Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ukraine
Zhytomyr Oblast
Berdichev
Preschool na institusyong pang-edukasyon No. 15 "Romashka"
Patolohiya sa pagsasalita ng guro sa isang grupo para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Irina Ivanovna Stetsyuk

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic ay isiwalat sa sapat na detalye sa mga manual na pamamaraan at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheyeva, S. F. Russova, atbp.). Sa madaling sabi, ang mga pangunahing halaga lamang ang maaaring matukoy (Skema 3).

Ang kahalagahan ng pagpipinta bilang isang didactic tool

preschool na edukasyon

Mga uri ng mga kuwadro na ginamit sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool

Ang mga pintura, guhit, ilustrasyon para sa mga akdang pampanitikan at alamat ay ginagamit sa prosesong pang-edukasyon bilang isang paraan ng pag-iisip (pamilyar sa kapaligiran, pag-unlad ng imahinasyon, pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita, pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal, pag-unlad ng pandama), aesthetic (pag-unlad ng artistikong at aesthetic na pang-unawa, pagbuo ng emosyonal na sensitivity, pagpapayaman ng emosyonal at sensory sphere) at edukasyon sa pagsasalita ( pag-unlad ng mga kakayahan sa masining at komunikasyon, pagpapasigla ng inisyatiba ng pagpapahayag, karunungan ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at handout), tema (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot), karakter (totoo, simboliko , hindi kapani-paniwala, may problema -misteryoso, nakakatawang imahe) at isang functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic sa proseso ng pag-aaral o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.).

Sa domestic at dayuhang sikolohiya (pananaliksik ni G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern, atbp.) Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpapaliwanag ng mga katangian ng pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa nilalaman ng mga larawan , sa parehong oras , kung ano ang karaniwan sa mga pamamaraang ito ay ang kahulugan ng ilang periodization sa pagbuo ng kahandaan ng bata na makita ang larawan. Dumadaan ito sa tatlong yugto: pagbibigay ng pangalan, o enumeration, paglalarawan at interpretasyon.

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang isang bilang ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa lalim at kasapatan ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta. Sa mga ito: ang antas ng artistikong at aesthetic na pang-unawa ng bata, ang kanyang buhay at artistikong karanasan, ang naiintindihan na nilalaman at tema ng pagpipinta, pati na rin ang wastong organisadong proseso ng pagtingin sa pagpipinta. Ang mga kakaibang pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa mga pagpipinta ay isinasaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng pagpipinta.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat isa sa limang uri ng mga klase ay may sariling mga detalye, ngunit lahat sila ay naglalaman ng mga ipinag-uutos na bahagi ng istruktura - pag-aayos ng pang-unawa, pagsusuri ng mga bata sa isang larawan at pag-aaral na bumuo ng isang kuwento batay sa nilalaman nito. Pagganap ng ikalawang bahagi ng aralin sa isang tiyak na lawak depende sa bisa ng una, i.e. sa kung gaano kaepektibo ang proseso ng pagdama ay naayos. Kaya, ang guro para sa pagpapatupad wastong pamamahala Sa mental at speech activity ng mga bata sa mga klaseng ito, dapat niyang makabisado ang paraan ng pagtuturo kung paano tumingin sa isang larawan at ang paraan ng pagtuturo ng isang kuwento ayon sa nilalaman nito.

Maraming mga obserbasyon at pagsusuri ng gawain ng mga guro na may mga pagpipinta ang naging posible upang makilala ang mga tipikal na pagkakamali sa pag-aayos ng proseso ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta.
Ang mga tanong ay halos ang tanging pamamaraan ng pamamaraan sa unang bahagi ng aralin.
Nahihirapan ang mga preschooler na manatili matagal na panahon sa isang static na posisyon, na kinakailangan ng isang pag-uusap sa mga isyu. Ang paggamit ng mga diskarte sa paglalaro, emosyonal-matalinhagang plastic sketch, malikhaing gawain, atbp. pinapagana ang proseso ng pang-unawa, tumutulong upang madagdagan ang pagiging epektibo nito
Ang bilang ng mga tanong ay pinili ayon sa prinsipyong "The more, the better."

Ang bilang ng mga tanong sa nilalaman ng larawan, depende sa edad ng mga bata, ay maaaring mag-iba mula 3-4 hanggang mas batang edad hanggang 8 – 10 sa mga nakatatanda. Hindi ang dami ang mahalaga, ngunit ang kanilang pagkakaiba-iba.
Ang karamihan sa mga isyu ay reproductive sa kalikasan, i.e. ay mga tanong tungkol sa halata. Ang labis na sigasig para sa kanila ay nagpapabagal sa proseso ng pag-iisip at pinapatay ang interes sa larawan.
Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan ay dapat magpasigla ng mga kaisipan. Gusto ng mga bata na maging matalino, gusto nila ang lahat ng uri ng mga sorpresa at bugtong. Eksakto aktibidad sa paghahanap ay mas natural para sa edad ng preschool. Kaya, hindi dapat mas gusto ng isang tao na magtanong tungkol sa halata, kahit na sa murang edad. Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang mapipilitan ang bata na maghanap ng sagot sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanyang nakita.
Ang mga guro ay madalas na pumili ng mga pamantayan, karaniwang mga tanong na may kaugnayan sa pagsasabi kung ano ang inilalarawan sa larawan at pagtatatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng imahe.

Ang mga ganitong tanong ay nagpapahamak sa mga klase mula sa simula, at ang anumang inisyatiba ay nagiging imposible, at ang aktibidad, pagsasarili, at pagka-orihinal ng pag-iisip ng bawat kalahok sa klase ay kalabisan. Sa ganoong passive na intelektwal at emosyonal na estado, halos hindi maasahan ng mga bata na magsasabi ng kanilang sariling mga kawili-wiling kwento. Maaari lamang nilang gayahin ang halimbawa ng kuwento ng guro at maghintay, nababato, para sa pagtatapos ng aralin.
Samakatuwid, upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pagdama ng isang larawan, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang unang bahagi ng aralin.

Sa isang mas bata na edad, ang limitadong oras ng mga klase, ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata ay hindi nagpapahintulot ng isang panimulang pag-uusap, sa pamamagitan ng paraan, hindi na kailangan din dahil kadalasan ang nilalaman ng mga kuwadro na gawa para sa napakasimple pala ng mga bunso. Sapat na bumaling sa sariling karanasan ng mga bata na may kaugnayan sa nilalaman ng larawan, halimbawa: "Gusto mo bang magtayo gamit ang mga bloke? Gaano kadalas ka nagtatayo? "O" Tandaan kapag nakolekta namin ang mga dahon ng taglagas sa palaruan? ", o "Nakakita ka na ba ng totoong live na tandang? Sabihin sa akin kung paano ito nangyari," o "May hawak ka bang maliliit na kuting sa iyong mga kamay? " Ang pag-update ng mga emosyonal na karanasan at kaukulang mga asosasyon ay makakatulong sa mga bata na malasahan ang larawan nang mas sapat.

Angkop din na gumamit ng isang bugtong tungkol sa pangunahing karakter ng larawan, pag-alala sa maliliit na tula, mas mabuti na pamilyar sa mga bata, na tumutugma sa nilalaman ng larawan.
Sa gitnang edad ng preschool, ang mga larawan ay nagiging mas kumplikado sa nilalaman, samakatuwid, ang layunin ng panimulang pag-uusap ay i-update ang kaalaman na nakuha ng mga bata, na kinakailangan para sa pagtalakay sa larawan. Apela sa sariling karanasan at kolektibong karanasan ng mga bata, mga solusyon sa isang sitwasyon ng problema na malapit sa makikita sa larawan, lexical at grammatical na pagsasanay para sa pagpili ng mga salita ng isang partikular na lexical field - ito at iba pa pamamaraang pamamaraan ay maghahanda sa mga bata na malasahan at maunawaan ang larawan.

Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang usapan maaaring angkop maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng larawan, genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp., i.e. isang bagay na naghahanda sa mga bata na makita ang larawan. Ang pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler at hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.
Ang isa sa mga pangunahing lugar sa istruktura ng aralin ay ang pag-uusap tungkol sa larawan, na nangyayari pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang nito ng mga bata.

Tulad ng nabanggit na, ang tanong ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan. Ang pangunahing pangkat ng mga tanong na inihanda ng guro nang maaga ay dapat na binubuo ng mga tanong tungkol sa pangkalahatang nilalaman, ang likas na katangian ng larawan, pati na rin ang mga nauugnay sa paglalarawan ng mga aksyon ng mga pangunahing tauhan sa larawan, at mga tanong na naglalayong pagsusuri. emosyonal na estado, paraan ng pagpapahayag ng pagpapahayag, sa aesthetic na pagtatasa ng kung ano ang inilalarawan.
Bahagi nito ang mga isyu sa reproductive, kung sabihin ay isang tiyak na kalikasan.

