ARBEITSPROGRAMM

für die 4. Klasse

außerschulische Aktivitäten in der Grundschule

„Psychologisches ABC“

für das Studienjahr 2016/2017

Klassen: 4 B-Klasse

Lehrerin - Psychologin: Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna

Anzahl der Unterrichtsstunden: pro Woche – 1 Stunde, pro Jahr – 20 Stunden

Zur Umsetzung der Programminhalte des Kurses werden verwendet:

Lehrmittel: Enthält Unterrichtsnotizen für die 1. Klasse

TUTORIALS:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC. Arbeitsbuch für Schüler der 4. Klasse für jedes Studienjahr. M.: Genesis 2014.

Wachkow I.V. Geschichten der gefühlvollsten Wissenschaft: Das Königreich der Inneren Welt. Königreich der zerbrochenen Bindungen. Ein Buch zum Lesen. 3. Aufl. M.: Genesis, 2014.

Visuelle Hilfsmittel.

Die thematische Planung basiert auf:

Moskau 2016

Erläuterung.

Das „Psychologische ABC“-Programm ist unter Bildungspsychologen gut bekannt; seine erste Version wurde vor mehr als fünfzehn Jahren entwickelt und heute wird an vielen Schulen im ganzen Land nach diesem Programm unterrichtet. Wir machen Sie auf eine verbesserte Version des Programms aufmerksam, die aktualisiert wurde, um den Veränderungen im russischen Bildungssystem und den neuen bundesstaatlichen Bildungsstandards Rechnung zu tragen.

Das Hauptziel des Programms ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, insbesondere seiner Selbstwahrnehmung und seiner reflexiven Fähigkeiten im Rahmen der altersbedingten Fähigkeiten und der Anforderungen der psychologischen Sicherheit, die das Kind vor unnötigem „Selbstschmerz“ schützen -Wissen."

Durch die Arbeit mit dem Material der Psychologie als Wissenschaft und mit psychologischem Material als Inhalt der inneren Welt jedes einzelnen Schülers, durch den Aufbau einer Verbindung zwischen diesen Räumen durch die Metaphorisierung psychologischer Ideen – zur Selbsterkenntnis und persönlichen Entwicklung. Das ist die konzeptionelle Hauptidee des Programms.

Programm für die vierte Klasse zielt darauf ab, eine Lernsituation zu schaffen, in der Kinder durch Kommunikation lernen und gleichzeitig lernen, zu kommunizieren. Viertklässler sind die Teenager von morgen, einige von ihnen auf ihre eigene Art und Weise. psychologische Merkmale Tatsächlich können sie bereits als jüngere Teenager betrachtet werden. Das Kommunikationsproblem wird (oder wird in naher Zukunft) das drängendste sein; Kommunikation wird Studium und andere Aktivitäten verdrängen. Propädeutische Arbeit wird dazu beitragen, die sich abzeichnende Krise weniger schmerzhaft zu machen.

Im Rahmen des Programms für die 4. Klasse werden folgende Hauptaufgaben gelöst:

Entwicklung von Reflexionsfähigkeiten, der Fähigkeit zur Selbstanalyse, der Fähigkeit, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen;

Einführung in die Elemente und Konzepte der Kommunikationspsychologie;

Die Fähigkeit entwickeln, aufmerksam zu sein psychologische Merkmale, manifestiert sich in der Kommunikation mit anderen Menschen;

Entwicklung der Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person durch äußere Manifestationen in Aktivität und Kommunikation zu verstehen;

Vertrautheit mit den Regeln effektiver Interaktion in der Kommunikation und den einfachsten Methoden der Konfliktlösung;

Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten bei der Lösung verschiedener Probleme im Lernprozess;

Die Fähigkeit entwickeln, ohne Konkurrenz erfolgreich zu sein;

Selbstwertgefühl und Respekt gegenüber anderen Menschen entwickeln;

Ausbildung von Empathie- und Mitgefühlsfähigkeiten;

Vermittlung von Elementen emotionaler Selbstregulationsfähigkeiten in der Kommunikation.

Für eine erfolgreiche Schulausbildung und eine umfassende persönliche Entwicklung großer Wert hat die Aufgabe, alle aufgeführten Eigenschaften zu entwickeln, eine Motivationssphäre zu bilden, die Fähigkeit, sich in die eigenen Wertorientierungen einzufühlen und sie zu verstehen. Diese Arbeit erfordert von einem Lehrer = Psychologen neben Professionalität ständige Kreativität, Improvisation, die Bereitschaft, von Kindern zu lernen, enorme Geduld und die Fähigkeit, Kindern gegenüber emotional offen, empfänglich, akzeptierend und hilfsbereit zu sein.

Der Studiengang ist auf eine vierjährige Studiendauer ausgelegt. Es wird empfohlen, dass die Anzahl der Schüler in einer Gruppe 10–14 Personen (in der Regel eine halbe Klasse) nicht überschreitet. Es ist jedoch möglich, mit der gesamten Klasse zu arbeiten.

Die Unterrichtsdauer beträgt 45 – 60 Minuten. Für jedes Studienjahr sind 20 Unterrichtsstunden vorgesehen (eine Unterrichtsstunde pro Woche). Das Programm des ersten Jahres umfasst fünf Abschnitte.

Die Lehrmaterialien für das Programm umfassen:

Methodische Handbücher mit Unterrichtsnotizen für die 2. Klasse;

Buch zum Lesen – „Geschichten über die seelenvollste Wissenschaft“ (Autor Vachkov I.V.)

Arbeitshefte für Studierende für jedes Studienjahr.

Regulierungsdokumente für die Programmentwicklung

Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Zur Steigerung des Bildungspotenzials des Allgemeinen Bildungsprozess in einer allgemeinbildenden Einrichtung (Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 11. Februar 2000 Nr. 101/28-16)

Modernisierungskonzept zusätzliche Ausbildung Kinder der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010 (Projekt)

Alter: 9 - 10 Jahre.

Pädagogische Mittel

Speziell organisierte Umgebung

Speziell organisierte Kurse.

Protokoll des Sportunterrichts.

Arbeiten mit einem Buch.

Dramatisierungen

Feiertage und Wettbewerbe.

Diagnose und Kontrolle.

Arbeitsformen.

Schulungen

Gespräche und Diskussionen

Spiele (verbal, aktiv, Rollenspiel, mit Puppen und Spielzeug)

Entspannungsübungen

Psychogymnostische Skizzen und Elemente.

Arbeiten mit einem Buch

Arbeiten mit Gleichnissen

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung.

Persönliche universelle Lernaktivitäten (ULA).

Allgemeine Merkmale: Bieten Sie den Studierenden Wert und semantische Orientierung und Orientierung soziale Rollen. Zwischenmenschliche Beziehungen.

Arten von persönlichen UUD:

Persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung.

Sensemaking ist die Suche und Etablierung der persönlichen Bedeutung einer Lehre (d. h. der Bedeutung für sich selbst), das Verstehen der Grenzen dessen, was ich weiß und was ich nicht weiß, der Wunsch, die Lücke zwischen diesen Bereichen zu schließen.

Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der erworbenen Inhalte anhand sozialer und persönlicher Werte.

Ein Grundschulabsolvent verfügt über folgende Fähigkeiten:

Die innere Position des Schülers auf der Ebene einer emotional positiven Einstellung zur Schule, Orientierung an den sinnvollen Momenten der Schulrealität und Akzeptanz des Modells eines „guten Schülers“ als Vorbild;

Die Fähigkeit, die eigenen Bildungsaktivitäten zu bewerten;

Konzentrieren Sie sich auf das Verständnis der Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten, einschließlich Selbstanalyse und Selbstüberwachung der Ergebnisse, Analyse der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe, Verständnis der Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern und Kameraden. Eltern und andere Menschen;

Eine breite Motivationsbasis für Bildungsaktivitäten, einschließlich sozialer, pädagogischer, kognitiver und externer Motive;

Pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Lehrmaterial und Möglichkeiten zur Lösung eines neuen Problems;

Kenntnis grundlegender moralischer Standards und Orientierung an deren Umsetzung;

Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns seiner Mitmenschen;

Ethische Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;

Empathie bedeutet, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen.

Kommunikative UUD

Allgemeine Merkmale: Gewährleistung sozialer Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen – Kommunikations- oder Aktivitätspartner; Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an der gemeinsamen Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Arten von kommunikativem UUD.

1. Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer und der Interaktionsmethoden.

2. Befragung – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen.

3. Konfliktlösung – Identifizieren, Identifizieren eines Problems, Suchen und Bewerten alternativer Wege zur Konfliktlösung, Treffen einer Entscheidung und deren Umsetzung.

4. Umgang mit dem Verhalten des Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen.

5. Die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Beherrschung monologer und dialogischer Sprechformen, der Normen der Muttersprache und moderner Kommunikationsmittel.

Sprachmittel angemessen einsetzen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen, eine monologe Aussage zu konstruieren, die dialogische Form der Sprache zu beherrschen;

Berücksichtigen Sie die Möglichkeit, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte vertreten, auch solche, die nicht mit den eigenen übereinstimmen, und konzentrieren Sie sich auf die Position des Partners in der Kommunikation und Interaktion.

Berücksichtigen Sie unterschiedliche Meinungen und streben Sie danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren.

Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

Bei gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;

Konstruieren Sie Aussagen, die für den Partner verständlich sind, und berücksichtigen Sie dabei, was der Partner weiß und sieht und was er nicht weiß;

Stellen Sie Fragen;

Kontrollieren Sie die Handlungen Ihres Partners;

Nutzen Sie die Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren.

Regulatorische UUD

Allgemeine Merkmale: bieten den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten.

Arten von Regulierungskontrollsystemen:

Zielsetzung ist die Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist.

Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

Prognose ist die Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus des Wissenserwerbs sowie seiner zeitlichen Merkmale.

Kontrolle ist ein Vergleich einer Wirkungsweise und dieser mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen.

Korrektur – Vornahme notwendiger Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Abweichung zwischen dem Standard und der tatsächlichen Aktion des Schülers, Lehrers und der Kameraden.

Bei der Bewertung geht es darum, dass der Schüler erkennt und erkennt, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, und dass er sich der Qualität und des Niveaus der Assimilation bewusst ist.

Selbstregulation als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben (in einer Situation mit Motivationskonflikten eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

In diesem Zusammenhang lernt ein Grundschulabsolvent:

Akzeptieren und speichern Sie die Lernaufgabe;

Planen Sie Ihre Maßnahmen entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, auch im internen Plan;

Führen Sie eine abschließende und schrittweise Kontrolle der Ergebnisse durch.

Nehmen Sie nach Abschluss der Maßnahme die erforderlichen Anpassungen auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler vor, nutzen Sie Vorschläge und Bewertungen, um ein neues, perfekteres Ergebnis zu erstellen, und nutzen Sie die digitale Aufzeichnung (Fixierung) des Fortschritts und der Ergebnisse von Lösung des Problems, eigene Rede in Russisch, Mutter- und Fremdsprachen;

Beurteilen Sie die Richtigkeit der Maßnahme auf der Ebene einer adäquaten retrospektiven Beurteilung der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der gegebenen Aufgabe und des Aufgabengebiets

Nehmen Sie die Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Menschen angemessen wahr.

Kognitive UUD

Allgemeine Merkmale: die Möglichkeit bieten, die objektive und soziale Welt zu verstehen; umfassen allgemeinbildende, logische UUD sowie UUD im Zusammenhang mit der Formulierung und Lösung des Problems.

Arten kognitiver UUD:

Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich).

Synthese ist die Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der eigenständigen Ergänzung durch die Ergänzung fehlender Komponenten.

Auswahl von Grundlagen und Kriterien für den Vergleich, die Serialisierung und die Klassifizierung von Objekten.

Das Konzept zusammenfassen, Konsequenzen ableiten.

Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Ketten von Objekten und Phänomenen darstellen.

Aufbau einer logischen Argumentationskette, Analyse der Wahrheit von Aussagen.

Beweis, Aufstellung von Hypothesen und deren Begründung.

Problemformulierung.

Eigenständige Erstellung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur.

Im Zusammenhang mit der Umstellung der Grundschulen auf den Unterricht nach einem neuen Bildungsstandards stehen die Lehrerpsychologen des Gymnasiums vor neuen beruflichen Aufgaben, die nur in enger Zusammenarbeit mit Grundschullehrern erfolgreich gelöst werden können. Mit Hilfe des Programms „Psychologisches ABC“ ist ein Lehrer-Psychologe in der Lage, folgende Aufgaben der psychologischen Unterstützung bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards NEO zu lösen.

Förderung der erfolgreichen Anpassung von Schülern der 1. Klasse an die Schulbedingungen;

Psychologische Überwachung/Beurteilung der Erreichung der von der Schule und dem Grundbildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildung geplanten Bildungsergebnisse, vor allem persönlich und metafachlich;

Gemeinsames Design mit dem Lehrer typische Aufgaben Bildung universeller Bildungsaktionen unter den Schülern;

Teilnahme an der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten (hauptsächlich kommunikativer und persönlicher) für Studierende in außerschulischen Aktivitäten gemäß dem Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten;

Psychologische Information und Aufklärung der Eltern zu aktuellen Fragen der Kindererziehung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der psychologischen Überwachung/Bewertung der Erreichung geplanter Bildungsergebnisse (persönlich und metafach).

Aufgrund der Relevanz der Ausbildung auf der Bühne Grundschulbildung In unserem UUD-Programm konzentrieren wir uns genau darauf. Das Programm kann integraler Bestandteil des Bildungsentwicklungsprogramms einer bestimmten Bildungseinrichtung sein und im Rahmen außerschulischer Aktivitäten umgesetzt werden. Um einem Schullehrer-Psychologen zu helfen, der das Programm „Psychologisches ABC“ zur Gestaltung kommunikativer und persönlicher Lernaktivitäten nutzt, stellt die Tabelle die in diesem Zusammenhang erwarteten Ergebnisse für das erste Jahr der Programmdurchführung dar. Aus der Tabelle geht hervor, auf welche konkreten Landesbildungsstandards ONN UUD die Arbeit am Programm „Psychologisches ABC 2. Klasse“ abzielt.

	Unterrichtsthema	Wichtige Aufgaben, die während des Unterrichts gelöst werden müssen	Geplante Bildungsergebnisse
Abschnitt 1. Einladung in das Land der Kommunikation	Lernen Sie Psychologie kennen!	Wecken Sie Interesse am Studium Ihrer inneren Welt: Zeigen Sie, wie wichtig es ist, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln; fördern die Einnahme einer reflektierten Haltung	Kommunikative UUD - Bewusstsein für die Bedeutung der Kognition und Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten Persönliches UUD Bildung einer wertschätzenden Haltung gegenüber Kommunikation und Interaktion
	Ich bin interessant	Die Fähigkeit, Reflexionsfähigkeiten bei Kindern zu entwickeln; die Entwicklung der Fähigkeit zur psychologischen Unterstützung fördern; Helfen Sie Kindern, ihre eigenen Stärken, Fähigkeiten und Erfolge zu erkennen und zu offenbaren.
	Was wissen wir in der Verallgemeinerung?	Tragen Sie zur Aktualisierung des Materials zu den wichtigsten Themen bei: 3. Lektion des Programms; und fördern
	Kommunikation ist eine alltägliche Angelegenheit	Entwickeln Sie Ausdrucksfähigkeiten und Fertigkeiten für eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit
	Wie gut ist es, zuhören zu können	Machen Sie die Schüler mit dem Konzept des „Zuhörens“ vertraut. fördern die Entwicklung der Zuhörfähigkeiten	Kommunikative UUD Die Fähigkeit, Sprachmittel angemessen zu nutzen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen; formulieren: - eigene Meinung und Position; Stellen Sie den Partnern die notwendigen Fragen, um das Problem gemeinsam zu lösen. Hören; Konzentrieren Sie sich auf die Position des Partners in Kommunikation und Interaktion. Formulieren Sie Aussagen, die für den Partner verständlich sind, und berücksichtigen Sie dabei, was der Partner weiß und sieht und was er nicht
	Aktives und passives Zuhören	Um den Unterschied zwischen den Konzepten „Zuhören“ und „Hören“ zu verstehen; Bieten Sie den Studierenden die Möglichkeit, sowohl Redner als auch Zuhörer zu sein
		Stellen Sie das Konzept vor aktives Zuhören, zeigen Sie seine Bedeutung und entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen für das richtige Verständnis des Gesprächspartners zu formulieren
	Workshop zum aktiven Zuhören	Entwickeln Sie aktive Zuhörfähigkeiten: Stellen Sie klärende Fragen, drücken Sie dem Redner Ihre Unterstützung und Ihr Verständnis aus
	Lass uns ohne Worte reden	Einführung nonverbaler Kommunikationsmittel

Abschnitt 2. Kommunikationstools	Workshop zur nonverbalen Kommunikation	Förderung der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit mit nonverbalen Mitteln: Gestik, Mimik, Blick, Distanzhalten	Persönliches UUD Empathie bedeutet, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen
	Workshop zur nonverbalen Kommunikation (Fortsetzung)
		Zeigen Sie, wie wichtig kompetente Sprache für das richtige gegenseitige Verständnis in der Kommunikation ist
	Bitte achten Sie auf Ihre Rede!	Fördern Sie die Entwicklung effektiver verbaler Interaktionsfähigkeiten
	Wissen Sie, wie man argumentiert?
	Koffer des Meisters der Kommunikation	Fördern Sie die Entwicklung überzeugender Fähigkeiten; Kreativität entwickeln
Abschnitt 3. Kommunikation mit Vorsicht!	Im Meer des Wissens	Motivieren Sie die Studierenden zur Zusammenarbeit in einer Situation der gemeinsamen Suche nach neuen Informationen; Fähigkeiten zur Teaminteraktion und Zusammenarbeit entwickeln; Bringen Sie Kindern bei, mit verschiedenen Wörterbüchern zu arbeiten	Kommunikative UUD Fähigkeit, die Positionen anderer Menschen zu berücksichtigen; Begründen Sie Ihre eigene Position; Koordinieren Sie während der Zusammenarbeit verschiedene Punkte Vision; Verhandeln Sie und treffen Sie eine gemeinsame Entscheidung, auch in Situationen mit Interessenkonflikten Persönliches UUD Die Aneignung von Werten wie Familie und elterliche Liebe
	Kurz gesagt, ja, es ist klar, und deshalb ist es wunderbar ...	Entwickeln Sie die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen und genau zu vermitteln; die Einheit fördern cooles Team
	Mein Name...	Wecken Sie Interesse an der Geschichte Ihres Namens: Helfen Sie Kindern, die Einzigartigkeit und Tiefe ihrer Persönlichkeit zu erkennen
	Meine Familie	Aktualisieren Sie Ihr Verständnis für den Wert familiärer Beziehungen; Helfen Sie den Schülern, ihre Gefühle gegenüber verschiedenen Familienmitgliedern zu verstehen
		Rolle zeigen negative Emotionen in der Kommunikation; die Fähigkeit entwickeln, die Emotionen anderer Menschen anhand von Mimik, Gestik und Blicken zu verstehen; Bringen Sie Kindern bei, ihre Gefühle mit nonverbalen Mitteln auszudrücken
	Wissenschaftliche und praktische Untersuchung von Konflikten	Zeigen Sie die Bedeutung von Konflikten in der Kommunikation und ihre Folgen auf; Geben Sie eine Vorstellung von verschiedenen Verhaltensstrategien Konfliktsituationen

