மாணவர் மதிப்பீட்டு கருவிகள். கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்

    மதிப்பீடு என்பது கல்வி சாதனைகளின் மதிப்பீட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும், இதில் சோதனையின் போது பெறப்பட்ட தரவு, போர்ட்ஃபோலியோக்களைப் பயன்படுத்துதல், தேர்வுகளை நடத்துதல், மாணவர்களால் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்தல் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவில் வழங்கப்படுகின்றன.

    சோதனை என்பது மதிப்பீட்டு செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாக சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறையாகும்.

    சான்றொப்பம் என்பது கல்வியின் நிலை மற்றும் தரத்திற்கான தேவைகளின் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட அமைப்புடன் பட்டதாரி பயிற்சியின் நிலை மற்றும் தரத்தின் இணக்கத்தை நிறுவுவதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும்.

    நம்பகத்தன்மை அளவுகோல் - சோதனைத் தரவின் துல்லியம் மற்றும் நிலைத்தன்மையை சரிபார்க்கிறது.

    செல்லுபடியாகும் அளவுகோல் அளவீடுகளின் நோக்கத்திற்கான தரவின் போதுமானதாக உள்ளது.

    சுய கட்டுப்பாடு - பயிற்சியாளர்களின் செயல்கள், அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் மீது கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன் மற்றும் கல்விப் பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில் அதை சரிசெய்வதில் வெளிப்படுகிறது.

    சுயமரியாதை என்பது சுய கட்டுப்பாடு செயல்முறையின் விளைவாகும்.

    வாய்வழி பாட ஆய்வுகள் - ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு மாணவர்களின் பதில்களைப் பெறுதல்.

    எழுதப்பட்ட பாடம் ஆய்வுகள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்ட பயிற்சியின் முடிவுகளைத் தொகுக்கும் சோதனைகள் ஆகும்.

    போர்ட்ஃபோலியோ என்பது ஒரு வகையான மீட்டர் ஆகும், இது தயார்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களின் செயல்பாடு, அவர்களின் திறனின் வளர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் அளவு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

    பணிபுரியும் போர்ட்ஃபோலியோ என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் ஒரு மாணவர் செய்யும் வேலை, இது அவரது மனதில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைக் காட்டுகிறது.

    புரோட்டோகால் போர்ட்ஃபோலியோ - அனைத்து வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளையும் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மாணவர் வேலையின் சுதந்திரத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

    செயல்முறை போர்ட்ஃபோலியோ - கற்றல் செயல்முறையின் பல்வேறு நிலைகளில் மாணவர்களின் சாதனைகளை நிரூபிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

    இறுதி போர்ட்ஃபோலியோ - முக்கிய பாடங்களில் கற்ற மாணவரின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் சுருக்க மதிப்பீட்டைப் பெறப் பயன்படுகிறது. பாடத்திட்டம்.

    சோதனைகள் என்பது மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு புதிய அளவீட்டு கருவியாகும்.

    மாதிரியின் பிரதிநிதித்துவம் சோதனை முடிவுகளின் விளக்கத்தின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் அளவீடுகளின் தரத்தை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாகும்.

    பொதுமயமாக்கல் கோட்பாடு - பரந்த அளவிலான அளவீட்டு கூறுகளின் தரத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது: சோதனைகள், கல்வி சாதனைகளின் அளவுகள், அளவீட்டு மாதிரிகள், சோதனை நடைமுறைகள், முடிவுகளை செயலாக்குவதற்கான முறைகள், சில மேலாண்மை முடிவுகளை எடுப்பதில் பிழையின் அளவை பாதிக்கும் தேர்வாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் நடத்தை. .

    நம்பகத்தன்மை மதிப்பீட்டு முறை - முடிவுகளை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முறை (பிளவு-அரை முறை) மாணவர்கள் ஒரு முறை சோதனையைச் செய்யும்போது நம்பகத்தன்மை குணகத்தைக் கணக்கிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

    Cuder-Richardson முறை என்பது ஒரு சோதனையின் அடிப்படையில் நம்பகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு முறையாகும், மேலும் சோதனையின் இரண்டு பகுதிகளின் முழுமையான இணைநிலை பற்றிய செயற்கையான அனுமானங்களைச் சார்ந்து இல்லை.

    தொடர்பு பகுப்பாய்வு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவின் வலிமையை அளவிடும் ஒரு புள்ளிவிவர தரவு செயலாக்க முறையாகும்.

    செல்லுபடியாகும் தன்மை என்பது ஒரு சோதனைப் பண்பு ஆகும், இது இலக்குடன் தொடர்புடைய முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான அதன் திறனை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் போதுமான தன்மையை நியாயப்படுத்துகிறது.

    மாணவரின் அனுமதியின்றி தேர்வு முடிவுகள் பற்றிய தகவல்களை வெளியிடாததுதான் ரகசியத்தன்மையின் கொள்கை.

    அணுகல்தன்மையின் கொள்கையானது, சோதனை முடிவுகளின் அர்த்தமுள்ள விளக்கம், தனிப்பட்ட சோதனை உருப்படிகளின் செயல்திறனில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் தோல்விகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை அணுகுவதற்கான மாணவர் உரிமையாகும்.

    அளவிடுதல் என்பது சில விதிகளின்படி தயாரிக்கப்பட்ட முடிக்கப்பட்ட அளவில் மூல மதிப்பெண்களின் காட்சியாகும்.

    ஒரு சதவீதம் என்பது பாடங்களின் சதவீத அலகுகளில் மதிப்பிடப்படும் பெறப்பட்ட குறிகாட்டியாகும்

    ப்ரோபிட் உருமாற்றம் - மூல மதிப்பெண்களை சாதாரண விநியோகத்திற்கு மாற்றுவதற்கான ஒரு வழி

    ஸ்டானைன் அளவு - பிளவு சாதாரண விநியோகம்ஒன்பது இடைவெளிகளுக்கு.

    சுவர் அளவுகோல் என்பது நிலையான பத்து அலகுகளின் அளவுகோலாகும்

    குட்மேன் அளவுகோல் என்பது ஒழுக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குறிப்பிட்ட, கவனமாக கட்டமைக்கப்பட்ட கூறுகளின் படி சிரமத்தை அதிகரிக்கும் வகையில் பணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படும் ஒரு அளவுகோலாகும்.

    ஒரு மாணவரின் மதிப்பீடு மதிப்பெண் என்பது, வெவ்வேறு நிலை கற்றல் செயல்பாடு, கற்றலில் நேரம் அல்லது கற்றலின் நிலைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அகநிலை மதிப்பெண்கள் மற்றும் மாணவர்களின் மதிப்பெண்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆர்டினல் மதிப்பெண்களின் எளிய அல்லது எடையுள்ள கூட்டுத்தொகையின் விளைவாக திரட்டப்பட்ட மதிப்பெண் ஆகும்.

    டிஸ்ட்ராக்டர்கள் ஒரு சோதனையில் தவறான ஆனால் நம்பத்தகுந்த பதில்கள்.

    ஒரு முகம் என்பது சோதனை உள்ளடக்கத்தின் ஒரே உறுப்பின் பல வகைகளின் பிரதிநிதித்துவத்தை வழங்கும் ஒரு வடிவமாகும்.

    தானியங்கு சோதனை வடிவமைப்பு என்பது கணினி விளக்கக்காட்சியை ஆஃப்லைனில் அல்லது ஆன்லைனில் தானாகச் செயல்படுத்தும் ஒரு முறையாகும்.

    நிலையான-கிளையிடல் உத்தி - கடினமான அச்சில் அவற்றின் நிலையான இருப்பிடத்துடன் ஒரே மாதிரியான பணிகள் அனைத்து பாடங்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படும் போது ஒரு தகவமைப்பு சோதனை உத்தி, ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் அடுத்த முடிவுகளைப் பொறுத்து தனிப்பட்ட முறையில் பணிகளின் தொகுப்பை நகர்த்துகிறார்கள். பணி.

    தகவமைப்பு சோதனையின் மாறி-கிளையிடல் உத்தியானது, தகவமைப்புச் சோதனையின் முந்தைய பணியின் சோதனைப் பொருளின் செயல்திறனின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் அடுத்த பணியின் உகந்த சிக்கலைக் கணிக்கும் சில அல்காரிதம்களின்படி நேரடியாக வங்கியிலிருந்து பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கியது.

    கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அனைத்து ரஷ்ய அமைப்பும் நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு கட்டமைப்புகளின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு கருத்தியல் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையிலான குடிமக்களின் கல்வி சாதனைகளின் மதிப்பீட்டை வழங்குகிறது, அத்துடன் கல்வி முடிவுகளை பாதிக்கும் காரணிகளை அடையாளம் காணவும்.

    KIM - கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருள். இவை தேர்வில் இருக்கும் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.
    பட்டதாரிகளின் கல்வி சாதனைகளின் மதிப்பீடு மிகவும் ஒரே மாதிரியான நிலைமைகளில் தரப்படுத்தப்பட்ட முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் தேர்வுப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சிக்கலான தன்மையில் மிகவும் ஒரே மாதிரியானதைப் பயன்படுத்துகிறது.

    கண்காணிப்பு என்பது கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் தரப்படுத்தப்பட்ட அவதானிப்பு ஆகும், இது சரியான நேரத்தில் பொருளின் நிலையின் வரலாற்றை உருவாக்கவும், கல்வி மற்றும் கல்வி முறையின் பாடங்களில் மாற்றத்தை அளவிடவும், அவற்றின் வளர்ச்சியின் திசையை தீர்மானிக்கவும் கணிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. .

    தகவல் கண்காணிப்பு என்பது ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் தரவுகளின் சேகரிப்பு, குவிப்பு, பகுப்பாய்வு, கட்டமைப்பு மற்றும் விளக்கம் ஆகும், பகுப்பாய்வு ஒப்பீட்டு அல்லது முன்கணிப்பு இயல்புடையது அல்ல, ஆனால் கண்டறியும் தன்மை கொண்டது.

    நோயறிதல் கண்காணிப்பு என்பது மக்கள் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பு ஆகும் பல்வேறு தலைப்புகள்அல்லது பெரும்பாலான மாணவர்களின் பாடத்திட்டத்தின் பிரிவுகள்

    ஒப்பீட்டு கண்காணிப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தரவு பகுப்பாய்வு ஆகும், இது பிராந்தியங்கள், பிராந்தியங்கள், மாவட்டங்கள், பள்ளிகள், தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கான குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பின் அளவு மதிப்பீடுகளை ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

    முன்கணிப்பு கண்காணிப்பு என்பது கல்வி முறைகளின் வளர்ச்சியில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான போக்குகளைக் கண்டறிந்து கணிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பு ஆகும். சமூக ஒழுங்கை உருவாக்குவது மற்றும் கல்வி முறையின் திறனுடன் தொடர்புடைய கல்வியில் நிர்வாக சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

    விதிமுறைகள் மற்றும் தரநிலைகள் இணக்க மாதிரி என்பது ஒரு கண்காணிப்பு மாதிரியாகும், இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் தரவைச் சேகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் தரங்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அவற்றின் பகுப்பாய்வு உட்பட.

    உள்ளீடு-வெளியீட்டு மாதிரி என்பது மாணவர் உள்ளீடுகள் அவர்களின் பள்ளி முடிவுகளை கணிசமாக பாதிக்கும் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கண்காணிப்பு மாதிரி ஆகும்.

    ஸ்ட்ரேடிஃபிகேஷன் - மாதிரியை அடுக்குகளாகப் பிரித்தல், இதன் அளவு மாணவர்களின் பொது மக்கள்தொகையில் தொடர்புடைய மக்கள்தொகையின் அளவிற்கு விகிதாசாரமாக இருக்க வேண்டும்.

    சோதனை தரப்படுத்தல் - விதிமுறைகளை வரையறுக்கும் செயல்முறை

    நெறிமுறைகள் என்பது பாடங்களின் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட மாதிரி மூலம் சோதனை முடிவுகளை பிரதிபலிக்கும் குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பாகும் - இது சோதனை செய்யப்படும் மாணவர்களின் பொது மக்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் ஒரு தொடர்புடைய நெறிமுறைக் குழு.

    செயல்திறன் தரநிலைகள் என்பது நிபுணத்துவத்தின் மூலம் பெறப்பட்ட அளவுகோல்கள் மற்றும் ஒரு உரையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் அனுபவபூர்வமாக சரிபார்க்கப்படுகிறது.

    உண்மையான மதிப்பெண் என்பது எல்லையற்ற சோதனையின் பணிகளின் அனுமான மக்கள்தொகையில் சோதனை பாடத்தின் சிறந்த மாறிலி ஆகும்.

    மேட்ரிக்ஸ் என்பது ஒரு செவ்வக அட்டவணையாகும், இது மாணவர் மறுமொழி சுயவிவரங்கள் (அனைத்து சோதனை உருப்படிகளிலும் மாணவர் மதிப்பெண்களிலிருந்து வரிசைகள்) மற்றும் சோதனை உருப்படி சுயவிவரங்கள் (ஒவ்வொரு தேர்வு உருப்படியிலும் உள்ள அனைத்து மாணவர் மதிப்பெண்களிலிருந்தும் நெடுவரிசைகள்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுவருகிறது.

    பயன்முறை என்பது சோதனை முடிவுகளில் அடிக்கடி நிகழும் மதிப்பு.

    மாதிரி சராசரி (எண்கணித சராசரி) என்பது மொத்த மதிப்பெண்ணின் அனைத்து மதிப்புகளையும் தொகுத்து, பின்னர் அவற்றின் எண்ணிக்கையால் வகுப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படும் மதிப்பு.

    வரம்பு என்பது விநியோகத்தில் உள்ள குறிகாட்டியின் அனைத்து மதிப்புகளும் அளவிடப்படும் அளவிலான தூரமாகும்.

    பரவல் என்பது விநியோகத்தில் உள்ள எண்கணித சராசரியிலிருந்து ஒவ்வொரு காட்டி மதிப்பின் விலகல்களின் கணக்கீட்டின் அடிப்படையில் மாறுபாட்டின் அளவீடு ஆகும்.

    தொடர்பு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சீரற்ற மாறிகள் மற்றும் தரவுத் தொகுப்புகளுக்கு இடையேயான ஒரு புள்ளியியல் உறவாகும்.

    எந்தவொரு சோதனையின் உள்ளடக்கத்திற்கும் பொருள் தூய்மை என்பது ஒரு தேவையாகும், இதில் சோதிக்கப்படும் அனைத்து அறிவும் பொருள் மற்றும்/அல்லது சோதிக்கப்படும் தலைப்புடன் தொடர்புடையது.

    செல்லுபடியாகும் தன்மை என்பது சோதனைப் பொருட்களின் வேறுபடுத்தும் திறனின் (பாகுபாடு) குறிகாட்டியாகும்.

    பணியின் ஒருமைப்பாடு (உள்ளடக்க ஒருமைப்பாடு) என்பது பணியின் சிறப்பியல்பு ஆகும், இது ஒரு நபரின் அளவிடப்பட்ட சொத்துடன் அதன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கத்தின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது.

    நிகழ்தகவு செயல்பாடு என்பது R. ஃபிஷரால் முன்மொழியப்பட்ட பாடங்களின் குழுவால் சோதனை உருப்படிகளைச் செய்வதற்கான நிகழ்தகவு மாதிரியாகும்.

    சோதனைக்கு முந்தைய பணி என்பது கட்டுப்பாட்டுப் பொருளின் ஒரு அலகு, உள்ளடக்கம், தருக்க அமைப்பு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வடிவம், இது பல தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது மற்றும் தரப்படுத்தப்பட்ட சரிபார்ப்பு விதிகளுக்கு நன்றி செயல்திறன் முடிவுகளின் மதிப்பீடுகளின் தெளிவற்ற தன்மையை உறுதி செய்கிறது.

    ஒரு நெறிமுறை சார்ந்த சோதனை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கக்காட்சி மூலோபாயத்திற்குள் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட சோதனைப் பணிகளின் அமைப்பாகும், மேலும் கல்வி சாதனைகளின் தரத்தின் மதிப்பீடுகளின் உயர் வேறுபாடு, துல்லியம் மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மையை வழங்கும்.

    மாணவர் சாதனைகளை விவரிப்பதற்கான நிலை முறையான அணுகுமுறை என்பது கற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகளைப் பொறுத்து கற்றல் விளைவுகளைக் குழுவாக்க அனுமதிக்கும் அணுகுமுறையாகும்.

கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், பின்வரும் வகையான கட்டுப்பாடுகள் வேறுபடுகின்றன: தற்போதைய, இடைநிலை மற்றும் இறுதி.

தற்போதைய கட்டுப்பாடு- மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் முக்கிய வகை. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றை தவறாமல் நிர்வகிப்பதே அதன் பணி. இது கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் முன்னேற்றம் மற்றும் தரம் பற்றிய முதன்மை தகவல்களைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் மாணவர்களின் வழக்கமான, தீவிரமான மற்றும் நோக்கமுள்ள வேலையைத் தூண்டுகிறது. இந்த கட்டுப்பாடு முழு கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாக உள்ளது, இது நிலையான மறுபரிசீலனை வழங்கல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

தற்போதைய கட்டுப்பாடு ஒரு முன்கணிப்பு (அல்லது கண்டறியும்) செயல்பாட்டைச் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த சரிபார்ப்பு செயல்பாடு கல்விச் செயல்பாட்டில் மேம்பட்ட தகவல்களைப் பெற உதவுகிறது. சோதனையின் விளைவாக, கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான முன்னேற்றத்தை கணிப்பதற்கான அடிப்படையை ஆசிரியர் பெறுகிறார்: கல்விப் பொருளின் அடுத்த பகுதியை மாஸ்டர் செய்ய சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் போதுமான அளவு உருவாகின்றனவா.

முன்னறிவிப்பின் முடிவுகள் இன்று இந்த வகை தவறுகளைச் செய்யும் அல்லது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறன்களில் சில சிக்கல்களைக் கொண்ட ஒரு மாணவரின் மேலும் நடத்தைக்கான மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுகின்றன. கல்வி செயல்முறையை மேலும் திட்டமிடுவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெற நோயறிதல் உதவுகிறது.

ஒவ்வொரு மாணவரின் கட்டுப்பாட்டிலும் பெரிய இடைவெளிகளை அனுமதிக்கக் கூடாது. இல்லையெனில், மாணவர்கள் தொடர்ந்து வகுப்புகளுக்குத் தயாரிப்பதை நிறுத்திவிடுவார்கள், எனவே, அவர்கள் படித்த விஷயங்களை முறையாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

தற்போதைய கட்டுப்பாட்டை நடத்த, அதன் அமைப்பின் பல்வேறு வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் பொதுவானவை எழுதப்பட்ட தேர்வுத் தாள்கள் (சுயாதீன வேலை).

படி ஐ.ஈ. இன்னும், பெரும்பாலான முக்கியமான அம்சம்பொருளுக்கு நெருக்கமான பிற கருத்துக்களிலிருந்து சுயாதீனமான வேலையை வேறுபடுத்துவது நிறுவன அர்த்தத்தில் வேலையின் சுதந்திரம், அதாவது. "மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை கல்விப் பணியின் ஒரு வழியாகும், எங்கே:

    மாணவர்களுக்கு கற்றல் பணிகள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள் வழங்கப்படுகின்றன;

    ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ்;

    வேலையின் செயல்திறன் மாணவர்களிடமிருந்து மன முயற்சி தேவைப்படுகிறது.

சுயாதீனமான வேலை என்பது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது அவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகளின் அடிப்படையில் இது வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் (கல்விப் பணிகளைச் செய்யும்போது உட்பட) செய்யப்படலாம்.

சுயாதீன வேலை என்பது மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்.

சுயாதீன வேலை என்பது ஒரு குறுகிய கால (15-20 நிமிடம்.) பாடத்தின் ஒரு சிறிய தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் எழுத்துத் தேர்வாகும். இந்த வேலையின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பை சோதிப்பதாகும்; கருத்துகளின் புரிதல்; கவனம் செலுத்து குறிப்பிட்ட விதிகள்மற்றும் வடிவங்கள். திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் சுயாதீனமான வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டால், அது ஒரு குறி மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படாது. அதற்கு பதிலாக, ஆசிரியர் மாணவர்களின் வேலையைப் பற்றிய நியாயமான பகுப்பாய்வைக் கொடுக்கிறார், அவர் அவர்களுடன் சேர்ந்து நடத்துகிறார். திறன் ஒருங்கிணைப்பு, ஆட்டோமேஷன் கட்டத்தில் இருந்தால், சுயாதீனமான வேலையை ஒரு குறி மூலம் மதிப்பீடு செய்யலாம்.

இது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு (5-10 நிமிடங்கள்) வடிவமைக்கப்பட்ட மாறும் சுயாதீனமான வேலைகளை மேற்கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது. அத்தகைய வேலையின் முறையான நடத்தை விஷயத்தில், பாடத்தின் சில அத்தியாவசிய சிக்கல்களில் அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் இந்த முறை, கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் சரியான தேர்வு ஆகியவற்றை தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த முறையின் பயன்பாடு, குழுவின் அனைத்து மாணவர்களாலும் ஒரே நேரத்தில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்த்து, திசைகளைத் தீர்மானிக்க குறுகிய காலத்தில் சாத்தியமாக்குகிறது. தனிப்பட்ட வேலைஒவ்வொன்றுடன்.

கால (முனைய) கட்டுப்பாடுபிரிவுகள், தலைப்புகள், பாடங்கள் மூலம் மாணவர்களின் கல்விப் படிப்பின் தரத்தை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. வழக்கமாக இத்தகைய கட்டுப்பாடு அரை வருடத்தில் பல முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கட்டுப்பாட்டு பணிகள் அத்தகைய கட்டுப்பாட்டுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

மைல்கல் கட்டுப்பாடு, ஒரு விதியாக, முழு வகுப்பின் மாணவர்களையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் வாய்வழி கணக்கெடுப்பு அல்லது எழுதப்பட்ட வேலை வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எழுத்துத் தேர்வுகளின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

எழுதப்பட்ட சரிபார்ப்பு அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வகுப்பறை மற்றும் சாராத வேலைகளில் (வீட்டுப்பாடம்) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வீட்டுச் சோதனைகள், 10-15 நாட்கள் முடிவடையும், பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பெரிய பகுதியை உள்ளடக்கியது, இலக்கியம் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் வேலை தேவைப்படுகிறது.

ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரிவின் (தொகுதி) ஆய்வு முடிந்த பிறகு, ஒரு விதியாக, கட்டாய தேர்வுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாணவர்களை அதிக சுமை ஏற்றுவதைத் தவிர்க்கும் வகையில் அவர்கள் வைத்திருக்கும் தேதிகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். செமஸ்டரின் போது பாடத்திட்டத்தால் திட்டமிடப்பட்ட அனைத்து வேலைகளையும் பகுத்தறிவுடன் விநியோகித்து, ஒரு அட்டவணையை உருவாக்குவது நல்லது.

நடைமுறையில், பின்வரும் வகையான தேர்வுகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

கோட்பாட்டு (ஆய்வு செய்யப்பட்ட பிரிவின் முக்கிய கோட்பாட்டு விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கவும்);

நடைமுறை (குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை சோதிக்கவும்);

சிக்கலானது (கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை இயல்புடைய பணிகளைக் கொண்டுள்ளது).

சோதனைகளைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​ஆசிரியர் கட்டாயம் திருத்துவதற்கு ஒவ்வொரு ஒரு தவறுமற்றும் சிக்கலின் விளக்கக்காட்சியின் முழுமை, கணக்கிடப்பட்ட மற்றும் கிராஃபிக் பகுதிகளின் தரம் மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கவும், அதே நேரத்தில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி, எண்ணங்களின் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

கட்டுப்பாட்டின் சரிபார்ப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் போது எழுதப்பட்ட படைப்புகள்அவற்றின் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வழக்கமான பிழைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அத்துடன் அவை நிகழும் காரணங்கள். கணிதம் கற்பிக்கும் முறைமையில், எந்தவொரு சோதனைப் பணியையும் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு அடுத்த நடைமுறை பாடத்தில் பகுப்பாய்வு செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவின் (தலைப்பு) பல மாணவர்களால் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு இல்லாததைக் குறிக்கும் அதே வகையின் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் மூலம், பாடம் மோசமாகக் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். இருப்பினும், பகுப்பாய்வு பிழைகளைக் கருத்தில் கொண்டு மட்டுமே இருக்கக்கூடாது. முக்கியத்துவம்மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்காக, முன்மொழியப்பட்ட தீர்வு அல்லது பதிலின் முழுமை மற்றும் அசல் தன்மையின் அடிப்படையில் "நல்லது" மற்றும் "சிறந்தது" ஆகியவற்றில் செய்யப்படும் சோதனைகளின் பகுப்பாய்வு உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளில், பணிகளை முடிக்க தேவையான கோட்பாட்டு விதிகள் பற்றிய அறிவை மட்டுமல்ல, ஆசிரியருக்கு சோதனை செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. அத்தகைய வேலையின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டில், நிலைத்தன்மை, செயல்களில் நம்பிக்கை - கருவிகளைக் கையாளுதல், அளவீடுகள், கணக்கீடுகளைச் செய்தல், முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், முடிவுகளை எடுப்பது, செய்த வேலை குறித்த அறிக்கையை வரைதல் போன்ற திறன்களின் உருவாக்கம் வெளிப்படுகிறது.

இறுதி கட்டுப்பாடுபயிற்சியின் இறுதி முடிவுகளைச் சரிபார்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைப் படிப்பதன் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பின் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இறுதிக் கட்டுப்பாடு என்பது ஒருங்கிணைக்கும் கட்டுப்பாடு மற்றும் இது மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த சாதனைகளை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதற்கான தயாரிப்பில், கற்றறிந்த பொருளின் மிகவும் ஆழமான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல் நடைபெறுகிறது, இது அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய நிலைக்கு உயர்த்த அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் போது, ​​கற்றலின் வளர்ச்சி விளைவும் அதிக அளவில் வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த கட்டத்தில் அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகின்றன.

இறுதிச் சரிபார்ப்பு எப்போதும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதில் கட்டுப்பாட்டை வழங்க வேண்டும். இதன் பொருள் அத்தகைய பணிகள் அல்லது கேள்விகளின் தேர்வு, அதற்கான பதில்களுக்கு அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான ஆரம்ப கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. இறுதிக் கட்டுப்பாடு, பணிகள் மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணியை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்று வழங்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிலைமைகள் பற்றிய அறிவை வெளிப்படுத்தும் வகையில் கேள்விகளை எழுப்புவது நல்லது. பயன்படுத்தி திறன்கள் சோதிக்கப்படுகின்றன நடைமுறை பணிகள். அத்தகைய பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், மாணவர் தனது முடிவுக்கு ஒரு காரணத்தை வழங்குவார், இது இந்த செயல்பாட்டு முறையின் அடிப்படையிலான தத்துவார்த்த அறிவை அவர் எவ்வளவு சொந்தமாக வைத்திருக்கிறார் என்பதை நிறுவ அனுமதிக்கிறது, அதாவது. திறன்களின் சோதனையுடன், அறிவின் சோதனையும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இறுதிக் கட்டுப்பாட்டின் போது ஒரு வாய்வழி கணக்கெடுப்பு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் போது ஆசிரியர் மாணவர்களால் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பது பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார். அறிவு மற்றும் திறன்களின் இறுதி சோதனையை நடத்தும்போது, ​​ஒரு தனிப்பட்ட கணக்கெடுப்பை நடத்துவது மிகவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இதில் விரிவான பதில் தேவைப்படும் கேள்விகளை உருவாக்குவது அடங்கும். கேள்விகள் தெளிவாகவும், குறிப்பிட்டதாகவும், இயற்கையில் பயன்படுத்தப்பட்டதாகவும், படித்த முக்கியப் பொருளை உள்ளடக்கியதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

வாய்வழி கணக்கெடுப்பின் இறுதிப் பகுதி பதில்களின் விரிவான பகுப்பாய்வு ஆகும், அங்கு நேர்மறையான அம்சங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன, குறைபாடுகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன, மேலும் பொருள் எவ்வாறு ஆய்வு செய்யப்பட்டது என்பது பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

இன்று என புதுமையான வழிமுறைகள்அறிவின் தரம், தரக் கண்காணிப்பு, கல்வி இலாகாக்கள் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு சோதனை, மட்டு மற்றும் மதிப்பீட்டு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும்.

சோதனையானது, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட தர அளவுருக்கள் கொண்ட தானியங்கு கட்டுப்பாட்டின் மிகவும் தொழில்நுட்ப ரீதியாக மேம்பட்ட வடிவங்களில் ஒன்றாகும். இந்த அர்த்தத்தில், மாணவர் அறிவுக் கட்டுப்பாட்டின் அறியப்பட்ட வடிவங்கள் எதுவும் சோதனையுடன் ஒப்பிட முடியாது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் கற்றல் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களின் உதவியுடன், அறிவு, திறன்கள், கல்வி செயல்திறன் கணக்கியல், கல்வி சாதனைகள் ஆகியவற்றின் ஆரம்ப, தற்போதைய, கருப்பொருள் மற்றும் இறுதி கட்டுப்பாடு ஆகியவை திறம்பட வழங்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், எல்லா சோதனைகளும் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்க முடியாது. உலகத் தரங்களின் மட்டத்தில், சோதனையின் விதிகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பொருத்தமான சோதனை மீட்டர்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். அதே நேரத்தில், இன்னும் சில சோதனை தயாரிப்புகள் உள்ளன. நம் நாட்டில், சோதனைப் பொருட்களுக்கான சான்றிதழ் சேவைகள் இப்போது உருவாக்கப்படுகின்றன. வழங்க போதுமான தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள் இல்லை உயர் தரம்சோதனைகளை உருவாக்கியது. இது தொடர்பாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும், பள்ளியும் தங்கள் சொந்த சோதனை வங்கியை உருவாக்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் சோதனை மையத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில் அனைத்து பாடங்கள் மற்றும் பகுதிகளிலும் அறிவின் உள் சோதனைக் கட்டுப்பாட்டை நடத்துகிறது. பட்டதாரி பயிற்சி.

