Mga pundasyon ng metodolohikal at antas ng pagsasama sa edukasyon sa preschool. Pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama sa proseso ng edukasyon ng Federal State Educational Standard

Kasalukuyang pahina: 1 (ang aklat ay may kabuuang 3 pahina) [magagamit na sipi sa pagbabasa: 1 pahina]

Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon
sa proseso ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Mga Reviewer:

E. N. Pristupa -Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor ng Kagawaran ng Social Pedagogy, Moscow State Pedagogical Institute.

M. I. Bogomolova -Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor ng Department of Preschool Pedagogy, Ulyanovsk State Pedagogical University na pinangalanan. I. N. Ulyanova."

Panimula

Ang kaugnayan ng problema ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay idinidikta ng Federal State Requirements (FGT) sa istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng preschool na edukasyon (Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham Russian Federation na may petsang Nobyembre 23, 2009 No. 655), na nagtatatag ng mga alituntunin at regulasyon na ipinag-uutos para sa pagpapatupad ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool ng mga institusyong pang-edukasyon na may akreditasyon ng estado.

Kasama sa nilalaman ng programa ang isang hanay ng mga lugar na pang-edukasyon na nagsisiguro sa sari-saring pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na katangian sa mga pangunahing lugar - pisikal, panlipunan-personal, cognitive-speech at artistic-aesthetic - at dapat na binuo nang isinasaalang-alang alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon. Tinutukoy nito ang kahalagahan ng pag-aaral ng problema ng pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical.

Ipinapakita ng pagsasanay sa pedagogical na, sa pagkakaroon ng sapat na suplay ng kaalaman, hindi ito palaging magagamit ng mga bata sa pag-uugali at aktibidad, gayundin sa paggawa ng mga desisyon. praktikal na mga problema. Ito ay pinatunayan ng mga obserbasyon ng proseso ng pedagogical at pakikipag-usap sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ito ay dahil sa katotohanan na ang pagbuo ng kaalaman ay kadalasang pira-piraso at hindi sapat na nakatuon sa karagdagang paggamit nito sa mga aktibidad. Upang baguhin ang kasalukuyang sitwasyon, ang pagpapatupad ng integration ay kinakailangan.

Ang pagsasama-sama sa nilalaman ng edukasyon ay nangangahulugan ng pagkakaisa ng pangkalahatang kaalaman. Ang pagpapakilala ng pagsasama sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay tumutulong upang malutas ang isang hanay ng mga problema: didactic, methodological, pang-edukasyon. Ang pagsasama ay gumaganap bilang katumbas ng mga interscientific na koneksyon, at ang metodolohikal na batayan ay ang proseso ng pagsasama at pagkita ng kaibhan siyentipikong kaalaman. Ang pagpapatupad ng mga koneksyon ay nagsasangkot ng koordinadong pag-aaral ng mga konsepto na karaniwan sa iba't ibang larangang pang-edukasyon.

Ang pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisiguro sa pagkamit ng kahandaan para sa paaralan, lalo na: ang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng bata para sa kanyang matagumpay na pagwawagi ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang pinagsamang diskarte ay humahantong sa mga sistematikong pagbabago sa proseso ng edukasyon:

Ang pagbibigay-katwiran sa nilalaman ng edukasyon at organisasyon nito ay binibigyang diin ang pagkakaugnay at pagtutulungan ng mga bagay, proseso at phenomena ng panlipunan at pedagogical;

ang resulta ay nagpapahayag ng antas ng kasapatan ng edukasyon sa mga layunin ng pag-unlad at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Ang pag-aaral ng problemang ito ay naganap sa batayan ng ANO DO "Planet of Childhood "Lada" sa Togliatti, at dinaluhan ito ng mga representante na pinuno para sa gawaing pang-edukasyon at pamamaraan: Khramova I.K. (DS No. 66), Terskikh E.A. (DS). No. 67 ), Arturskaya O. A. (DS No. 82), Shestopalova I. S. (DS No. 119), Bartoshevich T. I. (DS No. 140), Manenkova V. A. (DS No. 146), Flegontova M. R. (DS No. 150), Kudrina A. A. (DS No. 160), Sennova T. N. (DS No. 169), Erenburg E. A. (DS No. 171), Yakovleva A. V. (DS No. 175) , Kuznetsova N. G. (DS No. 179), Gorina L. V. (DS No. . 184), Karataeva G. M. (DS No. 186), Ignatieva N. A. (DS No. 188), Strizhkova M. V. (DS No. 189), Andreeva Zh. (DS No. 192), Belyaeva O. M. (DS No. 207 ).

Listahan ng mga pagdadaglat

OO – larangan ng edukasyon.

O – pagkakaisa.

k – koordinasyon.

F - larangan ng edukasyon "Edukasyong Pisikal".

H - lugar ng edukasyon "Kalusugan".

B - lugar ng edukasyon "Seguridad".

C - lugar ng edukasyon "Socialization".

T - larangan ng edukasyon na "Paggawa".

P - lugar na pang-edukasyon na "Cognition".

K - larangan ng edukasyon "Komunikasyon".

CHL - larangan ng edukasyon "Pagbasa ng kathang-isip".

HT - larangan ng edukasyon "Masining na Pagkamalikhain".

M - larangan ng edukasyon na "Musika".

Mga paraan upang pagsamahin ang mga lugar na pang-edukasyon

Mga diskarte sa pagtukoy ng integrasyon alinsunod sa FGT

Ayon sa FGT sa istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang gawaing pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na itayo batay sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga larangang pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan at katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon.

Ayon sa mga mananaliksik tulad ng M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kakayahang malayang magbahagi ng mga impression, at gumagawa ng posible na mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan.

Ang prinsipyo ng pagsasama ay nangangailangan ng pagpili at pagpili ng nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang mga paraan ng pagpapatupad nito, tinitiyak ang integridad ng pang-unawa ng bata sa mundo sa paligid niya, kamalayan sa iba't ibang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena nito.

Una sa lahat, mahalagang tukuyin ang gayong kahulugan bilang "pagsasama". Ang terminong "pagsasama" ay isa sa mga pangkalahatang konseptong pang-agham. Ang aktibong paggamit nito sa pambansang agham ipinagdiriwang mula noong 1980s. Ang pilosopiya, at pagkatapos ay ang pedagogy, ay unti-unting lumipat patungo sa paglalarawan ng mga phenomena tulad ng pagsasanib, koneksyon, pagkakaugnay, atbp. Ang pag-unawa sa konsepto ng "pagsasama" ay nagmula sa pag-unawa sa mga kategoryang "koneksyon", "relasyon", "pinagsama-samang diskarte", "sistema", "integridad".

Sa una, ang mga pilosopo ay nagtrabaho nang malalim sa mga konsepto na kasama sa kategorya ng "pagsasama". Ang pagkakaroon ng pagkamit ng ilang pagkakaisa sa pag-unawa sa kanilang kahulugan, dumating kami sa kahulugan ng konsepto ng "pagsasama". Ang kahulugan ng konseptong ito ay nilinaw, dinagdagan at pinalalim sa paglipas ng mga taon. Magbigay tayo ng ilang mga kahulugan mula sa mga pilosopikal na diksyunaryo ng iba't ibang taon.

Noong 1975, ang pagsasama ay naunawaan bilang "pagsasama-sama sa isang kabuuan, sa pagkakaisa ng anumang mga elemento, pagpapanumbalik ng ilang uri ng pagkakaisa" (N.M. Kondakov). Ang pagsasama ay tinukoy noong 1983 bilang "isang bahagi ng proseso ng pag-unlad na nauugnay sa pag-iisa ng mga dating magkakaibang mga bahagi at elemento sa isang buo" (S.S. Aveverintsev). Noong 1987, ang pagsasama ay itinuturing bilang isang konsepto "nangangahulugang ang mga koneksyon ng magkakaibang mga bahagi at pag-andar ng isang sistema, isang organismo sa isang kabuuan, pati na rin ang proseso na humahantong sa isang estado" (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Naiintindihan na ngayon ng mga pilosopo pagsasama parehong bilang isang proseso at bilang isang resulta ng paglutas ng anumang mga kontradiksyon sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga koneksyon, bilang ang pinakamataas na antas ng pagkakaugnay, na nagbibigay ng naturang produkto bilang isang integral na pare-parehong sistema.

Ang konseptong ito ay dumating sa pedagogy mula sa pilosopiya. Ang problema ng pagsasama sa edukasyon ay hinarap ni O.P. Petrova, A.V Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov at iba pa Sa una, tulad ng mga tala ni V. S. Bezrukova, sinundan ng mga guro ang landas ng direktang paghiram ng mga kahulugan at katangian ng pagsasama mula sa mga mapagkukunang pilosopikal. Ngunit inalis nito ang teorya ng pedagogical ng pagsasama ng kalayaan at pagmuni-muni ng mga detalye ng pagsasama ng mga pedagogical phenomena, kaya kalaunan ay lumitaw ang mga konsepto ng pedagogical integration.

Pedagogical integration, ayon kay V.S. Bezrukova, ito ang pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pamamagitan ng mga paraan ng pedagogical at para sa mga layunin ng pedagogical. Isinasagawa ito sa loob ng balangkas ng teorya at kasanayan ng pedagogical, samakatuwid ang mga prinsipyo ng pedagogical, mga anyo at pamamaraan ng pagsasama ay ginagamit. Ang pedagogical integration ay may ilang mahahalagang katangian na tumutukoy sa kategoryang katayuan nito. Kadalasan, ang pagsasama ay tinitingnan bilang isang proseso at bilang resulta ng prosesong ito. Ngunit, bilang karagdagan, ang pagsasama ay madalas na nailalarawan bilang isang prinsipyo para sa pagpapaunlad ng pedagogy at pagsasanay sa pagtuturo. Ang triune role ng integration (prinsipyo, proseso, resulta) ay nagpapaliwanag ng objectivity ng pagkakaroon ng ilang mga kahulugan ng konseptong ito. Interesado kami sa mga kahulugan tulad ng proseso at resulta.

Bilang proseso Ang pagsasama ay itinuturing na "direktang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ang paglikha ng isang bagong integral na sistema alinsunod sa nilalayong resulta" (V.S. Bezrukova). Ito ay isang uri ng pamamaraan para sa pagsasama-sama ng mga bagay, kabilang ang pagpili ng kinakailangan at naaangkop na mga koneksyon mula sa buong hanay ng kanilang mga uri at uri, at mga pamamaraan para sa pagtatatag ng mga koneksyon na ito.

Bilang resulta ang pagsasama ay nagsisilbing anyo na nakukuha ng mga bagay kapag nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga programang pinagsama-samang, mga integrative na uri ng mga aktibidad ng mga bata, mga integrative na anyo ng pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na gawain, at iba't ibang mga teknolohiya ay maaaring iharap bilang isang form.

Iminumungkahi naming isagawa ang proseso ng pagsasama at disenyo nito sa dalawang yugto.

Unang yugto ay binubuo ng paghahanda para sa proseso ng pagsasama, na kinabibilangan ng:

– pagtukoy sa direksyon (layunin) ng pagsasama;

– pagpili ng mga bagay sa pagsasanib at ang kanilang pagsusuri;

– pagpili ng anyo ng proseso ng integrasyon kasama ang esensyal at pormal-lohikal na katangian nito.

Ang resulta yugto ng paghahanda dapat maging modelo ng integrative na proseso ng edukasyon, iyon ay, isang itinatag na pangkalahatang ideya kung ano ang eksaktong isinasama at kung ano ang dapat lumabas dito.

Ikalawang yugto ng pagsasama kumakatawan sa direktang pag-unlad ng napiling anyo ng pagsasama, lalo na:

– pagpili ng system-forming factor;

- paglikha ng isang bagong istraktura ng neoplasma;

– pagtatatag ng mga koneksyon at dependency ng mga bahagi ng pagsasama;

- aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagsasama;

– pag-aayos ng isang bagong integrative na edukasyon.

Pagsasama sa pangkalahatan, nangangahulugan ito ng pag-iisa, interpenetration - ang pag-iisa sa isang "buo" ng iba't ibang elemento o bahagi. Ang "buo" ay palaging may higit na mga pakinabang at pagkakataon kaysa sa mga indibidwal na elemento. Ang mga pinagsama-samang aktibidad ay ginagawang mas kawili-wili at makabuluhan ang proseso ng pedagogical.

Pagsasama sa edukasyon sa preschool tinitiyak ang kabuuang epekto ng mga bahaging pang-edukasyon sa mga mag-aaral, na maraming beses na mas aktibo at mas gusto kaysa sa impluwensya ng bawat isa sa kanila nang hiwalay, na nagsisiguro ng isang positibong resulta ng gawaing pang-edukasyon. Ang integrasyon ay binubuo sa pagpapatupad ng parehong priority na mga layunin at layunin ng edukasyon at personal na pag-unlad batay sa pagbuo ng mga holistic na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin; sa pagpapatupad ng hindi lamang substantibo, kundi pati na rin ang mga pormal na layunin at layunin ng edukasyon at pag-unlad; sa pagpapalakas ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa (interspecific integration) at sa loob ng mga seksyon (intraspecific integration); sa pakikipag-ugnayan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng edukasyon at organisasyon ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata (pagsasama ng metodolohikal); sa synthesis ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata; sa pagpapatupad ng pinagsama-samang anyo ng organisasyon magkasanib na aktibidad matatanda at bata at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata na may kumplikadong istraktura.

Tinutukoy ng FGT ang sampung pang-edukasyon na lugar na nagsisiguro sa sari-saring pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian sa mga pangunahing lugar - pisikal, panlipunan-personal, nagbibigay-malay na pananalita at artistikong-aesthetic (Talahanayan 1). Nagbibigay ito sa atin ng karapatang pag-usapan ang tungkol sa dalawang antas ng pagsasama-sama: pagsasama-sama ng mga pangunahing lugar ng pagpapaunlad ng bata at pagsasama ng mga larangang pang-edukasyon.

Talahanayan 1

Sa antas pagsasama-sama ng mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng bata ang iba't ibang mga elemento (bahagi) ay pinagsama sa isang "buong", ang mga konseptong kategorya ng iba't ibang direksyon ng pag-unlad ng bata ay pinagsama, na ginagawang mas kawili-wili at makabuluhan ang proseso ng pedagogical.

Sa antas integrasyon ng mga lugar na pang-edukasyon Ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan ng mga layunin at layunin ng isang larangang pang-edukasyon at mga layunin at layunin ng iba pang mga larangang pang-edukasyon. Ang paglutas ng mga pinagsama-samang problema sa kurso ng magkasanib na aktibidad kasama ang guro, ang bata, sa tulong ng isang may sapat na gulang, ay "nag-uunat" ng mga kadena ng mga nag-uugnay na koneksyon at nagha-highlight ng ilang katangian hindi sa sarili nito, ngunit sa sistema ng iba pang mga katangian at koneksyon ng pinagsamang mga lugar na pang-edukasyon, na siyang batayan para sa pangkalahatan. Salamat sa pare-parehong pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng nakikilalang larangang pang-edukasyon gamit ang mga pangunahing analyzer (nakikita, naririnig, nararamdaman ng bata), ang preschooler ay madaling makakapag-reorient mula sa kaalaman ng isang lugar na pang-edukasyon hanggang sa kaalaman ng isa pang lugar ng edukasyon. Ang proseso ng pagtukoy ng mahahalagang tampok ay mas matagumpay kung mas malawak ang oryentasyon ng bata sa isang partikular na larangan ng edukasyon. Ang isang mas kumpleto at malalim na kaalaman sa isang partikular na larangan ng edukasyon ay lubos na nagpapadali sa pagpili ng mga kinakailangang katangian.

Gayunpaman, bilang isang makabagong kababalaghan sa pagsasanay sa pagtuturo Pagsasama ng institusyong pang-edukasyon sa preschool nagdudulot ng kahirapan sa pagpapatupad dahil sa mahinang theoretical at methodological validity.

Tinitingnan ng maraming pag-aaral iba't ibang aspeto pedagogical integration: ang nilalaman ng edukasyon sa preschool gamit ang halimbawa ng ugnayan sa pagitan ng visual na aktibidad at pamilyar sa pinong sining, sa iba pang mga uri ng sining, na may pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin; ang mga indibidwal na elemento ng pinagsama-samang pag-aaral ay naaantig - maglaro bilang isang pinagsama-samang kadahilanan, mga tanong tungkol sa mga koneksyon sa pagitan ng mga layunin at layunin ng pinagsama-samang mga klase, ang mga direksyon ng pagsasama (intraspecific at interspecific), atbp. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A.V. Antonova, O.V. Yusov, L.V.

