Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

100 ஆர்முதல் ஆர்டர் போனஸ்

வேலை வகையைத் தேர்வுசெய்க பட்டதாரி வேலை பாட வேலைசுருக்க முதுகலை ஆய்வறிக்கை நடைமுறை கட்டுரை அறிக்கை மதிப்பாய்வு சோதனைமோனோகிராஃப் சிக்கலைத் தீர்க்கும் வணிகத் திட்டம் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்தல் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை கட்டுரை வரைதல் தொகுப்புகள் மொழிபெயர்ப்பு விளக்கக்காட்சிகள் தட்டச்சு செய்தல் மற்றவை உரையின் தனித்துவத்தை அதிகரித்தல் வேட்பாளரின் ஆய்வறிக்கை ஆய்வக வேலை ஆன்லைன் உதவி

விலையைக் கேளுங்கள்

நவீன கல்வியில், உள்ளன பொது வடிவங்கள்பயிற்சி (கூட்டு, குழு, தனிநபர்), கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் (பாடம், பொருள் வட்டங்கள், தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், மாணவர் கற்ற சமூகங்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை). பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவம் என்பது கல்வியியல் செயல்முறையின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட, நிலையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட அமைப்பாகும், இது முறையான மற்றும் ஒருமைப்பாடு, சுய-வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு தன்மை, பங்கேற்பாளர்களின் கலவையின் நிலைத்தன்மை, ஒரு குறிப்பிட்ட இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடத்தை முறை.

போதனைகளில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிறுவன வடிவமைப்பின் மூன்று முக்கிய அமைப்புகள் அறியப்படுகின்றன: தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வி, வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு மற்றும் விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பு.

தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்விஅறிவு பரிமாற்ற செயல்முறையின் முந்தைய அமைப்பின் வடிவமாகும். இன்று அது பரவலாக இல்லை, 18 ஆம் நூற்றாண்டு வரை அது ஆதிக்கம் செலுத்தியது.

வகுப்பறை அமைப்பு(அதன் அடித்தளங்கள் யா.ஏ. கொமேனியஸால் அமைக்கப்பட்டன, பின்னர் கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஏ. டீஸ்டர்வெக் மற்றும் பிற சிறந்த விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டன) தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு மாறாக, கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தெளிவான தேவைகளைக் கொண்டுள்ளது. . இந்த தேவைகள் பின்வருமாறு: நிரந்தர இடம் மற்றும் பயிற்சி அமர்வுகளின் காலம், அதே வயது மாணவர்களின் குழு (வகுப்புகள்), பயிற்சி குழுக்களின் நிரந்தர அமைப்பு, வகுப்புகளின் நிலையான அட்டவணை, இதன் முக்கிய வடிவம் ஒரு பாடம், இது ஒரு விதி, பின்வரும் பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: அறிவு, இந்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள், சரிபார்ப்பு.

வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் முக்கிய நன்மை வெகுஜன நிகழ்வுகளை (பள்ளி மாலைகள், போட்டிகள்,) இணைக்கும் திறன் ஆகும். விளையாட்டு விடுமுறைகள், ஒலிம்பியாட்கள், மாநாடுகள், முதலியன), குழு (கல்வி - ஒரு பாடம், ஒரு உல்லாசப் பயணம், ஒரு ஆய்வக-நடைமுறை பாடம்; சாராத - தேர்வுகள், வட்டங்கள், விளையாட்டு பிரிவுகள்) மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட (ஆலோசனைகள், பயிற்சி) வடிவங்கள்.

இந்த அமைப்பின் முக்கிய நன்மைகள் பின்வருமாறு: பயன்படுத்தும் திறன் குளிர் அணிஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு கற்பித்தல் வழிமுறையாக; படிப்பின் வரிசையில் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை கல்வி பொருள்; வெகுஜன கல்வியிலிருந்து பொருளாதார நன்மைகள். இந்த அமைப்பின் தீமைகள் முக்கியமாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய வடிவமாக பாடத்தின் அமைப்புடன் தொடர்புடையது: உள்ளடக்கத்தின் சீரான தன்மை; உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்கும் வேகத்தில் சராசரி மாணவருக்கு நோக்குநிலை; வயது விதிமுறையிலிருந்து ஒரு திசையில் அல்லது மற்றொரு திசையில் மாறுபடும் அந்த மாணவர்களின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லை.

பள்ளியில் மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பு நேரத்தின் 85-95% வகுப்பறையில் செலவிடுவதால், இது கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு பல நூற்றாண்டுகளாக வாழ்க்கையின் சோதனையைத் தாங்கி நிற்கிறது, தொடர்ந்து கடுமையான விமர்சனங்கள் இருந்தபோதிலும், இன்றுவரை கிட்டத்தட்ட உலகம் முழுவதும் பாதுகாக்கப்படுகிறது. அவளுக்கு மறுக்க முடியாதது நேர்மறை பண்புகள்எளிமையான நிறுவன அமைப்பு, செலவு-செயல்திறன், நிர்வாகத்தின் எளிமை போன்றவை. ஆனால் அதே நேரத்தில், இது பல எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை போதுமான அளவு கருத்தில் கொள்ளாதது, கடுமையான நிறுவன அமைப்பு, இது பெரும்பாலும் பாடத்திற்கு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

பாடம், M.I படி மக்முடோவ், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையின் நோக்கத்துடன் தொடர்புகளை (செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு) ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு மாறுபட்ட வடிவமாகும், பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களை கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் தீர்க்க முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது (சில நேரங்களில்).

எப்படி வரலாற்று வகைபாடம், மெதுவாக இருந்தாலும், தொடர்ந்து சில மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது. நவீன பாடத்தின் அம்சங்கள் என்ன? பாரம்பரிய பாடம் என்று அழைக்கப்படுவதோடு ஒப்பிடுங்கள். பாரம்பரிய பாடங்கள் மூலம், 50 களில் இருந்து தற்போது வரை பள்ளியில் இருக்கும் பாடங்களை நாங்கள் சேர்க்கிறோம். அத்தகைய பாடங்களின் சாராம்சம் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது கற்பித்தல் உதவிகள்கல்வியில். T.A யின் கையேட்டில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பாடத்தின் சிறப்பியல்புகளின் சுருக்கமான விளக்கத்தை வழங்குவோம். இலினா. பிரதானமாக கருதுங்கள் கட்டமைப்பு கூறுகள், பல்வேறு வகையான பாடங்களை வகைப்படுத்தும் வேறுபட்ட கலவையாகும்.

பாடத்தின் முதல் உறுப்பு நிறுவனப் பகுதி. வழக்கமாக, நிறுவனப் பகுதியில் வாழ்த்து, மாணவர்களின் பாடத்திற்கான தயார்நிலை, உபகரணங்கள், வகுப்பறை, இல்லாதவர்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் பணித் திட்டத்தைப் புகாரளித்தல் ஆகியவை அடங்கும். நிறுவனப் பகுதியின் நோக்கம் வகுப்பறையில் வேலை செய்யும் சூழலை உருவாக்குவதாகும்.

பாடத்தின் அடுத்த உறுப்பு எழுத்துத் தேர்வு. வீட்டு பாடம், இது இலக்கைப் பொறுத்து வெவ்வேறு முறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பாடத்தின் மூன்றாவது உறுப்பு மாணவர்களின் அறிவின் வாய்வழி சோதனை (அல்லது ஒரு கணக்கெடுப்பு), இது பொதுவாக வெவ்வேறு முறைகளால் (தனிநபர், முன் அல்லது ஒருங்கிணைந்த கணக்கெடுப்பு) மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாடத்தின் நான்காவது கூறு புதிய பொருள் அறிமுகம் ஆகும், இது ஆசிரியரின் செய்தியின் அடிப்படையில் அல்லது சுயாதீனமாக படிக்கும் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாடத்தின் ஐந்தாவது உறுப்பு வீட்டுப்பாடம் ஆகும். பாடத்தின் இந்த பகுதியில் பணியின் சாராம்சத்தின் விளக்கமும், தேவைப்பட்டால், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையும் அடங்கும்.

பாடத்தின் ஆறாவது உறுப்பு புதிய பொருளை வலுப்படுத்துவதாகும்.

பாடத்தின் ஏழாவது உறுப்பு அதன் முடிவாகும், இது ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் பாடம் ஆசிரியரின் திசையில் மட்டுமே முடிவடைகிறது.

சில பாடங்களில் அனைத்து கூறுகளும் அடங்கும், மற்றவை சில மட்டுமே, ஏனெனில் பாடத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உறுப்பு பயன்படுத்தப்படவில்லை. கூறுகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள், அத்துடன் பாடத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் பிரத்தியேகங்கள் பல வகைகள், வகைகள் மற்றும் பாடங்களின் வகைகளை உருவாக்குகின்றன. பாரம்பரிய பாடங்களும் சிக்கலாக இருக்கலாம். பாரம்பரிய பாடத்தின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன? அத்தகைய பாடம் கல்விப் பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் இது அதன் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது ஒரு பெரிய அளவிற்கு அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மட்டத்தில் அறிவை உருவாக்க உதவுகிறது. இது பாடத்தின் கண்ணியம் மற்றும் வரம்பு: இது அறிவை உருவாக்குகிறது, ஆனால் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை தீர்மானிக்காது. கட்டமைப்பின் இந்த கூறுகள் எதுவும், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் போது, ​​மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவில்லை, ஏனெனில் பாரம்பரிய கட்டமைப்பின் கூறுகள் அவர்களின் சுயாதீன கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறையை பிரதிபலிக்காது.

மறுபுறம், அத்தகைய பாடம் கல்வி செயல்முறையின் வெளிப்புற அறிகுறிகளை மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது (ஒழுங்கமைத்தல், கேட்பது, விளக்குவது, வலுப்படுத்துதல் போன்றவை) மற்றும் அதன் உள் பக்கத்தை பிரதிபலிக்காது (அறிவுசார், ஊக்கம் மற்றும் பிற கோளங்களின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், வடிவங்கள். கல்வி அறிவாற்றல், கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு, சிக்கல்-வளர்க்கும் கற்றலின் வடிவங்கள்). இந்த பக்கத்தில் இருந்து, பாரம்பரிய பாடம் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளை செய்யாது, ஆசிரியருக்கு நடவடிக்கைக்கு வழிகாட்டியாக செயல்பட முடியாது. இந்த குறைபாடுகள் நவீன பாடத்தின் கோட்பாட்டைக் கடக்க முயற்சி செய்கின்றன - இது சிக்கலை வளர்க்கும் கல்வி முறையின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

ஒரு நவீன பாடத்தை வெற்றிகரமாக திட்டமிடுவதற்கும் நடத்துவதற்கும் எதை வழிநடத்த வேண்டும்? இதற்காக, ஒட்டுமொத்த செயல்முறைக்கான பொதுவான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதோடு, வழிநடத்தப்பட வேண்டியது அவசியம். குறிப்பிட்ட விதிகள்பாடத்தின் அமைப்பு: முதலில், பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்க (பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வி); இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் கற்றல் நிலை மற்றும் வயது பண்புகள், வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் குறிக்கோள்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பது; மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் மிகவும் பயனுள்ள கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பது; மேலும் - பாடத்தின் கட்டமைப்பைத் தீர்மானிக்க, சிக்கலான ஈர்ப்பு முறைகள் மற்றும் உந்துதல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துங்கள்; இறுதியாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பை திட்டமிட்டு செயல்படுத்தவும் மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கு ஊக்கமளிக்கும் ஆதரவை வழங்கவும்.

இந்த விதிகளை நடைமுறையில் எவ்வாறு செயல்படுத்துவது? "வாயுக்களில் மின்சாரம்" என்ற தலைப்பில் பாடத்தைத் தயாரிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட பொருள் குறித்த பாடத்தைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிமுறையைக் கவனியுங்கள்.

1. பாடத்தின் நோக்கம் முதன்மையாக அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான பாடத்திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்காக சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தேவைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கற்றலின் உண்மையான நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இலக்குகளின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, இலக்குகளை அமைக்கும் போது, ​​ஒருபுறம், ஒழுங்குமுறை தேவைகள், மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் உந்துதல் நிலைகள், அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு நிலைகள், பள்ளியின் வகை மற்றும் மரபுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; மறுபுறம், இந்த பாடத்தின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள்: உள்ளடக்கம், முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள், அத்துடன் அதன் கல்வித் திறன் ஆகியவற்றின் கற்பித்தல் மற்றும் வளரும் சாத்தியக்கூறுகள். எனவே, பாடம் இலக்குகளை அமைப்பது ஒரு முறை செயல் அல்ல, ஆனால் திட்டமிடல் தொடங்கி முடிவடையும் செயல்முறையாகும். பாடத்திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு, திட்டமிடப்பட்ட பாடத்தில், மாணவர்கள் சார்பு மற்றும் சுயாதீன வகைகளின் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. அத்தகைய கற்றல் இலக்கை பூர்வாங்கமாக அமைப்பதற்கான அடிப்படையை இது வழங்குகிறது: பழக்கமான சூழ்நிலையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான மட்டத்தில் வாயுக்களில் சார்பு மற்றும் சுயாதீன வெளியேற்றங்களின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல். கல்வியின் நோக்கத்தை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி இலக்குகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை (மற்றும், நிச்சயமாக, உண்மையான கற்றல் செயல்முறையின் நிலைமைகள்) பகுப்பாய்வு செய்த பின்னரே சாத்தியமாகும்.

2. கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பது அதன் விரிவான பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யப்படுகிறது. கல்விப் பொருட்களின் பகுப்பாய்விற்கு செல்லலாம்.
பாடத்தின் நோக்கங்களை சரியாகத் தீர்மானிப்பதற்கும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அடிப்படைக் கருத்துகளையும் உண்மைகளையும் தனிமைப்படுத்த, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, கருத்தியல் பகுப்பாய்வு அவசியம்.

இயற்பியல் பாடப்புத்தகத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ள இந்தப் பாடத்தின் கல்விப் பொருளின் கருத்தியல் பகுப்பாய்வு, தெர்மோனிக் உமிழ்வு துணைப்பிரிவைத் தவிர, அடுத்த பாடத்தில் படிக்கக்கூடிய முழுப் பொருளும் இந்தப் பாடத்தில் படிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. பாடம். இந்த பொருள் பாடத்தில் முதல் முறையாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதிய கருத்துகளைக் கொண்டுள்ளது: வாயுவில் மின்சாரம் வெளியேற்றம், காற்றின் மின் கடத்துத்திறன், வாயு வெளியேற்றம், வாயுக்களின் அயனியாக்கம், வாயுக்களின் கடத்துத்திறன், வெப்பமடையும் போது வாயுக்களின் அயனியாக்கம், அயனி கடத்துத்திறன், அயனியாக்கி, மறுசீரமைப்பு, அல்லாத -சுய-நிலையான வெளியேற்றம், தன்னிச்சையான வெளியேற்றம், எலக்ட்ரான் தாக்கத்தால் அயனியாக்கம், எலக்ட்ரான் உமிழ்வு (அடிப்படை மற்றும் சிக்கலான கருத்துக்கள் சாய்வுகளில் உள்ளன).

தவிர, கொடுக்கப்பட்ட பொருள்தொடர்ச்சியான, முன்பு மூடப்பட்ட கருத்துகளைக் கொண்டுள்ளது: தட்டையான மின்தேக்கி, மின்கடத்தா, மின்முனை, நேர்மின்முனை, கேத்தோடு, மின்சார புல வேலை, இலவச பாதை.