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் வழக்கமான கல்விப் பணியின் தேவையை மாணவர்களை முன்வைப்பதை மட்டு அமைப்பு நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மதிப்பீடு(ஆங்கில "மதிப்பீட்டில்" இருந்து) ஒரு மதிப்பீடு, ஒரு தரமான கருத்தாக்கத்தின் சில எண்ணியல் பண்பு. மதிப்பீடு பொதுவாக "ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண்" அல்லது "வரலாற்று மதிப்பெண்" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பல்கலைக்கழக நடைமுறையில், மதிப்பீடு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட எண் மதிப்பாகும், இது பொதுவாக பல-புள்ளி அளவில் (உதாரணமாக, 20-புள்ளி அல்லது 100-புள்ளி) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் ஒன்று அல்லது பல பாடங்களில் மாணவர்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் அறிவின் அளவை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. படிப்பு (செமஸ்டர், ஆண்டு, முதலியன).

நம் நாட்டின் பல்கலைக்கழகங்களில் மதிப்பீட்டு முறையை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்முறையானது சமுதாயத்தின் நவீன தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியில் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது, இது கற்பித்தல் மூலோபாயத்தில் மாற்றம் மற்றும் மாணவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகளுடன் இருக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வி தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் தனிப்பட்ட திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும் தூண்டுவதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது இன்று அவசியம், இது அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறையால் எளிதாக்கப்படும், இது சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. பணிகளை சந்திக்க.

    மாணவரின் தற்போதைய முன்னேற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, செமஸ்டர் முழுவதும் அவரது சுயாதீனமான மற்றும் சீரான வேலையை கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது;

    ஒரு பகுதியளவு 100-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் அறிவை மிகவும் புறநிலையாகவும் துல்லியமாகவும் மதிப்பிடுகிறது;

    மாணவர்களின் வேறுபாட்டிற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, இது பல நிலை கல்வி முறைக்கு மாறுவதில் குறிப்பாக முக்கியமானது;

    ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவு பெறுதலின் முன்னேற்றம் பற்றிய விரிவான தகவல்களைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இந்த அமைப்பு அனுமதிக்கிறது:

      கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தயாரிப்பின் அளவைத் தீர்மானித்தல்;

      கல்வியாண்டில் மட்டுமல்ல, முழுப் படிப்புக் காலத்திலும் அறிவைப் பெறுவதற்கான புறநிலை இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும்;

      பல்வேறு வகையான வேலைகளின் செயல்திறனுக்காக மாணவர்கள் பெற்ற மதிப்பெண்களின் முக்கியத்துவத்தை வேறுபடுத்துவதற்கு (சுயாதீனமான வேலை, தற்போதைய, இறுதி கட்டுப்பாடு, வீடு, படைப்பு மற்றும் பிற வேலை);

      மாணவர் முதலீடு செய்த வேலையின் தற்போதைய மற்றும் இறுதி மதிப்பீட்டை பிரதிபலிக்கிறது;

    அறிவு மதிப்பீட்டின் புறநிலையை அதிகரிக்கவும்.

கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ. மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில், ஒரு கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ என்பது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மாதிரிகள் மற்றும் தயாரிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம் மற்றும் செயல்முறையாகும் , சோதனை மையங்கள், பொது நிறுவனங்கள். ..), அவற்றின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு, கொடுக்கப்பட்ட மாணவரின் கற்றல் நிலை மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் மேலும் திருத்தம் பற்றிய விரிவான அளவு மற்றும் தரமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மாணவர்களின் கற்றல் பெறுபேறுகள் மட்டுமல்லாமல், அவற்றை அடைவதற்கான முயற்சிகள், அத்துடன் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களில் அவரது முந்தைய முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் நிரூபணமான முன்னேற்றம் ஆகியவற்றை விரிவாகக் காட்டும் மாணவர் பணிகளின் தொகுப்பு;

கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் (அல்லது பல பாடங்களில்) மாணவரின் கல்வி சாதனைகளின் கண்காட்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு (காலாண்டு, அரை வருடம், ஆண்டு);

மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளின் நோக்கம், முறையான மற்றும் தொடர்ச்சியான மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் ஒரு வடிவம்;

மதிப்பீட்டிற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவரது நேரடி பங்கேற்பு, அத்துடன் அவர்களின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மாணவரின் படைப்புகளின் தொகுப்பு.

பல ஆசிரியர்களுக்கு, ஒரு கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவைத் தொகுப்பதன் இறுதி இலக்கு, முடிவுகள், செய்த முயற்சிகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொருள்மயமாக்கப்பட்ட தயாரிப்புகள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் கற்றலில் முன்னேற்றத்தை நிரூபிப்பதாகும்.

ஒரு ஆய்வு போர்ட்ஃபோலியோவின் முக்கிய அம்சம், உங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் காட்டுவதாகும். இந்த வகை மதிப்பீட்டின் கற்பித்தல் தத்துவம் என்னவென்றால், மாணவருக்குத் தெரியாத மற்றும் அவருக்குத் தெரியாதவற்றிலிருந்து, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில், கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில், தரமான மதிப்பீட்டின் ஒருங்கிணைப்பில், இறுதியாக, அவருக்குத் தெரிந்த மற்றும் செய்யக்கூடியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை மாற்றுவதாகும். , மதிப்பீட்டு சுயமரியாதை பயிற்சியிலிருந்து கற்பித்தல் முக்கியத்துவம் பரிமாற்றத்தில்.

முக்கிய பணி: கல்வி முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியலைக் கண்டறிதல்

முதலாவதாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய பொருட்களின் தெளிவான பட்டியல் மற்றும் பொருட்களின் எண்ணிக்கை இல்லை; அது முழுக்க முழுக்க குறிப்பிட்ட ஆசிரியர், ஆசிரியர்கள் குழு அல்லது வழிமுறைக் குழுவைப் பொறுத்தது.

இரண்டாவதாக, திறந்த "விலை பட்டியல்" என்று அழைக்கப்படுவதை நடைமுறை காட்டுகிறது, அதில் நீங்கள் சில பொருட்களை தேர்வு செய்யலாம். புதிய கூறுகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவதாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவின் கலவை நேரடியாக இந்த பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட இலக்குகளை சார்ந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிந்தனை மற்றும் பயன்பாட்டு கணித திறன்களின் வளர்ச்சி, சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல் போன்ற குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் கணிதத்தை கற்பித்தல் என்றால், பின்வரும் வகைகளும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பெயர்களும் இருக்கலாம். கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது:

முதலாவதாக, மாணவரின் வேலை - குளிர் சுயாதீனமான மற்றும் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்டது. பின்னர் பயன்படுத்தப்படும் கணித திட்டங்கள் (தனிநபர் மற்றும் குழு இரண்டும்); கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் சிக்கலான பொழுதுபோக்கு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (மாணவரின் விருப்பப்படி), பாடப்புத்தகத்திலிருந்து சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது, பாடத்திட்டத்தை விட அதிகமாக முடிக்கப்பட்டது; இந்த தலைப்பின் சிக்கலான சிக்கல்களில் கணிதக் கட்டுரை; வரலாற்று உள்ளடக்கத்துடன் கணித சுருக்கம், காட்சி எய்ட்ஸ்தலைப்பில், சுவர் பொருட்கள், மாதிரிகள்; தலைப்பில் மாணவர்கள் படிக்கும் பத்திரிகைகள் மற்றும் புத்தகங்களின் கட்டுரைகளின் பிரதிகள்; மாணவர்களின் கணித சுயசரிதை; கணித நாட்குறிப்பு; வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் செய்த தவறுகளில் வேலை செய்யுங்கள்; இந்த தலைப்பில் மாணவரால் தொகுக்கப்பட்ட பணிகள்; ஒரு மாணவர் அல்லது மாணவர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கணித மாதிரிகள் மற்றும் பொருட்களின் அசல், புகைப்படங்கள் அல்லது ஓவியங்கள்; இணைய தளங்களில் இருந்து உரைகள் மற்றும் கோப்புகளின் நகல்கள், கணினி நிரல்கள்மற்றும் என்சைக்ளோபீடியாக்கள் தலைப்பில் வாசிக்கப்படுகின்றன; இந்த தலைப்பில் நிகழ்த்தப்பட்ட கிராஃபிக் வேலைகள்; சோதனைகளின் விளக்கங்கள் மற்றும் ஆய்வக வேலைமாணவர்கள் (தனியாக, சுயாதீனமாக மற்றும் ஒரு சிறிய குழுவில் நிகழ்த்தினர்); மாணவர்கள் ஜோடிகளாக அல்லது பரஸ்பர கற்றல் செயல்பாட்டில் செய்யும் வேலைக்கான விருப்பங்கள்; ஒரு பாடத்தில் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு மாணவரின் பேச்சின் பதிவுடன் ஆடியோ, வீடியோ கேசட்டுகள் (பள்ளி மாநாடு, கருத்தரங்கு ...); இந்த தலைப்பில் மாணவருக்கு என்ன புரியவில்லை, ஏன் மற்றும் அவருக்கு என்ன வகையான உதவி தேவை என்பதை விவரிக்கும் சுய கட்டுப்பாட்டு தாள்கள்; இந்த தலைப்பில் மாணவர் தனது அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்திய தொடர்புடைய துறைகள் மற்றும் நடைமுறை சூழ்நிலைகளிலிருந்து வேலை செய்கிறது; இந்த தலைப்பைப் படித்த பிறகு மாணவர் அடைய விரும்பும் இலக்குகளின் பட்டியல், உண்மையான சாதனை நிலை மற்றும் இலக்குகளை அடையாததற்கான காரணங்களின் விளக்கம்; கணித வட்டங்களில், இந்த தலைப்பு தொடர்பான கணிதப் போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களின் பல்வேறு நிலைகளில் மாணவர்களின் படைப்புகளின் பிரதிகள் மற்றும் திட்டங்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிக்கும் போது அவர் வகுப்புத் தோழர்கள், ஆசிரியர் போன்றவர்களுடன் பரிமாறிக் கொண்ட மின்னணு குறிப்புகளின் நகல்கள்; இந்த விஷயத்தில் டிப்ளோமாக்கள், பதவி உயர்வுகள், விருதுகள்.

இரண்டாவதாக, போர்ட்ஃபோலியோவில் ஆசிரியர், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள் ஆகியோரின் குறிப்புகள் அடங்கும், கணித பாடங்களில் இந்த மாணவரின் ஆசிரியரின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது; நேர்காணல்களின் விளக்கம், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உரையாடல்கள்; கருத்துகளுடன் ஆசிரியரின் சரிபார்ப்பு பட்டியல்கள் (வருகை, வகுப்பில் பங்கேற்பு, சுயாதீன மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பணியின் நிலை மற்றும் தரம்); ஆசிரியரின் குறிப்புகளின் நகல்கள் மாணவரின் பெற்றோர்கள், பிற ஆசிரியர்கள் போன்றவர்களுக்கு; மாணவரின் வேலை குறித்த ஆசிரியரின் மதிப்பெண்கள் மற்றும் கருத்துகளின் தாள்; மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவு முடிவுகள் மற்றும் தரமான குறிகாட்டிகள் ஆகிய இரண்டும் உட்பட கணித பண்புகள்; மற்ற ஆசிரியர்கள், பள்ளி நிர்வாகம், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள், பொது அமைப்புகள் போன்றவர்களின் விமர்சனங்கள் இந்த மாணவனைப் பற்றி.

வெளிப்படையாக, மேலே உள்ள புள்ளிகள் சாத்தியமான ஆய்வு போர்ட்ஃபோலியோவில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன, ஆனால் அதில் என்ன சேர்க்கலாம் என்பது பற்றிய முழுமையான யோசனையை அவை தருகின்றன. நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் (பிரிவு, பொருள்) கொடுக்கப்பட்ட மாணவருக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள முயற்சிகள், சாதனைகள் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு சான்றாக இருக்கும் அனைத்தும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் தேதியிடப்பட வேண்டும், இதனால் கல்வி முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய முடியும்.

இறுதி பதிப்பை வடிவமைக்கும் போது, ​​கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ மூன்று கட்டாய கூறுகளை உள்ளடக்கியது விரும்பத்தக்கது: போர்ட்ஃபோலியோவின் நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் சுருக்கமான விளக்கத்தை விவரிக்கும் "உரிமையாளரின்" கவர் கடிதம்; போர்ட்ஃபோலியோவின் உள்ளடக்கம் (அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை), அதன் முக்கிய கூறுகளை பட்டியலிடுகிறது; உள்நோக்கம் மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றிய பார்வை. இது கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ ஒழுங்குமுறை மற்றும் சாத்தியமான வாசகர்களால் (ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள், பள்ளி நிர்வாகத்தின் பிரதிநிதிகள், முதலியன) பயன்படுத்துவதை எளிதாக்கும். வெளிப்புறமாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோக்களை சிறப்பு கோப்புறைகள், கோப்பு பெட்டிகள், காகிதங்களை சேமிப்பதற்கான சிறிய பெட்டிகள் போன்ற வடிவங்களில் வடிவமைக்க முடியும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் முயற்சிக்கு முழு வாய்ப்பு உள்ளது. ஒரே தேவை சேமிப்பின் எளிமை.

இந்த மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்திய அனுபவம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இரண்டு வகையான கல்வித் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது என்பதைக் காட்டுகிறது: வேலை மற்றும் மதிப்பீடு. முதல் - வேலையில் - மாணவர் இந்த தலைப்பில் தனது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து தயாரிப்புகளையும் சேர்த்து, பின்னர் அதிலிருந்து ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி மதிப்பீட்டு இலாகாவில் கட்டாயமாக இருக்கும் கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், அல்லது கருத்துப்படி மாணவர், கற்றலில் அவரது முயற்சிகள் மற்றும் முன்னேற்றத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. தனிப்பட்ட படைப்புகளின் விளிம்புகளில் அவர் சிறப்பு குறிப்புகளை உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் தனது படைப்புகளில் ஒன்றை அல்லது வேறு ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்த விரும்பும் சந்தர்ப்பங்களில்: “எனது மிகவும் வெற்றிகரமான படைப்பு”, “இந்த தலைப்பில் எனக்கு பிடித்த கட்டுரை”, “எனக்கு பிடித்த பணி ”, முதலியன. மாணவர் சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளை மேல் வலது மூலையில் உள்ள “U” என்ற எழுத்தில் குறிக்கிறார், அதாவது - அவரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. அதன் பிறகு, ஆசிரியர் இதேபோன்ற நடைமுறையை மேற்கொள்கிறார்: பணிபுரியும் போர்ட்ஃபோலியோவிலிருந்து, தேவையான கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, அசல், சுவாரஸ்யமான மற்றும் பாராட்டுக்குரியதாக அவர் கருதும் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். ஆசிரியர் தனது விருப்பத்தை ஒரு கடிதத்துடன் குறிப்பிடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, "பி" (ஆசிரியரின் விருப்பம்).

கண்காணிப்பு. சமீபத்தில், "கட்டுப்பாடு" என்ற பாரம்பரிய கருத்துக்கு பதிலாக, "கண்டறிதல்" என்ற கருத்துடன் கூடுதலாக, "கண்காணிப்பு" என்ற கருத்து அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கீழ் கண்காணிப்பு"ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பு என்பது கற்றல் செயல்முறையின் இலக்கு-அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படும் கண்காணிப்பு மற்றும் கண்டறிதல் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது மற்றும் பொருள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல் மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளின் இயக்கவியலை வழங்குகிறது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கண்காணிப்பு என்பது "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் தொடர்ச்சியான கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகும், இது மாணவர்களின் அறியாமையிலிருந்து அறிவுக்கு முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும் தேவைப்பட்டால் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கண்காணிப்பு என்பது அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் தரம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் வழக்கமான கண்காணிப்பு ஆகும்.

கற்பித்தல் அறிவியலில், ஆறு கண்காணிப்பு செயல்பாடுகள் உள்ளன.

அட்டவணை 1

கல்வியியல் கண்காணிப்பின் செயல்பாடுகள்

செயல்பாடு

பண்பு

ஒருங்கிணைந்த

கல்வி முறையில் நடைபெறும் செயல்முறைகள் பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை வழங்குகிறது

நோய் கண்டறிதல்

கல்வி முறையின் நிலை மற்றும் அதில் நிகழும் மாற்றங்கள் பற்றிய மதிப்பீடு

நிபுணர்

மாநிலத்தின் தேர்வை செயல்படுத்துதல், கருத்துகள், படிவங்கள், கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முறைகள்

தகவல்

கல்வி முறையின் நிலை மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய தகவல்களை தொடர்ந்து பெறுதல்

சோதனைக்குரிய

கண்டறியும் பொருட்களின் தேடல் மற்றும் மேம்பாடு மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மை, உற்பத்தித்திறன், நம்பகத்தன்மை ஆகியவற்றிற்கான சோதனை

கல்வி

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களில் ஆசிரியர்களின் கல்வித் தேவைகளை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் திருப்தி செய்தல்

கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பது கல்வியின் தரத்தை நிர்வகிப்பதில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பது நேரடியாக ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் (சுய சான்றிதழ், உள் கண்காணிப்பு) அல்லது ஒரு கல்வி நிறுவனம் தொடர்பாக வெளிப்புற சேவை மூலம் மேற்கொள்ளப்படலாம், ஒரு விதியாக, மாநில அமைப்புகளால் (வெளிப்புற கண்காணிப்பு) அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

நவீன உலக கல்வி நடைமுறையானது கல்வி செயல்முறைகளின் கட்டுமானம், விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான பல அடிப்படை அணுகுமுறைகளிலிருந்து தொடர்கிறது, ஒவ்வொன்றும் நடைமுறை உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. கல்வி செயல்முறைகளின் தர மேலாண்மைக் கோட்பாட்டின் மூன்று அடிப்படைக் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்: மதிப்பீடு, கண்டறிதல் மற்றும் கண்காணிப்பு.

தரம்- ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான ஒரு முறை நடவடிக்கை அல்லது தொடர்பு, இதன் விளைவாக ஒரு அளவு அல்லது தரமான முடிவு, கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் பாடத்தின் சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

பரிசோதனை, மதிப்பீட்டைப் போலல்லாமல், ஒரு மதிப்பீட்டை மட்டும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் இந்த மதிப்பீட்டை சில தரப்படுத்தப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுவதும் அடங்கும். அதன்படி, நோயறிதல், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடத்தின் போது இரண்டு முறைக்கு மேல் பயன்படுத்தப்படாது: ஆய்வின் தொடக்கத்தில் (எஞ்சிய அறிவு அல்லது உள்ளீட்டுத் திறனைக் கண்டறிதல்) மற்றும் ஆய்வின் முடிவில் (சாதனை அளவைக் கண்டறிதல்) .

கண்காணிப்புமதிப்பீடுகள் மற்றும் கண்டறிதல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றுக்கு மட்டும் அல்ல. கண்காணிப்பு பணியானது, மதிப்பீடு மற்றும் நோயறிதலின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை ஒழுங்கமைப்பதாகும், இது கல்வியின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றிய புறநிலை தகவலைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அனைவரின் நிலை மற்றும் இயக்கவியல் பற்றியும் அனுமதிக்கிறது. கல்வி காரணிகள், உள்ளடக்கம், தொழில்நுட்பங்கள், முடிவுகள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது உட்பட.

சமூக மேலாண்மைக் கோட்பாட்டில், கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கும் கண்காணிப்பதற்கும் கண்காணிப்பு ஒரு பொறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. கண்காணிப்பு செயல்பாட்டில், கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் போக்குகள், காலப்போக்கில் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன, அத்துடன் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் விளைவுகளும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கண்காணிப்பு கட்டமைப்பிற்குள், மேற்கொள்ளப்படும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் அடையாளம் காணப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், கருத்து வழங்கப்படுகிறது, அதன் இறுதி இலக்குகளுடன் கற்பித்தல் அமைப்பின் உண்மையான முடிவுகளின் இணக்கம் பற்றி தெரிவிக்கிறது.

எந்தவொரு கண்காணிப்பு அமைப்பின் விளக்கமும் பின்வரும் புள்ளிகளின் தெளிவுபடுத்தலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

    கண்காணிப்பு மாதிரியின் பெயர்;

    முறை எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதற்கான சுருக்கமான விளக்கம்;

    மாதிரியின் சூழல் (எங்கே மற்றும் எந்த நிலைமைகளின் கீழ் மாதிரி பயனுள்ளதாக இருக்கும்);

    மாதிரி தேர்வுமுறையின் உள் சாத்தியங்கள்;

    மேலாண்மை (முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்);

    கண்காணிப்பு அமைப்பில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களுக்கான தேவைகள்;

    கல்வி நிறுவனத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவிற்கான தேவைகள், அதன் அடிப்படையில் வளர்ந்த அமைப்பு பயன்படுத்தப்படும்;

    ஒரு ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீட்டு மாதிரி (ஒரு இடைநிலை அல்லது இறுதி மதிப்பீட்டில் தற்போதைய தரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்);

    மாதிரியின் முக்கிய நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்.

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்

    கல்விச் செயல்பாட்டில் பின்னூட்டத்தின் பங்கு என்ன?இதன் விளைவாக எப்பொழுதும் செயல்முறையின் ஒரு விளைபொருளாகும், மேலும் அதன் விளைவாக உள்ள குறைபாடுகள் சில செயல்முறை குறைபாடுகளின் இருப்பை வெளிப்படுத்துகின்றன..

பின்னூட்டம் என்பது ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே கற்றல் முன்னேற்றம், சிரமங்கள் மற்றும் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மாணவர்களின் சாதனைகள், திறன்களை வளர்ப்பதில், அறிவாற்றல் மற்றும் பிற திறன்கள் மற்றும் பொதுவாக ஆளுமைப் பண்புகளைப் பற்றிய தகவல் பரிமாற்றம் ஆகும்.

இந்த தகவலின் அடிப்படையில் (வெளிப்புற இணைப்பு), ஆசிரியர் கல்வி செயல்முறையை கண்டறிந்து, முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்து, ஒரு திருத்த திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்.

பின்னூட்டம் (உள்) மாணவர்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் சாதனைகளை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீட்டைப் பெறவும், அவற்றை எவ்வாறு சரிசெய்வது என்பதற்கான ஆலோசனையைப் பெறவும் அனுமதிக்கிறது. பின்னூட்டத்தை செயல்படுத்துவது தற்போதைய கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும்.

    கல்வி செயல்முறையின் மூடிய மற்றும் திறந்த வகை நிர்வாகத்திற்கு என்ன வித்தியாசம்?

ஆர்திறந்த மின்சுற்றுமேலாண்மை -அர்த்தம் இல்லைஇல்லைஇடைநிலை நிலைகளைக் கண்டறிதல்,மூடப்பட்டது-தொடர்ந்துஓமுடிவின் சாதனை அளவைக் கண்காணித்தல்.

    கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையை சரிசெய்வது ஏன் அவசியம்?திருத்தும் பணியானது பிழைகளை நீக்குவது அல்லது தடுப்பது மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவது மட்டுமல்லாமல், கற்றலுக்கான மிகவும் உகந்த வழிகளைக் கண்டறிவதிலும் உள்ளது.

    கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தில் கல்விக் கட்டுப்பாட்டின் பங்கு என்ன?

கட்டுப்பாடு உள்ளது ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகசெயல்பாடுகளின் கல்வி மேலாண்மை மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் விளைவுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

    5. "கட்டுப்பாடு" என்ற கருத்தின் விளக்கங்கள் என்ன, எது உங்களுக்கு நெருக்கமானது?

கட்டுப்பாடு என்பது ஒப்பீடு, திட்டமிடப்பட்ட முடிவை குறிப்புத் தேவைகள் மற்றும் தரநிலைகளுடன் ஒப்பிடுதல்.

கற்பித்தலில் கட்டுப்பாடு, ஒருபுறம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் பணியைச் சரிபார்ப்பதற்கான நிர்வாக-முறையான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு மேலாண்மை செயல்பாடாக, அதன் முடிவுகள் நிர்வாக முடிவுகளை எடுக்க உதவுகின்றன.நான் நெருக்கமாக இருக்கிறேன் -படிப்புஇமாணவர்களின் வளர்ப்பு நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன்.

    எந்த அடிப்படையில் கட்டுப்பாட்டு வகைகளை வகைப்படுத்தலாம்?

பூர்வாங்க (உள்ளீடு) கட்டுப்பாடுஆசிரியர் கற்பிக்கத் தொடங்கும் புதிய வகுப்புகளில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிய உதவுகிறது. இது வகுப்பில் புதிதாக வந்த மாணவர்கள் தொடர்பாகவும், அத்துடன் அடிப்படை அறிவு, திறன்கள், ஆர்வத்தின் நிலை மற்றும் அனுபவத்தை அடையாளம் காண புதிய பிரிவைப் படிக்கும் முன் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தற்போதைய கட்டுப்பாடுவாய்வழி கணக்கெடுப்பு வடிவத்தில், எழுதப்பட்ட சோதனைகள், தலைப்பைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் முன்னணி உரையாடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பல பாடங்களின் ஒரு அங்கமாகும், குறிப்பாக ஒருங்கிணைந்தவை.

காலமுறை (மேடை, எல்லை)கட்டுப்பாடுசோதனைகள், நேர்காணல்கள், சோதனைகள் போன்ற வடிவங்களில், ஒரு முக்கிய தலைப்பு அல்லது பகுதியைப் படித்த பிறகு சோதனை பொருத்தமானது.

இறுதி கட்டுப்பாடுபடிப்பைப் படித்த பிறகு அல்லது கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தின் முடிவில் (கால், அரை வருடம், ஒரு செமஸ்டர், முதன்மை, அடிப்படை அல்லது முழுமையான இடைநிலைக் கல்வியின் முடிவு) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் படிவங்கள் சோதனைகள், கட்டுரைகளின் பாதுகாப்பு, கால தாள்கள் மற்றும் ஆய்வறிக்கைகள், தேர்வுகள்.

    "வேதியியல்" பாடத்திற்கு என்ன வகையான கட்டுப்பாடுகள் குறிப்பிட்டவை?

வேதியியலைக் கற்பிப்பதில் உள்ள முக்கிய முறைகள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களில், ஒருவர் தனிப்பட்ட மற்றும் முன்னணி ஆய்வுகள், சோதனைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயாதீனமான வேலைகள், கட்டளைகள் மற்றும் கட்டுரைகள் (அறிவு சோதனை), சோதனை பணிகளைத் தீர்ப்பது, கட்டுப்பாட்டு ஆய்வகப் பணிகளைச் செய்தல் (திறன் மற்றும் திறன்களை சோதிக்க) .

8. சரியான வேலையின் கட்டமைப்பிற்குள் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளின் செயல்திறன் மற்றும் புறநிலை ஏன் மிகவும் முக்கியமானது? பொருள் ஆய்வில் உள்ள அனைத்து மைனஸ்கள் மற்றும் பிளஸ்களைக் கண்காணிக்கும் நேரத்தில் ....

9. கல்வியியல் கண்காணிப்பு என்றால் என்ன?

ATகற்பித்தல்– கண்காணிப்பு - இது ஒரு அமைப்பு, சேகரிப்பு, சேமிப்பு, செயலாக்கம் மற்றும் கல்வி அமைப்பின் செயல்பாடுகள் பற்றிய தகவல்களை பரப்புதல், அதன் நிலையை தொடர்ந்து கண்காணித்தல் மற்றும் கல்வி அமைப்புகளின் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல்.

10. செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டின் பங்கு என்ன

நடவடிக்கை

11. நவீன கல்வியில் ஒரு கட்டுப்பாட்டு முறையாக சோதனைக்கு அதிக நம்பிக்கை இருப்பதாக நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?

சோதனையின் பயன்பாடு, கருப்பொருள், இறுதிக் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது, ஏனெனில் கல்விப் பொருள்களின் பரப்பளவு, அளவிடுதல் சோதனை முடிவுகள், தெளிவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை வரையறுத்தல், சிரம நிலைகளை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் வேதியியல் கற்பித்தல் இலக்குகளை புறநிலையாக கண்டறியக்கூடியதாக மாற்றியது.

பணி 2

1. கட்டுப்பாட்டின் கற்றல் செயல்பாடு என்ன?

கட்டுப்பாட்டின் கற்றல் செயல்பாடு அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், அவற்றின் முறைப்படுத்தல் ஆகும். சரிபார்க்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் ஆய்வு செய்த பொருளை சரிபார்த்து ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். அவர்கள் முன்பு கற்றுக்கொண்டதை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், சோதிக்கப்படும் அறிவு மற்றும் திறன்களை தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் மாற்ற, சோதனை மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது. அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தலுக்கும் கட்டுப்பாடு உதவுகிறது.

2. நோக்குநிலை கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு என்ன?

நோக்குநிலை கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டின் சாராம்சம், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவால் கற்றல் இலக்கை அடையும் அளவு பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதாகும் - எவ்வளவு கற்றது மற்றும் கல்விப் பொருள் எவ்வளவு ஆழமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. கட்டுப்பாடு மாணவர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் சாதனைகளில் வழிகாட்டுகிறது.

மாணவர்களின் இடைவெளிகள், தவறுகள் மற்றும் குறைபாடுகளை வெளிப்படுத்தி, அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான சக்திகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை அவர் அவர்களுக்குக் குறிப்பிடுகிறார். கட்டுப்பாடு மாணவர் தன்னை நன்கு அறிந்து கொள்ளவும், அவரது அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்யவும் உதவுகிறது.

3. கட்டுப்பாட்டின் கல்வி செயல்பாடு என்ன?

கட்டுப்பாட்டின் கல்விச் செயல்பாடு மாணவர்களிடம் கற்றல், ஒழுக்கம், துல்லியம், நேர்மை ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துவதாகும்.

சரிபார்ப்பு மாணவர்களை மிகவும் தீவிரமாகவும், பணிகளை முடிக்கும்போது தங்களைத் தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் ஊக்குவிக்கிறது. இது ஒரு வலுவான விருப்பம், விடாமுயற்சி, வழக்கமான வேலை பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனை.

4. கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி செயல்பாடு என்ன?

கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி செயல்பாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது, அவர்களின் வளர்ச்சி படைப்பாற்றல். மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் கட்டுப்பாடு விதிவிலக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் பேச்சு, நினைவகம், கவனம், கற்பனை, விருப்பம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவை உருவாகின்றன. கட்டுப்பாடு வழங்குகின்றது பெரிய செல்வாக்குதிறன்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், தேவைகள் போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாடு.

5. மதிப்பீடு என்றால் என்ன?

மதிப்பீடு - கற்றலின் படிப்பு மற்றும் முடிவுகள் பற்றிய தீர்ப்புகள், அதன் தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு மற்றும் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

6. கற்றல் கட்டுப்பாட்டில் மதிப்பெண்களின் பங்கு என்ன?

