Ang pag-unlad ng panitikan ay binibigyang kahulugan sa pamamaraan bilang isang nauugnay sa edad at sa parehong oras na proseso ng edukasyon ng "pagbuo ng kakayahang direktang madama ang sining ng mga salita, kumplikadong mga kasanayan upang sinasadyang pag-aralan at suriin kung ano ang binabasa, ginagabayan ng aesthetic na pamantayan" (Moldavskaya N.D. Pag-unlad ng pampanitikan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral - M. : Pedagogy, 1976. - P. 3).

Pamantayan pagpapaunlad ng panitikan mga mag-aaral
Ang isang pinag-isang pananaw sa pamantayan para sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral ay hindi pa nabubuo.
Binibigyang-diin ng mga psychologist na ang pag-unlad ay nagsasangkot hindi lamang sa dami ng akumulasyon ng kaalaman, kasanayan, at karanasan, ngunit, pangunahin, ang mga panloob na pagbabago sa mga istrukturang mental formation na nagpapahusay sa kakayahang mag-isa na malutas ang mga problema na hindi pa nakatagpo noon. Samakatuwid, ang pangunahing criterion para sa pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay ang antas ng pang-unawa ng independiyenteng pagbabasa ng trabaho. Nais kong lalo na bigyang-diin ang huli: upang matukoy ang mga resulta ng pag-unlad, at hindi ang resulta ng pag-aaral, kinakailangan na bumaling sa mga gawa na hindi pa pinag-aralan ng mga bata.
Ang kahirapan sa pagtukoy ng antas ng pang-unawa ng mga gawa ng sining ay natutukoy sa pamamagitan ng kanilang pagka-orihinal at pagiging natatangi, ang posibilidad ng kanilang iba't ibang interpretasyon, at ang pagiging kumplikado ng proseso ng pang-unawa, ang pangangailangang isaalang-alang ang iba't ibang aspeto nito, at higit sa lahat ang emosyon, imahinasyon at pag-iisip. Ang pangunahing pamantayan para sa pagtukoy ng antas ng pang-unawa ng isang akda ay ang antas ng makasagisag na konkretisasyon at makasagisag na paglalahat. Ang pamantayang ito na iniharap ni N.D. Moldavian, isinasaalang-alang ang kakayahang madama masining na imahe sa pagkakaisa ng kongkreto at abstract, indibidwal at tipikal. Ang figurative concretization ay nangangahulugan ng kakayahan ng mambabasa batay sa masining na mga detalye muling likhain sa iyong imahinasyon kumpletong larawan. Ang isang matalinghagang paglalahat ay nagmumungkahi na sa isang tiyak na larawan buhay ng tao inilarawan ng may-akda, nakikita ng mambabasa ang pangkalahatang kahulugan, ang problemang iniharap sa akda.

Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga junior schoolchildren
Ang pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral ay nakasalalay sa layunin ng pagsusulit. Kung itinakda ng guro ang layunin ng pagtukoy kung paano naiimpluwensyahan ng pamamaraan ng pagbabasa ng bata ang pang-unawa sa gawain, pagkatapos ay binabasa ng bawat mag-aaral ang teksto nang nakapag-iisa. Kung ang layunin ay matukoy mga indibidwal na katangian pag-iisip, imahinasyon, damdamin ng bawat mag-aaral sa ilalim ng parehong mga kondisyon ng pang-unawa ng trabaho, ang teksto ay dapat basahin ng guro.
Ang pinaka-tradisyonal na paraan ng pagsuri ng perception ay ang pagtatanong tungkol sa teksto at pagsagot sa mga tanong ng guro. Ang pagpili ng isa sa mga pamamaraang ito ay nakasalalay din sa layunin ng tseke. Upang makilala antas ng kasalukuyang pag-unlad ng mambabasa, ibig sabihin. Upang matukoy kung paano nakikita ng isang bata ang isang gawa nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, itinatanong ang mga tanong tungkol sa teksto. Ang mag-aaral ay hinihiling na isipin ang kanyang sarili sa lugar ng guro at magtanong tungkol sa teksto na makakatulong sa ibang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang nabasa. Mahalagang bigyan ang bata ng pagkakataon na paulit-ulit na sumangguni sa teksto ng trabaho, upang bigyan siya ng oras upang isipin ang mga salita ng mga tanong. Ang mga tanong na ibinibigay ng mga mag-aaral ay magpapahintulot sa guro na matukoy kung ano ang itinuon ng pansin ng mga bata kapag nakapag-iisa na nakikipag-usap sa teksto, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang hindi napapansin.
Upang makilala mga zone ng proximal development mambabasa, hinihiling sa mga bata na sagutin ang mga tanong na ibinibigay ng guro. Sa ganoong kontrol, ang mga iniisip ng mag-aaral ay pinamumunuan ng mga nasa hustong gulang, ang landas ng pagsusuri, ang mga pangunahing tanong na pag-isipan ay iminumungkahi sa mag-aaral. Ang mga tanong ay nabuo sa paraang naaantig ang mga ito sa iba't ibang aspeto ng pang-unawa ng mambabasa (emosyon, imahinasyon, pag-iisip), nakakatulong sa pagtagos sa emosyonal na tono ng akda, muling buuin ang mga imahe, nagtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, nauunawaan ang akda ng may-akda. posisyon at magbigay ng pagkakataong i-generalize ang nabasa. Halimbawa, sa kuwento ni V.K. Zheleznikov "Knight" maaari mong itanong ang mga sumusunod na katanungan:
1) Nagustuhan mo ba ang kwento? Sa anong mood ka nakinig sa kanya?
2) Bakit inilarawan ng may-akda ang unang pagkikita ni Sasha sa driver nang detalyado?
3) How do you imagine Sasha at that moment na sinigawan ng driver ang kanyang lola?
4) Bakit tinawag na “The Knight” ang kuwento? Sa anong intonasyon binibigkas ng driver ang salitang "knight" at sa anong intonasyon binibigkas ito ng may-akda? Bakit?
5) Ano ang naisip mo pagkatapos mong basahin ang kuwento?
Ang sagot sa unang tanong ay magiging posible upang malaman kung ang bata ay nakikilala sa pagitan ng sitwasyon ng buhay na inilarawan sa kuwento at ang kuwento bilang isang gawa ng sining, at kung nakikita niya ang dinamika ng mga damdamin. Ang pangalawang tanong ay nagtuturo sa atensyon ng mag-aaral sa tungkulin ng paglalarawan sa teksto, tinutulungan siyang matukoy ang koneksyon sa pagitan ng mga yugto, maunawaan ang katangian ng karakter, at ipinapakita sa guro kung paano tumugon ang bata sa anyo ng sining. Ang ikatlong tanong ay nakakatulong upang matukoy ang mga tampok ng akda ng reconstructive na imahinasyon ng batang mambabasa. Ang ikaapat at ikalimang tanong ay pangkalahatan, ngunit ang ikaapat ay nagsasangkot ng paglalahat sa loob tiyak na sitwasyon, at ang panglima ay isang generalization na higit pa sa isang partikular na larawan.
Ang mga pamamaraan ng pag-verify na inilarawan ay ang pinakakaraniwan, ngunit malayo sa mga lamang. Maaari kang gumamit ng melody na sumasalamin sa karakter ng karakter, na may katwiran para sa pagpili nito, at pagguhit ng pandiwang, at pagguhit ng isang text plan, atbp. Ang alinman sa mga diskarte sa pagsusuri ay maaaring gamitin para sa mga diagnostic, ngunit dapat itong alalahanin na kapag sinusuri ang antas ng pang-unawa ng mga bata, ang mga sagot ng guro ay hindi tinukoy, dahil sa kasong ito ang pagsubok ay mawawala ang kahulugan nito.

