Paraan ng pagkukuwento mula sa larawan. Konsultasyon "Methodology para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan"

Ngayon, maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano napalampas ng modernong preschool na edukasyon ang paksang ito. Ngayon ay tinuturuan namin ang mga bata sa pangkat ng paghahanda na magbasa, magbilang at magsulat bago magkuwento, at ito ay mali. Dapat marunong magkwento ang isang bata sa paaralan. At dapat itong ituro sa kanya ng guro. Hindi para gawin siyang manunulat, hindi, ngunit kahit papaano ay bigyan siya ng mga algorithm, diagram, mnemonic table na itatago ng bata sa kanyang ulo at bumuo ng higit pa o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento batay sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng diagram. At narito ang mga diagram mismo.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-iipon ng mga naglalarawang kwento sa iba't ibang leksikal na paksa

(Mga Laruan, Transportasyon, Wintering at migratory birds, Gulay, Prutas, Domestic at ligaw na hayop, Pamilya, Seasons).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga Laruan"

Sukat.
Form.
Kulay.
Ano ang gawa sa laruan?
Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
Paano ito nilalaro.

Halimbawang sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki, tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay kailangang ilagay sa isang stick. Isuot muna malaking singsing, pagkatapos ay mas maliit at mas maliit pa.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Transport"

Layunin ng transportasyon (mga pampasaherong kotse, kargamento, pasahero, espesyal).
Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
Sino ang nagmamaneho ng transportasyon (espesyalidad, propesyon).
Ano ang dala ng sasakyang ito?

Ang eroplano ay isang pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang eroplano ay kinokontrol ng isang piloto. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

Uri ng ibon (wintering o migratory).
Sukat.
Kulay ng balahibo, hitsura.
Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
Kung saan siya nakatira.
Ano ang kinakain nito?

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa laki, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Lumipad siya at mabilis na tumakbo sa lupa. Ang mga starling ay nagtatayo ng kanilang mga pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
Laki ng hayop.
Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, mga katangian ng katawan.
Ano ang kinakain ng hayop?
Saan siya nakatira (habitat).
Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
Benepisyo para sa mga tao (para sa mga alagang hayop lamang).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fox ay may pulang fur coat, at ang dulo ng buntot at dibdib nito ay puti. Sa fox's mahabang buntot at matalas, sensitibong mga tainga. Ang fox ay isang mandaragit. Pinapakain nito ang maliliit na hayop. Isang soro ang nakatira sa isang butas sa kagubatan. Mabilis tumakbo ang fox. Siya ay may magandang pang-amoy. Ang isang ligaw na fox ay mapanganib;

Scheme ng isang mapaglarawang kwento sa paksang "Pamilya"

Ano ang iyong pangalan (Unang pangalan, apelyido, patronymic).
Address ng bahay.
Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
Ilang tao sa kabuuan?
Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa Krasnaya Street, sa bahay numero 8. Mayroon akong isang ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang isang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng tatay ko ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Siya ay nag-aaral sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag nagsasama-sama kami, gusto naming maglaro ng domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Scheme ng isang naglalarawang kuwento sa paksang “Mga Gulay. Mga prutas"

Kulay.
Form.
Magnitude.
lasa.
Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
Paraan ng pagkonsumo (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Dumating sila sa malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Lumalaki ang mga mansanas sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ginagawang panghimagas, compote o jam.

Scheme ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Mga Panahon"

Mga estado ng langit at araw sa binigay na oras taon.
Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (precipitation, damo, puno).
Paano manamit ang mga tao sa oras na ito ng taon.
Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
Libangan ng mga bata at mga aktibidad ng nasa hustong gulang sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa, hindi ito mainit na mabuti. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Migratory birds sa taglamig lumipad sila sa timog. Maraming hayop ang naghibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas matingkad at kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, pamilyar sa gayong mga scheme babagay sa bata para sa kapakinabangan.

Apendise 4.3.2.

Badyet ng munisipyopreschoolpang-edukasyonpagtatatag"Kindergartenpangkalahatang pag-unladvida" No. 21 "Umka"

G.Vorkuta

Paksa: Pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Tagapagturo: Kolygina G.S.

Tama ang kopya Pinuno ng MB preschool educational institution Zemchenkova S.A.

Apendise 4.3.2.

Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

Upang matagumpay na makumpleto ang programa ng paaralan na may nagtapos kindergarten ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang mga iniisip, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin bokabularyo, linangin ang tunog kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo mga kwentong naglalarawan tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo handout, halimbawa, mga object na larawan na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata malikhaing pagkukuwento Inirerekomenda na gamitin ang pagpipinta simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagtingin sa mga pintura ay gaganapin sa lahat mga pangkat ng edad Oh. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. SA mas batang edad ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tingnan ang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una batay sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga connective mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Kapag gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo. Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang gawain ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid". Mga elemento ng isang plano ng kuwento na pinagsama-sama ayon sa pagpipinta ng tanawin, mga imahe ng silhouette ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa larawan at yaong makikilala lamang ng hindi direktang mga palatandaan. Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

nakatingin sa kanila at detalyadong paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?” guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

SA gitnang pangkat sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang pinahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Sa layuning ito, sa panahon ng proseso ng pagsusuri larawan ng balangkas Inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro batay sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas sa mga klase: upang linangin ang interes ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan sila ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng katumpakan ng gramatika, istruktura ng pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng joint speech acts; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang panonood ng pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na “The Ball Flew Away.” Mula sa seryeng “Paintings for Kindergartens.”) Sa pagtatapos ng maikling pag-uusap, partikular na nagpapaliwanag ang guro at sa isang madaling paraan. gawain sa pagsasalita(halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, buhay na buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, ang mga larawan ay patuloy na malawakang ginagamit kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan ng mga bata sa nakaraan at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga bata ay nagkakaroon ng magkasanib na mga kasanayan mga aktibidad na pang-edukasyon: Tingnan ang mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan tungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay nagsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, naramdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang mananalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang kilalanin ang pinaka-katangian na mga palatandaan, pag-aari at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, hindi sinasadya, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

kaya, Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong larawan, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng trabaho nang magkatulad sa direksyong ito na may anumang (hindi lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PAGTUTURO NG PAGKUWENTO

NG STORY PICTURES

Binuo ng guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 000

Krasnoyarsk

2007

Kabanata II. Mga halimbawang tala mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita………………3

ARALIN 1 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Anihin”……………………………………………………………………………………………….. ...3

ARALIN 2 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Anihin”.........4

ARALIN 3 Pagsusuri ng pagpaparami ng isang pagpipinta,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………….5

ARALIN 4 Pagkukuwento batay sa larawan,

“Sa hardin ng paaralan”……………………………………………………………………………………..7

ARALIN 5 Pagsusuri sa reproduction ng painting na “Pamilya”......8

ARALIN 6 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Pamilya”………………….9

ARALIN 7 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Winter Fun”…………………………………………………………………………………………11

ARALIN 8 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Winter Fun”.........13

ARALIN 9 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens"………………………………………………………………………………………………………… .....14

ARALIN 10 Pagkukuwento batay sa pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens" ....15

ARALIN 11 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Mga Manok”..17

ARALIN 12 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Mga Manok”………………….18

ARALIN 13 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na “Hedgehogs”…..20

ARALIN 14 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Hedgehogs”………………….21

ARALIN 15 Pagsusuri sa pagpaparami ng painting na “Summer”......23

ARALIN 16 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Summer”…………………………..24

APENDIKS………………………………………………………………………………...26

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL…………………………………………………………………………34

KABANATAako.

Pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga larawan ng kuwento.

Ang paggawa sa isang balangkas na larawan ay nagaganap sa dalawang klase: sa unang aralin, ang mga bata ay ipinakilala sa larawan, at sa pangalawang aralin ay bumubuo sila ng isang kuwento batay sa larawan. Ang pag-aaral na magkuwento batay sa isang larawan ng kuwento ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

1. Paghahanda sa mga bata na makita ang nilalaman ng larawan (paunang pag-uusap, pagbabasa ng mga akdang pampanitikan sa paksa ng larawan, atbp.).

2. Pagsusuri sa nilalaman nito.

3. Pag-aaral na magsulat ng isang kuwento.

4. Pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, ang mga pamamaraang pamamaraan tulad ng isang halimbawang kuwento mula sa isang guro batay sa isang larawan o bahagi nito, mga nangungunang tanong, isang paunang plano para sa isang kuwento, pag-iipon ng isang kuwento batay sa mga fragment ng isang larawan, at kolektibong pagsulat ng isang kuwento ng mga bata ay ginagamit.