மதிப்பீட்டின் நிபந்தனை வெளிப்பாடு குறி, பொதுவாக புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கட்டுப்பாட்டின் போது, ​​மாநிலத்தால் நிறுவப்பட்ட தரத்துடன் மாணவர்களால் அடையப்பட்ட ZUN இன் இணக்கம் சரிபார்க்கப்படுகிறது, மேலும் மதிப்பீடு இந்த இணக்கத்தின் அளவு மற்றும் தரத்திற்கான எதிர்வினையை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. இறுதியில், ஆசிரியருக்கான கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது, ஒரு குறிப்பிட்ட சமுதாயத்தில் கல்வியின் நிலை மற்றும் பிரச்சினைகள் குறித்து பொதுமக்களுக்கும் மாநிலத்திற்கும் அறிவிப்பதற்கான ஒரு கருவியாக மாறுகிறது, மேலும் அதன் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், இது வளர்ச்சிக்கான திசைகளை முன்னறிவிப்பதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது. குறுகிய மற்றும் நீண்ட கால கல்வி, மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் தேவையான உதவிகளை வழங்கும் இளைய தலைமுறையினரின் கல்வி முறைக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்தல்.

7. உலகில் என்ன வகையான அறிவு மதிப்பீட்டு அளவுகள் உள்ளன?

புரட்சிக்கு முன், ரஷ்ய பள்ளியில் "0" முதல் "5" வரையிலான புள்ளிகளுடன் ஆறு புள்ளிகள் குறிக்கும் முறை நடைமுறையில் இருந்தது. 1918 இல், "0" குறி ஒழிக்கப்பட்டது, விரைவில் வாய்மொழி நான்காக மாறியது- புள்ளி அமைப்பு: "சிறந்தது", "நல்லது", திருப்திகரமானது", "திருப்தியற்றது". பின்னர் ஐந்து புள்ளி அமைப்பு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - "1" முதல் "5" வரை. படிப்படியாக, பள்ளி நடைமுறையில் இருந்து "ஒன்று" மறைந்துவிடும், மேலும் கணினி மீண்டும் நான்கு-புள்ளி அமைப்பாக மாறும்: "2", "З", "4", "5":

உலகில், அதிக "நீட்டப்பட்ட" மதிப்பீட்டு அளவுகள் உள்ளன: ஒன்பது, பத்து, பன்னிரண்டு புள்ளி அமைப்புகள், மற்றும் சில ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் - முப்பது மற்றும் நூறு புள்ளி அமைப்புகள் கூட.

கணினி சோதனைகள் உட்பட சோதனைகளின் பயன்பாடு அதிகரித்து வருவது உள்நாட்டுக் கல்விக்கு ஒப்பீட்டளவில் புதியதாகிவிட்டது. நவீன கல்வியியல் அளவீட்டின் கோட்பாட்டில், சோதனையானது மிகவும் புறநிலை மதிப்பீட்டை அளிக்கிறது, இது உங்களை ஒரு "வலுவான" அளவீட்டு அளவிற்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது.

பணி 3

    எந்த வரலாற்று அர்த்தம்"சோதனை" என்ற வார்த்தையை கொண்டுள்ளதா?

முதல் சோதனைகள் நமது சகாப்தத்திற்கு முன்பே தோன்றின - பண்டைய பாபிலோனில், பழங்கால எகிப்து. சீனாவில் பல்வேறு சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டதற்கு நிறைய சான்றுகள் உள்ளன. பண்டைய கிரீஸ்மற்றும் ஸ்பார்டா. இடைக்கால வியட்நாமில் போட்டிகள் மற்றும் தேர்வுகள் நடத்தப்பட்டன. பித்தகோரஸ் கூட அறிவுசார் திறன்களின் முக்கிய பங்கை வலியுறுத்தினார், "மெர்குரி ஒவ்வொரு மரத்திலிருந்தும் செதுக்கப்பட முடியாது" என்று வாதிட்டார். எனவே, அவர் நோயறிதலுக்கு முக்கியத்துவம் அளித்தார், முதலில், துல்லியமாக இந்த திறன்கள், இது கடினமான கணித சிக்கல்களின் உதவியுடன் செய்யப்பட்டது.

மேற்கில், வாய்வழி கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் எழுதப்பட்ட வேலையின் மதிப்பு மற்றவர்களை விட ஜேசுயிட்களின் ஆணையால் வேகமாக மதிப்பிடப்பட்டது, அவர்கள் கல்விப் பணிக்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையைக் கண்டனர். அதன் செல்வாக்கைப் பயன்படுத்தி, ஆணை அமெரிக்கா உட்பட பல நாடுகளுக்கு எழுதும் நடைமுறையை பரப்பியது. சோதனை, பின்னர் தோன்றியது.

ரஷ்யாவில், 1925 ஆம் ஆண்டில், இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் ஒர்க் மெத்தட்ஸ் கல்வியியல் துறையில் ஒரு சோதனை ஆணையம் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் பணிகளில் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் வளர்ச்சி அடங்கும். 1926 வசந்த காலத்தில், முதல் சோதனைகள் வெளிவந்தன.

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் புறநிலைக் கட்டுப்பாட்டிற்கான முதல் சோதனைகள் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் வெவ்வேறு நாடுகளில் தோன்றின.

    "சோதனை" என்ற கருத்தின் என்ன விளக்கங்கள் உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா?

சோதனை - சோதனை, கட்டுப்பாடு, கேள்வித்தாள் ... ஒரு அறிவாற்றல் ...

    ஒரு அளவிடும் கருவியாக கற்பித்தல் சோதனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் யாவை?

* சோதனையின் உள்ளடக்கம் கவனமாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. சோதனை வளர்ச்சி கட்டத்தில், சோதிக்கப்பட வேண்டிய உள்ளடக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, பணிகளின் வடிவம், அவற்றின் எண்ணிக்கை மற்றும் இடம் ஆகியவை திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. ஒரு அர்த்தமுள்ள சோதனைத் திட்டம் நிபுணர்களால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

*பணிகளின் வடிவம். சோதனைகளில், பணிகளின் வடிவம் தரப்படுத்தப்படுகிறது - விளக்கக்காட்சியின் வடிவம் மற்றும் பதில்களை பதிவு செய்யும் படிவத்தின் படி.

*சோதனை பொருட்களின் புள்ளிவிவர பண்புகள் இருப்பது. முன்மொழியப்பட்ட பணியின் சிரமம் என்ன, அது பலவீனமான மற்றும் வலுவான பாடங்களால் சமமாக செய்யப்படுமா இல்லையா (வேறுபடுத்தும் திறன்) போன்றவை முன்கூட்டியே அறியப்படுகிறது.

* சோதனை முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு அளவுகள் இருப்பது.

*அளவீட்டுத் துல்லியத்தின் மதிப்பீடுகளின் இருப்பு (அளவீட்டுப் பிழைகள்). புள்ளிவிவர முறைகளின் உதவியுடன், அளவீட்டு பிழையை மதிப்பீடு செய்யலாம், மேலும், மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், சோதனை முடிவுகளை ஏற்கலாம் அல்லது நிராகரிக்கலாம்.

பணி 4

இந்த தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையைத் தயாரிக்கவும். அதில் பின்வரும் நிலைகளைப் பிரதிபலிக்கவும்: 1. "சோதனை" என்ற கருத்தின் பொருள் என்ன? 2. பயிற்சியில் அறிவின் அளவை தீர்மானிப்பதில் புறநிலை மற்றும் செயல்திறன் ஏன் மிகவும் முக்கியமானது? 3. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சோதனைகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள். 4. கற்பித்தல் சோதனையில் எந்த பங்கேற்பாளர்களுக்கு உளவியல் ரீதியான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது? 5. சோதனையின் உளவியல் சிக்கல்கள் என்ன?

பணி 5

    கற்பித்தல் சோதனைகளை ஒதுக்குவதற்கான காரணங்கள், அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள்.

சோதனைகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீடுகளைப் பெறவும், குறிப்பிட்ட தரநிலைகளுடன் பட்டதாரிகளைத் தயாரிப்பதற்கான தேவைகளின் இணக்கத்தை சரிபார்க்கவும், அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை அடையாளம் காணவும் உதவுகிறது.

சோதனைகள் கல்வியின் தொழில்நுட்பமயமாக்கலின் ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும், அவை கல்விச் செயல்முறையின் திறம்பட அமைப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் மாணவர்களின் இறுதி மதிப்பீடு அவை இல்லாமல் நினைத்துப் பார்க்க முடியாது.

உண்மையில், சோதனைகள் சாதனைகள் மட்டுமல்ல, குறைபாடுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் அல்லது கல்வி செயல்முறையின் மோசமான அமைப்பைக் கூட வெளிப்படுத்துகின்றன. எனவே, மற்றொரு பெயர் பயன்படுத்தப்படுகிறது - கற்பித்தல் சோதனைகள். கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டதால் அவை அவ்வாறு அழைக்கப்படுகின்றன.

    சோதனையின் கட்டமைப்பு கூறுகள்.

சோதனையின் அமைப்பு- கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் ஒவ்வொரு வகை அறிவு அல்லது திறன்களுக்கும் சோதனை பணிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வகை பற்றிய தகவல்களின் தொகுப்பு, பாடங்களின் தயார்நிலையின் அளவை புறநிலையாக தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு சோதனைப் பொருளின் எதிர்பார்க்கப்படும் அளவு சிரமம் மற்றும், முடிந்தால், அதன் பாகுபாடு காரணி ஆகியவை சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன.

    சோதனை , ஒரு கட்டமைப்பாக, ஒரு தொகுப்பாகும்கேள்விகள் , ஒன்றுபட்டதுபிரிவுகள் .

    எந்தவொரு சோதனையிலும் குறைந்தது ஒரு பகுதியாவது இருக்க வேண்டும். சோதனையின் உள்ளே பிரிவுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பிரிவுகள் அமைப்பின் சுயாதீனமான பொருள்கள் அல்ல மற்றும் சோதனை இல்லாமல் இருக்க முடியாது. பிரிவுகளில் கேள்விகள் உள்ளன.

    மற்றும் கேள்விகள், மற்றும் பிரிவுகள், மற்றும் சோதனை முழுவதுமாக உள்ளதுசொந்த அமைப்புகள் , சோதனை எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை ஒன்றாக தீர்மானிக்கிறது:

    • சோதனை அமைப்புகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன .

      பிரிவு அமைப்புகள் அமைக்கப்பட்டன .

      கேள்வி அமைப்புகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன .

சோதனை அமைப்பு

பணிகள்.

விண்ணப்ப விதிகள்.

தரம் ஒவ்வொரு பணியையும் முடிப்பதற்கு.

சோதனையின் கட்டமைப்பு கூறுகள்: சோதனைப் பணி - ஒரு சோதனை வடிவத்தில் ஒரு பணி, செயல்படுத்தும் நோக்கத்துடன், உள்ளடக்கத்துடன் கூடுதலாக, சோதனை படிவத்தின் தேவைகள் மற்றும் தரநிலைகள் வழங்கப்படுகின்றன - முழுமையான மற்றும் சரியான மாதிரி செயல்பாட்டின் செயல்திறன், இது அடையப்பட்ட அளவை திட்டமிட்ட ஒன்றோடு ஒப்பிட உதவுகிறது. சோதனை பணி என்பது பாடம் தீர்க்க வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட பணி என்பதால், பணியின் கருத்தை தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம். முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகள் மூலம் அறியப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்காக பாடத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட பணியாக ஒரு பணி புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

3. சோதனை உருப்படிகளின் வடிவங்களை விவரிக்கவும்.

சோதனைப் படிவத்தில் 4 வகையான பணிகள் உள்ளன: ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சரியான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பணிகள், திறந்த வடிவத்தில் அல்லது சேர்த்தலுக்கான பணிகள், சரியான வரிசையை நிறுவுவதற்கான பணிகள் மற்றும் கடிதத்தை நிறுவுவதற்கான பணிகள்.

தேர்வுகள் அறிவின் கணினி கட்டுப்பாட்டிற்கு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சரியான பதில்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை. இத்தகைய பணிகள் வசதியாக பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான பதில்களைக் கொண்ட பணிகள். இந்த வகையான பணிகளுக்கான அறிவுறுத்தல் வாக்கியம்: "சரியான பதிலின் எண்ணிக்கையை வட்டம் (டிக், குறிக்கவும்)."

திறந்த படிவத்தின் பணிகளில் ஆயத்த பதில்கள் வழங்கப்படவில்லை: அவை கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும் அல்லது சோதிக்கப்படும் நபரால் பெறப்பட வேண்டும். சில நேரங்களில், "திறந்த படிவத்தின் பணிகள்" என்ற வார்த்தைக்குப் பதிலாக, சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "சேர்ப்பதற்கான பணிகள்" அல்லது "கட்டமைக்கப்பட்ட பதிலுடன் கூடிய பணிகள்". திறந்த படிவத்திற்கு, "முழுமையானது" என்ற ஒரு வார்த்தையைக் கொண்ட ஒரு அறிவுறுத்தலைப் பயன்படுத்துவது வழக்கம்.

இணக்கத்தை நிறுவுவதற்கான பணிகளில் இரண்டு தொகுப்புகளின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அறிவை ஆசிரியர் சரிபார்க்கிறார். ஒப்பிடுவதற்கான கூறுகள் இரண்டு நெடுவரிசைகளில் எழுதப்பட்டுள்ளன: இடதுபுறத்தில், சிக்கலின் அறிக்கையைக் கொண்ட வரையறுக்கும் தொகுப்பின் கூறுகள் பொதுவாக வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் வலதுபுறத்தில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகள்.

சரியான வரிசையை நிறுவ உருப்படிகளை சோதிக்கவும் செயல்கள், செயல்முறைகள் போன்றவற்றின் வரிசையின் உரிமையின் அளவை மதிப்பிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பணிகளில், செயல்கள், செயல்முறைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பணியுடன் தொடர்புடைய கூறுகள் தன்னிச்சையான, சீரற்ற வரிசையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த பணிகளுக்கான நிலையான அறிவுறுத்தல்: "செயல்களின் சரியான வரிசையை அமைக்கவும்." கல்விச் செயல்பாட்டில் இத்தகைய பணிகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் நோக்கம் அல்காரிதம் சிந்தனை, வழிமுறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதாகும்.

4. சோதனைப் பணிகளின் வங்கி என்றால் என்ன, அதன் செயல்பாடு?

சோதனை பணிகளின் வங்கி - பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக பல்வேறு ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முறைப்படுத்தப்பட்ட சோதனை பணிகள் மற்றும் சோதனைகளின் தொகுப்பு, சோதிக்கப்பட்ட மற்றும் அறியப்பட்ட பண்புகள்.

5. சோதனைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படைகள் என்ன?

பணிகளின் தலைப்பில் - ஒரே மாதிரியான, பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த, ஒருங்கிணைந்த,தழுவல்;

சமர்ப்பிப்பு வரிசையை உருவாக்கும் செயல்முறையின் படி - கலந்தது, தழுவல் , அதிகரிக்கும் சிக்கலான;

பணிகளின் விளக்கக்காட்சி வடிவத்தில் - நிலையான, மறைக்கப்பட்ட, விளையாட்டு, மல்டிமீடியா;

மரணதண்டனை முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான நடைமுறையின் படி - இயந்திரம், வெற்று;

தகவல் பாதுகாப்பு நடைமுறையின் படி

நோக்கத்தால்

6. அளவுகோல் அடிப்படையிலான சோதனைகளின் அம்சங்களை பட்டியலிடுங்கள் .

அளவுகோல் அடிப்படையிலான சோதனை - முழுமையான சோதனைக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு சோதனையின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு, இது ஆய்வுத் திட்டத்தின் கல்விப் பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பைக் கடந்துவிட்டதா என்பதை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இருப்பினும், சோதனை முடிவுகள்ஒப்பிடப்பட்டதுஉடன்சிலஅளவுகோல்தயார்நிலை நிலை.

7. சோதனை வளர்ச்சியின் இரண்டாம் கட்டத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள் யாவை?

இரண்டாவது கட்டத்தில், வளரும்சோதனை பணிகள்.

போதுமான எண்ணிக்கையிலான சோதனை பணிகளின் இருப்பு உங்களை வளர்ச்சிக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது

சோதனை எப்படி அமைப்புகள்ஒருமைப்பாடு, கலவை மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சோதனையின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக சோதனையின் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அது,

சோதனையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையான மிக முக்கியமான கொள்கை.

தேர்வில் கல்விசார் ஒழுக்கத்தை எவ்வளவு முழுமையாகக் காட்டுகிறீர்களோ, அவ்வளவு நம்பிக்கையுடன் உங்களால் முடியும்

என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி பேசுங்கள்உள்ளடக்க செல்லுபடியாகும் சோதனை முடிவுகள்.

பணி 6

கணினி சோதனையின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

கணினி சோதனையானது பாரம்பரிய வெற்று சோதனையை விட சில நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை வெகுஜன சோதனைகளில் குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கவை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒருங்கிணைந்த தேசிய சோதனை போன்ற தேசிய தேர்வுகளை நடத்தும் போது. கணினியில் சோதனை மாறுபாடுகளை வழங்குவது பொதுவாக வெற்று சோதனைகளை அச்சிடுவதற்கும் கொண்டு செல்வதற்கும் செலவிடப்படும் பணத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது. கணினி சோதனைக்கு நன்றி, தகவல் பரிமாற்றத்தின் அதிக வேகம் மற்றும் மின்னணு கோப்புகளின் சிறப்பு பாதுகாப்பு காரணமாக தகவல் பாதுகாப்பை அதிகரிக்கவும், சோதனையின் வகைப்படுத்தலைத் தடுக்கவும் முடியும். தேர்வில் பதில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணிகள் மட்டுமே இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், பெறப்பட்ட மதிப்பெண்களைக் கணக்கிடுவதற்கான செயல்முறை எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது. கணினி சோதனையின் மற்ற நன்மைகள் தற்போதைய கட்டுப்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, மாணவர்களின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய பயிற்சி; கணினிக்கு நன்றி, நீங்கள் உடனடியாக ஒரு சோதனை மதிப்பெண்ணை வழங்கலாம் மற்றும் சரியான மற்றும் கண்டறியும் சோதனைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் நெறிமுறைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் புதிய பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பை சரிசெய்ய அவசர நடவடிக்கைகளை எடுக்கலாம். வீடியோ கோப்புகள், ஊடாடுதல், மல்டிமீடியா கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் போது ஏற்படும் மாறும் சிக்கல் உள்ளிட்ட பல்வேறு திறன்களைப் பயன்படுத்தும் புதுமையான வகை சோதனைப் பணிகளில் அளவிடப்பட்ட திறன்களின் வரம்பின் விரிவாக்கம் காரணமாக கணினி சோதனையில் கற்பித்தல் கட்டுப்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன. நன்றி கணினி சோதனைக்கு, கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையின் தகவல் திறன்கள் அதிகரிக்கின்றன, தனிப்பட்ட மாணவர்களால் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான இயக்கவியல் பற்றிய கூடுதல் தரவை சேகரிக்கும் திறன் மற்றும் தவறவிட்ட மற்றும் அடையப்படாத சோதனை உருப்படிகளை வேறுபடுத்தும் திறன் தோன்றுகிறது.

மறுக்க முடியாத நன்மைகளுக்கு கூடுதலாக, கணினி சோதனை பல குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, கணினி சோதனைக்கு மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகள் நேர்மறையானவை. மாணவர்கள் சோதனை மதிப்பெண்களை உடனடியாக வழங்குவதையும், ஒவ்வொரு பணிக்கான முடிவுகளுடன் கூடிய சோதனை நெறிமுறையையும், நவீன ஹைப்பர்மீடியா தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி சோதனையை வெளியிடும் போது கட்டுப்பாட்டின் புதுமையான தன்மையையும் விரும்புகிறார்கள். மாணவர்களின் கூற்றுப்படி, ஊடாடும் விளக்கக்காட்சிக்கான மென்பொருள் கருவிகளுடன் இணைந்து, கணினியில் பணிகளுக்கு மாறும் மல்டிமீடியா ஆதரவு, அறிவு மற்றும் திறன்களின் மிகவும் துல்லியமான மதிப்பீட்டை வழங்குகிறது, மேலும் வெற்று சோதனைகளுடன் ஒப்பிடும்போது பணிகளை முடிக்க அதிக உந்துதல் அளிக்கிறது. பதில்களுக்கான சிறப்பு படிவங்களை நிரப்புவதற்கு பதிலாக, நீங்கள் சுட்டியைக் கொண்டு பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் என்பதும் வசதியானது. சோதனையானது தகவமைப்பு முறையில் நடந்தால், சோதனையின் நேரமும் நீளமும் குறையும்.எதிர்மறையான எதிர்வினைகள் பொதுவாக பல்வேறு கட்டுப்பாடுகளை ஏற்படுத்துகின்றன, அவை சில நேரங்களில் கணினி சோதனையில் பணிகளை வழங்கும்போது விதிக்கப்படும். எடுத்துக்காட்டாக, பணிகள் வழங்கப்படும் வரிசை நிலையானது, அல்லது காலாவதியான பிறகு ஒவ்வொரு பணியையும் முடிக்க அதிகபட்ச நேரம், பொருளின் விருப்பத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அடுத்த சோதனை பணி தோன்றும். அடாப்டிவ் டெஸ்டிங்கில், அடுத்த பணியைத் தவிர்க்கவும், அதில் வேலை செய்யத் தொடங்கும் முன் முழு தேர்வையும் பார்க்கவும், முந்தைய பணிகளுக்கான பதில்களை மாற்றவும் வாய்ப்பு இல்லை என்று மாணவர்கள் அதிருப்தி அடையலாம். சில நேரங்களில் பள்ளிக் குழந்தைகள் கணினி சோதனையை எதிர்க்கின்றனர், ஏனெனில் கணிதக் கணக்கீடுகள் மற்றும் பலவற்றைச் செய்வதிலும் பதிவு செய்வதிலும் ஏற்படும் சிரமங்கள். கணினி அனுபவத்தின் முந்தைய நிலை சோதனை செயல்திறனில் தாக்கம். வெளிநாட்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகள் பல சந்தர்ப்பங்களில் பள்ளிக்குழந்தைகள் கொண்டிருக்கும் கணினிகளுடன் பணிபுரியும் அனுபவம் சோதனை முடிவுகளின் செல்லுபடியை கணிசமாக பாதிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. சோதனையில் புதுமை இல்லாத பொருட்கள் பல தெரிவுகளுடன் இருந்தால், சோதனை முடிவுகளில் கணினி அனுபவத்தின் தாக்கம் அற்பமானது, ஏனெனில் இதுபோன்ற உருப்படிகளில் மாணவர்கள் தேர்வை முடிக்கும்போது சிக்கலான செயல்கள் எதுவும் தேவையில்லை.புதுமையான வகை பொருட்களை திரையில் வழங்கும்போது கணினி வரைகலை மற்றும் பிற கண்டுபிடிப்புகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துவதால், சோதனை மதிப்பெண்ணில் முந்தைய கணினி அனுபவத்தின் தாக்கம் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. எனவே, கணினி சோதனையில், சோதனை நோக்கம் கொண்ட மாணவர்களின் கணினி அனுபவத்தின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

பணி 7

    வகைபிரித்தல் என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன?

டாக்சோமேனியா என்பது ஒரு படிநிலை அமைப்பைக் கொண்ட யதார்த்தத்தின் சிக்கலான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பகுதிகளை வகைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் கோட்பாடு ஆகும்.

    உங்கள் கருத்துப்படி, இயற்பியல் கற்பிக்கும் குறிக்கோள்களுக்கும் சமூகத்தின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சியின் நிலைக்கும் என்ன தொடர்பு?

20 ஆம் நூற்றாண்டில், கதிர்வீச்சு வேதியியல், பிளாஸ்மா வேதியியல் போன்ற வேதியியலின் புதிய முக்கிய பகுதிகள் உருவாக்கப்பட்டன. குறைந்த வெப்பநிலை வேதியியல் (கிரையோ கெமிஸ்ட்ரி) மற்றும் உயர் அழுத்த வேதியியல், சோனோ கெமிஸ்ட்ரி (அல்ட்ராசவுண்ட்), லேசர் வேதியியல் போன்றவற்றுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் ஒரு புதிய துறையை உருவாக்கத் தொடங்கினர் - தீவிர தாக்கங்களின் வேதியியல், இது புதிய பொருட்களைப் பெறுவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது ( எடுத்துக்காட்டாக, மின்னணுவியல்) அல்லது ஒப்பீட்டளவில் மலிவான செயற்கை முறையில் பழைய மதிப்புமிக்க பொருட்கள் (உதாரணமாக, வைரங்கள் அல்லது உலோக நைட்ரைடுகள்).
வேதியியலில் முதல் இடங்களில் ஒன்று ஒரு பொருளின் செயல்பாட்டு பண்புகளை அதன் கட்டமைப்பின் அறிவின் அடிப்படையில் கணிப்பது மற்றும் அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் கட்டமைப்பை (மற்றும் அதன் தொகுப்பு) தீர்மானிப்பது போன்ற சிக்கல்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன. இந்த சிக்கல்களுக்கான தீர்வு, கனிம மற்றும் கரிமத் தொகுப்பின் முன்னேற்றத்துடன், கணக்கீட்டு குவாண்டம் வேதியியல் முறைகள் மற்றும் புதிய தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.மரபணு பொறியியல் மற்றும் அசாதாரண கட்டமைப்புகள் மற்றும் பண்புகளைக் கொண்ட சேர்மங்களின் தொகுப்பு (உதாரணமாக, உயர் வெப்பநிலை சூப்பர் கண்டக்டர்கள், ஃபுல்லெரின்கள்) வேலை நடந்து வருகிறது.

மேட்ரிக்ஸ் தொகுப்பின் அடிப்படையிலான முறைகள், அத்துடன் பிளானர் தொழில்நுட்பத்தின் யோசனைகளைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை பெருகிய முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உயிர்வேதியியல் எதிர்வினைகளை உருவகப்படுத்தும் முறைகள் மேலும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஸ்பெக்ட்ரோஸ்கோபியின் முன்னேற்றங்கள் (ஸ்கேனிங் டன்னலிங் ஸ்பெக்ட்ரோஸ்கோபி உட்பட) மூலக்கூறு மட்டத்தில் பொருட்களின் "வடிவமைப்பு"க்கான வாய்ப்புகளைத் திறந்து, ஒரு புதிய திசையை உருவாக்க வழிவகுத்தது.வேதியியல் - நானோ தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.
வேதியியலுக்கு சிறப்பான எதிர்காலம் உள்ளது. இது பயப்படக்கூடாது, ஆனால் பூமியில் உயிர்களைப் பாதுகாக்க வேதியியலின் அனைத்து சாதனைகளையும் படித்து பயன்படுத்த வேண்டியது அவசியம்.

    கற்றல் நோக்கங்களை உறுதிப்படுத்துவதற்கான அணுகுமுறைகள் என்ன?

B. S. ப்ளூம் முன்மொழிந்த முறைப்படுத்தல் அணுகுமுறை கல்வியின் இலக்குகளைக் குறிப்பிட உதவும். இந்த ஆசிரியர் இலக்குகளின் மூன்று குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறார், அதாவது: அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் சைக்கோமோட்டர். கல்வியின் குறிக்கோள்களைக் குறிப்பிட, அறிவாற்றல் கோளம், இது உள்ளடக்கியது:

சில உண்மைகளைப் பற்றிய அறிவு, அவற்றைக் கண்டறிந்து விளக்குவதற்கான திறன், பொதுமைப்படுத்தல்களுடன் செயல்படுதல்;

புரிந்துகொள்வது, இருக்கும் அறிவை விளக்குவது, மாற்றுவது மற்றும் விரிவுபடுத்துவது;

அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;

பகுப்பாய்வு, அதாவது, இந்த உறுப்புகளில் எண் மற்றும் தர அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க கொடுக்கப்பட்ட ஒருமைப்பாட்டை அதன் கூறு கூறுகளாக சிதைக்கும் திறன், உறுப்புகளுக்கு இடையில் செயல்பாட்டு சார்புகளை நிறுவும் திறன், அவற்றின் வகைப்பாட்டிற்கான அடிப்படையை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை.

தொகுப்பாக, அதாவது, அதன் கூறு கூறுகளிலிருந்து ஒரு ஒத்திசைவான முழுமையை உருவாக்கும் திறன், பகுதி தரவுகளின் அடிப்படையில் முழு உருவத்தை மீண்டும் உருவாக்குதல்;

உண்மைகளை மதிப்பீடு செய்தல், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள், உள் மற்றும் வெளிப்புற அளவுகோல்கள், அசல் இலக்குகளுடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் இணக்கம் போன்றவை.

இதையொட்டி, புலனுணர்வுப் பகுதியின் மேற்கூறிய கூறுகளில் முதலாவதாகப் பிரிக்கும் போது, ​​விவரிக்கப்பட்ட பொருள்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை மற்றவற்றிலிருந்து சரியாக வேறுபடுத்துவதற்கு மாணவர்களுக்கு கற்பிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அவற்றை வரையறுக்கவும், விவரிக்கவும், நெறிப்படுத்தவும் மற்றும் பயன்படுத்தவும். பயிற்சி, எடுத்துக்காட்டாக, பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது.

கற்றலின் இலக்குகளைக் குறிப்பிட ப்ளூமின் முயற்சி நிச்சயமாக இந்த விஷயத்தில் சில உதவியாக இருக்கும், ஏனென்றால் அறிவைப் பெறுவதில் மட்டுமல்லாமல், புரிந்துகொள்வதிலும், பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதிலும் இந்த இலக்குகளை முன்வைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை இது வெற்றிகரமாக வலியுறுத்துகிறது. மாணவர்கள். அதே நேரத்தில், இந்த முயற்சியின் போது, ​​கற்றலின் இறுதி முடிவுகளான அறிவு, புரிதல் போன்றவற்றின் முறைப்படி ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத கலவையானது, அவற்றின் சாதனைக்கு அவசியமான நிபந்தனையாக இருக்கும் செயல்பாடுகளுடன் (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு) ஏற்பட்டது.

    என்ன மாதிரியான ஒழுங்குமுறைகள்வேதியியலை கற்பிப்பதன் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை பிரதிபலிக்கிறதா?

    1 . ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி".

    2. இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பதிப்புகளில் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியில்" வரைவு ஃபெடரல் சட்டம்.

