Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Klasikong pamana Ang Western at Russian pedagogy ay binibigyang diin ang malaking kahalagahan ng larawan, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata, at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

Ang mga kuwadro na gawa ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim ng pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaimpluwensya rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sinusuri ng artikulo kung paano magagamit ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at ipapakita ang kakaiba ng paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng monologue speech.

Ang pang-unawa ng bata sa isang larawan ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pagsasanay.

Mga yugto ng pagsasanay.

Stage 1 - ( mas batang edad) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - ( average na edad) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ilarawan ang mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento.

Ang mga sumusunod ay nakikilala rin mga pamamaraan sa pagtuturo:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, noong unang panahon ay may isang batang babae.... Isang araw siya... At patungo sa kanya...);

-halimbawang kwento(Dapat itong maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian nito at mga aksyon. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring isang sama-samang pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Ang mga pakana ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay ipinakita sa kanyang aklat na "Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories";

- mga modelo para sa pagbuo ng isang kuwento(pictograms - simbolo);

-pantulong na mga tanong(tinanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: pag-udyok sa mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang larawan ay ang pagtingin. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga bata na may kaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangang turuan ang bata na tumingin sa mga larawan, magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kilalanin ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), at i-highlight ang mga detalye (ang mga ekspresyon ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang isang pamamaraan tulad ng pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan. Sa panahon ng pag-uusap, isinaaktibo at nililinaw natin ang ating bokabularyo, tinuturuan kung paano sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang ating mga sagot, at magtanong sa ating sarili.

Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, at ang kanilang numero. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Ang kalikasan ng mga sagot ay nakasalalay sa likas na katangian ng mga tanong. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - listahan ng mga bagay ng mga bata; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginagawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi sinasadyang pipigilin ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang bagong natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento espesyal na lugar Mayroon itong pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pag-uudyok ng aktibidad sa pagsasalita (kung hindi man mga motivational na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa junior at middle groups ito ang pangunahin motibo sa paglalaro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki", "Hinihiling ni Dunno na turuan ka kung paano magkwento ng isang fairy tale tungkol sa...". Sa mga matatandang grupo, ito ang mga motibo sa lipunan ("Bumuo ng mga fairy tales para sa mga bata," isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na fairy tale at mag-compile ng isang libro).

Bilang resulta ng pagkatutong magkuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang natin ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Sa unang aralin, isang naglalarawang kuwento ang pinagsama-sama. Ang nilalaman ng programa nito (i.e. layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang iyong bokabularyo gamit ang iba't ibang pangungusap na may homogenous na miyembro;
• pagsamahin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (mga pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang isang bata na maglarawan hitsura hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat magkaroon ng isang kuwento na ganito ang hitsura.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox kasama ang kanyang mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang fox ay nakahiga sa isang kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro malapit sa kanya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila Ang kanilang mga sarili ay pula.

Pinapanood ni Lisa ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang maliit na soro ang yumuko at tumahimik, siya ay naghahanap ng isang maliit na kulay abong daga. Kinuha ng dalawa ang pakpak ng ibon sa isa't isa.

Ang ikaapat na maliit na soro ay hindi naglalaro, umupo siya sa tabi ng kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Ang butas ay nakatago sa likod ng mga dahon ng isang pako. Gustong-gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin ay bubuo tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Turuan ang mga bata na makabuo ng isang kuwento ng balangkas, na nagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

I-pin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, at magpahayag ng iyong opinyon.

Bilang resulta ng pag-aaral sa parehong larawan, isang ganap na magkakaibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, ang isang fox ay lumakad kasama ang kanyang mga anak na may magagandang pulang malambot na balahibo, tulad ng kanilang ina, malambot na mga buntot, puting suso, itim na mga paa. Tuwing umaga ay lumalabas sila sa kanilang butas at natagpuan mga kawili-wiling aktibidad para sa sarili ko. Ngayon, nagdala si nanay ng pakpak ng ibon mula sa isang pangangaso, at ang mga fox cubs ay masayang nagsimulang laruin ito, kinuha ito mula sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon, at sila ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka matulungin na fox at tinakbo ito. Pinagmamasdan ni Nanay ang kanyang mga anak at ipinagmamalaki niya sila."

