Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ang nangungunang paraan upang matukoy ang kalidad ng pagbabasa, at samakatuwid ang antas ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan, ay ang mga sagot ng mga bata sa mga tanong tungkol sa teksto. Ang pamamaraan ay hindi naglalaman ng mga layunin na pamamaraan para sa pag-aaral ng pang-unawa, dahil ang mga tugon ng mga bata ay dapat bigyang-kahulugan. Paano suriin ang mga gawa ng mga bata, gamit ang halimbawa ng isang palatanungan para sa kuwento ni V. Krapivin na "The Flight of the Horned Vikings."

Mga tanong upang matukoy ang aktibidad at katumpakan ng gawain ng mga saklaw ng pagdama ng mambabasa para sa kuwento ni V. Krapivin "The Flight of the Horned Vikings"

1. Alin sa mga tauhan sa kwento ang pinakanaaalala mo at bakit? (Echs, Osa)

2. Paano mo maiisip na nakatayo si Johnny sa harap ng mga Viking? (W)

3. Paano mo naiisip si lola Natalya? Describer her. (Вв)

4. Ang isa sa mga karakter ay tumatawag kay Lola Natalya na "hindi angkop." Paano mo naiintindihan ang kahulugang ito? (Ofd)

5. Ano ang pagkakatulad ni Serezha at ng kanyang mga kaibigan? (Wasp, kakayahang mag-generalize)

6. Ano ang nararamdaman mo kay Samokhin? Nagbago ba ang ugali mo sa kanya habang nagbabasa ka? (Ech)

7. Sigurado ka bang hindi mananalo ang mga Viking sa labanan? Bakit? (Ofk, Echf, kakayahang mag-generalize)

8. Bakit hindi nagawa ng mga Viking ang “mga dakilang gawa”? (Osk, karakter ng bida, kakayahang mag-generalize)

9. Gumaganap ba si Seryozha at ang kanyang mga kaibigan ng mga feats? Bakit, sa tingin mo? (Osk, karakter ng bida, kakayahang mag-generalize).

Mga sagot ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang at ang kanilang pagsusuri

Dima E. 1. Naaalala ko si Seryozha Voloshin. Naalala ko ang katotohanan na siya ay nagpakita at nagmungkahi ng kanyang mga ideya.

Ang sagot sa tanong na ito ay nagpapahiwatig na gusto ni Dima ang hero-organizer, na sa kuwentong ito ay natagpuan ang kanyang sarili sa paligid ng salaysay, ay nagpapahiwatig ng malakas na emosyonal na tugon ng mag-aaral at kung anong uri ng katangian ng tao naaakit siya. Ang bokabularyo na ginamit at mga pagkakamali sa gramatika ay isang tagapagpahiwatig ng mababang pag-unlad ng pagsasalita ng batang lalaki. Ang mga damdamin ng mambabasa ay aktibo at tumpak, motibasyon.

2. Si Johnny ay nakatutok, matapang, marahil ay medyo natatakot.

Hindi inilalarawan ni Dima si Johnny, ngunit kinikilala siya sa ipinahiwatig na sandali ng pagkilos. Ang paglalarawan ni Johnny ay medyo tumpak, mula sa kung saan ang konklusyon ay sumusunod tungkol sa pansin sa mga indibidwal na detalye ng teksto at kamalayan ng karakter ng bayani (Wasp). Ang pangungusap na medyo natatakot si Johnny ay ang haka-haka ng mag-aaral, sapat sa intensyon ng may-akda, na nagpapahiwatig ng malikhaing diskarte ng mag-aaral sa isyung ito (Wasp). Ngunit hindi mailarawan ni Dima sa kabuuan ang visual na imahe. Ang sagot sa tanong na ito, sa halip, ay nagpapahiwatig ng pag-unawa ng mag-aaral sa imahe ng bayani (Wasp).

3. Galit, sumisigaw, ayaw makita ang mga lalaki.

Sa halip na ilarawan ang hitsura ng lola ni Natalya, si Dima, tulad ng sa nakaraang sagot, ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng karakter batay sa kanyang pag-uugali, nang hindi tumagos sa kailaliman ng imahe sa oras na ito. Dahil ang teksto ay naglalaman ng isang paglalarawan ng lola at sa batayan nito posible na i-concretize ang imahe, ang kakulangan ng paglalarawan sa trabaho ay nagmumungkahi na si Dima ay hindi pa biswal na muling likhain ang imahe ng karakter. Ang kanyang atensyon ay naaakit lamang ng maliwanag na panlabas na mga detalye sa pag-uugali ng mga character, kaya ang kanyang pang-unawa sa mga imahe ay mababaw.

4. Tila sa akin na ang isang "hindi angkop na lola" ay nangangahulugang hindi siya lumalapit sa sinuman, hindi gustong lumapit sa kanila.

Hindi napansin ni Dima ang matalinghagang katangian ng kahulugan, inaalis ang salita sa konteksto at hindi nakikita ang paglalaro ng mga character sa salita, kaya direktang binibigyang kahulugan niya ito: ang hindi naaangkop ay nangangahulugang hindi ito magkasya sa anuman. Ito ay nagmumungkahi na ang mag-aaral ay hindi nauunawaan ang masining na pandiwang detalye.

5. Ang katotohanan na sila ay tumulong sa isa't isa.

Ang sagot sa tanong na ito ay mahalagang tama, ngunit mababaw: Nakikita lamang ni Dima ang panlabas na koneksyon sa pagitan ng mga miyembro ng pangkat ni Seryozha Voloshin, hindi binibigyang pansin ang mga layunin ng mga lalaki, ang kanilang saloobin sa mga tao at buhay, at mga personal na katangian. Iminumungkahi nito na ang kakayahan ni Dima na maghambing at mag-generalize ay hindi sapat na binuo, at ipinapahiwatig na ni Dima ay malamang na hindi mauunawaan nang malalim ang ideya ng gawain sa kanyang sarili.

6. Tinatrato ko siya nang walang pag-unawa, na may kakulangan sa pagpapahayag.

Ang sagot ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral na mahirap para sa kanya na makahanap ng mga salita upang ipahayag ang kanyang negatibong saloobin kay Samokhin. Ang sagot ng batang lalaki ay maaaring isalin bilang mga sumusunod: Hindi ko maintindihan ang bayaning ito, hindi ko maintindihan kung bakit siya kumilos nang ganito, hindi siya gumawa ng positibong impresyon sa akin. Gayunpaman, ang imahe ng Samokhin ay nakikita nang tumpak sa emosyonal, kahit na walang dinamika. Hindi napansin ni Dima ang anumang mga pagbabago sa Samokhin, at samakatuwid ay hindi nagbabago ang saloobin ng batang lalaki sa bayaning ito.

7. Kasi nung pinatulo ng mga lalaki yung pintura at binitawan yung kambing.

Ang sagot sa tanong na ito ay nagpapakita na ang komposisyon ng trabaho ay hindi nagdadala ng anumang makabuluhang pagkarga para kay Dima: hindi siya kumukuha ng mga pahiwatig ng komposisyon, maliban sa pinaka-halata (pintura at kambing). Ang pamagat ng akda ay nananatili sa labas ng larangan ng kanyang atensyon at, natural, pang-unawa.

8. Dahil ayaw nilang makapinsala.

Ang sagot sa tanong na ito ay nagpapahiwatig ng hindi pagkakaunawaan ng mag-aaral sa alinman sa tanong o sa nilalaman ng akda: Ang pagtatasa ni Dima sa pangkalahatang katangian ng mga Viking ay hindi sapat sa intensyon ng may-akda at, samakatuwid, ay hindi nauunawaan ang ideya ng kuwento.

9. Oo, nagsagawa sila ng mga feats.

Ang sagot sa huling tanong ay mababaw. Nagpapakita lamang ito ng pag-unawa sa panlabas na bahagi ng mga aksyon. Ang kakulangan ng pagganyak ay nagpapatunay sa pagpapalagay na ang ideya ng gawain ay hindi naiintindihan ni Dima.

Konklusyon: ang pagsusuri sa mga sagot ni Dima E. ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang kuwento ay nakita sa isang tiyak na antas.

Masha A. 1. Naalala ko si Victoria. Dahil babae siya at parang lalaki ang kilos niya. Siya ay may mga boyish na kalokohan at aksyon. Sa tingin ko, naging ganito siya dahil nakikihalubilo siya sa mga pilyong batang kalye at nakikihalubilo sa kanila, pero minsan ipinapakita niyang babae siya.

Pinili ni Masha si Vika, marahil dahil ang ugali ni Vika ay tila hindi tipikal para sa isang mag-aaral. Dito pumapasok ang gender factor. Ang pagtatasa ng mag-aaral ay hindi lubos na malinaw sa sagot: gusto ba niya ang pag-uugaling ito o hindi? Bilang karagdagan, mayroong isang bilang ng mga kamalian sa sagot: halimbawa, ang mga kaibigan ni Vika ay nailalarawan bilang mga malikot na tao at mga batang lansangan (?!). Marahil ang kadahilanan ng kasarian ay nagpapakita rin dito - ang saloobin sa mga lalaki sa pangkalahatan ay inililipat sa mga karakter sa kuwento. Ang mga emosyon ay matingkad, ngunit ipinahayag nang hindi maliwanag at malabo.

2. Si Johnny ay isang maliit na lalaki, naka-uniporme ng Oktubre, na may isang lata ng berdeng pintura at isang brush sa loob nito, kung saan pupunta siya kay lola Natasha. Ang kanyang mukha ay natatakot, na para bang isang kawan ng mga bakal na baka ang sumugod sa kanya.

Inilarawan ni Masha ang hitsura ni Johnny gamit ang isang paghahambing (!), ngunit muli ay gumawa ng mga kamalian: Si Johnny ay hindi nakasuot ng isang uniporme ng Oktubre (walang ganoong uniporme), ngunit isang uniporme ng paaralan, kahit na siya ay kaka- pupunta sa taglagas sa paaralan. At hindi malamang na ang mukha ni Johnny ay hayagang nagpahayag ng takot: siya ay isang matapang na bata at sa harap ng kanyang mga kaaway ay hindi niya maipagkanulo ang takot na tiyak na naramdaman niya. Ang sagot ay nagpapakita na, kapag lumilikha ng isang visual na imahe ng bayani, si Masha ay gumagawa ng mga kamalian, hindi napapansin ang mga makabuluhang detalye ng teksto, pinapalitan ang mga ito ng kanyang sarili, na kinuha mula sa personal na karanasan.

3. Si Lola Natalya ay isang babaeng may katamtamang taas, mahaba ang maitim na buhok, maitim ang balat, reserved, ngunit puno ng kabaitan sa puso.

Ang paglalarawan ng lola ni Natasha ay naglalaman din ng isang bilang ng mga detalye na nagpapahiwatig ng hindi sapat na pansin sa teksto ng may-akda, ngunit ganap na napagtanto ni Masha ang karakter ng karakter at nakita ang kaibahan sa pagitan ng panlabas na pag-uugali at ang panloob na nilalaman ng lola.

4. Ang isang "hindi angkop na lola" ay isang lola na imposibleng makipag-usap at maging sa kanyang kumpanya.

Ang sagot na ito ay sumasalungat sa nauna. Hindi napapansin ni Masha ang paglalaro ng mga salita at, habang inaalok ang kanyang interpretasyon ng salita, ay hindi binibigyang pansin ang pagkakasalungatan sa kanyang sariling mga pagtatasa ng karakter.

5. Ang katotohanan na lahat sila ay nasa iisang kumpanya at hindi nilalayong pumunta sa gilid ng mga Viking.

Ang sagot na ito ay mababaw: Isinasaalang-alang ni Masha ang mga panlabas na koneksyon sa pagitan ng mga bayani. Ang kanyang huling pangungusap ay nagpapakita na ang batang babae ay medyo malapit sa isang pangkalahatan mga personal na katangian grupong ito ng mga karakter, ngunit hindi ko mahanap ang mga salita na sapat sa aking mga iniisip.

6. Hindi siya bad boy, puno lang ng pride at confidence na matatalo niya ang lahat, kahit kambing na sumusugod sa kanya. Ngunit sa huli ay sinusubukan niyang maging mas palakaibigan.

Ang pagtatasa ng karakter na ito ay tumpak sa damdamin: Nakikita ni Masha ang mga dinamika kapwa sa pag-uugali ni Samokhin at sa saloobin ng may-akda sa karakter na ito. Ibinase niya ang kanyang pagtatasa hindi lamang sa mga aksyon ng bayani, kundi pati na rin sa kanyang mga panloob na katangian. Ang imahe ay pinaghihinalaang emosyonal, ngunit hindi pa naiintindihan sa lahat ng mga detalye nito.

7. Dahil napaka-confident at mayabang sa sukdulan.

Ang sagot sa tanong na ito ay nagpapahiwatig ng isang hindi nag-iingat na pagbabasa ng tanong: ang pagtatasa na ibinigay sa mga Viking pagkatapos na makilala sila ay inililipat sa mga kaganapan bago ang itinanong tungkol sa. Ang batang babae ay hindi gumagamit ng mga pahiwatig ng komposisyon, ngunit isang natutunan na pananaw: ang mabuti ay magtatagumpay laban sa kasamaan.

8. Dahil sila, gaya ng nasabi ko na, ay napaka-confident at mayabang.

Ito rin ay isang mababaw na sagot: ang kawalan ng pansin sa mga detalye ng teksto ay humahantong sa pagbaluktot ng ideya ng may-akda sa isipan ng mag-aaral.

9. Oo. Naiintindihan nila ang kanilang mga kaaway at pinatawad sila. Ito ay lubos na isang gawa.

Mga positibong bayani malinaw na mas malapit sa mag-aaral: ngunit itinatali niya ang pangkalahatang tanong sa isang sitwasyon sa kuwento. Tama siya sa kanyang pagtatasa, ngunit maaaring mas detalyado ang sagot at may kasamang mas maraming textual na materyal. Ang ideya ng trabaho ay naiintindihan, ngunit hindi ganap na sapat.

Konklusyon. Ang gawain ay maliwanag, emosyonal, na may mga detalyadong paliwanag ng mga konklusyon at mga pagtatasa. Ngunit kulang ang lalim ni Masha sa pag-unawa sa nilalaman at anyo ng akda: hindi niya nakikita ang lahat ng panig ng mga sitwasyon, dahil hindi pa rin siya nag-iingat sa nilalaman ng artistikong anyo ng akda. Minsan pinipigilan ng emosyonalidad ang isang batang babae na marinig ang boses ng may-akda, ang hindi sapat na pansin sa mga detalyeng makabuluhan at visual na nagpapahayag ay humahantong sa kanya sa pagbaluktot ng mga indibidwal na larawan. Sa pangkalahatan, ang pang-unawa ay aktibo, ang pokus ng atensyon ng mag-aaral ay sa mga larawan ng mga karakter at kanilang mga relasyon. Ngunit ang mga pagtatasa ay hindi palaging tumpak at kumpleto. Ang antas ng pang-unawa ay mahirap matukoy nang hindi malabo, sa pag-unlad ng panitikan ng batang babae ay may paggalaw mula sa antas ng pagtiyak hanggang sa antas ng karakter.

Ang isang modernong guro na nagtatrabaho sa isang variable na kapaligiran sa pag-aaral ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga diagnostic na pamamaraan pagpapaunlad ng panitikan mga mag-aaral upang, nang matukoy ang antas ng aktwal at ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, idirekta ang proseso ng kanyang pag-unlad sa panitikan at gumawa ng napapanahong mga pagsasaayos sa kanyang trabaho.

Ang gawaing diagnostic ay nangangailangan ng maingat na paghahanda at may kasamang ilang yugto.

Pagpili ng isang akdang pampanitikan. Ang pagpili ng teksto ay depende sa layunin. Upang masubaybayan ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pag-unlad ng literatura, ipinapayong pumili ng maliliit na gawa (ang isang bata ay maaaring gumugol ng hindi hihigit sa 10-15 minuto sa pagbabasa) na naka-address sa mga bata sa isang naibigay na edad at hindi pa pinag-aralan sa paaralan, dahil ang resulta ng pag-unlad, hindi pag-aaral, ay sinusuri. Ang tamang paghahambing ng mga resulta ng isang serye ng mga pagsusuri ay nangangailangan ng paggamit ng mga gawa ng parehong genre, parehong may-akda, at humigit-kumulang sa parehong antas ng pagiging kumplikado. Paglabag sa kinakailangang ito, gaya ng paggamit ng klasikong liriko na tula upang subukan sa simula taon ng paaralan at mga bata kwentong nakakatawa sa pagtatapos ng taon, hindi magbibigay ng layuning larawan ng pag-unlad ng mag-aaral sa pag-unlad ng panitikan.

Posibleng magsagawa ng diagnostic na gawain para sa iba't ibang layunin ng pananaliksik: pagkilala sa mga detalye ng pang-unawa ng mga gawa ilang genre, isang partikular na may-akda, malalaking teksto, mga gawang kasama sa bilog pagbabasa ng mga bata mula sa panitikan ng "pang-adulto", atbp. Sa kasong ito, ang teksto ay pinili depende sa tiyak na layunin ng pag-aaral.

Pag-unlad ng mga gawaing diagnostic. Ang pinaka-tradisyonal na mga paraan upang suriin ang antas ng pang-unawa ay sariling produksyon mga tanong sa teksto at mga sagot sa kanila, gayundin ang mga sagot sa mga tanong ng guro. Ang pagpili ng isa sa mga pamamaraang ito ay depende sa layunin ng tseke.

Upang matukoy ang antas ng kasalukuyang pag-unlad ng mambabasa, i.e. Upang matukoy kung paano nakikita ng isang bata ang isang gawa nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ginagamit ang independiyenteng pagbabalangkas ng mga tanong sa teksto. Pagkatapos basahin ang teksto, hinihiling sa mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga sarili sa posisyon ng guro at bumalangkas ng mga tanong sa teksto na makakatulong sa ibang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang binabasa. Ang pamamaraang ito ng pagkolekta ng data ay nagbibigay ng ganap na kalayaan sa mag-aaral; Ang mga tanong na itinatanong ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na matukoy kung ano ang itinuon ng pansin ng mga bata kapag nakapag-iisa na nakikipag-usap sa teksto, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang hindi napapansin. Gayunpaman, kung minsan ang mga salita ng mga tanong lamang ay hindi sapat upang matukoy ang antas ng pang-unawa ng teksto. Maaaring ulitin ng mga mag-aaral ang mga tanong na madalas itanong sa mga aralin (ano ang tema ng gawaing ito? Paano nauugnay ang may-akda sa bayani?, atbp.), ngunit sa parehong oras ay mali ang pagtukoy sa paksa, saloobin ng may-akda atbp. Samakatuwid, upang makakuha ng layunin ng data, kinakailangang hilingin sa mga bata na sagutin ang kanilang mga tanong at suriin ang mga resulta batay sa paghahambing ng mga tanong at sagot.

Upang matukoy ang zone ng proximal development ng mambabasa, hinihiling sa mga bata na sagutin ang mga tanong tungkol sa tekstong itinanong ng guro. Sa ganitong paraan ng pagsubok, ang mga iniisip ng mag-aaral ay itinuro ng mga matatanda, ang landas ng pagsusuri, ang mga pangunahing katanungan na dapat pag-isipan ay iminumungkahi sa bata. Isinasaalang-alang na ang isang junior na mag-aaral ay hindi maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa sa loob ng mahabang panahon, at ang kanyang pagiging produktibo sa trabaho ay mabilis na bumabagsak, ang bilang ng mga tanong ay dapat na maliit. Ipinapakita ng karanasan na 7 tanong ang pinakamataas; kung ito ay lumampas, ang mga sagot ng bata ay nagiging monosyllabic at hindi sumasalamin sa tunay na antas ng pag-unawa sa teksto. Ang mga tanong ay nabuo sa paraang nakakaantig ang mga ito sa iba't ibang aspeto ng pang-unawa ng mambabasa (emosyon, imahinasyon, pag-iisip), upang ang bata ay magsimulang maunawaan ang ideya ng akda sa pamamagitan ng pag-unawa sa anyo nito.

Panimula…………………………………………………………………………………… 2

Kabanata 1. Diagnostics ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo……………………………………………………….. 5

1.1. Diagnosis ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral bilang batayan para sa pagpapabuti ng kalidad ng mga imahe. ……………………………………………. 5

1.2. Ang praktikal na kahalagahan ng pagtukoy sa antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral sa modernong yugto pagsasanay…………………………………………..8

1.2.1. Diagnostics ng erudition, interes sa pagbabasa at pananaw sa panitikan ng mga mag-aaral…………………………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa pagbasa……………………………………….13

1.2.3. Diagnostics ng kakayahang makita ang mga nauugnay na isyung panlipunan sa teksto

mga suliraning moral………………………………………………………………14

1.2.4. Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang akda, pag-unawa at interpretasyon nito ………………………………………………………………………………………15

1.2.5. Diagnostics ng dami ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman at kasanayan

ilapat ang mga ito sa pagsusuri ng gawain………………………………………… 17

1.2.6. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at pampanitikan at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ……………………………………………………… 18

1.3. Pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral…………………………………………………………………………………… 21

Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pag-diagnose ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo………………………………………………………………………………………. 24

2.1. Pamamaraan para sa pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta ng diagnostic………….. 24 Konklusyon…………………………………………………………………… 27

Bibliograpiya…………………………………………. 28

PANIMULA

Nang walang pagkuha ng layunin na impormasyon tungkol sa dinamika at kalidad ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, walang maaaring kontroladong proseso ng edukasyon. Kung saan ang pagsubok ay episodiko, random at pormal, ang pagganap sa akademiko ay nababawasan nang husto kumpara sa kung saan ang pagsubok ay isinasagawa nang palagian at sistematikong. Ang regular na kontrol ay naglalagay sa mga mag-aaral ng ugali ng sistematikong gawain hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa bahay. Tinutulungan din nito ang mga mag-aaral na bumuo ng saloobin patungo sa pangmatagalang pagsasaulo, pagpupuno ng mga kakulangan sa kanilang paghahanda, pag-uulit at pagsasama ng dating nakuhang kaalaman sa isang bagong sistema.

Ang kaayusan, kahusayan at pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang paraan. Isa na rito ay ang pedagogical diagnostics.

Sa pangkalahatan, ang mga diagnostic ay isang espesyal na uri ng katalusan, ang resulta nito ay isang diagnosis, iyon ay, isang konklusyon. Ang mga diagnostic ng pedagogical ay naglalayong:

Pag-optimize ng indibidwal na proseso ng pag-aaral;

Pagtitiyak ng tamang resulta ng pag-aaral para sa interes ng lipunan;

Pag-minimize ng mga error kapag nag-aayos ng pagsasanay.

Ang independiyenteng katangian ng mga diagnostic ay nakakamit sa pamamagitan ng ilang mga pag-andar: puna, predictive, constructive, informational, performance assessment. Mayroong dalawang uri ng mga diagnostic technique. Kaya, klinikal na pamamaraan nagbibigay ng impormasyon tungkol sa proseso ng pag-unlad, pagkatuto, at pagpapalaki ng isang bata o mag-aaral sa pamamagitan ng pasalitang impormasyon, halimbawa, mga pag-uusap, mga obserbasyon. Ang pangalawang paraan ay pamantayang pamamaraan kung saan ang mga papasok na impormasyon ay nakukuha batay sa paksang pagkumpleto ng isang beses na maikling gawain at pagkuha ng quantitative readings. Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pangkat na ito ay mga pagsubok.

Isinasaalang-alang ang kakulangan ng oras na inilaan ng programa para sa pag-aaral ng isang tiyak na seksyon o paksa, sa mga nakaraang taon ang pagsubok ay lalong ginagamit sa pagtuturo bilang isa sa mga paraan ng kontrol sa pagpapatakbo na ginagawang posible upang masuri ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Nakakamit ng mga diagnostic ang pagiging independent nito sa pamamagitan ng ilang function: feedback, performance assessment: predictive, communicative, constructive, informational, educational at stimulating. Sa mga diagnostic, mayroong dalawang uri ng mga pamamaraan: halimbawa, ang klinikal na pamamaraan ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa proseso ng pag-unlad, pag-aaral, pagpapalaki ng isang bata,

mag-aaral sa pamamagitan ng pasalitang impormasyon, halimbawa mga pag-uusap, obserbasyon. Ang pangalawang pamamaraan ay mga pamantayang pamamaraan, kung saan ang papasok na impormasyon ay nakuha batay sa paksa na nagkumpleto ng isang beses na maikling gawain ng mga tagapagpahiwatig ng dami. Kaya naman, hindi maikakaila ang kaugnayan ng isinasaad na paksa sa kasalukuyang yugto ng edukasyon.

Mga kagamitan sa pananaliksik na pang-agham:

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pag-oorganisa ng kontrol sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga estudyante sa middle school sa pamamagitan ng diagnostics.

Paksa ng pag-aaral: diagnostics bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Target: upang ipakita ang sikolohikal at pedagogical na posibilidad ng mga diagnostic sa pagtuturo ng panitikan sa mga gitnang klase batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo.

Mga gawain:

1. Mag-aral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksang ito;

2. Upang ipakita ang kahalagahan ng paggamit ng mga diagnostic sa mga aralin sa panitikan sa gitnang paaralan;

3. Ilarawan Personal na karanasan magtrabaho sa paggamit ng diagnostic na gawain sa proseso ng edukasyon;

Hypothesis - ang proseso ng pagbuo ng cognitive interest sa konteksto ng paggamit ng mga didactic na pagsusulit ay magiging matagumpay kung:

Magsagawa ng maingat na pagpili ng mga gawain upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral;

Aktibong isama ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na diagnostic;

Lumikha ng isang kapaligiran ng interes ng mag-aaral sa mastering kaalaman.

Upang malutas ang mga problema, ginamit ang mga sumusunod paraan:

Pagsusuri ng psychological-pedagogical, methodological, educational literature;

Pagmamasid sa proseso ng edukasyon sa isang sekondaryang paaralan;

Synthesis ng nakuhang datos.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang mga nakamit ng mga metodologo at guro - mga innovator.

Base sa pananaliksik- Munisipal na institusyong pang-edukasyon pangalawang paaralan No. 1 ng Buguruslan.

Tagal ng pag-aaral- Enero - Mayo ng akademikong taon.

Kabanata 1. Diagnosis ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo.

1.1. Diagnosis ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral bilang batayan para sa pagpapabuti ng kalidad ng mga imahe.

Ang proseso ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan ay isang magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral na may nangungunang papel ng guro bilang tagapag-ayos ng proseso ng pagkatuto. Upang maging mabisa ang proseso ng pag-aaral, kinakailangan ang pinag-ugnay na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng magkabilang panig, na ang link sa pagkonekta ay mga diagnostic.

Ang pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang yugto ng proseso ng pagkatuto. Ang pangunahing pag-andar ng pagsusulit ay upang subaybayan ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, na ginagawang posible upang matukoy ang pagiging epektibo ng proseso ng pagtuturo at pag-aaral ng kaalaman at ang antas ng pagkamit ng mga mag-aaral ng pinakamababang nilalamang pang-edukasyon sa isang partikular na paksa. Ang natukoy na antas ng paghahanda ng mga mag-aaral ay ginagawang posible upang linawin ang kanilang mga umiiral na puwang at mag-systematize karaniwang mga pagkakamali, na una sa lahat ay nagsasangkot ng pagbuo sa bahagi ng guro ng mga estratehiya at taktika para sa karagdagang pagtuturo: pagtukoy ng mga paraan upang maalis ang mga pagkakamali. Pagsasaayos ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, at iba pa.

Sa pagsasanay na pang-edukasyon, higit sa lahat tatlong uri ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ang ginagamit. Ang mga ito ay kasalukuyan, intermediate at huling mga pagsusuri.

Kasalukuyan Ang pagpapatunay ay naroroon sa bawat aralin, nagkokontrol, nagsasanay, nagpapaunlad at nagtuturo.

Nasa pagitan ang pagsusulit ay isinasagawa upang kontrolin ang kaalaman sa isang paksa o pangunahing seksyon, at ibinibigay din sa katapusan ng bawat quarter.

Pangwakas ang pagsusulit ay naglalayong tukuyin ang antas ng mga kasanayan at kaalaman ng mga mag-aaral na kanilang nakamit sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral.

Parehong kasalukuyan at intermediate at huling mga pagsusuri ay isinasagawa gamit iba't ibang anyo, mga pamamaraan at pamamaraan. Mayroong pasalita, nakasulat at praktikal na pagsusulit.

Oral medyo laganap ang verification. Ang pangunahing bentahe nito ay ginagawang posible na turuan ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang malinaw, maigsi, lohikal at makatwiran. Gayunpaman, ang naturang kontrol ay may ilang mga disadvantages. Sa panahon ng oral na pagtatasa, imposibleng ihambing ang mga sagot ng iba't ibang mga mag-aaral sa parehong tanong upang magkaroon ng tunay na ideya sa antas kung saan napag-aralan ng klase ang isang partikular na materyal. Matagal din ang oral examination; Ang pagtutuon ng pansin sa isang mag-aaral ay nakakagambala sa pagsubaybay sa mga aktibidad sa pagkatuto ng buong klase.

Nakasulat ang pagsusulit ay nagbibigay-daan sa iyo upang madaig ang ipinahiwatig na mga pagkukulang ng oral test, pati na rin sumasakop sa isang malaking halaga ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ito ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng kontrol, na tumutulong upang pag-iba-ibahin ang proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagpili ng mga porma at pamamaraan ng kontrol depende sa mga layunin at layunin nito, ang antas ng kaalaman at kasanayan ng klase at bawat mag-aaral nang paisa-isa, mga interes at antas ng pagganyak sa pag-aaral ng paksa.

Praktikal Kasama sa pagsubok ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Pinasisigla nito ang malikhain, nagbibigay-malay at intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral.

Kasalukuyan, intermediate at huling mga pagsusuri ay dapat kasangkot pinagkaiba isang diskarte na nagsasangkot ng pagsasaalang-alang indibidwal na katangian, akademikong pagganap at personal na pangangailangan ng mag-aaral. Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pagpipilian para sa independiyenteng gawaing kontrol ng iba't ibang kumplikado. Ang pagkakaiba-iba batay sa mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral ay kadalasang nauugnay sa paghahati ng mga klase sa humanitarian at non-humanitarian, natural at mathematical na mga larangan. Ang pagkita ng kaibhan, na isinasaalang-alang ang antas ng pagganap sa paksa at ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, ay maaaring magsama ng tatlong antas - A, B At SA. Antas B sa parehong oras, ito ay pangunahing para sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral at idinisenyo para sa karaniwang karamihan. Antas A ipinapalagay ang mababang antas ng kaalaman, kakulangan ng magkakaugnay na pananalita at kultura ng pagsasalita, mahinang independiyenteng aktibidad sa pag-iisip. Antas SA ay naglalayong malakas na mga mag-aaral na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pangkalahatang karunungan, kakayahan para sa independiyenteng aktibidad ng analitikal at malikhaing pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pedagogical diagnostics ay ang pagpapasiya ng mga paunang resulta ng proseso ng pedagogical para sa karagdagang epektibong pamamahala sila, ang paggana at pag-unlad nito.

Ang layunin ng pedagogical diagnostics– pagsusuri at pagsusuri ng proseso ng edukasyon.

Kaya, ang konsepto ng "pedagogical diagnostics" ay kinabibilangan ng higit pa malalim na kahulugan kaysa tradisyunal na pagsubok sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

1.2. Ang praktikal na kahalagahan ng pagtukoy sa antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral sa kasalukuyang yugto ng edukasyon.

Ang tanong kung paano kokontrolin ang antas ng pag-unlad ng panitikan, sa kabila ng tradisyunal na katangian nito, ay dapat muling iharap sa modernong paaralan. Sa mahabang panahon, ang kontrol - kapwa kasalukuyan at pangwakas - ay binubuo ng oral monologue na sagot (kabilang ang pagbabasa sa puso at mga sanaysay sa panitikan. Sa modernong sitwasyong pang-edukasyon, ang mga bagong anyo ng pagsubok sa kaalaman at kasanayan ay ipinakilala, pangunahin sa loob ng balangkas ng ang Pinag-isang Pagsusulit ng Estado, pati na rin ang pag-update ng mga tradisyunal na anyo Ngayon, upang mahusay na suriin ang kalidad ng edukasyong pampanitikan, ang isang guro ay hindi lamang dapat makabisado ang teknolohiya ng pagsasagawa ng kasalukuyan at panghuling pagsusulit, kundi pati na rin, kung ano ang lalong mahalaga, maging malinaw. mulat sa pamantayan para sa kalidad ng pagsasanay sa panitikan.

SA mga dokumento ng regulasyon at ang mga programa sa edukasyong pampanitikan ay naglalaman ng mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga mag-aaral, na maaaring tawaging "imahe ng pampanitikang pag-unlad ng isang nagtapos." Gayunpaman, sa pagsasanay sa paaralan, ang iba't ibang antas ng pagtatantya sa perpekto ay posible, depende sa kung anong antas ng pag-unlad ng panitikan ang ipinoproyekto ng mag-aaral para sa kanyang sarili at kung ano ito ay maaaring maging depende sa mga kondisyon ng layunin: mga kakayahan, kasipagan, materyal at teknikal na batayan ng paaralan. , ang propesyonalismo ng guro, atbp. d.

Upang maibalangkas ang mga landas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral, kinakailangan upang matukoy ang antas ng layunin ng kanilang paghahanda at ihambing ito sa "ideal".

Nangangailangan ito ng mga diagnostic, na, kapag isinasagawa nang regular, ay nakakatulong sa pagsasaayos ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa panitikan.

Bago simulan ang pag-diagnose ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral, mahalaga para sa guro na mag-proyekto ng isang imahe ng pag-unlad ng pampanitikan ng mag-aaral para sa isang naibigay na yugto ng edukasyon, na tinutukoy kung aling mga bahagi ng pag-unlad ng panitikan ng mag-aaral ang kailangang mapabuti. Ito ay kinakailangan upang maihambing ang aktwal na antas ng paghahanda sa panitikan ng bawat mag-aaral sa inaasahang resulta ng pagkatuto. Ang mga katangian ng pampanitikang pag-unlad ng isang nagtapos sa elementarya at sekondaryang paaralan ay itinakda sa "Mga Kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng isang nagtapos."

Ang paglalapat ng kaalaman sa kasaysayan at teorya ng panitikan at pag-master ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagbasa, pagsasalita, pakikinig, pagsusulat, ang mga mahahalagang kasanayang ito ay maaaring makamit at mapalalim sa mga mag-aaral na hilig sa makataong kaalaman lamang sa tulong ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral). at isang naiibang diskarte sa pagtuturo.

Ang pangangailangan para sa mga pamamaraan sa pagtuturo ng panitikan ay napatunayan

"regular na tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng ilang mga katangian sa pagbabasa ng mga mag-aaral."

Upang matukoy ang mga resulta ng nakaraang pagsasanay at itama ang mga ito, kinakailangan na regular na magsagawa ng mga diagnostic.

Kadalasan mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng mag-aaral: basic, advanced, in-depth. Gayunpaman, ang dibisyong ito ay hindi sapat na isinasaalang-alang ang mga mahahalagang bahagi ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral tulad ng:

1. Kahandaan, mga interes sa pagbabasa at mga abot-tanaw sa panitikan;

2.antas ng pang-unawa ng mambabasa;

3 Ang kakayahang isakatuparan ang mga isyung panlipunan at moral ng isang akda;

4 Mga kasanayan sa pagsusuri ng isang akda na may kaugnayan sa pag-unawa at interpretasyon nito;

5 Dami teoretikal at pampanitikan kaalaman at kakayahang mag-aplay sa pagsusuri ng teksto;

6.Antas ng pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa panitikan at malikhaing;

Ang unang pagkakataon na gawaing diagnostic ay isinasagawa sa simula ng taon ng pag-aaral upang matukoy ang antas ng kaalaman at kasanayan na nakuha sa pagtatapos ng nakaraang taon ng pag-aaral. Sa simula ng ikalawang kalahati ng taon, maaari mong gawin muli ang gawain. Ang trabaho para sa ikalawang kalahati ng taon ay naglalaman ng mas mahirap na mga gawain at nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang dinamika ng pag-unlad ng panitikan ng mag-aaral. Ang isang gawain ay maaaring magsama ng hanggang anim na gawain sa pagkilala iba't ibang larangan pagsasanay sa panitikan o suriin ang antas ng pag-unlad ng bawat lugar nang hiwalay.

1.2.1. Diagnosis ng erudition, mga interes sa pagbabasa at literary horizons ng mga mag-aaral.

Sa ika-5 baitang, ang pagsusulit sa pagbasa ay dapat magsimula sa pagtukoy sa koneksyon sa pagitan ng mga pamagat ng aklat at ng mga may-akda ng mga ito. Kung wala ito, imposibleng magsimulang magtrabaho sa pagkilala sa istilo ng may-akda - ang mahalagang kasanayang ito ay dapat na paunlarin sa pagtatapos ng paaralan. Batay sa mga rating na ibinibigay sa mga aklat ng ikalimang baitang, posibleng matukoy ang kanilang mga interes sa pagbabasa at mag-compile mga indibidwal na programa pagbabasa. Sa ika-6 na baitang, mahalagang subukan ang kaalaman tungkol sa mga may-akda, plot, karakter at genre at ang kakayahang makilala ang kanilang mga uri (halimbawa, isang fairy tale - isang literary fairy tale).

Sa ika-7 baitang kailangan mong mabigyang-katwiran ang iyong mga kagustuhan sa pagbabasa

Sa mga baitang 8-9, kapag kinikilala ang may-akda mula sa isang fragment ng isang portrait o landscape, maaari mong subukan ang kakayahang tukuyin ang kanilang mga function at posisyon ng may-akda. Sa simula ng ika-9 na baitang, kinakailangan upang matukoy ang mga katangian ng mga kasarian at genre, at sa pagtatapos - ang mga detalye direksyong pampanitikan(sentimentalismo, klasisismo, romantikismo).

Ang pagsusuri sa mga resulta ng diagnostic ay makakatulong upang maibalangkas ang mga indibidwal na programa sa pagbabasa sa mga baitang 10-11, kung saan ang pagkakakilanlan ng erudition

nauugnay sa pag-unawa sa mga batas ng historikal at pampanitikan

proseso, genre-genre na kalikasan at panlipunan at moral na mga problema ng mga klasikong Ruso noong ika-18-20 siglo.

Batay sa mga resulta ng diagnostic, matutukoy mo rin kung sinong mga mag-aaral ang walang interes sa pagbabasa, na nagbabasa lamang ng mababang grado

panitikan, na nagbabasa pa rin ng mga teksto ng kurso sa paaralan, pati na rin ang mga klasiko na hindi kasama sa kurikulum ng paaralan, na interesado sa pagbabasa ng mga sikat na libro sa agham mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman. Ito ay ang pagkakakilanlan

ang mga interes sa pagbabasa ay nakakatulong sa pagbuo ng motibasyon na magbasa.

Upang pag-aralan ang mga resulta ng diagnostic, dapat mong gamitin

pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng panitikan. Ang bawat isa sa mga pamantayan ay maaaring masuri sa mga puntos. Kung ang isang mag-aaral ay nakakuha ng higit sa 80% ng pinakamataas na bilang ng mga puntos, kung gayon ang kanyang antas ng pag-unlad ay mataas.

Kung mula 50% hanggang 80% - average. Kung mas mababa sa 50% - mababa.

Pamantayan para sa pag-diagnose ng erudition, mga interes sa pagbabasa at pananaw sa panitikan

ika-5–6 na baitang. Maaari bang:

Maglista ng higit sa tatlong paboritong manunulat, kabilang ang mga klasikong Ruso;

Pangalanan ang kanilang mga pangalan at patronymics, iugnay ang mga may-akda at mga pamagat ng mga gawa;

Ipahiwatig ang pangunahin at pangalawang karakter (pangalan, apelyido, trabaho);

Tukuyin ang genre (mga varieties nito);

Pangalanan ang mga manunulat na hindi kasama sa kurikulum ng paaralan.

ika-7–9 na baitang. Nagagawa ba ng mag-aaral na:

Alamin ang gawain ng kurso sa paaralan mula sa isang fragment;

Tukuyin ang compositional technique sa siping ito;

Pangalanan ang mga gawa iba't ibang uri at mga direksyon.

Ika-10–11 baitang. Maaari bang:

Pangalanan ang iba't ibang mga libro mga makasaysayang panahon, kabilang ang mga binasa nang nakapag-iisa;

Tukuyin ang mga tampok na genre-genre at ang mga pangunahing isyu ng mga gawa;

- "angkop" ang mga problema sa isang kontekstong pampanitikan (halimbawa, tingnan ang problema ng mga ama at mga anak hindi lamang sa nobela ni Turgenev).

Kaya, upang matukoy ang antas ng pagbabasa, mga interes sa pagbabasa at mga abot-tanaw sa panitikan sa ika-6 na baitang, posible ang mga sumusunod na gawain:

"Mansanas ng Hesperides", "Station Agent", "Schoolboy", "Lefty"

Sa aming opinyon, ang kaangkupan ng mga iminungkahing gawain ay batay sa pangangailangang subukan ang kaalaman ng mga ika-anim na baitang tungkol sa mga may-akda, plot, bayani at genre.

Upang matukoy ang antas ng pagbabasa, mga interes sa pagbabasa at mga abot-tanaw sa panitikan, halimbawa sa ika-8 baitang, mga gawain tulad ng:

Basahin ang paglalarawan ng larawan ng bayani. Naaalala mo ba kung saang trabaho mo nakilala ang karakter na ito? Pangalanan ang may-akda ng akda.

Ang babaeng tinawag niyang kapatid ay tila napakaganda sa akin sa unang tingin. May kakaiba sa kanyang madilim at bilog na mukha, may maliit na manipis na ilong, halos parang bata ang pisngi at matingkad na mga mata. Siya ay maganda ang pagkakatayo, ngunit parang hindi pa ganap na nabuo (...) ang kanyang itim na buhok, ginupit at sinuklay na parang isang batang lalaki, ay nahulog sa malalaking kulot sa kanyang leeg at tainga. kanya malalaking mata siya ay tumingin ng tuwid, maliwanag, matapang, ngunit kung minsan ang kanyang mga talukap ng mata ay bahagyang duling, at pagkatapos ang kanyang titig ay biglang naging malalim at malambot.

Basahin ang paglalarawan ng kalikasan, alamin kung saang akdang pampanitikan kabilang ang tanawin, pangalanan ang may-akda at genre ng akda. Tukuyin kung ano ang kakaiba sa landscape, ano ang function nito?

Ang malaking dagat, tamad na bumuntong-hininga malapit sa dalampasigan, ay nakatulog at hindi gumagalaw sa malayo, naliligo sa asul na ningning ng buwan. Malambot at kulay-pilak, ito ay sumanib doon sa asul na katimugang kalangitan at natutulog nang mahimbing, na sumasalamin sa transparent na tela ng cirrus clouds, hindi gumagalaw at hindi nagtatago ng mga gintong pattern ng mga bituin.

Tila ang pagiging posible ng mga iminungkahing gawain ay batay sa pangangailangang subukan ang kakayahan ng mga nasa ikawalong baitang na kilalanin ang isang akda mula sa isang kurso sa paaralan batay sa isang fragment ng isang portrait o landscape, at upang subukan ang kakayahang tukuyin ang kanilang function at ang may-akda. posisyon.

1.2.2. Diagnostics ng antas ng pang-unawa ng mambabasa.

Ang antas ng pang-unawa ng mambabasa ay kinabibilangan ng kakayahang matukoy ang mga emosyon ng isang teksto, na makilala sa pagitan ng mga damdamin ng may-akda at ng mambabasa, ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon (lilikha at malikhain) at ang antas ng pag-unawa sa nilalaman ng akda:

- ika-5–6 mga klase - reproductive (retelling);

- ika-7–8 mga klase - analytical (kakayahang matukoy ang mga relasyon

mga karakter at kaganapan, magtanong, pag-usapan ang iyong nabasa);

- ika-9–11 mga klase - synthesizing (kakayahang maunawaan ang form

sa antas ng detalye at komposisyon, upang matukoy ang konsepto ng akda sa kabuuan).

Pamantayan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unawa sa pagbasa

ika-5–6 na baitang. Maaari bang:

Ipaliwanag ang iyong mga damdamin na lumitaw habang nagbabasa;

Gumawa ng pandiwang paglalarawan sa isang paksang tinukoy ng may-akda.

Ipaliwanag ang mga ugnayan sa pagitan ng mga pangyayari at mga tauhan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga ito

pag-uugali at kilos;

Magtanong ng mga mahahalagang tanong sa teksto;

Sumulat ng isang pangangatwiran tungkol sa iyong binasa.

Unawain ang anyo ng akda sa antas ng detalye at komposisyon;

Magkomento sa konsepto ng akda sa kabuuan.

Upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-6 na baitang, ang mga sumusunod na gawain ay angkop:

Alalahanin ang tulang "Winter Morning",

"Mga demonyo". Ano ang mood ng mga tulang ito? Ano ang nararamdaman nila sa iyo?

Alalahanin ang tulang "Dahon". Ano ang nararamdaman mo sa akdang liriko na ito? Anong motibo ang naririnig sa tulang ito? Ano pang mga tula ang nabasa mo na may parehong motif?

Ang mga iminungkahing gawain ay naglalayong tukuyin ang mga kasanayan upang matukoy ang mga damdamin ng teksto, matukoy ang mood ng teksto at ang damdamin ng may-akda, at ipaliwanag ang kanilang mga damdamin na lumitaw habang nagbabasa.

Upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-8 baitang, posible ang mga sumusunod na gawain:

Tungkol saan ang mga konklusyon espirituwal na katangian Ang koronel ba ay sinenyasan ng kanyang pag-uugali sa kanyang anak na babae sa bola? Anong mga katangian ng karakter sa koronel ang nahayag sa eksena sa parade ground? Ano sa palagay mo ang ugat ng mga kontradiksyon?

Ang mga iminungkahing gawain ay naglalayong tukuyin ang kakayahang ipaliwanag ang mga ugnayan sa pagitan ng mga kaganapan at mga tauhan, pag-aralan ang kanilang pag-uugali at pagkilos, at bumalangkas ng mga argumento tungkol sa kanilang nabasa.

1.2.3. Diagnostics ng kakayahang makita ang mga nauugnay na isyung panlipunan sa teksto

mga suliraning moral.

Pamantayan para sa pag-diagnose ng kakayahang maisakatuparan ang panlipunan

mga usaping moral

Matutukoy ba ng isang mag-aaral ang mga elementong panlipunan at moral sa isang teksto?

Problema?

Gaano kaaktibo ang mag-aaral sa pagtataya sa kanyang binasa?

Mga gawain para sa pag-diagnose ng mga kasanayan upang maisakatuparan ang panlipunan

Ang mga isyu sa moral para sa mga mag-aaral sa ika-6 na baitang ay maaaring ang mga sumusunod:

Aling episode sa kuwentong "The Station Warden" ang nagbibigay-diin sa moral na superyoridad ng stationmaster kaysa sa mga taong "Well-dressed" ng privileged class.

Anong tema ang pinagsasama-sama ang mga kuwentong “Kamatayan ng Isang Opisyal” at “Makapal at Manipis”? Anong klaseng tao ang ipinaglaban mo sa mga kwento mo?

Ang mga iminungkahing gawain ay naglalayong subukan ang pagbuo ng mga kasanayan upang makilala ang mga problemang panlipunan at moral sa teksto.

Ang mga gawain para sa pag-diagnose ng mga kasanayan upang maisakatuparan ang mga isyung panlipunan at moral para sa mga mag-aaral sa ika-8 baitang ay maaaring ang mga sumusunod:

Ano ang apela ng pangunahing tauhang babae ni Turgenev para sa modernong mambabasa?

Anong problemang moral ang itinaas ni A. de Saint-Exupéry kuwentong pilosopikal"Munting prinsipe"?

1.2.4. Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa, pag-unawa at interpretasyon nito.

Ang mga kasanayang nauugnay sa pagsusuri ng isang akdang pampanitikan ay sinusubok sa mga sumusunod na gawain:

Upang matukoy ang mga pagbabago sa damdamin sa lyrics, plot sa epiko, conflict sa drama;

Upang matukoy ang istilong pangkulay ng teksto;

Upang paghambingin ang mga tauhan at pangyayari sa pareho at magkaibang akda;

Upang ihambing ang plano at ang pagpapatupad nito;

Upang matukoy kung ano ang karaniwan at naiiba sa mga gawa ng parehong genre.

Pamantayan para sa pag-diagnose ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa, nito

pag-unawa at interpretasyon

ika-5–6 na baitang. Maaari bang:

Tukuyin ang mood ng mga tula na natutunan ng puso;

Ipahiwatig ang dinamika ng damdamin sa liriko, mga elemento ng plot sa epiko

at ang sanhi ng tunggalian sa dula;

Pangalanan ang mga pangunahing semantikong bahagi ng akda at ang kanilang mga kaugnayan.

Ika-7–8 baitang. Maaari bang:

Ipahiwatig ang mga salita at ekspresyon upang matukoy ang pangkakanyahan na pangkulay ng teksto;

Tukuyin ang mga tungkulin ng matalinghaga at nagpapahayag na paraan ng wika;

Maghanap ng mga dahilan para sa paghahambing ng mga bayani ng isang gawa.

9–11 na baitang. Nagagawa ba ng mag-aaral na:

Maghanap ng pagkakatulad sa mga liriko ng iba't ibang makata;

Magkomento sa mga saloobin at damdamin ng liriko na "I", makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng may-akda at liriko na bayani;

Tukuyin ang batayan sa paghahambing ng mga bayani ng iba't ibang akda;

Tukuyin ang pangkalahatan at espesyal sa iba't ibang akda.

Ang mga gawain para sa pag-diagnose ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawain, ang pag-unawa at interpretasyon nito, na iminungkahi para sa mga mag-aaral sa ika-6 na baitang ay maaaring may sumusunod na katangian:

Alalahanin ang tula na "Nag-aatubili at mahiyain." Panoorin kung paano nagbabago ang kalikasan at mood ng liriko na bayani ng tula.

Anong uri ng kuwento ang ipinakita sa mga larawang nagpalamuti sa silid ni Samson Vyrin? May kaugnayan ba ito sa nilalaman ng The Station Agent?

Ang mga tanong ay naglalayong subukan ang mga kasanayan sa pagsusuri ng isang akda, ang pag-unawa at interpretasyon nito: ibig sabihin, ang kakayahang matukoy ang mood ng mga tula; ipahiwatig ang dinamika ng damdamin sa liriko, pangalanan ang mga elemento ng balangkas sa mga epikong gawa.

Ang mga gawain para sa pag-diagnose ng mga kasanayan sa pagsusuri ng isang gawain, ang pag-unawa at interpretasyon nito na iniaalok sa mga mag-aaral sa ika-8 baitang ay maaaring nasa uri:

Alalahanin ang mga aphorism na nagpapakilala sa mga pananaw sa mundo at pananaw ng Snake at Falcon. Isipin kung bakit ang isang trabaho kung saan magandang lugar itinalaga sa Uzhu, na tinatawag na “Awit ng Falcon?”

Ang mga iminungkahing gawain ay naglalayong subukan ang mga kasanayan sa pagsusuri ng isang akda, ang pag-unawa at interpretasyon nito: ibig sabihin, ang kakayahang matukoy ang posisyon ng may-akda, upang makahanap ng mga dahilan para sa paghahambing ng mga karakter ng isang akda.

1Diagnostics ng dami ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman at kasanayan

ilapat ang mga ito sa pagsusuri ng gawain.

Ang saklaw ng kaalamang teoretikal at pampanitikan ay tinukoy sa pamantayan ng panitikan, ngunit mas mahalaga na tukuyin ang kakayahang magamit ito sa pagsusuri ng teksto. (Maaaring baguhin ng guro ang ating mga tanong at takdang-aralin alinsunod sa programang kanyang ginagawa.)

Pamantayan para sa pag-diagnose ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsusuri:

Maaari bang:

Tukuyin ang kakanyahan ng teoretikal at pampanitikan na mga konsepto sa loob ng saklaw ng programa para sa isang partikular na klase;

Ilapat ang kaalaman sa teoryang pampanitikan sa pagsusuri at pagsusuri sa iyong binasa;

Mag-comment ng pictorial paraan ng pagpapahayag paglikha ng mga imahe at pagtukoy ng kanilang mga function.

Mga tanong at gawain para sa pag-diagnose ng dami ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman at ang kakayahang mag-aplay:

ika-6 na baitang:

Ilista ang mga pamamaraan para sa paglalarawan ng komiks sa isang kuwento

"Pangalan ng kabayo"

Paano nauugnay ang kuwentong "Lefty" sa alamat? Ano ang dahilan kung bakit sila magkatulad at magkaiba?

ika-8 baitang:

Anong masining na aparato ang ginamit sa kwentong "After the Ball" upang ipakita ang ideya ng akda?

Anong masining na pamamaraan ang ginagamit ni M. Gorky sa "Awit ng Falcon"?

Sa anong iba pang mga gawa ng fiction nakita mo ang pamamaraang ito? (Magbigay ng halimbawa)

Ang mga gawaing ito ay naglalayong subukan ang kakayahang magamit ang kaalaman sa teoryang pampanitikan sa pagsusuri at pagsusuri ng nabasa, upang magkomento sa matalinhaga at nagpapahayag na paraan ng paglikha ng mga imahe at upang matukoy ang kanilang mga tungkulin.

1.2.6. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at pampanitikan at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral at mga kakayahan sa panitikan at malikhaing

maaaring suriin gamit ang mga gawain sa:

Pagkilala sa bokabularyo;

Pagpapaliwanag ng mga damdaming lumitaw habang nagbabasa;

Pandiwang pagguhit ng tagpuan ng kilos at hitsura ng mga tauhan;

Pag-drawing ng isang iskrip ng pelikula, pagsasadula;

Paghahambing ng episode sa ilustrasyon, film adaptation;

Pagguhit ng nakasulat na tugon sa isang problemang tanong;

Paglikha mga akdang pampanitikan iba't ibang genre: masining, kritikal, peryodista.

Pamantayan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at pampanitikan

pagkamalikhain

ika-5–6 na baitang. Maaari bang:

Bumuo ng isang tekstong naglalarawan gamit ang mga matalinghagang ekspresyon;

Ipaliwanag ang mga saloobin at damdamin na lumitaw habang nagbabasa;

Ipakita ang kayamanan ng iyong bokabularyo, ang kakayahang gumamit ng mga kasingkahulugan at iba't ibang istruktura ng pagsasalita.

Ika-7–8 baitang. Maaari bang:

Sagutin ang tanong na ibinibigay nang tumpak, ipahayag ang mga saloobin nang malinaw at pare-pareho;

Ilarawan sa salita ang tagpuan ng kilos at hitsura ng mga tauhan; bumuo ng isang pagsasadula, ilarawan ang mga frame ng isang script ng pelikula;

Ihambing ang episode sa ilustrasyon o adaptasyon ng pelikula.

9–11 na baitang. Nagagawa ba ng mag-aaral na:

Sagutin ang isang problemang tanong sa pamamagitan ng pagsulat sa pamamagitan ng paglikha ng isang teksto sa genre ng pangangatwiran;

Matanto at patunayan modernong tunog panitikan ng nakaraan;

Magbigay ng mga dahilan para sa iyong opinyon tungkol sa trabaho;

Gumawa ng akdang pampanitikan na kritikal o pamamahayag.

Ang mga gawain para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa panitikan at malikhaing ay maaaring ang mga sumusunod:

ika-6 na baitang:

Ipaliwanag ang kahulugan ng salawikain: "Siya...kahit mayroon siyang fur coat ni Ovechkin, mayroon siyang kaluluwa ng isang tao" sa akdang "Lefty"

Subukan mong gumuhit larawan ng salita "Gabi sa beekeeper na si Rudy Panka." Halimbawa, maaari itong magsimula nang ganito: “Hating gabi. Sa labas ng bintana ay umaawit ang hangin na parang taglagas. At sa mesa sa bahay ni Rudy Panka ay maaliwalas at masaya...”

Sinusubukan ng mga gawain ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mga kakayahan sa panitikan at malikhaing: pagbuo ng isang teksto sa genre ng paglalarawan, gamit ang mga makasagisag na ekspresyon, malinaw at tuluy-tuloy na pagpapahayag ng mga saloobin, pagkilala sa bokabularyo.

ika-8 baitang:

Tingnan ang footage ng pelikula at sabihin sa akin, ganito ba ang naisip mo kay Ivan Vasilyevich at ang koronel?

Ano, sa iyong palagay, ang dahilan ng pagiging moderno at kasikatan ng “The Little Prince” sa mga bata at matatanda?

Ang mga iminungkahing gawain ay sumusubok sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita, pampanitikan at malikhaing kakayahan: ihambing ang mga yugto na may mga guhit at mga adaptasyon ng pelikula, kilalanin at patunayan ang modernong tunog ng panitikan ng nakaraan, pasalitang ilarawan ang hitsura ng mga karakter.

1.3. Pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral.

“Ang panitikan bilang sining ng mga salita. Ang papel ng panitikan sa espirituwal na buhay ng isang tao" - ito ang paksa ng unang aralin sa panitikan sa ika-9 na baitang, kung kinakailangan ang mga diagnostic. Maaari kang magsimula ng isang aralin sa pamamagitan ng pagtalakay at pagkomento (halimbawa, sa mga grupo) sa ilan kawili-wiling mga quote, kung ano ang kailangan upang lumikha ng sitwasyon ng problema, tukuyin ang kakayahang makipagtalo sa opinyon ng isang tao at nauugnay sa aktuwalisasyon kultural na karanasan sangkatauhan.

1. “Ang buong Greece at Roma ay kumakain lamang ng panitikan: sa aming palagay, wala talagang mga paaralan! At kung paano sila lumaki. Ang panitikan, sa katunayan, ay ang tanging paaralan ng mga tao, at maaari itong maging ang tanging at sapat na paaralan...” (V. Rozanov).

2. “Bilang isang tao, bilang isang personalidad, ang manunulat na Ruso... ay tumindig na iluminado ng maliwanag na liwanag ng walang pag-iimbot at madamdaming pagmamahal sa dakilang gawain sa buhay - panitikan, para sa mga taong pagod sa trabaho, malungkot para sa kanilang lupain. Siya ay isang tapat na mandirigma, isang dakilang martir para sa kapakanan ng katotohanan, isang bayani sa trabaho at isang bata sa kanyang saloobin sa mga tao, na may kaluluwang kasinglinaw ng luha at maliwanag na parang bituin sa maputlang kalangitan ng Russia.

(M. Gorky).

3. “Ang panitikang Ruso... ay palaging budhi ng mga tao. Nasa loob ang pwesto niya

ang pampublikong buhay ng bansa ay palaging marangal at maimpluwensyahan.

Tinuruan niya ang mga tao at nagsumikap para sa isang makatarungang pagbabagong-tatag ng buhay." (D. Likhachev).

4. “Bukod sa literatura, ano ang mahihinga kapag lumubog sa ilalim ng dagat”

(M. Shcherbakov)

Bukod pa rito, ang karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral at ang kanilang moral na kapanahunan ay makakatulong sa pag-update ng mga sumusunod na tanong at gawain:

Alalahanin kung aling mga bayani ng akda ang nagbibigay ng kanilang mga pagtatasa sa mga aklat at kung bakit mahalaga sa kanila ang panitikan. Ano ang natutuhan mo mula sa mga aklat tungkol sa pag-ibig at pagtataksil, tungkol sa kamatayan at kawalang-kamatayan, tungkol sa maharlika at kahalayan? Mahalaga ba ang kaalamang ito? Ano ang pakinabang ng pagbabasa ng panitikan mula sa nakaraan?

Tinutukoy ng frontal na pag-uusap ang antas ng pag-unlad ng panitikan sa mga pangkalahatang termino. Para sa magkakaibang mga diagnostic, ang mga tanong at gawain ay iniaalok sa mga pangkat na nilikha ng pagkakapareho ng mga lugar ng pag-unlad ng panitikan na kailangang pagbutihin.

1. Anong mga gawa ng panitikang Ruso ang sumasalamin sa mga kaisipan ng mga may-akda tungkol sa layunin ng tao? (Malawak na pagbabasa at pampanitikan na abot-tanaw.)

2. Paano nakakatulong ang mga landscape sa pag-unawa sa mga karakter ng tao? (Persepsyon ng mambabasa.)

3. Ano ang pangkalahatang larawan ng Russia sa mga aklat ng mga manunulat na Ruso?

ika-19 na siglo? (Mga isyung sosyo-moral.)

4. Pangalanan ang mga gawa kung saan itinataas ang problema sa proteksyon pagkatao ng tao. Magbigay ng mga dahilan para sa iyong posisyon. (Pag-unawa at interpretasyon.)

5. Sa anong mga paraan napapatawa ng mga manunulat ang mambabasa?

Magbigay ng halimbawa. (Paglalapat ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman.)

6. Sabihin sa amin kung paano mo naisip ang kaligayahan mga bayaning pampanitikan? (Pag-unlad ng pagsasalita.)

Ang pinaka-layunin na antas ng pag-unlad ng panitikan ay sinuri sa nakasulat na gawaing diagnostic, na isinasagawa, halimbawa, sa ikalawang kalahati ng aralin.

Ang katalinuhan ng mga mag-aaral ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagkilala

pamilyar na mga teksto (mga detalye ng mga portrait, landscape, interior, pangalan at mga heograpikal na pangalan atbp.), at mga karagdagang tanong

Sa simula ng ika-9 na baitang, mahalagang suriin ang antas ng pag-unawa sa mga akdang pinag-aralan sa pangunahing paaralan, na karaniwang

kasama sa huling pagsusulit at mga programa para sa pagpasok sa mga unibersidad. Ito ay ang "The Captain's Daughter" ni Pushkin, "Mtsyri" ni Lermontov, "The Inspector General" ni Gogol, mga fairy tale ni Saltykov-Shchedrin, atbp. Ang pag-uulit ng mga gawang ito ay maaaring iugnay sa diagnostic homework, kung saan kinakailangan ang nakasulat na sagot

sa isa sa mga tanong:

1) Paano konektado ang mga tao at kasaysayan sa “ Ang anak na babae ng kapitan"Pushkin?

2) Anong mga pagpapahalagang moral ang pinatutunayan ng tula ni Lermontov na "Mtsyri"?

3) Anong "masamang bagay sa Russia" ang kinukutya ni Gogol sa "The Inspector General" at Saltykov-Shchedrin sa mga fairy tale?

Ang mga sistematikong diagnostic at pagsusuri ng gawaing diagnostic ay makakatulong lalo na sa mga guro-mananaliksik sa panahon ng sertipikasyon para sa pinakamataas na kategorya, kapag kinakailangan upang maunawaan ang mga resulta ng kanilang gawaing pagtuturo at tukuyin ang kanilang mga dinamika.

Kabanata 2. Eksperimento - praktikal na bahagi.

2.1. Pamamaraan para sa pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta ng diagnostic.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral, sa loob ng balangkas ng nakasaad na paksa, ang karanasan ng diagnostic na gawain sa ilang mga paaralan sa lungsod ng Buguruslan, dumating kami sa konklusyon na para sa karamihan ng mga guro ang konsepto ng "diagnostics" ay limitado sa pag-aayos ng ilang mga tagapagpahiwatig ng pagsasanay, edukasyon. o pagpapakita ng personalidad ng mag-aaral sa kanyang iba't ibang gawain. Ang gayong isang panig na pagtingin sa mga diagnostic ay bumababa sa elementarya na problema ng pagtatasa ng anumang mga personal na katangian, at ang personalidad ng mag-aaral ay ipinakita sa anyo ng isang cross-section, isang litrato. Gayunpaman, ang iba't ibang mga function ng diagnostic (developmental, educational, monitoring, analytical, predictive), kung saan ang isa sa mga nangingibabaw ay ang feedback function, ay nagbibigay-daan sa lahat ng mga yugto ng parehong organisasyon at pagsasagawa ng proseso ng pagbabagong pang-edukasyon at mga eksperimentong aktibidad na magkaroon ng layunin na impormasyon upang makakuha ng maaasahang konklusyon.

PAGTATAYA NG MGA ANTAS NG PAG-UNLAD NG KAKAYAHAN SA PAGBASA

MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL

© 2011 S.V

Samara Institute para sa Advanced na Pagsasanay ng mga Manggagawa sa Edukasyon

Ang artikulo ay natanggap ng editor noong 04/04/2011

Kaugnay ng reorientation ng modernong edukasyon sa batayan ng kakayahan, ang terminolohiya ng isang bagong paradigma ng edukasyon ay isinilang. Ang artikulo ay nagmumungkahi ng isang kahulugan ng konsepto ng "kakayahang magbasa" at sinusuri ang istruktura ng kakayahang ito. Ang pansin ay binabayaran sa mga klasikal na pamamaraan ng pagsubaybay sa mga antas ng pag-unlad ng panitikan, at ang isang pamamaraan na binuo at sinubukan ng may-akda para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng kakayahan sa pagbasa ng isang junior schoolchild ay iminungkahi.

Mga pangunahing salita: pag-unlad ng panitikan, kakayahan sa pagbasa.

Kaugnay ng pagpapatibay ng mga bagong pamantayan ng pederal na estado pangunahing edukasyon Noong 2010, ang mga bagong gawain ay naitakda para sa paaralan ng Russia. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang pagsasalita tungkol sa mga resulta ng edukasyon, ang pamantayan ay nagpapatakbo sa mga konsepto tulad ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, mga kakayahan, atbp. Kaya, ang prayoridad na layunin ng pagtuturo ng pagbasang pampanitikan ay nagiging pagbuo ng kakayahan sa pagbasa ng isang mag-aaral sa elementarya1.

Sa klasikal na pamamaraan, ang mga layunin ng edukasyong pampanitikan ay kadalasang tinukoy sa pamamagitan ng mga konsepto ng "pag-unlad ng panitikan." Tinukoy ng N.D. Moldavskaya ang huli bilang isang proseso ng mga pagbabago sa husay sa kakayahang mag-isip sa pandiwang at masining na mga imahe, na ipinakita sa pananaw ng mambabasa, sa pagkamalikhain sa panitikan2. Sa pamamaraan ng 60s - 80s, ang mga pamantayan para sa pagbuo ng panitikan bilang lalim ng generalization at ang kakayahang makita ang mga detalye at muling buuin mula sa kanila. kumpletong larawan, ay itinuturing na unibersal. Noong dekada 90, lumitaw ang mga programa ng may-akda, na tumutukoy sa layunin ng edukasyong pampanitikan tulad ng sumusunod: ang pagbuo ng isang mambabasa na ganap na nakikita ang isang gawa ng sining, na may kakayahang sapat na ipahayag ang kanyang sarili sa mga salita (M.P. Voyushina)3, pinapanatili ang agarang emosyonal na pang-unawa maarte ng mga bata

Svetlana Viktorovna Samykina, senior lecturer sa Department of Developmental Education Technologies. Email: s. solveig@mail. ru

1 Mga halimbawang programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Sample na programa para sa literary reading/Federal State pamantayang pang-edukasyon. [Electronic na mapagkukunan] Access mode: URL: http: / /standart.edu.ru (Access date 04/04/2011)

2 Moldavskaya N.D. Pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. - M.: 1976. - P.5.

3 Voyushina M.P. Modernisasyon ng edukasyong pampanitikan at pag-unlad ng mga junior schoolchildren: Monograph. -SPb.: 2007. - P.69.

mga akdang pampanitikan, ang akumulasyon ng karanasan sa anyo ng mga karanasan sa pagbasa, ang mga unang hakbang sa pagkamalikhain sa panitikan (V. Levin)4, pag-unawa sa pananaw ng may-akda sa nakapaligid na mundo at ang paglikha ng sariling paghuhusga tungkol sa isang gawa ng sining (G.N. Ku-dina, Z.N. Novlyanskaya)5.

Sa tradisyunal na sistema ng "Classical Primary School", ang may-akda ng programang "Literary Reading" na si O.V. Ito ay isang mag-aaral na nagtataglay ng buong hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na malayang pumili ng mga libro, basahin ang mga ito, makisali sa komunikasyon at malikhaing aktibidad.6

Sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad na "School 2100", sina R.N. Buneev at E.V. Buneeva, ang mga may-akda ng programang "Reading and Primary Literary Education", ay nagtakda ng isang layunin upang makabuo ng isang literate na mambabasa, "na may isang malakas na gawi sa pagbabasa, isang mental at espirituwal. ang pangangailangan ay nabuo dito bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo at kaalaman sa sarili”7, pag-master ng mga diskarte sa pagbasa, mga paraan ng pag-unawa sa binabasa, at ang kakayahang mag-navigate sa mundo ng mga libro. Kaya, ang mga mananaliksik, kapag tinutukoy ang layunin ng pag-unlad ng panitikan ng isang mag-aaral sa elementarya, pinag-uusapan ang pangangailangang turuan ang isang mambabasa na ganap na nakikita ang isang gawa ng sining, na tumutukoy

4 Levin V.A. Kapag ang isang batang mag-aaral ay naging isang malaking mambabasa. Panimula sa pamamaraan ng pangunahing edukasyong pampanitikan. - M.: 1994. - P. 27.

5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Mga sikolohikal at pedagogical na prinsipyo ng pagtuturo ng panitikan sa elementarya // Mga tanong ng sikolohiya. - 1989. - Hindi. 4. - P. 59 - 65.

6 Dzhezheley O.V. Pampanitikan na pagbasa. Pagbasa at paglilibot sa panitikan 1 - 4 na baitang. Programa para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. - M.: 2010. - P.31.

7 Programa at metodolohikal na materyales: Pagbasa. tahanan-

paaralan / Comp. T.V. Ignatieva. - M.: 1998.

nagbabahagi ng kanyang bilog sa pagbabasa, alam kung paano ipahayag ang kanyang sarili sa mga salita.

Makabagong paaralan Kami ay nahaharap sa pangangailangan na iugnay ang konsepto ng "pag-unlad ng panitikan" sa mga layunin ng edukasyong nakabatay sa kakayahan, kaya't itinuturing naming kinakailangan na gumana sa konsepto ng "kakayahang magbasa." Naiintindihan namin ang pangunahing konsepto ng "kakayahan", ayon sa mga ideya ng siyentipikong paaralan ng A.V. mga aktibidad sa isang tiyak na panlipunan at personal na konteksto8. Ang terminong "kakayahang magbasa" sa siyentipikong panitikan ay hindi malawakang ginagamit. Sa aming pag-unawa, ang kakayahan sa pagbasa ay isang integrative na katangian ng isang tao, na binubuo ng isang aktibong pagpapakita ng kakayahang magbasa (ang kakayahan, sa mga pagbabagong kondisyon, upang gumana nang may nakuha na kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad upang makakuha ng isang bagong resulta. ), pati na rin mula sa isang personal na saloobin sa mga aktibidad na nauugnay sa panitikan. Ang istraktura ng kakayahan ng mag-aaral na ito mababang Paaralan, sa aming palagay, ay binubuo ng tatlong bahagi: 1) nagbibigay-malay (kaalaman, kakayahan, kasanayan), 2) operational, o nakabatay sa aktibidad (pagkakaroon ng karanasan sa pagpapakita ng kakayahan sa isang pamantayan at hindi pamantayang sitwasyon), 3) motivational (attitude). tungo sa mga aktibidad na may kaugnayan sa panitikan, gayundin ang kahandaang magpakita ng kakayahan). Kaya, ang konsepto ng "kakayahang magbasa" ay mas malawak kaysa sa mga konsepto tulad ng "pag-unlad ng panitikan" at "pagbuo ng isang kwalipikadong mambabasa." Ito ay dahil sa espesyal na papel ng bahagi ng aktibidad sa istruktura ng kakayahan sa pagbasa. Sa proseso ng pagbuo ng kakayahan, ang aktibidad ay nauuna, dahil, sa pamamagitan ng paglutas ng iba't ibang mga problema at pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral, ang mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman sa paksa at nakakakuha ng mayamang karanasan sa pakikilahok sa iba't ibang uri mga aktibidad. Ito ay maaaring gawaing pananaliksik (paglahok sa indibidwal at kolektibong mga proyekto at pag-aaral), aktibidad sa interpretasyon (theatricalization, paghahanda at pagdaraos ng mga pampanitikang gabi, pagsusulit), malikhain (independiyenteng gawaing pampanitikan), komunikasyon (paglalathala ng mga pahayagan, magasin, almanac). Ang kakaibang kakayahan bilang isang resulta ng edukasyon ay na ito ay umiiral sa anyo ng aktibidad, at hindi impormasyon tungkol dito.

8 Khutorskoy A.V. Teknolohiya ng pagdidisenyo ng mga pangunahing kakayahan at paksa / Internet magazine na "Ey-dos". - 2005. [Electronic na mapagkukunan] Access mode URL: http: //www.eidos.ru/ journal/ (04.04.2011).

nakatuon sa gawain: pagkatapos gumawa ng isang fairy tale, kwento at tula, ang mag-aaral ay binigyan ng gawain ng paghahanap sa mga gawa karaniwang batayan(o i-verify ang kawalan nito) upang pagsamahin ang lahat ng tatlong teksto sa isang libro. Sa

9 Zhabitskaya L.G. Pagdama kathang-isip at personalidad. Pag-unlad ng panitikan sa kabataan. - Chisinau: 1974.

10 Moldavskaya N.D. Pag-unlad ng panitikan....

11 Voyushina M.P. Modernisasyon ng pampanitikan...

13 Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso. Aklat para sa mga guro / N.E. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. T.A. Ladyzhenskaya. - M.: 1991. - P.50 - 58.

ang pagkakataon para sa asosasyon na makabuo ng isang pamagat para sa koleksyon, dagdagan ito ng iba pang mga gawa na kilala ng bata at angkop para sa nakasaad na paksa. Upang matukoy ang motivational component ng reading competence, isang palatanungan ang binuo para sa mga bata. Nakatulong ang mga tanong upang malaman ang saloobin sa pagbabasa, motibasyon sa pagbabasa, kahandaang ilapat ang nakuhang kaalaman sa iba't ibang lugar mga aktibidad: pananaliksik, disenyo, interpretasyon, komunikasyon. Ginamit ang paraan ng mga hindi natapos na pangungusap ni M.V Matyukhina14 na binago ni M.V.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng cross-sectional work ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang anim na mga tagapagpahiwatig: 1) mga antas ng pang-unawa ng mga gawa ng sining ng iba't ibang genre; 2) antas ng karunungan; 3) ang kakayahang magsagawa ng mga gawaing nakatuon sa kakayahan; 4) ang kakayahang mahusay na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita; 5) pagganyak sa pagbasa; 6) kahandaang lumahok sa anumang aktibidad. Kapag pinag-aaralan ang pagbuo ng pang-unawa ng mga gawa ng sining, nakikilala namin ang tatlong antas: mataas, katamtaman, mababa. Ang mga pamantayan ay ang kakayahang tumugon sa emosyonal na tumpak sa isang tekstong pampanitikan, ang kakayahang makita ang sanhi-at-epekto na relasyon ng mga kaganapan sa akda at suriin ang mga aksyon ng bayani, ang kakayahang matukoy ang ideya ng teksto, bumalangkas ng mga suliraning ibinangon ng may-akda, at obserbahan artistikong katangian.

Mahirap para sa isang mag-aaral na nasa mababang antas ng pag-unlad ng persepsyon na wastong matukoy ang emosyonal na istruktura ng isang akda. Kinukuha niya ang totoong bahagi ng balangkas, sinasagot ang mga tanong na "ano ang nangyari", nang hindi sinusuri ang mga aksyon ng mga karakter. Mga kahirapan sa pagbabalangkas ng isang paksa, walang malasakit sa mga katangian ng anyo. Ang isang mag-aaral na may average na antas ng pag-unlad ng pang-unawa ay wastong tinutukoy ang emosyonal na istraktura ng isang akda. Interesado siya sa bayani, sinusuri ng bata ang kanyang mga aksyon. Maari niyang matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari sa akda, ngunit hindi niya nabubuo ang tema at ideya nang tumpak dahil sa kanyang limitadong bokabularyo. Hindi napapansin ang mga artistikong katangian. Ang isang mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad ng pang-unawa ay wastong tinutukoy ang emosyonal na istraktura ng isang akda, nauunawaan ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, ipinapaliwanag ang mga motibo para sa pag-uugali ng bayani, at ang kanyang sarili ay bumalangkas ng mga problemang ibinangon ng may-akda at ang ideya ng trabaho. Sa tulong ng guro, makakagawa siya ng mga obserbasyon sa mga masining na katangian ng teksto. Natukoy namin ang tatlong antas ng pag-unlad ng pang-unawa upang ang mga istatistikal na data ay maiugnay sa iba pang mga tagapagpahiwatig ng pagpapakita ng kakayahan sa pagbasa.

14 Matyukhina M.V. Pag-aaral at pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral. - Volgograd: 1983.

Upang masuri ang kanilang antas ng pagbabasa, ang mga mag-aaral ay hiniling na lumikha ng isang listahan ng literatura na babasahin sa kanilang mga kapantay. Sa pagtatasa ng pagganap ng takdang-aralin na ito ginamit ang isang normative-oriented na interpretasyon: mga gawain - mga sagot - mga konklusyon tungkol sa kaalaman ng mag-aaral - rating, naiintindihan bilang isang konklusyon tungkol sa lugar o ranggo ng paksa. Ang isang mag-aaral na may mataas na antas ay wastong nagpahiwatig ng 6-10 mga gawa. Ang isang mag-aaral na may average na antas ay nagbigay ng isang listahan ng 4 - 5 na gawa, na nagkakamali (hindi tumpak na pangalan). Ang isang mag-aaral na may mababang antas ng pagbabasa ay nagpahiwatig ng 1 - 3 mga libro. Sa ganitong mga gawa ng mga bata, kadalasan ang pamagat ng akda (eksakto o tinatayang) ay ibinigay nang hindi ipinapahiwatig ang may-akda. Ipinapalagay ng isang gawaing nakabatay sa kakayahan ang kakayahang gumamit ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon na malapit sa buhay. Kung ang mag-aaral ay ganap na nakayanan ang gawain, ang kanyang tagapagpahiwatig ay isang mataas na antas, nakumpleto ang 2/3 ng gawain - average na antas, 1/3 ng gawain - mababa.

Kapag sinusuri ang mga pagbigkas ng pagsasalita, hindi kami nagtakda upang tukuyin ang mga antas ng pagbuo ng pagsasalita. Ang aming layunin ay upang masuri ang kahandaan para sa pagsasalita at ang kakayahang ipahayag ang isang punto ng pananaw sa anumang problema sa mga salita. Ang mga antas ng pagganap ay nakasalalay sa dami ng sanaysay, katumpakan at pagpapahayag ng pananalita, at average na haba ng pangungusap. Kung ang mag-aaral ay nagsalita sa 4-5 na pangungusap, ang kanyang pananalita ay emosyonal at mayaman, kung gayon ang pinakamataas na antas ay itinalaga. Ang isang karampatang pahayag ng 3-4 na mga pangungusap ay inuri bilang isang average na antas. Kung ang isang mag-aaral ay nagsulat ng 1 - 2 maiikling simpleng pangungusap, kung gayon ang antas ay tinutukoy na mababa.

Ang pagganyak sa pagbasa ay pinag-aralan gamit ang unfinished sentence technique. Kapag tinutukoy ang mga antas ng pagganyak, nagpatuloy kami mula sa mga sumusunod na lugar: ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagganyak ay binanggit ang mga motibo sa pag-aaral (nagbabasa ako upang mag-aral nang mabuti; upang matutong magbasa nang mabilis). Sa average na antas - ang mga bata kung saan mahalaga din ang mga emosyonal na motibo (kawili-wiling basahin). Sa isang mataas na antas - mga mag-aaral kung saan ang personal (pagiging matalino, binuo, pag-aaral ng mga bagong bagay) at aesthetic (pag-unawa sa isang libro, mga ideya ng may-akda) ay mahalaga.

Bilang resulta ng eksperimento, natukoy namin ang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga bahagi ng kakayahan sa pagbabasa (Talahanayan 1). Ang buong perception (mataas na antas) ay ipinakita ng 5 - 17% ng mga mag-aaral na lumalahok sa eksperimento. Sa aming opinyon, ito ay isang mababang tagapagpahiwatig, ibig sabihin, 1-4 na mga mag-aaral lamang sa grupo ang maaaring matukoy ang emosyonal na istraktura ng trabaho, maunawaan ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, ipaliwanag ang mga motibo para sa pag-uugali ng bayani, bumalangkas ng mga problema. itinaas ng may-akda, at ang ideya ng akda. Sa mababang antas

pang-unawa - 26 - 52% ng mga bata, iyon ay, kapag nagtatrabaho sa ilang mga genre, hanggang sa kalahati ng mga paksa ay magagawang kopyahin ang makatotohanang bahagi ng balangkas, na sinasagot lamang ang mga tanong na "ano ang nangyari." Ang mga mag-aaral ay nagpakita ng mababang resulta sa lugar pag-unlad ng pagsasalita. 15 - 17% lamang ang nasa mataas na antas, nakakapagsalita sila sa 4 - 5 pangungusap (mayaman at nagpapahayag ang pananalita) sa isang partikular na paksa. 49 - 55% ng mga mag-aaral ang sumulat lamang ng 1 - 2 maikling simpleng pangungusap (mababang antas).

Isasaalang-alang namin ang pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawaing nakatuon sa kakayahan nang mas detalyado sa loob ng balangkas ng artikulong ito. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagbabasa ng mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase ay ang mga sumusunod: 8% at 16%, ayon sa pagkakabanggit, sa una at pangalawang grupo ay nakapagrekomenda mula 6 hanggang 10 na gawa para sa pagbabasa sa isang kapantay. 2 pa lang

4 na mag-aaral sa klase. Malaking bahagi ng mga mag-aaral (42% at 50% ayon sa pagkakabanggit) ang nakapagpangalan ng 1

3 gumagana, habang hindi tumpak na ginagawa ang mga pamagat, hindi palaging nagpapahiwatig ng may-akda. Sa kasong ito, ang sumusunod na pattern ay sinusunod: ang mga bata mula sa parehong klase ay nagbibigay ng halos kaparehong mga listahan, inuulit nila ang mga libro na kanilang nabasa sa klase extracurricular na pagbasa at ang mga gawaing pinag-aralan kamakailan sa klase. Mayroon lamang 1 - 2 tao sa bawat klase, na ang mga listahan ng libro ay iba-iba. Batay sa obserbasyon na ito, mahihinuha natin na hindi gaanong binibigyang pansin ng mga pamilya

Ang mga bata na nag-aaral ayon sa sistema ng L.V. Zankov (2nd grade sa Talahanayan 1) ay nangunguna sa pangkat na nag-aaral ayon sa tradisyonal na sistema ng edukasyon sa maraming mga tagapagpahiwatig: sa mga tuntunin ng antas ng pang-unawa ng isang kuwento, tula, sa erudition, pagganyak; ay makabuluhang nauuna sa kanilang kakayahang magsagawa ng isang gawaing nakatuon sa kakayahan. Ang isang bahagyang lag sa pangkat ng Zankov ay sinusunod sa isang parameter lamang: ang pang-unawa sa fairy tale. Ang mga dahilan para sa tagumpay ng pangkat na "Zankov" ay namamalagi sa mga tampok ng sistema ng L.V. Ang edukasyon ay nakabalangkas sa paraang ang mag-aaral, kasama ang kanyang mga kaibigan at guro, ay nakatuklas ng bagong kaalaman. Mula sa huling resulta (pag-aaral ng bago), lumipat ang mga bata sa proseso ng pagkuha ng resultang ito. Ang mag-aaral ay hindi nakakakuha ng indibidwal na kaalaman

mahilig magbasa at magbasa. Ang mga aralin sa pagbabasa ng pampanitikan sa paaralan ay may mahalagang papel sa kakayahan sa pagbasa ng karamihan ng mga mag-aaral.

Ang mga diagnostic ng motibasyon sa pagbabasa ay nagpakita ng iba't ibang motibo para sa pagbabasa: "upang maging mas matalinong", "upang lumago ang iyong utak", "upang matuto ng magagandang bagay, kumilos gaya ng inaasahan", "upang makapagbasa ng mabuti at maunawaan ang kahulugan. ng mga libro", "upang malaman ang kasaysayan, bumuo ng memorya, leksikon"," "kilalanin ang mga may-akda, ang kanilang pananaw sa mga tauhan, makapag-usap tungkol sa akda," "maunawaan ang panitikan at sining." Sa isang mataas na antas - mga mag-aaral kung kanino mahalagang maunawaan ang libro, maunawaan ang mga ideya ng may-akda, ang ideya ng gawain: 8% at 17% sa mga grupo, ayon sa pagkakabanggit. Sa average na antas - 55% sa una at 70% sa pangalawang pang-eksperimentong grupo. Iyon ay, ang karamihan ng mga bata ay nasa average na antas, na nagpapahiwatig na ang mga bata ay nagbabasa nang may interes at gustong magbasa. Tandaan na ang mga tagapagpahiwatig ng mga bata na nag-aaral ayon sa sistema ng L.V. Ang pangkalahatang istatistikal na resulta ng pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng kakayahan sa pagbasa ay ang mga sumusunod. Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ay ipinakita ng 9% sa unang eksperimental at 17% sa pangalawa. Halos kalahati ng mga mag-aaral sa dalawang pang-eksperimentong grupo ay nasa average na antas (45% at 50%, ayon sa pagkakabanggit). Ang isang makabuluhang bilang ng mga bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa pagbasa (46% at 33%, ayon sa pagkakabanggit).

nia, ngunit ang pagtutulungan ng mga phenomena15. Ang mga mag-aaral ng Zankov ay sanay sa iba't ibang mga gawain, kabilang ang mga hindi pamantayan. Marahil iyon ang dahilan kung bakit mas matagumpay nilang nakayanan ang hindi pangkaraniwang nakasulat na gawain sa pagbasang pampanitikan kaysa sa kanilang mga kapantay na nag-aaral sa tradisyonal na sistema. Ang lag ng tradisyunal na grupo ng pagsasanay sa kakayahang magsagawa ng isang gawaing nakabatay sa kakayahan ay partikular na binibigkas. Kapag nagsasagawa ng isang gawaing nakatuon sa kakayahan, hiniling sa mga ikatlong baitang na pagsamahin ang tatlong teksto na kanilang pinaghirapan sa panahon ng pag-aaral ng mga antas ng pang-unawa sa isang koleksyon, upang makabuo ng

15 Zankov L.V. Mga piling gawaing pedagogical. - M.: 1999. - P. 231 - 233.

Tab. 1. Resulta ng eksperimento

Pagdama ng mga tekstong pampanitikan. mga genre Kahandaan para sa pagsasalita ng pagsasalita Kakayahang magsagawa ng isang gawain ng likas na nakatuon sa kakayahan Kahusayan sa pagbabasa Pagganyak sa pagbasa

taludtod ng kwentong fairy tales.

Pangkat 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Mataas 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

Avg. 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Ibaba. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

pamagat para sa kanya at magdagdag ng iba pang mga gawa sa bagong aklat na ito. Pagsamahin iba't ibang mga gawa sa isang libro posible ito sa iba't ibang dahilan.

Ang pagsusuri sa mga tugon ng mga bata mula sa pang-eksperimentong pangkat 1 ay nagpakita na ang paghahambing at paghahanap ng isang karaniwang batayan para sa ilang mga gawa ng sining ay isang mahirap at hindi pangkaraniwang gawain. 68% ng mga mag-aaral ang nabigo dito. Kabilang sa mga ito, 16% ang tumangging sumagot, ang iba ay nag-aalok ng iba't ibang mga solusyon: "lahat ng mga teksto ay may mga sorpresa," "lahat ng mga teksto ay maaaring basahin at muling sabihin," "ang mga teksto ay magkatulad, ngunit tungkol sa iba't ibang mga character." Ang maliit na pagkakatulad ay kinuha bilang pangunahing pamantayan para sa pagsasama-sama sa isang koleksyon. Ang mga nakahanap ng solusyon sa problema ay naglagay ng hindi pamantayan, kawili-wiling mga ideya: "ang karaniwang bagay sa mga gawa ay pag-ibig," "lahat ng gawa ay nakapagtuturo," "lahat ng mga gawa ay naglalaman ng pagmamalasakit sa isang tao." Sa mga pamagat na iminungkahi ng mga bata para sa isang bagong libro, ang isang pangkalahatang kalakaran ay maaaring masubaybayan: ang mga bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga genre ng panitikan bilang karagdagan, ang ilan sa mga pamagat ay hindi motibasyon ng anumang bagay; Tama, napatunayang mga sagot - 20%. Kapag pumipili ng karagdagang mga gawa para sa kanilang aklat, nalilito ng mga bata (56%) ang mga genre at isinama sa mga koleksyon ng mga gawa na hindi angkop sa paksa. 20% lamang ng mga bata ang nagbibigay ng maliliit (2 - 5 pamagat) na listahan ng mga gawa na talagang akma sa tema ng kanilang mga koleksyon. Sa kasong ito, madalas (ito ay itinuturing na isang depekto) ang pamagat ng akda ay ipinahiwatig nang hindi pinangalanan ang may-akda. Maaari nating tapusin: mga mag-aaral sa ika-3 baitang (unang eksperimental

Kapag tinutukoy ang mga antas, ang pagkumpleto ng isang gawain sa tatlo o ang pagtatangkang tapusin ito ay inuri bilang mababang antas ng kasanayan sa kasanayan, ang pagkumpleto ng dalawang gawain ay itinuturing na daluyan, at ang pagkumpleto ng tatlong gawain ay itinuturing na mataas. Malaki ang pagkakaiba ng mga natukoy na tagapagpahiwatig sa mga pang-eksperimentong grupo. Sa pangkat na nag-aaral ayon sa sistema ng L.V. Zankov, 26% ng mga mag-aaral ay nagpakita ng mataas na antas ng kakayahan, sa pangalawang pang-eksperimentong grupo - 0%. Sa average na antas - 45% sa una at 48% sa pangalawa, sa mababang antas - 55% at 26%, ayon sa pagkakabanggit. Pananaliksik sa mga antas ng pag-unlad

tal) ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga genre, hindi nagtataglay ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon ng paghahambing at paglalahat.

Ang kakayahan sa pagbasa ng mga mag-aaral sa elementarya sa ikatlong baitang ay nagsiwalat ng ilang mga puwang sa larangan ng kaalaman, bahagi ng aktibidad ng kakayahan. Ang mga puwang na ito ay nauugnay sa pang-unawa ng mga epikong gawa (mga engkanto, maikling kwento), kahandaan para sa pandiwang pagpapahayag, kaalaman ng mga bata, at paglutas ng mga gawaing nakatuon sa kakayahan. Upang makamit ang layunin ng modernong pangunahing edukasyong pampanitikan - ang pag-unlad ng kakayahan sa pagbasa, ang guro ay dapat bigyan ng isang mayamang pamamaraan at materyal na didactic para sa organisasyon-

Tab. 2. Kakayahang magsagawa ng mga gawain na may likas na kakayahan

Mga uri ng gawain Gr. 1 Gr. 2

Pagtukoy sa batayan para sa pagsasama-sama ng mga teksto sa isang aklat Mali, walang motibasyon na desisyon 52 13

Ang dahilan ay ibinigay para sa pagsasama-sama ng mga gawa 32 78

Pagtanggi na sumagot 16 9

Pagpili ng pamagat para sa koleksyon Pinili ang pamagat alinsunod sa nakasaad na motibo para sa asosasyon 20 62

Mali o walang motibasyon na desisyon 60 29

Pagtanggi sa pagsagot 20 9

Pagpili ng mga likhang sining para sa koleksyon Ang tamang desisyon 20 48

Maling desisyon 56 43

Pagtanggi na sumagot 24 9

mga gawain sa silid-aralan at ekstrakurikular. Marahil ang pagbabasa, mga kagamitan sa pagtuturo ng multimedia batay sa mga aklat-aralin, at mga aklat-aralin sa panitikan ay maaaring malutas ang problemang ito.

DIAGNOSTICS OF READING COMPETENCE DEVELOPMENT LEVELS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

© 2011 S.V.Samykina

Samara Institute for Refresher Training

Sa view ng reorientation sa competence-based na edukasyon, lumitaw ang terminolohiya ng isang bagong paradigm ng edukasyon. Tinukoy ng artikulo ang terminong "kakayahan sa pagbabasa" at ginalugad ang istraktura nito. Ang mga klasikal na pamamaraan ng pagsubaybay sa mga antas ng pag-unlad ng literacy ay nahawakan at isang bagong diagnostic technique para sa mga mag-aaral sa elementarya ay iniaalok.

Mga pangunahing salita: kakayahan sa pagbabasa, pagbuo ng literasiya.

Svetlana Victorovna Samykina, Senior Lecturer, Samara institute para sa refresher training. Email: s. solveig@mail. ru