    3. முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்விக்கான மாநிலக் கல்வித் தரங்களின் கூட்டாட்சி கூறு (மார்ச் 5, 2004 எண். 1089 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் ஆணை, மாநிலக் கல்வித் தரங்களின் கூட்டாட்சி கூறுகளின் ஒப்புதலின் பேரில் முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்விக்கு).

    பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு.

    4. ஃபெடரல் அடிப்படை பாடத்திட்டம் (ஆகஸ்ட் 30, 2010 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவு எண். 889 "கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டத்தில் திருத்தங்கள் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான முன்மாதிரியான பாடத்திட்டங்கள் அமைச்சகத்தின் உத்தரவின் மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துதல் மார்ச் 09, 2004 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி எண் 1312 "பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டம் மற்றும் முன்மாதிரியான பாடத்திட்டத்தின் ஒப்புதலில்".

    5. முதன்மை, அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் முன்மாதிரியான திட்டங்கள் (ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் கல்விக்கான மாநிலக் கொள்கைத் துறையின் கடிதம் 07.07. 2005 எண். 03 - 1263 "இல் முன்மாதிரியான திட்டங்களில் கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் பாடங்கள்").

  1. 6. 2012/2013 கல்வியாண்டுக்கான மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற பொதுக் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்பட்ட (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பாடப்புத்தகங்களின் கூட்டாட்சி பட்டியல்

    7. அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலை (டிசம்பர் 17, 2010 எண் 1897 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது).

    8. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை நவம்பர் 28, 2008 தேதியிட்ட எண். 362 “அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் மாநில (இறுதி) சான்றிதழை நடத்துவதற்கான படிவங்கள் மற்றும் நடைமுறை குறித்த விதிமுறைகளின் ஒப்புதலின் பேரில் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வி".

5. படைப்பாற்றல் மேம்பாடு, பேச்சு நடவடிக்கைகள், தனிப்பட்ட உறவுகள் ஆகியவற்றில் பொது இலக்குகளைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்களின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள்.

கற்றல் இலக்குகளை உறுதிப்படுத்துவதற்கான வினைச்சொற்களின் பட்டியல்கள்.

பொது நோக்கத்திற்கான வினைச்சொற்கள்:

பகுப்பாய்வு செய்தல், கணக்கிடுதல், வெளிப்படுத்துதல், நிரூபித்தல், அறிதல், விளக்குதல், பயன்படுத்துதல், மதிப்பீடு செய்தல், புரிந்துகொள்தல், மாற்றுதல், பயன்படுத்துதல், உருவாக்குதல் போன்றவை.

"படைப்பு" வகையின் இலக்குகளை நியமிப்பதற்கான வினைச்சொற்கள்:

மாறுபடும், மாற்றியமை, மாற்றியமைத்தல், மறுசீரமைத்தல், மறுசீரமைத்தல், பரிந்துரைத்தல், மறுசீரமைத்தல், ஒருங்கிணைத்தல், எளிமைப்படுத்துதல் போன்றவை.

வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு துறையில் இலக்குகளை நியமிப்பதற்கான வினைச்சொற்கள்:

முன்னிலைப்படுத்தவும், சொல்லவும், எழுதவும், நியமிக்கவும், சுருக்கவும், அடிக்கோடிடவும், ஓதவும், உச்சரிக்கவும், படிக்கவும், சொல்லவும், முதலியன

6. சோதனையின் புள்ளிவிவர பண்புகளை நாம் ஏன் கணக்கிட வேண்டும்?

பெறப்பட்ட சோதனைத் தரவின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம் (பாடங்களின் முடிவுகள்) சோதனை உருப்படிகளின் அளவு பண்புகள் மற்றும் முழு சோதனையையும் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது, இது சோதனையை அறிவியல் அடிப்படையிலான, கல்வி அளவீடுகளுக்கான புறநிலை கருவியாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சோதனை முடிவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம் மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பணி 8

    சரிசெய்தல் பணியின் கட்டமைப்பிற்குள் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளின் உடனடி மற்றும் புறநிலை ஏன் மிகவும் முக்கியமானது?

பொருள் ஆய்வில் உள்ள அனைத்து மைனஸ்கள் மற்றும் பிளஸ்களைக் கண்காணிக்கும் நேரத்தில் ....தீர்வு வகுப்புகளின் நோக்கம் - மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல், முந்தைய வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்புதல், போதிய அளவு தேர்ச்சி பெற்ற கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் தனிப்பட்ட வேலை ...

2. கல்வியியல் கண்காணிப்பு என்றால் என்ன?

கல்வியியல் கண்காணிப்பு என்பது தொடர்ச்சியான கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும், இது மாணவர்களின் அறியாமையிலிருந்து அறிவுக்கு முன்னேறுவதைக் கண்காணிக்கவும் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

3. செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டின் பங்கு என்ன?

கண்காணிப்பு இல்லாமல் தரமான கருத்துக்களை வழங்குவது சாத்தியமில்லை

நடவடிக்கை மாணவர்கள், எனவே உருவாக்கப்பட்ட செயல்களின் உள்ளடக்கத்தின் கட்டுப்பாட்டால் ஒரு சிறப்பு பங்கு வகிக்கப்படுகிறது.

இத்தகைய கட்டுப்பாடு படிப்படியாக அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட கற்றலில் அதன் ஆரம்ப பயன்பாட்டைக் கண்டறிந்தது. நிகழ்த்தப்பட்ட செயலின் உள்ளடக்கமும் அதன் வடிவமும் ஒருவருக்கு ஒருவர் உறவின் மூலம் பணியின் சரியான தன்மையுடன் தொடர்புடையதாக இல்லை என்பதால், கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை மற்றும் பொதுவாக பயிற்சியின் தரம் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு, ஒரு தொகுப்பு அளவுருக்கள் தேவை, மற்றும் ஒரே ஒரு குறி கொண்ட முடிவின் பண்பு அல்ல.

4. நவீன கல்வியில் சோதனை ஒரு கட்டுப்பாட்டு முறையாக ஏன் அதிக நம்பிக்கை உள்ளது என்று நினைக்கிறீர்கள்?

சோதனையின் பயன்பாடு கருப்பொருள், இறுதிக் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது, ஏனெனில் கல்விப் பொருள்களின் பரப்பளவு, அளவிடுதல் சோதனை முடிவுகள், தெளிவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை வரையறுத்தல், சிக்கலான நிலைகளை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்களை புறநிலையாக கண்டறியலாம்.

உள்ள தோற்றம் சமீபத்திய காலங்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலானசோதனையின் சிக்கல்களில் கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு வேலை மற்றும் நம் நாட்டில் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்த அதன் முடிவுகளை திறம்பட பயன்படுத்துவது ஒரு விபத்து அல்ல. கல்வியின் நடைமுறையில், வெளிப்புற மற்றும் உள் மட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மேலாளர்களின் பாரம்பரிய கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் படிப்படியாக பிற கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகளின் அடிப்படையில் நவீன பயனுள்ள கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களாக உருவாகும் ஒரு சூழ்நிலை உருவாகிறது. , பிற தகவல் ஓட்டங்கள், மீட்டர்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள். சோதனைக் கட்டுப்பாடு என்பது பாடங்களின் குறிப்பிட்ட மாதிரியின் பண்புகள் அல்லது தனிப்பட்ட தேர்வாளர்களின் குணங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒரே இயல்புடைய கல்வித் தகவலை வழங்குகிறது.

5. கட்டுரைக்கும் சோதனைக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்ன?

கட்டுரைக்கும் சோதனைக்கும் உள்ள வேறுபாடுஅளவுகோல் பணிகளின் தொகுப்புடன் கல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சியின் அளவைச் சரிபார்ப்பதைத் தவிர, மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டக்கூடிய பணிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை செயல்படுத்தப்பட்டதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடுகின்றன. பணிகள்-கட்டுரைகள் அல்லது நடைமுறை இயல்புடைய பணிகள் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீட்டை நோக்கியவை.

எனவே, இது தேர்வையும் அதன் முடிவையும் ஆசிரியரின் ஆளுமை, பயன்படுத்தப்படும் கருவிகளின் அம்சங்கள், சோதனை நடைமுறைக்கான நிபந்தனைகள் போன்றவற்றிலிருந்து மிகவும் புறநிலை மற்றும் சுயாதீனமானதாக மாற்ற வேண்டும்.

6. உங்கள் கருத்துப்படி, போர்ட்ஃபோலியோ வடிவமைப்பு கல்வி சாதனைகளைக் கண்காணிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாற முடியுமா?போர்ட்ஃபோலியோ என்பது நவீன பயனுள்ள மதிப்பீட்டின் வடிவம் மட்டுமல்ல, முக்கியமான கல்வியியல் பணிகளைத் தீர்க்கவும் உதவுகிறது:

பள்ளி மாணவர்களின் உயர் கற்றல் ஊக்கத்தை பராமரித்தல்;

அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவித்தல், கற்றல் மற்றும் சுய கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்;

மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு (சுய மதிப்பீடு) செயல்பாடுகளின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

கற்கும் திறனை உருவாக்க - இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், தங்கள் சொந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்.

பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடைய நன்மைகள் வெளிப்படையானவை, ஏனெனில் அவை பல காரணிகளால் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்க முடியும்.

முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் மாணவர்களின் அதிகபட்ச சாத்தியமான ஆர்வம், இதன் விளைவாக, ஒட்டுமொத்த பாடத்தில், தூண்டப்படுகிறது.

இரண்டாவதாக, கற்றல் மற்றும் கட்டுப்பாடு செயல்முறை அனைத்து மாணவர்களையும் உள்ளடக்கியது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் கற்றல் ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

மூன்றாவதாக, போட்டி மற்றும் போட்டியின் ஆவி, முதலில் மனித இயல்பில் உள்ளார்ந்ததாக உள்ளது, மன அழுத்த சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தாத தன்னார்வ விளையாட்டு வடிவத்தில் சிறந்த வழியைக் காண்கிறது.

நான்காவதாக, மாணவர்களின் அதிகரித்த உந்துதல் காரணமாக, படைப்பாற்றல் கூறுகள், உள்நோக்கத் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஆளுமையின் கூடுதல் இருப்புக்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

ஐந்தாவது, அதிக உற்பத்தி மற்றும் சுறுசுறுப்பான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திசையில் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் நடத்தையில் ஒரு திருப்பம் உள்ளது.

மதிப்பீட்டு முறை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்க உதவுகிறது, திறன்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப கற்றல் விளைவுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் அடைதல். அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறை மாணவர் பாடத்தை முறையாகப் படிக்கவும், பாடத்தில் கவனமாக இருக்கவும், சுயாதீனமாக படிக்கவும், கூடுதல் இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும் செய்கிறது, இது மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்தவும், கற்றல் உந்துதலை அதிகரிக்கவும், படிக்கும் விஷயத்தில் ஆர்வத்தை வளர்க்கவும் உதவுகிறது. இந்த அமைப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை, தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது, மாணவர்களை செயலற்ற "பார்வையாளர்களின்" பாத்திரத்திலிருந்து உளவியல் ரீதியாக கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பாளர்களின் பாத்திரத்திற்கு மாற்ற அனுமதிக்கிறது. மதிப்பீட்டு மதிப்பீடு முழு அமைப்பின் கட்டுப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது உலகளாவிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் சுயாதீனமான செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பொறுப்பை உருவாக்குதல், அதாவது. முக்கிய திறன்கள்.

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கருவிகள்ஈஎன்ஐஏ

திட்டம்

"கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்" என்ற துறையின் அறிமுகம்.

கல்வியின் தரம் பற்றிய கருத்து.

தர நிர்வாகத்தின் ஒரு அங்கமாக மதிப்பீடு.

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய மற்றும் புதிய வழிமுறைகள்.

அறிமுகம்"கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்" என்ற பிரிவில்

கற்றல் விளைவுகளை அளவிடுதல் மற்றும் மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கல் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும். கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த சிக்கலின் தீர்வு அவசியம்.

கற்பித்தல் நிகழ்வுகளின் சிக்கலானது, அத்துடன் சீரற்றவை உட்பட ஏராளமான காரணிகளின் இருப்பு, கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளை பாதிக்கும், கற்பித்தல் செயல்முறையை முற்றிலும் தீர்மானகரமானதாகக் கருத முடியாது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிகச் சரியான அமைப்புடன், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கற்றல் முடிவுகள் என்னவாக இருக்கும் என்பதை நாம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கணிக்க முடியாது.

இது சம்பந்தமாக, நவீன கல்வி முறை ஒரு தேவையை முன்வைக்கிறது: ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மதிப்பீட்டின் புறநிலையை அதிகரிக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், பாரம்பரிய கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் புதுமையான சாதனைகளுடன் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஒழுக்கத்தின் நோக்கம்"கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்" - கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள், சோதனைக் கட்டுப்பாட்டின் முறையான மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வை (USE) ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான நடைமுறைகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்.

ஒழுக்கத்தின் பணிகள்:

ஒரே மாதிரியான கற்பித்தல் சோதனைகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்தும் முறைகளைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்; பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அளவிடுதல் மற்றும் விளக்கத்தின் முறைகள்; சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் கணினி தொழில்நுட்பங்கள்;

மாணவர்களின் அறிவைக் கட்டுப்படுத்த சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்;

தங்கள் பாடத்தில் சோதனை பணிகளின் முடிவுகளை உருவாக்கி மதிப்பீடு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒழுக்கத்தைப் படித்த நீங்கள் அறிய:

ரஷ்யாவிலும் வெளிநாட்டிலும் சோதனை முறையின் வரலாறு மற்றும் தற்போதைய நிலை;

· கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய மற்றும் நவீன அணுகுமுறைகள்;

சோதனை தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள், சோதனைகளின் வகைகள் மற்றும் வகைகள், சோதனைக்கு முந்தைய பணிகளின் வடிவங்கள்;

சோதனை முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான பல்வேறு முறைகள்;

தேர்வு நடத்துவதை ஒழுங்குபடுத்தும் நெறிமுறை ஆவணங்கள்,

அவர்களின் பாடத்தில் தேர்வுக்கான கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருட்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்;

சோதனை செயல்முறை;

அறிய:

· சோதனைக்கு முந்தைய பணிகளின் நிபுணர் மதிப்பீட்டை வழங்க, நடைமுறையில் பல்வேறு வகையான சோதனைகளைப் பயன்படுத்த;

சோதனை உருவாக்கத்தின் கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் பெறப்பட்ட தரவை சோதனை செய்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

குரு:

மாணவர்களை தங்கள் பாடத்தில் பரீட்சைக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான வகுப்புகளை உருவாக்கும் முறைகள்;

சோதனை முடிவுகளை செயலாக்குவதில் திறன்கள்.

"கல்வியின் தரம்" என்ற கருத்து

"தரம்" என்ற சொல் "எப்படி", "என்ன", "என்ன பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது" என்ற வார்த்தைகளிலிருந்து பெறப்பட்டது. நடைமுறையில், இந்த கருத்தின் இரண்டு விளக்கங்களில் ஒன்று பொதுவாக பயன்படுத்தப்படுகிறது - தத்துவ அல்லது தொழில்துறை.

அதன் தத்துவ விளக்கத்தில் "கல்வியின் தரம்" என்ற கருத்து கல்வி நடைமுறையின் பல்வேறு மாதிரிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படலாம் மற்றும் எந்த மதிப்பீடுகளையும் மேற்கொள்ளாது (இது மோசமானது, சிறந்தது), இது வெவ்வேறு தரம், வெவ்வேறு பண்புகளை சரிசெய்கிறது. தத்துவத்தில், இந்த வகை ஒரு மதிப்பீட்டு இயல்புடையது அல்ல, எனவே தரத்தின் தத்துவ விளக்கத்தில் தரம், குறைந்த, உயர் போன்றவற்றை அளவிடுவது அல்லது மதிப்பீடு செய்வது பற்றிய கேள்வியை எழுப்புவதில் அர்த்தமில்லை.

ஒரு கற்பித்தல் பிரச்சனையாக, கல்வியின் தரம் தரநிலையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகிறது - தரம் பற்றிய கோட்பாடு, தர மதிப்பீட்டின் கோட்பாடு (குவாலிமெட்ரி) மற்றும் தர மேலாண்மை கோட்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு முக்கோண அறிவியல். கல்வியின் தரத்தை ஒரு சிக்கலான வகையாகவும், பன்முகப் பிரச்சனையாகவும், சொத்து, கட்டமைப்பு, அமைப்பு, அளவு, திறன், மதிப்பீடு, மேலாண்மை போன்ற பிரிவுகள் மூலம் வெளிப்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில், V. Panasyuk "தரம்" என்ற வகையை வெளிப்படுத்த முன்மொழிகிறார். பின்வரும் வரையறைகள் மூலம்:

a) தரம் என்பது பண்புகளின் தொகுப்பு (சொத்தின் அம்சம்);

b) தரமானது கட்டமைப்பு ரீதியானது: இது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்முறையின் பகுதிகளின் பண்புகள் அல்லது குணங்களின் அமைப்பு (கட்டமைப்பின் ஒரு அம்சம்);

c) தரமானது மாறும் (இயக்கத்தின் அம்சம்);

d) தரம் என்பது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் இன்றியமையாத உறுதியானது, ஒரு உள் தருணம், உறுப்பு பகுதிகள், கூறுகள் (உறுதியான அம்சம்) ஆகியவற்றின் இயற்கையான இணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

e) தரம் என்பது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்முறையின் இருப்புக்கான அடிப்படையாகும். இந்த அம்சத்தில், சொத்து, கட்டமைப்பு, அமைப்பு, எல்லைகள், ஒருமைப்பாடு, மாறுபாடு, அளவு (வெளிப்புற மற்றும் உள் சீரமைப்பின் அம்சம்) வகைகளின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

f) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் தரம் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது (அச்சுவியல் அம்சம்).

மேலே உள்ள வரையறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், கல்வியின் தரம் என்பது ஒரு ஆளுமையின் பயிற்சி, வளர்ப்பு மற்றும் தீவிரத்தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சமூக இலக்குகளை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் கல்வியின் தழுவலை தீர்மானிக்கும் பண்புகளின் தொகுப்பாக குறிப்பிடப்படுகிறது. சமூக, மன மற்றும் உடல் பண்புகள்.

கல்வியின் தரம் பற்றிய கருத்து ஏற்கனவே மத கல்வி முறைகளை உருவாக்கும் கட்டத்தில் தோன்றுகிறது. இந்த சகாப்தத்தில்தான் கல்வியைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஒரு சிறப்பு வகையான ஆன்மீக நடைமுறையாக உருவாக்கியது, அதன் தகுதிகள் கல்விச் சூழலில் ஆன்மீகக் கொள்கையின் இருப்பின் அளவீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அதன்படி, மதக் கல்வியின் தரம் பல்வேறு மனோதத்துவ நூல்களில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட மத இலட்சியத்தின் கருத்துக்களுக்கு தனிப்பட்ட ஆன்மீக நடைமுறையின் இணக்கத்தின் அளவைக் கொண்டு தீர்மானிக்கப்பட்டது. சோதனைகள் இந்த கடிதத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக மாறியது, ஒரு புதிய திறனில் அங்கீகாரம் பெறுவது மதிப்புமிக்கது மட்டுமல்ல, ஆபத்தானது.

படிப்படியாக, சமூகம் மற்றும் அரசின் வளர்ச்சியானது படிப்படியான மதச்சார்பற்றமயமாக்கல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், மத அறிவின் "ஜனநாயகமயமாக்கல்" ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்தது. XIV-XVII நூற்றாண்டுகளில் ஏற்பட்ட திருச்சபையில் ஏற்பட்ட தொடர்ச்சியான பிளவுகளுக்குப் பிறகு இந்த செயல்முறைகள் பல மடங்கு துரிதப்படுத்தப்பட்டன, அதன் முடிவுகளில் ஒன்று சீர்திருத்தத்தை நிறுவியது. இந்த சமூக மற்றும் கலாச்சார செயல்முறையின் பின்னணியில், பைபிளைப் படிக்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், விளக்கவும் தனிப்பட்ட திறன் உலகளாவிய மற்றும் கட்டாய விதிமுறையாக மாறியது. அதே நேரத்தில், நமக்கு மிகவும் பரிச்சயமான உலகளாவிய மற்றும் கட்டாயக் கல்வி பற்றிய கருத்துக்கள் ஐரோப்பிய பொது நனவில் உருவாகின்றன.

அந்தக் காலகட்டத்தில் "கல்வியின் தரம்" என்ற நிகழ்வை "எழுத்தறிவு" என்ற கருத்தாக்கத்தால் குறிப்பிடலாம். தோற்றம் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட தொழிலைப் பொருட்படுத்தாமல், படிக்க, எழுத, எளிமையான கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன் ஆகியவை எவருக்கும் ஒரு முன்நிபந்தனையாக மாறும். தொழில் வாழ்க்கை. எனவே, "எழுத்தறிவு" என்பது "எளிமையான" கல்வி மட்டத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் சட்டப்பூர்வமாக திறமையான ஒவ்வொரு குடிமகனின் "கல்வித் தகுதி" தொடர்பான பொது ஒப்பந்தத்தை அடைவதோடு தொடர்புடையது.

இந்த காலகட்டத்தில்தான் ஐந்து புள்ளி அமைப்பு தோன்றியது, தனிப்பட்ட பாடங்களில் தனிப்பட்ட சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இடைக்காலத்தில் கல்வியின் வளர்ச்சியின் இந்த வரிக்கு இணையாக, ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான கல்வி நடைமுறைகளின் முழுத் தொடர் வடிவம் பெற்றது, இது சமூகத்தின் கில்ட் மற்றும் வர்க்க அமைப்பின் இனப்பெருக்கத்தை உறுதி செய்கிறது. AT நவீன புரிதல், "தொழில்" என்ற கருத்து மிகவும் பிற்கால வரலாற்று காலத்திற்கு (19 ஆம் நூற்றாண்டுக்கு முந்தையது அல்ல) என்பதை உணர்ந்து, "தொழில்முறை கல்வி" பற்றி பேசலாம்.

கில்ட் தொழிலாளர் பிரிவின் பின்னணியில் கல்வி நடைமுறையின் தரத்தின் மிக முக்கியமான அம்சத்தை நாம் தீர்மானிக்க முயற்சித்தால், இந்த வகையான கல்வியின் தரத்தின் அளவீடு ஆன்மீக மரபுகளின் ஒரு சிறப்பு வகையான இணைப்பாக "திறன்" ஆகும். வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்பாட்டின் ரகசியங்கள், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தொடர்புடைய உற்பத்தியைப் பாதுகாப்பதற்கான சமூகத் தேவை.

கல்வியின் தரத்தைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் தொடர்பாக தேர்ச்சியின் வகை அமைப்பு-உருவாகிறது: தொழில்முறை சோதனையின் மிகவும் பொருத்தமான வடிவம் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட போட்டியாகும், இதில் இலட்சியம் தெரியவில்லை, ஆனால் நிலைமைகளில் உருவாக்கப்படுகிறது. பட்டறையின் பிரதிநிதிகளுக்கு இடையிலான போட்டி.

கல்வியின் தரத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான மேலே உள்ள அனைத்து அணுகுமுறைகளும், ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு, தொழில்முறை ஆசிரியர் கல்வி முறையில் கல்வியின் தரம் பற்றிய நவீன யோசனைகளை உருவாக்குவதில் பங்கேற்றன.

"கல்வியின் தரம்" என்ற கருத்து மாறும்: இது காலப்போக்கில் மாறக்கூடியது, கல்வியின் நிலைகள், வகைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகள், கல்வி நடவடிக்கைகள், நுகர்வோர் மற்றும் வாடிக்கையாளர்களால் வித்தியாசமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

கல்வியியல் கோட்பாட்டில், கல்வியின் தரத்தின் பல்வேறு அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன: அறிவின் தரம், கல்வியின் தரம், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள்; டிடாக்டிக்ஸ், கற்பித்தல், உளவியல், முறை ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து இந்த கருத்தின் விளக்கங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன; தரத்தை நிர்ணயிக்கும் புதிய வகைகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன - செயல்பாட்டு கல்வியறிவு, கல்வி, திறன்.

எனவே, இந்த கருத்தின் பல பரிமாணத் தன்மையைப் பற்றி, மனிதக் கல்வி தொடர்பாகவும், தர மேலாண்மை நிலைகள் தொடர்பாகவும் நாம் பேசலாம்.

"கல்வியின் தரம்" என்ற கருத்து பல ஆண்டுகளாக விவாதிக்கப்படுகிறது. இந்த அனைத்து விவாதங்களின் விளைவாக, "கல்வியின் தரம்" என்ற கருத்துக்கு தெளிவான வரையறையை வழங்குவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது என்ற முடிவாகும். அதே நேரத்தில், நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக, கல்வியின் தரத்தை கல்வி செயல்முறை மற்றும் மாணவர் சுற்றியுள்ள சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் என புரிந்து கொள்ள முடிவு செய்யப்பட்டது, இது பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் முன்னேற்றமாக அடையாளம் காண முடியும். ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தை முடித்தவுடன் மாணவர்.

கல்வியின் தரத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான தற்போதைய அணுகுமுறைகள் ஜி.வி. குட்னிக் பின்வருமாறு வகைப்படுத்த முன்மொழிகிறார்:

- அனுபவ வரையறைகல்வியின் தரம் (உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது இது பயன்படுத்தப்படுகிறது);

- முறையான அறிக்கை வரையறைகல்விசார் சாதனைகளின் ஒட்டுமொத்த மட்டத்தில் "4" மற்றும் "5" சாதனையாளர்களின் சதவீதம் (இந்த வரையறை பெரும்பாலும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பல பிரதிநிதித்துவ தரவுகளில் தோன்றும்);

- போதனையான(சோதனை தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் பயிற்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்);

- உளவியல் மற்றும் செயற்கையான(உளவியல் சோதனைகள் பொருள் சோதனைகளில் சேர்க்கப்படுகின்றன);

- கற்பித்தல்(கல்வியின் தரத்தை நிர்ணயிப்பதில் வளர்ப்பு நிலை மதிப்பீடு அடங்கும்);

- நடைமுறை(கல்வி செயல்முறையின் அளவுருக்கள் படி கல்வியின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல்);

- விரிவான(கல்வியின் தரத்தின் மதிப்பீட்டில் பொருள் அடிப்படை, பணியாளர்கள், திட்டங்கள், படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள் போன்றவை அடங்கும்);

- பல அளவுருக்கள் வரையறைகல்வியின் தரம் (பல்கலைக்கழகக் கல்வி மற்றும் பிராந்திய கல்வி முறைகளை மதிப்பிட பயன்படுகிறது);

- முறையான வரையறை(கல்வியின் தரம் என்பது செயல்பாட்டு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் முடிவுகளின் விகிதமாகும்).

படி ஏ.ஜி. பெர்மஸ், கல்வி விளைவுகளின் தரம் செயல்திறன் பற்றிய பல யோசனைகளின் இருப்பைக் குறிக்கிறது. தரம் என்பதன் அடிப்படையில் வரையறுக்கலாம்

மாநிலங்கள் (நெறிமுறை ஆவணங்களுடன் கல்வி முடிவுகளின் இணக்கம்);

சமூகம் (தொழிலாளர் சந்தையின் தேவைகளுடன் கல்வியின் முடிவின் தொடர்பு);

ஆளுமை (எதிர்பார்ப்புகளுடன் கல்வியின் முடிவின் கடிதம்).

தரத்தின் பொருளைப் பற்றிய சில தவறான புரிதல்கள் அது ஒரு முழுமையான மற்றும் உறவினர் கருத்தாகப் பயன்படுத்தப்படலாம் என்ற உண்மையால் வலுப்படுத்தப்படுகிறது. சாதாரண, அன்றாட அர்த்தத்தில் தரமானது முக்கியமாக ஒரு முழுமையான கருத்தாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, விலையுயர்ந்த உணவகங்கள் (சேவையின் தரம்) மற்றும் ஆடம்பர பொருட்கள் (பொருட்களின் தரம்) ஆகியவற்றை விவரிக்கும் போது மக்கள் இதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஒரு உள்நாட்டுச் சூழலில் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​ஒரு முழுமையான கருத்தின் அடிப்படையில் ஒரு தரமான மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கப்பட்ட உருப்படிகள், மறைமுகமாகக் கருதப்பட்டதைப் போல, மிக உயர்ந்த தரத்தைக் குறிக்கின்றன. தரமான தயாரிப்புகளில் சரியான பொருட்கள் அடங்கும், அவற்றின் விலையை கட்டுப்படுத்தாமல் தயாரிக்கப்படுகிறது. அரிதானது மற்றும் அதிக செலவு ஆகியவை இந்த வரையறையின் இரண்டு தனித்துவமான அம்சங்களாகும். இந்த அர்த்தத்தில், தரம் என்பது நிலை மற்றும் மேன்மையை பிரதிபலிக்க பயன்படுத்தப்படுகிறது. "தரமான" பொருட்களை வைத்திருப்பது அவற்றின் உரிமையாளர்களை சொந்தமாக வாங்க முடியாதவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது.

ஒரு கல்விச் சூழலில் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​"தரம்" என்ற கருத்து கணிசமாக வேறுபட்ட பொருளைப் பெறுகிறது. "உயர் தரம்" என்ற முழுமையான கருத்து கல்வியில் தர மேலாண்மை அமைப்புடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை. எவ்வாறாயினும், தர மேலாண்மை பற்றிய விவாதங்களின் போது, ​​அதன் முழுமையான முக்கியத்துவம் பற்றிய கேள்வி அடிக்கடி எழுகிறது, ஆடம்பர மற்றும் உயர் அந்தஸ்தின் ஒளியைக் கொண்டுள்ளது. கருத்தாக்கத்தின் இந்த இலட்சியப் பயன்பாடு பயனுள்ளதாக இருக்கலாம் மக்கள் தொடர்புகள், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தை அதன் உருவத்தை மேம்படுத்த உதவ முடியும். மிக உயர்ந்த தரத்திற்கான அர்ப்பணிப்பாக தர மேம்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தையும் இது நிரூபிக்கிறது.

