Hilfe zu Tele2, Tarife, Fragen

EKATERINA BALYASOVA

Schon für das kleinste Kind ist die Sinneserfahrung von großer Bedeutung in seinem Leben. Bereits in der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten eine entscheidende Rolle. Der Erfolg der körperlichen, ästhetischen und geistigen Erziehung hängt vom Niveau der sensorischen Entwicklung der Kinder ab, dh davon, wie perfekt das Kind die Umwelt sieht, hört und wahrnimmt. Die sensorische Bildung dient als Grundlage für das Verständnis der Welt und der erste Schritt ist nur die sensorische Erfahrung. Sinneserziehung besteht in der frühen Kindheit in der besonderen Schaffung von Bedingungen durch die Erwachsenen, damit die Kinder praktische Handlungen ausführen können.

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern in den Bildungsbereichen des Landesbildungsstandards nach spezifischen Merkmalen und Anforderungen Bildungsprogramm"Von der Geburt bis zur Schule"

Schaffung einer Atmosphäre emotionalen Komforts;

Schaffung von Bedingungen für die körperliche Entwicklung;

Schaffung von Bedingungen für kreativen Selbstausdruck;

Schaffung von Bedingungen für die kognitive Aktivität von Kindern;

Schaffung günstiger Bedingungen für Kontemplation, Wahrnehmung;

Kinder auf die Schönheit der Malerei, der Natur, Buchillustrationen, Kunsthandwerk, Musik.

Willkommen in meiner Gruppe.

Während der Phase frühe Kindheit Kinder lernen die Welt um sie herum kennen. Meine Aufgabe als Lehrer ist es, diese Umgebung für das Kind interessant, lebendig und einprägsam zu gestalten.

Einer der bestimmenden Faktoren bei der Erziehung von Babys ist die Umgebung, in der sich das Subjekt entwickelt.

Der Gruppenraum meiner Gruppe ist konventionell in fünf Richtungen unterteilt, wodurch Sie diesen Raum optimal nutzen können.

1. Soziale und kommunikative Entwicklung.

SPIELZONEN FÜR DIE ORGANISATION VON STORY-SPIELEN.

2. Kognitive Entwicklung.

Ecke des Bauens und konstruktiver Spiele.

Ecke der sensomotorischen Entwicklung

Ecke (Box) des Experimentierens

3. Sprachentwicklung.

4. Körperliche Entwicklung.

5. Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Das durch die pädagogische Arbeit geschaffene ästhetische Umfeld weckt bei Kindern und ihren Eltern eine positive emotionale Einstellung zum Kindergarten und den Wunsch, diesen zu besuchen. Die Gruppe bereichert unsere Kids mit neuen Erkenntnissen und Eindrücken, ermutigt sie aktiv zu werden Kreative Aktivitäten, trägt zu ihrer vielfältigen Entwicklung bei.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Verwandte Veröffentlichungen:

Ich mache Sie auf das subjektiv-räumliche Umfeld in Vorbereitungsgruppe nach dem Landesbildungsstandard. Music Center Spiele mit verschiedenen Dingen.

Fachliche Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard vor"Die Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrers in der Berufsgemeinschaft." 21. August 2014 bei der Regionalveranstaltung: „Pädagogisch.

Zweck: Ermittlung und Zusammenfassung des Wissens von Pädagogen und Spezialisten zu diesem Thema. Seminarplan: 1. Bericht und Präsentation zum Thema: „Thema.

Fachliche Entwicklungsumgebung nach Landesbildungsstandard Analytische Referenz. Übereinstimmung der materiellen und technischen Grundlagen zur Umsetzung von OOP und Optimierung der Fachentwicklungsumgebung gem.

Nach den Altersmerkmalen der Kinder Vorschulalter, beginnt jeder Lehrer zu Beginn des Schuljahres, seine eigenen zu entwerfen.

Untergliederung - Entwicklungsumfeld in der Mittelgruppe nach Landesbildungsstandard Fachliche Entwicklungsumgebung in mittlere Gruppe nach dem Landesbildungsstandard. Entsprechend dem bundesstaatlichen Bildungsstandard sollte die fachbezogene Entwicklungsumgebung bereitgestellt werden.

Entwicklung des fachlich-räumlichen Umfelds der ECE nach dem Landesbildungsstandard zum Zweck der Entwicklung, Erziehung und Sozialisation von Kindern Sozialisation ist die kontinuierliche Assimilation von Kultur, Normen und Regeln, die in der Gesellschaft durch jede neue Generation existieren. Sozialisation ist ein Prozess.

Tatiana Romanova
Arbeitsprogramm der frühkindlichen Entwicklungsgruppe für Kinder, die keinen Kindergarten besuchen

Programm zusätzliche Ausbildung. Frühe Entwicklungsgruppe"Krokha-1" zum Kinder ab 1, 5 bis 3 Jahre alt

Frühes Entwicklungsprogramm(GKP) "Krokha-1"

1.1. Erläuterungen….

1.2. Alter psychophysische Merkmale kleine Kinder ...

1.3. Geplante Lernergebnisse für Kinder Programme zusätzliche Ausbildung « Frühe Entwicklungsgruppe» ….

2.2. Kalenderthematische Planung….

Erläuterungen

Bei der Aufnahme in eine vorschulische Bildungseinrichtung erleben alle Kinder adaptiven Stress. Anpassungsfähigkeit des Kindes frühes Alter sind begrenzt Daher kann der abrupte Übergang eines Kindes in eine neue soziale Situation und ein längerer Aufenthalt in einem stressigen Zustand zu emotionalen Störungen oder einer Verlangsamung des psychophysischen Tempos führen Entwicklung... Eine Veränderung der Umgebung kann mit einer Zunahme von Angst, mangelnder Kommunikationsbereitschaft, Abschottung und verminderter Aktivität einhergehen.

Kinder junges Alter emotional und beeinflussbar. Sie neigen dazu, sich schnell mit starken, sowohl positiven als auch negativen Emotionen anzustecken. Die umgebende Realität wirkt als langfristiger Stressor, der den Vorrat an adaptiver Energie erschöpft. Dies desorganisiert die Psyche und das Verhalten. Um Stress abzubauen, sind Kinder gezwungen, sich zu bewerben verschiedene Wege psychologischer Schutz.

Ein wichtiger Punkt ist, was genau in frühe Kindheit Kinder unterliegen besonders starken Einschränkungen seitens der Erwachsenen. Das Kind ist gezwungen, sich Einflüssen anzupassen, die seine natürliche Entwicklung Rückgriff auf psychologische Mechanismen Schutz.

Diese Merkmale bildeten die Grundlage für die Konstruktion Arbeitsprogramm der frühkindlichen Entwicklungsgruppe, nicht Kindergarten besuchen.

Das Geschenk Programm zusammengestellt auf Basis einer ungefähren Allgemeinbildung Programme Vorschulbildung „Von der Geburt bis zur Schule“/ Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; frühkindliche Bildungs- und Entwicklungsprogramme"Die ersten Schritte" M. I. Lisina.

Ziel Programme- Unterstützung der Kinder bei der Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Aufgaben Programme

1. Wellness:

Bieten Sie eine vollständige körperliche Entwicklung des Kindes, ihre rechtzeitige Beherrschung der Grundbewegungen und hygienischen Fähigkeiten unter Anwendung der gesundheitserhaltenden Prinzipien der Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses;

Körperliche und geistige Gesundheit erhalten und stärken Kinder das fördert emotionales Wohlbefinden und Individualität Kinder.

2. Pädagogisch:

Ruf an bei Kinder die Freude an der Kommunikation mit anderen;

Ermutigen Kinder zur selbstständigen Tätigkeit;

Um solche Qualitäten zu bilden Persönlichkeit: Kommunikation, Initiative;

die Grundlagen für Kenntnisse und Fähigkeiten für sicheres Verhalten im Alltag und in der Gesellschaft zu bilden;

Deinen Horizont erweitern Kinder, Kennenlernen der umgebenden Objekte, Phänomene;

Achten Sie auf Objekte und Phänomene der umgebenden Natur, heben Sie deren Eigenschaften, Form, Struktur und Farbe hervor.

3. Pädagogisch:

Tragen Sie zur günstigen Anpassung von Babys an neue soziale Bedingungen, zum Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen und zu den umliegenden Erwachsenen bei;

Förderung der Stabilität des emotional positiven Wohlbefindens und der Aktivität jedes Kindes;

Beitragen Entwicklung kognitive Aktivität Kinder, entwickeln Interesse an Kooperation, Beliebigkeit, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung durch Teilnahme an Spiel und produktiven Tätigkeiten;

Neugier entwickeln.

Geplante Entwicklungsergebnisse Programme ausgedrückt in Zielen für die Bildung von Säuglingen und junges Alter.

Zu den Zielen gehören die folgenden sozio-normativen Alter Merkmale möglicher Leistungen Baby:

1. Das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; ist emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, versucht beharrlich, das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;

2. Nutzt spezifische, kulturell fixierte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kämme, Bleistifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Verfügt über die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

3. Besitzt aktive Sprache, die in die Kommunikation eingebunden ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen umgebender Gegenstände und Spielzeuge;

4. sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet und imitiert ihre Handlungen;

5. Zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt danach, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

6. Habe ein Kind entwickelte grobmotorische Fähigkeiten, er versucht verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Treten usw.).

Bildungsaktivitäten Kinder nach Entwicklungsbereich

1. Sozio-kommunikativ Entwicklung

2. Kognitiv Entwicklung

3. Rede Entwicklung

4. Künstlerisch und ästhetisch Entwicklung

5. Physisch Entwicklung

Unterricht mit didaktischem Material

N / A "Kleiner weißer Hase sitzt"

N / A "Hasen und Pfifferlinge"

Zusammenbau der Pyramide

C / r-Spiel "Die Familie"

Untersuchen von Illustrationen und Attrappen von Gemüse und Obst (Holz, Kunststoff, Moosgummi).

Farbige Kappen "

"Farbiger Würfel mit Löchern für Formen".

C / r-Spiel "Schiff" (großes Baumaterial)

"Teremok", "Schiff", "Rotkäppchen" (Schnürung).

Schnürmuster mit Löchern, farblich passende Schnürsenkel.

"Lustige Schlösser".

Sammle Haustiere in zwei Teilen " (Kuh, Hund, Katze, Pferd)

D \ und nach dem Prinzip „Aus Teilen ein Ganzes zusammensetzen“.

"Kleid Mascha und Mischa".

Spiele mit Puppen.

Kalenderthematischer Plan für Entwicklung der Sprache

Das Spiel "Was liegt wo?"

"Ein Märchen inszenieren "Teremok"

Das Spiel "Lassen Sie uns kennenlernen!"

"Weihnachtsmann"

N / A "Ampeln"

"Berücksichtigung des Handlungsbildes "Ein Auto bauen".

N / A "Beim Bären im Wald".

"D / ja "Wie kannst du einem Bären gefallen?"

Lesen von Gedichten von A. Barto "Spielzeuge".

"Di "Aufträge"... D \ y "Oben unten".

"Di "Aufträge", "Pferde".

Kalenderthematischer Plan zum Kennenlernen der Außenwelt

"Zu Besuch bei den Puppen".

Einführung in die Ethik der Begrüßung. Entwickeln Sie kulturelle Kommunikationsfähigkeiten.

Puppenspiele

"Wunderbarer Korb".

