Pag-iipon ng mga kuwento batay sa mga landscape painting para sa mga preschooler. Pagtuturo ng mga kuwento sa mga batang may kapansanan mula sa mga larawan
Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan
Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. Ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic ay isiwalat sa sapat na detalye sa mga manual na pamamaraan at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).
Ang mga larawan para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan:
- format (pagpapakita at handout);
- paksa (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining);
- nilalaman (masining, didaktiko; paksa, balangkas);
- karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematikong-mahiwaga, nakakatawang imahe);
- functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o musikal na gawain, materyal na didactic sa proseso ng pag-aaral o pagtuklas sa sarili kapaligiran atbp.).
Pangkalahatang mga kinakailangan sa pag-aayos ng trabaho sa pagpipinta:
- Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.
- Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
- Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
- Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.
- Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.
- Ang huling kuwento ay maaaring ituring na isang detalyadong kuwento ng preschooler, na binuo niya nang nakapag-iisa sa tulong ng mga natutunang pamamaraan.
Mga uri ng pagkukuwento mula sa isang larawan
- Paglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa - ito ay isang magkakaugnay, pare-parehong paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon.
- Paglalarawan ng larawan ng balangkas - ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan.
- Kuwento sa pagkakasunod-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa : pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat larawan ng plot mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.
- Kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas : ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng kanyang imahinasyon, upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life. Isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan na "Spring. Malaking tubig” ng isang 6.5 taong gulang na bata: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."
Istraktura ng aralin:
- Bahagi - panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.
- Bahagi - pangunahing (10-20 minuto, kung saan ginagamit ang mga ito iba't ibang pamamaraan at mga teknik.
- Ang bahagi ay ang resulta ng aralin, kung saan sinusuri ang mga kuwento at ibinibigay ang kanilang pagsusuri.
Mga pamamaraang pamamaraan:
Mga tanong (problemadong tanong)
Modelong guro
Bahagyang sample ng guro
Nakabahaging pagkukuwento
Plano ng kwento
Kolektibong talakayan ng plano para sa hinaharap na kuwento
Pagsusulat ng kwento sa mga subgroup
Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata
Mga yugto ng pagkatutong magkuwento mula sa larawan. Mas batang edad.
Sa nakababatang grupo ito ay isinasagawa yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.
Ang mga pangunahing gawain ng guro sa paggawa sa isang larawan ay bumaba sa mga sumusunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase na may likas na katawagan, kapag ang mga bata ay naglilista ng mga itinatanghal na bagay, bagay, patungo sa mga klase na gumagamit ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagbuo maikling kwento) .
Natututo ang mga bata na magkuwento mula sa isang larawan sa mga pangungusap na may dalawa o tatlong salita. Ang pagtingin sa isang larawan ay ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita.
Ang pagsusuri sa mga larawan ay laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento).
Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kung ano ang iginuhit sa larawan. Minsan pwede mong gamitin piraso ng sining(halimbawa, mga kuwento ng mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Cockerel, cockerel, golden comb" o "Little kuting," atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop (halimbawa: "Mga malambot na paa, at magaspang na mga paa" - pagkatapos ng pagpipinta na "Cat with Kittens").
Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.
Middle preschool edad.
Ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.
Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata.
Maaari mong i-play ang lexico-grammatical exercise na "Ipagpatuloy ang pangungusap."
Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong maingat na tumingin sa larawan.
- Naniniwala ako na ang pagpipinta ay naglalarawan sa simula ng araw dahil...
Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. "Sabihin mo sa akin kung paano ko ginawa", "Magaling, naaalala mo kung paano ko sinabi sa iyo," sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay walang kinakailangang lumihis mula sa modelo.
Kapag ang mga bata ay natutong gumawa ng mga maikling kwento na may likas na paglalarawan (isang kuwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pang mga bagay o bagay), maaari kang magpatuloy sa pagkukuwento batay sa sunud-sunod na serye ng mga larawan tulong ng isang guro, ang mga preschooler ay bumuo ng isang magkakaugnay, sunud-sunod na kuwento ng isang mapaglarawang kalikasan, pinagsasama ang lahat sa isang solong buong serye ng mga larawan.
Edad ng senior preschool.
Sa mas matandang edad ng preschool, dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas at ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa iba't ibang mga larawan.
Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang usapan Maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng pagpipinta, genre nito, pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, isang bagay na naghahanda sa mga bata na makita ang pagpipinta , maaaring angkop. Ang pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler at hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pangalan: "Ang larawan ay tinatawag na " Masaya sa taglamig" Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? "- Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan ang larawan sa kabuuan upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang nito.
Sa klase sa pangkat ng preparatory school Ang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman ng larawan. Sa ganitong mga klase, mas mabuting magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunod-sunod ng kuwento. Sa mga senior group edad preschool Ginagamit ang lahat ng uri ng kwentong batay sa isang pagpipinta: isang kuwentong naglalarawan batay sa mga kuwadro na paksa at paksa, isang kuwentong pagsasalaysay, isang kuwentong naglalarawan batay sa isang pagpipinta ng tanawin at buhay na buhay.
SA senior group Ang mga bata ay ipinakilala sa pagbuo ng mga kuwentong pagsasalaysay sa unang pagkakataon. Kaya, nakabuo sila ng isang simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa mga larawan: "Ganyan ito sumakay! ", "Saan ka pumunta? ”, “Mga regalo para kay nanay para sa ika-8 ng Marso”, “Ang bola ay lumipad na”, “Pusa na may mga kuting”, atbp. Ang isang malinaw na nabuong gawain ay naghihikayat sa iyo na malikhaing kumpletuhin ito.
Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan sa larawan, kundi pati na rin isipin ang mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan.
Sa senior at pangkat ng paghahanda ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.
Pagsusuri ng mga kwento.
Sa proseso ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan, nagiging mahalaga ang pagtatasa at pagsusuri ng mga kuwentong pambata.
Sa maagang edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.
Nasa gitnang edad Sinusuri ng guro ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong aspeto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kuwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na mag-analisa, humihiling sa kanila na pumili ng isang mas tumpak na salita, upang bumuo ng isang mas matagumpay na pahayag: "Mga bata, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha tungkol sa... Paano mo pa ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."
Mga bata sa senior na edad ng preschool aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, linya ng balangkas, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.
Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama-sama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ay hindi natin nalilimutan na ang isang larawan ay lamang mabisang lunas, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.
A) Ang mga maliliit na bata ay ipinakilala sa pagkukuwento batay sa larawan.
unti-unti. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang didactic na laro
mga larawan ng paksa (dapat pumili ang bata ng pares sa ipinahiwatig
larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito). Tinatayang
paksa ng mga pagpipinta: "Pusa na may mga kuting", "Aso na may mga tuta", "Baka na may
guya", "Ang aming Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin ay pag-uusap.
Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, tuluy-tuloy
pag-usapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, kanyang
mga karagdagan, kasama nito ayon sa isang lohikal na pamamaraan. Natapos ang klase
isang maikling buod na kuwento mula sa guro," na nagkakaisa
mga kasabihan ng mga bata. Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, tula sa
pag-uusap tungkol sa pagpipinta. Mahalagang hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata:
ipakita ang larawan at sabihin sa manika, bagong babae, ina, atbp. tungkol dito.
B) Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo
monologue speech. Ang mga paksa ay sinusuri at inilarawan
mga larawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.
Para sa pagkukuwento, nag-aalok ng mga larawan na ginamit sa nakababatang grupo, at bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "In
pagbisita sa lola"). _________
Ang susunod na yugto ng trabaho ay pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng kuwento (hindi hihigit sa 3). Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Sa proseso ng pagsusuri, ang simula, gitna at dulo ng balangkas ay naka-highlight.
SA) Sa mas matandang edad ng preschool nagiging mas kumplikado ang mga gawain sa pag-aaral. Dapat na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ng mga bata ang lahat ng mga tauhan, ang kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa mga kuwento. Mga Pagpipinta: "The Ball Flew Away", "New Girl", "At the Pier", "Horse with a Foal", "Hedgehogs", "Squirrels". Ang mga bata ay tinuturuan ng mga sumusunod na uri ng pahayag:
Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;
Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;
Pagsasalaysay batay sa serye ng mga plot painting. _ s
Patuloy ang pagsasanay sa senior group pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting:
Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;
Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa pagtatapos, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng seryeng Mga Kuwento batay sa serye ng mga pagpipinta ng balangkas na inihanda ng mga bata malikhaing pagkukuwento ayon sa larawan, sa pag-imbento ng simula at pagtatapos ng itinatanghal na yugto.
Mga yugto ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga larawan sa iba't ibang pangkat ng edad.
SA mas batang edad ng preschool Ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, ang layunin kung saan ay pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.
SA gitnang edad ng preschool Ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.
SAedad ng senior preschool ang mga bata nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro ay naglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa paksa at balangkas, gumawa ng mga kwento ng plot batay sa isang serye ng mga pagpipinta, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng pagpipinta
Ang istraktura ng isang aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan:
1) Paunang pag-uusap (paalala) + nursery rhymes, tula, surreal. sandali.
2) Sa pagtingin sa larawan, isang maikling paghinto
3) Mga Tanong (Sino ito? Ano ito? Ano ang ginagawa nila?). Ang mga tanong ay ibinibigay mula sa pangunahing bagay hanggang sa pangalawa, na nagpapakita ng mga koneksyon sa pagitan nila.
4) Pagbubuod ng kwento ng guro (2-3 pcs.) Pagkatapos ng aralin, ang larawan ay nananatili sa pangkat.
Sa gitnang edad:
1) Panimulang pag-uusap
2) Pagsasaalang-alang
3) Pagsusuri ng larawan ayon sa isyu
4) Halimbawang kwento mula sa isang guro (Makinig sa akin sabihin ito, at pagkatapos ay sabihin mo sa akin). M b. bahagyang sample na ginamit (magsisimula ako at maaari kang magpatuloy). M b. Ang paraan ng magkasanib na aktibidad ay ginamit - isang pinagsamang kuwento, isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad. Sa compilation balangkas ng kwento maaaring gamitin ang kolektibong komposisyon para sa larawan; pagbuo ng isang kuwento sa mga bahagi, sa dulo - isang pangkalahatang kuwento.
5) Anyayahan ang mga bata na sabihin ito sa kanilang sarili (sa katapusan ng taon, hanggang 5-6 na beses)
Sa mas matatandang edad ang istraktura ay pareho, ngunit idinagdag sa pagsusuri
produktibong mga tanong, hinihikayat din ang mga bata na magtanong sa kanilang sarili
ayon sa larawan. Ginagamit ang pamamaraan ng paglalahad ng kuwento ayon sa plano.
Mga tampok ng paggamit ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga sikat na artist.
Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ay binuo ni N.M. Zubareva.
Kapag nakikita ang isang tanawin o buhay na buhay, ang mga bata ay dapat makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, at mapagtanto ang kanilang saloobin sa kung ano ang kanilang nakikita (mga pintura ni I. Levitan " Gintong taglagas", A. Kuindzhi "Birch Grove", I. Shishkina "Umaga sa kagubatan ng pino»).
Ang pagsusuri sa mga pagpipinta ng landscape ay dapat na isama sa mga obserbasyon sa kalikasan at sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan.
N.M. Tinukoy ni Zubareva ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pagtingin sa mga landscape painting:
3) pagtingin sa isang pagpipinta na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky);
4) sabay-sabay na pagtingin sa dalawang painting iba't ibang artista sa parehong paksa ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) - tumutulong sa mga bata na makakita ng iba mga pamamaraan ng komposisyon, na ginagamit ng mga artista upang ipahayag ang kanilang mga ideya;
5) ang imbitasyon na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig - pinasisigla ang pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe.
Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay.
Karanasan bilang guro sa kindergarten. Pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan na magsulat ng mga kuwento batay sa mga larawan.