Kadalasan, hindi iniisip ng mga guro kung hinihikayat nila ang mga tanong ng bata na bumuo ng isang detalyadong (at hindi artipisyal, ngunit natural) na sagot, sa magkakaugnay na pananalita sa anyo ng mga lohikal na paghatol. Kaya, ang mga karaniwang tanong na "Ano ang nakikita mo sa larawan?" O “Ano ang ipinapakita sa larawan?” Inaatasan nila ang bata na magbigay ng maikling isang salita na sagot o maglista ng mga indibidwal na elemento. Ang isip ng bata ay "natutulog" sa pagtugon na ito. Samakatuwid, walang saysay na umasa sa pagiging aktibo speech acts.

Ang mas angkop ay mga problemadong tanong na nangangailangan ng bata na maghanap ng sagot sa larawan mismo, mga analytical na aksyon na nakakahanap ng paraan sa sariling paghuhusga ng bata. Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa isang paglalarawan ng isang tipikal na sitwasyon. Ipinakita ng guro sa mga bata ang pagpipinta na "Winter Fun" at nagtanong: "Anong panahon ang inilalarawan sa pagpipinta?" Ang parehong stereotyped na sagot: "Winter," o isang artipisyal, ay stereotype din: "Ang larawan ay nagpapakita ng panahon ng taglamig" (ganito ang pagtuturo sa akin ng mga guro na sumagot sa isang pinahabang paraan). Walang aktibidad sa intelektwal o pandiwang, dahil may mga halatang kilalang palatandaan ng taglamig (snow, sled, skis, skating rinks). Simpleng sinasabi ito ng bata. At kung papalitan natin ang tanong, muling pormulahin ito, pipilitin natin siyang tingnang mabuti ang larawan, sa paghahanap nito ay hindi isang template, na kilala ng lahat nang maaga, ngunit ang kanyang sariling sagot, nagsisiwalat ng pagmamasid, pagkaasikaso, at kakayahang mag-isip. Bukod dito, maaaring hindi ito isang tanong, halimbawa: "Paano ipinakita ng artist sa larawan na ang araw ay hindi masyadong malamig, kaaya-aya?", Ngunit isang nakakapukaw na pahayag: "Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na snowstorm sa araw na iyon. dati. Naiintindihan mo ba kung paano ko nahulaan ito? " Upang masagot ang tanong na ito, hindi sapat na sabihin ang tungkol sa snow; kailangan din nating maghanap ng mga bakas ng nakaraang masamang panahon. Tanong: "Sa palagay mo ba ang larawan ay nagpapakita ng isang katapusan ng linggo o isang araw ng linggo? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan," nangangailangan din ng aktibong analytical na pagkilos mula sa mga bata, at tinutulungan sila ng guro na bumalangkas ng mga independiyenteng pahayag: "Naniniwala ako na ...", "dahil ...", "kung ito ay isang araw na walang pasok, kung gayon . ..” . Ang isang detalyadong sagot ay nagiging isang natural na resulta ng aktibidad ng intelektwal at pagsasalita: ang bata ay nag-iisip at nagpapahayag ng kanyang opinyon sa isang hindi kinaugalian na paraan, dahil ito ay kanyang sariling opinyon, para sa pagbabalangkas kung saan nakuha niya ang linguistic ay nangangahulugan ng kanyang sarili o sa tulong ng isang guro.

Magbibigay ako ng isang fragment ng aralin - isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Paglilinis ng mga kalye mula sa niyebe" (serye ni N. Zelenko na "Mga pagpipinta sa pamilyar sa kapaligiran para sa mga institusyong preschool").
– Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na snowfall noong nakaraang araw. Maaari mo bang hulaan kung paano ko naintindihan ito? Paano, anong mga salita ang masasabi mo tungkol sa isang lungsod sa niyebe? (Natatakpan ng niyebe, pinalamutian ng niyebe, natatakpan ng niyebe.)
– Lahat: pedestrian, driver, bata, windshield wiper, puno, hayop – ay parehong masaya tungkol dito malaking niyebe? Ipaliwanag kung bakit ganoon ang iyong palagay.
- Bigyang-pansin ang kotse. Alam mo ba kung ano ang tawag dito? (Snow blower.) Ipaliwanag kung para saan ito? (Kung hindi alam ng mga bata ang eksaktong pangalan, maaari kang mag-alok na bumuo ng isang salita-pangalan.) Isipin kung anong pangalan ang maaaring taglayin ng naturang makina.
- Sabihin sa akin kung paano gumagana ang makinang ito? Aling mga tao ang kasangkot sa pag-alis ng snow? (Driver, wiper, manggagawa.)
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Sa tingin mo ba namamasyal lang ang mga boys, o bumabalik na sila? Ipaliwanag ang iyong opinyon. Kung makikinig tayo sa usapan nila, ano ang maririnig natin? (Gumagawa ng isang diyalogo.)
- Ngayon tingnan natin ang babaeng may anak. Sabihin sa amin ang tungkol sa kanila. Sino sa kanila ang unang nakakita ng sasakyan, ano ang pinag-uusapan nila? (Gumagawa ng isang diyalogo.)

Lexico-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap."
- Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong maingat na tumingin sa larawan.
Naniniwala ako na ang pagpipinta ay naglalarawan sa simula ng araw dahil...
Marahil ay gabi na sa larawan, dahil...
Mukhang uulan na naman ng niyebe dahil...

Kahit na sa mas batang grupo, ang isang pag-uusap sa isang larawan ay magiging mas epektibo kung ang tanong ay naghihikayat sa mga bata na maghanap at mag-analytical na aktibidad, sa halip na sa simpleng mga pahayag.
Bilang halimbawa, magbibigay ako ng pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay" mula sa seryeng "Paglalaro" ni Nina Baturina. Alalahanin natin ang nilalaman nito. Sa larawan, tatlong bata (dalawang lalaki at isang babae) ang nagtatapos sa pagtatayo ng bahay para sa isang manika. Ang isa sa mga lalaki ay pinalamutian ang gusali ng isang bandila, ang iba pang mga load materyales sa pagtatayo, at ang batang babae ay nagmamaneho ng kotse na may ari-arian ng manika.
Ang guro (pagkatapos suriin ang larawan) ay nagpapahintulot sa kanila na malayang ipahayag ang kanilang mga impression at opinyon tungkol sa kung ano ang inilalarawan, at hindi nagmamadali sa mga tanong upang hindi sugpuin ang kanilang inisyatiba. Pagkatapos ay inaanyayahan ka niyang suriing mabuti ang larawan, inanyayahan ang mga bata na bigyan ng pangalan ang mga karakter, at hinihikayat silang sumagot: “Sabihin mo sa akin kung ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan?”
Mga bata. Nagtatayo sila ng bahay.

Isang bahay ang ginagawa para sa manika. Ang manika ay mabubuhay hangga't ito ay binuo.
Ang hanay ng mga tanong pagkatapos ay karaniwang sinusuri ang mga aksyon ng bawat karakter: "Ano ang ginagawa ng batang lalaki na naka-asul na kamiseta? Anong ginagawa ng babaeng to? "At iba pa. Ang pagsagot sa gayong mga tanong ay napakabilis na nakakapagod sa mga bata, dahil iilan lamang ang nananatiling aktibo, habang ang iba ay tahimik na naghihintay na matapos ang aralin. Upang maiwasang mangyari ito, dapat kang magtanong ng mga tanong na nagpapasigla sa intelektwal at, nang naaayon, aktibidad sa pagsasalita ng mga bata.
Ilarawan natin kung ano ang sinabi sa isang fragment ng aralin.
Tagapagturo. Sa tingin mo ba nagsisimula pa lang ang mga boys o natapos na ang pagtatayo? Paano mo ito naintindihan?
Mga bata. Kapag nagsisimula pa lang sila, tapos cube lang at walang bahay, pero may bahay doon.
- Nagawa na nila ito.
- Napakalaki na ng bahay.
"Si Vova ay naglalagay na ng bandila, at dinala niya ang mga kasangkapan."
"Wala silang sapat na mga bahagi ng taga-disenyo na natitira, at kapag nagtayo sila, kailangan nila ng marami."

Tagapagturo. Sa tingin mo, dinala ba ni Kolya ang materyales sa gusali o dinadala niya ito?
Sasha (gumawa ng hand gesture). Dinala ito - ito ay kapag ito ay dumating dito. Isinalansan niya ang mga cube sa makina. Nagawa na nila, hindi na nila kailangan ng mga cube.
Tagapagturo. Maglaro tayo. Kung nagpasya kaming magtayo ng parehong bahay para sa isang manika, sasabihin ko ba sa iyo: "Dalhin mo ito o alisin?" Kapag nagsimula kang magtayo, dinadala, dinadala, o itinataboy mo ba ang mga bloke?
Mga bata (ipakita ang mga kamay). Kaya, dinadala namin ito, ngunit inihahatid namin ito sa pamamagitan ng kotse.

Matapos linawin at bigkasin ng mga bata ang mga pandiwa, nag-aalok ang guro na maglaro - upang ihanda ang materyal sa pagtatayo na kailangan upang makabuo ng gayong istraktura pagkatapos ng aralin. Ito gawain ng laro nagbibigay-daan sa iyo na maikli na ilipat ang atensyon ng mga bata sa mga indibidwal na detalye upang mapanatili ang interes sa aktibidad at matugunan ang kanilang pangangailangan na maging aktibo. Bilang karagdagan, ito ay isang mabisang lexico-grammatical exercise. Ang guro ay humirang (sa turn) ng "punong tagabuo", na dapat pangalanan kinakailangang materyal(hugis, kulay, dami): “Isang malaking berdeng pyramid, isang asul, at dalawang mas maliit,” at isa sa mga bata (isa-isa) – hanapin sila sa play closet. Pagkatapos ng 5-6 na gawain, muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa larawan.
Tagapagturo. At ngayon napaka kumplikadong isyu. Maingat na tingnan ang mga muwebles na dinala ni Olya, sabihin sa akin kung gaano karaming mga manika ang nakatira sa bahay? Paano mo ito naintindihan?

Mga bata. Ang daming.
- May isang kama at isang mataas na upuan...
"Ang mga maliliit ay hindi nabubuhay sa kanilang sarili; siya ay titira kasama ang nanay at tatay." Ang mga matatanda lamang ang mabubuhay nang mag-isa.
- May isa lamang sa bawat isa. At maaaring mayroong maraming pagkain sa refrigerator.
"Magdadala din siya ng isang mataas na upuan, ngunit wala nang silid sa kotse."

Ang isa pang pagpipilian para sa isang ehersisyo sa laro ay maaaring mag-imbita ng mga bata na "patnubayan" ang proseso ng pagtatayo - upang sabihin sa mga character kung paano magpatuloy sa susunod. Tinutulungan ng guro ang bawat bata na bumuo ng isang parirala-address, isang utos sa mga character sa larawan: "Vova, maglagay ng isa pang pyramid sa ibabaw ng bintana. Magiging maganda ito." Nakakatulong ito upang mapanatili ang interes ng mga bata sa larawan at nagbibigay ng mga kondisyon para sa kanilang maagap na pag-iisip at pandiwang mga aksyon.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pangalan: "Ang larawan ay tinatawag na " Masaya sa taglamig" Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? "- Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan ang larawan sa kabuuan upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang nito.

Ang mga tanong tungkol sa mga kilos at karakter ng mga tauhan ay nagpapadali sa mga bata na matukoy ang mga bahagi ng larawan at makatutulong sa mas malalim na pagsasaalang-alang dito. Ang isang epektibong pamamaraan, bilang karagdagan sa mga tanong, ay ang malikhaing gawain na "mga virtual na diyalogo", na tumutulong sa iyong pag-iisip na pumasok sa sitwasyong inilalarawan sa larawan.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Holiday at the Forest Edge" (pabalat ng magazine na "Bumblebee" No. 2, 2001).
– Mga bata, tingnang mabuti ang larawan at tandaan ang iyong kaarawan. Sabihin sa akin kung paano magkatulad ang iyong bakasyon at kung paano ito naiiba sa larawan.
– Sa tingin mo ba ay nagsisimula pa lang ang holiday o matagal na? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan?
– Sabihin mo sa akin, paano mo nahulaan kung alin sa mga hayop ang kaarawan? Ilang taon na siya? (Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng isang patunay na parirala gamit ang mga salitang "una", "pangalawa", "bukod", atbp.).
– Sa tingin mo kanino galing si Shmel ng congratulatory telegram? Ano ang sinasabi nito?
- Kaarawan - masayang party, kung kanino masaya ang lahat - ang mga bisita at ang birthday boy mismo. Gayunpaman, tingnang mabuti, ang ilang mga tao ay wala sa isang napaka-festive mood. Ipaliwanag kung bakit. Paano mo patahimikin ang mga bata na nag-away tungkol sa pie: "Itago ang pie na ito para sa iyong sarili, dahil nasa mesa ...". Ano ang masasabi mo tungkol sa maliit na soro at sa lobo, ano sila?
– Nahulaan mo na ba kung alin sa mga hayop sa pagdiriwang ang pinakamaliit? Oo, ito ay isang kuneho. Marahil ay nagising siya ng maaga upang batiin ang kanyang kapatid na si Zaya, pagkatapos ay napakasaya niya, tumulong sa paghahanda para sa holiday, napagod at nakatulog sa mesa nang hindi naghihintay ng cake. Ano sa tingin mo ang gagawin ng inang kuneho? (Mag-iiwan siya ng isang piraso ng cake para sa sanggol at dadalhin siya sa kama.)
– Anong mga regalo sa palagay mo ang inihanda ng pagong at kuhol? Ano ang maaaring nasa malalaki at maliliit na kahon? ”
– Maraming masasarap na bagay ang inihanda ni Mommy para sa mga bisita. Pangalanan kung ano ang tinatrato sa mga bisita.
- Ngunit ang pangunahing bagay sa mesa ay isang cake na pinalamutian ng cream, blueberries at strawberry. Kalkulahin kung gaano karaming mga piraso ang kailangang hatiin upang mayroong sapat para sa lahat. Huwag kalimutan ang tungkol sa maliit na sleepyhead. Sa iyong palagay, paano dapat magkapareho ang sukat ng mga piraso?

Mga ehersisyo, laro at lohika na gawain:
a) ang larong "School of Scouts" - isang gawain para sa pagmamasid at katalinuhan: alin sa mga hayop ang nangangailangan ng mataas na upuan?
– Ang parkupino ay nagdala ng isang malaking palumpon. Anong mga bulaklak ang ginawa niya?
– Sino pa ang bumati kay Zaya ng mga bulaklak?

b) ehersisyo "Mga virtual na diyalogo" - isipin kung paano batiin ng kanyang mga kaibigan ang batang babae sa kaarawan, kung ano ang sinabi nila sa kanya, naisin. Huwag kalimutang palitan ang iyong boses sa nais mong batiin si Zaya.
c) malikhaing gawain na "Lampas sa kung ano ang inilalarawan" - naghahanda sina nanay at Zaya na tanggapin ang mga panauhin mula sa umaga.

Isipin natin kung paano nila napag-usapan kung sino ang tatangkilikin kung aling mga pagkain. Ano ang pinag-uusapan nila? Sabi ni Mommy: “Darating ang squirrel, kaya tara na...”. Iminungkahi ni Zaya: "At para sa raccoon, maghanda tayo..."
Ang mga bata ay kadalasang nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbuo ng isang independiyenteng kuwento; sa ganitong mga kaso, angkop na gamitin ang pamamaraan ng conjugate (katabing) pagsasalita (sinisimulan ng nasa hustong gulang ang parirala, at ipagpatuloy ito ng bata), makakatulong ito sa mga bata na pumili ng mga linya at mapanatili diyalogo. Kung babalik tayo sa aralin sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay", kung gayon ang bahagi nito ay ganito:
Tagapagturo. Kung malapit lang tayo sa mga bata, maririnig natin ang pinag-uusapan nila. Ano sa palagay mo ang sinasabi ni Olya sa mga lalaki? tayo…
Mga bata. ...Bumuo nang mas mabilis. Gusto nang umuwi ng manika
Tagapagturo. Kolya, ilayo mo ako...
Mga bata. ...Mas parang isang designer.
Tagapagturo. Hayaan sa bahay...
Mga bata. ... Ito ay magiging maganda at malinis.
Tagapagturo. At ano ang sagot ni Vova sa kanya? Teka, ako ngayon...
Mga bata. ... I'll just check the box. Nakatayo siya sa bubong. At magte-tea tayo.
Ang ilan sa mga pinakamahirap na tanong para sa mga bata ay nauugnay sa pagtatasa ng kanilang emosyonal na kalagayan, naglalarawan sa kanilang kalooban, mga personal na katangian atbp.. Ang dahilan nito ay maaaring hindi sapat ang mga salita at parirala na kailangan upang matukoy ang emosyonal na kalagayan. Ang mga stimuli sa kasong ito ay maaaring maging mga plastic sketch, mga panukala upang ulitin ang mga paggalaw, mga ekspresyon ng mukha, magpose ng bayani ng larawan, subukang makapasok sa kanyang posisyon at pag-usapan ito sa mga salita.

Ang isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay isang binagong paraan ng pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan sa larawan ng iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya. Ang pamamaraan ay binuo sa mga prinsipyo ng teorya ng paglutas ng mga problema sa mapag-imbento na TRIZ at naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahang makita ang mga imahe sa pamamagitan ng haka-haka na posibleng mga sensasyon mula sa pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, haka-haka na tunog, panlasa at aroma at pag-aaral na ihatid sa isang magkakaugnay na. pahayag.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay gamit ang paraang ito ay maaaring ang mga sumusunod.
1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan: “Bilang mga tunay na mananaliksik, mahilig kang mag-aral, magsuri, makinig sa lahat. Kung gayon, ang iyong kamay ay maaaring mabilis at madaling maging isang teleskopyo. kailangan lang itong ayusin upang magkaroon ng tubo, at may makikita (marinig) sa butas. Ngayon subukan nating tingnan ang pipe at pangalanan lamang ang isang bagay sa larawan, malaki man ito o maliit."

2. Pagtatatag ng iba't ibang antas ng pagtutulungan sa pagitan ng mga bagay: "Nakakamangha na ikaw, bilang mga mananaliksik, ay alam na kung paano makita kahit na ang pinakamaliit, pinakamaliit na bagay at pangalanan ito. Gayunpaman, walang umiiral nang mag-isa. Lahat ay konektado. Subukan nating ikonekta ang alinmang dalawang bagay sa larawan sa isa't isa, alamin ang kanilang koneksyon, kung bakit sila mahalaga sa isa't isa."

3. Representasyon ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang pang-unawa ng iba't ibang mga analyzer: "Isipin na ang aming larawan ay hindi karaniwan, na ang mga espesyal na headphone (guwantes) ay nakakabit dito, kung saan, kapag inilagay mo ang mga ito, maririnig mo ang lahat ng mga tunog (hawakan ang isang bagay) sa larawan. Isipin natin na naglalagay tayo ng gayong mga headphone, makinig nang mabuti at sabihin kung anong mga tunog at salita ang iyong narinig."

Pangwakas na yugto maaaring hindi lamang ang susunod, ngunit isang malayang yugto. Maaari mong anyayahan ang mga bata na tumuon sa mga indibidwal na bagay sa larawan, maghanap ng mga haka-haka na bersyon ng mga posibleng tunog at salita (Katulad nito, mga aroma, sensasyon, atbp.) na tumutukoy sa mga tunog, sensasyon, gayahin, at bumuo ng mga diyalogo sa ngalan ng mga karakter. Ang paghikayat sa mga bata na isakatuparan ang mga malikhaing gawain na ito ay magtitiyak ng isang mataas na antas ng intelektwal, emosyonal, aktibidad sa pagsasalita, ay magpapahintulot sa mga bata na mapanatili ang isang mabuting kalooban at matalas na interes sa proseso ng pang-unawa sa buong aralin, at, mahalaga, ang pagnanais na ipahayag kanilang mga impresyon sa kanilang sariling mga kuwento.
Dahil dito, ang tagumpay at pagiging produktibo ng ikalawang bahagi ng aralin, iyon ay, ang kalidad ng mga kwentong pambata, ay higit na nakasalalay sa maalalahanin, maingat na isinasagawa sa unang bahagi ng aralin, na nagsisiguro sa malalim na pang-unawa at kamalayan ng mga bata sa larawan.

Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay itinuturing na isang sample ng kuwento ng guro. Unti-unti, depende sa mga kakayahan ng edad ng mga bata, kahandaan para sa proseso ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag, at ang kakayahang maisagawa ang gawaing ito nang nakapag-iisa, ang sample na kuwento ay nagbabago mula sa isang kumpletong - sa mga unang yugto ng edukasyon, pagkatapos ay sa isang bahagyang, backup sample - sa gitnang edad ng preschool. Sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler, ang isang modelo ay ginagamit lamang paminsan-minsan, kapag ang sitwasyon ay nangangailangan nito. Ang mga bata ay tinuturuan na magplano ng isang kuwento. Una, ang guro, kasama ang mga bata, ay pinag-aaralan nang detalyado ang plano na kanyang iginuhit, pagkatapos ay nag-aalok na gumuhit ng plano nang nakapag-iisa, iyon ay, ang isang unti-unting paglipat ay ginawa mula sa kumpletong imitasyon ng modelo sa kamalayan o semi-conscious na imitasyon. ng algorithm ng mga aksyon, independiyenteng pagsasama-sama ng kuwento.

Bagama't ang paggamit na ito ng isang modelo bilang isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa pangkalahatang larawan preschool na edukasyon Mukhang lohikal ito, ngunit madalas na nakikita ng mga mag-aaral ang kanilang sarili na "nakalakip" dito at hindi ito maalis kahit na sa mas matandang edad ng preschool. Ang isang positibong katangian ng sample ay na, sa isang banda, ito ay nagsisilbing gabay at nagpapakita sa mga bata kung paano bumuo ng isang kuwento. Bilang karagdagan, sa ilalim ng kondisyon ng labis na sigasig para sa modelo, ang independiyenteng pag-iisip at inisyatiba ng bata sa pagpili ng mga paraan ng linggwistika ng sapat na pagpapahayag nito ay pinipigilan.

Nang hindi inabandona ang modelo bilang isang paraan ng pagtuturo, isinasaalang-alang namin ang istruktura at syntactic na pamamaraan ng paglalarawan at pagsasalaysay ng balangkas (binuo ni L. G. Shadrin), na sinasamahan ng pagsasalita at tulad ng isang pamamaraan tulad ng pagkukuwento sa mga utos, upang maging epektibo.

Maraming tagapag-alaga ang nahihirapang iwasan karaniwang mga pagkakamali sa proseso ng pamamahala sa pagkukuwento ng mga bata. Suriin natin ang mga pangunahing.
Ang kuwentong pinagsama-sama ng guro ay itinuturing na isang huwarang halimbawa na dapat sundin, kaya ang mga bata ay napipilitang makinig sa 6-7 na kuwento ng parehong uri. Ang ganitong mga aktibidad ay nagiging isang boring, hindi kasiya-siyang karanasan para sa parehong mga bata at guro.

Ang ilang mga tagapagturo ay nagkakamali na pinapalitan ang konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" ng makitid na konsepto ng "pagsasalita", samakatuwid, upang matiyak na " mataas na lebel Pinipilit ng "aktibidad sa pagsasalita" sa klase ang mga bata na walang isip na ulitin at bigkasin ang mga yari na teksto (mga salita, parirala). Gayunpaman, tulad ng pinatutunayan ng mga siyentipiko, ang pag-master ng sariling wika at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng aktibo, iyon ay, independyente, may malay na kasanayan sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa isang tao na ipakita ang kanyang sariling katangian. Dahil dito, ang gawain ng tagapagturo ay, sa pamamagitan lamang ng paggabay, pagtulong at pagsuporta, bigyan ang bawat bata ng pagkakataong magkuwento ng kanyang sariling kuwento, upang ihayag ang kanyang kalikasan sa pamamagitan ng malayang pagsasalaysay, upang ipahayag ang kanyang sarili.
Sinisikap ng mga guro kwentong pambata muling ginawa ang nilalaman ng buong larawan.
Ang isang larawan ng paksa, at higit pa sa isang larawan ng balangkas, ay may napakaraming elemento at nuances na ang mga kuwento tungkol sa bawat isa sa kanila at ang buong larawan sa kabuuan ay maaaring iba-iba at kakaiba. Gayunpaman, kadalasan ang mga tagapagturo ay nangangailangan lamang buong paglalarawan mga larawan, na kung saan ang isang bata, dahil sa kanyang kakulangan ng paghahanda, ay bihirang kaya.

Samakatuwid, ang tanging paraan ay ang ulitin ang halimbawa ng kuwento ng guro. Sa ikalawang bahagi ng aralin, dapat ka munang mag-alok ng mga kuwento tungkol sa mga bahagi at detalye ng larawan sa inisyatiba ng mga bata: “Ano ang gusto mong sabihin tungkol sa?” O "Marahil gusto mong pag-usapan ang tungkol sa isang maliit na puki?" Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na bumuo ng isang kolektibo o indibidwal na kuwento na sumasalamin sa pangkalahatang nilalaman ng larawan. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang bawat bata ay pipili ng isang magagawa na gawain para sa kanyang sarili, at hindi nagsasagawa ng isang bagay na ipinataw mula sa labas.
Itinuturing ng mga tagapagturo na imposibleng makialam sa kuwento ng isang bata, sabi nila, sa paggawa nito ay inaalis natin ang kanyang kalayaan.

Isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng organisasyon mga aktibidad na pang-edukasyon, na nakakaapekto sa pagiging produktibo nito, pagiging epektibo, ay ang prinsipyo ng tagumpay. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bawat bata ay dapat mag-aral, pakiramdam na matagumpay, pagkatapos ay gagawin niya ito nang kusa. Ang pakiramdam ng pag-unlad ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang pagsusulatan ng gawain sa mga kakayahan ng bata, pati na rin ang mataktika, hindi nakakagambalang suporta sa mga aksyon ng mga bata sa bahagi ng mga matatanda. Mabuti ang pakiramdam - mabait na suporta, interes, ang bata ay kumikilos nang mas may kumpiyansa, kusang tinatanggap ang tulong ng guro, na dapat lamang maging isang koneksyon sa background upang hindi mapatay ang inisyatiba ng bata.

Kapag pinamamahalaan ang pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan, ang mga tagapagturo ay natatakot na lumampas sa kung ano ang inilalarawan at hindi gaanong ginagamit ang pagkamalikhain sa salita.
Ang pagkumpleto ng mga malikhaing gawain at pagbuo ng mga virtual na diyalogo sa unang bahagi ng aralin ay nagdadala ng mga bata sa kanilang mga kuwento. kawili-wiling mga detalye, orihinal na mga storyline. Kung ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga malikhaing gawain, maaari ka munang mag-alok ng sama-samang pag-plot hanggang ang mga bata ay magpakita ng kahandaan na mag-isa na kumpletuhin ang mga gawain ng ganitong uri. Pagpapanatili, pagtatala ng mga kwento at kasunod na disenyo sa anyo ng isang libro, album, postcard, atbp. ay isang karagdagang insentibo para sa kanilang aktibidad.
Sa proseso ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan, nagiging mahalaga ang pagtatasa at pagsusuri ng mga kuwentong pambata. Sa maagang edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.
Sa gitnang edad, sinusuri ng guro ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong aspeto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kuwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na mag-analisa, humihiling sa kanila na pumili ng isang mas tumpak na salita, upang bumuo ng isang mas matagumpay na pahayag: "Mga bata, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha tungkol sa... Paano mo pa ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."
Ang mga bata sa edad ng preschool ay aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang pagpipilian tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, kayarian ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, mga kagiliw-giliw na pamamaraan at pamamaraan para sa pamamahala ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Mahalaga na kapag pumipili at pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang pagpipinta ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.
Dahil natukoy na natin ang mga pangunahing rekomendasyong pamamaraan sa pamamaraan para sa pag-aayos ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, isasaalang-alang natin ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga klase sa pagguhit ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang larawan, mga laruan o mga bagay at ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang serye ng mga plot painting.

Sa unang yugto ng pag-aaral, ang isang naglalarawang kuwento ay may kaunting pagkakahawig sa isang monologo. Sa simula ng aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga laruan, inanyayahan silang tingnan ang mga ito, pumili ng isa at pag-usapan ito. Pagkatapos ay nakikipag-usap siya sa bata (mga bata) at sa kanyang mga pangungusap ay nagmumungkahi ng nilalaman at format ng pahayag.
Tagapagturo. may oso ako.
bata. At may manok ako.
Tagapagturo. Malaki ang oso ko, mataba, maitim at balbon ang balat.
bata. At ang manok ko ay maliit, dilaw, at may mga balahibo. Para siyang maliit na bukol.
Tagapagturo. Ang aking oso ay clubfooted at may apat na maiksing paa.
bata. At ang manok ko ay may dalawang paa lang at may mga daliri sa paa...
Tagapagturo. Gusto ng maliit na oso ang mga raspberry at pulot.
bata. At ang manok ay naghahanap ng bulate at kumakain ng dawa.

Unti-unti, kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang paghahambing na paraan ng paghahambing sa mga pares sa isang may sapat na gulang, nag-aalok ang guro na kumpletuhin ang gawain nang nakapag-iisa. Sa unang bahagi ng aralin, inaayos ng guro ang pagsusuri ng mga laruan (mga bagay, mga larawan), na ginagabayan ang proseso ng pang-unawa na may mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una niyang hinihiling na pangalanan ang mga bagay, i-highlight ang ilang makabuluhang mga tampok ng bawat isa, pagkatapos ay hihilingin na sabihin kung paano naiiba ang mga bagay na ito, at pagkatapos lamang - kung paano sila magkatulad. Mahalagang hikayatin ang gawain upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng bata, upang gawin itong kaakit-akit at kawili-wili para sa mga bata. Halimbawa, maaari kang mag-alok na laruin ang larong "Lost and Found", kung saan iniimbak ang mga nawawalang bagay. Maipapayo na pumili ng 4-5 na pares ng mga bagay para sa aralin na magkatulad sa maraming paraan, halimbawa, dalawang kotse, dalawang liyebre, dalawang manika, dalawang laruang bahay, dalawang plorera ng bulaklak. Sa unang bahagi ng aralin, ang mga bata ay pumili ng isang laruan para sa kanilang sarili, suriin ito, at pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan batay sa mga tanong mula sa guro. Pagkatapos ay gagampanan ng may sapat na gulang ang papel ng susunod na nawala at natagpuang bureau, at ang mga bata, kung ninanais, ay nagiging mga kliyente ng bureau, na kailangang patunayan na ang partikular na laruan na ito, at hindi isa pang katulad nito, ay pag-aari nila.

Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa sumusunod na diyalogo.
Tagapagturo. Marahil ay hindi mo nawala ang kuneho na ito, dahil mayroon kaming dalawang kuneho?
Bata (tumingin sa dalawang kuneho). Hindi, ito ang aking kuneho. Kita mo, maliit ang kuneho ko, pero mas malaki ang isang iyon. WALANG pana ang sa akin, pero itong kuneho ay may asul na pana sa leeg. Naiikot ng kuneho ko ang kanyang mga paa, ngunit hindi magagawa ng kuneho na ito.
Sa mas matandang edad ng preschool, para sa mga paghahambing na paglalarawan, angkop na gamitin hindi lamang ang mga bagay, mga laruan, kundi pati na rin ang mga reproductions ng landscape paintings. Para sa paghahambing, mas mahusay na pumili ng mga kuwadro na nagpapakita ng parehong natural na phenomena (ulan, niyebe, lasaw, init), ngunit ang mga kuwadro ay naiiba sa mood, karakter, at mga pamamaraan ng paglalarawan. Maaari mo ring ihambing ang mga painting ng parehong artist o iba't ibang artist, kung saan inilalarawan ang mga natural na bagay magkaibang panahon ng taon. Ang lohikal na istraktura ng aralin ay nananatiling pareho: una, sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan na may mga tanong, pagkatapos ay paghahambing, at una, ang mga kabaligtaran na mga palatandaan ay naka-highlight, at pagkatapos ay mga palatandaan sa pamamagitan ng pagkakatulad. Iminumungkahi kong maging pamilyar ka sa isang aralin kung saan tinuturuan ang mga bata na gumawa ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang pagpipinta ng landscape. Ang abstract ay ibinigay sa magazine na "Bumblebee" (No. 3, 2000)

Isang mabisang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang serye ng mga larawan. Ang isang modernong paraan ng paggamit ng mga serye ng mga pagpipinta ng balangkas upang bumuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay binuo ng Russian methodologist na si A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng isang serye ng mga pagpipinta, ngunit iminungkahi din. epektibong pamamaraan pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ng may-akda na sa proseso ng pang-unawa, itinuon ng mga bata ang kanilang pansin sa balangkas, mga aksyon at relasyon ng mga karakter, at ang pagpapahayag ng mga imahe. Samakatuwid, ang serye ng mga pagpipinta na ibinigay para sa sunud-sunod na pag-unlad ng storyline, ang mga komposisyon na bahagi ng kuwento ay malinaw na na-highlight (ang unang larawan ay ang simula, ang simula, ang pangalawa, ang pangatlo ay ang gitna, na inilalantad ang pangunahing nilalaman, ang ikaapat o ikalima ay ang konklusyon), upang kapag lumipat mula sa larawan patungo sa larawan ay may mga koneksyong semantiko at gramatika sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag (mga larawan). Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng ganitong uri ng aralin ay naiiba sa limang paraan ng paglalahad ng mga larawan sa mga bata. Tuklasin natin ang mga opsyong ito.

Kaya, ang unang paraan ay nagsasangkot ng sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan, kung saan ang una lamang ang bukas sa simula ng aralin. Bago buksan ang susunod, inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung ano ang nakalarawan dito. Kapag naubos na ang imahinasyon ng mga bata saka lamang ito bubuksan ng guro. Pinapayagan ka nitong mapanatili ang interes sa aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Para sa bawat larawan, pipili ang guro ng 1-2 tanong at 1-2 lexical at grammatical na gawain (mga ehersisyo, laro, malikhaing gawain). Sa likod ng bawat larawan ay pinagsama-sama ang isang kuwento, na unti-unting tumataas: una lamang ayon sa nilalaman ng unang larawan, pagkatapos ay ang una at pangalawa, pagkatapos ay ang una, pangalawa at pangatlo, atbp.

Ang pangalawang paraan ay ang sabay-sabay na ipakita sa mga bata ang lahat ng mga larawan, na dapat nilang ilagay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ay sinusunod ng mga klase ang karaniwang pattern - sunud-sunod na pagsusuri ng bawat larawan, pagtatanong at pagbubuo ng mga kuwento.
Ang ikatlong paraan ay ang unang tatlong mga kuwadro na gawa ay sarado, ang huling isa ay bukas. Ang unang bahagi ng aralin ay nagsasangkot ng mga sama-samang malikhaing pantasya ng mga bata tungkol sa simula ng kuwento. Susunod, ang mga larawan ay binubuksan nang sunud-sunod at binubuo ang mga kuwento.
Ang ikaapat na paraan ay naiiba sa na sa simula ng aralin ang una at huling mga larawan ay binuksan. Pagkatapos magpantasya tungkol sa nilalaman ng mga gitnang larawan, sunud-sunod na tinitingnan ng mga bata ang lahat ng mga larawan at gumawa ng mga kuwento batay sa mga ito.

