Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

மூத்த பாலர் வயது (5-7 ஆண்டுகள்) என்பது மன செயல்முறைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிர வளர்ச்சியின் காலம். நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும், விளையாட்டு மற்றும் சகாக்களுடன் உண்மையான உறவுகள் மூலமாகவும் மனித உறவுகளின் சமூக இடத்தை மாஸ்டர் செய்யும் காலம் இது. இந்த வயது குழந்தைக்கு புதிய அடிப்படை சாதனைகளைக் கொண்டுவருகிறது.

பாலர் வயதின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று, முன்னணி மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியாகும். இந்த வயதை ஆய்வு செய்த அனைத்து விஞ்ஞானிகளும் இந்த உண்மையைக் குறிப்பிட்டனர்.

இந்த வயதில், குழந்தை தனது குடும்ப உலகின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் சென்று பெரியவர்களின் உலகத்துடன் உறவுகளை நிறுவுகிறது. உளவியலாளர் எல்.எஸ் நம்பியபடி சிறந்த வடிவம். வைகோட்ஸ்கி, இது புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதியாகும் (குழந்தை இருக்கும் நிலையை விட அதிகமாக) அவர் நேரடி தொடர்புக்குள் நுழைகிறார்; குழந்தை நுழைய முயற்சிக்கும் பகுதி இது.

வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை மற்றும் இடையே ஒரு பெரிய இடைவெளி உள்ளது சரியான வடிவம், குழந்தை தொடர்பு கொள்கிறது, எனவே இந்த உறவுகளை மாதிரியாக்குவதற்கும், ஏற்கனவே மாதிரியான உறவுகளில் ஈடுபடுவதற்கும், இந்த மாதிரிக்குள் செயல்படுவதற்கும் உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரே செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆகும். ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான முக்கிய வகை செயல்பாடு விளையாட்டு.

ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் 5-7 வயது என்பது தீர்க்கமானதாகும். பழைய பாலர் வயதில், மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை கூறுகளின் தீவிர பெருக்கம் உள்ளது, இதன் போது முன்னணி தனிப்பட்ட உருவாக்கம் உருவாகிறது - குழந்தைகளின் திறன். பாலர் வயது என்பது தனிப்பட்ட புதிய அமைப்புகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒரு காலமாகும், இது பாலர் வயதில் தனிப்பட்ட அளவுருக்கள் மூலம் செறிவூட்டப்படுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தன்னிச்சையான நடத்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் செயல்களையும் செயல்களையும் தீர்மானிக்கும் மிகவும் நிலையான உளவியல் பண்புகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி இரண்டு பக்கங்களை உள்ளடக்கியது. அவற்றில் ஒன்று, குழந்தை படிப்படியாக தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தனது இடத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. மறுபக்கம் உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி. அவை நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் நடத்தையின் ஸ்திரத்தன்மையை உறுதி செய்கின்றன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சி ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்: உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையில் அவற்றின் கட்டுப்பாடு; தார்மீக மற்றும் சமூக உணர்ச்சிகளின் உருவாக்கம், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்; குழந்தைகள் உணர்ச்சி ஒழுங்குமுறை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இது உணர்ச்சிகளின் கடுமையான வெளிப்பாடுகள் மற்றும் மனநிலை மாற்றங்களைத் தடுக்க அனுமதிக்கிறது.

கவனத்தின் தரம் மற்றும் அளவு பண்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் காணப்படுகின்றன. கவனம் என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை இலக்காகக் கொண்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும். மன ஒழுங்குமுறையின் தன்மையைப் பொறுத்து, தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ கவனம் ஆகியவை வேறுபடுகின்றன. கவனத்தின் நிலை கவனத்தின் அடிப்படை பண்புகளின் தொகுப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: தொகுதி, செறிவு, மாறுதல் மற்றும் விநியோகம்; கவனத்திற்கு எதிரான நிலைகள் கவனச்சிதறல் மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் தன்னிச்சையான ஆதிக்கம், குறைந்த செறிவு மற்றும் வாய்மொழி விமானத்தின் வெளிப்புற பொருள்களில் கவனம் செலுத்துதல். பழைய பாலர் வயதில், கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறை நடந்து வருகிறது: தொகுதி மற்றும் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, தன்னிச்சையான கூறுகள் தோன்றும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கற்பனை என்பது ஒரு மன அறிவாற்றல் மாற்றும் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உணரப்பட்ட பொருளை செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய அசல் படங்களை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் சிக்கலுடன் தொடர்புடையது, இது இனப்பெருக்கத்திலிருந்து ஆக்கபூர்வமான கற்பனைக்கு, விருப்பமில்லாமல் இருந்து தன்னார்வ கற்பனைக்கு மாறுவதை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் செயல்பாடுகளின் திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்கத்தை உள்ளடக்கியது. கற்பனை இரண்டு முக்கிய செயல்பாடுகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறது: பாதுகாப்பு, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, மற்றும் அறிவாற்றல், ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் யதார்த்தத்திலிருந்து சுருக்கப்பட்ட ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் மன நிலையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

புலனுணர்வு என்பது சுற்றியுள்ள உலகின் உருவங்களை உருவாக்கும் நோக்கமுள்ள மற்றும் செயலில் உள்ள அறிவார்ந்த செயல்முறையாகும். குழந்தைகளின் கருத்து அர்த்தமுள்ளதாகவும் வேறுபட்டதாகவும் மாறும். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் செயல்பாட்டில், காட்சி ஒப்பீடு மற்றும் வாய்மொழி பொருள் செயலாக்கத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு உணர்ச்சி நிகழ்வுகளை போதுமான அளவு உணர்தல் முக்கியமானது.

நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, பாலர் வயதில் உருவகமாக இருக்கும் முக்கிய வகை, முதன்மையாக குழந்தையின் உணர்வைப் பொறுத்தது.

ஆரம்பத்தில், நினைவகம் இயற்கையில் தன்னிச்சையானது, ஏனெனில் மனப்பாடம் செய்யும் அளவு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் பண்புகளின் அடிப்படையில் காட்சி இணைப்புகளை நிறுவுவதைப் பொறுத்தது.

பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடத்திற்கு படிப்படியான மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது மன செயல்பாடுகளின் ஒழுங்குமுறை கூறுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மன செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளுக்கு ஏற்ப வாய்மொழி பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பாலர் வயதில், செயலில் பேச்சு கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், வாய்மொழி நினைவகம் உருவாகிறது; தன்னார்வ நினைவகம் எழுகிறது, பேச்சின் ஒழுங்குமுறை பாத்திரத்தின் அதிகரிப்பு, நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ வழிமுறைகளின் தோற்றம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

மன வளர்ச்சிக்கு மூத்த பாலர் வயது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் நோக்கமுள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாடு முதலில் வருகிறது, இதன் போது மனக் கோளத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. படிப்படியாக, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் சிந்தனை ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் முறையான பகுப்பாய்வு, வேறுபட்ட பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மன செயல்பாட்டின் காட்சி மட்டத்திலிருந்து சுருக்க-தர்க்கத்திற்கு, கான்கிரீட்டிலிருந்து சிக்கலானதாக மாறுவதில் வெளிப்படுகின்றன, இது சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, சுதந்திரம் மற்றும் உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சு அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உருவாகிறது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், அவரது அறிவாற்றல் மற்றும் புறநிலை செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது. மாஸ்டரிங் பேச்சு குழந்தையின் முழு ஆன்மாவையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது, மேலும் நிகழ்வுகளை மிகவும் நனவாகவும் தன்னார்வமாகவும் உணர அனுமதிக்கிறது. சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் கே.டி. உஷின்ஸ்கி கூறினார்: "சொந்த வார்த்தை அனைத்து மன வளர்ச்சிக்கும் அடிப்படை மற்றும் அனைத்து அறிவின் கருவூலமாகும். எனவே, குழந்தைகளின் பேச்சின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியை கவனித்துக்கொள்வதும், அதன் தூய்மை மற்றும் சரியான தன்மைக்கு கவனம் செலுத்துவதும் முக்கியம்."

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறார்கள், அவர்களின் குரலின் வலிமை, பேச்சின் வேகத்தை கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் ஒரு கேள்வி, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியத்தின் ஒலியை மீண்டும் உருவாக்க முடியும். பழைய பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தை குவித்துள்ளது. சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் (சொல்லரிப்பு, குழந்தை பயன்படுத்தும் சொற்களின் தொகுப்பு) தொடர்கிறது, ஆனால் அதன் தரமான பக்கத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: ஒத்த (ஒத்த சொற்கள்) அல்லது எதிர் (எதிர்ச்சொற்கள்) பொருள்களுடன் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரித்தல், அத்துடன் பாலிசெமன்டிக் சொற்கள் .

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் பல முக்கியமான பணிகளில், பேச்சு வளர்ச்சி முக்கிய ஒன்றாகும். இந்த பணி பல சிறப்பு, தனிப்பட்ட பணிகளைக் கொண்டுள்ளது: பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண சரியான தன்மையை மேம்படுத்துதல், பேச்சுவழக்கு (உரையாடல்) பேச்சை உருவாக்குதல், ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல், கலை ஆர்வத்தை வளர்ப்பது. வார்த்தை, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு தயாராகிறது.

இந்த பணிகள் பாலர் வயது முழுவதும் தீர்க்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும், பணிகள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகி, கற்பித்தல் முறைகள் மாறுகின்றன. பட்டியலிடப்பட்ட பணிகள் ஒவ்வொன்றும் முழு அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை இணையாகவும் சரியான நேரத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை முதுநிலை, முதலில், உரையாடல் பேச்சு, அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுகிறது. பேச்சுவழக்கு பேச்சு, ஆனால் இலக்கிய மொழியின் விதிகளின்படி ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

பேச்சு வார்த்தையின் உரையாடல் வடிவம், இது மொழியியல் தொடர்புகளின் முதன்மையான இயற்கை வடிவமாகும், இது கேள்விகள், பதில்கள், சேர்த்தல்கள், விளக்கங்கள், ஆட்சேபனைகள் மற்றும் கருத்துக்களால் வகைப்படுத்தப்படும் அறிக்கைகளின் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வழக்கில், ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாற்றக்கூடிய முகபாவனைகள், சைகைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றால் ஒரு சிறப்பு பங்கு வகிக்கப்படுகிறது.

சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையாடலை (கேட்க, பதில், விளக்க, கோரிக்கை, கருத்து, ஆதரவு) உருவாக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது அவசியம். இதைச் செய்ய, குடும்பத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கை, மழலையர் பள்ளி, நண்பர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகள், அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் பதிவுகள் தொடர்பான பல்வேறு தலைப்புகளில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன. உரையாடலில்தான் ஒரு குழந்தை தனது உரையாசிரியரைக் கேட்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும், சுற்றியுள்ள சூழலைப் பொறுத்து பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், உரையாடல் பேச்சின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்து திறன்களும் திறன்களும் குழந்தை மோனோலாக் பேச்சை வளர்ப்பதற்கு அவசியம்.

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டம் - மொழியின் இலக்கண அமைப்பைப் பெறுதல் - முடிந்தது.

எளிமையான பொதுவான, சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரித்து வருகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான நூல்களின் கட்டுமானத்தில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: விளக்கங்கள், கதைகள், பகுத்தறிவு. ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் வெவ்வேறு வழிகளில்ஒரு வாக்கியத்திற்குள், வாக்கியங்களுக்கு இடையில் மற்றும் ஒரு அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையில், அதன் கட்டமைப்பை மதிக்கும் போது வார்த்தைகளின் இணைப்புகள்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, முக்கிய தீமைகள் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் (தொடக்கம், நடுத்தர, முடிவு) பயன்படுத்தி ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்க இயலாமை மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் சங்கிலி மற்றும் இணையான இணைப்பில் உச்சரிப்பின் பகுதிகளை இணைக்க இயலாமை தொடர்புடையது.

பழைய பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் ஒத்திசைவான, மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துகின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியின்றி, அவர் ஒரு சிறிய விசித்திரக் கதை, கதை, கார்ட்டூன் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தலாம் அல்லது அவர் கண்ட சில நிகழ்வுகளை விவரிக்கலாம். இந்த வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே தனக்குத் தெரிந்த பொருட்களை சித்தரித்தால் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்த முடியும். ஆனால் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​அவர் பெரும்பாலும் முக்கிய விவரங்களில் தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறார், மேலும் பெரும்பாலும் இரண்டாம், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவற்றை விட்டுவிடுகிறார்.

ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு உடைமை - மிக உயர்ந்த சாதனைபாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு கல்வி. இது மொழியின் ஒலி கலாச்சாரம், சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உறிஞ்சுகிறது மற்றும் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது - லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு. இந்த அம்சங்களில் ஒவ்வொன்றும் ஒரு மென்பொருள் மையத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது பேச்சு உச்சரிப்பின் அமைப்பை பாதிக்கிறது மற்றும் அதன் விளைவாக ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. பேச்சு ஒத்திசைவானது பல்வேறு வகையான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது: விளக்கம் (நிலையியலில் உலகம்), கதை (இயக்கத்திலும் நேரத்திலும் ஒரு நிகழ்வு), பகுத்தறிவு (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்).

ஒரு விரிவான அறிக்கையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​அவர்களுக்கு உரையின் அமைப்பு (தொடக்கம், நடுத்தர, முடிவு) மற்றும் வாக்கியங்கள் மற்றும் கட்டமைப்பு பகுதிகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு முறைகள் (வழிமுறைகள்) பற்றிய அடிப்படை அறிவை வளர்ப்பது அவசியம். அறிக்கை. வாக்கியங்களுக்கிடையிலான இணைப்பு முறைகள் பேச்சு வார்த்தையின் ஒத்திசைவை உருவாக்குவதற்கான முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக செயல்படுகின்றன.

வளமான பேச்சு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில் மொழியின் அடிப்படை இலக்கண வடிவங்களையும் மாஸ்டர் செய்கிறது. அவர் வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்குகிறார் மற்றும் அவருக்கு அணுகக்கூடிய கருத்துகளின் எல்லைக்குள் தனது எண்ணங்களை திறமையாக வெளிப்படுத்துகிறார். ஒரு பாலர் குழந்தையின் முதல் வாக்கியங்கள் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட இலக்கண அமைப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவை எளிமையான, அசாதாரணமான வாக்கியங்கள், ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு முன்னறிவிப்பை மட்டுமே கொண்டவை, சில சமயங்களில் ஒரே ஒரு வார்த்தை மட்டுமே, இது முழு சூழ்நிலையையும் வெளிப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலும் அவர் பொருள்களையும் செயல்களையும் குறிக்கும் சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார். சிறிது நேரம் கழித்து, அவரது உரையில் பொதுவான வாக்கியங்கள் தோன்றும், இதில் பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்புக்கு கூடுதலாக, வரையறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன. நேரடி வழக்குகளின் வடிவங்களுடன், குழந்தை மறைமுக வழக்குகளின் வடிவங்களையும் பயன்படுத்துகிறது. வாக்கியங்களின் இலக்கண நிர்மாணங்களும் மிகவும் சிக்கலானதாகி, "ஏனென்றால்", "எப்போது", "எப்போது", முதலியன தோன்றும். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் சிந்தனை செயல்முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருவதைக் குறிக்கிறது, இது பேச்சில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், அவர் உரையாடல் பேச்சை உருவாக்குகிறார், இது விளையாட்டின் போது தன்னுடன் உரையாடலில் அடிக்கடி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலி வெளிப்பாட்டின் வேலை அவசியம், இதனால் குழந்தைகள் தங்கள் குரலுடன் ஒரு அறிக்கைக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், சூழலுக்கு ஏற்ப குரலை உயர்த்தவும் அல்லது குறைக்கவும், பேசும் உரையை தர்க்கரீதியாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் வலியுறுத்துகிறார்கள்.

உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களுக்கு இடையே உள்ள நெருங்கிய தொடர்பு, வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு-உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதை முன்வைக்கிறது.

சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பேச்சு செயல்பாடு அளவு மற்றும் தரம் அடிப்படையில் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், பேச்சு வளர்ச்சி உயர் மட்டத்தை அடைகிறது: குழந்தை சூழ்நிலை மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, பல்வேறு வகையான கதைகளை உருவாக்குகிறது: விளக்கமான, சதி அடிப்படையிலான படைப்பு (செய்தி கதைகள், பிரதிபலிப்புகள், விளக்கங்கள், ஓவியங்கள்), இலக்கிய நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்கிறது, கதைகளை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி மற்றும் சுயாதீனமாக, நிகழ்வுகள் பற்றி கூறுகிறது சொந்த வாழ்க்கை, ஓவியத்தின் பொருளின் படி, கலைப் படைப்புகள், ஒரு விளையாட்டு மற்றும் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையின் கருப்பொருளில். மாணவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தைக் குவிக்கின்றனர், எளிய பொதுவான மற்றும் விகிதத்தில் சிக்கலான வாக்கியங்கள். பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை ஒத்திசைவான பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்ளவும் தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம்: சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க மாட்டார்கள், ஒலியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, பேச்சின் வேகத்தையும் அளவையும் கட்டுப்படுத்துவது, தவறுகள் செய்வது. பல்வேறு இலக்கண வடிவங்களின் உருவாக்கத்தில் (வழக்குகள், ஒருமை மற்றும் பன்மை) பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்திற்கு தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு புதிய வகை வேலை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு வாக்கியத்தின் வாய்மொழி கலவையுடன் பழக்கப்படுத்துதல். கல்வியறிவுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை தயார்படுத்துவதற்கு இது அவசியம்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடித்தளம் பாலர் காலத்தில் அமைக்கப்பட்டது என்று நாம் கூறலாம், எனவே இந்த வயதில் பேச்சு பெரியவர்களிடமிருந்து சிறப்பு கவனிப்புக்கு உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

இவ்வாறு, பேச்சு ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாகும், ஒரு ஆளுமையாக அவரது உருவாக்கம். பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ், உணர்வு, பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல் உணர்வுகள் உருவாகின்றன, விருப்பமும் தன்மையும் உருவாகின்றன. அனைத்து மன செயல்முறைகளும் பேச்சின் உதவியுடன் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தை அதன் விளைவாக மொழியைப் பெறுகிறது மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது சமூக அனுபவம்தொடர்பு மற்றும் கற்றல். அவர் எந்த மொழியை தாய்மொழியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார் என்பது அவர் வாழும் சூழல் மற்றும் அவர் வளர்ந்த சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது.

பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான ஆக்கபூர்வமான மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல், சுய அமைப்பு, சுய வளர்ச்சிக்கான அனைத்து மக்களின் உள்ளார்ந்த திறனை வெளிப்படுத்தும் பகுதி, ஒருவரின் ஆளுமை, ஒருவரின் உள் உலகத்தை மற்றவர்களுடன் உரையாடல் மூலம் உருவாக்குதல், பிற உலகங்கள், பிற கலாச்சாரங்கள். பேச்சு என்பது யதார்த்தத்தின் பொதுவான பிரதிபலிப்பு, மனித நனவின் இருப்பு வடிவம், தகவல் தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது என்பது புதிய மன குணங்களின் தீவிர உருவாக்கம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பு ஆகும். பாலர் குழந்தை பருவத்தின் இந்த காலம் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பேச்சு வளர்ச்சியின் புதிய கட்டம் தொடங்குகிறது:

1) சூழ்நிலையிலிருந்து பேச்சு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப மாறும்;

2) பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு உருவாகிறது, இது செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்த உதவுகிறது;

3) பேச்சின் திட்டமிடல் மற்றும் அறிவுறுத்தல் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, முதலில் விளையாட்டிலும் பின்னர் கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன;

4) பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒலி பக்க மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது: ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் சமாளிக்கப்படுகின்றன, குழந்தை காது மற்றும் அவரது சொந்த பேச்சில் ஒத்த ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வு மாஸ்டர்;

5) பேச்சு செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் பக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது: சொல்லகராதி செறிவூட்டப்பட்டது, லெக்சிக்கல் மாறுபாடு தோன்றுகிறது, பேச்சு ஒத்திசைவு உருவாகிறது, குழந்தைகள் மாஸ்டர் மோனோலாக்.