Upang gawing mas produktibo at kawili-wili ang paggawa sa isang balangkas na larawan, maaaring magsama ang guro ng iba't ibang mga laro at pagsasanay, halimbawa:

· game exercise "Sino ang mas makakakita?" (pinangalanan ng bata ang mga bagay na inilalarawan sa larawan ng ipinahiwatig na kulay, layunin, ginawa mula sa isang materyal o iba pa);

· ehersisyo sa laro "Sino ang mas nakakaalala?" (Dapat tandaan ng bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang karakter sa larawan);

· ehersisyo sa laro "Sino ang pinaka matulungin?" (gamit ang larawan, ang mga bata ay maghahalinhinan sa pagtatapos ng pangungusap na sinimulan ng guro gamit ang tamang salita);

· larong "Magic Chain" (ang mga bata ay bumubuo at namamahagi ng isang pangungusap batay sa larawan, bawat isa ay nagdaragdag ng isang salita);

· Pagsasanay sa larong "Gumawa ng isang pangungusap" (ang mga preschooler ay gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay na salita o parirala);

· larong “Cube of Emotions” (gumawa ang mga bata ng mga pangungusap batay sa isang larawan na may ibinigay emosyonal na estado);

· ginagampanan ng mga bata sa pamamagitan ng pantomime ang mga kilos ng mga tauhan sa isang multi-figure na larawan, na sinusundan ng kanilang verbalization;

· malikhaing laro na "Guessing Game" (batay sa mga tanong at tagubilin mula sa guro, ibinabalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit sakop ng isang screen);

· larong "Hanapin ang pagkakamali" (binabasa ng guro ang kuwento, ngunit sa parehong oras ay sadyang nagkamali sa paglalarawan ng larawan. Dapat hanapin at itama ng mga bata ang mga pagkakamali. Ang nakapansin ay nanalo mas malaking bilang mga pagkakamali at naitama ang mga ito ng tama);

· ang pamamaraan ng "pagpasok" sa larawan (inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin ang kanilang sarili sa lugar ng tao o hayop na inilalarawan: "Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo?");

· ang diskarteng "closed screen" (isang fragment lamang ng larawan ang ipinapakita, at ang natitirang mga fragment ay natatakpan ng screen. Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap. Tinitiyak ng guro na magiging karaniwan ang mga ito. Ang gawaing ito ay dumaan sa lahat ng mga fragment ng larawan, at pagkatapos ay ang mga pangungusap ay pinagsama sa isang kuwento);

· Larong "Magtanong". (Kapag sinusuri ang nilalaman ng larawan, tatanungin ng guro ang mga bata na nangunguna sa mga tanong na nauuna sa plano ng kuwento. Una, itatanong ng guro ang mga tanong, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro Ito ay nagpapatibay sa nilalaman ng larawan, at ang mga bata ay natututong magtanong).

KABANATAII.

Mga halimbawang tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

ARALIN 1

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na "Harvest" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na tumingin sa isang balangkas na larawan at makabuo ng isang pangalan para dito; magsanay ng pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan; matutong magtanong.

Pag-unlad ng aralin

ako.sandali ng organisasyon.

Didactic game na "Subukan ang lasa." Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumain ng isang piraso ng gulay na nakapikit at hulaan ang pangalan nito.

II.Nakatingin sa painting.

· Saan nagpunta ang mga bata? Bigyan sila ng mga pangalan.

· Paano sila nagbibihis?

· Ano ang kanilang ginagawa?

· Sino ang tumutulong sa kanila?

· Anong mga gulay ang hinog sa hardin?

· Ano ang nakikita mo sa background?

· Ano ang ginagawa ng tsuper ng traktor?

· Ilarawan ang kalangitan. Bakit ito natatakpan ng mga ulap?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa?" Pangalanan ang mga bagay na gawa sa kahoy ( kahoy na kahon, kahoy na istaka, kahoy na bakod, kahoy na bangka, kahoy na tulay, kahoy na bubong, kahoy na tangkay). Pangalanan ang mga bagay na gawa sa bakal ( bakal na balde, bakal na kalaykay, bakal na pala, bakal na traktor). Pangalanan ang mga gulay na pula, orange, berde at kayumanggi.

III.Pisikal na edukasyon break" Ano ang lumalaki kung saan?

IV.

Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" na may mga salitang: bunutin, bunutin, hukayin.

Pagsasanay sa laro "Tapusin ang pangungusap"

Pumitas ng kamatis si Vitya para...

Ang mga bata ay kumuha ng mga pala upang...

Ang bata ay nagdala ng isang kahon sa...

Tinutulungan ng guro ang mga bata na

Larong "Magtanong"

Una, nagtatanong ang guro bago ang plano ng kuwento, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro.

· Anong oras ng taon na?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa mga bata?

· Anong uri ng ani ang nakolekta ng mga bata?

ARALIN 2

Paksa: Pagsasalaysay batay sa pagpipinta na "Ani" (Appendix 1)

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawan; buhayin ang mga pandiwa sa pagsasalita: hukayin, punitin, bunutin; ugaliin ang pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan.

Pag-unlad ng aralin

ako.sandali ng organisasyon.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sila sa isang hardin ng gulay,

sino ang gustong kumain ng mga ito -

Siya ay nasa mabuting kalusugan.

(gulay)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Didactic game "Maghanda tayo ng mga gulay para magamit sa hinaharap"

Ang guro ay nagpapakita ng isang trak na may mga gulay.

· Anong mga gulay ang dinala ng trak?

· Paano ka nag-ani ng mga gulay sa hardin? patatas - hinukay

repolyo - putulin

mga kamatis - na-rip off

karot - hinila palabas

mga pipino - na-rip off

sibuyas - hinila palabas

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang sign word" (ipapasa ng mga bata ang gulay sa isang bilog)

Mga karot (anong uri?) - orange na karot

mahabang karot

hinog na karot

matamis na karot

Mga kamatis (alin?) - pulang kamatis

bilog na kamatis

makatas na kamatis

Mga pipino (alin?) - berdeng mga pipino

mahabang mga pipino

hinog na mga pipino

malutong na mga pipino

III.Pisikal na edukasyon break"Ano ang lumalaki kung saan?"

Pangalan ng guro ang isang gulay. Kung ito ay lumalaki sa ilalim ng lupa, ang mga bata ay maglupasay. Kung ito ay lumalaki sa ibabaw ng lupa, ang mga bata ay tumayo.

IV.

Una, inaalok ng guro ang kanyang panimulang punto para sa kuwento. Pagkatapos ang mga bata, sa isang kadena, ay bumuo ng mga mini-kuwento para sa bawat fragment na ipinahiwatig ng mga numero sa larawan. Ang pagtatapos ay muling ibinigay ng guro. Pagkatapos, isang bata ang gagawa ng isang kuwento batay sa larawan sa kabuuan.

Halimbawang kwento:

"Pag-aani"

Dumating na ang taglagas. Ang mga gulay ay hinog sa hardin. Lumabas ang mga bata upang mangolekta ng ani. Pumitas ng mga hinog na kamatis sina Sasha at Vitya. Inilagay nila ito sa mga basket. Naghuhukay ng patatas sina Petya at Natasha. Si Tanya ay nagdadala ng mga patatas sa mga balde at ibinubuhos ang mga ito sa mga kahon. Pinipili ni Sveta ang mga berdeng pipino at inilagay ang mga ito sa isang balde. Tinutulungan ng guro ang mga bata na maglabas ng mga karot. Ang mga bata ay umani ng masaganang ani!

V.Pagsusuri sa huling kwento.

· Ano ang nagustuhan mo sa kwento?

· Anong mga puntos ang hindi nakuha? (kung meron)

· Bumuo ng sarili mong bersyon ng pamagat ng kuwento.

ARALIN 3

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta, "Sa hardin ng paaralan" (Appendix 2)

Target: Patuloy na turuan ang mga bata na tingnan ang larawan ng balangkas; magsanay sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap at pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga numeral.

Pag-unlad ng aralin

ako.sandali ng organisasyon.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sa isang puno sa hardin

may buto sa loob.

Matamis, malusog,

kinokolekta mo sila. (prutas)

II.Nakatingin sa painting.

Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri sa larawan:

· Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? Bakit mo ito napagdesisyunan?

· Saan nagpunta ang mga bata?

· Anong mga puno ang tumutubo sa hardin?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa atin?

· Sa iyong palagay, bakit dinala ng mga lalaki ang hagdan?

· Ano ang maaari mong gawin mula sa mansanas?

Didactic exercise "Pangalanan ang juice, jam..."

jam ng mansanas - jam ng mansanas

katas ng plum - katas ng plum

peras compote - compote ng peras

· Ano ang tawag sa painting na ito?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa."

Pangalanan ang asul at puting mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Ang pamamaraan ng "pagpasok ng larawan."

Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo? (kung paano nagsasalita ang mga bata, kung paano umihip ang hangin, kung paano tumalsik ang tubig sa ilog, kung paano sumipol ang isang jump rope sa hangin...)

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Matalino kaming umiskor ng goal.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Dadalhin namin ang jump rope sa aming mga kamay

IV.Mga pagsasanay sa pagbuo ng mga parirala - mga pahayag.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng isang pangungusap" na may mga salitang: sunbathe, swim, jump, play.