Gamit ang parehong larawan, maaari kang magsagawa ng tatlo pang uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita. Halimbawa, gawin muling pagsasalaysay batay sa kwentong naipon na ng guro; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsasaalang-alang, sa mga gawain na nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad at kalayaan.

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin leksikon, linangin ang tunog kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang layunin ng pagsusulit ay isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na mga pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo Handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw na gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

SA kindergarten Mayroong dalawang uri ng mga naturang aktibidad: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pintura ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Sa pagtingin sa larawan, ang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa mas batang edad ito ay isinasagawa yugto ng paghahanda, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa middle preschool age, tinuturuan ang mga bata na mag-compose mga kwentong naglalarawan ayon sa paksa at mga larawan ng balangkas, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, medyo garantisado ang resulta: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: upang turuan ang mga bata na gumawa ng konektado mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang gawain ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri sa kanila at Detalyadong Paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagpapasiya ng relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at pagbutihin senior group.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang pinahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang laconic, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang panonood ng pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraang pamamaraan, isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pag-aaral na magkuwento ay gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o wakas taon ng paaralan). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, isinasaalang-alang ang dating nakuhang karanasan ng mga bata at ang kanilang antas. pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan hanggang sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng gawain. gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang plano para sa kuwento: “Magsimula tayong bumuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga aktibidad sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga palatandaan, pag-aari at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbubuo ng mga kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens."

Target: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Ilipat: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng coat. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kitang tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang inilalarawan sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay humalili sa pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang a buong sistema sa mga batang 4-7 taong gulang ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss. ...cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo sa mga bata edad preschool pagkukuwento: Isang manwal para sa mga guro ng mga bata. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg lipunang pilosopikal, 2003.

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan.

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa metodolohikal na manwal at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), paksa (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining)

Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

Mga uri ng pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Ang paglalarawan ng mga object painting ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos

2. Ang paglalarawan ng paksang larawan ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. 3. Isang kwentong batay sa sunud-sunod na plot series ng mga painting: pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat isa larawan ng kwento mula sa isang serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.

4. Kuwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas: ang bata ay may simula at wakas sa yugtong inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng kanyang imahinasyon, upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life.

Ang mga larawan ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang preschool. Nagpapakita ang bata malaking interes sa larawan. Ito ay kilala sa kung anong sigasig kahit na ang pinakamaliit na bata ay tumitingin sa mga ilustrasyon sa mga libro at magasin at nagtatanong ng hindi mabilang na mga katanungan sa mga matatanda. Ang isang larawan ay maaaring makagambala sa isang bata mula sa mga hindi gustong gawain at makalimutan niya ang kanyang mga kalungkutan at luha. Ang larawan ay nagiging sanhi ng aktibong gawain ng pag-iisip, memorya at pagsasalita. Sa pagtingin sa larawan, pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita at nagtatanong tungkol sa hindi niya naiintindihan. Isinasaalang-alang ang epektong ito ng mga pagpipinta sa mga bata, ang guro ay bumaling sa pagpipinta sa mga kaso kung saan kinakailangan na hamunin ang mga bata na gumawa ng mga pahayag; samakatuwid, ang larawan ay ginagamit bilang pantulong sa pagtuturo sa mga bata kolokyal na pananalita at pagkukuwento.

Anuman ang layunin kung saan ang guro ay bumaling sa larawan, dapat niyang tandaan na ang larawan ay nag-iiwan ng isang makabuluhang marka sa isipan ng mga bata, hindi lamang pinapagana nito ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mga damdamin. Sa tulong ng isang larawan, nalilinang ng guro ang iba't ibang damdamin sa mga bata; depende sa nilalaman ng larawan, ito ay maaaring interes at paggalang sa trabaho, pag-ibig para sa katutubong kalikasan, pakikiramay sa mga kasama, pagkamapagpatawa, pagmamahal sa kagandahan at palaging isang masayang pang-unawa sa buhay.

