Programm "ABC der Psychologie". Abschiedsritual "Auf Wiedersehen, wir!"
Aufgaben: die Fähigkeit entwickeln, Informationen zusammenzufassen und genau zu übermitteln; motivieren, die Geschichte Ihres Namens zu studieren; Bedingungen für die Entwicklung des Klassenteams schaffen.
Materialien: Karten mit Texten, Puzzles, ein großes Blatt Papier für die Basis.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment
Psychologe. Achten Sie auf das Thema unserer Lektion. Worum denkst du wird es gehen? Ja, das heutige Thema bezieht sich auf das Thema der vorherigen Lektion. Um nicht zu Faulenzern zu werden, raten Volksweisheiten: „Ohr spitz“, „Ohr offen halten“, „Versuch viel zu sagen und nicht viel zu reden“. Was bedeutet das?
Heute lernen wir zuzuhören, unsere Gedanken kurz und klar auszudrücken. Warum ist es bei der Kommunikation so wichtig??
Sich warm laufen
Der Psychologe gibt durch Klopfen, Klatschen einen bestimmten Rhythmus vor, den die Jungs wiederholen müssen. Dann wird die gleiche Übung zu zweit durchgeführt.
Psychologe . Während des Aufwärmens haben Sie Geräusche übertragen und Ist es Ihrer Meinung nach einfach oder schwierig, Informationen zu vermitteln?
2. Bearbeiten Sie das Thema
Übung „Informationen weitergeben“
Psychologe. Stell dir vor, du befindest dich auf der Suche nach dem Key of Understanding zusammen mit Yulia, Gaf Gafych und dem Psi-Magier in einem unbekannten Raum.
Ihre Aufgabe ist es, der Erde so genau wie möglich eine Nachricht darüber zu übermitteln, wo die Reisenden gelandet sind.
Informationen werden abwechselnd von fünf Personen übermittelt. Einer liest den Text, merkt sich und gibt ihn an den nächsten weiter, der vor der Tür darauf wartet, an die Reihe zu kommen. Also, wer will?
Hier der Text der Nachricht:
„Die Reisenden fanden sich zuerst in einem dunklen Korridor und dann in einem kleinen, schlecht beleuchteten Raum wieder. Hier war niemand. Neben der staubigen Holztheke stand ein Zeitungsautomat. Es hatte ein weißes Schild mit der Aufschrift „Officers Only (by Special Permit)“. Auf den Tischen in der Nähe der Wand wurden zwei Computer installiert, die sich in der Form des Monitors und der Anordnung der Tasten auf der Tastatur etwas von den irdischen unterscheiden, aber im Allgemeinen sehr ähnlich sind.“
So, Der letzte Teilnehmer muss den "Erdlingen", dh der Klasse, die Informationen übermitteln, die er von seinen Kameraden erhalten hat.
Während der Diskussion sollte analysiert werden, welcher Teil der Informationen verloren gegangen ist, warum, welche der Jungs welche Techniken beim Auswendiglernen und Übermitteln von Informationen verwendet haben, was hätte getan werden müssen, um die Nachricht genauer zu übermitteln.
Übung „SMS-Nachricht“
Psychologe. Wer von euch hat SMS geschickt? Gibt es eine bestimmte Regeln zum Text der Nachricht? Es sollte kurz, aber umfangreich in Bezug auf Informationen sein. Hier ist die Nachricht, die Yulia auf dem Bildschirm eines der Computer gelesen hat. Sie muss Informationen per Textnachricht an den Psi-Magier übertragen, aber das Telefon kann Informationen nicht mehr als sieben Wörter übertragen.
Helfen Sie Julia - geben Sie in 3 Minuten, nachdem Sie in Vierergruppen diskutiert haben, eine kurze Information zu dieser Nachricht.
„Alle, alle, alle! Jeder, der in der Lage ist, Kontakt aufzunehmen! Wir, Kämpfer für Kommunikation und Verständigung, haben immer weniger Möglichkeiten. Viren haben sich in unserem Netzwerk katastrophal vermehrt. Die Weltspinne verschlingt die Überreste von Informationen! Jedem, der es schafft, Informationen über das Internet zu transportieren, teilen wir die Adresse für die Kommunikation mit ... "
Optionen werden ausgesprochen, die beste wird gemeinsam ausgewählt. Setzen Sie die Übung dann mit weiteren Beispielen fort. Texte können den Kapiteln 7, 8 des Buches entnommen werden. Zum Beispiel:
„In dieser Welt gibt es das World Wide Web, in dem sich Informationen in alle Richtungen bewegen …“
„Die Weltspinne ernährt sich nur von Informationen…“
„Kontaktlos gesperrter Zugang zu Personen …“
Spiel „Rate mal, was passiert ist“
Die Jungs stehen im Kreis. Mit Hilfe von Bewegungen führt der Host das beabsichtigte Objekt im Kreis herum (z. B. einen Blumenstrauß, ein weiches Kissen, ein ferngesteuertes Auto usw.).
Der Teilnehmer, dem dieser Gegenstand übergeben wurde, muss schnell benennen, was er erhalten hat, und bei richtigem Erraten einen eigenen Gegenstand finden und an den nächsten weitergeben. Wenn es nicht sofort erraten wird, wird dieses Element weitergegeben, bis es jemand aufruft.
Am Ende des Spiels bietet der Psychologe an, eine imaginäre Taschenlampe weiterzugeben und damit zur nächsten Stufe der Lektion überzugehen.
Psychologe. Yulia und ihre Freunde konnten während ihres Ausflugs in den Kerker nicht auf eine Taschenlampe verzichten. Heute erfahren Sie von einem neuen Treffen.
Während der Erledigung aller vorherigen Aufgaben ist es ratsam, als Belohnung ein Puzzle an alle zu verteilen. Der Psychologe bereitet sie im Voraus vor. Puzzles sind Teile mit unterschiedlich geschweiften Rändern, die als Grundlage ein A3-großes Bild bilden sollen. Absolut saubere Rätsel werden verteilt.
Zeit buchen(siehe Anhang)
Uns. 103 Unterbrechen Sie das Lesen und fordern Sie die Kinder auf, einen Namen für das Monster zu finden, und lesen Sie dann bis zum Ende des Kapitels weiter.
Übung
Die Kinder sind eingeladen, fleißig ihren Namen auf das Puzzle zu schreiben und es in ihrer Lieblingsfarbe auszumalen.
Dann wird die Basis auf dem Tisch vorbereitet, auf der die Jungs Puzzles sammeln.
Psychologe. Bedenke, was passiert ist. Welche Farbe dominiert? Was fühlst du, wenn du dieses Bild betrachtest? Wie würdest du sie nennen? Wir haben einen Klassennamen. Jeder Name hat seine eigene Geschichte. Wir müssen noch die Geschichte unseres Klassennamens lernen.
3. Hausaufgaben
Fragen Sie Ihre Familie nach der Geschichte Ihres Namens.
BLINDDARM
Namenloses Ungeheuer
Jack Buddy blieb stehen, schwankte auf einem Bein und kratzte sich verwirrt am Kopf.
Wow, murmelte er. „Nicht einmal die Scarecrows vom Planet of Nightmare konnten so etwas tun.
Julia und der Psi-Magier kamen auf ihn zu und interessierten sich für das, was den erfahrenen Reisenden so verblüffen konnte. Es gab nichts zu überraschen. Unter den erweiterten Gewölben der Höhle stand ein riesiger Panzer. Aber was für ein erbärmliches Aussehen dieser Panzer hatte! Ehrlich gesagt war es nicht einmal ein Panzer, sondern eine stark verbeulte gepanzerte Kiste. Zerbrochene Raupen lagen herum; viele Räder, achtlos von ihren Achsen gezogen, waren im Durchmesser verbogen wie Papierkreise; das Geschützrohr war zu einem Knoten zusammengebunden. Aber was besonders beeindruckend war, war eine tiefe Delle in der Rüstung, die ein deutlicher Abdruck einer riesigen Pranke mit vier Zehen war.
Tja, was für eine Kraft sollte der haben, der das Auto so gemacht hat! flüsterte Jack Buddy bewundernd. - Ich möchte ihm nicht auf schmalem Pfad begegnen.
Wenn wir nicht umkehren, fürchte ich, können wir dieses Treffen nicht vermeiden, bemerkte der Psi-Magier. - Es gibt nur einen Korridor.
Oder ist vielleicht niemand da? - fragte Julia mit schüchterner Hoffnung. - Nun, dieses Monster spielte mit dem Panzer und ging ... irgendwo ...
Vielleicht ist es weg. Vielleicht wurde er krank und starb“, sagte Jack Buddy nicht sehr zuversichtlich.
Anscheinend ist diese Technik vor nicht allzu langer Zeit besiegt worden, - sagte der Psi-Magier und untersuchte kurz das Wrack des Panzers. - Interessanterweise gibt es keine Spuren der Tanker.
Also hat es sie gefressen? Julia sprach mit Mühe. Ihre Augen wurden vor Entsetzen ganz rund.
Warum hast du gleich gegessen? Sie könnten einfach weglaufen, - sagte Jack Buddy beruhigend, aber er schaute vorsichtig in die Dunkelheit und zog sich für alle Fälle hinter die Masse des Panzers zurück.
Nun, Freunde, wir müssen uns entscheiden: Entweder wir gehen zurück und suchen nach Landwegen zum Beskontakt-Palast - das wird jedoch viel Zeit in Anspruch nehmen - oder wir riskieren den Vormarsch. Dann droht es, obwohl es sogar schwer vorstellbar ist, - sagte der Psi-Magier.
Was ist so schwierig, es ist klar, was droht, - murmelte Jack Buddy.
Als Julia die auf sie gerichteten Blicke sah, schluckte sie ihren Speichel herunter und sagte:
Wir dürfen keine Zeit verschwenden. Elchik, Gaf Gafych, Tausende von Kreaturen in verschiedenen Welten sind in Schwierigkeiten. Wenn wir jetzt Angst haben, werden wir sie alle im Stich lassen ... Wir müssen gehen!
Was sage ich? Natürlich müssen Sie! - Fröhlich erklärte Buddy. - Nun, dieses Biest wird meine Krücken kaputt machen - das ist Unsinn, wir machen neue. Hauptsache, ich beiße mir nicht das Bein ab - darauf kann ich überhaupt nicht verzichten.
Die Reisenden zogen weiter. Jack Buddy ritt geschickt auf Krücken voraus und leuchtete den Weg. Voller verzweifelten Mutes bewegte er sich so schnell, dass Julia und der Psi-Magier kaum mit ihm mithalten konnten. Doch selbst die hohe Geschwindigkeit hinderte sie nicht daran, die Spuren eines unbekannten Wesens zu bemerken, das so mühelos mit dem Kampffahrzeug fertig geworden war. Zuerst waren dies tiefe Furchen in den Steinwänden der Höhle, als hätte sie ein riesiger Pflug hinterlassen. Dann fielen die Freunde fast in ein großes Loch, das sich plötzlich unter ihren Füßen auftat. Der Eindruck war, als würde eine riesige Tatze eine Handvoll Erde aufheben. Aber hier war es keine Erde, sondern fast fester Stein!
An einer anderen Stelle stießen sie auf ein Stück Granit, dessen eine Seite einfach abgebissen war. Zahnabdrücke, jeder so groß wie ein Spatenbajonett, waren deutlich auf der abgesplitterten Oberfläche des Steins zu sehen.
Beim Anblick dieses Bildes schauderte Julia unwillkürlich.
Mama! Es wird uns verschlingen und es nicht einmal bemerken“, flüsterte sie.
Und dann hörten sie ein Knurren. Dann, als ob jemand murmelte und gurgelte. Ein paar Sekunden später gab es einen schweren Schlag. Eine riesige Kreatur stürzte aus den Tiefen der Höhle auf die Reisenden zu.
Jack Buddy schätzte die Situation sofort ein. Ohne nachzudenken, packte der ehemalige Pirat seine zu kleinen Gefährten unter seinen Achseln und sprang, mit einem anderen Paar Achselhöhlen auf Krücken gestützt, in eine kleine Vertiefung in der Wand in der Nähe. Er tat es sehr rechtzeitig, denn ein riesiger Kadaver, der wie ein Projektil durch den unterirdischen Korridor flog, füllte den gesamten Durchmesser der Höhle aus. Ohne die Schnelligkeit von Jack the Friend wären die Reisenden niedergeschlagen.
Dem Monster gelang es jedoch anscheinend, das Licht der Laterne zu bemerken, die am Hals des ehemaligen Piraten hing. Nachdem es durch Trägheit mehrere zehn Meter vorwärts gestürmt war, hielt es an und drehte sich um, was in einem engen Steinraum für es nicht einfach war. Langsam kehrte es in die prekäre Zuflucht von Freunden zurück. Diejenigen mit Entsetzen warteten auf weitere Ereignisse und betrachteten das Monster.
Vor allem glich es einem riesigen Frosch. Nur das riesige Maul war mit dicht gedrängten rechteckigen Zähnen gefüllt, und kräftige Pfoten waren durch ihr Design nicht zum Springen, sondern zum Laufen ausgelegt. Überall am Körper der Kreatur ragten kurze und dicke Stacheln aus der schuppigen Hülle, und als sie sich umdrehte, sahen die Freunde, dass diese Stacheln einen mächtigen Kamm auf dem Rücken des Monsters bildeten.
Blind mit seinen riesigen Augen blinzelnd, musterte das Wesen die Reisenden, die sich verängstigt aneinander drückten. Dann hob es seine Pfote und kratzte sich mit einem knisternden Geräusch am Bauch.
Worüber hast du dich diesmal beschwert?
Freunde erkannten nicht sofort, dass diese Frage vom Monster gestellt und an sie gerichtet wurde. Und während sie sprachlos schwiegen, fuhr die Kreatur mit heiserer Stimme fort:
Wenn Ihr erneut versucht, meine Höhle zu verminen, schwöre ich, werde ich diese Minen unter dem königlichen Palast verlegen. Dann lass Beskontakt fliegen ... Wie müde von dir!
Sie verwechseln uns mit jemand anderem! - sagte Julia laut, die erste, die ihre Stimme fand (er zitterte jedoch verräterisch). - Wir sind zum ersten Mal hier und haben noch nie Minen gelegt.
Und du warst nicht auf dem Tank? fragte das Monster misstrauisch.
Ehrlich gesagt, nicht wir!
Warum hat Beskontakt Sie geschickt?
Er hat uns nicht geschickt. Nur das Gegenteil. Wir wollen zum Königspalast, um Beskontakt den Schlüssel der Verständigung abzunehmen. Mein Name ist Julia, und das sind meine Freunde – Psi-Mage und Jack Buddy. Und wie heißt du?
Anstatt zu antworten, schnaubte das Ungeheuer, und plötzlich – die Reisenden trauten ihren Augen nicht – tropften Tränen aus seinen riesigen Augen, große durchsichtige Tränen, die auf den Steinboden fielen und sich in Hunderten von Sprühstößen verteilten.
Ich … weiß nicht“, sagte das Monster schluchzend. - Es ist schrecklich! Alle, absolut alle anständigen fühlenden Wesen haben Namen. Und nur ich, der fehlerhafte Hässliche, bin gezwungen, unter der Namenlosigkeit zu leiden.
Wie? Warum bist du ohne Namen? - Mitfühlend fragte Julia. Sie hatte bereits vergessen, an Angst zu denken, das weinende Monster tat ihr sehr leid.
Ich war ein Waisenkind, ich bin ohne Vater und Mutter aufgewachsen - sagte das Monster, ohne aufzuhören zu schluchzen. - Sie ist nicht aus der Gegend. Vor fast drei Jahren wurde ich als Baby von meinem Heimatplaneten hierher gebracht. In einem gusseisernen Käfig unter Beskontakts Palast platziert. Der König starrte mich gern an, er betrachtete mich als sein Eigentum. Wie oft habe ich darum gebeten, freigelassen zu werden oder zumindest einen Namen zu nennen, damit es nicht peinlich wäre, vor Leuten aufzutreten. Schließlich erinnere ich mich absolut nicht mehr, wie ich vorher hieß - als sie mich gefangen genommen, mich mit einer Art Medizin eingeschläfert und vieles aus meinem Gedächtnis gelöscht haben. Aber ich erinnere mich sicher, dass wir ohne Namen nicht können! Und dieser fiese König lachte nur böse und rief mich „Hey, du!“ an.
Sie würden also ja nehmen und sich einen Namen einfallen lassen! schlug Julia vor.
Was bist du, Schätzchen! Es ist unmöglich. Der Name kann nur von jemandem als Geschenk erhalten werden. Dann kannst du ein vollwertiges intelligentes Wesen werden. Hast du dich Julia genannt?
Nein, - antwortete das Mädchen verwirrt.
Das ist dasselbe. Der Vorname ist nicht echt. Deshalb habe ich so lange durchgehalten und darauf gewartet, dass sie mir einen Namen geben. Aber sie wartete nicht. Eines schönen Tages hatte ich es satt, ich hatte einen Bissen von dem Rost und ging in diesen Kerker. Sie wollte nicht mehr in Gefangenschaft bei Beskontakt leben, auch ohne Namen. Hier ist es besser, und es gibt reichlich Nahrung - echte Granitvorkommen.
Was bist du - Granit ..? - Julias Staunen kannte keine Grenzen.
Ja. Ich beiße Granit. Das ist mein Hauptnahrungsmittel ... Aber Beskontakt hat mich nicht in Ruhe gelassen. Entweder wird er Pioniere mit Minen schicken, oder er hat erst kürzlich einen Panzer gestartet.
Wir haben gesehen, was Sie mit dem Tank gemacht haben“, sagte Jack Buddy respektvoll.
Sie hätten sehen sollen, wie die Tanker flohen! - Tränen mit seiner Pfote abwischen und mit einem alptraumhaften Mund lächeln, sagte das Monster. Ich glaube nicht, dass sie noch lange hier sein werden.
Das ist sicher! Und wir hätten uns nach einem solchen Spektakel nicht gestochen, wenn es nicht die äußerste Notwendigkeit gegeben hätte - gab Jack Buddy zu.
Hör mal zu! rief Yulia, von einem plötzlichen Gedanken getroffen. - Schließlich können wir Ihnen helfen. Benötigen Sie einen Namen? Warum lassen wir uns nicht eins für Sie einfallen?
Das Monster starrte das Mädchen einige Sekunden lang schweigend an und sagte dann leise:
Ich habe mich nicht getraut, dich zu fragen. Aber wenn es dich nicht stört, wäre ich dir sehr dankbar!
So. Verstehe ich richtig, dass du ein weibliches Wesen bist? wies Yulia sachlich hin.
Absolut richtig, - antwortete das Monster.
Nagen Sie gerne auf Granit ...
Mehr als alles!
Lass deinen Namen Granya sein. Wenn es vollständig und offiziell ist, können Sie zum Beispiel Granina, - Julia vorgeschlagen. - Gefällt?
Das Monster seufzte aufgeregt und gab schüchtern zu:
Ab heute haben Sie also einen Namen und müssen sich um nichts mehr kümmern.
Vielen Dank für so ein Geschenk! Was kann ich für Dich tun?
Wirklich, nein danke, Granya. Obwohl ... Könntest du uns den Weg zu den Kerkern zeigen, die sich unter dem Palast der Kontaktlosen befinden?
Na sicher! Ich werde dich in diese Kerker bringen. Nur nicht zum Palast selbst. Es gibt einen Gang, durch den ich mich nicht mehr durchzwängen kann, aber du wirst leicht hindurchgehen.
Die Reisenden klammerten sich an die Stacheln auf Verges Rücken und machten es sich bequem. Granya versuchte, sich reibungslos zu bewegen, damit die Fahrer nicht zu sehr zitterten.
Alle Objekte und Kreaturen müssen Namen haben, Namen, - argumentierte der Psi-Magier. - Ein Name bedeutet einer Person viel. Nicht umsonst geben wir bei einem Treffen zunächst unseren Namen an und erfahren den Namen des Gesprächspartners.
Würde trotzdem! Schließlich freut sich jeder, wenn er namentlich angesprochen wird“, sagt Jack Buddy.
Das ist sehr wichtig in der Kommunikation. Wenn wir eine Person angenehm machen wollen, wollen wir, dass die Kommunikation einer Person Freude bereitet, müssen wir sie oft beim Namen nennen.
Und wenn unser Name vergessen wird, kann das sehr beleidigend sein, - bemerkte Yulia. „Es scheint, als wäre uns das völlig egal.
AKTIVITÄT 18
MEIN NAME…
Aufgaben: motivieren, die Merkmale ihres Charakters zu studieren; die Fähigkeit entwickeln, Gefühle in Bezug auf ihre Familienmitglieder zu reflektieren.
Materialien: Blätter A4-Papier, Buntstifte oder Filzstifte, Schere.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment
Schüler paarweise grüßen einander, rufen ihren Namen und begleiten eine bestimmte Bewegung. Der Nachbar sollte die Begrüßung so genau wie möglich wiederholen. Wenn die Gruppe klein ist, dann ist es sinnvoll, diese Übung nicht zu zweit, sondern mit allen Jungs zu machen.
Psychologe. Wie viele verschiedene Namen wir in der Klasse haben, und jeder hat seine eigene Geschichte. Erzählen Sie davon.
3. Bearbeiten Sie das Thema
Zeit buchen
„Die Geschichte des Namens“ (siehe Anhang).
Psychologe. Finden Sie den wahren Namen heraus ... kennen Sie Ihren Namen ... Was bedeuten diese Worte? Vielleicht im Klassenzimmer“ Psychologisches Alphabet” Sie können Ihren Namen erfahren.
Übung "Austausch"
1. Stufe
Psychologe. Jeder Buchstabe in Ihrem Namen hat seine eigene Bedeutung und gibt nicht nur den Namen an besonderer Klang, sondern auch verbunden mit gewisse Qualität Charakter.
Schreiben Sie die Buchstaben Ihres Namens auf separate Blätter und markieren Sie sie jeweils. Buntstifte, um Ihnen zu helfen. Hören Sie auf Ihr eigenes Gefühl und machen Sie sich an die Arbeit.
2. Stufe
Bitten Sie die Kinder, die Buchstaben ihres Namens auszuschneiden. Auf einem Schreibtisch auslegen.
Psychologe. sehen auf den Briefen, die Sie bekommen haben. Die anderen Kinder in der Klasse haben die gleichen Buchstaben, aber sie sehen anders aus, vielleicht sehen sie überhaupt nicht wie deine aus. Sie erhalten eine erstaunliche Gelegenheit - einen Austausch zu machen. Wählen Sie den Brief aus, den Sie umtauschen möchten. In der Klasse wird der Beginn der Aktion zum Austausch der Namensbuchstaben angekündigt.
Achten Sie während der Aufgabe auf die Aktivitäten der einzelnen Jungs. Wie findet der Austausch statt? Vielleicht gibt es Leute, die es abgelehnt haben, Sie sollten mit ihnen die Gründe analysieren, warum Sie nicht tauschen möchten.
Psychologe. Die Aktion ist beendet. Schau auf deinen Namen. Gibt es neue Briefe? Konntest du umtauschen? Was hat sich an Ihrem Namen geändert? Wie fühlen Sie sich, wenn Sie jetzt in den zusammengesetzten Namen blicken?
Schöne Namen in unserer Klasse. Manchmal spricht man sich aber nicht mit Vornamen an, sondern verwendet Spitznamen und Spitznamen. Wieso den? Welche Rolle spielt der Spitzname in der Kommunikation? Welche Bedeutung messen Menschen beleidigenden und harmlosen Spitznamen zu? Nennen Sie ein Beispiel für harmlose Spitznamen. Worüber reden sie?
Übung „Revelation and Desire Chair“
Psychologe. Sie haben die Möglichkeit, auf dem ersten Revelation Chair sitzend Ihre Einstellung zu Ihrem Spitznamen zu äußern, dann auf dem Desire Chair sitzend einen Wunsch zu äußern, welchen Appell Sie an sich selbst gerne hören möchten.
Wenn die Kinder nicht bereit sind, diese Übung durchzuführen - die Situation der Unterstützung und Sicherheit wird in der Klasse nicht geschaffen, sollte sie nicht durchgeführt werden.
Psychologe. Jede Person hat Merkmale des Aussehens, des Charakters, der Gewohnheiten, es gibt bestimmte Fähigkeiten, die sehr auffällig und auffällig sind und sich in Spitznamen und Spitznamen widerspiegeln. Aber um die verborgene Würde eines Menschen wahrnehmen zu können – das erfordert Aufmerksamkeit, Beobachtung und eben die Kraft der Seele.
Ein vorübergehendes Moratorium für Spitznamen wird angekündigt - eine Woche Zeit, um nach den verborgenen Tugenden von Klassenkameraden zu suchen.
4. Hausaufgaben
Fordern Sie die Kinder auf, so viele Namen ihrer Verwandten wie möglich herauszufinden und herauszufinden, ob es in anderen Klassen Kinder mit eigenen oder ähnlichen Namen gibt.
BLINDDARM
Geschichte eines Namens
In alten Zeiten lebte in einem Königreich ein kleiner Junge. Er war ein Waisenkind und wanderte durch die Straßen seines Landes, bettelte und erledigte Gelegenheitsjobs. Er erinnerte sich überhaupt nicht an seine Eltern und kannte nicht einmal seinen eigenen Namen. Der Spitzname Ragged wurde ihm zugewiesen.
Einmal verbrachte er die Nacht im Wald am Feuer. Er wollte gerade einen Laib Brot essen, das ihm am Nachmittag von einem mitfühlenden Bauern serviert wurde, als ein großer grauhaariger alter Mann mit einem großen Stab aus dem dunklen Wald kam.
Ist es möglich, an deinem Feuer zu ruhen? fragte der alte Mann.
Bitte, Opa! Ich habe auch Brot. Bedienen Sie sich!
Der alte Mann aß Brot und sah den Jungen mit dunklen Augen an, so sehr, dass es ihm unheimlich wurde.
Danke, Schurke. Sie haben ein gutes Herz. Und es gibt noch viel mehr in dir, was du selbst nicht weißt.
Woher weißt du meinen Namen? - Der Junge war überrascht.
Dies ist nicht Ihr Name, sondern ein Spitzname. Aber ich und die Gegenwart Dein Name bekannt, sagte der Alte. Aber es ist noch nicht an der Zeit, es zu benennen.
Wer du bist? - mit Angst fragte der Junge.
Ich bin ein Zauberer. Ich werde meinen Namen noch nicht sagen. Ich weiß, dass auch in dir das Blut von Zauberern und Zauberern fließt. Wenn du willst, nehme ich dich als Student auf.
Also wurde Raggedy ein Schüler des alten Zauberers. Die Hauptkunst, die er ihm beigebracht hat, ist die Fähigkeit, das Geheimnis des Namens zu enthüllen. Es gibt viele Völker und Sprachen auf der Erde, und in jeder Sprache wird dasselbe anders genannt. Der Junge entdeckte, dass alle Dinge auf der Welt und alle Menschen und alle Tiere auf der Erde echte – geheime – Namen haben. Jeder, der den wahren Namen eines Objekts oder einer Person herausfinden kann, erhält die volle Macht darüber.
Jede Person kann von einem Zauberer kontrolliert werden, der seinen richtigen Namen kennt, sagte der alte Mann zu dem Jungen. - Aber nur, wenn er selbst über seinen richtigen Namen im Dunkeln ist und einen Spitznamen oder Spitznamen für ihn annimmt. In einem solchen Fall darf der Zauberer seinen wahren Namen nicht laut aussprechen.
Und was wird dann passieren?
Wird sie ihrem Träger bekannt, so gewinnt er Macht über sich selbst und erkennt sich selbst. Und dann wird es niemand wie ein Spielzeug kontrollieren können.
Wie kann eine Person ihren richtigen Namen herausfinden? All dies kann?
Jeder kann, aber nicht jeder will. Denn es ist gar nicht so einfach, sein eigener Herr zu werden. Ja, und der Weg, seinen Namen zu verstehen, kann lang und schwierig sein.
Und ich? Kann ich meinen richtigen Namen erfahren?
Du wirst ihn erkennen, wenn die Zeit gekommen ist. Aber zuerst werde ich dir beibringen, die echten Namen anderer Menschen, Tiere und Dinge zu identifizieren.
Ist es einfacher, als Ihren Namen zu kennen?
Manchmal ist es einfacher.
Der alte Zauberer verbrachte zehn Jahre damit, in dem Jungen die Fähigkeit zu entwickeln, die wahren Namen von Dingen und Menschen zu bestimmen. Der Raufbold entpuppte sich als sehr fähiger Schüler. Er konnte sich zum Beispiel im Geiste auf einen Apfelbaum beim Namen beziehen, und sie hielt ihm Zweige hin, an denen Früchte hingen. Er sprach in Gedanken den richtigen Namen der Axt aus und gehorchte dem Befehl und begann, Holz zu hacken.
Einmal fragte ihn ein alter Zauberer:
Sag mir, wie ist mein richtiger Name?
Zuerst zuckte Raggedy mit den Schultern, aber dann verstand er plötzlich und flüsterte den Namen des Zauberers. Bei diesem leisen Geräusch kam es in den Bergen zu einem Zusammenbruch und der Fluss trat über seine Ufer.
Nun, jetzt ist dein Unterricht vorbei, - sagte der alte Mann. - Sie können alles tun, was ich selbst tun kann. Geh in die Welt. Nutze deine Kunst, aber tue es nur zum Wohle der Menschen. Und ich habe nur noch kurze Zeit zu leben...
Was ist mit meinem richtigen Namen, Lehrer? - rief der junge Mann. - Willst du es mir nicht sagen?
Sehr bald werden Sie es selbst wissen. Höre auf dich selbst.
Tatsächlich hatte der junge Zauberer vor kurzem das Gefühl, als würde ein kleines Feuer in ihm brennen und seine eigenen Gedanken und Erfahrungen erhellen. Dieses Licht erlaubte ihm, sozusagen durch die ihn umgebenden Objekte zu sehen und eine erstaunliche, seltsame Verbindung zwischen ihnen und sich selbst zu spüren.
Raggedy verabschiedete sich von seinem Lehrer und machte sich auf den Weg, um die Welt zu bereisen. Einmal traf er in der Wüste auf einen wütenden Löwen, der bereit war, einen Mann in Stücke zu reißen. Aber der junge Zauberer sah ihn liebevoll an, rief ihn im Geiste beim Namen (und es klang ungefähr so - Gr-r-au-rr), und das Tier beruhigte sich sofort und begann wie eine Katze zu streicheln. Zusammen kamen sie in eine große Stadt, in der ein böser Herrscher regierte. Dieser König tat Unrecht und Gesetzlosigkeit, unterdrückte und beleidigte seine Untertanen. Er hatte eine seit langem schwerkranke Tochter. Keiner der Ärzte konnte sie heilen, weil sie ihre Krankheit nicht feststellen konnten. Als Raggedy davon erfuhr, kam er in den Palast und bat um ein Treffen mit dem König, wobei er versprach, die Prinzessin zu heilen.
„Wenn du deiner Tochter nicht hilfst, wirst du dich mit dem Henker treffen!“ - der Herrscher warnte ihn streng. Der junge Mann kam in das Schlafzimmer der Prinzessin, sprach mit ihr, erzählte ihr von ihren Gefühlen und Erfahrungen, beschrieb sie genau und nannte dann die Krankheit, die sie bettlägerig machte. Und die Krankheit schrumpfte zu einem Ball zusammen, bekam Angst und wurde von dem jungen Zauberer in Schande ausgestoßen. Aber selbst die Freude über die Heilung der Tochter brachte das böse Herz des Königs nicht zum Schmelzen. Dann sagte Raggedy ein paar Worte zu ihm und sagte einen Namen – den sehr liebevollen Namen, den einst, vor langer Zeit, in der Kindheit, die Mutter des Herrschers rief. Es war, als wäre ein Bann aufgehoben: Der König brach in Tränen aus, wurde weicher und ließ Bosheit und Ungerechtigkeit gegenüber seinen Untertanen nie wieder zu.
Also lebte Raggedy mit seinem Freund, dem Löwen, in dieser Stadt, behandelte die Kranken, sprach mit Tieren, enthüllte die Geheimnisse, die in alten Büchern enthalten waren. Aber als es zu einer Katastrophe kam, griff eine vielköpfige Schlange die Stadt an, brannte viele Häuser nieder und schleppte mehrere Mädchen fort. Die Bewohner kamen nach Raggedy und baten, sie mit Hilfe seiner magischen Kunst vor dieser Geißel zu retten. Als das nächste Mal eine mehrköpfige Schlange hereinflog, kam Raggedy auf den Platz und sprach mit seinem Zauberstab gedanklich den wahren Namen des Monsters aus. Die gebändigte Schlange landete in der Nähe. Er war so groß und unheimlich, dass sich sogar der Löwe zitternd hinter Raggedy versteckte. Nachdem er mit der Schlange gesprochen hatte, erkannte der junge Zauberer, dass er nur ein Spielzeug in den Händen eines bösen Zauberers war, der auch den geheimen Namen besitzt. Dann verlangte Raggedy von der Schlange, den Weg zur Wohnung des Bösewichts zu zeigen.
Die Schlange flog für eine lange, kurze Zeit, aber sie brachte Raggedy und seinen Löwen an den Fuß der felsigen Berge, wo der Zauberer in einer Höhle lebte. Kaum hatte Raggedy einen Schritt auf die Höhle zu gemacht, ertönte ein fürchterliches Gebrüll, die Erde bebte unter seinen Füßen und zwischen ihm und der Höhle bildete sich ein Riss. Der Löwe legte die Ohren flach, sprang über den Abgrund und eilte zu dem schwarzen Loch im Felsen. Von dort kam ein Mann in einem schwarzen Umhang mit einer über den Kopf geworfenen Kapuze.
Das Gesicht, das unter der Motorhaube aufflackerte, kam Raggedy bekannt vor. Der Mann winkte mit der Hand, und Raggedy fing seinen geistigen Befehl an den Löwen auf, begleitet vom Namen des Tieres „Gr-r-a-rr!“. Der Löwe blieb stehen, wimmerte und kroch auf dem Bauch zu den Füßen des Zauberers. Und er warf seine Kapuze zurück, und Raggedy sah ... sich selbst!
Ja. Sie haben nicht damit gerechnet, Ihr Exemplar hier zu finden? Der Zauberer kicherte. - Es ist einfach. Wir sind Zwillingsbrüder, geboren in eine Familie von Zauberern. Wir waren von Geburt an getrennt und gingen verschiedene Wege im Leben: Sie - weiße und ich - schwarze Magie. Ich kenne deinen richtigen Namen, und du - jetzt kennst du wahrscheinlich schon meinen. Sowohl Sie als auch ich verstehen, welche Macht im wahren Namen liegt. Aber wir beide kennen unsere eigenen Namen nicht.
Und wenn einer von uns jetzt sein Wissen nutzt und in Gedanken den Namen des anderen ausspricht ... - begann Raggedy zu raten.
„...das wird ihn für immer seiner magischen Kunst berauben und ihn zu seinem Sklaven machen“, sagte sein Doppelgänger schroff.
Und was schlagen Sie vor? - fragte Rogue.
Lasst uns vereinen. Zwei mächtige Zauberer wie wir sind in der Lage, die ganze Welt zu versklaven. Schließlich lohnt es sich für uns, die Namen des anderen laut auszusprechen, und wir werden unsere Zauberkraft um ein Vielfaches multiplizieren. Nur wir beide blieben auf der Erde und konnten die wahren Namen enthüllen. Herrschaft über die Welt oder Verlust dieser großen Gabe. Wählen!
Sich mit dir zu vereinen bedeutet, derselbe wie du zu werden, ein Bösewicht. Ihnen die Gelegenheit zu lassen, Böses zu tun, wäre ein Verbrechen, - sagte Raggedy langsam (die Flamme, die in ihm brannte, loderte heller und heller auf).
Bist du bereit, mein Diener zu werden? - fragte der Zauberer spöttisch.
Der Ragamuffin spürte deutlich seine Angst, sorgfältig versteckt hinter einem Grinsen. Und er verstand den Grund für diese Angst: Sein Gegner wusste, dass er selbst seinen wahren Namen niemals herausfinden würde, und Raggedy, der einzige, der ihn nennen konnte, weigerte sich, dies zu tun. Und plötzlich wurde dem jungen Zauberer ganz klar, was der böse Zauberer am meisten fürchtet: dass sein Gegner seinen eigenen Namen erfahren könnte.
Nein, ich werde niemals dein Diener werden, - sagte Raggedy zuversichtlich und sah seinem Double in die Augen.
Es war, als würden zwei unsichtbare Schwerter gekreuzt, wenn zwei Namen gleichzeitig in den Köpfen ausgesprochen wurden, sehr ähnlich – und sehr unterschiedlich. Der Schurke kam seinem Gegner nahe. Unverhohlenes Entsetzen spiegelte sich auf dem Gesicht seines Bruders, und seine Gestalt verschwamm plötzlich, verlor ihre Form. Als ob eine leichte Wolke Raggedy umhüllte und ihn mit fließender Kraft nährte. Und geschmolzen.
Er stand auf und lächelte. Er war kein Schurke mehr. Er fühlte sich wie ein echter Meister – er selbst. Denn er selbst erkannte seinen wahren Namen, nur wenige Augenblicke vor seinem Gegner.
AKTIVITÄT 19
MEINE FAMILIE
Aufgaben: helfen, die Besonderheiten der Kommunikation mit Familienmitgliedern zu verstehen.
Materialien: Arbeitshefte, Buntstifte, Ball.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment
Der Psychologe bietet an, sich gegen diejenigen zu stellen, an die er sich wendet:
- Hallo, diejenigen, die eine Studie über die Namen von Männern aus anderen Klassen durchgeführt haben.
- Grüße an diejenigen, deren Name unter den Namen von Kindern aus anderen Klassen vorkommt.
- Hallo, diejenigen, deren Name einzigartig ist, das heißt, die Jungs in anderen Klassen haben keinen solchen Namen.
- Hallo an diejenigen, die von den Namen in ihrer Familie erfahren haben.
- Und schließlich freue ich mich, diejenigen zu sehen, die als echte Forscher gehandelt und die verborgenen Tugenden von Klassenkameraden entdeckt haben.
2. Überprüfung der Hausaufgaben
Organisieren Sie ein Gespräch darüber, welche Vorteile die Jungs während der Woche bemerkt haben, und wenden Sie sich an diejenigen, die möchten, dass sich dies im neuen Spitznamen widerspiegelt. Zum Beispiel, wie die Indianer - Treue Hand, Hawkeye.
Psychologe. So sympathisch die Anrede in Form eines Spitznamens auch sein mag, der Name ist, wie wir gesehen haben, das Kostbarste, was ein Mensch hat. Schätzen Sie Ihre eigenen und respektieren Sie die Namen anderer Leute.
3. Bearbeiten Sie das Thema
Übung "Rhythmus meines Namens"
Begrüßen Sie sich im Rhythmus Ihres Namens. Jeder der Jungs klopft der Reihe nach mit Hilfe von Klatschen oder Schlägen auf den Tisch den Rhythmus seines Namens. Während der Übung wird festgestellt, dass verschiedene Namen im Rhythmus gleich klingen können und umgekehrt, genau die gleichen Namen im Rhythmus unterscheiden sich voneinander.
Aufgabe „Collage der Namen meiner Familienmitglieder“
Psychologe. Vor Ihnen liegt ein Blatt, auf dem ein Rahmen abgebildet ist. Nach einer Weile erscheint darin ein Bild - eine Collage. Collage ist eine Technik in der bildenden Kunst, die darin besteht, verschiedenfarbige Materialien auf einen bestimmten Untergrund zu kleben. Sie werden nicht kleben, sondern die Namen Ihrer Familienmitglieder eingeben, alle, an die Sie sich während dieser Arbeit erinnern (vielleicht sind dies nicht nur die Namen der Großeltern, sondern auch der Onkel, Tanten, Neffen usw.). Sie können sie beliebig anordnen indem Sie eine beliebige Farbe auswählen, damit es wirklich herauskommt ungewöhnliches Bild aus Namen.
Bei der Arbeit im Einzelgespräch empfiehlt es sich, darauf zu achten, wessen Name im Mittelpunkt des Bildes steht, sich für die Gefühle zu interessieren, die Erinnerungen an bestimmte Familienmitglieder hervorrufen. Am Ende der Arbeit sollte eine Diskussion organisiert werden:
- Sind Sie mit Ihrem Gemälde zufrieden?
- Sind Sie mit dem Platz zufrieden, den Ihr Name einnimmt?
- Können Sie als Psychologe Ihr Bild analysieren: Warum hat sich zum Beispiel der Name der Großmutter als zentral herausgestellt? Usw.
Vereinsauftrag
Der Psychologe, der den Ball an die Jungs weitergibt, lädt sie ein, Assoziationen für das Wort „Zuhause“, „Familie“ zu nennen.
Psychologe. Welche Farbstimmung herrscht in Ihrer Familie? Wie ist die Kommunikation zwischen den Familienmitgliedern tagsüber? Wie verändert es sich? Legen Sie auf dem Schreibtisch die Anzahl Buntstifte aus, die der Stimmung und den Kommunikationsmustern in Ihrer Familie entspricht. Wer will kommentieren?
Sie sollten auf dunkle Farben achten, mit den Jungs sprechen, dass trotz der Nähe Liebe zueinander, Reibung, Streit, Konflikte in der Familie auftreten. Wieso den?
Psychologe. In der nächsten Lektion werden wir die Ursache von Konflikten in der Familie und die Möglichkeit, sie zu verhindern, im Detail betrachten. Und heute wird uns die Fortsetzung der Geschichte über Yulia geben nützliche Informationen für ein Zukunftsthema.
Zeit buchen(siehe Anhang).
4. Hausaufgaben
Denken Sie darüber nach, warum es schlecht ist, wenn es keine „schlechten“ Gefühle gibt.
BLINDDARM
Gebrochener Stressstab
Granya eilte durch die engen Korridore und fand mühelos ihren Weg; anscheinend konnte sie im Dunkeln perfekt sehen. In einer der Höhlenhallen trafen sie auf Flammen und Gebrüll. Aus zahlreichen Ritzen zwischen den Steinen in den Wänden und dem Boden entwichen entweder feurige Zungen oder heiße Dampfstrahlen. In dem unvorstellbaren Lärm gelang es Julia, Schreie und Schreie zu unterscheiden. Einige pelzige Schatten flackerten im falschen Licht. Es war sehr heiß. All dies war wie eine Szene in der Hölle, wie Julia es sich vorstellte.
Höhle der emotionalen Explosionen! schrie Jack the Buddy, schützte sich mit einer seiner rechten Hände vor den fliegenden Funken und der Asche und zeigte mit der anderen theatralisch auf das unheimliche Panorama.
Die Kante glitt ohne anzuhalten schnell durch diese Halle, und der Freund setzte die Erklärung fort.
Der Legende nach lebte an diesen Orten in der Antike ein ungewöhnliches Volk der Emotionen, Menschen, in denen Leidenschaften immer brodelten. Emotionalisten bauten einen speziellen Stressabfluss, mit dessen Hilfe es möglich war, unnötige negative Emotionen in den Untergrund zu schicken. Keine schlechte Sache, sage ich dir. Ein Übermaß an Bosheit, Gereiztheit, Wut, Hass, Rachegefühlen, Wut und Emotionen loszuwerden, könnte normalerweise kommunizieren, Freunde finden und kooperieren. Sie haben sich dort jedoch etwas verrechnet oder im Stresshahn ist ein Fehler aufgetreten - jetzt ist es unmöglich, dies herauszufinden. Aber plötzlich begann der Stresslöser, all die negative emotionale Energie im Untergrund abzusaugen – alles aufgeräumt. Die ganze Nation hatte also keine unangenehmen Erfahrungen. Hier ist das Problem.
Warum Ärger? Es ist toll, wenn es keine schlechten Gefühle gibt! Julia war überrascht.
AKTIVITÄT 20
IN DER HÖHLE DER EMOTIONALEN EXPLOSIONEN
Aufgaben: Arbeit an der Erweiterung des emotionalen Vokabulars der Kinder; die Fähigkeit entwickeln, sich der eigenen Gefühle und Erfahrungen in verschiedenen Situationen bewusst zu sein; die Fähigkeit zu entwickeln, auf die Gefühle einer anderen Person aufmerksam zu sein.
Materialien: Karten mit den Namen der Rollen für das Spiel, Fotos von Menschen in verschiedenen emotionalen Zuständen.
STUDIENPROZESS
1. Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Themas
Aufwärmen „Theater der Hände“
Mit Hilfe der Hände ist es notwendig darzustellen:
Ein wütender Vogel
Ein Vogel, der Angst bekam
Zwei Vögel, von denen einer fröhlich und der andere traurig ist.
Die Aufgabe „Zusätzliches Wort“
Psychologe. Finden Sie das zusätzliche Wort und erklären Sie, warum es überflüssig ist:
Charakter, Gier, Sensibilität, Feigheit (Charakter ist ein verallgemeinerter Begriff);
Sturheit, Wut, Freundlichkeit, Bescheidenheit (Wut ist eine Emotion);
Freude, Melancholie, Geselligkeit, Groll (Geselligkeit ist ein Charaktermerkmal).
Übung „Was sind wir anders“
Psychologe. Hier sind Fotos von Kindern mit unterschiedlichen Gesichtsausdrücken. Bestimme die Emotionen, die die Person auf dem Foto durchlebt.
Bei dieser Übung ist es wichtig, eher Fotos von Menschen als Bilder von Gefühlen und Emotionen zu verwenden. Achten Sie bei der Ausführung der Aufgabe darauf, dass es manchmal schwierig ist, den emotionalen Zustand von Menschen zu bestimmen. Wieso den? Während des Gesprächs können Sie die Jungs zu dem Schluss bringen, dass jeder Mensch eine einzigartige Welt ist, in der seine eigenen, besonderen Gefühle leben und geboren werden. Jeder kann diese Gefühle auf seine Weise ausdrücken, und bei der Kommunikation muss man aufmerksam und vorsichtig sein, um zu verstehen, was der andere fühlt.
Übung "Theater der Gefühle"
3-4 Personen an der Tafel stellen gleichzeitig dieselbe Emotion dar, deren Name auf der vom Lehrer vorgeschlagenen Karte steht. Der Rest muss raten.
Die Ausführung der Übung sollte analysiert werden, wobei die Aufmerksamkeit darauf gerichtet werden sollte, wie die Jungs Gefühle auf unterschiedliche Weise vermitteln.
2. Überprüfung der Hausaufgaben
Psychologe. Kannst du all die Emotionen, die hier klangen, in schlechte und gute einteilen? Warum stufen Sie manche Emotionen als schlecht ein? Es ist also toll, wenn es keine schlechten Gefühle gibt?
3. Bearbeiten Sie das Thema
Zeit buchen
Nachdem er den Argumenten der Kinder zugehört hat, liest der Psychologe die Fortsetzung von Kapitel 14, „The Broken Stress Tap“ (siehe Anhang 2).
Psychologe. In der Tat, Lagerung negative Emotionen -gruseliger Ort. Jedoch Das alltägliche Leben kann nicht nur mit „guten“ Gefühlen und Emotionen gefüllt werden. Sicherlich haben Sie ähnliche Gefühle erlebt. In welchen Situationen und unter welchen Umständen?
Das Spiel "So fängt Streit an"
Drei Jungs werden ausgewählt, die sich in der Schauspielerei beweisen wollen. Die Jungs sind eingeladen, die Pantomime „Der Beginn eines Streits“ nachzuspielen. Sie wählen eine Karte mit einer Beschreibung der Rolle, die sie spielen müssen. Bis zum Ende des Spiels sollte niemand von der erhaltenen Rolle wissen, außer den Teilnehmern selbst, das Publikum sollte es aus dem Spiel des Schauspielers erraten.
Die Rollen sind wie folgt:
Ein angreifender Schüler, der neckt oder schikaniert.
Ein Student, der angegriffen wird.
Ein Student, der einen Angriff unterstützt.
Es sollte keine Vorbereitung, keine Probe geben. Die Aktion soll spontan, vor Publikum stattfinden.
Psychologe. Die Aufgabe für die Teilnehmer und für die Zuschauer besteht darin, während der Pantomime zu verstehen, wie sich jeder Teilnehmer in einer ähnlichen Situation fühlt, die tatsächlich passieren kann.
Der Psychologe hört auf, die Situation im Moment ihres Höhepunkts, dem Höhepunkt der Erfahrungen der Beteiligten, zu spielen. Fragt das Publikum und die Schauspieler:
- Was fühlt jeder Teilnehmer des Spiels im Moment?
Wie haben sich Ihre Gefühle während dieser Aktion verändert?
Was hat zu diesen Gefühlen beigetragen?
- Wie wäre diese Aktion ausgegangen, wenn sie nicht gestoppt worden wäre?
Um das Spiel zu beenden und aus der Rolle herauszukommen, werden die Jungs eingeladen, einen friedlichen Ausgang der Situation zu zeigen. Es kann als beendet betrachtet werden, wenn die Teilnehmer des Spiels positive Emotionen und Gefühle erfahren.
Gespräch - Diskussion zum Thema „Konflikt“
Psychologe. Während der Diskussion des Spiels waren die Worte „Streit“, „Kampf“, „Konflikt“ zu hören. Hängen diese Konzepte zusammen?
Was ist Konflikt?
Ist Konflikt gut oder schlecht?
Sind Konflikte zwischen Menschen notwendig?
Kann man auf sie verzichten?
Waren Sie selbst in den Konflikt verwickelt?
Wie haben sie sich verhalten?
Der Zweck dieses Gesprächs besteht nicht unbedingt darin, Antworten auf alle Fragen zu geben, sondern eine Problemsituation zu organisieren und ein neues Thema zu interessieren.
4. Hausaufgaben
Beobachter und Forscher von schwierigen Kommunikationssituationen zu sein, die zwischen Menschen auftreten.
ANHANG 1
Übung „Wenn du gehänselt wirst“
Wenn das Thema verbaler Missbrauch für diesen Unterricht relevant ist, sollte diese Übung in den Unterricht aufgenommen werden.
An der Tafel diejenigen, die Szenen spielen möchten, wie man sich in einer Situation des „Hänselns“ von Gleichaltrigen verhalten soll. Die Schritte werden gemeinsam besprochen:
1. Stoppen und ... zum Beispiel bis fünf zählen.
2. Denken Sie darüber nach, welche Verhaltensweisen es gibt:
a) nicht aufpassen, gehen (es wird wahrscheinlich nicht sofort helfen, Sie müssen den „Teaser“ lange ignorieren);
b) Erklären Sie freundlich, wie Sie sich fühlen, wenn ...;
c) erklären, warum es besser für ihn (sie) ist, mit dem Necken aufzuhören, gute Argumente vorzubringen;
d) Finden Sie Ihren Weg.
BLINDDARM 2
Gebrochener Stressstab
(Fortsetzung)
Überhaupt nicht großartig, aber sehr schlecht, - sagte Jack Buddy mit einer bedeutenden Miene.
Tatsache ist, dass negative – schlechte, wie du sagst – Emotionen nicht weniger brauchen als positive“, erklärte Psi-Magier Yulia. - Angst z. B. lässt uns schließlich vorsichtig sein und uns vor Gefahren hüten. Und Traurigkeit, ein Gefühl der Trauer helfen, Freude klarer zu erkennen und sich in für sie schwierigen Momenten in andere hineinversetzen zu können.
Exakt! Und als es keine Angst, keine Niedergeschlagenheit, keinen Groll, keine Traurigkeit gab, verwandelten sich die Menschen in eine Menge lächelnder, selbstzufriedener Narren, - hob Jack Buddy auf. - Sie waren nie verärgert, selbst wenn sie geliebte Menschen verloren haben. Sie wurden nicht wütend, wenn Feinde aus Nachbarländern ihr Land beschlagnahmten und sie beleidigten. Sie fühlten sich nicht schuldig, wenn sie selbst Gräueltaten begangen hatten. Und eines Tages verschwanden die Emotionen. Eine ganze Nation ist verschwunden - entweder von selbst oder dank aggressiver und bösartiger Nachbarn. Und das Lagerhaus negativer Emotionen blieb. Aber im Laufe der Jahre verrottete es und negative emotionale Energie begann in dieser Höhle der emotionalen Explosionen auszubrechen.
Der Artikel wurde mit Unterstützung der Firma Mood of Health veröffentlicht. Wenn Sie den Online-Shop des Unternehmens Mood of Health besuchen, der sich unter http://USMedica-nn.Ru befindet, können Sie eine Massageliege und andere Massagegeräte zu einem günstigen Preis mit Lieferung an kaufen Nischni Nowgorod. Eine praktische Rubrik für die Website des Online-Massageladens Mood of Health, eine detaillierte Beschreibung und Fotos aller präsentierten Waren helfen Ihnen, schnell den richtigen Simulator oder die richtige Ausrüstung auszuwählen.
AKTIVITÄT 21
WISSENSCHAFTLICHE UND PRAKTISCHE FORSCHUNG DES KONFLIKTS
Aufgaben: die Fähigkeit entwickeln, ihre eigenen Handlungen und die Handlungen anderer Menschen zu analysieren; eine Vorstellung von den verschiedenen Verhaltensweisen in Konflikten zu geben; Kindern einige Konfliktlösungsstrategien vorstellen.
Materialien: Arbeitsbücher, Buntstifte, Abzeichen für jeden, Poster, Begleitblätter für das Spiel, ein Poster mit Tierbildern: ein Nashorn, ein Chamäleon, ein Schaf, ein Strauß, eine Eule.
STUDIENPROZESS
Psychologe. Heute zu grüßen ist ungewöhnlich. Sehr schnell müssen Sie auf Befehl die Buchstaben darstellen, die ich mit Hilfe von ... dem Körper rufe. Wenn Sie sich dafür mit jemandem zusammenschließen müssen, müssen Sie es schnell tun, ohne zu reden. Also „p“, „r“, „i“, „c“, „e“, „t“. Was ist passiert? Das ist richtig - hallo. Weiter: „g“, „i“, „p“, „o“, „t“, „e“, „z“, „a“. Was ist passiert? Was ist eine „Hypothese“? Dies ist zwar eine Annahme, die eines Beweises bedarf. Heute werden wir in der Lektion mehr als einmal Hypothesen und Beweise für verschiedene Aussagen vorbringen.
Übung „Wunsch und Gelegenheit“
Der Psychologe bittet sechs Schüler an die Tafel und lädt sie ein, sich auf die fünf dort stehenden Stühle zu setzen. Einer der Jungs bleibt jedenfalls ohne Stuhl. Die Reaktion kann unterschiedlich sein - von Zugeständnissen, Akzeptanz dieser Situation durch einen Studenten, der keinen Platz mehr hat, bis hin zu Unzufriedenheit und sogar Konflikten mit einem der Studenten.
Psychologe. Was ist in diesem Fall passiert? Kann diese Situation als Beginn eines Konflikts angesehen werden?
2. Überprüfung der Hausaufgaben
Psychologe. In der letzten Stunde wurden bereits Fragen zum Thema „Konflikt“ gestellt. Hier sind sie(auf dem Plakat geschrieben):
Was ist Konflikt?
Ist Konflikt gut oder schlecht?
Sind Konflikte zwischen Menschen notwendig?
Kann man auf Konflikte verzichten?
Welche Frage kann aus der Erfahrung Ihrer Beobachtungen während der Woche und der ersten Aufgabe hinzugefügt werden?
Während der Diskussion ergeben sich neue Fragen:
Was sind die Ursachen von Konflikten?
Wie verhalten sich Menschen in Konfliktsituationen?
Wie verhält man sich, damit die Kommunikation nicht unterbrochen wird?
3. Bearbeiten Sie das Thema
Psychologe.Viele Spezialisten beschäftigen sich mit der Beantwortung dieser Fragen. Unter Wissenschaftlern und Praktikern heben sie sogar eine eigene Kategorie hervor - Konfliktologen. Heute haben wir ein Forschungsinstitut in unserer Klasse, in dem jedes Labor von Wissenschaftlern das Thema „Konflikt“ untersucht. Teilen wir uns also in Gruppen von 4-6 Personen auf - Dies werden Labore sein.
Dem Klassenzimmer wird ein Platz für die Arbeit jedes Labors zugewiesen. Es ist notwendig, die notwendige Umgebung zu schaffen (Tafeln mit den Namen des Labors, Abzeichen usw.), die es den Kindern ermöglichen, sich wie echte Forscher zu fühlen und Aktivität und Unabhängigkeit beim Studium des Themas zu zeigen.
Der Arbeitsplan sieht wie folgt aus:
1. Funktionsverteilung (Laborleiter, Laborassistent, Ideengeber, Systematisierer, Informationsbeschaffer) - 3 Minuten.
2. Selbstständige Arbeit jede Gruppe gemäß dem Begleitblatt der Studie - 15 Minuten.
3. Sitzung des Akademischen Rates - 10 Minuten.
Den Kindern wird ein Forschungsbegleitblatt angeboten und über den Zustand informiert: Bei Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Aufgabe können sie einen Psychologen oder Mitarbeiter eines anderen Labors um Hilfe bitten. Alle Antworten werden vom Laboranten auf einem separaten Blatt festgehalten.
Begleitblatt der Studie
2. Definieren Sie, was ein Konflikt ist? ___________________________ 3. Formulieren Sie die Ursachen von Konflikten zwischen Menschen. _____________ 4. Bestimmen Sie anhand dieser Bilder die Strategien menschlichen Verhaltens während des Konflikts. Vor Ihnen sind Bilder von mehreren Tieren: ein Nashorn, ein Strauß, ein Schaf, eine Eule, ein Chamäleon - dies ist ein symbolischer Ausdruck menschlichen Verhaltens während eines Konflikts. Geben Sie diesen Strategien Namen. _________________________________________________________________________ 5. Schlagen Sie Wege vor, um Konflikte zwischen Klassenkameraden zu lösen. _________________________________________________________________________ |
Psychologe. Die Sitzung des Akademischen Rates findet wie folgt statt. Aus den Teilnehmern des Labors wird 1 Person zur Zusammensetzung des wissenschaftlichen Rates ausgewählt. Jedes Labor stellt das Ergebnis seiner Forschung vor: Zunächst teilt es allen mündlich Ihre Schlussfolgerungen mit und reicht dann das Begleitblatt bei den Experten ein. Aufgabe des Akademischen Rates ist es, die Argumentation der Labore zusammenzufassen und Antworten auf die zu Beginn der Unterrichtsstunde gestellten Fragen zu formulieren.
Um den Mitgliedern des Akademischen Rates zu helfen, werden Antworten auf Fragen angeboten, die sie bei der Zusammenfassung verwenden können.
Antworten zur 4. Frage des Forschungsblattes zur Strategie des menschlichen Verhaltens in Konflikten: Konfrontation (Nashorn), Zugeständnis (Schaf), Vermeidung (Strauß), Kompromiss (Chamäleon), Kooperation (Eule).
Bei der Erörterung dieses Problems sollte beachtet werden, dass die Wahl der einen oder anderen Verhaltensweise von der Situation abhängt. Es ist sinnvoll zu betonen, dass Vermeidung in Situationen wirksam ist, in denen der Partner mehr Macht hat und dies keine Feigheit ist. Compliance ist selbstverständlich, wenn das Problem für den Konfliktteilnehmer nicht besonders wichtig ist, und so weiter.
4. Zusammenfassung
Psychologe. Kehren wir abschließend zu der Hypothese zurück, die jedes Labor aufgestellt hat. Wie werden Sie jetzt nach der Diskussion die 1. Frage beantworten?
Nun, die Leitung des Forschungsinstituts bedankt sich bei den Mitgliedern des akademischen Rates, den Labormitarbeitern und bittet um Herausgabe aller Fälle (Details). Das Spiel ist beendet.
5. Hausaufgaben
Finden Sie in Märchen literarische Werke Beispiele für Konfliktsituationen.
AKTIVITÄT 22
GEWINNEN - VERLIEREN?
Aufgaben: Kindern Methoden zur Optimierung der Interaktion mit anderen vorstellen; die Fähigkeit entwickeln, die Motive, Bedürfnisse und Handlungen anderer zu analysieren.
Materialien: Karten mit Märchenhandlungen, Attribute zum Nachspielen von Märchen, ein Plakat „Memo für Konfliktsituationen“.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment
Übung "Das Meer macht sich Sorgen"
Das berühmte Kinderspiel "Das Meer macht sich Sorgen - eins, das Meer macht sich Sorgen - zwei, das Meer macht sich Sorgen - drei ... Figur ... einfrieren." Je nach Thema werden Figuren angeboten. Zum Beispiel die Figur einer wütenden Person oder einer Person, die versehentlich gestoßen wurde, zu Unrecht beschuldigt, eine Person, die an einer Konfliktsituation beteiligt ist.
2. Bearbeiten Sie das Thema
Psychologe. Bei der letzten Unterrichtsstunde Wir haben den Konflikt untersucht, die Ursachen und Wege zur Konfliktlösung ermittelt. Heute werden wir lernen, eine Möglichkeit zu finden, Konflikte zu verhindern und sie so lösen zu können, dass es keine Verlierer gibt. Ob dies möglich ist – unsere gemeinsame Arbeit wird es zeigen.
Welche Märchen sind dir beim Hausaufgabenmachen in Erinnerung geblieben? In welchem von ihnen befanden sich Ihrer Meinung nach die Charaktere in einer Konfliktsituation?
Spiel "Märchenkonflikte"
Die Gruppen erhalten die folgenden Karten mit dem Namen der Geschichte und der angegebenen Passage aus dieser Geschichte.
"Winnie Puuh und alles": Winnie Puuh und Ferkel besuchen das Kaninchen.
"Baby und Carlson": Carlson spielt im Kid's House.
"Aschenputtel": Cinderella erhält während ihrer Abwesenheit einen Auftrag von ihrer Stiefmutter.
"Teremok": Die Helden der Geschichte verweigern dem Bären eine Wohnung.
"Fuchs und Hase": Der Fuchs betritt das Basthaus des Hasen und lässt sich dort nieder.
Psychologe. Erinnern Sie sich genauer an die Handlung dieses Märchens. Analysieren Sie, ob es sich bei dieser Situation um einen Konflikt handelt. Wie verhält sich jede Figur in Bezug auf Verhaltensstrategien während des Konflikts? Ändern Sie die Handlung des Märchens so, dass der Konflikt gelöst wird und alle Charaktere zufrieden sind. Spielen Sie nach 15 Minuten einen Teil des Märchens mit einem fiktiven Ende nach.
Am Ende des Spiels besprechen die Jungs die Möglichkeiten einer solchen Konfliktlösung, wenn nicht eine Person im Konflikt gewinnt, sondern beide Teilnehmer. Gleichzeitig werden von Schülern vorgeschlagene Varianten von Märchengeschichten betrachtet, bei denen es keine „Verlierer“ geben würde, sondern der „Win-Win“-Ansatz umgesetzt wurde.
Übung "Alles gewinnen"
Gemeinsam mit den Jungs wird ein Algorithmus zur effektiven Konfliktlösung entwickelt.
1. Schritt: Warum? Finden Sie heraus, warum die Konfliktparteien wollen, was sie wollen.
2. Schritt: Warum? Stellen Sie die Bedürfnisse der Teilnehmer fest, nicht nur ihre Ziele.
3. Schritt: Wie? Was sind die Lösungen?
4. Schritt: Was? Welche Lösung passt für alle?
Praktische Arbeit„Auf derselben Party“
Zusammenfassend werden die Teilnehmer in vier geteilt. Sie bearbeiten die von der Lehrkraft vorgegebene Situation nach dem vorgegebenen Schema und präsentieren die Ergebnisse den übrigen Gruppen.
„Lena will nie mit Mischa am selben Schreibtisch sitzen“ Was tun? Wie kann die Situation gelöst werden?
Lenken Sie während der Studie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gefühle der einzelnen Charaktere, analysieren Sie, gegen welche Kommunikationsregeln verstoßen wird, und bieten Sie ihre eigene Version der Lösung der Situation an.
Aufgabe „Memo für Konfliktsituationen“
Der Psychologe bietet einige einfache Regeln für die Anwendung in Konfliktsituationen, die in einem verallgemeinerten „Memo für Konfliktsituationen“ dargestellt werden:
Teilen!
Kompromisse schließen!
Um etwas zu bekommen, muss man geben können!
Wenn die Auswahl zu schwer ist, können Sie eine Münze werfen!
Verschieben Sie das Thema!
Verwenden Sie Humor!
3. Zusammenfassung
Psychologe. Sehen Sie, wie das Thema der Lektion formuliert ist. Sind Sie damit einverstanden, es zu ändern und wie?
AKTIVITÄT 23
EINE GESCHICHTE VOM VERSTEHEN
Aufgaben: die Fähigkeit zu entwickeln, sich mit der eigenen inneren Welt zu reflektieren.
Materialien: Buntstifte, Farben, A4-Blätter.
STUDIENPROZESS
1. Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Themas
Psychologe. Ich schlage vor, einander in sozialen Kreisen zu begrüßen.
Übung „Kommunikationskreise“
Äußere und innere Kreise werden erstellt. Kinder bewegen sich in ihnen in verschiedene Richtungen (es ist zur Musik möglich). Beim Klatschen der Lehrerin bleiben die Kinder stehen und stehen einem Partner aus einem anderen Kreis gegenüber. Aufgabe: alle gleichzeitig eine Szene in den vom Lehrer vorgegebenen Rollen nachspielen. Jede Szene dauert nicht länger als zwei Minuten und endet auf das Signal des Lehrers. Danach geht die Bewegung wieder im Kreis weiter bis zum nächsten Klatschen.
Mögliche Rollen:
Die beiden Freunde trafen sich zum ersten Mal seit den Sommerferien wieder.
Der innere Kreis ist der Vater; Der äußere Kreis ist ein Kind, das in der Schule eine Zwei erhalten hat.
Der innere Kreis ist ein Kind, der äußere Kreis eine wütende Verkäuferin.
Beide sind unbekannte Kinder, die sich auf dem Hof kennengelernt haben.
Bei der Diskussion lenkt die Lehrkraft die Aufmerksamkeit der Kinder auf unterschiedliche Positionen, die durch Rollen gegeben sind – von oben, von unten, auf Augenhöhe.
Kinder antworten, in welcher Situation und in welcher Position es ihnen besonders leicht und besonders schwer gefallen ist. Welche Positionen sind am bequemsten? Wenn während des Gesprächs ein Konflikt auftrat, wie wurde dieser gelöst?
Psychologe. Und jetzt schlage ich vor, einander zu begrüßen und ein paar Minuten in Jibrish zu sprechen. Es ist eine imaginäre Sprache...
Wie war die Kommunikation in der Jibrish-Sprache für Sie? Hat der Dialog funktioniert? Über was hast du geredet? Wer von euch hat sich verstanden? Was ist zum Verständnis notwendig? Gemeinsame Sprache. Was bedeutet das? Um Konflikte zu lösen, müssen Sie in der Lage sein, den anderen zu verstehen. Ist es leicht, andere zu verstehen?
2. Bearbeiten Sie das Thema
Zeit buchen
Hören Sie sich die Geschichte an, die Jack Buddy Yulia und ihren Freunden erzählt hat.
„Eine Geschichte des Verstehens“ (siehe Anhang).
Themen zur Diskussion
Wie hießen die Bewohner des offenen Planeten der Konstellation Kreuz des Südens?
Warum konnte kein Kontakt zu Polyegs hergestellt werden?
Wer wurde Monoeg genannt?
Warum gibt es so unterschiedliche Völker auf dem Planeten?
Wie haben Sie es geschafft, Kontakt aufzunehmen?
Psychologe. Ich frage mich, ob es möglich ist, eine Formel des Verstehens zu erfinden, deren Kenntnis helfen würde, Kontakt herzustellen? Wie würden Sie diesen Satz weiterführen: „Um eine andere Person zu verstehen …“
Während der Diskussion kommen die Jungs zu dem Schluss, dass man nicht nur ihn, sondern auch sich selbst kennen und verstehen muss, um eine andere Person zu verstehen. Wer ich bin? Was bin ich? Was bin ich in der Schule? Häuser?
Übung
Erstellen Sie ein Bild zu einem der vorgeschlagenen Themen: „Mein Selbst im Studium“, „Mein Selbst in der Kommunikation“ oder einfach „Mein Selbst“. Dies muss jedoch in Form eines metaphorischen Bildes (Farbe, Form, Objekt, Phänomen) dargestellt werden.
Während der Aufgabe sollten Sie die Arbeit der Kinder individuell beobachten und nach einer Begründung für das gewählte Bild fragen. Wenn es schwierig ist, sich selbst zu metaphorisieren, kann man anbieten, sich etwas auszudenken, ein paar „Ichs“ zu zeichnen. Wer die Arbeit vorzeitig beendet, kann mit der nächsten Übung fortfahren.
Übung „Märchengeschichte mit Ich“
Erfinde eine Geschichte über mich.
3. Hausaufgaben
Lassen Sie sich auf Wunsch des Hauses eine fabelhafte Geschichte über mich einfallen, indem Sie das metaphorische Bild verwenden, das auf dem Bild angezeigt wird.
BLINDDARM
Eine Geschichte des Verstehens
In letzter Zeit ist es die Aufgabe meines Lebens geworden, allen Wesen des Universums bei der Überwindung psychischer Schwierigkeiten zu helfen - ich habe Ihnen bereits davon erzählt. Mir wurde sogar der akademische Titel PsiNa verliehen. Es bedeutet "Psychologe-Navigator".
Eines Tages erfuhr ich, dass im Sternbild Kreuz des Südens gerade eine neue Zivilisation entdeckt worden war. Wunderbar! Aber der Leiter der interstellaren Expedition, Captain Took, berichtete, dass es nicht möglich sei, Kontakt mit den Einheimischen aufzunehmen. Im Allgemeinen nichts Überraschendes: Aliens sind so unerwartet. Manche Menschen wollen sich überhaupt nicht mit anderen Welten auseinandersetzen.
Was diesmal passierte, verstand ich nicht. Der Leiter der Expedition sprach irgendwie vage und undeutlich. Es scheint, dass sie nichts dagegen haben, aber etwas Verständnis wird nicht besser. "Wow! Ich sagte zu mir. - Hier gibt es ein Geheimnis. Und lass sie mir den Titel PsyNa nehmen, wenn da nicht der Haken an der Verschiedenheit der Psychologie der Welten liegt!
Natürlich bin ich sofort in mein Raumschiff gesprungen und zum Sternbild Kreuz des Südens aufgebrochen. Bald war ich auf dem gewünschten Planeten und sah sofort das Raumschiff der Expedition im Orbit. An Bord wurde ich vom Expeditionsleiter, meinem alten Freund, dem pyramidenartigen Marsmenschen Took, empfangen. Verwirrung war deutlich auf seinem karmesinroten Gesicht mit den vier Mündern zu sehen.
Warum hast du dich also nicht mit diesen verständigt ... Wie heißen sie übrigens? fragte ich und sagte kaum hallo.
Tooks karmesinrotes Gesicht nahm plötzlich einen hellblauen Farbton an, was auf dem Mars ein Zeichen extremer Verlegenheit ist.
Sie heißen Polyeg. Unserer Meinung nach vielbeinig. Das ist das einzige, was sie berichten konnten.
Und was ist mit den Mehrsprachigen? Was ist das Problem?
Sehen Sie, wir können keine Zeit zum Reden haben “, sagte er schüchtern.
Habe nichts verstanden. Wer hält dich auf?
Wenn wir mit einem von ihnen in Kontakt kommen, geht zunächst alles gut und dann, als ob der Gesprächspartner durch einen anderen ersetzt wird, mit dem das ganze Gespräch neu begonnen werden muss. Oder stirbt er...
Ja, am besten selbst ausprobieren! Take schwenkte verzweifelt alle seine sechs Arme.
Innerhalb einer Stunde war ich, begleitet von zwei Offizieren – Tuks Untergebenen – an der Oberfläche von Polyegia. Die Lichtung, der Wald, der Fluss waren gewöhnlich, nur die Farben waren unvorstellbar hell, sogar mein drittes Auge war getrübt. Unter dieser Schönheit befanden sich auch Dinge offensichtlich künstlichen Ursprungs: einige Kästen, Kugeln, Zylinder in verschiedenen Größen und etwas im Allgemeinen Formloses.
Und wo sind Ihre Mehrsprachigen? Ich fragte die Begleiter.
Einer von ihnen zwinkerte bedeutungsvoll mit seinem unteren rechten Auge und sagte:
Vielleicht auch hier.
Warum verstecken sie sich?
Sie verstecken sich nicht. Sie können eine davon sein. Er machte eine vage Geste mit seinen Händen und deutete herum.
Ich hatte bereits entschieden, dass es ihm nicht gut ging oder dass diese Brillanz seinen Verstand leicht verdorben hatte. Aber plötzlich quietschte eine der Pflanzen, die am ehesten an einen Kaktus erinnerte, leise und begann, eine Reihe von Signalen auszusenden, die die Stacheln im Takt mit ihnen bogen. Der Offizier rannte auf ihn zu und legte ein spezielles Gerät auf die Dornen - einen Universalübersetzer. Der Kaktus verstummte und erstarrte so plötzlich, als wäre er ausgeschaltet worden. Aber aus irgendeinem Grund begann ein großes lila „Prisma“ etwas weiter entfernt zu knarren. Der Offizier drehte sich zu ihr um. Nach ein paar Sekunden änderten sich Klangfarbe und Klangfarbe dramatisch, und das „Prisma“ muhte laut und einladend. Ich erinnerte mich sofort an das Haus im Dorf und die Kuh Maika, die von der Weide kam ...
Aber dann brach von allen Seiten eine Lawine von Geräuschen über uns herein. Der Universalübersetzer, der damit nicht fertig wurde, klickte und zuckte krampfhaft in den Händen des Offiziers. Ich bemerkte, dass sogar ein moosbewachsener Baumstumpf Kontakt zu uns suchte, der innerhalb einer Minute mindestens hundert verschiedene Tonsignale wechselte, um dann plötzlich zu verstummen – tatsächlich wie tot.
Dann geschah etwas völlig Unerwartetes. Beim Versuch, die Sprache der Außerirdischen zu verstehen, brachte einer der Offiziere die Schachtel des Universalübersetzers in die Nähe des besonders gesprächigen „Zylinders“, und in einer Sekunde quietschte und quietschte dieser Offizier plötzlich und quietschte und quietschte in einer unbekannten Sprache. Das dauerte zwar nicht lange, und als er verstummte, blinzelte er verzweifelt und schüttelte den Kopf, als würde er eine Besessenheit abschütteln.
Alles war plötzlich still. Zurück im Raumschiff haben wir die Notizen des Übersetzers entschlüsselt. Die Sätze waren – ganz offensichtlich – bedeutungsvoll und vernünftig, aber zusammenhangslos, als würden ständig verschiedene Wesen über verschiedene Dinge sprechen: „Unser Selbst ist unbeständig …“, „Dann gab es eine schreckliche schwarze Strahlung …“ , „Hallo, ich freue mich so, dich zu kontaktieren…“, „Jetzt springe ich…“, „Wenn wir könnten… aber vergessen wie…“, „Als die Horrormänner vom Planet der Albträume kamen, gab es keine andere Möglichkeit zu überleben…“.
Ich begann nachzudenken. Ich habe lange nachgedacht - drei Tage. Und - ich will es ohne falsche Bescheidenheit sagen - ich habe verstanden, worum es geht. Ich kam zu Tuku und sagte:
Es ist notwendig, den gesamten Planeten zu durchsuchen und mindestens eine nicht wandernde Maus zu finden. Das müssen sie sein – schließlich hat jemand all diese Würfel und Pyramiden gemacht.
Ich erklärte ihm, wen ich meine, und wir begannen zu suchen. Es stellte sich als sehr schwierig heraus, weil wir keine Ahnung hatten, wie sie aussehen könnten. Die Tatsache, dass wir eine nicht wandernde Maus gefunden haben, ist anscheinend reiner Zufall. Wie sich herausstellte, gab es nur neun von ihnen auf dem Planeten.
Aber einer war genug für uns, denn dadurch konnten wir Kontakt aufnehmen und den Rest der Bewohner des Planeten verstehen - Polyegs ...
Moment mal, Jack, - sagte Julia. - Wer sind die „nicht wandernden Yashki“? Warum hat Kontakt nicht funktioniert?
Ich werde es jetzt erklären. Die Besonderheit der Bewohner dieses Planeten waren "wandernde Selbste". Ihre Persönlichkeiten hatten keinen eigenen Körper und sprangen unwillkürlich in jedes - meist unbelebte - Objekt und inspirierten es im wahrsten Sinne des Wortes mit sich selbst. Oftmals kam es vor, dass sich mehrere „Selbste“ in einem Objekt versammelten, die durch dieses vermischt mit der Außenwelt interagierten.
Es ist sehr unbequem! sagte Kom Munikat.
Natürlich ist es unbequem. Und das Unangenehmste ist, dass das „wandernde Ich“ selbst nicht länger als ein paar Sekunden in einem Körper bleiben konnte und gezwungen war, sein ganzes Leben lang fast ohne Unterbrechung zu springen. Einer dieser "Wanderer" und seit einiger Zeit im Körper unseres Offiziers.
Nun, Sie haben wahrscheinlich schon erraten, was für Kreaturen diejenigen waren, die ich nicht wandernde Yas nannte?
Das sind diejenigen, deren "Ich" nicht gesprungen ist? - schlug schüchtern Julia vor.
Richtig, das waren solche Bewohner des Planeten, die ständig ein stabiles „Ich“ besaßen und deren Körper für „wanderndes Ich“ undurchdringlich war. Sie nennen sich Monoegs.
Und wie waren sie?
Sie sahen aus wie riesige Bullen. Auf der Erde nennt man sie Yaks. Nur sie konnten lange Zeit mit jedem einzelnen „wandernden Selbst“ in Kontakt bleiben. Dies geschah mit Hilfe eines speziellen Geräts - eines „Sumpfes“, in den sich der „Jumper“ bewegte und eine Stunde lang darin hielt. Nur unter solchen Bedingungen war es möglich, normal zu kommunizieren.
Und warum haben sie zwei so unterschiedliche Völker auf dem Planeten?
Wie uns die Monoegs erzählten, waren alle intelligenten Bewohner des Planeten ursprünglich gewöhnliche Yaks. An "wandernde Ichs" dachte niemand. Aber vor zwei Jahrhunderten wurde diese friedliche Zivilisation von den wilden und gnadenlosen Vogelscheuchen vom Planet der Alpträume angegriffen. Sie benutzten eine schreckliche Waffe - "schwarze Strahler". Nach der Bestrahlung wurden lebende Organismen innerhalb weniger Stunden zerstört. Alle Tiere auf dem Planeten starben und die Yaks erfanden, um zu überleben, eine Flüssigkeit namens „Egotrans“. Trinken Sie es, und Ihr "Ich" kann in unbelebte Objekte und Pflanzen springen. Dadurch wurden die Bewohner des Planeten für die „schwarzen Strahler“ der Fearmen unverwundbar. Sie haben es geschafft, ihr "Ich" zu behalten. Es stimmt, sie haben ihre Körper verloren.
Die Eindringlinge plünderten alles, was sie plündern konnten, und nachdem sie ihre Raumschiffe beladen hatten, verließen sie den Planeten. Die Yaks dachten, dass ihre Probleme jetzt vorbei seien, aber das war nicht der Fall. Der Gebrauch von „Egorance“ führte dazu, dass „ich“ anfing, unwillkürliche „Sprünge“ von einem Körper zum anderen zu machen. Und so erschienen die Mehrsprachigen. Neun Yaks, die keine „Ego-Trance“ versuchten, blieben Monoegs. Und der Rest ist gezwungen, auf Gegenstände zu springen. Es ist gut, dass es den Monoegs gelungen ist, „Sümpfe“ zu schaffen, dank denen wir uns mit den Mehrsprachigen verständigen konnten. Jetzt werden die besten Wissenschaftler der Galaxis darüber rätseln, wie sie das Problem des „wandernden Selbst“ lösen können.
Aber das ist eine Frage der Zukunft. Hauptsache, die Expedition hat die Hauptaufgabe erfüllt - selbst in einer so ungewöhnlichen Situation wurde eine Verständigung zwischen den Welten erzielt. Verstehen... So schwierig es auch sein mag, es ist möglich. Es muss angestrebt werden, es muss gewünscht werden, und es wird sich ergeben. Notwendig.
(Ende folgt)
Einverstanden Ich stimme zu:
im methodologischen Rat Direktor der MAOU-Sekundarschule Nr. 58 KGO
Protokoll Nr. ____ __________________
von___________ S.A. Remnev
Städtische autonome allgemeine Bildungseinrichtung
Sekundarschule №58
Stadtbezirk Kamyshlovsky
Arbeitsprogramm zum Kurs
außerschulische Aktivitäten
"ABC der Psychologie"
5. Klasse
Zusammengestellt von:
Suvorova T. A., Lehrerin
erste Qualifikationskategorie
Kamyschlow
Das Programm für den Kurs „ABC der Psychologie“ wurde in Übereinstimmung mit den folgenden Rechtsdokumenten entwickelt:
Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“;
Bundesland Bildungsstandard der Grundstufe Allgemeinbildung(M. „Aufklärung“, 2009);
Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands (M. "Prosveshchenie", 2010);
Bildungsprogramm LLC MAOU SOSH Nr. 58 KGO.
Die Vermittlung eines Psychologiekurses an der Schule scheint eine dringende und wichtige Aufgabe der Bildung zu sein, die einen gesellschaftlichen Auftrag erhalten hat, die junge Generation auf das Leben in einem demokratischen Rechtsstaat vorzubereiten. Es sind persönliche, psychologische Faktoren, die bei der Arbeit an dieser wichtigen Aufgabe in den Vordergrund treten. Psychologische Kultur, Toleranz, positive Selbsteinstellung, Selbstwertgefühl, die Fähigkeit, sich selbst zu reflektieren und zu verbessern, die Interessen, Motive, Gefühle und Bedürfnisse der Menschen um sie herum zu verstehen, die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen aufzubauen, ihre Rechte zu respektieren und zu verteidigen ihre Rechte konstruktiv zu gestalten - all dies gilt für die notwendigen Bestandteile der Persönlichkeit eines Bürgers einer demokratischen Gesellschaft. Das Ziel des Psychologieunterrichts in der Schule ist die Beherrschung der elementaren psychologischen Kultur durch jeden Schüler, die Teil der allgemeinen Kultur ist und ihm einen vollständigen Eintritt in ein unabhängiges Leben und die Entwicklung der Bereitschaft zur vollständigen Interaktion mit der Welt ermöglicht.
Die frühe Adoleszenz ist eine kritische Phase in der psychosozialen Entwicklung eines Menschen. Ein Teenager ist kein Kind mehr, aber noch kein Erwachsener. Er ist aktiv am Erwachsenenleben beteiligt und meistert verschiedene gesellschaftliche Anforderungen und Rollen.
Dieser Kurs zielt darauf ab, die innere Welt, Gedanken, Gefühle und Gründe für das Verhalten eines jüngeren Teenagers zu studieren. Warum behandeln ihn manche Menschen gut und wohlwollend, während andere feindselig sind? Wie vermeidet man Streit mit seinen Kameraden, Freunden, Verwandten? Wie geht man mit Hausaufgaben um? Wie wird man schlau und stark, mutig, damit jeder es schätzt und respektiert?
Antworten auf diese Fragen können durch das Studium des Kurses ABC der Psychologie in Psychologie beantwortet werden.
Ziel: das Wissen des jüngeren Teenagers um seine Fähigkeiten, inneren Qualitäten, um die Bedeutung seines Schicksals zu begreifen.
Aufgaben:
Entwicklung des eigenen Würdegefühls und der Fähigkeit, die Würde anderer zu respektieren;
Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung;
Entwicklung der sozialen Aufnahmefähigkeit;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Bildung von Verhaltensfähigkeiten und Fähigkeiten zum effektiven Ausweg aus schwierigen Situationen.
Erscheinungsjahr: 2009 Herausgeber: Moskau, "National Education"
Dieses Programm konzentriert sich auf 70 Stunden pro Jahr, basierend auf 2 Stunden pro Woche.
Persönliche Ergebnisse der Bewältigung des Themas:
Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen;
Ausbildung kognitiver Interessen und Lernmotive;
Bildung bewusster Verhaltensfähigkeiten in der Gesellschaft;
Bewusstsein für den Wert eines gesunden und sicheren Lebensstils;
Bildung der Grundlagen konstruktiver Interaktion.
Metasubjekt-Ergebnisse ein Fach lernen:
Die Studierenden sollten in der Lage sein:
Arbeiten Sie gemäß der Aufgabe;
Erstellen Sie einen einfachen und komplexen Textplan;
Nehmen Sie an gemeinsamen Aktivitäten teil;
Erkennen Sie die untersuchten Objekte auf den Tischen im Leben.
Fachergebnisse der Beherrschung des Fachs:
Als Ergebnis der Entwicklung akademische Disziplin der Schüler sollte wissen:
Zusammenhang von Kommunikation und Aktivität;
Möglichkeiten, die Fähigkeiten einer aufmerksamen Haltung zueinander zu entwickeln;
Möglichkeiten zur Analyse der eigenen Stärken und Schwächen;
Wege der Motivation, mit den eigenen Defiziten zu arbeiten;
Möglichkeiten, Ihre Zeit zu organisieren;
Techniken und Techniken der Kommunikation, Regeln des Zuhörens, Konversation, Überzeugung;
Ethische Prinzipien der Kommunikation.
In der Struktur jeder Lektion werden semantische Blöcke unterschieden:
1. Begrüßungsritual.
Der Zweck des Begrüßungsrituals besteht darin, die Arbeitsstimmung zu verbessern, die Gruppe zu vereinen und Gruppenvertrauen zu schaffen.
2. Erläuterung des Unterrichtsthemas.
3. Arbeiten Sie am Thema Unterricht.
4. Zusammenfassung der Lektionen.
Es geht um die Formulierung der wichtigsten im Unterricht erzielten Ergebnisse, wobei der Beitrag aller Unterrichtsteilnehmer zum Gesamtergebnis betont wird. Arbeitsmotivation schaffen nächstes Thema.
5. Das Ritual des Abschlusses des Unterrichts.
Die wichtigsten Abschnitte des Kurses.
1. Persönlichkeit.
2. Selbsterkenntnis.
3. Eigenschaften der Persönlichkeit.
4. Emotionen und Gefühle.
5. Temperament.
6. Achtung.
7. Denken.
8. Erinnerung.
9. Vorstellungskraft.
10. Charakter.
11. Selbstbewusstsein.
12. Organisation (Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung, Selbstkontrolle, Reflexion);
13. Registrierung der Selbsterkenntnis (Tests, Fragebögen, Tagebücher, Erinnerungen).
In der Arbeit kommen folgende methodische Methoden (Tätigkeitsarten) zum Einsatz:
Mündliche oder Fragebogenerhebung,
Projektive Arbeitsweisen,
Appell an die persönliche Erfahrung der Studierenden,
Testen, situatives Rollenspiel, Business, Lernspiele, Unterrichtsreflexion,
Steuerung des Leistungsniveaus
Mini-Schulungen.
Diese Form der Arbeit konzentriert sich auf die Behandlung der Probleme, die für sie aufgrund ihrer Altersmerkmale wichtig sein können.
Geplante Ergebnisse des Studiengangs.
Der Erwerb von sozialem Wissen durch den Schüler über die Situation der zwischenmenschlichen Interaktion;
Beherrschung der Wege der Selbsterkenntnis und Entspannung;
Einen Teenager dazu bringen, die Grundwerte der Gesellschaft zu erfahren;
Positive Einstellung zu diesen Werten;
Erfahrungen sammeln, wie man aus schwierigen Lebenssituationen herauskommt.
Als Ergebnis der Beherrschung der akademischen Disziplin sollte der Student in der Lage sein:
Wenden Sie Techniken und Techniken für eine effektive Kommunikation an,
Verwenden Sie Techniken der Selbstregulierung des Verhaltens und der Selbstbeobachtung.
Schätzen Sie sich selbst, Ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten angemessen ein;
Regulieren Sie Ihre mentale Zustände;
Durchsetzungsfähigkeit unter Beweis stellen.
Software- und methodische Unterstützung.
| Lehrbücher | Literatur für den Lehrer | Literatur für Studenten |
| G G.K. Selevko, I.N. Zakatova, O.G. Levina, Erkenne dich selbst - Moskau: Öffentliche Bildung, 2009 | N.M. Pogosova, Farbspieltraining, St. Petersburg: Rede, 2007 2. O. V. Khukhlaeva Pfad zu deinem "Ich". Psychologieunterricht in der High School - Moskau: Genesis, 2005 3. M. Yu. Savchenko, LA Obukhova, Bildung des Klassenteams, - Moskau: 5 für Wissen, 2007. | G.K. Selevko, I.N. Zakatova, O.G. Levina, Erkenne dich selbst - Moskau: Öffentliche Bildung, 2009 |
Materielle und technische Ausstattung und Ausstattung.
Der Unterricht findet im Klassenzimmer statt. Das Büro sollte mit Stühlen, einer Art Brett oder Wand ausgestattet sein, um die Arbeitsprodukte fixieren zu können.
Zur Durchführung des Programms wird folgende Ausrüstung benötigt:
Computer mit Multimediagerät,
Malutensilien: Farben, Pinsel, Wasserkrüge, gefärbt u einfache Stifte, Filzstifte, Marker, Radiergummi, A4-, A2-, A1-Papier;
Kleber, Tacker, Klebeband, Schere,
Knöpfe oder Magnete zum Anbringen von Produkten an der Tafel,
Notizbuch für den Unterricht, Stifte für jeden Teilnehmer;
Vorbereitete Aufgaben.
Kalender-thematische Planung
| LEKTION THEMA NAME | ANZAHL DER STUNDEN | BEDINGUNGEN |
|
| Lasst uns kennenlernen | 1 Viertel -18 Std. 1 Stunde | September |
|
| Was ist fünfte Klasse? | 1 Stunde | September |
|
| Wir und unsere Lieben | 1 Stunde | September |
|
| 1 Stunde | September |
||
| Wir und unsere Gewohnheiten | 1 Stunde | September |
|
| Wir und unsere Gewohnheiten | 1 Stunde | September |
|
| Wir und unsere Gewohnheiten | 1 Stunde | September |
|
| 1 Stunde | September |
||
| Psychologische Werkstatt | 1 Stunde | September |
|
| 1 Stunde | |||
| Wir und unsere Klasse | 1 Stunde | ||
| Ich und die um mich herum | 1 Stunde | ||
| Du bist eine Person | 1 Stunde | ||
| Schätze Dich ein | 1 Stunde | ||
| Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen uns selbst | 1 Stunde | ||
| 1 Stunde | |||
| Psychologische Werkstatt | 1 Stunde | ||
| Unterricht verallgemeinern | 1 Stunde | ||
| 2 Viertel - 16 Stunden | |||
| Aufmerksamkeit | 1 Stunde | ||
| Übungen zur Aufmerksamkeitsentwicklung | 1 Stunde | ||
| Spiele für Aufmerksamkeit | 1 Stunde | ||
| 1 Stunde | |||
| Gedächtnisübungen | 2 Stunden | ||
| Vorstellung | 1 Stunde | ||
| Vorstellungsübungen | 2 Stunden | ||
| Phantasie und wir | 1 Stunde | ||
| Denken | 2 Stunden | ||
| Denkübungen | 2 Stunden | ||
| Psychologische Werkstatt | 1 Stunde | ||
| Unterricht verallgemeinern | 1 Stunde | ||
| 3 Viertel-20 Stunden | |||
| Logik des Denkens | 2 Stunden | ||
| Lösung von Problemen | 2 Stunden | ||
| Welt der Gefühle | 2 Stunden | ||
| Gefühl und Wille | 2 Stunden | ||
| Was bestimmt die Stimmung? | 1 Stunde | ||
| Regulierung Ihrer Emotionen | 1 Stunde | ||
| Temperament | 2 Stunden | ||
| Temperament und wir | 2 Stunden | ||
| Charakter und Wille | 2 Stunden | ||
| Charakterbildung | 2 Stunden | ||
| Psychologische Werkstatt | 2 Stunden | ||
| 4 Viertel - 16 Stunden | |||
| Unabhängigkeit | 2 Stunden | ||
| Was ist ein Freund? | 2 Stunden | ||
| Echter Freund | 2 Stunden | ||
| Geschenk für einen Freund | 2 Stunden | ||
| Psychologische Spiele | 2 Stunden | ||
| Workshops in Psychologie | 2 Stunden | ||
| Spiel „Überprüfe dich selbst“ | 2 Stunden | ||
| Verallgemeinerung des Gedeckten | 2 Stunden |
| Unterrichtsthema | Anforderungen an das Ausbildungsniveau | Kontrolle über das Wissen der Schüler | IKT - Unterstützung Software Beschreibung Aktivitäten | Hausaufgaben |
||
| Lasst uns kennenlernen | Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Lösung festzulegen | Psychologische Ausbildung | Besprechen Sie mit den Eltern die Verhaltensregeln beim Training |
|||
| Was ist fünfte Klasse? | Fähigkeit, sich und andere zu unterstützen | Übungen, Spiele, Gruppenarbeit | Besprechen Sie mit den Eltern, welche Hilfe in der 5. Klasse benötigt werden könnte |
|||
| Wir und unsere Lieben | Die Fähigkeit, ihre Fähigkeit zu verstehen, geliebten Menschen zu helfen | Übungen, Diskussion | Besprich deine Zeichnungen mit deinen Eltern |
|||
| Wir und unsere Stimmung – von wem und was es abhängt | Entwicklung von Fähigkeiten zur freiwilligen Beeinflussung der eigenen Stimmung | Spiele, Diskussion, Psychogymnastik | Lernen Sie, die Übung „Den Regenbogen hinauf“ zu Hause zu machen |
|||
| Wir und unsere Gewohnheiten | Fähigkeit vorauszuplanen | Aufwärmübungen, Gruppenarbeit | Besprich deinen Tagesablauf mit deinen Eltern |
|||
| Wir und unsere Gewohnheiten | Verstehen und Korrigieren Ihrer Hygienegewohnheiten | Übungen, Gruppenarbeit | Besprechen Sie die notwendigen Hygieneregeln mit dem Haushalt |
|||
| Wir und unsere Gewohnheiten | Einen Glauben an die Notwendigkeit einer guten Ernährung entwickeln | Übung mit Trainingselementen, Diskussion, Gruppenarbeit | Besprechen Sie die Ernährung der Familie |
|||
| Wir, unsere Fehler und unsere Tugenden | Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu berücksichtigen | Spiele, Gespräche, psychologische Übungen „Mein Drache“ | Besprechen Sie zu Hause, wie Sie Ihre gewählten Tugenden entwickeln können |
|||
| Psychologische Werkstatt | Kooperationsfähigkeit in unterschiedlichen Situationen | Übungen mit Trainingselementen | Wiederholung des gelernten Stoffes |
|||
| Wir, unsere Rechte und unsere Pflichten | Entwicklung der Fähigkeit, die Rechte anderer zu respektieren und ihre Rechte zu verteidigen | Übungen, psychologische Situationen | Zur Liste der Persönlichkeitsrechte hinzufügen |
|||
| Wir und unsere Klasse | Ängste abbauen, Zusammenhalt innerhalb der Gruppe erreichen | Trainingselemente, Übungen, Gruppenfoto | Ausfüllen des Fragebogens |
|||
| Ich und die um mich herum | Einschätzung des eigenen Verhaltens und des Verhaltens anderer | Übungen, Fragebögen, Probesituationen | Ordnen Sie Ihre Umgebung nach Wichtigkeit |
|||
| Du bist eine Person | Die Fähigkeit, Ihre inneren Qualitäten einzuschätzen | Gespräch, Übung, Verhandlungssituation | Erinnern Sie sich an Beispiele aus dem Leben der Manifestation ihrer inneren Qualitäten |
|||
| Schätze Dich ein | Schätze deine Qualitäten | Gespräch, Selbstbeobachtung, Übung | ||||
| Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen uns selbst | Die Fähigkeit, die Meinung eines anderen angemessen einzuschätzen | Übungen, Diskussion | Beantworten Sie die Frage: „Inwiefern möchten Sie in Zukunft wie Ihre Eltern sein?“ |
|||
| Wie nehmen Sie die Welt um sich herum wahr? | Fähigkeit, Ihre Gefühle zu erkennen | Übungen, Spiele | ||||
| Aufmerksamkeit | Kenntnis grundlegender Konzepte, Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu trainieren | Übungen, Testen | Entwickeln Sie Wege, um Aufmerksamkeit zu bekommen |
|||
| Vorstellung | Kenntnis grundlegender Konzepte, die Fähigkeit, die Vorstellungskraft zu trainieren | Übungen, Testen | Schätzen Sie Ihre Vorstellungskraft ein |
|||
| Kenntnis grundlegender Konzepte, die Fähigkeit, das Gedächtnis zu trainieren | Übungen, Testen | Lernmethoden verstehen |
||||
| Fähigkeit, das Gedächtnis zu trainieren | Übungen, Testen | Lernen Sie, sich zu erinnern |
||||
| Denken | Kenntnis grundlegender Konzepte | Gespräch, Übungen | Themenfragen wiederholen |
|||
| Denken | Kenntnis grundlegender Konzepte, Beherrschung der Denktechniken | Testen, Übungen | Denkweisen verstehen |
|||
| Logik des Denkens | Kenntnis grundlegender Konzepte | Übungen, Testen | ||||
| Lösung von Problemen | Kenntnis grundlegender Konzepte | Übungen, Diskussion | ||||
| Welt der Gefühle | Übungen, Testen | Lernen Sie grundlegende Konzepte |
||||
| Welt der Gefühle | Fähigkeit, emotionale Zustände zu erkennen | Übungen, Testen | Wiederholung des Gelernten |
|||
| Stimmung - "Oh kay!" | Den eigenen emotionalen Zustand und die Stimmung anderer erkennen können | Übungen, Emotionsdiagnostik | Erzählen Sie einem Freund von Ihrer Art, sich aufzuheitern |
|||
| Temperament | Kenntnis grundlegender Konzepte | Gespräch, Übungen, Diagnostik | Themenfragen wiederholen |
|||
| Temperament | Kenntnis grundlegender Konzepte | Diagnostik, Übungen | Themenfragen wiederholen |
|||
| Der Charakter der Person | Kenntnis grundlegender Konzepte | Gespräch, Übungen | Themenfragen wiederholen |
|||
| Der Charakter der Person | Kenntnis grundlegender Konzepte | Testen, hinterfragen | Überprüfen Sie grundlegende Konzepte |
|||
| Kenntnis grundlegender Konzepte | Übungen, Diskussion | Überprüfen Sie grundlegende Konzepte |
||||
| Unabhängigkeit | Kenntnis grundlegender Konzepte | Testen, hinterfragen | Erinnern Sie sich an die Problemsituation und wie Sie daraus herauskommen |
|||
| Echter Freund | Fähigkeiten verstehen und helfen | Diskussion, Fragen | Schreibe eine Beschreibung deines Freundes |
|||
| Psychologische Werkstatt „Koffer packen“. | Wissen, Fähigkeiten, Teambuilding-Fähigkeiten |
ARBEITSPROGRAMM
für 4 Klassen
Außerschulische Aktivitäten in der Grundschule
"Psychologisches ABC"
für 2016/2017 Schuljahr
Klassen: 4 in die Klasse
Lehrerin - Psychologin: Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna
Anzahl der Unterrichtsstunden: pro Woche - 1 Stunde pro Jahr - 20 Stunden
Zur Umsetzung der Programminhalte des Kurses werden verwendet:
Lehrmittel: mit Notizen der Klassen in der 1. Klasse
TUTORIALS:
Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychologisches Alphabet. Arbeitsbuch für Schüler der 4. Klasse für jedes Studienjahr. M.: Genesis 2014.
Vachkov I. V. Tales of Soul Science Most: Das Königreich der inneren Welt. Königreich der zerbrochenen Krawatten. Buch zum Lesen. 3. Aufl. M.: Genesis, 2014.
Visuelle Hilfen.
Die thematische Planung basiert auf:
Moskau 2016
Erläuterungen.
Das Psychologische ABC-Programm ist Bildungspsychologen gut bekannt, seine erste Version wurde vor mehr als fünfzehn Jahren entwickelt, und jetzt wird das Programm an vielen Schulen im ganzen Land eingesetzt. Wir machen Sie auf eine verbesserte Version des Programms aufmerksam, die aktualisiert wurde, um die Änderungen zu berücksichtigen, die im russischen Bildungssystem stattgefunden haben, unter Berücksichtigung der neuen föderalen staatlichen Bildungsstandards.
Das Hauptziel des Programms ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, insbesondere seiner Selbstwahrnehmung und seiner reflexiven Fähigkeiten innerhalb der durch altersbedingte Fähigkeiten und psychologische Sicherheitsanforderungen bestimmten Grenzen, die das Kind vor übermäßigem „Selbsterkenntnisschmerz“ schützen.
Durch die Arbeit mit dem Material der Psychologie als Wissenschaft und mit psychologischem Material als Inhalt der inneren Welt jedes einzelnen Schülers, durch den Aufbau einer Verbindung zwischen diesen Räumen durch die Metaphorisierung psychologischer Vorstellungen - zur Selbsterkenntnis und Persönlichkeitsentwicklung. Takova die konzeptionelle Hauptidee des Programms.
Programm der vierten Klasse zielt darauf ab, eine Lernsituation zu schaffen, in der Kinder durch Kommunikation lernen und gleichzeitig kommunizieren lernen. Ein Viertklässler ist der Teenager von morgen, einige von ihnen auf ihre Weise psychologische Eigenschaften Tatsächlich können sie bereits als jüngere Teenager betrachtet werden. Das Problem der Kommunikation wird (oder wird in naher Zukunft) das relevanteste sein; Kommunikation wird Studien und andere Aktivitäten verdrängen. Propädeutische Arbeit wird dazu beitragen, die sich abzeichnende Krise weniger schmerzhaft zu machen.
Im Rahmen des Programms für die 4. Klasse werden folgende Hauptaufgaben gelöst:
Entwicklung von Reflexionsfähigkeiten, der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung, der Fähigkeit, für Ihr Handeln verantwortlich zu sein;
Bekanntschaft mit den Elementen der Konzepte der Kommunikationspsychologie;
Entwicklung der Fähigkeit, sich der psychologischen Merkmale bewusst zu sein, die sich in der Kommunikation mit anderen Menschen manifestieren;
Entwicklung der Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person durch äußere Manifestationen in Aktivität und Kommunikation zu verstehen;
Bekanntschaft mit den Regeln einer effektiven Interaktion in der Kommunikation und den einfachsten Möglichkeiten zur Konfliktlösung;
Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten bei der Lösung verschiedener Probleme im Lernprozess;
Entwicklung der Fähigkeit, ohne Konkurrenz erfolgreich zu sein;
Entwicklung von Selbstachtung und Respekt vor anderen Menschen;
Bildung von Empathie- und Empathiefähigkeiten;
Vermittlung von Elementen der Fähigkeiten zur emotionalen Selbstregulation in der Kommunikation.
Für einen schulischen Erfolg und für eine vollwertige Persönlichkeitsentwicklung ist es von großer Bedeutung, an der Entwicklung all dieser Eigenschaften zu arbeiten, an der Bildung einer Motivationssphäre, der Fähigkeit zur Empathie und der Verwirklichung der eigenen Wertorientierungen. Diese Arbeit erfordert vom Lehrer = Psychologen neben Professionalität ständige Kreativität, Improvisation, Bereitschaft, von Kindern zu lernen, große Geduld und die Fähigkeit, Kindern gegenüber emotional offen, empfänglich, akzeptierend und helfend zu sein.
Der Studiengang ist auf vier Studienjahre ausgelegt. Es ist wünschenswert, dass die Anzahl der Schüler in einer Gruppe 10 - 14 Personen (normalerweise eine halbe Klasse) nicht überschreitet. Es ist jedoch möglich, mit der ganzen Klasse zu arbeiten.
Unterrichtsdauer 45 - 60 min. Pro Studienjahr sind 20 Unterrichtsstunden vorgesehen (eine Unterrichtsstunde pro Woche). Das Programm des ersten Studienjahres umfasst fünf Abschnitte.
Das Lehrmaterial für das Programm umfasst:
Methodische Handbücher mit Zusammenfassungen des Unterrichts in der 2. Klasse;
Buch zum Lesen - "Geschichten der aufrichtigsten Wissenschaft" (Autor Vachkov I.V.)
Arbeitshefte für Studierende für jedes Studienjahr.
Normative Dokumente für die Programmentwicklung
das Bundesgesetz Russische Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“
Über die Steigerung des Bildungspotentials des allgemeinen Bildungsprozesses in einer allgemeinen Bildungseinrichtung (Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 11. Februar 2000 Nr. 101 / 28-16)
Modernisierungskonzept zusätzliche Ausbildung Kinder der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010 (Projekt)
Das Alter: 9 - 10 Jahre.
Pädagogische Mittel
Speziell organisiertes Umfeld
Speziell organisierte Klassen.
Minuten Sportunterricht.
Bücher Arbeit.
Dramatisierungen
Feiertage und Wettbewerbe.
Diagnose und Kontrolle.
Arbeitsformen.
Schulungen
Gespräche und Diskussionen
Spiele (verbal, mobil, Rollenspiele, mit Puppen und Spielzeug)
Entspannungsübungen
Psychogymnostische Etüden und Elemente.
Arbeiten mit einem Buch
Mit Gleichnissen arbeiten
Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung.
Persönliche universelle Lernaktivitäten (UUD).
allgemeine Eigenschaften: wertesemantische Orientierung der Studierenden und Orientierung in soziale Rollen. Zwischenmenschliche Beziehungen.
Arten von persönlichen UUD:
Persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung.
Sinnesbildung - Suche nach und Feststellung des persönlichen Sinns der Lehre (d.h. Sinn für sich selbst), Verständnis der Grenzen dessen, was ich weiß und was ich nicht weiß, der Wunsch, die Kluft zwischen diesen Bereichen zu überwinden.
Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte.
Beim Absolventen Grundschule wird gebildet:
Die innere Position des Schülers auf der Ebene einer emotional positiven Einstellung zur Schule, Orientierung an den bedeutungsvollen Momenten der Schulwirklichkeit und der Akzeptanz des Modells eines „guten Schülers“ als Vorbild;
Die Fähigkeit, sich selbst einzuschätzen Aktivitäten lernen;
Orientierung am Verständnis der Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten, einschließlich Selbstanalyse und Selbstkontrolle des Ergebnisses, Analyse der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe, Verständnis der Vorschläge und Bewertungen von Lehrern und Kameraden. Eltern und andere Personen;
Eine breite Motivationsbasis der Bildungstätigkeit, einschließlich sozialer, erzieherischer und kognitiver und externer Motive;
Pädagogisches und kognitives Interesse am Neuen Lernmaterial und Wege zur Lösung eines neuen Problems;
Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung zu deren Umsetzung;
Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Mitmenschen;
Ethische Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;
Empathie bedeutet, die Gefühle anderer zu verstehen und sich in sie einzufühlen.
Kommunikatives UUD
Allgemeine Eigenschaften: Vermittlung von sozialer Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Personen - Kommunikations- oder Aktivitätspartner; Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; Integration in eine Gruppe von Gleichaltrigen und Aufbau einer produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Arten von kommunikativen UUD.
1. Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsformen.
2. Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen.
3. Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung.
4. Umgang mit dem Verhalten des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen.
5. Die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen, Normen der Muttersprache, moderne Kommunikationsmittel.
Verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um verschiedene kommunikative Aufgaben zu lösen, bauen Sie eine Monolog-Aussage auf, besitzen Sie eine dialogische Sprachform;
Ermöglichen Sie die Möglichkeit, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte haben, einschließlich solcher, die mit seinen eigenen nicht übereinstimmen, und konzentrieren Sie sich auf die Position eines Kommunikations- und Interaktionspartners.
Berücksichtigen Sie unterschiedliche Meinungen und bemühen Sie sich, verschiedene Positionen kooperativ abzustimmen;
Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;
Bei gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;
Erstellen Sie Aussagen, die für den Partner verständlich sind, und berücksichtigen Sie, was der Partner weiß und sieht und was nicht;
Fragen stellen;
Kontrollieren Sie die Aktionen des Partners;
Verwenden Sie die Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren.
Regulatorisches UUD
Allgemeine Eigenschaften: bieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten.
Arten von regulatorischen UUD:
Zielsetzung als pädagogische Aufgabenstellung, die auf der Korrelation von bereits Bekanntem und Erlerntem der SchülerInnen und noch Unbekanntem beruht.
Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;
Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensaufnahmeniveaus, seiner zeitlichen Merkmale.
Kontrolle - Vergleich der Wirkungsweise und mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard zu erkennen.
Korrektur - Vornehmen der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard und der tatsächlichen Aktion des Schülers selbst, des Lehrers und seiner Kameraden.
Evaluation ist die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, das Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation.
Selbstregulation als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.
In dieser Hinsicht lernt ein Grundschulabsolvent:
Akzeptieren und speichern Sie die Lernaufgabe;
Planen Sie Ihre Maßnahmen gemäß der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, einschließlich des internen Plans;
Führen Sie eine abschließende und schrittweise Kontrolle des Ergebnisses durch;
Nehmen Sie nach Abschluss der Aktion die erforderlichen Anpassungen auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler vor, verwenden Sie Vorschläge und Bewertungen, um ein neues, perfekteres Ergebnis zu erzielen, verwenden Sie eine Aufzeichnung (Fixierung) in digitaler Form des Fortschritts und Ergebnisse der Lösung des Problems, eigene klingende Rede in Russisch, Mutter- und Fremdsprache;
Bewerten Sie die Richtigkeit der Durchführung einer Handlung auf der Ebene einer angemessenen retrospektiven Bewertung der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe und eines Aufgabenbereichs
Nehmen Sie die Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Personen angemessen wahr.
Kognitives UUD
Allgemeine Eigenschaften: bieten die Möglichkeit der Kenntnis der objektiven und sozialen Welt; umfassen allgemeinbildende, logische UUD sowie UUD, die sich auf die Formulierung und Lösung des Problems beziehen.
Arten von kognitivem UUD:
Analyse von Objekten zur Hervorhebung von Merkmalen (wesentlich, nicht wesentlich).
Synthese ist die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich Selbstergänzung mit Ergänzung der fehlenden Bestandteile.
Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation, Klassifizierung von Objekten.
Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen.
Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Darstellung von Objekt- und Phänomenketten.
Gebäude logische Kette Argumentation, Analyse der Wahrheit von Aussagen.
Beweise, Hypothesen und ihre Begründung.
Problem Formulierung.
Eigenständiges Schaffen von Lösungsansätzen für Probleme kreativer und explorativer Natur.
Im Zusammenhang mit der Umstellung der Grundschule auf den Unterricht nach neuem Bildungsstandard stehen die Lehrerpsychologen des Gymnasiums vor neuen beruflichen Aufgaben, die nur in enger Zusammenarbeit mit den Grundschullehrern erfolgreich gelöst werden können. Mit Hilfe des Programms „Psychologisches ABC“ ist ein Lehrerpsychologe in der Lage, die folgenden Aufgaben der psychologischen und psychologischen Unterstützung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO zu lösen.
Förderung der erfolgreichen Anpassung von Schülerinnen und Schülern der 1. Klasse an die schulischen Bedingungen;
Psychologische Überwachung/Beurteilung der Erreichung von Bildungsergebnissen, die von der Schule und dem Grundbildungsprogramm der Grundschulbildung geplant sind, hauptsächlich persönliche und überfachliche;
Gemeinsam mit der Lehrkraft typische Aufgabenstellungen zur Gestaltung universeller Lernaktivitäten für Schülerinnen und Schüler entwerfen;
Teilnahme an der Bildung von UUD (hauptsächlich kommunikativ und persönlich) für Schüler bei außerschulischen Aktivitäten gemäß dem Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten;
Psychologische Information und Erziehung der Eltern zu aktuellen Fragen der Kindererziehung unter Berücksichtigung der Ergebnisse des psychologischen Monitorings / Evaluation der Erreichung geplanter Erziehungsergebnisse (persönlich und überfachlich).
Im Zusammenhang mit der Relevanz der Bildung von UUD auf der Stufe der Grundschulbildung konzentrieren wir uns in unserem Programm darauf. Das Programm kann sein Bestandteil Programme für die Bildung von UUD einer bestimmten Bildungseinrichtung und im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten durchgeführt werden. Um einem Schullehrer - einem Psychologen, der das Programm "Psychologisches ABC" verwendet, um kommunikative und persönliche UUD zu bilden - zu helfen, zeigt die Tabelle die Ergebnisse des ersten Jahres der Programmimplementierung, die in diesem Zusammenhang erwartet werden. Aus der Tabelle ist ersichtlich, welche der relevanten FSES UNN UUD auf die Arbeit am Programm „Psychologisches ABC Grad 2“ abzielt.
| Thema des Unterrichts | Wichtige Aufgaben, die in der Lektion gelöst wurden | Geplante Bildungsergebnisse |
|
| Abschnitt 1. Einladung ins Land der Kommunikation | Lernen Sie Psychologie kennen! | Wecken Sie das Interesse an der Erforschung Ihrer inneren Welt: Zeigen Sie, wie wichtig es ist, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln; eine reflektierende Haltung fördern | Kommunikatives UUD - Bewusstsein für die Bedeutung des Lernens und der Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten Persönliches UUD Formation Werthaltung zu Kommunikation, Interaktion |
| ich bin interessant | Die Fähigkeit, Reflexionsfähigkeiten bei Kindern zu entwickeln; die Bildung der Fähigkeit zur psychologischen Unterstützung zu fördern; Kindern zu helfen, ihre eigenen Verdienste, Fähigkeiten und Erfolge zu erkennen und zu offenbaren. |
||
| Was wissen wir in der Verallgemeinerung? | Tragen Sie zur Aktualisierung des Materials aus den wichtigsten Themen bei: 3. Lektion gemäß Programm; und fördern |
||
| Kommunikation ist üblich | Entwickeln Sie Ausdrucksfähigkeiten und Fähigkeiten für eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit |
||
| Wie gut ist es, ... zuhören zu können | Führen Sie die Schüler in das Konzept des „Zuhörens“ ein; fördern die Entwicklung des Hörverständnisses | Kommunikatives UUD Die Fähigkeit, Sprachmittel adäquat einzusetzen, um verschiedene kommunikative Aufgaben zu lösen; formulieren: - eigene Meinung und Position; Stellen Sie den Partnern die notwendigen Fragen, um das Problem gemeinsam zu lösen; Hör mal zu; Konzentrieren Sie sich auf die Position des Partners in Kommunikation und Interaktion; Erstellen Sie Aussagen, die für den Partner verständlich sind, und berücksichtigen Sie, was der Partner weiß und sieht und was nicht |
|
| Aktives und passives Zuhören | Helfen Sie mit, den Unterschied zwischen den Begriffen „zuhören“ und „hören“ zu verstehen; Schülern die Möglichkeit geben, sowohl Sprecher als auch Zuhörer zu sein |
||
| Stellen Sie das Konzept des aktiven Zuhörens vor, zeigen Sie seine Bedeutung auf und entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, um den Gesprächspartner richtig zu verstehen |
|||
| Aktives Zuhören Workshop | Entwickeln Sie aktive Zuhörfähigkeiten: Stellen Sie klärende Fragen, drücken Sie dem Sprecher Ihre Unterstützung und Ihr Verständnis aus |
||
| Reden wir ohne Worte | Machen Sie sich mit nonverbalen Kommunikationsmitteln vertraut |
| Abschnitt 2. Kommunikationstools | Übung der nonverbalen Kommunikation | Förderung der Entwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit nonverbalen Mitteln: Gestik, Mimik, Blick, Abstand halten | Persönliches UUD Empathie bedeutet, die Gefühle anderer zu verstehen und sich in sie einzufühlen. |
| Übung der nonverbalen Kommunikation (Fortsetzung) |
|||
| Zeigen Sie die Bedeutung von literarischer Sprache für das richtige Verständnis in der Kommunikation |
|||
| Bitte achten Sie auf Ihre Rede! | Tragen Sie zur Entwicklung effektiver Sprachinteraktionsfähigkeiten bei |
||
| Kannst du gut streiten? | |||
| Koffer des Meisters der Kommunikation | Beitrag zur Entwicklung von Überzeugungsfähigkeiten; kreative Fähigkeiten entwickeln |
||
| Abschnitt 3. Achtung Kommunikation! | Im Meer des Wissens | Motivieren Sie die Schüler zur Zusammenarbeit in einer Situation gemeinsamer Suche neue Informationen; Entwicklung von Interaktions- und Kooperationsfähigkeiten in einem Team; Kindern beibringen, mit verschiedenen Wörterbüchern zu arbeiten | Kommunikatives UUD Fähigkeit, die Positionen anderer Personen zu berücksichtigen; Begründen Sie Ihre eigene Position; Koordinieren Sie während der Zusammenarbeit verschiedene Punkte Vision; Verhandeln und zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen, auch in Situationen mit Interessenkonflikten Persönliches UUD Assimilation von Werten wie Familie und Elternliebe |
| Kurz, ja, klar, deswegen ist es schön ... | Entwickeln Sie die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen und genau zu übermitteln; Teambildung fördern |
||
| Mein Name… | Wecken Sie das Interesse an der Geschichte ihres Namens: Helfen Sie Kindern, die Einzigartigkeit und Tiefe ihrer Persönlichkeit zu erkennen |
||
| Meine Familie | Werteverständnis aktualisieren Familienbeziehungen; Helfen Sie den Schülern, sich ihrer Gefühle gegenüber verschiedenen Familienmitgliedern bewusst zu werden |
||
| Zeigen Sie die Rolle negativer Emotionen in der Kommunikation auf; die Fähigkeit entwickeln, die Emotionen anderer Menschen anhand von Gesichtsausdrücken, Gesten und Ansichten zu verstehen; Kindern beibringen, ihre Gefühle mit nonverbalen Mitteln auszudrücken |
|||
| Wissenschaftliche praktische Erforschung des Konflikts | Zeigen Sie die Bedeutung von Konflikten in der Kommunikation und ihre Folgen auf; geben einen Einblick in die verschiedenen Verhaltensstrategien in Konfliktsituationen |
| Abschnitt 3. Achtung Kommunikation! | Gewinnen oder verlieren? | Einführung des Algorithmus der effektiven Konfliktlösung; das Bewusstsein für die Ursachen aufkommender Konflikte und die Suche nach Wegen zur Konfliktlösung fördern; die Fähigkeit entwickeln, die Meinungen verschiedener Menschen zu berücksichtigen und im Team zu arbeiten | |
| Eine Geschichte des Verstehens | Entwickeln Sie die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen Kontakt aufzunehmen; eine Vorstellung davon vermitteln, was den Menschen hilft, einander zu verstehen; Kindern helfen, zu erkennen, dass die Fähigkeit, die Gründe für ihr Verhalten zu verstehen, eng mit der Fähigkeit verbunden ist, die Gründe für das Verhalten anderer Menschen zu verstehen; Bewusstsein fördern verschiedene Aspekte Ich bin ein Bild |
||
| Geburtstag - Tag der Schöpfung | Das Bewusstsein für den Reichtum und die Integrität des eigenen Selbst durch die Ressourcen der Metapher fördern; zur Entwicklung beitragen Kreativität |
||
| Abschnitt 4. Hallo, Land der Kommunikation! | Ich kann und will | Zur Weiterentwicklung von für die Kommunikation wichtigen Qualitäten motivieren; zeigen, wie wichtig eine positive Einstellung für eine angenehme Kommunikation ist | Kommunikatives UUD Bildung von Eigenschaften, die für eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit erforderlich sind Persönliches UUD Formation: Positives angemessenes Selbstwertgefühl; Empathie als Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie mit ihnen; Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu sehen; Motivation für weitere Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung |
| Wann kommt das Verständnis? | Helfen Sie, die Bedeutung einer aufmerksamen Haltung gegenüber einer anderen Person zu erkennen; die Fähigkeit entwickeln, die innere Welt zu verstehen |
||
| Auf der Straße der Märchen | Helfen Sie mit, den psychologischen Inhalt von Märchen aus dem Buch "The Kingdom of Broken Ties" zu aktualisieren; Entwicklung der Fähigkeit zur Selbsterkenntnis durch Identifikation mit Märchenfiguren; Kommunikationsfähigkeiten im Team |
||
| Im Reich ... | Erinnern Sie sich an die Regeln der bequemen Kommunikation im Klassenzimmer; Entwicklung von Kooperations- und Kreativitätsfähigkeiten |
||
| Treffen mit dem Master of Communication? | Förderung des Bewusstseins für die im Unterricht gesammelten Erfahrungen als relevante Ressource zur Lösung neuer Kommunikationsprobleme; sorgen für die „Verwurzelung“ der Regeln komfortabler Kommunikation im Unterricht |
||
| Interesse an Selbsterkenntnis und Psychologie wecken; Verallgemeinern Sie die erhaltene Marge im Klassenzimmer für vier Jahre Erfahrung |
Thematische Planung
| № Lektionen | Name der Lektion | Anzahl der Stunden |
| ABSCHNITT 1. Einladung ins Land der Kommunikation |
||
| Lernen Sie Psychologie kennen! | ||
| Ich bin interessant! | ||
| Was wissen wir über Kommunikation? Kommunikation ist üblich | ||
| ABSCHNITT 2. Kommunikationstools |
||
| Wie gut ist es, ... zuhören zu können! Aktives und passives Zuhören | ||
| Die Wichtigkeit, Fragen zu stellen | ||
| Aktives Zuhören Workshop | ||
| Reden wir ohne Worte Übung der nonverbalen Kommunikation | ||
| Bitte achten Sie auf Ihre Rede! | ||
| Kannst du gut streiten? | ||
| Koffer des Meisters der Kommunikation | ||
| ABSCHNITT 3. Vorsicht vor Kommunikation! |
||
| Im Meer des Wissens Kurz aber klar, deshalb ist es schön ... | ||
| Mein Name … Meine Familie | ||
| In der Höhle der emotionalen Explosionen | ||
| Wissenschaftliche und praktische Erforschung des Konflikts | ||
| Gewinnen oder verlieren? Eine Geschichte des Verstehens | ||
| Geburtstag - Tag der Schöpfung | ||
| ABSCHNITT 4. Hallo, Land der Kommunikation! |
||
| Ich kann und will Wann kommt das Verständnis? | ||
| Auf der Straße der Märchen Im Reich ... | ||
| Treffen mit dem Master of Communication | ||
| Auf Wiedersehen, psychologisches ABC! | ||
Referenzliste.
Alyabyeva, E.A. Psychogymnastik in der Grundschule. Methodologische Materialien zur Unterstützung von Psychologen und Lehrern. [Text] / E. A. Alyabyeva -M. : TC-Sphäre, 2006. – S.88
Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Organisation der pädagogischen Suchtprävention bei Grundschulkindern. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Um einer Bildungseinrichtung zu helfen: Prävention von Drogenmissbrauch. Ein Leitfaden für Lehrer. - M. : Ventana-Graff, 2002. - S.64
Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A. Kh. Popov. Psychologisches Alphabet. Das Programm zur Entwicklung von Klassen in der 1. Klasse. 2. Aufl. - M.: Genesis, 2013. - 144 S.
Arzhakaeva T.A. , I. V. Vachkov, A. Kh. Popova Psychologisches Alphabet. Das Programm zur Entwicklung von Klassen in der 2. Klasse - M .: Genesis, 2012. - 136 p.
Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A. Kh. Popov. Psychologisches Alphabet. Das Programm zur Entwicklung von Klassen in der 3. Klasse - M .: Genesis, 2013. - 144 p.
Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A. Kh. Popov. Psychologisches Alphabet. Das Programm zur Entwicklung von Klassen in der 4. Klasse - M .: Genesis, 2013. - 128 p.
Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Buch für Eltern. [Text] / М.М.
Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsbuch Klasse 2. Ich lerne, mich selbst zu verstehen. [Text] / М.М.
Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsheft Klasse 3. Ich lerne, andere zu verstehen. [Text] / М.М.
Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Alle Farben außer Schwarz. Arbeitsheft Klasse 4. Ich lerne zu kommunizieren. [Text] / М.М.
Grigoriev, D. V., Stepanov, P. V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. methodischer Konstrukteur. [Text] / D.V. Grigoriev// Standards der neuen Generation: Ein Leitfaden für den Lehrer. - M. : Bildung, 2011. - S.224
Ph.D. Arzhakaeva, T. Psychologisches Alphabet für die 3. Klasse. / T. Arzhakaeva // Zeitung "Schulpsychologe"
Ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur Bildung von emotionaler Stabilität und Kommunikationsfähigkeit bei Grundschulkindern. [Text] /aut.-stat. E.D.Shvab // Psychologische Präventions- und Strafvollzugsentwicklungskurse (aus Berufserfahrung). - Wolgograd: Teacher, 2007, S.85
Ordnungsrechtliche und methodische Begleitung der Einführung des Bundesbildungsstandards für die allgemein bildende Grundschule. Richtlinien. [Text] / komp. : G.A.Shesherina, I.V.Klemeshova, T.S.Dyukova, O.S.Voronkova. - Tambow: TOGOAU DPO "Institut für Fortbildung von Erziehern", 2011. - S.78
Entwerfen eines Programms für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten. Richtlinien. [Text] / aut.-stat. E.I. Agarkova, E.V. Kalmykova, S.A. Kravtsova, M.I. Shinyaev. - Tambow: TOGOAU DPO "Institut für Fortbildung von Erziehern", 2011. - S.36
Psychische Gesundheit ist die Grundlage der Persönlichkeitsentwicklung von Schulkindern. Richtlinien für die Durchführung des Programms Trainingssitzungen in Psychologie für Gymnasiasten. [Text] / Autor-Herausgeber: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. . - Tambow: TOGOAU DPO "Institut für Fortbildung von Erziehern", 2010. - S.67
Psychologische Begleitung der am Bildungsprozess Beteiligten im Rahmen der Einführung einer neuen Generation von Landesbildungsstandards. [Text] / aut.-stat. G. A. Shesherina, E. I. Agarkova, V. M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambow: TOGOAU DPO "Institut für Fortbildung von Erziehern", 2011. - S.65
Erschließung von Chancenpotentialen für Studierende durch den Aufbau individueller Bildungswege. [Text] / aut.-stat. V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambow: TOGOAU DPO "Institut für Fortbildung von Erziehern", 2011. - S.87
Rakhmankulova, R. Arbeitsprogramm zur Vorbeugung und Korrektur von Fehlanpassungen bei Erstklässlern. [Text] / R. Rakhmankulova / / Zeitung "Schulpsychologe" Nr. 18/2003
Jakowlew. E. Programm zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit von Erstklässlern. [Text] / E. Yakovleva // Zeitung "Schulpsychologe", 2006
"Psychisches ABC".
,
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
Sekundarschule Nr. 60 der sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen.
Das Programm "Psychologisches ABC" zielt darauf ab, die psychische Gesundheit von Kindern zu erhalten, die eine notwendige Voraussetzung für das volle Funktionieren und die Entwicklung eines Menschen im Laufe seines Lebens ist. In diesem Programm kommen zur effektiven psychologischen Betreuung von Kindern je nach Schweregrad der psychischen Gesundheitsstörung sowohl Gruppen- als auch Einzelarbeitsformen zum Einsatz.
Der Unterricht zielt darauf ab, das Verständnis der Kinder für sich selbst und andere Menschen zu entwickeln, Kommunikationsfähigkeiten für die pädagogische Zusammenarbeit zu entwickeln und den Wortschatz im Bereich Gefühle und Emotionen zu erweitern.
Im „Psychologischen ABC“ wird gespielt, über sich gesprochen, frei gezeichnet, getanzt, bewegt, laut gedacht, Einzel- und Gruppenaufgaben gelöst, Szenen nachgespielt, gelöst psychologische Rätsel, hören und diskutieren Sie eigens erfundene Märchen, entspannen Sie sich bei Musik, nehmen Sie an Wettbewerben teil. Die Klassen im „Psychologischen ABC“ entwickeln sich entsprechend den gelösten Aufgaben und den angewandten Methoden zu Gruppenklassen. Die Verwendung von "Psychologischen Alben" soll dazu dienen, kreative Aufgaben und Arbeitsaufzeichnungen durchzuführen.
Formen und Inhalte der gruppenpsychologischen Unterstützung für Schülerinnen und Schüler
Aufgaben der psychologischen Betreuung von Kindern:
Vermittlung eines positiven Selbstwertgefühls und der Akzeptanz anderer Menschen;
Vermittlung von Reflexionsfähigkeiten;
Bildung des Bedürfnisses nach Selbstentwicklung;
Förderung des Wachstums und der Entwicklung des Kindes.
Dementsprechend lassen sich im Unterricht folgende Schwerpunkte unterscheiden.
axiologisch Führung beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen zu akzeptieren und dabei die eigenen und fremden Vor- und Nachteile angemessen wahrzunehmen.
Die instrumentale Richtung erfordert die Bildung der Fähigkeit, sich der eigenen Gefühle, der Ursachen des Verhaltens bewusst zu sein. Die Folgen von Handlungen bauen Lebenspläne auf, dh die Bildung persönlicher Reflexionen.
Bedürfnis - motivierend Die Richtung beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, in schwierigen Situationen Kraft in sich selbst zu finden, die Verantwortung für das eigene Leben auf sich zu nehmen, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, die Bildung des Bedürfnisses nach Selbstveränderung und persönlichem Wachstum.
Entwicklungsrichtung setzt eine adäquate Rollenentwicklung für Schulkinder voraus, sowie die Ausbildung von emotionaler Dezentrierung und willkürlicher Verhaltensregulierung.
Organisation des Unterrichts
Der Unterricht kann das ganze Jahr über alle zwei Wochen stattfinden.
Methodische Mittel, Verwendung im Programm.
Im Prozess der Gruppen- und Einzelarbeit werden Techniken verwendet, deren Inhalt für Entwicklungs-, Präventiv- und korrigierende Aufgaben Programme. Das Programm beinhaltet viele multifunktionale Übungen, die es einerseits ermöglichen, mehrere Probleme zu lösen, und andererseits unterschiedliche Wirkungen auf verschiedene Kinder zulassen. Hauptsächlich methodische Techniken:
Rollenspiele baut auf dem Verständnis der Notwendigkeit einer menschlichen Rollenentwicklung auf. Dementsprechend Rollenspiel; Methoden der Unterrichtsführung beinhalten die Übernahme von Rollen durch das Kind, die sich in Inhalt und Status unterscheiden; Rollen spielen.
In diesem Programm lassen sich Rollenspielmethoden in zwei Untergruppen einteilen: Rollenspielgymnastik und Psychodrama. Das Herzstück des Psychodramas kann die Inszenierung von Repressalien gegen beängstigende Objekte sein. Dabei wird entweder ein Rollenwechsel genutzt (das Kind spielt abwechselnd die Rollen des Angreifers und des Opfers), oder es wird eine Situation des Kunststücks geschaffen und emotionale Empathie für die Angriffsobjekte verbunden. Außerdem können sie dramatisiert oder „animiert“ werden. mentale Bilder von Kindern zusammengestellt.
Psychologische Spiele basieren auf den theoretischen Vorgaben der sozialpsychologischen Ausbildung auf der Notwendigkeit, in besonderer Weise ein Umfeld zu schaffen, in dem bewusste Veränderungen möglich werden. Diese Änderungen können im Zustand der Gruppe als Ganzes oder in den Zuständen und Merkmalen einzelner Teilnehmer auftreten.
So entwickeln Kinder in psychologischen Spielen:
a) Ihren Namen akzeptieren;
b) Akzeptanz der eigenen Charaktereigenschaften;
c) Akzeptanz der eigenen Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft;
d) Annahme ihrer Rechte und Pflichten.
Kommunikationsspiele, die im Programm verwendet werden, werden in drei Gruppen eingeteilt: 1) Spiele, die darauf abzielen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, in einer anderen Person ihre Würde zu sehen und eine andere Person verbal oder nicht verbal zu „streicheln“; 2) Spiele und Aufgaben, die dazu beitragen, das Bewusstsein für den Bereich der Kommunikation zu vertiefen; 3) Spiele, die die Fähigkeit zur Zusammenarbeit lehren.
Spiele und Aufgaben zur Steigerung der Produktivität. Für Schulkinder sind Spiele, die zur Bildung von Produktivität beitragen, von besonderer Bedeutung. Es ist jedoch wichtig, dass die Bildung der Produktivität ganz bewusst erfolgt, daher werden sogar Schulkinder mit Begriffen wie „Meister ihrer Gefühle“ und „Willenskraft“ vertraut gemacht.
Spiele zur Entwicklung der Vorstellungskraft, kann in drei Gruppen eingeteilt werden: verbale Spiele. Nonverbale und mentale Bilder. Wortspiele sind entweder die Enden von Märchen, die von Kindern erfunden wurden, oder die Auswahl verschiedener Assoziationen zu einem Wort. Bei nonverbalen Spielen stellen Kinder auf ihre Weise „so interessant wie möglich“ das eine oder andere Lebewesen oder unbelebte Objekt dar. Sehr oft können "mentale Bilder" verwendet werden. Kinder schließen die Augen und zu der Musik (Geräusche von Regen, Donner, Meer, Morgenwald usw.) entsteht ein Bild. Und dann sag es der Klasse...
Aufgabe mit therapeutischen Metaphern.
Das Hauptmerkmal der Selbstentwicklung ist, dass eine Person Verantwortung für ihre eigene Entwicklung übernimmt. Dazu ist es notwendig, dass eine Person ihre Ressourcen kennt und Zugang zu ihnen hat. Am effektivsten zur Beherrschung dieses Wissens ist die Verwendung therapeutischer Metaphern, da die eigentliche Struktur der Metapher einen Appell an Ressourcen enthält. Üblicherweise werden folgende Bestandteile einer therapeutischen Metapher unterschieden:
Metaphorischer Konflikt oder das Auftauchen einer Situation, in der der Held aufgrund der bestehenden Situation krank wird. In dem der Held aufgrund des Problems, das er hat, krank wird (Unähnlichkeit mit anderen, Vorhandensein von Ängsten usw.);
Suchen und Finden von Ressourcen in sich selbst - die Entdeckung neuer Möglichkeiten durch den Helden in sich selbst, die zur Lösung der Krise erforderlich sind;
Feiern und Feiern - das Eintreffen einer Erfolgssituation, Anerkennung durch andere.
Emotional - symbolische Methoden basieren auf der Idee von C. Jung und seinen Anhängern, dass die Bildung von Symbolen den Wunsch der Psyche widerspiegelt, sich zu entwickeln und die Transformation von Symbolen oder Fantasiemustern in greifbare Tatsachen durch Zeichnen, Schreiben von Geschichten und Gedichten, Modellieren, zum Persönlichen beiträgt Integration. Das Programm verwendet zwei Hauptmodifikationen emotional-symbolischer Methoden:
a) Gruppendiskussion verschiedene Gefühle: Freude, Groll, Wut, Angst, Traurigkeit, Interesse. Als notwendige Phase in der Diskussion werden Kinderzeichnungen zum Thema Gefühle verwendet. Darüber hinaus werden in der Zeichenphase manchmal Gedanken und Gefühle erforscht und diskutiert, die im Prozess der verbalen Kommunikation nicht offenbart werden können.
b) Gezieltes Zeichnen, also Zeichnen zu bestimmten Themen. Unser Programm verwendete Zeichnen, während wir therapeutischen Metaphern zuhörten. Die Kinder wurden gebeten, alles zu zeichnen, was sich mit einer Metapher umgibt.
Entspannungsmethoden als Antipode von Stress gebaut. Das Programm umfasst Übungen nach der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung nach E. Jacobson, Atem- und visuell-kinästhetische Techniken.
Bei der Methode der neuromuskulären Entspannung wird durch den Wechsel von starker Anspannung und schneller Entspannung der Hauptmuskelgruppen des Körpers ein Entspannungszustand erreicht. Von den Atemtechniken werden tiefe Atmung und rhythmische Atmung mit Verzögerung verwendet. Visuell-kinästhetische Techniken beinhalten die Verwendung von visuell-kinästhetischen Bildern.
Wir präsentieren ein Programm des Gruppenunterrichts mit Schülern der 1. Klasse.
Programmziele„Psychologisches ABC“:
1. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern:
Entwicklung kognitiver Motive;
Entwicklung des visuell-figurativen Denkens;
Entwicklung des verbal-logischen Denkens;
Entwicklung des willkürlichen, auditiven und visuellen Gedächtnisses;
Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit;
Entwicklung der Unabhängigkeit, kreative Herangehensweise an alle Aufgaben.
2. Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre:
Interesse an Menschen in der Umgebung wecken;
Verständnis und Empathie entwickeln;
Verhaltensentwicklung;
Reflexionen (Verstehen) von Emotionen;
Ihre Manifestationen von sich selbst und anderen;
Arbeit mit emotionalen Problemen;
- (Ängste, Angst, Selbstwertgefühl usw.); Motivationsbereitschaft, die Position des Schülers anzunehmen.
3. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten:
Verständnis und Akzeptanz gesellschaftlicher Kommunikationsnormen;
Bildung der Kinderkooperation, Entwicklung des Gruppenzusammenhalts.
Das Programm beinhaltet folgende Themenblöcke:
1. Bildung zeichensymbolischer Funktionen.
2. Einführung in die Welt der Emotionen
3. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Entwicklung des Gruppenzusammenhalts.
Das Unterrichtsprogramm mit Schülern der 1. Klasse.
Thema 1. "Ich bin etwas Besonderes"
1 Lektion . Bekanntschaft. Testen.
2 Lektion . Was sind Gefühle?
3 Lektion. Wir teilen Gefühle.
4 Lektion . Ich bin so anders...
5 Lektion. Ich bin besonders.
6 Lektion. Was ich mag.
7 Lektion. Werte.
8 Lektion. Was ich mag.
9 Lektion. Mag es – mag es nicht.
Thema 2. "Freundschaft".
10 Lektion. Über Freundschaft und Freunde.
11 Lektion. So unterschiedliche Freunde.
12 Lektion. Was die Freundschaft behindert.
13 Lektion. Wir entschuldigen uns.
14 Lektion. Wir helfen uns selbst und nehmen Hilfe an.
Thema 3. „Die Schule ist ein schwieriger und freudvoller Weg zur Kenntnis.“
15 Lektion . Schwierigkeiten auf dem Weg zur Erkenntnis.
Lektion 16 . Die Schwierigkeiten auf dem Weg zur Kenntnis können überwunden werden.
17 Lektion. Ich werde Schwierigkeiten überwinden.
18 Lektion. Zusammenfassend. Abschließende Prüfung.
Thema der Lektion: "Einführung".
Lektion 1
Ziel:
1. Schaffung von Bedingungen für die Bekanntschaft zukünftiger Erstklässler mit Lehrern und untereinander.
2. Kindern die Erfahrung der Gruppenarbeit näher bringen; Grundregeln aufstellen und Vertrauensfragen besprechen.
Aufgaben:
Korrektur von Angstzuständen, Entwicklung eines Selbstwertgefühls.
Materialien: Papier, Buntstifte, Kugeln, Filzstifte, Zeichenpapier.
Unterrichtsfortschritt:
1.Org. Moment. Kinder im Kreis sitzen
2. Aufwärmen.
3.Einführung.
Der Lehrer begrüßt die Kinder und begrüßt sie.
Lehrer: „Ich freue mich sehr, Sie kennenzulernen. Sie sind in die Schule gekommen, und unsere Schule wird zu einem Ort, an dem Sie viele neue und interessante Dinge lernen und Antworten auf verschiedene Fragen erhalten Schwere Fragen. Und natürlich triffst du hier viele Freunde. Und damit wir uns alle besser kennenlernen, unsere zukünftigen Klassenkameraden und unsere Schule besser kennenlernen, werden wir uns in diesen Klassen treffen. In diesen Lektionen können Sie zusammen arbeiten und spielen. Wir werden über uns sprechen, zeichnen, laut denken, Sketche spielen, Märchen hören, an Wettbewerben teilnehmen.
Leute, das Signal für den Beginn der Dating-Lektion werden diese Worte sein, hör zu: - Eins, zwei, drei - hör zu und schau!
Drei, zwei, eins – wir fangen jetzt an!
Leute, damit diese Lektion beginnen kann, lasst uns diese Worte zusammen sagen. Bitte stellen Sie sich an Ihre Tische. Schau mich an und wiederhole die Bewegungen, die ich zeigen werde. Versuchen Sie, die Wörter nach mir zu wiederholen, um sie sich besser zu merken.
Der Lehrer spricht die Wörter aus, die als Signal zum Unterrichtsbeginn dienen, und begleitet sie mit den folgenden Bewegungen:
Eins, zwei, drei (klatscht dreimal in die Hände) – hör zu (zeigt auf die Ohren) und schau (zeigt auf die Augen)!
Drei, zwei, eins (klatscht 3 Mal in die Hände) - wir fangen jetzt an (streckt der Klasse die Hände mit erhobenen Handflächen entgegen)!
"Vielen Dank! Bitte setzen Sie sich auf Ihre Plätze und sehen Sie mich an!“
4. Bekanntschaft mit den Verhaltensregeln in der Gruppe:
Bevor wir unseren Unterricht fortsetzen, müssen wir uns mit den Verhaltensregeln in unserer Gruppe vertraut machen:
1. Jeder von Ihnen wird auf jeden Fall die Möglichkeit haben, zu sprechen;
2. In unserer Gruppe wird nicht gekämpft oder geflucht;
3. Alle Jungs sprechen der Reihe nach;
4. Bewahre die Geheimnisse anderer Leute.
5. Bekanntschaft. Das Spiel "Blumen"
Ich bin ein Lehrer. Mein Name ist (sagt den Namen und befestigt an der Tafel eine aus farbigem Papier ausgeschnittene Blume, auf der in Druckbuchstaben der Name des Psychologen steht)
Schauen Sie sich um, wie viele Kinder in der Klasse sind. Ihr kennt euch noch nicht, ihr kennt noch nicht alle. Natürlich hat jeder seinen eigenen Namen, und es kann schwierig sein, sich sofort an den Namen zu erinnern. Und wir werden zusammen lernen, und deshalb musst du alle Jungs in der Gruppe kennen.
Lasst uns kennenlernen. Wenn ich sage: "Drei-Vier" - jeder, der das Kommando hat, wird seinen Namen rufen. Nun, versuchen wir es! Oh-oh-oh!... Sie schienen laut zu schreien, aber ich hörte keinen einzigen Namen! Hast du alle Namen gehört?
Versuchen wir es anders. Wenn es nicht laut funktioniert, sagen wir unsere Namen flüsternd. Wieder stimmt etwas nicht ... Niemand hat geschrien, aber immer noch ist nichts klar. Haben Sie viele Namen gehört? Auch nicht?
Wahrscheinlich ist es so, Leute, dass alle gleichzeitig reden. Es ist gut, zusammenzuarbeiten, es macht Spaß zu spielen, es ist großartig zu singen, aber es ist schlecht zu beantworten: Wenn alle gleichzeitig verschiedene Wörter sagen, ist nichts klar. Versuchen wir, der Reihe nach zu sprechen, und hören wir uns die Namen der Jungen und Mädchen unserer zukünftigen Gruppe an. Ich werde der Reihe nach auf jeden von Ihnen zugehen, und derjenige, dessen Schulter ich berühre, wird laut und deutlich seinen Namen nennen. Ich habe Blumen mit deinen Namen in meiner Hand, ich werde jedem eine der Blumen geben. Vielen Dank! Jetzt wurden alle Namen gehört.
Vor dir liegen Blumen mit deinen Namen. Hören Sie sich die Aufgabe genau an. Blumen können sie für Sie erfüllen.
Der Lehrer bittet darum, die Blumen derjenigen zu züchten, die er nennt. Beispiele für Aufgaben: „Jungs, heb die Blumen hoch“, „Mädchen, heb die Blumen hoch“ „Heb die Blumen auf, diejenigen, deren Namen mit dem Buchstaben beginnen ...“ “(Nennt nacheinander mehrere Buchstaben).
„Lass uns auf unserem Brett eine große Blumenwiese wachsen lassen. Machen wir es so. Ich rufe ein paar Leute an die Tafel, sie kommen hierher und legen ihre Blumen auf die Tafel. Sie müssen gut zuhören, wenn ich Sie anrufe. Ich bitte Sie, zum Vorstand zu kommen, alle, die berufen sind ...
Der Lehrer nimmt ein Schild mit der Aufschrift „Unsere Gruppe“ heraus. „Leute, schaut mal, wie viele Blumen wir bekommen haben, genauso viele wie wir. Und wir sind alle eine Gruppe (stellt ein Schild über die Namen). Hier ist unsere Gruppe!
6. ÜBUNG „SENSIBLE HÄNDE“
Jetzt werde ich die Sitzenden bitten, zu mir zu kommen. Stellen Sie sich bitte neben mich, in einer Reihe, mit Blick auf die Klasse. Gut erledigt! Ich werde (sagt Name) eines der Kinder bitten, die Hände aller zu berühren und festzustellen, wer die wärmsten Hände hat.
Ein anderes Kind bestimmt, wer die wärmsten Ohren, Stirn, Nase usw. hat.
7. AUFGABE „GESCHENK AN DIE KLASSE“. Stimmungsgespräch.
Wir sind alle verschieden. Wir haben unterschiedliche Frisuren, Augen, Größe, Alter. Aber in gewisser Weise sind wir uns ähnlich: Wenn wir fröhlich lächeln, können wir weinen, wenn wir traurig sind. Wissen Sie, wie man den Zustand von Menschen nennt, wenn sie glücklich oder traurig, ängstlich oder ruhig sind? Das ist die Stimmung. Stimmung ist der emotionale Zustand, in dem sich eine Person befindet.
Hören wir auf unsere Stimmung. In jeder Lektion stellst du deine Stimmung auf den Blättern dar. (Wenn es freudig, sonnig, fröhlich ist, dann zeichnen wir die Sonne, wenn nicht freudig und nicht traurig, ruhig, dann die Sonne mit einer Wolke, und wenn traurig, düster , Tränen laufen uns in die Augen, dann werden wir eine Wolke zeichnen.)
„Lass uns unserer Klasse ein Geschenk machen: schmücke sie mit goldenen Sonnen! Lassen Sie jeden von Ihnen eine Sonne zeichnen, die Sie wärmen, aufheitern und aufmuntern kann! Dann wird unsere Klasse die hellste und bequemste. (Leise Musik wird während der Aufgabe verwendet).
„Wer auch immer mit der Zeichnung fertig ist, legt die Stifte hin und die Zeichnung vor sich. Ich komme hoch, und du sagst mir ruhig, welcher Platz in der Klasse deiner Sonne gefallen hat.“
8. Spiel "Bekanntschaft". Zeichnen Sie Ihr Porträt.
Um uns besser kennenzulernen, spielen wir das Spiel „Kennenlernen“. Ich werfe jedem Schüler den Ball zu, er sagt seinen Namen und erzählt ein bisschen von sich, was er gerne in seiner Freizeit macht.
Und jetzt bitte ich Sie, Ihr Porträt auf die Blätter zu malen.
Heute war ich….
Ich fühlte….
Das Thema der Lektion: "Die Welt der Farben und Gefühle." Stimmung.
Lektionen Nr. 2-3.
Ziele:
1. Kindern beizubringen, grundlegende Gefühle zu erkennen, um zu zeigen, dass Gefühle ein besonderer Teil von uns sind;
2. Üben Sie, sich Ihrer eigenen Gefühle bewusst zu sein und nach Namen dafür zu suchen.
3. Entwickeln Sie weiterhin Empathie, Vorstellungskraft, entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Sprache, die Entwicklung von Gesichtsausdrücken und Bewegungen. Harmonisierung des emotionalen Zustands. Beseitigung von unwirksamem psychischem Stress.
Aufgaben:
Abbau von emotionalem Stress.
Korrektur von Angstzuständen, Entwicklung eines Selbstwertgefühls
Benötigte Materialien und Ausrüstung: Papier, Buntstifte,
Filzstifte, "Galerie der Gefühle", Kuscheltiere, Kinderbücher.
Auswahl musikalischer Werke: Präsentation „Morgen“, Präsentation „Kinder und Gefühle“, Präsentation „Wir sind so anders“, Musikalische Werke„Witz“, S. Rachmaninow „Italienische Polka“, L. van Beethoven „An Elise“, „Der Sturm“, „ Türkischer Marsch“, „Rondo allegro“, Lied „Wir wünschen dir Glück“, „Zeichne, zeichne“
Unterrichtsfortschritt
1. Begrüßung. Der Lehrer begrüßt die Kinder
Leute, wir haben einen Gast, sagen wir ihnen Hallo.
2. Aufwärmen.
Sie haben sich in der letzten Stunde kennengelernt. Erinnern wir uns, wer heißt. Stellen Sie sich in einen Kreis und jeder wird seine Nachbarn links und rechts nennen und sich daran erinnern, was sie über sich gesagt haben, als sie sich trafen.
3. Einführung in das Thema.
Heute haben wir eine ungewöhnliche Aktivität. Wir müssen eine Reise durch das Land der Stimmungen, Gefühle und Farben machen.
Nennen Sie nun Ihre Lieblingsfarben.
Leute, es gibt so viele verschiedene Farben auf der Welt, jede Jahreszeit, jeder Monat, jeder Tag und jeder Moment unseres Lebens hat seine eigene Farbe. Stellen Sie sich vor, dass Farbe auch ein Buchstabe ist, aber nicht in der Grundierung, sondern in der Bildpalette. Eine andere Farbe kann mit einer farbigen Note verglichen werden, die zum Zeichnen einer Melodie verwendet werden kann. Und unsere Gefühle mit dir haben auch ihre eigene Farbe.
Hase: Kann ich den Jungs ein Gedicht darüber vorlesen?
Ich sehe das Licht und die Welt um mich herum
Wie zuvor voller leuchtender Farben,
Ich betrete den hellen Kreis der Sonne und umarme die weite Welt
Lehrer: Danke, Hase. Und damit Sie besser verstehen, welche Rolle verschiedene Farben in unserem Leben spielen, beantworten Sie die Fragen:
Warum werden unterschiedliche Farben benötigt?
Welche Stimmung hätten wir, wenn alles auf der Welt die gleiche Farbe hätte?
Und unsere Gefühle mit dir haben auch ihre eigene Farbe. Sie sind gefärbt. Welche Farben können mit einer kalten Person verglichen werden, guter Mann, Freunde treffen; Welche Farbe haben unsere Gefühle: Traurigkeit, Lachen, Freude, Überraschung.
Die Kinder denken nach.
Hare: Leute, freut mich sehr, dass ihr knallige Farben mögt.
Versuchen Sie, meine Rätsel über verschiedene Farben zu erraten.
Auf dem Bild ist der Himmel klar, sagte Mama Bore
Wir ziehen mit - Wir gehen jetzt nicht - es ist gefährlich!
Und wir werden es mit Farbe überstreichen, weil an der Ampel
Wie gewöhnlich
– Blau Nicht grün, sondern rot
Auf einem Notizbuchblatt
Und ein Stück Zucker
Sowohl Salz als auch Kreide
Welche Farbe kommt vor?
Diese Farbe ist mein Favorit -
Das Kalb murmelte dir zu, -
Können Sie erraten, welche?
Ja, natürlich,
4. Übung "Vielfalt der Gefühle"
Lehrer: Gut gemacht! Sie haben die richtigen Antworten auf die Rätsel des Hasen gefunden. Jetzt lass uns zeichnen. Auf meinen Befehl beginnst du zu zeichnen, was immer du willst. Genau eine Minute später gibst du die Zeichnung an einen Nachbarn weiter. Ihr Nachbar wird sich die Zeichnung ansehen und entscheiden, was hinzugefügt werden muss. Nach einer Minute gibt er die Zeichnung an den nächsten Teilnehmer weiter. Letztes Mitglied gibt mir die Zeichnung (wird an die Tafel gehängt)
Die Zeichnungen werden diskutiert.
Magst du Zeichnen?
Welche Geräusche würde Ihre Zeichnung machen, wenn sie zum Leben erweckt würde?
Wie würde sich Ihre Zeichnung bewegen?
Wie sieht es aus?
Was kann noch gezeichnet werden?
4. Darstellung von Märchenfiguren.
Lehrer: Jeder von euch hat versucht, seine Stimmung in der Zeichnung auszudrücken.
Und jetzt wollen wir sehen, wie verschiedene Menschen ihre Stimmung, ihre Gefühle ausdrücken.
Versuchen Sie nun, die Farbe Ihrer Stimmung zu zeichnen. Lassen Sie jeden von Ihnen Ihre Handfläche mit einem Filzstift auf einem Blatt Papier kreisen (Namen auf die Zeichnungen schreiben oder die Zeichnungen im Voraus schreiben?)
Der Hase hilft Ihnen, Ihre Zeichnungen an die Tafel zu heften.
„Ihre Zeichnungen zeigen, dass viele ihre Stimmung verbessert haben, das freut mich“)
5. Das Spiel "Erraten Sie die Emotion." Die erste Aufgabe heißt "Erraten Sie die Emotion".
Lehrer: Wenn wir eine Person ansehen - wie können wir ihre Stimmung bestimmen?
Kinder. An seinem Gesichtsausdruck.
Schaukarten "Galerie der Gefühle". Diskussion.
6. Erledigen der Aufgabe auf den Blättern. Erraten Sie die Stimmung.
Lehrer: Jetzt zeige ich Ihnen Karten mit Bildern verschiedener Stimmungen, und Sie versuchen, sie zu erraten und zu benennen. (Kinder erledigen die Aufgabe).
Spiel "Wiederholen Sie den Satz."
Lehrer: Wie sonst können Sie die Stimmung einer Person bestimmen?
Lehrer: Richtig. Lassen Sie uns jetzt ein Spiel spielen, bei dem es notwendig sein wird, einen russischen Kinderreim mit verschiedenen Stimmungen auszusprechen:
Im Garten - Garten
Die Himbeere ist gewachsen.
Lass es uns zuerst lernen: Wiederhole nach mir unisono. Und nun lasst einen von euch dieses Kinderlied auf verschiedene Arten wiederholen: mit Freude, Überraschung, Wut, Trauer, mit Angst. (Kinder lösen abwechselnd die Aufgabe)
Jede Stimmung hat ihren eigenen Geschmack und Geruch. Rate mal, an welche Stimmung diese Produkte dich erinnern? Zum Beispiel bittere Zwiebel.
Kinder: Wut.
Lehrer: Saure Zitrone.
Kinder: Traurigkeit
Kinder. Freude.
Lehrer: Gut gemacht Jungs!
7. Das Spiel "ABC der Stimmung".
Tiere haben Gefühle
Bei Fischen, Vögeln und Menschen.
Beeinflusst, keine Frage
Wir alle sind in Stimmung.
Wer hat Spaß?
Wer ist traurig?
Wer hat sich erschrocken?
Wer ist wütend?
Zerstreut alle Zweifel
Stimmungs-ABC.
(I. Belopolskaja)
(Kinder, die am Tisch sitzen, erhalten einen Umschlag mit einem Satz von sechs Karten, von denen jede eine Figur mit einem anderen emotionalen Zustand darstellt.)
Lehrer: Sehen Sie sich Ihre Karten genau an. Und jetzt heben Sie auf mein Zeichen die Karte, auf der Ihr Charakter überrascht ist, sich freut. .. usw.
(Im Spiel können Sie Piktogramme verwenden - Hinweise mit Bildern der Hauptemotionen. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, eine Figur mit derselben Emotion in ihrem Set zu finden.)
Lehrer: Hören Sie sich jetzt eine Geschichte mit dem Titel „Im Wald“ an.
Freunde gingen im Wald spazieren. Ein Junge blieb zurück, sah sich um - da war niemand. Er begann zu horchen, um zu sehen, ob Stimmen zu hören waren. Es scheint, dass er eine Art Rascheln und Knistern von Zweigen hört
Was, wenn es ein Wolf oder ein Bär ist?
Aber dann teilten sich die Äste und er sah seine Freunde – sie suchten ihn auch. Der Junge war entzückt: Jetzt kannst du nach Hause zurückkehren.
Lehrer: Wie hat sich der Junge im Wald verloren gefühlt?
Kinder: Angst.
Wie änderte sich seine Stimmung, als er seine Freunde sah?
Kinder: Er war glücklich.
Lehrer: Wenn wir eine verängstigte Person ansehen, was hilft uns, dieses Gefühl zu erkennen?
Kinder: Der Ausdruck auf seinem Gesicht.
Lehrer: Schauen Sie sich dieses Piktogramm genau an, erzählen Sie uns etwas über den Ausdruck dieses Gesichts. Augen weit offen, Mund offen, Augenbrauen hochgezogen. Versuchen wir, Angst darzustellen, Angst in unserem Gesicht.
glücklicher Fehler
Die Angst hat mich so erschreckt
Im Dunkeln am Tor
Dass ich erschrocken rief: "Ah!"
Ganz im Gegenteil.
Ich schrie: "Ha!", und sofort Angst
Unter den Zaun gekrochen. ..
Er hat sich selbst ausgetobt!
Und das Wort "Ah!"
habe ich inzwischen vergessen.
(G. Semenow)
Lehrer: was der Junge am Anfang des Gedichts fühlte. Warum heißt das Gedicht so?
8. Etüde "Runde Augen".
Lehrer: Lehnen Sie sich zurück, ich erzähle Ihnen eine Geschichte.
Eines Tages erspähte ein Erstklässler Arthur eine erstaunliche Szene im Eingang und schrieb eine Geschichte darüber: „Ich ging von der Schule. Ich ging in den Eingang und sah, dass dort ein Lappen herumlief. Ich hob den Lappen auf und sah, dass ein Kätzchen darunter saß.
Warum heißt diese Geschichte wohl "Round Eyes"? Lass uns diese Geschichte spielen. (Kinder spielen eine Skizze)
Fantasy-Spiel.
Lehrer: Jetzt werden wir ein wenig träumen. Ich schlage vor, Sie denken sich eine Fortsetzung der erstaunlichen Geschichten aus, mit denen ich beginnen werde:
Ein Elefant ist zu uns gekommen. ..
Wir sind auf einem anderen Planeten gelandet. .
Alle Erwachsenen sind plötzlich verschwunden. ..
Der Zauberer änderte nachts alle Schilder an den Geschäften. ..
(Kinder erfinden und erzählen Fortsetzungsgeschichten)
9. Das Spiel "Das Meer ist besorgt." Steh frei auf. Jetzt denkt unser Führer an die erste Figur, zum Beispiel: Das Meer bangt einmal, .. .zwei, .. .drei - eine Überraschungsfigur, friere auf der Stelle!
Lehrer: Und jetzt erinnern wir uns mit Ihnen an das Märchen "Der Wolf und die sieben Geißlein". Jetzt lese ich Ihnen einen Auszug aus diesem Märchen vor.
". .. Der Wolf verschlang sechs Zicklein, ging in den Wald, legte sich unter einen Busch und fiel in einen tiefen Schlaf. Und die Ziege kam nach Hause, sieht: Die Türen sind unverschlossen, die Bänke sind umgekippt, die Fenster sind zerbrochen, es gibt keine Kinder, keine Kinder, keine niedlichen Kinder, nirgendwo. Die Ziege begann bitterlich zu weinen. .. »
Was glaubst du, welche Stimmung die Ziege hatte, als sie nach Hause kam und ihre Kinder nicht sah?
Kinder. Traurig, traurig.
Lehrer: Und man kann auch sagen, dass die Ziege trauerte.
Schauen Sie sich das Piktogramm an, das Traurigkeit, Traurigkeit, Trauer darstellt. Sagen Sie, was Sie sehen.
Kinder. Die Augenbrauen sind leicht angehoben, die äußeren Mundwinkel sind abgesenkt; die Augenwinkel sind ebenfalls nach unten gerichtet.
Lehrer: Denken Sie an eine Zeit, als Sie traurig waren. Erzählen Sie von diesen Fällen. (Kindergeschichten)
Lehrer: Ich werde Ihnen eine erstaunliche Geschichte erzählen, und dann werden wir versuchen, sie nachzuspielen.
Das Mädchen Zhenya hatte eine magische siebenfarbige Blume. Sie wollte zum Nordpol. Zhenya nahm ihre geschätzte Siebenblume heraus, riss eines ihrer Blütenblätter ab, warf es hoch und sagte:
Fliege fliegen Blütenblatt
Durch den Westen nach Osten
Durch den Norden, durch den Süden,
Komm zurück, mach einen Kreis.
Sobald du den Boden berührst -
Meiner Meinung nach geführt werden.
Sag mir, ich soll zum Nordpol gehen!
Und Zhenya fand sich sofort, als sie in einem Sommerkleid mit nackten Beinen ganz allein war, am Nordpol wieder, und der Frost dort war hundert Grad. (Nach V. Kataev)
Lassen Sie uns nun versuchen, dieses Mädchen Zhenya darzustellen. Stellen Sie sich vor, Sie heben eine magische siebenfarbige Blume auf, reißen ein Blütenblatt ab und wünschen sich, am Nordpol zu sein. Und jetzt sind Sie am Nordpol. Wie kannst du darstellen, dass du kalt, einsam, traurig bist? (Ausdrucksbewegungen: Die Knie werden so verschoben, dass ein Knie das andere bedeckt; die Hände sind in der Nähe des Mundes; Sie müssen auf Ihre Finger atmen. Gesichtsausdrücke: Die Augenbrauen sind zum Nasenrücken verschoben, die äußeren Ecken sind abgesenkt; auch die Mundwinkel sind abgesenkt).
10. Das Spiel „Das Meer macht sich Sorgen“. Steh frei auf. Jetzt denkt unser Leiter an die erste Figur, zum Beispiel: Das Meer bangt einmal, .. .zwei, .. .drei - die Figur der Traurigkeit, friere auf der Stelle!
Lehrer: Versuchen Sie zu erraten, von welcher Stimmung wir jetzt sprechen. Hören Sie sich dazu einen Auszug aus K. Chukovskys Gedicht "The Stolen Sun" an.
Und der Bär stand auf
knurrte der Bär,
Und zum großen Fluss
Bär rannte.
Und im Großen Fluss
Das Krokodil lügt
Und in seinen Zähnen
Kein Feuer brennt -
Die Sonne ist rot
Sonne gestohlen.
Der Bär kam leise
Schob ihn leicht.
Ich sage dir, Schurke, spuck bald die Sonne aus!
Und nicht das, schau, ich werde fangen,
Ich werde es in zwei Hälften brechen
Wirst du, Ignorant, es wissen
Stehlen Sie unsere Sonne!
Die ganze Welt verschwindet
Und du hast keine Trauer!
Kinder: Über Wut, Wut.
Lehrer: Richtig. Schauen Sie sich das Piktogramm an, sagen Sie, wenn Sie es ansehen, welchen Gesichtsausdruck sollte eine Person haben, wenn sie schlechte Laune hat, wenn sie wütend ist? Die Augenbrauen sind gerunzelt, der Mund ist offen, zu den Seiten gestreckt, zwei Reihen zusammengebissener Zähne sind sichtbar. Zeigen Sie diese Stimmung.
11. Übung "Sunny Bunny".
Lehrer: Schließe jetzt deine Augen. Jeder stelle sich vor, ein Sonnenstrahl sähe ihm in die Augen. Schließen Sie sie mit Ihren Handflächen. Der Hase lief weiter am Gesicht entlang, streichelte es sanft mit den Handflächen: auf der Stirn, auf der Nase, dem Mund, den Wangen, dem Kinn. Streicheln Sie vorsichtig, um sich nicht zu erschrecken. Streichle deinen Kopf, Hals, Arme, Beine. .. Er kletterte auf seinen Bauch, streichelte ihn dort. Der Sonnenhase liebt dich, und du streichelst ihn und freundest dich mit ihm an. Durch die Kommunikation mit einem sonnigen Hasen wurden Sie ruhig, damit jeder sich selbst genau zuhören, seine Stimmung und seine Wünsche spüren kann. Jetzt können Sie Ihre Augen öffnen.
Lehrer: Sag mal, hast du jemals deine Spielsachen, Fäustlinge, Taschentücher verloren? Haben Sie jemals Ihre gute Laune verloren?
Das Spiel "Was kann dich aufheitern." Sag mir, was kann deine Stimmung heben? Kann sein, lustiger Witz, eine gute Fernsehsendung, Blumen, ein Zirkus, ein Buch, eine Zeichnung, ein Luftballon oder vielleicht Pillen, Injektionen?
Spiel "Etwas stimmt nicht"
Der Gastgeber nimmt die Puppe Timosh heraus. Timosha spricht die Kinder an: „Hallo Leute! Was soll ich dir sagen! Ich gehe und gestern scheint die Sonne auf die Straße, es ist dunkel, die blauen Blätter rascheln unter meinen Füßen. Und plötzlich springt ein Hund um die Ecke, wie er mich anknurrt: „Cook-a-river! Und die Hörner haben schon gesetzt. Ich bekam Angst und rannte weg."
„Ich gehe durch den Wald. Autos fahren herum, Ampeln blinken. Plötzlich sehe ich einen Pilz! Es wächst auf einem Ast, versteckt zwischen grünen Blättern. Ich sprang auf und riss es ab."
Ich kam zum Fluss. Ich schaue, ein Fisch sitzt am Ufer, schlägt die Beine übereinander und kaut Wurst. Ich näherte mich, und sie sprang ins Wasser und schwamm davon. Kinder sollten sagen, was in Timoshas Geschichten falsch war.
Lehrer: Hören Sie sich das Gedicht jetzt genau an und versuchen Sie, Ungenauigkeiten zu finden.
Ist es wahr oder nicht?
Jetzt warmer Frühling
Unsere Trauben sind reif.
Gehörntes Pferd auf der Wiese
Im Sommer in den Schnee springen.
Spätherbstbär
Sitzt gerne im Fluss.
Und im Winter zwischen den Zweigen
"Ha-ha-ha" - sang die Nachtigall.
gib mir schnell eine antwort
Ist es wahr oder nicht?
(Übersetzt aus dem Bulgarischen von A. Aleksandrova)
Lehrer: In welcher Stimmung hast du dieses Gedicht gehört? Was bedeutet das Wort „Freude“ für dich? Wann hast du diese Stimmung?
12. Das Spiel "Ohr-Nase"
Auf den Befehl "Ohr!" Kinder sollten sich auf das Kommando „Nase!“ an die Ohren fassen. - an der Nase. Der Anführer führt auf Befehl Aktionen mit den Kindern aus, aber nach einer Weile „macht er Fehler“. Kinder, die nicht auf die „Fehler“ des Anführers achten, sollten nur den Teil des Gesichts zeigen, der Anführer genannt wird.
Spiel "Begegnung der Emotionen".
Lehrer: Hören Sie sich jetzt die Gedichtpassagen an. Zeigen Sie nach dem Lesen jeder Passage das Piktogramm, das die entsprechende Stimmung darstellt.
Schreiender grauer Spatz:
„Komm raus, Sonnenschein, beeil dich!
Es tut uns leid, ohne die Sonne
Es gibt kein Getreide auf dem Feld!“
Aber Fellige haben Angst:
„Wo sollen wir mit so etwas kämpfen!
Er ist sowohl hässlich als auch scharf,
Er wird uns die Sonne nicht geben!"
Fröhliche Hasen und Eichhörnchen,
Fröhliche Jungs und Mädels
Umarmungen und Küsse Klumpfuß:
"Nun, danke, Großvater, für die Sonne!"
(Zu Tschukowski „Die gestohlene Sonne“)
Plötzlich ist der Himmel bedrohlich
Das Monster fliegt
Und mit einer riesigen Faust
Droht mir wütend.
Und eine kleine Wolke
Schwimmt über dem See
Und eine überraschende Wolke
Öffnet seinen Mund.
(N. Ekimova "Wolken")
13. Lass uns das Spiel „Beende den Satz“ spielen.
Diese Sätze fangen so an:
Freude ist ...
Überraschung ist...
Angst ist ...
Wut ist ...
Traurigkeit ist...
Lehrer: Unsere Stunde ist vorbei. Stellen Sie sich zum Schluss vor, dass Sie Zauberer geworden sind und allen Menschen etwas wünschen können, was ihnen Freude bereitet. Lasst uns darüber nachdenken, was wir allen Menschen wünschen können, die auf der Erde leben...
Zum Beispiel:
lass sie Krankheiten loswerden;
lass sie lange leben;
lasst alle ein Zuhause haben;
lasst alle zusammenleben;
lass alle glücklich sein...
Und dann werden alle Menschen fröhlich!!!
9. Fazit. Beende den Satz...
Heute war ich….
Ich fühlte….
10. Abschiedsritual "Auf Wiedersehen, wir!"
Die Kinder stehen im Kreis und strecken jeweils ihre Hände in die Mitte des Kreises, sodass eine Pyramide aus Händen entsteht. Und alle sagen unisono: „Auf Wiedersehen, wir!“.
Thema „Mein bester Freund“
Lektion Nummer 4
Ziel: Lassen Sie Kinder die Bedeutung von Kommunikation, Freundschaft und respektvolle Haltung zueinander; Zeigen Sie die Notwendigkeit, einen Freund so zu akzeptieren, wie er ist.
Material: Notizbücher, einfache und farbige Bleistifte, eine undurchsichtige Tasche, Kieselsteine verschiedene Formen und Farben nach der Anzahl der Kinder, Bilder von Kindern.
Unterrichtsfortschritt:
Übung 1. Grüße
Ziel: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds.
Der Moderator nennt den Kindern das Unterrichtsthema, legt Bilder von Kindern auf den Tisch und bietet an, sich das Gedicht anzuhören: Schaut euch diese Gesichter an! Mit wem möchtest du dich anfreunden? Dies ist Lidochka-Freundin, Dies ist Sasha-light, Dies ist Tanechka-Freundin, Dies ist Anya-Lachen, Dies ist Svetochka-Schönheit, Katya ist ein langer Zopf, Petenka-versierte, Seryozha-Lebensretterin. Der Moderator klärt ab, ob die Kinder solche Eigenschaften (Licht, Witz, Lebensretter) kennen.
Begrüßung (Option 2)
Ziel: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds.
Die Kinder sind eingeladen, ihre eigene Art der Begrüßung zu wählen und jeden Teilnehmer zu begrüßen.
Übung 2. Freund zeichnen
Ziel: Steigerung der Bedeutung eines Freundes und der Freundschaft im Allgemeinen; eine positive Einstellung gegenüber anderen zu entwickeln.
Der Moderator fragt die Kinder, ob sie Freunde haben. Bietet an, jemanden zu zeichnen, mit dem sie gerne spielen, spazieren gehen, mit dem es interessant und angenehm ist, zusammen zu sein. Und wenn es keine solche Person gibt, dann zeichne einen Freund, den das Kind haben möchte. Nach dem Zeichnen sprechen die Kinder abwechselnd über ihre Freunde.
Führend. Ist es gut oder schlecht, einen Freund zu haben? Kannst du deinen Freunden Streiche spielen?
Der Moderator führt die Kinder darauf ein, dass Freundschaft und Kommunikation mit einem Freund Freude bereiten sollten. Sie müssen aufmerksam und freundlich zu Ihren Mitmenschen sein, mit denen Sie jeden Tag kommunizieren.
Führend. Und jetzt möchte ich Ihnen von zwei Freunden erzählen.
Etüde „Zwei Freunde“
Ziel: zeigen unterschiedliche Charakterzüge, aber beachten Sie, dass diese Unterschiede die Freundschaft nicht beeinträchtigten; lernen, ohne Worte zu kommunizieren. Kinder hören T. Volginas Gedicht "Zwei Freunde" und bewerten das Verhalten
Beide Jungs, Rollen zuweisen. Der Gastgeber liest das Gedicht noch einmal vor, und die Kinder illustrieren es pantomimisch.
Übung 3. Kiesel
Ziel: um zu zeigen, dass jeder einen Freund haben kann, der nicht wie jeder andere ist; Zeigen Sie die Notwendigkeit, einen Freund so zu akzeptieren, wie er ist.
Bitten Sie alle, einen Stein aus dem Beutel zu nehmen und ihn nicht anzusehen, bis jeder den „Schatz“ für sich herausgeholt hat. Geben Sie den Kindern Zeit, darüber nachzudenken, was in ihren Händen ist, studieren Sie die kleinsten Merkmale, stellen Sie sich vor, dass dies ein Freund ist, der nicht wie jeder andere ist, wärmen Sie ihn mit der Wärme ihrer Hände.
Dann sammelt der Gastgeber alle Kieselsteine ein, mischt sie und lädt die Kinder ein, ihren „Freund“ unter den anderen zu finden. Kinder müssen beweisen, dass dies ihr "Freund" ist.
Übung 4. Zeichne zusammen
Ziel: Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten; kultivieren Sie Toleranz für Unterschiede, Respekt füreinander.
Kinder beginnen gleichzeitig an verschiedenen Stellen auf einem Blatt zu zeichnen. Nach 1-2 Minuten sagt der Host: "Stop." Kinder drehen ein Blatt Papier um und vervollständigen die von ihrem Freund begonnene Zeichnung. Das Blatt Papier wird gedreht, bis jede Zeichnung zum „Eigentümer“ zurückkehrt. Als Ergebnis vergleichen Kinder, was sie zeichnen wollten und was passiert ist, ob ihnen die resultierende Zeichnung gefällt.
Zusammenfassung der Lektion
Worüber haben wir heute gesprochen?
Was hast du Neues gelernt?
Was hat dir gefallen, was hat dir nicht gefallen?
Abschiedsritual.
Das Thema der Stunde: "Hier bin ich!"
Lektion Nummer 5
Ziel: Verallgemeinerung des Stoffes des Unterrichtsblocks; Steigerung des Selbstwertgefühls des Kindes; Interesse an der eigenen Individualität und an anderen Kindern aufrechterhalten; eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen zu entwickeln.
Material: eine Kerze, Notizbücher, Bleistifte, eine Pfingstrosenblume (Sie können jede andere Blume verwenden) und ein Igelspielzeug.
Übung 1. Begrüßung mit einer Kerze
Ziel: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds, Stimmung für die Arbeit.
Führend. Geben Sie sich gegenseitig eine Kerze, spüren Sie die Wärme, die von ihr ausgeht. Nehmen Sie sich etwas Wärme, wenden Sie sich an Ihren Nachbarn und sehen Sie ihn an, lächeln Sie und sagen Sie: „Ich freue mich, Sie zu sehen!“
Übung 2. Assoziationen
Ziel: Um zu Beginn des Unterrichts den Zustand einzelner Teilnehmer und der Gruppe als Ganzes zu diagnostizieren, achten Sie auf die positive Einstellung jedes Teilnehmers und seine Bedeutung für die Arbeit der Gruppe.
Der Moderator beginnt die Übung mit den Worten: „Wenn unser Treffen wie ein Tier war (Blume, Wind, Farbe usw.), was für ein Tier?“ - und spricht jedes Mitglied der Gruppe an. Kinder benennen assoziative Bilder. Der Moderator zieht ein Fazit über die Stimmung jedes Teilnehmers und der Gruppe als Ganzes.
Übung 3. Handflächen
Ziel: Steigerung des Selbstwertgefühls des Kindes, Appell an seine Individualität.
Kinder kreisen ihre Handflächen auf einem Blatt Papier und geben sie an einen Nachbarn weiter. Der Nachbar schreibt den Namen des „Besitzers“ auf die Handfläche und schmückt ihn: schmückt die Finger, schmückt den Namen usw. Dann lädt der Moderator den Teilnehmer ein, von der Person zu erzählen, deren Handfläche er dekoriert hat (seine Lieblingsaktivitäten, Aussehen, Freunde , gute Eigenschaften ...).
Diskussion
Hat dir deine Palme gefallen?
Hat dir die Geschichte über dich gefallen? Was können Sie hinzufügen?
Übung 4. Bewegen Sie alle, die ...
Ziel: die Aufmerksamkeit der Kinder auf individuelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede lenken.
Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen. In der Mitte steht der Anführer.
Führend. Jeder, der (zum Beispiel) Eis liebt, sollte sich hinsetzen.
Nach den Worten des Leiters müssen Kinder, die das genannte Merkmal haben, den Platz wechseln. Der Leiter muss auch einen leeren Stuhl einnehmen. Derjenige, der keinen Stuhl bekommen hat, wird der Anführer. Wenn eines der Kinder in der Rolle des Anführers mehrmals hintereinander einen freien Stuhl nicht eingenommen hat, kann es sagen: „Hurrikan“ – und dann tauschen alle Kinder die Plätze.
Diskussion
Hat dir das Spiel gefallen?
Wie viele ähnliche Funktionen haben Sie? Gab es Unterschiede? Worin?
Übung 5. Pfingstrose und Stacheligel
Ziel: die Aufmerksamkeit der Kinder auf die positiven und negativen Eigenschaften des anderen zu aktivieren, ihnen beizubringen, sie hervorzuheben; Empfang Rückmeldung von Gruppenmitgliedern.
Das Kind bekommt zwei Gegenstände: eine Pfingstrose und ein Spielzeug "Igel". Er muss sie jedem anderen Teilnehmer mit den Worten geben: „Ich gebe dir eine Pfingstrose dafür, dass ...“ (hervorgehoben positive Qualität, etwas, wofür man einen Menschen lieben kann) und „Ich schenke dir einen stacheligen Igel, weil …“ (was dem Teilnehmer nicht gefällt, wird hervorgehoben). Derjenige, der diese Gegenstände erhalten hat, gibt sie dem nächsten.
Diskussion
Stimmen Sie zu, dass Sie die Qualitäten haben, für die Sie eine Pfingstrose und einen stacheligen Igel erhalten haben?
Was war angenehmer zu empfangen?
Übung 6. Mir geht es gut, uns geht es gut
Ziel: Aufbau von Selbstvertrauen, Teambuilding.
Eines der Kinder (dann alle anderen) geht in die Mitte des Kreises und sagt: „Mir geht es gut“: - erst flüsternd, dann lauter, dann sehr laut. Danach bilden alle Teilnehmer einen großen Kreis und sagen händchenhaltend flüsternd: „Wir sind gut.“ Dann machen sie einen Schritt nach vorn in die Mitte des Kreises und sagen lauter: „Wir sind es
die guten". Danach machen sie einen weiteren Schritt, bilden einen engen Kreis und sagen sehr laut: „Wir sind gut!“
Zusammenfassung der Lektion
Hat es Ihnen Spaß gemacht, mit der ganzen Gruppe zu arbeiten?
Was hast du Neues gelernt?
Was hat dir heute gefallen, was nicht?
Abschiedsritual "Auf Wiedersehen, wir!"
Erwartete Ergebnisse: Erhöhung des Bildungsniveaus der kommunikativen Kompetenz bei Erstklässlern.
