Karanasan bilang guro sa kindergarten. Pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan na magsulat ng mga kuwento batay sa mga larawan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may ODD ay isa sa pinakamahalagang gawain ng therapy sa pagsasalita sa mga preschooler. Ito ay kinakailangan kapwa para sa pinakakumpletong pagtagumpayan ng systemic speech underdevelopment, at para sa paghahanda ng mga bata para sa paparating na pag-aaral. Ang mga batang may ODD ay nailalarawan sa kawalan ng kalayaan sa pagbubuo ng mga kuwento, mga paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, mga kahirapan sa lexical at grammatical structuring ng mga pahayag, kahirapan sa pagsasalita at paraan ng wika, at mga semantic omissions.
Kaya, kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang mga pantulong na paraan ay kinakailangan upang mapadali at gabayan ang proseso ng pagbuo ng isang detalyadong semantiko na pahayag sa bata. Isa sa mga paraan na ito ay visibility, kung saan nagaganap ang isang speech act. Ang kahalagahan ng kadahilanang ito ay nabanggit ni S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. Ang pangalawang pantulong na tool ay ang pagmomolde ng plano ng pagbigkas, ang kahalagahan nito ay paulit-ulit na binibigyang diin ng mga guro na sina V.K. Vorobyova at V.P. Glukhov.
Napansin ni L.S. Vygotsky ang kahalagahan ng sunud-sunod na paglalagay ng lahat ng partikular na elemento ng pagbigkas sa paunang gawain, gayundin ang katotohanan na ang bawat link ng pahayag ay dapat palitan sa oras ng susunod. Batay dito, upang mabuo at maisaaktibo ang magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler na may SEN, kasama ang mga tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan, gumagamit ako ng mga tool sa pagmomodelo (mga diagram, pictogram, larawan ng paksa).
Ginagamit ang mga visual modeling tool para turuan ang mga preschooler:
muling pagsasalaysay,
pag-iipon ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga indibidwal na bagay,
pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga painting, plot at landscape painting,
pagkukuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain.
Mga uri ng aktibidad na may materyal sa pagpipinta na ginagamit ko sa aking trabaho.
1. Pagbubuo ng mga kwento sa isang serye plot paintings.
Kapag nagtatrabaho sa isang serye ng mga katin, ang mga bata ay bumuo ng isang ideya ng mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag: isang sunud-sunod na pagtatanghal ng mga kaganapan na naganap, pagmuni-muni ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagpapasiya ng pangunahing ideya at pagpili ng linggwistika ay nangangahulugan na kailangan para sa pagbuo ng isang kuwento. Ginamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan para sa paggawa sa isang serye ng mga narrative painting:
Pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng isang serye ng mga pagpipinta.
Pumili mula sa ilang mga larawan na naglalarawan sa kuwentong iyong binasa.
Pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan mula sa memorya (ang kuwento ay binasa nang mas maaga, ang mga bata ay dapat matandaan ang mga kaganapan ng kuwento at ayusin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod).
Pagpapasiya ng nawawalang larawan (kinakailangang ilatag ang mga larawan, maliban sa isa; dapat hulaan ng mga bata kung ano ang nawawala at sabihin sa kanila; pagkatapos lamang ay inilatag ang nawawalang larawan).
Hanapin ang dagdag na larawan.
Paglalahad ng dalawang storyline tungkol sa isang pangunahing tauhan.
Pagpili ng mga indibidwal na larawan ng paksa sa larawan ng balangkas.
Paggamit ng mga semantic absurdity (hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng teksto ng kuwento at mga larawan).
Natukoy din ng mga bata ang pangunahing ideya sa bawat larawan mula sa serye at inilarawan ito sa anyo ng isang pictogram (pagguhit ng eskematiko). Kaya, ang isang graphic na balangkas ng kuwento ay iginuhit.
2. Pagbubuo ng kwento batay sa mga larawan ng balangkas.
Upang bumuo ng mga kuwento, gumagamit ako ng mga multi-figure na painting na naglalarawan ng ilang grupo mga karakter o ilang mga eksena sa isang pangkalahatang plot na kilala ng mga bata (“We are on duty”, “Mothers and Daughters”, “Family”, “Games on the playground”, “Winter fun”).
Ngunit sa silid-aralan hindi mo dapat limitahan ang iyong sarili lamang sa mga kuwadro na inilaan para sa mga preschooler. Dapat ihandog ang mga bata pagpipinta ng genre, na may kakayahang kapana-panabik ang isang bata, na nagiging sanhi ng pagnanais na talakayin ang kanyang nakita ("Dumating para sa mga pista opisyal", "Muling Deuce" ni F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich sa kulay abong lobo", "Tatlong Bayani", "Alyonushka" ni V.M. Vasnetsov, "Morning in a Pine Forest" ni I.I. Shishkin). Kinakailangan para sa bata na makita ang mga tampok ng komposisyon, ang paleta ng kulay ng larawan, at maipahayag ang kanyang saloobin sa kung ano ang inilalarawan sa larawan; kapag naglalarawan pagpipinta ng genre- nadama ang husay ng artist at ang kanyang kalooban. Kapag sinusuri ang isang larawan, kailangan mong bigyang pansin ang pagbuo ng kuwento. Ginagamit ang mga simbolo card bilang isang plano kapag bumubuo ng mga kuwento batay sa larawan:
Tandang pananong (pamagat ng pagpipinta).
Ang isang eskematiko na imahe ng isang kagubatan at isang lungsod ay nagpapahiwatig ng lokasyon ng aksyon.
Mga card na naglalarawan ng mga panahon at bahagi ng araw - ipahiwatig ang oras ng pagkilos.
Card na may mga arrow - ipahiwatig ang komposisyon ng pagpipinta (foreground, gitnang bahagi, background ng pagpipinta).
Isang eskematiko na representasyon ng isang tao at isang hayop - ang mga character na inilalarawan sa larawan.
Ang kanilang mga damit.
Mga emoticon na may iba't ibang emosyon - ang mood at karakter ng mga karakter.
Rainbow - paleta ng kulay.
Ang simbolo ng "puso" (sinasabi ng mga bata kung ano ang nararamdaman nila sa larawan).
3. Paglalarawan pagpipinta ng tanawin.
Kapag sinusuri ang isang larawan gamit ang mga simbolo, natututo ang mga bata ng tinatayang pamamaraan ng pagkakasunod-sunod na paglalarawan: pangalanan ang panahon, ilista ang mga bagay sa landscape sa pagkakasunud-sunod na tinutukoy ng kanilang spatial na lokasyon, ilarawan ang mga inilalarawan na bagay, ipahayag ang kanilang saloobin sa larawan (mga simbolo: oras ng taon, bahagi ng araw, lagay ng panahon, komposisyon, mga salitang tanda, matalinghagang ekspresyon, paleta ng kulay, puso).
Mga kinakailangan para sa pagpipinta
Makatotohanang imahe.
Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining
Accessibility ng content at imahe (kawalan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagkubli ng mga bagay, sobrang shading, hindi kumpleto ng drawing)

Mga yugto ng gawain sa pagbuo ng mga kuwento batay sa larawan.

I. Gawaing paghahanda.
Ang kahalagahan ng gawaing paghahanda ay malaki: kung mas lubusan ang paghahanda para sa kuwento, mas kaunting pagsisikap ang gugugol sa pagbuo ng kuwento, mas mahusay ang mga teksto mismo ang lalabas.
Mga uri ng gawaing paghahanda:
1. Pagsasaalang-alang.
Mga layunin: upang maakit ang pansin sa larawan; itaguyod ang pagbuo ng visual na pang-unawa. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng aktibidad ay tumataas nang maraming beses kapag ang mga bata mismo ay nagkomento sa kanilang nakikita. Ang guro ay dapat maglaho sa background at makialam lamang sa sitwasyon kung may pangangailangan na linawin ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena, upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga detalye ng larawan na nananatili sa labas ng lugar ng talakayan; at gayundin kung ang impormasyon na ipinagpapalit ng mga bata sa kanilang sarili ay hindi tama.
2. Pag-uusap batay sa larawan.
Mga Layunin: upang matulungan ang bata na pag-aralan ang balangkas; buhayin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kapaligiran. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas sa kasong iyon. Kung pinamamahalaan mong lumikha ng isang impression sa bata. Na ang kanyang opinyon sa bawat isyu ay kawili-wili sa guro. Upang bumuo ng isang produktibong pag-uusap, kailangan mong isama ang mga sumusunod na uri ng mga tanong:
Mga tanong na naglalayong:
pagsusuri ng balangkas ng larawan;
muling pagdadagdag ng stock ng mga ideya tungkol sa ilang mga bagay at phenomena na nauugnay sa isang ibinigay na larawan;
paglikha ng isang insentibo para sa pantasya;
3. Pagbasa kathang-isip tungkol sa mga tauhan at bagay na nasa larawan.
Mga Layunin: upang pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata sa mga pattern ng pagsasalita sa panitikan; palitan ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bagay at phenomena na inilalarawan sa larawan. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas kung ang guro ay nag-uugnay ng mga halimbawa ng pampanitikan ng pagsasalita sa larawan.
4. Gawaing bokabularyo.
Layunin: pagyamanin at paganahin ang bokabularyo ng mga bata.
* Pagpangalan sa mga bagay na inilalarawan sa larawan at pagpapaliwanag ng kanilang layunin;
* Konstruksyon ng mga magkatugmang pares (laro "Sa kabaligtaran");
* Konstruksyon magkasingkahulugan serye;
* Pagpili ng mga kaugnay na salita na maaaring magamit upang ilarawan ang larawan (na may paliwanag ng kahulugan ng salita sa ilang mga kaso).
5. Iba't ibang laro.
Mga laro para sa pagtutuon ng pansin.
Mga Layunin: bumuo ng visual na perception. Visual memory at visual na atensyon, buhayin ang bokabularyo
- "Sino ang matulungin" - Isa-isang tinatapos ng mga bata ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist na may tamang salita batay sa kahulugan ng larawan, pangalanan ang mga detalye ng larawan;
- "Hanapin ang bagay." Nagaganap ito sa anyo ng isang kumpetisyon. Sino ang maaaring magpangalan ng higit pang mga buhay na bagay, mga bagay na walang buhay;
- "Sino ang makakakita ng higit pa?" Pinangalanan ng bata ang mga bagay na inilalarawan sa larawan ng isang tiyak na kulay, layunin, na ginawa mula sa isang materyal o iba pa.
- "Mga Pag-uuri";
Mga laro upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay.
Mga Layunin: upang turuan ang mga bata na maghanap ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, matukoy ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, at buhayin ang kanilang bokabularyo.
- "Anong meron?";
- "Mga nauugnay na row o circle";
Ikinonekta ko ang dalawang bagay gamit ang isang linya at hinihiling sa kanya na sabihin kung paano konektado ang mga bagay na kanyang ikinonekta. Dapat tandaan ng mga bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang karakter. Maaari kang gumamit ng eskematiko na representasyon ng mga salitang aksyon. Napakabisa para sa mga bata na isadula sa pantomime ang mga kilos ng mga tauhan sa larawan, na sinusundan ng verbalization.
- "Buhayin ang larawan." Inaanyayahan ko ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata at isipin na sila ang nasa larawan. Ano ang naririnig mo? (ipinapakita ang simbolo ng "tainga"). "Maglakad" sa larawan, "hawakan" ang mga bagay na dumarating sa iyo. Ano ang naramdaman mo? (ipinapakita ang simbolo ng "kamay"). Langhap ang amoy. Anong amoy ang naamoy mo? (ipinapakita ang simbolo na "ilong"). Tikman mo. Anong panlasa ang nakuha mo? (ipinapakita ang simbolo ng bibig-dila).
Mga larong pandama.
- "Sensory na alkansya." Sabihin mo sa akin, anong item? Ano pa ang pareho? Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga metapora at paghahambing batay sa mga modelo.
- "Ito ay - ito ay magiging" Ang bata ay pipili ng anumang karakter sa larawan. Isipin kung ano ang ginawa niya noon (bago lumitaw sa larawan), kung ano ang gagawin niya mamaya;
- "Iba ako". Pumili ng isang bayani, sabihin sa kanya kung anong mood (estado) siya. Sabihin sa amin kung paano niya nakikita ang mga bagay o kaganapan sa estadong ito. Nagbago na ba ang mood niya ngayon? Kung paano niya nakikita ngayon ang kanyang paligid.
- "Kulayan ito sa parehong paraan";
Mga laro sa wika.
- "Sabihin nang mabait";
- "Ako - Kami" - plural formation;
- "Mga Pagkilos";
- "Mga Makata" - pagpili ng mga tula;
- "Sabihin ang isang salita"
II. Reproductive na uri ng pagkukuwento (muling paglikha, gamit ang suporta)
1. Mga kwentong naglalarawan.
Mga paglalarawan ng item ayon sa sample;
Paglalarawan ng paksa para sa mga isyu sa speech therapist:
Deskriptibong kwento ayon sa iskema;
Deskriptibong pagkukuwento gamit ang mga simbolong pandama;
Deskriptibong kwento gamit ang isang mnemonic table;
Mga kwentong naglalarawan batay sa mga simbolo ng kulay.
2. Pahambing at deskriptibong mga kuwento.
Pahambing na paglalarawan sa pamamagitan ng pagkakatulad.
Pahambing na paglalarawan ayon sa isyu;
Pahambing na paglalarawan ayon sa pamamaraan;
3. Paglalarawan ng pagpipinta
ayon sa tradisyonal na pamamaraan.
ayon sa sistema ng TRIZ;
para sa mga tanong sa speech therapist;
ayon sa plano;
bahagyang paglalarawan ng larawan;
gamit ang mga indicative diagram;
gamit ang schematically depicted na mga bahagi;
4. Paglalarawan ng dinamikong plot ng larawan
Pagsusulat ng kwento:
sa pamamagitan ng mga sangguniang salita;
Katulad nito;
ayon sa larawan ng balangkas at tula;
batay sa mga pangungusap na binubuo ng mga pansuportang salita;
ayon sa isang cartographic scheme (pamamaraan ni V.K. Vorobyova)
III. Isang malikhaing paraan ng pagkukuwento.
Nag-iimbento:
ang simula ng kuwento;
pagtatapos ng kwento;
isang kuwento sa ngalan ng ilang buhay na bagay, sa unang tao;
isang kuwento sa ngalan ng isang walang buhay na bagay (revitalization ng isang walang buhay na bagay);
pag-imbento ng isang fairy tale (kantominasyon);
pag-imbento ng kwento tungkol sa isang paksa.
Katulad nito, ang isang kuwento ay pinagsama-sama batay sa isang salawikain at isang larawan.
Kapag nagtatrabaho sa mga kwento, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran:
1. Huwag kailanman sagutin ang iyong sariling tanong. Maging matiyaga, at hihintayin mong sagutin ito ng iyong mga anak. Kailangan mo lang tumulong sa isa o dalawa pang tanong. Ang bilang ng mga tanong ay proporsyonal sa kakayahan ng speech therapist.
2. Huwag kailanman magtanong ng isang tanong na masasagot ng "oo" o "hindi." Hindi ito makatuwiran.
3. Bago ang klase, tingnang mabuti muli ang mga tala. Ang mga tanong tungkol sa pagpipinta ay dapat na maigsi at tumpak.
4. Kung ang kuwento ay hindi nagtagumpay o naging mahirap, ngumiti, dahil ito ay mahusay, dahil ang tagumpay ay nasa unahan.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:
1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.
2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.
5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.
6. Ang huling kuwento ay maaaring ituring na isang detalyadong kuwento ng preschooler, na binuo niya nang nakapag-iisa sa tulong ng mga natutunang pamamaraan.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata
tumpak na pag-render ng balangkas;
pagsasarili;
imagery, kaangkupan ng paggamit ng linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon);
ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento;
pagpapahayag, kakayahang mag-intonate, higit na nagbibigay-diin makahulugang salita;
katatasan ng pananalita, phonetic na kalinawan ng bawat parirala
Kawili-wili, nauunawaan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo

"Kindergarten No. 96 ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad" sa Syktyvkar"

(MBDOU "Kindergarten No. 96")

"Paraan ng pagkukuwento mula sa isang larawan."