Pamamaraan ng mga klase.

Sa lahat ng mga klase gamit ang mga pagpipinta, ang guro, una sa lahat, ay nahaharap sa mga sumusunod na gawain:

1) turuan ang mga bata na suriin at maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;

2) upang turuan ang mga damdamin ng mga bata, i.e. upang pukawin tamang ugali sa kung ano ang iginuhit;

3) palawakin ang bokabularyo ng mga bata upang malaya at may kumpiyansa nilang pangalanan ang inilalarawan ng artista.

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay hindi pa alam kung paano tumingin sa mga larawan; minsan hindi nila naiintindihan kung paano ilarawan ang mga three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Samakatuwid, ang isa ay hindi maaaring umasa sa kanila upang maunawaan ang lahat ng mabuti sa kanilang sarili kung ang larawan ay sa mahabang panahon maging sa kanilang larangan ng pangitain. Tinuturuan ng guro ang mga bata na tingnan ang larawan;

Ang isang aralin sa isang larawan na nakita ng mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng larawan at sa parehong oras turuan silang sagutin ang mga tanong.

Sa isang pag-uusap batay sa isang larawan, ang mga tanong ng guro ang pangunahing paraan ng pagtuturo. Sa kanyang mga tanong, dapat idirekta ng guro ang atensyon at pag-iisip ng mga bata nang sunud-sunod mula sa isang bahagi ng larawan patungo sa isa pa, mula sa isang detalye patungo sa isa pa. Ang mga tanong ng guro ay dapat na tiyak hangga't maaari.

Ang unti-unting pagtingin sa isang larawan ay nakakatulong upang bumuo ng nakatutok na atensyon at nagtuturo ng pagmamasid, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay lumikha ng mga malinaw na ideya. Ang pag-uusap sa pagitan ng guro at ng mga bata sa larawan ay masigla, nakakarelaks, ngunit sa parehong oras ay nakaayos sa pagpapalitan ng mga opinyon at mga impression.

Sa junior at gitnang grupo pagkatapos ng gayong pag-uusap tungkol sa larawan, kapag ang larawan ay sinuri sa mga bahagi, pinagsama ng guro ang lahat ng mga pahayag ng mga bata sa isang magkakaugnay na kuwento at sa gayon ay muling nililikha sa kanyang maliliit na tagapakinig ang isang kumpletong ideya ng larawan.

Sa senior at pangkat ng paghahanda Pagkatapos ng pag-uusap tungkol sa larawan, maaaring magpatuloy ang guro sa paglutas ng pangalawang gawain - pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento, iyon ay, anyayahan ang mga bata na bumuo ng isang kuwento batay sa larawan. Ito ay posible kapag ang sitwasyon ng balangkas ay malinaw na ipinahayag sa larawan..

Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama-sama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ay hindi natin nalilimutan na ang isang larawan ay lamang mabisang lunas, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Mga uri ng pagpipinta: 1) Paksa 2) Paksa 3) Landscape 4) Still life 5) Graphics 6) Portrait. Ang papel na ginagampanan ng kakayahang makita sa sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata ay karaniwang kinikilala (mga siyentipiko - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Nagsasagawa ng kakayahang mag-obserba; 2) Hinihikayat ang kasamang pagmamasid mga prosesong intelektwal; 3) Nabubuo ang wika ng bata; Ang mga espesyal na idinisenyong serye ay ginagamit upang bumuo ng kakayahang maglarawan ng mga larawan at bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay. didactic painting iba't ibang uri. Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov). Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din: mga painting sa landscape: A. Savrasov "Dumating na ang mga rook"; I. Levitan " Gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa kagubatan ng pino», « kagubatan ng pino", "Pagputol ng kagubatan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.; buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window". Mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pintura para sa aralin: 1) ang nilalaman ng larawan ay dapat na kawili-wili, nauunawaan, at nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran; 2) ang larawan ay dapat na lubos na masining; ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; 3) ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata; 4) dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang ang nilalaman, kundi pati na rin ang imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. 5) Ang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpleto ng pagguhit ay dapat na iwasan. Pag-unlad ng isang aralin sa pagkukuwento batay sa isang larawan Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagmumuni-muni nito. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, ang guro ay nag-highlight kaagad sentral na imahe(Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay susuriin ang iba pang mga bagay, bagay, at mga katangian nito. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag, mga diskarte sa paglalaro(hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng batang iginuhit, bigyan ang karakter ng pangalan; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang isang mas kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap batay sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata. Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang paglalahat at pahiwatig ng guro. ang tamang salita, pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Mga tanong tungkol sa larawan: 1) Nakadirekta sa bagay; 2) sa mga aksyon ng bagay; 3) sa sitwasyon; 4) upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, setting at aksyon ("Para sa ano?") 5) upang lumipat sa kabila ng mga hangganan ng kung ano ang inilalarawan; 6) mga tanong tungkol sa Personal na karanasan mga bata, malapit sa nilalaman ng larawan; 7) upang i-activate ang diksyunaryo; 8) upang ipakita ang intensyon ng artist, upang makilala artistikong katangian; 9) mga tanong upang magdagdag ng pangkalahatang kahulugan sa pag-unawa sa nilalaman;

PAGTUTURO NG PAGKUWENTO

NG STORY PICTURES

Umunlad guro sa preschool № 000

Krasnoyarsk

2007

Kabanata II. Mga halimbawang tala mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita………………3

ARALIN 1 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Anihin”……………………………………………………………………………………………….. ...3

ARALIN 2 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Anihin”.........4

ARALIN 3 Pagsusuri ng pagpaparami ng isang pagpipinta,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………….5

ARALIN 4 Pagkukuwento mula sa isang larawan,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………………..7

ARALIN 5 Pagsusuri sa reproduction ng painting na “Pamilya”......8

ARALIN 6 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Pamilya”………………….9

ARALIN 7 Pagsusuri ng pagpaparami ng pagpipinta na “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

ARALIN 8 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Winter Fun”.........13

ARALIN 9 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens"………………………………………………………………………………………………………… .....14

ARALIN 10 Pagkukuwento batay sa pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens" ....15

ARALIN 11 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Mga Manok”..17

ARALIN 12 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Mga Manok”………………….18

ARALIN 13 Pagsusuri ng reproduction ng painting na “Hedgehogs”…..20

ARALIN 14 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Hedgehogs”………………………………21

ARALIN 15 Pagsusuri sa reproduction ng painting na “Summer”......23

ARALIN 16 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Summer”…………………………..24

APENDIKS………………………………………………………………………………...26

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL…………………………………………………………………………34

KABANATAako.

Pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga larawan ng kuwento.

Ang paggawa sa isang pagpipinta ng kuwento ay nagaganap sa dalawang klase: sa unang aralin, ipinakilala sa mga bata ang larawan, at sa pangalawang aralin ay bumubuo sila ng isang kuwento batay sa larawan. Ang pag-aaral na magkuwento batay sa larawan ng kuwento ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

1. Paghahanda sa mga bata na makita ang nilalaman ng larawan (paunang pag-uusap, pagbabasa mga akdang pampanitikan ayon sa tema ng pagpipinta, atbp.).

2. Pagsusuri sa nilalaman nito.

3. Pag-aaral na magsulat ng isang kuwento.

4. Pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, ang mga pamamaraang pamamaraan tulad ng isang halimbawang kuwento mula sa isang guro batay sa isang larawan o bahagi nito, mga nangungunang tanong, isang paunang plano para sa isang kuwento, pag-iipon ng isang kuwento batay sa mga fragment ng isang larawan, at kolektibong pagsulat ng isang kuwento ng mga bata ay ginagamit.