கல்விப் பொருளை மாஸ்டர் செய்ய, முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அடிப்படை கருத்துக்கள் மற்றும் உண்மைகளுடன் புதிய கருத்துகளை இணைப்பது அவசியம்: மின்சாரம், கடத்திகள் மற்றும் மின்கடத்தா, மின்சார புலத்தின் வேலை, இயக்க ஆற்றல் இருப்பதற்கான நிலைமைகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அடிப்படைக் கருத்துக்கள், பாடத்தின் முதல் கட்டத்திலும், அதன் போக்கிலும் (புதுப்பிக்கலுடன்) புதுப்பிக்கப்படுவதற்கு உட்பட்டது. மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய புதிய கருத்துக்கள் இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலைகளில் உருவாகும். இந்த பாடத்தில் ஐந்து முக்கிய மற்றும் எட்டு சிறிய புதிய கருத்துகளை உருவாக்குவது அவசியம் என்பதே இதற்குக் காரணம். எனவே, நேரத்தை மிச்சப்படுத்துவது மற்றும் புதிய கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பெரும்பகுதியை ஒதுக்குவது, கருத்து உருவாக்கத்தின் கட்டத்தை அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான கட்டத்துடன் இயல்பாக இணைப்பது அவசியம்.

புதிய அறிவின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பகுப்பாய்வை முடிப்போம்: உண்மைகளைப் புகாரளித்தல், வாழ்க்கை அவதானிப்புகளுக்குத் திரும்புதல், சோதனைத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒப்புமை, சூத்திரங்களுடன் செயல்படுதல்.

எனவே, கருத்தியல் பகுப்பாய்வு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகிறது: மாணவர்கள் மீண்டும் என்ன செய்ய வேண்டும்? அவர்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்? கற்றல் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வழிகள் என்ன? மற்றும், பொதுவாக, கேள்விக்கு: இதை எப்படி அடைவது?
அதன் ஆய்வின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை கோடிட்டுக் காட்ட, கல்விப் பொருளின் தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வு அவசியம். எங்கள் விஷயத்தில், முதலில், குறிப்பு அறிவு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் வாயுக்களில் மின்னோட்டத்தின் தன்மை தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது, பின்னர் வாயுக்களில் வெளியேற்றங்களின் சாராம்சம் மற்றும் இறுதியாக, ஒரு சுயாதீன வெளியேற்றத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிகள்.

தருக்க பகுப்பாய்வு தகவலின் முரண்பாடான அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: புதிய உண்மைமுன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றுடன் பொருந்தவில்லை (காற்று ஒரு கடத்தியா அல்லது மின்கடத்தா?); பொருள் முன்னர் நிறுவப்பட்ட யோசனைகளுக்கு முரணானது (வாயுக்களில் இலவச கட்டணங்களை உருவாக்க முடியுமா?); குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முரண்பாடு (ஒரு வாயுவில் ஒரு சுயாதீனமான வெளியேற்றத்தை உருவாக்க முடியுமா?). இந்த பொருள் ஒரு சிக்கல் பாடத்தில் படிக்கப்படலாம் என்பதை இது பின்பற்றுகிறது.

இறுதியாக, தருக்க பகுப்பாய்வு இந்த பாடத்தில் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய இயற்பியல் கருத்துகளின் (உண்மைகள், நிபந்தனைகள், முடிவுகள்) வரையறையில் கவனம் செலுத்துகிறது: ஒரு வாயு கடத்தியாக மாறக்கூடிய நிலைமைகள், சுய-நிலையற்ற மற்றும் தன்னிச்சையான வெளியேற்றங்களின் வரையறை. , ஒரு தன்னிறைவான வெளியேற்றம் ஏற்படுவதற்கான நிலைமைகள், அவற்றை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறை வழிகள். மாணவர்களுக்கு அதன் அணுகலைத் தீர்மானிக்க கல்விப் பொருளின் உளவியல் பகுப்பாய்வு அவசியம். கற்றலின் சராசரி அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் இந்த பொருள் படிக்கப்படலாம்.

உளவியல் பகுப்பாய்வு கற்றலின் ஊக்கப் பக்கத்திற்கு ஆசிரியரின் கவனத்தை ஈர்க்க உதவுகிறது: முன்னர் அறியப்பட்டதைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல் (இயற்கை நிகழ்வுகளை விளக்குதல்: செயின்ட் எல்மோஸ் தீ, மின்னல், அரோராஸ்), வாழ்க்கை அனுபவத்தை நம்புதல், (பிளாஸ்மாவைப் பார்த்தது யார்? வெளியேற்றத்தை கவனித்தவர் யார்? வாயுக்களில்?), சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பரிசோதனையின் பயன்பாடு, ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்ப்பது. இவை அனைத்தும் பாடத்தில் மாணவர்களின் தேவையான உந்துதல் நிலைகளை உருவாக்க உதவ வேண்டும் (கவனம், ஆர்வம், அவர்களின் செயல்களுக்கு பொறுப்பான மற்றும் தீவிரமான அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் தொடர்புக்கான ஆசை போன்றவை).

கல்விப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு (இன்னும் முடிக்கப்படாமல் இருந்தாலும்), மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களுடன் ஒப்பிடுவது மற்றும் சிக்கலான கற்பித்தல் முறைகளால் அவர்கள் மீது சுமத்தப்பட்ட தேவைகள் பின்வரும் வளர்ச்சி இலக்கை நிர்ணயிப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன: படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தொடர (திறன். உண்மைகளில் முரண்பாடுகளைக் கண்டறிதல், நிகழ்வுகளின் பரஸ்பர நிபந்தனைகளைப் பார்க்க, அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுவதில் கவனம் செலுத்தும் திறன்), அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: ஒப்பிட்டு, அனுமானங்களைச் செய்யுங்கள், கவனிக்கப்பட்டவற்றில் அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்தவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும்.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி முக்கியத்துவத்தின் பகுப்பாய்வு. இயற்பியல் பாடப்புத்தகங்கள் பொருளின் கல்வித் திறனை வெளிப்படுத்தவில்லை. படித்த பொருளின் உள்ளடக்கமே கல்வித் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. எதில் மறைந்திருக்கிறார்கள்?

முதலில், மின்சார வில் (பெட்ரோவ்), மின்சார வெல்டிங் (பெனார்டோஸ், ஸ்லாவியானோவ்), வாயு வெளியேற்ற ஒளி மூலங்கள் (வாவிலோவ்) மற்றும் உற்பத்தியின் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி விஞ்ஞான வளர்ச்சிக்கு ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் பங்களிப்பைப் பற்றி பேசலாம். உயர் வெப்பநிலை பிளாஸ்மா (Artsimovich, Leontovich). இத்தகைய உண்மைகள், அதிக நேரம் எடுக்காமல், இந்த விஞ்ஞானிகளின் அர்ப்பணிப்பின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு மூலம், மாணவர்கள் மீது கல்வி தாக்கத்தை ஏற்படுத்த, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது.

இரண்டாவதாக, பொருளின் உள்ளடக்கம் கற்றலை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கவும், நம் நாட்டில் ஆற்றலின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைப் பற்றி பேசவும் உதவுகிறது.

மூன்றாவதாக, பொருளைப் படிக்கும் வரிசை, பின்வரும் உந்துதல் முறைகள் மூலம் மாணவர்களைக் கற்க ஊக்குவிக்கிறது: செயல்பாட்டின் இலக்குகளை தெளிவுபடுத்துதல், அறிவின் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல் (திரைப்படம்), வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்பு, பகுத்தறிவை நம்புதல் ஆர்ப்பாட்டம் சோதனை. இப்போது கல்வியின் இலக்கை உருவாக்குவது ஏற்கனவே சாத்தியமாகும்: புதிய அறிவைத் தேடுவதில் செயலில் பங்கேற்கும் விருப்பத்தை மாணவர்களில் தூண்டுவது, சுயாதீனமான தேவையைத் தூண்டுவது தேடல் செயல்பாடு, ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் பணிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வு. கல்விப் பொருளின் மேலே உள்ள பகுப்பாய்வு அனுமதிக்கிறது:
- கற்றல் இலக்கை தெளிவுபடுத்துங்கள்: நிரலில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு கூடுதலாக, மின்னோட்டத்தின் தன்மை, தற்போதைய வெளியேற்றத்தை உருவாக்கும் முறைகள், வாயுக்களின் அயனியாக்கம் மற்றும் மறுசீரமைப்பு போன்றவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குவது அவசியம். அத்தகைய கற்றல் இலக்கை உருவாக்குவது மிகவும் சரியாக இருக்கும்: பழக்கமான சூழ்நிலையில் அவர்களின் பயன்பாட்டின் மட்டத்தில் வாயுக்களில் மின் வெளியேற்றங்களின் இயற்பியல் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் அறிவை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பை அடைய;

கல்விப் பொருட்களின் அளவு, அடிப்படை அறிவின் கலவை மற்றும் புதிய கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துங்கள். எங்கள் பாடத்திற்கு, மேலே உள்ள அனைத்து கருத்துக்களும் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் மையத்தில் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், நடவடிக்கை முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: சோதனைகளின் இலக்குகளை அமைத்தல், கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வில் அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணுதல்;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் சுயாதீனமான வேலை வகைகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்: முதலில் - இனப்பெருக்கம் (ஒருவேளை தர்க்கரீதியான தேடல்), இரண்டாவது - தேடல் முன், மூன்றாவது - முன் மற்றும் வேறுபட்ட கல்வி வடிவங்களின் கலவை;
- தகவல் ஆதாரங்களை வழங்கவும்: மாணவர்களின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உரையாடலைத் தெரிவித்தல், உடல் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல், ஒரு திரைப்படத்தின் உதவியுடன் நிகழ்வுகளின் மறு ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

பாடத்தில் கற்பித்தல் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவது பற்றி சிந்தியுங்கள்: சிக்கல், உந்துதல், தெரிவுநிலை, அறிவியல் மற்றும் அணுகல்;

இந்த பாடத்திற்கும் முந்தைய பாடங்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் - உலோகங்கள் மற்றும் திரவங்களில் எலக்ட்ரான் மின்னோட்டத்தை ஒப்பிடவும், பின்னர் வாயுக்களில்;

தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வு பாடத்திற்கான கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பதை நிறைவு செய்கிறது.

நாம் பாடத்தின் வரலாற்றைத் திருப்பினால், ஆரம்பத்தில் பாடத்தில் அறிவு மட்டுமே உருவாகியிருப்பதைக் காணலாம், எதிர்காலத்தில் அது மேலும் மேலும் வளரும் மற்றும் கல்வியாகிறது. இதன் விளைவாக, கற்றலின் மூன்று செயல்பாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கற்பித்தல், மேம்பாடு மற்றும் கல்வி. பாடம் மூன்று இலக்குகளை உள்ளடக்கியது: கற்பித்தல், மேம்பாடு மற்றும் கல்வி. தூண்டுதல், தூண்டுதல் போன்றவற்றை வேறுபடுத்தி அறியவும் முடியும். ஆனால் இந்த செயல்பாடுகள் பாடத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்ந்துவிடாது. பாடத்தின் முக்கிய செயல்பாடு, எங்கள் கருத்துப்படி, தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், ஒற்றுமையில் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள். எனவே, பாடத்தின் முக்கிய செயல்பாடு ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடாக இருக்க வேண்டும். அதன் செயல்படுத்தல் உருவாக்கத்தில் உள்ளது:

a) ஒரு முழுமையான அறிவு அமைப்பு,

ஆ) செயல்பாட்டு வழிமுறைகள் (கல்வி, அறிவாற்றல், தகவல் தொடர்பு, தொழில்முறை போன்றவை),

c) ஒரு நபரின் முக்கிய கோளங்களின் அமைப்புகள் மற்றும் அவர்களின் ஒற்றுமையில் தனிப்பட்ட குணங்கள்,
ஈ) தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகளின் அமைப்புகள்.

கடைசி செயல்பாட்டுடன், பாடத்தின் ஒருங்கிணைந்த (அமைப்பு) பண்புகளை நாங்கள் இணைக்கிறோம். ஒரு நபரின் தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் உண்மையான அடிப்படையானது அவரால் உணரப்பட்ட செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது (A.N. Leontiev). இதன் பொருள் என்னவென்றால், மாணவர்களின் வரவிருக்கும் வாழ்க்கையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அறிவாற்றல் அமைப்பை உருவாக்க, பாடத்தை மேலும் மேலும் முழுமையாக உற்பத்தி வேலைகளுடன், மாணவர்களின் தேவைகளுடன், அவர்களின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுடன் இணைப்பது அவசியம். , ஒரு குறிப்பிட்ட தனிநபருக்குத் தேவையான அறிவை சமூகத்திற்குத் தேவைப்படாது. எனவே, பாடம் பொது மற்றும் இடையேயான உறவை முழுமையாக செயல்படுத்துகிறது தொழில் கல்வி, மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணியுடன் கற்றல் இணைப்பு, மிகவும் திறம்பட இந்த பாடம் இந்த மாணவர்களுக்கு உண்மையிலேயே அவசியமான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அறிவாற்றல் அமைப்பை உருவாக்குகிறது. இது முழுக்க முழுக்க பாடத்தின் முதல் சொத்து. அத்தகைய சொத்து இருக்க ஒரு பாடத்திற்கு என்ன தேவை?

பாடத்தில், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அறிவு மட்டுமல்ல, செயல் முறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளும் உருவாகின்றன. இதன் விளைவாக, செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் பாடம் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் செயலில் ஈடுபடுவதை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறது. இது பாடத்தின் இரண்டாவது ஒருங்கிணைந்த சொத்து. முதல் இரண்டு பண்புகள் தனிப்பட்ட குணங்கள் (ஒரு நபரின் கோளங்கள்) மற்றும் ஆளுமை மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன என்பதைப் பார்ப்பது எளிது. முதலாவதாக, இது அறிவுசார், உந்துதல் மற்றும் பிற கோளங்களின் வளர்ச்சி, அத்துடன் தனிநபரின் தொழில்முறை நோக்குநிலை, அவரது பார்வைகள், உலகக் கண்ணோட்டம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஆகும்.

ஆனால் வகுப்பறையில் வேண்டுமென்றே தனிமனிதனை உருவாக்குவது அவசியம் தனித்திறமைகள்பள்ளி மாணவன். எனவே, ஒரு நபரின் முக்கிய கோளங்கள் மற்றும் ஆளுமையின் கட்டமைப்பு கூறுகள் பாடத்தில் செயல்படுத்தப்படுவதால், பாடம் மிகவும் ஒருங்கிணைந்ததாக இருக்கும். இது பாடத்தின் மூன்றாவது முழுமையான சொத்து.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டின் முழு அமைப்புடன் ஒருமைப்பாடு என்ற பாடம் கருதப்பட வேண்டும். இந்த விதிமுறைக்கு இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் பணிபுரியும் அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. இது பாடத்தின் மற்றொரு (நான்காவது) முழுமையான சொத்தை குறிக்கிறது: பாடத்தின் ஒருமைப்பாட்டின் நிலை அதிகமாக உள்ளது, அது முழு கல்வி செயல்முறைக்கும் "வேலை செய்யும்".

ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் முழுமையான பண்புகளைக் கொண்டிருப்பதற்கு, முழு கல்வியியல் செயல்முறையும் ஒரு நேர்மையாக செயல்படுவது அவசியம். எனவே, ஒரு பாடம் அதன் ஒருமைப்பாட்டின் மிக உயர்ந்த நிலைக்கு ஒத்திருந்தால், அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதற்காக அது முறையான, முழுமையான பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

மூன்று போஸ்டுலேட்டுகள் அடித்தளத்தில் உள்ளன புதிய தொழில்நுட்பம்பாடம்.
முதல் கருத்து: "பாடம் என்பது உண்மையைக் கண்டறிதல், உண்மையைத் தேடுதல் மற்றும் உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது." நவீன பாடத்தின் மூலோபாயம் அறிவின் எளிய பரிமாற்றத்திற்கு அப்பாற்பட்டது: உண்மைக்கான பாதை விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டலின் பாதை. ஆன்மீக உலகம்குழந்தையின் ஆளுமை, வாழ்க்கையை உணரும் திறனைப் பெறுதல், வாழ்க்கையை மதிப்பிடுதல் மற்றும் உலகிற்கு ஒருவரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கும் திறன்.

ஒரு நவீன பாடம் என்பது ஒரு ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு குழுவின் ஆன்மீக தகவல்தொடர்பு ஆகும், இதன் உள்ளடக்கம் அறிவியல் அறிவு, மற்றும் முக்கிய முடிவு பாடம் தகவல்தொடர்பு ஒவ்வொரு பாடத்தின் அறிவு, அதன் ஆன்மீக செறிவூட்டல் ஆகும்.
இரண்டாவது கருத்து என்னவென்றால், ஒரு பாடம் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் இந்த வாழ்க்கையை வாழ்வது ஒரு உயர்ந்த உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் செய்யப்பட வேண்டும். குழந்தையின் தனிப்பட்ட விதியின் வரலாற்றின் ஒரு பகுதியாக, வீட்டில், தெருவில், அதன் தொடர்ச்சியாக நாற்பத்தைந்து நிமிட வாழ்க்கையின் ஓட்டம் நவீன பாடம். பாடம் குழந்தையால் மட்டுமல்ல, ஆசிரியராலும், நவீன கலாச்சாரத்தின் ஒரு நபராக வாழ்கிறது, எனவே, பாடத்தில் அவரது செயல்பாட்டிற்கான கலாச்சார விதிமுறைகள் உள்ளன. அவர் வேலைக்காரன் அல்ல, குழந்தைகளின் வேலைக்காரன் அல்ல. அவரும் உயர் வேலை நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். குழுவில் உள்ள பாடத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தொடர்புகளின் நெறிமுறைகள் உயர் கலாச்சாரம், பள்ளியில் ஆசிரியரை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்குமாறு அறிவுறுத்துகிறார், கூர்மையான திட்டவட்டமான தீர்ப்புகளை செய்ய வேண்டாம், ஒருவரின் அறிவுசார் மேன்மையை வலியுறுத்த வேண்டாம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை புறக்கணிக்காதீர்கள், பேச்சாளர் குறுக்கிட வேண்டாம். உங்கள் கூற்றுகளில் நீங்களே சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும், யாருடனும் பரிச்சயத்தை அனுமதிக்காதீர்கள், ஒவ்வொருவரின் பணியிலும் தனிப்பட்ட மதிப்புமிக்கதைக் கவனிக்கவும், அங்கிருந்த அனைவருக்கும் நன்றி தெரிவிக்கவும்.

பாடம் வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் உண்மையைப் படித்தால், எனவே, இந்த வழியில், வாழ்க்கையே பாடத்தில் படித்தால், கற்றல் குறித்த மாணவரின் அணுகுமுறை தீவிரமாக மாறுகிறது. மற்றும் கற்றல் செயல்முறை வித்தியாசமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியருக்கு வகுப்பறையில் வாழ தைரியம் இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை பயமுறுத்தக்கூடாது, வாழ்க்கையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் திறந்திருக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது அனுமானம்: "வகுப்பறையில் உண்மையையும் வாழ்க்கையின் விஷயத்தையும் புரிந்துகொள்வதில் மனிதன் எப்போதும் உயர்ந்த மதிப்பாகவே இருப்பான்." கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் புதிய கற்பித்தல் சிந்தனையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் உள்ள உறவில் மாற்றம் தேவைப்படுகிறது - நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை நிறுவுதல், குழந்தையின் ஆளுமைக்கு மரியாதை மற்றும் அவருடன் ஒத்துழைத்தல்.

ஆனால் மனிதமயமாக்கல் ஆசிரியரின் தொழில்முறை இல்லாமல் வெற்று சொற்றொடராக இருக்கும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திறன், கற்பித்தல் திறன்கள் மட்டுமே மனிதநேயத்தின் யதார்த்தத்தை உறுதிப்படுத்துகின்றன. ஆசிரியர் "வெளியே போ!" ஒரு சிறிய நபர் ஒரு மனிதாபிமான ஆசிரியர் அல்ல, ஆனால் ஒரு தொழில்முறை அல்லாத ஆசிரியர்: வகுப்பறையில் நிலைமையை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று அவருக்குத் தெரியாது. ஒரு இலவச பாடம், முதலில், பயத்திலிருந்து விடுபட்ட பாடம். ஒரு பாடம் என்பது ஒரு நபர் மற்றொரு நபருடன் தொடர்புகொள்வது. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் மிக உயர்ந்த எடுத்துக்காட்டுகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார்.

வகுப்பறையில் தகவல்தொடர்புக்கான குறிப்பிட்ட கலாச்சார விதிமுறைகளை செயல்படுத்த, ஆசிரியர் ஐந்து எளிய நிறுவன விதிகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்:

1. கற்பித்தல் தேவையை அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்குக் கொண்டு வாருங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் கவனத் துறையில் வைத்திருத்தல் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட தொடர்பு விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடிப்பதில் முடிந்தவரை பங்களித்தல்;

2. கற்பித்தல் தேவையை வெளிப்படுத்தும் அறிவுறுத்தல்களுடன் இணைத்தல் எளிய வழிதேவையான பூர்த்தி;

3. தேவையை அளித்து, தொடர்பு கொள்ளும் ஒவ்வொரு கணத்திற்கும் ஒரு நேர்மறையான செயல் திட்டத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் நேர்மறை தன்மை, மற்றும் எதிர்மறையான கோரிக்கையைத் தவிர்க்கவும், அதாவது ஏதாவது செய்யக்கூடாது என்ற கோரிக்கை;

4. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் அவர்களால் வாங்க முடியாத இத்தகைய கோரிக்கைகளை குழந்தைகளிடம் வைக்காதீர்கள்;

5. வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வெற்றியை முன்னேற்றுங்கள்.

நவீன பாடம் என்பது யதார்த்தத்தை மனிதநேயமாக்குவதற்கான விருப்பத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பாடமாகும், ஒரு நபரை மிக உயர்ந்த மதிப்பாக அங்கீகரிப்பது, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அதிகபட்ச சுதந்திரத்தை அவருக்கு வழங்குதல். அத்தகைய ஒரு பாடத்தின் செயல்பாட்டில், உறவுகளின் உயர் கலாச்சாரத்தின் மாதிரிகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இலவச மன உழைப்பின் சாத்தியம், தகவல்தொடர்பு மகிழ்ச்சி மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தீவிர ஆன்மீக வளர்ச்சியும் வழங்கப்படுகின்றன.

1. முந்தைய (குறிப்பு) அறிவின் உண்மையாக்கம். பல ஆசிரியர்கள் உண்மையாக்கம் என்பது ஒரு கணக்கெடுப்பைப் போன்றது என்று நம்புகிறார்கள், சொல் மட்டுமே புதியது. ஆனால், எம்.ஐ. மக்முடோவ், இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. "உண்மைப்படுத்தல்" என்ற வார்த்தையின் பொருள், அறிவைப் பொருத்தமானதாக மாற்றுவது அவசியம், இந்த நேரத்தில் அவசியமானது, அதாவது நினைவகத்தில் முந்தைய அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை "புதுப்பித்தல்" என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார். மேலும், புதுப்பித்தல் என்பது பொருள் உளவியல் தயாரிப்புமாணவர்: கவனம் செலுத்துதல், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் (உந்துதல் அமைப்பு எவ்வாறு நடைமுறைப்படுத்தல் கட்டத்தில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்ப்பது எளிது). நடைமுறையில், இந்த நிலை ஒரு சோதனை ஆணையின் வடிவத்தில் (கணிதம், உடல், முதலியன) அல்லது பல்வேறு கேள்வி முறைகளின் கலவையின் வடிவத்தில் (வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, முன், தனிப்பட்ட, முதலியன) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அல்லது ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான விளக்கத்தின் வடிவத்தில் அல்லது குறிப்பு ஷடலோவின் குறிப்புகளின் உதவியுடன் - இந்த புள்ளிகள் அனைத்தும் ஒரு முறையான கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், பாடத்தின் உள் கட்டமைப்பின் பல கூறுகள் இந்த கட்டத்தில் செயலில் உள்ளன: மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், உணர்ந்துகொள்கிறார்கள், உண்மைகளைப் பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள், பழைய அறிவை புதிய நிலைமைகளுடன் இணைக்கிறார்கள், புதிய தரவு போன்றவை. கூடுதலாக, நடைமுறைப்படுத்தல் செயல்பாட்டில் அல்லது அதன் விளைவாக, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை அடிக்கடி உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் கற்றல் சிக்கல் உருவாக்கப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயல்படுத்தும் கட்டத்தில், அத்தகைய கட்டமைப்புகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த மாணவரை தயார்படுத்துகின்றன.

2. புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளின் உருவாக்கம். இந்த கட்டத்தின் மிக முக்கியமான உறுப்பு புதிய அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். புதியதை ஒருங்கிணைத்தல் உணர்வோடு தொடங்குகிறது, புதியது உண்மையாக்கும் கட்டத்தில் வழங்கப்படவில்லை என்றால்; விழிப்புணர்வு செயல்முறை உள்ளது, புதிய அறிவின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அல்லது புதிய செயல் முறைகள். பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகியவை சரியான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கும். மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டின் முக்கிய முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள் உருவாகின்றன: தனிமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணுதல், கேள்விகளை முன்வைத்தல், ஒரு சிக்கலை உருவாக்குதல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், ஒருங்கிணைப்பு கட்டத்தில் உள்ளது. முதலியன அதே நேரத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல கூறுகள் உருவாகின்றன (திட்டமிடல், செயல்திறன் மற்றும் பிற செயல்கள்). இங்கே ஆசிரியர் தனது செயல்பாட்டை கட்டமைக்கிறார், கற்பித்தல், உந்துதல், தொடர்பு மற்றும் ஈர்ப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கும் அதன் ஊக்கமளிக்கும் ஆதரவிற்கும் ஏற்ப. இவ்வாறு, பாடத்தின் கட்டமைப்பின் வெளிப்புற மற்றும் உள் கூறுகளின் கலவையானது ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையாகும்.

3. விண்ணப்பம் - திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர்களின் வளர்ச்சி ஒருங்கிணைப்புடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. தகவல் மற்றும் பதிவுகளை சுயாதீனமாக செயலாக்குவதன் மூலம் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், இதன் விளைவாக கற்றறிந்த செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் உருவாகிறது. ஆனால் மிக முக்கியமாக, இந்த கட்டத்தில், மாணவர் சுயாதீனமாக புதிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும் போது அவர் கற்பிக்காத செயல்பாட்டு வழிகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்படுகின்றன. அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் ஆசிரியர் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை வழங்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலை ஏற்பாடு செய்யும் போது, ​​​​ஆக்கபூர்வமான இயல்புடைய சுயாதீனமான வேலைகளில் இது சாத்தியமாகும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், உளவியலாளர்கள் (எல்.வி. ஜான்கோவ், எம்.வி. ஸ்வெரேவா) குறிப்பிட்டுள்ளபடி, வெளிப்புற தாக்கங்களின் உள் செயலாக்கத்தின் விளைவாக, உள் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் காரணமாக புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன. நவீன பாடத்திற்கும் பாரம்பரிய பாடத்திற்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அது மாணவரின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது பொதுவான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறது.

பாடங்களின் வகைப்பாடு

பாடங்களை முறைப்படுத்தும்போது, ​​வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் பாடத்தின் பல்வேறு அறிகுறிகளை அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், பாடத்தின் முக்கிய நிலைகள், இலக்குகள் போன்றவை). எம்.ஐ. மக்முடோவ் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதன் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப பாடங்களின் அச்சுக்கலை வழங்குகிறது, இது பொது கல்வி இலக்கு, படிக்கப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த அடிப்படையில், அனைத்து பாடங்களையும் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

வகை 1 - புதிய பொருள் கற்றல் ஒரு பாடம்;

வகை 2 - பயன்பாடு மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் ஒரு பாடம்;

3 வது வகை - அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் பற்றிய பாடம்;

வகை 4 - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பற்றிய பாடம்;

வகை 5 - ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

சிக்கலான கொள்கையின்படி, பாடங்கள் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலற்றதாக பிரிக்கப்படுகின்றன.
நிலை 1: அடிப்படை அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளைப் புதுப்பித்தல். அடிப்படை அறிவு தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, கடந்த பாடங்களுடனான இணைப்பு தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, வகை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது சுதந்திரமான வேலை(இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி, ஓரளவு ஆய்வு) மற்றும் கல்வியின் வடிவம் (தனிநபர், குழு, முன்னணி), பாடத்திற்கான ஊக்கமளிக்கும் ஆதரவின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, வேலையின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் வடிவங்கள் சிந்திக்கப்படுகின்றன, மாணவர்களின் பெயர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

நிலை 2: புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை உருவாக்குதல். புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவாக்கத்தின் வழிகள் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன, முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை சிக்கல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, சுயாதீன வேலையின் வகை மற்றும் வடிவம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, சிக்கலான மற்றும் சிக்கல் இல்லாத (தகவல்) கேள்விகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன, விருப்பங்கள் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, அவற்றின் தீர்வுக்கான சாத்தியமான உதவிக்குறிப்புகள்.

நிலை 3: அறிவைப் பயன்படுத்துதல், திறன்களை உருவாக்குதல். சுயாதீனமான வேலையின் வகை மற்றும் வடிவம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, அதன் உள்ளடக்கம் தயாரிக்கப்படுகிறது (பணிகள், பயிற்சிகள், அறிவுறுத்தல்கள் போன்றவை), பயிற்சிக்கான குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, வழக்கமான மற்றும் பிற பணிகளைத் திட்டமிடுதல், கட்டுப்படுத்துதல், தீர்க்கும் திறன் , முதலியன), கருத்துகளைப் பெறுவதற்கான முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன (தகவல்).

பல ஆசிரியர்கள் உருவாகியுள்ளனர் முறைசார் நுட்பங்கள், புதுமைகள், நடத்துவதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள் பல்வேறு வடிவங்கள்வகுப்புகள். நடத்தும் வடிவத்தின் படி, தரமற்ற பாடங்களின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வடிவில் உள்ள பாடங்கள்: போட்டி, போட்டி, ரிலே ரேஸ், டூவல், கேவிஎன், வணிக விளையாட்டு, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, குறுக்கெழுத்து, வினாடி வினா.

2. சமூக நடைமுறையில் அறியப்பட்ட படிவங்கள், வகைகள் மற்றும் வேலை முறைகளின் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஆராய்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு, முதன்மை ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, வர்ணனை, மூளைச்சலவை, நேர்காணல்கள், அறிக்கையிடல், மதிப்பாய்வு.
3. கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பின் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஞானம், வெளிப்பாடு போன்றவற்றில் ஒரு பாடம்.

