„Entwicklung von Führungsqualitäten in der Studierendenschaft“

Einleitung……………………………………………………………………………..3

Hauptteil……………………………………………………………5

1. Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept.

1.1. Das Konzept der „Führung“ in der Sozialpsychologie……………………….5

1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie…………………………………………………………………………….6

2. Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung in Kinderteams

2.1. Eigenschaften einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming ………..11

2.2. Wahrnehmung des Leiters durch die Gruppe……………………………………………………….12

2.3. Identifizierung des Leiters……………………………………………………………13

Fazit……………………………………………………………………………16

Liste der verwendeten Quellen………………………………………………………........17

Bewerbungen……………………………………………………………………………......18

Eine Gruppe ist eine mächtige Kraft, bei der „Führung einer der Mechanismen zur Integration von Gruppenaktivitäten ist, wenn ein Individuum oder ein Teil einer sozialen Gruppe die Rolle eines Führers spielt, das heißt, die Aktionen der gesamten Gruppe vereint und lenkt, was.“ , wiederum erwartet, akzeptiert und unterstützt sein Handeln.“

Das Interesse an Führung reicht bis in die Antike zurück. Das Phänomen der Führung beschäftigt seit Jahrhunderten das Bewusstsein ausländischer Forscher. Zu Beginn des 90. Jahrhunderts rückte Führung in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. In den 70er Jahren erschienen zahlreiche Arbeiten zur Untersuchung dieses Phänomens: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Das Phänomen der Führung als Gruppenphänomen ist von außerordentlicher Bedeutung für moderne Gesellschaft. Neue Lebensbedingungen, die mit dem Übergang zu einer Informationsgesellschaft und einer neuen Kultur verbunden sind, führen zu verbesserten Verhaltensmustern von Führungskräften im Prozess der Anpassung an die äußere Umgebung.

Führung als Gruppenphänomen erlangt in modernen Beziehungen zwischen Menschen besondere Relevanz.

In jedem Team oder jeder Organisation entwickeln sich formelle und informelle Beziehungen, wobei zwei Arten von Führungskräften unterschieden werden: formelle und informelle.

Ein formeller Anführer ist ein Anführer, der von einem höheren Management ernannt wird und bestimmte Befugnisse erhält, ohne die Meinung seiner Untergebenen über seine würdige Kandidatur zu berücksichtigen.

Der informelle Anführer wird aus den Menschen um ihn herum nominiert, die denselben oder einen ähnlichen Status haben. Egal wie sehr ein Mensch danach strebt, ein Anführer zu werden, er wird niemals einer werden, wenn andere ihn nicht als Anführer wahrnehmen.

Somit ist Führung ein sozialpsychologisches Phänomen eines Gruppenphänomens.

Ziel der Arbeit ist es, Führung als Gruppenphänomen zu untersuchen.

Gegenstand der Studie sind 12- bis 13-jährige Schüler.

Gegenstand der Studie sind die Besonderheiten der Führungskräfteentwicklung in der Studierendenschaft.

* Studium und Analyse der sozialpsychologischen Literatur zum Thema.

* Offenlegung des Inhalts von „Führung“ als sozialpsychologisches Konzept.

* Überlegungen zu Methoden und Auswahl der optimalen diagnostischen Untersuchung von Führung im Klassenzimmer.

* Identifizierung der Merkmale von Führung als Gruppenphänomen.

* Studieren der Richtung der Gruppe in Abhängigkeit von der Persönlichkeit des Leiters.

* Entwicklung von Führungsqualitäten durch psychologisches Training.

Hauptteil

1 Das Phänomen Führung als sozialpsychologisches Konzept. 1.1. Das Konzept der „Führung“ in der Sozialpsychologie.

Führung ist ein natürlicher sozialpsychologischer Prozess in einer Gruppe, der auf dem Einfluss der persönlichen Autorität einer Person auf das Verhalten und die Ansichten der Gruppenmitglieder basiert. Ein Anführer leitet und führt seine Anhänger nicht nur, sondern möchte sie auch führen, und Anhänger folgen nicht nur dem Anführer, sondern wollen ihm auch folgen.

Sigmund Freud verstand Führung als einen zweifachen psychologischen Prozess: einerseits einen Gruppenprozess, andererseits einen individuellen. Diese Prozesse basieren auf der Fähigkeit, Gefühle der Bewunderung, Verehrung usw. hervorzurufen. Die Akzeptanz derselben Persönlichkeit durch Menschen kann diese Persönlichkeit zu einer Führungspersönlichkeit machen.

Erforderlicher Zustand Führung ist der Besitz von Macht in bestimmten formellen oder informellen Organisationen verschiedener Ebenen und Größenordnungen. Aber in allen Fällen hat der Anführer soziale, psychologische und emotionale Unterstützung in der Gesellschaft oder in den Gruppen von Menschen, die ihm folgen.

Ein Anführer ist also eine Person, die etwas Besonderes hat soziale Rolle in der Gesellschaft: Leiter, Planer, Organisator, Manager der Aktivitäten einer bestimmten Anzahl von Personen, der im Vergleich zu anderen Teammitgliedern ein höheres Aktivitätsniveau aufweist.

Vertrauen in einen Führer ist die Anerkennung seiner persönlichen Verdienste, Verdienste und Befugnisse, die Anerkennung der Notwendigkeit, Richtigkeit und Wirksamkeit seines Handelns. Dies ist eine interne Übereinstimmung mit dem Autoritätsträger und die Bereitschaft, gemäß seinen Anweisungen zu handeln. Vertrauen bedeutet, dass Menschen in innerer Übereinstimmung und Einheit mit der Führungskraft sind.

Die Struktur der Mechanismen, mit denen Führer die Massen beeinflussen, hängt von den Eigenschaften ihrer Anhänger ab. Der Anführer ist ständig vom Team abhängig. Die Gruppe, die ein Bild von einem Anführer (Vorbild) hat, verlangt von dem wirklichen Anführer, dass er diesem entspricht, und andererseits wird von dem Anführer verlangt, dass er in der Lage ist, die Interessen der Gruppe auszudrücken. Nur wenn diese Bedingungen erfüllt sind, folgen Gefolgsleute ihrem Anführer nicht nur, sondern wollen ihm auch folgen.

Entsprechend den Eigenschaften der Anhänger entwickelt der Anführer Methoden, um sie zu beeinflussen. Diese Methoden sollen erstens die Initiierung von Aktivitäten, die Koordinierung der Aktionen der Gruppe sowie die Sicherung ihrer Außenbeziehungen und ihres Ansehens gewährleisten. Zweitens ist es hierfür notwendig, die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe zu regeln und den Gruppenmitgliedern persönliche Unterstützung zu bieten.

1.2. Theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung in der Sozialpsychologie.

Derzeit identifizieren Psychologen mehrere grundlegende theoretische Ansätze zum Ursprung von Führung. Bei der Betrachtung der persönlichen Qualitäten einer Führungskraft gibt es eine Trait-Theorie sowie verhaltens- und situative Ansätze.

Merkmalstheorie, oder „charismatische Theorie“, wird in den Studien des englischen Psychologen und Anthropologen Francis Galton (1822–1911) berücksichtigt, der versuchte, Führung auf der Grundlage eines erblichen Faktors zu erklären. Ein Führer kann dieser Theorie zufolge nur eine Person sein, die über bestimmte persönliche Qualitäten oder bestimmte psychologische Eigenschaften, Charisma, außergewöhnliche Eigenschaften und Fähigkeiten verfügt.

Verschiedene Autoren haben versucht, diese wesentlichen Merkmale oder Eigenschaften einer Führungskraft zu identifizieren. So glaubte der französische Soziologe Gabriel Tarde (1843–1904), dass Führungskräfte durch eine Kombination von Eigenschaften wie kreatives Talent und Nonkonformität gekennzeichnet seien. Aus den gleichen Positionen heraus wurde die Persönlichkeit des Führers von Gustav Le Bon (1841–1931) charakterisiert, wobei er verschiedene Merkmale feststellte: starke Überzeugung („die Überzeugten nehmen an den verborgenen Kräften teil, die die Welt beherrschen“), Fanatismus („Fanatiker und Halluzinationen machen Geschichte“), Ideenbesessenheit („Ideen und folglich die Menschen, die sie verkörpern und verbreiten, regieren die Welt“), blinder Glaube, „Berge versetzen“. Geist und Intellekt sind laut Le Bon keine Eigenschaften eines Führers, da „der Denker die Komplexität der Probleme zu klar sieht, als dass er jemals zu sehr tiefen Überzeugungen gelangen könnte, und ihm zu wenige politische Ziele seiner Bemühungen würdig erscheinen.“ Seiner Meinung nach können nur „Fanatiker mit einem begrenzten Verstand, aber mit einem energischen Charakter und starken Leidenschaften Religionen und Imperien gründen und die Massen erheben“.

In der amerikanischen Sozialpsychologie wurden Sätze von Führungsmerkmalen besonders sorgfältig erfasst, da sie die Grundlage für die Konstruktion von Testsystemen zur Identifizierung möglicher Führungskräfte bildeten. In diesem Bereich wurden Hunderte von Studien durchgeführt, die eine lange Liste identifizierter Führungsmerkmale hervorbrachten.

Verhaltensansatz konzentriert sich auf Führungsverhalten, wobei eine Grundlage für die Klassifizierung von Führungsstilen oder Verhaltensstilen besteht. Dies war ein wichtiger Beitrag und ein nützliches Werkzeug zum Verständnis der Komplexität der Führung. Einfluss wurde nun als der wichtigste Aspekt der Führung angesehen. der sich als Anführer herausstellte. Als Ergebnis wurden zwei Hauptverhaltenstypen identifiziert, die für verschiedene Führungskräfte charakteristisch sind: Aufmerksamkeit und Fürsorge. in Bezug auf Mitglieder ihrer Gruppe und Initiative. Rensis Likert (1967), der in einer Untersuchung des Führungsverhaltens zu ähnlichen Ergebnissen kam, bezeichnete den ersten Verhaltenstyp als mitarbeiterzentriert, den zweiten als produktionszentriert. Andrew Halpin beschreibt beide Faktoren und stellt fest, dass Fürsorge ein Indikator dafür ist, inwieweit eine Führungskraft im Umgang mit Gruppenmitgliedern Freundlichkeit, Vertrauen zeigt, gegenseitiges Vertrauen, Wärme usw. hervorruft. Echte Fürsorge zeigt, dass der Leiter sich der Bedürfnisse jedes einzelnen Teammitglieds bewusst ist

Obwohl der Verhaltensansatz die Aufmerksamkeit auf das tatsächliche Verhalten der Führungskraft richtete, bestand sein Hauptnachteil in der Tendenz, davon auszugehen, dass es einen optimalen Führungsstil gibt. Viele Forscher fassten die Ergebnisse von Studien zusammen, die diesen Ansatz verwendeten, und kamen zu dem Schluss, dass „es keinen „optimalen“ Führungsstil gibt“. Es ist sehr wahrscheinlich, dass die Wirksamkeit eines Stils von der Art der jeweiligen Situation abhängt, und wenn sich die Situation ändert, ändert sich auch der entsprechende Stil. Spätere Autoren und Verhaltensforscher erkannten, dass sich der situative Führungsansatz je nach Situation ändert.

Theorie der situativen Führung(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Diese Theorie besagt, dass Führung ein Produkt der Situation ist. In verschiedenen Situationen des Gruppenlebens werden einzelne Gruppenmitglieder identifiziert, die anderen zumindest in einer Eigenschaft überlegen sind, und derjenige, der diese Eigenschaft besitzt, wird zum Anführer. Ein Führer kann besser als andere in einer bestimmten Situation seine inhärente Eigenschaft verwirklichen (deren Vorhandensein bei anderen Personen grundsätzlich nicht geleugnet wird). Ein Führer ist laut R. Stogdill eine Funktion einer bestimmten Situation, und eine Person, „die in einer Situation führend ist, wird nicht unbedingt auch in anderen Situationen führend sein.“ Aus dieser Sicht sind Führungseigenschaften relativ, obwohl Befürworter des Situationskonzepts immer noch die Notwendigkeit von Kompetenz, Zielstrebigkeit, Selbstvertrauen und der Bereitschaft, Verantwortung für die Lösung eines bestimmten Problems zu übernehmen, anerkennen.

Die Schwäche des Situationskonzepts liegt in der Unterschätzung der persönlichen Aktivität eines Menschen, der die Führungsposition anstrebt: Es gibt keine passende Situation und er wird keine Führungskraft mehr.

Hartley E. schlug vier „Modelle“ vor, die es uns ermöglichen, eine besondere Interpretation der Tatsache zu geben, warum bestimmte Leute Werden Sie Führungspersönlichkeiten und warum nicht nur die Situation ihre Beförderung bestimmt: 1) Wenn Sie in einer Situation eine Führungspersönlichkeit werden, erhöhen sich Ihre Chancen, in einer anderen Situation eine Führungspersönlichkeit zu werden; 2) Wenn Sie sich als Führungskraft bewährt haben, verfügen Sie über Autorität, die zu Ihrer Ernennung zu einer Führungsposition und damit zur Festigung Ihrer Führungsqualitäten beitragen kann; 3) Die Wahrnehmung der Gruppe ist stereotyp, und wenn Sie in einer Situation zum Anführer werden, werden Sie in einer anderen als solcher wahrgenommen; 4) Wer dies anstrebt, wird zum Anführer. Doch laut Andreeva kann die Argumentation kaum als überzeugend genug angesehen werden, um die völlige Relativität der Führungseigenschaften, wie sie in der Situationstheorie auftauchen, zu überwinden. Dennoch erfreute sich die Situationstheorie großer Beliebtheit. Auf dieser Grundlage wurden viele experimentelle Studien zur Führung in der Schule der Gruppendynamik durchgeführt.

Wichtigtheoretischer Ansatz zum Verständnis der Ursprünge von Führungpräsentiert in der sogenanntenSystemtheorie Führung , wonach Führung als Prozess betrachtet wirdOrganisation zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe und der Leiter als Subjekt der Steuerung dieses Prozesses. In diesem Ansatz wird Führung interpretiertals Funktion der Gruppe und sollte daher unter dem Gesichtspunkt der Ziele und Ziele untersucht werdenAufgaben der Gruppe, die Persönlichkeitsstruktur der Führungskräfte jedoch nichtrabattiert werden.

Der von M.Ya. Basov, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev vorgeschlagene Aktivitätsansatz wurde als Grundlage für die Untersuchung des Führungsproblems in den entwickelten inländischen Theorien verschiedener Bereiche der Psychologie herangezogen.

Die wichtigste Errungenschaft des Aktivitätsansatzes besteht darin, dass in seinem Rahmen eine produktive Richtung gebildet wurde – die Psychologie des Handelns.

Sensorische, wahrnehmungsbezogene, objektive, darstellende, mnemonische, mentale, affektive und andere Handlungen sowie deren strukturelle Komponenten: Motive, Ziele, Aufgaben, Methoden der Umsetzung und Bedingungen der Umsetzung.

Der Aktivitätsansatz ist eine methodische Forschungsrichtung, die auf der Kategorie der inhaltlichen Aktivität basiert. Nach der Aktivitätstheorie umfasst die psychologisch vollständige Struktur der Aktivität immer einen motivisch-leitenden, ausführenden und kontrollierend-bewertenden Zusammenhang. Die vollständige Umsetzung einer Aktivität setzt die Umsetzung aller Komponenten ihrer Struktur voraus.

Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes spiegeln sich in der inhaltlichen Analyse der Komponenten der psychologischen Struktur der Führung wider und bilden die methodische Grundlage für die Untersuchung der Führungsaktivität. Die Anwendung des Aktivitätsansatzes auf die Interpretation des Wesens der Führung wird durch eine Reihe von Bestimmungen gerechtfertigt:

– Speziell menschliche Interaktion findet immer gemeinsam mit anderen Menschen statt, also mit allen menschliche Aktivität durchdrungen von Sozialität. Basierend auf theoretischen Konzepten wird Führung als Gruppenphänomen betrachtet: Der Führer ist allein undenkbar, er ist immer als Element der Gruppenstruktur gegeben und Führung ist ein System in dieser Struktur;

– Führung kann als eine besondere Art von Aktivität dargestellt werden, wenn man die drei Hauptglieder ihrer Struktur berücksichtigt: motivierend-leitend, exekutiv und kontrollierend-evaluierend;

– Es empfiehlt sich, die Entwicklung der Führungstätigkeit aus tätigkeitstheoretischer Sicht aufzubauen, da es ohne Kenntnis der Struktur der Tätigkeit nicht möglich ist, konzeptionelle Modelle zur Steuerung ihrer Entstehung und Entwicklung zu erstellen.

Laut R.L. Krichevsky erfordert das Studium der Führung „einen Ansatz, der auf dem Verständnis einer sozialen Gruppe als einer funktionalen Einheit basiert, die in ein breites System sozialer Beziehungen eingebunden ist“.

Das Phänomen der Führung in Kleingruppen wird von Hauspsychologen im Kontext gemeinsamer Gruppenaktivitäten betrachtet, d.h. Es werden nicht nur „Situationen“ berücksichtigt, sondern konkrete Aufgaben, bei denen bestimmte Gruppenmitglieder ihre Fähigkeit unter Beweis stellen können, eine Gruppe zur Lösung dieser Probleme zu organisieren. Der Unterschied zwischen einem Anführer und anderen Gruppenmitgliedern zeigt sich im Vorhandensein eines höheren Einflussniveaus. In diesem Zusammenhang hat Umansky L.I. und seine Mitarbeiter beschreiben: einen Führer-Organisator, der die Funktion der Gruppenintegration wahrnimmt; ein initiierender Anführer, der bei der Lösung von Gruppenproblemen den Ton angibt; Führer-Generator emotionaler Stimmung (analog zur Rolle eines emotionalen Führers); gelehrter Führer (eine der Rollen eines intellektuellen Führers); Anführer der emotionalen Anziehung (entspricht dem „soziometrischen Stern“); Anführer-Meister, Handwerker (d. h. ein Spezialist für eine bestimmte Tätigkeit). Das bekannteste wurde von R.L. Krichevsky entwickelt. das Konzept des Werteaustauschs als Mechanismus zur Förderung einer Führungskraft: Als Führungskraft gilt derjenige, der diejenigen Eigenschaften am besten verkörpert, die für Gruppenaktivitäten besonders wichtig sind, d.h. sind Werte für die Gruppe. Somit wird im Verlauf der Interaktion das Gruppenmitglied in eine Führungsposition befördert, das über die umfassendsten Gruppenwerte verfügt. Aus diesem Grund schließt R.L. Krichevsky. und Ryzhak M.M. (1985) hat er den größten Einfluss.