Compiled by: senior teacher

Syktyvkar, 2015

Paksa: "Paraan ng pagkukuwento batay sa isang larawan."

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. Ang mga positibong pakinabang nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa mga tulong sa pagtuturo at mga aklat-aralin sa edukasyon (, atbp.).

Ang mga larawan para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala bilang mga sumusunod: pamantayan:

Format (demo at handout)

Paksa (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining),

Karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematic-mahiwaga, nakakatawang imahe)

Functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o musikal na gawain, materyal na didactic sa proseso ng pag-aaral o pagkilala sa sarili sa kapaligiran), atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho sa isang pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri ng pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos

2. Ang paglalarawan ng paksang larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan.

3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na serye ng mga balangkas ng mga larawan: ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.

4. Kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas: ang bata ay may simula at wakas sa yugtong inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng kanyang imahinasyon, upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life. Isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan na "Spring. Malaking tubig” ng isang 6.5 taong gulang na bata: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi – panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi – pangunahing (10-20 minuto, kung saan iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit).

3. Bahagi – ang resulta ng aralin, kung saan sinusuri at sinusuri ang mga kuwento.

Mga pamamaraang pamamaraan:

· Mga tanong (problemadong isyu)

· Modelong guro

· Bahagyang sample ng guro

· Nakabahaging pagkukuwento

· Plano ng kwento

· Kolektibong talakayan ng plano para sa hinaharap na kuwento

· Pagsusulat ng kuwento sa mga subgroup

· Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto ng pagkatutong magkuwento mula sa larawan.

Mas batang edad.

Sa nakababatang grupo ito ay isinasagawa yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa paggawa sa larawan ay bumaba sa mga sumusunod:

1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito;

2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase ng likas na katawagan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng mga maikling kwento).

Ang mga bata sa nakababatang grupo ay natututong magkuwento mula sa isang larawan sa mga pangungusap na may dalawa o tatlong salita. Ang pagtingin sa isang larawan ay ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita.

Ang pagsusuri sa mga larawan ay laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento).

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kung ano ang iginuhit sa larawan. Minsan maaari kang gumamit ng isang gawa ng fiction (halimbawa, mga kuwento ng mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, “Cockerel, cockerel, golden comb” o “Munting kuting,” atbp.) Maaari kang gumawa ng bugtong tungkol sa isang alagang hayop (halimbawa: “Malambot na mga paa, ngunit may mga gasgas. paws" - pagkatapos ng pagpipinta na "Cat with Kittens").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Middle preschool edad.

Ang mga klase sa pagpipinta ay isinasagawa sa ganitong paraan. Kapag maupo na ang mga bata, isabit ng guro ang larawan upang malinaw na makita ng lahat ng bata. Ang mga unang minuto o dalawa ay dumaan sa tahimik na pagmumuni-muni sa larawan, na maaaring maputol ng mga tahimik na tandang ng mga bata na nagpapahayag ng kanilang mga unang impresyon at damdamin. Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang lahat ng mga bata na tingnan ang isa sa mga bahagi ng larawan: "Mga bata, tumingin dito" - at magtanong tungkol sa mga karakter, kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano sila. Kapag ang nilalaman ng bahaging ito ng larawan ay naubos na o kapag ang isang pangkat ng mga karakter ay napagmasdan, kailangan mong magpatuloy sa pagsasaalang-alang sa susunod na bahagi ng larawan. Ang gradualism na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng nakatutok na atensyon, nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa kalikasan bilang isang pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression. Ito ay maaaring mangyari kung naramdaman ng mga bata ang interes ng guro sa larawan. Sa gayong pag-uusap, ang mga maikling sagot mula sa mga bata kasama ang mga detalyadong sagot ay angkop.

SA gitnang pangkat pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay sinuri sa mga bahagi, pinagsama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa mga preschooler ang isang kumpletong ideya ng larawan. Bilang karagdagan, sa tulong ng larawan, nalilinang ng guro ang iba't ibang damdamin sa mga bata; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pagmamahal sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama.

Ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexico-grammatical exercise: “Ipagpatuloy ang pangungusap”, “Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para magawa ito kailangan mong tingnang mabuti ang larawan.”

Halimbawa: Naniniwala ako na inilalarawan ng larawan ang simula ng araw dahil...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. "Sabihin mo sa akin kung paano ko ginawa", "Magaling, naaalala mo kung paano ko sinabi sa iyo," sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay hindi na kailangang lumihis mula sa modelo.

Kapag natutunan ng mga bata na bumuo ng mga maikling kwento na may likas na paglalarawan (isang kuwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pang mga bagay o bagay), maaari silang magpatuloy sa paglalahad ng mga kuwento batay sa isang sunud-sunod na balangkas ng isang serye ng mga larawan. Sa tulong ng guro, ang mga preschooler ay bumubuo ng isang magkakaugnay, sunud-sunod na kuwento ng isang mapaglarawang kalikasan, na pinagsasama ang lahat ng mga serye ng mga larawan sa isang solong kabuuan.

Edad ng senior preschool.

Sa mas matandang edad ng preschool, dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas at ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa iba't ibang mga larawan.

Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang usapan maaaring angkop maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng larawan, genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, kung ano ang naghahanda sa mga bata na makita ang larawan. Ang pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler at hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang isang pag-uusap tungkol sa nilalaman ng isang larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o isang paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pangalan, halimbawa:

- "Ang larawan ay tinatawag na "Winter Fun." Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? - tinutugunan ng guro ang mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang.

- "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan ang larawan sa kabuuan upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang nito.

Sa mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang modelo ng guro ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman ng larawan. Sa ganitong mga klase, mas mabuting magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunod-sunod ng kuwento. Sa mga senior group edad preschool lahat ng uri ng kwentong batay sa isang pagpipinta ay ginagamit: isang kuwentong naglalarawan batay sa mga kuwadro na paksa at paksa, isang kuwentong pasalaysay, isang kuwentong naglalarawan batay sa isang pagpipinta ng tanawin at buhay na buhay.

Sa senior preschool age, ang mga bata ay unang ipinakilala sa pagbuo ng mga kwentong pagsasalaysay. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa mga larawan: "Ganyan ang biyahe!", "Saan ka napunta?", "Mga regalo para kay nanay noong Marso 8," "Ang bola. ay lumipad palayo," "Pusa na may mga kuting," atbp. Ang isang malinaw na tinukoy na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

A) Ang mga maliliit na bata ay ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.

unti-unti. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang didactic na laro

mga larawan ng paksa (dapat pumili ang bata ng pares sa ipinahiwatig

larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito). Tinatayang

paksa ng mga pagpipinta: "Pusa na may mga kuting", "Aso na may mga tuta", "Baka na may

guya", "Ang aming Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, tuluy-tuloy

pag-usapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, kanyang

mga karagdagan, kasama nito ayon sa isang lohikal na pamamaraan. Natapos ang klase

isang maikling buod na kuwento mula sa guro," na nagkakaisa

mga kasabihan ng mga bata. Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, tula sa

pag-uusap tungkol sa pagpipinta. Mahalagang hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata:

ipakita ang larawan at sabihin sa manika, bagong babae, ina, atbp. tungkol dito.

B) Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo

monologue speech. Ang mga paksa ay sinusuri at inilarawan

mga larawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, inaalok ang mga larawan na ginamit sa nakababatang grupo, at bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "In

pagbisita sa lola"). _________

Ang susunod na yugto ng trabaho ay pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng kuwento (hindi hihigit sa 3). Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Sa proseso ng pagsusuri, ang simula, gitna at dulo ng balangkas ay naka-highlight.

SA) Sa mas matandang edad ng preschool nagiging mas kumplikado ang mga gawain sa pag-aaral. Dapat na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ng mga bata ang lahat ng mga tauhan, ang kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa mga kuwento. Mga Kuwadro na gawa: "The Ball Flew Away", "New Girl", "At the Pier", "Horse with a Foal", "Hedgehogs", "Squirrels". Ang mga bata ay tinuturuan ng mga sumusunod na uri ng pahayag:

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;

Pagsasalaysay batay sa isang serye ng mga plot painting. _ s

Patuloy ang pagsasanay sa senior group pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa dulo, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng serye; Ang mga kwentong batay sa serye ng mga plot painting ay naghahanda sa mga bata malikhaing pagkukuwento mula sa larawan, hanggang sa pag-imbento ng simula at wakas para sa itinatanghal na yugto.

Mga yugto ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga larawan sa iba't ibang pangkat ng edad.

SA mas batang edad ng preschool Ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, ang layunin kung saan ay pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

SA gitnang edad ng preschool Ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

SAedad ng senior preschool ang mga bata nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro ay naglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa paksa at balangkas, gumawa ng mga kwento ng plot batay sa isang serye ng mga pagpipinta, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng pagpipinta

Ang istraktura ng isang aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan:

V mas batang edad:

1) Paunang pag-uusap (paalala) + nursery rhymes, tula, surreal. sandali.

2) Sa pagtingin sa larawan, isang maikling paghinto

3) Mga Tanong (Sino ito? Ano ito? Ano ang ginagawa nila?). Ang mga tanong ay ibinibigay mula sa pangunahing bagay hanggang sa pangalawa, na nagpapakita ng mga koneksyon sa pagitan nila.

4) Pagbubuod ng kwento ng guro (2-3 pcs.) Pagkatapos ng aralin, ang larawan ay nananatili sa pangkat.

Sa gitnang edad:

1) Panimulang pag-uusap

2) Pagsasaalang-alang

3) Pagsusuri ng larawan ayon sa isyu

4) Halimbawang kuwento mula sa isang guro (Makinig sa akin sabihin ito, at pagkatapos ay sabihin mo sa akin). M b. bahagyang sample na ginamit (magsisimula ako at maaari kang magpatuloy). M b. ginamit na teknik magkasanib na aktibidad- pinagsamang kuwento, kuwento ayon sa pagkakatulad. Maaaring gamitin ang kolektibong compilation sa pag-compile ng isang plot story batay sa isang painting; pagbuo ng isang kuwento sa mga bahagi, sa dulo - isang pangkalahatang kuwento.

5) Anyayahan ang mga bata na sabihin ito sa kanilang sarili (sa katapusan ng taon, hanggang 5-6 na beses)

Sa mas matatandang edad ang istraktura ay pareho, ngunit idinagdag sa pagsusuri

produktibong mga tanong, hinihikayat din ang mga bata na magtanong sa kanilang sarili

ayon sa larawan. Ginagamit ang pamamaraan ng paglalahad ng kuwento ayon sa plano.

Mga tampok ng paggamit ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga sikat na artist.

Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ay binuo ni N.M. Zubareva.

Ang pag-unawa sa isang tanawin o buhay na buhay, ang mga bata ay dapat makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang maihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, mapagtanto ang kanilang saloobin sa kung ano ang kanilang nakikita (mga pintura ni I. Levitan "Golden Autumn", A. Kuindzhi "Birch Grove", I. Shishkin "Morning in a Pine Tree" boru").

Ang pagsusuri sa mga pagpipinta ng landscape ay dapat na isama sa mga obserbasyon sa kalikasan at sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan.

N.M. Tinukoy ni Zubareva ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pagtingin sa mga landscape painting:

3) pagtingin sa isang pagpipinta na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky);

4) sabay-sabay na pagtingin sa dalawang painting iba't ibang artista sa parehong paksa ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) - tinutulungan ang mga bata na makita ang iba't ibang mga diskarte sa komposisyon na ginagamit ng mga artista upang ipahayag ang kanilang mga ideya;

5) ang imbitasyon na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig - pinasisigla ang pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay.

Ukraine
Zhytomyr Oblast
Berdichev
Preschool na institusyong pang-edukasyon No. 15 "Romashka"
Patolohiya sa pagsasalita ng guro sa isang grupo para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Irina Ivanovna Stetsyuk

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang mga didactic na paraan ay isiniwalat sa sapat na detalye sa mga tulong sa pagtuturo at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp. ). Sa madaling sabi, ang mga pangunahing halaga lamang ang maaaring matukoy (Skema 3).

Ang kahalagahan ng pagpipinta bilang isang didactic tool

preschool na edukasyon

Mga uri ng mga kuwadro na ginamit sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool

Mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga guhit para sa pampanitikan at gawa ng alamat ginamit sa prosesong pang-edukasyon bilang isang paraan ng pag-iisip (pamilyar sa kapaligiran, pag-unlad ng imahinasyon, pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita, pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal, pag-unlad ng pandama), aesthetic (pag-unlad masining at aesthetic pang-unawa, pagbuo ng emosyonal na sensitivity, pagpapayaman ng emosyonal-sensory sphere) at edukasyon sa pagsasalita (pag-unlad ng mga kakayahan sa masining at komunikasyon, pagpapasigla ng inisyatiba sa pagpapahayag, kasanayan sa iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), tema (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot), karakter (totoo, simboliko , hindi kapani-paniwala, problematiko -mahiwaga, nakakatawang imahe) at isang functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o musikal na gawain, didaktikong materyal sa proseso ng pag-aaral o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.).

Sa domestic at dayuhang sikolohiya (pananaliksik ni G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, atbp.) Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpapaliwanag ng mga katangian ng pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa nilalaman ng mga larawan , sa parehong oras , kung ano ang karaniwan sa mga pamamaraang ito ay ang kahulugan ng ilang periodization sa pagbuo ng kahandaan ng bata na makita ang larawan. Dumadaan ito sa tatlong yugto: pagbibigay ng pangalan, o enumeration, paglalarawan at interpretasyon.

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang isang bilang ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa lalim at kasapatan ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta. Sa mga ito: ang antas ng artistikong at aesthetic na pang-unawa ng bata, ang kanyang buhay at artistikong karanasan, ang naiintindihan na nilalaman at tema ng pagpipinta, pati na rin ang wastong organisadong proseso ng pagtingin sa pagpipinta. Ang mga kakaibang pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa mga pagpipinta ay isinasaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng pagpipinta.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat isa sa limang uri ng mga klase ay may sariling mga detalye, ngunit lahat sila ay naglalaman ng mga ipinag-uutos na bahagi ng istruktura - pag-aayos ng pang-unawa, pagsusuri ng mga bata sa isang larawan at pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa nilalaman nito. Ang pagganap ng ikalawang bahagi ng aralin ay nakasalalay sa isang tiyak na lawak sa pagganap ng una, i.e. sa kung gaano kaepektibo ang proseso ng pagdama ay naayos. Kaya, ang guro para sa pagpapatupad wastong pamamahala Sa mental at speech activity ng mga bata sa mga klaseng ito, dapat niyang makabisado ang paraan ng pagtuturo kung paano tumingin sa isang larawan at ang paraan ng pagtuturo ng isang kuwento ayon sa nilalaman nito.

Maraming mga obserbasyon at pagsusuri ng gawain ng mga guro na may mga pagpipinta ang naging posible upang makilala ang mga tipikal na pagkakamali sa pag-aayos ng proseso ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta.
Ang mga tanong ay halos ang tanging pamamaraan ng pamamaraan sa unang bahagi ng aralin.
Mahirap para sa mga preschooler na manatili sa isang static na posisyon sa loob ng mahabang panahon, na kinakailangan ng isang pag-uusap sa mga isyu. Ang paggamit ng mga diskarte sa paglalaro, emosyonal-matalinhagang plastic sketch, malikhaing gawain, atbp. pinapagana ang proseso ng pang-unawa, tumutulong upang madagdagan ang pagiging epektibo nito
Ang bilang ng mga tanong ay pinili ayon sa prinsipyong "The more, the better."

Ang bilang ng mga tanong sa nilalaman ng larawan, depende sa edad ng mga bata, ay maaaring mag-iba mula 3-4 sa mas bata hanggang 8-10 sa mas matandang edad. Hindi ang dami ang mahalaga, ngunit ang kanilang pagkakaiba-iba.
Ang karamihan sa mga isyu ay reproductive sa kalikasan, i.e. ay mga tanong tungkol sa halata. Ang labis na sigasig para sa kanila ay nagpapabagal sa proseso ng pag-iisip at pinapatay ang interes sa larawan.
Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan ay dapat magpasigla ng mga kaisipan. Gusto ng mga bata na maging matalino, gusto nila ang lahat ng uri ng mga sorpresa at bugtong. Eksakto aktibidad sa paghahanap ay mas natural para sa edad ng preschool. Kaya, hindi dapat mas gusto ng isang tao na magtanong tungkol sa halata, kahit na sa murang edad. Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang mapipilitan ang bata na maghanap ng sagot sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanyang nakita.
Ang mga guro ay madalas na pumili ng mga pamantayan, karaniwang mga tanong na may kaugnayan sa pagsasabi kung ano ang inilalarawan sa larawan at pagtatatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng imahe.

Ang mga ganitong tanong ay nagpapahamak sa mga klase mula sa simula, at ang anumang inisyatiba ay nagiging imposible, at ang aktibidad, pagsasarili, at pagka-orihinal ng pag-iisip ng bawat kalahok sa klase ay kalabisan. Sa ganoong passive na intelektwal at emosyonal na estado, halos hindi maasahan ng mga bata na magsasabi ng kanilang sariling mga kawili-wiling kwento. Maaari lamang nilang gayahin ang halimbawa ng kuwento ng guro at maghintay, nababato, para sa pagtatapos ng aralin.
Samakatuwid, upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pagdama ng isang larawan, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang unang bahagi ng aralin.

Sa isang mas bata na edad, ang limitadong oras ng mga klase, ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata ay hindi nagpapahintulot ng isang panimulang pag-uusap, sa pamamagitan ng paraan, hindi na kailangan din dahil kadalasan ang nilalaman ng mga kuwadro na gawa para sa napakasimple pala ng mga bunso. Sapat na bumaling sa sariling karanasan ng mga bata na may kaugnayan sa nilalaman ng larawan, halimbawa: "Gusto mo bang magtayo gamit ang mga bloke? Gaano kadalas ka nagtatayo? "O" Tandaan kapag nakolekta namin ang mga dahon ng taglagas sa palaruan? ", o "Nakakita ka na ba ng totoong live na tandang? Sabihin sa akin kung paano ito nangyari," o "May hawak ka bang maliliit na kuting sa iyong mga kamay? " Ang pag-update ng mga emosyonal na karanasan at kaukulang mga asosasyon ay makakatulong sa mga bata na malasahan ang larawan nang mas sapat.

Angkop din na gumamit ng isang bugtong tungkol sa pangunahing karakter ng larawan, pag-alala sa maliliit na tula, mas mabuti na pamilyar sa mga bata, na tumutugma sa nilalaman ng larawan.
Sa gitnang edad ng preschool, ang mga larawan ay nagiging mas kumplikado sa nilalaman, samakatuwid, ang layunin ng panimulang pag-uusap ay i-update ang kaalaman na nakuha ng mga bata, na kinakailangan para sa pagtalakay sa larawan. Pag-apela sa sarili at kolektibong karanasan ng mga bata, paglutas ng isang sitwasyon ng problema na malapit sa makikita sa larawan, lexical at grammatical na pagsasanay upang pumili ng mga salita mula sa isang tiyak na lexical field - ang mga ito at iba pang mga pamamaraan na pamamaraan ay maghahanda sa mga bata na maunawaan at maunawaan ang larawan.

Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang pag-uusap, maaaring angkop na magbigay ng maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng pagpipinta, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp. , ibig sabihin. isang bagay na naghahanda sa mga bata na makita ang larawan. Ang pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler at hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.
Ang isa sa mga pangunahing lugar sa istruktura ng aralin ay ang pag-uusap tungkol sa larawan, na nangyayari pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang nito ng mga bata.

Tulad ng nabanggit na, ang tanong ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan. Ang pangunahing pangkat ng mga tanong na inihanda ng guro nang maaga ay dapat na binubuo ng mga tanong tungkol sa pangkalahatang nilalaman, ang likas na katangian ng larawan, pati na rin ang mga nauugnay sa paglalarawan ng mga aksyon ng mga pangunahing tauhan sa larawan, at mga tanong na naglalayong pagsusuri. emosyonal na estado, paraan ng pagpapahayag ng pagpapahayag, sa aesthetic na pagtatasa ng kung ano ang inilalarawan.
Bahagi nito ang mga isyu sa reproductive, kung sabihin ay isang tiyak na kalikasan.

Kadalasan, hindi iniisip ng mga guro kung hinihikayat nila ang mga tanong ng bata na bumuo ng isang detalyadong (at hindi artipisyal, ngunit natural) na sagot, sa magkakaugnay na pananalita sa anyo ng mga lohikal na paghatol. Kaya, ang mga karaniwang tanong na "Ano ang nakikita mo sa larawan?" O “Ano ang ipinapakita sa larawan?” Inaatasan nila ang bata na magbigay ng maikling isang salita na sagot o maglista ng mga indibidwal na elemento. Ang isip ng bata ay "natutulog" sa pagtugon na ito. Dahil dito, walang saysay na umasa sa mga aktibong pagkilos sa pagsasalita mula sa kanya.

Ang mas angkop ay mga problemadong tanong na nangangailangan ng bata na maghanap ng sagot sa larawan mismo, mga analytical na aksyon na nakakahanap ng paraan sa sariling paghuhusga ng bata. Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa isang paglalarawan ng isang tipikal na sitwasyon. Ipinakita ng guro sa mga bata ang pagpipinta na "Winter Fun" at nagtanong: "Anong panahon ang inilalarawan sa pagpipinta?" Ang parehong stereotyped na sagot: "Winter," o isang artipisyal, ay stereotype din: "Ang larawan ay nagpapakita ng panahon ng taglamig" (ganito ang pagtuturo sa akin ng mga guro na sumagot sa isang pinahabang paraan). Walang aktibidad sa intelektwal o pandiwang, dahil may mga halatang kilalang palatandaan ng taglamig (snow, sled, skis, skating rinks). Simpleng sinasabi ito ng bata. At kung papalitan natin ang tanong, muling pormulahin ito, pipilitin natin siyang tingnang mabuti ang larawan, sa paghahanap nito ay hindi isang template, na kilala ng lahat nang maaga, ngunit ang kanyang sariling sagot, nagsisiwalat ng pagmamasid, pagkaasikaso, at kakayahang mag-isip. Bukod dito, maaaring hindi ito isang tanong, halimbawa: "Paano ipinakita ng artist sa larawan na ang araw ay hindi masyadong malamig, kaaya-aya?", Ngunit isang nakakapukaw na pahayag: "Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na snowstorm sa araw na iyon. dati. Naiintindihan mo ba kung paano ko nahulaan ito? " Upang masagot ang tanong na ito, hindi sapat na sabihin ang tungkol sa snow; kailangan din nating maghanap ng mga bakas ng nakaraang masamang panahon. Tanong: "Sa palagay mo ba ang larawan ay nagpapakita ng isang katapusan ng linggo o isang araw ng linggo? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan," nangangailangan din ng aktibong analytical na pagkilos mula sa mga bata, at tinutulungan sila ng guro na bumalangkas ng mga independiyenteng pahayag: "Naniniwala ako na ...", "dahil ...", "kung ito ay isang araw na walang pasok, kung gayon . ..” . Ang isang detalyadong sagot ay nagiging isang natural na resulta ng aktibidad ng intelektwal at pagsasalita: ang bata ay nag-iisip at nagpapahayag ng kanyang opinyon sa isang hindi kinaugalian na paraan, dahil ito ay kanyang sariling opinyon, para sa pagbabalangkas kung saan nakuha niya ang linguistic ay nangangahulugan ng kanyang sarili o sa tulong ng isang guro.

Magbibigay ako ng isang fragment ng aralin - isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Paglilinis ng mga kalye mula sa niyebe" (serye ni N. Zelenko na "Mga pagpipinta sa pamilyar sa kapaligiran para sa mga institusyong preschool").
– Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na snowfall noong nakaraang araw. Maaari mo bang hulaan kung paano ko naintindihan ito? Paano, anong mga salita ang masasabi mo tungkol sa isang lungsod sa niyebe? (Natatakpan ng niyebe, pinalamutian ng niyebe, natatakpan ng niyebe.)
– Lahat: pedestrian, driver, bata, windshield wiper, puno, hayop – ay parehong masaya tungkol dito malaking niyebe? Ipaliwanag kung bakit ganoon ang iyong palagay.
- Bigyang-pansin ang kotse. Alam mo ba kung ano ang tawag dito? (Snow blower.) Ipaliwanag kung para saan ito? (Kung hindi alam ng mga bata ang eksaktong pangalan, maaari kang mag-alok na bumuo ng isang salita-pangalan.) Isipin kung anong pangalan ang maaaring taglayin ng naturang makina.
- Sabihin sa akin kung paano gumagana ang makinang ito? Aling mga tao ang kasangkot sa pag-alis ng snow? (Driver, wiper, manggagawa.)
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Sa tingin mo ba namamasyal lang ang mga boys, o bumabalik na sila? Ipaliwanag ang iyong opinyon. Kung makikinig tayo sa usapan nila, ano ang maririnig natin? (Gumagawa ng isang diyalogo.)
- Ngayon tingnan natin ang babaeng may anak. Sabihin sa amin ang tungkol sa kanila. Sino sa kanila ang unang nakakita ng sasakyan, ano ang pinag-uusapan nila? (Gumagawa ng isang diyalogo.)

Lexico-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap."
- Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong maingat na tumingin sa larawan.
Naniniwala ako na ang pagpipinta ay naglalarawan sa simula ng araw dahil...
Marahil ay gabi na sa larawan, dahil...
Mukhang uulan na naman ng niyebe dahil...

Kahit na sa mas batang grupo, ang isang pag-uusap sa isang larawan ay magiging mas epektibo kung ang tanong ay naghihikayat sa mga bata na maghanap at mag-analytical na aktibidad, sa halip na sa simpleng mga pahayag.
Bilang halimbawa, magbibigay ako ng pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay" mula sa seryeng "Paglalaro" ni Nina Baturina. Alalahanin natin ang nilalaman nito. Sa larawan, tatlong bata (dalawang lalaki at isang babae) ang nagtatapos sa pagtatayo ng bahay para sa isang manika. Pinalamutian ng isa sa mga lalaki ang gusali gamit ang isang bandila, ang iba ay nagkarga ng construction material, at ang babae ay nagmamaneho ng kotse na may ari-arian na manika.
Ang guro (pagkatapos suriin ang larawan) ay nagpapahintulot sa kanila na malayang ipahayag ang kanilang mga impression at opinyon tungkol sa kung ano ang inilalarawan, at hindi nagmamadali sa mga tanong upang hindi sugpuin ang kanilang inisyatiba. Pagkatapos ay inaanyayahan ka niyang suriing mabuti ang larawan, inanyayahan ang mga bata na bigyan ng pangalan ang mga karakter, at hinihikayat silang sumagot: “Sabihin mo sa akin kung ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan?”
Mga bata. Nagtatayo sila ng bahay.