அறிமுகம் ……………………………………………………………….………….3

அத்தியாயம் நான் . பிரச்சனையின் உளவியல் அடிப்படை ………………………………..6

1.1. ஒரு மன செயல்முறையாக பேச்சின் சிறப்பியல்புகள் ………………………………. 6

1.2. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள்…………………….9

1.3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் …………………………………………………………………… 20

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள் ……………………………………………………....31

அத்தியாயம் II …………………………………………………………33

2.1 ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிப்பதற்கான முறைகள் …………………………………………………………………………………………………………

2.2 கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு…………………….36

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள் ………………………………………………...……….40

முடிவுரை ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

அறிமுகம்

மூத்த பாலர் வயது என்பது பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் செயலில் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம் என்பதன் மூலம் ஆய்வின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம்.

இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் பல அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: முதலாவதாக, குழந்தையின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தேவை; இரண்டாவதாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கும், ஆரம்ப கட்டங்களில் அதன் திருத்தம் செய்வதற்கும் ஆசிரியரின் சிறப்பு தயாரிப்பு வயது வளர்ச்சிகுழந்தை.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.என். குவோஸ்தேவா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் பலர், மொழி, பேச்சு, பேச்சு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் பல்வேறு அம்சங்களை ஆய்வு செய்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த கருத்துக்களை எல்.பி. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. சோகினா அவர்களின் கருத்துகளின் வெளிச்சத்தில், பேச்சை ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு செயல்முறை (பேச்சு செயல்பாடு) மற்றும் அதன் விளைவாக (பேச்சு வேலை) என நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வதில் உளவியல் அம்சம் பேச்சு மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையிலான தொடர்பு சிக்கல்கள், ஒரு குழந்தையில் ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் அம்சங்கள், சூழ்நிலை மற்றும் சூழ்நிலை பேச்சின் பண்புகள் (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets) ஆகியவை அடங்கும். மொழி மற்றும் பேச்சு நிகழ்வுகளின் குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு கோட்பாட்டை உறுதிப்படுத்துகிறது, எஃப்.ஏ. குழந்தைகளின் பேச்சின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பொதுவாக மொழி திறன் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் இந்த விழிப்புணர்வின் தொடர்பை சோகின் வலியுறுத்தினார்.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படைபேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாடு, L.S இன் படைப்புகளில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.ஏ. லியோன்டீவா, எஃப்.ஏ. சொக்கினா. பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் மொழித் திறனின் தன்மை பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் பின்வருமாறு வழங்கப்படலாம்:

மொழியியல் நிகழ்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தல், வயது வந்தோருக்கான பேச்சு மற்றும் அவரது சொந்த பேச்சு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் விளைவாக ஒரு குழந்தையின் பேச்சு உருவாகிறது;

மொழி மற்றும் பேச்சு ஆகியவை மன வளர்ச்சியின் பல்வேறு வரிகளின் மையத்தில் அமைந்துள்ள மையமாகக் கருதப்படுகின்றன - சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்ச்சிகள்.

ஆய்வு பொருள் -ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

ஆய்வுப் பொருள் -மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

படிப்பின் நோக்கம்- மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1) பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

2) பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மற்றும் வடிவங்களைப் படிக்கவும்;

3) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை சோதனை ரீதியாக ஆய்வு செய்தல்;

ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலின் நிலையைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​பின்வருபவை நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்பட்டன: முறைகள்,உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, பேச்சு வளர்ச்சி, பரிசோதனை, அவதானிப்புகள், பெறப்பட்ட தரவின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு விரிவான முறை.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்வேலை என்னவென்றால், பெறப்பட்ட முடிவுகளை பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் வேலையில் பயன்படுத்தலாம்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை- பாலர் கல்வி நிறுவனம் "டெரெமோக்", சிபே, பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசு.

கட்டமைப்பு நிச்சயமாக வேலை ஆய்வின் தர்க்கம், உள்ளடக்கம் மற்றும் முடிவை பிரதிபலிக்கிறது. படைப்பு ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூலியல் மற்றும் ஒரு பின்னிணைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அறிமுகம் தலைப்பின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, நோக்கம், பொருள், பொருள், ஆய்வின் நோக்கங்கள், முறையான அடிப்படை மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் ஆகியவற்றை வரையறுக்கிறது.

முதல் அத்தியாயத்தில், "பிரச்சினையின் உளவியல் அடித்தளங்கள்", உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில் படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் நிலை கருதப்படுகிறது, மேலும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில், "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு", நடைமுறையில் படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் நிலை கருதப்பட்டு அதன் செயல்பாட்டின் சாராம்சம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

முடிவில், ஆய்வின் பொதுவான முடிவுகள் தொகுக்கப்பட்டு, செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகள் வகுக்கப்படுகின்றன.

பின் இணைப்பு கண்டறியும் பொருள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு காட்சிகளை வழங்குகிறது.

அத்தியாயம் I. பிரச்சனையின் உளவியல் அடிப்படைகள்

1.1. ஒரு மன செயல்முறையாக பேச்சின் பண்புகள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறார்கள், அவர்களின் குரலின் வலிமை, பேச்சின் வேகம், ஒரு கேள்வியின் ஒலிப்பு, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியம் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்த முடியும். பழைய பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தை குவித்துள்ளது. சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் (சொல்லியல், குழந்தை பயன்படுத்தும் சொற்களின் தொகுப்பு) தொடர்கிறது, ஆனால் அதன் தரமான பக்கத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: ஒத்த (ஒத்த சொற்கள்) அல்லது எதிர் (எதிர்ச்சொற்கள்) பொருள் கொண்ட சொற்களுடன் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரித்தல், அத்துடன் பாலிசெமன்டிக் சொற்கள் .

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டம் அடிப்படையில் நிறைவுற்றது - மொழியின் இலக்கண அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு.

எளிமையான பொதுவான, சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரித்து வருகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான நூல்களின் கட்டுமானத்தில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: விளக்கங்கள், கதைகள், பகுத்தறிவு. ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்திற்குள், வாக்கியங்களுக்கு இடையில் மற்றும் ஒரு அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையில், அதன் கட்டமைப்பை மதிக்கும் போது, ​​வார்த்தைகளை இணைக்கும் பல்வேறு வழிகளை தீவிரமாக பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர். அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் மற்ற அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம். சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க மாட்டார்கள் (பெரும்பாலும் சொனரண்ட் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகள்), வெளிப்பாட்டின் உள்ளுணர்வை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை, சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பேச்சின் வேகத்தையும் அளவையும் கட்டுப்படுத்துங்கள், உருவாக்கத்தில் தவறு செய்கிறார்கள். பல்வேறு இலக்கண வடிவங்கள் (பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு பன்மை, பெயரடைகளுடன் பெயர்ச்சொற்களின் உடன்பாடு, சொல் உருவாக்கம்). சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்புகளை சரியாக உருவாக்குவது கடினம், இது ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் தவறான இணைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் போது ஒருவருக்கொருவர் வாக்கியங்களை இணைக்க வழிவகுக்கிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, முக்கிய தீமைகள் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் (தொடக்கம், நடுத்தர, முடிவு) பயன்படுத்தி ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்க இயலாமை மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் சங்கிலி மற்றும் இணையான இணைப்பில் உச்சரிப்பின் பகுதிகளை இணைக்க இயலாமை தொடர்புடையது.

மூத்த பாலர் வயதில், மொழியின் இலக்கண அமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் நிலை அடிப்படையில் முடிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

6 வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு பல்வேறு வகையான நூல்களின் செயலில் தேர்ச்சி ஆகும்.

அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம்: சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க மாட்டார்கள், ஒலியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, பேச்சின் வேகத்தையும் அளவையும் கட்டுப்படுத்துவது, தவறுகள் செய்வது. வெவ்வேறு இலக்கண வடிவங்களை உருவாக்குவதில் (வழக்குகள், ஒருமை மற்றும் பன்மை), சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்திற்கு தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு புதிய வகை வேலை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு வாக்கியத்தின் வாய்மொழி கலவையுடன் பழக்கப்படுத்துதல். கல்வியறிவுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை தயார்படுத்துவதற்கு இது அவசியம்.

பழைய பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் ஒத்திசைவான, மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துகின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியின்றி, அவர் ஒரு சிறிய விசித்திரக் கதை, கதை, கார்ட்டூன் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தலாம் அல்லது அவர் கண்ட சில நிகழ்வுகளை விவரிக்கலாம். இந்த வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே தனக்குத் தெரிந்த பொருட்களை சித்தரித்தால் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்த முடியும். ஆனால் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​அவர் பெரும்பாலும் முக்கிய விவரங்களில் தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறார், மேலும் பெரும்பாலும் இரண்டாம், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவற்றை விட்டுவிடுகிறார்.

வளமான பேச்சு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில் மொழியின் அடிப்படை இலக்கண வடிவங்களையும் மாஸ்டர் செய்கிறது. அவர் வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்குகிறார் மற்றும் அவருக்கு அணுகக்கூடிய கருத்துகளின் எல்லைக்குள் தனது எண்ணங்களை திறமையாக வெளிப்படுத்துகிறார். ஒரு பாலர் குழந்தையின் முதல் வாக்கியங்கள் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட இலக்கண அமைப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவை எளிமையான, அசாதாரணமான வாக்கியங்கள், ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு முன்னறிவிப்பை மட்டுமே கொண்டவை, சில சமயங்களில் ஒரே ஒரு வார்த்தை மட்டுமே, இது முழு சூழ்நிலையையும் வெளிப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலும் அவர் பொருள்களையும் செயல்களையும் குறிக்கும் சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார். சிறிது நேரம் கழித்து, அவரது உரையில் பொதுவான வாக்கியங்கள் தோன்றும், இதில் பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்புக்கு கூடுதலாக, வரையறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன. நேரடி வழக்குகளின் வடிவங்களுடன், குழந்தை மறைமுக வழக்குகளின் வடிவங்களையும் பயன்படுத்துகிறது. வாக்கியங்களின் இலக்கண நிர்மாணங்களும் மிகவும் சிக்கலானதாகவும், "ஏனெனில்", "எப்போது", "எப்போது" போன்ற இணைப்புகளைக் கொண்ட கீழ்நிலை கட்டுமானங்கள் தோன்றுகின்றன. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் சிந்தனை செயல்முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருவதைக் குறிக்கிறது, இது பேச்சில் வெளிப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், அவர் உரையாடல் பேச்சை உருவாக்குகிறார், இது விளையாட்டின் போது தன்னுடன் உரையாடலில் அடிக்கடி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடித்தளம் பாலர் பருவத்தில் அமைக்கப்பட்டது என்று நாம் கூறலாம், எனவே இந்த வயதில் பேச்சு பெரியவர்களின் சிறப்பு கவனிப்புக்கு உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும், எனவே ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சு ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாகும். , ஒரு ஆளுமையாக அவரது உருவாக்கம். பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ், உணர்வு, பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல் உணர்வுகள் உருவாகின்றன, விருப்பமும் தன்மையும் உருவாகின்றன. அனைத்து மன செயல்முறைகளும் பேச்சின் உதவியுடன் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு என்பது யதார்த்தத்தின் பொதுவான பிரதிபலிப்பு, மனித நனவின் இருப்பு வடிவம், தகவல் தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

தகவல் தொடர்பு மற்றும் கற்றலின் சமூக அனுபவத்தின் விளைவாக ஒரு குழந்தை மொழியைப் பெறுகிறது மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவர் எந்த மொழியை தாய்மொழியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார் என்பது அவர் வாழும் சூழல் மற்றும் அவர் வளர்ந்த சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது.

1.2. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள்

மொழிச் சூழலின் வளர்ச்சித் திறன் - இயற்கை (வீட்டுப் பள்ளியில்) அல்லது செயற்கை, அதாவது, முறையான வழிமுறைகளால் (பாலர் பள்ளியில்) சிறப்பாகத் தயாரிக்கப்பட்ட மொழிச் சூழல் - பேச்சுத் திறன்களின் கல்வியின் தீவிரத்தை சார்ந்திருப்பதை சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வடிவங்களை நாங்கள் அழைப்போம். நிறுவனங்கள்).

பேச்சு சூழலின் வளர்ச்சித் திறன் வெளிப்படையாக, கையகப்படுத்துதலின் பொருளாக மொழியின் அம்சங்கள் மற்றும் பேச்சாக மொழியின் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், அத்துடன் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் குழந்தைகளின் பேச்சு கையகப்படுத்தல் உளவியல் ஆகியவை மிகவும் துல்லியமாக இருக்கும். அதை உருவாக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

பின்வரும் பேச்சு முறைகளை நாம் பெயரிடலாம்.

முதல் முறை:சொந்த பேச்சை உணரும் திறன் குழந்தையின் பேச்சு உறுப்புகளின் தசைகளின் பயிற்சியைப் பொறுத்தது.

குழந்தை ஒலிப்புகளை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் புரோசோடெம்களை மாற்றியமைக்கும் திறனைப் பெற்றால், அதே போல் ஒலி வளாகங்களிலிருந்து காது மூலம் அவற்றைத் தனிமைப்படுத்தினால் பூர்வீக பேச்சு பெறப்படுகிறது. பேச்சில் தேர்ச்சி பெற, கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் ஒவ்வொரு ஒலிப்பு மற்றும் அவற்றின் நிலை மாறுபாடுகள் மற்றும் ஒவ்வொரு ப்ரோசோடையும் (குரல் வலிமையின் பண்பேற்றம்) உச்சரிக்க தேவையான பேச்சு கருவியின் இயக்கங்களை (பின்னர், எழுதப்பட்ட பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​கண்கள் மற்றும் கைகள்) தேர்ச்சி பெற வேண்டும். , சுருதி, வேகம், தாளம் , பேச்சின் ஒலி), மற்றும் இந்த இயக்கங்கள் குழந்தையின் செவித்திறனுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை, வேறொருவரின் பேச்சைக் கேட்டு, பேச்சாளரின் உச்சரிப்புகள் மற்றும் உரைநடைகளை மீண்டும் (சத்தமாகவும் பின்னர் அமைதியாகவும்), அவரைப் பின்பற்றினால், அதாவது குழந்தை பேச்சு உறுப்புகளுடன் வேலை செய்தால், பேச்சு கற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் பேச்சுக்கு முந்தைய செயல்கள் உச்சரிப்பு மற்றும் பண்பேற்றம் குரல் செயல்கள் (ஹம்மிங், புல்லாங்குழல், பேப்லிங், மாடுலேட்டட் பேப்லிங்). ஆசிரியர் அவற்றில் பங்கேற்றால் அவை மிகவும் தீவிரமானவை. ஹம்மிங் மற்றும் பேப்லிங் ஆகியவை பேச்சால் மாற்றப்படுகின்றன, இது முதலில் சத்தமாக பேசுகிறது, அதாவது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வேலை, இதற்கு குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க விருப்ப முயற்சிகள் தேவை. குழந்தை தனது பேச்சு கருவியின் தசைகளை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்த ஓரளவிற்கு கற்றுக்கொண்ட பின்னரே, அவர் உள் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அதாவது பேச்சு உறுப்புகளை ஒலியுடன் இணைக்காமல் உச்சரிப்புகள் மற்றும் மாற்றங்களைச் செய்யும் திறன். ஒரு குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது வருடத்தில் குறைபாடுகள் இல்லாமல் (உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை விடுவித்தல் அல்லது மாற்றாமல், பர், லிஸ்ப் போன்றவை இல்லாமல்) முற்றிலும் பழக்கமான வார்த்தைகளில் பேச்சு ஒலிகளை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ள முடியும்: எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு வயது குழந்தை குழந்தை தொப்பி மற்றும் டர்னிப் என்பதற்குப் பதிலாக "ப்ளூப்பர்" என்றும் "ஏகா" என்றும் கூறுகிறது; மூன்று வயது - "ஸ்லியாபா", "மாடலிங்" அல்லது "டர்னிப்"; ஐந்து வயது - தொப்பி, டர்னிப். குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவரது பேச்சு வளரும், அவருக்கு இனி சரியாக உச்சரிக்கப்படும் பழக்கமான சொற்கள் இல்லை; பெரியவர்கள், புதிய சொற்களை அவரது சொற்களஞ்சியத்தில் அறிமுகப்படுத்தி, அனைத்தையும் உச்சரிக்க அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும், அதே போல் அனைத்து தொடரியல் கட்டமைப்புகளின் ஒலியை மாற்றியமைக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். குழந்தையின் பேச்சு.

உச்சரிப்பு திறன்களை மேம்படுத்த பேச்சு உறுப்புகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டிய அவசியத்தை உள்ளடக்கிய சொந்த பேச்சு மாஸ்டரிங் முறை, சொந்த பேச்சை மாஸ்டரிங் செய்யும் முதல் காலகட்டத்தில், ஒரு உச்சரிப்பு தளத்தை உருவாக்கும் போது மட்டுமல்ல, பிற்காலத்திலும் செயல்படுகிறது: பள்ளியில், பல்கலைக்கழகம். மிகவும் படித்த நபர் கூட, அவருக்காக ஒரு புதிய தலைப்பில் நன்றாகப் பேச, குறைந்தபட்சம் உள்நாட்டில் பேச வேண்டும்.

இரண்டாவது முறை:பேச்சின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு அளவிலான பொதுத்தன்மையின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண மொழி அர்த்தங்களை குழந்தை பெறுவதைப் பொறுத்தது.

லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண மொழி அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் வளர்ந்தால், அதே நேரத்தில் குழந்தை லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண திறன்களைப் பெற்றால், சொந்த பேச்சு பெறப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை தனது தாய்மொழியைப் பெறுவதற்கான இயற்கையான வழியைப் பின்வருமாறு கற்பனை செய்யலாம். குழந்தை ஒலிகளின் வளாகங்களைக் கேட்கிறது, இன்னும் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றை உச்சரிக்கிறது; படிப்படியாக அவர் ஒலிகளின் உச்சரிக்கப்படும் வளாகங்களின் லெக்சிகல் அர்த்தங்களை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், அதாவது, அவற்றை யதார்த்தத்தின் சில நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். அதன் முதல் வாக்கியங்கள் சொற்களின் தொகுப்புகள் (வரிசைகள்).

சொற்களின் லெக்சிகல் அர்த்தங்களுடன், குழந்தை தனது முதல் தொடரியல் சுருக்கத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறது: முன்கணிப்பு உறவுகளின் பொருள் (அதாவது பொருள் மற்றும் முன்கணிப்பு உறவுகள்), உறுதிமொழி அல்லது மறுப்பின் பொருள் ("இது அம்மா," "இது தாத்தா. ,” “இது அப்பா இல்லை.” ). இன்னும் சொற்களை உச்சரிக்க முடியவில்லை (அவரது பேச்சு உறுப்புகளின் தசைகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை), கையின் சுட்டிக்காட்டும் சைகையை ஒரு வகையான "உலகளாவிய பிரதிபெயர்" என்று பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது முதல் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறது: "y-lyapa" (இது ஒரு தொப்பி ), “கிர்” (சீஸ்), “பக்கா” (ஆமை). "இது யாருடைய தொப்பி, லிடோங்கா?" - "அப்பா!" (அப்பாவின் தொப்பி.)