Somit ist Führung einerseits das am meisten untersuchte und andererseits das am wenigsten verstandene Konstrukt in der Sozialpsychologie, die ein Phänomen der Gruppenentwicklung darstellt.

2 Praktische Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung in Kinderteams.

2.1. Eigenschaften einer modernen Führungskraft im Managementmodell von Deming.

Deming, ein bekannter Spezialist unserer Zeit auf dem Gebiet des Managements und des strategischen Managements, identifizierte neun wesentliche Eigenschaften einer modernen Führungskraft:

*Versteht, wie die Arbeit seines Teams zu den Unternehmenszielen passt.

*Funktioniert mit vor- und nachgelagerten Prozessschritten.

*Versucht, eine Atmosphäre für alle zu schaffen, damit die Arbeit Freude macht.

*Er ist Coach und Berater, aber kein Richter.

*Verwendet Zahlen, um die Motive seines Volkes und seiner selbst zu verstehen. Versteht Variationen. Mithilfe statistischer Berechnungen wird ermittelt, welche Arbeitnehmer sich außerhalb des Systems befinden und besondere Unterstützung benötigen.

*Arbeitet daran, das System, in dem er und seine Leute arbeiten, zu verbessern.

*Schafft eine Atmosphäre des Vertrauens. Versteht, dass er Risiken eingehen muss, um eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen.

*Erwartet keine Perfektion.

*Hört zu und lernt, ohne denjenigen zu bestrafen, dem er zuhört.

Diese einer Führungskraft innewohnenden Qualitäten spiegeln sich in der Methode der Märchentherapie mit Schülern wider, bei der eine größtmögliche Identifikation mit der Hauptfigur – dem Träger einer bestimmten Eigenschaft – ermöglicht wird.

Im verwendeten Deming-Modell sind die Qualitäten eines modernen Führers so beschaffen, dass sie für jedes Kind nützlich sind, auch für eines, das nicht nach Führung strebt (Anhang 1).

2.2. Gruppenwahrnehmung des Leiters.

Eine Führungskraft muss als „einer von uns“ verstanden werden.

Um ein vollwertiger Anführer zu werden, reicht es nicht aus, die grundlegenden Normen und Werte der Gruppe zu akzeptieren. Man muss nicht nur „wie die meisten von uns“ sein, sondern „der Beste von uns“ werden, denn nur wenn man sich als herausragender Mensch präsentiert, kann man der Gruppe als Vorbild dienen und den „Anführer“ symbolisieren. Zur Umsetzung ist es auch notwendig, „der Beste“ zu sein effektives Management und Mitarbeit der Gruppenarbeit, dann werden diese Aufgaben entweder nicht oder nicht vollständig erledigt.

Obwohl ein Anführer „der Beste von uns“ sein sollte, sollte er nicht viel besser sein. Er sollte auch nicht viel schlauer sein. Erstens wird jemand, der zu schlau ist, nicht als „einer von uns“ wahrgenommen. Zweitens sind seine Interessen möglicherweise weit vom Problem in der Gruppe entfernt und er wird nicht motiviert sein, der Gruppe zu helfen. Drittens können aufgrund großer Unterschiede im intellektuellen Bereich Kommunikationsprobleme auftreten. Schließlich gibt es Grund zu der Annahme, dass ein sehr kluger Anführer Innovationen vornehmen wird, die die Gruppe nicht akzeptieren möchte, weil sie der etablierten Gruppenideologie widersprechen; In diesem Fall wird der Anführer nicht wie „die meisten von uns“ sein.

Ein Anführer muss die Erwartungen seiner Anhänger erfüllen.

Gruppenmitglieder können eine gemeinsame, etablierte Meinung darüber haben, wie sich ein Leiter verhalten und welche Funktionen er erfüllen sollte. Und sie werden nur eine Führungskraft auswählen und behalten, die ihren Erwartungen entspricht.

Zwei Funktionen eines Führers – die Beseitigung der individuellen Verantwortung und die Symbolisierung des Vaters, des Führers – legen nahe, dass derjenige derjenige ist, der in der Lage ist, solche Bedürfnisse des Einzelnen zu befriedigen, wie das Bedürfnis, sich auf jemanden zu verlassen, jemandem nahe zu kommen usw . wird zum Leiter gewählt.

Somit hängt die Persönlichkeit des gewählten Anführers teilweise von den Persönlichkeitsmerkmalen seiner Anhänger ab.

2.3. Den Anführer identifizieren

Betrachtet man das Konzept der Führung als Gruppenphänomen, ist es notwendig, die Situation in einer realen sozialen Gruppe – einer Klassengruppe, zu analysieren, in der Führung als eines der Elemente des Gruppenlebens fungiert.

Als wirksamer Indikator kann die Überwachung der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schülern dienen.

In einer der städtischen Schulen in der Region Tomsk wird eine langfristige Arbeit zur Identifizierung von Führungskräften durchgeführt. Die Arbeit verwendet eine soziometrische Methode gemäß der von I.G. vorgeschlagenen Klassifikation. Balashova im Jahr 1999

Mit soziometrischen Techniken werden Beziehungen in Kleingruppen untersucht. Es verbreitete sich in der ausländischen Psychologie und Soziologie nach dem Erscheinen des Buches des amerikanischen Psychologen J. Moreno „Who Will Survive?“ im Jahr 1934. Nach Morenos Definition befasst sich die Soziometrie mit der inneren Struktur soziale Gruppen, was mit der Kernnatur des Atoms oder der physiologischen Struktur der Zelle verglichen werden kann (Moreno, 1958). Diese Methode wurde ausschließlich für die Bedürfnisse der psychologischen Praxis erstellt und kann daher bei richtiger Anwendung geben wesentliche Informationen notwendig für die Planung der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit mit der Klasse.

Das Hauptziel der soziometrischen Forschung besteht darin, die informelle Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen in einer kleinen Gruppe zu untersuchen.

Unter den Voraussetzungen für die Durchführung der Soziometrie ist mindestens Folgendes zu beachten:

a) Alle Studierenden sollten sich gut kennen.

b) Bei der Durchführung der Technik muss die Anwesenheit der gesamten Klasse vorhanden sein. Ist jemand nicht anwesend, wird die Studie separat mit ihm durchgeführt.

c) Die soziometrische Forschung wird entweder vom Klassenlehrer oder vom Schulpsychologen durchgeführt, also von der Person, die emotionalen Kontakt zur Klasse hat.

d) Die Vertraulichkeit der erhaltenen Informationen muss gewahrt bleiben.

Das Forschungsverfahren umfasst 2 Phasen. Die erste ist die „Einführungsrede“, bei der die Stimmung für die Durchführung dieser Art von Arbeit und die richtige Motivation geschaffen werden.

Die zweite Stufe stellt einen Praxisblock dar, in dem die Studierenden die eigentliche Aufgabe bearbeiten. Die Präsentation kann entweder schriftlich oder mündlich erfolgen.

Die Standardanweisungen lauten wie folgt: „Beantworten Sie zwei Fragen: Mit wem möchten Sie am selben Schreibtisch sitzen und mit wem nicht“ (die ausgewählten Fragen können geändert werden, ohne dass sich die Bedeutung ändert).

Die Verarbeitung der empfangenen Daten beginnt mit dem Ausfüllen der soziometrischen Matrix (Anhang 2). Positive und negative Entscheidungen werden getrennt gezählt.

Methodik I.G. Balashova schlägt vor, die folgenden Arten von soziometrischen Status zu unterscheiden:

*„Anführer“ (die Person, die gewählt hat Höchstmenge positive Wahlen und keine einzige negative).

* „Favoriten“ – mindestens 5 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.

*„Bevorzugt“ – 3-4 positive Entscheidungen und nicht mehr als 2 negative.

*„Tolerant“ – 1-2 positive Entscheidungen und nicht mehr als 1 negative.

*„Mehrdeutig“ – nahezu gleiche Anzahl positiver und negativer Entscheidungen.

*„Unbemerkt“ – diejenigen, die nicht mehr als 1 Stimme erhalten haben.

*„Ungeliebt“ – es gibt mindestens 2 mehr negative als positive Entscheidungen.

„Verfolgt“ – mindestens 10 negative Entscheidungen.

Nicht jede Klasse kann einen Leiter haben; dies liegt vor allem daran, dass die aussagekräftigsten Ergebnisse in den letzten Klassen der Grundschule sowie in der Mittel- und Oberstufe erzielt werden. Dies weist darauf hin, dass die Beziehungen der Kinder in den ersten Bildungsjahren, wie die Entwicklungspsychologie zeigt, äußerst instabil sind, was die Genauigkeit der erhaltenen soziometrischen Daten verringert (Anhang 3).

Wenn also eine Gruppe von Studierenden gebildet wird, stechen 1-2 Personen hervor, die die Meinungen und bestimmte Handlungen ihrer Mitschüler beeinflussen können. Diese Arbeit bestätigt, wie wichtig es ist, Führung als Gruppenphänomen zu identifizieren.

Abschluss

Wenn wir das Wesen der Führung untersuchen, können wir zu dem Schluss kommen, dass es sich bei diesem Konzept um ein Gruppenphänomen handelt. Die Auswahl einer bestimmten Gruppe aus der „Masse“ erfolgt durch aktive Arbeit und die Ansichten einer Person, die über bestimmte Eigenschaften verfügt, die ihre Anhänger schätzen.

Viele Forscher untersuchen dieses Phänomen seit Jahrhunderten. Bis vor kurzem wurden in unserem Land Probleme im Zusammenhang mit dem Konzept der Führung nicht untersucht. In diesem Zusammenhang stammen die meisten Arbeiten von westlichen Wissenschaftlern, die bestimmte Ansätze zum Verständnis von Führung im Bereich der Sozialpsychologie untersucht haben, wo es keine universelle Theorie und einheitliche Interpretation des Phänomens Führung gibt.

Die Arbeit untersuchte: den Inhalt des Konzepts „Führung“, theoretische Ansätze zum Verständnis von Führung, die Qualitäten einer modernen Führungskraft, Faktoren, die Führung als Gruppenphänomen betonen.

Im praktischen Teil werden Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung von Führung im Team aufgezeigt. Eine soziometrische Technik wurde verwendet, um den Anführer einer Gruppe durch ein System soziometrischer Wahlen zu bestimmen, aber die Wahl dieser Technik ist nicht immer gerechtfertigt.

Liste der verwendeten Quellen

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Andreeva G.M. Sozialpsychologie. Lehrbuch. M.: 2003, 187 S.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. „Psychologisches Nachschlagewerk für Lehrer“ M.: Pädagogik 1991

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Psychologische Geschichten zum Thema Führung für jüngere Schulkinder / Igor Vachkov. – M.: Chistye Prudy, 2009. – S. 4-6

Parygin B.Ya. Grundlagen der sozialpsychologischen Theorie. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Schwierige Klasse“: Diagnose- und Korrekturarbeit. – St. Petersburg: Rech, 2007. – 320 S.

Entwicklung von Führungsqualitäten bei jüngeren Schulkindern in einer modernen Grundschule

1. Psychologische und pädagogische Aspekte der Führung als Persönlichkeitskategorie eines Grundschülers

.1 Geschichte der Führung. Eigenschaften einer erwachsenen Führungskraft

Viele Menschen träumen davon, Führungspersönlichkeiten zu werden: Kinder möchten in der Schule Führungspersönlichkeiten werden, damit ihre Mitschüler ihnen Aufmerksamkeit schenken, Erwachsene streben nach Erfolg und Anerkennung im Beruf. Jeden Tag werden Menschen auf Fernsehbildschirmen dazu ermutigt, sich sozial zu engagieren, sich Führungsqualitäten anzueignen und organisatorische Fähigkeiten zu entwickeln. Aber die Autorität anderer zu erlangen ist nicht so einfach, und noch schwieriger ist es, das Image und den Status einer Führungskraft aufrechtzuerhalten. Zu den verschiedenen Arten der Hochbegabung zählen z in letzter Zeit Sozial- oder Führungstalente werden zunehmend ausgezeichnet. Solche Kinder zeigen bereits in der frühen Kindheit ihre Führungsqualitäten, die sich darin manifestieren, den Kindern „Befehle“ zu geben, Spiele auszuwählen und ihre eigenen Regeln festzulegen. Die meisten Kinder in einer Gruppe oder Klasse möchten mit ihnen kommunizieren und Freunde sein. Wer ist also ein Anführer? Wovon träumen viele Menschen?

Die Alten stellten auch die Frage nach dem Grund für die Macht eines Individuums über seinesgleichen. Das Thema Führung erregt seit vielen Jahrhunderten die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern. Konfuzius, Aristoteles, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, Z. Freud und viele andere versuchten, in das Geheimnis dieses Phänomens einzudringen. Platon und Aristoteles dachten nicht nur darüber nach, wie und warum ein Mensch die Macht in die Hand nimmt, sondern auch über die Ziele, die er sich mit dieser Macht setzt. Für diese Philosophen bestand kein Zweifel daran, dass ein guter Führer nach Gerechtigkeit streben und dem Staat ehrlich dienen muss. Aristoteles betonte besonders, dass die Teilnahme an der Politik für einen Führer die höchste Form der Manifestation der Menschenwürde sei. Bemerkenswert ist, dass antike Denker zunächst nicht von „Technologie“, sondern von „normativen Aspekten“ bei der Ausübung von Führungsrollen sprachen: darüber, was jemand wissen sollte, der nach Macht strebt.

Im Gegensatz zu diesem normativ-moralistischen Führungsansatz konzentrierte sich N. Machiavelli auf die Frage der pragmatischen Machterhaltung durch den Führer, insbesondere in Zeiten des Wandels und der Instabilität. Er war davon überzeugt, dass List und Grausamkeit völlig zulässige Mittel zur Machterhaltung seien und dass ihr Einsatz Fragen von Gerechtigkeit und Pflicht außer Acht lasse. Diese Ideen machten Machiavelli zu einem bekannten Namen für manipulative Führer.

Ab der Mitte des 19. Jahrhunderts richteten Philosophen, Soziologen und Sozialpsychologen mehr als Machiavelli ihr Augenmerk darauf, wie Führungskräfte in Gruppen entstehen und mit ihnen interagieren. Somit wurde der Wille als einer der einflussreichsten psychologischen Mechanismen anerkannt, auf denen der Einfluss des Führers auf seine Anhänger beruht. Nietzsche war einer der ersten, der den Willen zur Macht zur treibenden Kraft der Geschichte erklärte. Er sah im Willen zur Macht einen schöpferischen Instinkt, der sich vor allem in Führern manifestiert, die nicht nur unermüdlich nach der Manifestation der Macht und deren Nutzung streben, sondern auch die Trägheit der Masse überwinden und über übermenschliche Eigenschaften verfügen.

Dieser Ansatz stand den Interpretationen von Führung in der europäischen Sozialpsychologie und Soziologie der Mitte des späten 19. Jahrhunderts nahe. Psychologen wie G. Le Bon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt interpretierten jeweils auf ihre eigene Weise, aber im Allgemeinen auf ähnliche Weise, das Wesen politischer Führung – als ein irrationales Phänomen, das Führer und Anhänger vereint. G. Le Bon sah wie F. Nietzsche im Willen des Führers den Kern, um den sich „Meinungen kristallisieren und vereinen“.

Dieser Führungsansatz beinhaltet implizit auch Vorstellungen von Führung als dualem Phänomen – einem rational-volitionalen und zugleich irrational-instinktiven Phänomen. Gleichzeitig überwiegt der zweite Aspekt den ersten und reduziert die Führungsfunktion des Führers auf den Glauben, mit dem er seine Anhänger ansteckt. Gleichzeitig sieht G. Lebon keinen besonderen Unterschied zwischen religiösem Glauben und politischem oder sozialem Glauben. G. Tarde fügt diesem Modell ein weiteres Einflussinstrument hinzu – die Nachahmung von Anhängern durch ihren Anführer.

Die Idee eines hypnotischen, bezaubernden Einflusses eines Führers auf eine Masse, eine Menschenmenge oder ein Volk wurde von Z. Freud aufgegriffen. Freud glaubt, dass die Natur eines Führers mit besonderen, hypnotischen Eigenschaften verbunden ist, und sucht nach den Ursprüngen jener Mechanismen, die einen solchen Einfluss ermöglichen – das ist das Bedürfnis eines jeden Menschen, Autoritäten zu verehren, das aus der Sehnsucht nach seinem Vater entsteht.

Wesentlich für die Interpretation von Führung ist die Betrachtung der Führungsmacht als gesellschaftliches und nicht nur individuelles Phänomen. G. Moscas Werk „The Ruling Class“ brachte diesen Ansatz am deutlichsten zum Ausdruck. V. Pareto betrachtet dieses Problem in einem dynamischen Aspekt und zeigt die Abhängigkeit des Führungsstils von der gesellschaftlichen Nachfrage auf, die zu einem zyklischen Wandel von „Löwen“ zu „Füchsen“ und umgekehrt führt. Ein weiteres wichtiges Merkmal der soziologischen Interpretation ist die Identifizierung der Situation als bestimmender Faktor für das Verhalten der Führungskraft.

Forscher der Mitte der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. brachte viel Neues in die Interpretation von Führung. Heutzutage kann kein einziger Führungsforscher die Arbeiten so berühmter politischer Psychologen wie G. Lasswell ignorieren, der bereits in den 30er Jahren begann, dieses Problem zu entwickeln, und A. und J. George, die die Biographie von W. Wilson (1956) erstellten. . Forschungen von K. Schumacher zur Persönlichkeit von K. Adenauer (1965), Arbeit von B. Glad zur Persönlichkeit des amerikanischen Politikers C.E. Hughes, Werke von J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann und viele andere moderne Führungsspezialisten zeichnen sich durch die Vielfalt ihrer Methodik aus, die jedoch dominiert wird verschiedene Möglichkeiten Psychoanalyse und Psychobiographie.

Ein starker Impuls für die Führungsforschung war in den letzten Jahrzehnten die Entwicklung von Managementtheorien. Die Notwendigkeit der praktischen Nutzung soziologischer und psychologischer Führungstheorien für praktische Managementzwecke hat zur Entwicklung von Führungsfragen im Rahmen verschiedener Managementprojekte geführt. Einer der bekanntesten Managementspezialisten, G. Simon, schenkt in seinem Buch „Administrative Behavior“ (1965) mehr Aufmerksamkeit institutionellen als persönlichen Aspekten der Führung und glaubt, dass letztere dann zum Einsatz kommen, wenn uns intellektuelle Werkzeuge zur Analyse der Organisation fehlen . Die Persönlichkeit des Führers ist in Managementtheorien präsent, wenn dieser Faktor berücksichtigt werden muss, um die Organisation zu manipulieren.

Somit kann der Begriff „Führer“ aus psychologischer, politischer und philosophischer Sicht interpretiert werden, es gibt jedoch keinen einheitlichen Ansatz für das Studium der Führung. Es gibt keine allgemein anerkannte Vorstellung über seine Natur und Funktionen.

Ein Leiter ist ein Mitglied der Gruppe, dem er das Recht zuerkennt, in für ihn bedeutsamen Situationen verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, d.h. die maßgeblichste Person, die wirklich eine zentrale Rolle in der Organisation spielt gemeinsame Aktivitäten und Regulierung der Beziehungen in der Gruppe. Somit ist ein Anführer eine Person, die in ihrer Gruppe die größte Autorität und Anerkennung genießt und in der Lage ist, andere Menschen zu führen. Die Fähigkeiten einer Führungskraft können, wie bei vielen anderen auch, klar und schwach zum Ausdruck kommen. Der Leiter wird nicht ernannt, er wird aufgrund seiner persönlichen Qualitäten selbst nominiert.

Soziologen argumentieren, dass in jeder Gruppe von Menschen zwangsläufig ein kluger Anführer entsteht, der den Rest der Gruppe beeinflusst. Gleichzeitig kann eine Person, die sich in einer Situation als Anführer erwiesen hat, unter anderen Bedingungen einem anderen Anführer nachgeben. Einen Anführer zu finden ist ganz einfach: Sie können einer Gruppe von Menschen dabei zusehen, wie sie ein Problem lösen. Wer bei der Diskussion eines Problems am meisten gehört wird, wer sich am schnellsten einigt, ist der Anführer der Gruppe.

Der Anführer trifft Entscheidungen, leitet das gesamte Team, spürt die Stimmung seiner Mitmenschen, beteiligt sich an der Lösung von Konflikten und trägt große Verantwortung für sein Handeln. Viele Psychologen identifizieren ein charakteristisches Merkmal von Führungskräften darin, dass sie sehr beschäftigt sind und an verschiedenen gesellschaftlichen Ereignissen teilnehmen.

Es ist erwähnenswert, dass Führungskräfte unterschiedlich sind. Formale Führungskräfte sind diejenigen, die normalerweise ernannt werden. Ein solcher Leiter übernimmt administrative Aufgaben, zum Beispiel notiert der Klassenleiter Abwesenheiten. Die Position eines formellen Führers kann oft undankbar, aber für das zukünftige Leben nützlich sein. Die Fähigkeit, gleichzeitig mit dem Team und den Vorgesetzten eine gemeinsame Sprache zu finden, ist eine der Hauptqualitäten einer formellen Führungskraft. Ein informeller Leiter ist eine Person, der das Team folgt, unabhängig davon, welche „Position“ er innehat und was er tut. Ein solcher Anführer genießt die Unterstützung und den Respekt seiner Gruppe.

Die allgemeine Führung in einer Gruppe besteht aus emotionalen, geschäftlichen und informativen Komponenten. Der emotionale Anführer (das Herz der Gruppe) ist eine Person, an die sich andere um Mitgefühl wenden und „in ihre Weste weinen“ können. MIT Der Unternehmensleiter (die Hände der Gruppe) arbeitet gut, er kann organisieren, die notwendigen Beziehungen aufbauen und den Erfolg sicherstellen. ZU Jeder wendet sich mit Fragen an den Informationsleiter (das Gehirn der Gruppe), denn er ist gebildet, kann erklären und bei der Suche nach den notwendigen Informationen helfen.

Schauen wir uns den psychoanalytischen Ansatz zur Klassifizierung von Führung genauer an.

.„Souverän“ oder „patriarchalischer Oberherr“. Führer im Bild eines strengen, aber geliebten Vaters. Er wird aus Liebe nominiert und verehrt.

. "Führer". Darin sehen die Menschen den Ausdruck, die Konzentration ihrer Wünsche, die einem bestimmten Gruppenstandard entsprechen. Sie versuchen, ihn in der Gruppe nachzuahmen.

."Tyrann". Er wird zum Anführer, weil er anderen ein Gefühl des Gehorsams und der unerklärlichen Angst einflößt. Er gilt als der Stärkste.

. "Veranstalter". Es wirkt als Kraft für die Gruppenmitglieder, das „Ich-Konzept“ aufrechtzuerhalten und die Bedürfnisse aller zu befriedigen, und lindert Schuldgefühle und Ängste.

. "Verführer". Eine Person wird zum Anführer, indem sie die Schwächen anderer ausnutzt.

. "Held". Opfert sich selbst für das Wohl anderer; manifestiert sich in Situationen des Gruppenprotests: Dank seines Mutes lassen sich andere von ihm leiten und sehen in ihm den Maßstab der Gerechtigkeit.

. „Schlechtes Beispiel.“ Wirkt als Ansteckungsquelle für eine konfliktfreie Persönlichkeit, infiziert andere emotional.

. "Idol". Er zieht an, zieht an, infiziert die Umwelt positiv, er wird geliebt, vergöttert, idealisiert.

. „Ausgestoßener.“

. "Sündenbock".

Die letzten beiden Typen sind im Wesentlichen Beispiele für einen Antiführer, ein Objekt aggressiver Tendenzen, durch die sich Gruppenemotionen entwickeln. Oftmals schließt sich eine Gruppe zusammen, um sie zu bekämpfen, aber sobald er verschwindet, beginnt sie sich aufzulösen, da der gruppenweite Anreiz verschwindet.

Viele Wissenschaftler haben versucht, die Hauptqualitäten einer Führungskraft zu identifizieren. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts listete der amerikanische Soziologe E. Bogardus die Eigenschaften auf, die eine Führungskraft haben sollte: Sinn für Humor, Taktgefühl, die Fähigkeit, vorauszusehen, die Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu erregen, die Fähigkeit, Menschen zufriedenzustellen, und die Bereitschaft Verantwortung übernehmen. R. Stogdill, R. Mann identifizieren solche Eigenschaften, die eine Führungskraft auszeichnen, wie Intelligenz, intellektuelle Fähigkeiten, die Fähigkeit, andere zu führen, Selbstvertrauen, Aktivität und Energie, Kenntnis der Materie, mit der sich die Gruppe beschäftigt. Gleichzeitig sind einige Eigenschaften für den Anführer einer Mannschaft notwendig, andere für den Kapitän einer Fußballmannschaft und wieder andere für den Anführer des Landes. Frank Cardell hatte nicht das Ziel, die Qualitäten zu definieren, die für die Entwicklung von Führung erforderlich sind. In seiner Arbeit schlägt er achtzehn sogenannte „Disconnectors“ vor. Dies sind Charaktereigenschaften und Gewohnheiten, die uns von der Führung „abkoppeln“:

geringes Selbstwertgefühl und Mangel an Selbstachtung;

übermäßige Neigung zu Täuschung, Ausreden, Rechtfertigungen;

innere Bilder im Kopf, die uns an Ort und Stelle halten;

mangelnde Bereitschaft zu vergeben und loszulassen;

Ihre Fantasie nicht ausreichend nutzen;

Vernachlässigung des Eigenen Kreativität;

das Bedürfnis, immer Recht zu haben;

schwache Kommunikationsfähigkeiten: Unfähigkeit zuzuhören und zu sprechen;

Unfähigkeit, mit seinen Ängsten klarzukommen;

Mangel an klaren Zielen;

mangelndes Engagement;

Angst vor Risiken;

Unfähigkeit, Verantwortung für das eigene Leben zu übernehmen;

Verlust der Hoffnung;

Mangel an Mut;

Unfähigkeit zu fantasieren und zu träumen;

Mangel an Selbstliebe;

Eitelkeit.

Das Wort eines Führers kann also heute absolut gelten unterschiedliche Interpretationen: Das ist der Staatsführer, der im Wettbewerb die Führung übernommen hat, derjenige, dem die meisten Menschen vertrauen, der im Leben erfolgreich ist. Aber vor allem ist ein Anführer eine Person, die gelernt hat, sich selbst zu kontrollieren und auszurichten, um ihre Ziele und Ziele zu erreichen.

Jeder Mensch kann sein Führungspotenzial sowie seine Management- und Organisationsfähigkeiten entwickeln und verbessern, um Anerkennung und Respekt bei Gleichaltrigen, Kollegen und Eltern zu erlangen.

1.2 Führungsqualitäten eines Grundschülers (Konzepte, Kriterien, Indikatoren)

„Führung beginnt, wenn wir anfangen.“ Dieses Zitat von F. Cardell, einem berühmten amerikanischen Psychologen, bestätigt die Tatsache, dass die Konzepte „Führung“ und „Team“ eng miteinander verbunden sind. Ein Kind geht zum ersten Mal in einer Gruppe kollektive Beziehungen ein Kindergarten In dieser Phase der Vorschulkindheit beginnen sich die Führungsqualitäten des Kindes herauszubilden. Ein Führungskind zeigt ein höheres Maß an allgemeiner Aktivität und Interesse an Kommunikation, Spiel, Unterricht und anderen Aktivitäten als andere Kinder. Dies kann darin zum Ausdruck kommen, dass das Kind beginnt, am Tisch zu kommandieren, selbständig Spielzeug zu verteilen und Spiele zu organisieren, bei denen es die Rolle des Anführers übernimmt. Der Rest der Kinder akzeptiert ihn als Anführer, und nach und nach baut sich in der Gruppe eine Beziehung auf, in der die Abhängigkeit der Gefolgsleute vom Anführer, der der Anführer des Kindes ist, etabliert wird. Oft schimpfen Pädagogen solche Kinder von Führungskräften wegen „selbstständiger Aktivitäten“, obwohl es nur notwendig ist, die Energie eines solchen Kindes in die richtige Richtung zu lenken.

Das Grundschulalter ist eine Zeit der besonderen Selbstwertschätzung, in der sich wichtige Persönlichkeitsqualitäten entwickeln, die den Kindern den Einstieg ins Teenagerleben und darüber hinaus ermöglichen:

ein qualitativ neues Entwicklungsniveau der freiwilligen Verhaltens- und Aktivitätsregulation;

Analyse (eine mentale Handlung mit zwei Bildungsebenen: Vergleich und Identifizierung ähnlicher Phänomene, Entdeckung der inneren Beziehung äußerlich unterschiedlicher Phänomene – nach V.V. Davydov);

interner Aktionsplan - Planung;

Orientierung an Gleichaltrigen und der Gruppe als Ganzes.

Schauen wir uns die letzte Qualität genauer an. Bei den Jüngeren vollziehen sich große Veränderungen Schulalter in den Beziehungen der Kinder untereinander. In dieser Zeit entwickeln sie kollektive Verbindungen und beginnen sich zu bilden öffentliche Meinung, einander fordernd, gegenseitige Einschätzung. Auf dieser Grundlage beginnt die Richtung ihrer Persönlichkeit zu bestimmen, es kommt zu einer recht intensiven Aneignung der moralischen Forderungen nicht nur der Lehrer, sondern auch ihrer Kameraden und es entstehen neue moralische Gefühle und Bedürfnisse. Allgemeinpädagogische Aktivitäten schaffen eine allgemeine Bildungsbestimmung bei Schülern.

Dabei entwickeln Kinder im Grundschulalter eine soziale Orientierung der Persönlichkeit, ein Interesse an den Angelegenheiten anderer Kinder, an den Angelegenheiten der Klasse. Die soziale Orientierung eines Grundschulkindes drückt sich zunächst nur in dem Wunsch des Kindes aus, in der Gesellschaft seiner Altersgenossen zu sein, in dem Wunsch, alles gemeinsam zu tun, das zu tun, was andere tun. Dies erklärt die auffällige Nachahmung jüngerer Schulkinder (sobald einer die Hand hebt, folgen ihm andere, das Lachen eines kann das Lachen der ganzen Klasse auslösen, fällt einem irgendein Beispiel ein, dann versucht jeder, sich das auszudenken dasselbe).

Für die Entstehung und Existenz von Führung ist es notwendig, das Zusammentreffen ihrer beiden Seiten sicherzustellen, verbunden mit der Dualität des Wesens der Führung. Einerseits das Bedürfnis der Kindergemeinschaft nach vielfältigen Führungskräften, andererseits die persönlichen Eigenschaften des Kindes: seine Neigungen, Motivation, Charakter, Bedürfnis nach Selbstbestätigung. Wenn es einen Zufall gibt, wird die Führungsposition des Kindes gebildet und es tritt ein wirksamer Anführer auf. Bei Unstimmigkeiten tritt ein formeller Anführer auf oder das Führungssystem wird zerstört.

Wenn Sie Kinder fragen: „Wer ist der Anführer in Ihrer Klasse?“, dann wählen sie sehr oft ein Kind, das sich immer für andere interessiert, sich an allem beteiligen und führen möchte, aber möglicherweise keine besonderen Talente auf diesem Gebiet hat Studie. Daraus können wir schließen, dass Führungsqualitäten bei Kindern nicht immer mit Fleiß einhergehen. Ein kluger Lehrer wird das verstehen, aber ein nicht so kluger Lehrer könnte das Kind des Anführers als Rowdy und Rowdy einstufen. Darüber hinaus erscheint die Unabhängigkeit, die einem Kinderführer innewohnt, für den Lehrer oft als eine Herausforderung seitens des Schülers und trägt nicht zum gegenseitigen Verständnis bei.

Ein Kinderführer kann durch folgende Hauptmerkmale charakterisiert werden:

.Zugehörigkeit zu einer Gruppe: Der Anführer ist genau ein Mitglied der Gruppe, er steht „innerhalb“ und nicht „über“ der Gruppe.

.Die Position, die das Kind in der Klasse einnimmt: Der Leiter genießt Autorität, er hat einen hohen Status.

.Die Normen und Wertorientierungen des Leiters und der Gruppe stimmen überein; der Leiter spiegelt die Interessen der Gruppe am besten wider und bringt sie zum Ausdruck.

.Die Fähigkeit des Leiters, die Gruppe zu beeinflussen: Beeinflussung des Verhaltens und Bewusstseins der Gruppenmitglieder.

.Die Quelle der Förderung eines Leiters in einer Gruppe ist das System persönlicher Beziehungen, in denen sich der Leiter manifestiert.

Welche Eigenschaften hat ein Kinderführer? Das verallgemeinerte Ergebnis der Suche nach einer Antwort auf diese Frage ist in der folgenden Formulierung enthalten: Führung sollte als eine Reihe herausragender Persönlichkeitsmerkmale betrachtet werden, physiologisch, psychologisch (emotional), mental (intellektuell), persönlich (geschäftlich), die Führungskräfte ausmachen mit der Möglichkeit, durch das Vorhandensein dieser Merkmale voranzukommen, eine führende Position einzunehmen und die Macht zu behalten. Allerdings kann ein Kind eine Führungsrolle in der Klasse übernehmen und andere in mindestens einer Eigenschaft übertreffen. Und da sich gerade diese Eigenschaft in dieser Situation als notwendig erweist, wird ein Kind, das sie besitzt, zum Anführer.

E.I. Tikhomirova charakterisiert einen Kinderführer hinsichtlich der Mobilität der Führungsposition und unterscheidet zwischen einem Kind mit einer stabilen Führungsposition und einem Kind mit einer variablen Führungsposition. Wie erkennt man solche Kinder?

Die stabile Führungsposition eines Kindes unterliegt keinen besonderen Umwelteinflüssen. Das Hauptmerkmal einer solchen Position ist die von außen wahrnehmbare Aktivität, Initiative und die Fähigkeit des Studierenden, schnell und unabhängig Entscheidungen zu treffen.

Eine variable (situative, instabile) Führungsposition hängt von der Situation ab. Ein solches Kind öffnet sich häufiger der Zustimmung von außen (Lob, Ermutigung), es braucht die Unterstützung der Umgebung und ist weniger in der Lage, den Umständen zu widerstehen als der vorherige Typ. Der Gestaltung der äußeren Umwelt durch Erwachsene kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. Eine Führungskraft mit einer instabilen Position bewertet ihre Fähigkeiten oft kritisch, was sich in manchen Situationen in einem geringen Selbstwertgefühl äußert. Wenn sich ein Kinderführer mit einer stabilen Position als „Herr der Umstände“ bezeichnen kann, dann ist ein Kinderführer mit einer instabilen Position stärker von diesen Umständen abhängig und manchmal sogar deren „Opfer“.

Die betrachteten Führungstypen zeichnen sich durch Eigeninitiative bei der Entscheidungsfindung zur Führung anderer aus. Dabei handelt es sich um Kinder, die ohne fremde Hilfe die Initiative ergreifen können. Charakteristisch ist, dass Eigeninitiative und eigenständige Handlungsentscheidung bei Grundschulkindern selten anzutreffen sind. Dafür gibt es mehrere Gründe. Erstens legen Grundschüler großen Wert auf die Meinung des Lehrers. Zweitens dämpfen die proaktive Initiative der Lehrer, die Angst vor einer negativen Bewertung durch andere und die Unfähigkeit, Pläne umzusetzen, die persönliche Initiative. Das Problem, dass Erwachsene die Initiative eines Schülers unterdrücken, sie ständig korrigieren und ablehnen, ist nicht nur in der Grundschule, sondern auch in der Oberstufe besonders akut. Die Lösung dieses Problems wird durch zwei voneinander abhängige Prozesse bestimmt: die Steigerung der Professionalität der Lehrkräfte und die Entwicklung der Führungsqualitäten der Schüler selbst.

Die Tätigkeit von Grundschulkindern zeichnet sich durch folgende Kriterien für ihre Führungsposition aus:

ständig aktiv, unabhängig, persönlich und initiativ;

ständig aktiv, unabhängig, persönlich uninitiativ;

ständig aktiv, abhängig, persönlich uninitiativ;

situativ aktiv, selbstständig, Eigeninitiative;

situativ aktiv, abhängig, nicht initiativ;

situativ aktiv, delegiert (nicht unabhängig, nicht initiativ).

Daher verwirklichen sich Schulleiter auf vielfältige Weise selbst. Dies liegt an den Persönlichkeitsmerkmalen des Kindes selbst, dem funktionierenden Bildungsumfeld, das im Klassenzimmer, in der Gesellschaft geschaffen wird (seine Struktur, der organisierte Prozess der Interaktion zwischen Umweltsubjekten, einschließlich Erwachsener); Einstellungen des Lehrers, der Familie, anderer äußerer Umstände, Vorbereitung der Gruppe auf die Umsetzung von Führungsinitiativen, Forderung nach Führung als Phänomen und dem Führer als dessen Sprecher sowie Traditionen.

In einem studentischen Team lassen sich verschiedene Führungsrollen unterscheiden: Führungskräfte-Organisatoren (Business), Führungskräfte-Erzeuger emotionaler Stimmung (emotional), Führungskräfte-Initiatoren, Führungskräfte-Fähigkeiten, Führungskräfte-Ausbildende. Welche Kriterien charakterisieren diese Rollen?

Unternehmensleiter spielen eine wichtige Rolle bei der Lösung der der Klasse zugewiesenen Probleme und bei der Umsetzung von Arbeits- und Bildungsaktivitäten. Die Rolle emotionaler Führungskräfte umfasst Aktivitäten, die im Klassenzimmer hauptsächlich zwischenmenschlicher Natur sind. Führungskräfte in der Wirtschaft sind sich der zwischenmenschlichen Beziehungen bewusst mehr Klassenkameraden als emotionale Anführer. Dies ist auf den Wunsch von Wirtschaftsführern zurückzuführen, die überwiegende Mehrheit ihrer Klassenkameraden gut zu kennen, was es ihnen ermöglicht, ihre Beziehungen entsprechend diesem Wissen aufzubauen. Emotionale Führungskräfte verspüren oft nicht das Bedürfnis, den Klassenraum zu leiten und benötigen daher keine Kenntnisse über zwischenmenschliche Beziehungen.

Initiierende Leiter zeichnen sich durch ihre Aktivitäten in der Phase der Ideenfindung und der Suche nach neuen Tätigkeitsfeldern für Kindergruppen aus. Ein erfahrener Leiter ist das am besten ausgebildete Mitglied des Teams für eine bestimmte Art von Aktivität. Schüler, die in allen Bereichen des Unterrichtslebens erfolgreich sind, werden zu absoluten Klassenführern befördert.

Absolute Leader und Unternehmensführer haben den größten Einfluss auf das Team, da sie wissen, wie sie den Status ihrer Kollegen bestimmen können. Das psychologische Klima im Klassenzimmer, das Wohlbefinden der Schüler und die akzeptierten moralischen Werte hängen weitgehend von emotionalen Führungskräften ab.

Klassenlehrer müssen bedenken, dass der Leiter durch Aktivität gefördert wird. Daher wird durch eine spezielle Bildungsorganisation bzw außerschulische Aktivitäten Es ist möglich, den Schülern Erfolgschancen zu bieten, indem man einen positiven Einfluss auf ihre Klassenkameraden ausübt.
Bei der Entwicklung eines Klassenteams können sich die Leiter je nach der Aktivität ändern, die ihr Potenzial am besten zum Ausdruck bringt. Somit können verschiedene Kinder die Rolle des Anführers übernehmen. Wie erkennt man echte Führungsqualitäten? Schon bei oberflächlicher Beobachtung eines Kindes fallen folgende Aktivitäts- und Psychemerkmale auf:

ein Kinderführer handelt nicht mit Hysterie und Befehlen, sondern versteht es, Gleichaltrige für diese oder jene Aktivität zu gewinnen, die Notwendigkeit kompetent zu begründen, die Regeln zu erklären, es ist, als würde er nichts Besonderes tun, sondern sich irgendwie von anderen abheben, ihn zu sich ziehen;

keine Angst vor Konflikten, Verantwortung;

hat einen besonderen Denkstil, neigt dazu, verschiedene Optionen zu planen und zu berechnen;

ist unabhängig, wartet nicht darauf, dass Erwachsene etwas für ihn entscheiden, kann Spiele organisieren, das Klassenzimmer putzen und andere Aktivitäten;

Kleine Führungskräfte sind in der Regel ausgezeichnete Beobachter: Ihr Interesse an den Besonderheiten des Verhaltens und der menschlichen Beziehungen zeigt sich früh;

In einem Kinderteam übernimmt der Kinderleiter häufig die Funktion eines „Richters“, eines Vermittlers bei der Lösung verschiedener Konflikte.

E.A. Arkin bestand darauf, dass das Problem der Führung als eines der Hauptprobleme bei der Untersuchung von Kinderteams anerkannt werden sollte. Kinderbetreuer geben manchmal in größerem Maße den Ton des Lebens vor als Lehrkräfte. Die Autorität solcher Kinder und die Macht ihres Einflusses auf Gleichaltrige übersteigt oft den Einfluss von Erwachsenen.

Führung im Grundschulalter hat ihre eigenen altersbedingten Besonderheiten. Schüler im Grundschulalter orientieren sich an der Meinung des Lehrers und übernehmen die Führungsrolle bedenkenlos, wenn die Meinung vom Lehrer geäußert wird. Die kollektive Meinung über den Anführer ist bei Grundschülern falscher als bei Jugendlichen und jungen Männern. Gleichzeitig übernehmen jüngere Schulkinder in den meisten Fällen die Führungsrolle bei Aktivitäten als Gesamtgruppe, was ihre Unfähigkeit zum Ausdruck bringt, ihre Fähigkeiten realistisch einzuschätzen. Jüngere Schulkinder sind handlungsorientiert und aktiv, doch mangelndes Selbstwertgefühl wird oft zum Grund für das eigene Scheitern bei der Erfüllung der Führungsrolle. Darüber hinaus wird im Grundschulalter die Bereitschaft, die Führungsrolle zu übernehmen, und die erworbene Fähigkeit, Aktivitäten zu organisieren, immer wichtiger. All dies überzeugt von der Notwendigkeit, dass der Lehrer (und/oder jeder Erwachsene) dem Kind ernsthafte Aufmerksamkeit schenkt, Bedingungen schafft, unter denen es seine eigene Aktivität zeigen und seine Führungsqualitäten entwickeln kann.

Wählen Sie Ihren eigenen Weg oder folgen Sie den befestigten Wegen? Etwas Neues erfinden oder andere nachahmen? Führen oder verfolgt werden? Die Wahl des Weges in einer bestimmten Situation wird durch die Führungsqualitäten einer Person bestimmt. Wenn wir diese Eigenschaften bei einem Kind fördern wollen, müssen wir so früh wie möglich damit beginnen.

Der Grundschüler wird in ein für ihn neues Team aufgenommen, in dem er leben und sich entwickeln wird. Und ein Team setzt die Fähigkeit zur Berücksichtigung seiner Interessen, die Fähigkeit, persönliche Wünsche gemeinsamen Bestrebungen, gegenseitigen Ansprüchen, gegenseitiger Hilfe, kollektiver Verantwortung und ein hohes Maß an Organisation unterzuordnen, voraus.

Der Prozess des Eintritts eines heranwachsenden Menschen in den sozialen Raum ist komplex und widersprüchlich. Einerseits die Anforderungen der Gesellschaft daran, was ein Mensch in der modernen soziokulturellen Wirtschaftslage sein sollte, andererseits, was er mit seinen Vor- und Nachteilen ist; Einerseits besteht der aktive Wunsch, gesellschaftlich gefragt und nützlich zu sein, andererseits entwickeln sich Bedürfnisse und bilden sich in sozialen Aktivitäten. Deshalb ist es so wichtig, die Mechanismen der persönlichen Entwicklung zu aktivieren, sie effektiver zu gestalten und den Erfolg des Einzelnen im sozialen Leben sicherzustellen. Die Grundschulbildung legt den Grundstein für alles weitere Lernen und die persönliche Entwicklung. Die Besonderheit der Bildung und Ausbildung auf dieser Ebene besteht darin, dass sie in der Regel von einer Lehrkraft durchgeführt wird. Der soziale Erfolg von Kindern im weiteren Bildungs-, Privat- und Berufsleben hängt von einer geschickten Führung und der Kombination verschiedener Arbeitsformen ab, die auf die Entwicklung von Führungsqualitäten bei jüngeren Schulkindern abzielen. Es ist darauf zu achten, dass die Umsetzung dieser Ansätze bei gemeinsamen Aktivitäten aller Teammitglieder erfolgen sollte und daher die Entwicklung der Führungsqualitäten von Grundschulkindern in kollektiven Aktivitäten erfolgen sollte.

Forschung zur Entwicklung einer Schülerführerin Tikhomirova E.I. zeigen, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, diesen Prozess umzusetzen. Einer von ihnen wird üblicherweise als pädagogisch bezeichnet. Dies ist der Weg, wenn er zielgerichtet ist Informationsschulung Schulkindern Wege, die Rolle eines Führers zu meistern, wird die Essenz des Konzepts „Führer“ offenbart. In diesem Fall erhält das Kind Informationen, indem es sich Wissen darüber aneignet, wie es die Rolle einer Führungskraft erfüllen kann. Hierzu empfiehlt es sich, Schulungen und Stunden interessanter Kommunikation zum Thema „Führungskräfte. Wer sind sie?“, „Treffen Sie mich – das bin ich“, „Lass uns einen Blick von außen auf uns selbst werfen“, „Ich bin eine Führungskraft“ usw., Workshops zum Studium der Individualität von Kindern, der Fähigkeit des Kindes zur Selbstverwirklichung in der Rolle eines Anführers. Denn erfolgreich führen können Sie, wenn Sie den Inhalt der Arbeit, die Regeln ihrer Organisation und Bewertungsmethoden sowie Ihre individuellen Besonderheiten kennen.

Der zweite Weg für ein Kind, eine Führungskraft zu werden, wird als aktivitätspraktisch bezeichnet. In diesem Fall ist der Student selbst direkt an der Wahrnehmung der Führungsrolle beteiligt und sammelt praktische Erfahrungen in der Bewältigung dieser Rolle. Manchmal wird dieser Weg als Versuch und Irrtum bezeichnet. Der dritte Pfad wird üblicherweise als integriert bezeichnet. Es verbindet spezielle theoretische Ausbildung und praktische Tätigkeiten. Es gibt einen anderen Weg, der als der Weg des Kopierens eines Modells definiert werden kann, wenn das Kind aufgrund der Nachahmung des Modells zum Anführer wird.

Um Kinderleiter zu werden, gehört Folgendes:

Entwicklung der Einstellung des Kindes zu einer Führungsposition;

Ausbildung in Aktivitätsmodellierung;

Erkennen aktueller und potenzieller Fähigkeiten und Bedürfnisse.

Dabei kommen verschiedene Technologien zum Einsatz. Die erste Art von Technologie ist die Aufgabe, ein „Führungsporträt“ zu zeichnen: „Zeichnen“ Sie den Führer mit Farben, Prosa, Liedern, Gesten usw. Die Durchführung solcher Aktivitäten macht sie zu einer interessanten kreativen Arbeit und prägt die Vorstellung der Kinder von Führung. Die zweite Art von Technologie besteht darin, Kindern gezielt beizubringen, ihre Aktivitäten zu modellieren. Zum Beispiel die Bildungstechnologie „Field of Miracles“, bei der ein imaginäres „Feld“ mit „Samen – Aktivitäten“ gesät wird, die Kinder selbstständig durchführen möchten, und bestimmen, was getan werden muss, damit diese imaginären Samen, d.h. echte Dinge sind „gekeimt“. Auf diese Weise erhalten Kinder die Möglichkeit, alle Komponenten des selbstständigen Handelns individuell zu beherrschen. Eine der interessanten pädagogischen Technologien besteht darin, dem Kind die Rolle eines Anführers zu übertragen. Das Kind beginnt danach zu streben, dieser Rolle weitgehend zu entsprechen und erlebt emotionale Zufriedenheit, wenn es die Rolle erfolgreich erfüllt. Die erfolgreiche Beherrschung jeder Rolle, einschließlich der Rolle eines Anführers, gelingt im Spiel am erfolgreichsten. Dies ist eine der sozialen, psychologischen und pädagogischen Funktionen des Spiels. Es wurde eine ganze Reihe von Spielen unterschiedlicher Art entwickelt, die die Möglichkeit bieten, die Rolle eines Anführers auszuwählen und zu spielen. Dies erklärt sich aus der allgemeinen Einstellung zur Rollenzuweisung, dem Vorhandensein von Vorbildern, „bedeutenden Anderen“. Um das Führungspotenzial eines Kindes zu entwickeln, ist es daher notwendig, Bedingungen zu schaffen, die die Manifestation kindlicher Aktivität erfordern.

Die Rolle des Erfolgs in der persönlichen Entwicklung ist enorm. NICHT. Shchurkova glaubt, dass „die Erfahrung des Erfolgs dann entsteht, wenn man in der Lage ist, sich selbst, seine Unfähigkeit, Unwissenheit und Unerfahrenheit zu überwinden.“ Die Persönlichkeit des Kindes scheint durch den Erfolg zu wachsen, während der Misserfolg dazu führt, dass es zusammenschrumpft, sich zusammenrollt und sich aus dem Bewusstsein seiner Unwichtigkeit zurückzieht. Yu.E. Lukyanov schreibt: „Erfolg inspiriert ein Kind, hilft ihm, Initiative und Selbstvertrauen zu entwickeln und sorgt anschließend für die Bildung eines Kämpfercharakters, der an seine eigene Stärke glaubt.“

Das Geheimnis der Entwicklung von Führungsqualitäten liegt daher im Erfolg der Kinder, ihrem Gefühl für Wachstum und Fortschritt. Lehrer und Eltern müssen jede Gelegenheit finden, das Kind zu loben und zu unterstützen – das ist die erste Voraussetzung für den Erfolg. Kinder lieben es, Gewinner zu sein. Wenn sie jedoch mit Schwierigkeiten und Misserfolgen konfrontiert werden, können sie negative Gefühle der Enttäuschung und Angst verspüren. Daher ist es notwendig, mit Kindern ein Gespräch zum Thema „Heute ein Verlierer, morgen ein Gewinner“ zu führen und zu dem Schluss zu kommen: „Das ist es.“ Es ist unmöglich zu gewinnen, ohne das Risiko einer Niederlage einzugehen!“, „Auch ein negatives Ergebnis.“ Sie können Ihren Kindern von mehreren erzählen berühmte Leute, der nicht sofort berühmt wurde, sondern zunächst die Bitterkeit der Enttäuschung erlebte.

Es ist notwendig, Ihrem Kind beizubringen, sich Ziele zu setzen. Es ist manchmal schwieriger, für sich selbst eine Führungspersönlichkeit zu sein, als für andere eine Führungspersönlichkeit zu sein. Wenn sich ein Kind Ziele setzt, ist es gezwungen, Führungsqualitäten zu zeigen, Hingabe, Ausdauer und Beharrlichkeit zu entwickeln. Daher ist es wichtig, einem Kind beizubringen, sich ein Ziel zu setzen, auch das unbedeutendste, beispielsweise die Lösung eines schwierigen Problems, und darauf zu achten, dass es Ergebnisse erzielt. Ähnlich wie bei der Anleitung zum Durchschreiten einer Wand im Film „Die Zauberer“: „Sehen Sie das Ziel, glauben Sie an sich selbst und bemerken Sie die Hindernisse nicht.“

Wichtige Grundbausteine ​​zur Entwicklung von Führungsqualitäten sind:

Bildung einer freien Persönlichkeit (hohes Maß an Selbstbewusstsein, Staatsbürgerschaft, Selbstwertgefühl, Selbstdisziplin).

Erziehung zu einer menschlichen Persönlichkeit (Barmherzigkeit, Freundlichkeit, Toleranz, Wohlwollen, Hilfsbereitschaft).

Bildung einer spirituellen Persönlichkeit (das Bedürfnis nach Wissen und Selbsterkenntnis in der Schönheit der Kommunikation).

Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit (Entwicklung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten, Intelligenz).

Ausbildung einer praktischen Persönlichkeit (Kenntnisse der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften, Fleiß, Sparsamkeit, Sprachkenntnisse, körperliche Ertüchtigung, gute Manieren).

Der Prozess der Förderung von Aktivitäten und der Ausbildung von Führungskräften sollte auf der Grundlage der Zusammenarbeit, des gegenseitigen Respekts und des Vertrauens von Erwachsenen und Kindern aufgebaut sein. Erst dann wird der Grundstein für gesellschaftliche Initiative und die Notwendigkeit gelegt, mit und für Menschen zu arbeiten. Es gibt eine Reihe von Grundsätzen, denen ein Lehrer-Organisator, ein Berater aus der Sicht eines humanistischen Ansatzes folgen sollte (V.P. Bederkhanova):

Der Lehrer schenkt den Kindern von Anfang an sein volles Vertrauen.

Es hilft Kindern bei der Bildung und Klärung der Ziele und Ziele, mit denen Gruppen und jedes Kind individuell konfrontiert sind.

Er geht davon aus, dass Kinder intrinsisch motiviert sind.

Es stellt für Kinder eine Quelle abwechslungsreicher Erfahrungen dar, an die sie sich jederzeit wenden können, wenn sie Schwierigkeiten bei der Lösung eines bestimmten Problems haben.

Es ist wichtig, dass er diese Rolle für jedes Kind spielt.

Er entwickelt die Fähigkeit, die emotionale Stimmung der Gruppe zu spüren und zu akzeptieren.

Er versucht, aktiv an der Gruppeninteraktion teilzunehmen.

Er drückt seine Gefühle in der Gruppe offen aus.

Er strebt nach Empathie, die es ihm ermöglicht, die Gefühle und Erfahrungen aller Menschen zu verstehen.

Um eine Führungsposition aufzubauen, zeigt er selbst Führungsverhalten: Vielfalt an Stilen Führung, Persönlichkeitsmerkmale einer Führungskraft, Respekt vor den Rechten und Freiheiten anderer, Delegation von Autorität usw.

Wenn wir wollen, dass die Schule Kinder auf das Leben in einem demokratischen Rechtsstaat vorbereitet, dann muss sie auf demokratischen Werten und der Achtung der Menschenrechte basieren. Nur auf dieser Basis entstehen vertrauensvolle, entspannte Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen und eine Atmosphäre der Freude und Kreativität. Eine wichtige Rolle in dieser Bildung spielt die Selbstverwaltung der Schüler. Ab der ersten Klasse können die Schüler in „Stars“ eingeteilt werden und jeder muss seinen eigenen Kommandanten haben, der für das kleine Team verantwortlich ist. So werden nach und nach Führungsqualitäten bei jüngeren Schulkindern ausgebildet. Die Teilnahme am Teamleben bereitet Kinder darauf vor, die von der Gesellschaft jedem von uns übertragenen Aufgaben bei der Lösung gesellschaftlich bedeutsamer Probleme zu erfüllen, und hilft bei der Selbstbestimmung im Leben. Eine der Funktionen der Selbstverwaltung von Kindern ist die Vorbereitung auf das zukünftige Leben in einer Gesellschaft, in der es für einen Menschen wichtig ist, nicht nur zu gehorchen, sondern auch zu verwalten. Die studentische Selbstverwaltung ist also unabhängig Bildungstechnologie.