Abschnitt 3. Kommunikation mit Vorsicht!	Gewinnen oder verlieren?	Einen Algorithmus zur effektiven Konfliktlösung einführen; das Bewusstsein für die Ursachen aufkommender Konflikte fördern und nach Wegen zur Lösung des Konflikts suchen; die Fähigkeit entwickeln, Meinungen zu berücksichtigen verschiedene Menschen und im Team arbeiten
	Eine Geschichte des Verstehens	Entwickeln Sie die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen Kontakt aufzunehmen; Geben Sie eine Vorstellung davon, was den Menschen hilft, einander zu verstehen. Helfen Sie Kindern zu erkennen, dass die Fähigkeit, die Gründe für ihr Verhalten zu verstehen, eng mit der Fähigkeit zusammenhängt, die Gründe für das Verhalten anderer Menschen zu verstehen; Förderung des Bewusstseins für verschiedene Aspekte des Selbstbildes
	Geburtstag – Schöpfungstag	Das Bewusstsein für den Reichtum und die Integrität des eigenen Selbst durch die Ressourcen der Metapher fördern; Entwicklung fördern Kreativität
Abschnitt 4. Hallo, Land der Kommunikation!	Ich kann und ich will	Motivieren Sie weiter Weiterentwicklung für die Kommunikation wichtige Eigenschaften; Zeigen Sie, wie wichtig eine positive Einstellung für eine angenehme Kommunikation ist	Kommunikative UUD Bildung von Qualitäten, die für eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit notwendig sind Persönliches UUD Bildung: Positives angemessenes Selbstwertgefühl; Empathie bedeutet, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich in sie hineinzuversetzen; Die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen; Motivation zur weiteren Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung
	Wann kommt das Verständnis?	Helfen Sie zu verstehen, wie wichtig es ist, sich um eine andere Person zu kümmern; die Fähigkeit entwickeln, die innere Welt zu verstehen
	Auf der Straße der Märchen	Um den psychologischen Inhalt von Märchen aus dem Buch „Das Königreich der zerbrochenen Bindungen“ zu aktualisieren; die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis durch Identifikation mit Märchenfiguren entwickeln; Fähigkeiten zur Teaminteraktion
	Im Königreich...	Erinnern Sie sich an die Regeln für eine angenehme Kommunikation im Klassenzimmer; entwickeln Sie Fähigkeiten zur Zusammenarbeit und Kreativität
	Treffen mit dem Master of Communication?	Förderung des Bewusstseins für die im Unterricht gesammelten Erfahrungen als relevante Ressource zur Lösung neuer Kommunikationsprobleme; Sorgen Sie für die „Verwurzelung“ der Regeln einer komfortablen Kommunikation im Klassenzimmer
		Das Interesse an Selbsterkenntnis und Psychologie wecken; Verallgemeinern Sie die in den Kursen über vier Jahre Erfahrung gewonnenen Erkenntnisse

Thematische Planung

№ Klassen	Titel der Lektion	Anzahl der Stunden
ABSCHNITT 1. Einladung in das Land der Kommunikation
	Lernen Sie Psychologie kennen!
	Ich – das ist interessant!
	Was wissen wir über Kommunikation? Kommunikation ist eine alltägliche Angelegenheit
ABSCHNITT 2. Kommunikationstools
	Wie gut ist es, zuhören zu können! Aktives und passives Zuhören
	Wie wichtig es ist, Fragen zu stellen
	Workshop zum aktiven Zuhören
	Lass uns ohne Worte reden Workshop zur nonverbalen Kommunikation
	Bitte achten Sie auf Ihre Rede!
	Wissen Sie, wie man argumentiert?
	Koffer des Meisters der Kommunikation
ABSCHNITT 3. Kommunikation Achtung!
	Im Meer des Wissens Kurz und knapp: Darum ist es großartig...
	Mein Name... Meine Familie
	In der Höhle emotionaler Explosionen
	Wissenschaftliche und praktische Untersuchung des Konflikts
	Gewinnen oder verlieren? Eine Geschichte des Verstehens
	Geburtstag – Schöpfungstag
ABSCHNITT 4. Hallo, Land der Kommunikation!
	Ich kann und ich will Wann kommt das Verständnis?
	Auf der Straße der Märchen Im Königreich...
	Treffen mit dem Master of Communication
	Auf Wiedersehen, psychologisches ABC!

Referenzen.

Alyabyeva, E.A. Psychogymnastik in der Grundschule. Methodische Materialien zur Unterstützung von Psychologen und Lehrern. [Text] / E.A. Alyabyeva – M. : Einkaufszentrum Sphere, 2006. – S.88

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Organisation der pädagogischen Drogenprävention bei Grundschulkindern. [Text] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova // Um ​​der Bildungseinrichtung zu helfen: Missbrauch verhindern psychoaktive Substanzen.. Ein Handbuch für Lehrer. – M.: Ventana-Graff, 2002. – S.64

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. Psychologisches ABC. Entwicklungsaktivitätenprogramm für die 1. Klasse. 2. Aufl. – M.: Genesis, 2013. – 144 S.

Arzhakaeva T.A. , I.V. Vachkov, A.Kh. Popovas psychologisches ABC. Programm der Entwicklungsaktivitäten in der 2. Klasse - M.: Genesis, 2012. - 136 S.

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. Psychologisches ABC. Entwicklungsaktivitätenprogramm für die 3. Klasse – M.: Genesis, 2013. – 144 S.

Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. Psychologisches ABC. Programm der Entwicklungsaktivitäten in der 4. Klasse - M.: Genesis, 2013. - 128 S.

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Ein Buch für Eltern. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Um ​​der Bildungseinrichtung zu helfen: Prävention von Drogenmissbrauch... - M.: Ventana-Graff, 2002. - S.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsbuch 2. Klasse. Ich lerne, mich selbst zu verstehen. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Um ​​der Bildungseinrichtung zu helfen: Prävention von Drogenmissbrauch... - M.: Ventana-Graff, 2002. - S.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsbuch 3. Klasse. Ich lerne, andere zu verstehen. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Um ​​der Bildungseinrichtung zu helfen: Prävention von Drogenmissbrauch... - M.: Ventana-Graff, 2002. - S.38

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsbuch 4. Klasse. Ich lerne zu kommunizieren. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Um ​​der Bildungseinrichtung zu helfen: Prävention von Drogenmissbrauch... - M.: Ventana-Graff, 2002. - S.48

Grigoriev, D.V., Stepanov, P.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer. [Text] / D.V. Grigoriev // Standards der neuen Generation: Ein Handbuch für Lehrer. – M.: Bildung, 2011. – S.224

Ph.D. Arzhakaeva, T. Psychologisches ABC für die 3. Klasse. / T. Arzhakaeva // Zeitung „Schulpsychologe“

Ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur Entwicklung emotionaler Stabilität und Kommunikationsfähigkeiten bei Grundschulkindern. [Text] /auto-stat. E.D. Shvab // Psychologische Prävention sowie Korrektur- und Entwicklungskurse (aus Berufserfahrung). – Wolgograd: Lehrer, 2007, S.85

Regulierungsrechtliche und methodische Unterstützung bei der Einführung des Bundesbildungsstandards für die allgemeine Primarstufe. Methodische Empfehlungen. [Text] / comp. : G.A.Shesherina, I.V.Klemeshova, T.S.Dyukova, O.S.Voronkova. - Tambow: TOGOAU DPO „Institute for Advanced Training of Education Workers“, 2011. – S.78

Entwerfen eines Programms zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen. Methodische Empfehlungen. [Text] / Auto-Status E.I.Agarkova, E.V.Kalmykova, S.A. Kravtsova, M.I. Shinyaev. - Tambow: TOGOAU DPO „Institute for Advanced Training of Education Workers“, 2011. – S.36

Psychische Gesundheit ist die Grundlage für die persönliche Entwicklung von Schulkindern. Methodische Empfehlungen zur Durchführung eines Ausbildungsprogramms in Psychologie für Schüler der Sekundarstufe. [Text] /Autor-Komp.: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. – Tambow: TOGOAU DPO „Institute for Advanced Training of Education Workers“, 2010. – S.67

Psychologische Unterstützung der Teilnehmer des Bildungsprozesses im Rahmen der Einführung einer neuen Generation von Landesbildungsstandards. [Text] / Auto-Status G.A.Shesherina, E.I.Agarkova, V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambow: TOGOAU DPO „Institute for Advanced Training of Education Workers“, 2011. – S.65

Entwicklung der potenziellen Fähigkeiten der Studierenden durch die Gestaltung individueller Bildungswege. [Text] / Auto-Status V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambow: TOGOAU DPO „Institute for Advanced Training of Education Workers“, 2011. – S.87

Rakhmankulova, R. Arbeitsprogramm zur Prävention und Korrektur von Fehlanpassungen bei Erstklässlern. [Text] / R. Rakhmankulova // Zeitung „Schulpsychologe“ Nr. 18/2003

Jakowlewa. E. Programm zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit von Erstklässlern. [Text]/ E. Yakovleva // Zeitung „Schulpsychologe“, 2006

Unterrichtsnotizen zum Studiengang „Psychologisches ABC“
(4. Studienjahr)

Vor einigen Jahren veröffentlichte „Schulpsychologe“ Unterrichtsnotizen zum Entwicklungsprogramm „Psychologisches ABC“ für das erste, zweite und dritte Studienjahr. Dieses Programm, das auf die Entwicklung des Selbstbewusstseins jüngerer Schulkinder abzielt, erfreut sich in Russland großer Beliebtheit. Unsere Leser wenden sich ständig an die Redaktion mit der Bitte, Unterrichtsnotizen für das vierte Studienjahr zu veröffentlichen, damit das Programm eine vollständige Form annimmt. Wir haben uns entschieden, diesem Wunsch nachzukommen und beginnen mit dem Druck von Skripten für den Unterricht „Psychologisches ABC“ für das vierte Studienjahr. Darüber hinaus finden Sie auf der Diskette, die dieser Ausgabe beigefügt ist, Audiobeiträge zum angegebenen Programm.

ABSCHNITT I
EINLADUNG IN DAS LAND DER KOMMUNIKATION

LEKTION 1

PSYCHOLOGIE – EIN VERTRAUENER FREMDER

Aufgaben: motivieren Sie die Schüler, ihre innere Welt zu studieren; Förderung einer reflektierten Haltung der Studierenden.

Materialien: Arbeitshefte, ein Ball, Blätter in verschiedenen Formen zum Erstellen von Visitenkarten, Filzstifte, Buntstifte.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Studierende und Psychologin begrüßen einander.

Psychologe . Wie lernt man Freunde kennen, die sich schon lange nicht mehr gesehen haben? Was sagen sie? Ich würde gerne wissen, wie der Sommer für Sie war, was Sie gemacht haben, wie haben Sie sich diesen Sommer gefühlt?

Übung „Beende den Satz“

Psychologe. Ich beginne einen Satz und derjenige, dem ich den Ball zuspiele, beendet den Satz.

- Im Sommer besuchte ich...

- Im Sommer mache ich viel...

- Besonders gut hat mir gefallen...

- Ich war traurig...

- Ich war überrascht...

- Ich habe gelesen...

- Das Jahr hat für mich begonnen...

- In der 4. Klasse möchte ich...

2. Bearbeiten Sie das Thema

Aufgabe „Präsentation“

Psychologe. Schauen Sie sich um, hat sich Ihr Büro im Sommer verändert? Wie hast du dich verändert?

Ich schlage vor, dass wir uns noch einmal kennenlernen – uns vorstellen, eine Art Präsentation halten. Dazu schlage ich vor, im ersten Schritt eine Präsentationskarte zu erstellen. Hier stehen Karten in verschiedenen Formen zur Auswahl. Schreiben Sie auf die eine Seite Ihren Namen, auf die andere Seite, was Sie anderen über sich erzählen möchten. Zeit – 5–7 Minuten.

Psychologe . Während der Arbeit geht der Psychologe auf die Kinder zu und erkundigt sich nach dem Inhalt der Zeichnungen.

Der zweite Schritt besteht aus dem eigentlichen Präsentationsverfahren. Stellen Sie sich vor, Sie kommen zum Lernen an eine neue Schule in der Stadt und werden gebeten, etwas über sich selbst zu erzählen. Mit dem Vorzeigen der Karte stellen Sie sich vor. Der Rest der Jungs übernimmt die Rolle des Auswahlkomitees. Sie entscheiden über die Aufnahme in die Schule und berücksichtigen dabei, was sie besonders interessiert. Wer ist also der Erste? Ziel dieser Aufgabe

Psychologe .- Schaffung einer Situation der Unterstützung und Akzeptanz jedes Schülers und der Steigerung seines Selbstwertgefühls. Der Psychologe zeigt ein Beispiel für eine solche Haltung. In der Regel haben alle, die teilnehmen möchten, in einer Unterrichtsstunde keine Zeit, sich vorzustellen, daher werden die Kinder gebeten, ihre Visitenkarten bis zur nächsten Unterrichtsstunde aufzubewahren.

Die Präsentation geht weiter. Erst jetzt sind alle eingeladen, unsere „alte Freundin“ vorzustellen, die wir vor drei Jahren kennengelernt haben und die uns seitdem dabei hilft, in ein ungewöhnliches Königreich und in das erstaunliche Land der Kommunikation zu reisen.

Psychologe .Haben Sie den Namen unseres guten Freundes erraten?

Das ist richtig, das ist Psychologie. Also zurück zum Geschäft.

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Psychologe. Memory hat uns also geholfen, eine kurze Reise in die Vergangenheit zu unternehmen, aber was hilft uns, uns die Zukunft vorzustellen und über Kurse mit dem „Psychologischen ABC“ in diesem Jahr zu fantasieren? Das ist Fantasie.

Die Jungs äußern ihre Vorstellungen zum Inhalt des Psychologieunterrichts im neuen Studienjahr und ihre Wünsche.

Psychologe .An nächste Lektion Wir werden herausfinden, welche Treffen mit Psychologie uns nächstes Jahr erwarten.

LEKTION 2

ICH BIN SO INTERESSANT

Aufgaben: Fähigkeiten zur Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Persönlichkeitsmerkmale entwickeln; die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern zu fördern, psychologische Unterstützung zu leisten und dabei zu helfen, die Selbsteinstellung der Kinder zu verbessern.

Materialien: Arbeitsbücher, Visitenkarten, von den Kindern in der letzten Unterrichtsstunde ausgefüllt, A4-Blätter zum Aufstellen der Regeln, Filzstifte, Karten mit dem Buchstaben „psi“ für jeden Schüler.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Psychologe. Ich werde jetzt ein Wort sagen, das eine Kette von Wörtern im Zusammenhang mit der Psychologie beginnt. Dann gebe ich den Ball an jemanden weiter, der sich an einen Begriff erinnert, der mit Psychologie zu tun hat.

Wer zuletzt kommt, gewinnt.

2. Bearbeiten Sie das Thema

Psychologe. Dabei kann es sich um Begriffe aus dem gesamten Psychologischen ABC-Kurs handeln. Zum Beispiel Psyche, Charakter, Wahrnehmung, Kommunikation, Temperament usw.

Die Psychologie-Visitenkarte, die wir in der letzten Lektion erstellt haben, hat vielen Menschen geholfen, die vorherige Aufgabe zu lösen.

Sie haben Ihre Visitenkarten auf den Tischen. Sie werden uns im nächsten Spiel helfen.

Psychologe . Übung „Rate mal über mich“ Für Kinder, die am Spiel teilnehmen möchten, werden Präsentationskarten gesammelt. Dann zeigt der Psychologe eines davon und bietet an, über den Autor zu sprechen, basierend auf dem, was er dargestellt hat, und unter Berücksichtigung der Farbe, Form und des Inhalts der Zeichnung. Stellen Sie sich vor, Sie sind der Chef eines Unternehmens und stellen diese Person ein. Welchen Job würden Sie ihm nach den erhaltenen Informationen anbieten?

Psychologe .Welche Pflichten hat der Kartenautor? passt besser alles?

Nun konnte man beobachten, mit welchem ​​Interesse Sie über andere und über sich selbst gesprochen haben. Das Thema unserer Lektion ist kein Zufall.

Lesen Sie es an der Tafel. Am Ende gibt es keine Interpunktion. Schreiben Sie es auf

dieses Thema

Psychologe. Wir haben uns bereits mehr als einmal damit beschäftigt, darüber nachzudenken, wie wir in verschiedenen Momenten unseres Lebens sind. Denken wir darüber nach, wie wir kommunizieren, was wir tun und was nicht. Vervollständigen Sie die Sätze, die auf Ihren Zetteln stehen. Schreiben Sie aufrichtig, was Sie denken.

Übung „Ich bin interessant, weil...“

Die Jungs stehen im Kreis. Die Übung beginnt mit einem Zählzähler:

Inter-Inte-Interesse
Ich habe eine Nachricht für jemanden.
Weil unser Kreis klein ist,
Sagen Sie mir, warum Sie interessiert sind.

Derjenige, bei dem die Zählung aufhört, muss den Satz „Ich bin interessant, weil...“ vervollständigen.

Aufgabe „Lebe nach den Regeln“

Psychologe. Dieses Jahr werden wir uns weiter mit uns selbst und unserer inneren Welt befassen. Im „Psychologischen ABC“-Unterricht halten wir uns an bestimmte Regeln. Sie helfen uns bei der Organisation unserer Arbeit. Zum Beispiel die „Klingelregel“: Wenn es ein Signal gibt, müssen Sie die Aufgabe auf jeden Fall stoppen.

Oder dieses Zeichen „Ich“. Was sagt diese Regel Ihrer Meinung nach aus? Das ist richtig, es warnt vor besonderer Aufmerksamkeit für die Person, die dieses Zeichen zeigt. Heute haben Sie die Möglichkeit, in unserem Unterricht Lebensregeln zu erarbeiten, die für alle praktisch sind.

Die Jungs besprechen die Regelliste in Gruppen 5 Minuten lang und schreiben sie auf Papierbögen auf.

Psychologe. Anschließend wird dem allgemeinen Gericht eine Gruppenentscheidung vorgelegt. Der Psychologe erinnert an die Regeln der Arbeit in Vierergruppen: Jeder äußert seine Meinung, die Überzeugungskraft des Redners oder der Abstimmung hilft bei der Entscheidungsfindung. Einer spricht im Namen aller (es gibt auch eine Warteschlange für Reden). Diese Regeln werden symbolisch mit einem bestimmten Zeichen dargestellt.

Übung „Geschenk an dich selbst“

Wir setzen unsere Reise durch das Land der Kommunikation fort. Natürlich müssen wir auf dieser Reise etwas mitnehmen, das unterwegs nützlich sein kann. Was würdest du dir selbst schenken?

(Die Schüler antworten abwechselnd.)

Und das Psi-Mag gibt jedem von euch sein eigenes Symbol – den Buchstaben PSI – und wünscht neue Entdeckungen beim Studium eurer Inneren Welt. Es ist so interessant!

Auf Wunsch können die Kinder das Psi-Mage-Symbol auf ihr Arbeitsbuch kleben.

3. Hausaufgaben

Schauen Sie sich die Seiten des Arbeitsbuchs für das letzte Jahr an und erinnern Sie sich an die Themen der 3. Klasse.

ANWENDUNG

Was weiß ich darüber, wie ich kommuniziere?

1. Ein Freund ist jemand, der _______________________

2. Als Freund bin ich _____________________________

3. Wenn jemand nicht mit mir kommunizieren möchte, dann __________________________

4. Wenn ich nicht mit jemandem kommunizieren möchte, _______________

7. Ich kommuniziere am besten, wenn ____________

8. Es ist gut, mit mir zu kommunizieren, wenn _______________

LEKTION 3

WAS WISSEN WIR ÜBER KOMMUNIKATION?

Aufgaben: zur Aktualisierung des Materials zu den wichtigsten Themen der 3. Klasse beitragen; Helfen Sie dabei, die Merkmale Ihrer Kommunikation mit anderen Menschen zu verstehen.

Materialien: Arbeitshefte, ein Ball, eine Karte des Kommunikationslandes auf einer Magnettafel mit vorgegebener Route (die Namen der Haltestellen sind nicht auf der Karte vermerkt), Karten 2–3 cm groß mit Aufschrift „!“, „ ?“, Filzstifte, Buntstifte, große Blätter Whatman-Papier.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Übung „Kette fortsetzen“

Psychologe. Sie kennen diese Übung. Heute beginne ich mit der Namenskette der Charaktere aus dem Märchen „Das Königreich der zerbrochenen Bande“, das wir in der 3. Klasse zu lesen begannen.

Der Psychologe gibt den Ball an diejenigen weiter, die sich an die Charaktere des Buches erinnern (Yulia, Gaf Gafych, Jack the Friend, Psi-Mag und andere).

Psychologe. Es waren diese Helden, die uns im Laufe von drei Jahren dabei halfen, unsere innere Welt zu studieren und die Geheimnisse der Kommunikation zu verstehen. Und heute haben wir die Aufgabe, uns an alles zu erinnern...

Das Thema „Was wissen wir über Kommunikation?“ steht an der Tafel.

2. Bearbeiten Sie das Thema

Psychologe. Ich fange an, Wörter zu schreiben. Erraten Sie anhand der Anfangsbuchstaben, was die Wörter sind.

Geselligkeit. ( Schloss(Belästigung).

Con(Takt). ( Con(Konflikt).