4. பொது தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை ஒத்த பாடங்கள்: ஒரு செய்தியாளர் சந்திப்பு, ஒரு ஏலம், ஒரு நன்மை செயல்திறன், ஒரு பேரணி, ஒரு ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விவாதம், ஒரு பனோரமா, ஒரு தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி, ஒரு தொலைதொடர்பு, ஒரு அறிக்கை, ஒரு உரையாடல், ஒரு நேரடி செய்தித்தாள், ஒரு வாய்வழி இதழ் .

5. பேண்டஸி பாடங்கள்: ஒரு விசித்திரக் கதை பாடம், ஒரு ஆச்சரியமான பாடம், XXI நூற்றாண்டின் பாடம், ஹாட்டாபிச்சின் பரிசுப் பாடம்.

6. நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: நீதிமன்றம், விசாரணை, தீர்ப்பாயம், சர்க்கஸ், காப்புரிமை அலுவலகம், கல்வி கவுன்சில், ஆசிரியர் குழு.

தரமற்ற பாடங்களின் அம்சங்கள் ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கையை பல்வகைப்படுத்த ஆசிரியர்களின் விருப்பத்தில் உள்ளன: அறிவாற்றல் தகவல்தொடர்புகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, ஒரு பாடத்தில், பள்ளியில்; அறிவுசார், உந்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் பிற துறைகளின் வளர்ச்சிக்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல். இத்தகைய பாடங்களை நடத்துவது, பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் வார்ப்புருவைத் தாண்டி ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளுக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. இது அவர்களின் நேர்மறையான பக்கமாகும். ஆனால் அத்தகைய பாடங்களிலிருந்து முழு கற்றல் செயல்முறையையும் உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை: அவற்றின் சாராம்சத்தில் அவை ஓய்வெடுக்கவும், மாணவர்களுக்கு விடுமுறையாகவும் நல்லது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியிலும் அவர்கள் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பின் மாறுபட்ட கட்டுமானத்தில் அவரது அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள்.

விரிவுரை மற்றும் கருத்தரங்கு அமைப்பு, முதல் பல்கலைக்கழகங்களை உருவாக்குவது தொடர்பாக தோன்றியது, அதன் இருப்பு முழு வரலாற்றிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது. இது நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது தொழில் பயிற்சிமற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் (மாணவர்கள்) ஏற்கனவே கற்றல் செயல்பாடுகளின் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் என்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பில் கல்வியின் முக்கிய வடிவங்கள் விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள், ஆலோசனைகள், பேச்சுவழக்கு, சோதனைகள், தேர்வுகள், வேலை பயிற்சி.

ஒரு விரிவுரை என்பது எந்தவொரு கல்வி, அறிவியல், கல்வி அல்லது பிற பிரச்சனைகளின் சாரத்தின் விரிவான, நீண்ட மற்றும் முறையான விளக்கமாகும். மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான அறிகுறி அடிப்படையாக, அதிக அளவு முறைப்படுத்தப்பட்ட தகவலை மாற்றுவதற்கான முக்கிய வடிவம் இதுவாகும்.

கருத்தரங்கு ஆகும் பயிற்சி நேரம்ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்களின் கூட்டு விவாதத்தின் வடிவத்தில், அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள்.

நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள் இயற்கை அறிவியல் சுழற்சியின் துறைகளின் ஆய்விலும், உழைப்பு மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இத்தகைய வகுப்புகள் வகுப்பறைகள், ஆய்வகங்கள், பட்டறைகள், கல்வி மற்றும் உற்பத்தி வளாகங்களில் நடத்தப்படுகின்றன.

விருப்பத்தேர்வு என்பது மாணவர்களின் விருப்பம் மற்றும் விருப்பத்திற்குரிய கல்விப் பாடங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வை உள்ளடக்கிய கல்வியின் ஒரு வடிவமாகும்.

உல்லாசப் பயணம் என்பது உற்பத்தி, அருங்காட்சியகம், கண்காட்சி, இயற்கை நிலப்பரப்பு ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் பயிற்சியின் ஒரு வடிவமாகும், இது மாணவர்களால் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அவதானிப்பதற்கும் படிப்பதற்கும் ஆகும்.

சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் துல்லியம் மற்றும் ஆழத்தை முறைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், கண்டறிதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

சமீபத்தில், விரிவுரை-கருத்தரங்கு முறையின் கூறுகள் பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வகுப்பு-பாடம் முறையின் கற்பித்தல் வடிவங்களுடன் இணைந்து. இது, ஒருபுறம், மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் திறனை அதிகரிக்கிறது, மறுபுறம், இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையே தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

இன்று தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியின் முக்கிய வடிவம் பாரம்பரிய பாடமாக உள்ளது. பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் பள்ளியில் பல தசாப்தங்களாக பணியாற்றிய ஆசிரியர்கள் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, அதாவது அவர்கள் பாரம்பரிய பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளை கடைபிடிக்கின்றனர். எவ்வாறாயினும், ஒரு நபருக்கு மறுசீரமைப்பது எளிதானது அல்ல. எனவே ஆசிரியருக்கு ஒரு புதிய வழியில் வேலை செய்வது எப்படி என்பதை அறிய நேரமும் நிபந்தனைகளும் தேவை.

பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் ஒரு அம்சம் அவர்களின் செயல்பாட்டு இயல்பு ஆகும், இது மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணியை அமைக்கிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வடிவில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை நவீன கல்வி மறுக்கிறது; ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் வார்த்தைகள் சுட்டிக்காட்டுகிறது உண்மையான காட்சிகள்நடவடிக்கைகள்.

பணித் தொகுப்பிற்கு ஒரு புதிய அமைப்பு-செயல்பாடு கல்வி முன்னுதாரணத்திற்கு மாறுதல் தேவைப்படுகிறது, இது ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் மாறி வருகின்றன, தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கல்வி கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு நவீன பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது ஒரு ஆசிரியர் என்ன முக்கிய விஷயங்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்?

வழிமுறை அடிப்படை GEF என்பது தனிநபரின் வளர்ச்சி, குடிமை அடையாளத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆகும். கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய முக்கிய பணிகள் மற்றும் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் முக்கிய முடிவுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. கல்வி அமைப்பில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, முதலில், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் அடிப்படையான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. மாணவர்களால் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, இதில் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு, அதாவது கற்றல் திறன் ஆகியவை அடங்கும். உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் என்பது அறிவு மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதலின் பல்வேறு துறைகளில் மாணவர்களின் பரந்த நோக்குநிலையை உருவாக்கும் பொதுவான செயல்கள் என்பதன் மூலம் இந்த சாத்தியம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. மாணவர்களின் அறிவு அவர்களின் சொந்த தேடல்களின் விளைவாக இருக்க, இந்த தேடல்களை ஒழுங்கமைத்தல், நிர்வகித்தல், அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல் அவசியம். ஆசிரியர் ஒரு தீவிரமான சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார் - ஒவ்வொரு குழந்தையையும் வகுப்பறையில் மனநல நடவடிக்கைகளில் எவ்வாறு சிறந்த முறையில் சேர்ப்பது, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாகிறது. தனிப்பட்ட, குழு, கூட்டு, ஜோடி வேலை ஆகியவற்றின் பல்வேறு சேர்க்கைகளின் பாடத்தில் பயன்பாடு ஒவ்வொரு மாணவரையும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை உறுதி செய்கிறது. இது பாட அறிவு மற்றும் திறன்களை படிப்படியாக உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஆனால் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன், திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. கூட்டு உழைப்பு. எனவே, பள்ளியின் ஒவ்வொரு மாணவரும் பாடத்தில் கல்வித் தரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், உயர்தர கற்றல் விளைவுகளைப் பெறுவதற்கும் சாத்தியம் பற்றி பேசலாம்.

ஒரு பயிற்சியை வடிவமைக்கும்போது பின்வரும் நிறுவன வடிவங்கள் இணைந்தால், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மிகவும் திறமையாகவும், சிறந்த தரமாகவும் மாறும்:

முன்பக்க வேலை, அங்கு சிக்கல் ஏற்படுகிறது மற்றும் தேவையான குறைந்தபட்ச கல்விப் பொருள் வழங்கப்படுகிறது

நிலையான ஜோடிகளில் வேலை செய்யுங்கள் (குழுக்கள்) - பயிற்சி, மீண்டும் மீண்டும், முந்தைய முன் வேலையில் வழங்கப்பட்ட பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு

ஷிப்ட் கலவையின் ஜோடிகளில் (குழுக்கள்) வேலை செய்யுங்கள் - ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் பொருளின் தனிப்பட்ட தருணங்களின் ஆழமான வளர்ச்சி

தனிப்பட்ட வேலை - பாடத்தின் தலைப்பில் பணிகளை சுயாதீனமாக முடித்தல்

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பட்டியலிடப்பட்ட வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் என்ன? அவை ஒவ்வொன்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன? ஒரு குறிப்பிட்ட வகையில் மாணவர் பணியின் இந்த வடிவங்களை எவ்வாறு இணைப்பது கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்களா?

முன் வடிவம்மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பு பாடத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் இந்த வகை செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரே நேரத்தில் அனைவருக்கும் பொதுவான ஒரே வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​அதன் முடிவுகளை முழு வகுப்பினருடன் விவாதிக்கவும், ஒப்பிட்டு மற்றும் சுருக்கவும். ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் முழு வகுப்பினருடனும் பணிபுரிகிறார், அவரது கதை, விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கல்களின் விவாதத்தில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு போன்றவற்றின் போக்கில் நேரடியாக மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே குறிப்பாக நம்பகமான உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதே போல் மாணவர்களிடையே ஒரு கூட்டு உணர்வைத் தூண்டுகிறது, மாணவர்களின் பகுத்தறிவு மற்றும் அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களின் பகுத்தறிவில் பிழைகளைக் கண்டறிய கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது. நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல். ஆசிரியரிடமிருந்து, நிச்சயமாக, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சாத்தியமான சிந்தனைப் பணியைக் கண்டறியவும், முன்கூட்டியே வடிவமைக்கவும், பின்னர் பாடத்தின் நோக்கங்களைச் சந்திக்கும் கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் ஒரு சிறந்த திறன் தேவைப்படுகிறது; பேச விரும்பும் அனைவருக்கும் கேட்கும் திறன் மற்றும் பொறுமை, சாதுரியமாக ஆதரவு மற்றும் அதே நேரத்தில் விவாதத்தின் போது தேவையான திருத்தங்கள். அவர்களின் உண்மையான திறன்கள் காரணமாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, அதே நேரத்தில் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும், பல்வேறு ஆழமான நிலைகளில் பாடத்தின் போது காரணம். இந்த ஆசிரியர் அவர்களின் திறமைக்கேற்ப அவர்களைக் கணக்கில் எடுத்து விசாரிக்க வேண்டும். பாடத்தில் முன் பணியின் போது ஆசிரியரின் இந்த அணுகுமுறை மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை, அறிவை மற்றவர்களுடன் தீவிரமாகக் கேட்கவும் பகிர்ந்து கொள்ளவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கவனத்துடன் கேட்கவும், அவர்களுடன் ஒப்பிடவும், வேறொருவரின் கருத்தில் பிழைகளைக் கண்டறியவும், அதன் முழுமையற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. . ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், முழு வகுப்புக் குழுவையும் சுதந்திரமாக பாதிக்கவும், முழு வகுப்பிற்கும் கல்விப் பொருட்களை வழங்கவும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தை அடையவும் அவர் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில். இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தகுதிகள்வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் அமைப்பின் முன் வடிவம். அதனால்தான், வெகுஜனக் கல்வியின் நிலைமைகளில், மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவம் இன்றியமையாதது மற்றும் அவர்களின் வேலையில் மிகவும் பொதுவானது. நவீன பள்ளி. கல்விப் பணியின் முன் வடிவம், விஞ்ஞானிகள்-ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டது - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. மற்றும் பிற, குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் பல உள்ளன. குறைந்த கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் மெதுவாக வேலை செய்கிறார்கள், விஷயங்களை மோசமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவை, பணிகளை முடிக்க அதிக நேரம், அதிக கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்களை விட வித்தியாசமான பயிற்சிகள். வலிமையான மாணவர்கள், மறுபுறம், பணிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குவது, ஒரு தேடலின் பணிகள், படைப்பு வகை, பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உயர் மட்டத்தில் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கும் வேலை

தனிப்பட்ட வடிவம்வகுப்பறையில் மாணவர் பணியின் அமைப்பு. ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது பயிற்சி மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப அவருக்காக பிரத்யேகமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுயாதீனமான முடிவிற்கு ஒரு பணியைப் பெறுகிறார் என்று இந்த அமைப்பின் வடிவம் கருதுகிறது. இத்தகைய பணிகள் ஒரு பாடநூல், பிற கல்வி மற்றும் அறிவியல் இலக்கியங்கள், பல்வேறு ஆதாரங்கள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள், தொகுப்புகள் போன்றவை) ஆகியவற்றுடன் வேலை செய்யலாம்; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டுகள், சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் எழுதுதல்; அனைத்து வகையான அவதானிப்புகளையும் நடத்துதல், முதலியன பல்வேறு செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்வது நல்லது; புதிய அறிவு மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்காக, கடந்த காலத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், கட்டுப்பாடு, ஆராய்ச்சி முறையை மாஸ்டரிங் செய்தல் போன்றவை. மோசமாக செயல்படும் மாணவர்களுக்கு, இது போன்ற பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம்: மாதிரி தீர்வுகள் மற்றும் மாதிரியின் ஆய்வின் அடிப்படையில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகள்; மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை படிப்படியாக தீர்க்க அனுமதிக்கும் பல்வேறு வழிமுறை மருந்துகள் - கோட்பாடு, நிகழ்வு, செயல்முறை, செயல்முறைகளின் வழிமுறை போன்றவற்றை விளக்கும் பல்வேறு தத்துவார்த்த தகவல்கள், பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் அனைத்து வகையான ஒப்பிடுதல், ஒப்பிடுதல், வகைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பலவற்றிற்கான தேவைகள். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் அத்தகைய அமைப்பு, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரது திறன்கள், திறன்கள், அமைதி ஆகியவற்றின் மூலம், படிப்படியாக ஆனால் சீராக ஆழமாக மற்றும் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்க, தேவையான திறன்கள், திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. , சுய கல்விக்கான தனது சொந்த தேவைகளை உருவாக்குங்கள். மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளின் அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் நன்மை இதுவாகும், இது அதன் பலம். ஆனால் இந்த அமைப்பில் ஒரு தீவிர குறைபாடு உள்ளது. மாணவர்களின் சுதந்திரம், அமைப்பு, இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி, தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கல்விப் பணி ஆகியவற்றின் கல்விக்கு பங்களித்தல், ஒருவரோடொருவர் தொடர்புகொள்வது, அவர்களின் அறிவை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பம், கூட்டு சாதனைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவற்றை ஓரளவு கட்டுப்படுத்துகிறது. மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் தனிப்பட்ட வடிவத்தை அத்தகைய வடிவங்களுடன் இணைப்பதன் மூலம் ஆசிரியரின் நடைமுறைப் பணியில் இந்த குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய முடியும். குழுப்பணிமுன் மற்றும் குழு இரண்டும்.