Die Beteiligung von Lehrern, Schülern und Eltern an der Leitung einer Bildungseinrichtung kann dazu beitragen, dass sich die Schule verändert, demokratischer wird und den modernen Realitäten entspricht.
Der Verwaltungsmechanismus wird durch Führungskräfte umgesetzt, sodass Führungskräfte die Hauptpositionen in den Gremien der studentischen Selbstverwaltung besetzen.
Viele Studierende haben verborgenes Führungspotenzial, erkennen es jedoch aus verschiedenen Gründen nicht. Die Folge davon ist ein nachlassendes Interesse an anderen Menschen, ein Mangel an Interaktionsfähigkeiten, Kooperation und Partnerschaft.
In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, ein Ausbildungssystem zu entwickeln und umzusetzen, das die Ausbildung von Aktivisten gewährleistet. Am wichtigsten sind Aktivitäten, die darauf abzielen, Führungsqualitäten bei Kindern zu erkennen und zu entwickeln; hier haben kollektive kreative Aktivitäten großes Potenzial. Gemeinsam mit den Eltern der Schüler durchgeführte Veranstaltungen sind sehr wertvoll. Sie vereinen sowohl Kinder als auch ihre Eltern. In einer so entspannten Atmosphäre treten Aktivisten und Führungskräfte auf. Daher, die Grundidee aller Formen pädagogische Tätigkeit- Dies ist die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der aktiven Position des Kindes, die Verwirklichung der Führungsrolle, die Bildung von Führungserfahrungen der Kinder in gemeinsam organisierten gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten.

2. Experimentelle Arbeit zur Identifizierung von Führungsqualitäten bei jüngeren Schülern einer modernen Grundschule

2.1 Methodik zur Organisation und Durchführung experimenteller Arbeiten

In der Grundschule wird eine Studie zum Problem der Führung im Grundschulalter durchgeführt. Die experimentelle Studie wird in 4 Klassen durchgeführt, die Klassengröße beträgt 4 „A“ – 21 Schüler, 4 „B“ – 23 Schüler. 4 „A“-Klasse ist experimentell und arbeitet nach dem N.V.-Entwicklungsbildungssystem. Zankova. Anschließend wird der Stand der Arbeit der Lehrkräfte in diesen Klassen beschrieben. Zu Beginn der Arbeit mit Kindern fallen auch auf der Verhaltensebene Unterschiede zwischen den Schülern in den Klassen auf. Schüler der 4. Klasse „A“ waren selbstbewusster, organisierter, kommunikativer und äußerten aktiv ihre eigene Meinung. Ich führe einen Test zur Identifizierung von Führungsqualitäten bei Schülern „Ich bin eine Führungskraft“ durch, bei dem die Kinder selbst versuchen, ihre Fähigkeit einzuschätzen, eine Gruppe zu leiten, Organisator und Inspirator des Lebens im Team zu werden.

Anleitung zum Test: „Wenn Sie der obigen Aussage voll und ganz zustimmen, dann tragen Sie die Zahl „4“ in das Kästchen mit der entsprechenden Zahl ein; wenn Sie eher zustimmen als nicht zustimmen – Nummer „3“; wenn es schwer zu sagen ist – „2“; eher nicht zustimmen als zustimmen – „1“; stimme überhaupt nicht zu – „0“.

Wenn die Summe in der Spalte weniger als 10 beträgt, ist die Qualität schlecht entwickelt, und Sie müssen daran arbeiten, sie zu verbessern. Wenn sie mehr als 10 beträgt, ist diese Qualität mäßig oder stark entwickelt (aber bevor Sie eine Schlussfolgerung darüber ziehen können, ob Wenn das Kind ein Anführer ist, müssen Sie auf die Punktzahlen achten, die Sie bei der Beantwortung der Fragen 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 erhalten. Wenn jeder von ihnen mehr als 1 Punkt erhielt, war das Kind unaufrichtig sein Selbstwertgefühl). Nachdem ich die Testergebnisse verarbeitet habe, stelle ich fest, dass es in der Klasse 4 „A“ 4 Führungskräfte gibt, deren Ergebnisse bei fast allen Indikatoren über dem Durchschnittsniveau liegen.

Stepanow Alexej

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu identifizieren. Stark entwickelt. BC-Kommunikationsfähigkeiten. Stark entwickelt. Fähigkeit, Probleme zu lösen. Stark entwickelt. Einfluss auf andere. Durchschnittlich entwickelt. Vorhandensein eines kreativen Ansatzes. Durchschnittlich entwickelt. Kenntnisse der Regeln der Organisationsarbeit. Am meisten entwickelt. Organisatorische Fähigkeiten. Stark entwickelt. Fähigkeit, mit einer Gruppe zu arbeiten Stark entwickelt

Ivannikova Sveta

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu erkennen. Durchschnittlich entwickelt. Kommunikationsfähigkeiten. Stark entwickelt. Fähigkeit zur Problemlösung stark

Sotnikov Vadim

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu erkennen. Durchschnittlich entwickelt. Kommunikationsfähigkeiten. Am höchsten entwickelt. Fähigkeit, Probleme zu lösen stark

Khramtsova Diana

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu erkennen. Durchschnittlich entwickelt. Kommunikationsqualitäten. Stark entwickelt. Fähigkeit zur Problemlösung stark

In der 4. Klasse „B“ habe ich 2 Führungskräfte mit den entsprechenden Indikatoren identifiziert:

Gobozov Dmitry

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu erkennen. Durchschnittlich entwickelt. Kommunikationsfähigkeiten. Stark entwickelt. Fähigkeit, Probleme zu lösen. Am meisten entwickelt. Einfluss auf andere. Durchschnittlich entwickelt. Vorhandensein eines kreativen Ansatzes. Durchschnittlich entwickelt. Kenntnis der Regeln der Organisationsarbeit. Durchschnittlich entwickelt. Organisatorische Fähigkeiten stark

Zhigulina Maria

Fähigkeit, Ihre Führungsqualitäten zu erkennen. Stark entwickelt. BC-Kommunikationsfähigkeiten. Stark entwickelt. Fähigkeit zur Problemlösung. Entwickelter Durchschnitt. Einfluss auf andere. Am meisten entwickelt. Vorhandensein eines kreativen Ansatzes. Entwickelt. Durchschnittlich. Kenntnisse der Regeln der Organisationsarbeit. Entwickelt. Durchschnittlich. Organisatorische Fähigkeiten. Entwickelt. Durchschnittlich. Fähigkeit, mit einer Gruppe zu arbeiten Stark entwickelt

Um die erhaltenen Daten über Führungsgruppen zu bestätigen, führe ich ein psychologisches Spiel „Lass uns anfangen!“ durch. Führungspositionen in der Klasse zu identifizieren (siehe Anhang 1). Dieses Spiel vermittelt eine klare Vorstellung von der Präsenz und dem System von Mikrogruppen in einem Team und bestätigt das beim Testen identifizierte Führungssystem. Allgemein vergleichende Analyse Die Entwicklung und Ausbildung von Führungsqualitäten bei Kindern zweier Klassen wird von uns in Form des folgenden Diagramms dargestellt:

Indikator 10 – durchschnittliches Niveau der Qualitätsentwicklung

Indikator unter 10 – schlechtes Niveau der Qualitätsentwicklung

Ein Indikator größer als 10 weist auf eine hohe Qualitätsentwicklung hin.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie können wir den Schluss ziehen, dass die Führungsqualitäten der Schüler der 4. Klasse „A“ in jeder Hinsicht besser entwickelt sind.

2.2 Untersuchung des Arbeitsstandes von Grundschullehrern

Die Klasse „A“ ist experimentell, der Lehrer arbeitet nach dem System der Entwicklungspädagogik von N.V. Zankova. In seiner Arbeit verwendet der Lehrer häufig aktivitätsbasierte, gruppen- und problembasierte Lehrmethoden. Besonders interessant und effektiv erscheint die Projektmethode, die der Lehrer bei der Arbeit mit Kindern anwendet. Die Studierenden beherrschen die Methodik dieser pädagogischen Technologie ausreichend und bereiten mit großem Interesse selbstständig kreative Projekte zur Literatur und der Umwelt vor. In der Regel berät der Lehrer die Kinder und berät bei aufkommenden Fragen. Die Projektmethode steigert zweifellos das Selbstwertgefühl der Kinder, schafft ein inneres Erfolgsgefühl, trägt zur Entwicklung der Führungsqualitäten des Kindes bei und trägt zur Bildung der Fähigkeit bei, eigene Aktivitäten selbstständig und verantwortungsvoll zu planen.

Wenn wir über die pädagogische Arbeit im Klassenzimmer sprechen, können wir die entwickelte Selbstverwaltung der Kinder feststellen: Das Team hat gewählte Positionen (Schulleiter, Minister für Wissen, Minister für Sauberkeit usw.). Kinder übernehmen Verantwortung für ihre Aufgaben in diesen Positionen und zeigen Initiative. Das Thema des Kurses umfasst die Entwicklung von Führungsqualitäten – Kommunikationsfähigkeiten, Aktivität usw. Die Themen des Kurses sind „Selbst organisieren: Warum ist das notwendig und wo soll man anfangen?“, „Vor der Öffentlichkeit sprechen: gegen alle.“ oder mit allen?“, „Die Welt der Erwachsenen“: Was weiß ich über ihn und was weiß er über mich?“, „Die Welt der Gleichaltrigen: Persönliche Probleme, aber die Lösungen sind gemeinsam?“, „Ich bin ein Bürger: Was bedeutet das?“ Ziele der Bildungsarbeit sind:

Schaffung von Bedingungen für ein besseres Kennenlernen der Kinder, Selbsterkenntnis, Selbstakzeptanz und Selbstachtung, Kenntnis und Akzeptanz anderer Menschen (Klassenkameraden), Respekt vor ihnen;

die Fähigkeit entwickeln, im Team zusammenzuarbeiten. Kontinuierliche Entwicklung des Selbstwertgefühls und des Respekts gegenüber anderen;

Entwicklung von Entschlossenheit und Konzentration auf den Erfolg.

Der Lehrer der 4. Klasse „B“ arbeitet nach dem Programm des traditionellen Bildungssystems. Es wird nicht auf die Projektmethode zurückgegriffen, sondern in geringerem Maße auf spielerische, handlungsorientierte und praxisorientierte Unterrichtsformen. Die Selbstverwaltung der Kinder in der Gruppe ist gebildet, aber weniger produktiv. Hervorheben möchte ich die Organisation durch den Lehrer des CTD (kollektive kreative Aktivitäten) „Neujahrsmosaik“, „Ärzte der Natur“, die zur Entwicklung von Aktivität, Initiative, Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten beitragen.

Somit besteht ein klarer Zusammenhang zwischen den Methoden und Arbeitsformen von Grundschullehrern und der Entwicklung der Führungsqualitäten der Kinder.

2.3 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass sich die von mir aufgestellte Hypothese voll und ganz bestätigt hat. Die Entwicklung von Führungsqualitäten bei jüngeren Schulkindern in einem modernen Schulumfeld gelingt erfolgreicher, wenn:

Grundschullehrer bieten psychologische und pädagogische Unterstützung für die Führungsqualitäten der Kinder, ihr Selbstwertgefühl und ihr positives „Ich-Konzept“ und schaffen beim Kind ein inneres Erfolgsgefühl;

Sie nutzen solche Arbeitsformen wie: Bildungstrainings zur Entwicklung von Führungsqualitäten bei jüngeren Schulkindern (Zielsetzungstraining, Führungstraining, Training der kommunikativen Flexibilität, Kreativitätstraining, Training für sicheres Verhalten), organisieren Kinder zur gemeinsamen Durchführung von CTD (kollektive kreative Aktivitäten). mit Klassenkameraden die Methodenprojekte vorstellen;

Die führenden Formen und Methoden des Lehrens/Lernens sind handlungsorientiert, gruppenorientiert, spielerisch, rollenspielorientiert, praxisorientiert, problemorientiert, reflektierend;

Lehrer entwickeln die Selbstverwaltung der Kinder im Klassenzimmer.

Diese Hypothese wird durch die Ergebnisse einer Studie zum Entwicklungsstand von Führungsqualitäten bei Kindern vollständig bestätigt: Kommunikation, Vorhandensein eines kreativen Ansatzes, Fähigkeit, ihre Führungsqualitäten zu bestimmen, Fähigkeit, Probleme zu lösen usw. Schüler der Klassenstufe 4 „A“ haben einen hohen und durchschnittlichen Entwicklungsstand der Führungsqualitäten. In der Klasse wurden 4 aktive positive Führungskräfte identifiziert. Schüler der 4. Klasse „B“ verfügen über einen hohen Entwicklungsstand von Qualitäten wie der Fähigkeit, mit einer Gruppe zu arbeiten, dem Vorhandensein eines kreativen Ansatzes und der Fähigkeit, Führungsqualitäten zu erkennen, obwohl die Indikatoren für diese Qualitäten niedriger sind als die entsprechende Indikatoren in der Note 4 „A“. Die übrigen Indikatoren weisen einen durchschnittlichen oder unterdurchschnittlichen Entwicklungsstand auf. In der Klasse wurden zwei aktive positive Führungskräfte identifiziert.

Für die erfolgreiche Entwicklung und Ausbildung von Führungsqualitäten bei Kindern muss ein Lehrer der 4. Klasse „B“ die Bildungsarbeit in Richtung der Entwicklung der Selbstverwaltung im Klassenzimmer anpassen und Bildungsschulungen mit Kindern durchführen, die auf die Entwicklung von Kommunikation, Initiative und Kreativität abzielen Aktivität, Zielsetzung und im weiteren Sinne aktivitätsbasierte, Gruppen-, Spiel-, Rollenspiel-, praxisorientierte, problembasierte Formen und Methoden des Lehrens und der Erziehung.

Abschluss

Studentische Führungsausbildung Junior

In einer Kindergemeinschaft weist Führung trotz Beibehaltung ihres Wesens eine Reihe von Merkmalen auf, die mit Folgendem verbunden sind:

Die Einzigartigkeit der Entwicklung eines Kindes auf einer bestimmten Altersstufe;

Studieren als überwiegende Tätigkeit des Studierenden;

Führungssituation (formell / informell, temporär / dauerhaft);

Vorgegebene Beziehungen zu Lehrern.

Die Übertragung des Sozialisationsfaktors von der Familie auf die Grundschule führt dazu, dass Gleichaltrige ab einem bestimmten Alter eine entscheidende Rolle im Leben von Schulkindern spielen. Jungs, die in Teams einen hohen Status haben, haben einen besonderen Einfluss auf ihre Klassenkameraden (Teamkollegen usw.). Daher ist es bei der Entwicklung von Führungspositionen bei Kindern sehr wichtig, ihr System informeller Werte und Normen zu identifizieren und zu überwachen.

Eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung eines jeden Führungsprogramms ist die pädagogische Anregung der Führung, die Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für ihre Ausbildung:

Gewährleistung der Vielfalt der Aktivitäten, an denen das Kind beteiligt ist: Jede Aktivität hat ihren eigenen Leiter, und eine solche Organisation der Lebensaktivitäten eines temporären Kinderteams ermöglicht es fast jedem Kind, sein Führungspotenzial auszuschöpfen.

Schaffung einer Selbstverwaltung, die als Quelle dienen kann verschiedene Arten Aktivität, ein Faktor, der die Entwicklung des Teams und des Einzelnen im Team unterstützt.

Schaffung von Lernbedingungen in verschiedenen Formen als Hauptaktivität (kann eine Quelle für die Entstehung von Führungskräften sein); Daher erfordert dies die Bildung eines kognitiven Interesses.

Bildung eines Teams, da ein entwickeltes Team über eine enorme pädagogische Kraft verfügt und die Fähigkeit besitzt, in jedem Kind eine Persönlichkeit zu erkennen und sich zu öffnen.

Persönlichkeit des Lehrer-Organisators. Durch sein Verhalten kann er die Führungsdynamik im Team beeinflussen.

Alle Höhen und Tiefen geschehen aufgrund der Führung. Je mehr wir im Leben versuchen, desto häufiger und selbstbewusster werden wir zu dem Schluss kommen, dass alles von der Führung abhängt. Jede Anstrengung, die wir unternehmen und die die Beteiligung anderer Menschen erfordert, hängt von unserer Führung ab. Und auf dem Weg zum Erreichen höchsten Niveaus Denken Sie daran, andere mitzunehmen, um die Führungskräfte von morgen zu werden.

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Manchmal stammen die wertvollsten Ideen nicht von berühmten Geschäftsleuten, sondern von klassischen Werken.

Wenn wir über „Bücher über Führung“ sprechen, fallen uns Werke eines ganz bestimmten Genres ein, wie Dale Carnegies berühmtes Werk „How to Win Friends and Influence People“.

Indem wir uns jedoch auf Handbücher, Biografien und Studien beschränken, entgeht uns eine große Menge an Literatur. Manchmal findet man die wertvollsten Ideen gar nicht bei berühmten Geschäftsleuten, sondern bei klassische Literatur.

Im Gegensatz zu herkömmlichen Wirtschaftsbüchern sehen wir hier das Innenleben der Charaktere. Hier finden Sie eine Liste von Werken, die zum Nachdenken über das Geschäft anregen und gleichzeitig literarisch herausragend sind.

1. Der große Gatsby, Francis Scott Fitzgerald

Dieser zeitlose Roman erzählt die Geschichte eines Bauernjungen aus dem Mittleren Westen, der durch seine Gefühle für seinen verlorenen Liebhaber Erfolg hat.

Was machte Gatsby großartig, was unterschied ihn von den anderen? Sein Idealismus und seine Träume. Was können wir von ihm lernen? Die Tatsache, dass Sie Ihr Leben verändern können, ohne durch alltägliche Aktivitäten, das Verlangen nach Sicherheit und das Verlangen nach Macht eingeschränkt zu werden.

Das ist die Art von Idealismus, die sich viele von uns nur für kurze Zeit leisten können. Aber natürlich stellt Fitzgeralds Buch diesen Idealismus von Gatsby in Frage, indem es die Grenzen seiner Ideale aufzeigt.

2. „Weg der Weisheit. Siddhartha, Hermann Hesse

„Weg der Weisheit. „Siddhartha“ ist ein weiteres literarisches Beispiel für die Wahrung der Work-Life-Balance.

Der Roman erzählt von einem Mann, der versucht, spirituelle Entwicklung und Geschäft zu verbinden. Er wird ein wohlhabender Kaufmann, dem es weniger um materiellen Erfolg geht, als vielmehr darum, im Umgang mit Kunden ethisch zu handeln.

Doch später versklavt ihn das Geld immer noch und er wird nicht nur zur Gemeinheit fähig, sondern steht auch kurz vor dem Selbstmord. Schließlich findet er seinen Seelenfrieden, indem er Fährmann wird und Reisende über den Fluss trägt. Er versucht, ihr spiritueller Führer zu werden, stellt jedoch fest, dass sie meistens einfach nur auf die andere Seite wollen.

3. „Der Fremde“, Albert Camus

Bücher wie diese regen viele Menschen dazu an, ihr Leben völlig zu überdenken. Sie lassen die Themen Spiritualität und Religion für eine Weile beiseite und stellen einfachere und tiefere Fragen: Was ist der Sinn des Lebens und existiert er überhaupt?

