Hilfe zu Tele2, Tarife, Fragen

Seit den 80er Jahren. XX Jahrhundert. Auf dem Gebiet der Untersuchung von Kontrollproblemen und der Bewertung der Bildungsqualität wird bis heute wissenschaftlich und theoretisch aktiv geforscht. Die Suche nach den optimalen Skalen zur Beurteilung der Bildungsleistungen von Schülern geht weiter: von einem 6- bis 100-Punkte-System. Diese Recherchen sind mit objektiven Gründen verbunden: Lehrer, die mit dem 5-Punkte-System nicht zufrieden waren, versuchten, es zu ändern: Sie haben die Bewertungsskala entweder gestaucht oder gedehnt. Bei einigen Lehrern war die Skala sogar zweistufig: Schüler mit Lernschwierigkeiten erhielten nur "befriedigend" und "ungenügend", während bei "guten Schülern" und "ausgezeichneten Schülern" die Notenspanne "ausgezeichnet" und "gut" bzw. ". Andere Lehrer bemühten sich, zusätzlich zu vier Punkten Plus- und Minuszeichen zu verwenden (niemand konnte den Unterschied zwischen „zwei“ und „eins“ erklären), was zu einem 12- oder 10-Punkte-System führte: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-, 3+, 3, 3-, 2+, 2, 2- (manchmal wurde die Abstufung „zwei“ nicht verwendet).

Im Allgemeinen im XX Jahrhundert. In der heimischen Schule hat sich die Praxis der Konzentration auf die vom Ministerium entwickelten Normen entwickelt, zum Beispiel "Normen zur Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten von Schülern in der russischen Sprache", die angeben, welche Anforderungen eine mündliche oder schriftliche Antwort von ein Student muss für seine Zertifizierung eine angemessene Punktzahl sowie typische Mängel erfüllen, für die die Punktzahl reduziert wird.

Heute hat jede Schule gemäß dem Bundesgesetz "Über die Bildung" das Recht, in ihrer Bildungseinrichtung aufzunehmen eigenes System markiert. Einige Schulen haben auf das 10-12-Punkte-System umgestellt.

Der innovative Lehrer N. Paltyshev schlug sein eigenes Notensystem vor. Er verwässerte die Note, die für das Wissen ausgestellt wird, das der Lehrer (für das, was er lehrte) bereitgestellt hat, und die Note, die die Leistung des Schülers bewertet. In dem Buch "Pädagogische Harmonie" schreibt er, dass die Bewertungsaktivität in verschiedenen Unterrichtstypen modifiziert wird, daher hat er für seine verschiedenen Arten das folgende Zeichensystem eingeführt: # - Noten, 0 - Bewertungsaktivität der Schüler, 0 - # - Bewertungsaktivität überwiegt, # - 0 - Bewertungsaktivität überwiegt. Somit sieht die Bewertungsaktivität je nach Unterrichtsart wie folgt aus: Einführungsstunde - 0; Lektion in der Präsentation von neuem Wissen - 0; Lektion zur Wissenskonsolidierung - 0 - #; Lektion zum Üben des erworbenen Wissens - 0 - #; Lektion zur Wissenskontrolle - #; Lektion zum Schließen von Wissenslücken - 0 - #; Lektion verallgemeinern - # - 0.

Lehrkräfte, die im System "TRIZ-Chance" arbeiten, verwenden im Unterricht ihre eigene Währung (z. B. "Talente", "Absolute" usw.), in denen der Schüler bestimmte Typen Aufgaben erhielten einen bestimmten Geldbetrag, wenn ein bestimmter Betrag angesammelt wurde, "tauschte" der Schüler ihn in eine Note ein.

Nach dem Internationalen Bachelor-System akkreditierte Schulen verwenden ein kriterienorientiertes Bewertungssystem, d. h. für unterschiedliche Arbeitsformen werden Noten nach unterschiedlichen Kriterien vergeben. Zum Beispiel werden die Schüler im Gymnasium Nr. 45 im Russischunterricht nach folgenden Kriterien bewertet: Kriterium "A" (der Inhalt der Rede des Schülers wird überprüft): "spiegelt die Fähigkeit des Schülers wider, ein Bewusstsein für die Bedeutung zu demonstrieren und Funktion der Muttersprache als Hauptkommunikationsmittel und Ausdruck ihrer Gedanken zu einer Vielzahl von Themen durch kreative Arbeit, Verständnis literarischer Werke und Reaktion auf Literatur", Kriterien" B "(die Bildung von Organisationsfähigkeiten wird überprüft):" drückt die Fähigkeit des Schülers aus, seine Gedanken konsistent und klar auszudrücken ", Kriterien" C "(Hilfe bei der Analyse des Sprachstils und des Sprachgebrauchs eines Schülers): "Gibt die Fähigkeit des Schülers aus, die Sprache für verschiedene Zwecke zu verwenden. Dabei wählt er je nach Art und Stil der Rede das passende Vokabular und den passenden Stil aus. Spiegelt die praktische Anwendung von Kenntnissen über das Sprachsystem, Regeln und Normen der Rechtschreibung in der schriftlichen Rede ", Kriterien" B "(die Kenntnisse der Schüler über das System von Sprache und Sprache werden geprüft):" dieses Kriterium spiegelt Wissen und Verständnis wider allgemeine Informationenüber die Sprache, über ihr System, über das Funktionieren von Sprache und Sprache sowie über verschiedene pädagogische und sprachliche Fähigkeiten (verschiedene Arten der Analyse).

In den letzten Jahren haben russische Pädagogen aktiv über die Reform der Schulbewertung diskutiert. In den Diskussionen wurden viele Optionen vorgeschlagen, die auf sechs reduziert werden können.

Option 1: Schulpunkte ganz abschaffen und uns auf Credits und Misserfolge beschränken. Option 2: Verwenden Sie eine 3-Punkte-Skala, wobei „1“ schlechte Kenntnisse des Themas bedeutet, „2“ – das durchschnittliche Niveau der akademischen Leistung, „3“ – der Schüler kennt den Stoff sehr gut. Option 3: Verwenden Sie ein Sieben-Punkte-System, in diesem Fall kann „4“ anstelle von „4“ gesetzt werden, „5“ wird zu einer festen „Vier“, „6“ ersetzt „5“ und „7“ kennzeichnet eine tadellose Kenntnis des Materials; Damit wird das Problem der Vor- und Nachteile, die Lehrer heute in Schulhefte eintragen, sofort gelöst, obwohl sie in offiziellen Zeugnissen nicht angezeigt werden. Option 4: Verschärfen Sie die Benotungskriterien, fügen Sie Teilnoten zu ganzen Noten hinzu, zum Beispiel "3,4" oder "3,8" zeigt, dass ein Teenager den Stoff besser kennt als eine einfache "Drei", aber bis zu "Vier" kurz. Option 5: Verwenden Sie ein Zehn-Punkte-Bewertungssystem, das es Lehrern ermöglicht, den tatsächlichen Wissensstand von Schulkindern genauer als jetzt zu beurteilen. Bei einer solchen Skala für schlechte Beherrschung des Materials sollten die Schüler von "1" bis . eingestuft werden "4", Kenntnisse grundlegender Konzepte verdienen solche Noten, wie "5" und "6", es zeigt, dass der Schüler es versucht, aber kein gutes Ergebnis hat, und "7" - "10" sollte identifiziert werden mit dem heutigen "gut" und "ausgezeichnet". Option 6: Einführung eines 100-Punkte-Systems, so dass bis 50 Punkte eine Bewertung als unbefriedigend gilt, von 50 bis 70 - befriedigend, von 70 bis 90 - gut und von 90 bis 100 - ausgezeichnet. Welche Variante gewählt wird, steht noch nicht fest.

In einer ausländischen Schule ist die Situation anders: Dem Bewertungssystem werden andere Funktionen zugewiesen: Sicherstellung der Wirksamkeit der Einstufung und Auswahl von Personen, Zertifizierung, dh Bestätigung des Abschlusses eines Standardkurses oder Ausbildungszyklus, systematische Diagnostik zur Verbesserung der Qualität der Bildung, ein Instrument zur Überwachung der Reform des Bildungssystems.

Der Begriff „Bewertung“ wird in einem weiten Sinne verwendet, einschließlich aller möglichen Urteile in Bezug auf Bildungsergebnisse, individuell und aggregiert, die einem oder mehreren Zwecken dienen und verwendet werden unterschiedliche Leute und Institutionen.

Meistens Ausland Traditionell werden seit Anfang des 20 klare Tendenz, Testverfahren durch Bewertung, Kontrolle zu ersetzen), d von Urteilen und vielen anderen Fähigkeiten, die nicht mit Tests getestet werden können. Konzepte wie authentische Beurteilung und Leistungsbeurteilung sind entstanden.

In der TIMSS Enzyklopädie heißt es: „... die Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern erfolgt am häufigsten durch die Lehrkraft im Rahmen der Ist- und Endkontrolle. Monitoring dient in der Regel der kontinuierlichen Überwachung des Lernens der Studierenden sowie der Planung und Organisation des Bildungsprozesses. Die Abschlusskontrolle gibt vor allem Auskunft über die Assimilation der Studierenden in die absolvierte Lehrveranstaltung bzw. den absolvierten Studiengang. Die Hauptformen sind schriftliche und mündliche Prüfungen, Portfolio, praktische Arbeit, Selbsteinschätzung und Lehrerbeobachtung. In den meisten Ländern legen die Studierenden am Ende der Hauptstudienstufe schriftliche Prüfungen ab, um festzustellen, ob sie in die nächste Studienstufe übergehen können. Grundsätzlich werden diese Prüfungen in Schulen abgehalten und getestet.“

Verschiedene Länder haben unterschiedliche Ansätze zur Wahl der Notenskalen, zum Beispiel wird in Deutschland im Sekundarbereich ein 6-Punkte-Notensystem mit umgekehrtem Verhältnis verwendet, d.h. quantitative und qualitative Bezeichnungen lauten wie folgt: 1 - sehr gut "exzellent" ; 2 - Darm "gut"; 3 - befriedigend "genug"; 4 - ausreichend "befriedigend"; 5 - mangelhaft "ungenügend"; 6 - ungeniigend "sehr schlecht". In Polen wird ein 6-Punkte-System verwendet, in Frankreich - ein 20-Punkte-System, in Italien - ein 30-Punkte-System, in Japan, Afrika und Holland - ein 100-Punkte-System.

In den Vereinigten Staaten hat die Bewertungsskala keine numerische, sondern eine Buchstabenbezeichnung: von "A" bis "F", was digitalen Noten wie folgt entspricht: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B einige Staaten verwenden die Pluszeichen-Optionen. Sie werden normalerweise als "plus" - 0,3 bzw. "minus" - 0,7 betrachtet. Da zum Beispiel B = 3, dann B + = 3,3 und B- = 2,7. Einige Institute verwenden einen einzigen Mittelpunkt zwischen den Skaleneinheiten. Sie betrachten die Noten A- und B+ als gleich. In solchen Fällen ersetzt die AB-Punktzahl die A- / B+-Optionen und zählt als 3,5. D wird auch manchmal weggelassen - vorausgesetzt, alles unter D ist per Definition ein Fehler.

In Großbritannien wird keine Note, sondern eine mündliche Bewertung der Arbeit des Studierenden akzeptiert, die eine vollständigere und detailliertere Beschreibung des Studierenden ermöglicht. Dies hilft dem Kind später, keine Fehler zu machen. Das Bewertungsformular sieht wie folgt aus:

I. Nachname, Name des Studenten. Akademisches Fach. Datum der Fertigstellung. Ein gekennzeichneter Zeitraum (1, 4 oder 12 Wochen).

I. Allgemeine Merkmale der Fortschritte des Schülers im Fach - die detaillierte Meinung des Lehrers.

III. Detaillierte Beschreibung bestimmter Arten von Aktivitäten und Beziehungen:

• 1. Coole Arbeit geleistet: immer, regelmäßig, die Hälfte der Zeit, selten, fast nie.
• 2. Hausaufgaben wurden gemacht: immer, regelmäßig, die Hälfte der Zeit, selten, fast nie.
• 3. Einstellung zum Thema als Ganzes: positiv, gleichgültig, negativ.
• 4. Teilnahme an der Klassenarbeit im Klassenzimmer: ständig und proaktiv, regelmäßig, häufig, selten.
• 5. Tiefe des Materialverständnisses: ausgezeichnet, gut, schwach, sehr schwach.
• 6. Neugier und kognitives Interesse zeigen sich: oft, selten, fast nie.
• 7. Verantwortung und Selbständigkeit bei pädagogischen Aktivitäten: immer selbstständig, braucht Hilfe und Unterstützung, zeigt selten Selbstständigkeit, entzieht sich der Verantwortung.
• 8. Aufmerksamkeit: ausgezeichnet, durchschnittlich, leicht ablenkbar.
• 9. Verhalten im Unterricht: ausgezeichnet, gut, fair, schlecht.
• 10. Interaktion und Beziehungen mit Kameraden: positiv, gleichgültig, negativ.
• 11. Der allgemeine Eindruck des Lehrers über den Schüler: ausgezeichnet, gut, befriedigend, schlecht.

Das Dokument wird sowohl vom Lehrer als auch vom Schüler unterschrieben.

Auch viele Länder der ehemaligen GUS haben auf eine breitere Punkteskala umgestellt: Weißrussland, Moldawien und Georgien führten eine 10-Punkte-Skala ein; Ukraine - 12 Punkte; in Estland wird eine fünfstufige Skala verwendet („1“ ist die Note für herausragende Arbeit).

Nach den neuesten Nachrichten zu urteilen, kommen Veränderungen im globalen Bildungsraum in Bezug auf das Bewertungssystem. So haben Cisco, Intel und Microsoft Ende 2009 auf dem Learning and Technology World Forum in London einen Plan für ein multisektorales Forschungsprojekt zur Entwicklung neuer Ansätze, Methoden und Technologien zur Bewertung des Lehr- und Lernerfolgs vorgeschlagen weltweit im 21. Jahrhundert. Das Projekt umfasst Arbeiten in mehreren Schlüsselbereichen, die zu den bedeutendsten Veränderungen in den Lehr- und Bewertungssystemen führen können. Teams von Pädagogen und Forschern werden sich auf die Entwicklung von Methoden und Technologien zur Bildungsbewertung, effektiven Lernumgebungen und replizierbaren IKT-basierten Lehr- und Benotungsmethoden konzentrieren, die darauf abzielen, die von den Schülern benötigten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben und die Lernergebnisse zu überwachen. Um die Umsetzung des Projekts zu beschleunigen und seine Ergebnisse in die nächsten Versionen von PISA und TIMSS einfließen zu lassen, werden praktische Methoden des Unterrichts und der Prüfung von im 21. eines groß angelegten Einsatzes dieses Bewertungssystems. Diese Kooperation, so die Initiatoren, wird dazu beitragen, das globale Bildungssystem zu verändern, insbesondere die bestehende Kluft zwischen Schulwissen und den Anforderungen der realen Welt zu beseitigen sowie die Fähigkeiten, die im 21. .

Jede Tätigkeit, die von einer Person ausgeführt wird, kann und sollte evaluiert werden, dies ist besonders wichtig für den Erkenntnisgewinn. Moderne Methoden der Lernergebnisbewertung ermöglichen diese in kürzester Zeit, zielen aber vor allem darauf ab, Entwicklungszonen in bestehenden Lehrmethoden zu identifizieren. Der Lehrer kann eine solche Bewertung selbstständig durchführen, was sehr praktisch ist.

Eine Vielzahl von Trainingsprogrammen und -methoden setzt die Verfügbarkeit einer Vielzahl von Mitteln voraus, die auf ihre Bewertung ausgerichtet sind. Sie werden in der Regel an pädagogischen Universitäten unterrichtet, auf Wunsch kann jedoch das gesamte Programm eigenständig gemeistert werden, Hauptsache systematisches Lernen.

Terminologieprobleme

In der Pädagogik gibt es keine Überwachung der Wirkungsergebnisse, hier ist der Begriff „Diagnostik“ gebräuchlich. Moderne Methoden der Lernergebnisbewertung helfen, die Ergebnisse des didaktischen Prozesses genau zu ermitteln und zielorientiert anzupassen. Die mit ihrer Hilfe gewonnenen Informationen helfen zu verstehen, ob der Lehrer seine Arbeit gut macht und ob ihm verantwortungsvollere Aufgaben anvertraut werden können.

Monitoring und Evaluation kamen fast gleichzeitig mit den ersten Unterrichtstechnologien auf, aber die Pädagogen diskutieren noch immer über ihre Behandlung. Insbesondere sind einige von ihnen der Meinung, dass die Bewertung den Fortschritt des Schülers bestimmen sollte, und einige glauben, dass sie als Indikator für den Erfolg der angewandten Lehrmethode angesehen werden sollte. Die Wahrheit liegt wie immer irgendwo dazwischen und vorerst präzise Definition es gibt keine Kontrolle, Lehrer bewerten ihre eigene Arbeit und die Aktivitäten ihrer Kollegen mit den verfügbaren Mitteln.

Moderne Tendenzen

Monitoring und Lernen sind in den letzten zwanzig Jahren untrennbar miteinander verbunden. Die erste von ihnen vereint nun nicht nur die Bewertung von Lernergebnissen, sondern auch das Management ihrer Qualität. An diesem Standpunkt vertritt V. I. Zvonnikov, moderne Methoden zur Bewertung der Lernergebnisse, die die Grundlage vieler Lehrmethoden sind. Seiner Meinung nach begannen Messungen im Bildungsprozess eine wichtige Rolle zu spielen, was die Entstehung völlig neuer Bewertungsprinzipien erforderte.

Das traditionelle Mittel sind in diesem Fall Tests, die vielen Generationen von Schulkindern bekannt sind. Das heutige Lehrsystem konzentriert sich jedoch auf die Verfolgung von Veränderungen in der Qualität der schulischen Ausbildung und die ständige Überwachung, obwohl früher die Vergabe von Noten im Vordergrund stand, die die Bereitschaft eines Schülers zu einem bestimmten Zeitpunkt erfassten.

Portfolio

Unter den modernen Mitteln zur Bewertung von Lernergebnissen hebt Zvonnikov ein Portfolio separat hervor. Es handelt sich um eine Sammlung von Werken eines Schülers, die von ihm in Zusammenarbeit mit Lehrenden unterschiedlicher Fachrichtungen verfasst wurden. Pädagogen glauben, dass es mit Hilfe eines Portfolios für einen Schüler viel einfacher ist, ein echtes Selbstwertgefühl sowie kritisches Denken zu entwickeln.

Es gibt insgesamt vier Portfolio-Optionen, die erste davon ist eine funktionierende, sie sollte die Dynamik im Wissen des Schülers demonstrieren. Das Protokollportfolio sollte alle Arten von Bildungsaktivitäten widerspiegeln, an denen der Schüler jemals teilgenommen hat, sowie seine Fähigkeit zur Durchführung unabhängiger Aktivitäten bestätigen. Das Prozessportfolio ist eine erweiterte Version des Arbeitsportfolios und zeigt die Leistungen der Studierenden in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses. Das Finale hilft dabei, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zusammenzufassen, die der Student im Prozess der Beherrschung des Curriculums erworben hat.

Leistungstests

Unter den modernen Mitteln zur Bewertung von Lernergebnissen misst Zvonnikov auch Tests eine wichtige Rolle zu, die darauf abzielen, die praktischen Fähigkeiten der Schüler zu bewerten. Sie bestehen aus experimentellen Aufgaben, die darauf abzielen, ein bestimmtes materielles Produkt zu erstellen. Letzteres wird in der Regel anhand eines vorgegebenen Punktesystems oder eines Kriterienkatalogs bewertet.

Obwohl diese Tests nicht den pädagogischen Theorien über Messergebnisse entsprechen, können sie genutzt werden, um sich ein aktuelles Bild vom Wissen der Studierenden zu machen. Solche Aufgaben werden in der Regel als Monitoring-Tools verwendet und nicht in Zeitschriften benotet. Wenn der Schüler die Aufgabe beim ersten Mal nicht lösen konnte, hat er das Recht, sie zu wiederholen und schließlich zum Erfolg zu kommen.

Automatisierte Systeme

Auch den Computertechnologien wird in Zvonnikovs Arbeit große Aufmerksamkeit geschenkt, auf die moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen einfach nicht verzichten können. Dies erklärt die große Anzahl von Trainings- und Überwachungsprogrammen, die verschiedene Arten von Aufgaben unterstützen und verschiedene Szenarien ausführen können (Arbeiten mit Ton, Video, Animation usw.).

Besonderes Augenmerk wird auf die Schnittstelle gelegt, sie sollte so sein, dass sich der Schüler wohlfühlt und die Aufgabe ohne Einschränkungen erledigen kann. Die Informationen, die mit Hilfe elektronischer Ressourcen beschafft werden können, müssen durch spezielle Daten zu den Merkmalen des Denkens, des Gedächtnisses und der Sprache des Schülers ergänzt werden. Sie müssen auch die Kommunikationsfähigkeiten des Schülers berücksichtigen, seine Fähigkeit, am Computer zu arbeiten, um sich ein vollständiges Bild von seinem aktuellen Bildungsstand zu machen.

Somit können 3 moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen dazu beitragen, ein möglichst objektives Bild vom aktuellen Wissensstand der Studierenden zu erhalten. Genau das denkt V.I.Zvonnikov, der Autor zahlreicher Literatur zur modernen Pädagogik. Es gibt jedoch auch solche Lehrer, die ihm nicht zustimmen, sie ziehen es vor, vertrautere Methoden zu verwenden, zum Beispiel das Testen.

Test als Standard-Assessment

Schülern vertraute Tests lassen sich kaum auf moderne Methoden der Lernerfolgskontrolle zurückführen. Die Schüler werden in der Regel auf die richtigen Antwortmöglichkeiten trainiert, indem sie Aufgaben der gleichen Art in der Struktur lösen. Tatsächlich kann sich ein Student selbst auf Prüfungen wie das Einheitliche Staatsexamen und das Staatsexamen vorbereiten. Dazu benötigt er lediglich einen speziellen Kodierer, der die Themen angibt, auf deren Grundlage die Prüfungsaufgaben zusammengestellt werden. Dieses Dokument wird jährlich von November bis Dezember veröffentlicht und ist bei Lehrern an Schulen und Fachschulen sehr beliebt.

Wenn Sie diese Tools selbst studieren, müssen Sie als Student an einer pädagogischen Hochschule auch die meisten Themen des Fachs kennen. Der Test „Moderne Methoden der Lernerfolgskontrolle“ umfasst in der Regel Fragen zur Ermittlung der Kombination von Methodik und Didaktik, Kontroll- und Bewertungskomponenten, pädagogischen Kontrollarten etc. Besonderes Augenmerk wird dabei auf die Teilnehmenden des Bildungsprozesses gelegt, z davon müssen verschiedene Kontrollfunktionen sein. Da die Pädagogik eine Vielzahl verwandter Disziplinen umfasst, werden bei der Prüfung der Mittel zur Lernbewertung immer auch Fragen aus den Bereichen Sozialkunde, Geschichte, Biologie etc.

Studenten haben oft keine Zeit, Zeit mit dem Lernen zu verschwenden, sie wollen Zeit haben, so viel Neues wie möglich auszuprobieren, viele von ihnen arbeiten, um sich selbst zu ernähren. Wenn sie eine Arbeit über moderne Methoden der Lernergebnisbewertung schreiben müssen, werden sie im Internet kaum Antworten auf Fragen dazu finden, da diese Disziplin als enges Profil gilt und jede Hochschule eigenständig Aufgaben dafür erstellt.