N / A "Gemüse"

"Okay okay ..."

Lesen bekannter Kinderreime.

"Häschenkarotte"

N / A "Kleiner grauer Hase sitzt"

"Die Jungs haben Urlaub"

C / r-Spiel "Urlaub bei den Puppen"

"Magische Box".

Ballspiele.

"Eins-viele"

Pyramidenspiele.

"Groß Klein"

Spiele mit Bären.

Kalenderthematischer Plan zum Kennenlernen der Belletristik

Untersuchung einer Puppe im Wintermantel oder Pelzmantel.

Ein Märchen lesen "Kleine Kinder und der Wolf".

Gespräch "Erwachsenen muss gehorcht werden ..."

Ein Märchen erzählen "Teremok".

Di "Wer wohnt im Wald?"

"Lesen eines Gedichts von S. Kaputikyan "Mascha isst zu Mittag".

C / r-Spiel "Lass uns das Puppenessen füttern".

„Lies ein Gedicht von A. und P. Barto. "Das Mädchen ist ein Brüllen".

Bekanntmachen Kinder mit Arbeit A... und P. Barto "Das Mädchen ist ein Brüllen"... Helfen Sie Kindern zu verstehen, wie lustig es aussieht, wenn ein launischer Mann nicht alles mag.

Gespräch über Verhalten Kinder in der Gruppe.

"Lesen Sie die Geschichte von Leo Tolstoi "Drei Bären".

Di "wilde Tiere".

"Ein deutsches Volkslied lesen "Drei fröhliche Brüder"

Lesen von Kinderreimen und Gedichten.

"Wiederholung eines Märchens "Rübe" D \ y "Wer isst was".

"Eine Geschichte von Leo Tolstoi lesen "Die Katze hat auf dem Dach geschlafen"

Geschichten lesen.

Kalender-Themenplan für das Musical Entwicklung

1. Musik hören. Wahrnehmung musikalischer Werke.

3. Musikalische und rhythmische Bewegungen. Übungen.

4. Tänze.

Tanzen "Tanz der Tiere" Musen. V. Kurochkin.

6. Musik hören.

8. Musikalisch und rhythmisch Bewegung: Übungen, Tänze, Spiele.

9. Puppentheater von Petruschka.

10. Wahrnehmung musikalischer Werke.

13. Songwriting.

14. Spielübungen.

15. Skizzen - Dramatisierungen.

16. Runde Tänze und Tänze.

17. Charaktertänze.

Kalenderthematischer Plan für Entwicklung von Bewegungsfertigkeiten

"Springende Spatzen".

N / A "Spatzen und eine Katze"

N / A "Waldwanzen"

"Henne mit Hühnern".

N / A "Hühner und eine Katze"

"Der Zirkus"

N / A "Pferde"

„Wir nehmen Sie mit auf einen Besuch“

N \ u "Gehen Sie den Weg".

"Springender Galopp"

N \ u "Affen"

"Rollende Bälle zueinander"

N \ u Spring über den Bach

"Gehen wir spazieren".

N \ u "Über die Brücke gehen"

"Übungen mit Bällen"

N \ u "Gänse-Gänse ..."

"Bandübungen"»

N \ u "Sonne und Regen"

"Übungen mit Reifen"

N \ u "Straßenbahn"

Kalenderthematischer Gestaltungsplan

1. "Zaubersteine"

Di "Packen sie ihren Koffer"

2. "Hahn und Mashenka".

3. "Maschinenhof auf dem Land"

4. "Gäste sind nach Mashenka gekommen".

5. "Mascha verlässt das Landhaus"

N / A "Bahn".Gedichte über eine Dampflokomotive lesen.

6. "Maschine für eine Puppe"

7. "Zauberwürfel".

8. "Zylinder"

9. "Höhepunkt"

10. "Haus"

Kinderreime über ein Haus, eine Familie lesen.

11. "Erstaunliche Gebäude"

Kalenderthematischer Zeichenplan

1. "lustige Bleistifte"

2."Die Pinselschritte : oben-oben-oben ... "

3."Es schneit"

4. "Auf einem flachen Weg ..."

5. "Wir haben ein Sommerkleid für Tanya genäht ..."

6. "Die Sonne scheint".

7. "Es regnet"

8. "Magische Saiten"

9. "Hier, Kinder, Buntstifte!"

10. "Schulterblätter".

11. "Die Pinselschritte : oben-oben-oben ... "

12. „Wir sind jetzt groß“

Kalenderthematischer Bildhauerplan

1."Das ist was Plastilin!"

2."Kunststoff-Mosaik".

3."Samen für Vögel".

4-5. "Großvater hat eine Rübe gepflanzt ..."

6."Pfannkuchen für Katja"

7-8. "Lass uns Donuts, Brötchen backen ..."

9. "Lebkuchen für einen Bären"

10. "Katzenkuchen"

11. "Erbsen formen"

Arbeitsprogramm der Jugendgruppe 2018-2019.

1. Zielbereich:

1.1 Erläuterung.

1.2 Zweck und Ziele des Arbeitsprogramms.

1.3 Grundsätze und Ansätze zur Erstellung des Arbeitsprogramms.

1.4 Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Arbeitsprogramms von Bedeutung sind. Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in der Gruppe (klimatisch, demografisch, national - kulturell und andere).

1.5 Alter und individuelle Merkmale von Kleinkindern.

1.6 Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

2. Inhaltsbereich:

2.2. Lehrplan Durchführung des Programms in der frühen Altersgruppe.

2.3. Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Arbeitsprogramms in einer frühen Altersgruppe

2.4 Interaktion mit Familie, Gesellschaft.

2.5. Planung der Arbeit mit Kindern in einer Gruppe:

· Jahresplan der Arbeit mit Kindern (Urlaub, Unterhaltung ...);

· Komplexe - thematische Planung der pädagogischen Arbeit mit Kleinkindern;

· Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten in Bildungsbereichen;

· Das Modell der Organisation gemeinsamer Aktivitäten des Erziehers mit den Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Organisatorischer Abschnitt.

3.1. Registrierung der fachlich-räumlichen Umgebung.

3.2 Tagesablauf (Stundenplan, Bewegungsablauf, Abhärtungsschema für Kinder).

3.3 Die Liste der methodischen Literatur, die die Durchführung von Bildungsaktivitäten in der frühen Altersgruppe vorsieht.

Anwendungen:

1. Perspektivisch-thematische Planung von Bildungsaktivitäten mit Kindern.

2. Scorekarten individuelle Entwicklung Kinder.

1. Zielabschnitt.

1.1 Erläuterung

Das Arbeitsprogramm zur Entwicklung von Kleinkindern (nachfolgend Programm genannt) wurde in Anlehnung an das Modell Allgemeinbildungsprogramm Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" entwickelt, das auf der Grundlage des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung entwickelt wurde (Bestell-Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013) und bestimmt zum Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Ausbildung von Grundbildungsprogrammen (OOP DO) und der Hauptgrundbildung eines Kindergartens, entsprechend den Landesbildungsstandards für die Vorschule Ausbildung.

Das Arbeitsprogramm legt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses der frühen Altersgruppe der städtischen staatlichen Vorschulbildungseinrichtung des Kindergartens Nr. 5 fest.

Dieses Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit den folgenden regulatorischen Dokumenten entwickelt:

· das Bundesgesetz"Über Bildung in Russische Föderation"Dated 29 12 2012 No. 273 - FZ

· Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30.08.2013. Nr. 1014 "Zur Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung"

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Betriebsweise der Vorschule Bildungsorganisationen»

· Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17.10.2013. № 1155 „Zur Anerkennung des staatlichen Bildungsstandards der Vorschulerziehung“ (FSES DO).

· Charta des DOE.

Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung

Schwerpunkte des Arbeitsprogramms

· Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Im Vordergrund des Programms steht die Erziehung eines freien, selbstbewussten Menschen mit einer aktiven Lebensposition, der bestrebt ist, die Lösung verschiedener Lebenssituationen kreativ anzugehen, seine eigene Meinung zu haben und diese verteidigen zu können.

· Patriotische Ausrichtung des Programms. Das Programm widmet der Förderung patriotischer Gefühle bei den Kindern, der Liebe zum Vaterland, dem Stolz auf seine Errungenschaften und dem Vertrauen, dass Russland ein großes multinationales Land mit einer heroischen Vergangenheit und einer glücklichen Zukunft ist, große Aufmerksamkeit.

· Fokus auf moralische Erziehung, Unterstützung traditioneller Werte. Respekt vor fördern traditionelle Werte, wie Liebe zu den Eltern, Respekt vor Älteren, fürsorgliche Haltung gegenüber Kindern, älteren Menschen; die Bildung traditioneller Geschlechtervorstellungen; bei Kindern den Wunsch zu fördern, in ihrem Handeln einem positiven Beispiel zu folgen.

Konzentrieren Sie sich auf Weiterbildung... Das Programm zielt darauf ab, das kognitive Interesse der Kinder, den Wunsch nach Wissen, positive Motivation für die Weiterbildung in Schule, Institut; verstehen, dass alle Menschen Bildung brauchen. Bildung einer Einstellung zur Bildung als einem der Leitwerte im Leben.

· Konzentrieren Sie sich auf den Erhalt und die Stärkung der Gesundheit von Kindern. Eine der Hauptaufgaben des Programms für Pädagogen besteht darin, sich um die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern zu kümmern, die Bildung von elementare Darstellungenüber einen gesunden Lebensstil, die Förderung guter Gewohnheiten, einschließlich Gewohnheiten, gesundes Essen, das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität.

Fokus auf Buchhaltung individuelle Eingenschaften Kind. Das Programm zielt darauf ab, das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes zu gewährleisten, das durch die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder sowohl bei der Lebensgestaltung (Anpassung des Tagesablaufs an die individuellen Eigenschaften des Kindes usw.), und in den Formen und Methoden der Interaktion mit dem Kind (Respekt vor seiner Individualität, Sensibilität für seine emotionalen Zustände, Unterstützung seines Selbstwertgefühls usw.).

1.2 Zweck und Ziele des Arbeitsprogramms.

Die wichtigsten Ziele des Arbeitsprogramms sind:

Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter,

Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums,

Umfassende Entwicklung geistiger und körperliche Eigenschaften nach Alter und individuellen Merkmalen,

Vorbereitung auf das Leben in moderne Gesellschaft,

Um in der Schule zu studieren,

· Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Aktivitäten der Kinder verwirklicht: Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um die Ziele des Programms zu erreichen, sind folgende Punkte von größter Bedeutung:

Sorge um die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre der menschlichen und wohlwollenden Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, wissbegierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend aufzuwachsen;

Maximale Nutzung einer Vielzahl von Aktivitäten für Kinder; ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreative Organisation (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Die Variabilität der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;

Respektvoller Umgang mit den Ergebnissen der kindlichen Kreativität;

Einheitliche Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern im Vorschul- und Familienbereich;

Einhaltung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung in den Bildungsinhalten eines Kindes im Vorschulalter, um sicherzustellen, dass kein Druck durch den Fachunterricht ausgeübt wird.

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Kinder sowie auf die Erziehung solcher Eigenschaften bei Vorschulkindern gelegt wie:

Patriotismus;

Aktive Lebensposition;

Ein kreativer Ansatz zur Lösung verschiedener Lebenssituationen;

Respekt vor traditionellen Werten.

1.3 Grundsätze und Ansätze zur Erstellung des Arbeitsprogramms.

Entspricht dem Grundsatz der Entwicklungserziehung, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

Kombiniert die Prinzipien der wissenschaftlichen Validität und der praktischen Anwendbarkeit (der Inhalt des Programms entspricht den Hauptbestimmungen) Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik und kann erfahrungsgemäß erfolgreich in die massenhafte Vorschulpraxis umgesetzt werden);

Erfüllt die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit (ermöglicht, die gesetzten Ziele und Zielsetzungen mit einem angemessenen "Minimum" an Material zu lösen);

gewährleistet die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und Zielen des Bildungsprozesses von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;

Gebaut unter Berücksichtigung des Integrationsprinzips Bildungsbereiche in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und -merkmalen der Kinder, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche;

Basierend auf einem komplexen thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

Bietet eine Lösung für Software Bildungsziele bei der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern und der selbstständigen Aktivität von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

Es geht darum, den Bildungsprozess auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern aufzubauen. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und deren Hauptaktivität ist das Spiel;

Ermöglicht Variationen des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von regionalen Besonderheiten;

Unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Altersstufen gebaut Vorschulgruppen und zwischen Kindergarten und Grundschule.

1.4 Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Arbeitsprogramms von Bedeutung sind. Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in der frühen Altersgruppe (klimatisch, demografisch, national - kulturell und andere)

1) Demografische Merkmale:

Die Analyse des sozialen Status von Familien ergab, dass Kinder in der frühen Altersgruppe aus kompletten (11 Familien 95 %, aus unvollständigen Familien (1 Familie 5 %) erzogen werden. Die Hauptzusammensetzung der Eltern ist mittleren Einkommens, mit höheren ( 9 Std. -46%) und Sekundarstufe Sonderpädagogik (11 Std. . - 36 %), ohne Ausbildung - (2 Std. 18 %)

2) Nationale und kulturelle Besonderheiten:

Die ethnische Zusammensetzung der Schüler der Gruppe: Russen und ein Dagestani, das Hauptkontingent sind Kinder aus russischsprachigen Familien. Bildung und Erziehung an der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgen in russischer Sprache.

Das Hauptkontingent der Schüler lebt in den Verhältnissen des Dorfes.

Implementierung regionale Komponente durch die Kenntnis der nationalen und kulturellen Besonderheiten der Region. Durch das Kennenlernen des Heimatlandes, seiner Sehenswürdigkeiten, lernt das Kind, sich seiner selbst bewusst zu sein, in einer bestimmten Zeit und unter bestimmten ethno-kulturellen Bedingungen zu leben. Diese Informationen werden durch gezielte Spaziergänge, Gespräche, Projekte realisiert.

3) Klimatische Eigenschaften:

Bei der Organisation des Bildungsprozesses werden die klimatischen Gegebenheiten der Region berücksichtigt. Wolgograd-Region - die untere Wolga-Region: die Zeit des Beginns und des Endes bestimmter saisonaler Phänomene (Blattfall, Schneeschmelze usw.) und die Intensität ihres Verlaufs; Zusammensetzung von Flora und Fauna; die Dauer der Tageslichtstunden; Wetter usw.

der Zeitpunkt des Beginns und des Endes bestimmter jahreszeitlicher Phänomene (Blattfall, Schneeschmelze usw.) und die Intensität ihres Verlaufs; Zusammensetzung von Flora und Fauna; die Dauer der Tageslichtstunden; Wetterbedingungen usw.

Die Hauptmerkmale des Klimas sind kalte Winter und trockene heiße Sommer.

Das tägliche Programm der Gruppe umfasst belebende Gymnastik, Übungen zur Vorbeugung von Plattfüßen, Atemübungen... In der kalten Jahreszeit verlängert sich der Aufenthalt von Kindern im Freien. In der warmen Jahreszeit werden die Aktivitäten der Kinder hauptsächlich im Freien organisiert.

Basierend auf den klimatischen Eigenschaften der Region wird der Zeitplan des Bildungsprozesses gemäß der Aufteilung von zwei Perioden erstellt:

1.kalte zeit: Schuljahr(September-Mai, ein bestimmter Tagesablauf und ein Zeitplan für pädagogische Aktivitäten werden erstellt;

2.Warmzeit (Juni-August, für die ein anderes Tagesregime erstellt wird)

1.5. Altersmerkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 1,6 bis 3 Jahren (frühe Altersgruppe) Siehe: Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres grundlegendes allgemeinbildendes Programm der Vorschulerziehung / hg. N. Ye Veraky, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Moskau: Mosaika-Sintez, 20102 S. 223-225.

Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch mangelnde Motivwahrnehmung, Impulsivität und Abhängigkeit von Gefühlen und Wünschen von der Situation aus. Kinder lassen sich leicht vom emotionalen Zustand ihrer Altersgenossen anstecken. Während dieser Zeit beginnt jedoch

auch die Beliebigkeit des Verhaltens wird gebildet, die auf die Entwicklung instrumenteller Handlungen und Sprache zurückzuführen ist. Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, und es bilden sich Elemente des Selbstbewusstseins, die mit der Identifikation mit Namen und Geschlecht verbunden sind. Das frühe Alter endet in einer Krise von drei Jahren. Das Kind nimmt sich selbst als eigenständige Person wahr, die sich vom Erwachsenen unterscheidet. Er bildet sich ein Bild von mir. Eine Krise geht oft mit einer Reihe von negativen Erscheinungen einher:

Negativismus, Sturheit, Verletzung der Kommunikation mit einem Erwachsenen usw. Die Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

Die Lösung der im Programm skizzierten Bildungsziele und -ziele ist nur durch gezielte Einwirkung des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich. „Der Grad der allgemeinen Entwicklung, den ein Kind erreichen wird, und der Grad der Stärke der von ihm erworbenen moralischen Qualitäten hängen von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und seiner Liebe zu den Kindern ab. Um die Gesundheit und umfassende Erziehung der Kinder zu gewährleisten, sollten sich die Lehrkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen gemeinsam mit ihren Familien bemühen, glückliche Kindheit jedes Kind. "

Ziel ist es, den Bildungsprozess mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren (frühe Altersgruppe) in Bildungsbereichen zu organisieren:

Körperliche Entwicklung;

Soziale und kommunikative Entwicklung;

Kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Während der Woche wird eine Vielzahl komplexer Arbeiten durchgeführt, deren Abfolge die Lehrer mit Schwerpunkt auf der vorgelegten Tabellenform sind.

1.6 Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Die Spezifität des Vorschulalters und die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung machen es nach dem Landesbildungsstandard unzulässig, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen zu verlangen. Daher werden die Ergebnisse der Beherrschung des Programms in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt und repräsentieren die Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes am Ende der Vorschulerziehung. Als soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes sollen die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung vorgestellten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung berücksichtigt werden. Es ist ein Leitfaden für Pädagogen und Eltern, der den Schwerpunkt aufzeigt Bildungsaktivitäten Erwachsene.

Ziele der frühkindlichen Bildung

Das Kind interessiert sich für die umgebenden Objekte und handelt aktiv mit ihnen; ist emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen involviert, versucht beharrlich, das Ergebnis seiner Handlungen zu erreichen.

Benutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kämme, Bleistifte etc.) und weiß sie zu nutzen. Verfügt über die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten; zeugt von Sauberkeit.

Zeigt eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit und Gier.

Befolgt die Regeln der elementaren Höflichkeit (sagt „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „Gute Nacht“ (in einer Familie, in einer Gruppe) allein oder bei einer Erinnerung); hat ein primäres Verständnis der elementaren Verhaltensregeln im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße und versucht diese einzuhalten.

Besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umgebenden Gegenstände und Spielsachen. Sprache wird zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel mit anderen Kindern. Strebt nach Kommunikation mit Erwachsenen und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; in Erscheinung treten

Spiele, bei denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert. Reagiert emotional auf das vom Erwachsenen vorgeschlagene Spiel, nimmt die Spielaufgabe an.

Zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet und imitiert ihre Handlungen. Kann mit Gleichaltrigen spielen, ohne sie zu stören. Zeigt Interesse am gemeinsamen Spielen in kleinen Gruppen.

Zeigt Interesse an der umgebenden Natur, nimmt mit Interesse an saisonalen Beobachtungen teil.

Zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, sucht sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst.

Folgt den Handlungen der Helden mit Verständnis Puppentheater; zeigt den Wunsch, an Theater- und Rollenspielen teilzunehmen.

Zeigt Interesse an produktiven Tätigkeiten (Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Anwenden).

Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Arten von Bewegungen zu beherrschen (Laufen, Klettern, Treten usw.). Nimmt mit Interesse an Spielen im Freien mit einfachen Inhalten und einfachen Bewegungen teil.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES) beurteilen wir bei der Durchführung des Programms die individuelle Entwicklung der Kinder. Eine solche Bewertung erfolgt durch eine pädagogische Fachkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit einer Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weiterer Planungen). folgende Grundsätze:

· Es basiert auf dem realen Verhalten des Kindes und nicht auf dem Ergebnis besonderer Aufgaben. Die Informationen werden durch direkte Beobachtung des Verhaltens des Kindes aufgezeichnet. Der Lehrer erhält die Ergebnisse der Beobachtung in der natürlichen Umgebung (in Spielsituationen, während Regimemomenten, im Rahmen organisierter pädagogischer Aktivitäten).

· Eltern sind Partner des Lehrers bei der Suche nach einer Antwort auf jede Frage.

Die Form der Bewertung ist die Beobachtung der Aktivität des Kindes während verschiedener Aufenthaltszeiten in der Vorschuleinrichtung, die Analyse der Produkte der Aktivität des Kindes und spezielle pädagogische Tests, die von der Lehrkraft organisiert werden.

2. Inhaltsbereich:

Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren in pädagogischen Bereichen: "Sozial- und kommunikative Entwicklung", "Kognitive Entwicklung", "Sprachentwicklung", "Künstlerische und ästhetische Entwicklung", "Körperliche Entwicklung" und konzentriert sich auf die abwechslungsreiche Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten der Kinder werden im Zuge der Beherrschung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, ebenso wie bereichsspezifische Aufgaben mit verpflichtender psychologischer Begleitung.

innerhalb der direkten Bildungsaktivität, aber auch während der Regimemomente - sowohl in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern als auch in der unabhängigen Aktivität von Vorschulkindern.

BILDUNGSBEREICH "SOZIALE UND KOMMUNIKATIVE ENTWICKLUNG"

„Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und ethischer Werte, zu assimilieren; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und

emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung der Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung respektvolle Haltung und ein Gefühl der Zugehörigkeit zur Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur"

Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Erziehung. Die Assimilation der in der Gesellschaft angenommenen Normen und Werte, die Erziehung der moralischen und moralischen Qualitäten des Kindes, die Bildung der Fähigkeit, ihre Handlungen und die Handlungen ihrer Altersgenossen richtig zu bewerten. Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvoller und wohlwollender Umgang mit anderen, Bildung der Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, Entwicklung der Verhandlungsfähigkeit, selbstständiges Lösen von Konflikten mit Gleichaltrigen.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Selbstbedienungskompetenzen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns. Erziehung zu kulturellen und hygienischen Fähigkeiten Bildung einer positiven Einstellung zu verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität Erziehung zu einer positiven Einstellung zur Arbeit, Arbeitswille Erziehung zu einer Werthaltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen. Bildung der Fähigkeit zur verantwortungsvollen Haltung gegenüber der gestellten Aufgabe (Fähigkeit und Wille, die Sache zu Ende zu bringen, der Wille, es gut zu machen) Bildung von primären Vorstellungen über die Arbeit der Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und die Leben eines jeden Menschen.

