Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Magaling sa site">

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

1. Mga layunin at layunin ng pagsasanay sa pagtuturo

2. Paksa at uri ng aralin

3. Pagbuo ng isang programa sa pagsasanay

4. Pagsusuri ng feedback

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang pagsasanay sa pedagogical ay isang ipinag-uutos na bahagi ng pangunahing programang pang-edukasyon propesyonal na pagsasanay ng mga masters.

Sa panahon ng internship, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing kaalaman ng gawaing pang-edukasyon at pamamaraang pedagogical sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pamilyar sa mga modernong pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa isang unibersidad, kasama ang nilalaman at mga tampok aktibidad ng pedagogical guro, makabisado ang mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga klase, makabisado ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga akademikong disiplina sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, magkaroon ng karanasan sa paghahanda at pagsasagawa ng mga disiplinang pang-ekonomiya, gayundin ang karanasan sa pakikipag-usap sa mga junior na estudyante at guro.

Ang pangunahing layunin ng kasanayan sa pagtuturo ng master ay upang bumuo ng mga kakayahan ng isang guro sa unibersidad na may kakayahang magsagawa ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa isang modernong antas ng pang-agham at pamamaraan. Mahalagang tandaan na ang programang pang-edukasyon sa antas ng master ay hindi naglalayong lumikha ng isang handa na guro, ngunit nagbibigay ito ng batayan para sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagtuturo at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagkuha ng karanasan sa pagtuturo.

Batay dito, ang mga pangunahing layunin ng pagsasanay sa pagtuturo ng mga masters ay:

1. Pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga masters sa proseso ng pag-aaral ng mga disiplina ng programa ng master.

2. Pag-aaral ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa paghahanda at pagsasagawa ng mga lektura, seminar at praktikal na mga klase.

3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pamamaraan ng pagsusuri ng mga sesyon ng pagsasanay.

4. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa unibersidad.

5. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasarili, edukasyon sa sarili at pagpapabuti ng sarili sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-agham at pedagogical.

1. Mga layunin at layunin ng pagsasanay sa pagtuturo.

Ang lugar ng pang-agham at pedagogical na kasanayan ay ang programa ng master ng Russian State Agrarian University ng Moscow Agricultural Academy na pinangalanang K.A. Timiryazev.

Ang pagsasanay sa pagtuturo ng mga mag-aaral ng master na nag-aaral sa programang pang-edukasyon ng master ay mahalaga bahagi ang pangunahing programang pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa mga lugar ng pagsasanay ng master. Ang pagsasanay sa pagtuturo ng mga undergraduates ay naglalayong makakuha ng mga praktikal na kasanayan sa pagsasagawa ng mga klase sa edukasyon. Ang pagsasanay sa pedagogical ay gumagabay sa mga mag-aaral upang maisagawa ang mga sumusunod na uri propesyonal na aktibidad: pagtuturo, pang-agham at pamamaraan, pagkonsulta; organisasyon, siyentipikong pananaliksik.

Ang mga pangunahing kinakailangan mula sa pagsasanay sa pagtuturo ay upang magkaroon ng pag-unawa sa:

* pangunahing mga prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa unibersidad;

* mga sistema ng mga kakayahan at propesyonal na makabuluhang mga katangian ng mga mag-aaral at guro;

* mga kinakailangan para sa isang guro sa unibersidad sa modernong mga kondisyon.

Bilang karagdagan, ang mag-aaral ng master ay dapat makabisado ang mga sumusunod na kasanayan:

*implementasyon gawaing metodolohikal sa disenyo at organisasyon ng proseso ng edukasyon;

* pampublikong pagsasalita sa harap ng madla at paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa panahon ng mga klase;

* pagsusuri ng mga paghihirap na nagmumula sa mga aktibidad sa pagtuturo at pagpapatibay ng isang plano ng aksyon upang malutas ang mga ito;

* pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng proseso at resulta ng pagsasanay

Kasama sa mga gawain ng kasanayang pang-agham at pedagogical ang paglikha programa sa trabaho pagsasagawa ng isang aralin sa disiplina na "Pamamahala ng Proyekto", na kinabibilangan ng:

· Maghanda ng praktikal na materyal sa paksang "Pagtatasa ng peligro gamit ang pamamaraan ng mga istatistika ng matematika"

· Tukuyin ang lugar ng disiplina sa istruktura ng pangunahing programang pang-edukasyon (tukuyin kung aling target na grupo ang inilaan para sa kurso)

· Ayusin ang pamamahagi ng oras para sa aralin.

· Maghanda at gumamit ng mga materyal na pang-edukasyon (mga presentasyon, mga kaso) sa pagsasanay

· Maghanda Suporta sa Impormasyon mga disiplina (kasama ang mga listahan ng basic at karagdagang literatura, software).

· Tukuyin ang madla na may pinakaangkop na logistik para sa pagsasagawa ng aralin (projector, computer).

· Maghanda ng feedback questionnaire na “The teacher through the eyes of students.”

Batay sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon, isang pagsusuri sa sarili ng mga aralin na isinagawa ay dapat isagawa. Ginagawa ito batay sa:

1) pagsusuri ng mga sitwasyon ng problema

2) mga resulta ng pagmamasid sa sarili;

3) data intermediate check kaalaman sa paksang tinatalakay;

4) data ng survey ng mag-aaral.

pedagogical practice master guro

2. Paksa at uri ng aralin

Ang paksa ng aralin ay Pagsusuri ng panganib sa pamumuhunan gamit ang pamamaraan ng matematikal na istatistika.

Ang layunin ng aralin ay gawing pamilyar ang target na grupo sa mga teoretikal na pundasyon at pamantayan para sa pagtatasa ng panganib sa pamumuhunan gamit ang pamamaraan ng mga istatistika ng matematika. Ilapat ang natutuhang materyal sa isang praktikal na aralin. Bago ang pagsasanay, gumawa ang superbisor ng isang indibidwal na takdang-aralin. Ayon indibidwal na takdang-aralin Nag-aral ako ng mga espesyal na panitikan sa paksa, pati na rin ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga praktikal na klase.

Mga layunin ng aralin:

1. Ipakilala ang madla sa teoretikal na materyal sa paksang ito.

2. Pagtibayin ang impormasyong ibinigay sa isang praktikal na aralin sa anyo ng isang pangkatang takdang-aralin.

3. Sagutin ang mga tanong mula sa mga tagapakinig sa paksang ito.

Target group - 1st year master's students sa larangan ng "project management", group No. 117, pitong tao ang dumalo sa lesson.

Oras ng klase: mula 14:45 hanggang 15:30.

Tagal ng aralin 45 minuto

Lesson plan

Ang paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay isang praktikal na aralin gamit ang mga demonstrasyon at pagsasanay.

Ang materyal ng impormasyon para sa aralin ay inihanda sa anyo ng mga kaso para sa praktikal na aplikasyon at teoretikal na aspeto sa file ng hotel, bilang mga handout.

Ang mga kinakailangang teknikal na paraan at kagamitan ay isang auditorium na nilagyan ng mga computer.

3. Pagbuo ng isang programa sa pagsasanay

Panimula: kahulugan ng mga pangunahing konsepto:

Ang pagtatasa ng peligro ay isang hanay ng mga analytical na hakbang na ginagawang posible upang mahulaan ang posibilidad na makakuha ng karagdagang kita ng negosyo o isang tiyak na halaga ng pinsala mula sa isang sitwasyon ng peligro na lumitaw at ang hindi napapanahong pag-aampon ng mga hakbang upang maiwasan ang panganib. Ang antas ng panganib ay ang posibilidad ng isang kaganapan sa pagkawala na nagaganap, pati na rin ang dami ng posibleng pinsala mula dito. Ang panganib ay maaaring:

· katanggap-tanggap - may banta ng kumpletong pagkawala ng kita mula sa pagpapatupad ng nakaplanong proyekto;

· kritikal - posibleng hindi pagtanggap ng hindi lamang kita, kundi pati na rin ang mga kita at pagsakop sa mga pagkalugi sa gastos ng mga pondo ng negosyante;

· sakuna - ang pagkawala ng kapital, ari-arian at pagkalugi ng negosyante ay posible.

Ang quantitative analysis ay ang pagtukoy ng tiyak na halaga ng pera na pinsala ng mga indibidwal na subtype ng financial risk at financial risk sa pinagsama-samang. Minsan ang pagsusuri ng husay at dami ay isinasagawa batay sa pagtatasa ng impluwensya ng panloob at panlabas na mga kadahilanan: isang pagtatasa ng elemento-by-element ng tiyak na bigat ng kanilang impluwensya sa gawain ng isang naibigay na negosyo at ang halaga ng pera nito ay isinasagawa. Ang pamamaraang ito ng pagsusuri ay medyo labor-intensive mula sa punto ng view ng quantitative analysis, ngunit nagdudulot ng hindi mapag-aalinlanganang mga bunga nito sa qualitative analysis. Sa pagsasaalang-alang na ito, higit na pansin ang dapat bayaran sa paglalarawan ng mga pamamaraan para sa dami ng pagsusuri ng panganib sa pananalapi, dahil marami sa kanila at ang ilang mga kasanayan ay kinakailangan para sa kanilang karampatang aplikasyon. Sa ganap na termino, ang panganib ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng dami ng posibleng pagkalugi sa materyal (pisikal) o gastos (pananalapi) na mga tuntunin. Sa mga kamag-anak na termino, ang panganib ay tinukoy bilang ang halaga ng mga posibleng pagkalugi na nauugnay sa isang tiyak na base, sa anyo kung saan ito ay pinaka-maginhawa upang kunin ang alinman sa katayuan ng ari-arian ng negosyo, o ang kabuuang halaga ng mga mapagkukunan para sa isang partikular na uri ng negosyo. aktibidad, o ang inaasahang kita (tubo). Pagkatapos ay isasaalang-alang namin bilang mga pagkalugi ang isang random na paglihis ng kita, kita, kita pababa. kumpara sa mga inaasahang halaga. Ang mga pagkalugi sa entrepreneurial ay pangunahing hindi sinasadyang pagbaba sa kita ng entrepreneurial. Ito ay ang magnitude ng naturang mga pagkalugi na nagpapakilala sa antas ng panganib.

Samakatuwid, ang pagtatasa ng panganib ay pangunahing nauugnay sa pag-aaral ng mga pagkalugi. Depende sa laki ng posibleng pagkalugi, ipinapayong hatiin ang mga ito sa tatlong grupo:

· Ang mga pagkalugi, na ang halaga ay hindi lalampas sa tinantyang tubo, ay matatawag na katanggap-tanggap;

· Ang mga pagkalugi, na ang halaga ay mas malaki kaysa sa tinantyang tubo, ay inuri bilang kritikal - ang mga pagkalugi ay kailangang mabayaran mula sa bulsa ng negosyante;

· Ang panganib ng sakuna ay mas mapanganib, kung saan ang negosyante ay nanganganib na magkaroon ng mga pagkalugi na higit sa lahat ng kanyang ari-arian.

Pangunahing teoretikal na impormasyon sa paksa:

Ang pinakamalawak na ginagamit na quantitative na pamamaraan sa pagtatasa ng panganib ng mga proyekto sa pamumuhunan ay: - statistical method; - pagsusuri ng sensitivity (paraan ng pagkakaiba-iba ng parameter); - paraan ng pagsuri sa katatagan (pagkalkula kritikal na puntos); - pamamaraan ng senaryo (paraan ng pormal na paglalarawan ng mga kawalan ng katiyakan); - simulation modeling (paraan ng pagsusuri sa istatistika, pamamaraan ng Monte Carlo); - paraan ng pagsasaayos ng discount rate. Kadalasan, ang mga aktibidad sa produksyon ng mga negosyo ay binalak ayon sa mga average na mga parameter na hindi alam na mapagkakatiwalaan nang maaga at maaaring magbago nang sapalaran. Kasabay nito, ang isang sitwasyon na may biglaang pagbabago sa mga tagapagpahiwatig na ito ay lubhang hindi kanais-nais, dahil nangangahulugan ito ng banta ng pagkawala ng kontrol. Kung mas maliit ang paglihis ng mga tagapagpahiwatig mula sa average na inaasahang halaga, mas malaki ang katatagan. Iyon ang dahilan kung bakit ang pinakamalawak na ginagamit na paraan sa pagtatasa ng panganib sa pamumuhunan ay isang istatistikal na pamamaraan batay sa mga pamamaraan ng matematikal na istatistika. Ang average na inaasahang halaga ay kinakalkula gamit ang weighted arithmetic average formula:

kung saan ang x ay ang average na inaasahang halaga;

xi ay ang inaasahang halaga para sa bawat kaso;

ni - bilang ng mga kaso ng pagmamasid (dalas) Y - kabuuan para sa lahat ng kaso. Ang average na inaasahang halaga ay isang pangkalahatang quantitative na katangian at hindi pinapayagan ang isa na gumawa ng desisyon na pabor sa anumang opsyon sa pamumuhunan. Upang makagawa ng pangwakas na desisyon, kinakailangan upang matukoy ang antas ng pagkakaiba-iba ng posibleng resulta. Ang pagkakaiba-iba ay ang antas kung saan ang inaasahang halaga ay lumihis mula sa mean. Upang matantya ito sa pagsasanay, alinman ang pagkakaiba ay ginagamit

o karaniwang paglihis (MSD):

Ang standard deviation ay isang pinangalanang halaga at ipinahiwatig sa parehong mga yunit kung saan ang iba't ibang katangian ay sinusukat. Upang pag-aralan ang mga resulta at gastos ng isang proyekto ng pagbabago, bilang panuntunan, ginagamit ang koepisyent ng pagkakaiba-iba. Kinakatawan nito ang ratio ng standard deviation sa arithmetic mean at ipinapakita ang antas ng deviation ng mga nakuhang halaga: (sa porsyento). Kung mas mataas ang koepisyent, mas malakas ang pagbabagu-bago. Ang sumusunod na qualitative assessment ay tinatanggap iba't ibang kahulugan koepisyent ng pagkakaiba-iba: hanggang sa 10% - mahinang pagkakaiba-iba, 10-25% - katamtaman, higit sa 25% - mataas.

Sa magkaparehong halaga antas ng inaasahang kita, ang mga pamumuhunan na nailalarawan sa pamamagitan ng mas mababang standard deviation ay mas maaasahan. Ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga proyektong pamumuhunan kung saan ang halaga ng koepisyent ng pagkakaiba-iba ay mas mababa, na nagpapahiwatig ng isang mas mahusay na ratio ng kita at panganib. Sa kabila ng pagiging simple ng mga formula, ang paggamit ng statistical method ay nangangailangan ng malaking halaga ng data sa mahabang panahon, na siyang pangunahing kawalan nito. Bilang karagdagan, ang mga katangiang inilarawan sa itaas ay dapat ilapat sa normal na batas ng pamamahagi ng probabilidad, na malawakang ginagamit sa pagsusuri ng panganib, dahil ang pinakamahalagang katangian nito (simetrya ng distribusyon na may kaugnayan sa average, hindi gaanong posibilidad ng malalaking paglihis ng isang random variable mula sa average na halaga, atbp.) na ginagawang posible na makabuluhang pasimplehin ang pagsusuri. Gayunpaman, ang mga parameter ng proyekto (cash flow) ay hindi palaging sumusunod sa normal na batas. Samakatuwid, ang paggamit lamang ng mga katangian sa itaas kapag sinusuri ang panganib ay maaaring humantong sa hindi tamang mga konklusyon at kinakailangan na gumamit ng mga karagdagang parameter).

Ang paggamit ng mas kumplikadong mathematical apparatus (regression at correlation analysis, simulation modeling method) ay nagbibigay-daan para sa isang mas malalim na pagsusuri ng panganib at ang mga sanhi ng paglitaw nito. Sa disenyo ng pamumuhunan, kapag tinatasa ang panganib, ang paraan ng pagsusuri ng sensitivity ay malawakang ginagamit. Sa pamamaraang ito, ang panganib ay isinasaalang-alang bilang ang antas ng pagiging sensitibo ng mga resultang tagapagpahiwatig ng proyekto sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng pagpapatakbo (mga pagbabayad ng buwis, mga presyo ng produkto, mga average na variable na gastos, atbp.). Ang mga resultang tagapagpahiwatig ng proyekto ay maaaring: mga tagapagpahiwatig ng pagganap (NPV, IRR, PI, panahon ng pagbabayad); taunang mga tagapagpahiwatig ng proyekto (net profit, accumulated profit). Ang pagsusuri ay nagsisimula sa pagtatatag ng batayang halaga ng resultang tagapagpahiwatig (halimbawa, NPV) na may mga nakapirming halaga ng mga parameter na nakakaimpluwensya sa resulta ng pagsusuri ng proyekto. Pagkatapos ay kinakalkula ang porsyento ng pagbabago sa resulta (NPV) kapag nagbago ang isa sa mga kundisyon sa pagpapatakbo (ang iba pang mga kadahilanan ay ipinapalagay na hindi nagbabago). Bilang isang patakaran, ang mga limitasyon ng pagkakaiba-iba ng mga parameter ay ± 10-15%. Ang pinaka-kaalaman na paraan na ginagamit para sa pagsusuri ng sensitivity ay ang pagkalkula ng elasticity indicator, na ang ratio ng porsyento ng pagbabago sa resultang indicator sa isang porsyentong pagbabago sa halaga ng parameter.

kung saan ang x1 ay ang batayang halaga ng variable na parameter,

x2 - binagong halaga ng variable na parameter,

NPV1 - ang halaga ng resultang indicator para sa base case,

NPV2 - ang halaga ng resultang indicator kapag nagbago ang parameter. Ang mga sensitivity indicator para sa bawat isa sa iba pang mga parameter ay kinakalkula sa parehong paraan. Kung mas mataas ang index ng elasticity, mas sensitibo ang proyekto sa mga pagbabago sa salik na ito, at mas madaling kapitan ang proyekto sa kaukulang panganib.

Ang sensitivity analysis ay maaari ding isagawa sa graphically, sa pamamagitan ng pag-plot ng dependence ng resultang indicator (NPV) sa mga pagbabago sa isang naibigay na salik. Kung mas malaki ang slope ng relasyong ito, mas sensitibo ang halaga ng NPV sa mga pagbabago sa parameter at mas malaki ang panganib. Ang intersection ng direktang tugon sa x-axis ay nagpapakita sa kung anong porsyento ng pagbabago sa parameter ang proyekto ay magiging hindi epektibo. Batay sa mga kalkulasyong ito, ang isang dalubhasang ranggo ng mga parameter ay isinasagawa ayon sa antas ng kahalagahan (mataas, katamtaman, mababa) at ang pagbuo ng isang tinatawag na "sensitivity matrix", na nagbibigay-daan sa pagtukoy ng pinakamaliit at pinaka-peligrong mga kadahilanan para sa proyekto.

Binibigyang-daan ka ng pagsusuri sa sensitivity na matukoy ang susi (mula sa punto ng view ng pagpapanatili ng proyekto) na mga parameter ng paunang data, pati na rin kalkulahin ang kanilang mga kritikal (pinakamataas na pinahihintulutang) halaga. Ang pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ay ang premise na ang mga pagbabago sa isang kadahilanan ay isinasaalang-alang sa paghihiwalay, samantalang sa pagsasanay ang lahat ng mga pang-ekonomiyang kadahilanan ay nakakaugnay sa isang antas o iba pa. Ang pamamaraan ng sustainability testing ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga senaryo sa pagpapatupad ng proyekto sa pinaka-malamang o pinaka-"mapanganib" na mga kondisyon para sa sinumang kalahok. Para sa bawat senaryo, sinusuri kung paano gagana ang mekanismo ng organisasyon at ekonomiya para sa pagpapatupad ng proyekto sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, kung ano ang magiging kita, pagkalugi at mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa mga indibidwal na kalahok, estado at populasyon. Ang impluwensya ng mga kadahilanan ng panganib sa rate ng diskwento ay hindi isinasaalang-alang. Ang isang proyekto ay itinuturing na sustainable at epektibo kung, sa lahat ng sitwasyon na isinasaalang-alang, ang NPV ay positibo; - ang kinakailangang reserba para sa pagiging posible sa pananalapi ng proyekto ay ibinigay. Ang antas ng pagpapanatili ng proyekto sa mga posibleng pagbabago sa mga kondisyon ng pagpapatupad ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng maximum (kritikal) na antas ng mga volume ng produksyon, mga presyo ng mga manufactured na produkto at iba pang mga parameter ng proyekto. Ang paglilimita ng halaga ng isang parameter ng proyekto para sa ilang t-th na taon ng pagpapatupad nito ay tinukoy bilang ang halaga ng parameter na ito sa t-th taon kung saan ang netong kita ng kalahok sa taong ito ay naging zero.