தரம் என்பது ஒரு உறவினர் கருத்தாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், தரம் என்பது தயாரிப்பு அல்லது சேவையின் பண்பு அல்ல. அது அவருக்குக் காரணமான ஒன்று. ஒரு தயாரிப்பு அல்லது சேவை அந்தந்த தரநிலைகள் அல்லது விவரக்குறிப்புகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது தரத்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

ஒரு தொடர்புடைய கருத்தாக தரம் இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: முதலாவது தரநிலைகள் அல்லது விவரக்குறிப்புகளுடன் இணக்கம், இரண்டாவது நுகர்வோர் தேவைகளுக்கு இணங்குதல்.

முதல் "பொருத்தம்" என்பது பெரும்பாலும் "நோக்கம் அல்லது பயன்பாட்டிற்கு பொருந்தும்" என்று பொருள்படும். சில நேரங்களில் அது உற்பத்தியாளரின் பார்வையில் இருந்து தரம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு தயாரிப்பு அல்லது சேவையின் தரத்தின் கீழ், உற்பத்தியாளர் அது உற்பத்தி செய்யும் தயாரிப்பு அல்லது சேவையை அல்லது தரநிலைகள் அல்லது விவரக்குறிப்புகளின் தேவைகளை தொடர்ந்து பூர்த்தி செய்யும் சேவையை புரிந்துகொள்கிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட தரநிலை அல்லது விவரக்குறிப்பைப் பூர்த்தி செய்யும் தயாரிப்புகள், சேவைகளை தொடர்ந்து உற்பத்தி செய்வதை சாத்தியமாக்கும் தர உத்தரவாத அமைப்பு எனப்படும் அமைப்பின் வடிவத்தில் தரமானது உற்பத்தியாளரால் நிரூபிக்கப்படுகிறது. உற்பத்தியாளர் தேவைப்படும் வரை தயாரிப்புகள் தரத்தை நிரூபிக்கின்றன.

உற்பத்தியாளர் மற்றும் நுகர்வோரின் கருத்துக்கள் எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக, பல்கலைக்கழகத்தின் சேவைகள் உயர் தரமானதா என்பதை யார் தீர்மானிக்க வேண்டும் என்ற கேள்வி எழுகிறது. சிறந்த மற்றும் பயனுள்ள தயாரிப்புகள் அல்லது சேவைகள் தரம் வாய்ந்ததாக நுகர்வோரால் உணரப்படுவதில்லை. குறிப்பாக கல்வித் துறையில் இந்தப் பிரச்சனை அதிகமாக உள்ளது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநிலக் கல்வி முறையை நிராகரித்தல், பல நீண்டகாலமாக நிறுவப்பட்ட மரபுகள் மற்றும் புதியவற்றை அறிமுகப்படுத்துதல் (பாரம்பரிய தேர்வுகளுக்குப் பதிலாக பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கைக்கான சோதனை, பள்ளியில் செலவழித்த நேரத்தை நீட்டித்தல், அரசு சாரா கல்வி முறையின் தீவிர வளர்ச்சி போன்றவை. ) கல்வியின் தரம் பற்றிய பிரச்சனையை பல முன்னுரிமை நிலை மற்றும் சமூக பிரச்சனைகளுக்குள் கொண்டுவருகிறது.

ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகமும் கல்வியின் தரத்தை திட்டமிட வேண்டும். கல்வியின் தரத்தைத் திட்டமிடுவது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நீண்ட கால நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. வலுவான மூலோபாய திட்டமிடல் கல்வி அமைப்பில் எந்தவொரு நிறுவனத்தின் வெற்றிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

தர நிர்வாகத்தின் ஒரு அங்கமாக மதிப்பீடு

அறிவுக் கட்டுப்பாடு என்பது கல்வித் தர மதிப்பீட்டின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். வகுப்புகளின் போது வாய்வழி ஆய்வுகள் மற்றும் பல்வேறு எழுதப்பட்ட படைப்புகளை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் தினசரி தங்கள் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை கண்காணிக்கின்றனர்.

இந்த முறைசாரா மதிப்பீடு, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் முற்றிலும் கற்பித்தல் நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொரு மாணவரின் முடிவுகளும் குறைந்தபட்சம் சராசரியாக இருக்க வேண்டும் என்பதால், இயற்கையான விதிமுறைகளுக்கு சொந்தமானது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் தரமானது எப்போதும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய அளவைக் காட்டுகிறது, இது வெளிப்படையாக அதன் மதிப்பைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.

உயர்கல்வியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன அணுகுமுறை மிகவும் முக்கியமானது. உண்மையில், அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் தேர்வு ஆகியவை மிகவும் முழுமையானதாகிவிட்டன. அதே நேரத்தில், கல்வியியல் நோயறிதலின் நோக்கத்திற்காக மதிப்பீட்டு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை அவர்கள் மிகவும் கவனமாக அணுகத் தொடங்கினர்.

எந்தவொரு நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்த, மதிப்பீட்டு முடிவுகள் மூன்று குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

கற்பித்தல் திட்டங்களுடன் தெளிவாக ஒத்துப்போகிறது;

புறநிலை மற்றும் நிலையானதாக இருத்தல் (அதாவது மாற்றத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல, நேரம் அல்லது தேர்வாளரின் தன்மையை சார்ந்தது அல்ல);

பொருளாதார ரீதியாக சாத்தியமானதாக இருத்தல் (அதாவது, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கான நேரம், அறிவியல் சக்திகள் மற்றும் நிதி ஆகியவை இந்த மாநிலத்திற்கு கிடைக்க வேண்டும்).

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வியில்" மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் பண்புகளுக்கு கல்வி முறையின் தகவமைப்புத் தன்மையை மாநிலக் கொள்கையின் முக்கியக் கொள்கைகளில் ஒன்றாக அறிவிக்கிறது. கற்பித்தல் கட்டுப்பாடு என்பது கல்வி முறையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும். இப்போது வரை, அதன் முடிவு நிபந்தனையின்றி மாணவர் செயல்திறன் மதிப்பீடாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறை மற்றும் முழு கல்வி முறையின் தேவைகளுடன் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் இணக்கத்தை மதிப்பீடு தீர்மானிக்கிறது.

பாரம்பரிய கல்வியின் நடைமுறையில், தர நிர்ணய முறையின் குறிப்பிடத்தக்க எதிர்மறை அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன. பாரம்பரிய சரிபார்ப்பு முறைகளின் பகுப்பாய்வு, கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு கல்வி அளவீடுகளின் புறநிலை முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, எனவே "தரம்" இன்று மிகவும் தன்னிச்சையாக விளக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது சொந்த சரிபார்ப்பு பணிகளை உருவாக்குகிறார்கள். கல்வியியலில் அளவீட்டின் நோக்கம் அறிவு நிலைகளின் எண்ணியல் சமமானவற்றைப் பெறுவதாகும். அளவீட்டு கருவிகள் என்பது, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அளவுருக்களின் படி, மாணவர்களின் நிலை சாதனைகளின் தரம் மற்றும் அளவு பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் ஆகும். பயிற்சி. கற்றலின் அளவு ஆய்வு மற்றும் அதன் செயல்திறன் குறித்த அறிவியல் படைப்புகளைப் படிப்பதன் மூலம், வெவ்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டத்தில் கற்றலை அணுகுகிறார்கள், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் கணித மதிப்பீட்டின் சாத்தியம் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது மற்றும் அதன் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கான அளவு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறது. விவாதிக்கப்படுகிறது.

அறிவு மதிப்பீட்டின் அகநிலை அறிவு அமைப்பைக் கட்டுப்படுத்தும் முறைகளின் போதிய வளர்ச்சியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலும், ஒரு தலைப்பு, பாடநெறி அல்லது அதன் பகுதிகளின் மதிப்பீடு தனிப்பட்ட, பெரும்பாலும் இரண்டாம் நிலை கூறுகளை சரிபார்ப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது, இதன் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழு அமைப்பின் தேர்ச்சியை பிரதிபலிக்காது. கேள்விகளின் தரம் மற்றும் வரிசை ஒவ்வொரு ஆசிரியராலும் உள்ளுணர்வாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் சிறந்த முறையில் இல்லை. முழு தலைப்பையும் சோதிக்க எத்தனை கேள்விகள் கேட்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவற்றின் கண்டறியும் மதிப்பிற்கு பணிகளை எவ்வாறு ஒப்பிடுவது என்பது பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கப்படவில்லை.

நிறுவப்பட்ட படிவங்களில் அறிவைச் சரிபார்ப்பதும் மதிப்பீடு செய்வதும் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயனற்ற இணைப்பாகவே உள்ளது, ஏனெனில் பின்னூட்ட சேனல்கள் போதுமானதாக இல்லை. இது முன் வைக்கப்படும் அனைத்து பணிகளையும் தீர்க்க முடியாது, ஏனெனில் ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் இருவழி பரிமாற்றத்தில் இந்த சேனல்கள் வழியாக மிகச் சிறிய அளவிலான பயனுள்ள மற்றும் தேவையான தகவல்கள் கடந்து செல்கின்றன.

தற்போதைய கல்வி முறையுடன், ஒரு பெரிய மாணவர் குழுவிற்கு உடனடியாக ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை தெரிவிக்க ஆசிரியருக்கு சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. ஆனால் இவை அனைத்தையும் கொண்டு, மாணவர்கள் இந்த தகவலை எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கிறார்கள் என்பது பற்றிய தேவையான அளவு தகவல்களைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு மிகவும் குறைவாக உள்ளது.

ஆசிரியர் இந்த தகவலைப் பெறலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சோதனை நடத்துவதன் மூலம். ஆனால் அவர் பெறப்பட்ட தரவை உடனடியாக செயலாக்க முடியாது, மேலும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வழிநடத்த விரைவாக அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்.

இந்த தகவல் மாணவர்களுக்கும் குறைவாக உள்ளது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. கல்விப் பணி முறையாகவும் ஆழமாகவும் கட்டுப்படுத்தப்படும்போது, ​​மாணவர்களே தங்கள் பணியின் முடிவைத் தொடர்ந்து பார்க்கும்போது மட்டுமே கற்பித்தல் பயனுள்ளதாக இருக்கும். கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் அத்தகைய கட்டுப்பாடு இல்லாத நிலையில், மாணவர்கள் தங்கள் அறிவின் உண்மையான நிலை தெரியாது, அவர்கள் தங்கள் குறைபாடுகளை மோசமாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள்.

பின்னூட்டக் கொள்கையின் முறையான மற்றும் போதுமான செயல்படுத்தல் இல்லாமல், கற்றல் செயல்முறையின் திறமையான மேலாண்மை பற்றி தீவிரமான பேச்சு இருக்க முடியாது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இதுவரை உயர்கல்வி நடைமுறையில், இந்த கொள்கை மிகவும் பலவீனமாகவும் மிகவும் அபூரணமான வடிவத்திலும் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

என்.ஜியின் கருத்துடன் நாங்கள் உடன்படுகிறோம். மார்க்வெர்ட், சைபர்நெட்டிக்ஸ் மொழியில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சி முறைகளின் முக்கிய அடிப்படைக் குறைபாடு என்னவென்றால், கற்றல் செயல்முறை மிகவும் பலவீனமான அல்லது சில சமயங்களில் பின்னூட்டம் இல்லாத ஒரு அமைப்பாகும்.

சில உறுதியுடன், மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் தினசரி கண்காணிப்பு பிரச்சினையின் வளர்ச்சியில் போதுமான கவனம் செலுத்தாதது பல்கலைக்கழகத்தில் கற்றல் செயல்முறையின் குறைந்த செயல்திறனுக்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும் என்று வாதிடலாம். தற்போதைய சரிபார்ப்பு மற்றும் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதற்கான சரியான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடுவது வாழ்க்கைக்கு அவசரமாக தேவைப்படுகிறது. கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்றாக நடப்புக் கணக்கியலை உருவாக்குவதே பணியாகும்.

மாணவர்களின் அறிவின் அளவை சரிபார்க்க பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள், அதன் வரம்புகள் உள்ளன. கூடுதலாக, அறிவைச் சோதித்து மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறையின் குறைபாடுகள் தன்னிச்சையான தன்மை, முறைகள் மற்றும் படிவங்களின் பகுத்தறிவற்ற பயன்பாடு, செயற்கையான கவனம் இல்லாமை, பாடத்தின் பொருளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் புறக்கணித்தல் மற்றும் வகுப்பறையில் வேலை நிலைமைகள் மற்றும் பற்றாக்குறை ஆகியவை அடங்கும். அதை செயல்படுத்துவதில் முறையான நடத்தை.

பல ஆசிரியர்கள் தற்போதைய மற்றும் நுழைவுத் தேர்வுகளின் முறையை நியாயமான விமர்சனத்திற்கு உட்படுத்துகின்றனர். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான கேள்விகள் புறநிலையை அனுமதிக்காதுபற்றிமுழு போக்கையும் நம்புங்கள்; கேள்விகள் பெரும்பாலும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பிரதிபலிப்பு அல்லஇஉருவாக்க வேண்டும்.ஒவ்வொரு தேர்வாளர்களும் பதிலளிப்பவரின் அறிவு, அவரது சொந்த முறைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் பற்றி அவரவர் கருத்தைக் கொண்டுள்ளனர். கூடுதல் கேள்விகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் சிக்கலானது தேர்வாளரைப் பொறுத்தது, இது ஒட்டுமொத்த முடிவையும் பாதிக்கிறது. பரீட்சையின் விளைவாக, தேர்வில் வெற்றிபெறும் நேரத்தில், படித்த பொருளின் சில பொருள்களை மாணவர் நன்கு அறிந்திருக்கிறார் என்பதை ஆசிரியர் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உறுதியாக தீர்மானிக்க முடியும். மீதமுள்ள பொருள்களின் ஒருங்கிணைப்பை அவர் மறைமுகமாக மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும். அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியருக்கு கூட தேர்வின் 15-20 நிமிடங்களில் இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது இந்த சிக்கலை தீர்க்க முடியாது.

உளவியல் காரணிகளின் பங்கு, ஆசிரியரின் பொது மற்றும் சிறப்பு பயிற்சி, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் (கொள்கை, பொறுப்பு உணர்வு) புறக்கணிக்க முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் அறிவை சோதித்து மதிப்பிடுவதன் முடிவை பாதிக்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் நிச்சயமாக கற்பிக்கும் தன்மையிலும், அறிவைச் சோதித்து மதிப்பிடும் செயல்முறையிலும் வெளிப்படும். இதன் விளைவாக, அறிவின் மதிப்பீடு மற்றும் சோதனையில் அகநிலையை விலக்குவதில் உள்ள சிக்கலுக்கு மிகவும் ஆழமான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கட்டுப்பாடு அல்லது சோதனை என பொதுவாக அழைக்கப்படும் மதிப்பெண்களை அமைப்பதற்கான செயல்முறையைப் பொறுத்தவரை, நாங்கள் இரண்டு வெவ்வேறு செயல்முறைகளைக் கையாள்வதால், கருத்துக் குழப்பம் அனுமதிக்கப்படுகிறது என்பதை சரியாகக் கவனிக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்களை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம்:

1) அறிவின் நிலைகளை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறை;

2) கொடுக்கப்பட்ட மட்டத்தின் மதிப்பை நிறுவும் செயல்முறை.

இவற்றில் இரண்டாவது மட்டுமே, கண்டிப்பாகச் சொன்னால், ஒரு மதிப்பீடாகும், அதே சமயம் முதலாவது ஒப்பீட்டளவில் மேற்கொள்ளப்படும் அளவீடு ஆகும். அதே நேரத்தில், ஆரம்ப நிலை அடையப்பட்ட ஒன்று மற்றும் தரநிலையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. இதன் விளைவாக அதிகரிப்புக்கு ஒரு மதிப்பீடு தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், நாம் பார்க்க முடியும் என, இந்த செயல்பாடுகளில் முதலாவது அறிவு சோதனையில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய புள்ளியாக உள்ளது. மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, கற்பித்தல் நடைமுறையில் எழுந்தது மட்டுமல்லாமல், பெருகிய முறையில் தீவிரமடைந்து வருகிறது, கற்றலின் பல்வேறு நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதில் சிக்கல், அத்துடன் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை அளவிடுவதில் சிக்கல் உள்ளது.

அறிவுக் கட்டுப்பாட்டின் மோசமான அமைப்பு தரம் குறைவதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாக இருக்கலாம்.டிva பொதுவாக கல்வி.கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்த உலகில் அறியப்பட்ட அனைத்து முயற்சிகளும், அறிவு சோதனை முறையின் பயனுள்ள சீர்திருத்தத்தால் ஆதரிக்கப்படவில்லை, ஒரு விதியாக, விரும்பிய முடிவுகளைக் கொண்டு வரவில்லை. பல்வேறு சூழ்நிலைகள் காரணமாக அகநிலை உறுப்பை நீக்குவது மிகவும் கடினம். முதலாவதாக, கற்றல் விளைவுகளின் பதவி மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டது: அறிவு, திறன்கள், ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி செயல்திறன் போன்றவை. இந்த அனைத்து கருத்துக்களும் வெளிப்பாட்டின் அளவு வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை. இரண்டாவதாக, கற்றல் செயல்பாட்டின் நேரடி அளவீட்டுக்கான பொதுவில் கிடைக்கக்கூடிய முறைகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை, மேலும் இது மாணவர்களின் பதில்கள் அல்லது செயல்களால் மறைமுகமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

தனிநபரின் சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் நலன்களுக்காக ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு செயல்பாடு அவரால் மேற்கொள்ளப்படுவது மிகவும் முக்கியமானது.

தவிர, மதிப்பீடு போதுமானதாகவும், நியாயமாகவும், புறநிலையாகவும் இருப்பது முக்கியம். பள்ளிக் கண்காணிப்பில் பல பொதுவான அகநிலைப் போக்குகள் அல்லது கற்பித்தல் மதிப்பீட்டில் உள்ள பிழைகள் பரவலாக அறியப்படுகின்றன. எஸ்.இ. ஷிஷோவ், வி.ஏ. கல்னி தனது படைப்பில் "பள்ளிகளில் கல்வியின் தரத்தை கண்காணித்தல்" போன்ற பிழைகளுக்கான எடுத்துக்காட்டுகளை தருகிறார்:

பெருந்தன்மையின் பிழைகள்,

மையப் போக்கு,

ஓ மாறாக,

அருகாமை பற்றி,

o தருக்க பிழைகள்.

"பெருந்தன்மை"யின் தவறுகள்அல்லது "இன்பம்", மதிப்பெண்களை ஆசிரியரின் மிகையான மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

"ஹாலோ" பிழைஆசிரியர்களின் நன்கு அறியப்பட்ட சார்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்ட மாணவர்களை நேர்மறையாக மதிப்பிடும் போக்கில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, முறையே, தனிப்பட்ட வெறுப்பு உள்ளவர்களை எதிர்மறையாக மதிப்பிடுகிறது.

"மத்திய போக்கு" பிழைகள்தீவிர மதிப்பீடுகளைத் தவிர்க்கும் முயற்சியில் ஆசிரியர்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. உதாரணமாக, சில ஆசிரியர்கள் இரண்டும் ஐந்தும் போடுவதில்லை.

"கான்ட்ராஸ்ட்" பிழைகள்மற்றவர்களை மதிப்பிடும் போது, ​​மாணவர்களின் அறிவு, ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவை ஆசிரியரிடம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ வெளிப்படுத்தப்படுகிறதா என்பதைப் பொறுத்து, உயர்ந்ததாகவோ அல்லது குறைவாகவோ மதிப்பிடப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குறைவாக சேகரிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆசிரியர், அதிக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, துல்லியமான மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் இருக்கும் மாணவர்களுக்கு அதிக மதிப்பீட்டை வழங்குவார்.

"அருகாமை" பிழை"சிறந்த மாணவரின்" திருப்தியற்ற பதிலுடன், டியூஸுக்குப் பிறகு ஐந்தை உடனடியாக வைப்பது ஆசிரியருக்கு கடினம் என்பதில் அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறார், ஆசிரியர் தனது மதிப்பெண்ணை மிகைப்படுத்தலுக்குத் திருத்த முனைகிறார்.

"தர்க்கம்" பிழைகள்தர்க்கரீதியாகத் தொடர்புடையதாகத் தோன்றும் பல்வேறு உளவியல் பண்புகள் மற்றும் குணாதிசயங்களின் ஒத்த மதிப்பீடுகளைச் செய்வதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு பாடத்தில் ஒரே மாதிரியான பதில்களுக்கு, ஒழுக்கத்தை மீறுபவர் மற்றும் முன்மாதிரியான மாணவருக்கு வெவ்வேறு தரங்கள் வழங்கப்படுவது ஒரு பொதுவான சூழ்நிலை.

சமூக உளவியலில் மாணவர்களின் மதிப்பீட்டில் பட்டியலிடப்பட்ட அகநிலை போக்குகள் பெரும்பாலும் அனைத்து மக்களாலும் அறியாமலேயே செய்யப்படும் தவறுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர், மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​ஒவ்வொரு முறையும் தர்க்கம் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் குறைந்தபட்ச பங்கேற்புடன் கணினி மற்றும் சோதனைக் கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களை மாணவர்கள் விரும்புவதற்கு முக்கிய காரணம் கற்பித்தல் சார்ந்த அகநிலைவாதம் ஆகும்.

மாணவர் செய்யும் பணியின் ஒரு புறநிலை மற்றும் உண்மையான மதிப்பீட்டிற்கு ஆசிரியர் உணர்வுபூர்வமாக பாடுபட வேண்டும். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு முறையும் அவர் எதற்காக, எதற்காக, எதற்காக தரப்படுத்தப்படுகிறார் என்பதை மாணவர்களுக்கு விளக்குவது அவசியம்.

பாரபட்சமான கற்பித்தல் மதிப்பீட்டிற்கான மற்றொரு காரணம் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் போதிய வளர்ச்சியின்மை ஆகும். ஐந்து-புள்ளி அளவின் முக்கிய நன்மை எளிமை மற்றும் பரிச்சயம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், இது பல ஆண்டுகளாக அதன் பரவலான பயன்பாட்டை விளக்குகிறது (நம் நாட்டில், இந்த அளவு 1944 முதல் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது). அதே நேரத்தில், இது பல குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளையும் கொண்டுள்ளது: அகநிலை மற்றும் பலவீனமான வேறுபடுத்தும் திறன். அதன் உதவியுடன், நீங்கள் நான்கு குழுக்களாக ("தோல்வியடைந்தவர்கள்", "மூன்று", "நல்ல" மற்றும் "சிறந்த மாணவர்கள்") ஒரு தோராயமான பிரிவை மட்டுமே செய்ய முடியும். மிகவும் நுட்பமான வகைப்பாடு, குறிப்பாக பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கைக்கு அவசியமானது, ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் கொடுக்கவில்லை. எனவே, தரப்படுத்தும்போது அதிக நெகிழ்வான அளவுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, நூறு புள்ளிகள்.

நம் நாட்டில் மிகவும் நெகிழ்வான அளவிற்கு மாற்றப்படும் வரை, ஐந்து-புள்ளி அளவிலான தூண்டுதல் பங்கை அதிகரிப்பதற்கான வழிகளை ஆசிரியர்கள் தேடுகின்றனர். இதுபோன்ற பல வழிகள் உள்ளன:

o பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் அடையாளங்களுடன் தரப்படுத்தல்;

o டிஜிட்டல் ஸ்கோரை வாய்மொழி அல்லது எழுத்து வடிவில், மதிப்பீட்டு அறிக்கைகள், பதிவுகள் வடிவில் சேர்த்தல்;

மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களில் நம்பிக்கையைப் பயன்படுத்துதல் (அவரது தோழர்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள், அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதில் எல்லோரும் அலட்சியமாக இல்லை);

செயல்திறன் திரைகளின் பயன்பாடு (தகவல்களை சரியாகப் பெறுவதை இலக்காகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், இந்த முறை உயர் சாதனையாளர்களிடம் ஆணவத்தையும், செயல்திறன் குறைந்தவர்களில் அலட்சியத்தையும் ஏற்படுத்தும்).

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய மற்றும் புதிய வழிமுறைகள்இநியா

கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், பின்வரும் வகையான கட்டுப்பாடுகள் வேறுபடுகின்றன: தற்போதைய, இடைநிலை மற்றும் இறுதி.

தற்போதைய கட்டுப்பாடு- மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் முக்கிய வகை. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றை தவறாமல் நிர்வகிப்பதே அதன் பணி. இது கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் முன்னேற்றம் மற்றும் தரம் பற்றிய முதன்மை தகவல்களைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் மாணவர்களின் வழக்கமான, தீவிரமான மற்றும் நோக்கமுள்ள வேலையைத் தூண்டுகிறது. இந்த கட்டுப்பாடு முழு கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாக உள்ளது, இது நிலையான மறுபரிசீலனை வழங்கல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

தற்போதைய கட்டுப்பாடு ஒரு முன்கணிப்பு (அல்லது கண்டறியும்) செயல்பாட்டைச் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த சரிபார்ப்பு செயல்பாடு கல்விச் செயல்பாட்டில் மேம்பட்ட தகவல்களைப் பெற உதவுகிறது. சோதனையின் விளைவாக, கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான முன்னேற்றத்தை கணிப்பதற்கான அடிப்படையை ஆசிரியர் பெறுகிறார்: கல்விப் பொருளின் அடுத்த பகுதியை மாஸ்டர் செய்ய சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் போதுமான அளவு உருவாகின்றனவா.

முன்னறிவிப்பின் முடிவுகள் இன்று இந்த வகை தவறுகளைச் செய்யும் அல்லது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறன்களில் சில சிக்கல்களைக் கொண்ட ஒரு மாணவரின் மேலும் நடத்தைக்கான மாதிரியை உருவாக்கப் பயன்படுகின்றன. கல்வி செயல்முறையை மேலும் திட்டமிடுவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெற நோயறிதல் உதவுகிறது.

ஒவ்வொரு மாணவரின் கட்டுப்பாட்டிலும் பெரிய இடைவெளிகளை அனுமதிக்கக் கூடாது. இல்லையெனில், மாணவர்கள் தொடர்ந்து வகுப்புகளுக்குத் தயாரிப்பதை நிறுத்திவிடுவார்கள், எனவே, அவர்கள் படித்த விஷயங்களை முறையாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

தற்போதைய கட்டுப்பாட்டை நடத்த, அதன் அமைப்பின் பல்வேறு வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் பொதுவானவை எழுதப்பட்ட தேர்வுத் தாள்கள் (சுயாதீன வேலை).

படி ஐ.ஈ. அன்ட், பொருளில் நெருக்கமாக இருக்கும் பிற கருத்துக்களிலிருந்து சுயாதீனமான வேலையை வேறுபடுத்தும் மிக முக்கியமான அம்சம் நிறுவன அர்த்தத்தில் வேலையின் சுதந்திரம், அதாவது. "மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை கல்விப் பணியின் ஒரு வழியாகும், எங்கே:

மாணவர்களுக்கு கற்றல் பணிகள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள் வழங்கப்படுகின்றன;

ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ்;

வேலையின் செயல்திறன் மாணவர்களிடமிருந்து மன முயற்சி தேவைப்படுகிறது.

சுயாதீனமான வேலை என்பது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது அவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகளின் அடிப்படையில் இது வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் (கல்விப் பணிகளைச் செய்யும்போது உட்பட) செய்யப்படலாம்.

சுயாதீன வேலை என்பது மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்.

சுதந்திரமான வேலை - குறுகிய காலத்தில் (15-20 நிமிடம்) எழுதப்பட்ட prபாடத்தின் ஒரு சிறிய தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை சரிபார்த்தல். இந்த வேலையின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பை சோதிப்பதாகும்; கருத்துகளின் புரிதல்; குறிப்பிட்ட விதிகள் மற்றும் வடிவங்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் சுயாதீனமான வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டால், அது ஒரு குறி மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படாது. அதற்கு பதிலாக, ஆசிரியர் மாணவர்களின் வேலையைப் பற்றிய நியாயமான பகுப்பாய்வைக் கொடுக்கிறார், அவர் அவர்களுடன் சேர்ந்து நடத்துகிறார். திறன் ஒருங்கிணைப்பு, ஆட்டோமேஷன் கட்டத்தில் இருந்தால், சுயாதீனமான வேலையை ஒரு குறி மூலம் மதிப்பீடு செய்யலாம்.

இது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு (5-10 நிமிடங்கள்) வடிவமைக்கப்பட்ட மாறும் சுயாதீனமான வேலைகளை மேற்கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது. அத்தகைய வேலையின் முறையான நடத்தை விஷயத்தில், பாடத்தின் சில அத்தியாவசிய சிக்கல்களில் அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் இந்த முறை, கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் சரியான தேர்வு ஆகியவற்றை தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த முறையின் பயன்பாடு, குழுவின் அனைத்து மாணவர்களாலும் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பை ஒரே நேரத்தில் சரிபார்க்கவும், ஒவ்வொருவருடனும் தனிப்பட்ட வேலைக்கான திசைகளைத் தீர்மானிக்க குறுகிய காலத்தில் சாத்தியமாக்குகிறது.

கால (முனைய) கட்டுப்பாடுபிரிவுகள், தலைப்புகள், பாடங்கள் மூலம் மாணவர்களின் கல்விப் படிப்பின் தரத்தை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. வழக்கமாக இத்தகைய கட்டுப்பாடு அரை வருடத்தில் பல முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கட்டுப்பாட்டு பணிகள் அத்தகைய கட்டுப்பாட்டுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

மைல்கல் கட்டுப்பாடு, ஒரு விதியாக, முழு வகுப்பின் மாணவர்களையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் வாய்வழி கணக்கெடுப்பு அல்லது எழுதப்பட்ட வேலை வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எழுத்துத் தேர்வுகளின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

எழுதப்பட்ட சரிபார்ப்பு அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வகுப்பறை மற்றும் சாராத வேலைகளில் (வீட்டுப்பாடம்) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வீட்டுச் சோதனைகள், 10-15 நாட்கள் முடிவடையும், பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பெரிய பகுதியை உள்ளடக்கியது, இலக்கியம் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் வேலை தேவைப்படுகிறது.

ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரிவின் (தொகுதி) ஆய்வு முடிந்த பிறகு, ஒரு விதியாக, கட்டாய தேர்வுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாணவர்களை அதிக சுமை ஏற்றுவதைத் தவிர்க்கும் வகையில் அவர்கள் வைத்திருக்கும் தேதிகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். செமஸ்டரின் போது பாடத்திட்டத்தால் திட்டமிடப்பட்ட அனைத்து வேலைகளையும் பகுத்தறிவுடன் விநியோகித்து, ஒரு அட்டவணையை உருவாக்குவது நல்லது.