Kaugnay ng mga probisyon ng FGT, kinakailangan na bumuo ng mga posibleng paraan ng pagsasama-sama ng iba't ibang larangang pang-edukasyon. Ang pagsusuri sa sangguniang literatura at ang mga pag-aaral na binanggit sa itaas ay nagbibigay-daan sa atin na isaalang-alang ang pagsasama bilang isang proseso ng pagsasama-sama ng mga bahaging hindi matutumbasan sa kabuuan at ang kanilang koordinasyon.

Tinatawag namin ang mga aksyon na "paraan" na ginagawang posible na ipatupad ang prinsipyo ng pagsasama, iyon ay, upang matiyak ang pagpapanumbalik at muling pagdadagdag ng kabuuan alinsunod sa mga kakayahan at katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon.

Sa loob ng balangkas ng nakasaad na paksa, tinukoy namin ang konsepto "paraan ng pagsasama" bilang isang pangunahing katangian ng mga istrukturang bahagi ng pag-iisa at koordinasyon, na kinabibilangan ng dalawang pangunahing tampok: ang likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga pundasyon (mga gawain ng mga lugar na pang-edukasyon, mga uri ng mga aktibidad ng mga bata) at ang antas ng kanilang interpenetration (relasyon, interconnections).

Ang kahulugan ay nagbibigay-daan sa amin na tumukoy ng dalawang paraan upang pagsamahin ang mga larangang pang-edukasyon: pagkakaisa at koordinasyon(tingnan ang Fig. 1).

kanin. 1. Mga paraan upang pagsamahin ang mga larangang pang-edukasyon

Association (“koneksyon”)– ito ay isang paraan ng pagsasama-sama na naglalaman ng lahat ng mga elemento ng ilang mga unang lugar na pang-edukasyon; ang pagkuha mula sa ilang mga bagay ng isang buo, na binubuo ng ilang mga elemento, ay nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang mga pondo ng isang lugar upang ayusin at i-optimize ang proseso ng edukasyon sa panahon ng pagpapatupad ng isa pang lugar na pang-edukasyon o ang pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool sa kabuuan.

Koordinasyon ("paghahanay")- ito ay isang paraan ng pagsasama na nagbibigay-daan sa iyo upang magtatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga gawain ng mga lugar na pang-edukasyon, mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, mga anyo ng gawaing pang-edukasyon upang malutas ang mga sikolohikal at pedagogical na problema ng dalawa o higit pang mga lugar na pang-edukasyon.

Ang pagpapatupad ng mga natukoy na paraan ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon (pag-iisa at koordinasyon) ay nagsasangkot ng pagkilala sa mga opsyon sa pagsasama. Nangangailangan ito ng hindi lamang pagtukoy sa mga base, ngunit paglilinaw din ng ilang aspeto na may kaugnayan sa kanilang pagtitiyak.

Alinsunod sa FGT, tinukoy namin ang mga sumusunod na batayan para sa pagsasama-sama ng mga larangang pang-edukasyon:

1) mga uri ng mga aktibidad ng mga bata;

2) mga gawain ng mga lugar na pang-edukasyon.

Mga katangian ng mga paraan upang pagsamahin ang mga lugar na pang-edukasyon batay sa mga uri ng aktibidad ng mga bata

Tinutukoy ng FGT na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, komunikasyon, paggawa, pananaliksik-kognitibo, produktibo, musikal at masining, pagbabasa. Bukod dito, ang bawat uri ng aktibidad ay isang priyoridad sa kaukulang larangan ng edukasyon at nagbibigay ng pinakamabisang solusyon sa mga problema nito. Ang tanong ay lumitaw tungkol sa mga posibilidad ng bawat uri ng aktibidad sa paglutas ng mga problema sa iba pang mga lugar na pang-edukasyon.

Kaugnay nito, niraranggo namin ang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (ang ranggo ay itinalaga mula 1 hanggang 10) ayon sa antas ng pagpapakita ng kanilang mga kakayahan sa paglutas ng mga problema ng bawat lugar ng edukasyon (tingnan ang Appendix 3 "Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon batay sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (ranggo)").

Ang pagkakakilanlan ng uri ng priyoridad ng aktibidad ng mga ranggo na pang-edukasyon na lugar ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang isang pinagsamang uri ng aktibidad sa bawat kaso. Ito ang resulta ng integrasyon batay sa mga uri ng aktibidad ng mga bata.

Tinutukoy ng mga nakatalagang ranggo ang paraan ng pagsasama gaya ng mga sumusunod. Ang pamamaraang "unyon" ay inirerekomenda para sa mga ranggo mula 1 hanggang 4.0, at ang pamamaraang "koordinasyon" ay inirerekomenda para sa mga ranggo mula 4.1 hanggang 8.0. Ang isang ranggo mula 8.1 hanggang 10.0 ay nangangahulugan na ang mga kakayahan sa pagsasama ay mahina (tingnan ang Apendise 6 "Mga paraan upang pagsamahin ang mga aktibidad ng mga bata" (batay sa paghahambing na pagsusuri mga gawain, istraktura ng bawat uri ng aktibidad)).

Ang mga pinagsama-samang aktibidad ay maaaring magsama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata, ang nilalaman nito ay tinutukoy ng isang paksa. Kasabay nito, dapat bigyang pansin ang katotohanan na ang istraktura ng pinagsamang mga aktibidad ay dapat na kinakatawan ng mga bahagi ng bawat uri ng aktibidad ng mga bata na kasama dito.

Ito ay nangangailangan ng pangangailangan na linawin ang mga detalye ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata: kakanyahan, mga uri at istraktura.

Aktibidad sa paglalaro

Aktibidad sa paglalaro- isang anyo ng aktibidad ng bata, na naglalayong hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng pagkilos at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito, at nailalarawan sa pamamagitan ng pag-ampon ng bata sa isang kondisyon (kumpara sa kanyang totoong buhay) na posisyon.

Mga species aktibidad sa paglalaro:

Mga malikhaing laro:

– mga direktor (batay sa handa na nilalamang iminungkahi ng mga nasa hustong gulang; batay sa mga akdang pampanitikan; na may mga plot na nakapag-iisa na naimbento ng mga bata);

– plot-role-playing;

– mga laro sa pagsasadula;

– dula-dulaan;

– mga laro na may mga materyales sa gusali (na may mga espesyal na nilikha na materyales: mga materyales sa gusali sa sahig at tabletop, mga set ng gusali, mga set ng konstruksiyon, atbp.; na may mga likas na materyales; may mga pantulong na materyales, atbp.);

- mga larong pantasiya;

- improvisational sketch laro;

Mga larong may mga panuntunan:

– didactic (sa mga tuntunin ng nilalaman: matematika, pagsasalita, kapaligiran, atbp.; ayon sa didactic na materyal: mga laro na may mga bagay, board-print, pandiwa (mga laro sa pagtatalaga, mga laro sa pag-uusap, mga laro sa paglalakbay, mga laro ng paghula, mga larong bugtong ));

– mobile (ayon sa antas ng kadaliang kumilos: mababa, katamtaman at mataas na kadaliang kumilos; sa pamamagitan ng nangingibabaw na paggalaw: mga larong may paglukso, pagtakbo, pag-akyat, atbp.; ayon sa mga paksa: mga larong may bola, may singsing, atbp.);

– pag-unlad;

- musikal;

– kompyuter (batay sa mga plot ng mga gawa ng fiction; mga estratehiya; pang-edukasyon).

Istraktura ng aktibidad sa paglalaro (laro bilang aktibidad):

pagganyak– boluntaryong pakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro, ang pagkakataong pumili, kumpetisyon, pagtugon sa mga pangangailangan ng mga bata para sa aktibidad, pag-apruba, pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili;

pagtatakda ng layunin- ang layunin ng aktibidad ng paglalaro ay tiyak, kinikilala ng bata bilang mga aksyon sa paglalaro na nilalayon niyang isagawa (pakainin ang manika, abutin ang mga tumatakas, maglatag ng mga card ayon sa kulay, atbp.);

pagpaplano– paunang o patuloy na pag-iisip tungkol sa bahagi ng pamamaraan nito sa panahon ng laro, halimbawa, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro, ang paglalahad ng balangkas, atbp.;

pondo– mga laruan, bagay, materyales, kapaligiran ng paglalaro;

mga aksyon– mga aksyon sa tulong kung saan ang balangkas ng laro ay katawanin, ginagampanan ang mga tungkulin, at nalutas ang problema sa laro;

resulta- ay ipinahayag, sa kaibahan sa mga produktibong aktibidad, sa positibong emosyon, nagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangan ng mga bata para sa aktibidad, pag-apruba, pagpapatibay sa sarili, at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang istraktura ng malikhaing paglalaro bilang isang proseso (D. B. Elkonin):

mga tungkulin, na kinuha ng mga manlalaro sa kanilang sarili;

mga aksyon, mga paraan ng pagpapatupad ng mga tungkulin na pangkalahatan at pinaikli;

paggamit ng mga bagay kung saan ang mga tunay na bagay ay pinapalitan ng mga bagay sa laro (kondisyon);

plot, nilalaman- ang lugar ng katotohanan na may kondisyon na muling ginawa sa laro;

tunay na relasyon sa pagitan ng mga batang naglalaro, ipinahayag sa iba't ibang mga puna at komento kung saan kinokontrol ang takbo ng laro.

Istraktura ng laro na may mga panuntunan:

Didactic na gawain (binumula bilang isang gawain sa laro para sa mga bata);

Paraan ng pagpapatupad ng gawain sa laro;

Mga aksyon sa paglalaro (mga paraan ng pagpapakita ng aktibidad ng isang bata para sa mga layunin ng paglalaro);

Mga Panuntunan (ay pangkalahatang umiiral);

Resulta (solusyon ng bata sa isang problema sa laro).

Tinutukoy ng mga natukoy na tampok ng aktibidad sa paglalaro ang kahalagahan nito para sa paglutas ng mga problema sa lahat ng larangang pang-edukasyon. Dapat itong bigyang-diin na ang pagpapatupad ng anumang aktibidad ay maaaring maging isang mapaglarong kalikasan o magpatuloy bilang tiyak na uri mga laro. Halimbawa, aktibidad ng motor - paglalaro sa labas; aktibidad ng nagbibigay-malay at pananaliksik - larong didactic, atbp. Nagbibigay-daan ito sa amin na matukoy samahan bilang isang paraan upang isama ang mga aktibidad sa paglalaro sa anumang iba pang uri ng aktibidad ng mga bata.

Pansin! Ito ay isang panimulang fragment ng libro.

Kung nagustuhan mo ang simula ng libro, kung gayon buong bersyon maaaring mabili mula sa aming kasosyo - distributor ng legal na nilalaman, LLC litro.

Natalia Sokolova
Gamit ang proseso ng pagsasama sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sokolova N. A.

guro MBDOU d/s No. 45

GAMIT ANG PROSESO NG PAGSASAMA SA DOW

Anotasyon. Tinutugunan ng artikulong ito ang problema pagsasama edukasyon sa preschool, ang pagiging moderno at kahalagahan nito ay napatunayan, kapwa para sa teorya at kasanayan. / Sa artikulong ito ang problema ng pagsasama-sama ng edukasyon sa preschool, modernidad at napatunayang kahalagahan nito para sa parehong teorya at kasanayan.

Susing salita. Pagsasama, mga teknolohiyang pang-edukasyon, modernong edukasyon, sistematisasyon. /Integration, teknolohiyang pang-edukasyon, modernong edukasyon, sistematisasyon.

Alam na ang edad ng preschool ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng mga bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, ang pagpapalawak at pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Samakatuwid, ang gawain ng isang kindergarten ay hindi upang mabilis na turuan ang isang bata na magsulat at magbilang, ngunit upang pagyamanin ang kanyang pananalita at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya, upang turuan siyang makita ang mga pattern, dependencies, at magkaparehong impluwensya dito; magturo na malaya at may kakayahan na bumuo ng kanilang mga pahayag, suportahan sila ng mga argumento at katotohanan mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na magagamit ng mga mag-aaral, pukawin ang cognitive interes.

Isa sa mga pangunahing paraan ng pagpapatupad integrative diskarte sa kindergarten, na nagpapahintulot sa mga bata na makatipid ng oras para sa komunikasyon, paglalakad, independiyenteng pagkamalikhain at mga aktibidad sa paglalaro - pinagsama-sama

mga klase. SA proseso Sa ganitong mga klase, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa nang magkatulad.

Ang mga bata ay nagpapaunlad ng kanilang sarili nang maaga "larawan ng mundo". Ang konseptong ito ay nangangahulugang isang nakikitang larawan ng sansinukob, isang makasagisag at konseptwal na modelo ng Uniberso, kung saan ipinahiwatig ang spatio-temporal na mga hangganan nito at ang lugar ng tao dito.

Konsepto "integridad" ay konektado sa isang semantic node na may konsepto

"harmony" At « pagsasama» . Ideya pagsasama sa pagtuturo ay nagmula sa mga gawa ni Ya. iginiit: Ano pagsasama- isa sa pinakamahalaga at promising metodolohikal na direksyon sa pag-unlad ng modernong edukasyon.

Gamit ang integration ang kaalaman sa edukasyon ay nagbibigay-daan sa amin na matukoy ang mga bahagi ng nilalaman na tumutugma sa mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga phenomena at mga proseso nagaganap sa kapaligiran.

Bago simulan ang trabaho sa pagpapatupad integration namin, gamit ang mga gawa ni K. Yu. Belaya, marami kaming ginagawang importante mga aksyon:

Tinutukoy namin ang mga lugar ng kaalaman, pagsasama na angkop at makakatulong sa paglikha ng bata ng isang holistic na pag-unawa sa bagay ng pag-aaral;

Sinusuri at pinipili namin mula sa mga lugar na ito ang nilalamang tulad ng pagsasama na pinakamahalaga;

Isinasaalang-alang namin ang mga kinakailangan ng programa at mga katangian ng edad ng mga batang preschool;

Tinutukoy namin ang isa o higit pang mga pangunahing direksyon sa pagsasama nilalaman ng edukasyon;

Tinutukoy namin ang pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng system pinagsamang mga klase;

Nag-iisip kami sa pamamagitan ng mga gawain sa pag-unlad;

ginagamit namin iba't ibang uri ng aktibidad na may pagkakataon integrasyon sa bawat isa;

ginagamit namin isang malaking halaga ng iba't ibang materyal na visual at katangian (pagpapakita, handout, laro)

ginagamit namin mga pamamaraan at pamamaraan ng isang produktibong kalikasan sa trabaho (mga sitwasyon ng problema, lohikal na gawain, eksperimento, atbp.);

Pinagsama Nagsasagawa kami ng mga klase sa mga sumusunod mga direksyon:

pagbuo ng pagsasalita - pagpapalawak at sistematisasyon ng bokabularyo,

pag-unlad ng pagsasalita ng inisyatiba, pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Familiarization sa nakapaligid na mundo - sistematisasyon at pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa

mga bagay at phenomena, pagbuo ng cognitive motivation, pagbuo interes Upang iba't ibang anyo kaalaman sa mundo;

pagmomodelo at eksperimento, pagmamasid, pagbabasa, talakayan,

produktibong aktibidad.

Paghahanda para sa pag-aaral na magbasa at magsulat - pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, pag-unlad ng pandama ng bata sa larangan ng wika, pagbuo ng pagsusuri ng tunog at synthesis, pamilyar sa pangungusap at salita sa pangungusap;

produktibong aktibidad - pagpapatupad ng mga impression, kaalaman, emosyonal na estado sa isang role-playing game, sining, mga pagsasadula;

edukasyong pangmusika sa mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang anyo ng sining na magagamit ng bata. SA proseso Nabubuo ang pakikinig sa pang-unawa ng mga bata sa mga musikal na imahe. Natututo silang iugnay ang mga ito sa pampanitikan at nagpapahayag na mga larawan ng visual arts iba't ibang uri (pagpinta, graphics, sculpture, pandekorasyon at inilapat na sining);

pamilyar sa kathang-isip maaaring kumilos bilang isang uri ng core na pinag-iisa ang iba pang uri ng sining;

ang pinong sining ay nag-aambag sa pagbuo ng pansin, pagmamasid, detalye ng pinaghihinalaang imahe, emosyonal na pangkulay;

Ang pagsasadula ay nag-uugnay sa masining na pagkamalikhain sa mga personal na karanasan at nagbibigay-daan sa iyong makilala ang mundo sa paligid mo sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, at tunog.