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may ODD ay isa sa pinakamahalagang gawain ng therapy sa pagsasalita sa mga preschooler. Ito ay kinakailangan kapwa para sa pinakakumpletong pagtagumpayan ng systemic speech underdevelopment, at para sa paghahanda ng mga bata para sa paparating na edukasyon sa paaralan. Ang mga batang may ODD ay nailalarawan sa kawalan ng kalayaan sa pagbubuo ng mga kuwento, mga paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, mga kahirapan sa lexical at grammatical structuring ng mga pahayag, kahirapan sa pagsasalita at paraan ng wika, at mga semantic omissions.
Kaya, kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang mga pantulong na paraan ay kinakailangan upang mapadali at gabayan ang proseso ng pagbuo ng isang detalyadong semantiko na pahayag sa bata. Isa sa mga paraan na ito ay visibility, kung saan nagaganap ang isang speech act. Ang kahalagahan ng salik na ito ay nabanggit ni S.L. Rubinshtein, L.V. Ang pangalawang pantulong na tool ay ang pagmomolde ng plano ng pagbigkas, ang kahalagahan nito ay paulit-ulit na binibigyang diin ng mga guro na sina V.K.
Napansin ni L.S. Vygotsky ang kahalagahan ng sunud-sunod na paglalagay ng lahat ng mga partikular na elemento ng pagbigkas sa paunang gawain, gayundin ang katotohanan na ang bawat link ng pahayag ay dapat palitan sa oras ng susunod. Batay dito, upang mabuo at maisaaktibo ang magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler na may SEN, kasama ang mga tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan, gumagamit ako ng mga tool sa pagmomodelo (mga diagram, pictogram, mga larawan ng paksa).
Mga Pasilidad visual na pagmomodelo ginagamit sa pagtuturo sa mga preschooler:
muling pagsasalaysay,
compilation kuwentong naglalarawan tungkol sa iisang bagay,
pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga painting, plot at landscape painting,
pagkukuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain.
Mga uri ng aktibidad na may materyal sa pagpipinta na ginagamit ko sa aking trabaho.
1. Pagtitipon ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting.
Kapag nagtatrabaho sa isang serye ng mga katin, ang mga bata ay bumuo ng isang ideya ng mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag: isang sunud-sunod na pagtatanghal ng mga kaganapan na naganap, pagmuni-muni ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagpapasiya ng pangunahing ideya at pagpili. ng linguistic na paraan na kailangan para sa pagbuo ng isang kuwento. Ginamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan para sa paggawa sa isang serye ng mga narrative painting:
Pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng isang serye ng mga pagpipinta.
Pumili mula sa ilang mga larawan na naglalarawan sa kuwentong iyong binasa.
Pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan mula sa memorya (ang kuwento ay binasa nang mas maaga, ang mga bata ay dapat matandaan ang mga kaganapan ng kuwento at ayusin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod).
Pagpapasiya ng nawawalang larawan (kinakailangang ilatag ang mga larawan, maliban sa isa; dapat hulaan ng mga bata kung ano ang nawawala at sabihin sa kanila; pagkatapos lamang ay inilatag ang nawawalang larawan).
Hanapin ang dagdag na larawan.
Paglalahad ng dalawang storyline tungkol sa isang pangunahing tauhan.
Pagpili sa larawan ng kwento indibidwal na mga larawan ng paksa.
Paggamit ng mga semantic absurdity (hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng teksto ng kuwento at mga larawan).
Nag-highlight din ang mga bata pangunahing ideya sa bawat larawan mula sa serye at inilarawan ito sa anyo ng isang pictogram ( pagguhit ng eskematiko). Kaya, ang isang graphic na balangkas ng kuwento ay iginuhit.
2. Pagbubuo ng kwento batay sa mga larawan ng balangkas.
Upang bumuo ng mga kuwento, gumagamit ako ng mga multi-figure na painting na naglalarawan ng ilang grupo ng mga karakter o ilang mga eksena sa loob ng isang pangkalahatang balangkas na kilala ng mga bata (“We are on duty”, “Mothers and Daughters”, “Family”, “Games on the palaruan", "Kasiyahan sa taglamig" ").
Ngunit sa silid-aralan hindi mo dapat limitahan ang iyong sarili lamang sa mga kuwadro na inilaan para sa mga preschooler. Dapat ihandog ang mga bata pagpipinta ng genre, na may kakayahang kapana-panabik ang isang bata, na nagiging sanhi ng pagnanais na talakayin ang kanyang nakita ("Dumating sa bakasyon", "Muling Deuce" ni F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich sa kulay abong lobo", "Tatlong Bayani", "Alyonushka" ni V.M. Vasnetsov, "Morning in a Pine Forest" ni I.I. Shishkin). Kinakailangan para sa bata na makita ang mga tampok ng komposisyon, ang paleta ng kulay ng larawan, at maipahayag ang kanyang saloobin sa kung ano ang inilalarawan sa larawan; kapag naglalarawan ng isang genre na pagpipinta, naramdaman ko ang husay ng artist at ang kanyang kalooban. Kapag sinusuri ang isang larawan, kailangan mong bigyang pansin ang pagbuo ng kuwento. Ginagamit ang mga simbolo card bilang isang plano kapag bumubuo ng mga kuwento batay sa larawan:
Tandang pananong (pamagat ng pagpipinta).
Ang isang eskematiko na imahe ng isang kagubatan at isang lungsod ay nagpapahiwatig ng lokasyon ng aksyon.
Mga card na naglalarawan ng mga panahon at bahagi ng araw - ipahiwatig ang oras ng pagkilos.
Card na may mga arrow - ipahiwatig ang komposisyon ng pagpipinta (foreground, gitnang bahagi, background ng pagpipinta).
Eskematiko na representasyon ng tao at hayop - mga karakter inilalarawan sa larawan.
Ang kanilang mga damit.
Mga emoticon na may iba't ibang emosyon - ang mood at karakter ng mga karakter.
Rainbow - paleta ng kulay.
Ang simbolo ng "puso" (sinasabi ng mga bata kung ano ang nararamdaman nila sa larawan).
3. Paglalarawan ng landscape painting.
Kapag sinusuri ang isang larawan gamit ang mga simbolo, natututo ang mga bata ng tinatayang pamamaraan ng pagkakasunod-sunod na paglalarawan: pangalanan ang panahon, ilista ang mga bagay sa landscape sa pagkakasunud-sunod na tinutukoy ng kanilang spatial na lokasyon, ilarawan ang mga inilalarawan na bagay, ipahayag ang kanilang saloobin sa larawan (mga simbolo: oras ng taon, bahagi ng araw, lagay ng panahon, komposisyon, mga salitang tanda, matalinghagang ekspresyon, paleta ng kulay, puso).
Mga kinakailangan para sa pagpipinta
Makatotohanang imahe.
Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining
Accessibility ng content at imahe (kawalan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagkubli ng mga bagay, sobrang shading, hindi kumpleto ng drawing)
Mga yugto ng gawain sa pagbuo ng mga kuwento batay sa larawan.
I. Gawaing paghahanda.Ang kahalagahan ng gawaing paghahanda ay malaki: kung mas lubusan ang paghahanda para sa kuwento, mas kaunting pagsisikap ang gugugol sa pagbuo ng kuwento, mas mahusay ang mga teksto mismo ang lalabas.
Mga uri ng gawaing paghahanda:
1. Pagsasaalang-alang.
Mga layunin: upang maakit ang pansin sa larawan; itaguyod ang pagbuo ng visual na pang-unawa. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng aktibidad ay tumataas nang maraming beses kapag ang mga bata mismo ay nagkomento sa kanilang nakikita. Ang guro ay dapat maglaho sa background at makialam lamang sa sitwasyon kung may pangangailangan na linawin ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena, upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga detalye ng larawan na nananatili sa labas ng lugar ng talakayan; at gayundin kung ang impormasyon na ipinagpapalit ng mga bata sa kanilang sarili ay hindi tama.
2. Pag-uusap batay sa larawan.
Mga layunin: upang matulungan ang bata na pag-aralan ang balangkas; buhayin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kapaligiran. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas sa kasong iyon. Kung pinamamahalaan mong lumikha ng isang impression sa bata. Na ang kanyang opinyon sa bawat isyu ay kawili-wili sa guro. Upang bumuo ng isang produktibong pag-uusap, kailangan mong isama ang mga sumusunod na uri ng mga tanong:
Mga tanong na naglalayong:
pagsusuri ng balangkas ng larawan;
muling pagdadagdag ng stock ng mga ideya tungkol sa ilang mga bagay at phenomena na nauugnay sa isang ibinigay na larawan;
paglikha ng isang insentibo para sa pantasya;
3. Pagbasa kathang-isip tungkol sa mga tauhan at bagay na nasa larawan.
Layunin: pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata gamit ang pampanitikan mga halimbawa ng pagsasalita; palitan ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bagay at phenomena na inilalarawan sa larawan. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas kung iuugnay ng guro ang pagsasalita mga halimbawang pampanitikan na may larawan.
4. Gawaing bokabularyo.
Layunin: pagyamanin at paganahin leksikon mga bata.
* Pagpangalan sa mga bagay na inilalarawan sa larawan at pagpapaliwanag ng kanilang layunin;
* Konstruksyon ng mga magkatugmang pares (laro "Sa kabaligtaran");
* Konstruksyon ng magkasingkahulugan na serye;
* Pagpili ng mga kaugnay na salita na maaaring magamit upang ilarawan ang larawan (na may paliwanag ng kahulugan ng salita sa ilang mga kaso).
5. Iba't ibang laro.
Mga laro para sa pagtutuon ng pansin.
Mga Layunin: bumuo ng visual na perception. Visual memory at visual na atensyon, buhayin ang bokabularyo
- "Sino ang matulungin" - Isa-isang tinatapos ng mga bata ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist na may tamang salita batay sa kahulugan ng larawan, pangalanan ang mga detalye ng larawan;
- "Hanapin ang bagay." Nagaganap ito sa anyo ng isang kumpetisyon. Sino ang maaaring magpangalan ng higit pang mga buhay na bagay, mga bagay na walang buhay;
- "Sino ang makakakita ng higit pa?" Pinangalanan ng bata ang mga bagay na inilalarawan sa larawan ng isang tiyak na kulay, layunin, na ginawa mula sa isang materyal o iba pa.
- "Mga Pag-uuri";
Mga laro upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay.
Mga Layunin: upang turuan ang mga bata na maghanap ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, matukoy ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, at buhayin ang kanilang bokabularyo.
- "Anong meron?";
- "Mga nauugnay na row o circle";
Ikinonekta ko ang dalawang bagay sa isang linya at hinihiling sa kanya na sabihin kung paano konektado ang mga bagay na kanyang ikinonekta. Dapat tandaan ng mga bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang karakter. Maaari kang gumamit ng eskematiko na representasyon ng mga salitang aksyon. Napakabisa para sa mga bata na isadula sa pantomime ang mga kilos ng mga tauhan sa larawan, na sinusundan ng verbalization.
- "Buhayin ang larawan." Inaanyayahan ko ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata at isipin na sila ang nasa larawan. Ano ang naririnig mo? (ipinapakita ang simbolo ng "tainga"). "Maglakad" sa larawan, "hawakan" ang mga bagay na dumarating sa iyo. Ano ang naramdaman mo? (ipinapakita ang simbolo ng "kamay"). Langhap ang amoy. Anong mga amoy ang naamoy mo? (nagpapakita ng simbolo na "ilong"). Tikman mo. Anong panlasa ang nakuha mo? (ipinapakita ang simbolo ng bibig-dila).
Mga larong pandama.
- "Sensory na alkansya." Sabihin mo sa akin kung anong item? Ano pa ang pareho? Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga metapora at paghahambing batay sa mga modelo.