Tinutulungan ng guro ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kaugnay na detalye ng larawan.

Laro "Mood Cube".

· Ano ang mood ng mga bata na inilalarawan sa larawan?

ARALIN 16

Paksa: Pagsasalaysay batay sa pagpipinta na “Summer” (Appendix 8)

Target: Pagbubuo ng kakayahang pagsamahin ang ilang mga fragment ng isang larawan sa isang magkakaugnay na kuwento; palakasin ang mga kasanayan sa pagsasalita ng wastong gramatika.

Pag-unlad ng aralin

ako.sandali ng organisasyon.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: kung ang lahat ng tubig ay nasa ilog

pinainit ng araw,

kung ang mga bata ay sunbathing -

dumating na... (tag-init)

II.Paggawa sa isang diksyunaryo.

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang salita."

· Anong uri ng panahon ng tag-init ang gusto mo? (mainit, mainit, maaraw, malinaw...)

· Ano ang ginagawa ng mga bata sa tag-araw? (swim, sunbate, swim, ride...)

Pagsasanay sa laro "Itama ang pagkakamali sa pangungusap."

Tumalon ng lubid ang mga batang babae. Mga batang babae na tumatalon ng lubid.

Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglalaro ng football ang mga lalaki.

Lumalangoy ang mga lalaki sa ilalim ng ilog. Lumalangoy ang mga lalaki sa ilog.

Nagpapaaraw ang mga bata sa tabi ng dalampasigan. Mga bata na nagpapaaraw sa dalampasigan.

Ang mga kasintahan ay naglalaro ng mga klasiko. P Naglalaro ng hopscotch ang magkakaibigan.

III.Pisikal na edukasyon break"Kasiyahan sa Tag-init"

Mainit na maaraw na araw panggagaya ng mga galaw batay sa teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football,

Matalino kaming umiskor ng goal.

Sasakay tayo sa mga scooter

Masayang sumakay!

Dadalhin namin ang jump rope sa aming mga kamay

Tumalon at tumalon, hindi kami naaawa sa aming mga binti!

Isa, dalawa, isa, dalawa - tapos na ang laro.

IV.Pagbubuo ng kwento batay sa larawan.

Tandaan ang pangalan ng painting na naglalarawan mga laro sa tag-init mga bata?

(ang larawan ay ipinakita).

Ngayon ay gagawa tayo ng isang kuwento batay dito.

· Saan ko sisimulan ang kwento? (mula sa paglalarawan ng panahon)

· Ano ang maaari mong sabihin sa amin tungkol sa susunod? (tungkol sa mga larong pambata)

· Paano mo matatapos ang kuwento? (gaano kasaya at kawili-wili ito para sa mga bata)

Una, ibibigay ng guro ang simula at wakas ng kuwento. At ang bata ang bumubuo sa pangunahing bahagi ng kuwento sa tulong ng isang "kulot na linya". Pagkatapos nito, dalawa o tatlong bata ang bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Halimbawang kwento:

"tag-init"

Dumating ang isang mainit, maaraw na tag-araw. Masaya ang mga bata at lumabas.

Naglaro ng badminton sina Petya at Tanya. Ang mga babae ay tumatalon ng lubid. Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglaro ng hopscotch ang magkasintahan. Ang mga bata ay lumangoy sa ilog at nagpaaraw sa dalampasigan.

Naging masaya at kawili-wili ang lahat!

V.Pagsusuri ng mga kwento.

· Kaninong kuwento ang nagustuhan mo? Bakit?

· Kaninong kuwento nagkaroon ng mga gaps?

· Hanapin ang mali sa pangungusap (kung mayroon man).

· Ano ang tawag sa kuwentong ito?

Appendix 1

apendiks 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

Appendix 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

Appendix 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

Appendix 8

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL

1. Pagkabingi sa magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. – Moscow: Arkti, 2002.

2. Konovalenko magkakaugnay na pananalita.

3. , Chirkin, pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. – Moscow: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva tungkol sa pagpipinta. – Moscow: Edukasyon, 1992.

Ang batayan ng pagkukuwento batay sa larawan ay isang hindi direktang pang-unawa sa nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay nabuo sa sapat na detalye. Narito ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Lahat sila ay nagbigay-diin sa malaking kahalagahan ng mga larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pananalita.

Naniniwala si E. A. Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng mga larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pagkahumaling ng bata sa maliwanag na makulay na mga guhit;

Ang pagnanais na makita ang lahat ng mahahalagang katangian ng isang bagay sa larawan (hindi pagkilala sa mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila sa mga batang may edad na 3-6 na taon);

Mga kahirapan sa pagdama ng mga pattern ng liwanag at anino;

Mga kahirapan para sa mga batang may edad na 3-5 taon kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Positibong saloobin patungo sa maindayog na pagiging simple ng konstruksiyon (komposisyon).

Ang pag-unlad ng pang-unawa sa pagguhit, ayon kay V. S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin sa pagguhit bilang isang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang wastong maiugnay ang isang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, ibig sabihin, ang pag-unawa sa nilalaman nito.

Naniniwala si A. A. Lyublyanskaya na ang isang bata ay dapat turuan na malasahan ang isang larawan, unti-unting humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); i-highlight ang pose at lokasyon ng bawat figure sa pangkalahatang plano ng larawan; pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S. L. Rubinshtein at G. T. Hovsepyan, na nag-aral ng mga isyu ng pang-unawa ng isang larawan, ay naniniwala na ang likas na katangian ng mga tugon ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat, ito ay nakasalalay sa nilalaman ng larawan, ang kalapitan at pagiging naa-access ng balangkas nito, sa karanasan ng mga bata, sa kanilang kakayahang suriin ang pagguhit. Ang katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Kapag hiniling na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inabuso ng isang guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniwala si M. M. Konina iba't ibang uri ang mga larawan ay dapat gamitin nang iba kaugnay ng iba't ibang gawain sa pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawang paksa ay nakakatulong sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng inilalarawang bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-uudyok sa bata na magkuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga painting na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng plot, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga Kuwento sa Mga Larawan" ni N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " Gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa isang pine forest", "Pine forest", "Forest cutting"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.;

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window".

Kapag pumipili ng mga pagpipinta para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

Dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbabawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpleto ng pagguhit ay dapat na iwasan.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata na magkuwento batay sa isang larawan ay ang pagtingin at pag-uusap tungkol sa nilalaman nito.

Ang pagtingin sa mga pagpipinta, ayon kay E.I. Tikheyeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi palaging makapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, at kung minsan ay hindi naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, at bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pino, bubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Dahil dito, ang layunin ng isang pag-uusap batay sa isang larawan ay upang akayin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at kasabay nito ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa ng mga bata at pag-unawa sa larawan ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng guro: ang kakulangan ng isang panimulang pag-uusap at ang stereotyped na paraan ng pagtatanong.

Ang papel ng larawan para sa maliliit na bata pangunahing binubuo sa pagpapatatag at pagpapalalim ng karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang sa pagpapalawak nito. Ang isang larawan para sa mga bata ay dapat na mas malapit, ayon kay E. A. Flerina, sa isang pinasimpleng katotohanan.

Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagninilay-nilay. Ngunit dahil ang mga bata ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa larawan, pinapanatili ng guro ang pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa bagay o karakter at unti-unting nabuo ang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang sentral na imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, paksa, at ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay malapit sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Ang isang mas kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap sa paligid ng isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Mahirap para sa mga bata na manatiling tahimik at mapanatili ang atensyon sa larawan habang nagbibigay ng mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag sinusuri ang mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata at ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mabuti na una sa lahat ay maakit ang atensyon ng mga bata sa dynamics at aksyon ng mga character (isang naglalaro na kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit sa iyong mata, doon ka dapat magsimulang maghanap ("Mga Manok" - isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang independiyenteng pang-unawa sa mga bata ay hindi sapat na binuo.

SA gitnang edad ng preschool Inirerekomenda ang mas kumplikadong paksa at plot painting para sa panonood (“Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso”, “Mga Minamahal na Panauhin”, “Sa Ilog”, “Pagbisita sa Lola”) 1. Ang ilan sa mga ito ay ibinibigay lamang para sa pagtingin, ang iba - para sa pagtingin at kasunod na pagsasabi.

Ang mga pag-uusap batay sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies," halimbawa, ang pansin ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, pagguhit sa karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "On

ilog”, dapat bigyan ka ng pagkakataong humanga sa ilog, sa bughaw na langit, sa bapor, na maraming pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa dalampasigan, tanungin kung may sumakay sa bangka o naglayag sa bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

SA edad ng senior preschool sa isang pag-uusap tungkol sa mga pagpipinta, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa isang mas detalyadong pagsusuri dahil sa mas kumplikado ng nilalaman. Ang larawan ay maaaring matingnan sa mga bahagi. Una - ang pangunahing bagay, pagkatapos ay ang mga detalye na dapat mapansin ng mga bata para sa kanilang sarili. Para sa mga kasunod na paglalarawan, dapat mong bigyang-pansin ang interior, background, landscape. Pinayuhan ni E.I. Tikheyeva na magsikap na matiyak na ang pagtingin sa mga pagpipinta ay nag-aambag sa pagbuo ng mga aesthetic na damdamin. Mahalaga rin na ipahayag ng bata sa mga matalinghagang salita ang kanyang personal na saloobin patungo sa pinaghihinalaang tanawin, ilog, kagubatan. Sa bagay na ito, maaari kang pumili ng mga epithets at paghahambing sa iyong mga anak.