Ang pamamaraang ito ay hindi pinapayagan komprehensibong pagsusuri panganib sa lahat ng magkakaugnay na mga parameter, dahil ang bawat tagapagpahiwatig ng antas ng limitasyon ay nagpapakilala sa antas ng pagpapanatili depende lamang sa isang partikular na parameter ng proyekto (dami ng produksyon, atbp.). Sa ilang lawak, ang mga kawalan na likas sa pagsusuri ng sensitivity ay maiiwasan ng pamamaraang senaryo, kung saan ang isang hanay ng mga salik ng proyektong pinag-aaralan ay napapailalim sa sabay-sabay na mga pagbabago, na isinasaalang-alang ang kanilang pagtutulungan. Ang pamamaraan ng senaryo ay nagsasangkot ng paglalarawan ng mga nakaranasang eksperto sa buong hanay ng mga posibleng kundisyon para sa pagpapatupad ng isang proyekto (alinman sa anyo ng mga senaryo o sa anyo ng isang sistema ng mga paghihigpit sa mga halaga ng pangunahing teknikal, pang-ekonomiya at iba pang mga parameter ng proyekto) at ang mga gastos, resulta at mga tagapagpahiwatig ng pagganap na nakakatugon sa mga kundisyong ito. Bilang posibleng mga opsyon Maipapayo na bumuo ng hindi bababa sa tatlong mga senaryo: pesimista, optimistiko at ang pinaka-malamang (makatotohanan, o karaniwan).

Ang susunod na yugto ng pagpapatupad ng pamamaraan ng senaryo ay ang pagbabago ng paunang impormasyon tungkol sa mga kadahilanan ng kawalan ng katiyakan sa impormasyon tungkol sa mga probabilidad ng mga indibidwal na kundisyon ng pagpapatupad at kaukulang mga tagapagpahiwatig ng pagganap. Batay sa magagamit na data, ang mga tagapagpahiwatig ng kahusayan sa ekonomiya ng proyekto ay tinutukoy. Kung ang mga probabilidad ng paglitaw ng isang partikular na kaganapan na makikita sa senaryo ay eksaktong alam, kung gayon ang inaasahang integral na epekto ng proyekto ay kinakalkula gamit ang mathematical expectation formula:

kung saan ang NPVi ay ang integral na epekto kapag ipinapatupad ang i-th scenario,

pi ang posibilidad ng sitwasyong ito. Sa kasong ito, ang panganib ng pagiging hindi epektibo ng proyekto (Re) ay tinatasa bilang kabuuang posibilidad ng mga sitwasyong iyon (k) kung saan nagiging negatibo ang inaasahang bisa ng proyekto (NPV):

Ang average na pinsala mula sa pagpapatupad ng proyekto kung sakaling hindi ito epektibo (Ue) ay tinutukoy ng formula:

Ang isang probabilistikong paglalarawan ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proyekto ay makatwiran at naaangkop kapag ang pagiging epektibo ng proyekto ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan ng natural at klimatiko na mga kondisyon (panahon, ang posibilidad ng lindol o baha, atbp.) o ang kondisyon ng mga fixed asset (pagbawas ng lakas bilang resulta ng pagkasira ng mga istruktura ng mga gusali at istruktura, pagkabigo ng kagamitan, atbp.).

Ang mga praktikal na aspeto ay ibinigay bilang demonstration exercises sa isang case study sa excel format.

4. Pagsusuri ng feedback

Ginawa ang feedback analysis batay sa resulta ng 7 questionnaire na ibinigay ko mga mag-aaral ng pangkat Blg. 117, pagkatapos ng sesyon ng pagsasanay sa paksang "Pagsusuri ng panganib sa pamumuhunan gamit ang pamamaraan ng mga istatistika ng matematika. Ang mga kopya ng mga talatanungan ay nakalakip sa ulat. Ang survey ay kumpidensyal, iyon ay, ang survey ay hindi nakikilala.

Ang survey ng mga mag-aaral ay isinagawa upang matukoy ang kanilang mga opinyon sa kalidad ng aralin, pagtukoy ng mga pagkukulang para sa kasunod na pagsusuri sa sarili. Ang talatanungan ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang accessibility ng pinag-aralan na materyal para sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing mga parameter ng pagtatasa ay:

Pagsunod ng nilalaman sa paksa;

Kaugnayan ng paksa;

Novelty ng paksa;

Interes sa materyal;

Accessibility ng perception ng natanggap na impormasyon;

Pakikipag-ugnayan sa madla

Pati na rin ang mga karagdagang mungkahi, komento at kagustuhan.

Ang sukat ay mula 1 hanggang 5 puntos, nararapat na tandaan na ang pinakamababang halaga ay nangangahulugang ang pinakamababang rating, ang pinakamataas ay mataas.

Ayon sa mga resulta ng talatanungan, ang lahat ng mga mag-aaral na nakakumpleto nito ay walang mga marka na mas mababa sa 4 na puntos sa lahat ng mga parameter, na maaaring magpahiwatig ng isang pangkalahatang positibong pananaw sa materyal na pinag-aralan.

Anim sa pitong tao ang nag-rate nito sa 5 puntos, tulad ng isang criterion bilang "Pagsunod sa nilalaman sa paksang nasa kamay," ang isa ay nag-rate nito sa 4 na puntos.

Anim sa pitong tao ang nag-rate sa pamantayang ito bilang "Kaugnayan ng paksa" bilang 5 puntos; ang isa ay nag-rate nito bilang 4 na puntos; dapat tandaan na ang 4 na puntos para sa dalawang pamantayang ito ay ibinigay ng magkaibang tao. Na nagpapahiwatig ng isang hanay ng mga opinyon sa mga mag-aaral at ang kanilang pangkalahatang kakayahan.

Ayon sa isang pamantayan bilang "bagong-bago ng paksa," ang mga boto ay hinati, halos pantay na apat ang nag-rate nito sa 5 puntos at tatlo sa 4 na puntos. Maaari kong ipagpalagay na ang ilang mga mag-aaral ay pamilyar na sa kanilang sarili sa paksang ibinigay o nakitang hindi gaanong kawili-wili kaysa sa inaasahan nila.

Ang sitwasyon ay pareho para sa parameter na "interes sa materyal" - apat ang nag-rate nito sa 5 puntos at tatlo sa 4 na puntos, ngunit 4 na puntos ang ibinigay ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang ang pagbibigay ng 5 puntos para sa lahat ng mga parameter sa itaas. Ang mga maaaring nagsimula nang magtrabaho sa materyal na ito o pamilyar dito nang mas maaga ay naging mas interesado sa materyal. Nagbibigay ito sa amin ng karapatang ipalagay na ang interes sa materyal ay maaaring bumalandra sa posibleng praktikal na aplikasyon nito sa mga mag-aaral sa kanilang gawaing siyentipiko (mga proyekto ng kurso, disertasyon).

Ang mas problemadong parameter ay naging "Accessibility of perception of the information received"; apat sa pitong estudyante ang nagbigay ng 4 na puntos at tatlo ang nagbigay ng 5 puntos. Marahil ang materyal ay dapat iharap hindi sa pamamagitan ng pagpapakita at ehersisyo, ngunit sa anyo ng isang laro ng negosyo na naghahati sa grupo sa mga koponan, dahil sa palagay ko ang pamamaraang ito ay pumukaw ng higit na interes sa proseso ng pag-aaral at, bilang isang resulta, ay magiging mas madaling ma-access. sa perception.

Para sa parameter na "contact with the audience", ang mga mag-aaral ay nagkakaisang nagbigay ng score na 5 puntos. Batay sa mga resulta ng aralin, ang mga mag-aaral ay tinanong ng ilang mga katanungan, na nagpapakita ng kanilang interes sa gawain. Sa aking bahagi, ang mga sagot ay ibinigay sa lahat ng mga tanong na ibinibigay ng mga mag-aaral.

Sa talatanungan ng feedback, sa ibaba ng talahanayan na may mga pangunahing parameter ng pagsusuri, ang puwang ay inilaan para sa mga karagdagang mungkahi, komento at kagustuhan. Apat na estudyante ang nagpahayag ng pagnanais na iwanan ang kanilang mga personal na impresyon sa aralin. Ano ang pinakamakulay at lubos na makatutulong sa akin sa paggawa ng sariling pagsusuri sa aralin.

Napansin ng dalawang mag-aaral na may pananabik sa aking pananalita at kawalan ng kumpiyansa, gaya ng binanggit ng mga mag-aaral, ito ay ipinahayag sa bilis ng pagsasalita.

Isa sa mga estudyante ang mas seryosong nagpahayag ng isa sa kanyang mga kahilingan, bagaman sinabi niya sa parehong oras na "sa gayong kapaligiran ito ay normal." Maaari itong isaalang-alang na ang "pagkawalang-hiya", o sa halip ay ang mas magiliw na kapaligiran, ay isang resulta ng kaguluhan, upang manalo sa mga mag-aaral, sa gayon ay nagbibigay ng isang positibong pang-unawa sa inihandang materyal.

Naisulat din ang mga komplimentaryong komento.

Batay sa mga resulta ng talatanungan at sa sarili kong mga impresyon sa paghahanda at pagsasagawa ng aralin, sinubukan kong magsagawa ng self-analysis ng pagsasanay sa pagtuturo.

5. Pagsusuri sa sarili ng aralin

Pakikipag-ugnayan sa madla

Sa panahon ng aralin, nagawa naming magtatag ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan sa madla at epektibong makipagtulungan sa lahat ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa aking pagsasalita, maaari kong mapansin mula sa mga negatibong aspeto na, malamang, sa yugtong ito ay nakatagpo ako ng mga hadlang dahil sa hindi sapat na pamamaraan ng pag-unlad ng sikolohikal na pagsusuri ng pampublikong pagsasalita. Upang gawin ito, naniniwala ako, dapat mong gawing pamilyar ang iyong sarili sa mga espesyal na panitikan sa mga pamamaraan ng sikolohikal na pakikipag-ugnay sa mga madla at pagtagumpayan ang sikolohikal na hadlang sa eksperimento.

Ano ang nagtagumpay at nabigo mula sa kung ano ang binalak

Ang aralin ay isinagawa sa wastong pamamaraan at antas ng organisasyon, na nag-ambag sa pagkamit ng layunin. Sa kurso ng trabaho, ang mga pangunahing aspeto ng pagtatasa ng panganib gamit ang istatistikal na pamamaraan ay hinawakan at natuklasan. Sa panahon ng aralin, isang magandang kapaligiran sa pagtatrabaho at pag-unawa sa isa't isa ay nilikha, at ang interes ng mga mag-aaral sa paksang ito ay napukaw, na suportado ng mataas na organisasyon at disiplina. Bilang paghahanda sa aralin, ginamit ang paraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng pagpapakita at pagsasanay.

Ang pagpili ng mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo ay tumutugma sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang mga itinakda na layunin ng aralin, ang mga kakayahan sa edukasyon ng ibinigay na grupo, tumutugma sa pamamaraang kagamitan ng aralin, ang bawat yugto nito at ang mga gawain ng pag-activate ng mga mag-aaral.

Mga pagkakamaling nagawa sa panahon ng mga klase at mga posibleng paraan upang maiwasan ang mga ito

Matapos suriin ang aking talumpati, nais kong pagbutihin ito, isagawa ang aking mga kasanayan sa pagtatalumpati, at pagtagumpayan ang matinding pagkabalisa sa harap ng madla. Sa aking palagay, ang aking pagsasalita ay kulang sa psycho-emosyonal na kumpiyansa, ito ay ipinakita sa bilis ng pagsasalita, at kung minsan sa pagkalito ng mga salita.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga talatanungan, mahihinuha natin na ang pinakamalaking problema sa mga mag-aaral ay nauugnay sa accessibility ng perception ng impormasyong natanggap.

Ang mga posibleng solusyon ay ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa isang mas simpleng anyo, marahil sa isang bersyon ng laro, para sa higit na pakikilahok sa proseso ng edukasyon.

Konklusyon

Ang pangunahing layunin ng internship ay upang makakuha ng karanasan sa pagtuturo ng trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang pagsasanay sa pedagogical sa sistema ng propesyonal na pagsasanay ng isang master ng engineering at teknolohiya ay napakahalaga, dahil ang isang master ay maaaring makisali sa parehong gawaing pananaliksik at pagtuturo sa anumang institusyong pang-edukasyon, hanggang sa isang unibersidad. Ang kasanayang ito ay isang link sa pagitan ng teoretikal na pagsasanay at hinaharap na independiyenteng gawain ng mga masters ng engineering at teknolohiya, kapwa sa pagtuturo at gawaing pang-agham.

Batay sa mga resulta ng pagsasanay sa pagtuturo, ang kaalaman na nakuha sa proseso ng pag-aaral at ang mga kasanayan ng isang malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical ay pinagsama at isinagawa para sa disenyo at pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay.

Ang mga detalye ng mga aktibidad ng guro sa direksyon ng "Pamamahala ng Proyekto" at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga pag-andar ng pedagogical ay pinag-aralan.

Ang mga kasanayan sa pedagogical, kakayahan at kakayahan sa direksyon ng "Pamamahala ng Proyekto" ay nakuha sa mga praktikal na aktibidad.

ay pinagkadalubhasaan:

Pagsasagawa ng mga praktikal na klase sa mga mag-aaral sa inirerekomendang paksa ng kurikulum.

Nalinang ang mga kasanayan:

1. Bumuo ng mga layunin at layunin ng pananaliksik para sa mga mag-aaral;

2. Ayusin ang kanilang mga aktibidad;

3. Magplano ng gawaing pananaliksik;

4. Magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng pagiging epektibo ng iyong sariling gawain bilang isang potensyal na superbisor na siyentipiko;

5. malayang paghahanap at pag-aaral ng espesyal na panitikan;

6. Pagbuo ng kakayahan upang mahusay at ganap na ipakita ang estado ng isang siyentipikong problema batay sa pagsusuri ng panitikan;

7. Pagbuo ng kakayahang magtakda ng mga layunin sa pananaliksik at magbalangkas ng mga gawain Praktikal na trabaho;

8. Pagkilala sa mga pamamaraan ng pananaliksik, pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa kanilang aplikasyon;

9. Pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga tao.

Bibliograpiya

1. Aleksanov D.S. Pag-unlad ng mga plano sa negosyo para sa mga proyekto sa pamumuhunan para sa mga negosyong pang-agrikultura: mga rekomendasyong pamamaraan. - M.: Publishing house ng Federal State Institution RCSC, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Pang-ekonomiyang pagtatasa ng mga pamumuhunan - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 p.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Pagkonsulta sa ekonomiya sa agrikultura» Moscow "KolosS". 2008

4. Mga pahayag ng accounting ng enterprise CJSC "Agrofirm Optina" para sa 2009 at 2010.

5. Bocharov V.V. Mga Pamumuhunan: Textbook para sa mga unibersidad. - St. Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Economics, organisasyon ng pamamahala at pagpaplano ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad: aklat-aralin. allowance. - M.: graduate School, 2007 - 176 p.

7. Vasiliev G.A., ed. Mga Batayan ng Marketing: Textbook. - M.: PAGKAKAISA, 2005. - 543 p.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Pagsusuri sa pagiging epektibo ng mga proyekto sa pamumuhunan. - M.: Economics, 2001. - 855 p.

9. Galitskaya S.V. Pamamahala sa pananalapi. Ang pagsusuri sa pananalapi. Pananalapi ng negosyo: aklat-aralin. allowance. - M.: Eksmo, 2008. - 652 p.

10. Goldshtein G.Ya. Pamamahala ng pagbabago. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Pamamahala ng mga sistema ng kalakal: Textbook "Publishing and bookselling center "Marketing"", 2001.-644 p.

12. Nikolaeva M.A. Teoretikal na pundasyon ng commodity science: Textbook para sa mga unibersidad. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Pagsusuri at diagnostic ng mga aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya ng isang negosyo: aklat-aralin. allowance. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 p.

14. Zell, A. Mga pamumuhunan at financing, pagpaplano at pagsusuri ng mga proyekto / Transl. Kasama siya. - M.: Axis - 89, 2001. - 240 p.

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Ang proseso ng internship at ang pagbuo ng mga propesyonal na katangian. Pagbuo at pag-unlad ng mga propesyonal na kasanayan. Pagbuo ng isang malikhain at pananaliksik na diskarte sa mga propesyonal na aktibidad. Modernong propesyonal na karanasan.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 01/03/2009


Mga pangunahing kinakailangan para sa pag-aayos ng pagsasanay sa pagtuturo. Pagbuo ng mga propesyonal na sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Nakabubuo ng mga kasanayan. Kakayahan sa pakikipag-usap. Mga kasanayan sa organisasyon. Mga kasanayan sa pananaliksik.

manwal ng pagsasanay, idinagdag noong 06/14/2007


Pagsusuri at pag-unlad ng metodolohikal na suporta para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sariling pag-aaral tagasalin Mga prinsipyo ng pagsasanay sa wika ng mga tagasalin ng mag-aaral. Ang kahalagahan ng memory function, speech technique, at katutubong wika sa gawain ng isang tagasalin.

course work, idinagdag noong 04/19/2011


Nag-aaral kahalagahang panlipunan aktibidad ng pedagogical. Pagsusuri ng mga kinakailangan para sa personalidad ng guro, ang kanyang potensyal na intelektwal at moral na karakter. Mga bahagi ng kulturang pedagogical. Ang istraktura ng pangkalahatang kakayahan sa pagtuturo.

pagtatanghal, idinagdag noong 10/19/2013


Mga antas ng pagkuha ng kaalaman sa pagsasanay sa pagtuturo. Pagbubuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon sa mga aralin sa kimika sa ika-11 baitang. Pang-edukasyon na aspeto ng paksang "Pana-panahong batas at pana-panahong sistema mga elemento ng kemikal Mendeleev" sa sistema ng kurso sa paaralan.

course work, idinagdag noong 11/13/2011


Pagsusuri ng propesyonal na pagsasanay ng isang guro sa hinaharap na espesyalista. Mga problema ng propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista sa hinaharap sa mga unibersidad ng pedagogical. Mga kakaiba ng propesyonal na oryentasyon ng personalidad ng hinaharap na mga guro ng espesyalista ng "Teknolohiya".

thesis, idinagdag noong 03/17/2011


Mga mag-aaral na nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Pagbubuo ng mga kasanayan upang i-highlight ang pangunahing bagay. Mga bagay ng analytical at synthetic na aktibidad ng mga mag-aaral. Mga sitwasyong didactic sa kurso ng teknolohiya. Listahan ng mga kasanayang kinakailangan upang maisagawa ang mga diskarte sa paghahambing.

artikulo, idinagdag noong 05/08/2009


Ang proseso ng pedagogical bilang isang dinamikong sistema. Istraktura ng aktibidad ng pedagogical. Propesyonal na tinutukoy ang mga kinakailangan para sa personalidad ng isang guro. Istraktura ng propesyonal na kakayahan ng isang guro. Mga katangian ng mga pangunahing grupo ng mga kasanayan sa pedagogical.

abstract, idinagdag noong 11/25/2010


Konsepto teknolohiyang pang-edukasyon. Teknolohiya sa paglalaro sa junior edad ng paaralan. Pag-uuri ng mga larong pedagogical. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa wikang banyaga ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga laro. Mga malikhaing laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ulat sa internship

Ako, si Kudryavtseva Anna Andreevna, mag-aaral ng master sa specialty " Edukasyon sa elementarya", gr. ZMNO – 14, sumailalim sa pagsasanay sa pagtuturo batay sa State Budgetary Educational Institution of Higher Education ng Republic of Crimea “KIPU” sa panahon mula

Ang pagsasanay sa pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng propesyonal na pagsasanay ng mga masters sa pangunahing programang pang-edukasyon, na naglalayong bumuo sa mga guro sa hinaharap ng isang sistematikong diskarte sa pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad, pagsusuri at pagdidisenyo ng mga sesyon ng pagsasanay, pati na rin ang pagbuo ng isang kultura ng pagtuturo. trabaho at propesyonal na kakayahan.