- "Ito ay - ito ay magiging" Ang bata ay pipili ng anumang karakter sa larawan. Isipin kung ano ang ginawa niya noon (bago lumitaw sa larawan), kung ano ang gagawin niya mamaya;
- "Iba ako". Pumili ng isang bayani, sabihin sa kanya kung anong mood (estado) siya. Sabihin sa amin kung paano niya nakikita ang mga bagay o kaganapan sa estadong ito. Nagbago na ba ang mood niya ngayon? Kung paano niya nakikita ngayon ang kanyang paligid.
- "Kulayan ito sa parehong paraan";
Mga laro sa wika.
- "Sabihin nang mabait";
- "Ako - Kami" - plural formation;
- "Mga Pagkilos";
- "Mga Makata" - pagpili ng mga tula;
- "Sabihin ang isang salita"
II. Reproductive na uri ng pagkukuwento (muling paglikha, gamit ang suporta)
1. Mga kwentong naglalarawan.
Mga paglalarawan ng item ayon sa sample;
Paglalarawan ng paksa para sa mga isyu sa speech therapist:
Deskriptibong kwento ayon sa iskema;
Deskriptibong pagkukuwento gamit ang mga simbolong pandama;
Deskriptibong kuwento gamit ang isang mnemonic table;
Mga kwentong naglalarawan batay sa mga simbolo ng kulay.
2. Pahambing at deskriptibong mga kuwento.
Pahambing na Paglalarawan Ganun din.
Pahambing na paglalarawan ayon sa isyu;
Pahambing na paglalarawan ayon sa pamamaraan;
3. Paglalarawan ng pagpipinta
ayon sa tradisyonal na pamamaraan.
ayon sa sistema ng TRIZ;
para sa mga tanong sa speech therapist;
ayon sa plano;
bahagyang paglalarawan ng larawan;
gamit ang mga indicative diagram;
gamit ang schematically depicted na mga bahagi;
4. Paglalarawan ng dinamikong plot ng larawan
Pagsusulat ng kwento:
sa pamamagitan ng mga sangguniang salita;
Katulad nito;
ayon sa larawan ng balangkas at tula;
batay sa mga pangungusap na binubuo ng mga pansuportang salita;
ayon sa cartographic scheme (pamamaraan ng V.K. Vorobyova)
III. Malikhaing hitsura pagkukuwento.
Nag-iimbento:
ang simula ng kuwento;
pagtatapos ng kwento;
isang kuwento sa ngalan ng ilang buhay na bagay, sa unang tao;
isang kuwento sa ngalan ng isang walang buhay na bagay (revitalization ng isang walang buhay na bagay);
pag-imbento ng isang fairy tale (kantominasyon);
pag-imbento ng kwento tungkol sa isang paksa.
Katulad nito, ang isang kuwento ay pinagsama-sama batay sa isang salawikain at isang larawan.
Kapag nagtatrabaho sa mga kwento, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran:
1. Huwag kailanman sagutin ang iyong sariling tanong. Maging matiyaga, at hihintayin mong sagutin ito ng iyong mga anak. Kailangan mo lang tumulong sa isa o dalawa pang tanong. Ang bilang ng mga tanong ay proporsyonal sa kakayahan ng speech therapist.
2. Huwag kailanman magtanong ng isang tanong na masasagot ng "oo" o "hindi." Hindi ito makatuwiran.
3. Bago ang klase, tingnang mabuti muli ang mga tala. Ang mga tanong tungkol sa pagpipinta ay dapat na maigsi at tumpak.
4. Kung ang kuwento ay hindi nagtagumpay o naging mahirap, ngumiti, dahil ito ay mahusay, dahil ang tagumpay ay nasa unahan.
Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:
1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.
2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.
5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.
6. Ang huling kuwento ay maaaring ituring na isang detalyadong kuwento ng preschooler, na binuo niya nang nakapag-iisa sa tulong ng mga natutunang pamamaraan.
Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata
tumpak na pag-render ng balangkas;
pagsasarili;
imagery, kaangkupan ng paggamit ng linguistic na paraan (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon);
ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento;
pagpapahayag, kakayahang mag-intonate, higit na nagbibigay-diin makahulugang salita;
katatasan ng pananalita, phonetic na kalinawan ng bawat parirala
Kawili-wili, nauunawaan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.
T.A. SIDORCHUK, A.B. KUZNETSOVA
Mga guhit ni Dmitry Maistrenko
PANIMULA
Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.
Ang lahat ng ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata kapag pumapasok sa paaralan.
Sa pagsasanay preschool na edukasyon Ang mga problema sa pagsasalita ay nalulutas sa mga espesyal na organisadong klase sa pagbuo ng pagsasalita, na karaniwang kumplikado sa kalikasan.
Maraming mga pangkat ng pagtuturo ang gumagamit ng mga pinagsama-samang klase na kinabibilangan storyline(o paksa) mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita at para sa pagbuo ng elementarya mga representasyong matematikal, at sa pamamagitan ng sining biswal. Sa ganitong paraan makikita ang maraming positibong bagay para sa pag-unlad ng isang lumalagong tao sa mga tuntunin ng isang holistic na pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid at pangkalahatang pag-unlad talumpati. Ngunit sa parehong oras, sa aming opinyon, ang mga posibilidad ng ganap na paghahanda ng isang bata para sa pag-unlad ng pagsasalita ay makitid.
Lalo na kumplikadong hitsura Ang aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata ay pagkukuwento batay sa isang larawan. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit ("mabuti"..., "pagkatapos"..., "dito"..., atbp.), mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon.
Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.
Mula sa feedback ng mga guro, mahihinuha natin na wala nang hindi kawili-wiling aktibidad kaysa sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan sa paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.
Gayunpaman, pinahintulutan namin ang aming sarili na pagdudahan na:
1) kinakailangang pilitin ang mga bata na makinig sa mga kwentong walang pagbabago;
2) ang mga kuwentong pinagsama-sama ng guro at ang mga bata na unang tinawag ay dapat magsilbing halimbawa para sundin ng ibang mga bata;
3) ito ang anyo ng aralin sa pagsulat ng mga kuwento na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema pag-unlad ng pagsasalita, hindi banggitin ang pagtulong sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata.
Sinubukan naming lutasin ang kontradiksyon na lumitaw gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad.
Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo para sa dalawang uri ng kwento batay sa larawan.
1. Naglalarawang kwento.
Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.
Mga uri ng kwentong naglalarawan:
Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;
- paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;
- detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;
- berbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na imahe, metapora, paghahambing, atbp.).
2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).
Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga connective mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.
Mga uri ng kwento:
Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;
- isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.
Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.
Kasama sa iminungkahing manu-manong ang mga laro kapwa sa bagay na inilalarawan sa larawan, at sa pangkalahatan tungkol sa nilalaman ng buong larawan.
Ang ilan sa mga laro ay naglalayong turuan ang bata ng mapaglarawang pagkukuwento, habang ang iba ay hindi direktang nauugnay sa nilalaman ng larawan at naglalayong bumuo ng imahinasyon. Ang mga kasanayang binuo sa mga bata sa pag-systematize, pag-uuri, hulaan at pagbabago ay magagamit nila sa ibang pagkakataon sa pagbuo ng kanilang sariling mga kuwento.
Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho sa isang pagpipinta
1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa 2nd junior group ng kindergarten.
2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.
5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.
Ang artikulo ay nai-publish sa suporta ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Alagad ng Pythagoras". Ang institusyong pang-edukasyon na "Mga Alagad ng Pythagoras" ay isang paaralan sa wikang Ruso at kindergarten matatagpuan sa Republika ng Cyprus. Gamit ang mga serbisyo ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Disipulo ng Pythagoras", maaari mong ipatala ang iyong anak sa isang paaralan sa Cyprus, na magpapahintulot sa kanya na makatanggap ng isang mataas na kalidad na edukasyon habang pinapanatili ang kanyang pagmamahal sa wika at kulturang Ruso. Ang mataas na epektibong mga programa sa pagsasanay, ang paggamit ng pinakamodernong kagamitan, malawak na karanasan at propesyonalismo ng mga guro ng paaralang "Mga Disipulo ng Pythagoras" ay makakatulong sa bata na ipakita ang kanyang mayamang potensyal sa palakasan at iba't ibang mga agham. Alamin ang higit pa tungkol sa institusyong pang-edukasyon"Mga Mag-aaral ng Pythagoras", at maaari kang mag-enroll sa paaralan online sa http://pitagoras-school.com
MGA TEKNIK NG LARO PARA SA PAGTUTURO NG MALIKHAING PAGKUWENTO
gamit ang halimbawa ng pagpipinta na "Dog with Puppies"
1. Pagtukoy sa komposisyon ng larawan
Target: pagtukoy ng maraming bagay hangga't maaari sa larawan at pagbubuo ng mga ito.
Larong Spyglass
Target: upang sanayin ang mga bata sa kakayahang tukuyin ang mga partikular na bagay na inilalarawan sa larawan at bigyan sila ng angkop na mga pangalan.
Mga materyales: ang larawang pinag-uusapan, sheet ng album papel, nakatiklop upang gayahin ang isang teleskopyo.
Pag-unlad ng laro: Ang bawat bata ay humalili sa pagtingin sa larawan sa pamamagitan ng "spyglass" at pinangalanan lamang ang isang bagay. Halimbawa: isang inang aso, isang tuta na may mga pulang batik, isang tuta na may mga itim na batik, isang tuta na may mga batik na kayumanggi, isang buto, isang mangkok ng gatas, isang booth, isang bahay, isang Christmas tree, isang lubid, damo...
Pansin! Huwag kalimutang pangalanan ang langit at lupa kasama ng iyong mga anak.
Larong "Sino ang Naninirahan sa Circle?"
Target: turuan ang mga bata na palitan ang mga piling bagay ng mga diagram.
Mga materyales: isang larawan, isang blangkong papel (50 x 30 cm), isang felt-tip pen na may parehong kulay (halimbawa, asul).
Pag-unlad ng laro: Dapat pangalanan ng bawat bata kung alin sa mga tauhan o bagay sa larawan ang "nabubuhay" sa bilog na ipinahiwatig ng guro, at iguhit sa eskematiko ang pinangalanang nilalang o bagay.
Panuntunan ng laro: dapat may isang bagay lang sa isang bilog, halimbawa:
aso - tuta 1 - tuta 2 - tuta 3 - bahay - kubol - mangkok - spruce
Laro "Naghahanap ng mga kamag-anak"
Target: turuan ang mga bata na uriin ang mga bagay sa isang larawan at i-activate ang kanilang bokabularyo na may pangkalahatang konsepto.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga homogenous na bagay ayon sa isang ibinigay na prinsipyo ng pag-uuri:
1) natural na mundo - mundo na gawa ng tao;
2) buhay - walang buhay na kalikasan;
3) buo - partikular;
4) ayon sa lokasyon;
5) ayon sa ginanap na function.
Halimbawa:
1) Aso, tuta, damo, lupa, langit, puno, gatas - ang natural na mundo.
Isang booth, isang mangkok, isang bahay, isang lubid - isang mundong gawa ng tao.
2) Aso, tuta, damo - buhay na kalikasan.
Ang langit at lupa ay walang buhay na kalikasan.
3) Bubong, tsimenea, bintana, dingding - isang bahay.
Ulo, katawan, binti, buntot - isang aso.
4) Birch, spruce, bushes, damo - ang gilid ng kagubatan.
Aso, tuta, kulungan ng aso, pagkain - damuhan sa harap ng bahay.
5) Bahay, booth - gusali, istraktura.
Malalim at mababaw na mangkok - mga pinggan.
2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay
Target: pagtatatag ng interdependencies sa pagitan ng mga bagay ayon sa iba't ibang mga parameter.