St.(idee). ( St.(Rand).

Welche Assoziationen entstehen beim Lesen dieser Worte?

Stellen Sie nun in Ihren Arbeitsbüchern symbolisch „Konflikt“ und „Kontakt“ dar.

Ist Ihnen aufgefallen, dass die Wörter gleich beginnen – Kontakt und Konflikt, Freiheit und Verbindung? Wie unterscheiden sich diese Wörter in ihrer Bedeutung? Sind sie kompatibel oder schließen sie sich gegenseitig aus?

Bei Schwierigkeiten reicht es aus, die Kinder einfach darüber zu informieren, dass eine Fortsetzung des Kontakts manchmal nicht ohne Konflikte möglich ist. Wie und wann das passiert, erfahren wir in der 4. Klasse. Und Freiheit, ohne an bestimmte Verpflichtungen „gebunden“ zu sein, verwandelt sich in Freizügigkeit. Auch der Unterricht „Psychologisches ABC“ in der 4. Klasse wird sich diesem Thema widmen.

Psychologe .Genau so hieß eine unserer Stationen auf der Route durch das Land der Kommunikation: „Konflikt und Kontakt“.

Aufgabe „Karte wiederherstellen“

Psychologe. Hier ist eine Karte unserer Reise. Darauf sehen Sie die Route, die wir im vergangenen Jahr zurückgelegt haben.

Die Diskussion findet in Vierergruppen statt; die Kinder müssen sich das Symbol und den Namen jeder Station merken.

Anschließend wird die Route auf der Karte so wiederhergestellt, wie sie in der 3. Klasse aussah. An den Haltestellen sind Namen angebracht. Nach der Station „Sympathie und Empathie“ wird die Fortsetzung der Route angezeigt, die über die Karte hinausgeht. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist darauf noch nicht fixiert.

Psychologe. Aufgabe „Im Speicher wiederherstellen“

Jeder von euch hat Karten mit den Zeichen „!“, „?“ auf seinem Schreibtisch. Schauen Sie sich nun noch einmal die Karte an. Im Sommer hatten Sie eine Zeit voller Kommunikation. Und wahrscheinlich haben wir zu jedem Thema unserer Stopps Erfahrungen gesammelt und vielleicht sind auch neue Fragen aufgetaucht. Platzieren Sie ein „!“ in der Nähe des Themas, dessen Wissen Ihnen im Sommer nützlich war, und „?“ - Wo Sie vielleicht auf Schwierigkeiten gestoßen sind, sind einige Fragen aufgetaucht.

Psychologe .Nachdem die Jungs die Schilder an der Karte angebracht haben, empfiehlt es sich, eine ausführliche Besprechung des Geschehens zu organisieren; Gleichzeitig wird Stoff aus der 3. Klasse wiederholt und auf die Besonderheiten der Kinderkommunikation im Sommer aufmerksam gemacht.

Welche Spiele und Übungen sind Ihnen vom letzten Jahr in Erinnerung geblieben? Dieses Jahr werden wir auf neue Spiele stoßen, und eines davon werde ich euch nun vorstellen. Sie können es in der Pause selbst spielen.

Spiel „Schiff unter den Felsen“ (cm. Fopel K.

Psychologe. Wie man Kindern die Zusammenarbeit beibringt. - Teil 2. - M., 2001. S. 104)

Bitte bilden Sie einen großen Kreis und halten Sie sich an den Händen. Das ist das Ufer, in der Mitte ist das Meer. Es gibt felsige Klippen im Meer. Lassen Sie einen von Ihnen mit einem Stuhl herauskommen und zum „Stein“ werden. Ein anderer wird das Schiff sein, jemand wird der Kapitän des Schiffes sein. Wir werden dem „Schiff“ die Augen verbinden und der Kapitän wird es nur mit Worten steuern. Es ist wichtig, das Schiff zwischen den Felsen von einem Hafen zum anderen zu navigieren. Lassen Sie uns entscheiden, wo die Häfen sein werden. Die Befehle des Kapitäns können sein: „Zwei Schritte vorwärts, anhalten, rechts, Schritt nach links, vorwärts“ usw. Wenn sich das „Schiff“ dem Endpunkt seiner Route nähert, sollte der „Hafen“ sagen: „Sie haben Ihr Ziel erreicht.“

Übungsanalyse

- Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie ein „Schiff“ waren?

- Was war für Sie als Kapitän schwierig?

- Wie hast du dich gefühlt, als du ein „Stein“ warst und ein „Schiff“ neben dir vorbeifuhr?

- Wie haben sich die anderen Jungs gefühlt?

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Psychologe. - Welche Rolle möchten Sie als nächstes spielen?

Schauen Sie sich die Karte unserer Reise an. Wo endet die Route?

- Was ist der Zweck unserer Reise durch das Land der Kommunikation?

- Wie stellen Sie sich einen Master of Communication vor? Wie sieht er aus? Welche Eigenschaften hat er?

Schreiben Sie auf Zettel die Fragen, die Sie dem Master of Communication stellen möchten. Am Ende der Reise erhalten Sie Antworten.

LEKTION 4

KOMMUNIKATION IST EINE ALLGEMEINE SACHE

Aufgaben: die Notwendigkeit motivieren, die Psychologie der Kommunikation in der Schule zu studieren; Schaffen Sie Voraussetzungen für das Verständnis der Besonderheiten Ihrer Kommunikation.

Materialien: Arbeitshefte, Aufzeichnungen an der Tafel, große Blätter Whatman-Papier, Farbe oder Gouache, Pinsel.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

An der Tafel hängt eine Karte des Landes der Kommunikation. Jetzt besteht es aus zwei Teilen: Der eine ist den Kindern bereits aus der letzten Unterrichtsstunde bekannt, der andere Teil ist eine Fortsetzung, aber vorerst ein völlig unbeschriebenes Blatt.

Psychologe. Auf der Tafel befindet sich die bekannte Karte des Landes der Kommunikation, die nun jedoch eine Fortsetzung hat. Sie sehen diesen Teil der Karte völlig leer. Es wird während unserer Reise gefüllt. Heute werden wir an der kommenden Route arbeiten.

Aufgabe „Piktogramm“

Psychologe. Ich möchte Sie an diese Übung erinnern. Ich benenne die Wörter. Sie müssen sie sich mithilfe von Piktogrammen merken, was „bildliche Schrift“ bedeutet. Versuchen Sie, die Zeichnungen kurz und symbolisch zu halten. Die Hauptsache ist nicht die Realität des Bildes, sondern dass es Ihnen hilft, sich an die Worte zu erinnern.

Worte, an die man sich erinnern sollte: starke Freundschaft, Samen der Zwietracht, Königreich der zerbrochenen Bindungen, Schlüssel des Verständnisses, angenehme Kommunikation, geschlossene Stadt, Meister der Kommunikation.

In der nächsten Phase des Spiels kommt die Person, die es wünscht, an die Tafel und bietet den Jungs seine Version der verschlüsselten Phrase an, ohne sie zu benennen.

2. Bearbeiten Sie das Thema

Psychologe. Der Rest muss raten. Auf diese Weise erinnern sich die Jungs an die Seiten des Buches „The Kingdom of Broken Ties“.

Wie sah die geschlossene Stadt im Königreich der zerbrochenen Bande aus? Was hat Julia und ihre Freunde in dieser seltsamen Stadt überrascht?

Um die Seiten eines Märchens in Ihrem Gedächtnis zu aktivieren, können Sie die Illustrationen im Buch verwenden.

Psychologe .Spiel „Geschlossene Stadt“

Stellen Sie sich nun vor, Sie befinden sich in der geschlossenen Stadt.

Sie müssen den Jungs zwei oder drei Minuten Zeit geben, um unter neuen Bedingungen zu reden, und sie dann bitten, zur Diskussion Platz zu nehmen.

Psychologe . Wie fühlst du dich jetzt? Wie haben Sie sich als Bewohner der geschlossenen Stadt gefühlt? Was ist mit dir passiert? Wie könnten sich die Ereignisse weiterentwickeln? Warum?

„Der einzig wahre Luxus ist der Luxus der menschlichen Kommunikation“, behauptete er Französischer Schriftsteller, Pilot Antoine de Saint-Exupéry. Hier finden Sie Aussagen anderer berühmter Denker, die dort lebten und arbeiteten verschiedene Zeiten. Aber meiner Meinung nach sind ihre Gedanken sehr ähnlich.

Stimmt das?

Der Psychologe zeigt auf eine Tafel, auf der vorab Zitate aus Werken verschiedener Autoren zum Thema Kommunikation notiert sind (siehe Anhang zur Lektion).

Psychologe . Während der Diskussion wird Material über die Bedeutung und Funktionen der menschlichen Kommunikation sowie über die Bedeutung des Studiums der Kommunikationspsychologie in der Schule wiederholt.

Sind Sie bereit für eine neue Reise durch das Land der Kommunikation? Dann stellen wir uns vor, was vor uns liegt, wie die Route unserer Reise aussehen könnte und welchen Meister der Kommunikation wir am Ende der Reise treffen werden.

Übung „Gemeinsam“

Psychologe . Die Jungs werden in Teams (jeweils 8-10 Personen) eingeteilt und stellen sich auf. Ihre Aufgabe ist es, den Meister der Kommunikation so an die Tafel zu zeichnen, wie sie ihn sich vorstellen, allerdings unter der Bedingung: Ohne zuzustimmen, gehen alle nacheinander an die Tafel und zeichnen bis zum Zeichen des Moderators. Sie sollten die Zeichenzeit für eine Person strikt begrenzen (5-7 Sekunden).

Sind die Teams mit den Ergebnissen ihrer Arbeit zufrieden? Sind alle glücklich? Können Sie sagen, dass Sie zusammen gemalt haben?

Ist die Übung richtig benannt? Wie kann man die Bedingungen der Übung so verändern, dass man tatsächlich zusammenarbeitet?

Psychologe .Übung „Common Cause“ Jedes Team erhält Farben, ein großes Blatt Whatman-Papier, auf dem in 10 Minuten eine Karte der zukünftigen Reise und der geplanten Route erscheinen soll.

Wie Sie das machen werden – ich weiß es nicht. Eine Bedingung – es muss sein gemeinsame Ursache. Während der Arbeit nimmt der Psychologe die Position eines Beobachters ein. Wenn ein Team überhaupt nicht zusammenarbeitet, kann dies ein Grund für eine gründliche und ernsthafte Analyse der Gründe sein. Nach Abschluss der Übung ist es wichtig, die Jungs nach der Taktik zu fragen

Psychologe .Erledigung der Aufgabe , über die Zufriedenheit jedes einzelnen Teilnehmers. Sie sollten sich mehr auf den Ablauf der Übung als auf das Ergebnis konzentrieren. Wer glaubt, dass es an ihrem Team lag?

Bei der Analyse der Übung muss der Gedanke zum Ausdruck kommen, dass nur durch Kommunikation eine gemeinsame Sache erreicht werden kann. Gleichzeitig kann die Kommunikation manchmal nicht sehr angenehm und ineffektiv sein, aber das lässt sich überwinden. Und dann gibt es auf jeden Fall ein Treffen mit dem Master of Communication.

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Psychologe. Deshalb sind wir davon überzeugt, dass Kommunikation eine alltägliche Angelegenheit ist. Ich schaue auf deine kreative Projekte, Sie können sehen, dass Sie sogar für einige Tests bereit sind.

Sie sollten auf die von den Kindern erstellten Karten zurückgreifen, diese kommentieren und logischerweise zum Thema zukünftiger Unterrichtsstunden übergehen.

Jeder Meister hat Werkzeuge, die ihm helfen. Der Meister der Kommunikation verfügt außerdem über eigene Werkzeuge, mit denen er mit jeder Person und unter allen Bedingungen Kontakt aufnehmen kann. Was denken Sie, was das für Instrumente sind?

Kinder äußern ihre Vermutungen.

Mit dieser Frage beginnen wir die nächste Lektion.

3. Hausaufgaben

Zitate berühmter Persönlichkeiten zum Thema Kommunikation
(Siehe „Pearls of Thought“. Zusammengestellt von A.A. Zhadan. – Mn.: Belarus, 1991)

Ein Mensch ist nur dann ein Mensch, wenn er mit allen anderen zusammen ist.

J. Amadou, Brasilianischer Schriftsteller, 20. Jahrhundert.

Nur im Menschen kann sich der Mensch selbst erkennen.

I. Goethe, Deutscher Dichter und Denker, 18.–19. Jahrhundert.

Das Glück steigert sich, wenn man es mit anderen teilt.

J. Lametrie, Französischer Philosoph, 18. Jahrhundert

Ein Mensch kann nicht alleine leben. Das höchste Glück und die größte menschliche Freude ist die Kommunikation mit anderen Menschen.

V.A. Suchomlinski, Sowjetischer Lehrer

Das Individuum ist schwach, wie ein verlassener Robinson;

Nur in Gemeinschaft mit anderen kann er viel bewirken. A. Schopenhauer,

Deutscher Philosoph, 19. Jahrhundert.

Indem wir uns um das Glück anderer bemühen, finden wir unser eigenes. Plato,

antiker griechischer Philosoph
ABSCHNITT II

KOMMUNIKATIONSTOOLS

LEKTION 5

Aufgaben: WIE SCHÖN ES IST,...

Materialien: motivieren Sie die Schüler, eine der wichtigsten Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen – die Fähigkeit zuzuhören; helfen, den Inhalt der Hörfähigkeiten zu verstehen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Psychologe . Arbeitshefte.

Wer wird die Frage wiederholen, mit der ich versprochen habe, unseren Unterricht zu beginnen?

An der Tafel hängt eine unvollendete Notiz zum Unterrichtsthema „Wie kann man es gut machen?“ Der Psychologe fordert die Kinder auf, zu fantasieren und ihre eigene Version des Themennamens vorzuschlagen.

Psychologe. Wie würden Sie diesen Satz fortsetzen?

Jede Antwort wird genehmigt. Der Psychologe achtet in der Regel auf die ersten Aussagen der Kinder; das ist es, was die Kinder wirklich beunruhigt (ihre Wünsche, Bestrebungen). Nachdem er sich alle Vorschläge angehört hat, verspricht der Psychologe den Kindern, dass sie nach Abschluss der Aufgabe das gesamte Thema der Lektion lernen werden.

Aufgabe „Raten“

Psychologe. Hören Sie einen Auszug aus A. Kurlyandskys Märchen „Waren Sie schon auf Tahiti?“ und raten Sie mal, warum es zwischen den Helden dieser Geschichte keine Kommunikation gab.

Der Psychologe liest die Passage laut vor (siehe Anhang 1 zur Lektion).

Haben Sie schon erraten, wie das Thema unserer Lektion klingt? Was brauchen Sie, um effektiv kommunizieren zu können?

(An der Tafel wird dem Titel des Themas das Wort „zuhören“ hinzugefügt.)

Und was es heißt, „zuhören zu können“ und warum es bei der Kommunikation wichtig ist – das erfahren wir heute im Unterricht.

3. Arbeiten Sie am Thema

Übung „Lieblingsdinge“
(Änderung der Übung aus dem Buch: K. Fopel. Wie man Kindern die Zusammenarbeit beibringt, Teil 2)

Psychologe . Die Durchführung dieser Übung wird Ihnen helfen, die Bedeutung von „Zuhören“ zu entdecken. Die Arbeit wird paarweise durchgeführt.

Zunächst erzählt jeder der Reihe nach seinem Nachbarn etwas, was ihm besonders am Herzen liegt.

Das kann ein Spielzeug, ein Buch oder auch der Küchentisch sein, an dem sich abends die ganze Familie trifft.

Sie müssen versuchen zu erklären, warum Ihnen diese besondere Sache so wichtig ist und warum Sie darüber sprechen möchten. Sie müssen aufmerksam zuhören und sich daran erinnern, was Ihr Partner sagt. Zeit - 2 Minuten. (Die Schüler erledigen die Aufgabe.)

Und jetzt

Wiederholen Sie einander, was Sie über die Lieblingssache Ihres Nachbarn gelernt haben. Zeit - 2 Minuten.

Bevor Sie den zweiten Teil der Übung absolvieren, können Sie optional anbieten, vor der ganzen Klasse exemplarisch über die Lieblingsbeschäftigung Ihres Nachbarn zu sprechen. Abschließend wird die Übung anhand von Fragen analysiert.

- Wie fühlst du dich nach der Übung?

- Wem hat laut deinem Nachbarn die Geschichte über deine Lieblingssache gefallen? Warum?

- Ist Ihnen aufgefallen, wie Ihr Gesprächspartner Ihnen zugehört hat?

- Was genau an seinem Verhalten hat Sie unterstützt, was hat Sie dazu bewogen, mehr zu erzählen?

Psychologe. Bei der Analyse werden erste Schlussfolgerungen gezogen, dass bei der Kommunikation eine aufmerksame Haltung und ein interessierter Blick des Gesprächspartners wichtig sind. Übung „Wer hört zu?“ Wer von euch möchte der Klasse sein Lieblingsmärchen erzählen oder

Der Schüler verlässt das Klassenzimmer, um sich fertig zu machen. Und zu diesem Zeitpunkt ist sich der Psychologe mit den anderen Kindern einig, dass die linke Hälfte der Klasse ihr Bestes tun wird, um zu zeigen, dass sie sich überhaupt nicht für die Geschichte interessiert und so tut, als wäre sie tödlich gelangweilt, während die rechte Hälfte weitermacht im Gegenteil, wird extremes Interesse zeigen.

Psychologe . Nachdem das Kind die Geschichte beendet hat, wird besprochen, was ihm aufgefallen ist, welche Gefühle entstanden sind, welche Hälfte der Klasse es angesprochen hat usw. Es ist wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken, welche Anzeichen aufmerksamen Zuhörens gezeigt wurden.

Bestandteile der Zuhörfähigkeit sind also die Haltung eines aufmerksamen Gesprächspartners, ein unterstützender Blick und das Interesse des Zuhörers, das sich in Leitfragen äußert.

Psychologe. Buchen Sie Zeit

Wie schwierig es ist, zu leben, wenn einem niemand zuhört.

Gaf Gafych erzählte Julia eine Geschichte, aus der man lernen kann, was man braucht, um gehört zu werden.

Vorlesung „Geschichten über die Fähigkeit zuzuhören“ aus I. Vachkovs Buch „Das Königreich der zerbrochenen Bindungen“ (siehe Anhang 2 zur Lektion), anschließend wird eine Diskussion zu folgenden Fragen organisiert:

- Warum waren die Helden des Märchens interessant?

- Stellen Sie sich vor, wenn in unserem Leben, wie in einem Märchen, „die Form der Körper der Bewohner von den Bedingungen ihres Lebens abhängen würde“, wie würde das Aussehen einiger Menschen, zum Beispiel derjenigen, die nicht zuhören können, ändern?

- Glauben Sie, dass Bala Bol verstanden hat, was die Fähigkeit des Zuhörens ist?

4. Zusammenfassung

Kinder teilen ihre Eindrücke vom Märchen, das Fazit lautet: Um einen aufmerksamen Zuhörer zu haben, muss man selbst zuhören können.

5. Hausaufgaben

Beobachten Sie, wie Sie am häufigsten kommunizieren – sprechen oder zuhören.
ANHANG 1

Ein Auszug aus einem Märchen von A. Kurlyandsky

„Waren Sie schon auf Tahiti?“

Sie warteten auf Kesha. Mehrere starke Kerle saßen an einem riesigen Tisch. Haare gleichmäßig schneiden. Unter den Jungen waren auch Mädchen. Auch das Gleiche. Mit langen Beinen und kurzen Röcken.

„Eines Tages fliege ich nach Tahiti“, begann Kesha. - Warst du schon auf Tahiti?

„Das gab es“, sagte plötzlich einer der Jungs.

Kesha war verwirrt. Die von ihm gestellte Frage bedurfte keiner Antwort.

„Ich verstehe“, sagte Kesha. - Sie waren also in Tahiti. Und ich war da...

„Ich habe Honig und Bier getrunken“, sagte der Typ. Alle lachten.

Was hat Honig damit zu tun? - Kesha war beleidigt.

Was hat Tahiti damit zu tun? - fragte der Typ.

Und obwohl ich irgendwie nach Tahiti fliege und Piggy mir erzählt...

Welchen Flug hast du genommen? - fragte derselbe Typ. - Unseres oder Singapurisches?

