität, bei der der unabhängigen Kreativität immer die weitesten Möglichkeiten offen stehen.

PI – der Spielprozess ist der wiederbelebte Mechanismus des Spiels echte Taten Spieler.

Das Ziel des Spiels ist das größte Ergebnis der Spielaktionen, das von den Spielern gemäß allen Regeln erreicht und am Ende des Spiels vom Schiedsrichter aufgezeichnet wird.

Das Ziel des Spiels kann als Summe der Ergebnisse von Spielaktionen (siehe Formel Nr. 1) und als maximales Ergebnis jedes einzelnen Spielers (siehe Formel Nr. 2) dargestellt werden.

Bekanntlich hat jede KI einen Mehrzweckcharakter, der mit der Vielseitigkeit menschlicher Spielaktivitäten verbunden ist, und jedes Spiel beinhaltet eine Gruppe von Zielen, die wiederum den persönlichen Zielen jedes Spielers untergeordnet sind. Das Zusammentreffen all dieser Ziele der Spieler führt die Mannschaft normalerweise zum Sieg.

Im allgemeinen Aufbau des Spiels in Abb. Schiedsrichter Nr. 1 „A“ nimmt während des gesamten Spiels den Hauptplatz ein. Nach seinen Entscheidungen werden die erzielten Ergebnisse aufgezeichnet, Punkte vergeben, die sofort in der Ergebnistabelle (TR) erfasst werden, die als allgemeiner Informant über den Spielverlauf dient und alle bisherigen Ergebnisse dokumentiert.

Somit ist die gesamte Element-für-Element-Struktur der KI miteinander verbunden und in der entwickelten Spielaktivität werden einzelne Elemente praktisch nicht unterschieden und stellen ein dynamisch einheitliches Ganzes dar. Natürlich hat jedes Element des Spiels einen entscheidenden Einfluss auf das erzielte Ergebnis, aber nur alle zusammen führen den Spieler zum persönlichen und allgemeinen Sieg.

Gemäß den Aktionsgesetzen und der Zyklizität der KI, den Prinzipien der Zuverlässigkeit und Wiederholbarkeit, hat jede Spielaktion pädagogischen und trainierenden Charakter und wird vom Spieler notwendigerweise wiederholt, um ihre Wirksamkeit zu überprüfen und die erzielten Ergebnisse zu überprüfen.

Um ein Lernspiel zu erstellen, müssen Sie eine solche Spielaktion erfinden und konstruieren, damit eine Person im Prozess ihrer Umsetzung mit den Informationen operiert, die sie benötigt, und mit den Informationen, die wir benötigen, d. h. handelte im Spiel nach dem Prinzip der Konstruktion dieses spezifischen Wissens.

Basierend auf der Arbeit von Pidkasisty ist anzumerken, dass der OPI eines Lernspiels die Summe elementarer informationslogischer Einheiten spezifischen Wissens (KZ) ist, die wissenschaftlich untersucht werden – praktische Disziplin(siehe Formel Nr. 3).

OPI = EKZ (3)

Bekanntlich kann jedes KK durch eine Summe oder eine Menge von Elementen dieses spezifischen Wissens (KK) dargestellt werden.

KZ = EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Die Analyse eines beliebigen KZ auf EKZ bietet eine echte Gelegenheit, eine Wissenstabelle (TK) zu erstellen und diese EKZ dann entsprechend dem OPI in KZ zu synthetisieren. Die Analyse und Synthese von Wissen ist der Schlüssel zur Umwandlung spezifischer Kenntnisse in eine universelle Spielaktion. Ich wiederhole, dass die Analyse verschiedener Mängel es ermöglicht, eine technische Spezifikation – einen ganzen Block – zu erstellen Bildungsinformationen, die vom Auszubildenden erlernt oder wiederholt werden muss, und die Synthese dieser KZ aus einem Block pädagogischer Informationen ist etwas anderes als OPI – die Regel des Zuges, wodurch die Zählregel und die Punktevergabe automatisch erfolgen angewandt. Es sind diese Punkte oder Spielstände, die in der TR-Tabelle der Spielergebnisse erfasst werden

Basierend auf der Arbeit von P. I. Pidkasisty und Zh. S. Khaidarov kann argumentiert werden, dass die Technologie für die Entwicklung und Nutzung von Lernspielen in folgender Form dargestellt werden kann:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Wobei KZ eine konkrete Aufgabe ist

EKZ - ein Element spezifischen Wissens

TK - Wissenstabelle

BUK – Lernkartenblock

IR - Einzelkarte

OPI – Grundregeln des Spiels

TR - Ergebnistabelle

Somit ist die Technologie spielerischer Unterrichtsformen eine spezifische Möglichkeit, pädagogische Wahrheit in jedem spezifischen Unterrichtsmaterial, in einer bestimmten Unterrichtsstunde oder einem bestimmten Seminar umzusetzen. Mit anderen Worten: Bildungstechnologie ist angewandte Didaktik, nämlich die Theorie der Anwendung fortgeschrittener pädagogischer Ideen, Prinzipien und Regeln der „reinen Wissenschaft“.

Die Technologie von Lernspielen besteht in der praktischen Umsetzung pädagogischer Theorie und der Erzielung vorgeplanter Ergebnisse im pädagogischen Prozess.

Die Technologie des Spiels basiert auf der weit verbreiteten Verwendung pädagogischer Ideen, Prinzipien, Konzepte und Regeln und wird entwickelt. Das konkrete und unmittelbare Ziel der IPE-Pädagogiktechnologie ist die spontan gesteuerte Entwicklung der Persönlichkeit eines spielenden Schülers oder Schulkindes, das ist die systematische und konsequente Umsetzung der auf der Grundlage von vorgefertigten Konzepte innovativer Prozesse in der Bildung jene Ideen, die in der Welt als höchst bedeutsame Werte des Einzelnen und der Gesellschaft anerkannt werden.