Chernyavskayas Technik

Wenn Sie in Zvonnikovs Literatur nicht die notwendigen Informationen gefunden haben oder mit seinen wissenschaftlichen Ansichten einfach nicht einverstanden sind, können Sie sich an die Studie von A.P. Chernyavskaya wenden, die moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen etwas anders interpretiert. Als eines der Hauptmittel betrachtet sie das Bewertungskontrollsystem - ein Indikator, der aus Punkten besteht, die ein Schüler bei der Bewertung von pädagogischen Maßnahmen erhält. Letzteres sollte unter Berücksichtigung des Ausmaßes durchgeführt werden, in dem diese oder jene Aktivität zur Erreichung der Bildungsziele beiträgt.

Ein solches System, so die Forscherin, ist objektiv und hilft, das Arbeitsbedürfnis der Schüler und die Erreichung ihrer Ziele zu formen. Die Autoren dieses Tools gehen davon aus, dass der Schüler, der anhand des Ratings bewertet wurde, am Ende des Trainings in der Lage sein wird, seine pädagogische Arbeit selbstständig zu planen und zu korrigieren. Im Rahmen der Nutzung dieser Technologie müssen Schüler und Lehrer eine Fach-Fach-Interaktion bilden.

Andere Möglichkeiten

Unter den modernen Mitteln zur Beurteilung von Lernergebnissen in der Schule ist eine detaillierte Beurteilung durch einen Lehrer hervorzuheben, die sowohl schriftlich als auch mündlich vorliegen kann. Wenn die Arbeit jedes Schülers von einem ausführlichen Kommentar begleitet wird, wird es für ihn einfacher sein, sein eigenes Handeln sowie die Bedeutung des Bildungsprozesses zu verstehen. Eine besondere Rolle spielt die Evaluation für den Fall, dass er zum ersten Mal eine Aktivität ausführt.

Ein weiteres Tool wurde "Podium" genannt. Sein Wesen liegt darin, dass ein Schüler selbstständig versucht, eine Aufgabe zu lösen, eine bestimmte Zeit lang trainiert und dann seinen Mitschülern davon erzählt. Das Ergebnis der Ausführung wird in einer bestimmten Ecke des Klassenzimmers ausgehängt, wobei dieser Ort von den Schülern selbst gewählt werden muss. So erhält der Schüler nicht nur vom Lehrer, sondern auch von Gleichaltrigen eine Einschätzung, die für ihn sehr wichtig sein kann.

Als modernes Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen wird seit kurzem die sogenannte „Erfolgslandkarte“ eingesetzt. Der Lehrer verwendet Übung, wenn Fehler in einer bestimmten Arbeit von Schülern an der Tafel notiert werden. Dann werden die Schüler ermutigt, sie in der Arbeit ihres Nachbarn zu finden und Ratschläge zu geben, an welche Regel sie sich erinnern sollten. Ein Nachbar muss eine Regel aufstellen, die er vergessen oder nicht einmal kannte, und dann seinen eigenen Fehler erklären. Abgerundet wird die Arbeit durch Selbstreflexion und Empfehlungen.

Ein weiteres Instrument, das in Schulen verwendet wird, ist die nicht-wissenschaftliche Konferenz. Die Schüler wählen ein Thema und ein Material aus, recherchieren dann und präsentieren ihre Ergebnisse dem Lehrer und den Mitschülern. Der Student erhält von allen Prozessbeteiligten eine Bewertung und ein Feedback, aber für den materiellen Ausdruck sind der Lehrer und eine speziell ausgewählte Jury verantwortlich. Die Beurteilung hat in diesem Fall einen individuellen Charakter und berücksichtigt den Grad der Aussagekraft der Beherrschung des Materials zum Thema.

Mathe

Beim Unterrichten dieses wichtigen Fachs ziehen es die Lehrer oft vor, Tests als Kontrollmittel zu verwenden. Üblicherweise bringen hier Auszubildende, die viel Zeit in das Studium moderner Methoden der Lernergebnisbewertung investieren, etwas Neues in den Bildungsprozess, Mathematikstudenten versuchen, ihr ganzes Können zu zeigen. Die Praktikanten selbst werden von der Lehrkraft der Klasse bewertet, in der sie ihr Praktikum absolvieren, sowie von Lehrkräften der Universität, die regelmäßig zum Unterricht zu ihren Schülern kommen müssen.

Schüler lieben es, die Olympischen Spiele als Möglichkeit zur Notenvergabe zu nutzen, sie sind ein großartiger Ersatz für einen Viertel-Mathematik-Test. Der Schüler wird gebeten, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, die den Grad der Beherrschung des Materials erkennen lassen (Standardrechnungen, mathematische Rätsel, Rätsel, Zahlenkugeln, Sudoku usw.). Es ist wünschenswert, dass an dieser Veranstaltung Eltern, Freunde, Fans sowie der Klassenlehrer und andere Lehrer teilnehmen.

Geschichte

Das Wissen zu diesem Thema kann auf vielfältige Weise getestet werden. Die populärsten modernen Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen der Geschichte sind situative Dialoge, thematische Schnitte und die Präsentation von geistigem Eigentum. Im ersten Fall hat der Schüler das Recht, das Gesprächsthema mit dem Lehrer während des Tests oder beim Schreiben des Tests zu wählen, bei dem er das erworbene Wissen, die Lebenserfahrung und auch die Fähigkeiten eines erfolgreichen Gesprächspartners nachweisen muss .

Der thematische Schnitt geht davon aus, dass der Schüler ein gemeinsames Thema erhält und bei der Beantwortung nicht nur Geschichtskenntnisse, sondern auch andere Fächer, beispielsweise Literatur, nachweisen muss. Dabei werden der interdisziplinäre Wissensstand des Studierenden, die Weite seines Horizonts und die Fähigkeit, den gewonnenen Stoff im Leben anzuwenden, beurteilt.

Die drittbeliebteste Methode wird am Ende eines Viertels oder eines halben Jahres bevorzugt. Die Lehrer entwickeln zusammen mit den aktiven Schülern ein Bewertungsspiel, das alle in einem bestimmten Zeitraum studierten Themen berührt. Die Teilnehmer können ein Thema für das Spiel wählen, sich mit Klassenkameraden zur Vorbereitung zusammenschließen, ihre eigenen Positionen für die Veranstaltung vorschlagen (Prüfer oder Zeitnehmer) usw. Die Bewertung erfolgt über ein Punktesystem.

Traditionelle Techniken

Wenn Ihnen moderne Innovationen nicht zusagen, können Sie auf traditionelle Methoden der Lernergebnisbewertung zurückgreifen. Die häufigste davon ist die selbstständige Arbeit, die am häufigsten in der Phase der Konsolidierung durchgeführt wird und schriftlicher Natur ist. Es ist sehr beliebt, weil Sie schnell erkennen können, wie gut die Schüler den Stoff beherrschen und in welche Richtung es sich lohnt, sich zu bewegen, um den Rückstanden zu helfen.

Ein weiteres Tool ist ein Quiz, das den Abschluss eines Abschnitts oder eines Hauptthemas zusammenfassen soll. Bei der Überprüfung müssen unbedingt die gemachten Ungenauigkeiten analysiert werden, auf deren Grundlage der Inhalt der Lektion bestimmt werden muss, die der Fehlerbearbeitung gewidmet ist. Darüber hinaus ist es unerlässlich, gut geschriebene Tests zu analysieren, um zu verstehen, wie originell und vollständig eine Lösung ein bestimmter Student anbieten kann.

Ein weiteres traditionelles Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen ist eine mündliche Befragung, die normalerweise durchgeführt wird, wenn das Erlernte abgeschlossen werden muss. Die darin enthaltenen Fragen sollten klar und präzise sein, damit der Schüler sie verstehen und die erlernten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten demonstrieren kann. Nach Abschluss der Umfrage ist es sehr wichtig, dem Studenten ein qualitativ hochwertiges Feedback zu geben, bei dem seine positiven Aspekte, Wachstumszonen und eine allgemeine Schlussfolgerung zum Studienniveau des Materials festgestellt werden.

Brauche ich methodische Literatur

Wenn Sie nur in der Schule zur Arbeit gehen, wählen Sie nicht gleich die modernsten Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen aus Lehrbüchern der Pädagogik und Fachdisziplinen. Zuerst müssen Sie herausfinden, mit welchen Klassen Sie arbeiten, mit ihren Wünschen und Bedürfnissen, sonst riskieren Sie, viel Zeit mit der Vorbereitung verschiedener Veranstaltungen zu verschwenden.

Wenn Sie mit Studierenden arbeiten müssen, die ihren Horizont grundsätzlich nicht erweitern wollen, fangen Sie klein an. Verwenden Sie einen thematischen Schnitt anstelle der üblichen Testarbeit, geben Sie den Schülern die Möglichkeit, alles zu sagen, was sie denken, wahrscheinlich hatten sie es vorher einfach nicht. Nach und nach können Sie Kontakt zu ihnen aufnehmen und neue Aktivitäten und Methoden der Wissensbewertung helfen, den grauen Schulalltag zu abwechslungsreich zu gestalten.

Abschließend

Moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen zielen darauf ab, eine ganze Reihe neuer Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, die ihnen helfen, sich erfolgreich in der Gesellschaft zurechtzufinden. Hier sollte der Erfahrung des Studenten große Aufmerksamkeit geschenkt werden, denn auf dieser Grundlage wird er seine Entdeckungen weiterführen. Dem Schüler sollte vermittelt werden, dass diese Erfahrung sowohl positiv als auch negativ sein kann - dies ist ein normales Phänomen, die Hauptaufgabe besteht darin, aus dieser Lektion zu lernen.

Die Aufmerksamkeit der Eltern hat einen großen Einfluss auf die Noten der Schüler. Wenn das Kind das Gefühl hat, dass seine Familie mit seinem Erfolg zufrieden und aufrichtig über seine Misserfolge verärgert ist, ist es bereit, voranzukommen und neue Höhen zu erreichen. Lehrer werden machtlos sein, wenn ein Schüler zu Hause ständig auf Missverständnisse, Feindseligkeit und sogar Hass stößt. Deshalb empfehlen alle modernen Theoretiker und Praktiker des Exzellenzunterrichts den Eltern, so oft wie möglich die Schule zu besuchen und in engem Kontakt mit den Lehrern zu bleiben, um ihr Kind nicht zu vermissen und ihm zu einer hochentwickelten Persönlichkeit zu verhelfen.

TRADITIONELLE UND INNOVATIVE MITTEL FÜR LERNERGEBNISSEENIJ

Planen

EINFÜHRUNG in die Disziplin "Moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen".

Das Konzept der Bildungsqualität.

Evaluation als Element des Qualitätsmanagements.

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen.

EINLEITUNGin der Disziplin "Moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen"

Das Problem der Messung und Bewertung von Lernergebnissen ist eines der wichtigsten in der pädagogischen Theorie und Praxis. Die Lösung dieses Problems ist notwendig, um die Wirksamkeit pädagogischer Innovationen und Technologien zu bewerten.

Die Komplexität pädagogischer Phänomene sowie das Vorhandensein einer Vielzahl von Faktoren, einschließlich zufälliger Faktoren, die den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse beeinflussen, führen dazu, dass der pädagogische Prozess nicht als vollständig deterministisch angesehen werden kann. Bei einer möglichst perfekten Organisation des pädagogischen Prozesses können wir die Lernergebnisse jedes einzelnen Schülers nicht eindeutig vorhersagen.

In diesem Zusammenhang stellt das moderne Bildungssystem die Forderung: Jeder Lehrer sollte sich bemühen, die Objektivität der Beurteilung zu erhöhen, neben traditionellen Kontrollmitteln innovative Errungenschaften der Pädagogik zu nutzen.

Der Zweck der Disziplin"Moderne Methoden der Lernergebnisbewertung" - die Studierenden mit modernen Methoden der Lernergebnisbewertung, methodischen und theoretischen Grundlagen der Prüfungssteuerung, dem Verfahren zur Organisation und Durchführung einer einheitlichen Staatsprüfung (USE) vertraut zu machen.

Disziplinziele:

Methoden für die Gestaltung und Anwendung homogener pädagogischer Tests berücksichtigen; Methoden zur Skalierung und Interpretation der erhaltenen Ergebnisse; Computertechnologien zum Testen;

die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Verwendung von Tests zur Kontrolle des Wissens der Schüler bestimmen;

die Fähigkeit entwickeln, die Ergebnisse von Testaufgaben in Ihrem Fach zu verfassen und auszuwerten.

Nachdem Sie die Disziplin studiert haben, lernen:

· Geschichte und aktueller Stand des Testsystems in Russland und im Ausland;

· Traditionelle und moderne Ansätze zur Bewertung von Bildungsleistungen;

· Merkmale von Testtechnologien, Arten und Arten von Tests, Formen von Pretest-Aufgaben;

· Verschiedene Methoden zur Auswertung von Testergebnissen;

Behördliche Dokumente, die die NUTZUNG regeln,

· Aufbau und Inhalt von Kontroll- und Messmaterialien für die Prüfung in ihrem Fach;

· Prüfverfahren;

lernen:

· eine fachkundige Bewertung von Aufgaben vor dem Test abzugeben, um in der Praxis Tests unterschiedlicher Art zu verwenden;

Durchführung von Tests und Analyse der gewonnenen Daten im Rahmen der klassischen und moderne Theorie Erstellen von Tests;

Meister:

· Methoden der Unterrichtsentwicklung zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

· Fähigkeiten in der Verarbeitung von Testergebnissen.

Das Konzept der "Qualität der Bildung"

Das Wort „Qualität“ leitet sich aus den Worten „wie“, „was“, „welche Eigenschaften besitzen“ ab. In der Praxis wird normalerweise eine von zwei Interpretationen dieses Konzepts verwendet - philosophisch oder industriell.

Der Begriff „Bildungsqualität“ in seiner philosophischen Auslegung lässt sich auf verschiedene Modelle der Bildungspraxis anwenden und trägt keine Bewertungen (was schlechter, was besser ist), er erfasst unterschiedliche Qualitäten, unterschiedliche Eigenschaften. In der Philosophie hat diese Kategorie keinen evaluativen Charakter, und daher macht es für eine philosophische Interpretation von Qualität keinen Sinn, die Frage nach der Messung oder anderweitigen Bewertung von Qualität, niedrig, hoch usw.

Als pädagogisches Problem wird die Qualität der Bildung aus qualitologischer Sicht betrachtet – eine dreieinige Wissenschaft, die die Qualitätstheorie, die Theorie der Qualitätsbewertung (Qualimetrie) und die Theorie des Qualitätsmanagements umfasst. Die Qualität der Bildung als komplexe Kategorie und multidimensionales Problem kann durch die Kategorien Eigenschaften, Struktur, System, Quantität, Effizienz, Bewertung, Management usw. offengelegt werden. V. Panasyuk schlägt in diesem Fall vor, die Kategorie „Qualität“ durch die folgenden Definitionen:

a) Qualität ist eine Menge von Eigenschaften (Aspekt einer Eigenschaft);

b) Qualität ist strukturell: sie ist ein System von Eigenschaften oder Eigenschaften von Teilen eines Objekts oder Prozesses (Strukturaspekt);

c) Qualität ist dynamisch (Aspekt der Dynamik);

d) Qualität ist eine wesentliche Gewissheit eines Gegenstandes oder Prozesses, ein inneres Moment, ausgedrückt in einer natürlichen Verbindung von Bestandteilen, Elementen (Gewissheitsaspekt);

e) Qualität ist die Grundlage für die Existenz eines Gegenstands oder Prozesses. In diesem Aspekt wird es durch die Kategorien Eigenschaften, Strukturen, Systeme, Grenzen, Integrität, Variabilität, Quantität (der Aspekt der externen internen Konditionierung) offenbart;

f) die Qualität der vom Menschen geschaffenen Gegenstände und Prozesse hat einen Wert (axiologischer Aspekt).

Unter Berücksichtigung der obigen Definitionen kann die Qualität der Bildung als eine Menge von Eigenschaften dargestellt werden, die die Anpassungsfähigkeit der Bildung an die Umsetzung gesellschaftlicher Ziele für die Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit im Hinblick auf ihre Ausbildung, gute Erziehung und die Schwere der sozialen, geistigen und körperlichen Eigenschaften.

Das Konzept der Bildungsqualität taucht bereits bei der Bildung religiöser Bildungssysteme auf. In dieser Zeit findet die Ideenbildung über Bildung als eine besondere Art spiritueller Praxis statt, deren Vorzüge durch das Maß der Präsenz des spirituellen Prinzips in der Bildungsumgebung bestimmt werden. Dementsprechend wurde die Qualität des Religionsunterrichts durch den Grad der Übereinstimmung zwischen den einzelnen spirituellen Praktiken – den in verschiedenen metaphysischen Texten festgehaltenen Vorstellungen über das religiöse Ideal – bestimmt. Die Mittel zur Identifizierung dieser Korrespondenz waren Tests, die die Anerkennung in einer neuen Funktion nicht nur prestigeträchtig, sondern auch gefährlich machten.

Nach und nach ging die Entwicklung der Gesellschaft und des Staates mit einer allmählichen Entsakralisierung und in gewissem Sinne einer „Demokratisierung“ des religiösen Wissens einher. Diese Prozesse beschleunigten sich um ein Vielfaches nach einer Reihe von Spaltungen in der Kirche, die im XIV.-XVII. Jahrhundert stattfanden, deren eines der Ergebnisse die Zustimmung zur Reformation war. Im Kontext dieses sozialen und kulturellen Prozesses ist die individuelle Fähigkeit, die Bibel zu lesen, zu verstehen und zu interpretieren, zu einer universellen und verbindlichen Norm geworden. Gleichzeitig in der europäischen öffentliches Bewusstsein die uns so vertrauten Vorstellungen von Universalität und Schulpflicht werden geformt.

Das Phänomen der „Bildungsqualität“ in dieser Zeit lässt sich durch den Begriff „Lese- und Schreibfähigkeit“ darstellen. Unabhängig von der Herkunft und dem angestrebten Beruf werden die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben und zum Ausführen einfachster mathematischer Operationen zur Voraussetzung für jede berufliche Laufbahn. „Alphabetisierung“ wird also nicht so sehr mit dem „einfachsten“ Bildungsniveau in Verbindung gebracht, sondern mit der öffentlichen Einigung über die „Bildungsqualifikation“ jedes erwerbsfähigen Bürgers.

In dieser Zeit entstand ein Fünf-Punkte-System, das sich auf die Bewertung individueller Leistungen in einzelnen Fächern konzentrierte.

Parallel zu dieser Bildungslinie des Mittelalters gab es eine Reihe relativ eigenständiger Bildungspraktiken, die die Reproduktion der Zunft- und Klassenorganisation der Gesellschaft sicherstellten. Im modernen Sinne können wir von „ Berufsausbildung“, in der Erkenntnis, dass das Konzept des „Berufs“ zu einer viel späteren historischen Periode gehört (nicht vor dem 19. Jahrhundert).

Versucht man den bedeutendsten Aspekt der Qualität der Erziehungspraxis unter den Bedingungen einer zunftlichen Arbeitsteilung zu bestimmen, dann ist das Maß für die Qualität einer solchen Erziehung „Fähigkeit“ als besondere Legierung spiritueller Traditionen, Geheimnisse erfolgreicher und effektiver Tätigkeit, individuelle Fähigkeiten und soziale Notwendigkeit zur Erhaltung der jeweiligen Produktion.

Die Kategorie der Meisterschaft erweist sich in Bezug auf Methoden zur Diagnose der Bildungsqualität als systemisch: Die angemessenste Form der professionellen Prüfung ist ein speziell organisierter Wettbewerb, bei dem das Ideal nicht anerkannt wird, sondern unter Bedingungen der Rivalität zwischen den Vertretern entsteht der Werkstatt.

Alle oben genannten Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität haben in gewisser Weise zur Bildung moderner Vorstellungen über die Bildungsqualität im System der berufspädagogischen Ausbildung beigetragen.

Das Konzept der „Bildungsqualität“ ist dynamisch: es ist im Zeitablauf veränderlich, unterschiedlich in Bezug auf Bildungsniveaus, Arten und Arten von Bildungseinrichtungen, unterschiedlich von den Fächern verstanden Bildungsaktivitäten, Verbraucher und Kunden.

In der pädagogischen Theorie werden verschiedene Aspekte der Bildungsqualität untersucht: die Qualität des Wissens, die Qualität des Unterrichts, die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten; die Interpretation dieses Konzepts erfolgt aus didaktischer, pädagogischer, psychologischer, methodischer Sicht; neue Kategorien werden eingeführt, die die Qualität bestimmen - funktionale Alphabetisierung, Bildung, Kompetenz.

Wir können also von der Multidimensionalität dieses Konzepts sowohl in Bezug auf die Ausbildung einer Person als auch in Bezug auf die Ebenen des Qualitätsmanagements sprechen.

Die Diskussion um den Begriff "Bildungsqualität" wird seit vielen Jahren geführt. Das Ergebnis all dieser Diskussionen war die Schlussfolgerung, dass eine eindeutige Definition des Begriffs „Bildungsqualität“ einfach nicht möglich ist. Gleichzeitig wurde aus praktischen Gründen beschlossen, die Qualität der Bildung als Veränderungen im Bildungsprozess und in der Umgebung des Schülers zu verstehen, die als Verbesserung der von den Schülern erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Werte identifiziert werden können Schüler nach Abschluss einer bestimmten Stufe.

Bestehende Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität G.V. Gutnik schlägt vor, wie folgt zu klassifizieren:

- empirische Definition die Qualität der Bildung (sie wird beispielsweise von Eltern bei der Auswahl einer Bildungseinrichtung für ihr Kind verwendet);

- formale Berichtsdefinition der Prozentsatz der Leistungsträger bei "4" und "5" auf dem allgemeinen Niveau der akademischen Leistungen (eine solche Definition erscheint oft in vielen indikativen Daten einer Bildungseinrichtung);

- didaktisch(Bestimmung des Ausbildungsniveaus anhand von Testtechnologien);

- psychologisch und didaktisch(psychologische Tests werden zu den Fachtests hinzugefügt);

- pädagogisch(die Definition der Bildungsqualität beinhaltet eine Bewertung des Erziehungsniveaus);

- prozedural(Bewertung der Bildungsqualität anhand der Parameter des Bildungsprozesses);

- Komplex(Die Bewertung der Bildungsqualität umfasst die materielle Basis, das Personal, die Programme, die Arbeitsformen und -methoden usw.);

- Multiparameter Definition die Qualität der Bildung (zur Bewertung der Hochschulbildung und der regionalen Bildungssysteme);

- methodische Definition(Die Bildungsqualität ist das Verhältnis von operativ gesetztem Ziel und Ergebnis).

Laut A. G. Bermus setzt die Qualität von Bildungsergebnissen das Vorhandensein mehrerer Systeme von Leistungsvorstellungen voraus. Qualität kann definiert werden in Bezug auf

der Staat (Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit behördlichen Dokumenten);

Gesellschaft (Entsprechung des Bildungsergebnisses mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes);

Persönlichkeit (Entsprechung des Bildungsergebnisses mit den Erwartungen).

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden dadurch verschärft, dass sie als absoluter oder relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im gewöhnlichen, alltäglichen Sinne wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Die Leute verwenden es zum Beispiel, wenn sie teure Restaurants (Qualität des Service) und luxuriöse Dinge (Qualität der Produkte) beschreiben.