Ang ikalimang paraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga larawan nang paisa-isa. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapanatili ng lohika. Tandaan na ang kasanayan sa paggamit ng ganitong uri ng aktibidad ay nagpapatunay na ang pinakaepektibong paraan upang ayusin ang pagkukuwento ay ang pagkukuwento sa mga pangkat. Ito ay hindi lamang isang paraan upang matiyak ang mataas na aktibidad sa pagsasalita (12-16 na bata ang nakikilahok sa aralin), ngunit isang paraan din ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay bilang isang kalidad ng kuwento at pagpapasigla ng pagkamalikhain - ang bawat koponan ay hindi inuulit ang mga nakaraang kuwento, ngunit bumubuo sa kanila.

Sa pangmatagalang pagpaplano, ipinapayong magpalit-palit iba't ibang uri mga klase sa pagkukuwento.

RSS o Email. Sumali din sa aming speech therapy group sa

Ang klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy ay binibigyang-diin ang malaking kahalagahan ng pagpipinta, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata, at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein).

Ang mga kuwadro na gawa ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim ng pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaimpluwensya rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, at hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sinusuri ng artikulo kung paano magagamit ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at ipapakita ang kakaiba ng paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng monologue speech.

Ang pang-unawa ng bata sa isang larawan ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya upang maunawaan kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pagsasanay.

Mga yugto ng pagsasanay.

Stage 1 - (younger age) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo at pananalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - (middle age) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro, ilarawan ang mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang kuwento.

Mayroon ding mga sumusunod mga pamamaraan sa pagtuturo:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, noong unang panahon ay may isang batang babae.... Isang araw siya... At patungo sa kanya...);

-halimbawang kwento(Dapat itong maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian at kilos nito. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring kolektibong pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Kilala ang mga pakana ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay ipinakita sa kanyang aklat na "Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories";

- mga modelo para sa pagbuo ng isang kuwento(pictograms - simbolo);

-pantulong na mga tanong(tinanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: pag-udyok sa mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa paglalahad ng isang kuwento mula sa isang larawan ay ang pagtingin. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo sa mga bata na may kaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangang turuan ang bata na tumingin sa mga larawan, magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kilalanin ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), at i-highlight ang mga detalye (ang mga ekspresyon ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang isang pamamaraan tulad ng pag-uusap tungkol sa nilalaman ng larawan. Sa panahon ng pag-uusap, isinaaktibo at nililinaw natin ang ating bokabularyo, tinuturuan natin kung paano sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang ating mga sagot, at magtanong sa ating sarili.

Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na tinutukoy ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, at ang kanilang numero. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Ang katangian ng mga sagot ay depende sa likas na katangian ng mga tanong. Para sa parehong larawan, sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - listahan ng mga bagay ng mga bata; sa tanong na "Ano ang ginagawa nila sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginagawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang listahan ng mga bagay, pagkatapos ay hindi sinasadyang pipigilin ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang bagong natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, mayroong isang espesyal na lugar pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pag-uudyok ng aktibidad sa pagsasalita (kung hindi man mga motivational na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa junior at middle group ito ang pangunahin motibo sa paglalaro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki," "Hinihiling ni Dunno na turuan ka kung paano magkwento ng isang fairy tale tungkol sa...". Sa mga matatandang grupo, ito ang mga motibo sa lipunan ("Bumuo ng mga fairy tales para sa mga bata," isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na fairy tale at mag-compile ng isang libro).

Bilang resulta ng pagkatutong magkuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang natin ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Sa unang aralin, isang naglalarawang kuwento ang pinagsama-sama. Ang nilalaman ng programa nito (i.e. layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang iyong bokabularyo gamit ang iba't ibang mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro;
• pagsamahin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (mga pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang iyong anak na ilarawan ang hitsura ng isang hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat magkaroon ng isang kuwento na ganito ang hitsura.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox kasama ang kanyang mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang fox ay nakahiga sa isang kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro malapit sa kanya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila ang kanilang mga sarili ay pula. Sila ay may mahahabang malalambot na buntot, matutulis na nguso at matalas na mata. Ang inang fox ay malaki, at ang mga anak ay mas maliit.

Pinapanood ni Lisa ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang maliit na soro ang yumuko at tumahimik, siya ay naghahanap ng isang maliit na kulay abong daga. Kinuha ng dalawa ang pakpak ng ibon sa isa't isa.

Ang ikaapat na maliit na soro ay hindi naglalaro, umupo siya sa tabi ng kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Ang butas ay nakatago sa likod ng mga dahon ng isang pako. Gustong-gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin ay bubuo tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Turuan ang mga bata na makabuo ng isang kuwento ng balangkas, na nagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

I-pin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, at magpahayag ng iyong opinyon.

Bilang resulta ng pag-aaral sa parehong larawan, isang ganap na magkakaibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, isang fox ang lumakad kasama ang kanyang mga anak. Ang mga fox cubs ay may magandang pulang malambot na balahibo, tulad ng kanilang ina, malambot na buntot, puting suso, itim na paa. Ang mga fox cubs ay gustong makipaglaro sa isa't isa. Tuwing umaga ay lumabas sila sa kanilang butas at nakahanap ng mga kagiliw-giliw na aktibidad para sa iyong sarili. Ngayon si nanay ay nagdala ng pakpak ng ibon mula sa isang pangangaso, ang mga fox cubs ay masayang nagsimulang laruin ito, kinuha ito mula sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon , at sila ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka matulungin "Ang munting soro ay tumakbo sa kanya. Pinanood ni Nanay ang kanyang mga anak at ipinagmamalaki sila."

Gamit ang parehong larawan, maaari kang magsagawa ng tatlo pang uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita. Halimbawa, gawin muling pagsasalaysay batay sa isang kuwentong naipon na ng guro; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsasaalang-alang, sa mga gawain na nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad at kalayaan.

Maria Artamonova
Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Paraan ng pagkukuwento mula sa larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata ng preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa metodolohikal mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining, nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematikong-mahiwaga, nakakatawang imahe)) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (attribute para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa panahon ng komunikasyon, isang ilustrasyon para sa isang pampanitikan o musikal na gawain, didaktikong materyal na isinasagawa pagsasanay o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan sa pag-oorganisa ng trabaho kasama pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan Inirerekomenda na isagawa simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo sa buong tagal ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng paningin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento mula sa isang larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay, sunud-sunod na paglalarawan ng mga inilalarawan sa pagpipinta ng mga bagay o hayop, kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa- ito ay isang paglalarawan ng ipinapakita sa larawan ng sitwasyon, hindi lumalampas sa nilalaman mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat plot mga larawan mula sa serye tinali sila sa isa kwento. 4. Salaysay kuwento batay sa isang larawan: ang bata ay may simula at wakas sa kung ano ang ipinapakita sa episode ng larawan. Hindi lamang niya kailangang unawain ang nilalaman mga kuwadro na gawa, ihatid ito, ngunit din, sa tulong ng imahinasyon, lumikha ng nauna at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe at nabaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi – panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, at ihanda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi – pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi – ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagtatasa.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Mga tanong (mga problemang isyu)

Modelong guro

Bahagyang sample ng guro

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Pangkatang talakayan ng plano sa hinaharap kwento

Compilation kuwento sa mga subgroup

Compilation kuwento sa mga subgroup

Pagsusuri ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa mas batang grupo, ang yugto ng paghahanda ay isinasagawa pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng guro sa trabaho sa larawan pasingawan sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga aktibidad ng isang nomenclatural na kalikasan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na bagay at bagay, sa mga aktibidad na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pag-iipon ng maliit mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Nakatingin sa painting ginagamit upang bumuo ng kawastuhan at kalinawan ng pananalita.

Nakatingin sa mga painting laging may kasamang salita mula sa guro (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Minsan pwede mong gamitin piraso ng sining (Halimbawa, mga kwento mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maikling tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Munting kuting" atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: “Malambot na paa, ngunit magasgas na paa”- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang halimbawa.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay gaganapin batay sa balangkas mga kuwadro na gawa nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan dahil...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin mo sa akin, tulad ko", “Magaling, naalala mo kung paano ako sinabi» , sabi ng guro, ibig sabihin, sa edad na ito ay walang kinakailangang lumihis sa modelo.

Kapag ang mga bata ay natutong bumuo ng maliit mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento ayon sa sunud-sunod na serye ng kwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler bumuo ng magkakaugnay na pagkakasunod-sunod kwento deskriptibo sa kalikasan, pinagsasama ang lahat sa isang solong kabuuan serye ng mga larawan.