Gamit programang pang-edukasyon kindergarten, batay sa programang "Mula sa kapanganakan hanggang paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa at ng mga may-akda sa itaas, nagsagawa kami mga klase: sports festival na nakatuon sa "Defender of the Fatherland Day", na kinabibilangan ng mga sumusunod rehiyon:edukasyong pisikal, kognitibo, pagsasalita, komunikasyon-personal at pangyayari « Malinis na lungsod» sa recycle at pangalawa paggamit ng basura, kung saan ito ay matagumpay ding ginanap integrasyon ng mga lugar. Ang theatrical production ng fairy tale na "Turnip" sa poetic form ay gumawa ng hindi malilimutang impression sa mga bata, na kasama rin ginamit lahat ng limang lugar ng aktibidad na pang-edukasyon. Kinukumpirma ng pagsasanay na magandang dahilan para sa pagsasagawa pinagsama-sama ang mga klase ay nagbibigay ng mga sumusunod na kumbinasyon mga bagay:

Musika + matematika

Literacy + math

Fiction + speech development + literacy training

Pag-unlad ng pagsasalita + musika + pagguhit

Matematika + paggawa at iba pa.

Pagsasama malalim na inaayos ang nilalaman ng edukasyon, humahantong sa mga pagbabago sa mga pamamaraan ng trabaho at lumilikha ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo, nagbibigay ng ganap na bagong sikolohikal na klima para sa bata at guro sa proseso ng pagkatuto.

Panitikan:

Programa "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" ed. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Mga proseso ng pagsasama sa pedagogical theory at practice. Ekaterinburg, 1994.

Belaya K. Yu et al. Pagsasama- bilang pangunahing tool para sa paglikha ng isang bagong modelo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool 2003 No.

Dick Yu ako. Pagsasama mga asignaturang pang-edukasyon// pedagogy ng Sobyet. 1987.Blg.9.

Kamakailan lamang, dahil sa pagpapakilala ng bago mga pamantayang pang-edukasyon Nabawi ng mga siyentipiko at practitioner ang interes sa pagsasama. Ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon ay makabago at nag-oobliga sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na radikal na muling ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten batay sa synthesis, pag-iisa ng mga lugar na pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng mga integral na katangian ng personalidad ng isang preschooler at ang kanyang maayos na pagpasok sa lipunan.

I-download:

Preview:

Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Kamakailan lamang, dahil sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon, muling naging interesado ang mga siyentipiko at practitioner sa pagsasama. Kaya, ang pangunahing prinsipyo ng pag-unlad ng modernong edukasyon sa preschool, na iminungkahi ng mga kinakailangan ng Pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool (FGT), ayprinsipyo ng pagsasama-sama ng mga larangang pang-edukasyon.

Ang prinsipyong ito ay makabago at nag-oobliga sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na radikal na muling ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten batay sa synthesis, pag-iisa ng mga lugar na pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagkuha ng isang holistic na produktong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagbuo ng mga integral na katangian ng personalidad ng preschooler at ang kanyang maayos na pagpasok sa lipunan.

Una sa lahat, mahalagang tukuyin ang gayong kahulugan bilang"pagsasama". Ang terminong "pagsasama" ay isa sa mga pangkalahatang konseptong pang-agham. Ang aktibong paggamit nito sa domestic science ay nabanggit mula noong 1980s. Ang pilosopiya, at pagkatapos ay ang pedagogy, ay unti-unting lumipat patungo sa paglalarawan ng mga phenomena tulad ng pagsasanib, koneksyon, pagkakaugnay, atbp. Ang pag-unawa sa konsepto ng "pagsasama" ay nagmula sa pag-unawa sa mga kategoryang "koneksyon", "relasyon", "pinagsama-samang diskarte", "sistema", "integridad".

Naiintindihan na ngayon ng mga pilosopo pagsasama parehong bilang isang proseso at bilang isang resulta ng paglutas ng anumang mga kontradiksyon sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga koneksyon, bilang ang pinakamataas na antas ng pagkakaugnay, na nagbibigay ng naturang produkto bilang isang integral na pare-parehong sistema.

Pedagogical integration,ayon kay V.S. Bezrukova, ito ang pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pamamagitan ng mga paraan ng pedagogical at para sa mga layunin ng pedagogical. Isinasagawa ito sa loob ng balangkas ng teorya at kasanayan ng pedagogical, samakatuwid ang mga prinsipyo ng pedagogical, mga anyo at pamamaraan ng pagsasama ay ginagamit. Ang pedagogical integration ay may ilang mahahalagang katangian na tumutukoy sa kategoryang katayuan nito. Kadalasan, ang pagsasama ay tinitingnan bilang isang proseso at bilang resulta ng prosesong ito. Ngunit, bilang karagdagan, ang pagsasama ay madalas na nailalarawan bilang isang prinsipyo para sa pagbuo ng pedagogy at kasanayan sa pagtuturo. Ang triune role ng integration (prinsipyo, proseso, resulta) ay nagpapaliwanag ng objectivity ng pagkakaroon ng ilang mga kahulugan ng konseptong ito. Interesado kami sa mga kahulugan tulad ngproseso at resulta.

Bilang isang proseso Ang pagsasama ay itinuturing na "direktang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ang paglikha ng isang bagong integral na sistema alinsunod sa nilalayong resulta" (V.S. Bezrukova). Ito ay isang uri ng pamamaraan para sa pagsasama-sama ng mga bagay, kabilang ang pagpili ng kinakailangan at naaangkop na mga koneksyon mula sa buong hanay ng kanilang mga uri at uri, at mga pamamaraan para sa pagtatatag ng mga koneksyon na ito.

Bilang resulta ang pagsasama ay nagsisilbing anyo na nakukuha ng mga bagay kapag nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga programang pinagsama-samang, mga integrative na uri ng mga aktibidad ng mga bata, mga integrative na anyo ng pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na gawain, at iba't ibang mga teknolohiya ay maaaring iharap bilang isang form.

Ang proseso ng pagsasama at ang disenyo nito ay iminungkahi na isakatuparan sa dalawang yugto.

Unang yugto ay binubuo ng paghahanda para sa proseso ng pagsasama, na kinabibilangan ng:

pagtukoy sa direksyon (layunin) ng pagsasama;
pagpili ng mga bagay sa pagsasama at ang kanilang pagsusuri;
pagpili ng anyo ng proseso ng pagsasanib kasama ang mga esensyal at pormal-lohikal na katangian nito.

Ang resulta ng yugto ng paghahanda ay dapat namodelo ng integrative na proseso ng edukasyon,iyon ay, isang itinatag na pangkalahatang ideya kung ano ang eksaktong isinasama at kung ano ang dapat lumabas dito.

Ikalawang yugto ng pagsasamakumakatawan sa direktang pag-unlad ng napiling anyo ng pagsasama, lalo na:

pagpili ng system-forming factor;
paglikha ng isang bagong istraktura ng neoplasma;
pagtatatag ng mga koneksyon at dependency ng mga bahagi ng pagsasama;
aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagsasama;
pag-aayos ng bagong integrative na edukasyon.

Pagsasama sa pangkalahatan, nangangahulugan ito ng pag-iisa, interpenetration - ang pag-iisa sa isang "buo" ng iba't ibang elemento o bahagi. Ang "buo" ay palaging may higit na mga pakinabang at pagkakataon kaysa sa mga indibidwal na elemento. Ang mga pinagsama-samang aktibidad ay ginagawang mas kawili-wili at makabuluhan ang proseso ng pedagogical.

Ang pagsasama-sama sa edukasyon sa preschool ay nagsisiguro sa kabuuang epekto ng mga sangkap na pang-edukasyon sa mga mag-aaral, na maraming beses na mas aktibo at mas kanais-nais kaysa sa impluwensya ng bawat isa sa kanila nang hiwalay, na nagsisiguro ng isang positibong resulta ng gawaing pang-edukasyon. Ang integrasyon ay binubuo sa pagpapatupad ng parehong priority na mga layunin at layunin ng edukasyon at personal na pag-unlad batay sa pagbuo ng mga holistic na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin; sa pagpapatupad ng hindi lamang substantibo, kundi pati na rin ang mga pormal na layunin at layunin ng edukasyon at pag-unlad; sa pagpapalakas ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa (interspecific integration) at sa loob ng mga seksyon (intraspecific integration); sa pakikipag-ugnayan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng edukasyon at organisasyon ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata (pagsasama ng metodolohikal); sa synthesis ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata; sa pagpapakilala ng pinagsamang mga anyo ng pag-aayos ng magkasanib na mga aktibidad ng mga matatanda at bata at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata na may isang kumplikadong istraktura.

Sa unang pagkakataon, lumitaw ang interes sa problemang ito sa mga gawa ni Ya.A. Comenius. "Lahat, parehong pinakamalaki at pinakamaliit, ay dapat ayusin at konektado sa isa't isa upang bumuo ng isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan." Ya.A. Isinulat ni Comenius na ang isang paksa ay magiging mastered kung ito ay bibigyan ng matibay na pundasyon, kung ang pundasyong ito ay inilatag nang malalim, kung ang lahat ng bagay na nagbibigay-daan para sa pagkakaiba ay naiiba sa pinaka-tumpak na paraan, at lahat ng bagay na may koneksyon sa isa't isa ay patuloy na konektado. Ang mga probisyong ito ng dakilang diactus ay nagpapakita ng kakanyahan ng unibersal na kurso ng pag-unlad ng anumang malaking kumplikadong sistema na may kaugnayan sa isang partikular na kaso, na siyang sistema ng kaalaman ng bata na bubuo sa panahon ng proseso ng pag-aaral.

Sa domestic pedagogy, ang unang pagtatangka sa teoretikal na pag-aaral ng mga aspeto ng problemang ito ay ginawa ni K.D. Ushinsky, na nakilala ang sikolohikal na batayan ng relasyon iba't ibang bagay. Ang sistema ng kaalaman na dapat mabuo sa mga mag-aaral ay naunawaan ni K.D. Ang Ushinsky ay hindi bilang isang mekanikal na kabuuan ng abstract na mga ideya, ngunit bilang isang pagkakaisa ng organikong magkakaugnay na kaalaman tungkol sa obhetibong umiiral na mundo. "Ang isang sistema lamang, siyempre, ay makatwiran, na nagmumula sa pinakadiwa ng mga bagay, at nagbibigay sa amin ng kumpletong kapangyarihan sa aming kaalaman. Ang isang ulo na puno ng pira-piraso, hindi magkakaugnay na kaalaman ay parang isang kamalig kung saan ang lahat ay nagkakagulo at kung saan ang may-ari mismo ay walang makikitang anuman.” Bukod dito, "ang maglahad ng isang paglalarawan ng ilang likas na bagay at kababalaghan na walang koneksyon ay mangangahulugan lamang na walang silbi na mapapagod ang memorya ng isang bata."

Sa partikular, si K.D. Si Ushinsky ang unang nagmungkahi ng integrasyon ng pagbasa at pagsulat sa elementarya batay sa sound analytical-synthetic na pamamaraan ng pagtuturo ng literacy. Ayon sa plano ng guro, ginawa nitong posible na iakma at pagsamahin sa isang solong kabuuan ang mga indibidwal na elemento ng dalawang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagsulat at pagbabasa - upang makamit ang isang karaniwang layunin: pagbuo sa mga bata ng kakayahang makipag-usap nang malayuan gamit ang teksto. Kaya, kapag nagtuturo ng literasiya, K.D. Iminungkahi ni Ushinsky ang pagsasama-sama ng pagbabasa at pagsulat batay sa mga karaniwang batayan ng lingguwistika: pamilyar sa mga tunog, titik, pantig, salita, pangungusap, teksto.

Sa buong ika-20 siglo, ang integrasyon ay ginamit ng mga guro sa iba't ibang antas ng edukasyon bilang isang maayos na pagkakaisa ng iba't ibang mga paksa, na naging posible upang magdala ng integridad sa kaalaman ng bata sa mundo. Ang partikular na interes sa problema ng integrasyon ay lumitaw sa pagtatapos ng ika-20 siglo. Kasabay nito, ang terminong "pagsasama" mismo ay lumitaw. Sa sesyon ng UNESCO (1993), ang isang gumaganang kahulugan ng integrasyon ay pinagtibay bilang isang organikong relasyon, tulad ng isang interpenetration ng kaalaman na dapat humantong sa mag-aaral sa isang pag-unawa sa isang pinag-isang larawang siyentipiko ng mundo. Ang kahulugang ito nagbibigay ng pag-unawa sa sukdulang layunin ng pinagsama-samang proseso at mayroon ideolohikal na aspeto, ngunit (tulad ng anumang kahulugan) ay nangangailangan ng paglilinaw.

Yu.S. Mga highlight ni Tyunnikovmga palatandaan ng isang integrative na proseso:

1) ang pagsasama ay itinayo bilang interaksyon ng magkakaibang, dati nang pinaghiwalay na mga indibidwal na elemento;

2) ang integration ay nauugnay sa qualitative at quantitative transformations ng mga elementong nakikipag-ugnayan;

3) ang integrative na proseso ay may sariling lohikal at substantive na batayan;

4) dapat mayroong pedagogical expediency at relatibong pagsasarili ng proseso ng integrative.

“Sa proseso ng pagsasama-sama,” ang sabi ni Yu.S. Tyunnikov, - mayroong patuloy na pagbabago sa mga indibidwal na elemento, kasama sila sa isang mas malaking bilang ng mga koneksyon. Ang akumulasyon ng mga pagbabagong ito ay humahantong sa isang pagbabago sa istruktura ng mga function ng mga elemento na pumasok sa isang relasyon at, sa huli, sa paglitaw ng isang bagong integridad."

Ang mga palatandaang ito ng integrasyon ay ang batayan ng paggamit nito sa modernong edukasyon. Ngunit ang pinakamalaking tagumpay ng praktikal na agham noong huling bahagi ng dekada 1980 at unang bahagi ng dekada 1990 ay ang paglikha ng iba't ibang pinagsama-samang kurso sa mga elementarya. Bago ito, pinaniniwalaan na ang pinagsamang edukasyon ay dapat magsimula sa ibang pagkakataon - sa 11-12 taong gulang, dahil ang pinakabatang mag-aaral ay hindi handa para dito, dahil wala siyang lohikal na pag-iisip (N.N. Svetlovskaya). Gayunpaman, ang pananaliksik ni V.V. Davydova, L.V. Pinatunayan ni Zankov at ng iba pang mga siyentipiko ang kabaligtaran. Mula sa oras na ito, ang pinagsamang mga kurso na "Mathematics at Disenyo", "Natural na Pag-aaral", "Ang Mundo sa paligid natin", "Fine Arts at Artistic Work" ay nagsimulang masuri.

Ang pinagsamang pag-aaral ay masinsinang sinusuportahan ng mga psychologist. Ang isang makabuluhang kontribusyon dito ay ginawa ng teorya ng interiorization ni A.N. Leontyeva: “ Pangunahing tungkulin Sa pagbuo ng mga tiyak na sikolohikal na pananaw sa pinagmulan ng mga panloob na operasyon ng kaisipan, ang pagpapakilala sa sikolohiya ng konsepto ng interiorization ay gumaganap ng isang papel, na nangangahulugang ang pagbabago ng proseso ng panlabas na aktibidad sa mga proseso ng kamalayan, kung saan "sila ay pangkalahatan, binigkas. , nabawasan at, higit sa lahat, naging may kakayahan karagdagang pag-unlad, na lumalampas sa mga hangganan ng mga posibilidad ng panlabas na aktibidad.”

Sa preschool pedagogySa kasalukuyan, ang makabuluhang teoretikal at praktikal na materyal ay naipon din sa problema ng ugnayan sa pagitan ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata mula sa pananaw ng kumplikado at pinagsama-samang mga diskarte (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova at iba pa). Kaya, T.S. Isinasaalang-alang ni Komarova ang pagsasama bilang isang mas malalim na anyo ng pagkakaugnay, interpenetration ng iba't ibang nilalaman ng edukasyon para sa mga batang preschool, na sumasaklaw sa lahat ng uri ng artistikong at malikhaing aktibidad. Kasabay nito, binibigyang-diin ng may-akda na sa pagsasama ang isang uri ng sining ay gumaganap bilang isang pangunahing, habang ang isa ay tumutulong sa isang mas malawak at mas malalim na pag-unawa sa mga imahe at ang kanilang paglikha gamit ang iba't ibang mga paraan ng pagpapahayag.