Objekte, die unter dem Gesichtspunkt eines absoluten Begriffs qualitativ bewertet werden, stellen im häuslichen Kontext den höchsten nicht zu übertreffenden Standard dar, wie es stillschweigend unterstellt wird. Zu den Qualitätsprodukten gehören einwandfreie Artikel, die ohne Kostenbegrenzung hergestellt wurden. Seltenheit und hohe Kosten - zwei Unterscheidungsmerkmale diese Definition. In diesem Sinne wird Qualität verwendet, um Status und Überlegenheit widerzuspiegeln. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

Im pädagogischen Kontext hat der Begriff „Qualität“ eine ganz andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem in der Bildung zu tun. Dennoch stellt sich im Zuge der Diskussionen um das Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Begriffs kann für die Öffentlichkeitsarbeit nützlich sein, kann einer Bildungseinrichtung helfen, ihr Image zu verbessern. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität wird auch als relativer Begriff verwendet. In diesem Fall ist Qualität kein Attribut eines Produkts oder einer Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der jeweiligen Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte: Erstens die Einhaltung von Normen oder Spezifikationen, zweitens die Erfüllung der Bedürfnisse des Verbrauchers.

Das erste „fit“ bedeutet oft „geeignet für den Zweck oder die Anwendung“. Es wird manchmal aus Sicht des Herstellers als Qualität bezeichnet. Unter der Qualität eines Produkts oder einer Dienstleistung versteht ein Hersteller ein Produkt oder eine Dienstleistung, die ständig den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entspricht. Die Qualität wird vom Hersteller in Form eines sogenannten Qualitätssicherungssystems nachgewiesen, das es ermöglicht, kontinuierlich Produkte oder Dienstleistungen zu produzieren, die einer bestimmten Norm oder Spezifikation entsprechen. Produkte demonstrieren Qualität so lange, wie der Hersteller von ihnen verlangt.

Da die Ansichten von Hersteller und Verbraucher nicht immer übereinstimmen, stellt sich die Frage, wer über die Qualität der universitären Leistungen entscheiden soll. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von den Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Dieses Problem ist im Bildungsbereich besonders akut. Die Absage an ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alte Traditionen und die Einführung neuer (Hochschulzulassungsprüfung statt klassischer Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensiver Ausbau des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) .) bringt das Problem der Bildungsqualität in eine Reihe von vorrangigen staatlichen und gesellschaftlichen Problemen.

Jede Universität muss die Qualität der Ausbildung planen. Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Erfolgsfaktoren für jede Institution im Bildungssystem.

Evaluation als Element des Qualitätsmanagements

Die Wissenskontrolle ist eines der Hauptelemente der Bewertung der Bildungsqualität. Lehrer überwachen täglich Aktivitäten lernen durch mündliche Befragungen während des Unterrichts und durch die Bewertung verschiedener schriftlicher Arbeiten.

Diese informelle Bewertung, die im Rahmen der Aktivitäten der Bildungseinrichtung ein rein pädagogisches Ziel verfolgt, gehört zu den natürlichen Normen, da die Ergebnisse jedes einzelnen Schülers mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten, die vom Lehrer vergebene Note weist fast immer ein akzeptables Niveau auf, was ihren Wert offensichtlich einschränkt.

Ein moderner Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen höhere Bildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Wahl der Bewertungskriterien viel sorgfältiger geworden. Gleichzeitig begann ein vorsichtigerer Ansatz, sich der Möglichkeit zu nähern, die Assessment-Ergebnisse für Zwecke der pädagogischen Diagnostik zu nutzen.

Um für den einen oder anderen Zweck verwendet zu werden, müssen die Ergebnisse der Bewertung drei Qualitäten aufweisen: Sie müssen:

o eindeutig den Lehrprogrammen entsprechen;

o objektiv und stabil sein (d. h. nicht veränderlich, unabhängig von Zeit oder Art des Prüfers);

o wirtschaftlich rentabel sein (d. h. dem jeweiligen Staat sollten Zeit, wissenschaftliche Kräfte und Mittel für deren Entwicklung und Umsetzung zur Verfügung stehen).

Das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" erklärt die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Entwicklung der Schüler als eines der Hauptprinzipien der staatlichen Politik. Pädagogische Kontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Systems und Teil des Bildungsprozesses. Sein Ergebnis gilt bisher vorbehaltlos als Beurteilung der Schülerleistung. Die Bewertung bestimmt die Übereinstimmung der Aktivitäten der Schüler mit den Anforderungen eines bestimmten pädagogischen Systems und des gesamten Bildungssystems.

In der Praxis des traditionellen Unterrichts zeigen sich erhebliche negative Aspekte des Notensystems. Die Analyse traditioneller Testmethoden hat gezeigt, dass das System zur Bewertung der Bildungsqualität nicht auf objektiven Methoden pädagogischer Messungen beruht, daher wird „Qualität“ heute eher willkürlich interpretiert, jeder Lehrer entwickelt sein eigenes System von Testaufgaben. Der Zweck der Messung in der Pädagogik besteht darin, numerische Äquivalente von Wissensniveaus zu erhalten. Maßnahmen sind Mittel und Methoden zur Ermittlung der qualitativen und quantitativen Merkmale des Erreichens des Bildungsniveaus durch die Schüler nach vorgegebenen Parametern. Studieren wissenschaftliche Arbeiten zu den Fragen der quantitativen Lern- und Wirkungsforschung lässt sich feststellen, dass unterschiedliche Forschende das Lernen aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten, die Möglichkeit einer mathematischen Bewertung der erzielten Ergebnisse geklärt wird, die Anwendung quantitativer Kriterien zur Bestimmung der Wirksamkeit ist besprochen.

Die Subjektivität der Wissensbewertung hängt in gewissem Maße mit der unzureichenden Entwicklung von Methoden zur Steuerung des Wissenssystems zusammen. Die Bewertung eines Themas, eines Kurses oder seiner Teile erfolgt häufig durch die Überprüfung einzelner, oft sekundärer Elemente, deren Assimilation möglicherweise nicht die Beherrschung des gesamten Systems der gebildeten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt. Die Qualität und Reihenfolge der Fragen wird von jedem Lehrer intuitiv bestimmt und oft nicht optimal. Es bleiben Fragen offen, wie viele Fragen Sie stellen müssen, um das gesamte Thema zu testen und wie Sie Aufgaben hinsichtlich ihres diagnostischen Wertes vergleichen können.

Das Testen und Bewerten von Wissen in den vorherrschenden Formen bleibt ein unproduktives Glied im Lernprozess, nicht nur wegen fehlender Feedbackkanäle. Sie kann nicht alle Aufgaben lösen, die ihr gestellt werden, auch weil nur sehr wenige nützliche und notwendige Informationen im wechselseitigen Austausch zwischen Schüler und Lehrer über diese Kanäle laufen.

Mit dem bestehenden Lehrsystem hat der Lehrer große Möglichkeiten, einer großen Schülergruppe sofort eine große Menge an Informationen zu vermitteln. Aber bei all dem ist die Möglichkeit, die erforderliche Menge an Informationen darüber zu erhalten, wie wir diese Informationen von Studenten verarbeiten, sehr begrenzt.

Diese Informationen kann der Lehrer beispielsweise durch einen Test erhalten. Er kann die erhaltenen Daten jedoch nicht sofort verarbeiten und darüber hinaus schnell nutzen, um die kognitive Aktivität der Schüler zu lenken.

Es ist wichtig zu beachten, dass diese Informationen auch für Studierende fehlen. Lernen kann nur dann effektiv sein, wenn die Bildungsarbeit systematisch und tief kontrolliert wird, wenn die Schüler selbst ständig das Ergebnis ihrer Arbeit sehen. In Ermangelung einer solchen Kontrolle bei der Beherrschung des Unterrichtsmaterials kennen die Schüler den wahren Wissensstand nicht und stellen sich ihre Mängel kaum vor.

Ohne eine systematische und ausreichende Umsetzung des Feedback-Prinzips kann keine ernsthafte Diskussion über eine effektive Steuerung des Lernprozesses geführt werden. Leider wird dieses Prinzip in der universitären Bildungspraxis bisher nur sehr schwach und in sehr unvollkommener Form umgesetzt.

Wir stimmen dem Standpunkt von N.G. Markverdt, dass der wesentliche grundlegende Nachteil des im Lehrsystem verwendeten Lehrsystems in der Sprache der Kybernetik darin besteht, dass der Lehrprozess ein System mit sehr schwachem oder in einigen Fällen fehlendem Feedback ist.

Es kann mit einiger Sicherheit argumentiert werden, dass die unzureichende Berücksichtigung der Entwicklung des Problems der täglichen Kontrolle der Bildungsarbeit der Studierenden einer der Gründe für die geringe Effektivität des Bildungsprozesses an der Universität ist. Das Leben erfordert dringend die Suche nach besseren Wegen und Mitteln, um die Fortschritte der Schüler ständig zu testen und zu bewerten. Die Herausforderung besteht darin, die aktuelle Rechnungslegung zu einem der wirksamsten Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität zu machen.

Jede der angewandten Methoden und Formen der Überprüfung des Wissensstandes der Studierenden hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, ihre eigenen Grenzen. Darüber hinaus sind die Nachteile der bestehenden Praxis der Wissensüberprüfung und -bewertung auf Spontaneität, irrationale Methoden- und Formenverwendung, mangelnde didaktische Zielstrebigkeit, Unkenntnis der Lehrkräfte über die charakteristischen Merkmale des Unterrichtsstoffs und der Arbeitsbedingungen im Unterricht, mangelnde systematischen Verhaltens bei der Umsetzung.

Viele Autoren kritisieren zu Recht das System der Lauf- und Aufnahmeprüfungen. Eine kleine Anzahl von Fragen lässt keine objektive Bewertung zuÖglauben Sie den gesamten Kurs; Fragen spiegeln oft nicht das Wissen, die Fähigkeiten und die Fähigkeiten wider, dieegebildet werden muss. Jeder der Prüfer hat sein eigenes Urteil über das Wissen des Befragten, seine eigenen Methoden und Bewertungskriterien. Die Anzahl der Zusatzfragen und deren Schwierigkeitsgrad hängen vom Prüfer ab, was sich auch auf das Gesamtergebnis auswirkt. Als Ergebnis der Prüfung kann der Lehrer mit mehr oder weniger Sicherheit beurteilen, dass der Schüler zum Zeitpunkt des Bestehens der Prüfung mit einem Gegenstand des studierten Materials vertraut ist. Über die Assimilation des restlichen Materials kann er nur spekulieren. Dieses Problem kann selbst von einem erfahrenen Lehrer nicht gelöst werden, der in 15-20 Minuten der Prüfung zwei oder drei Fragen beantwortet.

Die Rolle der psychologischen Faktoren, der allgemeinen und speziellen Ausbildung des Lehrers, seiner persönlichen Qualitäten (Prinzipientreue, Verantwortungsbewusstsein) können nicht ignoriert werden. All dies beeinflusst auf die eine oder andere Weise das Ergebnis der Prüfung und Bewertung von Wissen. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers zeigen sich sicherlich sowohl in der Art des Unterrichts als auch in der Prüfung und Bewertung von Wissen. Folglich erfordert das Problem des Ausschlusses von Subjektivität bei der Bewertung und Überprüfung von Wissen eine sehr eingehende Untersuchung.

Beim Benotungsverfahren, das gemeinhin als Kontrolle oder Überprüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bezeichnet wird, unterstützen wir eher Forscher, die zu Recht anmerken, dass Begriffsverwechslungen erlaubt sind, da es sich um zwei unterschiedliche Verfahren handelt:

1) der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes;

2) der Prozess der Ermittlung des Wertes eines bestimmten Niveaus.

Nur die zweite davon ist streng genommen eine Bewertung, während die erste eine Vergleichsmessung ist. In diesem Fall wird das Ausgangsniveau mit dem erreichten Niveau und mit dem Standard verglichen. Für den resultierenden Gewinn wird eine Schätzung ausgewählt. Gleichzeitig bleibt, wie wir sehen können, die erste dieser Operationen die verwundbarste Stelle bei der Überprüfung von Wissen. Aus dem oben Gesagten folgt, dass in der Unterrichtspraxis das Problem der Bestimmung verschiedener Bildungsniveaus sowie das Problem der Messung der Ergebnisse der darin enthaltenen Lernaktivitäten nicht nur aufgetreten ist, sondern immer akuter wird.

Eine schlechte Organisation der Wissenskontrolle kann einer der Gründe für eine Abnahme der Qualität seinTwa Bildung im Allgemeinen. Alle weltberühmten Versuche zur Verbesserung der Bildungsqualität, die nicht durch eine wirksame Reform des Wissenstestsystems unterstützt wurden, brachten in der Regel nicht die gewünschten Ergebnisse. Aufgrund verschiedener Umstände ist es äußerst schwierig, das subjektive Element zu eliminieren. Erstens ist die Benennung von Lernergebnissen sehr bedingt: Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Assimilation, schulische Leistung usw. Alle diese Konzepte haben keine quantitative Ausdrucksform. Zweitens wurden noch keine öffentlich zugänglichen Methoden zur direkten Messung der Lernaktivität entwickelt, und diese wird indirekt anhand der Antworten oder der Handlungen der Schüler beurteilt.

Es ist äußerst wichtig, dass die bewertende Tätigkeit des Lehrers von ihm im Interesse der sozialen und psychologischen Entwicklung des Einzelnen ausgeübt wird.

Außerdem, Es ist wichtig, dass die Bewertung angemessen, fair und objektiv ist... Eine Reihe typischer subjektiver Tendenzen oder Fehler der pädagogischen Einschätzung im Schulmonitoring sind allgemein bekannt. S. E. Shishov, V. A. Kalnei gibt in seiner Arbeit "Überwachung der Bildungsqualität in Schulen" Beispiele für solche Fehler:

o Fehler der Großzügigkeit,

o zentrale Tendenz,

o Kontrast,

o Nähe,

o logische Fehler.

Fehler der "Großzügigkeit" oder "Herablassung", äußern sich in der Einstellung überschätzter Einschätzungen des Lehrers.

Halo-Fehler ist mit einer gewissen Voreingenommenheit der Lehrkräfte verbunden und äußert sich in der Tendenz, diejenigen SchülerInnen positiv zu bewerten, zu denen sie einen persönlichen Bezug haben, bzw.

Fehler des "zentralen Trends" sich unter den Lehrkräften manifestieren, um extreme Bewertungen zu vermeiden. Zum Beispiel neigen einige Lehrer dazu, keine Zweier und keine Fünfer zu geben.

Kontrastfehler Bei der Bewertung anderer Personen sind das Wissen, die Persönlichkeitsmerkmale und das Verhalten des Schülers höher oder niedriger einzuschätzen, je nachdem, ob der Lehrer selbst die gleichen Eigenschaften höher oder niedriger hat. Zum Beispiel bewertet ein weniger gesammelter und organisierter Lehrer Schüler, die sehr gut organisiert, genau und fleißig sind.

Näherungsfehler findet seinen Ausdruck darin, dass es für einen Lehrer schwierig ist, nach einer Zwei ein A richtig zu setzen; bei einer unbefriedigenden Antwort eines „ausgezeichneten Schülers“ neigt der Lehrer dazu, seine Note in Richtung Überschätzung zu revidieren.

"Logische" Fehler manifestieren sich in ähnlichen Bewertungen verschiedener psychologischer Eigenschaften und Merkmale, die ihnen logisch miteinander verbunden zu sein scheinen. Eine typische Situation ist, dass der Disziplinverletzer und das vorbildliche Verhalten des Schülers für die gleichen Antworten zu einem Thema unterschiedliche Noten erhalten.

Die aufgeführten subjektiven Tendenzen bei der Beurteilung von Studierenden in der Sozialpsychologie werden oft als Fehler bezeichnet, die von allen Menschen unbewusst gemacht werden.

Der Lehrer, der eine Bewertung vornimmt, muss sie jedes Mal begründen, geleitet von Logik und bestehenden Kriterien.

Es ist die pädagogische Subjektivität, die der Hauptgrund dafür ist, dass die Schüler Computer- und Testformen der Kontrolle mit minimaler Beteiligung der Lehrer bevorzugen.

Der Lehrer sollte sich bewusst um eine objektive und reale Beurteilung der vom Schüler geleisteten Arbeit bemühen. Darüber hinaus ist es notwendig, den Schülern jedes Mal zu erklären, was, warum und für welche Note sie vergeben werden.

Ein weiterer Grund für die verzerrte pädagogische Bewertung ist die unzureichende Ausarbeitung der Bewertungskriterien. Es ist wichtig anzumerken, dass der Hauptvorteil der Fünf-Punkte-Skala die Einfachheit und Vertrautheit ist, was ihre weit verbreitete Verwendung seit vielen Jahren erklärt (in unserem Land wird diese Skala seit 1944 übernommen). Gleichzeitig hat es aber auch eine Reihe von erheblichen Nachteilen: Subjektivität und schwaches Unterscheidungsvermögen. Mit seiner Hilfe ist es möglich, nur eine grobe Einteilung in vier Gruppen ("schlecht", "C", "gut" und "ausgezeichnet") vorzunehmen. Die Fünf-Punkte-Skala gibt keine feinere Einstufung, die insbesondere für die Zulassung zu Hochschulen notwendig ist. Daher besteht die Notwendigkeit, flexiblere Skalen bei der Vergabe von Noten einzuführen, beispielsweise eine Hundert-Punkte-Skala.

Bis in unserem Land der Übergang zu einer flexibleren Skala vollzogen ist, suchen die Lehrer nach Möglichkeiten, die anregende Rolle der Fünf-Punkte-Skala zu erhöhen. Es gibt mehrere solcher Methoden:

o Wertung mit Plus- und Minuszeichen;

o Ergänzung einer digitalen Partitur in mündlicher oder schriftlicher Form in Form von bewertenden Aussagen, Notizen;

o sich auf die kommunikativen Motive der Schüler verlassen (jeder ist nicht gleichgültig, wie seine Kameraden ihn behandeln und was sie denken);

o Die Verwendung von Leistungsbildschirmen (obwohl die Auszubildenden nicht richtig auf die richtige Wahrnehmung von Informationen ausgerichtet sind, kann diese Methode dazu beitragen, die Arroganz bei den Exzellenten und die Gleichgültigkeit bei den Nachzüglern zu fördern).

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnisseneniya

In pädagogischer Theorie und Praxis werden folgende Kontrollarten unterschieden: aktuelle, mittlere und abschließende.

Stromkontrolle- die wichtigste Art der Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Seine Aufgabe ist es, die Bildungsaktivitäten der Studierenden regelmäßig zu verwalten und anzupassen. Es ermöglicht Ihnen, primäre Informationen über den Verlauf und die Qualität der Aufnahme von Lehrmaterialien zu erhalten und die Studierenden zu einer regelmäßigen, intensiven und zielgerichteten Arbeit anzuregen. Diese Kontrolle ist ein organischer Teil des gesamten Bildungsprozesses, sie steht in engem Zusammenhang mit der Präsentation fester Wiederholung und Anwendung von Lehrmaterial.

Die Stromsteuerung ist dafür ausgelegt, eine prognostische (oder diagnostische) Funktion auszuführen. Diese Verifikationsfunktion dient der vorausschauenden Informationsgewinnung im Bildungsprozess. Als Ergebnis der Prüfung erhält der Lehrer eine Grundlage für die Vorhersage des Verlaufs des Lernens von neuem Material in einem bestimmten Abschnitt des Bildungsprozesses: ob bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten ausreichend ausgebildet sind, um den nachfolgenden Teil des Bildungsmaterials aufzunehmen.

Die Ergebnisse der Prognose werden verwendet, um ein Modell für das weitere Verhalten eines Schülers zu erstellen, der heute solche Fehler macht oder bestimmte Probleme im System von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der kognitiven Aktivität hat. Die Diagnostik hilft, verlässliche Schlussfolgerungen für die weitere Planung und Durchführung des Bildungsprozesses zu gewinnen.

Große Intervalle sollten bei der Kontrolle jedes Schülers nicht zugelassen werden. Andernfalls beenden die Studierenden die regelmäßige Vorbereitung auf den Unterricht und festigen daher systematisch den bestandenen Stoff.

Zur Überwachung werden verwendet verschiedene Formen seine Organisation. Am gebräuchlichsten sind schriftliche Überprüfungsarbeiten (selbständige Arbeiten).

Laut I. E. Unt, die meisten wichtige Funktion Was selbständiges Arbeiten von anderen bedeutungsnahen Begriffen unterscheidet, ist die Selbständigkeit der Arbeit im organisatorischen Sinne, d.h. „Die selbstständige Arbeit der Studierenden ist eine Form der pädagogischen Arbeit, bei der:

den Studierenden werden Studienaufgaben und Anleitungen zur Erledigung angeboten;

die Arbeit wird ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber unter seiner Anleitung durchgeführt;

Die Arbeit erfordert geistige Anstrengung von den Schülern.

Selbständige Arbeit ist eine der Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten von Schülern, die zur Entwicklung ihrer Selbstständigkeit und Lernaktivität beiträgt. Sie kann im Unterricht und nach Schulschluss (auch bei der Wahrnehmung pädagogischer Aufgaben) auf Anweisung des Lehrers und aufgrund von Anweisungen und Ratschlägen durchgeführt werden.

Selbständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation und Verwaltung der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden.

Selbständiges Arbeiten - kurze Zeit (15-20 Min.) Schriftlich prÜberprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem kleinen Thema des Kurses. Eines der Hauptziele dieser Arbeit ist es, die Assimilation von Methoden zur Problemlösung zu testen; Bewusstsein für Konzepte; Orientierung an bestimmten Regeln und Mustern. Wenn in der Anfangsphase der Bildung einer Fähigkeit und Fertigkeit selbstständige Arbeit geleistet wird, wird sie nicht durch eine Note bewertet. Stattdessen gibt der Lehrer eine begründete Analyse der Arbeit der Schüler, die er gemeinsam mit ihnen durchführt. Befindet sich die Fertigkeit in der Phase der Konsolidierung, Automatisierung, kann die selbstständige Arbeit mit einer Note bewertet werden.

Es wird auch vorgeschlagen, dynamische unabhängige Arbeiten durchzuführen, die auf kurze Zeit (5-10 Minuten) ausgelegt sind. Bei einer systematischen Durchführung solcher Arbeiten können Sie mit dieser Methode zur Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten zu bestimmten wesentlichen Fragen des Kurses den Verlauf der Beherrschung des Unterrichtsmaterials und die richtige Wahl der Lehrmethoden kontinuierlich überwachen und korrigieren. Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit die Assimilation des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler der Gruppe gleichzeitig zu überprüfen, die Richtungen für individuelle Arbeit mit jedem.

Periodische (halbzeitige) Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Qualität des Studiums von Lehrmaterial nach Abschnitten, Themen und Fächern zu bestimmen. Normalerweise wird eine solche Kontrolle alle sechs Monate mehrmals durchgeführt. Ein Beispiel für eine solche Kontrolle ist die Kontrollarbeit.

Die Zwischenkontrolle umfasst in der Regel die Studierenden der gesamten Klasse und wird in Form einer mündlichen Befragung oder schriftlichen Arbeit durchgeführt. Berücksichtigen Sie die Merkmale der Durchführung schriftlicher Tests.

Der schriftliche Nachweis findet bei allen Kontrollarten Anwendung und wird sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Arbeiten (Hausaufgaben) durchgeführt. Heimtests, die 10-15 Tage dauern, decken einen großen Teil des Lehrplans ab und erfordern die Arbeit mit Literatur und anderen Materialien.