Bildung der Grundlagen der Sicherheit. Bildung von primären Vorstellungen über sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur. Förderung einer bewussten Haltung gegenüber der Umsetzung von Sicherheitsvorschriften.

Bildung einer vorsichtigen und umsichtigen Haltung gegenüber potenziell gefährlichen Situationen für den Menschen und die umgebende Natur.

Ideenbildung über einige typische Gefahrensituationen und wie man sich in ihnen verhält.

Bildung elementarer Vorstellungen über Sicherheitsregeln Straßenverkehr; Förderung einer bewussten Haltung gegenüber der Notwendigkeit, diese Regeln einzuhalten.

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Entwicklung der sozialen und emotionalen Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvoller und wohlwollender Umgang mit anderen, Bildung der Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, Entwicklung der Fähigkeit zu verhandeln, Konflikte selbstständig zu lösen Mit Gleichaltrigen.

Kind in der Familie und Gemeinschaft. Bildung eines Selbstverständnisses, einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung von Geschlecht, Familienzugehörigkeit.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Selbstbedienungskompetenzen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns. Erziehung zu kulturellen und hygienischen Fähigkeiten Bildung einer positiven Einstellung zu verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität Erziehung zu einer positiven Einstellung zur Arbeit, Arbeitswille Erziehung zu einer Werthaltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen. Bildung der Fähigkeit, eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der übertragenen Aufgabe einzunehmen (die Fähigkeit und der Wille, die Sache zu Ende zu bringen, der Wunsch, es gut zu machen).

BILDUNGSBEREICH „KOGNITIVE ENTWICKLUNG“

„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung von Primärvorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Gegenstände der Umwelt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Gegenständen der Umwelt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes) , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Wirkungen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland,

Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über nationale Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Hauptziele und Ziele:

Entwicklung von kognitiven und Forschungsaktivitäten... Die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, die Erweiterung des Orientierungserlebnisses in der Umwelt, die sensorische Entwicklung, die Entwicklung der Neugier und der kognitiven Motivation; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung von Primärvorstellungen über die Gegenstände der Umwelt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Gegenständen der Umwelt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Ursachen und Wirkungen usw.).

Entwicklung der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Beobachtung, der Fähigkeit, die charakteristischen, wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen der Umwelt zu analysieren, zu vergleichen, hervorzuheben; die Fähigkeit, die einfachsten Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, die einfachsten Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Einführung in soziokulturelle Werte... Kennenlernen der umgebenden sozialen Welt, Erweiterung des Horizonts der Kinder, Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Bildung von Primärideen über die kleine Heimat und das Vaterland, Ideen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage.

Bildung elementarer Vorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Bildung von elementaren mathematische Darstellungen ... Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Grundideen über die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt: Form, Farbe, Größe, Menge, Zahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit.

Bekanntschaft mit der Natur... Bekanntschaft mit der Natur und Naturphänomenen. Entwicklung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge zwischen Naturphänomenen herzustellen. Bildung von Primärideen über die natürliche Vielfalt des Planeten Erde. Bildung elementarer ökologischer Konzepte. Bildung eines Verständnisses, dass der Mensch ein Teil der Natur ist, dass er sie schätzen, schützen und schützen muss, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist, dass das menschliche Leben auf der Erde weitgehend davon abhängt Umfeld... Bildung der Fähigkeit, sich in der Natur richtig zu verhalten. Die Liebe zur Natur wecken, den Wunsch, sie zu schützen.

Entwicklung von kognitiven und Forschungsaktivitäten. Kognitive Forschungsaktivitäten. Kinder mit verallgemeinerten Methoden zum Studium verschiedener Objekte des umgebenden Lebens bekannt zu machen. Neugier wecken. Beziehen Sie Kinder in gemeinsame praktische kognitive Aktivitäten experimenteller Natur mit Erwachsenen ein.

Sensorische Entwicklung. Arbeiten Sie weiter, um die direkte sensorische Erfahrung der Kinder in verschiedenen Aktivitäten zu bereichern, die nach und nach alle Arten der Wahrnehmung einbeziehen. Helfen Sie bei der Untersuchung von Objekten, indem Sie deren Farbe, Größe und Form hervorheben; anregen, Handbewegungen an einem Objekt in den Prozess des Kennenlernens einzubeziehen (Teile des Objekts mit den Händen umkreisen, streicheln etc.).

Didaktische Spiele. Bereichern Sie die Sinneserfahrung von Kindern in Spielen mit didaktischem Material (Pyramiden (Türme) aus 5-8 Ringen unterschiedlicher Größe; "Geometrisches Mosaik" (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck); geschnittene Bilder (aus 2-4 Teilen), Faltwürfel ( 4 -6 Stk.), etc.); analytische Fähigkeiten entwickeln (die Fähigkeit zu vergleichen, in Beziehung zu setzen, zu gruppieren, die Identität und den Unterschied von homogenen Objekten nach einem der sensorischen Attribute - Farbe, Form, Größe) festzustellen. didaktische Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis („Was ist weg?“ etc.); auditive Differenzierung ("Was klingt?", etc.); taktile Empfindungen, Temperaturunterschiede ("Wunderbare Tasche", "Warm - kalt", "Leicht - schwer" usw.); Feinmotorik der Hand (Spielzeug mit Knöpfen, Haken, Reißverschlüssen, Schnürung etc.).

Einführung in soziokulturelle Werte. Erinnern Sie die Kinder an den Namen der Stadt (des Dorfes), in der sie leben. Wecken Sie Interesse an der Arbeit naher Erwachsener. Ermutigen Sie, einige Arbeitshandlungen anzuerkennen und zu benennen (Assistent

der Lehrer wäscht das Geschirr, räumt das Zimmer auf, bringt Essen, wechselt die Handtücher usw.). Erwachsenen zu sagen, dass sie fleißig sein sollen, hilft ihnen, Arbeitsaktivitäten erfolgreich abzuschließen.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte.

Menge. Beziehen Sie Kinder in die Bildung von Gruppen ähnlicher Objekte ein. Lernen Sie, zwischen der Anzahl der Objekte zu unterscheiden (eins - viele).

Die Größenordnung. Kinder auf Gegenstände unterschiedlicher Größe und deren Bezeichnung in der Sprache aufmerksam zu machen ( großes Haus- kleines Forma-Haus, große Matroschka - kleine Matrjoschka, große Kugeln - kleine Kugeln usw.) Lernen Sie, Objekte nach Form zu unterscheiden und sie zu benennen (Würfel, Ziegel, Kugel usw.).

Orientierung im Raum. Sammeln Sie bei den Kindern weiterhin die Erfahrung der praktischen Entwicklung des umgebenden Raums (die Räumlichkeiten der Gruppe und das Gelände des Kindergartens).

Erweitern Sie das Orientierungserlebnis in Teilen des eigenen Körpers (Kopf, Gesicht, Arme, Beine, Rücken).

Lehren Sie, dem Lehrer in eine bestimmte Richtung zu folgen.

Bekanntschaft mit der Natur.

Wecken Sie das Interesse der Kinder an den Gegenständen der unmittelbaren Umgebung: Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe, Möbel, Fahrzeuge.

Ermutigen Sie die Kinder, die Farbe, Größe der Gegenstände und das Material, aus dem sie hergestellt sind (Papier, Holz, Stoff, Ton), zu benennen; Vergleichen Sie vertraute Gegenstände (verschiedene Hüte, Handschuhe, Schuhe usw.), wählen Sie Gegenstände nach Identität aus (finden Sie dasselbe, nehmen Sie ein Paar), gruppieren Sie sie nach der Verwendungsmethode (sie trinken aus einer Tasse usw.). Erweitern Sie die verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten von Gegenständen.

Fördern Sie die Erkenntnis des Bedürfnisses des Kindes, Handlungen mit Objekten zu meistern. Übung zur Feststellung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten mit dem gleichen Namen (identische Schulterblätter; rote Kugel - blaue Kugel; großer Würfel - kleiner Würfel). Ermutigen Sie die Kinder, die Eigenschaften von Objekten zu benennen: groß, klein, weich,

flauschig usw. Tragen Sie dazu bei, dass im Kinderwörterbuch verallgemeinernde Konzepte (Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe,

Möbel usw.).

BILDUNGSBEREICH "SPRACHENTWICKLUNG"

„Sprachentwicklung beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Mittel der Kommunikation und Kultur; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer zusammenhängenden, grammatikalisch korrekten dialogischen und monologischen Sprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Laut- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Bekanntschaft mit Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; die Bildung einer soliden analytischen und synthetischen Aktivität als Voraussetzung für den Alphabetisierungsunterricht “.

Hauptziele und Ziele:

Entwicklung der Sprachumgebung. Fördern Sie die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel. Geben Sie Kindern eine Vielzahl von Aufgaben, die ihnen die Möglichkeit geben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren („Schauen Sie in die Umkleidekabine und sagen Sie mir, wer gekommen ist“, „Finden Sie es von Tante Olya heraus und sagen Sie mir ...“, „Warnen Sie Mitya . .. Was hast du zu Mitya gesagt? Und was hat er dir geantwortet?"). Damit die Sprache bis zum Ende des dritten Lebensjahres zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel der Kinder untereinander geworden ist, Bilder, Bücher, Spielzeug zur selbstständigen Betrachtung als Anschauungsmaterial anbieten, damit Kinder miteinander und mit den Kindern kommunizieren können Lehrer. Erzählen Sie Kindern von diesen Objekten sowie von interessanten Ereignissen (z. B. über die Gewohnheiten und Tricks von Haustieren); zeigen den Zustand von Menschen und Tieren in Bildern (glücklich, traurig, etc.).

Bildung des Wörterbuchs. Auf der Grundlage der Erweiterung der Orientierung von Kindern in der unmittelbaren Umgebung das Sprachverständnis entwickeln und den Wortschatz aktivieren. Verstehen Sie die Sprache von Erwachsenen ohne visuelle Unterstützung. Die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, gemäß den verbalen Anweisungen des Lehrers Objekte nach Namen, Farbe und Größe zu finden ("Bring Masha eine Vase für Marmelade", "Nimm einen Rotstift", "Sing ein Lied kleiner Bär"); nennen ihren Standort ("Pilz auf dem obersten Regal, hoch", "steht in der Nähe"); die Handlungen von Menschen und die Bewegungen von Tieren nachahmen ("Zeigen Sie, wie man aus einer Gießkanne gießt", "Gehen Sie wie ein Bärenjunges").

Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder:

Substantive, die einen Schal bezeichnen), Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel, Bettzeug (Decke,

Kissen, Laken, Pyjamas), Fahrzeuge (Auto, Bus), Gemüse, Obst, Haustiere und deren

Jungen;

Verben, die Arbeitshandlungen bezeichnen (waschen, heilen, wässern), Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen - schließen, abheben - anziehen, nehmen - legen), Handlungen, die die Beziehungen der Menschen charakterisieren (helfen, bereuen, geben, umarmen), ihre emotionaler Zustand (weinen, lachen,

Freue dich, sei beleidigt);

Adjektive Namen von Spielzeug, Körperpflegeartikeln (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Nasen)

Bezeichnung von Farbe, Größe, Geschmack, Temperatur von Objekten (rot, blau, süß, sauer, groß, klein, kalt, heiß);

Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, leise, kalt, heiß, rutschig) Fördern Sie die Verwendung gelernter Wörter in der selbstständigen Rede von Kindern.