Bago simulan ang trabaho, ang layunin ng pagsasanay sa pagtuturo ay natukoy: pamilyar sa mga detalye ng aktibidad ng isang guro sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng kahandaan para sa pagtuturo sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical.

Kaugnay nito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

Pagsasama-sama, pagpapalalim, pagpapalawak ng mga propesyonal na kasanayan at mga kasanayan sa pagtuturo;

Pag-master ng mga kasanayan sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon, pagpili ng anyo ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng pag-aaral ng isang tiyak na paksa;

Pagbuo ng isang propesyonal na posisyon, estilo ng pag-uugali at propesyonal na etika guro.

Pagkilala sa mga responsibilidad sa trabaho ng guro, mga lugar ng aktibidad, dokumentasyon sa pagtatrabaho;

Dumalo sa mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro upang maging pamilyar sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, at kasunod na pagsusulat ng pagsusuri;

Pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa mga disiplina na "Pilosopiya at Kasaysayan ng Edukasyon", "Kasaysayan ng Pedagogy", "Pedagogy", at iba pa;

Pagsasagawa ng mga lektura, praktikal na mga klase, mga aktibidad na pang-edukasyon;

Dumalo sa mga sesyon ng pagsasanay para sa mga undergraduates upang maging pamilyar sa kanilang sarili at matukoy ang mga kamalian sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Kasunod nito, pagsulat ng pagsusuri;

Gumawa ng mga konklusyon at mungkahi para sa pagpapabuti ng nilalaman at organisasyon ng pagsasanay sa pagtuturo.

Sa aking internship, nakilala ko ang profile ng institusyong pang-edukasyon, mga aktibidad nito, pati na rin ang mga pinuno at kawani ng pagtuturo nito. Pinag-aralan ang mga pangunahing layunin at layunin ng organisasyon pang-edukasyon mga aktibidad. Pinag-aralan ang mga pangunahing pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sinaliksik ang antas ng pag-unlad ng pangkat na pang-edukasyon.

Sa aking pagsasanay, nakakuha ako ng maraming kaalaman at kapaki-pakinabang na impormasyon, na tiyak na magiging kapaki-pakinabang sa akin sa hinaharap. Sa gawaing ito, nakamit ang lahat ng mga layunin.

Naniniwala ako na nakayanan ko ang aking mga gawain at masasabi kong may kumpiyansa na kailangang tingnan ng mga baguhang guro ang kanilang mga senior na kasamahan.

Specialty "030100 - Computer Science" ng Institute of Education at mga agham panlipunan North Caucasus Federal University

Andreeva Svetlana Nikolaevna.

Mag-ulat tungkol sa pagsasanay sa pagtuturo ng isang mag-aaral sa ika-6 na taon sa ika-7 baitang ng isang institusyong pang-edukasyon ng pamahalaang munisipal sa sekondaryang paaralan No. 6, nayon. Serafimovsky Arzgirsky district ng Stavropol Territory (mula 09/27/2013 hanggang 01/19/2014)

Sa panahon mula 09/27/2013 hanggang 01/17/2013, ako, si Svetlana Nikolaevna Andreeva (larawan 1), ay sumailalim sa pagsasanay sa pagtuturo sa munisipal na institusyong pang-edukasyon, sekundaryong paaralan No. 6, nayon. Serafimovsky Arzgirsky distrito ng Stavropol Teritoryo sa ika-7 baitang. Ang mga kawani ng institusyong pang-edukasyon na ito ay naging napakabait, tumutugon, taos-puso, malikhain at positibo (larawan 2).

Sa proseso ng pagsasanay sa pagtuturo, na dumalo sa mga aralin ayon sa plano, nakilala ko ang karanasan sa pagtuturo ng mga guro sa paaralan, na nakatulong sa akin na bumuo ng isang malikhaing, pananaliksik na diskarte sa aking hinaharap na propesyonal na aktibidad.

Hindi nang walang tulong ng isang metodologo, salamat sa pagsasanay na pang-edukasyon, natutunan kong magplano ng mga sesyon ng pagsasanay alinsunod sa kurikulum at pampakay na plano, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa pagproseso ng pamamaraan ng materyal at ang nakasulat na pagtatanghal nito (sa anyo ng pampakay, pagpaplano ng aralin, mga tala sa aralin).

Sa pagsasanay sa pagtuturo, natutunan kong magtakda ng mga tiyak na layunin para sa bawat aralin at magbalangkas Mga Layunin sa pag-aaral, makatwirang disenyo at pagpapatupad ng napiling volume, lohikal na istraktura, pumili ng iba't ibang uri ng mga aralin na pinakaepektibo sa pag-aaral ng mga nauugnay na paksa at seksyon ng programa, pagkilala sa pagitan ng kanilang partikular at pangkalahatang mga layunin, ayusin ang mga aktibidad ng mag-aaral sa aralin, pamahalaan ito at suriin ang mga resulta nito.

Ang mga teknikal na kagamitan ng paaralan ay nasa isang average na antas, sa silid-aralan ng computer science (larawan 3) mayroong labing-isang mga computer, siyam sa mga ito ay nasa maayos na trabaho, ang mga mag-aaral ay ganap na binibigyan ng literatura, at ang mga lugar ng trabaho ay nasa mabuting kondisyon.

Ang mga pangunahing layunin ng internship ay:

• pagsasama-sama ng teoretikal na kaalaman sa pedagogy sa pagsasanay;
• pagkuha ng isang holistic na pag-unawa sa mga aktibidad sa pagtuturo sa loob ng institusyong pang-edukasyon;
• pagbuo ng sariling kakayahan sa pagtuturo;
• mastering modernong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon;
• matutong subaybayan ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang praktikal na gawain sa paaralan ay nagbukas para sa akin ng pagkakataong matutunan ang lahat ng aspeto ng pagtuturo at makabuluhang mapalawak ang aking mga ideya tungkol sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo ng iba't ibang mga disiplina sa akademiko, at makilala ang iba't ibang mga pamamaraan at mga paraan ng pagtuturo.

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng isang ideya ng personalidad ng guro at, sa katunayan, ang proseso ng pagtuturo, ay ang aking presensya sa mga aralin ng mga guro ng paksa sa ika-7 baitang (larawan 4). Ang layunin ng aking presensya ay pag-aralan ang mga aktibidad ng mga guro; Nagbigay ako ng espesyal na pansin sa mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal at pagbuo ng isang aralin. Dapat pansinin na salamat lamang sa naturang naka-target na pagmamasid, napagtanto ko na ang gawain ng isang guro ay isang malaking halaga ng trabaho, sining at kaalaman sa pedagogical.

Sa aking internship, isinagawa ko ang aking mga aktibidad bilang guro ng asignatura, gayundin guro ng klase sa 7 "a" grade (larawan 5). Sa kabila ng dapat kong gawin mahusay na trabaho kapag naghahanda ng mga aralin para sa mga mag-aaral, ang aktibidad na ito ay nagdulot sa akin ng malaking kasiyahang moral, at, siyempre, ang mga impresyon mula sa independiyenteng pagsasagawa ng mga aralin ay ang pinakamatingkad sa buong pagsasanay.

Sa aking internship, interesado ako sa buhay ng paaralan sa pangkalahatan. Kinailangan kong lumihis ng kaunti sa plano ng pagsasanay. Ito ay nagpapahintulot sa akin na makakita ng maraming mga kawili-wiling bagay. Dumalo ako nang may interes sa mga klase ng club na "Cossack Yard", na dinaluhan ng mga bata ng grade 7 "a", kung saan ipinakita ang "Matchmaking Rite" (larawan 6). Interesado ako sa elective course sa ika-3 baitang "Educational Robotics", kung saan ang mga lalaki ay nakikinig nang may interes tungkol sa paglikha ng robotics, ang mga uri ng mga robot, sound reproduction at sound control, ang paggalaw ng isang robot na may ultrasonic sensor at isang touch sensor, at marami pang iba. Sa pinakamalaking interes, ang mga lalaki Sa panahon ng elective na kurso, nagiging interesado ang mga mag-aaral sa programming at paggana ng robot. Ako ay nabighani sa mga robotics na hindi ko napigilan at nagpasya na mag-assemble ng isa pang modelo ng robot kasama ang mga lalaki (mga larawan 7, 8, 9, 10).

Isinagawa ko:

• 24 na mga aralin sa computer science sa ika-7 baitang: 2 sa mga ito ay mga aralin sa kredito;
• Pagsusulit "Ang pinakamahusay na computer scientist".
• Laro "KVN sa computer science"
• Pagganap ng Bagong Taon"bansa sa silangan"
• Pagpupulong ng magulang sa paksa: "Mga katangian ng edad ng mga kabataan."
• Oras ng klase sa paksang "Paano maiiwasan ang hidwaan sa pamilya."

Ako ay naghanda:

1. Ulat sa pagsasanay sa pagtuturo;

2. 12 banghay-aralin;

3. nakasulat na pagsusuri ng pedagogical ng isang aralin na dinaluhan;

4. 2 senaryo para sa isang kaganapan sa informatics;

5. script ng klase;

6. talaarawan ng pagsasanay sa pagtuturo;

7. isang indibidwal na plano na may tala mula sa metodologo tungkol sa pagpapatupad nito;

8. sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase;

Sa proseso ng pagsasagawa ng mga kaganapang ito, ang mga kasanayan sa pagtuturo, karampatang presentasyon ng materyal, paghahanap ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay napabuti, ang mga ideya ay lumitaw tungkol sa mga paraan upang ayusin ang isang pangkat, hawakan ang atensyon ng klase, bumuo ng interes sa materyal na itinuturo, at lumikha ng positibo pagganyak sa pag-aaral.

Noong Disyembre 7, 2013, isang pagsusulit na "Ang Pinakamagandang Computer Scientist" ay inorganisa kasama ang mga mag-aaral sa ika-7 baitang (larawan 11). Ang mga pangunahing layunin ng kaganapan ay upang subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral sa matematika at computer science, gawing popular ang mga nakaaaliw na gawain sa mga mag-aaral, bumuo ng cognitive interest, katalinuhan, bumuo ng team spirit ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad, magtanim ng interes sa computer science bilang isang elemento. ng unibersal na kultura.

Nahaharap ako sa mga sumusunod na gawain: upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng interes ng nagbibigay-malay sa paksa, upang lumikha ng isang kultura ng komunikasyon "guro" - "mag-aaral", "mag-aaral" - "mag-aaral". Ang lahat ng mga layunin at layunin ay nakamit sa panahon ng pagsusulit, ang paggamit ng ICT ay isang malaking tulong dito. Ang buong kaganapan ay ginanap sa isang mataas na emosyonal na antas, ang lahat ng mga mag-aaral ng mga koponan ay aktibong nakibahagi sa pagsusulit. Interesado si Irina Zasyadko sa 1st round ng "Mathematical Warm-up" na pagsusulit, nagustuhan nina Ivan Sakhno at Vyacheslav Bednov ang 2nd round ng "fun questions" captain competition quiz, Sabrinea Isadzhieva at Indira Avtorkhanova nagustuhan ang 3rd round ng "Entertaining Problema" na pagsusulit, lalo na kawili-wili para sa lahat ng mga lalaki na sumasali sa pagsusulit, ito ay naging ika-4 na round ng pagsusulit na "Infomarathon". Sa pagtatapos ng pagsusulit, ang bawat kalahok ay nakatanggap ng isang matamis na premyo, dahil ang pagkakaibigan ang nanalo.

Noong Disyembre 24, 2013, ang laro na "KVN sa Informatics" ay inayos kasama ang mga mag-aaral sa ika-7 baitang (larawan 12). Ang pangunahing layunin ay generalization at systematization ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kursong computer science.

Mga Layunin: pag-unlad ng memorya, erudition, pagkamalikhain, lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral; pagkintal sa mga mag-aaral ng mutual na tulong, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, at responsibilidad sa pagkamit ng mga layunin.

Para sa laro, ang mga miyembro ng koponan ay inalok ng mga card para sa pag-init, isang gawain para sa mga kapitan (Andrey Kamyshanov at Konstantin Lukyantsov), mga tanong para sa kumpetisyon na "Sino ang nanalo" (Andrey Nikolaychuk at Ivan Gnezdilov), isang pagguhit para sa isang malikhaing kumpetisyon (Sabrina Isadzhieva at Anastasia Logvinova, mga tanong para sa mga tagahanga .

SA malikhaing kompetisyon Sa mga guhit na iginuhit gamit ang Pain graphic editor, ang pagguhit ni Sabrina Isadzhieva ay kinilala bilang pinakamahusay (larawan 13).

Ang pinaka-friendly na koponan ay ang ika-7 baitang, na naging panalo sa larong "KVN in Informatics".

Noong Enero 14, 2014, sa panahon ng isa sa mga aralin sa kredito (mga larawan 14, 15, 16) sa klase ng computer, isang aralin sa kaalaman ang ginanap sa ika-7 baitang "Dokumento bilang isang bagay ng impormasyon." Ang pangunahing layunin ng aralin sa kaalaman na ito ay upang ipakilala sa mga mag-aaral ang mga bagong termino, bumuo ng mga kasanayan sa paggamit ng teknolohiya ng kompyuter, bumuo ng pagkamalikhain, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, interes sa mga modernong teknolohiya ng impormasyon, at linangin ang isang malikhaing pananaw sa mundo sa pamamagitan ng mga teknikal na paraan ng pagproseso ng impormasyong dokumentaryo. Sa panahon ng aralin, isang pagtatanghal ang ginamit sa paksa ng aralin na ito.

Ang mga mag-aaral mula sa buong klase ay naging aktibong bahagi sa pagkatuto ng aralin. Sa panahon ng aralin, naalala ng mga mag-aaral ang isang kahanga-hangang panahon - ito ang panahon ng pagkabata, kung kailan ipinanganak ang isang sanggol na napakaliit, walang pagtatanggol at walang magawa. Hindi siya makapagsalita o makalakad. Sa panahon ng aralin, nalaman namin ng mga lalaki kung ano ang pinakauna at napakahalagang dokumento sa buhay na natatanggap ng isang bagong silang na sanggol? (CERTIFICATE)

Then the guys and I realized na medyo marami pa pala mahahalagang dokumento, na nagpapatunay ng pagkakakilanlan kapag umabot sa edad na 14 (PASSPORT), at mayroon ding iba pang mga dokumento na naglalaman ng mga kinakailangang impormasyon (DOCTOR’S CERTIFICATE, TRAVEL TICKET, DIPLOMA, CERTIFICATE at iba pa). Salamat sa araling kaalaman na ito, naalala ng mga bata na ang mga dokumento ay karaniwang protektado mula sa tubig at apoy, mula sa pinsala at pagnanakaw, dahil sila ay mga mapagkukunan ng impormasyon at nag-iimbak ng makasaysayang, teknikal, medikal at iba pang data. Ang mga dokumento ay naglalaman ng text, numeric at graphic na data.

Sa panahon ng aralin sa kaalaman, ang mga mag-aaral sa klase ay naging pamilyar sa mga bagong termino tulad ng dokumento at elektronikong dokumento.

Upang ang mga bata ay makaramdam na parang mga tunay na programmer sa panahon ng aralin sa kaalaman, inanyayahan ko silang magtrabaho sa mga kagiliw-giliw na elektronikong gawain sa computer. Pagkatapos ng lahat, marami sa kanila ang nauunawaan na upang malaman kung paano gumamit ng isang computer, kinakailangan upang makabisado ang lahat ng mga aparato nito.

Ang isang napakahalaga, kung hindi ang pagtukoy sa kadahilanan na nag-aambag sa aking tagumpay, ay ang palakaibigan, kasangkot na saloobin ng mga guro. Walang tumanggi na tumulong sa akin; ang ilang mga guro ay nagbigay ng mahalagang payo at tumulong sa pagbuo ng mga aralin.

Pinakamahalaga sa pagbuo ng parehong sikolohikal at pedagogical na mga katangian, ay ang pag-aaral at pagsasama-sama ng mga katangian ng klase. Ang takdang-aralin na ito ay nag-udyok sa akin na tingnan ang mga mag-aaral sa grupo, tukuyin ang umiiral na mga pattern ng pag-uugali, pag-aralan, magbigay ng mga paliwanag sa iba't ibang mga katotohanan, mga kaganapan, at iba't ibang mga pagpapakita ng personalidad sa loob ng isang saradong grupo.

Sa pangkalahatan, nire-rate ko ang aking pagsasanay bilang matagumpay. Ang plano sa pagsasanay sa pagtuturo ay ganap na naipatupad. Nagawa kong matanto ang lahat ng nilalayon na layunin at layunin, kumuha ng napakahalagang praktikal na karanasan at kasanayan sa pagtatrabaho sa isang pangkat ng klase, na isinasaalang-alang ang sikolohikal na istraktura at antas ng pag-unlad nito; palalimin ang iyong kaalaman sa pedagogy; upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-oorganisa ng produktibong pakikipag-ugnayan sa klase sa loob at labas ng klase (pagtatatag ng mga personal na kontak, mga kasanayan sa pakikipagtulungan, komunikasyon sa diyalogo, atbp.); ang kakayahang mahusay na ipamahagi ang oras ng aralin at workload, alinsunod sa antas ng kaalaman kapwa sa klase at indibidwal na mga mag-aaral; ang kakayahang mapansin at suriin ang mga sitwasyon na lumitaw sa silid-aralan na nangangailangan ng interbensyon ng pedagogical; ang kakayahang mahusay na pag-aralan (mula sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na pananaw) mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng mga guro.

Mag-ulat tungkol sa pagsasanay sa pagtuturo.

Sa panahon mula Nobyembre 1 hanggang Nobyembre 14, 2016, natapos ko ang isang internship sa pagtuturo sa Municipal Educational Institution "Secondary School No. 5" sa Simferopol, Republic of Crimea.

Ang mga layunin ng mga aktibidad ng kawani ng pagtuturo ay tinukoy sa mga dokumento ng paaralan. Sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, ang paaralan ay ginagabayan ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", Mga Regulasyon ng Modelo sa Pangkalahatang Institusyon ng Edukasyon, Charter ng Paaralan, mga liham na pamamaraan at rekomendasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, Ministri ng Edukasyonng Republic of Crimea, na tumutukoy sa hanay ng mga regulated na isyu tungkol sa mga karapatan at responsibilidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang paaralan ay gumagana sa mga sumusunod na lugar:

Paglikha ng komportableng kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral at edukasyon ng bawat mag-aaral;

Ang pagbuo ng isang sistema para sa pag-diagnose ng mga interes ng mga malikhaing posibilidad at pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral at guro;

Pagpapanatili ng kalusugan ng mga mag-aaral;

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga dokumento ng regulasyon ng estado sa edukasyon at mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon.

Ang gawaing pang-edukasyon sa paaralan ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar: civic - makabayan, pang-edukasyon - nagbibigay-malay, paggawa, moral - legal, aesthetic, mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay ginagamit. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon - , mga linggo ng paksa, mga gabi ng tema, mga kumpetisyon, mga pagsusulit, mga pag-uusap.

Mga pangunahing layunin ng internship:

Pagsasama-sama ng teoretikal na kaalaman sa pedagogy sa pagsasanay;

Pagkuha ng isang holistic na pagtingin sa mga aktibidad sa pagtuturo sa loob ng institusyong pang-edukasyon;

Pag-unlad ng iyong sariling mga kakayahan sa pagtuturo;

Mastery ng mga modernong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon;

Pag-master ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan na ginagamit sa proseso ng edukasyon;

Matutong subaybayan ang mga resulta ng pagganap ng mag-aaral.

Ang praktikal na gawain sa paaralan ay nagbukas ng pagkakataon para sa akin na matutunan ang lahat ng aspeto ng pagtuturo at makabuluhang palawakin ang aking mga ideya tungkol sa organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo ng iba't ibang mga disiplina sa akademiko, at pamilyar sa iba't ibang mga diskarte at pamamaraan sa pagtuturo.

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng isang ideya ng personalidad ng guro at, sa katunayan, ang proseso ng pagtuturo, ay ang aking presensya sa mga aralin ng mga guro ng paksa. Ang layunin ng aking presensya ay pag-aralan ang mga aktibidad ng mga guro; Nagbigay ako ng espesyal na pansin sa mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal at pagbuo ng isang aralin. Dapat pansinin na salamat lamang sa naturang naka-target na pagmamasid, napagtanto ko na ang gawain ng isang guro ay isang malaking halaga ng trabaho, sining at kaalaman sa pedagogical.