Upang gawing mas produktibo at kawili-wili ang paggawa sa isang balangkas na larawan, maaaring magsama ang guro ng iba't ibang mga laro at pagsasanay, halimbawa:

· game exercise "Sino ang mas makakakita?" (pinangalanan ng bata ang mga bagay na inilalarawan sa larawan ng ipinahiwatig na kulay, layunin, ginawa mula sa isang materyal o iba pa);

· ehersisyo sa laro "Sino ang mas nakakaalala?" (Dapat tandaan ng bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang mga karakter sa larawan);

· ehersisyo sa laro "Sino ang pinaka matulungin?" (gamit ang larawan, ang mga bata ay maghahalinhinan sa pagtatapos ng pangungusap na sinimulan ng guro gamit ang tamang salita);

· larong "Magic Chain" (ang mga bata ay bumubuo at namamahagi ng isang pangungusap batay sa larawan, bawat isa ay nagdaragdag ng isang salita);

· Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" (ang mga preschooler ay gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay na salita o parirala);

· larong “Cube of Emotions” (gumawa ang mga bata ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay emosyonal na estado);

· ginagampanan ng mga bata sa pamamagitan ng pantomime ang mga kilos ng mga tauhan sa isang multi-figure na larawan, na sinusundan ng kanilang verbalization;

· malikhaing laro na "Guessing Game" (batay sa mga tanong at tagubilin mula sa guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit sakop ng isang screen);

· larong "Hanapin ang pagkakamali" (binabasa ng guro ang kuwento, ngunit sa parehong oras ay sadyang nagkamali sa paglalarawan ng larawan. Dapat hanapin at itama ng mga bata ang mga pagkakamali. Ang nakapansin ay nanalo mas malaking bilang mga pagkakamali at naitama ang mga ito nang tama);

· ang pamamaraan ng "pagpasok" sa larawan (inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin ang kanilang sarili sa lugar ng tao o hayop na inilalarawan: "Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo?");

· ang diskarteng "closed screen" (isang fragment lamang ng larawan ang ipinapakita, at ang natitirang mga fragment ay natatakpan ng screen. Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap. Tinitiyak ng guro na magiging karaniwan ang mga ito. Ang gawaing ito ay dumaan sa lahat ng mga fragment ng larawan, at pagkatapos ay pinagsama ang mga pangungusap sa isang kuwento);

· Larong "Magtanong". (Kapag sinusuri ang nilalaman ng larawan, tatanungin ng guro ang mga bata na nangunguna sa mga tanong na nauuna sa plano ng kuwento. Una, itatanong ng guro ang mga tanong, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro Ito ay nagpapatibay sa nilalaman ng larawan, at ang mga bata ay natututong magtanong).

KABANATAII.

Mga halimbawang tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

ARALIN 1

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na "Harvest" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na tumingin larawan ng balangkas, makabuo ng isang pangalan para dito; magsanay ng pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan; matutong magtanong.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Didactic game na "Subukan ang lasa." Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumain ng isang piraso ng gulay na nakapikit at hulaan ang pangalan nito.

II.Nakatingin sa painting.

· Saan nagpunta ang mga bata? Bigyan sila ng mga pangalan.

· Paano sila nagbibihis?

· Ano ang kanilang ginagawa?

· Sino ang tumutulong sa kanila?

· Anong mga gulay ang hinog sa hardin?

· Ano ang nakikita mo sa background?

· Ano ang ginagawa ng tsuper ng traktor?

· Ilarawan ang kalangitan. Bakit ito natatakpan ng mga ulap?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa?" Pangalan ang mga bagay na gawa sa kahoy ( kahoy na kahon, kahoy na istaka, kahoy na bakod, kahoy na bangka, kahoy na tulay, kahoy na bubong, kahoy na tangkay). Pangalanan ang mga bagay na gawa sa bakal ( bakal na balde, bakal na kalaykay, bakal na pala, bakal na traktor). Pangalanan ang mga gulay na pula, orange, berde at kayumanggi.

III.Pisikal na edukasyon break" Ano ang lumalaki kung saan?

IV.

Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" na may mga salitang: bunutin, bunutin, hukayin.

Pagsasanay sa laro "Tapusin ang pangungusap"

Pumitas ng kamatis si Vitya para...

Ang mga bata ay kumuha ng mga pala upang...

Ang bata ay nagdala ng isang kahon sa...

Tinutulungan ng guro ang mga bata na

Larong "Magtanong"

Una, nagtatanong ang guro bago ang plano ng kuwento, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro.

· Anong oras ng taon na?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa mga bata?

· Anong uri ng ani ang nakolekta ng mga bata?

ARALIN 2

Paksa: Pagsasalaysay batay sa pagpipinta na "Ani" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawan; buhayin ang mga pandiwa sa pananalita: hukayin, punitin, bunutin; ugaliin ang pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sila sa isang hardin ng gulay,

sino ang gustong kumain ng mga ito -

nasa mabuting kalusugan siya.

(gulay)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Didactic game "Maghanda tayo ng mga gulay para magamit sa hinaharap"

Ang guro ay nagpapakita ng isang trak na may mga gulay.

· Anong mga gulay ang dinala ng trak?

· Paano ka nag-ani ng mga gulay sa hardin? patatas - hinukay

repolyo - putulin

mga kamatis - napugnit

karot - hinila

mga pipino - napugnit

sibuyas - hinila

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang sign word" (ipapasa ng mga bata ang gulay sa isang bilog)

Mga karot (anong uri?) - orange na karot

mahabang karot

hinog na karot

matamis na karot

Mga kamatis (alin?) - pulang kamatis

bilog na kamatis

makatas na kamatis

Mga pipino (alin?) - berdeng mga pipino

mahabang mga pipino

hinog na mga pipino

malutong na mga pipino

III.Pisikal na edukasyon break"Ano ang lumalaki kung saan?"

Pangalan ng guro ang isang gulay. Kung ito ay lumalaki sa ilalim ng lupa, ang mga bata ay maglupasay. Kung ito ay lumalaki sa ibabaw ng lupa, ang mga bata ay tumayo.

IV.

Una, inaalok ng guro ang kanyang panimulang punto para sa kuwento. Pagkatapos ang mga bata, sa isang kadena, ay bumuo ng mga mini-kuwento para sa bawat fragment na ipinahiwatig ng mga numero sa larawan. Ang pagtatapos ay muling ibinigay ng guro. Pagkatapos, isang bata ang gagawa ng isang kuwento batay sa larawan sa kabuuan.

Halimbawang kwento:

"Anihin"

Dumating na ang taglagas. Ang mga gulay ay hinog sa hardin. Lumabas ang mga bata upang mangolekta ng ani. Pumitas ng mga hinog na kamatis sina Sasha at Vitya. Inilagay nila ito sa mga basket. Naghuhukay ng patatas sina Petya at Natasha. Si Tanya ay nagdadala ng mga patatas sa mga balde at ibinubuhos ang mga ito sa mga kahon. Pinipili ni Sveta ang mga berdeng pipino at inilagay ang mga ito sa isang balde. Tinutulungan ng guro ang mga bata na maglabas ng mga karot. Ang mga bata ay umani ng masaganang ani!

V.Pagsusuri sa huling kwento.

· Ano ang nagustuhan mo sa kwento?

· Anong mga puntos ang hindi nakuha? (kung meron)

· Bumuo ng sarili mong bersyon ng pamagat ng kuwento.

ARALIN 3

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta, "Sa hardin ng paaralan" (Appendix 2)

Target: Patuloy na turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan ng balangkas; magsanay sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap at pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga numeral.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sa isang puno sa hardin

may buto sa loob.

Matamis, malusog,

ipunin mo sila. (prutas)

II.Nakatingin sa painting.

Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri sa larawan:

· Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? Bakit ka nagdesisyon?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Anong mga puno ang tumutubo sa hardin?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa atin?

· Sa iyong palagay, bakit dinala ng mga lalaki ang hagdan?

· Ano ang maaari mong gawin mula sa mansanas?

Didactic exercise "Pangalanan ang juice, jam..."

jam ng mansanas - jam ng mansanas

katas ng plum - katas ng plum

peras compote - compote ng peras

· Ano ang tawag sa pagpipinta na ito?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa."