Kesha war beleidigt:

Also, - begann Kesha erneut. - Ich fliege eines Tages nach Tahiti. Und Piggy sagt zu mir: „Hier ist der Mars für dich.“ Aßen und bestellen…“

Wen hast du gegessen? Schweinchen?

Der Meister sagte das und alle brachen vor Lachen aus. Kesha fühlte sich so verletzt, dass er fast weinte.

ANHANG 2

Eine Geschichte des Zuhörens

Ich kann nicht sagen, ob diese Geschichte ein Märchen ist oder nicht.

Es kann durchaus sein, dass dies eine echte Geschichte ist.

Unsere alten Weltraumpiloten haben es erzählt.

Es war so. Eines Tages landete ein Raumschiff von meinem Heimatplaneten Sobakilia (wie Sie wissen, sind alle Bewohner dieses Planeten intelligente Hunde) im Sternbild Ursa Major für ein eigenes Hundegeschäft. Und dann, im Bereich eines der Planeten des Sterns, der den Griff des „Eimers“ von Ursa vervollständigt, traten Probleme im Raumschiff auf.

Der Kapitän beschloss, eine Notlandung durchzuführen – glücklicherweise stellte sich heraus, dass der nächstgelegene Planet in seinen Eigenschaften Sobakilia sehr ähnlich war.

Der Anführer hatte nur ein Bein, das seinen kreuzförmigen Körper stützte, aber er hatte vier Arme und eine Krücke unter jeder seiner vier Schultern.

Zwei kleine spitze Ohren ragten aus dem roten Fell auf dem Kopf, und aus irgendeinem Grund kamen dem Raumschiffkapitän drei mehrfarbige Augen (rot, gelb und grün) traurig vor, besonders das gelbe, das sich oben in der Mitte befand der Stirn. (Es muss gesagt werden, dass der Sobasil-Kapitän ein wunderbarer Psychologe war und darüber hinaus Schulungen absolvierte gute Manieren

für edle Hunde. Sein Name war Ari, und seine Freunde gaben ihm den Spitznamen Stokrat, weil er gerne sagte: „Vervielfachen Sie Ihre Kommunikationsfähigkeiten um das Hundertfache, und Sie werden ein guter Hund.“

Der Anführer stand ein paar Minuten auf Krücken neben dem Käfig und sagte dann heiser und irgendwie traurig:

Wir werden euch Hunde fressen...

„Ich wage zu behaupten, dass das Essen anderer intelligenter Wesen durch einige intelligente Wesen im Widerspruch zu universellen moralischen Standards steht“, sagte Ari Stokrat.

Die Kreatur weitete alle drei Augen, besonders das obere, und krächzte überrascht:

Also redest du?

Ja. Darf ich mich vorstellen?“, und Ari sagte seinen Namen. - Und mit wem habe ich die Ehre?

Wir sind also Piraten! - erklärte die Kreatur freudig. - Mein Name ist Bala Bol, ich bin wegen des Kapitäns hier ... Warum zittern Sie nicht vor Angst? - fragte er plötzlich misstrauisch. - Und du verschluckst deine Zunge nicht? Jeder hier verschluckt entweder seine Zunge oder benutzt sie, um allerlei Unsinn zu mahlen!

„Ich würde mich freuen, wenn ich Ihnen ausnahmsweise eine Freude bereite“, antwortete Ari Stokrat wie immer galant.

„Sie haben es klar ausgedrückt“, sagte Bala Bol anerkennend. - Sag mir, vielleicht kannst du nicht nur sprechen, sondern auch zuhören?

Und die Augen des Piraten blitzten plötzlich so voller Hoffnung und Gebet auf, dass es schien, als wären es überhaupt keine Augen, sondern drei helle Laternen einer Diesellokomotive.

Einem anderen zuzuhören ist eine der größten und komplexesten Künste, die es gibt“, bemerkte Ari Stokrat sorgfältig. - Ich habe lange versucht, es zu meistern.

Also versuch es, Schatz, oder? - Der Kapitän der Piraten fing an, im Käfig herumzufummeln und schlug aufgeregt mit seinen Krücken. - Nun, das kann niemand! „Diese“, er nickte der wilden Piratenschar zu, „verstehen nur das Gebrüll, aber wenn man anfängt, mit ihnen zu reden, schlafen sie sofort ein.“ Ich würde jeden an den Höfen aufhängen, aber wir haben hier keine Höfe! Ja, setz dich, setz dich. Ich möchte wirklich mit Leidenschaft reden!

Bala Bol baute im Handumdrehen eine Art Stuhl aus Krücken und setzte sich darauf.

Auf dem Planeten, auf dem er geboren wurde, hing die Körperform der Bewohner von ihren Lebensbedingungen ab. Seit seiner Kindheit litt Bala Bol unter Einsamkeit. Er hatte niemanden, zu dem er gehen konnte, also wuchs ihm nur ein Bein – gerade genug, um zu stehen. Er hatte niemanden, mit dem er Domino spielen konnte, und er bekam ein weiteres Paar Hände. Er suchte so eifrig nach jemandem, der ihm zuhören konnte, dass er ein drittes Auge entwickelte.

Er erzählte Ari Stokrat von seinem schwierigen Leben: seiner obdachlosen Waisenkindheit, der Straßengesellschaft und ihrem schlechten Einfluss; über das schwierige Männerhandwerk eines Piraten, wie er es unter Anleitung erfahrener Mentoren meisterte; über den Unfall seiner Weltraumfregatte, die Besiedlung dieses Planeten und vieles mehr. Aber Hauptthema In der Geschichte des Piraten lag eine Sehnsucht – eine Sehnsucht nach Verständnis. In seinem ganzen Leben war ihm kein einziges Lebewesen begegnet, das ihm einfach zuhören konnte. Schließlich nahm er Gefangene nicht wegen eines Raubüberfalls gefangen, sondern in der Hoffnung auf einen aufmerksamen und sensiblen Zuhörer. Aber niemand – absolut niemand! - wollte nicht, konnte nicht, konnte nicht Hören, und dadurch wurde der Pirat immer wütender und verwandelte sich fast in ein Halbtier, wie seine Seeleute.

Drei Tage lang sprach Bala Bol ununterbrochen, mal sprang er von seinem Sitz auf, mal hockte er auf seinem einzigen Bein, mal lachte er, mal brach er in Tränen aus. Drei Tage lang ohne Pause hörte der Kapitän des Raumschiffs Sobasil aufmerksam zu, ohne zu unterbrechen. Und als Bala Bols Wortfluss versiegte, seine Zunge müde wurde und der Pirat verstummte, sagte Ari Stokrat einen einzigen Satz:

Haben Sie selbst versucht, jemandem zuzuhören?

Bala Bol schaute den Hund schweigend an (gleichzeitig fielen ihm vor Überraschung fast die drei Augen aus den Augenhöhlen) und schüttelte verneinend den Kopf. Der Raumschiffkapitän nickte den düsteren Piratenbrüdern zu:

Vielleicht kannst du es versuchen?

Zunächst versuchte Bala Bol mit grausamen Befehlen, Gebrüll und Drohungen, seine Matrosen dazu zu zwingen, über sich selbst zu sprechen. Als dies jedoch nichts half, dachte er tief nach und saß lange Zeit an der gegenüberliegenden Höhlenwand. Unterdessen schien sich unter seinen Untergebenen ein Aufstand zusammenzubrauen, da sie sehr hungrig waren.

In Gedanken versunken bemerkte Bala Bol dies erst, als die Matrosen auf ihn zukamen und empört zu knurren begannen.

Nachdem er seinen Untergebenen zugehört hatte, holte Bala Bol wortlos irgendwo aus einem Versteck Vorräte an Trockenfleisch und verfütterte sie an die Piraten. Danach humpelte er zum Käfig, schloss das Schloss auf, umarmte Ari Stokrat und wischte sich die Tränen ab, die in einem Strom aus allen drei Augen flossen, und rief:

Danke, Ari! Dank dir bin ich ein anderer Mensch geworden. Eigentlich bin ich gerade erst ein Mensch geworden!

Zwei Stunden später verließ das von den Piraten reparierte Raumschiff, beladen mit Lebensmitteln und Schmuck, mit den Sobasil-Raumfahrern an Bord und von Bala Bol bis zum Wahnsinn geküsst, den Planeten.

Der Piratenkapitän selbst schwenkte vier Taschentücher und rief mit heiserer Stimme, wobei er das Dröhnen der Motoren übertönte:

Ich zerbreche alle meine Krummsäbel und beschäftige mich mit der Psychologie! Ich möchte auch Menschen helfen! Und ich werde meinen Namen ändern! Ich werde mich nicht umsonst darum kümmern!

LEKTION 6

WIE MAN GUT ZUHÖRT

Aufgaben: helfen Ihnen, den Unterschied zwischen den Konzepten „Zuhören“ und „Hören“ zu verstehen;

Materialien: motivieren Sie die Schüler, eine der wichtigsten Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen – die Fähigkeit zuzuhören; helfen, den Inhalt der Hörfähigkeiten zu verstehen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Ermutigen Sie Kinder, über die Positionen des Sprechers und des Zuhörers nachzudenken. Entwickeln Sie aktive Zuhörfähigkeiten bei Kindern.

Psychologe . Das Thema der Lektion „Wie man gut hört“ wird an die Tafel geschrieben (es sollte so an die Tafel geschrieben werden, bevor es mit den Kindern besprochen wird). Der Psychologe begrüßt die Kinder bewusst leise und schafft so eine Situation, in der sie nicht hören, was ihnen gesagt wird.

Was geschah jetzt? Hast du zugehört? Hast du aufmerksam zugehört? Achten Sie nun auf den Eintrag unseres Themas. Wie unterscheidet sich dieser Titel vom vorherigen Thema?

Haben die Wörter „zuhören“ und „hören“ die gleiche Bedeutung?

Bei der Kommunikation tauschen wir Neuigkeiten miteinander aus, erzählen etwas ... Aber haben wir immer den Wunsch, etwas zu erzählen? Und vor allem wissen wir immer, wie wir unserem Gesprächspartner zuhören müssen? Es kommt schließlich auch vor: Der eine spricht und der zweite kommt einfach nicht zu Wort. Oder einer erzählt es, der andere ignoriert alles und reagiert in keiner Weise auf den Gesprächspartner.

Die Jungs wiederholen den Stoff aus der vorherigen Lektion über die Fähigkeit zuzuhören – eine wichtige Eigenschaft eines Menschen und notwendig für seine Entwicklung. Das Wort „zuhören“ wird im Titel des Themas wiederhergestellt.

2. Einführung in das Thema

Psychologe. Übung „Auf uns selbst hören“

Am Ende teilen die Jungs ihre Eindrücke. Wenn möglich, wäre es schön, jeden zu interviewen, der möchte, und gleichzeitig den Rest der Jungs anzuweisen, aufmerksam zuzuhören.

Psychologe . Seit einigen Minuten befindet sich nun jeder von Ihnen in der Situation von Sprecher und Zuhörer. Und das passiert den ganzen Tag über ständig. Oder vielleicht irre ich mich?.

Nennen Sie eine Situation, in der Sie weder Sprecher noch Zuhörer sind

3. Arbeiten Sie am Thema

Bei den Antworten stellt sich heraus, dass sich eine Person tatsächlich den ganzen Tag über ständig in der Position eines Sprechers oder eines Zuhörers befindet. Auch wenn jemand nicht selbst spricht und nicht auf das hört, was ihm gesagt wird, kann er auf sich selbst hören.

Psychologe. Reflexionsaufgabe „Wer bin ich – Sprecher oder Zuhörer?“

Denken Sie an die Kommunikationssituationen zurück, in denen Sie sich in letzter Zeit befanden. Überlegen Sie, was Sie öfter tun mussten – reden oder zuhören? Öffnen Sie Ihre Arbeitsmappen. Ich bitte Sie, auf der Skala zu markieren, wie häufig Sie mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren – zuhören oder sprechen.

Die Schüler geben Noten auf den folgenden Skalen ab:

Mit Gleichgesinnten:

Bei Erwachsenen:

zuhören _________________________________ sprechen

Psychologe. Übung „Falle“

Jetzt erzähle ich Ihnen eine Geschichte und hören Sie bitte aufmerksam zu. Als Geschichte können Sie beispielsweise einen Auszug aus dem Kapitel „So finden“ nehmen gemeinsame Sprache

“ aus dem Buch „Das Königreich der zerbrochenen Bindungen“ (S. 50, Kapitel 6) und lesen Sie es, indem Sie bewusst Wörter und Phrasen weglassen und dadurch die Logik und Bedeutung der Geschichte verletzen (siehe Anhang zur Lektion).

Psychologe. Beim Zuhören können Kinder entweder Fragen stellen, da vieles unklar bleibt, oder zuhören, ohne das Lesen zu unterbrechen. In jedem Fall macht der Lehrer darauf aufmerksam, dass das Zuhören passiv oder aktiv sein kann.

Wer ist ein aktiver Zuhörer und wie lernt man, seinem Gesprächspartner richtig zuzuhören – darüber sprechen wir in der heutigen Lektion.

Psychologe. Reflexionsaufgabe „Aktiv oder passiv“

Schließen Sie die Augen, jeder von Ihnen wird nun eine Reise in seine Erinnerungen unternehmen. Erinnern Sie sich im Detail an einen der Tage der vergangenen Woche. Wen hast du getroffen? In der Schule und außerhalb der Schule? Wie und worüber haben Sie gesprochen? In welcher Position waren Sie in der Kommunikation am häufigsten: passiv – also fast immer inaktiv, nichts zuerst gemacht, auf Aktionen anderer gewartet, um zu reagieren, oder aktiv? Wie haben Sie sich damals in der Kommunikation verhalten? Wie war es mit Erwachsenen – aktiv oder passiv? Was ist mit Ihren Kollegen?

Die Schüler geben Noten auf den folgenden Skalen ab:

Mit Gleichgesinnten:

Nachdem die Schüler ihre Augen geöffnet haben, markieren sie ihren Platz auf der Waage in den „Psychologischen Alben“.

Bei der Besprechung der Übung kommt man zu dem Schluss, dass es in der Kommunikation möglich ist, gleichzeitig aktiv zu sein und zuzuhören.

Übung „Aktives Zuhören“

Die Kinder werden in Paare aufgeteilt. Einer der Partner erzählt dem anderen für ein paar Minuten eine Geschichte (z. B. wie Ihr freier Tag verlaufen ist). Der Zweite hört zu und stellt ihm Fragen. Dann wechseln die Jungs die Rollen. Am Ende gibt es eine Diskussion.

Psychologe . Welcher Geschichtenerzähler kann von sich behaupten, dass er einen aufmerksamen Zuhörer hatte? Was genau hat Sie am Laufen gehalten? Wer hat aktiv zugehört? Wie hat sich das bemerkbar gemacht?

Im Gespräch kommt man zu dem Schluss, dass der Gesprächspartner beim aktiven Zuhören Fragen stellt, die unterschiedlich sein können: klärend, ergänzend etc.

4. Hausaufgaben

Beobachten Sie, welche Fragen andere beim Zuhören stellen und unter welchen Bedingungen das Zuhören aktiv wird.

3. Hausaufgaben

Wie findet man eine gemeinsame Sprache?
(Auszug)

Es ist ziemlich lange Zeit vergangen. Dunkelheit kroch aus den Öffnungen zwischen den Häusern, verlassenen Innenhöfen und Kellern und überschwemmte die Straßen fast vollständig. Yulia wollte gerade über die Übernachtung sprechen, als sie vor sich ungleichmäßige Klappergeräusche hörte.

Sie gab ihren Gefährten ein Zeichen und alle hörten zu.

Die Quelle der Geräusche war nicht weit entfernt und die Neugier siegte über die Müdigkeit.

Egal wie vorsichtig sie vorankamen, sie fielen fast in eine mitten auf der Straße gegrabene Grube. Es stellte sich heraus, dass es nicht eingezäunt war, und in der Dunkelheit waren seine von innen leicht beleuchteten Ränder fast unsichtbar.

Gaf Gafych, der die Gefahr rechtzeitig erkannte, befahl seinen Freunden, anzuhalten. Die Reisenden hockten sich hin und beugten sich über die Grube, um zu sehen, was unten geschah. Schließlich waren von dort aus seltsame Geräusche zu hören.

In den schwachen Lichtkegeln kleiner, mit Netzen bedeckter Laternen, die am Boden der Grube standen, bewegten sich mehrere ungewöhnliche Kreaturen zufällig. Manchmal stießen die Kreaturen aneinander und begannen, ihre Vorderbeine zu schwingen. Manchmal zerstreuten sie sich infolge der Kollision in verschiedene Richtungen, fielen auf den Rücken und begannen hektisch ihre Beine in der Luft baumeln zu lassen. Die Aufprallgeräusche waren metallisch.

Das sind Bauroboter“, sagte der Psi-Magier.

Zu diesem Zeitpunkt stieß einer der Roboter auf Kisten, die ebenfalls in der Grube standen (sie waren in der Dämmerung fast unsichtbar), und begann darin zu wühlen, wobei er einige Metallteile und Werkzeuge klapperte. Ein anderer Roboter tat dasselbe auf der gegenüberliegenden Seite der Grube. Fast gleichzeitig entfernten sie kleine rechteckige Platten aus den Kisten und befestigten sie mit speziellen Klammern an ihren „Gesichtern“, sodass diese Platten wie hervorstehende Zungen nach vorne ragten.

Danach schlossen sich beide Roboter wieder der allgemeinen chaotischen Bewegung an. Irgendwann kollidierten sie. Die hervorstehenden Platten berührten sich, die Kontaktstelle funkelte hell und die Roboter wurden in verschiedene Richtungen geschleudert. Sie sprangen auf, lösten die Teller, warfen sie hin und begannen erneut, nach den Kisten zu suchen, wobei sie ihre Hände vor ihnen her bewegten.

LEKTION 7

WIE WICHTIG ES IST, FRAGEN STELLEN ZU KÖNNEN

Aufgaben: die Fähigkeit entwickeln, Fragen zu formulieren.

Materialien: motivieren Sie die Schüler, eine der wichtigsten Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen – die Fähigkeit zuzuhören; helfen, den Inhalt der Hörfähigkeiten zu verstehen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Übung „Raten“

Psychologe. Ich habe mir einen Gegenstand gewünscht, der sich in diesem Raum befindet. Erraten.

Nachdem Sie sich die Vermutungen der Jungs angehört haben, machen Sie sie darauf aufmerksam, was diejenigen, die angefangen haben, Fragen zu stellen, richtig gemacht haben.

Psychologe .Heute erfahren wir, dass es verschiedene Fragen gibt und dass die Fähigkeit, sie zu stellen, bei der Kommunikation hilft.

2. Bearbeiten Sie das Thema

Hausaufgaben überprüfen

Psychologe . Ich schlage vor, eine nach der anderen an die Tafel zu gehen und die Fragen aufzuschreiben, die Sie im Laufe der Woche aufgezeichnet haben. Achten Sie auf die Art der Fragen. Was ist dir aufgefallen?

Während der Diskussion wird festgestellt, dass es sich um folgende Fragen handelt:

Geschlossene Fragen, die eine klare Antwort erfordern. Wann gehen wir zum Beispiel ins Kino? Wie viel Zeit bleibt bis zum Ende der Lektion? Warst du gestern im Garten?

Offen, erfordert eine ausführliche Antwort.

Psychologe . Was können wir zum Beispiel in dieser Situation tun?

Was meinst du, wenn du sagst...

Schauen Sie sich das Thema der Lektion an. Warum ist es Ihrer Meinung nach so wichtig, Fragen stellen zu können?

(Es ist ratsam, die Kinder daran zu erinnern, wie diese Fähigkeit bei der Durchführung der Übung „Aktives Zuhören“ in der vorherigen Lektion geholfen hat.)
Wissen Sie, wie man Fragen stellt? Heute stellen Sie sich im Unterricht auf die Probe und haben die Möglichkeit, diese Fähigkeit zu üben. Spiel „Wer ist diese Person?“(cm.
Sidorenko E.V.

Kommunikationskompetenztraining

Psychologe . in der geschäftlichen Interaktion. - St. Petersburg: Rech, 2003. S. 138)

Nach mehreren Versuchen können Sie den Kindern einen Umfragealgorithmus mit geschlossenen Fragen anbieten. Sein Kern besteht darin, alle Suchbereiche konsequent zu untersuchen: Lebensjahre, Geschlecht, Land, Tätigkeitsbereich.