குழுமாணவர்களின் கல்விப் பணியின் அமைப்பின் வடிவம். பாடத்தில் மாணவர்களின் குழு வேலையின் முக்கிய அம்சங்கள்: இந்த பாடத்தில் உள்ள வகுப்பு குறிப்பிட்ட கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகிறது (ஒரே அல்லது வேறுபட்டது) மற்றும் குழுத் தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் நேரடி மேற்பார்வையின் கீழ் அதைச் செய்கிறது; குழுவில் உள்ள பணிகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கும் வகையில் செய்யப்படுகின்றன; குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் கற்றல் வாய்ப்புகளை அணிக்கு அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் உணர முடியும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. குழுக்களின் அளவு வேறுபட்டது. இது 3-6 பேர் வரை இருக்கும். குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல. செய்ய வேண்டிய வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து இது மாறுபடும். குழுப் பணியில், கற்றல் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டிலிருந்து கூட்டுப் பணியாக மாற்றப்படுகிறது. மாணவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், தனது தனிப்பட்ட நலன்களை தியாகம் செய்யவும், ஆக்கபூர்வமாகவும் விரைவாகவும் மோதல்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். படிப்படியாக, மாணவர் தனது உலகின் ஒரு பகுதியாக வர்க்க சமூகத்தை உணரப் பழகுகிறார், அவர் நட்பு உறவுகளைப் பேணுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார். சிக்கலான பணிகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது குழு வேலை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் கூட்டு விவாதத்தால் மட்டுமே தீர்வு காண முடியும். குழு வேலை மாணவர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் பெரிய அளவுகாரணிகள். அவர் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களின் வேலையின் வேகத்திற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க வேண்டும், அவற்றை சரியாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவரது எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் தெளிவாக உருவாக்க வேண்டும், குழுவால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். இவை அனைத்தும் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறைக்கு பங்களிக்கின்றன. சுருக்கமாக, எல்லோரும் தங்கள் வேலையை குழு தோழர்களின் வேலைகளுடன் ஒப்பிடலாம், தங்கள் தோழர்களின் குறிப்பேடுகளைப் பார்க்கலாம், பிழைகளின் முடிவு மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான காரணத்தைக் கேட்கலாம். இதனால், ஒவ்வொரு மாணவரின் சுயமரியாதை உருவாவதற்கான பின்னணி விரிவடைகிறது. குழுவில் ஒரு கூட்டுத் தேடல் இருப்பதால், தவறான பதில்கள் தோழர்களைப் பயமுறுத்துவதில்லை, ஆனால் புதிய தீர்வைத் தேடுகின்றன. தவறான முடிவுடன் குழப்பம் கவனிக்கப்படாது. கற்றல் என்பது ஆயத்த அறிவு மற்றும் முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு அல்ல, ஆனால் தவறான முடிவுகளை உள்ளடக்கிய அறிவாற்றல் செயல்முறை என்பதை தோழர்களே புரிந்து கொள்ள வேண்டும். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் குழு அமைப்பின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை. மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் முடிவுகள் அவர்களை கூட்டு வேலை முறைகளுக்கு பழக்கப்படுத்துவதிலும், தனிநபரின் நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதிலும் மிகவும் உறுதியானவை. ஆனால் கல்விப் பணியின் இந்த அமைப்பு சிறந்தது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழு வடிவத்திலும் பல குறைபாடுகள் உள்ளன. அவற்றில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை: குழுக்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதிலும், அவற்றில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் உள்ள சிரமங்கள்; குழுக்களில் உள்ள மாணவர்கள் எப்போதும் சிக்கலான கல்விப் பொருட்களை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ள முடியாது மற்றும் அதைப் படிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழியைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, பலவீனமான மாணவர்கள் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் வலுவான மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான, அசல் பணிகள் மற்றும் பணிகள் தேவைப்படுகின்றன. வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பிற வடிவங்களுடன் மட்டுமே - முன் மற்றும் தனிப்பட்ட - மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் குழு வடிவம் எதிர்பார்த்த நேர்மறையான முடிவுகளைக் கொண்டுவருகிறது. இது உலகளாவிய மற்றும் பிற வடிவங்களுக்கு எதிராக இருக்க முடியாது.

கல்வி அமைப்பின் கருதப்படும் ஒவ்வொரு வடிவமும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கல்வி பணிகளை தீர்க்கிறது. அவை ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்கின்றன. மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், ஆசிரியரின் தகுதிகள் - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவத்தின் தேர்வை பாதிக்கிறது. பல்வேறு வடிவங்களின் கலவையானது பன்முகத்தன்மை கொண்டது. ஒரு படிவம் மற்றொன்றைப் பின்தொடரும் போது அல்லது இணையாக, கலவையானது ஒரே நேரத்தில் தொடரும்போது மற்றும் வேலையின் வடிவங்கள் ஒன்றோடொன்று நுழையும் போது இது தொடர்ச்சியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்வேறு ஆசிரியர்களால் நடத்தப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் பல சோதனைகள் காட்டுவது போல, மாணவர்களின் வயது, பாடத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, எளிமையானவற்றிலிருந்து மிகவும் சிக்கலானவற்றுக்குச் சென்று, ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடுகளின் வடிவங்களின் கலவையைப் பயன்படுத்த வேண்டும். தீர்மானிப்பதற்காக சிறந்த விருப்பம்ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை செயல்பாடுகளின் அமைப்பு அறிந்து கொள்ள வேண்டும் பல்வேறு குழுக்கள்மாணவர்கள். "சிலவற்றின் குறைபாடுகள் நடுநிலைப்படுத்தப்பட்டு, மற்றவற்றின் உயர் செயல்திறன் குறைந்த நேரத்திலேயே உறுதிசெய்யப்படும் கல்விப் பணிகளின் இத்தகைய கலவையானது உகந்ததாகும்." (Cheredov I.M. "திட்டமிடும் முறை பள்ளி சீருடைகள்பயிற்சி அமைப்பு). படிவத்தின் தேர்வு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு பெரிய அளவிற்கு. இந்தச் சிக்கலைக் கையாளும் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் மாணவர் பணிப் படிவங்களின் உகந்த கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சில வடிவங்களைக் கண்டறிந்து பரிந்துரைகளை உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஒவ்வொரு படிவத்திற்கும் அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன, எனவே, ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு படிவத்தின் பலத்தையும் வலுப்படுத்தவும் பலவீனங்களை நடுநிலையாக்கவும் படிவங்களின் கலவையைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு பாடத்தின் முறையான குறிக்கோள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது, மாணவர்களின் இயல்பான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சூழலை உருவாக்குகிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் தனிப்பட்டது, எனவே ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையையும் வளர்ச்சி முறைக்கு கொண்டு வருவது முக்கியம்.

கல்வி செயல்முறை பல்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். அதன் அமைப்பின் முழு அளவிலான வடிவங்கள் உள்ளன: ஒரு பாடம், ஒரு விரிவுரை, ஒரு கருத்தரங்கு, ஒரு மாநாடு, ஒரு ஆய்வக-நடைமுறை பாடம், ஒரு பட்டறை, ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறி, ஒரு உல்லாசப் பயணம், பாடநெறி வடிவமைப்பு, டிப்ளோமா வடிவமைப்பு, தொழில்துறை பயிற்சி, வீட்டில் சுயாதீனமான வேலை, ஆலோசனை, தேர்வு, சோதனை, பொருள் வட்டம், பட்டறை, ஸ்டுடியோ, அறிவியல் சமூகம், ஒலிம்பியாட், போட்டி போன்றவை.

நவீன உள்நாட்டுப் பள்ளியில், பாடம் கல்வி அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாக உள்ளது. ஒரு பாடம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் நிரந்தர ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும், இது மாணவர்களை கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும், அதன் முக்கிய கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம் (புதிய பொருள் விளக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும், அறிவு சோதனை, திறன்கள்), இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த கூறுகள் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் செயல்படலாம் மற்றும் பாடத்தின் அமைப்பு, அதன் நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு, அதாவது. அதன் அமைப்பு. கட்டமைப்பானது செயற்கையான இலக்கு, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் வகுப்பின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பல்வேறு வகையான பாட கட்டமைப்புகள் அவற்றின் பல்வேறு வகைகளைக் குறிக்கிறது. நவீன உபதேசங்களில் பாட வகைகளின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு எதுவும் இல்லை.

சொற்பொழிவுகல்வி செயல்முறையின் ஒரு சிறப்பு வடிவமைப்பு ஆகும். பாடம் முழுவதும் ஆசிரியர் புதிய கல்விப் பொருட்களைப் புகாரளிக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதை தீவிரமாக உணர்கிறார்கள். விரிவுரை என்பது கல்வித் தகவல்களைத் தெரிவிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழியாகும், ஏனெனில் பொருள் செறிவூட்டப்பட்ட, தர்க்கரீதியாக நீடித்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் செயற்கையான இலக்குகள் மற்றும் இடத்தைப் பொறுத்து, அறிமுகம், நிறுவல், தற்போதைய, இறுதி மற்றும் மறுஆய்வு விரிவுரைகள் வேறுபடுகின்றன.

செயல்படுத்தும் முறையைப் பொறுத்து, உள்ளன:

- தகவல் விரிவுரைகள், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை பயன்படுத்தப்படும் போது;

- பிரச்சனைக்குரிய விரிவுரைகள்சிக்கலான சிக்கல்கள், பணிகள், சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தி பொருளின் விளக்கக்காட்சியை உள்ளடக்கியது. அறிவாற்றல் செயல்முறை அறிவியல் ஆராய்ச்சி, உரையாடல், பகுப்பாய்வு, வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் ஒப்பீடு, முதலியன மூலம் நிகழ்கிறது.

- காட்சி விரிவுரைகள் TCO, ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்களின் மூலம் பொருளின் காட்சி விளக்கக்காட்சியை உள்ளடக்கியது, நிரூபிக்கப்படும் பொருட்கள் பற்றிய சுருக்கமான வர்ணனை;

- பைனரி விரிவுரைகள்(விரிவுரை-உரையாடல்) இரண்டு ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான உரையாடலின் வடிவத்தில் பொருளை வழங்குவதை வழங்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இருவரின் பிரதிநிதிகள் அறிவியல் திசைகள்முதலியன;

- ஆத்திரமூட்டும் விரிவுரைகள்இவை முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட தவறுகளைக் கொண்ட வகுப்புகள். வழங்கப்பட்ட தகவல்களைத் தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும், தவறானவற்றைத் தேடவும் மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வகையில் அவை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. விரிவுரையின் முடிவில், மாணவர்களின் அறிவு கண்டறியப்பட்டு, தவறுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன;

- விரிவுரைகள்-மாநாடுகள்பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பிரச்சனையில் பார்வையாளர்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பேச்சுகளைக் கேட்பதுடன் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளாக நடத்தப்படுகின்றன. முடிவில், ஆசிரியர் தகவல்களை சுருக்கி, கூடுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறார், முக்கிய முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்;

- ஆலோசனை விரிவுரைகள்"கேள்விகள் - பதில்கள் - விவாதங்கள்" வகைக்கு ஏற்ப பொருள் வழங்குவதை பரிந்துரைக்கவும்.

கருத்தரங்கு- ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்கள், அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள் ஆகியவற்றின் கூட்டு விவாதத்தின் வடிவத்தில் ஒரு பயிற்சி அமர்வு. நடத்தும் முறையைப் பொறுத்து, பல வகையான கருத்தரங்குகள் உள்ளன.

மிகவும் பொதுவான வகை கருத்தரங்கு-உரையாடல். இது ஆசிரியரின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி மற்றும் சுருக்கத்துடன் திட்டத்தின் படி விரிவான உரையாடல் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது.

கருத்தரங்கின் சிறப்பு வடிவம் கருத்தரங்கு-தகராறு. இது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை நிறுவுவதற்கான கூட்டு விவாதத்தை உள்ளடக்கியது.

மாநாடு(கல்வி) - அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நிறுவனப் பயிற்சி.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள், பட்டறைகள்- பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவங்கள், இதில் மாணவர்கள், பணி மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார்கள். அத்தகைய வகுப்புகளின் முக்கிய செயற்கையான இலக்குகள் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கோட்பாட்டு நிலைகளின் சோதனை உறுதிப்படுத்தல் ஆகும்; பரிசோதனையின் நுட்பத்தை மாஸ்டரிங் செய்தல், சோதனைகளை அமைப்பதன் மூலம் நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்கும் திறன்; பல்வேறு சாதனங்கள், உபகரணங்கள், நிறுவல்கள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் பணிபுரியும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

சாராத செயல்பாடுகள்மாணவர்களின் தேர்வு மற்றும் விருப்பத்தின் கல்விப் பாடங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வுக்கு வழங்குதல். அவை பயிற்சியாளர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை விரிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

உல்லாசப் பயணம்(கல்வி) - உற்பத்தி நிலைமைகள், ஒரு அருங்காட்சியகம், ஒரு கண்காட்சி, ஒரு இயற்கை நிலப்பரப்பு ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள், மாணவர்களால் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைக் கவனித்து படிக்கும் நோக்கத்துடன்.

பாட வடிவமைப்புஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது உயர்நிலைப் பள்ளிபாடத்தைப் படிக்கும் இறுதி கட்டத்தில். எதிர்கால நிபுணர்களின் செயல்பாட்டுத் துறையில் சிக்கலான உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்ப அல்லது பிற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

டிப்ளமோ வடிவமைப்பு- ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பயிற்சியின் இறுதி கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நிறுவன வடிவம்.

பயிற்சி, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக, தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அதே போல் உண்மையில் பயன்பாட்டின் மூலம் அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்.

வீட்டில் சுயாதீன வேலை – கூறுசாராத செயல்பாடுகள் தொடர்பான கற்றல் செயல்முறை.

ஆலோசனைகல்விப் பொருளின் வளர்ச்சியில் மாணவர்களுக்கு உதவ ஒரு வகை கல்வி பயன்படுத்தப்படுகிறது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகள் உள்ளன.

தேர்வு- மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துதல், அடையாளம் காண்பது மற்றும் கட்டுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியின் ஒரு வடிவம்.

கடன்- ஒரு வகையான ஆய்வு, பரீட்சைக்கு நெருக்கமான நோக்கம். பரீட்சைக்கு முன் ஒரு ஆயத்த கட்டமாகவும் சோதனையை பார்க்கலாம்.

பொருள் குவளைகள்மற்றும் பிற ஒத்த கல்வி வடிவங்கள் (ஆய்வகங்கள், ஸ்டுடியோக்கள் போன்றவை) திசை மற்றும் உள்ளடக்கம், வேலை செய்யும் முறைகள், பயிற்சி நேரம் போன்றவற்றில் மிகவும் வேறுபட்டவை. பாட வட்டங்களில் உள்ள மாணவர்களின் பணி அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் அதன் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. வட்டப் பணிகளின் அடிப்படையில், விஞ்ஞான சங்கங்கள் (கல்விக்கூடங்கள், முதலியன) உருவாக்கப்படலாம், இது வட்டங்களின் வேலையை ஒன்றிணைத்து சரிசெய்கிறது, பொது நிகழ்வுகளை நடத்துகிறது, போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களை ஏற்பாடு செய்கிறது.

போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்கள்மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல், அவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்த்தல், போட்டியின் உணர்வை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் முறைகள்

கற்பித்தல் முறைகளின் பெயரிடல் மற்றும் வகைப்பாடு பெரிய பன்முகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவற்றின் வளர்ச்சிக்கு எந்த அடிப்படையில் தேர்வு செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து. "எப்படி?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டிய முறைகளின் சாரத்திலிருந்து இது பின்வருமாறு. மற்றும் ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் மற்றும் மாணவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் என்பதைக் காட்டவும்.