Gayunpaman, ang mga pinagsama-samang aktibidad ay hindi partikular na pinag-aralan bilang isang paraan ng pinagsamang edukasyon para sa mga preschooler. Sa kasalukuyan, ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nahaharap sa isang ganap na naiibang gawain - upang bumuo ng hindi pinagsamang mga klase sa pamamagitan ng isang synthesis ng mga lugar na pang-edukasyon, ngunit upang mag-alokisang holistic na integrative na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang matanda at isang bata sa isang partikular na paksa sa loob ng isang araw, kung saan magkakaroon ng maayosang iba't ibang larangang pang-edukasyon ay pinagsama para sa isang holistic na pang-unawa sa mundo sa paligid natin. Ito ay pangunahing bagong diskarte sa edukasyon sa preschool. Hanggang sa kamakailan lamang, ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may isang sistema ng pagsasanay at edukasyon na nakabatay sa paksa, at lumabas na ang kaalaman ay nanatiling nakakalat, artipisyal na hinati ayon sa prinsipyo ng paksa.

Ang pangangailangan na ipatupad ang prinsipyo ng pagsasama sa edukasyon sa preschool ay nakasalalay sa likas na katangian ng pag-iisip, na idinidikta ng mga layunin na batas ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang mga batas ng sikolohiya at pisyolohiya. Ang paggamit ng pagsasama sa edukasyon sa preschool ay ipinaliwanag lalo na sa pamamagitan ng isang biological na kababalaghan, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pagkahinog ng katawan at ang pagbuo ng psyche: nangyayari ang mabilis na pisikal na pag-unlad, ang mga proporsyon ng katawan ay nagbabago, ang pagtaas ng mass ng kalamnan, at ang pagtaas ng masa ng utak. Ang isang bata sa edad ng preschool ay dumaan sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng tao sa isang medyo maikling panahon.

Ayon sa ilang mga siyentipiko (A.F. Yafalyan at iba pa), ang holographic (holistic) at subsensory (hypersensitive) na pang-unawa sa mundo, na likas, ay tinitiyak ang mabilis na pag-unlad ng bata. Malinaw, ito ay holographicity at subsensory na kalikasan na nagpapahintulot sa isang preschooler na makabisado ang mundo sa isang mabilis na tulin at dumaan sa mga yugto ng pag-unlad ng tao sa loob ng 4-5 taon. Ang mataas na sensitivity at integridad ng pang-unawa sa mundo ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na pinaka-ganap, voluminously, mabilis at, pinaka-mahalaga, tumpak na matutuhan ang karanasan ng tao.

Sa kapanganakan, ang bata ay isang malaking sensitibong organ o, mas tiyak, ay nasa isang holographic (integral) na estado. Siya ay may kakayahang holistically, unvidedly, at samakatuwid ay tumpak at sapat na malasahan ang mundo. Ang pang-unawa ng mga bata ay holographic: ang bata ay "nakakarinig" sa kanyang buong katawan, "nakikita" sa kanyang buong katawan. Ang mundo at mga panlabas na impluwensya ay tumatagos sa katawan, pag-iisip, utak at sapat na nakikita. Unti-unti, sa paglipas ng panahon, nangyayari ang pagkakaiba-iba ng mga organo ng pandama. Ang pagkupas ng subsensory at holographic, ayon sa mga siyentipiko, ay makabuluhang binabawasan ang bilis ng pag-unlad ng bata. Ang pagtiyak sa sistematikong paggana ng proseso ng pagsasama ay ginagawang posible na lumikha ng isang holistic na sistema para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool at ginagawang posible na holistically malasahan ang mundo sa kanilang paligid nang hindi nakakagambala sa kalikasan nito.

Ang anumang pagsasama ay pakikipag-ugnayan sa isa't isa.Maaari kang makipag-ugnayan sa maraming paraan:

frontal, na naglalayong sa lahat ng mga bata nang sabay-sabay
indibidwal, na naglalayon sa bawat bata nang hiwalay at ang tugon mula sa bawat isa ay hindi nauugnay sa ibang mga bata
subgroup (ang mga bata ay nagkakaisa ayon sa isang tiyak na katangian at ang nasa hustong gulang ay nakikipag-ugnayan sa buong subgroup sa kabuuan, na tumatanggap ng tugon mula sa bawat subgroup)
intragroup, katulad ng subgroup, ngunit ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa loob ng grupo ay idinagdag upang makamit ang layunin (pagtutulungan ng magkakasama)
intergroup (ang mga grupo ay nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bawat isa upang makamit ang mga layunin);
team-wide (ang pinakamataas na paraan; pinamumunuan ng isang may sapat na gulang ang isang grupo ng mga bata sa kabuuan, at ang mga subgroup ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa).

Mga anyo ng pagsasama:

Layered - layering ng mga layer ng iba't ibang uri ng sining at aktibidad, ang nilalaman nito ay napuno ng isang layunin - ang paglikha sa isip ng bata ng isang holistic na artistikong imahe;
Spiral - ang nilalaman at mga uri ng mga aktibidad ay unti-unting tumataas sa dami at husay, nagbabago sa bawat pagliko;
Contrastive – ang prinsipyo ng dialogue at contrast sa pangangatwiran ng guro at mga bata. Ito ay batay sa paghahambing, paghahambing at mga problemadong isyu;
Interpenetrating - ang organisasyon ng ganitong uri ng masining at malikhaing aktibidad kung saan dumadaloy ang iba pang uri (musika, sining, atbp.).
Individually differentiated – tumuon sa paglikha ng mga kondisyon para sa malikhaing pag-unlad ng bata.

Mga function ng pedagogical integration.

Ang mga function ng pedagogical integration ay ang mga paraan kung saan ang aktibidad nito ay ipinahayag kapag ito ay gumaganap ng isang tiyak na gawain o tungkulin.

SA modernong pedagogy Walang pangkalahatang tinatanggap na listahan ng mga function ng integration, kaya ipinapayong i-highlight ang pinaka-pangkalahatan, invariant function ng pedagogical integration na magiging may-katuturan sa lahat ng mga varieties nito. Ang mga ito ay maaaring: methodological, developmental, technological functions. Ang bawat isa sa kanila ay may kakayahang mag-ipon ng isang bilang ng mga mas maliit na function.

1. Metodolohikal na pag-andar.Tatlong aspeto ng metodolohikal na function ng pedagogical integration ay maaaring makilala: heuristic, worldview-axiological, instrumental:

- ang heuristic na aspeto ay nauugnay sa kakayahan ng pedagogical integration, upang magsilbing paunang batayan para sa pagbuo ng mga bagong konsepto ng pedagogical;

- ang ideological at axiological na aspeto ay ipinahayag, una sa lahat, sa katotohanan na ang pedagogical integration ay nagsisilbing isang paraan ng intelektwal at espirituwal na pagpapayaman ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical;

- ang instrumental na aspeto ng metodolohikal na pag-andar ng pedagogical integration ay nagpapahayag ng kakayahang kumilos bilang isang tool:

a) kaalaman at pagbabago ng agham ng pedagogical: ngayon, dahil sa mabilis na pag-unlad ng mga proseso ng pagsasama-sama dito, ito ay nagiging isa sa mga nangungunang konstelasyong pang-agham na tumutukoy sa karagdagang paggalaw ng agham sa pangkalahatan at, lalo na, ang mga humanidad, na kung saan ay tinutukoy ng trabaho ng pedagogy na may mga sentral na posisyon sa istraktura ng modernong agham ng tao;

b) kaalaman at pagbabago ng kasanayang pang-edukasyon, na kinumpirma ng pagtindi ng mga proseso ng pag-unlad at pag-update ng mga integrative na teknolohiya;

c) dinisenyo upang matiyak ang pagpapatuloy ng bago at luma, teoretikal na kaalaman at praktikal na karanasan.

2. Pag-unlad ng tungkulin.

Ang pag-unlad ay nagagawa sa pamamagitan ng pag-iiba ng kabuuan, paghihiwalay sa mga tungkulin nito, mga kilos ng pag-uugali at kanilang bagong pagsasama, pag-iisa sa isang bagong kabuuan. Ang pagkita ng kaibhan ay humahantong sa paglitaw ng mga bagong aksyon - perceptive, mnemonic, mental, atbp, sa pagpaparami, pagpapayaman at pagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan, pagsasama - sa pag-order, subordination at hierarchization ng kanilang mga resulta. Ang pagsasama ay nagsisilbing isang paraan ng pagbuo ng mga bagong mental formations, isang bagong istraktura ng aktibidad.

3. Teknolohikal na pag-andar.Kasama sa nilalaman nito ang: compression, compaction ng impormasyon at oras; pag-aalis ng duplikasyon at pagtatatag ng pagpapatuloy sa pagpapaunlad ng kaalaman at kasanayan; paglusaw at interpenetration ng kaalaman at kasanayan ng ilang mga disiplina sa iba; sistematisasyon ng mga konsepto, katotohanan, kakayahan at kasanayan, pagtanggi sa ilang bahagi ng nakuhang kaalaman, mga kasanayan sa pagbuo ng mga pangkalahatang katangian ng integrative, pagtatatag ng subordination at koordinasyon.

Upang epektibong ayusin ang proseso ng pagsasama sa edukasyon sa preschool, kinakailangang i-highlightsystem-forming factor ng integrationbilang isang "unit ng pagtatrabaho", na maaaring maging anumang bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa preschool, ang mga katangian ng husay ng mga kalahok nito. Ang pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng system aymga lugar na pang-edukasyon.

Tinutukoy ng FGT ang 10 lugar na pang-edukasyon (“Kalusugan”, “Edukasyong Pisikal”, “Pagkilala”, “Musika”, “Trabaho”, “Pagbasa ng Fiction”, “Komunikasyon”, “Kaligtasan”, “Masining na Pagkamalikhain”, “Socialization”), Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado para sa Karagdagang Edukasyon – 5 larangang pang-edukasyon (“Social and communicative development”, “ Pag-unlad ng pagsasalita», « Pag-unlad ng nagbibigay-malay", "Artistic at aesthetic development", "Physical development"), na hindi dapat ipatupad sa pang-edukasyon mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa dalisay na anyo nito - kinakailangan ang kanilang synthesis, kinakailangan ang pagsasama, na titiyakin ang mga pagbabago sa husay at dami sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng isang preschooler. Kasabay nito, kinakailangang maunawaan na ang mga lugar na pang-edukasyon ay binibigyan ng integridad hindi sa pamamagitan ng kanilang pagkakaisa kundi sa pamamagitan ng pagtagos ng isang lugar (o ilan) sa isa pa.

Pangalawa system-forming factor ay pagsasama mga lugar na pang-edukasyonbatay sa kalendaryo-thematic na pagpaplano, na tumutukoy sa lohikal at mahalagang batayan ng holistic na proseso ng edukasyon.

Pangatlo kadahilanan aypagsasama-sama ng mga pangunahing aktibidadmga batang preschool: cognitive-research, labor, artistic-creative, communicative, motor. Ang aktibidad bilang isang sikolohikal na batayan para sa pagsasama ay may kakayahang pag-isahin ang magkakaibang mga sangkap sa loob nito at magbigay ng mga kinakailangang kondisyon para sa paglitaw ng isang bagong produkto ng edukasyon, sa paglikha kung saan kasama ang mga guro, bata, at magulang. Ang nasabing produktong pang-edukasyon ay maaaring maging bagong kaalaman, isang pagguhit, isang sayaw, isang pagtatanghal, isang teksto na pinagsama-sama ng isang bata, atbp. Ang ilang mga siyentipiko, kapag nagsasama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, ay nagmumungkahi ng paglikhamga bloke ng aktibidad ng gawa ng tao. Kaya, D.B. Ang Bogoyavlenskaya ay bumubuo ng isang "malikhaing larangan" na nagpapahintulot sa iyo na isama ang isang bata malikhaing aktibidad. Ang ibang mga metodologo ay nagmumungkahi ng mga module bilang isang integrator ng iba't ibang aktibidad. Bilang isang integrator ng lahat ng uri ng aktibidad ng bata sa preschool na edukasyon, angkop din na isaalang-alang ang laro.

Isaalang-alang natin ang mga detalye ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata: kakanyahan, mga uri at istraktura.

Aktibidad sa paglalaro

Ang aktibidad sa paglalaro ay isang anyo ng aktibidad ng bata, na naglalayong hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng pagkilos at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito, at nailalarawan sa pamamagitan ng pagtanggap ng bata sa isang kondisyon (kumpara sa kanyang totoong buhay) na posisyon.

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro:

Mga malikhaing laro:

– direktor (batay sa handa na nilalaman na iminungkahi ng mga matatanda; batay sa mga akdang pampanitikan; na may mga plot na independiyenteng naimbento ng mga bata);

– plot-role-playing;

– mga laro sa pagsasadula;

– dula-dulaan;

- mga larong pantasiya;

- improvisational sketch laro;

Mga larong may mga panuntunan:

– pag-unlad;

- musikal;

– kompyuter (batay sa mga plot ng mga gawa ng fiction; mga estratehiya; pang-edukasyon).

Istraktura ng aktibidad sa paglalaro (laro bilang aktibidad):

Pagganyak - boluntaryong pakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro, ang pagkakataong pumili, kumpetisyon, kasiyahan ng mga pangangailangan ng mga bata para sa aktibidad, pag-apruba, pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili;

Pagtatakda ng layunin - ang layunin ng aktibidad sa paglalaro ay tiyak, kinikilala ng bata bilang mga aksyon sa paglalaro na nilalayon niyang isagawa (pakainin ang manika, abutin ang mga tumatakbo, maglatag ng mga card ayon sa kulay, atbp.);

Ang pagpaplano ay preliminary o patuloy na pag-iisip tungkol sa procedural side nito sa panahon ng laro, halimbawa, ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa laro, pagbuo ng plot, atbp.;

Paraan - mga laruan, bagay, materyales, kapaligiran ng paglalaro;

Mga aksyon - mga aksyon sa tulong kung saan ang balangkas ng laro ay katawanin, ang mga tungkulin ay nilalaro, at ang problema sa laro ay nalutas;

Ang resulta, sa kaibahan sa mga produktibong aktibidad, ay ipinahayag sa mga positibong emosyon, kasiyahan ng mga pangangailangan ng mga bata para sa aktibidad, pag-apruba, pagpapatibay sa sarili, at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang istraktura ng malikhaing paglalaro bilang isang proseso (D. B. Elkonin):

Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro;

Mga aksyon na pangkalahatan at pinaikli, mga paraan ng pagpapatupad ng mga tungkulin;

Ang paggamit ng mga bagay kung saan ang mga tunay na bagay ay pinapalitan ng mga bagay na laro (conditional);

Plot, nilalaman - isang lugar ng realidad na conventionally reproduced sa laro;

Ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga naglalaro na bata, na ipinahayag sa iba't ibang mga puna at pangungusap kung saan kinokontrol ang takbo ng laro.

Istraktura ng laro na may mga panuntunan:

Didactic na gawain (binumula bilang isang gawain sa laro para sa mga bata);

Paraan ng pagpapatupad ng gawain sa laro;

Mga aksyon sa paglalaro (mga paraan ng pagpapakita ng aktibidad ng isang bata para sa mga layunin ng paglalaro);

Mga Panuntunan (ay pangkalahatang umiiral);

Resulta (solusyon ng bata sa isang problema sa laro).

Tinutukoy ng mga natukoy na tampok ng aktibidad sa paglalaro ang kahalagahan nito para sa paglutas ng mga problema sa lahat ng larangang pang-edukasyon. Dapat itong bigyang-diin na ang pagpapatupad ng anumang aktibidad ay maaaring maging isang likas na katangian ng paglalaro o magpatuloy bilang isang tiyak na uri ng laro. Halimbawa, aktibidad ng motor - paglalaro sa labas; aktibidad ng kognitibo at pananaliksik - larong didactic, atbp. Nagbibigay-daan ito sa amin na tukuyin ang pag-iisa bilang isang paraan ng pagsasama ng aktibidad sa paglalaro sa anumang iba pang uri ng aktibidad ng mga bata.

Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik

Ang aktibidad ng cognitive-research ay isang anyo ng aktibidad ng bata na naglalayong pag-aralan ang mga katangian at koneksyon ng mga bagay at phenomena, mastering pamamaraan ng cognition, nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo.

Sa proseso ng pag-unawa, ang impormasyon ay natatanggap (natatanggap) at naiintindihan sa tulong ng mga proseso ng pag-iisip na nagbibigay-malay (sensasyon, pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita), na hindi mapaghihiwalay na mga bahagi ng nag-iisang proseso ng pagpapakita ng layunin ng mundo at pagbabago nito sa isang subjective na imahe (karanasan).