Pflichtprüfungen werden in der Regel nach Abschluss des Studiums des Themas oder Abschnitts (Modul) durchgeführt. Ihr Timing muss so festgelegt werden, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird. Es ist ratsam, einen Zeitplan für die Veranstaltung zu erstellen und alle geplanten Lehrplan während des Semesters arbeiten.

In der Praxis werden die folgenden Arten von Kontrollarbeiten am häufigsten verwendet:

* theoretisch (überprüfen Sie die Assimilation der grundlegenden theoretischen Bestimmungen des studierten Abschnitts);

* praktisch (Testen der Fähigkeit, das erworbene Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden);

* komplex (enthalten Aufgaben theoretischer und praktischer Art).

Bei der Prüfung von Testunterlagen muss der Lehrer korrigieren jeden hinzufügenbeiein großer Fehler und die Vollständigkeit der Darstellung des Themas, die Qualität und Genauigkeit der berechneten und grafischen Teile zu bestimmen, wobei dabei die Entwicklung der schriftlichen Sprache, die Klarheit und Konsistenz der Darstellung der Gedanken berücksichtigt werden.

Bei der Überprüfung und Bewertung von Kontrollschriftarbeiten werden die Ergebnisse ihrer Umsetzung analysiert, typische Fehler sowie die Gründe für ihr Auftreten identifiziert. In der Methodik des Mathematikunterrichts wird dringend empfohlen, jede Prüfungsarbeit nach Bestehen in der nächsten praktischen Unterrichtsstunde zu analysieren. Bei eine große Anzahl Fehler der gleichen Art, die darauf hindeuten, dass viele Schüler einen bestimmten Abschnitt (Thema) nicht ausreichend beherrschen, sollte man im Unterricht den schlecht beherrschten Stoff analysieren. Dabei sollte sich die Analyse nicht nur auf die Betrachtung von Fehlern beschränken. Die Wichtigkeit von für Lehramtsstudierende hat eine Analyse der Prüfungen "gut" und "ausgezeichnet" im Hinblick auf Vollständigkeit und Originalität der vorgeschlagenen Lösung oder Antwort.

Zum Beispiel im Labor und praktische Arbeit die Lehrkraft hat die Möglichkeit, nicht nur die Kenntnisse der theoretischen Grundlagen zu prüfen, die zur Erledigung der Aufgaben erforderlich sind. Bei der Beobachtung des Fortschritts solcher Arbeiten nacheinander wird das Vertrauen in die Handlungen, die Ausbildung der Fähigkeiten zum Umgang mit Geräten, das Durchführen von Messungen, das Durchführen von Berechnungen, die Analyse der erzielten Ergebnisse, das Ziehen von Schlussfolgerungen und das Erstellen eines Berichts über die geleistete Arbeit aufgedeckt .

Endkontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Lernergebnisse zu überprüfen und den Grad der Assimilation der Studierenden in das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln, das sie durch das Studium eines bestimmten Fachs erworben haben.

Die Endkontrolle ist eine integrierende Kontrolle und ermöglicht es Ihnen, die allgemeinen Leistungen der Schüler zu beurteilen. In Vorbereitung darauf erfolgt eine vertiefte Verallgemeinerung und Systematisierung des erworbenen Materials, die es ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten auf ein neues Niveau zu heben. Bei der Systematisierung und Verallgemeinerung des Wissens und der Fähigkeiten der Studierenden kommt auch der entwicklungsfördernde Effekt des Lernens stärker zum Tragen, da in diesem Stadium intellektuelle Fähigkeiten besonders intensiv ausgebildet werden.

Der Abschlusstest sollte immer die Kontrolle über die Assimilation des Wissens- und Fähigkeitssystems gewährleisten. Das bedeutet die Auswahl solcher Aufgaben oder Fragen, deren Beantwortung die Aufnahme möglichst vieler erster Konzepte und Handlungen beinhaltet. Die Endkontrolle sieht vor, dass die Aufgaben die produktive Arbeit der Studierenden gewährleisten sollen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Fragen zu stellen, die Kenntnisse über die Methoden und Bedingungen des Handelns offenbaren. Die Eignungsprüfung erfolgt mit Hilfe praktischer Aufgaben. Bei der Durchführung solcher Aufgaben wird der Student seine Entscheidung begründen, wodurch er feststellen kann, wie viel ihm das zugrunde liegende theoretische Wissen gehört diese Methode Aktivitäten, d.h. gleichzeitig mit der Kompetenzprüfung wird eine Wissensprüfung durchgeführt.

Die mündliche Befragung während der Abschlusskontrolle stellt den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Schüler her, wobei der Lehrer Informationen über die Aufnahme des Unterrichtsmaterials durch die Schüler erhält. Für einen abschließenden Wissens- und Kompetenztest empfiehlt es sich, eine Einzelbefragung durchzuführen, bei der Fragen gestellt werden, die eine detaillierte Beantwortung erfordern. Die Fragen sollten klar, klar, spezifisch sein, einen angewandten Charakter haben und das Hauptstudiumsmaterial abdecken.

Der letzte Teil der mündlichen Befragung ist eine detaillierte Analyse der Antworten, in der die positiven Aspekte festgehalten, die Mängel aufgezeigt und eine Schlussfolgerung zur Untersuchung des Materials gezogen wird.

Heute als innovative Mittel nutzen Test-, Baukasten- und Bewertungssysteme zur Bewertung der Wissensqualität, Qualitätsüberwachung, Bildungsportfolios.

Die Prüfung ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. In diesem Sinne ist keine der bekannten Formen der studentischen Wissenskontrolle mit dem Testen zu vergleichen. Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses angewendet. Mit ihrer Hilfe werden eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten, Fortschrittsrechnungen und Bildungsleistungen effektiv gewährleistet.

Allerdings können nicht alle Tests das gewünschte Ergebnis liefern. Es ist notwendig, geeignete Testmeter zu verwenden, die in Übereinstimmung mit den Regeln und Anforderungen der Testologie auf dem Niveau der Weltstandards entwickelt und analysiert wurden. Gleichzeitig gibt es heute noch zu wenige solcher Testprodukte. In unserem Land werden nur Zertifizierungsdienste geschaffen Testmaterialien... Unzureichend qualifizierte Fachkräfte, die die hohe Qualität der erstellten Tests sicherstellen können. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich für jede Lehrkraft, Schule, eine eigene Testbank auf der Grundlage der Anforderungen des Testzentrums des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für die Durchführung interner Testkontrollen des Wissens in allen Fächern und Bereichen der Russischen Föderation einzurichten graduierte Ausbildung.

Das modulare System zielt darauf ab, den Studierenden durchgängig die Notwendigkeit einer regelmäßigen wissenschaftlichen Arbeit zu vermitteln Schuljahr.

Bewertung(aus dem Englischen "Rating") ist eine Schätzung, ein numerisches Merkmal eines qualitativen Konzepts. Typischerweise wird eine Bewertung als "kumulative Bewertung" oder "eine Bewertung basierend auf der Historie" verstanden. In der universitären Praxis ist eine Note ein bestimmter Zahlenwert, der in der Regel auf einer mehrstufigen Skala (z ein oder mehrere Fächer während einer bestimmten Studienzeit (Semester, Jahr etc.).

Der Prozess der Einführung des Bewertungssystems an den Universitäten unseres Landes ist mit einem Wandel der Bildung entsprechend den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft verbunden, der mit einer Änderung der Lehrstrategie und der Bewertung der Leistungen der Studierenden einhergehen sollte . Mit anderen Worten, es ist heute notwendig, günstige Bedingungen für die Manifestation und Stimulierung des persönlichen Potenzials aller Teilnehmer an pädagogischer Interaktion zu schaffen, was durch das Bewertungssystem zur Bewertung von Wissen erleichtert wird, das als eine der möglichen Möglichkeiten angesehen werden kann die den gestellten Aufgaben gerecht werden.

1) berücksichtigt den aktuellen Fortschritt des Studierenden und aktiviert dadurch maßgeblich sein eigenständiges und gleichmäßiges Arbeiten während des Semesters;

2) schätzt das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala ein;

3) schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Übergang zu einem mehrstufigen Bildungssystem wichtig ist;

4) ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes einzelnen Schülers zu erhalten.

Dieses System ermöglicht:

o das Niveau der Vorbereitung jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses bestimmen;

o die objektive Dynamik der Wissensaneignung nicht nur während des Studienjahres, sondern während der gesamten Studienzeit zu verfolgen;

o die Bedeutung der Noten der Studierenden für die Ausführung verschiedener Arbeiten (selbständige Arbeit, laufende, abschließende Kontrolle, Hausarbeit, kreative Arbeit etc.) zu differenzieren;

o die aktuelle und endgültige Einschätzung des Arbeitsaufwands des Studenten widerspiegeln;

o die Objektivität der Wissensbewertung erhöhen.

Bildungsportfolio . In den meisten gemeinsames Verständnis Das Trainingsportfolio ist eine Form und ein Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Proben und Produkten der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten des Schülers sowie relevanter Informationsmaterialien von Externe Quellen(von Mitschülern, Lehrern, Eltern, Testzentren, öffentlichen Organisationen ...), für deren anschließende Analyse eine umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsniveaus eines bestimmten Schülers und eine weitere Korrektur des Lernprozesses vorgesehen sind.

* eine Sammlung der Arbeiten des Schülers, die nicht nur seine Bildungsergebnisse, sondern auch die Bemühungen, diese zu erreichen, sowie den offensichtlichen Fortschritt in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers im Vergleich zu seinen früheren Ergebnissen umfassend aufzeigt;

* eine Ausstellung der Bildungsleistungen des Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) während einer bestimmten Studienzeit (ein Viertel, ein halbes Jahr, ein Jahr);

* eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbstbewertung Lernerfolge Student;

* eine Anthologie der Arbeit des Studenten, die seine direkte Teilnahme an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstbeobachtung und Selbstbewertung vorschlägt.

Für viele Autoren läuft das ultimative Ziel der Zusammenstellung eines Bildungsportfolios darauf hinaus, den Lernfortschritt anhand von Ergebnissen, unternommenen Anstrengungen, materialisierten Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten usw. nachzuweisen.

Der Hauptpunkt des Studienportfolios ist es, zu zeigen, was Sie können. Die pädagogische Philosophie dieser Bewertungsform besteht darin, den Schwerpunkt von dem, was der Schüler nicht weiß und nicht weiß, zu dem, was er zu einem bestimmten Thema, einem bestimmten Thema weiß und kann, zu verlagern, qualitative Bewertung zu integrieren und schließlich, um den pädagogischen Schwerpunkt aus der Bewertung zu übertragen.

Die Hauptaufgabe: die Dynamik des Bildungsfortschritts zu verfolgen

Erstens gibt es keine klare Liste mit Namen und Anzahl der Elemente, die in das Schulungsportfolio aufgenommen werden müssen; es hängt ganz vom einzelnen Lehrer, der Lehrergruppe oder der methodischen Kommission ab.

Zweitens zeigt die Praxis, dass es eine sogenannte offene „Preisliste“ gibt, aus der Sie bestimmte Artikel auswählen können. Neue Artikel werden gefördert.

Drittens hängt die Zusammensetzung des Bildungsportfolios direkt von den spezifischen Zielen des Unterrichts in diesem Fach ab. Handelt es sich beispielsweise um einen Mathematikunterricht mit konkret formulierten Zielen, wie der Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten, der Herausbildung der Problemlösungsfähigkeit, dann können folgende Kategorien und Bezeichnungen von Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten sein: im Bildungsportfolio enthalten:

Erstens die Arbeit des Schülers selbst - sowohl im Klassenzimmer, als auch unabhängig und zu Hause. Dann angewandte mathematische Projekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die zusätzlich zum Lehrplan durchgeführt werden; mathematischer Aufsatz über schwierige Themen dieses Thema; mathematische Zusammenfassung mit historischen Inhalten, Anschauungsmaterial zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die von Studierenden zum Thema gelesen wurden; mathematische Autobiographie des Studenten; mathematisches Tagebuch; an Fehlern arbeiten, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studenten selbst erstellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen von mathematischen Modellen und Objekten zu einem bestimmten Thema, die von einem Studenten oder einer Studentengruppe angefertigt wurden; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogramme und Enzyklopädien zum Thema gelesen; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Labor arbeit Studenten (aufgeführt sowohl einzeln, unabhängig und in einer kleinen Gruppe); Arbeitsvarianten der Studierenden zu zweit oder im gegenseitigen Lernen; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar ...); Selbsttestblätter, die beschreiben, was der Schüler zu dem Thema nicht versteht, warum und welche Art von Hilfe er benötigt; Arbeiten aus verwandten Disziplinen und praktischen Situationen, in denen der Studierende seine Kenntnisse und Fähigkeiten zu diesem Thema einsetzte; eine Liste von Zielen, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, den tatsächlichen Leistungsstand und eine Beschreibung der Gründe, wenn die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die in Mathematikkreisen, auf verschiedenen Ebenen von Mathematikturnieren und -Olympiaden zu diesem Thema durchgeführt wurden, und Kopien von elektronischen Notizen, die er mit Klassenkameraden, einem Lehrer usw. austauschte, während er Projekte und kreative Aufgaben erledigte; Diplome, Anreize, Auszeichnungen in diesem Fach.

Zweitens enthält das Portfolio Notizen eines Lehrers, Mitschüler, Eltern, die eine Beschreibung der Beobachtungen des Lehrers eines bestimmten Schülers im Mathematikunterricht enthalten; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollblätter mit Kommentaren (Anwesenheit, Klassenbeteiligung, Niveau und Qualität der Selbständigkeits- und Kontrollarbeit); Kopien der Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw .; ein Notenblatt und Kommentare des Lehrers zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers; Bewertungen von anderen Lehrern, Schulleitung, Mitschülern, Eltern, öffentlichen Organisationen usw. über diesen Schüler.

Offensichtlich sind die obigen Punkte bei weitem nicht erschöpfend für die Zusammenstellung eines möglichen Bildungsportfolios, aber sie geben eine mehr oder weniger vollständige Vorstellung davon, was darin enthalten sein kann. Wie Sie sehen, ist alles enthalten, was die Bemühungen, Leistungen und Fortschritte beim Unterrichten eines bestimmten Schülers zu einem bestimmten Thema (Abschnitt, Fach) belegen kann. Jedes Element muss datiert werden, damit die Dynamik des Bildungsfortschritts nachvollzogen werden kann.

Es ist wünschenswert, dass das Schulungsportfolio bei der Fertigstellung der endgültigen Fassung drei obligatorische Elemente enthält: ein Anschreiben des "Eigentümers", das den Zweck, den Zweck und eine kurze Beschreibung des Portfolios beschreibt; Inhalt (oder Inhaltsverzeichnis) des Portfolios, das seine Hauptelemente auflistet; Einkehr und ein Blick in die Zukunft. Dadurch wird die Schulmappe geordnet und für potenzielle Leser (Lehrer, Mitschüler, Eltern, Vertreter der Schulverwaltung etc.) leicht zu handhaben. Äußerlich können Bildungsmappen in Form von speziellen Ordnern, Aktenschränken, kleinen Kästen zur Aufbewahrung von Papieren etc. gestaltet werden. Die Initiative von Lehrern und Schülern ist uneingeschränkt möglich. Einzige Voraussetzung ist die einfache Lagerung.

Die Erfahrung mit dieser Form der Bewertung zeigt, dass es ratsam ist, für jeden Schüler zwei Arten von Bildungsportfolios zu verwenden: Arbeit und Bewertung. In der ersten - Arbeit - addiert der Schüler alle Produkte seiner pädagogischen und kognitiven Aktivität zu einem bestimmten Thema und wählt daraus dann diejenigen Elemente aus, die entweder auf Wunsch des Lehrers im Bewertungsportfolio obligatorisch sind, oder im Meinung des Schülers, seine Bemühungen und Fortschritte in der Lehre am besten widerspiegeln. Auch am Rand einzelner Werke kann er besondere Markierungen setzen, zum Beispiel wenn er das eine oder andere Werk hervorheben möchte: „meine erfolgreichste Arbeit“, „mein Lieblingsartikel zu diesem Thema“, „meine Lieblingsaufgabe " usw. ... Die für die Bewertungsmappe selbstständig ausgewählten Arbeiten kennzeichnen die Studierende in der oberen rechten Ecke mit dem Buchstaben „U“, d. h. – von ihr selbst ausgewählt. Danach führt der Lehrer ein ähnliches Verfahren durch: Aus dem Arbeitsportfolio wählt er neben den notwendigen Elementen diejenigen Werke aus, die er für originell, interessant und wertschätzend hält. Der Lehrer kennzeichnet seine Wahl mit einem Buchstaben, zum Beispiel „P“ (Lehrerwahl).

Überwachung . In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der "Kontrolle" neben dem Konzept der "Diagnose" zunehmend das Konzept der "Überwachung" verwendet.

Unter Überwachung im System "Lehrer - Schüler" wird eine Reihe von Überwachungs- und Diagnosemaßnahmen verstanden, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bedingt sind und in Dynamik den Grad der Beherrschung des Materials und seiner Korrektur durch die Schüler bereitstellen.

Mit anderen Worten, Überwachung ist eine kontinuierliche Kontrollaktion im System "Lehrer - Schüler", die es ermöglicht, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren. Monitoring ist eine regelmäßige Überwachung der Qualität der Wissensaneignung und der Kompetenzbildung im Bildungsprozess.

In der Pädagogik gibt es sechs Überwachungsfunktionen.

Tabelle 1

Funktionenpädagogische Begleitung

Der Überwachung der Bildungsqualität kommt eine besondere Rolle bei der Steuerung der Bildungsqualität zu. Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt an der Bildungseinrichtung erfolgen (Selbstzertifizierung, internes Monitoring) oder durch eine in der Regel von der Bildungseinrichtung genehmigte externe Stelle Regierungsstellen(externe Überwachung).

Die moderne Weltbildungspraxis geht von mehreren grundlegenden Ansätzen zur Konstruktion, Beschreibung und Analyse von Bildungsprozessen aus, die jeweils die Grundzüge der prozessualen Inhalte bestimmen. Betrachten wir drei Grundkonzepte der Theorie des Qualitätsmanagements von Bildungsprozessen: Assessment, Diagnostik und Monitoring.

Grad- ist eine einmalige Aktion oder Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler, deren Ergebnis ein quantitatives oder qualitatives Ergebnis ist, das die Leistungen des Fachs in einer bestimmten Bildungsstufe widerspiegelt.

Diagnose, beinhaltet im Gegensatz zu einer Bewertung nicht nur eine Bewertung, sondern auch einen Vergleich dieser Bewertung mit einigen standardisierten Normen. Dementsprechend wird die Diagnostik in der Regel nicht mehr als zweimal in einer Lehrveranstaltung eingesetzt: zu Studienbeginn (Diagnose Restwissen bzw. Eingangskompetenz) und am Ende des Studiums (Diagnose des Leistungsstandes) ).

Überwachung umfasst sowohl Assessments als auch Diagnostik, ist aber weder auf das eine noch auf das andere reduziert. Die Aufgabe des Monitorings besteht darin, ein ganzheitliches Bewertungs- und Diagnosesystem zu organisieren, das es ermöglicht, nicht nur objektive Informationen über den Verlauf und die Ergebnisse der Bildung zu erhalten, sondern über den Zustand und die Dynamik aller Bildungsfaktoren, einschließlich Inhalt, Technologien, Ergebnisse und Methoden ihrer Einschätzung.

In der Theorie des Sozialmanagements wird Monitoring als ein Mechanismus zur Überwachung und Überwachung der Bildungsqualität betrachtet. Das Monitoring zeigt zeitlich korrelierte Trends in der Entwicklung des Bildungssystems sowie die Konsequenzen der getroffenen Entscheidungen auf. Mit anderen Worten, im Rahmen des Monitorings erfolgt die Identifikation und Bewertung der durchgeführten pädagogischen Maßnahmen. Gleichzeitig wird Feedback gegeben, das über die Übereinstimmung der tatsächlichen Ergebnisse der Aktivität des pädagogischen Systems mit seinen endgültigen Zielen informiert.

Die Beschreibung eines Überwachungssystems sollte eine Klarstellung der folgenden Punkte beinhalten:

der Name des Überwachungsmodells;

eine kurze Beschreibung der Methode der Anwendung der Technik;

der Kontext des Modells (wo und unter welchen Bedingungen das Modell wirksam ist);

interne Möglichkeiten der Modelloptimierung;

Management (Leitlinien für die Entwicklung und Umsetzung der Methodik);

Anforderungen an Studierende, die am Monitoringsystem beteiligt sind;

Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung der Bildungseinrichtung, auf deren Grundlage das entwickelte System angewendet wird;

ein integratives Bewertungsmodell (Leitlinien für die Nutzung aktueller Bewertungen für die Zwischen- oder Abschlusszertifizierung);

grundsätzliche Vor- und Nachteile des Modells.

Avanesov BC Zusammensetzung der Testobjekte. - M., 2002.

Mayorov A. N. Theorie und Praxis der Erstellung von Tests für das Bildungssystem. - M., 2000.

Chelyshkova M. B. Theorie und Praxis der Konstruktion pädagogischer Tests. - M., 2002.

Die National Education Initiative New School ist ein modernes System zur Beurteilung der Bildungsqualität. Das Ergebnis der Bildung ist nicht nur Wissen in bestimmten Disziplinen, sondern auch die Fähigkeit, diese im Alltag anzuwenden, in der Weiterbildung einzusetzen. Der Studierende muss ein ganzheitliches, sozial orientiertes Weltbild in seiner Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen, Religionen haben. Bereits 2010 werden wir neue Anforderungen an die Qualität der Ausbildung stellen und die Liste der Dokumente erweitern, die den Erfolg jedes einzelnen Schülers charakterisieren. Das einheitliche Staatsexamen soll die wichtigste, aber nicht die einzige Möglichkeit bleiben, die Qualität der Ausbildung zu prüfen. Darüber hinaus führen wir ein Monitoring und eine umfassende Bewertung der Studienleistungen, seiner Kompetenzen und Fähigkeiten ein.

XVI-XVII. Jahrhunderte In Jesuitenschulen die Verteilung der Schüler nach Jahrgangsstufen Mittelalterliches Deutschland, das erste Drei-Punkte-System Vorrevolutionäres Russland vereint 12 Kugelsystem in militärischen Bildungseinrichtungen 3,5,10-Punkte-System im zivilen Bildungswesen 1837 Das 5-Punkte-System wurde offiziell eingeführt Mai 1918 Das Punktesystem wurde aufgehoben 1932 Die Prinzipien der systematischen Wissenserfassung wurden wiederhergestellt 1944 Das 5-Punkte-System wurde wiederhergestellt

Rating (aus dem Englischen "rating") ist eine Schätzung, ein numerisches Merkmal jedes qualitativen Konzepts. Üblicherweise wird die Bewertung als „kumulierte Note“ oder „Beurteilung unter Berücksichtigung des Hintergrunds“ verstanden. Das Bewertungssystem ist effektiv, weil es: den aktuellen Fortschritt des Studenten berücksichtigt, was seine selbständige Arbeit während des Quartals aktiviert; berücksichtigt den aktuellen Fortschritt des Studenten, der seine selbständige Arbeit während des Quartals aktiviert; bewertet das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala; bewertet das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala; schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Wechsel in ein spezialisiertes Ausbildungssystem wichtig ist; schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Wechsel in ein spezialisiertes Ausbildungssystem wichtig ist; ermöglicht Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes einzelnen Studierenden zu erhalten und erhöht die Objektivität der Bewertung. ermöglicht Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes einzelnen Studierenden zu erhalten und erhöht die Objektivität der Bewertung.