Die IFE-Technologie fungiert als eine Art Zwischenglied zwischen Theorie und Praxis der Lehre und stellt eine „volumetrische Projektion“ der Didaktik einer pädagogischen Hochschule auf die praktische Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden dar.

Zum Abschluss des ersten Teils meiner Kursarbeit sollte darauf hingewiesen werden, dass ein Lernspiel eine kreative Wiederholung einer bestimmten menschlichen Aktivität auf einer zutiefst persönlichen Ebene mit Elementen von ursprünglicher Neuheit, Nützlichkeit und Bedeutung unter Bedingungen der Unabhängigkeit oder des Wettbewerbs mit Rivalen ist . Und das ist der springende Punkt von IFO.

Ein pädagogisches Axiom ist die Position, nach der die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten, der Selbständigkeit und Initiative, der Leistungsfähigkeit und der Verantwortung von Schülern und Schülern nur durch die Gewährung echter Handlungsfreiheit in der Kommunikation erreicht werden kann. Sie in Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie nicht nur verstehen und testen, was ihnen als Assimilationsobjekt angeboten wird, sondern auch tatsächlich davon überzeugt werden, dass ihr Erfolg in der Selbstentwicklung, ihr Schicksal als Spezialist zunächst von ihren eigenen Bemühungen abhängt und Entscheidungen. Die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung dieses Axioms in der pädagogischen Praxis ist die IFE sowie die spielerische Vorbereitung auf das wirkliche Leben und seine Veränderungen.

Um Spielaktivitäten im Lernprozess zu untersuchen, habe ich Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung genutzt, und um die praktische Seite meiner Arbeit zu studieren, habe ich mich Methoden der Erfahrungsforschung zugewandt. Beim Studium der Lehrerfahrung habe ich folgende Methoden angewendet:

Fragebogen;

Vorstellungsgespräche;

An der Schule Nr. 150 wurden Untersuchungen zum Einsatz von Spielaktivitäten im Bildungsprozess durchgeführt.

Um zu klären, welche Ziele und Zielsetzungen das Spiel als Lehrmethode hat, in welchen Fällen und in welchen Phasen es durchgeführt wird, wurde eine Umfrage bei Lehrern dieser Schule durchgeführt (siehe Anhang Nr. 1).

Eine Analyse einer Befragung von Fachlehrern ergab, dass nur 4 von 10 ständig didaktische Spiele im Bildungsprozess einsetzen. Folgende Antworten gingen von Fachlehrern ein, die noch nie didaktische Spiele eingesetzt hatten:

* Manche glauben, ihr Fach sei eines der schwierigsten überhaupt Lehrplan und daher ist es unangemessen, Spiele zur Beherrschung von Lehrmaterial zu verwenden;

* andere glauben, dass sie ihre Lehrmethoden bereits ausgearbeitet haben und keine Notwendigkeit besteht, sie zu ändern;

* Wieder andere glauben, dass die Organisation des Lernprozesses mithilfe didaktischer Spiele recht schwierig ist und es akzeptabler ist, den pädagogischen Prozess in Form einer Unterrichtsstunde zu organisieren und etablierte Lehrmethoden zu verwenden.

Aber lassen Sie uns auf die Erfahrung eines bestimmten Fachlehrers bei der Organisation von Spielaktivitäten eingehen. Dies ist ein Mathematiklehrer für die Klassen 5-7. Berufserfahrung in der Schule – 12 Jahre. Sie nutzt seit 4 Jahren didaktische Spiele und ihrer Meinung nach recht erfolgreich. Die Forschung fand im Mathematikunterricht von Fünftklässlern statt. Aufgrund der Forschungsergebnisse habe ich herausgefunden, dass sie es verwendet verschiedene Formen Spiele: Einzelperson, Gruppe, Kollektiv. Die Wahl der Form richtet sich nach den Zielen und Zielsetzungen der Spiele. Das Ziel wird abhängig vom zu erreichenden Ergebnis ausgewählt.

Ihrer Meinung nach ist es vorzuziehen, das Spiel in der Phase des Testens oder Konsolidierens von Lehrmaterial einzusetzen. Ihrer Meinung nach zeigt die Analyse der Ergebnisse der Spiele, dass Wissen gefestigt und verbessert wird, die psychologischen Qualitäten der Schüler entwickelt werden, die Schüler ihre Sprache entwickeln, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig und logisch auszudrücken, und die Fähigkeit entwickeln, zu finden optimale Lösungen usw.

Aufgrund ihrer Unterrichtserfahrung kommt die Mathematiklehrerin zu dem Schluss, dass Kinder Spiele im Unterricht lieben, sich aber nicht immer an die Regeln halten. Am häufigsten geschieht dies im Gruppenspiel, bei dem die Kinder versuchen, sich gegenseitig zu helfen. In diesem Fall hat sie den Spielablauf nicht gestoppt, sondern die Spielregeln verschärft.

Ihrer Meinung nach kann das Spiel in folgenden Fällen nicht eingesetzt werden:

· Wenn das Spiel nicht dem Entwicklungsstand der Schüler entspricht, d. h. auch bei klarer Erklärung der Regeln, führt dies zu einigen Schwierigkeiten bei deren Umsetzung. Ihrer Meinung nach trägt dies nicht zur Wissensverfestigung bei, sondern lenkt die Aufmerksamkeit auf die Lösung von Problemen außerhalb des Themas.

· wenn Kinder nicht spielen wollen;

· wenn das Spiel neu ist, müssen neue Spiele überprüft werden;

Der Lehrer stellte fest, dass während des gesamten Spielprozesses im Unterricht eine sorgfältige Überwachung erforderlich ist, damit keine Konfliktsituation zwischen den Kindern entsteht und sich die Beziehungen in der Klasse nicht verschlechtern. Wenn sie dies bemerkte, griff sie in den Spielverlauf ein und lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Lösung anderer Probleme im Spiel selbst.