Istraktura ng mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik:

Pagtatakda (o pagtanggap) ng gawaing nagbibigay-malay (paghahanap) bilang resulta ng kamalayan sa problema at pagsusuri ng sitwasyon ng problema;

Paghahanap ng mga paraan upang malutas ang isang problema (paggawa ng mga pagpapalagay, pagtukoy ng isang hypothesis);

Pagtukoy ng isang plano ng aksyon upang malutas ang isang problemang nagbibigay-malay (upang subukan ang isang hypothesis, upang ipatupad ang isang paraan ng pag-unawa);

Pagpapatupad ng isang plano ng aksyon upang malutas ang isang problema sa pag-iisip (pagsasagawa ng mga obserbasyon, mga eksperimento, atbp.);

Pagsusuri ng mga resulta, talakayan ng mga resulta, pagtatala ng mga resulta at pagbabalangkas ng mga konklusyon.

Mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik:

Eksperimento;

Pag-aaral;

Pagmomodelo.

Ang eksperimento (para sa mga bata) ay isang uri ng aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay na naglalayong baguhin ang isang bagay para sa layunin ng kaalaman, ang resulta nito ay ang pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng praktikal na pananaliksik ng isang sitwasyon (N. N. Poddyakov).

Ang eksperimento bilang isang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ay ang pangalawang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool (N. N. Poddyakov).

Ang mga mananaliksik ng eksperimento (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell, atbp.) ay nagbibigay-diin sa pangunahing tampok ng ganitong uri ng aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay: natututo ang bata ng isang bagay sa kurso ng praktikal na aktibidad; ang mga praktikal na aksyon na isinagawa niya ay gumaganap ng isang nagbibigay-malay, orientation-research function, na lumilikha ng mga kondisyon kung saan ang nilalaman ng bagay ng kaalaman ay ipinahayag.

Ang eksperimento ay nakakatulong sa malakas na pagpapakita ng sariling aktibidad ng mga bata na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman ( anyo ng kognitibo) at mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata (produktibong anyo).

Ang mga katangian ng husay at intensity ng eksperimento ng mga preschooler ay nakasalalay sa pakikipag-ugnayan ng tatlong aspeto ng ganitong uri ng aktibidad ng kognitibo at pananaliksik:

A) iba't-ibang mga praktikal na impluwensya bata sa bagay na sinusuri (paghahanap na naglalayong makakuha ng impormasyon);

C) ang pag-unawa ng bata sa nilalaman ng bagay (pagsusuri, pag-unawa sa impormasyong natanggap).

Mayroong mental at tunay na eksperimento. Ang eksperimento sa isip ay ang pagpapatakbo ng isang perpektong modelo na pumapalit sa isang tunay na bagay (A.P. Chernov). Ang tunay na eksperimento ay praktikal na kaalaman sa realidad, gumagana (direktang praktikal na aksyon) sa mismong bagay o sa materyal na modelo nito.

Ang aktibidad ng pananaliksik ay isang uri ng aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay na nauugnay sa paglutas ng isang malikhaing, problema sa pananaliksik na may solusyon na hindi alam nang maaga at ipinapalagay ang pagkakaroon ng mga pangunahing yugto na katangian ng pananaliksik sa larangang siyentipiko.

Ang aktibidad ng pananaliksik, sa kaibahan sa eksperimento, ay ipinapalagay ang pagpapatupad ng lahat ng nasa itaas na istruktural na bahagi ng aktibidad ng kognitibo-pananaliksik bilang mga yugto ng aktibidad at pinakamataas na kalayaan ng mga bata sa lahat ng mga yugto.

Ang pagmomodelo ay isang uri ng aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay na nagsasangkot ng isang hindi direktang praktikal o teoretikal na pag-aaral ng isang bagay, kung saan hindi ang object ng interes sa atin ang direktang pinag-aaralan, ngunit isang auxiliary system na nasa ilang layunin na pakikipag-ugnayan sa nakikilalang bagay. .

Ang kakaiba ng pagmomodelo ay upang makakuha ng layunin bagong impormasyon(cognitive function) dahil sa pagpapatakbo ng sign-symbolic na paraan, na kumakatawan sa istruktura, functional, genetic na koneksyon sa antas ng kakanyahan (N. G. Salmina).

Ang pag-uuri ng pagmomolde ayon sa mga detalye ng mga aksyon ay kinabibilangan ng:

– pagpapalit;

- compilation ng mga modelo;

– mga aktibidad gamit ang mga modelo.

Ang pag-uuri ng pagmomodelo ayon sa likas na katangian ng mga modelo ay kinabibilangan ng:

1. Pagmomodelo ng paksa - ang modelo ay nagre-reproduce ng geometric, pisikal, dynamic o functional na katangian ng isang bagay. Ang ganitong mga modelo ay ginagamit upang pag-aralan ang mga prosesong nagaganap sa orihinal na bagay ng pananaliksik o pag-unlad (modelo ng isang ecosystem (kagubatan), modelo ng isang gilingan, tulay, atbp.).

2. Sign modelling - ang papel ng mga modelo ay kinakatawan ng ilang uri ng mga pormasyon ng tanda: mga diagram, graph, drawing, formula, graph, salita at pangungusap sa ilang alpabeto (natural o artipisyal na wika) (isang diagram ng isang craft, isang visual algorithm para sa pagsasagawa ng isang craft, pagsasagawa ng isang eksperimento at iba pa).

3. Mental modeling – nagiging mentally visual ang mga modelo.

4. Pagmomodelo, kung saan kasama sa eksperimento hindi ang mismong bagay, kundi ang modelo nito, dahil sa kung saan nakuha ng huli ang katangian ng isang modelong eksperimento (mga eksperimento sa isang globo upang ipakita ang pagbabago ng araw at gabi kapag umiikot ang planeta sa paligid ng axis nito ).

Ang mga natukoy na tampok ng aktibidad ng kognitibo at pananaliksik ay tumutukoy sa kahalagahan nito para sa paglutas ng mga problema sa lahat ng larangan ng edukasyon. Dapat itong bigyang-diin na ang pagpapatupad ng mga gawain sa anumang aktibidad ay may isang indikatibong yugto, na natanto bilang isang yugto ng paghahanap ng nagbibigay-malay. Nagbibigay-daan ito sa amin na tukuyin ang pag-iisa bilang isang paraan ng pagsasama ng mga aktibidad sa pag-iisip at pananaliksik sa anumang iba pang uri ng aktibidad ng mga bata.

Mga aktibidad sa komunikasyon

Ang aktibidad ng komunikasyon ay isang uri ng aktibidad ng bata na naglalayong makipag-ugnayan sa ibang tao bilang isang paksa, isang potensyal na kasosyo sa komunikasyon, na kinasasangkutan ng koordinasyon at pagsali sa mga pagsisikap upang magtatag ng mga relasyon at makamit ang isang karaniwang resulta.

Mga bahagi ng aktibidad ng komunikasyon:

Ang paksa ng komunikasyon, na ipinakita ng ibang tao, isang kasosyo sa komunikasyon;

Ang mga pangangailangan sa komunikasyon ay ang pagnanais ng bata na makilala at suriin ang ibang tao, at sa batayan na ito sa kaalaman sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Kasama ang pangangailangan para sa magiliw na atensyon, pakikipagtulungan, magalang na saloobin, kapwa pag-unawa at empatiya;

Ang mga motibo para sa komunikasyon ay ang pagganyak na makipag-usap, na kinakatawan ng sariling mga katangian at mga katangian ng ibang tao, para sa kapakanan kung saan ang isang tao ay pumasok sa komunikasyon. Ang mga motibo ng preschooler para sa komunikasyon ay negosyo, personal, nagbibigay-malay;

Ang paraan ng komunikasyon ay mga operasyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad sa komunikasyon. Sa proseso ng aktibidad ng komunikasyon, ginagamit ng isang preschooler ang lahat ng posibleng paraan ng komunikasyon: pagpapahayag-facial, object-based, pagsasalita.

Ang komunikasyon ay kinakatawan ng mga communicative, perceptual at interactive na panig. Ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay natanto sa mga sumusunod na anyo:

Sitwasyon na negosyo;

Extra-situational-cognitive;

Extra-situational-personal. Ang komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay ay naisasakatuparan sa mga sumusunod na anyo:

Emosyonal-praktikal;

Sitwasyon na negosyo;

Non-situational na negosyo.

Ang FGT at ang pagsasagawa ng edukasyon sa preschool ay binibigyang-diin ang kahalagahan ng pagkabisado ng mga bata sa oral na wika. Tingnan natin ang istraktura nito.

Mga uri ng oral speech:

Monologue speech;

Dialogical na pananalita.

Mga panig ng oral speech:

Ang leksikal na bahagi ng pananalita - kasama ang bokabularyo, ang kahulugan ng mga salita at ang angkop na paggamit nito, mga nauugnay na koneksyon, leksikal na paraan ng pagpapahayag;

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita - kabilang ang morphological side ng pagsasalita, pagbuo ng salita, syntax;

Gilid ng pagbigkas - kabilang ang pagdinig sa pagsasalita, pagbigkas ng tunog, katumpakan ng orthoepic ng pagsasalita, pagpapahayag ng tunog ng pagsasalita, diction, kultura ng pag-uugali sa pagsasalita;

Elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita (paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat) - kasama ang pamilyar sa isang salita, isang pangungusap, ang pandiwang komposisyon ng isang pangungusap, ang syllabic na istraktura ng isang salita, at ang tunog na istraktura ng isang salita.

Ang mga natukoy na tampok ng aktibidad ng komunikasyon ay tumutukoy sa kahalagahan nito para sa paglutas ng mga problema sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon. Dapat bigyang-diin na ang anumang uri ng aktibidad ng mga bata ay maaaring maging kolektibo, kabilang ang pakikipagtulungan ng bata sa ibang mga bata o matatanda. Halimbawa, aktibidad ng motor - panlabas na laro sa isang subgroup ng mga bata; mga aktibidad sa kognitibo at pananaliksik - pagsasagawa ng pananaliksik nang magkapares; produktibong aktibidad - paggawa ng mga kolektibong likha, atbp. Ito ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang asosasyon bilang isang paraan ng pagsasama ng mga aktibidad na pangkomunikasyon sa anumang iba pang uri ng aktibidad ng mga bata.

Aktibidad ng motor

Ang aktibidad ng motor ay isang anyo ng aktibidad ng bata na nagpapahintulot sa kanya na malutas ang mga problema sa motor sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga function ng motor.

Mga uri ng aktibidad ng motor:

Gymnastics:

- mga pangunahing paggalaw (paglakad, pagtakbo, paghagis, paglukso, pag-akyat, balanse);

– mga pagsasanay sa drill (mga pormasyon, pormasyon);

- pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad;

- pagsasanay sa sayaw;

Mga pagsasanay sa palakasan:

- tag-araw;

- taglamig;

Mga laro:

– magagalaw;

- palakasan;

Ang pinakasimpleng turismo.

Ang istraktura ng himnastiko, pagsasanay sa palakasan, simpleng turismo:

Pagtatakda ng layunin;

Kahulugan kagamitang pampalakasan upang makamit ang layunin;

Pagpaplano;

Mga aksyon sa motor;

Resulta.

Istraktura ng laro (paggalaw, palakasan):

Didactic na gawain;

Paraan (kagamitan) para sa pagpapatupad ng gawaing didaktiko;

Mga aksyon sa laro;

Mga Panuntunan;

Resulta.

Aktibidad sa paggawa

Ang aktibidad sa paggawa ay isang uri ng aktibidad ng bata na nangangailangan ng pagsisikap upang matugunan ang mga pangangailangang pisyolohikal at moral at nagdudulot ng konkretong resulta na makikita/mahipo/maramdaman.

Mga uri ng aktibidad sa trabaho ng mga batang preschool (ayon sa nilalaman ng trabaho):

Self-service;

gawaing bahay;

paggawa sa kalikasan;

Manu-manong paggawa.

Istraktura ng proseso ng paggawa:

Pagtatakda ng mga layunin at pagganyak sa proseso ng trabaho;

Materyal;

Mga kagamitan sa paggawa (mga kasangkapan);

Mga aksyon sa paggawa;

Resulta ng paggawa (produkto ng paggawa).

Produktibong aktibidad

Ang produktibong aktibidad ay isang uri ng aktibidad ng bata na nagreresulta sa paglikha ng isang materyal o perpektong produkto.

Mga species produktibong aktibidad:

Pagguhit:

– paksa;

– balangkas;

- pandekorasyon;

Pagmomodelo:

– paksa;

– balangkas;

- pandekorasyon;

Masining na gawain:

– applique (paksa; paksa; pampalamuti (pattern));

- disenyo mula sa papel;

Disenyo:

- disenyo mula sa mga materyales sa gusali;

– pagbuo mula sa mga kahon, coils at iba pang materyales;

- konstruksyon mula sa mga likas na materyales.

Istraktura ng produktibong aktibidad (pagguhit, pagmomodelo):

Layunin;

Ang proseso ng paglikha ng isang produkto (mga visual na aksyon);

Pagsusuri ng mga resulta.

Istraktura ng produktibong aktibidad (masining na gawain):

Pagsusuri ng sample mula sa punto ng view ng paraan ng pagmamanupaktura;

Layunin;

Pagpili ng mga paraan, materyales, kasangkapan;

Ang proseso ng paglikha ng isang produkto ("paglipat" ng isang natutunang aksyon mula sa isang partikular na bapor patungo sa isa pa; mula sa isang materyal patungo sa isa pa, pagsasaayos ng mga aksyon na isinasaalang-alang ang mga detalye ng materyal);

Mga intermediate na resulta (pagpipigil sa sarili);

Mga resulta ng mga aktibidad ng mga bata (pagtatasa).

Istraktura ng produktibong aktibidad (konstruksyon):

Konsepto (plano); pagpili ng paraan, materyales, kasangkapan;

Pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;

Proseso ng paglikha ng produkto;

Pagsusuri ng mga resulta.

Mga aktibidad sa musika at masining

Ang musikal at artistikong aktibidad ay isang anyo ng aktibidad ng bata na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong pumili ng mga posisyon na pinakamalapit at pinakamatagumpay sa pagpapatupad: isang tagapakinig na may kakayahang suriin ang isang piraso ng musika at ipahayag ang mga resulta ng kanyang sariling pang-unawa; tagapalabas ng mga musikal na gawa (mang-aawit, miyembro ng orkestra, mananayaw); manunulat (improviser ng mga musikal na awit at sayaw; tagalikha ng balangkas ng isang musikal na dramatikong laro, atbp.).

Ang aktibidad sa musika at masining ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na kalayaan sa pagtukoy ng konsepto ng trabaho, isang malay na pagpili ng mga paraan ng pagpapahayag, at sapat na binuo ng emosyonal, nagpapahayag at teknikal na mga kasanayan. Core masining na aktibidad Ang masining na imahe ay gumaganap bilang isang natatanging paraan ng paghahatid ng mga phenomena ng katotohanan.

Mga uri ng musikal at masining na aktibidad:

Pakikinig sa musika (musika at masining na pang-unawa);

Pagganap ng musika (pagtatanghal):

– pag-awit;

- musikal at maindayog na paggalaw;

– pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata (elementary music playing);

Pagkamalikhain (elementarya na musikal na pagkamalikhain) - mga pagtatangka sa indibidwal na sagisag, interpretasyon musikal na imahe ipinakita sa:

– pag-awit;

– ritmo;

– mga aktibidad sa musika at paglalaro;

- paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata.

Istraktura ng pakikinig sa musika:

Pangangailangan, motibo at saloobin sa pakikinig ng musika;

Komunikasyon sa sining, lalo na sa musika (artistic na karanasan);

Pagsusuri, paghatol.

Istraktura ng mga aktibidad sa pagtatanghal ng musika:

Pangangailangan, motibo at saloobin sa katuparan piraso ng musika;

Ang pag-iisip ng bata sa pamamagitan ng likas na katangian ng hinaharap na imahe ng musika;

Maghanap ng sapat na paraan ng pagpapahayag ng isang naimbentong imahe ng musika;

Interpretasyon (sagisag) ng isang musikal na imahe (paghahatid ng resulta ng pang-unawa ng isang musikal na imahe gamit ang mga espesyal na kasanayan).