Laro "Naghahanap ng mga kaibigan (kaaway)"
Mga layunin: pagtatatag ng emosyonal at espirituwal na mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay sa antas na "mabuti - masama"; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; magsanay sa paggamit ng mga pangungusap na may kumplikadong subordinasyon.
Aksyon sa laro: maghanap ng "mga kaibigan (kaaway)" na may kaugnayan sa isang partikular na bagay.
Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi ulitin ang mga sagot ng iba at sumagot nang detalyado at nakakumbinsi.
Mga halimbawa:
Nakauwi na ang aso.
"Ang aso ay nagbabantay sa bahay nang may kasiyahan, dahil ang mga may-ari ng bahay ay nagpapakain, nag-aalaga dito: nagdadala sila ng pagkain sa oras at gumawa pa ng isang kulungan ng aso."
Ang lubid ay isang aso.
"Hindi kanais-nais para sa aso na hindi siya pinababayaan ng lubid kung saan niya gustong pumunta. Ngunit ito ay mabuti, dahil ang lubid ay humahawak dito malapit sa bahay, na dapat bantayan ng aso."
Laro "May natatalo, may nakahanap, at kung ano ang nanggagaling dito"
Mga layunin:
Turuan ang mga bata na ipaliwanag ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa antas ng pisikal na koneksyon;
- humantong sa kanila sa konklusyon na ang lahat ng nasa larawan ay magkakaugnay;
- gamitin ang kakayahang bumuo ng pangangatwiran, pagmamasid sa istraktura nito.
Mga materyales: isang larawan, isang sheet na may schematically marked na mga bagay (mula sa larong "Who's in the Circle"), mga felt-tip pen na may magkakaibang mga kulay.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga pisikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kailangan mong ikonekta ang mga bilog sa mga napiling bagay na may isang linya at bigyang-katwiran ang kanilang koneksyon nang hindi inuulit ang bawat isa.
Kapag nagtatatag ng mga relasyon, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang bagay, kapag nakikipag-ugnayan sa isa pa, ay palaging nakakakuha ng isang bagay at nagbibigay ng isang bagay.
Halimbawa:
Puppy - spruce.
“Nasa lupa ang tuta at ang spruce. Ang spruce ay kumukuha ng mga juice mula sa lupa upang lumago, at ang lupa, sa tulong ng spruce, ay nagsisilungan mula sa araw. Nakatayo ang tuta na may apat na paa sa lupa, at ang anino nito ay tumatakip din sa lupa."
Iba pang mga halimbawa:
Ang aso ay tahanan; puppy 1 - booth; tuta 2 - mangkok; puppy 3 - spruce.
Larong "Mga Live na Larawan"
Mga layunin: turuan ang mga bata na mag-navigate sa dalawang-dimensional at tatlong-dimensional na espasyo, upang sagutin ang mga tanong tungkol sa lokasyon ng isang bagay sa mga detalyadong pangungusap.
Pag-unlad ng laro: Ang bawat bata ay "naging" sa isa sa mga bagay sa larawan, ipinapaliwanag sa mga salita ang lokasyon nito sa dalawang-dimensional na espasyo na may kaugnayan sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan, at pagkatapos ay i-modelo ito sa tatlong-dimensional na espasyo (sa karpet).
bawat" live na larawan"Nagsasangkot ng pagtatala ng lokasyon ng mga bagay sa tatlong-dimensional na espasyo at sinusunod ng guro sa loob ng 5-7 segundo pagkatapos na ang lahat ng mga bata ay gumawa ng mga bagay sa karpet.
Halimbawa ng laro
Pamamahagi ng mga tungkulin:
bahay - Olya,
booth - Lena,
aso - Vasya,
spruce - Oksana,
lubid - Fedya.
Dom-Olya: Ako ay nasa gilid ng kagubatan, sa mga bintana ay natanaw ko ang isang kulungan ng aso at isang aso na may mga tuta, sa likod ko marahil ay may hardin ng gulay. Samakatuwid, sa karpet kailangan kong tumayo nang mas malayo sa gilid.
Booth - Lena: Sa likod ko ay isang bahay, at sa harap ay isang aso na may mga tuta. Sa carpet ay tatayo ako sa pagitan ng aso at ng bahay.
El - Oksana: Sa larawan ako ay malayo, malayo sa bahay - sa kagubatan. Tatayo ako sa carpet sa likod ng bahay.
Aso - Vasya: Nasa gitna ako ng damuhan sa painting. Sa carpet, tatayo ako sa gitna sa harap ng booth.
Lubid - Fedya: Ako ang lubid at kumonekta sa kulungan ng aso at aso. Sa carpet ako nasa pagitan ng kulungan ng aso at ng aso.
3. Paglalarawan ng pang-unawa ng larawan mula sa punto ng view ng iba't ibang mga pandama
Layunin: upang turuan ang mga bata na "pumasok" sa espasyo ng larawan at ilarawan kung ano ang kanilang nakikita sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama.
Larong "Isang Wizard ang Dumating sa Amin: Naririnig Ko Lang"
Mga layunin:
- matutong mag-isip ng iba't ibang tunog at ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento;
- hikayatin ang imahinasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga dapat na diyalogo sa pagitan ng mga bagay na may buhay at walang buhay batay sa balangkas ng larawan.
Pag-unlad ng laro: Pagsilip sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, kailangan mong isipin ang mga tunog na kanilang ginagawa at pagkatapos ay bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa paksang "Naririnig ko lang ang mga tunog sa larawang ito." Sumulat ng isang kuwento "Ano ang sinasabi ng mga bagay." Bumuo ng mga diyalogo "sa ngalan ng" mga bagay.
Mga halimbawa ng kwento:
1. “Naririnig ko kung paano humirit at sumirit ang dalawang tuta kapag naglalaro sila, kung paano ngumunguya ng buto ang ikatlong tuta, kung gaano kabilis huminga ang aso, kung paano ito tumatahol nang masaya, kung paano kumakaluskos ang hangin sa kagubatan at kung saan humihiyaw at naglalaro ang mga batang nayon.”
2. “Naririnig ko ang inang aso na nakikipag-usap sa mga tuta: “Gamutin mo ang buto, patalasin ang iyong mga ngipin. Magaling! Hindi tulad ng iyong mga kapatid na ang alam lang nilalaro.”
Laro "Pumunta sa amin ang isang wizard: amoy ko lang"
Target: matutong mag-isip ng mga posibleng amoy, ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento at magpantasya batay sa inaasahang pananaw ng mga amoy.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga amoy na katangian ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at magsulat ng isang kuwento sa paksang "Naaamoy ko ang amoy."
Halimbawa:
“Amoy nayon dito. Isang sariwang simoy ng hangin ang umiihip at amoy ng kagubatan. May amoy ng sariwang gatas. Ang tinapay ay iniluluto sa bahay at ito ay amoy ng bagong lutong tinapay. Amoy buhok ng aso at damo sa damuhan."
Laro "Ang isang wizard ay dumating sa amin: nararamdaman ko lamang sa aking mga kamay at balat"
Target: turuan ang mga bata na isipin ang mga posibleng pandamdam na sensasyon sa panahon ng haka-haka na pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, upang tukuyin ang kanilang mga tiyak na tampok sa mga salita at bumuo ng isang kumpletong kuwento.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga sensasyon na nagmumula sa haka-haka na paghawak ng iyong mga kamay o iba pang pagkakadikit sa balat sa mga bagay sa larawan, at pagkatapos ay buuin ang kuwentong "Nararamdaman ko ang aking mga kamay at mukha."
Halimbawang kwento:
“Hinaplos ko ang mga tuta at ang aso gamit ang aking mga kamay. Ang balahibo ng mga tuta ay malambot at malambot, habang ang balahibo ng aso ay matigas at makinis. Ang dila ng aso ay basa at mainit, at ang kanyang ilong ay malamig. Ang gatas sa mangkok ay mainit-init, at ang karne sa kabilang mangkok ay malamig. Mainit sa labas, pero malamig sa kagubatan. Ito ay cool sa bahay ng isang tao at sa kulungan ng aso. Kung naglalakad ka ng walang sapin, ang paglalakad sa damuhan ay kaaya-aya at malambot, ngunit ang paglalakad sa lupa ay mahirap at masakit."
Laro "Ang isang wizard ay dumating sa amin: Natikman ko ang lahat"
Mga layunin:
- turuan ang mga bata na hatiin ang mga bagay sa nakakain at hindi nakakain mula sa pananaw ng mga tao at iba pang nabubuhay na nilalang na inilalarawan sa larawan;
- linawin ang mga ideya tungkol sa mga pamamaraan at produkto ng pagkain;
- hikayatin ang paghahatid ng iba't ibang katangian ng panlasa sa pagsasalita.
Mga aksyon sa laro: Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa mga may kaugnayan sa mundo ng halaman o hayop. Ipinapaliwanag ng guro kung sino ang kumakain kung ano at paano. Ang mga bata ay naghahanap ng mga salita na nagpapahiwatig ng saloobin ng bawat buhay na nilalang sa pagkain (gusto - hindi gusto, malasa - walang lasa, pinakakain - gutom, atbp.), at naglalarawan ng iba't ibang paraan ng pagkain (paraan ng pagkain ng halaman, mundo ng hayop ay magkaiba).
Pagkatapos ay inilarawan nila ang kanilang naramdamang panlasa sa kwentong "Ano ang masarap at masama sa akin" (mula sa punto ng view ng bagay na pinili sa larawan).
Mga halimbawa ng kwento:
1. “Ako ay isang pulang tuta at ako ay ngangatngat ng buto. Sa ilang mga lugar ito ay malasa at matamis, ngunit sa iba naman ay matigas at hindi ko ito nguyain. Ang pinakamasarap na bagay para sa akin ay ang gatas ng ina, ngunit alam ko na kung paano i-lap ito mula sa isang mangkok. Lagi akong nagugutom."
2. “Ako ay isang spruce. Lumaki sa gilid ng kagubatan. Malambot ang lupa dito. Ang aking mga ugat ay kumukuha ng tubig at lahat ng uri ng mga sangkap na kailangan ko mula rito. Hindi ako marunong nguya ng buto o uminom ng gatas. Hindi ito masarap sa akin."
4. Pagguhit ng mga matalinghagang katangian ng mga bagay
Target: Larong "Itugma ang parehong kulay"
Aksyon sa laro: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay at turuan silang maghanap ng binibigkas na scheme ng kulay sa mga bagay na pamilyar sa mga bata. pangalanan ang mga kulay ng mga bagay o mga bahagi nito sa larawan at hanapin binigay na kulay
sa mga bagay ng nakapaligid na mundo.
Halimbawa:
Pagbubuo ng mga bukas na mapaglarawang bugtong na akma sa iba't ibang bagay at maraming sagot.. Bugtong: kasing puti ng niyebe, parang kumot, amerikana ng doktor, atbp. (Ang katangiang ito ay angkop: bahagyang kulay ng aso, mga tuta nito, gatas, mga kurtina sa bahay at isang buto sa ngipin ng isa sa mga tuta.)
Larong "Ihambing ayon sa Hugis"
Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng hugis at turuan silang makahanap ng isang natatanging hugis sa mga bagay sa paligid ng mundo.
Aksyon sa laro: pangalanan ang hugis ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa paligid ng mundo.
Larong "Ihambing ayon sa Materyal"
Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng materyal at turuan silang hanapin ang napiling materyal sa mga bagay sa paligid ng mundo.
Aksyon sa laro: pangalanan ang materyal kung saan ginawa ang bagay na inilalarawan sa larawan, at hanapin ang mga bagay na ginawa mula sa parehong materyal sa kapaligiran.
Paggawa ng mga bukas na bugtong.
Susunod, ang guro ay maaaring malayang magsagawa ng isang serye ng mga laro upang i-highlight tiyak na mga palatandaan mga bagay, kanilang mga aksyon, layunin, sukat, atbp.