Sa aking internship, isinagawa ko ang aking mga aktibidad bilang guro ng asignatura, gayundin bilang guro sa klase. Sa kabila ng katotohanan na kailangan kong gumawa ng maraming trabaho sa paghahanda ng mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang aktibidad na ito ay nagdulot sa akin ng malaking kasiyahang moral, at, siyempre, ang mga impresyon ng pagsasagawa ng mga aralin nang mag-isa ay ang pinakamatingkad sa buong internship.

Sa proseso, ang mga kasanayan sa pagtuturo, karampatang presentasyon ng materyal, paghahanap ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay napabuti, ang mga ideya ay lumitaw tungkol sa mga paraan upang ayusin ang isang pangkat, hawakan ang atensyon ng klase, makabuo ng interes sa materyal na itinuturo, at lumikha ng positibong pagganyak sa pag-aaral.

Ang isang napakahalaga, kung hindi ang pagtukoy sa kadahilanan na nag-aambag sa aking tagumpay, ay ang palakaibigan, kasangkot na saloobin ng mga guro. Walang tumanggi na tumulong sa akin; ang ilang mga guro ay nagbigay ng mahalagang payo at tumulong sa pagbuo ng mga aralin.

Siyempre, kailangan naming harapin ang ilang mga paghihirap. Sa anumang klase ay may mga sobrang aktibong estudyante na nakasanayan na maging sentro ng atensyon. Ito ay kinakailangan upang makahanap ng isang diskarte sa naturang mga mag-aaral, at, sa karamihan ng mga kaso, pinamamahalaang kong makayanan ang gawaing ito. Gayundin, sa panahon ng mga aralin, nabanggit ko sa aking sarili na napakahalaga na subaybayan ang karunungang bumasa't sumulat ng iyong pananalita; ang nilalaman ng materyal na itinuro ay dapat na tumutugma sa edad at mga katangiang pang-edukasyon ng klase. Ang pagsasalita ay dapat na pare-pareho, malinaw at naiintindihan. Bilang karagdagan, dapat kang laging maging handa para sa mga karagdagang katanungan. Hindi mo sila maaaring balewalain, dahil maaari kang mawalan ng interes, tiwala at respeto ng klase. Upang maging handa para sa iba't ibang uri ng mga contingencies at hindi inaasahang mga isyu, napakahalaga na maingat na magplano at mag-isip sa lahat ng aspeto kapag naghahanda ng materyal sa pagsasanay.

Ang malaking kahalagahan sa pagbuo ng parehong sikolohikal at pedagogical na mga katangian ay ang pag-aaral at pagsasama-sama ng mga katangian ng klase. Ang takdang-aralin na ito ay nag-udyok sa akin na tingnan ang mga mag-aaral sa klase, tukuyin ang umiiral na mga pattern ng pag-uugali, suriin, at magbigay ng mga paliwanag sa iba't ibang mga katotohanan, mga kaganapan, at mga pagpapakita ng personalidad sa loob ng isang saradong grupo.

Sa pangkalahatan, nire-rate ko ang aking pagsasanay bilang matagumpay. Ang plano sa pagsasanay sa pagtuturo ay ganap na naipatupad. Nagawa kong matanto ang lahat ng nilalayon na layunin at layunin, kumuha ng napakahalagang praktikal na karanasan at kasanayan sa pagtatrabaho sa isang pangkat ng klase, na isinasaalang-alang ang sikolohikal na istraktura at antas ng pag-unlad nito; palalimin ang iyong kaalaman sa pedagogy; upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-oorganisa ng produktibong pakikipag-ugnayan sa klase sa loob at labas ng klase (pagtatatag ng mga personal na kontak, mga kasanayan sa pakikipagtulungan, komunikasyon sa diyalogo, atbp.); ang kakayahang mahusay na ipamahagi ang oras ng aralin at workload alinsunod sa antas ng kaalaman kapwa sa klase at indibidwal na mga mag-aaral; ang kakayahang mapansin at suriin ang mga sitwasyon na lumitaw sa silid-aralan na nangangailangan ng interbensyon ng pedagogical; ang kakayahang pag-aralan (mula sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na pananaw) mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng mga guro.

Pangkalahatang probisyon sa mga kasanayan sa pagtuturo

Ang pagsasanay ng mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng pangunahing programang pang-edukasyon ng isang mas mataas na propesyonal na institusyon.

Ang dokumentaryo na suporta ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy ng pamantayang pang-edukasyon ng mga programa sa pedagogy at mga kasanayan sa pagtuturo, mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon.

Sa panahon ng mga kasanayan sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na ipatupad ang mga priyoridad na lugar ng aktibidad ng pedagogical na natutunan sa silid-aralan, mga teknolohiyang pang-edukasyon, mga paraan ng interaksyon ng pedagogical.

Ang mga mag-aaral ay sumasailalim sa mga kasanayan sa pedagogical sa isang komprehensibong paaralan pagkatapos pag-aralan ang mga kursong pang-edukasyon tulad ng sikolohiya, pedagogy, ang mga batayan ng mga kasanayan sa pedagogical, pagtuturo ng mga pribadong pamamaraan sa paksa, na nagbibigay ng isang teoretikal na pag-unawa sa holistic na proseso ng edukasyon, nilalaman at organisasyon nito.

Ayon kay pamantayang pang-edukasyon estudyante-intern

may kaalaman:

Tungkol sa sistema at istraktura ng isang wikang banyaga, ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng isang wikang banyaga, ang papel ng isang wikang banyaga sa modernong lipunan;

Tungkol sa phonetic at grammatical system, bokabularyo, mga tampok na pangkakanyahan ng isang wikang banyaga;

Sa mga pangunahing kaalaman ng pagsasalin bilang isang channel ng interlingual na komunikasyon;

Sa papel na ginagampanan ng isang wikang banyaga sa konteksto ng makataong edukasyon;

Sa mga tampok ng interdisciplinary na koneksyon ng isang wikang banyaga at ang pakikipag-ugnayan nito sa iba mga lugar ng paksa nasa progreso mga aktibidad na pang-edukasyon;

ay may mga sumusunod na kasanayan:

Sa phonetically, grammatically, lexically, stylistically correctly express your thoughts in Wikang banyaga sa nakasulat at pasalitang pananalita;

Unawain ang tunay na monologo at diyalogong pananalita sa pamamagitan ng tainga;

Magsagawa ng gawaing pang-edukasyon alinsunod sa mga programang pang-edukasyon;

Tiyakin ang paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran ng pedagogical para sa pag-unlad, pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.

Alinsunod sa mga kinakailangan para sa pag-aayos ng pagsasanay sa Faculty of Linguistics, ang mga regulasyon sa pagsasanay ng mag-aaral ay binuo at naaprubahan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pagsasanay sa espesyalista.

Ang tagal ng internship ay itinatag ng unibersidad alinsunod sa kurikulum at taunang akademikong kalendaryo.

Ang mga mag-aaral na may praktikal na karanasan sa trabaho sa kanilang larangan ng pag-aaral, sa pamamagitan ng desisyon ng nauugnay na departamento batay sa sertipikasyon, ay maaaring ma-kredito sa mga internship na pang-edukasyon at pre-graduate.

Ang haba ng araw ng trabaho para sa mga mag-aaral sa panahon ng internship ay: para sa mga mag-aaral na may edad na 16 hanggang 18 taon, hindi hihigit sa 36 na oras bawat linggo; para sa mga mag-aaral na may edad na 18 at mas matanda, hindi hihigit sa 40 oras bawat linggo.

Ang mga nagsasanay ay napapailalim sa mga regulasyon sa kaligtasan at kalusugan sa trabaho

mga panloob na regulasyon na ipinapatupad sa mga organisasyon.

Upang maisaayos ang mga kasanayan sa pagtuturo, pinlano na maglaan ng oras sa pag-aaral na libre mula sa mga klase sa akademiko.

Batay sa mga resulta ng pagkumpleto ng internship program module, ang mag-aaral ay tumatanggap ng komprehensibong pagtatasa. Sa kaso ng pagtanggap ng hindi kasiya-siyang pagtatasa, ang pagsasanay sa pagtuturo ay pinalawig sa kasunduan sa tanggapan ng dean.

Ang pagtatasa para sa pagsasanay o kredito ay katumbas ng mga marka (mga kredito para sa teoretikal na pagsasanay) at isinasaalang-alang kapag tinatasa ang pangkalahatang pagganap ng mga mag-aaral.

Ang mga mag-aaral na hindi nakatapos ng internship program para sa isang wastong dahilan ay ipinadala upang magsanay sa pangalawang pagkakataon, sa kanilang libreng oras mula sa pag-aaral.

Ang mga mag-aaral na hindi nakatapos ng internship program nang walang magandang dahilan o nakatanggap ng negatibong grado ay maaaring maalis sa institusyong pang-edukasyon bilang may utang na pang-akademiko sa paraang itinakda ng charter ng unibersidad.

Ang metodolohikal na patnubay ng lahat ng mga aktibidad ng mga intern ng mag-aaral ay isinasagawa sa mga sistematikong workshop at konsultasyon (panimula, pagwawasto, pagsasanay, paglalahat).

Ang mga mag-aaral ay lumahok sa oryentasyon at mga huling kumperensya. Ang nilalaman ng mga kumperensya ay nauugnay sa pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ng mga mag-aaral, ang gawain ng mga mag-aaral sa pagguhit ng isang programa ng mga iminungkahing aktibidad ay nasuri, at ang pagpapatupad ng programa ng propesyonal na pag-unlad ng sarili ay tinalakay.

Ang mag-aaral na nagsasanay ay dapat:

1. Kumpletuhin ang programa ng pagsasanay;

2. Sumunod panloob na regulasyon mga paaralan (dumating 15-20 minuto bago magsimula ang mga klase, atbp.);

3. Sa takdang oras, pumunta para sa isang konsultasyon sa isang guro o methodologist; aprubahan ang balangkas ng isang aralin o ekstrakurikular na aktibidad;

4. Sa unang kahilingan ng metodologo, ipakita ang talaarawan;

5. Disenyo cool na magazine ayon sa mga kinakailangan;

6. Maging halimbawa para sa mga mag-aaral;

7. Pagkatapos makumpleto ang internship, isumite ang dokumentasyon sa pag-uulat.

Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, ang hinaharap na guro ay kailangang makabisado ang mga sumusunod na makabuluhang propesyonal kakayahan at kakayahan :

Pagsusuri at pagtatasa ng antas ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga bata; pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical, pedagogical phenomena, sariling mga aktibidad sa pagtuturo at mga aktibidad ng iba pang mga guro;

Pagpaplano, paghahanda at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mga aralin, aktibidad), pagpili at pag-iiba-iba ng materyal na pang-edukasyon sa isang form na magagamit ng mga bata;

Paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon;

Pagpaplano at pag-oorganisa ng trabaho kasama ang mga magulang;

Paggamit ng kaalaman tungkol sa mga pangunahing kaalaman ng espesyal, correctional pedagogy sa mga bata at pang-edukasyon at pedagogical na gawain kasama ang mga magulang;

Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang wikang banyaga, kabilang ang pagpapatupad ng mga function ng communicative-educational, developmental, educational, gnostic at constructive-planning.

Application ng mga pamamaraan at anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba pang mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.

Mga pangunahing uri ng pagsasanay sa linguistic faculty ng IGUMO:

1.1. Sikolohikal at pedagogical na kasanayan, III taon ng kolehiyo - Nobyembre, 1 linggo

1.2.-1.3. Pagsasanay ng mga aralin sa pagsubok, IV taon ng unibersidad/kolehiyo – Pebrero/Abril,

1.4. Tag-init na pagsasanay sa pagtuturo, ikalawang taon ng kolehiyo - Hunyo - Agosto, 4 na linggo

1.5-1.6. Pang-industriya (para sa isang unibersidad) at pre-graduation (para sa isang kolehiyo) internship ay ang mga huling yugto ng pagsasanay sa pagtuturo.

IV taon ng unibersidad/kolehiyo – Setyembre/Nobyembre, 4 na linggo.

G lava 1

Organisasyon at nilalaman ng mga kasanayan sa pagtuturo

1.1 Sikolohikal at pedagogical na kasanayan sa mga sekondaryang paaralan.

( III kurso sa kolehiyo –Nobyembre, 1 linggo)

Ang sikolohikal at pedagogical na kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng programang pang-edukasyon ng linguistic faculty ng IGUMO at kumakatawan sa isang may layuning proseso na pinagsasama ang propesyonal at personal na pag-unlad ng hinaharap na mga guro ng wikang banyaga. Ang methodological na batayan ng extracurricular practice ng mga mag-aaral ay sumasalamin sa humanistic na esensya ng isang person-oriented na diskarte sa mga mag-aaral sa paaralan. astig na team. Ang pangunahing layunin ng pang-edukasyon na aspeto ng pagsasanay sa pagtuturo ay upang ihayag malikhaing sariling katangian bawat estudyante.

Ang mga pangunahing layunin ng pagsasanay ay:

Ang psychological at pedagogical practice (PPP) sa ikaapat na taon ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na:

May layuning magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at diagnostic;

Iangkop sa paaralan bilang institusyong pang-edukasyon; - maunawaan ang kakanyahan at mga detalye ng propesyon ng pagtuturo;

Upang mabuo ang kulturang komunikasyon ng hinaharap na guro;

Bumuo ng mga kasanayan sa organisasyon, taktika at diskarte ng pedagogical na komunikasyon;

Kabisaduhin ang iba't ibang mga teknolohiya ng gawaing pang-edukasyon at mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad (tulad ng: mga press conference, blitz tournaments, express interview, debate, pag-aayos ng mga diyalogo at theatrical performances, pagsasagawa ng mga sama-samang creative na aktibidad, atbp.);

Upang mabuo ang kultural at aesthetic na kakayahan ng hinaharap na guro, isang maingat at wastong saloobin sa wika, upang makabisado ang mga diskarte sa komunikasyon sa pagsasalita sa mga malikhaing kaganapan gamit ang mga pamamaraan ng wikang pinag-aaralan.

Nakukuha ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na kasanayang pangwika:

Pamamahala ng hindi naka-iskedyul na komunikasyon;

Disenyo ng mga sitwasyon sa pagsasalita;

Mastery ng verbal improvisation sa isang partikular na paksa, phonetic, lexical-phraseological, stylistic features ng isang banyagang wika;

Systematization at kakayahang magtanong;

Detalyadong komentaryo at pagsusuri ng mga aktibidad ng mag-aaral;

Summing up;

Pagsasagawa ng mga gawaing evaluative at reflective.

Ang mga sitwasyon ng organisasyonal at ekstrakurikular na aktibidad ay kinokontrol ng kalayaan sa pagpili, pagsasakatuparan ng mga interes ng mga mag-aaral, at ang kanilang pagpapasya sa sarili sa malikhaing paghahanap.

Organisasyon at nilalaman ng sikolohikal at pedagogical na kasanayan.

ako . Araw

Pagkilala sa paaralan.

Business card ng paaralan:

1. Pangkalahatang bahagi:

Numero ng Paaralan;

Ang kanyang address.

2.Kasaysayan ng paaralan.

3. Sociocultural na kapaligiran:

Distrito ng paaralan;

Sociocultural contact ng paaralan (mga club, gym, parole, atbp.);

Social well-being ng kapitbahayan, paaralan.

4. Araw ng paaralan ngayon:

Administrator (direktor, punong guro);

Bilang ng mga guro;

Bilang ng mga mag-aaral;

Bilang ng mga klase;

Electives;

Mga tabo, studio;

Mga tradisyon sa paaralan (mga pista opisyal, paglalakbay, atbp.);

Mga nagawa sa paaralan;

Pang-araw-araw na gawain sa paaralan (iskedyul ng mga klase sa mga shift); materyal at teknikal na base, pangkalahatang kondisyon ng gusali; pagkakaloob ng mga dalubhasang silid-aralan (gym, workshop, klase ng computer, teknikal na suporta para sa proseso ng edukasyon).

5. Pangkalahatang konklusyon:

· mga problema ng paaralan (materyal at teknikal, tauhan, panlipunan);

· mga prospect ng pag-unlad ng paaralan.

II Araw

Pamilyar sa dokumentasyon ng paaralan.

1. Cool na magazine: pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga mag-aaral (pag-aaral ng payroll at impormasyon tungkol sa mga mag-aaral na may huling pahina journal, paggamit ng student study program, tingnan ang pahina);

2. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase (pag-uusap sa psychologist ng paaralan, pagguhit ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase, tingnan ang pahina);

3. Pagsasagawa ng sociometric na pag-aaral (tingnan ang pahina, paunang pakikipag-usap sa guro sa lipunan ng paaralan);

4. Mga katangiang medikal ng klase (pag-uusap sa manggagawang medikal ng paaralan).

5. Paggawa sa mga talaarawan ng mga mag-aaral (pagbibigay ng mga marka, pagsuri ng mga lagda ng mga magulang, pag-iingat ng mga tala sa talaarawan at takdang-aralin).

III Araw

I. Panimula sa gawain ng guro sa klase.

1. Pangkalahatang impormasyon:

· Buong pangalan;

· karanasan sa trabaho;

· ranggo, ranggo;

· paksa (kung naaangkop)

2. Panimula sa plano ng trabaho (muling isulat nang walang pagsusuri)

3. Pagkilala sa sistema ng trabaho (para sa isang naibigay na panahon).

· regularidad ng oras ng klase;

· isang maikling paglalarawan ng mga oras ng klase na isinagawa;

· isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

II. Talaarawan ng mag-aaral (tatlong mag-aaral):

· apelyido, unang pangalan ng mag-aaral;

· gawain ng guro ng klase na may talaarawan;

· gawain ng mag-aaral gamit ang isang talaarawan;

· pagsasagawa ng isang kaganapang pang-edukasyon o sama-samang malikhaing aktibidad alinsunod sa plano ng gawaing pang-edukasyon at guro ng klase.

IV Araw

Takdang-aralin na isinasaalang-alang ang mga detalye ng faculty:

1. Impormasyon tungkol sa gawain ng guro ng paksa:

· Buong pangalan;

· edukasyon (nagsasaad ng institusyong pang-edukasyon at ang espesyalidad na natanggap);

· karanasan sa trabaho;

· ranggo, ranggo;

· tagal ng trabaho sa klase na ito;

· pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo (pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado) sa isang naibigay na klase;

· aklat-aralin at pantulong sa pagtuturo;

· pagkakaroon ng didactic na materyal, ang kalikasan at sapat nito (TSO, poster, card, device, atbp.);

· hakbang-hakbang na pagsusuri ng aralin;

· gawain ng guro sa mga notebook ng mga mag-aaral;

· kalikasan ng trabaho sa mga notebook;

· regularidad ng inspeksyon;

· ekstrakurikular na gawain ng guro sa paksa sa isang partikular na klase para sa kasalukuyang taon (batay sa mga resulta ng pag-uusap) - mga elective, club, linggo ng paksa, olympiad, kumpetisyon, ekstrakurikular na aktibidad, atbp.;

· gawaing pang-edukasyon sa panahon ng pag-aaral - mga karagdagang klase na nahuhuli, indibidwal na trabaho kasama ang malalakas na estudyante, paghahanda at pagsasagawa ng mga extra-curricular na aktibidad, atbp.

2.Mga aktibidad ng methodological association sa paksa:

· superbisor

· mga problemang dapat lutasin

· anyo ng trabaho:

Mentoring Institute;

Mutual na pagdalo sa mga aralin;

Paglalahat ng karanasan sa trabaho;

Mga aspeto ng makabagong aktibidad (pagsubok ng mga aklat-aralin, pagwawasto ng kurikulum, pagbuo ng mga programang pagmamay-ari).

V araw

Pagsusuri sa mga napanood na aralin.

Galugarin ang mga iminungkahing modular na diskarte sa pagsusuri ng aralin (tingnan ang Mga uri ng analytical na aktibidad)

Magsagawa ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng isa sa mga natingnang aralin

VI Araw

Pagbubuod ng pagsasanay:

Paghahanda ng dokumentasyon sa pag-uulat;

Pagsasagawa ng sariling pagsusuri ng PPP;

Paghahanda para sa mga panayam at pagsusulit.

Mga uri ng pag-uulat sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan

1. Business card ng paaralan at klase (album design).

2. Ang ulat ng PPP ay isinumite ng bawat mag-aaral, na nagpapakita ng mga gawain mula ika-2 hanggang ika-6 na araw ng pagsasanay.