Pangalanan ang asul at puting mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Ang pamamaraan ng "pagpasok ng larawan."

Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo? (kung paano nagsasalita ang mga bata, kung paano umihip ang hangin, kung paano tumalsik ang tubig sa ilog, kung paano sumipol ang isang jump rope sa hangin...)

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Matalino kaming umiskor ng goal.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

IV.Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga parirala - mga pahayag.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng isang pangungusap" na may mga salitang: sunbathe, swim, jump, play.

Tinutulungan ng guro ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kaugnay na detalye ng larawan.

Laro "Mood Cube".

· Ano ang mood ng mga bata na inilalarawan sa larawan?

ARALIN 16

Paksa: Pagsasalaysay batay sa pagpipinta na “Summer” (Appendix 8)

Target: Pagbubuo ng kakayahang pagsamahin ang ilang mga fragment ng isang larawan sa isang magkakaugnay na kuwento; palakasin ang mga kasanayan sa pagsasalita ng wastong gramatika.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: kung ang lahat ng tubig ay nasa ilog

pinainit ng araw,

kung ang mga bata ay sunbathing -

dumating na... (tag-init)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang salita."

· Anong uri ng panahon ng tag-init ang gusto mo? (mainit, mainit, maaraw, malinaw...)

· Ano ang ginagawa ng mga bata sa tag-araw? (swim, sunbate, swim, ride...)

Pagsasanay sa laro "Itama ang pagkakamali sa pangungusap."

Tumalon ng lubid ang mga batang babae. Mga batang babae na tumatalon ng lubid.

Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglalaro ng football ang mga lalaki.

Lumalangoy ang mga lalaki sa ilalim ng ilog. Lumalangoy ang mga lalaki sa ilog.

Ang mga bata ay nagpapaaraw sa tabi ng dalampasigan. Mga bata na nagpapaaraw sa dalampasigan.

Ang mga kasintahan ay naglalaro ng mga klasiko. P Naglalaro ng hopscotch ang magkakaibigan.

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Matalino kaming umiskor ng goal.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

Tumalon at tumalon, hindi kami naaawa sa aming mga binti!

Isa, dalawa, isa, dalawa - tapos na ang laro.

IV.Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.

Tandaan ang pangalan ng painting na naglalarawan mga laro sa tag-init mga bata?

(ang larawan ay ipinakita).

Ngayon ay gagawa tayo ng isang kuwento batay dito.

· Saan ko sisimulan ang kwento? (mula sa paglalarawan ng panahon)

· Ano ang maaari mong sabihin sa amin tungkol sa susunod? (tungkol sa mga larong pambata)

· Paano mo matatapos ang kuwento? (gaano kasaya at kawili-wili ito para sa mga bata)

Una, ibibigay ng guro ang simula at wakas ng kuwento. At ang bata ang bumubuo sa pangunahing bahagi ng kuwento sa tulong ng isang "kulot na linya". Pagkatapos nito, dalawa o tatlong bata ang bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Halimbawang kwento:

"tag-init"

Dumating ang isang mainit at maaraw na tag-araw. Masaya ang mga bata at lumabas sila.

Naglaro ng badminton sina Petya at Tanya. Ang mga babae ay tumatalon ng lubid. Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglaro ng hopscotch ang magkasintahan. Ang mga bata ay lumangoy sa ilog at nagpaaraw sa dalampasigan.

Naging masaya at kawili-wili ang lahat!

V.Pagsusuri ng mga kwento.

· Kaninong kuwento ang nagustuhan mo? Bakit?

· Kaninong kuwento nagkaroon ng mga gaps?

· Hanapin ang mali sa pangungusap (kung mayroon man).

· Ano ang tawag sa kuwentong ito?

Annex 1

apendiks 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

Appendix 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

Appendix 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

Appendix 8

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL

1. Pagkabingi sa magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. – Moscow: Arkti, 2002.

2. Konovalenko magkakaugnay na pananalita.

3. , Chirkin, pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. – Moscow: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva tungkol sa pagpipinta. – Moscow: Edukasyon, 1992.