Ang resulta ay ang compilation ng mga mapaglarawang bugtong sa pamamagitan ng speech cords: “Paano...” o “Ngunit hindi...”.
Halimbawa:
Bugtong tungkol sa lubid: “Mahaba, ngunit hindi isang ilog; malikot, ngunit hindi isang ahas; malakas, ngunit hindi bakal; hawak, ngunit hindi isang kandado."
Bugtong tungkol sa spruce: “Berde, parang makikinang na berde; matangkad bilang isang tore; siya mismo ay lumalaki tulad ng isang tao; nagbibigay lilim, ngunit hindi payong.”
5. Paglikha ng mga kwentong pantasya gamit ang pamamaraan ng paggalaw ng mga bagay sa oras
Target: turuan ang mga bata na isipin ang bagay na pinili sa larawan mula sa punto ng view ng nakaraan o hinaharap nito at makabuo ng isang kuwento, gamit dito ang mga verbal na expression na nagpapakilala sa mga yugto ng panahon (bago...; pagkatapos...; sa umaga. ..; pagkatapos ... sa panahon ng tagsibol;
Pag-unlad ng aralin:
1. Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa tatlong kategorya:
a) daigdig na gawa ng tao;
b) buhay na kalikasan;
c) walang buhay na kalikasan.
2. Maipapayo na ipakilala ang pamamaraan ng pagbabago ng oras alinsunod sa mga kategoryang ito at sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
Ang mga bagay ng mundo ng hayop na inilalarawan sa larawan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga pang-araw-araw na pagbabago, halimbawa, kapag bumubuo ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Naaalala ko ang nangyari sa aso sa umaga," o "Iisipin ko kung ano nangyari ito noong gabing-gabi."
- Ang mga bagay ng flora ay maaaring isaalang-alang sa loob ng balangkas ng pagbabago ng mga panahon, halimbawa: kung ano ang nangyari sa puno ng birch sa taglamig o kung ano ang mangyayari dito sa unang bahagi ng taglagas.
- Ang walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa nakapalibot na tanawin (depende ito sa matalino o hindi makatwirang aktibidad ng tao), halimbawa: kung ano ang hitsura ng lugar na ito sa larawan noong ang tao ay wala pa sa lupa; kung ano ang magiging hitsura ng lugar na ito sa loob ng isang daang taon.
- Ang mga bagay na gawa ng tao ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng panahon ng kanilang paglikha at paggamit. Halimbawa: sino, kailan at bakit nagluto ng lugaw para sa mga aso; kanino, kailan at bakit ginawa ang bahay ng aso, kung paano ito dapat alagaan upang ito ay tumagal ng mas matagal.
Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga tanong para sa mga bata:
1) Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? (Dapat makilala ng mas matatandang mga bata ang tatlong estado ng bawat panahon, halimbawa: unang bahagi ng tag-araw, huling bahagi ng tag-araw at tag-araw sa kaitaasan nito.)
2) Sa anong bahagi ng araw nagaganap ang aksyon sa larawan? (Ang mga matatandang bata ay dapat makilala sa pagitan ng maaga at huling bahagi ng araw, maaga at huli ng umaga.)
3) Ang ipinapakita sa larawan ay sumasalamin sa kasalukuyang araw ng buhay ng isang tao, ang malayong nakaraan o ang hinaharap.
Halimbawa ng kwento.
"Mangkok ng Gatas"
"Alam ng may-ari na ang asong si Zhuchka at ang kanyang maliliit na tuta ay gustung-gusto ng gatas. Kaya naman, sa madaling araw, pagkatapos gatasan ng maybahay ang baka, hindi niya nakakalimutang magbuhos ng sariwang gatas sa isang mangkok. Bago gawin ito, hinuhugasan niya ng maigi ang mangkok upang hindi maasim ang gatas. Kung ang gatas ay nakaupo sa araw nang mahabang panahon, kung gayon ang mga langaw ay maaaring lumipad dito, kaya kailangan mong bantayan ang mangkok.
6. Pagbubuo ng mga kwento mula sa pananaw ng iba't ibang tauhan
Target: turuan ang mga bata na masanay sa karakter at bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa unang panauhan.
Pag-unlad ng aralin:
1. Anyayahan ang mga bata na "magbago" sa isang tao o isang bagay (isang buong bagay o bahagi nito, halimbawa: isang puno ng birch o sanga nito).
2. Pumili ng isang tiyak na katangian ng bagay, halimbawa: isang lumang puno ng birch o isang may sakit na sanga.
3. Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang larawan mula sa punto ng view ng napiling bagay.
Halimbawa ng kwento.
"Matalinong Birch"
“Ako ay isang birch. Nabubuhay ako ng maraming taon. Gusto ko ang tag-araw dahil nagiging berde ako, at lahat ng aking mga dahon ay mapapanood kung paano inaalagaan ng mga may-ari ng bahay ang mga aso, ang baka, ang hardin, ang bahay. Nakita ko kung paano tinulungan ng aking maliit na anak ang kanyang ama na magtayo ng isang booth, at nagawa nila ito nang maayos. Hindi nakakalimutan ng may-ari na pakainin ang aso at mga tuta, at tinutulungan siya ng kanyang anak na babae dito. Sa tingin ko ang pamilyang ito ay namumuhay nang masaya at masagana."
MGA MODELO NG PAGLALARAWAN NG BAGAY
Upang mas lubos na maunawaan ng mga preschooler kung ano ang inilalarawan sa larawan, kinakailangan na turuan sila ng mga pangunahing pamamaraan pag-aanalisa ng systema napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan.
Maaari mong gamitin ang mga naturang laro simula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay naka-on kasabay ng pagtatrabaho sa larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at mga layunin sa pagtuturo ng guro.
Laro "Oo - Hindi"
(sa isang nakatagong bagay, bahagi nito o isang homogenous set)
Target: matutong uriin ang mga bagay ayon sa ibinigay na katangian.
Aksyon sa laro: Hulaan ng nagtatanghal ang isang bagay sa larawan, ang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliit sa larangan ng paghahanap para sa bagay, hulaan ito at ilarawan ito.
Mga Patakaran ng laro.
Alam ng mga bata na ang nagtatanghal ay sumasagot sa mga tanong higit sa lahat ay "Oo" o "Hindi," bagaman ang mga sagot na "Hindi mahalaga" (sa kaso ng hindi gaanong kahalagahan ng katangian ay tinutukoy) at "Oo at hindi sa parehong oras" (nagsasaad ng ang pagkakaroon ng magkasalungat na katangian ng bagay) ay posible rin.
Hindi pinapayagan ka ng nagtatanghal na ilista lamang ang mga bagay na inilalarawan sa larawan.
Dapat malaman ng lahat ng mga manlalaro ang tinatayang algorithm kung saan itinatanong ang mga tanong.
Algorithm para sa pagpapaliit sa field ng paghahanap para sa isang nakatagong bagay
Ang mahiwagang bagay ay pag-aari mundong gawa ng tao o sa isang bagay na mapaghimala?
Kinakailangan din na magtanong tungkol sa mga bahagi ng bagay at sa dami ng misteryo, tungkol sa oras ng paglikha ng bagay o edad nito.
Ang mga tanong ay maaaring hindi itanong ng mga bata nang mahigpit sa tinukoy na pagkakasunud-sunod.
Halimbawa 1.
Nag-wish ang presenter sa bintana ng bahay.
Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ng mga bata kung saan dapat sagutin ng nagtatanghal ang "Oo":
- Nalalapat ba ito sa mundong gawa ng tao?
- Nakatira ba sila dito?
- Mga tao?
- Bahagi ba ito ng bahay?
- Ito ba ay gawa sa kahoy at salamin?
- Patag ba ang hugis nito? Parihaba?
- Ang laki nito ay humigit-kumulang sa taas ng isang tao?
- Ito ba ay parehong kulay?
- Ito ba ay bahagi ng istraktura na ginagamit upang ilawan ang tahanan?
Halimbawa 2.
Nakatago ang mga ulap sa langit.
Mga tanong na sinasagot ng nagtatanghal sa sang-ayon:
- Nalalapat ba ito sa natural na mundo?
- Nalalapat ba ito sa walang buhay na kalikasan?
- Ito ba ay gas at likido?
- Nakikinabang ba ito sa mga tao? (Sagot mula sa nagtatanghal: "Oo at hindi.")
- Nasa tuktok ba ng larawan?
- Marami ba itong mga parehong bagay?
Halimbawa 3.
Nakatago ang isang sanga ng birch na may mga dahon.
Mga tanong kung saan ang mga bata ay makakatanggap ng positibong sagot:
- Ito ba ang natural na mundo? Mabuhay ang kalikasan?
- Mundo ng mga halaman? Wild?
- Ito ay isang puno?
- Puti ba ang puno ng punong ito?
- Nakatago ba ang bahagi ng puno ng birch? Yung nasa ibabaw ng lupa?
- Ang sangay ba na ito ay may higit sa sampung dahon? (Sagot: "Hindi mahalaga.")
Ang isang kinakailangan para sa pagtatapos ng laro ay para sa taong nahulaan ang bagay na ilarawan ito batay sa mga natukoy na katangian.
Halimbawa, sa unang kaso, sinabi ng bata: "Ang bahagi ng bahay ay isang "bintana," na ginawa, tulad ng bahay, ng mga kamay ng tao. Ang bintana ay binubuo ng kahoy at salamin. Ito ay patag at hugis-parihaba ang hugis. Ang salamin ay transparent at ang kahoy ay pininturahan ng asul. Ang laki ng bintana ay humigit-kumulang katumbas ng taas ng isang tao. Gumagawa ng bintana ang mga tao sa kanilang bahay para magkaroon ng liwanag sa silid at makita nila kung ano ang nangyayari sa kalye.”
Larong "Auction"
Mga layunin:
- turuan na ilista ang mga bahagi ng isang bagay nang ganap hangga't maaari;
- bumuo ng konsepto ng relasyon na "buong - bahagi - subpart".
Aksyon sa laro: Pinipili ng nagtatanghal ang isang bagay at inaanyayahan ang mga bata na ilista ang mga elemento nito ayon sa prinsipyo: mga pangunahing bahagi, mga subpart sa kanila, mga bahagi sa mga subpart, atbp.
Una, dapat pangalanan ng bata ang isang tiyak na pangunahing bahagi ng bagay, at pagkatapos ay hanapin ang bahagi nito ayon sa prinsipyo ng "matryoshka". Ang nagtatanghal ay nagbibigay ng gantimpala sa huling pangalanan ang kadena ng mga bahagi, nang hindi inuulit ang mga nauna.
Halimbawa:
Ang kulungan ng aso ay binubuo ng isang bubong, isang sahig, dalawang gilid na dingding, isang likod at isang harap. Ang sahig ay may dalawang bahagi: ang isa na nasa lupa, at ang isa na ang kumot ng aso. Ang sahig para sa aso ay plywood na ipinako. Ang playwud ay binubuo ng mga patong ng kahoy.
Laro "Ano ang konektado sa ano"
Target: matutong ilarawan ang isang bagay mula sa pananaw ng iba't ibang koneksyon nito sa kapaligiran.
Aksyon sa laro: ang napiling bagay ay ipinakita bilang naghahanap ng pakikipagkaibigan mula sa mga nakakasalamuha nito o nagbubunyag ng kanilang hindi gaanong magandang intensyon (iyon ay, ang mga koneksyon ng bagay na ito sa iba ay ipinahayag mula sa punto ng view ng "mabuti - masama").
Mga halimbawa ng paglalarawan.
Ang napiling bagay ay isang tuta na may mga brown spot (maaari mo itong bigyan ng pangalan, halimbawa, Ruffnut).