Istraktura ng malikhaing gawa:

Layunin: ang paglitaw ng interes sa pagkamalikhain, ang motibo ng aktibidad na nauugnay sa resulta nito;

Maghanap ng mga paraan ng pagpapahayag: ang mga malikhaing aksyon ng bata upang baguhin, dagdagan at pagsamahin ang mga kilalang elemento, gumamit ng mga kasanayan sa mga bagong kondisyon, maghanap ng mga bagong opsyon para sa paglutas ng mga malikhaing gawain;

Ang pagsilang ng isang bagong gawa: paglikha (interpretasyon, improvisasyon) ng isang musikal na gawa o musikal na imahe (ang resulta ng pagpapahayag panloob na mundo bata, ang kanyang mga kakayahan, hilig, halaga).

Pagdama ng fiction

Ang pang-unawa ng fiction bilang isang espesyal na uri ng aktibidad ng mga bata ay isang anyo ng aktibidad ng bata na hindi nagsasangkot ng passive contemplation, ngunit aktibidad na nakapaloob sa panloob na tulong, empatiya para sa mga karakter, sa haka-haka na paglilipat ng mga kaganapan sa sarili, "kilos ng kaisipan. ”, na nagreresulta sa epekto ng personal na presensya, personal na pakikilahok sa mga kaganapan (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Ang pang-unawa ng fiction, bilang isang mental na kilos, ay may panlabas na pagpapahayag sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad:

Pagbasa (pakikinig);

Pagtalakay (pangangatwiran);

Pagkukuwento (retelling), pagbigkas;

Unlearning;

Pag-uusap sa sitwasyon.

Kinilala ni M. P. Voyushina ang apat na antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining:

Fragmentary level. Ang mga bata na nasa isang pira-pirasong antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ay walang holistic na ideya ng trabaho ay nakatuon lamang sa indibidwal, kadalasan ang pinaka-kapansin-pansin na mga kaganapan - ang balangkas, kasukdulan o denouement - iyon ay, mga fragment ng trabaho; hindi sila maaaring gumawa ng mga koneksyon sa pagitan ng mga episode. Ang agarang emosyonal na reaksyon kapag nakikinig sa isang teksto ay maaaring maging matingkad at medyo tumpak, ngunit ang mga bata ay nahihirapang ipahayag ang kanilang mga damdamin, hindi makilala ang dynamics ng mga emosyon, at hindi ikonekta ang kanilang mga karanasan sa mga partikular na kaganapan na inilarawan sa trabaho. Ang kanilang imahinasyon ay hindi gaanong binuo, muling pagtatayo imaheng pampanitikan, batay sa kung ano ang nabasa, ay pinalitan ng isang apela sa mga impression sa buhay. Ang mga bata ay hindi palaging matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng isang karakter, hindi iniuugnay ang mga motibo, pangyayari at kahihinatnan ng mga aksyon ng bayani, nahihirapang matukoy ang mga katangian ng kanyang karakter batay sa mga aksyon ng karakter, kaya ang kanilang opinyon tungkol sa mga aksyon ng bayani ay maaaring hindi tumpak, baluktot o kahit na hindi tama mula sa pang-araw-araw na pananaw;

Antas ng pagtiyak (tumutugma sa antas ng reproduktibo ng pag-unawa sa gawain). Ang lahat ng antas ng pang-unawa, maliban sa fragmentary, ay nailalarawan sa pamamagitan ng integridad. Salamat sa higit na nabuong atensyon, ang mga bata na nasa tiyak na antas ng pang-unawa sa isang gawa ng sining ay madaling matandaan ang balangkas, muling buuin ang mga aksyon ng mga tauhan, at muling pagsasalaysay ng teksto. Ang mga bata na may tiyak na pang-unawa sa isang gawa ng sining ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na agarang emosyonal na reaksyon, nakakakita sila ng pagbabago sa mood, ngunit mahirap pa rin para sa kanila na ipahayag ang kanilang mga damdamin - hindi sila nagsasalita ng naaangkop na bokabularyo, gawin hindi pangalanan ang mga lilim ng damdamin, at kadalasang nililimitahan ang kanilang sarili sa mga salitang "masaya" o "malungkot." Ang imahinasyon ay hindi maganda ang nabuo, ang muling pagtatayo ng isang imaheng pampanitikan ay pinalitan ng isang listahan ng mga indibidwal na detalye. Ang atensyon ng mga bata ay nakatuon sa mga kaganapan, madali nilang ibalik ang kanilang pagkakasunud-sunod, ngunit hindi palaging naiintindihan kung paano nauugnay ang mga kaganapan sa bawat isa. Kadalasan maaari nilang ipaliwanag ang mga dahilan para sa mga indibidwal na pagkilos ng mga character, ngunit mahirap para sa kanila na saklawin ang lahat ng sanhi-at-epekto na relasyon at isaalang-alang ang lahat ng mga pangyayari. Madali nilang kopyahin ang pangkalahatan, panlabas na sitwasyon na inilarawan sa isang gawa ng sining na may mga espesyal na tanong mula sa guro, maaari nilang matukoy nang tama ang mga motibo ng pag-uugali ng mga character, habang tumutuon sa kanilang sariling pang-araw-araw na mga ideya tungkol sa mga dahilan para dito o sa pagkilos na iyon; nang hindi napapansin ang may-akda ng akda. Ngunit, hindi tulad ng mga bata na may pira-pirasong antas ng pang-unawa sa isang gawa ng sining, ang mga batang may nakakatiyak na antas ay nagsisikap na mag-isip, bigyang-katwiran ang kanilang mga sagot, at makita ang pagbabago sa mood;

Antas ng “bayani”, karakter (analytical level). Ang mga bata na nasa antas ng "bayani" ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon, ang kakayahang makita at maihatid sa mga salita ang dinamika ng mga damdamin, na iniuugnay ang mga pagbabago sa kanilang mga damdamin sa mga tiyak na kaganapan na inilarawan sa isang gawa ng sining. Ang pagkakaroon ng nabuong imahinasyon, nagagawa nilang muling likhain ang isang imaheng pampanitikan batay sa mga detalyeng masining. Sa isang trabaho, sila ay pangunahing interesado sa mga bayani, kaya ang pangalan ng antas na ito. Natutukoy nang tama ng mga bata ang mga motibo at kahihinatnan ng mga aksyon ng mga karakter, sinusuri ang mga karakter, at binibigyang-katwiran ang kanilang pananaw na may kaugnayan sa kanilang mga aksyon. Totoo, sa maraming paraan ang kanilang pagganyak ay nananatiling walang muwang at mababaw: nakikita lamang ng mga bata ang mga halatang katotohanan at hindi nakikita ang subtext sa isang gawa ng sining. Ang pagbubuod ng kanyang narinig, ang bata ay nagsasalita lamang tungkol sa bayani ng akda ay hindi lalampas tiyak na sitwasyon, isang partikular na larawan, pagtatasa ng karakter;

Antas ng ideya. Ang mga bata na nasa antas ng "ideya" ay nakapagbibigay ng emosyonal na reaksyon hindi lamang sa panghuling bahagi ng trabaho, kundi pati na rin sa anyo ng sining. Mayroon silang nabuong imahinasyon at muling likhain ang isang imaheng pampanitikan batay sa mga detalyeng masining. Gusto nilang makinig sa isang piraso ng ilang beses at pagnilayan ang kanilang naririnig. Ang kanilang paglalahat ay lumampas sa partikular na larawan. Kahit na ang mga salita ng mga sagot ay maaaring walang muwang sa isip, ang mismong pagnanais ng mga bata na maiugnay ang mga kaisipang dulot ng isang likhang sining sa totoong buhay, tukuyin ang problema sa trabaho. Nakikita ng mga bata ang pangunahing salungatan ng akda, interesado sila sa saloobin ng may-akda sa mga karakter, ang mga motibo ng pag-uugali ng mga karakter, madalas nilang binibigyang pansin ang pamagat ng akda, sa mga indibidwal na detalye ng artistikong.

Istraktura ng persepsyon ng fiction:

Pangangailangan, motibo at saloobin patungo sa pang-unawa at pagmuni-muni ng mga gawa ng fiction;

Ang pag-iisip ng bata sa pamamagitan ng integridad ng ipinakitang imaheng pampanitikan;

Ang paghahanap ng preschooler para sa sapat na paraan ng pagpapakita ng imaheng pampanitikan;

Interpretasyon (sagisag) ng isang imaheng pampanitikan (paghahatid ng resulta ng pang-unawa ng isang imaheng pampanitikan gamit ang mga espesyal na kasanayan).

Bilang resulta ng mastering integrative activities, ang bata ay bubuo ng integral social at sikolohikal na edukasyon, pinagsamang mga pamamaraan ng aktibidad, madaling ilipat mula sa isang globo patungo sa isa pa, indibidwal na istilo ng aktibidad, mastering karanasang panlipunan, pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Pang-apat ay maaaring ituring na isang system-forming factorpagbuo ng mga integral na katangian ng pagkatao, na ibinibigay ng FGT bilang huling resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Sa kaibuturan nito, ang personalidad ay holistic at systemic. Sa proseso ng personal na pag-unlad, ang bata ay unti-unting nakakakuha ng kalayaan bilang ang kakayahan para sa autonomous na pag-iral at panlipunang aktibidad bilang ang kakayahang lumikha at mapanatili ang kanyang mga relasyon sa kapaligiran. Ang integral na pagkatao ng bawat indibidwal ay nabuo sa proseso ng pagpapalaki, pag-unlad at pagsasanay.

Sa FGT, malinaw na nakikilala ang mga linya ng edukasyon: espirituwal at moral, sibiko, makabayan, kasarian, gayundin ang edukasyon ng isang malusog, ligtas na pamumuhay. Itinatampok din ng Pederal na dokumento ang pinag-isang prosesong pang-edukasyon na naglalayong palakihin ang isang mamamayan na nagmamahal sa kanyang mga tao, sa kanyang lupain at sa kanyang tinubuang-bayan, at mapagparaya sa kultura, tradisyon at kaugalian ng ibang mga tao. Bilang karagdagan, binabalangkas ng FGT ang mga linya ng pag-unlad ng mga batang preschool: pisikal, panlipunan-personal, nagbibigay-malay na pananalita, masining na pananalita. Walang alinlangan na ang pagsasama ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang at tiyakin ang mga proseso ng pagpapalaki at pag-unlad ng isang preschooler.

Upang maipatupad nang husay ang pagsasama sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangang i-highlightmga anyo ng integrasyon, na magbibigay ng isang synthesis ng mga lugar na pang-edukasyon, ang pagkakaugnay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang pagbuo ng mga integral na katangian ng personalidad ng isang preschooler sa proseso ng edukasyon at pag-unlad batay sa kalendaryo-thematic na pagpaplano. Ang mga anyo ng integrative na proseso ay nagpapakilala sa huling produkto, na nakakakuha ng mga bagong function at bagong relasyon sa pagitan ng guro, mag-aaral, at mga magulang sa loob ng isang araw, isang linggo. Ang ganitong mga integrative form sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring magkasanib mga malikhaing proyekto, mga pista opisyal, mga eksperimento, mga iskursiyon, mga larong role-playing.

Ang kakaiba ng organisasyon ng proseso ng integrative sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay tulad na ang lahat ng mga nakalistang form ay hindi maaaring umiral sa kanilang purong anyo ang pagpili ng isang tiyak na paksa ay nagpapahiwatig ng kanilang pagsasama.

Kaya, ang pagsasama bilang isang holistic na kababalaghan na pinag-iisa ang mga lugar na pang-edukasyon, iba't ibang uri ng mga aktibidad, pamamaraan at pamamaraan sa isang solong sistema batay sa kalendaryo at pagpaplanong pampakay, ay kumikilos sa edukasyon sa preschool bilang nangungunang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang nangungunang anyo nito. ay hindi mga klase, ngunit pinagsamang mga aktibidad sa mga matatanda at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Panitikan

Davydov, V.V. Sikolohikal na teorya ng mga aktibidad at pamamaraang pang-edukasyon pangunahing edukasyon batay sa makabuluhang paglalahat / V.V. Davydov. – Tomsk: Peleng, 1992. – 102 p.
Komensky, Ya.A. Mga piling gawaing pedagogical / Ya.A. Comenius. – M.: Uchpedgiz, 1955. – 279 p.
Leontyev, A.N. Gawain: Kamalayan: Pagkatao / A.N. Leontyev. – M.: Politizdat, 1972. – 354 p.

Beschetnova Tatyana Viktorovna
Guro ng MBDOU "Insarsky kindergarten "Solnyshko" Republic of Mordovia
Inihanda ni: guro senior group Beschetnova T.V. Noong 2013
Mahal na mga kasamahan!
Ang edad ng preschool ay isang maliwanag, natatanging pahina sa buhay ng bawat tao. Sa panahong ito nagsisimula ang proseso ng pagsasapanlipunan, ang koneksyon ng bata sa mga nangungunang spheres ng pag-iral ay itinatag: ang mundo ng mga tao, kalikasan, ang layunin ng mundo. Mayroong pagpapakilala sa kultura, sa mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang pundasyon ng kalusugan ay inilatag. Ang pagkabata sa preschool ay ang panahon ng paunang pagbuo ng personalidad. Ang pagbuo ng mga pundasyon ng kamalayan sa sarili at sariling katangian ng bata.
Kaya, ang mga tagapagturo ay nahaharap sa mga tanong: kung paano gawing malikhain at kapana-panabik ang proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang bata, kung paano makamit ang tagumpay sa paghubog ng pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler.
Isa sa mga sagot sa mga tanong na ito ay ang pagsasama-sama ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang integrasyon ay ang pagsasama-sama ng iba't ibang elemento o bahagi sa isang kabuuan. Ang kabuuan ay palaging may higit na mga pakinabang at pagkakataon kaysa sa mga indibidwal na elemento, at ang pagsasama ay isinasagawa nang tumpak sa layuning samantalahin ang mga kalamangan na ito.
Ang pagsasama-sama ay isa sa pinakamahalaga at promising metodolohikal na direksyon sa pag-unlad ng modernong edukasyon. Sa totoo lang, ang ibig sabihin ng "integrasyon" ay pagsasama-sama ng ilang mga akademikong paksa sa isa, kung saan mga konseptong siyentipiko konektado sa pamamagitan ng isang karaniwang kahulugan at mga pamamaraan ng pagtuturo. Maaaring maganap ang pagsasama-sama sa mga sumusunod na lugar
- musika + cognition (matematika),
- komunikasyon (speech, literacy) + cognition (matematika) + musika,
- komunikasyon (speech) + musika + artistikong pagkamalikhain (pagguhit) + fiction,
- cognition (matematika, pamilyar sa kapaligiran) + trabaho,
- cognition (matematika) + visual na aktibidad,
- kalusugan + pisikal na edukasyon (aktibidad ng motor) + cognition, fiction, musika at iba pa.
- cognition (pang-eksperimentong pananaliksik, pamilyar sa kapaligiran) + artistikong pagkamalikhain + komunikasyon (komunikasyon, pagsasalita)