Isang bahay ang ginagawa para sa manika. Ang manika ay mabubuhay hangga't ito ay binuo.
Ang hanay ng mga tanong pagkatapos ay karaniwang sinusuri ang mga aksyon ng bawat karakter: "Ano ang ginagawa ng batang lalaki na naka-asul na kamiseta? Anong ginagawa ng babaeng to? "At iba pa. Ang pagsagot sa gayong mga tanong ay napakabilis na nakakapagod sa mga bata, dahil iilan lamang ang nananatiling aktibo, habang ang iba ay tahimik na naghihintay na matapos ang aralin. Upang maiwasang mangyari ito, dapat kang magtanong ng mga tanong na nagpapasigla sa intelektwal at, nang naaayon, aktibidad sa pagsasalita ng mga bata.
Ilarawan natin kung ano ang sinabi sa isang fragment ng aralin.
Tagapagturo. Sa tingin mo ba nagsisimula pa lang ang mga boys o natapos na ang pagtatayo? Paano mo ito naintindihan?
Mga bata. Kapag nagsisimula pa lang sila, tapos cube lang at walang bahay, pero may bahay doon.
- Nagawa na nila ito.
- Napakalaki na ng bahay.
"Si Vova ay naglalagay na ng bandila, at dinala niya ang mga kasangkapan."
"Wala silang sapat na mga bahagi ng taga-disenyo na natitira, at kapag nagtayo sila, kailangan nila ng marami."

Tagapagturo. Sa tingin mo, dinala ba ni Kolya ang materyales sa gusali o dinadala niya ito?
Sasha (gumawa ng hand gesture). Dinala ito - ito ay kapag ito ay dumating dito. Isinalansan niya ang mga cube sa makina. Nagawa na nila, hindi na nila kailangan ng mga cube.
Tagapagturo. Maglaro tayo. Kung nagpasya kaming magtayo ng parehong bahay para sa isang manika, sasabihin ko ba sa iyo: "Dalhin mo ito o alisin?" Kapag nagsimula kang magtayo, dinadala, dinadala, o itinataboy mo ba ang mga bloke?
Mga bata (ipakita ang mga kamay). Kaya, dinadala namin ito, ngunit inihahatid namin ito sa pamamagitan ng kotse.

Matapos linawin at bigkasin ng mga bata ang mga pandiwa, nag-aalok ang guro na maglaro - upang ihanda ang materyal sa pagtatayo na kailangan upang makabuo ng gayong istraktura pagkatapos ng aralin. Ang ganitong gawain sa laro ay nagbibigay-daan sa iyo na maikli na ilipat ang atensyon ng mga bata sa mga indibidwal na detalye upang mapanatili ang interes sa aktibidad at matugunan ang kanilang pangangailangan na maging aktibo. Bilang karagdagan, ito ay isang mabisang lexico-grammatical exercise. Ang guro ay humirang (sa turn) ng "punong tagabuo", na dapat pangalanan kinakailangang materyal(hugis, kulay, dami): “Isang malaking berdeng pyramid, isang asul, at dalawang mas maliit,” at isa sa mga bata (isa-isa) – hanapin sila sa play closet. Pagkatapos ng 5-6 na gawain, muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa larawan.
Tagapagturo. At ngayon napaka kumplikadong isyu. Maingat na tingnan ang mga muwebles na dinala ni Olya, sabihin sa akin kung gaano karaming mga manika ang nakatira sa bahay? Paano mo ito naintindihan?

Mga bata. Ang daming.
- May isang kama at isang mataas na upuan...
"Ang mga maliliit ay hindi nabubuhay sa kanilang sarili; siya ay titira kasama ang nanay at tatay." Ang mga matatanda lamang ang mabubuhay nang mag-isa.
- May isa lamang sa bawat isa. At maaaring mayroong maraming pagkain sa refrigerator.
"Magdadala din siya ng isang mataas na upuan, ngunit wala nang silid sa kotse."

Ang isa pang pagpipilian para sa isang ehersisyo sa laro ay maaaring mag-imbita ng mga bata na "patnubayan" ang proseso ng pagtatayo - upang sabihin sa mga character kung paano magpatuloy sa susunod. Tinutulungan ng guro ang bawat bata na bumuo ng isang parirala-address, isang utos sa mga character sa larawan: "Vova, maglagay ng isa pang pyramid sa ibabaw ng bintana. Magiging maganda ito." Nakakatulong ito upang mapanatili ang interes ng mga bata sa larawan at nagbibigay ng mga kondisyon para sa kanilang maagap na pag-iisip at pandiwang mga aksyon.
Sa mas lumang edad ng preschool, ang isang pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahing larawan nito o ang paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pamagat: "Ang larawan ay tinatawag na "Winter Fun." Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? "- Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan ang larawan sa kabuuan upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang nito.

Ang mga tanong tungkol sa mga kilos at karakter ng mga tauhan ay nagpapadali sa mga bata na matukoy ang mga bahagi ng larawan at makatutulong sa mas malalim na pagsasaalang-alang dito. Ang isang epektibong pamamaraan, bilang karagdagan sa mga tanong, ay ang malikhaing gawain na "mga virtual na diyalogo", na tumutulong sa iyong pag-iisip na pumasok sa sitwasyong inilalarawan sa larawan.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Holiday at the Forest Edge" (pabalat ng magazine na "Bumblebee" No. 2, 2001).
– Mga bata, tingnang mabuti ang larawan at tandaan ang iyong kaarawan. Sabihin sa akin kung paano magkatulad ang iyong bakasyon at kung paano ito naiiba sa larawan.
– Sa tingin mo ba ay nagsisimula pa lang ang holiday o matagal na? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan?
– Sabihin mo sa akin, paano mo nahulaan kung alin sa mga hayop ang kaarawan? Ilang taon na siya? (Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng isang patunay na parirala gamit ang mga salitang "una", "pangalawa", "bukod", atbp.).
– Sa tingin mo kanino galing si Shmel ng congratulatory telegram? Ano ang sinasabi nito?
– Ang kaarawan ay isang masayang holiday na ikinatutuwa ng lahat – ang mga bisita at ang taong may kaarawan mismo. Gayunpaman, tingnang mabuti, ang ilang mga tao ay wala sa isang napaka-festive mood. Ipaliwanag kung bakit. Paano mo patahimikin ang mga bata na nag-away tungkol sa pie: "Itago ang pie na ito para sa iyong sarili, dahil nasa mesa ...". Ano ang masasabi mo tungkol sa maliit na soro at sa lobo, ano sila?
– Nahulaan mo na ba kung alin sa mga hayop sa pagdiriwang ang pinakamaliit? Oo, ito ay isang kuneho. Marahil ay nagising siya ng maaga upang batiin ang kanyang kapatid na si Zaya, pagkatapos ay napakasaya niya, tumulong sa paghahanda para sa holiday, napagod at nakatulog sa mesa nang hindi naghihintay ng cake. Ano sa tingin mo ang gagawin ng inang kuneho? (Mag-iiwan siya ng isang piraso ng cake para sa sanggol at dadalhin siya sa kama.)
– Anong mga regalo sa palagay mo ang inihanda ng pagong at kuhol? Ano ang maaaring nasa malalaki at maliliit na kahon? ”
– Maraming masasarap na bagay ang inihanda ni Mommy para sa mga bisita. Pangalanan kung ano ang tinatrato sa mga bisita.
- Ngunit ang pangunahing bagay sa mesa ay isang cake na pinalamutian ng cream, blueberries at strawberry. Kalkulahin kung gaano karaming mga piraso ang kailangang hatiin upang mayroong sapat para sa lahat. Huwag kalimutan ang tungkol sa maliit na sleepyhead. Sa iyong palagay, paano dapat magkapareho ang sukat ng mga piraso?

Mga ehersisyo, laro at lohika na gawain:
a) ang larong "School of Scouts" - isang gawain para sa pagmamasid at katalinuhan: alin sa mga hayop ang nangangailangan ng mataas na upuan?
– Ang parkupino ay nagdala ng isang malaking palumpon. Anong mga bulaklak ang ginawa niya?
– Sino pa ang bumati kay Zaya ng mga bulaklak?

b) ehersisyo "Mga virtual na diyalogo" - isipin kung paano batiin ng kanyang mga kaibigan ang batang babae sa kaarawan, kung ano ang sinabi nila sa kanya, naisin. Huwag kalimutang palitan ang iyong boses sa nais mong batiin si Zaya.
c) malikhaing gawain na "Lampas sa kung ano ang inilalarawan" - naghahanda sina nanay at Zaya na tanggapin ang mga panauhin mula sa umaga.

Isipin natin kung paano nila napag-usapan kung sino ang tatangkilikin kung aling mga pagkain. Ano ang pinag-uusapan nila? Sabi ni Mommy: “Darating ang squirrel, kaya tara na...”. Iminungkahi ni Zaya: "At para sa raccoon, maghanda tayo..."
Ang mga bata ay kadalasang nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbuo ng isang independiyenteng kuwento; sa ganitong mga kaso, angkop na gamitin ang pamamaraan ng conjugate (katabing) pagsasalita (sinisimulan ng nasa hustong gulang ang parirala, at ipagpatuloy ito ng bata), makakatulong ito sa mga bata na pumili ng mga linya at mapanatili diyalogo. Kung babalik tayo sa aralin sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay", kung gayon ang bahagi nito ay ganito:
Tagapagturo. Kung malapit lang tayo sa mga bata, maririnig natin ang pinag-uusapan nila. Ano sa palagay mo ang sinasabi ni Olya sa mga lalaki? tayo…
Mga bata. ...Bumuo nang mas mabilis. Gusto nang umuwi ng manika
Tagapagturo. Kolya, ilayo mo ako...
Mga bata. ...Mas parang isang designer.
Tagapagturo. Hayaan sa bahay...
Mga bata. ... Ito ay magiging maganda at malinis.
Tagapagturo. At ano ang sagot ni Vova sa kanya? Teka, ako ngayon...
Mga bata. ... I'll just check the box. Nakatayo siya sa bubong. At magte-tea tayo.
Ang ilan sa mga pinakamahirap na tanong para sa mga bata ay ang mga may kaugnayan sa pagtatasa ng kanilang emosyonal na kalagayan, naglalarawan sa kanilang kalooban, mga personal na katangian, atbp. Ang dahilan para dito ay maaaring walang sapat na mga salita at parirala na kailangan upang matukoy ang emosyonal na kalagayan. Ang mga stimuli sa kasong ito ay maaaring maging mga plastic sketch, mga panukala upang ulitin ang mga paggalaw, mga ekspresyon ng mukha, magpose ng bayani ng larawan, subukang makapasok sa kanyang posisyon at pag-usapan ito sa mga salita.

Ang isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay isang binagong paraan ng pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan sa larawan ng iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya. Ang pamamaraan ay binuo sa mga prinsipyo ng teorya ng paglutas ng mga problema sa mapag-imbento na TRIZ at naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahang makita ang mga imahe sa pamamagitan ng haka-haka na posibleng mga sensasyon mula sa pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, haka-haka na tunog, panlasa at aroma at pag-aaral na ihatid sa isang magkakaugnay na. pahayag.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay gamit ang paraang ito ay maaaring ang mga sumusunod.
1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan: “Bilang mga tunay na mananaliksik, mahilig kang mag-aral, magsuri, makinig sa lahat. Kung gayon, ang iyong kamay ay maaaring mabilis at madaling maging isang teleskopyo. kailangan lang itong ayusin upang magkaroon ng tubo, at may makikita (marinig) sa butas. Ngayon subukan nating tingnan ang pipe at pangalanan lamang ang isang bagay sa larawan, malaki man ito o maliit."

2. Pagtatatag ng iba't ibang antas ng pagtutulungan sa pagitan ng mga bagay: "Nakakamangha na ikaw, bilang mga mananaliksik, ay alam na kung paano makita kahit na ang pinakamaliit, pinakamaliit na bagay at pangalanan ito. Gayunpaman, walang umiiral nang mag-isa. Lahat ay konektado. Subukan nating ikonekta ang alinmang dalawang bagay sa larawan sa isa't isa, alamin ang kanilang koneksyon, kung bakit sila mahalaga sa isa't isa."

3. Representasyon ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang pang-unawa ng iba't ibang mga analyzer: "Isipin na ang aming larawan ay hindi karaniwan, na ang mga espesyal na headphone (guwantes) ay nakakabit dito, kung saan, kapag inilagay mo ang mga ito, maririnig mo ang lahat ng mga tunog (hawakan ang isang bagay) sa larawan. Isipin natin na naglalagay tayo ng gayong mga headphone, makinig nang mabuti at sabihin kung anong mga tunog at salita ang iyong narinig."

Pangwakas na yugto maaaring hindi lamang ang susunod, ngunit isang malayang yugto. Maaari mong hikayatin ang mga bata na tumutok sa indibidwal na mga bagay mga larawan, maghanap ng mga haka-haka na variant ng mga posibleng tunog at salita (Katulad nito, mga aroma, sensasyon, atbp.) na tumutukoy sa mga tunog, sensasyon, gayahin, bumuo ng mga diyalogo sa ngalan ng mga karakter. Ang paghikayat sa mga bata na isakatuparan ang mga malikhaing gawain na ito ay magtitiyak ng isang mataas na antas ng intelektwal, emosyonal, aktibidad sa pagsasalita, ay magpapahintulot sa mga bata na mapanatili ang isang mabuting kalooban at matalas na interes sa proseso ng pang-unawa sa buong aralin, at, mahalaga, ang pagnanais na ipahayag kanilang mga impresyon sa kanilang sariling mga kuwento.
Dahil dito, ang tagumpay at pagiging produktibo ng ikalawang bahagi ng aralin, iyon ay, ang kalidad ng mga kwentong pambata, ay higit na nakasalalay sa maalalahanin, maingat na isinasagawa sa unang bahagi ng aralin, na nagsisiguro sa malalim na pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa larawan.

Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay itinuturing na isang sample ng kuwento ng guro. Unti-unti, depende sa mga kakayahan ng edad ng mga bata, kahandaan para sa proseso ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag, at ang kakayahang maisagawa ang gawaing ito nang nakapag-iisa, ang sample na kuwento ay nagbabago mula sa isang kumpletong - sa mga unang yugto ng edukasyon, pagkatapos ay sa isang bahagyang, backup sample - sa gitnang edad ng preschool. Sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler, ang isang modelo ay ginagamit lamang paminsan-minsan, kapag ang sitwasyon ay nangangailangan nito. Ang mga bata ay tinuturuan na magplano ng isang kuwento. Una, ang guro, kasama ang mga bata, ay pinag-aaralan nang detalyado ang plano na kanyang iginuhit, pagkatapos ay nag-aalok na gumuhit ng plano nang nakapag-iisa, iyon ay, ang isang unti-unting paglipat ay ginawa mula sa kumpletong imitasyon ng modelo sa kamalayan o semi-conscious na imitasyon. ng algorithm ng mga aksyon, independiyenteng pagsasama-sama ng kuwento.