Sie glaubt, dass Spielen den Schülern hilft, sich persönlich weiterzuentwickeln. Dazu gehören die Fähigkeit, mit Gleichgesinnten zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit, anderen zuzuhören und die Meinungen zu akzeptieren usw.

Um zu verstehen, wie man den Einsatz von Spielen für den Unterricht und die Ausbildung von Schülern effektiver gestalten kann, wie man Spiele einsetzt und in welchen Phasen er vorzuziehen ist, habe ich eine Untersuchung unter Schülern der 5. Klasse der Schule Nr. 150 durchgeführt und sie gebeten, einen Fragebogen zu beantworten ( siehe Anhang Nr. 2).

Die Analyse der Antworten der Schüler dieser Klasse ergab folgende Ergebnisse:

1. Ausnahmslos alle Schüler haben Spaß an Spielen im Klassenzimmer.

2. Die meisten Schüler würden gerne in jeder Unterrichtsstunde mitspielen, aber nur, wenn dieses Spiel für sie interessant ist.

4. Den ersten Platz im Spiel nimmt der Geschichtsunterricht ein, bei dem der Lehrer den Kindern die Inszenierung verschiedener historischer Ereignisse ermöglicht, sie auffordert, sich einen eigenen Ablauf auszudenken usw.

5. Den Schülern kann das Spiel nicht gefallen, wenn die Interessen der Schüler bei der Organisation des Spiels nicht berücksichtigt werden, der Inhalt des Spiels nicht dem Thema des Unterrichts oder den Hobbys der Schüler entspricht.

6. Der Wunsch der Schüler, am Spiel teilzunehmen, hängt sehr oft von ihrer Beziehung zum Lehrer ab, weshalb der Lehrer seine Handlungen klar durchdenken, die Reaktionen der Schüler auf diese Handlungen beobachten und Schlussfolgerungen ziehen muss.

7. Die meisten Schüler möchten im Spiel gewinnen. Meiner Meinung nach sichert dieser Siegeswille das Lernen und die Entwicklung der Schüler bei Spielaktivitäten.

So konnte ich durch eine Analyse der Arbeitserfahrung eines Fachlehrers und eine Untersuchung der Spielaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer die folgenden negativen Aspekte bei der Verwendung von Spielen im Lernprozess entdecken:

* Erstens nimmt es oft viel Zeit in Anspruch, die Regeln zu erklären und das Spiel zu demonstrieren (insbesondere für Lehrer mit wenig Erfahrung in der Organisation von Spielen). Dies führt oft dazu, dass Kinder in der verbleibenden Zeit keine Zeit haben, den Stoff zu studieren oder zu festigen;

* Zweitens wird oft gegen den Spielmechanismus verstoßen, also gegen die strenge Reihenfolge der Spielaktionen. Dies wird am häufigsten in Gruppen beobachtet kollektive Formen ah Spiele, die zu Verwirrung und vor allem zu zweifelhaften Ergebnissen führen;

* drittens kann es nach den Spielen (und das gilt insbesondere für die Grund- und Sekundarstufe) schwierig sein, die Disziplin im Klassenzimmer wiederherzustellen, worüber sich Lehrer beschweren, wenn Kinder zur nächsten Unterrichtsstunde kommen;

* Viertens entwickelt sich bei der Durchführung von Paar-, Gruppen- und Kollektivspielformen der Wettbewerb zwischen Kindern manchmal zu einer ungesunden Rivalität, die Lehrer nicht immer bemerken, geschweige denn verhindern können. Dies führt zu beschädigten Beziehungen zwischen Kindern außerhalb des Spiels.

So ergab eine Analyse der Beobachtungen von Gaming-Aktivitäten und deren Ergebnisse, dass der Einsatz von Gaming-Lernformen nicht immer erfolgt effektive Methode Wissen zu festigen oder zu erweitern.

Für Lehrer und Erzieher, die Spiele im Bildungsprozess einsetzen, habe ich folgende Empfehlungen entwickelt:

* Erstens können Sie bei der Auswahl eines IFO nicht überstürzen und alleine handeln. Außerdem sollten Sie die Spiele anderer Leute niemals ohne entsprechende Überprüfung auf Vertrauen hinnehmen. Sie müssen sich selbst von der Wirksamkeit und Attraktivität von IFO überzeugen, indem Sie mit Kollegen und gut spielenden Kindern spielen.

* Zweitens sollten entwickelte Spiele nicht sofort in den Unterricht gebracht werden. Es kommt oft vor, dass das Spiel an der interessantesten Stelle plötzlich stoppt und keine Wiederherstellung den vorherigen Spielverlauf wiederherstellen kann. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, erneut mit Kollegen zusammenzuarbeiten, zu sehen, welche Schwierigkeiten es insbesondere bei Gruppenspielen gab, und erneut zu prüfen, welcher der Schüler der Hauptassistent im Spiel sein kann.

* Drittens sollte niemand gezwungen werden, irgendwo zu spielen. Vor dem Schiedsrichter sind alle Menschen gleich und alles sollte auf freiwilliger Zusammenarbeit basieren.

* Viertens sollten Sie sich nicht erlauben, Kinder herunterzuspielen oder ihrem Beispiel zu folgen. Unabhängig davon, wie lustig und unterhaltsam das Spiel ist, müssen alle äußeren Anzeichen von Strenge und unnachgiebigen Anforderungen beachtet werden.

Basierend auf der Literaturanalyse habe ich Aspekte des Themas wie die Geschichte der Spiele und deren aufgezeigt Psychologische Grundlagen, Technologie zur Entwicklung und Organisation spielerischer Lernformen.