1. Paglalarawan ng relasyon ni Ruffnut sa isa pang tuta (may buto siya, kaya matatawag siyang Glutton): “Hindi man lang pinapansin ni Ruffnut si Glutton, dahil hindi niya kailangan ng buto - busog siya. Ngunit pagkatapos, kapag nagutom siya, tiyak na sisimulan ni Ruffnut ang pagkuha ng buto mula kay Glutton!”
2. Paglalarawan ng relasyon ni Ruffnut sa isang tuta na nagngangalang Igrun: “Si Ruffnut ay laging gustong makipag-away, ngunit si Igrun ay nagpapanggap lamang na galit, ngunit sa katotohanan ay nakikipaglaro siya kay Ruffnut. At si Ruffnut ay hindi talaga tumatahol sa kanyang kapatid, para lamang sanayin ang kanyang boses at ipakita ang kanyang matatalas na ngipin."
3. Deskripsyon ng mga koneksyon ni Ruffnut at ng bahay: “Kapag nag-aaway si Ruffnut, palagi niyang sinusulyapan ang bahay: paano kung lumabas ang ginang at magalit na siya ay isang bully. Buti kung lalabas ng bahay ang anak ng may-ari, pwede mo siyang awayin!"
Ang guro ay maaaring magpahayag ng isang kompetisyon sa mga bata upang mahanap ang mga koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na itinatanghal sa larawan. Kinakailangang kondisyon para sa mga bata - isang paliwanag ng koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na itinatanghal sa larawan.
Laro "Paglalakbay sa isang Time Machine"
Target: matutong bumuo ng isang kuwento tungkol sa isang bagay mula sa punto ng view ng oras ng pagkakaroon nito.
Aksyon sa laro: Ang nagtatanghal ay pumipili ng isang bagay at iniimbitahan ang mga manlalaro na sumakay dito sa isang "time machine", at pagkatapos ay pag-usapan kung ano ang nangyari sa bagay sa nakaraan at mangyayari sa hinaharap.
Mga Patakaran ng laro:
- hindi mo maaaring pag-usapan ang oras kung kailan hindi umiiral ang bagay na ito;
- hindi kinakailangang pag-usapan nang detalyado ang tungkol sa sandali ng pagkakaroon ng bagay sa larawan.
Halimbawa ng kwento.
"Piraso ng damo"
“Noong unang panahon ay may isang maliit na binhi. Dinala siya ng hangin sa buong mundo. At pagkatapos ay isang araw ay ibinagsak siya ng hangin sa isang clearing kung saan ginawa ang isang bahay ng aso. Ang binhi ay nakahiga sa lupa sa buong taglamig. Hindi niya talaga gusto doon: ito ay mamasa-masa at malamig. Napakabuti na sa wakas ay dumating na ang tagsibol! Isang talim ng damo ang tumubo mula sa binhi. Nag-enjoy siya sa ulan, pero hindi niya gusto na naaapakan siya. Ang pinakamabigat na nilalang ay mga tao. Ang inang aso ay mas magaan, ngunit ang kanyang mga binti ay durog pa rin sa talim ng damo. At ang magaan at malambot na mga paa ng mga tuta ay mahilig pa nga sa damo. Ang talim ng damo ay malungkot na ang taglagas ay malapit nang dumating, at pagkatapos ay taglamig. Bagama't protektahan siya ng niyebe mula sa hamog na nagyelo, magiging napakalamig pa rin!"
IMBES NG KONKLUSYON
Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.
Modelo ng pagtatrabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema
1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan.
2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.
3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.
4. Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang simbolikong pagkakatulad.
5. Representasyon ng mga bagay sa panahon ng kanilang pag-iral.
6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.
Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.
Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay
1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.
2. Paglilista ng mga bahagi ng isang bagay ayon sa prinsipyong "matryoshka".
3. Pagtatalaga ng isang network ng mga relasyon sa pagitan ng isang bagay at ng isa na inilalarawan sa larawan.
4. Representasyon ng "buhay" ng isang bagay sa axis ng oras.
Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical kapag nagtuturo sa mga bata (hindi lamang edad ng preschool) upang ilarawan ang isang tanawin o larawan ng bagay. Ang diskarte na ito ay may pag-asa din kapag pinag-aaralan mga akdang pampanitikan anumang genre, kung itinakda ng guro bilang kanyang layunin ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata.
MGA SENARIO NG MGA KLASE AT LARO BATAY SA MGA LARAWAN
(binuo ni Irina Gutkovich, punong guro ng sentrong pang-agham at pamamaraan No. 242 sa Ulyanovsk)
KWENTO MULA SA LARAWAN na "SQUIRREL"
(Pangalawa junior group)
Mga gawain:
Matutong kilalanin komposisyon ng larawan,
- magtatag ng mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bagay,
- ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis,
- hikayatin ang mga bata na bumuo ng isang kuwento ng 3-4 na mga pangungusap.
Ang unang laro
Educator (V.): Mga bata, ngayon ang ating panauhin ay ang Wizard of Division. Binigyan niya ang lahat ng teleskopyo, kung saan isang bagay o isang buhay na nilalang lamang ang nakikita sa larawan. Tingnan ang larawan sa pamamagitan ng iyong mga magic telescope at sabihin: sino o ano ang nakikita mo doon?
(Habang pinangalanan ang mga bagay, minarkahan ng guro ang mga ito nang bilog sa isang malaking papel.)
Mga bata:
- Ardilya.
- Isang maliit na ardilya na tumatakbo sa isang puno.
- Isa pang maliit na ardilya na nakaupo sa isang guwang.
- Isang sanggol na ardilya na hawak ng isang ardilya.
- Guwang.
SA.: Ano ang isang guwang na bahagi? (Mga sagot ng mga bata.) Tama, mga puno...
Pangalawang laro
V.: At ngayon ang Wizard of Unification ay dumating sa amin at pinagsama ang lahat. Ikinonekta niya ang isang ardilya sa isang sanga - bakit sa palagay mo?
Mga bata: Nakaupo siya dito.
(Habang ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay matatagpuan at ipinaliwanag, ang guro ay gumuhit ng mga linya ng pagkonekta.)
SA.: At kanino o ano ang pinag-isa ng Wizard ang ardilya?
Mga bata: Ardilya na may sanggol na ardilya. Dahil hawak ito ng ardilya sa kanyang mga ngipin.
SA.: Ngunit ang maliit na ardilya?
Mga bata: May puno. Dahil tumatakbo siya sa tabi ng puno. At ang maliit na ardilya sa guwang ay kasama ng guwang, sapagkat siya ay nakaupo sa guwang...
Pangatlong laro
V.: At ngayon sayo Spyglass nakikita lamang kung ano ang bilog na hugis. Pangalanan ang iyong nakikita.
Mga bata: guwang.
SA.: Anong itsura?
Mga bata: Sa isang plato, sa isang gulong...
Bilog din ang mga mata ng squirrels at baby squirrels.
SA.: Ano sila, ano sila?
Mga bata: Mukha silang mga butil.
SA.: Oo, maliit ang mata, parang butil. Isipin na hinahaplos mo ang isang ardilya; ano siya?
Mga bata:
- Malambot.
- Malambot.
- Makinis.
Aralin sa isang subgroup
V.: Ang aming paboritong painting ay ang pagbisita. Sino ang nakalarawan dito?
Ngayon sasabihin sa iyo ni Nastya ang tungkol sa ardilya at sa kanyang mga sanggol na ardilya.
Nastya: Ang isang ardilya ay isang ina. Nagkaroon siya ng mga baby squirrel. Isa sa guwang, isa sa puno, isa hawak niya sa ngipin. Maliit sila at malambot. Ang mga mata ay parang kuwintas.
SA.: Katya, sabihin mo sa akin...
Kate: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Siya ay malambot, makinis, at may maliliit na mata. Ito si nanay. Mayroon siyang mga sanggol na ardilya: ang isa ay nasa kanyang ngipin - dinadala niya ito. Ang iba ay nasa puno.
SA.: Misha, sabihin sa amin ang tungkol sa mga squirrel.
Misha: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Hawak niya ang sanggol na ardilya sa kanyang mga ngipin. Ang isang maliit na ardilya ay nakaupo sa isang guwang, ang isa ay tumatakbo sa tabi ng isang puno. Ang mga ardilya ay maliit at mahimulmol.
Nagsagawa ng mga laro at aktibidad N. BURMINSKAYA.
PANGHULING KWENTO TUNGKOL SA LARAWAN NA "PUsang MAY KUTING"
(Ikalawang junior group)
SA.: Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo sa larawan.
Alyona: Nakikita ko sa larawan kung paano naglalaro ang isang kuting ng bola malapit sa isang mangkok, at ang isa ay umiinom mula sa mangkok... at ito ay tumutulo mula sa kanyang ilong...
SA.: Ano pa ang nakikita mo?
Alyona: Ang inang pusa ay natutulog, at ang kanyang balat ay mainit-init, ngunit ang araw ay hindi sumisikat sa labas, kaya siya ay giniginaw. Umiinit ang ilong niya.
Natasha: Ang mga bola ay dating nasa basket, ngunit ang pusa-kuting ay nagsimulang maglaro at natumba ang lahat. Nais ni Lola na maghabi ng mga medyas, ngunit ngayon ang lahat ay nalilito...
SA.: Kanino gusto ni lola na mangunot ng medyas?
Natasha: Sa aking apo, dahil malamig sa taglamig. At sinira ng kuting-pussy ang lahat. Nagkalat ang mga bola.
(Hihilingin sa iyo ng guro na maging isang tao sa larawan.)
Seryozha: Ako ang kuting sa larawan - ito, natutulog.
SA.: ano pangalan mo
Seryozha: Ang pangalan ko ay Seryozha ang kuting. Natulog ako at natulog dahil hindi ako nakatulog kagabi. (Nagtawanan ang mga bata.)
SA.: Bakit hindi ka natulog?
Seryozha: Pumunta si Nanay upang manghuli ng mga daga, at ako ay umiyak at hindi nakatulog.
SA.: May gusto ka pa bang sabihin sa amin?
Seryozha: Tulog ang mga kapatid ko, pero ako hindi. Lahat.
Marat: May pusang may mga kuting dito. Ang isa ay naglalaro, ang pangalawa, na may mga batik, umiinom ng gatas. Ang kanyang mga paa ay maliit at ang kanyang mga kuko ay hindi nakikita, ngunit ang isa ay nakikita (mga palabas). Kapag kinakamot ng mga ito ang kanilang mga ina, kinakamot nila ito nang husto, ngunit hindi ginagawa ng mga kuting.
SA.: Ano ang pagkakaiba ng mga kuting at kanilang ina?
Marat: Maliit ang kanilang mga tenga at ilong, ngunit siya ay may malaki, at may bigote (tinuro ang sarili) ganyan.
SA.: Ang pusa ay nakahiga na may guhit sa alpombra, at mismong may guhit. Iba ang kanyang mga kuting.
Nastya: Nastya, ano ang tawag sa larawang ito?
SA.:"Mga kuting at pusa."
Nastya: Kanino ka papapasukin?
SA.: Ako ay mata ng isang inang pusa. Tingnan, tingnan, kung paano naglalaro ang isa sa aking mga anak na lalaki, lahat siya ay halo-halong. Ang kanyang mga paa ay itim at natatakpan ng mga sinulid. Isa pang anak...
Nastya: O baka ito ay isang anak na babae?
SA.: Hindi, umiinom ng gatas ang anak ko. Hindi nya ako iiwan...
Nastya: sayang naman?
Hindi, lasing na ako, hayaan mo siyang uminom. At mayroon ding isang kuting na nakahiga sa tabi ko, napakainit at umuungol ng "mr-mr." Isinagawa ang mga laro at aktibidad
E. MASHKOVA at N. BURMNSKAYA.
Aling baboy mula sa ibabang hilera ang dapat kunin ang bakanteng lugar?
NAGTUTURO KAMI SA MGA BATA 5-6 YEARS OLD NA MAG-REELL, KUMPLETO ANG MGA KWENTO MULA SA MGA LARAWAN.Pagsasalaysay muli ng kwentong "Isang Mayaman na Pag-aani" gamit ang mga larawan ng balangkas.
1.Pagbasa ng kwento.
Isang masaganang ani.
Noong unang panahon, naninirahan ang mga masisipag na gosling na sina Vanya at Kostya. Gustung-gusto ni Vanya na magtrabaho sa hardin, at gustung-gusto ni Kostya na magtrabaho sa hardin ng gulay. Nagpasya si Vanya na magtanim ng mga peras at ubas, at nagpasya si Kostya na magtanim ng mga gisantes at mga pipino. Kahanga-hanga ang paglaki ng mga gulay at prutas. Ngunit pagkatapos ay nagsimulang kainin ng walang kabusugan na mga uod ang ani ni Kostya, at ang maingay na mga jackdaw ay pumasok sa hardin ni Vanya at nagsimulang tumutusok sa mga peras at ubas. Ang mga gosling ay hindi natalo at nagsimulang labanan ang mga peste. Tinawag ni Kostya ang mga ibon upang tumulong, at nagpasya si Vanya na gumawa ng panakot. Sa pagtatapos ng tag-araw, sina Kostya at Vanya ay nag-ani ng masaganang ani ng mga gulay at prutas. Ngayon hindi sila natatakot sa anumang taglamig.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Saan gustong magtrabaho ni Vanya? Ano kayang tawag dito?
- Saan gustong magtrabaho ni Kostya? Ano kayang tawag dito?
- Ano ang lumaki ni Vanya sa hardin?
- Ano ang nasa hardin ni Kostya?
- Sino ang nakialam kay Vanya? Sino si Kostya?
- Ano ang mga pangalan ng caterpillar at jackdaws?
- Sino ang tumulong kay Vanya na maalis ang mga uod?
- Ano ang ginawa ni Kostya upang takutin ang mga jackdaw?
- Ano ang ikinatuwa ng masisipag na gosling sa pagtatapos ng tag-araw?
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagsasalaysay muli ng kwentong "Swans" gamit ang mga larawan ng balangkas.
1.Pagbasa ng kwento.
Swans.
Huminto si lolo sa paghuhukay, itinagilid ang ulo at may narinig. Pabulong na tanong ni Tanya:
- Anong meron?
At sumagot si lolo:
- Naririnig mo ba ang trumpeting ng mga swans?
Tumingin si Tanya sa kanyang lolo, pagkatapos ay sa langit, pagkatapos ay muli sa kanyang lolo, ngumiti at nagtanong:
- So, may trumpeta ba ang mga swans?
Tumawa si lolo at sumagot:
- Anong uri ng tubo ang naroon? Matagal lang silang sumisigaw kaya nagbubunyi daw sila. Well, naririnig mo ba?
Nakinig si Tanya. Sa katunayan, sa isang lugar na mataas, nakalabas, malayong mga tinig ay narinig, at pagkatapos ay nakita niya ang mga swans at sumigaw:
- Kita mo! Lumilipad sila na parang lubid. Baka kung saan sila uupo?
"Hindi, hindi sila uupo," nag-iisip na sabi ni lolo. - Lumilipad sila palayo sa mas maiinit na klima.
At ang mga swans ay lumipad nang higit pa.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
-Ano ang pinapakinggan ni lolo?
- Bakit ngumiti si Tanya sa mga salita ng kanyang lolo?
- Ano ang ibig sabihin ng "swans trumpet"?
- Sino ang nakita ni Tanya sa langit?
- Ano ba talaga ang gusto ni Tanya?
- Ano ang isinagot ng kanyang lolo?
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagbubuo ng kwentong "Paano Nakatagpo ng Sapatos ang Araw" batay sa serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Saan lumakad ang batang si Kolya?
- Ano ang marami sa paligid ng bahay?
- Bakit nakatayo si Kolya sa isang sapatos?
- Ano ang ginawa ni Kolya nang mapansin niyang wala siyang sapatos?
- Sa tingin mo ba nahanap niya ito?
- Sino ang sinabi ni Kolya tungkol sa kanyang pagkawala?
- Sino ang nagsimulang maghanap ng sapatos pagkatapos ng Kolya?
- At pagkatapos ng lola?
- Saan maaaring mawala ang sapatos ni Kolya?
- Bakit natagpuan ng araw ang sapatos, ngunit ang iba ay hindi?
- Kailangan bang gawin ang ginawa ni Kolya?
2. Pagtitipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta.
Paano nakahanap ng sapatos ang araw.
Isang araw lumabas si Kolya sa bakuran para mamasyal. Maraming puddles sa bakuran. Talagang nasiyahan si Kolya sa paggala sa mga puddles sa kanyang bagong sapatos. At pagkatapos ay napansin ng batang lalaki na wala siyang sapatos sa isang paa.
Nagsimulang hanapin ni Kolya ang sapatos. Hinanap at hinanap ko, pero hindi ko nakita. Umuwi siya at sinabi ang lahat sa kanyang lola at ina. Pumasok si Lola sa bakuran. Hinanap at hinanap niya ang sapatos, ngunit hindi niya ito nakita. Sinundan ng nanay ko ang lola ko sa bakuran. Ngunit hindi rin niya mahanap ang sapatos.
Pagkatapos ng tanghalian, ang maliwanag na araw ay lumabas mula sa likod ng mga ulap, natuyo ang mga puddles at nakakita ng isang sapatos.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Karaniwang slide. Muling pagsasalaysay batay sa larawan.
1. Pag-uusap sa larawan.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Sa anong mga palatandaan nahulaan mo na ito ay taglamig?
-Saan nagtitipon ang mga bata?
- Isipin kung sino ang gumawa ng slide?
- Sino sa mga bata ang kagagaling lang sa slide?
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Ano sa tingin mo ang pinagtatalunan nila?
- Tingnan mo si Natasha. Ano ang sinasabi niya sa mga lalaki?
- Paano natapos ang kwentong ito?
- Bigyan ng pamagat ang larawan.
2. Halimbawang kwento.
Karaniwang slide.
Dumating ang taglamig. Ang puti, malambot, pilak na niyebe ay nahulog. Nagpasya sina Natasha, Ira at Yura na gumawa ng slide mula sa niyebe. Ngunit hindi sila tinulungan ni Vova. Siya ay may sakit. Ito ay naging isang magandang slide! Mataas! Hindi isang burol, ngunit isang buong bundok! Ang mga lalaki ay sumakay ng kareta at nagsaya sa pagsakay pababa ng burol. Pagkaraan ng tatlong araw, dumating si Vova. Gusto rin niyang magparagos pababa ng burol. Ngunit sumigaw si Yura:
- Huwag kang magkakamali! Hindi ito ang iyong slide! Hindi mo ito binuo!
At ngumiti si Natasha at sinabi:
- Sumakay, Vova! Ito ay isang nakabahaging slide.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagsasama-sama ng kwentong "Hapunan ng Pamilya" batay sa isang serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng araw sa tingin mo ang ipinapakita sa mga larawan?
- Bakit, sa tingin mo?
- Saan nanggaling sina Sasha at Masha?
-Saan nanggaling sina tatay at nanay?
- Ano ang pangalan ng hapunan sa pamilya?
- Ano ang ginawa ni nanay? Para saan?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ni Sasha?
- Ano ang maaari mong lutuin mula sa patatas?
- Ano ang ginagawa ni Anya?
- Ano ang gagawin niya?
- Sino ang hindi mo nakita sa kusina sa trabaho?
- Anong uri ng trabaho ang ginawa ni tatay?
- Kapag handa na ang lahat, ano ang ginawa ng pamilya?
- Paano natin tatapusin ang ating kwento?
- Ano sa palagay mo ang gagawin ng mga magulang at mga anak pagkatapos ng hapunan?
- Ano ang matatawag nating kwento?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hapunan ng pamilya.
Sa gabi ay nagtipon ang buong pamilya sa bahay. Umuwi na sina papa at mama galing trabaho. Dumating sina Sasha at Natasha mula sa paaralan. Nagpasya silang magluto ng hapunan ng pamilya nang magkasama.
Binalatan ni Sasha ang patatas para sa mashed patatas. Hinugasan ni Natasha ang mga pipino at kamatis para sa salad. Pumunta si Nanay sa kusina, inilagay ang takure sa kalan at nagsimulang magtimpla ng tsaa. Kinuha ni Dad ang vacuum cleaner at nilinis ang carpet.
Nang handa na ang hapunan, umupo ang pamilya sa hapag. Masaya ang lahat na makita ang isa't isa sa isang hapunan ng pamilya.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Compilation ng kwentong "New Year is on the threshold" batay sa isang serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong holiday ang nalalapit?
- Paano mo ito mapapatunayan?
- Ano ang ginagawa ng mga lalaki?
- Sabihin sa akin kung anong uri ng mga dekorasyon ng Christmas tree ang gagawin nila?
- Ano ang ginagamit ng mga bata sa paggawa ng mga dekorasyon ng Christmas tree?
- Gumagana ba sila nang may kasiyahan o hindi?
- Anong uri ng mga dekorasyon ang nakuha nila?
-Saan nila isinabit ang kanilang mga laruan?
- Paano ginugol ng mga bata ang holiday?
-Ano ang kanilang suot?
- Anong sorpresa ang naghihintay sa kanila sa pagtatapos ng holiday?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Malapit na ang Bagong Taon.
Ang paboritong holiday ng mga bata ay papalapit na - Bagong Taon. At ang puno ay nakatayo sa sulok at malungkot. Tumingin si Olya sa puno at iminungkahi:
- Palamutihan natin ito hindi lamang ng mga lobo, ngunit gumawa din ng mga laruan sa ating sarili!
Sumang-ayon ang mga lalaki. Bawat isa sa kanila ay armado ng gunting, pintura at papel na may kulay. Nagtrabaho sila nang may kasiyahan. Hindi nagtagal ay handa na ang mga maliliwanag at makukulay na dekorasyon. Buong pagmamalaking isinabit ng mga bata ang kanilang gawa sa puno. Ang puno ay kumikinang at kumikinang.
Dumating na ang holiday. Nagsuot ng magarbong damit ang mga lalaki at pumunta sa Christmas tree. Sila ay kumanta, sumayaw at sumayaw sa isang bilog. Buweno, at siyempre, si Lolo Frost ay dumating sa mga bata na may pinakahihintay na mga regalo.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Isang muling pagsasalaysay ng kwentong "How We Communicate", na pinagsama-sama mula sa mga indibidwal na larawan ng plot.
img src=/font 
1. Pag-uusap.
- Paano tayo nakikipag-usap sa isa't isa kung malapit tayo?
- At kung ang isang tao ay hindi malapit, ano ang gagawin natin?
- Ano ang maaaring mauri bilang paraan ng komunikasyon?
- Ano ang maaaring ipadala sa pamamagitan ng koreo?
Paano naihatid ang mail noon?
- Paano gumagana ang telegrapo?
- Gaano katagal bago magpadala ng mensahe?
- Ano ang ginagamit ng mga tao para dito?
- Paano naghahatid ng mga sulat ang serbisyo sa koreo sa amin? Mga Kard ng Pagbati?
- Bakit sumusulat ang mga tao ng mga liham at mga greeting card sa isa't isa?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Paano tayo nakikipag-usap?
Sa pamamagitan ng pag-uusap, nakikipag-usap kami sa isa't isa. Ngunit kung minsan ang isang mahal sa buhay ay malayo. Pagkatapos ay sumagip ang telepono at mail. Kapag na-dial ang nais na numero ng telepono, maririnig namin ang isang pamilyar na boses. At kung kailangan mong magpadala ng liham o greeting card, maaari kang pumunta sa post office.
Dati, ang mail ay inihatid sa likod ng kabayo. Pagkatapos ay lumitaw ang Morse telegraph machine, at nagsimulang ipadala ang mga mensahe sa mga wire gamit ang electric current. Pinahusay ni Engineer Bell ang Morse machine at naimbento ang telepono.
Sa ngayon, ang mga mensahe na may teksto at mga larawan ay maaaring maipadala nang napakabilis. Upang gawin ito, ang mga tao ay gumagamit ng isang cell phone at isang computer. Ngunit kahit ngayon ang mga tao ay patuloy na nagsusulat ng mga liham sa isa't isa, nagpapadala ng mga greeting card at telegrama sa pamamagitan ng koreo. Ang mail ay inihahatid sa pamamagitan ng mga sasakyan, sa pamamagitan ng riles o sa pamamagitan ng hangin.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagbubuo ng kwento batay sa plot painting na “In a Living Corner.”
1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa larawan?
- Pangalanan ang mga halaman na nasa buhay na sulok.
- Gusto ba ng mga bata na magtrabaho sa isang living area? Bakit?
- Sino ang nagtatrabaho sa living area ngayon?
- Ano ang ginagawa nina Katya at Olya?
- Anong uri ng mga dahon mayroon ang ficus?
- Bakit gustong mag-alaga ng isda si Dasha? Ano sila?
- Ano ang dapat mong gawin kung ang isang hamster ay nakatira sa isang tirahan? Ano siya?
- Anong mga ibon ang nakatira sa living area?
- Nasaan ang hawla na may mga loro? Anong mga loro?
- Paano ginagawa ng mga lalaki ang kanilang trabaho?
- Bakit mahilig silang mag-alaga ng mga hayop at halaman?
2. Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.
Sa isang buhay na sulok.
Maraming halaman at hayop sa lugar na tirahan. Ang mga bata ay nasisiyahang panoorin at alagaan sila. Tuwing umaga pagdating ng mga bata sa kindergarten, pumupunta sila sa living corner.
Ngayon si Katya, Olya, Dasha, Vanya at Natalya Valerievna ay nagtatrabaho sa living corner. Si Katya at Olya ay nag-aalaga ng isang ficus: Pinupunasan ni Katya ang malalaking makintab na dahon nito ng isang basang tela, at dinidiligan ni Olya ang halaman. Gusto ni Dasha ang isda: napakaliwanag at masayang kumakain ng pagkain na ibinubuhos niya sa aquarium. Nagpasya si Vanya na alagaan ang hamster: nililinis niya ang hawla nito at pagkatapos ay pinapalitan ang tubig. Pinakain ni Natalya Valerievna ang mga motley parrots. Ang kanilang kulungan ay nakabitin nang mataas at hindi ito maabot ng mga bata. Ang lahat ay nakatutok at nagsisikap na gawin ang kanilang trabaho nang maayos.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagsasama-sama ng kwentong "The Hare and the Carrot" batay sa isang serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap sa isang serye ng mga painting.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa panahon?
- Magkano ang halaga ng isang taong yari sa niyebe?
-Sino ang nakadagan sa taong yari sa niyebe?
- Ano ang napansin niya?
- Ano ang napagpasyahan ng kuneho na gawin?
- Bakit hindi niya makuha ang karot?
- Ano ang sunod niyang plano?
- Tinulungan ba siya ng hagdan na makarating sa karot? Bakit?
- Paano nagbago ang panahon kumpara sa unang larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa mood ng kuneho sa pangalawang larawan?
- Ano ang nangyayari sa taong yari sa niyebe?
- Paano sumikat ang araw sa ikatlong larawan?
-Ano ang hitsura ng isang taong yari sa niyebe?
- Ano ang mood ng kuneho? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Hare at karot.
Ang tagsibol ay dumating na. Ngunit bihirang sumilip ang araw mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe na ginawa ng mga bata sa taglamig ay nakatayo roon at hindi man lang naisip na matunaw.
Isang araw, tumakbo ang isang kuneho lampas sa taong yari sa niyebe. Napansin niya na ang taong yari sa niyebe ay may masarap na karot sa halip na isang ilong. Nagsimula siyang tumalon pataas at pababa, ngunit matangkad ang taong yari sa niyebe at maliit ang kuneho, at hindi niya makuha ang karot.
Naalala ng kuneho na mayroon siyang hagdan. Tumakbo siya papasok ng bahay at nagdala ng hagdan. Ngunit kahit na hindi niya tinulungan siyang makuha ang mga karot. Nalungkot ang kuneho at umupo sa tabi ng snowman.
Pagkatapos ay sumilip ang mainit na araw ng tagsibol mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe ay nagsimulang matunaw. Hindi nagtagal ang karot ay napunta sa niyebe. Kinain ito ng masayang kuneho nang may kasiyahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Isang muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Spikelet" gamit ang isang serye ng mga plot painting.
1.Pagbasa ng fairy tale.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang fairy tale na ito?
- Ano ang ginawa ng maliliit na daga sa buong araw?
- Ano ang matatawag mong mga daga, ano ang hitsura nila? At ang sabong?
- Ano ang nakita ng sabong?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin?
- Sino ang gumiik ng spikelet?
- Ano ang iminungkahi ng maliliit na daga na gawin sa butil? Sinong gumawa nito?
- Ano pang trabaho ang ginawa ng sabong?
- Ano ang ginagawa nina Krut at Vert noong panahong iyon?
- Sino ang unang umupo sa mesa nang handa na ang mga pie?
- Bakit naging mas tahimik ang mga tinig ng maliliit na daga pagkatapos ng bawat tanong ng sabong?
- Bakit hindi naawa ang cockerel sa mga daga nang umalis sila sa mesa?
3.Pagsasalaysay muli ng isang fairy tale.
Pagbubuo ng kwentong "Saan nanggaling ang tinapay" batay sa serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa unang larawan?
- Saan gumagana ang traktor? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang traktor?
- Anong trabaho ang ginagawa ng traktor?
- Ano ang pangalan ng pamamaraan na nakikita mo sa ikatlong larawan? Anong trabaho ang ginagawa ng seeder?
- Anong trabaho ang ginagawa ng eroplano? Bakit kailangan mong lagyan ng pataba ang bukid?
- Kailan mahinog ang trigo?
- Ano ang ginagamit sa pag-aani ng trigo? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang combine?
-Ano ang ginawang tinapay?
- Ano ang kailangang gawin sa mga butil ng trigo upang makagawa ng harina?
- Saan inihurnong ang mga tinapay at tinapay? Sino ang nagluluto sa kanila?
-Saan dinadala ang tinapay kung gayon?
- Paano mo dapat tratuhin ang tinapay? Bakit?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Saan nanggaling ang tinapay?
Ang tagsibol ay dumating na. Ang niyebe ay natunaw. Ang mga tsuper ng traktor ay lumabas sa bukid upang araruhin at paluwagin ang lupa para sa hinaharap na butil. Ang mga nagtatanim ng butil ay nagbuhos ng butil sa mga seeders at nagsimulang ikalat ito sa buong bukid. At pagkatapos ay lumipad ang isang eroplano sa kalangitan upang patabain ang bukid ng trigo. Ang pataba ay mahuhulog sa lupa, at ang trigo ay lalago at mahinog. Sa pagtatapos ng tag-araw, ang bukirin ng trigo ay mamumulaklak. Pagsamahin ang mga operator ay lalabas sa field. Sabay silang lulutang bukid ng trigo pinagsasama, tulad ng asul na dagat. Ang giniik na butil ay giniling upang maging harina. Sa panaderya ay iluluto nila ito sa mainit, mabango, masarap na tinapay at dadalhin sa tindahan.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Pagbubuo ng kwento batay sa balangkas ng larawang "Home Alone" na may pag-imbento ng simula ng kwento.
1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa go-kart?
- Anong mga laruan ang nakikita mo sa larawan?
- Sino sa mga bata ang gustong maglaro ng teddy bear? Sino ang kasama ng mga sasakyan?
- Ano ang mood ng iyong ina? Ano ang hindi siya masaya?
- Kailan ito maaaring mangyari?
- Saan sa tingin mo nagpunta si nanay?
-Sino ang naiwang mag-isa sa bahay? Ano ang ipinangako ng mga bata sa kanilang ina?
- Ano ang ginawa ni Katya? At si Vova?
- Kaninong mga butil ang nakakalat sa sahig?
- Sa tingin mo pinayagan ba ako ni nanay na kumuha ng mga kuwintas?
- Sino ang kumuha sa kanila?
- Bakit napunit ang mga kuwintas?
- Ano ang naramdaman ng mga bata nang bumalik ang kanilang ina?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Mag-isa sa bahay.
Pumunta si Nanay sa tindahan para mamili. At si Katya at Vova ay naiwan sa bahay na nag-iisa. Nangako sila kay mama na magiging maayos ang lahat. Kinuha ni Katya ang kanyang paboritong oso at nagsimulang magkuwento sa kanya, at naglaro si Vova sa mga kotse.
Ngunit biglang nakita ni Katya ang mga butil ng kanyang ina. Gusto niya talagang subukan ang mga ito. Kinuha niya ang mga butil at sinimulang subukan ang mga ito. Ngunit sinabi ni Vova na hindi pinahintulutan ng ina na hawakan sila ni Katya. Hindi nakinig si Katya kay Vova. Pagkatapos ay sinimulang tanggalin ni Vova ang mga kuwintas sa leeg ni Katya. Ngunit hindi sila pinabayaan ni Katya na alisin ang mga ito.
Biglang naputol ang sinulid at nagkalat ang mga butil sa sahig. Sa oras na ito, bumalik si nanay mula sa tindahan. Si Vova ay nagtago sa ilalim ng kumot dahil sa takot, at si Katya ay tumayo at tumingin ng may kasalanan sa kanyang ina. Hiyang-hiya ang mga bata na hindi nila tinupad ang kanilang pangako.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
Kompilasyon ng kwentong "The Border of the Motherland is Locked" batay sa serye ng mga plot painting.
1. Pag-uusap.
-Sino ang nakikita mo sa unang larawan?
-Saan sila pupunta?
- Ano ang napansin ng guwardiya sa hangganan?
-Kanino niya ipinakita ang mga track?
- Kanino humantong ang mga track?
- Ano ang mayroon ang nagkasala sa kanyang mga kamay?
- Tingnan ang pangalawang larawan. Ano ang masasabi mo tungkol kay Trezor? Bakit galit na galit siya?
- Ano ang ginawa ng nanghihimasok nang salakayin siya ni Trezor?
- Ano ang matatawag mong guwardiya sa hangganan at Trezor, ano sila?
- Kung ang lahat ng tagapagtanggol ay ganito, ano kaya ang ating Inang Bayan?
2. Pagtitipon ng isang kuwento.
Naka-lock ang hangganan ng Inang-bayan.
Ang hangganan ng ating Inang Bayan ay binabantayan ng mga guwardiya sa hangganan Isang araw, ang isang sundalong si Vasily at ang kanyang tapat na kaibigan, ang asong si Trezor, ay lumabas sa patrol. Ipinakita niya ang mga ito kay Trezor. Agad na sinundan ni Trezor ang landas.
Hindi nagtagal ay nakita ng guwardiya ng hangganan at ni Trezor ang lumalabag sa hangganan. Siya ay armado, at nang makita niya ang guwardiya sa hangganan at si Trezor, itinutok niya ang isang pistol sa kanila. Na-tense si Trezor at inatake ang kriminal. Hinawakan niya sa kamay ang nanghihimasok, at ibinaba niya ang baril sa takot. Mga tapat na kaibigan inaresto ang nagkasala.
Ipaalam sa lahat na ang hangganan ng ating Inang Bayan ay nakakandado.
3.Pagsasalaysay muli ng kwento.