Ein Bildungsportfolio ist eine Form und ein Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Proben und Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten eines Schülers, die für ihre spätere Analyse bestimmt sind, eine umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsniveaus eines bestimmten Schüler und weitere Korrektur des Lernprozesses. Einige Autoren charakterisieren Bildungsportfolios als: eine Sammlung von Arbeiten eines Schülers, die nicht nur seine Bildungsergebnisse, sondern auch die Bemühungen, diese zu erreichen, sowie den offensichtlichen Fortschritt in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers im Vergleich zu seinen früheren Ergebnissen umfassend demonstrieren; eine Sammlung der Arbeiten des Schülers, die nicht nur seine Bildungsergebnisse, sondern auch die Bemühungen, diese zu erreichen, sowie den offensichtlichen Fortschritt in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers im Vergleich zu seinen früheren Ergebnissen umfassend darlegt; eine Ausstellung der Bildungsleistungen des Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) während einer bestimmten Studienzeit (ein Viertel, ein halbes Jahr, ein Jahr); eine Ausstellung der Bildungsleistungen des Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) während einer bestimmten Studienzeit (ein Viertel, ein halbes Jahr, ein Jahr); eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbstbewertung der Lernergebnisse der Schüler; eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbstbewertung der Lernergebnisse der Schüler; eine Anthologie der Arbeit des Studenten, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstbeobachtung und Selbstbewertung beinhaltet. eine Anthologie der Arbeit des Studenten, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstbeobachtung und Selbstbewertung beinhaltet.

Portfolio in Mathematik Ziel des Mathematikunterrichts ist es, mathematisches Denken und angewandte mathematische Fähigkeiten zu entwickeln, um die Fähigkeit zur Problemlösung zu formen. Pädagogisches Portfolio Arbeiten des Schülers selbst (Klasse, Zuhause, selbstständig) Notizen des Lehrers, der Eltern, der Mitschüler

Angewandte mathematische Projekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); angewandte mathematische Projekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die zusätzlich zum Lehrplan durchgeführt werden; Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die über das Curriculum hinaus durchgeführt werden; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Sachverhalten zu einem bestimmten Thema; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Sachverhalten zu einem bestimmten Thema; mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, Anschauungsmaterial zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Anschauungshilfen zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die von Studierenden zum Thema gelesen wurden; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die von Studierenden zum Thema gelesen wurden; mathematische Autobiographie des Studenten; mathematisches Tagebuch; mathematische Autobiographie des Studenten; mathematisches Tagebuch; an Fehlern arbeiten, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; an Fehlern arbeiten, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studenten selbst erstellte Aufgaben zu diesem Thema; vom Studenten selbst erstellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen von mathematischen Modellen und Objekten zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen von mathematischen Modellen und Objekten zu diesem Thema; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; grafische Arbeiten zu diesem Thema; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten; Arbeitsvarianten der Studierenden zu zweit oder im gegenseitigen Lernen; Arbeitsvarianten der Studierenden zu zweit oder im gegenseitigen Lernen; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar ...); Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar ...); Selbsttestblätter, die beschreiben, was der Schüler zu dem Thema nicht versteht, warum und welche Art von Hilfe er benötigt; Selbsttestblätter, die beschreiben, was der Schüler zu dem Thema nicht versteht, warum und welche Art von Hilfe er benötigt; eine Liste von Zielen, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, den tatsächlichen Leistungsstand und eine Beschreibung der Gründe, wenn die Ziele nicht erreicht werden; eine Liste von Zielen, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, den tatsächlichen Leistungsstand und eine Beschreibung der Gründe, wenn die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die in Mathematikkreisen, auf verschiedenen Niveaus von Mathematikturnieren und Olympiaden durchgeführt wurden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die in Mathematikkreisen, auf verschiedenen Niveaus von Mathematikturnieren und Olympiaden durchgeführt wurden; Diplome, Anreize, Auszeichnungen in einem bestimmten Fach Diplome, Anreize, Auszeichnungen in einem bestimmten Fach

Portfolio in Mathematik Ziel des Mathematikunterrichts ist es, mathematisches Denken und angewandte mathematische Fähigkeiten zu entwickeln, um die Fähigkeit zur Problemlösung zu formen. Pädagogisches Portfolio Arbeiten des Schülers selbst (Klasse, Zuhause, selbstständig) Notizen des Lehrers, der Eltern, der Mitschüler

Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers dieses Schülers im Mathematikunterricht; Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers dieses Schülers im Mathematikunterricht; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollblätter mit Kommentaren (Anwesenheit, Klassenbeteiligung, Niveau und Qualität der Selbständigkeits- und Kontrollarbeit); Lehrerkontrollblätter mit Kommentaren (Anwesenheit, Klassenbeteiligung, Niveau und Qualität der Selbständigkeits- und Kontrollarbeit); Kopien der Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw .; ein Notenblatt und Kommentare des Lehrers zur Arbeit des Schülers; Kopien der Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw .; ein Notenblatt und Kommentare des Lehrers zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers; Bewertungen von anderen Lehrern, Schulleitung, Mitschülern, Eltern, öffentlichen Organisationen usw. über diesen Schüler. Bewertungen von anderen Lehrern, Schulleitung, Mitschülern, Eltern, öffentlichen Organisationen usw. über diesen Schüler.

aus BerufserfahrungGeschichtslehrer

Eine Steigerung der Effektivität der Ausbildung steht in direktem Zusammenhang mit einer Steigerung der Qualität der Erfolgsbeurteilung der Studierenden. Herkömmliche Kontrollmittel ermöglichen es, den Grad der Assimilation der erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu ermitteln. Aber die traditionellen Mittel der Wissenskontrolle im System des schülerzentrierten Lernens, bei dem der Schüler als Subjekt und nicht als Lernobjekt betrachtet wird, reichen nicht aus. In der Struktur der Position des Lerngegenstandes werden vier Hauptkompetenzen unterschieden: kognitiv, regulatorisch, kreativ, personalsemantisch. Die oben genannten Indikatoren sind normalerweise der direkten Beobachtung verborgen. Offensichtlich erfordert ihre Umsetzung ein spezielles Instrumentarium und den Einsatz modernerer Mittel, die helfen, die persönlichen Leistungen und die kreativen Erfolge der Schüler zu kontrollieren und zu bewerten.

Herunterladen:

Vorschau:

aus Berufserfahrung

Geschichtslehrer

"Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen"

Bereit

Lehrer für Geschichte und Sozialkunde

Stawropol-Territorium

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Einführung 3

Kapitel 1. Kontrolle im Lernprozess 4

Kapitel 2. Bewertung, Note, Bewertung im System

Überwachung der Lernergebnisse 20

Fazit 33

Referenzen 34

Einführung

Eine Steigerung der Effektivität der Ausbildung steht in direktem Zusammenhang mit einer Steigerung der Qualität der Erfolgsbeurteilung der Studierenden. Herkömmliche Kontrollmittel ermöglichen es, den Grad der Assimilation der erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu ermitteln. Aber die traditionellen Mittel der Wissenskontrolle im System des schülerzentrierten Lernens, bei dem der Schüler als Subjekt und nicht als Lernobjekt betrachtet wird, reichen nicht aus. In der Struktur der Position des Lerngegenstandes werden vier Hauptkompetenzen unterschieden: kognitiv, regulatorisch, kreativ, personalsemantisch. Die oben genannten Indikatoren sind normalerweise der direkten Beobachtung verborgen. Offensichtlich erfordert ihre Umsetzung ein spezielles Instrumentarium und den Einsatz modernerer Mittel, die helfen, persönliche Leistungen und kreative Erfolge der Schüler zu kontrollieren und zu bewerten.

Die derzeit verfügbare Literatur enthält vereinzelte Informationen zu diesen Fonds. Darüber hinaus wird von allen verfügbaren modernen Mitteln zur Bewertung von Lernergebnissen nur auf pädagogische Prüfungen Wert gelegt, obwohl es ein ganzes Arsenal ebenso wirksamer Mittel gibt.

Die identifizierten Probleme machen es daher schwierig, eine qualitativ hochwertige Bewertung der Lernergebnisse sicherzustellen.

Daher erscheint es sinnvoll, die gesammelten theoretischen Materialien und praktischen Erfahrungen im Umgang mit modernen Methoden der Lernergebnisbewertung mit der Herausgabe eines Lehrbuchs zu verallgemeinern und zu systematisieren.

Der Aufsatz begründet das Konzept der Kontrolle, Bewertung, Bewertung, vergleicht das traditionelle Bewertungssystem mit modernen Ansätzen zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, betrachtet verschiedene moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen: pädagogische Prüfung, Bewertung, Überwachung, Portfolio, einheitlicher Zustand Prüfung. Die Beschreibungen moderner Methoden zur Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen sind weitgehend aus bekannten Publikationen und der praktischen Erfahrung führender Lehrkräfte entlehnt.

Alle Beschreibungen werden nach einem einzigen Plan erstellt: die Merkmale der Mittel, die Technologie ihrer Verwendung im Bildungsprozess, eine Liste der verwendeten Literatur.

Kapitel 1. Kontrolle im Lernprozess

Das Wesen der Kontrolle Kontrollfunktionen Arten der Kontrolle des studentischen Wissens Kontrollformen Kontrollmethoden Kontrollmittel Anforderungen an die Organisation der Wissenskontrolle

Die Essenz der Kontrolle

Die Notwendigkeit der Kontrolle im Bildungssystem erklärt sich in erster Linie aus dem Bedürfnis der Öffentlichkeit, sich über die Wirksamkeit der Funktionsweise des gesamten Systems der Bildungseinrichtungen zu informieren. Kontrolle ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses, dank dessen Feedback beim Lernen realisiert wird, eine Verbindung, die es Ihnen ermöglicht, den Lernverlauf schnell zu regulieren und zu korrigieren, um bestimmte Aufgaben für eine neue Lektion zu stellen. Schließlich erfüllt die Kontrolle alle grundlegenden Funktionen, die für den schulischen Bildungsprozess charakteristisch sind: Erziehung, Erziehung und Entwicklung.

In der gegenwärtigen Theorie gibt es noch keinen etablierten Ansatz zur Definition der Begriffe "Bewertung", "Kontrolle", "Verifikation", "Buchhaltung" und andere damit verbundene. Oft werden sie gemischt, austauschbar, mal in gleicher, mal in unterschiedlicher Bedeutung verwendet.

Der allgemeine Oberbegriff ist "Kontrolle", dh die Identifizierung, Messung und Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Auszubildenden. Das Identifizieren und Messen nennt man Verifikation. Im Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Ozhegova das Wort "Kontrolle" [Französisch. contrôle] bedeutet - Kontrolle, sowie Beobachtung zum Zwecke der Kontrolle. Das Wort "überprüfen" - 1. Überzeugen Sie sich von der Richtigkeit von etwas, prüfen Sie zum Zwecke der Überwachung, Kontrolle. 2. Getestet werden, um etwas herauszufinden. Daher ist die Verifikation ein integraler Bestandteil der Kontrolle, deren wichtigste didaktische Funktion darin besteht, Feedback zwischen Schüler und Lehrer zu geben, der Lehrer erhält objektive Informationen über den Grad der Aufnahme des Unterrichtsmaterials, das rechtzeitige Erkennen von Mängeln und Lücken in Wissen.

Unter „Assessment“ wird in der Regel das Ergebnis einer Prüfung (I.P. Podlasy) verstanden. „Kontrolle“ bedeutet, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Auszubildenden zu ermitteln, zu messen und zu bewerten. Die Kontrolle umfasst die Bewertung (als Prozess) und die Bewertung (als Ergebnis) der Verifizierung.

Wie von M. B. Chelyshkov, Kontrolle ist sowohl Gegenstand theoretischer Forschung als auch praktischer Tätigkeitsbereich eines Lehrers. Das Konzept der "pädagogischen Kontrolle" in Bezug auf den Bildungsprozess hat mehrere Interpretationen. Einerseits ist die pädagogische Kontrolle ihrer Meinung nach ein einheitliches didaktisch-methodisches System der Prüfungstätigkeit. Dieses miteinander verbundene kooperative Tätigkeit Lehrer und Schüler, mit der leitenden und organisierenden Rolle der Lehrer, zielt darauf ab, die Ergebnisse des Bildungsprozesses zu ermitteln und seine Wirksamkeit zu steigern. Andererseits wird unter Kontrolle in Bezug auf den täglichen Bildungsprozess die Identifikation und Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern verstanden. Mit Hilfe von Kontrolle sei es möglich, die Vor- und Nachteile neuer Lehrmethoden zu erkennen, den Zusammenhang zwischen geplantem, durchgeführtem und erreichtem Bildungsniveau herzustellen, die Arbeit verschiedener Lehrer zu vergleichen, die Leistungen der Schüler zu bewerten und zu identifizieren Wissenslücken zu schließen, dem Leiter der Bildungseinrichtung objektive Informationen zur Annahme von Managemententscheidungen zu geben und eine Reihe weiterer ebenso wichtiger Aufgaben zu erfüllen.

Laut I. F. Kharlamov spielt die Ausübung von Kontrolle eine große regulierende und stimulierende Rolle, um die Qualität der Beherrschung des studierten Materials zu lehren und die Schüler zur Selbstkontrolle zu ermutigen.Es ist notwendig, anzustreben, dass diese Kontrolle regelmäßig ist und zu jedem untersuchten Thema durchgeführt wird. Die Schüler müssen nicht nur ermutigt werden, Selbstbeherrschung auszuüben, sondern ihnen auch helfen, ihre Techniken zu beherrschen.

V methodische Literatur Es ist allgemein anerkannt, dass Kontrolle das sogenannte „Feedback“ zwischen dem Schüler und dem Lehrer ist, der Phase des Bildungsprozesses, in der der Lehrer Informationen über die Wirksamkeit des Unterrichts erhält.

Wissenssteuerung ist die Identifizierung der Übereinstimmung des gebildeten Wissensvolumens der Studierenden mit den Anforderungen eines Standards oder Programms sowie die Bestimmung des Kompetenzniveaus in Fertigkeiten und Fähigkeiten. Diese Definition zitiert ein Wörterbuch methodischer Begriffe von E.L. Azimov und A. I. Schtschukin.

Demnach werden folgende Ziele der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten unterschieden:

• Diagnose und Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten;
• Berücksichtigung der Wirksamkeit einer separaten Phase des Lernprozesses;
• Bestimmung der endgültigen Lernergebnisse auf verschiedenen Niveaus.

Wenn Sie sich die oben genannten Ziele der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten genau ansehen, können Sie erkennen, dass dies die Ziele des Lehrers sind, wenn er Kontrollaktivitäten durchführt. Allerdings ist die Hauptsache Schauspieler im Prozess des Lehrens eines Faches ist der Schüler, der Lernprozess ist für ihn der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, daher muss alles, was im Unterricht passiert, einschließlich der Kontrollaktivitäten, den Zielen des Schülers selbst entsprechen, muss sein für ihn persönlich wichtig. Kontrolle sollte von den Schülern nicht nur als etwas vom Lehrer benötigtes wahrgenommen werden, sondern als eine Phase, in der sich der Schüler an seinem Wissen orientieren kann, um sicherzustellen, dass seine Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen. Daher müssen wir zu den Zielen des Lehrers das Ziel des Schülers hinzufügen: sicherzustellen, dass die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen.

Steuerfunktionen

Kontrolle erfüllt wie alle anderen Komponenten des Bildungsprozesses bestimmte Funktionen. Unter einer Funktion wird in der Regel die von dieser oder jener Stelle geleistete Arbeit, die zu erbringende Verpflichtung verstanden. Kontrollfunktionen sind Bestandteile der Arbeit, die die rezeptiv-vergleichenden Aktionen des Controllers ausführen sollen. Kenntnisse und Verständnis der Kontrollfunktionen helfen dem Lehrer, die Kontrollaktivitäten kompetent und mit weniger Zeit- und Arbeitsaufwand zu planen und durchzuführen, um den gewünschten Effekt zu erzielen.Die meisten Autoren bezeichnen die wichtigsten als Entwicklungs-, Lehr-, Erziehungs-, Prognose-, Diagnose-, Kontroll-, Orientierungs- und Stimulierungsfunktionen. Die Liste ist ziemlich traditionell, da sie sich ausschließlich auf traditionelle Kontrollen konzentriert.

Laut V. A. Slastenin, toDie Kontrolle im Lernprozess ist das theoretisch und methodisch am besten bewährte Verfahren. Der Autor hebt folgende Funktionen hervor:

• lehrreich,
• Entwicklung,
• lehrreich.

Der erzieherische und entwicklungsfördernde Wert der Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten kommt darin zum Ausdruck, dass die Schüler nicht nur davon profitieren, den Antworten ihrer Mitstreiter zuzuhören, sondern sie selbst aktiv an der Befragung teilnehmen, Fragen stellen, beantworten, den Stoff wiederholen sich darauf vorbereiten, dass sie selbst jederzeit gefragt werden können.

Die Lehraufgabe der Validierung besteht darin, dass die Schüler sich zusätzliche Erklärungen oder Kommentare des Lehrers über die schlechte Reaktion eines Schülers oder das schlecht aufgenommene zuvor gelernte Material anhören.

Die erzieherische Funktion der Kontrolle besteht darin, den Schülern beizubringen, systematisch zu arbeiten, sie zu disziplinieren und ihren Willen zu entwickeln. Das Warten auf die Überprüfung zwingt die Schüler dazu, ihren Unterricht regelmäßig zu lernen, zwingt dazu, auf etwas zu verzichten, wenn es die Unterrichtsvorbereitung stört.

Die Implementierung der Vorhersagefunktion ermöglicht es, das Potenzial des Auszubildenden bei der Beherrschung neuer Materialien vorherzusagen.Als Ergebnis der Prüfung werden Anhaltspunkte für die Vorhersage des Verlaufs eines bestimmten Abschnitts des Bildungsprozesses gewonnen: ob spezifische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausreichend ausgebildet sind, um den nachfolgenden Teil des Bildungsmaterials (Abschnitt, Thema) aufzunehmen.

M. B. Chelyshkova umfasst auch unter den Hauptfunktionen:

• Diagnose,
• kontrollierend.

Diagnosefunktionergibt sich aus dem Wesen der Kontrolle, die darauf abzielt, Lücken in der Vorbereitung der Schüler zu erkennen und auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik einige Managemententscheidungen zu treffen, die zur Verbesserung des Bildungsprozesses erforderlich sind.

Die Überwachungsfunktion gilt als eine der Hauptüberwachungsfunktionen. Sein Wesen besteht darin, den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studenten zu ermitteln, die das Programm in dieser Phase der Ausbildung vorsieht. Sie sprechen oft von einer korrigierenden oder kontrollkorrigierenden Funktion. In der Tat kann der Lehrer, nachdem er dem Schüler zugehört hat, seine Fehler korrigieren, d.h. richtige Sprechhandlungen erklären oder zeigen.

Das Wesen der orientierenden Kontrollfunktion besteht darin, Informationen über den Grad der Lernzielerreichung einzelner Schüler und der Gruppe insgesamt zu erhalten – wie viel der Lernstoff beherrscht und wie tief er studiert wurde. Kontrolle leitet die Schüler bei ihren Schwierigkeiten und Leistungen.

Es ist bekannt, dass sich die Schüler speziell auf die Prüfung vorbereiten, auf die Prüfung. In Anwesenheit des Lehrers führen sie die zugewiesenen Übungen durch. Schriftlichen Arbeiten wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt, wenn sie geprüft werden. Mit einem Wort, das Vorhandensein oder die Erwartung von Kontrolle stimuliert die Lernaktivitäten der Schüler, ist ein zusätzliches Motiv für ihre Lernaktivitäten. Das Vorstehende erlaubt uns, über eine weitere Kontrollfunktion zu sprechen: die Stimulierung. Die stimulierende Funktion ist hauptsächlich mit der Bewertung verbunden und wird manchmal als Bewertungsfunktion bezeichnet.

T.I. Ilyina widmet sich unter Hinweis auf die rein didaktischen Funktionen der Kontrolle Besondere Aufmerksamkeit Lehr- und Erziehungsfunktion: „Die Lehrfunktion manifestiert sich im Hören der guten Antwort des Schülers, aktive Teilnahme an der Umfrage, Wiederholung an sich selbst, Bereitschaft für eine mögliche Beteiligung an der Umfrage, Hören auf zusätzliche Erklärungen der Lehrkraft, Wiederholung und Vertiefung des gelernten Materials durch die Befragten, besseres Verständnis und Assimilation des Materials mit Parsing. Die Erziehungsfunktion besteht darin, die Schüler zu disziplinieren, ihnen systematisches Arbeiten und Willensbildung beizubringen, trägt zu einem objektiven Selbstwertgefühl bei und fördert das Selbstwertgefühl.

N. F. Talyzina stellt fest, dass die Kontrolle im Bildungsprozess nicht nur die Funktion des Feedbacks, sondern auch die Funktion der Verstärkung erfüllt, sie ist auch mit der Motivationssphäre des Schülers verbunden. Und diesen Gedanken weiterzuentwickeln: „Die zentrale Aufgabe besteht darin, Bedingungen zu finden, unter denen das Feedback nicht nur seine ihm innewohnende Funktion erfüllt, sondern auch dazu beiträgt, die sich ausbildenden Handlungen zu festigen und positive Motive für Lernaktivitäten bei den Schülern zu schaffen.“ . Die durchgeführten Studien zeigen, dass Feedback nur dann die Funktion der Verstärkung erfüllt, wenn sein Inhalt mit den Motiven der Lernaktivität der Studierenden in Verbindung steht. Feedback trägt auch dann zu einer positiven Lernmotivation bei, wenn es unter Berücksichtigung der Notwendigkeit der Überprüfung der Richtigkeit seines Handelns und des objektiven Erfolgs seiner Arbeit erfolgt. Der Autor ist der Ansicht, dass die Bemühungen darauf gerichtet werden sollten, die Bedingungen, unter denen Feedback zur Entwicklung positiver Motive für Lernaktivitäten und zur Festigung des erworbenen Wissens beiträgt, weiter zu untersuchen.

E. N. Danilin glaubt, dass die Kontrolle im Unterricht hauptsächlich ein Mittel zur Steuerung des Prozesses der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten sein sollte, und stellt fest, dass sie gleichzeitig streng dosiert und richtig sein sollte, schmälere nicht die Persönlichkeit des Beherrschten. „Wenn die bewertende Funktion der Kontrolle bekannt und weit verbreitet ist, wird ihre stimulierende Funktion in geringerem Maße und nicht immer effektiv genutzt.Und in der Zwischenzeit ist es letzteres, das durch Ermutigung sehr wichtig die richtigen Motive für die Einstellungen zum Lernen und Verhalten des Schülers zu festigen und zu bilden.

V. A. Onischuk hingegen glaubt, dass Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses getestet werden und der Test in jeder Phase unterschiedliche Funktionen erfüllt. Zu Beginn des Studiums des neuen Materials werden Kenntnisse der grundlegenden Konzepte und Konzepte getestet, um diese zu verdeutlichen und zu vertiefen, um die Studierenden auf die Aufnahme neuer Materialien vorzubereiten. Die Hauptfunktion eines solchen Tests besteht darin, das Wissen und die Möglichkeiten zur Durchführung einer Aktion zu aktualisieren.