Im praktischen Teil habe ich auf der Grundlage der Analyse der Forschungsergebnisse zum Prozess der Spielaktivität von Studierenden und der Erfahrung des Lehrers folgende Schlussfolgerungen zu den zu Beginn der Studienarbeit gestellten Aufgaben gezogen:

* Der Zweck von Spielaktivitäten im Lernprozess besteht darin, den Schülern zu helfen, ihren Horizont zu erweitern und Lehrmaterial zu festigen, sowie die Entwicklung psychologischer und persönliche Qualitäten;

* Schulen verwenden im Unterricht häufig spielerische Lernformen, diese Methode ist jedoch nicht immer effektiv, da zusätzlich positive Aspekte Es gibt auch negative Aspekte beim Einsatz von Spielen, die von Lehrern bei der Organisation von Spielaktivitäten nicht immer berücksichtigt werden.

Es sollte auch beachtet werden, dass bei klarem Denken, richtiger Entwicklung und richtiger Organisation der Spielformen die Ergebnisse beim Erreichen der gesetzten Ziele offensichtlich sind.

REFERENZLISTE:

1. Zaporozhets A.V. „Entwicklung freiwilligen Verhaltens bei Vorschulkindern“, M.-48;

2. Manuleiko Z.V. „Veränderungen der motorischen Fähigkeiten eines Kindes je nach Bedingungen und Motiven“, M.-69;

3. Mendzheritskaya D.V. „An den Lehrer über Kinderspiele“, M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „Spieltechnologie in Training und Entwicklung“, M.96;

5. Huizinga I. „Man Playing“, M.-92;

6. Shmakov S. A. „Her Majesty’s Game“, M.-92;

7. Stern V. „Psychologie der frühen Kindheit“, M.-93;

8. Elkonin D.V. „Psychologie des Spiels“, M.-78.

ANHANG 1.

Fragebogen für Lehrer.

1. Benutzen Sie Spiele im Unterrichtsprozess?

2. Welche Spielformen halten Sie im Bildungsprozess für am erfolgreichsten?

3. In welchen Fällen nutzen Sie das Spiel?

4. In welchen Phasen des Unterrichts ist es Ihrer Meinung nach vorzuziehen, ein Spiel oder seine Elemente einzusetzen?

5. Welches Ziel verfolgen Sie am häufigsten mit einem didaktischen Spiel?

6. Halten Sie es für angemessen, das Spiel im Unterricht einzusetzen?

7. Welche Ergebnisse möchten Sie am häufigsten erreichen und schaffen Sie es, diese zu erreichen?

8. Spielen Kinder gerne im Unterricht?

9. Befolgen Kinder alle Spielregeln?

10. In welchen Fällen sollten Spiele nicht verwendet werden?

11.Welche psychologischen Eigenschaften eines Kindes entwickelt das Spiel?

12.Ist es ratsam, das Spiel zur Entwicklung der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers zu nutzen?

ANLAGE 2.

Fragebogen für Studierende.

1. Gefällt es dir, wenn der Lehrer im Unterricht ein Spiel verwendet?

2. Wie oft soll das Spiel im Unterricht eingesetzt werden?

3. Welche Spielform gefällt Ihnen am besten: Einzel-, Gruppen- oder Paarspiel?

4. Welche Lektionen spielst du gerne (Liste)?

5. Gibt es Zeiten, in denen dir ein Spiel nicht gefällt und warum?

6. Hängt Ihr Wunsch davon ab, dass der Lehrer Spiele verwendet?

7. Was gefällt dir an dem Spiel am besten?

Die Ergebnisse der Arbeit zusammenfassend können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen: 1. Das Problem des Einsatzes von Spielmethoden als Mittel zur Stimulierung der kognitiven Aktivität von Jugendlichen im Klassenzimmer ist in der pädagogischen und psychologischen Literatur gut untersucht. auf Englisch. Dieses Problem wurde untersucht von: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K. usw. 2. Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, ...

Namen, Anwendungen (4). Die Arbeit umfasst Tabellen (4). Der Gesamtumfang der Arbeit beträgt 54 Seiten Computertext. Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Studie Gaming-Technologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schulkinder 1.1 Das Konzept des „kognitiven Interesses“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Bildung für eine Person hat...

Bei der Aufnahme von Kindern in eine Gruppe muss man sich sofort Gedanken über die Gestaltung der fachlichen Entwicklungsumgebung machen, damit die Eingewöhnungszeit in den Kindergarten möglichst schmerzfrei verläuft. Denn neu aufgenommene Kinder haben noch keine Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen, wissen nicht, wie man „gemeinsam“ spielt oder Spielzeug teilt.

Kindern muss das Spielen beigebracht werden. Und wie Sie wissen, ein Spiel- Hierbei handelt es sich um eine spezifische, objektiv entwickelnde Fähigkeits- und Aktivitätsaktivität, die von Erwachsenen dazu genutzt wird, Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Handlungen, Methoden und Kommunikationsmittel beizubringen.

Während des Arbeitsprozesses treten zwangsläufig Probleme auf:

Kinder spielen alleine;

Sie wollen und wissen nicht, wie sie Spielzeug teilen sollen;

Sie wissen nicht, wie sie mit dem Spielzeug spielen sollen, das ihnen gefällt;

Kinder verstehen sich im Spiel nicht gegenseitig.

Der Grund dafür ist, dass das Kind im häuslichen Umfeld von seinen Altersgenossen isoliert ist. Er ist daran gewöhnt, dass alle Spielsachen ihm allein gehören, ihm alles erlaubt ist, ihm zu Hause niemand etwas wegnimmt. Und wenn man in den Kindergarten kommt, wo es viele Kinder gibt, die auch mit dem gleichen Spielzeug wie er spielen wollen, kommt es zu Konflikten mit Gleichaltrigen, Launen und Widerwillen, in den Kindergarten zu gehen.

Für einen schmerzfreien Übergang vom Zuhause in den Kindergarten, um eine ruhige, freundliche Atmosphäre in einer Kindergruppe zu schaffen, ist es notwendig, den Kindern beim Zusammenhalt zu helfen, das Spiel als eine Form der Lebensgestaltung der Kinder zu nutzen und auch die Selbständigkeit der Kinder bei der Spielwahl zu entwickeln und bei der Umsetzung ihrer Pläne.