Bagama't ang paggamit ng modelong ito bilang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa pangkalahatang larawan ng edukasyon sa preschool ay mukhang lohikal, kadalasang nakikita ng mga mag-aaral ang kanilang sarili na "nakalakip" dito at hindi ito maaalis kahit na sa mas matandang edad ng preschool. Positibong tampok Ang modelo ay na, sa isang banda, ito ay nagsisilbing gabay, nagpapakita sa mga bata kung paano bumuo ng isang kuwento. Bilang karagdagan, sa ilalim ng kondisyon ng labis na sigasig para sa modelo, ang independiyenteng pag-iisip at inisyatiba ng bata sa pagpili ng mga paraan ng linggwistika ng sapat na pagpapahayag nito ay pinipigilan.

Nang hindi inabandona ang modelo bilang isang paraan ng pagtuturo, isinasaalang-alang namin ang istruktura at syntactic na pamamaraan ng paglalarawan at pagsasalaysay ng balangkas (binuo ni L. G. Shadrin), na sinasamahan ng pagsasalita at tulad ng isang pamamaraan tulad ng pagkukuwento sa mga utos, upang maging epektibo.

Maraming mga tagapagturo ang nahihirapang iwasan ang mga karaniwang pagkakamali kapag pinamamahalaan ang pagkukuwento ng mga bata. Suriin natin ang mga pangunahing.
Ang kuwentong pinagsama-sama ng guro ay itinuturing na isang huwarang halimbawa na dapat sundin, kaya ang mga bata ay napipilitang makinig sa 6-7 na kuwento ng parehong uri. Ang ganitong mga aktibidad ay nagiging isang boring, hindi kasiya-siyang karanasan para sa parehong mga bata at guro.

Ang ilang mga tagapagturo ay nagkakamali na pinapalitan ang konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" ng makitid na konsepto ng "pagsasalita", samakatuwid, upang matiyak na " mataas na lebel speech activity" sa klase, pinipilit nila ang mga bata na walang isip na ulitin at bigkasin handa na mga teksto(mga salita, parirala). Gayunpaman, tulad ng pinatutunayan ng mga siyentipiko, ang pag-master ng sariling wika at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng aktibo, iyon ay, independyente, may malay na kasanayan sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa isang tao na ipakita ang kanyang sariling katangian. Dahil dito, ang gawain ng tagapagturo ay, sa pamamagitan lamang ng paggabay, pagtulong at pagsuporta, bigyan ang bawat bata ng pagkakataong magkuwento ng kanyang sariling kuwento, upang ihayag ang kanyang kalikasan sa pamamagitan ng malayang pagsasalaysay, upang ipahayag ang kanyang sarili.
Sinisikap ng mga guro kwentong pambata muling ginawa ang nilalaman ng buong larawan.
Ang isang larawan ng paksa, at higit pa sa isang larawan ng balangkas, ay may napakaraming elemento at nuances na ang mga kuwento tungkol sa bawat isa sa kanila at ang buong larawan sa kabuuan ay maaaring iba-iba at kakaiba. Gayunpaman, kadalasan ang mga tagapagturo ay nangangailangan lamang buong paglalarawan mga larawan, na kung saan ang isang bata, dahil sa kanyang kakulangan ng paghahanda, ay bihirang kaya.

Samakatuwid, ang tanging paraan ay ang ulitin ang halimbawa ng kuwento ng guro. Sa ikalawang bahagi ng aralin, dapat ka munang mag-alok ng mga kuwento tungkol sa mga bahagi at detalye ng larawan sa inisyatiba ng mga bata: “Ano ang gusto mong sabihin tungkol sa?” O "Marahil gusto mong pag-usapan ang tungkol sa isang maliit na puki?" Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na bumuo ng isang kolektibo o indibidwal na kuwento na sumasalamin sa pangkalahatang nilalaman ng larawan. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang bawat bata ay pipili ng isang magagawa na gawain para sa kanyang sarili, at hindi nagsasagawa ng isang bagay na ipinataw mula sa labas.
Itinuturing ng mga tagapagturo na imposibleng makialam sa kuwento ng isang bata, sabi nila, sa paggawa nito ay inaalis natin ang kanyang kalayaan.

Ang isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nakakaapekto sa pagiging produktibo at pagiging epektibo nito, ay ang prinsipyo ng tagumpay. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bawat bata ay dapat mag-aral, pakiramdam na matagumpay, pagkatapos ay gagawin niya ito nang kusa. Ang pakiramdam ng pag-unlad ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang pagsusulatan ng gawain sa mga kakayahan ng bata, pati na rin ang mataktika, hindi nakakagambalang suporta sa mga aksyon ng mga bata sa bahagi ng mga matatanda. Mabuti ang pakiramdam - mabait na suporta, interes, ang bata ay kumikilos nang mas may kumpiyansa, kusang tinatanggap ang tulong ng guro, na dapat lamang maging isang koneksyon sa background upang hindi mapatay ang inisyatiba ng bata.

Kapag pinamamahalaan ang pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan, ang mga tagapagturo ay natatakot na lumampas sa kung ano ang inilalarawan at hindi gaanong ginagamit ang pagkamalikhain sa salita.
Ang pagkumpleto ng mga malikhaing gawain at pagbubuo ng mga virtual na diyalogo sa unang bahagi ng aralin ay nagdudulot ng mga kawili-wiling detalye at orihinal na mga storyline sa mga kuwentong pambata. Kung ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga malikhaing gawain, maaari ka munang mag-alok ng sama-samang pag-plot hanggang ang mga bata ay magpakita ng kahandaan na mag-isa na kumpletuhin ang mga gawain ng ganitong uri. Pagpapanatili, pagtatala ng mga kwento at kasunod na disenyo sa anyo ng isang libro, album, postcard, atbp. ay isang karagdagang insentibo para sa kanilang aktibidad.
Sa proseso ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan, nagiging mahalaga ang pagtatasa at pagsusuri ng mga kuwentong pambata. Sa maagang edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.
Sa gitnang edad, sinusuri ng guro ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong aspeto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kuwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na mag-analisa, humihiling sa kanila na pumili ng isang mas tumpak na salita, upang bumuo ng isang mas matagumpay na pahayag: "Mga bata, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha tungkol sa... Paano mo pa ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."
Ang mga bata sa edad ng preschool ay aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, linya ng balangkas, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, mga kagiliw-giliw na pamamaraan at pamamaraan para sa pamamahala ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang pagpipinta ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.
Dahil natukoy na natin ang mga pangunahing rekomendasyong pamamaraan sa pamamaraan para sa pag-aayos ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, isasaalang-alang natin ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga klase sa pagguhit ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang larawan, mga laruan o mga bagay at ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang serye ng mga plot painting.

Sa unang yugto ng pag-aaral, ang isang naglalarawang kuwento ay may kaunting pagkakahawig sa isang monologo. Sa simula ng aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga laruan, inanyayahan silang tingnan ang mga ito, pumili ng isa at pag-usapan ito. Pagkatapos ay nakikipag-usap siya sa bata (mga bata) at sa kanyang mga pangungusap ay nagmumungkahi ng nilalaman at format ng pahayag.
Tagapagturo. may oso ako.
bata. At may manok ako.
Tagapagturo. Malaki ang oso ko, mataba, maitim at balbon ang balat.
bata. At ang manok ko ay maliit, dilaw, at may mga balahibo. Para siyang maliit na bukol.
Tagapagturo. Ang aking oso ay clubfooted at may apat na maiksing paa.
bata. At ang manok ko ay may dalawang paa lang at may mga daliri sa paa...
Tagapagturo. Gusto ng maliit na oso ang mga raspberry at pulot.
bata. At ang manok ay naghahanap ng bulate at kumakain ng dawa.

Unti-unti, kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang paghahambing na paraan ng paghahambing sa mga pares sa isang may sapat na gulang, nag-aalok ang guro na kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa. Sa unang bahagi ng aralin, inaayos ng guro ang pagsusuri ng mga laruan (mga bagay, mga larawan), na ginagabayan ang proseso ng pang-unawa na may mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una niyang hinihiling na pangalanan ang mga bagay, i-highlight ang ilang makabuluhang mga tampok ng bawat isa, pagkatapos ay hihilingin na sabihin kung paano naiiba ang mga bagay na ito, at pagkatapos lamang - kung paano sila magkatulad. Mahalagang hikayatin ang gawain upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng bata, upang gawin itong kaakit-akit at kawili-wili para sa mga bata. Halimbawa, maaari kang mag-alok na laruin ang larong "Lost and Found", kung saan iniimbak ang mga nawawalang bagay. Maipapayo na pumili ng 4-5 na pares ng mga bagay para sa aralin na magkatulad sa maraming paraan, halimbawa, dalawang kotse, dalawang liyebre, dalawang manika, dalawang laruang bahay, dalawang plorera ng bulaklak. Sa unang bahagi ng aralin, ang mga bata ay pumili ng isang laruan para sa kanilang sarili, suriin ito, at pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan batay sa mga tanong mula sa guro. Pagkatapos ay gagampanan ng may sapat na gulang ang papel ng susunod na nawala at natagpuang bureau, at ang mga bata, kung ninanais, ay nagiging mga kliyente ng bureau, na kailangang patunayan na ang partikular na laruan na ito, at hindi isa pang katulad nito, ay pag-aari nila.

Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa sumusunod na diyalogo.
Tagapagturo. Marahil ay hindi mo nawala ang kuneho na ito, dahil mayroon kaming dalawang kuneho?
Bata (tumingin sa dalawang kuneho). Hindi, ito ang aking kuneho. Kita mo, maliit ang kuneho ko, pero mas malaki ang isang iyon. WALANG pana ang sa akin, pero itong kuneho ay may asul na pana sa leeg. Naiikot ng kuneho ko ang kanyang mga paa, ngunit hindi magagawa ng kuneho na ito.
Sa mas matandang edad ng preschool, para sa mga paghahambing na paglalarawan, angkop na gamitin hindi lamang ang mga bagay, mga laruan, kundi pati na rin ang mga reproductions ng landscape paintings. Para sa paghahambing, mas mahusay na pumili ng mga kuwadro na nagpapakita ng parehong natural na phenomena (ulan, niyebe, lasaw, init), ngunit ang mga kuwadro ay naiiba sa mood, karakter, at mga pamamaraan ng paglalarawan. Maaari mo ring ihambing ang mga painting ng parehong artist o ng iba't ibang artist kung saan ang mga natural na bagay ay inilalarawan sa iba't ibang oras ng taon. Ang lohikal na istraktura ng aralin ay nananatiling pareho: una, sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan na may mga tanong, pagkatapos ay paghahambing, at una, ang mga kabaligtaran na mga palatandaan ay naka-highlight, at pagkatapos ay mga palatandaan sa pamamagitan ng pagkakatulad. Iminumungkahi kong maging pamilyar ka sa isang aralin kung saan tinuturuan ang mga bata na gumawa ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang pagpipinta ng landscape. Ang abstract ay ibinigay sa magazine na "Bumblebee" (No. 3, 2000)

Isang mabisang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang serye ng mga larawan. Ang isang modernong paraan ng paggamit ng mga serye ng mga pagpipinta ng balangkas upang bumuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay binuo ng Russian methodologist na si A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng isang serye ng mga pagpipinta, ngunit iminungkahi din. epektibong pamamaraan pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ng may-akda na sa proseso ng pang-unawa, itinuon ng mga bata ang kanilang pansin sa balangkas, mga aksyon at relasyon ng mga karakter, at ang pagpapahayag ng mga imahe. Samakatuwid, ang serye ng mga pagpipinta na ibinigay para sa sunud-sunod na pag-unlad ng storyline, ang mga komposisyon na bahagi ng kuwento ay malinaw na na-highlight (ang unang larawan ay ang simula, ang simula, ang pangalawa, ang pangatlo ay ang gitna, na inilalantad ang pangunahing nilalaman, ang ikaapat o ikalima ay ang konklusyon), upang kapag lumipat mula sa larawan patungo sa larawan ay may mga koneksyong semantiko at gramatika sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag (mga larawan). Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng ganitong uri ng aralin ay naiiba sa limang paraan ng paglalahad ng mga larawan sa mga bata. Tuklasin natin ang mga opsyong ito.

Kaya, ang unang paraan ay nagsasangkot ng sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan, kung saan ang una lamang ang bukas sa simula ng aralin. Bago buksan ang susunod, inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung ano ang nakalarawan dito. Kapag naubos na ang imahinasyon ng mga bata saka lamang ito bubuksan ng guro. Pinapayagan ka nitong mapanatili ang interes sa aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Para sa bawat larawan, pipili ang guro ng 1-2 tanong at 1-2 lexical at grammatical na gawain (mga ehersisyo, laro, malikhaing gawain). Sa likod ng bawat larawan ay pinagsama-sama ang isang kuwento, na unti-unting tumataas: una lamang ayon sa nilalaman ng unang larawan, pagkatapos ay ang una at pangalawa, pagkatapos ay ang una, pangalawa at pangatlo, atbp.

Ang pangalawang paraan ay ang sabay-sabay na ipakita sa mga bata ang lahat ng mga larawan, na dapat nilang ilagay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ay sinusunod ng mga klase ang karaniwang pattern - sunud-sunod na pagsusuri ng bawat larawan, pagtatanong at pagbubuo ng mga kuwento.
Ang ikatlong paraan ay ang unang tatlong mga kuwadro na gawa ay sarado, ang huling isa ay bukas. Ang unang bahagi ng aralin ay nagsasangkot ng mga sama-samang malikhaing pantasya ng mga bata tungkol sa simula ng kuwento. Susunod, ang mga larawan ay binubuksan nang sunud-sunod at binubuo ang mga kuwento.
Ang ikaapat na paraan ay naiiba sa na sa simula ng aralin ang una at huling mga larawan ay binuksan. Pagkatapos magpantasya tungkol sa nilalaman ng mga gitnang larawan, sunud-sunod na tinitingnan ng mga bata ang lahat ng mga larawan at gumawa ng mga kuwento batay sa mga ito.