Im Laufe des Lernprozesses selbst wird Wissen überprüft, um dessen Niveau, die Effektivität des Lernprozesses, Wahrnehmungs- und Bewusstseinslücken, Verstehen und Auswendiglernen, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Handeln, deren Anwendung in der Praxis zu ermitteln , sowie die Aktivitäten der Schüler und die Art und Weise der Führung dieser Aktivität zu korrigieren. Gleichzeitig erhält die Lehrkraft Rückmeldung über den Fortschritt des Wissensaneignungsprozesses und dessen Ergebnisse und greift dementsprechend in den Prozess ein: gibt den Schülern individuelle Aufgaben, erklärt zusätzlich, gibt Hilfsbeispiele, bei Feststellung von Fehlurteilen, berichtet Tatsachen, die dem falschen Urteil widersprechen, hilft, die richtige Denkweise zu entwickeln ...

Nach dem Studium des relevanten Materials überprüft der Lehrer das Niveau der Assimilation, kontrolliert Fleiß, Fleiß, Aufmerksamkeit. Die Funktion der Verifikation besteht in diesem Fall darin, Verzögerungen und Misserfolge einzelner Studierender zu verhindern, rechtzeitig Wissenslücken zu erkennen und über Wege und Mittel zu deren Schließung zu entscheiden.

Und schließlich hilft die Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten am Ende des Studiums des Themas oder am Ende des Studiums des Themas oder am Ende des Studiums des Studiengangs, den Grad der Beherrschung des Wissenssystems zu erkennen und der Komplex der Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Bereitschaft der Studierenden, dieses Wissen erfolgreich anzuwenden und Methoden der Handlungsausführung in Lebenssituationen. Diese Prüfung erfolgt im Einzelunterricht, Transfer oder Abschlussprüfungen.

Durchgeführt Kurze Review Meinungen didaktischer Gelehrter lassen den Schluss zu, dass die EssenzKontrolle ist, dass nAuf der Grundlage der während der Kontrolle gewonnenen Informationen ist es möglich, die Bildung von falschen Fähigkeiten zu verhindern, allgemeine Rückschlüsse auf die Lehrmethode zu ziehen, den Ausbildungsstand der Schüler zu bestimmen, ihre Arbeit zu bewerten, die Lehrmethoden zu ändern, Aufgaben für Verzögerungen zu korrigieren Studenten und vieles mehr. Die Kontrolle als notwendiger Bestandteil des Bildungsprozesses sollte systematisch und in all ihren Funktionen umgesetzt werden und nicht auf die eigentliche Kontrolle beschränkt sein. Die Umsetzung von Kontrollfunktionen in der Praxis macht sie effektiver und der Bildungsprozess selbst wird effektiver. C Gezielte Kontrolle von Wissen und Fähigkeitenerhöht die Verantwortung für die geleistete Arbeit nicht nur für Schüler, sondern auch für Lehrer, lehrt sie, genau zu sein, bildet positive moralische Qualitäten, Kollektivismus.

Arten der Wissenskontrolle von Schülern

Grundlage für die Identifizierung der Kontrollarten ist die Spezifität didaktischer Aufgaben in den verschiedenen Ausbildungsstufen.V. A. Slastenin identifiziert die folgenden Arten von Kontrollen: vorläufige, aktuelle, thematische und endgültige.

Vorkontrollezielt darauf ab, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden in dem zu studierenden Fach oder Abschnitt zu ermitteln.Es ermöglicht Ihnen, den aktuellen (anfänglichen) Wissens- und Fähigkeitsstand zu bestimmen, um ihn als Grundlage zu verwenden, und konzentrieren Sie sich auf die zulässige Komplexität des Bildungsmaterials.

Stromkontrolledurchgeführt in tägliche Arbeit um die Assimilation des Vormaterials zu überprüfen und Wissenslücken der Studierenden zu identifizieren.Die Hauptaufgabe der Stromkontrolle ist die regelmäßige Steuerung der Bildungsaktivitäten der Schüler und deren Anpassung. Es ermöglicht Ihnen, sich kontinuierlich über den Fortschritt und die Qualität der Aufnahme von Bildungsmaterialien zu informieren und auf dieser Grundlage zeitnah Änderungen im Bildungsprozess vorzunehmen.

Thematische Steuerungperiodisch durchgeführt, als Verabschiedung eines neuen Themas, Abschnitts, und hat das Ziel, das Wissen der Studierenden zu systematisieren. Diese Art der Kontrolle findet in repetitiven generalisierenden Klassen statt und bereitet auf Kontrollaktivitäten vor: mündliche und schriftliche Prüfungen.

Endkontrollefindet am Ende eines Quartals, des Halbjahres, des gesamten Studienjahres sowie am Ende statt. Es zielt darauf ab, spezifische Lernergebnisse zu testen und den Grad der Assimilation der Studierenden in das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln, das sie im Prozess des Studiums eines bestimmten Fachs oder einer Reihe von Disziplinen erworben haben.

M. B. Chelyshkova, die die Arten der Kontrolle klassifiziert, unterscheidet auch aktuelle, thematische, endgültige und fügt einen Meilenstein oder eine Stufe für Stufe hinzu. Die Stromsteuerung zeichnet sich ihrer Meinung nach durch ein bewusst gesetztes Ziel der Überwachung des Trainingsfortschritts aus. Die Durchführung einer Stromkontrolle ist für einen Lehrer der einfachste Weg, betriebliche Informationen über die Übereinstimmung des Schülerwissens mit den geplanten Beherrschungsstandards zu erhalten.

Thematische Steuerungzeigt den Grad der Assimilation eines Abschnitts oder Themas des Programms. Basierend auf den Daten der thematischen Kontrolle trifft der Lehrer eine Führungsentscheidung. Er kommt zu dem Schluss, dass zusätzliche Arbeiten zu diesem Thema erforderlich sind, wenn die Kontrollergebnisse nicht zufriedenstellend sind, oder geht zum Studium des nächsten Themas über, wenn die Kontrollergebnisse eine gute Vorbereitung der Studierenden anzeigen.

Funktioneller Zweck der Zwischenkontrolle- Ermittlung der Ergebnisse einer bestimmten Ausbildungsstufe. Die Beurteilung des Ausbildungsstandes der Auszubildenden erfolgt in diesem Fall anhand von Leistungspunkten für Studienabschnitte, Prüfungen oder Prüfungen.

Der Zweck der Endkontrolle - Leistungsbeurteilung der Studierenden nach Abschluss der gesamten Ausbildung. Einer der wichtigen Bereiche der Endkontrolle ist die Zertifizierung von Absolventen von Bildungseinrichtungen.

Formen der Kontrolle

Im Lernprozess sollte jede Lehrkraft bestrebt sein, verschiedene Formen der Kontrolle in ihrem Unterricht anzuwenden, von selbstständiger Arbeit bis hin zu Spielen. Denn der Einsatz und die Anwendung solcher Kontrollformen bestimmt nicht nur eine bessere Aufnahme von Informationen durch die Schüler, sondern trägt auch zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei, simuliert die Umgebung, liefert zusätzliche Informationen, weckt Interesse und aktiviert die Arbeit der Schüler.

Die Formen der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler sind vielfältig, da jeder Lehrer hat das Recht, seine eigenen, ihm am besten erscheinenden Kontrollaufgaben zu erfinden und durchzuführen. Laut I. M. Für die detaillierte Kontrolle des Wissens und der Aktivitätsmethoden erstellt Cheredov spezielle Lektionen sowie Tests, Interviews, Tests und Prüfungen.

• Lektion zur Wissenskontrollewidmet sich hauptsächlich der Umsetzung der Kontrollfunktionen des Lernens, obwohl der Prozess der Systematisierung des Wissens der Schüler darauf fortgesetzt wird. Es wird mit der Erwartung der eigenständigen Aktivität jedes Schülers erstellt, die es ermöglicht, den Grad der Wissensassimilation und die Bildung von Fähigkeiten zu bestimmen. Je nach Formen der pädagogischen Arbeit im Unterricht,

• Lehren der integrierten Wissenssteuerung;
• eine Lektion in der verbalen Kontrolle des Wissens;
• Lektion in der schriftlichen Wissenskontrolle.

• Versätze als besondere Form der Trainingsorganisation basieren auf einer Kombination von individualisierten, Link-, individualisierten Gruppen- und frontalen Trainingsformen. Während des Tests bearbeiten die Schüler individuelle Kontrollaufgaben. Es werden gegenseitige Wissenstests in Bildungseinheiten durchgeführt. Es wird ein Frontalgespräch mit der gesamten Klasse geführt, um eine Bestandsaufnahme zu machen und den Wissensstand der gesamten Klasse festzulegen.
• Vorstellungsgespräche - Diese Form der Ausbildungsorganisation beinhaltet die Organisation individueller Kontrollgespräche zwischen Lehrer und Schüler, um ihr Wissen besser zu identifizieren.

• Testpapierewerden in der Regel nach Abschluss des Studiums zu Themen oder Schwerpunktthemen durchgeführt, die für die Aneignung anderer für Studierende am schwersten verständlicher wissenschaftlicher Fächer von besonderer Bedeutung sind. Die folgenden Arten von Kontrollarbeiten werden verwendet:

• theoretisch, Ermöglichen, die Assimilation von Studenten grundlegender theoretischer Konzepte, Muster, die Fähigkeit, charakteristische Merkmale, Merkmale von Prozessen und Phänomenen hervorzuheben, zu überprüfen;
• praktisch, mit deren Hilfe sie die Fähigkeit testen, das erworbene Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden;
• Komplex, mit theoretischen und praktischen Aufgaben.

• Prüfungen sind die letzte Form der Kontrolle, die auf eine umfassende Prüfung der Vorbereitung der Studierenden abzielt, um den Grad der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten festzustellen.

Je nach Spezifika der Organisationsformen wird die Kontrolle unterschieden: Frontal-, Gruppen-, Einzel- und kombinierte (oder verdichtete) und Selbstkontrolle der Studierenden.

Bei der frontalen Form der Kontrollorganisation geben viele SchülerInnen kurze Antworten, meist aus der Nähe, auf Fragen des Lehrers zu einer relativ geringen Materialmenge. Diese Form der Kontrolle ermöglicht es Ihnen, das Testen erfolgreich mit den Aufgaben der Wiederholung und Konsolidierung des bestandenen Materials zu kombinieren, was zu einer erhöhten Aktivität der Schüler führt. Durch geschickte Anwendung der Frontalerhebung ist es in relativ kurzer Zeit möglich, das Wissen eines wesentlichen Teils der Klasse zu testen.Die Frontalkontrolle kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen. Der Vorteil der frontalen Kontrolle besteht darin, dass sie das gesamte Team in Atem hält, die Schüler wissen, dass sie in jeder Sekunde gefragt werden können, ihre Aufmerksamkeit ist fokussiert, ihre Gedanken sind auf die Arbeit konzentriert, die gerade erledigt wird. Daher ist Frontal Polling natürlich eine perfektere Form der Überprüfung. Es hat jedoch auch Nachteile, die sich insbesondere in den Fällen zeigen, in denen die Fähigkeiten der Studierenden im Monolog und im dialogischen mündlichen Sprechen geprüft werden müssen.

Die Gruppenform der Organisationskontrolle wird verwendet, wenn es notwendig wird, die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit oder den Fortschritt ihrer Umsetzung durch einen Teil der Schüler in der Klasse zu überprüfen, der im Unterricht oder im Laufe des Unterrichts eine bestimmte kollektive Aufgabe erhalten hat außerschulische Aktivitäten.

Die individuelle Kontrolle wird häufig verwendet, um den Lehrer gründlich mit dem Wissen, den Fähigkeiten und den Fähigkeiten einzelner Schüler vertraut zu machen, die normalerweise an die Tafel oder an den Tisch mit Instrumenten gerufen werden, um eine Antwort auf die Karte zu erhalten, obwohl eine Antwort nicht von a . ausgeschlossen ist Platz, wenn dies keine Notizen oder Grafiken erfordert, denen das gesamte Publikum folgen soll, visuelle Hilfsmittel und verschiedene pädagogische Geräte. Bei einer durchdachten Organisation wird die individuelle Kontrolle von den Schülern als normaler Bestandteil des Bildungsprozesses wahrgenommen und löst keine negativen Emotionen aus.

In der kombinierten Form der Kontrolle (mit der sogenannten kondensierten Erhebung) wird eine erfolgreiche Kombination von Einzelkontrolle mit Frontal- und Gruppenkontrolle erreicht. Ein Merkmal dieser Form der Kontrolle ist die gleichzeitige Aufforderung durch den Lehrer zur Beantwortung mehrerer Schüler, von denen einer mündlich antwortet, 1-2 sich auf die Antwort vorbereiten, die notwendigen grafischen Arbeiten an der Tafel durchführen oder die Bedingungen und Fortschritte aufschreiben Probleme zu lösen, und der Rest erledigt individuelle schriftliche oder praktische Aufgaben. Die Vorteile einer kompakten Befragung liegen darin, dass es möglich ist, mit relativ geringem Zeitaufwand mehrere Studierende gründlich zu testen. Sie schränkt jedoch die Lehrfunktion der Verifikation ein, da Schüler, die selbstständig Aufgaben lösen, nicht an der Frontalarbeit mit der Gruppe teilnehmen und die Ergebnisse ihrer Aktivitäten von der Lehrkraft außerhalb des Klassenzimmers überprüft werden. Die kombinierte Form der Kontrolle bietet die Möglichkeit, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden mit programmierten Mitteln stärker als mit anderen Formen der Kontrolle zu testen.

Die Selbstkontrolle der Studierenden stellt das Funktionieren des internen Feedbacks im Lernprozess sicher, die Studierenden erhalten Informationen über die Vollständigkeit und Qualität des Studiums des Studienmaterials, die Stärke der aufgetretenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, aufgetretene Schwierigkeiten und Mängel. Die Selbstprüfung ist von großer psychologischer Bedeutung und stimuliert das Lernen. Mit ihrer Hilfe ist der Schüler wirklich davon überzeugt, wie er das Wissen beherrscht, überprüft die Richtigkeit der Übungen durch Umkehraktionen, bewertet die praktische Bedeutung der Ergebnisse von erledigten Aufgaben, Übungen, Experimenten usw.

Kontrollmethoden

Um ein möglichst zeitnahes und umfassendes Feedback zwischen Lehrer und Schüler zu geben, werden verschiedene Monitoring-Methoden eingesetzt.

Methode (vom griechischen Wort metodos - wörtlich ein Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, um ein Ziel zu erreichen, in gewisser Weise geordnete Tätigkeiten.

Kontrollmethoden sind die Methoden der Lehrer- und Schülertätigkeit, bei denen die Aufnahme von Lehrmaterial und die Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten offenbart werden. Moderne Didaktik unterscheidet FolgendesKontrollmethoden: mündliche, schriftliche, praktische (Labor-)Kontrolle (G.I.Shchukina), einige Wissenschaftler unterscheiden auch didaktische Tests, Methoden der Maschinenkontrolle und Selbstkontrolle der Schüler.

• Mündliche Kontrollmethode- die gebräuchlichste Methode zur Überwachung des Wissens von Schülern. Bei der mündlichen Befragung wird ein direkter Kontakt zwischen Lehrer und Schüler hergestellt, wobei der Lehrer reichlich Gelegenheit erhält, die individuellen Merkmale der Lernstoffverwertung der Schüler zu studieren.Typische Fehler bei der Anwendung von Methoden der mündlichen Kontrolle äußern sich im Folgenden: Der Lehrer sorgt nicht immer für die richtige Vollständigkeit der Kontrolle, prüft nur Faktenwissen und gibt selten Kenntnisse über Weltbildvorstellungen preis.
• Schriftliche Kontrollmethode- Neben der mündlichen ist sie die wichtigste Methode, um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Schülers zu überprüfen. Die Homogenität der von den Studierenden erbrachten Leistungen ermöglicht es, allen die gleichen Anforderungen zu stellen, erhöht die Objektivität der Bewertung von Lernergebnissen. Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit die Assimilation des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler der Gruppe gleichzeitig zu überprüfen und die Richtung für die individuelle Arbeit mit jedem festzulegen. Schriftliche Arbeiten in Inhalt und Form können je nach Thema sehr unterschiedlich sein: Diktate (technologisch etc.), Essays, Antworten auf Fragen, Problemlösungen und Beispiele, Abstracts erstellen, verschiedene Zeichnungen und Diagramme anfertigen, verschiedene Antworten vorbereiten, Zusammenfassungen. Um den Zeitaufwand für die Durchführung einiger schriftlicher Tests zu reduzieren, wird der Umgang mit programmierten Werkzeugen geübt: Handbücher auf gedruckter Basis, in denen die Studierenden die dort vorhandenen Lücken (in Worten, Buchstaben, Zeichen, Zahlen .) ), wählen Sie eine von mehreren vorgegebenen Antworten auf die gestellte Frage, betonen oder markieren Sie diese, Lochkarten usw. Die Verwendung solcher Hilfsmittel erleichtert die Arbeit der Schüler und die Überprüfung der erledigten Aufgaben durch den Lehrer erheblich. Beachten wir die Besonderheiten solcher Formen der schriftlichen Überprüfung wie selbständige Arbeiten, Diktate, Essays und Abstracts.

Zum Zwecke der laufenden und periodischen Überwachung können eigenständige Arbeiten durchgeführt werden. Während der aktuellen Prüfung ist die selbstständige Arbeit in der Regel nicht großvolumig, enthält Aufgaben hauptsächlich zum Thema Trainingseinheit... In diesem Fall ist die Verifikation eng mit dem Lernprozess in dieser Lektion verbunden, diesem untergeordnet. Bei regelmäßiger Kontrolle ist die eigenständige Arbeit in der Regel mehr in Umfang und Zeit der Umsetzung.

Diktate werden häufig zur Stromsteuerung verwendet. Mit ihrer Hilfe können Sie die Schüler auf die Aufnahme und Anwendung neuer Materialien vorbereiten, auf die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, auf die Verallgemeinerung des Gelernten, auf die Überprüfung der Selbständigkeit der Hausaufgaben. Für Diktate werden Fragen ausgewählt, die keine lange Überlegung erfordern, auf die Sie die Antwort ganz kurz aufschreiben können.

Abstracts eignen sich zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Lehrmaterial. Sie ermöglichen es nicht nur, das Wissen der Studierenden zu systematisieren, die Fähigkeit zur Themenerschließung zu testen, sondern spielen eine besondere Rolle bei der Bildung eines Weltbildes. Bei der Anfertigung eines Aufsatzes mobilisiert und aktualisiert der Studierende das vorhandene Wissen, erwirbt sich selbstständig Neues, das für die Erschließung des Themas notwendig ist, vergleicht es mit seiner Lebenserfahrung, klärt seine Lebensposition anschaulich. Bei der Prüfung dieser Arbeiten achtet die Lehrkraft auf die Übereinstimmung der Arbeit zum Thema, die Vollständigkeit der Offenlegung des Themas, die Reihenfolge der Präsentation und die Unabhängigkeit der Urteile.

Grafische Arbeiten sind eine besondere Form der schriftlichen Kontrolle. Dazu gehören Bilder, Diagramme, Diagramme, Zeichnungen usw. Ihr Zweck besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu testen, Wissen in einer nicht standardmäßigen Situation anzuwenden, die Modellierungsmethode anzuwenden, in einer räumlichen Perspektive zu arbeiten, Wissen kurz zusammenzufassen und zu verallgemeinern. Kontrollgrafiken können zum Beispiel die Schemata "Klangmodell des Wortes", "Zusammensetzung des Satzes", "Analyse des Satzes", "Tier - lebender Organismus", "Wild- und Kulturpflanzen" ausfüllen; Charting von "Lufteigenschaften"; grafische Zeichnungen "Frühlingsformation", "Flüsse" usw.

Typische Fehler bei der schriftlichen Kontrolle können berücksichtigt werden: unzureichende Überprüfung ihrer allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fähigkeiten - Fähigkeiten zur Erstellung eines Plans, Fähigkeiten zur Hervorhebung der Hauptsache, Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Fähigkeiten zum Schreibtempo usw .; schlechte Erkennung typischer Fehler und Mängel, an denen im weiteren Unterricht aktiv gearbeitet werden muss; Nichtbeachtung einer einheitlichen Schreibweise bei allen schriftlichen Arbeiten; schlechte Nutzung einzelner Aufgaben für die Schüler, um an Wissens- und Kompetenzlücken zu arbeiten.

• Laborkontrollmethoden- eine relativ neue Art der Steuerung. Kontrolllaborarbeiten werden mit der Hälfte der Gruppe durchgeführt, während die andere Hälfte die schriftlichen Arbeiten erledigtArbeit. Die Anzahl der Laborkontrollarbeiten umfasst die Überprüfung der Fähigkeit, einen Messschieber, Mikrometer, Amperemeter, Voltmeter, Thermometer, Psychrometer und andere Messgeräte zu verwenden, die bis zu diesem Zeitpunkt untersucht werden sollten.
• Didaktische Testssind eine relativ neue Methode zum Testen von Lernergebnissen. Ein didaktischer Test (Leistungstest) ist eine Reihe von standardisierten Aufgaben für einen bestimmten Stoff (oder ein bestimmtes Fach), die den Grad der Beherrschung desselben durch die Studierenden bestimmen. Der Vorteil von Tests liegt in ihrer Objektivität, d.h. Unabhängigkeit der Prüfung und Bewertung der Kenntnisse vom Lehrer.

• Methoden der Maschinensteuerung. Methoden der maschinellen Kontrolle über die Qualität der Wissensaufnahme, insbesondere in den Fächern des natürlichen und mathematischen Kreislaufs, halten nach und nach Einzug in die Unterrichtspraxis. Kontrollprogramme werden in der Regel nach der Methode der kontrollprogrammierten Übungen erstellt. Die Antworten werden entweder in Zahlen oder in Form von Formeln eingegeben. Die Maschine behält ein hohes Maß an Objektivität der Steuerung bei, kann jedoch keine psychologische Eigenschaften Student.
• Methoden zur Selbstkontrolle. Ein wesentliches Merkmal der modernen Stufe der Verbesserung der Kontrolle in der Schule ist die umfassende Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle über den Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterialien, die Fähigkeit, Fehler und Ungenauigkeiten selbstständig zu finden und Wege zur Beseitigung der gefundene Lücken.

Kontrollen

Derzeit werden solche Tools erstellt und vertrieben, die keinen großen Zeitaufwand für die Aufbereitung, Durchführung und Aufbereitung der Ergebnisse erfordern. Darunter befinden sich maschinelle und nicht-maschinelle Werkzeuge zur Überprüfung:

• Maschinenlose Prüfmittel. Unter den maschinenlosen Kontrollmitteln sind in der Schulpraxis mündliche Befragungen von Schülern an der Tafel, die Kontrolle von Notizbüchern mit Hausaufgaben durch den Lehrer, mathematisches Diktieren, Selbst- und Testarbeiten:

Hausaufgabencheck– die Rolle der Hausaufgaben wird praktisch abgeschrieben, wenn sie nicht überprüft werden. Die Lehrer üben verschiedene Formen der Buchhaltung. Dies ist eine mündliche Befragung an der Tafel oder von einem Platz für Hausaufgaben und eine kurze schriftliche Arbeit, aber vor allem ist es eine direkte Überprüfung der Aufgaben in Notizbüchern - frontal beim Herumgehen in der Gruppe zu Beginn der Stunde und gründlicher, selektiver während der außerschulischen Stunden.