Mga antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ng mga mas bata edad ng paaralan
Ang antas ng pang-unawa ng bata gawaing pampanitikan ay itinatag batay sa isang pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad sa pagbabasa (pagsagot sa mga tanong sa teksto, pagtatanong, atbp.) mula sa punto ng view ng kakayahan ng bata na makasagisag na magkonkreto at makasagisag na pangkalahatan. kasi tekstong pampanitikan inamin ang posibilidad iba't ibang interpretasyon, sa pamamaraan ay kaugalian na makipag-usap hindi tungkol sa tama, ngunit tungkol sa buong pang-unawa. Ang buong persepsyon ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng mambabasa na makiramay sa mga tauhan at may-akda ng akda, upang makita ang dynamics ng mga damdamin, upang magparami sa imahinasyon ng mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, upang pagnilayan ang mga motibo, mga pangyayari, mga kahihinatnan ng ang mga aksyon ng mga karakter, upang suriin ang mga bayani ng akda, upang matukoy posisyon ng may-akda, master ang ideya ng trabaho, i.e. humanap ng tugon sa iyong kaluluwa sa mga problemang dulot ng may-akda. Ang buong persepsyon sa isang akda ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng panitikan. Ang pagkakaroon ng mas mababang antas ay nauugnay sa antas ng matalinghagang pagkonkreto at matalinghagang paglalahat.
Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na antas ng pang-unawa. Tingnan natin ang mga ito, simula sa pinakamababa.
I. Fragmentary level
Ang mga bata sa pira-pirasong antas ay walang holistic na pag-unawa sa gawain; Ang agarang emosyonal na reaksyon kapag nagbabasa o nakikinig sa isang teksto ay maaaring maging matingkad at medyo tumpak, ngunit ang mga bata ay nahihirapang ipahayag ang kanilang mga damdamin, huwag pansinin ang dinamika ng mga emosyon, at hindi ikonekta ang kanilang mga karanasan sa mga partikular na kaganapan na inilarawan sa trabaho. . Nabubuo ang imahinasyon
mahina, ang muling pagtatayo ng imahe batay sa nabasa ay pinalitan ng isang apela sa mga impression sa buhay. Ang mga bata ay hindi palaging matukoy ang mga motibo para sa pag-uugali ng isang karakter; Kapag sinasagot ang mga tanong ng guro, ang mga mag-aaral ay hindi bumaling sa teksto ng trabaho, nag-aatubili na kumpletuhin ang gawain, at madalas na tumanggi na magsalita. Nakikita nila ang isang gawa ng sining bilang isang paglalarawan ng isang pangyayari na naganap sa katotohanan;
Kapag nagtatanong tungkol sa isang trabaho, ang mga bata na nasa isang pira-pirasong antas ng pang-unawa ay maaaring hindi makayanan ang gawain, o mag-pose ng isa o dalawang katanungan, bilang panuntunan, sa simula ng teksto. Narito, halimbawa, ang mga tanong para sa “The Tale of the Fisherman and the Fish” ni A.S. Ang Pushkin ay itinanghal ng isang bata:
1) Saan nakatira ang iyong lolo?
2) Saan nakatira ang iyong lolo?
3) Sino ang kasama ng iyong lolo?
Tulad ng nakikita natin, ang bata ay nagtanong ng tatlong tanong na muling ginawa ang nilalaman ng unang dalawang pangungusap ng fairy tale.
II. Pagtitiyak ng antas
Ang mga mambabasa na kabilang sa pangkat na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na agarang emosyonal na reaksyon, nakikita nila ang isang pagbabago sa mood, ngunit mahirap pa rin para sa kanila na ipahayag ang kanilang mga damdamin: hindi sila nagsasalita ng naaangkop na bokabularyo, hindi pinangalanan ang mga lilim ng damdamin. , kadalasang nililimitahan ang kanilang sarili sa mga salitang "masaya" o "malungkot." Ang kanilang imahinasyon ay hindi gaanong binuo, ang muling pagtatayo ng imahe ay pinalitan ng isang detalyadong listahan ng mga indibidwal na detalye. Ang atensyon ng mga bata ay nakatuon sa mga kaganapan, madali nilang ibalik ang kanilang pagkakasunud-sunod, ngunit hindi palaging nauunawaan kung paano nauugnay ang mga kaganapang ito sa isa't isa. Ang mga mag-aaral ay madaling kopyahin ang sitwasyong inilarawan sa trabaho at hindi naramdaman ang pangangailangan na muling basahin ang teksto o pag-isipan ito, kahit na may mga espesyal na tanong ang mga guro ay maaaring matukoy nang tama ang mga motibo ng pag-uugali ng mga character, na hindi gaanong nakatuon sa paglalarawan ng may-akda. ng bayani, ngunit sa pang-araw-araw na ideya ng mga dahilan ng isa o ibang aksyon. Ang posisyon ng may-akda, masining na ideya mananatiling unmastered, ang generalization ng nabasa ay pinapalitan ng muling pagsasalaysay ng content.
Kapag nagtatanong tungkol sa isang akda, sinisikap ng mga mambabasa na nasa antas ng pagtiyak na kopyahin ang bahagi ng kaganapan sa pinakamaraming detalye hangga't maaari, halimbawa:
1) Saan nakatira ang matanda at ang matandang babae?
2) Ano ang ginagawa ng matanda at ng matandang babae?
3) Ano ang kasama ng seine sa unang pagkakataon?
4) Ano ang dala ng seine sa pangalawang pagkakataon?
5) Ano ang kasama ng lambat sa ikatlong pagkakataon?
6) Pinabayaan ba ng matanda ang isda o hindi?
7) Sinabi ba ng matanda sa matandang babae ang tungkol sa isda o hindi?
8) Ano ang naging reaksyon ng matandang babae dito?
9) Ano ang hiniling ng matandang babae sa isda sa unang pagkakataon? atbp.