Kaya, ang pagsasama ay isa sa mga pinaka-kanais-nais na anyo ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang preschool.
Ang mga aktibidad na may pinagsama-samang kalikasan ay pumupukaw ng interes, nakakatulong na mapawi ang stress at pagod sa pamamagitan ng paglipat sa kanila sa iba't ibang aktibidad. Sa loob ng balangkas ng prinsipyo ng pagsasama, isinasaalang-alang ng mga bata ito o ang kababalaghang iyon o kaganapan mula sa iba't ibang panig, na nagha-highlight ng iba't ibang aspeto:
1) panlipunan, kabilang ang moral at aesthetic;
2) emosyonal - sensitibo, kabilang ang musikal;
3) masining - aesthetic;
4) lohika – mathematical;
5) natural - siyentipiko.
Ang mga pinagsamang klase ay mahirap, siyempre, ngunit sa pangkalahatan ay nagbibigay sila ng magagandang positibong resulta sa kasanayan ng bata sa mga lugar na pang-edukasyon.
Ang isang mahalagang tampok ng pinagsamang aralin ay ang pagbabago ng mga dynamic na poses at mga uri ng mga aktibidad ng mga bata.
Ang paggamit ng prinsipyo ng pagsasama-sama sa silid-aralan ay nagpapaunlad ng potensyal ng mga mag-aaral mismo, naghihikayat sa kanila na aktibong maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, maunawaan at makahanap ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, bumuo ng lohika, pag-iisip, at mga kakayahan sa komunikasyon.
Bakit namin pinili ang partikular na form na ito?
Ang anyo ng mga klase ay hindi karaniwan at kawili-wili. Ang paggamit ng iba't ibang aktibidad sa panahon ng klase ay nagpapanatili sa mga mag-aaral na nakatuon sa mataas na antas, na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa sapat na bisa ng mga klase. Ang mga klase na gumagamit ng prinsipyo ng pagsasama ay nagpapakita ng mga makabuluhang pagkakataon sa pedagogical, makabuluhang nagpapataas ng interes sa pag-iisip, at nagsisilbi sa pagbuo ng imahinasyon, atensyon, pag-iisip, pagsasalita at memorya.
Kaya, ang integration ay nagbibigay ng pagkakataon para sa self-realization, self-expression, creativity para sa parehong guro at mag-aaral.
Mahalagang tandaan na ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin gamit ang isang pinagsama-samang diskarte ay makabuluhang naiiba mula sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang regular na aralin. Sa panahon ng proseso ng pagkatuto sa naturang mga klase, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit.
Ang pinaka-epektibo sa kanila ay ang mga sumusunod:
- comparative analysis, paghahambing, paghahanap;
- mga problemang isyu;
- mga laro sa pagsasalita, heuristic na aktibidad, magkasanib na pagtuklas, pag-activate ng bokabularyo.
Sa bawat aralin, itinakda namin ang mga sumusunod na layunin:
- kalinawan, compactness, conciseness ng pang-edukasyon na materyal;
- pagiging maalalahanin at lohikal na pagkakaugnay ng materyal na pinag-aaralan
- pagtutulungan, pagkakaugnay ng materyal ng pinagsamang mga paksa sa bawat yugto ng aralin;
-malaking kakayahan sa kaalaman ng materyal na pang-edukasyon na ginamit sa aralin;
- sistematiko at naa-access na presentasyon ng materyal;
- ang pangangailangang sumunod sa takdang panahon ng aralin.
Ang tagumpay ng aralin sa kabuuan ay nakasalalay sa isang positibong saloobin sa bata, sa pagpapakita ng taos-pusong interes sa mga aksyon ng bata, sa emosyonal na suporta. Hindi ka maaaring magpakita ng pagkairita, hindi ka makapagsalita sa maayos na tono.
Kaya, upang makamit ang isang positibong resulta, ang guro ay nagtatakda ng kanyang sarili ng mga gawain na dapat ituro sa bata. Bumuo ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, kapamaraanan, imahinasyon, pagkamalikhain.
Mula sa lahat ng nasabi, ang sumusunod na konklusyon ay sumusunod:
Ang paglipat sa iba't ibang aktibidad ay nakakatulong upang mapanatili ang atensyon ng mga bata, na nagpapataas ng bisa ng aralin at nakakapag-alis ng pagod at sobrang pagod. Ang pagsasama-sama ng iba't ibang larangan ng kaalaman sa isang aralin ay nagbibigay-daan sa mga preschooler na makatipid ng oras para sa paglalaro, paglalakad, at mga independiyenteng aktibidad. Ang pinagsama-samang sistema ng pag-aaral ay nagtataguyod din ng epektibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga espesyalista sa kindergarten at ng kanilang pakikipagtulungan sa mga magulang, sa gayon ay bumubuo ng isang komunidad na nasa hustong gulang na bata.

Galina Shchedrova
Pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan

Alam na ang edad ng preschool ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng mga bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, pagpapalawak at pagpapayaman. mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng nakapaligid na mundo. Samakatuwid ang gawain ng mga bata Ang kindergarten ay hindi upang mabilis na turuan ang isang bata na magsulat at magbilang, ngunit upang pagyamanin ang kanyang pananalita at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya, upang turuan siyang makita ang mga pattern, dependency, at impluwensya sa isa't isa dito; ituro kung paano malaya at may kakayahang buuin ang iyong mga pahayag, suportahan ang mga ito ng mga argumento at katotohanan mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na magagamit ng mag-aaral; pasiglahin ang nagbibigay-malay interes.

Ang edad ng preschool ay nailalarawan ng maraming psychologist bilang naglalaman ng magagandang hindi napagtanto na mga pagkakataon sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin. Ang mga materyal na pang-edukasyon ay tumutulong upang maihayag ang mga ito aktibidad. Naka-on mga klase kalayaan, pagkamalikhain, kakayahan sa pag-iisip, pang-edukasyon interes, na nagtataguyod ng mga proseso ng aktibong pagkuha ng kaalaman, nagpapakilos sa moral at boluntaryong pagsisikap sa pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagpapahalaga sa sarili.

Sa kasamaang palad, ngayon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may posibilidad na madagdagan ang bilang mga klase sa araw, pagsasama sa kanila ng nilalaman na hindi palaging kapaki-pakinabang at kinakailangan para sa mag-aaral, na kumakatawan, bilang panuntunan, pira-pirasong impormasyon mula sa iba't ibang lugar agham. Ang ganitong impormasyon ay hindi nagiging kaalaman dahil hindi ito na-update ng bata sa kanyang buhay, at, nang naaayon, ang isang holistic na ideya ng mundo bilang isang solong sistema kung saan ang lahat ay magkakaugnay ay hindi nabuo. Ang pang-unawa ng naturang impormasyon ay nakakaapekto rin sa pagbawas sa aktibidad ng motor ng mga bata, isang pagbawas sa oras para sa pag-aayos ng kanilang independiyenteng araw-araw na gawain, oras na para maglakad at magpahinga. Ang lahat ng ito ay may tiyak na epekto sa mga preschooler: hindi makatwiran na organisasyon ng rehimeng motor sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pangmatagalang pananatili ng mga bata sa mga klase sa isang istatistikal na sitwasyon at pisikal na kawalan ng aktibidad bilang resulta ng prosesong ito. Hindi natin dapat kalimutan na ang hindi sapat na pisikal na pag-unlad ay nag-iiwan ng negatibong imprint sa pag-unlad intelektwal, at kabaliktaran.

Madalas kaming nagbabahagi ng opinyon ng mga guro na ang resulta mga aktibidad Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagiging kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, na maaaring isaalang-alang mula sa pananaw ng parehong sikolohikal at panlabas. (pag-uugali) mga tagapagpahiwatig, gayunpaman, naniniwala kami na magiging lehitimo na tawagan ang layunin ng edukasyon sa preschool komprehensibong pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng isang karaniwang kultura, isang holistic na pagtingin sa mundo. Sa madaling salita, ang gawain ng edukasyon sa preschool ay hindi upang i-maximize ang pagpapabilis ng pag-unlad ng isang bata o itakda ang oras para sa kanyang paglipat sa paaralan, ngunit upang lumikha ng mga kondisyon para sa kanya upang ganap na mabuo ang kanyang natatanging potensyal na nauugnay sa edad. At isa sa mga paraan upang ma-optimize ang ratio ng motor at intelektwal na aktibidad ang mga preschooler ay isinasaalang-alang namin ang proseso pagsasama. Ang aming pananaw ay kinumpirma ng opinyon ng maraming mga siyentipiko na nagpapansin na ang mundo ay hindi maaaring makabisado ng mga taong may monological na uri ng pag-iisip, na ang lumalaking bilang ng mga problema dahil sa kanilang multimodal na kalikasan ay nangangailangan ng interdisciplinary analysis at synthesis. Ang paglutas sa mga ito ay nangangailangan ng paghahanap para sa pinagkasunduan sa pagitan ng iba't ibang alternatibong posisyon at paraan ng pag-iisip.

Isa sa mga pangunahing paraan ng pagpapatupad integrative na diskarte sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagpapahintulot sa mga bata na makatipid ng oras para sa komunikasyon, paglalakad, independiyenteng pagkamalikhain at paglalaro mga aktibidad, - pinagsamang mga klase. Pinagsasama nila ang iba't ibang mga lugar ng kaalaman, ang nilalaman na pinipili ng guro batay sa isang tiyak na paksa na idinidikta ng programa kindergarten. Sa proseso ng naturang mga klase master ng mga bata ang nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa nang magkatulad, na nakakatipid ng oras para sa pag-aayos ng paglalaro at independyente mga aktibidad. Data ng form pagsasama at ang nilalamang binuo para sa kanila ay pinakamabisang ginagamit sa panahon ng edukasyong preschool. Sa kabuuan - integrative ang diskarte sa proseso ng pedagogical ay magbibigay sa mga mag-aaral sa hinaharap kumpletong larawan mundo, upang mabuo sa kanila ang sistematikong kaalaman at pangkalahatang mga kasanayan.

Pinagsama-samang mga klase.

Pangkalahatang katangian mga klase.

Klase- lalo na organisadong anyo pagsasanay. Para sa mga batang preschool, sa panimula ito ay naiiba sa isang aralin dahil ito ay isinasagawa batay sa isang laro (paggalaw, balangkas, may mga panuntunan, atbp., pati na rin ang iba pang partikular para sa mga preschooler. mga uri ng aktibidad: visual, nakabubuo, atbp.

pinagsama-sama hanapbuhay – kumbinasyon ng iba’t ibang uri ng gawain o mga gawaing didactic na walang lohikal na koneksyon sa isa't isa (pagkatapos ng pagguhit ay mayroong isang laro sa labas).

Kumplikado klase– pagpapatupad ng mga gawain sa pamamagitan ng paraan iba't ibang uri ng aktibidad na may magkakaugnay na koneksyon sa pagitan nila (ang pag-uusap tungkol sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog ay nagiging pagguhit ng poster sa paksa o sa isang laro "Mga bumbero sa pagsasanay"). Kasabay nito, isang uri nangingibabaw ang aktibidad, at ang pangalawa ay pinupunan ito, lumilikha ng isang emosyonal na kalagayan.

Pinagsanib na aralin– pagsasama-sama ng kanilang kaalaman magkaiba mga larangang pang-edukasyon sa pantay na batayan, na umaakma sa isa't isa (isinasaalang-alang ang gayong konsepto bilang "mood" sa pamamagitan ng mga gawa ng musika, panitikan, pagpipinta). Kasabay nito, sa klase Ang guro ay may pagkakataon na malutas ang ilang mga problema sa pag-unlad. Mahalaga, ang konsepto « pagsasama» ay itinuturing na mas malawak kaysa sa ilang organisadong paraan ng pagtuturo sa mga bata, na may takdang oras at lugar sa pang-araw-araw na gawain.

Mahalagang tandaan na ang pamamaraan pinagsamang mga klase malaki ang pagkakaiba sa paraan ng pagsasagawa ng maginoo mga klase. Sa proseso ng pag-aaral pinagsamang aralin kinakailangang gumamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan. Ang pinaka-epektibo sa kanila sumusunod:

Comparative analysis, paghahambing, paghahanap, eureka aktibidad;

Mga problemang isyu na nagpapasigla ng isang uri ng pakikipagtulungan sa guro "mga natuklasan", tinutulungan ang bata na mahanap ang sagot. Ang mga trabaho ng uri ay ginagamit "patunayan", "magpaliwanag", “paano mo nalaman?” atbp Natututo ang bata na magtanong tungkol sa parehong paksa ayon sa iba.

Mga kinakailangan para sa pinagsamang aralin:

Kalinawan, compactness, conciseness ng pang-edukasyon na materyal;

Ang pagiging maalalahanin at lohikal na relasyon ng pinag-aralan na materyal ng mga seksyon ng programa sa bawat isa klase;

Pagkakaisa, pagkakaugnay ng materyal mapagsasama aytem sa bawat yugto mga klase;

Malaking kapasidad ng impormasyon ng materyal na pang-edukasyon na ginagamit sa klase;

Sistematiko at naa-access na presentasyon ng materyal;

Ang pangangailangang sumunod sa mga takdang panahon mga klase.

Istruktura mga klase.

1. Panimulang bahagi. Ang isang sitwasyon ng problema ay nilikha na nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata sa paghahanap ng solusyon nito (halimbawa, tanong: "Guys, ano ang mangyayari kung walang tubig sa Earth?").

2. Pangunahing bahagi. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu (halimbawa, ang kahulugan ng tubig sa kalikasan at buhay ng tao, atbp.) batay sa nilalaman magkaiba mga seksyon ng programa batay sa kalinawan. Kasabay nito, ang gawain ay isinasagawa upang pagyamanin at paganahin ang bokabularyo at magturo ng magkakaugnay na pananalita.

3. Pangwakas na bahagi. Ang mga bata ay inaalok ng anumang praktikal na gawain (didactic game, drawing, atbp.) upang pagsama-samahin ang natanggap na impormasyon o i-update ang dating natutunang impormasyon.

Sa mga pangunahing tampok Kasama sa pinagsama-samang mga aralin ang synthesis:

Mga paksa ng siklo ng edukasyon sa kanilang sarili;

- mga aktibidad dalawa o higit pang guro, atbp.

Pagtukoy sa layunin.

Bago ka magsimulang mag-compile pinagsamang aralin, kailangan mong magtakda ng layunin. Palaging nauugnay ang pagtatakda ng layunin sa pangangailangan at pagkakataong ikonekta ang mga paksa at seksyon ng content ng pagsasanay.

Paano matukoy ang layunin ng pag-unlad ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng panahon? SA komprehensibong programa V magkaiba ang mga seksyon ay naglalaman ng mga katulad na gawain pag-unlad:.

Mastery na gawain spatial na representasyon ay nalutas sa proseso ng pagiging pamilyar sa mga konsepto ng matematika at magagamit sa mga seksyon "Pisikal na pag-unlad", "Sige aktibidad» , "Konstruksyon";

Ang mga temporal na representasyon ay pinagkadalubhasaan ng mga bata sa proseso mga klase sa matematika(pamilyar sa mga bahagi, kapag nakikilala ang kalikasan (mga panahon, proseso ng pag-unlad ng mga buhay na organismo, pagkilala sa labas ng mundo (mga konsepto ng nakaraan, kasalukuyan, hinaharap, araw ng linggo, buwan ng taon);

Mastering ang konsepto "bahagi - buo" nangyayari sa mga klase sa matematika, pagbuo, kapag nagtuturo ng literacy 9 komposisyon ng mga salita at pangungusap) at kahit na pamilyar sa fiction (characteristic structure ng isang fairy tale, story) atbp.

At kahit na sa bawat seksyon ang parehong gawain ay may sariling mga detalye, ang paglutas ng mga ito sa isang maikling panahon ay pinaka-epektibo, dahil ang resulta ay nakamit nang may layunin iba't ibang aspeto at sa iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata.

Kasabay nito, may mga gawain na maaaring umakma sa mga arko kaibigan:

Pagkilala sa mga paraan ng komunikasyon ( "Pagkilala sa nakapaligid na mundo", pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamantayan ng pandiwang komunikasyon sa telepono ( "Pag-unlad ng pagsasalita", "Edukasyong Moral");

Pagkilala sa paggawa ng damit ( "Pagkilala sa paligid", fly matutong panatilihin ang kagandahan sa iyong mga damit (kultura - pang-araw-araw na kasanayan).

Bilang karagdagan, posible na malutas ang ilang mga problema sa pag-unlad nang sabay-sabay. SA produktibong species mga aktibidad(pagguhit, pagmomodelo, appliqué, atbp., bilang karagdagan sa pag-master ng mga teknikal na kasanayan, maaari magpasya:

Mga gawain ng panlipunang pag-unlad (kung nag-organisa ka ng trabaho sa ilang mga subgroup, nagtuturo sa mga bata na makipag-ugnayan);

Pag-unlad ng pagsasalita (kung anyayahan mo ang mga bata na pag-usapan ang kanilang trabaho, gumawa ng karagdagang mga kaganapan);

Pag-unlad ng gaming mga aktibidad(kung magkakaroon ka ng mga sitwasyon sa laro sa ibang pagkakataon gamit ang craft na ginawa mo).

Pagpili ng mga bagay

(pinagmulan pagsasama)

Kung, halimbawa, ang layunin ay alisin ang maraming paksa, kung gayon ang mga bahagi magiging integration, bilang panuntunan, mga lugar ng kaalaman na malapit sa isa't isa. kung ang layunin ay pabilisin ang pagpasa ng materyal, kung gayon kadalasan ay isang intra-subject pagsasama. At pagkatapos lamang na ang mga mekanismo ay magkakabisa integrasyon – koneksyon at relasyon, na naka-install sa pagitan ng pinagsama-sama mga bagay ayon sa istraktura at sa isang tiyak na teknolohikal na pagkakasunud-sunod.

Pagmomodelo sa proseso ng edukasyon.

Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na isang interconnected chain ng pag-aaral batay sa sa mga klase at sa mga aktibidad sa labas ng klase(hal. sa hanapbuhay na nakatuon sa Defender of the Fatherland Day, maaari mo munang basahin ang fiction at literatura na pang-edukasyon, tumingin sa mga encyclopedia, tumingin sa mga slide, larawan, play mga board game na may mga simbolo ng hukbong Ruso, mga hukbo ng ibang mga bansa, at pagkatapos mga klase anyayahan ang mga bata na gumawa ng isang kolektibong modelo ng isang base militar o gumawa ng mga sundalo, gumugol ng oras sa paglilibang "Nasa training ground" o "Zarnitsa" atbp.).

Pamamaraan ng paghahanda at pag-uugali pinagsamang mga klase.

Sa pagpaplano at pagsasakatuparan pinagsamang mga klase Mahalagang isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod kundisyon:

Mandatoryong accounting ng nilalaman pangunahing programa kindergarten;

SA pinagsamang aralin bloke mula sa iba't ibang bagay, samakatuwid, napakahalaga na matukoy nang tama ang pangunahing layunin pinagsamang aralin. Kung ang pangkalahatang layunin ay natutukoy, kung gayon ang impormasyon lamang na kinakailangan para sa pagpapatupad nito ay kinuha mula sa nilalaman ng mga bagay;

Sa panahon ng pag-unlad mga klase kinakailangang i-highlight ang pangunahing bagay at gumamit ng kaalaman mula sa mga kaugnay na seksyon na nag-aambag sa asimilasyon ng pangunahing materyal, alisin ang pagdoble, at gumamit ng advanced na pagkakaiba-iba ng kaalaman;

Ang pagpaplano ay nangangailangan ng maingat na pagpili ng uri at istraktura mga klase, mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay, pati na rin ang pagtukoy ng pinakamainam na pagkarga iba't ibang uri mga aktibidad ng mga bata sa klase;

- pagsasama tumutulong mapawi ang tensyon, labis na karga, at pagkapagod sa mga bata sa pamamagitan ng paglipat sa kanila iba't ibang gawain sa panahon ng aralin. Kapag nagpaplano, kinakailangan ang maingat na pagpapasiya ng pinakamainam na pagkarga ng iba't ibang uri aktibidad ng mga mag-aaral sa klase;

Sa pagpaplano at pagsasakatuparan pinagsama-samang mga aralin para sa mga guro(nangunguna mga klase sa iba't ibang seksyon ng programa) nangangailangan ng maingat na koordinasyon;

Ito ay kinakailangan upang mapanatili ang isang positibo - emosyonal na istilo ng mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata pinagsamang aralin, indibidwal at sikolohikal na katangian ng mga bata sa grupo;

Naka-on sa pinagsama-samang mga klase, ipinapayong gumamit ng iba't ibang didactic na laro, mga pagsasanay sa pag-unlad, mga kumplikadong gawain, mga takdang-aralin, atbp.

Isa sa mga mahahalagang prinsipyo sa pagpaplano pinagsamang aralin– pagpapasiya ng ratio ng pamilyar at bagong materyal. Ang huli ay dapat na nakabatay sa umiiral at mahusay na natutunan na kaalaman, na nag-aambag sa mabilis na pagtatayo ng mga asosasyon at ang paglahok ng bata sa paglutas ng sitwasyon ng problema mula sa kanyang sariling karanasan. Malaking halaga sa pinagsamang mga klase ay ibinibigay sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa komunikasyon ng isang bata bilang isa sa ang pinakamahalagang salik kanyang kahandaan para sa paaralan.

Pinagsanib na aralin– ang pinakamahalagang bahagi ng sistema ng mga interdisciplinary na koneksyon. Ang bawat isa sa mga ito mga klase pinangunahan ng dalawa o higit pang guro. Materyal ng naturang mga klase nagpapakita ng pagkakaisa ng mga prosesong nagaganap sa nakapaligid na mundo, nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na makita ang pagkakaugnay ng iba't ibang agham. Ang kakanyahan pagsasama mga guro sa pagtuturo sa mga bata ay interdisciplinary nito at interaksyon batayan para sa pagpapatupad ng materyal ng programa.

Pagsusuri pinagsamang aralin

Sa panahon ng pagsusuri, ang guro ay nakakakuha ng pagkakataon na tingnan ang kanyang aktibidad na parang mula sa labas, upang maunawaan ito bilang isang kababalaghan sa kabuuan, upang sadyang maunawaan ang kabuuan ng sariling teoretikal na kaalaman, pamamaraan, at pamamaraan ng trabaho sa kanilang praktikal na repraksyon sa pakikipag-ugnayan sa grupo at mga partikular na estudyante. Ito ay isang pagmuni-muni na nagbibigay-daan sa iyong suriin ang iyong mga lakas at kahinaan at linawin ang mga indibidwal na aspeto ng iyong indibidwal na istilo. mga aktibidad.

Pamantayan sa pagsusuri ng pagganap pinagsamang aralin:

Kalidad ng kaalaman sa paksa (direksyon, atbp.): pagkakumpleto, kawastuhan, kamalayan;

Kakayahang magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay, phenomena at proseso;

Ang saloobin ng mga mag-aaral sa isang bagay, kababalaghan, hanapbuhay.

Mga detalye ng pagsusuri.

1. Bagay pagsasama(kultura, agham, lokal na kasaysayan, tao, teknolohiya, atbp.)

Sa paggawa ng bagong seksyon (mga programa);

Ikot (block) paulit-ulit na pana-panahon mga klase;

Walang asawa integrative na mga klase.

4. Antas (yugto) pagsasama nilalaman sa isang seksyon o sa klase:

Ang organisasyon ay isang solong, holistic na istraktura;

Parallel na pag-iral sa isa klase o isang programa ng iba't ibang mga layer ng materyal;

Ang yugto ng paglipat mula sa parallel na koneksyon ng materyal sa isang mahalagang bagong istraktura.

5. Tema pinagsamang aralin, problema na ibinabanta para sa mga bata, layunin. Antas ng pagiging bago.

6. Naisa-isa ba ang kaalaman ng mga mag-aaral, nabuo ba ang holistic na pagtingin sa paksa (object, phenomenon)?

7. Aktibidad guro at mag-aaral bilang paghahanda sa pinagsamang aralin. Ito ba ay kusang nangyayari? klase o ito ba ay bunga ng maingat na paghahanda? Alin malayang gawain o "araling-bahay" kailangang tapusin ng mga bata mga klase; layunin, saklaw, katangian nito? Gawin itong gawing mas madali mga klase mga kondisyon para sa edukasyon ng mga mag-aaral o ginagawa ba nilang kumplikado ang kanilang pag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool?

8. Mga anyo ng pag-uugali pinagsamang aralin, uri ng hayop mga aktibidad guro at mag-aaral. Sila ba ay nagsasama-sama nang matalino at humahantong sa itinakdang layunin?

9. Ilang guro ang lumahok sa pinagsamang aralin? Mayroon bang kooperasyon sa pagitan ng mga guro sa pinagsamang antas. Gaano ito ka-organic? Hindi ba't may humihila "kumot" sa sarili mo? Talaga bang nagkakaisa ang mga problema at nilalaman ng kanilang gawain? mga klase? Mayroon bang anumang kontradiksyon sa mga materyales na kanilang ginagamit?

10. Mga Resulta mga gawain ng mga bata sa isang pinagsamang aralin. Nakagawa na ba sila ng single (pinagsama-sama) ideya ng problema; ang lawak ng kanilang mga abot-tanaw; kultura ng mga paghatol, ang kanilang argumentasyon; kultura ng pagsasalita; emosyonal na pagkakasangkot sa problema.

Pedagogical Council ""

Plano ng konseho ng mga guro

1. Isang maikling ulat sa pagpapatupad ng mga naunang ginawang desisyon.

2. Mensahe mula sa deputy head " Pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan».

3. Paglalahad ng karanasan sa trabaho ng mga guro sa integrasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata sa silid-aralan:

Zvontsova S.A. guro gr. No. 3;

Shilina G. M. musika superbisor;

Shchedrova G.V. guro gr. No. 4;

Dobrynina O. A. guro gr. No. 8;

Zababrina E. M. musika. superbisor.

4. Pagsusuri ng metodolohikal na panitikan.

5. Buod: desisyon ng konseho ng mga guro.

Pedagogical na desisyon Konseho:

1. Hawakan bukas pinagsamang mga klase mga guro na may pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon.

2. Ibuod ang karanasan sa trabaho ng mga guro na may pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon sa integrasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata sa silid-aralan.

Mga klase gamit ang interdisciplinary connections.

Pagdaragdag at pagbabawas ng mga numero mula sa unang sampu.

Mga gawain:

Palakasin ang mga kasanayan sa pagdaragdag at pagbabawas ng unang sampung numero;

Bumuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip;

Gumising ka interes sa paksa ng matematika sa pamamagitan ng interdisciplinary na komunikasyon sa oral folk art.

Mga materyales: projector, digital card, piraso ng papel, stick, soundtrack na may maindayog na musika

Guro. Sa isang tiyak na kaharian, sa isang malayong estado, nanirahan sina Ivan Tsarevich at Vasilisa the Beautiful. Isang araw nawala si Vasilisa. Si Ivan Tsarevich ay nagdalamhati, nagdalamhati at nagpunta sa paghahanap. Ngunit saan pupunta, saan titingin? Sino ang kumidnap kay Vasilisa? Malalaman natin sa pamamagitan ng pagkumpleto ng unang gawain.

Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng mga numero sa pataas na pagkakasunud-sunod at ibabalik ang mga ito

Ginagawa ito ng mga bata.

Si Ivan the Tsarevich ay umalis sa kanyang paglalakbay. Naglakad siya ng mahabang panahon at dumating sa isang sangang-daan. Sa isang bato sa gilid ng kalsada inskripsiyon:

Si Ivan the Tsarevich ay lumakad nang mahabang panahon sa landas na iyong pinili at sa wakas ay lumabas sa isang paglilinis ng kagubatan, at may nakatayong isang kubo sa mga binti ng manok, ang tahanan ni Baba Yaga. Ano ang dapat sabihin ni Ivanushka upang lumingon sa kanya ang kubo?

Sagot ng mga bata.

At kailangan mong ilipat ang dalawang piraso upang buksan ang kubo (bahay ng pagbibilang ng mga stick). Nagalit si Bab Yaga kay Ivan, ang prinsipe, sa pag-istorbo sa kanya. Pumayag siyang tumulong lamang kung mahulaan ni Ivanushka ang kanyang mga bugtong.

May dalawang pato sa tubig, dalawang manok sa bakuran,

Dalawang gansa sa pond at isang pabo sa hardin.

Ilang ibon ang kabuuan? Bilangin mo! Oo, sabihin mo sa akin ang sagot.

Sagot ng mga bata.

Nagpunta ang hedgehog sa pangangaso ng kabute at nakakita ng 10 takip ng gatas ng saffron.

Nilagay ko ang 8 sa basket, ang natitira sa likod.

Ilang takip ng gatas ng saffron ang dala mo sa iyong mga karayom ng hedgehog?

Sagot ng mga bata.

Anim na masasayang anak ng oso ang sumugod sa kagubatan pagkatapos ng kotse.

Ngunit ang isang bata ay pagod at nahulog sa likod ng kanyang mga kaibigan.

Ngayon hanapin ang sagot: Ilang bear ang nasa unahan?

Sagot ng mga bata.

Binigyan ni Baba Yaga si Ivanushka ng magic ball. Ngunit si Ivan the Tsarevich ay pagod. Tulungan natin siya.

Isang sesyon ng pisikal na edukasyon ang isasaayos.

Isang magic ball ang humantong kay Ivan the Tsarevich sa kuweba ng Serpent Gorynych. Upang talunin ang ahas dapat mong lutasin ang mga halimbawang ito.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Ginagawa ito ng mga bata.

Magaling, guys! At si Ivan ang prinsipe ay nasa kweba na, nakakita siya ng magic chest doon, ngunit hindi niya ito mabuksan. Kailangan mong malaman ang lock code.

Ginagawa ito ng mga bata.

Kinuha ni Ivan the Tsarevich ang isang magic sword mula sa dibdib at pumunta sa kastilyo ng Koshchei the Immortal. At ang kastilyong ito ay nakatayo sa isang mataas na bundok, matarik at hindi magugupo. Magical ang bundok na ito. Ilan sa inyo ang nakapansin sa kanyang sikreto? (mga pabilog na halimbawa)

Sagot ng mga bata.

Sa kahirapan, umakyat si Ivan Tsarevich sa bundok na ito, pagod na pagod at nagpasya na magsaya nang kaunti.

Isang sesyon ng pisikal na edukasyon ang isasaayos.

Mayroong apat na tore sa kastilyo ng Koshchei the Immortal. Ang duwag na mangkukulam ay nagtago sa isa sa kanila. Alin, kung alam nating walang laman ang unang tore? Si Koschey ay wala sa pinakamataas na tore. nasaan siya?

Sagot ng mga bata.

Well, sa wakas nakarating na kami sa Koshchei. Nakilala niya si Ivanushka nang ganito mga salita: "Dahil naabot mo ako, kumpletuhin ang aking mga gawain, at si Vasilisa ay sa iyo;

Binibigyan ng guro ng mga gawain ang mga bata. Ginagawa nila ito.

Mga ibon sa tagsibol

Target: lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang holistic na pang-unawa sa mundo.

Mga gawain:

Pagsama-samahin at palalimin ang paksa "Mga Insekto";

Batay sa mga personal na obserbasyon ng mga bata, gumuhit ng mga konklusyon tungkol sa pagkakasunud-sunod ng pagdating ng mga ibon, ang koneksyon sa pagitan ng hitsura ng mga insekto at pagdating ng mga ibon; ipakilala ang mga uri ng pugad ng ibon;

Matutong pangalagaan ang kalikasan at protektahan ang mga ibon;

Bumuo ng mga malikhaing kakayahan, hikayatin ang malayang pagpili ng mga kuwento sa isang partikular na paksa; matutong gumamit ng mga likas na materyales;

Paunlarin mapanlikhang pag-iisip, visual na memorya, pagmamasid;

Linangin ang pagmamahal sa sariling lupain, interes sa visual arts.

Mga materyales: pag-record ng audio "Mga Boses ng Ibon", audio recording ng cycle ni P. Tchaikovsky "Mga Season"; mga painting sa mga paksa: "Ang tagsibol sa kalikasan", "Mga Insekto", "Mga ibon"; pagsusulit para sa mga bata, album, pintura, plasticine, folder ng trabaho (oilcloth, plasticine stack, napkin).

Mga tunog ng musika ni P. Tchaikovsky "Snowdrop" mula sa cycle "Mga Season", nagbabasa ang guro ng tula ni P. Solovyov "Snowdrop".

Sa hardin, kung saan ang mga birch ay masikip,

Tumingin si Snowdrop

Asul na mata.

Una, inilabas ko ng kaunti ang aking binti,

Tapos nag-inat ako

Sa lahat ng aking maliit na lakas

At tahimik na nagtanong:

"Nakikita ko ang panahon ay mainit at malinaw,

Sabihin mo sa akin, totoo ba ito?

Ano ang tagsibol na ito?

Guro. Simulan natin ang pag-compile at pagguhit ng landscape sa paksa "Spring". Kailangan nating patunayan sa maliit na snowdrop na talagang dumating na ang tagsibol. At lumikha tayo ng tanawin ng tagsibol.

Ang isang spring landscape ay binuo mula sa mga bahagi sa isang metal board.

Ano ang landscape?

Sagot ng mga bata.

Ano ang unang batas ng landscape?

Sagot ng mga bata (linya ng abot-tanaw kung saan ang langit ay nakakatugon sa lupa sa isang linya)

Pangalawang batas?

Sumasagot ang mga bata (magkakaroon ng foreground sa gilid ng sheet, ang mga bagay ay inilalarawan ng malaki at maliwanag, at malapit sa linya ng abot-tanaw ay magkakaroon ng background, ang mga bagay na inilalarawan ay maliit, sa maputlang kulay).

Ngayon magdagdag tayo ng kulay.

Ginagawa ito ng mga bata.

Kaya, ang tema ng aming landscape ay "Spring". Anong mga palatandaan ng tagsibol ng walang buhay na kalikasan ang maaari nating ipakita sa ating tanawin?

Sagot ng mga bata.

Anong mga palatandaan ng tagsibol ng mga nabubuhay na bagay ang maaaring ilarawan? Patunayan ang iyong pinili.

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

Mga kagamitang elektrikal 2024-04-08 02:01:24

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong