உளவியல் அறிமுகம்
எட். பேராசிரியர். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி.

பாடநூல்
எம்., 1996.

பகுதி III. உளவியலின் இன்டர்டிசிப்ளினரி கருத்துக்கள்

அத்தியாயம் 12. குழுக்கள்

3. வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளின் குழுக்களில் வேறுபாடு

ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்பாகவும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவர்களின் வணிகத்திற்கு ஏற்ப மற்றும் தனித்திறமைகள், அதன் நிலை மூலம், அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள், குழுவில் அவரது இடத்தைக் குறிக்கும், கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள். மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாக நடத்தப்படுகிறார், மற்றவர் மக்களை சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதிலும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு வண்ணமயமான படத்தை உருவாக்குகின்றன குழு வேறுபாடுஒரு பள்ளி வகுப்பில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் இருக்கும்.

உதாரணமாக, அவர் வகுப்பிற்கு வரும்போது புதிய ஆசிரியர், பள்ளி முதல்வர் அல்லது தலைவர் கல்வி பகுதிவகுப்பில் உள்ள "யார் யார்" என்பதை உடனடியாக அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலைகளின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சாதனையாளர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, வகுப்பின் "கோர்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்", தொடர்ந்து ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள்முதலியன ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இந்த வேறுபாட்டின் பின்னால், வெளியில் இருந்து எளிதில் கண்டறியக்கூடியது, ஒருவருக்கொருவர் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்கு தெரியாத படம் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். கால, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கவனிப்பு, அல்லது பரிசோதனை ஆய்வு மூலம்.

உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல்மற்றும் குறிப்பு அளவீடுவிருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல்.நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு விரும்பத்தக்க நண்பராக மாறலாம். அனுதாபம், உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் - புரிந்து கொள்வதற்கு அவசியமான ஒரு காரணி மறைக்கப்பட்ட படம்குழு வேறுபாடு.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோகுழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறையை அவர் முன்மொழிந்தார் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை பதிவு செய்வதற்கான நுட்பத்தை அவர் அழைத்தார். சமூகவியல்.சமூகவியலின் உதவியுடன், குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தும் விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும். குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு, படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பம் ஒரு "முன்னணி" கேள்வியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தப் பகுதிக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள் , வேடிக்கை, வேலை, முதலியன ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். இந்த வழக்கில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு வழங்கப்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தலாம். தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் நுழையும்போது தேர்தல்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கிறார்கள்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவில் உள்ள உணர்ச்சிப் பதட்டங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், அவதானிப்புகள் மூலம் எது தேவை என்பதைக் கண்டறிய நீண்ட நேரம்.

எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு வலையமைப்பாக விளக்கலாம்.

இருப்பினும், சோசியோமெட்ரிக் பகுப்பாய்வை மட்டுமே கொடுக்க முடியும் பொது விளக்கம்இந்த தொடர்பு நெட்வொர்க். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறாது, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.

சமூகவியல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய "நட்சத்திரம்" நாளை தனிமைப்படுத்தப்படலாம்.

இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழு உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, பல்வேறு குழு உறுப்பினர்களின் அனுதாபம் மற்றும் விரோதப் போக்கின் பின்னால் மறைந்திருப்பது என்ன என்பதும் தெரியவில்லை.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக குழுவின் மாதிரியானது, சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே பதிவுக்கு வரும். தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் மற்றும் இயக்கங்கள்.

வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடுகள் வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் தொடர்பு சூழல், அதன் உற்பத்தி மற்றும் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது சமூக வாழ்க்கை. மக்களிடையேயான உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பைக் கண்டுபிடிப்போம், ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை நிலைநிறுத்தப்பட்ட பல்வேறு நிலைகள். நிச்சயமாக, புறநிலையாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள், அவர்களின் புறநிலை முடிவுகள் ஆகியவற்றின் ஆய்வு மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள்.

குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே பதிவுசெய்து, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் அதன் சாராம்சத்தால் இயலாது.

சமூகவியல் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்விற்கான உண்மையான அடிப்படையை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அதைத் தீர்ப்பதில் பெரும்பாலும் பங்களிக்காது என்பதைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது. உண்மையான நோக்கங்கள், அவர்களிடமிருந்து விலகிச் செல்லுங்கள்.

கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது எளிய கவனிப்பை விட இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் கருதப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம்.இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது - ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிவசப்பட்ட (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளவும், மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும் தயாராக உள்ள நோக்கங்களைக் கண்டறிதல், இது தேர்வுக்கான ஊக்க மையமாக நியமிக்கப்படலாம். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.

ஒரு கேள்வியை நேரடியாகக் கேட்கும்போது, ​​​​ஒருவர் எப்போதும் நேர்மையான பதிலை எதிர்பார்க்க முடியாது; மேலும், அவர் ஒரு நபரை ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிப்பட்டவர் எப்போதும் அறிந்திருக்கவில்லை. இதனால் முக்கியமானஇந்த நோக்கங்களுக்காக, தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கான உந்துதலின் சோதனை அடையாளம் மறைமுக தரவுகளின் அடிப்படையில் பெறப்படுகிறது.

உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது டெஸ்க்மேட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவை விட கோவலேவ் தேர்ந்தெடுக்கும்போது என்ன நோக்கங்கள் அவருக்கு வழிகாட்டின? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைப் போக்கை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட அவர் வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், உங்களை சிரிக்க வைப்பார், அவருடன் நேரம் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. உண்மை, அவரால் சரியான ஆலோசனையை வழங்க முடியாது, அவரிடமிருந்து நகலெடுப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை - அவரிடம் இன்னும் உள்ளது மேலும் பிழைகள்என்னுடையதை விட நடக்கும். நோசோவ்? அவருக்கு எப்பொழுதும் எல்லாம் தெரியும், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், நான் எல்லாவற்றையும் நகலெடுக்க முடியும், எனக்கு புரியாத அனைத்தையும் கேட்க முடியும், ஆனால் நீங்கள் அவருடன் வகுப்பில் சிரிக்க மாட்டீர்கள் ... நான் யாரைத் தேர்வு செய்வது?" வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுதுபோக்காக இருக்கும், நோசோவில் இருந்தால் அது குறிப்பில் ஒரு சுயநல ஆர்வமாக இருக்கும்.

இவை அனைத்தும் சோதனை திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. மாணவனை முதலில் இசையமைக்கச் சொல்லலாம் சமூகவியல் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொடர்(அறிவுறுத்தல்கள்: "நீங்கள் யாருடன் மேசையில் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன உட்கார விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்."), பின்னர் அவரை உருவாக்கச் சொல்லுங்கள். குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகள்,முக்கியமானது கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் தகவல்தொடர்பு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன."). இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் யார் உங்களுக்கு கடினமான சூழ்நிலைகளில் உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். ஆய்வு (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)". சமூகவியல் தொடர் முதல் தொடருடன் (அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால்) குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டால், தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையமானது, சமூகவியல் தேர்வுகள் விரும்பினால், வசதியான தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகில் இருக்க வேண்டும் - படிப்பதில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம். தரவரிசை தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்று, சமூகவியல் வரிசைக்கு எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம், வேறுவிதமாகக் கூறினால், இது அவற்றில் தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, வெவ்வேறு தனிப்பட்ட நன்மைகள் தொடர்பாக ஆர்டர் செய்யப்பட்ட தொடர்களை உருவாக்க முடியும். இந்தத் தொடர்களை ஒரு படிநிலை வரிசையில் அமைத்து, அவற்றை சமூகவியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட தொடருடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட நன்மைகள் ஒரு சமூகவியல் பரிசோதனையின் விருப்பத்தேர்வின் ஊக்க மையத்தில் எவ்வாறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. .

விளைந்த தேர்வுகளை மதிப்பிடுவது, முதலாவதாக, எந்த தனிப்பட்ட நன்மைகள் முக்கியமாக தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்கவும்; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். இதுவே தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வுக்கான ஊக்க மையத்தை உருவாக்குகிறது. அதை நிறுவிய பிறகு, தனிநபரின் தேவைகளில் எது தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முன்னுரிமையின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காண உதவுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக உள்ளது, ஏன் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய குழு உறுப்பினர் அத்தகைய மற்றும் ஏன் விரும்புகிறார், ஏன் குழுவின் சில பகுதிகள் "நட்சத்திரம்" பிரிவில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது, மற்றொன்று "வெளியேற்றப்பட்டவர்களில்" உள்ளது. ஒரு ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம், கொடுக்கப்பட்ட குழு அதன் வளர்ச்சியில் அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு நேரடி உணர்ச்சி மேலோட்டங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நோக்குநிலைகள் நோக்கமாக உள்ளன. அதிக அளவில்அவரது வெளிப்புற நன்மைகள் (சமூகத்தன்மை, காட்சி கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை). குழுவில் தேர்வு அதிகம் உயர் நிலைவளர்ச்சி என்பது முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனிநபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க செயல்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழு உருவாகும்போது, ​​உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலைக்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தும் இத்தகைய ஆளுமை குணங்களின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு.ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்கள் உள்ளன.

ஒன்று மிக முக்கியமான பண்புகள்குழுவில் இருப்பவர் அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக தனது குழுவை நோக்கி திரும்புகிறார்.இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஒவ்வொரு நபரின் பொதுவான பணிக்கான பங்களிப்பு மற்றும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்து கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் வைக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.

குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது தனிநபரின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் செயல்படுத்தப்படுகிறது அல்லது தனிநபரால் குழுவிற்குக் காரணம் கூறப்படுகிறது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரின் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களின் வட்டத்தை அடையாளம் காண கட்டாயப்படுத்துகிறது. இந்த மக்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதன் மூலம் அவர் செயல்களைச் செய்ய முற்படுகிறார் சமூகப் பார்வை -அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிற நபர்களின் பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பார்த்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள். அவர்கள் அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறுகிறார்கள், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லாத தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை வெளிப்படையாக முன்வைக்கிறது.

ஒரு நபர் தங்கள் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சமாளிக்கத் தேர்வுசெய்து, தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீட்டிற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள், தகவல்தொடர்பு வட்டமாகக் கருதப்படுவார்கள், அல்லது குறிப்பு குழு. ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், அவரது தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அவரது குறிப்பு குழுவின் பார்வையில் இருந்து. குறிப்புக் குழுவால் ஒரு நபரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய தகவல் ஒரு நபருக்கு இல்லாத நிலையில் கூட, அவரது சாத்தியமான கருத்தைப் பற்றிய அனுமானங்களை அவரால் செய்ய முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள பல நபர்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஒரு சிறப்புப் பண்பு - குறிப்பு.

அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை தீர்மானிக்கப்படும் சூழ்நிலையில் குறிப்பு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான புறநிலை சிரமங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவர் உட்பட, முதலியன).

பொருள் மற்றும் நோக்குநிலையின் பொருள்களின் தொடர்பு மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கின்றன. இயற்கையாகவே, குழு உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்பிடும் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலை தேர்வு திசையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைந்த விருப்பம்.

குறிப்பு அடிப்படையிலான விருப்பம் சமூகவியலில் உள்ள விருப்பத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஆளுமை சுய அறிவின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறது, அது மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை நனவாகவோ அல்லது அறியாமலோ அடையாளம் காட்டுகிறது.

எனவே, ஒரு சமூகவியல் நிலையிலிருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் விளக்கத்தையும் உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குவது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு குழுவில் ஆளுமை பற்றிய புரிதலை புறக்கணிப்பது. குறிப்பு விருப்பத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகியதாக மாறிவிடும்.

எனவே ஒவ்வொரு நபருக்கும் உள்ளது அவரது சொந்த குறிப்பு குழு, யாருடைய கோரிக்கைகளை அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார்.ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு அவரது குடும்பமாகவும், அதே நேரத்தில் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகள் குழுவாகவும், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பிரிவாகவும், அவரது தந்தையின் நண்பராகவும் இருக்கலாம், மற்றொரு இளைஞனுக்கு குறிப்புக் குழுவாகவும் இருக்கலாம். அவரது வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலை கலைஞர்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட தனிநபருக்கான அனைத்து குறிப்புக் குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், குறிப்பாக முக்கியமானது, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . இருப்பினும், டீனேஜர்களின் குழு மாணவர்களின் இத்தகைய மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை அங்கீகரிக்கிறது மற்றும் ஆதரிக்கிறது, இது குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது மற்றும் பெற்றோர்கள் அவரை வழிநடத்தும் எல்லாவற்றிற்கும் எதிரானது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒருவர் கடுமையான அனுபவங்களை அனுபவிக்கிறார் உள் மோதல். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதல் மட்டுமே அதைச் சமாளிப்பதை எளிதாக்குகிறது.

குறிப்புக் குழுவின் நிலைப்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும் மற்றும் ஆசிரியருக்குத் தெரியாதது, அன்பான, முக்கியமான, முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் கூறுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் இந்த கருத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறாக மாறிவிடும். குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக உருவாக்கும் செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படும் வரை இதை வலியுறுத்த முடியாது.

குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறையான நுட்பம்- ரெஃரெண்டோமீட்டர் மற்றும் நான்.

ரெபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன்தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவர், பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றிய மதிப்பீடு உட்பட) தொடர்பான எந்தவொரு குழு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். மறுபுறம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அதிகாரிகளின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரைக் கவர்ந்த நபர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்குத் தூண்டுகிறது.

குறிப்பு-மெட்ரிக் செயல்முறையைப் பயன்படுத்தி குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் வழிவகுத்தது சுவாரஸ்யமான முடிவுகள். தொடங்குவதற்கு, அவர்கள் பற்றிய கருதுகோளை முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறார்கள் ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு சிறப்பு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்தல்களின் இருப்பு, அதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் அடையாளமாகும்.இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது, மேலும் விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. ஆட்டோரெஃபெரென்டோமெட்ரிக் சோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடம்), தரவுகளின் கணித செயலாக்கம், அவற்றை வரைபடமாக வெளிப்படுத்துதல், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்தல் மெட்ரிக்குகளை வரைதல் போன்றவற்றை அனுமதிக்கிறது. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், விருப்பத்தின் அடிப்படையானது விருப்பு வெறுப்புகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு மதிப்பு காரணி.

குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், உள்குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையையும் உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடுகையில், குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட அவுட்லைனை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் முக்கியமாக உணர்ச்சிகரமானதாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன் - நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் அவரை விரும்புகிறேன். - நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழுவின் உளவியல் ஆய்வு , அதன் உறுப்பினர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் அர்த்தமுள்ளதாக மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அவசியமாக குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு குறிப்பு அளவீட்டு சோதனையில் நமக்கு ஆர்வமுள்ள (அல்லது பாடங்கள்) நபர்களின் குறிப்பிடத்தக்க வட்டத்தை அடையாளம் கண்டு, யாருடைய கருத்துக்கள் மற்றும் நிலைப்பாடுகளுடன் அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படுகிறார், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி செல்வாக்கிற்கான இலக்குகளை ஆசிரியருக்கு பரிந்துரைக்கலாம். ஒரு தனிநபரின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கு, இந்த குணத்தை அவருக்கு வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, இது மறைமுகமாக, ஆனால் போதுமானதாக இருப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. வலுவான செல்வாக்குஇந்த முழுக் குழுவிற்கும். கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையை சமாளிப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்பக்க (முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை) அணுகுமுறையின் தற்போதைய மாற்று.

குழு தலைவர்.எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழு உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், இதில் மேற்பகுதியானது குறிப்பிடப்பட்ட மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். இந்த படிநிலை ஏணியின் மேற்பகுதி குழுத் தலைவரால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு தலைவர் என்பது குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர்.எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர். ஒரு தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம் - அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தைத் தூண்டாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களுக்கான அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவர் மற்றும் மேலாளரின் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்திறன் அதிகாரப்பூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக தீவிரமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யும் உதவியுடன். சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் வகுப்பறையில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்ற முன்கூட்டிய யோசனையிலிருந்து தொடர்கிறது. இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், எப்போது பற்றி பேசுகிறோம்மாணவர்கள் பற்றி இளைய வகுப்புகள், பின்னர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைகளுக்கு இடையே நேரடி உறவு இல்லை.

வகுப்புத் தலைவர் தனது தோழர்களுக்காக தனிப்பட்ட குணங்களைத் தாங்கிச் செயல்படுகிறார், அது பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் ஒரு மாதிரியாகவும் வழிகாட்டுதலாகவும் மாறும். அதே நேரத்தில், தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும் வயது குழு. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒத்த குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்களாகவும், கொண்டவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள் மிகப்பெரிய காரணங்கள்அதிகாரத்தைப் பெறுங்கள், வர்க்கத் தலைவர்களாக மாறுங்கள்.

“நானும் அவனும் பீர்ச் சாறு எடுக்க காட்டுக்குப் போனோம். என்னால் நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மேலும், அவரது முழு பலத்துடன், அவர் இறுதியாக என்னை அணுகினார்... எங்களுக்கு ஒரு சிறந்த மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் பையன்கள் ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிபோதையில் இருந்தவர்கள் ஒரு பெண்ணை ஏமாற்றினர். பெண்ணுக்காக முதலில் நின்றவர் யார்? சோலோவிவ்."

“...நான் வல்யா மாதிரி இருக்கணும். வாழ்க்கையில் அவளுடைய தெளிவு மற்றும் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நிகழும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட உதவுகிறாள்” (மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).

வர்க்கத்தின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் உள்ள அதிகாரப்பூர்வமற்ற அதிகாரத்தின் விநியோகம் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் பதவி உயர்வு ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகவோ அல்லது ஒத்துப்போகவோ கூடாது. தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். இவ்வாறு, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.

அவர்களுக்குள் உருவாகியிருக்கும் உண்மையான தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்தால், ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் வழிநடத்த முடியும்.

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் என்றால் அது வேறு விஷயம் தனி குழுக்கள்வகுப்பின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிவதை நிறுத்தி, இந்தக் குழுக்களுக்குள் தனிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். வர்க்கம் பின்னர் குழுக்களின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, அதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகிறார்கள். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் பிளவுபடத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

1 குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட கருத்து / எட். ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா, ஏ.ஐ. டோன்ட்சோவா, - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1981. - பி. 238.

ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்பாகவும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவரது வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவரது நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள், குழுவில் அவரது இடத்தைக் குறிக்கும், கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாகக் கருதப்படுகிறார், மற்றவர் மக்களை சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஏற்பாடு செய்வதிலும் மாஸ்டர்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதிலும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் பள்ளி வகுப்பில் குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் வண்ணமயமான படத்தை உருவாக்குகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​​​பள்ளி இயக்குநர் அல்லது கல்வித் துறைத் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலைகளின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் தாழ்த்தப்பட்டவர்கள், வகுப்பின் "முக்கியம்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்" ", தொடர்ந்து ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் அது எளிதானது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்

தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்குத் தெரியாத படத்தில் வெளிப்புறமாக வேறுபடுத்தக்கூடிய வேறுபாடு உள்ளது, இவை நீண்ட கால, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கண்காணிப்பின் விளைவாக அல்லது சோதனை ஆய்வு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல் மற்றும் குறிப்பு அளவீட்டு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்தல்கள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல். நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு விரும்பத்தக்க நண்பராக மாறலாம். குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு ஒரு உணர்ச்சி விருப்பக் காரணியான அனுதாபம் அவசியம்.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோ குழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காணும் முறையை முன்மொழிந்தார் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களைப் பதிவு செய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தை அவர் சமூகவியல் என்று அழைத்தார். சமூகவியலின் உதவியுடன், குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தும் விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும். குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு, படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பம் ஒரு "முன்னணி" கேள்வியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தப் பகுதிக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள் , வேடிக்கை, வேலை, முதலியன ஒரு விதியாக, கூட்டுப் பணி மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில் இரண்டு விருப்பத் திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு வழங்கப்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தலாம். தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் நுழையும்போது தேர்தல்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கிறார்கள்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள உணர்ச்சி பதட்டங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது கவனிப்பு மூலம் கண்டறிய நீண்ட நேரம் தேவைப்படும்.

பள்ளி வகுப்பின் குழு வேறுபாட்டின் வரைபடம்

(Y.L. Kolominsky படி).

பெண்கள் வட்டங்களாலும், சிறுவர்கள் முக்கோணங்களாலும் குறிக்கப்படுகிறார்கள்

எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு வலையமைப்பாக விளக்கலாம்.

இருப்பினும், சமூகவியல் பகுப்பாய்வு இந்த தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்கின் மிகவும் பொதுவான விளக்கத்தை மட்டுமே வழங்க முடியும். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறாது, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.

சமூகவியல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய "நட்சத்திரம்" நாளை தனிமைப்படுத்தப்படலாம்.

இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழு உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, பல்வேறு குழு உறுப்பினர்களின் அனுதாபம் மற்றும் விரோதப் போக்கின் பின்னால் மறைந்திருப்பது என்ன என்பதும் தெரியவில்லை.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக குழுவின் மாதிரியானது, சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே பதிவுக்கு வரும். தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் மற்றும் இயக்கங்கள்.

வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடுகள் வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் தொடர்பு அவரது தொழில்துறை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாகி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மக்களிடையேயான உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பைக் கண்டுபிடிப்போம், ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை நிலைநிறுத்தப்பட்ட பல்வேறு நிலைகள். நிச்சயமாக, புறநிலையாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் புறநிலை முடிவுகளை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே பதிவுசெய்து, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் அதன் சாராம்சத்தால் இயலாது.

சமூகவியல் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்வின் உண்மையான அடிப்படையை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அதன் உண்மையான நோக்கங்களை யூகிக்க பெரும்பாலும் பங்களிக்காது, மேலும் அவற்றிலிருந்து விலகிச் செல்கிறது.

கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது எளிய கவனிப்பை விட இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் கருதப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம். இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது: ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சி (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக இருக்கும் நோக்கங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் மற்றவர்களை நிராகரித்தல், இது தேர்வுக்கான ஊக்க மையமாக நியமிக்கப்படலாம். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.

ஒரு கேள்வியை நேரடியாகக் கேட்கும்போது, ​​​​ஒருவர் எப்போதும் நேர்மையான பதிலை எதிர்பார்க்க முடியாது; மேலும், அவர் ஒரு நபரை ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிப்பட்டவர் எப்போதும் அறிந்திருக்கவில்லை. இது சம்பந்தமாக, இந்த நோக்கங்களுக்காக மறைமுகத் தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தேர்வுகளுக்கான உந்துதலின் சோதனை அடையாளம் முக்கியமானது.

உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது டெஸ்க்மேட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவை விட கோவலேவ் தேர்ந்தெடுக்கும்போது என்ன நோக்கங்கள் அவருக்கு வழிகாட்டின? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைப் போக்கை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட அவர் வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், உங்களை சிரிக்க வைப்பார், அவருடன் நேரம் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. உண்மை, அவரால் சரியான ஆலோசனையை வழங்க முடியாது, அவரிடமிருந்து நகலெடுப்பது அர்த்தமற்றது; அவர் என்னை விட அதிகமான தவறுகளை செய்கிறார். நோசோவ்? அவருக்கு எப்பொழுதும் எல்லாம் தெரியும், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், நான் எல்லாவற்றையும் நகலெடுக்க முடியும், எனக்கு புரியாத அனைத்தையும் கேட்க முடியும், ஆனால் நீங்கள் அவருடன் வகுப்பில் சிரிக்க மாட்டீர்கள் ... நான் யாரைத் தேர்வு செய்வது?" வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், நோசோவ் குறிப்பில் ஒரு சுயநல ஆர்வம் இருந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுதுபோக்காக இருக்கும்.

இவை அனைத்தும் சோதனை திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. சமூகவியல் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையை (அறிவுறுத்தல்கள்: "நீங்கள் யாருடன் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன அமர விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்") மாணவரிடம் முதலில் கேட்கலாம், பின்னர் முக்கியமான, குணங்களின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளை உருவாக்கும்படி அவரிடம் கேளுங்கள். கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருப்பீர்கள் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன.") இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய வழிமுறை: "வகுப்பில் யார் உங்களுக்கு உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். கடினமான படிப்பு சூழ்நிலைகளில் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)." சமூகவியல் தொடர் முதல் தொடருடன் (அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால்) குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டால், தேர்வுக்கான உந்துதல் மையமானது வசதியான தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை உள்ளடக்கியது, சமூக அளவீட்டுத் தேர்வுகள் இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகில் இருந்தால், படிப்பில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம். தரவரிசை தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்று, சமூக அளவீட்டுத் தொடருக்கு எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவற்றில் எது தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் மையமான ஊக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, வெவ்வேறு தனிப்பட்ட நன்மைகள் தொடர்பாக ஆர்டர் செய்யப்பட்ட தொடர்களை உருவாக்க முடியும். இந்தத் தொடர்களை ஒரு படிநிலை வரிசையில் அமைத்து, அவற்றை சமூகவியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட தொடருடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட நன்மைகள் ஒரு சமூகவியல் பரிசோதனையின் விருப்பத்தேர்வின் ஊக்க மையத்தில் எவ்வாறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. .

விளைந்த தேர்வுகளை மதிப்பிடுவது, முதலாவதாக, எந்த தனிப்பட்ட நன்மைகள் முக்கியமாக தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்கவும்; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். இதுவே தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வுக்கான ஊக்க மையத்தை உருவாக்குகிறது. அதை நிறுவிய பிறகு, தனிநபரின் தேவைகளில் எது தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முன்னுரிமையின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காண உதவுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக உள்ளது, ஏன் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய குழு உறுப்பினர் அத்தகைய மற்றும் ஏன் விரும்புகிறார், ஏன் குழுவின் சில பகுதிகள் "நட்சத்திரங்கள்" வகையிலும் மற்றவை "நட்சத்திரங்கள்" வெளியேற்றப்பட்டவர்களிலும் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன." ஒரு ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம், கொடுக்கப்பட்ட குழு அதன் வளர்ச்சியில் அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு ஒரு நேரடி உணர்ச்சி வண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நோக்குநிலைகள் அவரது வெளிப்புற நன்மைகளை (சமூகத்தன்மை, காட்சி கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை) அதிகம் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் தேர்வு முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, கூட்டு நடவடிக்கைகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்களிலும் தங்களை வெளிப்படுத்தும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. தனிநபருக்கு.

குழு உருவாகும்போது, ​​உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலைக்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தும் இத்தகைய ஆளுமை குணங்களின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு. ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்கள் உள்ளன.

ஒரு குழுவில் உள்ள ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான குணாதிசயங்களில் ஒன்று, அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக தனது குழுவை நோக்கி திரும்புகிறார். இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஒவ்வொரு நபரின் பொதுவான பணிக்கான பங்களிப்பு மற்றும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்து கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் வைக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.

குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது தனிநபரின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் செயல்படுத்தப்படுகிறது அல்லது தனிநபரால் குழுவிற்குக் காரணம் கூறப்படுகிறது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரின் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களின் வட்டத்தை அடையாளம் காண கட்டாயப்படுத்துகிறது. இந்த நபர்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதற்கு நன்றி அவர் சமூக உணர்வின் செயல்களைச் செய்ய முயற்சிக்கிறார், அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க பிற நபர்களின் பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும். அவர்கள் அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறுகிறார்கள், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லாத தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை வெளிப்படையாக முன்வைக்கிறது.

ஒரு நபர் தங்கள் கருத்துகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சமாளிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள், தொடர்பு வட்டம் அல்லது குறிப்புக் குழுவாகக் கருதப்படுகிறார்கள். ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், அவரது தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அவரது குறிப்பு குழுவின் பார்வையில் இருந்து. குறிப்புக் குழுவால் ஒரு நபரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய தகவல் ஒரு நபருக்கு இல்லாத நிலையில் கூட, அவரது சாத்தியமான கருத்தைப் பற்றிய அனுமானங்களை அவரால் செய்ய முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள பல நபர்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், இது ஒரு சிறப்புப் பண்பு.

அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை தீர்மானிக்கப்படும் சூழ்நிலையில் குறிப்பு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உள்ள புறநிலை சிரமங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், உட்பட. தன்னை, முதலியன).

பொருள் மற்றும் நோக்குநிலையின் பொருள்களின் தொடர்பு மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கின்றன. இயற்கையாகவே, குழு உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்பிடும் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலை தேர்வு திசையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைந்த விருப்பம்.

குறிப்பிடும் பண்புக்கூறின் அடிப்படையிலான விருப்பம் சமூகவியலில் உள்ள விருப்பத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஆளுமை சுய அறிவின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறது, அது மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை நனவாகவோ அல்லது அறியாமலோ அடையாளம் காட்டுகிறது.

எனவே, ஒரு சமூகவியல் நிலையிலிருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் விளக்கத்தையும் உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குவது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு குழுவில் ஆளுமை பற்றிய புரிதலை புறக்கணிப்பது. குறிப்பு விருப்பத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகியதாக மாறிவிடும்.

எனவே, ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் குறிப்புக் குழு உள்ளது, அதன் கோரிக்கைகளை அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார். ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு அவரது குடும்பமாகவும், அதே நேரத்தில் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகள் குழுவாகவும், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பிரிவாகவும், அவரது தந்தையின் நண்பராகவும் இருக்கலாம், மற்றொரு இளைஞனுக்கு குறிப்புக் குழுவாகவும் இருக்கலாம். அவரது வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலை கலைஞர்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட தனிநபருக்கான அனைத்து குறிப்புக் குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், குறிப்பாக முக்கியமானது, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . இருப்பினும், டீனேஜர்களின் குழு மாணவர்களின் இத்தகைய மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை அங்கீகரிக்கிறது மற்றும் ஆதரிக்கிறது, இது குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது மற்றும் பெற்றோர்கள் அவரை வழிநடத்தும் எல்லாவற்றிற்கும் எதிரானது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒருவர் கடுமையான உள் மோதலை அனுபவிக்கிறார். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதல் மட்டுமே அதைச் சமாளிப்பதை எளிதாக்குகிறது.

குறிப்புக் குழுவின் நிலைப்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும் மற்றும் ஆசிரியருக்குத் தெரியாதது, அன்பான, முக்கியமான, முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் வலியுறுத்துகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் இந்த கண்ணோட்டத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறாக மாறிவிடும். குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக உருவாக்கும் செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படும் வரை இதை வலியுறுத்த முடியாது.

குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறை நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது: ரெஃரெண்டோமீட்டர் மற்றும் I.

ரெஃபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவரது மதிப்பீடு, பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் உட்பட) தொடர்பான எந்தவொரு குழு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். மறுபுறம், அத்தகைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அதிகாரிகளின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரைக் கவர்ந்த நபர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்குத் தூண்டுகிறது.

குறிப்பு-மெட்ரிக் செயல்முறையைப் பயன்படுத்தி குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது. தொடங்குவதற்கு, ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு சிறப்பு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகளின் இருப்பு பற்றிய கருதுகோளை அவர்கள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறார்கள், இதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் அடையாளமாகும். இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது, மேலும் விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. ஆட்டோரெஃபெரென்டோமெட்ரிக் சோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடம்), தரவுகளின் கணித செயலாக்கம், அவற்றை வரைபடமாக வெளிப்படுத்துதல், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்தல் மெட்ரிக்குகளை வரைதல் போன்றவற்றை அனுமதிக்கிறது. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், விருப்பத்தின் அடிப்படையானது விருப்பு வெறுப்புகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு மதிப்பு காரணி.

குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், உள்குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையையும் உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடுகையில், குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட அவுட்லைனை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் முக்கியமாக உணர்ச்சிகரமாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன், நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் அவரை விரும்புகிறேன். , நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழுவின் உளவியல் ஆய்வு, அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் அர்த்தமுள்ள மத்தியஸ்தம் மற்றும் அவசியமாக குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு குறிப்பு அளவீட்டு சோதனையில் நமக்கு ஆர்வமுள்ள (அல்லது பாடங்கள்) நபர்களின் குறிப்பிடத்தக்க வட்டத்தை அடையாளம் கண்டு, யாருடைய கருத்துக்கள் மற்றும் நிலைப்பாடுகளுடன் அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படுகிறார், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி செல்வாக்கிற்கான இலக்குகளை ஆசிரியருக்கு பரிந்துரைக்கலாம். ஒரு தனிநபரின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கு, அவருக்கு இந்த குணத்தை வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, இந்த முழு மக்கள் குழுவிலும் ஒரு மறைமுக, ஆனால் மிகவும் வலுவான செல்வாக்கை சாத்தியமாக்குகிறது. கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையை சமாளிப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்பக்க (முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை) அணுகுமுறையின் தற்போதைய மாற்று.

குழு தலைவர். எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழு உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், இதில் மேற்பகுதியானது குறிப்பிடப்பட்ட மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். இந்த படிநிலை ஏணியின் மேற்பகுதி குழுத் தலைவரால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு தலைவர் என்பது குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர். எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர். ஒரு தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்; அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தைத் தூண்டாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களுக்கான அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவர் மற்றும் மேலாளரின் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்திறன் அதிகாரப்பூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக தீவிரமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யும் உதவியுடன். சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் வகுப்பறையில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்ற முன்கூட்டிய யோசனையிலிருந்து தொடர்கிறது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வரும்போது இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், மூத்த வகுப்புகளில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைகளுக்கு இடையே நேரடி தொடர்பு இல்லை.

வகுப்புத் தலைவர் தனது தோழர்களுக்காக தனிப்பட்ட குணங்களைத் தாங்கிச் செயல்படுகிறார், அது பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் ஒரு மாதிரியாகவும் வழிகாட்டுதலாகவும் மாறும். அதே நேரத்தில், தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இந்த வயதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒத்த குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்களாக மாறி, அதிகாரத்தைப் பெறுவதற்கும் வர்க்கத் தலைவர்களாக மாறுவதற்கும் மிகப்பெரிய காரணங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

“நானும் அவனும் பீர்ச் சாறு எடுக்க காட்டுக்குப் போனோம். என்னால் நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மேலும், அவரது முழு பலத்துடன், அவர் இறுதியாக என்னை அணுகினார்... எங்களுக்கு ஒரு சிறந்த மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் பையன்கள் ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிபோதையில் இருந்தவர்கள் ஒரு பெண்ணை ஏமாற்றினர். பெண்ணுக்காக முதலில் நின்றவர் யார்? சோலோவிவ்."

“...நான் வல்யா மாதிரி இருக்கணும். வாழ்க்கையில் அவளுடைய தெளிவு மற்றும் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நிகழும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட உதவுகிறாள்” (மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).

வர்க்கத்தின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் உள்ள அதிகாரப்பூர்வமற்ற அதிகாரத்தின் விநியோகம் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் பதவி உயர்வு ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகவோ அல்லது ஒத்துப்போகவோ கூடாது. தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். இவ்வாறு, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.

அவர்களுக்குள் உருவாகியிருக்கும் உண்மையான தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்தால், ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் வழிநடத்த முடியும்.

தனித்தனி குழுக்களின் செயல்பாடுகளின் இலக்குகள் வர்க்கத்தின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிவதை நிறுத்திவிட்டு, இந்தக் குழுக்களுக்குள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டால் அது வேறு விஷயம். வர்க்கம் பின்னர் குழுக்களின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, அதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகிறார்கள். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் பிளவுபடத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

3. வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளின் குழுக்களில் வேறுபாடு

ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்பாகவும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவரது வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவரது நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள், குழுவில் அவரது இடத்தைக் குறிக்கும், கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாக நடத்தப்படுகிறார், மற்றவர் மக்களை சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதிலும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் பள்ளி வகுப்பில் குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் வண்ணமயமான படத்தை உருவாக்குகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் உள்ளது.
எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​​​பள்ளி இயக்குநர் அல்லது கல்வித் துறைத் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலைகளின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் தாழ்த்தப்பட்டவர்கள், வகுப்பின் "முக்கியம்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்", ஒழுக்கத்தை தொடர்ந்து மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இந்த வேறுபாட்டின் பின்னால், வெளியில் இருந்து எளிதில் கண்டறியக்கூடியது, ஒருவருக்கொருவர் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்கு தெரியாத படம் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். கால, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கவனிப்பு, அல்லது பரிசோதனை ஆய்வு மூலம்.
உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல் குறிப்பு அளவீட்டு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்தல்கள்.
தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல். நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு விரும்பத்தக்க நண்பராக மாறலாம். குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அனுதாபம் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் இன்றியமையாத காரணியாகும்.
அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோ, குழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காணும் முறையையும், உணர்ச்சி விருப்பங்களைப் பதிவு செய்வதற்கான ஒரு நுட்பத்தையும் முன்மொழிந்தார், அதை அவர் சமூகவியல் என்று அழைத்தார். ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு செயல்முறை. குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு, படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).
சமூகவியல் நுட்பம் ஒரு "முன்னணி" கேள்வியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தப் பகுதிக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள் , வேடிக்கை, வேலை, முதலியன ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். இந்த வழக்கில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு வழங்கப்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தலாம். தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் நுழையும்போது தேர்தல்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கிறார்கள்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்.
சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவில் உள்ள உணர்ச்சி பதட்டங்களின் படம் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படலாம், கவனிப்பு மூலம் கண்டறிதல் நீண்ட நேரம் எடுக்கும்.

பள்ளி வகுப்பின் குழு வேறுபாட்டின் வரைபடம் (Y.L. Kolominsky படி).
பெண்கள் வட்டங்களாலும், சிறுவர்கள் முக்கோணங்களாலும் குறிக்கப்படுகிறார்கள்
எந்தவொரு குழுவையும் அதன் உறுப்பினர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் தகவல்தொடர்பு வலையமைப்பாக விளக்கலாம்.
இருப்பினும், சமூகவியல் பகுப்பாய்வு இந்த தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்கின் மிகவும் பொதுவான விளக்கத்தை மட்டுமே வழங்க முடியும். சில சமூகங்களில் தனிநபர் ஏன் குழுவை எதிர்க்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இது எந்த வகையிலும் முன்னேறாது, மற்றவற்றில் தொடர்பு நெட்வொர்க்கில் இந்த இடைவெளிகள் காணப்படவில்லை.
சமூகவியல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பு மாறாமல் இருக்க முடியாது. இன்றைய “நட்சத்திரம்” நாளை தனிமைப்படுத்தப்படலாம்.
இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை சமூக வரைபடங்கள் சொல்ல முடியாது. சிலரை நிராகரித்து, சிலரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழு உறுப்பினர்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் வழிகாட்டப்பட்டன, பல்வேறு குழு உறுப்பினர்களின் அனுதாபம் மற்றும் விரோதப் போக்கின் பின்னால் மறைந்திருப்பது என்ன என்பதும் தெரியவில்லை.
சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிகழ்வாக குழுவின் மாதிரியானது, சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சில விதிமுறைகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் மக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்காது, ஏனென்றால் எல்லாமே பதிவுக்கு வரும். தொடர்புகள், பரஸ்பர உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் மற்றும் இயக்கங்கள்.
வெளிப்படையாக, இந்த அணுகுமுறையுடன், குழு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நோக்கமான செயல்பாடுகள் வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.
சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் தொடர்பு அவரது தொழில்துறை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் புறநிலை உறவுகளின் அமைப்பில் உருவாகி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மக்களிடையேயான உறவுகளின் செயல்பாட்டில் புறநிலையாக உருவாகும் உண்மையான இணைப்புகளுக்குப் பின்னால், எதிர்பார்ப்புகளின் சிக்கலான வலையமைப்பைக் கண்டுபிடிப்போம், ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர ஆர்வம், ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை நிலைநிறுத்தப்பட்ட பல்வேறு நிலைகள். நிச்சயமாக, புறநிலையாக வளரும் இணைப்புகளின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் மதிப்பீடு முதன்மையாக உண்மையான உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் புறநிலை முடிவுகளை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
குழுவில் பரஸ்பர விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் பரஸ்பர நிராகரிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட படத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே தொலைநோக்கு முடிவுகளை எடுக்க இயலாது. சமூகவியல், இணைப்புகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே பதிவுசெய்து, இந்த விருப்பங்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் அதன் சாராம்சத்தால் இயலாது.
சமூகவியல் பற்றிய பரிச்சயம், பாடங்களின் பதில்கள் தேர்வின் உண்மையான அடிப்படையை பிரதிபலிக்காமல் இருக்கலாம், எனவே அதன் உண்மையான நோக்கங்களை யூகிக்க பெரும்பாலும் பங்களிக்காது, மேலும் அவற்றிலிருந்து விலகிச் செல்கிறது.
கேள்வி எழுகிறது: ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் உண்மையான உள் இயக்கவியலை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது, இது சமூகவியல் முறைகளுக்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது எளிய கவனிப்பை விட இந்த உறவுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை மட்டுமே விரைவாகவும் உறுதியாகவும் கண்டறிய உதவுகிறது? குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளின் விளைவாக உள்குழு தொடர்புகளின் வெளிப்புற படம் கருதப்படலாம், ஆனால் சமூகவியல் முன்னுரிமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தலுக்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்தவில்லை.
தனிப்பட்ட உறவுகளில் தேர்வுக்கான ஊக்கமூட்டும் மையம். இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான உளவியல் பணி எழுகிறது - ஒரு நபர் குழுவின் சில உறுப்பினர்களுடன் உணர்ச்சிவசப்பட்ட (அத்துடன் வணிகம்) தொடர்பு கொள்ளவும், மற்றவர்களை நிராகரிக்கவும் தயாராக உள்ள நோக்கங்களைக் கண்டறிதல், இது தேர்வுக்கான ஊக்க மையமாக நியமிக்கப்படலாம். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.
ஒரு கேள்வியை நேரடியாகக் கேட்கும்போது, ​​​​ஒருவர் எப்போதும் நேர்மையான பதிலை எதிர்பார்க்க முடியாது; மேலும், அவர் ஒரு நபரை ஏன் விரும்புகிறார் மற்றும் மற்றொருவரை ஏற்கவில்லை என்பதை தனிப்பட்டவர் எப்போதும் அறிந்திருக்கவில்லை. இது சம்பந்தமாக, இந்த நோக்கங்களுக்காக மறைமுகத் தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தேர்வுகளுக்கான உந்துதலின் சோதனை அடையாளம் முக்கியமானது.
உந்துதல் மையத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் பரிசீலனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மாணவர் லாரியோனோவ் தனது டெஸ்க்மேட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். நோசோவ் அல்லது ஸ்மிர்னோவை விட கோவலேவ் தேர்ந்தெடுக்கும்போது என்ன நோக்கங்கள் அவருக்கு வழிகாட்டின? லாரியோனோவின் சாத்தியமான சிந்தனைப் போக்கை மீட்டெடுப்போம்: “கோவலேவ் மகிழ்ச்சியானவர், கலகலப்பானவர் ... நீங்கள் அவருடன் சலிப்படைய மாட்டீர்கள், மிகவும் மந்தமான பாடத்தில் கூட அவர் வேடிக்கையான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், உங்களை சிரிக்க வைப்பார், அவருடன் நேரம் கவனிக்கப்படாமல் செல்கிறது. உண்மை, அவரால் சரியான ஆலோசனையை வழங்க முடியாது மற்றும் அவரிடமிருந்து நகலெடுப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை - அவர் என்னை விட அதிகமான தவறுகளை செய்கிறார். நோசோவ்? அவருக்கு எப்பொழுதும் எல்லாம் தெரியும், அவருடைய நோட்புக் என் சேவையில் இருக்கும், நான் எல்லாவற்றையும் நகலெடுக்க முடியும், எனக்கு புரியாத அனைத்தையும் கேட்க முடியும், ஆனால் நீங்கள் அவருடன் வகுப்பில் சிரிக்க மாட்டீர்கள் ... நான் யாரைத் தேர்வு செய்வது?" வெளிப்படையாக, தேர்வு கோவலெவ் மீது விழுந்தால், இங்கே முன்னுரிமைக்கான நோக்கம் ஒரு வேடிக்கையான பொழுதுபோக்காக இருக்கும், நோசோவில் இருந்தால் - குறிப்பில் சுயநல ஆர்வம்.
இவை அனைத்தும் சோதனை திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. சமூகவியல் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையை உருவாக்க மாணவரிடம் முதலில் கேட்கலாம் (அறிவுறுத்தல்: "நீங்கள் யாருடன் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன மேசையில் அமர விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும்."), பின்னர் முக்கியமான குணங்களின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளை உருவாக்கும்படி அவரிடம் கேட்கவும். கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு (அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் நீங்கள் எப்பொழுதும் யாருடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கவும் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன."). இந்தத் தொடரைத் தொகுத்த பிறகு, ஒரு புதிய அறிவுறுத்தல்: "வகுப்பில் யார் உங்களுக்கு உதவ முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடவும். கடினமான படிப்புச் சூழ்நிலைகளில் (முதலில், இரண்டாவது, முதலியன)". சமூகவியல் தொடர் முதல் தொடருடன் (அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால்) குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டால், தேர்வுக்கான உந்துதல் மையமானது, உந்துதல் வசதியான தகவல்தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது. சமூக அளவீட்டுத் தேர்வுகள் இரண்டாவது வரிசைக்கு அருகாமையில் இருக்கும் - படிப்பதில் உதவியை எதிர்பார்க்கும் நோக்கம். தரவரிசை தொடர்பு குணகத்தைப் பயன்படுத்தி, குணங்களால் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசைகளில் ஒன்று, மற்றவற்றில் சமூக அளவீட்டுத் தொடருக்கு எவ்வளவு நெருக்கமாக உள்ளது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம். வார்த்தைகள், அவற்றில் எது தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
எனவே, வெவ்வேறு தனிப்பட்ட நன்மைகள் தொடர்பாக ஆர்டர் செய்யப்பட்ட தொடர்களை உருவாக்க முடியும். இந்த வரிசைகளை ஒரு படிநிலை வரிசையில் ஒழுங்கமைத்து, அவற்றை சமூகவியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட வரிசையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குழு உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட நன்மைகள் ஒரு சமூகவியல் பரிசோதனையின் விருப்பத்தேர்வில் எவ்வாறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. .
விளைந்த தேர்வுகளை மதிப்பிடுவது, முதலாவதாக, எந்த தனிப்பட்ட நன்மைகள் முக்கியமாக தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் அளவைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது; இரண்டாவதாக, தொடர்பு குணகங்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு எடையைத் தீர்மானிக்கவும்; மூன்றாவதாக, உயர் தொடர்பு குணகங்களுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் குழுவை நிறுவுதல். இதுவே தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தேர்வுக்கான ஊக்க மையத்தை உருவாக்குகிறது. அதை நிறுவிய பிறகு, தனிநபரின் தேவைகளில் எது தேர்வில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.
கேள்விகள் எழும்போதெல்லாம் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முன்னுரிமையின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காண உதவுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் உள்ள சமூகவியல் படம் ஏன் சரியாக உள்ளது, ஏன் அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய குழு உறுப்பினர் அத்தகைய மற்றும் ஏன் விரும்புகிறார், ஏன் குழுவின் சில பகுதிகள் "நட்சத்திரம்" பிரிவில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது, மற்றொன்று "வெளியேற்றப்பட்டவர்களில்" உள்ளது. ஒரு ஆசிரியருக்கு இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது.
தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஊக்கமூட்டும் மையத்தின் உள்ளடக்கம், கொடுக்கப்பட்ட குழு அதன் வளர்ச்சியில் அடைந்துள்ள நிலைக்கு ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படும் என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேர்வு ஒரு நேரடி உணர்ச்சி வண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நோக்குநிலைகள் அவரது வெளிப்புற நன்மைகளை (சமூகத்தன்மை, காட்சி கவர்ச்சி, ஆடை அணியும் முறை போன்றவை) அதிகம் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் தேர்வு முதல் தோற்றத்தில் எழும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, கூட்டு நடவடிக்கைகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்களிலும் தங்களை வெளிப்படுத்தும் ஆழமான தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. தனிநபருக்கு.
குழு உருவாகும்போது, ​​உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் வேலைக்கான அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தும் இத்தகைய ஆளுமை குணங்களின் "விலை" அதிகரிக்கிறது, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் மற்றும் வெளிப்படும் அம்சங்கள்.
தனிப்பட்ட தேர்வு. குறிப்பு அளவீடு. ஒரு குழுவிற்கு ஒரு சமூகவியல் அணுகுமுறையுடன், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் விருப்பத்தின் முக்கிய காரணி விருப்பு வெறுப்புகள் ஆகும். ஒரு நபர் ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறார்: தொடர்புகொள்வது, வேலை செய்வது, ஓய்வெடுப்பது, வேடிக்கையாக இருங்கள். இருப்பினும், அனுதாபத்தை மட்டுமே தேர்வுக்கான அடிப்படையாகக் கருத முடியாது. மற்ற அளவுகோல்கள் உள்ளன.
ஒரு குழுவில் உள்ள ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான குணாதிசயங்களில் ஒன்று, அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் நோக்குநிலையின் ஆதாரமாக தனது குழுவை நோக்கி திரும்புகிறார். இந்தப் போக்கு உழைப்புப் பிரிவின் இயல்பான விளைவு. ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அதன் குறிப்பிடத்தக்க நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஒவ்வொரு நபரின் பொதுவான பணிக்கான பங்களிப்பு மற்றும் அவரது ஆளுமையை மதிப்பிடுவதில் அவரது சொந்த பங்களிப்பு, பொதுவான கருத்து கண்ணாடியில் பிரதிபலிக்கிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் குழுவின் மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும், அங்கு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்புகள், சமூகம் வைக்கும் தேவைகளிலிருந்து பெறப்படுகிறது.
குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் விளைவாக, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபர் தனது சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பெறுகிறார். அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது தனிநபரின் மீது ஒரு வகையான கட்டுப்பாட்டை முன்வைக்கிறது, உண்மையில் குழுவால் செயல்படுத்தப்படுகிறது அல்லது தனிநபரால் குழுவிற்குக் காரணம் கூறப்படுகிறது. குழுவின் மதிப்புகளுக்கு நோக்குநிலை, அதன் கருத்துக்கு, தனிநபரின் நிலை மற்றும் மதிப்பீடு அவருக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களின் வட்டத்தை அடையாளம் காண கட்டாயப்படுத்துகிறது. இந்த நபர்கள் ஒரு வகையான ப்ரிஸமாக செயல்படுகிறார்கள், இதற்கு நன்றி அவர் சமூக உணர்வின் செயல்களைச் செய்ய பாடுபடுகிறார் - அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க பிற நபர்களின் பொருள்கள், குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும். அவர்கள் அவருக்கு ஒரு கண்ணாடியாக மாறுகிறார்கள், அதில் அவர் தன்னைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார். இவை அனைத்தும் சமூகவியல் ஆய்வில் இல்லாத தனிப்பட்ட உறவுகளில் விருப்பம் மற்றும் தேர்வு கொள்கையை வெளிப்படையாக முன்வைக்கிறது.
ஒரு நபர் தங்கள் கருத்துகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சமாளிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் பொருள் மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிப்புப் புள்ளியாகச் செயல்படுபவர்கள், தொடர்பு வட்டம் அல்லது குறிப்புக் குழுவாகக் கருதப்படுகிறார்கள். ஒரு நபர் தனது செயல்களின் மதிப்பீடு, அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய சூழ்நிலைகள், அவரது தனிப்பட்ட நலன்களின் பொருள் போன்றவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார். அவரது குறிப்பு குழுவின் பார்வையில் இருந்து. குறிப்புக் குழுவால் ஒரு நபரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய தகவல் ஒரு நபருக்கு இல்லாத நிலையில் கூட, அவரது சாத்தியமான கருத்தைப் பற்றிய அனுமானங்களை அவரால் செய்ய முடியாது. குறிப்புக் குழுவின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் தனிநபருக்கு நிரந்தர வழிகாட்டியாக இருப்பதற்கு, அவர் தனது உண்மையான நடத்தையை அவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள பல நபர்களிடமிருந்து, அவர் தனக்கு ஒரு சிறப்பு அகநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தை வழங்குபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஒரு சிறப்புப் பண்பு - குறிப்பு.
அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களுக்கான பொருளின் அணுகுமுறை தீர்மானிக்கப்படும் சூழ்நிலையில் குறிப்பு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அத்துடன் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உள்ள புறநிலை சிரமங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், உட்பட. தன்னை, முதலியன).