Der Musterselbsttest wird in der ersten Lektion verwendet, nachdem das neue Material erklärt wurde. Eine Musterlösung für die Hausaufgaben wird vorab an die Tafel geschrieben. Schülerinnen und Schüler begutachten die Musterlösung und kommentieren diese mündlich, alle Hefte sind geschlossen. Dann öffnen die Jungs ihre Notizbücher und überprüfen ihre Arbeit nach dem Modell und heben die Fehler hervor.

Gegenprüfung mit einer Probe wird verwendet auf Nächste Lektion... In diesem Fall überprüfen die Schüler auch die Hausaufgaben ihres Nachbarn anhand des Musters. Wie im ersten Fall überprüft der Lehrer schließlich die Hefte.

• Werkzeugmaschinen zur Überprüfung. Ein Personal Computer wird verwendet, um das Wissen der Schüler zu kontrollieren.Mit Computerprogrammen erstellte Varianten werden viel schneller getestet, da der Computer auf jede Aufgabe Antworten geben kann. Typische Computeraufgaben sind praktisch, um die erforderlichen Fähigkeiten mit rückständigen Schülern zu üben (der Lehrer muss keine Zeit für die Auswahl von Aufgaben des gleichen Typs aufwenden, um bestimmte Fähigkeiten zu üben).

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass jede der Kontrollarten ihren Platz im Verifikationsprozess hat und bestimmte Trainingsaufgaben übernimmt. Formen, Techniken, Methoden und Mittel der Kontrolle sollten flexibel und variabel sein. Es ist unmöglich, die Kontrollformen standardmäßig anzuwenden und ihnen in allen Unterrichtsstunden konstante Zeit zuzuweisen. Nur eine gezielte Analyse sollte zur Wahl der optimalen Steuerungsform im Unterricht führen. Die Kontrollziele bestimmen die Wahl der Methoden. Jede Kontrollmethode hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, keine davon kann als die einzige erkannt werden, die alle Aspekte des Lernprozesses diagnostizieren kann.

Nur eine richtige und pädagogisch sinnvolle Kombination aller Arten, Formen und Methoden der Steuerung trägt zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses bei.

Anforderungen an die Organisation der Wissenskontrolle

Um eine objektive Kontrolle des Wissens der Studierenden zu organisieren, müssen bestimmte Voraussetzungen strikt eingehalten werden. Die Anforderungen sollten wie folgt sein:

• Eindeutigkeit, d.h. das gesetzte Bildungsziel muss von allen eindeutig verstanden werden;
• diagnostisch, d.h. die Erreichung des gesetzten Ziels muss überprüfbar sein;
• Sinnhaftigkeit, d.h. Das Ziel sollte widerspiegeln, was der Schüler im Lernprozess erhalten hat.

V. A. Slastenin stellte die folgenden pädagogischen Anforderungen für die Organisation der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten der Schüler:

• individuelle Art der Kontrolle,die Kontrolle über die Arbeit jedes Schülers, über seine persönliche pädagogische Arbeit, verlangen, die Ersetzung der Unterrichtsergebnisse jedes Schülers durch die Ergebnisse der Arbeit des Teams (Gruppe oder Klasse) und umgekehrt nicht zulassen;
• systematisch,die Regelmäßigkeit der Überwachung in allen Phasen des Lernprozesses, ihre Kombination mit anderen Aspekten der Bildungsaktivitäten der Schüler;
• verschiedene Formen des HaltensGewährleistung der Umsetzung der Lehr-, Entwicklungs- und Bildungskontrollfunktion, Steigerung des Interesses der Schüler an deren Umsetzung und Ergebnissen;
• Vollständigkeit, bestehend aus der Tatsache, dass die Kontrolle alle Abschnitte des Lehrplans abdecken sollte, um die Überprüfung des theoretischen Wissens, der intellektuellen und praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studenten sicherzustellen;
• Objektivität der Kontrolle,Ausschluss vorsätzlicher, subjektiver und falscher Werturteile und Schlussfolgerungen des Lehrers, die auf unzureichendem Studium der Schüler oder einem Vorurteil gegenüber einigen von ihnen beruhen;
• differenzierter Ansatzunter Berücksichtigung der Besonderheiten jedes Studienfachs, seiner einzelnen Abschnitte sowie der individuellen Qualitäten der Studierenden, die dementsprechend den Einsatz verschiedener Methoden und pädagogischen Fingerspitzengefühls erfordern;
• Einheit der Anforderungen der Lehrer,Ausübung der Kontrolle über die pädagogische Arbeit der Schüler dieser Klasse.

Hauptsache bei der Organisation der Kontrolle ist der organische Einstieg in alle Bereiche des Lernprozesses, d.h. Steuerung eines Tracking-Charakters. Nur in diesem Fall werden die der Kontrolle innewohnenden kommunikativ-lehrenden Möglichkeiten realisiert.

Dies impliziert die folgenden Anforderungen, die während der Kontrolle strikt befolgt werden sollten:

• die Überwachung sollte regelmäßig erfolgen;
• die Kontrolle sollte die maximale Schülerzahl pro Zeiteinheit umfassen, daher sollte sie im Einzelfall nicht viel Zeit in Anspruch nehmen;
• die Menge des kontrollierten Materials sollte klein, aber ausreichend repräsentativ sein, so dass anhand des Grades seiner Assimilation / Nichtassimilation, seines Besitzes / Nichtbesitzes durch die Schüler beurteilt werden kann, ob sie die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben haben;
• Da Training und Kontrolle organisch verbunden sind, sollte man bei der Durchführung von Kontrollen von den spezifischen Aufgaben des Unterrichts ausgehen.

Sie konzentrieren sich insbesondere auf solche Anforderungen an die Wissenssteuerung wie:

• das Erfordernis einer objektiven Wissenseinschätzung der Studierenden zu den Fachinhalten;
• das Erfordernis einer pädagogisch sinnvollen Organisation und Lenkung des geistigen Handelns der Schüler.

Die Kontrolle über das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler ist einer der wesentlichen Punkte bei der Organisation des Unterrichts. Der Inhalt der Arbeit hängt im Wesentlichen davon ab, wie sie organisiert ist und worauf sie abzielt. Die Arbeit des Schülers wird maßgeblich davon bestimmt, welche Anforderungen der Lehrer während der Kontrolle an ihn stellt. Daher ist das Erreichen der in der Norm definierten Pflichtergebnisse durch alle Studierenden ohne deren Reflexion im Kontrollsystem nicht möglich. Es ist wichtig, die Überprüfung des Erreichens des geforderten Ausbildungsniveaus durch jeden Studierenden sowie die rechtzeitige Identifizierung möglicher Lücken vorzusehen. Von den Anforderungen an die Kontrolle sind uns daher zwei besonders wichtig: die Universalität der Kontrolle und ihre Zweckmäßigkeit.

Betrachten wir mit Blick auf die grundlegenden didaktischen Möglichkeiten der Wissenssteuerung die Anforderungen, die die Systeme standardisierter Kontrollverfahren erfüllen müssen, damit sie zur Lösung folgender Aufgabenstellungen eingesetzt werden können:

a) die Kenntnisse der Studierenden über die Fachinhalte objektiv beurteilen;

b) es ist pädagogisch sinnvoll, die geistigen Handlungen der Schüler zu organisieren und zu lenken.

In Bezug auf die erste Aufgabe stellen wir fest, dass es zur Objektivierung der Wissenseinschätzung der Lernenden über die Fachinhalte notwendig ist: eindeutig bestimmen zu können, was und wie der Lernende im Rahmen jedes betreuten Themas lernen soll; Methoden zur Messung des Gelernten anzuwenden, die in Zukunft die Möglichkeit einer objektiven Bewertung des Gemessenen bieten.

Der erste Umstand spricht von der Notwendigkeit einer klaren Formulierung des jeweiligen didaktischen Ziels des Unterrichts zu jedem Thema, das erfordert: Analyse des Inhalts von Bildungsinformationen, um die Logik der Wissenschaft zu identifizieren, deren Repräsentant das Subjekt ist, und Bestimmen Sie auf dieser Grundlage diejenigen Elemente von Bildungsinhalten und Verbindungen zwischen ihnen, die das Wesen von Objekten, Phänomenen und Prozessen offenbaren, die für die Wissenschaft charakteristisch sind (sie müssen beherrscht werden). Eine weitere Anforderung besteht darin, die erforderliche Assimilationsqualität der im Zuge der Analyse aufgedeckten Elemente der Bildungsinhalte und deren Zusammenhänge zu bestimmen.

Der zweite dieser Umstände kann berücksichtigt werden, wenn als didaktisches Material für eine standardisierte Kontrolle Erfolgstests entwickelt werden - Aufgaben für einen Schüler, eine Aktivität eines bestimmten Niveaus durchzuführen, in Kombination mit einem Standard zu deren Durchführung. Darauf wird im zweiten Kapitel eingegangen. Gleichzeitig müssen Aufgaben für eine objektive Messung der Qualität des Wissens der Studierenden auf der Grundlage von Tests eine Reihe von Anforderungen erfüllen und ihre Standards müssen alle zu ihrer Erledigung erforderlichen Operationen umfassen die Aufgabe, die sich in der gewünschten Reihenfolge befindet, und die richtige Antwort.

Die berücksichtigten Empfehlungen und die Ergebnisse abgeschlossener Studien geben Anlass zu der Feststellung, dass heute tatsächlich alle Voraussetzungen für die Umsetzung ihrer Evaluationsfunktion durch eine standardisierte Wissenskontrolle auf ausreichend hohem Niveau gegeben sind.

Zur Lösung des Kontrollproblems – der pädagogisch sinnvollen Organisation und Lenkung des mentalen Handelns der Studierenden im Prozess der Umsetzung des Kontrollverfahrens (Umsetzung der Lehr-Erziehungsfunktion) – ist es nach Meinung bekannter Didaktiker und Psychologen notwendig , komponieren didaktisches Material zur operativen (korrigierenden) standardisierten Steuerung, so dass deren Inhalt und Struktur in gewisser Weise dazu beitragen, das Denken und die kognitive Aktivität der Schüler mitzubestimmen.

Mit Blick auf die Forschungsergebnisse von MR Kudaev kann festgestellt werden, dass das Denken der Auszubildenden im Kontrollprozess deterministisch sein wird, wenn: Aufgaben für den Auszubildenden die Durchführung solcher Kontrollvorgänge erfordern, die mit der Notwendigkeit des Auszubildenden verbunden sind um vorgegebene mentale Aktionen auszuführen (eine der Möglichkeiten, das Problem prädiktiver Denkmodellierung zu lösen); die Art der Aufgaben, die Art und Weise, wie sie gestellt werden, sowie die Organisation der Arbeit mit Aufgaben werden so sein, dass der Schüler objektiv gezwungen wird, das gesamte geplante Volumen an mentalen Handlungen auszuführen (eine der Möglichkeiten, das Problem der Denken mobilisieren).

Analyse der Inhalte und Ergebnisse der Studien von PA Shevarev und OK Tikhomirov, die darauf abzielen, die Hauptkomponenten der psychologischen Handlungsstruktur zu identifizieren, ihre zweckmäßigen Abläufe aufzuzeigen und die Bedeutung der "operativen Bedeutung des erworbenen Wissens" in den mentalen Prozessen zu untermauern , liefert eine Grundlage für die Bildung einiger Ausgangspositionen, die von den Systemen der Steuerungsaufgaben erfüllt werden müssen, die die Voraussetzungen für die Implementierung des Vorhersagemodells der kontrollierten mentalen Handlungen schaffen. Im System der Steuerungsaufgaben sollte jede Steuerungsoperation das Produkt einer der möglichen mentalen Handlungen sein, die bei der Lösung der Steuerungssituation auftreten. Von allen möglichen mentalen Handlungen bei der Entwicklung von Kontrolloperationen sind nur diejenigen in Betracht zu ziehen, die in dieser Phase der Ausbildung die größte pädagogische Bedeutung haben. Bei der Erstellung eines Systems von Kontrollaufgaben ist zu berücksichtigen, dass die Durchführung von Kontrolloperationen nur das Ergebnis korrekter Schlussfolgerungen sein kann und die Fehler des Schülers nur durch fehlerhafte Schlussfolgerungen verursacht werden können.

Kapitel 2. Bewertung, Note, Bewertung im Lernergebnismonitoring

Entwicklung des Bewertungssystems der Bildung Das Konzept der Bewertung, Noten, Bewertung Funktionen und Arten der Bewertung Vergleich des traditionellen Bewertungssystems mit modernen Ansätzen zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern

Entwicklung des Bildungsbewertungssystems

Das erste Drei-Punkte-Notensystem entstand in mittelalterlichen Schulen in Deutschland. Jeder Punkt bezeichnete eine Kategorie, den Platz eines Schülers (in Bezug auf die Leistung) unter anderen Schülern in der Klasse (1. - der beste, 2. - Durchschnitt, 3. - schlechteste). Später wurde die Mittelschicht, der die meisten Studenten angehörten, in Klassen eingeteilt; es stellte sich eine fünfstufige Skala heraus, die in Russland entlehnt war. Das digitale Wissensbewertungssystem wurde 1837 vom Bildungsministerium des Russischen Reiches eingeführt. Sie begannen, den Partituren eine andere Bedeutung beizumessen: Mit ihrer Hilfe versuchten sie, das Wissen der Schüler zu bewerten. Dabei zeigte sich, dass 1 Punkt einen schlechten Erfolg bedeutet, 2 Punkte mäßiges Wissen, 3 - ausreichend, 4 - gut, 5 - ausgezeichnet. Diese Punkteauffassung wurde unter dem Einfluss des Zwölf-Punkte-Bewertungssystems von I.B. Basedov. Seit der Einführung von Punkten in die Schulpraxis stellte sich die Frage nach deren Legitimität, Vor- und Nachteilen. Durch das Eindringen in die Schulpraxis verschiedener Länder und in unterschiedlicher Form haben Noten gesellschaftliche Bedeutung erlangt und wurden zu einem Instrument, um den Druck auf die Schüler zu erhöhen. Mittels Noten wurde das Leben der Schüler sowohl in der Schule als auch außerhalb geregelt. Bereits Mitte des 19. Gegner des Punktebewertungssystems waren A.N. Strannolyubsky, P.G. Seltene und andere russische Pädagogen, die glaubten, dass eine Punktzahl (Zahl) nicht verwendet werden kann, um die moralischen Qualitäten einer Person, ihre Arbeitsanstrengungen, zu bewerten. Der Lehrer ist verpflichtet, nicht nur den Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler zu ermitteln, sondern auch jedem Schüler und seinen Eltern alle Umstände zu erklären, die den Lernerfolg fördern oder behindern, um die Gründe für das Scheitern zu identifizieren.

Nach 1917 wurde in Russland die Idee der Bildung ohne Noten weiterentwickelt. Es entsprach dem Konzept der sowjetischen Arbeitsschule, in der die pädagogische Tätigkeit auf der Grundlage des Interesses der Schüler konzipiert wurde, die sich auf die freie, schöpferische Natur des Unterrichts konzentrierte, die Selbstständigkeit und Initiative bildete. Bisherige Methoden der Disziplinierung von Schülern mit Noten erwiesen sich als ungeeignet. 1918 wurden Punktnoten, alle Arten von Prüfungen und Einzelprüfungen der Schüler im Unterricht gestrichen. Frontale mündliche Überprüfung und schriftliche Arbeiten mit Anrechnungscharakter waren nur als letztes Mittel zulässig. Regelmäßige Gespräche mit Studierenden zum behandelten Thema, mündliche und schriftliche Zeugnisse, Studienberichte über gelesene Bücher, das Führen von Arbeitstagebüchern und Büchern, in denen alle Arten von studentischen Arbeiten festgehalten wurden, wurden empfohlen. Um die gemeinsame Arbeit von Schülern festzuhalten, wurden Karten, Rundhefte, Gruppentagebücher verwendet. Die Verallgemeinerung der gewonnenen Erkenntnisse erfolgte durch ein Abschlussgespräch mit Studierenden, Berichterstattungskonferenzen. Der Übergang von Klasse zu Klasse und die Ausstellung von Zeugnissen basierten auf Rückmeldungen des Pädagogischen Rates. Der Lehrer hatte jedoch keine Zeit, systematisch Aufzeichnungen über die Merkmale des Wissens der Schüler zu führen, sodass seine schriftlichen Schlussfolgerungen oft zu allgemein waren und schabloniert waren. Das Fehlen eines spezifischen Benotungssystems wirkte sich negativ auf den gesamten Bildungsprozess aus.

NS. Schatski. Gegen Noten und Prüfungen war er der Meinung, dass nicht die Persönlichkeit des Kindes, sondern seine Arbeit unter Berücksichtigung der Bedingungen, unter denen sie erbracht wurde, beurteilt werden sollte, und schlug vor, eine systematische Überwachung und Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit durchzuführen von Kindern in Form von Berichterstattungsreden von Schülern an die Eltern, Ausstellungen von Werkstudenten usw. Während der Gründung der sowjetischen Schule und der Veränderungen in den Bildungsinhalten erwies es sich jedoch als unmöglich, ein neues Bewertungssystem einzuführen, da es eine Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses erforderte. Die wichtigste Form der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten der Schüler ist die Selbstregistrierung und Selbstkontrolle, die das Ergebnis der kollektiven Arbeit der Schüler und nicht des einzelnen Schülers offenbart. Eine der häufigsten Formen des Selbsttests war Testaufgaben... 1932 wurde das Prinzip der systematischen Erfassung des Wissens jedes Schülers wiederhergestellt, 1935 - ein differenziertes Fünf-Punkte-Notensystem durch verbale Noten ("ausgezeichnet", "gut", "befriedigend", "schlecht", "sehr schlecht" "), im Jahr 1944 - ein digitales Fünf-Punkte-System Bewertungen.

Ab Ende der 50er - Anfang der 60er Jahre. Im Zusammenhang mit dem Übergang zur universellen Sekundarbildung und neuen Bildungsinhalten für alle Bildungsstufen ist die Verbesserung der evaluativen Komponente der Bildung zu einem der dringendsten Probleme geworden. Der Score verbirgt den Bewertungsgegenstand und ohne eine qualitative Analyse ist es unmöglich, den Fortschritt des Schülers objektiv daran zu beurteilen. Bei gleicher durchschnittlicher Punktzahl kann das Wissen der Schüler unterschiedlich sein, weil in einem Fall kann eine Note für die Nacherzählung eines Lehrbuchs, im anderen für die Anwendung von Wissen nach einem Modell, im dritten für eine nicht standardisierte, kreative Lösung eines Problems oder Problems erworben werden. Daher kann die Note nicht als arithmetisches Mittel angezeigt werden, insbesondere in den Fächern, in denen ein starker Zusammenhang zwischen neuem und altem Wissen besteht (z. B. in Russisch und Fremdsprachen, Mathematik). Bei der Zusammenfassung der Abschlussnote ist es notwendig, sich am tatsächlich erreichten Wissensstand zu orientieren, um die Einstellung des Schülers zu pädagogischen Aktivitäten zu berücksichtigen. In der heimischen Schule hat sich die Praxis entwickelt, „ungefähre Bewertungsnormen“ zu entwickeln, die angibt, welche Anforderungen eine mündliche oder schriftliche Antwort eines Schülers für seine Zertifizierung mit einer angemessenen Punktzahl erfüllen muss, sowie typische Mängel in der Antwort, z wodurch die Punktzahl reduziert wird. Für eine Reihe von Fächern kann eine differenzierte Note gesetzt werden - separat bewertete Kenntnisse über theoretischen Stoff, Problemlösung, Beherrschung neuer Stoffe usw. geschriebene Arbeit; zum Beispiel in einem Literaturaufsatz - die Tiefe und Vollständigkeit der Berichterstattung über das Thema, Stil und Rechtschreibung. Um eine komplexe Note zu erhalten, ist es notwendig, alle Elemente der Antwort auszuwählen und ihr relatives Gewicht mit einer Expertenmethode zu bestimmen. Dann wird das Gewicht jeder Komponente mit der Note des Lehrers multipliziert, die Ergebnisse addiert und die resultierende Summe durch die Anzahl der Komponenten geteilt. Die komplexe Note kann auch verwendet werden, um das letzte - Quartal oder Jahr abzuleiten. Bei der Vergabe jeder Note muss der Lehrer diese kommentieren und eine aussagekräftige Bewertung der Arbeit des Schülers abgeben.

Heutzutage ist sich die überwältigende Zahl der Lehrer sicher, dass man sich endlich von den üblichen "fünf Punkten" trennen muss. Es wird angenommen, dass dieses System nicht dem modernen Schülertypus, dem Geist der Demokratisierung der Schule, entspricht. Lehrer geben den Begriff "Score" vorerst nicht auf, sondern füllen ihn nur mit einer anderen Bedeutung, ohne negativen Ausdruck. In pädagogischen Kreisen werden mehrere Möglichkeiten der Wissensbewertung breit diskutiert: 3-Punkte-System, 7-Punkte, 10-Punkte und sogar 100-Punkte. Letzteres, flexibler und genauer, wurde mit der Einführung eines einheitlichen Staatsexamens für Schulabgänger in die Praxis möglich.

Bewertungskonzept, Noten

Die Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden ist ein wichtiges Glied im Bildungsprozess, von dessen korrekter Formulierung der Erfolg der Ausbildung maßgeblich abhängt. In der methodischen Literatur ist es allgemein anerkannt, dass die Bewertung das sogenannte „Feedback“ zwischen Lehrer und Schüler ist, der Phase des Bildungsprozesses, in der der Lehrer Informationen über die Wirksamkeit des Unterrichts erhält. Demnach werden folgende Ziele der Erfassung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden unterschieden:

Diagnose und Korrektur der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern;

Berücksichtigung der Wirksamkeit einer separaten Phase des Lernprozesses;

Bestimmung der endgültigen Lernergebnisse auf verschiedenen Niveaus.

Grad - Dies ist der Bewertungsprozess, ausgedrückt in einem detaillierten Werturteil, das in mündlicher Form ausgedrückt wird. Evaluation ist der Prozess, die tatsächlichen Ergebnisse mit den geplanten Zielen zu korrelieren.

L.I. Bozovic, N. G. Morozova, L. S. Slavin versteht die schulische Wissensbewertung als objektives Kriterium, das die öffentliche Meinung über den Schüler bestimmt. K. A. Albuhanova-Slavskaya schreibt, dass der soziale Aspekt der Bewertung durch die Tatsache bestimmt wird, dass die Bewertung "dem Bedürfnis nach Kommunikation, Wahrnehmung des eigenen" Ich "durch die Augen anderer" entspricht.

Laut N. V. Selezneva, „die pädagogische Bewertung drückt ... die Interessen der Gesellschaft aus, erfüllt die Funktionen einer sinnvollen Betreuung der Schüler“, da "Die Gesellschaft kontrolliert, nicht der Lehrer." Der Autor weist darauf hin, dass das Vorhandensein einer Bewertung im Bildungsprozess von "den Bedürfnissen der Gesellschaft in einem bestimmten Persönlichkeitstyp" diktiert wird.