Mga visa:

Araw-araw na mga pahina ng ulat (selyo ng paaralan, lagda ng guro ng klase)

Paglalarawan ng mga aktibidad ng methodological association (inendorso ng pinuno ng methodological association)

Pagsusuri ng plano sa gawaing pang-edukasyon ng guro ng klase (inendorso ng guro ng klase)

3. Ang “Internship Diary” ay nakalakip sa mga dokumento sa pag-uulat.

4. Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng napanood na aralin (tingnan ang Mga uri ng analytical na aktibidad).

5. Isang nakasulat na ulat mula sa mag-aaral sa mga resulta ng aktibidad.

6.Mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa internship.

7. Mga mungkahi para sa pagpapabuti ng gawain ng mga mag-aaral sa pagsasanay.

1.2-1.3 Mga Kasanayan sa Pagsubok sa Aralin

(IV taon ng unibersidad/II kolehiyo – Abril/Nobyembre, 4 na linggo)

Alinsunod sa kurikulum, ang mga mag-aaral sa ika-4 na taon ng kolehiyo ay sumasailalim sa mga praktikal na pagsubok na aralin sa paaralan (TPU). Ang pangunahing layunin ng PPU ay ihanda at isagawa ang mga unang aralin. Ang mga guro sa hinaharap ay nakakakuha ng ilang karanasan sa gawaing pagtuturo, natutunan ang mga tampok ng propesyon at ang proseso ng edukasyon sa paaralan. Ang isang tiyak na antas ng kahirapan para sa mga mag-aaral sa panahon ng internship ay ang kakulangan ng mga kasanayan sa pagsasarili ng organisasyon at makatuwirang pamamahala ng oras, na nakakaapekto sa kalidad ng mga sesyon ng pagsasanay.

Mga gawain ng PPU para sa mga mag-aaral sa 4th year college:

Palalimin at pagsama-samahin ang teoretikal na kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa kolehiyo/instituto, at matutong ilapat ang kaalamang ito sa pagsasanay sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa mga mag-aaral;

Master ang mga kasanayan sa pagmamasid at pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral;

Batay sa kaalaman sa sikolohiya, pedagogy at pisyolohiya ng mga bata at kabataan, magsagawa ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian;

Subukan sa pagsasanay ang iba't ibang mga teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon;

Kabisaduhin ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga aklat-aralin, aklat ng guro, kurikulum at iba pang mga pantulong sa pagtuturo;

Matutong magplano ng mga aktibidad sa akademiko at ekstrakurikular;

Magsagawa ng iba't ibang uri ng mga aralin at anyo ng mga ekstrakurikular na gawain alinsunod sa plano;

Matutong gumawa ng dokumentasyon ng paaralan.

Mga gawain ng PPU para sa 4th year university students:

Pamilyar sa paaralan, pakikipag-usap sa direktor, guro sa lipunan, psychologist ng paaralan;

Pag-aralan ang klase kung saan nakatalaga ang mag-aaral, maging pamilyar sa gawain ng mga guro at guro ng klase; magtrabaho sa pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral;

Maghanda at magturo ng mga aralin iba't ibang uri gamit ang iba't ibang paraan; makibahagi sa talakayan at pagsusuri ng mga aralin;

Magsagawa ng ekstrakurikular na aktibidad sa paksa, makibahagi sa talakayan at pagsusuri ng mga ekstrakurikular na aktibidad;

Gawin ang lahat ng tungkulin ng isang guro at guro ng klase sa klase kung saan itinalaga ang mag-aaral;

Pag-aralan ang klase gamit ang mga pangunahing sikolohikal na pamamaraan, kabilang ang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga interpersonal na relasyon sa pangkat, gumuhit ng isang sikolohikal at pedagogical na katangian at diagnostic chart ng pangkat ng klase;

Makilahok sa mga kaganapang pang-edukasyon sa buong paaralan.

Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga sumusunod na kasanayan at kakayahan:

Tukuyin ang mga tiyak na gawaing pang-edukasyon batay sa mga resulta ng mga diagnostic na naglalayong matukoy ang mga antas ng kahandaan para sa pag-aaral, ang pag-unlad ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng personalidad at ang pangkat ng klase sa kabuuan;

Pag-aralan ang tunay na proseso ng pedagogical at indibidwal na mga mag-aaral;

Magplano ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon;

Maghanda at magsagawa ng mga aralin ng iba't ibang uri at anyo ng mga ekstrakurikular na gawain;

Gumamit ng iba't ibang kagamitan sa pag-aaral;

Magsagawa ng mga indibidwal na pag-uusap sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang;

Magsagawa ng trabaho sa patnubay sa karera, kaalaman sa kapaligiran, mga karapatan ng bata, malusog na imahe buhay.

Tinatayang pagpaplano ng nilalaman ng mga aktibidad ng PPU

1 linggo.

1. Ang mga mag-aaral sa ika-4 na taon ay sumasailalim sa praktikal na pagsasanay sa mga baitang 5-8. Ang mga mag-aaral ay kinakailangang magtrabaho sa paaralan ng 6 na oras araw-araw alinsunod sa isang indibidwal na plano.

2. Ang mga plano para sa buong panahon ng pagsasanay ay iginuhit ng trainee kasama ang methodologist, guro at guro ng klase.

3. Sa pagtatapos ng unang linggo, ang plano ay inaprubahan ng superbisor - methodologist.

4. Ang iskedyul ng lahat ng mga aralin (kabilang ang mga gawaing pang-akademiko at ekstrakurikular ng mga mag-aaral) ay dapat ipakita sa stand ng "Pedagogical Internship Screen".

5. Sa unang linggo, ang mga mag-aaral ay dapat dumalo sa 2-3 English lessons bawat araw, anuman ang pagkakatulad na ibibigay nila sa kanilang mga aralin at maingat na pag-aralan ang mga ito sa ilalim ng gabay ng isang group methodologist. Sinusuri ng mga mag-aaral ang kabuuang aktibidad sa aralin ayon sa mga resultang nakuha.

6. Bilang karagdagan sa mga aralin sa Ingles, ang mga mag-aaral ay dumadalo sa mga aralin sa pangkalahatang edukasyon, mga oras ng homeroom, at pinag-aaralan ang planong pang-edukasyon ng guro sa klase.

2,3,4 na linggo.

1. Simula sa pangalawa at sa mga susunod na linggo, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mutual observation at mutual analysis ng mga lesson ng kanilang mga kaibigan, na sinusundan ng diskusyon.

2. Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng iba't ibang uri ng mga aralin at gumagamit ng iba't ibang uri ng visual aid, didactic na materyal, teknikal na kagamitan sa pagtuturo, at mga anyo ng sama-samang malikhaing aktibidad.

3. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng 6 na sapilitang aralin sa pangunahing wika ng Ingles, ang isa sa mga ito ay isang pagsubok, bumuo at magsagawa ng isang kolektibong aktibidad ng malikhaing, ayon sa plano ng gawaing pang-edukasyon.

4. Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng ekstrakurikular na gawain sa kanilang espesyalidad, mga karagdagang klase na may mga nahuhuling estudyante sa Ingles

5. Ang mga mag-aaral ay bumuo at nagsasagawa ng isang ekstrakurikular na gawain gamit ang mga pamamaraan ng wikang pinag-aaralan.

6. Nag-aaral ang mga estudyante aklat pampaaralan at mga manwal para sa kanila, dokumentasyon ng paaralan.

7. Maghanda ng ulat tungkol sa PPU at magsagawa ng sariling pagsusuri sa sarili mong mga aktibidad.

Sa pagkumpleto ng PPU, magsumite ang mga mag-aaral ng dokumentasyon ng pag-uulat ayon sa ibinigay na mga sample.

1.4. Pagsasanay sa pagtuturo sa tag-init

( II kurso sa kolehiyo, sa alinman sa mga buwan ng tag-init, 4 na linggo)

Ang pagsasanay sa pagtuturo sa tag-araw ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa kolehiyo sa ika-4 na taon sa mga kampong pangkalusugan ng mga bata, sa mga day care site ng lungsod para sa mga bata, sa mga labor at recreation camp sa mga sekondaryang paaralan. Ayon sa mga regulasyon sa kampo ng kalusugan ng mga bata, ang mga mag-aaral na umabot sa edad na 18 ay itinalaga sa full-time na posisyon ng tagapayo. Ang mga mag-aaral na wala pang 18 taong gulang ay sumasailalim sa praktikal na pagsasanay bilang isang assistant teacher. Ang tagal ng LPP ay 4 na linggo sa panahon ng summer holiday para sa mga bata sa anumang buwang maginhawa para sa mga mag-aaral. Ang student trainee ay hindi lamang nag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata, ngunit responsable din para sa buhay at kalusugan ng mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing layunin ng LPP:

- pagsasakatuparan ng propesyonal at personal na potensyal ng mga mag-aaral;

Pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman sa teorya at pamamaraan ng edukasyon;

Pagbubuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglilibang;

Mga layunin ng pagsasanay:

Pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan upang magtrabaho nang nakapag-iisa kasama ang mga bata at grupo ng kabataan sa isang summer camp ng mga bata;

Pag-master ng nilalaman at iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng isang pangkat ng mga bata na may iba't ibang edad sa mga kondisyon ng independiyenteng trabaho sa isang summer camp;

Pag-unlad ng isang responsable at malikhaing saloobin sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata at kabataan.

Mga kasanayang nakuha sa panahon ng pagsasanay:

Tukuyin ang mga layunin at layunin ng gawaing pangkalusugan at pang-edukasyon kasama ang mga bata at kabataan,

Gumuhit ng isang plano para sa gawaing pangkalusugan at pang-edukasyon para sa bawat shift at para sa bawat araw, na isinasaalang-alang ang mga interes at indibidwal na katangian ng mga bata;

Ayusin ang sariling pamahalaan sa pangkat at idirekta ang mga aktibidad nito;

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga amateur na pagtatanghal ng mga bata at kabataan;

Ayusin ang iba't ibang mga aktibidad para sa mga bata at kabataan; - pagsamahin ang indibidwal at pangkatang gawain sa mga bata;

Magtatag ng tamang mga relasyon sa pedagogically sa mga bata at kabataan, sa mga kasamahan, at mga magulang ng mga pinagkatiwalaang bata;

Suriin ang karanasan ng iyong mga aktibidad sa pagtuturo.

Pagkuha ng karanasan sa pagtatrabaho sa isang pansamantalang pangkat ng mga bata.

Mga tampok ng pagpasa sa BOB .

Sa proseso ng aktibidad, ang propesyonal na karanasan ng mag-aaral ay masinsinang pinayaman sa independiyenteng paglikha ng isang cohesive na pangkat ng mga bata, ang pag-unlad nito, at ang organisasyon ng mga pang-araw-araw na pinagsamang aktibidad sa buhay ng mga mag-aaral. Kapag nagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sa panahon ng proseso ng pagtatanong, ang lahat ng mga talaan na may kaugnayan sa mga interes ng mga bata at kabataan ay pinagsama-sama, na isinasaalang-alang ang mga inaasahan at interes ng mga mag-aaral.

Kapag nagpaplano ng mga aktibidad sa isang country camp, kailangan mong isaalang-alang ang mga sumusunod:

Pansamantalang katangian ng pangkat;

Pagbabago ng karaniwang kapaligiran sa pamumuhay, pagkonekta sa kalikasan;

Ang pagsasara ng isang country camp bilang isang uri ng child care institution;

Kakulangan ng pangangalaga, suporta, kontrol ng magulang.

Ang programa ng aktibidad ng pangkat ay dapat na nakatuon sa panlipunang kapaligiran ng mga bata, ang pag-unlad ng karanasan ng bata, ang pagpapalawak at pagpapalalim nito.

Mga aktibidad sa organisasyon at pedagogical sa LPP

Ang isang estudyanteng nagsasanay, habang nagtatrabaho bilang isang tagapayo sa isang kampo ng kalusugan ng mga bata, ay nagsasagawa ng mga sumusunod na uri ng mga aktibidad sa pagtuturo:

Tinutukoy ang mga layunin at layunin ng KTD;

Hulaan ang mga resulta ng mga pang-edukasyon na interbensyon;

Gumuhit ng pangmatagalang mga plano sa kalendaryo para sa trabaho sa yunit, gamit ang iba't ibang nilalaman, anyo, pamamaraan at paraan, na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata at mga partikular na sitwasyon;

Lumilikha ng mga pag-unlad ng pamamaraan, gumuhit ng mga plano, tinutukoy ang nilalaman at pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing teknikal na disenyo, pinag-aaralan ang mga resulta ng sarili nitong mga aktibidad;

Nag-aayos at nagsasagawa ng mga laro, sayaw;

Gumagana sa mga periodical, methodological, pedagogical literature, atbp.

Kapag nagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng LPP, kinakailangang isaalang-alang ang:

1. Kaligtasan ng lahat ng mga kaganapan.

2. Ang pagkakataong ipakita ang kakayahan ng mga bata sa iba't ibang lugar malikhaing aktibidad.

3. Ang kakayahang mabilis na baguhin ang programa kung sakaling umulan, masamang panahon, o hindi inaasahang pangyayari.

4. Isinasaalang-alang ang haba ng oras na ginugol ng CTD depende sa edad ng mga bata at kabataan.

5. Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa proseso ng sama-samang aktibidad.

6. Pamamahagi ng emosyonal na stress sa buong shift.

7. Isinasaalang-alang ang mga katangian ng una at huling araw ng shift.

8. Pagkakasunod-sunod ng pagpaplano: mga araw ng pagdating at pag-alis, paliguan at mga araw ng magulang, pangkalahatang kampo at tradisyonal na mga kaganapan, detatsment

Mga yugto ng organisasyon ng pagsasanay sa pagtuturo sa tag-init:

ako yugto– mga sesyon ng oryentasyon upang ihanda ang mga mag-aaral na magtrabaho sa mga kampo ng bansa, ayusin ang oras ng paglilibang at tiyakin ang kaligtasan ng mga bata (Pebrero-Mayo).

II yugto– pagtatalaga ng mga mag-aaral sa pagsasanay sa pagtuturo sa tag-init (Abril-Mayo).

III yugto– paunang pagpasok sa LPP batay sa pagkakaroon ng mga sumusunod na dokumento:

Tumawag sa trabaho;

Ulat na medikal (kapag hiniling);

Iminungkahing indibidwal na plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata para sa bawat araw ng pagsasanay:

Grid plan para sa pag-aayos ng oras ng paglilibang ng mga bata

IV yugto– kakilala sa kampo. Internship (panahon ng tag-init).

V yugto– paghahanda at pagsusumite ng dokumentasyon ng pag-uulat sa pagpasa ng LPP (hanggang Setyembre 15):

1. Diary ng pagpasa ng BOB. Dinisenyo sa isang libreng makulay na anyo. Ang pahina ng pamagat ay nagpapahiwatig: ang eksaktong address ng institusyong pangkalusugan ng mga bata, ang pangalan ng yunit, ang pangalan ng tagapayo ng trainee, kurso, grupo. Ang anumang iba pang impormasyon na kapaki-pakinabang sa opinyon ng trainee counselor (mga katangiang panlipunan, bilang ng mga bata, edad, atbp.) ay ipinasok din.

2. Nakalakip ang plano sa trabaho ng team para sa shift (grid daily planning).

3. Sitwasyon ng isang sama-samang malikhaing aktibidad na naaayon sa mga pista opisyal ng tag-init ng mga bata.

4. Mga katangian mula sa lugar ng internship na may inirerekumendang pagtatasa, selyadong at pinirmahan ng pinuno ng organisasyon.

1.5-1.6 Mga internship sa industriya at pre-graduation.

(V taon ng unibersidad/IV kolehiyo – Setyembre/Nobyembre, 4 na linggo)

Ang mga mag-aaral ng 5 taon ng full-time na unibersidad at 4 na taon ng kolehiyo ay sumasailalim sa industriyal at pre-diploma internship sa paaralan sa loob ng 4 na linggo sa high school. Sa panahon ng internship, ang mga mag-aaral sa unibersidad ay nagbibigay ng 10 aralin, kung saan 6 na aralin ay nasa pangunahing wika at 4 na aralin sa pangalawang wika. Ang mga mag-aaral sa kolehiyo ay nagbibigay ng hindi bababa sa 8 mga aralin sa target na wika.

Ang pangunahing layunin at tampok ng mga internship sa industriya at pre-diploma ay ang direktang paghahanda ng mga mag-aaral para sa independiyenteng trabaho sa paaralan bilang isang guro ng wikang banyaga at guro sa klase. Sa panahon ng pagsasanay, dapat buuin ng mga mag-aaral ang kanilang mga aralin batay sa kaalaman na kanilang nakuha sa instituto sa iba't ibang teoretikal na disiplina, pamamaraan ng pagtuturo at pagsasanay ng wikang pinag-aaralan. Sa panahon ng pagsasanay na ito, ang mga nagtapos ay kinakailangang magkaroon ng mas mataas na antas ng pagtuturo ng akademikong disiplina, kalayaan sa pagpaplano at pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon.

Pangunahing layunin ng pagsasanay:

Malayang pag-aralan ang mga kondisyon sa pagtatrabaho ng paaralan, klase, subgroup ng wika;

Malayang pamilyar sa mga aklat-aralin, curricula at manwal;

Mag-compose nang nakapag-iisa mga temang plano isang serye ng mga aralin at magplano ng mga aralin batay sa mga ito;

Tukuyin ang layunin ng bawat gawain;

Magagawa ang mga aksyong pang-edukasyon na kinakailangan upang makamit ang layunin;

Bumuo ng mga kasanayan para sa makatwirang organisasyon ng oras para sa independiyenteng trabaho;

Matutong magplano ng mga aktibidad sa organisasyon at pang-edukasyon;

Mahusay na metodolohikal na bumuo at magsagawa ng isang aralin gamit ang iba't ibang anyo, pamamaraan, paraan ng pagtuturo at edukasyon;

Isagawa ang kasalukuyan at pangmatagalang pagpaplano ng proseso ng edukasyon.

1. Ang mga mag-aaral sa 5th year university ay sumasailalim sa praktikal na pagsasanay sa Ingles sa senior 8-10 grades at pagsasanay sa pagtuturo sa pangalawang wika sa junior 5-8 grades. Ang mga mag-aaral sa 4th year college ay sumasailalim sa internship sa grade 7-9.

2. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa paaralan ng 6 na oras araw-araw alinsunod sa isang indibidwal na plano. Sa kaibahan sa pagsasanay ng 4 na kurso, ang mga mag-aaral ng 5 kurso ay nagbibigay ng mga aralin sa kanilang sarili mula sa unang linggo. Bilang karagdagan sa pagtuturo ng mga aralin, sa unang linggo, ang mga mag-aaral ay dumalo sa lahat ng mga aralin sa kanilang nakatalagang klase at natututo tungkol sa ayos ng kanilang klase. Sa pagtatapos ng 1 linggo ng pagsasanay, ipinapakita ng mga mag-aaral ang kanilang mga aktibidad sa stand ng "Practice Screen" na nagsasaad ng lahat ng mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, kabilang ang mga pagsubok.

3. Ang mga mag-aaral sa unibersidad ay dapat magbigay ng hindi bababa sa 4 na mga aralin sa Ingles at 2 mga aralin sa kredito (isa sa mga ito sa isang hindi tradisyonal na anyo ng aralin). Sa pangalawang wikang pinag-aaralan, ang mga mag-aaral sa unibersidad ay nagbibigay ng 4 na aralin, kung saan ang isang aralin ay isang credit lesson. Ang mga mag-aaral sa kolehiyo ay nagbibigay ng hindi bababa sa 6 na mga aralin sa wikang kanilang pinag-aaralan at dalawang mga aralin sa kredito (isa sa mga ito sa isang hindi tradisyonal na anyo ng aralin).

4. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay dumalo at nagsusuri ng mga aralin ng kanilang mga kaibigan, at gumagawa ng mga ekstrakurikular na gawain sa Ingles at pangalawang wika.

5. Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo sa Ingles, isinasagawa ng mga mag-aaral ang gawain ng guro ng klase ayon sa plano ng gawaing pang-edukasyon ng klase.

6. Ang mga mag-aaral ay naghahanda ng ilustrasyon at didactic na materyal at visual aid, tumulong sa paaralan sa pagdekorasyon ng mga silid-aralan sa wikang banyaga.

7. Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, ang mga mag-aaral ay kinakailangang magkaroon ng balangkas ng aralin na inaprubahan nang maaga ng metodologo, magtago ng isang talaarawan at dalhin ito sa kanila araw-araw.