Senior edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay nagdaragdag, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng compilation mga kwentong hango sa iba't ibang painting.

Mga nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa, gamit sa senior edad preschool, ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa panimulang pag-uusap, maaaring angkop na magbigay ng maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - may-akda mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa oras ng taon, ang buhay ng mga hayop, mga relasyon ng tao, atbp., ibig sabihin, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Pag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler, hikayatin silang gumawa ng inisyatiba.

Sa senior preschool pag-uusap sa edad ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa pamamagitan ng pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang larawan ay tinatawag"Kasiyahan sa Taglamig". Sa tingin mo, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"? - Kinausap ng guro ang mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. - "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging naiiba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan at pahalagahan malaking larawan upang pumunta pa sa mas detalyadong ito pagsasaalang-alang.

Sa mga klase sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang isang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang mag-alok kung ang mga bata ay may mahinang kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase ay mas mahusay na magbigay ng isang plano, magmungkahi ng isang posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod kwento. Sa mga senior group preschool edad, lahat ng uri ay ginagamit mga kuwento batay sa larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga kuwadro na gawa, salaysay kwento, naglalarawan kwento ni pagpipinta ng tanawin at buhay pa.

SA senior group unang ipinakilala ang mga bata sa pagbuo ng salaysay mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", “Mga regalo para kay nanay noong ika-8 ng Marso”, "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga kuting" atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagpapatupad.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang inilalarawan larawan, ngunit din upang isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa senior at pangkat ng paghahanda ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

Nagiging mahalaga sila sa proseso pagtuturo ng pagkukuwento batay sa isang larawan, pagtataya at pagsusuri sa mga kwentong pambata.

Sa junior preschool edad, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, binibigyang-diin una sa lahat ang mga positibong aspeto at maikling pagpapahayag ng mga panukala para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaari mong hikayatin ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay itong mabuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa... Paano pa ninyo ito masasabi? Sabihin mo sa sarili mong paraan."

Mas matatandang bata preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, linya ng balangkas, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit isang pagkilala sa iba pang mga variant ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa nilalaman ng isang larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas mula sa mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga pamamaraan para sa pamamahala sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay binago metodolohiya pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodolohiya aplikasyon ng serye ng kwento mga kuwadro na gawa para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay sa senior speech mga preschooler binuo ng Russian metodologo A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit nagmungkahi din ng isang epektibong metodolohiya pagpapasigla sa magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na sa likod ng pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang metodolohikal mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- ito ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Mga uri ng pagpipinta: 1) Paksa 2) Paksa 3) Landscape 4) Still life 5) Graphics 6) Portrait. Ang papel na ginagampanan ng kakayahang makita sa sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata ay karaniwang kinikilala (mga siyentipiko - Komensky, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyova, Tikheyeva): 1) Nagsasagawa ng kakayahang mag-obserba; 2) Hinihikayat ang mga prosesong intelektwal na kasama ng pagmamasid; 3) Nabubuo ang wika ng bata; Ang mga espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ay ginagamit upang bumuo ng kakayahang maglarawan ng mga larawan at bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay. iba't ibang uri. Mga pagpipinta ng bagay - inilalarawan nila ang isa o ilang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Domestic Animals" - may-akda S.A. Veretennikova, artist A. Komarov). Mga painting sa paksa, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters ng sining ay ginagamit din: mga kuwadro na gawa sa landscape: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " Gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa kagubatan ng pino», « kagubatan ng pino", "Pagputol ng kagubatan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", atbp.; buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Birch cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilacs sa Window". Mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pintura para sa aralin: 1) ang nilalaman ng larawan ay dapat na kawili-wili, nauunawaan, at nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran; 2) ang larawan ay dapat na lubos na masining; ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; 3) ang isang maginoo na pormalistikong imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata; 4) dapat mong bigyang-pansin ang pagiging naa-access hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa imahe. Hindi dapat magkaroon ng mga larawan na may labis na akumulasyon ng mga detalye, kung hindi man ay maaabala ang mga bata mula sa pangunahing bagay. 5) Ang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay ginagawang hindi nakikilala ang mga ito. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, at hindi kumpletong pagguhit ay dapat na iwasan. Pag-unlad ng isang aralin sa pagkukuwento batay sa isang larawan Ang pagsusulit ay nagsisimula sa pagdadala ng larawan at tahimik na pagninilay-nilay. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, ang guro ay nag-highlight kaagad sentral na imahe(Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay susuriin ang iba pang mga bagay, bagay, at mga katangian nito. Ito ay kung paano patuloy na nagpapatuloy ang pang-unawa sa larawan, na-highlight ang mga maliliwanag na detalye, naisaaktibo ang bokabularyo, at nabubuo ang diyalogo. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at diskarte sa laro (hinihiling sa mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Tinitiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong ang isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang isang mas kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap batay sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, sistematikong mga tanong, pagkakapare-pareho ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata. Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, pag-udyok ng tamang salita, at pag-uulit ng mga bata ng mga indibidwal na salita at pangungusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod na kuwento. Sa gayong pag-uusap, nangingibabaw ang mga tugon ng koro. Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala at ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Mga tanong tungkol sa larawan: 1) Nakadirekta sa bagay; 2) sa mga aksyon ng bagay; 3) sa sitwasyon; 4) upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, setting at pagkilos (“Para saan?”) 5) upang lumampas sa mga hangganan ng kung ano ang inilalarawan; 6) mga tanong tungkol sa mga personal na karanasan ng mga bata na malapit sa nilalaman ng larawan; 7) upang i-activate ang diksyunaryo; 8) upang ipakita ang intensyon ng artist, upang makilala artistikong katangian; 9) mga tanong upang magdagdag ng pangkalahatang kahulugan sa pag-unawa sa nilalaman;

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit para maituro ito, kailangang bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng istrukturang gramatika.

Ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na bilog manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang problemang ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), pati na rin ang pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Target pagsubok na gawain– isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na pundasyon ng pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan ay iniharap ng pamamaraan para sa pagpipinta at pagtatrabaho dito

Kapag pumipili ng mga larawan ng kuwento para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata at konektado sa buhay ng kindergarten at sa nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na dami ng materyal: mga multi-figure, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng isang balangkas. Sa mga serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Fun", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyales ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "We Play" (ni E. Baturina), "Our Tanya" (ni O. I. Solovyova) at "Mga kuwadro na gawa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (ni E. I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A. Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng isang kuwento, na sa huli ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Para sa mga pagsasanay, ginagamit din ang mga handout, halimbawa, mga larawan ng paksa, na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may pagpipinta:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata malikhaing pagkukuwento Inirerekomenda na gamitin ang pagpipinta simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga aralin sa pagpipinta ay mahalaga sa pagtuturo ng pagkukuwento.

SA kindergarten Mayroong dalawang uri ng mga naturang aktibidad: pagtingin sa mga painting na may pag-uusap tungkol sa mga ito, at mga bata na bumubuo ng mga kuwento batay sa materyal ng mga painting.

Sa unang yugto, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa dialogical na pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin sila, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue na pananalita: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten," ang mga klase sa panonood ng mga painting ay isinasagawa sa lahat ng pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa katamtamang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mga senior at preparatory group para sa paaralan ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Nakatingin sa larawan Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat makipag-usap sa mga bata mismo, at gabayan ang kanilang atensyon at wika sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong."

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, at ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, at pagkakumpleto ng mga kuwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata sa kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na kabuluhan ang naging balangkas at mga larawan ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa isang kuwento, ang bata, sa tulong ng guro, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa murang edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, paganahin ang pagsasalita ng mga bata, pagtuturo sa kanila na tumingin sa isang larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa middle preschool age, tinuturuan ang mga bata na magsulat ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga paksa at mga larawan ng kwento, una sa mga tanong mula sa guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, at makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng isang larawan.

2. Paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Lalo na ang pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan kumplikadong hitsura aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat makapagkwento batay sa isang larawan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Mayroong dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng nakikita.

Mga uri kuwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng pagpipinta bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa;

Detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Layunin: upang turuan ang mga bata na gumawa ng konektado mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng mga visual na diskarte sa pagmomodelo ay ginagawang posible na:

· malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;

· pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

· pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng mga pagbigkas. Habang gumagamit ng visual modeling techniques, nagiging pamilyar ang mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na numero, ang kanilang hugis at kulay na kahawig ng bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, nakatuon sila sa mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logical Kid".
Ang mga elemento ng isang story plan batay sa isang landscape na pagpipinta ay maaaring mga silhouette na larawan ng mga bagay nito, parehong malinaw na makikita sa pagpipinta at yaong maaari lamang makilala sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang isang visual na modelo ng isang pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay naglalarawang mga kuwento batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng kuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at bumubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga natural na bagay ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay nakatuon sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

· pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

· pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

· pagtukoy ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay sa larawan;

· pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa isang balangkas.

Bilang isang paghahanda sa pagsasanay sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang landscape painting, maaari naming irekomenda ang gawaing "Bring the Picture to Life." Ang gawaing ito ay parang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng kwento batay sa plot painting hanggang sa paglalahad ng kwento gamit ang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin ng gulay, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animation" na maaaring lumitaw sa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan, kaya't ang guro ay nagtuturo sa kanila, gamit ang mga tanong, upang pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan. Masasabi nating ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na itinanong sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap. Pangunahing sanhi ito ng mga pagkakamali ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kawalan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata na makita ang larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang iginuhit sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” Madalas nilang hinihikayat ang mga bata na random na ilista ang lahat ng bagay na pumapasok sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong: “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? At ano pa?" guluhin ang holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa mga bata na tumuturo sa mga itinatanghal na bagay nang hindi nagkokonekta ng isang katotohanan sa isa pa. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsimulang tumingin sa mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang iginuhit sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, ang interes ng mga bata sa aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nakikilala dito sa simula pa lang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn," iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kailangan mong pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin ang interes ng mga bata sa karakter na ito, ang kanyang mga aksyon, at ang pagnanais na sabihin ang higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang isyu ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang isang gawa ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag at emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, at tandaan ang maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga pag-iisip at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, at nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga kuwadro na inilathala bilang mga pang-edukasyon ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng pagtuturo ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat hanggang limang taon, ang aktibidad ng isip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay bumubuti, at kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata na bumuo ng maliliit, magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan upang independiyenteng ilarawan ang isang larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang pagtatanong mula sa guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, kapag sinasagot ang mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyado, magkakaugnay na mga pahayag, at hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa isa o dalawang salita. (Ang isang pinahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang detalyadong tanong ay nagtuturo sa mga bata na magbigay ng isang salita na sagot. Ang mga tanong na hindi malinaw na nakasaad ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang mga nakakarelaks, malayang pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat mong alisin ang lahat ng bagay na maaaring maging hadlang sa mga pahayag ng mga bata at bawasan ang emosyonal na spontaneity ng mga pagpapakita ng pagsasalita. .

Napakahalaga na sadyang sanayin ang iyong anak sa kakayahang bumuo ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng simpleng pagbuo. Para sa layuning ito, sa proseso ng pagtingin sa isang larawan ng balangkas, inirerekomenda na i-highlight ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi sabay na lumalabag sa integridad ng pang-unawa. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata, sa tulong ng mga tanong at tagubilin mula sa guro, subukang makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, umaasa sa isang sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na nauugnay sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa isang pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa panahon ng mga klase sa pagpipinta, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo rin silang makinig nang mabuti sa mga kwento ng guro tungkol sa mga larawan, upang unti-unting mapayaman ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagbubuo ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumaas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, lumilitaw ang mga pagkakataon para sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa panahon ng mga klase, maraming mga gawain ang nalutas: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; bumuo ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan kung ano ang inilalarawan; buhayin at palawakin ang iyong bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang materyal ng mga pagpipinta, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing punto ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang modelo ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sarili tungkol sa iba pa. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento batay sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay sinuri sa mga klase sa gitnang grupo). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang session sa panonood ng pagpipinta ay isinaayos dalawa hanggang tatlong araw bago ang sesyon. Ang kumbinasyon ng mga aktibidad na ito ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha ng paunang karanasan sa independiyenteng pagbuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina at pinapagana nito ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa pagpipinta. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang ang mga bata ay makapagsimula ng mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay nagtatanong sa kanila ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod at nagpapakita ng pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang dahilan ng paglipad ng bola? Sino ang tumulong sa babae na makuha ang bola?" (Batay sa pagpipinta na "The Ball Flew Away." Mula sa seryeng "Paintings for Kindergartens.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita nang partikular at sa isang madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin ay gaganapin (sa simula, gitna o dulo taon ng paaralan). Kung, halimbawa, ang isang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento batay sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at nagtatapos. Maaaring isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na linawin ang nilalaman ng mga larawan, at magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili kapag bumubuo ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng trabaho sa isang aralin: pagtingin sa isang bagong larawan at pagsusulat ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng isang aralin sa pagpipinta, ang paghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Ang pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - pagkukuwento - ay binibigyan ng pangunahing oras ng edukasyon. Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng pre-school, patuloy na malawakang ginagamit ang mga larawan kapag nagtuturo ng pagkukuwento. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, isinasaalang-alang ang dating nakuhang karanasan ng mga bata at ang kanilang antas. pagbuo ng pagsasalita. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na nag-imbento ng mga pangyayari na nauna at sumusunod sa mga inilalarawan sa larawan. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay at magpahayag ng mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral: tumingin sa mga larawan nang magkasama at magsulat ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan patungo sa pagbuo ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin tungkol sa kolektibong katangian ng pagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at nagbalangkas ng isang plano para sa kuwento: "Simulan natin ang pagbuo ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Salit-salit kang magsasalita: ang isa ay magsisimula ng kuwento, at ang iba ay magpapatuloy at magtatapos. Una, kailangan nating pag-usapan kung anong uri ng araw iyon nang mamasyal ang mga lalaki, pagkatapos ay pag-usapan ang mga bata na nagparagos pababa ng burol, gumawa ng snowman, nag-skate at nag-ski." Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata ay direktang makikita sa paghahanda para sa pagkukuwento.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pagbubuo ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa mga klase ng ganitong uri.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos linawin ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang guro, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat unang sabihin? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? Anong mga salita ang dapat tandaan upang masabi ang isang bagay nang mas tumpak at kawili-wili? ”) ay tumutulong sa kanila na matukoy sa larawan ang materyal ay mahalaga, mahalaga, balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon, isipin ang pagpili ng mga salita. Ang guro mismo ang unang nagbalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng kuwento at pumipili ng pandiwang materyal, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit ginagabayan sila sa paglutas ng problema nang nakapag-iisa, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba kapag pumipili ng mga katotohanan para sa kuwento, kapag iniisip ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang mula sa paglalarawan, kung saan hindi pinangalanan ang bagay, mahulaan ng isa kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay nagdaragdag sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang kilalanin ang pinaka-katangian na mga palatandaan, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Paksa: "Pagbuo ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Pusa na may mga Kuting".

Layunin: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Paunlarin ang kakayahang maingat na suriin ang isang larawan at mangatwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa guro). Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na magkatulad ang kahulugan; pumili ng mga salita na nagsasaad ng mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama at malusog na kompetisyon.

Mga materyales: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang Whatman paper, felt-tip pen.

Pag-unlad: Ngayon ay matututunan nating magsulat ng isang kuwento batay sa isang larawan tungkol sa isang alagang hayop. Malalaman mo kung aling hayop ang iyong pag-uusapan kapag nahulaan ng bawat isa ang iyong bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Magsasabi ako ng mga bugtong sa iyong tainga.

· Matalas na kuko, malambot na unan;

· Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

· Naghuhugas ng kanyang sarili gamit ang kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

· Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

· Siya ay may magandang pandinig at tahimik na naglalakad;

· Nagagawang i-arch ang kanyang likod at kumamot sa sarili.

Anong sagot ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay magsusulat kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, malambot). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi mo sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay nilalasap ang gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting upang mahulaan mo mula sa kanila kung anong uri ng karakter ang kuting.

Kuting: (sinasabi ang pangalan) naglalaro. Paano mo pa masasabi tungkol sa kanya? (naglalaro, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: (sinasabi ang pangalan) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). At isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo ito masasabi nang iba? (uminom, dumila, kumain).

Inaanyayahan kitang tumayo sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa balangkas upang matulungan kang isulat ang kuwento.

· Sino ang inilalarawan sa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

· Sino ang mag-iiwan ng basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang may-ari?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay nagpapalitan ng pagsulat ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at nagbibigay ng mga dahilan para sa kanilang pagpili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi ng guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa loob ng isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga kakayahan sa malikhain at pag-iisip ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, at bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang mga gawaing ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, kathang-isip, na may positibong epekto sa damdamin at isipan ng bata, nagpapaunlad ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal.

Ang problema sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler ay magiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita sa mga bata ng isang bagong larawan, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng kaisipan upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga inilalarawan dito. indibidwal na mga bagay.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang a buong sistema sa mga batang 4-7 taong gulang ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Edukasyon, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Mga Panahon. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: abstract ng may-akda. diss....cand. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin – M.: Edukasyon, 1982.

6. Korotkova E.P. Pagtuturo ng storytelling sa kindergarten. - M., 1978.

7. Pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., rev. - M.: Edukasyon, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento gamit ang mga larawan: Isang manwal para sa mga speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga matatandang preschooler//Innovation and Education. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003.