Es ist viel darüber gesagt und geschrieben worden, dass Spielen für die volle Entwicklung eines Kindes notwendig ist. Kinder müssen spielen. Das Spiel fesselt Kinder, macht ihr Leben vielfältiger und reicher.

Alle Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes werden im Spiel geformt. Besonders bei solchen Spielen, die von den Kindern selbst erstellt werden – kreativ oder im Rollenspiel. Kinder reproduzieren in Rollen alles, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen.

Durch die Teilnahme an Spielen wird der Bindungsaufbau untereinander erleichtert, die gemeinsame Sprache gefunden, das Lernen im Kindergarten erleichtert und auf die geistige Arbeit in der Schule vorbereitet.

Es ist seit langem bekannt, dass der Erwerb neuen Wissens im Vorschulalter in Spielen viel erfolgreicher ist als in Trainingssitzungen. Ein Kind, das vom Spielplan angezogen wird, scheint nicht zu bemerken, dass es lernt.

Wir müssen bedenken, dass das Spiel immer zwei Aspekte hat – den pädagogischen und den kognitiven. In beiden Fällen besteht das Ziel des Spiels nicht in der Vermittlung spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern in der Entwicklung bestimmter geistiger Prozesse oder Fähigkeiten des Kindes.

Damit das Spiel die Kinder wirklich fesselt und jeden von ihnen persönlich berührt, muss der Lehrer direkt daran teilnehmen. Durch sein Handeln und die emotionale Kommunikation mit den Kindern bindet der Lehrer die Kinder in gemeinsame Aktivitäten ein, macht sie für sie wichtig und bedeutungsvoll und wird zum Anziehungspunkt im Spiel, was besonders in den ersten Phasen des Kennenlernens wichtig ist Spiel.

Alle Spiele sollen Kindern helfen:

Sie bringen Freude an der Kommunikation;

Sie lernen, ihre Haltung gegenüber Spielzeug und Menschen durch Gesten und Worte auszudrücken;

Ermutigen Sie sie, unabhängig zu handeln;

Sie bemerken und unterstützen das proaktive Handeln anderer Kinder.

Im Spiel formt sich die Psyche eines Kindes, von der es abhängt, wie erfolgreich es später in der Schule, im Beruf sein wird und wie sich seine Beziehungen zu anderen Menschen entwickeln.

Das Spiel ist ein ziemlich wirksames Mittel zur Entwicklung von Qualitäten wie Organisation, Selbstbeherrschung und Aufmerksamkeit. Seine für alle verbindlichen Regeln regeln das Verhalten von Kindern und begrenzen ihre Impulsivität.

Leider wird die Rolle des Spielens von manchen Eltern unterschätzt. Sie denken, dass das Spielen von Spielen viel Zeit in Anspruch nimmt. Es ist besser, das Kind vor dem Fernseher oder Computerbildschirm sitzen zu lassen und sich aufgezeichnete Märchen anzuhören. Darüber hinaus kann er im Spiel etwas kaputtmachen, zerreißen, schmutzig machen und dann hinter sich aufräumen. Spielen ist Zeitverschwendung.

Und für ein Kind ist Spielen eine Möglichkeit der Selbstverwirklichung. Im Spiel kann er das werden, wovon er im wirklichen Leben träumt: Arzt, Fahrer, Pilot usw. Im Spiel erwirbt er neues Wissen und verfeinert sein vorhandenes Wissen, aktiviert seinen Wortschatz, entwickelt Neugier, Wissbegierde und moralische Qualitäten: Wille, Mut, Ausdauer, Nachgiebigkeit. Das Spiel entwickelt eine Einstellung gegenüber Menschen und dem Leben. Die positive Spieleinstellung trägt dazu bei, eine fröhliche Stimmung aufrechtzuerhalten.

Ein Kinderspiel entsteht meist auf der Grundlage und unter dem Einfluss empfangener Eindrücke. Spiele haben nicht immer einen positiven Inhalt; Kinder reflektieren oft negative Vorstellungen über das Leben im Spiel. Hierbei handelt es sich um ein handlungsbasiertes Spiel, bei dem das Kind bekannte Handlungsstränge reflektiert und semantische Zusammenhänge zwischen Objekten vermittelt. In solchen Momenten muss der Lehrer unauffällig in das Spiel eingreifen, ihn ermutigen, nach einer bestimmten Handlung zu handeln, mit dem Kind mit seinem Spielzeug zu spielen und eine Reihe von Aktionen zu reproduzieren.

Das Spiel bringt dem Kind viel positive Gefühle Er liebt es, wenn Erwachsene mit ihm spielen.

Didaktisches Spiel als Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern

Der Arbeit mit Vorschulkindern wird große Aufmerksamkeit geschenkt didaktische Spiele. Sie werden im Unterricht und bei selbstständigen Aktivitäten der Kinder eingesetzt. Als integraler Bestandteil des Unterrichts kann ein didaktisches Spiel dienen. Es hilft, Wissen zu assimilieren, zu festigen und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen.

Der Einsatz didaktischer Spiele steigert das Interesse der Kinder am Unterricht, fördert die Konzentration und sorgt für eine bessere Aufnahme des Programmstoffs. Hier werden kognitive Aufgaben mit Gaming-Aufgaben in Verbindung gebracht, was bedeutet, dass diese Art von Aktivität aufgerufen werden kann Spielaktivität.

Bei Spielaktivitäten durchdenkt der Lehrer den Inhalt des Spiels, methodische Techniken deren Umsetzung vermittelt altersgerechtes Wissen und bildet die notwendigen Kompetenzen aus. Die Aufnahme des Stoffes erfolgt für Kinder unbemerkt und ohne großen Aufwand.

Der pädagogische Effekt des Spiels liegt in ihm selbst. Für das Spiel ist kein spezielles Training erforderlich. Die Methoden der Spielaktivität sind konventionell und symbolisch, ihr Ergebnis ist imaginär und bedarf keiner Bewertung.

Didaktische Materialien lassen sich in zwei Gruppen einteilen. Die erste umfasst Materialien, die Kindern die Möglichkeit bieten, bei der Verwendung ihre Unabhängigkeit zu demonstrieren. Hierbei handelt es sich um verschiedene Baukästen und Baumaterialien; handlungsorientiertes und handlungsdidaktisches Spielzeug; natürliches Material; Halbzeuge (Stoff-, Leder-, Pelz-, Kunststoffreste). Mit diesen Materialien können Kinder frei experimentieren und sie umfassend in Spielen einsetzen. Gleichzeitig kann das Kind die Transformationsmethoden frei wählen und ist mit jedem Ergebnis zufrieden.

Die zweite Gruppe umfasste didaktische Materialien, die speziell für die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten erstellt wurden. Sie enthalten im Voraus das Ergebnis, das das Kind erhalten soll, wenn es eine bestimmte Handlungsweise beherrscht. Dabei handelt es sich um mehrfarbige Ringe unterschiedlicher Größe, Einlegespielzeuge, Würfel, Mosaike. Die Handlungsfreiheit mit diesen didaktischen Materialien wird durch die ihnen innewohnenden spezifischen Handlungsmethoden eingeschränkt, die das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen beherrschen muss.

Beim Spielen mit didaktisches Material Die Aufgaben, Kinder mit Form, Farbe und Größe vertraut zu machen, werden gelöst. Die intellektuelle Entwicklung von Kindern wird gefördert – die Fähigkeit, Gemeinsamkeiten und Unterschiedlichkeiten in einem Fach zu finden, zu gruppieren und nach ausgewählten Eigenschaften zu systematisieren. Kinder lernen, das Ganze anhand seiner Teile, aber auch der fehlenden Teile, der gestörten Ordnung usw. zu rekonstruieren.

Das den didaktischen Spielen innewohnende allgemeine Handlungsprinzip eröffnet vielfältige Möglichkeiten zur Lösung didaktischer Probleme unterschiedlicher Komplexität: von den einfachsten (eine Pyramide mit drei gleichfarbigen Ringen zusammenbauen, ein Bild aus zwei Teilen zusammensetzen) bis zu den komplexesten ( Bauen Sie einen Kremlturm, einen blühenden Baum aus Mosaikelementen zusammen.

Bei einem Lernspiel handelt das Kind in gewisser Weise, es steckt immer ein Element versteckten Zwanges darin. Daher ist es wichtig, dass die für das Spiel geschaffenen Bedingungen dem Kind die Möglichkeit geben, zu wählen. Dann tragen didaktische Spiele zur kognitiven Entwicklung jedes Kindes bei.

Spielaktivitäten mit didaktischem Material werden mit Kindern einzeln oder in Untergruppen durchgeführt. Das Training basiert auf Dialog: „Welche Farbe hat der Ball? Was ist das für ein Ball? Blau, oder? Es empfiehlt sich, die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen, indem man der Gruppe ein neues interessantes Spielzeug vorstellt. Die Kinder versammeln sich sofort um den Lehrer und stellen Fragen: „Was ist das?“ Und warum? Was werden wir machen?" Sie werden Sie bitten, ihnen zu zeigen, wie man mit diesem Spielzeug spielt, und sie werden es selbst herausfinden wollen.

Die Rolle des Lehrers bei der Organisation von Rollenspielen für Vorschulkinder.

Die Fähigkeiten des Lehrers zeigen sich am deutlichsten bei der Organisation selbstständiger Aktivitäten der Kinder. Wie man jedes Kind zu nützlichen und nützlichen Anleitungen führt interessantes Spiel ohne seine Aktivität und Initiative zu unterdrücken? Wie kann man Spiele abwechseln und die Kinder in einem Gruppenraum oder -bereich verteilen, damit sie bequem spielen können, ohne sich gegenseitig zu stören? Wie können Missverständnisse und Konflikte zwischen ihnen beseitigt werden? Die umfassende Bildung von Kindern hängt von der Fähigkeit ab, diese Probleme schnell zu lösen. kreative Entwicklung jedes Kind.

Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern sind Rollenspiele mit umfangreichem Charakter, bei denen mehrere Aufgaben mit einer einzigen Bedeutung verbunden sind. In Rollenspielen bringt der Lehrer den Kindern in gemeinsamen Aktivitäten mit den Kindern spielerische Aktionen bei: wie man eine Puppe oder einen Bären füttert, wiegt, ins Bett bringt usw. Fällt es einem Kind schwer, eine Spielaktion nachzubilden, greift der Lehrer auf die Technik des gemeinsamen Spielens zurück.

Für Spiele werden einfache Handlungsstränge mit 1-2 Charakteren und Grundaktionen ausgewählt: Der Fahrer belädt das Auto mit Würfeln und fährt damit; Mama rollt ihre Tochter im Kinderwagen, füttert sie, bringt sie ins Bett. Nach und nach tauchen die ersten Spielpläne auf: „Lass uns in den Laden gehen, etwas Leckeres kaufen, und dann ist Feiertag.“ Der Lehrer löst gemeinsam mit allen Spielteilnehmern Spielaufgaben (Haus bauen, Familie spielen).

Durch das Spiel wird das Interesse der Kinder an verschiedenen Berufen gefestigt und vertieft sowie der Respekt vor der Arbeit gefördert.

Kleine Kinder beginnen zu spielen, ohne über den Zweck und den Inhalt des Spiels nachzudenken. Sie sind hier sehr hilfreich Dramatisierungsspiele. Sie tragen dazu bei, die Ideen der Kinder zu erweitern und den Inhalt des selbstständigen Spiels des Kindes zu bereichern.

Kinder akzeptieren gerne Ersatzgegenstände zum Spielen. Spielgegenstände imitieren echte Gegenstände. Dies hilft, die Bedeutung der Spielsituation und die Einbeziehung darin zu verstehen.