நடைமுறையில், பின்வரும் வகையான தேர்வுகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

* கோட்பாட்டு (ஆய்வு செய்யப்பட்ட பிரிவின் முக்கிய கோட்பாட்டு விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கவும்);

* நடைமுறை (குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை சோதிக்கவும்);

* சிக்கலானது (கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை இயல்புடைய பணிகளைக் கொண்டுள்ளது).

சோதனைகளைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​ஆசிரியர் கட்டாயம் திருத்துவதற்கு ஒவ்வொரு கூடுதல்மணிக்குஒரு தவறுமற்றும் சிக்கலின் விளக்கக்காட்சியின் முழுமையைத் தீர்மானிக்க, கணக்கிடப்பட்ட மற்றும் கிராஃபிக் பகுதிகளின் தரம் மற்றும் துல்லியம், எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி, எண்ணங்களின் விளக்கக்காட்சியின் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

கட்டுப்பாட்டு எழுதப்பட்ட வேலையின் சரிபார்ப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் போது, ​​அவற்றின் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வழக்கமான பிழைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அத்துடன் அவை நிகழும் காரணங்கள். கணிதம் கற்பிக்கும் முறைமையில், எந்தவொரு சோதனைப் பணியையும் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு அடுத்த நடைமுறை பாடத்தில் பகுப்பாய்வு செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவின் (தலைப்பு) பல மாணவர்களால் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு இல்லாததைக் குறிக்கும் அதே வகையின் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் மூலம், பாடம் மோசமாகக் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். அதே நேரத்தில், பகுப்பாய்வு பிழைகளைக் கருத்தில் கொண்டு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முன்மொழியப்பட்ட தீர்வு அல்லது பதிலின் முழுமை மற்றும் அசல் தன்மையின் அடிப்படையில் "நல்லது" மற்றும் "சிறந்தது" ஆகியவற்றில் செய்யப்படும் சோதனைகளின் பகுப்பாய்வு ஆகும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளில், பணிகளை முடிக்க தேவையான கோட்பாட்டு விதிகள் பற்றிய அறிவை மட்டுமல்ல, ஆசிரியருக்கு சோதனை செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. அத்தகைய வேலையின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டில், நிலைத்தன்மை, செயல்களில் நம்பிக்கை - கருவிகளைக் கையாளுதல், அளவீடுகள், கணக்கீடுகளைச் செய்தல், முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், முடிவுகளை எடுப்பது, செய்த வேலை குறித்த அறிக்கையை வரைதல் போன்ற திறன்களின் உருவாக்கம் வெளிப்படுகிறது.

இறுதி கட்டுப்பாடுபயிற்சியின் இறுதி முடிவுகளைச் சரிபார்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைப் படிப்பதன் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பின் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இறுதிக் கட்டுப்பாடு என்பது ஒருங்கிணைக்கும் கட்டுப்பாடு மற்றும் இது மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த சாதனைகளை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதற்கான தயாரிப்பில், கற்றறிந்த பொருளின் மிகவும் ஆழமான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல் நடைபெறுகிறது, இது அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய நிலைக்கு உயர்த்த அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் போது, ​​கற்றலின் வளர்ச்சி விளைவும் அதிக அளவில் வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த கட்டத்தில் அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகின்றன.

இறுதிச் சரிபார்ப்பு எப்போதும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதில் கட்டுப்பாட்டை வழங்க வேண்டும். இதன் பொருள் அத்தகைய பணிகள் அல்லது கேள்விகளின் தேர்வு, அதற்கான பதில்களுக்கு அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான ஆரம்ப கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. இறுதிக் கட்டுப்பாடு, பணிகள் மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணியை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்று வழங்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிலைமைகள் பற்றிய அறிவை வெளிப்படுத்தும் வகையில் கேள்விகளை எழுப்புவது நல்லது. நடைமுறைப் பணிகளின் உதவியுடன் திறன்கள் சோதிக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், மாணவர் தனது முடிவுக்கு ஒரு காரணத்தை வழங்குவார், இது இந்த செயல்பாட்டு முறையின் அடிப்படையிலான தத்துவார்த்த அறிவை அவர் எவ்வளவு சொந்தமாக வைத்திருக்கிறார் என்பதை நிறுவ அனுமதிக்கிறது, அதாவது. திறன்களின் சோதனையுடன், அறிவின் சோதனையும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இறுதிக் கட்டுப்பாட்டின் போது ஒரு வாய்வழி கணக்கெடுப்பு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் போது ஆசிரியர் மாணவர்களால் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பது பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார். அறிவு மற்றும் திறன்களின் இறுதி சோதனையை நடத்தும்போது, ​​ஒரு தனிப்பட்ட கணக்கெடுப்பை நடத்துவது மிகவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இதில் விரிவான பதில் தேவைப்படும் கேள்விகளை உருவாக்குவது அடங்கும். கேள்விகள் தெளிவாகவும், குறிப்பிட்டதாகவும், இயற்கையில் பயன்படுத்தப்பட்டதாகவும், படித்த முக்கியப் பொருளை உள்ளடக்கியதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

வாய்வழி கணக்கெடுப்பின் இறுதிப் பகுதி பதில்களின் விரிவான பகுப்பாய்வு ஆகும் நேர்மறை பக்கங்கள், குறைபாடுகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன, பொருள் எவ்வாறு ஆய்வு செய்யப்பட்டது என்பது பற்றி ஒரு முடிவு செய்யப்படுகிறது.

இன்று என புதுமையான வழிமுறைகள்அறிவின் தரம், தரக் கண்காணிப்பு, கல்வி இலாகாக்கள் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு சோதனை, மட்டு மற்றும் மதிப்பீட்டு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும்.

சோதனையானது, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட தர அளவுருக்கள் கொண்ட தானியங்கு கட்டுப்பாட்டின் மிகவும் தொழில்நுட்ப ரீதியாக மேம்பட்ட வடிவங்களில் ஒன்றாகும். இந்த அர்த்தத்தில், மாணவர் அறிவுக் கட்டுப்பாட்டின் அறியப்பட்ட வடிவங்கள் எதுவும் சோதனையுடன் ஒப்பிட முடியாது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் கற்றல் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களின் உதவியுடன், அறிவு, திறன்கள், கல்வி செயல்திறன் கணக்கியல், கல்வி சாதனைகள் ஆகியவற்றின் ஆரம்ப, தற்போதைய, கருப்பொருள் மற்றும் இறுதி கட்டுப்பாடு ஆகியவை திறம்பட வழங்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், எல்லா சோதனைகளும் விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்க முடியாது. உலகத் தரங்களின் மட்டத்தில், சோதனையின் விதிகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பொருத்தமான சோதனை மீட்டர்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். அதே நேரத்தில், இன்று இதுபோன்ற சோதனை தயாரிப்புகள் மிகக் குறைவு. நம் நாட்டில், சோதனைப் பொருட்களுக்கான சான்றிதழ் சேவைகள் இப்போது உருவாக்கப்படுகின்றன. உருவாக்கப்படும் சோதனைகளின் உயர் தரத்தை உறுதி செய்ய போதுமான தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள் இல்லை. இது தொடர்பாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும், பள்ளியும் தங்கள் சொந்த சோதனை வங்கியை உருவாக்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் சோதனை மையத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில் அனைத்து பாடங்கள் மற்றும் பகுதிகளிலும் அறிவின் உள் சோதனைக் கட்டுப்பாட்டை நடத்துகிறது. பட்டதாரி பயிற்சி.

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் வழக்கமான கல்விப் பணியின் தேவையை மாணவர்களை முன்வைப்பதை மட்டு அமைப்பு நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மதிப்பீடு(ஆங்கில "மதிப்பீட்டில்" இருந்து) ஒரு மதிப்பீடு, ஒரு தரமான கருத்தாக்கத்தின் சில எண்ணியல் பண்பு. மதிப்பீடு பொதுவாக "ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண்" அல்லது "வரலாற்று மதிப்பெண்" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பல்கலைக்கழக நடைமுறையில், மதிப்பீடு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட எண் மதிப்பாகும், இது பொதுவாக பல-புள்ளி அளவில் (உதாரணமாக, 20-புள்ளி அல்லது 100-புள்ளி) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் ஒன்று அல்லது பல பாடங்களில் மாணவர்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் அறிவின் அளவை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. படிப்பு (செமஸ்டர், ஆண்டு, முதலியன).

நம் நாட்டின் பல்கலைக்கழகங்களில் மதிப்பீட்டு முறையை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்முறையானது சமுதாயத்தின் நவீன தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியில் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது, இது கற்பித்தல் மூலோபாயத்தில் மாற்றம் மற்றும் மாணவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகளுடன் இருக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வி தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் தனிப்பட்ட திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும் தூண்டுவதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது இன்று அவசியம், இது அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறையால் எளிதாக்கப்படும், இது சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. பணிகளை சந்திக்க.

1) மாணவரின் தற்போதைய முன்னேற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, செமஸ்டர் முழுவதும் அவரது சுயாதீனமான மற்றும் சீரான வேலைகளை கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது;

2) ஒரு பகுதியளவு 100-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் அறிவை மிகவும் புறநிலையாகவும் துல்லியமாகவும் மதிப்பிடுகிறது;

3) மாணவர்களின் வேறுபாட்டிற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, இது பல நிலை கல்வி முறைக்கு மாறுவதில் குறிப்பாக முக்கியமானது;

4) ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் முன்னேற்றம் பற்றிய விரிவான தகவல்களைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இந்த அமைப்பு அனுமதிக்கிறது:

கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தயாரிப்பின் அளவைத் தீர்மானித்தல்;

கல்வியாண்டில் மட்டுமின்றி, படிப்பின் முழு காலகட்டத்திலும் கற்றலின் புறநிலை இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும்;

பல்வேறு வகையான வேலைகளைச் செய்வதற்கு மாணவர்கள் பெற்ற மதிப்பெண்களின் முக்கியத்துவத்தை வேறுபடுத்துவதற்கு (சுயாதீனமான வேலை, தற்போதைய, இறுதிக் கட்டுப்பாடு, வீடு, படைப்பு, முதலியன);

மாணவர் முதலீடு செய்த வேலையின் தற்போதைய மற்றும் இறுதி மதிப்பீட்டை பிரதிபலிக்கிறது;

அறிவு மதிப்பீட்டின் புறநிலையை மேம்படுத்துதல்.

படிப்பு போர்ட்ஃபோலியோ . மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில், ஒரு கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ என்பது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மாதிரிகள் மற்றும் தயாரிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம் மற்றும் செயல்முறையாகும் , சோதனை மையங்கள், பொது நிறுவனங்கள். ..), அவற்றின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு, கொடுக்கப்பட்ட மாணவரின் கற்றல் நிலை மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் மேலும் திருத்தம் பற்றிய விரிவான அளவு மற்றும் தரமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

* மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகளை மட்டுமல்லாமல், அவற்றை அடைவதற்கான முயற்சிகளையும், அத்துடன் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களில் அவரது முந்தைய முடிவுகளுடன் ஒப்பிடும்போது வெளிப்படையான முன்னேற்றத்தையும் விரிவாக நிரூபிக்கும் மாணவர் பணிகளின் தொகுப்பு;

* கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் (அல்லது பல பாடங்களில்) மாணவரின் கல்வி சாதனைகளின் கண்காட்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு (காலாண்டு, அரை ஆண்டு, ஆண்டு);

* மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளின் நோக்கம், முறையான மற்றும் தொடர்ச்சியான மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் ஒரு வடிவம்;

* மதிப்பீட்டிற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவரது நேரடி பங்கேற்பு, அத்துடன் அவர்களின் சுயபரிசோதனை மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மாணவரின் படைப்புகளின் தொகுப்பு.

பல ஆசிரியர்களுக்கு, ஒரு கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவைத் தொகுப்பதன் இறுதி இலக்கு, முடிவுகள், செய்த முயற்சிகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொருள்மயமாக்கப்பட்ட தயாரிப்புகள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் கற்றலில் முன்னேற்றத்தை நிரூபிப்பதாகும்.

ஒரு ஆய்வு போர்ட்ஃபோலியோவின் முக்கிய அம்சம், உங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் காட்டுவதாகும். கல்வியியல் தத்துவம்இந்த மதிப்பீட்டின் வடிவம், மாணவருக்குத் தெரியாதவற்றிலிருந்து, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில், கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில், தரமான மதிப்பீட்டை ஒருங்கிணைப்பதில், இறுதியாக, கற்பித்தல் முக்கியத்துவத்தை மாற்றுவதில் அவருக்குத் தெரிந்த மற்றும் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை வலியுறுத்துவதை மாற்றுகிறது. கற்றல் மதிப்பீடு முதல் சுயமரியாதை வரை.

முக்கிய பணி: கல்வி முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியலைக் கண்டறிதல்

முதலாவதாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய பொருட்களின் தெளிவான பட்டியல் மற்றும் பொருட்களின் எண்ணிக்கை இல்லை; அது முழுக்க முழுக்க குறிப்பிட்ட ஆசிரியர், ஆசிரியர்கள் குழு அல்லது வழிமுறைக் குழுவைப் பொறுத்தது.

இரண்டாவதாக, திறந்த "விலை பட்டியல்" என்று அழைக்கப்படுவதை நடைமுறை காட்டுகிறது, அதில் நீங்கள் சில பொருட்களை தேர்வு செய்யலாம். புதிய கூறுகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவதாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவின் கலவை நேரடியாக இந்த பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட இலக்குகளை சார்ந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிந்தனை மற்றும் பயன்பாட்டு கணித திறன்களின் வளர்ச்சி, சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல் போன்ற குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் கணிதத்தை கற்பித்தல் என்றால், பின்வரும் வகைகளும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பெயர்களும் இருக்கலாம். கல்வி போர்ட்ஃபோலியோவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது:

முதலாவதாக, மாணவரின் வேலை - குளிர் சுயாதீனமான மற்றும் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்டது. பின்னர் பயன்படுத்தப்படும் கணித திட்டங்கள் (தனிநபர் மற்றும் குழு இரண்டும்); கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் சிக்கலான பொழுதுபோக்கு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (மாணவரின் விருப்பப்படி), பாடப்புத்தகத்திலிருந்து சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது, பாடத்திட்டத்தை விட அதிகமாக முடிக்கப்பட்டது; இந்த தலைப்பின் சிக்கலான சிக்கல்களில் கணிதக் கட்டுரை; வரலாற்று உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய கணித சுருக்கம், தலைப்பில் காட்சி எய்ட்ஸ், சுவர் பொருட்கள், மாதிரிகள்; தலைப்பில் மாணவர்கள் படிக்கும் பத்திரிகைகள் மற்றும் புத்தகங்களின் கட்டுரைகளின் பிரதிகள்; மாணவர்களின் கணித சுயசரிதை; கணித நாட்குறிப்பு; வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் செய்த தவறுகளில் வேலை செய்யுங்கள்; இந்த தலைப்பில் மாணவரால் தொகுக்கப்பட்ட பணிகள்; ஒரு மாணவர் அல்லது மாணவர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கணித மாதிரிகள் மற்றும் பொருட்களின் அசல், புகைப்படங்கள் அல்லது ஓவியங்கள்; இந்த தலைப்பில் வாசிக்கப்பட்ட இணைய தளங்கள், கணினி நிரல்கள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்களிலிருந்து நூல்கள் மற்றும் கோப்புகளின் பிரதிகள்; இந்த தலைப்பில் நிகழ்த்தப்பட்ட கிராஃபிக் வேலைகள்; மாணவர்களுக்கான சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வக வேலைகளின் விளக்கங்கள் (தனியாக, சுயாதீனமாக மற்றும் ஒரு சிறிய குழுவில் நிகழ்த்தப்பட்டது); மாணவர்கள் ஜோடிகளாக அல்லது பரஸ்பர கற்றல் செயல்பாட்டில் செய்யும் வேலைக்கான விருப்பங்கள்; ஒரு பாடத்தில் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு மாணவரின் பேச்சின் பதிவுடன் ஆடியோ, வீடியோ கேசட்டுகள் (பள்ளி மாநாடு, கருத்தரங்கு ...); இந்த தலைப்பில் மாணவருக்கு என்ன புரியவில்லை, ஏன் மற்றும் அவருக்கு என்ன வகையான உதவி தேவை என்பதை விவரிக்கும் சுய கட்டுப்பாட்டு தாள்கள்; இந்த தலைப்பில் மாணவர் தனது அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்திய தொடர்புடைய துறைகள் மற்றும் நடைமுறை சூழ்நிலைகளிலிருந்து வேலை செய்கிறது; இந்த தலைப்பைப் படித்த பிறகு மாணவர் அடைய விரும்பும் இலக்குகளின் பட்டியல், உண்மையான சாதனை நிலை மற்றும் இலக்குகளை அடையாததற்கான காரணங்களின் விளக்கம்; கணித வட்டங்களில், இந்த தலைப்பு தொடர்பான கணிதப் போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களின் பல்வேறு நிலைகளில் மாணவர்களின் படைப்புகளின் பிரதிகள் மற்றும் திட்டங்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிக்கும் போது அவர் வகுப்புத் தோழர்கள், ஆசிரியர் போன்றவர்களுடன் பரிமாறிக் கொண்ட மின்னணு குறிப்புகளின் நகல்கள்; இந்த விஷயத்தில் டிப்ளோமாக்கள், பதவி உயர்வுகள், விருதுகள்.

இரண்டாவதாக, போர்ட்ஃபோலியோவில் ஆசிரியர், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள் ஆகியோரின் குறிப்புகள் அடங்கும், கணித பாடங்களில் இந்த மாணவரின் ஆசிரியரின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது; நேர்காணல்களின் விளக்கம், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உரையாடல்கள்; கருத்துகளுடன் ஆசிரியரின் சரிபார்ப்பு பட்டியல்கள் (வருகை, வகுப்பில் பங்கேற்பு, சுயாதீன மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பணியின் நிலை மற்றும் தரம்); ஆசிரியரின் குறிப்புகளின் நகல்கள் மாணவரின் பெற்றோர்கள், பிற ஆசிரியர்கள் போன்றவர்களுக்கு; மாணவரின் வேலை குறித்த ஆசிரியரின் மதிப்பெண்கள் மற்றும் கருத்துகளின் தாள்; மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவு முடிவுகள் மற்றும் தரமான குறிகாட்டிகள் ஆகிய இரண்டும் உட்பட கணித பண்புகள்; மற்ற ஆசிரியர்கள், பள்ளி நிர்வாகம், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள், பொது அமைப்புகள் போன்றவர்களின் விமர்சனங்கள் இந்த மாணவனைப் பற்றி.

வெளிப்படையாக, மேலே உள்ள புள்ளிகள் சாத்தியமான ஆய்வு போர்ட்ஃபோலியோவில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன, ஆனால் அதில் என்ன சேர்க்கலாம் என்பது பற்றிய முழுமையான யோசனையை அவை தருகின்றன. நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் (பிரிவு, பொருள்) கொடுக்கப்பட்ட மாணவருக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள முயற்சிகள், சாதனைகள் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு சான்றாக இருக்கும் அனைத்தும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் தேதியிடப்பட வேண்டும், இதனால் கல்வி முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய முடியும்.

இறுதி பதிப்பை வடிவமைக்கும் போது, ​​கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ மூன்று கட்டாய கூறுகளை உள்ளடக்கியது விரும்பத்தக்கது: போர்ட்ஃபோலியோவின் நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் சுருக்கமான விளக்கத்தை விவரிக்கும் "உரிமையாளரின்" கவர் கடிதம்; போர்ட்ஃபோலியோவின் உள்ளடக்கம் (அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை), அதன் முக்கிய கூறுகளை பட்டியலிடுகிறது; உள்நோக்கம் மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றிய பார்வை. இது கல்வி போர்ட்ஃபோலியோ ஒழுங்குமுறை மற்றும் சாத்தியமான வாசகர்களால் (ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள், பள்ளி நிர்வாகத்தின் பிரதிநிதிகள், முதலியன) பயன்படுத்துவதை எளிதாக்கும். வெளிப்புறமாக, கல்வி போர்ட்ஃபோலியோக்களை சிறப்பு கோப்புறைகள், கோப்பு பெட்டிகள், காகிதங்களை சேமிப்பதற்கான சிறிய பெட்டிகள் போன்ற வடிவங்களில் வடிவமைக்க முடியும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் முயற்சிக்கு முழு வாய்ப்பு உள்ளது. ஒரே தேவை சேமிப்பின் எளிமை.

இந்த மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்திய அனுபவம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இரண்டு வகையான கல்வித் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது என்பதைக் காட்டுகிறது: வேலை மற்றும் மதிப்பீடு. முதல் - வேலையில் - மாணவர் இந்த தலைப்பில் தனது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து தயாரிப்புகளையும் சேர்த்து, பின்னர் அதிலிருந்து ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி மதிப்பீட்டு இலாகாவில் கட்டாயமாக இருக்கும் கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், அல்லது கருத்துப்படி மாணவர், கற்றலில் அவரது முயற்சிகள் மற்றும் முன்னேற்றத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. தனிப்பட்ட படைப்புகளின் விளிம்புகளில் அவர் சிறப்பு குறிப்புகளை உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் தனது படைப்புகளில் ஒன்றை அல்லது வேறு ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்த விரும்பும் சந்தர்ப்பங்களில்: “எனது மிகவும் வெற்றிகரமான படைப்பு”, “இந்த தலைப்பில் எனக்கு பிடித்த கட்டுரை”, “எனக்கு பிடித்த பணி ”, முதலியன. மாணவர் சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளை மேல் வலது மூலையில் உள்ள “U” என்ற எழுத்தில் குறிக்கிறார், அதாவது - அவரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. அதன் பிறகு, ஆசிரியர் இதேபோன்ற நடைமுறையை மேற்கொள்கிறார்: பணிபுரியும் போர்ட்ஃபோலியோவிலிருந்து, தேவையான கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, அசல், சுவாரஸ்யமான மற்றும் பாராட்டுக்குரியதாக அவர் கருதும் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். ஆசிரியர் தனது விருப்பத்தை ஒரு கடிதத்துடன் குறிப்பிடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, "பி" (ஆசிரியரின் விருப்பம்).

கண்காணிப்பு . சமீபத்தில், "கட்டுப்பாடு" என்ற பாரம்பரிய கருத்துக்கு பதிலாக, "கண்டறிதல்" என்ற கருத்துடன் கூடுதலாக, "கண்காணிப்பு" என்ற கருத்து அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கீழ் கண்காணிப்பு"ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில், கற்றல் செயல்முறையின் இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் பொருள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றின் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளின் இயக்கவியலை வழங்குவதன் காரணமாக, கண்காணிப்பு மற்றும் கண்டறிதல் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கண்காணிப்பு என்பது "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் தொடர்ச்சியான கட்டுப்பாட்டுச் செயல்கள் ஆகும், இது மாணவர்களின் அறியாமையிலிருந்து அறிவுக்கு முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும் தேவைப்பட்டால் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கண்காணிப்பு என்பது அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் தரம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் வழக்கமான கண்காணிப்பு ஆகும்.

கற்பித்தல் அறிவியலில், ஆறு கண்காணிப்பு செயல்பாடுகள் உள்ளன.

அட்டவணை 1

செயல்பாடுகள்கல்வியியல் கண்காணிப்பு

செயல்பாடு

பண்பு

ஒருங்கிணைந்த

கல்வி முறையில் நடைபெறும் செயல்முறைகள் பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை வழங்குகிறது

நோய் கண்டறிதல்

கல்வி முறையின் நிலை மற்றும் அதில் நிகழும் மாற்றங்கள் பற்றிய மதிப்பீடு

நிபுணர்

மாநிலத்தின் தேர்வை செயல்படுத்துதல், கருத்துகள், படிவங்கள், கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முறைகள்

தகவல்

கல்வி முறையின் நிலை மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய தகவல்களை தொடர்ந்து பெறுதல்

சோதனைக்குரிய

கண்டறியும் பொருட்களின் தேடல் மற்றும் மேம்பாடு மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மை, உற்பத்தித்திறன், நம்பகத்தன்மை ஆகியவற்றிற்கான சோதனை

கல்வி

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களில் ஆசிரியர்களின் கல்வித் தேவைகளை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் திருப்தி செய்தல்

கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பது கல்வியின் தரத்தை நிர்வகிப்பதில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. கல்வியின் தரத்தை கண்காணித்தல் நேரடியாக கல்வி நிறுவனத்தில் (சுய மதிப்பீடு, உள் கண்காணிப்பு) அல்லது கல்வி நிறுவனம் தொடர்பாக வெளிப்புற சேவை மூலம் மேற்கொள்ளப்படலாம், ஒரு விதியாக, அங்கீகரிக்கப்பட்டது அரசு அமைப்புகள்(வெளிப்புற கண்காணிப்பு).

நவீன உலக கல்வி நடைமுறையானது கல்வி செயல்முறைகளின் கட்டுமானம், விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான பல அடிப்படை அணுகுமுறைகளிலிருந்து தொடர்கிறது, ஒவ்வொன்றும் நடைமுறை உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. கல்வி செயல்முறைகளின் தர மேலாண்மைக் கோட்பாட்டின் மூன்று அடிப்படைக் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்: மதிப்பீடு, கண்டறிதல் மற்றும் கண்காணிப்பு.

தரம்- ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான ஒரு முறை நடவடிக்கை அல்லது தொடர்புகளைக் குறிக்கிறது, இதன் விளைவாக ஒரு அளவு அல்லது தரமான முடிவு, கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் பாடத்தின் சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

பரிசோதனை, மதிப்பீட்டைப் போலல்லாமல், ஒரு மதிப்பீட்டை மட்டும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் இந்த மதிப்பீட்டை சில தரப்படுத்தப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுவதும் அடங்கும். அதன்படி, நோயறிதல், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடத்தின் போது இரண்டு முறைக்கு மேல் பயன்படுத்தப்படாது: ஆய்வின் தொடக்கத்தில் (எஞ்சிய அறிவு அல்லது உள்ளீட்டுத் திறனைக் கண்டறிதல்) மற்றும் ஆய்வின் முடிவில் (சாதனை அளவைக் கண்டறிதல்) .

கண்காணிப்புமதிப்பீடுகள் மற்றும் கண்டறிதல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றுக்கு மட்டும் அல்ல. கல்வியின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றிய புறநிலை தகவலைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், உள்ளடக்கம், தொழில்நுட்பங்கள், முடிவுகள் மற்றும் அனைத்து கல்வி காரணிகளின் நிலை மற்றும் இயக்கவியல் பற்றிய மதிப்பீடு மற்றும் நோயறிதலின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை ஒழுங்கமைப்பதே கண்காணிப்பின் பணியாகும். அவற்றின் மதிப்பீட்டிற்கான முறைகள்.

சமூக மேலாண்மைக் கோட்பாட்டில், கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கும் கண்காணிப்பதற்கும் கண்காணிப்பு ஒரு பொறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. கண்காணிப்பு செயல்பாட்டில், கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் போக்குகள், காலப்போக்கில் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன, அத்துடன் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் விளைவுகளும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கண்காணிப்பு கட்டமைப்பிற்குள், மேற்கொள்ளப்படும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் அடையாளம் காணப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், கருத்து வழங்கப்படுகிறது, அதன் இறுதி இலக்குகளுடன் கற்பித்தல் அமைப்பின் உண்மையான முடிவுகளின் இணக்கம் பற்றி தெரிவிக்கிறது.

எந்தவொரு கண்காணிப்பு அமைப்பின் விளக்கமும் பின்வரும் புள்ளிகளின் தெளிவுபடுத்தலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

கண்காணிப்பு மாதிரியின் பெயர்;

முறை எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதற்கான சுருக்கமான விளக்கம்;

மாதிரியின் சூழல் (எங்கே மற்றும் எந்த நிலைமைகளின் கீழ் மாதிரி பயனுள்ளதாக இருக்கும்);

மாதிரி தேர்வுமுறையின் உள் சாத்தியங்கள்;

மேலாண்மை (முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்);

கண்காணிப்பு அமைப்பில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களுக்கான தேவைகள்;

கல்வி நிறுவனத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவிற்கான தேவைகள், அதன் அடிப்படையில் வளர்ந்த அமைப்பு பயன்படுத்தப்படும்;

ஒரு ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீட்டு மாதிரி (ஒரு இடைநிலை அல்லது இறுதி மதிப்பீட்டில் தற்போதைய தரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்);

மாதிரியின் முக்கிய நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்.

அவனேசோவ் பி.சி. சோதனை பணிகளின் கலவை. - எம்., 2002.

மயோரோவ் ஏ.என். கல்வி முறைக்கான சோதனைகளை உருவாக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. - எம்., 2000.

செலிஷ்கோவா எம்.பி. கற்பித்தல் சோதனைகளை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. - எம்., 2002.

0

தகவல் துறை

பாடப் பணி

"கணினி கற்றல் கருவிகளின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம்" என்ற பிரிவில்

EUP "கற்றல் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன கருவி"

1 ஈஎம்எஸ் உருவாக்கம் பற்றிய சோதனை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு…….7

1.1 ஐசிடியின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் சமூக செயல்முறையின் அமைப்பு ........ 7

1.2 சோதனை முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்................10

1.2.1 அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள்………………………………………….10

1.2.2 மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை கற்பிப்பதற்கான நவீன வழிமுறைகள்.

1.2.3 நவீன கல்வியில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை.....18

2 EPM இன் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு "கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன கருவி"................22

2.1 நிறுவப்பட்ட CSR இன் கட்டமைப்பு ……………………22

2.2 CSR ஐ உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருவியைத் தேர்ந்தெடுப்பது…….23

2.3 EUM இன் மேம்பாடு மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம்……………….27

முடிவு………………………………34

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்……………………35

அறிமுகம்
உலகளாவிய இணையத்தின் வருகை மற்றும் கல்வித் துறை உட்பட மனித நடவடிக்கைகளின் அனைத்துத் துறைகளிலும் அதன் ஊடுருவலுடன் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் சாத்தியக்கூறுகள் வேகமாக வளர்ந்துள்ளன. மின்னணு கற்றல் கருவிகளின் பயன்பாடு, அவை தொடர்பான கல்வி மின்னணு வளங்கள், இணையத்தில் வெளியிடப்பட்டவை உட்பட, நவீனத்தை கணிசமாக பாதிக்கத் தொடங்கியுள்ளன. ரஷ்ய கல்விமற்றும் கலாச்சாரம், புதிய கற்றல் வழிகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் மின்னணு வழிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது விரைவான வேகத்தில் தொடர்கிறது. தற்போது, ​​ஒரு வழி அல்லது வேறு, மின்னணு வெளியீடுகள் அல்லது வளங்களைப் பயன்படுத்தாத கற்பித்தலில் ஒரு ஒழுக்கத்தை பெயரிட முடியாது.

விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் விரைவான வளர்ச்சியானது பெரும்பாலான அறிவியல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் பயன்பாட்டை பாதிக்கிறது மின்னணு வடிவம். மின்னணு பாடநூல் வடிவில் அறிவியல் மற்றும் கல்விப் பொருட்கள் நவீன காலத்தில் அனைவருக்கும் கிடைக்கின்றன. அதனால்தான் இந்த வேலை நவீன உலகின் தேவைகளில் பொருத்தமானது.

எலக்ட்ரானிக் பாடப்புத்தகம் (ஈ.எம்.எஸ்) என்பது ஒரு மின்னணு வெளியீடு ஆகும், இது ஒரு பாடப்புத்தகத்தை ஓரளவு அல்லது முழுமையாக மாற்றுகிறது அல்லது நிரப்புகிறது மற்றும் இந்த வகை வெளியீட்டாக அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மின்னணு பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்துவது, பொருள்களை சிறப்பாகப் படிக்கவும், சுவாரஸ்யமான அல்லது கடினமான தலைப்புகளை இன்னும் விரிவாக அறிந்து கொள்ளவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.
விரிவுரைகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் சுயாதீனமான பணியின் செயல்பாட்டில் மாணவர் ஒரே மின்னணு வளத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுவது மிகவும் முக்கியம், கல்விச் செயல்பாட்டில் இதைப் பயன்படுத்துவது படிக்கும் பொருளின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குகிறது.

சம்பந்தம் இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் முடிவுகளை ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வடிவத்தில் மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகளின் கட்டுப்பாடு எப்போதும் கற்றலில் உள்ளது. கல்வி நடைமுறையின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஆய்வுகளை மேற்கொள்வதற்கான வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள், மதிப்பீடுகளில் முன்னுரிமைகள் மற்றும் அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் முறைகள், கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் தீவிரம், மாணவர்கள் மீதான தாக்கத்தின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் முக்கியத்துவம் கல்வியில் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளை விளக்குவதில், மாறிவிட்டது.

ஆய்வு ஒரு முறையாக சோதனை ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் எழுந்தது என்று ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. ஒரு நபரின் உடல், உடலியல் மற்றும் மன பண்புகளை தீர்மானிக்க உளவியல் பல்வேறு அளவீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்த முயற்சித்தபோது, ​​அது நிகழும் நேரம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கமாகக் கருதப்படுகிறது.

ஆய்வு பொருள்: ICT பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு.

ஆய்வுப் பொருள்: சோதனை முடிவுகள் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு பொருட்கள் நவீன வழிமுறைகள்

குறிக்கோள்:மின்னணு பயிற்சி கையேட்டின் வளர்ச்சி "கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்"

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1) கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டில் அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

2) EUP இன் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி;

3) மென்பொருள் தொகுப்பு EPM இன் வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தேர்வு;

4) முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி;

5) கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு பொருட்களின் வளர்ச்சி

ஆராய்ச்சி முறைகள்: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, வகைப்பாடு அல்காரிதம், வடிவமைப்பு.

மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கற்பித்தல் மற்றும் சோதிக்கும் நடைமுறையில் வளர்ந்த கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உள்ளது.

1 EPM உருவாக்கம் குறித்த சோதனை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு

1.1 ICT பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

கல்வி அமைப்பில் ICT கருவிகளை உருவாக்கும் மற்றும் அறிமுகப்படுத்தும் துறையில் நிலையான முன்னேற்றம் திறந்த கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் தீவிரப்படுத்துதலுக்கான முக்கிய உந்துதலாக உள்ளது, தொலைதூரக் கல்வியின் கருத்தின் வளர்ச்சியில் தொடர்ந்து செல்வாக்கு செலுத்தும் யோசனைகள் மற்றும் பிரத்தியேகங்கள். புதிய தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகத்திற்கு நன்றி, கல்விக்கான அணுகல் விரிவடைகிறது மற்றும் விரிவாக்கம் கல்வி பயன்பாடு ICT பல்வேறு வகையான கல்வி நிறுவனங்கள், கல்விப் பொருட்களின் பல்வேறு ஆதாரங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை எளிதாக்குகிறது, மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொலைதூர இருப்பிடத்திற்கு மிகவும் பயனுள்ள ஆதரவையும் வழங்குகிறது.

பல வகையான கட்டுப்பாடுகள் உள்ளன. பாரம்பரிய கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளில் எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி பாடம் ஆய்வுகள், வீட்டுப்பாடங்கள் மற்றும் தேர்வுகள் ஆகியவை அடங்கும். வாய்வழி பாடம் ஆய்வுகள் பொதுவாக தற்போதைய கட்டுப்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு மாணவர்களின் பதில்களைப் பெறுவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் நன்மைகள் உள்ளன, ஏனெனில் அவை நிறுவன அடிப்படையில் எளிதானவை, மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் உடனடி கருத்துக்களை வழங்குதல், வகுப்பில் விவாதங்களைத் தூண்டுதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல். ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பாடத்திற்கு 4-5 பேருக்கு மேல் நேர்காணல் செய்ய முடியாது என்பதால், வாய்வழி ஆய்வுகளின் குறைபாடு மாணவர்களின் கவரேஜ் துண்டு துண்டாக உள்ளது. எழுதப்பட்ட பாடம் ஆய்வுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட கால ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கொண்ட சோதனைகள் அடங்கும்.

கட்டுப்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவம் வீட்டுப்பாடம் ஆகும், அதன் முடிவுகளின் விவாதம் வகுப்பில் கற்றல் விளைவைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக பணிகள் தரமற்ற தீர்வுகளை அனுமதிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில். இறுதிக் கட்டுப்பாட்டில், வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட தேர்வுகள் வழக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது பள்ளி மாணவர்களில் குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சி மற்றும் உடல் சுமையை ஏற்படுத்துகிறது.

பாரம்பரிய கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு கருவிகளின் நன்மைகள் என்னவென்றால், அவற்றின் வளர்ச்சி ஆசிரியர்களுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது, ஏனெனில் இது ஒரு விரிவான வழிமுறை அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் எளிதில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் பள்ளி ஆண்டு அனுபவத்திலிருந்து வழக்கமான ஆய்வுகள் மற்றும் தேர்வுகளைப் பயன்படுத்துவதற்குத் தேவையான தயாரிப்புகளைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் ஆரம்ப நிதி முதலீடுகள் தேவையில்லை, விலையுயர்ந்த கணினிகள், மென்பொருள் மற்றும் சோதனைகள் தேவையில்லை.

குறைபாடுகள் பாரம்பரிய கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை நவீன தொழில்நுட்பங்கள்கல்வி, கல்வித் திட்டங்களின் மாணவர்களுக்கான மாறுபாடு மற்றும் அணுகல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், வெகுஜனக் கல்வியின் நிலைமைகளில் குறைந்த செயல்திறன், அகநிலை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு முடிவுகளின் ஒப்பற்ற தன்மை.

ஆசிரியரின் சரிபார்ப்பு செயல்பாடு தரப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. பாரம்பரியமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில், "மதிப்பீடு" என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைக் குறிக்கிறது. ஒரு பரந்த பொருளில், இந்த வார்த்தையானது இறுதி முடிவை மட்டுமல்ல, மதிப்பீட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையையும் குறிக்கிறது, இந்த விஷயத்தில் "மதிப்பீடு" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மதிப்பீடு என்பது கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும், இதன் முடிவுகள் மாணவர்களுக்கும் அவர்களின் பெற்றோருக்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் பள்ளி தரங்கள் குழந்தையின் எதிர்காலத்தை ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு பாதிக்கின்றன மற்றும் மாணவர்கள் தொடர்பாக போட்டியின் ஒரு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலும் மதிப்பெண்கள் அவசரமாக வழங்கப்படுகின்றன அல்லது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட உறவு, வகுப்பு வருகை, வகுப்பறையில் மாணவர் நடத்தை போன்றவற்றைப் பொறுத்தது.

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான பயனுள்ள விருப்பத்தைத் தேடும் போது, ​​நவீன கல்வியில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையைப் படிப்பது அவசியம்.

1.1 சோதனை முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள்

1.2.1 அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள்.

மின்னணு பாடநூல் (ETU)- இது ஒரு மின்னணு வெளியீடாகும், இது பாடப்புத்தகத்தை ஓரளவு அல்லது முழுமையாக மாற்றுகிறது அல்லது நிரப்புகிறது மற்றும் இந்த வகை வெளியீட்டாக அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு சுயாதீனமான மல்டிமீடியா கற்றல் கருவியாகும், எனவே மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் அமைப்பு தரமான புதிய மட்டத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும்.

EUP க்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. அவற்றில் சில வழங்கப்படுகின்றன:

a) கல்விசார் ஒழுக்கம் அல்லது அதன் பிரிவின் முறையான விளக்கத்தைக் கொண்ட ஒரு கல்வி வெளியீடு;

b) இது மின்னணு வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட ஒரு உரை மற்றும் விரிவான இணைப்பு அமைப்புடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளது, இது அதன் துண்டுகளில் ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு உடனடியாக செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது.

AT பகுதிதாள் EUP - சோதனை வகை வழங்கப்படுகிறது.

சோதனை வெளிப்புறமாக மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் எளிமையான வடிவமாகும். முக்கிய சிரமம் கேள்விகளின் தேர்வு மற்றும் உருவாக்கம், அத்துடன் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் விளக்கம். ஒரு மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் உள்ள அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் புறநிலை படத்தைப் பெற ஒரு நல்ல சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது.

விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் விஞ்ஞானப் பணிகளின் பகுப்பாய்வு, ஒவ்வொரு பணியும் ஒரு சோதனையாக மாற முடியாது என்பதைக் காட்டுகிறது: இது பல தேவைகள் மற்றும் தொடர்புடைய அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். சோதனையியலில், கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன சோதனைக் கோட்பாட்டில், சோதனைத் தரத்திற்கான பின்வரும் முக்கிய அளவுகோல்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: நம்பகத்தன்மை, செல்லுபடியாகும் தன்மை, புறநிலை

அதன் நவீன அர்த்தத்தில் சோதனையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை ஒரு நூற்றாண்டுக்கும் மேலான வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. டெஸ்டோலஜி பிறந்த நேரம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் உடல், உடலியல் மற்றும் மன பண்புகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் படிக்கத் தொடங்கியதாகக் கூறப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அளவிடுவதற்கு சோதனைத் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கியவர்களில் முதன்மையானவர் ஒரு ஆங்கில உயிரியலாளர் ஆவார் பிரான்சிஸ் கால்டன். பார்வை, செவிப்புலன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன், அத்துடன் தசை வலிமை, எதிர்வினை வேகம் போன்றவற்றைத் தீர்மானிப்பதற்கான பல முறைகளை அவர் பரம்பரைப் பிரச்சினையைக் கையாண்டார். இந்த நாள்:

1) அதிக எண்ணிக்கையிலான பாடங்களுக்கு ஒரே மாதிரியான சோதனைகளின் வரிசையைப் பயன்படுத்துதல்;

2) புள்ளியியல் முடிவுகளை குவித்து செயலாக்க வேண்டிய அவசியம்;

3) மதிப்பீட்டு தரநிலைகளை நிறுவுதல்.

டெஸ்டோலாஜியின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் பிரெஞ்சு உளவியலாளர் ஆல்ஃபிரட் பினெட்டின் (1857-1911) செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. புத்திசாலித்தனத்தை அளவிடுவதற்கான அசல் முறைகளை அவர் உருவாக்குகிறார்.

அதன் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்தில், ஒரு அளவீட்டு கருவியாக சோதனையானது சோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டது, இது தனிப்பட்ட அளவீடுகளுக்கு மட்டுமே நோக்கம் கொண்டது.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், கல்வி சாதனை அளவை அளவிட சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனையும் எழுந்தது. அமெரிக்க உளவியலாளர் வி.ஏ. மெக்கால் சோதனைகளை உளவியல் (மனவளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்) மற்றும் கற்பித்தல் (ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு பாடங்களில் மாணவர்களின் வெற்றியை அளவிடுதல்) என பிரிக்க முன்மொழிகிறது. மெக்கால் படி, கற்பித்தல் சோதனையின் நோக்கம், கற்றல் நிலையின் ஒத்த குறிகாட்டிகளுடன் மாணவர்களை அடையாளம் கண்டு இணைப்பதாக இருக்க வேண்டும்.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மிகவும் மேம்பட்ட மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது - சோதனைகளின் நவீன கோட்பாடு (ஐஆர்டி). IRT என்பது ஒரு வகையான மறைந்த கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு (LSA) முறை (P.F. Lasersfeld முறை). இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு விளக்க அறிவியலில் இருந்து சோதனைகள் கோட்பாடு, பிஸியாக சேகரிக்கும் மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட உண்மைப் பொருள், உறவுகள் பற்றிய அறிவியலாக மாறத் தொடங்குகிறது, செயல்பாட்டின் விதிகள் மற்றும் பாடங்களின் நடத்தை மதிப்பீடு.

ரஷ்யாவில் சோதனையியல்

ரஷ்யாவில், சோதனைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நடைமுறையில் ஆர்வம் 20 களில் உருவாகிறது. XX நூற்றாண்டு. பிரபல ரஷ்ய உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இந்த சிக்கலைக் கையாண்டனர். அவர்களில், எஸ்.ஜி. கெல்லர்ஸ்டீன், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, ஏ.பி. போல்டுனோவ், எம்.எஸ். பெர்ன்ஸ்டீன், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஜி.ஐ. சல்கின்ட் மற்றும் பலர்.

1970-1980 இல். பாரம்பரிய அறிவு கட்டுப்பாடு முறை விமர்சிக்கப்பட்டது. முன்னாள் சோவியத் யூனியனில், டிடாக்டிக் டெஸ்டோலஜியின் வளர்ச்சி என்.எஃப்.யின் படைப்புகளுடன் தொடர்புடையது. திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் குறித்த தலிசினா மற்றும் வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சிக்கல்கள் குறித்து பெஸ்பால்கோ.

ஒரு பாடத்தில் படிக்கும் குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகள் குறித்த பாடத்தில் ஆசிரியருக்கும் பள்ளி மாணவர்களுக்கும் இடையே நேரடி தொடர்புக்கு கல்விக் கட்டுப்பாட்டு முறைகள் பொருத்தமானவை என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றன, ஏனெனில் அவை தேவையான நோயறிதல், துல்லியம் மற்றும் முடிவுகளின் மறுஉருவாக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கவில்லை. வழக்கமான எழுத்துத் தேர்வுகளும் இதே போன்ற குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன. எனவே, சில கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நிலைகளில் கவனம் செலுத்தும் சிறப்பு சோதனைப் பொருட்களை உருவாக்குவது அவசியம். இப்போது இந்த அணுகுமுறை பல ஆசிரியர்களால் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகிறது.

தற்போது, ​​​​நம் நாட்டில் பல மையங்கள் தோன்றியுள்ளன, அதில் அவர்கள் தொழில் ரீதியாக சோதனை தொழில்நுட்பங்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள். மிகவும் செயலில் உள்ளவற்றில் இது கவனிக்கப்பட வேண்டும்: ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் சோதனை மையம், இது பட்டதாரிகளை சோதிக்கிறது கல்வி நிறுவனங்கள், தொழிற்கல்வி சோதனை மையம், மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழக உளவியல் மற்றும் தொழில்சார் சோதனை மையம் மற்றும் பல.

விளக்கக்காட்சி மூலம்கற்பித்தல் சோதனைகள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1) வெற்று(பாடங்கள் சரியான விடைகளை படிவத்தில் குறிக்கின்றன அல்லது உள்ளிடுகின்றன);

2) கணினி(பணிகள் கணினி மானிட்டரில் காட்டப்படும்).

பணிகளின் ஒருமைப்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து:

1) ஒரே மாதிரியான(ஒரு பாடத்தில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் கட்டுப்பாடு, ஒழுக்கம்);

2) பன்முகத்தன்மை (பல கல்விப் பாடங்களில் தயார்நிலையின் அளவை அளவிடுதல்).

சோதனை வகைகள்

I. பற்றி திறந்த(தனியே சரியான பதிலை எழுதுகிறார்)

திறந்த வகையின் சோதனைப் பணிகளின் படிவங்கள்

அ) கூட்டலுக்கான பணிகள் (குறுகிய பதில்: சூத்திரம், எண் வெளிப்பாடு, சொல், முதலியன).

b) சுதந்திரமாக கட்டமைக்கப்பட்ட பதில்களைக் கொண்ட பணிகள் (இலவசமான, விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் ஒரு பதில்: விளக்கங்களுடனான ஒரு சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வு, ஒரு குறுகிய கட்டுரை. அதிகபட்ச மதிப்பெண்ணைப் பெற பதிலின் முழுமை குறிப்பிடப்பட வேண்டும்).

II. மூடப்பட்டது(அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகக் கருதுகின்றனர். மாற்று பதில்களின் உகந்த எண்ணிக்கை 4-5 ஆகும். தவறான, ஆனால் நம்பத்தகுந்த பதில்கள், அதாவது, சரியானவற்றைப் போலவே, திசைதிருப்பிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (ஆங்கில திசைதிருப்பலில் இருந்து - to திசைதிருப்ப).

மூடிய வகையின் சோதனைப் பணிகளின் படிவங்கள்

a) மாற்று பதில்களின் பணிகள் (இரண்டு பதில்களைக் கொண்ட பணிகள்: ஆம் - இல்லை, சரி - தவறு). அவர்கள் யூகிப்பதில் மிக அதிக சதவீதத்தைக் கொண்டுள்ளனர் (50%), சோதனையில் அவர்களின் ஒற்றைப் பயன்பாடு பயனற்றதாகக் கருதப்படுகிறது;

b) பல சரியான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணிகள்;

c) இணக்கத்தை நிறுவுவதற்கான பணிகள்;

ஈ) சரியான வரிசையை நிறுவுவதற்கான பணிகள்.

1.2.2 மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை கற்பிப்பதற்கான நவீன வழிமுறைகள்

கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கைப் பற்றிய புறநிலை தகவல்களை ஆசிரியரால் முறையாகப் பெறுவதாகும். மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் இந்தத் தகவலைப் பெறுகிறார்.

கட்டுப்பாடு - மாணவர்களின் அறிவைக் கண்டறிதல், நிறுவுதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், அதாவது, கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு, நிலை மற்றும் தரத்தை தீர்மானித்தல், கல்வி வெற்றியை கண்டறிதல், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் மற்றும் முழு குழுவின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் உள்ள இடைவெளிகளை அடையாளம் காணுதல். கற்றல் செயல்முறை, அதன் உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான செயல்பாட்டைச் செய்வது, கட்டுப்பாடு எப்போதும் தரப்படுத்தலுடன் இருக்காது. புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கும், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கு மாணவர்களின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதற்கும், அவற்றை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் முறைப்படுத்துவதற்கும் இது ஒரு வழியாகும். கட்டுப்பாடு ஒரு முக்கியமான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது.

மாணவர்களின் அறிவைச் சரிபார்ப்பது ஆசிரியரின் சுயக் கட்டுப்பாட்டின் மிக முக்கியமான புறநிலை வடிவமாகும். இந்த அறிவை முழுமையாக அடையாளம் காணும் வகையில் அறிவுத் தேர்வு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால், ஆசிரியரின் சுய மதிப்பீடு உண்மையிலேயே புறநிலையாக இருக்கும்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில், ஒவ்வொரு மாணவரின் பாடத்திலும் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதிசெய்யும், அறிவின் அதிகாரம் மற்றும் கல்விப் பணியின் முடிவுகளுக்கு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பொறுப்பை அதிகரிக்கும் வகுப்புகளின் வடிவங்களால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்களைப் பயன்படுத்தும் தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் இந்த பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியும்.

செயலில் கற்றலின் தேவை அதன் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் உதவியுடன் பாரம்பரிய கற்றலில் அடைய கடினமாக இருக்கும் பல சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க முடியும் என்பதில் உள்ளது: அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, தொழில்முறையையும் உருவாக்குதல்; கூட்டு மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளை கற்பித்தல், சமூக திறன்கள் மற்றும் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு முடிவெடுப்பது, வணிகம், சமூக மதிப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள், குழு மற்றும் சமூகம் ஆகிய இரண்டிற்கும் பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது .

கல்வி முறையான கல்வியைப் பெறுவதற்கான மிக முக்கியமான மற்றும் நம்பகமான வழியாகும். கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து அத்தியாவசிய பண்புகளையும் பிரதிபலிக்கிறது (இருதரப்பு, கவனம் விரிவான வளர்ச்சிஆளுமை, உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் நடைமுறை பக்கங்கள்), அதே நேரத்தில், பயிற்சி குறிப்பிட்ட தர வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது உணர்ச்சி உணர்வு, தத்துவார்த்த சிந்தனை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை. இது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு அடியிலும், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் சமூக உறவுகள், அத்துடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் பல்வேறு பாட-நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (சோதனை, வடிவமைத்தல், ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை). ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே, அறிவு ஒரு சிறப்பு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அல்லது ஒரு நபருக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் தெளிவான வடிவத்தைப் பெறுகிறது.

கற்றல் எப்போதும் தகவல்தொடர்புகளில் நடைபெறுகிறது மற்றும் வாய்மொழி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வார்த்தை அதே நேரத்தில் படிப்பின் கீழ் உள்ள நிகழ்வின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அறிவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும், இது மாணவர்களின் நடைமுறை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் அமைப்புக்கான கருவியாகும்.

கற்றல், மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, இயக்கத்துடன் தொடர்புடையது. இது ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையைப் போலவே, ஒரு பணி அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் இயக்கம் ஒரு கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு செல்கிறது, அறிவாற்றல் பாதையில் மாணவரை நகர்த்துகிறது: அறியாமையிலிருந்து அறிவு, பின்னர் முழுமையற்ற அறிவு இன்னும் முழுமையானது. மற்றும் துல்லியமானது. கல்வி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இயந்திர "பரிமாற்றம்" மட்டும் அல்ல, ஏனெனில் கற்றல் என்பது இருவழி செயல்முறையாகும், இதில் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் நெருக்கமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள்: கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்.

அட்டவணை 1 - வகைகள், முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் தொடர்பு

கட்டுப்பாடு

உள்ளீடு

இடைநிலை

இறுதி

எஞ்சிய அறிவு

நேர்காணல்,

கேள்வி கேட்பது,

சோதனை,

சோதனை

(ஹாட் உள்ளீடு)

நேர்காணல்,

கேள்வி கேட்பது,

சோதனை, ஆய்வு,

வீட்டு பாடம்,

கருத்தரங்கு அமர்வு,

ஆய்வக வேலை.

சோதனை

(உருவாக்கம், கண்டறியும் CAT),

சோதனை

கருப்பொருள், மைல்கல், இறுதி CAT),

கண்காணிப்பு

சோதனை

(இறுதி CAT)

மதிப்பீடு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகள்

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகள் அதன் மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மதிப்பிடவும்ஏதாவது ஒன்றின் நிலை, பட்டம் அல்லது தரத்தை நிறுவுதல்.

தரம்- ஒரு தரமான காட்டி (உதாரணமாக, "நீங்கள் நன்றாக முடித்துவிட்டீர்கள்!").

குறி -அளவு காட்டி (ஐந்து அல்லது பத்து புள்ளி அளவு, சதவீதம்

உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, கட்டுப்பாட்டின் கற்பித்தல் செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் வேலையில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காண்பது, இந்த குறைபாடுகளை அகற்றுவதற்காக அவர்களின் இயல்பு மற்றும் காரணங்களை நிறுவுதல். மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மற்றும் அவை எவ்வாறு பெறப்பட்டன என்பது பற்றிய தகவல்களை ஆசிரியருக்கு இருப்பது முக்கியம்.

கட்டுப்பாடு அதே அளவு செயல்படுகிறது கல்வி பங்குபடிக்கும் பணியில். இது மாணவர்களால் மட்டுமல்ல, ஆசிரியராலும் செய்யப்படும் பணிக்கான பொறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

பொதுவாக, அறிவைச் சோதிப்பது என்பது ஒருங்கிணைப்பு, தெளிவுபடுத்துதலின் ஒரு வடிவமாகும். மாணவர்களின் அறிவைப் புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல். பதில் சொல்லும் தோழரின் பேச்சைக் கேட்டு, மாணவர்கள் அதே நேரத்தில், முந்தைய நாள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். மற்றும் சிறந்த காசோலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, அத்தகைய ஒருங்கிணைப்புக்கான அதிக நிபந்தனைகள்.

அறிவைச் சோதிப்பது என்பது மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடுகள் மீதான கல்விக் கட்டுப்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும். ஆசிரியரின் முக்கிய கல்விப் பணி, அறிவின் முழுத் திட்ட அளவையும் குழந்தைகளால் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்வதே என்பதை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், ஒரு சிறப்பு அறிவு சோதனை இல்லாமல் ஒருவர் செய்ய முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. மேலும், உண்மையான அறிவு முடிந்தவரை ஆழமாகவும் முழுமையாகவும் வெளிப்படும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.

நவீன கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், ஆசிரியரின் உயிருள்ள வார்த்தையுடன், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும் மற்றும் எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி மற்றும் பொருள் அடிப்படையின் ஒரு அங்கமாகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக இருப்பதால், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அதன் மற்ற அனைத்து கூறுகளிலும் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது - இலக்குகள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள்.

நவீன ஆடியோவிஷுவல் மற்றும் மல்டிமீடியா கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (எலக்ட்ரானிக் கல்வி வளங்கள்) மூலம் மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ள தாக்கம் வழங்கப்படுகிறது. ஆடியோவிஷுவல் வழிமுறைகள் மற்றும் மல்டிமீடியா வழிமுறைகள் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும்.

1.2.1 நவீன கல்வியில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை

கல்வி நிறுவனங்களில் நவீனமயமாக்கலின் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று, தற்போதுள்ள கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையின் திருத்தம் ஆகும், ஏனெனில் பிந்தையது ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் முன்னுதாரணத்துடன் பொருந்தவில்லை, நவீன கல்வியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளுடன் முரண்படுகிறது. பாரம்பரிய கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது ஆசிரியரின் தரப்பில் மாணவர்களின் கற்றல் வெற்றியின் வெளிப்புறக் கட்டுப்பாட்டாளரின் செயல்பாட்டை அதிக அளவில் செய்கிறது, மாணவர் தனது சொந்த செயல்களின் மதிப்பீட்டையோ அல்லது அவரது உள் மதிப்பீட்டை வெளிப்புறத்துடன் ஒப்பிடுவதையோ கருதவில்லை ( ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களின் மதிப்பீடு). பாரம்பரிய கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியர் மாணவர்களின் வெற்றியை சரிசெய்வதற்கு இடையில் சூழ்ச்சி செய்ய வேண்டும், இந்த முடிவை சில சராசரி புள்ளிவிவர விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடலாம்.

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை பின்வருமாறு:

முதலில், முக்கிய மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டை உருவாக்குவதற்கான பொறுப்பை மாணவர்களுக்கு மாற்றுதல், அதன் மூலம் அவர்களின் மதிப்பீட்டு சுதந்திரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

இரண்டாவதாக, செயல்திறன் முடிவுகளின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் முன்னர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத பிற பொருள்கள்.
மதிப்பீட்டிற்கான ஒரு புதிய அணுகுமுறை (உடல் கலாச்சாரம் தொடர்பாக).

கல்வித் துறையில் மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன தற்போதைய நிலை, சுதந்திரமான, செயலூக்கமுள்ள மற்றும் பொறுப்புள்ள நிபுணர்களுக்கான சமூகத்தின் தேவையால் ஏற்படுகிறது, அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள முடியும் - அதாவது. தங்கள் சொந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்கவும். இது சம்பந்தமாக, அறிவை விரிவுபடுத்துதல், திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த முயற்சியில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும் திறன் என பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான சிறப்புத் தேவை உள்ளது.

மதிப்பீடு இல்லாமல் கல்வி உட்பட எந்தவொரு செயலையும் ஒழுங்கமைக்க இயலாது, ஏனெனில் மதிப்பீடு அதன் கூறுகளில் ஒன்றாகும், அதே போல் ஒரு சீராக்கி மற்றும் செயல்திறனின் குறிகாட்டியாகும். ஆனால் கல்விப் பணிகளின் மதிப்பீட்டின் முந்தைய முறையைப் பாதுகாப்பது, இதில் மாணவர்களின் கருத்துக்களை நடைமுறையில் கருத்தில் கொள்ளாதது, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கு மாறுவதை கடினமாக்குகிறது.

எனவே, மாணவர்கள் எந்த அளவிற்கு தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர் என்பதைத் தெளிவுபடுத்துவதற்காக, தற்போதுள்ள கட்டுப்பாட்டு நோக்குநிலை மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு வெளிப்படுகிறது. கல்வி தகவல், மற்றும் நவீன கல்வியால் உண்மையில் தேவைப்படும் இந்த செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை, பள்ளி மாணவர்களின் திறமையான உள்ளடக்கத்தை தீர்க்க பயன்படுத்துவதற்கான திறனை அடையாளம் காண்பதாகும். நடைமுறை பணிகள். தற்போதுள்ள கட்டுப்பாட்டு வகைகளுக்கு ஏற்ப குறிக்கப்படாத மதிப்பீட்டிற்கான பல்வேறு கருவிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்குவதில் சிக்கல் உள்ளது.