Ang ikalimang paraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga larawan nang paisa-isa. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapanatili ng lohika. Tandaan na ang pagsasanay ng paggamit ng ganitong uri ng pagsasanay ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang pinaka epektibong paraan storytelling organization ay storytelling in teams. Ito ay hindi lamang isang paraan upang matiyak ang mataas na aktibidad sa pagsasalita (12-16 na bata ang nakikilahok sa aralin), ngunit isang paraan din ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay bilang isang kalidad ng kuwento at pagpapasigla ng pagkamalikhain - ang bawat koponan ay hindi inuulit ang mga nakaraang kuwento, ngunit bumubuo sa kanila.

Sa pangmatagalang pagpaplano, ipinapayong magpalit-palit iba't ibang uri mga klase sa pagkukuwento.

RSS o Email. Sumali din sa aming speech therapy group sa

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Republika ng Kazakhstan

Pamantasang Estado ng Karaganda

sila. E.A. Buketova

Departamento: Pedagogy at Psychology

TRABAHO NG KURSO

Disiplina: "Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita"

Sa paksa: "Pagsasabi mula sa isang larawan sa kindergarten"

Ginawa:

st. gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Sinuri:

guro

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

• Panimula
• Kabanata 1 Ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool
• 1.1 Mga nilalaman ng trabaho sa mga pagpipinta sa gitnang pangkat ng kindergarten
• 1.2 Mga uri ng mga pagpipinta, mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pagpipinta
• 1.3 Mga programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten
• Kabanata 2 Mga paraan ng pagtuturo sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschool na pagkukuwento mula sa isang larawan
• 2.1 Pagbubuo ng mga kwentong balangkas batay sa pagpipinta
• 2.2 Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa larawan
• 2.3 Compilation mga kwentong naglalarawan ayon sa larawan
• 2.4 Pagsasalaysay mula sa personal na karanasan
• 2.5 Estruktura ng aralin
• 3 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
• Konklusyon
• Bibliograpiya

Panimula

Ang mga larawan bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay dapat bigyan ng pagmamataas ng lugar mula sa mga unang taon ng kanyang buhay. Alam na natin kung gaano kahalaga ang karanasan at personal na pagmamasid ng isang bata para sa pagpapaunlad ng kanyang kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita. Ang mga pagpipinta ay nagpapalawak sa larangan ng direktang pagmamasid. Ang mga imahe at ideya na kanilang pinupukaw, siyempre, ay hindi gaanong maliwanag kaysa sa mga ibinigay totoong buhay, ngunit, sa anumang kaso, ang mga ito ay walang kapantay na mas matingkad at tiyak kaysa sa mga larawang pinukaw ng hubad na salita. Walang paraan upang makita ang buhay sa lahat ng mga pagpapakita nito sa iyong sariling mga mata. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga kuwadro na gawa ay napakahalaga at ang kanilang kahalagahan ay napakalaki.

Ang pagtingin sa mga larawan sa maagang pagkabata ay may tatlong layunin:

1) kakayahan sa pagmamasid sa ehersisyo;

2) paghihikayat ng mga prosesong intelektwal na kasama ng pagmamasid (pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol);

3) pag-unlad ng wika ng bata.

Karamihan sa mga pananaw ng bata ay naging kanyang pag-aari, na dumadaan sa kanyang motor sphere, ang kanyang aktibidad. Ang mga kuwadro na gawa lamang ay partikular na idinisenyo upang hikayatin ang pagbuo ng tahimik, hindi motor na pagmumuni-muni.

Ang mga aralin sa mga bata batay sa mga pagpipinta ay may nangungunang lugar sa mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang bata ay kusang-loob na binabago ang kanyang mga karanasan sa pagsasalita. Ang pangangailangang ito ay kasabwat sa pagpapaunlad ng kanyang wika. Tahimik na nanonood

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan ang pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa kindergarten.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga gitnang grupo ng kindergarten.

Alinsunod sa ibinigay na layunin, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay nabuo:

Isaalang-alang ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool;

Suriin ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan sa gitnang pangkat;

Gumawa ng istraktura para sa mga klase sa gitnang pangkat ng kindergarten;

Pag-aralan at pag-aralan ang metodolohikal na literatura;

Isaalang-alang ang impluwensya ng paglalaro sa malikhaing pagkukuwento;

Gumawa ng mga konklusyon.

Kabanata 1 Ang kahalagahan ng mga pagpipinta sa edukasyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool

1.1 Mga nilalaman ng trabaho sa mga pagpipinta sa gitnang pangkat ng kindergarten

Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagninilay-nilay. Ngunit dahil ang mga preschooler ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa isang larawan, ang guro ay nagpapanatili ng isang pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa isang bagay o karakter at unti-unting bumuo ng isang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang sentral na imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, paksa, at ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, nililinaw ang matingkad na mga detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na pabalik, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng batang iginuhit; bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay nagbibigay ng isang holistic na perception, mga larawan, at mga diskarte sa paglalaro na nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay malapit sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Isang mas kumplikadong uri ng panonood -- pag-uusap tungkol sa pagpipinta. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang paglalahat at pahiwatig ng guro. ang tamang salita, pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita sa isang pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Mahirap para sa mga bata na manatiling tahimik at mapanatili ang atensyon sa larawan habang nagbibigay ng mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag sinusuri ang mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata at ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mabuti na una sa lahat ay maakit ang atensyon ng mga bata sa dynamics at aksyon ng mga character (isang naglalaro na kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit sa iyong mata, doon ka dapat magsimulang maghanap ("Mga Manok" - isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga preschooler nang maaga (bago ang klase), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang independiyenteng pang-unawa sa mga preschooler ay hindi pa sapat na nabuo.

Sa middle preschool age Inirerekomenda ang mas kumplikadong mga pagpipinta ng paksa at plot para sa panonood ("Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso", "Mga Minamahal na Panauhin", "Sa Ilog", "Pagbisita sa Lola"). Ang ilan sa mga ito ay ibinibigay lamang para sa pagtingin, ang iba para sa pagtingin at kasunod na pagsasabi.

Ang mga pag-uusap batay sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies," halimbawa, ang pansin ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, pagguhit sa karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Sa Ilog", ang isa ay dapat bigyan ng pagkakataon na humanga sa ilog, sa asul na kalangitan, sa steamboat na nagdadala ng mga pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa baybayin, magtanong kung sinuman ay nakasakay sa isang bangka o naglayag sa isang bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

1.2 Mga uri ng mga pagpipinta, mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pagpipinta

storytelling picture kindergarten

Ang mga espesyal na idinisenyong serye ay ginagamit upang bumuo ng kakayahang maglarawan ng mga larawan at bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay. didactic painting iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop - may-akda S.A. Veretennikova, artist L. Komarov).

Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniwala si M. M. Konina iba't ibang uri ang mga larawan ay dapat gamitin nang iba kaugnay ng iba't ibang gawain sa pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawang paksa ay nakakatulong sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng inilalarawang bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-uudyok sa bata o isang kuwento na nauugnay sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga pagpipinta na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng balangkas, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga kwento sa mga larawan ni N. Radlov.

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Golden Autumn", "Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa isang pine forest", " kagubatan ng pino", "Pagputol ng kagubatan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.;

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window".

Kapag pumipili ng mga pagpipinta para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

Dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbabawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpletong pagguhit ay dapat na iwasan.

1.3 Mga programa sa edukasyon at pagsasanay sa kindergarten

Ang batayan ng pagkukuwento batay sa larawan ay isang hindi direktang pang-unawa sa nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay nabuo sa sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L.. A Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Idiniin nilang lahat pinakamahalaga mga larawan para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita.

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, mahalagang maunawaan ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.L. Rubinshteina, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Mukhina. Napansin ng mga pag-aaral na nasa dalawang taong gulang na, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang.

E.A. Naniniwala si Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng mga larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pagkahumaling ng bata sa maliwanag na makulay na mga guhit;

Ang pagnanais na makita ang lahat ng mahahalagang katangian ng isang bagay sa larawan (pagkabigong makilala ang mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila sa mga batang may edad na 3-6 na taon);

Mga kahirapan sa pagdama ng mga pattern ng liwanag at anino;

Mga kahirapan para sa mga batang may edad na 3-5 taon kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Positibo o may kinalaman sa ritmikong pagiging simple ng pagbuo (komposisyon).

Pag-unlad ng pagguhit ng pang-unawa, ayon sa V.S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin sa pagguhit bilang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang wastong maiugnay ang isang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, i.e. pag-unawa sa nilalaman nito.

A.A. Naniniwala si Lyublinskaya na ang isang bata ay dapat turuan na malasahan ang isang larawan, unti-unting humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); highlight ang pose at lokasyon ng bawat figure sa sa mga pangkalahatang tuntunin mga kuwadro na gawa; pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S.L. Rubinstein, G.T. Si Hovsepyan, na nag-aral ng mga isyu ng pang-unawa ng larawan, ay naniniwala na ang katangian ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat, ito ay nakasalalay sa nilalaman ng larawan, ang kalapitan at pagiging naa-access ng balangkas nito, sa karanasan ng mga bata, sa kanilang kakayahang suriin ang pagguhit. Ang likas na katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Kapag hiniling na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inaabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan ay ang pagmasdan at pag-usapan ang nilalaman nito.

Ang pagtingin sa mga pagpipinta, ayon kay E.I. Tikheyeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, at kung minsan ay hindi naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pino, bubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Dahil dito, ang layunin ng isang pag-uusap batay sa isang larawan ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at sa parehong oras ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa ng mga bata at pag-unawa sa larawan ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng guro: ang kakulangan ng isang panimulang pag-uusap at ang stereotyped na paraan ng pagtatanong.

Kabanata 2 Mga paraan ng pagtuturo sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschool na pagkukuwento mula sa isang larawan

2.1 Pagbubuo ng mga kwentong balangkas batay sa pagpipinta

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata batay sa larawan.

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon sa pamumuhay.

2. Ang paglalarawan ng balangkas na larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na balangkas ng isang serye ng mga pagpipinta. Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkuwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

4. Isang kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan ng balangkas (karaniwang pangalan), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, "isang kuwento na sunud-sunod sa panahon." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

5. Ang mga paglalarawan na inspirasyon ng mood ng mga landscape painting at still life ay kadalasang may kasamang mga elemento ng pagsasalaysay.

Ang edad sa gitnang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral dito ay nagpapatuloy din nang sunud-sunod. Ang mga larawan ng bagay ay sinusuri at inilarawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na napagmasdan sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "Pagbisita sa Lola").

2.2 Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa larawan

Ang mga malikhaing kwento ay ang kumbensyonal na pangalan para sa mga kwentong nabuo ng mga bata. Ang mga bata ay nakakagawa ng isang fairy tale o isang makatotohanang kuwento batay sa mga naipon na impression. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata ay isa sa mga gawain ng edukasyon. Sa kindergarten mayroong mga pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga laro, visual arts (pagguhit, pagmomolde, appliqué), at disenyo.

Ang pag-imbento ng mga kwento ay magagamit sa mga bata sa edad ng senior preschool kapag nakuha nila ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, kapag naipon na nila ang ilang karanasan sa buhay. Nagkakaroon din ang mga bata ng kakayahang mag-imbento ng mga kuwento sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Mga diskarte sa pagtuturo: mga tagubilin para sa pagbuo ng isang kuwento at isang sample - kuwento ng isang guro, ngunit upang malutas ang isang bagong problema - pagbuo ng imahinasyon - kailangan ng karagdagang mga diskarte. Upang magbigay ng direksyon sa aktibidad ng imahinasyon ng mga bata, inaalok sila ng isang tiyak na paksa na malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata at naglalaman ng balangkas ng balangkas: "Paano nawala si Katya sa zoo," "Ang pakikipagsapalaran ng isang bagong manika sa kindergarten.” Kapaki-pakinabang na magbigay ng ilang posibleng mga pagpipilian para sa pagbuo ng balangkas. Ginagawa nitong mas madali para sa mga bata na maunawaan ang gawaing itinalaga sa kanila at mapaunlad ang kanilang imahinasyon.

Ang isang mahusay na ehersisyo para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay upang makabuo ng pagtatapos ng isang kuwento, na ang simula ay inihayag ng guro. Itinuturo niya na ang bawat isa ay kailangang makabuo ng kanilang sariling wakas.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Modelo ng pagtatrabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema

1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan.

2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.

3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.

4. Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang simbolikong pagkakatulad.

5. Representasyon ng mga bagay sa panahon ng kanilang pag-iral.

6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay

1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.

2. Paglilista ng mga bahagi ng isang bagay ayon sa prinsipyong "matryoshka".

3. Pagtatalaga ng isang network ng mga relasyon sa pagitan ng isang bagay at ng isa na inilalarawan sa larawan.

4. Representasyon ng "buhay" ng isang bagay sa axis ng oras.

Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagtatayo teknolohiyang pedagogical kapag nagtuturo sa mga bata na ilarawan ang isang tanawin o larawan ng bagay.

2.3 Pagbubuo ng mga kuwentong naglalarawan batay sa pagpipinta

Sa gitnang grupo, nagiging posible para sa mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na salaysay, dahil sa edad na ito ang pagsasalita ay nagpapabuti at ang pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ay tumataas.

Ang mga batang nasa gitnang edad ng preschool ay tinuturuan na bumuo ng mga pangunahing paglalarawan ng mga kuwento batay sa parehong paksa at mga larawan ng plot.

Ang pagkukuwento batay sa larawan ay isinasagawa ayon sa mga tanong ng guro at isang halimbawang kuwento. Sa una, maraming mga bata ang inuulit ang iminungkahing modelo halos salita para sa salita, ngunit unti-unting nagsisimulang lumitaw ang mga elemento ng pagkamalikhain sa kanilang mga kuwento nang mas madalas.

Sa katapusan ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa isang modelo, ang mga gawain ay maaaring gawing mas mahirap, na humahantong sa mga preschooler sa malayang pagkukuwento. Kaya, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawang kuwento tungkol sa isang larawan, at ang mga bata ay nagkukuwento mula sa isa pa (halimbawa, mga larawan mula sa seryeng "Aming Tanya" ang ginamit). Maaari kang magpakilala ng isang kuwento ayon sa plano. Halimbawa, batay sa pagpipinta na "Tanya and the Pigeons," ang sumusunod na plano ay iminungkahi: sabihin sa amin kung saan naglalakad si Tanya. Ano ang ginagawa niya? Ano ang nilalaro niya? Ano ang nakikita mo sa likod ng bakod? at iba pa.

Dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, ang mga pagkakataon ay lumitaw para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Mas mataas ang hinihingi sa mga kwentong pambata: tumpak na presentasyon ng balangkas, paggamit ng iba't ibang paraan ng linggwistika. Ang halimbawang kuwento ay ibinigay para sa pangkalahatang imitasyon, at hindi para sa simpleng pagpaparami. Ginagamit ang mga sample na pampanitikan. Sa ilang mga kaso, maaaring ipinapayong imungkahi lamang sa mga bata ang isang posibleng balangkas o balangkasin ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad nito.

Ang papel ng guro ay nagbabago - hindi na siya direktang nakikibahagi sa pagbuo ng mga kwento, ngunit pinamamahalaan lamang ang mga aktibidad ng mga bata, nakikialam lamang kung kinakailangan.

Kapag nagtatrabaho sa mga preschooler, ang mga serye ng mga plot painting ay malawakang ginagamit upang bumuo ng mga kuwento na may simula, rurok, at denouement. Ang mga plot ay maaaring ibang-iba ("Paano nailigtas ng isang hedgehog ang isang hedgehog", "Teddy bear sa paglalakad", atbp.).

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang upang makita kung ano ang inilalarawan sa larawan, kundi pati na rin isipin ang mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan. Sa ganitong mga kaso, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga tanong na tila nagbabalangkas ng isang storyline na higit pa sa nilalaman ng larawan. Sa pamamagitan ng pagkakaroon ng simula o pagtatapos sa kung ano ang inilalarawan, nakukuha ng bata ang mga kasanayang kinakailangan para sa malayang pagkukuwento.

Ang pagsasama-sama ng isang kolektibong kuwento ay kawili-wili. Ang ilang mga bata ay naglalarawan kung ano ang nangyari sa mga karakter bago, ang isa ay naglalarawan ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, ang pangatlo ay naglalarawan ng mga kasunod na aksyon, ang mga aksyon ng mga karakter at kung paano natapos ang kanilang mga pakikipagsapalaran. Sa ganitong mga klase, kinakailangan na paunlarin sa mga bata ang kakayahang suriin ang mga kuwento ng bawat isa (parehong nilalaman at anyo), upang mapansin ang matagumpay na mga salita at mga ekspresyon na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na makilala ang mga kaganapan at aksyon ng mga karakter.

Ang parehong larawan ay maaaring gamitin nang maraming beses sa loob ng taon, ngunit sa parehong oras ang guro ay dapat magtakda ng iba't ibang mga gawain, unti-unting kumplikado ang mga ito. Kapag ang mga bata ay may sapat na kakayahan sa pagkukuwento, maaari silang mag-alok ng dalawa o higit pang mga larawan (pamilyar o ganap na bago) upang bumuo ng isang kuwento batay sa alinman sa mga ito na mapagpipilian (halimbawa, mga larawan sa paksang "Ang aming site sa taglamig at tag-init ”). Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bawat bata na pumili ng pinakakawili-wili o pinaka-naa-access na plot para sa kanya.

Dapat turuan ang mga batang preschool na mapansin ang mga detalye sa isang larawan: background, landscape, kondisyon ng panahon, at isama ang mga paglalarawan ng kalikasan sa mga kuwento.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga klase ng pagpipinta ay sumasakop sa isang sentral na lugar, ngunit sa parehong oras napakahalaga na pagsamahin ang gawaing ito sa iba pang mga gawain sa pagsasalita: pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, na bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita. Halimbawa, ang iba't ibang mga pagsasanay sa gramatika at leksikal ay maaaring isama sa mga pag-uusap sa nilalaman ng larawan. Bilang resulta ng mga naturang pagsasanay, ang mga kwentong pambata ay magiging mas makulay at pagyayamanin ng iba't ibang paglalarawan (panahon, panahon, tauhan, atbp.).

2.4 Pagsasalaysay mula sa personal na karanasan

Ang mga kwento tungkol sa mga impression mula sa karanasan ay pangunahing batay sa materyal na napagtanto, naiintindihan ng bata at nakaimbak sa kanyang memorya. Ang mga ito ay batay sa gawain ng memorya at reconstructive na imahinasyon. Ito ay mga kwento tungkol sa mga pangyayari na mismong nasaksihan o nilahukan ng mga bata.

Ang mga kuwento mula sa karanasan ay karaniwang buhay na buhay, taos-puso at emosyonal, ngunit walang pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho. Ang mga karanasan sa buhay ng mga bata ay kumplikado at magkakaibang, at samakatuwid ay madalas na ang isang bata, na nagsasalita tungkol sa isang kaganapan na nangyari sa kanya, ay nagpaparami nito sa isang medyo tiyak na paraan. Gaya ng binanggit ni L.L. Penevskaya, maaaring simulan ng isang bata ang kanyang kuwento hindi sa nangyari noon, ngunit sa kung ano ang nagkaroon ng mas malakas na sikolohikal na epekto sa kanya. Ang istruktura ng isang kuwento ay kadalasang tinutukoy ng mga emosyonal na motibo. Halimbawa, ang mga kwento tungkol sa puno ng Bagong Taon ay nagsisimula sa isang paglalarawan ng hitsura ng Case of Frost o isang sorpresa na sandali.

Ang pagsasalaysay mula sa karanasan ay naiiba dahil alam na alam ng bata ang kanyang pinag-uusapan. Ang kahirapan, gayunpaman, ay na sa proseso ng pagkukuwento, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga bagong nauugnay na koneksyon, ang isang imahe ay nagbubunga ng isa pa. Ang pangyayaring ito ay lumalabag sa lohika at pagkakasunod-sunod ng presentasyon at nakakasagabal sa isang magkakaugnay na kuwento. Mga elemento ng sitwasyon sa pagtaas ng pagsasalita.

Ang mga kwento mula sa karanasan ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng isang bata, para sa pagpapakita ng kanyang sariling katangian. Ang mga bata ay natutong gumamit, kumanta karanasan sa buhay at ipahayag ang iyong mga Obserbasyon, impresyon at karanasan sa isang magkakaugnay na salaysay. Nagkakaroon sila ng kakayahang malinaw, malinaw, magkakaugnay, patuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip nang hindi umaasa sa visual na materyal.

Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga impression mula sa Karanasan ay nakuha sa isang malaking lawak sa pagsasagawa ng pang-araw-araw na komunikasyon ng bata sa iba, ngunit higit sa lahat sa proseso ng pag-aaral, i.e. sa klase. Ang batayan para sa ganitong uri ng pagkukuwento ay makabuluhan, kawili-wili araw-araw na buhay mga bata: Mga obserbasyon, iskursiyon, paglalakad, pista opisyal, laro, kawili-wiling mga kaganapan.

Inirerekomenda ng programa na simulan ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa karanasan sa mas matandang grupo. Ngunit itinuturing naming maipapayo na simulan ang naturang pagsasanay nang mas maaga. Nasa ika-apat na taon na ng buhay, ang mga bata ay maaaring turuan ng isang detalyadong paglalahad ng mga kaisipan sa anyo ng mga maikling mensahe sa tulong ng mga tanong mula sa guro. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay tinuturuan na magsalita ayon sa mga tanong at modelo ng guro, at sa mga matatandang grupo - upang independiyenteng pag-usapan ang kanilang nakita at kung ano ang nangyari sa kanila.

2.5 Estruktura ng aralin

Sa lahat ng klase na may Gamit ang mga larawan, pangunahing hinarap ng guro ang mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, iyon ay, upang pukawin ang tamang saloobin sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa isang pag-uusap batay sa isang larawan, ang mga tanong ng guro ang pangunahing paraan ng pagtuturo. Sa kanyang mga tanong, dapat idirekta ng guro ang atensyon at pag-iisip ng mga bata nang sunud-sunod mula sa isang bahagi ng larawan patungo sa isa pa, mula sa isang detalye patungo sa isa pa; Ang mga tanong ng guro ay humahantong sa mga bata sa mga konklusyon tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga karakter, tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga aksyon at kundisyon; Salamat sa mga tanong ng guro, natututo ang mga bata na makita ang pangunahing bagay at ang mga detalye na napakahalaga. Ang mga tanong ng guro ay dapat na tiyak hangga't maaari; Para sa layuning ito, kapaki-pakinabang na samahan ang tanong sa pamamagitan ng pagpapakita ng bahagi o detalye ng larawang pinag-uusapan.

Ang mga klase sa pagpipinta ay isinasagawa sa ganitong paraan. Kapag pumwesto na ang mga bata, isabit ng guro ang larawan upang malinaw na makita ng lahat ng bata. Ang unang minuto o dalawa ay lumipas sa tahimik na pagmumuni-muni sa larawan, na maaaring maputol ng mga tahimik na tandang ng mga bata na nagpapahayag ng kanilang mga unang impresyon at damdamin. Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang lahat ng mga bata na tingnan ang isa sa mga bahagi ng larawan: "Kunin ito, tingnan dito" - at magtanong tungkol sa mga karakter, kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano sila. Kapag ang nilalaman ng bahaging ito ng larawan ay naubos na o kapag ang isang pangkat ng mga karakter ay napagmasdan, kailangan mong magpatuloy sa pagsasaalang-alang sa susunod na bahagi ng larawan. Ang gradualism na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng nakatutok na atensyon, nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa kalikasan bilang isang pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression. Ito ay maaaring mangyari kung naramdaman ng mga bata ang interes ng guro sa larawan. Sa gayong pag-uusap, ang mga maikling sagot mula sa mga bata kasama ang mga detalyadong sagot ay angkop.

Sa gitnang grupo, pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay napagmasdan sa mga bahagi, pinagsasama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa mga preschooler ang isang kumpletong ideya ng larawan.

3 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Lalo na kumplikadong hitsura Ang aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata ay pagkukuwento batay sa isang larawan. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (ang paksa ay ang panaguri), ang pagkakaroon ng mga salitang inuulit (“well”..., “then”..., “dito”... etc.), at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon.

Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Mula sa feedback ng mga guro, mahihinuha natin na wala nang hindi kawili-wiling aktibidad kaysa sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan sa paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Maaaring magduda ang isa na:

1) kinakailangang pilitin ang mga bata na makinig sa mga kuwentong walang pagbabago;

2) ang mga kuwentong pinagsama-sama ng guro at ang mga bata na unang tinawag ay dapat magsilbing halimbawa para sundin ng ibang mga bata;

3) tiyak na ang anyo ng aralin na ito sa pagbubuo ng mga kwento na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita, hindi sa banggitin na nag-aambag sa pagbuo pagkamalikhain mga bata.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad.

Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo para sa dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Kahulugankomposisyonmga kuwadro na gawa

Target: pagtukoy ng maraming bagay hangga't maaari sa larawan at pagbubuo ng mga ito.

Isang laroSa"spyster"tubo"

Target: upang sanayin ang mga bata sa kakayahang tukuyin ang mga partikular na bagay na inilalarawan sa larawan at bigyan sila ng angkop na mga pangalan.

Mga materyales: ang larawang pinag-uusapan, sheet ng album papel, nakatiklop para gayahin ang isang teleskopyo.

Ilipat mga laro: ang bawat bata ay humalili sa pagtingin sa larawan sa “ teleskopyo" at pinangalanan lamang ang isang bagay. Halimbawa: isang inang aso, isang tuta na may mga pulang batik, isang tuta na may mga itim na batik, isang tuta na may mga batik na kayumanggi, isang buto, isang mangkok ng gatas, isang booth, isang bahay, isang Christmas tree, isang lubid, damo...

Isang laro"WHOVbilogbuhay? »

Target: turuan ang mga bata na palitan ang mga piling bagay ng mga diagram.

Mga materyales: isang larawan, isang blangkong papel (50 x 30 cm), isang felt-tip pen na may parehong kulay (halimbawa, asul).

Ilipat mga laro: Dapat pangalanan ng bawat bata kung alin sa mga tauhan o bagay sa larawan ang "nabubuhay" sa bilog na ipinahiwatig ng guro, at iguhit sa eskematiko ang pinangalanang nilalang o bagay.

Panuntunan ng laro: dapat mayroong isang bagay lamang sa isang bilog.

Isang laro"Naghahanap ngkamag-anak"

Target: turuan ang mga bata na pag-uri-uriin ang mga bagay sa isang larawan at i-activate ang kanilang bokabularyo na may mga pangkalahatang konsepto.

Aksyon sa laro: paghahanap ng mga homogenous na bagay ayon sa isang ibinigay na prinsipyo ng pag-uuri:

1) ang natural na mundo - ang mundo na ginawa ng tao;

2) buhay - walang buhay na kalikasan;

3) ang kabuuan ay partikular;

4) ayon sa lokasyon;

5) ayon sa ginanap na function.

2. Establishmentugnayansa pagitanmga bagay

Target: pagtatatag ng interdependencies sa pagitan ng mga bagay ayon sa iba't ibang mga parameter.

Isang laro"Naghahanap ngmga kaibigan (mga kaaway) »

Mga layunin: pagtatatag ng emosyonal at espirituwal na mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay sa antas na "mabuti - masama"; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; magsanay sa paggamit ng mga pangungusap na may kumplikadong subordinasyon.

Paglalaro aksyon: maghanap ng "mga kaibigan (kaaway)" na may kaugnayan sa isang partikular na bagay.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi ulitin ang mga sagot ng iba at sumagot nang detalyado at nakakumbinsi.

Isang laro"WHO- yunnatatalo, WHO- yunnahanap, AtAnomula saitolumabas"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na ipaliwanag ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa antas ng pisikal na koneksyon;

Akayin sila sa konklusyon na ang lahat ng nasa larawan ay magkakaugnay;

Magsanay ng kakayahang bumuo ng isang pangangatwiran, pagmamasid sa istraktura nito.

Mga materyales: isang larawan, isang sheet na may schematically marked na mga bagay (mula sa larong "Who's in the Circle"), mga felt-tip pen na may magkakaibang mga kulay.

Paglalaro aksyon: paghahanap ng mga pisikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kailangan mong ikonekta ang mga bilog sa mga napiling bagay na may isang linya at bigyang-katwiran ang kanilang koneksyon nang hindi umuulit sa bawat isa.

Kapag nagtatatag ng mga relasyon, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang bagay, kapag nakikipag-ugnayan sa isa pa, ay palaging nakakakuha ng isang bagay at nagbibigay ng isang bagay.