Der Lehrer betont den imaginären Charakter der Spielsituation, indem er in seiner Rede imaginäre Elemente in das Spiel einbringt: ihm Brei füttern, den es nicht gibt; wäscht mit Wasser, das nicht aus dem Spielzeughahn fließt; Attribute der Puppe emotionale Zustände(will essen, lacht, weint usw.). Bei der Einführung von Ersatzobjekten in das Spiel führt der Lehrer nicht nur Spielaktionen aus, sondern kommentiert das Bedingungsobjekt auch verbal („Das ist unsere Seife“ – ein Würfel; „Es ist wie ein Löffel“ – ein Stock usw.).

In weiteren gemeinsamen Spielen mit Kindern erweitert der Lehrer das Handlungsspektrum durch Ersatzgegenstände. In einer Spielsituation ist der Stock beispielsweise ein Löffel, in einer anderen ist derselbe Stock ein Thermometer, in einer dritten ein Kamm usw.

Der Ersatzgegenstand wird immer mit einem Handlungsspielzeug kombiniert (ist das Brot ein Ziegelstein, dann ist der Teller, auf dem es liegt, „wie ein echter“, ist die Seife ein Würfel, dann ist immer ein Spielzeugbecken vorhanden usw. ).

Nach und nach beginnen Kinder, eine Spielrolle einzunehmen und sie einem Partner zuzuordnen, sie beginnen, eine Rolleninteraktion zu entwickeln – einen Rollendialog (Arzt – Patient, Fahrer – Beifahrer, Verkäufer – Käufer usw.).

In der Gruppe ist es notwendig, die Objektspielumgebung zu bewahren, speziell zu organisieren und die gleichen Spielzeuge auszuwählen, die beim gemeinsamen Spielen verwendet wurden. Wenn Sie „Puppe baden“ gespielt haben, müssen Sie 1-2 Becken in die Spielecke stellen; wenn Sie „Puppe füttern“ aufgestellt haben, stellen wir das Geschirr so auf, dass die Kinder es sehen und im Spiel verwenden können sich.

Nach und nach werden neben Ersatzobjekten auch imaginäre Objekte ins Spiel eingeführt (kämmen Sie Ihre Haare mit einem Kamm, der nicht da ist; gönnen Sie sich Süßigkeiten, die nicht da sind; schneiden Sie eine Wassermelone, die nicht da ist usw.).

Wenn das Kind dies alles selbstständig in eine Spielsituation einbringt, dann beherrscht es bereits die grundlegenden Spielfähigkeiten eines Story-Spiels.

Das Spielen mit Puppen ist das Hauptspiel eines Vorschulkindes. Die Puppe fungiert als Ersatz für einen idealen Freund, der alles versteht und sich an nichts Böses erinnert. Eine Puppe ist sowohl Kommunikationsobjekt als auch Spielpartner. Sie wird nicht beleidigt und hört nicht auf zu spielen.

Spiele mit Puppen ermöglichen es Kindern, Verhaltensregeln zu verstehen, Sprache, Denken, Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. Bei diesen Spielen zeigen Kinder Selbstständigkeit, Initiative und Kreativität. Beim Spielen mit einer Puppe entwickelt sich ein Kind weiter, lernt, mit anderen Menschen auszukommen und in einer Gruppe zu leben.

Das Spielen mit Puppen als Töchter und Mütter gab es schon immer. Das ist selbstverständlich: Die Familie vermittelt dem Kind erste Eindrücke vom Leben um es herum. Eltern sind die engsten und beliebtesten Menschen, die Sie in erster Linie nachahmen möchten. Puppen ziehen vor allem Mädchen an, da Mütter und Großmütter sich mehr um Kinder kümmern. Diese Spiele tragen dazu bei, bei Kindern Respekt vor Eltern und Älteren zu wecken und den Wunsch zu wecken, sich um die Kinder zu kümmern.

Spielen, die wichtigste Aktivität von Kindern, spielt eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung eines Kindes. Es ist ein wirksames Mittel zur Gestaltung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seiner moralischen und willensstarken Qualitäten; das Spiel erkennt die Notwendigkeit, die Welt zu beeinflussen. Der sowjetische Lehrer V.A. Sukhomlinsky betonte: „Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das.“ Spirituelle Welt Das Kind erhält einen lebensspendenden Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um es herum. Spielen ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht.“

Literatur:

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5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik und andere – M.: Bildung, 2007.

6. L.S. Vygotsky-Spiel und seine Rolle in der psychologischen Entwicklung eines Kindes // Fragen der Psychologie: - 1966. - Nr. 6

7. O.A. Stepanova Entwicklung der Spielaktivität eines Kindes: Überprüfung von Vorschulerziehungsprogrammen. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Durch Spielen wachsen: Durchschn. und Kunst. doshk. Alter: Ein Handbuch für Pädagogen und Eltern / V.A. Nekrasova. – 3. Aufl. – M.: Bildung, 2004.

Viele Wissenschaftler haben versucht, den Begriff Spiel zu definieren. Die alte Definition von Spiel als jede Aktivität eines Kindes, die nicht auf die Erzielung von Ergebnissen abzielt, betrachtet alle diese Arten von Kinderaktivitäten als gleichwertig. Ob ein Kind die Tür öffnet oder mit Pferden spielt, aus der Sicht eines Erwachsenen tut es beides zum Vergnügen, zum Spielen, nicht im Ernst, nicht um etwas zu bekommen. Das alles nennt man Spiel.

K. Gross war der erste Autor, der versuchte, die Frage der Definition des Spiels zu klären. Er versuchte, Kinderspiele zu klassifizieren und einen neuen Zugang zu ihnen zu finden. Er zeigte, dass experimentelle Spiele eine andere Beziehung zum Denken des Kindes und zu seinen künftigen sinnvollen Nichtspielhandlungen haben als symbolische Spiele, bei denen sich das Kind vorstellt, es sei ein Pferd, ein Jäger usw. Einer von Gross' Schülern, A. Weiss, versuchte zu zeigen, dass verschiedene Arten von Spielaktivitäten extrem weit voneinander entfernt sind oder, wie er es ausdrückte, psychologisch wenig gemeinsam haben. Er hatte eine Frage: Ist es möglich, ein Wort „Spiel“ zu verwenden, um alle verschiedenen Arten solcher Aktivitäten zu beschreiben (L.S. Vygotsky „Frühe Kindheit“)?