முறைகள் மேலாதிக்க வழிமுறைகளின்படி வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை என பிரிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்து அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள் மீது; நடைமுறையில் திறன்கள் மற்றும் அறிவை உருவாக்கும் முறைகள்; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்க மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்.

இந்த வகைப்பாடு படித்த பொருள் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீன வேலை முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகள் மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

கற்பித்தல் முறைகளை தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைக்கும் வகைப்பாடு உள்ளது: தகவல்-பொதுவாக்கம் மற்றும் செயல்திறன், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம், அறிவுறுத்தல்-நடைமுறை மற்றும் உற்பத்தி-நடைமுறை, விளக்கமளிக்கும்-தூண்டுதல் மற்றும் ஓரளவு ஆய்வு, ஊக்கம் மற்றும் தேடல்.

I.Ya ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு மிகவும் உகந்ததாகும். லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்காட்கின், இது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் (அல்லது ஒருங்கிணைக்கும் முறை) ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த வகைப்பாடு ஐந்து முறைகளை உள்ளடக்கியது:

விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படம் (விரிவுரை, கதை, இலக்கியத்துடன் பணி, முதலியன);

இனப்பெருக்க முறை;

பிரச்சனை அறிக்கை;

பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறை;

ஆராய்ச்சி முறை.

இந்த முறைகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

இனப்பெருக்கம் (முறைகள் 1 மற்றும் 2), இதில் மாணவர் ஆயத்த அறிவைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த செயல்பாட்டு முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் (இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்);

உற்பத்தி (முறைகள் 4 மற்றும் 5), ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்.

சிக்கல் அறிக்கை ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது ஆயத்த தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகள் இரண்டையும் இது சமமாக குறிக்கிறது. இருப்பினும், பொதுவாக ஆசிரியர்கள், சில இட ஒதுக்கீடுகளுடன், பிரச்சனை விளக்கத்தை ஒரு உற்பத்தி முறையாக வகைப்படுத்துகின்றனர். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, இரண்டு குழுக்களின் முறைகளையும் கவனியுங்கள்.

அ) இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள்

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை. இந்த முறையுடன் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் தகவல்-பெறுதல் என்றும் அழைக்கலாம். ஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் இந்த தகவலை நினைவகத்தில் உணர்ந்து, புரிந்துகொண்டு சரிசெய்கிறார்கள். ஆசிரியர் உதவியுடன் தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார் பேசப்பட்ட வார்த்தை(கதை, விரிவுரை, விளக்கம்), அச்சிடப்பட்ட சொல் (பாடநூல், கூடுதல் உதவிகள்), காட்சி எய்ட்ஸ் (படங்கள், வரைபடங்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் படத்தொகுப்புகள், வகுப்பறையில் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது இயற்கையான பொருட்கள்), செயல்பாட்டு முறைகளின் நடைமுறை விளக்கம் (தீர்க்கும் முறையைக் காட்டுகிறது ஒரு சிக்கல், ஒரு தேற்றத்தின் ஆதாரம், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் முறைகள், சிறுகுறிப்புகள் போன்றவை). மாணவர்கள் கேட்கவும், பார்க்கவும், பிரச்சனைகள் மற்றும் அறிவை கையாளவும், படிக்கவும், அவதானிக்கவும், புதிய தகவலை முன்பு கற்ற மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கவும்.

மனிதகுலத்தின் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை ஒன்றாகும். இந்த முறையின் செயல்திறன் பல வருட நடைமுறையால் சோதிக்கப்பட்டது மற்றும் கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் ஒரு உறுதியான இடத்தை வென்றுள்ளது. இந்த முறையானது, வாய்வழி விளக்கக்காட்சி, புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆய்வகப் பணிகள், உயிரியல் மற்றும் புவியியல் தளங்களைப் பற்றிய அவதானிப்புகள் போன்ற பாரம்பரிய முறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஆனால் இந்த பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​பயிற்சியாளர்களின் செயல்பாடு ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் - உணர்தல், புரிதல், மனப்பாடம். இந்த முறை இல்லாமல், அவர்களின் நோக்கம் கொண்ட செயல்கள் எதுவும் உறுதி செய்ய முடியாது. அத்தகைய செயல் எப்போதும் குறிக்கோள்கள், ஒழுங்கு மற்றும் செயலின் பொருள் பற்றிய அவரது குறைந்தபட்ச அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இனப்பெருக்க முறை. அறிவு அமைப்பின் மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற, பயிற்சியாளர்களின் செயல்பாடு அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் காட்டப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர்கள் அவற்றை முடிக்கிறார்கள் - அவர்கள் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், திட்டங்களை உருவாக்குகிறார்கள், இரசாயன மற்றும் உடல் பரிசோதனைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். பணி எவ்வளவு கடினமானது, மாணவரின் திறன்கள், எவ்வளவு காலம், எத்தனை முறை மற்றும் எந்த இடைவெளியில் அவர் வேலையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பொறுத்தது.

மாதிரியின் படி செயல்பாட்டு முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்க முறையின் முக்கிய அம்சமாகும். ஆசிரியர் பேசும் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வார்த்தையான காட்சியைப் பயன்படுத்துகிறார் வெவ்வேறு வகையான, மற்றும் மாணவர்கள் ஆயத்த மாதிரியுடன் பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு முறைகளும் மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, ஆனால் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, அவற்றை முறையாகவும் நோக்கமாகவும் உருவாக்க அனுமதிக்காது. இந்த இலக்கு உற்பத்தி முறைகளால் அடையப்படுகிறது.

ஆ) உற்பத்தி கற்றல் முறைகள்

மிக முக்கியமான தேவைசெய்ய கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் அறிவியல், தொழில்நுட்ப மற்றும் சமூக முன்னேற்றத்திற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் குணங்களை உருவாக்குவதாகும். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் முறையான செயல்பாட்டின் மூலம், ஒரு நபர் மாறிவரும் நிலைமைகளில் விரைவான நோக்குநிலை, ஒரு சிக்கலைக் காணும் திறன் மற்றும் அதன் புதுமை, அசல் தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் உற்பத்தித்திறன், புத்தி கூர்மை, போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறார் என்பதைக் காட்டுகிறது. உள்ளுணர்வு, முதலியன, அதாவது ஈ. அத்தகைய குணங்கள், தற்போது தேவை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது மற்றும், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, எதிர்காலத்தில் அதிகரிக்கும்.

உற்பத்தி முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனை ஒரு சிக்கலின் இருப்பு ஆகும். "பிரச்சினை" என்ற வார்த்தையை குறைந்தபட்சம் மூன்று அர்த்தங்களில் பயன்படுத்துகிறோம். ஒரு அன்றாட பிரச்சனை என்பது ஒரு உள்நாட்டு சிரமம், அதை சமாளிப்பது ஒரு நபருக்கு பொருத்தமானது, ஆனால் ஒரு நபருக்கு தற்போது இருக்கும் வாய்ப்புகளின் உதவியுடன் பயணத்தின்போது அதை தீர்க்க முடியாது. அறிவியல் பிரச்சனை என்பது ஒரு உண்மையான அறிவியல் பணி. மேலும், இறுதியாக, ஒரு கல்விச் சிக்கல், ஒரு விதியாக, அறிவியலால் ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பிரச்சனை, ஆனால் மாணவருக்கு இது ஒரு புதிய, அறியப்படாத ஒன்றாகத் தோன்றுகிறது. கற்றல் சிக்கல் என்பது ஒரு தேடல் பணியாகும், அதற்கான தீர்வுக்கு மாணவருக்கு புதிய அறிவு தேவைப்படுகிறது, மேலும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவைப் பெற வேண்டும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நான்கு முக்கிய நிலைகள் (நிலைகள்) உள்ளன:

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கலான பணிகளின் வடிவத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி;

கருதுகோள்களை முன்வைத்து, அவற்றை வரிசையாக சோதிப்பதன் மூலம் சிக்கலான பணிகளை (பணிகள்) தீர்ப்பது;

பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது.

பிரச்சனை நிலைமை- இது மன நிலைஅறிவார்ந்த சிரமம், ஒருபுறம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் ஆர்வத்தால் ஏற்படுகிறது, மறுபுறம், கிடைக்கக்கூடிய அறிவின் உதவியுடன் அல்லது பழக்கமான செயல் முறைகளின் உதவியுடன் இதைச் செய்ய இயலாமை, புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவையை உருவாக்குதல் அல்லது புதிய செயல் வழிகளைத் தேடுதல். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, பல நிபந்தனைகளை (தேவைகள்) பூர்த்தி செய்வது அவசியம்: ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு; சிக்கலின் உகந்த சிரமம்; சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக மாணவர்களுக்கு முக்கியத்துவம்; மாணவர்களின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் இருப்பு.

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு- மாணவரின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கியமான கட்டம். இந்த கட்டத்தில், கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் அறியப்படாதவை, அவற்றுக்கிடையேயான உறவு, தெரியாதவற்றின் தன்மை மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவற்றுடனான அதன் உறவு ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் சிக்கலை உருவாக்கி அதை சிக்கலான பணிகளின் (அல்லது ஒரு பணி) சங்கிலியாக முன்வைக்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு சிக்கலான பணியானது சிக்கலில் இருந்து வேறுபட்டது, அது தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு, கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டியவற்றில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.

தெளிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலியாக சிக்கலை சரியாக உருவாக்குவதும் மாற்றுவதும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பாகும். அடுத்து, ஒவ்வொரு சிக்கலான பணியிலும் தனித்தனியாக நீங்கள் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டும். பற்றி யூகங்களும் யூகங்களும் உள்ளன சாத்தியமான தீர்வுபிரச்சனை பணி. ஒரு பெரிய, ஒரு விதியாக, அனுமானங்கள் மற்றும் அனுமானங்களின் எண்ணிக்கையில், பல கருதுகோள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. நன்கு நிறுவப்பட்ட அனுமானங்கள். முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் தொடர்ச்சியான சோதனை மூலம் சிக்கலான பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

சிக்கலுக்கான தீர்வுகளின் சரியான தன்மையை சரிபார்ப்பதில் குறிக்கோள், சிக்கலின் நிலைமைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவு ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு அடங்கும். பெரும் முக்கியத்துவம்சிக்கலான தேடலின் முழுப் பாதையின் பகுப்பாய்வு உள்ளது. பிரச்சனையின் தெளிவான மற்றும் தெளிவான சூத்திரங்கள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான அதிக பகுத்தறிவு வழிகள் உள்ளனவா என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை திரும்பிப் பார்ப்பது அவசியம். பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தவறான அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களின் சாராம்சம் மற்றும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலுக்கான தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க மட்டுமல்லாமல், மதிப்புமிக்க அர்த்தமுள்ள அனுபவத்தையும் அறிவையும் பெற அனுமதிக்கிறது, இது மாணவரின் முக்கிய கையகப்படுத்தல் ஆகும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நான்கு நிலைகளில் (நிலைகளில்) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பங்கு வேறுபட்டிருக்கலாம்: நான்கு நிலைகளும் ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு சிக்கல் விளக்கக்காட்சி. நான்கு நிலைகளும் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு ஆய்வு முறையாகும். சில நிலைகள் ஆசிரியராலும், சில மாணவர்களாலும் நிகழ்த்தப்பட்டால், ஒரு பகுதி தேடல் முறை உள்ளது.

உற்பத்தி முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் பொதுவாக சிக்கல் கற்றல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது (படம் 26).

அரிசி. 26. அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள்

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு

சுய பரிசோதனைக்கான கேள்விகள்:

1. கற்றல் செயல்முறை என்ன?

2. டிடாக்டிக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது?

3. கற்றலின் கொள்கைகள் என்ன.

4. கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் என்ன?

5. கல்வியின் உள்ளடக்கம் எவ்வாறு உருவாகிறது?

6. கல்விச் செயல்பாட்டில் பாடத்திட்டங்களும் பாடத்திட்டங்களும் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?

7. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களுக்கு பெயரிடவும்.

8. என்ன கற்பித்தல் முறைகளை நீங்கள் பெயரிடலாம்?

பாடத்தில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களின் அமைப்பு முன், தனிநபர் மற்றும் குழு ஆகும். கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் இந்த வடிவங்களில் இயல்பாகவே உள்ளன. மாணவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளில் அவை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.

முன்பக்கம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவம் பாடத்தில் இந்த வகை செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது, வகுப்பின் அனைத்து மாணவர்களும் ஆசிரியரின் நேரடி மேற்பார்வையின் கீழ் ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்யும்போது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் முழு வகுப்பினருடன் ஒரே வேகத்தில் வேலை செய்கிறார். சொல்லுதல், விளக்குதல், காண்பித்தல் மற்றும் கீழ் உள்ள செயல்களில், அவர் ஒரே நேரத்தில் இருக்கும் அனைவரையும் பாதிக்க முயல்கிறார். வகுப்பை பார்வைக்கு வைக்கும் திறன், ஒவ்வொரு மாணவரின் வேலையைப் பார்ப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான குழுப்பணியின் சூழ்நிலையைத் திருடுவது, மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது ஆகியவை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் இந்த வடிவத்தின் செயல்திறனுக்கான முக்கியமான நிபந்தனைகள்.

பெரும்பாலும் இது புதிய பொருளின் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சிக்கலான, தகவல் மற்றும் விளக்க-விளக்க விளக்கக்காட்சியுடன், பல்வேறு சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுடன், இந்த படிவம் அனைத்து மாணவர்களையும் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த அனுமதிக்கிறது.

கல்விப் பணியின் முன் வடிவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு என்னவென்றால், அதன் இயல்பால் சராசரி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது. ஒரு சுருக்கமான சராசரி மாணவருக்கு, பொருளின் அளவு மற்றும் சிக்கலான நிலை, மற்றும் வேலையின் வேகம் ஆகியவை கணக்கிடப்படுகின்றன. இத்தகைய நிலைமைகளில் குறைந்த கற்றல் வாய்ப்புகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் அறிவைப் பெற முடியாது: அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவை, மேலும் பணிகளை முடிக்க அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், வேகம் குறைக்கப்பட்டால், அது வலுவான மாணவர்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கும்; பிந்தையவர்கள் பணிகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு மூலம் திருப்தி அடைகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் படைப்பு இயல்பு, உள்ளடக்கத்தின் சிக்கலானது. எனவே, வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, இந்த படிவத்துடன், கல்வி ரோபாட்டிக்ஸ் அமைப்பின் பிற வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

. மாணவர்களின் வேலை அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவம் மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமல் முழு வகுப்பிற்கும் ஒரே பணிகளைச் செய்யும் மாணவர் சுயாதீனமான செயல்திறனை வழங்குகிறது, ஆனால் அனைவருக்கும் ஒரே வேகத்தில். வேலை அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் படி, மாணவர் உடற்பயிற்சி, நேரங்களைச் செய்கிறார். பிணைப்பு

பணி, சோதனைகளை நடத்துதல், கட்டுரை, கட்டுரை, அறிக்கை போன்றவற்றை எழுதுதல். ஒரு தனிப்பட்ட பணியானது பாடநூல், குறிப்புப் புத்தகம், அகராதி, வரைபடம் போன்றவற்றுடன் வேலை செய்யலாம். இலக்கண ஆய்வில் தனிப்பட்ட வேலை என்பது பரவலாக நடைமுறையில் உள்ளது.

பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும், பல்வேறு செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்க, தனிப்பட்ட வேலை வடிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது: புதிய அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, உள்ளடக்கிய பொருளின் உருவாக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலை மீண்டும் செய்யவும். இது வகுப்பறையில் வீட்டுப்பாடம், சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பணிகளின் செயல்திறனில் நிலவுகிறது.

கல்விப் பணியின் இந்த வடிவத்தின் நன்மைகள் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரும் அறிவை ஆழப்படுத்தவும் ஒருங்கிணைக்கவும், தேவையான திறன்கள், திறன்கள், அறிவாற்றல் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம் போன்றவற்றை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.

இருப்பினும், அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவம் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: மாணவர் தனிமையில் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார், புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார், அவரது முயற்சிகள் மற்றவர்களின் முயற்சிகளுடன் கிட்டத்தட்ட உடன்படவில்லை, மேலும் இந்த முயற்சிகளின் விளைவாக, மாணவர்களின் மதிப்பீடு கவலைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள். மற்றும் ஆசிரியர். இந்த குறைபாடு மாணவர்களின் குழு நடவடிக்கையால் ஈடுசெய்யப்படுகிறது.

கற்றல் நடவடிக்கையின் குழு வடிவம் தற்போதுள்ள பாரம்பரிய கற்றல் வடிவங்களுக்கு மாற்றாக வெளிப்பட்டது. இது யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஜே-ஜே. ரூசோ. YGPestaloishchi,. ஜே. டிவே குழந்தையின் இலவச வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு. ஒய்.ஜி. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் திறமையான கலவையானது மாணவர்களின் செயல்பாடு, அமெச்சூர் செயல்திறன், பரஸ்பர கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, இது வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்று GPestaloishchi நம்பினார். கன்னியாஸ்திரி, புதியவர்களின் திறமைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், குழு கற்றல் குறிப்பிட்ட வடிவம்அவரது அமைப்பு அப்பகுதியில் தோன்றியது. டால்டன் திட்டம் (அமெரிக்கா). 20-30 களில், இது சோவியத் பள்ளியில் "பிரிகேட்-லா உழவு முறை" என்ற பெயரில் பயன்படுத்தப்பட்டது, "பிரிகேட்" என்ற சொல் வேலையில் கூட்டுத்தன்மையை வலியுறுத்தியது, மேலும் "ஆய்வகம்" - விகோனனின் முதன்மை பணிகளில் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் பொருந்தக்கூடிய தன்மை. .

அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் படி. 1930 இல் மக்கள் ஆணையம், சி. சோவியத் ஒன்றியத்தில், வகுப்புகள் கலைக்கப்பட்டன, அவை அலகுகள் மற்றும் படைப்பிரிவுகளால் மாற்றப்பட்டன, மேலும் பல்வேறு கல்விப் பாடங்களின் பொருள் கோவைச் சுற்றி தொகுக்கப்பட்டது. சிக்கலான திட்டங்கள். இயற்கையைப் பற்றிய அறிவு (இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல்) மற்றும் சமூகம் (சமூக அறிவியல், வரலாறு, புவியியல், இலக்கியம் போன்றவை) பற்றிய அறிவின் விளைவாக, சிக்கலான தலைப்புகள் மற்றும் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருந்தது (எடுத்துக்காட்டாக, " தொழில்துறை நிதித் திட்டத்திற்கான போராட்டம்", "கூட்டு கிராமத்திற்கான போராட்டம்" போன்றவை). கல்வியின் புதிய வடிவங்களின் பயன்பாடு விரைவாக குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுத்தது: சி இல்லாமை. UCHN அவளுக்கு போதுமான அளவு முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவை வழங்குகிறது, ஆசிரியரின் பங்கு குறைகிறது, நேரத்தை வீணடிக்கிறது. இந்த குறைபாடுகள் தீர்மானத்தில் அடையாளம் காணப்பட்டன. மத்திய குழு. போல்ஷிவிக்குகளின் அனைத்து யூனியன் கம்யூனிஸ்ட் கட்சி (b) "ஆன்பனி மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் பாடத்திட்டம் மற்றும் பயன்முறையில்" (1931), அங்கு படைப்பிரிவு-ஆய்வக முறை மற்றும் திட்ட முறை ஆகியவை கண்டிக்கப்பட்டன, மேலும் திட்ட முறை கண்டிக்கப்பட்டது.

பல ஆண்டுகளாக, கற்றல் வடிவங்கள், மாற்று பாடங்கள், பயன்படுத்தப்படவில்லை அல்லது உருவாக்கப்படவில்லை. குழு வடிவங்களை உள்ளடக்கிய பகுத்தறிவு தானியங்கள் மறந்துவிட்டன

V. மேற்கத்திய ஐரோப்பா மற்றும். யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு வடிவங்கள் தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டன. குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பிரெஞ்சு ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர். கே. கே. கார்சியா,. எஸ். ஃப்ரீனெட்,. ஆர். கேல்,. RKuzine, போலந்து -. வோகோன்,. ஆர். பெட்ரிகோவ்ஸ்கி,. ChKupisevich. அமெரிக்கப் பள்ளியின் நடைமுறையில் குழு வடிவங்கள் பரவலாகிவிட்டன, அங்கு அவை பல்வேறு பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 80 களில் தேசிய பயிற்சி மையம் (அமெரிக்கா, மேரிலாந்து), குழு பயிற்சிக்கு நன்றி, மாணவர்களின் மனதில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் மனதிலும் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாததால், பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் சதவீதம் வியத்தகு அளவில் அதிகரிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. உணர்வுகள், விருப்பம் (செயல்கள், நடைமுறை, நடைமுறை).

60 களில், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சோவியத் டிடாக்டிக்ஸ் மாணவர்களின் சுதந்திரம் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, கல்வியின் குழு வடிவங்களில் ஆர்வம் மீண்டும் தோன்றியது (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு கற்றல் செயல்முறையின் மறுசீரமைப்பு பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் குழு வடிவங்களில் ஆராய்ச்சியை கணிசமாக தீவிரப்படுத்தியுள்ளது. வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு பொதுவான கொள்கைகள்புற்றுநோய்க்கான குழு பயிற்சி. VKDyachenko. வி.வி.கோடோவா. ஹைலிமெட்சா,. யுஷலோவனோகோ,. ஐ.எஸ்.எஃப். அல்லது,. OJ சவ்செங்கோ,. OGYaroshenko மற்றும் Druoshenko மற்றும் பலர்.

. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் குழு வடிவம் ஒரே வகுப்பிற்குள் சிறிய குழுக்களை உருவாக்குவதற்கு வழங்குகிறது. குழு தொடர்புகளின் பின்வரும் வடிவங்கள் உள்ளன:

1. இணையான ஆய்வு வடிவம் - இரண்டு மாணவர்கள் சேர்ந்து சில வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். எந்தவொரு செயற்கையான இலக்கையும் அடைய படிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது: தேர்ச்சி, ஒருங்கிணைப்பு, அறிவைச் சோதித்தல் போன்றவை.

ஜோடிகளாக வேலை செய்வது மாணவர்களுக்கு சிந்திக்கவும், ஒரு கூட்டாளருடன் யோசனைகளைப் பரிமாறிக்கொள்ளவும், பின்னர் மட்டுமே வகுப்பின் முன் தங்கள் எண்ணங்களை வாய்மொழியாகப் பேசவும் நேரத்தை வழங்குகிறது. இது பேச்சு, தகவல் தொடர்பு, விமர்சன சிந்தனை, ஒனுவாடா தூண்டுதல் மற்றும் கலந்துரையாடல் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

2 கூட்டுறவு-குழு கற்றல் நடவடிக்கைகள் - இது ஒரு பொதுவான கல்வி இலக்கால் ஒன்றுபட்ட மாணவர்களின் சிறு குழுக்களில் கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும். இந்த கற்றல் அமைப்பின் படி, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும் மறைமுகமாக அவர் குழுவின் செயல்பாட்டை வழிநடத்தும் பணிகளின் மூலம் வழிநடத்துகிறார். முழு வகுப்பிற்கான பொதுவான இலக்கின் ஒரு பகுதியை நிறைவேற்றுவது, குழுவானது கூட்டு விவாதத்தின் செயல்பாட்டில் முடிக்கப்பட்ட பணியை முன்வைக்கிறது மற்றும் பாதுகாக்கிறது. அத்தகைய விவாதத்தின் முக்கிய முடிவுகள் முழு வகுப்பினரின் குளியலுக்கும் மேலாகி, பாடங்களில் உள்ள அனைவராலும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

3. வேறுபட்ட-குழு படிவம் பல்வேறு கல்வி வாய்ப்புகளுடன் மாணவர் குழுக்களின் பணியை ஒழுங்கமைக்க வழங்குகிறது. பணி சிக்கலான நிலை அல்லது அவற்றின் எண்ணிக்கையால் வேறுபடுகிறது

4லங்காவா வடிவம் தலைவர்களால் நிர்வகிக்கப்படும் நிரந்தர சிறு மாணவர் குழுக்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வழங்குகிறது. மாணவர்கள் ஒரே பணியில் வேலை செய்கிறார்கள்

5. தனிப்பட்ட குழு வடிவம் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு பகுதியைச் செய்யும்போது, ​​குழு உறுப்பினர்களிடையே கல்விப் பணிகளை விநியோகிக்க வழங்குகிறது பொதுவான பணி. செயல்படுத்தலின் முடிவு முதலில் குழுவில் விவாதிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, பின்னர் முழு வகுப்பினரும் ஆசிரியரும் பரிசீலனைக்கு சமர்ப்பிக்க வேண்டும்.

குழுக்கள் நிலையானதாகவோ அல்லது தற்காலிகமாகவோ, ஒரே மாதிரியானதாகவோ அல்லது பன்முகத்தன்மை கொண்டதாகவோ இருக்கலாம்.

குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை வகுப்பில் உள்ள மொத்த எண்ணிக்கை, வளர்ந்த அறிவின் தன்மை மற்றும் அளவு, தேவையான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை, வேலைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. 3-5 பேர் கொண்ட குழு உகந்ததாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களின் விஷயத்தில் சிக்கலை விரிவாகக் கருத்தில் கொள்வது கடினம், மேலும் பெரியவர்களில், ஒவ்வொரு மாணவரும் என்ன வேலையைச் செய்தார்கள் என்பதைத் தீர்மானிப்பது கடினம். .

குழுவாக்கம் என்பது ஆசிரியரால் (பெரும்பாலும் தன்னார்வ அடிப்படையில், லாட்டரியின் முடிவுகளின்படி) அல்லது அவர்கள் விரும்பும் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

குழுக்கள் இருக்கலாம் ஒரேவிதமான (ஒரே மாதிரியான), அதாவது. சில குணாதிசயங்களின்படி தொகுக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி வாய்ப்புகளின் அளவு, அல்லது பன்முகத்தன்மை கொண்ட (பல்வேறு). பலதரப்பட்ட குழுக்களில், வலுவான, சராசரி மற்றும் பலவீனமான மாணவர்கள் ஒரு குழுவில் நுழையும்போது, ​​​​படைப்பு சிந்தனை சிறப்பாக தூண்டப்படுகிறது, தீவிரமான கருத்து பரிமாற்றம் நடைபெறுகிறது. இதைச் செய்ய, வெவ்வேறு பார்வைகளின் வெளிப்பாடு, சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான விவாதம், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ள போதுமான நேரம் வழங்கப்படுகிறது. போகிவ்.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும் மறைமுகமாக வழிநடத்துகிறார், அவர் குழுவிற்கு முன்மொழியும் பணிகளின் மூலம், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறார்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு ஒத்துழைப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது, ஏனென்றால் மாணவர்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியர் குழுக்களின் வேலையில் நேரடியாக தலையிடுகிறார், மேலும் அவர்களே ஆசிரியரிடம் உதவிக்கு திரும்புகிறார்கள்.

குறிப்பிட்ட கல்வி சிக்கல்களின் தீர்வு குழுவின் உறுப்பினர்களின் கூட்டு முயற்சிகளுக்கு நன்றி செலுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கற்றல் செயல்பாடு மாணவர்களை ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தாது, அவர்களின் தொடர்பு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒத்துழைப்பை மட்டுப்படுத்தாது, மாறாக, ஒருங்கிணைந்த மற்றும் ஒருங்கிணைந்த முறையில் செயல்படுவதற்கான முயற்சிகளை ஒன்றிணைக்கும் வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. ஒரு கற்றல் பணியை முடிப்பதன் முடிவுகளுக்காக, ஒரு குழுவில் உள்ள பணிகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கும் வகையில் செய்யப்படுகின்றன.

குழுவில் உள்ள தொடர்புகள் மற்றும் கருத்துப் பரிமாற்றம் அனைத்து மாணவர்களின் செயல்பாட்டை கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது - குழுவின் உறுப்பினர்கள், சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அறிவை நிரப்புதல் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் விரிவாக்கம்.

மாணவர்களின் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளில், கற்றல் திறன், திட்டமிடல், மாதிரி, உடற்பயிற்சி சுய கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு போன்றவை வெற்றிகரமாக உருவாகின்றன.கற்றல் கல்வி செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் இது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பரஸ்பர புரிதல், பரஸ்பர உதவி, கூட்டு, பொறுப்பு, சுதந்திரம், ஒருவரின் பார்வையை நிரூபிக்கும் மற்றும் பாதுகாக்கும் திறன், கலாச்சாரங்கள் மற்றும் உரையாடல் ஆகியவை குழு கல்வி நடவடிக்கைகளில் வளர்க்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது:

பாடத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் படிவங்கள்

அட்டவணை 7

குழுக்களில் பணிபுரிவதன் வெற்றியானது, குழுக்களை முடிப்பது, அவற்றில் பணியை ஒழுங்கமைப்பது, கவனத்தை விநியோகிப்பது ஆகியவற்றின் திறனைப் பொறுத்தது.

கல்வியியல் வடிவம்- அதன் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலையான நிறைவு அமைப்பு. படிவம் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழியாக கருதப்படுகிறது, எனவே, அதன் கேரியர். வடிவம் மூலம், உள்ளடக்கம் ஆகிறது தோற்றம், பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றதாக மாறும் (கூடுதல் வகுப்புகள், விளக்கக்காட்சி, வினாடி வினா, சோதனை, விரிவுரை, விவாதம், பாடம், உல்லாசப் பயணம், உரையாடல், கூட்டம், மாலை, ஆலோசனை, தேர்வு, ஆட்சியாளர், மதிப்பாய்வு, சோதனை, முதலியன). எந்தவொரு வடிவமும் ஒரே கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்.

அனைத்து வடிவங்களும் சிக்கலான தொடர்புகளில் உள்ளன. ஒவ்வொரு படிவத்திலும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் வித்தியாசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன. இதன் அடிப்படையில், ஒதுக்கீடு செய்ய வேண்டும் மாணவர் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்: தனிநபர், குழு மற்றும் முன்னணி (கூட்டு, நிறை). எங்கள் கருத்துப்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையால் அல்ல, ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் தன்மையால் கல்வி அமைப்பின் வடிவங்களைக் கருத்தில் கொள்வது மிகவும் தொழில்முறை.

தனிப்பட்ட வடிவம்- ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படும் போது கற்றலின் ஆழமான தனிப்பயனாக்கம் சுதந்திரமான பணிமற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் உயர் மட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் கருதப்படுகிறது. பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது இந்த படிவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் பல்வேறு வகையான, திட்டமிடப்பட்ட கற்றல், அறிவை ஆழமாக்குதல் மற்றும் அதில் உள்ள இடைவெளிகளை நீக்குதல்.