Klangkultur der Rede. Kinder in der klaren Aussprache isolierter Vokale und Konsonanten (außer Zisch-, Zisch- und Klangfarben), in der korrekten Wiedergabe von Lautmalerei, Wörtern und einfachen Sätzen (von 2-4 Wörtern) trainieren , Sprachatmung, auditive Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, die Höhe und Stärke der Stimme (durch Nachahmung) zu nutzen ("Pussy, scramble!", "Wer kam?", "Wer klopft?").

Die grammatikalische Struktur der Sprache. Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben in Einklang zu bringen, verwenden Sie Verben in der Zukunft und im Präteritum, ändern Sie sie nach Gesichtern, verwenden Sie Präpositionen in der Sprache (in, on, at, for, under). was, wo) und einfache Sätze, die aus 2-4 Wörtern bestehen ("Kleine Katze, wohin bist du gegangen?").

Stimmige Rede. Helfen Sie den Kindern, die einfachsten ("Was?", "Wer?", "Was macht?") und komplexere Fragen zu beantworten

(„Was trägt er?“, „Was hat er Glück?“, „Wer?“, „Was?“, „Wo?“, „Wann?“, „Wo? sprechen Sie über das, was auf dem Bild gezeigt wird.

Helfen Sie Kindern über 2 Jahre 6 Monate alt, Auszüge aus bekannten Märchen zu dramatisieren. Klein spielen

Geschichten ohne visuelle Begleitung.

Fiktion. Den Kindern die Kunstwerke vorzulesen, die das Programm für die zweite Gruppe des frühen Alters bereitstellt, weiterhin den Kindern das Hören von Volksliedern, Märchen und Werken beizubringen. Begleiten Sie die Lesung, indem Sie Spielzeug, Bilder, Figuren zeigen Tischtheater und andere Visualisierungsmittel sowie das Anhören eines Kunstwerks ohne visuelle Begleitung beibringen Das Vorlesen kleiner Gedichte mit spielerischen Aktivitäten begleiten Den Kindern die Möglichkeit geben, Wörter und Sätze zu beenden, wenn der Lehrer bekannte Gedichte vorliest. Ermutigen Sie Versuche den gesamten Gedichttext mit Hilfe eines Erwachsenen lesen Kinder ab 2 Jahren 6 Monate lang dabei unterstützen, ein bekanntes Märchen zu spielen Kinder weiterhin beim Betrachten von Bildern in Büchern miteinbeziehen Ermutigen Sie bekannte Gegenstände zu benennen, zeigen Sie sie auf Wunsch des Erziehers, bringen Sie ihnen bei, die Fragen zu stellen: "Wer (was) ist das?", "Was macht er?"

BILDUNGSBEREICH "KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG"

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (sprachlich, musikalisch, visuell), der Natur voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; anregende Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung eigenständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.)."

Hauptziele und Ziele:

Interessenbildung an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität, eine ästhetische Haltung zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, Kunstwerke; Förderung des Interesses an künstlerischen und kreativen Tätigkeiten Entwicklung des ästhetischen Empfindens, der künstlerischen Wahrnehmung, der fantasievollen Darstellungen,

Vorstellungskraft, künstlerische und kreative Fähigkeiten Entwicklung der Kinder künstlerisches Schaffen, Interesse an eigenständiger schöpferischer Tätigkeit (grafisch, konstruktiv-modellhaft, musikalisch etc.); den Bedürfnissen der Kinder nach Selbstentfaltung gerecht zu werden.

Einführung in die Kunst. Entwicklung der emotionalen Sensibilität, emotionale Reaktion auf literarische und musikalische Werke, die Schönheit der umgebenden Welt, Kunstwerke Einführung der Kinder in die Volks- und Berufskunst (Wort-, Musik-, Bild-, Theater-, Architektur) durch Kennenlernen der besten Beispiele der häuslichen und Weltkunst; Bildung der Fähigkeit, den Inhalt von Kunstwerken zu verstehen, Bildung elementarer Vorstellungen über die Gattungen und Gattungen der Kunst, Ausdrucksmittel in verschiedenen Kunstgattungen.

Visuelle Aktivität. Entwicklung des Interesses an verschiedenen Arten visueller Aktivität; Verbesserung der Fähigkeiten im Zeichnen, Modellieren, Applikationsarbeiten, Angewandte Kunst Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Werken bildende Kunst• Förderung des Wunsches und der Fähigkeit zur Interaktion mit Gleichaltrigen bei der Schaffung gemeinsamer Werke.

Einführung in die Kunst

Entwickeln künstlerische Wahrnehmung, die Sensibilität für Musik und Gesang, Werke der bildenden Kunst, für Kinder verständliche Literatur zu erziehen, Illustrationen zu Werken der Kinderliteratur mit Kindern zu betrachten. Die Fähigkeit entwickeln, Fragen zum Inhalt der Bilder zu beantworten Sich für Volksspielzeug einzusetzen: Dymkovo, Bogorodskaya, Matrjoschka, Vanka-vstanka und andere, die dem Alter der Kinder entsprechen Die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Natur der lenken Spielzeug (lustig, lustig usw.), ihre Form, Farbgestaltung ...

Bildhaft Aktivität. Mit Bleistift, Filzstift, Pinsel, Farben, Ton das Interesse der Kinder für Aktionen wecken.

Gemälde. Um die Wahrnehmung von Vorschulkindern zu entwickeln, bereichern Sie ihre Sinneserfahrung, indem Sie die Form von Objekten hervorheben, sie abwechselnd mit der einen oder anderen Hand entlang der Kontur nachfahren Kinder darauf aufmerksam, dass ein Bleistift (Pinsel, Filzstift) Spuren auf dem Papier hinterlässt, wenn Sie mit dem angespitzten Ende eines Bleistifts (Filzstift, Pinselstrich) darüber fahren. Den Bewegungen eines Bleistifts auf Papier folgen lernen und die Aufmerksamkeit der Kinder auf die verschiedenen Linien und Konfigurationen lenken, die sie auf dem Papier darstellen. Ermutigen Sie sie, darüber nachzudenken, was sie gezeichnet haben und wie es aussieht. Wecken Sie Freude an den Strichen und Linien, die die Kinder selbst gezeichnet haben. Ermutigen Sie Kinder, dem gezeichneten Bild charakteristische Details hinzuzufügen; zur bewussten Wiederholung der zuvor erhaltenen Striche, Linien, Punkte, Formen, um die ästhetische Wahrnehmung der umgebenden Objekte zu entwickeln. Kindern beibringen, die Farben von Bleistiften und Filzstiften zu unterscheiden und sie richtig zu benennen; Zeichnen Sie verschiedene Linien (lang, kurz, vertikal, horizontal, schräg), kreuzen Sie sie, vergleichen Sie Gegenstände: Bänder, Taschentücher, Wege, Bäche, Eiszapfen, einen Zaun usw. Bringen Sie die Kinder dazu, abgerundete Gegenstände zu zeichnen. Nehmen Sie beim Zeichnen die richtige Haltung ein ( sitzen Sie frei, beugen Sie sich nicht tief über das Blatt Papier), die freie Hand stützt das Blatt Papier, auf dem das Baby zeichnet. Passen Sie gut auf die Materialien auf, verwenden Sie sie richtig: Am Ende des Zeichnens legen Sie sie an ihren Platz , nachdem Sie den Pinsel gründlich mit Wasser gespült haben.Formen Sie die Fähigkeit, einen Bleistift zu halten und der Pinsel ist frei: ein Bleistift - mit drei Fingern über dem angespitzten Ende, ein Pinsel - knapp über der Eisenspitze; Sammeln Sie Farbe auf einem Pinsel, tauchen Sie sie mit dem ganzen Flor in das Glas ein, entfernen Sie überschüssige Farbe, indem Sie den Rand des Glases mit dem Flor berühren.

Modellieren. Wecken Sie das Interesse der Kinder an der Bildhauerei. Mit plastischen Materialien vertraut machen: Ton, Plastilin, plastische Masse (vorzugsweise Ton), verwenden Sie die Materialien sorgfältig, brechen Sie Tonklumpen von einem großen Stück ab; formen Sie Stöcke und Würste und rollen Sie in geraden Bewegungen einen Klumpen zwischen den Handflächen; Verbinden Sie die Enden des Stabes und drücken Sie sie fest aneinander (ein Ring, ein Donut, ein Rad usw.) Rollen Sie einen Tonklumpen mit kreisenden Bewegungen der Handflächen aus, um runde Gegenstände (Kugel, Apfel, beere usw.), glätten Sie den Klumpen zwischen den Handflächen (Kuchen, Kekse, Lebkuchen); Mit den Fingern eine Vertiefung in die Mitte des abgeflachten Klumpens (Schale, Untertasse) machen, zwei geformte Formen zu einem Objekt verbinden: einen Stock und eine Kugel (Rasse oder Pilz), zwei Kugeln (Becher) usw. Bringen Sie den Kindern das Setzen bei Ton und geformte Gegenstände auf einem Brett oder einem speziell vorbereiteten Wachstuch.

Konstruktive und modellhafte Tätigkeit. Während des Spiels mit Tischplatte und Boden Baumaterial Kinder weiter mit den Details vertraut machen (Würfel, Ziegel, Dreiecksprisma, Platte, Zylinder), mit Optionen für die Anordnung von Gebäudeformen auf einer Ebene Die Fähigkeit zum Bau elementarer Strukturen nach dem Modell weiter entwickeln, den Wunsch erhalten, etwas selbst bauen. Verständnis für räumliche Zusammenhänge fördern, zusätzliches Handlungsspielzeug verwenden, dem Maßstab der Gebäude angemessen (Kleinwagen für kleine Garagen usw.) Am Ende des Spiels lehren, alles in Position zu bringen Kinder zu den einfachsten Plastikbaukästen, zusammen mit einem Erwachsenen zum Gestalten von Türmen, Häusern, Autos.Unterstützen Sie den Wunsch der Kinder, selbst zu bauen.Im Sommer fördern Sie Bauspiele mit natürliches Material(Sand, Wasser, Eicheln, Kieselsteine ​​usw.).

BILDUNGSBEREICH "PHYSIKALISCHE ENTWICKLUNG"

„Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten von Kindern: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Groß- und Feinmotorik beider Hände sowie bei der richtigen, nicht schädigenden Wirkung des Körpers, der Ausführung von Grundbewegungen (Gehen , Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Formation erste Darstellungenüber einige Sportarten, Outdoor-Spiele mit Regeln meistern; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, körperlicher Aktivität, Temperierung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.). "

Hauptziele und Ziele.

Bildung erster Ideen für einen gesunden Lebensstil. Bildung erster Ideen für einen gesunden Lebensstil bei Kindern Entwicklung des Interesses an der Teilnahme an Outdoor- und Sportspielen und Körperübungen, Aktivität in selbstständiger motorischer Aktivität; Interesse und Liebe zum Sport

Bildung erster Ideen für einen gesunden Lebensstil

Bilden Sie sich eine Bedeutungsvorstellung bei Kindern verschiedene Körper für das normale Leben eines Menschen: Augen - zum Schauen, Ohren - zum Hören, Nase - zum Riechen, Zunge - zum Schmecken (Bestimmen) des Geschmacks, Hände - zum Greifen, Halten, Berühren; beine - stehen, springen, laufen, gehen; Kopf - denken, sich erinnern.

Sportunterricht

Die Fähigkeit zu bilden, eine stabile Körperhaltung, korrekte Körperhaltung, Gehen und Laufen, ohne aneinander zu stoßen, mit koordinierten, freien Bewegungen der Arme und Beine zu bilden. Zu lehren, gemeinsam zu handeln, eine bestimmte Bewegungsrichtung anhand von visuellen Bezugspunkten einzuhalten, die Richtung und Art der Bewegung beim Gehen und Laufen gemäß den Anweisungen des Lehrers zu ändern Krabbeln, Klettern, Handeln mit dem Ball in eine Vielzahl von Möglichkeiten (nehmen, de, lachen, tragen, legen, werfen, reiten). Um das Springen auf zwei Beinen an Ort und Stelle zu lehren, sich von einer Stelle aus vorwärts zu bewegen und mit zwei Beinen abzustoßen.

Spiele für draussen. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, mit dem Lehrer in Outdoor-Spielen mit einfachen Inhalten, einfachen Bewegungen zu spielen. Fördern Sie die Entwicklung der Spielfähigkeit von Kindern, bei denen die Grundbewegungen verbessert werden (Gehen, Laufen, Werfen, Rollen). Die Ausdruckskraft von Bewegungen zu lehren, die Fähigkeit, die einfachsten Handlungen einiger Charaktere zu vermitteln (springen wie Hasen, Körner picken und Wasser trinken, wie Hühner usw.).

ENTWICKLUNG VON SPIELAKTIVITÄTEN

Hauptziele und Ziele

Schaffung von Bedingungen für Entwicklung Spielaktivitäten Kinder. Bildung von Spielfähigkeiten, entwickelt Kulturformen Spiele. Entwicklung bei Kindern von Interesse an verschiedenen Arten von Spielen. Umfassende Bildung und harmonische Entwicklung der Kinder

im Spiel (emotional-moralisch, mental, physisch, künstlerisch-ästhetisch und sozial-kommunikativ). Entwicklung von Selbständigkeit, Initiative, Kreativität, Selbstregulationsfähigkeiten; Gestaltung

eine wohlwollende Haltung gegenüber Gleichaltrigen, die Fähigkeit zu interagieren, zu verhandeln und Konfliktsituationen selbstständig zu lösen.

Rollenspiele. Die Fähigkeit zu bilden, Interesse an den Spielaktionen von Gleichaltrigen zu zeigen; helfen, nebeneinander zu spielen, sich nicht gegenseitig zu stören, mehrere Aktionen mit einem Objekt durchzuführen und vertraute Aktionen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen; Führen Sie mehrere Spielaktionen mit Hilfe eines Erwachsenen durch, die durch einen Handlungsentwurf vereint sind. Fördern Sie den Wunsch der Kinder, selbstständig Spielzeug und Attribute für das Spiel auszuwählen, Ersatzgegenstände zu verwenden. Führen Sie die Kinder dazu, die Rolle im Spiel zu verstehen. Bilden Sie die anfänglichen Fähigkeiten des Rollenspielverhaltens; zu lehren, Handlungshandlungen mit einer Rolle zu verknüpfen, die Voraussetzungen für Kreativität zu entwickeln.

Spiele für draussen. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, Spiele im Freien mit einfachen Inhalten mit dem Lehrer zu spielen. Das gemeinsame Spielen in kleinen Gruppen zu unterrichten. Unterstützen Sie Spiele, die die Bewegung verbessern (Gehen, Laufen, Werfen, Rollen).

Theaterspiele. Interesse am theatralischen Spiel wecken durch erste Erfahrungen der Kommunikation mit der Figur (Katya-Puppe zeigt ein Konzert), Ausbau der Kontakte zu einem Erwachsenen (Großmutter lädt in den Dorfhof) Kinder ermutigen, auf Actionspiele mit Geräuschen zu reagieren (lebendige und unbelebte Natur .) ), die Bewegungen von Tieren und Vögeln zur Musik, zum klingenden Wort nachzuahmen (in Werken kleiner folkloristischer Formen) die Manifestation von Unabhängigkeit zu fördern, Aktivität im Spiel mit Spielzeugfiguren. Bedingungen für die systematische Wahrnehmung von Theateraufführungen zu schaffen des pädagogischen Theaters (Erwachsene).

Didaktische Spiele. Bereichern Sie die Sinneserfahrungen von Kindern in Spielen mit didaktischem Material. Festigung des Wissens über Größe, Form und Farbe von Objekten. Um die Fähigkeit zu bilden, eine Pyramide (Turm) aus 5-8 Ringen unterschiedlicher Größe zu sammeln; navigieren Sie im Verhältnis der ebenen Figuren des "Geometrischen Mosaiks" (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck); ein Ganzes aus vier Teilen bilden (Schnittbilder, Faltwürfel); vergleichen, korrelieren, gruppieren, die Identität und den Unterschied homogener Objekte nach einem der sensorischen Merkmale (Farbe,

Form, Größe) didaktische Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis durchführen („Was ist weg?“ etc.); auditive Differenzierung ("Was klingt?", etc.); taktile Empfindungen, Temperaturunterschiede ("Wunderbare Tasche",

"Warm - kalt", "Leicht - schwer" usw.); Feinmotorik der Hand (Spielzeug mit Knöpfen, Haken, Reißverschlüssen, Schnürung etc.).

2.2. Curriculum für die Umsetzung des Bildungsprogramms in der frühen Altersgruppe.

Die Anzahl der GBRs, ihre Dauer und der Zeitpunkt des Meetings entsprechen den Anforderungen von SanPin 2.4.1.3049-13

und ist in der Gruppe des frühen Alters - 10. Für die selbstständige Aktivität von Kindern im Alter von 2-3 Jahren (Spiele, Vorbereitung auf pädagogische Aktivitäten, persönliche Hygiene) im Tagesablauf sind mindestens 3-4 Stunden vorgesehen. Mindestens 3 Mal pro Woche finden Kurse zur körperlichen Entwicklung für Kleinkinder statt. In der warmen Jahreszeit werden unter günstigen meteorologischen Bedingungen Bildungsaktivitäten zur körperlichen Entwicklung direkt im Freien organisiert.

MAXIMALE WÖCHENTLICHE BILDUNGSLAST DER FRÜHEN ALTERSGRUPPE

Lehrreich	Formen Aktivität	Wer führt durch	Anzahl	1 - 2 Tage	Programme	Software- und methodische Unterstützung
	Monat
Kognitiv Entwicklung	Kennenlernen des Themas. und soziales Umfeld	Erzieher					O. V. Dybina "Kenntnis des Themas und des sozialen Umfelds"
Bekanntschaft mit der Natur.	Erzieher				O.A. Solomennikova "Bekanntschaft mit der Natur"
	Erzieher				Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa	NS. Pomorajewa, V. A. Pozina "Bildung elementarer mathematischer Darstellungen"
Rede Entwicklung	Entwicklung der Sprache					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa	V. V. Gerbova "Sprachentwicklung im Kindergarten"
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Gemälde					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa	T. S. Komarova "Visuelle Aktivität im Kindergarten"
Musical	Musikhand.				Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa	E. N. Arsenin "Musikunterricht"
Körperliche Entwicklung e	Körperkultur drinnen					Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa	L.I. Penzulaeva "Körperkultur im Kindergarten"
	Gesamt:				1h 40m. 1 pd-10

2.3. Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Durchführung des Programms in der frühen Altersgruppe.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses orientiert sich an altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern. Die Wahl der Arbeitsformen erfolgt durch die Lehrkraft selbstständig und richtet sich nach dem Schülerkontingent.

In der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter werden hauptsächlich Spiel, Handlung und integrierte Formen der pädagogischen Tätigkeit eingesetzt. Lernen findet indirekt statt, im Rahmen von Aktivitäten, die für Kinder spannend sind.

Der Bildungsprozess basiert auf einem komplex - thematischen Prinzip unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen. Der Aufbau des gesamten Bildungsprozesses um ein Thema herum bietet großartige Möglichkeiten

für die kindliche entwicklung helfen themen dabei, informationen optimal zu organisieren. Vorschulkinder haben zahlreiche Möglichkeiten zum Üben, Experimentieren, zur Entwicklung grundlegender Fähigkeiten und zum konzeptionellen Denken. Das Thema wird mindestens eine Woche lang behandelt. Der optimale Zeitraum beträgt 2-3 Wochen.

Das Thema spiegelt sich in der Auswahl der Materialien wider, die sich in der Gruppe und in den Entwicklungsecken befinden. Das Hervorheben des Hauptthemas bedeutet nicht, dass absolut alle Aktivitäten von Kindern diesem Thema gewidmet werden sollten. Die Einführung des Hauptthemas des Zeitraums dient dazu, Bildungsaktivitäten zu integrieren und eine ungerechtfertigte Aufteilung der Aktivitäten der Kinder in Bildungsbereiche zu vermeiden.

Die Inhalte der Bildungsbereiche werden in verschiedenen Aktivitätstypen realisiert (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivität - als Querschnittsmechanismen der kindlichen Entwicklung): im frühen Alter - objektorientierte Aktivität und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Schaufel usw.) .), Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperlicher Aktivität;

Organisierte Bildungsaktivitäten

· Spiele sind didaktisch, Handlung - Rolle, mobil, musikalisch, theatralisch;

· Betrachtung und Diskussion von Cartoons, Videos, Fernsehsendungen;

· Lektüre und Diskussion von Programmwerken verschiedener Genres;

· Schaffung und Lösung von Problemsituationen;

· Beobachtung der Arbeit der Erwachsenen, der Natur;

· Projektaktivitäten

· Dekoration von Ausstellungen

Bühnenperformance und Dramatisierung

· Produktive Aktivität;

Musikalische Aktivität

Körperkulturaktivität

Gruppen- und allgemeine Gartenveranstaltungen

· Sporturlaub(2-mal pro Jahr);

· Ferien;

Theatermoderatoren

Zurück vorwärts

Beachtung! Folienvorschauen dienen nur zu Informationszwecken und stellen möglicherweise nicht alle Präsentationsoptionen dar. Bei Interesse an dieser Arbeit laden Sie bitte die Vollversion herunter.

I. Erläuterung.

1. Relevanz des Programms.

Es ist schwer, das Problem der Entwicklung eines Vorschulkindes zu überschätzen. Es ist sehr wichtig, das Leben eines Kindes so zu gestalten, dass es die Möglichkeiten dieses Alters optimal nutzen kann. Deshalb ist die Rolle des Menschen bei der Entwicklung des Kindes so groß, der dem Kind helfen muss, sich harmonisch zu entwickeln, geistigen und körperlichen Komfort für ein erfolgreiches Wachstum zu schaffen. Um einem Kind in der Entwicklung zu helfen, muss man jedoch wissen, was sein Problem ist. Wo und wie Sie helfen können.

In den letzten Jahren sind junge Eltern vermehrt auf den Begriff „Early Childhood Development“ gestoßen. Dieses Thema ist vielen gewidmet methodische Entwicklungen, wissenschaftliche Artikel, Zeitschriften. Viele von ihnen sind kontrovers, einige sind sicherlich nützlich, aber trotz zahlreicher Debatten über die Angemessenheit dieser oder jener Methode hat noch keiner der Gegner die Meinung geäußert, dass frühe Entwicklung- eine nutzlose und unnötige Sache. Es ist wissenschaftlich erwiesen, dass das Gehirn eines Kindes unter drei Jahren besonders empfindlich auf Informationen von außen reagiert und diese in großem Umfang aufnehmen kann. Experten zufolge wird in diesem Alter die Grundlage der zukünftigen Intelligenz gebildet. Wie bereits erwähnt, ist die Hauptaktivität von Kindern in dieser Phase das Spielen, und die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, dieses Spiel so produktiv wie möglich zu gestalten, unbeschadet der Interessen des Kindes.

2. Wissenschaftliche Gültigkeit.

Die ersten Lebensjahre sind die Zeit der intensivsten körperlichen, geistigen und moralischen Entwicklung. Die Zukunft des Kindes hängt von den Bedingungen ab, unter denen es fortschreitet.

Im ersten Lebensjahr eines Kindes findet die endgültige Bildung des ersten Signalsystems statt; die Sinne werden verbessert, das Kind lernt zu sehen, zu hören, zu berühren, Formen und Größen von Objekten zu unterscheiden, im Raum zu navigieren, seine Bewegungen und Handlungen richtig zu koordinieren. Am Ende des ersten Lebensjahres erscheint die Sprache und ein zweites Signalsystem beginnt sich zu bilden.

Im zweiten und dritten Lebensjahr findet eine intensive sensorische Entwicklung statt, die Entwicklung von Bewegungen, Sprache (passiv und aktiv), erfährt erhebliche Veränderungen in der Orientierung und kognitiven Aktivität.

Lehrer, Physiologen, Psychologen (N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S.Vygodsky, M.M.Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheeva, EG Pilyugina, SN Teplyuk und andere) haben das große Entwicklungspotential von Kindern entdeckt . Wir haben die Bedeutung der frühen Kindheit für die gesamte weitere Persönlichkeitsbildung des Kindes ermittelt und eine Reihe spezifischer Altersmerkmale identifiziert, die die Grundlage bildeten moderne Programme und neue Technologien der Entwicklung, Bildung von kleinen Kindern.

Die besondere Bedeutung dieses Alters erklärt sich daraus, dass es in direktem Zusammenhang mit den drei grundlegenden Lebenserwerben des Kindes steht: aufrechte Körperhaltung, verbale Kommunikation und objektive Aktivität. Das direkte Gehen bietet dem Kind eine breite Orientierung im Raum, einen ständigen Fluss neuer Informationen, die für seine Entwicklung notwendig sind. Die verbale Kommunikation ermöglicht es dem Kind, Wissen zu assimilieren, die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und durch einen Psychologen, eine Person, die sie besitzt, schnell in die menschliche Kultur einzudringen.

Die Objektaktivität entwickelt direkt die Fähigkeiten des Kindes, insbesondere seine Handbewegungen. Jeder dieser Faktoren ist unersetzlich und alle zusammengenommen reichen für eine vielseitige und vollwertige geistige und Verhaltensentwicklung eines kleinen heranwachsenden Menschen aus.

Im Alter von etwa drei Jahren beginnt das Gedächtnis, die Wahrnehmung, die Vorstellungskraft und die Aufmerksamkeit des Kindes, menschliche Eigenschaften zu erwerben. Die Hauptsache ist jedoch, dass das Kind in diesem Alter diejenigen Fähigkeiten beherrscht, die seine spätere Verhaltens-, intellektuelle und persönliche Entwicklung maßgeblich beeinflussen. Es geht um die Fähigkeit, die Sprache in der Kommunikation mit Menschen zu verstehen und aktiv einzusetzen.

Die Entwicklung von kognitiven Prozessen und Sprache hilft dem Kind, sich schnell Wissen anzueignen, die Normen und Formen menschlichen Verhaltens zu assimilieren. Die Hauptschwierigkeit beim Studium des Geisteslebens kleiner Kinder liegt in der Tatsache, dass sich ihr Leben ständig weiterentwickelt und was jüngeres Kind, desto intensiver findet diese Entwicklung statt.

Das frühe Alter ist die günstigste Zeit für die Sinneserziehung, ohne die eine normale Ausbildung der geistigen Fähigkeiten des Kindes nicht möglich ist. Diese Zeit ist wichtig, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern, Ideen über die Welt zu sammeln und die kreativen Fähigkeiten des Babys zu erkennen. Es ist noch zu früh, kleine Kinder mit sensorischen Standards vertraut zu machen, ihnen systematisches Wissen über die Eigenschaften von Objekten zu vermitteln. Der Unterricht sollte jedoch so gestaltet sein, dass Kinder in Zukunft bereits über die Schwelle der frühen Kindheit hinaus die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Eigenschaften von Objekten aufnehmen können.

Forschung N.M. Shchelovanov und M.Yu. Kistyakovskaya zeigen, dass je vielfältiger die Bewegungen des Kindes sind, desto reicher seine motorischen Erfahrungen sind, desto mehr Informationen gelangen zum Gehirn, was zu einer intensiveren intellektuellen Entwicklung des Babys beiträgt.

Eine Vielzahl von Bewegungen, insbesondere wenn sie mit der Arbeit der Hände verbunden sind, haben positiver Einflussüber die Sprachentwicklung.

Beim Gehen, Klettern, Laufen und anderen Bewegungen kollidiert das Kind mit einer Reihe von Objekten, lernt deren Eigenschaften. Das Kind lernt, im Weltraum zu navigieren. Richtig organisierte körperliche Aktivität trägt zur Persönlichkeitsbildung des Kindes bei. Das Baby entwickelt so wichtige Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative, Mut und angemessene Vorsicht. Im Prozess der körperlichen Aktivität erwerben Kinder Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, lernen, ihr Handeln mit den Anforderungen der Erwachsenen und dem Handeln anderer Kinder abzustimmen.

Forschungen von Wissenschaftlern haben auch gezeigt, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache in direktem Verhältnis zum Grad der Bildung feiner Fingerbewegungen steht. Spezialisten des Instituts für Kinder- und Jugendphysiologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften gehen davon aus, dass die Sprachbildung unter dem Einfluss kinästhetischer (motorischer) Impulse erfolgt, die von den Händen bzw. den Fingern übertragen werden. Je aktiver und genauer die Fingerbewegungen eines kleinen Kindes sind, desto schneller beginnt es zu sprechen.

Klasse visuelle Aktivitäten helfen dem Kind nicht nur, die elementaren Techniken des Modellierens, Applizierens und Zeichnens zu beherrschen, sondern wirken sich auch positiv auf allgemeine Entwicklung Baby: emotionale Reaktionsfähigkeit wecken, Schönheitssinn fördern, Fleiß bilden, Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft entwickeln.

Im Zeitraum von 2 bis 3 Jahren beherrscht das Kind schnell die Sprache. Kinderreime, Lieder und Märchen - die ersten literarische Werke das das Baby hört. Kinder in diesem Alter haben eine gut entwickelte Fantasie, sie bekommen lebendige Eindrücke aus einem emotional erzählten Märchen. Kinder fühlen sich so aktiv mit, dass sie sich sogar als Teilnehmer an den Ereignissen fühlen, die in einem Märchen oder Kinderlied besprochen werden.

Ich möchte darauf hinweisen, dass kleine Kinder aufgrund ihrer Altersmerkmale nicht lange in der Lage sind, sich auf eine Art von Aktivität zu konzentrieren. Daher ist der Unterricht mit Kindern so aufgebaut, dass eine Art von Aktivität durch eine andere ersetzt wird.

Die Kommunikation mit einem kleinen Kind ist immer eine Freude. Doch diese Freude ist oft mit einer Fülle von Problemen und Sorgen, Sorgen und Erfahrungen verbunden. Es ist nur möglich, ein gesundes und entwickeltes Kind aufzuziehen

3. Schwerpunkt und Niveau des Programms (Ziel, Ziele, Kinderkategorie, Alter der Kinder).

Führende Tätigkeit in jungen Jahren ist Thema.

Die führende mentale Funktion ist die Wahrnehmung.

Im Unterricht werden die Eltern aktiv eingebunden. Ziel der gemeinsamen Kreativität von Mutter und Kind ist es, durch schöpferische Tätigkeit den Kontakt zwischen Mutter und Kind aufrechtzuerhalten. Und der kreative Prozess wird zu einem Weg der Kommunikation zwischen zwei liebenden Herzen.

In einem frühen Alter hängt die Entwicklung eines Babys vollständig von den Bemühungen der ihm nahestehenden Menschen ab. Daher findet der Unterricht in Zusammenarbeit mit Eltern statt, die dem Kind bei seiner schwierigen Arbeit helfen. Umgebe ihn mit Aufmerksamkeit und Liebe.

1. Ziele:

1. Überwindung von Stressbedingungen bei Kindern während der Anpassung an vorschulische Bildungseinrichtungen.
2. Schaffung eines positiven Klimas im Kinderteam.
3. Linderung von emotionalen und Muskelverspannungen.
4. Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, Bewegungskoordination.
5. Die Entwicklung kognitiver Prozesse.
6. Aktivierung von Sprachvorgängen.
7. Die Entwicklung willkürlichen Verhaltens, die Fähigkeit, die Regeln zu befolgen.
8. Entwicklung von Kommunikations- und Interaktionsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
9. Entwicklung von Spielfähigkeiten.

2. Ziele des Programms:

• die Fähigkeit des Kindes entwickeln, die visuelle und auditive Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten; - eine fokussierte Wahrnehmung entwickeln;
• bereichern die sensorische Erfahrung;
• Verbesserung der visuellen Aktivität;

Der Kurs richtet sich an Kinder im Alter von 2-3 Jahren. Altersbeschränkungen sind nicht starr. Sie können sich auf den aktuellen Entwicklungsstand der Kinder konzentrieren. Bei Kleinkindern und Kindern mit Entwicklungsverzögerungen können die Altersgruppen in die eine oder andere Richtung verschoben werden. Die Anzahl der Kinder in einer Gruppe beträgt 1 bis 10 Personen.

4. Indikationen und Kontraindikationen für die Anwendung.

1. Der Grund für die Aufnahme eines Kindes in eine Gruppe ist: ärztliche Empfehlung, Schlussfolgerung eines Psychologen (basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik). Beobachtungen und Bewertungen des Erziehers, Wünsche der Eltern.
2. Das Programm ist für Kinder mit psychischen Erkrankungen kontraindiziert.

Allgemeine Struktur der Klassen:

1. Einführungsteil:
   • Ritual der Begrüßung;
   • motorische Gymnastik;
2. Hauptteil:
   • Entwicklung kognitiver Prozesse;
   • Entwicklung der Sprache;
   • freies Spiel;
3. Schlussteil:
   • Abschiedsritual;

I. Einführungsteil:

• Begrüßungsritual: Kinder für den Unterricht organisieren (5 Minuten);
• motorische Gymnastik: zielt auf die Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten und der Bewegungskoordination ab (7 Minuten);

Pause - (2 Minuten)

II. Hauptteil:

• Entwicklung kognitiver Prozesse: Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Feinmotorik der Hände (6 Minuten)

Pause - (2 Minuten)

• Sprachentwicklung: Kinder lernen Gedichte, Gesänge, Kinderreime (4 Minuten);

Pause - (2 Minuten)

• freies Spiel: bringt Freude, verbessert die Stimmung, weckt das Interesse an der Welt, lehrt, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren (29 Minuten);

III. Schlussteil:

• Abschiedsritual: Kinder verabschieden sich bis zur nächsten Unterrichtsstunde (3 Minuten);

Der Unterricht dauert eine Stunde und ist in mehrere Zeitabschnitte unterteilt. Die Zeit wird strikt eingehalten.

6. Durchführungsbedingungen.

Der Kurs umfasst 60 Lektionen. Die Unterrichtsdauer beträgt 9 Monate (akademisches Jahr).

7. Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche.

Der Unterricht findet 2x pro Woche am Vormittag statt.

8. Verkaufsbedingungen.

Der Unterricht findet in Innenräumen gemäß den Anforderungen der hygienischen und hygienischen Normen und Regeln statt.

Der Klassenraum sollte wie folgt ausgestattet sein, es sollten keine überschüssigen Möbel oder Spielsachen vorhanden sein. Der Raum sollte geräumig sein, vorzugsweise mit einem Teppich auf dem Boden für motorische Techniken.

Und es ist auch notwendig:

• Abspielgerät
• Album
• buntes Papier
• farbiger Karton
• weißer Karton
• Buntstifte
• Farbe gouache
• Plastilin
• Einweggeschirr
• Diamanten
• Reifen
• Luftballons
• Seifenblasen
• Tubuli
• Grütze
• Pasta
• Tasten
• Einlauf für Kinder
• Schnürsenkel
• Blitz
• Mosaik-
• Spielzeuge

9. Methoden der Interaktion von Spezialisten (für komplexe Programme).

Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms ist eine Interaktion mit folgenden Spezialisten möglich:

• ein Psychologe
• ein neuropsychiatrischer Arzt
• Vorschulerzieher

II. Methoden und Mittel zur Bewertung der Wirksamkeit (Effizienz) des Programms.

Die wichtigsten Methoden zur Beurteilung des Entwicklungsstandes eines Kindes:

Diagnose:

• Elternfragebogen "Mein Baby";
• Betreuung von Kindern (Tagebuch der kindlichen Entwicklung).

Die entwicklungsfördernde Wirkung dieses Kurses zeigt sich vor allem im Interesse der Kinder an unterschiedlichen Übungen. Kinder werden aktiver und sicherer in ihren Fähigkeiten, auch psychophysiologische Prozesse, Kommunikations- und Sprachfähigkeiten entwickeln sich. Die Lektion stimuliert die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die zur Entwicklung eines aktiven und passiven Wortschatzes beitragen.

Nach den Unterrichtsergebnissen, so die Eltern, erleben die Kinder in der Vorschuleinrichtung einen leichteren Anpassungsprozess, sie unterscheiden sich in der Wahrnehmungstiefe der Welt um sie herum und der Geschwindigkeit der Orientierung darin.

III. Grundvoraussetzungen (gebildet je nach Schwerpunkt des Programms).

Der Unterricht sollte nur in Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt werden. Dies wird durch die Notwendigkeit einer genauen Ausführung von Bewegungen bei Kindern bestimmt. Andernfalls wird das Ergebnis nicht erreicht.

Das Ergebnis der Durchführung des Programms führt zum Niveau der Ausbildung von Fähigkeiten, sozialen Schlüsselkompetenzen, sozialer Anpassung, erfolgreiche Anpassung(Integration) in die Gesellschaft als Ergebnis der Umsetzung des Programms.

Das Programm kann sowohl für Gruppen- als auch für Einzelunterricht verwendet werden.

Hauptaktivitäten für kleine Kinder sind:
- objektive Aktivität und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen;
- Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.);
- Kommunikation mit einem Erwachsenen;
- gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen;
- Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Spachtel usw.);
- Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Poesie, Betrachten von Bildern;
- physische Aktivität.

Angesichts des Alters und psychologische Eigenschaften kleine Kinder, die organisierten Aktivitäten sollten:
- ereignisreich (verbunden mit einem Ereignis aus eigener Erfahrung);
- rhythmisch (motorische und geistige Aktivität sollten sich abwechseln);
- prozessual (Entwicklung von Fähigkeiten in Haushalts- und Spielprozessen).

Die Aktivitäten des Lehrers in jede Richtung:
1. Objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen. Die Objektspielaktivität mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen ist die wichtigste Aktivität bei der Bildung kognitiver Aktivität, bei der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens von Kindern.
Zu Kompositspielzeug umfassen Pyramiden, Nistpuppen, verschiedene Schnürungen, zusammengesetzte und geschnittene Bilder, Würfel, Puzzles (groß), Konstrukteure (groß) usw.
Zu dynamischen Spielzeugen Wirbel, Kreisel, Tumbler, Uhrwerkspielzeuge, also solche, die auf verschiedenen Bewegungsarten basieren: Drehen, Salto, Rotation.
Bei der Objektspielaktivität ist das Ergebnis der Handlung des Kindes sehr wichtig (insbesondere bei zusammengesetzten Spielzeugen). Das kognitive Interesse von Kindern wird gerade durch ihr eigenes wirksames Handeln unterstützt, das sie verstehen. So findet die Assimilation von Handlungsmethoden statt.

Aufgaben des Lehrers:
- ein kognitives Interesse an umgebenden Objekten zu entwickeln und aktive Handlungen mit ihnen zu fördern;
- um Spielaktionen mit einer Vielzahl von Handlungsspielzeugen zu bilden, die Möglichkeit, Ersatzgegenstände zu verwenden;
- die Fähigkeit zu bilden, die Spielhandlungen eines Erwachsenen zu imitieren.

2. Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.). Das Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten erfolgt in der praktischen Forschungstätigkeit nach der Methode der Tests. Beim Experimentieren lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf Gerüche, Geräusche, Form, Farbe und andere Eigenschaften von Gegenständen und Gegenständen. Zeigen Sie die richtige Vorgehensweise und stellen Sie zur Verfügung Möglichkeit zur eigenständigen Recherche. Vergessen Sie nicht, daran zu erinnern Verhaltensregeln bei Aktionen mit Sand und Wasser (kein Wasser trinken, keinen Sand werfen) sowie zu den Spielregeln mit kleinen Gegenständen (keine Gegenstände in Ohr, Nase stecken; nicht in den Mund nehmen).

Aufgaben des Lehrers:
- sich mit verallgemeinerten Methoden zum Studium verschiedener Objekte aus dem umgebenden Leben eines Kindes vertraut zu machen;
- die kognitive Aktivität und das kognitive Interesse am Experimentierprozess aufrechtzuerhalten;
- Ermutigen Sie zum selbstständigen Experimentieren mit einer Vielzahl von didaktisches Material;
- die direkte sensorische Erfahrung der Kinder in verschiedenen Aktivitäten zu bereichern.

3. Kommunikation mit einem Erwachsenen. Kommunikation ist in jungen Jahren ein kritisches Ereignis und die wichtigste Bildungsform. Die Formen und Inhalte der Kommunikation ändern sich mit der Entwicklung des Kindes: emotionale Kommunikation; Kommunikation basierend auf dem Verstehen von Intonation, Mimik, Gestik und dann der eigentlichen verbalen Kommunikation. Erwachsenensprache ist ein Vorbild. Für die Entwicklung der Kommunikation werden Fragen, verbale Aufgaben, das Erstellen von Problem-Sprechsituationen, Rollen- und Kommunikationsspiele, das Lesen von Gedichten und Märchen, Experimente, Dramatisierung, Beobachtung verwendet.

Aufgaben des Lehrers:
- zur Bereicherung des Wörterbuchs beitragen;
- die Fähigkeit zu bilden, zu fragen, zu antworten, zu fragen, eine Antwort zu geben;
- das Bedürfnis nach verbalen Kommunikation entwickeln.

4. Gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen. Da es für kleine Kinder immer noch schwierig ist, selbstständig mit Gleichaltrigen zu spielen, der Lehrer organisiert gezielt Spielaktivitäten. Für gemeinsame Spiele werden Kommunikation, Rollenspiele, musikalisch-rhythmische Spiele sowie Spiele und Übungen mit didaktischem Material empfohlen.

Aufgaben des Lehrers:
- zur Bildung freundschaftlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen beizutragen;
- während des Spiels positive Wege der Kommunikation und Konfliktlösung lehren;
- entwickeln emotionale Reaktionsfähigkeit im Umgang mit Gleichaltrigen.

5. Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Spachtel usw.). Die einfachsten Fähigkeiten der Unabhängigkeit, Ordentlichkeit, Ordentlichkeit werden im Prozess von Regimemomenten gebildet. Voraussetzung ist in diesem Fall die Einhaltung das Prinzip der schrittweisen Einbeziehung des Kindes in jede Aktivität um Selbstbedienungsfähigkeiten zu erwerben. Die emotionale Beteiligung des Babys an Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen ist notwendig, daher sollte das Lernen auf spielerische Weise erfolgen.

Aufgaben des Lehrers:
- elementare Fähigkeiten der Selbstbedienung zu bilden;
- die Fähigkeiten einer Verhaltenskultur zu bilden, konforme und Regeln;
- objektive Aktionen zu bilden;
- Unabhängigkeit im alltäglichen Verhalten zu entwickeln.

6. Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Poesie, Betrachten von Bildern. Es ist ratsam, einen Spielzyklus zu organisieren Bildungssituationen zielt darauf ab, die emotionale Welt des Kindes zu entwickeln. Von besonderer Bedeutung für die Wahrnehmung von Kleinkindern ist Klarheit. Daher wird das Lesen, Erzählen, Musikhören von der Präsentation von Bildern, Gemälden und Spielzeug begleitet. Wie man mit Bildern arbeitet, kann nachgelesen werden

Aufgaben des Lehrers:
- die Fähigkeit zu bilden, Bilder, Illustrationen zu betrachten;
- die Fähigkeit zu entwickeln, kurze, zugängliche Lieder, Kinderreime, Märchen und Geschichten zu hören und zu verstehen;
- entwickeln die Fähigkeit, auf verschiedene Kultur- und Kunstwerke emotional zu reagieren.

7. Bewegungsaktivität. Neben der Organisation von Spielen und Übungen im Freien sollte der Lehrer erstellen Bedingungen für die Entwicklung einer eigenständigen motorischen Aktivität Kinder. Dazu ist es notwendig, die Entwicklungsumgebung mit Spielzeug-Rollstühlen, Karren, Autos usw. sowie Sportgeräten und -geräten zu bereichern.

Aufgaben des Lehrers:
- die körperliche Aktivität der Kinder bei allen Arten von Spielen zu entwickeln;
- die Entwicklung grundlegender Bewegungen zu fördern;
- Bedingungen schaffen, die Kinder zu körperlicher Aktivität ermutigen.

Bei der Organisation der Interaktion eines Lehrers mit kleinen Kindern ist es daher notwendig:
- mehrere einschließen verschiedene Typen Tätigkeiten, die sich sukzessive ersetzen;
- Aktivitäten organisieren, um Überlastung bei Babys zu vermeiden;
- bereichern persönliche Erfahrung Kinder in Haushalt und Spielprozessen.

Liebe Lehrer! Wenn Sie Fragen zum Thema des Artikels haben oder Schwierigkeiten haben, in diese Richtung zu arbeiten, dann schreiben Sie an