P.P. Blonsky glaubt, dass Spielen nur ein allgemeiner Name für eine Vielzahl von Kinderaktivitäten ist. Blonsky treibt diese Aussage wahrscheinlich auf die Spitze. Er neigt dazu zu glauben, dass es „Spiel im Allgemeinen“ nicht gibt, dass es keine Art von Aktivität gibt, die zu diesem Konzept passen würde, weil das eigentliche Konzept des Spiels das Konzept von Erwachsenen ist, aber für ein Kind ist alles ernst. Und dieses Konzept muss aus der Psychologie verbannt werden. Blonsky beschreibt die folgende Episode. Als es notwendig wurde, einen der Psychologen zu beauftragen, einen Artikel über „Spiel“ für die Enzyklopädie zu schreiben, erklärte er, dass „Spiel“ ein Wort sei, hinter dem nichts verborgen sei und das aus der Psychologie verbannt werden sollte.

Es scheint eine fruchtbare Idee zu sein, D.B. Elkonin zur Aufteilung des Begriffs „Spiel“. Spielen sollte als völlig einzigartige Aktivität betrachtet werden und nicht als kollektives Konzept, das alle Arten von Kinderaktivitäten vereint, insbesondere diejenigen, die Gross als experimentelle Spiele bezeichnete. Zum Beispiel schließt und öffnet ein Kind den Deckel, macht dies viele Male hintereinander, klopft und schleppt Dinge von Ort zu Ort. Das alles ist kein Spiel im eigentlichen Sinne des Wortes. Wir können darüber reden, ob diese Art von Aktivitäten im gleichen Verhältnis zueinander stehen wie das Plappern im Verhältnis zum Sprechen, aber auf jeden Fall handelt es sich hier nicht um ein Spiel.

Auch die mit diesem Gedanken in den Vordergrund tretende positive Definition von Spiel ist sehr fruchtbar und entspricht dem Kern der Sache, nämlich dass Spiel eine einzigartige Haltung zur Realität ist, die durch die Schaffung imaginärer Situationen bzw. die Übertragung der Situation gekennzeichnet ist Eigenschaften einiger Objekte auf andere übertragen. Dadurch ist es möglich, das Thema Spiel bereits in der frühen Kindheit richtig zu lösen. Es gibt nicht die völlige Abwesenheit von Spiel, die aus dieser Sicht charakteristisch ist Kindheit. Wir begegnen Spielen in der frühen Kindheit. Jeder wird zustimmen, dass ein Kind in diesem Alter füttert, eine Puppe stillt, aus einer leeren Tasse trinken kann usw. Es wäre jedoch gefährlich, den wesentlichen Unterschied zwischen diesem „Spiel“ und dem Spiel im eigentlichen Sinne des Wortes im Vorschulalter – mit der Schaffung imaginärer Situationen – nicht zu erkennen. Untersuchungen zeigen, dass Spiele mit Bedeutungsübertragung und imaginären Situationen erst gegen Ende in rudimentärer Form auftreten junges Alter. Erst im dritten Jahr tauchen Spiele auf, bei denen es darum geht, Elemente der Fantasie in eine Situation einzubringen.

Spielen ist neben Arbeit und Studium eine der Hauptformen menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.

Per Definition ist ein Spiel eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstkontrolle des Verhaltens entwickelt und verbessert wird.

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:

• - unterhaltsam (das ist die Hauptfunktion des Spiels – unterhalten, Freude bereiten, inspirieren, Interesse wecken);
• - kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;
• - Selbstverwirklichung im Spiel als Testfeld für die menschliche Praxis;
• - Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensformen auftreten;
• - Diagnostik: Abweichungen vom normativen Verhalten erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels;
• - Korrekturfunktion: Einführung positiver Änderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren;
• - interethnische Kommunikation: die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;
• - Sozialisation: Einbindung in das System sozialer Beziehungen, Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

Die meisten Spiele haben vier Hauptmerkmale (laut S.A. Shmakov):

• * freie Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes durchgeführt wird, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur am Ergebnis zu haben (prozedurale Freude);
• * kreativer, weitgehend improvisatorischer, sehr aktiver Charakter dieser Tätigkeit („Feld der Kreativität“); R.G. Khazankina, K.V. Makhova und andere.
• * emotionale Hochstimmung von Aktivität, Rivalität, Konkurrenzdenken, Konkurrenz, Anziehung usw. (sinnlicher Charakter des Spiels, „emotionale Spannung“);
• * das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst organisch das Setzen von Zielen, die Planung, die Umsetzung von Zielen sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich der Einzelne als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spielaktivität wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente sichergestellt und befriedigt das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung.

Die Struktur des Spiels als Prozess umfasst:

• a) Rollen, die von den Spielenden übernommen werden;
• b) Spielaktionen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;
• c) spielerischer Umgang mit Gegenständen, d.h. Ersetzen realer Dinge durch spielerische, bedingte Dinge;
• d) echte Beziehungen zwischen den Spielern;
• e) Handlung (Inhalt) – ein Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:

• - als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, eines Themas und sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;
• - als Elemente (manchmal sehr bedeutsam) einer umfassenderen Technologie;
• - als Lektion (Lektion) oder als Teil davon (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle);
• - als Technologien für außerschulische Aktivitäten (Spiele wie „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD usw.).

Der Begriff „Spiel“. Bildungstechnologien„umfasst eine ziemlich umfangreiche Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele.

Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen weist ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal auf – ein klar definiertes Lernziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogisch-kognitive Ausrichtung gekennzeichnet werden kann.