8. Sa panahon ng aktibong pagsasanay, dapat suriin ng mga mag-aaral ang lahat ng mga aralin sa kredito at mga ekstrakurikular na aktibidad ng kanilang mga kaibigan.

9. Hindi tulad ng unang pagsasanay, ang mga mag-aaral sa ika-5 taon ay dapat na makapagsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng hindi lamang mga indibidwal na aralin, kundi pati na rin ang isang serye ng mga aralin ng mga ka-grupo.

10. Mga pinuno ng grupo - ang mga metodologo isang beses sa isang linggo ay nagbubuod ng mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral sa paaralan.

11. Sa pagtatapos ng internship, gaganapin ang pangwakas na pang-agham at praktikal na kumperensya.

Lingguhang gawain sa panahon ng internship ng mag-aaral

Bago simulan ang internship, lumahok ang mga mag-aaral sa isang orientation conference sa unibersidad, pagkatapos ay sa paaralan.

ako linggo ng pagsasanay- pamilyar sa mga mag-aaral sa paaralan, klase, at organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Ang pagdalo sa mga aralin ng mga guro sa isang nakatalagang klase; pagmamasid, pagsusuri ng aralin; pag-aaral ng isang grupo ng mga mag-aaral at indibidwal na mga mag-aaral sa isang partikular na klase;

Pagguhit ng isang indibidwal na plano sa trabaho para sa mag-aaral para sa panahon ng internship, pagguhit ng pampakay at mga plano ng aralin;

· konsultasyon sa isang methodologist, guro; pag-apruba ng plano ng aralin ng guro, metodologo;

· pagsasagawa ng mga unang aralin;

Pag-aaral ng iba't ibang larangan ng aktibidad ng guro (pang-agham, pamamaraan, pananaliksik, diagnostic, reflective, correctional, atbp.);

Paggawa ng diary para sa isang estudyanteng intern.

II - IV isang linggo ng pagsasanay - paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin ng iba't ibang uri;

Isinasaalang-alang ang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang modernong aralin, sa pamamaraang may kakayahan, makatwirang pagpili ng mga pamamaraan, paraan at paraan ng pag-aayos ng pagsasanay;

Pagbisita at pagsusuri ng mga aralin na itinuro ng ibang mga estudyanteng nagsasanay;

Paggawa ng isang talaarawan para sa isang intern ng mag-aaral;

Pagpapatupad ng isang indibidwal na plano sa trabaho;

· compilation ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase, batay sa patotoo ng sociometric na pananaliksik;

· paghahanda at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan na may kasunod na pagsusuri.

Pagkatapos makumpleto ang internship, ang mag-aaral ay kinakailangang magsumite ng dokumentasyon sa pag-uulat alinsunod sa mga ibinigay na sample:

1. Magsanay ng talaarawan (tingnan ang mga halimbawa ng dokumentasyon), mga indibidwal na plano para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon.

2. Dalawang detalyadong balangkas ng mga aralin sa pagsusulit na may pagsusuri sa sarili (tradisyonal at di-tradisyonal na mga aralin)

3. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase

4. Sociometric na pag-aaral ng pangkat ng silid-aralan. Mga indibidwal na pampakay na plano para sa gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pamamaraan.

5. Mga talatanungan para sa magkaparehong pagbisita at mga tagapagpahiwatig ng mga kasanayan sa pedagogical at pamamaraan

6. Konklusyon ng pedagogical council ng paaralan na may inirerekomendang grado para sa pagsasanay, na nilagdaan ng pinuno. metodolohikal na pagkakaisa ng paaralan at ang selyo ng paaralan.

7. Pangkalahatang ulat sa pagsasanay.

Mga halimbawa ng dokumentasyon ng pag-uulat:

IGUMO

Dokumentasyon

sa pagsasanay ng pedagogical

Ivanova Maria Ivanovna

Mga mag-aaral sa IV year

Pangkat IV La

Faculty of Foreign Languages

Paaralan No. 123 Southern Administrative District ng Moscow

Ang guro ng Ingles na si Petrova N.A.

guro ng klase na si Svetlova G.P.

metodologo na si Oblachkov D. D.

Moscow 2007

I. Daily work diary

Lagda ng methodologist-guro_____________________

II . Scheme of analysis ng napanood na aralin

Gamitin ang mga modyul sa pagsusuri ng aralin sa paaralan na ipinakita sa Apendiks Blg. 1

Guro______________________ Klase_______ Petsa___________

Paksa ng aralin________________________________________________

Pangkalahatang konklusyon:

1. Tukuyin ang mga layunin ng aralin (pagtuturo, pagbuo, pagtuturo)

2. Magsagawa ng isang elemento-by-element na pagsusuri ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ng aralin, na nagha-highlight: mga konsepto, panuntunan, inilapat na kaalaman, karagdagang materyal, mga espesyal na kasanayan na binuo ng mga mag-aaral; matukoy ang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay (reproductive, paghahanap), kung paano naisasakatuparan ang pagsasama ng mga interdisciplinary na koneksyon.

3. Pag-aralan:

a) mga antas ng interaksyon na nakatuon sa mag-aaral sa aralin (pagpapatupad ng pangharap, pangkat, indibidwal na pagsasanay sa aralin);

b) mga pamamaraan, paraan at paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, diagnostic, pagwawasto ng kaalaman at mga aktibidad sa pagtatasa ng guro na ginamit sa aralin

Buod ng aralin

Ang buod ng aralin ay dapat ihanda dalawa hanggang tatlong araw bago ang aralin, na nilagdaan ng guro o metodologo. Ang nilalaman at kalidad ng disenyo ay isinasaalang-alang

Iminungkahing banghay-aralin

Sa panahon ng mga klase

(ilarawan)

Pagsusuri sa sarili ng aralin:

1. Layunin ng aralin

2. Mga paraan upang makamit ang mga ito

3. Mga resultang nakuha

4. Mga dahilan na nagpasiya sa tagumpay at kahirapan ng aralin

Pagdating ng methodologist ____________________

IV . Sitwasyon metodolohikal na materyal ayon sa paksa

V . Scenario ng KTD (collective creative work)

Halimbawang diagram ng senaryo:

Klase________ Lugar_______________ Petsa_______

Paksa:________________________________________________

Mga layunin at layunin: (cognitive, developmental, educational)

Kagamitan at visual aid: ________________________

Mga Gamit na Aklat________________________________

Mga katangian ng paghahanda at pangunahing yugto ng kaganapan

Plano at kurso ng kaganapan (ilarawan)

Feedback, rating______________________________

Pagpinta ng methodologist-guro__________________________

VI . Pangkalahatang ulat ng pagsusuri sa sarili sa pagsasanay sa pagtuturo.

1. Bilang ng mga aralin na napanood

Petsa__________ Klase_________ Guro______________________

2. Bilang ng mga aralin na itinuro

Petsa__________ Klase__________

Paksa________________________________________________

3. Mga aktibidad na isinagawa

Petsa__________ Klase__________

Paksa________________________________________________

4. Dumalo sa mga kaganapan na ginanap ng mga intern ng mag-aaral ___________________

5. Anong kaalaman, kakayahan at kasanayan ang nakuha sa proseso ng pagsasanay sa pagtuturo

6. Sapat mo bang napag-aralan sa pagsasanay ang mga sumusunod na kasanayan sa pagtuturo: diagnostic, organizational, correctional, communicative, design at iba pa? Sa anong lawak nakatulong ang pagsasanay sa pagtuturo sa mastery ng pedagogical reflection, mga anyo ng analytical activity, pagtatakda ng layunin at motibasyon ng sariling gawain at mga aktibidad ng mga mag-aaral?

7. Aling karanasan sa pagtuturo ng guro ang pinaka-nagpapakita para sa iyo? Ano ang pinaka-kawili-wili at mahalaga tungkol dito sa iyong opinyon? Ano ang ginamit mo sa iyong sariling pagsasanay?

8. Bumuo ng iyong kredo sa pagtuturo.

9. Mga paghihirap na lumitaw sa pagsasanay sa pagtuturo (sa bokasyonal na pagsasanay, sa klase, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, komunikasyon sa mga guro, mag-aaral, magulang, atbp.)

10. Pangkalahatang konklusyon tungkol sa kahalagahan ng pagsasanay sa pedagogical. Mga panukala para sa pagpapabuti ng nilalaman at organisasyon ng pagsasanay sa pagtuturo

Petsa_______________ Lagda ng Mag-aaral__________

VII . Feedback sa student trainee mula sa nangungunang methodologist tungkol sa pagpasa PPU na may inirerekomendang rating.

Nasuri:

a) kakayahan ng mag-aaral na buuin ang kanyang gawain na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, mga katangian ng edad at antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral;

b) kakayahan ng mag-aaral na ipatupad ang mga prinsipyo ng pedagogical ng pagsasanay at edukasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

c) kakayahan ng mag-aaral-trainee na ayusin ang mga bata para magtrabaho, i-activate ang kanilang atensyon, aktibidad sa pag-iisip, at interes sa pag-iisip sa aralin;

d) ang kakayahang magsagawa ng ekstrakurikular na gawain sa mga bata;

e) pagsasarili at pagiging epektibo ng gawaing isinagawa ng intern ng mag-aaral.

M.P._______________ Lagda ng metodologo ________Petsa_________

Sangguniang materyal upang matulungan ang mga mag-aaral na sumailalim sa mga internship sa pagtuturo at maghanda ng dokumentasyon sa pag-uulat

1. Mga kinakailangan para sa modernong aralin sa wikang banyaga

Ang tagumpay ng anumang aralin ay nakasalalay sa kung gaano kalakas ang teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral, sa antas ng paghahanda para sa bawat aralin. Samakatuwid, kapag nag-iipon ng mga tala ng aralin, ang mga mag-aaral ay dapat umasa sa mga kinakailangan para sa modernong mga aralin sa wikang banyaga.

Sa bawat yugto, binubuo ng mag-aaral ang aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral, kabilang ang mga aralin kung saan ipinakilala ang bagong materyal sa wika.

Ang aralin ay dapat na nakabalangkas nang may layunin at pare-pareho, ito ay kinakailangan upang magbigay ng mga posibleng kahirapan at kahirapan.

Ang mga istilo sa aktibidad ng pagsasalita ay dapat na iba-iba, laconic, mahalaga na ang aktibidad ng mga mag-aaral ay mananaig sa aralin, ang mga pamamaraan na ginamit sa aralin ay dapat na sapat sa aktibidad na nabuo at mahusay na nauugnay dito.

Ang guro ay nagbibigay ng pagganyak tungkol sa pangkalahatang layunin ng aralin at nagbibigay ng mga tagubilin sa mga mag-aaral para sa mga tiyak na aktibidad.

Ang aralin ay dapat na isagawa pangunahin sa wikang banyaga na pinag-aaralan, at ang pagsasalita ng guro ay dapat na madaling makuha.

Ang mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad ay dapat lutasin sa aralin.

2. Plano sa paghahanda para sa pagsubok na aralin

Paghuhula ng mga tanong na pinakamahirap maunawaan ng mga mag-aaral;

Pagpapasiya ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-activate ng mga mag-aaral;

Pag-aaral ng mga katangian ng mga mag-aaral sa klase na ito.

2. Magsagawa ng malayang gawain upang maghanda para sa aralin:

Pag-aaral ng dalubhasang panitikan;

pagguhit ng set ng aralin ng mga pantulong sa pagtuturo;

Pagpili ng mga visual na pantulong sa pagtuturo;

pagbuo ng isang detalyadong plano ng aralin.

3. Makipagnegosasyon muli sa guro-methodologist sa kurso at nilalaman ng aralin:

Pagsasaayos ng plano ng aralin na isinasaalang-alang ang mga mungkahi ng guro (nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, visual aid, mga tanong ng guro);

Pagpapatupad ng mga nakaplanong eksperimento;

Paglilinaw ng mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon, mga pamamaraan ng pagsubaybay sa nakaplanong aralin.

4. Hulaan ang mga resulta ng aralin.

5. Maging pamilyar sa mga kinakailangan para sa modernong aralin sa wikang banyaga.

3. Talatanungan para sa magkaparehong pagbisita

Layunin: upang subaybayan ang dinamika ng propesyonal na paglago ng mag-aaral sa panahon ng internship (kinakailangan na pag-aralan ang hindi bababa sa 5-6 na mga aralin).

Ang kalidad na ito ay likas sa kanya sa isang mataas na antas

Ang ika-6 na kalidad na ito ay katangian niya

5-malamang, likas sa kanya ang katangiang ito

4-mahirap sabihin kung ang katangiang ito ay katangian niya o hindi

Ang 3-estudyante ay malamang na may kabaligtaran na kalidad

2-ang kabaligtaran ng kalidad ay lubhang kapansin-pansin

1-ang kabaligtaran na kalidad ay malakas na ipinahayag

Sukat ng rating

Positibong kalidad	7	6	5	4	3	2	1	Negatibong kalidad
1.Nalalaman nang mabuti ang nilalaman ng aralin	Hindi niya alam ang kanyang trabaho
2.Nakagagawa ng mabilis na pagpapasya sa mahihirap na kalagayan	Sa mahirap na kalagayan, naliligaw at nagkakamali
3. Gumagana upang mapabuti ang kanyang karanasan	Hindi gumagana sa propesyonal na pag-unlad
4. Naisasaayos ang aralin ayon sa mga layuning itinakda.	Hindi nagsusumikap para sa inaasahang resulta ng aralin.
5. Palaging magalang, mataktika at palakaibigan kaugnay ng mga mag-aaral.	Hindi matulungin, walang malasakit sa emosyonal na klima sa aralin.
6. Nagpapasigla ng atensyon at nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral.	Hindi gumagamit ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral, pasibo at walang malasakit sa pang-unawa ng materyal sa pag-aaral.
7. Laging nakikipag-ugnayan sa mga bata sa silid-aralan.	Uncommunicative, hindi nagbibigay ng feedback sa mga estudyante sa klase.
8. Nabubuo ang kultura ng pagsasalita ng mag-aaral, itinatama ang mga pagkakamali, at nangangailangan ng detalyadong sagot sa tanong na ibinibigay.	Nagpapakita ng kawalan ng pansin sa pagsasalita ng mga mag-aaral, nagkakamali sa mga sagot, hindi nagwawasto maling accent sa mga salita, spelling at mga mali sa istilo.
9.Independent, gumagana nang may passion, may kultura ng pag-aayos ng kanyang trabaho	Kakulangan ng isang malikhaing saloobin sa mga aktibidad sa pagtuturo, kawalan ng kakayahang ayusin ang personal na oras.

65-63 - may mataas na propesyonalismo;

62-50 - palakaibigan, palakaibigan, alam kung paano makahanap ng isang diskarte sa mga bata, patuloy na gumagana upang mapabuti ang kanyang mga propesyonal na kasanayan, independyente sa paghatol, mobile, aktibo;

49-40 - medyo magalang, palakaibigan, aktibo at mapagpasyahan, madalas na nagtatanggol sa kanyang opinyon sa isang bilang ng mga problema, medyo matalino;

39-25 - nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, hindi palaging nakakahanap ng pag-unawa mula sa iba, ang isa ay dapat na maging mas aktibo at mapagpasyahan sa mga aksyon, habang pinapanatili ang mabuting kalooban;

Mas mababa sa 25 puntos - kinakailangan na seryosong makisali sa pagpapabuti ng propesyonal na kultura, matutong makipag-usap, at pagtagumpayan ang panloob na pagpilit at conformism.

4. Talatanungan ng mga tagapagpahiwatig ng mga kasanayan sa pedagogical at pamamaraan ng isang intern ng mag-aaral

Hinihiling namin sa iyo na sagutin ang mga tanong sa iminungkahing talatanungan, na naglilista ng mga natanto na propesyonal na kasanayan ng intern ng mag-aaral. I-rate ang antas ng karunungan ng mga katangiang ito sa isang 9-point scale, kung saan 9-8 puntos - ang kalidad ay ipinapakita halos palagi, 7-6 puntos - madalas, 5-4 puntos - ang kalidad ay ipinahayag sa antas ng 50%!, 3-2 puntos - bihirang ipinakita ang kalidad, 1 punto - halos wala, 0 puntos - hindi sinusunod.

Ang buong pangalan ay ipinasok sa pahalang na sukat. estudyanteng intern na ang mga aralin ay dinaluhan sa panahon ng pagsasanay

Kalidad mga tagapagpahiwatig

Inilalahad ang materyal nang malinaw, naa-access, kasunod ng pagkakapare-pareho, itinatampok ang mga pangunahing yunit o bloke ng kaalaman

Napapaisip ka naiintindihan ang materyal, pinagkadalubhasaan ang iba't ibang mga pamamaraan at teknolohiya, bumubuo ng mga malikhain at may problemang sitwasyon

Nagtuturo sa mga mag-aaral sa paggamit ng materyal na pinag-aaralan sa pagsasanay, sa buhay at sa kanilang propesyon sa hinaharap

Sinusubaybayan ang mga reaksyon ng mga mag-aaral, nagtatanong, naghihikayat ng talakayan

Kaugnay ng mga mag-aaral, pinagsasama niya ang pagiging tumpak at mabuting kalooban

Nagagawang pukawin at mapanatili ang interes ng mag-aaral sa paksa

Nakakaakit na may mataas na kaalaman at kultura ng pananalita

Mga palabas magalang na saloobin, taktika ng pagtuturo, pag-unawa ng mag-aaral

Kabuuan ng mga puntos

5. Mga anyo ng aktibidad ng analitikal ng mga mag-aaral sa pagsasanay sa pagtuturo

5.1. Mga pangunahing uri at uri ng pagsusuri ng aralin (ayon kay M.I. Makhmutov)

Batay sa prinsipyo ng pagtatakda ng layunin, may apat na uri ng pagsusuri ng aralin:

Pagsusuri ng didactic nagsasangkot ng pag-aaral ng aralin ayon sa mga pangunahing kategorya ng didaktiko (pagtatakda ng layunin ng aralin, pagmamasid sa mga prinsipyo ng didaktiko, lohika ng materyal na pang-edukasyon, lohika ng proseso ng pag-aaral, paggamit ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, mga isyu sa pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip. ng mga mag-aaral, pag-aayos ng kanilang independiyenteng gawain, pagpapatupad ng mga prinsipyo ng edukasyon at pagpapalaki).

Sikolohikal na pagsusuri Kabilang dito ang pag-aaral ng sikolohikal na klima sa aralin, ang relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, mga isyu ng taktika ng pagtuturo ng guro, ang antas ng kanyang personal na impluwensya sa mga mag-aaral, at ang emosyonal na kalagayan ng mga mag-aaral.

Ang pagsusuri sa edukasyon ay isinasagawa upang pag-aralan ang antas ng epektong pang-edukasyon ng aralin sa mga mag-aaral.

Pamamaraang pagsusuri Kasama sa aralin ang pag-aaral ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, ang kanilang pakikipag-ugnayan sa panahon ng aralin.

Ang pagsusuri sa aspeto ng organisasyon ng aralin ay nagsasangkot ng pag-aaral ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga klase, ang antas kung saan ang aralin ay nilagyan ng mga visual aid, ang pagiging epektibo ng paggamit ng TSO sa aralin, dokumentasyon ng mga guro, ang makatwirang paggamit ng oras sa aralin, ang pagpapatupad ng isang sanitary at hygienic na rehimen, atbp.

5.2. Hakbang-hakbang na pagsusuri ng aralin

Hakbang-hakbang na pagsusuri ng aralin - sa panahon ng proseso ng pagmamasid, pagpasa ng komentaryo sa pag-unlad ng aralin. Ang pagsusuri sa sarili at pagsusuri ng aralin ay isinasagawa ayon sa parehong pamamaraan:

simula ng aralin, paliwanag ng mga layunin nito, pag-uulit, sikolohikal na paghahanda para sa pag-master ng bagong materyal, pagtatanghal nito, pagsasama-sama, takdang-aralin, pagsusuri ng mga tugon ng mag-aaral. Ang pagsusuri ng aralin ay nagtatapos sa isang pangkalahatang pagtatasa ng mga tagumpay at kabiguan, mga tip para sa pagpapabuti ng mga diskarte at mga paraan ng pagsasagawa ng mga indibidwal na elemento ng aralin.

5.3. Pagsusuri ng aralin sa didactic

1) Pangkalahatang istraktura.

· Mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon,

· pangunahing layunin at layunin ng didaktiko,

· uri ng aralin, ang lugar nito sa sistema ng aralin,

· pangunahing elemento (simula, pangunahing yugto, pagtatapos),

· dosis ng oras, pagiging epektibo ng paggamit nito.

2) Pagsasakatuparan ng pangunahing layunin ng didactic.

· Pagtupad sa mga kinakailangan ng programa,

· ang kaugnayan sa pagitan ng materyal na ipinakita at ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral,

· organisasyon ng pangunahing pagsasama-sama,

· pagsuri sa kalidad ng kaalaman* mga kasanayan, kakayahan,

· saklaw ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon.

3) Pag-andar ng pag-unlad.

· Pagsali sa mga mag-aaral sa pagpapabuti ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, sistematisasyon),

· pagsasanay sa mga kasanayang pang-akademiko,

· pag-unlad ng cognitive independence,

· pag-unlad ng malikhaing pag-iisip,

· komunikasyon ng impormasyon para sa pangkalahatang pag-unlad.

4) Pang-edukasyon na function.

· Paggamit ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon,

· pagpapakilala sa mga pangkalahatang halaga ng tao,

· praktikal na oryentasyon, isinasaalang-alang ang mga interes,

· pagpapaunlad ng isang matapat na saloobin sa gawaing pang-akademiko,

· isinasaalang-alang ang pang-edukasyon na pag-andar ng marka,

· personalidad ng guro.

5) Paraan at paraan ng pagtuturo.

· Mga paraan ng pagpapakilala ng bagong materyal (paliwanag, kwento, panayam, pag-uusap, demonstrasyon, atbp.),

· mga paraan ng kontrol (indibidwal, frontal, pinagsama, mutual na kontrol, mga paraan ng pagsuri sa araling-bahay),

· mga paraan ng pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan (pag-uusap, nakasulat o oral na pagsasanay, nagtatrabaho sa isang aklat-aralin...),

· makabagong pamamaraan.

6) Paggawa sa mga mag-aaral.

· Paghahanda ng mga mag-aaral para sa aralin,

· aktibidad ng mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin,

· mga aktibidad,

· kultura ng trabaho, disiplina,

saloobin sa paksa, sa guro,

· dinamika ng pagganap, mga sandali ng pinakadakilang aktibidad nito, pagbaba, ang kanilang mga sanhi,

· pagsali sa mga mag-aaral sa paggawa ng kanilang sariling mga konklusyon.

5.4. Pinagsamang pamamaraan ng pagsusuri ng aralin(Maaaring gamitin nang buo o bahagi)

1) Pangkalahatang impormasyon tungkol sa aralin.

· Petsa, klase, paksa, bilang ng mga mag-aaral sa listahan, bilang ng mga dumalo, bilang ng aralin sa pagkakasunud-sunod;

· kapaligiran sa silid-aralan; kalinisan, pag-iilaw ng silid, kung ang silid ay maaliwalas, kaayusan sa silid-aralan, kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;

· kagamitan; naihanda na ang mga visual aid, ang kanilang pagiging posible at pangangailangan sa aralin, ay ang pisara na inihanda;

· organisasyonal na simula ng aralin; pagbati sa guro, pag-aayos ng klase, pagtatatag ng kaayusan at disiplina;

· paksa ng aralin, mga layunin ng aralin (pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng mga layunin at layunin ng aralin);

· layunin ng pagdalo sa aralin.

2) Uri at istraktura ng aralin.

· Uri ng aralin: ang kaangkupan ng pagpili nito mula sa punto de bista ng paksa sa kabuuan at ang didaktikong layunin ng aralin; ang lugar ng aralin sa sistema ng mga aralin para sa buong seksyon;

· koneksyon ng aralin sa nauna: kung paano ito isinagawa;

· balangkas ng aralin: tumutugma ba ito sa ganitong uri ng aralin;

· pagkakasunud-sunod ng mga indibidwal na yugto ng aralin. Tinitiyak ang integridad at pagkakumpleto ng aralin;

· Mga tampok ng pagbubuod ng aralin.

· Pagsunod sa nilalaman sa programa;

· koneksyon ng materyal na pang-edukasyon sa modernidad at lokal na kapaligiran ng paaralan;

· pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon;

· mga pamamaraan at anyo ng pagbuo ng kasipagan, isang pakiramdam ng paggalang sa mga taong nagtatrabaho;

· mga tampok ng pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan, moral at aesthetic na damdamin sa mga mag-aaral;

· paggamit ng mga kagamitan sa pagtuturo at kagamitan sa silid-aralan;

· antas ng paglago o pagpapabuti ng mga kasanayan, kaalaman at kakayahan batay sa dating natutunang materyal.

4) Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan.

· Ang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit, ang kanilang kumbinasyon;

· pagsunod ng mga pamamaraan at pamamaraan sa nilalaman ng materyal, uri, layunin, layunin ng aralin at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral;

· pagsunod sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon;

· pagsunod sa mga pangunahing kinakailangan para sa aralin;

· mga tampok ng pagbuo ng obserbasyon at lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa aralin;

· mga uri, lugar at tampok ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral;

· pagbuo ng kakayahang matuto sa mga mag-aaral;

· paggamit ng mga didaktikong materyales at teknikal na pantulong sa pagtuturo para sa malayang gawain;

· pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili sa mga mag-aaral;

· mga paraan upang i-indibidwal at pag-iba-iba ang mga gawain para sa mga mag-aaral depende sa kanilang personal at edad na mga katangian at paghahanda;

· pagtiyak ng pare-pareho sa independiyenteng aplikasyon ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa panahon ng aralin.

5) Takdang-Aralin.

· Paghahanda ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng takdang-aralin;

· pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng takdang-aralin para sa mga mag-aaral;

· dami at nakaplanong oras para sa pagkumpleto ng takdang-aralin.

6) Pag-uugali ng mag-aaral.

· Interes, kasipagan, disiplina ng mga mag-aaral;

· mga paraan ng pagsali sa mga mag-aaral sa aktibong aktibidad ng pag-iisip;

· pagganyak para sa pag-aaral sa buong aralin, mga tampok ng mga pamamaraan na ginamit;

· saloobin ng mga mag-aaral sa guro.

7) Pag-uugali ng guro.

· Kakayahang pamahalaan ang isang klase, ayusin ang gawain nito, dagdagan ang aktibidad, interes, mapanatili ang disiplina, saloobin sa mga indibidwal na mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat isa;

· estilo at tono sa trabaho, taktika sa pagtuturo;

· pagmamasid, pagiging maparaan, emosyonal na pagtaas;

· hitsura ng guro. Kultura ng pagsasalita, postura, ekspresyon ng mukha, kilos;

8) Mga resulta ng aralin.

· Mga konklusyon at alok. Pagkamit ng layunin. Pagpapatupad ng isang plano;

· antas at kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral (kamalayan, lalim, lakas);

· ang kahulugan ng aralin (pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad);

· mga pagbabago sa araling ito na maaaring irekomenda para sa

pagpapakilala sa pagsasanay ng ibang mga guro;

· payo at hangarin sa guro kung paano lampasan ang mga pagkukulang.

5.5. Structural-temporal na pagsusuri ng aralin .

Upang maituro sa isang estudyante o isang batang guro ang makatwirang paggamit ng oras, maingat na saloobin sa bawat minuto ng aralin, dapat gamitin ng isa ang structural-temporal analysis nito. Kasabay nito, binibigyang pansin ang mga sumusunod na aspeto ng aralin:

· makatwirang pamamahagi ng lahat ng oras (45 minuto) sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng aralin, ibig sabihin, makatwiran ba sa ilalim ng mga kundisyong ito na maglaan ng ganoong oras para sa pagtatanong, para sa sikolohikal na paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal, para sa pagpapaliwanag ng mga bagong bagay, para sa pagsasama-sama o takdang-aralin;

rasyonalidad ng bawat isa mga elemento ng istruktura aral: kung aling mga elemento nito ang kailangang bawasan sa oras, at alin ang dapat na dagdagan, at para sa anong layunin;

· pamamahagi ng oras sa loob ng mga indibidwal na elemento ng istruktura ng aralin, i.e. kung gaano karaming oras sa pangkalahatan ang inilaan sa pag-master ng bagong materyal, sa anong oras (simula, gitna, pagtatapos) ng aralin ito nangyari, kung paano isinagawa ang sikolohikal na paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal, ang pagtatanghal at pagsasama-sama nito, aplikasyon. Sa parehong paraan, ang oras ng pagpapatupad ng mga elemento ng aralin tulad ng pagtatanong sa mga mag-aaral, pagsuri at takdang-aralin ay sinusuri;

· mataas na kalidad na paggamit ng oras sa mga indibidwal na elemento ng aralin (makatuwiran at epektibong oras para sa pagtatanong kapag nag-aaral ng bagong materyal, ang antas ng pagganap ng klase, gaano katagal nagsalita ang guro at mga mag-aaral, gaano katagal ang nawala sa katahimikan, hindi tama, maling mga sagot dahil sa hindi malinaw na mga tanong, atbp.);

· katwiran ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na ginamit, i.e. gaano kaangkop ang ilang uri ng pag-uusap, independiyenteng trabaho, mga form ng survey, atbp., sa mga ibinigay na kundisyon;

· ang pagiging makatwiran ng koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng materyal at ang mga pamamaraan kung saan ito naiparating at hinihigop.

· Tandaan: 3-4 na beses sa panahon ng pagsasanay, ang pagsusuri ng mga aralin ay dapat maganap sa eksaktong form na ito upang maitanim sa mag-aaral ang isang mapagmalasakit na saloobin sa bawat minuto ng aralin.

5. 6. Pagsusuri at paglalahat ng advanced na karanasan sa pedagogical

· pag-aaral at pagsusuri ng advanced na karanasan sa pedagogical ng mga guro ng paksa, mga guro ng klase, mga kaklase;

· pagsasanay sa pagbubuod ng personal na karanasan;

· pagdalo sa mga aralin, kolektibong malikhaing aktibidad, na sinusundan ng kanilang talakayan;

· pag-aaral ng iba't ibang larangan ng aktibidad ng mga guro ng asignatura at mga guro ng klase: mga paraan ng komunikasyon sa mga mag-aaral iba't ibang edad, paglalagay ng disiplina sa mga mag-aaral sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon, pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pedagogical na impluwensya na sapat sa mga aksyon ng mga mag-aaral, pag-aayos ng pedagogical na edukasyon para sa mga magulang.

5.7. Scheme ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin

2. Apelyido, unang pangalan, patronymic ng guro.

3. Petsa ng aralin.

4. Shift, bilang ng aralin ayon sa iskedyul.

5. Anong uri ng aralin sa pagbilang ang mayroon ang guro sa isang araw?

6. Layunin ng aralin.

7. Uri ng aralin (pinagsama-sama, paglalahat, pagpapatatag ng kaalaman, pag-uulit), uri nito.

8. Mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagsunod sa edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

9. Mga pamamaraan ng pagtatanong (frontal, indibidwal, grupo, independiyenteng trabaho, nagtatrabaho sa mga card, gamit ang TSO, gamit ang mga espesyal na pagsubok at programa).

10. Mga motibo para sa pag-aaral (intelektwal, makabuluhan sa lipunan, direktang nag-uudyok).

11. Pag-uugali ng guro sa aralin (makipag-ugnayan sa klase, sigasig, pagpipigil sa sarili, pagiging maparaan, kakayahang muling ayusin ang gawain sa aralin, pag-asa sa mga tala at programa.)

12. Estilo ng komunikasyon at gawain ng guro.

13. Mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan: pang-unawa, pag-unawa, pagsasama-sama, pag-unlad ng atensyon, imahinasyon, pag-iisip, memorya.

14. Mga katangian ng kalidad ng pagkuha ng kaalaman: magtrabaho sa mga konsepto, i-highlight ang pangunahing bagay, asimilasyon ng teorya at koneksyon nito sa pagsasanay, pagbuo ng mga paniniwala, katumpakan ng kaalaman.

15. Mga katangian ng intelektwal na kapaligiran ng aralin.

16. Paano pinauunlad ng guro ang aktibidad na nagbibigay-malay at mga interes ng mga mag-aaral. Paano ito ipinatupad pag-aaral na nakabatay sa problema, paglikha ng mga malikhaing sitwasyon at gawain. Anong mga teknolohiyang pang-edukasyon at mga anyo ng pagsasanay ang ginagamit.

17. Mga katangian ng emosyonal na kapaligiran ng aralin: saloobin ng mga mag-aaral na magtrabaho sa aralin, isang positibo, optimistikong saloobin sa aralin, ang impluwensya ng emosyonalidad ng aralin sa pagganap ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang responsableng saloobin sa pagkatuto sa mga mag-aaral.

18. Ang interes, pagmamahal at hilig ng guro sa kanyang propesyon.

19. Mga katangian ng pag-unlad ng mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral: anong mga sistematikong kasanayan at kakayahan ang nakuha o pinagsama-sama, anong mga kakayahan ang nabuo, anong mga katangiang moral ang nalinang sa panahon ng aralin (responsibilidad, organisasyon, pagpipigil sa sarili, disiplina sa sarili, pagsusumikap, kalooban)?

20. Hitsura, kultura ng pagsasalita, pagpapahayag ng nonverbal behavioral portrait ng guro.

21. Pangkalahatang pagtatasa ng aralin (pagkamit ng itinakdang layunin, pagiging epektibo ng aralin, validity ng pedagogical ng mga form ng pagtuturo, pagiging posible ng mga pamamaraan at teknolohiyang ginamit, solusyon ng mga sitwasyong pedagogical at mga gawain sa panahon ng aralin).

6. Mga tagapagpahiwatig ng mga bahagi ng ebalwasyon ng aralin

6.1. Pagtatakda ng layunin at pagganyak ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan .

1. Pagpapahayag ng layunin ng aralin sa mga mag-aaral, pagpapaliwanag ng layunin ng aralin at kahulugan ng materyal na pinag-aaralan.

2. Pagganyak sa bawat gawain ng aralin at mga gawain sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3. Pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral sa silid-aralan (kawili-wiling mga sitwasyon, pag-asa sa personal na karanasan ng mga mag-aaral, paggamit ng karagdagang mga katotohanan mula sa sikat na literatura sa agham).

4. Nakabatay sa problema at malikhaing istruktura ng aralin (pamilyar sa hindi nalutas na mga problema ng agham, pagtalakay ng mga hypotheses, pagsisiwalat ng makasaysayang impormasyon, pagtatakda ng paglutas ng problema at mga malikhaing gawain).

6.2. Siyentipiko at metodolohikal na antas ng pagtuturo

1. Ang presentasyon ng materyal ay tumutugma sa programa at pamantayan ng edukasyon.

2. Ang konseptwal na kagamitan ay inihayag alinsunod sa mga makabagong pang-agham na pananaw at mga kinakailangan sa pamamaraan.

3. Naisasagawa ang pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa at impormasyon mula sa mga kaugnay na disiplina.

4. Habang pinapanatili ang pangkalahatang siyentipikong lohika ng pagtatanghal, ang disenyo ng may-akda ng materyal na pang-edukasyon ay ibinigay:

Ang mga pangunahing konsepto ng paksa ay pinagsama sa mga bloke;

Pag-highlight ng mga relasyon sa materyal ng aralin;

Pagbabago ng tradisyonal na lohika ng presentasyon ng materyal.

6.3. Humanistic na oryentasyon ng pagsasanay

1. Nakatakda ang mga pangkalahatang layunin para sa personal na pag-unlad.

2. Pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga pagpapahalaga at ideyang makatao.

3. Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang makatao na batayan.

4. Ang nabuong sistematikong kasanayan ay naging batayan para sa pagpapaunlad ng sarili at kaalaman sa sarili ng indibidwal.

6.4. Mga antas ng teknolohiyang pang-edukasyon

1. Mastery ng isang hanay ng mga tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan.

2. Pagpili at pagbagay ng mga pamamaraan ng trabaho sa aralin na may kaugnayan sa mga umiiral na kondisyon.

3. Malikhaing aplikasyon ng umiiral na mga makabagong pedagogical, mga tagumpay ng pedagogical sa aralin:

Pagguhit ng mga sumusuportang diagram at tala;

Makipagtulungan sa mga istruktura at lohikal na diagram, mga mapa;

Paggamit ng mga programa sa pagsasanay;

Paghahanda ng mga takdang-aralin at gawain na may nilalaman ng pag-unlad.

4. Paggamit ng iyong sariling orihinal na mga teknolohikal na pamamaraan, pamamaraan, at pag-unlad upang lumikha ng isang kapaligiran para sa pag-unlad ng mag-aaral sa silid-aralan.

6.5. Mga antas ng interaksyon na nakasentro sa mag-aaral sa kapaligiran ng pag-aaral sa silid-aralan

1. Organisasyon ng frontal at group learning sa aralin.

2. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, pagwawasto ng kanilang kaalaman at karanasan.

3. Ang pagkakaroon ng mga pangunahing diagnostic tool para sa mga antas ng kahandaan para sa pag-aaral, kanilang mga interes at kakayahan:

Paggamit ng mga programa sa pagwawasto at mga pagsubok;

Mga karagdagang gawain;

Mga materyales ng tumaas na pagiging kumplikado.

4. Ang paggamit ng mga diagnostic tool at pagwawasto ng mga indibidwal na katangian ng grupo sa panahon ng aralin kapag nagpapatupad ng multi-level na diskarte.

5. Malikhaing pagbabago ng kapaligiran ng pag-unlad ng mag-aaral batay sa kanilang sariling mga makabagong pamamaraan.

6.6. Organisasyon ng magkakaibang pagsasanay

1. Pagkilala sa mga pangunahing ideya at materyal para sa pagpapalalim ng kaalaman.

2. Ang paggamit ng iba't ibang didactic na materyales kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain.

3. Ang paggamit ng mga leveled exercises, mga gawain na may developmental content, mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

6.7. Pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan sa trabahong pang-edukasyon sa mga mag-aaral

1. Organisasyon ng trabaho kasama ang aklat-aralin bilang ang materyal na pang-edukasyon ay ipinaliwanag.

2. Pagbubuo ng mga kasanayan upang malayang maglagay muli ng kaalaman kapag nagtatrabaho sa mga mapagkukunan ng impormasyon.

3. Pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa paksa:

Ipormal at suriin ang karanasan at mga takdang-aralin;

Bumuo ng hinuha;

Maglagay ng hypothesis.

6.8. Systematicity at integridad ng pagsasanay

1. Ang isang aralin ay itinuturing bilang isang mahalagang yunit ng proseso ng edukasyon. Ang mga layunin ng aralin ay nakakamit.

2. Sa proseso ng pagtatakda ng layunin, ang mga pangkalahatang layunin ng paksa (seksyon) ay ipinahayag kaugnay ng mga layunin ng aralin.

3. Ginagamit ang mga didaktikong mekanismo para sa sistematikong pagbuo ng mga aralin:

Pagkilala ng mga bloke ng impormasyon sa isang paksa;

Pagpapalaki ng didaktikong yunit ng impormasyon;

Sistema ng pautang.

4. Ang mga sariling pag-unlad ay ipinakilala sa sistematikong pagbuo ng mga aralin at sistematisasyon ng kaalaman.

Pagbubuod ng mga talahanayan;

6.9. Pagsusuri ng kultura ng pagsasalita ng guro sa silid-aralan

1. Leksikal na kayamanan ng talumpati ng guro.

2. Orthoepic literacy at pagsunod sa normative pronunciation acts, tamang accent.

3. Estilo ng presentasyon ng materyal na pang-edukasyon.

4. Pagpapatupad ng mga function ng aktibidad ng pagsasalita ng guro (managerial, informational, organizational, cognitive, stimulating).

6.10. Paglutas ng mga problema sa pedagogical sa silid-aralan

1. Pagtatakda ng layunin.

2. Accounting at pagsusuri ng lahat ng mga pangyayari at kondisyon ng mga sitwasyong pedagogical.

3. Ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan upang makamit ang itinakdang layunin ng pedagogical.

4. Kahusayan sa paglutas ng mga problema sa pedagogical at sapat na pagtugon sa hindi planadong sitwasyon ng komunikasyon.

6.11. Kultura ng komunikasyong pedagogical

1. Ang personalidad ng guro ay ang paksa ng pedagogical na komunikasyon (pagpapakita ng espirituwal at moral na mga katangian, propesyonalismo, mga kasanayan sa komunikasyon).