Kaya, kapag tinitingnan ang pagpipinta na "Araw ng Taglagas," na pinag-uusapan ang tungkol sa dalawang batang lalaki na pumapasok sa paaralan, maaari mong itanong: "Ano sa palagay mo ang maaaring pinag-uusapan nila?" Batay sa pagpipinta na "Winter Fun," upang maisaaktibo ang imahinasyon, maaari mong itanong ang sumusunod: "Kung lalapit ka sa lugar kung saan nagsasaya ang mga bata, ano ang maririnig mo?" Ang mga kaganapan na pinag-uusapan ng mga bata ay maiuugnay sa mga tunog na impresyon: maririnig mo ang pag-crunch ng niyebe sa lamig; Maririnig mo ang mga bata na tumatawa at masayang hiyawan. Pagkatapos ay isinasama ng mga bata ang mga katotohanang ito sa kanilang mga kuwento.

Ang imbitasyon na magtanong sa kanilang sarili ay magpapalaki sa aktibidad ng mga bata. Ipinakikilala nito ang isang elemento ng independiyenteng paghahanap sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa karagdagang pagsasaalang-alang. Halimbawa, sa panahon ng isang aralin sa pagpipinta na "Hedgehogs," ang isang bugtong ay tinanong tungkol sa isang hedgehog. Ipinapaalala sa mga bata na marami na silang alam tungkol sa mga hedgehog (kung ano ang kanilang kinakain, kung paano sila kumukulot sa isang bola, kung paano sila suminghot nang may galit). Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na isipin kung ano pa ang gusto nilang malaman tungkol sa mga hedgehog, at magtanong. Maaaring naisin ng mga bata na malaman kung paano gumagawa ng mga burrow ang mga hedgehog, kung ano ang hitsura ng mga hedgehog, at kung mabilis silang lumaki. Susunod, tumingin sila sa isang larawan na tumutulong sa pagsagot sa mga tanong na ito. Sa kanyang mga paliwanag, nilinaw ng guro ang mga ideya ng mga bata. Sa pagtatapos ng pag-uusap, lehitimong itanong: "Ano ang bago mong natutunan mula sa pag-uusap?" (Halimbawa ng E.P. Korotkova.)

Upang i-activate ang pagsasalita at pag-iisip, mga pamamaraan tulad ng pagtatanong sa mga bata na mag-isip ("Ano pa ang gusto mong malaman?"), na nagsasaad sa kung anong anyo upang kumpletuhin ito ("Magtanong ng mga tanong"), na humahantong sa mga bata sa isang pangkalahatan ("Ano ang mga bagong bagay natutunan mo ba?”) ay ginamit?).

Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay itinataguyod ng pagtanggap pag-imbento mga bata ang pangalan ng larawan, tinatalakay ito, pagpili ng pinakamatagumpay, paghahambing nito sa tunay na pangalan.

Dahil dito, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at kuwento. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa isang larawan. Kung ang nilalaman ng larawan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, sa isang aralin maaari mong sabay na malutas ang dalawang gawain - pagtingin sa larawan at pagkukuwento tungkol dito.

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata batay sa larawan.

1. Paglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa- ito ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos, at paraan ng pamumuhay.

2. Paglalarawan ng larawan ng balangkas- ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong ibinigay ang isang paglalarawan at isang balangkas).

3. Ang kwento ay sunud-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa Sa pamamagitan ng Mahalaga, ang bata ay nagsasalita tungkol sa nilalaman ng bawat balangkas na larawan mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magkuwento sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nagkokonekta ng isang kaganapan sa isa pa, at master ang istraktura ng isang salaysay, na may simula, gitna, at wakas.

4. Kwentong pasalaysay ayon sa larawan ng balangkas (conventional name), gaya ng tinukoy ni K. D. Ushinsky, "isang kuwento na pare-pareho sa oras." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng kanyang imahinasyon.

5. Paglalarawan ng isang landscape painting at still life, inspirasyon ng mood, kadalasang nagsasama ng mga elemento ng pagsasalaysay. Narito ang isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan na "Spring. Malaking tubig" ng isang 6.5 taong gulang na bata: "Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan.

Sa maagang edad ng preschool, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na suriin at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Sa mas matandang edad ng preschool, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata, nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ay naglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa at balangkas, gumawa ng mga kuwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga pagpipinta, at nakabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng pagpipinta.

Nagkukuwento ang mga bata batay sa larawan mas batang edad ay unti-unting ipinakilala, sa pamamagitan ng iba pang mga klase, kung saan natututo silang maunawaan ang nilalaman ng larawan, wastong pangalanan ang mga bagay at bagay na inilalarawan dito, ang kanilang mga katangian, pag-aari, pagkilos, pagsagot sa mga tanong at, sa kanilang tulong, bumuo ng isang paglalarawan. Ang mga didactic na laro na may mga larawan ng bagay ay nagsisilbi sa layuning ito: ang mga bata ay dapat tumugma sa ipinahiwatig na larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito.

"Hide and seek game" - nakatago ang mga larawan (inilagay sa iba't ibang lugar na madaling ma-access), hinahanap ng mga bata, dinadala at pinangalanan ang mga ito.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, gumagamit kami ng paksa at nag-plot ng mga larawan na malapit sa karanasan ng mga bata at nagdudulot ng emosyonal na tugon: "Cat with Kittens", "Dog with Puppies", "Cow with Calf", "Our Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin sa pagpipinta sa nakababatang grupo ay pag-uusap. Bago ipakita ang larawan, alamin nila ang karanasan ng mga bata at pumukaw ng interes dito. Sa pag-uusap, ang mga sumusunod na bahagi ay maaaring makilala: pagsusuri ng larawan (tingnan sa itaas para sa pamamaraan para sa pagsasagawa nito) at ang kuwento ng guro tungkol dito.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, patuloy na pinag-uusapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong ng guro, ang kanyang mga karagdagan, kasama niya ayon sa isang lohikal na pamamaraan: "Nakahiga si Murka ang pusa ... (ang alpombra) . Mayroon siyang maliliit...(kuting). Isa...(kuting)...", atbp. Sa proseso ng naturang pagkukuwento, naisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata (kuting, lap, purr, basket na may mga bola). Ang aralin ay nagtatapos sa isang maikling buod na kuwento mula sa guro, na pinagsasama-sama ang mga pahayag ng mga bata. Maari mong basahin ang anuman kuwento ng may-akda. Kaya, ang nilalaman ng pagpipinta na "Mga Manok" ay tumutugma sa kwento ni K. D. Ushinsky na "Cockerel kasama ang kanyang pamilya". Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, maikling tula sa simula, sa panahon ng pag-uusap, at sa pagtatapos nito.

Mahalagang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita: ipakita ang larawan at sabihin sa isang bagong babae, isang manika, ang iyong paboritong laruan, o nanay tungkol dito. Maaari kang mag-alok na tingnang mabuti muli ang larawan, tandaan ito at gumawa ng pagguhit sa bahay. Sa iyong libreng oras, kailangan mong tingnan ang pagguhit at anyayahan ang bata na pag-usapan ito. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, nagiging posible na lumipat sa mga independiyenteng pahayag ng mga bata. Bilang isang tuntunin, halos ganap na nilang kopyahin ang halimbawa ng kuwento ng guro na may maliliit na paglihis.

Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral dito ay nagpapatuloy din nang sunud-sunod. Ang mga larawan ng bagay ay sinusuri at inilarawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Mga halimbawa ng mga paghahambing na ginawa ng mga bata: "Ang baboy ay may malaking buntot, parang lubid, may kabit, ngunit ang biik ay may maliit na buntot, na may kabit, parang manipis na lubid." "Ang baboy ay may malaking nguso sa ilong, ngunit ang biik ay may maliit na nguso."

Ang mga pag-uusap ay isinasagawa batay sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o ng mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na napagmasdan sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "Pagbisita sa Lola").

Ang istraktura ng mga klase ay simple. Sa una, tahimik na sinusuri ng mga bata ang larawan, pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap upang linawin ang pangunahing nilalaman at mga detalye. Susunod, ang isang sample ay ibinigay at ito ay hihilingin na pag-usapan ang tungkol sa nilalaman ng larawan. Ang pangangailangan para sa isang sample ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, mahinang bokabularyo, at ang kawalan ng kakayahang patuloy na magpakita ng mga kaganapan, dahil wala pa ring malinaw na ideya ng istraktura ng salaysay. Itinuturo ng sample ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng mga kaganapan, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap at pag-uugnay ng mga ito sa isa't isa, at ang pagpili ng kinakailangang bokabularyo. Ang sample ay dapat sapat na maikli, ipinakita nang malinaw at emosyonal.

Sa una, ang mga bata ay nagpaparami ng sample, at kalaunan ay sasabihin nila ito nang nakapag-iisa, na dinadala ang kanilang pagkamalikhain sa kuwento.

Magbigay tayo ng halimbawa ng isang halimbawang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens." "Isang batang babae ay may pusa, si Murka, na may mga kuting. Isang araw nakalimutan ng batang babae na itabi ang basket na may mga bola ng sinulid. Dumating si Murka kasama ang mga kuting at humiga sa alpombra. Humiga din ang isa sa mga kuting na puti at may mga itim na batik sa tabi ng kanyang inang pusa at nakatulog. Ang maliit na kulay-abo na kuting ay nagutom at nagsimulang sakim na nilalamon ang gatas. At ang mapaglarong pulang kuting ay tumalon sa bangko, nakakita ng isang basket na may mga bola, itinulak ito gamit ang kanyang paa at ibinagsak ito. Ang mga bola ay gumulong palabas ng basket. Nakita ng kuting ang asul na bola na gumugulong at nagsimulang laruin ito."

Upang magsimula, maaari mong anyayahan ang isang bata na ilarawan ang kuting na gusto niya, isa pang bata na ilarawan ang pusa, at pagkatapos ay sabihin sa kanya ang tungkol sa buong larawan.

Sa pagkakasunud-sunod ng pagiging kumplikado sa larawang "Dog with Puppies," maaari kang magbigay ng halimbawang paglalarawan ng isang tuta, at hayaan ang mga bata na ilarawan ang isa pa nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagkakatulad. Tumutulong ang guro sa mga paliwanag tungkol sa pagkakasunod-sunod ng paglalarawan, bokabularyo, at koneksyon ng mga pangungusap. Batay sa parehong larawan, isang plano para sa paglalarawan ng buong larawan ay ibinigay, at isang halimbawa ng pagsasalita ay iniaalok sa pagtatapos ng aralin.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang maglarawan ng mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsusuri, ang simula, gitna, at pagtatapos ng balangkas na nabuo sa paglipas ng panahon ay naka-highlight. Ang seryeng "How Misha Lost His Mitten" 1 ay pinakaangkop para sa layuning ito.

SA nakatatanda edad preschool ang mga gawain ng pagtuturo ng monologue speech sa mga klase na may mga larawan ay nagiging mas kumplikado. Hindi lamang dapat maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, ngunit dapat ding magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ang lahat ng mga karakter, kanilang mga relasyon, at ang tagpuan, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika at mas kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing pangangailangan ay higit na kalayaan sa paglalahad ng mga kuwento batay sa mga larawan.

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga kuwadro na gawa sa balangkas;

Pagsasalaysay batay sa serye ng mga plot painting. Ang aralin ay nagsisimula sa pagbabalik-aral o pag-uulit

pagtingin sa mga larawan, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas. Depende sa mga kasanayan ng mga bata at kanilang antas ng kasanayan sa paglalarawan o pagsasalaysay, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: mga tanong, isang plano, isang sample ng pagsasalita, sama-samang pagkukuwento, talakayan ng pagkakasunud-sunod ng pagsasalaysay, mga malikhaing gawain.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay pa rin sample. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita, nagbabago ang papel ng modelo. Ang modelo ay hindi na ibinigay para sa pagpaparami, ngunit para sa pag-unlad sariling pagkamalikhain. Sa ilang lawak, nananatili ang imitasyon - hinihiram ng mga bata ang istruktura ng teksto, paraan ng komunikasyon, at mga tampok na lingguwistika. Sa bagay na ito, may mga posibleng opsyon para sa paggamit ng sample: ito ay may kinalaman sa isang episode ng larawan o mga indibidwal na character; ang isang sample ay ibinigay batay sa isa sa dalawang larawan na inaalok para sa pagkukuwento; inaalok bilang simula (ipagpatuloy ng mga bata at tapusin ito); maaaring ibigay pagkatapos ng ilang kwentong pambata kung monotonous ang mga ito; maaaring hindi gamitin o palitan ng tekstong pampanitikan. Sa huling kaso, kailangan ang ibang paraan ng paggabay sa mga bata.

Halimbawa, ang mga gulong sa anyo ng mga tanong at tagubilin. Kaya, batay sa pagpipinta na "Winter Fun" (ni O.I. Solovyova), ang mga bata ay hinihiling na sabihin muna ang tungkol sa kung paano gumawa ang mga bata ng isang babaeng niyebe, pagkatapos ay tungkol sa mga nag-aalaga sa mga ibon, pagkatapos ay kung paano sila sumakay sa slide at, sa wakas. , kung ano ang ginagawa ng iba mga bata.

Sa mas matandang grupo, nagpapatuloy ang pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga plot painting. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang storyline para sa isang pahayag, bumubuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon nito, at nagpapagana ng paghahanap para sa matalinghagang paraan ng pagpapahayag at mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon.

Ang iba't ibang mga opsyon para sa pagtatanghal ng mga painting ay binuo upang bumuo ng isang kolektibong kuwento batay sa plot series 1:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay ipinapakita sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat at nilalaman ng kuwento batay sa lahat ng larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa dulo, ibibigay ng mga bata ang pangalan ng serye at piliin ang pinakamatagumpay. Ang pagpipiliang ito ay bubuo ng imahinasyon at ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng balangkas;

Ang mga bata ay naglalagay ng mga larawan sa maling lokasyon sa tamang pagkakasunod-sunod, pagkatapos ay bumuo ng isang kuwento batay sa buong serye. Sumasang-ayon sila sa kanilang sarili kung sino ang magsasabi ng kuwento sa kung anong pagkakasunud-sunod (ang ideya ng komposisyon ng kuwento ay naayos).

Ang paraan ng paglalahad ng mga larawan ay maaaring iba-iba pa. Ang bawat pagpipilian ay malulutas ang isang bilang ng mga problema: pagbuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon, pagbuo ng mga kasanayan upang ilarawan ang balangkas, hulaan ang pag-unlad nito, magkaroon ng simula at gitna kapag alam ang wakas, atbp.

Ang mga kwentong batay sa isang serye ng mga plot painting ay naghahanda sa mga bata para sa malikhaing pagkukuwento batay sa pagpipinta, para sa pagbuo ng simula at pagtatapos sa itinatanghal na episode.

Sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga bata ay dapat na nakapag-iisa na makabuo ng mga paglalarawan at mga salaysay batay sa mga pintura, na may tamang transmission nilalaman, alinsunod sa angkop na istruktura, gamit ang matalinghagang pananalita.

Lahat ng uri ng larawan at lahat ng uri ng kwentong pambata ay ginagamit sa pagtuturo. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasarili at pagkamalikhain. Ang isang gawa ng sining ay kadalasang ginagamit bilang sample ng pagsasalita: mga maikling kwento ni L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Sa grupong ito, nagpapatuloy ang pagkukuwento batay sa serye ng mga painting, at itinuturo ang pagkukuwento batay sa mga multi-episode na painting (“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”). Ang mga pagpipinta ay sinusuri sa mga bahagi, ang mga malikhaing gawain ay ginagamit, at ang mga bata ay hinihikayat na magtanong sa kanilang sarili; ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinayaman ng mga matalinghagang ekspresyon (epithets, paghahambing, metapora). Ang guro ay maaaring magsimula ng isang kuwento tungkol sa isa sa mga yugto, at ang mga bata ay magpapatuloy. Maaari mong gamitin ang mga tagubilin kung sino ang magsisimula, kung ano ang unang sasabihin, at kung anong pagkakasunud-sunod ang pagbuo ng balangkas. Pagkatapos ng gayong mga paliwanag at tagubilin, ang mga bata ay nakikibahagi sa sama-samang pagkukuwento.

Inirerekomenda ni E. P. Korotkova ang pag-aayos ng compilation ng mga kwento at pag-imbento ng mga fairy tale batay sa mga nakakatawang larawan. Pinapayuhan niya ang panonood sa paraang maibibigay ang nilalaman para sa mga kuwento. Ang simula ng pag-uusap ay hindi dapat tradisyonal, ngunit medyo hindi karaniwan ("Bakit nakakatuwang tingnan ang larawan?" o "Ano ang ikinatuwa mo tungkol sa larawan?").

Upang makabuo ng isang malikhaing kuwento-salaysay (pare-pareho sa oras), isang larawang pamilyar sa mga bata ang kinunan (“Ang bola ay lumipad na,” “Bagong Babae,” “Mga Regalo para kay Nanay para sa Marso 8”), nilinaw ang nilalaman nito , at isang paglalarawan ay iginuhit. Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na makabuo ng kung ano ang maaaring nangyari noon, halimbawa, ang batang babae na si Tanya ay dumating sa kindergarten (batay sa pelikulang "Bagong Babae").

Hanggang sa matutunan ng mga bata ang kakayahang makabuo ng simula at pagtatapos ng isang larawan, maaari kang magmungkahi ng isang balangkas upang bumuo ng storyline ("Marahil si Tanya ay madalas na nakakita ng mga bata na naglalaro sa lugar ng kindergarten, kung gaano sila kasaya, at siya rin Gustong makasama sila o baka isang araw ay umuwi ang aking ina mula sa trabaho at sinabi: "Bukas, Tanyusha, pupunta ka ba sa kindergarten?"

Kaagad pagkatapos nito, maaari kang makabuo ng isang pagtatapos. Ibubuod ng guro o mga bata ang mga kuwentong pambata sa isang salaysay. Posibleng mag-compile ng isang kolektibong kuwento. Ang gawain ng guro ay magbigay ng malinaw na mga tagubilin. Ang gawain ng pagsasabi tungkol sa kung ano ang iginuhit ay humahantong sa isang paglalarawan ng balangkas;

Upang mapanatili ang interes ng mga bata sa paglalarawan ng mga pagpipinta, pinayuhan ni M. M. Konina ang paggamit ng pagbuo at paghula ng mga bugtong.

Ang partikular na interes ay ang mga klase na gumagamit ng mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga masters of art. Ang pamamaraan para sa pagsusuri at paglalarawan sa mga ito ay binuo ni N.M. Zubareva 1. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga tampok ng pamamaraang ito.

Kapag nakikita ang isang landscape o still life, dapat mong makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, masasabik sa kung ano ang nasasabik ng artist, at mapagtanto ang iyong saloobin sa kung ano ang nakikita.

Ang pagsusuri ng mga pagpipinta ng landscape ay dapat na pinagsama sa mga obserbasyon ng kalikasan (taglagas at taglamig na kagubatan, kalangitan, mga kulay ng berdeng bulaklak sa iba't ibang sikat ng araw, atbp.) At sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan. Ang isang supply ng direktang mga obserbasyon ng mga natural na phenomena ay tumutulong sa mga bata na malasahan ang mga gawa ng sining at makaranas ng aesthetic na kasiyahan.

Inirerekomenda ni N.M. Zubareva ang mga orihinal na pamamaraan para sa pagtingin sa mga pagpipinta ng landscape. Ang pagtingin dito na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky) ay nagpapataas ng emosyonal na pang-unawa sa larawan. Ang mismong anyo ng aktibidad ay nagdudulot ng kagalakan at kasiyahan sa mga bata.

Ang sabay-sabay na panonood ng dalawang painting ng magkaibang mga artist sa parehong tema ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) ay tumutulong sa mga bata na makita ang iba't ibang mga compositional technique na ginagamit ng mga artist upang ipahayag ang kanilang mga ideya. Ang paanyaya na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig ay nagpapasigla sa pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe. Susunod, ang isang paglalarawan ng mga kuwadro na gawa ng mga bata ay nakaayos.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng isang buhay na patay. Ang aesthetic perception nito ay pinadali sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pinggan, bulaklak, gulay, prutas, pagkilala sa kanilang kulay, hugis, texture, amoy at paggawa ng "living still lifes" mula sa mga ito sa mesa. Ito ay kung paano pinangungunahan ang mga bata na ilarawan ang isang buhay na buhay ("Bulaklak" ni D. Nalbandyan, "Lilac" ni I. Levitan).

Ang pagsusumite ng iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay madali. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Panimula

Teoretikal na gawain

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata balangkas ng mga kwento ayon sa larawan.

Praktikal na gawain

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng sistemang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, mga espesyalista, mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagbubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning. ), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng plot.

1. Ang kahalagahan ng larawan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pananalita ng isang bata

Sa edad na preschool, ang isang bata ay nakakabisado ng dalawang pangunahing uri ng monologue na pananalita: muling pagsasalaysay at kuwento. Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga kuwento na ginagamit sa kindergarten. Ang mga kuwentong pambata ay maaaring biswal at pasalita (6, p. 57)

E.I. Sumulat si Tikheyeva: "Ang mga bata ay nagpapakita ng pambihirang pag-ibig sa mga pagpipinta: ipinapaalala nila sa kanila ang kanilang nakita, kung ano ang kanilang personal na naranasan, at pinasisigla ang kanilang imahinasyon. Ang pag-ibig na ito ay dapat na malawakang gamitin upang mapaunlad ang mga kapangyarihan ng mga bata sa pagmamasid, kalinawan ng pag-iisip at wika... Sa pagtingin sa isang larawan, ang isang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap na ito ng mga bata, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong” (8)

Malaki ang epekto ng mga larawan sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, nagsusuot sila pag-andar ng nagbibigay-malay. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga gawain, ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng mundo sa kanilang paligid: araw-araw na buhay, gawain ng mga tao. Kasabay nito, hindi sila limitado sa paglilista lamang ng mga tao at mga bagay na inilalarawan sa larawan, ngunit, una sa lahat, inilalantad ang kahalagahan ng gawa ng artist mismo, ang pagka-orihinal ng kanyang kasanayan, ay nagbubunyag kung ano ang nag-udyok sa artist na ipinta ang larawang ito. Kapag sinusuri ang isang pagpipinta nang detalyado at sinusuri kung ano ang inilalarawan dito, tinuturuan ang mga bata na magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng nilalaman ng akda: hindi lamang upang sagutin kung ano ang nakikita ng bata sa canvas, kundi upang maipaliwanag din kung bakit nakatuon ang artist. ang pagpipinta sa paksang ito, kung anong paraan ng pagpapahayag ang ginamit upang ipakita ang nilalaman ng kung ano ang pinlano, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga operasyon ng pag-iisip ng mga bata.

Ang pagpipinta ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ng isang bata ay isang tagapagpahiwatig kung gaano niya naunawaan ang nilalaman ng trabaho. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa landscape painting bilang isang anyo ng sining na hindi direktang sumasalamin totoong mundo, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng bokabularyo ng bata, konektadong pagsasalita, pagiging sensitibo sa linguistic phenomena at oryentasyon patungo sa kahalagahan ng semantiko wika. Nasa isip nila ang sumusunod na tampok: ang mga bata sa edad ng preschool ay binibigyang pansin ang semantiko na bahagi ng wika, kaya nakakaranas sila ng pagbaba sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pananalita na walang pagtugon sa intonasyon ay sumasalamin sa kanyang kaalaman sa sining lamang sa antas na makatwiran, lohikal na pag-iisip. Ang gawain mismo ay naglalaman ng malapit na kaugnayan sa pagitan ng makatuwiran at emosyonal na sisingilin.

Sa tulong ng pagpipinta, nabubuo ng mga preschooler ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang gumawa ng mga generalization batay sa pagsusuri, ihambing at ipaliwanag, at bumuo ng panloob na pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ipahayag ang kanyang mga paghatol, iugnay ang mga konklusyon na lumitaw bilang isang resulta ng pag-unawa sa intensyon ng artist. Ang panloob na pagsasalita, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagpapakita ng sariling intelektwal at emosyonal na mga asosasyon, tulad ng paglalagay ng mga paunang pundasyon para sa malikhaing pang-unawa ng sining. Kapag tumitingin ng mga landscape, ang isang bata ay bumubuo at bubuo hindi lamang mga aksyong pang-unawa, kundi pati na rin isang sistema ng mga kumplikadong pandama na sensasyon na nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa proseso ng pagiging pamilyar sa mga larawan, ang mga bata ay lumalaki at lumalawak siyentipikong kaalaman linear, aerial perspective, komposisyon, mga posibilidad ng kulay, mga diskarte sa imahe. Bilang isang resulta, ang bata ay nakakabisa ng isang natatanging terminolohiya, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp. Ang mataas na pagtatasa ng K.D. Ushinsky, ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa proseso ng pagbuo ng wika: "... itinutuwid nito ang isang maling epithet, inilalagay sa pagkakasunud-sunod ang isang hindi pagkakatugma na parirala, ay nagpapahiwatig ng pagtanggal ng ilang bahagi; sa isang salita, madali niyang ginagawa sa pagsasanay ang napakahirap gawin ng isang guro sa mga salita.” Ang mahusay na guro ng Ruso ay nagbigay-katwiran sa halaga ng larawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang imahe ng isang bagay ay nakakaganyak sa pag-iisip ng bata at nagiging sanhi ng pagpapahayag ng kaisipang ito sa isang "independiyenteng salita." (4)

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang paggamit ng iba't ibang mga larawan sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, kabilang ang pag-iisip.

2. Mga kakaibang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta

Ang pang-unawa ay ang pagmuni-muni ng isang tao sa isang bagay o kababalaghan sa kabuuan na may direktang epekto nito sa mga pandama. Ang pang-unawa, bilang isang sensasyon, ay konektado, una sa lahat, sa analytical apparatus kung saan naiimpluwensyahan ng mundo. sistema ng nerbiyos tao. Ang pagdama ay isang hanay ng mga sensasyon. Ang pagdama ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang proseso ng pagkaranas ng mga impresyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng nagmamasid. Ito kumplikadong proseso. Binubuo ito ng mga pangunahing yugto:

Afferent synthesis (pagsusuri ng mga katangian ng bagay at kapaligiran ng paksa, mga zone ng pagpapakita)

Intersensory interaction: kapag nakikita ang isang bagay at ang paksa na kapaligiran, ang display zone, isang paghahambing ng visual, tunog, olpaktoryo at iba pang mga signal ay nangyayari, ang pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, pagsasanay ng mga nauugnay na proseso at cerebral hemispheres.(3)

Ang sandali ng pagdama ng isang larawan ay isang pulong ng lahat ng karanasang naipon ng isang tao sa sandaling ito at mga pintura, bilang isang uri ng simbolo na ipinadala sa isang tao ng may-akda. Ang kakayahang maunawaan ang simbolo na ito, maunawaan ang ideya, at maranasan ang kagandahan ng imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng paghahanda ng pang-unawa, batay sa pagsasanay ng sensorimotor ng mga mata.

Ang pangalawang uri ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na bahagyang pamilyar masining na pagsasanay pagkakaroon ng mga pakikipag-ugnayan sa artistikong kapaligiran, pamilyar sa panitikan sa kasaysayan ng sining, Kung sa unang antas ng pang-unawa ang isang tao ay walang malasakit at hindi sensitibo sa masining na anyo, pagkatapos dito, sa kabaligtaran, ang lahat ng kanyang pansin ay hinihigop ng anyo na tulad nito. Ang isang art connoisseur ay mapapansin na sa mainit-init o malamig na kulay ang isang tanawin ay pininturahan, ang isang larawan ay pininturahan sa isang planar o volumetric-spatial na anyo, pahalagahan niya ang subordination ng mga tono at brushwork.

Natuklasan ng mga siyentipiko na sina A. Binet at V. Stern na mayroong tatlong antas (yugto) ng pang-unawa ng isang bata sa isang larawan.

Ang una ay ang yugto ng enumeration (paksa), tipikal para sa mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang; ang pangalawa ay ang yugto ng paglalarawan (o pagkilos), na tumatagal mula 6 hanggang 9-10 taon; ang pangatlo ay ang yugto ng interpretasyon (o mga relasyon), katangian ng mga bata pagkatapos ng 9-10 taon.

Ang mga yugto na binalangkas nina A. Binet at V. Stern ay naging posible upang ipakita ang ebolusyon ng proseso ng pang-unawa ng isang bata sa isang kumplikadong bagay - isang larawan - at upang makita na ang mga bata, sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ay lumipat mula sa fragmentary na pang-unawa. , ibig sabihin. pagkilala sa mga indibidwal na bagay na sa anumang paraan ay hindi konektado sa isa't isa, sa pagkilala muna sa kanilang mga functional na koneksyon (na kung ano ang ginagawa ng isang tao), at pagkatapos ay sa pagbubunyag ng mas malalim na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena: mga sanhi, koneksyon, mga pangyayari, mga layunin.

Sa pinakamataas na antas, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang larawan, dinadala ang kanilang karanasan, ang kanilang mga paghatol sa kung ano ang inilalarawan. Inihayag nila ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong sitwasyon na inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, ang paglipat sa ito pinakamataas na antas Ang pag-unawa ay hindi maaaring ipaliwanag sa anumang paraan sa pamamagitan ng pagkahinog na nauugnay sa edad, gaya ng pinagtatalunan nina A. Binet at V. Stern. (10)

Ang pananaliksik (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ay nagpakita na ang mga tampok ng paglalarawan ng isang bata sa isang larawan ay nakasalalay, una sa lahat, sa nilalaman nito, pamilyar o kaunting pamilyar sa bata, depende sa istraktura ng larawan, ang dynamism o static na katangian ng balangkas.

Ang tanong mismo kung saan tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang isang bata ay napakahalaga. Kapag nagtatanong sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakikita nila sa larawan, inutusan ng guro ang bata na ilista ang anumang bagay (mahalaga at hindi mahalaga) at sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanong: "Ano ang ginagawa nila dito sa larawan?" - hinihikayat ang bata na ipakita ang mga functional na koneksyon, i.e. mga aksyon. Kapag hiniling sa mga bata na pag-usapan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan, sinisikap ng bata na maunawaan kung ano ang inilalarawan. Tumataas siya sa antas ng interpretasyon. Kaya, sa panahon ng eksperimento, maaaring ipakita ng parehong bata ang lahat ng tatlong yugto ng pagdama ng larawan sa parehong araw.

Tulad ng ipinapakita ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, aesthetic, masining na persepsyon dapat magsimulang umunlad nang maaga hangga't maaari, kahit na sa pagkabata ng preschool.

Aesthetic na pang-unawa ng mga preschooler gawa ng sining mayroon ding sariling katangian:

Ang pang-unawa ng mga imahe sa sining ay organikong magkakaugnay sa mga impression at obserbasyon sa katotohanan. Ang mga damdamin ng kagalakan, sorpresa, at kalungkutan, na ipinapahayag sa larawan sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at mga galaw, ay nakukuha ng mga bata at ipinapahayag nila sa mga pahayag.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nagagawang ipahayag ito sa mga paghuhusga tungkol sa trabaho sa kabuuan.

Madaling makilala ng mga bata kung ano ang inilalarawan at inuuri ito.

Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang aesthetic na pang-unawa ng pagpipinta ng mga batang preschool bilang isang emosyonal na kaalaman sa mundo, na nagsisimula sa mga damdamin, at kasunod na umaasa sa aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta ay isang medyo kumplikadong proseso at may sariling mga katangian kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat umasa sa mga katangiang ito.

3. Mga uri ng larawang ginagamit sa pagtuturo ng pagkukuwento

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan. Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa upang pagyamanin ang mga ideya, konsepto at pag-unlad ng wika, ang mahigpit na gradualism ay dapat sundin, lumipat mula sa naa-access, simpleng mga paksa patungo sa mas kumplikado at nakabatay sa balangkas. Sa nilalaman nito, ang larawan ay dapat na tumutugma sa edad ng mga bata at ang kanilang antas ng pag-unlad, ngunit ito ay nakakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay nagbibigay ng saklaw para sa pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa kaisipan at pagdaragdag ng kanilang bokabularyo.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O.I. Solovyova) at "Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E.I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa larawan kasama ang mga bata, dapat kang magabayan ng sumusunod na mga pangunahing prinsipyo.

1. Ang larawan ay dapat na graphically literate at hindi papangitin ang katotohanan sa alinman sa mga detalye nito.

3. Ang pagtingin sa larawan ay maaaring magpatuloy lamang hangga't ang bata ay nagpapakita ng interes at atensyon.

4. Ang bilang ng mga larawang ipinakilala sa buhay ng mga bata ay dapat na makatwiran sa pedagogical.

5. Ang paglinang ng pagmamasid at mulat na pagmumuni-muni ay hindi dapat na limitado sa paggamit ng mga pintura lamang.

6. Ang mga aralin batay sa mga pagpipinta ay nakakamit ang lahat ng mga layunin na nauugnay sa kanila lamang sa aktibong paggamit ng pandiwang komunikasyon ng guro at mga bata.

7. Ang larawan, na ipinakita sa mga bata, ay naka-display sa isang pisara o easel laban sa liwanag. Ang mga bata ay nakaupo sa tapat niya sa isang kalahating bilog. Ang isang espesyal na istante ay kinakailangan para sa pagpapakita. Ang pagturo ng mga daliri ay hindi pinapayagan.

8. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang laro o aktibidad, ang guro, sa pamamagitan ng halimbawa at pagpapakita, ay pinasisigla ang mga bata sa nais na mga reaksyon sa pagsasalita.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, simula sa mga pinakabatang bata sa kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Kapag nag-aayos ng trabaho sa mga batang preschool, iba't ibang mga larawan ang ginagamit, parehong balangkas at paksa. Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang pag-asa sa mga kinakailangan para sa mga larawang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler at ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may mga larawan.

bata larawan kuwento pag-iisip talumpati

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kuwento ng mga kuwento batay sa isang larawan

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, mahalagang maunawaan ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.D. Rubinshteina, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. Pananaliksik ay nagsasaad na. Nasa dalawang taong gulang na, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang. Ang pagtingin sa mga kuwadro na gawa, ayon kay V.I. Tikheyeva (8), hinahabol ang isang triple na layunin: ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga bata ay hindi marunong tumingin sa mga larawan. Hindi sila maaaring palaging magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character kung minsan ay hindi nila naiintindihan ang mga paraan ng paglalarawan ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang tingnan at tingnan ang bagay o balangkas sa larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

Deskriptibong kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasya batay sa kung ano ang inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ayon sa programang pang-edukasyon Ang mga klase sa panonood ng pagpipinta ng "Praleska" ay gaganapin para sa lahat ng pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong maglarawan ng mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matandang grupo ang focus ay sa independiyenteng pagkukuwento.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

MM. Tinukoy ni Konina ang mga sumusunod na uri ng aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan:

1) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng paksa;

2) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa larawan ng balangkas;

3) pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

4) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang sunud-sunod na serye ng balangkas ng mga larawan;

5) pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento batay sa isang landscape painting at still life. (7, p. 129)

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento. Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang aktibidad ang ginaganap: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting. Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan ng visual modeling.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga plano - mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na hugis ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo, ang kanilang hugis at kulay ay kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong makikilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila, bilang isang patakaran, ay static sa kalikasan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

pagsusuri ng mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (swamp, hummocks, clouds, reeds; o isang bahay, hardin ng gulay, puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring nasa komposisyon na ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa mga batang nasa elementarya na edad preschool, mayroon lamang isang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Sa middle preschool age, ang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ay malawakang gumagamit ng mga larawang inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, tumataas ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, bumubuti ang mga kasanayan sa pagsasalita, at samakatuwid ay medyo lumalawak ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag, at tumataas ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Ang mga bata sa edad na ito ay nagkakaroon ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglalarawan ng isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa malayang pagbubuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang malulutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang tuluy-tuloy at lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Kapag nagtuturo sa mga bata na magkuwento, binibigyang-pansin ng guro ang layunin ng kuwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na magkwento nang hindi lumilihis sa paksa at mapanatili ang pagkakapare-pareho. Kinakailangan na bigyang-pansin ang intonational expressiveness ng kuwento, upang pangalagaan ang kultura ng pag-uugali sa panahon ng kuwento ng bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: kwento ng guro, plano ng kwento, pagbuo ng kwento sa mga bahagi, kolektibong pagbuo ng kwento, tinatapos ng mga bata ang kwentong sinimulan ng guro (6, p. 58).

Mahirap mag-udyok sa mga bata na magkwento batay sa isang larawan, kaya dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at gumamit ng mga paraan ng paglalaro at komunikasyon bilang pagganyak.

PRAKTIKAL NA GAWAIN

1. Pag-aaral ng mga tampok ng mga kuwentong naglalarawan ng mga bata (programa sa diagnostic, pamamaraan ng pagsusuri)

Gawain sa laro"Sabihin mo sa akin mula sa larawan"

Ipinakita sa bata ang mga larawan (tingnan ang Apendise)

Pamamaraan: Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang tingnan ito. Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang guro ay nagpapaliwanag at partikular na binibigyang pansin ito. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na sabihin kung ano ang kanyang nakita. Maglaan ng 2 minuto upang magkuwento tungkol sa bawat larawan.

Pagsusuri ng mga resulta

Kakayahan ng mga bata sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan

Maikli- nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento mula sa mga larawan;

Katamtaman- ang bata ay bumubuo ng isang kuwento, ngunit nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang na ang nilalaman ay lohikal, ngunit hindi palaging pare-pareho.

Mataas - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal, sunud-sunod na kuwento, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang istraktura ng kuwento ay hindi nasira. Medyo detalyado ang kwento.

Upang masuri ang isang kuwento ng pagsasalaysay, ginamit namin larawan ng kwento"Autumn". Para sa mapaglarawang - paksang "Cockerel".

Mga kwentong pambata sa Appendix 1

2. Programa ng post-diagnostic correctional work

Sa panahon ng diagnosis, ipinahayag na ang bata ay hindi makagawa ng isang kuwento nang sunud-sunod, pinapanatili ang pangkalahatang thread ng kinakailangang tema, pinapalitan ang compilation ng isang mapaglarawang kuwento sa isang listahan ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, bilang isang resulta kung saan ang kuwento ay lumalabas na kakarampot, walang elemento ng paglalarawan, bihirang paggamit ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap sa pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan

Binuo namin ang aming trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa mga sumusunod na lugar:

Tingnan mo ang drawing.

Pangalanan ang lahat ng iginuhit sa larawan.

Sagutin ang mga tanong sa kumpletong mga pangungusap(hindi monosyllabic).

Gumawa ng kwento batay sa larawang ito gamit ang iminungkahing simula.

Kung black and white na mga larawan ang ginamit (tingnan ang Appendix 2), maaari mong anyayahan ang bata na kulayan ang larawan.

Ang unang yugto ng gawain ay isang pag-uusap batay sa larawan, ang susunod na yugto ay ang pagbuo ng isang naglalarawang kuwento, ang huling yugto- pagsulat ng kwentong pasalaysay.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan, maaari mo ring gamitin ang mga sumusunod na modelo:

1. Mga modelo na tumutulong sa mga bata na makabisado ang istruktura ng isang kuwento. Modelong "Ibon" Ang isang piraso ng karton ay naglalarawan ng isang ibon na nahahati sa 3 bahagi. Ang ulo ay kumakatawan sa simula ng kuwento, ang katawan - ang pangunahing bahagi, ang buntot - ang dulo ng kuwento.

2. Isang modelo na tumutulong sa mga bata na tuluy-tuloy at lohikal na bumuo ng kanilang kuwento nang tama, nang walang nawawalang mga semantic link. Maaaring gamitin ang modelong ito bilang balangkas ng kuwento.

1 - Anong oras ng taon?

2 - Ano ang lagay ng panahon?

3 - Mga aktibidad ng mga bata, matatanda, hayop, kanilang mga relasyon.

4 - Ang mood ng mga tauhan sa larawan.

3. Maaaring gamitin ang mga modelo upang hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga epithet, paghahambing sa kanilang mga kuwento, at kilalanin ang mga tauhan at ang lokasyon ng kaganapan. Modelong "Palm" Ang isang palad ay inilalarawan sa isang sheet ng karton. Sa gitna nito ay isang larawan na naglalarawan sa bayani ng larawan (halimbawa, isang liyebre). Pumili ang mga bata ng mga salita na nagpapakilala sa bayani (bawat daliri ay isang salita). Ang liyebre ay duwag, mahabang tainga, matalino, mabilis...

Target ng modelong ito ang mga bata na gumamit ng mga piling salita sa kanilang mga kuwento.

KONGKLUSYON

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na paunlarin ang mga kakayahan ng malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at paunlarin sa mga bata ang pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining at kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, pagbuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 3-6 na taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PANITIKAN

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Textbook. Isang manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. Teksbuk Mga Establishment - 3rd ed., stereotype./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata./ A.M. Borodich - M.: Edukasyon, 1981. - 256

3. Kwarto ng mga bata praktikal na sikolohiya: Teksbuk / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin./ E.P. Korotkova - M.: Edukasyon, 1982.

5. Praleska: programa sa edukasyon sa preschool / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Nagtatrabaho kami ayon sa programang "Praleska": mga rekomendasyong pamamaraan / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. -- Moscow: Edukasyon, 1979.

8. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten./ E.I. Tikheyeva - M.: Edukasyon, 1981.

9. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist./ T.A. Tkachenko - Moscow: Vlados, 2006.

10. Pag-unlad ng pang-unawa. Edad ng preschool

APENDIKS 1

Nai-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, istruktura ng aralin, mga problema sa pagtuturo, pagpili ng mga larawan ng kuwento.

pagsubok, idinagdag noong 01/23/2010

Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

course work, idinagdag 02/10/2016

Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009

Ang teoretikal at psycholinguistic na pundasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng mga preschooler masining na mga larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017

Mga katangian ng konsepto, tampok at pag-andar ng magkakaugnay na pananalita. Pagbuo ng monologue speech sa mga bata na may normal na lexical development. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng senior preschool age na may pangkalahatang underdevelopment talumpati.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010

Ang pagbuo ng tamang pagsasalita sa bibig sa mga bata batay sa kanilang karunungan sa wikang pampanitikan ng kanilang mga tao ay isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten. Ang papel ng mga larawan sa kaisipan pag-unlad ng pagsasalita mga batang preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng paggamit ng mga kuwadro na gawa.

course work, idinagdag noong 02/06/2010

Komprehensibo at kumpletong pag-unlad ng mga bata. Pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga bata. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas ng tunog. Ang kakayahan ng bata na gayahin.

abstract, idinagdag noong 12/25/2010

Ang paraan ng mnemonics sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age. Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Diagnosis ng antas ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool, pag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento gamit ang pagmomolde.

thesis, idinagdag noong 07/27/2015

Pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento upang bumuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng pagsasanay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Mga pundasyon ng sikolohikal at lingguwistika at mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Mga nilalaman at pamamaraan ng pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool gamit ang mga larawan.

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

Mga kagamitang elektrikal 2024-04-08 02:01:24

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong