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Vorlesungsplan:

1. Integration als Mittel zur Gestaltung des Bildungsprozesses: das Rückgrat der Integration
2. Integrierte kognitive Aufgabe als systembildender Faktor in der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern; Arten der Integration.
3. Die Technologie der Projektaktivitäten von Vorschulkindern als Mittel der Integration Bildungsbereiche

Ziel: Systematisierung der Vorstellungen von Lehrkräften zu systemischen Aktualisierungen in der Vorschulerziehung, Intensivierung der Aktivitäten zur Einführung von FGT

Stichworte: das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen; komplexes thematisches Prinzip; systembildender Integrationsfaktor, Technologie der Projektaktivitäten.

Literatur:

1. Veraksa, N. E. Projektaktivitäten Vorschulkinder: Ein Leitfaden für Lehrkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen / N.E. Veraksa, A. N. Veraxa. - M.: Mosaik-Synthese, 2008 .-- 112s.
2. Emelyanova, I. E. Integrierte kognitive Aufgabe als systembildender Faktor der künstlerischen und gestalterischen Entwicklung eines Kindes / I.E. Emelyanova // Grundschule Plus vorher und nachher. - 2011. - Nr. 10. - S.1-7.
3. Kirienko, S. D. Integration von Bildungsinhalten in die Praxis Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung/S.D. Kirienko / Grundschule Plus vorher und nachher. - 2011. - Nr. 10. - S. 1-5.
4. Morozova, L.D. Pädagogische Gestaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Von der Theorie zur Praxis / L.D. Morozov. - M.: TC Sphere, 2010.-- 128p.
5. Savenkov, A. I. Methodik für Forschungsdidaktik im Vorschulalter / K.I. Savenkov. - Samara: Bildungsliteratur, 2010 .-- 128 S.
6. Trubaichuk, L. V. Integration als Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses / L.V. Trubaychuk // Grundschule Plus vorher und nachher. - 2011. - Nr. 10. - S.1-7.
7. Erfolg. Methodische Empfehlungen: ein Leitfaden für Lehrer / [N.O. Berezina, O. E. Vennetskaya, E. N. Gerasimova und andere; wissenschaftlicher Betreuer AG Asmolow; Leiter des Autorenteams N.V. Fedin]. - M.: Bildung, 2011.-- 240p.

ich. Integration als Mittel zur Gestaltung des Bildungsprozesses: das Rückgrat der Integration

In den Bundesländern Anforderungen an den Aufbau des Hauptgenerals Bildungsprogramm Vorschulerziehung wurden die Ansätze und Prinzipien der Gestaltung des Bildungsprozesses festgelegt, die unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen entsprechend ihrer Spezifik und Altersfähigkeiten und Merkmalen von Vorschulkindern aufgebaut werden sollten.

Das Integrationsprinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Neustrukturierung der pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese, der Kombination von Bildungsbereichen, was bedeutet, ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung von integralen . gewährleistet Persönlichkeitsmerkmale Vorschulkind und seinen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft.

Der Begriff der Integration ist ein allgemeinwissenschaftlicher und wird von der Pädagogik der Philosophie entlehnt, wo Integration als eine Seite des Entwicklungsprozesses verstanden wird, die mit der Vereinigung von zuvor heterogenen Teilen und Elementen zu einem Ganzen verbunden ist. 1993 wurde auf der UNESCO-Tagung eine Arbeitsdefinition von Integration als einer solchen organischen Beziehung, einer solchen Durchdringung von Wissen angenommen, die den Studenten zum Verständnis eines einzigen wissenschaftlichen Weltbildes führen sollte.

Die Notwendigkeit, das Integrationsprinzip in der Vorschulerziehung umzusetzen, liegt in der Natur des Denkens, diktiert von den objektiven Gesetzen der höheren Nervenaktivität, den Gesetzen der Psychologie und Physiologie. Der Einsatz von Integration in der Vorschulerziehung ist in erster Linie auf ein biologisches Phänomen zurückzuführen, das durch eine intensive Reifung des Organismus und die Bildung der Psyche gekennzeichnet ist. Ein Vorschulkind durchläuft in relativ kurzer Zeit alle Phasen der menschlichen Entwicklung.

Laut A. F. Yafalyan, die schnelle Entwicklung des Kindes, bietet eine holographische (ganzheitliche) und subsensorische (übersensible) Wahrnehmung der Welt, die angeboren sind. Es ist die holographische und subsensorische Natur, die es dem Vorschulkind ermöglichte, die Welt in kurzer Zeit zu meistern, in 4-5 Jahren, um die Stadien der menschlichen Entwicklung zu durchlaufen. Hohe Sensibilität, Integrität der Wahrnehmung der Welt geben dem Kind die Möglichkeit, vollständiger, umfangreicher, schneller und genauer zu lernen menschliche Erfahrung... Durch die Sicherstellung des systematischen Funktionierens des Integrationsprozesses können Sie ein integrales System Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern und ermöglicht es, die Welt um sie herum ganzheitlich wahrzunehmen, ohne ihre Natur zu verletzen.

In der Vorschulpädagogik ist N.A. Vetlugina, T. G. Kazakova, S. P. Kozyreva, T. S. Komarova, G. P. Novikova und andere.
T. S. Komarova zum Beispiel betrachtet Integration als eine Form der Verbindung, eine tiefe Durchdringung verschiedener Bildungsinhalte von Vorschulkindern, die alle Arten von künstlerischen Kreative Aktivitäten... Sie betont, dass bei der Integration eine Kunstrichtung vorherrscht, die andere sie begleitet und mit verschiedenen Ausdrucksmitteln zu einem breiteren und tieferen Verständnis von Bildern und ihrer Entstehung beiträgt.

Integrierter Unterricht als integrierte Bildungsform für Vorschulkinder wurde jedoch nicht speziell untersucht. Darüber hinaus gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung bis vor kurzem ein Fächersystem von Unterricht, Erziehung und Entwicklung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb, künstlich nach dem Fächerprinzip aufgeteilt.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung erfordert eine Grundlage auf PrinzipIntegration Bildungsbereiche und komplexes thematisches Prinzip, die es ermöglicht, die Inhalte der Vorschulerziehung in den Rahmen eines bestimmten Themas zu integrieren. Die Wahl des Themas und der integrierten Bildungsbereiche obliegt Lehrkräften, die das allgemeinbildende Hauptprogramm der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung individuelle Eingenschaften Kinder und die Besonderheiten der Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses.

Die Entwicklung eines integrierten Unterrichts durch die Synthese von Bildungsbereichen ist derzeit nicht das Ziel der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Ein grundlegend neuer Ansatz in der Vorschulerziehung ist der Aufbau eines ganzheitlichen integrativen Interaktionsprozesses zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu einem bestimmten Thema innerhalb eines Tages (Woche), in dem verschiedene Bildungsbereiche für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Umgebung harmonisch kombiniert werden Wirklichkeit.

Die Hauptvorteile eines integrativen Ansatzes im Bildungsprozess sind, dass er:
1) ist eine Voraussetzung für die Entwicklung des Wissenssystems, das die Grundlagen der Wissenschaft beherrscht;
2) trägt zur Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes bei;
3) ermöglicht es Ihnen, einen größeren Effekt bei der Entwicklung der Schüler zu erzielen;
4) gewährleistet die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen eines Vorschulkindes für einen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft;
5) realisiert die Mitgestaltung von Kindern und bedeutenden Erwachsenen als Interaktion aller Subjekte des Bildungsprozesses.

Die Suche nach einer Grundlage für die Vereinheitlichung, die Identifizierung eines systembildenden Faktors ist eine wichtige Voraussetzung für die Integration der Bildungsinhalte. S. D. Kiriyenko schlägt vor, unter systemischen Faktoren Ideen, Phänomene, Konzepte und Objekte zu berücksichtigen, die in der Lage sind, die Komponenten des Systems zu verbinden, die aktive Manifestation zu stimulieren, einen bestimmten und notwendigen Freiheitsgrad der Komponenten zu bewahren und die Selbstregulierung des neuen Systems sicherzustellen und seine Selbstentwicklung. In Übereinstimmung mit diesen Richtlinien in der Vorschul- und Vorschulerziehung ist es möglich, nach Kategorien unterschiedlicher Art („lebendig“, „nicht lebend“, „Bewegung“, „Qualität“, „Quantität“, „Bedürfnisse“ etc.) zu systematisieren. , die es Kindern ermöglicht, erste bildliche Vorstellungen von verschiedenen „Bildern“ der Welt zu bekommen.

LV Trubaichuk, für die effektive Gestaltung des Integrationsprozesses in der Vorschulerziehung, identifiziert den systembildenden Faktor der Integration als "Arbeitseinheit", die jeder Bestandteil der Inhalte der Vorschulerziehung, die qualitativen Merkmale ihrer Teilnehmer sein kann. Sie identifizierte vier systembildende Faktoren:

1. Hauptsystembildender Faktor sind Bildungsbereiche . FGT identifiziert 10 Bildungsbereiche, die in den Bildungsaktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung in . nicht umgesetzt werden sollten reiner Form- Ihre Synthese ist notwendig, es ist eine Integration erforderlich, die qualitative und quantitative Veränderungen in der Bildung der Persönlichkeitsmerkmale eines Vorschulkindes bewirkt. Gleichzeitig ist zu beachten, dass Bildungsbereichen Integrität nicht so sehr durch ihre Vereinigung verliehen wird, sondern durch das Eindringen eines Bereichs (oder mehrerer Bereiche) in einen anderen.
2. Der zweite systembildende Faktor ist die Integration von Bildungsbereichen auf Basis von Kalender- und Themenplanung, die die logische und inhaltliche Grundlage des ganzheitlichen Bildungsprozesses bestimmt.
3. Der dritte Faktor ist die Integration der Kernaktivitäten Kinder im Vorschulalter: kognitive und forschende, arbeitende, künstlerische und kreative, kommunikative, motorische. Aktivität als psychologische Grundlage der Integration vermag in sich disparate Komponenten zu vereinen und die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung eines neuen Bildungsprodukts zu schaffen, das Lehrer, Kinder und Eltern einbezieht. Ein solches pädagogisches Produkt kann neues Wissen, Zeichnung, Tanz, Performance, von einem Kind verfasster Text usw. sein.
Durch die Beherrschung integrativer Aktivitäten bildet das Kind integrale soziale und psychologische Ausbildung, integrierte Handlungsweisen, die sich leicht von einer Sphäre in eine andere übertragen lassen, ein individueller Handlungsstil, die Entwicklung sozialer Erfahrungen, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.
4. Der vierte systembildende Faktor ist die Ausbildung integrativer Persönlichkeitsmerkmale, die von der FGT als Abschluss der Beherrschung des allgemeinbildenden Hauptstudiums bereitgestellt werden. Im Wesentlichen ist die Persönlichkeit integral, systemisch. Im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung erwirbt das Kind nach und nach Selbständigkeit als Fähigkeit zum selbstständigen Dasein und soziale Aktivität als Fähigkeit, eine Beziehung zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Einzelnen wird im Prozess der Bildung, Entwicklung und Ausbildung geformt.

D.h. Emelyanova betrachtet Integration als systembildenden Faktor in der Entwicklung des wissenschaftlichen Weltbildes und als Grundlage für eine harmonische Sozialisation von Vorschulkindern. Es stellt die strukturellen Verknüpfungen der Integration in den Inhalt von Konzepten und Aktivitäten zur Entwicklung von Bildungsbereichen der FGT her.

Das Bundesdokument skizziert die Bildungslinien (spirituell, moralisch, zivil, patriotisch, geschlechtsspezifisch, Erziehung zu einem gesunden und sicheren Lebensstil) und einheitliche Bildungsprozesse, die auf die Bildung eines Bürgers ausgerichtet sind, der sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt, tolerant von Kultur, Traditionen und Bräuchen anderer Nationen. FGT skizziert auch die Entwicklungslinien von Vorschulkindern (körperliche, soziale und persönliche, kognitive und sprachliche, künstlerische und sprachliche Entwicklungsrichtungen von Vorschulkindern). Die Integration pädagogischer Aktivitäten sollte die Prozesse der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes berücksichtigen und sicherstellen.

Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche vereint, verschiedene Typen Aktivitäten, Techniken und Methoden in einheitliches System auf der Grundlage einer kalenderthematischen Planung fungiert es in der Vorschulerziehung als führendes Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form nicht der Unterricht, sondern die gemeinsame und eigenständige Aktivität von Kindern mit Erwachsenen ist.

Tabelle 1

Tabelle 2

II... Integrierte kognitive Aufgabe als systembildender Faktor bei der Entwicklung integrativer Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes: Integrationsarten

Nach Meinung praktizierender Pädagogen wird Integration bei der Untersuchung jeglicher Phänomene durch eine Veränderung der Spielarten der Kinder selbstverständlich realisiert. Aber in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Vorschulerziehung begannen die Lehrkräfte der Vorschulerziehungseinrichtungen, nach Wegen zu suchen, den Integrationsprozess in Richtung auf mehr Integrität und Transparenz zu verbessern, Bildungsbereiche zu kombinieren, die eine vielfältige Entwicklung der Kinder am effektivsten gewährleisten, unter Berücksichtigung Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen (körperlich, sozial und persönlich, kognitive Sprache, künstlerisch und ästhetisch).

Eine qualitativ hochwertige Umsetzung der Integration in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist nur möglich, wenn Integrationsformen festgelegt werden, die die Synthese von Bildungsbereichen, die Verschränkung unterschiedlicher Tätigkeitsformen und die Bildung integrativer Persönlichkeitsqualitäten des Vorschulkindes gewährleisten der Erziehung, Entwicklung auf der Grundlage einer kalenderthematischen Planung. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer, Kind und Eltern erhält. Solche integrativen Formen können gemeinsame kreative Projekte und Forschung, Ferien, Experimente, Exkursionen, Rollenspiele sein.

Durch die Integration kann sich jedes Kind öffnen Gemeinsame Aktivitäten, finden den Einsatz ihrer Fähigkeiten, um ein kollektives und individuelles kreatives Produkt zu schaffen. Ein wichtiger Aspekt ist die Präsentation der Ergebnisse dieser Aktivität (bei Veranstaltungen, bei denen Erzieher, Eltern, Erzieher zusätzliche Ausbildung sind keine Beobachter, sondern aktive Teilnehmer).

Die gemeinsame Aktivität der Subjekte des Bildungsprozesses wird als die Umsetzung der internen und externen Beziehungen der Prozesse der Weiterbildung und Entwicklung charakterisiert, die Merkmale wie Verbindung, Verbindung, Einheit, Systematizität, Ungleichmäßigkeit, Diskontinuität – Kontinuität, Flexibilität aufweisen.

Ein kollektives Subjekt ist das Funktionieren einer Kind-Erwachsenen-Gruppe von Menschen, die gemeinsame kreative Aktivitäten auf dem höchsten Niveau ihrer Aktivität durch Selbstorganisation, Selbstregulierung, Koordination der äußeren und inneren Bedingungen für die Durchführung dieser Aktivität durchführen. Ein wichtiger Bestandteil gemeinsamer Aktivität ist Kooperation und Co-Creation in einem Gruppenthema – Kommunikation, Freudenerlebnis, Kreation, das Fehlen des Privilegs des Zeigens, Kontrollierens und Bewertens. Dabei fühlen, akzeptieren, vertrauen, öffnen, planen, selbstständig und gemeinsam reflektieren sie.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses mit dem Ziel der Umsetzung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes setzt voraus, dass die Inhalte dieser Bereiche in gemeinsamen Aktivitäten nach dem Problematikprinzip besser bewältigt werden. Erst die Formulierung und Lösung eines gestalterischen Problems sichert die Einheit des Systems „wesentlicher Erwachsener – Bildungsinhalt – Kind“.

Eine integrierte kognitive Aufgabe ist eine problematische Aufgabe, die die Subjekte des Bildungsprozesses in die Aktivität des Herstellens und Bewältigens von Verbindungen zwischen Strukturelemente Bildungsbereiche. Integrierte kognitive Aufgaben spiegeln das allgemeine wissenschaftliche Niveau wider, das die Beziehung der objektiven Welt festlegt: "System-Funktion", "Struktur-Eigenschaft", "Phänomen-Wesen" usw.
Die Einordnung integrierter kognitiver Aufgaben ist nach inhaltlichen, prozessualen und personellen Kriterien möglich. Einer der Vorteile der Organisation einer effektiven Interaktion zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses ist die Schaffung von Bedingungen für Suchaktivitäten Kinder bei der Lösung integrierter kognitiver Aufgaben. Gemeinsames kreatives Suchen trägt zur Entwicklung der natürlichen Neugier bei.

D.h. Emelyanova betrachtet die Merkmale der Lösung integrierter kognitiver Aufgaben in verschiedenen Arten der Integration:

1. Thematische Integration setzt ein System von kognitiven Aufgaben, Problemstellungen, Aufgaben zur Offenlegung von Leitideen und Konzepten voraus, die Rückblicke und Perspektiven des integrativen Prozesses widerspiegeln. Diese Art der Integration sichert die Einheit des Konkreten und Abstrakten in der Wissensaufnahme, sorgt für ein höheres Maß an Generalisierung, Tiefe, Mobilität, steigert den Weltsichtswert des erworbenen Wissens. Die Organisation der thematischen Integration basiert auf einer Planung auf der Grundlage verwandter, miteinander verbundener Konzepte.

Die Entwicklung von Wissenseinheiten in verschiedenen Bildungsbereichen ("Sozialisierung", "Kognition", "Fiktion lesen", "Kommunikation") und der Wechsel der Aktivitäten (Spiel, Kommunikation, Kognitionsforschung, Produktiv, Lesen, Kunst und Ästhetik) sorgen für die Zielerreichung...

2. Problemthematische Integration- dies ist die Weiterentwicklung eines allgemeinen wissenschaftlichen Problems und dessen schrittweise Lösung durch die Erarbeitung mehrerer Themen in mehreren Bildungsbereichen. Diese Art der Integration stärkt die inhaltlich-semantischen Zusammenhänge von Bildungsbereichen in der Problemaufklärung und trägt auch zur Aktivierung des Gruppenfachs bei.

Der Übergang des eigenen Forschungsweges vom Konzept zur Idee, von der Idee zum Widerspruch, vom Sammeln von Tatsachen (Phänomenen, Objekten) zu ihrer Klassifikation, von Versuch und Irrtum zur Lösung eines kreativen Problems, Auflösung eines Widerspruchs wird durch problemthematische Integration sichergestellt . Das Thema Interaktion ist bereits ideologischer Natur, erhöht die Fähigkeit zu theoretischen Verallgemeinerungen, entwickelt die persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern, die die soziale und persönliche Ebene widerspiegeln.

3. Breite problematische Integration- dies ist die Weiterentwicklung eines allgemeinen Widerspruchs für eine Reihe von Bildungsbereichen, der eine konsequente Lösung eines Forschungs- oder Gestaltungsproblems in einem Gruppenfach mit anschließender Verteidigung oder Präsentation des eigenen Produkts impliziert. Diese Art der Integration beinhaltet die Organisation kollektiver und individueller kognitive Aktivitäten, wodurch sich die Voraussetzungen für die geistige und schöpferische Selbstverwirklichung des Einzelnen entwickeln.

Unter spiritueller und kreativer Selbstverwirklichung von Vorschulkindern wird der Prozess der Verwirklichung von tatsächlichen und potentiellen Fähigkeiten durch Kinder in der Mikrogesellschaft verstanden, wodurch sich das Kind durch schöpferische Aktivität verändert und transformiert mit Fokus auf Moralvorstellungen... Kern einer breiten problematischen Integration ist die geistig-schöpferische Aufgabe als Mitgestaltung bedeutsamer Erwachsener und Kinder, um Widersprüche in einer künstlich geschaffenen Situation aufzulösen, das Bewusstsein der Kinder für ihre gesellschaftlich bedeutsamen Ziele in geistig-schöpferischen Tätigkeiten.

Die Komplexität der Umsetzung der thematischen und problemthematischen Integration ist die Umsetzung des Verhältnisses "Mensch - Natur - Kultur", in dem es darauf ankommt, einen Einklang zwischen den naturwissenschaftlichen und humanistisch-ästhetischen Kreisläufen herzustellen, wissenschaftlich-logische und künstlerisch-figuratives Wissen. Beim Studium von Objekten der Tierwelt integrieren Pädagogen beispielsweise die folgenden Bildungsbereiche: "Kognition", "Fiktion lesen", "Künstlerische Kreativität", "Musik", indem sie sie durch verschiedene Arten von kreativen und re produktive Tätigkeiten Kinder.

Beim Nachdenken über die organischen Übergänge von der ästhetischen Naturwahrnehmung zur Wahrnehmung von Kunstwerken und Literatur und weiter zur tieferen Kommunikation mit der Natur und dem Kunstgenuss sollten Erzieherinnen und Erzieher an die Besonderheiten der subjektiven Reflexion der Schönheit der Natur in der Literatur denken , Musik und Malerei. In der Tat gibt es unter Kindern diejenigen, die Naturobjekte "anatomisieren", um sich von der Wahrnehmung von Schönheit zu lösen und sich mit dem Studium der Form zu befassen.

Die Organisation der Interaktion mit bedeutenden Erwachsenen und Gleichaltrigen im Wissen um ein ganzheitliches Weltbild ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. In der Umsetzung des Integrationsprinzips konzentriert sich FGT derzeit nicht auf einen klar geplanten und terminierten Unterricht, sondern auf die Interaktion - die gemeinsame Aktivität aller Fächer. Bildungsraum in einem ganzheitlichen, integrierten Prozess.

Integration beinhaltet folgendes individuelle Wahrnehmung jedes Kind. Kreative Aufgaben und problematische Fragen zum Studienthema können hier der Lehrkraft helfen.

III. Die Technologie der Projektaktivitäten von Vorschulkindern als Mittel zur Integration von Bildungsbereichen

Das Vorschulalter ist eine Phase intensiver Entwicklung des kognitiven Interesses an der Umwelt und der Bildung verschiedener kognitiver Positionen in Bezug auf das Thema Aktivität. Im höheren Vorschulalter wird das Gehirn von Kindern zum Lernen umgebaut neue Informationen und ist in seinen funktionalen Eigenschaften bereits bereit für die Wahrnehmung von Informationen von größerem Umfang und komplexer Qualität. Das Gedächtnis beginnt eine entscheidende Rolle zu spielen, um in einem bestimmten Zeitraum aktiv erworbene persönliche Erfahrungen anzusammeln. Die Möglichkeiten der geistigen Aktivität nehmen merklich zu, die Verallgemeinerungsfähigkeit entwickelt sich und der Ablauf der geistigen Operationen nimmt deutlich zu.

Laut L. S. Vygotsky, die synkretische Wahrnehmung ist charakteristisch für Kinder, die sich in der Unteilbarkeit des sensorischen Bildes des Objekts ausdrückt. Synkretismus ist von großer Bedeutung für die Entwicklung des Denkens. Für die effektive Umsetzung der Integration ist es notwendig, alle Arten der Wahrnehmung zu entwickeln: visuell, auditiv, taktil, kinästhetisch, gustatorisch, olfaktorisch.

Um die Wissensinhalte für ihre weitere Integration richtig auszuwählen, ist zu berücksichtigen, dass sie neben Gemeinsamkeiten:

1) die bestehenden Ideen von Vorschulkindern erweitern und bereichern;
2) in der weiterführenden schulischen Ausbildung benötigt werden;
3) zugänglich sein und auf persönliche Erfahrungen zurückgreifen, sich mit dem Alltag verbinden.

Darüber hinaus sollte das Wissen Kinder in die Lösung von Problemsuchproblemen einbeziehen, die auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen formuliert wurden; um kognitive Interessen zu aktivieren, den Wunsch, neue Informationen aufzunehmen; geistige Aktivität stimulieren (Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung und der Klassifikation); Steigerung der Selbstkontrolle, Selbstorganisation und des Selbstwertgefühls.

Die Projektmethode gilt als eine der Optionen zur Integration in die Vorschulerziehung. Wie die Praxis zeigt, trägt die Anwendung der Projektmethode in pädagogischen Aktivitäten zur Bildung einer Position der Selbstständigkeit, Aktivität, Initiative bei Vorschulkindern bei der Suche nach Antworten auf Fragen, bei der Systematisierung von Informationen, in praktische Anwendung erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (im Spiel und im Alltag).

Das Potenzial der Projektmethode zeigt sich in den breiten Entwicklungsmöglichkeiten der Komponenten einer erfolgreichen Persönlichkeit:

1. Beobachtung und Analyse der Phänomene der umgebenden Realität;
2. Vergleich, Verallgemeinerung und Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen;
3. kreatives Denken, Erkenntnislogik, Neugier des Geistes;
4. gemeinsame kognitive Aktivität und Suchaktivität;
5. Kommunikations- und Reflexionsfähigkeit etc.

Die Projektmethode basiert auf der Idee der Ausrichtung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern auf das Ergebnis, das in der gemeinsamen Arbeit von Lehrern, Kindern und Eltern an einem konkreten praktischen Problem erreicht wird. Die Arbeit an der Lösung eines Problems in Projektaktivitäten bedeutet, die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten aus verschiedenen Bildungsbereichen anzuwenden, um greifbare Ergebnisse zu erzielen.

Ein Merkmal der Projektaktivitäten in der Vorschulerziehung ist die enge Zusammenarbeit zwischen Erwachsenen (Lehrer und Eltern) und Kindern, da das Kind nicht in der Lage ist, Widersprüche in der Umgebung selbstständig zu finden, ein Problem zu formulieren und ein Ziel (Konzept) zu definieren. Erwachsene helfen Kindern, das Problem zu entdecken (dieses Problem kann provoziert werden), wecken Interesse daran und beziehen Kinder in ein gemeinsames Projekt ein. Das Projekt kann Bildungsinhalte aus verschiedenen Wissensgebieten kombinieren, was breite Möglichkeiten zur Organisation gemeinsamer kognitiver und suchender Aktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern eröffnet.

In der pädagogischen Praxis gibt es die nächsten Arbeitsschritte am Projekt:

1. Zielsetzung: Der Lehrer hilft dem Kind, die für ihn dringendste und machbarste Aufgabe für einen bestimmten Zeitraum auszuwählen.

2. Entwicklung von Inhalten Projekt, Planung Aktivitäten um das Ziel zu erreichen:

• an wen kann man sich wenden Hilfe(Lehrer, Elternteil usw.);
• in welchen quellen findest du Information;
• welche Themen ( Ausrüstung, Handbücher) benutzen;
• mit welchen fächern lernen zu arbeiten.

3. Durchführung des Projekts (praktischer Teil).

• Öffentliche Präsentation des Produkts der Projektaktivität.
• Zusammenfassend, Aufgaben definieren für neue Projekte.

Die Themen des Projekts können sein: Bildungsbereich des Programms; regionale Besonderheiten, vorrangige Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Weiterbildungsprogramme. Besonders wertvoll ist die Entstehung des Themas auf Initiative von Kindern. Das Thema des Projekts kann saisonale Veränderungen, soziale Phänomene widerspiegeln.

Es empfiehlt sich, Kinder mit Fragen an Projektaktivitäten heranzuführen: Was weiß ich darüber? Was möchte ich wissen? Was ist dafür zu tun? Gemeinsam mit den Kindern werden die Arbeitsschritte am Projekt geplant, das Produkt und die Art der Präsentation festgelegt.

Die Entwicklungsaufgaben von Vorschulkindern in verschiedenen Altersstufen durch Projektaktivitäten sind unterschiedlich und werden wie folgt definiert (A.I. Romashina).

Vorschulalter:

• der Eintritt von Kindern in eine problematische und spielerische Situation (die Hauptrolle liegt beim Lehrer);
• Aktivierung der Notwendigkeit, Wege zur Lösung einer Problemsituation zu finden (zusammen mit einem Lehrer);
• die Schaffung der ersten Voraussetzungen für Forschungsaktivitäten.

Vorschulalter:

• die Bildung der Voraussetzungen für Forschungsaktivitäten;
• Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und unabhängig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu bestimmen;
• die Ausbildung der Fähigkeit, Methoden anzuwenden, die zur Lösung der Aufgabe beitragen, unter Verwendung von verschiedene Optionen;
• entwickeln die Notwendigkeit, Terminologie zu verwenden, führen konstruktive Gespräche im Prozess gemeinsamer Forschungsaktivitäten.

Sinnvoller ist es, Projektaktivitäten in der Arbeit mit älteren Vorschulkindern einzusetzen. Diese Altersstufe zeichnet sich durch stabilere Aufmerksamkeit, Beobachtung, Analysefähigkeit, Synthese, Selbstwertgefühl sowie den Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten aus. Allerdings sind kurzfristige Projekte für die Bildungsaktivitäten von Kindern im Grundschulalter notwendig und wirksam. Ab dem jüngeren Vorschulalter werden Rollenspiele und kreative Projekte eingesetzt, die sich nicht widersprechen, sondern die Besonderheiten von Projektaktivitäten mit Vorschulkindern betonen.

Kinder werden notwendigerweise in die Bewertung der Projektaktivitäten und die Reflexion über Zwischenergebnisse einbezogen. Reflexion trägt zum Bewusstsein für die Bedeutung der ausgeübten Tätigkeit, zur Entwicklung persönlicher Qualitäten bei: Initiative, Verantwortung und Beharrlichkeit bei der Zielerreichung. Das gemeinsame Projekt muss innerhalb des im Plan festgelegten Zeitrahmens abgeschlossen sein und das Kind muss die Früchte seiner Arbeit (Album, Ausstellung, Urlaub usw.)

So ist die Umsetzung von Projektaktivitäten in die Bildungspraxis mit der Ausbildung verbunden bestimmte Umgebung... In diesem Zusammenhang setzt der Einsatz von Projekten zunächst einen radikalen Wandel in der Rolle des Lehrers voraus, der zu einem Organisator, Leiter und Berater werden muss.

Die zweite Voraussetzung für die Durchführung von Projekten durch Vorschulkinder ist die Anwesenheit Informationen, die die Selbstständigkeit des Kindes bei der Themenwahl und Arbeitsausführung gewährleisten... Endlich optimal Bedingungen für die Registrierung der Ergebnisse der Projektaktivitäten und deren Diskussion.

Gemeinsam mit den Kindern erstellt die Lehrerin einen Plan – ein „Spinnennetz“, das die pädagogische Grundlage bildet.

Projekt von Bildungsaktivitäten mit Kindern verschiedener Altersgruppen zum Thema
"Pflanzen - grüne Farbe Erde "

Der Planungsprozess für Aktivitätsinhalte in Aktivitätszentren beginnt mit der Frage an die Kinder: "Was können Sie und ich tun, um mehr über die Erde zu erfahren?" Der Lehrer schreibt alle Ideen auf und korrigiert sie dann.
Die Aufgaben des Erziehers bestehen darin, die Ideen der Vorschulkinder zu ergänzen, ihnen bei der Auswahl verschiedener Materialien zur Umsetzung dieser Ideen in verschiedenen Aktivitätszentren zu helfen, die Integration von Problemlösungen für verschiedene Arten von Aktivitäten in jedem der Zentren.

Beispiele für Ideen von Kindern:
- Wiegen Sie die Steine, finden Sie heraus, was härter ist; wie kann die Entfernung zwischen Städten gemessen werden (Zentrum der Mathematik);
- Bücher über die Erde lesen; löse ein Kreuzworträtsel; ein Märchen oder eine Geschichte verfassen; Wörter verschlüsseln und entschlüsseln; Bücher und Zeitungen über die Erde zu machen; Kennenlernen verschiedener Enzyklopädien (Literaturzentrum);
- den Globus betrachten; lernen Sie verschiedene Steine ​​kennen; sammle eine Sammlung verschiedener Steine; Bereiten Sie Nachrichten zum Thema des Projekts vor (Wissenschaftszentrum);
- aus Zeitungen einen Globus machen; zeichne eine Karte der Erde; eine Bewerbung über unseren Planeten machen (Kunstzentrum);
- einen ungewöhnlichen Transporter für die Reise bauen (Bauzentrum);
- das Spiel "Reise um die Welt" (Spielzentrum) durchzuführen;
- Mahlzeiten vorbereiten verschiedene Nationen(kulinarisches Zentrum);
- zum Erlernen von Outdoor-Spielen verschiedener Völker (offener Bereich).

Ziel- die Ideen von Vorschulkindern über Pflanzen und ihre Struktur zu bereichern; Interesse wecken und respektieren zur Natur.

Aufgaben.

Jüngeres Alter:
1) die Fähigkeit entwickeln, Samen zu berücksichtigen, Form und Farbe zu bestimmen (Bereich "Erkennung");
2) die Fähigkeit entwickeln, gepaarte Bilder auszuwählen, einige Pflanzen zu erkennen und zu benennen (Bereich "Literatur lesen");
3) die Feinmotorik entwickeln, die Fähigkeiten des Zählens bis 5 festigen (Bereich "Kognition");
4) die Fähigkeit entwickeln, Schaukeln und Bänke nach dem Modell zu bauen (Bereich "Kognition");
5) die Fähigkeit zu festigen, Leim auf ein Blatt zu streichen, es in der Mitte des Hauptblattes zu kleben (Bereich "Künstlerisches Schaffen").
Älteres Alter:
1) die Ideen der Kinder über die Lebensbedingungen von Pflanzen, die Regeln für das Pflanzen von Samen, die Pflege von Pflanzen zu bilden (Bereich "Kognition");
2) festigen Sie die Fähigkeit, eine Sequenz von Geräuschen in hervorzuheben einfache Worte(Bereich "Literatur lesen");
3) Entwicklung der Feinmotorik; die Fähigkeit zu festigen, Rechenaufgaben zur Addition und Subtraktion mit Zeichen und Symbolen zu lösen (Bereich "Kognition");
4) weiterhin zu lehren, Gebäude zu bauen, vereint durch ein gemeinsames Thema, um geeignete Details für den Bau zu identifizieren (Bereich "Kognition");
5) die Techniken zum Ausschneiden symmetrischer Objekte aus halb gefaltetem Papier zu konsolidieren; zur Förderung der eigenständigen Manifestation von Kreativität (Bereich "Künstlerische Kreativität").
Die genannten Aufgaben wurden durch verschiedene Arten von Aktivitäten gemäß den in der Tabelle angegebenen Zentren gelöst.

Lehrer/innen formulieren gemeinsam mit Eltern und Kindern (auf die Interessen der Kinder angewiesen) ein Studienthema, entwickeln einen Aktivitätsplan.

Der nächste Schritt besteht darin, die Aktivitätszentren auszustatten und von den Kindern auszuwählen. Lehrer stellen die Zentren vor, erzählen den Kindern was interessante Materialien Sie werden erwartet, aufgefordert, nachzudenken und zu entscheiden, in welches Zentrum sie gehen und was sie heute tun sollen. Nachdem die Wahl getroffen wurde, laden die Lehrer mehrere Schüler ein, sich zu äußern (von ihrem Plan erzählen). Erzieher wählen Materialien unterschiedlicher Komplexität aus und legen verschiedene Hilfsmittel zur Unterstützung des selbstständigen Handelns der Kinder aus: Schemata, Modelle, Literatur in allen Zentren, je nach individuellen Interessen und Entwicklung des Kindes. Partner der gemeinsamen Aktivitäten sind Erwachsene (Nachwuchspädagoge, Elternteil, Fachkraft) oder ein Kind (das Informationen und Vorgehensweisen gut beherrscht und seine Erfahrungen an Gleichaltrige weitergeben kann).

Die geplanten Arbeiten dürfen nicht an einem Tag abgeschlossen werden. In diesem Fall absolviert der Vorschulkind es am Abend, an den folgenden Tagen, Partner und Begleitpersonen können je nach Wunsch der Kinder wechseln. Die Lehrer fassen die Aktivitäten in den Aktivitätszentren in der Abschlusssitzung zusammen, deren Aufgabe es ist, die Ergebnisse produktiver Aktivitäten aufzuzeigen, den Prozess der Selbstbewertung der Leistungen der Kinder einzuleiten, Schwierigkeiten zu identifizieren, Perspektiven aufzuzeigen. Darüber hinaus bedanken sich die Kinder beim morgendlichen Beisammensein bei den Helferinnen und Helfern für die geleistete Hilfe, bieten an, das selbst Gelernte weiterzugeben. Kreativer Ausdruck wird von Kindern und Erwachsenen gefördert und geschätzt.

Analyse der Produkte von Kinderaktivitäten und Selbsteinschätzung der Arbeit im Abschlussgespräch (Präsentation der Projektprodukte) geben Aufschluss über die Fähigkeit des Kindes, Arbeit entsprechend dem gewählten Ziel aufzubauen, das gewonnene Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden, selbstständig zu posieren und Probleme lösen, mit den Ergebnissen zufrieden sein, ihre Handlungen mit den Handlungen anderer koordinieren. Am Ende der Arbeit laden die Lehrer die Kinder ein, sich an alle Lektionen des Projekts zu erinnern und darüber nachzudenken. Während der Durchführung und am Ende des Projekts analysieren die Lehrer die Ergebnisse der Beobachtungen und die Produkte der Aktivitäten der Kinder. Basierend auf den gesammelten Informationen und den aufgedeckten Fakten werden Rückschlüsse auf die Eigenschaften und Dynamiken der Entwicklung des Kindes in den leitenden Bereichen der Projektaktivitäten, einschließlich der sozialen und persönlichen Entwicklung, gezogen.

Daher ist die Arbeit an einem Projekt für die Entwicklung der kognitiven Interessen eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Während dieser Zeit findet eine Integration zwischen den allgemeinen Methoden zur Lösung pädagogischer und kreativer Probleme, den allgemeinen Methoden des Denkens, Sprechens, der künstlerischen und anderen Aktivitäten statt. Durch die Kombination verschiedener Wissensgebiete entsteht eine ganzheitliche Sicht auf das Bild der umgebenden Welt.

Projektaktivitäten helfen, das Lernen mit dem Leben zu verbinden, bilden Forschungsfähigkeiten aus, entwickeln kognitive Aktivität, Unabhängigkeit, Kreative Fähigkeiten, Planbarkeit, Teamfähigkeit. All dies trägt zum erfolgreichen Unterrichten der Kinder in der Schule bei.

Projektaktivitäten können in Form eines Bildungsarbeitsplans (gekennzeichnet mit "Projekt"), einer speziellen Projektkarte, das die Arten von kollektiven Aktivitäten angibt, durch die die einzelnen Phasen des Projekts durchgeführt werden; kann verwendet werden Projektmatrix,. mit den notwendigen Informationen zum Projekt.

Aufgaben:

I. Entwickeln (auf einer Sitzung der RMO / GMO) einen Algorithmus zur Organisation von Forschungs-(Projekt-)Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen des Bezirks (Stadt) unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten:

1. Wählen Sie lokalgeschichtliches Material aus, um den Inhalt der Forschungs-(Projekt-)Aktivitäten (Studie, Analyse, Auswahl von Inhalten für die Arbeit mit Kindern) zu füllen.
2. Aufsammeln methodisches Material(Methodik zur Organisation von Forschung (Projektaktivitäten) in einer vorschulischen Bildungseinrichtung; inhaltliche Integration von Bildungsbereichen; komplexe thematische Planung; psychologische und pädagogische Unterstützung von Forschungs(projekt)aktivitäten von Kindern).
3. Erarbeiten eines Themas für die Kinderforschung (Projektaktivitäten) unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.
4. Entwickeln Sie ein Interaktionssystem zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses (Kinder, Lehrer, Eltern, Museumslehrer, Lehrer für zusätzliche Bildung usw.), das die Organisation von Forschungs-(Projekt-)Aktivitäten gewährleistet.

II. Studieren Sie die von A. I. Savenkov vorgeschlagene Methodik zur Organisation einer unabhängigen Forschungspraxis für Vorschulkinder und reflektieren Sie die Fragen:

1. Welche Schwierigkeiten und Fehler treten bei der Themenwahl und der Organisation der Forschung mit Kindern auf?
2. Was ist das Konzept der Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Vorschulkindern? Was sind die Merkmale der Ausbildung von Forschungskompetenzen und Methoden der Entwicklung von Forschungskompetenzen und -fähigkeiten? Was sollte ein Ausbildungsprogramm für Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern, seine Ziele und Inhalte beinhalten?
3. Was sind die Anforderungen an das Programm der unabhängigen Forschungsaktivitäten von Kindern, seine Ziele und Inhalte? Was sind die Merkmale der Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern?
4. Wie erfolgt die Präsentation von Forschungsergebnissen, was sind die Ziele der Präsentation, die Besonderheiten ihrer Organisation?
5. Was beinhaltet der Inhalt des Monitorings der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern: Was ist das Problem des Ergebnisses? Forschungsarbeit; Was sind die Merkmale des Schutzes der Ergebnisse von Forschung und Design?

Das Material wurde von T. N. Kolisnichenko vorbereitet,
Lehrbeauftragter am Institut für Pädagogik und Psychologie
IPK und PPRO OGPU

Natalia Sokolova
Nutzung des Integrationsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Sokolova N.A.

Erzieher MBDOU d / s Nr. 45

NUTZUNG DES INTEGRATIONSPROZESSES IN EINER DOE

Anmerkung. Dieser Artikel befasst sich mit dem Problem Integration Vorschulerziehung, ihre Modernität und Bedeutung sowohl für die Theorie als auch für die Praxis sind nachgewiesen. / In diesem Beitrag wurde das Problem der Integration von Vorschulerziehung, Moderne und seine Bedeutung für Theorie und Praxis bewiesen.

Stichworte. Integration, Bildungstechnologien, moderne Bildung, Systematisierung. / Integration, Bildungstechnologie, moderne Bildung, Systematisierung.

Es ist bekannt, dass das Vorschulalter eine sensible Phase für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern, die Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die Erweiterung und Bereicherung der Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der Welt um sie herum ist. Daher besteht die Aufgabe des Kindergartens nicht darin, dem Kind so schnell wie möglich das Schreiben und Zählen beizubringen, sondern seine Rede und seine Vorstellungen von der Welt um ihn herum zu bereichern, ihm beizubringen, Muster, Abhängigkeiten und gegenseitige Beeinflussung in ihm zu sehen; frei und kompetent zu unterrichten, ihre Aussagen aufzubauen, sie mit Argumenten und Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten zu unterstützen, die den Schülern zur Verfügung stehen, um kognitive . zu wecken Interessen.

Eine der wichtigsten Umsetzungsformen integrativ Ansatz im Kindergarten, der es Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, eigenständige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen - integriert

Klassen. V Prozess Bei solchen Aktivitäten meistern die Kinder die Inhalte verschiedener Programmabschnitte parallel.

Kinder entwickeln ihre eigenen früh "Bild der Welt". Dieses Konzept bedeutet ein sichtbares Porträt des Universums, ein figurativ-konzeptionelles Modell des Universums, in dem seine raum-zeitlichen Grenzen und der Platz einer Person darin angegeben sind.

Konzept "Integrität" verbindet sich zu einem semantischen Knoten mit dem Konzept

"Harmonie" und « Integration» ... Idee Integration in der Lehre stammt aus den Werken von J.A. Komensky, zustimmend: was Integration- eine der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen der modernen Bildung.

Integrationsnutzung Wissen in der Bildung ermöglicht es uns, die Inhaltskomponenten herauszufiltern, die ganzheitlichen Vorstellungen von Phänomenen entsprechen und Prozesse in der Umwelt vorkommen.

Vor Beginn der Umsetzungsarbeiten Integration wir, mit den Werken von K... Yu. Belaya, wir führen eine Reihe wichtiger Aktion:

Wir definieren die Wissensgebiete, Integration was zweckmäßig ist und zur Schaffung einer ganzheitlichen Vorstellung vom Studienobjekt beim Kind beiträgt;

Wir analysieren und wählen aus diesen Bereichen solche Inhalte, Integration was ist am wichtigsten;

Wir berücksichtigen die Programmanforderungen und Altersmerkmale von Vorschulkindern;

Wir definieren eine oder mehrere Grundrichtungen in Integration Bildungsinhalt;

Wir identifizieren das Grundprinzip des Aufbaus des Systems integrierte Klassen;

Wir denken über Entwicklungsaufgaben nach;

benutzen eine Vielzahl von Aktivitäten, die die Fähigkeit haben Integration ineinander;

benutzen eine große Menge an verschiedenen visuellen und attributiven Materialien (Demo, Handout, Spiel)

benutzen Methoden und Techniken produktiver Natur in der Arbeit (Problemsituationen, logische Aufgaben, Experimente, etc.);

Integriert Wir führen Kurse zu folgenden Themen durch Richtungen:

Sprachentwicklung - Erweiterung und Systematisierung des Wortschatzes,

Entwicklung der Initiativsprache, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Rede;

Kennenlernen der Außenwelt - Systematisierung und Vertiefung des Wissens über

Objekte und Phänomene, die Entwicklung der kognitiven Motivation, die Bildung Interesse zu verschiedenen Formen der Kenntnis der Welt;

Modellieren und Experimentieren, Beobachten, Lesen, Diskutieren,

produktive Tätigkeit.

Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining - Entwicklung des Sprachhörens, sensorische Entwicklung des Kindes im Bereich der Sprache, Bildung von Klanganalysen und Synthese, Vertrautheit mit dem Satz und dem Wort im Satz;

produktive Tätigkeit - Verwirklichung von Eindrücken, Wissen, Gefühlslage in einem Rollenspiel, Bildende Kunst, Dramatisierungen;

Musikalische Bildung mehr als jede andere Kunstform, die dem Kind zur Verfügung steht. V Prozess Hören bei Kindern formt die Wahrnehmung musikalische Bilder... Sie lernen, sie mit literarischen und ausdrucksstarken Bildern der bildenden Kunst unterschiedlicher Gattungen in Beziehung zu setzen. (Malerei, Grafik, Bildhauerei, Kunsthandwerk);

die Vertrautheit mit der Fiktion kann als eine Art Kern fungieren, der andere Kunstgattungen vereint;

bildende Kunst trägt zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Details des wahrgenommenen Bildes und emotionaler Färbung bei;

dramatization verbindet künstlerische Kreativität mit persönlichen Erfahrungen und ermöglicht es Ihnen, die Welt um Sie herum durch Bilder, Farben, Klänge kennenzulernen.

Verwenden von das Bildungsprogramm des Kindergartens, basierend auf dem von N. Ye. Veraksa und den oben genannten Autoren herausgegebenen Programm "Von der Geburt bis zur Schule", haben wir durchgeführt Klassen: ein Sportfest, das gewidmet ist Tag des Verteidigers des Vaterlandes die folgendes beinhaltete Bereiche: Körperkultur, Kognitiv, Sprache, kommunikativ-persönlich und Ereignis « Saubere Stadt» für Recycling und Sekundär Müll verwenden, wo es auch sehr erfolgreich durchgeführt wurde Integration von Bereichen... Einen unvergesslichen Eindruck auf die Kinder machte die Theaterinszenierung des Märchens "Die Rübe" in poetischer Form, die auch beinhaltete Gebraucht alle fünf Bereiche der pädagogischen Tätigkeit. Die Praxis bestätigt, dass gute Gründe für die Durchführung integriert Klassen geben die folgenden Kombinationen Produkte:

Musik + Mathe

Alphabetisierungstraining + Mathematik

Belletristik + Sprachentwicklung + Alphabetisierungstraining

Sprachentwicklung + Musik + Zeichnen

Mathematik + Arbeit und andere.

Integration rekonstruiert die Bildungsinhalte tiefgreifend, führt zu Veränderungen in der Arbeitsweise und schafft neue Unterrichtstechnologien, schafft ein völlig neues psychologisches Klima für das Kind und den Lehrer in Lernprozess.

Literatur:

Das Programm "Von der Geburt bis zur Schule", hrsg. N. E. Veraksy.

Bezrukova V.S. Integrationsprozesse in pädagogischer Theorie und Praxis. Jekaterinburg., 1994.

Belaya K. Yu und andere. Integration- als wichtigstes Instrument für die Schaffung eines neuen Modells der vorschulischen Bildungseinrichtung // Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung 2003 №4.

Dick Yu. I. Integration Akademische Fächer// Sowjetische Pädagogik. 1987. # 9.

Erzieher

„Die Persönlichkeit des Erziehers bedeutet alles in Sachen Bildung“

(K. D. Ushinsky)

Umsetzung des Integrationsprinzips im Bildungsprozess des Landesbildungsstandards

Das Integrationsprinzip ist das Grundprinzip der Entwicklung der modernen Vorschulerziehung. Integration soll dem Vorschulkind eine ganzheitliche Wahrnehmung seiner Umwelt ermöglichen.[ 3.C.1-7]

Erstmals wurde in den Arbeiten von Ya.A. Kamensky Interesse an der Problematik der Integration geweckt. Integration ist von wesentlicher Bedeutung, um die Wirksamkeit der Erziehung und Bildung von Kindern auf allen Bildungsstufen vom frühen Alter bis zum Schulabschluss zu verbessern. Ein integrierter Ansatz sollte kleinvolumig, aber umfangreich sein. Der Pädagoge baut den Bildungsprozess nach dem Prinzip der Integration auf und löst solche Probleme wie:

Bildung von tiefem, vielseitigem Wissen bei Kindern;

Aktive Gestaltung der umgebenden Realität, Entwicklung von Logik, Denken, Kommunikationsfähigkeiten;

Die Wirksamkeit der Erziehung und Entwicklung von Kindern.

Die Essenz eines integrierten Ansatzes für GCD ist die Kombination von Wissen aus verschiedene Bereiche komplementär zueinander. Es ist wichtig zu beachten, dass bei der Planung und Durchführung von GCD mit Kindern Methoden wie:

Überraschende, verspielte Momente;

Betrachtung, Beobachtung, Vergleich, Prüfung;

Vergleichende Analyse, Vergleich;

Problematische Fragen;

Vielfältige sprachdidaktische Spiele zur Aktivierung des Wortschatzes, Erweiterung des Verständnisses für die Facettenvielfalt der Muttersprache, Stärkung des Selbstbewusstseins.

Die Form des GCD ist nicht standardmäßig, interessant, es können Reisen, Bildungsausflüge, interessante Treffen sein. Die Wahl eines konkreten Projektthemas bestimmt auch die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, deren Inhalte dem Kind umfassend erschlossen werden.

Das Thema des Projekts „Unsere Mütter“ verbindet beispielsweise Bildungsbereiche wie „ Sprachentwicklung"," Soziale und kommunikative Entwicklung "," Künstlerische und ästhetische Entwicklung ".

Während der Themenwoche hören die Kinder Werke über ihre Mutter, betrachten Reproduktionen von Gemälden berühmte Künstler(zum Beispiel A. Shilovs "Porträt einer Mutter"), Illustrationen, Fotografien, Kinder malen selbst Porträts ihrer Mütter, machen Geschenke, Sie können eine Porträtausstellung organisieren, einen Workshop mit Geschenken für Mütter und Großmütter, Musik hören Werke für Mütter, organisieren ein Konzert mit Erwachsenen für Mütter. An solchen Tagen ist es sinnvoll, kreative Treffen mit Müttern und Großmüttern zu organisieren, die über ihren Beruf usw. sprechen.

An solchen Tagen tauchen die Kinder nicht nur in die Atmosphäre der Teamarbeit, der Vorbereitung auf den Urlaub ein, sondern lernen auch, Familie und Freunde wertzuschätzen und zu respektieren. Spirituelle, moralische und geschlechtliche Bildung wird hier deutlich, Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, Reaktionsfähigkeit und Kreativität werden gebildet.

Oder ein anderes Beispiel: Themenwoche Tag des Sieges gewidmet. Mit Kindern wird viel Vorarbeit geleistet: Geschichten über den Zweiten Weltkrieg lesen, Gemälde über Heldentaten von Soldaten betrachten, mit Kindern sprechen, das Thema Krieg aufgreifen, Veteranen treffen, Familienpräsentationen erstellen "Abakan während der Kriegsjahre."

Es gibt viele Beispiele für die Umsetzung der Prinzipien der Integration in GCD, die Hauptsache ist, dass es interessant ist, damit das Kind sein kreatives Potenzial entfalten kann: Es komponiert, phantasiert, stellt sich vor, denkt, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten. Folglich lernen Kinder, frei zu kommunizieren und ihre Gedanken und Meinungen auszudrücken, was ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit mit Vorschulkindern ist.

Die Technologie der Integration organisierter Bildungsaktivitäten kann unterschiedlich sein, aber in jedem Fall ist es notwendig, die kreative Aktivität des Lehrers zu zeigen. Dies ist eine der wichtigen Voraussetzungen bei der Umsetzung für die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder. Natürlich ist bei der Umsetzung der Integrationsprinzipien auch eine ausgestattete methodische Basis erforderlich: das Vorhandensein von Computern, methodische Entwicklungen, Reproduktionen von Gemälden, Sammlungen musikalische Werke usw. Die zentrale Suchfrage stellt sich: Wie integriert man Bildungsbereiche in den Bildungsprozess? Ich denke, es gibt nur eine Antwort: Kreativität, Kreativität und Vorstellungskraft zu zeigen.

"Referenzliste":

1 Beresina N.O. Richtlinien. M.: Bildung 2011-240er Jahre.

2 Veraksa N.E. Gestaltung von Aktivitäten für Vorschulkinder. Mosaik-Synthese 2008-112s.

3 Emelyanova NE Integrierte kognitive Aufgabe als systematisierender Faktor in der kindlichen Entwicklung. Grundschule Plus vor und nach 2013 № 10-1-7.

4 Kirienko S.D. Integration der Bildungsinhalte in die Arbeitspraxis in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Primary School Plus vor und nach 2011-№10 1-5s.

5 Morozova L.D. Pädagogische Gestaltung an einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Kugel 2010-128s.

6 Trubaichuk L.V. Integration als Mittel zur Umsetzung des Bildungsprozesses. Primary School Plus vor und nach 2011-№10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integration der Bildungsbereiche in die vorschulische Bildungseinrichtung №7/2012 87s.

"Integrierter Ansatz für den Bildungsprozess

in der vorschulischen Bildungseinrichtung"

Das Vorschulalter wird von vielen Psychologen so charakterisiert, dass es große, nicht realisierte Möglichkeiten im Wissen um die Umwelt mit sich bringt. Bildungsaktivitäten helfen, sie aufzudecken. Im Unterricht, in gemeinsamen und selbstständigen Aktivitäten werden Selbstständigkeit, Kreativität, geistige Fähigkeiten und Bildungsinteressen erfolgreich entwickelt, was zur aktiven Beherrschung des Wissens beiträgt.

Bis heute besteht in der vorschulischen Bildungseinrichtung die Tendenz, die Zahl der Unterrichtsstunden in den Tagesablauf zu erhöhen, nicht immer für den Schüler nützliche und notwendige Inhalte aufzunehmen, die in der Regel bruchstückhafte Informationen aus verschiedenen Wissenschaftsgebieten. Solche Informationen werden nicht zu Wissen, da sie vom Kind in seinem Leben nicht aktualisiert werden und dementsprechend keine ganzheitliche Sicht der Welt als ein einziges System gebildet wird, in dem alles miteinander verbunden ist. Die Wahrnehmung solcher Informationen beeinflusst auch die Abnahme der körperlichen Aktivität von Kindern.

All dies führte uns zu einer aktiven Suche nach fachübergreifenden Verbindungen, deren Nutzung in einer differenzierten Lehre und Erziehung. Wir standen vor der Frage der Verwendung integrierter Ansatz bei der Erziehung von Vorschulkindern. Eine der Umsetzungsformen dieses Ansatzes, der es Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, eigenständige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen, ist integrierter Unterricht.

Die Relevanz dieses Ansatzes hat mehrere Gründe.

1. Die Welt, die Kinder umgibt, wird von ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit wahrgenommen, und oft geben die Abschnitte des Vorschulerziehungsprogramms, die darauf abzielen, einzelne Phänomene dieser Einheit zu untersuchen, keine Vorstellung von dem gesamten Phänomen und spalten es in unterschiedliche Fragmente auf .

2. Die Anwendung eines integrierten Ansatzes im Unterricht fördert das Potenzial der SchülerInnen selbst, fördert die aktive Kenntnis der umgebenden Realität, das Verstehen und Finden von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, die Entwicklung von Logik, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten.

3. Die Unterrichtsform ist atypisch und interessant. Verwendung verschiedene Typen Aktivitäten während des Unterrichts fördert die Aufmerksamkeit der Schüler auf hohes Level, was uns erlaubt, über die ausreichende Effektivität der Klassen zu sprechen. Der Unterricht mit integriertem Ansatz zeigt bedeutende pädagogische Möglichkeiten, steigert das kognitive Interesse deutlich, dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.

4. Die Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit der Integration in die Bildung.

5. Durch die Stärkung der intersubjektiven Verbindungen wird Zeit für die selbstständige Tätigkeit der SchülerInnen, für Körperübungen, frei.

6. Integration bietet Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung, Kreativität des Lehrers, Offenlegung seiner Fähigkeiten.

Im Kindergarten haben wir organisiert kreatives Team, das die methodische Entwicklung testet und umsetzt: "Ein integrierter Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung"; In der Praxis entwickeln und implementieren die Lehrkräfte eine Reihe von integrierten Unterrichtseinheiten in verschiedenen Bereichen auf der Grundlage einer einzigen thematischen Planung.

Die Essenz Ein integrierter Ansatz besteht darin, Wissen aus verschiedenen Bereichen gleichberechtigt zu kombinieren und sich gegenseitig zu ergänzen. Gleichzeitig haben die Lehrer im Klassenzimmer die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Entwicklungsbereichen zu lösen, und die Kinder beherrschen die Inhalte verschiedener Programmabschnitte parallel, was Zeit für die Organisation von Spielen und selbstständigen Aktivitäten spart.

Es ist wichtig sich das zu merken Unterrichtsmethodik Die Verwendung eines integrierten Ansatzes unterscheidet sich erheblich von der Methodik der Durchführung eines regulären Unterrichts. Im Lernprozess in solchen Klassen kommen verschiedene Methoden und Techniken zum Einsatz.

Die effektivsten von ihnen sind die folgenden:

Vergleichende Analyse, Kollation, Suche, heuristische Aktivität;

Problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer Lehrer-"Entdeckungen" anregen, die dem Kind helfen, die Antwort zu finden.

Vielfältige sprachdidaktische Spiele zum Kennenlernen von Kultur- und Sprachstandards, zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung der Vorstellung von der Facettenvielfalt der Muttersprache, zur Förderung des Selbstbewusstseins.

Solche Aktivitäten zeichnen sich durch eine gemischte Struktur aus, die es Ihnen ermöglicht, bei der Organisation der Inhalte zu manövrieren und ihre einzelnen Teile auf unterschiedliche Weise zu präsentieren.

Struktur Integrierte Klassen unterscheiden sich von der Struktur regulärer Klassen und es werden folgende Anforderungen an sie gestellt:

Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Unterrichtsmaterials;

Angemessenheit und logische Verbindung des studierten Materials der Abschnitte des Programms in jeder Lektion;

Interdependenz, Verbundenheit des Materials der integrierten Objekte in jeder Phase des Unterrichts;

Große Informationskapazität des im Unterricht verwendeten Unterrichtsmaterials;

Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

Die Notwendigkeit, den Zeitrahmen des Unterrichts einzuhalten.

Grundprinzipien des Umgangs mit Kindern:

1. Zeigen Sie eine positive Einstellung gegenüber dem Kind, zeigen Sie keine Irritation, sprechen Sie nicht in einem geordneten Ton, zeigen Sie aufrichtiges Interesse an den Handlungen des Kindes, seien Sie bereit für emotionale Unterstützung.

2. Kommunizieren Sie emotional, was zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern beiträgt, monotone Sprache wird schnell müde, eine allmähliche Zunahme der emotionalen Sättigung des Unterrichts, so dass die interessantesten Fragmente der Arbeit mit der Zeit zunehmender Ermüdung zusammenhängen.

3. Weniger Kommentare, mehr Lob, da "die psychischen Eigenschaften vieler Kinder so sind, dass der Mangel an Sensibilität für negative Reize sehr gering ist", um die Stärken und Schwächen des Kindes zu entdecken und bei der Lösung der Probleme zu berücksichtigen Erziehung.

4. Bleiben Sie nah, halten Sie Augenkontakt, und wenn nötig, taktil (um Aufmerksamkeit zu erregen, nehmen Sie die Hand, berühren Sie den Rücken, streicheln Sie die Schulter).

5. Freizügigkeit, sich mit einem Kind zu begnügen, ist inakzeptabel.

Die Integration der Richtungen ist im Diagramm dargestellt.

Einbindung von Wegbeschreibungen

Die Vorschulpädagogik befindet sich derzeit im Umbruch.

Besonderes Augenmerk wird auf das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen gelegt. Laut zahlreichen Forschern trägt integriertes Lernen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern bei, ermöglicht die Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, entwickelt kommunikative Fähigkeiten und die Fähigkeit, Eindrücke frei zu teilen.

Das Integrationsprinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der Bildungsaktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese, der Vereinheitlichung der Bildungsbereiche, was bedeutet, ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit des Vorschulkindes und seiner Harmonie gewährleistet Eintritt in die Gesellschaft.

Bis vor kurzem gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Fächersystem der Aus- und Weiterbildung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb, künstlich nach dem Fächerprinzip aufgeteilt.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung erfordert eine Grundlage auf PrinzipIntegration Bildungsbereiche und die es ermöglicht, die Inhalte der Vorschulerziehung in den Rahmen eines bestimmten Themas zu integrieren.

Die Wahl des Themas und der zu integrierenden Bildungsbereiche obliegt den Lehrkräften, die das allgemeinbildende Hauptprogramm der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Kinder und der Besonderheiten der Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses umsetzen.

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Vorschau:

"Das Prinzip der Integration in der Vorschulerziehung"

Die Vorschulpädagogik befindet sich derzeit im Umbruch.

Besonderes Augenmerk wird auf das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen gelegt. Laut zahlreichen Forschern trägt integriertes Lernen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern bei, ermöglicht die Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, entwickelt kommunikative Fähigkeiten und die Fähigkeit, Eindrücke frei zu teilen.

Das Integrationsprinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der Bildungsaktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese, der Vereinheitlichung der Bildungsbereiche, was bedeutet, ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit des Vorschulkindes und seiner Harmonie gewährleistet Eintritt in die Gesellschaft.

Bis vor kurzem gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Fächersystem der Aus- und Weiterbildung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb, künstlich nach dem Fächerprinzip aufgeteilt.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung erfordert eine Grundlage aufPrinzip der IntegrationBildungsbereiche undkomplexes thematisches Prinzip,die es ermöglicht, die Inhalte der Vorschulerziehung in den Rahmen eines bestimmten Themas zu integrieren.

Die Wahl des Themas und der zu integrierenden Bildungsbereiche obliegt den Lehrkräften, die das allgemeinbildende Hauptprogramm der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Kinder und der Besonderheiten der Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses umsetzen.

In der häuslichen Pädagogik wurde der erste Versuch einer theoretischen Untersuchung von Aspekten dieses Problems von K.D. Ushinsky, der identifizierte psychologische Grundlagen das Verhältnis verschiedener Gegenstände.

Das System des Wissens, das unter Studenten gebildet werden muss, wurde von K.D. Ushinsky nicht als mechanische Summe abstrakter Ideen, sondern als Einheit organisch zusammenhängenden Wissens über die objektiv existierende Welt. „Nur ein System, natürlich, intelligent, das aus der Essenz der Objekte hervorgeht und uns gibt volle Kraftüber unser Wissen. Ein mit fragmentarischem, zusammenhangslosem Wissen gefüllter Kopf ist wie eine Speisekammer, in der alles unordentlich ist und der Besitzer selbst nichts findet."

Darüber hinaus würde „eine Beschreibung bestimmter Naturobjekte und -phänomene ohne Zusammenhang beschreiben“ bedeuten:

es ist nur nutzlos, das Gedächtnis des Kindes zu ermüden.“

Eines der wichtigsten Prinzipien bei der Planung eines integrierten Unterrichts ist es, das Verhältnis von vertrautem und neuem Material zu bestimmen. Letzteres muss zwingend auf vorhandenem und gut beherrschtem Wissen aufbauen, das zum schnellen Aufbau von Assoziationen beiträgt, um das Kind in die Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung einzubeziehen. Im integrierten Unterricht wird großer Wert auf die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Kindes als einer der Kritische Faktoren seine Schulbereitschaft.

Integrierter Unterricht erzielt die größte Wirkung, wenn es sich nicht um isolierte Versuchsstunden handelt, sondern um ein System, das nach einem speziellen Programm aufgebaut ist.

Integrierter Unterricht zeichnet sich durch eine gemischte Struktur aus, ermöglicht es Ihnen, bei der Organisation der Inhalte zu manövrieren, ihre einzelnen Teile auf unterschiedliche Weise zu präsentieren.

1. Einführungsteil ... Es entsteht eine problematische Situation, die die Aktivität der Kinder zur Suche nach einer Lösung anregt (zum Beispiel wird die Frage gestellt: "Leute, was passiert, wenn es kein Wasser auf der Erde gibt?").

2. Hauptteil... Den Kindern wird neues Wissen vermittelt, das notwendig ist, um ein problematisches Problem (zB die Bedeutung von Wasser in der Natur und dem menschlichen Leben usw.) zu lösen, basierend auf den Inhalten verschiedener Abschnitte des Programms, basierend auf Klarheit. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, den Wortschatz zu bereichern und zu aktivieren, um eine stimmige Sprache zu vermitteln.

3. Der letzte Teil... Kinder werden alle angeboten praktische Arbeit(didaktisches Spiel, Zeichnen usw.), um die erhaltenen Informationen zu festigen oder bereits gelernte zu aktualisieren.

Integrierter Unterricht vermittelt dem Schüler eine ziemlich breite und lebendige Vorstellung von der Welt, in der er lebt, der Beziehung von Phänomenen und Objekten, gegenseitiger Hilfeleistung, der Existenz einer vielfältigen Welt der materiellen und künstlerischen Kultur. Das Hauptaugenmerk liegt nicht so sehr auf der Aneignung von bestimmtem Wissen, sondern auf der Entwicklung figuratives Denken... Integrierter Unterricht beinhaltet auch die obligatorische Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler. Dadurch können Sie die Inhalte aller Programmabschnitte nutzen, um Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Kultur, Kunst zu gewinnen, die sich auf die Phänomene und Ereignisse des umgebenden Lebens beziehen.

Die Notwendigkeit, integrierte Kurse zu organisieren, hat eine Reihe von Gründen:

1. Die Welt, die Kinder umgibt, wird von ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit wahrgenommen, und oft geben die Abschnitte des Vorschulerziehungsprogramms, die darauf abzielen, einzelne Phänomene dieser Einheit zu untersuchen, keine Vorstellung vom gesamten Phänomen und spalten es in unterschiedliche Fragmente auf.
2. Integrierter Unterricht fördert das Potenzial der Schülerinnen und Schüler selbst, fördert die aktive Wahrnehmung der umgebenden Realität, das Verstehen und Auffinden von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, die Entwicklung von Logik, Denk- und Kommunikationsfähigkeit.
3. Die Form der Durchführung integrierter Kurse ist nicht standardmäßig und interessant. Der Einsatz verschiedener Arbeitsformen während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau, was es uns ermöglicht, von einer ausreichenden Effektivität des Unterrichts zu sprechen. Integrierter Unterricht zeigt bedeutende pädagogische Möglichkeiten, lindert Ermüdung, Überforderung der Schüler durch Wechsel zu verschiedenen Aktivitätsarten, steigert das kognitive Interesse deutlich, dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen und Gedächtnis.
4. Die Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit der Integration in die Bildung. Die moderne Gesellschaft braucht hochqualifizierte, gut ausgebildete Fachkräfte. Um diesem Bedarf gerecht zu werden, muss die Ausbildung von ausgebildeten Fachkräften bereits im Kindergarten, in der Grundschule beginnen, was durch die Integration in vorschulische Bildungseinrichtungen und Grundschulen erleichtert wird.
5. Integration bietet Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung, Kreativität des Lehrers, fördert die Offenlegung seiner Fähigkeiten.

Die Besonderheit der Organisation des integrativen Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass nicht alle aufgeführten Formen in Reinform existieren können, die Wahl eines bestimmten Themas ihre Integration voraussetzt.

Beim Thema „Unsere Mütter“ (im Vorschulalter) geht es beispielsweise um die Wahl von Bildungsbereichen wie „Sozialisation“, „Kommunikation“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Literatur lesen“, „Künstlerisches Schaffen“. ", sowie verschiedene Arten von Aktivitäten: künstlerisch und kreativ, spielen, lesen, kognitiv und forschend. Eine einzige Organisationsform vielleicht eine Matinee. Tagsüber lesen Kinder Werke über ihre Mütter, malen Mütterporträts, machen eine Porträtausstellung, sprechen über die Berufe von Müttern, machen ihrer Mutter ein Geschenk (z.B. eine Bewerbungskarte), veranstalten gemeinsam ein Konzert für Mütter mit Erwachsenen am Projekt "Mutter Outfits" oder "Hostess" teilnehmen. An einem solchen Tag ist ein Treffen mit einer der Mütter nützlich, die die Geheimnisse der Zubereitung eines Lieblingsgenusses für ihren Sohn oder ihre Tochter teilt. Kinder tauchen nicht nur in die Atmosphäre eines gemeinsamen Urlaubs ein, sondern nehmen auch das Ideal einer modernen Frau auf, lernen ihre Mutter wertzuschätzen und zu respektieren. So findet spirituelle, moralische und geschlechtliche Bildung statt, wird soziale, persönliche, künstlerische und kreative, kognitive und sprachliche Entwicklung sowie die Bildung von Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, emotionale Reaktionsfähigkeit, Kreativität durchgeführt.

Das Thema "Meine Familie" (senioren Vorschulalter) nimmt als Leitform die Wahl eines Projektes an, das auf der Grundlage der Integration aller Bildungsbereiche organisiert ist: "Gesundheit", "Körperkultur", "Kognition", "Musik", "Arbeit", "Kunstliteratur lesen","Kommunikation","Sicherheit","Künstlerische Kreativität","Sozialisation". Das Projekt ist recht aufwendig, so dass die Umsetzung innerhalb von 3-5 Tagen erfolgen kann. Der systembildende Faktor der Integration von Bildungsbereichen kann die Tätigkeit der Erarbeitung von „ Familienstammbaum»Gemeinsam mit den Eltern Präsentation dieses Projekts und Schutz durch jede Familie. Gleichzeitig ist es wichtig, nicht nur über Familienmitglieder, sondern auch über ihre Rechte, Pflichten und Berufe zu berichten. Auch das Miniprojekt „Familientraditionen und Hobbys“ kann verteidigt werden, bei dem Kinder gemeinsam mit ihren Eltern in freies Formular(Zeichnung, Tanz, Fotografie, Dramatisierung) präsentieren ihre Familie, schematische Karten ihrer Nachbarschaften, Häuser, Wohnungen. Als Materialien für Projekte wählen Kinder gemeinsam mit ihren Eltern Sprichwörter und Sprüche über die Familie aus. Die Projekte können auch Rollenspiele ("Familie", "Möbelsalon", "Meine Wohnung", "Haus"), Spieldramatisierung von Märchen ("Turnip", "Gänse-Schwäne"), kreatives Geschichtenerzählen ( "Wie ich zu Hause helfe","Wer ich sein werde","Ich werde Mama / Papa","Unsere geliebten Haustiere"). Darüber hinaus können solche Projekte Wettbewerbe umfassen ("Morgengymnastik meiner Familie", "Mama, Papa und ich sind eine Sportfamilie", "Ich liebe mein Gericht meiner Familie", "Familienbudget"); Malwettbewerb ("Meine Familie", "Wir machen Urlaub"), Herausgabe von Familienzeitungen, Organisation der Ausstellung "Familien-Hobby". Das Projekt kann auch die Geschichten von L.N. Tolstois "The Bone", "Filippok", A. Lindgrens Märchen "The Kid and the Carlson", die Werke von P. Tschaikowsky aus " Kinderalbum“, Lieder über Mama wurden gelernt und aufgeführt.

Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche, verschiedene Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden in einem einzigen System auf der Grundlage einer kalenderthematischen Planung vereint, fungiert in der Vorschulerziehung als führendes Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form nicht ist Klassen, sondern gemeinsame und eigenständige Aktivitäten mit erwachsenen Kindern.

Integration ermöglicht es jedem Kind, sich in gemeinsamen Aktivitäten zu öffnen, um seine Fähigkeiten zu nutzen, um ein kollektives und individuelles kreatives Produkt zu schaffen. Ein wichtiger Aspekt ist die Präsentation der Ergebnisse dieser Aktivität (bei Veranstaltungen, bei denen Pädagogen, Eltern, Lehrkräfte der Weiterbildung nicht Beobachter, sondern aktive Teilnehmer sind).

Dabei ist zu bedenken, dass eine Integration den klassischen Bildungsprozess an einer vorschulischen Bildungseinrichtung in den Hauptbereichen des Programms nicht ersetzen kann, sondern nur Wissen verbindet. So können sich die Kinder immer wieder neue Ideen zu Konzepten verschaffen und den Kreis bereits vorhandener Kenntnisse und Ideen systematisch ergänzen und erweitern.