HF Krivoshapova und O. F. Silyutinas Einschätzung versteht sich als detaillierte, zutiefst motivierte Haltung des Lehrers und des Klassenteams zu den Ergebnissen der Leistungen jedes einzelnen Schülers. AN. Baturin sieht in der Bewertung einen mentalen Prozess der Reflexion von Objekt-Objekt-, Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen von Überlegenheit und Präferenz, der im Zuge des Vergleichs von Bewertungssubjekt und Bewertungsgrundlage realisiert wird. Bei aller Vielfalt der Interpretationen des Wesens und der Rolle des Assessments wird in der psychologischen und pädagogischen Literatur das Thema Assessment einerseits als individuelle und persönliche Qualitäten des Studierenden und andererseits als Ergebnis seiner Bildungsaktivitäten.

Die Bewertung ist also die Definition und der Ausdruck in konventionellen Zeichenpunkten sowie in den Werturteilen des Lehrers, der Grad der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, der durch das Programm festgelegt wurde, der Grad der Sorgfalt und der Stand der Disziplin .

Die Bewertung kann je nach Art der Bildungseinrichtung, deren Besonderheiten und Ausrichtung unterschiedlich ausfallen. Die Hauptaufgabe des Assessments besteht darin, die Tiefe und den Umfang des individuellen Wissens zu ermitteln. Die Note muss der Note vorangehen.

Die Beurteilung ist der offensichtlichste Indikator für den Schulabschluss, der wichtigste Indikator für die Diagnose von Lernproblemen und ein Mittel zur Rückmeldung.

In der psychologischen und insbesondere pädagogischen Literatur werden häufig die Begriffe „Beurteilung“ und „Note“ identifiziert. Die Differenzierung dieser Konzepte ist jedoch für ein tieferes Verständnis der psychologischen, pädagogischen, didaktischen und pädagogischen Aspekte der evaluativen Tätigkeit von Lehrkräften äußerst wichtig.

Zuallererst ist die Bewertung ein Prozess, eine Aktivität (oder eine Aktion) der Bewertung, die von einer Person durchgeführt wird. Alle unsere ungefähren und im Allgemeinen alle Aktivitäten hängen von der Bewertung ab. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität der Bewegung zum Ziel.

Die Auswertungsfunktionen beschränken sich bekanntlich nicht nur auf die Angabe des Ausbildungsstandes. Bewertung ist eine von wirksame Mittel zur Verfügung des Lehrers, anregendes Lernen, positive Motivation, Einfluss auf die Persönlichkeit. Unter dem Einfluss der objektiven Einschätzung entwickeln Schüler eine angemessene Selbsteinschätzung, eine kritische Einstellung zu ihrem Erfolg. Die Bedeutung des Assessments und die Vielfalt seiner Funktionen erfordern daher die Suche nach solchen Indikatoren, die alle Aspekte der Bildungsaktivitäten von Schülern widerspiegeln und ihre Identifizierung gewährleisten. Aus dieser Sicht bedarf das derzeitige System zur Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten einer Überarbeitung, um seine diagnostische Aussagekraft und Objektivität zu erhöhen.

Markierung ist ein digitaler Ausdruck des Wissens der Schüler, der ihren Lernstand, ausgedrückt in Punkten, festhält. Die Note ergibt sich aus der Note.

Eine Note (Punktzahl) ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, der Aktivität oder der Bewertungshandlung, deren bedingt formale Reflexion. Aus psychologischer Sicht ist die Identifizierung von Bewertung und Note gleichbedeutend mit der Identifizierung des Prozesses der Lösung eines Problems mit seinem Ergebnis. Auf der Grundlage der Bewertung kann eine Note als formal-logisches Ergebnis erscheinen. Darüber hinaus ist die Note jedoch ein pädagogischer Anreiz, der die Eigenschaften von Belohnung und Bestrafung kombiniert: eine gute Note ist eine Belohnung und eine schlechte Note eine Strafe.

Im Gegensatz zu anderen Bewertungsmethoden werden die Noten der Schüler in den Schulakten festgehalten - coole Zeitschriften, Prüfungsberichte, Stellungnahmen, sowie in der persönlichen Dokumentation der Studierenden - Tagebücher, Zeugnisse, Zeugnisse, speziell ausgestellte Zeugnisse.

Die historische Analyse hat gezeigt, dass oft unter der Marke in Russische Bildung Bewertung verstanden wurde und umgekehrt. Die Notenskala ist sowohl starr als auch formal. Seine Hauptaufgabe besteht darin, das Niveau (Grad) der Assimilation des Schülers an das einheitliche staatliche Programm des Bildungsstandards festzulegen. Es ist einfach zu bedienen und für alle Fächer des Bildungsprozesses verständlich.

Die Bewertung kann so vielfältig und variabel wie möglich sein. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время zurück. Die Marke löst dieses Problem nicht.

Die Bewertung ist immer "nach innen" der Persönlichkeit des Schülers gerichtet, und die Note ist nach außen gerichtet, in die Gesellschaft. Die Bewertung ist emotional, die Note wird betont formalisiert.

Die Bewertung muss folgende Anforderungen erfüllen:

• Objektivität - die Bewertung sollte nicht davon abhängen, wer sie vorlegt;
• Richtigkeit - die Bewertung sollte der wahren Qualität der Kenntnisse des Schülers entsprechen;
• Zugänglichkeit - Die Bewertung sollte dem Schüler klar sein.

Funktionen und Auswertungsarten

Im Bildungsprozess können wir über den Unterschied zwischen Teilbewertungen (Teilbewertung, Bewertungsteil) (B. G. Ananiev) und der Erfolgsbewertung sprechen, die den Grad der Beherrschung des Fachs im Allgemeinen am vollständigsten und objektivsten widerspiegelt.

Teilbewertungen treten in Form von gesonderten evaluativen Appellen und evaluativen Einflüssen des Lehrers auf die Schüler während der Befragung auf, obwohl sie keine Qualifikation des Schülererfolgs im Allgemeinen darstellen. Die Teilbewertung geht der aktuellen Erfolgsbilanz in ihrer festen Form (also in Form einer Note) genetisch voraus und geht als notwendiger Bestandteil ein. Im Gegensatz zur formalen - in Form eines Punkts - der Art der Note kann die Bewertung in Form detaillierter mündlicher Urteile erfolgen, die dem Studierenden die Bedeutung der "gefalteten" Bewertung erläutern - der Note, die dann hinlegen.

Die Inhaltsbewertung ist der Prozess der Korrelation des Kurses oder des Ergebnisses der Aktivität mit dem beabsichtigten Maßstab für: a) Feststellung des Niveaus und der Qualität des Lernfortschritts der Schüler und b) Definition und Annahme von Aufgaben für den weiteren Fortschritt. Gleichzeitig wird eine solche Einschätzung für den Studierenden anregend, denn stärkt, stärkt, konkretisiert die Motive seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit, erfüllt ihn mit dem Glauben an die eigene Stärke und der Hoffnung auf Erfolg. Eine sinnvolle Bewertung ist extern, wenn sie von einem Lehrer oder einem anderen Schüler durchgeführt wird, und intern, wenn sie sich der Schüler selbst gibt. Bewertungs- und Kontrolloperationen werden auf Basis eines Benchmarks durchgeführt. Der Standard ist ein Beispiel für den Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität, seine Phasen und Ergebnisse. Erst von außen vorgegeben und geformt, werden die Standards anschließend in Form von Kenntnissen, Erfahrungen, Fähigkeiten festgelegt und werden so zur Grundlage für die interne Bewertung. Die Norm muss Klarheit, Realität, Genauigkeit und Vollständigkeit aufweisen.

Da die Auswirkungen des Assessments auf die Entwicklung der Studierenden vielfältig sind, kann es viele Funktionen haben.

1. Lehrreich:

• ermöglicht festzustellen, wie erfolgreich das Lehrmaterial gemeistert wurde, eine praktische Fertigkeit gebildet wurde;

• trägt zur Ergänzung, Erweiterung des Wissensschatzes bei.

1. Lehrreich:

• sorgt für gegenseitiges Verständnis und Kontakt zwischen Lehrer, Schüler, Eltern und Klassenlehrer;

• trägt zur Bildung beiFähigkeiten einer systematischen und gewissenhaften Einstellung zu Studienaufgaben.

3. Ausrichtung:

• beeinflusst die geistige Arbeit, um den "Prozess dieser Arbeit zu verstehen und das eigene Wissen zu verstehen"(Ananiev B. G.);
• bildet die Fähigkeit der Einschätzung selbst, die Reflexion des Schülers über alles, was ihm im Unterricht passiert.

4. Anregend:

• macht Auswirkung auf die affektiv-volitionale Sphäre durch Erfolgs- oder Misserfolgserfahrungen, Anspruchs- und Absichtsbildung, Handlungen und Beziehungen; Einschätzung betrifft die Persönlichkeit als Ganzes;
• unter seinem direkten Einfluss wird das Tempo der geistigen Arbeit beschleunigt oder verlangsamt(Ananiev B. G.).

5. Diagnose:

• erfasst sowohl das allgemeine Niveau der Vorbereitung als auch die Dynamik des Erfolgs des Schülers in verschiedenen Bereichen der kognitiven Aktivität;
• setzt kontinuierliche vorausVerfolgung der Wissensqualität der Schüler, Messung des Wissensstands in verschiedenen Lernphasen;
• ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Abweichung von den gesetzten Zielen und Zielen zu identifizieren.

Vergleich des traditionellen Bewertungssystems mit modernen Ansätzen zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern

In den letzten 10-15 Jahren hat es in der westlichen Pädagogik einen Prozess des radikalen Umdenkens des traditionellen Systems zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern gegeben. Unter den neuen Ansätzen zu diesem Problem lassen sich folgende Arten von Assessments unterscheiden:

Basierend auf Lernergebnissen;

Basierend auf Ausbildungsstandards;

Aufbauend auf dem Kompetenzkonzept;

Basierend auf dem Leistungsniveau.

Der Hauptunterschied zwischen den aufgeführten Ansätzen liegt in der Orientierung des Bewertungssystems entweder am Produkt der Bildungstätigkeit oder am Bewertungsprozess, obwohl sie alle organische Glieder derselben Bildungskette "Standard - Kompetenz - darstellende Künste- das Ergebnis: "Künstliche Trennung dieser Ansätze und ihre verstreute Betrachtung sündigen mit den gleichen" Lastern "wie das traditionelle System: Diskretion des Bewertungsprozesses, Fragmentierung und Teilhabe der bewerteten Qualitäten, Starrheit und quantitative Ausrichtung der Bewertung, Verständnis als Subjekt-Objekt-Interaktion, Künstlichkeit der Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wird usw.

Das ultimative Ziel des Assessments wird es sein, die volle Verantwortung des Schülers für den Prozess und das Ergebnis der kontinuierlichen Selbstbildung zu stärken und langfristig zu erreichen. Dies erfordert eine radikale Änderung des Gesamtvektors der traditionellen Bewertungsphilosophie nach folgendem Projektionssystem:

Diskretion - Kontinuität;

Fragmentierung - Konsistenz;

Einheit - Vielfalt;

Quantität Qualität;

Steifigkeit - Flexibilität;

Künstlichkeit - Natürlichkeit;

Bewertung ist Selbstbewertung.

Lassen Sie uns den Inhalt jeder der Projektionen separat aufdecken.

Diskretion ist Kontinuität.Im traditionellen Bewertungssystem wird das Lernen als eigenständiger Prozess betrachtet: Es wird in der abschließenden Bewertungsphase abgeschlossen und festgelegt. Die Grundidee des neuen Ansatzes besteht darin, dass Lernen als kontinuierlicher Prozess anerkannt wird und es wird vorgeschlagen, vom traditionellen Verständnis der Bewertung als Messung des Endergebnisses zur Bewertung des Prozesses der Bewegung hin zum Ergebnis überzugehen. Dann wird das Recht des Schülers auf Fehler offensichtlich, das, wenn es korrigiert wird, als Lernfortschritt angesehen wird (manchmal wichtiger als nur unfehlbares Wissen).

Fragmentierung - Konsistenz.Die traditionelle Beurteilung zielt in der Regel darauf ab, den Grad der Beherrschung von Fachkenntnissen und -fähigkeiten zu bestimmen: Sie ist sozusagen an ein bestimmtes Thema innerhalb eines eigenen Fachs gebunden. Dieses Wissen ist meist fragmentarisch und hochspezialisiert. Dementsprechend spiegelt das traditionelle Assessment-Toolkit hauptsächlich "künstliche" Techniken zur Lösung von Textaufgaben aus Lehrbüchern wider (wie beispielsweise Techniken zur identischen Transformation algebraischer Ausdrücke in einem Mathematikkurs). Ein neuer Ansatz im Assessment besteht darin, die Bildung von systemischem interdisziplinärem Wissen und generalisierten Fähigkeiten zu messen. Evaluation wird multidimensional und interdisziplinär und zielt darauf ab, nicht „Buch“-Wissen, sondern Lebenswissen zu messen. Sein Toolkit ist aus den Anforderungen der praktischen und anwendungsorientierten Orientierung von Wissen und Fähigkeiten, der Notwendigkeit ihrer Anwendung in realen Lebenssituationen, entwickelt.

Einheit – Vielfalt.Der Werkzeugkasten des traditionellen Bewertungssystems ist hauptsächlich begrenzt: Es handelt sich entweder um unabhängige oder Kontrollarbeiten (in den Vereinigten Staaten und einigen anderen Ländern sind die Tests in der Regel begrenzt), die nach demselben Schema zusammengestellt werden - mit einer Begründung für im Verlauf einer Entscheidung oder bei der Auswahl einer Antwort aus einer gegebenen Menge von ihnen ... Darüber hinaus zeigt die Praxis, dass traditionelles Assessment darauf abzielt, eine bestimmte Art von Intelligenz zu messen: zum Beispiel logische und mathematische - beim Mathematikunterricht, Linguistik - beim Unterrichten einer Sprache usw. Die Bewertung erfolgt überwiegend individuell und berücksichtigt nicht die schulischen Leistungen der Gruppe. Der neue Ansatz setzt eine Vielzahl von Assessment-Verfahren und -Methoden voraus: Variabilität von Instrumenten und Mitteln, unterschiedliche Methoden zur Zusammenstellung von Assessment-Aufgaben, Messung verschiedener Formen von Intelligenz, neben individuellen, Gruppen- und Team-Lernergebnissen etc.

Quantität ist Qualität.Die traditionelle Quantifizierung spiegelt nicht immer die wahre Kreativität der Schüler wider. Darüber hinaus vermittelt es in einigen Fällen eher ein verzerrtes Bild vom Grad an Fleiß und Disziplin als vom Grad der kreativen Qualitäten (z. B. Einfallsreichtum und Einfallsreichtum). Wichtige Eigenschaften wie die Kommunikationsfähigkeit des Schülers, die Teamfähigkeit, die Einstellung zum Thema, der Grad der Anstrengung, das Thema zu meistern, fallen oft aus den Augen. individueller Stil geistige Aktivität und vieles mehr. Gleichzeitig wird qualitativen Bewertungsinformationen, die im Rahmen von Beobachtungen, Gesprächen, Interviews mit einem Schüler und der Analyse seiner pädagogischen und kognitiven Aktivitäten gewonnen werden, in der Regel eine untergeordnete Bedeutung beigemessen und sie haben keinen besonderen Einfluss auf das Finale Grad. Die qualitative Komponente wird die Bewertung erheblich bereichern, die "unsichtbaren" Momente in der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers widerspiegeln und einen umfassenden Überblick über seine Fähigkeiten geben. Ist es möglich, den Glanz in den Augen eines Kindes, seine emotionale Einstellung zur Lösung des Problems, das ihn interessiert, die Aufrichtigkeit seiner Wünsche und Bestrebungen, besser zu lernen und mehr zu wissen, quantitativ zu messen?
Die Integration der quantitativen und qualitativen Komponenten der Fachprüfung wird dazu beitragen, den Schwerpunkt vom momentanen Wissen des Schülers als Objekt des Lernprozesses auf sein vielversprechendes Potenzial als Subjekt des Prozesses der kontinuierlichen Selbstbildung zu verlagern.

Steifigkeit ist Flexibilität.Das traditionelle System ist starr durch Richtliniennormen (Normen, Bewertungsmittel, Zeitfaktor etc.) bestimmt. Das hat natürlich viele positive Aspekte: Sie tragen insbesondere dazu bei, die Bewertung zu vereinheitlichen und zu objektivieren. Gleichzeitig führt die Starrheit der Bewertung zu einer Reihe negativer Phänomene. So bildet sich bei den Studierenden eine „abhängige“ Mentalität: Bewertet wird, was gelehrt werden muss; wer alles schnell macht, gewinnt (manchmal auf Kosten der Qualität). Dabei wird nicht berücksichtigt, dass der schöpferische Faktor immer mit der Festlegung eines vorgegebenen Handlungsrahmens in Konflikt gerät. Der neue Ansatz geht davon aus, dass zunächst alles bewertet wird, was die Studierenden wissen und können, und es wird allgemein ermutigt, über das etablierte Programm und die etablierten Standards hinauszugehen. Der Zeitfaktor ist gerade bei kreativen Arbeiten und Projekten nicht mehr eines der Hauptkriterien. Es weicht dem Faktor der Effektivität der Bildung. Der Übergang zu einem flexiblen Bewertungssystem erfordert daher ein Überdenken vieler traditioneller organisatorischer Aspekte in der Bildung (Planung, Ausbildungsstruktur Lerngruppen, Notensystem für Zwischen- und Abschlussarbeiten etc.).

Künstlichkeit - Natürlichkeit... Das Vorgehen bei den meisten traditionellen Beurteilungsformen ist künstlich und hat zudem für die Auszubildenden einen ausgeprägten Stress-Charakter. Sie ist in der Regel nach Ort und Zeit streng geregelt und wird unter starker Aufsicht eines Lehrers oder einer Kommission durchgeführt. Die Erfahrung zeigt, dass die Mehrheit der Studierenden unter solchen Bedingungen (aufgrund übermäßiger Aufregung, zeitlicher und umständen usw.) nicht einmal die Kenntnisse und Fähigkeiten nachweisen kann, die sie tatsächlich besitzen. Eine echte Bewertung sollte in einer stressabbauenden und stressabbauenden Umgebung für den Lernenden durchgeführt werden. Daher nehmen bei dem neuen Ansatz nicht-traditionelle Formen des Assessment-Gesprächs, des Assessment-Interviews, des Assessment-Dialogs usw. einen großen Platz ein. In die quantitativen und qualitativen Merkmale der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers ist es sehr wichtig, die Ergebnisse der Beobachtung seiner pädagogischen Arbeit unter normalen Bedingungen (gemeinsame Bearbeitung einer Aufgabe oder eines Projekts in einer Gruppe, Diskussion einer Frage mit Klassenkameraden, Kommentare) einzubeziehen und Fragen, die er während der Frontaldiskussion stellt usw.). Aus der gleichen Sicht können informelle Notizen oder Schülertagebücher zu diesem Thema sehr informativ und nützlich sein.

Bewertung - Selbstbewertung... Beim traditionellen Assessment liegen alle Kontrollfäden vollständig in der Hand des Lehrers: Er weist auf Defizite und Wissenslücken des Schülers hin. Bei selbstständiger und kontrollierender Arbeit ist die Interaktion von Lehrer und Schüler in den meisten Fällen völlig ausgeschlossen. Mit dem neuen Ansatz wird die gegenseitige Wertschätzung der Schülerinnen und Schüler gefördert, ihr Recht auf Selbsteinschätzung anerkannt und das Element ihrer Selbstkontrolle und erhöhten Verantwortung für den Lernprozess und das Lernergebnis gestärkt. Die Funktionen des Lehrers als Richter und Kontrolleur werden in die Handlungen eines Beraters und Assistenten umgewandelt, seine Interaktion mit den Schülern wird während des Bewertungsprozesses nicht unterbrochen, sondern wird zu einer natürlichen Fortsetzung der Zusammenarbeit bei der Beherrschung neuer Erkenntnisse. Der Schüler erkennt selbstständig und bewusst seine Lücken und arbeitet daran, diese zu beseitigen, indem er sich an den Lehrer wendet, um Rat und die notwendige Unterstützung zu erhalten.

Vergleichende Analyse der traditionellen und neuen Vision des Bewertungssystems

FAZIT.

Die Überwachung des Wissens der Schüler ist eines der Hauptelemente bei der Beurteilung der Bildungsqualität. Die Lehrer überwachen die Lernaktivitäten der Schüler täglich durch mündliche Interviews im Klassenzimmer und durch die Bewertung der schriftlichen Arbeit.

Diese informelle Bewertung, die im Rahmen der Aktivitäten der Bildungseinrichtung ein rein pädagogisches Ziel verfolgt, gehört zu den natürlichen Normen, da die Ergebnisse jedes einzelnen Schülers mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten, die Note des Lehrers zeigt fast immer "normal", was seinen Wert offensichtlich einschränkt.

Der moderne Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen in der Allgemeinbildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Wahl der Bewertungskriterien viel sorgfältiger geworden. Gleichzeitig begannen wir, die Möglichkeit der Nutzung der Assessment-Ergebnisse für eine pädagogische oder selektive Diagnostik, auf die wir später noch eingehen werden, vorsichtiger anzugehen.

Um für den einen oder anderen Zweck verwendet zu werden, müssen die Ergebnisse der Bewertung drei Qualitäten aufweisen: Sie müssen "gültig" sein (eindeutig den Lehrprogrammen entsprechen), streng objektiv und stabil (d oder die Art des Prüfers) , "verfügbar" (d. h. Zeit, wissenschaftliche Kräfte und Mittel für deren Entwicklung und Umsetzung sollten einem bestimmten Staat zur Verfügung stehen). Antropova M. V. Pädagogik: Lehrbuch. - M.: Bildung, 2008.-- 16 p.

Literatur

1. Amonashvili Sh.A. Erziehungs- und Bildungsfunktion

Beurteilung des Unterrichts von Schülern. - M.: Pädagogik, 1984.

1. Altanius. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Kontrolle im Bildungswesen

Verfahren. - M.: Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 1978.

1. Bakhmutsky A.E .. Schulsystem zur Beurteilung der Bildungsqualität .//

Schultechnik. - 2004. - Nr. 1. - S. 136.

1. Gerasimova N. Wissensbewertung sollte erziehen // Bildung von Schulkindern. - 2003 - Nr. 6.Ageltsov V. P. Wissenskontrolle ist der dominierende Bestandteil des Bildungsprozesses // Informatik
2. Ingenkamp K. Pädagogische Diagnostik. - M., 1991 .-- S. 86.
3. Methoden und Formen der Steuerung // Pädagogik: eine große Moderne

Enzyklopädie

1. Qualitätskontrolle und Bewertung im Bildungswesen. - M., 1998.
2. Ksenzova G.Yu .. Bewertungsaktivität des Lehrers. - M., 1999.
3. Podlasy I.P. Pädagogik. Neues Geschäft: Lehrbuch für Studenten. päd.

Universitäten: In 2 Bänden. - M.: Vlados, 1999.

1. Polonsky V. M. Wörterbuch der Pädagogik und Pädagogik. - M., 2004.
2. Choshanov M. A. Schulbewertung: Alte Probleme und neue

Ausblick // Pädagogik.-2000.-№10.-P.95.

1. Shamova T. I., Davydenko T. M. Bildungsmanagement

Systeme - M., 2004.-S.266-294.

1. Shamova T.I., Tretjakow P.I. Bildungsmanagement

Systeme. - M., 2001.-S.183-189.

1. Ageltsov V. P. Wissenskontrolle ist der dominierende Bestandteil des Bildungsprozesses // Informatik und Bildung. - 2005.- Nr. 2.- S. 94-96.
2. Formen der Schulleistungskontrolle // Okon V. Einführung in die allgemeine Didaktik.