Ang mga bata ay nagtatanong ng 30-35 na tanong sa "Ang Kuwento ng Mangingisda at ng Isda," ngunit lahat ng mga ito ay may likas na reproduktibo, hindi nangangailangan ng pagmuni-muni, at hindi ibinubunyag ang mga problema na ibinabanta sa fairy tale. Kadalasan ang mga mambabasa ng grupong ito ay nagtatanong: ano ang itinuturo ng fairy tale na ito? Ano ang naintindihan mo sa fairy tale na ito? - paulit-ulit ang mga pormulasyon na madalas marinig mula sa guro, ngunit, bilang isang patakaran, hindi nila masasagot ang mga naturang katanungan.
III. Antas ng bayani
Ang mga mambabasa sa antas ng "bayani" ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon, ang kakayahang makita at maihatid ang dinamika ng mga emosyon sa mga salita, na iniuugnay ang mga pagbabago sa kanilang mga damdamin sa mga tiyak na kaganapan na inilarawan sa akda. Ang mga bata ay may nabuong imahinasyon; nagagawa nilang muling likhain ang isang imahe batay sa masining na mga detalye, at ang imahe ng mambabasa ay may emosyonal na kulay. Sa isang trabaho sila ay pangunahing interesado sa mga karakter, kaya ang pangalan antas na ito. Natutukoy nang tama ng mga bata ang mga motibo at kahihinatnan ng mga aksyon ng mga karakter, sinusuri ang mga karakter, at binibigyang-katwiran ang kanilang pananaw na may kaugnayan sa kanilang mga aksyon. Sa pamamagitan ng mga espesyal na nag-uudyok na tanong mula sa guro, matutukoy nila ang posisyon ng may-akda, bagaman kailan malayang pagbabasa, bilang panuntunan, huwag pansinin ang may-akda ng teksto. Ang paglalahat ay hindi lalampas sa partikular na larawan.
Kapag nagtatanong tungkol sa isang gawain, ang mga bata sa grupong ito ay kadalasang nagtatanong upang matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mga karakter, upang suriin ang mga karakter, at upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Posible rin ang pag-generalize ng mga tanong, ngunit ang antas ng generalization ay pangunahing nauugnay sa pagtatasa ng karakter, halimbawa:
1) Bakit hiniling ng matandang lalaki ang isda para lamang sa matandang babae, ngunit walang kinuha mula sa kanya?
2) Bakit palaging malungkot ang matandang babae?
3) Bakit ginawa ng matanda ang lahat, anuman ang sinabi sa kanya ng matandang babae?
4) Bakit sa huling pagkakataon nang dumating ang matanda, goldpis hindi siya sinagot?
5) Ano ang nakita ng matanda sa huling pag-uwi niya?
6) Bakit nagkaroon na naman ng sirang labangan ang matandang babae?
7) Ano ang hitsura ng matandang babae?
8) Ano ang hitsura ng matanda?
Tulad ng nakikita mo, hindi tulad ng mga tanong sa antas ng pagsasabi, ang mga tanong sa antas ng "bayani" ay naglalayong pag-unawa, at hindi sa muling paggawa ng teksto. Ang bata ay nagtatanong tungkol sa engkanto sa kabuuan, at hindi tungkol sa mga indibidwal na yugto; sinisikap niyang maunawaan ang mga karakter ng pangunahing tauhan, ngunit hindi niya naaalala ang may-akda ng fairy tale.
IV. Antas ng ideya
Ang mga mambabasa na kabilang sa grupong ito ay nakapagbibigay ng emosyonal na reaksyon hindi lamang sa panghuling bahagi ng akda, kundi pati na rin sa masining na anyo. Mayroon silang nabuong imahinasyon at muling likhain ang isang imahe batay sa masining na mga detalye. Gustung-gusto nilang basahin muli ang mga teksto at pagnilayan ang kanilang nabasa. Natutukoy ng mga bata ang layunin ng ito o ang elementong iyon sa teksto at makita ang posisyon ng may-akda. Ang kanilang paglalahat ay lumampas sa partikular na larawan. Bagama't ang mga salita ng mga sagot ay maaaring walang muwang sa isip, ang mismong pagnanais ng mga mag-aaral na maiugnay ang mga kaisipang dulot ng teksto sa totoong buhay, tukuyin ang problema sa trabaho.
Kapag nagbabasa nang nakapag-iisa at nagtatanong tungkol sa teksto, nakikita ng mga mambabasa ng pangkat na ito ang pangunahing salungatan ng trabaho, interesado sila sa saloobin ng may-akda sa mga character, madalas nilang binibigyang pansin ang pamagat ng akda, sa mga indibidwal na detalye ng artistikong, halimbawa:
1) Sino ang sumulat ng “The Tale of the Fisherman and the Fish”?
2) Bakit hindi kinuha ng matanda ang pantubos mula sa isda?
3) Bakit tinupad ng isda ang lahat ng gusto ng matandang babae?
4) Bakit hindi tinupad ng isda ang kanyang huling hiling? Tama ba ang isda?
5) Sa tuwing pupunta ang matanda sa isda, iba ang panahon sa dagat. Bakit?
6) Bakit pinarusahan ang matandang babae?
7) Nagustuhan mo ba ang matanda? Paano tinatrato ni Pushkin ang matandang lalaki?
8) Ano ang gustong ipakita ni Pushkin sa fairy tale na ito?
Ang mga tanong na itinanong ng bata ay nagpapahiwatig ng isang matulungin na saloobin sa teksto ng akda, isang pagnanais na maunawaan ang saloobin ng may-akda sa mga karakter, at matukoy ang mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter. Ang isang pangkalahatang tanong ay nagsasangkot ng pagtukoy sa intensyon ng may-akda at ang mga problema ng akda.
Kaya, sa pagtatapos ng elementarya, ang persepsyon sa antas ng "bayani" ay magagamit sa lahat ng mga mag-aaral, at ang pagtiyak na antas sa oras na ito ay isang tagapagpahiwatig ng isang lag sa pag-unlad ng panitikan. Masasabi natin ang mataas na antas ng pag-unlad ng literatura ng isang nagtapos sa elementarya kung nakikita niya ang isang gawa sa antas ng "ideya."

Mga antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining

mga bata sa edad ng elementarya

Kosorotova Nadezhda Nikolaevna,

guro mga pangunahing klase MBOU "Secondary School No. 29, Y-Oly

Yamalieva Elena Valerievna,

guro sa elementarya sa institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "Znamenskaya Secondary School"

Sa elementarya maliit na mambabasa gumawa ng kanyang mga unang hakbang sa mundo ng mahusay na panitikan. Ang mga magulang at guro ay nagiging gabay para sa mga bata. Madalas ba nating itanong sa ating sarili ang tanong na: “Ano ang maidudulot ng isang libro sa isang bata? Ano ang ituturo nito? Ano ang itatatak sa kanyang malawak, bukas, mahinang kaluluwa. Sino ang makikilala mo sa daan?

Ang pagbaba ng interes sa pagbabasa ay nagdudulot ng pagkabahala sa buong mundo. Sa 32 bansa sa mundo, ang Russia ay nasa ika-27 na lugar. Kahit na ang pagbabasa ay higit na hinihiling ngayon kaysa dati, noong hindi pa naimbento ang kompyuter. Sa pag-unlad ng electronic media at teknolohiya, ang ating mga anak ay matututo at magtatrabaho sa mas mapanghamong panahon. Ang agham ay nangangailangan ng hindi linear, malikhaing pag-iisip.

At ang pagbabasa lamang ang makapagbibigay nito. Ang katotohanan ay ang sinehan at teatro, gayundin ang anumang iba pang pinagmumulan ng impormasyon kung saan tayo inaalok ng isang "larawan," ay naglalagay ng isang handa na imahe sa ating kamalayan. Nakikita lamang natin ito, nang hindi nakikilahok sa paglikha nito. At ang pagbabasa lamang ang nagpipilit sa atin na kumpletuhin ang kailangan nating magkaroon ng ideya. At ito ang batayan ng imahinasyon. Ang imahinasyon naman ang batayan ng pagkamalikhain. Kapag pinag-uusapan nila ang paglipat sa makabagong pag-unlad, malinaw na ang pagbabago ay nangangailangan ng mga innovator, mga taong malikhain, iyon ay, na may nabuong imahinasyon, at nangangahulugan ito na kailangan mong magbasa nang higit pa at higit pa.

Ang bawat bata ay umuunlad. Kapag siya ay naging isang mag-aaral, ang pangunahing aktibidad ay nagiging proseso ng edukasyon.

Ang pagpapaunlad ng panitikan ay parehong may kaugnayan sa edad at prosesong pang-edukasyon. Ang isang bata ay nag-iipon ng buhay at karanasan sa pagbabasa, lumalawak ang kanyang mga abot-tanaw, at iba ang pananaw niya sa parehong gawain sa 7 taong gulang at sa 17 taong gulang. Nagpapahayag ng kanyang mga impression sa pagbabasa sa iba't ibang paraan.

Ang proseso ng edukasyon ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng panitikan. Ang pagsasanay ay maaaring parehong magsulong ng pag-unlad at pagbawalan ito. Samakatuwid, kailangang malaman ng guro ang mga batas ng proseso ng pag-unlad ng panitikan.

Ang isang pinag-isang pananaw sa pamantayan para sa pag-unlad ng panitikan ng isang mag-aaral ay hindi pa nabubuo. Tinutukoy ng mga psychologist ang mga sumusunod na pamantayan:

Ang dami ng kaalamang pampanitikan;

Pokus ng mga interes;

Mga kasanayang nauugnay sa pagsusuri ng isang gawa ng sining;

Mga kasanayang nauugnay sa pagkamalikhain sa panitikan ng mga bata;

Mga motibo para sa pagbabasa, mga saloobin, mga epekto ng trabaho.

Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga junior schoolchildren.

Ang pinaka-tradisyonal na paraan ng pagsuri ng perception ay ang pagtatanong tungkol sa teksto at pagsagot sa mga tanong ng guro.

Mga Tanong:

Nagustuhan mo ba ang tula?

Kaninong pangalan nakasulat ang tula?

Anong mga pangyayari ang tinalakay sa tula?

Pamantayan sa pagsusuri:

Kakayahang ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa iyong nabasa (2 puntos)

Kakayahang matukoy ang dynamics ng mga emosyon, mga pagbabago sa mood (1 point)

Kakayahang matukoy ang mga motibo para sa mga aksyon:
-batay sa pang-araw-araw na ideya (1 puntos)
-batay sa gawain (2 puntos)

Kakayahang matukoy kung kaninong pangalan isinulat ang isang tula (1 puntos)

Kakayahang makilala at matukoy ang posisyon ng may-akda (2 puntos)

Pag-unawa pangunahing ideya(3 puntos)

8-11 puntos - antas ng "ideya";
6-7 puntos - antas ng "bayani";
5-8 puntos - pagtiyak ng antas;
mas mababa sa 5 puntos – pira-pirasong antas.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na antas ng pang-unawa. Magsimula tayo sa pinakamababa.

Fragmentary level

Ang bata ay walang holistic na pag-unawa sa trabaho, ang kanyang pansin ay nakatuon sa mga indibidwal na kaganapan, hindi siya makapagtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga yugto. Sa kasong ito, emosyonal ang reaksyon ng bata kapag nagbabasa, ngunit hindi makahanap ng mga salita upang ipahayag ang kanyang nabasa, at hindi napapansin ang dinamika ng mga emosyon. Kapag muling nililikha ang isang imahe, lumiliko siya sa mga impression sa buhay, nang hindi umaasa sa trabaho. Hindi iniuugnay ng bata ang mga motibo ng mga aksyon ng mga karakter. Walang gana niyang sinasagot ang mga tanong ng guro at ayaw magsalita. Ang isang gawa ng fiction ay itinuturing bilang isang paglalarawan ng ilang pangyayari, hindi tumutukoy sa posisyon ng may-akda, at hindi ginagawang pangkalahatan kung ano ang nabasa.