2. Stufe. Im offenen Fragenmodus

Wieder einmal macht der Psychologe eine Vermutung über eine Person, die jeder kennt, und gibt eine Auswahl einer offenen Frage.

Zum Beispiel: „Warum haben Sie sich diese Person gewünscht?

Wofür ist er berühmt? Welchen Beitrag haben Sie zur Entwicklung Russlands geleistet?“ usw.

Beim Zusammenfassen des Spiels können Sie die Vorteile offener und geschlossener Fragen und ihre Bedeutung für das aktive Zuhören diskutieren.

Wettbewerb „Wer kann möglichst viele Fragen stellen“

Jedes Wort, das mit dem Begriff „Kommunikation“ in Zusammenhang steht, wird vorgeschlagen (z. B. Freundschaft). Überlegen Sie sich Fragen für ihn. Zum Beispiel:

Was ist wahre Freundschaft?

Was kann eine Freundschaft ruinieren?

Welche Eigenschaften sollte ein wahrer Freund haben?

Gewinner ist, wer möglichst viele unterschiedliche Fragen stellt.

Übung „Wissen, wie man erklärt – weiß, wie man versteht“

Der Psychologe sagt, dass jetzt ein Student herauskommen sollte, der glaubt, dass er anderen unverständliche Dinge gut erklären kann. Es ist möglich, dass die Kinder selbst eine solche Person vorschlagen. Der Lehrer reicht ihm ein Blatt Papier, auf dem mehrere geometrische Formen in einem bestimmten Verhältnis abgebildet sind: Quadrate, Rauten, Kreise, Dreiecke. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, den Kindern die Zeichnung zu erklären, ohne das Blatt Papier zu zeigen, damit sie genau das gleiche Bild in ihre Alben aufnehmen können.

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Bestandteile der Zuhörfähigkeit sind also die Haltung eines aufmerksamen Gesprächspartners, ein unterstützender Blick und das Interesse des Zuhörers, das sich in Leitfragen äußert.

In der ersten Übungsreihe haben Kinder kein Recht, klärende Fragen zu stellen. In der zweiten Reihe (vielleicht mit einem anderen Schüler und natürlich mit einer anderen Zeichnung) können Sie Fragen stellen, aber nur zu den Arten, die in der letzten Lektion studiert wurden.

3. Hausaufgaben

Kinder sind davon überzeugt, wie wichtig es ist, eine Frage richtig stellen zu können, denn im zweiten Fall wird die Aufgabe viel schneller und korrekter erledigt.
(Auszug)

Der Psychologe liest die Fortsetzung von Kapitel 6 aus dem Buch „Das Königreich der zerbrochenen Bindungen“ und lädt Sie ein, selbst Fragen zum Text zu stellen (siehe Anhang zur Lektion). Dies ist eine Zusammenfassung der Lektion: Wie viel haben die Kinder gelernt, Fragen zu formulieren?

Wie findet man eine gemeinsame Sprache?

Alles ist klar! - rief der Psi-Magier aus. - Ich verstehe!

Und was hast du verstanden? - fragte Gaf Gafych düster. - Meiner Meinung nach ist das eine Art kybernetisches Irrenhaus!

Gemeinsame Sprache! Meiner Meinung nach ähneln alle anderen Orte im Königreich der zerbrochenen Bande eher einem Irrenhaus. Und diese Roboter sind vielleicht die intelligentesten aller Einheimischen. Auf jeden Fall ist der Wunsch, eine gemeinsame Sprache zu finden, völlig berechtigt und edel.

Ich frage mich, warum sie das brauchen? - fragte Julia neugierig und beobachtete weiterhin die Roboter.

- Sie sind Baumeister. Anscheinend wurden diese Roboter noch vor allen Tricks von Contactless First hierher geschickt, um eine Art Gebäude zu errichten. Und als der Abbruch der Bindungen zur Staatspolitik wurde, verdarben die Diener des Königs etwas in ihrem Inneren Computerprogramme

. Das heißt, selbst Robotern wurde die Fähigkeit zur Kommunikation und Interaktion entzogen.

Und ohne das können sie nichts bauen“, fügte Gaf Gafych hinzu. „Es ist klar, dass die Grube schon vor langer Zeit ausgehoben wurde, aber nur ein paar Pfähle eingetrieben wurden.“ Es gibt noch nicht einmal ein Fundament.

Sie tun mir leid“, seufzte Julia. - Sie geben sich so viel Mühe, einander zu sehen und zu verstehen! Aber nichts funktioniert...

Von einer plötzlichen Idee gepackt, sprang sie auf.

Das ist nicht gut! Wir müssen ihnen helfen! Und vor Psi-Mag und Gaf Gafych undöffne deinen Mund

, da Yulia bereits den sanften Hang hinunter zum Boden der Grube gerutscht war.

Die Roboter sahen das Mädchen, das kaum bis zur Hüfte reichte, nicht und bewegten sich völlig willkürlich weiter, so dass Yulia, die direkt auf die Kisten zusteuerte, Gefahr lief, von diesen elektronischen Riesen zerquetscht zu werden. Sie hatte die nächste Kiste bereits sicher erreicht und war unterwegs zwei blinden Robotern ausgewichen, doch in diesem Moment, als sich das Mädchen über die offene Kiste beugte und deren Inhalt untersuchte, hatte einer der Bauarbeiter plötzlich die Idee, direkt auf sie zuzustürmen. Noch eine Sekunde, und von Yulia wäre nur noch ein nasser Fleck übrig geblieben, aber Gaf Gafych traf den Roboter wie eine riesige, haarige Kugel an der Seite und warf ihn zu Boden.

Sofort tauchte ein schrecklich besorgter Psi-Magier in der Nähe auf.

Du musst in der Lage sein, deine Impulse zu zügeln und dich zumindest manchmal mit deinen Ältesten zu beraten“, sagte er mürrisch und blickte Yulia vorwurfsvoll an. - Letzten Endes bin ich für Ihr Leben und Ihre Gesundheit verantwortlich, und Sie, verzeihen Sie mir, riskieren sie völlig ungerechtfertigt!

Gaf Gafych nickte, leckte seine verstörte, verletzte Pfote, setzte sich und richtete seine Schnauze auf die geschäftigen Bauarbeiter. Julia und der Psi-Magier begannen, immer noch mit beleidigter Würde den Kopf schüttelnd, die in der Kiste liegenden Gegenstände zu sortieren. Es war voller Müll aller Art: Werkzeuge unbekannten Zwecks, Nägel, Bolzen, Metallfragmente und Teile unbekannter Mechanismen. Yulia gelang es, ziemlich viele rechteckige Platten zu finden, ähnlich denen, die die Bauroboter zu verwenden versuchten.

Sehen! - Sie weinte. - Hier am Rand sind besondere Markierungen angebracht - Buchstaben!

Rechts. Mal sehen, welche Buchstaben am häufigsten vorkommen.

Nach einer Minute wurde klar, dass es sich bei den meisten Dingen in der Schachtel um Teller handelte, auf denen der Buchstabe „B“ aufgedruckt war.

„Ich denke, das ist es, was wir brauchen“, sagte der Psi-Magier.

Aber wie befestigen wir diese „Zungen“? - Fragte Julia verwirrt. „Sie rennen wie verrückt herum und sehen und hören nichts.“

„Sie werden es selbst anbringen“, grinste Gaf Gafych.

Vorsichtig nahm er mit den Zähnen einen Teller aus Yulias Händen und legte ihn geschickt in die Metallhandfläche des nächsten Roboters. Er passte es sofort an sein „Gesicht“. Gaf Gafych, der sich geschickt zwischen den herbeistürmenden Bauarbeitern manövrierte, verteilte schnell an jeden von ihnen einen Teller mit dem Buchstaben „B“.

Bisher haben sich die Roboter noch nicht aus nächster Nähe gesehen. Doch dann kollidierten zwei von ihnen, ihre Teller berührten sich und wie durch Zauberei „sahen sie das Licht“! Sie umarmten sich mit einem klirrenden Geräusch, sagten fröhlich etwas zueinander und begannen, die Fähigkeit wiederherzustellen, andere Roboter zu sehen und mit ihnen zu kommunizieren.

Das Schild mit dem Buchstaben „B“ entpuppte sich tatsächlich als „gemeinsame Sprache“. Nach ein paar Minuten hörte die ungeordnete Bewegung in der Grube auf.

Die Roboter hörten auf, sich zu umarmen, Witze auszutauschen, freundlich mit eisernen Fäusten auf die Schultern ihrer Freunde zu stoßen und wandten ihre Aufmerksamkeit schließlich drei Lebewesen zu, die wie Insekten inmitten riesiger elektronischer Mechanismen wirkten.

Ein Roboter trat vor, mit einem verzierten Hologramm auf seiner Schulter – offenbar der älteste von ihnen.

Wir sind sehr dankbar für Ihre Hilfe.

Seit fast drei Jahren suchen wir in dieser Grube nach einer gemeinsamen Sprache, um den Bau fortzusetzen. Und wenn Sie nicht gewesen wären, hätte diese Suche Jahrhunderte andauern können. Danke schön!

Was hast du gesagt? - Aus irgendeinem Grund wurde der Psi-Magier munter. - Was hast du gebaut? Babylon..? Wow! - Und er lachte fröhlich.

Aber jetzt werden wir es auf jeden Fall bauen! - sagte der Roboter selbstbewusst und verstand offenbar den Grund für sein Lachen nicht. - Bis zum Himmel. Das verspreche ich Ihnen als Vorarbeiter. Da wir jetzt eine gemeinsame Sprache haben, kann ich eine normale Vorarbeiterkommunikation organisieren.

Versklavung? Wessen Versklavung? - Julia war verwirrt und Gaf Gafych wurde misstrauisch und sträubte sich: Er mochte es wirklich nicht, wenn jemand versklavt wurde.

Was hat Versklavung damit zu tun? - Der Roboter war überrascht. - Meisterkommunikation - Kommunikation über die Arbeit.

Damit wir Bauherren unser Handeln koordinieren können.

LEKTION 8

Aufgaben: AKTIVES ZUHÖREN-PRAKTIKUM

Materialien: motivieren Sie die Schüler, eine der wichtigsten Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen – die Fähigkeit zuzuhören; helfen, den Inhalt der Hörfähigkeiten zu verstehen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Entwickeln Sie bei Kindern aktive Zuhörfähigkeiten: die Fähigkeit, klärende Fragen zu stellen, dem Sprecher Unterstützung und Verständnis auszudrücken.

Psychologe. Wärmen Sie sich auf, um Aufmerksamkeit zu erregen

Beginnen wir die Lektion mit Übungen. Hören Sie auf den Befehl und befolgen Sie ihn: rechte Hand hinter Ihrem Rücken und linke Hand am Gürtel. Machen Sie mit der rechten Hand eine Faust und strecken Sie Daumen und Zeigefinger aus. Halten Sie Ihre linke Hand zur Faust am Gürtel, während Sie Ihren Oberkörper nach rechts drehen.

2. Bearbeiten Sie das Thema

Mal sehen, was passiert ist. Wie hast du auf meine Befehle gehört? Was bedeutet es, aufmerksam zuzuhören? Was bedeutet es, aktiv zuzuhören?

Psychologe. Das Thema der Lektion wird bekannt gegeben.

Konversationsumfrage zum behandelten Stoff

Beim aktiven Zuhören geht es darum, dem Sprecher Unterstützung und Verständnis auszudrücken.

Welche Unterstützungsmöglichkeiten kennen Sie bereits?

Dabei handelt es sich um die Fähigkeit zu sprechen (Techniken zur Frageformulierung) und die Fähigkeit zu hören und zu verstehen (Techniken der Wiederholung, Paraphrasierung, Interpretation). Was wir Ihnen im Unterricht vorstellen, wird auch in seriösen Schulungen, zum Beispiel für Personalmanager, vermittelt. Welche anderen Fachkräfte und in welchen Situationen benötigen Ihrer Meinung nach die Fähigkeit, aktiv zuzuhören?

Wie können Sie Ihrem Gesprächspartner richtig Fragen stellen, wenn Sie etwas in seiner Geschichte nicht verstehen?

In Arbeitsbüchern können Sie Kinder auffordern, Fragen aufzuschreiben, die sich am besten zur Klärung von Informationen eignen:

1) Könnten Sie bitte wiederholen... (Unklare Punkte wiederholen.)

Psychologe . 2) Machen Sie klar, wen Sie meinen, wenn Sie „er“ sagen?

(Bitte seien Sie präziser und konkreter.)

Die Schüler werden in Drillinge eingeteilt – ein Beobachter und zwei Teilnehmer, die kommunizieren: „Sprecher“ und „Zuhörer“. Der „Sprecher“ hat den Ball in seinen Händen.

Der „Zuhörer“ hat lediglich das Recht, klärende Fragen zu stellen, durch sein Verhalten zu zeigen, dass er zuhört und versteht – bis der „Sprecher“ beschließt, ihm den Ball zuzuspielen.

Der Beobachter überwacht die Einhaltung der Regeln. Dann wechseln die Rollen. Die Kommunikation in jedem Paar dauert bis zu fünf Minuten.

Der Lehrer kann das Gesprächsthema festlegen.

Am Ende der Übung sollte unter anderem besprochen werden, welche Verhaltensstrategien die „Sprecher“ gewählt haben (ob sie den Ball gleich weggegeben haben, ihn gar nicht hergegeben haben, ihn weggegeben und weggenommen haben usw.). .).

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Psychologe. Übung „Habe ich es richtig verstanden“

Die Kinder sitzen im Sechserkreis. Der Lehrer stellt das Thema „Was ist das Wichtigste in der Kommunikation?“

Jeder Schüler muss diese Frage in mehreren Sätzen beantworten. Nachdem der erste Spieler geantwortet hat, sagt der Sitznachbar (im Uhrzeigersinn) den Satz „Habe ich das richtig verstanden?“ und wiederholt kurz, was der erste Spieler gesagt hat. Nach Bestätigung oder Klarstellung seinerseits ist der zweite Spieler für sich selbst verantwortlich und so weiter im Kreis.

Suchen Sie in Ihren Arbeitsmappen nach dem Eintrag „Kommunikationstools“. Konnten Sie in diesen Lektionen solche Werkzeuge identifizieren? Wenn nicht, haben Sie jetzt die Möglichkeit, sich den gesamten Stoff aus Ihren letzten Unterrichtsstunden zu merken und sich eine Notiz zu machen.

Aufgaben: Von den Kindern wird erwartet, dass sie „Hörfähigkeiten“ in den Kommunikationsmitteln aufschreiben.

Materialien: motivieren Sie die Schüler, eine der wichtigsten Kommunikationsfähigkeiten zu beherrschen – die Fähigkeit zuzuhören; helfen, den Inhalt der Hörfähigkeiten zu verstehen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

1. Organisatorischer Moment

Psychologe . LEKTION 9

LASST UNS OHNE WORTE REDEN sich mit nonverbalen Kommunikationsmitteln vertraut machen; die Fähigkeit entwickeln, Informationen ohne Worte zu vermitteln. Ich wurde gebeten, Ihnen eine wichtige Botschaft zu übermitteln. Hören.

(Einschließlich Tonbandaufnahme mit eingeschalteter Nachricht

2. Bearbeiten Sie das Thema

Bestandteile der Zuhörfähigkeit sind also die Haltung eines aufmerksamen Gesprächspartners, ein unterstützender Blick und das Interesse des Zuhörers, das sich in Leitfragen äußert.

Fremdsprache

, den Jungs völlig unbekannt.) Was zu tun? Wie können wir uns in diesem Fall verstehen und eine gemeinsame Sprache finden? Der Psychologe liest „Ein altes Robotermärchen über Sprache ohne Worte“ (siehe Anhang zur Lektion).

Danach geht die Diskussion weiter:

- Über welche Sprache ohne Worte

Psychologe . wir reden darüber

in einem Märchen?

Der als Moderator fungierende Student verlässt das Büro. Nach seiner Rückkehr muss er mit jedem Schüler Kontakt aufnehmen, Hallo sagen, eine Art Begrüßung sagen. Der Rest der Jungs wird zu diesem Zeitpunkt in 4 Teams aufgeteilt und erhält eine Aufgabe: Ein Team soll lächeln, wenn man sie anspricht und mit einem Lächeln antworten, das andere soll nicht lächeln, das dritte soll dem Moderator nicht in die Augen schauen, und Vertreter der vierten Mannschaft sollten natürlich in die Augen schauen, wie sie es normalerweise tun. In diesem Fall können Sie eine Situation der Veränderung im Rollenspiel spielen.

Nach Abschluss der Übung sollten Sie den Moderator fragen, mit welchem ​​Vertreter des Teams er am liebsten sprechen und in Kontakt treten möchte.

Die Analyse kommt zu dem Schluss, dass Signale wie ein Lächeln, ein Blick in die Augen und eine offene Haltung zur Kontaktaufnahme beitragen.

Psychologe . Wenn wir bei der Kommunikation mit verschiedenen Menschen verstehen und verstanden werden wollen, ist es hilfreich, sich nonverbal auszudrücken bedeutet. Heute und in der nächsten Lektion lernen wir, ohne Worte zu sprechen und einander zu verstehen.

Übung „Durch Glas“

Die Kinder werden gebeten, sich vorzustellen, dass sie durch Glas voneinander getrennt sind, durch das keine Geräusche dringen.

Der Präsentator erhält Anweisungen, die folgenden Informationen durch Gesten zu vermitteln.

Option 1: „Gehen Sie spazieren, holen Sie sich einen Fußball und eine Flasche Wasser.“

2. Option: „Ich kann nicht spazieren gehen. Mama ist in die Apotheke gegangen und hat mich eingesperrt.“

Es wird analysiert, welche Methoden der Informationsübermittlung wirksam waren.

Übung „Wissen und nicht wissen“

Kinder bilden Paare. Der Lehrer stellt mehrere Fragen Programmmaterial zu Fächern, die in der 4. Klasse studiert wurden. Kinder müssen sich schnell und ohne Worte sagen, ob sie die Antwort kennen oder nicht. Anschließend kommentieren sie, welche Zeichen sie bei ihrem Partner verstehen konnten.

Übung „Ich möchte kaufen...“

Die Kinder werden in Dreiergruppen aufgeteilt und zeigen sich abwechselnd, ohne Worte, genau, welche für die Kommunikation wichtigen Eigenschaften sie bei sich erwerben und entwickeln möchten.

Übung „Zeichne ein Sprichwort“

Die Teilnehmer arbeiten in Viererteams. Sie erfinden ein Sprichwort und stellen es mit Gestik und Mimik dar. Mitglieder anderer Teams müssen raten.

Sprichwörter sollten bekannt sein. Der Lehrer kann eine Reihe von Sprichwörtern anbieten, indem er sie an die Tafel oder auf ein Poster schreibt.

Zum Beispiel:

Nicht einmal ein Fisch kann problemlos aus einem Teich gezogen werden.

Sieben Mal messen, einmal schneiden.

Wenn Sie Brötchen essen möchten, setzen Sie sich nicht auf den Herd.

Wählen Sie eine Karte in geeigneter Form und stellen Sie die Psychologie, unseren Unterricht im „Psychologischen ABC“, vor, damit jeder Interessierte verstehen kann, um welche Art von Wissenschaft es sich handelt und was wir in unserem Unterricht tun.

Was haben die Schüler im Unterricht Neues gelernt?

Welche der Aufgaben hat Ihnen am besten gefallen?

Was war am schwierigsten zu erreichen? Warum?

4. Hausaufgaben

Beobachten Sie eine Woche lang die äußeren Signale in der Kommunikation vertrauter Menschen.

3. Hausaufgaben

Eine alte Robotergeschichte über eine Sprache ohne Worte

Es war einmal ein elektronischer Ritter namens Cyber ​​​​Computer. Er war ein edler, edler Ritter, eng verwandt mit der königlichen Familie der Pentiums. Eines Tages, als er durch die endlosen Straßen des Internets reiste, sah er eine wunderschöne Dame aus der Familie Mackintosh und verliebte sich in sie. Aber sie schenkte dem elektronischen jungen Mann keine Beachtung – sie interessierte sich viel mehr für Kartenspiele (besonders mochte sie Whist).