குழந்தை தனது முன்னறிவிப்பு வார்த்தைகளின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தை பெயரிடலாக (ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுதல்) இன்னும் உணரலாம், ஆனால் அவர் ஏற்கனவே அவற்றின் முன்கணிப்பு அர்த்தத்தை உள்ளுணர்வாக புரிந்து கொண்டார். இலக்கண அர்த்தத்தைப் பற்றிய இந்த முதல் புரிதல் ஒரு குழந்தையில் நுண்ணறிவின் மிக முக்கியமான கூறு - சிந்தனை தோன்றுவதற்கான சான்றாகும்.

ஒரு குழந்தையின் மொழியியல் அறிகுறிகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அவர்களின் உதவியுடன், அவரது அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் மேலும் வரிசை பின்வருமாறு குறிப்பிடப்படலாம். குழந்தை அவர் பயன்படுத்தும் வார்த்தைகளின் பொதுவான அர்த்தத்தை பெருகிய முறையில் உணர்கிறது: உதாரணமாக, அவர் முதலில் நதியா, அம்மா, ஸ்பூன், மூக்கு போன்ற சொற்களை துல்லியமாக இந்த பொருள்கள் மற்றும் நபர்களின் பெயர்களாக உணர்கிறார். இந்த வார்த்தையின் பொதுவான சொற்பொருள் பொருள் அவருக்குக் கிடைக்கிறது: விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படங்களைப் பார்த்தால், அவர் ஒரு குருவி, ஒரு சிங்கம், ஒரு தேனீ ஆகியவற்றின் மூக்கை சரியாக சுட்டிக்காட்டுவார், இருப்பினும் இந்த மூக்குகள் தோற்றத்தில் ஒத்ததாக இல்லை. ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவரது சொந்த மூக்கு.

ஒரு வார்த்தையின் புரிந்துகொள்ளப்பட்ட லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை உருவவியல் சுருக்கத்தை உணர்கிறது - பல சொற்களின் பொதுவான பொருள்: எடுத்துக்காட்டாக, மூக்கு, கை, வீடு, தெரு, மேகம் போன்ற சொற்களின் பொதுவான பொருள் - இவை அனைத்தும் பொருள்கள். ; உட்கார், சாப்பிடு, நிற்க, தூங்கு, சிரிக்க, மௌனமாக இரு - ஒரு பொருளின் செயல் அல்லது நிலை போன்ற சொற்களின் பொதுவான பொருள்.

ஒரு வார்த்தையின் சுருக்கமான லெக்சிகல் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளும் குழந்தையின் திறன், பின்னர் அந்த வார்த்தையை பேச்சின் ஒரு பகுதியாக புரிந்து கொள்ள வழிவகுக்கிறது. இந்த புரிதல் கேள்வி வார்த்தைகளின் அர்த்தமுள்ள பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது யார்? என்ன? எந்த? அவன் என்ன செய்கிறான்? அவன் என்ன செய்வான்? இலக்கண வகைகளைப் புரிந்துகொள்வது சுருக்கம் (சுருக்கத்தின் மன செயல்பாட்டைச் செய்வது) திறன் வெளிப்படுவதைக் குறிக்கிறது. சுருக்கத்தின் திறனின் இந்த அடிப்படைகள், உறவுகளின் அர்த்தங்கள் - வினையுரிச்சொல், பண்புக்கூறு, புறநிலை போன்ற தொடரியல் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக செயல்படுகின்றன. குழந்தை முதலில் இந்த உறவுகளை வார்த்தை-கேள்விகளில் ஒருங்கிணைக்கிறது: எங்கே? எப்பொழுது? ஏன்? எப்படி? எதற்காக? யாரை? என்ன? யாருக்கு? என்ன? எந்த? முதலியன பின்னர் அவர் படிப்படியாக கேள்வி வார்த்தைகளுடன் தொடர்புடைய வார்த்தை வடிவங்களின் படங்களை இணைக்கிறார்: மேஜையில், காலையில், மகிழ்ச்சியுடன், மகிழ்ச்சியுடன், மதிய உணவிற்கு, அம்மா இல்லை, ரொட்டி இல்லை, நல்ல (பையன்), அன்பே (அம்மா) , முதலியன d. இந்த இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, சுருக்க திறன்களை மேம்படுத்துகிறது.

எனவே, ஒரு நபர் சுருக்க லெக்சிகல் அர்த்தங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது சுருக்கத்தின் மன செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்கிறார்; இந்த ஆரம்ப மன திறன் ஒரு படியாகும், அது உயரும் போது அவர் தனது சொந்த மொழியின் இலக்கண அர்த்தங்களை புரிந்து கொள்ள முடியும் - மிகவும் சுருக்கமான அர்த்தங்கள். தாய்மொழியின் இலக்கண வடிவங்கள் சிந்தனையின் பொருள் அடிப்படையாகும்.

எந்தக் காலக்கட்டத்தில் ஒரு பாலர் குழந்தை மொழியின் மேற்கூறிய உண்மைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் மற்றும் அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறாரா என்பது அவருக்கு பேச்சு எவ்வாறு கற்பிக்கப்படுகிறது, அவர் வளரும் மொழிச் சூழலின் வளர்ச்சி திறன் என்ன, மிக முக்கியமாக, குழந்தைக்கு வாய்ப்பு உள்ளதா என்பதைப் பொறுத்தது. அவரது தாய்மொழியின் இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் அர்த்தங்களை ஒத்திசைவாக, சரியான விகிதத்தில் பெற. இலக்கண (தொடக்கவியல்) அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் பொதுவாக தாமதம் ஏற்படுகிறது.

மூன்றாவது முறை:வெளிப்படையான பேச்சைப் பெறுவது ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளுக்கு குழந்தையின் உணர்திறன் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.

லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அலகுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இணையாக, அவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கான உணர்திறன் தோன்றினால், பூர்வீக பேச்சு பெறப்படுகிறது.

இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் அர்த்தங்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் எவ்வளவு வெளிப்புறமாக (உள்ளுணர்வுடன்) உணர்கிறார்கள் சமாதானம் பேசுபவருக்கு, மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சின் வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், அது மொழியில் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது என்பதை குழந்தைகள் (உள்ளுணர்வுடன்) உணர்கிறார்கள். உள் உலகம்ஒரு நபர், ஒரு நபர் தனது உணர்வுகளை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார், யதார்த்தத்தின் மதிப்பீடு.

A. Prokofiev "The Bonfire" இன் கவிதைகளை வெளிப்படுத்தும் பார்வையில் இருந்து பரிசீலிப்போம்.

குறைந்த புகை சுருட்டை,

சிவப்பு முடி கொண்ட கட்டி குதிக்கிறது,

நரி அல்ல, அணில் அல்ல,

அம்புகளை மேலே வீசுகிறது.

அவை உயரமாக பறக்கின்றன

காற்று, காற்று, பிடிக்கவும்!

அம்புக்குறியுடன் பிடிக்கவும்

கழுகிடம் சொல்லுங்கள்

அது மலையின் மேல் பறக்கட்டும்

தங்க அம்புடன்!

இந்த கவிதைகள் ஒரு குழந்தை புரிந்துகொள்வது எளிது, முதன்மையாக அவற்றின் ஒலி அமைப்பு காரணமாக: மகிழ்ச்சியான மீட்டர், துல்லியமான ரைம்கள் (புகை - ஒரு கட்டி, ஒரு அணில் - ஒரு அம்பு, அவர்கள் - பிடிக்க, ஒரு அம்பு - ஒரு கழுகு, ஒரு மலை மீது - ஒரு தங்க அம்பு), ஈபோனி. சொல் உருவாக்கம் மூலம் - பெயர்ச்சொற்கள் (புகை, அணில், அம்பு) மற்றும் உரிச்சொற்கள் (மெல்லிய, சிவப்பு ஹேர்டு) ஆகிய இரண்டிலும் அன்பான பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது - அவர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார் என்பதைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கனிவான அணுகுமுறை வலியுறுத்தப்படுகிறது. விரிவாக்கப்பட்ட உருவகங்கள் ("சிவப்புக் கட்டி தாவுகிறது", "அம்புகளை மேல்நோக்கி வீசுகிறது" - இந்த சுடர் விறகு முழுவதும் ஓடி தீப்பொறிகளை சிதறடிக்கிறது), எதிர்மறை ஒப்பீடுகள் (சுடர் "நரி அல்ல, அணில் அல்ல"), முறையீடு மற்றும் ஆளுமை (கவிஞர்) காற்றை ஒரு உயிருள்ள உயிரினமாகக் குறிப்பிடுகிறது) கவிதையின் உரையை கவிதையாக்கு. ஒரு நேரடி சுடருடன் ஒரு சிறிய நெருப்பின் ஓவியம் மிகவும் நேர்த்தியானது, யதார்த்தமானது, பின்னர் ஒரு விசித்திரக் கதை தொடங்குகிறது: கவிஞர் தனது கற்பனையில், ஒரு வலிமைமிக்க பறவை - ஒரு கழுகு - மலையின் மீது பறப்பதைப் போலவும், தங்க அம்புகளை எடுத்துச் செல்வதைப் போலவும் பார்க்கிறார். அதன் கொக்கு.

குழந்தைகள், இதுபோன்ற கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்து, தங்கள் சொந்த மொழியின் தனித்தன்மையை உள்ளுணர்வாக ஒருங்கிணைத்து, ஒரே கருத்தை வெவ்வேறு ஒத்த வழிகளில் வெளிப்படுத்த முடியும் (உதாரணமாக: "ஒரு சிவப்பு பந்து குதிக்கிறது" - ஒரு சுடர் முழுவதும் ஓடுகிறது; ஒரு சுடர் - "ஒரு நரி அல்ல. ”, “ஒரு அணில் அல்ல”) , ஆனால் இங்கே, நிகழ்வின் புறநிலை பதவிக்கு கூடுதலாக, இந்த சிந்தனையின் பேச்சாளரின் மதிப்பீடு, அதைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை சேர்க்கப்படும், அதாவது, அவரது உள் உலகம் வெளிப்படும்.

ஒரு மொழியில் ஒத்த சொற்களின் இருப்பு மற்றும் பேச்சாளரின் பயன்பாடு ஆகியவை மொழியை தகவல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், பேச்சாளரின் அணுகுமுறையை அவர் பேசுவதை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறையாகவும் ஆக்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகளில் வேறொருவரின் பேச்சின் வெளிப்பாட்டை உணரும் திறன் மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகளை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தும் திறன் அவர்களின் சொந்த மொழியின் ஒத்த தன்மையை அவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் பொதுவாக பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது பேச்சின் உணர்ச்சி நிறத்தை உணர ஆரம்பிக்கிறார்கள். ஒலியின் வெளிப்பாடு அவர்களுக்கு குறிப்பாக அணுகக்கூடியது. இன்னும் ஒரு வார்த்தை கூட புரியாமல், குழந்தை வயது வந்தவரின் பேச்சில் பாசம், ஒப்புதல், தணிக்கை, கோபம் (பதிலுக்கு, அவர் புன்னகைக்கிறார், புண்படுத்தும் வகையில் உதடுகளைப் பிடுங்குகிறார், அல்லது கண்ணீர் வடிக்கிறது) போன்றவற்றை வேறுபடுத்திக் காட்டுகிறார். குழந்தை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் லெக்சிகல் வழிகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறது (உதாரணமாக, ஒத்த சொற்களின் உணர்ச்சி வண்ணத்தில் உள்ள வேறுபாடு: சாப்பிடுங்கள் - சாப்பிடுங்கள் - குட்டிகள்; பேயின்கி - தூக்கம் - தூக்கம்). சொற்களின் அடையாளப் பயன்பாட்டின் வெளிப்பாடு மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவை குழந்தையால் மிக விரைவாகப் பெறப்படலாம், ஆனால் இதற்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் முதலில், தேவையான தயாரிப்பு இல்லாமல், பெரியவர்கள் சொல்வதை எல்லாம் உண்மையில் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது (“கத்யுஷா, கேட்காத வலேரிக்கை அழைக்கவும். அவர் காலை உணவு இல்லாமல் மீண்டும் தெருவுக்குச் சென்றார்! நான் அவரது தலையை கிழித்து விடுவேன்! "அம்மா கோபப்படுகிறாள். "அம்மா, அவனைக் கிழிக்காதே!" அவன் தலை. அது வலேரிக்கைப் புண்படுத்தும்!" அல்லது: "உங்களுக்குத் தெரியும், கத்யுஷா, நான் ஏழாவது சொர்க்கத்தில் இருந்தேன், அவர்கள் என்னைக் கல்லறையில் ஏற்றுக்கொண்டதாகச் சொன்னார்கள். இன்ஸ்டிட்யூட்,” என் சகோதரர் தனது அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்.

இந்த வேலை ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் தொடங்கும் போது மட்டுமே வெளிப்படையான பேச்சுக்கு உணர்திறன் புகுத்தப்படும். குழந்தைப் பருவத்தில் பெறப்பட்ட பேச்சின் வெளிப்பாட்டை உணரும் திறன் ஒரு வயது வந்தவருக்கு கவிதை மற்றும் கலை உரைநடையின் அழகை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் இந்த அழகை அனுபவிக்கவும் உதவுகிறது.

பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கத்தை உணர கற்றுக்கொடுப்பதைப் போலவே, பேச்சின் வெளிப்பாட்டையும் புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும்: பேச்சில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் உதாரணங்களை அவர்களுக்குக் காட்டவும், இந்த உணர்வுகள் குழந்தையை அடைந்து, பரஸ்பர உணர்வுகளைத் தூண்டுவதை உறுதிப்படுத்தவும். .

நான்காவது முறை:பேச்சு விதிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தையின் மொழியின் உணர்வின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.

பேச்சில் மொழியியல் அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிமுறையை குழந்தைக்கு நினைவில் வைத்திருக்கும் திறன் இருந்தால், சொந்த பேச்சு பெறப்படுகிறது - அவற்றின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை (தொடக்கவியல்), பரிமாற்றத்தின் சாத்தியம் (முன்மாதிரி) மற்றும் பல்வேறு பேச்சு சூழ்நிலைகளில் (ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸ்) பொருத்தம்.

இலக்கியப் பேச்சில் மெய்யெழுத்துக்கள், மார்பிம்கள், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் எவ்வாறு பாரம்பரியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளும் ஒரு நபரின் இந்த திறன் மொழியின் உணர்வு அல்லது மொழியியல் திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை தனது சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உணர்வை எவ்வாறு உருவாக்குகிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, அவர் சொற்களின் அர்த்தத்தை ஒரு பெறப்பட்ட அடிப்படையுடன் எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறார் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, ஒரு குழந்தையின் பேச்சில் வழித்தோன்றல் சொற்களின் தோற்றத்தைக் கவனித்து, முதலில், குழந்தை தனிப்பட்ட இணைப்புகளின் பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறது என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, அவர் "அவரது" சொற்களை உருவாக்கினால் - "துலக்கப்பட்டது", "கதவில்லா" (பாபா யாகாவின் குடிசை), "கடி" (நாய்), இதன் பொருள்-, இல்லாமல்-, பின்னொட்டு -என முன்னொட்டுகளின் பொருள் - (ஒப்பிடவும்: பல், பெரிய கண்கள்). இதன் விளைவாக, ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஒவ்வொன்றின் வேர்கள் மற்றும் இணைப்புகளின் அர்த்தத்தை தனித்தனியாக புரிந்து கொண்டால், இந்த வார்த்தையின் அர்த்தத்தை அவர் இதற்கு முன்பு சந்திக்காவிட்டாலும் (உதாரணமாக, அது என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது) இந்த மார்பீம்களைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை கிட்டத்தட்ட துல்லியமாக புரிந்து கொள்ள முடியும். இல்லாமல்-, மேகங்கள் //o, -n-, இந்த வார்த்தையை அவர் முதல்முறையாகக் கேட்கலாம் என்றாலும், மேகமற்றது என்றால் என்ன என்பதை விளக்கமில்லாமல் புரிந்துகொள்வார்). நிச்சயமாக, இந்த "அறிவு" உள்ளுணர்வு, அது தவறானதாகவும் தவறாகவும் மாறலாம், ஆனால் இது விதிவிலக்கு, விதி அல்ல. இதன் விளைவாக, ஒரு நபர் தனது சொந்த மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கும் பல ஆயிரம் சொற்களை எளிதாக்குவது (மனப்பாடம் செய்வது) ஒரு வார்த்தையின் கூறுகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் வைத்து அவற்றை பேச்சில் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும்.

மேலும், புலப்படும் முயற்சி இல்லாமல், குழந்தை தொடரியல் கற்றுக்கொள்கிறது, முதலில், ஊடுருவல் உருவங்கள் (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள் மற்றும் உருவாக்கும் பின்னொட்டுகளின் முடிவு). "நீங்கள் கவனிக்கிறீர்கள் ..." என்று கே.டி. உஷின்ஸ்கி கூறினார், "ஒரு குழந்தை, தனக்குப் புதியதாக இருக்கும் ஒரு வார்த்தையைக் கேட்டது, அதை நிராகரிக்கத் தொடங்குகிறது, அதை இணைத்து மற்ற சொற்களுடன் சரியாக இணைக்கிறது ..." பின்னர். நாம் படிக்கிறோம்: “... குழந்தை, தனது தாய்மொழியைக் கற்கும் போது, ​​அந்த படைப்பின் துகள்களை ஒருங்கிணைக்காமல் இருந்திருந்தால், இது நடந்திருக்குமா (முற்றிலும் புதிய லெக்சிக்கல் பொருள் கொண்ட ஒரு வார்த்தைக்கான சரியான இலக்கண வடிவத்திற்கான எளிதான தேடல் - L.F.) ஒரு மொழியை உருவாக்கும் வாய்ப்பை மக்களுக்கு வழங்கிய சக்தி? ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் சிறந்த கட்டமைப்புகளைத் தக்கவைத்து, பேச்சில் அவற்றுடன் செயல்பட அனுமதிக்கும் "வேலை செய்யும் வழிமுறை" நினைவகம்; நினைவகம் மொழி உணர்வை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகும்.

B.V. Belyaev நியாயமான முறையில் சொந்த மொழி "உணர்வின் மட்டத்தில்" பெறப்படுகிறது என்று பரிந்துரைத்தார், ஏனெனில் "உணர்வு அனைத்து மன செயல்பாடுகளுக்கும் அடிப்படையாக அமைகிறது." ஒரு நபர் தனது சொந்த மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அர்த்தங்களை உணரும் திறனைப் பெறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே உணர்கிறார். பேச்சு ஏற்கனவே உள்ளுணர்வாக உள்வாங்கப்பட்டதால் மட்டுமே ஒருவரின் பேச்சு பற்றிய விழிப்புணர்வு சாத்தியமாகும். ஒரு நபர் நன்றாகப் பேசுகிறாரா அல்லது மோசமாகப் பேசுகிறாரா என்பது அவர் தனது பேச்சைப் பற்றி அறிந்திருக்க முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் அவர் அதை எவ்வளவு முழுமையாகவும் சரியாகவும் (அதாவது இலக்கிய மரபுக்கு ஏற்ப) உள்ளுணர்வாக, அதாவது உணர்ச்சியின் மட்டத்தில், சிந்திக்காமல் தேர்ச்சி பெற்றார் என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு நபர் தனது சொந்த மொழியின் கூறுகளை தரப்படுத்தப்பட்ட பேச்சில் பாரம்பரியமாகப் பயன்படுத்துவதை முக்கியமாக பாலர் வாழ்க்கை காலத்தில் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஐந்தாவது முறை:எழுதப்பட்ட மொழியின் கையகப்படுத்தல் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட மொழிக்கு இடையிலான ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. பேசும் பேச்சை எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு "மொழிபெயர்க்கும்" திறன் வளர்ந்தால் எழுதப்பட்ட பேச்சு தேர்ச்சி பெறுகிறது.

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​பேச்சு உறுப்புகளின் வேலை கண் தசைகளின் வேலையையும் உள்ளடக்கியது எழுதும் கை, ஆனால் பேச்சு கருவியின் தசைகளின் ஒரே நேரத்தில் வேலை இல்லாமல் கண்கள் மற்றும் கைகள் பேச்சு செயல்பாடுகளை (படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்) செய்ய முடியாது. "ஒரு குழந்தைக்கு எழுதப்பட்ட பேச்சு," என்.எஸ். ரோஜ்டெஸ்ட்வென்ஸ்கி எழுதுகிறார், "பொதுவாக மாஸ்டரிங் பேச்சில் இரண்டாவது நிலை." மேலும் அதன் ஒருங்கிணைப்பின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், “வாய்வழி பேச்சு வார்த்தைகள் உண்மையான பொருள்களுக்கும் அவற்றின் உறவுகளுக்கும் அடையாளங்கள்; எழுதப்பட்ட பேச்சு என்பது வாய்வழி பேச்சின் ஒலிகளையும் சொற்களையும் வழக்கமாகக் குறிக்கும் அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை வாய்மொழி பேசவில்லை என்றால் எழுத்து மொழியில் தேர்ச்சி பெற முடியாது.

எழுதப்பட்ட பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான செயற்கையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சுச் சூழல் இருந்தால் மட்டுமே உகந்ததாக இருக்கும் உபதேச பொருள்ஒலி மற்றும் எழுத்து வடிவில் (ஒப்பிடுவதற்காக) குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் வழங்கப்படும்.

எழுதப்பட்ட மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான முதல் கட்டத்தில் (ஆயத்த குழுவில் படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்), குழந்தை தனக்குத் தெரியாததை - கடிதங்கள் - தெரிந்தவை - கேட்கக்கூடிய சொற்களாக "மொழிபெயர்க்கிறது". எதிர்காலத்தில், மாணவர் ஒலிகளை எழுத்துகளாகவும் நேர்மாறாகவும் மொழிபெயர்ப்பதில் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் எழுத்துப்பிழை விதிகளின்படி இந்த மொழிபெயர்ப்பைச் செய்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வார்த்தையின் எந்தப் பகுதியிலும் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களை உச்சரிப்பதற்கான எழுத்துப்பிழை விதியை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதற்காக, அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள் அவர்கள் கேட்கும் விதத்திலிருந்து வித்தியாசமாக எழுதப்பட்டிருப்பதில் அவர்களின் கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது: வீடு என்ற வார்த்தையை எழுதுவது கடினம். அதை காதில் எழுத முடியாது; ஆனால் வீடு என்ற வார்த்தை எழுதுவது எளிது: அதில் உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களும் கேட்டது போல் எழுதப்பட்டுள்ளன; ஒப்பீட்டின் பொருள் குழந்தைகளுக்கும் தெளிவாகிவிடும்: வீடு - வீடு. அதைவிட முக்கியமானது, அந்த நிறுத்தற்குறி விதிகளைப் படிக்கும் போது, ​​வாய்வழிப் பேச்சை எழுத்துப் பேச்சுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, முழுக்க முழுக்க உள்ளுணர்வைச் சார்ந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, "இது ஒரு காளானா?" என்ற வாக்கியத்தில் காலத்தை விட கேள்விக்குறியை வைப்பது. (Cf.: "இது ஒரு காளான்"), நீங்கள் அதன் ஒலியைக் கேட்க வேண்டும்.

ஆயத்தக் குழுவில் கல்வியறிவு வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளுக்கு சரியான ஒலியுடன் படிக்கக் கற்பிக்கப்படாவிட்டால், அவர்கள் முதலில், இலக்கணத்தின் முழுமையற்ற அறிவைப் பெறுகிறார்கள், இது கேட்கக்கூடிய பேச்சின் அர்த்தத்தை தவறாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், தங்களைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்த இயலாமைக்கும் வழிவகுக்கிறது; இரண்டாவதாக, அவர்கள் பேச்சின் வெளிப்படையான (ஸ்டைலிஸ்டிக்) பக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யவில்லை; இறுதியாக, தொடரியல் அமைப்புகளின் தாள மற்றும் மெல்லிசை வடிவங்களின் அறியாமை எதிர்காலத்தில் நிறுத்தற்குறிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதை கடினமாக்குகிறது.

ஆறாவது முறை:பேச்சு செறிவூட்டலின் வேகம் பேச்சு திறன்களின் கட்டமைப்பின் முழுமையின் அளவைப் பொறுத்தது.

தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுதல், புதிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் புதிய கட்டுமானங்களுடன் குழந்தையின் பேச்சை வளப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் இயற்கையான செயல்முறை, அவரது பேச்சு (குறிப்பாக ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண) திறன்கள் எவ்வளவு விரைவாக இருக்கும்.

இந்த முறை மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களால் தொடர்ந்து கவனிக்கப்படுகிறது: குழந்தையின் பேச்சு எவ்வளவு வளர்ந்ததோ, அவ்வளவு எளிதாக அவர் கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகளை நினைவில் கொள்கிறார், மேலும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை மிகவும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்த முடியும்.

இந்த முறை பள்ளியில் பாட ஆசிரியர்களால் தொடர்ந்து கவனிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, புவியியல், வரலாறு மற்றும் இலக்கியம் போன்ற பாடங்களை பேச்சை வளர்த்துக் கொண்ட குழந்தைகளால் எளிதாகக் கற்றுக்கொள்வது அனைவருக்கும் தெரியும்: அவர்கள் ஆசிரியரை ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள், அவருடைய செய்திகளை எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் பாடப்புத்தகங்களையும் இலக்கியங்களையும் ஆர்வத்துடன் படிக்கிறார்கள். பொருள்.

1.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

அதன் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. வளர்ச்சி பேச்சு இருக்கிறதுபல திசைகளில்: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி.

பாலர் வயது முடிவில் சில நிபந்தனைகள்வளர்ப்பு காலத்தில், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

வி.எஸ். முகினா மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஏதாவது சொல்ல முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் வயதுக்கான பொதுவான பேச்சு அமைப்பு தோன்றும்: குழந்தை முதலில் ஒரு பிரதிபெயரை ("அவள்", "அவர்") அறிமுகப்படுத்துகிறது, பின்னர், அவரது விளக்கக்காட்சியின் தெளிவின்மையை உணர்ந்தது போல், பிரதிபெயரை விளக்குகிறது. ஒரு பெயர்ச்சொல்லுடன்: "அவள் (பெண்) சென்றாள்", "அவள் (மாடு) கசக்கினாள்", "அவன் (ஓநாய்) தாக்கினான்", "அவன் (பந்து) உருட்டினான்" போன்றவை. குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இது ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். விளக்கக்காட்சியின் சூழ்நிலை வழி, அது போலவே, உரையாசிரியரை மையமாகக் கொண்ட விளக்கங்களால் குறுக்கிடப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் பதிலளிக்கும் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், பேச்சின் அறிவுசார் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன, இது ஒரு "உள் மோனோலோக்" இல் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதில் ஒரு உரையாடல் தானே நடைபெறுகிறது.

மற்றும். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது என்று யாதேஷ்கோ நம்புகிறார். இது ஒருபுறம், பேச்சின் பிற பகுதிகளை மாற்றியமைக்கும் ஆர்ப்பாட்டமான துகள்கள் மற்றும் இடத்தின் வினையுரிச்சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறைவு, மறுபுறம், கதைசொல்லலில் அடையாள சைகைகளின் பங்கு குறைவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்களை உருவாக்குவதிலும், அதில் உள்ள சூழ்நிலை தருணங்களை நீக்குவதிலும் வாய்மொழி முறை ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் ஒரு காட்சி உதாரணத்தை நம்புவது குழந்தைகளின் பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களை அதிகரிக்கிறது, ஒத்திசைவின் கூறுகளை குறைக்கிறது மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தருணங்களை அதிகரிக்கிறது.

M.R. Lvov இன் கூற்றுப்படி, தொடர்புகளின் வட்டம் விரிவடையும் போது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் வளரும் போது, ​​குழந்தை சூழல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. சொந்த மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை இது குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் உள்ளடக்கம் சூழலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, கேட்பவருக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருப்பதால், இந்த பேச்சு வடிவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறையான பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தை சூழல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சை விட சுருக்கமான உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க வேண்டும்; பெரியவர்களின் பேச்சுக்கு ஏற்றவாறு புதிய பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கான தேவையை அவர்கள் உருவாக்குகிறார்கள்.

ஒரு பாலர் குழந்தை இந்த திசையில் முதல் படிகளை மட்டுமே எடுக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது. காலப்போக்கில், குழந்தை தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து, சூழ்நிலை அல்லது சூழ்நிலைப் பேச்சை மேலும் மேலும் சரியான முறையில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான சமமான முக்கியமான நிபந்தனை, தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியைக் கையாள்வது. படி டி.பி. எல்கோனின், பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது.

உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது - ஒரு கதை, செய்தி போன்றவை. பழைய பாலர் வயதில், வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் அமைப்பு மற்றும் பலவற்றை ஒரு குழந்தைக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பேச்சு மொழியின் வளர்ச்சியின் போது, ​​பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களில் குறைவு மற்றும் உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றம் உள்ளது. இவ்வாறு, விளக்க பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

M.M. Alekseev மற்றும் V.I Yashina ஆகியோர் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்று நம்புகிறார்கள். . குழந்தை வளரும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்கள் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன. சூழல் பேச்சுக்கு மாறுவது மொழியின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் தேர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. குழந்தை மிகவும் துல்லியமான, சுருக்கமான அல்லது விரிவான (தேவைப்பட்டால்) பதில்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. சகாக்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பதில்களை மதிப்பிடும் திறன், அவற்றைச் சேர்க்கும் அல்லது திருத்தும் திறன் உருவாகிறது.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், ஒரு குழந்தை தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் விளக்கமான அல்லது சதி கதைகளை மிகவும் சீராகவும் தெளிவாகவும் எழுத முடியும்.

இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் அடிக்கடி முந்தைய ஆசிரியர் மாதிரி தேவை.

விவரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையை ஒரு கதையில் தெரிவிக்கும் திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், பேச்சு வளர்ச்சி உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியம் குவிந்துள்ளது, எளிய பொதுவான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

படி டி.பி. எல்கோனின், சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி, அத்துடன் இலக்கண கட்டமைப்பைப் பெறுதல், வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது.

ரஷ்ய மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது பற்றிய கவனமாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் அடிப்படையில், ஏ.என். க்வோஸ்தேவ் பாலர் காலத்தை (மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை) ரஷ்ய மொழியின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் காலமாக வகைப்படுத்துகிறார், இது சரிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளின் வகைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், முன்னர் கலந்த தெளிவற்ற உருவவியல் கூறுகள் தனித்தனி வகையான சரிவுகள் மற்றும் இணைவுகளாக வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், அனைத்து ஒற்றை, தனித்த வடிவங்களும் அதிக அளவில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, இணைப்புகளால் இணைக்கப்பட்ட சிக்கலான வாக்கியங்களின் தீவிர தேர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஏழு ஆண்டுகள் வரை பெறப்பட்ட மொத்த இணைப்புகளில், 61% மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு பெறப்பட்டது. இந்த காலகட்டத்தில், பின்வரும் இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்கள் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன: என்ன, என்றால், எங்கே, எவ்வளவு, எது, எப்படி, அதனால், என்ன, இருப்பினும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அல்லது, ஏன், ஏன், ஏன், ஏன். பலவிதமான சார்புகளைக் குறிக்கும் இந்த இணைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு, ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்களின் தீவிர வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறது.

பாலர் வயதில் தாய்மொழியின் தீவிரமான கையகப்படுத்தல், அதன் முழு உருவ அமைப்பையும் மாஸ்டரிங் செய்வதைக் கொண்டுள்ளது, இது மொழி தொடர்பான குழந்தையின் தீவிர செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது, குறிப்பாக, பல்வேறு வார்த்தை வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தையால் செய்யப்பட்ட வார்த்தை மாற்றங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஏற்கனவே வாங்கிய படிவங்களுடன் ஒப்புமை.

இரண்டு முதல் ஐந்து வயது வரையிலான காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கு அசாதாரணமான மொழி உணர்வு இருப்பதாகவும், இது போன்ற ஒரு தீவிர செயல்முறைக்கு அடிப்படையை உருவாக்குவது இது மற்றும் குழந்தையின் மொழி தொடர்பான மனநல வேலை என்று ஐ.வி. ஆர்டியுஷ்கோவ் வலியுறுத்துகிறார். தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான செயலில் செயல்முறை உள்ளது.

"சொற்களின் ஒலிப்பு மற்றும் உருவ அமைப்பிற்கான இத்தகைய உயர்ந்த உணர்வு இல்லாமல், வெறும் போலி உள்ளுணர்வு மட்டுமே முற்றிலும் சக்தியற்றதாக இருக்கும், மேலும் ஊமைக் குழந்தைகளை அவர்களின் தாய்மொழியில் முழு தேர்ச்சிக்கு இட்டுச் செல்ல முடியாது."

ஒரு. Gvozdev பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பு மொழியியல் திறமையையும் குறிப்பிடுகிறார். குழந்தை வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, அவற்றின் அர்த்தங்களின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளுடன் சுதந்திரமாக இயங்குகிறது. புதிய சொற்களை உருவாக்கும் போது இன்னும் கூடுதலான சுதந்திரம் தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு புதிய அர்த்தம் உருவாக்கப்படுகிறது; இதற்கு பல்துறை அவதானிப்பு, அறியப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அடையாளம் காணும் திறன் மற்றும் அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கண்டறியும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

ஒப்புமை மூலம் குழந்தைகளின் வடிவங்கள், அவற்றின் தோற்றத்தில் வார்த்தை உருவாக்கும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, குழந்தை சொற்களை உருவாக்கும் பின்னொட்டுகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

லியோன்டிவ் ஏ.என். பாலர் வயது முழுவதும் ஒவ்வொரு வழக்கிலும் வெளிப்படுத்தப்படும் உறவுகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

பேச்சில், வழக்கு வடிவங்களின் உதவியுடன், மேலும் மேலும் புதிய வகையான புறநிலை உறவுகள் பல்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் முன்னேற்றம் உள்ளது. பழைய பாலர் குழந்தைகளில், நேர உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக, மரபணு மற்றும் டேட்டிவ் வழக்கின் வடிவங்களால் வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன.

இந்த வயதில் வழக்கு படிவங்கள் முற்றிலும் வீழ்ச்சியின் வகைகளில் ஒன்றின் படி உருவாகின்றன. அவை ஏற்கனவே பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் முடிவுகளை நோக்கி முழுமையாக நோக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை எவ்வாறு உச்சரிக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து, அவை முதல் அல்லது இரண்டாவது வகையின் படி படிவங்களை உருவாக்குகின்றன. வலியுறுத்தப்படாத முடிவை அவர்களால் "a" என்று உணர்ந்து உச்சரித்தால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் முதல் சரிவின் முடிவைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் குறைக்கப்பட்ட "o" உடன் முடிவுகளை ஏற்றுக்கொண்டால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் 2 வது சரிவின் முடிவுகளை மீண்டும் உருவாக்கினர்.

எனவே, பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தையின் நோக்குநிலை நோக்கி ஒலி வடிவம்பெயர்ச்சொற்கள், இது சொந்த மொழியின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தையின் இலக்கணத்தின் தேர்ச்சி பேச்சின் கலவையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், S.N படி. கார்போவா, ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து தனிப்பட்ட சொற்களை தனிமைப்படுத்தும் பணியை சமாளிக்கின்றனர். இந்த திறன் மெதுவாக உருவாகிறது, ஆனால் சிறப்பு பயிற்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இந்த செயல்முறையை கணிசமாக முன்னேற்ற உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் சொற்களை தனிமைப்படுத்துகிறார்கள் (முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளைத் தவிர). மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அவை வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு முறைகளை அவை இல்லாமல் செயலுக்கு மாற்றுகின்றன. இவ்வாறு, மன செயல்பாடு உருவாகிறது.

இந்த திறன் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தை தனிப்பட்ட சொற்களின் வடிவங்களை மட்டுமல்ல, ஒரு வாக்கியத்திற்குள் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஒரு புதிய கட்டத்தின் தொடக்கமாக செயல்படுகிறது, இது டி.பி. எல்கோனின் இதை உண்மையில் இலக்கணத்திற்கு முந்தைய இலக்கணத்திற்கு மாறாக அழைத்தார், இது பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முன் மொழி கையகப்படுத்துதலின் முழு காலத்தையும் உள்ளடக்கியது.

இவ்வாறு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உரையில், ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் பொதுவான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அளவு அதிகரிக்கிறது. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை கிட்டத்தட்ட அனைத்து இணைப்புகளையும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகளையும் மாஸ்டர் செய்கிறது. இருப்பினும், முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகளுக்கு கூட, உரையின் பெரும்பகுதி (55%) கொண்டுள்ளது எளிய வாக்கியங்கள், இது L.A இன் ஆய்வுகளில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கல்மிகோவா.

ஒரு முக்கியமான புள்ளிமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு மற்றும் துணை உட்பிரிவுகளின் வளர்ச்சி. இது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே இலக்கணத்தின் சிக்கலான அமைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது, மொழியில் செயல்படும் தொடரியல் மற்றும் உருவ அமைப்புகளின் மிக நுட்பமான வடிவங்கள் உட்பட, வாங்கிய மொழி அவருக்கு உண்மையிலேயே பூர்வீகமாக மாறும்.

பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, பாலர் வயதின் முடிவில் குழந்தை மொழியின் ஒவ்வொரு ஒலிப்பையும் சரியாகக் கேட்கிறது, மற்ற ஒலிப்புகளுடன் அதைக் குழப்பாது, மேலும் அவர்களின் உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. இருப்பினும், எழுத்தறிவு பயிற்சிக்கு மாறுவதற்கு இது இன்னும் போதுமானதாக இல்லை.

இந்த சிக்கல்களைக் கையாண்ட ஏறக்குறைய அனைத்து உளவியலாளர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்கள் ஒருமனதாக வலியுறுத்துகின்றனர், இதற்கு மொழியின் ஒலி அமைப்பு (சொற்கள்) பற்றிய தெளிவான புரிதல் மற்றும் அதை பகுப்பாய்வு செய்வது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு வார்த்தையில் ஒவ்வொரு தனி ஒலியையும் கேட்கும் திறன், அதை அடுத்தவற்றிலிருந்து தெளிவாகப் பிரிப்பது, ஒரு வார்த்தையில் என்ன ஒலிகள் உள்ளன என்பதை அறிந்துகொள்வது, அதாவது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் ஆகியவை சரியானதற்கு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். எழுத்தறிவு பயிற்சி. படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது மொழியின் ஒலி பக்கத்தின் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும்.

இது சம்பந்தமாக, சொற்களின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய ஒரு பாலர் குழந்தையின் திறன்களைப் படிப்பது ஆர்வமாக உள்ளது.

T.N. உஷகோவா "தனிப்பட்ட ஒலிகளில் உள்ள வித்தியாசத்தை குழந்தை கவனித்தாலும், அவர் சுதந்திரமாக வார்த்தைகளை ஒலிகளாக சிதைப்பதில்லை" என்று குறிப்பிடுகிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் வளர்ச்சி குறித்த சில நாட்குறிப்புகளில், சில குழந்தைகள், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளத் தொடங்குவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, சொற்களின் ஒலி அமைப்பை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளன. எனவே, ஈ.ஐயின் நாட்குறிப்பில். ஸ்டான்சின்ஸ்காயா தனது யூரா, ஏற்கனவே ஐந்து வயது எட்டு மாத வயதில், அவர் எழுதுவது போல், "வார்த்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய விருப்பம்" என்று ஒரு அறிகுறியைக் கொண்டுள்ளது. யூராவுக்கு படிக்கத் தெரியாது, அவருக்கு தற்செயலாக சில எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்கள் தெரியும், ஆனால் அவர் அறிவிக்கிறார்: "அம்மா, "பார்ட்டி" - v, ch, r - in - ka இல் என்ன எழுத்துக்கள் (ஒலிகளைத் தொடர்ந்து) என்று எனக்குத் தெரியும்."

ஏ.வி. ஒரு வார்த்தையில் ஒலியை தனிமைப்படுத்தும் பணி, அதன் சிரமங்கள் இருந்தபோதிலும், ஒரு குழந்தைக்கு சாத்தியமானது என்று டெட்சோவா நம்புகிறார். ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்த இயலாமை வயது தொடர்பான அம்சம் அல்ல, ஆனால் குழந்தைக்கு அத்தகைய பணியை யாரும் அமைக்கவில்லை என்ற உண்மையுடன் மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் நடைமுறையில் அதற்கான தேவையை அவரே உணரவில்லை என்று அவர் பரிந்துரைத்தார். வாய்மொழி தொடர்பு.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் ஆராய்ச்சித் தகவல்கள் ஏற்கனவே உள்ளதைக் காட்டுகின்றன நடுத்தர குழுமழலையர் பள்ளி குழந்தைகள் இந்த அல்லது அந்த ஒலியை ஒரு வார்த்தையில் அடையாளம் காண முடியாது, ஆனால் சுயாதீனமாக ஒலிகளை அடையாளம் காண முடியும். பழைய குழுவில், பாதிக்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள் இந்த பணியை சமாளிக்கிறார்கள்:

95% குழந்தைகள் வார்த்தைகளின் தொடக்கத்தில் ஒலிகளை அடையாளம் கண்டுகொண்டனர்;

ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் - 75% குழந்தைகள்;

ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் ஒலியின் சுயாதீன தேர்வு - 95% குழந்தைகள்;

ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் ஒலியின் சுயாதீன அடையாளம் - 60% குழந்தைகள்.

சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கூட, பழைய பாலர் குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஒலிகளை வார்த்தைகளில் தனிமைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொண்டால், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மூலம், குழந்தைகள் சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வில் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

இவ்வாறு, பாலர் வயதில், மொழி ஒரு முழுமையான தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், நனவான படிப்பின் ஒரு பாடமாகவும் மாறும் போது, ​​ஒரு குழந்தை மொழி கையகப்படுத்தும் நிலையை அடைகிறது. மொழியியல் யதார்த்தம் பற்றிய இந்த புதிய காலகட்டம் டி.பி. எல்கோனின் இதை இலக்கண மொழி வளர்ச்சியின் காலம் என்று அழைத்தார்.

உளவியலாளர்கள் டி.பி. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் பலர் மற்றும் முறையியலாளர்கள் ஓ.எஸ். உஷகோவா, டி.என்.உஷகோவா, டி.வி. லாவ்ரென்டீவா, ஏ.எம். போரோடிச், எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யாஷினா மற்றும் பலர். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பின்வரும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்:

1. பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம்.

இந்த வயது குழந்தைகள் கடினமான ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்க முடியும்: ஹிஸ்ஸிங், விசில், சொனரண்ட். பேச்சில் வேறுபடுத்துவதன் மூலம், உச்சரிப்பில் அவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

தெளிவான பேச்சு அன்றாட வாழ்வில் ஐந்து வயது பாலர் பள்ளிக்கு வழக்கமாகிறது, அவருடன் சிறப்பு வகுப்புகளின் போது மட்டுமல்ல.

குழந்தைகள் தங்களின் செவிப்புல உணர்வை மேம்படுத்தி ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர். குழந்தைகள் சில ஒலிகளின் குழுக்களை வேறுபடுத்தி, சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் குழுவிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்.

குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் கவிதைகளை சோகமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆணித்தரமாகவும் படிக்க முடியும்.

கூடுதலாக, இந்த வயதில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே கதை, விசாரணை மற்றும் ஆச்சரியமான உள்ளுணர்வுகளை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் குழந்தைகள் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் தங்கள் குரலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்த முடியும்: வகுப்பில் சத்தமாக பதிலளிக்கவும், பொது இடங்களில் அமைதியாக பேசவும், நட்பு உரையாடல்கள் போன்றவை. பேச்சின் வேகத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது அவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும்: பொருத்தமான சூழ்நிலையில் மெதுவாகவும், விரைவாகவும், மிதமாகவும் பேசுங்கள்.

ஐந்து வயது குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த பேச்சு சுவாசத்தைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் உயிர் ஒலிகளை மட்டுமல்ல, சில மெய்யெழுத்துக்களையும் உச்சரிக்க முடியும்.

(சொனரண்ட், ஹிஸிங், விசில்).

ஐந்து வயது குழந்தைகள் சகாக்களின் பேச்சையும் பெரியவர்களின் பேச்சையும் தங்கள் சொந்த பேச்சை ஒப்பிடலாம், முரண்பாடுகளைக் கண்டறியலாம்: ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு, வார்த்தைகள், வார்த்தைகளில் அழுத்தத்தின் தவறான பயன்பாடு.

2. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.

ஐந்து வயது குழந்தைகளின் பேச்சு பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் குறிக்கும் வார்த்தைகளால் நிறைவுற்றது. இந்த வயதில், அவர்கள் வார்த்தை உருவாக்கம், ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர், பல நியோலாஜிசங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தானாக முன்வந்து இலக்கண வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இலக்கண உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தங்கள் முதல் முயற்சிகளை மேற்கொள்கின்றனர்.

ஐந்து வயது குழந்தைகள் பேச்சின் தொடரியல் பக்கத்தை மாஸ்டர் செய்ய ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

உண்மை, இது கடினம், எனவே வயது வந்தவர், குழந்தையை வழிநடத்துகிறார், பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் போது காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் தற்காலிக தொடர்புகளை நிறுவ உதவுகிறது.

இந்த வயது குழந்தைகள் விரும்பிய பின்னொட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் சுயாதீனமாக சொற்களை உருவாக்கலாம்.

ஐந்து வயது குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

இந்த வயதில், எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள், கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது.

3. பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கம்.

ஐந்து வயதிற்குள், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் நுட்பம் ஒத்த மற்றும் பல்வேறு பொருட்கள்(வடிவம், நிறம், அளவு) குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உறுதியாக நுழைந்து, அறிகுறிகளைப் பொதுமைப்படுத்தவும், குறிப்பிடத்தக்கவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும் உதவுகிறது. குழந்தைகள் சுதந்திரமாக பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களையும் குழுப் பொருட்களையும் பாலினத்தின் அடிப்படையில் வகைகளாகப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கம் உருவாகிறது: சொற்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், சொற்களின் அர்த்தத்தின் நிழல்கள் தோன்றும், துல்லியமான, பொருத்தமான வெளிப்பாடுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு அர்த்தங்கள், உரிச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு.

4. ஒத்திசைவான பேச்சு (குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியாகும்).

குழந்தைகள் தாங்கள் படிப்பதை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள், உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் சிறுகதைகளை மீண்டும் சொல்ல முடியும்.

ஆரம்பம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம் ஆகியவற்றைக் கோடிட்டுக் காட்டும் படங்களின் வரிசையின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்க முடியும். கூடுதலாக, படத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகளையும், அதைத் தொடர்ந்து வந்த நிகழ்வுகளையும் அவர்கள் கற்பனை செய்யலாம், அதாவது அதன் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தைகள் சொந்தமாக ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஐந்து வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு படத்தில் உள்ள முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசிய விஷயங்களைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், விவரங்கள், விவரங்கள், தொனி, நிலப்பரப்பு, வானிலை போன்றவற்றைக் கவனிக்க முடியும்.

குழந்தைகள் பொம்மையின் விளக்கத்தையும் கொடுக்கலாம், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொம்மைகளைப் பற்றிய கதையை உருவாக்கலாம் அல்லது ஒரு கதையைக் காட்டலாம் - பொம்மைகளின் தொகுப்பின் நாடகமாக்கல்.

உரையாடல் உரையில், குழந்தைகள் சூழலைப் பொறுத்து, ஒரு குறுகிய அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஆறாவது ஆண்டு குழந்தைகளின் பேச்சின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு பல்வேறு வகையான நூல்களின் (விளக்கம், கதை, பகுத்தறிவு) செயலில் வளர்ச்சியாகும்.

ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களுக்கு இடையில், வாக்கியங்களுக்கு இடையில் மற்றும் ஒரு அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையில் பல்வேறு வகையான இணைப்புகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர்.

இவ்வாறு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம். அவை மிகவும் உயர்ந்த பேச்சு வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டம் - மொழியின் இலக்கண அமைப்பைப் பெறுதல் - முடிந்தது.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடித்தளம் பாலர் காலத்தில் அமைக்கப்பட்டது, எனவே இந்த வயதில் பேச்சு பெரியவர்களிடமிருந்து சிறப்பு கவனிப்புக்கு உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். இவ்வாறு, பேச்சு ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாகும், ஒரு ஆளுமையாக அவரது உருவாக்கம். பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ், உணர்வு, பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல் உணர்வுகள் உருவாகின்றன, விருப்பமும் தன்மையும் உருவாகின்றன. அனைத்து மன செயல்முறைகளும் பேச்சின் உதவியுடன் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, சொந்த மொழியைப் பெறுவதற்கான இயற்கையான செயல்முறையின் ஆறு வடிவங்கள் உள்ளன.

1. குழந்தையின் தசை பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் "மொழியின் விஷயம்" பெறப்பட்டால், சொந்த மொழி பெறப்படுகிறது. கைனஸ்தெடிக் (பேச்சு-மோட்டார்) உணர்வுகள் உருவாகின்றன.

2. லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண திறன்கள் ஒத்திசைவாகப் பெறப்பட்டால், பல்வேறு அளவிலான பொதுத்தன்மையின் மொழியியல் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் வளர்ந்தால், தாய்மொழி பெறப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனை வளரும்.

3. லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அலகுகளின் புரிதலுடன் இணையாக, அவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு ஒரு உணர்திறன் தோன்றினால், சொந்த மொழி பெறப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளம் உருவாகிறது.

4. மொழியின் உணர்வு வளர்ந்தால் தாய்மொழி பெறப்படும், அதாவது மொழியின் அனைத்து கூறுகளிலும் உள்ளுணர்வு (நினைவற்ற) சரியான (விதிமுறைக்கு ஏற்ப) தேர்ச்சி. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் நினைவகம் உருவாகிறது.

5. வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இருந்தால் எழுதப்பட்ட பேச்சு தேர்ச்சி பெறுகிறது, அது ஒரு "மொழிபெயர்ப்பு", ஆடியோ பேச்சை கிராஃபிக் பேச்சுக்கு மறுபதிவு செய்தல். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் அனைத்து அறிவாற்றல் திறன்கள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் விருப்பம் ஆகியவை உருவாகின்றன.

6. முந்தைய வயது கட்டத்தில் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி அவரது திறன்களின் முழு அளவிற்கு மேற்கொள்ளப்பட்டால், அடுத்த கட்டத்தில் பேச்சை வளப்படுத்தும் செயல்முறை மற்றும் குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு வேகமாகவும் எளிதாகவும் இருக்கும்.

ஒவ்வொரு பேச்சுத் திறனும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் திறன் (உணர்வு, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை) அல்லது உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான நிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் உருவாகிறது என்பதால், தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான இயற்கையான செயல்முறையின் வடிவங்கள் சார்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்களின் வளர்ச்சியில் பேச்சு திறன்களின் கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம்: சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க மாட்டார்கள், ஒலியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை, பேச்சின் வேகத்தையும் அளவையும் கட்டுப்படுத்துங்கள், வெவ்வேறு உருவாக்கத்தில் தவறு செய்கிறார்கள். இலக்கண வடிவங்கள் (வழக்குகள், ஒருமை மற்றும் பன்மை), மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

இவ்வாறு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம்.

அத்தியாயம் II . மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு

2.1 முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

இந்த ஆய்வுகள் பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசின் சிபே நகரில் உள்ள "டெரெமோக்" என்ற பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. சோதனைப் பணிக்காக மூத்த பாலர் வயதுக் குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது; கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிலிருந்து பத்து குழந்தைகளும் சோதனைக் குழுவிலிருந்து பத்து குழந்தைகளும் பங்கேற்றனர்.

ஆராய்ச்சிபேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காண அடிப்படை ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்பட்டது:

கவனிப்பு

பரிசோதனை

சோதனை வேலை மூன்று நிலைகளில் நடைபெறுகிறது: 1) பரிசோதனையை உறுதிப்படுத்துதல்; 2) உருவாக்கும் சோதனை; 3) கட்டுப்பாட்டு சோதனை.

கண்டறியும் கட்டத்தின் நோக்கம்பழைய preschoolers பேச்சு வளர்ச்சி நிலை அடையாளம் ஆகும். என பணிகள்சோதனை ஆராய்ச்சி பின்வருவனவற்றை முன்வைக்கிறது:

1. கணக்கெடுப்பு தயாரித்தல்

2. பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆய்வு.

3. பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண, வெவ்வேறு பணிகளை வழங்கும் உஷாகோவ் மற்றும் ஈ.ஸ்ட்ரூனின் முறையைப் பயன்படுத்தினோம். (இணைப்பு 1) பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளும் நடத்தப்பட்டன (பின் இணைப்பு 2).

குழந்தையின் சரியான பேச்சு அவரது முழு வளர்ச்சியிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது, வெளிப்பாடு சொந்த ஆசைகள், எண்ணங்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு - இவை அனைத்தும் குழந்தையை வாழ்க்கையில் தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்துகிறது, சிந்தனையை வளப்படுத்துகிறது, ஊக்குவிக்கிறது அறிவுசார் வளர்ச்சிமற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமை உருவாக்கம்.

ஆனால் மனித பேச்சு என்பது இயல்பான ஒன்று அல்ல; அது ஆரம்ப ஆண்டுகளில் எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது.

நுண்ணறிவு மற்றும் பேச்சு மனிதர்களை விலங்குகளிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. ஆனால் புத்திசாலித்தனம் ஒரு குழந்தையில் தோன்றும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் மேம்படுகிறது உடல் வளர்வதால் மட்டுமல்ல, இந்த நபர் பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்றால் மட்டுமே. பெரியவர்கள் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒரு குழந்தைக்கு சரியாக பேச கற்றுக்கொடுக்க ஆரம்பித்தால், அத்தகைய குழந்தை சாதாரணமாக உருவாகிறது: அவர் சிந்திக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்.

பேச்சும் சிந்தனையும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றையொன்று தீர்மானிக்கின்றன. சாயல் செயல்முறை மூலம் பேச்சு உருவாகிறது. மனிதர்களில் சாயல் ஒரு நிபந்தனையற்ற பிரதிபலிப்பு, அதாவது. கற்றுக் கொள்ளாத, பிறக்கும்போதே ஒரு உள்ளார்ந்த திறமை.

பின்வரும் பேச்சு திறன்கள் கண்டறியப்பட்டன: பல்வேறு இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் அர்த்தங்களில் சொற்களை துல்லியமாகப் பயன்படுத்துங்கள்; ஒரு பாலிசெமண்டிக் வார்த்தையின் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்; சுயாதீனமாக ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; விழிப்புணர்வு நிலை சொற்பொருள் உறவுகள்வார்த்தைகளுக்கு இடையில்; விளக்கக்காட்சியின் மென்மை மற்றும் சரளமான தன்மை, இடைவிடாத தன்மை மற்றும் திரும்பத் திரும்ப கூறுதல், தயக்கங்கள், ஒத்திசைவான பேச்சில் இடைநிறுத்தங்கள்; வார்த்தைகளில் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் திறன்; பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி நிலை; சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் சொற்பொருள் பக்கத்திற்கான நோக்குநிலை நிலை.

அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பின்வரும் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின்படி பேச்சு திறன்களின் அளவு மதிப்பிடப்பட்டது. 1.

அட்டவணை 1

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள்	அளவுகோல் குறிகாட்டிகள்	நிலை பேச்சு வளர்ச்சி
பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம்	நிலையான, தெளிவான ஒலி உச்சரிப்பு.
	தனிப்பட்ட ஒலிகளின் நிலையற்ற உச்சரிப்பு (தூய ஒலி ஏற்படுகிறது, ஆனால் எல்லா நிலைகளிலும் இல்லை, தானியங்கு இல்லை.)
	ஒலி உச்சரிப்பு மீறல்.
	முறையான செயல்படுத்தல்அனைத்து பணிகளும் (தேர்வு துல்லியமான வரையறைகள், இயக்கத்தின் வினைச்சொற்கள், பொதுமைப்படுத்துதல் பெயர்கள் (விலங்குகள்)), ஒத்த சொற்கள்.
	4 இல் 3 பணிகளைச் சமாளித்தார் (வார்த்தைக்கு ஒத்த சொல்லைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை).
	நான் 1-2 பணிகளை முடித்தேன்.
இலக்கணம்	துல்லியமான வடிவம் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்களை ஒருமை மற்றும் பன்மையில் உருவாக்குவது, பன்மை மரபணு வடிவங்களை உருவாக்குவது, கஃபாமுடன் ஓவியத்தில் பெயர்ச்சொற்கள் போன்ற அனைத்து பணிகளையும் சரியாக முடித்தது).
	படிவம் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் தொடர்பான பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​அவர் 3 புதுமைகளை அனுமதித்தார் (இதில் "மூக்கு", "வாய்" போன்ற சிறிய பெயர்களில் இருந்து மரபணு பன்மை உருவாக்கம் அடங்கும் - இலக்கண சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பது).
	மூன்றுக்கும் மேற்பட்ட புதுமைகள் சரியான பதில்கள், தனிப்பட்ட மறுப்புகள்.
இணைக்கப்பட்ட பேச்சு	ஒரு சிறு படைப்புக் கதையின் சுயாதீன தொகுப்பு (மேம்படுத்தலின் ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகளின் இருப்பு)
	ஒரு பாரம்பரிய விசித்திரக் கதையின் சுயாதீன மறுபரிசீலனை அல்லது ஒரு நுட்பத்தின் ஆரம்பம் (இனப்பெருக்க பேச்சு).
	ஆசிரியருடன் பகிரப்பட்ட ஒரு படைப்பு கதை மற்றும்/அல்லது விசித்திரக் கதை (சுயாதீனமான, விரிவான அறிக்கைகள் இல்லை).

மூன்று-புள்ளி முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் முடிவுகள் மதிப்பிடப்பட்டன: உயர் நிலை - ஒரு பதிலுக்கு 3 புள்ளிகள், நடுத்தர நிலை - 2 புள்ளிகள், குறைந்த நிலை - 1 புள்ளி. பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் நாங்கள் எங்கள் வேலையைச் செய்தோம்:

மூன்றாவதாக, குழந்தைகளை செயலில் சேர்ப்பது.

2.2 கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

குழந்தைகளின் பேச்சுகளின் பகுப்பாய்வு பேச்சு வளர்ச்சியின் இலக்கணப் பக்கத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: தவறான சொல் ஒப்பந்தம் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தை முடிக்க இயலாமை ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை தரவு 2 குழுக்களின் தோராயமாக சமமான அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

அட்டவணை 2

குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களைக் கண்டறிவதன் முடிவுகள்

(வெட்டை உறுதி செய்தல்)

குழுக்கள்	குழந்தையின் பெயர்					சராசரி எண்கணிதம்.	நிலை
கட்டுப்பாடு	1. நாஸ்தியா டி.
	6. நாஸ்தியா கே.
	8. Nastya Ts.
	10. நாஸ்தியா பி.

அட்டவணை 2 இன் தொடர்ச்சி

	திருமணம் செய். எண்கணிதம்.
சோதனைக்குரிய
	2. ஆண்ட்ரி கே.
	3. மாக்சிம் எஸ்.
	4. யாரோஸ்லாவ் ஜி.
	9. வாடிம் ஷ.
	10. வேரா ஏ.
	திருமணம் செய். எண்கணிதம்.
	நிலை

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான விகிதம் தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக இருந்தது. இரு குழுக்களின் குழந்தைகளுக்கு, 2 மற்றும் 4 பணிகள் மிகவும் கடினமானதாக மாறியது மற்றும் குறைந்த மட்டத்தில் முடிக்கப்பட்டது.

அகராதி வேலையில், சொற்பொருள் அம்சம் முன்னுக்கு வந்தது, இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் - மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களின் உருவாக்கம்.

குழந்தைகள் பல்வேறு இலக்கண வடிவங்களை உருவாக்குவதில் தவறு செய்தார்கள்; இந்த வயதில் இந்த திறன்கள் உருவாகத் தொடங்குவதால், வாக்கியங்களைச் சரியாகக் கட்டமைப்பதில் அவர்களுக்கு சிரமம் இருந்தது. சில குழந்தைகள் சொற்களையும் சொற்களையும் அவற்றின் பொருளைத் துல்லியமாகப் புரிந்து கொள்ளாமல் பயன்படுத்தினர். குறிப்பிடத்தக்க செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​அவர்கள் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. சில குழந்தைகள், ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கும் போது, ​​அவற்றை காது மூலம் வேறுபடுத்துவது கடினம், இது கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில் மேலும் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். இதுவும் வயது தொடர்பானது தனிப்பட்ட பண்புகள்மற்றும் குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியரின் போதிய வேலை இல்லை.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு பணிகள் 4மிகவும் பொதுவான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் வழங்கப்பட்டது: உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தருக்க வரிசை, அறிக்கைகளின் அளவு, உரையின் இலக்கண சரியான தன்மை. மேலும், அறிக்கைகளின் ஒத்திசைவில் பணியாற்றுவதில், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், உரையின் வகைகள், கட்டமைப்பு மற்றும் உள்-உரை தகவல்தொடர்பு முறைகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவது. பின்வரும் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: மறுபரிசீலனையுடன் ஒப்பிடும்போது சுயாதீனமான கதைசொல்லலில் பேச்சின் ஒத்திசைவு கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டது (இது தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் உள்ள வேறுபாட்டால் விளக்கப்பட்டது). பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு வயதின் செயல்பாடு அல்ல என்றும் பின்வரும் முடிவு எடுக்கப்பட்டது; இது தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து அதே குழந்தைகளில் மாறுகிறது. தொடர்ச்சியான கதைப் படங்களைப் பயன்படுத்துவது, சதித்திட்டத்தின் தர்க்கரீதியான வரிசையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு உதவியது, அறிக்கையின் பகுதிகளை பல்வேறு வழிகளில் இணைக்கிறது.

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சதவீத அளவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 3. இரு குழுக்களிலும் உள்ள வேறுபாடு முக்கியமற்றது மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுவில் கூட பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பத்து சதவிகிதம் அதிகமாக உள்ளது என்பதை அட்டவணை காட்டுகிறது, இருப்பினும், இது ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்காது. இது ஒரு வரைபடத்தின் (வரைபடம் 1) வடிவத்தில் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது, எனவே மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பதால், சோதனையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக இருந்தது என்று நாம் கருதலாம். .

அட்டவணை 3

குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

(வெட்டை உறுதி செய்தல்)

வரைபடம் 1

பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

(வெட்டை உறுதி செய்தல்)

இவ்வாறு, கண்டறியும் பிரிவின் கட்டத்தில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த எங்கள் ஆய்வு, பேச்சுக் கல்வியின் செயல்முறை இயற்கையில் பன்முகத்தன்மை கொண்டது என்பதை நிரூபித்தது. இது மன வளர்ச்சியுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அறிவுசார்-மொழியியல் உறவுகள் தாய்மொழியைக் கற்பிக்கும் கல்வி செயல்முறையை தீவிரமாக பாதிக்கின்றன. குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதோடு பேச்சின் வளர்ச்சியும் தொடர்புடையது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

பழைய பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சி கல்வியின் மையப் பணிகளில் ஒன்றாகும். பேச்சின் இலக்கண அம்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியானது தாய்மொழியின் அடுத்தடுத்த கையகப்படுத்துதலுக்கான அடித்தளமாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள்: சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், புனைகதை, விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகள், அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எவ்வாறாயினும், சிறப்பு பேச்சு வகுப்புகளில் மட்டுமே வார்த்தையின் சொற்பொருள் பக்கத்தில் வேண்டுமென்றே வேலை செய்ய முடியும், உருவாக்கம் மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல், இது நிகழ்வுகள் மொழி மற்றும் பேச்சு பற்றிய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும்.

சொந்த மொழியின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் நிகழ்கிறது, இது பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது - லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு, அத்துடன் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கம்.

சொல்லகராதி வேலை தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் பேச்சுகளின் விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சின் உருவத்தையும் வெளிப்பாட்டையும் அதிகரிக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துவதில், முக்கிய பணியானது மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்குவதாகும், இது புதிய சொற்களை சுயாதீனமாக உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் நுணுக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பல்வேறு இலக்கணங்களைப் பயன்படுத்துதல். ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையில் வாக்கியங்களுக்கு இடையேயான இணைப்புக்கான கட்டமைப்புகள் மற்றும் முறைகள். ஒரு வாக்கியத்தின் வாய்மொழி அமைப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், எந்தவொரு ஒத்திசைவான உச்சரிப்பிலும் மொழியை உணர்வுபூர்வமாக இயக்குவதற்கும் அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வியில், ஒலியின் ஒலி வடிவமைப்பின் தெளிவு பற்றிய விழிப்புணர்வு ஒரு நிபந்தனையாக இருப்பதால், உள்ளுணர்வு வெளிப்பாடு, டெம்போ, டிக்ஷன் மற்றும் அறிக்கையின் மென்மை ஆகியவற்றில் பணியாற்றுவதற்கு ஒரு முக்கிய இடம் வழங்கப்படுகிறது. ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக.

பேச்சு உச்சரிப்பின் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சியின் மையத்தில், பல்வேறு வகையான நூல்களின் (விளக்கங்கள், விவரிப்புகள், பகுத்தறிவு) கட்டமைப்பைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குவது, பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கற்றுக்கொள்வது (சொற்களுக்கு இடையில், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையின் பகுதிகள்), அத்துடன் தேவையான லெக்சிகல் வழிமுறைகளின் தன்னிச்சையான தேர்வு, அவற்றின் சரியான இலக்கண மற்றும் ஒலி வடிவமைப்பு. முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த பகுதியாககுழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி என்பது உருவகப் பேச்சின் கல்வியாகும், இது வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

இவ்வாறு, பேச்சு வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையின் வளர்ச்சி ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு உருவாக்கத்தின் மையமாகக் கருதப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் மன, அழகியல் மற்றும் தார்மீகக் கல்வியில் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வளமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

முடிவுரை

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் எங்கள் பணி கவனம் செலுத்தியது. இந்த இலக்கு தொடர்பாக, எங்கள் ஆய்வின் முதல் அத்தியாயம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில் ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலின் நிலையை ஆராய்கிறது, மேலும் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயம் O.S ஆல் முன்மொழியப்பட்ட நன்கு அறியப்பட்ட முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை வடிவங்களை ஆராய்கிறது. உஷகோவா, ஏ.பி. உசோவா.

கோட்பாட்டு விதிகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முறையான முடிவுகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளை முன்வைக்க முடிந்தது. பாலர் பள்ளிபெலாரஸ் குடியரசின் சிபாயில் "டெரெமோக்", பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணும் செயல்பாட்டில்.

சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்டறிந்த பின்னர், கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக இருந்தது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் நாங்கள் எங்கள் வேலையைச் செய்தோம்:

முதலாவதாக, குழந்தைகளின் வயது திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படும் பொருளை கவனமாக தேர்ந்தெடுப்பதில்;

இரண்டாவதாக, கல்விப் பணியின் பல்வேறு பகுதிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளுடன் பணி ஒருங்கிணைப்பு (பேச்சு வளர்ச்சி, இயற்கையுடன் பழகுதல், பல்வேறு விளையாட்டுகள்);

மூன்றாவதாக, குழந்தைகளை செயலில் சேர்ப்பது;

சோதனைப் பணியின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிக்கிறது என்ற எங்கள் கருதுகோள் முடிவுக்கு வரலாம்:

ஆசிரியர்கள் பாலர் கல்விபேச்சு வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் ஆர்வமுள்ள தலைவர்களாக இருப்பார்கள்;

எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள் - பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி, சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பித்தல் - பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தீர்க்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் இருக்க வேண்டும். பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் படிப்படியான சிக்கலாக இருக்கும், மேலும் முறைகளும் பயிற்சியை மாற்ற வேண்டும். பட்டியலிடப்பட்ட பணிகள் ஒவ்வொன்றும் முழு அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை இணையாகவும் சரியான நேரத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தாய்மொழி கற்பித்தல். -எம்.: அகாடமி, 2000. -400 பக்.

2. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. – எம்.: அகாடமி, 1999. – 159 பக்.

3. Artyushkov I.V. உள் பேச்சு ஆய்வின் அம்சங்கள் // Philological Sciences. - 1997. - N4.-P.66-75.

4. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். -எம்.: கல்வி, 1981.–255 பக்.

5. புலிச்சேவா ஏ.ஐ., ப்ரோஃப்மேன் வி.வி., வரண்ட்சோவா என்.எஸ். மற்றும் பிற "வளர்ச்சி" திட்டத்தின் கீழ் கல்வியியல் கண்டறிதல்: செயல்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் மற்றும் பொருட்கள். - எம்.: "வெங்கர் குழந்தைகள் மையம்", 1995. - 69 பக்.

6. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது / தொகுத்தது: ஏ.எம். லுஷினா. –எம்.: கல்வி, 2004. –370 பக்.

7. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது / தொகுத்தது: பி.வி. பெல்யாவ். –எம்.: கல்வி, 2004. –370 பக்.

8. வெங்கர் எல்.ஏ., முகினா வி.எஸ். உளவியல். –எம்.: கல்வி, 1988.–328 பக்.

9. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. உளவியல் ஆராய்ச்சி. லாபிரிந்த்.1996.-416 பக்.

10. Gvozdev A.N. குழந்தைகளின் பேச்சு ஆய்வில் உள்ள சிக்கல்கள். RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்: எம்., 1961.-471 பக்.

11. ஜிங்கின் என்.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் அடித்தளங்கள் // வாழும் வார்த்தையின் பாதுகாப்பில்.-எம்.: கல்வி. 1966.-ப.5-25.

12. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் உளவியல் // பாலர் கல்வி பற்றிய அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மாநாட்டின் செயல்முறைகள்.-எம்., 1949.-பக்.235-247.

13. லியோண்டியேவ் ஏ.என். பேச்சு செயல்பாடு /மிரோனென்கோ வி.வி. உளவியல் பற்றிய வாசகர். பாடநூல் மாணவர்களுக்கு உதவி ped. இன்-டோவ்; எம்., “அறிவொளி”, - 1997.

14. ல்வோவ் எம்.ஆர். மனித பேச்சு வளர்ச்சி: [குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சி] // ஆரம்ப பள்ளி. - 2000. - N6.-P.98-105

15. குழந்தையின் பேச்சை எவ்வாறு வளர்ப்பது // பாலர் கல்வி. 1996. எண். 5. ப.7.

16. பாலர் கல்வி. பாரம்பரியம் மற்றும் நவீனம். - தொகுதி. 3 எம்.; 2006. ப.9

17. ஒரு பாலர் பள்ளியின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படை வடிவங்கள் //

18. ஃபோமிச்சேவா எம்.எஃப். குழந்தைகளுக்கு சரியான உச்சரிப்பு கற்பித்தல். எம்.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள். – எம்.: கல்வி, 1977. –239 பக்.

20. மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான திட்டம். - எம்.: RAO, 2006.5p.

21. பேச்சு வளர்ச்சி // பாலர் / எட். ஏ.ஜி. கிரிப்கோவா / பிரதிநிதி. எட். ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். - எம்.: பெடாகோஜி, 1979. - 2.0 பக். (F.A. Sokhin உடன் இணைந்து எழுதியவர்).

22. ஒரு பாலர் பள்ளியின் பேச்சு வளர்ச்சி / எட். ஓ.எஸ். உஷகோவா. எம்., 1990. - ப.12.

23. ஒரு மூத்த பாலர் பள்ளியின் பேச்சை வளப்படுத்துதல் // குடும்பத்தில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல் / எட். டி.ஏ. மார்கோவா, எஃப்.ஏ. சொக்கினா. - எம்.: பெடாகோஜி, 1976. 1.0 (எஃப்.ஏ. சோகின் உடன் இணைந்து எழுதியவர்).

24. உஷகோவா டி.என். குழந்தைகளின் பேச்சு - அதன் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முதல் படிகள் // உளவியல் இதழ். - 1999. - T.20, N3. 59-69 பக்.

25. உஷகோவா ஓ., ஸ்ட்ரூனினா ஈ. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணும் முறைகள் // பாலர். கல்வி.-2008.-எண்.9.-பி.71-78.

26. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல்: பிறப்பு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை வளர்ச்சி. –எம்.: கல்வி, 1960. –348 பக்.

27. யாதேஷ்கோ வி.ஐ. ஐந்து முதல் ஏழு வரை பேச்சு வளர்ச்சி.-எம்.: எம்.: கல்வி, 2006.-95 பக்.

பாலர் வயது என்பது ஒரு உணர்திறன் காலம், இது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும் மிகவும் சாதகமானது.

பேச்சின் வளர்ச்சி சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும், கல்வியறிவின் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கும், பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கும் அடையாள உரையை உருவாக்கும் செயல்முறை முக்கியமானது (ஏ.எம். போரோடிச், என்.வி. கவ்ரிஷ், வி.வி. கெர்போவா, ஈ.எம். ஸ்ட்ரூனினா, ஈ.வி. சவுஷ்கினா, ஈ.வி. சவுஷ்கினா. , ஓ.எஸ். உஷகோவா). பழைய பாலர் வயதில் அடையாள உரையை உருவாக்குவது மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும், ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் கலை வடிவத்தின் சில அம்சங்களை அறிந்திருக்க முடியும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் ஒரு உரையாடலில் தீவிரமாக பங்கேற்க முடியும், கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் பதிலளிக்கவும், மற்றவர்களின் பதில்களை நிரப்பவும் மற்றும் சரிசெய்யவும், சுயாதீனமாக பேசவும், கேள்விகளை உருவாக்கவும் முடியும். பாலர் பாடசாலைகள் அவர்களிடம் பேசப்படும் உருவப் பேச்சுக்கு உணர்ச்சிப்பூர்வமான பதிலளிப்பதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன. குழந்தைகள் தங்களுக்குக் கிடைக்கும் தாய்மொழியின் அடையாளப்பூர்வமான வழிகளைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம். ஒரு குழந்தையின் உருவகமான பேச்சு அவரது உருவக சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​குழந்தைகள் எளிமையான உருவக விளக்கங்கள், ஒப்பீடுகள், அடைமொழிகள் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சில் பல்வேறு உள்ளுணர்வு நிழல்களைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு ஒப்பீட்டளவில் உயர் மட்டத்தை அடைகிறது, அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுகிறது, மேலும் எளிய, பொதுவான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பயன்பாடு அதிகரிக்கிறது; குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள், பழைய பாலர் வயதிற்குள், உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் வெளிப்படும் அர்த்தமுள்ள உணர்வை உருவாக்குகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. தார்மீக பொருள்வழிகளை அடையாளம் கண்டு கவனிக்கும் திறனில் செயல்படுகிறது கலை வெளிப்பாடு, அதாவது குழந்தைகள் பேச்சின் அடையாளப் பக்கத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

எம்.எம். அலெக்ஸீவாவின் ஆராய்ச்சி, ஏ.எம். போரோடிச், என்.வி. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. வைகோட்ஸ்கி, ஓ.எஸ். உஷாகோவா, வி.ஐ. யாஷினா, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கலைப் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் நுணுக்கங்களையும் புரிந்துகொள்வது இன்னும் கடினம் என்பதைக் காட்டினார், ஆனால் கலை வெளிப்பாட்டின் மிக அடிப்படையான வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற முடியும்.

எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வழிகளை திறமையாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் கவிதைகளை சோகமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆணித்தரமாகவும் படிக்க முடியும். கூடுதலாக, அவர்கள் கதை, விசாரணை மற்றும் ஆச்சரியமான உள்ளுணர்வுகளை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் குறிக்கும் வார்த்தைகளால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில், அவர்கள் வார்த்தை உருவாக்கம், சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் ஆகியவற்றில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர், பல நியோலாஜிசங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தானாக முன்வந்து இலக்கண வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இலக்கண உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தங்கள் முதல் முயற்சிகளை மேற்கொள்கின்றனர். பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கம் உருவாகிறது: சொற்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், சொற்களின் அர்த்தத்தின் நிழல்கள் தோன்றும், துல்லியமான, பொருத்தமான வெளிப்பாடுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, சொற்கள் வெவ்வேறு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, உரிச்சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எஸ்.எல். வெளிப்பாட்டுத்தன்மை என்பது பேச்சின் முக்கியமான தரம் என்று ரூபின்ஸ்டீன் நம்பினார். அதன் வளர்ச்சி நீண்ட மற்றும் தனித்துவமான பாதையில் செல்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பெரும்பாலும் தெளிவான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது, உணர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் அனைத்து ஸ்டைலிஸ்டிக் வடிவங்களுடனும் நிறைவுற்றது (தலைகீழ்-சொல் ஒழுங்கின் மீறல்கள், மறு செய்கைகள்-மீண்டும்).

அவரது படைப்புகளில் எஸ்.எல். ஒரு பாலர் குழந்தை உணர்ச்சிவசப்பட்டு, பேச்சில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் ஒத்திசைவான கட்டுமானத்தின் தெளிவான விதிகள் இல்லாததால், ரூபின்ஸ்டீன் காட்டினார். வெளிப்படுத்தும் தருணங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சித் தோற்றத்தை உருவாக்குவதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் மனக்கிளர்ச்சி குறைகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் நிலையானதாகிறது, மேலும் அதன் தன்னிச்சையான வெளிப்பாடு குறைகிறது. இருப்பினும், பழைய பாலர் பாடசாலைகள், ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, நனவான வெளிப்பாட்டிற்கு திறன் கொண்டவர்கள். நனவான வெளிப்பாடு கலை உரையில் இயல்பாக உள்ளது. எனவே, பழைய பாலர் வயதில் அதை உருவாக்க, புனைகதை படைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம்.

எஸ்.எல். புதிய பேச்சு வழிமுறைகளுடன் குழந்தைகளின் பேச்சை வளப்படுத்துவதற்கு உருவகத்தின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை என்று ரூபின்ஸ்டீன் நம்பினார். அதன் கட்டுமானத்தின் ஒத்திசைவு பேச்சுக்கு முக்கியமானது என்று விஞ்ஞானி எழுதினார்: "பேச்சின் சிக்கலை தர்க்கரீதியான துல்லியமாக மட்டும் குறைக்க முடியாது; இது பிம்பத்தின் சிக்கலையும் உள்ளடக்கியது, ஏனெனில் படம், ஒரு பொதுவான உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​அதே நேரத்தில் அதன் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது, ஒரு பொதுவான சிந்தனையின் சுருக்க உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுத்த முடியாத குறிப்பிட்ட நிழல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

எல்.எம். குரோவிச், ஓ.எஸ். உஷகோவா, எஸ்.எம். பாலர் குழந்தைகளின் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் உள்ள திறன்கள் மிகச் சிறந்தவை என்று Chemortan காட்டியது, ஆனால் இங்கே பெரியவர்களின் இலக்கு வழிகாட்டுதல் முக்கியமானது.

பேச்சு உருவகத்தின் வளர்ச்சியின் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான பக்கமானது அதன் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை அனைத்து ஆய்வுகளும் வலியுறுத்துகின்றன. ஓ.எஸ். பேச்சின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையானது, ஒரு ஒத்திசைவான உச்சரிப்பைக் கட்டமைக்கும் திறமையால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது மற்றும் பேச்சாளர் அதில் வைக்கும் உள் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் வெளிப்படையான தருணங்களைப் பற்றிய புரிதலை உள்ளடக்கியது என்று உஷாகோவா கூறுகிறார்.

ஏ.எம் நிரூபித்தபடி. லுஷினா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் உணர்ச்சியானது அவரது உணர்வுபூர்வமான பேச்சு வடிவங்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளையும் வாய்ப்புகளையும் உருவாக்குகிறது. எவ்வாறாயினும், இந்த வாய்ப்புகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கு, சிறப்புப் பணிகளை மேற்கொள்வது மற்றும் சில கலை உள்ளடக்கத்தை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தும் வழிகளுடன் குழந்தையை சித்தப்படுத்துவது அவசியம்.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளுக்கு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பற்றிய யோசனைகள் உள்ளன, அவர்கள் ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் செழுமை, சொற்பொருள் அருகாமை மற்றும் அதே வேர் ஒத்த சொற்களின் வேறுபாடுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் சொற்றொடர்களை ஒரு அடையாள அர்த்தத்தில் புரிந்துகொள்கிறார்கள். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பேச்சில் பாலிசெமண்டிக் வார்த்தைகள் மற்றும் பல்வேறு படங்களின் (பெயர்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள்) புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்த முடிகிறது. குழந்தைகளுக்கு இலக்கண வழிமுறைகள் உள்ளன மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தை வடிவத்தின் அமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் இடத்தை உணர முடிகிறது; பல்வேறு இலக்கண வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் (தலைகீழ், முன்மொழிவுகளின் பொருத்தமான பயன்பாடு).

இ.ஐ. அவர்களின் செயல்பாடுகளின் பன்முகத்தன்மை காரணமாக குழந்தைகளின் மொழியை வளப்படுத்துவதற்கான விவரிக்க முடியாத சாத்தியக்கூறுகளைப் பற்றி டிகேயேவா பேசுகிறார். நாட்டுப்புற பேச்சு உருவகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. படத்தொகுப்பு என்பது ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் மிகவும் சிறப்பியல்பு, அத்தியாவசிய அம்சங்களின் வார்த்தைகளில் உள்ள வரையறை. உருவக மொழியின் சிறந்த உதாரணம் விசித்திரக் கதைகளின் மொழியாகும். நிச்சயமாக, விசித்திரக் கதைகள் குழந்தையின் மொழியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் அவர் அடிக்கடி கேட்கிறார், அவர் வார்த்தையின் இணக்கத்தை உறிஞ்சுகிறார். இருப்பினும், குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் வழக்கமான உரையாடல் பேச்சு (கதை, உரையாடல்) முடிந்தவரை உருவகமாகவும் வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும். இது கடினமானது, ஆனால் நீங்கள் உங்கள் மொழியில் கவனமாகப் பணிபுரிந்தால் மிகவும் சாத்தியமாகும்.

எனவே, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அடையாள உரையின் வளர்ச்சி சாத்தியம் மற்றும் அவசியமானது, அகநிலை மற்றும் புறநிலை சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால் - விசித்திரக் கதைகளின் தொகுப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அவற்றை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதற்கான ஒரு முறை உருவாக்கப்பட்டது.

நூல் பட்டியல்:

1. லியாமினா, ஜி.எம்., அலெக்ஸீவா, எம்.எம்., யாஷினா, வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் / ஜி.எம். லியாமினா, எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யாஷினா. - எம்.: "அகாடமி", 1999.
2. ரூபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் / எஸ்.எல். ரூபன்ஸ்டைன். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2000 - 712 பக்.
3. டிகேயேவா, ஈ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி / ஈ.ஐ. திகீவா. – எம்.: கல்வி, 1972. – 280 பக்.
4. உஷாகோவா, ஓ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. – எம்.: TC Sfera, 2008. – 240 p.
5. உஷாகோவா, ஓ.எஸ். புனைகதைக்கு ஒரு பாலர் பாடசாலையை அறிமுகப்படுத்துதல் / ஓ.எஸ். உஷாகோவா, என்.வி. கவ்ரிஷ். –எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 1998. – 224 பக்.

   மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உருவப் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

   எழுதியவர்: ஸ்பாசெனோவா டாட்டியானா அலெக்ஸீவ்னா

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு, பல்வேறு வகையான நூல்களை உருவாக்குவதில் அவரது செயலில் தேர்ச்சி ஆகும். குழந்தை மோனோலோக் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. பேச்சு சூழல் சார்ந்ததாக மாறும், பார்வைக்கு வழங்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையிலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும். ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி தொடர்பாக இலக்கண கட்டமைப்பின் முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது.

ஆறாவது ஆண்டில், மொழி அமைப்பின் தேர்ச்சி அடிப்படையில் முடிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பல தனிப்பட்ட திறன்கள் இன்னும் தேர்ச்சி பெறவில்லை. பாரம்பரிய வடிவங்கள். சொல் உருவாக்கும் செயல்முறை இன்னும் தீவிரமாக தொடர்கிறது, முந்தைய வயதினருடன் ஒப்பிடும்போது புதுமைகளின் எண்ணிக்கை கூட அதிகரிக்கிறது - இலக்கண தேடல்கள் உள்ளன, படிவத்திற்கான "தடவை": புருவம், புருவங்கள், புருவங்கள்; தவறான உச்சரிப்பு இடத்தின் பல வழக்குகள்: s2nyah மீது, நொறுங்கி, குழந்தை பிறந்தது, குளிர்காலம், jug2 வரை தவழ்ந்து, மகிழ்ச்சியுடன். குழந்தை ஒரு ஆயத்த படிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யவில்லை என்று கண்டுபிடிப்புகள் குறிப்பிடுகின்றன, ஆனால் தீவிரமாக அதை சுயாதீனமாக உருவாக்குகிறது.

வாக்கிய அமைப்பு உருவாக்கம்

ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் கதைசொல்லலில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் முறையான கலவை தகவல்தொடர்புகளை தீவிரமாக பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர். (உதாரணமாக: பின்னர் ஒருமுறை, அவர்கள் ஓடினர்... மேலும் பதிவின் கீழ், அனைவரும் நழுவி விழுந்தனர்.) எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள், சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரித்து வருகிறது. நேரடி பேச்சு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வாக்கியங்கள் சொற்களைப் பயன்படுத்தி இணைக்கப்படுகின்றன, பின்னர், ஒத்த மாற்றீடு மூலம், லெக்சிகல் மறுபடியும்.

தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் விரிவாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பேச்சின் அதிகரித்து வரும் சூழல் தொடர்பாக, தொடரியல் பிழைகள் மற்ற பிழைகளை விட மேலோங்கத் தொடங்குகின்றன. ஒத்திசைவான பேச்சில் உள்ள இலக்கணப் பிழைகளின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 70% வரை அவை உள்ளன. அறிக்கைகளின் கட்டமைப்பை மேம்படுத்த, ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தை எடுக்கக்கூடிய ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் கதைசொல்லல் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், முன்பு போலவே, பல உருவவியல் வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு (பெயர்ச்சொற்களின் பெயரிடல் மற்றும் மரபணு நிகழ்வுகளின் பன்மை வடிவங்கள், வினைச்சொற்களின் கட்டாய மனநிலை, உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை ஒப்பிடும் அளவுகள்) தீவிரமாக தொடர்கிறது. குழந்தை யதார்த்தத்தின் புதிய பகுதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, புதிய அகராதிமற்றும், அதன்படி, புதிய சொற்களில் இலக்கண மாற்றத்தின் வடிவங்கள்.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், வார்த்தை உருவாக்கும் முறைகளின் வளர்ச்சி மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளது. இது அதிக எண்ணிக்கையிலான வழித்தோன்றல் சொற்களின் தேர்ச்சி மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தின் தீவிரம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. புதுமைகள் பேச்சின் முக்கிய பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: பெயர்ச்சொல் (வீசல், விழுங்குதல், நாரை, சிறிய நாரை, ஸ்டார்லிங்ஸ், ஸ்டார்லிங்ஸ், ஸ்டார்லிங்ஸ்), உரிச்சொல் (இருமல், உருகிய, கோபம், புண்படுத்தப்பட்ட, இரவு உணவு, நீண்ட காது), வினை (குரைத்தது, உருட்டப்பட்டது, ஒட்டிக்கொண்டது). ) இந்த வயதில், வார்த்தை உருவாக்கம் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது. இது வார்த்தை உருவாக்கத்தின் உச்சம். இது இப்போது மொழி விளையாட்டின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது, இது வார்த்தைகளுடன் சோதனைகளுக்கு குழந்தையின் சிறப்பு உணர்ச்சி மனப்பான்மையில் வெளிப்படுகிறது. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 1999. - ப. 99

மூத்த பாலர் வயது பேச்சு வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறார்கள், அவர்களின் குரலின் வலிமை, பேச்சின் வேகத்தை கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் ஒரு கேள்வி, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியத்தின் ஒலியைப் பயன்படுத்தலாம்.

இந்த நேரத்தில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தை குவித்துள்ளது. அகராதியின் தரமான பக்கத்திற்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்: ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் தெளிவற்ற சொற்கள் மூலம் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரித்தல்.

மூத்த பாலர் வயதில், மொழியின் இலக்கண அமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் நிலை அடிப்படையில் முடிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

6 வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு பல்வேறு வகையான நூல்களின் செயலில் தேர்ச்சி ஆகும்.

அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம்: சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க மாட்டார்கள், ஒலியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, பேச்சின் வேகத்தையும் அளவையும் கட்டுப்படுத்துவது, தவறுகள் செய்வது. வெவ்வேறு இலக்கண வடிவங்களை உருவாக்குவதில் (வழக்குகள், ஒருமை மற்றும் பன்மை), சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்திற்கு தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு புதிய வகை வேலை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு வாக்கியத்தின் வாய்மொழி கலவையுடன் பழக்கப்படுத்துதல். கல்வியறிவுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை தயார்படுத்துவதற்கு இது அவசியம்.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் பேச்சு புதிய தரமான அம்சங்களைப் பெறுகிறது. சொற்களஞ்சியத்தின் விரைவான வளர்ச்சியுடன் (மூன்று வயது குழந்தைக்கு 1000-1200 வார்த்தைகள் முதல் பழைய பாலர் பாடசாலைக்கு 3000-4000 வார்த்தைகள் வரை), மிகவும் சிக்கலான வாக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் சொந்த மொழியின் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் நடைமுறை தேர்ச்சி உள்ளது.

குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, இது பாலர் வயதில் பணக்காரர் மற்றும் மாறுபட்டதாக மாறும், குழந்தையால் திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் பல்வேறு கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பது. பேச்சை மேம்படுத்துவது குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, குறிப்பாக காட்சி-திறனிலிருந்து பகுத்தறிவு, தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மாறுதல், இது பாலர் வயதில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.

இவை அனைத்தும் குழந்தையை மொழியின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறவும், புதிய, மிகவும் சிக்கலான வாய்மொழி அறிக்கைகளுக்கு செல்லவும் ஊக்குவிக்கிறது.

இரண்டு சமிக்ஞை அமைப்புகளுக்கு இடையிலான உறவு மாறுகிறது, வார்த்தைக்கு இடையிலான உறவு, ஒருபுறம், மற்றும் காட்சி படங்கள் மற்றும் நேரடி செயல்கள், மறுபுறம். குழந்தையின் பேச்சு என்றால் ஆரம்ப வயதுஇந்த நேரத்தில் அவர் உணர்ந்து என்ன செய்கிறார் என்பதுடன் முக்கியமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் பாலர் பள்ளி, இது தவிர, புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், மேலும் தொலைதூர விஷயங்களைப் பற்றி உரையாடல்களை நடத்துகிறார், அவர் கற்பனை செய்ய மட்டுமே முடியும், மனதளவில் மட்டுமே கற்பனை செய்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்கும்போது அல்லது பெரியவர்களின் கதைகள், அவருக்குப் படித்த புத்தகம் போன்றவற்றிலிருந்து அவர் முன்பு கவனித்த அல்லது கற்றுக்கொண்டதை அவரே ஒத்திசைவாக விவரிக்கிறார்.

ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான தேவைகள், வாக்கியங்களை இலக்கணப்படி சரியாகக் கட்டமைத்து, அவற்றை ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் திறனுக்காக, இந்த நிலைமைகளின் கீழ் எவ்வாறு வளர்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது எளிது.

குழந்தை செயல்பாட்டு சொற்களை சரியாகப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் - எதிர்மறை துகள்கள் ne, அல்லது, முன்மொழிவுகள், இணைப்புகள்; ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாற்றும் பல்வேறு பின்னொட்டுகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்; பாலினம், எண் மற்றும் வழக்குக்கு ஏற்ப ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை சரியாக ஒருங்கிணைக்க அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் வயதில், கல்விப் பணியின் முறையான அமைப்புடன், குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் இலக்கணத்தின் அடிப்படை விதிகளை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவரது வாய்மொழி உரையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பாலர் வயதில் இலக்கணத்தைக் கற்றுக் கொள்ளும் விதம் மிகவும் தனித்துவமானது மற்றும் பள்ளியில் பின்பற்றப்பட்டதிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளி இலக்கண விதிகளை மனப்பாடம் செய்யவில்லை, அவற்றின் வரையறைகளை மனப்பாடம் செய்யவில்லை, ஒரு இணைப்பு, முன்மொழிவு, பாலினம், வழக்கு என்னவென்று கூட அவருக்குத் தெரியாது. பெரியவர்களின் பேச்சைக் கேட்பது, அன்றாட வாழ்க்கையில் மற்றவர்களுடன் பேசுவது, விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் இவை அனைத்தையும் அவர் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். குழந்தை வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் அனுபவத்தைக் குவிப்பதால், மயக்கமற்ற அனுபவ மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் உருவாகின்றன, மேலும் மொழியின் உணர்வு என்று அழைக்கப்படுவது உருவாகிறது.

குழந்தை தானே சரியாகப் பேசத் தொடங்குவது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களின் பேச்சில் சிறிதளவு பிழையையும் கவனிக்கிறது, இருப்பினும் இந்த வழியில் பேசுவது ஏன் சாத்தியமற்றது என்பதை அவரால் விளக்க முடியாது.

இவ்வாறு, ஐந்து வயதுக் குழந்தை, இரண்டு வயதுக் குழந்தை சொல்வதைக் கேட்டது: "பெட்யா நடந்து கொண்டிருந்தார்" என்று அவரைத் திருத்துகிறது: "நான் சொல்ல வேண்டும், அவர் நடக்கிறார், நடக்கவில்லை." ஆனால் ஏன் அப்படிச் சொல்ல முடியாது என்று அவர்கள் அவரிடம் கேட்டால், அவர் திகைப்புடன் பதிலளித்தார்: "அவர்கள் அப்படிச் சொல்லவில்லை, அது தவறு." அவர் இன்னும் போதுமான அளவு அறிந்திருக்கவில்லை மற்றும் அவர் ஏற்கனவே தனது உரையில் நடைமுறையில் பயன்படுத்தும் விதிகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று தெரியவில்லை.

மொழியின் உணர்வின் உடலியல் அடிப்படையானது ஒரு மாறும் ஸ்டீரியோடைப் ஆகும், இது மற்றவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்பு அனுபவத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் மட்டத்தில் உருவாகிறது. அத்தகைய ஸ்டீரியோடைப் என்பது மொழியின் இலக்கண அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய வாய்மொழி தூண்டுதல்களுக்கு இடையில் பொதுவான தற்காலிக இணைப்புகளின் அமைப்பாகும். ஒரு குழந்தை ஒத்த மொழி நிகழ்வுகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பெயர்ச்சொல்லின் பாலினத்துடன் வினைச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் அதே வகையான உடன்பாடு, தொடர்புடைய நரம்பியல் இணைப்புகளின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை அவரது மூளையில் நிகழ்கின்றன. இதன் விளைவாக, அவர் ஏற்கனவே தனக்குத் தெரிந்த பழைய சொற்களுடன் அதை எவ்வாறு செய்தார் என்பதை ஒப்புமை மூலம் புதிய சொற்களை மாற்றவும் ஒருங்கிணைக்கவும் தொடங்குகிறார்.

நடைமுறை பேச்சு பொதுமைப்படுத்தல் குழந்தை சரியாக பேச உதவுகிறது. இருப்பினும், அதிகப்படியான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் இலக்கண உறவுகளின் போதுமான வேறுபாடு காரணமாக, இளம் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சிறப்பியல்பு தவறுகளை செய்கிறார்கள். எனவே, வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் “சுத்தியலால் தட்டுவது” என்ற சொற்றொடரில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தை, அதனுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், “கரண்டியால் சாப்பிடுங்கள்”, “கந்தியால் துடைப்பது” போன்றவற்றைக் கூறுகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவத்தின் விளைவாக, கருவி வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் முடிவை அவற்றின் பாலினத்தைக் கருத்தில் கொண்டு வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறாரா.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் மொழி உணர்வை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு பாலர் பள்ளியில் வாய்வழி பேச்சை சரியாகக் கட்டமைக்க இது ஒரு இன்றியமையாத நிபந்தனையாகும் மற்றும் பள்ளிப்படிப்பின் போது இலக்கணத்தை நனவாகப் பெறுவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை புதிய சொற்களை மட்டுமல்ல, அவற்றின் அர்த்தங்களையும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். வார்த்தைகளின் அர்த்தங்கள், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பல ஒத்த பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தல்கள் ஆகும். எனவே, ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வது இன்னும் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் பொதுமைப்படுத்த போதுமான திறன் கொண்ட ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு கடினமான பணியாகும்.

சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை, ஒரு வார்த்தையில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும், அதன் உண்மையான அர்த்தத்தை இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை, மேலும் இந்த வார்த்தையை தனது வரையறுக்கப்பட்ட அனுபவத்திற்கு ஏற்ப தனது சொந்த வழியில் விளக்குகிறது.

ஒரு குழந்தையாக, சமையல்காரரின் மகன் என்று அழைக்கப்பட்டவர் சிவப்பு மீசையுடன் ஒரு பெரிய மனிதராக மாறியபோது ஆச்சரியப்பட்டதை வெரேசேவ் விவரிக்கிறார். ஒரு சிறு பையன் மட்டுமே "மகனாக" இருக்க முடியும் என்று அவர் நினைத்தார், இதனால் இந்த வார்த்தைக்கு அதன் சொந்த சிறப்பு அர்த்தம் உள்ளது.

ஒரு புதிய வார்த்தையைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​அதே நேரத்தில் குழந்தை அதன் அர்த்தத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறது என்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும். பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தையின் பேச்சு வேறுபட்ட தன்மையைப் பெறுகிறது. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சுக்கு இன்னும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு பெரிய அளவிற்கு, கருத்து மற்றும் செயலுடன் குழந்தைகளின் சொற்களின் நேரடி இணைப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இந்த நேரத்தில் அவர்கள் என்ன உணர்கிறார்கள் மற்றும் செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி முக்கியமாகப் பேசுகிறார்கள். எனவே, படங்களுடன் கூடிய புத்தகத்திலிருந்து கதையைக் கேட்கும்போது, ​​அவர்கள் கேட்ட உரையை விட படத்தில் வரைந்திருப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இளம் பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் எண்ணங்களை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்காமல், குறுகிய வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குவது கடினம்.