Pagtitiyak ng antas

Ang isang mambabasa sa pangkat na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon at nakakakita ng mga pagbabago sa mood. Kapag gumuhit sa salita, siya ay limitado sa mga salitang "masaya" at "malungkot", nang hindi pinangalanan ang mga lilim ng damdamin. Mahina ang pagbuo ng imahinasyon. Madaling ibinabalik ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ngunit hindi naiintindihan ang koneksyon sa pagitan ng mga ito. Nagsasalaysay muli nang detalyado at tumpak, ngunit hindi sumasalamin sa kanyang nabasa. Ngunit sa mga espesyal na tanong, matutukoy ng guro ang mga motibo ng mga aksyon ng bayani, batay sa mga pang-araw-araw na ideya. Hindi nagtatatag ng posisyon ng may-akda ay pinapalitan ng muling pagsasalaysay.

Antas ng bayani

Ang isang mambabasa ng antas na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon at iniuugnay ang mga pagbabago sa mga damdamin sa mga partikular na kaganapan sa akda. Ang isang mahusay na binuo imahinasyon ay maaaring muling likhain ang imahe ng isang bayani batay sa masining na mga detalye. Tamang tinutukoy ng bata ang mga motibo ng mga aksyon ng bayani, sinusuri ang mga ito at may sariling pananaw. Kapag tinanong ng guro, natutukoy niya ang posisyon ng may-akda. Ang paglalahat ay hindi lalampas sa imahe ng bayani.

Antas ng ideya

Ang mambabasa ng grupong ito ay nakapagbibigay ng emosyonal na reaksyon sa masining na anyo ng akda. Ang isang mahusay na binuo na imahinasyon ay nakakatulong upang muling likhain ang isang imahe batay sa mga artistikong detalye. Gustung-gusto ng bata na basahin muli ang gawain at pagnilayan ang kanyang nabasa. Nagagawa niyang matukoy ang posisyon ng may-akda; interesado siya sa saloobin ng may-akda sa mga karakter. Ang paglalahat ay lumampas sa partikular na larawan. Naiintindihan ng mambabasa ang ideya, ang problema ng akda.

Kaya, ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa antas ng persepsyon mahuhusgahan ng isang tao ang pag-unlad ng panitikan ng isang mag-aaral. Ang fragmentary na antas ng mag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang lag sa pag-unlad ng pampanitikan, ang ilang mga bata ay nasa antas ng pagtiyak at 1-2 na mga mag-aaral lamang ang nakakakita ng gawain sa antas ng "bayani", na nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad.

Upang itaas ang antas ng persepsyon ng mag-aaral, kailangan ang sistematikong gawain sa silid-aralan pampanitikan na pagbasa. Higit sa lahat isang gawa ng sining alinsunod sa modernong mga pamamaraan Nagsasagawa kami ng tatlong yugto ng aktibidad: pangunahing synthesis, pagsusuri, pangalawang synthesis. Ginagamit namin iba't ibang uri muling pagsasalaysay, pagbubuo ng plano, pandiwang at graphic na pagguhit, pagsusuri ng mga ilustrasyon, iba't ibang uri ng pagbasa, pagbubuo ng kwento tungkol sa isang bayani, pagsasadula. Sa kasong ito, ang pangunahing aktibidad ng mag-aaral ay ang pagsusuri ng gawain sa ilalim ng gabay ng guro.

Primary school ay dapat bumuo ng isang mag-aaral sa elementarya bilang isang may malay na mambabasa, na nagpapakita ng interes sa pagbabasa, nagtataglay ng malakas na mga kasanayan sa pagbabasa, mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga gawa at mga aklat pambata, at pagkakaroon ng isang tiyak na antas ng karunungan, moral, aesthetic, masining, at emosyonal na pag-unlad.

Ang isang modernong guro na nagtatrabaho sa isang variable na kapaligiran sa pag-aaral ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pampanitikan na pag-unlad ng mga mag-aaral upang, na matukoy ang antas ng aktwal at ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, idirekta ang proseso ng kanyang pampanitikan. pag-unlad at gumawa ng napapanahong mga pagsasaayos sa kanyang trabaho.

Ang gawaing diagnostic ay nangangailangan ng maingat na paghahanda at may kasamang ilang yugto.

Pagpili ng isang akdang pampanitikan. Ang pagpili ng teksto ay depende sa layunin. Upang masubaybayan ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pag-unlad ng literatura, ipinapayong pumili ng maliliit na gawa (ang isang bata ay maaaring gumugol ng hindi hihigit sa 10-15 minuto sa pagbabasa) na naka-address sa mga bata sa isang naibigay na edad at hindi pa pinag-aralan sa paaralan, dahil ang resulta ng pag-unlad, hindi pag-aaral, ay sinusuri. Ang tamang paghahambing ng mga resulta ng isang serye ng mga pagsusuri ay nangangailangan ng paggamit ng mga gawa ng parehong genre, parehong may-akda, at humigit-kumulang sa parehong antas ng pagiging kumplikado. Paglabag sa kinakailangang ito, gaya ng paggamit ng klasikong liriko na tula upang subukan sa simula akademikong taon at mga bata kwentong nakakatawa sa katapusan ng taon, ay hindi magbibigay ng layuning larawan ng pag-unlad ng mag-aaral sa pagpapaunlad ng panitikan.

Posibleng magsagawa ng diagnostic na gawain para sa iba't ibang layunin ng pananaliksik: pagtukoy sa mga detalye ng pang-unawa ng mga gawa ilang genre, isang partikular na may-akda, malalaking teksto, mga gawang kasama sa bilog pagbabasa ng mga bata mula sa panitikan ng "pang-adulto", atbp. Sa kasong ito, ang teksto ay pinili depende sa tiyak na layunin ng pag-aaral.

Pag-unlad ng mga gawaing diagnostic. Ang pinaka-tradisyonal na mga paraan upang suriin ang antas ng pang-unawa ay sariling produksyon mga tanong sa teksto at mga sagot sa kanila, gayundin ang mga sagot sa mga tanong ng guro. Ang pagpili ng isa sa mga pamamaraang ito ay depende sa layunin ng tseke.