Der Ritter Cyber ​​​​Comp vollbrachte zu Ehren der schönen Dame viele Heldentaten. Er kämpfte tagelang mit Monstern in den Kerkern des bösen Zauberers Dumm und schaffte es, im vierten Level als Sieger hervorzugehen. Er schaffte es, mit War Craft und sogar War Craft-2 zurechtzukommen. Die störrische Schönheit wollte den berühmten Ritter jedoch nicht kennen. Sie verstand kein Wort seiner leidenschaftlichen Liebeserklärungen und antwortete ihm in einer völlig fremden Sprache.

Cyber ​​​​Comp schrieb ihr Briefe im raffiniertesten Stil, steckte seine ganze Leidenschaft in jedes Wort und schickte Nachrichten mit Brieftauben, mit einem speziellen Kurier und per E-Mail an das Schloss der Familie Mackintosh.

Aber die Briefe wurden entweder zurückgesandt oder blieben einfach unbeantwortet.

Dann wandte sich der verzweifelte Ritter um Rat und Hilfe an den berühmtesten Zauberer und Wahrsager im Internet und in benachbarten Universen, den Großen Programmierer. Der große Programmierer hörte ihm zu und sagte:

Ich weiß, was die Ursache deiner Probleme ist, Ritter! Grundsätzlich verschiedene Systeme liege in deinem Innersten – du und deine Geliebte. Deshalb sprichst du verschiedene Sprachen

und es gibt kein Verständnis zwischen euch.

Was soll ich also tun, oh Großer! - Cyber ​​​​Comp schrie. - Hilf mir in meiner Trauer! Ich schwöre bei meinem Motherboard, ich werde es dir reichlich zurückzahlen!

Der große Programmierer dachte und sagte zum Ritter:

Es gibt eine Möglichkeit, Ihnen zu helfen. Dazu müssen Sie Ihre Konfiguration korrigieren und das System komplett ändern. Dann werden Sie und Ihr Liebster dieselbe Sprache sprechen.

- Nun, tu es, Zauberer! Schließlich liegt es in Ihrer Macht! - rief Cyber ​​​​Comp leidenschaftlich aus.

Aber ich möchte meine Liebe nicht verlieren! – Flüsterte der Cyber-Computer unter Tränen. „Lieber würde ich von dem wildesten Computervirus oder einem königlichen Henker gefressen werden, der mich von Kopf bis Fuß formt!“

Verzweifeln Sie nicht, junger Mann“, sagte der weise Programmierer liebevoll. - Es ist besser, eine andere Methode zu verwenden – lernen Sie sie von anderen. Um Liebe zu erklären, ist es schließlich überhaupt nicht notwendig, Sprache zu verwenden. Erklären Sie Ihrer Geliebten Ihre Gefühle ohne Worte. Glauben Sie mir: Diese Sprache ist vielleicht verständlicher als alle anderen Sprachen.

Wie ist das? - fragte Cyber ​​​​Computer, auf dessen Monitor ein blaues Licht der Hoffnung aufblitzte.

Ganz einfach. Gerade eben hast du geweint und jetzt lächelst du. Du hast deine Hände zum Himmel erhoben, sie an dein Herz gedrückt, deinen Kopf gesenkt und bist auf die Knie gegangen. All dies sind Mittel der nonverbalen Kommunikation.

Körpersprache, Körpersprache, Mimik können einer anderen Person viel erklären. Versuchen Sie auch, diese Sprache zu verwenden.

Er dankte dem großen Cyber-Computer-Programmierer für seinen weisen Rat und ging zu seiner Geliebten. Und – was für ein Wunder! - Es stellte sich heraus, dass Roboter nicht unbedingt ihr internes System ändern müssen, um einander zu verstehen.

Der Cyber-Computer-Ritter blieb er selbst und beherrschte die Mackintosh-Sprache nicht. Er schaffte es, alle seine Gefühle in einer erstaunlichen Sprache ohne Worte auszudrücken, und die schöne Dame verstand ihn.

Seitdem sah der große Programmierer oft auf dem Bildschirm seines Monitors, wie Cyber ​​​​Computer und seine Geliebte Händchen haltend über eine duftende Wiese in der Nähe eines elektronischen Flusses gingen und ihr Baby, das sie Power-Pissy nannten, sorglos spielte im Gras.

„Psychologisches ABC“

PROGRAMMaußerschulische Aktivitäten in der Grundschule

Alter der Schüler: 6,5–10 Jahre (1.–4. Klasse)

Umsetzungszeitraum:

1-4 Jahre

Anzahl Stunden:

1 Jahr – 33 Stunden (Unterricht einmal pro Woche) 2,3,4 Jahre – 34 Stunden (Unterricht einmal pro Woche)

Zusammengestellt von:

Bildungspsychologe

Kiral I.A.

Erläuterung.

Tula201

Programmschwerpunkte: . sozial und pädagogisch. Relevanz

Schuljahre sind eine sensible Zeit für die Einführung einer Person in die psychologische Kultur. Im modernen Bildungsparadigma liegt der Schwerpunkt auf der Sozialisierung der jüngeren Generation. Aber Sozialisation als Prozess der Beherrschung soziokultureller Erfahrungen und der Bildung sozialer Kompetenz wird nur in einem besonderen Kultur- und Bildungsraum produktiv und vollständig sein, der die psychische Gesundheit des Einzelnen fördert. Denn nur ein gesunder Mensch ist in der Lage, kognitive Aktivität zu zeigen und angemessen auf Veränderungen in einer sich schnell verändernden Welt zu reagieren.

Die Ausbildung eines Kindes in der Grundschule ist der erste und sehr bedeutsame Abschnitt seines Schullebens. Die weitere Bildung des Kindes, seine Entwicklung als Subjekt des Bildungsprozesses und die Bildung seiner Einstellung zur Schule hängen maßgeblich davon ab, inwieweit es neue Bildungsaktivitäten beherrscht und Lernfähigkeit erwirbt.

Die Lösung des Problems der Entwicklung der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern in der zweiten Stufe ist mit den Reserven des Grundschulalters verbunden. In dieser Altersperiode geschieht das Notwendige psychologische Mechanismen, sodass das Kind neue Aktivitätsbedingungen angemessen akzeptieren kann. Die Aufgabe eines Psychologen besteht darin, einem Kind dabei zu helfen, sein Potenzial zu entfalten und zu verhindern, dass Entwicklungsdefizite zum Problem werden.

Neuheit . In diesem Zusammenhang wird es als angemessen erachtet, eine psychologische und pädagogische Unterstützung nach dem Landesbildungsstandard anzubieten, die auf der Praxis der psychologischen Bildung und Ausbildung ab der 1. Schulstufe aufbaut.

Ziel und Ziele:

Das Hauptziel Das Programm fördert die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, insbesondere seiner Selbstwahrnehmung und seiner reflexiven Fähigkeiten im Rahmen altersbedingter Fähigkeiten.

Das Programm soll Folgendes lösen Aufgaben:

• Helfen Sie Kindern, sich schneller und schmerzloser an die Schulbedingungen anzupassen.
• Form psychologische Bereitschaft Zur Schulung wird an persönlichen, regulatorischen und kommunikativen Lernkompetenzen gearbeitet
• Machen Sie Kinder mit grundlegenden psychologischen Konzepten vertraut.
• Helfen Sie Kindern, ihre Neigungen und Fähigkeiten zu erkennen.
• Kinder auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Vorstellungskraft aufmerksam machen.
• Entwickeln Sie ein positives Selbstkonzept und ein stabiles Selbstwertgefühl
• Reduzieren Sie das Angstniveau in der Schule
• Vermitteln Sie Methoden und Techniken zur Selbsterkenntnis.
• Bringen Sie Kindern bei, sinnvoll mit den Ressourcen der menschlichen Psyche umzugehen effektiver Einsatz in allen wichtigen Wissensarten und -formen.
• Kindern zu helfen, sich ihrer wichtigsten Informationswahrnehmungskanäle bewusst zu werden und sie auf die gezielte Entwicklung des gesamten Wahrnehmungssystems der sie umgebenden Welt auszurichten.
• Helfen Sie den Kindern, durch die Bildung des Gruppenzusammenhalts und die Entwicklung eines Systems gemeinsamer Anforderungen ein Klassenteam zu bilden
• Entwickeln Sie soziale und kommunikative Fähigkeiten, die für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen erforderlich sind
• Orientieren Sie Kinder an sozial akzeptablen Verhaltensweisen in der Gesellschaft.

Besonderheit:

Das Programm „Psychologisches ABC“ ist grundlegend neu für die Grundschulbildung. Dieses Programm beinhaltet im Vergleich zu herkömmlichen Ansätzen radikal andere Ansätze zur Auswahl der Inhalte, Strukturierung und Organisationsformen der Lehrveranstaltungen. Der wichtigste Unterschied dieses Kurses ist die Verlagerung des Schwerpunkts von der Ausbildung zur Entwicklung (genauer gesagt: aus der Ausbildung , in dessen Verlauf Entwicklung stattfindet, An Entwicklung, die das Ziel des Lernens ist). Das Programm zielt darauf ab, pädagogische Fähigkeiten (vor allem kommunikative und persönliche) bei Schülern in außerschulischen Aktivitäten zu entwickeln. Mit dem Programm „Psychologisches ABC“ können Sie die von der Schule und dem Grundbildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildung geplanten Leistungen überwachen, vor allem persönliche und Meta-Themen-Ergebnisse. Das Programm sieht eine psychologische Information und Aufklärung von Eltern und Lehrern zu aktuellen Fragen der Kindererziehung unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und den Ergebnissen der psychologischen Überwachung/Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse (persönlich und metafachlich) vor. Diagnosetools – Anhang 1.

Die wissenschaftliche Grundlage des Programms war der von I.V. entwickelte polysubjektive Ansatz. Wachkow. Das Programm „Psychologisches ABC“ zielt vor allem auf die Entwicklung des Selbstbewusstseins und der reflexiven Fähigkeiten der Kinder ab. Basic Prinzip , das die Grundlage des Kurses bildete, ist das Prinzip der Metaphorisierung psychologischer Ideen, dank dessen die Einheit des Materials der Psychologie mit dem psychologischen Material eines bestimmten Individuums erreicht wird.

Alter der Kinder: 1.-4. Klasse.

Umsetzungsfristen:Das Programm ist auf ein bis vierjähriges Studium ausgelegt.

Form und Art des Unterrichts:

Das Psychologische ABC-Programm kann in das Grundschulsystem integriert werden.

Das Programm ist auf 33 Stunden in der 1. Klasse und 34 Stunden in den Klassen 2-4 ausgelegt und umfasst eine Unterrichtsstunde pro Woche.Das Programm sieht eine Variabilität der Unterrichtsdauer vor: Es ist möglich, sowohl einen Zyklus (über ein Jahr – 34 Unterrichtsstunden) als auch alle vier Zyklen (über vier Jahre – 135 Unterrichtsstunden) zu absolvieren.Der Unterricht findet mit einer Gruppe von 10-15 Personen in einem speziell ausgestatteten Raum statt. Der Kurs kann in Form von Zusatz-, Vereins- oder Wahlpflichtveranstaltungen unterrichtet werden.

Dauer der Kurse: 30–45 Minuten in der 1. Klasse, 2.–4. Klasse – 45 Minuten.

Pädagogische Mittel

• Speziell organisierte Umgebung
• Speziell organisierte Kurse.
• Protokoll des Sportunterrichts.
• Arbeiten mit einem Buch.
• Dramatisierungen
• Feiertage und Wettbewerbe.
• Diagnose und Kontrolle.

Arbeitsformen.

• Schulungen
• Gespräche und Diskussionen
• Spiele (verbal, aktiv, Rollenspiel, mit Puppen und Spielzeug)
• Entspannungsübungen
• Psychogymnastische Studien und Elemente.
• Arbeiten mit einem Buch
• Arbeiten mit Gleichnissen

Geplante Ergebnisse und Kontrollformen.

Hauptergebnisse

1. Geringes Maß an Angst.
2. Hohes und normales Selbstwertgefühl.
3. Eine positive Einstellung zu sich selbst und Ihrer Persönlichkeit.
4. Gut entwickelte Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, einschließlich Lehrern.
5. Eine eingeschworene Gruppe von Studierenden mit positiver Lernmotivation.
6. Milderung des Anpassungsprozesses an das schulische Lernen.
7. Das Bewusstsein der Kinder für ihre Eigenschaften und Fähigkeiten in dieser Bildungsphase.
8. Bildung grundlegender Konzepte im Zusammenhang mit den Kursinhalten.

Grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeitendie der Studierende im Laufe des Studiums beherrschen muss:

1. Die Fähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu erkennen und ihnen gerecht zu werden.
2. Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen zu Lehrern aufzubauen.
3. Die Fähigkeit, die Regeln des Unterrichts und des Schullebens zu akzeptieren und zu befolgen.
4. Fähigkeit, mit Klassenkameraden zu kommunizieren und sich anständig zu verhalten.
5. Teamfähigkeit.

Formen der Kontrolle und WirksamkeitDie Arbeit wird anhand bewertet:

• Testen (Gruppe oder Einzelperson) (Spielberg-Angsttest, CTO, CTL, „Lesenka“, Soziometrie, Befragung, Methoden zur Untersuchung des Bildungsniveaus der UUD).
• Anwendung projektiver Diagnosetechniken („Schule der Tiere“, „Meine Schule“, „Meine Klasse“, „Mein Porträt“ usw.)
• Beobachten von Kindern in Spiel- und Lernsituationen

Methodische Unterstützung des Programms:

Jede Lektion kann Folgendes beinhalten: Arten von Arbeit : eine Geschichte eines Psychologen, ein Spiel, psychotechnische und psychogymnastische Übungen, ein Gespräch, Modellieren aus Plastilin, visuelle Aktivität, Lesen speziell ausgewählter Texte und „psychologischer Märchen“ usw.

Im Folgenden werden methodische Materialien (Spielbeschreibung, psychotechnische Übungen, „Psychologische Märchen“) vorgestellt Literatur:

Für den Lehrer:

1. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC. Grundschule (erstes Studienjahr). Ed. I.V. Wachkowa. M.; 2014
2. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC. Grundschule (zweites Studienjahr). Ed. I.V. Wachkowa. M.; 2014
3. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC. Grundschule (drittes Studienjahr). Ed. I.V. Wachkowa. M.; 2013
4. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC. Grundschule (viertes Studienjahr) Ed. I.V. Wachkowa. M.; 2014
5. „Geschichten über die gefühlvollste Wissenschaft“ Vachkov I.V. M.; 2014

Für Studierende:

1. Arbeitshefte für jedes Studienjahr

KALENDER UND THEMATISCHER PLAN.

	KAPITEL	Anzahl der Stunden			Ungefähre Daten
		Theorie	üben	allgemein
1 Jahr (6,5-7 Jahre)
	Ich bin jetzt ein Schuljunge (Betritt eine neue Rolle).				September-Oktober
	Einführung in die Welt der Psychologie.				Oktober-November
	Psyche und Wissen über die Welt.				Dezember-Januar
	Temperament und Charakter.				Februar-März
	Ich und meine Gefühle.				April-Mai
	Gesamt:
2 Jahre (7-8 Jahre)
	Einführung in die Welt der Psychologie				September-Oktober
	Ich und meine Wünsche				Oktober-Dezember
	Speicher-Speisekammer				Dezember-Januar
	Labyrinthe des Denkens				Februar-März
	Wie man talentiert wird				April-Mai
	Gesamt:
3 Jahre (8-9 Jahre)
					September
	Beziehungspsychologie: Du – ich – Er/Sie = Wir				Oktober-Dezember
	Schätze und Geheimnisse der Freundschaft				Dezember-Februar
	Kommunikationsunterstützung				Marsch
	Sympathie und Empathie				April-Mai
	Gesamt:
4 Jahre (9-10 Jahre)
	Einladung ins Land der Kommunikation				September-Oktober
	Kommunikationstools				Oktober-Dezember
	Kommunikation sorgfältig!				Januar-Februar
	Hallo, Land der Kommunikation!				März-Mai
	Gesamt:
	Gesamt:

Unterrichtsplanung für das 1. Studienjahr (1. Klasse):

	THEMA	Theorie	Üben
	Bekanntschaft.
	Die Bekanntschaft geht weiter.
	Ich bin jetzt ein Schuljunge.
	Was bedeutet es, ein Schüler zu sein?
	Lernen Sie den Psi-Magier kennen.
	Königreich der Inneren Welt.
	Die Geschichte der Zauberspiegel.
	Die Geschichte der Zauberspiegel (Fortsetzung)
	Was weiß ich über mich?
	Was weiß ich über mich und andere?
	Wer bin ich?
	Meine Gefühle.
	Meine Wahrnehmung der Welt.
	Meine Aufmerksamkeit.
	Die Geschichte der aufmerksamen Iwanuschka.
	Wie kann man aufmerksam sein?
	Wir entwickeln unsere Aufmerksamkeit.
	Ich weiß, wie man aufmerksam ist!
	Was ist Temperament?
	Arten von Temperament.
	Verschiedene Menschen haben unterschiedliche Temperamente.
	Unterschiedliche Menschen – unterschiedliche Charaktere.
	Eine Geschichte über Bäume – Charaktere.
	Was ist mein Charakter?
	Welchen Charakter haben andere?
	Mein Charakter: Lassen Sie uns die Mängel bewerten.
	Was sind Emotionen?
	Was weiß ich über meine Gefühle?
	Was sind die Gefühle?
	Gefühlswettbewerb.
	Ich weiß, wer ich bin!
	Königreich der inneren Welt: Schatzsuche (Gruppenabschluss)
	Umsetzungszeitraum:
	Gesamt:

1. Klasse (6,5-7 Jahre)

Programmstruktur:

Abschnitt 1 (5 Stunden).

Ich bin jetzt ein Schüler (der eine neue Rolle übernimmt).

Die Materialien in diesem Abschnitt werden mit dem Ziel ausgewählt, den Kindern einen schnellen Einstieg in die für sie noch ungewohnte Welt des Schullebens zu ermöglichen, die Anpassungsprozesse an neue Bedingungen zu erleichtern und die neue soziale Stellung des Schülers zu meistern, die dabei Durch die Gewährung neuer Rechte werden ganz konkrete Pflichten auferlegt.

Viele Kinder haben bei der Einreise ernsthafte psychische Schwierigkeiten neues Team Gleichaltrige; Dies gilt insbesondere für Kinder, die keinen Kindergarten besucht haben. Mit spielpsychologischen Techniken und psychotechnischen Übungen schafft der Lehrer eine Atmosphäre des guten Willens und des konstruktiven Miteinanders im Klassenzimmer, die es den Kindern ermöglicht, innere Spannungen abzubauen, sich kennenzulernen und Freundschaften zu schließen. Während des Lernprozesses erlernt das Kind die Fähigkeiten der Kommunikation und Interaktion vor dem Hintergrund und im Prozess der Lernaktivitäten. Macht sich mit den Verhaltensregeln in der Schule vertraut und erkennt die Notwendigkeit, bestimmte Normen im Umgang mit Gleichaltrigen und Lehrern einzuhalten. Kinder beginnen zu verstehen, wie wichtig es für eine effektive Arbeit ist, ihre impulsiven Wünsche, ihre Aggressivität oder ihre übermäßige Aktivität einzudämmen.

Gleichzeitig erklärt der Bildungspsychologe Kindern, wie sie überschüssige Energie „abwerfen“ können, ohne anderen zu schaden, und wie sie lernen, sich nach pädagogischen Aktivitäten vollständig auszuruhen und zu erholen – eine ziemlich komplexe und harte geistige Arbeit.

Abschnitt 2 (6 Stunden).

Einführung in die Welt der Psychologie.

Dieser Abschnitt des Kurses offenbart Kindern zunächst in märchenhafter metaphorischer Form und dann in der konkreten Form realer Manifestationen die Weite des Königreichs der Inneren Welt – der mentalen Welt jedes Menschen. Kinder brauchen eine besondere Erklärung der Besonderheiten des Mentalen, da viele von ihnen die innere Welt des Einzelnen mit der Gesamtheit verwechseln innere Organe Person.

Aufgaben, die auf die eigene Innenwelt des Kindes sowie seine Aktivitäten und Handlungen achten, helfen, das Kind auf die erste Selbstbeobachtung und „Entdeckung“ seiner selbst vorzubereiten. Durch das Erlernen der Methoden und Techniken der Selbstanalyse beginnt das Kind, die wichtigsten philosophischen Fragen zu beantworten: „Wer bin ich?“ Was bin ich? Diese Antworten sind noch naiv und begrenzter Natur, aber in diesem Stadium reicht es aus, dass das Kind fünf oder sechs seiner größten Vorzüge und drei oder vier unzureichend entwickelte Eigenschaften benennen und sich auch hinsichtlich des Ausmaßes mit anderen vergleichen kann Bildung des einen oder anderen Merkmals.

