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Die Welt eines jeden Kindes ist voller Dinge, die es braucht: Pyramiden, verschiedene Spielsachen, Zeichentrickfilme und Schützen. Das ist nicht verwunderlich, denn für einen Vorschulkind ist das Spiel die wichtigste Aktivität. Natürlich müssen Eltern wissen, wie und wie sie ihr Baby unterhalten können, damit diese Aktivität gleichzeitig zu seiner Entwicklung und seinem Nutzen beiträgt.

Die Rolle des Spiels in der kindlichen Entwicklung

Spielen ist eine Pflichtbeschäftigung für ein Kind.

• Sie befreit ihn, damit das Baby mit Freude und ohne Zwang spielt. Bereits in den ersten Lebenswochen versucht das Baby, mit den über seinem Bett hängenden Rasseln zu interagieren.
• Im Vorschulalter lernen Kinder durch spielerische Aktivitäten, Regeln zu ordnen und zu befolgen.
• Während des Spiels bemühen sich die Kinder, all ihre Fähigkeiten zu zeigen (insbesondere beim Spielen mit Gleichaltrigen).
• Begeisterung stellt sich ein, viele Fähigkeiten werden aktiviert, das Spiel schafft eine Umgebung um das Baby herum, hilft, Freunde zu finden und Kontakte zu knüpfen.
• Beim Spielen lernt das Kind, Auswege zu finden und Probleme zu lösen.
• Die Spielregeln lehren ihn, ehrlich zu sein, und wenn sie verletzt werden, folgt die allgemeine Empörung der Spieler.
• Das Kind kann im Spiel Qualitäten zeigen, die im Alltag unsichtbar sind.
• Darüber hinaus manifestiert das Spiel Rivalität zwischen Kindern, die ihnen helfen wird, ihre Position zu verteidigen und zu überleben.
• Spiele wirken sich positiv auf die Entwicklung von Vorstellungskraft, Denken und Verstand aus.
• Durch spielerische Aktivitäten bereitet sich das Kind allmählich auf den Eintritt ins Erwachsenenleben vor.

Spielaktivitätsfunktionen

Jede Aktivität hat den einen oder anderen funktionalen Zweck, und Spielaktivitäten sind keine Ausnahme.

• Die Hauptfunktion des Spiels ist die Unterhaltung. Das Spiel soll das Interesse des Kindes wecken, Freude bereiten, es inspirieren.
• Die kommunikative Funktion des Spiels besteht darin, dass das Kind in seinem Prozess den Sprachmechanismus entwickelt, um eine gemeinsame Sprache mit Partnern zu finden.
• In der Wahl einer Spielrolle verbirgt sich die Funktion der Selbstverwirklichung. Ein Kind, das eine Rolle mit zusätzlichen Aktionen gewählt hat, ist aktiver und hat das Zeug zum Anführer.
• In der Überwindung der verschiedenen Schwierigkeiten im Spiel (die überall auftreten) liegt seine therapeutische Funktion.
• Dank der Diagnosefunktion kann das Baby seine Fähigkeiten besser kennen, gleichzeitig wird der Erzieher das mögliche Vorhandensein von Abweichungen vom normalen Verhalten des Kindes feststellen.
• Durch das Spiel können Sie die Persönlichkeitsstruktur sorgfältig anpassen. Darüber hinaus lernt das Kind im Spiel die Regeln der menschlichen Gesellschaft, Werte, Gewöhnungen an soziokulturelle Normen und wird in das System sozialer Beziehungen integriert.

Arten von Spielaktivitäten

Grundsätzlich lassen sich alle Spiele in zwei große Gruppen einteilen, die sich in der Form der Aktivität von Kindern und der Teilnahme von Erwachsenen daran unterscheiden.
Die erste Gruppe der unabhängigen Spiele umfasst solche Aktivitäten, an deren Vorbereitung und Durchführung Erwachsene nicht direkt teilnehmen, und die Aktivität der Kinder selbst in den Vordergrund tritt. Sie setzen selbst die Ziele des Spiels, entwickeln es weiter und agieren eigenständig. In solchen Spielen können Kinder die Initiative ergreifen, was den Entwicklungsstand ihrer Intelligenz erhöht. Dazu gehören auch Geschichten- und kognitive Spiele, die darauf abzielen, das Denken von Kindern zu entwickeln.
Die zweite Gruppe umfasst Lernspiele, die die Teilnahme eines Erwachsenen erfordern, der die Spielregeln festlegt und die Arbeit der Kinder leitet, bis das gewünschte Ergebnis erreicht ist. Der Zweck dieser Spiele ist es, das Kind zu erziehen, zu erziehen und zu entwickeln. Diese Gruppe umfasst Dramatisierungsspiele, Unterhaltungsspiele, mobile, didaktische, Musikspiele. Es ist einfacher, die Aktivität des Kindes von Lernspielen reibungslos auf den Lernprozess zu übertragen. In dieser Gruppe von Lernspielen lassen sich viele Spielarten mit unterschiedlichen Zielen und Szenarien unterscheiden.

Was sind Emotionen? Wie verläuft die emotionale Entwicklung von Vorschulkindern? Was Eltern kleiner Kinder über einen so wichtigen Aspekt wissen müssen...

Merkmale der Spielaktivität eines Vorschulkindes

Die Welt des Kindes kopiert die Welt der Erwachsenen. Das Kind stattet sein Spielzeug mit realen und fiktiven Eigenschaften aus. Durch das Spiel fällt es ihm leichter, sich an die Gesellschaft um ihn herum zu gewöhnen, ihre Rollen, Beziehungen und kulturellen Traditionen zu verstehen.
Normalerweise haben Vorschulkinder mehrere Phasen in der Struktur der Spielaktivität:

• sensomotorisch;
• Regie;
• Figuratives Rollenspiel und Handlungsspiel, das auch Musik- und Spielaktivitäten umfasst;
• Spiel nach den Regeln.

Der Beginn der Kenntnis der Umwelt ist mit der Vertrautheit mit Spielzeug verbunden, das sich angenehm anfühlt und Geräusche macht, sowie mit verschiedenen Haushaltsgegenständen, Schüttgütern und Flüssigkeiten. Am besten kaufen Eltern solche Spielzeuge, deren Funktionen den Funktionen von Gegenständen ähneln, mit denen das Kind im Leben in Kontakt kommen muss. Im Vorschulalter sollten Kinder bei ihren Spielaktivitäten unauffällig angeleitet werden. Es ist nützlich, wenn Eltern Kinder in alltägliche Angelegenheiten einbeziehen, sie in neue Themen einführen und gleichzeitig gute Gewohnheiten in ihnen kultivieren und sie an Pflichten heranführen.
Ein wenig gereift, geht das Kind zum Spiel des Regisseurs über: Es stattet Objekte mit willkürlichen Eigenschaften aus und kontrolliert ihre Aktionen. Auch später haben Kinder im Vorschulalter eine Rollenspielaktivität. Kinder, die die Welt der Erwachsenen kopieren, organisieren "Krankenhäuser", "Familien", "Geschäfte" usw. Wenn das Kind zuvor alleine spielen konnte, ist es nach seiner Reife bereits von der Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen angezogen. Dies zeigt einmal mehr die Bedeutung des Spiels für die Bildung einer sozialen Einheit aus einem Kind heraus. Dann Team Spiele erhalten Wettbewerbscharakter und sind mit einem Regelwerk versehen.

Spiele für Vorschulkinder

Wir denken selten darüber nach, warum unsere Kinder gerne spielen und was ihnen das Spiel tatsächlich gibt. Und Kinder brauchen Spiele, und zwar eine Vielzahl davon. Nur weil sie es sind...

Didaktische Spiele

Der wichtigste Wert der Spielaktivität ist die Entwicklung der Kinder in ihrem Prozess. Dem dienen direkt didaktische Spiele, die von Pädagogen durchgeführt werden. Diese Spiele sind speziell für Bildung und Erziehung konzipiert, sie haben bestimmte Regeln und erwartetes Ergebnis. Tatsächlich ist ein didaktisches Spiel eine Synthese aus einer Lernform und einem Spiel. Es stellt didaktische Aufgaben, definiert die Regeln und Spielhandlungen und prognostiziert das Ergebnis. Unter der didaktischen Aufgabe versteht man die erzieherische Wirkung und den Zweck des Lernens. Es wird gut durch Spiele demonstriert, bei denen die Fähigkeit, ein Wort zu bilden oder Fähigkeiten aus Buchstaben zu zählen, festgelegt ist. Die Aufgabe im didaktischen Spiel wird durch Spielaktionen ausgeführt. Grundlage des Spiels sind die von den Kindern selbst ausgeführten Spielhandlungen. Je interessanter diese Aktionen sind, desto produktiver und spannender wird das Spiel.
Der Lehrer, der das Verhalten der Kinder kontrolliert, legt die Spielregeln fest. Am Ende des Spiels ist eine Bestandsaufnahme der Ergebnisse erforderlich. Dies kann bedeuten, die Gewinner zu ermitteln, die die Aufgabe am besten gelöst haben, aber gleichzeitig ist es notwendig, jeden Teilnehmer des Spiels zu ermutigen. Erwachsene nutzen didaktische Spiele als Lernmethode, die es ihnen ermöglicht, reibungslos vom Spielen zu Lernaktivitäten überzugehen.

Spiel und Entwicklung der Kindersprache

Das Spiel beeinflusst sogar die Sprachentwicklung des Kindes erheblich. Damit sich das Baby sicher in die Spielsituation einklinken kann, ist ein Mindestmaß an Kommunikationsfähigkeit notwendig. Aufgrund der Notwendigkeit, mit anderen Kindern zu kommunizieren, wird die Entwicklung einer kohärenten Sprache angeregt. Im Spiel, der in diesem Alter vorherrschenden Aktivitätsform, entwickelt sich die Zeichenfunktion des Sprechens durch die Substitution eines Objekts durch ein anderes intensiv. Proxy-Objekte dienen als Symbole für fehlende Elemente. Als Zeichen kann jeder reale Gegenstand dienen, der einen anderen Gegenstand ersetzt. Das Platzhalterobjekt wandelt die verbale Definition um, indem es das Wort mit dem fehlenden Objekt verknüpft.
Dank des Spiels beginnt das Kind individuelle und ikonische Zeichen wahrzunehmen. Bei ikonischen Zeichen sind die sinnlichen Eigenschaften dem zu ersetzenden Objekt praktisch nahe, und die sinnliche Natur einzelner Zeichen hat wenig mit dem bezeichneten Objekt zu tun.
Spiele sind auch wichtig für die Entwicklung des reflektierenden Denkens. Zum Beispiel weint und leidet ein Kind, das Krankenhaus spielt, wie ein Patient, obwohl es ihm innerlich Spaß macht, die Rolle zu spielen.

Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der kindlichen Psyche

Die Komplikation der Spielaktivität trägt zur Entwicklung der Psyche des Kindes bei. Mit Hilfe des Spiels werden die geistigen Qualitäten und persönlichen Eigenschaften des Kindes geformt. Im Laufe der Zeit sprießen aus dem Spiel andere Aktivitäten hervor, die im späteren Leben eines Menschen wichtig werden. Das Spiel entwickelt perfekt Gedächtnis und Aufmerksamkeit, denn das Kind muss sich auf die Details konzentrieren, um erfolgreich in die Spielsituation einzutauchen. Rollenspiele fördern die Vorstellungskraft. Das Kind probiert verschiedene Rollen aus, schafft neue Situationen und ersetzt einige Objekte durch andere.
Der Einfluss der Spielaktivität auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes, das Kommunikationsfähigkeiten erwirbt, lernt, Kontakte zu Gleichaltrigen herzustellen, das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen untersucht, wird festgestellt. Zeichnen und Gestalten sind spielerischen Aktivitäten sehr nahe. Gleichzeitig bereiten sie sich noch auf die Arbeit vor. Das Kind versucht, etwas mit seinen eigenen Händen zu tun, während ihm das Ergebnis nicht gleichgültig ist. In diesen Studien sollte er unbedingt gelobt werden, denn Lob wird für ihn ein neuer Ansporn sein, Perfektion zu erreichen.
Im Leben eines Kindes ist Spielen genauso wichtig wie die Arbeit für einen Erwachsenen oder das Lernen für einen Studenten. Pädagogen wissen das, aber es ist wichtig, dass Eltern dies auch verstehen. Die Interessen der Kinder müssen auf jede erdenkliche Weise entwickelt werden, um ihre Orientierung auf ein besseres Ergebnis, den Sieg, zu fördern. Wenn das Baby wächst, müssen ihm solche Spielzeuge angeboten werden, die ihm helfen, sich geistig weiterzuentwickeln. Eltern sollten manchmal mit dem Kind zusammen spielen, weil es das gemeinsame Spiel als wichtiger empfindet.

	Einführung
	Theoretische Analyse Spielaktivitäten von Vorschulkindern
	Das Konzept und die Essenz des Spiels. Die Theorie der Spieltätigkeit in der Hauspädagogik und Psychologie
	Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes
	Psychologische und pädagogische Merkmale des Spiels
	Stadien der Entstehung von Kinderspielaktivitäten
	Wissenschaftliche Analyse Gaming-Aktivität
	Spielerfahrung als praktische Definition des Erziehungsniveaus und der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern
	Fazit
	Literatur
	Anwendung

Einführung

Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität für Kinder, eine Möglichkeit, Eindrücke von der Außenwelt zu verarbeiten. Das Spiel manifestiert deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis.

Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige Zeit der Persönlichkeitsbildung. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um es herum, es beginnt, eine bestimmte Einstellung zu Menschen zu entwickeln, zur Arbeit, Fähigkeiten und Gewohnheiten werden entwickelt. richtiges Verhalten, entwickelt Charakter. Und im Vorschulalter spielt das Spiel als wichtigste Beschäftigungsart eine große Rolle. Das Spiel ist wirksames Werkzeug Die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten, die Notwendigkeit, die Welt zu beeinflussen, werden im Spiel verwirklicht. Es verursacht eine signifikante Veränderung in seiner Psyche. Der berühmteste Lehrer unseres Landes A.S. Makarenko charakterisierte die Rolle von Kinderspielen auf diese Weise; "Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, es spielt auch eine Rolle, was ein Erwachsener als Aktivität, Arbeit, Dienst hat. Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht bei der Arbeit sein. Daher die Erziehung des Zukunftsfigur findet zuallererst im Spiel statt.“

Angesichts der entscheidenden Bedeutung des Spiels im Leben eines Vorschulkindes ist es ratsam, die Merkmale der Spielaktivität des Kindes zu studieren. Daher das Thema dazu Seminararbeit- "Besonderheiten spielerischer Aktivitäten von Vorschulkindern" - relevant und praxisorientiert.

Zweck der Studie: erkennen und begründen spezielle Eigenschaften Spielaktivitäten von Vorschulkindern.

Studienobjekt: Spielaktivitäten von Vorschulkindern

Gegenstand der Studie: Merkmale der Spielaktivität von Vorschulkindern

Hypothese: Die Spielaktivität von Vorschulkindern hat ihre eigenen Merkmale.

Forschungsschwerpunkte:

· Führen Sie eine Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zu einem bestimmten Thema durch.

Untersuchung der Merkmale der Durchführung von Spielen in einer Vorschuleinrichtung.

· Bestimmen Sie die wesentlichen Merkmale der Spielaktivität von Vorschulkindern.

1. Theoretische Analyse der Spielaktivität von Vorschulkindern

1.1 Das Konzept und die Essenz des Spiels. Die Theorie der Spieltätigkeit in der Hauspädagogik und Psychologie

Das Spiel ist ein facettenreiches Phänomen, es kann ausnahmslos als eine besondere Daseinsform aller Aspekte des Mannschaftslebens betrachtet werden. Das Wort „Spiel“ ist kein wissenschaftlicher Begriff im eigentlichen Sinne. Vielleicht liegt es gerade daran, dass eine Reihe von Forschern versucht hat, eine Gemeinsamkeit zwischen den unterschiedlichsten und qualitativ unterschiedlichsten Handlungen zu finden, die mit dem Wort "Spiel" bezeichnet werden, und wir noch immer keine zufriedenstellende Unterscheidung zwischen diesen Aktivitäten und eine objektive Erklärung dafür haben die unterschiedlichen Spielformen.

Die historische Entwicklung des Spiels wird nicht wiederholt. In der Ontogenese ist chronologisch die erste Rollenspiel, die als Hauptquelle für die Bildung des sozialen Bewusstseins des Kindes im Vorschulalter dient. Psychologen untersuchen seit langem die Spiele von Kindern und Erwachsenen, suchen nach ihren Funktionen, spezifischen Inhalten und vergleichen sie mit anderen Aktivitäten. Das Spiel kann durch die Notwendigkeit von Führung, Wettbewerb verursacht werden. Man kann das Spiel auch als Ausgleichsaktivität betrachten, die es in symbolischer Form ermöglicht, unerfüllte Wünsche zu befriedigen. Das Spiel ist eine Aktivität, die sich von alltäglichen Aktivitäten unterscheidet. Die Menschheit erschafft immer wieder ihre erfundene Welt, ein neues Wesen, das neben der natürlichen Welt existiert, der Welt der Natur. Die Bande, die Spiel und Schönheit verbinden, sind sehr eng und vielfältig. Jedes Spiel ist in erster Linie eine kostenlose, kostenlose Aktivität.

Das Spiel findet um seiner selbst willen statt, um der Befriedigung willen, die gerade im Prozess der Durchführung der Spielhandlung entsteht.

Das Spiel ist eine Aktivität, die die Beziehung des Individuums zur Welt, die es umgibt, darstellt. In der Welt entsteht zuerst das Bedürfnis, die Umwelt zu beeinflussen, das Bedürfnis, die Umwelt zu verändern. Wenn eine Person einen Wunsch hat, der nicht sofort realisiert werden kann, werden die Voraussetzungen für die Spieltätigkeit geschaffen.

Die Unabhängigkeit des Kindes mitten in der Spielhandlung ist unbegrenzt, es kann in die Vergangenheit zurückkehren, in die Zukunft blicken, die gleiche Handlung immer wieder wiederholen, was Befriedigung bringt, es ermöglicht, sich bedeutungsvoll, allmächtig, begehrenswert zu fühlen . Im Spiel lernt das Kind nicht zu leben, sondern lebt sein wahres, eigenständiges Leben. Das Spiel ist das emotionalste und farbenfrohste für Kinder im Vorschulalter. Der bekannte Kinderspielforscher D. B. Elkonin hat sehr zu Recht betont, dass im Spiel der Intellekt auf ein emotional wirksames Erleben ausgerichtet ist, die Funktionen eines Erwachsenen zuallererst emotional wahrgenommen werden, in dem eine primär emotional wirksame Orientierung liegt Inhalt. Menschliche Aktivität.

Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung ist kaum zu überschätzen. Es ist kein Zufall, dass L. S. Vygotsky das Spiel „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“ nennt.

Im Spiel werden wie in der Führungstätigkeit des Vorschulkindes jene Handlungen ausgeführt, zu denen er erst nach einiger Zeit im realen Verhalten fähig sein wird.

Bei der Ausführung einer Handlung, selbst wenn diese Handlung verliert, kennt das Kind keine neue Erfahrung, die mit der Erfüllung eines emotionalen Impulses verbunden ist, der in der Handlung dieser Handlung sofort verwirklicht wurde.

Das Vorwort des Spiels ist die Fähigkeit, einige Funktionen des Subjekts auf andere zu übertragen. Es beginnt, wenn die Gedanken von den Dingen getrennt werden, wenn das Kind aus dem grausamen Wahrnehmungsfeld befreit wird.

Das Spielen in einer imaginären Situation befreit einen von situativen Verbindungen. Im Spiel lernt das Kind, in einer Situation zu handeln, die Wissen erfordert und nicht nur direkt erlebt wird. Das Handeln in einer fiktiven Situation führt dazu, dass das Kind lernt, nicht nur die Wahrnehmung eines Objekts oder realer Umstände zu kontrollieren, sondern auch die Bedeutung der Situation, ihre Bedeutung. Es entsteht eine neue Qualität der Einstellung des Menschen zur Welt: Das Kind sieht bereits die umgebende Realität, die nicht nur eine Vielfalt von Farben, eine Vielfalt von Formen, sondern auch Wissen und Bedeutung hat.

Ein zufälliges Objekt, das das Kind in ein konkretes Ding und seine imaginäre Bedeutung, imaginäre Funktion zerlegt, wird zum Symbol. Ein Kind kann jeden Gegenstand in alles umwandeln, es wird zum ersten Material für die Vorstellungskraft. Es ist sehr schwierig für einen Vorschulkind, seine Gedanken von einer Sache loszureißen, also muss er Unterstützung in einer anderen Sache haben, um sich ein Pferd vorzustellen, muss er einen Stock als Drehpunkt finden. In dieser symbolischen Aktion finden gegenseitige Durchdringung, Erfahrung und Fantasie statt.

Das Bewusstsein des Kindes trennt das Bild eines echten Zauberstabs, der echte Handlungen damit erfordert. Die Motivation der Spielhandlung ist jedoch völlig unabhängig vom objektiven Ergebnis.

Das Hauptmotiv des klassischen Spiels liegt nicht im Ergebnis der Handlung, sondern im Prozess selbst, in der Handlung, die dem Kind Freude bereitet.

Der Zauberstab hat eine bestimmte Bedeutung, die in einer neuen Handlung einen neuen, besonderen Spielinhalt für das Kind erhält. Die Fantasie der Kinder wird im Spiel geboren, das diesen kreativen Weg anregt, die Schaffung ihrer eigenen speziellen Realität, ihrer eigenen Lebenswelt.

Auf der frühe Stufen Spieleentwicklung ist sehr praxisnah. In der praktischen Grundlage von Aktionen mit umgebenden Objekten, wenn das Kind versteht, dass es die Puppe mit einem leeren Löffel füttert, ist bereits die Vorstellungskraft beteiligt, obwohl eine detaillierte spielerische Transformation von Objekten noch nicht beobachtet wurde.

Für Vorschulkinder liegt die Hauptentwicklungslinie in der Bildung von nicht objektiven Handlungen, und das Spiel entsteht als hängender Prozess.

Im Laufe der Jahre, wenn diese Aktivitäten ihren Platz wechseln, wird das Spiel zur führenden, dominierenden Form der Struktur. eigene Welt.

Nicht gewinnen, sondern spielen – so lautet die allgemeine Formel, die Motivation des Kinderspiels. (O. M. Leontjew)

Ein Kind kann in spielerischer Form einen weiten Bereich der ihm direkt unzugänglichen Wirklichkeit meistern. In diesen Prozess der Bewältigung der vergangenen Welt durch Spielhandlungen in dieser Welt sind sowohl das Spielbewusstsein als auch das Spielunbekannte einbezogen.

Spielen ist eine kreative Aktivität, und wie jede echte Kreativität kann es nicht ohne Intuition ausgeführt werden.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von den Kindern selbst erstellt werden - sie werden als kreatives oder Plot-Rollenspiel bezeichnet. In diesen Spielen geben Vorschulkinder in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Das kreative Spiel bildet die Persönlichkeit des Kindes am vollsten und ist daher ein wichtiges Erziehungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Hier ist alles „als ob“, „so tun“, aber in dieser bedingten Umgebung, die von der kindlichen Vorstellungskraft geschaffen wird, gibt es viel Echtes: Die Handlungen der Spieler sind immer echt, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig . Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber liebt sie, als ob sie lebendig wären, versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Seemann ist, sondern fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst hat Gefahr, ist wirklich stolz auf seinen Sieg .

Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich in der Konzeption des Spiels und der Suche nach Mitteln zu seiner Umsetzung. Wie viel Vorstellungskraft ist erforderlich, um zu entscheiden, welche Reise man unternimmt, welches Schiff oder Flugzeug man baut, welche Ausrüstung man vorbereitet! Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie brüten ihre Idee jedoch nicht aus, bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen. Sie spielen für sich selbst und drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie in sich tragen dieser Moment.

Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Spielen ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder erstmals mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Die erste Aussage, die das Wesen des Spiels bestimmt, ist, dass die Motive des Spiels in unterschiedlichen Erfahrungen liegen. , von Bedeutung für die Spielseiten der Realität. Das Spiel ist, wie jede andere menschliche Aktivität, die kein Spiel ist, durch die Einstellung zu Zielen motiviert, die für den Einzelnen von Bedeutung sind.

Im Spiel werden nur Handlungen ausgeführt, deren Ziele für den Einzelnen inhaltlich bedeutsam sind. Dies ist das Hauptmerkmal der Spielaktivität und das ist ihr Hauptreiz.

Das zweite – charakteristische – Merkmal des Spiels besteht darin, dass die Spielhandlung die vielfältigen Motive menschlichen Handelns umsetzt, ohne bei der Umsetzung der sich daraus ergebenden Ziele an jene Handlungsmittel oder Handlungsweisen gebunden zu sein, mit denen diese Handlungen in a ausgeführt werden praktischer Plan ohne Spiel.

Das Spiel ist eine Aktivität, die den Widerspruch zwischen dem schnellen Wachstum der Bedürfnisse und Anforderungen des Kindes, das die Motivation seiner Aktivität bestimmt, und der Begrenztheit seiner operativen Fähigkeiten auflöst. Das Spiel ist eine Möglichkeit, die Bedürfnisse und Wünsche des Kindes im Rahmen seiner Möglichkeiten zu verwirklichen.

Der nächste äußerlich auffälligste Unterscheidungsmerkmal Spiele, in der Tat eine Ableitung der oben genannten interne Merkmale Spieltätigkeit - eine für das Kind auch notwendige Möglichkeit, Gegenstände, die in der entsprechenden nicht spielerischen praktischen Handlung funktionieren, innerhalb der durch den Sinn des Spiels bestimmten Grenzen durch andere zu ersetzen, die zur Durchführung der Spielhandlung dienen können (ein Stock - ein Pferd, ein Stuhl - ein Auto usw. ). Die Fähigkeit, die Realität kreativ zu transformieren, wird zuerst im Spiel ausgebildet. Diese Fähigkeit ist der Hauptwert des Spiels.

Bedeutet dies, dass das Spiel, das in eine imaginäre Situation übergeht, eine Abweichung von der Realität ist? Ja und nein. Es gibt eine Abweichung von der Realität im Spiel, aber es gibt auch ein Eindringen in sie. Daher gibt es darin keine Flucht, keine Flucht aus der Realität in eine angeblich besondere, imaginäre, fiktive, unwirkliche Welt. Alles, wovon das Spiel lebt und was es in Aktion verkörpert, bezieht es aus der Realität. Das Spiel geht über eine Situation hinaus, lenkt von einigen Aspekten der Realität ab, um andere noch tiefer zu enthüllen.

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie wurde die Spieltheorie von K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, G. V. Plekhanov, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, N. K. , D. B. Elkonin, A. S. Makarenko, M. M. Bakhtin, F. I. Fradkina, L. S. Slavina, E. A. Flerina, V. A. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman und andere.

Die wichtigsten wissenschaftlichen Ansätze zur Erklärung der Kausalität des Auftretens des Wildes sind folgende:

Die Theorie der Nervenüberschusskräfte (G. Spencer, G. Schurz);

Instinkttheorie, Übungsfunktionen (K.Gross, V.Stern);

Die Theorie der funktionalen Lust, die Verwirklichung angeborener Triebe (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Die Theorie des religiösen Prinzips (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov usw.);

Die Theorie der Ruhe im Spiel (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Die Theorie der spirituellen Entwicklung des Kindes im Spiel (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Theorie der spielerischen Beeinflussung der Welt (Rubinshtein, Leontiev);

Verbindung des Spiels mit Kunst und ästhetischer Kultur (Platon, Schiller);

Arbeit als Quelle der Entstehung des Spiels (Wundt, Plechanow, Lafargue ua);

Die Theorie der Verabsolutierung der kulturellen Bedeutung des Spiels (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes

Lange bevor das Spiel zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung wurde, war es weit verbreitet als eines der wichtigsten Mittel zur Erziehung von Kindern. Die Zeit, in der Bildung als besondere gesellschaftliche Funktion herausgehoben wurde, reicht Jahrhunderte zurück, und ebenso jahrhundertelang reicht der Einsatz des Spiels als Erziehungsmittel zurück. Unterschiedliche pädagogische Systeme haben dem Spiel unterschiedliche Rollen zugewiesen, aber es gibt kein einziges System, in dem nicht bis zu einem gewissen Grad ein Platz im Spiel zugewiesen würde.

Dem Spiel wird eine Vielzahl von Funktionen zugeschrieben, sowohl rein pädagogisch als auch erziehend, so dass es notwendig wird, die Merkmale der Spielaktivität von Vorschulkindern, ihre Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes genauer zu bestimmen und den Platz dieser Aktivität darin zu finden das allgemeine System der Bildungsarbeit von Institutionen für Kinder.

Es ist notwendig, jene Aspekte der seelischen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes genauer zu bestimmen, die überwiegend im Spiel entwickelt werden oder in anderen Aktivitätsformen nur eine begrenzte Wirkung erfahren.

Die Erforschung der Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung ist sehr schwierig. Ein reines Experiment ist hier unmöglich, schon deshalb, weil es unmöglich ist, die Spieltätigkeit aus dem Leben der Kinder zu entfernen und zu sehen, wie der Entwicklungsprozess weitergeht.

Am wichtigsten ist die Bedeutung des Spiels für die motivationale Bedürfnissphäre des Kindes. Nach den Arbeiten von D. B. Elkonin , das Problem der Motive und Bedürfnisse tritt in den Vordergrund.

Die Transformation des Spiels im Übergang von der Vorschul- zur Vorschulkindheit beruht auf der Erweiterung des Spektrums menschlicher Objekte, deren Bewältigung nun als Aufgabe und der ihm im weiteren Verlauf bewusst werdenden Welt dem Kind gegenübersteht geistige Entwicklung, die Erweiterung des Objektspektrums, mit dem das Kind selbstständig agieren möchte, ist sekundär. Sie basiert auf der „Entdeckung“ einer neuen Welt durch das Kind, der Welt der Erwachsenen mit ihren Aktivitäten, ihren Funktionen, ihren Beziehungen. Ein Kind an der Grenze des Übergangs vom Objekt zum Rollenspiel kennt weder die sozialen Beziehungen der Erwachsenen, noch die sozialen Funktionen, noch die soziale Bedeutung ihrer Aktivitäten. Er handelt in Richtung seines Begehrens, versetzt sich objektiv in die Lage eines Erwachsenen, während es eine emotional wirksame Orientierung an Erwachsenen und den Bedeutungen ihrer Aktivitäten gibt. Hier folgt der Intellekt dem emotional wirksamen Erleben. Das Spiel fungiert als Aktivität, die eng mit den Bedürfnissen des Kindes verbunden ist. Darin findet die primäre emotional wirksame Orientierung an den Bedeutungen menschlichen Handelns statt, es gibt ein Bewusstsein für den begrenzten Platz im System der Erwachsenenbeziehungen und die Notwendigkeit, erwachsen zu sein. Die Bedeutung des Spiels beschränkt sich nicht darauf, dass das Kind neue Betätigungsmotive und damit verbundene Aufgaben hat. Wesentlich ist, dass im Spiel eine neue psychologische Form von Motiven entsteht. Hypothetisch kann man sich vorstellen, dass es im Spiel einen Übergang von unmittelbaren Wünschen zu Motiven gibt, die die Form von verallgemeinerten Absichten haben und an der Schwelle zum Bewusstsein stehen.

Bevor über die Entwicklung mentaler Handlungen im Spielprozess gesprochen wird, ist es notwendig, die Hauptstadien aufzulisten, die die Bildung jeder mentalen Handlung und des damit verbundenen Konzepts durchlaufen muss:

die Stufe der Handlungsbildung an materiellen Objekten oder ihren materiellen Ersatzmodellen;

das Stadium der Bildung derselben Aktion in Bezug auf laute Sprache;

das Stadium der Bildung der eigentlichen geistigen Handlung.

Betrachtet man die Handlungen des Kindes im Spiel, ist leicht zu erkennen, dass das Kind bereits mit der Bedeutung von Objekten handelt, sich aber immer noch auf deren materiellen Ersatz – Spielzeug – verlässt. Wenn an frühe Stufen Entwicklung erfordert ein Objekt - einen Ersatz und eine relativ detaillierte Aktion damit, dann erscheint das Objekt in einem späteren Stadium der Entwicklung des Spiels durch Worte - der Name ist bereits ein Zeichen für eine Sache, und die Aktion ist wie abgekürzt und verallgemeinerte Gesten begleitet von Sprache. Somit sind Spielhandlungen von intermediärer Natur und nehmen allmählich den Charakter mentaler Handlungen mit der Bedeutung von Objekten an, die als Reaktion auf äußere Handlungen ausgeführt werden.

Der Weg der Entwicklung zu Handlungen im Geiste mit von Objekten abgerissenen Bedeutungen ist zugleich die Entstehung von Voraussetzungen für die Bildung von Imagination. Das Spiel fungiert als Aktivität, bei der Voraussetzungen für den Übergang mentaler Handlungen zu einer neuen, höheren Stufe geschaffen werden - mentale Handlungen, die auf Sprache basieren. Die funktionale Entwicklung der Spielhandlungen fließt in die ontogenetische Entwicklung ein und schafft eine Zone der proximalen Entwicklung der geistigen Handlungen.

In der Spielaktivität findet eine erhebliche Umstrukturierung des kindlichen Verhaltens statt – es wird willkürlich. Unter willkürlichem Verhalten ist ein Verhalten zu verstehen, das sich nach dem Bild vollzieht und durch den Vergleich mit diesem Bild als Bühne gesteuert wird.

A. V. Zaporozhets war der erste, der darauf aufmerksam machte, dass die Art der Bewegungen, die das Kind unter den Spielbedingungen und unter den Bedingungen einer direkten Aufgabe ausführt, erheblich unterschiedlich ist. Er stellte auch fest, dass sich im Laufe der Entwicklung die Struktur und Organisation von Bewegungen verändert. Sie unterscheiden klar zwischen der Vorbereitungsphase und der Durchführungsphase.

Die Wirksamkeit der Bewegung sowie ihre Organisation hängen wesentlich davon ab, welchen strukturellen Platz die Bewegung in der Umsetzung der Rolle des Kindes einnimmt.

Das Joch ist die erste dem Schüler zugängliche Aktivitätsform, die die bewusste Erziehung und Verbesserung neuer Handlungen beinhaltet.

ZV Manuleiko deckt die Frage nach dem psychologischen Mechanismus des Spiels auf. Aufgrund ihrer Arbeit kann man das sagen sehr wichtig im psychologischen mechanismus des spiels wird die motivation der tätigkeit zugeordnet. Die Ausübung der Rolle, die emotional attraktiv ist, wirkt stimulierend auf die Ausführung der Handlungen, in denen die Rolle ihre Verkörperung findet.

Eine Angabe der Motive ist jedoch unzureichend. Es ist notwendig, den mentalen Mechanismus zu finden, durch den Motive diesen Einfluss ausüben können. Beim Rollenspiel wird das in der Rolle enthaltene Verhaltensmuster zugleich zu einer Bühne, mit der das Kind sein Verhalten vergleicht und kontrolliert. Das Kind im Spiel erfüllt gleichsam zwei Funktionen; Einerseits erfüllt er seine Rolle, andererseits kontrolliert er sein Verhalten. Willkürliches Verhalten ist nicht nur durch das Vorhandensein eines Musters gekennzeichnet, sondern auch durch das Vorhandensein von Kontrolle über die Umsetzung dieses Musters. Beim Ausführen einer Rolle gibt es eine Art Verzweigung, also „Reflexion“. Aber das ist noch keine bewusste Kontrolle, denn. die Kontrollfunktion ist noch schwach und bedarf oft der Unterstützung durch die Situation, durch die Spielteilnehmer. Das ist die Schwäche der entstehenden Funktion, aber die Bedeutung des Spiels liegt darin, dass diese Funktion hier geboren wird. Aus diesem Grund kann das Spiel als eine Schule willkürlichen Verhaltens angesehen werden.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Kinderteams, für die Bildung von Selbständigkeit und für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit und für viele andere Dinge. All diese erzieherischen Wirkungen beruhen auf dem Einfluss, den das Spiel auf die geistige Entwicklung des Kindes, auf seine Persönlichkeitsbildung hat.

1.3. Psychologische und pädagogische Merkmale des Spiels

Die zuvor betrachteten Definitionen des Spiels, seine Bedeutung in der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern ermöglichen es, Folgendes herauszugreifen psychologische Merkmale Spiele:

1. Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum.

2. Ein charakteristisches Merkmal des Spiels ist die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität verwendet. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch separate Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen).

3. Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter, so dass es sich mit der Änderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen ändert.

4. Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihre Spiele ein.

5. Das Spiel ist die Operation des Wissens, ein Mittel, es zu klären und zu bereichern, die Art der Übung und die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Kräfte des Kindes.

6. In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels befinden sich in einer Kooperationsbeziehung.

7. Durch die Diversifizierung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst. Unter systematischer Anleitung durch den Lehrer kann sich das Spiel ändern:

a) von Anfang bis Ende

b) vom ersten Spiel bis zu den folgenden Spielen derselben Kindergruppe;

c) Die wichtigsten Veränderungen bei Spielen treten auf, wenn sich Kinder entwickeln jüngeres Alter zu den Ältesten.

8. Das Spiel als eine Art von Aktivität zielt auf das Wissen des Kindes über die Welt um es herum ab, indem es aktiv an der Arbeit und dem Alltag der Menschen teilnimmt

Die Mittel des Spiels sind:

a) Wissen über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, ausgedrückt in den Bildern der Sprache, in den Erfahrungen und Handlungen des Kindes;

b) Aktionsmethoden mit bestimmten Objekten unter bestimmten Umständen;

c) Moralische Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über gute und schlechte Taten, über nützliche und schädliche Handlungen von Menschen auftauchen.

1.4. Stadien der Entstehung von Kinderspielaktivitäten

Die erste Stufe in der Entwicklung der Spielaktivität ist ein Einführungsspiel. Gemäß dem Motiv, das dem Kind von einem Erwachsenen mit Hilfe eines Spielzeuggegenstands gegeben wird, handelt es sich um eine Objektspielaktivität. Sein Inhalt besteht aus Manipulationshandlungen, die im Prozess der Untersuchung eines Objekts durchgeführt werden. Diese Aktivität des Säuglings ändert sehr bald ihren Inhalt: Die Untersuchung zielt darauf ab, die Eigenschaften des Objektspielzeugs aufzudecken, und entwickelt sich daher zu orientierten Handlungsoperationen.

Die nächste Stufe der Spieltätigkeit wird als Schauspiel bezeichnet, bei dem einzelne fachspezifische Operationen in den Handlungsrang überführt werden, der darauf abzielt, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren und mit Hilfe dieses Objekts eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung der psychologischen Spielinhalte in der frühen Kindheit. Er schafft den notwendigen Boden für die Bildung der entsprechenden objektiven Aktivität im Kind.

An der Wende vom ersten zum zweiten Lebensjahr eines Kindes verschmelzen die Entwicklung von Spiel und sachlicher Tätigkeit und divergieren zugleich. Nun beginnen sich die Unterschiede abzuzeichnen und in den Handlungsweisen beginnt die nächste Entwicklungsstufe des Spiels: Es wird handlungsrepräsentativ. Auch ihr psychologischer Inhalt verändert sich: Die Handlungen des Kindes imitieren zwar objektiv vermittelt, aber in konditionierter Form die bestimmungsgemäße Verwendung des Objekts. So infizieren sich nach und nach die Voraussetzungen für ein Rollenspiel.

In dieser Phase der Spielentwicklung verschmelzen Wort und Tat, und Rollenspielverhalten wird zu einem Modell für Beziehungen zwischen Menschen, die für Kinder von Bedeutung sind. Es beginnt die Phase des eigentlichen Rollenspiels, in der die Spieler die Arbeits- und Sozialbeziehungen ihnen vertrauter Personen modellieren.

Das wissenschaftliche Verständnis der schrittweisen Entwicklung von Spielaktivitäten ermöglicht es, klarere und systematischere Empfehlungen für das Management der Spielaktivitäten von Kindern in verschiedenen Altersgruppen zu entwickeln.

Um ein echtes, emotional gesättigtes Spiel zu erreichen, einschließlich einer intellektuellen Lösung des Spielproblems, muss der Lehrer die Formation umfassend steuern, nämlich: die taktische Erfahrung des Kindes gezielt bereichern, schrittweise in einen konditionierten Spielplan übertragen, bei unabhängigen Spielen, um das Vorschulkind zu ermutigen, die Realität kreativ zu reflektieren.

Außerdem ein gutes spielwirksames Mittel zur Korrektur von Störungen im emotionalen Bereich von Kindern, die in ungünstigen Familien aufgewachsen sind.

Emotionen zementieren das Spiel, machen es spannend, schaffen ein günstiges Klima für Beziehungen, erhöhen den Ton, den jedes Kind braucht, um seinen spirituellen Trost zu teilen, und dies wird wiederum zu einer Bedingung für die Empfänglichkeit des Vorschulkindes für erzieherische Maßnahmen und gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen .

Das Spiel ist dynamisch, wobei die Führung auf seine schrittweise Bildung abzielt und dabei diejenigen Faktoren berücksichtigt, die die rechtzeitige Entwicklung von Spielaktivitäten auf allen Altersstufen gewährleisten. Hier gilt es, sich darauf zu verlassen persönliche Erfahrung Kind. Die darauf aufbauenden Spielhandlungen erhalten eine besondere emotionale Färbung. Andernfalls wird das Spielenlernen mechanisch.

Alle Komponenten einer umfassenden Spielanleitung sind miteinander verbunden und gleichermaßen wichtig für die Arbeit mit kleinen Kindern.

Mit zunehmendem Alter der Kinder ändert sich auch die Organisation ihrer praktischen Erfahrung, die auf aktives Wissen um die realen Zusammenhänge der Menschen im Prozess abzielt. Gemeinsame Aktivitäten. In diesem Zusammenhang werden der Inhalt der Lernspiele und die Bedingungen der Subjektspielumgebung aktualisiert. Der Fokus der aktivierenden Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern verschiebt sich: Sie wird sachlich und auf das Erreichen gemeinsamer Ziele ausgerichtet. Erwachsene treten als einer der Teilnehmer am Spiel auf und ermutigen Kinder zu gemeinsamen Diskussionen, Erklärungen, Streitigkeiten und Gesprächen und tragen zur kollektiven Lösung von Spielproblemen bei, die die gemeinsamen sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten von Menschen widerspiegeln.

Und so schafft die Bildung von Spielaktivitäten die notwendigen psychologischen Bedingungen und einen günstigen Boden dafür umfassende Entwicklung Kind. Eine umfassende Bildung von Menschen unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale erfordert die Systematisierung der in der Praxis verwendeten Spiele und die Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen verschiedene Formen selbstständige spielerische und glückslose Aktivitäten in Form eines Spiels. Wie Sie wissen, wird jede Aktivität von ihrem Motiv bestimmt, dh davon, worauf diese Aktivität abzielt. Spielen ist eine Aktivität, deren Motiv in sich selbst liegt. Dies bedeutet, dass das Kind spielt, weil es spielen möchte, und nicht, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, das für Haushalt, Arbeit und jede andere produktive Tätigkeit typisch ist.

Das Spiel schafft einerseits eine Zone der proximalen Entwicklung des Kindes und ist daher die führende Aktivität im Vorschulalter. Dies liegt daran, dass in ihr neue, fortschrittlichere Arten von Aktivität und die Bildung der Fähigkeit zu kollektivem, kreativem Handeln und zur willkürlichen Kontrolle des eigenen Verhaltens geboren werden. Andererseits wird sein Inhalt genährt produktive Arten Aktivitäten und sich ständig erweiternde Lebenserfahrungen von Kindern.

Die Entwicklung des Kindes im Spiel erfolgt in erster Linie durch die vielfältige inhaltliche Ausrichtung. Es gibt Spiele, die direkt auf körperliche Erziehung (Bewegung), Ästhetik (musikalisch), Mental (didaktisch und Handlung) abzielen. Viele von ihnen tragen gleichzeitig dazu bei moralische Erziehung(Handlungs-Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Handy usw.).

Alle Arten von Spielen können in zwei große Gruppen zusammengefasst werden, die sich im Grad der direkten Beteiligung eines Erwachsenen sowie in verschiedenen Formen der Kinderaktivität unterscheiden.

Die erste Gruppe sind Spiele, an deren Vorbereitung und Durchführung ein Erwachsener indirekt beteiligt ist. Die Aktivität von Kindern (vorbehaltlich der Bildung eines bestimmten Niveaus an Spielaktionen und -fähigkeiten) hat einen initiativen, kreativen Charakter - die Jungs sind in der Lage, selbstständig ein Spielziel zu setzen, die Spielidee zu entwickeln und das zu finden notwendige Wege, um Spielprobleme zu lösen. In unabhängigen Spielen werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder Initiative zeigen können, was immer auf ein gewisses Maß an Intelligenzentwicklung hinweist.

Spiele dieser Gruppe, zu denen Handlungs- und kognitive Spiele gehören, sind besonders wertvoll für ihre Entwicklungsfunktion, die für die gesamte geistige Entwicklung jedes Kindes von großer Bedeutung ist.

Die zweite Gruppe sind verschiedene Lernspiele, bei denen ein Erwachsener, der dem Kind die Spielregeln erklärt oder das Design eines Spielzeugs erklärt, ein festes Aktionsprogramm vorgibt, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. In diesen Spielen werden meist spezifische Erziehungs- und Trainingsaufgaben gelöst; Sie zielen darauf ab, bestimmtes Programmmaterial und Regeln zu beherrschen, die die Spieler befolgen müssen. Lernspiele sind auch wichtig für die moralische und ästhetische Erziehung von Vorschulkindern.

Die Aktivität von Kindern beim Spielenlernen ist hauptsächlich reproduktiver Natur: Kinder, die Spielprobleme mit einem bestimmten Aktionsprogramm lösen, reproduzieren nur die Methoden für ihre Umsetzung. Basierend auf der Ausbildung und den Fähigkeiten der Kinder können sie beginnen eigenständige Spiele, die mehr kreative Elemente enthalten wird.

Die Gruppe der Spiele mit festem Aktionsprogramm umfasst mobile, didaktische, musikalische, Spiele - Dramatisierung, Spiele - Unterhaltung.

Neben den Spielen selbst sind die sogenannten Non-Gaming-Aktivitäten zu nennen, die nicht in spielerischer Form stattfinden. Dies können die auf besondere Weise organisierten ersten Formen der Kinderarbeit, einige Arten der visuellen Aktivität, das Kennenlernen der Umgebung während eines Spaziergangs usw. sein.

Der rechtzeitige und korrekte Einsatz verschiedener Spiele in der pädagogischen Praxis gewährleistet die Lösung der Aufgaben des Bildungs- und Erziehungsprogramms im Kindergarten in kindgerechter Form. Es sollte beachtet werden, dass Spiele einen erheblichen Vorteil gegenüber speziell haben organisierte Klassen in dem Sinne, dass sie günstigere Bedingungen für die Manifestation aktiver Reflexion in den unabhängigen Aktivitäten der Kinder über sozial etablierte Erfahrungen schaffen. Die Suche nach Antworten auf aufkommende Gaming-Probleme steigert die kognitive Aktivität von Kindern und das reale Leben. Die im Spiel erreichten Prozesse der geistigen Entwicklung des Kindes wirken sich erheblich auf die Möglichkeiten seines systematischen Lernens im Klassenzimmer aus und tragen zur Verbesserung seiner tatsächlichen moralischen und ästhetischen Position unter Gleichaltrigen und Erwachsenen bei.

Der fortschreitende, sich entwickelnde Wert des Spiels liegt nicht nur in der Verwirklichung der Möglichkeiten der umfassenden Entwicklung des Kindes, sondern auch darin, dass es hilft, den Spielraum seiner Interessen zu erweitern, das Entstehen des Bedarfs an Unterricht, der Entstehung eines Motivs neue Aktivität- pädagogisch, das ist einer von Kritische Faktoren psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule.

2. Spiel als Erziehungsmittel für Vorschulkinder

2.1. Wissenschaftliche Analyse der Glücksspielaktivität

Die wissenschaftliche Analyse der Spielaktivität zeigt, dass das Spiel für das Kind die Welt der Erwachsenen widerspiegelt, eine Möglichkeit, die Welt um sich herum kennenzulernen. Eine überzeugende Tatsache, die die Widersprüchlichkeit der Biologisierungstheorie der Spiele durchbricht, wird von K. K. Platonov angeführt. Ein wissenschaftlicher Ethnograph entdeckte auf einer der Inseln im Pazifischen Ozean einen Stamm, der einen isolierten Lebensstil führte. Die Kinder dieses Stammes wussten nicht, wie man mit Puppen spielt. Als der Wissenschaftler ihnen dieses Spiel vorstellte, interessierten sich zunächst sowohl Jungen als auch Mädchen dafür. Dann verloren die Mädchen das Interesse an dem Spiel und die Jungen erfanden weiterhin neue Spiele mit Puppen.

Alles wurde einfach erklärt. Die Frauen dieses Stammes kümmerten sich um das Besorgen und Kochen von Essen. Die Männer kümmerten sich um die Kinder.

In den ersten Spielen des Kindes zeigt sich deutlich die führende Rolle der Erwachsenen. Erwachsene "schlagen" das Spielzeug. Das Kind imitiert sie und beginnt selbstständig zu spielen. Dann geht die Initiative zur Organisation des Spiels auf das Kind über. Aber auch in diesem Stadium bleibt die führende Rolle der Erwachsenen.

Mit der Entwicklung des Kindes verändert sich das Spiel. In den ersten beiden Lebensjahren beherrscht das Kind Bewegungen und Handlungen mit umgebenden Objekten, wodurch funktionale Spiele entstehen. In einem funktionalen Spiel werden dem Kind die Eigenschaften von ihm unbekannten Objekten und Möglichkeiten des Umgangs mit ihnen offenbart. Nachdem das Kind die Tür zum ersten Mal mit einem Schlüssel geöffnet und geschlossen hat, beginnt es viele Male, diese Aktion zu wiederholen, und versucht bei jeder Gelegenheit, den Schlüssel umzudrehen. Das echte Aktion ins Spiel übertragen.

Beim Spielen machen Kinder Bewegungen in der Luft, die dem Drehen eines Schlüssels ähneln, und begleiten dies mit einem charakteristischen Geräusch: "Backgammon".

Komplexer sind konstruktive Spiele. In ihnen schafft das Kind etwas: baut ein Haus, backt Kuchen. In konstruktiven Spielen begreifen Kinder den Zweck von Objekten und deren Interaktion.

Funktionale und konstruktive Spiele gehören zur Kategorie der manipulativen Spiele, in denen das Kind die umgebende objektive Welt beherrscht und sie in ihm zugänglichen Formen neu erschafft. Beziehungen zwischen Menschen werden in Story-Spielen verstanden.

Das Kind spielt „Töchter – Mütter“, im „Laden“ und übernimmt dabei eine bestimmte Rolle. Plot - Rollenspiele erscheinen in drei - vier Jahren. Bis zu diesem Alter spielen Kinder nebeneinander, aber nicht zusammen. Handlung - Rollenspiele beinhalten kollektive Beziehungen. Natürlich hängt die Einbeziehung eines Kindes in kollektive Spiele von den Bedingungen der Erziehung ab. Kinder, die zu Hause aufwachsen, werden mit größeren Schwierigkeiten in gemeinsame Spiele einbezogen als teilnehmende Kinder Kindergarten. Bei kollektiven Handlungsspielen, die ab dem sechsten oder siebenten Lebensjahr länger werden, folgen Kinder der Spielidee, dem Verhalten ihrer Kameraden. Rollenspiele lehren Kinder, in einem Team zu leben. Allmählich werden Regeln in Spiele eingeführt, die das Verhalten eines Partners einschränken.

Ein kollektives Story-Rollenspiel erweitert den sozialen Kreis des Kindes. Er gewöhnt sich daran, den Regeln zu gehorchen, den Anforderungen, die im Spiel an ihn gestellt werden: Er ist der Kapitän Raumschiff, dann - sein Passagier, dann - ein begeisterter Zuschauer, der den Flug beobachtet. Diese Spiele fördern ein Gefühl von Kollektivismus und Verantwortung, Respekt für Teamkollegen im Spiel, lehren, die Regeln zu befolgen und die Fähigkeit zu entwickeln, ihnen zu gehorchen. Die Verwendung einer geeigneten Strategie und Taktik in einem Geschichtenspiel mit Kindern des einen oder anderen Alters ermöglicht es ihnen, die entsprechenden Spielfähigkeiten rechtzeitig zu entwickeln, und macht den Lehrer zu einem wünschenswerten Partner im Spiel. In dieser Funktion wird er in der Lage sein, das Thema des Spiels zu beeinflussen, auf dysfunktionale Beziehungen zwischen Kindern, die mit direktem Druck schwer zu korrigieren sind.

2.2. Spielerfahrung als praktische Definition des Erziehungsniveaus und der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern

Im Spiel, wie in anderen Aktivitäten, gibt es einen Bildungsprozess.

Die Veränderung des Rollenspiels im Vorschulalter im Vergleich zu frühe Kindheit insbesondere dadurch, dass es in diesen Jahren dazu dient, beim Kind viele nützliche persönliche Eigenschaften zu formen und zu entwickeln, vor allem solche, die aufgrund der begrenzten Altersfähigkeiten von Kindern bei anderen nicht aktiv geformt werden können mehr " Aktivitätsarten für Erwachsene". Das Spiel ist in diesem Fall Vorbereitungsphase Kind, als Anfang oder Test in der Ausbildung wichtiger persönlicher Qualitäten und als Übergangsmoment zur Einbeziehung des Kindes in stärkere und aus pädagogischer Sicht effektivere Aktivitäten: Unterricht, Kommunikation und Arbeit.

Eine weitere erzieherische Funktion von Vorschulspielen besteht darin, dass sie dazu dienen, die unterschiedlichen Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen und seine Motivationssphäre zu entwickeln. Im Spiel tauchen neue Interessen, neue Motive für die Aktivität des Kindes auf und werden fixiert.

Die Übergänge zwischen Spiel- und Arbeitstätigkeiten im Vorschul- und Grundschulalter sind sehr bedingt, weil. eine Art von Aktivität bei einem Kind kann unmerklich in eine andere übergehen und umgekehrt. Stellt die Lehrkraft fest, dass dem Kind im Unterricht, in der Kommunikation oder in der Arbeit gewisse Persönlichkeitsmerkmale fehlen, dann muss zunächst darauf geachtet werden, solche Spiele zu organisieren, bei denen sich die entsprechenden Eigenschaften manifestieren und entwickeln können. Zeigt ein Kind zum Beispiel bestimmte Persönlichkeitsmerkmale gut beim Lernen, Kommunizieren und Arbeiten, dann kann man auf Basis dieser Qualitäten neue, komplexere Spielsituationen aufbauen, schaffen, die seine Entwicklung voranbringen.

Manchmal ist es nützlich, Elemente des Spiels in den Unterricht, die Kommunikation und die Arbeit selbst einzuführen und das Spiel für die Bildung zu verwenden, indem diese Art von Aktivitäten gemäß seinen Regeln organisiert werden. Es ist kein Zufall, dass Lehrer und Psychologen empfehlen, Unterricht mit Kindern im Alter von 5-6-7 Jahren in älteren Gruppen des Kindergartens und in durchzuführen Grundschule Schulen in halbspiellicher Form in Form von pädagogisch-didaktischen Spielen.

Durch Kinderspiele zu Hause und in der Schule kann praktisch der Erziehungsstand bzw. der persönliche Entwicklungsstand des Kindes ermittelt werden.

Als Beispiel für eine solche Verwendung des Spiels wollen wir ein Experiment anführen, das von V. I. Askin durchgeführt wurde. Die verwendeten Kinder waren zwischen drei und zwölf Jahre alt.

Die Forschungsmethodik war wie folgt. In der Mitte eines großen Tisches lag auf seiner Oberfläche eine Süßigkeit oder etwas anderes sehr Anziehendes.

Es war fast unmöglich, es mit der Hand zu erreichen, wenn man am Rand des Tisches stand. Wenn es dem Kind gelang, eine Süßigkeit oder dieses Ding zu bekommen, ohne auf den Tisch zu klettern, durfte es es selbst nehmen. Nicht weit von dem auf den Tisch gelegten Ding lag ein Stock, über den dem Kind nichts gesagt wurde, d.h. es war weder erlaubt noch verboten, es während des Experiments zu verwenden. Es wurden mehrere Versuchsreihen mit unterschiedlichen Probanden und in unterschiedlichen Situationen durchgeführt.

Erste Episode. Das Thema ist ein Schüler der vierten Klasse. Alter ist zehn Jahre alt. Fast zwanzig Minuten lang versucht das Kind erfolglos, die Süßigkeiten mit den Händen zu bekommen, aber es gelingt ihm nicht. Während des Experiments berührt er aus Versehen einen auf dem Tisch liegenden Stock, bewegt ihn, legt ihn aber unbenutzt vorsichtig wieder an seinen Platz zurück. Auf die Frage des Experimentators: "Ist es möglich, die Süßigkeiten auf andere Weise zu bekommen, aber nicht mit Ihren Händen?" - Das Kind lächelt verlegen, antwortet aber nicht. An der gleichen Versuchsreihe nimmt ein Vorschulkind, ein vierjähriges Kind, teil.

Er nimmt sofort, ohne zu zögern, einen Stock vom Tisch und bewegt mit seiner Hilfe die Süßigkeit auf Distanz zu sich. ausgestreckte Hand. Dann nimmt er es ruhig hin, ohne einen Anflug von Verlegenheit zu spüren. Die meisten Kinder im Alter zwischen drei und sechs Jahren bewältigen die Aufgabe der ersten Serie erfolgreich mit einem Stock, während ältere Kinder keinen Stock verwenden und das Problem nicht lösen.

Zweite Serie. Diesmal verlässt der Experimentator den Raum und lässt die älteren Kinder in Gegenwart der jüngeren Kinder darin mit der Aufgabe, das Problem in seiner Abwesenheit um jeden Preis von den Ältesten zu lösen. Jetzt bewältigen die älteren Kinder die Aufgabe länger, wie von den Aufforderungen der jüngeren, die sie in Abwesenheit des Experimentators zum Stäbchen animieren. Zum ersten Mal lehnt das ältere Kind den Vorschlag des jüngeren Kindes ab, einen Zauberstab zu nehmen, mit der Aussage: "Jeder kann es tun." Aus dieser Aussage geht hervor, dass die Methode, ein Objekt mit einem Stock zu bekommen, dem Ältesten gut bekannt ist, aber er verwendet sie bewusst nicht, weil. empfindet diese Methode offenbar als zu einfach und verboten.

Dritte Serie. Das Subjekt, ein Grundschulkind, bleibt allein im Raum und beobachtet heimlich, was es tun wird. Hier zeigt sich noch deutlicher, dass die Lösung des Problems mit Hilfe eines Stocks dem Kind bestens bekannt ist. Einmal alleine, nimmt er einen Stock, bewegt damit das gewünschte Bonbon ein paar Zentimeter auf sich zu, legt den Stock dann wieder ab und versucht erneut, mit der Hand an das Bonbon heranzukommen. Es gelingt ihm nicht, weil. Süßigkeiten sind noch in weiter Ferne. Das Kind ist wieder gezwungen, den Stock zu benutzen, aber nachdem es eine unvorsichtige Bewegung damit gemacht hat, bewegt es die Süßigkeit versehentlich zu nahe an sich. Dann schiebt er das Bonbon wieder in die Mitte des Tisches, aber nicht so weit, sodass es in Reichweite bleibt. Danach steckt er das Stäbchen an seinen Platz und nimmt mühsam, aber immer noch mit der Hand, die Süßigkeit heraus. Die so erhaltene Lösung des Problems passt ihm anscheinend moralisch, und er empfindet keine Reue.

Das beschriebene Experiment zeigt, dass jüngere Schüler in einem Alter, das ungefähr der Zeit des Lernens in den Grundschulklassen der Schule entspricht, ihr Verhalten in Abwesenheit eines Erwachsenen willkürlich regulieren können, wobei sie sich auf die erworbenen sozialen Normen stützen. Vorschulkinder sind noch nicht verfügbar. V. I. Askin stellt fest, dass ältere Kinder, die sich bemühten, die gewünschte Süßigkeit mit den Händen zu bekommen, sie dann gerne als Geschenk eines Erwachsenen annahmen. Diejenigen von ihnen, die es unter dem Gesichtspunkt bestehender moralischer Normen illegal getan haben, d. die Süßigkeit auf "verbotene" Weise mit einem Stock ergattert oder die Belohnung ganz abgelehnt oder mit offensichtlicher Verlegenheit angenommen. Dies weist darauf hin, dass Kinder im Grundschulalter ein ausreichend entwickeltes Selbstwertgefühl haben und in der Lage sind, bestimmten Anforderungen selbstständig zu folgen und ihr Handeln als gut oder schlecht zu bewerten, je nachdem, ob sie ihrem Selbstwertgefühl entsprechen oder nicht.

Psychodiagnostische Spiele wie das beschriebene können in der Schule, im Kindergarten und zu Hause organisiert und durchgeführt werden. Sie dienen als gute Hilfe bei der Kindererziehung, weil. ermöglichen es Ihnen, genau festzustellen, welche Persönlichkeitsmerkmale und in welchem ​​​​Ausmaß bei einem Kind bereits ausgebildet oder nicht ausgebildet sind.

Fazit

Somit hat die Spielaktivität von Vorschulkindern die folgenden Merkmale und semantischen Bedeutungen.

In dem Spiel erhält ein Kind die Möglichkeit, sich in die Rolle eines Erwachsenen zu versetzen, die Aktionen nachzuahmen, die es jemals gesehen hat, und dadurch bestimmte Fähigkeiten zu erwerben, die ihm in der Zukunft nützlich sein können. Kinder analysieren bestimmte Situationen in Spielen, ziehen Schlussfolgerungen und bestimmen ihre Handlungen in ähnlichen Situationen in der Zukunft.

Außerdem ist ein Spiel für ein Kind eine riesige Welt, außerdem ist die Welt eigentlich persönlich, souverän, wo das Kind tun kann, was es will. Das Spiel ist ein besonderer, souveräner Lebensbereich des Kindes, der es für alle Beschränkungen und Verbote entschädigt und zur pädagogischen Grundlage der Vorbereitung wird Erwachsenenleben und ein universelles Entwicklungsmittel, das die moralische Gesundheit und die Vielseitigkeit der Erziehung des Kindes gewährleistet.

Das Spiel ist gleichzeitig eine sich entwickelnde Aktivität, ein Prinzip, eine Methode und eine Form der Lebensaktivität, eine Zone der Sozialisation, der Sicherheit, der Selbstrehabilitation, der Zusammenarbeit, des Gemeinwohls, der Ko-Kreation mit Erwachsenen, ein Vermittler zwischen der Welt eines Kindes und die Welt eines Erwachsenen.

Das Spiel ist spontan. Es wird ständig aktualisiert, verändert, modernisiert. Jedes Mal entstehen eigene Spiele zu modernen und relevanten Themen, die für Kinder auf unterschiedliche Weise interessant sind.

Spiele lehren Kinder die Philosophie, die Komplexitäten, Widersprüche und Tragödien des Lebens zu verstehen, sie lehren, ihnen nicht nachzugeben, das Helle und Fröhliche zu sehen, sich über den Aufruhr zu erheben, sinnvoll und festlich „spielerisch“ zu leben.

Das Spiel ist real und ewiger Wert Freizeitkultur, soziale Praktiken von Menschen im Allgemeinen. Sie steht gleichberechtigt neben Arbeit, Wissen, Kommunikation, Kreativität und ist deren Korrespondentin. Bei spielerischen Aktivitäten werden bestimmte Formen der Kommunikation von Kindern gebildet. Das Spiel erfordert vom Kind Eigenschaften wie Initiative, Geselligkeit und die Fähigkeit, seine Handlungen mit den Handlungen einer Peer-Gruppe zu koordinieren, um eine Kommunikation aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Spielaktivität beeinflusst die Gestaltung der Willkür mentaler Prozesse. Innerhalb der Spielaktivität nimmt die Lernaktivität Gestalt an, die später zur Leitaktivität wird.

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28 11.2016

Hallo Freunde! Ich bin sehr froh Dich zu treffen. Das heutige Thema, denke ich, wird niemanden von euch gleichgültig lassen. Wir werden zuerst spielen. Sind Sie einverstanden?

Also, setzt die Masken von Kindern und Schafen auf, 2 Kinder und 2 Schafe. Fangen wir an zu spielen:

„Zwei graue Ziegen gingen am Fluss spazieren.

Zwei weiße Schafe sprangen auf sie zu.

Und jetzt müssen wir es wissen

Wie viele Tiere kamen spazieren?

Eins, zwei, drei, vier, wir haben niemanden vergessen -

Zwei Lämmer, zwei Zicklein, nur vier Tiere!“

Und jetzt lass uns reden. Können Sie mir sagen, wie viel zwei plus zwei ist? Ihre Antwort ist vier. Korrekt.

Welche Option hat Ihnen am besten gefallen? Mit Masken spielen oder Beispiele lösen?

Denken Sie jetzt daran, wie oft belästigt Sie Ihr Kind mit der Bitte, etwas mit ihm zu spielen? Und wenn er nicht klebt, was macht er dann tagsüber? Zeichnet er, spielt er alleine oder schaut er Zeichentrickfilme?

Das Spiel als Hauptaktivität ist allen Kindern im Vorschulalter eigen. Die Spiele kleiner Kinder werden sich natürlich in Struktur, Form und Inhalt von den Spielen älterer Vorschulkinder unterscheiden. Um zu wissen, was mit Kindern unterschiedlichen Alters gespielt werden soll, unterscheiden Psychologen Arten von Spielaktivitäten für Vorschulkinder.

N. B. liebe Eltern! Versuchen Sie, für Ihre Kinder nicht nur ein Mentor, sondern auch der erste Freund in Spielen zu sein. Erstens verbringst du immer noch die meiste Zeit mit ihm. Zweitens muss das Kind für Erfahrung und Entwicklung spielen.

Drittens können Sie beim Spielen mit einem Kind sicher sein, dass seine Unterhaltung nicht aggressiv ist, keine negativen Ereignisse verkörpert und keine traumatischen Auswirkungen auf die Psyche des Babys hat.

Spielen Sie als Notwendigkeit

Das Baby beginnt fast unmittelbar nach der Geburt zu spielen. Bereits im Alter von 1-2 Monaten versucht das Baby, die Rassel zu erreichen, den Finger seiner Mutter zu fangen oder ein Gummispielzeug zu schlagen. Kleinkinder lernen durch spielerische Aktivitäten, die gemeinhin als Führen bezeichnet werden, aktiv etwas über die Welt um sie herum.

Jede Lebens- und Entwicklungsphase hat ihre eigene Art der leitenden Tätigkeit:

• Spielen- Vorschulkind
• Lehrreich- Schüler und Student
• Arbeit- nach dem Abitur im Jugendalter

Das Spiel ändert seinen Inhalt, hält aber immer an einem einzigen Ziel fest - der Entwicklung. Wir verstehen nicht, warum das Baby unsere Bitten, sich hinzusetzen und Sticks und Hooks zu schreiben, so hart und düster annimmt. Und mit welcher Begeisterung greift sie zu den gleichen Stöcken, wenn Mama das Problem auf interessante und unterhaltsame Weise löst.

Aber denken Sie nicht, dass dieser Prozess für ein Kind einfach ist. Alles muss gelernt werden, auch das Spiel.

Wie jeder andere Entwicklungs- und Erkenntnisprozess braucht Spielaktivität eine Basis, eine Basis. Dafür wird ein objektives Umfeld für die Entwicklung von Spielaktivitäten geschaffen. Es ähnelt der Organisation einer gemeinsamen oder unabhängigen Aktivität durch die Verwendung der erforderlichen Handbücher und Materialien.

Nun, schauen wir uns an, welche Arten von Spielen es gibt. Ihre Klassifizierung ist sehr umfangreich, also versuchen wir, von großen Teilen zu ihren Komponenten überzugehen. Herkömmlicherweise können sie unterteilt werden in vier Gruppen:

1. Rollenspiel
2. Beweglich
3. Theatralisch oder inszeniert
4. Didaktisch

Sehen wir uns nun jede dieser Gruppen genauer an.

Es gibt eine Handlung, übernimm die Rollen

Rollenspiel spricht für sich selbst. Aber ein Kind kann zu ihm gehen, nachdem es seine einfacheren Arten gemeistert hat. Erstens sind dies Aktionen mit Objekten, die darauf abzielen, sie kennenzulernen und ihre Eigenschaften zu studieren. Dann kommt die Zeit des Manipulationsspiels, in der das Objekt als Ersatz für etwas aus der Welt der Erwachsenen fungiert, dh das Baby die Realität um sich herum widerspiegelt.

Vorschulkinder kommen zum Rollenspiel um 5-6 Jahre, obwohl die Anfänge davon bereits im Alter von etwa 3 Jahren zu sehen sind. Mit Beginn des 4. Lebensjahres haben Babys eine gesteigerte Aktivität, ein Verlangen nach Wissen und Sozialisation, nach gemeinsamen Aktivitäten und Kreativität.

Kleinkinder im jüngeren Vorschulalter können noch nicht lange spielen, und ihre Handlungen sind unprätentiös. Aber schon in so jungen Jahren können wir Initiative, Vorstellungskraft, die Assimilation von moralischen Normen und Verhaltensregeln schätzen.

Der Einfachheit halber sind alle Rollenspiele nach Themen in Untergruppen unterteilt:

• Spiele mit natürlichen Materialien. Sie zielen auf die direkte Bekanntschaft mit der Natur, das Studium der Eigenschaften und Bedingungen von Wasser, Sand und Ton ab. Ein solches Spiel kann selbst die unruhigsten Kleinen fesseln, es entwickelt eine sorgfältige Einstellung zur Natur, Neugier und Denken.
• Haushaltsspiele. Sie zeigen das Beste zwischenmenschliche Beziehungen In der Familie des Kindes spielen sich die Ereignisse und Situationen ab, die dem Kind widerfahren sind, die Statusbeziehungen zwischen Familienmitgliedern sind festgelegt.

N. B. Wenn Sie die Kinderspiele in der "Familie" aufmerksam verfolgen, können Sie manchmal feststellen, wie die Kinder im Spiel versuchen, ihre Wünsche zu verwirklichen. Zum Beispiel können Sie im Spiel "Geburtstag" verstehen, wie das Baby den Urlaub sieht, von welchem ​​Geschenk es träumt, wen es einladen möchte usw. Dies kann uns als Hinweis dienen, unsere eigenen Kinder besser zu verstehen.

• „Profi“-Spiele. Darin zeigen Kinder ihre Vision von Repräsentanten verschiedene Berufe. Am häufigsten spielen Kinder "Krankenhaus", "Schule", "Laden". Unternehmungslustigere übernehmen Rollen, die aktives Handeln und sprachliche Verkörperung erfordern. Sie fungieren oft als Ärzte, Lehrer und Verkäufer.
• Spiele mit patriotischer Bedeutung. Für Kinder ist es interessant, sie zu spielen, aber es ist schwierig, wenn sie wenig Informationen haben. Hier werden Geschichten zu Hause und im Kindergarten über die heroischen Zeiten des Landes, über die Ereignisse und Helden dieser Zeit zur Rettung kommen. Dies können Reflexionen eines Weltraum- oder Militärthemas sein.
• Storytelling-Spiele literarische Werke, Filme, Cartoons oder Geschichten. Kinder können "Just you wait!", "Winnie the Pooh" oder "Baywatch" spielen

Salochki - Springseile

Beweglich Spiele Sie nehmen auch einen sehr großen Teil der Zeit eines Vorschulkindes ein. Outdoor-Spiele sind zunächst chaotische chaotische Bewegungen von Armen und Beinen, das Baby wird massiert und turnt, bis es das Stehen lernt. Die "Schieber" haben bereits ein Lieblingsspiel im Freien - aufholen.

Wenn ein Kind bereits selbstständig laufen und sich bewegen kann, beginnt die Ära der Outdoor-Spiele. Rollstühle und Schaukelstühle, Autos und Bälle, Stöcke und Würfel kommen zum Einsatz. Spiele im Freien können nicht nur die Gesundheit verbessern und sich körperlich entwickeln, sie tragen auch zur Willensbildung, Charakterentwicklung und regelkonformem Handeln bei.

Kinder sind alle sehr unterschiedlich, daher müssen Sie mit ihnen Spiele spielen, die auf unterschiedliche Entwicklungsbereiche abzielen.

Nach einem lautstarken Katz-und-Maus-Spiel, bei dem die Maus nicht immer vor der Katze davonlaufen kann, können Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die gemeinsame Bewegung lenken. In diesem Fall muss die arme "Maus" nicht alleine mit der schnellen und geschickten "Katze" sein und kann sich in der Menge verlieren.

N. B. Es kommt vor, dass sich ein körperlich schlecht entwickeltes Baby nach dem Spiel aufregt und sich weigert weiterzuspielen. Versuchen Sie für ein Kind, dessen Entwicklungsmerkmale Sie gut kennen, Spiele mit solchen Bewegungen auszuwählen, in denen es sich zeigen kann.

Vielleicht kann er sich gut und lange am Reck halten, dann passt das Spiel „Über dem Fuß vom Boden“ perfekt. Oder er weiß, wie man perfekt Purzelbäume macht, und bietet ihm dann an, die Minuten in Bärenjungen im Spiel „Bunny, Bunny, wie spät ist es?“ zu messen.

Ein Merkmal von Outdoor-Spielen in jedem Alter, Sie können sie lesen positiver Einfluss auf die Stimmung und das Wohlbefinden von Kindern. Aber Sie sollten Live- und laute Spiele nicht in den Tagesablauf des Kindes nach dem Abendessen einbauen. Eine Übererregung des Nervensystems kann das schnelle Einschlafen und einen guten Schlaf des Babys verhindern.

Psychologen bemerken sogar Schlafstörungen bei Babys mit Beginn einer aktiven körperlichen Entwicklung bis zu einem Jahr und während der Entwicklung der Gehfähigkeiten. Mit was älteres Kind, desto abwechslungsreicher seine Bewegungen.

Stanislawski hätte gefallen...

Inszenierung und Inszenierung im Vorschulalter nehmen in zahlreichen Spielen ihren Ehrenplatz ein. Theaterkunst hat einen großen Einfluss auf die Psyche von Kindern, wenn sie inszeniert werden, gewöhnen sie sich so sehr an das Bild, dass sie sich sogar Sorgen um ihren Helden machen.

Kinder im Vorschulalter lieben normalerweise Theateraufführungen, wenn sie die Hauptdarsteller sind,

Die Hauptvoraussetzung für die Durchführung von Theaterspielen, Dramatisierungen zum Thema einer literarischen Arbeit, ist die Arbeit eines Regisseurs (Erwachsenen), der Kinder organisieren muss, damit es nicht langweilig wird, Rollen verteilen und zum Leben erwecken.

Außerdem überwacht der Regisseur die Beziehung der Figuren und muss bereit sein, einzugreifen, wenn plötzlich ein Konflikt geplant ist.

Normalerweise nehmen sie für ein Dramatisierungsspiel ein Werk, das einen pädagogischen Charakter hat. Während des Spielens verstehen Kinder das Wesen und die Idee der Arbeit leichter und tiefer, durchdrungen von Sinn und Moral. Und dafür ist die Einstellung des Erwachsenen selbst zum Werk und wie es Kindern ursprünglich präsentiert wurde, mit welchen Intonationen und künstlerischen Techniken es gefüllt wurde, von großer Bedeutung.

Kostüme helfen Kindern, dem Bild ihres Helden näher zu kommen. Auch wenn es kein ganzes Kostüm ist, sondern nur ein kleines Attribut, kann dies für einen kleinen Schauspieler ausreichen.

Mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter werden Dramatisierungsspiele und Theateraufführungen durchgeführt. Mit 5-6 Jahren ist das Kind bereits in der Lage, in einem Team zu arbeiten, wobei die Bedeutung und Wichtigkeit jeder Rolle in der Gesamtaktivität berücksichtigt wird.

"Richtige" Regeln

Eine weitere große Gruppe von Spielen für Kinder im Vorschulalter . Dies ist ein Spiel, bei dem das Kind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erfasst und Fähigkeiten festigt. Dies ist ein Spiel, in dem es klare Grenzen für die Aktivitäten jedes Teilnehmers gibt, es gibt strenge Regeln, es gibt ein Ziel und ein verbindliches Endergebnis. Ich denke, Sie haben erraten, dass sich dieser Abschnitt mit didaktischen Spielen befasst.

Diese Spiele können schon in jungen Jahren gespielt werden. Wenn das Baby aufwächst, wird das didaktische Spiel verändert, komplizierter, neue Ziele werden hinzugefügt.

Das wichtigste Kriterium für die Auswahl und Zielsetzung eines didaktischen Spiels sollte der Entwicklungsstand des Kindes sein dieser Moment Zeit. Ein Erwachsener, der den Prozess leitet, muss mindestens einen halben Schritt voraus sein, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, Anstrengung, Einfallsreichtum, Kreativität und geistige Fähigkeiten zu zeigen, um das Problem zu lösen.

Didaktische Spiele Tragen Sie immer ein Körnchen Lernen oder Konsolidierung bei sich. Um neues Wissen erfolgreich zu meistern, braucht ein Kind einen Start, einen guten Start. Das wird ihm in Zukunft helfen.

N. B. Aufgrund meiner eigenen Erfahrung als Lehrerin, Psychologin und nur Mutter bin ich jedes Mal erstaunt, wie sehr sich das Kind ändert, sein Verhalten und seine Wahrnehmung der Worte eines Erwachsenen, man muss nur ein Spielzeug in die Hand nehmen, das sich plötzlich umdreht das Baby.

Was wir mit einfachen Bitten nicht erreichen können, erreichen wir leicht auf Wunsch eines Lieblingsspielzeugs oder einer Märchenfigur. Und stellen Sie das jedes Mal sicher besserer Weg Es gibt keine Auswirkungen auf das Kind als das Spiel und kann es nicht sein. So wahr))

Kinder werden unter bestimmten Bedingungen geschaffen, unter denen sie Entscheidungen treffen, einander nachgeben, gemeinsam handeln müssen oder umgekehrt, das Ergebnis hängt von den Handlungen jedes einzelnen ab.

Mit Hilfe eines didaktischen Spiels können wir Kinder in die Geheimnisse physikalischer Phänomene einweihen, mit ihnen in einer einfachen, zugänglichen Sprache sprechen, Charakteräußerungen oder richtiges Verhalten regulieren.

In der Regel werden sie von Kindern begrüßt, sie sehen gerne die Ergebnisse ihrer Aktivitäten. Darüber hinaus kann das Kind von Anfang an das Ergebnis der Einführung eines didaktischen Spiels in sein Regime genießen.

Wie Sie sehen, ist Spielaktivität für ein Kind im Vorschulalter einfach notwendig, für es ist es sein Leben, sein Alltag. Und es liegt in unserer Macht, diesen Alltag nicht nur mit verschiedenen Aufgaben zu füllen, sondern mit Aufgaben-Spielen, Spaß, Bildung, laut und hell. Schließlich wissen wir alle, dass Kinder alles Bunte und Einprägsame mögen.

Spielendes Kind - glückliches Kind der seine Kindheit lebt und den Duft von Liebe, Unterhaltung, Abenteuer und neuem interessantem Wissen einatmet.

Abschließend möchte ich die Worte des berühmten sowjetischen Lehrers und Schriftstellers zitieren Wassili Suchomlinsky. Man hört ihnen zu und versteht, was Spielen für ein Kind wirklich bedeutet.

„Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das hindurch Spirituelle Welt Das Kind wird von einem lebensspendenden Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um es herum durchdrungen. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Dem ist nichts hinzuzufügen.

Wir bieten nur an, das Seminar d.p.s. Smirnova E.O., und Sie werden sicher sehen, wie wichtig das Spiel im Leben jedes Kindes ist:

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Lidia Orlowa
Arten von Spielaktivitäten

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten "Sonne" R. Rote Baki

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Thema: « Arten von Spielaktivitäten im Vorschulalter“

Bereit: Orlova Lidia Yurievna

November 2016

Arten von Spielaktivitäten im Vorschulalter

Das Spiel ist ein besonderes Aktivität, die in der Kindheit blüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Es überrascht nicht, dass das Problem des Spiels Aufmerksamkeit erregt hat und weiterhin erregt. Forscher: Lehrer, Psychologen, Philosophen, Soziologen, Kunstkritiker, Biologen.

Spiel - führende Ansicht Aktivitäten des Kindes. Im Spiel entwickelt er sich als Person, er formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner sozialen Praxis abhängt.

Das Spiel schafft die Grundlage für einen neuen Anführer Aktivitäten - pädagogisch. Daher besteht die wichtigste Aufgabe der pädagogischen Praxis darin, einen besonderen Raum in der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Aktivierung, Erweiterung und Bereicherung zu optimieren und zu organisieren Spielaktivitäten eines Vorschulkindes.

Spielklassifizierung

Kinderspiele sind ein heterogenes Phänomen. Auch einem Laien wird auffallen, wie vielfältig die Spiele in Bezug auf Inhalt, Selbstständigkeitsgrad der Kinder, Organisationsformen, Spielmaterial.

Aufgrund der Vielfalt der Kinderspiele ist es schwierig, die anfänglichen Gründe für ihre Einstufung zu bestimmen.

(Folie 2): In den Werken von N. K. Krupskaya werden Kinderspiele in zwei Gruppen eingeteilt

I. Kreative Spiele: Regie, Plot-Rollenspiel, Theater, Spiele mit Baumaterial

II. Spiele mit Regeln:

1. Spiele im Freien: je nach Mobilitätsgrad (kleine, mittlere, große Mobilität); durch dominante Bewegungen (Spiele mit Sprüngen, mit Strichen usw.); nach Thema (mit Ball, Bändern, Reifen, Fähnchen, Würfeln etc.)

2. Didaktische Spiele:

Basierend auf didaktischem Material (Spiele mit Gegenständen und Spielzeug, Desktop-gedruckt, verbal)

BEI letzten Jahren das Problem der Klassifizierung von Kinderspielen ist wieder aktuell geworden.

(Folie 3) Eine neue Klassifizierung von Kinderspielen, entwickelt von Svetlana Leonidovna Novosyolova Sowjetischer Psychologe. Die Klassifizierung basiert auf der Idee, auf deren Initiative hin Spiele entstehen. (Kind oder Erwachsener). In seiner praktischen Gaming-Aktivität bei Schülern wenden wir die Klassifikation von S. L. Novoselova an.

Es gibt drei Klassen Spiele:

1. Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen, sind eigenständig Spiele:

Experimentelles Spiel

2. Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie mit Bildung und Erziehung einführt Tore:

Lernspiele: Didaktisches Erzähl-didaktisches Mobile

Freizeitspiele: Spiele-Spaß Spiele-Unterhaltung Geistig Festlich-Karneval Theater-inszeniert

3. Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der ethnischen Gruppe stammen (Volk, die auf Initiative sowohl eines Erwachsenen als auch älterer Kinder entstehen können.

(Folie 4) hauptsächlich und führend Aktivitäten Vorschulalter sind fantasievolle Spiele.

(Folie 5) Das Rollenspiel gehört zu den kreativen Spielen. In einem Rollenspiel übernehmen Kinder bestimmte und von ihnen eigens geschaffene Funktionen von Erwachsenen Spielen reproduzieren sich imaginäre Zustände (oder Modell) Aktivität Erwachsene und ihre Beziehungen.

Director's Game ist eine Art kreatives Spiel. Es ist nah am Rollenspiel, unterscheidet sich aber davon Schauspieler nicht andere Personen (Erwachsene oder Gleichaltrige) handeln darin, sondern Spielzeuge, die verschiedene Charaktere darstellen.Das Kind selbst gibt diesen Spielzeugen Rollen, als ob es sie inspirieren würde, es spricht für sie verschiedene Stimmen und handelt für sie. Puppen, Teddybären, Hasen oder Soldaten werden zu Protagonisten des Kinderspiels, und er selbst fungiert als Regisseur, leitet und leitet die Aktionen seiner Kinder. "Schauspieler", also wurde dieses Spiel das Spiel des Regisseurs genannt.

(Folie6) Bei Theaterspielen (Dramatisierungsspiele) die schauspieler sind die kinder selbst, die die rollen von literatur- bzw Märchenfiguren. Kinder erfinden Drehbuch und Handlung eines solchen Spiels nicht selbst, sondern leihen sich Märchen, Geschichten, Filme oder Aufführungen aus. Die Aufgabe eines solchen Spiels besteht darin, ohne davon abzuweichen berühmte Handlung, um die Rolle der übernommenen Figur so genau wie möglich wiederzugeben. Die Helden literarischer Werke werden zu Charakteren, und ihre Abenteuer, Lebensereignisse, Veränderungen durch die Fantasie der Kinder werden zur Handlung des Spiels.

(Folie 7) Neben kreativen Spielen gibt es noch andere Arten von Spielen, einschließlich Spiele mit Regeln (mobil und Desktop).(Folie8, Folie9)

Spiele mit Regeln implizieren keine bestimmte Rolle. Die Handlungen des Kindes und seine Beziehungen zu anderen Spielteilnehmern werden hier durch Regeln geregelt, die von allen befolgt werden müssen. Typische Beispiele für Outdoor-Spiele mit Regeln sind die bekannten Versteckspiele, Fangspiele, Hopscotch, Springseile etc. Auch Brettspiele, die mittlerweile weit verbreitet sind, sind Spiele mit Regeln. Alle diese Spiele sind normalerweise kompetitiv Charakter: Anders als bei Rollenspielen gibt es Gewinner und Verlierer. Die Hauptaufgabe solcher Spiele ist die strikte Befolgung der Regeln, sie erfordern also ein hohes Maß an willkürlichem Verhalten und gestalten dieses wiederum. Solche Spiele sind vor allem für ältere Kinder im Vorschulalter typisch.

Gedruckte Brettspiele sind vielfältig in Inhalt, Lernaufgaben und Design. Sie helfen, die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum zu klären und zu erweitern, Wissen zu systematisieren und Denkprozesse zu entwickeln.

(Folie 10) Wie in den Studien von N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova bewiesen wurde, entwickeln sich Spiele in der folgenden Reihenfolge

Jüngeres Alter - Rollenspiel (Dialogspiel);

Mittelalter - ein Spiel mit Regeln, ein Theaterspiel;

Seniorenalter - Spiel mit Regeln, Regie (Spiel - Fantasie, Spieldramatisierung).

(Folie 11) Integration Bildungsbereiche und Spielaktivität/

(Folie 12) Das Spiel ist nicht nur eine Nachahmung des Lebens, es ist sehr ernst Aktivität die es dem Kind erlaubt, sich zu behaupten, sich selbst zu verwirklichen. Das Kind nimmt an verschiedenen Spielen teil und wählt für sich die Charaktere aus, die ihm am nächsten stehen und seinen moralischen Werten und sozialen Einstellungen entsprechen. Das Spiel wird zu einem Faktor in der sozialen Entwicklung des Individuums.

(Seite 13) Referenzliste

1. Anikeeva N. P. Bildung Spiel. M., 1987.

2. Bern E. Spiele, die Menschen spielen. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Game und seine Rolle bei der geistigen Entwicklung eines Kindes.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pädagogik und Psychologie. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psychologie des Spiels. 2. Auflage. M., 1999.

Vygotsky L.S. Game und seine Rolle in der geistigen Entwicklung eines Kindes. // Fragen der Psychologie. 1996. Nr. 6.

6. Novoselova S. L. Das Spiel eines Vorschulkindes. M., 1989.

7. Shmakov A. Ihre Majestät das Spiel. Spaß, Spaß, Schabernack für Kinder, Eltern, Erzieher. -M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Didaktische Spiele in der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern. M., 1975.

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