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களைப் பற்றிய புரிதலை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் பணியின் சுய மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவது முறையானதாகும். சிஸ்டமேட்டிசிட்டி என்பது பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் மதிப்பீட்டின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது: இலக்கு அமைத்தல் (மாணவர்கள் இலக்கை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொண்டார்கள் மற்றும் ஆசிரியர் என்ன கவனம் செலுத்த வேண்டும்); மீண்டும் மீண்டும் (நன்றாகக் கற்றுக்கொண்டது, வேறு என்ன, எப்படி வேலை செய்ய வேண்டும்); புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது (என்ன, எவ்வளவு கற்றுக்கொண்டது, எங்கே, ஏன் சிரமங்கள் எழுந்தன); ஒருங்கிணைப்பு (என்ன பெறப்பட்டது மற்றும் என்ன உதவி தேவை); சுருக்கமாக (எது வெற்றிகரமானது மற்றும் எங்கே சிரமங்கள் உள்ளன). தரப்படுத்தப்படாத கல்வியில் பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளின் பயனுள்ள மதிப்பீட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை படிவங்கள் மற்றும் மதிப்பீட்டு முறைகளின் பயனுள்ள தேர்வு ஆகும். வாய்மொழி மதிப்பீடு என்பது கல்விப் பணியின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் சுருக்கமான விளக்கமாகும். மதிப்புத் தீர்ப்பின் இந்த வடிவம் மாணவர் தனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் இயக்கவியலை வெளிப்படுத்தவும், அவரது திறன்கள் மற்றும் விடாமுயற்சியின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்யவும் அனுமதிக்கிறது.

மதிப்பீட்டின் எளிய மாறுபாடு, மதிப்பெண்களுக்கான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் மதிப்புத் தீர்ப்புகளாகக் கருதப்படலாம். எனவே, மாணவரின் வேலையை மதிப்பீடு செய்து, ஆசிரியர் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் அளவை சரிசெய்கிறார்: அவர் ஒரு சிறந்த வேலையைச் செய்தார், ஒரு தவறையும் செய்யவில்லை, பொருளை தர்க்கரீதியாக முன்வைத்தார், முழுமையாக, கூடுதல் தகவல்களை ஈர்த்தார்;

- நன்றாக சமாளித்து, முழுமையாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் கேள்வியைத் திறந்தார், பணியை சுயாதீனமாக முடித்தார், செயல்படுத்தும் வரிசை தெரியும், ஆர்வம் தெரியும், ஆனால் தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, அவற்றை சரிசெய்ய நேரம் இல்லை, அடுத்த முறை நீங்கள் இன்னும் பார்க்க வேண்டும் தீர்க்க வசதியான வழி, முதலியன;

- அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்திசெய்தது, சாரத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் எல்லாவற்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை, மறுசீரமைக்கப்பட்ட தருக்க இணைப்புகள் போன்றவை;

- அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்தேன், ஆனால் இது வேலை செய்ய உள்ளது;

இத்தகைய மதிப்புத் தீர்ப்புகள் ஒரு செயல்பாட்டின் முடிவை மதிப்பிடுவதற்குப் பொருந்தும், மேலும் அதன் செயல்முறையை மதிப்பிடும் போது, ​​பிற மதிப்புத் தீர்ப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம், முடிக்கப்பட்ட நிலைகளின் ஒதுக்கீட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டு, மாணவர் எடுக்க வேண்டிய "அடுத்த படிகள்" மூலம் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது.

தற்போது, ​​நவீன மதிப்பீட்டு முறையின் மிக முக்கியமான பணியானது "உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின்" தொகுப்பை உருவாக்குவதாகும், இது முக்கியமாக தொழில்முறை, குறிப்பிட்ட பொருள் அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

மதிப்பீட்டு நிதி - நிதி கட்டுப்பாட்டு பணிகள், அத்துடன் கல்விப் பொருட்களின் மாணவர் (மாணவர்) கற்றல் தரத்தை தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட படிவங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளின் விளக்கங்கள் - முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

ZUN களின் முக்கோணத்தில் - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் - முக்கிய கவனம்

அறிவுக்கு வழங்கப்பட்டது. அதன்படி, பாரம்பரிய கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது முக்கியமாக குறிப்பிட்ட படிப்பின் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவை (குறைவாக அடிக்கடி திறன்கள்) சோதிக்கிறது. கல்வித் துறைகள். எனவே சோதனை, கடன் மற்றும் தேர்வு போன்ற மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முன்னுரிமை

மதிப்பீட்டு கருவிகளின் உதவியுடன், மாணவர்களால் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2 EPM இன் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு "கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன கருவி"

2.1 மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் அமைப்பு

மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் கட்டமைப்பில், மிக முக்கியமான தொகுதிகள் கோட்பாட்டுப் பொருளின் தொகுதி மற்றும் நடைமுறைப் பொருளின் தொகுதி ஆகும்.

கோட்பாட்டுப் பொருளில் உள்ள தகவல்கள் அத்தியாயங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, நீங்கள் ஒரு அத்தியாயத்திலிருந்து இன்னொரு அத்தியாயத்திற்குச் செல்லலாம், படிக்காத அத்தியாயத்திற்குத் திரும்பலாம், இது மாணவரின் வேலையை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது. இந்தத் தொகுதியில் உள்ள மாணவர் பயனுள்ள தகவல்களைப் பெறலாம். நடைமுறை பொருள் தொகுதியில், உங்கள் அறிவை நீங்கள் சோதிக்கலாம். அவர் அனைத்து அத்தியாயங்களுக்கும் பொது இறுதி தேர்வில் தேர்ச்சி பெற முடியும், இது மிகவும் வசதியானது.

பொருள் படிக்கும் போது, ​​மாணவர் குறிப்பு புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தலாம், அங்கு அவர் சில வரையறைகளின் அர்த்தங்களைக் காணலாம். இது மிகவும் வசதியானது, ஏனெனில் பொருளைப் படிக்கும்போது, ​​​​அவருக்கு கேள்விகள் இருக்கலாம், அவர் புரிந்துகொள்ள முடியாத வரையறைகளை சந்திக்கலாம். இதையெல்லாம் அவர் குறிப்புப் புத்தகத்தில் (அகராதியில்) காணலாம். கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியலும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

இடைமுகம் மற்றும் தொடர்புத் தொகுதி என்பது நமது CSRக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமைப்பை உருவாக்க வேண்டும், பின்னணி, எழுத்துரு நடை, வண்ணங்கள் இணக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கிறது. மாணவர் வேலை செய்வதைத் தடுக்கும் பிரகாசமான படங்கள் மற்றும் அனிமேஷன்களுடன் பக்கங்களை ஒழுங்கீனம் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை. மாணவரின் வசதியான வேலைக்கு அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்குவது அவசியம்.

இ-டுடோரியலின் அமைப்பு

படம் 1 - EUP இன் அமைப்பு

2.2 CSR ஐ உருவாக்குவதற்கான கருவியைத் தேர்ந்தெடுப்பது

நவீன உலகில், கணினி கற்றல் கருவிகளை செயல்படுத்த தேவையான பல்வேறு ஆயத்த கருவிகள் உள்ளன. மல்டிமீடியா தயாரிப்புகளின் கூறுகளைச் செயலாக்குவதற்கும் திருத்துவதற்கும் அவை சூழலை வழங்குகின்றன வரைகலை படங்கள், ஒலி கூறுகள், அனிமேஷன் மற்றும் வீடியோ கிளிப்புகள்; ஒட்டுமொத்த மல்டிமீடியா கல்வியியல் மென்பொருள், காட்சியின் கட்டமைப்பு பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் அதன் செயலாக்கம் உட்பட.

கருவி - கல்வி நோக்கங்களுக்காக மென்பொருள் கருவிகளை (அமைப்புகள்) வடிவமைக்க வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு மென்பொருள் கருவி, கல்வி, முறை மற்றும் நிறுவனப் பொருட்களைத் தயாரிக்கவும் அல்லது உருவாக்கவும், கிராஃபிக் அல்லது இசை சேர்க்கைகளை உருவாக்கவும், திட்டத்தின் "துணை நிரல்கள்" சேவை.

மின்னணு பாடப்புத்தகத்தை உருவாக்கும் ஒரு கருவியைத் தேர்வுசெய்ய, நன்கு அறியப்பட்ட நிரல்களை ஒப்பிடுவது அவசியம்.

அட்டவணை 5 மென்பொருள் தொகுப்புகளை ஒப்பிட்டது: மைக்ரோசாஃப்ட் ஃப்ரண்ட்பேஜ், டெல்பி, மேக்ரோமீடியா ஃப்ளாஷ், அடோப் ஆதர்வேர், மேக்ரோமீடியா ட்ரீம்வீவர்.

அட்டவணை 2 - கருவிகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு

பெயர்

முக்கிய நன்மைகள்

முக்கிய நோக்கம்

மைக்ரோசாப்ட் முன் பக்கம்

Microsoft Officeஃப்ரண்ட்பேஜ் ஒரு சக்திவாய்ந்த வலை ஆவண எடிட்டராகும், இது உங்களை வைக்க அனுமதிக்கிறது

ஃபிரண்ட்பேஜ் உதவியுடன், ஒரு நபர் கூட முழு செயல்பாட்டு இணைய தளத்தை அல்லது EUP ஐ உருவாக்க முடியும்

வலைப்பக்கங்களில், உரை மற்றும் கிராஃபிக் தகவல், அத்துடன் மல்டிமீடியா விளைவுகள் (ஒலி, வீடியோ, அனிமேஷன்). மைக்ரோசாஃப்ட் பிரண்ட்பேஜ் மின் பயிற்சிகளை உருவாக்குவதை எளிதாகவும் வசதியாகவும் செய்கிறது.

HTML மார்க்அப் மொழி தெரிந்திருக்கவில்லை. அனுபவம் வாய்ந்த பயனரின் கைகளில், ஃப்ரண்ட்பேஜ் ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாக மாறும்

சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் இணைய தளங்கள்.

டெல்பி என்பது மேம்பட்ட குறியீடு மறுபயன்பாட்டு வழிமுறைகளுடன் விண்டோஸ் பயன்பாடுகளின் காட்சி வடிவமைப்பிற்கான ஒரு பொருள் சார்ந்த சூழலாகும்.

டெல்பி மற்றும் அதன் நெருங்கிய ஒப்புமைகளுக்கு இடையே உள்ள மிக முக்கியமான வேறுபாடு சிக்கலான பயனர் இடைமுகங்களைக் கொண்ட பயன்பாடுகளின் மிக விரைவான வளர்ச்சியில் உள்ளது, குறிப்பாக நிரல் சாளரங்களில் அமைந்துள்ள கட்டுப்பாடுகளுக்கு இடையே வலுவான உறவுகளைக் கொண்டவை.

மேக்ரோமீடியா ஃப்ளாஷ்

மேக்ரோமீடியா ஃப்ளாஷ் என்பது ஒரு தொழில்முறை மென்பொருள் தயாரிப்பு ஆகும்.

செயல்பாட்டு, மல்டிமீடியா அம்சங்கள்:

பல்துறை;

பிற பயன்பாடுகளுடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியம்;

மேம்பட்ட மல்டிமீடியா திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை: அனிமேஷன், ஆர்ப்பாட்டங்கள், ஆய்வக வேலைகளை உருவாக்குவதற்கான கருவிகள்;

கார்ட்டூன்களை உருவாக்கும் திறன், கல்வி விளையாட்டுகள்,

அடோப் ஆதர்வேர்

Adobe Authorware என்பது கார்ப்பரேட் நெட்வொர்க்குகளில் பயன்படுத்துவதற்கும், டிஸ்க்குகளில் எரிப்பதற்கும், இணையத்தில் விநியோகிப்பதற்கும் மல்டிமீடியா உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த பயன்பாடாகும்.

Adobe Authorware கற்றல் மேலாண்மை அமைப்பு தரநிலைகளுடன் இணக்கமான ஊடாடும் பயன்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. நிரலின் உள்ளுணர்வு இடைமுகம் காரணமாக நெகிழ்வான இடைமுகம், நிரலைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு குறைந்த நேரம் எடுக்கும்.

மேக்ரோமீடியா ட்ரீம்வீவர்

மின்னணு ஆவணங்கள் மற்றும் இணையப் பக்கங்களை செயல்படுத்துவதற்கான மென்பொருள் சூழல். வலைத் திட்ட உருவாக்குநருக்கு வசதியான மற்றும் சக்திவாய்ந்த தள மேலாண்மை கருவித்தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது, இதில் உள்ளமைக்கப்பட்ட முழு அளவிலான FTP கிளையன்ட் கருவி, காட்சி தள வரைபடங்கள் மற்றும் இணைப்புக் கட்டுப்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

ட்ரீம்வீவர் - இணையதளங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருவி, மின்-கற்றல் கருவிகள் பிரகாசமான, ஊடாடும் மற்றும் பயனுள்ள இடைமுகங்களை உருவாக்க உதவுகிறது. DHTML மொழியைப் பயன்படுத்தி பொருட்களையும் பக்கங்களையும் உருவாக்க ட்ரீம்வீவர் உங்களை அனுமதிக்கிறது

அட்டவணை 3 - 10-புள்ளி அமைப்பில் உள்ள கருவிகளின் ஒப்பீடு

மைக்ரோசாப்ட் முன் பக்கம்

மேக்ரோமீடியா ஃப்ளாஷ்

அடோப் ஆதர்வேர்

மேக்ரோமீடியா ட்ரீம்வீவர்

எனவே, பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து நிரல்களிலிருந்தும், நாங்கள் ஒரு கருவியைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம் - மைக்ரோசாஃப்ட் பிரண்ட்பேஜ். இந்த மென்பொருள் தயாரிப்பு மின்-கற்றல் உதவிகளை உருவாக்குவதற்கான மிகவும் பொருத்தமான டெஸ்க்டாப் நிரல்களில் ஒன்றாகும். ஃபிரண்ட்பேஜைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய மற்றும் முக்கியமான நன்மை நிரலின் வசதி மற்றும் எளிமை.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருவியை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

மைக்ரோசாஃப்ட் ஆஃபீஸ் ஃபிரண்ட்பேஜ் ஒரு சக்திவாய்ந்த வலை ஆவண எடிட்டராகும், இது வலைப்பக்கங்களில் உரை மற்றும் கிராபிக்ஸ் தகவல்களையும், மல்டிமீடியா விளைவுகளையும் (ஒலி, வீடியோ, அனிமேஷன்) வைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மைக்ரோசாஃப்ட் பிரண்ட்பேஜ் மூலம், பல்வேறு மின்னணு கையேடுகளை எளிதாக உருவாக்கலாம். ஆவணங்களைச் செயல்படுத்தும் மற்றும் திருத்தும் போது, ​​மென்பொருள் தயாரிப்பு தானாகவே HTML மொழியின் குறியீடுகளை (குறிச்சொற்களை) பக்கத்தின் குறியீட்டு விளக்கத்தில் உருவாக்குகிறது மற்றும் சேர்க்கிறது (உரையை உள்ளிடும்போது மற்றும் வடிவமைக்கும்போது, ​​கிராபிக்ஸ், அட்டவணைகள், இணைப்புகள் மற்றும் பிற பக்க கூறுகளைச் சேர்க்கும் போது).

FrontPage இன் உதவியுடன், மின்னணு ஆவணங்கள் HTML இன் மார்க்அப் மொழியுடன் முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத ஒரு தொடக்கநிலையாளர் கூட முழு செயல்பாட்டு இணைய தளம் அல்லது EUP ஐ உருவாக்க முடியும். அனுபவம் வாய்ந்த பயனரின் கைகளில், முகப்புப்பக்கம் ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாக மாறும், இது பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான வலைத் தளங்களை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மைக்ரோசாஃப்ட் ஃபிரண்ட்பேஜ் பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக மாறும் வலைத்தளங்களை உருவாக்கத் தேவையான தரவை உருவாக்குவதற்கும் வடிவமைத்தல், தயாரித்தல் மற்றும் வெளியிடுவதற்கும் தொழில்முறை கருவிகளை வழங்குகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

மைக்ரோசாஃப்ட் முன்பக்கத்தின் நன்மைகள்:

1) HTML ஹைபர்டெக்ஸ்ட் மார்க்அப் மொழியின் விவரங்கள், விவரங்கள் மற்றும் சிக்கலான தன்மைகளுக்குச் செல்லாமல், இணைய தளங்களை விரைவாக உருவாக்குவதற்கு முன்பக்கம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. பிரண்ட்பேஜ் அதில் உட்பொதிக்கப்பட்ட முன்மொழியப்பட்ட வார்ப்புருக்களின் படி தளங்களை உருவாக்குகிறது;

2) திட்டத்தின் எளிய மற்றும் உள்ளுணர்வு அமைப்பு;

3) முன்பக்கம் வடிவமைக்கப்பட்ட தளத்தின் வரைபடத்தின் வசதியான காட்சியை வழங்குகிறது மற்றும் பக்க இணைப்புகளை பார்வைக்குத் திருத்தும் திறனை வழங்குகிறது. இது வளர்ச்சி கட்டத்தில் எளிய தவறுகளைத் தவிர்க்கிறது மற்றும் தளத்தில் உள்ள வழிசெலுத்தல் பிழைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கண்காணிப்பு வேகத்தை உறுதி செய்யும், இது தள பிழைத்திருத்தத்தை எளிதாக்கும் மற்றும் விரைவுபடுத்தும்.

2.3 உருவாக்கப்பட்ட EUP இன் வளர்ச்சி மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம்

மைக்ரோசாஃப்ட் ஃபிரண்ட்பேஜ் திட்டத்தில், நாங்கள் ஒரு EMS (மின்னணு பயிற்சி கையேட்டை) உருவாக்கியுள்ளோம்.

ஃபிரண்ட்பேஜில் மின்னணு பாடப்புத்தகத்தை செயல்படுத்த, இந்த திட்டத்தைப் பற்றி உங்களுக்கு அதிக அறிவு தேவையில்லை, அதைப் பற்றி சில யோசனைகள் மட்டுமே இருக்க முடியும். எங்கள் கணினி கற்றல் கருவியை செயல்படுத்த, முன்பக்கத்தில் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான பக்கங்களை உருவாக்குவது அவசியம். இதைச் செய்ய, கருவிப்பட்டியில் உள்ள "புதிய வழக்கமான பக்கத்தை உருவாக்கு" ஐகானைக் கிளிக் செய்யவும். index.htm பக்கம் எங்கள் முக்கிய பக்கமாக இருக்கும், அதில் நாங்கள் அனைத்து ஹைப்பர்லிங்க்களையும் வைப்போம். மீதமுள்ள பக்கங்களில், அத்தியாயங்கள் மற்றும் பத்திகள் வடிவில் கோட்பாட்டுப் பொருளை ஏற்பாடு செய்வோம். பக்கங்களுக்கு இடையில் "முன்னோக்கி", "பின்", "மெனு" பொத்தான்களைப் பயன்படுத்தி மாற்றத்தை செய்வோம்.

கருவிப்பட்டியில் அமைந்துள்ள "கோப்பிலிருந்து படத்தைச் சேர்" ஐகானைக் கிளிக் செய்வதன் மூலம் கிராஃபிக் படங்கள் பக்கங்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், நீங்கள் பல்வேறு அனிமேஷன்கள், படங்கள், ஆடியோ பதிவுகள் போன்றவற்றைச் சேர்க்கலாம்.

கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வண்ணங்களில் நன்மை வடிவமைப்பு, ஒளி. சோதனை எழுத்துரு பாணி டைம்ஸ் நியூ ரோமன் ஆகும். எழுத்துரு அளவு 14. எழுத்துரு நிறம் பின்னணி படத்துடன் பொருந்துகிறது. வரிகளுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளி ஒன்றரை.

மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்கள் பிரகாசமான மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் உள்ளன, இது மின்னணு பாடப்புத்தகத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது.

நிரலில் வழிசெலுத்தல் அமைப்பு உள்ளது. அத்தியாயங்கள், பத்திகளின் பக்கங்களைத் தாண்டி, பிரதான பக்கத்திற்குச் செல்லவும். மாணவர் சுயாதீனமாக பொருள் படிப்பதற்கான ஒரு பாதையை உருவாக்க முடியும். தேவைப்பட்டால், நீங்கள் படிக்காத விஷயத்திற்குத் திரும்பலாம்.

முந்தைய பொருளைக் குறிப்பிடுவது, அதற்கும் முன்பு பெற்ற அறிவுக்கும் இடையே சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுவதன் மூலம் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. வழிசெலுத்தல் வழிமுறை படம் 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

படம் 2 - வழிசெலுத்தல் பொத்தான்கள்

முதன்மை பக்கம் EUP இப்படி இருக்கும் (படம் 3):

படம் 3 - EUP இன் முதன்மைப் பக்கம்

படம் 4 - அறிமுகம்

அடிப்படைக் கருத்துகள் பற்றிய குறிப்புப் புத்தகம் மாணவருக்குப் புரியாத வரையறைகள் மற்றும் சொற்களைக் கையாள உதவும் (அகராதி) (படம் 5):

படம் 5 - அடிப்படை கருத்துகள் பற்றிய குறிப்பு

மின்னணு பாடப்புத்தகத்தில் கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியல் உள்ளது (படம் 6):

படம் 6 - மேலும் படிக்கவும்

EUP இல் சோதனை திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்.

சோதனை என்பது தரமான முறையில் சரிபார்க்கப்பட்ட சோதனைப் பணிகளின் அமைப்பு, தரப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை செயலாக்குவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் முன்பே வடிவமைக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பம், ஒரு நபரின் தரம் மற்றும் பண்புகளை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது முறையான செயல்பாட்டில் மாற்றப்படலாம். கற்றல்.

சோதனையின் முக்கிய குறிக்கோள், இந்த மாதிரிகளின் முரண்பாட்டைக் கண்டறிதல், அளவு வடிவத்தில் அவற்றின் முரண்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடுவது.

பாடத்திட்டத்தில், இண்டிகோ சோதனைத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு சோதனை வழங்கப்பட்டது.

INDIGO சோதனை அமைப்புசோதனை செயல்முறை மற்றும் செயலாக்க முடிவுகளை தானியங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு உலகளாவிய கருவியாகும், இது பரந்த அளவிலான பணிகளைத் தீர்க்கப் பயன்படுகிறது:

1) பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவு சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு.

2) வேலைக்கான வேட்பாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

3) ஊழியர்களின் தொழில்முறை மட்டத்தை தீர்மானித்தல் (சான்றொப்பங்கள், சான்றிதழ்கள், பணியாளர் மாற்றங்கள்).

4) உளவியல் சோதனைகளை நடத்துதல் (உதாரணமாக, IQ சோதனைகள்).

5) ஆய்வுகளை நடத்துதல் (சமூகவியல், சந்தைப்படுத்தல், மேலாதிக்கக் கண்ணோட்டத்தை அடையாளம் காண்பது போன்றவை).

6) போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களின் ஆட்டோமேஷன்.

கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் வணிக நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் வெற்றிகரமான பயன்பாட்டின் விளைவாக INDIGO சோதனைத் தயாரிப்பாளர் ஏற்கனவே அதன் செயல்திறனைக் காட்டியுள்ளார்:

பரந்த செயல்பாடு காரணமாக திறமையான சோதனை ஆட்டோமேஷன்.

நவீன பயனர் இடைமுகத்துடன் பயன்படுத்த எளிதானது.

நாங்கள் எங்கள் சொந்த சோதனையை பதிவு செய்து உருவாக்கியுள்ளோம் (படம் 8)

படம் 8 - முகப்புப் பக்கம்

படம் 9 - முடிவு

முடிவுரை

மின்னணு கற்பித்தல் எய்டுகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாடு மட்டுமல்ல, சுருக்க-தர்க்கரீதியான செயல்பாடும் நடைபெறுகிறது, இது வழங்கப்பட்ட பொருளை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

வெளிப்படையாக, மின்னணு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் வேறு எந்த வழிமுறைகளும் ஆசிரியரின் மாற்று நடவடிக்கையாகும், அவை பொருள்களை வழங்குதல், பயிற்சிகள் செய்தல் மற்றும் அறிவைக் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் விசித்திரமான வடிவங்களை உள்ளடக்கியது.

எனது பாடத்திட்டத்தில், பொருள் விளக்கத்தின் தெளிவு மற்றும் துல்லியத்தை நான் நம்பியிருந்தேன். இந்த தாளில், CSR உருவாக்குவதற்கான பல கருவிகள் தொடப்பட்டன. ஆனால் வேலையில், இந்த கருவியின் செயல்திறனைக் காட்ட மைக்ரோசாஃப்ட் ஆபிஸைப் பயன்படுத்தினேன். மேலும், Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A. ஆகியோரின் படைப்புகளுக்கு நன்றி, எனது படைப்பின் உருவாக்கம் குறித்த பொருளை துல்லியமாக கூறவும் வழங்கவும் முடிந்தது.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1 க்ராஸ்னோவா, ஜி.ஏ. மின்னணு கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் / எம்.ஐ. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 பக்.

2 பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.வி. உயர்கல்வியின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள்

/ எம்.: மாஸ்கோ பல்கலைக்கழக பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1986. - 304 பக்.

3 Zainutdinova, L.Kh. மின்னணு பாடப்புத்தகங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாடு (பொது தொழில்நுட்ப துறைகளின் உதாரணத்தில்) / - அஸ்ட்ராகான்: TsNEP பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999. - 364 ப.

4 க்ராசில்னிகோவா, வி.ஏ. கல்வியில் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு: ஒரு பாடநூல்

/ வி.ஏ. க்ராசில்னிகோவ்; அன்-டி. - 2வது பதிப்பு. திருத்தப்பட்ட மற்றும் கூடுதல் 2012. - 291 கள்

5 க்ராசில்னிகோவா, வி.ஏ. கணினி பயிற்சி மற்றும் சோதனையின் கோட்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள். மோனோகிராஃப் / வி.ஏ. க்ராசில்னிகோவ். - மாஸ்கோ: ஹவுஸ் ஆஃப் பெடாகோஜி, IPK GOU OSU, 2009. - 33 பக்.

6 பாஷ்மகோவ், ஐ.ஏ. கணினி பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பயிற்சி அமைப்புகளின் வளர்ச்சி / I.A. பாஷ்மகோவ், / எம் .: ஐஐடி "ஃபிலின்" - 2003, 616 பக்.

7 மயோரோவ், ஏ.என். கல்வி முறைக்கான சோதனைகளை உருவாக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: தேர்வு, உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக சோதனைகளின் பயன்பாடு / ஏ.என். மயோரோவ். - மாஸ்கோ: பொது கல்வி, 2000. - 352 பக். - (தொழில்முறை ஆசிரியர் நூலகம்). – ISBN 5-87953-147-3.

8 செர்ஜீவா, வி.பி. கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகள் [உரை]: கற்பித்தல் உதவி / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - எம்: APKiPPRO, 2005.

9 செலிஷ்கோவா, எம்.பி. கற்பித்தல் சோதனைகளை வடிவமைக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை [உரை]. - எம்., 2002.

10 பெலோக்வோஸ்டோவ், ஏ.ஏ. மின்னணு பொருள்வேதியியல் கற்பித்தல். Vitebsk: EE "P.M. Masherov பெயரிடப்பட்ட VSU", 2011

11 கபே, டி.வி. கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் அதன் வழிமுறைகள் - எம்.: 1960.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் கருவிகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டிற்கான டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள் கல்வி பள்ளி- எம்.: 1991.

12 ஜான்கோவ், எல்.வி. கற்றலில் மாணவர்களின் பார்வை மற்றும் செயல்படுத்தல் - எம்.: 1960.

13 மக்முடோவா, எம்.ஐ. நவீன பாடம் - எம்.: 1981.

14 பிட்காஸ்டி, பி.ஐ. கல்வியியல் - எம்.: 2000.

15 பிரஸ்மேன், எல்.பி. கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் கருவிகளை திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் - எம்.: 1985.

16 ஸ்கட்கின். எம்.என். கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துதல் - எம்.: 1971.

17 டெமின் ஐ.எஸ். கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு / ஐ.எஸ். டெமின் // பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள். - 2001. எண். 5.

18 கோட்ஜாஸ்பிரோவா, ஜி.எம். தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறைகள். பாடநூல் / ஜி.எம். கோட்ஜாஸ்பிரோவா, கே.வி. பெட்ரோவ். - எம்.: அகாடமி, 2001.

பிரபலமானது

கமிஷன் இல்லாமல் வங்கியில் இருந்து ஏடிஎம்கள் வங்கியில் இருந்து கமிஷன் இல்லாமல் பணத்தை எடுக்கவும்

உடல்

OTP வங்கி: பணக் கடன், நிபந்தனைகள்

வரவேற்புரை

OTP வங்கி - கடன் அட்டை

குளிரூட்டும் அமைப்பு

Otb வங்கியின் அதிகாரப்பூர்வ தொலைபேசி

மின் உபகரணம்

OTP வங்கி ஹாட்லைன் - தொலைபேசி எண்கள்☎️

ஒளி மற்றும் கண்ணாடி

மின்னல் இணைக்கப்பட்ட அட்டை மின்னல்

டயர்கள் மற்றும் சக்கரங்கள்

கூட்டு பங்கு நிறுவனம் OTP வங்கியைத் திறக்கவும்

இயந்திரம்

எடிட்டர் சாய்ஸ்

அல்பேனியா வரைபடத்தில் அல்பேனியா நகரங்களின் வரைபடம் ரஷியன்

அல்பேனியா வரைபடத்தில் அல்பேனியா நகரங்களின் வரைபடம் ரஷியன்

துருக்கியின் வரைபடம் ரஷ்ய புவியியல் பெரியது

துருக்கியின் வரைபடம் ரஷ்ய புவியியல் பெரியது

ரஷ்ய மொழியில் ஐரோப்பாவின் வரைபடத்தில் நெதர்லாந்து

ரஷ்ய மொழியில் ஐரோப்பாவின் வரைபடத்தில் நெதர்லாந்து

பிரபலமான இடுகைகள்

ரஷ்ய மொழியில் விமான நிலையங்களுடன் பொலிவியா வரைபடம்

ரஷ்ய மொழியில் விமான நிலையங்களுடன் பொலிவியா வரைபடம்

அன்டோரா - ரிசார்ட் மாநிலம்

அன்டோரா - ரிசார்ட் மாநிலம்

சர்ச் சடங்குகள்: ஒப்புதல் வாக்குமூலத்திற்கான பாவங்களை சரியாக எழுதுவது மற்றும் அதற்குத் தயாரிப்பது எப்படி

சர்ச் சடங்குகள்: ஒப்புதல் வாக்குமூலத்திற்கான பாவங்களை சரியாக எழுதுவது மற்றும் அதற்குத் தயாரிப்பது எப்படி

பிரபலமான வகை

2022 rschips.ru - கார்கள் பற்றி. சேஸ்பீடம். இயந்திரம். ஒளி மற்றும் கண்ணாடி. பரவும் முறை