இளைய பாலர் பள்ளியின் ஒலி உச்சரிப்பு இன்னும் அபூரணமாக உள்ளது. பல மூன்று வயது குழந்தைகள் இன்னும் r, l, w, zh ஒலிகளை உச்சரிக்கவில்லை அல்லது அவற்றை மற்றவர்களுடன் மாற்றவில்லை (எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் "Zhenya" க்கு பதிலாக "Zenya", "கை" என்பதற்கு பதிலாக "luka" என்று கூறுகிறார்கள்). வார்த்தைகளில் உள்ள எழுத்துக்கள் சில நேரங்களில் மாற்றப்படுகின்றன அல்லது நகர்த்தப்படுகின்றன (உதாரணமாக, "சர்க்கரை" என்பதற்கு பதிலாக "ஹசிர்"). ஒருவரின் குரல் கருவியைக் கட்டுப்படுத்த இயலாமையால் இது ஓரளவு விளக்கப்படுகிறது, மேலும் ஓரளவு பேச்சு கேட்கும் திறன் போதுமானதாக இல்லை.

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி வேலை, பெரியவர்களுடன் தினசரி தொடர்பு, விளையாட்டுகள் மற்றும் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் பேச்சு கட்டமைப்பின் மேம்பட்ட வடிவங்களுக்குச் செல்கிறார்கள் மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு உள்ளடக்கத்தில் பணக்காரர் ஆகிறது மற்றும் குழந்தைகளை விட மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்பைப் பெறுகிறது.

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் பெரும்பாலும் தரவு, நேரடியாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலைகளைக் குறிக்காது, ஆனால் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளால் முன்னர் உணரப்பட்ட அல்லது சொல்லப்பட்டவை. பேச்சு தொடர்புகளின் இந்த விரிவாக்கம் குழந்தைகளின் பேச்சின் கட்டமைப்பில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பெயர்களுடன், குழந்தைகள் பல்வேறு வரையறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர்.

குழந்தை வாக்கியங்களை இணைக்கிறது மற்றும் விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப ஒருவருக்கொருவர் கீழ்ப்படுத்துகிறது. பேச்சின் கட்டமைப்பில் இந்த மாற்றம் பகுத்தறிவு, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தோற்றத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

அதே நேரத்தில், நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தையின் பேச்சில், புதிய அம்சங்களுடன், வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தின் அம்சங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. அவரது பேச்சு ஒரு குழந்தையை விட அதிக ஒத்திசைவைப் பெறுகிறது என்ற போதிலும், அது இன்னும் அடிக்கடி காணாமல் போன பெயர்ச்சொற்களை அது, அது, அங்கே, போன்ற அறிகுறிகளுடன் மாற்றுகிறது.

ஒலி உச்சரிப்பில், நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தை அடையும் மாபெரும் வெற்றி. சில நேரங்களில் மட்டுமே, பொதுவாக குழந்தைக்கு போதிய கவனமில்லாத கல்வி அணுகுமுறையின் விளைவாக, ஐந்து வயது குழந்தைகள் சில ஒலிகளை (பெரும்பாலும் r மற்றும் w) உச்சரிப்பதில் தவறு செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் குழந்தை இலக்கியத்தின் பிற படைப்புகளைக் கேட்பது மற்றும் குழு விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் போது குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் இந்த வயதில் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், பேச்சு மேலும் உருவாகிறது. குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது (3000-4000 வார்த்தைகள் வரை). புதிய இனங்கள் காரணமாக பெருகிய முறையில் சிக்கலானது பயிற்சி வகுப்புகள், கூட்டு விளையாட்டுகள், வேலைப் பணிகள், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுவதற்கும், சொந்த மொழியின் புதிய இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

அதே நேரத்தில், குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துவது மற்றும் அவரது சிந்தனையை வளர்ப்பது அவரது பேச்சின் கட்டமைப்பில் மாற்றத்தை பாதிக்கிறது, இது புதிய, மிகவும் சிக்கலான மொழி வடிவங்களை மாஸ்டர் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது.

சொற்றொடரில் முக்கிய மற்றும் கீழ்நிலை உட்பிரிவுகள் உள்ளன. நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான காரணத்தை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகள் (ஏனென்றால்), இலக்கு (பொருட்டு), மற்றும் புலனாய்வு (என்றால்) தொடர்புகள் பாலர் குழந்தைகளால் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தையின் சொந்த பேச்சுக்கான அணுகுமுறையில் புதிய அம்சங்கள் தோன்றும். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மொழியின் உணர்வு மூலம் வாய்மொழி தொடர்பு நடைமுறையில் வழிநடத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அடிப்படை மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முதல் முயற்சிகளையும் செய்கின்றனர்.

குழந்தை ஏன் இதைச் சொல்ல வேண்டும், மற்றொன்று அல்ல, இது ஏன் சரியாகச் சொல்லப்படுகிறது, இது தவறானது என்று நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கிறது. இவ்வாறு, ஒரு ஆறு வயது குழந்தை கூறுகிறது: “நீங்கள் சொல்ல முடியாது: பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருந்தாள்; அவர்கள் ஒரு பையன் அல்லது மாமாவைப் பற்றி சொல்கிறார்கள்." அல்லது: "நீங்கள் சொல்ல முடியாது: நான் நாளை காட்டுக்குச் செல்கிறேன்; நான் நேற்று பேசும்போது சென்றேன், ஆனால் நான் இங்கே செல்கிறேன், நான் சொல்ல வேண்டும்.

கல்விப் பணியின் சரியான அமைப்புடன், தங்கள் சொந்த மொழியில் சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்தும்போது, ​​​​வயதான பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், பேச்சை பகுப்பாய்வு செய்து அதன் அம்சங்களை அறிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். ஒருவரின் சொந்த பேச்சை உணர்வுபூர்வமாக நடத்தும் இந்த திறன், அதை ஒருவரின் பகுப்பாய்வின் பொருளாக மாற்றுவது, பள்ளிக் கல்விக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கும், பின்னர் எழுத்தறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் முக்கியமானது. Zaporozhets A. V. உளவியல். - எம்.: Uchpedgiz, 1953. - அணுகல் முறை: .

அதன் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி.

பாலர் வயதின் முடிவில், சில கல்வி நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

வி.எஸ். முகினா மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஏதாவது சொல்ல முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் வயதுக்கான பொதுவான பேச்சு அமைப்பு தோன்றும்: குழந்தை முதலில் ஒரு பிரதிபெயரை ("அவள்", "அவர்") அறிமுகப்படுத்துகிறது, பின்னர், அவரது விளக்கக்காட்சியின் தெளிவின்மையை உணர்ந்தது போல், பிரதிபெயரை விளக்குகிறது. ஒரு பெயர்ச்சொல்லுடன்: "அவள் (பெண்) சென்றாள்", "அவள் (மாடு) கசக்கினாள்", "அவன் (ஓநாய்) தாக்கினான்", "அவன் (பந்து) உருட்டினான்" போன்றவை. குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இது ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். விளக்கக்காட்சியின் சூழ்நிலை வழி, அது போலவே, உரையாசிரியரை மையமாகக் கொண்ட விளக்கங்களால் குறுக்கிடப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் பதிலளிக்கும் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், பேச்சின் அறிவுசார் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன, இது ஒரு "உள் மோனோலோக்" இல் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதில் ஒரு உரையாடல் தானே நடைபெறுகிறது.

Z.M இஸ்டோமினா பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார். இது ஒருபுறம், பேச்சின் பிற பகுதிகளை மாற்றியமைக்கும் ஆர்ப்பாட்டமான துகள்கள் மற்றும் இடத்தின் வினையுரிச்சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறைவு, மறுபுறம், கதைசொல்லலில் அடையாள சைகைகளின் பங்கு குறைவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்களை உருவாக்குவதிலும், அதில் உள்ள சூழ்நிலை தருணங்களை நீக்குவதிலும் வாய்மொழி முறை ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் ஒரு காட்சி உதாரணத்தை நம்புவது குழந்தைகளின் பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களை அதிகரிக்கிறது, ஒத்திசைவின் கூறுகளை குறைக்கிறது மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தருணங்களை அதிகரிக்கிறது.

படி ஏ.எம். லுஷினா, தொடர்புகளின் வட்டம் விரிவடையும் போது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் வளரும் போது, ​​குழந்தை மாஸ்டர் சூழ்நிலை பேச்சு. சொந்த மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை இது குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் உள்ளடக்கம் சூழலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, கேட்பவருக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருப்பதால், இந்த பேச்சு வடிவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறையான பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தை சூழல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சை விட சுருக்கமான உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க வேண்டும்; பெரியவர்களின் பேச்சுக்கு ஏற்றவாறு புதிய பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கான தேவையை அவர்கள் உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பாலர் குழந்தை இந்த திசையில் முதல் படிகளை மட்டுமே எடுக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது. காலப்போக்கில், குழந்தை தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து, சூழ்நிலை அல்லது சூழ்நிலைப் பேச்சை மேலும் மேலும் சரியான முறையில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான சமமான முக்கியமான நிபந்தனை, தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியைக் கையாள்வது. படி டி.பி. எல்கோனின், பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது. உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது - ஒரு கதை, செய்தி போன்றவை. பழைய பாலர் வயதில், வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் அமைப்பு மற்றும் பலவற்றை ஒரு குழந்தைக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பேச்சு மொழியின் வளர்ச்சியின் போது, ​​பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களில் குறைவு மற்றும் உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றம் உள்ளது. இவ்வாறு, விளக்க பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

நான். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்று லுஷினா நம்புகிறார். குழந்தை வளரும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்கள் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன. சூழல் பேச்சுக்கு மாறுவது மொழியின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் தேர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. குழந்தை மிகவும் துல்லியமான, சுருக்கமான அல்லது விரிவான (தேவைப்பட்டால்) பதில்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. சகாக்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பதில்களை மதிப்பிடும் திறன், அவற்றைச் சேர்க்கும் அல்லது திருத்தும் திறன் உருவாகிறது. வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், ஒரு குழந்தை தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் விளக்கமான அல்லது சதி கதைகளை மிகவும் சீராகவும் தெளிவாகவும் எழுத முடியும். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் அடிக்கடி முந்தைய ஆசிரியர் மாதிரி தேவை. விவரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையை ஒரு கதையில் தெரிவிக்கும் திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல், பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்று குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பித்தல். கதை சொல்லும் நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் மன செயல்முறைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது. பேச்சின் மோனோலாக் வடிவத்தின் வளர்ச்சியில் கதை சொல்லல் கற்பித்தல் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள முக்கிய முறைகள் மறுபரிசீலனை, கதைசொல்லல் (பற்றி உண்மையான நிகழ்வுகள், பொருள்கள், ஓவியங்கள், முதலியன) மற்றும் கற்பனையின் அடிப்படையில் வாய்வழி கலவை.

கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் முக்கிய பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

• - குழந்தைகளின் வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேம்பாடு;
• - ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதில் திறன்களை உருவாக்குதல்;
• - ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி;
• - பல மன செயல்முறைகளை (உணர்தல், நினைவகம், கற்பனை, மன செயல்பாடுகள்) செயல்படுத்துவதில் இலக்கு தாக்கம், வாய்வழி பேச்சு தகவல்தொடர்பு உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான, விரிவான அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குதல், பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

• - அத்தகைய அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்தல் (நிலைத்தன்மையை பராமரித்தல்
• - நிகழ்வுகளின் பரிமாற்றம், கதையின் பகுதிகள்-துண்டுகள் இடையே தர்க்கரீதியான இணைப்புகள், ஒவ்வொரு துண்டின் முழுமை, செய்தியின் தலைப்புக்கு அதன் கடித தொடர்பு போன்றவை);
• - விரிவான அறிக்கைகளுக்கான திட்டமிடல் திறன்களை உருவாக்குதல்; ஒரு கதையின் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;
• - சொந்த மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பில் பயிற்சி.

ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வேலை பேச்சு சிகிச்சையின் பொதுவான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது உள்நாட்டு சிறப்பு கல்வியில் உருவாக்கப்பட்டது.

முன்னணியில் இருப்பவை:

• - ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சின் வளர்ச்சியை நம்பியிருக்கும் கொள்கை, சாதாரண பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு அமைப்பின் பல்வேறு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• - மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் எதிர்ப்புகளின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் அடிப்படை சட்டங்களின் தேர்ச்சி;
• - பேச்சின் பல்வேறு அம்சங்களில் வேலை செய்வதில் நெருங்கிய உறவை செயல்படுத்துதல் - இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி, ஒலி உச்சரிப்பு போன்றவை.

வேலையில் மிக முக்கியமான விஷயம், குழந்தைகளில் வாய்வழி ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறையின் கொள்கையாகும். இந்த பயிற்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அந்த வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகள், முதலில், பள்ளிக்குத் தயாராகும் காலத்திலும் பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களிலும் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (விரிவான பதில்கள், உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல், அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல் காட்சி ஆதரவு, ஒப்புமை மூலம் அறிக்கைகள்).

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வேலையும் பொதுவான கற்பித்தல் கொள்கைகளின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (முறையான கற்பித்தல், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியில் பயிற்சியின் கவனம்).

இலக்கணப்படி சரியான ஒத்திசைவான பேச்சை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது பேச்சு சிகிச்சையாளர் எதிர்கொள்ளும் மிக முக்கியமான பணிகள்:

• - ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு தேவையான மொழியியல் (உருவவியல்-தொடக்கவியல், லெக்சிகல்) வழிமுறைகளின் குழந்தைகளில் சரியான உருவாக்கம்;
• - உரையில் உள்ள வாக்கியங்களுக்கும் அதன் வெளிப்பாட்டின் தொடர்புடைய மொழியியல் வழிமுறைகளுக்கும் இடையிலான சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்பின் விதிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்;
• - மொழியின் அடிப்படை சட்டங்களை நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான அடிப்படையாக பேச்சு நடைமுறையை உருவாக்குதல், தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (மறுசொல்லல், கதை-விளக்கம், முதலியன) ஆயத்த வேலைகளுக்கு முன்னதாக உள்ளது. பல்வேறு வகையான நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சியின் அளவை அடைவதே இந்த வேலையின் குறிக்கோள். ஆயத்த வேலைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒத்திசைவான பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அடிப்படையை உருவாக்குதல், பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, அத்துடன் பயிற்சி அமர்வுகளின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருடன் குழந்தைகளின் முழு தொடர்புக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்கள்.

பயிற்சியின் ஆயத்த கட்டத்தின் பணிகள் பின்வருமாறு:

• - ஆசிரியரின் பேச்சு மற்றும் பிற குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு கவனம் செலுத்துதல் பற்றிய நேரடியான உணர்வின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி;
• - ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது சொற்றொடர் பேச்சை செயலில் பயன்படுத்துவதற்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
• - விரிவான வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் கேள்விகளுக்கான பதில்களை உருவாக்கும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்;
• - படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எளிய செயல்களை பேச்சில் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
• - குழந்தைகள் பல மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பெறுதல், முதன்மையாக சொற்களஞ்சியம் (வரையறை சொற்கள், வாய்மொழி சொற்களஞ்சியம் போன்றவை);

நேரடி உணர்வின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர்களின் எளிய தொடரியல் மாதிரிகளின் நடைமுறை தேர்ச்சி; சொற்றொடர் பேச்சின் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் - ஒரு சொற்றொடர்-அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தை அறிக்கையின் பொருள் மற்றும் தலைப்புடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன்.

இந்த பணிகளை செயல்படுத்தும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்பயிற்சிகளின் போது நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களின் அடிப்படையில் அறிக்கைகளை உருவாக்குதல். சூழ்நிலையின் படி மற்றும் கதை படங்கள்மற்றும் பொருட்களை விவரிப்பதற்கான ஆயத்த பயிற்சிகள்.

படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் (பொருள், சூழ்நிலை போன்றவை) பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம். முறைசார் நுட்பங்கள். சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் போது, ​​பின்வரும் முறையின் பதிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பயிற்சிகளுக்கு, இரண்டு வகையான சூழ்நிலை படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• - பொருள் மற்றும் அவர் செய்யும் செயலை நீங்கள் முன்னிலைப்படுத்தக்கூடிய படங்கள்;
• - பொருள் - செயல் (ஒரு இடைவிடாத வினை மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது), எடுத்துக்காட்டாக, விமானம் பறக்கிறது;
• - பொருள் - செயல் (ஒரு பிரிக்க முடியாத முன்கணிப்புக் குழுவால் வெளிப்படுத்தப்படும் முன்னறிவிப்பு), எடுத்துக்காட்டாக: குழந்தைகள் மரங்களை நடுகிறார்கள். ஒரு பெண் சைக்கிள் ஓட்டுகிறாள்.
• - பொருள் - செயல் - பொருள் (பெண் ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கிறாள்);

பொருள் - செயல் - பொருள் - செயல் கருவி (ஒரு பையன் ஒரு ஆணியை சுத்தியல்);

• - ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட எழுத்துக்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் மற்றும் தெளிவாக நியமிக்கப்பட்ட இடம்;
• - பொருள் - செயல் - செயல் இடம் (கருவி, செயல் வழிமுறை): தோழர்களே சாண்ட்பாக்ஸில் விளையாடுகிறார்கள். சிறுவர்கள் மலையில் பனிச்சறுக்கு விளையாடுகிறார்கள்.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு வாக்கியங்களை இயற்றக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​படங்களுக்குத் தகுந்த கேள்விகளைக் கேட்கும் நுட்பமும், மாதிரிப் பதிலையும் பயன்படுத்துகிறது. இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் இணைந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குவது போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம் (அவற்றில் ஒன்று சொற்றொடரின் தொடக்கத்தை உருவாக்குகிறது, மற்றவை தொடர்கின்றன).

நடந்து கொண்டிருக்கிறது ஆயத்த வேலைவிரிவான சொற்றொடர்களின் வடிவத்தில் கேள்விகளுக்கான பதில்களை எழுதுவதில் குழந்தைகளின் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பதில் சொற்றொடரைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதில் ஆசிரியரின் கேள்வியின் "ஆதரவு" உள்ளடக்க கூறுகள் அடங்கும். முதலாவதாக, குழந்தைகள் பதில் அறிக்கைகளை எழுதுவதைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள் கடைசி வார்த்தை(அல்லது சொற்றொடர்கள்) ஆசிரியரின் கேள்வியிலிருந்து. கேள்வி எழுதும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் வாய்மொழித் தொடர்புத் திறனை ஒருங்கிணைத்து வளர்ப்பது, தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் உரையாடல் நடத்துவது, உரையாடலில் செயலில் பங்கு வகிப்பது போன்றவற்றை உள்ளடக்குகிறது. கூட்டு உரையாடலில் பங்கேற்கும் திறன், உணரும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு உரையாடலின் தலைப்பு மற்றும் ஆசிரியரை வழிநடத்தியபடி உரையாடலில் ஈடுபடும் திறன்

இந்த கட்டத்தில் இலக்கண ரீதியாக சரியான சொற்றொடரை உருவாக்கும் பணிகளில் ஒரு சொற்றொடரில் சொற்களை இணைக்கும் எளிய வடிவங்களை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு அடங்கும் - பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தத்தின் வடிவங்கள். பெண்பால், ஆண்பால் மற்றும் நடுநிலை பாலினம் ஆகியவற்றின் உரிச்சொற்களின் முடிவுகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்கவும், உரிச்சொற்களின் வழக்கு வடிவத்தை பாலினம் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புபடுத்தவும் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.