Es ist sehr wichtig, stets darauf zu achten, dass jedes Kind eine positive Selbsteinstellung behält und den neurotisierenden Auswirkungen des Selbstwertgefühls vorgebeugt wird. Da die Arbeit eines Bildungspsychologen im Rahmen dieses Studiengangs ständig mit der Analyse verschiedener psychischer Erscheinungsformen von Kindern verbunden ist, ist ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Tätigkeit psychotherapeutisch (im Rahmen der Qualifikation eines Bildungspsychologen). Ein wesentlicher Teil des Unterrichts sollte weiterhin von Spieltechniken sowie visuellen Aktivitäten eingenommen werden. Das Studium der eigenen Innenwelt und der Erwerb grundlegender psychologischer Kenntnisse gehen einher mit der Lektüre „psychologischer“ Märchen und der Arbeit mit einem Buch.

Abschnitt 3 (7 Stunden).

Psyche und Wissen über die Welt.

In der Regel sind die meisten Kinder in der ersten Klasse recht stark lernmotiviert. Leider lässt diese Motivation oft schnell nach. Eines der Ziele des in diesem Abschnitt umgesetzten Programms „Psychologisches ABC“ besteht darin, Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Interessen zu schaffen. Die Grundlage einer solchen Arbeit besteht darin, die Schüler damit vertraut zu machen, wie wir die Welt um uns herum wahrnehmen, mit welchen Sinnesorganen wir die Realität wahrnehmen und welche kognitiven mentalen Prozesse es gibt.

Natürlich kann das Wissen über die Bedeutung und die mentalen Funktionen von Empfindungen und Wahrnehmungen allein zwar einen motivierenden Faktor darstellen, aber keinen entscheidenden und umfassenden Einfluss auf die Richtung der kindlichen Interessen haben, der ausreicht, um stabile Lernmotive aufrechtzuerhalten. Nur durch Aktivität, durch die gezielte Entwicklung einer sinnvollen Einstellung zu den Ressourcen der menschlichen Psyche, durch die Bildung der Fähigkeiten, diese Ressourcen in allen Formen und Arten des Wissens über die umgebende Welt zu nutzen, wird die Motivationssphäre der Persönlichkeit von ein Grundschüler entwickeln.

Darüber hinaus sollte die Arbeit eines Bildungspsychologen in dieser Phase darauf abzielen, Kindern zu helfen, ihre führenden Kanäle der Informationswahrnehmung zu verstehen und sie auf die bewusste Entwicklung des gesamten Wahrnehmungssystems auszurichten, um die Realität um uns herum besser zu verstehen Lehrmaterial besser aufnehmen. Dies wird durch spezielle Spiele und Übungen erreicht, durch deren Mitwirkung das Kind Fähigkeiten zur selbstständigen Anwendung erlernen kann.

Eine der wichtigsten Aufgaben der ersten Bildungsphase ist die Ausbildung freiwilliger Handlungen des Kindes, daher nimmt in diesem Abschnitt die Arbeit an der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit und der Schulung der Aufmerksamkeitseigenschaften einen wesentlichen Teil ein.

Abschnitt 4 (8 Stunden).

Temperament und Charakter.

Damit ein Kind in der weiteren Bildungsphase Probleme der Selbstentwicklung richtig stellen und konstruktiv lösen kann, muss es im Bewusstsein seiner Einzigartigkeit in der Lage sein, sich auf die in der Psychologie verfügbaren Typologien zu beziehen und darauf seinen Entwicklungsverlauf aufzubauen Kenntnisse über seine individuellen psychologischen Eigenschaften.

Von hier aus wird die Hauptmethode zur Einführung des notwendigen psychologischen Materials dieses Abschnitts und zur Verfolgung seiner Assimilation deutlich (in gewissem Maße wird diese Methode in allen anderen Abschnitten des Programms verwendet): Die Präsentation neuer Inhalte durch den Lehrer endet mit der Formulierung der Fragen des Schülers, die sich sowohl an ihn selbst als auch an seine Kameraden und an einen Erwachsenen richten: „Wie bin ich in diesem Sinne? Zu welchem ​​Typ kann ich gezählt werden?“ Das Suchen und Finden von Antworten auf diese Fragen weckt wiederum das Bedürfnis nach Verbesserung und Weiterentwicklung der eigenen psychologischen Eigenschaften. Es ist wichtig, dem Kind zu helfen, Zufriedenheit mit sich selbst und seinem Verhalten zu entwickeln, was einer der Mechanismen der bewussten Selbstregulation und der Entwicklung der Verhaltenssphäre des Selbstbewusstseins ist.

Abschnitt 5 (7 Stunden).

Ich und meine Gefühle.

Die harmonische Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes ist der Schlüssel zur vollständigen geistigen Gesamtentwicklung. Reichhaltige emotionale Erfahrungen malen das Leben eines Kindes in leuchtenden Farben und erfüllen selbst die gewöhnlichsten und alltäglichsten Ereignisse seines Lebens mit polyphonem Klang. Gleichzeitig kann eine übermäßige emotionale Sensibilität zu schneller Müdigkeit und Nervosität beim Kind führen.

Wenn ein Kind lernt, seine eigenen Emotionen und die anderer Menschen zu erkennen, ihre Bedeutung und Bedeutung zu erkennen, ist dies ein sehr ernster Schritt zur Bewältigung seiner eigenen Erfahrungen, zur Entwicklung der Fähigkeiten des freiwilligen Handelns und der geistigen Selbstregulierung.

Neben der Entwicklung der Fähigkeit, subtile Gefühlsnuancen zu verstehen und Emotionen zu erkennen, ist es sehr wichtig, Zurückhaltung und Widerstand dagegen zu entwickeln Stresssituationen, die Fähigkeit, mit negativen Emotionen umzugehen. Dies wird durch spezielle Studien, in denen das Kind eine bestimmte Rolle spielen, bestimmte Emotionen „anprobieren“ und lernen muss, mit ihnen umzugehen, erheblich erleichtert. Großer Wert wird auf die Vertrautheit mit den grundlegenden Bereichen der Persönlichkeit gelegt – dem emotionalen Willens- und dem Motivationsbedürfnis. Zum ersten Mal versuchen Kinder, die Leitmotive ihres Verhaltens, die Mechanismen der Entstehung von Bedürfnissen und Emotionen zu verstehen.

Bei der Arbeit mit Kindern sollte sich ein Lehrer-Psychologe damit befassen, die notwendigen Verhaltensweisen beim Ausleben emotional akuter Situationen zu trainieren, spezielle Techniken zur Veränderung der eigenen Zustände zu entwickeln und Wege zu lehren, negative Emotionen „freizugeben“, ohne anderen zu schaden (durch Zeichnen). Gefühle, durch körperliche Handlungen, durch Atemübungen). Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass der Wunsch nach nur einer einzigen – „friedlichen“ – Möglichkeit, Gefühle auszudrücken und alle anderen Methoden vollständig auszuschließen, nicht immer gerechtfertigt ist. Es gibt Situationen im Leben, in denen emotionale Aggression durchaus angebracht und manchmal notwendig ist. Es kann auch vorkommen, dass irgendwann der richtigere Weg darin besteht, Emotionen zu „unterdrücken“ und einzudämmen. Eine verschreibungspflichtige, eindeutige Methode zur Arbeit mit der emotionalen Sphäre eines Kindes ist kontraindiziert. Schließlich muss das Verhalten eines Erwachsenen flexibel und den Umständen angemessen sein, deren Nuancen einfach nicht vorhersehbar sind.

2. Klasse

Unterrichtsplanung

	THEMA	Theorie	Üben
	Meine Sommerimpressionen
	Was bin ich?
	Die Psychologie ist ein vertrauter Fremder
	Meine Wünsche	0,25	0,75
	Eine Geschichte vom Kampf der Motive
	Meine Motive
	Was sind die Motive anderer?	0,25	0,75
	Rätsel des Psycho-Reinigers – 1	0,25	0,75
	Rätsel des Psycho-Reinigers – 2
	Was ist Erinnerung?	0,25	0,75
	Arten von Gedächtnis	0,25	0,75
	Was ist meine Erinnerung?	0,25	0,75
	Emotionales Gedächtnis	0,25	0,75
	Wie erinnert man sich am besten?	0,25	0,75
	Ich kann mich erinnern!	0,25	0,75
	Was weiß ich über das Gedächtnis?	0,25	0,75
	Die Geschichte vom Denken des Professors
	So entwickeln Sie Ihren Geist: ein Wettbewerb für sachkundige und einfallsreiche Menschen
	Lasst uns lernen, gemeinsam zu denken!	0,25	0,75
	Lernen, zu verallgemeinern und Muster zu finden	0,25	0,75
	Lernen, Gegensätze zu finden	0,25	0,75
	Logisches Denken lernen – 1	0,25	0,75
	Logisches Denken lernen – 2
	Lernen, kreativ zu denken
	Was weiß ich über das Denken?
	Lasst uns mit Fantasy fantasieren
	Was sind Fähigkeiten?
	Ich weiß, dass ich...
	Königreich der inneren Welt: Schatzsuche
	Mein „Königreich des inneren Friedens“
	Vorbereitung auf die Aufführung „Königreich der inneren Welt“
	Kostümshow „Königreich der inneren Welt“
	Umsetzungszeitraum:
	Gesamt:

2. Klasse (7-8 Jahre alt)

Das Programm für die zweite Klasse zielt darauf ab, das kreative Potenzial der Persönlichkeit des Kindes zu offenbaren, das durch die Entwicklung seiner kognitiven Aktivität realisiert wird. Eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule ist die Ausbildung grundlegender Lernkompetenzen, die die Entwicklung eines ganzen Komplexes notwendiger Qualitäten beinhaltet. Dieser Komplex umfasst:

• Die Fähigkeit, die Bedeutung pädagogischer Aufgaben zu beobachten und wahrzunehmen, wahrzunehmen und zu verstehen;
• Bewusstsein für Möglichkeiten zur Durchführung von Aktionen;
• Entwickelte Fähigkeiten der Selbstkontrolle, des Selbstwertgefühls und der Reflexion;
• Willensqualitäten, Willkür der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des Denkens;
• Genug hohes Niveau Selbstregulierung;
• Kreative Vorstellungskraft;
• Entwickelte mentale Operationen;
• Entwickelte mentale Operationen – Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion und Klassifizierung

Es wird an der Entwicklung aller oben genannten Qualitäten, an der Gestaltung der Motivationssphäre, der Empathiefähigkeit und dem Bewusstsein für die eigenen Wertorientierungen gearbeitet, auch im Rahmen des Programms „Psychologisches ABC“.

Programmstruktur:

Das Programm besteht aus drei Hauptblöcken:

1. Block konzentrierte sich auf die persönliche Sphäre (Bewusstsein). persönliche Eigenschaften und Optimierung der Einstellung zu sich selbst).
2. Aktivitätsorientierter Block (Selbstbewusstsein im System der Bildungsaktivitäten).
3. Ein Block, der sich auf Kommunikation konzentriert (Bewusstsein über sich selbst in einem Beziehungssystem mit anderen Menschen – Gleichaltrigen und Erwachsenen).

Abschnitt 1 (3 Stunden).

Einführung in die Welt der Psychologie.

Dieser Abschnitt des Kurses offenbart Kindern zunächst in märchenhafter metaphorischer Form und dann in der konkreten Form realer Manifestationen die Weite des Königreichs der Inneren Welt – der mentalen Welt jedes Menschen. Aufgaben, die auf die eigene Innenwelt des Kindes sowie seine Aktivitäten und Handlungen achten, helfen, das Kind auf die erste Selbstbeobachtung und „Entdeckung“ seiner selbst vorzubereiten. Durch das Erlernen der Methoden und Techniken der Selbstanalyse versucht das Kind, die wichtigsten philosophischen Fragen zu beantworten: „Wer bin ich? Was bin ich?“, „Wie habe ich mich im Laufe des Sommers verändert?“ Ziel der ersten Unterrichtsstunden im Schuljahr ist es, das vorhandene psychologische Wissen der Kinder auf den neuesten Stand zu bringen und die Bedeutung psychologischer Informationen für Schüler im Alltag aufzuzeigen.

Abschnitt 2 (4 Stunden)

Ich und meine Wünsche

In diesem Abschnitt werden die Schüler mit Konzepten wie „Wunsch“ und „Bedürfnis“ vertraut gemacht. Die Vielfalt der Motive wird aufgezeigt und die Kinder werden mit dem Phänomen des Motivkampfes vertraut gemacht. Übungen machen, durch ein Märchen usw. Zweitklässler sind sich ihrer Motive bewusst. Kinder lernen, ihre eigenen Verhaltensmotive und die Motive anderer Menschen zu analysieren.

Abschnitt 3 (9 Stunden)

Speicher-Speisekammer

Die Übungen in diesem Abschnitt dienen wie alle anderen Aufgaben in diesem Programm der Entwicklung von Fähigkeiten Teamarbeit. Darüber hinaus helfen alle Aufgaben in diesem Abschnitt, die Bedeutung mentaler Prozesse zu verstehen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Empfindungen, Emotionen, Denken. Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, die Besonderheiten seines Gedächtnisses zu erkennen. Im Zuge der Bearbeitung der vorgeschlagenen Aufgaben organisieren Zweitklässler ihre Vorstellungen darüber, was Gedächtnis ist und welche Arten von Gedächtnis es gibt. Erhalten Sie Informationen zur Entwicklung mnemonischer Fähigkeiten, machen Sie sich mit einigen Methoden des effektiven Auswendiglernens und den Vorteilen des semantischen Auswendiglernens vertraut und führen Sie die Übungen durch Trainingsübungen Gedächtnis entwickeln. Das Bewusstsein für die eigenen Stärken und Schwächen fördert die Reflexionsfähigkeit der Kinder.

Abschnitt 4 (9 Stunden)

Labyrinthe des Denkens

In diesem Programmabschnitt werden Zweitklässler mit dem Konzept des „Denkens“ und mentalen Operationen vertraut gemacht: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung. Kinder lernen, gemeinsam zu denken und entwickeln beim Erledigen von Aufgaben logisches Denken. Die Selbstbewertungsaktivitäten werden aktualisiert. Die Manifestationen kreativer Fähigkeiten, Fähigkeiten zu flexiblem, originellem Denken werden angeregt.

Abschnitt 5 (9 Stunden)

Wie man talentiert wird

In diesem Abschnitt werden Zweitklässler in die Konzepte eingeführt: Vorstellungskraft und Fantasie, Fähigkeiten. Die Fähigkeiten der gemeinsamen kreativen Aktivität werden entwickelt, die Manifestationen der Kreativität bei Kindern, das Interesse an Selbsterkenntnis und das kognitive Interesse an Psychologie werden angeregt. Der gesamte im Laufe des Jahres behandelte Stoff wird wiederholt. Für den Sommer werden Hausaufgaben gegeben.

3. Klasse

Unterrichtsplanung

	THEMA	Theorie	Üben
	Eine neue Begegnung mit der Psychologie
	Der Beginn der Reise ins Land der Kommunikation
	Was sollte man auf eine Reise mitnehmen?
	Was weiß ich über mich?
	Wie und warum entstehen Streitigkeiten?
	Eine Geschichte von Konflikten und Kontakten	0,5	0,5
	Für die Kommunikation wichtige Eigenschaften	0,5	0,5
	Wie sind wir in der Kommunikation?	0,5	0,5
	Bin ich kontaktfreudig oder zurückhaltend?	0,5	0,5
	Königreich der zerbrochenen Bindungen		1
	Unsere und andere	0,25	0,75
	Robinsons	0,25	0,75
	Mädchen + Jungen =...	0,25	0,75
	Freunde und Feinde	0,25	0,75
	Freundschaft ist...	0,5	0,5
	Wir sind ein freundliches Team	0,25	0,75
	Regeln der freundlichen Kommunikation	0,5	0,5
	Freundliches Land		1
	Wie ähnlich sind wir doch alle!	0,5	0,5
	Wir sind alle so unterschiedlich!	0,5	0,5
	Die Geschichte einer anderen Sichtweise	0,25	0,75
	Sag mir, wer dein Freund ist...	0,5	0,5
	Sag mir, wer dein Freund ist...		1
	Ein Kompliment ist...	0,25	0,75
	Was schätzen andere an mir? Was schätze ich an mir selbst?	0,5	0,5
		0,25	0,75
	Lasst uns einander Komplimente machen		1
	Wie erleben wir Emotionen?	0,5	0,5
	Wir wissen, wie wir unsere Gefühle ausdrücken können!	0,5	0,5
	Wie verstehen wir die Gefühle anderer?	0,5	0,5
	Wie wir mitfühlen können!	0,5	0,5
	Vorbereitung auf den Vortrag „Land der Kommunikation“		1
	Vorbereitung auf den Vortrag „Land der Kommunikation“		1
	Kostümvorstellung „Land der Kommunikation“		1
	Anzahl Stunden:	10	24
	Gesamt:	34

3. Klasse (8-9 Jahre)

Das Programm der 3. Klasse zielt darauf ab, eine Lernsituation zu schaffen, in der Kinder durch Interaktion lernen und gleichzeitig lernen, zu kommunizieren. Drittklässler sind die Teenager von morgen. Das Problem der Kommunikation wird in naher Zukunft das drängendste sein. Kommunikation wird Studium und andere Aktivitäten verdrängen. Propädeutische Arbeit wird dazu beitragen, die sich abzeichnende Krise weniger schmerzhaft zu machen. Im Rahmen des Programms für die 3. Klasse werden folgende Hauptaufgaben gelöst:

Abschnitt 1 (4 Stunden)

Einführung in die Psychologie der Kommunikation

In diesem Abschnitt des Programms besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Weckung des Interesses an der Psychologie der Kommunikation bei Drittklässlern, der Selbsterkenntnis und der Reflexion. Die Studierenden entwickeln Fähigkeiten für eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit. Es entsteht ein Verständnis für die Beziehungen zu Mitschülern, die Ausbildung von Fähigkeiten zum koordinierten Handeln.

Abschnitt 2 (10 Stunden)

Beziehungspsychologie: Du-Ich-Er/Sie-Wir

Drittklässler lernen die Qualitäten kennen, die für Kommunikation und effektive Interaktion wichtig sind. Im Zuge der Bearbeitung von Aufgaben entsteht ein Verständnis für den Unterschied zwischen der Selbst- und Fremdwahrnehmung der Studierenden und die eigene Einstellung zu sich selbst. Es entsteht ein realistisches Selbstwertgefühl. Es besteht ein Bewusstsein für den Wert tiefer und herzlicher emotionaler Beziehungen zwischen Menschen, die Entwicklung nonverbaler Interaktionsfähigkeiten und eine tolerante Haltung gegenüber anderen Menschen und Meinungen. Eine Reihe von Aufgaben zielen darauf ab, die eigene Einstellung gegenüber Vertretern des anderen Geschlechts zu verstehen und eine positive Einstellung gegenüber dem anderen Geschlecht zu entwickeln.

Abschnitt 3 (9 Stunden)

Schätze und Geheimnisse der Freundschaft

In diesem Abschnitt lernen Drittklässler den Begriff „Freundschaft“ kennen und entwickeln die Fähigkeiten gemeinsamer Aktivitäten. Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Interaktion und Zusammenarbeit, schaffen Sie Bedingungen für den Selbstausdruck im Team und entwickeln Sie Regeln für eine freundliche und effektive Kommunikation. Bewusstsein für die Bedeutung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen Menschen für die Kommunikation, Entwicklung der Fähigkeit, die Meinungen anderer zu berücksichtigen, Entwicklung toleranter Beziehungen. Den Wert von Freundschaften verstehen, die Fähigkeit entwickeln, sich in der Kommunikation zu präsentieren und das nonverbale Selbst auszudrücken.