Upang matukoy ang antas ng kasalukuyang pag-unlad ng mambabasa, i.e. Upang matukoy kung paano nakikita ng isang bata ang isang gawa nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ginagamit ang independiyenteng pagbabalangkas ng mga tanong sa teksto. Pagkatapos basahin ang teksto, hinihiling sa mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga sarili sa posisyon ng guro at bumalangkas ng mga tanong sa teksto na makakatulong sa ibang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang binabasa. Ang pamamaraang ito ng pagkolekta ng data ay nag-iiwan sa mag-aaral na ganap na libre; Ang mga tanong na itinatanong ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na matukoy kung ano ang atensyon ng mga bata kapag independiyenteng nakikipag-usap sa teksto, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang hindi napapansin. Gayunpaman, kung minsan ang mga salita ng mga tanong lamang ay hindi sapat upang matukoy ang antas ng pang-unawa ng teksto. Maaaring ulitin ng mga mag-aaral ang mga tanong na madalas itanong sa klase (ano ang tema ng gawaing ito? Paano nauugnay ang may-akda sa bayani? atbp.), ngunit sa parehong oras ay mali ang pagtukoy sa tema, saloobin ng may-akda, atbp. Samakatuwid, upang makakuha ng layunin ng data, kinakailangang hilingin sa mga bata na sagutin ang kanilang mga tanong at suriin ang mga resulta batay sa paghahambing ng mga tanong at sagot.

Upang matukoy ang zone ng proximal na pag-unlad ng mambabasa, hinihiling sa mga bata na sagutin ang mga tanong tungkol sa tekstong itinanong ng guro. Sa ganitong paraan ng pagsubok, ang mga iniisip ng mag-aaral ay itinuro ng mga matatanda, ang landas ng pagsusuri, ang mga pangunahing katanungan na dapat pag-isipan ay iminumungkahi sa bata. Isinasaalang-alang na ang isang junior na mag-aaral ay hindi maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa sa loob ng mahabang panahon, at ang kanyang pagiging produktibo sa trabaho ay mabilis na bumababa, ang bilang ng mga tanong ay dapat na maliit. Ipinapakita ng karanasan na 7 tanong ang pinakamataas; kung ito ay lumampas, ang mga sagot ng bata ay nagiging monosyllabic at hindi sumasalamin sa tunay na antas ng pag-unawa sa teksto. Ang mga tanong ay nabuo sa paraang nakakaantig ang mga ito sa iba't ibang aspeto ng pang-unawa ng mambabasa (emosyon, imahinasyon, pag-iisip), upang ang bata ay magsimulang maunawaan ang ideya ng akda sa pamamagitan ng pag-unawa sa anyo nito.

Lektura 2. Isang sistema para sa pagtaas ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo. Mga diagnostic. Paano matukoy ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral?

Pedagogical University "Una ng Setyembre"

Natalya BELYAEVA

Natalya Vasilyevna BELYAEVA - empleyado ng Institute of Content and Teaching Methods Russian Academy Edukasyon (ISMO RAO), Doktor ng Pedagogical Sciences, Pinarangalan na Guro ng Russian Federation, may-akda ng mga libro at artikulo sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan sa paaralan.

Pagkakaiba ng pagkatuto sa mga aralin sa panitikan

Kurikulum ng kurso

Lektura 2. Isang sistema para sa pagtaas ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo. Mga diagnostic. Paano matukoy ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral?

Bago simulan ang pag-diagnose ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral, mahalaga para sa guro na mag-proyekto ng isang imahe ng isang literary na binuo na mag-aaral para sa isang naibigay na yugto ng edukasyon, na tinutukoy kung aling mga lugar ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral ang napapailalim sa pagpapabuti. Ito ay kinakailangan upang maihambing ang aktwal na antas ng paghahanda sa panitikan ng bawat mag-aaral sa inaasahang resulta ng pagkatuto. Mga katangian ng isang panitikan na binuo nagtapos ng basic at mataas na paaralan ay itinakda sa "Mga Kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos".

Ang nagtapos ay hindi lamang dapat magbasa ng mga gawa ng programa, ngunit magagawang sapat na malasahan at mahusay na pag-aralan ang mga ito sa konteksto ng genre-genre na kalikasan at konsepto ng may-akda, paglalapat ng kaalaman sa kasaysayan at teorya ng panitikan at mastering ang mga pangunahing uri ng pagsasalita aktibidad. Posibleng makamit ang mga mahahalagang kasanayang ito at palalimin ang mga ito sa mga mag-aaral na hilig sa makataong kaalaman lamang sa tulong ng edukasyong nakatuon sa personalidad at isang naiibang diskarte sa pag-aaral.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan, napatunayan na ang guro ay kailangang "regular na matukoy ang antas ng pag-unlad ng ilang mga katangian sa pagbasa ng mga mag-aaral." Upang matukoy ang mga resulta ng nakaraang pagsasanay at itama ang mga ito, ang mga diagnostic ay dapat na isagawa nang sistematiko. Kadalasan mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng mag-aaral: basic, advanced, in-depth. Gayunpaman, ang dibisyong ito ay hindi sapat na isinasaalang-alang ang mga mahahalagang bahagi ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral tulad ng:

1. Kahandaan, mga interes sa pagbabasa at mga abot-tanaw sa panitikan.

2. Antas ng persepsyon ng mambabasa.

3. Ang kakayahang isakatuparan ang mga isyung panlipunan at moral ng akda.

4. Kasanayan sa pagsusuri ng isang akda na may kaugnayan sa pag-unawa at pagpapakahulugan nito.

5. Ang dami ng kaalamang teoretikal at pampanitikan at ang kakayahang magamit ito sa pagsusuri ng teksto.

6. Antas ng pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa panitikan at malikhaing.

Bukod pa rito, ang karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral at ang kanilang moral na kapanahunan ay makakatulong sa pag-update ng mga sumusunod na tanong at gawain:

Alalahanin kung aling mga bayani ng akda ang nagbibigay ng kanilang mga pagtatasa sa mga aklat at kung bakit mahalaga sa kanila ang panitikan. Ano ang natutuhan mo mula sa mga aklat tungkol sa pag-ibig at pagtataksil, tungkol sa kamatayan at kawalang-kamatayan, tungkol sa maharlika at kahalayan? Mahalaga ba ang kaalamang ito? Ano ang pakinabang ng pagbabasa ng panitikan mula sa nakaraan?