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் பெயரிடப்பட்ட வடிவங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைப்பில் மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

குழு வடிவம்- சில ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட பணிகளைச் செய்ய மாணவர்களின் குழுவை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதை வழங்குகிறது: ஒரு தொழில்நுட்ப வழியை வரைதல் அல்லது தொழில்நுட்ப செயல்முறையைப் படிப்பது, ஒரு சாதனம் அல்லது கருவியை வடிவமைத்தல், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்தல், சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது.

முன் வடிவம்- முழு ஆய்வுக் குழுவின் கூட்டு செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது: ஆசிரியர் அனைவருக்கும் ஒரே பணிகளை அமைக்கிறார், அமைக்கிறார் நிரல் பொருள், மாணவர்கள் ஒரு பிரச்சனையில் வேலை செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் எல்லோரிடமும் கேட்கிறார், எல்லோரிடமும் பேசுகிறார், அனைவரையும் கட்டுப்படுத்துகிறார், முதலியன. மாணவர்களுக்கு கற்றலில் ஒரே நேரத்தில் முன்னேற்றம் வழங்கப்படுகிறது.

கற்றல் பணி மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் முக்கிய கூறு கற்றல் பணியாகும். இது மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது: அ) ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியாக, தீர்வு மற்றும் அதன் முடிவுகளுக்கு உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியமானது; b) ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழ்நிலையில், அதன் மொத்தமானது கல்விச் செயல்முறையையே பிரதிபலிக்கிறது.

ஏறக்குறைய அனைத்து கற்றல் நடவடிக்கைகளும் கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக வழங்கப்பட வேண்டும். அவை சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் சில கற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது - பொருள், கட்டுப்பாடு மற்றும் துணை (பொதுவாக்கம், பகுப்பாய்வு, திட்டவட்டமாக்கல், அடிக்கோடிடுதல், எழுதுதல் போன்றவை). பணியின் கட்டமைப்பிற்கு இரண்டு கூறுகள் தேவை: 1) அதன் ஆரம்ப நிலையில் பணியின் பொருள்; 2) சிக்கலின் பொருளின் தேவையான நிலையின் மாதிரி.

கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் விரும்பிய, அறியப்பட்ட மற்றும் அறியப்படாத, நிபந்தனை மற்றும் தேவை ஆகியவற்றின் கலவையானது சிக்கல் கலவையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக ஆரம்ப மற்றும் எதிர்கால வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. சில நிகழ்வுகள், பொருள், செயல்முறை பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாக பணி கருதப்படுகிறது, இதில் தகவலின் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை தெரியவில்லை. தனிப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு இடையில் முரண்பாடு, புதிய அறிவு, ஆதாரம், மாற்றம், ஒப்பந்தம் ஆகியவற்றைத் தேட வேண்டிய ஒரு முரண்பாடு இருக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வு அல்லது தகவலின் அடிப்படையில் மட்டுமே அதைக் கண்டறிய முடியும். L. M. Fridman இன் விளக்கத்தில், எந்தவொரு பணியும் ஒரே பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: 1) பொருள் பகுதி - கேள்விக்குரிய நிலையான நியமிக்கப்பட்ட பொருள்களின் வகுப்பு; 2) இந்த பொருட்களை இணைக்கும் உறவுகள்; 3) பணியின் தேவை - சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் நோக்கம், தீர்வின் போக்கில் என்ன நிறுவப்பட வேண்டும் என்பதற்கான அறிகுறி; 4) பணி ஆபரேட்டர் - அதன் தீர்வை முடிக்க பணியின் நிலையில் செய்யப்பட வேண்டிய செயல்களின் தொகுப்பு. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையானது, தீர்க்கும் நபரால் மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​இந்த சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்க முடியும். ஒரு வழியில் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​சரியான பதிலைக் கண்டுபிடிப்பதே மாணவரின் குறிக்கோள்; பல வழிகளில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம், அவர் குறுகிய தீர்வின் தேர்வை எதிர்கொள்கிறார், இதற்கு பல தத்துவார்த்த அறிவு, அறியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் இந்த சூழ்நிலைக்கு புதியவற்றை உருவாக்குதல் தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்கள் உருவாகின்றன.

கல்விப் பணி என்பது கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும் - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல் முறையின் ஒருங்கிணைப்பு. எந்தவொரு கல்வி இலக்கையும் அடைய, ஒரு குறிப்பிட்ட பணிகள் தேவை, ஒவ்வொன்றும் அதன் இடத்தைப் பிடிக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஒரே இலக்கிற்கு பல பணிகளின் தீர்வு தேவைப்படுகிறது, மேலும் அதே பணி பல இலக்குகளை அடைய உதவும்.

கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

இ.ஐ. கற்றல் பணிகளின் வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படைத் தேவைகளை Mashbits உருவாக்கியது:

கல்விப் பணிகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான மற்றும் போதுமான வழிமுறைகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்;

கற்றல் பணியானது, சரியான செயல்பாட்டு வழிமுறைகள், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் எதிர்பார்க்கப்படும் ஒருங்கிணைப்பு, மாணவர்களின் செயல்களின் நேரடி விளைபொருளாக, கற்றலின் நேரடி விளைபொருளாக செயல்படும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் வழங்கப்படுகிறது. கல்வி நிலைமை முரண்பாடாகவும் ஒத்துழைப்பாகவும் இருக்கலாம், மேலும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் அது சிக்கலாகவோ நடுநிலையாகவோ இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவருக்கு கேள்விகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது: ஏன்?, எப்படி?, காரணம் என்ன, இந்த நிகழ்வுகளின் இணைப்பு? எவ்வளவு, எங்கே நினைவகத்தில் சேமித்து வைக்கப்படுகிறதோ அதன் மறு உற்பத்தியில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவது போன்ற கேள்விகள்.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் சிக்கலின் அளவிலேயே வேறுபடுகின்றன. ஒரு நபர்: 1) சிக்கலை (பணி) உருவாக்கும் அத்தகைய சூழ்நிலையில் மிக உயர்ந்த பட்டம் உள்ளார்ந்ததாகும்; 2) அதன் தீர்வை அவரே காண்கிறார்; 3) முடிவெடுக்கிறது மற்றும் 4) இந்த முடிவின் சரியான தன்மையை சுயமாக கட்டுப்படுத்துகிறது.

பிரச்சினையின் தீர்வு, கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கற்பித்தலின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்களையும் இரண்டு வகுப்புகளாகப் பிரிக்கலாம்: a) பொது (குறிப்பிடாதது), b) குறிப்பிட்டது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் பொதுவான வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு பகுதிகள், உடன் பணிபுரியும் போது வெவ்வேறு அறிவு(அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன், எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவதைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், அனைத்து முறைகள் தருக்க சிந்தனைமனப்பாடம் செய்யும் திறன், - + - கவனத்துடன் இருக்கும் திறன், கவனிக்கும் திறன் போன்றவை). குறிப்பிட்ட செயல்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன, எனவே கொடுக்கப்பட்ட அறிவுத் துறையில் (ஒலி பகுப்பாய்வு, கூட்டல் போன்றவை) பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு பாடத்தில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கி, அதன் படிப்பின் வரிசையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​மூன்று கோடுகளுடன் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: a) பொருள், குறிப்பிட்ட, அறிவு; b) குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள்; c) தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகள் மற்றும் அவற்றில் உள்ள தர்க்க அறிவு.

கற்றல் திறன் அறிவாற்றல் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது.

12. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் பாடத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு. பயிற்சியின் நோக்கம் மாணவரின் ஆன்மாவில் சில மாற்றங்களைச் செய்வது, அவரது அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பது, உருவாக்குதல் சில குணங்கள்ஆளுமை. பாடத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் "தூண்டுதல் மற்றும் மேலாண்மை" என்று கருதப்படுகிறது. ஆனால் கருத்து இல்லாமல் மேலாண்மை சாத்தியமில்லை, அதாவது, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கைப் பற்றிய தகவல்களை ஆசிரியரால் தொடர்ந்து பெறுதல், அவர் நிர்வகிக்கிறார்: தவறுகள், தவறான புரிதல்கள், சிரமங்கள், வேகம் போன்றவை.

பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு அதன் வகை மற்றும் கட்டமைப்பின் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது, அத்துடன் அவர்களின் உளவியல் தேவைகளையும் உள்ளடக்கியது. மேலும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாடுகளைத் தீர்மானிப்பது பாடத்தின் உள்ளடக்கம், அதாவது மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவலின் தன்மை. (ஆசிரியர் அதன் உறுதித்தன்மை, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கம் ஆகியவற்றில் வேறுபட்ட பொருளை வழங்க முடியும்). புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம் உளவியல் அம்சங்கள்கல்விப் பொருள், இது மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் தகவலின் தரத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளுடன் அதன் இணக்கத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். பி.பி. ஒரு நிலை அல்லது மற்றொரு நிலையில் ஆசிரியர் எவ்வாறு கருத்தை உருவாக்கினார் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதில் பகுப்பாய்வு தொடங்குகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மட்டுமல்ல, அவற்றின் அமைப்பும் உருவாகின்றன, எனவே ஆசிரியர் நிறுவிய கருத்துக்களுக்கு இடையில் என்ன தொடர்புகள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும் (உள்-பொருள், இடை-பொருள்)

13. ஆசிரியர் ஊழியர்களின் தலைமை

மாணவர் குழுவின் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, குழுவில் செலுத்தப்படும் கல்வி தாக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். ஒற்றை அமைப்பு, இது இந்த செயல்முறைகளின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. இந்த ஒருங்கிணைப்பை அடைவதற்கான வழிகள்:
குழுவில் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் சிக்கலான பயன்பாடு;
அன்றாட வாழ்க்கையில் குழு உறுப்பினர்களின் நிலையான மற்றும் பலதரப்பு கவனிப்பு;
தனிப்பட்ட உறுப்பினர்கள் மீது அதன் நேர்மறையான தாக்கத்திற்கு பங்களிக்கும் குழுவின் வாழ்க்கையில் இத்தகைய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;
மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தின் செயல்பாடுகளை விரிவுபடுத்துதல்;
குழுவுடன் பணியில் பங்கேற்கும் அனைவரின் முயற்சிகளையும் ஒன்றிணைத்தல்.
குழு தலைமைத்துவ பாணிகள் உளவியல் காலநிலை மற்றும் தலைமைத்துவ பாணி பற்றிய முதல் சோதனை ஆய்வு 1938 இல் ஜெர்மன் உளவியலாளர் கே.லெவின் என்பவரால் தொடங்கப்பட்டது. 3 வகையான தலைமைத்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர்: சர்வாதிகாரம் (தலைவர் கட்டளையிட்டார், குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையை ஒற்றைக் கையால் தீர்மானித்தார், எந்த முயற்சியையும் நிறுத்தினார், பணிகளைக் கொடுத்தார், சுருக்கமாக, தண்டிக்கப்பட்டார் மற்றும் மன்னிக்கப்பட்டார்), ஜனநாயக (உண்மைகள் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன, தனிநபர்கள் அல்ல. , குழு கலந்துரையாடல் பணிகளில் பங்கேற்றது மற்றும் வேலையின் முன்னேற்றம்) மற்றும் சமாதானப்படுத்தியது (விஷயத்தை வாய்ப்பாக மாற்றியது, எல்லோரும் அவர் விரும்பியதைச் செய்தார்கள்). ஒவ்வொரு ஆறு வாரங்களுக்கும் அவர்கள் இடம் மாறினர்
கே. லெவின் 3 தலைமைத்துவ பாணிகளை அடையாளம் கண்டார் (தலைமை):
சர்வாதிகார - கடுமையான மேலாண்மை முறைகள்;
ஜனநாயக - கூட்டு, முன்முயற்சியின் ஊக்கம், முதலியன;
conniving (தாராளவாத) - நிர்வாகத்தை மறுத்தல், தலைமையிலிருந்து நீக்குதல்.
பல காரணங்களுக்காக மாணவர் மீது ஆசிரியரின் நேரடி தாக்கம் பயனற்றதாக இருக்கும். அவரைச் சுற்றியுள்ள பள்ளி மாணவர்களின் தாக்கத்தின் மூலம் சிறந்த முடிவுகள் பெறப்படுகின்றன. இது A. S. Makarenko ஆல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது, இணையான நடவடிக்கை கொள்கையை முன்வைத்தது. இது முதன்மைக் குழு மூலம் மாணவரை நேரடியாக அல்ல, மறைமுகமாக பாதிக்க வேண்டிய தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
குழு நிர்வாகத்தின் செயல்திறனைப் பாதிக்கும் ஒரு முக்கியமான காரணி, AS. மகரென்கோ இலக்கின் தேர்வைக் கருதினார். மாணவர்களை வசீகரிக்கும் மற்றும் அணிதிரட்டக்கூடிய ஒரு நடைமுறை இலக்கு, அவர் வாய்ப்பை அழைத்தார். கல்விப் பணியின் நடைமுறையில் AS. மகரென்கோ 3 வகையான முன்னோக்குகளை வேறுபடுத்தினார்:
வளர்ச்சியின் எந்தக் கட்டத்திலும், ஆரம்ப நிலையில் கூட இருக்கும் ஒரு குழுவிற்கு முன் ஒரு நெருக்கமான முன்னோக்கு முன்வைக்கப்படுகிறது. எதிர்காலத்திற்கான முக்கிய தேவை: இது தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்: ஒவ்வொரு மாணவரும் அதை தனது சொந்த நாளைய மகிழ்ச்சியாக உணர்கிறார்கள், அதை செயல்படுத்த பாடுபடுகிறார்கள், எதிர்பார்த்த மகிழ்ச்சியை எதிர்பார்க்கிறார்கள். நெருக்கமான கண்ணோட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை கூட்டுப் பணியின் மகிழ்ச்சியின் வாய்ப்பாகும், கூட்டு வேலையின் உருவம் தோழர்களை ஒரு இனிமையான நெருக்கமான கண்ணோட்டமாகப் பிடிக்கும் போது.
சராசரி முன்னோக்கு, ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கூற்றுப்படி, ஒரு கூட்டு நிகழ்வின் திட்டத்தில் உள்ளது, காலப்போக்கில் ஓரளவு ஒத்திவைக்கப்பட்டது.
தொலைதூர வாய்ப்பு மிகவும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் இலக்கை அடைய குறிப்பிடத்தக்க முயற்சிகள் தேவைப்படுகிறது, இது காலப்போக்கில் பின்னுக்குத் தள்ளப்படுகிறது. அத்தகைய கண்ணோட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத் தேவைகள் அவசியமாக இணைக்கப்படுகின்றன. தொலைதூரக் கண்ணோட்டத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, பள்ளியில் இருந்து வெற்றிகரமான பட்டப்படிப்பு மற்றும் ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்வதற்கான குறிக்கோள் ஆகும்.
முன்னோக்கு கோடுகளின் அமைப்பு கூட்டாக ஊடுருவ வேண்டும். எந்த நேரத்திலும் அணி அவர்களுக்கு முன்னால் ஒரு பிரகாசமான மற்றும் உற்சாகமான இலக்கைக் கொண்டிருக்கும் வகையில் அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், அதனுடன் வாழ்ந்து, அதை அடைய முயற்சிகள் மேற்கொள்ள வேண்டும். இந்த நிலைமைகளில் குழு மற்றும் அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினர்களின் வளர்ச்சியும் கணிசமாக துரிதப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் கல்வி செயல்முறை இயற்கையாகவே தொடர்கிறது.