Abschnitt 4 (4 Stunden)

Kommunikationsunterstützung

Kennenlernen des Konzepts „Kompliment“, Verstehen der Bedeutung eines Kompliments für eine angenehme Beziehung, Kennenlernen von Komplimentformeln, Entwicklung des Wunsches, die Fähigkeiten der psychologischen Unterstützung zu beherrschen. Entwicklung von Fähigkeiten zur Bereitstellung psychologischer Unterstützung, Bewusstsein und Offenlegung in der Kommunikation der eigenen Stärken, Fähigkeiten, Erfolge, Erlangung der Erfahrung der Selbstakzeptanz

Abschnitt 5 (7 Stunden)

Sympathie und Empathie

Die Aufgaben in diesem Abschnitt des Programms konzentrieren sich auf das Verständnis der Rolle von Emotionen in der Kommunikation. Bewusstsein für Veränderungen der eigenen Emotionen und des eigenen Einflusses auf die Emotionen anderer während der Kommunikation, Erweiterung des emotionalen Vokabulars der Kommunikation.Es gibt auch ein Bewusstsein für die Dynamik von Emotionen und den Einfluss anderer Menschen auf diesen Prozess, die Entwicklung einer Sensibilität für die Wahrnehmung von Emotionen und der Fähigkeit, die eigenen Emotionen auszudrücken. Während der Übungen wird die Fähigkeit entwickelt, die Emotionen anderer zu verstehen, die eigenen Emotionen auszudrücken und die Fähigkeit zum Einfühlen und Mitfühlen zu entwickeln. In den Abschlussveranstaltungen werden die im Studienjahr gesammelten Erfahrungen zusammengefasst und das Interesse an Selbsterkenntnis und Psychologie geweckt.

4. Klasse

Unterrichtsplanung

Was wissen wir über Kommunikation?

0,5

0,5

Kommunikation ist eine alltägliche Angelegenheit

0,25

0,75

Wie gut ist es, zuhören zu können

1

Aktives und passives Zuhören

0,5

0,5

Wie wichtig es ist, Fragen zu stellen

0,5

0,5

Workshop zum aktiven Zuhören

1

Lass uns ohne Worte reden

1

Workshop zur nonverbalen Kommunikation

0,25

0,75

Workshop zur nonverbalen Kommunikation (Fortsetzung)

0,25

0,75

Rede

0,5

0,5

Bitte achten Sie auf Ihre Rede!

0,5

0,5

Wissen Sie, wie man argumentiert?

0,25

0,75

Koffer des Meisters der Kommunikation

0,25

0,75

Im Meer des Wissens

0,25

0,75

Kurz gesagt, deshalb ist es großartig.

1

Mein Name...

1

Meine Familie

0,25

0,75

In der Höhle emotionaler Explosionen

0,5

0,5

Wissenschaftliche und praktische Untersuchung des Konflikts

0,5

0,5

Gewinnen oder verlieren?

0,5

0,5

Eine Geschichte des Verstehens

1

Geburtstag – Tag der Schöpfung

1

Ich kann und ich will!

1

Wann kommt das Verständnis?

0,25

0,75

Auf der Straße der Märchen

1

Im Königreich...

1

Treffen mit dem Master of Communication

0,25

0,75

Spiel „Königreich der inneren Welt“

0,25

0,75

Spiel „Reise durch das Land der Kommunikation“

0,25

0,75

Brief an Psi-Magier

1

Durch die Seiten des psychologischen ABC

1

Auf Wiedersehen, psychologisches ABC

1

Anzahl Stunden:

8

26

Gesamt:

34

4. Klasse (9-10 Jahre alt)

Das Programm der 4. Klasse zielt darauf ab, eine Lernsituation zu schaffen, in der Kinder durch Interaktion lernen und gleichzeitig lernen, zu kommunizieren. Viertklässler sind die Teenager von morgen; einige von ihnen können aufgrund ihrer psychologischen Eigenschaften bereits als jüngere Teenager angesehen werden. Das Problem der Kommunikation wird immer dringlicher oder wird in naher Zukunft noch drängender werden. Kommunikation wird Studium und andere Aktivitäten verdrängen. Propädeutische Arbeit wird dazu beitragen, die sich abzeichnende Krise weniger schmerzhaft zu machen. Im Rahmen des Programms für die 4. Klasse werden folgende Hauptaufgaben gelöst:

• Entwickeln Sie Reflexionsfähigkeiten, die Fähigkeit zur Selbstbeobachtung und die Fähigkeit, Verantwortung für die eigenen Handlungen zu übernehmen;
• Einführung in die Grundkonzepte der Kommunikationspsychologie, um ihre Bedeutung im Alltag zu erkennen;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich Ihrer psychologischen Eigenschaften bewusst zu werden, die sich in der Kommunikation mit anderen Menschen manifestieren;
• Das Verstehen der inneren Welt einer anderen Person durch äußere Manifestationen in Aktivität und Kommunikation zu lehren;
• Führen Sie die Regeln einer effektiven Interaktion in der Kommunikation und die einfachsten Möglichkeiten zur Konfliktlösung ein;
• Entwickeln Sie Kooperationsfähigkeiten bei der Lösung verschiedener Probleme während des Lernprozesses und lehren Sie, wie Sie ohne Konkurrenz Erfolg haben.
• Entwickeln Sie Selbstwertgefühl und Respekt für andere Menschen, entwickeln Sie Fähigkeiten zu Empathie und Mitgefühl;
• Vermitteln Sie grundlegende Fähigkeiten der emotionalen Selbstregulation in der Kommunikation.

Abschnitt 1 (4 Stunden)

Eine Einladung ins Land der Kommunikation.

In diesem Abschnitt werden Materialien zu den wichtigsten Themen des 3. Studienjahrs des Programms aktualisiert. Die vorgeschlagenen Übungen und Aufgaben fördern die Entwicklung einer reflexiven Position im Bereich der Kommunikation, wecken das Interesse am Studium der eigenen inneren Welt, zeigen die Bedeutung der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten, fördern die Einnahme einer reflexiven Position und die Ausbildung der psychologischen Leistungsfähigkeit Unterstützung. Es ist notwendig, Kindern zu helfen, ihre eigenen Stärken, Fähigkeiten und Erfolge zu erkennen und zu entdecken.

Abschnitt 2 (11 Stunden)

Kommunikationstools

In diesem Programmabschnitt lernen Drittklässler den Unterschied zwischen den Begriffen „Zuhören“ und „Hören“ kennen und verstehen. Den Studierenden wird die Möglichkeit gegeben, sowohl Redner als auch Zuhörer zu sein. Sie machen sich mit dem Konzept des aktiven Zuhörens vertraut, verstehen seine Bedeutung und entwickeln die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, um den Gesprächspartner richtig zu verstehen. Schülerinnen und Schüler lernen nonverbale Kommunikationsmittel kennen: Gestik, Mimik, Blick, Abstand halten. Sie erfahren, wie wichtig kompetentes Sprechen für das richtige gegenseitige Verständnis in der Kommunikation ist. Der Abschnitt enthüllt den Inhalt der Begriffe „Streit“ und „Diskussion“. Bei der Erledigung von Aufgaben entwickelt sich die Fähigkeit zur Überzeugungsarbeit; Zeigen Sie, wie wichtig es ist, in einem Streit Argumente zu verwenden, und zeigen Sie, wie wichtig es ist, der anderen Seite zuzuhören.

Abschnitt 3 (9 Stunden)

Vorsicht vor der Kommunikation!

Um die Aufgaben dieses Studienabschnitts zu erfüllen, ist es notwendig, die Studierenden zur Zusammenarbeit in einer Situation der gemeinsamen Suche nach neuen Informationen zu motivieren; Fähigkeiten zur Teaminteraktion und Zusammenarbeit entwickeln; Bringen Sie Kindern bei, mit verschiedenen Wörterbüchern und anderen Informationsquellen zu arbeiten. Während der Übungen benötigen Sie die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen und präzise zu vermitteln. Die Bearbeitung der Aufgaben erfolgt in der Gruppe, was zum Zusammenhalt des Klassenteams beiträgt. Es ist wichtig, Kindern zu helfen, die Einzigartigkeit und Tiefe ihrer Persönlichkeit zu erkennen. Aktualisieren Sie Ihr Verständnis für den Wert familiärer Beziehungen. Helfen Sie den Schülern, ihre Gefühle gegenüber verschiedenen Familienmitgliedern zu verstehen. Einführung in den Begriff „Konflikt“. Bewusstsein für die Bedeutung von Konflikten in der Kommunikation und ihre Folgen. Die Studierenden erlangen ein Verständnis für verschiedene Verhaltensstrategien in Konfliktsituationen. Sie lernen den Algorithmus zur effektiven Konfliktlösung kennen, entwickeln die Fähigkeit, die Meinungen verschiedener Menschen zu berücksichtigen und im Team zu arbeiten. Beim Erledigen von Aufgaben wird die Fähigkeit entwickelt, in verschiedenen Situationen Kontakt aufzunehmen; den Kindern wird eine Vorstellung davon vermittelt, was Menschen dabei hilft, sich gegenseitig zu verstehen. Kinder lernen zu erkennen, dass die Fähigkeit, die Gründe für ihr Verhalten zu verstehen, eng mit der Fähigkeit zusammenhängt, die Gründe für das Verhalten anderer Menschen zu verstehen.

Abschnitt 4 (10 Stunden)

Hallo, Land der Kommunikation!

In diesem Programmabschnitt wird den Schülern die Bedeutung einer positiven Einstellung für eine angenehme Kommunikation und die Notwendigkeit der Weiterentwicklung kommunikationswichtiger Qualitäten, einschließlich einer aufmerksamen Haltung gegenüber einer anderen Person, aufgezeigt. Es wird gezeigt, dass die Fähigkeit entwickelt werden muss, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen. Durch die Aktualisierung des psychologischen Inhalts von Märchen aus dem Buch „Das Königreich der zerbrochenen Bande“ wird die Notwendigkeit demonstriert, die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis durch Identifikation mit Märchenfiguren zu entwickeln. Die Fähigkeiten zur Teaminteraktion werden entwickelt. Die im Unterricht gesammelten Erfahrungen sind eine relevante Ressource zur Lösung neuer Kommunikationsprobleme und sorgen für die „Verankerung“ der Regeln einer komfortablen Kommunikation im Unterricht. In den Abschlussklassen werden die in den vierjährigen Kursen gesammelten Erfahrungen zusammengefasst. Während aller Studienjahre in diesem Programm wurde das Interesse an Selbsterkenntnis und Psychologie geweckt.

MBOU Volodarskaya-Sekundarschule

Ich habe zugestimmt

Direktor der MBOU Volodarskaya Secondary School

O. A. Jankowskaja

„___“ __________ 2015

ARBEITSPROGRAMM

zusätzlicher Bildungskurs

bei außerschulischen Aktivitäten

„Psychologisches ABC“

für Schüler im Alter von 7-8 Jahren

(1a, 1b, 1c, 1d Klasse)

Implementierungszeitraum für zusätzliche

Bildungskurs - 1 Jahr

Zusammengestellt von: Malakhova Kristina Mikhailovna

Bildungspsychologe

Dorf Wolodarski, 2015

ERLÄUTERUNG

Das Arbeitsprogramm basiert auf dem Programm des Autors T.A. Arzhakaeva, I.V. Popova „Psychologisches ABC“ (Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches ABC (Erstes Studienjahr) / herausgegeben von I.V. Vachkov. - M.: Verlag "Axis", 2003 - 168 S.)

Schwerpunkt: Der Studiengang setzt ergänzende Bildungsprogramme mit sozialpädagogischem Schwerpunkt um.

Neuheit: Ziel des Kurses ist es, im Grundschulsystem Bedingungen zu schaffen, die die persönliche Entwicklung der Schüler maximieren.

Relevanz: Der Kurs ist relevant für die persönliche Entwicklung der Studierenden, den Übergang zu einer höheren Ebene des Selbstbewusstseins, umgesetzt auf der Grundlage der Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten der Studierenden.

Eignung: Der Kurs eignet sich zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Intuition und Denken, zum Erwerb eines Verständnisses für Verhaltensnormen usw moralische Werte.

Der Zweck des Zusatzbildungskurses: die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, insbesondere seiner Selbstwahrnehmung und reflexiven Fähigkeiten, kognitiven Fähigkeiten im Rahmen der altersbedingten Anforderungen der „psychologischen Sicherheit“, die das Kind vor unnötigen „Schmerzen“ schützen Selbsterkenntnis“.

Ziele des Zusatzbildungskurses:

Helfen Sie Kindern, sich schneller und schmerzloser an die Schulbedingungen anzupassen;

Machen Sie Kinder mit dem grundlegenden konzeptionellen Apparat der Psychologie und ihrem Fachgebiet vertraut;

Methoden und Techniken der Selbsterkenntnis lehren;

Kinder auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Vorstellungskraft aufmerksam machen.

Fördern Sie die harmonische Entwicklung geistiger Funktionen;

Den Kindern den Wunsch nach Kreativität in pädagogischen Aktivitäten vermitteln

Eine Besonderheit dieses zusätzlichen Bildungsprogramms ist sein Rückgriff auf das Prinzip der Metaphorisierung psychologischer Ideen. Durch das Verstehen von Metaphern, durch das Entschlüsseln und Konstruieren metaphorischer Bilder entwickeln Kinder Vorstellungskraft, Intuition, Denken und lernen, ästhetische Freude daran zu empfinden literarische Texte, erwerben indirekt ein Verständnis für Verhaltensnormen und moralische Werte. Die „Schlüsselmetapher“ – das Königreich der inneren Welt – wird im Kontext der Entfaltung einer Kette besonderer Märchen verwirklicht, die durch eine gemeinsame Handlung verbunden sind. Die in Märchen eingebetteten Metaphern erweisen sich als magisches Werkzeug, das einem Kind hilft, sich selbst und seine innere Welt besser und tiefer zu verstehen.

Die wichtigsten Funktionen einer Märchenmetapher sind:

Bewusstsein für das Beziehungssystem zwischen Subjekten und Verringerung der Auswirkungen negativer Emotionen bei Erhalt schmerzhafter Informationen;

Gewährleistung der Offenlegung kreative Potenziale Themen im Prozess der gemeinsamen Aktivität;

Das Alter der Kinder, die an der Umsetzung dieses zusätzlichen Bildungsprogramms teilnehmen, beträgt 7-8 Jahre

Die Dauer des zusätzlichen Bildungsprogramms beträgt 1 Jahr (1 Stunde pro Woche, 33 Stunden pro Jahr).

Formen und Ablauf des Unterrichts: Der Unterricht findet einmal pro Woche für 1 Stunde statt; Die Formen des Dirigierunterrichts sind vielfältig. Einige Unterrichtseinheiten, die theoretischer Natur sind, werden in Form von Sondierungsgesprächen durchgeführt. Der praktische Unterricht wird in Form von Spielen und Aufführungen durchgeführt.

Erwartete Ergebnisse:

Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls;

Beherrschung von Techniken der emotionalen Selbstregulierung;

Beherrschung von Konfliktlösungsfähigkeiten.

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Selbstbewusstsein im System der Bildungsaktivitäten;

Schulung effektiver Kommunikationsfähigkeiten;

Möglichkeiten, sie zu überprüfen: Methoden der Schülerbeobachtung, Gespräche mit Schülern, Lehrern und Eltern.

Formulare zur Zusammenfassung der Umsetzung eines zusätzlichen Bildungsprogramms: Gespräch mit Studierenden.

LEHRPLAN

Zusatzausbildung „Psychologisches ABC“

1 Stunde pro Woche, 33 Stunden pro Jahr

Art der Aktivität

Abschnitt 1. Ich bin jetzt ein Schüler

Bekanntschaft

Die Bekanntschaft geht weiter

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Ich bin jetzt ein Schuljunge

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was bedeutet es, ein Schüler zu sein?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Lernen Sie den Psi-Magier kennen

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Abschnitt 2. Einführung in die Welt der Psychologie

Königreich der Inneren Welt

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Die Geschichte der Zauberspiegel-1

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Die Geschichte der magischen Spiegel-2

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was weiß ich über mich?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was weiß ich über mich und andere?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Wer bin ich?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Abschnitt 3. Psyche und Wissen über die Welt

Meine Gefühle

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Meine Wahrnehmung der Welt

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Meine Aufmerksamkeit

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Wie kann man aufmerksam sein?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Aufmerksamkeit entwickeln

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Ich weiß, wie man aufmerksam ist

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Abschnitt 4. Temperament und Charakter.

Was ist Temperament?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Temperamenttypen

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Unterschiedliche Menschen – unterschiedliche Temperamente

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Unterschiedliche Menschen – unterschiedliche Charaktere

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was ist mein Charakter?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Welchen Charakter haben andere?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Mein Charakter: Lassen Sie uns die Mängel bewerten

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Abschnitt 5. Ich und meine Gefühle

Was sind Emotionen?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was sind die verschiedenen Emotionen?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Gefühlswettbewerb

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Was weiß ich über meine Gefühle?

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Königreich der Inneren Welt

Übungen, Spiele, Gespräche, Notizbucharbeit

Thema: Ich bin jetzt ein Schüler (5 Stunden)

In diesem Abschnitt lernen sich die Kinder kennen, es werden Bedingungen für Selbstoffenbarung und Motivation zum gegenseitigen Kennenlernen geschaffen und sie werden mit den Regeln des Schullebens und der Aktivitäten vertraut gemacht. Es entsteht die Motivation, uns selbst kennenzulernen und einen ersten Eindruck von der psychischen Realität zu vermitteln.

Thema Einführung in die Welt der Psychologie (5 Stunden)

In den Lehrveranstaltungen dieses Studienabschnitts wird das Interesse an Selbsterkenntnis gestärkt, es kommt zu einer Vertrautheit mit den Hauptkomponenten des Selbstbildes und es entwickeln sich Selbstbeobachtung und Reflexion. Die Motivation zum Lernen über sich selbst und Mitschüler wird gefördert und eine erste Vorstellung von den Besonderheiten der mentalen Realität geschaffen.

Thema Psyche und Welterkenntnis (6 Stunden)

Die Diskussion dieses Themas beinhaltet das Bewusstsein und die Bewertung der Merkmale der eigenen Empfindungen, Wahrnehmungen und Aufmerksamkeit als Grund für den Erfolg oder Misserfolg von Bildungsaktivitäten. Wunsch nach Selbstveränderung.

Thema Temperament und Charakter (7 Stunden)

Dieser Abschnitt widmet sich dem Bewusstsein für die Einzigartigkeit und Originalität jedes Menschen, der Motivation, die Charakteristika des eigenen Temperaments kennenzulernen, und der Entwicklung der Fähigkeit, zwischen Temperamentstypen zu unterscheiden; Die Fähigkeit, zwischen Temperamentstypen zu unterscheiden, wird gefestigt und das Bewusstsein für die eigene Einzigartigkeit und Originalität durch die Entdeckung der Merkmale des einen oder anderen Temperamentstyps gefördert.

Thema: Selbst und Emotionen (9 Stunden)

Die Kurse in diesem Abschnitt zeigen den Reichtum und die Vielfalt emotionaler Manifestationen von Menschen, erweitern den aktiven Wortschatz zur Bezeichnung von Emotionen, motivieren zum Verstehen eigener und fremder Emotionen, entwickeln die Fähigkeit, sie zu „lesen“, das mimische und gestische Ausdrucksrepertoire Emotionen und fördern das Bewusstsein für Möglichkeiten, die eigenen Emotionen auszudrücken.

Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung, Wörterbücher und Nachschlagewerke, Multimedia-Hilfsmittel, didaktisches Material

1. Psychologisches ABC. Grundschule (drittes Studienjahr).

Ed. I.V. Vachkova - M.: Verlag "Os-89", 2003.

2. Psychologisches ABC. Grundschule (Zweites Studienjahr). / Ed. I.V. Vachkova - M.: Verlag "Os-89", 2004.

3. I.V. Vachkov Märchentherapie. Selbstbewusstsein entwickeln durch psychologisches Märchen. - M.: Os-89, 2001.

4. Khukhlaeva O.V. Der Weg zu dir selbst: Psychologieunterricht in der Grundschule (1-4). 3. Aufl. - M.: Genesis, 2009. - 344 S.

Informationsquellen für das zusätzliche Studium des Themas durch Studierende

1. Wachkow I.V. Psychologie für Kinder. M.: Verlag Pedagogika-Press, 1996

VEREINBART

Protokoll der Sitzung der Lehrerbildungsanstalt

Grundschulklassen ab Nr.___

Vorsitzender des ShMO

„___“ _________________2015

VEREINBART

Stellvertreter Leiter Personal

Artamonova L.V.

„____“ ________________2015