Tinutukoy ng harapang pag-uusap ang antas ng pag-unlad ng panitikan sa pangkalahatang balangkas. Para sa magkakaibang mga diagnostic, ang mga tanong at gawain ay iniaalok sa mga pangkat na nilikha ng pagkakapareho ng mga lugar ng pag-unlad ng panitikan na kailangang pagbutihin.

1. Anong mga gawa ng panitikang Ruso ang sumasalamin sa mga kaisipan ng mga may-akda tungkol sa layunin ng tao? (Malawak na pagbabasa at pampanitikan na abot-tanaw.)

2. Paano nakakatulong ang mga tanawin sa pag-unawa sa mga karakter ng tao? (Ang pang-unawa ng mambabasa.)

3. Ano ang pangkalahatang larawan ng Russia sa mga aklat na Ruso? mga manunulat noong ika-19 na siglo siglo? (Mga isyung sosyo-moral.)

4. Pangalanan ang mga gawa kung saan itinataas ang problema sa pagprotekta sa tao. Magbigay ng mga dahilan para sa iyong posisyon. (Pag-unawa at interpretasyon.)

5. Sa paanong paraan napapatawa ng mga manunulat ang mambabasa? Magbigay ng mga halimbawa. (Paglalapat ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman.)

6. Sabihin sa amin kung paano mo naisip ang kaligayahan mga bayaning pampanitikan? (Pag-unlad ng pagsasalita.)

Ang antas ng pag-unlad ng panitikan ay sinusuri nang higit na layunin sa nakasulat na gawaing diagnostic, na isinasagawa, halimbawa, sa ikalawang kalahati ng aralin.

Masusuri ang karunungan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagkilala sa mga pamilyar na teksto (mga detalye ng mga portrait, landscape, interior, pangalan at pangalan ng lugar, atbp.), at maaaring magamit ang mga karagdagang tanong upang matukoy ang posisyon ng may-akda, ang mga tungkulin ng mga diskarte sa komposisyon, mga detalye ng gender-genre. , atbp. (mga pamantayan sa diagnostic tingnan sa itaas).

Sa simula ng ika-9 na baitang, mahalagang suriin ang antas ng pag-unawa sa mga akdang pinag-aralan sa pangunahing paaralan, na kadalasang kasama sa huling pagsusulit at mga programa para sa pagpasok sa mga unibersidad. Ito ay ang "The Captain's Daughter" ni Pushkin, "Mtsyri" ni Lermontov, "The Inspector General" ni Gogol, mga fairy tale ni Saltykov-Shchedrin, atbp. Ang pag-uulit ng mga gawang ito ay maaaring maiugnay sa diagnostic takdang-aralin, kung saan kailangan mong sagutin ang isa sa mga tanong nang nakasulat:

1) Paano konektado ang mga tao at kasaysayan sa "The Captain's Daughter" ni Pushkin?

2) Ano mga pagpapahalagang moral inaangkin ang tula ni Lermontov na "Mtsyri"?

3) Anong "masamang bagay sa Russia" ang kinukutya ni Gogol sa "The Inspector General" at Saltykov-Shchedrin sa mga fairy tale?

Ang mga sistematikong diagnostic at pagsusuri ng gawaing diagnostic ay makakatulong lalo na sa mga guro-mananaliksik sa panahon ng sertipikasyon para sa pinakamataas na kategorya, kapag kinakailangan upang maunawaan ang mga resulta ng kanilang gawaing pagtuturo at tukuyin ang kanilang mga dinamika.

Mga tanong at gawain para sa pagsusuri

• Anong mga bahagi ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral ang angkop na tukuyin sa panahon ng proseso ng diagnostic?
• Anong mga kasanayan sa pag-aaral ang kailangang matukoy upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa pagbasa ng mga mag-aaral?
• Ano ang mga katangian ng pagtukoy sa persepsyon sa pagbasa ng mga mag-aaral sa elementarya at mataas na paaralan?
• Anong mga gawain ang sumusubok sa mga kasanayan sa pagsusuri ng isang akdang pampanitikan?
• Paano natutukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at literatura at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral?
• Anong emosyonal at masining na mga katangian ng personalidad ang kailangang paunlarin sa mga mag-aaral ng mga klase sa humanities?
• Ano ang mga anyo ng pagsusuri sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral sa elementarya? Magbigay ng mga halimbawa.

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng isang bata

Diagnosis ng pagbabasa.

Hanapin ang pagkakamali sa mga pabalat ng aklat.

B) Maxim Prishvin "Hedgehog"

D) Nikolay Noskov "Mga Pangarap"

1 puntos

1. “...Sabihin mo sa salamin ko, sabihin mo sa akin ang buong katotohanan...”

2. “...Ang ardilya ay umaawit ng mga kanta at ngumunguya sa lahat ng mga mani...”

3. “...isang matandang lalaki ang tumira sa kanyang matandang babae asul na dagat…»

A. Ang Kuwento ng Goldfish

1 puntos

1 puntos para sa bawat bayani, maximum na 5 puntos

"Kung ako ay babae" -

"Mabuti" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 puntos

Mga diagnostic ng antas ng pagdama ng mambabasa (5 puntos bawat isa)

Ano ang pagkakapareho ni Yurik mula sa kuwentong "Mabuti" at ng batang lalaki mula sa tula na "Kung ako ay babae"? (5 puntos)

Ilarawan si Deniska mula sa koleksyon ni V. Dragunsky na "Mga Kuwento ni Deniska". (5 puntos)

Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa at pag-unawa dito.