2. Paghahanda para sa komunikasyon sa klase.

3. Naka-on paunang yugto pagtatakda ng mga layunin ng aralin at pagdadala nito sa kamalayan ng mga mag-aaral.

4. Pamamahala ng komunikasyon sa panahon ng aralin. Availability ng feedback.

5. Pagsusuri ng natapos na komunikasyon.

6. Kakayahang pigilan at lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan.

7. Programa ng Pag-aaral ng Mag-aaral.

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral

Apelyido, pangalan, kung saan nakatira ang bata. Saan nagtatrabaho ang kanyang mga magulang? Ang gawain ng bata at oras ng paglilibang. Pakikilahok ng mga bata sa gawaing bahay. Mga kaibigan at kakilala ng bata sa labas ng paaralan. Ang katayuan sa kalusugan ng mag-aaral (ayon sa doktor ng paaralan).

Pangkalahatang antas ng pag-unlad ng bata

1. Pangkalahatang pag-unlad. Kultura ng pananalita, karunungan, interes, pagbisita sa mga museo, aklatan, silid ng pagbabasa, sinehan at iba pa mga sentrong pangkultura organisasyon ng paglilibang.

2. Ang saloobin ng bata sa gawaing pang-akademiko at mga aktibidad sa paaralan. Siya ba ay sistematikong naghahanda ng kanyang takdang-aralin, siya ba ay matulungin sa klase, nagagawa ba niyang ayusin ang kanyang gawaing pang-akademiko. Ano ang pakiramdam mo tungkol sa iyong mga tagumpay at kabiguan.

3. Pagganap ng mag-aaral. Ang galing niya sa iba't ibang subject. Anong mga paksa ang gusto ng mag-aaral? Aling mga paksa ang madali para sa kanya, at kung alin ang kanyang nahihirapan.

4. Saloobin sa pisikal na paggawa. Ano ang pakiramdam ng isang mag-aaral tungkol sa pagtatrabaho sa mga workshop sa paaralan, sa bakuran ng paaralan, sa kantina ng paaralan, tungkol sa paglilinis ng silid-aralan at paaralan, at tungkol sa paglilingkod sa sarili.

5. Ang antas ng disiplina ng mag-aaral. Ang mag-aaral ba ay may mga kasanayan at gawi sa kultural na pag-uugali, magalang na pakikitungo sa mga kasama at matatanda. Nakaayos ba ang mga aralin? Maayos at maayos.

6 Mga interes at hilig at kakayahan ng mag-aaral. Mga kagustuhan sa pag-aaral. Mga interes sa larangan ng panitikan, sining, agham, teknolohiya, palakasan. Libangan ng bata. Anong mga lupon at asosasyon ang kanyang nilalahukan? Anong propesyon ang interesado siya?

Mga pangunahing katangian ng pagkatao ng isang mag-aaral

1. Kamalayang panlipunan. Pananaw sa mundo. posisyong sibil, Ang pangunahing pokus ng mga mithiin at mithiin. Ang mga pangunahing motibo sa gawaing panlipunan, paggawa, mga aktibidad na pang-edukasyon.

2. Mga katangiang moral ng mag-aaral. Isang pakiramdam ng tungkulin, pananagutan, pagmamahal sa Inang Bayan, tahanan, paaralan, mga kamag-aral. Interes sa mga kaganapan sa bansa, lungsod, paaralan, klase. Kagustuhang tumulong. Katapatan, integridad, katapatan, kahinhinan sa pakikipag-ugnayan sa mga kasama, guro, magulang. Pagpapakita ng pagiging sensitibo at atensyon sa iba.

3. Emosyonal - malakas ang kalooban ng mga katangian ng mag-aaral: pagiging may layunin, aktibidad, determinasyon, katapangan, pagsasarili, tiwala sa sarili, malakas na kalooban na regulasyon sa sarili, katatagan, tiyaga, katigasan ng ulo, katapangan, pagpuna sa sarili.

4. Mga tampok ng ugali ng mag-aaral at ang kanyang mga proseso sa pag-iisip. Kapangyarihan, karakter. Balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip (kung gaano kabilis o kabagal ang bata magsalita, gumagawa ng isang bagay, tumutugon sa mga tanong, kahilingan). Aling mga proseso ang nangingibabaw: paggulo o pagsugpo. Madali ba para sa isang mag-aaral na lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa? Ano ang mga katangian ng prosesong intelektwal at emosyonal6 ng pagsasalita, atensyon, memorya, damdamin. Paano ipinapahayag ng isang mag-aaral ang kanyang damdamin at damdamin?

Ang likas na katangian ng pakikisalamuha ng bata

Pakikilahok sa buhay panlipunan ng klase. Interes sa mga aktibidad ng pangkat ng klase at ang antas ng aktibong pakikilahok sa mga gawain sa klase. Pakikilahok sa mga organisasyon ng mga bata (kabataan);

Ang likas na katangian ng pagsasagawa ng gawaing panlipunan, mga gawain, mga takdang-aralin. Nagsimula ang kakayahang tapusin ang isang bagay. Kakayahang isali ang ibang mga mag-aaral sa trabaho. Ang mag-aaral ay may mga kasanayan sa organisasyon, komunikasyon at kakayahan;

Ang posisyon na inookupahan ng mag-aaral sa pangkat ng klase. Ang ugali ng mga kaklase niya sa kanya. Iginagalang at iginagalang ba siya sa klase?

8. Pamantayan at pamamaraan para sa pag-aaral ng pagiging epektibo ng sistemang pang-edukasyon sa silid-aralan.

Ang lahat ng aktibidad na may kaugnayan sa pagmomodelo, pagbuo at pagbuo ng sistemang pang-edukasyon ng klase ay naglalayong tiyakin na ang mag-aaral ay makakabuo ng mga personal na katangian, naaayon sa nabuong inaasahang imahe ng isang mag-aaral sa paaralan.

· moral (halaga) potensyal : pang-unawa at pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga pagpapahalaga tulad ng pamilya, paaralan, guro", Inang-bayan, kalikasan, pakikipagkaibigan sa mga kapantay, paggalang sa buhay at personalidad ng Ibang tao; ang kakayahang makilala sa pagitan ng mabuti at masamang kilos ng mga tao; suriin nang tama ang iyong mga kilos at pag-uugali ng iyong mga kaklase; panatilihin ang kaayusan at disiplina sa paaralan at pampublikong lugar;

· potensyal na nagbibigay-malay : pagmamasid, aktibidad at kasipagan sa gawaing pang-edukasyon, napapanatiling interes sa kaalaman;

· potensyal ng komunikasyon (mastery of communication skills): ang pagnanais na maging (maging) malakas, mabilis, magaling at may karanasan. kakayahang magsalita at makinig; ang kakayahang makiramay, makiramay, magpakita ng pansin sa ibang tao, hayop, kalikasan, ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa regulasyon sa sarili;

· potensyal na masining : aesthetic sensitivity ng mga bagay at phenomena sa nakapalibot na natural at panlipunang kapaligiran, ang pagkakaroon ng isang personal (sariling, indibidwal) emosyonal na sisingilin na saloobin patungo sa mga gawa ng sining;

pisikal na potensyal : pagsunod sa pang-araw-araw na gawain at mga tuntunin sa personal na kalinisan,

Pamantayan Ang pagiging epektibo ng sistema ng edukasyon sa silid-aralan ay ang mga sumusunod:

1. ang pagbuo ng moral, cognitive, communicative, artistic at pisikal na potensyal ng personalidad ng junior

2. pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral;

3. pagpapakita ng indibidwalidad ng bawat mag-aaral at ng komunidad ng klase sa kabuuan;

4. ang pagbuo ng pangkat ng klase.

Alinsunod sa mga pamantayang ito, ang iba't ibang pamamaraan ay maaaring gamitin upang pag-aralan ang silid-aralan at mga indibidwal na mag-aaral, halimbawa:

1. Social psychological self-certification ng pangkat. (R.S. Nemov)

2. Ang antas ng edukasyon ng indibidwal batay sa pagkilala sa mga pangkalahatang parameter sa mga lugar ng "komunikasyon", "kalusugan", "paglilibang".

3. Talatanungan para sa pag-aaral ng mga interes ng mag-aaral.

4. Talatanungan para sa pag-aaral ng mga saloobin sa paaralan at mga asignaturang akademiko.

5. Pamamaraan para sa pag-aaral ng pagkakaisa ng klase.

6. Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga saloobin sa mga pampublikong takdang-aralin.

7. "Referentometry" na pamamaraan

8. Pamamaraan para sa "Pagtukoy ng sikolohikal na klima sa silid-aralan sa pamamagitan ng "Color painting" at iba pa.

Batay sa data na nakuha, isang sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay pinagsama-sama. Isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral, ang gawaing pang-edukasyon ng klase ay pinlano din.

9. Scheme para sa pagsasama-sama ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng pangkat ng klase

Ang pamamaraan para sa pagsasama-sama ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase na iminungkahi sa guro ng klase ay nagpapahiwatig. Maaari itong gawing batayan, dagdagan o bawasan na isinasaalang-alang ang mga nakatalagang gawain.

5. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa klase at ang kasaysayan ng pagbuo nito ( kasarian, komposisyon ng edad, kung mayroong mga pagsasanib sa ibang mga koponan, mga pagbabago sa mga guro ng klase, kung kailan nabuo ang koponan, atbp.). Pang-edukasyon na aktibidad (akademikong pagganap, pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, pag-unlad ng pagsasalita, kakayahang matuto, kasipagan, interes sa kaalaman, atbp.). Disiplina (pangkalahatang katangian ng pag-uugali, pagsunod sa rehimen ng paaralan, pagsunod sa mga kinakailangan ng may sapat na gulang, atbp.). Ang gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan (saloobin sa trabaho, pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan sa paggawa, organisasyon sa trabaho, katuparan ng mga pampublikong order).

2. Direksyon ng aktibidad sa klase. Anong mga motibo, layunin, pangangailangan at interes ang nangingibabaw sa buhay at mga gawain ng klase? Ang aktibidad ng klase sa kabuuan, ang pagpapakita nito sa pag-aaral, trabaho, at gawaing panlipunan. Mga tampok ng buhay at aktibidad ng klase bilang isang grupo ng mag-aaral. Ang lugar at papel ng klase sa buhay ng paaralan, ang mga tampok ng mga relasyon nito at pakikipag-ugnayan sa ibang mga klase at grupo, sa labas at sa paaralan. Mga tampok ng panlipunang aktibidad ng klase sa kabuuan at ang mga indibidwal na miyembro nito: saloobin sa mga pampublikong takdang-aralin, motibo para sa katuparan, pangangailangan para sa aktibidad sa lipunan.

3. Estruktura ng organisasyon ng pangkat ng klase. Mga katangian ng klase ng asset, mga self-government na katawan. Ang awtoridad ng aktibista, ang kanyang kakayahang ayusin ang klase upang malutas ang pinakamahalagang problema sa edukasyon at panlipunan.

4. Mga katangian ng mga gawaing pang-edukasyon at trabaho ng klase. Mga saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa pangkalahatan at sa mga indibidwal na paksa. Pakikilahok sa klase sa mga aktibidad sa trabaho at ang pagiging epektibo nito. Mayroon bang interes sa tagumpay ng magkasanib na aktibidad? Propesyonal at labor orientation ng mga mag-aaral.

5. Mga tampok ng interpersonal na relasyon sa loob ng klase. Pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Pagkakaibigan sa pagitan ng mga lalaki at babae. Maikling paglalarawan ng mga mapagkaibigang grupo sa klase: mga motibo na nagkakaisa sa mga bata, pamumuno sa mga grupo, relasyon sa pagitan ng mga grupo, mga dahilan para sa paghihiwalay.

6. Pangkalahatang sikolohikal na klima sa klase. Anong mga mood, karanasan at emosyon ang nangingibabaw sa silid-aralan, ano ang katangian ng relasyon ng mga mag-aaral sa isa't isa at sa mga guro? Kasiyahan ng mag-aaral sa komunikasyon. Sino at ano ang ginagaya ng mga mag-aaral? Isang sukatan ng pakiramdam ng seguridad sa pangkat ng klase.

7. Antas opinyon ng publiko . Mayroon bang pinagkasunduan sa klase sa pinakamahahalagang isyu? Paano nabuo ang pagpuna at pagpuna sa sarili? Gaano kabilis mahanap ng klase wika ng kapwa kapag nilulutas ang mga pangkalahatang problema ng pangkat? Ano ang pangkalahatang intelektwal na kapaligiran at paano ito nagpapakita ng sarili?

8. Kusang-loob na mga katangian ng klase. Nagagawa ba ng klase na mapakilos ang espirituwal at pisikal na lakas kapag nilalampasan ang mga hadlang? Nagtatakda ba ang pangkat ng klase ng mga karaniwang layunin at paano ito nagsusumikap na makamit ang mga ito? Maaari bang tumuon ang klase sa gawaing nasa kamay at makita ito hanggang sa matapos?

9. Mga katangian ng indibidwal at edad ng mga mag-aaral sa klase. Mahusay na mag-aaral, social activist, initiators, "paborito" ng klase. Mga disorganisador at ang kanilang impluwensya sa mga kasama. Mga dahilan para sa tiyak na pag-uugali ng "mahirap" na mga mag-aaral. Paano ipinakikita ng mga sikolohikal na katangian ng edad ang kanilang sarili sa silid-aralan?

Pangkalahatang konklusyon. Ang opinyon ng guro sa klase tungkol sa antas ng pag-unlad ng klase bilang isang kolektibo. Anong mga gawain ang kinakaharap ng mga guro at magulang sa pagbuo ng pangkat ng klase?

10. Pagsubok para sa mga interpersonal na relasyon (sociometry)

Ang pamamaraan ay binuo ni J. Moreno. Sa kasalukuyan, marami itong pagbabago.

Ang sociometric test ay idinisenyo upang masuri ang mga emosyonal na koneksyon, i.e. mutual na pakikiramay sa pagitan ng mga miyembro ng grupo at mga solusyon sa problema:

Pagsukat sa antas ng pagkakaisa-pagkakahiwalay ng isang grupo

Detection ng intra-group cohesive formations na pinamumunuan ng mga impormal na pinuno.

Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na kumuha ng isang snapshot ng dinamika ng mga relasyon sa intragroup. Ang mga resulta na nakuha ay maaaring gamitin upang muling ayusin ang mga grupo ng mga mag-aaral, dagdagan ang kanilang pagkakaisa at kahusayan.

Ang pagsusuri ay maaaring isagawa sa anumang pangkat ng mga tao sa anumang edad. Depende sa mga gawaing dapat lutasin at ang mga katangian ng mga pangkat na pinag-aaralan, ang mga pamantayan para sa pagpili ng sociometric ay nabuo. Maaaring pormal o impormal ang nilalaman ng pamantayan. Sa tulong ng una, nasusukat ang mga ugnayan hinggil sa magkasanib na aktibidad kung saan nilikha ang grupo. Ang huli ay nagsisilbi upang masukat ang emosyonal at personal na mga relasyon na hindi nauugnay sa magkasanib na mga aktibidad.

Bago magsimula ang sarbey, binibigyang-diin ang pangkat ng pagsusulit, kung saan dapat ipaliwanag ang layunin ng pag-aaral, dapat bigyang-diin ang kahalagahan ng mga resulta nito para sa grupo, dapat ipakita sa kanila kung paano kumpletuhin ang mga gawain, at ang pagiging kompidensiyal ng dapat garantisado ang mga sagot.

Kinakailangang subukang magtatag ng isang kapaligiran ng tiwala sa mga relasyon sa grupo. Ang kawalan ng tiwala sa nag-eeksperimento, mga hinala na ang mga resulta ng survey ay maaaring gamitin upang makapinsala sa paksa, humantong sa pagtanggi na kumpletuhin ang gawain sa kabuuan o sa pagtanggi sa isang negatibong pagpipilian.

Pagkatapos nito, tuwirang sisimulan nilang interbyuhin ang lahat ng miyembro ng grupo. Sa proseso ng pakikipanayam, dapat tiyakin ng mananaliksik na ang mga respondente ay hindi nakikipag-usap sa isa't isa at patuloy na nagpapaalala sa kanila ng obligasyon na sagutin ang lahat ng mga katanungan. Hindi kailangang magmadali o itulak ang mga paksa upang sagutin.

Sociometric survey form

BUONG PANGALAN .___________________________________________________

Klase________________________________________________

Sagutin ang mga tanong sa pamamagitan ng pagsulat sa ilalim ng bawat isa sa kanila ng mga pangalan ng tatlong miyembro ng iyong klase, na isinasaalang-alang ang mga lumiban.

1. Kung ma-disband ang klase mo, sino ang gusto mong makasama?

ipagpatuloy ang pag-aaral sa isang bagong pangkat?

2. Sino sa klase ang inimbitahan mo sa iyong kaarawan?

3. Sino sa iyong klase ang sasama ka sa isang multi-day hiking trip?

Talahanayan Blg. 1 (mga halalan ng mag-aaral)

Apelyido at unang pangalan ng mag-aaral na pipili	Bilang ng mga napiling mag-aaral
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Paglikha ng mga malikhaing grupo, pagbuo ng isang plano para sa paparating na gawain, pagsasama-sama ng isang listahan ng mga paraan ng paghahanda, mga kaso, bagay, mga materyales na kinakailangan para sa pagpapatupad ng programa, pamamahagi ng mga takdang-aralin sa lahat ng mga mag-aaral, pagsasama ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad upang maghanda ng isang araling pang-edukasyon, ang pag-uugali nito at ang kasunod na pagsusuri. 12. Mga tagubilin para sa pagsasagawa at pag-oorganisa ng sama-samang malikhaing gawain. Mga yugto ng pag-aayos ng mga sama-samang malikhaing aktibidad (CTA) sa isang kampo ng mga bata: Kolektibong pagtatakda ng layunin (pagtukoy sa paksa, mga layunin at layunin ng paparating na gawain, paglalagay ng mga prospect para sa mga bata, pagkuha ng lahat ng interesado sa mga karaniwang aktibidad). Kolektibong pagpaplano ng kaso (talakayan ng iba't ibang mga panukala, mga pagpipilian sa plano, pagpili ng materyal, paghahanda ng mga gawain, pagpili ng isang pansamantalang grupo ng inisyatiba). Kolektibong paghahanda ng kaso (pamamahagi ng mga takdang-aralin sa pagitan ng mga kalahok sa aktibidad, pagpapasiya ng mga gawain para sa mga microgroup ng mga mag-aaral, pagpili ng mga responsable, organisasyon ng kontrol sa pagkumpleto ng mga gawain). Pagsasagawa ng isang kaso (ang nilalaman at pamamaraan ng pagpapatupad nito ay nakasalalay sa kaukulang mga layunin, layunin, at anyo). Kolektibong pagsusuri (mga tagumpay at kabiguan at ang mga dahilan sa likod ng mga ito). Listahan ng ginamit na panitikan 1. Simonov. V.P. Pagsasanay sa pedagogical sa paaralan. – M., 2000. 2. Sysoeva. M.E Organisasyon ng mga bakasyon sa tag-init para sa mga bata. – M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Pagsasanay sa pagtuturo. – M., 2001 4. Shchurkov. HINDI. Pamamahala ng silid-aralan: teorya, pamamaraan, teknolohiya. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plano sa trabahong pang-edukasyon / Guro ng klase 1999 Blg. 3 6. Ivanov A.P. Encyclopedia of collective creative works. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan. Manu-manong pamamaraan / - M; Sphere 2002 shopping center. 8. Pagsasagawa ng pedagogical. Koleksyon ng mga programa para sa mga kasanayan sa pagtuturo. / Balashov: Publishing house BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. at iba pa.Sosyal at sikolohikal na pundasyon ng gawain ng isang guro sa klase: Proc. manwal para sa mga part-time na mag-aaral ng ika-4 na taon ng pagtuturo. Inst. Moscow Estado Sa absentia Ped. int. - Enlightenment, 1989. 10. Sherayzina R.M., Maron A.E. Pedagogical na pagsusuri at pagsusuri ng mga makabagong aktibidad ng mga guro - Novgorod, 1984. 11. Mga Batayan ng mga kasanayan sa pagtuturo. / Na-edit ni I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Mga problema sa aktibidad ng pagsasalita sa proseso ng pedagogical. – Orenburg, 1995 13. Kan–Kalik V.A. Sa guro tungkol sa komunikasyong pedagogical. – M. Edukasyon, 1987