பொருள் மற்றும் நோக்குநிலையின் பொருள்களின் தொடர்பு மற்றொரு நபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறிப்பிடத்தக்க "மற்றவை" ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறும், அதில் தனிநபரும் அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் பிரதிபலிக்கின்றன. இயற்கையாகவே, குழு உறுப்பினர்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் குறிப்பிடும் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இந்த சூழ்நிலை தேர்வு திசையை விளக்குகிறது, சிலருக்கு அதிக விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறைந்த விருப்பம்.
குறிப்பு அடிப்படையிலான விருப்பம் சமூகவியலில் உள்ள விருப்பத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட உள்குழு செயல்பாட்டின் ஆழமான அடுக்குகளில் குறிப்பு உள்ளது. ஒரு நபர் தனது தோழர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் (நம்பிக்கைகள், பார்வைகள், கருத்துக்கள்) ப்ரிஸம் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணருவது மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுக்கான தனது அணுகுமுறையை சரிசெய்யும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். குறிப்பு வட்டத்தின் உதவியுடன், அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக ஆளுமை சுய அறிவின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறது, அது மிக முக்கியமானதாகக் கருதும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய நபர்களை நனவாகவோ அல்லது அறியாமலோ அடையாளம் காட்டுகிறது.
எனவே, ஒரு சமூகவியல் நிலையிலிருந்து பிரத்தியேகமாக ஒரு குழுவில் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்வது என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் விளக்கத்தையும் உள்குழு வேறுபாட்டின் சாராம்சத்தையும் தெளிவாக மோசமாக்குவது, குழு செயல்முறைகளுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு குழுவில் ஆளுமை பற்றிய புரிதலை புறக்கணிப்பது. குறிப்பு விருப்பத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உளவியல் மிகவும் குறுகியதாக மாறிவிடும்.
எனவே, ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் குறிப்புக் குழு உள்ளது, அதன் கோரிக்கைகளை அவர் நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், யாருடைய கருத்தை அவர் வழிநடத்துகிறார். ஒரு விதியாக, இது ஒரு குழு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் சில கலவையாகும். ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு, அத்தகைய குறிப்புக் குழு அவரது குடும்பமாகவும், அதே நேரத்தில் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகள் குழுவாகவும், விளையாட்டு சங்கத்தில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பிரிவாகவும், அவரது தந்தையின் நண்பராகவும் இருக்கலாம், மற்றொரு இளைஞனுக்கு குறிப்புக் குழுவாகவும் இருக்கலாம். அவரது வகுப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் இரண்டு நண்பர்கள், ஆர்வமுள்ள தபால்தலை கலைஞர்கள்.
கொடுக்கப்பட்ட தனிநபருக்கான அனைத்து குறிப்புக் குழுக்களின் தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பு நோக்குநிலைகள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்துப்போகின்றன அல்லது நெருக்கமாக இருந்தால், குறிப்பாக முக்கியமானது, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் நல்லது. . எவ்வாறாயினும், இளைஞர்களின் குழு மாணவர்களின் இத்தகைய மதிப்பீடுகள், ஆர்வங்கள், செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளை அங்கீகரிக்கிறது மற்றும் ஆதரிக்கிறது, இது குடும்பத்திற்கு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது மற்றும் பெற்றோர்கள் அவரை நோக்கிய எல்லாவற்றிற்கும் எதிரானது. இதற்கிடையில், சிறுவன் அந்த மற்றும் பிற இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இதன் விளைவாக, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட இரண்டு குறிப்புக் குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒருவர் கடுமையான உள் மோதலை அனுபவிக்கிறார். இந்த மோதலின் தன்மையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதல் மட்டுமே அதைச் சமாளிப்பதை எளிதாக்குகிறது.
குறிப்புக் குழுவின் நிலைப்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை, மறைந்திருக்கும் மற்றும் ஆசிரியருக்குத் தெரியாதது, அன்பான, முக்கியமான, முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது வகுப்பிற்கான எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் தீர்க்கமான அலட்சியத்தின் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் உண்மைகளை விளக்குகிறது. "அவர் எதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, அவருக்கு அதிகாரிகள் இல்லை, யாரும் அவரை பாதிக்க முடியாது" என்று சிறுவனின் தாய் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் கூறுகிறார், மேலும் ஆசிரியர் சில சமயங்களில் இந்த கருத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார். ஒரு தீவிர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தவறாக மாறிவிடும். குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக தனிநபரின் எதிர்மறையான நிலையை படிப்படியாக வடிவமைக்கும் சாத்தியமான செல்வாக்குமிக்க குறிப்புக் குழுக்களின் இருப்பு தெளிவுபடுத்தப்படும் வரை இதை வலியுறுத்த முடியாது.
குறிப்பு விருப்பத்தின் உண்மையை அடையாளம் காண, ஒரு சிறப்பு முறை நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது - குறிப்பு அளவீடு.
ரெபரன்டோமெட்ரியின் யோசனை, ஒருபுறம், முன்தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிப்பிடத்தக்க பொருள்கள் (அவர், பொருள், தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றிய மதிப்பீடு உட்பட) தொடர்பான எந்தவொரு குழு உறுப்பினரின் கருத்தையும் தெரிந்துகொள்ள உதவும். மறுபுறம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அதிகாரிகளின் எண்ணிக்கையை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும். இது அவரைக் கவர்ந்த நபர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையைக் காட்டுவதற்குத் தூண்டுகிறது.
ரெஃரெண்டோமெட்ரிக் செயல்முறையைப் பயன்படுத்தி குறிப்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு மிகவும் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது. தொடங்குவதற்கு, ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு சிறப்பு விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தேர்வுகளின் இருப்பு பற்றிய கருதுகோளை அவர்கள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகிறார்கள், இதன் அடிப்படையானது குறிப்பின் அடையாளமாகும். இந்த இணைப்பு முறையானது சோசியோமெட்ரிக் ஒன்றின் அதே முறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ரெஃபரன்டோமெட்ரிக் செயல்முறை மிகவும் விரைவானது மற்றும் எடுத்துச் செல்லக்கூடியது, இது நிலை அமைப்பு (குழுவில் உள்ளவர் யார்), விருப்பங்களின் பரஸ்பரம் அல்லது அதன் இல்லாமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது, மேலும் விருப்பத்தின் ஊக்க மையத்தை அடையாளம் காணும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. ஆட்டோரெஃபெரென்டோமெட்ரிக் பரிசோதனை என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவது (தேர்தல் அமைப்பில் பொருள் தனது இடத்தைக் கணிக்கும் இடத்தில்), தரவுகளின் கணித செயலாக்கம், வரைபடமாக அவற்றை வெளிப்படுத்துதல், வரைபடங்கள் மற்றும் தேர்தல் மெட்ரிக்குகளை வரைதல் போன்றவற்றை அனுமதிக்கிறது. ஆனால், சோசியோமெட்ரிக் நெட்வொர்க் போலல்லாமல், விருப்பத்தின் அடிப்படையானது விருப்பு வெறுப்புகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு மதிப்பு காரணி.
குழுவின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் ஆழமான அடித்தளத்தை உருவாக்கும் மதிப்புகள், உள்குழு விருப்பம் மற்றும் குறிப்பின் அடிப்படையில் தேர்வுக்கான அடிப்படையையும் உருவாக்குகின்றன. சமூகவியலுடன் ஒப்பிடுகையில், குழு வேறுபாட்டின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள பண்பு இதுவாகும். பிந்தையது ஒரு குழுவில் ஒரு வகையான சமூகமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் புள்ளியிடப்பட்ட அவுட்லைனை வழங்க அனுமதித்தால், தொடர்புகள் வெளிப்புறமாகவும் முக்கியமாக உணர்ச்சிகரமானதாகவும் இருக்கும் (நான் அவருடன் இருக்க விரும்புகிறேன் - நான் அவருடன் இருக்க விரும்பவில்லை, நான் அவரை விரும்புகிறேன். - நான் அவரை விரும்பவில்லை), பின்னர் ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குழுவின் உளவியல் ஆய்வு , அதன் உறுப்பினர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் அர்த்தமுள்ளதாக மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, அவசியமாக குறிப்பு குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.
ஒரு குறிப்பு அளவீட்டு சோதனையில் நமக்கு ஆர்வமுள்ள (அல்லது பாடங்கள்) நபர்களின் குறிப்பிடத்தக்க வட்டத்தை அடையாளம் கண்டு, யாருடைய கருத்துக்கள் மற்றும் நிலைப்பாடுகளுடன் அவர் (அல்லது அவள்) கருதப்படுகிறார், உளவியலாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி செல்வாக்கிற்கான இலக்குகளை ஆசிரியருக்கு பரிந்துரைக்கலாம். ஒரு தனிநபரின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கு, அவருக்கு இந்த குணத்தை வழங்குபவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு, இந்த முழு மக்கள் குழுவிலும் ஒரு மறைமுக, ஆனால் மிகவும் வலுவான செல்வாக்கை சாத்தியமாக்குகிறது. கல்விச் செல்வாக்கிற்கான தவறான அணுகுமுறையை சமாளிப்பதற்கான வழிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், ஆனால் முன்பக்க (முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரிதல்) மற்றும் தனிப்பட்ட (ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை) அணுகுமுறையின் தற்போதைய மாற்று.
குழு தலைவர். எந்தவொரு குழு அமைப்பும் குழு உறுப்பினர்களின் கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்தின் ஒரு வகையான படிநிலை ஆகும், இதில் மேற்பகுதியானது குறிப்பிடப்பட்ட மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளியாட்கள் குறிப்பிடப்படாத மற்றும் சமூகவியல் ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்ட தனிநபர்கள். இந்த படிநிலை ஏணியின் மேற்பகுதி குழுத் தலைவரால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு தலைவர் என்பது குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் நலன்களைப் பாதிக்கும் மற்றும் முழு குழுவின் செயல்பாடுகளின் திசையையும் தன்மையையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் உரிமையை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நபர். எனவே, குழுவின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகள் தொடர்பாக தலைவர் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர். ஒரு தலைவர் ஒரு சமூகவியல் "நட்சத்திரமாக" இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம் - அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடையே தனிப்பட்ட அனுதாபத்தைத் தூண்டாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் ஒரு தலைவராக இருந்தால், அவர்களுக்கான அவரது குறிப்பு மறுக்க முடியாதது. தலைவர் குழுவின் அதிகாரப்பூர்வ தலைவராக இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். ஒரு நபரில் தலைவர் மற்றும் மேலாளரின் தற்செயல் நிகழ்வுதான் உகந்த வழக்கு. அத்தகைய தற்செயல் எதுவும் இல்லை என்றால், குழுவின் செயல்திறன் அதிகாரப்பூர்வ தலைவர் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர் அல்லது தலைவர்களுக்கு இடையே உறவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.
இளமைப் பருவத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வைக்கும் கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறிப்பாக தீவிரமாகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைவர் பெரும்பாலும் தரமானவர், வகுப்பில் மிகவும் குறிப்பிடும் நபர், மற்றவர்கள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யும் உதவியுடன். சில நேரங்களில் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் வகுப்பறையில் தலைவரின் நிலை சிறந்த மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்ற முன்கூட்டிய யோசனையிலிருந்து தொடர்கிறது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வரும்போது இந்த முடிவுக்கு சில காரணங்கள் இருந்தால், மூத்த வகுப்புகளில் ஒரு சிறந்த மாணவர் மற்றும் ஒரு தலைவரின் நிலைகளுக்கு இடையே நேரடி தொடர்பு இல்லை.
வகுப்புத் தலைவர் தனது தோழர்களுக்காக தனிப்பட்ட குணங்களைத் தாங்கிச் செயல்படுகிறார், அது பின்பற்றுவதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் ஒரு மாதிரியாகவும் வழிகாட்டுதலாகவும் மாறும். அதே நேரத்தில், தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் இந்த வயதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகளுக்கு ஒத்திருக்கும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த வயதில் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கதாக அங்கீகரிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மோசமாக வளர்ந்த அல்லது அவர்களில் முற்றிலும் இல்லாத அந்த குணங்கள் தொடர்பாக தங்கள் சகாக்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பது சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒத்த குணங்களைக் கொண்ட தோழர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கவர்களாக மாறி, அதிகாரத்தைப் பெறுவதற்கும் வர்க்கத் தலைவர்களாக மாறுவதற்கும் மிகப்பெரிய காரணங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.
“நானும் அவனும் பீர்ச் சாறு எடுக்க காட்டுக்குப் போனோம். என்னால் நடக்க முடியாத அளவுக்கு காலில் காயம் ஏற்பட்டது. சற்றும் தயங்காமல் என்னைத் தோளில் தூக்கிக் கொண்டு காட்டிற்கு வெளியே சென்றார். மேலும், அவரது முழு பலத்துடன், அவர் இறுதியாக என்னை அணுகினார்... எங்களுக்கு ஒரு சிறந்த மாலை இருந்தது. எல்லாம் சிறப்பாக நடந்து கொண்டிருந்தது. ஆனால் பையன்கள் ஏற்கனவே கலைந்து செல்லத் தொடங்கியபோது, ​​குடிபோதையில் இருந்தவர்கள் ஒரு பெண்ணை ஏமாற்றினர். பெண்ணுக்காக முதலில் நின்றவர் யார்? சோலோவிவ்."
“...நான் வல்யா மாதிரி இருக்கணும். வாழ்க்கையில் அவளுடைய தெளிவு மற்றும் நோக்கத்தை நான் இழக்கிறேன். ஆனால் அவள் அருகில் இருக்கும்போது, ​​நிகழும் நிகழ்வுகளை நிதானமாக மதிப்பிட உதவுகிறாள்” (மாணவர் கட்டுரைகளிலிருந்து).
வர்க்கத்தின் உத்தியோகபூர்வ தலைமைத்துவ அமைப்பு, அதில் உள்ள அதிகாரப்பூர்வமற்ற அதிகாரத்தின் விநியோகம் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வமற்ற தலைவர்களின் பதவி உயர்வு ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகவோ அல்லது ஒத்துப்போகவோ கூடாது. தனிப்பட்ட உறவுகள் இறுதியில் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்தால், முறைசாரா குழுக்களின் தலைவர்களின் இருப்பு தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்திற்கும் உதவக்கூடும். இவ்வாறு, வழக்கமாக 30-40 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பில், பல தலைவர்கள் உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றி பல முறைசாரா குழுக்கள் உருவாகின்றன.
அவர்களுக்குள் உருவாகியிருக்கும் உண்மையான தனிப்பட்ட உறவுகளை அறிந்தால், ஆசிரியர் இந்த பரஸ்பர நிரப்பு குழுக்களை ஒரு திசையில் வழிநடத்த முடியும்.
தனித்தனி குழுக்களின் செயல்பாடுகளின் இலக்குகள் வர்க்கத்தின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிவதை நிறுத்திவிட்டு, இந்தக் குழுக்களுக்குள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டால் அது வேறு விஷயம். வர்க்கம் பின்னர் குழுக்களின் வரிசையால் மாற்றப்படுகிறது, அதில் தலைவர்கள் மட்டுமல்ல, அனைத்து உறுப்பினர்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரோதமான தனிப்பட்ட உறவுகளில் நுழைகிறார்கள். ஆசிரியர் இதை சரியான நேரத்தில் கவனித்தால், அவரால் தனிப்பட்ட உறவுகளை மாற்ற முடியும், மேலும் பிளவுபடத் தொடங்கிய வகுப்பு மீண்டும் ஒன்றுபடும்.

ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒருவரையொருவர் தொடர்பாகவும் குழு என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், அவரது வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, அவரது நிலை, அதாவது. அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள், குழுவில் அவரது இடத்தைக் குறிக்கும், கௌரவம், அவரது தகுதிகள் மற்றும் தகுதிகளின் குழுவால் அங்கீகாரம் அல்லது அங்கீகாரம் இல்லாததை பிரதிபலிக்கிறது, குழு ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது. மாணவர்களில் ஒருவர் விளையாட்டு தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாக நடத்தப்படுகிறார், மற்றவர் மக்களை சிரிக்க வைப்பதிலும் சில வகையான குறும்புகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் மாஸ்டர் என நடத்தப்படுகிறார்; ஒருவருடன் நீங்கள் கடுமையான பிரச்சினைகளைப் பற்றி நன்றாகவும் உண்மையாகவும் பேசலாம், மற்றொன்றைப் பற்றி பேச எதுவும் இல்லை; ஒருவர் தன்னைப் போலவே நம்பலாம், மற்றவரை எதிலும் நம்ப முடியாது. இவை அனைத்தும் ஒரு வண்ணமயமான படத்தை உருவாக்குகின்றன குழு வேறுபாடுஒரு பள்ளி வகுப்பில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தும் கௌரவமும் இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​​​பள்ளி இயக்குநர் அல்லது கல்வித் துறைத் தலைவர் உடனடியாக வகுப்பில் "யார் யார்" என்று அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நிலைகளின் வேறுபட்ட படத்தைக் குறிக்கிறது, சிறந்த மாணவர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் தாழ்த்தப்பட்டவர்கள், வகுப்பின் "முக்கியம்" மற்றும் "சதுப்பு நிலம்" ", தொடர்ந்து ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள், சிறந்த விளையாட்டு வீரர்கள், முதலியன. ஆசிரியர் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் அது எளிதானது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்

தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள், கௌரவம் மற்றும் அந்தஸ்து ஆகியவற்றின் கண்ணுக்குத் தெரியாத படத்தில் வெளிப்புறமாக வேறுபடுத்தக்கூடிய வேறுபாடு உள்ளது, இவை நீண்ட கால, முறையான மற்றும் நெருக்கமான கல்வியியல் கண்காணிப்பின் விளைவாக அல்லது சோதனை ஆய்வு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியலில், ஒரு குழுவின் உள் வேறுபாட்டின் இரண்டு முக்கிய அமைப்புகள் உள்ளன: சமூகவியல்மற்றும் குறிப்பு அளவீடுவிருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வுகள்.

தனிப்பட்ட தேர்வு. சமூகவியல்.நீங்கள் ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க முடியும் மற்றும் உங்கள் தோழர்களின் அனுதாபத்தை அனுபவிக்க முடியாது, வகுப்பில் மிகவும் ஒழுக்கம் இல்லாதவர்களில் நீங்கள் இருக்க முடியும் மற்றும் பலருக்கு விரும்பத்தக்க நண்பராக மாறலாம். குழு வேறுபாட்டின் மறைக்கப்பட்ட படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அனுதாபம் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் இன்றியமையாத காரணியாகும்.

அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. மோரேனோகுழுக்களில் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒரு முறையை அவர் முன்மொழிந்தார் மற்றும் உணர்ச்சி விருப்பங்களை பதிவு செய்வதற்கான நுட்பத்தை அவர் அழைத்தார். சமூகவியல்.சமூகவியலின் உதவியுடன், குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தும் விருப்பம், அலட்சியம் அல்லது நிராகரிப்பின் அளவு அளவைக் கண்டறிய முடியும். குழு உறுப்பினர்களிடையே விருப்பு வெறுப்புகளை அடையாளம் காண சமூகவியல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது, அதன் முடிவுகளை கணித ரீதியாக செயலாக்கலாம் மற்றும் வரைபடமாக வெளிப்படுத்தலாம் (குழு வேறுபாட்டின் சமூகவியல் வரைபடத்திற்கு, படம் 21 ஐப் பார்க்கவும்).

சமூகவியல் நுட்பம் ஒரு "முன்னணி" கேள்வியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?.." இது மனித உறவுகளின் எந்தப் பகுதிக்கும் காரணமாக இருக்கலாம்: நீங்கள் யாருடன் ஒரே மேசையில் உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்க விரும்புகிறீர்கள் , வேடிக்கை, வேலை, முதலியன ஒரு விதியாக, தேர்வுக்கான இரண்டு திசைகள் வழங்கப்படுகின்றன - கூட்டு வேலைத் துறையில் மற்றும் பொழுதுபோக்குத் துறையில். இந்த வழக்கில், விருப்பத்தின் அளவை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும் (மிகவும் விருப்பத்துடன், விருப்பத்துடன், அலட்சியமாக, மிகவும் விருப்பத்துடன், மிகவும் தயக்கத்துடன்) மற்றும் தேர்வுக்கு வழங்கப்படும் நபர்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தலாம். தேர்வு மேட்ரிக்ஸில் நுழையும்போது தேர்தல்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது, பரஸ்பர விருப்பு வெறுப்புகள், சமூகவியல் "நட்சத்திரங்கள்" (பெரும்பான்மை தேர்ந்தெடுக்கும்), "பரியாக்கள்" (அனைவரும் மறுக்கிறார்கள்) மற்றும் இடைநிலையின் முழு வரிசைமுறை ஆகியவற்றின் சிக்கலான பின்னடைவைக் காட்டுகிறது. இந்த கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சோசியோமெட்ரிக் முறை மிகவும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குழுவிற்குள் உள்ள உணர்ச்சி பதட்டங்களின் படத்தை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியும், இது கவனிப்பு மூலம் கண்டறிய நீண்ட நேரம் தேவைப்படும்.

அரிசி. 21

வேறுபாடு- (lat.). தனிமைப்படுத்தல், எல்லை நிர்ணயம், பிரித்தல். ரஷ்ய மொழியில் வெளிநாட்டு சொற்களின் அகராதி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. Chudinov A.N., 1910. வேறுபாடு [fr. வேறுபாடு ரஷ்ய மொழியின் வெளிநாட்டு சொற்களின் அகராதி

வருமான வேறுபாடு- (Lat. வேறுபாட்டின் வேறுபாட்டிலிருந்து) வெவ்வேறு அடுக்குகள் மற்றும் மக்கள்தொகை குழுக்களின் பண வருமான மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாடு. பொதுவாக, வருமான விநியோகம் சராசரி வேறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ஆண்டு வருமானம்குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடிமக்களின் 10% (டெசில்) குழு மற்றும் 10%… பொருளாதார அகராதி

வேறுபாடு- உயிரியலில் 1) பைலோஜெனியில், பரிணாம வளர்ச்சியில் உயிரினங்களின் குழுவை இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டதாகப் பிரித்தல்; மிக முக்கியமான ஃபைலோஜெனடிக் வேறுபாடானது ஸ்பெசியேஷன்.2) ஆன்டோஜெனியில், வேறுபாட்டைப் போன்றே ... பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு (உயிரியலில்)- வேறுபாடு, உயிரியலில் 1) பைலோஜெனீசிஸில், பரிணாம வளர்ச்சியில் உயிரினங்களின் குழுவை இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டதாகப் பிரித்தல்; மிக முக்கியமான பைலோஜெனடிக் வேறுபாடு விவரக்குறிப்பு ஆகும். 2) ஆன்டோஜெனீசிஸில் வேறுபாட்டைப் போன்றது (வேறுபாடு பார்க்கவும்) ... கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு (உயிர்.)- வேறுபாடு (உயிரியல்), 1) D. பைலோஜெனடிக், பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பிரிவு ஒற்றை குழுஇரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உயிரினங்கள் - ஒன்று சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்உயிரினங்களின் பரிணாமம். மிக முக்கியமான பைலோஜெனடிக் D. செயல்முறை ஆகும்... ...

வேறுபாடு- ஒரு உள்குழு செயல்முறையாக, கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தின் உறுப்பினர்களின் நிலை, நிலை (குழு, குழு, முதலியன). அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் அதிகாரம், பதவி போன்றவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். ஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரின் நிலையை அடையாளம் காண, அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள்... ... சிறந்த உளவியல் கலைக்களஞ்சியம்

வேற்றுமை வேறுபாடு- வேறுபாடு, வேறுபாடு * வேறுபாடு, வேறுபாடு * வேறுபாடு ஒரே மாதிரியான கூறுகளைக் கொண்ட ஆரம்பத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அமைப்பில் வேறுபாடுகளின் தோற்றம். 1. ஒரு உயிரினத்திலோ அல்லது அதன் தனிநபரிலோ வளர்ச்சியின் போது நிகழ்வது... ... மரபியல். கலைக்களஞ்சிய அகராதி

வேறுபாடு- (வேறுபாடு) பொருளடக்கம் உள்ளடக்கம் 1. பொது அறிக்கைகள் 2. மக்கள்தொகை வேறுபாடு 3. வேறுபாடு செயல்பாட்டு பாணிகள் 4. சமூக வேறுபாடு 5. வேறுபாடு வேறுபாடு (லத்தீன் வேறுபாடு - வேறுபாடு) என்பது... ... முதலீட்டாளர் கலைக்களஞ்சியம்

மக்கள்தொகையின் வருமானத்தை வேறுபடுத்துதல்- மிக முக்கியமான சமூகங்களில் ஒன்று பொருளாதார குறிகாட்டிகள், சமூகத்தின் உறுப்பினர்களிடையே பொருள் மற்றும் ஆன்மீக நன்மைகளின் சீரற்ற விநியோகத்தின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது. சமூக தயாரிப்புகள் இடையே விநியோகிக்கப்படும் அளவுகள் அல்லது பங்குகள்... ... கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா

பயிற்சியின் வேறுபாடு- (பிரெஞ்சு வேறுபாடு, லத்தீன் வேறு டியா வேறுபாடு), ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம். பள்ளி மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள் புதன்கிழமை. மற்றும் வயதான வயது, வெட்டு அவர்களின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. D. o ஐ செயல்படுத்துதல். ஒட்டுமொத்தமாக குறைக்காது...... ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்

வேறுபாடு- (Lat. வேறுபாட்டின் வேறுபாட்டிலிருந்து) சில குணாதிசயங்களின்படி பொது மக்களிடமிருந்து குறிப்பிட்டதைத் தேர்ந்தெடுப்பது. வேறுபாடு (புவியியலில்) முழுமை பல்வேறு செயல்முறைகள், பிரிக்கும் பொருள், பொருள். குறிப்பாக, படிகமாக்கல்... ... விக்கிபீடியா

புத்தகங்கள்

• "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தின் கருத்தின் அடிப்படையில் 3 வயது குழந்தைகளின் சாதனைகளின் விரிவான மதிப்பீடு, மார்டினோவா எலெனா அனடோலியெவ்னா. கண்டறியும் இதழ் ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் முதலில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு அமைப்பை வழங்குகிறது. இளைய குழு,... 130 ரூபிள் வாங்க
• குழந்தைப் பருவத் திட்டத்தின் கருத்தின் அடிப்படையில் 3 வயது குழந்தைகளின் சாதனைகள் பற்றிய விரிவான மதிப்பீடு, மார்டினோவா ஈ.. கண்டறியும் இதழ் ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தில் இருந்து தொகுக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு அமைப்பை வழங்குகிறது. முதல் ஜூனியர் குழுவில் ஆணையிடப்பட்ட வயது, ... 81 ரூபிள் வாங்கவும்
• "புதிய" தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் "பழைய" மக்கள்: மூன்றாம் வயது பிரதிநிதிகள் மத்தியில் கணினியைப் பயன்படுத்தும் அனுபவத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, ஏ.ஜி. குஸ்நெட்சோவ். சமூகவியலில் வயது பாரம்பரியமாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகக் கருதப்படுகிறது, கிட்டத்தட்ட அல்லது ஒரு நபரின் முயற்சிகளைச் சார்ந்தது அல்ல. சமூகவியல் ஆராய்ச்சிபொதுவாக வயது மற்றும்... 5.99 RURக்கு வாங்கவும் மின்புத்தகம்