Isang laro"BuhayMga larawan"

Mga layunin: turuan ang mga bata na mag-navigate sa dalawang-dimensional at tatlong-dimensional na espasyo, upang sagutin ang mga tanong tungkol sa lokasyon ng isang bagay sa mga detalyadong pangungusap.

Ilipat mga laro: Ang bawat bata ay "naging" sa isa sa mga bagay sa larawan, ipinapaliwanag sa mga salita ang lokasyon nito sa dalawang-dimensional na espasyo na may kaugnayan sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan, at pagkatapos ay i-modelo ito sa tatlong-dimensional na espasyo (sa karpet).

Ang bawat "live na larawan" ay nagsasangkot ng pag-aayos ng lokasyon ng mga bagay sa tatlong-dimensional na espasyo at inoobserbahan ng guro sa loob ng 5-7 segundo matapos ang lahat ng mga bata ay gumawa ng mga bagay sa karpet.

3. Paglalarawanpang-unawamga kuwadro na gawaSapuntospangitainiba-ibamga organodamdamin

Layunin: upang turuan ang mga bata na "pumasok" sa espasyo ng larawan at ilarawan kung ano ang kanilang nakikita sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama.

Larong "Isang Wizard ang Dumating sa Amin: Naririnig Ko Lang"

Mga layunin:

Matutong mag-imagine iba't ibang tunog at ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento;

Hikayatin ang imahinasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga dapat na diyalogo sa pagitan ng buhay at walang buhay na mga bagay batay sa balangkas ng larawan.

Ilipat mga laro: Pagsilip sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, kailangan mong isipin ang mga tunog na kanilang ginagawa at pagkatapos ay bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa paksang "Naririnig ko lang ang mga tunog sa larawang ito." Sumulat ng isang kuwento "Ano ang sinasabi ng mga bagay." Bumuo ng mga diyalogo "sa ngalan ng" mga bagay.

Isang laro"SAsa amindumatingwizard: akonararamdaman kolamangmabango"

Target: matutong mag-isip ng mga posibleng amoy, ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento at magpantasya batay sa inaasahang mga pananaw ng mga amoy.

Ilipat mga laro: kailangan mong isipin ang mga amoy na katangian ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at magsulat ng isang kuwento sa paksang "Naaamoy ko ang mga amoy."

Isang laro"SAsa amindumatingwizard: akosinusubukan koLahatsalasa"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na hatiin ang mga bagay sa nakakain at hindi nakakain mula sa pananaw ng mga tao at iba pang nabubuhay na nilalang na inilalarawan sa larawan;

Linawin ang mga ideya tungkol sa mga pamamaraan at produkto ng pagkain;

Hikayatin na ihatid ang iba't ibang katangian ng panlasa sa pagsasalita.

Paglalaro mga aksyon: Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa mga may kaugnayan sa mundo ng halaman o hayop. Ipinapaliwanag ng guro kung sino ang kumakain kung ano at paano. Ang mga bata ay naghahanap ng mga salita na nagpapahiwatig ng saloobin ng bawat buhay na nilalang sa pagkain (gusto - hindi gusto, malasa - walang lasa, pinakain - gutom, atbp.), at naglalarawan iba't ibang paraan nutrisyon (magkaiba ang mga paraan ng nutrisyon ng mga flora at fauna). Pagkatapos ay inilarawan nila ang kanilang naramdamang panlasa sa kwentong "Ano ang masarap at masama sa akin" (mula sa punto ng view ng bagay na pinili sa larawan).

4. Compilationmatalinhagakatangianmga bagay

Isang laro"PulutinganyanparehoSa pamamagitan ngnamumulaklak"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay at turuan silang maghanap ng binibigkas na scheme ng kulay sa mga bagay na pamilyar sa mga bata.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang mga kulay ng mga bagay o mga bahagi nito sa larawan at hanapin binigay na kulay sa mga bagay ng nakapaligid na mundo.

Pag-iipon ng mga bukas na mapaglarawang bugtong na akma sa iba't ibang bagay at maraming sagot.

Isang laro"Ihambing moSa pamamagitan nganyo"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng hugis at turuan silang makahanap ng isang natatanging hugis sa mga bagay sa nakapaligid na mundo.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang hugis ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa nakapaligid na mundo.

Paggawa ng mga bukas na bugtong.

Isang laro"Ihambing moSa pamamagitan ngmateryal"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng materyal at turuan silang hanapin ang napiling materyal sa mga bagay sa paligid ng mundo.

Paglalaro aksyon: pangalanan ang materyal kung saan ginawa ang bagay na inilalarawan sa larawan, at hanapin ang mga bagay na ginawa mula sa parehong materyal sa kapaligiran.

Ang resulta ay ang compilation ng mga mapaglarawang bugtong sa pamamagitan ng speech cords: “Paano...” o “Ngunit hindi...”.

5. Paglikhamga kwento- mga pantasyaSagamitpagtanggapmga galawmga bagaysaoras

Target: turuan ang mga bata na isipin ang bagay na pinili sa larawan mula sa punto ng view ng nakaraan o hinaharap nito at makabuo ng isang kuwento, gamit dito ang mga verbal na expression na nagpapakilala sa mga yugto ng panahon (bago...; pagkatapos...; sa umaga. ..; pagkatapos ...; sa nakaraan; sa hinaharap; sa araw; sa gabi; sa taglamig; sa tag-araw; sa taglagas; sa tagsibol...).

Ilipat mga klase:

1. Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa tatlong kategorya:

a) daigdig na gawa ng tao;

b) wildlife;

c) walang buhay na kalikasan.

2. Maipapayo na ipakilala ang pamamaraan ng pagbabago ng oras alinsunod sa mga kategoryang ito at sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Ang mga bagay ng mundo ng hayop na inilalarawan sa larawan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga pang-araw-araw na pagbabago, halimbawa, kapag bumubuo ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Naaalala ko ang nangyari sa aso sa umaga," o "Iimagine ko kung ano ang nangyari. hanggang gabi na."
-- Ang mga bagay ng flora ay maaaring isaalang-alang sa loob ng balangkas ng pagbabago ng mga panahon, halimbawa: kung ano ang nangyari sa puno ng birch sa taglamig o kung ano ang mangyayari dito sa unang bahagi ng taglagas.

Ang walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa nakapalibot na tanawin (depende ito sa matalino o hindi makatwirang aktibidad ng tao), halimbawa: kung ano ang hitsura ng lugar na ito sa larawan noong ang tao ay wala pa sa lupa; kung ano ang magiging hitsura ng lugar na ito sa loob ng isang daang taon.

Ang mga bagay na gawa ng tao ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng panahon ng kanilang paglikha at paggamit. Halimbawa: sino, kailan at bakit nagluto ng lugaw para sa mga aso; kanino, kailan at bakit ginawa ang bahay ng aso, kung paano ito dapat alagaan upang ito ay tumagal ng mas matagal.

6. Compilationmga kwentomula samga mukhamagkaibamga bayani

Target: turuan ang mga bata na masanay sa karakter at bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa unang panauhan.

Ilipat mga klase:

1. Anyayahan ang mga bata na "magbago" sa isang tao o isang bagay (isang buong bagay o bahagi nito, halimbawa: isang puno ng birch o sanga nito).

2. Pumili ng isang tiyak na katangian ng bagay, halimbawa: isang lumang puno ng birch o isang may sakit na sanga.

3. Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang larawan mula sa punto ng view ng napiling bagay.

Konklusyon

Ang mga larawan ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang preschool. Ang bata ay nagpapakita ng malaking interes sa kurtina. Ito ay kilala sa kung anong sigasig kahit na ang pinakamaliit na bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon sa mga libro at magasin at nagtatanong ng hindi mabilang na mga tanong sa mga matatanda. Ang isang larawan ay maaaring makagambala sa isang bata mula sa mga hindi gustong gawain at makalimutan niya ang kanyang mga kalungkutan at luha. Kapag ipinakita namin sa mga bata ang isang makulay na larawan na may simple, nauunawaan na nilalaman, kahit na ang mga tahimik, mahiyaing mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay nagsimulang magsalita. Ang larawan ay nagdudulot ng aktibong gawain ng pag-iisip, memorya at pagsasalita. Sa pagtingin sa larawan, pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita, nagtatanong tungkol sa hindi niya naiintindihan, naaalala ang isang katulad na kaganapan at bagay mula sa kanyang personal na karanasan at pinag-uusapan ito. Isinasaalang-alang ang epektong ito ng mga pagpipinta sa mga bata, ang guro ay bumaling sa pagpipinta sa mga kaso kung saan kinakailangan na hamunin ang mga bata na gumawa ng mga pahayag; samakatuwid, ang larawan ay ginagamit bilang kasangkapan sa pagtuturo sa mga bata sa pagsasalita at pagkukuwento.

Sa tulong ng isang larawan, pinalawak ng guro ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kanilang kapaligiran, ipinakilala sa kanila ang kanilang hinahanap. sa sandaling ito hindi nakikita, nililinaw kung ano ang hindi sapat na alam ng mga bata. Kaya, halimbawa, gamit ang isang larawan maaari mong ipakilala sa mga bata ang mga paraan ng transportasyon na hindi magagamit kung saan nakatira ang mga bata; Mula sa mga larawan, nabuo ng mga bata ang kanilang mga unang ideya tungkol sa mga ligaw na hayop, atbp.

Ngunit hindi dapat palitan o takpan ng larawan ang buhay na realidad.

Sa kaalaman ng katotohanan ng mga batang preschool, ang unang lugar ay ibinibigay sa direktang kakilala sa paligid sa mga ekskursiyon, pati na rin sa pamamagitan ng mga obserbasyon sa kindergarten mismo, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga bagay at aksyon kasama nila sa paglalaro at sa trabaho. Sa buhay, ang isang bata ay nakakakita ng mga bagay at phenomena sa isang malawak na iba't ibang mga kondisyon, sa maraming koneksyon at relasyon sa iba pang mga bagay at phenomena, sa patuloy na paggalaw o pagbabago.

Ngunit kadalasan ang mga posibilidad ng isang kindergarten sa mga tuntunin ng pagmamasid ay limitado sa pamamagitan ng lugar o oras.At pagkatapos ay ipinapakita ng guro sa mga bata ang isang larawan kung saan makikita ng mga bata at maingat na suriin kung ano ang kailangan nilang ipakilala.

Anuman ang layunin kung saan bumaling ang guro sa larawan, dapat niyang tandaan na ang larawan ay nag-iiwan ng isang makabuluhang marka sa kamalayan ng mga bata; pinapagana nito hindi lamang ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mga damdamin. Sa tulong ng isang larawan, nalilinang ng guro ang iba't ibang damdamin sa mga bata; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pagmamahal sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama. Isang pagkamapagpatawa, pagmamahal sa kagandahan at palaging isang masayang pang-unawa sa buhay.

Bibliograpiya

1. Avanesov V.N. Ang pagpapalaki ng mga bata sa magkahalong pangkat ng edad. M.: 1979

2. Alekseeva, Yashina. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1998

3. Arkin E.A. Bata sa preschool na taon M.: 1968

4. Bozhovich L.I. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. - M., 1997

5. Mga Paraan ng Borodich para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1996

6. Galperin P.Ya. Mga tampok ng pagbuo ng personalidad ng isang preschooler - Moscow, 1984.

7. Mga bata at sining. Zubareva N.M. Moscow 1967

8. Pedagogy sa preschool. In-edit ni Yadeshko V.I., Sokhin F.A. Moscow 1986

9. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool. Moscow 1982

10. Krupskaya N.K. Tungkol sa preschool education M.: 1967

11. Mendzheritskaya D.V. Edukasyon sa paglalaro ng mga bata. M.: 1982

12. Minkina M.V. Mga paraan ng pagtatrabaho sa isang halo-halong-edad na grupo ng kindergarten. Minsk. 1977

13. Edukasyong moral sa kindergarten. Na-edit ni V.G. Nechaeva at T.A. Markova. M.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "Mga pintura para sa mga kindergarten" Moscow 1952

15. Pestalozzi I.G. Napiling ped.produc. M., 1963, v.2

16. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. In-edit ni F.A. Sokhin. Moscow 1984

17. Soloveychik S. L. Pedagogy para sa lahat. - M., Panitikang Pambata, 1989

18. Solovyova Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at katutubong wika. Moscow 1989

19. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Moscow 1967

20. Ushinsky K.D. Mga ideya sa pedagogical. - M.: 1971. - 250 p.

21. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa. Sa 11 volume. T.2. - M.: 1948. - 687 p.

22. Shatsky S.T. Mga piling gawaing pedagogical. - M.: 1980. - 458 p.

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009


Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pagtuturo, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010


Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

course work, idinagdag 02/10/2016


Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng pagsasanay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010


Batayang teoretikal Mga problema sa pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa ikapitong taon ng buhay. Pedagogical na kondisyon para sa paggamit ng screen at sound aid kapag nagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento. Ang impluwensya ng audiovisual media sa kakayahang bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan.

course work, idinagdag noong 09/10/2010


Theoretical at psycholinguistic na pundasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler sa mga artistikong larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017


Ang konsepto at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga iskursiyon sa gitnang pangkat ng kindergarten, ang kanilang kahalagahan sa pag-unlad ng kapaligiran ng mga bata at ang kanilang lugar sa gawaing pang-edukasyon. Ang mga pangunahing natural na elemento ng isang kindergarten site at mga kinakailangan para sa pagpili ng mga halaman.

pagsubok, idinagdag noong 11/30/2009


Pagtuturo ng matematika sa pangalawang junior, middle at senior na grupo ng kindergarten. Organisasyon ng trabaho. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Oryentasyon sa espasyo at oras.

manwal ng pagsasanay, idinagdag noong 09/14/2007


Ang konsepto, uri at kahalagahan ng mga sanaysay sa paaralan sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso. Pagbuo ng isang sistema ng mga pagsasanay upang turuan ang mga mag-aaral sa pagsulat. Mga katangian ng mga yugto ng gawaing paghahanda para sa pagsulat ng isang sanaysay sa isang larawan.

course work, idinagdag noong 11/04/2010


Teoretikal na mga problema paggamit ng mga pagpipinta sa mga aralin sa wikang Ruso. Mga tampok ng pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga pagpipinta sa silid-aralan. Isang sanaysay batay sa isang larawan bilang isa sa mga uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. Mga katangian ng mga yugto ng gawaing paghahanda.