Sa paanong paraan inihahatid ni F. Tyutchev ang kalooban sa tulang "tubig ng tagsibol"? (5 puntos)

Bakit hindi magagamit ni Deniska (mula sa koleksyon ni V. Dragunsky na "Mga Kuwento ni Deniska") ang lumang oso bilang isang punching bag. (5 puntos)

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Pumili ng mga magkasalungat: ( 5 puntos)

Mainit -

Bata -

nakakatawa -

maganda -

Ipaliwanag ang mga salawikain: (4 na puntos)

Ang kagandahang-loob ay nagbubukas ng lahat ng pinto

Maganda siya na kumikilos nang maganda

Ipaliwanag ang mga yunit ng parirala. (5 puntos)

1) Upang sipain ang balde -

2) Sa mahigpit na pagkakahawak -

3) bingaw sa ilong -

4) Hindi masisira ng lamok ang iyong ilong -

5) Pitong Biyernes sa isang linggo -

Mga resulta ng diagnostic:

Diagnosis ng pagbabasa. (Kabuuan 11)

9-11 – mataas na antas

6-8 – average na antas

1-5 – mababang antas

Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa pagbasa (Kabuuan 10)

8-10 - mataas na antas

6-8 – average na antas

1-5 – mababang antas

Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa at pag-unawa dito. (Kabuuan 15)

12-15 - mataas na antas

8-11 – intermediate level

1-7 – mababang antas

Mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita (Kabuuan 14)

11-14 – mataas na antas

7-10 - average na antas

1-6 – mababang antas

Pangkalahatang antas pampanitikan na pag-unlad ng bata (Kabuuang 50 puntos)

40-50 - mataas na antas

30-39 – higit sa karaniwan

20-29 – average na antas

1-19 – mababang antas

Nasuri: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "b" na grado

Mga sagot ng bata:

Diagnosis ng pagbabasa.
1. Hanapin ang pagkakamali sa mga pabalat ng aklat.
A) Vitaly Bianchi "Mga Bahay sa Kagubatan"
B) Maxim Prishvin "Hedgehog"
B) Samuel Marshak "Napaka-absent-minded niya"
D) Nikolay Noskov "Mga Pangarap"
1 puntos
2. Basahin ang mga linya mula sa mga fairy tales ng A.S. Pushkin. Itugma sa mga pangalan ng fairy tales.
1. “...Sabihin mo sa salamin ko, sabihin mo sa akin ang buong katotohanan...” b
2. “...Ang ardilya ay umaawit ng mga kanta at ngatngat ang lahat ng mga mani...” sa
3. “...isang matandang lalaki ang tumira kasama ang kanyang matandang babae ng pinakamaasul na dagat...” at
A. Ang Kuwento ng Goldfish
B. Kuwento ng patay na prinsesa at pitong bayani
V. Ang kuwento ni Tsar Saltan, ng kanyang maluwalhating anak at makapangyarihang bayani Prince Guidon Saltanovich at ang magandang Swan Princess.
1 puntos
3. Magbigay ng ilang mga karakter mula sa mga gawa ni E. Uspensky, bigyan sila maikling paglalarawan.
1 puntos para sa bawat bayani, maximum na 5 puntos
4. Pangalanan ang kuwento na sa tingin mo ay pinakanakakatawa.
2 puntos
5. Pangalanan ang mga may-akda ng mga akda
"Kung ako ay isang babae" - 3
"Mabuti" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 puntos
Mga diagnostic ng antas ng pagdama ng mambabasa (5 puntos bawat isa)
1. Ano ang pagkakatulad ni Yurik mula sa kuwentong “Mabuti” at ng batang lalaki mula sa tulang “Kung ako ay babae”? (5 puntos)
2. Ilarawan si Deniska mula sa koleksyon ni V. Dragunsky na "Mga Kuwento ni Deniska". (5 puntos) masayahin, nakakatawa, palakaibigan
Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa at pag-unawa dito.
1) Ano ang pinag-uusapan ng may-akda ng tulang “Fedorino’s grief” K.I. Chukovsky sa kanyang mga mambabasa? (5 puntos) tungkol sa katotohanang kailangan mong itabi ang iyong mga gamit at alagaan ang mga pinggan
2) Sa pamamagitan ng anong paraan ipinapahayag ni F. Tyutchev ang mood sa tula na "tubig ng tagsibol"? (5 puntos)
3) Bakit hindi magagamit ni Deniska (mula sa koleksyon ni V. Dragunsky na "Mga Kwento ni Deniska") ang lumang oso bilang isang punching bag. (5 points) dahil naawa siya sa kanya, simula pagkabata niya ay laruan na siya
Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita
1. Pumili ng mga magkasalungat na salita: (5 puntos)
Mainit - mainit
Bata - maliit
Bobo - walang alam sa anumang bagay
Masayahin - nakakatawa
Maganda - sunod sa moda

2. Ipaliwanag ang mga salawikain: (4 na puntos)
1) Ang kagandahang-asal ay nagbubukas ng lahat ng mga pintuan, kung ikaw ay magalang ay pakikitunguhan ka ng mabuti
2) Ang maganda ay ang kumikilos nang maganda;

3. Ipaliwanag ang mga yunit ng parirala. (5 puntos)
1) Fuck you - matulog ka na
2) Sa mahigpit na pagkakahawak - napakahigpit
3) Binugot sa ilong - tandaan mabuti
4) Hindi masisira ng lamok ang iyong ilong -
5) Pitong Biyernes sa isang linggo -

Resulta: Diagnostics of erudition - 1 puntos (sa 11)

Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa pagbasa – 5 puntos (sa 10)

Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa, pag-unawa nito - 9 puntos (sa 15)

Mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita 5 puntos (sa 14)

Ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng panitikan ng bata ay 20 puntos (sa 50)\

Mga Katangian: Nagawa ni Masha 20 puntos sa 50, na nag-diagnose sa kanya karaniwan antas ng pag-unlad ng panitikan. Gusto kong ituro iyon ito ang mas mababang limitasyon ng average na antas, ibig sabihin maaari nating ipagpalagay na sa diagnosis na ito ang bata halos hindi nakarating.

Pinakamahusay na nakayanan ni Maria Fillipova ang pagharang " Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang trabaho at pag-unawa dito", na nagsasalita tungkol sa mga kakayahan ng analitikal ng batang babae, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay mula sa teksto. Gayunpaman, sa pangkalahatan siya maraming pagkakamali na maaaring ituring bilang ilang mga puwang sa kaalaman sa materyal mula sa araling pampanitikan sa pagbasa noong nakaraang taon at kakulangan ng karanasan sa pagbabasa.

Sa mga gawain tulad ng: pumili ng isang kasalungat, pati na rin sa mga gawain mula sa unang bloke Ang mag-aaral ay hindi nakayanan, na nagmumungkahi na lubhang kinakailangan na makipagtulungan sa kanya nang hiwalay upang matukoy ang mga dahilan para sa naturang mga resulta ng diagnostic.