4. Romane über Zuckerman, Trilogie von Philip Roth

Die Trilogie erzählt die Geschichte von Roths fiktivem Alter Ego Nathan Zuckerman und ist eine Tragikomödie, die höchstes Lob verdient.

5. „Die Überreste des Tages“, Kazuo Ishiguro

Ishiguros Buch enthüllt die Natur der Unterschiede zwischen dem Westen und dem Osten. Dies ist die Geschichte eines älteren Butlers, der sich so sehr seinem Beruf widmet, dass er den Rest der Welt im Stich gelassen hat. Auf diese Arbeit wird häufig in Diskussionen über Führung und Arbeitsethik Bezug genommen.

6. Tod eines Handlungsreisenden, Arthur Miller

Dieses Stück ist eine Lektion in Sachen Vertrauen, Vertrauen in sich selbst und die Welt um einen herum. Der Handelsreisende Willy Loman glaubte, er könne nicht nur sein eigenes Schicksal, sondern auch das seiner Kinder kontrollieren, indem er versuchte, sich und seine Kinder zu Jobs zu zwingen, die gegen ihre Natur verstießen.

Wie würde sein Leben anders sein, wenn er der Welt vertrauen und sich auf andere verlassen könnte, anstatt zu versuchen, alles zu kontrollieren, und seine Natur annehmen könnte, anstatt zu versuchen, jemand anderes zu werden? Es ist sehr wahrscheinlich, dass sie viel glücklicher wäre als er.

7. Der letzte Tycoon, Francis Scott Fitzgerald

Fitzgeralds letzter (unvollendeter) Roman erwacht für immer aktuelle Ausgabe Work-Life-Balance.

Fitzgerald erzählt die Geschichte des Hollywood-Moguls Monroe Star (basierend auf dem wahren Leben des Produzenten Irving Thalberg), der öffentlich unglaublichen Erfolg vortäuscht, gleichzeitig aber zutiefst unglücklich ist.

Wir sehen ein Beispiel für ungesunde Leidenschaft – eine Person, die bei der Arbeit erfolgreich ist, sich aber buchstäblich zu Tode arbeitet. Und wir fragen uns: Was hätte er erreicht, wenn er ein gemäßigteres Leben geführt hätte?

8. „Pension Miramar“, Naguib Mahfouz

Dies ist ein Buch über eine Bäuerin namens Zohra, die ihre Familie verlässt und einen Job in einem kleinen Hotel in Alexandria annimmt. Anhand ihres Lebens werden die Themen sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz untersucht.

Es gibt jedoch noch eine andere Lesart des Textes, aus der wichtige betriebswirtschaftliche Lehren gezogen werden können. Mahfouz‘ Buch zeigt den Konflikt zwischen ewigen Werten (Gerechtigkeit, Freiheit und Mut) und flüchtigen (zum Beispiel dem zwanghaften Wunsch, um jeden Preis Gewinn zu machen).

9. Alle meine Söhne, Arthur Miller

Zwei Charaktere Zeigen Sie uns, wie vielfältig ein Mensch sein kann, und bringen Sie uns zum Nachdenken über unsere Werte.

Der amerikanische Geschäftsmann Joe Keller beschließt, defekte Köpfe an Kunden zu versenden Block Zylinder, die im Zweiten Weltkrieg zu zahlreichen Flugzeugabstürzen führten; Auch sein Sohn, Pilot Larry, ist in Gefahr. Er sagt, er tue dies im Interesse seines anderen Sohnes Chris, der sein Unternehmen erben sollte.

Mit der Zeit beginnt Joe, sich für das ganze Land verantwortlich zu fühlen und dafür, was ihm durch seine Schuld widerfährt. Ihm wird klar, dass er sich nicht darauf beschränken kann, sich um Larry und Chris zu kümmern, denn „sie sind alle seine Söhne“.

Nachdem Chris von dem Verbrechen seines Vaters erfahren hat, gibt er seinen naiven Idealismus auf, versteht, dass die Welt nicht in Schwarz und Weiß unterteilt werden kann, und versucht, eine Sicht auf den Menschen als eine Kombination aus Laster und Tugend zu entwickeln.

1.2 Mechanismen zur Bildung der Vorstellung eines Führers (Führers) im Massenbewusstsein.

2. Soziologische Forschung zum Thema Einfluss von Fonds Massenmedien das Bild eines politischen Führers zu formen

2.1. Forschungsprogramm

2.1.1 Methodischer Teil

2.1.2. Methodischer Abschnitt

2.2 Analyse der Forschungsergebnisse

Anwendungen

1. Theoretische Grundlagen im Verständnis des Leiters

1.1 Das Konzept eines Führers in der Soziologie

In jeder Gruppe gibt es einen Anführer, einen Anführer. Er kann offiziell ernannt werden oder keine offizielle Position innehaben, sondern aufgrund seiner organisatorischen Fähigkeiten das Team tatsächlich leiten. Der Anführer wird offiziell von außen ernannt und der Anführer wird „von unten“ ernannt. Ein Anführer leitet und führt seine Anhänger nicht nur, sondern möchte sie auch führen, und Anhänger folgen nicht nur dem Anführer, sondern wollen ihm auch folgen. Untersuchungen zeigen, dass Menschen das Wissen und die Fähigkeiten einer Führungskraft immer deutlich höher bewerten als die entsprechenden Qualitäten anderer Gruppenmitglieder. Warum wird ein Mensch zum Anführer? Nach dem Konzept der „Eigenschaften“ verfügt ein Anführer über bestimmte Eigenschaften, Merkmale, dank derer er ein Anführer wird. Eine Führungskraft verfügt über die folgenden psychologischen Eigenschaften: Selbstvertrauen, einen scharfen und flexiblen Geist, Kompetenz als gründliche Kenntnis des eigenen Geschäfts, starker Wille, die Fähigkeit, die Besonderheiten der Psychologie der Menschen zu verstehen, und organisatorische Fähigkeiten.

Der Anführer einer Gruppe kann nur die Person sein, die in der Lage ist, die Gruppe zur Lösung bestimmter Gruppensituationen, Probleme, Aufgaben zu führen, die die für diese Gruppe wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale in sich trägt, die die Werte trägt und teilt, die es gibt der Gruppe innewohnend. Der Anführer ist wie ein Spiegel der Gruppe, der Anführer erscheint in dieser bestimmten Gruppe, was ist die Gruppe – so ist der Anführer. Eine Person, die in einer Gruppe eine Führungsrolle übernimmt, wird nicht unbedingt wieder eine Führungsrolle in einer anderen Gruppe übernehmen (die Gruppe ist anders, hat andere Werte, andere Erwartungen und Anforderungen an eine Führungskraft).

Aus Sicht des Umfangs der zu lösenden Aufgaben werden unterschieden:

Alltägliche Art der Führung (in der Schule, Schülergruppen, Freizeitvereinen, in der Familie);

Sozialer Führungstyp (in der Produktion, in der Gewerkschaftsbewegung, in verschiedenen Gesellschaften: Sport, Kreativ usw.);

Politischer Führungstyp (Staatsmänner, Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens).

Es besteht zweifellos ein Zusammenhang zwischen dem Schicksal des alltäglichen Führers, des sozialen Führers und des politischen Führers. Der Erste hat immer die Möglichkeit, eine Führungspersönlichkeit eines anderen Typs zu werden.

Führung setzt einen bestimmten Charakter der unmittelbaren Umgebung voraus. Die Auswahl sollte aus geschäftlichen und beruflichen Gründen erfolgen. Persönliche Loyalität ist eine wichtige Eigenschaft im Umfeld, reicht aber in unserer Zeit nicht mehr aus. Gleichgesinntheit, gegenseitiges Verständnis, Interesse an der Sache, gegenseitiges Vertrauen, Vertrauen in die Richtigkeit der Wahl, moralische Stabilität und Überzeugung berechtigen auch dazu, einen Platz im Team um die Führungskraft einzunehmen. Attraktiv für Ihr Umfeld sind das Ansehen des Arbeitsplatzes, Karrieremöglichkeiten, Anerkennung innerhalb und außerhalb des Teams, in den Macht- und Managementbereichen, in der Gesellschaft und im Land. Wichtig ist aber, dass dies alles mit hoher Fachkompetenz geschieht. Ein Kollege muss ein klares Verständnis für die allgemeine Situation haben, in der er unter der Führung einer Führungskraft tätig ist, über seine Rolle und Verantwortlichkeiten in der Gruppe und über analytische und kreative Fähigkeiten verfügen. Die Qualitäten seiner Mitarbeiter scheinen sich auf den Anführer zu konzentrieren. Daher sollte er daran interessiert sein, Menschen auszuwählen, die ihm in einigen Eigenschaften überlegen sind. Die Begabung, Menschen zu führen, basiert auf einem ganzen Komplex sozialpsychologischer Qualitäten und Eigenschaften. Das Vertrauen und die Liebe der Massen zu ihrem Führer spielen eine große Rolle.

Vertrauen in einen Führer ist die Anerkennung seiner hohen Verdienste, Verdienste und Befugnisse, die Anerkennung der Notwendigkeit, Richtigkeit und Wirksamkeit seines Handelns. Dies ist eine interne Übereinstimmung mit dem Autoritätsträger und die Bereitschaft, gemäß seinen Anweisungen zu handeln. Denn nur auf der Grundlage von Vertrauen kann man ohne Mittel von Zwang jemanden dazu zwingen, einem zu folgen. Und Vertrauen bedeutet, dass Menschen in innerer Harmonie und Einheit mit der Führungskraft sind.

Die Struktur der Mechanismen, mit denen Führer die Massen beeinflussen, hängt von den Eigenschaften ihrer Anhänger ab. Der Anführer ist stark vom Team abhängig. Die Gruppe, die ein Bild eines Führers hat – ein Vorbild –, verlangt vom echten Führer einerseits die Einhaltung dieses Bildes und andererseits die Fähigkeit des Führers, die Interessen der Gruppe zum Ausdruck zu bringen. Nur wenn diese Bedingung erfüllt ist, folgen Gefolgsleute ihrem Anführer nicht nur, sondern wollen ihm auch folgen.

Eine geschickte Analyse der Realität hängt von der Führungskraft ab. Basierend auf den Schlussfolgerungen der Analyse wird eine Verhaltenslinie – ein Aktionsprogramm – gebildet und Entscheidungen getroffen. Danach beginnt die Mobilisierung von Kräften und Ressourcen. Der Leiter sucht die Unterstützung der gesamten Gruppe oder ihrer überwältigenden Mehrheit, um die Umsetzung der getroffenen Entscheidungen zu organisieren, einschließlich:

1) Auswahl und Platzierung der Künstler;

2) ihnen Entscheidungen mitteilen;

3) Klärung und Anpassung von Entscheidungen in Bezug auf den Ausführungsort;

4) Schaffung externer und interner Bedingungen für die Ausführung;

5) Koordination der Aktivitäten der Künstler;

6) Zusammenfassung und Analyse der Ergebnisse.

Die erste Führungstypologie wurde von M. Weber vorgeschlagen und ist bis heute einflussreich. Es basierte auf der Klassifizierung der Autorität von Machtausübenden. M. Weber unterschied: 1) traditionelle Führung, basierend auf dem Glauben an die Heiligkeit der Traditionen; 2) rationale – legale oder bürokratische Führung, basierend auf dem Glauben an die Rechtmäßigkeit der bestehenden Ordnung und ihre „Vernünftigkeit“; 3) charismatische Führung, basierend auf dem Glauben an die übernatürlichen Fähigkeiten des Führers, dem Kult seiner Persönlichkeit. Es tritt in kritischen Situationen auf. Mit der Stabilisierung des Gesellschaftssystems kommt es zu einer traditionellen bzw. bürokratischen „Routinisierung des Charismas“.

Die Autorität des traditionellen Führers beruht laut M. Weber auf einer langjährigen Tradition. Das „Recht auf Führung“ hat ein Mensch aufgrund seiner Herkunft – der Zugehörigkeit zur Elite. Diese Art der Führung ist charakteristisch für eine „vorindustrielle“ Gesellschaft.

Rational-rechtliche oder bürokratische Führung ist laut Weber der „Industriegesellschaft“ inhärent. Es entsteht, wenn eine Führungskraft nicht aufgrund besonderer Persönlichkeitsmerkmale (obwohl die Führungskraft ein gewisses Maß an Kompetenz nachweisen muss) zum Anführer wird, sondern durch „legale“ bürokratische Verfahren. Laut Weber ist Führung in einer „idealen“ Bürokratie unpersönlich, sie fungiert als Instrument des Rechts, unpersönlich.

Die Besonderheit der charismatischen Führung besteht laut Weber darin, dass traditionelle und bürokratische Führung in stabilen sozialen Strukturen funktionieren und vor allem zur Lösung alltäglicher Probleme geeignet sind (daher nennt er diese beiden Typen Routine), während charismatische Führung an scharfen Wendepunkten der Geschichte entsteht. Ein charismatischer Führer muss seine Mission als „Anerkennung von oben“ betrachten. Diese Art der Führung zeichnet sich durch eine fantastische Hingabe der Anhänger an den Führer aus; jeder Zweifel an seinen charismatischen Qualitäten wird als Sakrileg angesehen. Dies ist Webers wichtigster Unterschied zur rational-rechtlichen und traditionellen Führung. Letztere haben mehr oder weniger objektive Gründe (Gesetz, Traditionen); charismatische Führung ist rein persönlicher Natur.

In der modernen russischen Literatur gibt es viele Klassifizierungen von Führung. Am interessantesten ist die von Professor B.D. vorgeschlagene Führungstypologie. Parygin. Es basiert auf drei verschiedene Kriterien: erstens inhaltlich; zweitens im Stil; drittens durch die Art der Aktivitäten des Leiters.

a) inspirierende Führungskräfte, die ein Verhaltensprogramm entwickeln und vorschlagen;

b) Führungskräfte, Organisatoren der Umsetzung eines bereits definierten Programms;

c) Führungskräfte, die sowohl inspirierend als auch organisierend sind.

Eine der Grundlagen der Führungstypologie sind „Führungsstile“.

Nach dem Stil werden unterschieden:

a) Autoritär. Dies ist ein Führer, der Monopolmacht fordert. Er allein bestimmt und formuliert Ziele und Wege zu deren Erreichung. Die Kommunikation zwischen Gruppenmitgliedern wird auf ein Minimum beschränkt und erfolgt über den Leiter oder unter seiner Kontrolle. Ein autoritärer Führer versucht, die Aktivität seiner Untergebenen mit administrativen Methoden zu steigern. Seine Hauptwaffe sind „eiserne Forderungen“, die Androhung von Strafen und ein Gefühl der Angst. Nicht alle autoritären Führer sind unhöfliche, impulsive Menschen, aber sie eint Kälte und Herrschsucht. Das psychologische Klima in einer Gruppe, in der dieser Führungsstil praktiziert wird, ist durch mangelnden guten Willen und gegenseitigen Respekt zwischen Führungskraft und Anhängern gekennzeichnet, die zu passiven Leistungsträgern werden.

b) Demokratisch. Der demokratische Führungsstil erweist sich nach Ansicht der meisten Forscher als vorzuziehender. Solche Führungskräfte sind im Umgang mit Gruppenmitgliedern normalerweise taktvoll, respektvoll und objektiv. Die sozialräumliche Position des Leiters liegt innerhalb der Gruppe. Solche Führungskräfte initiieren eine maximale Beteiligung aller an den Aktivitäten der Gruppe, konzentrieren die Verantwortung nicht, sondern versuchen, sie auf alle Gruppenmitglieder zu verteilen und eine Atmosphäre der Zusammenarbeit zu schaffen. Informationen werden nicht vom Leiter monopolisiert und stehen den Teammitgliedern zur Verfügung.

c) „Nichteinmischender“ Anführer. Ein solcher Führer zeichnet sich durch das Fehlen von Lob, Tadel und Vorschlägen aus. Er versucht, Verantwortung zu vermeiden, indem er sie auf seine Untergebenen abwälzt. Die Haltung eines solchen Anführers besteht darin, möglichst unbemerkt am Spielfeldrand zu bleiben. Der Leiter vermeidet Konflikte mit Menschen und zieht sich aus der Analyse von Konfliktfällen zurück, übergibt diese an seine Stellvertreter und andere Personen und versucht, sich nicht in den Ablauf der Gruppenaktivitäten einzumischen.

Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000er Jahre)

Center Fernunterricht„Eidos“

Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verschiedener Jahrzehnte (1970-2000er Jahre)

Literaturwissenschaftliche Arbeit

Vollendet: Leontjewa Swetlana,

Schüler der 6. Klasse der Städtischen Bildungseinrichtung Aginsk-Sekundarschule Nr. 2

Aufsicht: Moreva Natalya Alekseevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, Aginskaya-Sekundarschule Nr. 2, mog uk @ mail. ru

Webadresse, auf dem die Arbeit veröffentlicht ist: Mif 106. Leute. ru

Mir fiel auf, dass das Bild eines Teenagers in der Literatur mehrdeutig dargestellt wird, und ich beschloss, dieses Problem zu untersuchen.

Der Zweck unserer Arbeit besteht darin, die Merkmale des Bildes eines Teenagers in verschiedenen Epochen der russischen Literatur zu identifizieren. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben:

1. Identifizieren Sie die Merkmale des Bildes eines Teenagers in den 70er und 80er Jahren. 20. Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Bestimmen Sie die Art des Imagewandels in den 90er Jahren. XX Jahrhundert - erstes Jahrzehnt XXI Jahrhundert (basierend auf den Werken von V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Bestimmen Sie die Gründe für Veränderungen im Bild eines Teenagers in der Literatur

Viele russische und ausländische Schriftsteller widmeten ihre Arbeit dem Teenager, seinen Handlungen, Interessen und Problemen. Dies ist nicht verwunderlich: Das Bild eines Teenagers ist eines der wichtigsten in der Literatur und spiegelt die Ansichten der Menschen über sein Leben und seine Probleme wider. Ein Mensch, der in die Pubertät gelangt ist, kann besondere Handlungen ausführen und anders denken. Daher bewerten Menschen Jugendliche oft zweideutig. Dieses Merkmal spiegelt sich in der Literatur wider.

IN verschiedene Werke Der Teenager wird auf unterschiedliche Weise dargestellt. Offenbar versuchen die Autoren herauszufinden, was den Charakter und die Handlungen eines Teenagers beeinflusst. Dieses Problem beschäftigte Schriftsteller in verschiedenen Epochen und taucht auch heute noch auf. Dieses Merkmal bestimmte die Relevanz unserer Forschung.

Im Rahmen unserer Arbeit haben wir uns auf die Kunstwerke dieser Autoren sowie auf Internetressourcen zu ihrer kreativen Biografie, Filmografie und Interviews gestützt. Ja, auf der Website http://www. Buchrezension. ru/news/news 1976.html ein Artikel über die Werke von Anatoly Aleksin wurde veröffentlicht, wo besondere Aufmerksamkeit wird dem Bild eines Teenagers gegeben. Die Autoren der Artikel weisen darauf hin, dass die Arbeit des Autors einen pädagogischen Wert haben sollte und „...heutzutage können wir nicht anders, als uns über eine einzige Tatsache der emotionalen und ästhetischen Unterentwicklung bei Schulkindern zu ärgern.“ Auf dieser Seite wird ein Unterschied in A.s Werk verschiedener Epochen festgestellt: In den letzten Jahren hat er das Aufeinandertreffen von Menschen verschiedener Epochen deutlicher dargestellt. Ein solches Werk ist unserer Meinung nach die in den 2000er Jahren geschriebene Geschichte „Steps“.

Auch die Website http://www.rusf.ru/vk/ ist dem Werk von V. Krapivin gewidmet, wobei dieser Autor auf eine Stufe mit A. Gaidar und L. Kassil gestellt wird. Der Autor eines der Werke, Tsukernik Ya.I., nennt sie „drei Kommissare“ der russischen Kinderliteratur, stellt jedoch fest, dass „Krapivinne sich von Anfang an der Kommissarebene näherte“. Wie Aleksin werfen Werke aus verschiedenen Jahrzehnten unterschiedliche Probleme auf und offenbaren das Bild eines Teenagers auf unterschiedliche Weise.

Aber Krapivin geht noch weiter: Er weist auf die Gründe für das Verhalten des Teenagers und seine Charakterbildung hin: „Stehen Kinder im Vordergrund? Ja. Aber auch Eltern (oder deren Fehlen). Und die Nachbarn. Und die Öffentlichkeit – ohne Zitate und mit ihnen. Und alles Leben ist da. Und die Gründe, die in diesem Leben Probleme verursachen. Und die Liebe des Autors zu einigen, die erzwungene Geduld für andere, der Spott über andere, der Hass auf andere, die ungezügelte Wut auf andere. Und direkte Fragen und sehr klare Antworten darauf.“ Kachmazova N. versucht die Frage zu beantworten, warum dies geschieht: „Unterscheiden sich die Handlungsmotive von denen gewöhnlicher Menschen?“ Ja. Denn das Wertesystem ist anders.“

Auf der Website, die dem Werk von V. Zheleznikov gewidmet ist, gibt es eigentlich keine Analyse seiner Werke. Hier können Sie seine Biografie und Filmografie kennenlernen. Zur Analyse haben wir zwei Geschichten von V. Zheleznikov über Teenager herangezogen, die in den 80er und 90er Jahren geschrieben wurden – „Vogelscheuche“ und „Vogelscheuche-2 oder das Mottenspiel“. In diesen Werken befasst sich der Autor mit dem Problem der Bewahrung der Seele angesichts der Konfrontation zwischen Individuum und Masse. Seine Meinung ändert sich im Laufe der Jahrzehnte.

Alle diese Quellen sind der Arbeit einzelner Schriftsteller gewidmet, aber aus der obigen Rezension wird deutlich: Das Bild eines Teenagers in der russischen Literatur verändert sich im Laufe der Jahre, selbst in der Arbeit eines Schriftstellers verändert es sich und ist mehrdeutig.

V. Lukyanin sagte dazu: „Leider hat sich sowohl im Alltag als auch in den Schriften gelehrter Lehrer die primitive Vorstellung weit verbreitet (sofern sie sich nicht durchgesetzt hat), dass ein Kind von Kindheit an „psychisch abgehärtet“ – auf das vorbereitet sein muss.“ Abscheulichkeiten des „erwachsenen“ Lebens und im Allgemeinen zu jenen gnadenlosen Beziehungen, denen er, wenn er gereift ist, sicherlich begegnen wird. Gleichzeitig wird aus irgendeinem Grund eine andere Version nicht diskutiert – dass dieses „realistisch gebildete“ Kind selbst zu einer zusätzlichen Quelle der Aggressivität wird, indem es sich im Voraus auf den Eintritt in eine feindliche Welt vorbereitet.“

Das Problem der Einstellung gegenüber einem Teenager, seiner Erziehung und Wahrnehmung bestand schon immer und besteht auch heute noch. In unserer Arbeit werden wir versuchen herauszufinden, welche Merkmale für das Bild eines Teenagers in einem bestimmten Zeitraum charakteristisch sind und welche er sich nach und nach aneignet und was die Gründe für diese Veränderungen sind.

Damit verbunden ist die Hypothese unserer Studie: Das Bild eines Teenagers in der Literatur verschiedener Jahrzehnte weist Besonderheiten auf.

Kapitel 1

Künstlerisches Bild

Bilder sind ein gemeinsames Eigentum aller Arten von Kunst. Und darin liegt vor allem der Unterschied zwischen Kunst und Wissenschaft.

N.I. Gromov bemerkt: „Das komplexe Bild des menschlichen Lebens, das ein Schriftsteller in einem Kunstwerk darstellt, wird normalerweise als Bild bezeichnet.“ Das können Bilder von Menschen, Innenräumen, der Natur usw. sein.“

Der Kritiker sagt auch, dass das Bild notwendigerweise mit dem Leben verbunden ist: „Die Quelle des künstlerischen Bildes ist das Leben selbst.“ Der Autor studiert es, verallgemeinert seine Beobachtungen, aber das Ergebnis dieser Beobachtungen und Verallgemeinerungen erscheint nicht in der abstrakten Form eines Begriffs, eines Gesetzes, wie in wissenschaftliche Arbeiten, sondern in Form von Menschenbildern und umfassenden Bildern des gesellschaftlichen Lebens.“

Die Autoren des Artikels „Bild“ im Buch „Literatur: Referenzmaterialien“ stimmen mit der Meinung von N. Gromov überein und weisen zudem auf den zwingenden Zusammenhang zwischen Bild und Leben hin. Sie stellen fest, dass „... der Mensch nicht isoliert existiert, sondern in enger Verbindung mit der natürlichen Welt, der Tierwelt, der materiellen Welt usw. steht.“ Das bedeutet, dass der Autor diese Zusammenhänge aufzeigen muss, „...die Person in all ihren Interaktionen mit allen Aspekten des Lebens als Ganzes zeigen, sonst wird die Person verarmt und unnatürlich aussehen.“

Der Zusammenhang von Leben und Bild bestimmt die Aufgabe des Autors: „Der Autor steht vor der Aufgabe, einen Menschen in der ihn umgebenden sozialen, natürlichen, materiellen etc. Umgebung, in der er sich tatsächlich befindet, darzustellen und mit hinreichender Vollständigkeit wiederzugeben.“ , wiederum im übertragenen Sinne. In diesem Sinne ist das Bild nicht nur ein Bild einer Person – es ist ein Bild des menschlichen Lebens, in dessen Mittelpunkt der Mensch steht, das aber alles umfasst, was ihn im Leben umgibt.

Im „Enzyklopädischen Wörterbuch eines jungen Literaturwissenschaftlers“ wird zusätzlich zu den angegebenen Merkmalen auch darauf hingewiesen, dass man in der Kritik ein engeres und breiteres Verständnis dieses Begriffs finden kann. „Oft wird jeder farbenfrohe Ausdruck, jede Bildform als Bild bezeichnet, zum Beispiel: „Ich würde die Bürokratie wie ein Wolf zerfressen.“

Die Autoren dieses Artikels empfehlen in solchen Fällen den Begriff „verbales Bild“ zu verwenden, da im obigen Vergleich keine weiteren Eigenschaften des Bildes als Bild des menschlichen Lebens vorliegen. Darüber hinaus sollte zwischen einem Bild und einem Bild unterschieden werden. Detail.

Viele Kritiker weisen auf das Problem der Erweiterung des Begriffs „Bild“ hin: „Schließlich wird das Bild manchmal zu sehr erweitert, wenn es um das Bild des Volkes, das Bild der Heimat geht.“ In diesen Fällen ist es zutreffender, über die Idee, das Thema, das Problem beispielsweise eines Volkes zu sprechen, da es als einzelnes Phänomen nicht in einem Werk dargestellt werden kann, obwohl seine künstlerische Bedeutung äußerst hoch ist.“

Die oben genannten Standpunkte zeigen, dass der Begriff „Bild“ mehrere Interpretationen haben kann, aber wenn man über das Bild spricht, ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Bild das Leben in seiner ganzen Komplexität widerspiegelt.

Dennoch ist die Qualität des Bildes auch das Vorhandensein künstlerischen Einfallsreichtums: „Die Kunst der verbalen Kreativität, die Schaffung menschlicher Charaktere und Lebenssituationen erfordert Vorstellungskraft und künstlerischen Einfallsreichtum.“

In unserer Arbeit werden wir den Begriff „Bild“ in seinem traditionellen Sinne verwenden und seine enge und weite Interpretation vermeiden.

Kapitel 2

§2.1 Das Bild eines Teenagers in den 70er-80er Jahren

KreativitätsforscherV. Krapivina Yakov Tsoukernik bemerkt: „Stehen Kinder im Vordergrund? Ja. Aber auch Eltern. Und die Nachbarn. Und die Öffentlichkeit – ohne Zitate und mit ihnen. Und alles Leben ist da. Und die Gründe, die in diesem Leben Probleme verursachen. Und die Liebe des Autors zu einigen, die erzwungene Geduld für andere, der Spott über andere, der Hass auf andere, die ungezügelte Wut auf andere. Sowohl direkte Fragen als auch sehr klare Antworten darauf. Und Empfehlungen – wie man sich in diesem oder jenem Fall verhält und wie man das gesetzte Ziel erreicht …“

Dieses Merkmal manifestiert sich in fast allen Werken von Krapivin. Zu seinen Geschichten und Erzählungen aus dieser Zeit zählen „Wiegenlied für Bruder“, „Nägel“, „ altes Haus", "Gewinner". Die Haltung des Autors gegenüber den Charakteren bestimmt ihre Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen. So trifft die Hauptfigur der Geschichte „Nails“ Kostya nicht nur auf positive Charaktere, wie zum Beispiel Pioniere, sondern auch auf negative – Glotik und seine Freunde vergleichen sie und treffen eine Entscheidung zugunsten der Pioniere: „Kostya dachte, wenn er Wenn er ein Pionier wurde, würde sein Leben tausendmal besser werden. Schöner, mutiger, interessanter.“ Der Junge möchte sein Leben interessanter machen, und das bestimmt seinen Wunsch, Pionier zu werden. Er versteht die Bedeutung des Handelns der Pioniere nicht ganz. Dieses Bewusstsein erscheint erst nach einer Kollision mit Glotik, und das endgültige Verständnis erfolgt nach der Begegnung mit Volodya. Dieser Held nimmt besonderer Ort in der Geschichte: Wie die Pioniere strebt er nach dem Guten. Der Unterschied besteht darin, dass Wolodja weiß, was echter Krieg ist, und ihn nicht spielt.

Wolodjas Tod hatte Auswirkungen auf den Helden der Geschichte: Er erkannte, dass jeder Mensch, unabhängig vom Alter, Feigheit, Gemeinheit und Bösem widerstehen kann. Dies war der Grund für einen weiteren Zusammenstoß zwischen Kostik und Protasov, einem erwachsenen Mann und dem Nachbarn des Jungen. Im Gegensatz zu früheren ähnlichen Treffen, die mit Protasovs Sieg endeten, konnte Kostya dieses Mal seine Meinung verteidigen. Er gab nicht die Nägel zurück, die nötig waren, um die Hüllen für die Minen zusammenzuschlagen: „Er rannte und sah einen Deutschen vor sich.“ Tank in tosenden Flammen gehüllt. Und keine Macht würde ihn zwingen, seine Handfläche zu öffnen und die Nägel aufzugeben.“ Er erkannte die Bedeutung seiner Handlungen, ihren Platz nicht nur in seinem Leben, sondern auch im Leben anderer.

In der Geschichte „Das alte Haus“ ist der Grund für eine solche Konfrontation der Wunsch und die Fähigkeit zu träumen, in einfachen Dingen Romantik zu finden und das Gewöhnliche magisch zu machen. Hauptfigur Vovka lebt neben Erwachsenen. Einerseits sind das so erstaunliche Persönlichkeiten wie der alte Kapitän, der ihm die Liebe zum Unbekannten, dem Neuen beibrachte und das Blaue Meer für ihn entdeckte. Auf der anderen Seite gibt es Adelaida Fjodorowna, die solche Bestrebungen für unverschämt und unnötig hält.

Während der alte Kapitän abwesend war, ertrug Wowka die Forderungen Adelaide Fjodorownas und verteidigte seine Überzeugungen nicht. Mit seinem Erscheinen änderte sich alles. Vovka erkannte, dass eine Person ihre eigenen Ansichten haben sollte und diese verteidigen musste. Dieses Verständnis manifestierte sich in einer Konfrontation mit einer Nachbarin und den Eltern: „Natürlich dachten die Eltern: Vovka würde schlafen wollen und würde sowieso ins Bett gehen.“ Aber Vovka ging nicht. Er wurde stolz. Schließlich war er schon so etwas wie ein Kapitän: Er wusste, wie man mit einem Kompass umgeht, hielt ein echtes Steuerrad in den Händen und hisste Seeflaggen in den Wind.

In der Geschichte „Winners“ steht die Fähigkeit, seine Ansichten zu verteidigen, im Mittelpunkt. Vovka Loktev zeigt Ausdauer im Teamplay und kämpft weiter, obwohl der Rest der Teammitglieder aufgegeben hat und das Spiel vorbei ist. Er weigert sich, seine Niederlage einzugestehen. Für ihn ist das nicht nur ein Spiel, wie für andere, es ist das wirkliche Leben. Nur wenige unterstützen ihn dabei: Die Mehrheit ist der Meinung, dass er zum Disziplinverletzer geworden ist und bestraft werden muss. Nur die Gewinner des Spiels, die Brüder Metelkin, verstanden seine Ambitionen und schätzten sie: „In ihren offenen Handflächen trugen Dima, Fedya und Romka ihre Medaillen – auf jeder war ein Junge in einer Budenovka und die Aufschrift „Für Auszeichnung“ zu sehen. Vovka verstand. Er verstand, bevor die Medaillen klirrten und an seinem harzverschmierten T-Shirt hingen. Er hat einfach nicht gleich geglaubt, dass alle drei ...“

Die Charaktere von V. Krapivin kommen nach und nach zu dem Schluss, dass man nur dann eine echte Person werden kann, wenn man eigene Interessen, Ansichten und Überzeugungen hat und diese verteidigen kann.

Die Helden eines anderen Schriftstellers, V. Zheleznikov, kommen zu dem gleichen Schluss. In seiner Geschichte „Vogelscheuche“ werden dieselben Fragen aufgeworfen. Lena Bessoltseva hat ein schwieriges Verhältnis zu ihrer Klasse. Dies geschieht zum einen, weil sie die Enkelin von Bessoltsev ist, die den Spitznamen „Patchmaker“ trägt. Zweitens sieht Lenka nicht aus wie die anderen: „...Ich habe ein dummes Lächeln – bis über die Ohren. Deshalb habe ich damals meine Ohren unter meinen Haaren versteckt.“

Allmählich wird klar, dass sich auch ihre innere Welt von der Welt ihrer Klassenkameraden unterscheidet. Sie, die unter dem Einfluss ihrer Eltern stehen und nach denselben materiellen Werten leben, finden die Leidenschaft der Bessoltsevs für Gemälde unverständlich und nennen sie deshalb Vogelscheuche. Dies liegt offenbar daran, dass diesen Teenagern die moralische Grundlage ihrer Eltern fehlt, die es ihnen ermöglicht, trotz ihrer Unterschiede eine andere Person mit Respekt zu behandeln.

Es wird deutlich, dass Lenka nicht wie die anderen ist. Es hat innere Stärke So können Sie Lügen widerstehen und Ihre Spiritualität bewahren. Mironova versteht, dass die Schuld für alles, was passiert ist, nicht nur bei den Schülern liegt, sondern auch bei den Eltern, bei den Lehrern, bei den Bewohnern – bei jedem, der sie umgibt, unterrichtet, erzieht, aber ihre Einsicht kann nicht als vollständig bezeichnet werden. denn sie trennt sich von den anderen und vergisst, dass sie sich genauso verhalten hat wie sie.

Das Problem liegt auch darin, dass viele auf das Team angewiesen sind. Also versuchte Red trotz seiner positiven Einstellung gegenüber Lenka, dies zu verbergen und handelte gleichzeitig mit den anderen. Dies geschah, weil er Angst hatte, seine Meinung zu äußern. Dies kennzeichnet die Ähnlichkeit der Gesellschaft von Erwachsenen und Kindern: Sie leben nach denselben Gesetzen.

Dimka Somov nimmt im Bildersystem eine Sonderstellung ein. Auf den ersten Blick erscheint es ungewöhnlich. Dies zeigt sich in seinen Taten: in seinen Versuchen, Lena zu beschützen, in der Art und Weise, wie er den Hund von Valka befreite, in dem Wunsch, unabhängig von seinen Eltern zu sein und selbst Geld zu verdienen. Doch dann stellt sich heraus, dass er wie Red darauf angewiesen war im Unterricht und hatte Angst, von ihm getrennt zu sein. Er zeichnet sich durch Feigheit und Gemeinheit aus, daher war er zu wiederholtem Verrat fähig. Er verrät Bessoltseva, wenn er sein Fehlverhalten nicht zugibt, wenn er zusammen mit allen anderen Lenkas Bildnis verbrennt, wenn er versucht, sie zu erschrecken, wenn er zusammen mit den anderen wirft er ihr Kleid im Kreis.

Im Gegensatz zu allen Charakteren erweist sich Lenka als starke Persönlichkeit: Nichts kann sie zum Verrat drängen. Sie vergibt Somov mehrmals – das zeugt von ihrer Freundlichkeit. Sie findet die Kraft, alle Beleidigungen und Verrat zu überstehen, ohne zu verbittern – das zeugt von ihrem verborgenen Heldentum. Es ist kein Zufall, dass die Handlung vor dem Hintergrund von Porträts von Lenas Vorfahren, insbesondere des tapferen Generals Raevsky, stattfindet. Offenbar sollen sie den für ihre Rasse charakteristischen Mut hervorheben.

Lena Bessoltseva ist die Hauptfigur der Geschichte, denn trotz aller Prüfungen verliert sie ihre Menschenwürde nicht und behält die Fähigkeit zu verstehen, zu vergeben, zu glauben und zu lieben. Sie besteht die moralische Prüfung, obwohl sie allein gegen die ganze Klasse antritt. Es sei darauf hingewiesen, dass ihr Großvater in einer schwierigen Situation dabei hilft, ihre Spiritualität zu bewahren, ein Mann, für den Glaube, Güte und Schönheit die wichtigsten Werte im Leben sind. Dies versucht er auch Lena beizubringen.

So hat ein Teenager in der Literatur der 70er und 80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach, er lernt, seine Meinungen und Ansichten bei Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikova.

§2.2. Das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten 20. Jahrhunderts – frühen 20. Jahrhunderts ICHJahrhunderte

Das Bild eines Teenagers taucht auch in der Literatur dieser Zeit auf. Es nimmt immer noch einen wichtigen Platz im Werk von V. Krapivin ein. Zum Beispiel in seinem

In der Geschichte „Seven Feet of Bramsail Wind“ nimmt das Bild des Mädchens Katya den zentralen Platz ein. Die für die Werke der 70er und 80er Jahre charakteristischen Merkmale des Werks dieses Schriftstellers kommen auch in dieser Geschichte vor. Das Mädchen interessiert sich für Abenteuer, die Sehnsucht nach dem Unbekannten. Wie andere Helden dieser Autorin lernt Katya, ihre Meinung im Kampf gegen andere Teenager zu verteidigen.

Wir können jedoch nicht sagen, dass sich das Bild eines Teenagers in der Literatur dieser Zeit nicht ändert. Dies beweist die Geschichte „Vogelscheuche – 2 oder das Mottenspiel“, deren Name auf eine Verbindung mit „Vogelscheuche“ von V. Zheleznikov hindeutet. Auch in diesem Werk gibt es Charaktere, die äußerlich den Charakteren der ersten Geschichte ähneln : Zoya an Lenka, Kostya an Dimka, Big-Eyed an Mironova und Romashka an Shmakova.

Anscheinend sollte das Bild von Zoya ursprünglich das Bild von Lenka fortsetzen. Es stellte sich jedoch heraus, dass die Ähnlichkeit unvollständig war. Das Bild von Bessoltseva verändert sich im Laufe der Geschichte, es entwickelt sich. Wenn Lenka zu Beginn gedankenlos die Klasse unterstützt und mit ihr eins handelt, ist sie bereits im Finale in der Lage, gegen die Gesellschaft zu protestieren, die sie betrogen hat. Sie hat eine moralische Grundlage, die alle ihre Handlungen leitet. Zoikas moralische Prinzipien sind nicht so stabil: Sie willigt ein, mit den anderen ein Auto zu stehlen, ohne zu bedenken, dass sie ein Verbrechen begeht.

Die Hauptfigur dieser Geschichte ist Kostya. Auf den ersten Blick sieht er aus wie Dimka Somov: Er ist äußerlich gutaussehend, hebt sich von seinen Mitmenschen ab, ist führungsfähig und das, weil er ständig auf sich aufmerksam macht. Wie Dimka ist er zum Protest fähig: „Wann Er war noch klein, in der fünften Klasse begann er eine Rebellion: „Ihr seid alle Heuchler!“ Eltern und Lehrer! Er rief dem Direktor zu – deshalb musste er in eine andere Schule wechseln.“ Es gibt ein positives Element in ihm: Er versucht, ehrlich zu sein.

Mit der Zeit verändert er sich jedoch und wird egoistisch. Kostya denkt nur an sich selbst. Er behandelt die Gefühle und Gedanken anderer Menschen mit Verachtung. Er akzeptiert keine andere Meinung als seine eigene. Seine Mutter Lisa versteht das: „Es stimmt, Mama, er sieht und hört alles anders.“ Wir schauen zusammen fern: Wo ich lache, sitzt er düster, seufzt, angewidert, gelangweilt; wo ich weine, lacht er: Hier, sagen sie, geben sie es! Ich versuche bereits, mich ihm anzuschließen, sowohl nach links als auch nach rechts, aber es gelingt mir selten. Er hat seine Schule in Stücke gerissen. Die Lehrer sind Idioten, sie klammern sich an das Alte, sie verstehen überhaupt nichts. Und die literarische Frau ist im Allgemeinen eine Idiotin.“ Er zeigt, dass er die Menschen um ihn herum ablehnt und ihre Gefühle und Gedanken nicht akzeptiert.

Er sieht in seinem Autodiebstahl nichts Besonderes: „Na und? Denken Sie nur... Er hat ein Auto gestohlen. – Kostya muntert sich weiterhin auf. „Neya ist die Erste, ich bin nicht die Letzte…“ Er wedelte mit der Hand. - Ja, ihr werdet uns immer noch nicht verstehen... Ihr seid alle Sklaven. Das ist nicht möglich, das ist nicht möglich... Atmen und hoffen – das schlagen Sie vor.“ Er widersetzt sich der älteren Generation, weil er nicht wie sie im Einklang mit Gesetz und Moral leben möchte. Er versucht, alle Normen zu brechen, um zu beweisen, dass man ohne sie leben kann.

Einer der Gründe für dieses Verhalten liegt in der Erziehung. Kostyas Mutter nimmt alles auf die leichte Schulter und versucht, viel aus dem Leben mitzunehmen. Sie denkt an Männer und gibt Geld aus, ohne darüber nachzudenken. Auf sie bezieht sich der im Titel des Buches enthaltene Begriff „Motte“ und bestimmt damit den Grad ihrer Schuld. Sie behandelte ihren Sohn mit Liebe, verwöhnte ihn jedoch zu sehr und erfüllte alle seine Wünsche. Deshalb war Kostya zuversichtlich, dass er der Beste war.

Ein weiterer Grund ist Kostyas Umfeld, die Philosophie der Menschen. Die meisten Menschen versuchen, zu ihrem eigenen Vergnügen zu leben, verzichten auf nichts und denken nur an sich selbst. Kupriyanov sagt beispielsweise in einem Gespräch mit Kalancha: „Du hast ein Leben, ein anderes wirst du nicht haben, also musst du es leben, damit es dir nicht weh tut, wenn du jahrelang ziellos verbringt.“ Und unserer Meinung nach: Bewahren Sie Ihre Haut bis zum letzten Atemzug. Das ist es, was Wissenschaft ausmacht.“ Deshalb kommt Glebov, der über den Grund für Kostyas Verhalten nachdenkt, zu dem Schluss, dass die Gesellschaft größtenteils schuld ist: „Und wer ist schuld an seinen Wirbelstürmen, an der spirituellen und moralischen Verwirrung, die herrscht?“ sein Kopf? War es nicht er selbst und seinesgleichen oder die Welt um ihn herum, die Kostya vehement ablehnte? Abgelehnt, weil er nicht in der Lage war, mit Vortäuschung und Lügen zu leben? .

Kostya versucht sich lange Zeit selbst zu beweisen, dass an seiner Tat nichts Besonderes ist. Als ihm dann klar wird, dass er bestraft wird, steigt die Wut in ihm auf: „Als er endlich zur Besinnung kam, hatte er das Gefühl, dass die Wut auf die ganze Welt ihn völlig erfasst hatte. Er hasste jetzt jeden, weil er allein war, inmitten der Dunkelheit, Kälte und feindliche Welt„Seine Verbitterung erreicht ihren Höhepunkt, während sein Fall vor Gericht verhandelt wird. Er möchte nicht für sein Fehlverhalten zur Verantwortung gezogen werden.

Im Kostev-Gefängnis kommt es zu einer moralischen Umstrukturierung. Dort erkennt er, dass das Wichtigste für einen Menschen die Liebe seiner Lieben ist, und vergibt ihnen. Baba Anya, seine Großmutter, eine Person, der Familie und Freunde am meisten am Herzen lagen, half ihm, dies zu verstehen. Sie wusste andere zu überzeugen, weil sie selbst nach den Gesetzen Gottes lebte. Dies ist eine Person, die es geschafft hat, ihr Zuhause aufzugeben, um es für die Bedürfnisse anderer zu verkaufen. Darin ähnelt sie Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Denn für sie ist vor allem auch die menschliche Seele wichtig.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass das Bild von Kostya ebenso wie das Bild von Lena Bessoltseva komplex ist – es handelt sich um das Bild eines verwirrten Teenagers, der die Prüfung bestanden und erhalten hat menschliche Qualitäten. Er konnte verstehen, dass das Wichtigste für einen Menschen darin besteht, auf jeden Fall Mut und Vertrauen in sich selbst und seine Nachbarn zu bewahren; dass du nicht für dich selbst leben solltest, sondern für andere.

Ein besonderer Platz in der Literatur der 90er-2000er Jahre. beschäftigt sich mit der Arbeit von Ekaterina Murashova. Auch das Bild eines Teenagers steht im Mittelpunkt einiger ihrer Arbeiten. Dies sind zunächst einmal die Geschichten „Er wird nicht zurückkommen“ und „Korrekturunterricht“. Sie entwickelt die gleiche Idee wie V. Zheleznikov weiter: Ein Teenager konfrontiert nicht nur seine Altersgenossen, wie Krapivins Helden, sondern auch die Realität. Wie Kostya aus der Geschichte „Scarecrow-2“ müssen sie die Prüfungen des Lebens bestehen.

So trifft das Mädchen Olga in der ersten Geschichte auf die obdachlosen Kinder Vaska und Zheka, die in einer Scheune leben. Nachdem sie sich mit ihnen getroffen hat, beginnt sie über ernste Fragen nachzudenken: „Zheka und Vaska sind Straßenkinder. Heute, vor nicht allzu langer Zeit. Es gibt keinen Krieg. Es gibt keinen Krieg, keine Revolution, aber es gibt obdachlose Kinder. Wo? Zheka wurde von seiner eigenen Mutter verlassen. Wie lebt sie jetzt in der Welt? Erinnert er sich nicht? Zheka ist krank. In einer verfallenen Scheune geht es ihm besser als in einem Waisenhaus, „in einem Brutkasten“, wie Vaska sagt. Warum? Und was ist das für ein Waisenhaus? Und Vaska selbst? Woher kam er? Auch seine Eltern haben ihn verlassen? Aber er ist schon groß. Er lebte die ganze Zeit in einem Waisenhaus und jetzt ist er weggelaufen? Und ich wusste nichts davon? Wissen es andere? Und wenn sie es wissen, warum unternehmen sie dann nichts?“ .

Teenager versuchen, unter Bedingungen zu überleben, unter denen sie nicht leben sollten, und Olya versteht, dass dies in ihrem Leben nicht passieren sollte: „Es stellt sich heraus, dass man über Vaskas Leben nicht sagen kann: interessant oder uninteressant. Hier war etwas anders. Aber eines ist klar: Vaska hat ein Leben, das er nicht haben sollte.“

Es gibt noch ein weiteres Problem: die Zheka-Krankheit. Unter solchen Umständen kann seine Epilepsie zum Wahnsinn führen, und Olga und Vaska wissen das. Sie versuchen, Zheka vor dem Wahnsinn und vor dem Leiden zu bewahren, aber es gelingt ihnen nicht. Zheka ist schockiert, als ihr geliebter Hund getötet wird, und wird verrückt.

Ekaterina Murashova wirft die Frage auf: Wer ist für diese Situation verantwortlich? Wahrscheinlich Erwachsene, die ganze Gesellschaft. Diese Frage stellt sich auch in der Geschichte „Korrekturklasse“. Die Handlung spielt sich in einer Schule ab und es wird sofort klar: Die Kinder sind in verschiedene Klassen eingeteilt und die Einstellungen zu diesen Klassen sind unterschiedlich. „Die ersten beiden Klassen in jedem Parallelkurs sind Gymnasien. Sie haben die besten Lehrer, drei Fremdsprachen und darüber hinaus werden ihnen alle möglichen wichtigen und notwendigen Fächer wie Rhetorik und Kunstgeschichte beigebracht. „Ashki“ sind cooler als „Bashki“. Es gibt mehr Lerneinheiten und Patenkinder. Die Klassen „B“ und „D“ sind normal – diejenigen, die dort studieren, sind sowohl in ihren Köpfen als auch in ihren Familien mehr oder weniger in Topform. In „B“ ist wahrscheinlich mehr, in „G“ weniger. Und wir sind Klasse „E“. Das kannst du dir vorstellen.

Es stellt sich heraus, dass die Einteilung in Klassen nicht nach Intelligenz erfolgt, sondern nach Status – familiär, materiell, physisch. In der Welt der Erwachsenen gibt es eine solche Einteilung in Gruppen, und sie beschlossen, Kinder in dieselben Gruppen einzuteilen.

Jugendliche der Klasse „A“ begehen ein Verbrechen – die Entführung eines Mädchens aus der Klasse „E“, doch Erwachsene versuchen, die Kriminellen vor Strafe zu schützen. Dafür gibt es mehrere Erklärungen:

1. Die Eltern der Täter sind einflussreiche Menschen und brauchen keinen Skandal.

2. Die Schule profitiert nicht von Problemen mit den Eltern von Kriminellen, da diese Sponsoren sind.

3. Das Verbrechen kann „vertuscht“ werden, weil ein Schüler der Klasse „E“ ein Kind ist, das niemand braucht.

Dies bedeutet, dass Erwachsene für die Probleme des Teenagers verantwortlich sind. Sie beeinflussen seine Einstellung gegenüber anderen Menschen, sich selbst und dem Leben. Die Meinung von Ekaterina Murashova stimmt mit der Sichtweise von V. Zheleznikov überein.

Einen ähnlichen Blick auf das Bild eines Teenagers gibt es in den Werken von A. Aleksin. Zum Beispiel in der Geschichte „Schritte“. Hier gezeigt wohlhabende Familie Sie versucht, ihrem Sohn das Beste zu geben. „Ich weiß, wie sein Weg aussehen sollte. Und ich werde es legen“, sagte die Mutter. Sie selbst versuchte viel für ihn zu tun, die Eltern gaben ihrem Sohn alles, was er wollte. Durch diesen Ansatz wuchs ein Egoist heran. Der Autor zeigt, dass die Erwachsenen daran schuld sind: Von früher Kindheit an haben sie ihm durch ihr Handeln eingeflößt, dass er an sich selbst denken sollte, und ihm beigebracht, sich nicht um andere zu kümmern. Möglicherweise kommen Sie nicht einmal zur Beerdigung Ihrer Großmutter, wenn es zu diesem Zeitpunkt andere, wichtigere Dinge zu tun gibt. Die Geschichte endet damit, dass der Sohn seine eigenen Eltern aus ihrem Haus vertreibt.

So zeigen Zheleznikov und Murashova den Grund für das Verhalten von Teenagern – den Einfluss von Erwachsenen und ihre Einstellung gegenüber Kindern, und Aleksin spricht über die Folgen einer solchen Einstellung.

Abschluss

Im Rahmen unserer Arbeit wurden eine Reihe von Werken analysiert, die zu unterschiedlichen Zeiten entstanden sind. Zentral Die betrachteten Geschichten und Erzählungen sind das Bild eines Teenagers.

Wir haben herausgefunden, dass sich die Sichtweise eines Heranwachsenden je nach Periode ändert. In den Werken der 70er und 80er Jahre kommen die Helden nach und nach zu dem Schluss, dass man nur dann ein echter Mensch werden kann, wenn man eigene Interessen, Ansichten, Überzeugungen hat und diese verteidigen kann. Im Mittelpunkt der meisten Werke steht ein gewöhnliches Kind mit einem Verlangen nach Romantik.

Folglich hat ein Teenager in der Literatur der 70er und 80er Jahre seine eigenen Ideale und strebt danach. Er lernt, seine Meinung bei Auseinandersetzungen mit anderen Kindern zu verteidigen, zum Beispiel wie Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka und anderen Helden der Geschichten von V. Krapivin und V. Zheleznikov.

In der Literatur der 90er Jahre – dem ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts ICH Jahrhunderte lang sind Jugendliche nicht nur mit Gleichaltrigen konfrontiert, sondern mit dem Leben. Sie haben keine Lust mehr auf Ideale und Abenteuer. Sie befinden sich in schwierigen Lebenssituationen und werden schweren Prüfungen unterzogen. Das sind verwirrte Teenager, Straßenkinder, kranke Kinder, Kinder aus dysfunktionalen Familien.

Die Autoren zeigen, dass in erster Linie Erwachsene dafür verantwortlich sind, dass sich Jugendliche in einer solchen Situation befinden. Sie widmen ihnen wenig Zeit, merken nicht, was sie beunruhigt, und manchmal bereiten sie ihnen selbst Probleme. Es wird jedoch deutlich, dass sowohl mangelnde Aufmerksamkeit als auch deren Übermaß gefährlich sind, wie im Fall von Hero aus der Geschichte „Steps“ und Kostya aus der Geschichte „Scarecrow-2“.

Darüber hinaus folgen Kinder dem Beispiel der Erwachsenen und versuchen, diese nachzuahmen. Dadurch werden Jugendliche, die noch nicht über ausreichende Erfahrung verfügen, mit Leben konfrontiert und begehen Handlungen, die sich auf ihr zukünftiges Leben auswirken werden. So landet Kostya in der Geschichte „Scarecrow-2“ im Gefängnis, Zheka in der Geschichte „He Won’t Come Back“ wird verrückt, Yura in „Correction Class“ stirbt.

Damit wurde unsere Hypothese bestätigt: das Bild eines Teenagers in der Literatur des späten 20. – frühen 20. Jahrhunderts ICH Jahrhundert verändert sich. Schriftsteller spiegeln in ihren Geschichten und Geschichten Veränderungen im Leben selbst wider, die sowohl Kinder als auch Erwachsene betreffen.

Referenzen

1. Aleksin A. Schritte. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Wladimir Karpowitsch Schelesnikow. http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Vogelscheuche." M., 1989

4. Zheleznikov V.K. „Vogelscheuche – 2 oder Mottenspiele.“ M., 2005

5. Kachmazova N. Die Segel von morgen // http://www.rusf.ru/vk/

6. Buchrezension // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Literatur: Referenzmaterialien. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin im Wertesystem der Übergangszeit// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Korrekturkurshttp://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Er wird nicht zurückkommen http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Russische Literatur: Lehrbuch für die 8. Klasse. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Drei Kommissare für Kinderliteratur//http://www.rusf.ru/vk/

17. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Literaturkritikers. M., 1987

Reflexion und Selbstwertgefühl: Mir ist praktisch alles gelungen. Das einzige, was Schwierigkeiten bereitete, war die Frage: Warum änderte sich der Teenager nicht in Krapivins Werk? Daher möchte ich als nächstes die Arbeit dieses besonderen Autors genauer betrachten. Ich würde auch gerne Literatur aus anderen Epochen, zum Beispiel der Vorkriegszeit, zur Analyse heranziehen.

Ich habe 90 % meiner Ziele erreicht. Ich glaube, dass die erzielten Ergebnisse so sind interessante Entdeckung. Diese Arbeit hat mir geholfen, die Fähigkeiten zur Analyse, Recherche und kritischen Bewertung meiner Arbeit zu entwickeln. Ich denke, es lohnt sich, bei der weiteren Arbeit auf die Fähigkeit zur Gedankenformulierung zu achten.